Структурное подразделение «Прометей» государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №2 им. В. Маскина ж.-д. ст. Клявлино муниципального района Клявлинский Самарской области

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

«Нескучалия»

Возраст обучающихся: 7 - 14 лет

Ирина Леонидовна

педагог дополнительного образования

ст. Клявлино

Пояснительная записка - - 3

Учебно-тематический план - 9

III. Методическое обеспечение программы - 14

IV. Используемая литература - 16

V. Приложение - 18

Пояснительная записка

Государственные требования к образованию нацеливают на поиски новых путей обновления содержания и форм детских общеобразовательных программ как средства развития познавательной мотивации, способностей ребенка, приобщения его в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми к общечеловеческим ценностям, возведению базиса личностной культуры, формированию гражданских качеств.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Организованная досуговая деятельность – это не отдых в свободное от учёбы и спорта время, а направленный процесс воспитания и образования ребенка в привлекательных для него формах, находящийся за рамками общего образовательного процесса.
Главной целью проектирования досуговой программы является - решение комплекса задач, связанных с формированием культуры свободного времени: вовлечение ребенка в яркий мир творчества, конкурсов, развлечений и праздников, освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение, общение. Это предполагает также направленность личности на различные социально значимые нормы и ценности. Досуговые программы в большей степени, чем программы образовательные, демонстрируют интеллектуальные, эмоциональные возможности детей. Если ведущим видом деятельности в образовательной программе является познавательная деятельность, то в досуговой программе ведущим видом становится творческая деятельность. Таким образом, потенциал досуга имеет широкие познавательные, просветительские, творческие возможности, освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени, развивает общую культуру воспитанников.

Актуальность программы : В условиях обострения духовно-нравственного кризиса подрастающего поколения, разрушения социальных связей, снижения воспитательного потенциала пришла необходимость переосмыслить отношение к детскому досугу и вести поиск педагогически-целесообразных и привлекательных для ребёнка форм досуга. Одной из таких форм образовательной досуговой программы «Нескучалия» является интересная увлекательная игра. Игра признана и сопровождает человека на протяжении всей жизни и выполняет целый комплекс разнообразных функций. В играх заложена память о прошлом, этим объясняется жизнеспособность игры. С раннего детства игра – важное занятие ребёнка, в нем живёт сильная потребность играть. Но сегодня мы оказались в ситуации, когда этот яркий, весёлый, творческий мир нуждается в защите. По мнению многих специалистов, игра (прежде всего, развивающая, коммуникативная, социальная, соревновательная) постепенно исчезает из жизни, заменяется компьютерными играми. Между тем, «освобождённые от игры территории» заполняются бессодержательным досугом, праздностью, бессмысленными и даже опасными развлечениями. Педагоги-исследователи отмечают, что «у ребенка должен быть богатый фонд счастливых воспоминаний, собственная духовная история», и в этом ему помогут специально разработанные увлекательные краткосрочные досуговые программы, где воспитанник может одновременно почувствовать себя и сказочным героем, и силачем, и гением.

Педагогическая целесообразность : Досуговая программа «Нескучалия» разработана с учетом психолого-возрастных особенностей воспитанников. Главный упор делается на формирование, становление и сохранение навыков общения каждого ребенка, умение играть в командные игры, умение адаптироваться в заданных условиях, развивать коммуникативные способности и т.д. Такой подход позволят выделить из массы детей лидеров, которые потом становятся активной группой, способной организовать мероприятия самостоятельно. Участие в досуговых мероприятиях позволяет сплотить воспитанников, создать между ними здоровую конкуренцию, стремление к победе, развить у них способность личностного роста, а также выявить потенциал (физический, интеллектуальный и т.д.). Участие в досуговой деятельности наполняет жизнь воспитанника полноценным, разнообразным содержанием, помогает наиболее безболезненно перейти из детства во взрослую жизнь, социально адаптироваться.

Новизна и отличительные особенности данной программы от уже существующих программ : Дополнительная общеобразовательная досуговая программа «Нескучалия» включает в себя мероприятия, краткосрочные игровые программы, которые спроектированы для разных возрастных категорий детей – от 7 до 14 лет, также включает такие формы организации культурно-досуговой деятельности, которые направлены на решение одновременно целого комплекса задач, связанных с вовлечением ребенка, подростка в яркий мир игр, соревнований, освоением традиционного и инновационного опыта организации досуга через игровое взаимодействие. Все игровые программы и мероприятия представляют собой и способ отдыха, и педагогическое явление. В них воспитательный процесс скрыт, завуалирован, ребенок чувствует себя свободным, легко и естественно включается в игровые события, что делает игровые программы (мероприятия) наиболее значимой формой воспитательной работы.

Цель программы: Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных, творческих интересов воспитанников в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи:

Обучающие:

1.Формировать культуру досуговой деятельности.

2.Развивать интерес воспитанников к общественно-полезной досуговой деятельности.

3.Развивать интерес к разносторонней творческой деятельности.

Развивающие:

1.Развивать инициативность, творческую индивидуальность, эмоциональное восприятие, воображение, фантазию.

2.Развивать навыки организации практической деятельности и осуществления сотрудничества с воспитанниками разных возрастов, педагогами, родителями.

Воспитательные:

1.Формировать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).

2.Способствовать знанию основ и стремлению к здоровому образу жизни.

Ожидаемый результат:

Участие воспитанников в социально значимых мероприятиях в рамках учреждения, района, области, страны.

Расширение кругозора, осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности.

Осознание детьми своих возможностей и потребностей, путей и способов их реализации.

Изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга.

Приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел.

Повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Изменение атмосферы в детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия детей в совместных досуговых мероприятиях.

Способы проверки ожидаемых результатов:

Анализ подготовки и проведения мероприятия.

Мониторинг удовлетворённости воспитанников участием в мероприятии.

Диагностика эмоционального фона в начале и в конце мероприятия (беседа, отзывы, наблюдение, анкетирование).

Количественные показатели (количество проведённых мероприятий, охват участников мероприятий, охват зрителей).

Социальные показатели (заинтересованность обучающихся).

Формы проведения досуговых мероприятий:

Конкурсно-развлекательная программа;

Конкурсно-игровая программа;

Тематическая беседа;

1. Экскурсия;

   Круглый стол;

   Праздничное мероприятие.

Методы, использованные в данной программе:

Метод воспитывающих ситуаций (пропаганда здорового образа жизни, формирование межличностных отношений);

Соревновательный метод (используется в конкурсных мероприятиях различной направленности);

Метод формирования познавательного интереса (развитие кругозора, тематические викторины, беседы и др.);

Интерактивные методы (тестирование, сюжетно-ролевая игра, презентация).

Программа «Нескучалия» состоит из нескольких разделов:

-«Здоровье – в наших руках!» (спортивно-оздоровительный)

-«Я гражданин России» (гражданско-патриотический);

-«В мире прекрасного» (художественно-эстетический);

-«Мудрая сова» (интеллектуальный);

-«Мир добрых дел» (нравственный);

-«Зеленая планета» (экологический);

-«Праздник детства»(досуговый).

Программа рассчитана на 1 учебный год и охватывает детей от 7 до 14 лет, с учетом потребностей именно этой возрастной категории детей. Количество воспитанников в группе – 15 человек.

Режим занятий:

2 раза в неделю по 2 часа, итого 144ч.

Формы подведения итогов.

Отслеживание результатов реализации программы осуществляется путем:

1.Выполнения творческих заданий;

2.Проведения тестов, социологических опросов детей и родителей;

3.Участия воспитанников в социально значимых мероприятиях.

Ряд критериев, на основе которых разработана образовательная досуговая программа «Нескучалия»:

Актуальность – значимость программы для современных детей, её соответствие потребностям, интересам сегодняшних детей; направленность на решение современных проблем детства;

Гуманитарность – направленность программы на раскрытие, реализацию гуманистических идей и её проведение с ориентацией на уважение к личности участников;

Полнота программы – наличие всех необходимых структурных элементов программы, достаточная степень проработанности, насыщенности и выраженности каждого компонента программы, в том числе, проработанность вариативного импровизационного компонента, создающего условия для развития событий программы в зависимости от выбора участников игры;

Целостность – единство и взаимосвязь всех структурных элементов программы и их упорядоченность, соразмерность, взаимосвязанность;

Новизна – наличие креативных (инновационных) подходов, нестандартных идей и режиссерского решения, обновленных приемов;

Эстетичность – гармоничность использованных художественных средств, наличие воздействия художественно-музыкального, образного решения программы, эмоциональный фон программы;

Игровая эффективность – качество игрового общения и деятельности, создание эмоционально-игровой атмосферы, включенность детей в игру;

Педагогическая эффективность – уровень достижения поставленных педагогических целей; наличие отдаленного результата, заложенного механизмом последействия.

Если принять, что основной целью игровой досуговой программы является решение поставленных педагогических задач, то критерий «педагогическая эффективность» можно считать наиболее значимым. Высокий уровень программы по остальным критериям как раз и позволяет получить высокую педагогическую эффективность программы.

2. Учебно-тематический план

	Название раздела, темы	Количество часов				Формы аттестации, контроля
		Всего	Теория	Практика
	Вводное занятие «Приглашение в страну Нескучалию»				Анкетирование
	«Здоровье – в наших руках!» Спортивно-оздоровительный раздел				Тестирование
	Спортивные эстафеты, игры «В здоровом теле – здоровый дух!»
	Мероприятия на тему ЗОЖ «Мы хотим жить!»
	Беседы, викторины «Формула здоровья»
	Экскурсии
	«Я – гражданин России!» Гражданско-патриотический раздел:				Тестирование
	Беседы, викторины, КТД «Родина всегда одна!»
	Игровые программы «Пусть будет мир!»
	Экскурсия
	«В мире прекрасного» Художественно-эстетический раздел:				Творческое задание
	«В стране мастеров»-занятия декоративно-прикладным творчеством
	Беседы, игровые программы «Красота спасет мир»
	Экскурсия
	Просмотр и обсуждение кино- и мультфильмов
	«Мудрая сова». Интеллектуальный раздел:				Тестирование
	«Что? Где? Когда?»
	Викторины, игры.
	Кроссворды.
	«В мире добрых дел». Нравственный раздел:				Анкетирование
	Беседы, КТД «Веселее жить, коли добро творить!»
	Игровые программы «Час доброты».
	«Зеленая планета». Экологический раздел:				Тестирование
	Беседы, игры-путешествия, КТД «Береги планету»
	Просмотр и обсуждение кино- и мультфильмов.
	Экскурсии
	«Праздник детства». Досуговый раздел:				Творческое задание
	Конкурсные программы, игры, развлечения «Ухохочешься».
	Просмотр и обсуждение кино- и мультфильмов.
	Экскурсии
	Итоговое занятие. Мероприятие «Хорошее настроение»				Творческое задание

1.Вводное занятие (2ч.) «Приглашение в страну Нескучалию». План на учебный год. Расписание занятий. Цели и задачи на год. Инструктаж по ТБ. Беседа о необходимости проведении досуга занимательно и с пользой.

2. «Здоровье – в наших руках!» Спортивно-оздоровительный раздел -18ч. Теория – 6 ч. Мероприятие «Мы хотим жить!» Беседа о ЗОЖ «Живи стильно – не рискуй по глупости». Викторина «Формула здоровья».

Практические занятия – 12 ч. Спортивные эстафеты, конкурсы. Игра «В здоровом теле – здоровый дух!» Экскурсия в лес.

3. «Я – гражданин России!» Гражданско-патриотический раздел – 18ч. Теория – 6 ч. Беседа «Ростки дружбы». Викторина «Наш родной язык». КТД «Родина всегда одна!» Обсуждение документального фильма «Дети сражались за Родину»

Практические занятия – 12 ч. Игровая программа «Пусть будет мир!» Просмотр документального кино «Дети сражались за Родину» и мультфильмов «Исторические заклепки. Россия. Флаг, гимн, герб», «Народы России», «О России» и др. Экскурсия в краеведческий музей.

4.«В мире прекрасного». Художественно-эстетический раздел – 18 ч.

Теория – 6 ч. Беседы «Красота спасет мир», «Мастера декоративно-прикладного творчества». Обсуждение мультфильма "Искусство для пользы искусства", «Путешествие ради творчества» и др.

игровые программы

Практические занятия – 12 ч. «В стране мастеров» - занятия декоративно-прикладным творчеством: Выполнение панно из круп, зерен, природного материала «Волшебный узор». Изготовление корзинки из лозы. Просмотр мультфильмов "Искусство для пользы искусства", «Путешествие ради творчества» и др.

Экскурсия в краеведческий музей.

5. «Мудрая сова». Интеллектуальный раздел – 18 ч.

Теория – 8 ч. Викторины «Умники и умницы», «Знатоки природы» . Беседы «Мир профессий», «Мудрым никто не родился, а научился».

Практические занятия – 10 ч. Игра «Что? Где? Когда?» Игра «Самый умный». Поединок между педагогами и детьми «Я + Вы». Разгадывание кроссвордов. Игра- путешествие «Машина времени»

6. «В мире добрых дел». Нравственный раздел – 18 ч.

Теория – 4 ч. Беседа «Веселее жить, коли добро творить!» Обсуждение кинофильма «Питер Пен»

Практические занятия – 14 ч. Просмотр кинофильма «Питер Пен». Игровая программа «Час доброты». КТД «Жизнь дана на добрые дела», «Доброму везде добро».

7. «Зеленая планета». Экологический раздел- 18 ч.

Теория – 6 ч. Беседы «Свалка по имени Земля», «Чистый дом». Обсуждение мультфильмов «Бэмби», «Мальчик и Земля», «Валл-И» и др.

Практические занятия – 12 ч. КТД «Береги планету». Игра-путешествие «Земля – наш общий дом». Спортивно-познавательная эстафета «Зоологические забеги». Просмотр мультфильмов «Бэмби», «Мальчик и Земля», «Валл-И» и др. Экскурсия на родник.

8. «Праздник детства». Досуговый раздел- 32 ч.

Теория – 2 ч. Беседа «Сказки и игры народов мира».

Практические занятия – 30 ч. Конкурсные программы «Зимние забавы», «Наши любимые животные», «Путешествие в страну сказок», «Из чего же сделаны наши мальчишки?», «Да здравствуют чудаки», «Шоу романтиков». Развлечения «Ухохочешься», «Праздник сладкоежек», «День именинника». Просмотр и обсуждение кинофильмов «Елки лохматые», «Дорога домой»; мультфильмов «Где дракон?», «Робинзон Крузо», «Пернатая банда», «Ледниковый период» и др. Экскурсия по Клявлино.

9. Итоговое занятие – 2 ч.

Практические занятия – 2 ч. Мероприятие «Хорошее настроение».

3. Методическое обеспечение программы.

При реализации программы «Нескучалия» используются как традиционные методы обучения, так и инновационные технологии: репродуктивный метод (педагог сам объясняет материал); объяснительно-иллюстративный метод (иллюстрации, демонстрации, в том числе показ фильмов); проблемный (педагог помогает в решении проблемы); поисковый (воспитанники сами решают проблему, а педагог делает вывод); эвристический (изложение педагога + творческий поиск обучаемых), методы развивающего обучения, метод взаимообучения, метод временных ограничений, метод игрового содержания, метод импровизации.

Использование разнообразных форм обучения повышает продуктивность занятий, повышает интерес обучающихся к учебному процессу.

Условия и средства необходимые для реализации программы:

1. Наличие помещений соответствующих нормам САН ПИНа, для проведения занятий, мероприятий (спортивный зал, актовый зал, кабинеты, спортивная площадка и т.д.)

2. Наличие костюмерной (костюмы, атрибуты)

3. Наличие технических средств (ИКТ, мультимедийная установка, видео-аудио аппаратура, музыкальные инструменты и т.д.)

4. Наличие учебно-методического комплекта для педагога дополнительного образования, для воспитанников.

Работа с родителями.

С целью развития воспитательной деятельности по поддержке семьи, выработке у воспитанников высокоценного отношения к семье, программа «Нескучалия» предусматривает разработку и проведение праздников, конкурсов и других мероприятий с привлечением родителей в качестве зрителей, либо активных участников.

Воспитательная работа.

В общеобразовательном процессе, немаловажную роль играет воспитательная работа, целью которой является: выявление и развитие способностей каждого воспитанника, формирование духовно – богатой, творчески мыслящей личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной на участие в развитие общества.

Особое внимание уделяется развитию познавательной деятельности ребенка за счет систематического проведения бесед об искусстве, экологии, нравственности, культуре и гуманности.

Совместные посещения выставок, участие в самых различных мероприятиях, помогают расширить кругозор детей, открыть неведомые способности и таланты, а так же сплотить и сдружить детские сердца.

4.Список литературы

Для педагогов:

1.Концепция развития дополнительного образования детей. (Утверждена распоряжением Правительства РФ от 4.09.2014г. № 1726-р)

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3.Методические рекомендации по привлечению учреждений дополнительного образования детей к реализации Федерального государственного образовательного стандарта (модель взаимодействия общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей) М.,2011

4.Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование в школе? М.: АРКТИ, 2005

5.Баубородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994

6. Виноградова Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей. - М.: 1989.

7. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М: ВЛАДОС, 2004

8.Давыдова М., Агапова сборник. «Праздник в школе». Третье издание,

Москва «Айрис Пресс», 2004 г.-333 с.

9.Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. – М.: Вербум –М, 2001.

10. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя. М: ВАКО, 2005

11.Дик Н.Ф.Классные часы в 3-4 классах. 3-е изд., дополн. и переработ. – Ростов н\Д: Феникс, 2004.

12.Ерошенков И.Н. Культурно – воспитательная деятельность с детьми и подростками: Учебное пособие. – М., 2001.

Для воспитанников :

1. Классные шоу-программы»/ серия «Здравствуй школа»»

2. Кугач А.Н, Турыгина С.В.– Сегодня праздник для всех». ГДТЮ, 2004

3.Кулинич Г.Г. Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников. М: ВАКО, 2005.

4. Литературно-музыкальная гостиная «Ах, этот бал краше не было бала» из сборника «Школьные вечера и мероприятия» (сборник сценариев)- Волгоград. Учитель, 2004г

5. Надеждина Вера– 130 домашних игр для детей и родителей – Минск: Харвест, 2007

6. Семейные праздники: Рецепт успеха. - Ярославль, Академия развития 2006г.(сценарии и методика проведения массовых мероприятий)-Ярославль: Академия развития,2004

7. Шишов А.Э. Сценарии новогодних праздников. М: Школьная пресса, 2002

8.Сценарии мероприятий из журналов и газет «Педсовет», «Школьные игры и конкурсы», «Последний звонок» и др.

Дата публикации: 16.12.15

• ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
• СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
• Организационно-педагогические условия и формы аттестации
  • Методическое обеспечение программы:

1.Основные характеристики программы:

1.1.Дополнительная общеразвивающая программа «ПРОБА ПЕРА» (далее - Программа) реализуется в соответствии с социально-педагогической направленностью образования:

занятия направлены на высокое нравственное воспитание, формирование убеждений и эстетических представлений обучающихся, на расширение их художественного и общекультурного кругозора, а также развитие их общих и специальных способностей и познавательной самостоятельности.

1.2.Актуальность программы.

В современных условиях функционирования русского языка особую актуальность приобретает проблема правильного владения устной и письменной речью. Данная программа предполагает изучение искусства слова, расширение границ самоактуализации личности.

1.3.Отличительные особенности программы.

Программа предназначена для занятий с разновозрастным коллективом школьников, проявляющих интерес к исследовательской и творческой работе. Основана на базовом курсе предмета Литература, дополнена углубленным изучением творчества писателей-земляков и теории стихосложения. Программой предусматривается индивидуальный подход к каждому ребенку, суть которого заключается в том, чтобы идти не от учебного предмета к ученику, а от ученика к учебному предмету. Развивать те творческие возможности, которыми располагает ребенок. Обучать его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо совершенствовать, обогащать. На занятиях возможно варьирование материала: углубление в отдельные вопросы курса, сокращение некоторых тем (и их замена), использование освободившегося времени на различного рода практические литературные работы.

1.4.Педагогическая целесообразность программы.

Современная цивилизация находится на этапе широкого использования достижений науки в различных сферах жизни. Потребность в людях, обладающих исследовательскими навыками, возрастает и будет возрастать. Всё более важное место в учебном процессе и во внеурочное время занимает ученическая исследовательская работа. Не менее важна и творческая работа, которая предоставляет возможность «открыть детям глаза на мир», развить их душу, чувство, разум. Программа «Проба пера» позволяет объединить эти направления.

1.5.Цель программы:

Развитие речи, формирование коммуникативной компетентности, развитие творческого потенциала детей путём приобретения определенных знаний, умений и навыков в теории основ стихосложения и практике сочинительства произведений разных жанров.

1.6.Задачи:

• Научить детей выразительно читать, говорить о том, что их волнует, излагать мысли просто, интересно, логично, доказательно и образно.
• Воспитать любовь к чтению, привить привычку к чтению, приобщить детей и подростков к богатствам отечественной и мировой художественной литературы и формировать на этой основе эстетические вкусы и потребности.
• Развить у детей интерес к литературному творчеству, совершенствовать навыки выполнения различных творческих работ, формировать у детей «чувство жанра», способности сочинять стихи, сказки, писать эссе, рассказы, вести научные исследования по литературе и по русскому языку. Формировать навыки выполнения творческих работ для участия в конкурсах сочинений.

1.7.Возраст учащихся, которым адресована программа.

Возраст учащихся: 6-18 лет. Занятия ведутся с учётом возрастных особенностей в двух группах: младший возраст – 10 детей, старший возраст – 10 детей.

1.8.Формы занятий :

беседы, дискуссии, диспуты по текстам, игра, заочная экскурсия, виртуальная экскурсия, читательская конференция, литературная гостиная, заседание поэтического кружка, творческая лаборатория, конкурс, викторина, КТД и пр.

Применяются различные методы и приёмы:

• словесный (объяснение, лекция);
• наглядный (работа с текстами, раздаточным материалом, репродукциями, фонограммами);
• частично-поисковый (изучение теоретических понятий литературы, биографических сведений, исторических справок);
• практический (литературоведческий анализ предложенных текстов (на данном возрастном уровне), создание творческих работ, инсценирование и др.);
• игровой;
• исследовательский;
• проблемный;
• проектный метод.

Занятия предполагают сочетание различных видов деятельности обучающегося и педагога:

1.Работа в группе (изучение теории, литературоведческий анализ поэтического текста, выразительное чтение, обсуждение прочитанного).

2.Самостоятельная работа (создание творческих работ, самостоятельное чтение и анализ предложенных текстов).

Аудиторные и внеаудиторные (в т.ч. самостоятельные) занятия.

2.Объем программы.

2.1.Объем программы – 144 часа.

2.2.Срок реализации программы – 1 год (36 недель по 4 часа занятий).

2.3.Режим занятий : 2 раза в неделю по 2 академических часа.

3.Планируемые результаты.

3.1.Планируемые результаты:

Занятия направлены на выработку у учащихся следующих ЗУН:

• знание различий стихотворной и прозаической речи;
• умение самостоятельно анализировать произведения и их фрагменты;
• умение грамотно строить монологические высказывания различных форм;
• умение создавать творческие и исследовательские работы.

Основные теоретико-литературные понятия.

Теоретическую основу курса составляет следующий комплекс понятий:

• Литература – совокупность опубликованных и неопубликованных произведений письменности.
• Классификация литературы по отраслям содержания, по способу отражения действительности.
• Литературные рода и жанры.
• Форма и содержание литературного произведения (тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка).
• Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, гипербола, литота, аллегория и др.
• Художественный образ.
• Проза и поэзия, их отличия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
• Литературное редактирование – приведение в порядок, упорядочение.
• Редакторский анализ – оценка и совершенствование литературной нормы произведения, оценка использования языковых и стилистических средств.
• Литературная правка – процесс исправления оригиналов с целью устранения недостатков в языке, стиле, композиции.

3.2.Способы и формы проверки результатов.

Формой итоговой аттестации предполагается выпуск учащимися рукописного альманаха «Проба пера», вариантом отслеживания успешности и промежуточной аттестацией можно считать участие детей в различных конкурсах, презентации собственного творчества, выступления перед учащимися.

2.1.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

	Наименование разделов и тем	Всего часов	Теоретические занятия	Практические занятия	Форма контроля
	Введение. Место и значение поэзии в русской литературе и культуре. Стихосложение и стиховедение.
	Основные разделы стиховедения. Строфика.				Анализ произведений
	Системы стихосложения.				Анализ произведений
	Правила стихосложения. Стопы.				Анализ произведений
	Фоника (эвфония).				Анализ произведений
	Понятие о рифме. Способы рифмовки.				Творческая работа
					Анализ произведений
	Ритм стиха.				Творческая работа
	Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры.				Творческая работа
	Турнир стихотворцев.				Творческая работа
					Творческая работа
	ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ: буриме, шарада, алфавитный стих …				Творческая работа
	Кратко мыслить - это искусство!				Творческая работа
	Зачем нужны цитаты? Литературные заготовки к сочинению.				Творческая работа
	Исследовательская работа.				Творческая работа
					Творческая работа
	Читательская конференция.				выступление
	Библиографическая работа.				Анализ работ
					Творческая работа
	Едем в путешествие! Вспоминаем о забытых блокнотах!				Творческая работа
	Портрет. Внешний и внутренний портрет.				Творческая работа
	Сочиняем рассказ.				Творческая работа
					Творческая работа
	Литературная гостиная. Подведение итогов работы.				Творческий отчёт

Введение.

Теория: Место и значение поэзии в русской литературе и культуре. Стихосложение и стиховедение.

Понятие. Стих:

1.Единица ритмически организованной художественной речи, строка стихотворения.

2.Художественное произведение, написанное такими строками (стихотворение, поэма…).

3.Произведение старинной устной народной поэзии на библейскую, религиозную тему (духовные стихи).

Практическая работа: Чтение стихов отечественных классиков.

Форма контроля: Опрос.

Основные разделы стиховедения. Строфика.

Теория: Основные разделы стиховедения.

Строфика - раздел стиховедения, изучающий формы объединения стихов в композиционно законченное целое; учение об упорядоченном сочетании закономерно повторяющихся в тексте стихотворных строк. Понятие о строфе. Виды строф. Онегинская строфа.

Практическая работа: Определение разновидности строф.

Форма контроля: Анализ произведений.

Системы стихосложения.

Теория: Понятие о системе стихосложения.

Системы стихосложения:

1.Метрическая (количественная).

2.Силлабическая – «слоговая».

3.Тоническая – «тонос» - «ударение».

4.Силлабо-тоническая.

Практическая работа: Тренировочные упражнения на определение системы стихосложения.

Форма контроля: Анализ произведений.

Правила стихосложения. Стопы.

Теория: Правила стихосложения. Деление слова на слоги, чередование ударных и безударных слогов.

Практическая работа: Учимся считать слоги в строке.

Форма контроля: Анализ произведений.

Теория: О стопе. Сочетание стоп: равностопные, разностопные.

Практическая работа: Анализ стихотворений А.С.Пушкина и других поэтов: стопы равностопные, разностопные.

Форма контроля: Анализ произведений.

Фоника (эвфония).

Теория: Фоника (эвфония) - область стихосложения, изучающая звуковую организацию стихотворной речи.

Поэзия А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, К.Д.Бальмонта, А.А.Фета, Ф.И.Тютчева, Н.А.Некрасова - достойный образец для подражания: сила слова и богатство чувств.

Практическая работа: Чтение стихотворений классиков.

Форма контроля: Анализ произведений.

Рифма.

Теория: Понятие о рифме. СПОСОБЫ РИФМОВКИ. Рифма мужская и женская. Рифма полная, неполная. Точная, приблизительная. Смежная или парная, параллельная, перекрестная, опоясывающая, смешанная (вольная). Практическая работа: Анализ классических стихотворений по определению рифмы.

Форма контроля: Анализ произведений.

Пишем стихи!

Теория: Талант - наблюдательность и... техника слова.

Архитектоника стиха. Как подобрать рифму к стихотворению? Как удержать и подчинить своенравную «подругу» стиха?

Практическая работа: Творческая работа.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Стихотворные размеры.

Теория: Стихотворные размеры: дактиль, ямб, хорей, анапест, пиррихий, амфибрахий и др.

Есть ли у стиха размер? Есть! Двусложные размеры - «дробный» ямб и плавный хорей.

Трёхсложные размеры. Дактиль, амфибрахий, анапест. Что такое трёхсложная стопа. Трудно, но интересно. Некрасов и Фет - учимся постигать тайны поэзии на примере великих. Эта неуловимая дактилическая рифма!

Спондей и пиррихий. Что делать, если слоги «смешались» в стопе? Наводим порядок!

Практическая работа: Развитие навыков и умений определять стихотворный размер. Учимся составлять схемы и читать их.

Форма контроля: Анализ произведений.

Ритм стиха.

Теория: Ритм стиха. Учимся у музыкантов. Отбиваем ритм. Нам помогает слух!

Практическая работа: Сочиняем стихи! Что я вижу за окном? Что я чувствую? Плавные строчки. Стихотворные «стыки». Ступени или гладкая дорожка?

Форма контроля: Анализ практической работы.

Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры.

Теория: Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры. Тропы: эпитет, метафора, олицетворение, гипербола, литота, синекдоха, оксюморон. Поэтические фигуры. Инверсия, сравнительный оборот, риторический вопрос, восклицание.

Практическая работа: Анализ стихотворения по определению средств художественной выразительности.

Форма контроля: Анализ произведений.

Теория: Эпитет - благородный союзник поэзии. Группы эпитетов. Что такое цветовой, слуховой, обонятельный и осязательный эпитет. Психологический эпитет. Внимательно читаем есенинскую «Берёзу».

Метафора - царица поэзии. Учимся у великих. Всмотримся в лермонтовский «Парус». Насыщаем «каркас» стиха «метафорической плотью».

Вся природа - как живая! Разновидность метафоры - олицетворение. Ищем этот приём у Тютчева, Фета, Есенина, Ахматовой, Цветаевой.

Практическая работа: Ученикам Царскосельского Лицея учитель словесности как-то предложил написать короткое стихотворение на тему...розы. Лучше всех справился с заданием Пушкин. Попробуем и мы сочинить стихотворение о розе. Размер стиха - ямб или хорей. Больше красок, тонов, полутонов! А главное - чувств.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Техника написания стихов.

Теория: Техника написания стихов. Как найти свою тему? Как подобрать название для стихотворения?

Практическая работа: Турнир стихотворцев. Конкурс.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Жанры лирических произведений.

Теория: Жанры лирических произведений: поэма, баллада, ода, басня, послание, эпиграмма, эпитафия, элегия, стансы, песня, сонет, рубаи. Практическая работа: Определение жанров лирических произведений разных авторов. Творческая работа: сочинить поэму, балладу, басню, элегию, оду, ноктюрн, стансы, песню, эпитафию, эпиграмму, рубаи, сонет (по выбору учащихся).

Форма контроля: Анализ творческой работы.

ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ.

Теория: ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ: буриме, шарада, алфавитный стих…

Практическая работа: сочинить алфавитный стих, буриме, шараду (по выбору учащихся).

Форма контроля: Анализ практической работы.

Кратко мыслить - это искусство!

Теория: Кратко мыслить - это искусство! Краткость – сестра таланта.

Практическая работа: Пишем конспект. Пишем тезисы. Зачем нужны блокноты и записные книжки? Учимся у Пушкина. Письма поэта к П.Вяземскому и И.Пущину. Пишем письмо другу - самое основное и интересное!

Форма контроля: Анализ практической работы.

Цитаты.

Теория: Зачем нужны цитаты? Следить за мыслями умных людей. Крылатые выражения. Я подтверждаю собственную мысль!

Практическая работа: Литературные заготовки к сочинению.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Исследовательская работа.

Теория: Исследовательская работа. Определение стиля поэта, жанровое своеобразие, своеобразие языка (по выбору учащихся).

Практическая работа: Исследовательская работа.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Доклад.

Теория: Доклад. Жанр серьёзный, трудный или... интересный? Учимся находить яркий пример для доклада. Цифры? Непременно! Рисунки, схемы, иллюстрации - совсем не лишние.

Практическая работа: Пишем доклады «Творчество Андрея Тарханова», «Произведения Маргариты Анисимковой для детей», «Загадки Юрия Вэллы».

Форма контроля: Анализ практической работы.

Редактирование.

Теория: Редактировать написанное - увлекательное занятие. Как редактировал свои произведения Т.Н.Толстой.

Практическая работа: Составляем памятку.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Читательская конференция.

Практическая работа: Презентация своих работ. Читательская конференция.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Библиографическая работа.

Теория: Библиографическая работа.

Практическая работа: Идём в библиотеку и работаем с каталогами. Составляем аннотацию к сказкам Пушкина. Составляем библиографический список «Моя книжная полка». Пишем отзыв на книгу Д.С.Лихачёва «Письма о добром и прекрасном». Впечатление - чувства - мысль. Рецензия на любимую книгу. Не пренебрегаем «умными» терминами! Учимся у великих. Как писал свои статьи В.Г.Белинский.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Пейзажное сочинение. «Есть в осени первоначальной...».

Теория: Весна и осень - пора междуцарствия. Тени, полутона, блики, переходы, акварели. Наблюдаем природу, учимся у природы.

Практическая работа: Пишем пейзажное сочинение. «Есть в осени первоначальной...».

Форма контроля: Анализ практической работы.

Едем в путешествие!

Теория: Едем в путешествие! Дорожные записки, сентиментальное путешествие или экскурсия в Мару к Баратынскому? С чего начать? Звуки - краски - ароматы дороги. На чём путешествовать? Кого позвать в попутчики? Практическая работа: Вспоминаем о забытых блокнотах!

Форма контроля: Анализ практической работы.

Портрет.

Теория: Портрет. Внешний и внутренний портрет - что важнее? Учимся у классиков. Психологические портреты у Лермонтова и Толстого. Лаконичные портреты в прозе Пушкина и Чехова. Ах, деталь... «Говорящие» фамилии Н.В. Гоголя. Учимся у живописцев: Кипренский, Крамской, Репин. Всё познаётся в сравнении! Сравнительная характеристика героев.

Учимся у великих. Любочка и Катенька из повести Л.Н.Толстого «Детство». Трудно ли сравнивать людей? А предметы? Игра «Что на что похоже?»

Практическая работа: Творческая работа.

Форма контроля: Анализ практической работы.

Много ли в жизни смешного?

Теория: Юмор - добрый смех! Учимся видеть смешное в жизни. «Лечебное» свойство юмора. Комическая ситуация? Смешное недоразумение? Учимся у великих. М.Зощенко. Н.Носов. Народные пословицы и поговорки - кладезь юмора. Фельетон. Что высмеивать? За что? Живая речь – помощь фельетонисту. Учимся у карикатуристов. Херлуф Бидструпп.

Практическая работа: Сочиняем рассказ с необычной композицией. Пишем рассказ с «обрамлением». Сочиняем юмористический рассказ. Напишем о лодырях, хвастунах, прогульщиках, болтушках.

Форма контроля: анализ работы.

Теория: Шрифт заголовка, рисунок, цвет и фон.

Практическая работа: «Сочиняем» обложку для... неизданной книги.

Форма контроля: анализ работы.

Литературная гостиная. Проект. Презентация собственного творчества. Творческий отчет «Проба пера» - подведение итогов работы.

2.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

В соответствии с Положением о режиме занятий и учебной нагрузке обучающихся центра «Спектр» в объединении организуется работа с детьми в течение всего календарного года, включая каникулярное время.

Начало учебного года 01.09.2015, окончание – 31.05.2016 г. Продолжительность учебного года составляет 36 недель.

II полугодие – 19 учебных недель

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

на 2015 – 2016 учебный год

		Направление деятельности
		1 полугодие
Сентябрь		Комплектование учебных групп, собеседование, вводное занятие, ТБ Учебный процесс
		Учебный процесс
		Учебный процесс
		Учебный процесс Подведение итогов за I полугодие, отчетные мероприятия, выставки, концерты
		Количество учебных недель за полугодие - 17
		2 полугодие
		Рождественские каникулы Учебный процесс
		Учебный процесс
		Учебный процесс
		Учебный процесс
		Учебный процесс. Подготовка к фестивалю детского творчества. Каникулы.
		Количество учебных недель за второе полугодие - 19

С 01.06.2016 по 31.08.2016 г. - организация работы творческих объединений, дворового клуба.

Нерабочие праздничные дни в соответствии со ст.112 ТК РФ, постановлениями Правительства РФ:

Расписание занятий творческого объединения «Проба пера»

МБУ ДО «Районный центр творчества детей и молодежи «СПЕКТР»

пгт. Новоаганск

на 2015-2016 учебный год

• Раздаточный материал по темам.
• Художественная литература (в ассортименте).
• Справочная литература (в ассортименте).
• Методическая литература по теме.
• Методические материалы курсов повышения квалификации.
  • Условия реализации программы.

• Отдельный кабинет для занятий.
• Персональный компьютер (рабочее место учителя) в составе: монитор, системный блок, клавиатура, мышь.
• Медиапроектор.
• Фотоаппарат.
  • Список литературы.

• Как воспитать талантливого читателя: сб. статей: в 2-х ч. Ч. 1.Чтение как творчество. Ч. 2. Растим читателя-творца / авт.-сост. И.И. Тихомирова; предисл., коммент., прилож. И.И. Тихомировой. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009
• Зинина Е.А. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста. Учебное пособие. М.: Дрофа, 2006
• Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва «Просвещение» 1985г.
• Литературные справочные материалы. Москва. «Просвещение» 1989 г.
• В.П. Медведев «Изучение лирики в школе» Москва «Просвещение» 1985г.
• И.Ревякин «История русской литературы 19 века». Москва «Просвещение» 1981 г.
• Русская народная поэзия (Эпическая поэзия) Москва «Просвещение» 1985г.
• Русская народная поэзия (Обрядовая поэзия) Москва «Просвещение» 1985г.
• Интернет-ресурсы.

«Детский сад комбинированного вида №3 «Дюймовочка» г. Моршанск

Рассмотрена на педагогическом

совете №___от «____»________2014 г.

УТВЕРЖДЕНА

заведующий МБДОУ №3 «Дюймовочка»

Короткова М.А.

«____»_________2014г.

Дополнительная общеразвивающая программа

социально- педагогической направленности

«Грамотейка»

для детей 5-7 лет.

Срок реализации программы 2 года.

Составители воспитатели

МБДОУ детский сад № 3

«Дюймовочка»

Решетникова Татьяна Павловна

Моршанск 2014 г.

I . Пояснительная записка …………………………………………..……… 2-7 стр.

1.1.Актуальность и педагогическая целесообразность, особенность программы, возрастные особенности детей.

1.2. Цели и задачи программы.

1.3. Поэтапное содержание программы по обучению чтению

1.4. Основные методы, используемые при реализации программы

1.5. Возраст детей участвующих в реализации программы. Формы и режим организации педагогического процесса.

1.6. Требования к уровню подготовки воспитанников.

1.7. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

1.8. Средства, необходимые для реализации программы.

II . Учебно-тематический план ………………………………………………… 8-12 стр.

III . Содержание дополнительной общеразвивающей программы ……… 12-13 стр.

IV . Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы

……………………………………………………………………………………25 стр.

V . Список используемой литературы ……………………………………… 25 стр.

VI . Список литературы для детей и родителей ……………………… 26-27 стр.

I . Пояснительная записка.

1. 1.1. Актуальность.

Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть амбициозных родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание: внедряются стандарты школьного и дошкольного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям. В багаже знаний современного первоклассника часто бывает востребован навык чтения, особенно при поступлении в различные учебные заведения. Именно востребованность данного навыка и явилась толчком к разработке данной программы адаптированной к работе с дошкольниками. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей, а не дублируют школу, что является отличительной особенностью данной образовательной программы.

Следуя рекомендациям Л.С. Выготского – обучение грамоте нужно начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты является возраст 5-7 лет, так называемый период «языковой одарённости» особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.

По утверждению Л.А.Венгера и С.В.Мухиной: «...дети пя­тилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамо­те», поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными.

Главное место в обучении детей старшего дошкольного возраста отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. При реализации содержания программы учтена словарная работа, поскольку на начальных ступенях обучений чтению процесс понимания отстает от восприятия слова, это упраж­нения, формирующие способность быстро схватывать смысл чи­таемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника.

За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д.Е. Эльконина : знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Детей подготавливают к усвоению грамоты аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится вначале звук, затем слог, далее слово. При создании программы и методики её реализации учитывалось положение Л.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе.

В Программе используется следующие подходы к развитию детей:

• системный подход рассматривает пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности.
• комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания)
• теоретический подход основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников.
• личностный подход рассматривает процесс обучения детей с учётом их психофизиологических особенностей.

Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие детей.

2.2. Цель программы: создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания интеллектуально развитого и эмоционального читателя.

Задачи:

Обучающие:

Учить чтению поэтапно.

Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями.

Учить ребенка выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова).

Развивающие:

Развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний.

Развивать интерес к занятиям по обучению грамоте.

Развивать коммуникативную, регулятивную функции речи.

Воспитательные:

Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи.

Воспитывать культуру речи.

1год- развитие звуковой культуры и фонематического слуха.

2год -развитие звуко-буквенного анализа, интереса и способностей к чтению

Кроме того, на каждом этапе решается задача подготовки руки ребёнка к письму на уровне возрастных особенностей и включает в себя:

• развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев ии кистей рук);
• формирование графических навыков

Изучение материала проходит блоками:

I. Добуквенный, звуковой период обучения.

Предшествует знакомству и работе ребенка с буквами. Ребенку показывают, что речь "строится" из звуков. Взрослый играет с ребенком в звуковые игры, цель которых - выделение в словах определенных звуков.

II. Звуковой анализ слов.

Ребенка учат определять отдельные звуки в слове, различать твердую и мягкую пару согласных, выделять ударный гласный звук. Затем учат выделять все звуки в словах из трех - пяти звуков и фиксировать их с помощью фишек (кусочков картона, пуговиц, мозаики).

III. Буквенный период обучения.

Ребенка знакомят с алфавитным обозначением звуков с помощью картинной азбуки, кубиков или выкладывая изображения букв из палочек, рисуя буквы на снегу или песке, на запотевшем стекле, отыскивая знакомые буквы в вывесках магазинов и заголовках газет. Все это помогает сделать обучение ненавязчивым и интересным.

IV. Слоговой период обучения.

На первых порах обучения ребенка слог является основной единицей чтения. Ребенка учат читать слоги протяжно, как бы "пропевая" их. Это поможет ребенку избежать "рубленого" слога, который замедляет переход от слогового чтения к чтению словами.

V. Слияние слогов в слова

В первую очередь, на этом этапе следует рекомендовать работу со столбиками слов, имеющих одинаковое начало или конец. Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чтения и облегчает сам процесс прочитывания, т.к. относительно новыми для детей в прочитываемых словах всякий раз оказываются несколько букв, а не все слово целиком.

1.4. Основные методы, используемые при реализации программы:

Наглядные - рассматривание картин, наблюдение, демонстрация видеофильмов, показ образца задания…

Практические - упражнения, игровой метод, моделирование;

Словесные – рассказы воспитателя, рассказы детей, чтение худ. литературы.

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, в последовательности от простого к сложному (концентрически).

Особенности метода

Осознанное овладение детьми системой звуков (фонем) рус­ского языка

Анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны.

Обучение по слоговому принципу.

Нетрадиционные приемы работы: опорное моделирование: составление моделей слов (из геометрических фигур), предложений (слова – иллюстрации), составление сказок с использованием моделей букв (буквы – ассоциации), Л – лиса, В – волк, А – автобус, Р – ракета, К-кот и т. д., выявление ассоциаций, которые вызывают образ буквы: Д – похож на домик, Ж – схожа с жуком, О – напоминает обруч. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать его, экспериментировать с ним.

1.5. Возраст детей, участвующих в реализации программы – 5–7 лет (1 год обучения, дети 5–6 лет; 2-ой год обучения, дети 6–7 лет).

Дополнительной образовательной программы “Грамотейка” реализуется в течение двух лет.

Формы и режим занятий.

Основной формой работы с детьми является занятие , продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей:
– 1-й год обучения – 1 раз в неделю по 25 минут (1 академический час);
– 2-й год обучения – 1 раза в неделю по 30 минут (1 академический час).

Количество занятий в год 36 часов (два года -72 часа)

Формы организации педагогического процесса:

Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;

Самостоятельная деятельность детей.

Работа в прописях и тетрадях;

Работа с книгой;

Использование новых технологий (здоровьесберегающие, компьютерные).

Одной из форм обучения является экскурсия. Экскурсия в библиотеку проводится с целью приобщения детей к книге, развития интереса к книге и чтению разнообразных по содержанию книг.

За время обучения формируются умения понимать и выполнять учебную задачу, а также формируются такие качества, как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

В конце каждого года обучения планируется провести открытое занятие для родителей. Итоговые занятия проводятся не только с присутствием, но и с участием родителей.

1.6. Требования к уровню подготовки воспитанников

К концу первого года обучения дети должны

уметь :

– делить слова на слоги;

– уметь составлять предложения из двух-четырех слов;

– членить простые предложения на слова;

– определять место звука в слове;

– самостоятельно составлять предложение;

– составлять рассказ с заданным количеством предложений;

– свободно пользоваться и самим составлять звуковые схемы слов;

– давать характеристику звуку;

– уметь работать с кассой букв;

– точно отвечать на поставленные вопросы педагога.

Письмо (печатание):

– овладевают позой пишущего человека;

– ориентироваться на листе;

– рисовать разнообразные линии;

– делить линию пополам;

– рисовать простые росчерки (“петли”, “ленты”, “волна” и т. д.);

– дорисовывать начатые фигуры;

– вписывать элементы букв в конфигурацию росчерков;

– уметь писать (печатать) гласные буквы разных размеров (крупные и мелкие);

К концу второго года обучения дети должны

уметь :

– строить сложные предложения разных видов;

– составлять рассказы по серии картин;

– находить слова с определенным звуком;

– составлять сказки, пользуясь моделями букв;

– знать пословицы, поговорки, скороговорки;

– уметь разгадывать ребусы, кроссворды;

– членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;

– составлять слова из слогов;

– делать звуко-буквенный анализ слов;

– знать и называть все буквы алфавита;

– уметь составлять схемы слов, предложений;

– устанавливать порядок звуков в слове;

– уметь пользоваться слоговыми таблицами; указывают местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и словах;

– овладевают сознательным, плавным чтением.

Письмо (печатание):

– писать слова и небольшие тексты на листе в клетку;

– составлять схемы слов;

– выполнять письменные задания у доски;

– списывать с настенной доски слова, предложения;

– осваивать общий темп записи;

– умеют писать заглавные буквы (начало предложения, имена собственные);

– соблюдают пробел между словами;

–уметь определять предложение по интонации (вопросительное, повествовательное и восклицательное) и ставить в конце предложения соответствующий знак.

1.7. Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе.

Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические методики:

– Экспресс-диагностика МЭДИС (тест “Определения понятий”, “Выявление пассивного словаря”, “Выявление активного словаря”, “Звуковой анализ слов”, “Усвоение способ чтения”),

1.8. Средства, необходимые для реализации программы.

Наборы дидактических игр

Компьютер, проектор

Рабочие тетради дошкольника

Магнитная азбука;

Фланелеграф;

Учебный план

Продолжи тельность	Периодичность в неделю	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в год
1ый год обучения	1 раз	академический час	36 часов
2ой год обучения	1 раз	академический час	36 часов

II . Учебно-тематический план

1-ый год обучения

	Название раздела, темы	Количество часов
		всего	теорет.	практ.
1.	Мы расскажем сказку Слова и предложения.	1	0,25	0,75
2.	По щучьему велению… Предложения длинные и короткие	1	0,25	0,75
3.	Слушаю - послушаю Слово – звук.	1	0,25	0,75
4		1	0,25	0,75
5	Мы гостей к себе позвали. Звуки и буквы А и О	1	0,25	0,75
6	Где же вы, АУ! Звук и буква У.	1	0,25	0,75
7	Вдоль по улице идем… Повторение букв А,О,У, понятия СЛОГ.	1	0,25	0,75
8	Дружба начинается с улыбки.. Звук и буква И	1	0,25	0,75
9	Звук и буква Ы.Новенькие.	1	0,25	0,75
10	Молоток стучит: «Тук-тук» Буква Т, звуки Т и Ть.	1	0,25	0,75
11	Прятки Повторение буквы Т. Знакомство с заглавной буквой.	1	0,25	0,75
12	Куда села галочка? Звуки К и Кь, буква К	1	0,25	0,75
13	Программа телепередачь	1	0,25	0,75
14	Помогаем хомячку.Звуки Х и Хь, Буква Учить детей находить звуки	1	0,25	0,75
15	Зимушка – зима, что ты нам принесла… Вопросительное предложение.	1	0,25	0,75
16	Новогодние хлопоты Вопросительное предложение, согласные звуки.	1	0,25	0,75
17	Ура, у нас каникулы.!!!Повторение понятий звук, буква, слово.	1	0,25	0,75
18	Приготовили насосы Звуки С и Сь, буква С. Повторение понятия знак вопроса .	1	0,25	0,75
19	Гуси - лебеди	1	0,25	0,75
20	Друзья Говорунчика Звуки П и Пь, буква П	1	0,25	0,75
21	Как змея шипит язык Звук Ш, буква Ш	1	0,25	0,75
22	Поспешишь – людей насмешишь. Дифференциация С и Ш.	1	0,25	0,75
23	Мы впервые в Звукобуквии. Звуки М и МЬ, Буква М, звуки звонкие и глухие.	1	0,25	0,75
24	Сказка про невидимку Ударение.	1	0,25	0,75
25	Еще одна встреча с невидимкой. Повторение «Ударный слог»	1	0,25	0,75
26	К нам пришла лиса. Звуки Л и Ль, буква Л.	1	0,25	0,75
27	Путешествие на самолете Повторение буквы Л.	1	0,25	0,75
28	Сказка за сказкой Повторение тем «предложение», «заглавная буква»	1	0,25	0,75
29	Ру-ру-ру- начинаем мы игру…	1	0,25	0,75
30	Семь раз отмерь, один раз отрежь. Звук Рь, Р. Буква Р.	1	0,25	0,75
31	Ура, ура! Я в цирк иду! Дифференциация Р и Л.	1	0,25	0,75
32	Лети, лети, лепесток… Дифференциация Р и Л.	1	0,25	0,75
33	ЗВУК –СЛОГ – СЛОВО.	1	0,25	0,75
34	У Слона на дне рождения. Закрепление понятий ЗВУК – СЛОГ – СЛОВО.	1	0,25	0,75
35	Полет в космос(проводится в конце апреля- в начале мая в зависимости от количества занятий в полугодии) Звуки Н, Нь, буква Н	1	0,25	0,75
36	Дополнительное занятие с учетом особенностей группы детей К нам пришел Летовичек (Июль Июлевич Август)(Или игра в школу)	1	0,25	0,75
	Всего	36	9	27

Учебно-тематический план

2-ой год обучения

	На звание раздела, темы	Количество часов
		всего	т еоре т.	п ракт .
1.	«Слово»	1	0,25	0,75
2.	«Предложение»	1	0,25	0,75
3	«Слог – ударные слоги»	1	0,25	0,75
4	«Звук - буква»	1	0,25	0,75
5	Звук и буква «А». Печатание буквы.	1	0,25	0,75
6	Звук и буква «О» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
7	Звук и буква «И» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
8	Звук и буква «Ы» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
9	Звук и буква «У» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
10	Звук [Н], [НЬ] и буква «Н» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
11	Звук [С], [СЬ] и буква «С» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
12	Звук [К], [КЬ] и буква «К» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
13	Звук [Т], [ТЬ] и буква «Т» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
14	Звук [Л], [ЛЬ] и буква «Л» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
15	Звук [Р], [РЬ] и буква «Р» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
16	Звук [В], [ВЬ] и буква «В» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
17	Буква «Е» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
18	Звук [П], [ПЬ] и буква «П» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
19	Звук [М], [МЬ] и буква «М» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
20	Звук [З], [ЗЬ] и буква «З» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
21	Звук [Б], [БЬ] и буква «Б» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
22	Звук [Д], [ДЬ] и буква «Д» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
23	Буква «Я» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
24	Звук [Г], [ГЬ] и буква «Г» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
25	Звук [Ч], [ЧЬ] и буква «Ч» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
26	Звук [Ш], [ШЬ] и буква «Ш» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
	буква «Ж» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
27	Звук [Ё] ибуква «Ё» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
28	Звук [Й],буква «Й» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
29	Звук [Х], [ХЬ] и буква «Х» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений	1	0,25	0,75
30	Звук [Ю] и буква «Ю» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
31	Звук [Ц], буква «Ц» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
32	Звук [Э], буква «Э» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
33	Звук [Щ], буква «Щ» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
34		1	0,25	0,75
35	Звук [Ф], [ФЬ] и буква «Ф» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
36	Буква «Ь и Ъ» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
	Всего	36	9	27

III . Содержание дополнительной общеразвивающей программы.

Основные задачи при работе – развитие звукобуквенного анализа, развитие фонематического восприятия, подготовка руки к письму – решаются на протяжении всего учебного года. Предмет изучения – звуки и буквы русского языка по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие, глухие согласные). Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся выделять из слова, уточняется его произношение, определяется место звука в слове, одновременно дети знакомятся с графическим изображением звуков: красный квадрат – гласный, синий – твердый, зеленый – мягкий согласный звук. Затем детям представляется буква, обозначающая изучаемый звук.

Главное на этом этапе – научить детей не путать понятия звук и буква; звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем. Работа по изучению звука и буквы проводится на каждом занятии, и к концу года у детей формируется четкое представление о них. Дети учатся писать печатную букву с использованием образца и ограничения клеткой. Обучение написанию букв позволяет решать главную задачу – развитие звукобуквенного анализа, а также способствует развитию графических навыков.

На первом году обучения (5-6 лет) не ставится задача научить детей читать и писать, основная задача – приобщение детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка. Все занятия проводятся в доступной игровой форме. Часто используются сказочные мотивы, вводятся персонажи – гости, организуются путешествия. Автором курса придуман образ Говорунчика, который часто разговаривает с ребятами, дает им задания. Говорунчика можно только слышать, но нельзя увидеть. Для этого используется аудиозаписчь. Говорунчик появляется сам не на каждом занятии, но могут придти его друзья, он может прислать письмо или подарок. Часто вносятся на занятие «живые» Волк, Лиса, Кошка – куклы из кукольного театра. Дети запоминают понятие ударение, прослушав сказку о Невидимке.

Каждое занятие имеет игровое название – тему, которая сообщается детям, и дидактическую тему, на основе которой ставятся цели данного занятия. Ход занятий описан достаточно подробно, указывается дидактический материал для каждого занятия. Все пособия легко изготавливаются руками педагога.

Игры, упражнения увлекают всех детей, даже умеющих читать.

Все конспекты – не догма. Содержание, игры, упражнения изменяются по мере появления новых материалов в литературе, новых методик и технологий.

Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных А, О, У, Ы, И, потому что они хорошо слышны в начале слова, в середине и конце; и обозначаются - красными квадратами. Дети первого года обучения далее знакомятся с согласными:М,С, Х, Р, Ш, Н, так как они хорошо «тянутся- пропеваются» и их легко можно соединить с гласными в обратных и прямых слогах (а-м-м, м-м-а). Затем переходят к чтению коротких слов: мак, оса, сам, сом, муха…и.т.д.

А дети второго года обучения, аовторяют знания о гласных и знакомятся с согласными (Л, М, Н, Р), которые хорошо слышны как в начале, так и в конце слова (стол, шар). По мере ознакомления с согласными дети учатся читать слоги с изученными звуками и буквами и знакомятся с условным обозначением твердых согласных – синий квадрат (мама, мыло). Далее дети переходят к чтению коротких предложений (МАМА, СОМ. МЫ МАЛЫ.) и знакомятся с графическим изображением предложения. На занятиях часто используются «файлы», специально подготовленные задания для автоматизации навыков слияния букв, слогов и слов. А также на занятии используются дидактические игры: «читайка», «раз словечко, два словечко», «подбери слово», «закончи слово», «предложения», «слова потерялись» и.т.д. Работа с разрезной азбукой помогает детям лучше усвоить звуковой анализ слова.

В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.

Все занятия проводятся в доступной игровой форме.

Данная система занятий позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, сравнивать, находить правильное решение. У детей развивается интерес к языку, формируется творческое мышление, складывается система знаний о языке.

Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определенной последовательности:

Звуки окружающего мира;

Звуки, произносимые человеком (речевые звуки);

Гласны звуки;

Согласные звуки (без классификации);

Согласны твердые и мягкие;

Согласные звонкие и глухи.

Параллельно даются понятия:

Предложение;

Заглавная буква;

Вопросительное предложение;

Ударение.

старшая группа

Тема.	Теория.			Практика.
1. Мы расскажем сказку. Слова и предложения.	Объяснение понятий: СЛОВО и ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Сл.и. «Закончи предложение»			Составление предложений. Итог.
2. По щучьему велению… (Предложения длинные и короткие)	Объяснение составления из слов длинных и коротких предложений.
3. Слушаю - послушаю Слово – звук.	Объяснение понятия «звук» (речевой). Загадывание загадок о звуках.			Произнесение звуков (речевых). Итог.
4. Звуки разные нужны, звуки всякие важны. Артикуляционные и акустические признаки звуков	Объяснение –как различить звуки по месту образования (чем произносим?) Объяснение понятие СЛОГ – это часть слова.			Чтение произведения по слогам. Итог.
5. Мы гостей к себе позвали. Звуки и буквы А и О	Объяснение-как отличить звук и букву, объяснения понятия гласный звук, соотношение его с буквой.			Произношение гласных звуков. Итог.
6. Где же вы, АУ! Звук и буква У.	Объяснения произношения гласных звуков. Соотношения их с буквой.			Чтение гласных УА, АУ. Итог.
7. Вдоль по улице идем…	Объяснения произношения гласных звуков, понятия слог – часть слова			Чтение слогов. Итог.
8. Дружба начинается с улыбки..	Объяснение понятия Звук и буква И, деления слов на слоги.			Произношение звука И, соотношение его с буквой. Итог.
Звук и буква Ы.	Обяснение местонахождения звука Ы в слове.			Произношение звука Ы, соотношение его с буквой. Итог.
10. Новенькие. Согласные звуки. Твердые и мягкие.	Объясненить, как различать твердые и мягкие согласные звуки, определять твердость – мягкость первого звука в слове.
11.Молоток стучит: «Тук-тук» Буква Т, звуки Т и Ть.	Объяснение понятий СОГЛАСНЫЙ, ТВЕРДЫЙ, МЯГКИЙ звук, соотношение их с буквой.			Произношение твердых и мягких согласных звуков.
12. Прятки Повторение буквы Т. Знакомство с заглавной буквой.	Объяснение чтения прямых и обратных слогов с буквой Т, деления слова на слоги.			Чтение прямых и обратных слогов с буквой Т. Итог.
13. Куда села галочка? Звуки К и Кь, буква К	Объяснение сравнения звуков К и Кь, слов КИТ и КОТ.			Чтение слогов КИТ, КОТ. Итог.
14. Программа телепередачь Повторение буквы К, понятий СЛОГ-СЛОВО-_ПРЕДЛОЖЕНИЕ	Объяснение чтения слов из знакомых букв.			Чтение слов. Итог.
15. Помогаем хомячку. Звуки Х и Хь, Буква Х	Объяснение нахождения звуковХ и Хь в словах, определение место звука в слове (начало, середина, конец слова)
16.Зимушка – зима, что ты нам принесла… Вопросительное предложение	Объяснение понятия «вопросительное предложение», «знак вопроса». Повторение понятия «заглавная буква».			Составление и произношение вопросительного предложения. Итог.
17.Новогодние хлопоты Вопросительное предложение, согласные звуки.	Повторение составления вопросительных предложений. Объяснение выделения первого согласного звука в слове.			Составление и произношение вопросительного предложения, называния первого звука в слове. Итог.
18.Ура, у нас каникулы.!!! Повторение понятий звук, буква, слово.	Объяснение произношения отдельного звука в слове.			Произношение отдельных звуков в слове. Итог.
19.Приготовили насосы Звуки С и Сь, буква С. Повторение понятия знак вопроса .	Объяснение произношение звуков в слове, соотношение звука и буквы, деление слова на слоги, образовывание новые слова с одним и тем же слогом.			Чтение слогов со звуком С и Сь. Итог.
20.Гуси - лебеди Повторение ранее изученных букв.	Объяснение чтения слогов, коротких слов. Закрепление деления слов на слоги.			Чтение слогов, коротких слов.
21. Друзья Говорунчика Звуки П и Пь, буква П	Объяснение правила добавления звука к слову. Повторение понятия «заглавная буква».			Применение правил добавления звука к слову. Итог.
22.Как змея шипит язык Звук Ш, буква Ш	Объяснение произношения звука Ш, деление слова на слоги.			Произношение звука Ш в словах. Чтение слогов.
23.Поспешишь – людей насмешишь. Дифференциация С и Ш.	Объяснение произношения звуков и чтение С и Ш в словах и фразах. Объяснение понятия «родственных слов».			Произношение звуков в словах. Итог.
24.Мы впервые в Звукобуквии. Звуки М и МЬ, Буква М, звуки звонкие и глухие.	Объяснеение произношения и различия звуков по звонкости, чтение слогов и слов с буквой М.			Чтение слогов и слов с буквой М. Итог.
25.Сказка про невидимку Ударение.	Объяснения правил деления слов на слоги, дать понятие «ударный слог», находить его в словах.			Применения правил деления слов на слоги. Итог.
26.Еще одна встреча с невидимкой. Повторение «Ударный слог»	Закрепление понятия ударный слог в словах, совершенствовать навык чтения слов по слогам.			Чтение слов по слогам, называния ударного слога. Итог.
27.К нам пришла лиса. Звуки Л и Ль, буква Л.	Объяснение различия звуков Л и Ль, чтение слов и слогов с новой буквой.			Чтение слов по слогов, с буквами Ли Ль. Итог.
28. Путешествие на самолете Повторение буквы Л.	Повторение понятия «ударный слог», ранне изученных букв.			Чтение по слогам. Итог.
29.Сказка за сказкой Повторение тем «предложение», «заглавная буква»	Объяснение правил составления сложных предложений с заданным словом. Совершенствовать навыки чтения слов из знакомых букв.		Составления сложных предложений с заданным словом. Итог.
30. Ру-ру-ру- начинаем мы игру…	Объяснение произношения звука Р в словах и фразах.		Нахождение звука Р в словах и фразах. Итог.
31.Семь раз отмерь, один раз отрежь. Звук Рь, Р. Буква Р.	Закрепление произношения звуков Р и Рь в словах и фразах. Дифференцировать звуки по твердости – мягкости.		Произношение и чтение звуко Р и Рь в словах и фразах.Называть мягкий и твердый звук. Итог.
32.Ура, ура! Я в цирк иду! Дифференциация Р и Л.	Объяснение преобразовывания слова путем замены букв.			Преобразовывания слова путем замены букв. Итог.
33.Лети, лети, лепесто. Дифференциация Р и Л.	Объяснения различия звуков Р и Л, произношения слова сложного слогового состава с этими звуками.			Чтение слогов и слов из знакомых букв. Итог.
ЗВУК –СЛОГ – СЛОВО.	Повторение понятия звук, слог, слово.			Чтение слов по слогам. Итог.
35.У Слона на дне рождения.. Закрепление понятий ЗВУК – СЛОГ – СЛОВО.	Объяснение правил составления слов из готовых слогов Отгадывание простых ребусов.			Составление слов из готовых слогов. Итог.
36.Полет в космос(проводится в конце апреля- в начале мая в зависимости от количества занятий в полугодии) Звуки Н, Нь, буква Н	Объяснение различия звуков Н и Нь, Повторить понятия слово – предложение.			Чтение слов с новой буквой. Итог.

подготовительная группа

№ п.п.	Тема занятия	теория			практика
1.		Знакомство детей с понятиям: СЛОВО, составление предложения с заданным словом.			Составление предложений. Итог.
2.	«Предложение»	Знакомство детей с понятием: предложение;составление предложения с заданным словом.
3.	«Слог – ударные слоги»	Объяснение понятия: СЛОГ – это часть слова. Обучение детей звуковому анализу. Знакомство с ударением (слоги бывают ударные)			Выполнение заданий из тетради. Составление длинных и коротких предложений. Итог.
4.	«Звук - буква»	Знакомство с понятием «звук» - «буква», чем они отличаются. Объяснение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твердый, мягкий согласный звук», «звонкий – глухой».			Выполнение заданий из тетради. Выделение гласных из ряда звуков. Составление длинных и коротких предложений. Итог.
5.	Звук и буква «А»	Знакомство с буквой «А», учить находить данную букву среди других. Развсоотносить звук и букву, помочь усвоить понятие гласныйзвук, сопоставлять букву и её графический образ.		Выполнение заданий из тетради. Чтение произведения по слогам. Итог.
6.	Звук и буква «О»	Знакомство с буквой «О», учить находить данную букву среди других. Обозначение гласного звука (красный квадрат). Сопоставление буквы и её графического образа.		Выкладывание буквы нитками на бархатной бумаге. Печатание буквы в тетради. Упражнение в чтении буквенных сочетаний: ОА, АО.
7.	Звук и буква «И»	Познакомить с буквой «И», дать характеристику звуку (выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный).		Выполнение заданий из тетради.
8.	Звук и буква «Ы»	Познакомить с буквой «ы», дать характеристику звуку выделение звука «Ы» в словах, Обозначение гласного звука (красный квадрат).		Чтение буквенных сочетаний: АЫ, ОЫ, ЫО, ЫА, АОЫ, ИАЫ, АОЫ, ЫАО. Выполнение заданий из тетради.
9	Звук и буква «У»	Знакомство с буквой «У», дать характеристику звуку -определять место данного звука в словах (начало, середина, конец слова).
10	Звук [Н], [НЬ] и буква «Н»	Знакомство с буквой «Н», находить данную букву среди других, дать характеристику звуку		Выполнение заданий из тетради. Делить слова на слоги. Чтение слогов: НА, НО, НЫ, НУ, НИ и обратно.
11	Звук [С], [СЬ] и буква «С»	Помочь запомнить новую букву «С», находить в словах слог с заданным звуком и его условным обозначением - синий квадрат. Составление предложений. Объяснить, что звуки [С], [СЬ] на письме обозначаются одной буквой.		Выполнение заданий из тетради. Развивать навык чтение слогов: СА, СО, СЫ, СУ, СИ, и обратно. - Звуко – слоговой анализ слов: ОСА, ЛОСИ, СОСНА.
12	Звук [К], [КЬ] и буква «К»	Знакомство с буквой «К» учить находить данную букву среди других. Характеристика звука. Знакомство с заглавной буквой.		Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых и обратных слогов – КА, КУ, КИ, КЫ. Закрепить навыки произношения и различения этих звуков в слогах, словах.
13.	Звук [Т], [ТЬ] и буква «Т»	Знакомство с буквой «Т» Характеристика звука. Закрепить навыки четкого произношения звуков [Т], [ТЬ] в слогах, словах, фразах.	Выполнение заданий из тетради. Анализ и синтез слогов типа: АТ, ИТ, УТ,ЭТ, ОТ, ТУ, ТО, ТИ, ТА. Печатание буквы в тетради. Чтение слогов. Составление схем слов.
14.	Звук [Л], [ЛЬ] и буква «Л»	Повторять понятие «ударный слог».	Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЛАК, ЛУК, ЛУНА. определение позиции звука в словах.
15.	Звук [Р], [РЬ] и буква «Р»	Знакомство со звуком Р Закрепить умение давать характеристику звуку. Закреплять произношение звуков [Р], [РЬ] в словах и фразах. Дифференцировать звуки по твердости – мягкости.	Выполнение заданий из тетради. Составление схем слов. Чтение слогов, слов, коротких предложений.
16.	Звук [В], [ВЬ] и буква «В»	Знакомство с буквой «В», учить находить данную букву среди других. Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [В], [ВЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение выделять звуки в слове.	Чтение прямых, обратных слогов, слов: ВАЗА, СЛАВА, ВОРОНА.
17.	Буква «Е»	Знакомство с буквой «Е», учить находить данную букву среди других. Закрепить деление слов на слоги. Правило написания заглавных букв в именах нарицательных. Обозначение гласного звука (красный квадрат).		Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЕЛЬ, ЛЕТО, ЛЕНА.
18.	Звук [П], [ПЬ] и буква «П»	Знакомство с буквой П, дать характеристику согласному звуку. Объяснить, что звуки [П], [ПЬ] на письме обозначаются одной буквой П Закрепить навыки различения и четкого произношения звуков [П], [ПЬ].		Выполнение заданий из тетради. Выкладывание буквы из палочек. Печатание буквы.
19.	Звук [М], [МЬ] и буква «М»	Закрепить навыки произношения и различения звуков [М] - [МЬ] в слогах, словах, фразах; Знакомство с буквой «М». Характеристика звука. Знакомство с понятием «звонкий» звук.		Выполнение заданий из тетради. Печатание буквы, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: МАМА, МАК, ТОК, КОТ.
20.	Звук [З], [ЗЬ] и буква «З»	Знакомство с буквой «З». Закрепить навыки четкого и правильного произношения звуков [З], [ЗЬ], в слогах, в словах, упражнять в дифференциации данных звуков. Развивать умеие выделять звук [З] в начале, середине и в конце слова.		Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: КОЗА, ЗИМА, ВАЗА, ЗИНА.
21.	Звук [Б], [БЬ] и буква «Б»	Знакомство с буквой «Б». Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Б], [БЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: БАК, БОК, БЫК. Деление слов на слоги. Составление схем предложений.
22.	Звук [Д], [ДЬ] и буква «Д»	Знакомство с буквой «Д» и её обозначением. Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Продолжать составлять схемы предложений и отдельных слов.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ДОМ, ДЫМ, ДАМ, САД.
23.	Буква «Я»	Знакомство с буквой «Я», находить данную букву среди других. Делить слова на слоги. Давать слого-звуковую характеристику.	Выполнение заданий из тетради. Писать печатную букву Я. Чтение парных слогов МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, НА-НЯ… Составление схем к словам где присутствует данный звук.
24.	Звук [Г], [ГЬ] и буква «Г»	Знакомство с буквой Г, находить данную букву среди других. Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Г], [ГЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ГОД, ГНОМ, ГУБЫ.
25.	Звук [Ч], [ЧЬ] и буква «Ч»	Знакомство с буквой Ч, находить данную букву среди других. Составление сложных предложения с заданным словом.	Выполнение заданий из тетради. Чтения слов из знакомых букв, продолжать учить детей делить слова на слоги Итог.
26.	Звук [Ш], [ШЬ] и буква «Ш»	Закрепить произношение звука Ш, развивать умение делить слова на слоги; Помочь детям запомнить новую букву. Обратить внимание на то, что звук [Ш] всегда твердый.	Выполнение заданий из тетради. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: УШИ, МЫШИ, ШИНА, МАШИНА.
27.	буква «Ж»	Закрепить навыки различения и правильного произношения звука [Ж] в слогах, в словах. Обратить внимание на то, что звук [Ж] – всегда твердый. Знакомство с буквой «Ж», находить данную букву среди других. Правило правописания ЖИ.	Выполнение заданий из тетради. Составление предложений со славами в которых имеются знакомые звуки. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЖУК, ЖАБА, ЖАЛО, УЖИ, НОЖИ. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов.
28.	Звук [Ё] и буква «Ё»	Знакомство с буквой «Ё», находить данную букву среди других. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Закреплять ударный слог.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЁЖ, ЁЛКА. Чтение отдельных слов и коротких предложений. Составление предложений со славами в которых имеются знакомые звуки. Итог.
29.	буква «Й»	Знакомство со звуками [Й], как со звонким и мягким согласным. Знакомство с буквой «Й». Закрепить навыки правильного произношения звуков [Й] в слогах, в словах; развивать фонематический слух; определять позицию звука в словах.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов.
30.	Звук [Х], [ХЬ] и буква «Х»	Знакомство с буквой Х, находить букву в ряде других букв. Закрепить умение давать характеристику согласному звуку. Называть слова с знакомой буквой.	Выполнение заданий из тетради. Выкладывание буквы из палочек. Печатание буквы, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: УХА, МУХА, МОХ
31.	Звук [Ю] и буква «Ю»	Знакомство с буквой «Ю», находить данную букву среди других. Повторить понятие «заглавная буква».	Выполнение заданий из тетради. Упражнять в чтении парных слогов МУ-МЮ, ЛУ-ЛЮ, НУ-НЮ……. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЮЛА, ЮБКА.
32.	буква «Ц»	Знакомство с буквой «Ц», находить данную букву среди других. Обратить внимание на то, что звук «Ц» – всегда твердый. Повторить понятие «ударный слог». Работа со схемой предложения. Звуко – слоговой анализ слогов и слов.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЦАПЛЯ, ЦВЕТЫ, ОВЦА. Деление слов на слоги.
33	буква «Э»	Закрепление умения выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный, закрепить навыки четкого произношения звука [Э], определять место данного звука в словах. Знакомство с гласным и его обозначением.	Выполнение заданий из тетради. Работа со схемой предложения. Чтение слогов, слов и предложений.
34	буква «Щ»	Закрепление навыков различения и правильного произношения звуков [Щ] в слогах, в словах. Знакомство с буквой Щ, находить данную букву среди других. Обратить внимание на то, что звук Щ - всегда мягкий.	Выполнение заданий из тетради. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Работа со схемой предложения. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЩУКА, ЧАЩА, ЩИТ, РОЩА.
35	Звук [Ф], [ФЬ] и буква «Ф»	Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ф], [ФЬ] в слогах, в словах, фразах; Знакомство с буквой «Ф». Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ФАТА, ФАРА, ФЕН
36	Буква «Ь и Ъ»	Знакомство с буквами.	Выполнение заданий из тетради. Совершенствование навыка чтения.

IV . Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы

1. 3-я часть программы Е.В. Колесниковой - «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 6 лет». Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От А до Я».
2. «От А до Я»- рабочая тетрадь для выполнения заданий ребёнком.
3. «От звука к букве» - демонстрационный материал.
4. Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой. - М.: «Школьная Пресса», 2004 г.
5. Учебно-методическая литература
6. Наборы дидактических игр
7. Компьютер, проектор
8. Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги»
9. Рабочие тетради дошкольника
10. Магнитная азбука;
11. Карточки для индивидуального чтения;
12. Фланелеграф;
13. Наглядность: таблицы, картинки, игрушки, муляжи и др.

V . Список использованной литературы

• Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. М., 1999Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения. М., 1993
• Волина В. Занимательное азбуковедение. М.,1991
• Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» . Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007г
• Е.В.Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007г
• Е.В.Колесникова. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей у детей 6 лет»
• У.М.Сидорова. Задания по развитию речи детей старшей группы ДОУ. Творческий центр. Москва 2010г
• Т.Е. Ковригина, Р.Е. Шеремет «Занимательное обучение чтению», Издательство «Учитель» 2008 год.
• Д.Г. Шумаева – Обучение дошкольников чтению. Программа – конспект «Как хорошо уметь читать!..», Санкт-Петербург. Издательство «АКЦИДЕНТ», 1997 год.
• Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж 2007 год.

VI . Литература для детей и родителей

для детей

• Балинш Агнеш. Гном Гномыч и Изюминка.
• Барто Агния. Медвежонок-невежа. Мы с Тамарой. Любочка. Любитель-рыболов. Фонарик. Я расту. И другие.
• Блайтон Хэйден Энид. Знаменитый утёнок Тим.
• Виталий Бианки. Первая охота. Как муравьишка домой спешил. Чей нос лучше. Лесные домишки. Сова. Кто чем поёт? И другие рассказы.
• Дональд Биссет. Всё кувырком (рассказы).
• Заходер Борис. Хрюк на ёлке. О чём индюк думал.
• Кротов Виктор. Как Игнатий играл в прятки. Как червячок Игнатий чуть не стал драконом.
• Лилиан Муур. Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду.
• Маршак Самуил. Усатый - полосатый. Где обедал, воробей? Багаж. Вот такой рассеянный. Урок вежливости. И другие.
• Миллер Зденек. Крот и волшебный цветок.
• Михаил Зощенко. Умные животные (рассказы). Показательный ребёнок (рассказы).
• Михалков Сергей. Басни: Кто кого? Услужливый заяц. Друзья в походе. Стихи: А что у вас? Песенка друзей. Фома. Рисунок. Мой щенок. И др. стихи.
• Мошковская Эмма. Зоопарк. И другие стихи.
• Народные сказки о животных. Хвосты. Лиса и журавль. Журавль и цапля. Кот и лиса. Лисичка со скалочкой. Заюшкина избушка. Лисичка-сестричка и серый волк. Мужик и медведь. И другие.
• Носов Николай. Живая шляпа.
• Осеева Валентина. Волшебное слово.
• Пляцковский Михаил Солнышко на память (рассказы).
• Сладков Николай. Бежал ёжик по дорожке. Воробьишкина весна. И др. рассказы.
• Сутеев В.. Под грибом. Яблоко. Дядя Миша. Ёлка. Кот-рыболов. Мешок яблок. Разные колёса. Капризная кошка. Палочка-выручалочка.
• Хармс Даниил. Иван Иваныч Самовар. Игра. Весёлые чижи. Врун. И др.
• Хитрук Фёдор. Топтыжка.
• Чуковский Корней. Телефон. Федорино горе. Мойдодыр. Муха-цокотуха. Айболит. Путаница.
• Юдин Георгий. Букварёнок. Усатый сюрприз (стихи и рассказы).

для родителей

• Е.В. Колесникова. « Ну-ка, буква, отзовись!» Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. Рекомендовано лабораторией дошкольного образования и лабораторией дефектологии Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА Москва 2010г
• Коррекционно-развивающее обучение. Е.В.Колесникова «Слушай, смотри, делай!» Рабочая тетрадь для детей 5-7лет.

Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению

Осуществление полноценного образовательного процесса обучения чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников.

Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико – синтетического слияния звуко – буквенных сочетаний.

На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения; осведомлены о необходимости выполнения домашних заданий (см. указанные источники) и постоянного закрепления и упрочения материала изученного с педагогом.

Основные правила для родителей по организации домашних занятий с дошкольниками в процессе обучения чтению:

1.Играйте! Игра - естественное состояние дошкольника, наиболее активная форма познания мира, наиболее эффективная форма обучения. Обучение дошкольника должно проходить как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела.

2. Поддерживайте интерес к занятиям, используйте разнообразные игры и пособия.

3. Важна не длительность занятий, а их частота.

4. Будьте последовательными в обучении чтению.

5. Ваши указания и инструкции должны быть короткими, но емкими - ребенок дошкольного возраста не способен воспринимать длинные инструкции.

6. Приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита. Если речь ребенка изобилует ошибками в согласовании слов, в слоговой структуре слов или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь обратиться к логопеду.

7. Овладение чтением требует от ребенка большого умственного и физического напряжения. Поэтому на каждом занятии обязательно сочетайте учебные упражнения с разминками (физминутка, пальчиковая гимнастика, подвижная игра).

8. Ребенок - это не уменьшенная копия взрослого. Ребенок имеет право не знать и не уметь! Будьте терпеливы!

9. Не сравнивайте успехи вашего ребенка с успехами других детей. Темп освоения навыка чтения индивидуален для каждого ребенка.

10. Для каждого ребенка существует свой оптимальный способ обучения чтению. Постарайтесь найти именно те приемы и методы работы, которые соответствуют его индивидуальным особенностям.

11. Никогда не начинайте занятия, если у вас или вашего ребенка плохое настроение: такие занятия не принесут успеха!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

вт, 11/14/2017 - 13:48 | administrator

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лидер»

методист

Лопатина О.Л.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Процесс воспитания – одна из важнейших задач образования, непрерывная система всестороннего развития личности в современных условиях. Будущее наших детей напрямую зависит от того, смогут ли они приобрести необходимые знания, умения, навыки, занять активную позицию в жизни, развиваться и самореализовываться в условиях школьной и внешкольной деятельности. Позитивному вхождению юных граждан в противоречивое современное общество во многом способствует деятельность детского общественного объединения, представляющего право выбора среды общения, сферы действий, а также право на уважительное и справедливое отношение со стороны взрослых.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лидер» социально-педагогической направленности, стартового уровня.

Программа ориентирована на повышение общественного статуса образовательного учреждения, обновление содержания и структуры воспитания лидерских качеств личности учащегося на основе отечественных традиций и современного опыта.

Главной ценностью всего педагогического процесса признаётся личность учащегося в её уникальности и неповторимости, создание условий для индивидуального развития каждой личности, её самореализации.

Нормативные правовые документы, на основе которых разработана дополнительная общеразвивающая программа:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
• СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей »;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам;
• Инструктивно - методическое письмо «О развитии воспитательного компонента в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в 2014-2015 учебном году» (ОГАОУ ДПО БелИРО);
• Инструктивно - методическое письмо «Об основных направлениях воспитания и дополнительного образования в образовательных организациях области в рамках реализации ФГОС на 2015-2016 учебный год» (ОГАОУ ДПО БелИРО);
• Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода;
• Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р);
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242);
• Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Нормативно-правовой аспект (из письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844).

Новизна общеобразовательной общеразвивающей программы «Лидер» состоит в том, что содержание в отличие от других программ в этом направлении, предполагает не стихийный процесс формирования лидеров в детских организациях, а четко продуманное выявление, обучение юных «вожаков». Программа направлена на создание условий для развития лидерства в детских организациях, на овладение формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качествами.

Актуальность данной программы состоит в том, что проведенные исследования показали рост количества детей с устойчивыми интересами только к развлекательной деятельности и бессодержательному отдыху. При этом более половины опрошенных хотели бы заниматься интересной и, самое главное, полезной деятельностью. Наблюдения за детьми во время подготовки и проведения различных мероприятий выявили такую особенность, как несформированность у многих из учащихся ответственности за себя и своего товарища, отсутствие чувства коллективизма, а также неумение организоваться для проведения какого – либо дела и факт отсутствия среди них яркого лидера. Поэтому становится актуальным вопрос об организации специальных занятий с учащимися, задачей которых является вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками деятельности в качестве педагогического персонала (вожатые летних лагерей), организаторов коллективных творческих дел, членов совета школы и т.д. С учетом особой сложности подготовки учащихся к практической деятельности разработана данная программа их обучения.

Работа детского самоуправления дает учащимся возможность почувствовать себя в роли хозяина, творца наиболее благоприятных условий в образовательном учреждении для своего развития. Программа призвана помочь детям в их будущей успешной социализации в обществе, создать условия для содержательно-продуктивного общения, для научения детей реализовать себя в рамках тех или иных социальных ролей.

Педагогическая целесообразность дополнительной общеразвивающей программы «Лидер» обосновывается большим спектром её обучающих, развивающих и воспитательных задач и обусловлена необходимостью формирования социальной культуры подрастающего поколения, воспитания психологической готовности к ведению общественной деятельности. В программе заложен системно - деятельностный подход, что предполагает не только обучение теоретическим вопросам предмета, но и включение ребят в конкретную практическую организаторскую деятельность.

Развитие в себе индивидуальных способностей, организаторских навыков, лидерских качеств, интересное, продуктивное общение со сверстниками, старшими и младшими товарищами, забота об окружающих и здоровье – всё это помогает ребёнку реализовать себя в учёбе, творчестве, взаимодействии с обществом, в различных видах деятельности, в выборе будущей профессии. В этом и заключается педагогическая целесообразность данной программы.

Цель программы : развитие лидерских качеств учащихся в различных направлениях жизни и деятельности, формирование знаний, умений и навыков организаторской работы.

Задачи программы

Обучающие:

Способствовать формированию лидерских качеств;

Изучать приемы и методы организации и планирования деятельности;

Обучать навыкам социальной активности, способам конструктивного общения;

Формировать представление об особенностях взаимоотношений людей и общества;

Формировать практические умения и навыки в подготовке культурно-досуговых программ, в проведении игр и конкурсов, в проведении коллективно-творческих дел;

Учить создавать газеты.

Развивающие :

Развивать творческие и интеллектуальные способности;

Способствовать расширению кругозора учащихся, развитию инициативности, целеустремленности, независимости, ответственности за себя и окружающих;

Формировать толерантное сознание у учащихся;

Развивать эмоциональную устойчивость в сложных жизненных ситуациях, волю и настойчивость;

Содействовать развитию литературно-творческих способностей;

Развивать коммуникативные умения и навыки;

Развивать специальные навыки организаторской деятельности.

Воспитательные:

Воспитывать нравственное отношение к окружающему миру;

Формировать ответственное отношение к социуму, толерантность;

Воспитывать активную жизненную гражданскую позицию, стремление к личному участию в практической деятельности;

Воспитывать трудолюбие, целеустремлённость, чувство коллективизма,

взаимопомощи;

Воспитывать уважение к культурному наследию и традициям своей страны;

Формировать мотивацию к профессиональному выбору.

Отличительные особенности программы от уже существующих («Будущее – это мы» (Вежевич Т. Е. Лидерская подготовка старшеклассников. – Улан – Удэ:Изд-во «Бэлиг», 2003.), программа «Лидер» из программы «Школа лидерства» (Смекалова Е.М.: Школа лидерства. Методические рекомендации. М. - : ТЦ Сфера, 2006.) состоят в том, что практическая направленность преподавания осуществляется в сочетании с теоретической. Главным условием каждого занятия является эмоциональный настрой, расположенность к размышлениям и желание творить. Данная программа рассматривает следующие разделы: «Введение в общеобразовательную общеразвивающую программу», «Изучение Конвенции о правах ребенка», «Формы и методика организации игр», «Игра как способ общения», «Уроки лидера» «Коллективно-творческое дело», «Школьная газета», «Итоговое занятие».

Возраст учащихся: 10-13лет.

Программа разработана с учётом психолого-педагогических особенностей данного возраста, когда сохраняется активность в изучении окружающей среды, потребность в саморазвитии, реализации индивидуальных особенностей.

Сроки реализации программы: 1 год .

Формы и режим проведения занятий : теоретическое занятие, практическая работа, творческая работа, имитационно-ролевые, сюжетно-ролевые, интерактивные, пресс-конференция. При организации образовательного процесса используются следующие формы и методы проведения занятий: - аудиторные: изучение теории, практические занятия (лекции, беседы, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, исследование, коллективное планирование) - практические занятия вне аудитории: участие в мероприятиях, конкурсах, фестивалях. Форма организации обучения на занятии - групповая, возможна организация работы в микро группах.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа, всего 72 часа в год.

Ожидаемые результаты

К концу обучения должны знать:

• приемы и методы организации и планирования деятельности, способы конструктивного общения;
• виды, классификацию и методику проведения игр;
• методику создания сценария мероприятия;
• методику вовлечения детской аудитории в игровую деятельность;
• права и обязанности учащихся;
• иметь представление об особенностях взаимоотношений людей и общества;
• методику организации КТД;
• правила выпуска стенгазеты и школьной газеты.

К концу обучения должны уметь:

• работать в коллективе, организовывать и руководить группой сверстников;
• организовывать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
• применять полученные знания, навыки и умения по организации игр в органах ДО;
• планировать, исследовать, анализировать свою деятельность;
• прогнозировать и развивать игровые ситуации, разрабатывать и внедрять игровые программы для различных социально-возрастных групп;
• разрабатывать сценарии игровых программ и коллективных творческих дел;
• уметь выпускать стенгазету и школьную газету.

Будут сформированы универсальные учебные действия

Личностные:

• уважение ценностей общества, школы и коллектива;
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности за благосостояние общества;
• приобщение к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры.

Регулятивные:

• самостоятельно анализировать условия достижения цели;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Познавательные:

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества.

Коммуникативные:

• формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества.

Метапредметные результаты :

• умение самостоятельно планировать свою деятельность и определять наиболее эффективные пути достижения целей;
• умение выстраивать отношения со сверстниками, конструктивно взаимодействовать со взрослыми;
• умение адекватно оценивать ситуацию, действовать в нестандартной ситуации.

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы.

Для оценки результативности учебных занятий применяется вводный, текущий, промежуточный и итоговый контроль.

Вид контроля	Форма контроля
Вводный контроль (выявление первоначальных представлений)	Тестирование, диагностические задания.
Текущий контроль (по итогам прохождения темы)	Опрос, самостоятельная работа,
Промежуточный контроль (по окончанию изучения каждого раздела и по итогам каждого полугодия).	тестовые задания, конкурсы, тематические игры.
Итоговый контроль (после завершения обучения по программе).	Викторина

Учебно-тематический план

	Темы занятий	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
	Введение в общеобразовательную программу «Лидер». Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Игры на сплочение: «Путаница», «Поиск общего», «Кочки» и др.
	Изучение Конвенции ООН о правах ребенка. Детские общественные организации. РДШ и агломерация «Мы - Белгородцы». Направления деятельности.
	Формы и методика организации игр. Классификация игр. Участие в различных играх: игры на взаимодействие, игры-минутки, игры-шутки, игры с залом; интеллектуальные игры, деловые, ролевые игры.
	Игра как способ общения. Игра: понятие, сущность, структура, функции, виды. Игровые и конкурсные программы.
	Уроки лидера. Характеристика лидера. Разновидности лидерства. Язык жестов. Невербальное общение. Искусство речи. Спор. Правила поведения в споре. Игры на развитие лидерских качеств, коммуникативных способностей. Развитие умений правильно и быстро строить речевые сообщения.
	Коллективно-творческое дело. Этапы КТД, Основные требования к планированию и проведению КТД. Формы КТД
	Школьная стенгазета – с чего начать и как сделать? Специфика школьной газеты, подбор информации. Информационные, аналитические и художественно-публицистические жанры (краткий обзор). Правила оформления стенгазеты, художественное решение. Работа над выпуском газет.
	Итоговое занятие. Викторина по изученному материалу программы.
	Итого

Введение в общеобразовательную общеразвивающую программу «Лидер»

1.Теория . Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

Практика. Игры на сплочение: «Путаница», «Поиск общего», «Кочки» и др.

Методы и приемы: словесный: беседа, инструктаж.

2.Теория . Изучение Конвенции ООН о правах ребенка. Знакомство с деятельностью ДО в школе. Детские общественные организации. РДШ и агломерация «Мы - Белгородцы». Цели и задачи организации Российского движения школьников в школе. Направления деятельности РДШ: личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое, информационно-медийное. Направления деятельности агломерация детских общественных организаций «Мы-Белгородцы».

Практика. Знакомство на практике со статьями Конвенции о правах ребенка на участие в общественной жизни, школьном ученическом самоуправлении. Деловая игра «Я и мои права». Устав и законы детского общественного объединения. Как повести сбор отряда. Делова игра «Мы на сборе отряда». РДШ и его направления. Структура движения, Работа в группах. Работа по направлениям деятельности РДШ. Викторина по изученному материалу. Изучение подпрограмм агломерации «Мы - Белгородцы». Работа в микрогруппах. Деловая игра «Модель агломерации. 9 подпрограмм: Созвездие талантов, Патриот, Никто не забыт, ничто не забыто, Территория здоровья, Профессионал, Поисковик, Добродел, Медиасфера, Жизнь в музее. Викторина по изученному материалу программы.

Методы и приемы:

3 . Теория . Формы и методика организации игр. Классификация игр. Участие в различных играх: игры на взаимодействие, игры-минутки, игры-шутки, игры с залом; интеллектуальные игры, деловые, ролевые игры.

Практика. Разучивание и проведение игр (массовых, подвижных, интеллектуальных, спокойных, Составление игротеки.

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, викторина, деловые игры.

4.Теория . Игра как способ общения. Игра: понятие, сущность, структура, функции, виды. Игровые и конкурсные программы.

Практика. Игротека. Игровой тренинг. Игровая конкурсная программа.

Работа в микрогруппах. Написание сценария новогодней игровой программы «Новогодняя сказка».

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, игровой.

5.Теория . Уроки лидера. Характеристика лидера. Разновидности лидерства. Язык жестов. Невербальное общение. Искусство речи. Спор. Правила поведения в споре. Игры на развитие лидерских качеств, коммуникативных способностей. Развитие умений правильно и быстро строить речевые сообщения.

Практика. Кто такой лидер и его качества. Игра «Как вести за собой». Разновидности лидерства, деловая игра «Модель лидера». Работа в микро группах. Игры на развитие лидерских качеств, коммуникативных способностей. Развитие умений правильно и быстро строить речевые сообщения. Развитие культуры спора, отстаивания своей точки зрения. Развитие творческих способностей посредством различных игр и упражнений.

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, наглядный, игровой.

6. Теория. Коллективно-творческое дело. Этапы КТД. Основные требования к планированию и проведению КТД. Формы КТД.

Практика. Работа в группах, организаторское лото. Анализ традиционных дел в группах. Поиск новых идей. Разработка КТД «День школы». Составление плана и подготовка КТД «Мир профессий».

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа; мозговой штурм, наглядный, игровой.

7. Теория . Школьная стенгазета – с чего начать и как сделать? Специфика школьной газеты, подбор информации. Информационная функция газеты. Информационные, аналитические и художественно-публицистические жанры (краткий обзор). Работа над выпуском газеты.

Практика. Подбор информации, выпуск номера школьной газеты.

Работа над выпуском стенгазеты, поиск новых идей. Выбор цветового решения, подбор шрифтов, выпуск тематической стенгазеты. Деловые игры «Выпускаем школьную газету», «Выпускаем стенгазету».

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа; наглядный, мозговой штурм, игровой, практический, деловая игра.

8. Итоговое занятие .

Практика. Викторина по изученному материалу общеразвивающей программы «Лидер».

Методическое обеспечение

Работа педагога по реализации программы «Лидер» основана на следующих принципах:

1. Принцип демократизма

2. Принцип социально значимой доминанты

3. Принцип взаимодействия учащихся и школьников

4. Принцип личностного и коллективного роста

5. Принцип достижения личных целей

6. Принцип единства и оптимального сочетания личных и общественных интересов детей

7. Принцип управления успехом

8. Принцип коллективных целей

9. Принцип коллективной ответственности

10. Принцип личной заинтересованности участников

11. Принцип практической ориентированности

В процессе реализации данной дополнительной общеразвивающей программы предполагается использование следующих методов: словесный (устное изложение, беседа, анализ текста и т.д.); наглядный (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, показ (исполнение) педагогом, работа по образцу и др.); практический (тренинг, упражнения, круглые столы, опрос, лабораторные работы и др.), творческая работа, имитационно-ролевые, сюжетно-ролевые, интерактивные, пресс-конференция. При организации образовательного процесса используются следующие формы и методы проведения занятий:

Аудиторные: изучение теории, практические занятия (лекции, беседы, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, исследование, коллективное планирование);

Практические занятия вне аудитории: участие в мероприятиях, конкурсах, фестивалях. Форма организации обучения на занятии - групповая, возможна организация работы микро групп и индивидуальная работа. Формы проведения занятий: теоретическое занятие, практическая работа, участие в массовых мероприятиях.

В образовательном процессе предполагается применение методов: объяснительно-иллюстративный - учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию; репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности; частично-поисковый - участие учащихся в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом; исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.

Помимо этого будут использоваться: фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися; коллективный - организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между всеми детьми; индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы; групповой - организация работы по группам; коллективно-групповой - выполнение заданий группами, последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение; в парах - организация работы по парам; индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Для развития организаторских навыков в каждом занятии предусмотрены соответствующие задания, упражнения, методические приемы которых вовлекают в активный процесс получения и усвоения знаний (беседы, лекции, деловые игры, упражнения, тесты, творческие задания и коллективная творческая деятельность).

В развитии лидерских качеств учащихся посредством освоения конкретных организаторских навыков и включения в совместное взаимодействие вводятся такие формы и методы как, работа в микро группах, самодиагностика, деловые игры, коллективная и индивидуальная рефлексия, практика коллективного планирования.

Для содействия формированию интереса (мотивации) к чтению, актуализации самообразования учащихся и освоению основных читательских умений и навыков программой планируются следующие формы работы: викторина на знание прав человека, мини дискуссия «Могут ли дети в школе сами защищать свои права? Каким образом?», устный журнал.

Метод социального воспитания обеспечивает «проживание» детьми значимых ролей в различных ситуациях, дает возможность познать окружающий мир и органично войти в него.

Литература для педагога

1. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. – М.: Владос, 2001.
2. В.И. Бочкарев. Директору школы о самоуправлении. – М., «Владос», 2001 – 192 с.
3. Д.В. Рогаткин. Служба примирения в системе школьного самоуправления / Вестник восстановительной юстиции № 4, 2002. – М., Центр «Судебно-правовая реформа» – с. 52-59.
4. Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика: Методическое пособие. – Минск, 1999.
5. Образование в сфере прав человека в школе. Сборник материалов. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 68 с.
6. Панченко С.И. Обогащение лидерского опыта \\ Народное образование. 1999. №5, с. 32-34.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Литература для детей

1. Д.В. Рогаткин. Школьное ученическое самоуправление. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 92 с.
2. М.И. Рожков. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М., «Владос», 2002 – 160 с.
3. Матвеева Р.Г. Свобода ребенка в образовательном процессе. 1999. с. 37-42.
4. Школа и выборы: опыт, проблемы и решения. – Ростов н\Д, 2000.

Шумская Л.И., Завадская Ж.Е. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью: Учебное пособие. – Минск, 2000.