Die mündliche Sprache der Schüler zu entwickeln bedeutet, sie logischer, genauer, ausdrucksvoller und bildhafter zu gestalten. Und wenn alle Lektionen nach und nach die Sprache des Schülers logisch korrekt, akkurat und sinnvoll machen, dann werden Ausdrucks- und Bildhaftigkeit, Emotionalität, Kohärenz und Intonationsreichtum durch den Literaturunterricht in größerem Umfang erworben. Das erste veranschaulichende Beispiel, ein Beispiel für klingende Sprache für Schüler, ist das lebendige Wort des Lehrers. Ab der 5. Klasse beginnen Kinder, die Geschichten von Lehrern verschiedener Fächer zu vergleichen. Die Art und Weise der Geschichte des Lehrers wird nachgeahmt, wobei die Merkmale der Intonation wie Wörter und Ausdrücke erfasst werden. Diese Nachahmung in der 5. Klasse ist bewusster als in der Grundschule: Die Aufmerksamkeit der Kinder erscheint auf das exakte, intonationsreiche, bedeutungsvolle und ausdrucksstarke Wort. Der Lehrer wählt je nach Thema die am besten geeignete Präsentationsform und versucht, seine Geschichte so emotional wie möglich zu gestalten und so richtig zum Thema zu führen. Das Beispiel des Lehrers ist auch sehr wichtig bei der Formulierung der Frage, der Antwort, einer kurzen, aber klaren und präzisen Wiederholung des Gelesenen oder Erzählten. Dabei gilt es, nicht nur dem genauen Wortlaut der eigenen Frage zu folgen, sondern auch zu zeigen, dass es für Schüler wichtig ist, diese bei der Formulierung einer Frage im Allgemeinen zu berücksichtigen. Die Schüler hören sich die Fragen des Lehrers an, lesen die in der Anthologie gestellten Fragen und versuchen, sich selbst zu sagen.

Nicht weniger verantwortlich ist das Wort des Lehrers, der die Arbeit des Schülers bewertet: Was ist die Antwort des Schülers, wie richtig, sinnvoll, emotional ist sie, was ist interessant an seiner Rede, was sind seine Lesefehler? Leider laufen die mündlichen Bewertungen des Lehrers manchmal auf Folgendes hinaus: "Ich habe nicht sehr aussagekräftig gelesen, setzen Sie sich, drei." Was sein Fehler oder seine Fehler waren, fand der Student nicht heraus. Ein anderes Mal erhält er die gleiche Note und die gleiche „erschöpfende" Bewertung. In vielen Fällen ist es nützlich, die Aussage des Lehrers zu bekräftigen, indem man die Artikel liest, die von den Schülern in das Lehrbuch gestellt werden.

Die Lehrbuchartikel basieren auf den Werken berühmter Volkskundler, Literaturkritiker und Schriftsteller. Es ist wichtig zu hören, wie bestimmte Wörter und Sätze klingen, und was Sie hören, ist zu verstehen, zu verstehen und teilweise in Ihre eigene Sprache einzuführen. In vielen Artikeln werden Wörter im übertragenen Sinne verwendet, dies lehrt Schulkinder, solche Wörter zu beherrschen, bevor sie ein Kunstwerk lesen. Jeder Artikel enthält bestimmte Vokabeln. Beim Lesen über die Werke der mündlichen Volkskunst lernen die Schüler neue Wörter und Ausdrücke und führen sie in ihre Sprache ein (mündliche Volkskunst, die von Generation zu Generation weitergegeben wird, die Schätze der Volkspoesie), beherrschen neue Begriffe, Definitionen (Sprichwörter, Redewendungen, Märchen Märchen, Rätsel). Darüber hinaus warnen der Aufbau von Phrasen und die lexikalischen Merkmale von Artikeln die Schüler davor, Wörter zu mischen, die in einer Geschichte über einen Autor oder eine Ära verwendet werden können, aber in einer anderen Vielzahl dieser Übungen nicht akzeptabel sind. Zum Beispiel: "Iwan ist ein Bauernsohn und ein Wunder Yudo" (Lesen Sie die Passage, auf die sich die Zeichnung bezieht, ausdrücklich vor. Lesen Sie, wie es erzählt wird ... über die drei Schlachten von Iwan, dem Bauernsohn) - die Aufgabe bereitet Sie vor zur Vorbereitung auf das Lesen von Märchenfragmenten, selektives Lesen, z. B. Lesen einer Naturbeschreibung - in diesem Fall können Sie auf komplexere Übungen zurückgreifen: Achten Sie bei der Vorbereitung des ausdrucksstarken Lesens auf die Beschreibung der Natur, die Merkmale dieser Beschreibung Fester Bestandteil der Arbeit eines Literaturlehrers in jeder Unterrichtsstunde ist die Wortschatzarbeit. Es wird während der Geschichte des Lehrers selbst durchgeführt, wobei schwierige Wörter in den Stoff der Erzählung aufgenommen werden, und während des Lesens von Artikeln über Schriftsteller, während der Analyse eines Kunstwerks oder der Nacherzählungen der Schüler notwendig, um zwischen Wörtern des aktiven und passiven Wortschatzes zu unterscheiden. Zum Beispiel Wörter, die erklärt werden müssen (Troll, Heiligabend, Steinschleuder, Pfeil usw.), damit der Sinn des Gelesenen verstanden wird, und Wörter, in die man sich einarbeiten kann

Geschriebene Rede Mündliches und schriftliches Sprechen sind eng voneinander abhängig, daher hat die Methodik zur Entwicklung des mündlichen und schriftlichen Sprechens von Schülerinnen und Schülern im Literaturunterricht viele Gemeinsamkeiten. es sollten seine Besonderheiten berücksichtigt werden, die es von der mündlichen Rede unterscheiden. Die Formen der schriftlichen Rede sind monologisch, sie zeichnen sich durch logische Ordnung, die Strenge der Phrasenkonstruktion, das Vorhandensein nicht nur koordinierender, sondern auch unterordnender Konstruktionen, die weit verbreitete Verwendung von Konjunktionen und die Verwendung einer Vielzahl von Synonymen aus. Die Methodik des Literaturunterrichts hat der Entwicklung der Schriftsprache von Schülern im Prozess des Studiums von Kunstwerken große Aufmerksamkeit geschenkt und widmet sie weiterhin. VV Golubkov, M.A. Rybnikowa, S.A. Smirnow, NV Kolokoltsev Besondere Aufmerksamkeit wurde sowohl in den vergangenen Jahrzehnten als auch in der modernen methodologischen Literatur der Theorie und Praxis der Schulkomposition gewidmet. Arten von Übungen zur Entwicklung des Schreibens bei Mittelschülern Die Arbeit an der Entwicklung der schriftlichen Sprache der Schüler ist vielfältig und hängt ab von: a) den Altersmerkmalen der Schüler, b) dem Stand ihrer literarischen und sprachlichen Entwicklung, c) der Art und Gattung des Kunstwerks, auf der Grundlage davon Spracharbeit mit Schülern durchgeführt wird, und d) die vom Lehrer gestellten kognitiven Aufgaben und Kommunikationsaufgaben. Komposition und Präsentation. Ein STATEMENT ist eine schriftliche Nacherzählung eines gelesenen oder angehörten und analysierten Textes. ESSAY repräsentiert die eigenen Reflexionen des Autors über das gelesene und analysierte Kunstwerk oder seine Passage in verschiedenen schriftlichen Sprachgattungen. In der Präsentation reproduziert der Autor bereit der Text der Arbeit oder ein Auszug daraus, in dem das Essay erstellt wird besitzen Text.

Zunächst werden die Kompositionen von Methodikern in zwei Hauptgruppen eingeteilt: Aufsätze zu literarischen Themen (Aufsätze zum Literaturverlauf) und Aufsätze, die auf persönlichen Eindrücken, Lebensbeobachtungen und Erfahrungen von Schülern beruhen. Eine Vielzahl von Methoden zur Analyse großer epischer und dramatischer Werke in der High School führt zu einer Vielzahl von Schüleraufsätzen zu einem literarischen Thema. Darunter lassen sich folgende Arten von Essays unterscheiden: 1. Essays über literarische Helden (Individuum, Gruppe, vergleichende Merkmale von Charakterbildern). In solchen Themen tritt das Bild eines Helden aus sozialen, moralischen, philosophischen, künstlerischen und ästhetischen Problemen hervor, die mit dem Bild eines bestimmten Helden oder einer Reihe von Helden eines oder mehrerer Werke einer Epoche verbunden sind. 2. Essays, die auf der Analyse des gesamten Werkes beruhen, in denen wiederum Themen hervorgehoben werden, die a) eine Bewertung des gesamten Werkes, b) eine Berücksichtigung der in diesem Werk gestellten moralischen, sozialen, philosophischen Probleme erfordern; und iv) Analyse der künstlerischen Form des Werks3. Analyse einzelner Episoden und Werkteile4. Literaturkritiken wie „Das Schicksal des russischen Dorfes in der Literatur der 50-80er Jahre. XX Jahrhundert. “,„ Der Mensch und seine Zeit in den Geschichten von A.S. Solschenizyn5. Argumentation (Reflexion) der Studenten über die Einstellung der Literatur zum Leben („Was hat mir das Studium der russischen klassischen Literatur gegeben“, „Man kann nur an Russland glauben (F.I. Tyutchev). 6. Essays-Studien problematischer Natur („ Ist Bazarov ein Revolutionär?“, „Habe ich mich selbst oder eine alte Frau umgebracht? (Nach dem Roman von F. M. Dostojewski „Verbrechen und Sühne“)“, „Ist Molchalin lustig oder beängstigend?“

17. N.V. Gogols Gedicht "Dead Souls": Genre, Probleme, Bilder, Komposition. Die Position des Autors im Roman. Der Höhepunkt von N. V. Gogols Werk war das Gedicht „Dead Souls“. Als er begann, sein grandioses Werk zu schaffen, schrieb er an Schukowski, dass "ganz Russland darin erscheinen wird!" Gogol legte den Hauptwiderspruch der zeitgenössischen Realität zwischen den gigantischen geistigen Kräften der Menschen und ihrer Gebundenheit als Grundlage für den Konflikt des Gedichts. Als er diesen Konflikt erkannte, wandte er sich den dringendsten Problemen dieser Zeit zu: dem Zustand der Gutsbesitzerwirtschaft, dem moralischen Charakter des örtlichen und bürokratischen Adels, dem Verhältnis der Bauernschaft zu den Behörden, dem Schicksal der Menschen in Russland. In Gogols Gedicht "Tote Seelen" wird eine ganze Galerie von moralischen Monstern, Typen, die zu allgemeinen Substantiven geworden sind, gezeigt. Gogol zeigt konsequent Beamte, Landbesitzer und die Hauptfigur von Chichikovs Gedicht. Die Handlung des Gedichts ist als Geschichte der Abenteuer von Chichikov aufgebaut, einem Beamten, der „tote Seelen aufkauft.“ Fast die Hälfte des ersten Bandes des Gedichts ist der Charakterisierung verschiedener Typen russischer Grundbesitzer gewidmet. Gogol erschafft fünf Charaktere, fünf Porträts, die so unterschiedlich sind, und gleichzeitig tauchen in jedem von ihnen typische Züge eines russischen Gutsbesitzers auf. Die Bilder der Landbesitzer, die Chichikov besucht, werden im Gedicht kontrastiert, da sie verschiedene Laster tragen. Einer nach dem anderen, jeder geistig unbedeutender als der vorherige, folgen die Eigentümer der Güter der Arbeit: Manilow, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin. Wenn Manilov sentimental und süß bis zum Übersäuern ist, dann ist Sobakevich direkt und unhöflich. Ihre Ansichten über das Leben sind polar: Für Manilov sind alle um sie herum schön, für Sobakevich sind sie Räuber und Betrüger. Manilow zeigt keine wirkliche Sorge um das Wohlergehen der Bauern, um das Wohlergehen der Familie; er vertraute die gesamte Verwaltung dem Schurkenschreiber an, der sowohl die Bauern als auch den Gutsbesitzer ruiniert. Aber Sobakevich ist ein starker Eigentümer, bereit für jeden Betrug um des Profits willen. Manilov ist ein sorgloser Träumer, Sobakevich ein zynischer Faustverbrenner. Korobochkas Herzlosigkeit manifestiert sich in kleinlichem Horten; das einzige, was sie beunruhigt, ist der Preis für Hanf, Honig; "Nicht zu billig verkaufen" und der Verkauf toter Seelen. Korobochka erinnert Sobakevich an Geiz, eine Leidenschaft für Profit, obwohl die Dummheit des "Keulenkopfs" diese Eigenschaften an eine komische Grenze bringt. "Akkumulatoren", Sobakevich und Korobochka, werden von "Verschwendern" - Nozdrev und Plyushkin - bekämpft. Nozdryov ist ein verzweifelter Verschwender und Nachtschwärmer, ein Verwüster und Zerstörer der Wirtschaft. Seine Energie verwandelte sich in Skandal

eitel, ziellos und zerstörerisch.Wenn Nozdryov sein ganzes Vermögen in den Wind schlagen ließ, dann verwandelte Plyushkin sein in einen Auftritt. Gogol zeigt die letzte Linie, zu der die Abtötung der Seele eine Person führen kann, am Beispiel von Plyushkin, dessen Bild die Galerie der Grundbesitzer vervollständigt. Dieser Held ist nicht mehr so ​​sehr lächerlich, sondern gruselig und erbärmlich, weil er im Gegensatz zu früheren Charakteren nicht nur seine Spiritualität, sondern auch sein menschliches Aussehen verliert. Chichikov, der ihn sieht, fragt sich lange, ob dies ein Mann oder eine Frau ist, und entscheidet schließlich, dass die Haushälterin vor ihm steht. Inzwischen ist das ein Gutsbesitzer, der Besitzer von mehr als tausend Seelen und riesigen Vorratskammern, in denen zwar Brot verrottet, Mehl zu Stein wird, Stoff und Leinwand zu Staub. Ein nicht minder schreckliches Bild bietet sich dem Auge im Gutshaus, wo alles mit Staub und Spinnweben bedeckt ist und in der Ecke des Zimmers „ein Haufen Dinge aufgetürmt ist, die gröber und unwürdig sind, auf den Tischen zu liegen. Es war schwierig zu entscheiden, was sich genau in diesem Haufen befand“, ebenso wie es schwierig war, „dem auf den Grund zu gehen, woraus der Morgenmantel des Besitzers zusammengebraut war. Wie kam es, dass ein reicher, gebildeter Mann, ein Edelmann, zu einem „Loch in der Menschheit“ wurde? Um diese Frage zu beantworten. Gogol bezieht sich auf die Vergangenheit des Helden. (Er schreibt über den Rest der Grundbesitzer wie über bereits gebildete Typen.) Der Schreiber zeichnet sehr genau die Degradierung einer Person nach, und der Leser versteht, dass eine Person nicht als Monster geboren wird, sondern eines wird. Damit diese Seele leben konnte! Aber Gogol bemerkt, dass sich ein Mensch mit der Zeit den Gesetzen der Gesellschaft unterwirft und die Ideale der Jugend verrät.Alle Landbesitzer von Gogol sind helle, individuelle, einprägsame Charaktere. Aber bei aller äußerlichen Verschiedenheit bleibt das Wesentliche unverändert: Im Besitz lebender Seelen sind sie selbst längst zu toten Seelen geworden. Wir sehen die wahren Bewegungen einer lebendigen Seele weder in einem leeren Träumer noch in einer willensstarken Hausfrau oder in einem „fröhlichen Flegel“ oder in einer bärenähnlichen Gutsbesitzerfaust. All dies ist nur ein Schein mit einem völligen Mangel an spirituellem Inhalt, weshalb diese Helden lächerlich sind. Der Autor überzeugt den Leser, dass seine Landbesitzer nicht außergewöhnlich, sondern typisch sind, und nennt auch andere Adlige, die sie sogar mit ihren Nachnamen charakterisieren: Svinin, Trepakin, Blokhin, Kisses, Careless usw. Chichikov. Eine freudlose Kindheit, ohne elterliche Liebe und Zuneigung, Dienst und ein Beispiel für bestechende Beamte - diese Faktoren formten einen Schurken, der mit seiner gesamten Umgebung identisch ist, sich jedoch als gierig nach Erwerben herausstellte als Korobochka , gefühlloser Sobakevich und Nozdrev in den Mitteln der Bereicherung . Im Schlusskapitel, das Chichikovs Biografie ergänzt, entlarvt er sich schließlich als gewiefter Raubtier, Erwerber und Unternehmer des bürgerlichen Warenhauses, als zivilisierter Schurke, Herr des Lebens. Aber Chichikov ist im Gegensatz zu den Unternehmern auch eine "tote" Seele. Die „strahlende Freude“ des Lebens ist ihm unerreichbar. Das Glück eines „anständigen Menschen“ Chichikov basiert auf Geld. Die Berechnung verdrängte alle menschlichen Gefühle aus ihm und machte ihn zu einer "toten" Seele. Gogol zeigt das Erscheinen eines neuen Mannes im russischen Leben, der weder eine Adelsfamilie noch einen Titel noch ein Vermögen hat, aber der auf Kosten seiner eigenen Bemühungen dank seines Verstandes und Einfallsreichtums versucht, ein Vermögen zu machen für ihn selbst. Sein Ideal ist ein Penny; Die Ehe wird von ihm als Schnäppchen konzipiert. Seine Leidenschaften und Geschmäcker sind rein materiell. Nachdem er die Person schnell erraten hat, weiß er, wie er sich jedem auf besondere Weise nähern kann, indem er seine Bewegungen subtil berechnet. Die innere Vielfältigkeit, Unfassbarkeit wird auch durch sein Äußeres betont, das Gogol vage beschreibt: „In der Britzka saß ein Herr, weder zu dick noch zu dünn, man kann nicht sagen, dass er alt war, aber nicht so, dass er es war jung." Gogol konnte in seiner zeitgenössischen Gesellschaft die individuellen Merkmale des aufstrebenden Typus erkennen und sie im Bild von Chichikov zusammenführen. Die Beamten der Stadt NN sind noch unpersönlicher als die Grundbesitzer. Ihre Leblosigkeit zeigt sich in der Ballszene: Menschen sind nicht sichtbar, Musselin, Atlanten, Musselin, Hüte, Fracks, Uniformen, Schultern, Hälse, Bänder sind überall. Das ganze Interesse des Lebens konzentriert sich auf Klatsch, Tratsch, kleinliche Eitelkeit, Neid. Sie unterscheiden sich nur in der Höhe des Bestechungsgeldes; alles faulenzer, die haben keine interessen, das sind auch "tote" seelen. Aber hinter den "toten" Seelen von Chichikov, Beamten und Grundbesitzern, erkannte Gogol die lebendigen Seelen der Bauern, die Stärke des nationalen Charakters. In den Worten von A. I. Herzen erscheinen in Gogols Gedicht "hinter toten Seelen - lebende Seelen". Das Talent der Menschen zeigt sich in der Geschicklichkeit des Kutschers Mikheev, des Schusters Telyatnikov, des Maurers Milushkin, des Zimmermanns Stepan Cork. Die Stärke und Schärfe des Geistes der Menschen spiegelte sich in der Geschmeidigkeit und Genauigkeit des russischen Wortes wider, die Tiefe und Integrität des russischen Gefühls - in der Aufrichtigkeit des russischen Liedes, der Weite und Großzügigkeit der Seele - in der Helligkeit und Hemmung Spaß an Volksferien. Die grenzenlose Abhängigkeit von der Usurpationsmacht der Großgrundbesitzer, die die Bauern zu ermüdender Zwangsarbeit und hoffnungsloser Ignoranz verurteilen, führt zu dummen Mitjajew und Minjajew, unterdrückten Proschek und Pelageja, die nicht wissen, „wo rechts ist, wo links ist“, unterwürfig, faul, verdorben Petruschki und Selifanov. Gogol sieht, wie hohe und gute Qualitäten im Reich "toter" Seelen verzerrt werden, wie verzweifelte Bauern sterben und sich in jedes riskante Geschäft stürzen, nur um aus der Leibeigenschaft herauszukommen. Kapitän Kopeikin, der die Wahrheit nicht von der höchsten Macht findet, hilft sich selbst und wird zum Ataman der Räuber. The Tale of Captain Kopeikin erinnert die Behörden an die Gefahr eines revolutionären Aufstands in Russland. Der Tod der Leibeigenschaft zerstört die guten Neigungen im Menschen, zerstört die Menschen. Vor dem Hintergrund der majestätischen, grenzenlosen Weiten Russlands wirken die realen Bilder des russischen Lebens besonders bitter. In dem Gedicht „Russland von einer Seite“ in seiner negativen Essenz, in „atemberaubenden Bildern des triumphierenden Bösen und des leidenden Hasses“ zeigt Gogol einmal mehr, dass es zu seiner Zeit „unmöglich ist, die Gesellschaft oder gar die ganze Generation anders auf die Seite zu lenken schön, bis du die ganze Tiefe seines wahren Greuels zeigst.“ V. G. Belinsky nannte das Gedicht „Tote Seelen“ von N. V. Gogol „eine Schöpfung, die dem Versteck des Volkslebens entrissen wurde, eine Schöpfung tief in Gedanken, sozial, öffentlich und historisch. Man musste ein Dichter sein, um ein solches Gedicht in Prosa zu schreiben ... ein russischer Nationaldichter im ganzen Raum dieses Wortes. Weder in der Geschichte, noch in der Geschichte, noch im Roman kann der Autor sein „Ich“ so frei in den Verlauf der Geschichte einbringen. Exkursionen, die organisch in den Text eingeführt werden, helfen dem Autor, verschiedene Probleme und Aspekte des Lebens zu berühren und eine vollständigere Beschreibung der Helden des Gedichts zu erstellen. Das Thema Patriotismus und die Pflicht des Schriftstellers wird am Ende des Gedichts weiter entwickelt, wo Gogol erklärt, warum er es für notwendig hält, Böses zu zeigen und Laster anzuprangern. Als Beweis zitiert der Autor eine Geschichte über Kif Mokievich und Mokiya Kifovich, in der er jene Schriftsteller entlarvt, die keine harte Realität zeichnen wollen, die „eine tugendhafte Person in ein Pferd verwandelt haben, und es gibt keinen Schriftsteller, der ihn nicht reiten würde und ihn drängt mit einer Peitsche und all dem Schrecklichen." Die lyrischen Abschweifungen des Autors über Russland und die Menschen sind eng mit dem Thema der Pflicht des Schriftstellers, dem Patriotismus, verbunden. Mit erstaunlicher Tiefe schildert Gogol die graue, vulgärfeudale Realität, ihre Armut und Rückständigkeit. Das tragische Schicksal der Menschen wird besonders zuverlässig in den Bildern von Leibeigenen, Wirtshausdienern hervorgehoben. Zeichnen Sie das Bild des flüchtigen Bauern Abakum Fyrov, der das freie Leben liebte. Gogol zeigt ein freiheitsliebendes und weites Wesen, das sich die Unterdrückung und Demütigung der Leibeigenschaft nicht gefallen lässt und ihr das schwere, aber freie Leben eines Kahnschleppers vorzieht. Gogol schuf ein wahrhaft heroisches Bild des russischen Helden, das Symbolcharakter hat. Russland der "toten Seelen", immer naschend, Karten spielend, tratschend und sein Wohlergehen auf Missbrauch aufbauend. Gogol kontrastiert das lyrische Bild des volkstümlichen Russlands. Im gesamten Gedicht verschmilzt die Bekräftigung des einfachen Volkes als dessen positiven Helden mit der Verherrlichung des Mutterlandes, mit dem Ausdruck patriotischer Urteile. Der Schriftsteller lobt "den lebhaften und lebhaften russischen Geist", seine außergewöhnliche Fähigkeit zu verbaler Ausdruckskraft, Tapferkeit, Schärfe und Liebe zur Freiheit. Wenn sich der Autor den Bildern und Themen des Volkslebens zuwendet, dem Traum von der Zukunft Russlands, erscheinen in der Rede des Autors traurige Töne, ein sanfter Witz und echte lyrische Animation. Der Autor drückte seine tiefe Hoffnung aus, dass Russland zu Größe und Ruhm aufsteigen würde. In dem Gedicht handelte Gogol als Patriot, in dem der Glaube an die Zukunft Russlands lebt, wo es keine Sobeviches, Nozdrevs, Chichikovs, Manilovs geben wird ... In dem Gedicht werden zwei Russland parallel dargestellt: lokal-bürokratisch und populär. Gogol hat sie im letzten Kapitel "gedrängt" und damit erneut ihre Feindseligkeit gezeigt. Ein feuriger lyrischer Exkurs über die Liebe und das Vaterland, über das Erkennen seiner großen Zukunft: „Rus! Russland!.. Aber was für eine unbegreifliche, geheime Kraft zieht dich an?.. Was prophezeit diese Weite?.. Russland!..». - wird von einem derben Ruf des Kuriers unterbrochen, der auf Chichikovs Britzka zugaloppiert: "Hier bin ich mit deinem Breitschwert! .." So trafen sich Gogols schöner Traum und die hässliche autokratische Realität, die ihn umgab, und gingen vorbei. Eine wichtige Rolle im Gedicht spielt das Bild der Straße. Zunächst ist es ein Symbol des menschlichen Lebens. Gogol sieht das Leben als eine harte Reise voller Entbehrungen, an deren Ende ihn kalte, unbequeme Einsamkeit erwartet. Der Schriftsteller hält es jedoch nicht für ziellos, er ist sich seiner Pflicht gegenüber dem Mutterland voll bewusst. Die Straße ist der kompositorische Kern der Geschichte. Chichikovs Chaise ist ein Symbol für das monotone Wirbeln der Seele eines Russen, der sich verirrt hat. Und die Landstraßen, auf denen dieser Karren fährt, sind nicht nur ein realistisches Bild der russischen Unwegsamkeit, sondern auch ein Symbol für den krummen Weg der nationalen Entwicklung. Der "Vogel-Troika" und ihren ungestümen Jahren stehen Chichikovs Britzka und ihr monotones Kreisen im Gelände von einem Gutsbesitzer zum anderen gegenüber. "Bird Troika" ist ein Symbol des nationalen Elements des russischen Lebens, ein Symbol für den großen Weg Russlands auf globaler Ebene. Aber dieser Weg ist nicht mehr das Leben einer Person, sondern das Schicksal des gesamten russischen Staates. Russland selbst wird durch das Bild eines Troika-Vogels verkörpert, der in die Zukunft fliegt: „Oh, Troika! Vogeltroika, wer hat dich erfunden? Zu wissen, dass man nur unter einem lebhaften Volk geboren werden kann, in diesem Land, das nicht gerne scherzt, sondern sich um die halbe Welt ausbreitet. Russland, wohin gehst du? Eine Antwort geben. Es gibt keine Antwort ... alles, was auf Erden ist, fliegt vorbei ... und andere Völker und Staaten weichen ihm aus.

18. Hauptideen, Themen, Bilder der Kreativität von A. und Kuprin. Analyse eines der Werke im Literaturunterricht in der Schule. Das Problem des Menschen und der ihn umgebenden Welt kann am Beispiel der Werke von A. Kuprin betrachtet werden. Das Werk des Schriftstellers lag lange Zeit gleichsam im Schatten, er wurde von den leuchtenden Vertretern seiner zeitgenössischen Prosa verdeckt. Heute ziehen die Werke von A. Kuprin den Leser mit ihrer Einfachheit, Menschlichkeit, Demokratie im edelsten Sinne des Wortes an. Die Welt der Helden ist bunt und überfüllt. Er selbst lebte ein buntes Leben voller vielfältiger Eindrücke - er war Soldat, Angestellter, Landvermesser und Schauspieler in einer Wanderzirkustruppe. Kuprii sagte oft, dass er Schriftsteller nicht verstehe, die an der Natur und den Menschen nichts Interessanteres fanden als sich selbst. Der Schriftsteller interessiert sich sehr für menschliche Schicksale, während die Helden seiner Werke meistens nicht glücklich, wohlhabend, zufrieden mit sich selbst und lebenden Menschen sind, sondern im Gegenteil.. Aber A. Kuprin behandelt seine äußerlich unansehnlichen und unglücklichen Helden mit der Wärme der Menschlichkeit, die russische Schriftsteller seit jeher auszeichnet. "Garnet Bracelet". Die Geschichte wurde 1911 geschrieben. Seine Handlung basiert auf einem wahren Ereignis - der Liebe eines Telegraphenbeamten Zheltoy P.P. an die Frau eines wichtigen Beamten, Mitglied des Staatsrates Lyubimov. Der Sohn von Lyubimova, der Autor bekannter Memoiren, Lev Lyubimov, erinnert sich an diese Geschichte. Im Leben endete alles anders als in der Geschichte von A. Kuprin - der Beamte nahm das Armband an und hörte auf, Briefe zu schreiben, mehr ist über ihn nicht bekannt. In der Familie Lyubimov wurde dieser Vorfall als seltsam und merkwürdig in Erinnerung behalten. Unter der Feder des Schriftstellers erscheint er als ein trauriger und die tragische Geschichte des Lebens eines kleinen Mannes, der von der Liebe erhoben und zerstört wurde. Dies wird durch die Komposition der Arbeit übertragen. Es wird eine umfangreiche, gemütliche Ausstellung bieten, die uns in die Ausstellung des Hauses der Sheins einführt. Die Geschichte der außergewöhnlichen Liebe, die Geschichte des Granatarmbands, wird so erzählt, dass wir sie mit den Augen verschiedener Menschen sehen: Prinz Vasily, der es als anekdotische Begebenheit erzählt, Bruder Nikolai, für den alles dabei ist Geschichte wird als anstößig und verdächtig empfunden, Vera Nikolaevna selbst und schließlich General Anosov, der als erster vermutete, dass hier vielleicht die wahre Liebe liegt, "von der Frauen träumen und zu der Männer nicht mehr fähig sind". Der Kreis, dem Vera Nikolaevna angehört, kann nicht zugeben, dass dies ein echtes Gefühl ist, nicht so sehr wegen des seltsamen Verhaltens von Zheltkov, so sehr wegen der Vorurteile, die sie beherrschen. Kuprin, der uns Leser von der Echtheit von Zheltkovs Liebe überzeugen möchte, greift auf das unwiderlegbarste Argument zurück - den Selbstmord des Helden. So wird das Recht des kleinen Mannes auf Glück bekräftigt, aber das Motiv seiner moralischen Überlegenheit gegenüber den Menschen, die ihn so grausam beleidigt haben, die die Stärke des Gefühls, das den ganzen Sinn seines Lebens ausmacht, nicht verstanden haben, entsteht. Der Text der Arbeit enthält das Thema der Unvermeidlichkeit des Todes des Protagonisten - es wird durch die Symbolik des Lichts vermittelt: Im Moment des Erhalts des Armbands sieht Vera Nikolaevna darin rote Steine ​​​​und denkt besorgt, dass sie wie Blut aussehen . Schließlich taucht in der Geschichte das Thema des Zusammenpralls verschiedener kultureller Traditionen auf: Das Thema des Ostens - das mongolische Blut des Vaters von Vera und Anna, des tatarischen Prinzen, führt das Thema der Liebe - Leidenschaft, Rücksichtslosigkeit in die Geschichte ein; die Erwähnung, dass die Mutter der Schwestern eine Engländerin ist, führt das Thema Rationalität ein, Leidenschaftslosigkeit in der Sphäre der Gefühle, die Macht der Vernunft über das Herz. Im letzten Teil der Geschichte taucht eine dritte Zeile auf: Es ist kein Zufall, dass sich die Wirtin als Katholikin entpuppt. Dies führt in das Werk das Thema der Liebesverehrung ein, das im Katholizismus die Muttergottes, Liebesselbstaufopferung, umgibt. Der Held von A. Kuprin, ein kleiner Mann, sieht sich der Welt der Missverständnisse um ihn herum gegenüber, der Welt der Menschen, für die Liebe eine Art Wahnsinn ist, und stirbt, nachdem er sich ihr gestellt hat. //"); //]]>

19. Probleme und künstlerische Originalität der Prosa von A. S. Puschkin. Seine Bedeutung für die Entstehung und spätere Entwicklung der realistischen russischen Prosa. Analyse eines der Prosawerke. Belkin's Tales ist ein völlig neues Phänomen in Puschkins Werk. Dies ist die erste vollendete Prosaidee des Dichters. Der Zyklus umfasst 5 Kurzgeschichten: einen Bahnhofsvorsteher, einen Schützen, eine Bäuerin, einen Schneesturm, einen Leichenbestatter. Die Geschichten entstanden zwischen September und Oktober 1830. Die Erzählung wird im Auftrag von Ivan Petrovich Belkin geführt, diese Person ist fiktiv. Aus dem Vorwort Aus den Herausgebern und der Geschichte des Dorfes Goryukhin wird bekannt, dass Belkin ein sanftmütiger und bescheidener Mensch ist, der in seinen Geschichten die Geschichten erzählt, die er von verschiedenen Menschen gehört hat: einem Oberst, einem St. Petersburger Berater, einem Angestellten , ein Mädchen. Daher interagieren in der Erzählung die Stimmen der Autoren der Geschichten, Belkin und Puschkin selbst, indem sie durch Abschweifungen, Bemerkungen und Inschriften in den Text eindringen. Durch Puschkins leichte Ironie blickt der Leser auf alles, was passiert, und auf Belkin selbst, obwohl der Autor formal nur die Rolle eines Verlegers hat.Wie Chernyshevsky zu Recht feststellte, war Puschkin der erste, der russische Bräuche und das Leben verschiedener Klassen der Russischen Föderation beschrieb Russische Menschen mit erstaunlicher Treue und Einsicht Mit äußerer Schlichtheit und Einfachheit ist Puschkins Werk ein künstlerisch komplexes Phänomen. Dies spiegelt sich in der Auswahl der Probleme, Handlungen und Helden wider.Aus den Geschichten von Belkin beginnt ein kleiner Mann seine Genealogie in der russischen Literatur. Belkins Geschichten sind in Bezug auf das Genre ein zweisprachiger Text und setzen voraus, dass sie sowohl in der Sprache einer Anekdote als auch in der Sprache eines Gleichnisses gelesen werden. Die künstlerische Bipolarität von Belkins Erzählungen erklärt sich vor allem durch das Vorhandensein von zwei tiefen Gattungsquellen zyklischer Formation, die den Beginn der klassischen russischen Prosa markierten. Diese Ursprünge sind vorliterarische Gattungen, Parabel und Anekdote. Es ist wichtig anzumerken, dass das Gleichnis in Puschkins Text „die Geschichte vom verlorenen Sohn“ heißt, was es allen anderen „Geschichten“ des Buches gleichstellt – bis hin zu den „Geschichten“ der alten Haushälterin Belkin. Belkin’s Tales“ konjugieren diese Gattungspolaritäten: In dem Maße, wie Anekdoten ihren parabelhaften Ernst zerstören, erfährt sie ihrerseits eine Universalisierung seitens der Parabelstrategie des Gattungsdenkens. Der Held der Anekdote Belkin (in der ersten Anmerkung des Herausgebers lesen wir: „Es folgt eine Anekdote, die wir nicht aufnehmen, weil wir glauben, dass sie überflüssig ist“) und die Parabelfiguren populärer Drucke sind nicht Handlungsfiguren der Kreislauf. Die fiktive Realität der „Geschichten“ umrahmend, bleiben sie an den Grenzen der literarischen Handlung, da sie ganz und gar zugehören: zunächst einmal zum Nationalgeschichtlichen Alltagsleben, die zweite - zum nicht-historischen und nicht-nationalen Universalen Existenz. Analyse der Geschichte "Der Bahnhofsvorsteher".

20. Das Studium des Lebens und des kreativen Weges des Schriftstellers im Literaturunterricht. Beim Studium eines literarischen Werks in der Schule streben wir danach, die Wahrnehmung der Schüler durch den Leser und eine objektive wissenschaftliche Interpretation eines literarischen Textes zu verbinden.Für den Lehrer ist es wichtig, die wahre moralische Wirkung der Biographie des Schriftstellers auf die Schüler zu "sichern". K. Paustovsky schrieb in The Book of Wanderings: „Jedes geschriebene Buch ist sozusagen der Kern einer Art Nebel, der in einer Person wütet, ein Stern, der aus diesem Nebel geboren wurde und sein eigenes Licht erhält. Vielleicht nur ein Hundertstel unseres Lebens betreten wir die engen Grenzen unserer Bücher. Offensichtlich gehört es zu den Aufgaben der schulischen Auseinandersetzung mit der Biografie des Schriftstellers, zu zeigen, wie und welche Lebens- und Kunsteindrücke der Künstler in seinem Werk verschmelzen lässt. Die Entwicklung der Ansichten und Stimmungen des Künstlers, die sozialen, moralischen und ästhetischen Aspekte dieser Entwicklung sollten im Unterricht zum Studium der Biographie speziell der Künstler "dargestellt" werden. Es ist notwendig, die Gründe für die psychologische und kreative Originalität von Schriftstellern eingehender zu behandeln, häufiger ihre Schicksale, Ansichten, Gefühle und Organik für den Autor der Arbeit zu vergleichen. Das Programm definiert die Genres des Studiums der Persönlichkeit des Schriftstellers in der High School auf verschiedene Weise. erweitern, um den Schülern eine Veränderung in ihren Lebensphasen und literarischen Aktivitäten zu ermöglichen. Wenn das Programm über die Notwendigkeit einer Biografie spricht, kann der Lehrer der Klasse ein verallgemeinertes Porträt des Schriftstellers bieten, ohne die chronologischen Umrisse seines Lebens in einer Abfolge nachzuzeichnen. Schließlich steht im Programm eine solche Formulierung: „Leben und literarische Tätigkeit“. Hier gilt es, den Zusammenhang zwischen Biografie und schriftstellerischem Schaffen aufzuzeigen, der schöpferischen Tätigkeit des Schriftstellers mehr Aufmerksamkeit zu schenken, die ihm bei diesen Veränderungen dauerhaft erhalten bleibt. Die Rolle der Weltanschauung bei der Persönlichkeitsbildung, konsequente Arbeit an sich selbst, die Entwicklung eines Programms des Innenlebens, der Wunsch, sich selbst zu verwirklichen und die Gründe für das eigene Handeln zu verstehen, entwickelten und natürlichen Eigenschaften (Wille, Beeinflussbarkeit usw.). usw.) - all diese Fragen können bei der Bewältigung der Biographie von Leo Tolstoi aufgeworfen werden, erstens, weil sie reichhaltiges Material zu ihrer Lösung liefert, und zweitens, weil Schüler der neunten Klasse sich sehr für diese Themen interessieren: Leben und Tolstojs Werk ermutigt uns, eine Reihe von Fragen einer ästhetischen Ordnung zu stellen (in welcher Beziehung stehen die Begriffe „gut“ und „schön“? Welche Spuren hinterlässt die Persönlichkeit des Künstlers in den von ihm geschaffenen Werken?). Leben und Werk von A.P. Tschechow veranlasste die Schüler, über Persönlichkeit und Umstände nachzudenken, darüber, ob eine Person den Einfluss der Umwelt überwinden, ihm entgegenwirken kann, wenn dieser Einfluss seinen Idealen fremd ist. Tschechow selbst erkannte sein Leben darin, Tropfen für Tropfen einen Sklaven aus sich herauszupressen. Wie kam es dazu, warum war der Autor erfolgreich? Solche Fragen können nicht umhin, zur Bildung des Weltbildes der Neuntklässler beizutragen.Das Studium der Biografie des Schriftstellers soll das Interesse der Schüler für seine Persönlichkeit, seine ideologische Suche, die sich in seinem Werk widerspiegelt, wecken. Die Biographie und der kreative Weg des Schriftstellers stellen den Schlüssel zu den schwierigen Momenten des Studiums eines Kunstwerks dar, das im Lehrplan der Schule enthalten ist.Die Trennung einer Biographie vom Studium des kreativen Wegs eines Schriftstellers, die Erstellung einer Biographie als Vorwort zu einer Textanalyse von eine Arbeit ist in den Klassen IV-VII möglich. Dort ist eine solche Konstruktion gerechtfertigt und notwendig.

Lesen Sie auch: I. Kollektive Analyse und Zielsetzung der pädagogischen Arbeit unter Einbeziehung von Eltern, Schülern, Klassenlehrern. I. Ärztliche Untersuchungen (Untersuchungen) von Arbeitnehmern, die bei gefährlichen Arbeiten und bei Arbeiten mit schädlichen und (oder) gefährlichen Produktionsfaktoren beschäftigt sind IFRS 5 Zur Veräußerung gehaltene langfristige Vermögenswerte und aufgegebene Geschäftsbereiche. II. Arbeitsdefinitionen, die bei der Analyse eines literarischen Werks verwendet werden II. Bildung und Entwicklung des Systems der öffentlichen Wohltätigkeit VIII. INTELLEKTUELLE AKTIVITÄT 1. VISUELL-FIGULATORISCHES DENKEN

Mündliche und schriftliche Rede sind eng miteinander verbunden, daher hat die Methodik für ihre Entwicklung im Literaturunterricht viele Gemeinsamkeiten. Sprechen entsteht auf der Grundlage der Kommunikation mit einem bestimmten Gesprächspartner oder einem bestimmten Publikum. Sprechwerke, die im Literaturunterricht erstellt werden, haben keinen konkreten Adressaten. Dies erklärt den situativen und dialogischen Charakter mündlicher Kommunikation. Formen der schriftlichen Rede - Monolog. Methodisten unterscheiden Arten von Arbeiten zur Entwicklung der schriftlichen Sprache: 1. Hauptarbeit (Aufbau, Präsentation), 2. Hilfsarbeit (phraseologisch, Pläne erstellen, Textteile überschriften, schriftliche Antworten auf Fragen, Wiedergabe auswendig gelernter Passagen, Verfassen von Zitaten, Zusammenstellen von Abstracts, Zusammenfassungen, Auszügen, Rezensionen). In der täglichen Schulpraxis werden Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung des schriftlichen Sprechens von Schülern nicht effektiv gelöst, da die Sprechtätigkeit der Schüler von Seiten der Lehrer nicht angemessen berücksichtigt wird. Literatur als akademisches Fach schafft die Voraussetzungen für die Beherrschung der Techniken der Forschungsarbeit, Sucharbeit im Zusammenhang mit der Fähigkeit, komplexe Probleme mit kritischer und bewertender Tätigkeit am Stoff der studierten Arbeit selbstständig zu lösen. Schülerinnen und Schüler lernen, mündliche Präsentationen und schriftliche Arbeiten verschiedener Arten und Genres vorzubereiten. Diese Arbeit entwickelt Kreativität. In der modernen Methodik wird die schöpferische Tätigkeit der Studierenden als Bedingung für die Steigerung des moralischen und ästhetischen Einflusses der Literatur auf die Persönlichkeitsbildung angesehen. Zu den Kriterien für die literarische und künstlerische Vorbereitung von Schulkindern gehören: Ausdruckskraft, individuelle Originalität und die kreative Natur der Sprache. Methoden der Arbeit an der Entwicklung der mündlichen Rede der Schüler: 1. "fünf Minuten", Arbeit am Wort (Sprachübungen, die helfen, lexikalische Fehler im Zusammenhang mit der bevorstehenden Analyse der Arbeit zu vermeiden und zu beseitigen), 2 Nacherzählen eines literarischen Textes (detailliert, künstlerisch, mit Elementen der Analyse ...), 3. Textfragmente überschriften, 4. Pläne erstellen (einfach, komplex, zitierend), 5. einen literarischen Text kommentieren, 6. ausdrucksvolles Lesen, 7. auswendig lernen, 8. Mündliches Zeichnen, 9. Ausführliche Beantwortung von Fragen, 10. Vorbereitung mündlicher Kommunikation (Berichte, Abstracts, zur Textanalyse), 11. Selbständiges, wiederholtes Lesen eines literarischen Textes zur vertieften Wahrnehmung, 12. Inszenierung, 13. Korrespondenz Exkursion, 14. Textinterpretation (Leser-, Literaturkritik). In der sowjetischen Methodik wird der systematischen Bereicherung des Wortschatzes der Schüler und der Erziehung zu einer bewussten Einstellung zum Wort viel Aufmerksamkeit geschenkt. Es ist üblich, den Wortschatz des Schülers in verschiedenen Themenkreisen zu erweitern: Bewegungsabläufe (Gegenstand, Mensch, Tier); Schattierungen von Geräuschen, Farben, Formen und Umrissen der Außenwelt und ihre Wahrnehmung durch eine Person; der mentale Zustand einer Person, ihre Eigenschaften (moralische Kriterien, Erfahrungen, Bewegungen des Geistes und des Herzens usw.). In der Oberstufe soll die Sprache der Schüler auch durch Begriffe, Wendungen der Buchsprache und Wörter fremder Herkunft bereichert werden. Wortschatzarbeit im Literaturunterricht ist insofern sinnvoll, als sie auf den Stoff einer literarischen Arbeit zurückgreift und hilft, ihn zu erschließen. Um mündlich sprechen zu können, ist es notwendig, nicht nur Wörter zu finden, sondern sie auch miteinander verbinden zu können. Diese Fähigkeit beinhaltet die Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache im Unterricht der russischen Sprache und die Bereicherung für Belletristik, reich an verbalen Konstruktionen im Literaturunterricht. In den Klassen 4-6 lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler auf Sprichwörter, Redewendungen, bringt den Kindern bei, ihre bildliche Bedeutung zu verstehen und stellt sicher, dass sie in die Sprachpraxis des Schülers eintreten. Bereits in den Klassen 7-8 beobachten die Schüler die ideologische und künstlerische Funktion von Sprichwörtern, Redewendungen und „geflügelten Worten“ in der Arbeit. In den Klassen 9-11 erlaubt uns eine Analyse der Aphorismen des einen oder anderen Autors, die Frage nach der Weltanschauung des Autors selbst aufzuwerfen.

Einige Methodologen (Kutuzov) glauben, dass kein spezieller PP-Unterricht erforderlich ist, da im System des Literaturunterrichts auf die Entwicklung der Sprache geachtet wird. Andere (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) glauben, dass dieses Problem mit der Gesamtentwicklung von Schulkindern zusammenhängt und Aufmerksamkeit erfordert.

Das Problem der RR kombiniert die Bemühungen von 2 Fächern - der russischen Sprache und Literatur. Der Zweck der Arbeit an der RR ist gesellschaftlich bedeutsam. Damit der Schüler im späteren Leben Entscheidungen treffen kann, ist es notwendig, Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten zu entwickeln, um die Fähigkeit zu entwickeln, seine Meinungen und Überzeugungen in einer hochorganisierten verbalen Form zu verteidigen.

Die eigentliche Besonderheit der Literatur als Unterrichtsgegenstand zur Aktivierung der Sprachentwicklung von Schülern Die Verarmung der eigenen Sprache erlaubt es dem Schülerleser nicht, die Originalität der Gedanken des Autors zu spüren.

Die Sprachentwicklung im Literaturunterricht steht in direktem Zusammenhang mit der Auseinandersetzung mit einem Kunstwerk. Es wird in 2 Richtungen durchgeführt:

1) systematische Anreicherung des Wortschatzes der Schüler mit Bildern, bildlichen und expressiven Mitteln, theoretischer und literarischer Terminologie,

2) Lernen, kohärente Aussagen verschiedener Arten und Genres zu erstellen.

Grundsätze für den Unterricht PP.

1. Durchdringung der pädagogischen, intellektuellen, künstlerischen, ästhetischen und sprachlichen Entwicklung von Schulkindern.

2. Die organische Beziehung des Sprachentwicklungsunterrichts zu allen Bestandteilen des Literaturunterrichts.

3. Eine Vielzahl von Methoden und Techniken, die die Aktivität der Schüler im Literaturunterricht anregen.

4. Einhaltung der Kontinuität des Inhalts und der Vielfalt der Sprachaktivität von Schülern in Grund-, Sekundar- und Oberstufenklassen.

5. Praktische Arbeitsrichtung zur Sprachentwicklung.

6. Der systematische Charakter der Arbeit zur Verbesserung der Sprache von Schulkindern.

7. Berücksichtigung interdisziplinärer Verbindungen von Literatur, russischer Sprache, Geschichte, bildender Kunst und anderen Fächern bei der Organisation der Sprachaktivität von Schulkindern.

8. Entwicklung der mündlichen Rede

Die Entwicklung der mündlichen Rede wird im Literaturunterricht sowohl in der Mittel- als auch in der Oberstufe durchgeführt. 3 aufeinanderfolgende Stadien der Bildung der Sprachaktivität.

1. Visuell-auditiv: Herstellen eines emotionalen Kontakts mit dem Gesprächspartner. Die Schüler beobachten, lernen, der Monologrede des Lehrers zuzuhören, vergleichen, vergleichen die Aussagen anderer Leute.

2. Stufe der direkten Kommunikation. Zweck: Bildung der Fähigkeit, Fragen zu beantworten, einen Dialog zu führen, Gedanken und Meinungen auszutauschen.

Ausführliche Antworten auf problematische Fragen, Nacherzählen, mündliches Zeichnen, Skripterstellung,

Erklärung der Wortbedeutung, Auswahl von Synonymen,

In welchen Situationen im Leben würden Sie einen solchen Ausdruck verwenden,

Denken Sie an einen Kontext für dieses Wort oder diesen Ausdruck.

3. Das Stadium der Selbsterkenntnis und Introspektion. Zweck: Lehren der Fähigkeiten der monologischen Äußerung. Dies wird erleichtert durch:

Erweiterte Antwort auf die Frage

Eine Aussage zu einem bestimmten Thema in einem bestimmten Genre.

In dieser Phase ist es wichtig, den Schülern beizubringen, wie man eine Äußerung baut.

In der Mittelstufe werden dialogische Fähigkeiten mit den folgenden Techniken ausgebildet.

1. Formulierung von Fragen.

2. Spiele (wer die Frage richtig formuliert, stellt Fragen für das Kreuzworträtsel).

3. Mündliche Arbeit mit Reproduktionen und Illustrationen.

In den Oberstufenklassen wird das Hauptaugenmerk auf die Aktivierung der Sprachaktivität gelegt. Zum Beispiel mit Hilfe von Wortschatz- und Phraseologiearbeit. (Vergleich des Porträts von Pechorin und Bazarov).

Die Sprechtätigkeit von Schulkindern braucht ständige Anregung in Form von mündlichen Monologen und Reden. Arten von Monologreden im Literaturunterricht.

1. Reproduktiv (Nacherzählen).

2. Produktiv (Bericht, künstlerische Nacherzählung, journalistische Reden).

Die Sprechsituation ist einer der wirksamen Anreize, die Schüler zum Sprechen anregen. Leonov identifizierte mehrere Arten von RS:

pädagogisch und didaktisch (Problem),

Hypothetisch (Stellen Sie sich vor, Sie sind ein Journalist)

Fantastisch (stellen Sie sich vor, Sie wären ein alter Türknauf).

RS-Anforderungen. Sie soll für Studierende interessant sein, auf die Sprachentwicklung abzielen, ihre Auflösung durch das Gedächtnis an Literatur vertiefen, dem Alter und den psychischen Besonderheiten der Studierenden entsprechen und die Besonderheiten eines literarischen Werkes berücksichtigen.

An diesem Thema beteiligte Wissenschaftler: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokolzew, Korovina.

Fragen der Literaturgeschichte im Schulunterricht. Biografie des Schriftstellers in der Grund- und Mittelschule.

Die Biographie des Schriftstellers ist in der Oberstufe fester Bestandteil des monographischen Themas und in der Mittelschicht Teil der Anfangsphase.

Die Fakten der Biografie des Schriftstellers führen den Schüler in die Epoche ein, in der das Werk entstanden ist, was sich darin widerspiegelt. Es hilft den Schülern, den Inhalt der Arbeit zu verstehen. Es kann einen erzieherischen Einfluss auf die Schüler haben.

Das Studium von B beinhaltet die Bezugnahme auf verschiedene Quellen:

Erinnerungen,

Monographien,

Briefe

Das vermittelt den Studierenden zusätzliches kulturelles Wissen. Das Studium von B in jeder Lernphase kann seine eigenen Besonderheiten haben. In den Klassen 5-9 sollte die Lautstärke begrenzt werden. Es wird nur das Material gegeben, das in direktem Zusammenhang mit dem zu studierenden Material steht oder relevant ist. Rezeptionen und Methoden:

1) Geschichte des Lehrers (2-15 Minuten),

3) Nachricht des Schülers / der Schülerin (um die Qualität der Nachricht zu verbessern, kann der Lehrer Material, einen Plan geben),

4) Exkursion,

5) Kino (15 Minuten).

In der High School konzentriert sich die Arbeit an B auf das Verständnis des historischen und literarischen Prozesses, der künstlerischen Welt des Autors.

Unterrichtsformen für das Studium von B:

Selbstständiges Arbeiten mit einem Lehrbuch und Zusatzmaterialien,

Unterrichtsexkursion (Vollzeit/Korrespondenz),

Panoramastunde,

Kino (mit Informationen oder Aufgaben vor oder nach dem Ansehen).

B wird in verschiedenen Bänden untersucht.

1. Das Leben und Werk des Schriftstellers (Puschkin, Tolstoi).

2. Essay über Leben und Kreativität. Aufmerksamkeit nur auf die wichtigsten Punkte im Leben des Schriftstellers (Lermontov, Gogol).

3. Kurzer Essay über Leben und Werk. Die Fakten im Zusammenhang mit der untersuchten Arbeit werden berührt (Fadeev).

4. Übersicht (Fonvizin, Moliere).

Die Hauptform ist ein Unterrichtsvortrag.

1) das Wort des Lehrers sollte das Lehrbuch nicht wiederholen,

2) die Erzählung nicht mit Informationen und Fakten überfrachten,

3) enthalten Informationen aus Memoiren, kritischer Literatur, aus künstlerischen und biografischen Werken.

Außerschulisches Lesen.

Außerschulisches Lesen ist ein fester Bestandteil der pädagogischen Arbeit zum Thema.

HF ist eines der Probleme der modernen Technologie. Das liegt daran, dass die heutige Jugend wenig liest.

12 % lesen überhaupt nicht. Auch die Lesequalität lässt zu wünschen übrig. Nur 20% sind mit Klassikern besetzt, der Rest bevorzugt: Abenteuer, Science-Fiction, Fantasy, Krimis, Hochglanzmagazine.

Das HF-Problem wurde Ende des 18. Jahrhunderts von Vodovozov und Ostrogorsky herausgegriffen. Seitdem steht sie ständig im Blickfeld der Methodisten (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky). In allen modernen Programmen wird diesem Thema besondere Aufmerksamkeit geschenkt, es wird eine spezielle Rubrik vergeben: außerschulisches und unabhängiges Lesen.

Der Zweck des HF ist es, die Schüler zum Lesen zu ermutigen, ihren ästhetischen Geschmack zu entwickeln und die Leserschaft zu erweitern.

Das Problem der HF wird seit kurzem auch auf Landesebene angegangen: 2006 wurde ein nationales Programm zur Förderung und Entwicklung des Lesens verabschiedet, in dem der Schule die Federführung zukommt.

Die Hauptrolle bei der Lösung des Leseproblems gehört neben dem Literaturunterricht dem außerschulischen Leseunterricht.

Dieser Unterricht muss in einem vom Lehrer selbst festgelegten System durchgeführt werden, jedoch nicht weniger als 6 Unterrichtsstunden pro Jahr. Die Reihenfolge des Dirigierens bestimmt der Lehrer, er wählt die Themen gemeinsam mit den Schülern aus. Dies kann die strikte Einhaltung des Programms sein oder der Lehrer wählt Bücher nach eigenen Vorlieben selbst aus.

HF-Unterricht kann in der traditionellen Form (Konversationsstunde, in der die gelesenen Werke besprochen werden) abgehalten werden, meistens soll der Unterricht aber auf unkonventionelle Weise durchgeführt werden:

1) eine Unterrichtsreise in die Welt des Schriftstellers,

2) Unterrichts-KVN,

3) Diskussionsstunde,

4) Unterrichtskonferenz,

5) Unterrichtsrunder Tisch.

Der HF-Unterricht sollte mit dem Hauptliteraturunterricht verbunden werden. Diese Verbindung kann unterschiedlich sein:

1) Kommunikation von Persönlichkeiten,

2) problem-thematischer Zusammenhang,

3) Verbindung nach Genre.

HF sollte vom Lehrer kontrolliert werden:

Formulare des Lesers anzeigen,

Betrachten der Tagebücher der Leser,

Spezielle Stunden abhalten, die der Diskussion von Meinungen über Bücher gewidmet sind.

Negative Bewertungen werden nicht abgegeben.

Aus der Erfahrung eines Literaturlehrers

Die Sprachentwicklung der Schüler im Literaturunterricht

Thema: Humoristische Geschichten von A.P. Tschechow.
"Gesalzen"

Das Ziel des Unterrichts: geben Sie eine Vorstellung von der Persönlichkeit von A. P. Tschechow;
Aufgaben:
c/o- Informationen über Tschechow als Person und Schriftsteller zu bereichern, zu enthüllen und zu verstehen, was der Autor in seiner Geschichte satirisch anprangert; die Merkmale von Tschechows Stil zeigen;
c/r- die Sprache der Schüler zu entwickeln, die Fähigkeit, die Frage genau und kompetent zu beantworten;
zu / ein- Interesse an der Arbeit von A.P. Tschechow; einen für das künstlerische Wort sensiblen Leser zu erziehen;
Spezialist- Sichtschutzmodus beachten.

Ausrüstung:
Präsentation für die Power-Point-Lektion, Lehrbuch, Arbeitsbuch, Text der Geschichte von Tschechow A.P. "Gesalzen" (Druck)

Während des Unterrichts.

I. Organisatorischer Moment.

Guten Tag, Leute, Gäste. Folie 1. Heute ist unsere Lektion Anton Pawlowitsch Tschechow gewidmet. Wir werden Ihnen eine regelmäßige Arbeitsstunde zum Erlernen neuen Materials präsentieren. Leute, öffnet eure Hefte, notiert das Datum und das Thema.
Das Thema unserer Lektion: "Tschechows humorvolle Geschichten."
Leute, versucht, die Ziele unserer Lektion zu formulieren, was wir heute lernen, studieren, diskutieren müssen.
weil Dies ist die erste Lektion über die Arbeit des Schriftstellers. Sie müssen die Hauptphasen seines Lebens und seiner Biografie berücksichtigen.
Merkmale von Tschechows humorvollen Geschichten, der Stil des Schriftstellers
Eines von Tschechows Werken "Salted"

Als Inschrift zu unserer Lektion nehmen wir die Worte von Maxim Gorki über Tschechow:
„Ein großer, intelligenter, aufmerksamer Mann ging an all dieser langweiligen, grauen Menge machtloser Menschen vorbei, er sah diese langweiligen Bewohner seiner Heimat an und mit einem traurigen Lächeln, einem Ton von sanftem, aber tiefem Vorwurf, mit hoffnungsloser Sehnsucht im Gesicht und in seiner Brust, schön, mit aufrichtiger Stimme sagte er: „Sie leben schlecht, meine Herren!“
Maksim Gorki.

II. Bekanntschaft mit der Persönlichkeit von Tschechow.
A.P. Tschechow ist ein erstaunlicher Schriftsteller, ein ungewöhnlicher Mensch, der wahre Intelligenz, Feinheit, Satire und berührende Poesie vereint. Es war alles in ihm.
Die Eltern des Schriftstellers statteten ihre Kinder nicht mit Kapital aus, wie das Familienoberhaupt träumte. Aber sie gaben ihnen echten Reichtum, sie belohnten sie mit Talenten. Alle Kinder schrieben und malten. Und nur Anton Pawlowitsch Tschechow konnte seine Talente mit Würde einsetzen und ein weltberühmter Schriftsteller werden.

Tschechow wurde in Taganrog geboren. Sein Großvater, der sich selbst erlöste, war ein Leibeigener. Mein Vater besaß ein Lebensmittelgeschäft. Und Tschechows Kindheit kann nicht als sorglos und fröhlich bezeichnet werden, weil er seine ganze Freizeit im Laden verbringen musste.
Als die ganze Familie nach Moskau zog, blieb der junge A. P. Tschechow in Taganrog. Als Schüler der 6. Klasse des Gymnasiums verdiente er sich seinen Lebensunterhalt durch Privatunterricht. Und im Gymnasium zeigten sich seine ersten Talente und es entstanden die ersten humorvollen Sketche.
Ungefähr zu dieser Zeit schrieb Tschechow an Suworin:
Aus Moskau kamen alarmierende Briefe der Mutter mit der Bitte um Hilfe. Und ich musste helfen, so gut ich konnte.
Die Eltern blieben für Tschechow für immer die wichtigsten Menschen in seinem Leben.
Vergangene Beschwerden vergessen.

Tschechow kämpft mit zwei menschlichen Lastern, die typisch für die Stadtbewohner von Taganrog sind: Entweihung der Schwachen und Selbsterniedrigung vor den Starken.
Aus seiner Sicht führt der Missbrauch der Schwachen zu Arroganz, Heuchelei, Arroganz in einer Person. Demütigung vor den Starken - Schmeichelei, Unterwürfigkeit, Unterwürfigkeit.
1879 absolvierte Tschechow das Gymnasium. Und unter den Lehrern des Gymnasiums zeichnet der junge Tschechow besonders den Lehrer für Kirchengeschichte Pokrovsky aus, der mit Begeisterung und Liebe über Goethe, Shakespeare und Puschkin sprach. Und wer gab Tschechow als erster einen lustigen Spitznamen - Antosha Chekhonte. Dies würde eines der Pseudonyme des Autors werden.
In Moskau angekommen, betritt Tschechow die Moskauer Universität an der Medizinischen Fakultät. Damals war die Moskauer Universität berühmt für ihre berühmten Professoren, über diese Zeit schrieb Tschechow:

Nach seinem Universitätsabschluss arbeitete Tschechow als Bezirksarzt.
Tschechow begann in Taganrog zurückzuschreiben, veröffentlichte dann ein handgeschriebenes Tagebuch und schickte es regelmäßig an seinen Bruder in Moskau. In Moskau angekommen, schrieb Tschechow humorvolle Kurzgeschichten. Und 1880 erschien eine seiner ersten Geschichten. Tschechow erfindet im Erfolgsrausch eine Geschichte nach der anderen.
Die Zeitschriften "Spectator", "Wecker", in denen der junge Schriftsteller veröffentlicht wird.

Die Wiege dieses Talents war die klassische Literatur. Erinnern wir uns daran, wie Tschechow Saltykow-Schtschedrin liebte. Und diese Tricks, die Saltykov-Shchedrin in seinen Märchen anwendet - Übertreibung, Groteske - werden auch von Tschechow verwendet.
Aber diese Mittel wurden für Tschechow nicht zu den bestimmenden Methoden seiner Poetik. Lakonismus wird zur Hauptsache. Der bekannte Tschechow-Satz „Kürze ist die Schwester des Talents“ wurde in Tschechows Geschichten vollständig verwirklicht. Tschechows frühe Geschichten sind alle humorvoll. Tschechows Humor ist originell, fröhlich, inbrünstig, und das ist nicht Gogols Lachen unter Tränen, das ist Tschechows Lachen unter Tränen.
Tschechow veröffentlicht seine Geschichten unter verschiedenen Pseudonymen. Vielleicht hatte keiner der russischen Schriftsteller so viele zweite Vornamen. Antosha Chekhonte, Arzt ohne Patienten, Gadget Nr. 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Champagne, ChBS, was Mann ohne Milz bedeutet, Bruder meines Bruders, Someone, Schiller Shakespeare Goethe.

Tschechow schrieb an den Schriftsteller Bilibin:

Tschechow wählt den Beruf eines Arztes und Schriftstellers. Schriftsteller und Arzt.
Ohne zu zögern eilt Tschechow zu einem an Diphtherie erkrankten Kind, packt die Pest am Schwanz, hilft den Bauern, oft ohne etwas mitzunehmen. Tschechow widmet sich der Medizin, und deshalb lugt der Arzt Tschechow oft aus seinen Geschichten hervor.
Nach der Veröffentlichung des ersten Kurzgeschichtenbuchs mit dem Titel Motley Stories, das 1884 in Moskau veröffentlicht wurde, wurde Tschechow im ganzen Land berühmt.
Dann kauft er das Anwesen Melikhovo in der Nähe von Moskau, wo er das Leben der Bauern beobachtet, aktive Sozialarbeit leistet und ein echtes Krankenhausaufnahmezentrum errichtet. Morgens drängen sich kranke Bauern auf Tschechows Hof. Von 5 bis 9 Uhr morgens empfängt Tschechow Patienten, reist dann durch die Dörfer und kümmert sich um die Unterbringung von Bauern in Moskauer Krankenhäusern.
Erinnerungen von Schriftstellern über Tschechow sind zahllos.
Hier ist nur eine Erinnerung an Korney Ivanovich Chukovsky:


Tschechows künstlerisches Talent wurde in einer Ära der Zeitlosigkeit geformt. 1881 wurde Kaiser Alexander 2 getötet, Alexander 3 bestieg den Thron, Zensoren überall streichen gnadenlos das Wort Kahl, Folie 35. Aus Angst vor einem Hauch des kahlen Alexander 3. Dies ist nicht die Zeit für den Beginn des satirischen Journalismus, die Zeit für leichtes, munteres, unbeschwertes Lachen. Und Tschechow will das Leben anders machen, hat aber noch keine Ahnung, was es sein könnte.
Er schreibt zwar: Bei der Arbeit an seinen Geschichten fällt Tschechow manchmal nicht als Autor auf, er verheimlicht seine Position, aber sie ist für uns sichtbar. Die Stimme des Autors in Tschechows Werken ist verborgen und nicht wahrnehmbar. Tschechows Zurückhaltung, sein Understatement treffen den Leser manchmal stärker als die lautesten Worte.

III. Videobetrachtung

In der letzten Lektion habe ich Ihnen, die Tschechows Geschichte "Ich habe versalzen" noch nicht gelesen haben, die Frage gestellt: Was denken Sie, was kann in einer Geschichte mit einem solchen Namen diskutiert werden? Erinnern Sie unsere Gäste daran, was Sie zu mir gesagt haben? (Höchstwahrscheinlich ist dies eine Geschichte darüber, wie ein Mann oder Junge Suppe oder Brei kochte und viel Salz hineingab - er hat es zu stark gesalzen. “
Als Hausaufgabe habe ich vorgeschlagen, dass Sie diese Geschichte lesen und herausfinden, worum es in der Geschichte wirklich geht. Die Geschichte wird gelesen, und wie Sie verstehen, ist von Suppe keine Rede.
Hat es Ihnen Spaß gemacht, diese Geschichte zu lesen? Lustig? Woran erinnern Sie sich bei dieser Geschichte?

Bevor wir uns dem Text der Geschichte zuwenden, schlage ich vor, 10 Minuten damit zu verbringen, einen Ausschnitt aus dem gesamten Film „These Different, Different, Different Faces“ anzusehen, der 1972 gedreht wurde. Dies ist ein Film, der mehrere Geschichten von Tschechow kombiniert. Und was interessant ist, ist, dass alle Rollen in diesem Film von einem Schauspieler gespielt werden - Igor Ilyinsky. Wir schauen.

Sportunterricht und visuelle Gymnastik.

Leute, bevor wir weiterarbeiten, schlage ich vor, dass ihr eine Pause macht und euch aufwärmt. Bitte steh auf. Wie die Helden aus Tschechows Geschichte gehen wir jetzt in den Wald. Stellen Sie sich vor, ich fahre auf einem Karren mit Fahrer und komme an Bäumen und Sträuchern vorbei. Sobald ich „Bäume“ sage – du stehst auf, sage ich: „Büsche“ – du gehst in die Hocke. Sei nicht faul!
Es war eine landschaftlich sehr reizvolle Fahrt. Nehmen Sie Platz. Ruhen wir unsere Augen für einen Moment aus. Nehmen Sie Ihre Brille ab, reiben Sie Ihre Handflächen und legen Sie sie auf Ihre geschlossenen Augen. Wir zählen bis 10.
Also zurück zu unserer Arbeit.

IV. Arbeiten Sie mit Text

Der Film wurde also angeschaut. Worüber lachen wir, wenn wir Tschechows Inszenierung einer Geschichte lesen und sehen? (über die komische Situation)

Ungereimtheiten
Was kannst du über die Helden sagen? Ihre Namen, ihr Aussehen, ihre Kleidung. Wie werden sie beschrieben?
Achten Sie auf die Namen, Namen der Siedlungen.
Landvermesser - Smirnov
General Chochotow
Bahnhof Gnilushki
Dorf Dewkino
Beachten Sie auch die mit dem Treiber verbundenen Inkonsistenzen.
Erstens hat der kräftigste Bauer Klim, wie sich herausstellt, kein Pferd, sondern ein junges, mageres Pferd mit gespreizten Beinen und gebissenen Ohren.
Zweitens scheint es, dass Klim von einem heroischen Körperbau ruhig und furchtlos sein sollte, und er, erschrocken von den Geschichten des Landvermessers, rannte nicht nur weg, sondern fiel plötzlich aus dem Karren, rannte auf allen Vieren ins Dickicht und schrie: „Wache! Bewachen!"
Die Handlung der Geschichte basiert auch auf einer lächerlichen Diskrepanz: Die übliche Reise des Landvermessers zum Anwesen von General Chochotow, um das Land zu vermessen, wurde zu einem ganzen Abenteuer, weil Smirnow die Situation, in der er sich befand, falsch eingeschätzt hatte.
Fazit: Als humoristischer Schriftsteller verwendet Tschechow Inkonsistenzen als Technik, um in einem Werk einen komischen Effekt zu erzeugen. Je mehr Ungereimtheiten, desto lustiger die Arbeit.

Landschaft
In humorvollen Geschichten gibt es normalerweise keine Kulisse; Die Action muss schnell gehen, und die Landschaft verlangsamt sie. In der Geschichte "Salted" gibt es jedoch eine Landschaft. Finden Sie es, lesen Sie es aussagekräftig und bestimmen Sie, welche Rolle es in der Geschichte spielt, welche Gedanken es im Kopf des Landvermessers hervorruft.

Um die Schüler davon zu überzeugen, dass die Landschaft in dieser Geschichte eine Schlüsselrolle spielt, schlagen wir ein stilistisches Experiment vor: Ersetzen Sie beispielsweise die „tschechowische“ Naturbeschreibung durch Folgendes:
• Was würde sich in der Arbeit ändern, wenn die Handlung vor dem Hintergrund einer solchen Landschaft stattfinden würde?

Die Jungs kommen allmählich zu dem Schluss, dass sich nicht nur die Stimmung des Vermessers ändern würde, sondern die Geschichte selbst nicht existieren würde: Der Held hätte keine Angst, dass er ausgeraubt würde, würde nicht lügen, der Fahrer würde nicht weglaufen - das Handlung der Geschichte, die der Autor auf der Unfähigkeit der Helden aufgebaut hat, sich in den Umständen richtig zu orientieren.

Dialog?
Auf den ersten Blick ist die Hauptsprache in der Geschichte der Dialog. Ist das wirklich? Wie können Sie es erklären? Welches Satzzeichen am Satzende verwendet Tschechow am häufigsten? Zu welchem ​​Zweck?
Der Eindruck, dass die Hauptsprache in der Geschichte der Dialog ist, täuscht.
Den größten Teil des Textes nehmen die Monologe des Landvermessers ein, der, selbst erschrocken, versucht, den Fahrer einzuschüchtern, also redet und redet er die ganze Zeit. Die Rede des Helden kann bedingt in zwei Teile geteilt werden: Dies ist eigentlich eine Lüge und ein direkter Appell an den Fahrer. Häufiger als andere Satzzeichen für das Ende eines Satzes in diesen Monologen verwendet Tschechow Auslassungszeichen. Die Rolle dieses Zeichens in beiden Teilen der Rede des Landvermessers ist nicht dieselbe.
In einem Fall zeigt die Ellipse, dass der Landvermesser unterwegs seine Fabeln erfindet und in diesem Moment noch nicht ahnt, was er als nächstes sagen wird.
Zum Beispiel: In diesen Fällen wird die Bedeutung der Auslassungspunkte auch durch lexikalische Wiederholungen verstärkt: „Ich habe dich so sehr gefickt, dass ... dass, weißt du, ich Gott meine Seele gegeben habe“, „ein großer Mann wie du, und ... und du wirst es abhauen“.
Wenn der Held den Fahrer direkt anspricht, vermittelt die Ellipse die Angst des Landvermessers: „Überall auf der Straße, hinter den Büschen, werden Polizisten und Sotskys gestoßen ... Warte ... warte!“ oder „Warum schaust du immer zurück und bewegst dich wie auf Nadeln und Nadeln? Ich, Bruder, das ist es … Bruder … Es gibt nichts, was mich ansieht … es gibt nichts Interessantes an mir …“ Und die Wiederholungen spielen hier eine andere Rolle und zeigen, wie der Landvermesser sogar vor Angst stottert.

Komposition
Identifizieren Sie die Elemente der Komposition von A.P. Tschechows Erzählung „I oversalted“: die Handlung, die Entwicklung der Handlung, den Höhepunkt, die Entwicklung der Handlung, die Auflösung.
1. Der Landvermesser kam an der Gnilushki-Station an. Der Landvermesser sucht Pferde zum Reiten auf dem Gut. (Zeichenfolge)
2. Besichtiger und Fahrer fahren los. Der Landvermesser erschrak und fing an zu lügen. (Wirkungsentwicklung)
3. Der Vermesser lügt immer mehr und der Fahrer rennt davon. (Gesalzen.) Höhepunkt
4. Der Vermesser überredet den entlaufenen Fahrer zur Rückkehr. (Wirkungsentwicklung)
5. Besichtiger und Fahrer fahren weiter. (Entkopplung)

Die Merkmale von Tschechows Kurzgeschichten sind eine doppelte Auflösung (wir führen dieses Konzept ein, geben seine beschreibenden Merkmale an und benennen den Begriff nebenbei) und eine Ringkomposition. Sind solche Techniken typisch für die Geschichte „Salty“?
Wenn Schülern die Antwort schwerfällt, formulieren wir die Frage anders: Wo könnte die Geschichte enden? Wenn wir uns dem Handlungsplan zuwenden, erfahren wir: Man würde erwarten, dass die Geschichte mit der Episode der Flucht des Fahrers ins Dickicht enden würde, weil die anekdotische Situation gelöst wurde. Doch die Handlung der Geschichte geht weiter: Der Landvermesser, der gerade verzweifelt neben dem „schwersten Mann“ hergejoggt ist, verhält sich schon anders, und wir hören seine Worte: „Klimushka! Meine Liebe!“, „Tu dir einen Gefallen, los geht’s!“.

Interessant u Geschichte endet, eingewickelt im Gegensatz zum Anfang: Auch hier wird, wie im zweiten Teil, der Vorgang des Startens des Karrens ausführlich beschrieben. Fragen wir die Jungs, wie der Landvermesser jedes Mal auf diese Aktion reagiert, im Laufe des Gesprächs werden wir herausfinden: Wenn das erste Mal das Schütteln und der Schildkrötenritt beim Helden ein Gefühl der Angst und des Misstrauens verursacht haben, ist jetzt „die Straße und Klim erschien ihm nicht mehr gefährlich."

V. Die Ergebnisse des Unterrichts.

Unser Unterricht neigt sich dem Ende zu.
Leute, was habt ihr heute gelernt? Hat dir die heutige Lektion gefallen? Interessieren Sie sich für Tschechows Arbeit? Werden Sie seine anderen humorvollen Geschichten lesen?
Danke für deine Aktivität.

VI. Hausaufgaben.

ZWECK DER TÄTIGKEIT.

Entwicklung die Persönlichkeit des Schülers, seine kreativen Fähigkeiten, sein Interesse am Lernen; die Bildung von Lernwillen und -fähigkeit.

Erziehung moralische und ästhetische Gefühle, emotionale und wertvolle positive Einstellung zu sich selbst, zur Welt um ihn herum.

Entwicklung ein System von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Methoden verschiedener Aktivitäten.

Schutz und Stärkung körperliche und geistige Entwicklung von Kindern.

Erhaltung und Unterstützung Persönlichkeit des Kindes.

In meinem pädagogischen Credo stelle ich die individuell-persönliche Entwicklung des Kindes, die Entfaltung seines menschlichen und schöpferischen „Ich“ an erste Stelle.

Ein schülerzentrierter Lernansatz beinhaltet die Berücksichtigung von:

Altersmerkmale

Charakter und Temperament

Interessen und Neigungen des Kindes

Persönliche Fähigkeiten des Schülers

MEIN METHODISCHES THEMA: "BILDUNG UND ENTWICKLUNG DER MÜNDLICHEN REDE DER SCHÜLER IM RUSSISCHUNTERRICHT".

Dieses Thema hilft mir, bei Kindern zu offenbaren: Individualität, Wohlwollen, einfache Kommunikation, Horizonte durch verbale Kommunikation.

Grundsätze meiner Arbeit:

1. kommunikatives Prinzip des Lernens
2. Kognitives Prinzip des Lernens
3. das Prinzip des psychologischen Komforts
4. Prinzip der Kreativität

Eines der führenden Prinzipien der Sprachentwicklung ist das kommunikative Prinzip des Sprachenlernens. Dieses Prinzip beinhaltet nicht nur die Assimilation von Wissen über Sprache und ihre Funktionen, sondern auch die Entwicklung von vier Haupttypen der Sprachaktivität auf dem Gebiet: Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben.

Das kognitive Prinzip des Sprachenlernens und der Sprachentwicklung sieht vor, dass Sprache nicht nur das wichtigste Kommunikations-, sondern ein Erkenntnismittel ist. Dieses Prinzip fasziniert Kinder dadurch, dass ihnen die Möglichkeit gegeben wird, nach neuen Mitteln und Wegen zu suchen, um neues Wissen zu erlangen. Dieses Prinzip trägt dazu bei, die Unabhängigkeit von Kindern zu entwickeln.

Ab der ersten Klasse führte ich das Studium von Phraseologieeinheiten in das System ein. Dies aktiviert die Neugier und trägt zur Entwicklung der Beobachtung bei.

Ein moderner Unterricht ist ein Unterricht, in dem der Lehrer alle Möglichkeiten zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seines aktiven intellektuellen Wachstums, der qualitativen Aneignung von Wissen und zur Bildung seiner moralischen Grundlagen geschickt nutzt.

BILDUNGSAUFGABEN.

Formation

A) wissenschaftliches Wissen (Konzepte, Fakten, Phänomene)

B) Aktionsmethoden

C) Fähigkeiten in der Anwendung der erlernten Methoden und Fertigkeiten der pädagogischen Arbeit

D) eine positive Einstellung zum Lernen, Interessen, Fähigkeiten.

AUFGABEN ENTWICKELN

1. Entwicklung geistiger Fähigkeiten (die Fähigkeit, die wichtigste, wesentliche Unabhängigkeit des Denkens hervorzuheben)
2. Entwicklung des Willens
3. Entwicklung der emotionalen Sphäre

BILDUNGSAUFGABEN

1. Bildung einer wissenschaftlichen Perspektive
2. Bildung von moralischen Werten und Überzeugungen
3. Patriotische Erziehung
4. Arbeitserziehung
5. Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Herunterladen:

Vorschau:

1. Theoretische Grundlagen der Methodik zur Sprachentwicklung der Schüler.

1. Das Thema Sprachentwicklungsmethodik.
2. Sprache und Sprechen.
3. Redeformen. Redearten.
4. Phasen der Sprachproduktion.
5. Stadien des Sprechakts.

1. Methodisches System für die Entwicklung der Sprache der Schüler.

1. Muster des Spracherwerbs.
2. Prinzipien der Sprachentwicklung.

1. Das kommunikative Prinzip des Sprachunterrichts.
2. kognitives Prinzip.
3. Das Prinzip der Abstufung.
4. Das Prinzip der Integrität des Bildungsprozesses der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache.

1. Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung der Schüler.
2. Unterricht in der Sprachentwicklung.

1. Thematischer Unterrichtsplan zur Sprachentwicklung in der 2. Klasse.

1. Die Entwicklung der Sprache und die Inhalte des Unterrichts der Muttersprache.

1. Eine Sprachkultur. Übungen zur Sprachkultur.
2. Bereicherung des Wortschatzes der Schüler.

1. Wortschatz.
2. Phraseologismen.
3. Synonyme
4. Antonyme

1. Erklärung
2. Das Schreiben

1. Didaktisches Material zur Sprachentwicklung.

1. Definition von Satzgrenzen
2. Verlinkter Text.
3. Verfassen Sie eine Geschichte.
4. Antworten auf Fragen.
5. Fragengeschichte.
6. Erzählung mit Bildern und Fragen.
7. Geschichte am Anfang.
8. Geschichte basierend auf einer Reihe von Gemälden.
9. Kostenlose Diktate.
10. Planung.
11. Aufteilung der Geschichte in Teile.
12. Finde die Bedeutung des Wortes.
13. Wiederholung von Wörtern.
14. Bedingungen.
15. Antonyme.
16. Synonyme.
17. Phraseologismen.
18. Kleines Schullexikon der Fremdwörter.
19. Adverbien und adverbiale Ausdrücke.
20. Funktioniert.
21. Präsentationen.

1. Praktischer Teil. Unterricht.
2. Referenzliste.

1. Theoretische Grundlagen der Methodik zur Sprachentwicklung der Schüler.

1. Das Thema Sprachentwicklungsmethodik

Sprachentwicklung - dies ist nicht nur die Bereicherung des Wörterbuchs und der grammatikalischen Struktur, nicht nur die Erziehung einer Sprachkultur und die Entwicklung von Sprachfertigkeiten in all ihren Formen - es ist auch die Entwicklung von Sprachgefühl und sprachlicher Intuition, und als ein Ergebnis - das ist die Entwicklung aller Komponenten der Sprachfähigkeit.

Aufgaben der Methodik zur Sprachentwicklung:

1. Studieren der Muster des Spracherwerbs;
2. Untersuchung der Prinzipien und Methoden der Sprachentwicklung von Schulkindern;
3. Bestimmung der Inhalte des Schulunterrichts der Muttersprache, die zur Sprachentwicklung des Kindes beitragen würden;
4. Schaffung eines methodischen Systems für die Sprachentwicklung von Schülern.

1. Sprache und Sprechen

In der Linguistik ist es üblich, zwischen Begriffen zu unterscheiden Sprache und Reden . Erstmals wurde diese Unterscheidung von dem Schweizer Wissenschaftler Ferdinand de Saussure in die Sprachwissenschaft eingeführt. Er betrachtete Sprache und Sprechen als zwei Seiten eines allgemeineren Phänomens – der Sprachaktivität. Diese Phänomene sind miteinander verbunden und existieren nicht ohne einander, gleichzeitig gibt es Unterschiede zwischen ihnen, die auf Folgendes hinauslaufen.

Sprache ist ein Zeichensystem, das als Mittel der menschlichen Kommunikation und des Denkens dient.

Sprache ist eine menschliche Aktivität in der Verwendung von Sprache zum Zwecke der Kommunikation und des Denkens.

1. Sprache ist ein Phänomen echt die tatsächlich mündlich oder schriftlich vorliegt. Die Sprache hingegen ist ein potenzielles Phänomen, das bedeutet, dass eine Person die Möglichkeit hat, die Sprache von Kindheit an zu beherrschen. Um die Sprache zu beherrschen, muss sich eine Person in den Bedingungen der menschlichen Gesellschaft befinden, wo sie mit einer Sprachumgebung versorgt wird.

2. Sprache ist ein soziales Phänomen. Es entstand in der menschlichen Gesellschaft aus dem Bedürfnis der Menschen, zu kommunizieren, ihre Gedanken und Erfahrungen zu übermitteln. Die Rede ist Individuell Phänomen, denn jeder Mensch bringt seine Gedanken, Gefühle, seinen Willen zum Ausdruck.

3. Da Sprache individuell ist, ist es subjektiv; Sprache ist objektiv : seine Normen sind für alle Sprecher der jeweiligen Sprache verbindlich.

4. Rede situativ, und die Sprache ist unabhängig von der Kommunikationssituation. Sprache ist immer zielgerichtet und durch die Kommunikationssituation bedingt. Die Wahl der Sprachmittel sollte den Kindern anhand der konkreten Kommunikationssituation vermittelt werden.

1.3 Redeformen. Redearten.

Sprache und Sprache sind zwei Seiten der Sprachaktivität, die zwei entgegengesetzte Prozesse umfasst - den Prozess der Spracherzeugung und den Prozess ihrer Wahrnehmung.

Sprache existiert in zwei Formen – mündlich und schriftlich. Dabei ist die mündliche Redeform primär, die schriftliche Form sekundär.

Mündliche Sprache wird laut gesprochen und mit dem Ohr wahrgenommen, und geschriebene Sprache wird mit Hilfe von grafischen Zeichen kodiert und mit Hilfe der Sehorgane wahrgenommen.

Die mündliche Rede hat die Mittel der klanglichen Ausdruckskraft: Intonation, Tempo, Stärke und Klangfarbe, Pausen und logische Betonung.

In der modernen Gesellschaft nimmt die Rolle der geschriebenen Sprache zu und ihr Einfluss auf die mündliche Rede nimmt zu; Varianten der mündlichen Rede, die auf der schriftlichen Rede basieren, entwickeln sich schnell: Berichte; Reden, Fernseh- und Radiosendungen.

Mündliche Rede beinhaltetsolche Arten der Sprachaktivität (Spracharten) wie Sprechen und Zuhören.

Die schriftliche Form der Rede umfasstSprachaktivitäten wie Schreiben und Lesen.

1.4 Phasen der Sprachproduktion.

Sprache ist die Aktivität, Sprache zum Zwecke der Kommunikation zu verwenden.

Es ist üblich, vier Phasen jeder Aktivität zu unterscheiden:

1. das Orientierungsstadium in den Tätigkeitsbedingungen;
2. das Stadium der Entwicklung eines Aktionsplans in Übereinstimmung mit den Ergebnissen der Orientierung;
3. das Stadium der Umsetzung dieses Plans;
4. Kontrollstufe.

Betrachten Sie die Struktur eines Sprechakts.

1. Orientierungsphase. Ein Sprechakt ist nur dann möglich, wenn sich eine Sprechsituation, eine Kommunikationssituation entwickelt hat oder eigens geschaffen wird. Sprachsituationen sind natürliche, die durch die Kommunikation von Menschen entstehen, und künstliche, die speziell zum Zwecke des Lernens und der Sprachentwicklung geschaffen werden.

Aufgabe des Lehrers ist es, im Unterricht solche Sprechsituationen zu schaffen, die ein großes Entwicklungspotential haben und bei den Schülern das Sprechmotiv hervorrufen.

Die Sprache als Denkmittel hat einen entscheidenden Einfluss auf die Gesamtentwicklung und ist gleichzeitig von dieser Entwicklung abhängig.

2. Planung. In diesem Stadium gibt esThemendefinitionAussagen und Hauptgedanken. Darüber hinaus werden auch der Plan der Erklärung insgesamt, ihre Struktur und Zusammensetzung festgelegt.

3. Umsetzungsphase der Erklärung. Es besteht aus zwei Teilen:

a) Lexikalisch und grammatikalische Struktur. Das ist die Wortwahl für die Aussage. Die lexikalische Strukturierung wird durchgeführt, indem zuerst Wortarten aus dem Gedächtnis des Sprechers extrahiert werden und dann die Auswahl des thematischen Vokabulars innerhalb der Wortarten erfolgt, d. h. Wörter, die dem Thema dieser Aussage und dem gewählten Redestil entsprechen. Grammatische Konstruktion ist die Anordnung ausgewählter Wörter in der gewünschten Reihenfolge und deren grammatikalische Verknüpfung.

4. Stufe der Kontrolle . Der Redner bewertet das Ergebnis seiner Rede, ihre Wirkung.

1.5 Stadien des Sprechakts.

1. Orientierung. Den Kindern soll Orientierung in einer Kommunikationssituation vermittelt werden, auf deren Grundlage dann bestimmte Sprachmittel ausgewählt werden.

2. Planung. Der Planung des zukünftigen Ausdrucks wurde stets große Bedeutung beigemessen. Die Fähigkeit, das Thema, die Hauptidee des Textes, zu bestimmen, sind die wichtigsten Sprachfähigkeiten, die beim Erlernen der Muttersprache gebildet werden.

3. Umsetzung.

a) Beim Unterrichten einer Sprache sollten der Wortschatz und die grammatikalische Struktur der Sprache der Schüler bereichert werden.

b) Kindern sollten die Normen des mündlichen und schriftlichen Sprechens beigebracht werden, wobei ein besonderes Augenmerk auf Orthopädie, Rechtschreibung, Intonation und Ausdrucksmittel zu legen ist.

4. Kontrolle . In der Schule gilt es, an der Vorbeugung und Beseitigung von Sprachfehlern zu arbeiten, die Fähigkeiten zum bewussten Lesen und Verstehen von Texten gezielt zu schulen.

Fazit: Die Lautstruktur der Sprache, die lexikalische und grammatikalische Struktur (Anreicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur) und die kohärente Sprache müssen gebildet und entwickelt werden.

2. Methodisches System für die Sprachentwicklung der Schüler

Sprachentwicklungsziele:

Wozu und warum lehren?

Erziehungsmittel:

Organisationsformen der Ausbildung,

Typologie und Aufbau des Sprachentwicklungsunterrichts

Prinzipien:

Graduierung;

Integrität;

Einheit von Sprachenlernen und Sprechenlernen

Sprachkonzepte, Kommunikationsfähigkeit, Erfahrung von Sprachaktivität

2.1 Muster des Spracherwerbs.

Wissenschaftler-Methodologe L.P. Fedorenko entdeckt und formuliertdie Hauptmuster des Spracherwerbs:

1. aus dem Training der Muskeln der Sprachorgane;
2. aus dem kindlichen Verständnis der lexikalischen und grammatikalischen Bedeutung von Spracheinheiten;
3. von der Entwicklung der kindlichen Empfänglichkeit für die Ausdruckskraft der Sprache;
4. von der Entwicklung eines Sprachgefühls als Fähigkeit, sich die Normen für die Verwendung von Spracheinheiten in der Sprache zu merken;
5. die Assimilation der geschriebenen Sprache ist auf die Entwicklung der mündlichen Sprache zurückzuführen;
6. Die Rate der Sprachanreicherung beschleunigt sich, wenn sich das sprachschöpferische System des Kindes verbessert.

2.2 Prinzipien der Sprachentwicklung.

Unter den wichtigen didaktischen Prinzipien ist das Prinzip der Kontinuität und Perspektive zu nennen, das Prinzip der Kontinuität die Systemizität.

Die wichtigsten Funktionen der Sprache sind die Funktion der Kommunikation, des Erkennens und des Denkens, die Funktion der Weitergabe von Wissen und Kultur von Generation zu Generation.

Die Reihe besonderer methodologischer Prinzipien der Sprachentwicklung sind: das Prinzip der Allmählichkeit, das Prinzip, sich auf Sprachalgorithmen zu verlassen, das Prinzip der Einheit des Sprachenlernens und des Sprachunterrichts, das Prinzip der Integrität des Prozesses der Bildung eines Lexikons und einer Grammatik Struktur.

2.2.1 Kommunikatives Prinzip des Sprachunterrichts

Die Kommunikationsfähigkeit als eine der persönlichen Eigenschaften wird als eine der wichtigsten in der Persönlichkeitsstruktur bezeichnet, und die Bildung und Entwicklung dieser Eigenschaft ist eines der Probleme des Unterrichtens der russischen Sprache.

Es ist kein Zufall, dass in den staatlichen Standards für die russische Sprache der Aufgabe, die kommunikative Kompetenz der Schüler zu bilden, ein bedeutender Platz eingeräumt wird. Die Lösung dieses Problems beinhaltet nicht nur die Assimilation von Wissen über Sprache und ihre Funktionen, sondern auch die Entwicklung von Fähigkeiten im Bereich der vier Hauptarten der Sprachaktivität (Sprechen, Hören und Verstehen, Lesen, Schreiben).

Bei der Entwicklung der Mittel zur Bildung der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten von Schulkindern sollten zwei Aspekte der Arbeit an der Sprachentwicklung berücksichtigt werden:

1. die Bildung der korrekten Sprache der Schüler;
2. Bildung einer guten, kommunikativen Sprache.

2.2.2. kognitives Prinzip

Die Verbindung von Sprache und Denken ist die wichtigste Regelmäßigkeit, aus der das kognitive Prinzip der Sprachentwicklung folgt.

Daraus folgt, dass der Prozess der Sprachentwicklung untrennbar mit der Entwicklung des Denkens verbunden sein muss, mit dem Training solcher mentaler Operationen wie Analyse, Synthese, Vergleich, Analogie, Verallgemeinerung. Es ist notwendig, den Prozess des Unterrichtens der Muttersprache so zu organisieren, dass er für das Kind mit dem Wissen über die umgebende Welt, die Kultur und sich selbst verbunden ist.

2.2.3. Gradualitätsprinzip

Dieses Prinzip ist das wichtigste Prinzip bei der Entwicklung des Unterrichts der Muttersprache und des Sprechens.

Gradualität ist die Zerstückelung des Lernsystems in mehrere Komplexe (Mittel, Methoden, Formen, Techniken des gleichen Typs), die sich auf verschiedene Lernphasen konzentrieren, mit einer allmählichen Zunahme der vermittelten Wissensmenge, mit der Komplikation ihrer Natur und Präsentationsformen, je nach Bildungsstand, je nach Entwicklungsgrad der Rede der Schüler.

Gradualität ist die exakte „Dosierung“ von Bildungsinformationen und die exakte Auswahl optimaler Lehrmethoden.

Der Auswahl des didaktischen Materials für den Sprachentwicklungsunterricht liegt das Prinzip der Abstufung zugrunde.

Das Abstufungsprinzip definiert:

1. Übereinstimmung von Techniken und Methoden mit den Altersmerkmalen von Kindern;
2. Übereinstimmung der Lehrmittel mit der Lernstufe;
3. der Grad der Zugänglichkeit der verwendeten Mittel für eine bestimmte Gruppe von Schülern entsprechend dem Entwicklungsstand ihrer Sprache.

2.2.4. Das Prinzip der Einheit von Sprachenlernen und Sprachunterricht.

Dieses Prinzip beinhaltet das Unterrichten von Spracheinheiten in der Einheit von Bedeutung, Form und Funktion. Die Entwicklungswirkung der Sprachumgebung ist viel höher, wenn das Erlernen der Sprache und das Unterrichten der Sprache ein einziger Bildungsprozess im Unterricht der russischen Sprache sind.

2.2.5. Das Prinzip der Integrität des Bildungsprozesses der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache.

Dieses Prinzip bestimmt die Notwendigkeit der Bildung eines lexikalischen Bestands und einer grammatikalischen Sprachstruktur in Einheit und Verbindung.

Einer der Schritte bei der Generierung einer Äußerung ist die Auswahl des Vokabulars zum Ausdrücken von Gedanken und die gleichzeitige grammatikalische Verknüpfung von Wörtern. Es ist methodisch wichtig, das Wort in der Einheit seiner Bedeutung und seiner sprachlichen Funktion zu studieren.

2.2.6. Das Prinzip des Vergleichs und der Differenzierung von Spracheinheiten im Prozess der Sprachauswahl.

Eine sprachliche Regelmäßigkeit ist das Vorhandensein von gepaarten (binären) Phänomenen und Begriffen in der Sprache.

Aus dieser Regelmäßigkeit folgt das methodische Prinzip des Vergleichens und Differenzierens von Spracheinheiten.

Die Konzepte sind also binär:

mündliche / schriftliche Rede;

Vokal-/Konsonantenlaute;

betonter/unbetonter Vokal;

einfach/komplex

belebt/unbelebt

Die Aneignung solcher Konzepte nach dem Prinzip des Vergleichens und Differenzierens sichert die Ausbildung der sprachlichen Kompetenz der Schüler. Das Studium der Synonymie und Antonymie basiert auf diesem Prinzip.

Dieses Prinzip ist auf allen Sprachniveaus notwendig:

1. auf Lexik (Wortwahl)
2. in Grammatik
3. auf der Textebene (Wahl der Textart, des Stils)

2.3 Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung der Schüler

Empfänglich	reproduktiv		Produktiv
	Voll	Unvollständig	Forschung	Kreativ
	Tricks
Die Geschichte des Lehrers.	Präsentation und Nacherzählung des Textes.		Problematische Darstellung von Wissen.	Essay zu einem vorgegebenen Thema.
Lesen von Regeln und Anweisungen.	Arbeiten mit deformiertem Text.		Selbstständige Deutung der Wortbedeutung.	Erstellung eines Textes zu einem ähnlichen Thema.
Beobachtung von Sprache und Sprechen.	Analyse des Wortes, Textes (laut Memo).		Definition des Themas, Hauptgedanke.	Rätsel, Geschichten, Sprichwörter schreiben.
Demonstration des Algorithmus, Generierung und Wahrnehmung von Texten, Anwendung von Texten.	Auswahl von Synonymen, Antonyme, verwandte Wörter.		Erstellen eines Plans, Überschrift.	Die Zusammensetzung der Fortsetzung des berühmten Märchens.

Im methodischen System der Sprachentwicklung von Schulkindern werden drei Arten von Methoden unterschieden.

1. rezeptiv - verwendet bei der Bildung von Sprachkonzepten, Kenntnissen über Sprache und Methoden der Sprachaktivität;
2. reproduktiv - zielt darauf ab, Sprachwahrnehmungsalgorithmen zu beherrschen, die zur Bildung von Sprachfähigkeiten verwendet werden.
3. Produktiv - bietet die Entwicklung von Fähigkeiten in Bezug auf Sprachaktivität und kreative Sprachfähigkeiten von Schülern.

2.4 Typologie der Sprechübungen.

1. Vorbereitende Übungen.

Der Zweck dieser Übungen besteht darin, den Schülern die primäre Wahrnehmung des Wortes zu vermitteln: eine semantische Definition des Wortes zu geben, die Merkmale der Orthopädie und der Rechtschreibung zu erklären.

2. Anschauliche Übungen.

Ihr Ziel ist es, den Schülern zu zeigen, wie man das Wort verwendet. Durch das Einfügen eines neuen Wortes in einen Satz, das laute Wiederholen oder das Aufschreiben von Phrasen- und Satzbeispielen lernt das Kind die Bedeutung des Wortes in diesem bestimmten Kontext und beherrscht seine Kompatibilität.

3. Grundlegende Kräftigungsübungen.

Als Ergebnis dieser Übungen beherrschen Kinder die Wortverbindungen, die Schüler entwickeln die Fähigkeit, Synonyme und Antonyme für das Wort auszuwählen.

Als Ergebnis verschiedener logischer, lexikalisch-grammatischer, grammatikalisch-orthographischer, syntaktischer, stilistischer und anderer Übungen erscheint eine lexikalische Einheit in der Einheit ihrer lexikalischen und grammatikalischen Bedeutung.

4. Sich wiederholende Übungen.

Ihr Ziel ist es, die Assimilation der Polysemie des Wortes zu gewährleisten, ihre Konsolidierung nicht nur im passiven Wörterbuch, sondern auch die Einführung des Wortes in den aktiven Wortschatz von Schulkindern. Zum Beispiel: Sätze bilden, Wörter zum Thema auswählen.

5. kreative Übungen

Der Zweck solcher Übungen besteht darin, zu lehren, wie man das gelernte Sprachmaterial in kohärenter Sprache verwendet.

2.5 Sprachentwicklungsstunde

2.5.1 Typologie des Sprachentwicklungsunterrichts.

Der Unterricht in der russischen Sprache ist in erster Linie ein Unterricht in der Sprach- und Denkentwicklung der Schüler. Diese Forderung ergibt sich aus der Spezifik des Subjekts selbst, dessen soziale Funktion sich in der kommunikativen Funktion der Sprache offenbart.

Zunächst einmal ist das Kennzeichen einer Sprachentwicklungsstunde die gezielte Arbeit an den Hauptarten der Sprachaktivität - Schreiben, Sprechen, Lesen und Hören.

Ziele von RRM im Vergleich zu den traditionellen für den Russischunterricht werden erheblich erweitert.

Diese beinhalten:

1. Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Rede der Schüler;
2. Unterrichten der Sprachnormen, ihrer angemessenen Anwendung in Abhängigkeit von der Sprachsituation, von der Bedeutung;
3. Entwicklung der Grundqualitäten "guter Sprache";
4. Entwicklung des Denkens und Bildung von Prozessen geistiger Aktivität.

Methode der Assimilation Wissen über URR ist keine rezeptive, nicht reproduktive, sondern hauptsächlich heuristische Forschung. Eine neue Aufgabe wird vom Schüler selbstständig im Prozess der Sprachbeobachtung eröffnet.

Im Kern LerninhalteURS basiert auf einem System von Sprachkonzepten - einem System theoretischen Wissens über Sprache, ihre Formen, Typen und Eigenschaften. Übungen sind kognitive Fragen, die die Schüler zum Thema der Lektion führen. Das Vorherrschen von Übungen suchender und kreativer Natur trägt zur Aktivierung der geistigen und sprachlichen Aktivität der Schüler bei.

Unterrichtsstruktur von Zielen und Inhalten der Lernaufgaben und Sprechsituationen bestimmt. Dies umfasst die folgenden Elemente:

1. Einführung in die Sprechsituation und Aufbau von Sprechmotivation;
2. Definition einer Lernaufgabe, Finden von Methoden und Algorithmen zu ihrer Lösung;
3. Organisation von Bildungs- und Redeaktivitäten zur Wahrnehmung von Äußerungen in mündlicher und schriftlicher Form;
4. Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen über die erreichten Sprachziele.

Die wichtigsten Arten von Sprachentwicklungsunterricht.

1. Unterrichtserläuterung von Unterrichtsmaterial.
2. Eine Lektion zur Festigung des Materials und zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten.
3. Unterricht testet Wissen und Fähigkeiten.
4. Lektion zur Fehlerbehandlung.

2.5.2 Thematischer Unterrichtsplan zur Sprachentwicklung in der 2. Klasse.

Nr. p / p	Unterrichtsthema	Anzahl der Stunden
	Wiederholung dessen, was in der 1. Klasse gelernt wurde. Das Thema des Textes, die Hauptidee. Textarten. Ausdrucksstarkes Lesen. Intonation. Wort. Direkte und bildliche Bedeutung des Wortes. Bildliche Sprachmittel. Explizite und implizite Vergleiche. Geheimnis. Rätsel lernen. Bildliche Sprachmittel. Personifikation. Präsentation mit linguistischer Analyse des Textes. Geschichten schreiben. Poetische Rede. 1,2,3,4,5 lernen, Abzählreime zu schreiben Ein Essay ist eine Beschreibung, die auf einem vorgefertigten Anfang, einem kollektiv erstellten Plan basiert. Beziehung zwischen Sätzen im Text. Wiederholungen im Text und Möglichkeiten, sie zu beseitigen. Beziehung zwischen Sätzen im Text. Arbeiten mit deformiertem Text. Kreative Textbearbeitung. Die Struktur des Textes. Planen. Planarten. Kultur der Kommunikation. Auf der Geburtstagsfeier. Kultur der Kommunikation. Schulregeln.

3. Die Entwicklung der Sprache und der Inhalt des Unterrichts der Muttersprache.

3.1 Sprachkultur

Die Bildung von Sprachkompetenz beinhaltet das Lehren der Normen der Muttersprache und die Entwicklung der Fähigkeit, sich im Sprechen an diesen Normen zu orientieren.

Das Ergebnis einer solchen zielgerichteten Arbeit ist die Einprägung einer Sprachkultur (genau, ausdrucksstark, sauber, relevant, logisch).

1. Orthoepisch (Standards für Aussprache und Betonung).
2. Lexikalisch (Normen des Wortgebrauchs).
3. Grammatik.

Sprechübungen

Wirklich kultivierte Menschen sprechen richtig - nach den Regeln.

Jede Sprache hat ihre eigenen Regeln - Normen:

1. Welche Regel des höflichen Verhaltens wird in einem Auszug aus dem Gedicht von S. Marshak erwähnt.

… Und wenn Du

Höflich

Dass in einem Gespräch mit meiner Tante,

Und mit Großvater

Und mit Oma

Du wirst sie nicht schlagen.

2. Lesen Sie einen Auszug aus dem Gedicht von A. Barto.

Mama hatte einen Sohn -

Der Teddybär ist klein.

In meiner Mutter war eine Figur -

Bei einem Braunbären.

Sohn der Disziplin

Erkennt überhaupt nicht!

Er fand Honigbienen -

Und mit einer schmutzigen Pfote in Honig!

Mutter sagt:

Denken Sie daran -

So können Sie das Essen nicht verpassen!

Und wie er anfing zu schlürfen,

In Honig getränkt.

Die Übung. Das Wort Ignorant bezeichnet eine ungebildete Person, und das Wort Ignorant bezieht sich auf eine unhöfliche, unkultivierte Person. Wie kann man einen Teddybären nennen. Erklären.

3. Erklären Sie die Bedeutung der Wörter. (Bei Schwierigkeiten schlagen Sie im erklärenden Wörterbuch nach)

Sorgfältig und sparsam

Melden Sie sich an und melden Sie sich an

4. Lesen Sie und fügen Sie das passende Wort aus den Klammern ein.

1. Dies kann …… (Trauer/Freude) verursachen
2. (Vorwärts/zuerst)……denke, dann antworte.
3. Sie werden (aussteigen/aussteigen)……an der nächsten Haltestelle.
4. Schneller (gehen/gehen)……und zurückkommen.

betonen. Aussprache von Wörtern.

1. Lies ein paar Wörter. Betonen Sie verschiedene Silben.

Die Straße ist die Straße. Vierzig - vierzig. Atlas - Atlas.

Bilden Sie Sätze mit Wörtern.

1. Vorlesen. Finden und unterstreichen Sie das „zusätzliche“ Wort, das sich von den anderen in der Aussprache unterscheidet.

Mit Absicht, Loser, exzellenter Student, Rührei.

Erkläre die Bedeutung aller Wörter.

1. Unterscheide den Akzent.

4. Lesen.

Straßenlöffel zum Abendessen. Straßenkopf auf den Schultern. Straßenschatten, wenn der Tag heiß ist. Die Jungen liegen uns überall am Herzen, die Alten werden überall geehrt.

Schlafen. Unterstreiche die Wörter, die gleich geschrieben, aber anders ausgesprochen werden.

1. Bereicherung des Wortschatzes der Schüler.

Beim Unterrichten von Vokabeln lernen die Schüler solche sprachlichen Konzepte kennen wie:

Die lexikalische Bedeutung eines Wortes ist direkt und bildlich, einwertige und polysemantische Wörter, Synonyme, Antonyme, Ausdruckseinheiten.

Die Aufgabe, Sprachkompetenz zu bilden, besteht darin, die Normen des Wortgebrauchs zu beherrschen. Im Laufe der Ausbildung erwerben die Studierenden die Fähigkeiten, mit den wichtigsten erklärenden Wörterbüchern der russischen Sprache zu arbeiten.

3.2.1. Bereicherung des Wortschatzes.

Das Vokabular der Studenten wird beim Studium aller akademischen Fächer aufgefüllt, aber eine besondere Rolle spielt dabei die russische Sprache und Literatur.

Die Bereicherung des Wortschatzes im Unterricht der russischen Sprache erfolgt durch systematische Wortschatzarbeit.

Einer der Wege zur internen, qualitativen Entwicklung von Unterrichtsmaterial ist vielleicht das systematische Studium des für Schulkinder unverständlichen Wortschatzes der Muttersprache. Es ist unbedingt erforderlich, am Studium volkstümlicher poetischer Wörter, veralteter Wörter und poetischer Vokabeln zu arbeiten, da diese Wörter sonst nicht verwendet und von niemandem verstanden werden. Das lexikalische Material bietet Grundlagen für interdisziplinäre Verbindungen zwischen der russischen Sprache und dem Lesen, der Naturkunde und dem Zeichnen.

Themengruppe "Holzarchitektur"

Die Holzarchitektur ist ein ursprünglicher Bestandteil der russischen Volkskultur, und die damit verbundenen Wörter sind ein wesentlicher Bestandteil der russischen Sprache. Leider, mit dem Verlust der Holzarchitektur in der Stadt, die entsprechenden Wörter, das Wort Vertrauen - „eine Säule, an der ein Tor aufgehängt ist“ - kann im aktiven Gebrauch kaum wiederbelebt werden (obwohl das betreffende Objekt nicht verloren gegangen ist und keinen anderen Namen erhalten hat). Andere Wörter können immer noch zum Leben erweckt werden, indem man mit ihnen im Unterricht arbeitet.

1. Sie waren gerade im Palast angekommen – als der Donner einschlug, brach die Decke in zwei Teile und flog in sie hinein oberes Zimmer klarer Falke. ("Marya Marevna")

Das Wort oberer Raum interessant, erstens von der Bedeutung: „ein vorderes, sauberes Zimmer in einer Bauernhütte im zweiten Stock“, zweitens von der Schreibweise des Buchstabens und drittens wortbildenden Verbindungen mit den Worten „ Magd“, „gorenka“, die für Studenten nicht offensichtlich sind .

2. Die Prinzessin weinte viel, der Prinz überredete sie viel, befahl, nicht hoch zu gehen Turm . ("Weiße Ente")

Das Wort Turm bezeichnet ein erhöhtes, hohes Wohngebäude, eine Burg, Bojaren in Form eines Turms. Wörterbuchwort, Sie sollten sich an die Schreibweise des zweiten Buchstabens e erinnern.

3. Einmal ging der alte Mann zu Scheune nimm ein Korn. („Die Sonne, der Monat und Rabe Woronowitsch.“)

Wort Scheune bezeichnet eine Struktur zum Falten von Körnerbrot, Mehl. Sie sollten sich die Schreibweise des ersten Buchstabens a merken.

Um zu überprüfen, wie die Kinder die Erklärung des Lehrers verstanden haben, können Sie eine Übung anbieten:

Ziehen Sie eine Linie zwischen dem Wort und seiner Bedeutung.

Scheune Reinraum im zweiten Stock.

Oberraum Bojarenburg in Form eines Turms.

Teremgebäude zur Aufbewahrung von Brot.

Dieselbe Übung kann mit einer dritten Reihe ergänzt werden - Bilder. Arbeits- und Zeichenunterricht können, falls gewünscht, auch dazu dienen, die Bedeutung der Wörter Scheune, Kammer, Turm bildlich zu füllen. Die Lektionen der Moskauer Studien werden klarer, wenn die Schüler diese Wörter gut kennen.

Themengruppe "Verwandtschaftsgrade"

Wörter, die Verwandtschaftsgrade benennen, gehören zu den ältesten. Gleichzeitig sind dieselben Wörter ein schnell veralteter Teil des Wortschatzes. Die Worte, die in der Zeit von Peter I Stern - "Onkel väterlicherseits" - bzw wuy - "Onkel mütterlicherseits" - völlig verloren. Nicht jeder Erwachsene weiß, wie sich die Wörter unterscheidenSchwiegersohn, Schwager, Schwager, Schwiegertochter, Schwägerin.Allerdings müssen Kinder die Wörter verstehen Bohne, Heiratsvermittler . Sie finden sich in den Werken des Kinderlesezirkels wieder.

1. Ein Weber mit einem Koch, mit Heiratsvermittler Baba Babarikha wird befohlen, ihn auszurauben. (A. S. Puschkin.)

Das Wort Matchmaking bezeichnet einen Verwandten eines der Ehegatten im Verhältnis zu Verwandten des anderen Ehegatten. verwandte Wörter Heiratsvermittler, heiraten.

2. Sobald der Prinz seinen anruft Onkel . („Tsar Maiden.“) In diesem Zusammenhang das Wort Onkel bedeutet "Erzieher", aber dies zu verstehen ist aufgrund der Mehrdeutigkeit des Wortes schwierig ( Onkel - "Mann") und ein Paronym Onkel .

3. - Hallo, Klatsch - Fuchs! Wo rennst du?

Oh, frag nicht Wolf- Kumanek.

Die Wörter kum (Kumanek) und kuma (Klatsch) bezeichnen "Paten und Paten im Verhältnis zueinander und zu den Eltern des Patenkindes". Um die Bedeutung dieser Worte vollständig zu erklären, müssen wir über die Bedeutung der Taufe sprechen.

4.- Nun, lieber Schwiegersohn Du hast viele Pferde! ("Sivka-burka")

Das Wort Schwiegersohn (Schwiegersohn) bezeichnet den Ehemann einer Tochter oder Schwester.

5.- Ich werde sie hungrig machen, - die Jüngsten Schwiegertochter Er spricht. ("Ivan ist der Sohn einer Kuh.")

Das Wort Schwiegertochter bezeichnet die Frau des Sohnes für seine Eltern.

6. Stiefmutter war hasserfüllt, Ruhe Stieftochter gab nicht. ("Tochter und Stieftochter.")

Wort Stieftochter bezeichnet die Stieftochter eines der Ehegatten.

Das Wort Stiefmutter bezeichnet die Frau des Vaters im Verhältnis zu seinen Kindern aus einer früheren Ehe.

Da die Namen der Verwandtschaftsgrade ein System bilden und Kinder die Bedeutung der Wörter Schwiegersohn, Schwiegertochter, Heiratsvermittler, Heiratsvermittler genau lernen, können Sie die Übung nach dem Schema verwenden.

Schreiben Sie die Wörter über die freien PfeileSchwiegersohn, Schwiegertochter, Heiratsvermittler, Heiratsvermittler.

Das System der Verwandtschaftsbeziehungen hat sich im Laufe der Jahrhunderte, in denen die russische Sprache existiert, nicht wesentlich verändert: Es gibt Schwiegertöchter und Heiratsvermittlerinnen, Stieftöchter und Stiefmütter. Aber aus irgendeinem Grund sind die rufenden Worte vergessen. Vielleicht werden die Kinder, nachdem sie diese Worte verstanden haben, dem Verständnis der Familie und der Verwandtschaft, die uns in unserer Sprache gegeben wurden, näher kommen.

Themengruppe "Mengeneinheiten"

Größenmaße werden in der Grundschule im Mathematikunterricht untersucht. Aber das sind moderne, allgemein verständliche Maßnahmen. In Märchen und Kinderliteratur begegnen Schulkindern vielen unverständlichen Größenverhältnissen. Es ist leicht, sie zu erklären, indem man ihre Beziehung zum modernen Maßsystem angibt. Im Mathematikunterricht können Sie verschiedene Probleme lösen, die mit der Übersetzung "fabelhafter" Größen in verständliche zusammenhängen.

1. Egal wie er gräbt - so Arschin , egal wie Sie graben - es ist anders. ("Ivan ist ein Bärenohr.")

Wort Arschin bezeichnet eine alte Längeneinheit, die 71 cm 12 mm entspricht.

2. Die Stadt ist leicht zu erreichen, und acht Meilen wird nicht. („Wie ein Priester einen Arbeiter anstellte.“)

Die Wolga fließt dreitausendeinhundertsechzig durch ganz Russland verst. (L. N. Tolstoi.)

Das Wort Werst bezeichnet eine alte Längeneinheit, die 1,0668 km entspricht.

3. Sie war so zart, klein, nur Zoll Wachstum. (XK Andersen.)

Wort Zoll bezeichnet eine Längeneinheit (englisches Maßsystem), die 2,54 cm entspricht.

4. Wenn beide Flüsse zusammenlaufen, sind es in der Wolga bereits 30 Klafter breit, und die Vausa ist immer noch ein kleiner und schmaler Fluss. (L. N. Tolstoi.)

Wort ergründen bezeichnet eine Längeneinheit, die 2,134 m entspricht. Schräggrund - von der Ferse des rechten Fußes bis zu den Fingerspitzen der ausgestreckten linken Hand. Fliegengrund - der Abstand zwischen den seitlich ausgestreckten Armen (154 cm).

5. Ich werde nichts von dir nehmen Halbkugeln. (XK Andersen.)

Das Wort Hälfte bezeichnet eine kleine Münze mit einem Nennwert von halbem Geld, d.h. ein Viertel Penny.

6. Hol mir zwei Fässer - Pfund zwölf Fleisch. (A. M. Tolstoi.)

Das Wort Pudel bezeichnet ein Massenmaß von etwa 16 kg.

7. Es gab keinen Cent - aber auf einmal altyn. (Sprichwort.)

Das Wort altin bezeichnet eine Münze (drei Kopeken).

Beim Studium der Namen von Geldeinheiten ist es hilfreich, darüber zu sprechen, dass man Kalach für ein Stück Brot und das Abendessen in einer Taverne für Altyn kaufen kann. Diese Gespräche können in einer Geschichtsstunde an den Schulen geführt werden, an denen dieses Fach in der vierten Klasse unterrichtet wird, oder in einer Mathematikstunde, in der moderne Größeneinheiten behandelt werden.

Themengruppe "Vogelnamen"

Die Namen der Vögel sind Kindern nicht bekannt, weil sie veraltet sind, sondern weil es selbst viele Vögel gibt. Um die Namen der Vögel zu kennen, müssen Sie sich mit dem Aussehen der Vögel, ihren Gewohnheiten und Stimmen vertraut machen. Der Naturkundeunterricht kann dabei helfen. Hier werden nur die seltensten Vogelnamen genannt, die sich jedoch in der Literatur für jüngere Schüler finden.

1. Es wird dunkel, raus Waldschnepfe von den Büschen bis zum Waldweg und Spaziergänge auf dem Boden, Futter. (G. Snegirew.)

Das Wort Waldschnepfe bezeichnet einen Waldvogel mit rotbraunem Gefieder, etwa 35 cm lang, ein Jagdobjekt.

2. Die Feldmaus quietscht, kleine Eule wirft sich auf die Ness und greift. (G. Snegirew.)

Wörter Eule, Eule bezeichnen kleine und mittlere Eulengrößen.

3. Haarschnitt aus einem Ei in einem dunklen Nerz geschlüpft und vor Überraschung quietschte. (W. Astafjew.)

Worte schnell, Haarschnitt bezeichnen in Nerzen lebende Uferschwalben.

4. Und stand im Schilf Rohrdommel auf einem Bein ... (V. Bianchi.)

Das Wort Rohrdommel bezeichnet einen graubraunen nachtaktiven Sumpfvogel. Die Rohrdommel streckt sich aus und versteckt sich im Schilf. Cree Chit verweilt – heult.

5. Kormoran-Aufregung , Papageientaucher, Narren ... (S. Baranov.)

Wort Kormoran bezeichnet einen großen Wasservogel mit schwarzem Gefieder. Das Studium dieses Wortes ist nützlich, um die Verwendung von Fachjargon zu verhindern.

Insgesamt wurden etwa 70 Vogelnamen in der Kinderliteratur gefunden. Im Rahmen eines Artikels ist es unmöglich, sie mit Beispielen und Bedeutungen aufzulisten, daher müssen wir uns darauf beschränken, einige weitere Namen aufzulisten:Bekassine, Guillemot, Dämmerung, Seemorodok, Sonde, Kleiber, Seidenschwanz, Goldauge, Seetaucher, Buchfink, Pirol.

Neben den in diesem Artikel teilweise beschriebenen Themengruppen ließen sich noch viele weitere studieren - das Material ist nahezu unerschöpflich. Zum Beispiel die Themengruppe „Berufe“.

Im Gegensatz zu Verwandtschaftsnamen ändern sich Berufe und Positionen ziemlich schnell. Nur wenige wissen heute, dass das Wort Goldschmied in vergangenen Jahrhunderten einen „Vakuumwagen“ bedeutete und nicht einen Juwelier. Aber dieses Wort ist fast nicht existent. Von den veralteten Berufsbezeichnungen, die noch verwendet werden, bedürfen die folgenden einer Erklärung: ein Anwalt - ein Anwalt (und kein Koch), ein Küsser - ein Alkoholverkäufer in einer Taverne, ein Barbier - ein Friseur, ein Schuhmacher - ein Meister, der macht Geschirr, Lastkahnschlepper - "ein Arbeiter in einem Artel, der Schiffe mit einer Schleppleine zieht."

Arten von Übungen zum Erlernen des Wortschatzes und zur Bereicherung des Wortschatzes der Schüler.

1. vorbereitende Übungen
2. illustrativ
3. Festsetzung
4. iterativ-verallgemeinernd
5. kreativ

Hauptbühnen

Stufe 1. Interpretation eines Wortes mit einer oder mehreren Techniken

a) Interpretation des Wortes mit Hilfe des Kontextes.

Der Lehrer liest den Text und bietet dann eine Reihe von Wörtern an, aus denen die Schüler diejenigen aufschreiben, die zur Bedeutung des Textes passen, und ihre Wahl mündlich erklären.

Volksmärchen, Sprichwörter und Redewendungen dienen seit jeher als unerschöpfliche Quelle moralischer Erfahrung. Sprichwörter sollten ständig verwendet werden, um den Wortschatz der Kinder zu bereichern.

b) Interpretation des Wortes mit Hilfe von Synonymen und Antonyme

Stufe 2. Arbeiten Sie an Orthopädie und Rechtschreibung des Wortes.

a) Schreiben Sie die Reimwörter auf. Geben Sie die Wortarten an.

Geiz, kaufen, kaufen, Geizhals, Geizhals.

b) Schreiben Sie die Wörter auf, markieren Sie die Wortarten.

Stufe 3. Arbeiten an Wortmustern.

Der Lehrer führt die Schüler in vorgefertigte Phrasen und Sätze ein, die die gelernten Wörter enthalten.

Stufe 4. Arbeiten Sie an den semantischen Zusammenhängen des Wortes.

Übungen lehren die Schüler, Wortverbindungen zu erkennen und zu verarbeiten. Die Schüler haben Zugang zu solchen Arten von Verbindungen wie Synonymie, Antonyme.

Stufe 5 Übungen zum selbständigen Gebrauch des Wortes.

a) Setzen Sie die passenden Wörter in die Sprichwörter ein.

b) Bilden Sie Sätze mit diesen Wörtern.

3.2.2. Arbeiten Sie an phraseologischen Einheiten.

Phraseologismen treffen genau das Ziel, helfen Kindern, den inneren psychologischen Zustand einer Person, die Welt ihrer Erfahrungen und ihres Charakters zu verstehen. Kognition bereichert ihr Vokabular, formt die Bildsprache des Denkens und Sprechens. Es ist eine Möglichkeit, den Horizont der Kinder zu erweitern.

Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, das Wörterbuch bewusst zu verwenden, nach der richtigen Ausdruckseinheit zu suchen, deutlich zu machen, warum sie benötigt wird, welche Informationen sie enthält, auf die Merkmale der erklärten bildlichen Ausdrücke zu achten, Archaismen und Neologismen einzuführen.

Die Erklärung vieler sprachlicher Einheiten basiert auf dem Appell an die Mehrdeutigkeit des Wortes.

Zum Beispiel: Nehmen Sie es selbst in die Hand.

Geschickte Finger.

Wie keine Hände.

Hastig.

Sie helfen den Schülern, die direkte und bildliche Bedeutung des Wortes Hand zu bestimmen.

In russischen Volksmärchen treffen Kinder auf übertriebene Phraseologie.

Zum Beispiel: Im fernen Reich.

Auf Hechtbefehl.

Scheinbar unsichtbar.

Um die wahre Bedeutung dieser Ausdrücke vollständig zu verstehen, ist es notwendig, sie in die lexikalische Arbeit einzubeziehen.

Informationen über die Herkunft bestimmter Ausdruckseinheiten bereichern nicht nur das Wissen der Studierenden, sondern machen auch neugierig.

Übungen zum Thema "Phraseologismen"

1. Das Spiel "Wer ist schneller?". Wählen Sie 10 Ausdruckseinheiten mit einem gemeinsamen Substantiv für sie aus.

Zum Beispiel: Hand

Nase,

Kopf

2. Phraseologische Einheiten finden

Stellte sich als jung heraus

Ich konnte die Last überwältigen -

Hat das Gesicht nicht getroffen

Und er hat sich nicht hingesetzt.

3. Ergänzen Sie die Märchenausdrücke:

"Bald ist das Märchen erzählt - ......"

„Es ist alles ein Sprichwort; ……“

1. Komponieren, komponieren, Sätze erfinden, eine Geschichte, ein Märchen, mit Phraseologieeinheiten:

„Am Berg stehen“, „Tausendsassa“.

1. Wählen Sie sprachliche Einheiten, die die auf den Bildern abgebildeten Objekte erwähnen.
2. Wählen Sie Synonyme für die angegebenen Phraseologieeinheiten - Phraseologieeinheiten.

Zum Beispiel: Eile mit voller Geschwindigkeit - Eile mit voller Geschwindigkeit - Eile mit voller Geschwindigkeit.

7. Lotto. Bereiten Sie Karten für das Spiel vor: Geben Sie die Interpretation von Phraseologieeinheiten in großen und Phraseologieeinheiten in kleinen ein. Der Gastgeber mischt die Karten, verteilt große Karten an die Spieler.

3.2.3 Synonyme .

Eine der Hauptaufgaben bei der Durchführung von RRR ist es, den aktiven Wortschatz jüngerer Schüler zu klären und zu bereichern. In diesem Sinne ist die Bedeutung des Synonyms enorm. Die Synonymie in einer Sprache zeugt von ihrem Reichtum und ihren Ausdrucksmöglichkeiten. Mit synonymen Sprachmitteln können Sie eine Idee genau und bildlich ausdrücken. Die Arbeit an Synonymen erweitert und verfeinert den Wortschatz der Schüler, trägt zum korrekten Ausdruck von Gedanken bei und verhindert Wiederholungen des gleichen Wortes.

Alle Arbeiten zu diesem Thema umfassen die folgenden Schritte:

1) Auswahl von Wörtern mit ähnlicher Bedeutung;

2) Auswahl von Wörtern (Synonymen) im Text;

3) Klärung des Wortverständnisses der Schüler;

4) die Einführung eines Wortes und eines anderen Kontextes - Bilden eines Satzes;

5) die Verwendung synonymer Wörter in verbundener Sprache.

Lassen Sie uns auf einige Arten von Arbeiten mit Synonymen eingehen, die im Unterricht verwendet werden können.

ICH. Sub6or Wörter, die eine ähnliche Bedeutung haben.

1. Auswahl und Gruppierung von Wörtern mit ähnlicher Bedeutung. In der Aufgabe werden Wörter einer Wortart angegeben. Aus dieser Liste müssen Sie zwei Gruppen von Wörtern auswählen, die eine ähnliche Bedeutung haben; Manchmal kann diese Liste ein oder zwei zusätzliche Wörter enthalten („Konfliktwort“), zum Beispiel:läuft, guckt, schläft, eilt, guckt, eilt, lässt die Augen nicht los.

ich II

laufen suchen

eilend suchen

Rauschen lässt ihn nicht aus den Augen

Je nach Bereitschaft der Kinder kann die Aufgabe einfacher oder schwieriger sein. So können zur Komplikation nicht zwei, sondern drei Synonymreihen angegeben, zwei oder drei „Konfliktwörter“ eingeführt, unterschiedliche Wortarten angegeben werden usw.

2. In der Aufgabe "Lassen Sie uns die Arbeit von Pinocchio überprüfen" werden Adjektive in zwei Spalten angegeben. Es ist notwendig, die Wörter in der linken Spalte mit Wörtern aus der rechten Spalte abzugleichen, die ihnen in ihrer Bedeutung nahe stehen.

alt fleißig

fleißiges Übergewicht

schwer fett

tapfer altersschwach

lustig lustig

Hier können Sie auch eine Aufgabe zur lexikalischen Kompatibilität eines Adjektivs mit einem Substantiv stellen. Beispiel: Geben Sie an, welche Wörter den Daten zugeordnet werden können:alt (Mann, Haus, Narr).

3. Sie können das Spiel "Ersetzen Sie das Wort" verwenden.

Die Aufgabe des Spiels: Adjektive in Phrasen durch Synonyme durch Präfixe ersetzen ohne oder ohne.

tapferer mann furchtlos

ruhiges Wetter ohne Wind

klarer Himmel wolkenlos

unruhiger Schlaf

klare farblose Flüssigkeit

4. Welche Synonyme (aus vier Buchstaben) können die folgenden Wörter ersetzen:Kumpel, Gegner, Soldat, gehen, rot, Traurigkeit, Arbeit?

Antworten: Freund, Feind, Krieger (Kämpfer), gehen, scharlachrot, Trauer, Arbeit (Geschäft).

5. Das Spiel "Nenn es anders."

Die Namen welcher Tiere und Vögel erinnern wir uns, um einen tapferen Mann, einen Schläger, einen Schlauen, einen blinden Passagier, einen blinden Passagier zu benennen?

Antworten: Adler, Hahn, Fuchs, Bär (tyu Faulheit), Hase.

6. Das Spiel "Öffne die Blume".

Auf der Vorderseite der Kamillenblätter (aus Papier) stehen die Wörter der ersten Spalte und auf der Rückseite der zweiten Spalte. Wenn Sie das Wort auf der Rückseite des Blütenblatts erraten, drehen Sie es um und lesen das Wort.

Schüler Student

beeil dich, beeile dich

sprechen flüstern

Hüttenhaus

regen Platzregen

II. Hervorheben von Wörtern (Synonymen) im Text.

1. Die Schüler suchen in Gedichten nach Synonymen.

Schneestürme, Schneestürme und Schneestürme -

Wie viel Gelaber mit ihnen,

Wie viel Lärm, drück,

Wie bin ich ihrer müde!

W. Berestow

kühlEspe,

Zittern im Wind

Wird kaltin der Sonne

Friert einwährend der Hitze.

I. Tokmakova

Regen- und Windeiche

Überhaupt keine Angst.

Wer hat das gesagt, Eiche

Angst vor einer Erkältung?

Immerhin bis zum Spätherbst

Es steht grün.

Also Eichewinterhart.

Meint, verhärtet!

I. Tokmakova

Hier kam der Hase heraus

Und der Bär sagte:

„Es ist eine Schande für die Alten zu brüllen

Du bist kein Hase, aberTragen.

Du gehstKlumpfuß.

Kratze das Krokodil

Reiß es auseinander

Nimm die Sonne aus deinem Mund."

K. Tschukowski

2. Welche Synonyme finden sich in Sprichwörtern und Redensarten?

Beeil dichbeeilen Sie sich nicht, aberBeeil dich.

Freundeviel, aberFreundNein.

läuft überleerinleer.

III. Klärung des Wortverständnisses der Schüler.

1. Ersetzen eines Synonyms in einem Satz. Der Zweck einer solchen Aufgabe besteht darin, ein genaueres, erfolgreicheres Wort zu wählen.

Ich lese interessant(faszinierend, fesselnd)Buchen.

Der Fuchs hat den Bären ausgetrickst(Klumpfuß).

Der Junge stolperte und stürzte(gestreckt, gefloppt).

2. Auswahl aus einer Reihe von Synonymen für ein Wort, das die Bedeutung des Sprichworts am genauesten ausdrückt.

Der Held kämpft, aber der Feigling...(traurig,ich brenne, traurig).

Du siehst keinen Balken in deinem eigenen Auge, sondern einen Splitter im anderen...(Notiz, bemerken, fangen).

3. Ersetzen Sie die Aussage durch ein Wort.

Etwas sehr sehr wollen.(Wollen.)

Funkeln, leuchten in der Sonne.(Funkeln.)

Krank sein, ungesund sein.(Krank werden.)

Dekorieren, einen schönen Look geben.(Ankleiden.)

IV.Einführung des Wortes in einen anderen Kontext.

1. Lesen von Vierzeilern, in denen das letzte Wort durch ein Synonym ersetzt wird. Es ist notwendig, den Text des Autors wiederherzustellen, indem Sie das gewünschte Wort angeben.

Mit einem fröhlichen Klingellied

Wir gehen Langlaufen.

Die Luft ist sauber, der Tag ist wunderbar!

Die Kälte (Frost) macht uns keine Angst.

L. Aleksin

Ich habe nicht umsonst gearbeitet

Und ich werde mich für immer erinnern:

Brot schmeckt besser nicht aus Butter,

Brot schmeckt besser von der Arbeit (Arbeit)!

I. Demjanow

Fröhlicher Vorbote von Frühlingsduschen.

Der erste Donner stürmte in den Himmel,

Und dann öffnete das Schneeglöckchen seine Augen

Und schaut sich um (um).

N. Rylenkov

2. Auswahl des passendsten Synonyms im Satz.

Himmel(geschlossen, geschlossen)Wolken.

Pfadfinder sorgfältig(gesehen, gesehen)über das gegenüberliegende Ufer des Flusses.

Hirsch(ruhig, gleichgültig, gleichgültig)auf der Wiese gegrast.

Es ist gekommen(heiß, warm, schwül, heiß)Sommer.

Die Wahl des Synonyms muss von den Studierenden begründet werden.

v.Die Verwendung synonymer Wörter in zusammenhängender Rede.

1. Diese Aufgabe kann als Vorbereitung auf das Verfassen zusammenhängender Texte dienen. Um logisches Denken und sprachlichen Instinkt zu entwickeln, können Sie einen beliebigen Text nehmen, alle Adjektive daraus ausschließen, das Einfügen von Wörtern vorschlagen und sie aus einer synonymen Reihe auswählen.

Über Spatzen

Die Spatzen flogen weiter. Chik und Chirik; landete auf dem Schuppendach. Die rote Katze schlief auf der Veranda (fett, dickbauchig, voll, rundlich, wohlgenährt, fett). Spatzen suchten nach ... einem Platz für ein Nest(bequem, passend). Wähle ... eine Lücke unter dem Dach der Scheune(shi rock, geräumig).Keine Woche später hat Chirika das erste Ei ins Nest gelegt - ... alles ist in rosa-braun gesprenkelt(klein, klein, klein, winzig, winzig, winzig). Der rothaarige Räuber aß ruhig - alle sechs ... Hoden(kostbar, geliebt, teuer, wertvoll).Der Wind hob ... das Nest auf und warf es vom Dach auf den Boden(leicht, luftig, schwerelos).

V. Bianchi

2. Im Text sind Wortwiederholungen zu vermeiden, d.h. Ersetzen Sie wiederholte Wörter durch Synonyme.

Am Waldrand erschienenBär. ... ging zu den Himbeersträuchern und fing an, Beeren zu essen. Plötzlich ... erstarrte für einen Moment. Dann rannte er zurück in den Wald.

Wörter einfügen:ungeschickt, tier.

Am MorgenSchülerkomm zur Schule. Hier... lesen, schreiben, zeichnen, singen. Nach dem Unterricht gehen sie nach Hause. Zuhause... Hausaufgaben machen.

Wörter einfügen:Kinder, Schulkinder, Jungs.

Abschließend können wir hinzufügen, dass die systematische und zielgerichtete Arbeit mit jüngeren Schülern zum Thema „Synonyme“ ihre Aufmerksamkeit und ihr Interesse am Wort entwickelt, ihre Sprache genauer und ausdrucksvoller macht, ein Sprachgefühl formuliert und geistige Aktivität aktiviert.

3.3 Präsentation

Präsentation ist das Wahrnehmen und Verstehen eines fremden Textes mit anschließender schriftlicher und mündlicher Weitergabe. Das Präsentierenlernen sollte mit Texten beginnen, die Kindern bereits bekannte Inhalte vermitteln. Der Zweck der Präsentation als schriftliche Übung besteht darin, die Fähigkeiten und Fertigkeiten des kohärenten Sprechens zu entwickeln, nämlich:

1. die Fähigkeit, das Thema und die Hauptidee des Textes zu bestimmen;
2. die Fähigkeit, den Text in Teile zu unterteilen, einen Plan zu erstellen;
3. die Fähigkeit, die Sprachmerkmale des Beispieltextes in der eigenen Präsentation zu verwenden.

1. Entsprechend der Vollständigkeit der Wiedergabe des Originaltextes sind die Darstellungen vollständig, textnah, punktuell und komprimiert.
2. In Bezug auf den Originaltext - nah am Muster und mit einer zusätzlichen Aufgabe. Letztere umfassen eine Präsentation mit einer kreativen Aufgabe, zum Beispiel Ihre Meinung zu dem zu äußern, was im Text gesagt wird, um eine Schlussfolgerung hinzuzufügen.
3. Je nach Zweck der Durchführung - Schulung und Kontrolle.
4. Nach Redearten - Erzählung, Beschreibung, Präsentations-Argumentation.

Präsentationsmethodik.

1. Zielsetzung.

Vor Beginn des Unterrichts ist es wichtig, die Schüler zu interessieren.

2. Lesen des Textes durch den Lehrer.

Achten Sie vor dem Lesen darauf, dass nach dem Lesen Fragen zum Text gestellt werden.

3. Gespräch. Fragen zum Text.

4. Lesen des Textes durch die Schüler.

5. Verfassen eines Titels.

6. Aufteilung des Textes in semantische Teile. Jeder Abschnitt ist betitelt. Der Plan wird aufgeschrieben.

7. Rechtschreibvorbereitung (Stützwörter, schwierige Wörter).

8. Lexikalische Vorbereitung.

9. Mündliche Geschichte 2-3 Personen.

10. Nachlesen des Textes durch den Lehrer.

11. Präsentation des Textes.

12. Selbsttest.

Erinnerung für den Schüler

1. Hören Sie sich die Geschichte genau an.
2. Schreiben Sie Optionen für Überschriften.
3. Mach einen Plan.
4. Planen Sie Ihre eigene Nacherzählung.
5. Schreibe einen Aufsatz.
6. Überprüfen Sie, ob die Idee klar vermittelt wird.
7. Überprüfen Sie Ihre Alphabetisierung.

3.4. Das Schreiben

Schreiben ist eine Art Übung zur Entwicklung kohärenter Sprache. Die Art der Aktivität während dieser Übung ist produktiv, kreativ. Je nach Form der Sprechtätigkeit erfolgt sie schriftlich und mündlich.

Arten von Aufsätzen:

1. Nach Textart:

1. Beschreibung - Artikel

Innere

Tier

Natur

2. Geschichtenerzählen
3. Diskurs über literarische

moralische und ethische Themen

2. Stil: künstlerisch

wissenschaftlich

journalistisch

3. Nach der Art des Themas: zu einem bestimmten Thema,

freies Thema.

Zweck des Essays– Entwicklung der folgenden Fähigkeiten und Fertigkeiten:

1. Definition des Themas und seiner Grenzen;
2. Formulierung der Hauptidee;
3. Sammeln von Material zum Thema und seiner Systematisierung;
4. die Wahl der erforderlichen Redeart, des Stils und der Sprachmittel, um die Hauptidee auszudrücken;
5. Aufteilung des Textes in semantische Teile, Erstellung eines Plans;
6. trenne einen neuen Gedanken mit einer roten Linie;