ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Современная школа переживает сложный процесс обновления. Особенно актуальным становится, на наш взгляд, исследование формирования экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирования ценностного, ответственного отношения к природе.

Цель образования заключается не в простом приобретении сведений, усвоении законов, а в воспитание экологически культурной личности. Ребенок должен научиться получать новые знания, информации, а самое главное, правильно, не в ущерб природе применять свои знания.

Актуальность проблемы формирования экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов развития мыслительных способностей, связанных с формированием основ интеллектуально развитой личности, открытой новому опыту, востребованной современным обществом. В данный период развитие общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.

В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира (ЭКМ). Один из путей решения данной проблемы мы в корректировке субъективного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию. Полагаем, что подобная корректировка производится на основе системных экскурсий в природу.

Процесс трансформации субъективного опыта при его корректировке до научного рассматривается нами как процесс создания нового образа экологической картины мира, что является результатом познания одной из областей реальной действительности природы и взаимоотношения ее с человеком и обществом.

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе, воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; ребенок должен приобрести опыт практической деятельности: наблюдений в природе, сравнения свойств наблюдаемых объектов, ориентирования на местности, обеспечивающих формирование целостной картины мира.

Цели преподавания естественнонаучных дисциплин исходят из их экологизации, предусматривающей развитие личности, способной подчиняться законам природы, осуществляя тем самым коэволюционное развитие человечества и природы.

Анализ развития естественнонаучного образования в школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий:

между потребностью общества в обеспечении качества естественнонаучного образования и недостаточной разработанностью программного материала, в котором должны содержаться сезонные экскурсии, обеспечивающие овладение обучающимися экологической картиной мира;

между необходимостью экологизации школьного курса естествознания и недостаточной разработанностью подходов по формированию экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию;

между богатым потенциалом содержания курса начального естественнонаучного образования учащихся и отсутствием педагогической тактики формирования экологической картины мира у обучающихся средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию.

На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема, заключающаяся в формирования экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу в процессе естественнонаучного образования.

Цель исследования - апробация комплекса сезонных экскурсий в природу, обеспечивающих формирование экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования обучающихся.

Предмет исследования - сезонные экскурсии как средство формирования экологической картины мира.

Гипотеза исследования . У обучающихся будет более успешно формироваться экологическая картина мира в процессе естественнонаучного образования, если:

В методику проведения экскурсий включены различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая), игровая деятельность.

В содержание экскурсий включены задачи на экологическую тему, фенологические и экологические рассказы.

Задачи:

Провести анализ научной литературы и на его основе определить сущность понятия «экологическая картина мира» как основного понятия экологического образования.

Разработать программу внеурочной деятельности по проведению экскурсий с целью формирования экологической картины мира.

Реализовать комплекс сезонных экскурсий в природу, нацеленный на формирование экологической картины мира, как основного показателя эффективности экологического образования.

Провести диагностики для выявления уровня сформированности экологической картины мира.

База исследования: исследовательская работа проводится на базе муниципального образовательного учреждения СОШ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА

1. Понятие «экологическая картина мира»

«Картина мира» - зримый портрет мироздания, образно-понятийная модель Вселенной, в которой обозначены ее пространственно-временные границы и место в ней человека. Понятие «картина мира» выражает специфику человека и его бытия, взаимоотношения его с миром и является важнейшим условием его существования в мире.

В результате анализа литературы обнаружены виды картин мира: религиозная, философская, научная. Религиозная, философская и научная картины мира сосуществуют друг с другом. При сохранении должной осторожности можно утверждать, что три картины мира не противостоят, а взаимодополняют друг друга.

Научная картина мира – это система общих научных представлений о мире, характерных для определенного этапа развития, построенная на основе соответствующих философских знаний и идей. Термин «картина мира» подчеркивает, что речь идет не о части, фрагменте знания, а о целостной системе. Наряду с тремя основными картинами мира существуют и другие картины мира: языковая, экологическая и т. д.

Исследования в области социоестественной истории показывают, что необходима новая экологическая мировоззренческая парадигма.

Экологическая картина мира включает обобщенные естественнонаучные и гуманитарные знания об устройстве окружающего мира, закономерностях его развития, это отражение в голове человека представлений об окружающем мире и своем месте в нем, присущее членам определенного сообщества.

Экологическую картину мира отличают следующие особенности:

– экологическая картина мира представляется частью общей картины мира. Ядром экологической картины мира является экологическое мировоззрение, определяющее наиболее общие представления, способы и принципы деятельности человека, направленные на сохранение окружающей среды и человека в ней;

– экологическая картина мира возникает в результате как непосредственного познания действительности человеком с помощью органов чувств или мышления, так и с помощью вторичных знаковых средств;

– экологическая картина мира формируется в процессе социализации человека, в меньшей степени индивидуализирована и имеет общие национально-специфические особенности, характерные для человека как представителя определенной социальной группы;

– образ мира, лежащий в основе экологической картины мира, предстает как единство живой и неживой природы, природной и антропогенной среды, человека и других живых организмов;

– выстраивая экологическую картину мира, человек опирается как на обыденно-практические, так и научные знания, существующие в форме понятий. Экологическое знание представляет собой постоянно развивающуюся систему, дополняемую современными научными открытиями. Экологическая картина мира – это синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний человека об окружающем мире и своем месте в мире и обществе;

– основу экологической картины мира составляют знания о состоянии окружающей среды и жизнедеятельности живых организмов, ее населяющих, о положении человека в мире;

– экологическая картина мира ориентирована на настоящее и ближайшее будущее, без заботы о котором человек не сможет выжить.

Естественное мировоззрение базируется на соответствующей научной картине мира, но этого оказалось недостаточно, чтобы понять, объяснить и преобразовать мир для преодоления экологического кризиса.

1. Сезонные экскурсии в природу как средство формирования экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию

Одним из наиболее эффективных средств формирования экологической картины мира является сезонная экологическая экскурсия в природу, которая определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного процесса, представляющая собой групповое посещение природных комплексов.

В экскурсиях использовались различные формы работы: индивидуальная, фронтальная и групповая; овладение базовой системой ценностей и ценностных ориентаций.

В результате наблюдений ребенок творчески преобразовывает действительность. Усвоение обучающимися тех или иных знаний начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала. Своеобразие экологических сезонных экскурсий связано с усвоением теоретического, экологического материала, различных взаимосвязей и зависимостей в природе.

Экскурсия- один из основных видов занятия и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных. Экскурсия как форма учебно-воспитательной работы позволяет организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. Цель подобных экскурсий – экологическое воспитание детей, понимаемое как одно из составляющих нравственного формирования личности. Поэтому в содержании экскурсии основную роль играет формирование осознанного и бережного отношения к объектам живой и не живой природы. Такое отношение вырабатывается у детей на основе непосредственного контакта с живыми объектами и различных форм взаимодействия с ними (наблюдения, игр), освоения правил охраны природы. Все это способствует воспитанию основополагающих моральных ценностей - доброты, отзывчивости, сердечности, бережного и заботливого отношения к объектам природы, уважения к труду человека.

Как писал В.А.Сухомлинский, у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки; без чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному»

Задачи образовательного компонента экскурсии заключается в освоении детьми системы экологических представлений и понятий о природе. Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:

сенсорных способностей (умения видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.);

мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации), воображения и творческих способностей.

При разработке экскурсий важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера. В практике школы в настоящее время утвердились два традиционных вида экскурсий: природоведческая и экскурсия на сельскохозяйственные объекты.

Природоведческая экскурсия традиционно решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях. Экскурсия на сельскохозяйственные объекты помогает освоить представление о труде людей. Это экскурсии в поле, в сад, в огород, на ферму. Посещение этих объектов дает возможность показать, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними. Основная цель экскурсии- показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду. Использование этих разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней. Любая из указанных выше экскурсий состоит из вводной беседы, коллективного наблюдения, индивидуального самостоятельного наблюдения детей, сбора материала, игры детей с собранным материалом, заключительной части, во время которой учитель подводит итог экскурсии и напоминает о необходимости бережного отношения к природе.

Приведя учащихся к месту экскурсии, учитель организует коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи, помогает подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи между ними.

Отечественные и зарубежные психологи рассматривают эстетическое восприятие как средство эмоционального познания мира. Организация экскурсий.

Для каждой экскурсии определяются задачи, обязательные для усвоения всеми детьми. Экскурсии проводят по определенной системе. Проводить их целесообразно на одних и тех же объектах в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, весной с учащимися следует провести три экскурсии в парк с постепенным усложнение задач. Цель этих экскурсий - знакомить с весенним изменением, развивать умение их видеть и понимать причину происходящего в природе.

Экскурсию организовать значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при том условии, что проведена тщательная подготовка.

Подготовка учителя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и подборе программного содержания. Намечает учитель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя место экскурсии, учитель выбирает наилучший путь к нему - не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

Место экскурсии необходимо осмотреть заранее. Побывав на месте будущей экскурсии, учитель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить обучающиеся о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей.

Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приемы ее ведения.

Подготовка детей начинается с сообщения учителем цели экскурсии. Обучающиеся должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Они должны знать, что экскурсия- это занятие, которое проводится не в классе, а в природе и на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинированным и внимательным. Учитель напоминает детям правила поведения на улице.

При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. К экскурсии учителю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке учащихся. Это способствует возбуждению интереса к предстоящей экскурсии.

Приведя класс к месту экскурсии, учитель напоминает тему, дает возможность осмотреться, чтобы после этого притупить к наблюдению за намеченными объектами и явлениями природы.

Основная часть экскурсии- коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи экскурсии. Учитель помогает подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи. Основное внимание в процессе наблюдения уделяется вопросам и вопросам- заданиям, заставляющим детям рассматривать предмет, сравнивать, находить различия и сходства, устанавливать связь между явлениями природы.

По окончании основной части учитель дает возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. При этом он сам не остается без частным, а проявляет к их действиям живой интерес: задает вопросы, поддерживает инициативу детей, обменивается с ними впечатлениями. Однако, давая задания собрать, следует строго ограничивать его количество, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных, и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе. При этом детям следует показать, как надо выкапывать растения, срезать ветку и т. д, однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его тут же используют для игр и упражнений.

В заключительной части экскурсии учитель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы. (Таблица 1).

Таблица 1 - План экскурсии в лес

Этап

Задачи

Методические приемы

1.Вводная часть

Подготовить учащихся к восприятию природы, привлечь внимание к объектам экосистемы «лес».

Формировать умение правильно вести себя в лесу.

Введение мотивирующей ситуации. Обращения к опыту детей. Напоминание правил поведения.

2. Основная часть

Сформировать у учащихся представление о лесе как о сообществе различных растений и животных.

Сравнение луга и леса. Коллективное наблюдение, направленное на восприятие и осознание яростности леса. Индивидуальные наблюдения детей за животными в Лесу и рассказ о них. Решение познавательной задачи: нужны ли лесу насекомые? Игра «Угадай по описанию». Сбор лесных травянистых растений.

3. Заключительная часть

Обобщать представление об экосистеме «лес». Поощрять осознанное, заботливое отношение к природе.

Вопросы учащимся. Повторение правил поведения в лесу их обоснование.

1. Выводы по I главе

Проанализировав научную и методическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:

В основе экологического образования обучающихся лежит такой подход к знаниям, при котором педагогический процесс опирается на ведущие идеи и понятия науки экологии. Конечной целью экологического образования является формирование начал экологической культуры, которая формируется, в том числе и через систему знаний об окружающей природе, понимание природных механизмов.

В содержание экологического образования детей в последнее время включаются знания из ключевого раздела – биоэкологии. Центральным понятием естественнонаучного блока знаний является взаимосвязь организма и среды.

Обучающимися может быть изучена адаптация (приспособление) живых организмов, в том числе и растений, к условиям среды. При этом объектами изучения могут стать растения, составляющие непосредственное природное окружение ребенка (в первую очередь, комнатные растения).

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА СРЕДСТВАМИ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ

1. Исходная диагностика уровня сформированности экологической картины мира у обучающихся 5 класса

На диагностическом этапе была проведена анкета с целью: проверки первоначальных знаний. Проведено анкетирование в экспериментальном и контрольном классах. В исследовании участвовали обучающиеся пятых классов: контрольный 5 «А» и экспериментальный 5 «Б».

Применение комплекса экскурсий в экологическом образовании обучающихся позволяет создать систему воздействия на личность ребенка. Была проведена «Диагностика уровня сформированности экологической картины мира у личности» (Приложение 1). В зависимости от показателей, отражающих сформированность экологической картины мира были выявлены уровни сформированности экологической картины мира: I уровень (высокий) – самостоятельно умею применять экологические представления, имеют экологические представления и применяют их с помощью взрослого; II уровень (средний) – имеют экологические представления, но не умеют применять; III уровень (низкий) – начинают воспринимать экологическую картину мира. В результате мы получили следующие данные (Рисунок 1).

Рисунок 1. Уровни сформированности экологической картины мира 1

В обоих классах преобладает низкий уровень сформированности экологической картины мира. Есть обучающиеся с высоким уровнем, это те ребята кто участвует в научной деятельности, не всегда отличники. Средний уровень формирования экологической картины мира присущ обучающимся посещающим элективные курсы. Большинство детей не обладают представления об экологической картине мира.

2.2 Описание сезонных экскурсий в природу направленных на формирование образа экологической картины мира у обучающихся 5 класса

Цель программы: Формирование у обучающихся целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе, окружающему пространству через экологизацию всего образовательного и воспитательного процесса.

Задачи программы:

1. формировать у школьников представления об экологической картине мира;

   воспитать экологическую культуру и экологическое сознание школьников через образовательную деятельность школы;

   активизировать проектную деятельность экологической направленности, усилить её социальную значимость;

   содействовать нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников с использованием имеющихся резервов, в том числе приусадебного участка;

В разработанное содержание экскурсий для формирования экологической картины мира у детей входят знания о природе (чувственные образы), элементарные понятия (экология, цепь питания, экосистема, среда, адаптация), взаимосвязи (человек – природа, природа - общество), способы познания природы, использованы различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая), игровая деятельность.

Для обучения приемам наблюдения в содержание экскурсий включены различные планы-ориентиры: изучение внешнего вида растений, изучение внешнего вида животных, выделение существенных признаков у наблюдаемых объектов, сравнение объектов, обобщение наблюдений за объектами природы, установление влияния деятельности человека на окружающую природу.

В содержание экскурсий (Таблица 2) входили задачи на экологическую тематику, которые позволили сделать более доступным цифровой материал, понять особенности природы, расширить кругозор, осознать связь программного материала с окружающей средой. Решение задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей, понимающих, что человек – это тоже часть природы и что от природы зависит здоровье человека. Экологические задачи имеют познавательное значение, развивают память, мышление, воспитывают любовь к природе, к родному краю (Приложение 2) . При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал был взят из географических источников, справочников, но также получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий (Приложение 4).

Таблица 2.Задания, предложенные в содержании экскурсий

Класс

Тема

Цель

Задания

1.Наблюдение за осенними изменениями в природе.

2.Зимняя экскурсия в лес.

3.Весенняя экскурсия в лес.

4.Летняя экскурсия в лес.

Раскрыть изменения в живой и неживой природе осенью, зимой, весной, летом. Расширить представления о лесе.

Опишите погоду.

Игры: «Что в лесу растет, кто в

лесу живет», «Представь себя

деревом», «Узнай дерево», «Природа».

Соберите опавшие листья, опишите их (работа в группах).

Как вы думаете, почему цветов стало мало, какие цветы занесены в Красную книгу, почему?

Чтобы воспитать экологическую культуру, один из показателей антропологической части экологической картины мира, необходимо формировать экологическое мировоззрение, экологическое сознание.

С этой целью в материал экскурсий были включены фенологические и экологические рассказы-загадки. Фенологический рассказ приурочен к кому-то определенному сезону или даже месяцу (Приложение 3). Задача детей - найти эти ошибки во время чтения учителем рассказа. Те ошибки, которые школьники не заметили, после окончания чтения объясняет учитель. Мало отметить ошибки, надо еще, чтобы ученики объяснили, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах упоминаются виды растений и животных, занесенных в Красную книгу. Ученики должны отметить их. Экологические рассказы посвящены поведению ребят в природе.

Таким образом, предоставление все большей степени самостоятельности при наблюдении биологических объектов, постепенное усложнение мыслительной деятельности при выполнении заданий приближают обучающихся к творческой познавательной деятельности. Этому в большей степени способствуют природоведческие сезонные экскурсии в природу.

После проведения сезонных экскурсий в природу была проведена контрольная диагностика уровня сформированности экологической картины мира. В том классе, где проводились экскурсии, дети стали более активно проявлять эмоции, чувства по отношению к окружающей среде, к объектам природы. Значительно расширилась база знаний об объектах и явлениях природы. Дети стали развернуто и точно формулировать высказывания, связанные с объектами природы.

Анализируя полученные данные (Рисунок 2), мы видим: результаты экспериментального класса значительно повысили результаты контрольного класса. Обучающиеся стали давать более развернутые и аргументированные ответы.

Рисунок 2. Уровни сформированности экологической картины 2

Результаты диагностики уровня сформированности экологической картины мира у обучающихся экспериментального класса до исследования и после представлены на Рисунке 3.

Рисунок 3. Сравнение уровней сформированности до и после проведения сезонных экскурсий в экспериментальном классе

Анализ результатов диагностики в экспериментальном классе показал:

Уровень сформированности экологически правильного отношения к миру природы повысился.

Заметно изменилось отношение обучающихся экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Обучающиеся стали активно участвовать в школьных и городских Научно-практических конференциях; в предметных олимпиадах по Биологии, Экологии; экологических конкурсах (Приложение 4).

Таким образом, работа по формированию экологической картины мира в процессе сезонных экскурсий в природу процесс достаточно долгий и трудоемкий. Для формирования экологической картины мира у обучающихся необходима система развития мыслительных операций учащихся в процессе обучения их естествознанию, которая учитывала бы возрастные особенности развития детского мышления, результаты новейших исследователей в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической деятельности. Это достигается путем внесения изменений в содержание и организацию обучения, опоры на самостоятельную деятельность учащихся, требования от учащихся доказательного, логичного, развернутого рассуждения вслух, усложнения заданий.

В результате исследования выявлено, что чем выше уровень развития мыслительных операций у обучающихся, тем выше их уровень сформированности экологической картины мира в процессе изучения естествознания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, можно сделать вывод, что для формирования экологической картины мира у обучающихся необходимо внести изменения в содержание и организацию обучения: опора на самостоятельную деятельность обучающихся, требования доказательного, логичного, развернутого рассуждения вслух, усложнение заданий.

1. В работе было уточнено понятие «экологическая картина мира» - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный индивидуально формируемый образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.

Экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи задают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречия современных образовательных систем по ее формированию.

2. В содержание экскурсий были включены: планы-ориентиры, которые обеспечили формирование приемов наблюдения: прием анализа внешних признаков объектов природы, прием выделения существенных признаков, прием сравнения, прием обобщения, прием установления причинно-следственных связей, задачи экологического содержания, фенологические и экологические рассказы.

3. В программу организации экскурсий включены различные формы работы: групповую, которая сплотила детей, расположила детей к сотрудничеству и развитию толерантности, слабые дети начали тянуться за более сильными, во время работы в группах начали общаться девочки с мальчиками, индивидуальную, фронтальную, а также игровую деятельность.

4. Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике и показывают, что включение в образовательный процесс сезонных экскурсий в природу с пятого класса способствует формированию индивидуального многомерного целостного образа мироздания, в котором есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.

5. Осуществилась межпредметная связь (математика-естествознание), используя задачи экологического содержания. Экологические задачи имеют познавательное значение, развивают память, мышление, воспитывают любовь к природе, к родному краю. При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал был взят из географических источников, справочников, но также получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий.

Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу, цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы.

К перспективам исследования относится совершенствование методики и приемов формирования экологической картины мира. Эта методологическая проблема требует отбора и систематизации как естественнонаучного, так и гуманитарного материала, обеспечивающее дальнейшее формирование ценностного отношения к природе. Обучающиеся с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексашина, И.Ю. Интегрированный курс "Естествознание" как новый учебный предмет: теоретический анализ, проблемы и опыт реализации / И. Ю. Алексашина // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. - 2015.-Вып.2. - С.22-34.

Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания [Текст]: учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика и методика начального образования" / Е. В. Григорьева. - М.: Владос, 2008. - 253 с.

Демидова, М.Ю. Естественно-научная подготовка школьников: по результатам международного исследования PISA [Текст] / М. Ю. Демидова, Г. С. Ковалёва // Управление образованием.-2011.-№4.-С.115-124

Дзятковская, Е.Н. Программы внеурочной деятельности. Моя экологическая грамотность. 5-6 классы. Экология общения. 7 класс [Текст] / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. - М. : Просвещение, 2012. - 80с. - (Работаем по новым стандартам).

Естественнонаучная грамотность: контрольные материалы и экспериментальные умения / В. Г. Разумовский [и др.] // Народное образование. - 2016.-№4-5. - С.159-167.

Жильцова, О.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников: методическое пособие / О. А. Жильцова, Ю. А. Самоненко. - М. : Полиграф сервис, 2002. - 316 с. - Библиогр.: С.313-314.

Захлебный, А.Н. Модели содержания экологического образования в новой школе / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская// Педагогика. - 2010.-№9. - С.38-45.

Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / А. Н. Захлебный// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008.-№2. - С.11-15.

Золотухина, О.А. Экологическая деятельность младших школьников [Текст] / О. А. Золотухина// Народное образование. - 2012.-№1. - С.220-223.

Иванова, А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников [Электронный ресурс]: / Иванова Анастасия Валериевна; [ГОУ ВПО "Урал. гос. пед. ун-т"]. - Екатеринбург, 2004. - 23 с. : ил. ; 21 см. - Библиогр.: с. 22-23. – Режим доступа:

Карасёва Т.В. Формирование естественнонаучного мировоззрения и социальной компетентности учащихся гимназических классов на уроках химии [Электронный ресурс] /Т.В.Карасева // Успехи современного естествознания. – 2004. – № 5. – С. 48-51.-Режим доступа:

Карпенков, С.Х. Концепции современного естествознания: учебник / С. Х. Карпенков. - 11-е изд., перераб. и доп. –М.:КНОРУС,2009.-672 с.

Кривских, О. Г. Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию [Электронный ресурс]: автореф. дис. … канд. пед. наук /О.Г. Кривских.- Екатеринбург. – 2007.-22с.-Режим доступа:

Лифанова, Т.М. Младший школьный возраст как наиболее значимый этап формирования экологической культуры у учащихся с нарушением интеллекта / Т. М. Лифанова// Коррекционная педагогика. - 2010.-№3. - С.9-17.

Лобов, В.А. Экологическая культура - забытое старое или актуальная педагогическая проблема? [Текст] / В. А. Лобов // Народное образование. - 2011.-№8. - С.133-136.

Лысых, А.В. Развитие экологической культуры обучающихся / А. В. Лысых, В. В. Степанова// Дополнительное образование и воспитание. - 2013.-№8. - С.32-35.

Новикова, О.А. Формирование экологического мышления в современной образовательной системе / О. А. Новикова// Философия образования. - 2009.-№1. - С.205-213.

Опарин, Р.В. Экологическое образование: философский, экосистемный и культуротворческий аспекты / Р. В. Опарин, Е. В. Ушакова
// Философия образования. - 2013.-№6. - С.173-180.

Писарева, О.Е. Мини-ресурсные центры как ключевое средство формирования единого экологического пространства образовательного учреждения [Текст] / О. Е. Писарева// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012.-№1. - С.38-42.

Пономарева, И.Н. Экология / И. Н. Пономарева; И.Н.Пономарева. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 272 с. : ил. - (Библиотека учителя).

Программы внеурочной деятельности. Экологическая культура и здоровый образ жизни. 8 классы Экологическая культура и устойчивое развитие. 9 класс [Текст] . - М. : Просвещение, 2012. - 92с. - (Работаем по новым стандартам)

Сикорская, Г.П. Основные методологические подходы к содержанию экологического образования / Г. П. Сикорская// Образование и наука: известия УО РАО. - 2009.-№9. - С.11-22.

Уткина, Т.В. Экология [Текст] : сборник задач и упражнений / Т. В. Уткина, О. Н. Клишина; МОиНЧел.обл.; ГБОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 132 с. - Библиогр. С.130.

Уткина, Т.В. Экологическое образование учащихся в условиях полевого экологического практикума [Текст] : учебно-методическое пособие / Т. В. Уткина; МОиН Челябинской области; ГОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 72с.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.- Режим доступа:

Федеральный закон «Закон об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года [Электронный ресурс]: Федеральный закон принят Госдумой 21 декабря 2012 года и одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года, (ред. от 13.07.2015).- Режим доступа:

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА (ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА) 15

1.1. Современная научная картина мира в педагогической науке и в образовании 15

1.2. Формирование научной картины мира в период детства 37

1.3. Аксиологический подход в процессе экологического курса естествознания в начальной школе 55

Выводы по 1 главе 102

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОГО ОБРАЗА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 104

2.1. Теоретическая трактовка понятия мониторинга как средства выявления объективно достоверной картины развития педагогического явления в практике образования 104

2.2 Структура и содержание мониторинга развития экологической картины мира у младших школьников на уроках естествознания 120

2.3 Развитие субъектного образа экологической картины мира у младших школьников в период с 1 по 3 класс-в процессе обучения естествознанию 135

Вывод по 2 главе 210

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 212

БИБЛИОГРАФИЯ 215

ПРИЛОЖЕНИЕ 228

Введение к работе

Актуальность проблемы и темы исследования. В современный период развития общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.

В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира. Один из путей решения данной проблемы мы видим в корректировке субъектного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию. Полагаем, что подобная корректировка должна проводиться на основе системного педагогического мониторинга и междисциплинарного подхода в изучении естествознания.

К настоящему времени в изучении природы младшими школьниками остаются открытыми вопросы о соотношении цели индивидуального познания окружающего мира ребенком и цели образовательной системы начальной школы, о соотношении содержания программных знаний и умений по учебным естественнонаучным курсам начальной школы и системы знаний, ценностей и отношений как основы формирования экологической картины мира у учащихся. Очевидно, что потенциальные, возможности природы в формировании экологической картины мира у младшего школьника недостаточно используются в учебно-воспитательном процессе начальной школы; с момента перехода к научному познанию реальной действительности, осознания, овладения сущностью объектов и явлений природы, ее взаимосвязей, взаимоотношений человека и природы у ребенка возникает несоответствие между субъектным опытом и общественным научным опытом, так как в обучении основной задачей является изучение закономерностей окружающего мира (модели мира), а в индивидуальном познании - усвоение данных закономерностей, понимание «устройства мира» его образа;

Процесс интеграции субъектного опыта при его корректировке до научного, рассматривается нами как процесс создания нового образа экологической картины мира, что является результатом познания одной из областей реальной действительности - природы и взаимоотношения её с человеком и обществом.

Наше исследование обращено к школьному обучению естествознанию, благодаря чему ребенок знакомится с современной научной картиной мира - экологической картиной мира. Данная модель включает также педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. В разрабатываемой нами модели формирования экологической картины мира у младших школьников входят не только знания о природе (чувственные образы, элементарные понятия, взаимосвязи и т.д.) и способы познания её, но и способы творческого отражения реальной действительности, умонастроения, чувства, эмоции.

Вышеизложенные позиции определяют актуальность данного исследования на научно-педагогическом уровне.

Педагогический мониторинг становления экологической картины мира в логике обсуждаемого подхода не может использоваться как вспомогательный, или эпизодический, а должен стать способом организации образовательного процесса в целом. Однако в настоящее время возможности процесса естественнонаучного образования в начальной общеобразовательной школе по формированию экологической картины, мира и на ее основе ценностного, личностно-значимого ответственного отношения к окружающему миру недостаточно изучены. Обозначенное свидетельствует об актуальности данного исследования на научно-методическом уровне.

Анализ развития естественнонаучного образования в начальной школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий:

Между целями преподавания естественнонаучных дисциплин, исходящих из знаний соответствующих научных основ, и целями их экологизации, предусматривающих развитие личности, способной

подчиняться законам природы, осуществляя тем самым коэволюционное развитие человечества и природы;

между необходимостью экологизации школьного курса естествознания и недостаточной разработанностью методологических основ формирования экологической картины мира у младших школьников;

между необходимостью использования в преподавании экологизированных естественнонаучных дисциплин и неразработанностью структурных компонентов субъективного образа экологической картины мира для применения их в диагностике.

На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема, заключающаяся в разработке научно-теоретических и методических основ становления экологической картины мира в процессе естественнонаучного образования младших школьников на основе системного и аксиологического подходов, интеграции гносеологического, онтологического и антропологического направлений становления новой картины мира.

Особенно актуальным становится, на наш взгляд, исследование формирования у учащихся начальной школы экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирование ценностного,- ответственного отношения к природе.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования «Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников».

Названные противоречия обусловливают проблему нашего исследования:- как с помощью педагогического мониторинга можно отследить становление и развитие субъективной экологической картины мира у младших школьников в процессе обучения естествознанию? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования: выявить сущность педагогического мониторинга становления экологической картины мира и определить методологические ориентиры в педагогической деятельности по формированию ее у младших школьников, экспериментально проверить эффективность педагогического мониторинга как средства наблюдения за становлением экологической картины мира в процессе естественнонаучного образования в начальной школе.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования школьников в начальных классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогический мониторинг становления субъективной экологической картины мира у младших школьников.

Гипотеза исследования:

Формирующийся субъективный образ мира у младших школьников в процессе естественнонаучного образования можно отследить, оценить и сделать прогноз дальнейшего развития субъективной экологической картины мира, с целью раннего предупреждения нежелательных событий, коррекции и оказания адресной и предметно направленной помощи при условии, что будут определены:

природа экологической картины мира и механизмы ее формирования в процессе экологизации курса «естествознание»;

структура экологической картины мира и ее познавательная модель для начальной ступени общеобразовательной школы;.

Элементы субъектного образа экологической картины мира у младших
школьников, а также критерии и показатели диагностики этого явления;

Методики и инструментарий получения объективно достоверной
информации о характере изменений субъективной картины мира в процессе
познавательной деятельности младших школьников.

В соответствии с проблемой, объектом^ предметом и целью исследования решались следующие задачи:

Провести анализ научной литературы и на его основе определить сущность понятия «экологическая картина мира» как основного понятия экологического образования и центрального для данного исследования;

Выявить теоретико-методологические основы педагогического мониторинга формирования экологической картины мира у младших школьников;

Разработать содержание и структуру образно-понятийной модели экологической картины мира у младших школьников в процессе обучения естествознанию;

Разработать и реализовать педагогический мониторинг, нацеленный на выявление сформированности у младших школьников экологической картины мира как основного показателя реализации экологического образования в процессе естественнонаучного образования;

Разработать диагностические показатели, критерии, материалы для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников экологической картины мира в процессе обучения естествознанию.

Тема соответствует плану научно-исследовательских работ Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета по реализации основных направлений программы модернизации педагогического образования на 2002-2004 г.г. и включена в программу научно-исследовательских работ «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» (утверждена 18 декабря 2003 г. Уральским отделением Российской Академии Образования раздел 5. Образование как средство развития региональных, этнокультурных, социокультурных, экологических и экономических систем Урала, гос. регистрации 60)

Методологической и теоретической основой исследования являются: законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б.Т. Лихачев); положения гуманистической психологии и педагогики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, К.Р.Роджерс, СЛ.Рубенштейн,

В.А.Сухомлинский, ЛН.Толстой, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн и др.); аксиологические идеи и концепции ценностей (В.И.Вернадский, Б.С. Гершунский, А.Печчеи, В.Франкл и др.); идеи экологического образования (А.А.ВербицкиЙ, С.Д.Дерябо, ИДЗверев, Н.Н.Моисеев, Л.В.Моисеева., Г.П. Сикорская, ИТ.Суравегина, В.А.Ясвин и др.); теория педагогического мониторинга (А.С.Белкин, В.Д.Жаворонков, ВТ.Горб, С.Н.Силина, Д.Ш.Матрос, А.Н.Майоров); положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л.В. Моисеева).

Методы исследования. Теоретические: анализ нормативных документов об образовании, анализ философской, педагогической, экологической, психологической, технической литературы; моделирование у школьников процесса формирования эколого - аксиологического отношения к окружающему миру; системный и деятельностный подходы. Эмпирические: эксперимент; наблюдение, опрос, тестирование, беседа, экспертные оценки,-методы обработки статистической информации.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой являлись муниципальные общеобразовательные средние школы МОСШ № 12, 31, г. Нижневартовска Тюменской области. Эксперимент продолжался 4 года с включением 104 учащихся начальной школы.

На первом, организационно-подготовительном этапе (2000-2001)
формулировалась тема, определялись цель и задачи исследования; изучалась и
анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая

литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования; конкретизировалась сущность понятия «экологическая картина мира», уточнялось понятие «педагогический мониторинг экологической картины мира», аргументировался категориальный статус педагогического мониторинга экологической картины мира, данная категория рассмотривалась как педагогическое средство для наблюдения за становлением экологической картины мира.

Второй этап, содержательно-технологический (2002-2003) был посвящен организации опытно-экспериментальной работы по проверке

выдвинутой гипотезы: реализовался педагогический проект и проводилась диагностика с формированности компонентов экологической картины мира у младших школьников, обучающихся во втором классе.

На третьем, нтогово-диагностическои этапе (2003-2004) завершен формирующий эксперимент, проведен анализ его результатов с точки зрения проблематики данной работы, сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы, оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

Предложен аксиологический подход в естественнонаучном образовании как методологическая стратегия, направляющая деятельность педагогов на формирование у школьников экологической картины мира; обозначены роль и значение аксиологического подхода как средства повышения воспитательного потенциала естественнонаучного образования школьников;

Определена методологическая стратегия в реализации аксиологического подхода в естественнонаучном образовании младших школьников, заключающаяся в привидении в систему идей о мироустройстве в форме познавательной модели экологической картины мира и реализации ее на практике.

Предложены критерии и показатели сформированности компонентов экологической картины мира у младших школьников и предложен диагностический материал для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников гносеологического, онтологического и антропологического компонентов экологической картины мира;

Разработана познавательная модель экологической картины мира для образовательного процесса в логике аксиологического подхода, включающая базовую систему ценностей и ценностных ориентации, производную от общечеловеческих ценностей, элементы инварианта знаний об экологической картине мира, пути, способы и методы познания мира;

5. Установлена перспективность использования педагогического мониторинга в практике школьного естественнонаучного образования как средства непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса экологического образования в целях оптимального выбора целей, задач и средств решения формирования новой современной научной картины мира - экологической картины мира.

Теоретическая значимость исследования:

расширена сущность понятия «педагогический мониторинг экологической картины мира», который определяется как процесс и результат совместной специально организованной педагогической деятельности, включающей отслеживание, оценивание и прогнозирование дальнейшего изменения развития индивидуальной экологической картины мира с целью раннего предупреждения нежелательных событий (проявление агрессии по отношению к объектам природы, черствость, и т.п.), коррекции и оказания адресной и предметно направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования;

раскрыты этапы развития представлений о научной картине мира у школьников- и соответствующие им механизмы формирования экологической картины мира;

изучены уровни сформированное у младших школьников экологической картины мира: I уровень (высокий)-распространение экологических представлений на все сферы жизнедеятельности; II уровень (выше среднего) и III уровень (средний)-развитие экологической картины мира от обыденных представлений об окружающем мире до научно обоснованных; IV уровень (ниже среднего)-зарождения искомой картины мира; V уровень (низкий)-первичная готовность к восприятию экологической картины мира;

описаны проявления сформированности у младших школьников элементов субъективного образа экологической картины мира для осуществления соответствующего мониторинга;

раскрыты возможности экологизации естествознания как средства реализации аксиологического подхода» ориентирующего педагогов на формирование у школьников эколого - аксиологического отношения к окружающему миру;

Спроектирован достаточно эффективный, с точки зрения формирования у школьников элементов экологической картины мира, дидактический материал - образно-понятийное моделирование экологической картины мира младших школьников: матрица познавательной деятельности, матрица эмоционально-образной и оценочной деятельности в процессе естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования:

предложенный нами аксиологический подход и механизм экологизации естественнонаучного образования могут быть использованы в образовательном процессе для усиления воспитательного потенциала естественнонаучного образования через создание условий для формирования у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру;

познавательная модель экологической картины мира может использоваться в - практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования с целью обучения познавательной и творческой деятельности детей, начиная с младшего школьного возраста;

разработанный диагностический материал определения уровня сформированности элементов экологической картины мира может применяться как один из инструментов педагогической диагностики эффективности экологического образования в образовательном учреждении;

обобщенный педагогический опыт и разработанные на этой основе

и оценочной деятельности и матрица познавательной деятельности) могут

оказаться полезными при организации естественнонаучного образовательного процесса, нацеленного на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечивается исходными методологическими положениями,

обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспертного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора в качестве старшего преподавателя на кафедре методик дошкольного и начального образования, заместителя декана по учебно-воспитательной работе на факультете педагогики и психологии в Нижневартовском государственном педагогическом институте, через осуществление методической помощи по естествознанию студентам в период прохождения педагогических практик, написание курсовых работ, участие по разработке городской программы по экологическому образованию на период до 2003 г. (г. Нижневартовск); на Всероссийской научно-практической конференции на тему «Региональный подход в экологическом образовании периода детства»

(г. Екатеринбург, 2004 г.), на третьей окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (г~ Сургут, 2004г.); в обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Департамента педагогики и психологии периода детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург); на городских научно-практических конференциях по экологическому образованию, заседаниях городских и школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин; тематических педагогических советах и совещаниях МОСШ № 12, 31» (г. Нижневартовск). По материалам исследования опубликовано 15 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая картина мира, формируемая у младших школьников, представляет собой синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний о природе, способов её познания, субъектного отношения к познаваемому; это этап и способ становления начальных мировоззренческих взглядов, идей, убеждений, чувств и развития экологического мышления; это сформированная в сознании целостная, динамичная модель-образ окружающей природы и взаимодействия с ней человека. Аксиологический подход как комплексное педагогическое средство является методологической стратегией, нацеливающей педагогов на формирование у школьников экологической картины мира, в том числе экологического отношения к окружающему миру, которое может быть определено как ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру. Экологическое отношение возникает на основе присвоения человеком высших, соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности в нем.

2.Формирование экологической картины мира есть целенаправленный многоэтапный процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования младших школьников в логике аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.

3.Одним из средств реализации аксиологического подхода как методологической стратегии в естественнонаучном образовании младших школьников является приведение в систему идей о мироустройстве в образовательном процессе в форме познавательной модели экологической картины мира и реализация ее на практике.

4.Внедрение педагогического мониторинга экологической картины мира в начальных классах общеобразовательной школы предусматривал 3 этапа: первый этап - исходно-прогностический, второй этап - коррекционно-деятельностный, третий этап - оценочно-деятельностныи и включал систему отслеживания и оценивания уровня сформированности экологической картины мира как субъективного образа и ее основных показателей, определяемых следующими критериями: направленность индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентации, структурно-динамический состав отношений, структурно-содержательный состав отношений, осознанность и сознательность, направленность ответственности, готовность к природоохранной деятельности, что позволяет определить состояние субъективного образа экологической картины мира и прогнозировать его дальнейшее развитие.

Объем и структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография.

Современная научная картина мира в педагогической науке и в образовании

Природа, мир, который нас окружает, представляет собой совокупность объектов и явлений, находящихся в сложных и многообразных связях друг с другом и образующих мегасистему. Человек с древнейших времен обладал целостной системой представлений о себе, об окружающем мире, о своей роли и месте в нем, о пространственной и временной последовательности событий, их причинах и значении.

Фундаментальный характер основных знаний о природе вызвали необходимость введения понятия «естественнонаучная картина мира», под которой понимают «систему важнейших принципов и законов, лежащих в основе окружающего мира»/151/. Термин « картина мира» подчеркивает, что речь идет не о части, фрагменте знания, а о целостной системе, В формировании картины мира наиболее важное значение приобретают концепции и теории наиболее развитых в определенный исторический период отраслей наук, и прежде всего естествознания.

Научная картина мира включает в себя важнейшие достижения науки, создающие определенное понимание мира и места в нем человека. Существуют общенаучные картины, мира и картина мира с точки зрения отдельных наук - физическая, биологическая, географическая, с каких либо господствующих представлений, методов или стилей мышления - как например, вероятностно-статистическая, эволюционистская, системная, информационно-кибернетическая, синергетическая и т.п. В нее не входят частные сведения о свойствах различных природных систем, о деталях самого познавательного процесса. При этом научная картина мира не является рыхлой совокупностью достаточно общих сведений, она представляет целостную систему представлений об общих свойствах, сферах, уровнях и закономерностях природы. Научная картина мира в отличие от строгих теорий обладает необходимой наглядностью, характеризуется сочетанием абстрактно-теоретических знаний и наглядных образов, создаваемых с помощью моделей.

Научная картина мира - это особая форма систематизации знаний, преимущественно качественное обобщение и мировоззренческо-методологический синтез различных научных теорий, выражающийся в присущих им парадигмах (определенных стереотипах понимания объективных процессов и способов их познания, интерпретадии)./67/

Естественнонаучная картина мира оказывает влияние на другие отрасли науки, в том числе и социально - гуманитарные, и, кроме того, определяет в значительной степени научный климат эпохи.

В древнегреческой философии началу анализу природы познания положили Демокрит, Платон, Аристотель. Так в системе античного мышления природа понималась как изменяющееся целое, и человек рассматривался как: одно из его частей. У античных философов (пифагорейская и милетская школы, Аристотель, Гераклит, Демокрит и др.) естественнонаучная картина мира выстраивалась из понятия космоса как вся доступная человеческому разуму природа, причем космос противопоставлялся хаосу и понимался как нечто не только организованное, закономерное и совершенное, но и всеобъемлющее. Идеалом считалась жизнь в согласии с природой, познание ее в рамках натурфилософии. На этапе непосредственного созерцания -стихийной интеграции - философия имела предметом-своих исследований мир в целом, когда предмет изучения представал в целом и возникало чувство единства земных форм жизни в с Космосом./68/

В эпоху средневековой христианской культуры природа уже рассматривается как нечто сотворенное богом и менее совершенное, чем сам человек, созданный «по образу и подобию бога», то есть наделенный божественным началом - душой.

В дальнейшем Ф. Бекон, Р. Декарт, Дж. Локк, Б. Спиноза, И. Кант, Г. Гегель, Н.Г. Чернышевский и другие философы, которые внесли значительный вклад в анализ процесса познания. Человек в парадигме новой науки превращается в стороннего наблюдателя, который изучает окружающий мир «извне» и не вмешивается в раз и навсегда установленный порядок природы. В данную эпоху происходит крушение антично - средневековой картины мира и формирования новых черт мировоззрения, позволивших создать науку Нового времени. Естественнонаучная картина мира строилась на основе следующих подходов: натурализма, механистичности, квантитавизма, причинно- следственного автоматизма, аналитизма, геометризма и позднее была определена как механистическая/47,57,153/. Однако, еще в прошлом веке физики дополнили механистическую картину мира электромагнитной (Эрстед, М. Фарадей, Д. Максвелл). Было доказано, что в мире существует вещество не только в виде тел, но и разнообразных физических полей. Картина мира в науке приобретает уже более сложный характер.

По мере того, как научно-технический потенциал человеческого разума возрастает, становится несопоставимым с масштабом действия некоторых сил природы, люди убеждаются в опасности бесконтрольного, неразумного использования природных богатств. Поэтому в недрах XIX века зарождается новая «гуманистическая парадигма», которая рассматривает человека как участника этого процесса, несущего большую ответственность в отношении с природой. Это отразилось в новом умостроении (русский космизм), объединивший такие направления как: естественнонаучное (В.И. Вернадский, Н.А. Уемов, Н.Г.Холодный, К.Э. Циолковский, А.Н. Чижевский и др.);

Формирование научной картины мира в период детства

В России, претерпевает существенные изменения в контексте сложившейся культуросообразной модели образования: осуществляется поиск эффективных путей развития личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Анализ психолого - педагогических исследований, (И.Э.Куликовская, 2002) позволил выявить основные тенденции в развитии дошкольной педагогической мысли: раскрытие новых возможностей личности ребенка в период дошкольного детства, поиск механизмов управления качеством дошкольного образования, разработка педагогических условий, обеспечивающих развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, создание новых моделей педагогического сопровождения процесса развития личности ребенка. Наименее разработанными остаются, вопросы, связанные с развитием мировидения дошкольников, в частности, становления специфичной для ребенка этого возраста картины мира. Философы, педагоги и психологи сходятся во мнении, что картина мира в культурно-историческом контексте развивалась от мифопоэтической, к философской к затем к научной картине мира Это позволило нам согласиться с автором выдвинутого предположения о возможности построения педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения и нахождения оптимального образовательного сопровождения, обеспечивающего развитие мировидения ребенка в культурно-исторической логике развития общества и индивидуально-личностного развития личности.

Рассмотрение понятия «картина мира» в культурно - историческом контексте позволяет обнаружить последовательно сменяющие друг друга виды картины мира: мифопоэтическая, философская, научная в онтогенезе ребенка дошкольного возраста. Мифопоэтическая картина мира характеризуется целостностью за счет субъект - объектных отношений, где даже природные объекты воспринимаются как одухотворенные, оживленные персоналии. Именно мифопоэтический образ содержит в себе характеристики национальной картины мира Философия выступает тем фундаментом складывающегося мировоззрения ребенка, который позволит сохранить как основную ценность Всеединство мифопоэтической картины мира, так как у своих истоков философия была целостно-синкретическим знанием о мире, бытии, космосе.

Научная картина мира характеризуется своей предметностью. Предмет науки всегда конкретен, это определенная сфера действительности, которая исследуется специфическими средствами (математическими вычислениями, физическим или химическим экспериментом и т.п.). Закономерности, связи и зависимости являются объектом научного рассмотрения в отдельных сферах мира, что находит отражение в образовательных областях./101/

В результате исследований И.Э. Куликовской было разработано понятие «целостная картина мира ребенка-дошкольника»: личностная характеристика ребенка и результат его мировидения; которая отражает его представления о мире, характеризующиеся интегративностью реального и образного мира; степенью упорядоченности и соподчиненности объектов, явлений действительности и культурных ценностей; уровнем осознанности взаимосвязей и взаимозависимостей мира; эмоционально-ценностной окрашенностью; востребованностью в самостоятельных продуктивных видах деятельности.

Особенностями картины мира ребенка дошкольного возраста являются:

господство эмоционально-чувственных представлений о мире над рационально-логическими;

прозрачность границ между картиной мира и реальным миром;

системообразующим началом детской картины мира выступает одухотворенность, способность элементов картины мира к спонтанному развитию.

Благодаря наличию целостной картины мира ребенок приобретает возможность взаимодействовать с окружающим на основе диалога, культурных способов познания и преобразования реальности на основе ценностей культуры.

Теоретическая трактовка понятия мониторинга как средства выявления объективно достоверной картины развития педагогического явления в практике образования

На основе историко-логического анализа проблемы оценки состояния и результатов образовательного процесса в отечественной педагогике, проведенного в исследованиях В.Г. Горба (1997) и СВ. Захаровой (1999), можно определить, что одним из первых российских педагогов, занимавшимся вопросами педагогической диагностики с целью повышения качества обучения был П.Ф. Лесгафт. Используя собственную квалификацию типов школьников, П.Ф. Лесгафт еще в 70-80-х годах XIX века разработал целый ряд педагогических приемов и методов, применяемых на практике в зависимости от типа личности учащегося./76/

Согласно историческому анализу, проведенному В.Г. Горбом, мы хотели бы отметить, что образовательный процесс первой половины начала XX в. основывался на идеях педологии. Педологический процесс был направлен на развитие личности учащихся, который должен обязательно создавать условия для самоанализа, самокоррекции и объективной оценки каждого из участников обучения. Основным методом его проведения являлся учет. Одним из методов учета, который оказывает определенное воздействие на «постановку педагогического процесса и ведет к повышению его продуктивности» П,А. Рудик называет метод заданий. /55/

Недостатки оценочной системы обучения, включавшей отметки, как стимуляторы учения, обнаружились уже к середине 19 века. Противниками бальной системы отметок были А.Н. Страннолюбский, П.Г. Редкий и другие русские педагоги, которые считали, что баллом (числом) не могут быть оценены нравственные качества человека, его трудовые усилия.

Собственно педологические исследования в России начали проводить в первом десятилетии XX в. Главными проблемами, которые заинтересовали педологов, были профилактика переутомляемости ребенка, развитие детского внимания и памяти, воспитательное воздействие уличных групп и семьи, нравственное воспитание. В центре внимания первого поколения педологов, большинство из которых были врачами, находилось физическое и психическое развитие ребенка. /67/

В 1920-х гг. отечественные педологи занялись интеграцией различных знаний о ребенке. Первые шаги педологии в советской России были продолжением предшествующих исследований. Особо разрабатывалась проблема индивидуального подхода к воспитанию личности. Педология черпала аргументы в различных науках о человеке, прежде всего в психологии. К 1920-м гг. педологией уже были выработаны методологические подходы гуманистической направленности, акцентировавшие внимание на первоочередности изучения тайн детской психологии.

Развитие педологии было грубо прервано. Постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936 г.) предписывало: ликвидировать звено педологов в школах и изъять педологические учебники, а также раскритиковать в печати все вышедшие до сих пор теоретические книги теперешних педологов./127/ Это дало «зеленый свет» разгрому педологии. В сущности, был нанесен удар по науке, знаменем которой было уважение особенностей, интересов и способностей детей. Искоренение инакомыслия привело к тому, что педагогические идеи 1920-х гг. в целом были, объявлены-вредными и прожектерскими. Вскоре опустился «железный занавес», фактически отрезавший отечественную педагогику от остального педагогического мира./68/

После 1917 в России идея обучения без отметок получила свое дальнейшее развитие. Она отвечала концепции советской трудовой школы, в которой учебная деятельность мыслилась на основе интереса учащихся, ориентировалась на свободный, творческий характер занятия, формировавших самостоятельность, инициативу. Прежние методы дисциплинированности учащихся с помощью отметок были признаны непригодными. В 1918 году отметки в баллах, все виды экзаменов и индивидуальная проверка учащихся были отменены. Фронтальная устная проверка и письменные работы зачетного характера допускались лишь как крайние средства. Рекомендовались периодические беседы с учащимися по пройденной теме, устные и письменные доклады, отчеты учащихся о прочитанных книгах, ведение рабочих дневников и книжек, в которых фиксировались все виды работ учащихся. Для учета коллективной работы школьников применялись карточки, круговые тетради, групповые дневники. Обобщение полученных знаний проводилось путем заключительной беседы с учащимися, отчетных конференций./14 8/

Однако в годы становления советской школы и изменения содержания образования ввести новую систему оценок оказалось невозможным, так как она требовала перестройки всего учебно-воспитательного процесса. Основной формой контроля за учебной деятельностью учащихся стал самоучет и самоконтроль, выявление результата коллективной работы учащихся, а не отдельного ученика. Одной из наиболее распространенных форм самопроверки являлись тестовые задания.

Фактически свое практическое значение тесты получили после 1925 г., когда была создана особая тестовая комиссия. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. К этим тестам прилагались инструкции и личностная карточка для учета прогресса учащегося.

В 20-е годы Центральная педологическая лаборатория МОНО под руководством педолога. Е Гурьянова разработала и выпустила в свет несколько тестов:

1. Шкала для измерения умственного развития детей.

2. Тесты для учета навыков в чтении, счете и письме.

3. Тесты коллективного испытания умственной одаренности, /112/

Представленная работа посвящена теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Проблема данного исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов. Тема "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" изучается на стыке сразу нескольких взаимосвязанных дисциплин. Для современного состояния науки характерен переход к глобальному рассмотрению проблем тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Однако, требуется учет современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы. Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" определяют несомненную новизну данного исследования. Дальнейшее внимание к вопросу о проблеме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" необходимо в целях более глубокого и обоснованного разрешения частных актуальных проблем тематики данного исследования. Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость. Результаты могут быть использованы для разработки методики анализа "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Теоретическое значение изучения проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" заключается в том, что избранная для рассмотрения проблематика находится на стыке сразу нескольких научных дисциплин. Объектом данного исследования является анализ условий "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". При этом предметом исследования является рассмотрение отдельных вопросов, сформулированных в качестве задач данного исследования. Целью исследования является изучение темы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" с точки зрения новейших отечественных и зарубежных исследований по сходной проблематике. В рамках достижения поставленной цели автором были поставлены и решения следующие задачи: 1. Изучить теоретические аспекты и выявить природу "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; 2. Сказать об актуальности проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" в современных условиях; 3. Изложить возможности решения тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; 4. Обозначить тенденции развития тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; Работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из 3 глав, заключение и библиографический список. Во введении обоснована актуальность выбора темы, поставлены цель и задачи исследования, охарактеризованы методы исследования и источники информации. Глава первая раскрывает общие вопросы, раскрываются исторические аспекты проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Определяются основные понятия, обуславливается актуальность звучание вопросов "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". В главе второй более подробно рассмотрены содержание и современные проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Глава третья имеет практический характер и на основе отдельных данных делается анализ современного состояния, а также делается анализ перспектив и тенденций развития "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". По результатам исследования был вскрыт ряд проблем, имеющих отношение к рассматриваемой теме, и сделаны выводы о необходимости дальнейшего изучения/улучшения состояния вопроса. Таким образом, актуальность данной проблемы определила выбор темы работы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе", круг вопросов и логическую схему ее построения. Теоретической и методологической основой проведения исследования явились законодательные акты, нормативные документы по теме работы. Источниками информации для написания работы по теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" послужили базовая учебная литература, фундаментальные теоретические труды крупнейших мыслителей в рассматриваемой области, результаты практических исследований видных отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, посвященных тематике "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе", справочная литература, прочие актуальные источники информации.

В курсе естествознания начальной школе в настоящее время можно выделить два основных понятия.

Первое направление включает в себя формирование знаний о природе и окружающем мире. Естествознание –это интегрированный курс, в основу которого положено диалектическое единство системы « природа- человек- общество». Особенности и свойства каждого компонента этой системы рассматриваются различными науками, такими, как география, геология, биология, химия, физика, почвоведение, экология. Интеграция элементов каждой науки создает условия для формирования у учащихся общих представлений о природе, о взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов. Поэтому для формирования знаний по первому направлению необходимо:

Обобщить имеющиеся у учащихся сведения, полученные да школы;

Сформировать основное природоведческие понятия и объектах (воде, воздухе, горных породах)

Дать элементарные сведения о планете Земля и Солнечной системы;

Познакомить с особенностями строения тела человека и сформировать на этой базе некоторые навыки личной гигиены и основ безопасности жизнедеятельности.

В основу программ по природоведению положен также принцип краеведения- изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.

Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным воспитанием учащихся. Ох

Рана природы- стержень всего курса естествознания, вне зависимости от того, по какой программе идет изучение предмета. Основное внимание должно быть направлено на создание условий для непосредственного участия детей в природоохранных мероприятиях, для понимания необходимости и важности такой работы. Учащиеся:

Получают представление о взаимосвязи и зависимости живых организмов и неживой природой;

Знакомятся с основными природоохранными мероприятиями, которые способствуют формированию навыков правильного поведения в природе.

У детей формируется гуманное отношение к окружающей среде, воспитается чувство ответственности за ее сохранение, вырабатываются определенные нормы поведения в природе. Все это способствует формированию экологической культуры личности.

Кроме того, изучение естествознания помогает раскрыть роль науки и научных знаний для развития общества и сохранения окружающей природы. При отборе учебного материала учитываются научность и доступность понятий. В этой связи основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий. К таким понятиям относятся знания о телах и веществах, о свойствах и значении воды и воздуха, о минералах, горных породах и полезных ископаемых, о многообразии живой природы; представления о процессах и явлениях в природе.

На каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые, в свою очередь, превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания формируются по схеме « представления – понятия- знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные ранее представления, на основе усвоенных знаний у них формируется новые представления и понятия. Последовательное и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять и совершенствовать знания учащихся.

Межпредметные понятия обеспечивают преемственность знаний по всем естественнонаучным дисциплинам.

5.Педагогические значения и задачи курса естествознания.

Естествознание как учебный предмет имеет свои дидактические особенности, отличающие кого от других предметов школьного курса. Интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. Он в доступной форме знакомит учащихся с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача курса- формирование у учащихся начальных классов широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.

Дети младшего школьного возраста воспринимают мир как единое целое, не разделяя его проявление на биологические, физическое, химические явления. Интеграция естественнонаучных знаний на первом этапе обучения позволяет сформировать правильное, целостное представления о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе. При его изучении закладывается основы понимания материальности и познаваемости мира, взаимосвязи явлений, идей закономерности и эволюции.

В курсе естествознания учащиеся получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явлениях природы, телах и веществах, об из свойствах и использование их человеком. Современная жизнь немыслима без сведений из различных областей биологии, химии, физики, географии, экологии. Научные знания предоставляют человеку возможность преобразовывать природу, управлять естественными силами, создавать новые машины и технологии. В начальной школе становится приоритетными экологические знания. Изучение вопросов охраны природы является стержнем для всего курса естествознания. В каждой теме учащийся знакомятся с природоохранными мероприятиями, направленными на сохранение природных богатств.

Экологическое образование и восприятие младших школьников являются необходимым и важным звеном в естественно научном просвещении населения.

Природоведение входит в естественнонаучный цикл, поэтому важное место в его преподавании занимают методы научного познания природы: наблюдения объектов и явлений, эксперимент, изображение натуральных объектов, практическая работа.

В процессе решения обучающих задач естествознание способствует выработке логического мышления как способа познания окружающего мира, вооружает знаниями для понимания законов природы. Оно учит связывать и перерабатывать информацию, поступающею из внешнего мира, правильно оценивать явление природы. Курс естествознания решает большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности ребенка.

Наблюдательность- это способность осознанно воспринимать предметы их явления, находить в них единичное и общее, выявлять определенные закономерности, анализировать их и делать выводы. Развитие постепенно, в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир. Именно естественные науки учат умение путем умозаключений проникать в глубины явлений, скрытых подчас от глаз наблюдателя. Развитее логического мышления происходит в несколько этапов.

Наблюдение фактов, явлений.

Постановка вопросов для поиска ответа.

построение возможных предложений по поводу наблюдаемого.

Исследование предположений и выбор правильного ответа на основе опытной проверки, логических рассуждений и умозаключений.

Изучение объектов и явлений природы предоставляет чрезвычайно ценный материал для формирования логического мышления, Учитывая роль чувственного восприятия в мыслительном процессе, необходимо широко использовать наглядность и организовать наблюдения учащихся.

Наряду с формированием начальных естественнонаучных представлений и понятий курс естествознания имеет большое воспитательное значение. На уроках природоведения и на экскурсиях учащиеся знакомятся с природой учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Особенно сильное впечатление оказывает на ребенка изучение живых организмов, природы родного края, экскурсии в природу. Любовь к родному краю воспитывается на основе познания его природы, Осознание ребенком меры ответственности человека перед природой, необходимости сохранять ее богатства и многообразия, является условием формирования экологически грамотной личности.

Учебный материал начального курса естествознания с успехом используется для эстетического воспитания детей. Природа, живых организмах, населяющих землю, ребенок должен видеть гармонию.

Немаловажное значение имеет воспитание санитарно гигиенических навыков у ребенка. Эта работа начинается с 1го класса и продолжается в течение всего времени обучения ребенка в школе на разных уровнях.

Курс естествознания в начальной школе способствует формированию у учащихся целостного представления об окружающем мире; воспитывает любознательность, понимание красоты природы, любовь и бережного отношения; развивает познавательный интерес к изучению наук о природе; творческое отношение к окружающей действительности. В процессе изучения курса у учащихся формируются практические умения и навыки: гигиенические, лаборатно- практические, экскурсионные, природоохранные и другие.

6.Общие и специфические принципы обучения естествознанию. Дать характеристику каждому признаку.

I. Обще-дидактические принципы:

Принцип научности – при отборе учебного материала учитывается научность понятий. Основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий (знания о телах и веществах, о свойствах и значении воды, воздуха, минералов, горных пород, понятие о многообразии живой природы, представления о процессах и явлениях в природе). Эти первоначальные понятия служат основой для формирования научных знаний в средней школе.

Принцип доступности – полноценное познание сути природных явлений. Лёгкость материала, как и чрезмерная трудность, ведёт к медленному росту познавательных сил.

Принцип систематичности и последовательности – на каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые в свою очередь превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания формируются по схеме «представления – понятие – знание». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания, между дошкольной, начальной, образовательной ступени. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные ранее представления и на основе усвоенных знаний формируются новые представления и понятия. Последовательность и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять и совершенствовать знания учащихся.

Принцип связи теории с практикой – знакомство детей с современными производственными технологиями, с прогрессивными методами труда, применение знаний в практической деятельности, связь с опытом ребёнка.

Принцип наглядности – необходим в силу возрастных особенностей младших школьников наглядного обучения, основанного на конкретных образах, непосредственное целенаправленное наблюдение.

Принцип интеграции (заложенные Зуевым и Гердом) – объединение сведений из различных наук в целях создания целостной картины мира.

Принцип сознательности и активности – стимулирование познавательной активности ребёнка. Итог: самостоятельно и глубоко осмысленные приобретаемые знания.

Принцип соответствия общественным целям – любой материал должен соответствовать социальному заказу, т.е. общепринятым целям воспитания и развития подрастающего поколения.

II. Естествоведческие принципы:

Принцип сезонности – изучение сезонных изменений в природе, наблюдения за изменениями в живой и неживой природе в разное время года дают убедительный материал о взаимосвязи явлений в природе.

Принцип краеведения – изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умение получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.

Экологический принцип (природоохранный принцип) – экологическое образование и воспитание младших школьников, раскрывает взаимосвязь и взаимозависимость всех явлений природы в свете научно-технического развития. Экологический принцип – это стержень всего курса естествознания по любой программе. Создаём условия для детей природоохранных мероприятий, формируем гуманное отношение.

7 Природоведческие понятия.взаимосвязь между представлениями, понятиями, и мышлением младшего школьника.

Представления – это мысленные зрительные образы объектов и явлений окружающей действительности. Формирование представлений о природе – важнейшая задача естествознания, ибо мышление человека в основе своей всегда имеет образы. Мы говорим «лес» и тут же представляем его в том или ином виде. В природоведении это представления об овраге, холме, природе Крайнего Севера, животных т.д.

В зависимости от приёмов, которыми создаются образы, представления разделяются на представления памяти и воображения.

Представления памяти образуются на основе непосредственного наблюдения объектов природы или их отображений и изображений в средствах обучения – картинах, кинофильмах т.д. Чем точнее изображение передаёт внешний облик объекта или явления, тем адекватнее представление о нём. Возникают представления в процессе созерцания либо целенаправленного наблюдения объекта, когда учитель путём постановки вопросов обращает внимание детей на те или иные стороны (признаки) наблюдаемого.

Представления воображения – это образы, которые возникают без непосредственного восприятия объекта. В их основе лежит естественное (письменное или устное) описание. Например, на основе описания ученик может представить степь, тропический лес, айсберг и т.д. Представления воображения всегда более расплывчаты и в большей мере, чем представления памяти, отражают индивидуальность восприятия описания объекта учеником.

Выделяют представления единичные , в основе которых лежит восприятие конкретных объектов (река Волга, овраг в окрестностях школы, собака и т.д.) и обобщённые , в которых на первый план выступают существенные признаки. Это, например, река, холмистая равнина, овраг, птицы и т.д. Образы этих объектов у школьников сильно различаются, однако существенные признаки в них неизменно присутствуют.

Учитывая, что в мышлении младших школьников преобладает чувственное, наглядно-образное начало, в основе которого лежат ощущения, формирование у учащихся представлений – важнейшая задача в обучении естествознанию.

Ощущения – это отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на анализаторы. Следовательно, чем больше анализаторов «задействовано» при восприятии наблюдаемого, тем полнее, глубже и правильнее возникающий образ. Например, при ознакомлении школьников с серой необходимо обращать внимание не только на цвет минерала, но и на его горючесть, запах, форму кристаллов и т.д. И всё же представления учащихся всегда индивидуальны. Они – субъективный образ объективного мира, начальный этап всех наших знаний.

Представления необходимы при формировании понятий.

Понятия отражают существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Процесс овладения понятием предполагает выделение общего, что достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данной группы. Для понятий характерен более высокий уровень абстракции, чем для представлений, в связи с чем, учитывая особенности мышления младших школьников, формирование их вызывает значительные сложности.

Как понятия, так и представления, которыми овладеют дети при изучении естествознания, делятся на общие и единичные.

Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. Это, например, реки, горы, равнины, пустыни, рыбы или понятие об ориентировании на местности, осадках. Характеризуя любое общее понятие, дети должны назвать его существенные признаки или этапы (последовательность) действий.

Единичные понятия – это понятия о конкретных объектах и явлениях, например, река Волга, Кавказские горы, озеро Байкал, дождь, гроза и т.д. Содержание единичных понятий раскрывается в их описании или характеристике.

В процессе обучения естествознанию кроме представлений и понятий об объектах и явлениях формируются пространственные представления о величине объекта, его форме, положении по отношению к сторонам горизонта и т.д. В формировании этих представлений огромную роль играют наглядные средства обучения. Овладение представлениями и понятиями требует использования фактического материала и ознакомления учащихся с основными научными идеями в данной отрасли знания. Природоведческие понятия и представления необходимы для формирования определённых закономерностей. Например, не овладев понятием о нагревании земной поверхности Солнцем, невозможно раскрыть закономерность изменения природных зон с севера на юг и т.д.

Важную роль в процессе формирования представлений и понятий играют умения учащихся. Это умения читать, выполнять различные виды наблюдений, практические работы, ставить опыты.

Природоведческие представления, понятия, закономерности, факты, идеи и умения составляют основное содержание курса естествознания в начальной школе.

8 Методы обучения. Классификация методов. Дать общую характеристику.

Метод – это путь к достижению чего-либо.

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Метод обучения – это способ передачи знаний учителем и способ их усвоения учащимися.

Метод обучения – это совместная работа, в процессе которой достигаются ЗУН.

Метод обучения – это система способов скоординированного взаимодействия учителя и учащегося по достижению образовательных целей и всестороннего развития учащегося.

Классификация методов обучения.

В зависимости от источника получения знаний:

Словесные методы (рассказ, беседа, семинар, лекции, инструктаж, работа с детской литературой)

Наглядные методы (демонстрация опытов, объектов, пособий)

Практические методы (лабораторные, практические работы, моделирование, деятельность в природе)

В зависимости от дидактических целей:

методы изучения нового материала

методы закрепления

методы совершенствования знаний

методы проверки

По формам деятельности учителя и ученика:

методы преподавания

методы изучения

По характеру познавательной деятельности учащегося:

репродуктивные методы (воспроизведение)

объяснительно-иллюстративные

проблемные

эвристические (частично-поисковые)

исследовательские

По видам умозаключения:

индуктивные

дедуктивные

9 Методические приемы и их классификация.

Структурная единица любого метода является методический приём. Цель: усиление возможностей определённого метода. Методические приёмы – это отдельные действия учителя и учащихся, направленные на овладение умениями. Одни и те же приёмы входят в различные методы обучения, а один способ сообщения информации может быть реализован различными приёмами: сравнение, обобщение, постановка проблемы, практическая работа, приём демонстрации наглядных пособий, приёмы привлечения внимания детей и стимулирование их интереса к изучению природных объектов (занимательная форма подачи материала, наглядность, вопросы к классу), приёмы, обеспечивающие осмысление и прочное усвоение (план изучения объекта, схемы и таблицы).

10 Словесные методы обучения.Характеристика каждому методу.

I. Рассказ – это монологический способ изложения нового материала. Используется при отсутствии сведений по изучаемому вопросу у учащихся. Рассказ всегда связан с личностью учителя (эмоциональность, осведомлённость). Использование метода: в процессе подготовки и проведения опыта, экскурсии, наблюдения.

Строение рассказа.

Создание проблемной ситуации

Раскрытие основного содержания

Разрешение проблемы

II. Беседа проводится при наличии у детей определённых сведений (в том числе на основе рассказа учителя, также на основе работы с учебной литературой, по изучению иллюстраций). Беседа предполагает дробное сообщение информации с переключением внимания. Беседа – это чётко структурированная система вопросов, вызывающая у детей интерес к усвоению и дополнению определённых знаний путём самостоятельных рассуждений, обобщений и выводов.

Функции этого метода:

развивающая (поисково-эвростическая)

информационная

«+» беседы: повышенная активность класса, развитие речи.

«-» беседы: длительность во времени, дробность получений знаний.

III. Дискуссия. Данный метод используется в системе развивающего обучения. Дискуссия – это целенаправленный упорядоченный обмен мнениями, идеями по проблеме с целью принятия единого решения. На уроках окружающего мира учебная дискуссия имеет характер управляемого целенаправленного тематического познавательного спора, требующего обязательной предварительной установки единых правил вежливого поведения (подготовка к этому методу проходит с помощью игровых приёмов и тренингов). Организационной основой этого метода будет являться самоорганизация учащихся.

Формы дискуссий:

круглые столы (обсуждение проблемы, обмен мнениями, деление учащихся на группы).

дебаты (обсуждение проблемы двумя командами)

судебное заседание (разбирательство)

«+» метода:

повышенная активность класса

развитие речи

умение доказательно отстаивать свою позицию

развитие коммуникативных способностей

высокая эффективность при закреплении изученного материала

«-» метода:

менее эффективен по сравнению с рассказом

требует высокой самоорганизации учащихся

Этапы проведения учебной дискуссии:

Обнаружение проблемы

Определение цели и идеального результата

Выбор формы

Планирование хода (тематика выступлений, рассматриваемые вопросы и подбор справочного материала)

Отбор участников и распределение ролей

Составление управляющих вопросов на стимулирование мышления (что было бы, если…; как; почему; зачем; отчего…)

Вариативность хода дискуссии

IV. Работа с книгой. Книга служит важнейшим источником знаний. Современные учебники естествознания характеризуют высокий научный уровень и продуманный методический аппарат. Успешная работа с учебником возможна при условии, что учитель, во-первых, сознаёт важность этой работы и ведёт систематически, во-вторых, хорошо знает его содержание и особенности построения и, в-третьих, сам владеет приёмами работы с этим средством обучения.

Структура учебника естествознания

Приёмы работы с учебником при обучении естествознанию:

Приёмы ориентирования в учебнике, нахождение нужного параграфа, рисунка, схемы, задания.

Приёмы работы с текстом: объяснительное чтение, нахождение необходимых данных, выделение логических частей, определённых понятий, составление плана и т.д.

Приёмы работы с заданиями и вопросами: ориентирование в вопросах и заданиях, самостоятельные работы с заданиями, умение выбрать необходимые для ответа источники информации.

Приёмы работы с планом и картой, чтение условных обозначений, характеристика работы.

Приёмы работы с рисунками, таблицами, фотографиями: сравнение, описание, сопоставление.

Приёмы работы с несколькими компонентами учебника: таблицей и текстом, текстом и заданием, текстом и картой, планом и картой.

Умение работать с учебником формируется на уроке, поэтому учитель должен заранее спланировать, какие приёмы он будет вводить или отрабатывать. Особое внимание следует обратить на такие приёмы работы, как объяснительное чтение, анализ текста, работа с заданиями, анализ текстовых карт, рисунков и фотографий.

Учитель должен заботиться о том, чтобы избегать монотонности, разнообразить приёмы работы учащихся с учебником. На одном уроке он может провести анализ текста, на другом – работу с заданиями и вопросами, на третьем – описание или сравнение рисунков, фотографий и т.д.

Приёмы работы с учебником. Этапы формирования приёма:

1Введение приёма – знакомство школьников с составом приёма, объясняет его значение в виде инструкции, рекомендации и правила.

2Усвоение приёма – выполнение учащимися системы заданий по анализу текстов, текстовых карт и т.д. Учитель ставит перед учащимися вопросы, направленное на воспроизведение знаний о действиях, входящих в его состав.

3Применение приёма – при выполнении новых учебных задач по анализу текстов и других компонентов учебника.

Методический сборник образовательных экскурсий во внеурочной деятельности для формирования экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию

Сборник составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Сборник включает как примеры проведенных экскурсий, так, непосредственно, и пример виртуальной экскурсии в природу. Разработанные занятия могут быть использованы учителями начальной школы.

Формы и методы изучения курса

Проектно-исследовательские, игровые, лабораторно-практические, экспериментальные.

Ожидаемый результат

Учащиеся должны расширить свое представление о природных объектах и явлениях, приобщиться к позитивной экологической деятельности, уметь работать самостоятельно и в группе, приобрести навыки оформления творческих работ, коллекций, поднять уровень представлений об экологической картине мира.

Цель программы: Формирование у обучающихся целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе, окружающему пространству через экологизацию всего образовательного и воспитательного процесса.

Активизация деятельности школы по формированию у учащихся гражданской позиции и социальной ответственности.

Задачи программы:

1. формировать у школьников представления об экологической картине мира;

   воспитать экологическую культуру и экологическое сознание школьников через образовательную деятельность школы;

   активизировать проектную деятельность экологической направленности, усилить её социальную значимость;

   содействовать нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников с использованием имеющихся резервов, в том числе приусадебного участка;

Содержание курса

Тема. 1 Экскурсии в природные и искусственные сообщества. (2 часа)

Природное сообщество. Разнообразие природы. Особенности пришкольного участка.

Цели и задачи:

развитие экологических понятий;

оздоровление учащихся;

развитие у учащихся способности видеть многообразие природы и связи в окружающем мире, и соотносить свои поступки с законами и принципами природы;

развитие представлений об экологических факторах, осенних явлениях и разнообразии природных сообществ;

приобретение навыков составления и оформления простых и доступных коллекций;

воспитание трудолюбия на пришкольном участке.

Тема 2. Цикл осенних экскурсий. (10 часов)

Многообразие растительных сообществ. Лиственный лес. Хвойный лес. Луг. Водоёмы. Влияние человека на природное сообщество.

Искусственная экосистема. Черемшанский (Большой Голубой) Мраморный карьер. Открытый грунт. Отвалы. Лекарственные растения. Охрана природных сообществ. Особенности ООПТ.

Цели и задачи:

оздоровление учащихся;

развитие представлений о видовом разнообразии растений и животных;

развитие понятий об особенностях лиственного и хвойного леса, луга, водоема;

развитие представлений об естественных и искусственных экосистемах;

воспитание любви к природе;

воспитание интереса к урокам естествознания, биологии, экологии;

выяснение экологических связей между членами биоценоза в разных экосистемах, их адаптаций к условиям жизни.

Тема 3. Цикл зимних экскурсий. (8 часов)

Особенности зимнего леса. Растения и животные зимой. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособленность к неблагоприятным условиям среды.

Реализация проекта “Юные орнитологи”. Изготовление и развешивание кормушек, дуплянок, скворечников.

Экскурсия в Уфалейское лесничество.

Цели и задачи:

развитие представлений об особенностях зимнего леса и приспособленностях к неблагоприятным условиям среды, разнообразии растительного и животного мира;

оздоровление учащихся;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

формирование проектного мышления и экологического сознания;

воспитание ответственного отношения ко всему живому;

выявление влияния различных видов хозяйственной деятельности человека на биогеоценозы;

формирование у учащихся навыков экологически грамотного поведения в природе, развитие чувства любви к Родине и бережного отношения к её природным ресурсам;

приобщение их к позитивной экологической деятельности.

Тема 4. Цикл весенних экскурсий. (14 часов)

Экскурсия в лесную зону. Изготовление и развешивание скворечников. Экологический праздник “День птиц”. Организация и проведение школьного праздника и участие в городском празднике на базе Центра Досуга МБОУ «СОЦ» «Никельщик».

Экскурсия “Первоцветы”.

Экскурсия “Почвенная среда обитания живых организмов. Состав и свойства почвы. Образование почвы. Вода в почве. Живые организмы-обитатели почвы.

Экскурсия в лиственный лес “Зеленый шум”. Березовая роща: многообразие растений.

Цели и задачи:

знакомство с методами изучения биологических объектов в разных средах обитания;

развитие представлений о сезонных изменениях в сообществах: весенних явлениях в природе, особенностях водной и почвенной сред обитания;

воспитание бережного и доброго отношения к природе и друг к другу;

воспитание самостоятельности;

закрепление знаний норм и правил поведения в природе;

развитие знаний о средах жизни;

развитие творческого воображения и творческих способностей;

развитие навыков добротворчества;

расширение мировоззрения учащихся;

оздоровление учащихся;

Календарно-тематическое планирование курса

(34 ч. в год)

Тема 1. Экскурсии в природные и искусственные сообщества.

Введение. Экология. Экологические факторы. Осенние явления в природе.

Экскурсия на пришкольный участок. Природное сообщество. Разнообразие природы.

Тема 2. Цикл осенних экскурсий.

Многообразие растительных сообществ. Дубрава.

Лиственный лес.

Хвойный лес.

Луг.

Водоёмы.

Влияние человека на природное сообщество.

Искусственная экосистема. Черемшанский Мраморный карьер. Отвалы. Открытый грунт. Лекарственные растения.

Охрана природных сообществ. Особенности ООПТ.

Обобщение отчетного материала. Игра. Викторина.

Оформление проектно-исследовательских работ.

Тема 3. Цикл зимних экскурсий .

Особенности зимнего леса. Растения и животные зимой. Экскурсия по ландшафтно-экологической тропе.

Реализация проекта “Юные орнитологи”. Изготовление и развешивание кормушек, дуплянок, скворечников. Викторины. Загадки. Игра “Помоги птицам”

Экскурсия в Уфалейское лесничество “Почему они такие разные?”

Обобщение результатов экскурсий. Викторина. Оформление выставки отчетных материалов: рисунков, фотографий, кроссвордов.

Тема 4. Цикл весенних экскурсий.

Сезонные изменения в сообществах живых организмов. Весенние явления в природе на пришкольном участке.

Реки, пруды и озеро как природные водные сообщества. Жизнь водоемов весной. Особенности водной среды обитания.

Экскурсия по ландшафтно-экологической тропе. Изготовление и развешивание скворечников.

“День птиц”. Организация и проведение школьного праздника и участие в городском празднике на базе Центра Досуга МБОУ «СОЦ» «Никельщик».

Экскурсия “Первоцветы”.

Экскурсия “Почвенная среда обитания живых организмов. Состав и свойства почвы.

Образование почвы. Вода в почве. Живые организмы – обитатели почвы.”

Экскурсия в лиственный лес “Зеленый шум”. Березовая роща.

Обобщение весеннего цикла экскурсий. Организация выставки творческих работ учащихся. Подведение итогов курса. Защита проектно-исследовательских работ.

Статья о формировании экологических компетенций у детей с недостатками интеллектуального развития. Успешность решения задач по экологическому воспитанию на уроках географии и естествознания, по преодолению психофизических недостатков и исправлению некоторых патологических качеств личности детей с интеллектуальными нарушениями во многом будет зависеть от правильности выбора и использования методов работы и форм обучения. Из опыта работы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Формирование экологической компетенции на уроках естествознания и географии в школе для детей с недостатками умственного развития.

Галактионова Галина Анатольевна

Учитель географии и естествознания ГКОУ Школа №2124

«Центр развития и коррекции», Россия, г.Москва

В теме моего доклада два значимых слова - компетенции и экология. Мы живем во время глобальных изменений, преобразований в мире, обществе. Термин «компетенции» пришло к нам из Концепции модернизации российского образования. Цель модернизации получить современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, которые будут отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Две главные линии модернизации это:

• Системно-личностный подход - т.е. развитие универсальных учебных действий, умение учиться, способность учащегося к саморазвитию, самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта.
• Компетентностный подход- овладение совокупностью знаний, умений, навыков, способов, необходимых для качественной продуктивной деятельности, личностная способность решать определенные задачи.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций:

• Образовательная компетенция - совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности.
• Общекультурная компетенция - способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому наследию.
• Учебно-познавательная компетенция - организация самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки ит.д.
• Информационная компетенция - умение работать с различными источниками информации, систематизировать знания, обобщать, сохранять и передавать информацию.
• Социально-гражданская компетенция - практические умения по экологическому мониторингу, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности.
• Коммуникативная компетенция - умение слушать и слышать, принять другую точку зрения, работать в команде, быть контактным.
• Компетенция личностного роста и развития - совершенствование личностных качеств, эмоциональная саморегуляция, забота о здоровье, формирование внутренней экологической культуры.
• Экологическая компетенция - умение применять экологические знания и навыки для самостоятельной и коллективной деятельности по решению экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития.

Что означает термин «экология» и «идея устойчивого развития». Термины «экология» от греческого слова «ойкос» - дом, место обитания. Раньше слово экология подменяли понятием «охрана природы». В наше время - это слово имеет более широкое значение. Это осознание и забота о своем организме - экология человека, это экология жилища (экологически чистая пища и материалы, экономное использование ресурсов - воды, тепла). Это взаимоотношения между членами семьи (экология семьи). Экология города (структура, население, транспорт, производства, озеленение). Экология стран, материков, океанов. Ресурсы, хозяйственная деятельность человека и ее влияние на мировую экосистему. Экология - наука, описывающая взаимодействия различных организмов, объединенных общей средой обитания.

Современные экономические законы грубо нарушают основные экологические законы. Последнее столетие было замечательной демонстрацией успехов цивилизации, идущей по пути научно-технического прогресса. Однако эти успехи достигнуты за счет все более ускоряющегося разрушения экосистемы Земли. Сокращение плодородных земель, изменение климата, сокращение биоразнообразия. Под угрозой исчезновения 10000 известных видов птиц, почти каждый третий вид рыб, каждый четвертый вид млекопитающих. Человеческое сообщество характеризуется вопиющей социальной несправедливостью. До сих пор неликвидированы вооруженные конфликты. Для изменения ситуации, ООН была разработана модель «Устойчивого развития, как концепция улучшения качества жизни людей, при условии гармонизации отношений человека, общества и природы, их согласованных изменений, что должно привести к сохранению биосферы. Состояние окружающей среды является качественным показателем характера взаимодействия общества и природы. Именно качество данного взаимодействия принято называть «экологической культурой общества». Развитие экологической культуры - главная задача экологического образования и воспитания в школе. |

Говоря о формировании экологических компетенций‚ мы говорим о формировании нового нравственного идеала человека, на добровольной основе меняющего свои потребности и принимающего на себя всю полноту ответственности за жизнь всех живущих на Земле. Сегодня экологическое образование и воспитание есть, прежде всего:

1. поиск новых форм и способов передачи экологических знаний (на сегодняшний момент инновационными способами обучения являются технология интерактивного обучения и технология проектной деятельности, так как использование данных технологий формирует экологическую компетентность учащихся);
2. ориентация личности ученика на активное участие в решении конкретной экологической проблемы;
3. формирование чувства личной ответственности за качество окружающей среды; оказание конкретной помощи природе.

Особенно к формированию экологических знаний, экологического сознания учащихся располагает школьный курс географии и биологии. В своей работе «Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся» Д.С.Ермаков дает определение экологической компетентности, как нормативное требование к образовательной подготовке учащихся в области экологической деятельности, направленной на сохранение жизни, на практическое улучшение состояния среды обитания в процессе выявления, решения и предупреждения экологических проблем. Это владение знаниями об окружающем мире, умение анализировать, видеть проблемы и умение находить правильные решения этих проблем.

К сожалению, обучая и воспитывая учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в школе для детей с недостатками умственного развития, мы не можем говорить о полном формировании экологической компетенции. Анализ ситуации, осмысление экологических проблем, умение найти правильное решение для большинства учащихся нашей школы недоступно. Экологическое образование на уроках естествознания и географии в коррекционной школе ставит своей целью формирование ответственного отношения наших воспитанников к окружающей среде. В связи с этим можно выделить следующую совокупность и взаимосвязь педагогических задач:

1. Обучающие задачи - формирование знаний о единстве живой и неживой природы, закономерности природных явлений, о взаимодействии природы, общества и человека; информирование об экологических проблемах и способах их разрешения; развитие практических умений по оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности;
2. Воспитательные задачи - формирование ценностных ориентации экологического характера, потребностей, привычки экологически целесообразных поведения, воли, настойчивости в достижении экологических целей; способности формирования эстетических, нравственных, правовых суждений по экологическим вопросам в интересах устойчивого развития, стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды;
3. Развивающие задачи - способность к элементарному анализу экологических ситуаций, выбору способов решения экологических проблем, формирование правильного экологического поведения, нацеленного на сохранение окружающей среды; в эмоциональной сфере - восприятия прекрасного и безобразного, удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью, природной и социокультурной среде.

Программа по естествознанию и географии для детей с недостатками умственного развития построена таким образом, что после изучения каждой темы есть материал, посвященный изучению вопросов сохранения окружающей среды, изучению правил, которые должен выполнять человек по отношению к себе, другим людям, к животным, окружающему миру.

Формирование экологического мышления - непрерывный процесс. В него включены семья и школа. В начальных классах ребенок на уроках окружающего мира, естествознания расширяет свои знания о компонентах природы, о цикличности явлений в природной среде. В среднем звене школы, когда формируется у учащихся абстрактное мышление, они осознают необходимость решения экологических проблем, многообразие отношений «Человек - природа», последствия этих отношений. Моя задача, как учителя географии, помочь детям оценить хозяйственную деятельность человека, выявить причины возникновения экологических проблем и предложить пути решения.

Практически на любом уроке географии необходимо затрагивать вопросы экологической тематики. Главная цель таких уроков - формирование экологического мировоззрения у ребят, помощь в становлении экологически грамотной личности.

В связи с особенностями развития дети со сниженным интеллектом в большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанного усвоения общественного опыта у них не происходит. Успешность решения задач по формированию экологических компетенций, преодолению психофизических недостатков и исправлению некоторых патологических качеств личности детей с интеллектуальными нарушениями во многом будет зависеть от правильности выбора и использования методов работы и форм обучения. На начальном этапе изучения курса «Естествознания » основным методом является: рассказ, беседа с демонстрацией картин природы, иллюстраций с использованием мультимедийного оборудования, проведение простейших опытов. Учащиеся получают элементарные знаний об окружающем мире: вода и её свойства, воздух, почва, полезные ископаемые, животные и растения леса, луга, поля, сада, дикие и домашние животные. Дети проводят наблюдения фенологические и за живыми объектами ‚ усваивают самые первые правила и нормы поведения в природе. Например: «Нельзя шуметь в лесу», «Надо беречь птиц», «Нельзя разорять муравейники», «Не оставляй в лесу, в парке, на лугу, у реки мусор».

В старших классах при формировании экологических компетенций можно проводить уроки с элементами проблемного обучения. Так, например, тема «Овраг, его образование» и «Борьба с оврагами». Учащиеся уже знают, как образуется овраг. В начале следующего урока, учитель описывает проблему, которую надо решить – 1) овраг мешает хозяйственной деятельности человека,2)овраг растет. Учащимся предлагается несколько способов борьбы с оврагами. Дети должны выбрать правильный способ для конкретного случая и объяснить свой выбор.

При изучении экологических проблем природных регионов России в 7 классе, можно использовать групповую форму работы, решение проблемной ситуации. Учащиеся должны найти причину экологической проблемы и найти из предложенного списка наиболее верное решение. По кругу учащиеся предлагают варианты решения. Группа выслушивает мнение каждого, и с помощью сигнальных карточек 2-х цветов, голосуют, либо принимают данную точку зрения, либо её отвергают. В завершение подводится итог, отмечается лучшее решение.

Также это может быть уроки с выполнением практических заданий. Например, изготовление кормушек для птиц, скворечников; раздельный сбор мусора, мониторинг загазованности воздуха, чистоты воды в близлежащих водоемах.

Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия, которая позволяет привить нормы экологического поведения в природе. Учитель должен тщательно готовиться к такому занятию:

• выбрать тему. Желательно, чтобы тема экскурсии звучала эмоционально;
• определить цель, задачи и составить план, разработать маршрут;
• подобрать познавательный, игровой материал, загадки, стихи к теме;
• провести с учащимися предварительную беседу, инструктаж, спланировать формы деятельности учащихся, распределить обязанности между участниками экскурсии:
• помочь детям обобщить наблюдения, сделать правильные выводы.

Особое значение для экологического образования имеет проведение уроков-занятий совместно с работниками музея им. Дарвина. Посещение Политехнического и Зоологического музея. Их занятия в оригинальной, веселой, занимательной форме с демонстрациями опытов помогают детям со сниженным интеллектом лучше усвоить учебный материал.

Еще одной формой экологического воспитания может быть проектная деятельность. Когда изучение одной проблемы происходит на разных уроках. Например, по теме «Зимующие птицы Московской области» учащиеся изучают поведение зимующих птиц на уроках естествознания, дают описательный портрет птиц на уроках русского языка и литературы, рисуют птиц Московского региона на уроках ИЗО, а на уроках труда мастерят кормушки. Итогом такой работы может стать праздник «День птиц» с подведением итога работы. В празднике могут участвовать нескольких классов. Каждому мероприятию предшествует большая подготовительная работа, в ходе которой дети готовят сообщения, разучивают загадки, стихи, пословицы, рисуют иллюстрации. По такому сценарию проводилась подготовка к празднику «Хлеб всему голова», «Ядовитые растения - враги и друзья».

«Экология и здоровье человека». Этот раздел ориентирован, на учащихся 9 классов, которые исследуют индивидуальное здоровье человека и его зависимость от экологических факторов. При изучении тем программы можно привлечь родителей, товарищей, что способствует социализации школьников и развитию их коммуникативной культуры.

Игровые технологии помогают в решении многих из перечисленных выше проблем. Они направлены на решение следующих задач: собственно дидактических по освоению содержания той или иной предметной области; психологических , то есть развитие познавательной и личностной сферы субъектов образовательного процесса, оптимизация отношений между детьми, а также между педагогом и обучающимися; коммуникативных, как основы для формирования культуры общения.

К числу эффективных методических приемов, способствующих активизации познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ, относится дидактическая игра. Дидактические игры дают прекрасные возможности для коррекции и развития высших психических функций. Они активизируют мыслительную деятельность: учат анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять лишнее. При разгадывании загадок, ребусов, кроссвордов пополняется словарный запас учащихся, закрепляются навыки правильного написания трудных слов, природоведческих терминов (например, при решении кроссвордов орфографические ошибки не позволяют вписать в пересекающиеся колонки правильно отгаданные слова). У учащихся развивается произвольное внимание. В процессе игровой деятельности, особенно в играх соревновательного характера по рядам, командам, группам у учеников развивается чувство коллективизма. Ребята переживают не только за себя, но и за одноклассников, стараются помочь друг другу. Во время игры на уроке создается хороший эмоциональный настрой, быстро снимается усталость. Нельзя не отметить, что у учащихся вырабатывается бережное отношение к играм, раздаточному материалу, они стараются не испортить их, потому что не смогут играть на последующих уроках; то есть положительное воздействие игры на детей со сниженным интеллектом не вызывает сомнения.

Привлечение различных дидактических игр позволяет учителю осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся с ОВЗ. К примеру, всему классу раздаются разрезные картинки, дается задание сложить их и назвать получившееся животное (растение). Одни ученики получают набор картинок, из которых можно сложить двух животных, другие - картинки, разделенные на 6-8 частей, третьи - на 4 части. Отдельным детям дополнительно дают большую карточку, на которой нарисован контур животного. Важно, чтобы у учащихся создавалось впечатление идентичности полученных заданий.

Игра может быть использована на любом этапе урока, например, виде загадки, ребуса, шарады может быть дана тема урока. Использование игры уместно в процессе объяснения нового материала. Так, при проведении урока на тему «Растение - целостный организм» предлагается игра «Где ошибся художник?» Ученики должны исправить ошибки, переставив отдельные карточки таким образом, чтобы сложить целостное цветковое растение (корень, стебель, лист, цветок).

Уроки по формированию экологической компетенции носят междисциплинарный характер: природоведение, естествознание, география, социально-бытовая ориентация, уроки сельскохозяйственного труда, используются межпредметные связи. Так математические навыки необходимые при вычислении скорости и высоты полета разных птиц, разницы дневных и ночных температур, скорости таяния ледников. При вычислении количества вытекающей из плохо закрытого крана воды. Или количество деревьев для изготовления одного комплекта учебников.

Существует немало художественной литературы для познания экологии. Это экологические сказки Б.Заходера, рассказы В.Бианки, стихотворения о природе И.Бунина, Ф.Тютчева‚ русское народное творчество - пословицы и поговорки. На уроках СХТ закрепляются знания о культурных растениях, о свойствах почвы, о способах ее обработки отрабатываются практические навыки.

Одна из задач, стоящая перёд учителем естествознания и географии - воспитание человека, для которого природа - его родной дом, о сохранности и чистоте которого надо заботиться. А все живущие вокруг - самые близкие существа, которых надо любить и беречь.

Экология - один из серьезных факторов общественного бытия. Здесь пересекаются самые влиятельные процессы и обстоятельства, на которых строятся формы устойчивого развития. Экология - это забота не столько о среде обитания, но прежде всего о самом человеке.

Список литературы:

1. Галеева А.М. Педагогические основы системы социально-экологического образования и воспитания // Проблемы социальной экологии. М., 1991.

2. Шилова В.С. Социально-экологическое образование: теория и практика. М., 1999.

3. Экологическое образование школьников //под ред. Зверева И.Д., И.Т. Суравегиной. М., 1983.

4. Якушкин В. П. Экологическое образование - социальный аспект// Экология планеты, 1990, № 3.

5. Ермаков Д. С. Приоритеты экологического образования: от изучения экологии – к устойчивому развитию // Народное образование. – 2005. – № 2.

5.Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2017.