Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №10» г. Ростова-на-Дону

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на методическом объединении заместитель директора по УВР директор школы

учителей русского языка и литературы ____________ ______

протокол № Приказ №

« « 201 г. « « 201 г.

«Прояви себя»

ученицы 7 Е класса

Ковалёвой Валерии

на 2014-2017 годы

Составила Данцова Л.А., учитель русского языка и

литературы, педагог д/о.

г. Ростов-на-Дону

2016 г.

Пояснительная записка.

Чтобы человек развивался, его надо узнать во всех отношениях и задать траекторию развития – это аксиома развивающей педагогики. Предметом изучения личности должны стать особенности учащегося. Задачи: осуществить индивидуально-личностную диагностику, выявить природные задатки, способности, возможности каждого и на основе строить образовательный процесс, максимально стимулируя самовыражение личности.

Провести психолога - педагогические исследования относительно личностных качеств. С учетом полученных данных проанализировать пути конструирования воспитательного процесса в творческом и исследовательском направлении. Учитель последовательно изучает многообразие особенностей личности ученика и обоснованно осуществляет индивидуальный подход к его развитию.

Изучение личности ученика учителем, педагогом д/о строится индивидуально. Своеобразие личности, ее способности, интересы и склонности, опыт общения, самопознания понятны в контексте реальной жизнедеятельности: учебной и дополнительном образовании.

Я считаю, что каждый ребёнок имеет творческие задатки, а задача взрослых: учителей, педагогов д/о, родителей- помочь ему в этом. Прежде всего, это должен быть уверенный в себе человек. Уверенность в себе – это вера в свои силы, знание своих возможностей, смелость и настойчивость в следовании в нужном направлении. Поэтому возникла необходимость разработки индивидуальных программ развития личности с целью развития его творческих и исследовательских способностей. Это приведет к успешности в жизни.

Изменить полностью личность ребенка в процессе обучения, конечно, нельзя, но можно создать условия и дать толчок к развитию, к творческому росту и наметить пути духовного развития.

Программа индивидуального развития ребёнка разработана в связи с высокой самооценкой, уверенностью в себе и своих знаниях ученицы 7Е класса Ковалёвой Валерии. У Валерии проявляются творческие и исследовательские способности и есть желание их развивать. Она любит выступать на публике. В сложившейся ситуации назрела необходимость составления индивидуальной программы для ученицы на 2014-2017 учебный год, т.е. на период обучения в 6-7 классах. Программа направлена на развитие способностей и успешную их реализацию.

Цель программы:

создать условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, опираясь на сильные стороны личности;

обеспечить условия для самореализации ребенка, уверенного в себе.

Задачи программы:

создание условий для развития творческих способностей;

создание условий для развития и совершенствования интеллектуальных умений;

создание условий для развития исследовательских способностей и умений;

создание для ребёнка ситуации успеха;

создание условий к пересмотру ориентиров в целях повышения потребности самореализации, развитии, становлении активной жизненной позиции.

Методы работы реализации программы :

индивидуальная работа

психологические тренинги

• тестирование

  анкетирование

  наблюдение

  диагностирование

  внеурочная деятельность

Программа индивидуального развития

1. Я – творческий и уверенный в себе человек.

Этапы и сроки реализации программы

1.Подготовка к работе над программой развития – октябрь, 2014г.

2. Диагностирование – ноябрь, 2014г.

3. Разработка программы – октябрь- декабрь, 2014г.

4. Реализации программы – январь- май, 2015-2017 г.

5. Обобщение результатов – апрель, 2017 г.

Наблюдение

Работу начала с наблюдения, т.к. наблюдение является одним из главных методов изучения личности ребёнка.

Схема наблюдения «Особенности поведения ребенка на уроке и во внеурочной деятельности (кружок)».

Цель: зафиксировать особенности, интересы и поведенческие проявления Ковалёвой Валерии в ходе общения на уроке и внеурочной деятельности.

Время проведения: октябрь- декабрь 2014 – 2015 учебного года.

В результате наблюдений мной были замечены интерес к учёбе, исполнительность, аккуратность, творческие способности и желание их реализовывать. А также адекватная самооценка: об этом свидетельствует рефлексия, самоанализ ответов на уроке, объяснение мотивов поступков. Эта особенность проявилась в тесте «Десять моих Я».

По результатам наблюдений была составлена «Характеристика учащегося».

Характеристика

Состояние здоровья Ковалёвоё Валерии удовлетворительное. По результатам медицинского обследования у нее основная группа здоровья.

Наблюдаются признаки уверенности, рассудительности, адекватная самооценка, интерес к познанию нового.

Мать – Галина Евгеньевна, высшее образование, работает.

Отец - средне - специальное, водитель.

В семье два сына.

Валерия очень любит свою семью и дорожит ею.

Помогает маме во всем. Валерия успевает по всем учебным предметам на «4» и «5». Отношение к учению хорошее. Любимые предметы: ИЗО и литература.

Нелюбимых предметов нет.

Валерия умеет распределять свою работу во времени. На уроках сосредоточена, аккуратна. Проявляет самостоятельность в работе, помогает одноклассникам. Любит читать и пересказывать, а также анализировать. Стремится к успеху в какой-либо деятельности.

Маша проявляет инициативу, к учебе проявляет интерес.. В общественных делах класса участвует.

Интерес к разным видам деятельности устойчивый, занимается в кружке «Литературное краеведение» второй год.

Дружеские связи – соседка по парте, одноклассники.

Адекватная самооценка, уверена в себе.

У Валерии устойчивое внимание, собранность, организованность. Неравнодушна к несправедливости..

Диагностика самооценки.

Десять моих «Я»

Данная диагностика, проводилась мной с целью определения уровня самооценки ребёнка. Валерия давала определения каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах:

Я - целеустремлённая.

Я - подвижная.

Я - добрая.

Я - скромная.

Я - честная.

Я - творческая.

Я - аккуратная.

Я - трудолюбивая.

Я - умная.

Таким образом, можно сделать вывод, что Валерия давала себе характеристику искренне и адекватно. Желание добиваться успеха в учёбе она объясняет интересом к учёбе.

Методика «Настроение»

Данная методика позволила увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Был предложен список учебных предметов, которые она изучает. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (весёлая, грустная, нейтральная). Ребёнку предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета. Результаты таковы:

Алгебра –

Геометрия –

Русский язык –

Литература –

Английский язык –

История –

Биология –

Технология -

Физическая культура –

Изобразительное искусство -

Информатика –

География –

Физика –

Изучение учебной мотивации по Н.Г. Лускановой

Вывод: Проведённое исследование позволило выявить высокий уровень школьной мотивации. Валерия учебный материал усваивает хорошо, проявляет интерес к самостоятельным занятиям.

Методика исследования уровня межличностных отношений ребёнка с родителями (автор Г. Т. Хоментаускас)

Цель: исследование межличностных отношений ребёнка с родителями.

Экспериментальный материал: лист бумаги, простой карандаш или набор цветных карандашей.

Ход исследования.

Валерия в своём рисунке первым изобразила свою маму. Это говорит о том, что она для Валерии наиболее эмоционально значимый член семьи. Изображение всей семьи можно рассматривать как один из показателей благоприятной семейной ситуации. Себя Валерия изобразила равной со взрослыми, что свидетельствует о чувстве уверенности и значимости.

Изучение уровня воспитанности Ковалёвой Валерии

и ее самооценки

Уровень воспитанности – 92 %.

Средний балл – 2,8 (высокий уровень самооценки)

Индивидуальная программа развития учащегося

Цель: с оставление траектории индивидуального развития ребёнка

Учитывая, все данные полученные в результате наблюдений и диагностик, выявлены основные характеристики личностного развития Валерии:

желание проявлять себя;

адекватная самооценка;

стремление к самореализации.

Программа рассчитана на два года, но остается открытой, т.к. работа продолжается.

«Я - творческий и уверенный в себе человек»

Цель: развитие в ребёнке творческих и исследовательских способностей.

Задачи:

Создание условий.

Развитие интеллекта.

Отработка ораторских навыков.

Творческая деятельность.

Исследовательская деятельность.

Кружок «Литературное краеведение»

Ожидаемый результат:

Участие в конкурсах.

Призовые места.

Результат реализации программы

индивидуального развития ученика .

1) Увлекается чтением, рисованием.

2) Владеет навыками самостоятельной организации деятельности.

4) Родители заинтересованы в развитии познавательных способностей своего ребенка.

2015 г. -- Грамота Ковалевой Валерии, учащейся МБУ ДО ЦДЮТур (МБОУ «Школа №10»), занявшей 2 место в городском этапе Всероссийского конкурса исследовательских работ учащихся «Отечество» в номинации «Топонимика», 2015 г.

2016 г.- Свидетельство о публикации исследовательской работы Ковалёвой В. «Что в имени тебе моём» в электронном СМИ проекте «Алые паруса»,

2016 г. http://nsportal.ru/dantsova-larisa-alekseevna

2016 г. - Грамота за 3 место Ковалёвой В. в Городском этапе Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» в номинации «Литературное краеведение», младшая группа, 2016 г.

2016 г. – 1 место в Городском конкурсе «Мой друг-книга», 2016 г.

2017 г.- Грамота за 2 место Ковалёвой В. в 4 (заочном) Городском конкурсе детского литературного творчества, в номинации «Моя сказка» средняя группа, 2017 г.

Программа индивидуального развития ученика

Аннотация программы

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность-это неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. Считается, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании опирается на глубокие знания черт личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход - принцип отечественной педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе в классе достигается педагогическое взаимодействие с каждым ребенком, основанное на знании его черт личности и условий жизни. В результате систематического и регулярного изучения своих воспитанников с помощью диагностической карты педагог создает ясное представление о характере каждого учащегося, его интересах и способностях, влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получает возможность не только объяснить поступки ребенка, отношение к тем или иным предметам и к учению в целом, но и поставить собственно педагогические задачи, направленные на нейтрализацию и преодоление негативных и развитие положительных качеств личности ребенка.

Данная программа помогает решить одну из актуальных задач - индивидуальный подход и помощь каждому ученику, развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика.

Актуальность проблемы

Современная реальность открывает перед ребенком разнообразные перспективы развития, постижения мира, совершенствования взаимоотношений с другими и самим собой. Однако мир, в котором живет ребенок, предъявляет особые требования к его адаптивным способностям, психическим резервам: психологическому здоровью, толерантности (терпимости, снисхождению) и психологической готовности строить конструктивные отношения с окружающей действительностью.

Индивидуальность каждого – психологический бриллиант, требующий огранки, шлифовки и бережного хранения.

Нормативно-правовые основания программы:

Конвенция о правах ребенка,

Закон об образовании.

Цель программы:

Создание условий, способствующих полноценному развитию личности ребенка.

Задачи программы:

1. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

2. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

3. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

4. содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;

5. сохранение и укрепление здоровья учеников;

6. создание условий для активного сотрудничества родителей, детей и педагогов.

Рабочая гипотеза:

С учетом имеющихся проблем и осуществлением индивидуальной программы развития ребёнка, активно включать ребёнка в творческую деятельность, развивать мотивацию обучения и познавательные интересы, вовлекать в самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, то, возможно, повысить качество знаний, уровень самостоятельности ребёнка, развивать мыслительную деятельность, речь ученика, развивать творческие возможности учащегося.

Принципы программы:

1. индивидуальность

2. учет возрастных особенностей детей

3. последовательность

4. преемственность

5. сотрудничество

6. успешность.

Направления программы:

1. Познавательная деятельность учащихся;

2. Эмоционально-личностная сфера;

3. Межличностные отношения;

4. Психологическое и физическое здоровье.

Сроки реализации программы:

20учебные годы.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image003_24.gif" width="576" height="288 src=">

Этапы работы над программой:

1 этап - информационно-аналитический.

На данном этапе собирается и анализируется фактическая информация. Используются различные методы (наблюдение, анкетирование учащегося и родителей, собеседование). По результатам работы составляется «Характеристика учащегося». Проводится встреча с учеником и его родителями, обсуждается проанализированная информация и составляется индивидуальный план на год, в котором предполагается:

Постановка цели на предстоящий учебный год;
- выявление проблем и имеющихся ресурсов;

1 Не всегда вовремя сможет получить необходимую информацию из той или иной области наук.

2. Посещает 2 кружка, есть вероятность переутомления.

2 этап - организационно-деятельностный.

Цель: составление и реализация индивидуального плана развития «Хочу быть успешным».

Задачи:

1. формирование познавательных интересов;

2. развитие творческих и умственных способностей личности;

3. воспитание патриотизма;

4. воспитание здорового ребенка;

5. воспитание трудолюбия;

6. воспитание любви к природе;

7. адаптация ученика к современным условиям жизни.

Индивидуальный план развития "Хочу быть успешным ".

1. Какие цели ты ставишь в этом учебном году? Закончить учебный год на хорошо. 2. Что нужно тебе сделать, чтобы цель была достигнута? 1 четверть: Очень хотелось дружить со всеми одноклассниками, принимать участие в различных мероприятиях. 2 четверть: Больше заниматься русским и английским языками . Думаю, что потребуется помощь со стороны родителей, и я сам должен приложить больше усилий. 3 четверть: Принять участие в школьных конкурсах, « Русский медвежонок», «Кенгуру», «Чувашская ласточка» и др. 4 четверть: Основательно подготовиться к написанию итоговых контрольных работ . Проанализируй результаты по четвертям. Сделай выводы. Наметь пути собственного самосовершенствования. Учебный год я закончил на «хорошо». Активно участвовал в конкурсах и мероприятиях. В конкурсе «Моя родословная» занял 1 место в республике, участник конкурса «Я - исследователь» в районе. Принял участие в школьных конкурсах, « Русский медвежонок», «Кенгуру», «Чувашская ласточка». Значит, я могу, и у меня получается

3 этап - контрольно-диагностический.

Цель: углубленное психолого – педагогическое изучение ребёнка.

1. проведение психологического обследования ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам.

2. анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Включение ребёнка во внеклассные и внеурочные мероприятия, согласно интересам и желанию. Составлен план работы на год.

Включение в коллективно-творческие дела класса. После каждого проведённого КТД классный руководитель оценивает, какой статус занимал ребёнок в этом деле.

График компетентности ученика Ермолаева Владимира.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image005_22.gif" width="549" height="547 src=">

Индивидуальные занятия по развитию потенциальных возможностей ребенка.

Тематический план занятий 3 класс Учимся сотрудничать. Чувствуем друг друга. Сентябрь Кто я. Игры "Ласковое имя", "Моё красивое имя". Мои возможности. Игры "Я умею", "Сказка ложь, да в ней намек". Мир эмоций и чувств. Беседа о пользе и вреде эмоций. Уважая себя, уважайте других. Игра "Встреча". Все люди разные. Игра "Цветик-семицветик". Я и другие. Я - глазами других. Игры "Угадай-ка", "Окажи внимание другому". Как мы разрешаем конфликты. Игры "Приятное и неприятное", "Взаимопонимания". Товарищество и дружба. Игры "Найди друга", "Мои друзья". Тематический план занятий 4 класс Мальчики и девочки. Игра "Примеры". Давайте жить дружно. Игра "Бабушки и дедушки". Мои любимые писатели и поэты. Подготовка презентации Животные - мои друзья. Подготовка презентации к уроку окружающего мира "Суслики". Я и мое Отечество. Я и моя семья. Здоровье и вредные привычки. Коллективный рисунок "Я-мир".

4 этап - коррекционно-развивающий.

Цель: реализация индивидуальных программ развития.

Задачи: 1. создание мотивационного поля;

3. сотрудничество родителей, учеников, педагогов;

4. ведение документации (индивидуальный план, карта успешности).

5. предупреждение нервно-психического утомления, нежелательного поведения.

Составляется карта успешности развития ребёнка. Контрольная диагностика результатов развития познавательных способностей будет проводиться в апреле месяце учебного года.

"Карта успешности" ученика Ермолаев Владимира.

Данные Результаты 3 класс 1 полугодие 4 класса Состояние здор. удовлетворительное удовлетворительное Успеваемость хорошо хорошо Интересы Математика, история математика, история Проблемы Утомление и неусидчивость уделить внимание англ. яз, русс. яз. Темы индивидуальных бесед Памятка здорового человека; Режим дня; Рекомендации по самоподготовке. Увлеченность знаниями и развитие наклонностей ребенка; О чувстве собственного достоинства. Пути решения Выполнение режима дня, спортивные игры на воздухе. Дополнительные занятия, самоподготовка, помощь учителя. Работа с родителями Беседы «Будь здоров»; об организации режима дня. Беседа «Жизнь ребёнка и его успехи в школе». Работа с учителями-предметниками Беседы об успеваемости; «Разнообразные формы работы на уроке». «Потенциал ребенка», «К каждому ребенку свой подход». Прогнозируемый результат Успеваемость останется на уровне, выполнение режима дня. Стабильная подготовка к урокам англ. и русского яз. Фактический результат Успеваемость – хорошо. Успеваемость - хорошо, участие в конкурсах. Примечание Повысилась самооценка. Появилась вера в свои силы, стремление к развитию своих способностей, интересов и склонностей.

Заключение

Повышение психологической компетентности ребенка, обеспечивающей его толерантность, - забота взрослого: родителя, воспитателя, учителя.

Поэтому я стараюсь создать у детей позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт, психологическую защищенность ребенка, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности. Необходимо создать наиболее благоприятные условия для своевременного развития в них задатков, которые начинают пробуждаться, которые имеют большое значение для дальнейшего успешного продвижения детей в своей познавательной деятельности . Каждый ребенок уникален и неповторим. Задача учителя – помочь ему раскрыть таланты. Нам, учителям, необходимо уметь видеть творческие ростки в детях и развивать их. Для многих младший школьный возраст окажется решающим в формировании личности. Человеку с творческим складом ума легко найти «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высоких результатов. Каждый ребенок должен уходить домой с победой.

Успех – самый лучший воспитатель, так как он дает ребенку уверенность в собственных силах и самом себе.

Ребенок рождается для успеха!

Использованная литература:

1.Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день./ Н. Козлов.- М. ,2002.

2.Справочник классного руководителя(5-9 кл.)/под ред. . – М. ,2005.

3.Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей – М. : 2002.

4.Психологический справочник учителя./ , – М.: Просвещение 1991

5. Возрастная психология. – Екатеринбург: Деловая

книга, 1999. – 624с.

6. Александров как моральная ценность.// Аксиология

частное и общее. – Новосибирск: Наука, 1987. – 242с.

7. Артюхова и воспитание // Педагогика. – 1999. –

№ 4. – С. 117 – 120.

8. Библер: диалог культур (опыт определения) // Во

просы философии. – 1989. - № 6. – С. 32-36.

9. Болотов В., Малышевский А. Разбивая лед слов: О культуроло-

гических основаниях базисного учебного плана общеобразова-

тельных учреждений Российской Федерации // Учительская га-

зета. – 1994. - № 6. – С. 12-13

10. Воспитание как возрождение гражданина,

человека культуры и нравственности. – Ростов-на-Дону: Изд-

во РГПУ, 1993. – 113 с.

11.Интернет ресурсы: http://*****/yandsearch ,http://mistress. *****/index, и т. д.

УДК 37.042.2 Янгирова В.М.,д.п.н.,проф. БГПУ им. М. Акмуллы г. Уфа Султанова Е.А.,студент ИП БГПУ им. М. Акмуллы г. Уфа Диагностика индивидуального развития младшего школьника В материалах ФГОС определяются требования к результатам основных образовательных процессов начального общего образования, где основным показателем качества и результативности образовательных результатов является индивидуальное прогрессивное развитие каждого ученика начальной школы. Поэтому возникает потребность в диагностике индивидуального прогресса в развитии каждого ребенка. Анализ концепции исследователей в отечественной педагогике и психологии показал, что при исследованиях на разных возрастных этапах развития ученика целесообразно исходить из: 1. возрастных новообразований; 2. ведущего вида деятельности; 3. социальной ситуации; 4. развития каждого ученика. В данной Выпускной Квалификационной Работе исследуется младший школьник, у которого ведущим видом деятельности является учебная деятельность; у младшего школьника происходит активное развитие: мотивации, учебных задач, учебных действий, контроля и самоконтроля, анализа и самооценки, рефлексия. Так как в учебной деятельности у младшего школьника происходит активное развитие возрастных новообразований: внутренний план действий, произвольность мыслительных процессов и поведения, актуализируются мыслительные процессы: анализ, синтез, классификация по заданному признаку и по самостоятельно найденному признаку, сравнение, ассоциативность процесса и др. В современной педагогической практике в контексте ФГОС начального общего образования учитель начальной школы выполняет социальный заказ государства в системе образования, он должен осуществить мониторинг индивидуального прогрессивного развития ребенка. Для ведения мониторинга необходимо проводить диагностику индивидуального развития. В процессе диагностики индивидуального развития каждого ученика 4 класса исходили из концепции предложенной Л.С. Выготским. В его концепции индивидуальный процесс рассматривается на III уровнях: I уровень- формальный (репродуктивный) ориентация на внешние ориентиры (запомнить - воспроизвести). Действие на воспроизведение по образцу. II уровень- рефлексивный - понимание существенных отношений. Действие на понимание, «Целевые ориентиры - понимание». III уровень- функциональный - действие в смысловом поле. (Ребенок выходит за рамки способов и преобразует ситуацию). Описанные уровни положены в основу построения тестов SAM. Уровням освоения способа действия были поставлены в соответствие индикаторы, т.е. типы задач. При создании предметного теста для каждого относительно целостного раздела учебного предмета разрабатываются блоки задач. Каждый блок включает три задачи – 1-го, 2-го и 3-го уровня, образующие естественную иерархию по трудности. Блок задач служит детектором, выявляющим уровень присвоения соответствующего предметного материала (определяется по самой трудной задаче блока, которую решил тестируемый). Совокупность блоков, покрывающая основные разделы учебного предмета, позволяет выявить внутреннюю картину его присвоения учащимися. В качестве примера ниже приведены блоки задач по русскому языку: 1 уровень (формальный): Отметь предложение, в котором поставлены НЕ ВСЕ нужные запятые. 1. Осенний листопад. Листья летят, скачут, плывут. 2. Мальчишки просидели в засаде до вечера, но ушли почти ни с чем. 3. Мама сидела за компьютером и писала какой-то доклад. 4. На массивном столе с зелѐным сукном лежал ноутбук папки с бумагами, калькулятор. 2 уровень (рефлексивный): Поставь знаки препинания в соответствии с описанными ситуациями. Один ученик расставил знаки препинания, и у него получилось, что море выбросило на берег предметы и людей. Прибоем выбросило на берег корабль__испанцев__лодку__ рыбака__катер. 3 уровень (функциональный): Переформулируй предложение так, чтобы смысл его сохранился, но оно стало простым с однородными членами. Вода непрестанно трудится, и время от времени края горных уступов обрушиваются. В тестах SAM использовались задания открытой формы с кратким ответом, закрытой с выбором одного ответа из 4-5 предложенных, задания на установление соответствия, требующие построений и другие. Задачи в тесте предъ- являлись блоками. Последовательность предъявления блоков значения не имела. Для оценивания заданий использовался дихотомический подход: за правильный ответ ученик получает 1 балл, за неправильный ответ (или отсутствие ответа) – 0 баллов. Таким образом, максимальное количество первичных баллов, которые может набрать участник за выполнение теста, равно 9. Максимальное количество первичных баллов по каждому субтесту (т.е. по каждому уровню) равно 3. Каждый предметный тест выполнен в нескольких вариантах с близкими статистическими характеристиками. При этом во все варианты включаются общие задания, позволяющие провести процедуры выравнивания и получить оценки участников на единой шкале. Число общих заданий в различных вариантах составляет не менее 6 (не менее двух общих блоков). Тесты могут предлагаться в бланковой и компьютерной формах. Разноуровневое обучение – это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. ЛИТЕРАТУРА 1. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с. 2. Занков Л.В. Беседы с учителями: Вопросы обучения в начальных классах. - М.: Просвещение, 1975. - 190с. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. 2013 [электронный ресурс] http://минобрнауки.рф/документы/922 Янгирова В. М., 2016 Султанова Е. А., 2016

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40

с углубленным изучением отдельных предметов г.Чебоксары»

Программа

индивидуального развития младшего школьника

«Я – перспективная личность»

Из опыта работы

классного руководителя

3в класса МОУ «СОШ №40»

Даниловой Ларисы Яковлевны

Чебоксары- 2011 год

ПРОГРАММА

ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Центральной фигурой учебно-воспитательного процесса является личность ученика. Личность возникает в результате культурного и исторического развития. Быть личностью – это значит иметь активную жизненную позицию, постоянно строить себя и других. Помочь в становлении личности учащегося должны учителя, администрация, психолог, педагоги дополнительного образования. Общая цель их усилий - целенаправленно обеспечить возрастное развитие ученика с учетом его природных способностей, возможностей, индивидуальных склонностей и устремлений.

Цель программы:

1. формирование здоровой, компетентной, социально активной личности,
   имеющей определенную гражданскую позицию.

Задачи:

1. Создание благоприятных условий для самовыражения и развития творческого потенциала ученика, повышение его общественного и личностного статуса;

2. Формирование культуры межличностных отношений и совместной деятельности;

3. Воспитание гражданских и нравственных качеств, развитие творческого мышления, необходимого для практической деятельности, познания, ориентации в окружающем мире;

4. Воспитание человека гуманного, толерантного, сочетающего в себе любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту.

Для достижения цели воспитательная работа строится по следующим направлениям:

1. «Интеллект»

1. формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования

Формы внеклассной работы:

Интеллектуальные конкурсы, викторины;

Интеллектуальные бои, ранги, дебаты.

2. «Здоровье»

Вид работы классного руководителя:

1. показать значимость физического и психического здоровья

Формы внеклассной работы:

Спортивные конкурсы, спартакиады, марафоны;

Беседы, дискуссии по следующим темам: «Спорт в моей жизни», «Спорт в нашей семье», «Что значит здоровый образ жизни» и др.;

Дни здоровья.

3. «Гражданин»

Вид работы классного руководителя:

1. формирование у учащегося соответствующих знаний о праве, правовых нормах

Формы внеклассной работы:

Конкурсы, викторины по правовой тематике;

4. «Общение»

Вид работы классного руководителя :

1. передача учащему знаний, умений и навыков социального общения людей .

Формы внеклассной работы:

Тематические классные часы, интерактивные игры по проблеме «Общение»;

Тренинги общения учащихся и их родителей;

Праздники, конкурсы, дебаты.

5. «Нравственность»

Вид работы классного руководителя:

1. помочь учащемуся осознать нравственные нормы и правила.

Формы внеклассной работы:

Тренинги нравственного самосовершенствования;

Классные часы по теме нравственность.

6. «Досуг»

Вид работы классного руководителя:

1. создание условий для проявления учеником инициативы и самостоятельности, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Формы внеклассной работы:

Посещение разных кружков;

Посещение театров, музеев, выставок;

Празднование памятных дат календаря.

7. «Экология»

Вид работы классного руководителя:

1. формирование экологического мировоззрения.

Формы внеклассной работы:

Благоустройство нашей улицы;

Работа на пришкольной территории, на клумбах;

Изготовление скворечников, кормушек.

8. «Семья»

Вид работы классного руководителя:

1. максимальное сближение интересов родителей и учителей по формированию развитой личности.

Формы внеклассной работы:

Тематические классные часы, посвященные семейным корням «Откуда начинается мой род»;

Дни открытых дверей;

Тренинги родительского взаимодействия.

Виды деятельности учащегося:

1. Учебная деятельность;
2. Познавательная деятельность;
3. Общественно-полезная деятельность;
4. Творческая деятельность;
5. Спортивно - оздоровительная;
6. Экологическая деятельность.

Предполагаемые результаты:

Физически и психический здоровый человек, с потребностью к здоровому образу жизни, способный радоваться жизни и радовать других;

Компетентная, социально активная личность, имеющая определенную гражданскую позицию и жизненные установки;

Культурная, свободная личность с чувством ответственности, высоким уровнем самосознания и самоуважения, с выраженными коммуникативными способностями;

Творческая личность с развитой эмоциональной сферой, с музыкально-эстетическим вкусом, готовностью к самосовершенствованию;

Гуманная, толерантная личность с высоким чувством патриотизма, милосердия, готовая к самопожертвованию, любви ко всему живому и забота о нем;

Этапы индивидуального развития ребенка:

1 этап - Информационно – аналитический

Цель: выявление зоны ближайшего риска и благополучия.

На этом этапе идет сбор информации. При этом используются различные методы:

Метод анализа документов;

Метод независимых характеристик;

Наблюдение;

Беседа;

Анкетирование (самого подростка, его родителей)

Тестирование

По результатам работы составляется психолого-педагогическая характеристика.

1. Общие сведения об ученике

1. Изучение домашних условий жизни и семейного воспитания школьника

1. Взаимодействие с классом:

1. Учебная деятельность

1. Направленность личности учащегося и специальные способности:

1. Здоровье школьника:

2 этап- Диагностический

Цель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

Задачи:

1. Провести психологическое обследование ребенка для определения его психологического развития, соответствия развития возрастным особенностям по следующим направлениям:

Диагностика познавательной деятельности учащихся;

Исследования эмоционально-личностной сферы;

Диагностика межличностных отношений;

Диагностика психологического здоровья;

2. Компьютеризация полученных результатов.

Карта личностного развития ученика...

1.Здоровье

2. Успеваемость - хорошая

3. Внешкольные занятия - спортивная секция

4. Развитие познавательных способностей

5.Социально- личностное развитие

Оцениваются уровни по трехбалльной шкале:

1. 3 балла - высокий
2. 2 балла - средний
3. 1 балл - низкий

Исходя из полученных данных, была составлена программа развития ученика на 2010-2011 учебный год по следующим направлениям:

1. Умственное
2. Физическое
3. Нравственное
4. Эстетическое
5. Экономическое
6. Экологическое
7. Правовое

Посещение группы продленного дня. Подготовка и участие в интеллектуальных играх и НПК

Беседа «Без труда и рыбки из пруда…» Уборка кабинета

Посещение кружка по борьбе Участие в спортивных соревнованиях, проводимых в школе и классе и вне школы Уроки санитарии Беседы « О закаливании», «Правила личной гигиены» «Всегда будь опрятен и аккуратен»

Беседы по этическим темам Привитие привычки бережно относиться к другим людям. Привитие таких качеств, как трудолюбие честность, справедливость и порядочность

Чтение художественной литературы Посещение театров и выставок Помощь в оформлении кабинета к различным праздникам

Уборка территории вокруг школы

Соблюдение «Правил для учащихся» и «Правил внутреннего распорядка школы», распорядка дня .

В конце 1 полугодия 2010-2011 учебного года были получены следующие результаты:

1. Активное участие во всех мероприятиях;
2. Имеется желание получать хорошие оценки;
3. Больше доброжелательности по отношению к окружающим.

Основываясь на данных по итогам 1 полугодия, программа развития была дополнена.

МОУ «Среднекибечская СОШ» Канашского района ЧР

ученика МБОУ «Среднекибечская СОШ»

Семёнова Дмитрия Евгеньевича

Классный руководитель

Спиридонова Лиана Александровна

Актуальность.

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность-это неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. Считается, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании опирается на глубокие знания черт личности и его жизни. В результате систематического и регулярного изучения своих воспитанников с помощью диагностической карты педагог создает ясное представление о характере каждого учащегося, его интересах и способностях, влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получает возможность не только объяснить поступки ребенка, отношение к тем или иным предметам и к учению в целом, но и поставить собственно педагогические задачи, направленные на нейтрализацию и преодоление негативных и развитие положительных качеств личности ребенка.

Данная программа помогает решить одну из актуальных задач - индивидуальный подход и помощь каждому ученику, развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика.

Пояснительная записка.

Данная программа разработана для индивидуального развития ученика Семенова Дмитрия. Этот ученик выбран не случайно. Уже с начала 1 класса я заметила, что Диме трудно управлять своими чувствами, он слишком эмоциален. К тому же у него наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Также есть подозрения, что мальчик страдает дислексией и дисграфией.

Обоснованность программы .

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких “умненьких”, но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к детскому психиатру.

Стойкое нарушение чтения называют ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.

К основным диагностическим критериям нарушения письма относят:

Наличие в письменных работах специфических ошибок. Это пропуски, замены, перестановки, недописывание букв, слогов, слов; ошибки в ударных слогах, ошибки обозначения мягкости на письме; зеркальное написание букв или другие искажения букв, особенно редко встречающихся или прописных; отсутствие заглавной буквы и точки в предложении; слитное написание или разрыв слова, нечитаемый почерк, резкое колебание почерка (от мелкого – к крупному), несоблюдение границы полей в тетради.

Цель программы:

Обеспечение условий для привития ребенку нравственных, толерантных, интеллектуальных и физических качеств, благодаря которым он будет способен к созиданию и самостоятельности.

Задачи:

Воспитание личности в духе современных требований к гуманности, толерантности, сочетающей в себе: любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию;

Создание благоприятных условий для атмосферы равноправия в коллективе, членом которого является ребенок;

Стимулирование любознательности, самостоятельности, честности, личной инициативы;

Формирование потребности к здоровому образу жизни;

Привлечение родителей к участию во внеклассной и внешкольной деятельности.

Ожидаемые результаты

1. Творческая личность, которой присуще: стремление к развитию своих способностей и интересов; стремление к самореализации; стремление к активной жизненной позиции. Личностный рост ученика в классном коллективе.

2. Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора.

3. Формирование нравственной, физически и психологически здоровой, сильной личности.

4. Активное участие ребенка и родителей во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Этапы и сроки реализации программы:

I этап – организационно-подготовительный (сентябрь, 2012 – декабрь, 2012)-1 класс;

III этап - коррекционно-развивающий (сентябрь, 2013 - март, 2016)-2,3, 4 класс;

IV этап – заключительный: рефлексивный и аналитический (апрель, 2016 - май, 2016)-4класс.

Основными принципами работы программы являются:

Учёт современных требований;

учёт возрастных особенностей;

Доступность;

последовательность;

системность;

эффективность;

личностно-ориентированный подход;

сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Основные методы работы по реализации программы:

1. беседы, викторины, нацеленные на развитие свойств и качеств личности;
2. анкетирования, тесты с целью диагностирования различных параметров;
3. Упражнения по развитию специфических качеств;
4. Экскурсии, походы с классом;
5. Посещение уроков предметников целью наблюдения;
6. Индивидуальные и групповые занятия;
7. Беседы с родителями, посещение семьи;
8. Коллективно-трудовая деятельность в классе, в школе.
9. Риски в процессе реализации программы

1.Снижение успеваемости ученика.

2.Утомляемость ученика, ухудшение его здоровья.

3. Излишняя психологическая напряженность ученика.

4. Непонимание со стороны родителей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков

1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность.

2.Индивидуальная работа с учителями, работающими в данном классе. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Активное взаимодействие с социальным педагогом, психологом школы и другими специалистами.

4. Использование здоровьесберегающих технологий.

Направления работы по коррекции дисграфии:

Развитие пространственных и временных представлений

Развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов

Количественное и качественное обогащение словаря

Совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов

Усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений

Обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимами и др.

Этапы реализации программы.

I этап – организационно-подготовительный

Цель : сбор и анализ информации, выявление особенностей развития и самооценки ребёнка.

Методы : собеседование, анкетирование, изучение документации, наблюдение.

Деятельность на данном этапе :

Мероприятие	Ответственные	Сроки проведения
Ознакомление с медицинской картой ребёнка.	Классный руководитель	Сентябрь 2012
Оформление личного дела учащегося.	Классный руководитель	Сентябрь 2012
Беседа с родителями.	Классный руководитель, социальный педагог	Сентябрь 2012
Посещение на дому.		Октябрь 2012
Наблюдение «адаптация ребёнка к школе», на уроках, во время перемен, прогулок, внеклассных мероприятий.	Классный руководитель, социальный педагог	Сентябрь - декабрь 2012
Поручения в классе.	Классный руководитель	Октябрь 2012

Ожидаемый результат : полное представление о личности ребёнка.

II этап - диагностический

Цель :психолого-педагогическое изучение ребёнка, выявление проблем, составление на основе диагностических данных плана индивидуального развития ребёнка.

Методы : анкетирование, тестирование, психолого-педагогическая диагностика, наблюдение.

Деятельность на данном этапе :

Выявление индивидуальных особенностей личности ребёнка

Состояние здоровья	Физически здоров, но наблюдается гиперактивность.
Состав семьи	Семья полная, благополучная, материально обеспеченная.
Учебно-познавательные возможности	Любознателен, стремится много узнать.
Отношение к учебной деятельности	Не любит чтение и письмо.
Тревожность	Средняя
Волевые качества	Слабоволен, поддаётся чужому влиянию.
Темперамент	Сангвиник.
Внимание	Неустойчивое
Память	Медленно запоминает, преобладает зрительная память.
Мышление	Есть задатки креативного мышления.
Речь	Медленная
Воображение и творчество	На высоком уровне
Положение в коллективе	Принят
Трудовая активность	Снижена
Поведение в школе	Нарушает дисциплину, бегает, кричит.
Отношение к окружающим	Толерантен

Психолого-педагогическая карта учащегося

1.Общие сведения о ребенке:

Семёнов Дмитрий, 8 лет

Дата рождения29.06.2005.

Ученик 2 класса

Общее физическое развитие в норме, то есть соответствует возрастной норме;

Состояние здоровья: в норме, основная группа здоровья

Психологическая атмосфера в семье:

1. Родители: мать –Семёнова Татьяна Александровна, образование высшее; отец – Семёнов Евгений Валерьевич, милиционер.
2. Тип семьи – полная, благополучная.
3. Характер взаимоотношений родителей с ребенком: доверительный.
4. Организация режима труда: мама контролирует сына, так как он сам постоянно забывает все поручения.

2. Взаимоотношение с коллективом и отношение к школе:

• В данной школе Дима обучается с первого класса, пользуется авторитетом у многих детей, но не явный лидер;
• Отношение с одноклассниками: общается со всеми, но особенно дружит с Костей Александровым. Своим положением в классе доволен.
• На замечания учителей реагирует адекватно.

3. Учение:

Дима может учиться на хорошо по всем предметам, кроме русского и родного языка. Дима может самостоятельно играть, рисовать, выполнять домашнее задание, но не любит читать. Предпочитает конструировать из бумаги, заниматься оригами, но у мальчика пропала мотивация к учебе. Ему требуется внимание и одобрение со стороны взрослого. Письменные задания может выполнять самостоятельно, но с грамматическими ошибками, а за устными заданиями нужен контроль, так как читает с трудом.

4. Труд:

Отношение к труду уважительное, выполняет все поручения, но требует внимание и одобрения. К общественным поручениям относится добросовестно, но в силу неустойчивости внимания быстро забывает про них.

5. Особенности поведения:

Ведет себя подвижно, может подраться с одноклассниками сам того не замечая, но на замечания реагирует адекватно;

6. Особенности характера и темперамента:

Диме присущи такие черты направленности личности: по отношению к труду- добросовестность , по отношению к учебе – может забыть сделать домашнее задание или сделать его небрежно, забыть тетрадь или дневник, по отношению к людям - доброта, отзывчивость, уважение к старшим и девочкам. Проявляет черты холерика-сангвиника, очень подвижен и эмоционален, требует внимания, одобрения и контроля со стороны взрослых, устает от длительной однообразной деятельности.

Вывод: У ребёнка есть затруднения с чтением и письмом,

хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Также наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Не может в речи полно выражать свои мысли и чувства.

1. Помочь реализовать себя в учебной и общественной деятельности.
2. Воспитывать уверенность и самостоятельность.
3. Обеспечить условия для личностного роста ученика в классном коллективе.
4. Стараться помочь развивать устную и письменную речь.
5. Поощрять за личную инициативу.

III этап - коррекционно-развивающий

Цель : реализация индивидуальной программы развития (проведение мероприятий и занятий, способствующих достижению поставленных целей)

• Методы : методы формирования сознания - Убеждение:
• Рассказ;
• Объяснение;
• Разъяснение;
• Этическая беседа;
• Инструктаж;
• Пример.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения - Упражнения :

• Приучение;
• Педагогическое требование;
• Поручение;
• Воспитывающие ситуации.

Методы стимулирования - Мотивация:

• Поощрение;
• Наказание;
• Соревнование.

Деятельность на данном этапе :

п/п	Основные направления развития уч-ся	Формы, приёмы, методы работы	Предполагаемый результат
	Формирование познавательного интереса	помощь в выборе книг для самостоятельного чтения, регулярное посещение школьной и сельской библиотек, участие в конкурсах рисунков и поделок, чтецов, сочинений, диагностика по выявлению предпочтений учащегося во внеурочное время тест «Какой у тебя характер?»	рост познавательной активности, самостоятельность в подборе художественной литературы, развитие навыков чтения, повышение читательской активности, активность во внеурочное время, развитие творческих способностей
	Формирование специфических качеств.	Упражнения, способствующие развитию мелкой моторики; Упражнения, способствующие устранению дисграфии и дислексии.	Улучшение каллиграфии, Улучшение навыков чтения, Улучшение грамотности.
	Развитие способностей к учебным предметам	кружки по интересам, статистический анализ текущей и итоговой успеваемости, беседы с родителями; анкетирование « Моё учение», организация практической помощи в учебной деятельности, рекомендации к изучению электронных энциклопедий , закрепление за учеником сильного ученика для помощи в учебе, интеллектуальные марафоны, предметные олимпиады.	развитие интереса к учёбе, повышение престижности хорошей учёбы, увлечение каким – либо предметом
	Развитие речи. Учимся говорить по-русски	Работа по учебнику: аудирование, ответы на вопросы по картинам, чтение и пересказ текстов	развитие речи, совершенствование навыков выразительного чтения, пополнение словарного запаса, развитие умения видеть орфограммы в словах
	Развитие коммуникативных умений, формирование толерантности	работа в органах самоуправления: дать постоянное поручение – игровик, индивидуальная беседа «Как вести себя во время конфликта и завершать, справедливо без насилия» контроль над поведением и посещаемостью.	повышение ответственности за порученное дело, приобретение опыта управленческой работы
	Воспитание коллективизма	индивидуальная беседа об активной жизненной позиции, участие в классных и школьных мероприятиях, концертах, организация общих коллективных дел, коллективные поздравления с днём рождения учащихся, совместные поездки – экскурсии, походы.	активность во внеурочное время улучшение взаимоотношений в классе и улучшение психологического климата
	Воспитание трудолюбия	участие в уборке класса, общешкольные субботники, дежурство в классе.	повышение активности в делах класса, воспитание трудолюбия
	Приобщение к здоровому образу жизни	участие в спортивных мероприятиях класса, участие в школьных соревнованиях «День бегуна», «День прыгуна» и.т.д. проведение бесед о безопасном поведении, беседы о здоровом образе жизни, режиме дня, спортивные викторины, Утренняя зарядка перед началом уроков, пятиминутки-разминки .	Воспитание сознательного отношения к сохранению собственного здоровья, стремление к выполнению режима дня, правильному питанию, безопасному поведению, развитие интереса и привычки к регулярным занятиям спортом.

IV этап – заключительный

Цель : обобщение результатов, анализ и оценка результатов на основе сопоставления предполагаемых результатов с полученными.

• Методы : анализ, сравнение, сопоставление. Карта творческих достижений учащегося, промежуточное диагностирование, мониторинг успеваемости, собеседование с родителями, создание ситуации успеха.

Деятельность на данном этапе :

Составление карты достижений ученика:

диагностика познавательной деятельности ученика;

диагностика межличностных отношений;

диагностика психологического здоровья;

исследование эмоционально-личностной сферы;

Ожидаемый результат :

• Участие в классных, общешкольных мероприятиях;
• Повышение качества знания по предметам;
• Развитие навыков чтения;
• Улучшение грамотности;
• Приобретение навыков общения в коллективе;
• Увеличение уровня воспитанности;
• Приобщение к здоровому образу жизни.

  Цель программы Обеспечение условий для привития ребенку нравственных, толерантных, интеллектуальных и физических качеств, благодаря которым он будет способен к созиданию и самостоятельности.

  воспитание личности в духе современных требований к гуманности, толерантности, сочетающей в себе: любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию; создание благоприятных условий для атмосферы равноправия в коллективе, членом которого является ребенок; стимулирование любознательности, самостоятельности, честности, личной инициативы; формирование потребности к здоровому образу жизни; привлечение родителей к участию во внеклассной и внешкольной деятельности Задачи программы:

  1. Творческая личность, которой присуще: стремление к развитию своих способностей и интересов; стремление к самореализации; стремление к активной жизненной позиции. Личностный рост ученика в классном коллективе. 2. Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора. 3. Формирование нравственной, физически и психологически здоровой, сильной личности. 4. Активное участие ребенка и родителей во внеклассных и внешкольных мероприятиях. прогнозируемые результаты

  ПРОГРАММА СОСТОИТ ИЗ ЧЕТЫРЁХ ЭТАПОВ: Организационно-подготовительный диагностический Коррекционно-развивающий заключительный

  ЗАДАЧИ ЭТАПОВ 1 ЭТАП 2 ЭТАП 3 ЭТАП 4 ЭТАП сбор и анализ информации, выявление особенностей развития и самооценки ребёнка. психолого-педагогическое изучение ребёнка, выявление проблем, составление на основе диагностических данных плана индивидуального развития ребёнка. реализация индивидуальной программы развития (проведение мероприятий и занятий, способствующих достижению поставленных целей) обобщение результатов

  МЕТОДЫ ЭТАПА ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ СОБЕСЕДОВАНИЕ НАБЛЮДЕНИЕ АНКЕТИРОВАНИЕ

  МЕТОДЫ ЭТАПА психолого-педагогическая диагностика тестирование НАБЛЮДЕНИЕ АНКЕТИРОВАНИЕ

  Вывод: У ребёнка есть затруднения с чтением и письмом, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Также наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Не может в речи полно выражать свои мысли и чувства. Вывод: У ребёнка есть затруднения с чтением и письмом, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Также наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Не может в речи полно выражать свои мысли и чувства.

  Рекомендации: 1. Помочь реализовать себя в учебной и общественной деятельности. 2. Воспитывать уверенность и самостоятельность. 3. Обеспечить условия для личностного роста ученика в классном коллективе. 4 .Стараться помочь развивать устную и письменную речь. 5 .Поощрять за личную инициативу.

  Методы этапа: Убеждение: Рассказ; Объяснение; Разъяснение; Этическая беседа; Инструктаж; Пример. - Упражнения: Приучение; Педагогическое требование; Поручение; Воспитывающие ситуации. - Мотивация: Поощрение; Наказание; Соревнование.

  Формирование познавательного интереса Формирование специфических качеств Развитие способностей к учебным предметам Развитие речи Развитие коммуникативных умений Воспитание коллективизма Воспитание трудолюбия Приобщение к ЗОЖ

  МЕТОДЫ ЭТАПА мониторинг успеваемости собеседование с родителями промежуточное диагностирование сопоставление анализ

  Промежуточное диагностирование диагностика познавательной деятельности ученика; диагностика межличностных отношений; исследование эмоционально-личностной сферы; диагностика психологического здоровья;