Содержание

Введение 3

1.1 Подходы к изучению проблемы звуковой культуры речи 7

1.2 Особенности овладения детьми правильным произношением на

разных этапах освоения звуковой культуры речи 13

1.3. Анализ точек зрения разных исследователей о роли

слухового и двигательного анализаторов в формировании звуковой

культуры речи 18

2.1. Организация работы по воспитанию звуковой культуры речи 22

2.2. Характеристика средств воспитания звуковой культурой речи

детей дошкольного возраста 27

2.3. Методические приемы воспитания звуковой культуры

речи у дошкольников 31

3.

3.1. Диагностика звукопроизношения детей 4-5 лет 34

3.2. Констатирующий эксперимент звукопроизношения детей4-5 лет 40

3.3. Итоговый эксперимент 44

Заключение 46

Список использованных источников 49

Введение

Воспитание звуковой культуры речи - одна из основных задач развития речи ребенка дошкольного возраста, так как именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для ее решения.

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста - это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора) .

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче дошкольнику высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, полноценнее и содержательнее взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, следовательно, активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи ребенка, даже если оно мало откладывает свой отпечаток на деятельность и поведение ребенка. Плохо говорящие дети, осознавая свой недостаток, замыкаются в себе, становятся застенчивыми и молчаливыми. Ребенку с недостатками звуковой культуры речи трудно выразить свои мысли и найти общий язык как с детьми, так и со взрослыми у таких детей может возникнуть умственное отставание как следствие понижение любознательности. Что в свою очередь влечет, и неуспеваемость учащихся начальной школы по русскому языку. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить в период обучения грамоте, будут затрудняться в овладении навыками письма.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче дошкольнику высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, полноценнее и содержательнее взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, следовательно, активнее происходит его психическое развитие. Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды.

Систематическая работа над развитием звуковой культуры речи поможет ребенку еще до поступления в школу в совершенстве овладеть фонетико-фонематической стороной речи. Несовершенство устной речи отрицательно влияет на становление письменной. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и других, готовность к звуковому анализу у дошкольников с нарушениями устной речи почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с недостатками речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Эти данные позволяют утверждать, что речь ребенка необходимо развивать в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное - нарушения речи преодолеваются легче и быстрее. Поэтому все недостатки речи нужно устранять в дошкольном возрасте, пока они не превратились в стойкий и сложный дефект .

В связи с этим чрезвычайно актуальным является изучение проблемы воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, так как, овладевая языком, ребенок познает окружающий мир и самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия, вбирает в себя культуру народа, созданную поколениями.

Цель исследования : изучить теоретические основы организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста по воспитанию звуковой культуры речи.

Объект исследования : процесс формирования и развития звуковой культуры речи у дошкольников.

Предмет исследования: воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования : формирование звуковой культуры речи детей дошкольного возраста будет эффективным, если:

Изучены особенности развития звуковой стороны речи;

Выделены этапы обучения правильному звукопроизношению;

Определена роль игры в речевом развитии дошкольников;

Проанализированы комплексные образовательные программы ДО;

Предложены игры, направленные на формирование звуковой культуры речи дошкольников.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи :

1. Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Определить особенности овладения детьми правильным произношением на разных этапах освоения звуковой культурой речи.

3. Рассмотреть анализ точек зрения разных исследователей о роли слухового и двигательного анализаторов в формировании звуковой культуры речи.

4. Дать характеристику средствам воспитания звуковой культуры речи у дошкольников.

5. Изучить методические приемы воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы исследования : теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительный метод, анализ, синтез, сопоставление.

Теоретическую базу исследования составили работы ученых, психологов и логопедов, изучавших звуковую культуру речи детей дошкольного возраста А.И Максакова, П. Штерна, И.П. Павлова, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина, С.Н. Ржевкина. Проблема развития звуковой стороны речи у дошкольников нашла отражение в трудах таких известных педагогов, как Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова и других. Закономерности речевого развития дошкольников изучались А.Н. Гвоздевым, Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Уточнено понятие звуковая культура речи;

Выявлены особенности овладения детьми правильным произношением на разных этапах освоения звуковой культурой речи;

Проведен анализ точек зрения разных исследователей о роли слухового и двигательного анализаторов в формировании звуковой культуры речи;

Обоснована значимость педагогических средств и методических приемов воспитания звуковой культуры речи;

Материалы теоретического исследования могут быть использованы в образовательном процессе детских садов при построении коррекционно-развивающих программ.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы логопедами, воспитателями, родителями, в работе по воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложений. В первой главе рассматривается теоретические основы воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, во второй описывается организация развивающей работы по воспитанию звуковой культуры речи с детьми дошкольного возраста, в третьей главе приводится практическое исследование.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Подходы к изучению проблемы звуковой культуры речи

В понятие звуковой культуры речи входит не только правильное звукопроизношение, но и отчетливое произнесение звуков, слов, фраз, хороший темп речи, ее громкость, а также речевой слух.

Формирование звуковой стороны речи на первых этапах развития зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике .

В связи с этим будет не лишним обратиться к результатам исследования, проведенного А.И. Максаковым. В понятие звуковой культуры речи входит не только правильное звукопроизношение, но и отчетливое произнесение звуков, слов, фраз, хороший темп речи, ее громкость, а также речевой слух.

Ученый выяснил, что всех детей дошкольного возраста можно разделить на четыре группы .

Первая - хорошо воспринимающие все недостатки произношения в своей и чужой речи. Обычно это дети, у которых собственные недостатки произношения ограничиваются неправильным произношением одного или двух звуков (чаще сонорных, выражающихся в замене).

Вторая группа - улавливающие все неправильно произносимые звуки в чужой и в своей речи, но не сразу, в момент речи, а при прослушивании записи на магнитофоне. Они имеют недостатки произнесения одной из групп звуков по характеру отсутствия и замены звуков, реже - искажение.

К третьей группе относятся дети, имеющие нарушения звукопроизношения, но не все нарушенные у них звуки они четко улавливают в своей и в чужой речи как в момент их произношения, так и в ходе прослушивания магнитофонной записи. Они не правильно произносят несколько звуков из разных фонематических групп.

Четвертая группа - это дети, не замечающие никаких недостатков ни в своей, ни в чужой речи. Они имеют недостатки произношения, выражающиеся, чаще всего, в искажении, при этом количество нарушенных звуков отличается вариативностью.

Дальнейшие исследования показали, что дети из первой и второй дифференцированных групп, в отличие от их сверстников из третьей и четвертой групп, демонстрируют более высокие результаты обучения не только по разделу «воспитание звуковой культуры речи», но и «обучение грамоте» .

Например, А.И. Максаков доказал, что дети, которые не подмечают недостатков произношения в своей и чужой речи (при их отсутствии и замене), испытывают затруднения и в анализе слов, в составе которых находятся смешиваемые звуки .

Штерн классифицировал недостатки речи по трем категориям. К первой относятся те, которые присущи всем детям на определенной возрастной ступени и обусловлены состоянием их развития; ко второй категории относятся и неправильностями в развитии механизмов речи, и к третьей - приобретенные благодаря плохой воспитательной работе .

По поводу недостатков речи первой категории Штерн говорит следующее:

«Каждое через подражание усвоенное слово должно быть воспринято слухом, сознанием, должно быть произнесено и удержано память». Отсюда можно выделить четыре источника речевых ошибок:

1) сенсорные ошибки, обоснованные тем, что восприятия ребенка еще недостаточно дифференцированы, а потому тонкие различия в звучании не воспринимаются; только глубоко общее усваивается;

2) апперцептивные ошибки: слабое и неустойчивое внимание ребенка обусловливает неодинаковое отношение его к разным частям слышимого вообще, и частям отдельных слов в частности;

3) моторные ошибки: артикуляция и структура органа речи ребенка не доразвились до того, чтобы правильно произносить определенные звуки или сочетания звуком;

4) ошибки воспроизведения: способность запоминания ребенка не соответствует объему речевого восприятий, что обуславливает при произношении ранее слышанных слов неизбежные ошибки памяти.

Речевые рефлексы приобретаются ребенком в результате одновременной деятельности слуховых, зрительных, двигательных, кинестетических, кожных и вибрационных анализаторов. Такую уравновешенную систему внутренних процессов И.П. Павлов назвал динамическим стереотипом .

Обучение детей правильному произношению включает выработку и закрепление правильных речевых динамических стереотипов, что требует значительного напряжения нервных клеток коры головного мозга. Работу над правильным произношением необходимо проводить параллельно с обучением звуковому анализу слова, ибо готовность к обучению грамоте определяется, в том числе возможностью осознания ребенком звукового строя языка. Переключением внимания от семантики слова к его звуковому составу, то есть к умению услышать в слове отдельные звуки и понять, что они расположены в определенной последовательности.

Звуковой анализ является высшей ступенью фонематического восприятия, способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Эта способность формировать у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок начинает реагировать на любые звуки со второй - четвертой недели жизни, в семь - одиннадцать месяцев уже откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи .

К концу первого года жизни словарь становится орудием общения, когда ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку - фонемы, входящие в его состав (Н.Х. Швачкин). Далее фонематическое развитие происходит, опережая артикуляционные возможности ребенка. Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Дети в два и даже в три года заменяют акустически или артикуляционные сходные звуки [ш] на [с], [р] на [л], [ч] на [ть], [щ] на [сь] и наоборот, не замечают своего неправильного произношения, путают близкие по звучанию слова, искажают слоговую структуру многосложных слов, с трудом воспроизводят скороговорки, что свидетельствует о незаконченности процесса формирования фонематического восприятия, которое продолжает совершенствоваться параллельно с нормализацией произношения вплоть до окончательного завершения последней. Правильное произношение не всегда является показателем сформированности фонематического восприятия.

В пять лет ребенок может, чисто произносить все звуки речи. Но задания на повтор трех сложных по звучанию слов (бак - бык; миска - мишка, мышка), слоговых рядов с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости или мягкости-твердости (па-ба-па, ша-жа-ша, ро-рё-ро), слов со сложной слоговой структурой (велосипедисты, мотоциклисты, трактористы, транспорт, фотографироваться), выполняет с многочисленными ошибками .

Это свидетельствует о том, что при внешне благоприятной картине формирование фонематического восприятия не соответствует возрастной норме. Такое отставание проявляется в произношении. Но только в фонематических сложных комбинациях, которые редко встречаются в самостоятельных высказываниях. При произношении слов с чередованием акустически и артикуляционно-близких фонем: шоссе, раскладушка, учительница, смеющаяся девочка, балерина, рояль. Если ребенок не имеет специальной подготовке, он не сможет в дальнейшем грамотно писать и читать.

Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Он же указывает: «под звуковым анализом понимается: 1) определение порядка слогов и звуков в слове, 2) установление различной роли звука,3) выделение основных качественных характеристик звука» .

Фонематическое восприятие (если речевое развитие ребенка в норме) не требует специального обучения, а звуковой анализ требует (это дидактический фактор, определяющий необходимость организации специального обучения). Фонематическое восприятие - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ - вторая (порядковый фактор). Еще один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от одного года до четырех лет, звуковой анализ - более поздним возрастом (возрастной фактор). Так же фонематическое восприятие - способность различить особенности их устно, звуковой анализ - способствует то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме (содержательный фактор) .

По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Шваркина в период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. А.Н. Гвоздев и Н.И Красногорский отмечают, что особенность передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой - с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребенком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образца совпадают .

Р.Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного звука и определение его отличия среди других.

В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок начинает со слуховой дифференцировки далеких звуков (например, гласных - согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звука (звонких - глухих, мягких - твердых согласных). Сходство артикуляции побуждает ребенка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом, и только слухом». Ребенок начинает со слуховой дифференцировки звуков, затем включается артикуляция, и, наконец, процесс дифференциации согласных завершается акустическим различением .

Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».

В работах Л.Е. Журовой, Г.А. Тумаковой установлено, что при соответствующем обучении четырехлетние дети легко овладевают умением выделять знакомый звук, интонируемый взрослым во фразе или четверостишии .

Проблемы, существующие у детей при воспитании основных компонентов звуковой выразительности речи, будут влиять на нарушения ее воспитания и понимания, а значит, будут изучаться учеными.

Именно поэтому общий культурный уровень человека может определить по выбору им и использованию тех или иных средств интонационной и звуковой выразительности. Если он обладает звуковой культурой речи, то чаще всего не имеет трудностей ни при их восприятии, ни при воспроизведении. Поэтому искусству «риторики» как в древние времена, так и в современных условиях жизни необходимо учиться специально.

1.2. Особенности овладения детьми правильным произношением на разных этапах освоения звуковой культурой речи

Речь не является врожденной способностью человека. Она формируется вместе с развитием ребенка. Для становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, и были достаточно развиты органы чувств: слух, осязание, зрение, обоняние. Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет. Как только язык начинает служить средством общения, начинается усвоение звуковой стороны языка. Это и понимание обращенных к ребенку слов, и первые самостоятельные слова. Вначале ребенок воспринимает слова на основе ритмико-мелодической структуры это этап «дофонемного развития речи» .

В 10-11 мес. начинается период «фонемного развития речи» - слово служит средством общения и приобретает характер языкового средства. К концу первого года появляются первые слова. Дифференциация звуков начинается на втором году жизни. В основе звукопроизносительного процесса, как известно, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.

Речь формируется под контролем слуха. К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности. Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения. Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию. Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых.

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

К трем годам у детей произносительная сторона речи еще не достаточно сформирована, остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Для речи ребенка характерна общая смягченность («зюк» - жук, «сюба» - шуба, «нетъ» - нет и т. п.); замена заднеязычных звуков к, г переднеязычными - т, д («ту-толка» вместо куколка, «дуси» вместо гуси), иногда замена звонких звуков глухими. Многие трехлетние дети не умеют произносить шипящие звуки, чаще всего, заменяя их свистящими («сапка», «коска», «зук»). Отмечается неумение произносить звук р (пропуск или замена его), искажение звука л. Словопроизношение младших дошкольников тоже имеет свои особенности, к ним можно отнести: сокращение (элизия) слов («тул» вместо стул, «весипед» вместо велосипед), перестановки (метатезы) слов и звуков («шапля» вместо шляпа, «гофли» вместо гольфы, «корвик» вместо коврик); уподобление (ассимиляция) одного звука другим («баба-ка» вместо собака); слияние (контаминация) двух слов в одно («Мафеда» вместо Мария Федоровна); добавление звуков («реблята», «иржавая») и преждевременное произнесение последующего звука (антиципация). .

К началу четвертого года жизни ребенок при благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка. Дети этого возраста хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения. Шире используют кроме существительных и глаголов другие части речи: прилагательные, наречия.

Значительная часть детей овладевает многими звуками, совершенствуя словопроизношение. Речь ребенка становится понятной для окружающих. Вместе с тем в речи детей имеется еще ряд несовершенств. В речевых нарушениях детей наблюдаются индивидуальные различия. Существует мнение, что к четырем годам произношение детей соответствует возрастным особенностям и требованиям программы, больших отклонений от нормы не наблюдается. Но овладение правильным произношением в младшем дошкольном возрасте затрудняется недостаточным развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха, недостаточной устойчивостью нервных связей. У детей пока еще отсутствует сознательное отношение к несовершенствам своего произношения. У детей развита подражательность, велико стремление к игровым действиям, к подражанию, эмоциональность при восприятии звуков .

На четвертом году жизни появляются зачатки монологической речи. В речи преобладают простые, распространенные предложения. Реже употребляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Дети среднего дошкольного возраста овладевают произношением всех звуков родного языка, в том числе и трудными в артикуляционном отношении звуками. Процесс овладения звуками сложный, для него характерна неустойчивость произношения, когда в одном звукосочетании ребенок правильно произносит звуки, а в другом - неправильно. Типичны «обратная замена» звуков или «переупотребление звука» (вместо старого заменителя ставится вновь усвоенный звук - «шлон», «шобака»). У части детей наблюдается несовершенное произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков в силу недостаточного развития речедвигательных механизмов.

В развитии звуковой стороны речи у детей на пятом году наблюдается своего рода противоречивость. С одной стороны - особая чувствительность, особая восприимчивость к звукам речи, в достаточной степени развитый фонематический слух; с другой стороны - недостаточное развитие артикуляционного аппарата и полное безразличие к артикуляции. В этом возрасте у ребенка формируется осознание своих произносительных умений. У части дошкольников в возрасте пяти лет наблюдаются дефекты в произношении свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

К шести годам звукопроизношение совершенствуется, но у части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и др.). К старшему дошкольному возрасту у детей развиваются способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более серьезный характер. У детей наблюдаются случаи проявления взаимопомощи - внимание к речи друг друга, желание помогать товарищам. К старшему дошкольному возрасту при правильной постановке работы дети овладевают произношением всех звуков родного языка. У дошкольников в достаточной степени развиты речевой слух, артикуляционный аппарат и речевое дыхание. Развиваются фонематическое восприятие и способность к звуковому анализу речи. Ребенок начинает критически относиться к своему произношению, осознает его дефекты, смущается из-за них, иногда отказывается отвечать. Из-за нарушений произношения дети заменяют в речи слова с дефектным звуком теми, где он отсутствует (не «огуец», а огурчик). По той же причине они могут неправильно выполнять задание, заменяя нужные слова другими, сходными с первыми по значению (вместо лошадка - конь, вместо мишка - медведь, вместо машина - грузовик). Стремление овладеть правильным произношением звуков, интерес к языку, самоконтроль по отношению к собственной речи особенно характерны для детей, готовящихся к поступлению в школу.

К моменту поступления в школу ребенок овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит. Имеет определенный словарный запас, строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже. Часто употребляет глаголы, свободно пользуется монологической речью.

Таким образом, закономерности овладения звуковой стороной речи дают возможность определить приоритетные линии формирования того или другого механизма на разных возрастных этапах. На ранних этапах происходит преимущественное развитие речевого слуха и слухового внимания, восприятия и понимания устной речи окружающих (ее смысла, звукового оформления, интонационной выразительности и др.). На четвертом году жизни осуществляются развитие речевого слуха и моторики артикуляционного аппарата (равнозначно), работа над дикцией, подготовка к произношению трудных в артикуляционном отношении звуков. На пятом году происходит становление всех звуков родного языка; поскольку все фонетические дифференцировки закончены и у детей в достаточной степени развит речевой слух, приоритетным является развитие моторики артикуляционного аппарата; в связи с правильным и четким произношением всех звуков становится возможным совершенствовать силу голоса и темп речи. На шестом году совершенствуют артикуляцию звуков, дифференциацию смешиваемых звуков, продолжают развивать восприятие речи; воспитывают звуковую выразительность речи - развивают силу голоса и его тембр, темп и ритм речи, мелодику, навыки использования разной интонации. На седьмом году происходит преимущественное развитие фонематического восприятия и звукового анализа речи; воспитание интонационно-звуковой выразительности речи; работа над орфоэпически правильной речью.

1.3. Анализ точек зрения разных исследователей о роли слухового и двигательного анализаторов в формировании звуковой культуры речи

В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А.Н. Гвоздева, В.И. Бельтюкова, Д.Б. Эльконина, М.Е. Хватцева, Е.И. Радиной, М.М. Алексеевой, А.И. Максакова.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь .

Также М.М, Кольцова утверждала, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы .

Великие русские физиологи И.М. Сеченов и И.П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Сеченов писал: «Мне даже кажется, что я никогда не думаю прямо словом, а всегда мышечными ощущениями». Павлов также говорил, что речь - это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга .

Все ученые, изучавшие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки.

Выдающийся русский просветитель XVIII века Н.И. Новиков еще в 1782 г. утверждал, что «натуральное побуждение к действованию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития. Эту мысль Н.И. Новикова, по-видимому, нужно считать впервые сформулированной идеей о «предметных действиях», которым сейчас придается такое большое значение в психологии.

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию .

Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей.

Максаков А.И. утверждал, чтобы научиться говорить, чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. Снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов (слово произносят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки в нем); к нарушению интонационной стороны речи. Ослабление слуха ведет не только к искажению слов, но и к снижению словарного запаса, к появлению в речи ошибок грамматического плана .

А также Тумакова Г.А. говорила, что процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т.е. умения отличать одни речевые звуки (фонемы) от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал - мял, рак - лак, том - дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухостью при одинаковой артикуляции, например звуки с и з, ш и ж, другие имеют более резкие акустические различия (т и ш), очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные (ть и т, с и сь). Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз .

Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоты, письменной речи. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии»,- подчеркивал Д.Б. Эльконин .

Важность наблюдений над звуковой стороной слова (шире - речи) для овладения родным языком, развития культуры речи подчеркивают многие советские педагоги.

В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется особое, лингвистическое отношение к речи, к языковой действительности. Сознательное отношение к языку является основой для освоения всех сторон языка (фонетической, лексической, грамматической) и форм речи (диалогической и монологической).

Таким образом, ребенок начинает чувствовать выразительные (интонационные и лексические) средства языка, замечает оттенки значений слов, их грамматическую форму. Он активно использует эти средства в связной речи и в повседневной жизни. Обучение разным сторонам родного языка взаимосвязано и оказывает взаимное влияние. Ребенок знакомится не просто со звуками слова, но с «работой» звука в лексике, морфологии, словообразовании.

Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая полость, утверждает Матусевич М.И., так как она может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого нёба, маленького .

Самыми активными, подвижными органами артикуляционного аппарата являются язык и губы, которые производят наиболее разнообразную работу и окончательно формируют каждый звук речи.

«Язык представляет собой совокупность мышц, идущих в различных определенных направлениях. Вследствие этого строения язык может принимать разные формы и производить различные движения: двигаться вперед и назад, вверх и вниз, и не только всем телом, но и своими отдельными частями. Эта чрезвычайная гибкость языка и обусловливает разнообразие артикуляций, дающих всевозможные акустические эффекты, воспринимаемые нами как различные звуки речи. В языке различают кончик, тело и корень языка. При классификации звуков речи вводятся также условно-фонетические понятия передней, средней и задней части спинки языка»,- подчеркивал М.И. Матусевич .

Из всего сказанного следует, что роль слухового и двигательного анализаторов в формировании звуковой культуры речи велика: для того, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесение им слов и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, учить его слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить их в слове.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация работы по воспитанию звуковой культуры речи

Особенности овладения детьми произношением звуков родного языка свидетельствуют о том, что дошкольный возраст - это время энергичного развития речи, и в частности ее звуковой стороны. В практике воспитания долго существовало мнение, согласно которому звуковая сторона речи ребенка развивается якобы самостоятельно без специального воздействия взрослых, а несовершенство произношения детей - это будто бы возрастная закономерность, которая постепенно изживается сама собой.

В действительности невмешательство в процесс формирования детской речи влечет за собой отставание в развитии ребенка, ведет к косноязычию, которое может превратиться в привычку. Поэтому необходимо целенаправленное обучение, основной формой которого, как показали исследователи (А.П. Усова, М.Е. Хватцев, М.М. Алексеева), являются фронтальные занятия с детьми. В коллективе воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и дает более стойкие результаты .

В формировании правильного произношения решающую роль играет своевременно начатое обучение. По мнению Л.С. Выготского, слишком ранние или слишком поздние сроки обучения всегда оказываются с точки зрения развития речи детей вредными и неблагоприятно отражаются на их умственном развитии. Наибольший эффект в воспитании звуковой стороны речи дает обучение, начатое на ранних этапах дошкольного детства. Возраст детей к началу обучения является более важным фактором, чем длительность обучения. М. М. Алексеева доказала, что обучение, начатое в 3 года, способствует тому, что к четырем годам 56 %, а к пяти годам - 100 % детей полностью овладевают правильным произношением звуков. При обучении же, начатом в четыре года, к пяти годам усваивают правильное произношение звуков лишь 85,7 % детей. Формирование правильного произношения на более поздних этапах идет более медленными темпами и не приводит к желаемым результатам .

Фронтальные занятия следует проводить 1 - 2 раза в месяц, отдельные упражнения могут включаться и в другие занятия.

Проведение занятий в разных возрастных группах, как показали исследования , имеют свои особенности.

В младших группах занятия лучше проводить в форме дидактических игр с игрушками на звукоподражание («Угадай, кто кричит»); рассказов-драматизаций с игрушками; рассказов педагога с включением высказываний детей.

Целесообразно использовать наглядный материал (игрушки, картинки, предметы домашнего обихода и пр.), с которым детей знакомят заранее, так как повышенный к ним интерес вызывает нежелательную в данном случае речевую реакцию. Часто также используются образец педагога, игровые приемы.

На первых порах занятия целесообразно строить на хоровых ответах, так как дети еще не умеют слушать друг друга. Игры с элементами движения и звукоподражанием следует использовать только тогда, когда дошкольники овладеют двигательными навыками, поскольку подобные игры не способствуют сосредоточению внимания ребенка на звуковой стороне речи, а, наоборот, отвлекают его.

В средней группе при обучении правильному произношению применение образца для подражания и игровых приемов уже недостаточно. Здесь можно использовать несложные объяснения артикуляции звука. Это вырабатывает привычку не только слушать, но и внимательно смотреть на педагога, а затем следовать образцу. На занятиях в этой группе уже можно ставить учебную задачу (научить произносить тот или иной звук). Постановка учебной задачи способствует более сознательному выполнению указаний педагога. Этому же способствует мотивация учебной деятельности (для чего нужно учиться произносить звук).

Отработка звуков родного языка у детей трех-пяти лет предусматривает четыре вида работы, последовательно сменяющих друг друга: 1) подготовку органов артикуляционного аппарата; 2) уточнение произношения изолированного звука (в слогах); З) выработка умения выделять этот звук, отличать его от других; 4) закрепление правильного произношения звука во фразовой речи .

Работа по звукопроизношению сочетается с работой по другим разделам звуковой культуры речи.

Осуществляя подготовку органов артикуляционного аппарата, воспитатель дает игровые упражнения для развития или уточнения движения, выработки определенных положений, способствующих правильной артикуляции звуков. При этом выделяется работа над следующими разделами звуковой культуры речи: воспитанием четкой и правильной артикуляции, длительного, плавного речевого выдоха, развитием громкости голоса.

Работая над уточнением произнесения изолированного звука и развитием речевого слуха, воспитатель использует игры или игровые упражнения. Внимание детей фиксируется на положении органов артикуляционного аппарата при произнесении этого звука и его звучания. Также используются игры для выделения данного звука из группы звуков. Этот вид работы способствует воспитанию речевого слуха, формированию умения соизмерять громкость голоса, развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания.

Формируя умение выделять нужный звук в слове, отличать его от других, педагог использует различный игровой материал (в основном дидактические игры), способствующий четкому и правильному употреблению звуков в словах. Сначала даются те слова, в которых отрабатываемый звук стоит в ударном слоге. Дети учатся произносить его более четко, длительно, т. е. вырабатывают умение выделять звук голосом, а в дальнейшем - не только выделять, но и определять его место в слове. Одновременно решаются задачи совершенствования фонематического слуха, дикции и произнесения слов согласно орфоэпическим нормам.

Для закрепления правильного произношения звука во фразовой речи и развития речевого слуха воспитатель применяет специально подобранный речевой материал (словесные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, рассказы, сказки). Он следит за правильным употреблением данного звука. Воспитание правильного произношения звуков в самостоятельной речи сочетается с развитием речевого слуха и речевого дыхания, с выработкой умения использовать умеренный темп и интонационную выразительность речи.

В старших группах основой занятий является установка на звук, которая обеспечивается использованием специфических приемов обучения. Наиболее эффективный прием - показ артикуляции звука, сопровождаемый объяснением положения органов артикуляции с последующими упражнениями в произнесении звука изолированно и в сочетании его с другими звуками. Для осознания необходимости занятий перед детьми ставится учебная задача и определяется мотивация их деятельности. Формирование звуковой культуры речи связано с работой по дифференциации звуков и предусматривает три вида работы: дифференциацию изолированных звуков, дифференциацию звуков в словах и дифференциацию звуков в речи.

При дифференциации изолированных звуков воспитатель осуществляет работу по различению звуков по их акустическим и артикуляционным свойствам. При этом он использует картины-образы, т.е. условно соотносит звук с определенным звуком, издаваемым животным, предметом, действием. Одновременно этот вид работы способствует совершенствованию фонематического слуха, выработке четкого произношения звуков.

Работая над дифференциацией звуков в словах, воспитатель подбирает различные картинки, предметы, игрушки, в названии которых имеются дифференцируемые звуки, и учит детей различать их. Сначала берутся слова, в которых имеется тот или другой дифференцируемый звук, затем - слова, отличающиеся только одним дифференцируемым звуком, потом - слова, включающие оба дифференцируемых звука. Эта работа способствует улучшению дикции, уточняет правильность произнесения слов в соответствии с орфоэпическими нормами произношения.

При дифференциации звуков в речи воспитатель подбирает словесные игры, рассказы, сюжетные картинки, стихотворения, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы и другой речевой материал, насыщенный дифференцируемыми звуками. Одновременно отрабатывается дикция, умение правильно пользоваться голосом, произносить слова с учетом литературных норм произношения.

Такое построение занятий позволяет использовать различные приемы обучения, чередовать деятельность детей, создает условия для многократного повторения однотипного речевого материала при разнообразии приемов обучения.

Обучение правильному произношению предусматривает взаимосвязь и взаимодействие специальных занятий с работой, проводимой вне занятий (подвижные игры с текстом, игры-забавы на дыхание, хороводы, игры-драматизации и т.д.). Эта взаимосвязь состоит в том, что на всех этапах обучения, как правило, решаются одни и те же программные задачи. Внимание детей постоянно фиксируется на звуковой стороне речи .

2.2. Характеристика средств воспитания звуковой культурой речи детей дошкольного возраста

В процессе формирования звуковой стороны речи воспитатели используют разнообразные средства: игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы, поговорки, стихи, считалки. При умелом и правильном подборе они способствуют усвоению всех разделов звуковой культуры речи.

Ведущее место занимают игры. С их помощью можно обучать детей в игровой форме. Прежде всего, используют игры со звукоподражанием. Содержание игр подбирается с постепенным усложнением в них звукового материала, особенно в младших и средних группах, где одновременно с закреплением трудных звуков преодолевается возрастная смягченность речи. Поэтому сначала звуки предлагаются в изолированном виде («у-у-у» - гудит поезд; «и-и-и» - кричит жеребенок) или в простых сочетаниях с твердыми согласными («тик-так» - тикают часы; «тук-тук» - стучит молоток; «га-га» - кричит гусь). Показывая образец произношения, воспитатель делает четкие движения ртом и слегка протягивает гласный звук. В дальнейшем в содержание игры включаются более трудные звуки: шипящие («ш», «ж», «ч», «щ»), а также «л» и «р». Игры со звукоподражанием должны систематически повторяться, пока воспитатель не добьется ясного произношения звуков .

Воспитанию звуковой культуры также способствуют дидактические игры, которые используются во всех возрастных группах, как на занятиях, так и вне занятий. С их помощью решаются все задачи звуковой культуры речи. Например, для того чтобы научить детей различать тембр и качество голоса, можно провести игру «Угадай, кто позвал?»: малыши угадывают товарища по голосу, а старшие дети - по тому, как их позвали (тихо, громко, медленно, быстро, ласково и т.д.).

Для закрепления произношения звуков в средней группе можно предложить игру «Телефон»: дети садятся на стулья в ряд, воспитатель тихо говорит первому сидящему слова, в которых есть нужный звук, и тот передает их соседу и т.д.; тот, кто исказит слово, садится в конец ряда.

В детских садах широко используются подвижные и хороводные игры. Они не только дают детям возможность подвигаться, но и упражняют их в произношении отрабатываемых на занятиях звуков.

Начиная с младшей группы, используются игры-инсценировки. По ходу инсценировки дети произносят отдельные слова и фразы, в которых встречается осваиваемый звук. Параллельно осуществляется работа по формированию интонационной выразительности. Тексты для инсценировок подбираются с учетом следующих моментов:

Слово, содержащее нужный звук, должно стоять в начале или в конце фразы;

Звуки, трудные для произношения, вначале следует отрабатывать в словах, состоящих из слотов (согласный + гласный), так как механизм смены артикуляционных движений у малышей еще не сформирован;

Слово следует подбирать так, чтобы отрабатываемый парный звук был в одних случаях твердым, а в других - мягким («Мила-- мыла»);

Герои и персонажи должны быть забавными, вежливыми, а их поступки должны быть проникнуты заботой о других .

Эти игры можно проводить с использованием фланелеграфа, игрушек или картинок. Дети, следя за ходом инсценировки, повторяют за воспитателем (индивидуально, подгруппами, всей группой) слова и фразы, насыщенные отрабатываемым звуком .

Для развития произносительной стороны речи - закрепления и дифференциации определенных групп звуков, отработки отчетливой дикции, для развития голосового аппарата, умения говорить громко и тихо, быстро и медленно, изменять тон голоса - часто используются чистоговорки и скороговорки. Они применяются так же для преодоления вялости, малоподвижности артикуляционного аппарата, для развития фонематического слуха.

Чистоговорки и скороговорки, как правило, небольшие по объему и специально построены из сложных сочетаний звуков, слогов и слов, трудных для произношения. Само их название указывает на то, что произносить чистоговорки надо чисто, а скороговорки - скоро, быстро. Чистоговорки произносятся в обычном темпе, а скороговорки - в ускоренном.

При работе с детьми трех - пяти лет хорошо использовать небольшие по объему и простые по содержанию чистоговорки. Их смысл должен быть понятен ребенку, близок его жизненному опыту («ду-ду-ду, растут яблони в саду»; «му-му-му, молока кому?»; «та-та-та, хвост пушистый у кота» и т.д.).

Детям старшего дошкольного возраста можно предложить более сложные чистоговорки на дифференциацию звуков и на развитие и совершенствование речевого слуха («фа-ва, фа-ва, фа-ва-ва, во дворе растет трава»; «ца-са-ца-са, ца-са-са, на цветке сидит оса»; «жи-зы, жи-зы, жи-зы-зы, есть козлята у козы») .

Одни и те же чистоговорки можно использовать неоднократно с различной целью. Например, чистоговорку «лежит ежик у елки, у ежа болят иголки» можно применить для закрепления звуков «ж» и «л» и в качестве тренировки голосового аппарата, когда ребенку предлагают произнести ее громко, тихо, шепотом, быстро, медленно.

Скороговорки используются в старших группах («У четырех черепах по четыре черепашонка»; «Шесть мышат в шалаше шуршат»; «Прохор и Пахом ехали верхом» и т.д.). Новую скороговорку воспитатель должен произносить наизусть в замедленном темпе, отчетливо выделяя часто встречающиеся звуки. Читать скороговорку нужно несколько раз, ритмично. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее.

После индивидуального проговаривания скороговорка произносится хором (всей группой, по рядам, небольшими группами). Интересно повторять ее по ролям. Скороговорки можно включать в вечера досуга. Это разнообразит их содержание и активизирует детей.

Для воспитания звуковой стороны речи большую ценность представляют загадки. Они не только уточняют и расширяют представления детей о предметах и явлениях, но и развивают наблюдательность, учат думать, подмечать характерные признаки предметов.

Простые загадки можно предлагать детям уже на третьем году жизни, но при этом необходимо учитывать, хорошо ли они знают те предметы, о которых идет речь в загадке. Чтобы облегчить их отгадывание, в качестве опоры используются предметы, игрушки. Например, после знакомства детей с уткой воспитатель может загадать загадку: «По водичке плавает, громко крякает: кря-кря-кря-кря. Кто это?»

Для воспитания звуковой стороны речи большую ценность представляют загадки. Не менее полезными для развития звуковой культуры речи являются пословицы и поговорки. Они используются для закрепления звуков, для развития фонематического восприятия. Так, поговорка «Семь раз отмерь, один раз отрежь» используется в качестве упражнения для дифференциации звуков «р» и «рь» в подготовительной группе. Детям предлагается сначала назвать слова, в которых есть звук «р» («раз») и звук «рь» («примерь», «отрежь»).

В старшей группе в пословице «Без труда не вынешь и рыбки из пруда» детям предлагается назвать те слова, в которых есть звук «р» («труда», «рыбки», «пруда»). Пословицы и поговорки способствуют нравственному воспитанию и приучают детей к более точному выражению своих мыслей .

Для воспитания звуковой стороны речи большую ценность представляют загадки. Не менее полезными для развития звуковой культуры речи являются пословицы и поговорки. В качестве речевого материала для воспитания звуковой культуры речи используются также стихи и считалки. Они имеют многоцелевое назначение: способствуют закреплению звуков, применяются в качестве упражнений для выработки четкой дикции, для развития голосового аппарата.

Заучивая на занятиях специально подобранные стихи, одновременно дети расширяют свои представления об окружающем. Так, например, разучивая стихотворение «Белка» З. Александровой, дошкольники упражняются в четком произнесении звуков «л» и «р», а также узнают о том, чем питается белка, какие запасы она делает на зиму.

Считалки упражняют в отчетливом, громком произнесении и закрепляют, уточняют некоторые знания, полученные на других занятиях, например навыки использования порядкового счета .

2.3. Методические приемы воспитания звуковой культуры речи

у дошкольников

При воспитании звуковой культуры речи применяются специальные методические приемы.

1. Сопряженная и отраженная речь. При сопряженной речи воспитатель и дети вместе повторяют слова или фразу, сказанные воспитателем. В младшей группе этот прием используется часто, а в старших группах лишь по отношению к детям с серьезными речевыми недостатками. Но уже начиная со средней группы воспитателю следует использовать способы, требующие от ребенка большой активности внимания. Среди них - прием отраженной речи, когда воспитатель предлагает ребенку вслушаться в то, как он произносит слова, стихи, а затем самому повторить их. При этом развиваются внимание и память детей. («Послушай, как я скажу: «Ворона закаркала кар-кар-кар!», а теперь ты скажи».) При использовании этого приема у ребенка развивается активное слуховое восприятие.

2. Хоровая речь. С помощью этого приема достигаются хорошие результаты в укреплении неторопливого темпа и ритма речи, а так же других сторон звуковой культуры речи. Хоровую речь лучше использовать в работе с подгруппами, чтобы улавливать особенности речи детей. Речь хором должна быть легкой, плавной, четкой и сохранять свою выразительность. Этот прием хорошо сочетать с индивидуальным повторением: «У-у-у» - сигналит паровоз. Как он сигналит? (хоровой ответ.) «Послушайте, как сигналит Олин паровоз, Сашин... Танин...».

2. Хоровая речь. 3. Показ и объяснение артикуляции звука с использованием Сказки о веселом язычке М. Генинг и Н. Герман . Воспитатель средней группы рассказывает, что существуют специальные органы, при помощи которых человек произносит звуки речи.

В процессе уточнения и закрепления звуков воспитатель указывает на то, что при произнесении, например, гласных звуков «о», «у» губы надо вытягивать вперед и делать круглыми (как бублик). При знакомстве детей с более сложными звуками воспитатель рассказывает и неоднократно показывает, какое положение должны принять язык, губы и зубы для того, чтобы правильно произнести звук.

2. Хоровая речь. 3. Показ и объяснение артикуляции звука с использованием Сказки о веселом язычке 4. Упражнения на звукопроизношение, слуховое внимание, речевое дыхание, силу голоса, темп речи и т.д. Например, чтобы развить речевое дыхание, в младшей группе детям предлагается подуть на ватку, султанчик, в средней - на шарики, игрушки, находящиеся в тазу с водой. При выполнении упражнения, направленного на развитие слухового внимания, детям младшей группы предлагаю определить на слух, на каком инструменте (барабане, бубне, металлофоне, дудке) играет Петрушка, а детей пяти лет просят указать направление их звучания.

В старшей группе можно проводить словесные упражнения соревнования типа «Кто лучше скажет?» В соревновании участвуют две команды (по 2--3 ребенка в каждой). Одна команда произносит трудные слова и словосочетания, а другая слушает, затем - наоборот.

Особый интерес у старших дошкольников вызывают упражнения, в которых намеренно какое-либо слово произносится неточно («Сшил себе котенок тапки, чтоб зимой не мерзли шапки»). Дети должны обнаружить ошибку и подобрать нужное слово.

5. Рассказ - драматизация. Здесь используется принцип постепенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками, создается возможность многократного повторения детьми речевого материала. Такие рассказы просты по содержанию и могут быть придуманы самим воспитателем. Приведем пример рассказа-драматизации «Катя на даче» для детей младшей группы.

5. Рассказ - драматизация 6. Использование пособий «Волшебный кубик», «Звуковые часы». На гранях кубика наклеены картинки. Воспитатель переворачивает куб с грани на грань: «Вертись, крутись, на бочок ложись!» Вниманию предлагается одна из картинок. Дети хором или по одному исполняют соответствующую песенку. Картинки меняются по мере знакомства детей с новыми звуками.

Пособие «Звуковые часы», разработанное Г.А. Тумаковой, состоит из демонстрационных, большого размера часов для воспитателей, и индивидуальных, маленького размера - для каждого ребенка. Изображения предметов на индивидуальных «звуковых часах» разные, что предполагает самостоятельное выполнение заданий каждым ребенком. Названия предметов по словесному составу одинаковы: два из них обозначаются короткими словами («жук», «лук»), одно-два - длинными («Чебурашка», «Буратино»), два названия - трехсложные («машина», «курица»), а два - двусложные («рыба», «роза») .

Вот примерные задания для детей четырех лет: «Произнесите названия изображенных предметов; вслушайтесь, как звучат эти слова; найдите два слова-названия, сходные по звучанию, и укажите на них стрелками; отыщите два слова-названия, не сходные по звучанию».

А вот задания для детей пяти лет: «Найдите на часах самые короткие слова; укажите стрелками два длинных слова; отыщите два слова: одно - короткое (укажите на него маленькой стрелкой), а другое - длинное (направьте на него длинную стрелку); найдите два слова-названия, в которых есть звук «е»; есть ли на ваших часах слова без звука «а» и т.д.

Средства, методы и приемы, о которых говорилось выше, используются на всех занятиях по воспитанию звуковой культуры речи в самых разных сочетаниях.

3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ

3.1. Диагностика звукопроизношения детей 4-5 лет

Исследования проводились в МДОУ г. Саратова, в средней группе, участие принимало 10 детей.

Работа воспитателя многогранна. В процессе работы с детьми используют различные формы, виды, содержания работы, но вся его деятельность (здесь имеется в виду именно роль и место воспитателя в системе взаимодействия всех участников образовательного процесса в целом) направлена на всестороннее и гармоничное развитие детей.

Цель диагностики: охарактеризовать состояния звуковой культуры речи детей средней группы на основе проведенного обследования.

При изучении и подробном анализе материала, на выявление уровня правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста, была взята диагностика А. Максакова «Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста» раздел «Звуковая культура речи»:

1) для диагностики произносительной стороны речи детям предлагалось прочитать стихотворение, пересказать хорошо знакомую сказку (рассказ). Педагог записывает слова, которые ребенок произнёс неверно.

Отмечается следующее:

Громкость чтения: достаточно громко, умеренно или тихо прочитано стихотворение, рассказана сказка;

Скорость (темп) речи: быстро, умеренно, медленно;

Интонационная выразительность: выразительно, невыразительно, маловыразительно.

В процессе чтения стихотворения, пересказа сказки или рассказа, в процессе беседы с ребенком устанавливалось:

Четкость (дикция) речи ребенка: четкая, недостаточно четкая;

Умение соблюдать литературные нормы произношения (орфоэпия): отклонений нет, имеются отклонения;

Звукопроизношение - указывалось, какие звуки дети произносят неверно.

2) подготовлен набор картинок для детального обследования состояния звукопроизношения: самолет, капуста, автобус, осел, гусь; цапля, солнце, огурец; шар, пушка, душ; пила, стул, лопата, лиса, клетка; рыба, барабан, топор, репа, курица, букварь.

При установлении нарушений со стороны звукопроизношения выяснялась причина: отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти и пр.), несовершенство фонематического восприятия (ребенок не слышит своего недостатка, не дифференцирует определенные звуки), слабый речевой выдох.

3) для диагностики восприятие речи выяснялось:

а) фонематическое восприятие: сформировано, недостаточно сформировано. Проверялось:

Умение определять наличие заданного звука в слове. Например, предлагалось ребенку отметить, есть ли в слове «шуба» звук «ш» или нет (затем в словах «стол», «кошка», «лиса», «карандаш», «мышка», «колесо»Ы, «очки», «ножницы», «щетка», «шапка», «жук» и т. д.);

Умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов. Предлагалось ребенку хлопнуть в ладоши или поднять руку только тогда, когда он услышит слово, в котором есть заданный звук. Например, педагог говорил: «Я сейчас буду называть слова, а ты когда услышишь слово, в котором есть «ссс»поднимешь руку (хлопнёшь в ладоши)». Уточнялось еще раз, когда ребенок должен поднять руку. После того как педагог убедился, что ребенок понял задание, не торопясь, назывались слова, прикрывая рот листом бумаги. Целесообразно использовать такой набор слов, в которых наряду с проверяемым звуком есть слова, включающие другие звуки, смешиваемые детьми с проверяемым, на пример «р» - рыба, кубик, лопата, вагон, рука, чайник, бумага, карандаш, чашка, лодка, трамвай, стол, мяч, сыр. Проверяемый звук должен находиться в разных позициях (в начале, середине и конце слова).

Отмечалось, сколько слов с заданным (проверяемым) звуком ребенок выделил и сколько слов выделил правильно из пяти предложенных;

Умение услышать и выделить слова с заданным звуком из фразы. Произнесите фразу и предложите ребенку назвать только те слова, в которых есть заданный звук. Например, для проверки умения слышать звук «р»: «В саду цветут розы. Миша ловит рыбу»;

Умение определить часто повторяемый звук в словах.

Воспитатель произносил группы слов и предлагал ребенку назвать, какой звук чаще всего он слышит:

«с» - санки, сом, лиса, ус, нос;

«ш» - шуба, каша, душ, шапка, мышь;

«р» - рука, рот, круг, трос, рыба.

б) Речевой слух: развит хорошо, развит недостаточно. Проверялось;

Умение замечать смысловые неточности в речи.

Предлагалось ребенку послушать отрывок из «Путаницы» К.И. Чуковского, и определить, что в нем сказано неверно:

Рыбы по полю гуляют,

Жабы по небу летают,

Мыши кошку изловили,

В мышеловку посадили,

Море пламенем горит.

Выбежал из моря кит...

Умение определять на слух громкость звучания голоса в речи.

На занятии при пересказывании стихотворения предложите детям дать оценку речи говорящего: «Как Света прочитала стихотворение: громко, очень громко, тихо?»;

Умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность.

Использовался тот же прием, что и в предыдущем задании. Воспитатель спрашивал: «Как Света читала стихотворение: быстро, медленно умеренно (нормально); выразительно, невыразительно?»;

Умение определять на слух тембр голоса.

Для проверки использовалась игра «Угадай, кто говорил». Ребенок становился спиной к группе и закрывал глаза. Воспитатель давал двум-трем детям указание по очереди прочитать небольшое стихотворение или скороговорку, загадку, потешку и предлагает по голосу определить, кто из ребят говорил.

Умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру.

Подбирались две картинки с изображением кружек и кружков и предлагалось ребенку показать, где кру"жки, а где кружки"; объяснялось, в чем различие слов «за"мок» и «замо"к» (предварительно убедившись в знании детьми этих слов).

Проверялось умение правильно сохранять слоговой рисунок: предлагалось ребенку повторить: са-за-са, са-за-са, са-за-са;

Умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе.

Произносилась одна и та же фраза несколько раз, выделяя в ней голосом отдельные слова, а ребенку предлагалось определить и назвать слово, которое выделялось: «Маше купили новый велосипед (Маше, а не другой девочке). Маше к у п и л и новый велосипед (купили, а не подарили). Маше купили новый велосипед (новый, а не старый). Маше купили новый в е л о с и п е д (велосипед, а не машину)»;

Умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали содержанию:

Мишка плачет и ревет:

Просит пчел, чтоб дали «лед» (мед).

Слезы льются у Оксанки:

У нее сломались «банки» (санки).

Предлагалось ребенку найти несоответствие в тексте и подобрать по смыслу нужное слово. Полученный материал был проанализирован и составлены сводные таблицы, в которых указанно, какие разделы звуковой культуры речи детьми не усвоены, какие усвоены недостаточно полно, какие усвоены четко.

Таблица 1 - Сводная таблица диагностики произносительной стороны речи

Количество детей /в %

громкость

Достаточно

громко 4/40%

Умеренно

4/40%

Тихо

2/20%

скорость (темп) речи

Быстро

2/20%

Умеренно

4/40%

Медленно

4/40%

Выразительно

4/40%

Маловыразительно

4/40%

Невыразительно

2/20%

четкость (дикция) речи

Четкая

4/40%

Недостаточно четкая

6/60%

Отклонений нет

6/60%

Имеются отклонения

4/40%

Из приведенной выше таблицы видно, что произносительная сторона речи развита на среднем уровне. У 60% детей диагностируется недостаточно четкая дикция, темп речи преобладает умеренный и медленный, 40% детей имеют выразительную речь, громкость речи находится на умеренном и достаточно громком уровне по 40%.

Можно сделать вывод, что у обследуемых детей в 60% случаях наблюдается слабый речевой выдох и отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов, а в частности: малая подвижность нижней челюсти; неэнергичные движения губ и языка; неправильное положение губ, большое расстояние между зубами.

Фонематическое восприятие у обследуемых детей не достаточно сформировано этот показатель составляет 70%, а речевой слух сформирован на 77%.

После проведенной диагностики и подведение результатов были определены задачи:

1) Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: л - р.

2) Продолжать развивать фонематический слух и речевое дыхание.

3) Отрабатывать интонационную выразительность речи и дикцию.

3.2. Констатирующий эксперимент звукопроизношения детей4-5 лет

Для реализации поставленных задач был разработан план работы с детьми предполагающий: занятия, дидактические игры, использование артикуляционной гимнастики, игровых упражнений, разучивание скороговорок, подвижная игра и чтение по ролям знакомого стихотворения, способствующие формированию у детей дошкольного возраста улучшенного состояния звуковой культуры речи. При отборе мероприятий учитывались возрастные особенности и результаты первичной диагностики.

Таблица 2 - План работы по разделу звуковая культура речи с детьми средней группы

Вид деятельности

Тема

Цель

Часть занятия

Уточнение произношения имеющегося звука Л или вызывание его по подражанию

Добиваться от каждого ребенка правильного произношения звука Л, воспитывать умение определять положение языка при произнесении звука Л.

Дидактическая игра

Найди и назови нужное слово

Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух ив произношении пары звуков (Р-Л)

Артикуляционная гимнастика

«Пальчики в лесу»

Упражнять в координации движений артикуляционного аппарата и общей моторики

Занятие

Воспитание правильного произношения звука Л в словах

Упражнять детей в правильном произношении звука Л в словах

Игровое упражнение

Докончи слово

Развитие речевого слуха

Игра скороговорки

Три вороны

Тренировка дикционного аппарата

Занятие

Воспитание произношения звука Л в речи

Упражнять детей в правильном произношении звука Л в речи

Дидактическая игра

Придумай необычные слова

Занятие

Уточнение произношения имеющегося звука р или вызывание его по подражанию

Добиваться правильного произношения звука Р, воспитывать умение определять положение языка.

Игровое упражнение

Ветер и кораблик

Творческое задание

Попроси по разному

Отрабатывать интонационную выразительность речи детей

Совместная деятельность

Воспитание правильного произношения звука Р в словах

Упражнять детей в правильном произношении звука Р в словах

Дидактическая игра

Выдели из фраз нужные слова

Продолжать развивать фонематический слух

Совместная деятельность

Воспитание произношения звука Р в речи

Упражнять детей в правильном произношении звука Р в речи

Подвижная игра

Самый быстрый мыльный пузырь

Формировать речевое дыхание, развивать более длительный и более сильный выдох

Чтение по ролям знакомого стихотворения

Продолжать отрабатывать интонационную выразительность речи детей

Занятие

Дифференциация звуков Р-Л

Упражнять детей в отчетливом произношении звуков Р-Л, изолированных и в словах; упражнять детей в различении звуков Р-Л в отдельных словах и фразовой речи.

Уточнение произношения имеющегося звука л или вызывание его по подражанию проводилось как часть занятия по развитию речи. Для выработки хорошего произношения звука л воспитатель следил за правильным положением органов артикуляционного аппарата. Обращал внимание детей на то, что при произнесении звука л губы находятся в спокойном положении, кончик языка прижат за верхними зубами.

У Ани К. очень хорошо получался л межзубный, ей было предложено в процессе произнесения звука перевести язык за верхние зубы она справилась

При проведении дидактической игры «Найди и назови нужное слово» дети не всегда выделяли нужные слова из фразы, было принято решение повторять данные упражнения индивидуально.

Игра в скороговорки понравилась детям. На следующий день Настя Н. предложила поиграть в такую игру, но со скороговоркой «На дворе трава».

Игровое упражнение ветер и кораблики нашло отклик у мальчиков, девочкам было предложено стать Снежными королевами и дуть на снежинки.

В игре «Что прибавилось?» педагог обращала внимание детей на то, чтобы дети называли слова со звуком р громко, четко, немного выделяя звук р.

3.3. Итоговый эксперимент

Цель итогового эксперимента: проверить эффективность комплекса мероприятий направленного на формирование правильного звукопроизношения детей средней группы.

Данные итоговой диагностики занесены в протоколы, которые были подвержены количественной и качественной обработке и занесены в таблицы.

Таблица 3 - Таблица диагностики произносительной стороны речи (итоговая диагностика)

Произносительная сторона речи

Количество детей /в %

громкость

Достаточно

громко 6/60%

Умеренно

2/20%

Тихо

2/20%

скорость (темп) речи

Быстро

2/20%

Умеренно

6/60%

Медленно

2/20%

интонационная выразительность

Выразительно

2/20%

Маловыразительно

6/60%

Невыразительно

2/20%

четкость (дикция) речи

Четкая

6/60%

Недостаточно четкая

4/40%

умение соблюдать литературные нормы произношения

Отклонений нет

6/60%

Имеются отклонения

4/40%

Из приведенной выше таблицы видно, что уровень развития произносительной стороны речи остался на среднем уровне. Но у 60% детей диагностируется четкая дикция, что на 20% больше чем на первичной диагностике, темп речи преобладает умеренный 60%, разница с первичной диагностикой составляет 20%, 40% детей имеют выразительную речь, громкость речи находится на достаточно громком уровне 60%.

Проанализировав протокол повторной диагностики можно сделать вывод, что у обследуемых детей на 20% произошло понижение слабого речевого выдоха и отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов, а в частности: малая подвижность нижней челюсти; неэнергичные движения губ и языка; неправильное положение губ.

Фонематическое восприятие у обследуемых детей после проведенной работы выросло на 5% и составляет 45%, а показатели сформированности речевого слуха вырос на 1% и составляет 78%.

Одним из разделов общей культуры речи является произносительная сторона речи, или звуковая ее культура. Практическая часть данной работы направлена на выявление состояния звуковой культуры речи детей старшей группы. Составлен план работы по формированию у детей правильного звукопроизношения и общеречевых навыков, с учетом задач которые определены после первичной диагностики.

В ходе проведенной работы установлено, что показатель восприятия речи у детей дошкольного возраста незначительно, но повысился. У детей наблюдается более четкая дикция, темп речи преобладает умеренный. А также дети стали в речи эмоциональней передавать свои чувства, отношения.

У обследуемых детей произошло понижение слабого речевого выдоха. Дети разучили артикуляционную гимнастику и применяют свои знания в самостоятельной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что при условии систематичности и последовательности указанные в плане работы виды деятельности дают положительный результат. А малые проценты прироста положительной динамики можно объяснить короткими сроками для данной работы.

Заключение

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связан с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютерами и другими средствами технического процесса, чем друг с другом.

Психологи утверждают: дошкольный возраст - сензитивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового и лексического состава языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом - его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонематической, или звуковой, стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из них ударный и тому подобное).

Усвоение дошкольником звуковой стороны слова - длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей.

Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребенок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения.

Н.М. Аскарина указывала: «В условиях обученного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельности. Необходимо проводить специальные занятия, а лучшим средством остается дидактическая игра. Она закрепляет знания» .

Дети, в полном объеме овладевшие звукослоговым анализом, как правило, не испытывают трудностей в обучении грамоте.

Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развиваются слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. Речевое дыхание - одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выдох).

Воспитание звуковой культуры речи начинается с самого рождения в те минуты, когда мама ласково и нежно говорит с младенцем.

В период от года до двух лет у ребенка идет процесс первоначального развития речевых умений и навыков. В данный период очень важно воспитывать у детей потребность в общении, внимание к речи окружающих, память на слова, умение воспроизводить звуки и слова по подражанию.

Таким образом, речевое развитие ребенка первого года жизни служит подготовкой к формированию речевой системы в целом. Интенсивное развитие слухового и зрительного восприятия, которое осуществляется посредством эмоционального общения с окружающими, способствует формированию навыков понимания, воспроизведения и совершенствования речи .

В первой младшей группе решаются задачи по формированию правильного произношения звуков, развитию речевого слуха и речевого дыхания, воспитанию выразительности речи.

Во второй младшей группе добавляется задачи по формированию темпа речи и качеств голоса, воспитанию культуры речевого общения.

В средней группе продолжается работа над выработкой дикции. Особое внимание уделяется задачам по работе над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой подчеркивается, что в старших группах основные навыки культуры поведения в процессе речи должны быть уже сформированы. Необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку .

Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, ни на что не облокачиваться и т. д.). Все эти навыки должны быть прочными.

В старшем дошкольном возрасте особое внимание уделяется задачам по отработке интонационной выразительности, развитию фонематического слуха.

В подготовительной к школе группе задачи по воспитанию звуковой культуре речи совершенствуются.

Таким образом, анализ изученной литературы показал, использование игр, чистоговорок, скороговорок, загадок, стихотворений, пословиц и поговорок в воспитании звуковой культуры речи в детском саду является одной из возможности развития. Дидактические игры не только активно включают учащихся в учебную работу, но и активизируют познавательную деятельность детей. Игра и может быть использована на всех этапах развития речи детей. Она должна в полной мере помочь решить как образовательные задачи, так и задачи развития познавательной активности детей школьного возраста

Список использованных источников

Алексеева М.М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте // Развитие речи и речевого общения дошкольников / под ред. О.С. Ушаковой. - М., 2015.

Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М. М.Алексеева, В.И. Яшина. - М., 2012.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2013.

Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - М.: Айрис пресс, 2016.

Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду. - М.: Просвещение, 2013.

Венгер Л.А. Программа «Развитие»/ Методические рекомендации для воспитателей. М., 1997

Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: в 6 т. Т.4. - М., 1984.

Выготский Л.С. Мышление и речь. Переизд.: Сфера, 2015.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 2015.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4--6 лет (старшая разновозрастная группа) [Текст] :В.В. Гербова / Кн. для воспитателя дет. сада. - М. Просвещение, 2015.

Гризик И.В., Тимощук Л. Развитие речи детей 4-7 лет. // Ребенок в детском саду 2012, №2.

Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А., Соловьева И.Г., Титков Т.В. Настольная книга педагога-дефектолога. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2015.

Игра дошкольника./ Под ред. Новоселовой С.Л. - М.: Просвещение, 2014.

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка [Текст] :М.М. Кольцова / М., 2013.

Кольцова М.М. Движение и развитие сенсорной речи [Текст]: М.М. Кольцова / Хрестоматия по методике развития речи, 2013.

1. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7). Изд.: Мозаика-синтез. 2016.

2. Куликовская Т.А. Говорим и играем. Картотека упражнений, игр, текстов для автоматизации звуков. Разработано в соответствии с ФГОС . Изд.: Детство-пресс , 2015.

Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. - М.: Владос. 2013.

Лопухина И.В. Логопедия. 550 занимательных игр и упражнений для развития речи детей. - М.: Аквариум, 2015.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста/А.И. Максаков. - М., 2014.

Максаков А.И. Звуковая культура речи / А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. - М., 2014.

Максаков А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова - 2-е изд., испр. к доп.-- М.: Просвещение, 2013.

Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звуковая культура речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. - М., 2013.

3. Нищева Н.В. Играйка-Различайка. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников. Изд.: Детство-пресс , 2017.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ Под ред. Власовец Г.А. М.: Детство - Пресс, 2012.

Соловьева О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду [Текст]: О.И. Соловьева.- М. Просвещение, 2016.

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 2015.

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред. Ушаковой О.С. - М.: Просвещение, 2013.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] :М.Ф. Фомичева/ Пособие для воспитателя дет. сада.--3-е изд., перераб. и доп.-- М.: Просвещение, 2016.

Швайко Г.С Игры игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 2016.

Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание 2016, №5.

Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М., 1969.

Введение…………………………………………………………………….....
Раздел 1. Обследование звуковой культуры речи детей дошкольного возраста по материалам М.И. Фомичевой………...
Особенности развития звуковой культуры речи…………………...
Как происходит усвоение звуков…………………………………....
Как выявить особенности звукопроизношения у детей……….......
Обследование звуковой культуры речи детей……………………...
Общие принципы обследования речи детей……………………
Материал для обследования……………………………………...
Проведение обследования………………………………………..
Оформление результатов обследования………………………...
Выводы по результатам обследования………………………….
Раздел 2. Организация работы по звукопроизношению по материалам О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной…………………….
Игры и упражнения по развитию звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста…………………………………….
Игры и упражнения по развитию звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………..
Раздел 3. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста по материалам А.И. Максакова…………….
Сформированность навыков речевого общения (культура общения) со сверстниками и взрослыми…………………………………………..
Звуковая культура речи…………………………………………………
Словарь…………………………………………………………………...
Грамматический строй речи…………………………...……………….
Связная речь……………………………………………………………..
Художественно-речевая деятельность…………………………………
Речевая активность детей……………………………………………….
Готовность детей к овладению грамотой………………………..……
Уровни речевого развития……………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемый материал предназначен для работников дошкольных образовательных учреждений, воспитателей, а также для родителей, интересующихся вопросами развития речи детей дошкольного возраста. Здесь представлены игры, упражнения, занятия по развитию всех сторон речи: звуковой, лексической, грамматической – во взаимосвязи с развитием связной монологической речи и развитием детского словесного творчества. Игры и упражнения разработаны О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой (Л.Г. Шадрина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева, Г.И. Николайчук, Л.А. Колунова).

Материал посвящен проблемам, исследуемым в Лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, он соответствует «Программе развития речи», созданной в 1994 г. и дополненной в 2000 г. Отдельные игры и упражнения представлены в пособиях по развитию речи дошкольников: «Придумай слово» (М.: Просвещение, 1996), «Занятия по развитию речи в детском саду» (М.: Совершенство, 1998), «Знакомим дошкольников с литературой» (М.: Сфера, 1998). Решение задач, связанных с обучением родному языку и развитием речи детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, проводится в соответствии с вышеназванной программой по следующим направлениям: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи.

Особое внимание уделено решению приоритетных направлений каждой речевой задачи. В воспитании звуковой культуры речи это осознание фонологических средств языка, интонационной выразительности речи. Развитие звуковой стороны речи тесно связано с обучением ребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове, вычленять звуки шипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его чтению.

Пособие поможет детям уточнить такие понятия, как звук, слог, слово, предложение. Именно от правильного понимания этих слов дети переходят к осознанному составлению связных высказываний разных типов – повествованию, описанию, рассуждению.

По ходу изложения игр и упражнений, раскрытия цели и формулировки заданий даются методические указания, на которые взрослый должен обратить внимание. Можно неоднократно возвращаться к выполнению этих заданий и усложнять их.

Задания включают одновременно решение разных задач, которые тесно переплетаются между собой: после определения звукового или слогового состава слова дети выполняют упражнения на подбор определений, тем самым закрепляя правило согласования слов в роде, числе, падеже, а затем вопросы направляют их внимание на определение значения слова или на подбор синонимов (слов, близких по смыслу) и антонимов (слов, противоположных по смыслу). Если слово имеет много значений (явление полисемии), то вопросы заставляют ребенка подумать над разными значениями одного и того же слова (игла швейная, ежиная, сосновая, медицинская и.т.п.).

Таким образом, если ребенок будет осознавать значение слова и одновременно видеть возможности сочетаемости этого слова с другими, изменение слова, его грамматические формы, языковые (лингвистические), способности ребенка будут развиваться успешнее.

Необходимо обратить внимание и на картинки: они помогут детям находить формы единственного и множественного числа, подобрать синонимы, антонимы, понять разные значения многозначного слова.

Раздел 1. Обследование звуковой культуры речи детей дошкольного возраста по материалам М.И. Фомичевой

Обследование звуковой культуры речи детей

Общие принципы обследования речи детей

Прежде чем приступить к работе по воспитанию правильного произношения, воспитатель знакомится с речью каждого ребенка своей группы. Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной, чтобы подвести итоги.

Планируя обследование, воспитатель должен четко представлять, что ему при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводится обследование, какой материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы. При обследовании речи ребенка педагог обращает внимание на состояние звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Если имеются нарушения словаря (пропуски, перестановки слогов, звуков) и фразовой речи (не согласовывает слова в предложении) или серьезные недостатки в звукопроизношении, следует познакомиться с данными о здоровье ребенка, так как развитие речи тесно связано с психофизическим его развитием.

Различные инфекционные заболевания в первые три года жизни ребенка, особенно болезни, связанные с расстройством питания (дис­пепсия, дизентерия и др.), задерживают рост и развитие всего организма, в том числе и речи. Успех работы по воспитанию правильного произношения у ослабленных и отстающих в развитии детей в значительной степени зависит от строгого выполнения режима, предписанного врачом.

При оформлении правильного звукопроизношения у детей большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. Поэтому воспитатель непременно должен знать, как говорят члены семьи ребенка, чтобы привлекать к занятиям по звукопроизношению с ребенком дома только тех, кто говорит правильно.

Сначала воспитатель изучает речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где он может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный), имеющиеся недостатки речи (заикание, задержку развития речи и другие). Затем проводит индивидуальное обследование, при котором выявляет особенности речи ребенка. Обследование лучше проводить тогда, когда в группе мало детей (во время их прихода и ухода домой).

Иногда при индивидуальном обследовании ограничиваются тем, что предлагают ребенку повторить за воспитателем отдельные слова или звуки. Это не дает представления о самостоятельной речи детей. Подражая воспитателю, ребенок часто произносит звуки лучше, чем в самостоятельной речи.

Опыт показал, что нельзя также проверять звукопроизношение, ограничиваясь прослушиванием прочитанного ребенком стихотворения, так как в заученном со слов взрослого стихотворении он произносит звуки лучше, чем в обычной речи. Кроме того, в стихотворении могут отсутствовать звуки, которые нужно проверить. Поэтому обследование проводится с использованием специального материала, который должен быть в каждой группе.

Материал для обследования

Материал подбирается воспитателем и правильно оформляется. Для обследования звукопроизношения надо иметь предметные картинки на определенные звуки. Часто этот материал оформляется в виде альбомов, на одной странице такого альбома обычно наклеивают, 6-9 картинок. Но когда их предлагают ребенку, у него рассеивается внимание. Кроме того, даже если ясно, как ребенок произносит звук, все картинки приходится досматривать до конца, так ка это ему интересно. К тому же картинки, наклеенные в альбоме, не могут быть использованы в дальнейшей работе. Поэтому целесообразнее вкладывать картинки в конверты. Воспитатель так подбирает картинки, чтобы каждый из обследуемых звуков находился вначале, в середине и в конце слова, так как в разных предложениях звук произносится неодинаково. Картинки должны быть красочные и доступные как по содержанию, так и по исполнению.

Подбираются картинки для проверки следующих групп звуков:

1-я группа - звонкие согласные [в, б, д, г ]:

[в ] – валенки, вата, вилка, вишни, ванна, волк, веник, ведро, сова, павлин.

[б ] – банка, бутылка, батон, бублик, боты, ботинки, бабочка, булавка, букет, бананы, бубен.

[д ] – дом, дым, девочка, дождь, дыня, дудочка, диван, дедушка, удочка,

[г ] – гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета.

2-я группа - свистящие [с, с", з, з", й ]:

[с ] – собака, санки, стол, самолет, сумка, слон, стакан, ли­са, бусы, весы,

миска, аист, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, фикус, пылесос.

[с "] – листья, письмо, сосиски, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси.

[з ] – зайка, замок, зонт, звонок, завод, знамя, забор, занавеска, азбука, незабудка, глаза, мимоза, язык, звезда, гнездо, Незнайка, ваза, коза, роза, береза.

[з "] – земляника, зебра, зеркало, зефир, озеро, землеройка, газета, магазин, обезьяна, корзина, узел, козел.

[ц ] – огурец, заяц, колодец, палец, месяц, кузнец, цапля, цыпленок, цветок, цепь, пуговица, яйцо, курица, блюдце, птица, овца, лестница, полотенце, солнце, мотоцикл.

3-я группа - шипящие [т, ж, ч, щ ]:

[ш ] – шапка, шуба, шашки, шляпа, шар, шкаф, кошка, подушка, пушка, калоши, шишка, машина, мишка, катушка, шалаш, мышь, камыш, душ, ландыш, карандаш.

[ж ] – жук, жаба, желуди, жакет, журавль, жеребенок, жираф, флажок, художник, медвежонок, снежинка, крыжовник, по­жарник, ножницы, ежи, лыжи, ножи, ужи.

[ч ] – мяч, луч, печь, калач, ключ, кирпич, обруч, тачка, бочка, очки, ручка, мальчик, качели, летчик, пчела, чулки, чайник, чемодан, черепаха.

[щ ] – щенок, щегол, щипцы, щука, щетка, овощи, ящик, клещи, ящерица, каменщик, часовщик, уборщица, плющ, лещ, ско­рая помощь.

4-я группа - сонорные л, л", р, р":

[л ] – лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, белка, кукла, платок, полка, клоун, флаг, платье, стол, стул, пенал, пол, дятел, футбол.

[л" ] – лев, лиса, лист, лейка, лимон, хлеб, пальто, павлин, апельсин, цыпленок, телефон, вафли, туфли, бинокль.

[р ] – рак, рама, рыба, ракета, ручка, роза, груша, ведро, пароход, Буратино, арбуз, трамвай, ворона, врач, комар, шар, сыр, забор, мухомор.

[р "] – ремень, редиска, репа, река, рюкзак, береза, варежки, крючок, гриб, матрешка, веревка, дверь, фонарь, гири, три.

5-ая группа - звук [j ]в конце и начале слога:

[j ]– скамейка, чайник, лейка, кофейник, майка, воробей, сарай, муравей, трамвай.

Я [jа ] – ягода, якорь, ягненок, ястреб, яблоко, одеяло, ма­як, свинья, листья, змея.

Е – ели, ежи, ежевика, боец, поезд, наездник, платье.

Ё ) – ежик, ёлка, клеенка, приёмник, бельё, ружьё.

Ю – юбка, юла, Юра, Юля, юрта.

На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) воспитатель подбирает не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук. Размер предметных картинок – 10*10 см. Картинки меньшего размера можно наклеить на картон принятого размера.

При подборе материала нужно помнить, что звонкие согласные звуки [з, ж, в, б, д, г ]в конце слов и в середине, если за ними идет глухой согласный, оглушаются, т.е. произносятся как соответствующие им парные глухие звуки: [з ]как[с ](арбуз, березка), [ж ]как[ш ] (нож, ложка), [в ]как[ф ](морковь, лавка), [б ]как[л ](столб, коробка), [д ] как [т ] (дед, лодка), [г ] как [к ](луг, когти) . Поэтому не следует брать картинки, где эти звуки находятся в конце или середине слова, когда за ними идет глухой согласный. Надо подбирать картинки так, чтобы звонкий звук находился между двумя гласными (ножи, арбузы) или перед сонорными, звонкими согласными (ножницы).

Для проверки словаря ребенка не подбирают специального материала, так как сделать это практически невозможно. Но при назывании предметных картинок во время проверки звукопроизношения следует учитывать и состояние словаря, смотреть, не делает ли ребенок перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов. В основном же состояние словаря и фразовой речи воспитатель выясняет на занятиях по разным разделам программы. Уточнение построения предложений, правильного употребления предлогов, согласования членов предложения в роде, числе, падеже воспитатель может провести, используя сюжетные картинки. Картинки подбираются такие, чтобы по ним можно было составить предложения их двух, трех, четырех и более слов. Давать их надо в порядке нарастающей трудности: из двух слов (Мальчик бежит ), из трех слов (Девочка ест яблоко ), больше четырех слов и с предлогами (Мальчик катается на велосипеде по дорожке ).

Проведение обследования

Подготовив материал, воспитатель начинает обследование звукопроизношения. Он отмечает не только отсутствие или замену звука, но и его искажение, любую неточность произношения. Когда не удается точно установить, как ребенок произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного, воспитатель отмечает, что звук произнесен нечетко. Иногда ребенок, называя картинки на данный звук, не может произнести его в слове правильно. В этом случае воспитатель предлагает малышу произнести звук по подражанию. Он говорит: "Летит комарик и звенит - з-з-з. Позвени и ты как комар". Если ребенок, подражая комару, произносит звук [з ] правильно, это означает, что изолированное произнесение звука возможно, хотя в речь ребенок его еще не ввел. В таком случае необходимо лишь закрепление этого звука, т.е. постепенное введение его в слова, фразы, потешки и т.д. Если ребенок заменит звук другим или произнесет искаженно, значит этого звука у него еще нет. В этом случае надо сначала вызвать правильный звук и лишь, потом вводить его в речь.

При обследовании речи детей педагог обращает внимание на темп их речи, четкость, правильность произношения слов, звонкость голоса. Если имеются какие-то недостатки, надо отмечать их.

Детей, у которых еще не сформирована фразовая речь или часто встречаются неправильное построение предложений, нарушения в согласовании слов в роде, числе, падеже, в управлении, обследуют с использованием сюжетных картинок. С их помощью воспитатель уточняет ошибки, встречающиеся в оформлении ребенком фразы. В процессе обследования нельзя повторять неправильно произнесенные ребенком звуки, слова, фразы. Это его не только травмирует, но и способствует закреплению неправильного произношения.

Оформление результатов обследования

Проводя индивидуальное обследование, воспитатель все ответы детей записывает в тетрадь с указанием даты обследования. В тетради на каждого ребенка отводят одну-две страницы. При обследовании педагог отмечает наличие грубых видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, неба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус), так как такие дети нуждаются в консультации ортодонта.

Затем записывает в тетради состояние звукопроизношения: а) пропуск звука ("коова", "ыба"); б) замену звука ("колова","лыба"); в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно); г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: "У Маши красный сарф").

Отмечается также состояние словаря: а) соответствует ли словарь возрасту; б) правильно ли ребенок произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки; переставляет слоги, звуки; называет только отдельные слоги).

Проверяя состояние фразовой речи, воспитатель отмечает: а) как говорит ребенок – фразами или только словами; б) правильно ли строит фразу – согласовывает ли члены предложения в роде, числе, падеже, употребляет ли предлоги в своей речи и т.д.; в) состояние связной речи – может ли ребенок рассказать о событии, составить рассказ по картинке и т.д.

Воспитатель записывает в тетради и другие особенности, встречающиеся в речи ребенка: крикливая, слишком быстрая, захле­бывающаяся, невнятная речь т.п. Проведенное обследование позволяет педагогу четко представить общую картину состояния речи каждого ребенка. Составление сводной таблицы дает возможность представить состояние речи детей всей возрастной группы.

В течение года воспитатель отмечает в таблице все изменения в речи детей, это наглядно показывает результаты его работы. В этой таблице имеются графы с данными о словаре, фразовой речи и о звукопроизношении каждого ребенка.

В графе "Запас слов" воспитатель отмечает, каков запас слов – достаточный или не соответствует возрасту (когда ребенок не знает основных слов, которыми пользуются дети его возраста).

В графе "Фразовая речь" отмечается, как говорит ребенок: фразами или отдельными словами, правильно строит фразу или нет, согласовывает ли члены предложения в роде, числе и падеже, правильно ли пользуется предлогами.

В графе "Звукопроизношение" отмечается следующее:

1) если ребенок произносит звук правильно, то в соответствующей клетке нужно ставить (+);

2) если ребенок пропускает звук, то в соответствующей клетке нужно ставить (-);

3) при замене одного звука другим в соответствующей клетке следует записать звук-заменитель;

4) при искажении звука нужно отметить характер искажения или хотя бы указать: "Произносит нечетко".

В графе "Примечание" нужно отмечать, как говорит ребенок: крикливо, тихо, слишком быстро, замедленно, захлебываясь, на вдохе, невнятно, гнусаво, с заиканием т.д. Если перечисленных отклонений нет, то ставится плюс (+).

В подготовительной к школе группе вместо граф "Запас слов" (который в этом возрасте достигает большого объема), "Строение слова" (дети уже овладели различной структурой слов), "Фразовая речь" (дети уже согласовывают все слова в предложении) дается графа "Дифференциация звуков", где отмечается следующее:

1) если ребенок различает сходные звуки и правильно их употребляет в собственной речи, то в соответствующей клетке ставится плюс(+) ;

2) если ребенок путает сходные звуки, то в соответствующей клетке нужно ставить (-).

Когда ребенок начинает различать и правильно употреблять сходные звуки в речи, в соответствующей графе (-) заменяется плюсом (+). Желательно новые пометки делать карандашом другого цвета, чтобы нагляднее была представлена динамика развития речи.

А.И. Максакова

В современной дошкольной педагогике вопрос об обследовании речи детей освещен недостаточно. В методической литературе представлены, как правило, лишь отдельные приемы, при помощи которых воспитатель устанавливает, какие стороны речи не усвоены детьми, например наличие недостатков звукопроизношения, выявление разных типов грамматических ошибок и пр. Нет четких данных о том, по каким параметрам анализировать речевое развитие дошкольников, что считать на том или ином возрастном этапе нормой речевого развития.

Фундаментальные исследования и специальные наблюдения по усвоению отдельными детьми речи (например, работы А. Н. Гвоздева) не могут быть приняты за основу, так как индивидуальные различия в ее овладении часто очень велики.

Многочисленные наблюдения показывают, что среди детей даже одного и того же возраста нередко отмечается большой диапазон в усвоении речи. Это усложняет выделение критериев, по которым можно было бы выделять уровень речевого развития. Другая трудность заключается в том, что уровень овладения речью детьми обычно определяется уровнем усвоения ее различных разделов: фонетики, лексики, грамматического строя и т.д. Однако, как показывает практика, один и тот же ребенок может обладать богатым словарным запасом, но при этом иметь недостатки в фонетическом оформлении (например, неправильно произносить отдельные звуки) или допускать грамматические ошибки, но уметь последовательно и точно описывать события, свидетелем которых он был.

Правильно и четко организованная работа по развитию речи в детском саду возможна лишь в том случае, если воспитатель хорошо знает состояние речевого развития всех детей группы. Это помогает ему правильно планировать свою деятельность, а в зависимости от прочности овладения детьми материалом – корригировать занятия в группе. Выборочное обследование речи детей дает педагогу возможность контролировать усвоение ими материала, уточнять на занятиях эффективность отдельных методических приемов, дидактических игр, упражнений.

Систематический контроль над тем, как дети усваивают речевой материал, имеет важное значение для установления преемственности между детским садом и школой. К моменту поступления в школу дети должны иметь приблизительно одинаковый уровень речевого развития.

Знание критериев и способов выявления состояния речевого развития детей поможет руководителям дошкольных учреждений (старшему воспитателю, заведующему детским садом, методисту районного управления народного образования) контролировать деятельность воспитателей, определять качество их работы. Так, при проведении тематической проверки, используя задания различного типа, методист руно может составить достаточно четкое представление об уровне развития речи детей обследуемых групп и на основе проверки установить, как по данному разделу решаются в детском саду программные задачи.

Индивидуальное всестороннее обследование способствует наиболее точному установлению уровня развития речи ребенка, но требует много времени. Чтобы сократить сроки проверки, можно кроме выборочного обследования, объединять ряд заданий, одновременно выявляя состояние сформированности разных разделов речи. Так, устанавливая знание ребенком художественной литературы и предлагая ему рассказать сказку (или прочитать стихотворение), проверяющий одновременно фиксирует звукопроизношение, дикцию, умение пользоваться голосовым аппаратом и т.д.; при составлении ребенком рассказов по картине (выявление развития связной речи) проверяющий отмечает, какие предложения используются (выявление сформированности синтаксической стороны речи), какие лексические средства (выявление словарного запаса) и пр.

Некоторые методические приемы и задания могут быть использованы для проверки усвоения материала одновременно у целой группы или подгруппы детей, например, знание жанра.

При выявлении состояния речевого развития детей особое место следует отводить специальным наблюдениям, которые проводятся в процессе воспитательно-образовательной работы и повседневной жизни: педагог или проверяющий в течение определенного времени не только наблюдает, но и фиксирует речь детей, отмечая как ее недостатки, так и положительные сдвиги (появление грамматических форм, которых не было ранее), а также трудности, которые испытывают дети при овладении программным материалом.

Обследование речи может осуществляться и на контрольно-проверочных занятиях, когда воспитатель или проверяющий ставит задачу выяснить, как дети овладели тем или иным речевым материалом: например, правильно ли употребляют несклоняемые имена су­ществительные, разноспрягаемые глаголы и пр.

При наличии серьезных отклонений в речевом развитии детей проводятся беседы с родителями, в ходе которых выявляются возможные причины отставания ребенка.

Предлагаемые ниже материалы по обследованию речи детей шестого года жизни предусматривают различные типы заданий, направленных на установление сформированности у дошкольников навыков речевого общения (культуры общения), на выявление состояния развития произносительной стороны речи и ее восприятия, на определение лексического запаса детей, на умение составлять рассказы и пр.

I. Сформированность навыков речевого общения (культура об­щения) со сверстниками и взрослыми

1. Навыки речевого общения :

– охотно или нет вступает ребенок в речевое общение со взрослыми, сверстниками;

– может или нет поддержать ребенок разговор со взрослыми и сверстниками на знакомую тему;

– как говорит ребенок с детьми: много, мало, молчалив .

2. Культура общения :

– умеет ли ребенок вежливо обращаться ко взрослому и сверс­тникам;

– как называет взрослых: по имени и отчеству, на "Вы" или иначе;

– первым ли здоровается со взрослыми и незнакомыми людьми или нуждается в напоминании, не забывает ли прощаться;

– умеет ли благодарить за оказанную помощь, пользуется ли при этом словами: "спасибо", "извините", "пожалуйста" и др.;

– встречается ли в речи ребенка нелитературная лексика;

– умеет ли ребенок в зависимости от обстоятельств или ситуации общения пользоваться различной силой голоса (во время еды, отхода ко сну говорить шепотом, тихо; на занятиях – достаточно громко );

– умеет ли до конца выслушивать своего собеседника или часто отвлекается, имеет ли склонности перебивать говорящего;

– умеет ли ребенок спокойно договариваться с другими детьми: распределять роли в игре, обязанности в труде, согласовывать свои действия;

– каков у ребенка тон общения: доброжелательный, снисходи­тельный, требовательный;

– прислушивается ли он к замечаниям старших по поводу культуры его общения, стремится ли избавиться от своих недостатков;

– умеет ли свободно выступать перед детьми, незнакомыми людьми или стесняется, боится.

Способы обследования: наблюдения (на занятиях, во время игры и повседневной жизни); беседы с воспитателями, детьми.

II. Звуковая культура речи

1. Произносительная сторона речи. Предложите ребенку прочитать стихотворение, пересказать хорошо знакомую сказку (рассказ). Запишите слова, которые он произнес неверно.

Отметьте следующее:

– громкость чтения: достаточно громко, умеренно или тихо прочитано стихотворение (рассказана сказка);

– скорость (темп) речи: быстро, умеренно, медленно ;

– интонационная выразительность: выразительно, невыразительно, маловыразительно.

В процессе чтения стихотворения, пересказа сказки или рассказа, в процессе беседы с ребенком установите:

– четкость (дикция) речи ребенка: четкая, недостаточно четкая ;

– умение соблюдать литературные нормы (орфоэпия): отклонений нет, имеются отклонения;

– звукопроизношение – укажите, какие звуки дети произносят неверно и сколько таких детей (в %).

Для детального обследования состояния звукопроизношения подберите картинки с изображением предметов, в названиях которых были бы проверяемые звуки, находящиеся в разной позиции, особое внимание обратите на правильность произношения следующих звуков: [с], [сь], [з], [зь], [ц]; [ш], [ж], [щ]; [л], [ль], [р], [рь].

Предлагаем использовать такой набор картинок: самолет, капуста, автобус, осел, гусь; замок, коза, зебра, корзина; цапля, солнце, огурец; шар, пушка, душ; жук, ножницы, ежик; чайник, очки, ключ; щетка, ящик, плащ; пила, стул, лопата, лиса, клетка; рыба, барабан, топор, репа, курица, букварь.

При установлении нарушений со стороны звукопроизношения по­пытайтесь выяснить причину: отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти и пр.), несовершенство фонематического восприятия (ребенок не слышит своего недостатка, не дифференцирует отдельные звуки), слабый речевой выдох.

Восприятие речи.

а) Фонематическое восприятие: сформировано, недостаточно сформировано . Проверьте:

– умение определять наличие заданного звука в слове. Например, предложите ребенку отметить, есть ли в слове шуба звук [ш] или нет (затем в словах кошка, лиса, стол, карандаш, мышка, колесо, очки, ножницы, щетка, шапка, жук и т.д.) ;

– умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов. Предложите ребенку хлопнуть в ладоши или поднять руку только тогда, когда он услышит слово, в котором есть заданный звук. Например, воспитатель говорит: "Я сейчас буду называть слова, а ты, когда услышишь слово, в котором есть [с], поднимешь руку (хлопнешь в ладоши). Уточните еще раз, когда ребенок должен поднять руку. После того как убедитесь, что он понял задание, не торопясь называйте слова, прикрывая рот листом бумаги. Целесообразно использовать такой набор слов, в которых наряду с проверяемым звуком есть слова, включающие другие звуки, смешиваемые детьми с проверяемым; например, [с] - собака, машина, лиса, замок, шапка, санки, щетка, корзина, колодец, дом, автобус, лента, самолет, шуба, цветок, зонт; [ш] - школа, лопата, жук, сова, шапка, корова, ежик, лиса, машина, книга, лошадь, посуда, жирафа, мышь, лампа; [р] - рыба, кубик, лопата, вагон, рука, чайник, бумага, карандаш, чашка, полка, трамвай, стол, мяч, сыр. Проверяемый звук должен находиться в разных позициях (в начале, середине и конце слова).

Следует отметить, сколько слов с заданным (проверяемым) звуком ребенок выделил и сколько слов выделил правильно из пяти предложенных;

– умение услышать и выделить слова с заданным звуком из фразы. Произнесите фразу и предложите ребенку назвать только те слова, в которых есть заданный звук. Например, для проверки умения слышать звук [с] приведите фразу "У Лены новые санки. В лесу много грибов"; для проверки звука [ш]: "Миша любит мороженое. Вова рисует карандашом"; звука [р]: "В саду цветут розы. Миша ловит рыбу";

– умение определить часто проверяемый звук в словах. Воспитатель произносит группы слов и предлагает ребенку назвать, какой звук он чаще всего слышит:

[с] – санки, сом, лиса, ус, нос;

[ш] – шуба, каша, душ, шапка, мышь;

[р] – рука, рот, круг, трос, рыба.

Последние два задания даются в конце учебного года.

б) Речевой слух: развит хорошо, развит недостаточно . Проверьте:

– умение замечать смысловые неточности в речи. Предложите ребенку прослушать стихотворение, например отрывок из "Путаницы" К. И. Чуковского, и определить, что в нем сказано неверно:

Рыбы по полю гуляют,

Жабы по небу летают,

Мыши кошку изловили,

В мышеловку посадили,

Море пламенем горит,

Выбежал из моря кит...

– умение определять на слух громкость звучания голоса в речи. На занятии при пересказывании стихотворения предложите детям дать оценку речи говорившего: "Как Светлана прочитала стихотворение: громко, очень громко, тихо?";

– умение на слух определять скорость звучания речи, интона­ционную выразительность. Используется тот же прием, что и в предыдущем задании. Воспитатель спрашивает: "Как Светлана читала стихотворение: быстро, медленно, умеренно (нормально); выразительно, невыразительно?";

– умение на слух определять тембр голоса. Для проверки используется игра "Угадай, кто говорил". Ребенок становится к группе спиной и закрывает глаза. Воспитатель дает указание двум-трем детям по очереди прочитать небольшое стихотворение или скороговорку, загадку, потешку и предлагает по голосу определить, кто из ребят говорил. Можно использовать так же игры: "Кто позвал?", "Угадай, как меня зовут" и пр.;

– умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру. Подберите две картинки с изображением кружек и кружков и предложите ребенку показать, где кружки, а где кружки; объясните, в чем различие слов "замок" и "замок" (предварительно убедитесь в знании детьми этих слов).

Проверьте умение правильно сохранять слоговой рисунок: предложите ребенку повторить: са-за-са, са-за-са, са-за-са ;

– умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе. Произнесите одну и ту же фразу несколько раз, выделяя в ней голосом отдельные слова, а ребенку предложите определить и назвать слово, которое вы выделили: "Маше купили новый велосипед (Маше, а не другой девочке). Маше купили новый велосипед (купили, а не подарили). Маше купили новый велосипед (купили, а не подарили). Маше купили новый велосипед (велосипед, а не машину)":

– умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали содержанию:

Мишка плачет и ревет:

Просит пчел, чтоб дали "лед" (мед).

Слезы льются у Оксанки:

У нее сломались "банки" (санки).

Предложите ребенку найти несоответствие в тексте и подоб­рать по смыслу нужное слово.

Полученный материал проанализируйте и составьте сводную таблицу, в которой укажите, какие разделы звуковой культуры речи детьми не усвоены, какие усвоены недостаточно полно, какие усво­ены четко.

III. Словарь

Существительные

Проверьте:

– понимание и употребление бытовой лексики.

Кукла – это игрушка. Какие игрушки ты еще знаешь? Кошка – это животное. Каких животных ты еще знаешь? Тарелка – это посуда. Какую посуду ты еще знаешь? Лук – это овощ. Назови, какие овощи ты еще знаешь?

Отметьте, как много слов было названо ребенком по каждому вопросу;

– понимание и употребление обобщающих понятий.

Береза, ель, сосна, дуб... Что это? Назови одним словом. (Деревья).

Стол, стул, шкаф, диван... Что это? Назови одним словом. (Мебель).

Туфли, сапоги, тапочки... Что это? Назови одним словом. (Обувь).

Рубашка, костюм, платье... Что это? Назови одним словом. (Одежда).

Отметьте, какие ошибки допустил ребенок;

– знания слов, обозначающих орудия труда, материалы, ис­пользуемые человеком в процессе трудовой деятельности. Предложите ребенку перечислить как можно больше предметов, необходимых специалистам разных профессий, например, строителю, портному, дворнику и пр.;

– знание и употребление слов, указывающих части, детали предметов.

У машины есть мотор. А что еще есть у машины?

У пальто есть воротник. А что еще есть у пальто?

Введение…………………………………………………………………….....
Раздел 1. Обследование звуковой культуры речи детей дошкольного возраста по материалам М.И. Фомичевой………...
Особенности развития звуковой культуры речи…………………...
Как происходит усвоение звуков…………………………………....
Как выявить особенности звукопроизношения у детей……….......
Обследование звуковой культуры речи детей……………………...
Общие принципы обследования речи детей……………………
Материал для обследования……………………………………...
Проведение обследования………………………………………..
Оформление результатов обследования………………………...
Выводы по результатам обследования………………………….
Раздел 2. Организация работы по звукопроизношению по материалам О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной…………………….
Игры и упражнения по развитию звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста…………………………………….
Игры и упражнения по развитию звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………..
Раздел 3. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста по материалам А.И. Максакова…………….
Сформированность навыков речевого общения (культура общения) со сверстниками и взрослыми…………………………………………..
Звуковая культура речи…………………………………………………
Словарь…………………………………………………………………...
Грамматический строй речи…………………………...……………….
Связная речь……………………………………………………………..
Художественно-речевая деятельность…………………………………
Речевая активность детей……………………………………………….
Готовность детей к овладению грамотой………………………..……
Уровни речевого развития……………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемый материал предназначен для работников дошкольных образовательных учреждений, воспитателей, а также для родителей, интересующихся вопросами развития речи детей дошкольного возраста. Здесь представлены игры, упражнения, занятия по развитию всех сторон речи: звуковой, лексической, грамматической – во взаимосвязи с развитием связной монологической речи и развитием детского словесного творчества. Игры и упражнения разработаны О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой (Л.Г. Шадрина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева, Г.И. Николайчук, Л.А. Колунова).

Материал посвящен проблемам, исследуемым в Лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, он соответствует «Программе развития речи», созданной в 1994 г. и дополненной в 2000 г. Отдельные игры и упражнения представлены в пособиях по развитию речи дошкольников: «Придумай слово» (М.: Просвещение, 1996), «Занятия по развитию речи в детском саду» (М.: Совершенство, 1998), «Знакомим дошкольников с литературой» (М.: Сфера, 1998). Решение задач, связанных с обучением родному языку и развитием речи детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, проводится в соответствии с вышеназванной программой по следующим направлениям: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи.

Особое внимание уделено решению приоритетных направлений каждой речевой задачи. В воспитании звуковой культуры речи это осознание фонологических средств языка, интонационной выразительности речи. Развитие звуковой стороны речи тесно связано с обучением ребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове, вычленять звуки шипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его чтению.

Пособие поможет детям уточнить такие понятия, как звук, слог, слово, предложение. Именно от правильного понимания этих слов дети переходят к осознанному составлению связных высказываний разных типов – повествованию, описанию, рассуждению.

По ходу изложения игр и упражнений, раскрытия цели и формулировки заданий даются методические указания, на которые взрослый должен обратить внимание. Можно неоднократно возвращаться к выполнению этих заданий и усложнять их.

Задания включают одновременно решение разных задач, которые тесно переплетаются между собой: после определения звукового или слогового состава слова дети выполняют упражнения на подбор определений, тем самым закрепляя правило согласования слов в роде, числе, падеже, а затем вопросы направляют их внимание на определение значения слова или на подбор синонимов (слов, близких по смыслу) и антонимов (слов, противоположных по смыслу). Если слово имеет много значений (явление полисемии), то вопросы заставляют ребенка подумать над разными значениями одного и того же слова (игла швейная, ежиная, сосновая, медицинская и.т.п.).

Таким образом, если ребенок будет осознавать значение слова и одновременно видеть возможности сочетаемости этого слова с другими, изменение слова, его грамматические формы, языковые (лингвистические), способности ребенка будут развиваться успешнее.

Необходимо обратить внимание и на картинки: они помогут детям находить формы единственного и множественного числа, подобрать синонимы, антонимы, понять разные значения многозначного слова.

Раздел 1. Обследование звуковой культуры речи детей дошкольного возраста по материалам М.И. Фомичевой

Особенности развития звуковой культуры речи

Неправильное произношение звуков у малышей – естественная особенность детской речи, но для ребят старшего возраста – это речевой недостаток, требующий исправления. Однако всегда ли родители достаточно серьезно относятся к недочетам произношения звуков, всегда ли дефекты устраняются своевременно. Светлане К. в апреле исполнилось 7 лет. На день рождения были приглашены родственники и знакомые. Мать попросила Светлану почитать для гостей стихи. Девочка громко, не торопясь, даже выразительно, декламировала стихотворение С. Я. Маршака «Где обедал воробей». Но при этом произносила слово воробей как «волобей», слово моржа как «молза», а строчку «с журавлем поел пшена» прочитала так: «с зулавлем поел псена». Света не произносила звуки [р, ж, ш ]и заменяла их соответствующими звуками [л, з, с ]. А ведь ей через четыре месяца предстояло идти в школу. Когда матери было указано на плохое произношение девочки, то она ответила: «Ничего страшного в этом нет, некоторые ее сверстники говорят не лучше». Мама Светланы считала, что со временем недостаток исчезнет и дочка будет говорить хорошо. Случаи такого отношения родителей к недостаткам произношения звуков у малышей, к сожалению, не единичны. Но Светина мама права, когда указывает на то, что некоторые дети этого возраста говорят не лучше. Действительно, еще немало ребят 6-7-летнего возраста и старше не умеют произносить звуки правильно.

Передо мной лежит письмо 14-летней девочки, которая просит помочь ей научиться правильно произносить звук [р ]. Она пишет: «Я неправильно произношу звук [р ], и меня это очень огорчает. На уроках при ответах я стараюсь реже пользоваться словами, в которых встречается этот звук, стараюсь реже говорить с незнакомыми людьми, так как мне кажется, что они будут смеяться над моей плохой речью. Помогите, пожалуйста, научиться мне правильно говорить звук [р ]».

Как видим, искажение даже одного звука вызывает столько переживаний у девочки. Она ограничивает себя в общении с окружающими людьми, для выражения мыслей употребляет не те слова, которые более всего подходят. А сколько вопросов не было задано взрослым, учителям и не получено на них ответов, казалось бы, из-за такого «незначительного» дефекта. Наверное, в свое время родители девочки также считали, что недостаток произношения звука [р ]пройдет самостоятельно и не предприняли никаких мер к его устранению.

Многие дети дошкольного возраста не замечают и не стесняются ошибок в произношении. Они свободно общаются со сверстниками и взрослыми, в то же время довольно легко обнаруживают погрешности в произношении у своих товарищей. Это очень наглядно показано в рассказе В. Драгунского «Заколдованная буква». Пятилетняя Аленка, увидев на елке шишки, произнесла это слово, как «сыски». Мальчики стали смеяться над ней, указывая на то, что «девчонке 5 лет, скоро замуж выдавать! А она – «сыски». Однако девочка считала, что она правильно сказала это слово. Мальчик, который решил поправить ее, дал такой образец: «хыхки» вместо шишки, считая, что именно он произносит это слово верно, при этом девочка сразу заметила неточность его произношения. Второй мальчик был крайне удивлен, о чем они спорят, если оба произносят данное слово неправильно, «ведь это очень простое слово». Он считал, что его надо произносить не как «сыски» и не как «хыхки», а коротко и ясно: «фыфки».

Неправильное произношение звуков в собственной речи, действительно, часто остается незамеченным, тогда как чужие недочеты ребенок начинает подмечать уже на третьем году жизни.

Но среди дошкольников немало детей, которые знают недостатки своего произношения (некоторые из них даже указывают, какие звуки произносит неверно). Некоторые ребята болезненно относятся к своему дефекту и пытаются любыми способами улучшить произношение. Кое-кому это удается сделать, другим же в силу различных причин – нет. Иногда дети лишь приближают свое произношение к общепринятому и на этом останавливаются. А искаженно произносимые звуки, как правило, ими не подмечаются и самостоятельно не устраняются.

При поступлении в школу дети начинают довольно остро реагировать на свой дефект, а некоторые из них испытывают и трудности в овладении грамотой. Представьте себе ребенка, который читает в школе слово шапка как [сапка ], а слово рамыкак [ламы ]. Недостатки произношения ребенок затем переносит на письмо, т. е. пишет слова так, как их произносит. В итоге все это тормозит усвоение грамоты.

Изъяны произношения, не устраненные в дошкольный период, нередко остаются на всю жизнь и могут влиять на выбор профессии учителя, актера и других, для которых качество произношения звуков имеет важное значение.

Исправить неправильное произношение звуков в дошкольном возрасте значительно легче, чем в школьные годы. У ребенка-дошкольника еще недостаточно закреплены навыки ошибочного воспроизведения звуков и при отсутствии каких-либо серьезных отклонений в строении речевого аппарата устранить их не представляет особого труда. Иногда дошкольнику достаточно в игровой форме показать, как правильно произнести тот или иной звук, чтобы он смог сразу воспроизвести его верно. У школьника, чтобы исправить неверный звук, мало произнести его правильно, требуется еще затратить много времени и усилий, чтобы научить выговаривать трудные слова так, как это делают взрослые. Это связаностем, что ушкольников уже успевает выработаться привычка произносить тот или иной звук неправильно. В результате переучить их становится значительно труднее.

Педагогический колледж №2 г. Оренбурга.

Отделение заочного обучения.

Специальность 050704 “Дошкольное образование”

Контрольная работа.

По предмету "Развитие речи".

Студентки пятого курса

1. Методика обследования звуковой стороны речи у детей

2. Этапы обучения правильному звукопроизношению

4. Задание

В дошкольном возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и непринужденно усваивает огромное количество новых слов и понятий. Однако, его артикуляционные возможности еще несовершенны, фонематический слух развивается постепенно, поэтому нормированное произношение сложных звуков еще долго будет оставаться недоступным ребенку. Как правило, даже на первой стадии нормального развития детской речи она хорошо понятна только близким родственникам ребенка. Общение же с чужими людьми часто вызывает у него серьезные трудности.

Следует отметить, что при обследовании речи ребенка, надо предлагать ему такие задания, которые помогут собрать необходимую информацию не только о развитии произносительной стороны его речи, но и составить адекватное представление о сформированности его словаря, стадии развития фразовой речи, особенностях усвоениях основных ее частей и специфике использования некоторых грамматических форм.

Обязательно надо учитывать влияние на развитие детской речи "инпута" (обращенной к ребенку речи близкого взрослого), который сначала играет ведущую роль в формировании начального детского лексикона, а затем оказывает существенное влияние на последующее усвоение нормированного произношения, основных лексических закономерностей и грамматических правил родного языка.

Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Можно достаточно широко варьировать картинный материал, предлагаемый ребенку при обследовании, включая в него дополнительные задания по другим звукам. Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста - 10-15 минут. Мы рекомендуется превышать это время, даже если кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок.

При назывании картинок во время проверки звукопроизношения надо учитывать: состояние словарного запаса ребенка, наличие перестановок слогов и/или отдельных звуков, усечений окончаний слов и характер трудностей формирования слоговой структуры многосложных слов.

Особо следует остановиться на изучении слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительной стороны речи. При обследовании слоговой структуры слова необходимо выявить умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность. Традиционно считается, что в раннем возрасте слоговая структура слова только формируется.

Таким образом, обследование звуковой стороны речи предполагает тщательное выявление:

1) Типы нарушения произношения.

2) Уровня фонематического восприятия.

3) Уровня сформированности языкового анализа и синтеза.

Обследование у дошкольников звуковой стороны речи.

Прежде чем начать обследование звуковой стороны речи у дошкольников (звукопроизношение), необходимо рассмотреть ее специфику:

1) Следует разграничить патологические нарушения от физиологических трудностей, связанных с возрастными особенностями формирования звуковой системы русского языка.

2) При обследовании речи ребенка раннего возраста огромное значение приобретает создание адекватной возрасту мотивации к выполнению заданий.

нарушение речь произношение ребенок

Таким образом, современный дидактический материал для обследования речи у дошкольников, должен соответствовать целому ряду методических требований:

1) Обследование произношения необходимо проводить с учетом закономерностей становления и развития произносительной стороны речи в раннем возрасте и обязательно включать задания на произнесение гласных и согласных звуков, артикуляция которых отрабатывается на этапе раннего онтогенеза.

2) Ключевую роль для достижения успеха при обследовании произношения ребенка раннего возраста играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Сюжетные картинки гораздо интереснее детям, они с радостью узнают изображение и "находят" нужное слово.

3) Существенное место занимает поиск эффективных методических приемов, например прием завершения предложения за взрослым.

4) Для записи полученных в ходе логопедического обследования данных целесообразно использовать не только традиционную русскую фонетическую транскрипцию, но и символическую запись, принятую Международной фонетической ассоциацией, так как это позволит представлять материал в стандартизированной для научного сообщества форме.

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную, стандартную методику. Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак-рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

В возрасте до пяти лет, причиной неправильного произношения (при отсутствии органических нарушений) является недостаточное развитие речевого аппарата. Недостаточно развиты центры, управляющим речевспринемающим и речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхательная система, несовершенен артикуляционный аппарат. Так же, следует отметить возрастные и функциональные несовершенства речи детей. После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогической запущенностью детей, и отсутствуем надлежащего воспитания.

Традиционно обследование звукопроизношения осуществляется двумя способами называния звука:

1) В изолированном произнесении.

2) В составе слова в различных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова и в стечениях согласных).

При отборе слов для проведения диагностики в составе слова, следует обратить особое внимание на доступность слова пониманию детей, позицию стечения согласных/гласных в слове (позиция в начале, середине и конце слова) и состояние словарного запаса ребенка.

Так, например, слова можно сгруппировать в последовательности:

1) Гласные звуки: [а], [о], [и], [у], [э], [ы].

2) Согласные звуки:

губно-губные взрывные [п], [б],

переднеязычные взрывные [т], [д],

заднеязычные взрывные [к], [г],

губно-зубные фрикативные [ф], [в],

переднеязычные фрикативные [с], [з], [ш], [ж], [щ];

заднеязычные фрикативные [х],

аффрикаты [ц], [ч];

сонорные носовые [м], [н],

сонорные ротовые [л], [р], [р"].

Таким образом, выявляется умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность, построение предложений, правильное употребления простых предлогов, согласование членов предложения в роде, числе и падеже.

Обследование в составе слова дает общую картину об ошибках речи. Для детальной диагностики фонетических ошибок используется обследование в изолированном произношении.

1) При повторении одного слова выявляются ошибки звуко-слоговой структуры слова. Так, например, выявляется нарушение сочетания гласных:

Зря - сря, дождь - дощь, мишка - миска.

2) В случае выявления звуко-слоговых ошибок, используется изолированное проговаривание звука:

Кукла плачет: а-а-а.

Поезд гудит: у-у-у.

Собачка рычит: р-р-р.

Заблудились в лесу: ау.

3) Таким образом, выявляются ошибки артикуляционной моторики:

1) Наличие или отсутствие движений.

2) Тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение).

3) Объем движений (полный, неполный).

4) Способность к переключению от одного движения к другому.

5) Замены движений.

6) Добавочные и лишние движения (синкинезия).

Особо следует остановиться на изучении слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительной стороны речи. При обследовании слоговой структуры слова необходимо выявить умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.

Классификация картинок.

I класс - двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов (картинки: нога, рука, муха).

II класс - трехсложные слова, состоящие из открытых слогов (картинки: волосы, корова, машина).

III класс - односложные слова, состоящие из закрытого слога (картинки: кот, нос, дом).

Пояснительная записка

Методика составлена на основе «Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной.

Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце). Обследование могут проводить методисты, воспитатели, родители. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут). Для проверки речевого развития детей младшего возраста необходимо использовать наглядность (предметы, картинки, различные игрушки). Все ответы ребенка заносятся в протокол (дословно). Форма протокола прилагается.

Вопросы в протоколе идут в логической последовательности, этим вызвана иногда неполнота формулировки. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). 3 балла ставится за точный, правильный ответ, данный ребенком самостоятельно (см. ход обследования, ответ № 1); 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (ответ № 2); 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответ с вопросом взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания (ответ№3).

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3 балла – это высокий уровень; если больше половины – 2 балла – это средний уровень; если больше половины оценок 1 балл – это низкий уровень. (Либо: средний балл 2,6 – высокий уровень, от 1,6 до 2,5 – средний уровень; 1,5 и ниже- низкий уровень)

При необходимости возможна оценка речевого развития ребенка по каждому разделу в отдельности. Такая диагностика позволяет выявлять наиболее «проблемные» направления в развитии речи дошкольников.

Задачи речевого обследования детей средней группы

Словарь. Выявить умения:

Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова;

Понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда );

Подбирать признаки, качества и действия к названию предметов;

4.Сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине.

Грамматика. Выявить умения:

1.Соотносить названия животных и их детенышей (лиса – лисенок; корова - теленок );

2.Употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши );

3.Правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик );

4.Составлять предложения разных типов.

Фонетика. Выявить умения:

1.Правильно произносить звуки родного языка;

2.Находить слова, сходные и различные по звучанию;

3.Правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности.

Связная речь.

1.Определить умение детей пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым им ранее содержанием;

2.Составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым;

3.Выявить умение описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку;

4.Выявить умение пользоваться разнообразными формами речи.

Материал для обследования

1.Кукла, которая может сидеть, стоять, поднять руку, идти.

2.Картинки:

Собака со щенятами;

Посуда (чашки, стаканы, нож, вилка, блюдо, тарелка, сковорода, хлебница, масленка, сахарница, солонка) ;

Санки, шишка, лыжи, юбка, корова, вагон, мак, хлеб, зима, осень, солнце, чайник, щётка, малина.

Ход обследования

1 Серия заданий. Кукла .

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1.Скажи, что такое кукла?

1) Ребенок дает определение (кукла – это игрушка, с куклой играют );

2)называет отдельные признаки (кукла красивая ) и действия (она стоит );

3)не выполняет задание, повторяет слово кукла.

2.Какая на кукле одежда?

1)Ребенок называет более четырех слов;

2)называет более двух вещей;

3)показывает не называя.

3. Дай кукле задание, чтобы она побегала, помахала рукой.

1)Ребенок употребляет правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой) ;

2)говорит только глаголы – побегай, помаши ;

3)употребляет неправильные формы.

4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?

1) Ребенок называет обобщающее слово (посуда, угощение );

2)перечисляет отдельные предметы;

3)называет один предмет.

5.Какую посуду ты знаешь?

1)Ребенок называет более четырех предметов;

2)называет два предмета;

3)называет один предмет.

6.Куда кладут хлеб (в хлебницу ), сахар (в сахарницу ),масло(в масленку ), соль (в солонку )?

1)Правильно отвечает на все вопросы;

2)ответил на три вопроса;

3)выполнил только одно задание.

7.Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (показать картинку с разной посудой).

1)Называет по цвету (или форме или величине);

2)перечисляет отдельные признаки (эта чашка зеленая, эта – красная, эта - высокая );

3)называет одно отличие.

8.Назови, что это? Стеклянный, прозрачный – это стакан или ваза? Металлическая, блестящая – это вилка или нож? Глиняное, расписное – это тарелка или блюдо?

1)Выполняет все задания;

2)выполняет два задания;

3)выполняет одно задание.

9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая… (мелкая ); один стакан высокий, а другой…(низкий ); эта чашка полная, а эта…(пустая ).

1)Правильно подобрал все слова;

2)выполнил два задания;

3)выполнил одно задание.

10.У чашки есть ручка. Какие еще ручки ты знаешь?

1)Называет ручку у трех – четырех предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);

2)называет две ручки (у кастрюли, сковородки.);

3)показывает руку у чашки.

2.Картина «Собака со щенятами»

1.Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»

1)Ребенок обобщает: «Собака – это животное. Собака лает. Она пушистая. »;

2)называет: «Это собака. Она черная »;

3)повторяет за взрослым одно слово.

2.Как зовут детеныша собаки? Как назвать его ласково? Собака бегает быстро, а щеночек…(медленно ); собака лает громко, а ее детеныш…(тихо ).

1)Ребенок называет детеныша, заканчивает предложения;

2)называет детеныша словом собачонок ;

3)говорит одно слово.

3.Что умеет делать собака? (лаять, бегать, грызть косточку ). Если собака увидит кошку, она…(залает, побежит за ней ).

1)Ребенок называет 3 -4 действия;

2)называет два действия;

3)говорит одно слово.

4. Сравни собаку и щенка, найди, чем похожи и чем отличаются. Загадки «большая, лохматая – это собака или щенок?», «Маленький, пушистый – это щенок или собака?»

1)Ребенок отвечает на все вопросы;

2)выполняет только одно задание;

3)называет одно – два слова.

3.ЗКР

1.Проверка звукопроизношения. Отмечаются те звуки, которые ребенок не произносит.

1)Ребенок произносит все звуки;

2) не произносит только сложные звуки – сонорные или шипящие;

3)не произносит свистящие.

1) Ребенок произносит текст отчетливо;

2)нечетко произносит фразу, недостаточно регулирует силу голоса;

3)имеет серьезные недостатки в произнесении текст.

Примечание: полное обследование по ЗКР проводится по отдельной методике.

4.Развитие связной речи .

Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составлять описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

1.Опиши куклу. Расскажи какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла. Она красивая. Ее зовут Катя. С Катей можно играть;

2) рассказывает по вопросам педагога;

3)называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

2. Опиши собаку, какая она, или придумай рассказ про нее.

1) Ребенок составляет описание (рассказ);

2)перечисляет качества и действия;

3)называет два-три слова.

3. Ребенку предлагают составить рассказ на одну из предложены тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

1)Составляет рассказ самостоятельно;

2)рассказывает с помощью взрослого;

3)отвечает на вопросы односложно.

4.Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать.

1)Ребенок пересказывает самостоятельно;

2)пересказывает с помощью взрослого;

3)говорит отдельные слова.

Протокол обследования речи детей средней группы

Словарь и грамматика.

Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.

К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?

Какую посуду ты знаешь?

Куда кладут хлеб, сахар, масло, соль?

Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?».

Назови, что это? Стеклянный, прозрачный – это стакан или ваза? Металлическая, блестящая – это вилка или нож? Глиняное, расписное – это блюдо или тарелка?

Подбери слово. Одна тарелка глубокая, а другая …(мелкая ); один стакан высокий, а другой …(низкий ); эта чашка полная, а эта … (пустая)

У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?

II .

Картина «Собака со щенятами »

Кто такая собака? Какая она?

Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки …. Собака лает громко, а ее детеныши …

Что умеет делать собака?

Сравни собаку и щенка, найди, чем они похожи и чем отличаются.

1. Звуковая культура речи.

Скажи чистоговорку: «Са-са-са – прилетела к нам оса» быстро, медленно, громко, тихо

Связная речь.

Опиши собаку. Расскажи, какая она, или придумай про нее рассказ

Составь рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

Педагог читает сказку или рассказ и предлагает пересказать.

Сводная таблица результатов обследования речевого развития

детей средней группы

Выводы: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________