Ökologie ist ein beliebtes Wort unserer Zeit. Umweltbildung ist heute eine der Hauptrichtungen des schulischen Bildungssystems. Liebe zur Natur, Respekt vor ihr kommen nicht sofort. Dies ist das Ergebnis einer zielgerichteten und langfristigen Arbeit in der Naturkunde im Unterricht, in außerschulischen Aktivitäten und außerschulischen Aktivitäten unter Einbeziehung der Schüler in alle möglichen Beteiligungen am Anliegen des Naturschutzes (Vermehrung und Kultivierung von Zimmerpflanzen in der Schule und zu Hause , Arbeit an einem Schulexperiment, Zubereitung von Futter für Vögel usw.) mit einem Systemaktivitätsansatz. Es ist schwer, eine Person zu finden, die ihn nicht gehört hat ...

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Vorschau:

Wie alles in der Natur miteinander verbunden ist,

Vernünftig und unzertrennlich!

Hier sind die Maiglöckchen: Sie streifen nicht auf dem Feld,

Und mit dem Schatten der Linden sind sie unzertrennlich,

Und mit einer lila Glocke,

Und mit der Flöte des Pirols und dem Pfeifen der Nachtigall,

Und mit feuchter Honigluft.

Den Wald abholzen und wie in einem mondlosen Abgrund

Alles, alles - zum Ameisenhaufen,

Zu einem Igel, zu einem Glühwürmchen - wird verschwinden.

Über das Ödland werden nur Schatten von Wolken geworfen ...

Bewahre den Wald, damit das Echo darin summt,

Damit Alyonushka in den Strom schaute.

N. Zhogovoleva

Ökologie ist ein beliebtes Wort unserer Zeit. Heute ist es schwierig, jemanden zu finden, der ihn nicht gehört hat. Ökologie ist eine Wissenschaft, die untersucht, wie Lebewesen mit allem, was sie umgibt, zum Beispiel einer Pflanze, verbunden sind – mit Luft, Wasser, Tieren und Menschen; Tiere - mit Luft und Wasser, mit anderen Tieren, mit Pflanzen, Menschen. Die Ökologie untersucht auch, wie Menschen mit der Natur um sie herum verbunden sind (wie sie von der Natur abhängen, wie sie sie beeinflussen). Der moderne Mensch sollte über die Beziehung zwischen der Gesellschaft und der umgebenden Realität nachdenken. In unserer Zeit hat sich eine Situation entwickelt, in der es unzumutbar wird, in der Natur zu arbeiten, ohne die möglichen Folgen zu kennen. Die Lösung von Umweltproblemen erfordert daher zunächst ein Umdenken der Menschen. Diese Eigenschaften müssen von Kindheit an vermittelt, in der Schule entwickelt und gefestigt werden.

Ökologische Bildung ist eine der Hauptrichtungen des Bildungssystems in der Schule. Liebe zur Natur, Respekt vor ihr kommen nicht sofort. Dies ist das Ergebnis einer zielgerichteten und langfristigen Arbeit in der Naturkunde im Unterricht, in außerschulischen Aktivitäten und außerschulischen Aktivitäten unter Einbeziehung der Schüler in alle möglichen Beteiligungen am Anliegen des Naturschutzes (Vermehrung und Kultivierung von Zimmerpflanzen in der Schule und zu Hause , Arbeit auf einem Schulversuchsgelände, Zubereitung von Futter für Vögel usw.) unter Verwendung eines Systemaktivitätsansatzes.

„Es ist notwendig, dass Kinder nach Möglichkeit selbstständig lernen, und der Lehrer steuert diesen eigenständigen Prozess und stellt dafür Material zur Verfügung.“- Worte von K.D. Ushinsky spiegelt die Essenz des Unterrichts des modernen Typs wider, der auf dem Prinzip eines Systemaktivitätsansatzes basiert. Der Lehrer ist aufgefordert, den Lernprozess verdeckt zu steuern, der Inspirator der Schüler zu sein.

In Anbetracht des Grundschulalters als wertvolle Phase in der Entwicklung der ökologischen Kultur des Individuums, der Bildung der Kompetenz des modernen Schülers, werden die Hauptindikatoren für die Manifestation der moralischen und ökologischen Position des Individuums unterschieden:

• Beherrschung der Normen und Regeln der Interaktion mit der Außenwelt;
• die Notwendigkeit, Umweltwissen zu erwerben, sich auf ihre praktische Anwendung zu konzentrieren;
• die Notwendigkeit, mit der Natur zu kommunizieren, die Manifestation positiver Gefühle;
• die Fähigkeit, das Schöne zu sehen und zu verstehen, das Bedürfnis nach Selbstausdruck in kreativer Aktivität;
• Initiative ergreifen, um die Umweltprobleme ihrer unmittelbaren Umgebung zu lösen

Hauptaufgabe der Umweltbildung ist nicht so sehr die Aneignung von Umweltwissen, sondern die Schulung zur Lösung von Umweltproblemen, die auf konkrete positive Veränderungen des Umweltzustandes abzielen soll. Ich glaube, dass die Umwelterziehung von dem Moment an beginnen sollte, an dem das Kind anfängt, die menschliche Sprache zu verstehen. Bei der Beobachtung der Natur zusammen mit Kindern ist es für Erwachsene sehr wichtig, alle Aspekte ihrer Beziehung zur Natur zu zeigen, damit Kinder durch die Kommunikation mit ihr lernen, Schönheit im Gewöhnlichen zu sehen und sich um ihre ursprüngliche Natur zu kümmern. Was erwartet uns in Zukunft, wenn wir nicht aufhören, sorglos mit der Natur umzugehen und was sie uns schenkt? Wird eine Person überleben, wenn sie das Kostbarste und Notwendigste verliert? Die Umweltkrise hat alle Länder und Völker getroffen, wir alle werden unweigerlich Maßnahmen ergreifen müssenRette unseren schönen Planeten.

Das frühe Alter ist die Zeit, in der Eltern, Erzieher und Grundschullehrer Einfluss auf die Gestaltung einer Beziehungskultur im System "Mensch - Umwelt" nehmen können. Eine verantwortungsvolle Einstellung eines Menschen zur Natur entsteht im Prozess der direkten Kommunikation mit der Natur, der kompetenzbasierte Ansatz eines Lehrers bei der Bildung einer ökologischen Kultur eines Kindes ist sehr wichtig.Die heimische Natur ist eine wunderbare Quelle, aus der ein Kind viel Neues und Interessantes lernt, vielfältiges Wissen und Eindrücke erhält. Das Interesse an den umliegenden Objekten der Tierwelt zeigt sich sehr früh. Kinder nehmen alles wahr: eine fleißige Ameise auf einem Waldweg, einen winzigen Käfer im dichten Gras, eine Raupe, die an einem Blumenstängel entlangkrabbelt. Ihre Aufmerksamkeit wird durch jahreszeitliche Veränderungen in der Natur, die Vielfalt der Geräusche und Gerüche angezogen. Sie entdecken eine neue Welt für sich: Sie versuchen, alles mit den Händen zu berühren, zu untersuchen, zu riechen, zu schmecken. Kinder müssen verstehen, dass der Mensch Teil der Natur ist. Wir sind von der Natur abhängig, und die gedankenlosen Entscheidungen einiger Menschen führen zu schwerwiegenden Folgen. Bevor Sie also eine wichtige Entscheidung in Bezug auf Veränderungen in der Natur treffen, müssen Sie die Folgen berechnen.

In einem der Gedichte von I. Maznin gibt es so wunderbare Worte:

Streben wir danach

Sowohl vom Tier als auch vom Vogel geliebt zu werden.

Und sie haben uns überall vertraut

Als die treuesten zu Ihren Freunden!

Lasst uns den Planeten retten.

Es gibt nichts Vergleichbares im ganzen Universum.

Ganz allein im Universum

Was wird sie ohne uns tun?

Im Weltunterricht werden die Zusammenhänge zwischen unbelebter und belebter Natur, zwischen Pflanzen und Tieren, zwischen Natur und Mensch betrachtet. Ohne dies ist es schwierig, sich die möglichen Folgen menschlicher Eingriffe in natürliche Prozesse vorzustellen, es ist unmöglich, eine ökologische Kultur jüngerer Schulkinder zu formen. Besonders gut lassen sich Ernährungsbeziehungen zwischen Tieren verschiedener Arten nachvollziehen, zum Beispiel bei der Aufteilung eines Nist- oder Jagdreviers ist die Versorgung erwachsener Tiere für den Nachwuchs sehr wichtig. Es gibt Verbindungen zwischen Pilzen, Pflanzen und Tieren. Pilze wachsen im Wald mit ihrem unterirdischen Teil - Myzel wächst zusammen mit den Wurzeln von Bäumen, Sträuchern und einigen Kräutern. Aus diesem Grund erhalten Pilze organische Nährstoffe aus Pflanzen, Pflanzen aus Pilzwasser mit darin löslichen Mineralsalzen. Einige Tiere fressen Pilze und werden damit behandelt.

Die Verbindungen zwischen unbelebter und lebendiger Natur manifestieren sich im Wald, auf der Wiese, im Stausee, im Sumpf, im Feld und werden als Naturgemeinschaft bezeichnet. Es ist sehr wichtig, die Verbindungen zwischen Mensch und Natur aufzuzeigen. Der Mensch ist ein Teil der Natur, er ist von ihr untrennbar. Die Verbindung zwischen Mensch und Natur manifestiert sich im materiellen und geistigen Leben der Menschen. Der menschliche Einfluss auf die Natur kann positiv (Naturschutz) und negativ (Luft- und Wasserverschmutzung, Zerstörung von Pflanzen, Tieren etc.) sein. Dies ist das Sammeln von Wildpflanzen für Blumensträuße, die Ausrottung von Tieren auf der Jagd, die Verletzung des Lebensraums lebender Organismen. Die Wasserverschmutzung im Fluss führt zum Fischsterben, das Fällen alter hohler Bäume führt zu einem Rückgang der Zahl der in Senken lebenden Vögel. Daraus folgt, dass Bildung, die auf der Offenlegung spezifischer Umweltzusammenhänge basiert, den Schülern helfen wird, die Regeln und Normen des Verhaltens in der Natur zu lernen. Das Studium der Umweltbeziehungen trägt zur Verbesserung der ökologischen Kultur von Schulkindern und zur Erziehung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur bei.

Um die ökologische Kultur der Persönlichkeit eines Grundschulkindes zu fördern, verwende ich in meiner Arbeit Informations-, Spiel-, Design- und Forschungstechnologien. In der Grundschule ist Spieltechnik eine sehr wichtige Tätigkeit. Während des Spielens beherrschen und festigen die Schüler komplexe Konzepte und bilden unwillkürlich Fähigkeiten und Fertigkeiten aus. Meine Kinder und ich gehen gerne unter dem allgemeinen Namen "Lasst uns den Weg zum Wald entlang gehen" spazieren. Erholung im Freien ist faszinierend und interessant, fröhlich und emotional, nützlich. An der frischen Luft lesen die Kinder Gedichte über die Natur, stellen selbst Rätsel oder beantworten Fragen der Erzieherin. Wir spielen alle gemeinsam Outdoor-Spiele, untersuchen Insekten, Vögel, Pflanzen, lernen beobachten und vergleichen. Im Winter organisieren wir Skiwettbewerbe „Sounding Track“ und Skiausflüge „To the Kingdom of Santa Claus“. Bei unseren Spaziergängen beobachten wir überwinternde Vögel, schauen uns Fußspuren im Schnee an, was interessant und lehrreich ist. Draußen sein und sich bewegen ist gut für die Gesundheit von Kindern. Dies ist eine wichtige Phase bei der Bildung eines gesunden Lebensstils jüngerer Schüler.

Lernspiele fördern die Neugier, Intelligenz und Kreativität von Kindern, sie können sowohl draußen als auch drinnen gespielt werden. In der Natur fand ein Lernspiel „Grüne Apotheke“ statt, bei dem gleich einige Heilpflanzen untersucht wurden. Kinder teilten ihre eigenen Erfahrungen und ihr Wissen über Heilpflanzen. Mit den Denk- und Lernspielen „Touristenweg“, „Von Groß und Klein“, „Vögel sind unsere Freunde“, „Junge Ökologen“ können Sie Ihr Wissen zeigen und viel Neues lernen.

Das Quiz ist eine der Formen der Umweltbildung. Ich verfasse Fragen auf der Grundlage von Informationen über natürliche Objekte und Phänomene. Um erfolgreich zu sein, sind Kenntnisse in Ökologie, Umwelt und natürlich allgemeine Bildung erforderlich.

Im Unterricht, in der Unterrichtsstunde und bei außerschulischen Aktivitäten verwende ich sehr oft unterhaltsames Material: Kreuzworträtsel, Verschlüsselung, Rätsel, Rebusse. Ich veranstalte Rätselwettbewerbe, Zeichnungen zu verschiedenen Themen. Die Verwendung von unterhaltsamem Material zu einem Umweltthema hilft, kognitive Aktivität, Beobachtung, Aufmerksamkeit und Denken zu aktivieren, entwickelt die kreative Vorstellungskraft des Kindes und verbessert seine Umweltkultur. Um Problemsituationen zu schaffen, die wir mit Kindern lösen, schlage ich folgende Fragen vor:

• Du bist durch den Wald gefahren und hast zufällig auf dem Weg ein Küken gesehen, das aus seinem Nest gefallen ist. Wie wirst du es machen? Wieso den?
• Auf einer Waldlichtung sahen Sie wunderschöne, bunt blühende Pflanzen. Wie wirst du es machen? Wieso den?
• Nachdem Sie sich im Wald erholt haben, fahren Sie nach Hause. Was tun mit dem angesammelten Müll? Wieso den?
• Brände fügen der Natur großen Schaden zu. Schreckliches Feuer im Wald. Pflanzen, Tiere, Vögel sterben. Manchmal werden Brände durch einen Blitzeinschlag verursacht, häufiger jedoch durch einen unvorsichtigen Umgang mit Feuer durch eine Person. Darf man im Wald Feuer machen? Warum nicht?

Gemeinsam mit den Jungs haben wir die „Regeln der jungen Naturfreunde“ entwickelt:

• Brechen Sie keine Bäume und Sträucher, brechen Sie keine krautigen Pflanzen;
• Schlagen Sie keine Pilze nieder, auch nicht essbare;
• Breche nicht das Netz, töte nicht die Spinnen;
• Verscheuchen Sie nicht die Vogelschwärme;
• Fangen Sie keine wilden Tiere und Vögel, nehmen Sie sie nicht mit nach Hause;
• Machen Sie keinen Lärm im Wald, im Park, mit Lärm verscheuchen Sie Tiere, stören sie. Aber Sie selbst werden viel weniger sehen und hören;
• Gehen Sie nicht in die Nähe von Vogelnestern und berühren Sie sie nicht usw.

Ich benutze Umweltgeschichten - Rätsel. Sie beschreiben das Verhalten von Kindern in der Natur. Schülerinnen und Schüler weisen selbst auf Fehler im Verhalten von Schulkindern hin. Die Jungs erklären, warum man sich nicht so benehmen kann. Zum Beispiel, warum es unmöglich ist, Pilze niederzuschlagen, zu zertrampeln, Schlangen, Kröten, Frösche usw. zu töten. Warum können Schmetterlinge nicht ohne Blumen leben? Warum können Blumen nicht ohne Schmetterlinge leben? Ich lese Gedichte oder Geschichten zu Umweltthemen, zum Beispiel das Gedicht „Der Wilde im Wald“ von G. Ladonshchikov. Nach dem Zuhören erzählen die Kinder, welche Fehler die Person gemacht hat, die sie nicht kennt.

Ich verwende Illustrationen zu einem Umweltthema. In welcher Illustration verhalten sich Kinder beispielsweise korrekt und in welcher nicht?

Kinder beteiligen sich gerne an der Suche nach Antworten auf Aufgaben:

• herausfinden und erzählen (Kinder müssen Material über eine Libelle, eine Ameise, wie eine Schwalbe, ein Mauersegler, eine Wildente Nester bauen, finden und es den Kindern bei einer Unterrichtsstunde oder Veranstaltung erzählen);
• Neuigkeiten aus dem Garten (ein oder zwei Kröten können den Garten komplett von Schnecken befreien usw.);
• Wussten Sie (das stärkste der Insekten ist der Nashornkäfer, der selbst 14 g wiegt und eine Last von 1 kg 580 g ziehen kann?)
• Wussten Sie schon (eine Biene muss rund 1.000.000 Blumen fliegen, um 100 g Honig zu sammeln)
• denken (warum viele Pflanzen keine Nachkommen hinterlassen, wenn die Jungs Insekten fangen).

Die Kinder bereiteten Babybücher zum Thema „Pflege Pflanzen und Tiere“ vor. Sie zeichneten seltene Pflanzen und Tiere und zeichneten auch Schilder zu den „Regeln der jungen Naturfreunde“.

Im Rahmen der außerschulischen Aktivitäten der Landesbildungsstandards des IEO wird im Unterricht daran gearbeitet, bei Kindern einen fürsorglichen Umgang mit der Natur zu entwickeln, eine moralische Kultur zu erziehen, Vorstellungen über Gut und Böse zu bereichern, das Erleben von Vernunft und Vernunft zu formen menschenwürdiges Verhalten in der Natur, sowie das Erwerben neuer Kenntnisse über das Helfen der Natur . Die Arbeit ist so aufgebaut, dass im Prozess der Umweltbildung eine komplexe Einwirkung auf die intellektuelle, emotionale und willentliche Sphäre des Kindes erfolgt, d.h. umfasst die Präsenz von Bildungs-, Bildungs- und Unterhaltungs-, Forschungs-, Wohltätigkeits- und praktischen Veranstaltungen. Die Arbeit umfasst Material, das Kindern das Gefühl gibt, direkte Verteidiger der Natur zu sein, bestimmte Entscheidungen zu treffen und zur Manifestation ihrer emotionalen und willensmäßigen Qualitäten beiträgt.

Die Schüler müssen sich Wissen aneignen, das in die Qualität und Norm des Lebens übergeht. Sie müssen sich der Notwendigkeit bewusst sein, die Natur, ihre Gesundheit und die ihrer Umgebung zu erhalten. Bewusstsein muss notwendigerweise durch praktische Aktivitäten (praktische Arbeit, Umweltaktionen, Entwicklung und Durchführung von Umweltprojekten) erfolgen. Die Schüler beteiligen sich gerne an den Projektaktivitäten der Schule, Klasse. Wir beobachten das Verhalten der Vögel, sehen, welche der vorgeschlagenen Vögel besser picken, welche Vögel öfter zum Futterplatz fliegen, bei welchem ​​Wetter, wie sie sich verhalten. All diese Informationen haben wir aufgezeichnet und später im Projekt zu überwinternden Vögeln verwendet. Das Projekt „Überwinternde Vögel unserer Region“ wurde im Winter durchgeführt. Mit Hilfe ihrer Eltern haben die Kinder Futtertröge gebastelt und aufgehängt. Dabei beobachteten die Kinder, wie die Vögel zu den Futterstellen flogen, sich mit unterschiedlichem Vogelfutter füllten und Schlussfolgerungen zogen. Am häufigsten fliegen Meisen und Spatzen zu unserem Futterhäuschen. Sie fressen gerne Getreide, Müsli, Semmelbrösel, Meise und Schmalzstücke. Der Winter ist eine schwierige Zeit für alle Lebewesen. Und für die Vögel auch. Daher sind die Vögel den Menschen dankbar, dass sie sie im Winter gefüttert haben, und im Frühling und Sommer werden sie uns große Vorteile bringen, sie werden unsere Gärten und Gärten von Schädlingen befreien.

Tatsächlich ist die Bedeutung von Forschungs- und Designaktivitäten groß. Die Forschung eröffnet die Möglichkeit, die eigene Lebenserfahrung des Kindes im Umgang mit der Außenwelt zu gestalten, bringt den pädagogischen Prozess in die Außenwelt, die natürliche und soziale Umgebung. Die Forschungstätigkeit zielt auf das Ergebnis ab, hilft, das Wissen und die Fähigkeiten des Kindes zu verallgemeinern, trägt zu ihrer praktischen Anwendung in Interaktion mit anderen bei; stimuliert das Bedürfnis des Kindes nach Selbstverwirklichung und Selbstausdruck; setzt das Prinzip der Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen um.

Naturbeobachtungen prägen in besonderer Weise die positive Einstellung von Schulkindern zur Natur, wirken sich tiefgreifend auf die umfassende Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aus. Die Kinder nehmen an Umweltaktionen teil: „Vögel füttern!“, „Saubere Straße“, „Sauberer Hof“, „Pflanze einen Baum“. Kinder nehmen gemeinsam mit ihren Eltern an der Aktion „Baum pflanzen“ teil. Die gewachsenen Bäume werden die Bewohner an einem heißen Tag mit ihrer Schönheit und nützlichen Beeren (z. B. Eberesche und Vogelkirsche) mit Kühle erfreuen. In ihren Gärten und Obstplantagen helfen die Kinder bei der Pflege von kultivierten Obstbäumen und Sträuchern. Dank der Bemühungen der Anwohner ist unser Dorf reich an Grünflächen.

Alle Arten von Aktivitäten, die ich verwende, entwickeln kommunikative universelle Lernhandlungen: Assistenz und Kooperation wirken als reale Aktivität, innerhalb derer Prozesse der geistigen Entwicklung und Persönlichkeitsbildung stattfinden, sowie regulative Funktionen - um Handlungen zu beginnen und zu beenden erforderlichen Augenblick.

Eine der wichtigsten kognitiven universellen Handlungen ist die Fähigkeit, Probleme und Aufgaben zu lösen.

S.V. Alekseev, N.V. Gruzdeva, L.V. Simonova „Ökologische Bildung in der Grundschule“

O. M. Barkovskaya "Inhalt, Zweck und Ziele des Programms zur primären Umwelterziehung", Zeitschrift "Primary School" Nr. 2, 1994

S. K. Zaitseva „Ökologie für jüngere Schüler“, Zeitschrift „Primary School. Plus vorher und nachher“ № 4, 2005

V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova "Wissenschaftliche Gesellschaft der Studenten" "Der Weg zur Natur", 2005

N. A. Kitaeva "Die Erde ist unser Zuhause", Zeitschrift "Primary School" Nr. 5, 1991.

O. D. Sapronova "Unterhaltsames Material im naturwissenschaftlichen Unterricht", Zeitschrift "Primary School" Nr. 7 - 8, 1992

IV. Tsvetkova "Ökologie für die Grundschule"

A. A. Pleshakov Lehrbuch „Natur“ für die Grundschule, Verlag „Ventana-Graf“

N. L. Bolotova, A. A. Shabunova „Ecology of the Vologda region“, Vologda, 2008

Ökologische Kamille. Konversation mit Elementen des Spiels

Konzept: "Kamille" - eine Form, ein Spiel zu einem Umweltthema zu organisieren. Jedes Kamillenblütenblatt enthält eine Vielzahl von Aufgaben wie Logikrätsel, Rätsel, Kryptogramme, Fantasiespiele, eine Auktion, humorvolle Aufgaben usw. usw. Das Spiel hilft, das Gesamtniveau der Umweltkultur von Kindern zu erhöhen, die Entwicklung kreativer und kommunikativer Fähigkeiten. Entworfen für Kinder in den Klassen 2-4.

Spielfortschritt

Führend. Die Erde, der Globus – das ist unser gemeinsames großes Haus, in dem genug Platz für alle ist: Menschen, Tiere, Pflanzen … Über uns ist ein gemeinsames blaues Dach – der Himmel. Wir haben einen gemeinsamen Boden unter unseren Füßen – die Erdoberfläche. Wir alle haben eine wunderbare Licht- und Wärmequelle – die Sonne. Wir haben gemeinsame Feuchtigkeitsquellen: Flüsse, Seen, Meere, Ozeane... Jeder muss atmen, essen, trinken, Kinder großziehen.

Seit vielen tausend und sogar Millionen Jahren haben sich alle Arten von Tieren und Pflanzen aneinander und an die sie umgebende Natur angepasst. Und das Gleichgewicht hat sich in der Natur etabliert. Es ist bekannt, dass es mehr Pflanzen als Tiere geben sollte, die sich von ihnen ernähren. Und es sollte mehr Pflanzenfresser als Raubtiere geben. Dann gibt es genug Nahrung für alle, und alle Arten von Pflanzen und Tieren bleiben auf der Erde erhalten. Wenn zumindest ein Glied in dieser Kette zerstört wird, zum Beispiel Pflanzen zerstört werden, wird die ganze Kette zusammenbrechen. Das Gleichgewicht wird gebrochen. Und selbst eine Katastrophe kann in der Natur passieren. Die Menschen ahnten das lange nicht und holzten rücksichtslos Wälder ab, legten Sümpfe trocken und pflügen die Steppen. Sie dachten überhaupt nicht, dass sie die Naturgesetze grob verletzten. Endlich haben wir es verstanden. Um die Natur zu erhalten und gleichzeitig selbst zu überleben, begannen die Menschen, die Gesetze der Tierwelt sehr ernsthaft zu studieren. So entstand die Wissenschaft der ÖKOLOGIE. Dieses Wort setzt sich aus zwei griechischen Wörtern zusammen: „oikos“ – „Haus“ und „logos“ – „Wissenschaft“. Wir können also sagen, dass Ökologie die Wissenschaft unseres gemeinsamen Hauses und der Gesetze ist, nach denen wir darin leben müssen.

Ich hoffe, dass das Spiel „Ökologische Kamille“ Ihnen und mir hilft, wieder über unser gemeinsames Zuhause nachzudenken und dass dieses Zuhause geliebt und geschützt werden sollte.

Spielbedingungen. Ein Kamillenmodell wird hergestellt (der gelbe Kreis ist der Kern und eine beliebige Anzahl weißer Blütenblätter). Auf der Rückseite der Blütenblätter befinden sich Zahlen. Alle Details der "Kamille" sind auf der Magnettafel angebracht.

Kinder werden in Gruppen eingeteilt (optional). Jede Gruppe wählt einen Kommandanten und denkt sich einen Teamnamen aus. Dann nähern sich die Gruppenkommandanten der „Kamille“, „pflücken“ ein Blütenblatt, erhalten vom Anführer Karten mit Aufgaben unter den entsprechenden Nummern. Die Teams beginnen mit der Vorbereitung der Aufgabe. Am Ende der vorgegebenen Zeit stellen die Teams abwechselnd ihre Arbeit vor.

1. Aufgabenkarten.

Teilen Sie die Wörter nach dem Prinzip "lebendig - unbelebte Natur" in zwei Spalten ein:

sonne, junge, beere, himmel, wasser, steine, pilz, fisch, hase, regen, boden, baum.

Antworten:

2. Tiere mit Gestik und Mimik darstellen: ein Bär, ein Hase, ein Kamel, ein Hahn, ein Specht, ein Affe.

3. Erraten Sie die Rätsel.

Schwarzflügelige, rotbrüstige,

Und im Winter Unterschlupf finden.

Er hat keine Angst vor einer Erkältung:

Mit dem ersten Schnee gleich da. (Gimpel.)

Färbung - gräulich,

Gangart - ausgebeult,

Gewohnheit - heimlich,

Der Schreihals ist heiser. (Krähe.)

Langschwänzig, weißseitig,

Und ihr Name ist ... (Elster).

Lebt in einer leeren Mulde

Eiche hämmert wie ein Meißel. (Specht.)

kleiner Junge

Im grauen Mantel

Treibt um den Hof

Sammelt Krümel. (Spatz.)

Wer ist ohne Noten und ohne Flöte

Wer ist das? (Nachtigall.)

Alle Zugvögel sind schwärzer,

Feind der Larven, Freund der Felder,

Springe über das Ackerland hin und her.

Und der Vogel heißt - ... (Turm).

Obwohl ich ein kleiner Vogel bin

Ich, Freunde, habe eine Angewohnheit:

Wenn die Kälte beginnt

Direkt aus dem Norden hierher. (Meise.)

4. Entschlüsseln Sie das Kryptogramm:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Schlüsselwörter: 1, 2, 3, 4, 5 - der dritte Wochentag. (Mittwoch.)

6, 7, 8, 9, 5 - eine Institution, in der Studenten Wissen erhalten. (Die Schule.)

10, 8, 11. 15 - die unteren Gliedmaßen einer Person. (Beine.)

12, 8, 13, 14, 5 - der obere Blattteil von Kartoffeln, Karotten, Rüben. (Spitzen.)

Antwort: Kümmern Sie sich um den Wald – unseren Reichtum.

5. Schließen Sie bei diesen Verkehrsmitteln das „zusätzliche“ Wort aus und begründen Sie Ihre Wahl: Auto, Schiff, Fahrrad, Motorrad, Bus, Flugzeug.

Antwort: ein Fahrrad, da es ein umweltfreundliches Fortbewegungsmittel ist, weil es keinen Kraftstoff verbraucht.

Führend. Welche anderen umweltfreundlichen Verkehrsmittel kennen Sie? (Elektrolokomotive, Straßenbahn, Trolleybus, U-Bahn.)

6. Träumen Sie sich aus: Was wäre, wenn ...:

Würden alle Blumen plötzlich von der Erdoberfläche verschwinden?

Würde es kein Wasser geben?

Würden die Vögel verschwinden?

7. Führen Sie mit Klassenkameraden eine „Auktion von Heilpflanzen“ durch.

Ihre Aufgabe: Gedichte über Heilpflanzen ausdrucksstark vorlesen. Die Aufgabe der Mitschüler besteht darin, so viele Heilpflanzen wie möglich zu „sammeln“, d. h. am Ende des Lesens der Verse sollen diejenigen, die möchten, abwechselnd möglichst viele Pflanzen benennen, die in den Versen besprochen wurden. Derjenige mit der längsten Liste gewinnt.

Ich bin Ginseng, eine wunderbare Wurzel.

Wenn jemand sehr krank ist,

Finde meine Wurzel

Und jeder wird besser.

Sie Tinktur aus Ginseng

Der Appetit wird zurückkehren und das Lachen

Schließlich bedeutet Ginseng

Wunder - "Wurzelmann".

Auf dem Weg, auf dem Weg -

Überall Unkraut

Oder einfach Kochbananen -

Jeder ist vertraut, nicht neu!

Ein Blatt an einen Abszess gebunden.

Ein oder zwei Tage werden vergehen - und ein Wunder!

Ohne Ärzte bist du gesund.

Hier ist ein einfaches Blatt!

Linde - ein Mittel gegen Erkältungen,

Jeder weiß es überall.

Obwohl die Lindenfarbe schlicht ist,

Aber es gibt nichts Besseres als Tee.

Bei Halsschmerzen und Erkältungen

Trinken Sie heilenden Lindentee.

Sie sagen, wenn sie krank sind:

"Komm schon, Linde, hilf mir!"

Es gibt Geranien, Nelken, Brei -

Es gibt eine Apotheke Kamille.

Sie müssen etwas über Kamille wissen.

Weiße kleine Blume

Für Umschläge, für Lotionen.

Wenn die Entzündung

Abkochung - ruhig.

Meine Samen heilen -

Bei Gastritis Infusion trinken.

Wurzeln - Gifte töten

Und lindert Nierenschmerzen.

Ich habe ein Problem:

Wenn ich blühe

Das ist die Schönheit meiner Blumen

Es zieht alle Blicke auf sich.

Und sie reißen mich in Blumensträuße,

Ich fürchte sie wie Feuer!

Ich bitte dich, erbarme dich

Und zerreiße Pfingstrosen nicht umsonst!

Wir haben nicht nur Phytonzide,

Diese Mikroben sind so unheimlich

Wir enthalten Vitamine

Was zweifellos jeder braucht.

Und deshalb so seltener

Du musstest weh tun

In jedem Haus Zwiebeln, Knoblauch

Das ganze Jahr über muss man haben.

Der mit uns eng befreundet ist,

Sei niemals gelangweilt.

Es ist viel Duft im Haus

Wenn Minze im Haus trocknet.

Minzkuchen,

Infusion von Minzlöffel -

Keine Übelkeit mehr

Es gibt keine Heiserkeit im Hals.

Validol, Zahnpasta -

Überall Minze, Minze, Minze!

Sammeln ist nicht umsonst

Dieses Gras, Leute!

Liste die Vorteile von Pflanzen auf.

8. Tun richtige Wahl.

Links stehen die Jahreszeiten, rechts - was in der Natur, im Leben der Menschen zu verschiedenen Jahreszeiten passiert. Aufgabe: Verbinde die linke Spalte mit der rechten mit Pfeilen richtig.

WINTER Knospen schwellen an.

Laubfall.

…………… Saatkrähen kommen an.

………….. Indischer Sommer.

FRÜHJAHR Pilzsaison.

Sammlung von Preiselbeeren.

…………… Getreideernte.

SOMMER Heuernte.

Vögel bauen Nester.

Weihnachten.

HERBST Eisdrift.

9. Raten Sie Rätsel.

Sehr stark und belastbar

Builders - ein zuverlässiger Freund.

Häuser, Stufen, Sockel

Sie werden schön und auffällig. (Granit.)

Wenn Sie sich auf der Straße treffen

Dann stecken die Beine oft fest.

Und um eine Schüssel oder Vase zu machen -

Sie wird sofort gebraucht. (Ton.)

In Mamas Küche

Assistent ist super

Er ist eine blaue Blume

Blüten aus einem Streichholz. (Erdgas.)

Er braucht die Kinder wirklich

Er ist auf den Wegen im Hof

Er ist auf einer Baustelle und am Strand,

Und es ist sogar in Glas eingeschmolzen. (Sand.)

Es ist schwarz und glänzend

Unser wahrer Freund.

Er bringt Wärme ins Haus,

Es macht die Häuser hell.

Hilft beim Schmelzen von Stahl

Stellen Sie Farben und Lacke her. (Kohle)

Auch ohne das Auto

Keine Meile zu gehen

Flugzeuge, Hubschrauber

Wird nicht fliegen

Die Rakete wird nicht steigen.

Rate, was es ist? (Öl.)

Pflanzen wuchsen im Sumpf ...

Und jetzt ist es Treibstoff und Dünger. (Torf.)

Sie hat lange im Hochofen gekocht,

Damit sie uns später Scheren und Schlüssel machen würden. (Eisenerz.)

10. Zu welchem ​​Tier gehört der Schwanz?

Sie schwimmt mit ihrem Schwanz. (Fisch.)

Mit Hilfe seines Schwanzes kriecht er am Grund des Flusses entlang. (Krebs.)

Sie hat einen Schwanz statt eines Ruders. (Vogel.)

Dank des Schwanzes stößt er sich vom Boden ab und springt am weitesten und sitzt auch und stützt sich auf seinen Schwanz. (Känguru.)

Sie hat einen Schwanz - einen zusätzlichen Arm. (Affe.)

Sie steuert mit ihrem Schwanz und springt von Ast zu Ast.

Sie hat einen Fliegenklatschenschwanz. (Kuh, Pferd.)

Sie hat eine Rassel an ihrem Schwanz, mit der sie Feinde erschreckt. (Klapperschlange.)

Bei Gefahr, vom Schwanz erfasst zu werden, wirft sie ihn ab. (Eidechse.)

11. Entschlüsseln Sie den Satz: AGINK YANSARK.

Antwort: Rotes Buch.

Führend. Was wissen Sie über das Rote Buch? (Antworten der Kinder.)

12. Lösen Sie Probleme aus dem „Problembuch“ von G. Oster.

Schüler einer der Schulen achten darauf, dass das Wasser nicht umsonst aus den Hähnen fließt. Daher kommt die Hälfte der Schüler dieser Schule mit ungewaschenen Händen zum Unterricht. Die andere Hälfte der Jungs kommt nicht nur mit ungewaschenen Händen, sondern auch mit ungewaschenen Gesichtern. Wie viele Schüler gibt es in dieser Schule, wenn täglich 290 Jungen und 46 Mädchen mit ungewaschenen Gesichtern zum Unterricht kommen? (672.)

Letztes Jahr traf Ninochka einen Jungen und er schenkte ihr ein Kätzchen. In diesem Jahr traf Ninochka 12 Jungen und jeder gab ihr zwei Kätzchen. Jetzt will Ninochka einen anderen Jungen treffen und wird ihm alle ihre Kätzchen geben. Wie viele Kätzchen haben eine Chance, diesen unbekannten Jungen nach Ninochka zu bringen? (25.)

13. Schnee ist eines der Zeichen des russischen Winters. Es heißt anders. Ergänze die fehlenden Wörter in den Sätzen. (Sie werden unten separat aufgeführt.)

Frischer, sauberer Schnee, der gerade den Boden bedeckt hat, wird als ... (Pulver) bezeichnet.

Wenn Schneeflocken im Flug zusammenkleben, nennen wir sie ... (Flocken).

Wenn harte weiße Kugeln die Wangen und die Stirn verletzen, werden sie ... (Grütze) genannt.

Der Wind treibt den Schnee, und er rauscht wie eine Schlange über den Boden. Das ist ... (treiben).

Der Wind dreht sich, bläst Schnee in die Luft. Das ist ... (Schneesturm).

Auf einer Ebene oder in einer Steppe, wo der Wind nicht zu kontrollieren ist, kann ein richtiger Schneesturm losbrechen - ... (Schneesturm).

Für alt, abgestanden, mit einer harten Schneekruste gibt es auf Russisch ein knuspriges Wort - ... (böse).

Bildungsministerium der Russischen Föderation

Staatliche Kuban-Universität

Institut für Physische Geographie

Zulassung zum Schutz in SJSC "______" _______________ 2001 Abteilungsleiter

Professor

Yu.Ya. Nagalevsky

Diplomarbeit

Ökologische Bildung von Grundschulkindern

Unterschrift, vollständiger Name

Gruppe 1 , Fakultät geographisch, Spezialität Geographie - 012500

Wissenschaftlicher Leiter: Oberlehrer Mischtschenko A.A.

Standardsteuerung: _

Unterschrift, akademischer Grad, Funktion, vollständiger Name

Krasnodar 2001

Einführung	3
1. Umwelterziehung und -erziehung jüngere Schulkinder	5
1.1. Inhalte der Umweltbildung	-
1.2. Grundprinzipien der Umweltbildung u Schüler ausbilden	11
1.3. Umwelterziehung	15
2. Bildung der wichtigsten Umwelt Darstellungen und Begriffe im Studium des naturgeschichtlichen Ablaufs	18
2.1. Ökologische Grundbegriffe im Laufe der Naturgeschichte	-
2.2. Die Verwendung ökologischer Konzepte und Ideen in Studium der Naturgeschichte	20
2.3. Umweltprobleme des Kuban, der Stadt Krasnodar und ihre Bedeutung in der Umwelterziehung und -erziehung	29
3. Organisation der Umweltbildung im Studiengang Naturgeschichte	37
3.1. Umweltbildung im naturkundlichen Unterricht	38
3.2. Exkursion als Form der Umweltbildung	44
3.3. Außerschulische Arbeit und ihre Rolle bei der Umweltbildung	48
4. Die Rolle interdisziplinärer Verbindungen im Ökologischen Bildung jüngerer Schüler	66
Fazit	74
Literatur	77

Einführung

Die moderne Welt steht an einer entscheidenden Linie, hinter der der Tod der Natur und der Zivilisation steht oder die Wahl eines Wegs, um eine ökologische Katastrophe zu verhindern, die mit universeller Zerstörung droht. Eine grundlegende Änderung dieser Situation ist notwendig, wenn die Menschheit ihre Umwelt und ihr Leben wirklich erhalten will. Das International Environmental Movement of Educators erkennt die Umwelterziehung (Umweltbildung) als Priorität an und empfiehlt Staaten und Regierungen, sie im Lichte der globalen Umweltkrise und der in den Dokumenten der Internationalen Kommission für Umwelt und Entwicklung enthaltenen Empfehlungen zu berücksichtigen.

Das 1992 verabschiedete Gesetz der Russischen Föderation „Über den Umweltschutz“ sieht die Schaffung eines Systems der kontinuierlichen Umwelterziehung vor, dessen Zweck es ist, die ökologische Kultur der Menschen jedes Mitglieds der Gesellschaft zu entwickeln. Der zentrale Faktor zur Lösung dieses Problems ist nach Erkenntnis der Innen- und Weltgemeinschaft nicht Technik oder Technik, sondern Bildung im weitesten Sinne des Wortes. Bildung selbst sollte nicht nur als Prozess und Ergebnis der Assimilation systematisierter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten betrachtet werden, sondern als Schaffung und Bewahrung eines einheitlichen Bildungsraums.

Ökologisches Wissen und Kultur werden in einem Menschen von klein auf geformt. Und in dieser Hinsicht ist die Bedeutung der Umweltbildung von Grundschulkindern groß. Das Hauptziel der Arbeit ist daher die Analyse der bestehenden Umweltbildung jüngerer Studierender und deren Umsetzung im Studium des Studiengangs „Naturwissenschaften“.

Um dieses Ziel zu erreichen, mussten folgende Aufgaben gelöst werden:

1. Berücksichtigen Sie die Inhalte und Grundprinzipien der Umwelterziehung und -erziehung jüngerer Schüler.

2. Führen Sie eine Analyse des Umfangs und der Struktur der wichtigsten ökologischen Ideen und Konzepte durch, die bei jüngeren Studenten während des Studiums des Studiengangs "Naturwissenschaften" gebildet werden, und ihrer Verwendung in praktischen Aktivitäten.

3. Die Organisation der ökologischen Bildung von Grundschulkindern im naturkundlichen Studiengang zu untersuchen und die vorhandenen Erfahrungen zusammenzufassen.

4. Analysieren Sie die Rolle interdisziplinärer Verbindungen in der Umweltbildung jüngerer Schüler.

Umwelterziehung und -erziehung, kontinuierlich, umfassend und obligatorisch, die Bildung von Umweltethik und -kultur auf ihrer Grundlage - ist eine Bedingung und ein Weg, um die Beziehung zwischen Gesellschaft und Natur, die Notwendigkeit, die eigene Umwelt zu studieren und zu erkennen, ihren Schutz und ihre Erhaltung zu humanisieren . Dabei soll sich in einem Menschen von frühester Kindheit an die Fähigkeit und das vitale Bedürfnis herausbilden, die Natur und ihre Schöpfungen als großes und unersetzbares Gut und Essenz unseres Lebens wahrzunehmen. Sie sollen zur Grundlage für die Bildung und Erziehung jedes Menschen, insbesondere der jüngeren Generation, werden.

Als Grundschullehrerin in der Schule zu arbeiten, muss ich mich im Prozess der ständigen Kommunikation mit Kindern der dringenden Notwendigkeit eines grundlegenderen Ansatzes zur Lösung des Problems der Umwelterziehung und -erziehung jüngerer Schüler stellen. Die untersuchte Literatur weist darauf hin, dass dieser besonderen Phase der Umwelterziehung unzureichende Aufmerksamkeit geschenkt wird.

1. Umweltbildung

und Bildung jüngerer Schüler

Die Grundschule ist die wichtigste Stufe in der intensiven Aneignung von Wissen über die Welt um uns herum, der Entwicklung der vielfältigen Beziehung des Grundschülers zur natürlichen und sozialen Umwelt, die zur Persönlichkeitsbildung, zur Bildung der ökologischen Kultur beiträgt .

Das Aufkommen moderner Trends in der Umwelterziehung in der Grundschule kann auf das Ende der sechziger Jahre - den Beginn der siebziger Jahre des zwanzigsten Jahrhunderts - zurückgeführt werden, als es eine Reihe schwerwiegender Veränderungen erlebte, insbesondere die Einführung eines neuen Fachs " Natural Studies" in den Lehrplan aufgenommen (Simonova, 1998). Diese Transformationen fanden während der Aktualisierung des Problems des Naturschutzes statt und spiegelten daher trotz der Absicht der Kursentwickler, eine integrierte Disziplin des naturwissenschaftlichen Zyklus zu schaffen, einige Fragen der Beziehung zwischen Mensch und natürlicher Umwelt wider.

Der naturwissenschaftliche Grundschulunterricht, der in der russischen Schule auf tiefe und starke Traditionen und ein reiches Arsenal an praktischer Erfahrung zurückblickt, wurde in den letzten Jahren erheblich erneuert. Aufgrund der Dringlichkeit dieses Problems gibt es keinen einheitlichen Ansatz für seine Umsetzung. Es gibt verschiedene Programme und Methoden des naturkundlichen Unterrichts, die die Belange der Umweltbildung und -erziehung berücksichtigen. Das "Programm und methodische Materialien der Grundschule" (1999) bietet Programme mehrerer Autoren an, in denen der traditionelle naturkundliche Unterricht unter verschiedenen Namen betrachtet wird. Lassen Sie uns einige von ihnen analysieren.

Das vorrangige Ziel moderner Grundschulbildung ist die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Dieses Ziel wird durch die Humanisierung des Lernprozesses erreicht, durch die Schaffung des Potenzials für eine nachhaltige Entwicklung des Kindes. Teil dieses Potenzials ist der von Z.A. Klepinina (1999). In Übereinstimmung mit dem Ziel werden die spezifischen Ziele des Kurses festgelegt.

Die erste Aufgabe besteht darin, den Schülern allgemeine Kenntnisse über die Welt der Menschen und die Welt der Natur als unmittelbare Umgebung des Kindes und über die Beziehungen in den Systemen „Mensch – Mensch“, „Natur – Natur“, „Natur – Mensch“ zu vermitteln. .

Die zweite Aufgabe zielt darauf ab, die kognitiven und praktischen Bildungsaktivitäten von Kindern zu verbessern.

Die dritte Aufgabe besteht darin, die persönlichen Qualitäten des Kindes zu entwickeln: wissenschaftliches Verständnis der Welt, ökologische, sanitäre, hygienische und ethische Kultur, Emotionen, Kreativität, Patriotismus usw.

Die allgemeinen didaktischen Prinzipien sowie spezifische Prinzipien, die in der klassischen Methodologie der Naturwissenschaften entwickelt wurden, bleiben die leitenden Prinzipien für die Auswahl von Inhalten und die Gestaltung eines Kurses. Die Umsetzung eines bestimmten Prinzips – ökologische Orientierung – erfolgt nach dem Schema: Das Verhältnis „Natur – Mensch“, „Mensch – Natur“ – die Regeln des Verhältnisses des Menschen zur Natur (allgemeine Regeln für den Naturschutz) – zugänglich Umweltaktivitäten von Kindern in diesem Alter (Anbau von Pflanzen, Fütterung von Tieren, Sammeln von Saatgut und Pflanzen, deren Verteilung unter der Bevölkerung, Pflege von Hauspflanzungen usw.) - Rechtsnormen für den Naturschutz. Diese Ideen werden als Ursache und Wirkung gesehen und führen zu einem Verständnis der Essenz der Wissenschaft der Ökologie. Die Umsetzung des Prinzips der ökologischen Orientierung im vorgestellten System trägt zur Herausbildung einer ökologischen Kultur bei.

Das Programm "The World Around" Autoren N.V. Vinogradova, G.G. Iwtschenkowa, I. V. Potapova (1999) ist ein integrierter Kurs, der von besonderer Bedeutung ist, um die ganzheitliche Sicht der Studenten auf die soziale und natürliche Umwelt um uns herum, den Platz des Menschen darin, seine biologische und soziale Essenz zu formen. Das Hauptziel des Fachs ist die Bildung der sozialen Erfahrung des Schülers, das Bewusstsein für die elementare Interaktion im System "Mensch - Natur - Gesellschaft", die Erziehung der richtigen Einstellung zur Umwelt und der darin enthaltenen Verhaltensregeln . Dies ermöglicht es, die Merkmale des Fachs "Die Welt herum" herauszugreifen, die seine Übereinstimmung mit den modernen Anforderungen der Grundschuldidaktik bestimmen: Berücksichtigung der psychologischen Merkmale jüngerer Schüler, die Notwendigkeit eines integrativen Ansatzes das Studium der Welt um. Das Studium des Fachs ermöglicht es, engere Verbindungen zwischen Naturerkenntnis und sozialem Leben herzustellen, echte Kontinuität und Perspektiven für das Studium der umgebenden Welt zu gewährleisten und Bedingungen für eine reibungslosere und zweckmäßigere Bildung moralischer und ethischer Einstellungen zu schaffen .

Probleme im Zusammenhang mit der Ökologie, die leider in der modernen Gesellschaft vorhanden sind, müssen in naher Zukunft von neuen Generationen gelöst werden, die die alten ersetzen werden.

Moderne Umwelterziehung, oder mit anderen Worten, die Bildung von Grundkonzepten, dass die Umwelt wirklich als sehr wichtig für das spätere Leben eines Menschen angesehen wird - das sind die Hauptpunkte, die ein Mensch von Kindheit an studieren sollte. Schließlich gibt es darüber hinaus eine Vielzahl von Problemen auf der Welt, die mit einer verächtlichen Haltung gegenüber der ökologischen Umwelt verbunden sind. In dieser Hinsicht ist es dringend erforderlich, Wege zu ihrer Lösung zu finden. Aus all dem heraus ist anzumerken, dass die Bedeutung der Aufklärung von Kindern über Umweltregeln hier eine große Rolle spielt.

Wenn wir also die moderne Ökologie in Kombination mit der heutigen Gesellschaft betrachten, können wir schlussfolgern, dass jede Schule heute ein eigenes Programm haben sollte, das auf die Umwelterziehung von Schulkindern abzielt, das Kindern beibringen kann, wie sie die Dienste der Ökologie richtig nutzen können. Leider erhalten nicht alle Schüler moderner Schulen alle Informationen, die sie benötigen. Aber all dies bedeutet absolut nicht, dass es nicht notwendig ist, den Prozess des Unterrichtens von Umweltregeln für Schulkinder zu entwickeln. Schließlich muss die Bekanntmachung von Schülern mit den grundlegenden Umweltverhaltensregeln in jeder Schule unbedingt vorhanden sein. In dieser Hinsicht sollten Lehrer Materialien für das Studium bereitstellen, die alle aktuellen Regeln des Schülerverhaltens in der Welt um sie herum enthalten. Alle Aktivitäten, die in dieser Situation auf die Bildung der Konzepte des Schülers von der äußeren Umgebung abzielen, fallen auf die Schultern von Lehrern und Eltern.

Ein großer Teil der heutigen Schüler möchte sich nicht an der Umweltentwicklung beteiligen, oder ihre Einstellung zu all dem kann einfach als gleichgültig bezeichnet werden. Um dieses Verhalten von Kindern genauer zu verstehen, ist es notwendig, ihre Psychologie zu studieren. Bemerkenswert ist hier auch, dass die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler der eigenen Position nicht nur auf dem Territorium der Schule, sondern allgemein in der Gesellschaft selbst große Bedeutung beimisst. So gewöhnen sich beispielsweise Grundschüler gerade erst an einen Prozess wie das Lernen sowie an die Regeln des guten Benehmens. Wenig später fangen sie an, ihrer eigenen Autorität unter den Menschen um sie herum viel Aufmerksamkeit zu schenken. Mit anderen Worten ist hier festzuhalten, dass Schulkinder der Ober- und Mittelstufe in der Regel dazu neigen, Gleichaltrige nachzuahmen.

Angesichts dieses Faktors wird empfohlen, den Schülern Umweltregeln nur im Team beizubringen. Einer der wichtigsten und gleichzeitig integralen Bestandteile eines jeden solchen Programms ist die Umwelterziehung mit Hilfe einer kompetenten Ansprache von Schulkindern und der Wahl der effektivsten Methode zur Präsentation von Informationen.

Unabhängig von der Altersklasse der Schulkinder empfiehlt es sich, diese Kinder ernst zu nehmen, damit möglichst schnell Interesse entsteht. Gleichzeitig müssen besondere Formen der Informationsvermittlung vorhanden sein, beispielsweise die Benennung der Ziele einer solchen Umweltbildung, die den Schüler nicht nur interessieren, sondern auch zum weiteren Studium des Stoffes anregen sollen. Die folgenden Formen gelten als nicht weniger effektiv: die Nutzung interessanter und informativer Ausflüge, die Einführung sportlicher Aktivitäten sowie die Nutzung von Freizeitaktivitäten unter dem Deckmantel von Wettbewerben zwischen Schulkindern und die Nutzung verschiedener Spiele. Darüber hinaus halten Experten den Einsatz praktischer Übungen für eine hervorragende Möglichkeit, die Regeln der Umweltbildung zu studieren. Gleichzeitig sollte die Überprüfung des studierten Materials unter dem Deckmantel eines kleinen Berichts erfolgen, der dem Kind auf keinen Fall den Wunsch nehmen sollte, dieses Thema weiter zu studieren.

Daher werden die Regeln des ökologischen Verhaltens von Schulkindern heute als sehr wichtig angesehen. Als Hauptziel einer solchen Bildung für Grundschüler gelten die Persönlichkeitsentwicklung und die Bewahrung der Natur. Der gegenwärtige Entwicklungsstand besteht darin, ein heute so wichtiges Problem wie den Mangel an Umwelterziehung und natürlich das mangelnde Wissen der Schulkinder über sogar allgemeine Konzepte der Ökologie hervorzuheben. Grundsätzlich ist hier anzumerken, dass ein solches Lebewesen wie der Mensch derzeit die einzige ökologische Lebewesenart ist, die während ihrer Entwicklung negative Auswirkungen auf die Umwelt haben kann. Die moderne Menschheit sammelt in einer Zeit, in der sich der Fortschritt ständig nur vorwärts bewegt, viele verschiedene Mängel in einem Bereich wie der Ökologie.

Neue Trends im Bereich der Entwicklung von Umweltwissen in der heutigen Praxis zeigen in der Regel, dass die besten Möglichkeiten zur Schaffung einer Umweltkultur von Schulkindern heute durch die Verwendung eines integrierten Modells realisiert werden können. Experten empfehlen in dieser Situation, dass alle Fächer, die an Schulen angeboten werden, die Problematik der aktuellen Umweltsituation beinhalten müssen. Gleichzeitig gilt das Prinzip der Kontinuität als wichtigstes Prinzip der Herangehensweise an die Lösung dieses Problems. Daher sollte der Unterricht in den Schulen in Verbindung mit der außerschulischen Praxis durchgeführt werden. Neben dem Unterricht ist es jedoch notwendig, andere Formen der Bildung zu nutzen.

Darüber hinaus wird ein ähnlicher Prozess der Umweltbildung für jüngere Schüler empfohlen, um mit der Benennung von Grundbegriffen zu beginnen. Das Hauptprogramm der Umwelterziehung von Schulkindern gilt heute als das Studium der lokalen Natur. Im Mittelpunkt sollten Ausflüge zu verschiedenen Orten in der Stadt sowie Expeditionen stehen, bei denen Sie interessante Orte mit ihrer eigenen Geschichte sehen können. In einer solchen Situation muss jeder Lehrer den Schulkindern nicht nur Materialien zur Verfügung stellen, die sich auf das Verständnis der Bedeutung des Studiums der aktuellen Umweltsituation beziehen, sondern auch solche menschlichen Gefühle wie Liebe und Respekt für die Natur vermitteln.

Gleichzeitig sollen sich die Studierenden während der Ausbildungszeit Kenntnisse zu folgenden Begriffen aneignen. Sie sollten sich also zunächst ein Bild von den aktuell verfügbaren Werken von Spezialisten und weltberühmten Persönlichkeiten machen. Darüber hinaus sollen sie eine eigene Denkweise zu aktuellen Umweltthemen entwickeln. Auch das Wissen der heute existierenden Umweltorganisationen wird nicht eingreifen. Außerdem sollten Lehrer mit Hilfe verschiedener Erziehungsformen im Kopf des Kindes eine Vorstellung von der Natur der lokalen Region entwickeln, die sowohl historische Erinnerungen an ökologische Natur als auch dementsprechend das Studium umfasst der auf dem Gebiet bestehenden Umweltprobleme. Gleichzeitig müssen sich Grundschüler der Notwendigkeit eines achtsamen Umgangs mit der Welt um sie herum und damit auch mit der Natur selbst bewusst sein.

Es stellt sich heraus, dass die ökologische Bildung von Schulkindern in der Anfangsphase in größerem Maße nicht von Gleichaltrigen, sondern von Lehrern und Eltern abhängt. Daraus können wir schließen, dass eine der Hauptrollen bei der Entwicklung und Bildung der Umwelterziehung von Schülern genau auf den Schultern ihrer Eltern liegt. Gleichzeitig kann nur das Bewusstsein und richtige Verhalten aller Menschen auf der Welt die aktuelle Umweltsituation sowohl weltweit als auch in einem separaten Staat signifikant verbessern. Mit anderen Worten, Ökologie für jüngere Schüler impliziert das Studium und Verständnis zumindest allgemeiner Umweltregeln und -begriffe.

Ein besonderer Schritt im Aufbau des Bildungsprozesses ist das Erziehungsziel der Grundschüler, das in der gezielten Persönlichkeitsbildung besteht. Dies kann nur mit Hilfe der elterlichen Aufmerksamkeit und der individuellen Herangehensweise der Schullehrer an jedes einzelne Kind erreicht werden. Was die Rolle der Lehrer in diesem Lernprozess betrifft, so ist hier anzumerken, dass Lehrer in der Regel das Wissen der Schüler sowie ihre Verbindung zur Umwelt durch spezielle systemische und kombinierte Lernformen stärken und bereichern sollten. Als eine der wichtigsten Forderungen moderner Reformen im Bereich der Umweltbildung wird in ausreichendem Maße die Stärkung der Arbeit mit Grundschülern angesehen. Eine solche Anforderung hat heute einen wirklich rechtlichen Charakter, basiert jedoch auf einer bestimmten Art von Grundsätzen.

Eltern und Lehrer müssen sich unbedingt in jeder Situation bewusst sein, wie wichtig es ist, dass Schulkinder die grundlegenden Umweltverhaltensregeln in der modernen Welt lernen. Dabei gilt: Je früher der Lernprozess für die Umweltbildung moderner Schulkinder beginnt, desto effektiver wird dieser Prozess. Gleichzeitig sollten alle verwendeten Formen solcher Schulungen in einem ausreichend engen Zusammenhang stehen.

Gleichzeitig sollte man nicht vergessen, dass Kinder, die in den unteren Klassen lernen, in der Regel durch eine ziemlich eigenartige Einheit von Wissen und Erfahrungen gekennzeichnet sind, die es uns ermöglichen, über die reale Möglichkeit zu sprechen, in ihnen die Prinzipien von a zu schaffen verantwortungsvoller Umgang mit der Umwelt. Alle Unterrichtsmaterialien der Grundschulklassen sollen heute einen eigenen Beitrag zum Prozess der Verantwortungsbildung für die Umwelt und die Natur selbst bei jüngeren Schülern leisten.

Zu den Ratschlägen für Eltern, die während des Studiums der Regeln des Umweltverhaltens befolgt werden sollten, ist hier zunächst anzumerken, dass auf keinen Fall empfohlen wird, ein Kind daran zu hindern, ein Tier im Haus zu haben. Schließlich ist ein solcher Wunsch keine banale Laune, sondern ein wirklich realer Wunsch, ein lebendiges Spielzeug zu haben. Unter all dem verbergen sich in der Regel recht starke Gefühle. Gleichzeitig argumentieren viele Experten, dass die Anwesenheit eines Tieres im selben Gebiet mit einem Kind ein ausreichend günstiges Ergebnis hat. So wird dieses oder jenes Tier durch die Teilnahme an diversen Kinderspielen zum Hauptvertrauten des Kindes, mit dem es spricht und dem es vertraut.

Gleichzeitig ist es auch erwähnenswert, dass Eltern selbst, ohne es zu merken, mit ihren eigenen Rügen, Schreien und natürlich Kritik anderer Art Stress beim Kind verursachen können. Experten zufolge ist dies grundsätzlich unmöglich, da das Kind mit der Zeit nicht nur gegenüber Tieren, sondern auch gegenüber der ganzen Welt eine negative Einstellung entwickeln kann. Damit sich jüngere Schüler für das Studium und die Beherrschung der Kenntnisse der modernen Ökologie interessieren, ist es gleichzeitig notwendig, dass ihre Eltern zumindest manchmal Ausflüge zu lokalen Sehenswürdigkeiten für ihre Kinder anbieten. Die Nutzung verschiedener Spiele zusammen mit den Eltern, die helfen, bestimmte Begriffe mit Umweltcharakter zu meistern, wird nicht stören. Daher sollten alle Eltern ihren eigenen Kindern nicht nur verständnisvoll begegnen, sondern auch mit ihnen über bestimmte Themen sprechen, die die Umweltsituation im Land und in der Welt betreffen.

Daher ist die Umsetzung des Prozesses des Studiums der Regeln des Umweltverhaltens von Grundschülern eine der Hauptaufgaben der modernen Gesellschaft, Lehrer und Eltern.

Einführung

Kapitel I. Theoretische Grundlagen der Umweltbildung in der Grundschule

2 Prinzipien, Methoden und Techniken der Umweltbildung jüngerer Schüler

4 Ökologische Grundbegriffe im Kurs "The World Around"

Schlussfolgerungen für Kapitel 1

2 Außerschulische Organisationsform der Umweltbildung jüngerer Schüler

2 Außerschulische Organisationsform der Umweltbildung der Unterstufe

3 Spielform der Organisation der ökologischen Bildung von Grundschulkindern

Schlussfolgerungen zu Kapitel II

Fazit

Referenzliste

Anhang

Einführung

Gegenwärtig ist das Problem der Umweltverschmutzung in der modernen Gesellschaft akut. Die Schule als eine der wichtigsten sozialen Institutionen sollte der Umweltbildung der zukünftigen Generation große Aufmerksamkeit widmen, die Aufgabe der Lehrer sollte es sein, die Umweltkompetenz der Schüler zu erhöhen und sie mit den Fähigkeiten zum sparsamen und schonenden Umgang mit der Natur auszustatten Ressourcen und bilden eine aktive humane Position gegenüber der Natur.

Die Entwicklung der Umweltbildung hat das Problem verwirklicht, Inhalte, Formen und Methoden zu entwickeln, die dazu beitragen, die Ideen der modernen Ökologie in alle Stufen und Zusammenhänge der Schulbildung einzubringen. Das Hauptziel der Umweltbildung ist die Herausbildung einer ökologischen Kultur, die verstanden wird als „eine Lebenshaltung, in der die Gesellschaft mit einem System geistiger Werte, ethischer Grundsätze, wirtschaftlicher Mechanismen, rechtlicher Normen und sozialer Institutionen Bedürfnisse formt und Wege ihrer Umsetzung, die das Leben auf der Erde nicht gefährden“ .

Grundschule ist das wichtigste? das Stadium der Persönlichkeitsbildung, Bildung der ökologischen Kultur, kognitive, emotionale und praktische Einstellungen zur natürlichen und sozialen Umwelt, intensive Anhäufung von Wissen über die Welt um uns herum. Grundschulalter? die günstigste Zeit der emotionalen Interaktion des Kindes mit der Natur.

Um Leben auf dem Planeten zu retten, ist das persönliche Interesse jedes Menschen an der Lösung von Umweltproblemen notwendig. Derzeit werden Versuche zur grünen Bildung unternommen, aber die Ergebnisse zeigen, dass dieses Problem noch nicht vollständig gelöst ist. In dieser Hinsicht liegt die Relevanz des Forschungsthemas in der Wahl der effektivsten Wege, Methoden und Formen der Umweltbildung, um Umweltwissen zu bilden, Informationen über die Beziehungsmuster zwischen Natur und Gesellschaft, Natur und Mensch zu bilden Schulkinder als sachkundige, sparsame, eifrige Meister ihres Landes, ihres Mutterlandes - Russland.

Das Problem der Umwelterziehung beschäftigte so große Lehrer wie J.-J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, plädierten sie für die Entwicklung eines Sinns für die Natur jedes Kindes. Der große Russischlehrer K.D. Ushinsky wies darauf hin, dass der Einfluss der Natur auf die Herausbildung der Persönlichkeit des Kindes in der Pädagogik wenig gewürdigt wird.

V.A. Sukhomlinsky bewertete in seinen Schriften die Natur als "ewige Quelle des Denkens" und der guten Gefühle von Kindern. Die rationale und emotionale Wahrnehmung der Schönheit der Natur verschmilzt organisch in den Experimenten des Lehrers mit moralischer Erziehung, mit der Entwicklung bürgerlicher Gefühle und der Liebe zum Vaterland.

Die Theorie der Umweltpädagogik als Spezialgebiet der pädagogischen Wissenschaft und die Praxis des Schulunterrichts sind mittlerweile hinreichend entwickelt. Viel wurde in dieser Richtung von den Methodologen-Biologen N.M. Verzilin, S.D. Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V. M. Korsunskaya, N. F. Reimers, V.M. Senkewitsch, A.P. Sidelkowski, I. T. Suravegina, V.A. Yaswin.

In verschiedenen Ländern haben Wissenschaftler wie K. Brauner, E. Williams, F. Witwer, V. Engelhardt, S. Cameron, J. Köchel, A. Makerlin, N. Pearson, W. Schroeder, V. Jans et al.

E. N. Bukvareva, O. V. Bursky, A.A. Vakhrushev, N.F. Vinogradova, Z.A. Klepinina, L.F. Melchakov, L. W. Moiseeva, A.A. Pleschakow, A.E. Tikhonova, D.I. Traitak, I.V. Tsvetkova, S.M. Yushkova und andere Besondere Aufmerksamkeit wird der Bestimmung der am besten geeigneten Formen, Methoden und Mittel der Umwelterziehung im Kontext des Unterrichts in der Grundschule gewidmet, unter denen der Rolle von didaktischen und Rollenspielen, Problem- basiertes Lernen, Umweltaktivitäten.

Das Problem der Studie besteht darin, Wege zu finden, die Umweltbildung jüngerer Schulkinder zu verbessern.

Studiengegenstand: Der Prozess der Umweltbildung von Grundschulkindern.

Studienfach: Umweltbildung von Grundschulkindern.

Das Ziel der Studie: Betrachtung der Organisationsformen der Umweltbildung von Grundschulkindern.

Forschungshypothese: Umweltbildung jüngerer Schulkinder wird wirksam, wenn unterschiedliche Formen ihrer Organisation genutzt werden.

Basierend auf dem Ziel wurden folgende Forschungsziele identifiziert:

1.Studium der pädagogischen Literatur zum Forschungsthema.

2.Um das Grundkonzept, die Ziele und Ziele der Umweltbildung aufzuzeigen.

3.Betrachten Sie die Prinzipien, Methoden und Techniken der Umwelterziehung jüngerer Schüler.

4.Offenlegen der Inhalte der Umweltbildung.

.Betrachten Sie die ökologischen Grundbegriffe im Kurs "The World Around".

6.Betrachten Sie den Unterricht als eine Form der Organisation von Umwelterziehung für jüngere Schüler

7.Erwägen Sie außerschulische Formen der Organisation von Umwelterziehung für jüngere Schüler

.Erwägen Sie außerschulische Formen der Organisation von Umwelterziehung für jüngere Schüler

.Betrachten Sie das Spiel als eine Form der Organisation von Umwelterziehung für jüngere Schüler

Die methodische Grundlage der Studie waren die Arbeiten von Karop G. N., N. F. Vinogradova, Z. A. Klepinina, A. A. Pleshakov, I. V. Tsvetkova, S. M. Yushkova.

Forschungsmethoden:

1.Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur zum Forschungsthema.

2.Beschreibung.

Analyse des WMC.

Elemente von wissenschaftlicher Neuheit und theoretischer Bedeutung liegen in der Erweiterung der Vorstellungen über die Umweltbildung jüngerer Schüler, die Formen, Methoden und Techniken ihrer Organisation sowie die Möglichkeit ihrer Verwendung im Unterricht jüngerer Schüler.

Die theoretische und praktische Bedeutung der Arbeit ergibt sich aus der Tatsache, dass ihre Materialien von Lehrern verwendet werden können, um jüngeren Schülern etwas über die Welt um sie herum beizubringen.

KAPITEL I. Theoretische Grundlagen der Umwelterziehung in der Grundschule

1.1 Das Konzept, die Ziele und Ziele der Umweltbildung

Der Begriff „Umweltbildung“ wurde erstmals 1970 auf einer von der International Union for Conservation of Nature (IUCN) organisierten Konferenz eingeführt Zustand der Umwelt und Folgen von Umweltveränderungen Umwelt.

Karopa G.N. definiert Umwelterziehung als einen kontinuierlichen Lern-, Erziehungs- und Entwicklungsprozess des Individuums, der darauf abzielt, das System von wissenschaftlichen und praktischen Kenntnissen, Wertorientierungen von Verhalten und Aktivitäten zu vereinheitlichen, die einen verantwortungsvollen Umgang einer Person mit der Umwelt gewährleisten.

Slastenin Ts.A. stellt fest, dass "Umweltbildung kein Teil der Bildung ist, sondern ein neuer Sinn und Zweck des modernen Bildungsprozesses, ein einzigartiges Mittel zur Erhaltung und Entwicklung einer Person und zur Fortführung der menschlichen Zivilisation."

Umwelterziehung? dies ist die Bildung eines fürsorglichen, fürsorglichen Umgangs mit der Natur und allem Leben auf der Erde bei Schulkindern, die Entwicklung eines Verständnisses für den bleibenden Wert der Natur, die Bereitschaft zur rationellen Nutzung der Natur, sich an der Erhaltung der natürlichen Ressourcen und des Lebens zu beteiligen Allgemeines. Umwelterziehung? es ist ein organischer und vorrangiger Teil des gesamten Bildungssystems, das ihm eine neue Qualität verleiht und eine andere Einstellung nicht nur zur Natur, sondern auch zur Gesellschaft, zum Menschen (Ökohumanismus) formt.

Trotz der unterschiedlichen Definitionen sind sich die Wissenschaftler also einig, dass es zwei Bedingungen für die Bildung eines Umweltbewusstseins gibt:

Theoretisches Wissen beherrschen - Konzepte, Ideen, Fakten usw.

Die Einbindung der Studierenden in praxisorientierte Aktivitäten zur Erforschung der realen Umweltsituation und ihrer Lokalität und zugängliche, realisierbare Beteiligung an deren Verbesserung.

Das Ziel und geplante Ergebnis der Umwelterziehung ist laut A. N. Zakhlebny die Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung zur natürlichen Umwelt, die Fähigkeit, die Schönheit und den Reichtum der Natur zu verstehen und zu schätzen, die Fähigkeit, umweltbewusste Maßnahmen durchzuführen, eine aktive Lebensposition, Ausdruck von Intoleranz gegenüber Manifestationen einer unverantwortlichen Einstellung zur Natur.

Laut ID. Zverev, das Ziel der Umwelterziehung ist es, eine hohe Kultur des menschlichen Verhaltens und der bürgerlichen Verantwortung für die rationelle Nutzung natürlicher Ressourcen und der natürlichen Umwelt bei allen Arten von sozialen und arbeitsbezogenen Aktivitäten zu bilden.

ICH WÜRDE. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova und andere glauben, dass das Ziel der Umwelterziehung die Bildung einer ökologischen Kultur des Einzelnen und der Gesellschaft ist. Die Bildung einer ökologischen Kultur, die Einstellungen zur Umwelt bestimmt, sollte als komplexer Prozess betrachtet werden, der stark von den Altersmerkmalen und Fähigkeiten der Schüler abhängt. Die Grundschule ist die erste Bildungsstufe. Das konkrete Ziel der Umweltbildung der Unterstufe lässt sich wie folgt formulieren: Die Herausbildung einer wissenschaftlich-kognitiven, emotional-moralischen, praktisch-handlungsorientierten Einstellung zur Umwelt, zur Gesundheit auf der Grundlage der Einheit von sinnlicher und rationaler Natur- und Naturerkenntnis soziales Umfeld.

Ökologische Kultur wird von Lehrern als eine Kultur der Einheit zwischen Mensch und Natur betrachtet, als harmonische Verschmelzung sozialer Bedürfnisse und Bedürfnisse von Menschen mit einer normalen Existenz und Entwicklung der Umwelt. Zum Beispiel charakterisiert L. P. Simonova eine Person, die diese Art von Kultur beherrscht, als eine Person, die alle Kräfte ihrer Tätigkeit den Anforderungen eines rationalen Umweltmanagements unterordnet, die sich um die Verbesserung der Umwelt kümmert und ihre Zerstörung und Verschmutzung verhindert. Daher muss er wissenschaftliche Kenntnisse beherrschen, moralische Wertorientierungen in Bezug auf die Natur lernen und auch praktische Fähigkeiten entwickeln, um günstige Umweltbedingungen zu erhalten.

Die Hauptaufgabe der Umwelterziehung ist die Überwindung der utilitaristisch-konsumierenden Einstellung der Schüler zur Natur, die Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung zu ihr in ständiger Verbindung mit den ideologischen, moralischen, künstlerischen und rechtlichen Sphären des öffentlichen Bewusstseins. Diese allgemeine Aufgabe besteht aus spezifischen Bildungs- und Erziehungsaufgaben:

1.Zu den allgemeinen Bildungsaufgaben gehören:

· ein System des Wissens über die Einheit von Mensch, Gesellschaft und Natur und Wege zur Optimierung des Naturmanagements;

· ein System ideologischer, moralischer und ästhetisch-ökologischer Wertorientierungen;

· die Fähigkeit, moralische und rechtliche Prinzipien, Normen und Regeln der Einstellung zur Natur im realen Verhalten anzuwenden;

· die Fähigkeit, das Wissen über die Möglichkeiten des Schutzes und der Pflege der Natur in gesellschaftlich nützlicher Arbeit einzusetzen.

2.Erziehungsaufgaben umfassen die Bildung von:

· das Bedürfnis nach Kommunikation mit Wildtieren, Interesse an der Kenntnis ihrer Gesetze;

· Einstellungen und Motive für Aktivitäten, die darauf abzielen, den universellen Wert der Natur zu verstehen;

· Glaube an die Notwendigkeit, die Natur zu erhalten;

· die Notwendigkeit, sich an der Erforschung und dem Schutz der Natur zu beteiligen, die Förderung von Umweltideen.

Als Kern des Umweltbildungssystems identifiziert A.N. Zakhlebny vier miteinander verbundene Komponenten:

wissenschaftlich und pädagogisch;

wertvoll;

regulatorisch;

praktische Tätigkeit.

Die wissenschaftliche und kognitive Komponente kann durch Material repräsentiert werden, das die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen, ihre Vielfalt und die Verbindungen zwischen ihnen offenbart.

Die Wertekomponente soll Kindern die vielfältige Bedeutung der untersuchten Objekte im Leben der Natur und des Menschen nahe bringen.

Die normative Komponente regelt die Regel (Gebote und Verbote) menschlichen Verhaltens und Handelns in der natürlichen und sozialen Umwelt. Der Inhalt dieses Aspekts sollte die Schüler vernünftigerweise zu dem Schluss führen: Es ist notwendig, dies zu tun, und warum es so ist!

Eine ebenso wichtige Rolle in der Umweltbildung spielt der Praxisteil. Praktische Aktivität ist das Endergebnis von Beziehungen, das Kriterium der Bewusstseins- und Gefühlsentwicklung. Allerdings werden die jüngeren Schulkinder aufgrund ihrer eingeschränkten körperlichen Fähigkeiten kaum in Umweltschutzaktivitäten eingebunden.

Die Moskauer Professorin N. F. Vinogradova glaubt in ihrem Buch "The World Around in Elementary School", dass "der Prozess des Kennenlernens des jüngeren Schülers mit der Außenwelt in denselben Organisationsformen stattfindet, die beim Unterrichten der Muttersprache, Mathematik usw. verwendet werden."

Die Leningrader Ökologen S. D. Derebko und V. A. Yagvin halten es für notwendig, "ein separates Fach" Ökologie "zu entwickeln, das in den Inhalt der Bildung eingeführt werden muss, ist nicht gleichbedeutend mit biologisch, obwohl sie eng miteinander verbunden sind."

So hat das Problem der Umwelterziehung das Interesse vieler Wissenschaftler geweckt, die sich trotz unterschiedlicher Positionen darin einig sind, dass das Kind nicht nur theoretisch, sondern auch meistern muss praktisches Wissen. Das Ziel der Umwelterziehung ist die Herausbildung einer Umweltkultur beim Kind, was auf eine enge Verbindung von Bildung und Erziehung hinweist. Es gibt verschiedene Standpunkte von Wissenschaftlern zum Organisationsmodell der Umwelterziehung: S.D. Derebko und V.A. Yagvin schlägt vor, ein eigenes Fach „Ökologie“ zu entwickeln, N. F. Vinogradova hält es für notwendig, Umweltinformationen in traditionelle Schuldisziplinen aufzunehmen.

1.2 Prinzipien, Methoden und Techniken der Umweltbildung jüngerer Schüler

Seit Anfang der 90er Jahre basiert der Aufbau des Systems der Umwelterziehung auf einer Reihe methodischer Prinzipien, die bereits in den 80er Jahren von Wissenschaftlern wie S.N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, E. S. Slastenina, I. T. Suravegina. Wissenschaftler haben spezifische Prinzipien der Umweltbildung entwickelt, die neben den in der Didaktik weit verbreiteten die Grundlage der Umweltbildung bildeten:

· das Prinzip der Einheit von Wissen-Erfahrung-Handeln;

· das Prinzip der Systematik und Kontinuität;

· das Prinzip der Verbindung zwischen den globalen, nationalen und lokalen historischen Ansätzen zur Analyse von Umweltproblemen und Möglichkeiten zu ihrer Lösung;

· das Prinzip der Interdisziplinarität.

Die Herausbildung einer umweltbewussten Person unter den Bedingungen eines zielgerichteten pädagogischen Prozesses setzt die organische Einheit wissenschaftlicher Erkenntnisse über die Beziehung zwischen natürlichen und sozialen Faktoren der Umwelt und ihrer sinnlichen Wahrnehmung voraus, die moralische und ästhetische Erfahrungen und den Wunsch weckt, eine zu machen praktischer Beitrag zu seiner Verbesserung. Dieses Prinzip orientiert Lehrer an einer Kombination aus rationalem Wissen über die Natur und den Platz einer Person darin mit einer sensorisch-emotionalen Wirkung auf den Schüler als direkte Kommunikation mit der natürlichen Umgebung. Die Unterschätzung dieses Prinzips, glaubt I. D. Zverev, führt entweder zu reinem Intellektualismus oder zu unbegründeten Tagträumen oder zu umsichtiger „enger“ Praktikabilität.

Die Art der Beziehung zwischen rational und emotional, ihre Verwendung in praktischen Aktivitäten ist dynamisch und hängt vom Alter der Schüler ab. Offensichtlich ist im Vorschul- und Grundschulalter die emotionale und ästhetische Wahrnehmung der Umwelt wichtiger als die intellektuelle.

Das Prinzip der Systematik und Kontinuität wird als organisatorische und pädagogische Bedingung betrachtet, die den Prozess der Bildung und Entwicklung einer verantwortungsvollen Einstellung gegenüber der Umwelt von Unter-, Mittel- und älteren Schülern im System der Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten sowie aller Arten sicherstellt der gesellschaftlich nützlichen Arbeit. Um die gesetzten Ziele zu erreichen, bedarf es eines klaren Systems inhaltlicher Methoden und organisatorischer Formen des Bildungsprozesses.

Das Prinzip der Verbindung globaler, nationaler und lokaler Geschichtsansätze basiert auf der Tatsache, dass die unmittelbare Umgebung des Schülers, die alltägliche Kommunikation mit der Umwelt verschiedene Aspekte des menschlichen Umgangs mit der Natur offenbart und ihn mit der Fähigkeit ausstattet, in Harmonie mit ihr zu leben. Die Bedeutung des Heimatkundeprinzips in Bezug auf die Umsetzung der umweltpädagogischen Aufgaben kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Das natürliche und soziale Umfeld wirkt sich direkt auf den Schüler aus und bestimmt den Stil seines Verhältnisses zur Natur. Eine besondere Rolle bei der Umsetzung des Heimatprinzips kommt den praktischen Aktivitäten der Studierenden zu, die auf die Entwicklung ihrer ökologischen Kultur abzielen. Umwelterziehung sollte sich jedoch nicht nur auf das Wissen über die Natur des Heimatlandes beschränken. Bei der Analyse der spezifischen Tatsachen der positiven oder negativen Auswirkungen des Menschen auf die Natur in einem bestimmten Gebiet ist es gleichzeitig notwendig, die Konsequenzen aus dem Zustand und den planetarischen Positionen abzuschätzen. Das Einreichungssystem für Studenten sollte Daten enthalten, die die globale Natur von Umweltproblemen zeigen, die keine nationalen Grenzen haben. Der Lehrer entwickelt die Sorge der Schüler für die Natur ihres Heimatlandes und inspiriert sie zu der Idee, dass die Sorge um die Lebensbedingungen auf der Erde die gemeinsame Sorge der gesamten Menschheit ist.

Der interdisziplinäre Ansatz beinhaltet die gegenseitige Vereinbarung von Inhalten und Methoden zur Offenlegung der Gesetzmäßigkeiten, Prinzipien und Methoden des optimalen Zusammenwirkens von Gesellschaft und Natur auf allen Ebenen der Gewinnung von Umweltwissen. Es ist wichtig, die Logik der Entwicklung der führenden Bestimmungen und Konzepte, die im Inhalt eines bestimmten Fachs enthalten sind, mit einer konsequenten Verallgemeinerung und Vertiefung von Umweltproblemen zu verbinden.

Daher sollte der Lehrer für eine effektivere Bildung der ökologischen Kultur des Grundschulkindes die oben genannten Prinzipien der Umwelterziehung anwenden.

Die Umsetzung der Aufgaben des ökologischen Staates erfordert eine Überarbeitung der Unterrichtsformen und -methoden. Die Mehrheit der in den Grundschulklassen tätigen Lehrkräfte bevorzugt die von N.A. Frolova und L.S. Alaun:

• die Schüler dazu anregen, das Wissen über die Umwelt ständig aufzufüllen, wofür im Klassenzimmer Rollenspiele, Gespräche, Schülerberichte und Quiz verwendet werden;
• Entwicklung des kreativen Denkens, die Fähigkeit, die möglichen Folgen der naturbildenden menschlichen Tätigkeit vorherzusehen, wofür Methoden involviert sind, die die Bildung intellektueller Fähigkeiten gewährleisten: Analyse, Synthese, Vergleich, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Erfahrung, Laborarbeit , Konversation, Beobachtung - traditionelle Methoden;
• die Bildung von Forschungsfähigkeiten, Fähigkeiten, Fähigkeiten, umweltverträgliche Entscheidungen zu treffen und selbstständig neues Wissen zu erwerben - ein problematischer Ansatz für den Lernprozess;
• Einbeziehung der Studenten in praktische Aktivitäten zur Lösung von Umweltproblemen von lokaler Bedeutung (Identifizierung seltener und gefährdeter Arten, Organisation eines ökologischen Lehrpfads, Naturschutz - Waldsanierung, Förderung des Umweltwissens: Vorträge, Gespräche, Poster).

Die Vermittlung ökologischer Grundlagen in Grundschulklassen weist eine Reihe von Besonderheiten auf, von denen die wichtigste darin besteht, dass im Allgemeinen sehr „trockene“ naturwissenschaftliche Erkenntnisse, die den Kern der Ökologie ausmachen, auf unvorbereiteten Boden gestellt werden müssen. Das Problem ist, dass es jetzt notwendig ist, das richtige Umweltdenken und -verhalten in einem früheren Alter zu formen, und Umweltwissen basiert auf einem Informationssystem aus Biologie, Chemie, Physik, Geologie und vielen anderen Wissenschaften, mit denen jüngere Schüler wenig anfangen können vertraut. Daher ist es für einen effektiven Ökologieunterricht in den unteren Klassen notwendig, diese Dissonanz zwischen der relativen Unvorbereitetheit der Schüler auf die Wahrnehmung des Materials und der potenziellen Komplexität des Materials selbst zu überwinden.

Um das Niveau der Umwelterziehung zu verbessern, sollte der Lehrer daher die erwogenen Prinzipien, Methoden und Techniken berücksichtigen und sie in Übereinstimmung mit den Unterrichtszielen einsetzen.

Gegenwärtig stellt sich neben der Stärkung der Position einer neuen humanistischen Ökokultur die Frage, welche Vorstellungen vom biosozialen System "Mensch-Gesellschaft-Natur" zunächst in die Umweltbildung und -erziehung einfließen sollten immer wichtiger werden und welche Prinzipien der einstigen Konsumkultur einer kritischen Überprüfung unterzogen werden sollten.

Beim Übergang zu neuen Lehrplänen und Programmen sind die Fragen der Harmonisierung des Verhältnisses der Gesellschaft zur Umwelt, der Bildung und Ausbildung eines verantwortungsvollen Umgangs damit von besonderer Bedeutung. Der Grundstein für einen verantwortungsvollen Umgang mit der Umwelt wird bereits in der Grundschule gelegt, daher hängt der Erfolg der Umweltbildung maßgeblich von der ersten Stufe der Schulbildung ab.

Dem Bau moderner Studiengänge mit Umweltbezug liegen folgende Ziele zugrunde:

• Bildung einer ganzheitlichen Sicht auf die natürliche und soziale Umwelt als Lebens-, Arbeits- und Erholungsraum des Menschen;
• Entwicklung der Fähigkeit, die umgebende Welt durch die Sinne und das kognitive Interesse wahrzunehmen und die Fähigkeit zur kausalen Erklärung bei der Analyse von Fakten und Phänomenen der umgebenden Realität;
• Unterrichten von jüngeren Schulkindern in Methoden der Wahrnehmung der Welt um sie herum;
• bildung einer ästhetischen und moralischen Einstellung zur Umwelt des menschlichen Lebens, die Fähigkeit, sich darin gemäß den universellen Normen der Moral zu verhalten.

Das Aufkommen moderner Trends in der Umwelterziehung in der Grundschule kann auf das Ende der sechziger Jahre - den Beginn der siebziger Jahre des zwanzigsten Jahrhunderts - zurückgeführt werden, als es eine Reihe schwerwiegender Veränderungen erlebte, insbesondere die Einführung eines neuen Fachs " Naturwissenschaften" in den Lehrplan aufgenommen. Diese Transformationen fanden während der Zeit der Aktualisierung des Problems des Naturschutzes statt und spiegelten daher trotz der Absicht der Kursentwickler, eine integrierte Disziplin des naturwissenschaftlichen Zyklus zu schaffen, einige Fragen der Beziehung zwischen Mensch und natürlicher Umwelt wider.

Der naturwissenschaftliche Grundschulunterricht, der in der russischen Schule auf tiefe und starke Traditionen und ein reiches Arsenal an praktischer Erfahrung zurückblickt, wurde in den letzten Jahren erheblich erneuert. Aufgrund der Dringlichkeit dieses Problems gibt es keinen einheitlichen Ansatz für seine Umsetzung. Es gibt verschiedene Programme und Methoden des naturkundlichen Unterrichts, die die Belange der Umweltbildung und -erziehung berücksichtigen. Die „Programm- und Methodenmaterialien der Grundschule“ bieten Programme mehrerer Autoren an, in denen der traditionelle naturkundliche Studiengang unter verschiedenen Namen betrachtet wird. Lassen Sie uns einige von ihnen analysieren.

Das vorrangige Ziel moderner Grundschulbildung ist die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Dieses Ziel wird durch die Humanisierung des Lernprozesses erreicht, durch die Schaffung des Potenzials für eine nachhaltige Entwicklung des Kindes. Teil dieses Potenzials ist der von Z.A. Klepinina.

Die erste Aufgabe besteht darin, den Schülern allgemeine Kenntnisse über die Welt der Menschen und die Welt der Natur als unmittelbare Umgebung des Kindes und über die Beziehungen in den Systemen „Mensch – Mensch“, „Natur – Natur“, „Natur – Mensch“ zu vermitteln. .

Die zweite Aufgabe zielt darauf ab, die kognitiven und praktischen Bildungsaktivitäten von Kindern zu verbessern.

Die dritte Aufgabe besteht darin, die persönlichen Qualitäten des Kindes zu entwickeln: wissenschaftliches Verständnis der Welt, ökologische, sanitäre, hygienische und ethische Kultur, Emotionen, Kreativität, Patriotismus usw.

Das Programm "Natur und Mensch" bewahrt in einer aktualisierten Fassung all das Positive, das sich in langjähriger Praxis in der naturkundlichen Lehre angesammelt hat, und berücksichtigt gleichzeitig die Ideen der Entwicklungspädagogik. Ziel ist es, den Schülern elementare Informationen über die belebte und unbelebte Natur zu vermitteln, verschiedene Phänomene vorzustellen, Kindern das Beobachten von Veränderungen in der Natur beizubringen, Wissen über die Bedeutung des Naturschutzes und Maßnahmen zur Schonung natürlicher Ressourcen zu vermitteln, erste Hygienekenntnisse zu bilden und Körperpflege, Schönheitssinn und einen humanen Umgang mit der Natur zu kultivieren. Ein wichtiger Platz im Programm wird Umweltfragen eingeräumt. Der Inhalt des Fachs zielt darauf ab, Bedingungen für die direkte Teilnahme jüngerer Schüler an Umweltaktivitäten zu schaffen.

Besonderes Augenmerk wird auf Exkursionen in die Natur gelegt, bei denen die Studierenden Naturphänomene, Pflanzenveränderungen, Tierverhalten etc. beobachten. Beobachtungen helfen Schulkindern, die Natur und die darin bestehenden Zusammenhänge richtig zu verstehen und tragen zur Anhäufung von Wissen über ihre Heimat bei.

In den darauffolgenden Klassen werden die grundlegenden naturkundlichen Ideen und Konzepte entsprechend dem Bildungsstandard gebildet.

Die allgemeinen didaktischen Prinzipien sowie spezifische Prinzipien, die in der klassischen Methodologie der Naturwissenschaften entwickelt wurden, bleiben die leitenden Prinzipien für die Auswahl von Inhalten und die Gestaltung eines Kurses. Die Umsetzung eines bestimmten Prinzips – ökologische Orientierung – erfolgt nach dem Schema: Beziehung „Natur – Mensch“, „Mensch – Natur“ – Regeln des Verhältnisses des Menschen zur Natur (allgemeine Regeln des Naturschutzes) – zugängliche Umweltaktivitäten für Kinder in diesem Alter (Pflanzen anbauen, Tiere füttern, Samen und Pflanzen sammeln, ihre Verteilung unter der Bevölkerung, Pflege von Heimpflanzungen usw.) - Rechtsnormen für den Naturschutz. Diese Ideen werden als Ursache und Wirkung gesehen und führen zu einem Verständnis der Essenz der Wissenschaft der Ökologie. Die Umsetzung des Prinzips der ökologischen Orientierung im vorgestellten System trägt zur Herausbildung einer ökologischen Kultur bei.

Das Programm "The World Around" Autoren N.V. Vinogradova, G.G. Iwtschenkowa, I. V. Potapov ist ein integrierter Kurs, der von besonderer Bedeutung ist, um die ganzheitliche Sicht der Schüler auf die soziale und natürliche Umwelt um uns herum, den Platz des Menschen darin, seine biologische und soziale Essenz zu formen. Das Hauptziel des Fachs ist die Bildung der sozialen Erfahrung des Schülers, das Bewusstsein für die elementare Interaktion im System "Mensch - Natur - Gesellschaft", die Bildung der richtigen Einstellung zur Umwelt und der darin enthaltenen Verhaltensregeln. Dies ermöglicht es, die Merkmale des Fachs "Die Welt herum" herauszugreifen, die seine Übereinstimmung mit den modernen Anforderungen der Grundschuldidaktik bestimmen: Berücksichtigung der psychologischen Merkmale jüngerer Schüler, die Notwendigkeit eines integrativen Ansatzes das Studium der Welt um. Das Studium des Fachs ermöglicht es, engere Verbindungen zwischen Naturerkenntnis und sozialem Leben herzustellen, echte Kontinuität und Perspektiven für das Studium der umgebenden Welt zu gewährleisten und Bedingungen für eine reibungslosere und zweckmäßigere Bildung moralischer und ethischer Einstellungen zu schaffen .

Das Programm „Welt und Mensch“ von A.A. Vakhrusheva, A.S. Rautean ist ein neuer integrativer naturwissenschaftlicher Kurs für die Grundschule, der das Studium einiger Grundlagen des menschlichen Lebens und der Menschlichkeit beinhaltet. Es ist für das Studium der Fächer „Einführung in die Außenwelt“ und „Naturkunde“ vorgesehen. Ziel des Kurses ist es, dem jüngeren Schüler beizubringen, die Welt um ihn herum zu verstehen.

Die Hauptidee der ersten Klasse ist die Beziehung des Schülers zu der ganzen Welt um ihn herum; die zweite Klasse widmet sich der Sprache der Landkarten, die uns in unsere große Heimat – den Planeten Erde – einführt; die dritte Klasse zeigt die Rolle des Lebens und lebender Organismen bei der Aufrechterhaltung der Ordnung auf unserem Planeten; Die vierte Klasse ist dem Menschen und seinem Platz auf der Erde gewidmet. Da die Hauptprobleme der Menschheit im 21. Jahrhundert Umweltprobleme sein werden, wurde der Kurs "Frieden und Mensch" von einem Umweltstandpunkt aus entwickelt.

Das „Green House“ genannte Schulungssystem wurde von A.A. Pleschakow.

Das Programm ist ein umweltorientiertes Bildungssystem für alle Klassen der 3- und 4-jährigen Grundschule.

Das Programm besteht aus zwei Teilen. Auf der ersten Bildungsstufe (I. Klasse der Schule I - III oder I. und II. Klasse der Schule I - IV) lernen die Kinder die Außenwelt kennen, einschließlich Natur, Gesellschaft, Mensch, und es werden die grundlegenden naturwissenschaftlichen und ökologischen Konzepte studiert in den Folgeklassen (III - IV). Die ökologische Ausrichtung des Studiengangs wird bestimmt durch die Vorstellungen von der Vielfalt und ökologischen Integrität der Natur, der Einheit von Natur und Mensch. Die Hauptfächer werden durch Wahlfächer ergänzt.

Strukturprogramme:

1. Bekanntschaft mit der Außenwelt (Grundkurs). Klasse I - II.
2. Naturkunde (Grundkurs). Klasse III, IV.
3. Ökologie für Grundschulkinder (Wahlfach).
4. Planet of Mysteries (optionaler Kurs).

Die Hauptziele des Kurses "Einführung in die Außenwelt"? Systematisierung und Erweiterung der Vorstellungen von Kindern über Objekte und Phänomene der Natur und des sozialen Lebens, Bereicherung ihrer moralischen Erfahrung, Bildung einer sorgfältigen Einstellung zu den Reichtümern der Natur und der Gesellschaft, Fähigkeiten zum richtigen Verhalten in der natürlichen und sozialen Umgebung.

Im Programm der Klasse I beginnen sich erste ökologische und ökologische Vorstellungen zu bilden: die Bedeutung der umgebenden Natur für das Leben, ihre Verschmutzung und die Notwendigkeit eines sorgsamen Umgangs mit ihr.

Der Unterrichtsstoff der zweiten Klasse setzt das Erlernte der ersten Klasse logisch fort. Exkursionen wird viel Aufmerksamkeit geschenkt, deren Themen nach Ermessen des Lehrers unterschiedlich sein können, z. B. Exkursionen zu einem Stausee, Studium des Reliefs des eigenen Gebiets, saisonale Exkursionen.

Das Hauptziel des Studiengangs "Naturwissenschaften" (Klassen III - IV) ist die Ausbildung einer humanen, kreativen, sozial tätigen Persönlichkeit, die für die Reichtümer von Natur und Gesellschaft verantwortlich ist. Schwerpunkte des Programms sind Umwelterziehung und -erziehung. Daneben setzt sich die in den ersten beiden Klassen begonnene Wissensbildung über Gegenstände und Naturphänomene fort.

Die Organisationsformen des Bildungsprozesses werden viel vielfältiger. Wenn im Studium der Umwelt der Unterricht die Hauptform war, mit nur gelegentlichen Ausflügen, sind dies jetzt Unterricht in der Natur und Werkstätten, Feldworkshops und viele Hausaufgaben. Naturbeobachtungen, Versuchsvorführungen und Exkursionen spielen eine bedeutende Rolle.

Ein zusätzliches Thema für Kreis- und außerschulische Aktivitäten „Was ist Ökologie“ wird in den Unterrichtsstoff der Klasse III aufgenommen, was auf die Ökologisierung des Naturkundeunterrichts hinweist.

Neben dem Hauptfach bietet das Green House-Programm zwei Wahlfächer an: „Ökologie für Grundschulkinder“ und „Planet der Geheimnisse“. Sie sind für die Klassen III - IV einer vierjährigen Volksschule und für die Klassen II - III einer dreijährigen Grundschule bestimmt, sie sind ein fester Bestandteil des naturwissenschaftlichen Grundschulunterrichts und eine Ergänzung zum naturkundlichen Unterricht.

AA Pleshakov „Green House“ kann man als systematisch ökologisierten naturwissenschaftlichen Kurs für die Grundschule bezeichnen. Das Hauptziel des Projekts ist es, Bedingungen für die Bildung der Grundlagen des ökologischen Bewusstseins bei den Grundschulkindern zu schaffen, was für den modernen Menschen, der in einer äußerst schwierigen Beziehung zur natürlichen Umwelt steht, notwendig ist.

Gegenwärtig ist das „Grüne Haus“ ein integrales System von Ausbildungsgängen, das jüngeren Schülern das Kennenlernen der Außenwelt, ihrer naturwissenschaftlichen und umweltbezogenen Bildung ermöglicht.

Systemfeatures:

Löst die Kontinuitätsprobleme, die mit dem Übergang des Kindes von der Vorschule in die Grundschule und von der Grundschule zum Studium der Naturwissenschaften in der Mittelstufe verbunden sind;

umfasst sowohl Basis- als auch Wahlkurse, wodurch Sie die Interessen und Fähigkeiten von Kindern besser berücksichtigen können.

So wurden die Inhalte der Umweltbildung anhand von vier Programmarten betrachtet.

1.4 Ökologische Grundbegriffe im Kurs "The World Around"

Das Erziehungs- und Erziehungsmittel der Grundschüler im naturkundlichen Studiengang ist das Kennenlernen eines elementaren ganzheitlichen Weltbildes. Ein Mensch muss lernen, die Welt um ihn herum, den Preis und die Bedeutung seines Handelns und die Menschen um ihn herum zu verstehen. Kinder im Grundschulalter zeichnen sich durch eine einzigartige Einheit von Wissen und Erfahrungen aus, die uns von der Möglichkeit sprechen lässt, in ihnen verlässliche Grundlagen für einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu bilden.

Basierend auf der Forschung von I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina und basierend auf den Werken von A.E. Tichonova, L.P. Saleeva entwickelte ein System ökologischen Wissens (Tarasova, 2000).

Dieses Wissenssystem umfasst zwei Blöcke:

1.Block ökologisches Grundwissen:

a) Wissen über die Objekte und Phänomene der Natur, ihre Eigenschaften und Vielfalt, über die Beziehungen zwischen ihnen, dh den gesamten Wissenskomplex über die Umwelt, über alles, was einen Menschen umgibt, was den Begriff "Natur" ausmacht;

b) ökologisches Wissen über biologische Systeme (Wald, Wiese, Stausee ua), über das Verhältnis von Organismen zu ihrer Umwelt, über Anpassungen daran, das Verhältnis von Organismen untereinander und zum Menschen;

c) Kenntnisse über den Wert, die Bedeutung der untersuchten Objekte im Leben der Natur und des Menschen;

d) Kenntnisse über die Arbeit von Menschen bei der Nutzung natürlicher Ressourcen.

2.Der eigentliche Block des Umweltwissens umfasst:

a) Kenntnisse über die Schutzgüter. Diese Gruppe umfasst Kenntnisse über die weit verbreiteten Pflanzen und Tiere der Heimat, bei deren Studium jüngere Schüler zu dem Schluss kommen müssen, dass jedes Lebewesen Schutz benötigt; Pflanzen- und Tierarten der Heimat, die selten werden; gefährdete, vom Aussterben bedrohte Pflanzen- und Tierarten;

b) Kenntnisse über die Beweggründe für den Schutz von Pflanzen und Tieren. Dazu gehören: wirtschaftliche Motive („nützliche Motive“), ästhetische Motive („Schönheitsmotive“), humanistische Motive („Freundlichkeitsmotive“), zivile Motive für den Naturschutz, sanitäre und hygienische Motive („Gesundheitsmotive“);

c) Kenntnisse über Naturschutzmaßnahmen. Diese Wissensgruppe umfasst Kenntnisse über Gesetze und Vorschriften auf dem Gebiet des Naturschutzes, Kenntnisse über die rationelle Nutzung natürlicher Ressourcen bei der Arbeits- und Wirtschaftstätigkeit einer Person, Kenntnisse über die Normen und Regeln des menschlichen Verhaltens in der Natur, Kenntnisse über den Schutz über seltene Pflanzen und Tiere, ihre Lebensräume, Kenntnisse über die Formen des Naturschutzes, an denen sich Schüler beteiligen, über die Inhalte der Umweltschutzarbeit von Schülern, Methoden und Regeln zu ihrer Umsetzung.

Der Block Ökologisches Grundwissen wird von Grundschulkindern im Studiengang Naturkunde studiert, was die notwendigen Voraussetzungen schafft, um einen weiteren Wissensblock, den Umweltschutz selbst, nicht nur im Studiengang Naturkunde, sondern auch im Studium anderer zu studieren Themen.

SCHLUSSFOLGERUNGEN ZU KAPITEL I

So hat das Problem der Umwelterziehung das Interesse vieler Wissenschaftler geweckt, die sich trotz unterschiedlicher Positionen darin einig sind, dass ein Kind nicht nur theoretisches, sondern auch praktisches Wissen erwerben sollte. Das Ziel der Umwelterziehung ist die Herausbildung einer Umweltkultur beim Kind, was auf eine enge Verbindung von Bildung und Erziehung hinweist. Es gibt verschiedene Standpunkte von Wissenschaftlern zum Organisationsmodell der Umwelterziehung: S.D. Derebko und V.A. Yagvin schlägt vor, ein separates Fach "Ökologie" zu entwickeln, N.F. Vinogradova hält es für notwendig, Umweltinformationen in traditionelle Schuldisziplinen aufzunehmen.

Die führenden Lehrmethoden sind Beobachtung, Experiment, Modellierung. Diese Methoden bestimmen die Organisationsformen der Bildungsaktivitäten von Schülern, die für ein bestimmtes akademisches Fach spezifisch sind: Exkursionen, Unterricht mit Handouts, praktische und Laborarbeiten im Klassenzimmer, in einer Ecke der Tierwelt, in der Natur, unabhängige Beobachtungen von Kindern.

Um das Niveau der Umwelterziehung zu verbessern, sollte der Lehrer die erwogenen Prinzipien, Methoden und Techniken berücksichtigen und sie in Übereinstimmung mit den Zielen des Unterrichts anwenden.

Das von Z.A. Klepinina, bewahrt in einer aktualisierten Version all das Positive, das sich in langjähriger Praxis in der Vermittlung eines naturkundlichen Unterrichts angesammelt hat, und berücksichtigt gleichzeitig die Ideen der Entwicklungspädagogik.

Das Hauptziel des Programms "The World Around" der Autoren N.V. Vinogradova, G.G. Iwtschenkowa, I. V. Potapov ist die Bildung der sozialen Erfahrung des Schülers, das Bewusstsein für die elementare Interaktion im System "Mensch - Natur - Gesellschaft", die Erziehung der richtigen Einstellung zur Umwelt und der darin enthaltenen Verhaltensregeln.

Das „Green House“ genannte Schulungssystem wurde von A.A. Pleshakov ist ein System von Schulungen mit ökologischem Schwerpunkt, die die Vorstellungen von Vielfalt und ökologischer Integrität der Natur, der Einheit von Natur und Mensch definieren.

Basierend auf der Forschung von I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina und basierend auf den Werken von A.E. Tichonova, L.P. Saleeva wurde ein System des ökologischen Wissens entwickelt, das zwei Blöcke umfasst: einen Block des ökologischen Grundwissens und das Umweltwissen selbst. Der erste Block wird von Unterstufenschülerinnen und -schülern im naturkundlichen Studiengang belegt, was die Voraussetzungen für ein Studium des eigentlichen Naturschutzes nicht nur im naturkundlichen Studiengang, sondern auch im Studium anderer Fächer schafft.

Kapitel II. Organisation der Umweltbildung für Grundschulkinder

1 Unterricht als Organisationsform der Umweltbildung von Grundschulkindern

Unter den vielfältigen Organisationsformen der allgemeinbildenden Schule behält der Unterricht weiterhin seine führende Rolle.

Wir haben einen Unterrichtsplan für die 1. Klasse nach dem Programm „Die Welt um uns“ von A. A. Pleshakov entwickelt (Anhang 1). Der Zweck des Unterrichts war es, das Wissen der Kinder über Flüsse und Meere zu erweitern; Einführung natürlicher Wasserquellen, die im täglichen Leben verwendet werden; den Respekt vor der Natur der Gewässer fördern.

Kinder in einer für sie spannenden Form - Reisen - lernen die Namen von Flüssen und finden heraus, wo sie fließen, erkennen den Unterschied zwischen einem Fluss und einem Meer. Im selben Teil der Lektion lernen die Kinder den Unterschied zwischen Süß- und Salzwasser kennen. Die Erzieherin führt die Kinder nach und nach zum Verständnis des häuslichen Umgangs mit Wasser, zur Frage, woher es kommt, und zum Schluss: „Flusswasser kann man nicht trinken! Das Wasser in den Flüssen ist nicht sauber genug. Passiert es Filter in Wasseraufbereitungsanlagen? spezielle Reinigungsgeräte und nur sauberes Wasser kommt zu uns nach Hause.“

Die Bekanntschaft mit dem neuen Konzept der "Aufbereitungsanlagen" erfolgte experimentell, was darin bestand, dass schmutziges Wasser aus einem Glas durch einen Filter (Gaze) geleitet wurde und das andere nicht, wonach die Flüssigkeit in beiden Behältern verglichen wurde. So lernen Kinder zu beobachten und schließen daraus, dass verunreinigtes Wasser in Kläranlagen gereinigt werden kann.

Während des Unterrichts lernten die Kinder, dass Wasser nicht nur vor dem Essen, sondern auch nach dem Gebrauch im Alltag gereinigt werden muss, um so zu versuchen, die Wasserquellen sauber zu halten. Beobachtungen und erworbenes Wissen trugen zur Erziehung der ökologischen Kultur bei.

Der Unterricht beinhaltete die Arbeit mit lokalgeschichtlichem Material.

Aus der präsentierten Zusammenfassung können wir schließen, dass der Unterricht mit Umweltmaterial gesättigt war, was nicht nur zur Erweiterung des eigenen Horizonts, zur Aneignung neuer Kenntnisse über die Wasserquellen und Filter des Landes beitrug, sondern auch zur Förderung einer Kultur der Pflege natürlicher Ressourcen .

Ein Element des Unterrichts können Umwelträtsel sein, die zur Bildung moralischer und ästhetischer Standards beitragen, das Kind zum Nachdenken anregen, argumentieren, beweisen und die Schüler nicht ermüden (Anhang 2).

Ökomärchen wecken das Interesse von Schulkindern und vertiefen auch das Wissen der Kinder über die Welt um sie herum.

Zum Beispiel „The Tale of Mint“.

Einmal besuchte ein Dorfbewohner sein Bienenhaus und kehrte düster wie eine Wolke nach Hause zurück.

Was ist passiert? - Die Frau war erschrocken.

Ärger mit unserem Bienenhaus. Nicht wie Honig, es gibt fast keine Bienen mehr. Sie wurden von einer wütenden Zecke angegriffen, aus der es kein Entrinnen gibt. Der Dorfbewohner und seine Frau waren traurig - sie blieben ohne Geld, das sie für Honig bekamen. Ein Dorfbewohner ging mit seinem letzten Geld auf den Markt, um Brot für seine Kinder zu kaufen. Er ging, stolperte plötzlich und ließ seine letzte Münze fallen. Diese Münze rollte direkt zu dem alten Mann, der duftendes, in Bündeln gebundenes Gras verkaufte. Dedok hob die Münze des Dorfbewohners und sagte:

Soll ich dir ein Bündel Minze für deine Münze geben? In dieser Pflanze gibt es eine wunderbare Substanz - Menthol. Minze vertreibt eine Erkältung, beseitigt Koliken im Magen und beruhigt das Herz.

Ich möchte, dass meine Kinder kein Gras haben. Und süße Brötchen vom Markt zu holen, dafür habe ich kein Geld. Gib mir dein Gras, vielleicht wird es dein Herz besser machen, - sagte der Dorfbewohner und nahm ein Bündel Minze.

Gießen Sie zu Hause kochendes Wasser über Minze und trinken Sie sie anstelle von Tee, - riet der Großvater zum Abschied.

Der Dorfbewohner hat genau das getan. Sie setzten sich mit der ganzen Familie hin, um duftenden Minztee zu trinken und zu sehen, dass die Bienen über den Tassen schweben. Eine Biene flog direkt zum Ohr des Bauern und summte:

Für uns ist Minze die Erlösung. Von seinem Geruch fallen schädliche Milben tot um.
Der Dorfbewohner war entzückt und legte in jeden Bienenstock einen mit Minztee getränkten Lappen. Bald blieb keine einzige Zecke mehr in den Bienenstöcken. Die Bienen erholten sich und Honig wurde ausgebracht. Der Dorfbewohner half Geld für Honig aus und kannte keinen Ärger mehr.

So lernen Kinder die Vorteile der Minze nicht nur für Menschen, sondern auch für Bienen auf vertrautere und für sie spannendere Weise kennen.

Die Bildung von Umweltwissen, -fertigkeiten und -fähigkeiten ist verbunden mit der Entwicklung einer emotional positiven Einstellung zur Natur, ihren Objekten und Phänomenen, der Entwicklung der Fähigkeit, sich in der natürlichen Umwelt zurechtzufinden und eine bewusste Vorstellung von ihrer Umwelt zu haben Probleme. Kinder können nicht nur aus dem Lehrbuch lernen, sondern auch aus der direkten Kommunikation mit der Natur. Deshalb wird dem „Green Lessons“ (Unterricht in der Natur) besondere Bedeutung beigemessen. Die „Grüne Stunde“ unterscheidet sich von der Exkursion dadurch, dass Kinder nicht nur ein Naturobjekt beobachten, sondern eine bestimmte Aufgabe erfüllen. Sie erweitern ihren Horizont, entwickeln ihr Denken weiter, stellen Verbindungen her zu ihrem eigenen Wissensvorrat und dem, was sie in der „grünen Stunde“ gesehen haben. Während einer solchen Unterrichtsstunde machen Kinder Notizen in ihren Heften, fertigen Skizzen an, dann werden die aufgezeichneten Notizen analysiert und verglichen. Kinder lernen in solchen Lektionen, mit der Natur zu kommunizieren und sie zu respektieren. Sehr oft ist während des Unterrichts echte Hilfe nötig (einen jungen Baum anbinden, Vögel füttern etc.).

Oft ist das Ergebnis des Unterrichts die Veröffentlichung der Seiten der traditionellen Zeitschrift "Der Schmerz der Natur ist unser Schmerz!", das Schreiben von Aufsätzen - Miniaturen, das Entwerfen einer Ausstellung von Kunsthandwerk aus Naturmaterialien.

In den Abschlussstunden schreiben die Kinder Aufsätze über ihre Einstellung zum Ökologieunterricht und zu den vorgelesenen Geschichten. Um den Schülern zu helfen, werden unvollendete Sätze angeboten wie:

Im Ökologieunterricht lesen wir Geschichten über...

Ökologie ist...

Was mir am besten gefallen hat, waren die Geschichten...

Man sagt…

In der Natur ist alles miteinander verbunden, und wenn ...

Ich denke, wenn ich groß bin...

Somit bietet der Unterricht als traditionelle und Hauptform des Bildungsprozesses trotz der streng geregelten Struktur große Möglichkeiten für die Bildung von Umweltwissen und -kultur der Schüler. Je reichhaltiger und spannender das Material ist, desto effektiver wird die Aneignung von Umweltwissen durch die Schüler sein.

2.2 Außerschulische Organisationsform der Umweltbildung für Grundschulkinder

Die außerschulische Arbeit als Organisationsform der Bildungsaktivitäten der Schüler ist auf die Notwendigkeit zurückzuführen, die im Programm festgelegten obligatorischen Bildungsaufgaben zu lösen. Sie ist, wie die Lektion, obligatorisch. Im Gegensatz zum Unterricht ist es jedoch nicht durch strenge Zeitrahmen begrenzt, und die Dauer seiner Durchführung wird durch die individuellen Eigenschaften des Kindes bestimmt.

Die Arten der verwendeten außerschulischen Aktivitäten sind vielfältig. Dies ist die Erfüllung kreativer Aufgaben zu dem im Unterricht untersuchten Material, die Fortsetzung der Aktivitäten des Schülers im Unterricht, deren Hauptzweck darin besteht, Kenntnisse und Fähigkeiten im Fach zu wiederholen, zu festigen und anzuwenden.

Gute Ergebnisse wurden erzielt, wenn diese Art von außerschulischer Arbeit als Beobachtungen in der Außenwelt genutzt wurde. Ihre Umsetzung trägt zur Nutzung von Wissen, zur Entwicklung der Beobachtung, des logischen Denkens und der kreativen Initiative der Schüler bei. Es darf jedoch nicht übersehen werden, dass die Organisation der Hospitation zum Thema der vorangegangenen Stunde oder zur Vorbereitung der nächsten Stunde erfolgen sollte und auch konkrete oder mögliche Beobachtungsobjekte angegeben werden sollten.

Eine ebenso interessante Art der außerschulischen Arbeit ist die Arbeit an der Umsetzung der Heimerfahrung oder eines Fragments der praktischen Arbeit. Diese Arbeit trägt dazu bei, Selbständigkeit und Interesse am Thema zu entwickeln. Bei der Durchführung dieser Art von Arbeiten dürfen wir jedoch nicht vergessen, dass die Aufgabe klar und konsistent formuliert werden muss und die notwendigen Empfehlungen für die Technik zur Durchführung des Experiments gegeben werden müssen.

Wenn Sie das Thema "Wasserkreislauf in der Natur" studieren, können Sie Experimente durchführen: "Verdunstung", "Kondensation", aber lassen Sie uns näher auf die Erfahrung "Anlage - Pumpe" eingehen.

Für das Experiment brauchst du: eine durchsichtige Tüte, ein Gummiband, eine grüne Zimmerpflanze.

Erfüllung: 1) Beutel über einen ausladenden Zweig der Pflanze ziehen, mit einem Gummiband sichern; 2) Schau dir am nächsten Tag an, was passiert ist. Woher kam das Wasser?

Kinder machen eine Skizze und eine Schlussfolgerung: Die Pflanze saugt Wasser aus dem Boden und die Blätter verdunsten es von ihrer Oberfläche.

Interessant sind auch Experimente zum Thema „Licht ist die Quelle des Lebens“. Bei diesem Experiment können Kinder in Gruppen eingeteilt werden und jeder wird auf seine Untertasse aufpassen, oder Sie können jedem alle 4 Gerichte anvertrauen (es hängt vom Wunsch der Kinder selbst ab).

Für den Versuch: Watte, kleine Samen (am besten Salat), 4 Untertassen, Wasser.

Erfüllung: 1) Eine Schicht Baumwolle wird auf jede Untertasse gelegt und Samen darauf; 2) Gießen Sie die erste Untertasse mit Wasser und setzen Sie das Licht ein; 3) Gießen Sie auch die zweite Untertasse mit Wasser, aber stellen Sie sie an einen dunklen Ort; 4) Stellen Sie die restlichen 2 Untersetzer ins Licht und ins Dunkel, aber ohne zu gießen.

Sehen Sie nach ein paar Tagen, was mit den Samen passiert ist. Basierend auf dem, was sie sehen, ziehen Kinder eine Schlussfolgerung darüber, was Pflanzen zum Wachsen brauchen. Und wieder kann man eine Verbindung zwischen Pflanzen und Tieren herstellen (Nahrungsnetz).

So kommt der außerschulischen Organisationsform der Umweltbildung zunächst einmal eine große Bedeutung zu, weil sie das im Unterricht erworbene Wissen festigt. Durch das Experimentieren erwerben Kinder kein trockenes Wissen, sondern lernen als kleine Forscher, Entdecker, in der Praxis und durch eigene Erfahrung die Vorgänge und Phänomene der Natur kennen.

2.3 Außerschulische Organisationsform der Umweltbildung für Grundschüler

Die außerschulische Arbeit ist die Hauptform der Arbeit an der Bildung des ökologischen Weltbildes der Schüler, sie beinhaltet die Festigung des im Unterricht erworbenen Wissens, die Erweiterung des Horizonts der Kinder zum untersuchten Problem und bildet die Grundlage für praktische Aktivitäten.

· individuelle Arbeit;

· Gruppenarbeit;

· öffentliche Veranstaltungen.

Einzelarbeit beinhaltet konkrete Aufgaben für einzelne naturinteressierte Kinder. Gleichzeitig können die Themen ihres Betriebes sehr vielfältig sein: für die Pflege von Pflanzen, Tieren, einer Ecke der Tierwelt oder zu Hause; Durchführung individueller Beobachtungen zusätzlich zum Programmminimum; Gespräche auf der Grundlage der Materialien der gelesenen Literatur über die Natur; einfache Experimente zu Hause aufbauen usw.

Eine wichtige Form der individuellen außerschulischen Arbeit ist das Lesen von Naturliteratur zu Hause. In der gegenwärtigen Phase bleiben die Bücher von V. Bianchi, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev und anderen relevant, die dem Leser die faszinierende Welt der lebenden und unbelebten Natur offenbaren und zur Bildung von beitragen Respekt und Liebe für ihn.

Zu den einzelnen Formen außerschulischer Aktivitäten gehören auch jahreszeitliche Beobachtungen von Veränderungen in der Natur. Damit sind Aufgaben gemeint, die nicht nur vom Beobachtungstagebuch vorgesehen sind, sondern auch mit konkreten Beobachtungen verbunden sind, die einen ganzheitlichen Blick auf den Aufbau, die Lebensweise und die Entwicklung von Lebewesen geben. Bei Beobachtungen in der Phase ihrer Verarbeitung und Verallgemeinerung der erhaltenen Daten werden bei Kindern Forschungsfähigkeiten gebildet.

Die häufigsten Arten von außerschulischen Gruppenaktivitäten im Kurs "Die Welt rundherum" sind:

· episodische Arbeit von Gruppen, die meistens der Vorbereitung von Massenveranstaltungen in einer Schule im Bereich der Naturgeschichte gewidmet sind. Für seine Umsetzung ist es notwendig, Gruppen von Kindern auszuwählen und zu bilden, die sich für das zu untersuchende Problem interessieren und ein erhöhtes Interesse und den Wunsch zeigen, an dieser Aktion teilzunehmen. Episodische Gruppen haben in der Regel eine temporäre Zusammensetzung, die sich nach dem Ende der Massenveranstaltung auflöst.

· Die Hauptform der außerschulischen Arbeit ist die Organisation von Kreisen junger Naturfreunde, die inhaltlich sowohl eine allgemeine, breite Ausrichtung als auch eine spezifische thematische Spezialisierung haben. Zum Beispiel der Kreis "Junger Ökologe", "Liebhaber von Zimmerpflanzen", "Forscher" usw.

Massenformen der außerschulischen Arbeit ermöglichen es, praktisch alle jüngeren Schüler (Schüler einer oder mehrerer Klassen, einer oder aller Parallelen) in gesellschaftlich sinnvolle Arbeit einzubeziehen. Dazu gehören: Abende, Tagungen, Ferien, Olympiaden, Quizze, Matineen, Themenwochen, Exkursionen, Wettbewerbe, Marathons, Rollenspiele, Stationsfahrten, KVN.

Ein Element wie ein Quiz kann beispielsweise in die außerschulische Arbeit eingeführt werden:

Quiz.

Welche dieser Regenarten tritt nicht auf? (Pilz, blind, schnell.)

Welches dieser Tiere lebt nicht in der Taiga? (Wolf, Giraffe, Fuchs.)

Welcher dieser Pilze ist giftig? (Weißer Pilz, Regenmantel, weißer Mistkäfer.)

Welche dieser Pflanzen ist heilkräftig? (Brennnessel, Glockenblume, blaue Kornblume.)

Wer wird der König der Nagetiere genannt? (Gopher, Biber, Hamster.)

Wer ist der Größte auf der Welt? (Insekten, Pflanzen, Tiere.)

Welche dieser Insekten sind nützlich? (Marienkäfer, Rüsselkäfer, Biene)

Welcher Schmetterling erscheint zuerst im zeitigen Frühjahr? (Nesselsucht, Transfusion, Admiral.)

Welches dieser Tiere lebt in der Wüste? (Kamel, Tiger, Wolf.)

Was ist das größte Tier der Welt? (Elefant, Blauwal, Löwe.)

Sind alle genannten Bäume laubabwerfend? (Kiefer, Ahorn, Birke.)

Welche dieser Vögel sind im Roten Buch aufgeführt? (Mandarinente, Falke, Spatz.)

Außerschulische Gruppenarbeit gelingt am besten im Kreis.

Mit ihnen beschäftigen sich Schulkinder, die das größte Interesse daran zeigen, die Beziehung des Menschen zur Tierwelt zu studieren. Meistens engagieren sich 15-20 Gleichaltrige mit ähnlichem Ausbildungsstand und Interessen in Zirkeln. In Zirkeln werden Klassen auf die planvollste, vielfältigste und zielgerichtetste Weise aufgebaut, was oft dazu beiträgt, dass sie als organisatorische Zentren für andere Arten von außerschulischen Aktivitäten betrachtet werden.

Kreisarbeit ermöglicht Ihnen eine Vielzahl von Formen und Methoden der Arbeit. Es gibt folgende Formen der außerschulischen Arbeit:

· Durchführung von Gruppenbeobachtungen zugänglicher Objekte der unbelebten und lebenden Natur mit dem Ziel, ein tieferes Verständnis der Ursachen der beobachteten Phänomene zu erlangen und Verbindungen zwischen verschiedenen Bestandteilen der Natur herzustellen;

· ökologische Exkursionen in die Natur, Heimatmuseen, nahe Orte (Wald, Feld, Platz), mit anschließender Registrierung der gesammelten Materialien;

· außerschulisches gemeinsames Lesen populärwissenschaftlicher Kinderliteratur zur Naturkunde;

· Organisation einer Wildtierecke, Durchführung von Experimenten an Pflanzen und Tieren;

· Abhalten von ökologischen Feiertagen, Matineen, KVN, mündlichen Zeitschriften;

· Bekanntschaft mit mobilen oder stationären Zoos, Menagerien;

· Gespräche über Naturschutz, über den Nutzen und die Bedeutung von Pflanzen und Tieren im menschlichen Leben;

· Gestaltung von Heimatecken, Wandzeitungen, Alben.

Betrachten wir einige von ihnen genauer.

Das Studium der Natur ist ohne die direkte Beobachtung und das Studium von Objekten und Naturphänomenen nicht vorstellbar. Ausflüge in die Natur nehmen daher einen großen Platz in der Praxis ein. Systematische Exkursionen sind eine notwendige Voraussetzung für die Herausbildung einer ökologischen Kultur der Studierenden.

Eine Exkursion ist eine Form der Organisation des Bildungsprozesses, die darauf abzielt, das Unterrichtsmaterial zu beherrschen, aber außerhalb der Schule durchgeführt wird. Wenn die ganze Klasse an der Exkursion teilnimmt und das Material der Exkursion eng mit dem naturwissenschaftlichen Programm verknüpft ist, wird es zu einer Form der allgemeinen Klassenarbeit. In diesem Fall ist es in das Unterrichtssystem integriert und ein wichtiger Bestandteil des Bildungsprozesses. Von besonderer Bedeutung sind Ausflüge in die Natur. Durch den Einstieg in die natürliche Umwelt mit all ihrer Vielfalt an Objekten und Phänomenen lernen die Studierenden diese Vielfalt zu verstehen, Verbindungen zwischen Organismen und zur unbelebten Natur herzustellen. Exkursionen in die Natur sind ein Weg konkreter Naturstudien, das heißt das Studium echter Objekte und Naturphänomene, und keine Geschichten oder Bücher darüber. Hier eröffnen sich vielfältige Möglichkeiten für seine ästhetische Wahrnehmung, Organisation der kreativen Arbeit der Studierenden, Initiative und Beobachtung.

Ökologische Exkursionen haben ihre Besonderheiten, die darin liegen, dass während der Exkursion neben pädagogischen Aufgaben auch Umweltprobleme gelöst werden. Die Bedeutung von Exkursionen wird der Umweltbildung beigemessen: Negative Veränderungen in der natürlichen Umwelt werden aufgedeckt, die das Ergebnis wirtschaftlicher Aktivitäten und des persönlichen Verhaltens von Menschen sind (Luft, Wasser, Pflanzen, Tiere); systematisiert Vorstellungen über Zusammenhänge in der Natur.

Ein Vorgespräch vor der Exkursion hilft, das Interesse der Studierenden zu wecken und die Notwendigkeit einer persönlichen Beteiligung am Naturschutz aufzuzeigen. Sie können Kindern von den Roten Büchern erzählen und erklären, dass alles in der Natur miteinander verbunden und harmonisch ist und unsere Aufgabe darin besteht, diese erstaunliche und vielfältige Welt zu bewahren.

Vor Beginn einer Exkursion, sei es in einen Park, einen Wald, eine Wiese oder einen Teich, müssen die Schüler mit den elementaren Verhaltensregeln in der Natur vertraut gemacht werden. Sie können die Aufgabe erhalten, den Zustand von Grünflächen, den Grad der Niedergetretenheit von Teilen des Parks oder des nächsten Waldes, die Verschmutzung eines Stausees, Flusses, Teichs, Sees herauszufinden. Solche Arbeit weckt bei Schulkindern großes Interesse, den Wunsch, etwas Sinnvolles zu tun, einen Beitrag zur Pflege eines fürsorglichen Umgangs mit der Natur zu leisten. Besonders interessant ist die Aufgabe, Schilder zu finden, die helfen, eine Ecke des Parks oder Waldes zu retten.

Die Zusammenfassung der Unterrichtsexkursion „Pflanzenleben im Winter“ ist in Anhang 2 wiedergegeben.

Wanderung? es ist zuallererst das Wissen um das eigene Heimatland, das eigene kleine Mutterland. Die Kinder lieben diese Form der Arbeit. Eine gemütliche Ecke suchen, den ganzen Tag darin verbringen und im gleichen Zustand belassen? das sollte Kindern beigebracht werden. Bei der Vorbereitung einer Wanderung ist es notwendig, nicht nur über die Verhaltensregeln im Wald zu sprechen, sondern auch zu besprechen, was man der Natur nützen kann, wenn man ihr etwas schadet. Oft ist das Ergebnis einer Reise durch das Heimatland das Schreiben von Aufsätzen, eine Ausstellung von Zeichnungen und Kunsthandwerk aus Naturmaterialien, die während der Reise gesammelt wurden.

Unter den Formen der außerschulischen Arbeit im Kurs "Die Welt um" T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova und andere unterscheiden umwelt- und lokalgeschichtliche Forschungsarbeiten. Umweltgeschichte in der Schule ist ein wichtiger Bestandteil der Umweltbildung. Die Organisation der umwelt- und heimatkundlichen Arbeit mit Schulkindern ermöglicht es uns, die Hauptaufgaben der Umwelterziehung in einem Komplex zu lösen: das Studium der Vielfalt und Besonderheiten der Natur der Region, die Anhäufung der Erfahrung umweltgerechter Interaktion durch die Schüler der Umwelt, die reale Einbeziehung der Studierenden in die Suche, Forschungsaktivitäten zur Ermittlung des ökologischen Zustands der Umwelt, ihrer Hauptbestandteile (Luft, Boden, Vegetation usw.) sowie in praktische Umweltaktivitäten. Die Themen der Umweltforschung können vielfältig sein. Zum Beispiel „Untersuchung der Umweltsituation im Klassenzimmer, auf dem Schulgelände“, „Untersuchung des ökologischen Zustands des Schulgeländes“ usw.

Die Organisation der Woche der Ökologie ist auch eine der Formen außerschulischer Aktivitäten. In der Öko-Woche erhalten Kinder elementares Umweltwissen. Die Grundschule versucht, das Gesamtniveau der Umweltkultur von Kindern zu verbessern. Zu diesem Zweck werden verschiedene Unterhaltungsprogramme durchgeführt, die einen Umweltinhalt haben und für die Erziehung der Umweltkultur bei Kindern sorgen. Die Vorbereitung auf jeden Urlaub erfordert viel Arbeit, aber Kinder lieben es, aktiv daran teilzunehmen. Sie haben es satt, Zuschauer zu sein, sie sind daran interessiert, selbst Helden zu sein. Das Hauptmerkmal der außerschulischen Massenaktivitäten ist, dass sowohl alle Schüler der Schule als auch eine separate Gruppe von Kindern daran teilnehmen können. Feiertage sind eine der Arten von Massenveranstaltungen. Das Thema des Feiertags kann sehr unterschiedlich sein: "Tag der Erde", "Tag des Vogels", "Waldfest" usw.

Als Option für außerschulische Arbeiten können Schüler in 4 Gruppen eingeteilt werden: "Umweltschützer", "Ordnungen", "Junge Ordnungsinspektoren", "Lehrassistenten". Die Arbeit jeder Abteilung zielt darauf ab, sanitäre und hygienische Standards einzuhalten und die Gesundheit der anderen zu erhalten. Unter der Woche erledigt jede Abteilung ihre Arbeit: Umweltschützer überwachen die Sauberkeit und Bewässerung von Zimmerpflanzen; kümmere dich um die Fische. Lehrerassistenten halten die Tafel in Ordnung und halten die Schreibtische sauber und aufgeräumt. Die Pfleger zögern nicht, denen, die vergessen haben, ihre Nägel zu schneiden, ihre Haare zu kämmen, ihre Haare zu schneiden, denen, die schlampig aussehen, eine strenge Bemerkung zu machen. Ordnungsinspektoren erinnern ihre Kameraden daran, dass es verboten ist, laut zu schreien und im Klassenzimmer herumzulaufen. So versuchen die Kinder selbst, für ein ruhiges psychologisches Klima im Klassenzimmer zu sorgen, ihre eigene Gesundheit und die der anderen zu überwachen. Am Ende der Woche tauschen sie ihre Eindrücke der vergangenen Woche aus, ziehen Bilanz und führen ein offenes Gespräch darüber, wie man sich im Team, im Unterricht verhält, damit die eigene Gesundheit und die Gesundheit eines Freundes nicht leidet.

So ist die außerschulische Arbeit zur Umweltbildung von Grundschulkindern vielfältig. Der bestimmende Faktor bei außerschulischen Aktivitäten ist Faszination, denn. Die meisten Organisationsformen sind kreativ. Außerschulische Aktivitäten zielen nicht nur auf den Wissenserwerb, sondern auch auf die Umsetzung ab.

Exkursionen in der Umweltbildung jüngerer Schulkinder sind von besonderer Bedeutung, da nur die direkte Kommunikation mit der Natur, ihrer Wahrnehmung dazu beiträgt, bei Kindern ein Gefühl für die Natur zu entwickeln, ein Verständnis für ihren vielfältigen und universellen Wert. Ausflüge bilden bei Kindern eine positive Einstellung zur Natur, Verhaltensnormen in der Natur.

2.4 Spielliche Organisationsform der ökologischen Bildung von Grundschulkindern

Der Inhalt von Spielen zum Kennenlernen der Außenwelt ist vielfältig. Sie spiegeln klar die Interessen von Kindern wider, ihre Träume und Wünsche werden verwirklicht. Ein Spiel? ein wichtiges Mittel der Persönlichkeitsbildung, Erziehung moralischer Gefühle und Motive. Es aktiviert mentale Prozesse, verursacht ein starkes Interesse am Wissen der umgebenden Welt. Kinder überwinden Schwierigkeiten, trainieren ihre Kraft, entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten. Spiele helfen dabei, jedes Unterrichtsmaterial spannend zu gestalten, eine fröhliche Stimmung zu erzeugen und den Prozess der Aneignung von Wissen zu erleichtern. Entspricht dies den Altersmerkmalen jüngerer Studierender? ihre Emotionalität und leichte Ermüdung durch die Monotonie der Aktivitäten, Verlangen nach Fantasie, Kreativität, schaltbarer Aufmerksamkeit. Daher sollte das Spiel, die Methodik seiner Verwendung, ein organischer Bestandteil der Umwelterziehung jüngerer Schüler werden. Angesichts der positiven Aspekte des Spiels müssen wir ihm als wichtigstes Mittel zur Erziehung der Umweltethik, der Kultur der menschlichen Beziehungen zur Natur, seinen angemessenen Stellenwert einräumen (Anhang 3).

In der Grundschulpraxis werden didaktische Lernspiele besonders häufig und etwas seltener eingesetzt? Rollenspiel. Sie haben ein großes Potenzial für die Umweltbildung jüngerer Schüler. Zur besseren Aneignung von Umweltkonzepten werden Spiele abgehalten: ein langes Spiel „Wir bauen eine Ökostadt“. Kinder bauen die Stadt ihrer Träume, indem sie all das Wissen nutzen, das sie im Klassenzimmer und in der außerschulischen Zeit erworben haben. Während der Exkursionen werden didaktische Spiele „Bäume und Sträucher“, „Vogelstimmen“, „Wessen Stimmen?“ durchgeführt.

Geheimnisse von Lesovichka.

Kuzya und Markesha gehen fröhlich den Weg entlang. Ringsum ist es grün, es gibt viele Blumen, der Himmel ist hoch, blau, und die Wolken schweben mit weißen Lämmern. Also! Hier ist der Wald.

Markesch. Schau, Kuzya, ein alter Mann sitzt direkt auf der Grasameise.

Kuzya. Ja, das ist der alte Lesovichok! Guten Tag, Großvater!

Lesowitschok. Guten Tag! Warst du schon bei den Waldbewohnern? Haben Sie die Höflichkeitsregeln vergessen?

Wählen Sie eine Höflichkeitsregel:

1.Brich keine Äste ab, verkrüppele keine Bäume, reiße keinen Grashalm oder ein Blatt umsonst aus.

2.Sie können im Wald spielen: Blätter werfen, Kränze flechten, Blumensträuße pflücken. Denken Sie nur, viel Grün - mehr wird wachsen!

1.Endlich können Sie Lärm machen, schreien, falken und vor allem niemanden stören!

2.Versuchen Sie, keinen Lärm zu machen, sonst bekommt der Wald Angst, versteckt sich und Sie werden kein einziges Geheimnis erfahren.

1.Ein Käferfrosch, eine kriechende Schlange, eine tollpatschige Kröte, fiese Raupen lassen sich zwar vertreiben, aber es wäre besser, wenn es sie gar nicht gäbe.

2.Alle Arten von Tieren sind wichtig - alle Arten von Tieren werden benötigt. Jeder von ihnen leistet seine eigene nützliche Arbeit in der Natur.

Markesch. Wir haben die Höflichkeitsregeln gewählt. Habt ihr gewählt?

Spielaktivität ist ein natürliches Bedürfnis des Kindes, das auf der intuitiven Nachahmung von Erwachsenen beruht. Das Spiel ist somit ein Verhaltensmodell, das sich direkt im Lernprozess entwickelt. Während des Spiels verlässt der Schüler die Rolle des passiven Zuhörers und wird zum aktiven Teilnehmer am Lernprozess. Aktivität manifestiert sich in der unabhängigen Suche nach Mitteln und Wegen zur Lösung des Problems, im Erwerb von Wissen, das zur Durchführung praktischer Aufgaben erforderlich ist. Das Aufbrechen von Standarddenken schafft Motivation zum Lernen.

Hier ist ein Beispiel dafür, wie ein Spielmoment hilft, einen kausalen Zusammenhang herzustellen.

Klasse Fragment des Unterrichtsthemas Naturkunde: Nadel- und Laubbäume.

Lehrer: Schaut mal, Leute, wer hat uns besucht?

Lehrer: Schweinchen.

Lehrer: Das ist Piggy, er ist von Goodnight Kids.

Lehrer: Das ist richtig, gut gemacht, wir haben gelernt! Schau mal: Piggy war im Wald spazieren und hat uns einen Zweig aus dem Wald gebracht.

Lehrer: Wie schön, die Blätter sind grün.

Lehrer: Warum hat Piggy es gezupft? Der Baum tut weh!

Lehrer: Warum glaubst du, tut der Baum weh?

Lehrer: Wieso? Es lebt!

Lehrer: Du kannst keine Äste brechen! Wenn unsere Hände jetzt gebrochen wären ...

Lehrer: Aber der Zweig ist so schön!

Lehrer: Na und? Sie wird im Wald suchen.

Lehrer: Du kannst ein Foto davon machen. Und wenn 100 Leute kommen und jeder einen Ast abbricht?

Lehrer: Aber was kann eigentlich passieren, wenn jeder Streuner Äste abbricht?

Lehrer: Anstelle eines Waldes werden Stöcke oder Zweige herausragen.

Lehrer: Und wenn es keinen Wald gibt ...

Lehrer: Dort leben die Tiere - wo sollen sie dann ihre Häuser bauen?

Lehrer: Was ist, wenn Mama Vögel hat, kleine Kinder, die können sterben.

Lehrer: Und die Bäume reinigen auch die Luft für uns, und wenn es keinen Wald gibt, können wir ersticken ...

Wenn Sie neues Material studieren, können Sie einen unterhaltsamen Moment, einen Spielmoment und ein Rollenspiel verwenden.

Zum Beispiel können Sie ein solches Spiel spielen, um die Konzepte von "Power Network" zu bilden. Die Teilnehmer erhalten einen "Hut" mit dem Bild eines Tieres oder einer Pflanze und ein Fadenknäuel für die Schüler - "Pflanzen". Aufgabe: Spanne den Faden vom „Organismus“ zu der Pflanze oder dem Tier, von dem er sich ernährt. Jene. Von Pflanzen zu Pflanzenfressern und von ihnen zu Raubtieren oder Allesfressern wird eine Kette gebildet. Dadurch sehen Kinder visuell das Netzwerk, das auf der Grundlage zahlreicher Nahrungsketten aufgebaut ist. Darüber hinaus können Fäden von Pflanzen und pflanzenfressenden Tieren zu einem Kind zusammenlaufen. Die Kinder ziehen selbst ein Fazit über die zahlreichen Zusammenhänge in der Natur.

Sofort ökologische Ausrichtung: einige Pflanzen „starben“ – d.h. Kinder, die wie Pflanzen wirken, lösen Fäden. Es wird deutlich, wie die Bindungen gebrochen und geschwächt werden.

Pflanzenfresser ziehen den Faden, wenn sein Ende in der Hand ist - der Spieler geht - gilt das "Tier" als tot. So sehen Kinder die Zerstörung des gesamten Netzwerks und den allmählichen Tod von Organismen, ziehen Rückschlüsse auf die Bedeutung von Pflanzen für das Leben lebender Organismen, bauen Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Umweltproblemen auf.

In der 1. Klasse können Sie ein solches Spiel als Korrespondenzausflug zum Fluss spielen.

Der Fluss färbt sich blau vor uns,

Möwen fliegen über die Wellen.

Und damit diese Möwen

Konnte auf dem Wasser sitzen

Wir müssen den Fluss reinigen

Von dem Müll, der darin ist.

Kinder verwenden eine Angel, um Gegenstände aus dem „Fluss“ zu „fangen“: Dosen, Papierstücke, Glas usw. und erklären Sie, warum Sie keinen Müll in den Fluss werfen können.

Spiel "Wasser-Boden"

Teilen Sie die Kinder in zwei Gruppen und stellen Sie sich in zwei Reihen im Abstand von zwei Metern auf. Eine Linie ist „Erde“, die andere „Wassertröpfchen“.

Der erste Teil des Spiels ist Sandboden: Kinder, die Erde darstellen, stehen auf Armeslänge voneinander entfernt. Auf das Signal des Anführers müssen „Wassertröpfchen“ das System „Boden“ passieren und anhalten.

Der Moderator stellt Fragen: „Können Wassertropfen leicht durch sandigen Boden sickern? Haben Pflanzen, die auf solchem ​​Boden wachsen, Zeit, genug Wasser zu bekommen?

Der zweite Teil des Spiels ist Lehmboden: Kinder, die den Boden darstellen, stehen auf und klammern sich fest aneinander. „Wassertröpfchen“ sollen durch das System „Boden“ sickern. Wenn die Kinder, die den Boden darstellen, in einer dichten Wand stehen, werden dies nur wenige schaffen. Der Moderator stellt die gleichen Fragen noch einmal.

Der dritte Teil des Spiels ist Gartenerde: Kinder, die Erde darstellen, stehen in einem Abstand von einem gebeugten Ellbogen. „Wassertröpfchen“ sickern wieder durch den „Boden“. Dann beantworten die Kinder dieselben Fragen.

Sprechen Sie nach dem Spiel über die Geschwindigkeit, mit der Wasser durch verschiedene Bodenarten dringt.

"Finde ein Paar"

Alter: 7 Jahre und älter

Teilnehmerzahl: 1 - 10 Personen.

Ausrüstung: Karten oder natürliche Materialien und Karten.

Dauer: 5 - 10 Minuten

Die Spieltechnik ist sehr einfach - die Klassifizierung des Sets nach einem bestimmten Attribut. Jedes Thema, es gibt viele Spieloptionen. Es geht darum, den richtigen Namen (Pflanze, Tier, Fundort etc.) für das entsprechende Bild (Zeichnung, Foto) oder Objekt (Früchte, Blätter, Samen, Spuren von Lebenstätigkeit etc.) zu wählen. Oder suchen Sie nach gepaarten Karten. Die thematischen Inhalte richten sich nach der geplanten kognitiven Aufgabe.

Beispiele für Spiele aus dieser Serie:

"Pathfinders" ist ein Kartenspiel, bei dem Spieler (bis zu 10 Personen) mit "Fotos" von Tierspuren im Schnee die entsprechenden Kartenzeichnungen von Tieren aus einem gemeinsamen Stapel auswählen müssen.

„Sammeln Sie einen Baum“ - Auf der Karte mit dem Bild eines Baumblatts müssen Sie die Frucht desselben Baums finden.

„Wer ist das?“, „Was ist das?“ - Wählen Sie den passenden Namen für die Kartenzeichnungen von Tieren und Pflanzen in der Nähe des Wassers.

„Finde ein Paar nach Ton (nach Geruch)“ – gib einer geraden Anzahl von Teilnehmern (bis zu 20 Personen) die gleichen Boxen (bequem aus Fotofilm) mit unterschiedlichem Toninhalt, um deinen „gepaarten“ Partner zu finden. Eine andere Möglichkeit besteht darin, zwei Gruppen von Kindern denselben Satz klingender Objekte zu geben, wobei jedes mit geschlossenen Augen spielt – ein Objekt. Die Suche nach gepaarten Geräuschen wird von den Teilnehmern durchgeführt, ohne die Augen zu öffnen.

"Sammle deinen Feed"

Alter: 7 - 15 Jahre

Teilnehmerzahl: 5 - 25 Personen.

Ausrüstung: Die einfachste Möglichkeit sind Papiere mit Unterschriften oder Karten mit Zeichnungen, sowohl von den Tieren selbst als auch von ihrem Futter. Wenn möglich, können dies Tierkostüme und volumetrische „Lebensmittel“ aus Naturmaterialien oder Plastilin sein.

Dauer: 30 - 40 Minuten

Zweck: Entwicklung von Vorstellungen über Zusammenhänge in der Natur am Beispiel des „Speiseplans“ einiger Tiere.

Spielfortschritt: Die Teilnehmer erhalten ein Abzeichen (eine Karte an einer Schnur) mit dem Bild eines Tieres und identifizieren sich gedanklich damit. Nachdem sie auf die Jagd gegangen sind, müssen sie in einer festgelegten Zeit (1-3 Minuten) die größtmögliche Vielfalt an für sie geeigneten Nahrungsmitteln sammeln - mit anderen Worten, überleben. Eine Variante des Spiels ist das getrennte Sammeln von Sommer- und Winterfutter. Dann versammelt sich die Gruppe in einem Führungskreis, um jedem Teilnehmer zuzuhören und zu entscheiden, ob er überlebt hat. In der Regel nehmen viele Teilnehmer „für alle Fälle“ viel Extrafutter zu – dann müssen sie beweisen, was in ihrer Ernährung Hauptsache und was ein gelegentlicher Leckerbissen ist.

Der Leiter im Verlauf der Antworten „Tiere“ kann viele interessante Informationen über die Ernährungsgewohnheiten und das Überleben der betreffenden Arten geben.

Bewerbung für das Spiel "Sammle dein Essen":

TIERFUTTER IM SOMMERFUTTER WINTEREICHHÖRNCHEN Fichten- und Tannenzapfensamen (3), Haselnüsse (2), Eicheln (1), Pilze (1), Beeren (1), Vogeleier (1), Fichten- und Kiefernsamen (5) und Sommerbrühe (3 ) falls gefunden: Nüsse, Eicheln, PilzeWOLZMAUSPflanzensamen (5), Grashalme (5), Pilze (3), Insekten (2) und deren Larven (2), Regenwürmer (1), Fichtensamen (5), Grünteile Pflanzen (2), Rinde von Laubbäumen (1) HASE Krautige Pflanzen (5), Rinde von Laubbäumen und Sträuchern (2) Rinde (5), Knospen von Laubbäumen und Sträuchern (2) ELSE Krautige Pflanzen (5) Wasserpflanzen (3) Pilze (1 ) Rinde und Zweige von Bäumen (5): Weide, Espe, Eberesche; selten - Fichte und junge Kiefern, trockenes Gras (1) BOBR-Zweige und Baumrinde (5): Weide, Espe, seltener Birke, Eberesche); Rhizome von Wasserpflanzen (4); bis zu 300 Arten krautiger Wasserpflanzen (3) Äste und Rinde von Bäumen (5): Weide, Espe, seltener Birke, Eberesche; Rhizome von Wasserpflanzen (1-3) ER Insekten (5), Regenwürmer (4) Frösche (2), mausähnliche Nagetiere (1), Eidechsen (1), UL Frösche (5), Kaulquappen (4), Fische ( 4), Mäuse (2), Eidechsen (2), Molche (3), Vogeleier (2), Küken (2), FROSCH-Insekten (5) und ihre Larven (2), Kaulquappen (3), Regenwürmer (3) SHROUD-Insekten (5), Spinnen (1), Tausendfüßler (1), Regenwürmer (4) Überwinternde Insekten und ihre Larven (5) Mardermäuse (5), Eichhörnchen (2-3), Kleinvögel (3), Beeren (2) Nüsse (2), Insekten (3), Vogeleier (2), Honig (1) Mäuse (5), Eichhörnchen (2), Vögel (3) Aas (2) FUCHS Mäuse (4), Hasen (3), Vögel ( 2-3), Frösche (1), Insekten (2), Aas (2), Beeren (1) Mäuse (5), Hasen (3), Vögel (2), Aas (3) EBER Allesfresser: Pflanzenrhizome, Eicheln (5), grüne Pflanzenteile (4) Regenwürmer (3); Insekten (2) und ihre Larven, Nagetiere (1), Aas (2) Allesfresser (5): Pflanzenrhizome, Eicheln, Aas (2)

In den Spalten „Futter im Sommer und Winter“ sind Zahlen in Klammern angegeben - dies ist der Anteil dieser Art von Futter an der Gesamternährung des Tieres, der von uns auf einer 5-Punkte-Skala ungefähr geschätzt wird. Das eigentliche „Menü“ hängt von den örtlichen Lebensbedingungen des Tieres ab.

"Geheimes Tier"

Zweck (Entwicklung, Bildung): Entwicklung von Aufmerksamkeit, Beobachtung, Fähigkeit, ein Objekt gemäß der Beschreibung zu beschreiben.

Materialien: Determinante von Insekten, Vögeln usw.; Papier; Bleistifte (farbig).

Spielfortschritt. Der Moderator erzählt den Kindern ausführlich von einem bestimmten Tier, das er zuvor in der Determinante ausgewählt hatte. Der Gastgeber beschreibt sein Aussehen, seine Größe und seinen Lebensstil. Dann werden die Kinder aufgefordert, dieses Tier zu malen. Nachdem die Zeichnungen fertig sind, zeigt der Leiter das Bild dieses Tieres aus dem Buch. Alle vergleichen ihre Zeichnungen mit ihm.

"Walddetektive"

Am einfachsten ist es, wenn jeder Teilnehmer zu Beginn der Route kleine Kärtchen mit Aufgaben dieser Art erhält:

1.Finden Sie während der Tour das Angenehmste oder Scharfste, Unerwartete, Ungewohnte, Leckere usw. Geruch;

2.Das lauteste oder melodischste, seltsamste, erstaunlichste usw. Klang;

.Das glatteste oder raueste, weichste, holprigste usw. die Oberfläche eines natürlichen Objekts.

Natürlich ist es nicht notwendig, dieses Objekt mitzunehmen, Sie können skizzieren, aufschreiben, fotografieren, seinen Standort auf der Karte markieren.

Am Ende der Tour hört sich die ganze Gruppe die Ergebnisse der Suche nach „Detektiven“ an, und die originellsten Funde bleiben in der Sammlung des Ökozentrums.

Wenn das ultimative Ziel dieses Spiels darin besteht, nach einem "Waldschatz" zu suchen, wird aus einem gewöhnlichen Ausflug ein echtes Abenteuer. Eine Kette von Sinnesrätseln und Schlüsselhinweisen führt hartnäckige Fährtensucher zu einem mysteriösen Schatz.

Daher kann das Element des Spiels in allen Organisationsformen der Umwelterziehung weit verbreitet sein: im Klassenzimmer, bei außerschulischen Aktivitäten, außerschulischen Aktivitäten. Als gewohnheitsmäßige Aktivität jüngerer Schulkinder trägt es zu einer effektiveren Aneignung von Umweltwissen, Verhaltensnormen in der Natur und zur Bildung einer fürsorglichen Einstellung gegenüber der Umwelt bei. Der wesentliche Wert des Spiels besteht darin, dass Kinder keine passiven Zuhörer oder Beobachter sind, sondern aktive Teilnehmer daran.

Bildung Umweltspiele nach der Schule

Schlussfolgerungen zu Kapitel II

In Kapitel 2 wurden die Organisationsformen der Umweltbildung jüngerer Schülerinnen und Schüler betrachtet.

Unter den vielfältigen Organisationsformen der allgemeinbildenden Schule behält der Unterricht weiterhin seine führende Rolle. In der Arbeit wurde eine Zusammenfassung des Unterrichts für die 1. Klasse nach dem Programm von A. A. Pleshakov „The World Around Us“ zusammengestellt und analysiert. Das präsentierte Material lässt den Schluss zu, dass der Unterricht mit Umweltmaterial gesättigt war, was nicht nur zur Erweiterung des eigenen Horizonts und zur Aneignung neuer Kenntnisse über die Wasserquellen des Landes beitrug, sondern auch zur Förderung einer Kultur der Pflege natürlicher Ressourcen. Der Unterricht beinhaltete einen experimentellen Teil sowie lokalgeschichtliches Material.

Trotz der streng geregelten Struktur bietet der Unterricht große Möglichkeiten für die Bildung von Umweltwissen und -kultur der Schüler, indem er faszinierendes Material enthält: Märchen, Rätsel usw.

Die außerschulische Arbeit zur Umweltbildung von Grundschulkindern ist vielfältig. Ihr bestimmender Faktor ist die Faszination, denn. Die meisten Organisationsformen sind kreativ. Außerschulische Aktivitäten zielen nicht nur auf den Erwerb und die Beherrschung von Wissen ab, sondern auch auf die Umsetzung des bereits Erlernten

Exkursionen in der Umweltbildung jüngerer Schulkinder sind von besonderer Bedeutung, da nur die direkte Kommunikation mit der Natur, ihrer Wahrnehmung dazu beiträgt, bei Kindern ein Gefühl für die Natur zu entwickeln, ein Verständnis für ihren vielfältigen und universellen Wert. Ausflüge bilden bei Kindern eine positive Einstellung zur Natur, Verhaltensnormen darin.

In der pädagogischen Forschung wird derzeit viel Aufmerksamkeit auf Spielformen der kontinuierlichen Umweltbildung gelegt.

Fazit

Um die Aufgaben unseres Landes im Umweltschutz zu erfüllen, sollten Kinder bereits in der Grundschule eine Umwelterziehung erhalten, die nicht nur in der theoretischen Aneignung des Stoffes, sondern auch in dessen praktischer Anwendung besteht.

Das Ergebnis der Umweltbildung soll die Erziehung und Entwicklung des Individuums, die Bildung eines Systems wissenschaftlicher und praktischer Kenntnisse und Fähigkeiten, Wertorientierungen, Verhaltensweisen und Aktivitäten sein, die einen verantwortungsvollen Umgang mit der sozialen und natürlichen Umwelt und der Gesundheit gewährleisten.

Die Bildung ökologischer Konzepte bei Grundschülern im naturkundlichen Unterricht basiert auf der Erweiterung bereits bestehender ökologischer Vorstellungen und deren Konkretisierung an vertrauten lokalen Objekten und Phänomenen. Das Studium der Naturkunde in verschiedenen Klassen beinhaltet eine schrittweise Bekanntmachung mit den Umweltproblemen der unmittelbaren Umgebung, der Stadt, der Region, des Landes und des gesamten Planeten. Anhand konkreter Gegenstände und Phänomene bilden sich allgemeine Vorstellungen über regionale und globale Umweltprobleme.

Umwelterziehung sollte ein integrales System sein, das das ganze Leben eines Menschen umfasst. Es zielt auch darauf ab, ein Weltbild zu bilden, das auf der Idee der Einheit mit der Natur basiert.

Umweltbildung hat mehrere Aspekte:

• Kenntnis von Umweltproblemen und Lösungsmöglichkeiten;
• Entwicklung eines Systems intellektueller, praktischer Fähigkeiten zum Studium, zur Bewertung und zur Verbesserung des Zustands der Umwelt;
• Erziehung zu Wertorientierungen ökologischer Natur;
• Bildung von Motiven, Bedürfnissen, Gewohnheiten zweckmäßigen Verhaltens und Handelns, Fähigkeit zu wissenschaftlichen und moralischen Urteilen über Umweltfragen;

Es gibt verschiedene Organisationsformen der Umwelterziehung jüngerer Schulkinder: eine Unterrichtsstunde, eine außerschulische Aktivität, eine außerschulische Aktivitätsform.

Unter den vielfältigen Organisationsformen der allgemeinbildenden Schule behält der Unterricht weiterhin seine führende Rolle. Trotz der streng geregelten Struktur bietet der Unterricht große Möglichkeiten für die Bildung von Umweltwissen und -kultur der Schüler, indem er faszinierendes Material enthält: Märchen, Rätsel usw.

Im Gegensatz zum Unterricht ist eine außerschulische Form nicht durch strenge Zeitrahmen begrenzt, und die Dauer ihrer Durchführung wird durch die individuellen Eigenschaften des Kindes bestimmt. Die außerschulische Form der Umweltbildung ist zunächst einmal sehr wichtig, weil sie das im Unterricht erworbene Wissen festigt. Durch das Experimentieren erwerben Kinder kein trockenes Wissen, sondern lernen als kleine Forscher, Entdecker, in der Praxis und durch eigene Erfahrung die Vorgänge und Phänomene der Natur kennen.

Der Kontakt mit der Natur, die systematische Kommunikation mit ihr ist das wichtigste Mittel und die wichtigste Voraussetzung für die Bildung einer empfänglichen und verantwortlichen Einstellung der Kinder im Grundschulalter zu ihren Objekten und Phänomenen. Nur die direkte Kommunikation mit der Natur und ihre Wahrnehmung tragen zur Entwicklung eines Naturgefühls bei Kindern, zum Verständnis ihres vielfältigen und universellen Werts, zur Bildung einer Verhaltenskultur und zur Schaffung von Bildern der Welt bei.

Eine Unterrichtsexkursion nimmt einen bedeutenden Platz im System der Umweltbildung ein. Es hinterlässt einen größeren „Fußabdruck“ im Kopf des Kindes als eine Unterrichtsstunde im Klassenzimmer.

Die Tour entfaltet ihre Wirkung, wenn sie richtig, gründlich vorbereitet und durchgeführt wird, sonst wird sie zu einem einfachen Spaziergang, der nicht den nötigen erzieherischen und erzieherischen Wert hat.

In der pädagogischen Forschung wird derzeit viel Aufmerksamkeit auf Spielformen der kontinuierlichen Umweltbildung gelegt.

Dieses Element kann in allen Formen verwendet werden: im Klassenzimmer, bei außerschulischen Aktivitäten, außerschulischen Aktivitäten. Als gewohnheitsmäßige Aktivität jüngerer Schulkinder trägt es zu einer effektiveren Aneignung von Umweltwissen, Verhaltensnormen in der Natur und zur Bildung einer fürsorglichen Einstellung gegenüber der Umwelt bei. Der wesentliche Wert des Spiels besteht darin, dass Kinder keine passiven Zuhörer oder Beobachter sind, sondern aktive Teilnehmer daran.

Trotz der positiven Veränderungen in der Umwelterziehung stehen Lehrer immer noch vor vielen ungelösten Problemen. Unter ihnen ist eines der Hauptprobleme das Problem der Gesundheit und gesunden Lebensweise von Kindern, das Problem der Schaffung einer angemessenen materiellen Grundlage und der Verfügbarkeit der erforderlichen Lehrmittel.

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32.Tsvetkova I.V. Ökologische Ampel für jüngere Schulkinder: Ein methodischer Leitfaden zur Erziehung der ökologischen Kultur von Kindern im Grundschulalter. - M.: Vlados, 2007. - 288 S.

33.Shevchuk N.A. Die Welt um uns herum. // Grundschule plus und minus. - 2000. - Nr. 8.

34.Ökologische Bildung von Grundschulkindern. Empfehlungen. Unterrichtsnotizen. Unterhaltsame Materialien. - M.: Aufklärung, 2003. - 177 p.

Anhang

Anhang 1

WIE, WO UND WO?

Wo fließen Flüsse und wo kommt Wasser in unser Haus?

Unterrichtsziele:

das Wissen der Kinder über Flüsse und Meere erweitern;

Einführung natürlicher Wasserquellen, die im täglichen Leben verwendet werden; den Respekt vor der Natur der Gewässer fördern.

Ausrüstung:

1. Demonstrationskarten mit den Worten: wie?, wo?, wo?, Stör, Oka, Moskau, Wolga, Kaspisches Meer.
2. Gemälde, die den Fluss, das Meer darstellen; Videoclips, Dias über den Fluss, über das Meer.
3. Tabelle "Behandlungseinrichtungen".
4. Umschlag mit Rätseln; Papierfahne.
5. Puppe wütend - Schlamm.
6. Meersalz; zwei Gläser kontaminiertes Wasser; Filter (Gaze).
7. Umschlag mit Chips (zwei blau, zwei braun); Umschlag mit Booten; ein Umschlag mit Mosaikdetails (Anhang zum Arbeitsbuch, S. 57) - für jeden Schüler.
8. Lehrbuch für die 1. Klasse "Die Welt um uns herum" Autor A. A. Pleshakov.

Während des Unterrichts

I. Organisatorisches Moment, Vermittlung des Themas und der Ziele des Unterrichts

Löse das Rätsel.

Ich laufe wie eine Leiter

Klingeln auf den Steinen.

Aus der Ferne durch das Lied

Erkenne mich. (Fluss.)

• Wer hat erraten, worüber wir in der Lektion sprechen werden?
• Das Thema des Unterrichts lautet „Wo fließen die Flüsse und woher kommt das Wasser in unser Haus?“.
• II.Wiederholung des Gelernten
• Der Lehrer kann anbieten, Aufgaben aus dem Notizbuch „Überprüfe dich selbst“ (S. 18) zu erledigen. Die Arbeit kann auf unterschiedliche Weise erfolgen.
• III. Neues Material
• 1. Einführungsgespräch
• - Liebe Forscherinnen und Forscher, ich möchte Ihnen zu Ihrem ersten Sieg gratulieren. Zusammen mit der Weisen Schildkröte und der Ameise haben wir den ersten Abschnitt des Lehrbuchs fertig studiert. Hier haben wir Antworten auf viele Fragen gefunden.
• -Schlagen Sie Ihre Lehrbücher auf (S. 40), sehen Sie sich die Bilder an und sagen Sie, was haben Sie in unserem Unterricht Neues gelernt? (Antworten der Kinder.)
• -Schauen Sie sich die Seite rechts an und sagen Sie uns, auf welche Fragen wir Antworten finden, wenn wir die Themen des nächsten Abschnitts studieren. (Wie? Wo? Wo?)
• An der Tafel befestigt der Lehrer Karten mit den entsprechenden Fragen:
• ALS? WO? WO?
• - Und was bringt Ant Question heute in unsere Stunde? (Briefumschlag.)
• - An der Tafel - Ant hält einen Umschlag in seinen Händen.
• Der Lehrer nimmt ein Rätsel aus dem Umschlag.
• Leichtes Schütteln im Wind
• Band im Raum
• Schmale Spitze im Frühling,
• Und breit - im Meer. (Fluss.)
• Auf der Tafel erscheint ein Bild von einem Fluss.
• Sehen Sie sich das Bild und die Fragekarten an. Welche Frage würde Ant uns Ihrer Meinung nach gerne stellen? (Antworten der Kinder.)
• - Heute müssen wir die Frage beantworten: Wo fließen die Flüsse und woher kommt das Wasser zu unserem Haus?
• - Und wer hat beim Rätsel schon erraten, wo die Flüsse fließen? (Flüsse fließen ins Meer.)
• - Und warum gibt es im Frühjahr eine schmale Spitze? (Flüsse beginnen an einer Quelle.)
• 2. Arbeiten nach Lehrbuch (S. 42-43)
• -Lesen Sie die Frage auf der linken Seite oben. Wo fließen Ihrer Meinung nach die Flüsse? (Antworten der Kinder.)
• Hören Sie sich die Geschichte des Autors darüber an, wie Wasser fließt, und versuchen Sie, sich an die Namen der Flüsse zu erinnern, die in der Geschichte erwähnt werden. (Der Lehrer liest die Geschichte vor.)
• Nach dem Lesen benennen die Kinder die Flüsse. An der Tafel legt der Lehrer Karten mit den Namen der Flüsse aus:

StörOkaVolga

• Wohin fließt das fließende Wasser? (Zum Kaspischen Meer.) Eine Karte erscheint auf dem Brett:
• Kaspisches Meer
• Heute lädt uns Ant zu einem Ausflug ein. (Kinder nehmen Boote aus Umschlägen.)
• Finden Sie den Sturgeon River auf dem Bild. Hier, in der Nähe einer kleinen Stadt, werden wir unsere Schiffe aufstellen. Dies ist der Anfang der Reise.
• Der Lehrer setzt an der Tafel ein Fähnchen über die Karte „Stör“.
• -Wir segeln auf dem Sturgeon River. Und plötzlich mündet dieser Fluss in einen anderen Fluss, der viel breiter ist als der Stör. Wie heißt dieser Fluss? (Okay.)
• Während der gesamten Fahrt bewegen die Kinder ihre Boote gemäß der Zeichnung im Lehrbuch.
• Der Lehrer setzt einen Pfeil zwischen die Karten:

OkaSturgeon

• -Segeln wir weiter! Brücke voraus! Seid vorsichtig! Wir schwimmen unter der Brücke hindurch. Beachtung! Linker Fluss! Wer kennt den Namen dieses Flusses? (Dies ist die Moskwa.) Der Lehrer legt die „Moskau“-Karte über die „Oka“-Karte.
• Das Brett wird so aussehen:

• Wir schwimmen weiter. Der Fluss Oka wird immer breiter. Und jetzt mündet sie in einen anderen Fluss, der viel breiter ist als die Oka. Wie heißt dieser Fluss? (Wolga.)
• -Was weißt du über diesen Fluss? Woran erinnerst du dich von der Geschichte des Autors?
• Vielleicht war jemand an der Wolga? (Antworten der Kinder.) Der Lehrer fasst die Antworten der Kinder zusammen.

Wir setzen unsere Reise entlang der Wolga fort. Sehen Sie das Bild an. Was siehst du? (Boot, Schiff, Lastkahn.)

• -Was siehst du am Ufer der Wolga? (Städte, ein Hafen, eine Eisenbahn, entlang der Waren vom Hafen ins ganze Land geschickt werden. An den Ufern des Flusses gibt es Felder, Wiesen, Wälder.)

Wenn möglich, können Sie den Kindern einen Videoclip, Folien anbieten.

Schema auf der Platine:

Unsere Schiffe beenden ihre Reise im Kaspischen Meer. Mal sehen, was man vom Schiff aus sehen kann! (Möwen fliegen über das Meer, Fische plätschern. Fischerboote sind ins Meer eingedrungen.)

Der Lehrer hängt ein Bild vom Meer auf.

Sehen Sie sich die Abbildungen in Ihrem Lehrbuch und an der Tafel an. Was ist der Unterschied zwischen einem Fluss und einem Meer? (Antworten der Kinder.)

• - Die Ameise hat ein weiteres Rätsel im Umschlag.

Rund ums Wasser

• Und Trinken ist ein Problem. (Meer)

Warum gibt es ein Problem mit dem Trinken auf See? Wie unterscheidet sich Flusswasser von Meerwasser? (Meerwasser ist salzig.)

• - Und was sagt uns die weise Schildkröte dazu?

Der Schüler liest im Namen der Weisen Schildkröte die Schlussfolgerung aus dem Lehrbuch vor.

Leute, während wir uns unterhielten, beschloss Ant, "im Meer" zu schwimmen, ohne die Wohnung zu verlassen. Betrachten Sie die Zeichnung im Lehrbuch (S. 43). Sag mir, wie hat er das gemacht?

Sie können anbieten, ein Märchen darüber zu verfassen, wie die Ameise, das Meer, in der Wohnung erschienen ist.

Der Lehrer fasst die Antworten der Kinder zusammen und zeigt Meersalz. Meersalz wird für therapeutische Bäder verwendet, es kann in einer Apotheke gekauft werden.

Unsere Reise ist zu Ende. Sehen Sie sich das Diagramm und die Zeichnung im Lehrbuch an. Wer kann sagen, wie wir gesegelt sind? (Antworten der Kinder.)

3. Arbeiten Sie in der Arbeitsmappe

• Lies die Aufgabe.
• Finden Sie eine Anwendung für diese Aufgabe. Schneiden Sie die Details der Zeichnung aus. Setzen Sie das Mosaik zusammen und fügen Sie es ein.
• Bedenke, was du hast.
• Nennen Sie die Flüsse, die auf dem Bild zu sehen sind. (Okay, Moskau.)
• Wie kamen Sie darauf, dass dies die Moskwa ist?
• Unterschreiben Sie den Namen des Flusses.
• In welchen Fluss mündet die Moskwa? (Im Auge.)
• Unterschreiben Sie den Namen des Flusses.
• Lassen Sie uns nun die Frage beantworten. Wird das Boot, das in Moskau zugelassen wurde, in das Kaspische Meer gelangen können?
• Was ist der Unterschied zwischen einem Fluss und einem Meer?
• - Wo fließen die Flüsse?
• - Lesen Sie die Schlussfolgerung im Lehrbuch auf S.43.
• Die Details des Mosaiks werden vorab von den Eltern der Schüler ausgeschnitten und in Umschlägen ausgelegt.
• 4. Arbeit an lokalgeschichtlichem Material
• Nennen Sie den Fluss, der in unserer Gegend fließt. (Antworten der Kinder.)
• Wo fließt der Fluss? (Antworten der Kinder.)
• Wenn möglich, können Sie einen Videoclip zeigen.
• IV. Minute Sportunterricht
• Das Meer macht sich Sorgen - Zeit!
• Das Meer ist besorgt - zwei!
• Das Meer ist besorgt - drei!
• Marinefigur, einfrieren!
• V. Bearbeiten Sie das Thema
• 1. Ein Gespräch darüber, woher das Wasser in unser Haus kommt und wohin es fließt
• Wenn unsere Hände aus Wachs sind, der Mensch zum Sterben?
• Wenn Kleckse auf der Nase saßen, Um es vom Himmel regnen zu lassen,
• Wer ist denn unser erster Freund, damit Brotähren wachsen,
• Wird es Schmutz von Gesicht und Händen entfernen? Damit Schiffe segeln
• Worauf Mama nicht verzichten kann, um Gelee zu machen,
• Kein Kochen, kein Waschen? Um Ärger zu vermeiden
• Ohne das, werden wir offen sagen, können wir nicht leben ohne ... (Wasser).
• - Kinder, wer hat heute Morgen zu Hause Wasser benutzt? (Antworten der Kinder.)
• Woher, glauben Sie, kam das Wasser in Ihr Haus? (Antworten der Kinder.)
• Dann arbeiten die Kinder nach dem Lehrbuch (S. 44-45).
• - Mal sehen, wo das Wasser in unserem Haus herkommt. Wo ist der Anfang dieses Weges? (Antworten der Kinder.)
• - Setzen Sie die blauen Tröpfchen an die Stellen, an denen das Wasser seine Reise beginnt, (Kinder setzen die Chips auf die blauen Pfeile.)
• - Warum landet Flusswasser in einer Kläranlage? (Antworten der Kinder.)
• Die Lehrerin fasst die Antworten der Kinder zusammen:
• - Sie können kein Flusswasser trinken! Das Wasser in den Flüssen ist nicht sauber genug. In Wasserreinigungsstationen passiert es Filter - spezielle Reinigungsgeräte, und nur reines Wasser kommt zu uns nach Hause. Wischen Sie die blauen Drop-Chips entlang des blauen Pfads im Haus.
• - Sag mir, wo geht sauberes Wasser hin? (Antworten der Kinder.)
• - Während wir uns unterhielten, kam Zlyuchka - Muddy - zu unserem Unterricht. (Die Lehrerin zeigt ein Porträt von Grumpy - Mud oder eine aus Patchwork genähte Puppe.)
• - In was für einem Wasser lebt Zlyuchka - Mud? (In schmutzig.) Der Lehrer im Namen von Gryazyuchka - Muddy liest den Text aus dem Lehrbuch (S. 45).
• - Mal sehen, wohin das schmutzige Wasser aus unseren Wohnungen fließt. Auf welchen Wegen geht Zlyuchka-Gryazyuchka gerne?
• Kinder verwenden braune Tröpfchen, um den Weg des schmutzigen Wassers nachzuzeichnen.
• - Schmutzwasser kann sofort in den Fluss gelangen oder auf diesem Weg durch die Kläranlage. Welchen Weg wählen - lang oder kurz? (Antworten der Kinder.)
• - Wenn unser braunes Tröpfchen sofort im Fluss landet, ist es gut für die Flussbewohner? (Antworten der Kinder.)
• - Wer wird sich über die Verschmutzung des Flusses freuen? (Zlyuchka - Schlamm.)
• -Was passiert mit dem braunen Tropfen, wenn er in die Kläranlage gelangt? (Sie wird rein.)
• - Richtig! Lassen Sie uns den braunen Tropfen durch einen blauen ersetzen und ihn in den Fluss leiten.
• 2. Erfahrungsnachweis
• Für das Experiment werden zwei Gläser kontaminiertes Wasser und ein Filter (Gaze) genommen. Ein Glas Wasser wird durch den Filter geleitet. Dann wird das Wasser in den Gläsern verglichen.
• Kinder schließen daraus, dass verschmutztes Wasser in Kläranlagen behandelt werden kann.
• Als nächstes können Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf einen Videoclip, Folien oder Tabellen „Kläranlagen“ lenken.
• 3. Arbeiten im Arbeitsbuch (S. 18)
• Lies die Aufgabe. Betrachten Sie die Zeichnung.
• Um die Aufgabe zu erledigen, brauchen wir zwei Stifte: blau und braun.
• Woher kommt das Wasser in unserem Haus?
• Was macht sie durch, bevor sie das Haus betritt? (Kläranlage.)

Zeichne mit einem blauen Stift den Weg des Wassers vom Fluss zur Station
Reinigung und vom Bahnhof zum Haus. Wie verlässt das Schmutzwasser das Haus?

Zeigen Sie mit einem braunen Stift den Wasserweg vom Haus zur Kläranlage, dann wieder in Blau - von der Kläranlage zum Fluss.

VI. Zusammenfassung der Lektion

Wo fließen Flüsse?

Wo kommt unser Wasser her und wohin geht es?

-Was können Sie tun, um zu verhindern, dass sich der Grumpy-Muddy in unserem Fluss ansiedelt?

Sie können die Kinder einladen, die Aufgabe im Arbeitsbuch zu lösen (Seite 18, Aufgabe 2).

Zusätzliches Material

So verstummte der Schneesturm heute,

Resigniert legte sie sich zur Ruhe.

Die Sonne erwacht hinter der Wolga,

Hinter dem großen russischen Fluss.

Die Wolga ruht, die Schiffe schweigen,

Und es gibt keine Signalleuchten.

Wie viele Lasten und wie viele Personen

Kürzlich darüber gesegelt!

Wie flott hier Schlepper liefen,

Im blauen Wasser reflektiert

Entlang des Flusses zu den großen Baustellen

Führende Karawanen!

Und Öllastwagen fuhren auf sie zu

Vom Kaspischen Meer, aus der Ferne ...

Und bis zum ersten Dezember Frost

Der Fluss wollte nicht aufgeben.

Z. Alexandrova

Wolga-Krankenschwester

Die Wolga ist für alle unsere Leute nah. An der Wolga standen in der Antike die Russen auf, um ihre Feinde zu bekämpfen. An der Wolga bei Stalingrad wurden im letzten Krieg die Nazis besiegt.

Gute Wolga! Kein Wunder, dass es die Flussschönheit genannt wird. Die Wolga wird auch der speisende Fluss genannt.

Was willst du raten! Ich schlug Dima vor. - An der Wolga finden Sie alles!

Ist das alles? Dima zögerte.

Alles! - Ich sagte.

Dima dachte. Ich war so nachdenklich, dass ich beschloss: „Jetzt gibt er mir eine Aufgabe!“ So ist das. Erfunden.

Was ist mit Autos?

An diesem Punkt konnte ich nicht widerstehen - ich lachte:

- Ja, schau nach unten!

Jaroslawl, sagte er, sie produzieren Autos. Mit Bären! Und unten an der Wolga ... sehen Sie die Anlage? Genau darauf werden auch Autos hergestellt - sowohl Lastwagen als auch Autos. Von Autos kennt man „Victory“. Pobeda wurde schon lange nicht mehr produziert, und diese Autos fahren immer noch auf den Straßen. Sie kennen natürlich die Wolga. Und dann kam "The Seagull" dazu. Und in der Stadt Tolyatti - "Zhiguli" oder "Lada", wie Ausländer sie nennen. Und GAZ-69-Geländewagen werden auch an der Wolga hergestellt.

Hier ist sie, Wolga!

Mein Freund dachte noch einmal nach und stellte eine andere Frage:

Und die Dampfschiffe?

Suchen! sagte ich noch einmal.

Mächtige Dampf- und Motorschiffe schwammen den Fluss hinab, rasten vorbei! Hochgeschwindigkeits-Tragflächenboote - "Rockets", "Meteors" und "Whirlwinds". Sie wurden auch an der Wolga hergestellt.

Auf selbstfahrenden Lastkähnen, Autos und Lastwagen wurden Weizen und Öl, Fertighäuser und Kleider, Werkzeugmaschinen und Fische entlang der Wolga transportiert. Und das alles auch noch von der Wolga.

Große Dämme blockierten die Wolga. Echte Meere stellten sich heraus. Masten mit Drähten erstrecken sich von Dämmen und Kraftwerken in alle Teile des Landes. Es ist die Wolga, die unser Land mit Strom versorgt ...

Tausende von Städten und Dörfern verteilen sich entlang der Ufer der Wolga. Es gibt alte und neue darunter, aber sie sehen alle wie junge aus. Unsere Leute bauen viel. Sie werden von Russen und Tataren, Tschuwaschien und Udmurten, Mordowiern und Maris gebaut. Was für Völker sind nicht an der Wolga!

S. Barusdin

Woher kommt das Leitungswasser?

... In der Nähe der Stadt fließt ein Fluss. Fließend seit undenklichen Zeiten. Früher kam es vor, dass das Wasser im Haus auslief, die Hausfrauen liefen lieber mit Eimern zum Fluss und verneigten sich tief vor ihr: „Hallo, hallo, Mutter Fluss, lass uns Wasser holen!“ Und sie gehen mit vollen Eimern nach Hause. Es ist schwer zu tragen. Also entschieden die Leute: „Es reicht uns, uns vor dem Fluss zu verneigen!“ Rohre wurden vom Ufer verlegt, Pumpen installiert.

Zu Hause den Wasserhahn aufdrehen – kaltes klares Wasser fließt.

Also kam die Wasserleitung ins Haus. Jetzt ist er in jedem Stadthaus, in jeder Stadtwohnung. Nur in den Dörfern sind noch Brunnen und Eimer mit Jochen erhalten. Die Wasserversorgung beginnt weit außerhalb der Stadt. Um das Wasser in den Häusern sauber zu halten, gibt es an den Ufern des Flusses strenge Durchsagen: „Nicht schwimmen!“, „Keine Wäsche waschen!“, „Kühe nicht weiden lassen!“, „Nicht mit Booten fahren!“ . Alle "nicht" und "nicht". Was kann man tun: Menschen trinken dieses Wasser. Hier muss der Fluss geschützt werden.

Ganz am Anfang der Wasserversorgung wird ein Rost platziert. Sie lässt nichts Überflüssiges in die Pfeife, Fisch natürlich auch nicht. Und Wasser - bitte, so viel Sie möchten.

Erwachsene sagen Kindern oft: "Trink kein rohes Wasser!" Und es ist richtig. Rohes Wasser sieht nur völlig sauber aus, und wenn Sie einen Tropfen durch ein Mikroskop betrachten – ein Gerät, das alles um ein Vielfaches vergrößert –, ist nichts darin! Schwebe, bewege seltsame Lebewesen - Mikroben. Ein ganzer Zoo! Unter ihnen treten gesundheitsschädliche und gefährliche auf. Deshalb wird das Wasser in der Kläranlage neutralisiert.

Dafür gibt es einen Pool, in dem nie jemand schwimmt. Die Wände des Pools sind mit schneeweißen Fliesen ausgekleidet. Der Boden ist sandig. Vielmehr ist es oben sandig und unten kleine Kieselsteine ​​in Reihen. Nicht aber - Schichtkuchen. Wasser sickert leise durch eine Schicht, durch eine andere, dritte und schafft es während dieser Zeit, Mikroben loszuwerden - mikroskopisch kleine Kreaturen, die nur durch ein Mikroskop sichtbar sind. Sie haften an Sandkörnern und Kieselsteinen wie Fliegen an klebrigem Papier. Und sie fügen dem Wasser ziemlich viel neutralisierende Substanz hinzu - Chlor, und alles ist in Ordnung.

Wie wird Trinkwasser gewonnen?

Warum wird Wasser in trinkbares und nicht trinkbares Wasser eingeteilt? Warum können wir Wasser nicht so trinken, wie es in der Natur vorkommt? Es stellt sich heraus, dass es in der Natur kein absolut reines Wasser gibt.

Schnee ist die beste Quelle für das reinste Wasser. Regenwasser ist ebenfalls ziemlich sauber, enthält aber immer noch Verunreinigungen aus verschiedenen Gasen, Kohlenstoff, Salzen und Säuren. Auch im Wasser von Gebirgsbächen und Seen sind anorganische Salze gelöst. Das See- und Flusswasser des Tieflandes ist sehr verschmutzt. Quellwasser und Wasser aus Tiefbrunnen gelten als sauber, weil es durch den Boden gefiltert wurde. Aber auch darin; bilden sich Verunreinigungen aus anorganischen Salzen.

Aus dem Vorstehenden ergibt sich die Schlussfolgerung, dass alles Wasser, das wir trinken, bis zu einem gewissen Grad einer besonderen Behandlung unterzogen werden muss. Derzeit gibt es mehrere Möglichkeiten, Wasser zu reinigen. Am einfachsten ist die Schaffung von Stauseen. In Stauseen scheint sich das Wasser selbst zu reinigen: Feste Verunreinigungen setzen sich am Boden ab und viele Bakterien verlieren ihre Kraft.

Dennoch ist es nicht möglich, Wasser auf diese Weise vollständig zu reinigen, daher werden den Reservoirs verschiedene Chemikalien zugesetzt, um den Sedimentationsprozess von Verunreinigungen zu verbessern. Und mit Hilfe der Belüftung wird das Wasser geschmacks- und geruchsneutral und von den darin gelösten Gasen gereinigt.

Vor vielen Jahren wurde darauf aufmerksam gemacht, dass Wasser, wenn es durch Sand gefiltert wird, von vielen Verunreinigungen und Bakterien befreit wird. Daher verwenden viele moderne Kläranlagen Sand als Filter, darunter solche, bei denen Wasser mit hoher Geschwindigkeit durch den Sand geleitet wird.

Heute ist die Chlorierung weit verbreitet - eine schnelle, effektive und kostengünstige Methode zur Wasserreinigung.

Fast vier Millionen Liter Wasser fügen ein bis vier Kilogramm Chlor hinzu. Dies reicht aus, um fast alle schädlichen Bakterien zu zerstören.

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