Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни.
Чтобы диагностика уровня адаптации ученика к школьной жизни была наиболее полной, в исследовательской работе применялись не только конкретные методики, но и беседы с классным руководителем, воспитателем группы продлённого дня, а также метод наблюдения в различных сферах деятельности первоклассников.
Исследование проводилось в первом классе численностью 24 человека (12 девочек, 12 мальчиков).
- 1 человек воспитывается в неблагополучной семье.
У 3 человек наблюдаются трудности в письме;
- 1 ученик левша;
- 1 ребенок испытывает трудности во всех аспектах обучения (Письмо, математика, плохая концентрация внимания, трудности в общении со сверстниками)
- 2 ученика испытывают значительные трудности в обучении, долго включаются в учебную и игровую деятельность.
- 1 человек испытывает трудности в общении со взрослыми, не может раскрепоститься, очень закрытый, молчаливый.
- 1 человек испытывает сложности в построении предложения, совершает много ошибок, не соблюдает строки в тетради.
- 3 человека испытывают трудности в общении со сверстниками.
В результате наблюдения были получены следующие результаты:
В начале урока дети проявляю повышенную активность после перемены. Рабочая обстановка устанавливается не более 5 минут. В целом в начале урока дети концентрируют внимание хорошо, но у некоторых наблюдается рассеянность. На уроке дети вовлечены в учебный процесс, однако, у многих наблюдается неусидчивость. Двое учеников из класса очень плохо концентрируют внимание, не проявляют интереса к учебному процессу, отвлекаются на разные предметы (тетрадь, ручка, пенал).
К середине урока наблюдается повышенная активность и неусидчивость, разговоры друг с другом. После проведения физических минуток концентрация детей улучшается, однако двое учеников в физических минутках не участвуют.
В конце урока дети плохо концентрируют внимание. Проявляют пониженный интерес к учебному процессу, становится меньше активистов. К концу рока некоторые дети затрудняются отвечать на поставленные учебные вопросы.
На прогулках и переменах наблюдается повышенная активность и двигательная расторможенность. Детей очень трудно успокоить.
В столовой ученики ведут себя неспокойно, наблюдаются постоянные разговоры и отказ от еды. У двух учеников не развиты навыки самообслуживания (не умеют держать ложку).
В конце уроков у детей наблюдается повышенная утомляемость, и усталость.
Чтобы представить картину уровня адаптации первого класса более полно. Исследователем был подобран ряд диагностических методик:
Анкета для определения школьной мотивации (Приложение 1);
Проективный рисунок - тест Н. Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?» (Приложение 2);
Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 3);
Социометрическая методика «Два домика» (Приложение 4);
Анкета для родителей первоклассников (Приложение 5);
Таблица 2.1 - Показатели мотивации школьников
Из данной таблицы видно, что примерно треть класса обладает низким уровнем мотивации, у троих учеников наблюдается школьная дезадаптация. Однако у большей части класса преобладает высокая или средняя норма мотивации.
Проективный рисунок - тест Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?»
Методика направлена на исследование уровня школьной мотивации учащихся начальных классов, выявление отношения детей к школе.
Таблица 2.2 - Показатели мотивации школьников
Из данной методики видно, что большая часть класса положительно относится к школе, но, тем не менее, у половины группы преобладает игровая мотивация. Также наблюдается, что, как и в результатах предыдущей методики, у троих учеников отсутствует школьная мотивация.
3. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 3)
Таблица 2.3 - Показатели сформированности внутренней позиции школьника
Данная методика показывает, что у большей части класса внутренняя позиция школьника сформирована. Однако у двух человек по результатам диагностики внутренняя позиция еще не сформировалась.
Примечания:
- 1 ученик со средне сформированной позицией испытывает трудности в обучении, а также негативно относится к школе.
- 4. Социометрическая методика «Два домика» (Приложение 4)
Таблица 2.4 - Показатели социального статуса первоклассников по методике «Два домика»
По результатам социометрии можно сказать, что ситуация в классе достаточно стабильная. Большая часть учеников успешно взаимодействует с одноклассниками. Также видно, что пятеро учеников очень слабо закрепили свои позиции в классе, так как они относятся к группе непринимаемых и отвергаемых.
5. Анкета для родителей первоклассников (Приложение 5)
Данная анкета позволяет изучить мнение родителей и их оценку состояния адаптации ребенка к школьной жизни.
Таблица 2.5 - Показатели уровня адаптации по анкете для родителей первоклассников
Из результатов анкеты видно, что большая часть родителей дали хорошую оценку уровню адаптации своего ребенка. У семи учеников, согласно мнению родителей наблюдается возможная дезадаптация. В основном дети испытывают трудности в самостоятельном выполнении домашней работы, не могут найти и исправить свои ошибки.
Исследование уровня адаптации первоклассников к школьной жизни. Констатирующий эксперимент. Описание экспериментальной группы
Исследование проводилось в первом классе численностью 27 человек (13 девочек, 14 мальчиков).
Из беседы с классным руководителем было установлено следующее:
Неравный возрастной состав класса. Возраст детей колеблется от 6 до 8 лет;
- 3 человека из многодетных семей;
- 3 человека воспитываются в неполной семье;
В процессе бучения дети испытывают различные трудности:
У 2-х человек наблюдаются нарушения мелкой моторики;
5 человек испытывают трудности в счете
У 3-х человек наблюдаются нарушения в развитии речи
У 5 человек наблюдается дисграфия
- 1 человек полностью отвергает учебную деятельность, тяжело настраивается на учебный процесс;
- 1 человек очень замкнут, но, тем не менее, группой не отвергается.
У 4-х человек наблюдаются нарушения в адаптации, ученики очень замкнуты, тяжело настраиваются на учебный процесс;
3 человека испытывают трудности в общении, очень устают от школы. К концу дня у детей наблюдается значительный упадок сил;
У 1 человека наблюдается низкая концентрация внимания, рассеянность.
В ходе наблюдения нами были получены следующие результаты: в начале урока дети ведут себя очень активно. Рабочая атмосфера устанавливается достаточно быстро. В целом, в начале урока дети хорошо концентрируют внимание на учебном материале, проявляют активность, отвечают на вопросы, с интересом слушают учителя. Однако не все дети вовлечены в учебный процесс: 5 учеников очень плохо концентрируют внимание, наблюдается рассеянность, неусидчивость, разговоры друг с другом.
К середине урока у большинства детей наблюдается двигательная расторможенность. В это время проводятся физические минутки, в которых дети с радостью принимают участие. Затем урок продолжается, и большая часть класса работает активно.
К концу урока наблюдается рассеянность внимания, дети не могут долго сидеть на одном месте.
У некоторых детей отмечается повышенная утомляемость, низкая концентрация внимания и полная незаинтересованность в учебной деятельности. Однако когда в конце урока учитель отмечает активных учащихся, дети с интересом слушают. На прогулках и переменах наблюдается двигательная расторможенность и повышенная активность, иногда наблюдаются враждебные реакции по отношению друг к другу. Детей очень трудно собрать и успокоить.
В столовой дети ведут себя активно, общаются друг с другом. У одного ученика плохо развиты навыки самообслуживания. Также, у многих детей наблюдается неаккуратность во время еды.
Для представления уровня адаптации экспериментальной группы, был проведен ряд диагностических методик идентичных контрольной группе:
- 1. Анкета для определения школьной мотивации;
- 2. Проективный рисунок - тест Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?» (Приложение 2);
- 3. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 3);
- 4. Социометрическая методика «Два домика» (Приложение 4);
- 5. Анкета для родителей первоклассников (Приложение 5);
По представленным методикам были получены следующие результаты:
Анкета для определения школьной мотивации.
Методика предназначена для определения уровня школьной мотивации детей.
Таблица 2.6 - Показатели мотивации школьников
Из представленной таблицы видно, Что у большей части класса преобладает высокая или средняя нормы мотивации. Примерно четверть группы школа привлекает внеучебными сторонами. У шести детей наблюдается низкий уровень мотивации и школьная дезадаптация.
Проективный рисунок - тест Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?» Методика направлена на исследование уровня школьной мотивации учащихся начальных классов, выявление отношения детей к школе. Детям предлагается нарисовать то, что им больше всего нравится в школе.
Таблица 2.7 - Показатели мотивации школьников
Из представленных выше результатов видно, что в классе преобладает положительное отношение к школе. У большинства детей высокая школьная мотивация. Также видно, что примерно у четверти учеников сформировалось положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации. Опасения вызывает один ребенок, неверно истолковавший поставленную задачу, было выяснено, что данный ученик с трудом справляется с учебной программой, наблюдается повышенная утомляемость, низкая учебная активность.
Таблица 2.8 - Показатели сформированности внутренней позиции школьника
По результатам данной методики видно, что у большей части класса внутренняя позиция школьника сформирована. У 5 человек внутренняя позиция школьника сформирована средне. У 2 человек не сформирована. Было выяснено, что дети, у которых внутренняя позиция школьника не сформирована, испытывают трудности в общении с одноклассниками, плохо справляются с учебной программой.
Методика предназначена для диагностики социального статуса каждого ребенка в классе.
Таблица 2.9 - Показатели социального статуса первоклассников по методике «Два домика»
По результатам социометрии можно сказать что ситуация сложилась достаточно благополучная. 5 человек получили только положительные выборы со стороны группы и не одного отрицательного. Большая часть учеников плотно закрепили свои позиции в межличностном взаимодействии и являются принимаемыми. Опасения вызывают четверо учеников непринимаемых и отвергаемых группой, так как на фоне всеобщего благополучного взаимодействия данные ученики испытывают большие трудности в организации межличностных отношений.
5. Анкета для родителей первоклассников
Данная анкета позволяет изучить мнение родителей и их оценку состояния адаптации своего ребенка к школьному обучению.
Анкета состоит из 11 вопросов, позволяющих выявить отношение ребенка к учебной деятельности, затрагивающих мотивационную сферу, эмоциональную окраску впечатлений о школе, общее психофизическое состояние ребенка.
Таблица 2.10 - Показатели уровня адаптации по анкете для родителей первоклассников
По результатам анкеты видно, что большинство родителей дали положительную оценку уровню адаптации своего ребенка. У 8 детей наблюдается возможная дезадаптация. Результаты контрольной и экспериментальной группы в процентном соотношении показали одинаковые данные. В целом, первоклассники испытывают схожие трудности: нуждаются в помощи при выполнении домашних заданий, не могут найти и исправить свои ошибки.
Сергеева Галина Николаевна
учитель начальных классов
Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из дома или детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница или мама. В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время. Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных - мамы, папы, бабушек и дедушек.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит классному руководителю. Ему надо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, чтобы ребенку хотелось идти в школу, было стремление получать знания. Классный руководитель должен создавать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
Не все ребята знакомы с правилами поведения в школе , особенно домашние дети. Поэтому на первых порах требования классного руководителя могут вызвать естественное сопротивление, негативные эмоциональные реакции. Определенную трудность вызывает ориентировка в школе, до тех пор, пока школа не станет привычным местом для учебы и общения.
Классный руководитель может в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к начальной школе. Для этого необходимо провести диагностику, выявить детей с низким уровнем адаптации и провести профилактическую внеклассную работу по преодолению дезадаптации ребят в школе и вовлечению их в коллектив.
Признаки успешной адаптации:
1. Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
2. Успешность овладения школьной программой.
4. Уверенность школьника в успехе.
5. Степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому.
6. Удовлетворенность ребенка межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем.
Показатели «внутренней позиции школьника»:
положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни;
особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;
отказ от характерных для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и поведения;
Диагностическая работа с первоклассниками на этапе их адаптации к школе проходила с использованием методов наблюдения, анкетирования, обследования на предмет сформированности предпосылок учебной деятельности.
В сентябре мною была проведена стартовая диагностика готовности первоклассников к обучению.
Диагностика показала следующие результаты:
Всего в классе – 13 чел.
Высокий уровень -5 чел.- 38%
Средний уровень -4 чел. -31%
Низкий уровень -4 чел. -31%
В ноябре провела диагностическую задачу для оценивания коммуникативных УУД.
Цель этой работы: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Задание «Рукавички».
Результат:
Выполняли работу – 12 человек.
Высокий уровень -6 чел.-50%
Средний уровень -2 чел. -17%
Низкий уровень -4 чел. -33%
В декабре проведена диагностика «Краски».
Цель: изучение мотивационной сферы учащихся.
Даны слова:
Звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь.
Мотивационная сфера присутствует у 91% учащихся.
В январе проводилась диагностика отношения первоклассника к начальной школе.
В таблице представлено 9 показателей адаптации первоклассников к школе и уровни их проявления: настроение ребенка (7 уровней проявления); контакты со сверстниками (6 уровней); познавательная активность (5 уровней); дисциплина (6 уровней); реакции агрессии, гнева (6 уровней); страх (5 уровней); двигательная активность на перемене (4 уровня); общее самочувствие (5 уровней); успеваемость (4 уровня).
Учитель выбирает наиболее характерный для ребенка уровень проявления в каждом из 9 показателей адаптации. Порядковый номер уровня является баллом. Баллы суммируются, и по ним определяется уровень адаптации.
Диагностика отношения первоклассника к начальной школе
Фамилия, имя ребенка _____________________________________________
Дата рождения ___________________________ Возраст __________________
Школа № __________ Класс___________ Дата ___________________________
№ уровня показателя адаптации
Показатели адаптации и характеристика
их различных уровней
Выбранный уровень
показателя адаптации
Примечание
Настроение ребенка
1
Настроение стабильное, эмоционально уравновешенное
2
Эпизодические проявления снижения настроения
3
Легкая депрессия, из которой ребенок выходит в случае интересных заданий
4
Вялость, рассеянность
5
Заторможенность, истерия, плач
6
Выражение негативного отношения к школе
7
Полное нежелание идти в школу
Контакты со сверстниками
1
Легко и уверенно входит в коллектив
2
Активно ищет и устанавливает контакты со сверстниками
3
Инициативы в установлении контактов не проявляет, но при случае выражает готовность “сотрудничать” со сверстниками
4
Робок, малоинициативен, избирателен в общении
5
Не поддерживает социальных контактов
6
Замкнут, недоверчив, стремится изолироваться от сверстников
Познавательная активность
1
На уроках проявляет активность и интерес
2
Посещает все уроки без принуждения
3
Проявляет избирательный интерес к определенным урокам и остается равнодушным к другим
4
Учится без видимого желания
5
Не проявляет интереса к учебе, тяготится ею
Дисциплина
1
С особой тщательностью и усердием выполняет все требования учителя
2
Выполняет практически все требования учителя, усидчив, старателен, мало отвлекается
3
Пытается идти в ногу с классом, но это не всегда получается из?за несобранности
4
Требования учителя выполняет неохотно
5
На уроках часто отвлекается
6
Игнорирует требования учителя
Реакции агрессии, гнева
1
Гнев проявляет редко, когда возникает необходимость, агрессия отсутствует
2
Гнев практически отсутствует в силу характерологических особенностей
3
Гнев отсутствует в связи со сниженным настроением
4
Гнев отсутствует совершенно, ребенок не может постоять за себя
5
Не всегда мотивированные проявления агрессии в отношении сверстников
6
Отчетливые и частые проявления агрессии в отношении сверстников и даже учителя
Страх
1
Страх отсутствует
2
Эпизодически робок, застенчив, стеснителен
3
Робок, застенчив, легко теряется
4
Указанные черты ярко выражены
5
В случае выраженной тревоги и неуверенности ищет защиты у учителя
Двигательная активность на перемене
1
Ребенок подвижен, активен
2
Двигательная активность очень высока и проявляется в шумных развлечениях, шалостях
3
Двигательная активность низкая
4
Двигательная активность всегда низкая
Общее самочувствие
1
Жалоб не предъявляет, чувствует себя бодрым
2
Активно не жалуется, но после уроков возникает чувство усталости
3
Периодически жалуется на недомогания
4
Жалобы принимают устойчивый характер
5
Проявление невротических расстройств
Успеваемость
1
Хорошая
2
Хорошая/удовлетворительная
3
Удовлетворительная
4
Удовлетворительная/плохая
Определение уровня адаптации
Оценка ситуации
Баллы
Уровни адаптации
Благоприятная
9–17
Высокий
Условно благоприятная
18–24
Средний
Неблагоприятная
25 и выше
Низкий
Детей, имеющих низкий уровень адаптации, можно отнести к "группе риска". На ребенка "группы риска" заполняется диагностический бланк.
Качественный анализ диагностики
Всего в классе – 12 человек.
Высокий уровень -9 чел. -75%
Средний уровень -1 чел. -8%
Низкий уровень -2 чел. -17%
Исходя из выше проведённых мною диагностик, можно сделать вывод, что 2 ученика из класса неадаптированы к школе. С ними проводится дополнительная индивидуальная работа.
Анкета
для определения школьной мотивации
учащихся
1. Тебе нравится в школе?
Не очень
Нравится
Не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Чаще хочется остаться дома
Бывает по-разному
Иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
Не знаю
Остался бы дома
Пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Не нравится
Бывает по-разному
Нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
Не знаю
Не хотел бы
Хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Часто
Редко
Не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Не знаю
Хотел бы
Не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
Мало
Много
Нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся
Не очень
Не нравятся
Анкета для родителей
первоклассников
Фамилия, имя ребенка _________________________________________
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.
1. Охотно ли идет ребенок в школу?
Неохотно (ДА)
Без особой охоты (ВДА)
Охотно, с радостью (А)
Затрудняюсь ответить
2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?
Пока нет (ДА)
Не совсем (ВДА)
В основном, да (А)
Затрудняюсь ответить
3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?
Скорее нет, чем да (ДА)
Не вполне (ВДА)
В основном да (А)
Затрудняюсь ответить
4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
Никогда (ДА)
Иногда (ВДА)
Довольно часто (А)
Затрудняюсь ответить
5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?
В основном отрицательные впечатления (ДА)
Положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)
В основном положительные впечатления (А)
6. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?
Довольно часто (ДА)
Иногда (ВДА)
Не нуждается в помощи (А)
Затрудняюсь ответить
7. Как ребенок преодолевает трудности в работе?
Перед трудностями сразу пасует (ДА)
Обращается за помощью (ВДА)
Старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)
Настойчив в преодолении трудностей (А)
Затрудняюсь ответить
8. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?
Сам этого сделать не может (ДА)
Иногда может (ВДА)
Может, если его побудить к этому (А)
Как правило, может (А)
Затрудняюсь ответить
9. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?
Довольно часто (ДА)
Бывает, но редко (ВДА)
Такого практически не бывает (А)
Затрудняюсь ответить
10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?
Нет (ДА)
Скорее нет, чем да (ВДА)
Скорее да, чем нет (А)
Затрудняюсь ответить
11. Укажите конкретные трудности, которые возникают у Вашего ребенка на данном этапе.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Больше ответов:
А - адаптация
ВДА - возможна дезадаптация
ДА - дезадаптация
Полученные результаты
Высокий уровень школьной мотивации и учебной активности
Достаточный уровень мотивированности и учебной активности
Положительное отношение к школе, но она, скорее привлекает внеучебной стороной или отдельными моментами
Недостаточный уровень мотивированности и учебной активности
Отсутствие позитивного отношения к школе
Таблица адаптации первоклассников(уровни)
В качестве трудностей, возникающих у первоклассников в период адаптации, были названы следующие:
Неорганизованность ребенка (невнимательность, неусидчивость, неаккуратность, леность).
Мама Степы: «Основная трудность для нас сейчас – это неорганизованность. Без моей помощи ребенок не в состоянии самостоятельно одеться, позавтракать, собрать портфель. Я очень переживаю по этому поводу – ведь в классе меня рядом не будет?»
Поведение ребенка (чрезмерная эмоциональность, инертность, стеснительность, замкнутость и др.).
МамаАлеши: «Мой сын очень стеснителен, замкнут, старается избегать незнакомых людей, неохотно идет на контакт. Надеюсь, что школьная жизнь сделает его более открытым и самостоятельным, поможет найти друзей»
Построение взаимоотношений с учащимися.
Мама Юли: «Моя дочь очень обидчива и плаксива, часто жалуется, что ее обижают одноклассники, хотя учитель утверждает, что это совсем не так. Скорее всего, она просто пытается привлечь к себе внимание. Я очень волнуюсь, что Юле будет сложно наладить отношения с ребятами»
Переход от игры к ведущему виду деятельность – учебе.
Мама Саши: «Для нас главная трудность – это сама учебная деятельность. Ребенок не хочет понять, почему вместо того, чтобы играть в игрушки, его заставляют сидеть и прописывать буквы. По этой причине мы с сыном часто ссоримся, он плачет и обижается на меня».
По итогам анкетирования были поставлены следующие задачи:
сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
установление контакта с учащимися;
формирование адекватного поведения;
овладение навыками учебной деятельности.
Основным показателем благоприятной психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.
Признаки успешной адаптации:
Во-первых , это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
Второй признак - насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные. Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему оддаваться унынию ("У меня ничего не получится!") , иначе бороться с апатией вы будете очень долго.
Следующий признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно "помогают" ребенку, что вызывает порой противоположный эффект.
Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.
Но самым важным, на наш взгляд, признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассникамии, учителем.
Нередко родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы, что ему часто звонят друзья "не по делу", что слишком много времени у него уходит на прогулки. Однако хорошо бы помнить о том, что в этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес. Помогите ему в этом непростом деле! От того, какую нишу займет ваше чадо при распределении социальных ролей, зависит весь период его обучения в школе.
Отдельно необходимо сказать и об отношениях с учителем .
Первая учительница - это важный человек в жизни всей вашей семьи. Хорошо бы сразу установить с ней тесный контакт, прислушиваться к ее советам, предлагать помощь в организации праздников и общих дел – ведь любое ваше участие в школьной жизни пойдет на пользу вашему ребенку. Ваш сын или дочь будут иметь повод гордиться вами! Обязательно согласуйте требования, чтобы ребенок не пострадал от ваших разногласий с педагогом. Если вас не устраивает (или просто непонятна) методика обучения, попросите учителя разъяснить ее особенности и преимущества перед другими способами обучения. Думаем, что любой учитель сделает это охотно, ведь он заинтересован видеть в вас в первую очередь помощников, а не критиков.
Таким образом, можно сказать, что основным показателем благоприятной психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой.
В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них.
Отсутствие адаптации у определенной части школьников связано с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.ановление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.
Процесс адаптации к школе идет по двум направлениям:
Первое – психологическая адаптация, или привыкание. Этот процесс проходит неоднородно и неравномерно, его сроки могут существенно различаться у разных детей, и работа в этом направлении может продолжаться учителем в течение первого учебного года.
Второе направление – освоение организационных навыков и умений для учебы в школе. Можно сравнить школу с производством: и ученику, и рабочему в начале трудовой деятельности необходимо пройти инструктаж, изучить, с чем и какими средствами и способами предстоит работать. Для школьника это основные правила поведения на уроке, навыки индивидуальной и коллективной работы, организация
обратной связи с учителем и др.
Адаптация первоклассников - это, своего рода, привыкание ребенка к новому ритму жизни, к новым правилам, обстоятельствам, к новым людям. И, что немаловажно, осознание ребенком себя вновой роли, в роли «ученика». От того, как сложатся его отношения со школой,
во многом зависят его дальнейшие успехи на этом поприще.
2. Уход от деятельности
Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).
Игры в уме становятся основным средством удовлетворения игровой потребности и потребности во внимании со стороны взрослых. В случае своевременной коррекции прогноз развития благоприятный, и тогда ребенок редко попадает в отстающие.
В противном случае, привыкнув удовлетворять свои потребности в фантазиях, ребенок мало обращает внимание на неудачи в реальной деятельности, и у него не формируется высокий уровень тревожности, но это препятствует полной реализации возможностей и способностей ребенка и приводит к пробелам в знаниях.
Диагностика отношения первоклассника к школе
Фамилия, имя ребенка _____________________________________________
Дата рождения ___________________________ Возраст __________________
Школа № __________ Класс___________ Дата ___________________________
№ уровня показателя адаптации
Показатели адаптации и характеристика их различных уровней
Выбранный уровень показателя адаптации
Примечание
Настроение ребенка
1.Настроение стабильное, эмоционально уравновешенное.
2.Эпизодические проявления снижения настроения.
3.Легкая депрессия, из которой ребенок выходит в случае интересных заданий.
4.Вялость, рассеянность.
5.Заторможенность, истерия, плач.
6.Выражение негативного отношения к школе.
7.Полное нежелание идти в школу.
Контакты со сверстниками
1.Легко и уверенно входит в коллектив.
2.Активно ищет и устанавливает контакты со сверстниками.
3.Инициативы в установлении контактов не проявляет, но при случае выражает готовность “сотрудничать” со сверстниками.
4.Робок, малоинициативен, избирателен в общении.
5.Не поддерживает социальных контактов.
6.Замкнут, недоверчив, стремится изолироваться от сверстников.
Познавательная активность
1.На уроках проявляет активность и интерес.
2.Посещает все уроки без принуждения.
3.Проявляет избирательный интерес к определенным урокам и остается
равнодушным к другим.
4.Учится без видимого желания.
5.Не проявляет интереса к учебе, тяготится ею.
Дисциплина
1.С особой тщательностью и усердием выполняет все требования учителя.
2.Выполняет практически все требования учителя, усидчив, старателен, мало отвлекается.
3.Пытается идти в ногу с классом, но это не всегда получается из-за несобранности.
4.Требования учителя выполняет неохотно.
5.На уроках часто отвлекается.
6.Игнорирует требования учителя.
Реакции агрессии, гнева
1.Гнев проявляет редко, когда возникает необходимость, агрессия отсутствует.
2.Гнев практически отсутствует в силу характерологических особенностей.
3.Гнев отсутствует в связи со сниженным настроением.
4.Гнев отсутствует совершенно, ребенок не может постоять за себя.
5.Не всегда мотивированные проявления агрессии в отношении сверстников.
6.Отчетливые и частые проявления агрессии в отношении сверстников и даже учителя.
Страх
1.Страх отсутствует.
2.Эпизодически робок, застенчив, стеснителен.
3.Робок, застенчив, легко теряется.
4.Указанные черты ярко выражены.
5.В случае выраженной тревоги и неуверенности ищет защиты у учителя.
Двигательная активность на перемене
1.Ребенок подвижен, активен.
2.Двигательная активность очень высока и проявляется в шумных развлечениях, шалостях.
3 .Двигательная активность низкая.
4.Двигательная активность всегда низкая.
Общее самочувствие
1.Жалоб не предъявляет, чувствует себя бодрым.
2.Активно не жалуется, но после уроков возникает чувство усталости.
3.Периодически жалуется на недомогания.
4.Жалобы принимают устойчивый характер.
5.Проявление невротических расстройств.
Успеваемость
1.Хорошая.
2.Хорошая/удовлетворительная.
3.Удовлетворительная.
4.Удовлетворительная/плохая.
Определение уровня адаптации
Оценка ситуации Баллы Уровни адаптации
Благоприятная 9–17 Высокий
Условно благоприятная 18–24 Средний
Неблагоприятная 25 и выше Низкий
Детей, имеющих низкий уровень адаптации, можно отнести к “группе риска”. На ребенка “группы риска” заполняется диагностический бланк.
Особенности адаптации первоклассников к школьной жизни
Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Наблюдения показали, что социально-психологическая адаптация первоклассников может происходить по-разному.
Значительная часть детей (50-60 %) адаптируются в течение первых двух – трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.
Другим детям (примерно 30%) требуется больше времени для новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требование учителей, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.
И, наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации.
Исходя из особенностей развития у ребенка каждого из показателей, выделяют три уровня адаптации:
1. Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, внимательно слушает указания и выполняет поручения без внешнего контроля, занимает в классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, воспринимает учебный материал, если учитель интересно и наглядно его излагает, усваивает основное из учебной программы, сосредоточен при выполнении интересного для него задания, выполняет поручения учителя при его контроле,
дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации: первоклассник отрицательно или равнодушно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, часто подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, материал усваивает фрагментарно, к урокам не проявляет интереса, подготовка нерегулярная, общественные поручения выполняет без желания и под контролем учителя, близких друзей не имеет.
Уровни адаптации.
Наблюдается три уровня адаптации детей к школе
Высокий уровень
Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые требования воспринимает адекватно.
Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи.
Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя. Выполняет поручения без внешнего контроля.
Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).
Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение
Средний уровень
Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.
Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.
Усваивает основное содержание учебных программ.
Самостоятельно решает типовые задачи.
Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны.
Общественные поручения выполняет добросовестно.
Дружит со многими одноклассниками
Низкий уровень
Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.
Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.
Наблюдаются нарушения дисциплины.
Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.
Самостоятельная работа с учебником затруднена.
При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.
К урокам готовится нерегулярно. для того чтобы он начал заниматься, необходимы постоянный контроль: систематические напоминания, побуждения со стороны учителя и родителей.
Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания.
Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников
Адаптация первоклассников
(2010 – 2011 учебный год)
Для успешного начала обучения детей в школе мы ставили перед собой такие задачи:
- Помочь детям адаптироваться к новым социальным условиям.
- Формировать потребность в умственном развитии и позитивное отношение к самому процессу обучения.
Для этого, в первую очередь, необходимо было выявить уровень готовности наших первоклассников: физиологическую, личностную, интеллектуальную, т.е. стартовый уровень.
В классе 22 человека: 12 мальчиков и 10 девочек. 20 учеников 2003 года рождения, 2 ученика 2002 года рождения.
По результатам обследования медиками:
- 9 чел.(41%) – тубинфицированы,
- 1 чел.(4,5%) – туберкулез внутригрудных лимфоузлов,
- 6 чел.(27%) – вираж тубпробы,
- 4 чел.(18%) – тубконтакт БК-,
- 1 чел. (4,5%) – тубконтакт БК+,
- 1 чел. (4,5%) – плоскостопие,
- 2 чел.(9%) – пупочная грыжа – посещают корригирующие занятия,
- 6 чел. (27%) – энурез
В результате обследований логопеда было выявлено 12 человек (55 %) с нарушениями звукопроизношения. Эти дети имеют индивидуальные тетради, в которых логопед даёт задания.
Из них высокий уровень развития устной речи имеет 1 ученик – Лукшин Д., средний уровень развития устной речи – 8 человек, уровень ниже среднего – 3 человека.
Психолог нашей школы Сенькина И.А. обследовала интеллектуальную и личностную готовность детей к школе. По её данным в классе:
- Очень высокий уровень готовности к школе – 2 чел. (9%),
- Высокий уровень готовности к школе – 2 чел. (9%),
- Средний уровень готовности к школе – 2 чел. (9%),
- Низкий уровень готовности к школе – 5 чел.(23 %),
- Очень низкий уровень готовности к школе, к школе не готовы – 10 чел. (46 %),
- 1 ученик не обследован, находится на лечении во Владимире.
В сентябре была проведена педагогическая диагностика работоспособности и готовности к однообразной деятельности.
Проблемы класса:
- У 9 учеников (41 %)– медленная включаемость в работу,
- У 8 учеников (36 %)– неумение регулировать свои движения при письме,
- У 10 учеников (46 %)– неумение следовать указаниям взрослого.
Была проведена диагностика психо-социальной зрелости.
- Высокий уровень – 4 чел. (18 %)
- Средний уровень – 3 чел. (14 %)
- Низкий уровень – 14 чел. (64 %)
Методы и приёмы оказания помощи первоклассникам
в период адаптации:
- Игры-знакомства для установления межличностных отношений, игровая деятельность в учебное и внеурочное время.
- Индивидуальная помощь каждому ученику, хвалим за конкретный результат, поддерживание положительного отношения к учению.
- Динамичный экран настроения.
- Физкультминутки, точечный массаж (по Уманской), пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики рук.
- Развивающие занятия педагогами класса и психолога школы.
- Коррекционные занятия.
- Рекомендации родителям.
Были проведены 3 родительских собрания, на которых были даны рекомендации по подготовке к школе, по особенностям адаптации детей к школьному режиму, в октябре родителей познакомили с результатами медицинских обследований детей, были даны индивидуальные рекомендации.
Учим ребенка сравнивать то, чему он научился, с тем, что он мог делать некоторое время назад. Например, сравниваем его ранние работы с работами сегодняшнего дня и вместе обсуждаем пройденный путь. Если такую привычку удастся выработать, то школьник всегда будет стремиться к новым достижениям. А способность эмоционально переживать сам факт успешно выполненной работы повышает уверенность в своих силах.
По результатам проведенной диагностики адаптации первоклассников:
- Высокий уровень – 6 чел. (27 %)
- Средний уровень – 13 чел. (59 %)
- Низкий уровень – 2 чел. (9 %)
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование адаптации младших школьников
1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста
1.2 Характеристика школьной адаптации младшего школьника
1.3 Понятие школьной дезадаптации, причины возникновения
Глава 2. Диагностика уровня адаптации младших школьников
2.1 Организация исследования, описание методик
2.1.2 Методика «Краски»
2.1.3 Методика «Классификация»
2.1.4 Методика «Тест в картинках»
2.1.5 Анкета для младших школьников
2.2 Результаты эмпирического исследования
2.2.1 Методика проективный рисунок «Что мне нравится в школе»
2.2.2 Методика «Краски»
2.2.3 Методика «Классификация»
2.2.4 Методика «Тест в картинках»
2.2.5 Анкетирование
2.3 Использование игр
2.4 Организация и принципы проведения занятий
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования: Первые годы обучения иногда могут обусловливать всю последующую школьную жизнь ребенка. В это время школьником под руководством взрослых совершаются достаточно важные шаги в собственном развитии.
Данный период считается в одинаковой степени трудным для детей, которые поступили в школу и в шесть, и в семь лет. Как демонстрируют наблюдения физиологов, психологов и педагогов, среди первоклассников есть дети, которым по причине личностных психофизиологических особенностей довольно-таки трудно адаптироваться к новым для них условиям, они только частично справляются с режимом работы и учебной программой.
При классической системе образования из этих детей обычно формируются отстающие и второгодники.
Начало школьного обучения для всех ребят - сильный стресс. После того, как ребенок поступил в школу, в его жизни начинают происходить сильные перемены.
Все дети, вместе с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего, что происходит в учебном учреждении, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.
Некоторые из первоклассников могут быть очень шумными, крикливыми, порой даже не внимательными во время занятий, способны вести себя развязно с педагогами: дерзить, капризничать.
Остальные - достаточно скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при самой малой неудаче или замечании могут заплакать.
Ребенок, который поступает в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности самых простых понятий.
Важным считается положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения.
Вопрос, что касается адаптации первоклассников к школе, рассматривала Л.М. Костина.
Она стремилась определить возможность воздействия на школьную адаптацию при помощи коррекции уровня тревожности у детей методом недирективной игровой терапии в период нахождения будущих первоклассников в дошкольных учреждениях.
По данным было сделано умозаключение об эффективности метода игровой терапии в коррекции высокой тревожности у дошкольников, что предоставляет возможность повысить уровень их школьной адаптации и успеваемость в первом классе.
Усковой М.В. был проведен анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе, затем был сделан вывод, что на уровень дезадаптации большое воздействие имеет, главным образом, гиперкинетический синдром, инертность нервной системы, неготовность к школе, недостаточная произвольность психических функций, а также их сочетание между собой.
Целью нашего исследования является изучение особенностей диагностики адаптационных умений у младших школьников с элементами практики.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятия «адаптация» и «дезадаптация».
2. Проанализировать формы и уровни адаптации.
3. Исследовать особенности адаптационных умений у младших школьников с элементами практики.
Объект исследования - ребята младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности диагностики адаптационных умений у младших школьников с элементами практики.
Гипотеза исследования: своевременное определение уровня адаптации ребенка к школе и создание необходимых психологических условий снижает уровень школьной дезадаптации.
Глава 1. Теоретическое обоснование адаптации младших школьников
1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста
Границы младшего школьного возраста, которые совпадают с периодом обучения в начальных классах, на современном этапе устанавливаются с 6-7 до 9-10 лет. В это время протекает последующее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, что обеспечивает возможность регулярного обучения в школе.
В первую очередь, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Как свидетельствуют данные физиологов, к 7 годам кора больших полушарий считается уже зрелой. Но несовершенство регулирующей функции коры проявляется в характерных ребятам данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: ребята младшего школьного возраста могут с легкостью отвлекаться, не способны длительно сосредотачиваться, они, как правило, возбудимы, эмоциональны.
В младшем школьном возрасте можно проследить неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки, как правило, идут впереди мальчиков. В результате этого множество авторов делают выводы, что фактически в младших классах за одной партой сидят ребята разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, не смотря на то, что это различие заключается не в календарном возрасте. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. / Е. Е. Сапогова - М.: Аспект Пресс, 2010. - С. 54
Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей. Она обусловливает самые важные трансформации, которые происходят в развитии детской психики на этом возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, что характеризуют самые важные достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
В течение всего младшего школьного возраста формируется совершенно новый тип отношений с окружающими людьми. Безупречный авторитет взрослого постепенно утрачивается, огромное значение для малыша приобретают дети такого же возраста, увеличивается роль детского сообщества.
Итак, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
· качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
· рефлексия, анализ, внутренний план действий;
· развитие нового познавательного отношения к действительности;
· ориентация на группу сверстников.
Таким образом, в соответствии с концепцией Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается в качестве периода передачи ребенку систематических знаний и умений, которые обеспечивают приобщение к трудовой жизни. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009. - С. 114
Пожалуй, самые важные новообразования появляются во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Особое значение учебной деятельности данном процессе не исключает того, что школьник младшего возраста активно включается и в остальные виды работы, в процессе которых совершенствуются и укрепляются новые достижения малыша.
Специфика младшего школьного возраста заключается в том, что цели деятельности, главным образом, взрослые люди задают ребятам. Педагоги и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, какие им следует давать задания, каких правил придерживаться.
Типичной подобной ситуацией считается выполнение ребенком какого-либо поручения. Даже среди тех детей, которые с особым желанием берутся выполнить поручение взрослого, достаточно частыми являются случаи, когда детям не под силу справится с заданием, по причине того, что не усвоили его сути, скоропостижно потеряли первоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Данных трудностей можно избежать, если, что-либо поручая ребятам, придерживаться определенных правил.
Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из своего класса, это значит, что ребенок умеет налаживать отношения с ровесниками, поддерживать отношения на протяжении долгого времени, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Между 8 и 11 годами для детей друзьями считаются те, кто оказывает им помощь, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. С целью появления взаимной симпатии и дружбы становятся значимыми следующие качества: доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
По мере того, как ребенок осваивает школьную действительность, у него начинает формироваться система личных отношений в классе. Она основывается на непосредственных эмоциональных отношениях, которые являются доминирующими.
В некоторых отечественных психологов выделяются самые существенные условия, которые предоставляют возможность взрослому человеку формировать у ребенка способность самостоятельно управлять контролировать собственное поведение. Такими условиями считаются:
1) сильный и действующий мотив поведения;
2) ограничительная цель;
3) расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;
4) внешние средства, которые представляют собой опору в процессе овладения поведением. Психология в XXI веке: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (30 нояб. 2011 г.) : сб. науч. тр. / Центр науч. мысли; под науч. ред. А. Е. Слинько. - М.: ПЕРО, 2011. - С. 98
Самым важным условием развития произвольного поведения ребенка считается участие взрослого, направляющего усилия ребенка и обеспечивающего средствами овладения.
С первых минут ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и преподавателем. В течение всего младшего школьного возраста данное взаимодействие характеризуется определенной динамикой и закономерностями развития. Развитие некотрых процессов психики осуществляется на протяжении данного возраста.
Возможности ребенка анализировать и дифференцировать предметы, которые он воспринимает, находятся в непосредственной связи с формированием у него более сложного вида деятельности, нежели ощущение и различение отдельных непосредственных особенностей вещей. Данный вид деятельности, который, как правило, именуют наблюдением, особенно интенсивно формируется в процессе школьного учения. На уроках школьник получает, а после этого и самостоятельно развернуто формулирует задачи восприятия разнообразных примеров и пособий.
В силу всего этого восприятие превращается в целенаправленное. Педагог систематически демонстрирует ребятам приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений. После этого ребенок способен сам планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее соответственно замыслам, отделять основное от второстепенного, устанавливать иерархию воспринимаемых признаков и прочее. Подобное восприятие, синтезируясь с остальными видами познавательной деятельности, становится целенаправленным и произвольным наблюдением. Если у ребенка на достаточном уровне развито наблюдение, то можно говорить о его наблюдательности как особом качестве его личности. Как свидетельствуют множественные исследования, в начальном обучении можно в значительной степени развить это важное качество у всех ребят младшего школьного возраста.
1.2 Характеристика школьной адаптации младшего школьника
Существует много определений школьной адаптации. Как пример традиционного определения можно привести определение М.В. Максимовой, которая школьную адаптацию трактует как процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития. Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что термином "школьная дезадаптация" или ("школьная неприспособленность") фактически определяют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения.
В современном обществе остро встает вопрос о том, как помочь будущему или нынешнему первокласснику благополучно адаптироваться к новым условиям школы. Как не странно, но на сегодняшний день обучение в школе является стрессовой ситуации для любого школьника, а в особенности первоклассника. Это может быть связано с новыми микросоциальными условиями.
Микросоциум - определенная территориальная общность, которая включает в себя соседство, семью, группы сверстников, различного рода государственные, религиозные, общественные, воспитательные и частные организации, и конечно же разнообразные неформальные группы жителей. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. - М.: АРКТИ, 2012. - С. 32 Следовательно, любой детский возраст характеризуется повышенной чувствительностью, ранимостью к разным микросоциальным средам. Поэтому, для ребенка первого класса играет важную роль в процессе адаптации его семья, ведь она всегда может ребенка поддержать, откликнуться и помочь в чем либо.
Следует выделить основные положительные факторы семейной микросоциальной среды: многообразие явлений и предметов, которые окружают ребенка; положительное эмоциональное общение со всеми членами семьи, что ведет к индивидуальному вниманию его особенностей. Кроме положительных факторов, необходимо выделить и отрицательные факторы микросоциально среды: ошибка семейного воспитания ребенка; нарушение взаимоотношений и пониманий в семье; неумение вовремя выяснять необходимые моменты и другое.
Все вышеперечисленные негативные факторы могут повлечь за собой к соматическим и психическим заболеваниям ребенка. Причинами заболеваний может служить то, что происходит жесткое обращение в сторону ребенка; коммуникативный барьер между отцом и ребенком, либо ограниченное влияние отца на семейное воспитание; негативные межличностные взаимоотношения между супругами; конфликтные ситуации в семье; несогласованность между родителями определенных требований в сторону ребенка и другое.
В период адаптации огромную роль играет кризис семи лет. В этот период у ребенка происходит переломный момент в его жизни, и что в следствии ведет к перелому эмоциональной неустойчивости. Поэтому, семья должна быть бдительна в этот период времени для ребенка.
Существует достаточно много классификаций адаптации, но самая оптимальная классификация на наш взгляд, это классификация по А.Л. Венгер. Он рассматривает адаптацию ребенка к школе и выделяет три уровня адаптированности первоклассников: высокий, средний и низкий уровень адаптации. Психология в XXI веке: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (30 нояб. 2011 г.) : сб. науч. тр. / Центр науч. мысли; под науч. ред. А. Е. Слинько. - М. : ПЕРО, 2011. - С. 105
Высокий уровень
Обучающийся положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно;
Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи;
Внимательно слушает учителя;
Выполняет поручения без внешнего контроля;
Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).
Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;
Занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень
Обучающийся положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;
Школьник понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно;
Усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны;
Бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;
Готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда;
Общественные поручения выполняет добросовестно;
Дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень
Обучающийся отрицательно или индифферентно относится к школе;
Нередко жалуется на здоровье, доминирует подавленное настроение;
Наблюдаются систематические нарушения дисциплины;
Школьный материал усваивает фрагментарно;
Самостоятельная работа с учебником затруднена;
При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;
К урокам готовится нерегулярно, за ним необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
Сохраняется работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха;
Для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи педагогов;
Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен;
В школе имеет мало друзей. Бирагов B.C. Проблема адаптации личности в образовательном процессе вуза // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2009. -№4. - С. 17-19
1 этап - это ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго - 3 недели.
2 этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. Продолжается данный период около 2 недели.
3 этап - это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому, чем большее напряжение будет «выдавать» каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребёнка здоровья. Продолжительность данного этапа - 1 неделя. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. - М.: Эксмо, 2009. - С. 167
Продолжительность всех 3 фаз адаптации приблизительно шесть недель, этот период продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными, а наиболее сложными являются 1-4 недели.
1.3 Понятие школьной дезадаптации, причины возникновения
К числу основных первичных внешних признаков проявлений школьной дезадаптации ученые единодушно относят затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения.
Основные факторы, способные стать причиной школьной неуспеваемости: недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность; длительная и массивная психическая депривация; соматическая ослабленность ребенка; нарушение формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия); двигательные нарушения; эмоциональные расстройства.
Под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у ребенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать собственную несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, то самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанным противодействием школьных норм, реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности, что на фоне утраты интереса к школе постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность. Нередко у таких детей возникают нервно-психические и психосоматические расстройства
Школьная дезадаптация ребенка - многофакторное явление. Отставание в обучении обусловлено такими факторами, как методика обучения, личность учителя, помощь ребенку со стороны родителей, атмосфера в школе и классе, место ребенка во взаимоотношениях с детьми и учителями, личность самого ребенка. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. - М.: АРКТИ, 2012. - С. 47
Такой фактор школьной неуспешности, как личностные особенности ребенка, также многоплановый. Исследователи выделяют следующие переменные: позиция ученика, мотивация учения, уровень навыков умственной деятельности, способность к произвольной регуляции и самоорганизации, уровень здоровья и работоспособности, интеллект ребенка. Отставание в развитии и низкие показатели школьной успешности - это не одно и то же. При отставании в развитии мы можем говорить о наличии в развитии школьника задержек созревания интеллектуальных, волевых, мотивационных структур в сравнении с возрастной нормой. Тогда как школьная неуспешность может быть вызвана влиянием среды, методики обучения, позиции учащегося и т.д. Таким образом, неуспешные школьники - группа неоднородная. В нее попадают дети с разнообразными помехами к обучению.
Личностные помехи можно разделить на две большие группы: недостатки познавательной деятельности; недостатки в развитии личности (мотивация учения, самоорганизация, дисгармония личности).
Г.С.Рабунский предлагает иную классификацию отстающих учеников. Его классификация основана на учете двух переменных: уровень познавательной самостоятельности и интерес к предмету. Соответственно выделяются следующие типы учащихся: средний уровень познавательной самостоятельности и низкий интерес к обучению (учатся преимущественно на двойки и тройки); познавательная самостоятельность высокая, интерес к предмету отсутствует (учатся крайне неровно, возможны оценки "отлично" и "неудовлетворительно"); познавательная самостоятельность низкая, интерес к предмету положительный (успех в обучении зависит от уверенности в себе); познавательная самостоятельность низкая, интерес к предмету потенциальный, для этих учащихся характерна умственная пассивность и малая уверенность в себе; уровень познавательной самостоятельности низкий, интерес к предмету отсутствует, учатся они крайне слабо; ученики этой группы находятся на низшем уровне обучаемости, никого не боятся, часто бравируют своим пренебрежением к учению в школе; для подтягивания этих учащихся необходимо не только развить у них приемы умственной деятельности, но и сформировать положительную установку на обучение. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. - М.: Эксмо, 2009. - С. 205
Термином “школьная дезадаптация” или “школьная неприспособленность” определяют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения.
Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:
Неуспеваемость в обучении, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент);
Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный);
Систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент). Григорьева М.В Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации/ М.В. Григорьева//Начальная школа. -2009. -№1. - С.8-9
Причины школьной дезадаптации:
Недостаточное развитие учебной мотивации;
Психологические проблемы при общении с учителем;
Психологические трудности адаптации к школьной жизни, к систематическому обучению;
Специфическое отношение ребенка к своей личности, своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам, заниженная самооценка;
Завышенные требования со стороны родителей;
Проблемы со здоровьем.
Если у ребенка присутствуют проблемы со школьной адаптацией, необходимо обратиться за психолого-педагогической помощью.
Глава 2. Диагностика уровня адаптации младших школьников
2.1 Организация исследования, описание методик
Цель нашего исследования - диагностировать адаптационные умения младших школьников
Гипотеза исследования: Своевременное выявление уровня адаптации ребёнка к школе и создание определённых психологических условий снижает уровень школьной дезадаптации.
В исследовании использовали следующие методики:
· Методика «Что мне нравится в школе»
· Методика «Краски»
· Методика «Классификация»
· Тест в картинках
· Анкета на школьную мотивацию
Исследование проводилось в МБОУ СОШ №1 г.Мирный
Количество испытуемых - 10 человек (девочек - 5, мальчиков - 5).
2.1.1 Методика «Что мне нравится в школе»
Рассмотрим первую методику - проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)
Цель: выявить отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.
Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».
Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.
Анализ и оценка рисунков.
1. Несоответствие теме указывает на:
а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;
б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать.
Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;
в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.
2. Соответствие заданной теме подтверждает положительное отношение к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:
а) учебные ситуации -- учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;
б) ситуации неучебного характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п.
Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
в) игровые ситуации -- качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.). Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учитель, 2012. - С. 43
Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Для большей надежности, оценивая рисунки детей, важно попросить ребенка, чтоб он рассказал о том, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.
Иногда с помощью детских рисунков можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными
2.1.2 Методика «Краски »
Цель: определить эмоциональное отношение к школьному обучению.
Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.
Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.
Анализ результатов: Если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, -- это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учитель, 2012. - С. 48
2.1.3 Методика «Классификация»
Цель: Помогает выявить уровень сформированности понятий посредствам операции классификации.
Оборудование: карточки с понятиями
Инструкция: Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее (правильные ответы выделены):
1. скворец, синица, курица, голубь.
2. роза, гвоздика, астра, василек.
3. корова, коза, лошадь, теленок.
4. шапка, пальто, платье, рубашка.
5. чашка, стакан, кастрюля, кружка.
6. матрос, солдат, ребенок, летчик.
7. тигр, слон, лев, медведь.
8. топор, ножницы, нож, пила.
Оценка результатов: 3 балла - одна ошибка, 2 балла - две ошибки; 1 балл - три ошибки, 0 баллов - четыре ошибки.
2.1.4 Методика «Тест в картинках»
Цель: Помогает определить предпочитаемый вид деятельности.
Оборудование: картинки
Инструкция: Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно, психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в третью?»
Оценка результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком уровне его мотивационной готовности, во второй очередь - о среднем уровне, если он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком уровне его мотивационной готовности.
3 балла - преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла - ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл - ориентация на игровую деятельность.
2.1.5 Анкета для младших школьников
Цель: Оценить уровень школьной мотивации (приложение 1).
Инструкция: Детям зачитываются вопросы, а они на них отвечают.
Оценка результатов: Ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ --- 0 баллов, нейтральный -- 1, положительный -- 3 балла). Учащиеся, набравшие 25---30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20--24 балла характерны для средней нормы, 15--19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10--14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов -- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.
2.2 Результаты эмпирического исследования
2.2.1 Методика проективный рисунок «Что мне нравится в школе»
Данные результатов по методике проективный рисунок «Что мне нравится в школе» предложены в приложении 2.
Анжела Г. Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера - доска и стол учителя, что свидетельствует о положительном отношении к школе, при чрезмерной направленности на внешние школьные атрибуты.
Ирина В. Рисунок соответствует заданной теме, поскольку она изобразила типичную учебную ситуацию - учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов.
Вероника М. Рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер - тетрадь для работ «Солнышко». Можно сказать, что у ребёнка положительное отношение к школе, но имеет большую направленность на внешние школьные атрибуты.
Диана Н. На рисунке изображён календарь природы. Поэтому рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
Валерия Д. Изобразила компьютер, который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Евгений Ж. Рисунок соответствует заданной теме, неучебного характера. Отталкиваясь от чего, делаем вывод о положительном отношении к школе, при этом направленность на школьные атрибуты.
Артем М. На рисунке изображена доска - рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
Вадим К. Изображена типичная игровая ситуация - качели. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Максим Д. Изобразил себя на турниках - это игровая ситуация. Рисунок говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Егор С. Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера - доска, стол, дверь. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
Таким образом, у всех испытуемых отметили положительное отношение к школе. У 60% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, у 30% - преобладает игровая мотивация и у 10% высокая школьная мотивация учебной активности ребенка.
Данные предоставим графически на диаграмме (рисунок 1).
Рисунок 1. Отношение младших школьников к школе
Изучив данные, делаем вывод, что детей в большей степени привлекают школьные атрибуты, а не учебная деятельность.
2.2.2 Методика «Краски»
Следующей провели методику «Краски», данные указаны в приложении 3.
Артем М. Большинство кружков окрашены в тёмные тона («звонок», «класс», «урок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники»). Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии.
Анжела Г. В ее рисунке прослеживается положительное отношение к школе и обучению. Только со словом "звонок" возникают негативные ассоциации, так как его ученица раскрасила темно синим цветом.
Ирина В. В тёмные цвета окрасила слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «физкультура». Слово «класс» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. Ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.
Максим Д. Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «звонок», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.
Евгений Ж. В тёмные тона окрасил кружки («звонок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники»). Возбуждённое отношение к словам «учитель», «портфель», «класс».
Ребёнка можно охарактеризовать как активного, подвижного, возбуждённого, с негативным отношением к процессу обучения в целом.
Вадим К. В тёмные тона окрасил кружки «класс», «тетрадь», «одноклассники». В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий, которые вызывают небольшое напряжение.
Валерия Д. В тёмные цвета окрасила слова «учитель», «класс», «физкультура». Боится учителя, тяжело привыкает к новой обстановке. В целом положительно воспринимает процесс обучения.
Диана Н. Большинство кружков окрашены в тёмные тона («учитель», «книга», «портфель», «тетрадь», «домашнее задание»). Девочка трудно привыкает, скованна.
В целом ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.
Егор С. В тёмные тона окрасил кружки «звонок», «физкультура», «домашнее задание». Слова «класс», «тетрадь» закрашены красным цветом. Ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.
Вероника М. Отметили вполне положительное отношение к школе, только "тетрадь" окрашена красным цветом, что можно охарактеризовать, как проявление агрессии.
Сформируем таблицу 1 для сравнения результатов.
Таблица 1.
Отношение к обучению в школе
Таким образом, видим, что у большинства учеников большинство детей отношение к обучению в школе негативное (60%), а меньше половины (40%) - положительно к нему относятся.
2.2.3 Методика «Классификация»
Результаты приведены в Приложении 4
Ирина В. - 6 ошибок - 0 баллов
Вероника М.- 4 ошибки - 0 баллов
Анжела Г.- 1 ошибка - 3 балла
Валерия Д.- 4 ошибки - 0 баллов
Диана Н. - 7 ошибок - 0 баллов
Артем М. - 5 ошибки - 0 баллов
Егор С. - 4 ошибки - 0 баллов
Максим Д. - 6 ошибок - 0 баллов
Вадим К.- 2 ошибки - 2 балла
Евгений Ж. - 1 ошибка - 3 балла
Отталкиваясь от результатов, видим, что практически все дети сделали ошибки, поэтому получили 0 баллов.
Только 2 ребенка допустили по одной ошибке и получили по 3 балла каждый.
Таким образом у 70% детей выявлен низкий уровень сформированности понятий, 10% - средний уровень, 20 % - высокий уровень сформированности понятий.
Графически результаты предоставили в диаграмме 2.
Рисунок 2. Уровень сформированности понятий у младших школьников
2.2.4 Методика «Тест в картинках»
Результаты приведены в Приложении 5
Ирина В. Все три выбора носят игровой характер. Так как не было выбора учебной деятельность, то у девочки низкий уровень мотивационной готовности (1 балл).
Диана Н. В первую очередь выбрала учебную деятельность, второй и третий выбор - трудовая деятельность, поэтому у ребёнка высокий уровень мотивационной готовности. При этом ориентация на учебно-игровую деятельность (2 балла).
Вероника М. Учебную деятельность не выбрала, предпочла трудовую и игровую. Из этого следует низкий уровень мотивационной готовности (1 балл).
Валерия Д. Учебную деятельность предпочла во вторую очередь, а в первую - трудовую.
Это свидетельствует о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).
Анжела Г. В первую очередь предпочла трудовую деятельность, а учебную выбрала во вторую очередь.
Это говорит о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).
Егор С. В первую очередь предпочёл трудовую деятельность, а учебную выбрал во вторую очередь. Поэтому у ребёнка средний уровень мотивационной готовности (2 балла).
Максим Д. В первую и вторую очередь выбрал учебную деятельность, что говорит о высоком уровне мотивационной готовности (3 балла).
Вадим К.В первую очередь выбрал учебную деятельность, во вторую - трудовую, в третью - игровую.
Из этого следует высокий уровень мотивационной готовности, но с ориентацией на учебно-игровую деятельность (2 балла).
Евгений Ж. В первую и вторую очередь выбрал учебную деятельность. Преобладание ориентации на учебную деятельность говорит о высоком уровне мотивационной готовности (3 балла).
Артем М. Не выбрал учебную деятельность, а предпочёл игровую. Это говорит о низком уровне мотивационной готовности (1 балл).
Таким образом, по результатам данной методики видно, что 40% испытуемых имеют высокую мотивационную готовность, 30% среднюю и 30% низкую мотивационную готовность.
При этом только 20% детей имеют ориентацию на учебную деятельность.
Рисунок 3. Мотивационная готовность к обучению
2.2.5 Анкети р ование
Последним мы провели анкетирование (приложение 6)
Анжела Г.- 25 баллов - высокий уровень школьной адаптации
Валерия Д.- 30 баллов - высокий уровень
Артем М. - 21 балл - средний уровень
Гринич Арина - 16 баллов - внешняя мотивация
Диана Н. - 7 баллов - негативное отношение к школе
Вероника М.- 16 баллов - внешняя мотивация
Вадим К.- 13 баллов - низкая школьная мотивация
Максим Д. - 16 балла - внешняя мотивация
Евгений Ж. - 26 баллов - высокий уровень
Егор С. - 21 балл - средний уровень
Таким образом, подсчитав количество баллов по каждому ученику, получили следующее процентное соотношение: 30% - высокий уровень школьной мотивации, 20% - средний уровень, 30% - присутствие внешней мотивации, 10% - низкая школьная мотивация и 10% - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Таким образом, необходимо акцентировать внимание, что у одного школьника мы выявили школьную дезадаптацию. С целью снижения уровня дезадаптации и создания условий для последующего полноценного развития младшего школьника в п. 2.3 предоставим рекомендации по адаптации ребенка к школьной жизни.
2. 3 Использование игр
Специфика игр позволяет использовать в работе с учащимися младшего школьного возраста любую игру в отдельности для решения конкретных задач. Специально организованные занятия аккумулируют позитивное влияние отдельных игр, позволяют существенно улучшить общую адаптацию к школе.
Педагоги и психологи, адаптируя ребенка к школьной жизни, должны помнить о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника.
Классный руководитель реализует программу адаптации первоклассников к школьному обучению, учитывая результаты диагностики в процессе воспитания и обучения.
Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:
· как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть а каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события;
· начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;
· дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
· обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
· использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.
Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также являются:
· оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
· приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм. Басина Т. А. Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе: дис. канд. психолог. наук: 19.00.07 / Басина Татьяна Анатольевна; [Место защиты: Психоневрол. Ин-т]. - М., 2010. - С.73
Для улучшения самочувствия детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий:
1. Фиксированный объем домашних заданий.
1. Вынесение на дом только тех заданий, которые ребенок может выполнить самостоятельно.
2. Обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня.
4. Спортивные секции и кружки во второй половине дня, способствующие деятельности детей.
Эти и другие подобные меры, при полноценном (двух- или трехразовом) питании, будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного обучения. Никитина Е. В. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода учеников 5-ых классов в условиях перехода на федеральные государственные стандарты [Электронный ресурс] // ЭЖ Экстернат.РФ: [сайт]. - СПб., 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html
Объективные критерии, характеризующие успешность адаптации первоклассников к обучению в школе, таковы:
· адекватность поведения;
· вовлеченность ребенка в жизнедеятельность класса;
· проявление способности к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;
· терпимое, спокойное отношение к временным неудачам;
* способность к поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций. Нужно также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки - это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.
1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).
2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).
3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно -- вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).
4. Раскрашивание и штриховка (наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).
5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
6. Конструирование и работа с мозаикой.
7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером). Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В. Вачков. - М.: Ось-89, 2009. - С. 143
Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
Сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;
Для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формировать положительное, эмоциональное отношения к занятиям;
Руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов;
Необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического общения;
Использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся;
Формировать способности к ролевому и личностному общению -- важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;
В процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции поведения.
2.4 Организация и принципы проведения занятий
Занятия в группе могут проводить психологи или специально обученные педагоги. Занятия проводятся в группах.
Тренинг школьная адаптация проводился в классном помещении при расположении кругом. Работа в круге также способствует созданию атмосферы психологической безопасности. Ведущие обращаются к детям по имени и следят за тем, чтобы так же поступали все дети. Задания подбираются так, чтобы обеспечить успех в их выполнении. Каждое упражнение предлагается детям сначала в максимально простом варианте. Постепенно упражнения усложняются за счет увеличения темпа, семантической нагрузки в заданиях со словами.
Ведущие осуществляют принцип безоценочного подхода к детям. Успехи каждого ребенка важно сравнивать с его собственными предыдущими достижениями. Этот принцип соблюдается и в тех случаях, когда упражнения проводятся в форме соревнования.
2. 5 Содержани е тренинга "школьная адаптация"
Цель первого занятия -- обучение ребенка выявлению своих способностей и возможностей, развитие стремления к цели, способности творчески мыслить, видеть взаимосвязи между событиями, строить гипотезы и составлять суждения.
Цель второго занятия -- формирование устойчивой самооценки, умения принимать самого себя и других людей, адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки, развитие уверенности в себе формирование таких качеств личности, как храбрость, смелость, взаимоподдержка.
Цель третьего занятия -- развить духовное начало (ориентация на абсолютные ценности: истину, красоту, добро); обучение детей сопереживать, формирование рефлексивных навыков, умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, нести за них ответственность. Поскольку для успешной адаптации детей к школе важное значение имеет социально-психологическая готовность детей к школе, в частности, такая ее составляющая, как коммуникативная компетентность, эмоциональная устойчивость, ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и уметь не уступать -- в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям. Формированию коммуникативных навыков способствуют все игры с правилами.
Цель четвертого занятия -- закрепление у младших школьников навыков сотрудничества, становление прочных дружеских контактов, развитие устойчивых познавательных интересов и потребностей. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.07 / Дрягалова Елена Александровна; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т]. - Нижний Новгород, 2010. - С. 69
Все занятия, как и тренинг в целом, - комплекс мероприятий, обеспечивающий плавный переход младших школьников к новой для них деятельности - учебной, и активное освоение этой деятельности.
По окончании тренинга можно проследить существенное улучшение эмоционального состояния детей. Они становятся более уравновешенными эмоционально устойчивыми, менее тревожными. Тренинг учит детей адекватно оценивать свои достижения, возможности и способности, а также обучает навыкам сотрудничества в коллективе в процессе совместной деятельности.
адаптация первоклассник познавательный
Заключение
В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является одной из самых острых и массовых.
Первый класс для ребёнка является сложным и трудным периодом жизни.
Адаптация к школе - это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
В более выигрыщных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием.
Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка.
С понятием “школьной дезадаптации” связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников, возникновению которой предшествуют некоторые причины.
Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым условиям познавательной деятельности.
Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.
...Подобные документы
Психологическая готовность детей младшего школьного возраста к обучению. Условия социальной адаптации к обучению. Выяснение факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации первоклассников. Проведение психодиагностического исследования.
дипломная работа , добавлен 20.10.2011
Особенности психологической адаптации младших школьников, возможности диагностики и коррекции, критерии оценки ее эффективности. Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников.
дипломная работа , добавлен 26.02.2012
Влияние социально-психологической адаптации на успех ребенка в учебной деятельности и его поведение в классе. Возрастные особенности младших школьников. Компоненты и причины школьной дезадаптации. Исследование уровня адаптированности первоклассников.
курсовая работа , добавлен 10.03.2015
Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. Социально-педагогические аспекты школьной адаптации. Анализ уровня адаптации первоклассников к школьной жизни. Социально-педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации.
дипломная работа , добавлен 12.02.2012
Психологические особенности младших школьников. Объем психологических знаний, необходимых для младшего школьного возраста. Методические средства и приемы преподавания психологии, приемлемые для младшего школьного возраста. Система занятий по психологии.
курсовая работа , добавлен 08.03.2014
Адаптация детей к обучению, ее этапы, дезадаптационные проявления и возрастные периоды. Критерии оценки адаптации первоклассников. Медицинские аспекты адаптации. Медицинское обслуживание первоклассников в период адаптации. Роль медицинской сестры школы.
курсовая работа , добавлен 14.10.2014
Творческое развитие личности. Диагностика творческого развития детей младшего школьного возраста. Культурно-досуговые учреждения и их возможности в развитии школьников. Программа по обучению детей младшего школьного возраста спортивным бальным танцам.
курсовая работа , добавлен 17.07.2012
Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста. Социально-педагогические аспекты школьной адаптации. Уровень адаптации первоклассников к школьной жизни, факторы дезадаптации. Мероприятия по стабилизации школьников.
дипломная работа , добавлен 14.05.2015
Психическое развитие младших школьников и школьная адаптация. Оценка психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене, анализ уровня мотивации, школьной тревожности, коммуникативных способностей.
курсовая работа , добавлен 22.02.2012
Познавательный интерес как проблема исследования в теории обучения и воспитания. Воспитательная работа с учащимися начальных классов как средство формирования у них познавательного интереса. Диагностика познавательного интереса у младших школьников.
