Plan - eine Zusammenfassung einer Biologiestunde in der 6. Klasse.

Unterrichtsthema: "Früchte und ihre Klassifizierung"

Unterrichtsart: eine Lektion in der Entdeckung neuen Wissens;

Ziel: Kennenlernen der Obstsorten und der Verteilungsmethoden von Früchten und Samen.

Entwicklungsaufgaben:

eigenständige Arbeitsfähigkeiten entwickeln

die Bildung von Fähigkeiten fortsetzen, um mit natürlichen Objekten zu arbeiten, sie zu vergleichen, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen

lernen, ihr Wissen objektiv einzuschätzen.

Pädagogische Aufgaben:

Bedingungen für das Selbstlernen von Wissen durch die Schüler schaffen

die Faktoren kennen zu lernen, die zur Verbreitung von Früchten und Samen beitragen

zu lehren, die Methode der Verteilung von Früchten und Samen anhand ihres Aussehens zu bestimmen

zu lehren, Merkmale der Anpassungsfähigkeit in der Struktur von Früchten und Samen an die Verteilungsmethode zu erkennen

Pädagogische Aufgaben:

pflegen eine Kultur der Kommunikation und Verantwortung für das Ergebnis ihrer Arbeit.

Geplantes Ergebnis:

1.Betreff Ergebnis- Bekanntschaft der Studenten mit den strukturellen Merkmalen der Früchte von Angiospermen, ihrer Vielfalt, Klassifizierung; die Rolle der Früchte in der Natur und der menschlichen Wirtschaftstätigkeit kennen.

2. Persönliches Ergebnis - Bildung des kognitiven Interesses der Schüler am Fach, Bildung einer Kommunikationskultur, kommunikative Qualitäten.

3. Metasubjektergebnis– Bildung von Fähigkeiten zur Arbeit mit natürlichen Objekten und Laborgeräten. Entwicklung von Fähigkeiten, um das Wesentliche hervorzuheben, seine Gedanken klar auszudrücken, Objekte zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen, Hypothesen zu formulieren, biologische Probleme zu lösen.

Aufgaben der Bildung von UUD:

Kognitives UUD:

- die Fähigkeit, Thema und Problem des Unterrichts zu formulieren;

- die Fähigkeit, sich neues Wissen anzueignen, Schlussfolgerungen aus der gemeinsamen Arbeit der Klasse und des Lehrers ziehen; Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Analyse von Objekten, um Merkmale hervorzuheben;

Kommunikatives UUD:

- Fähigkeit, sich in eine Gruppe zu integrieren, zu interagieren;

- die Fähigkeit zu entwickeln, die Sprache anderer zu hören und zu verstehen, ihre Meinung zu äußern und ihre Antwort zu argumentieren;

- gemeinsame kognitive Aktivitäten in Gruppen durchzuführen;

- Ihre Gedanken mündlich formulieren;

Persönliche UUD:

- die Fähigkeit entwickeln, ihren Standpunkt auszudrücken, ihre Handlungen und die Handlungen ihrer Klassenkameraden zu bewerten;

- Behördliche UUD:

- die Fähigkeit, den Zweck der Aktivität im Unterricht zu bestimmen (eigene Zielsetzung);

- die Fähigkeit, die Reihenfolge der Aktionen im Unterricht auszusprechen;

- die Fähigkeit, die Ergebnisse ihrer Aktivitäten im Unterricht zusammenzufassen;

- die Fähigkeit, ihre Lernaktivitäten zu bewerten;

Lehrmethoden:
verbal, visuell, Gruppenarbeit, problematisch, praktisch.
Ausrüstung:

Tabellen „Saftige Früchte“, „Trockenfrüchte“, „Verteilungsmethoden für Früchte und Samen“

Naturobjekte: Kohlkopf, Karottenwurzel, Kartoffelknolle, Früchte: Orange, Tomate, Gurke

Sammlungen von Früchten und Samen (Schnur, Preiselbeere, Ahorn, Eiche, Hafer, Bohnen)

Anleitungskarten für Gruppenarbeit

PC, Multimedia-Beamer, Power-Point-Präsentation für den Unterricht, Videoclips.

Während des Unterrichts

Motivation für Lernaktivitäten.

Lehrer.

Guten nachmittag Leute! Wir untersuchen weiterhin mit Ihnen die Organe der Pflanze.

Was ist eine Orgel? In welche Gruppen werden Organe eingeteilt? Welche Geschlechtsorgane kennst du?

Studenten.

Blume, Frucht, Samen.

Lehrer. Gut erledigt! Und jetzt schlage ich vor, ein Modell einer Blume zusammenzubauen.

1 Schüler kommt aus jeder Reihe und baut ein Blumenmodell zusammen. Die erste Person, die die Aufgabe erledigt hat, bleibt an der Tafel und benennt die Teile der Blume und gibt die Bedeutung an.

Leute, helft mir, das Rätsel zu lösen. Dafür

Kreisen Sie die unterstrichenen Buchstaben der richtigen Aussagen ein:

P .Bestäubung ist die Übertragung von Pollen von den Staubbeuteln auf die Narbe des Stempels.

SONDERN .Der Hauptteil der Blüte ist eine helle Blütenhülle, die Bestäuber anzieht.

L .Stempel besteht aus Fruchtknoten, Griffel und Narbe.

Ö . Der Stempel ist das weibliche Fortpflanzungsorgan und die Staubblätter sind das männliche.

E . Eine blühende Pflanze besteht aus Wurzeln, Stängeln und Blättern.

Beim . Doppelbefruchtung bei Blütenpflanzen ist die Verschmelzung einer Eizelle zuerst mit einem und dann mit einem anderen Spermium.

P . Windbestäubte Pflanzen wachsen meist einzeln.

ich . Im Vergleich zum Pollen von insektenbestäubten Pflanzen ist der Pollen von windbestäubten Pflanzen größer.

D . Aus einer befruchteten Eizelle entwickelt sich ein Samenembryo.

Und . Staubblätter und Stempel sind in jeder Blume zu finden.

Welches Wort hast du bekommen? Fötus. Korrekt.

2. Aktualisierung des Wissens.

Leute! Wo bildet sich die Frucht in der Pflanze? (im Eierstock des Stempels).

Lass uns jetzt Zauberkorb spielen.

Ich hole alles, was in meinem Korb ist, Ihre Aufgabe ist es, das Organ und die Pflanze, zu der es gehört, zu benennen.

Leute, wie könnt ihr all diese Objekte in einem Wort nennen? (Frucht).

Sind all diese Dinge Früchte?

(Kein Kohlkopf, Karotten und Rüben sind keine Früchte).

Wir werden dies im Laufe unserer interessanten Kommunikation im Unterricht erfahren. Schalten wir ein auf Suche und Kreativität.

Ich empfehle jedem, aktiv zu arbeiten und im Unterricht maximale Kenntnisse zu erlangen.

3. Eintauchen in das Thema.

Heute lernen wir im Unterricht ein interessantes und bedeutendes Thema sowohl für Pflanzen als auch für uns kennen. - Die Struktur, Bedeutung und Klassifizierung von Früchten.

Und warum muss man alles über die Früchte wissen? Welche Bedeutung haben Früchte im menschlichen Leben?

Antwortmöglichkeiten:

1. Isst.
2. Rohstoffe für die Industrie (Baumwolle, Sonnenblumen usw.)
3. In der Medizin (eine Quelle von Vitaminen und Arzneistoffen, z. B. Hagebutten, Himbeeren, Blaubeeren usw.);
4. In der Landwirtschaft müssen Sie die landwirtschaftliche Technologie des Anbaus und der Vermehrung von Pflanzen kennen.

Gut gemacht, Sie haben selbst gesagt, wie wichtig es für eine Person ist, die Früchte zu studieren. Jeder Mensch muss die Früchte kennen, um zu wissen, wie man sie verwendet.

Schreiben Sie Datum und Thema der Unterrichtsstunde in Ihre Hefte. "Frucht"

Was möchtest du in der heutigen Lektion mehr über Obst erfahren?

Dies wird unser Ziel der Lektion sein.

Arbeiten mit der Scheibe "Spheres" S.48. Fruchtarten.

1 Gruppe erhält die Aufgabe: Material über den Aufbau des Fötus finden

Gruppe 2: Welche Funktionen erfüllen die Früchte?

Gruppe 3: Fruchtklassifikation

Gruppe 4: Welche Verteilungsmethoden für Früchte und Samen gibt es?

Arbeiten mit Laptops nach dem elektronischen Lehrbuch "Spheres".

Modellantworten:

Schlussfolgerung 1: Die Struktur des Fötus. Die Frucht besteht aus Perikarp und Saat. Das Perikarp ist die bewachsene Wand des Eierstocks. Oft sind auch andere Teile der Blüte, die Basis der Staubblätter, Blütenblätter, Kelchblätter und Gefäße, an der Bildung der Fruchtwand beteiligt.

Schlussfolgerung 2: Die Funktionen des Fötus. Die wichtigsten Funktionen der Frucht sind der Schutz und die Verteilung der Samen. Schützt die Frucht vor mechanischer Beschädigung, vor Samenausschlag, vor dem Eindringen von Insekten in die Frucht. Jede Frucht hat ihre eigene Anzahl von Samen, die auf Kosten der Frucht reifen und sich entwickeln.

Fazit 3: Nach der Anzahl der Samen werden die Früchte eingeteilt einsamig und vielsaatig . Je nach Wassermenge in der Fruchthülle gibt es saftig und trocken Frucht. Reife saftige Früchte haben saftiges Fruchtfleisch in der Fruchtwand.

Schlussfolgerung 4: Methoden der Samenausbreitung: selbstausbreitend, Wind, Tiere, Mensch, Wasser.

Labor arbeit. Gruppenarbeit.

Beim Leser:"Übung ist der beste Lehrmeister" - sagte brillanter altrömischer Redner und Philosoph Cicero also Sie erwerben selbstständig Kenntnisse, erledigen die Aufgaben der Laborarbeit gemäß Merkblatt. Gruppen werden mit natürlichen Früchten und Samen versorgt. Der Lehrer in der Rolle eines Beraters überwacht die Umsetzung der Aufgabe und korrigiert die Arbeit der Gruppen.

Anweisungskarte

Betrachten Sie die Früchte und Samen, die Ihnen angeboten werden.

Trage die Namen der untersuchten Pflanzen in die Tabelle ein und beschreibe ihre Früchte.

Geben Sie den Namen der Pflanzenfrucht an.

Bestimmen Sie, welche Anpassungen für die Verbreitung in den Früchten und Samen der untersuchten Pflanzen verfügbar sind.

Legen Sie die Methoden fest, mit denen die Früchte und Samen der vorgeschlagenen Pflanzen verbreitet werden, und tragen Sie diese Methoden in die Tabelle ein.

Tragen Sie die Informationen in die Tabelle ein.

Pflanzenname	Name				Verteilungsmethode	Verteilergetriebe
			Saftig oder trocken	einsamig oder mehrsamig

Formulieren Sie eine Schlussfolgerung über die Verbreitungswege von Früchten und Samen in der Natur.

Fazit: Früchte und Samen sind auf verschiedene Weise für die Verbreitung in der Natur geeignet: durch Wind, Wasser, Selbstverbreitung, Tiere und Menschen (aktiv und passiv).

4. Befestigung

Nun, lassen Sie uns überprüfen, wie Sie die heutige Lektion gelernt haben - lassen Sie uns spielen Spiel "Apple of Discord": Ihre Aufgabe ist es, Ihre Meinung zu jeder Frage zu äußern und aus allen Meinungen die richtige auszuwählen.

1. Gehören Kartoffelknollen und Karottenwurzeln zu den Früchten? Wieso den?

2. Trockenfrüchte sind Karyopse, Achäne, Walnuss, Eichel, sie alle haben ein Merkmal. Was?

Antwort (Sie öffnen sich alle und haben einen Samen im Inneren)

3. Karyopse, Achäne sind Trockenfrüchte und haben einen Samen im Inneren, aber gibt es Trockenfrüchte mit vielen Samen? Wenn ja, geben Sie bitte Beispiele an.

(Antwort. Ja, gibt es. Beispiel: Schote, Bohne, Schachtel und Achäne.)

4. Wie unterscheidet sich eine Steinfrucht von einer Achenfrucht? (Antworten)

5. Johannisbeeren, Stachelbeeren, Weintrauben und Tomaten haben die gleiche Fruchtart, wie heißt eine solche Frucht und warum nennen wir eine Tomate im Alltag nicht so?

(- Antwort: Eine Tomate hat eine Beerenfrucht, aber im Alltag bezeichnen wir eine Tomate als Gemüse, nicht als Beere)

6. Warum sind die Früchte so unterschiedlich?

(Alle Merkmale der Struktur der Frucht sind mit den Umweltbedingungen verbunden, in denen die Pflanzen leben, mit der Art ihrer Verbreitung)

7. Aber die Früchte saftiger Erdbeeren nennen wir Beeren. Ist dieser Name richtig?

(- Antwort: Nein, stimmt nicht. Richtigerweise wird die Erdbeerfrucht als Multinuss bezeichnet).

8. Die falsche Frucht eines Apfelbaums heißt Apfel, so nennen wir sie im Alltag. Aber Botaniker nennen die Früchte von Birne, Eberesche und Apfel. Glaubst du, das ist richtig?.

(Antwort: Ja, das stimmt. In der saftigen Fruchthülle befinden sich zahlreiche Samen)

9. Ist es richtig zu sagen, dass Erbsen die Früchte der Erbsenpflanze sind?

10. Wassermelone, Melone, Gurke – welcher Obstsorte würdest du sie zuordnen?

Lehrer:

Leute. Bei der Vorbereitung auf den Unterricht hatte ich ein Problem. Auf einer der Präsentationsfolien hat der VIRUS den Text teilweise beschädigt. Helfen Sie mit, es wiederherzustellen. Schreiben Sie die richtigen Antworten auf die Blätter.

Nach der Bestäubung und Befruchtung aus dem Fruchtknoten wird die Blüte gebildet.... Die Früchte sind ... und .... Eine einkernige saftige Frucht heißt ..., sie kommt in ... vor. Eine saftige Frucht mit mehreren Samen heißt ..., sie wird gebildet in .... Eine einkernige Trockenfrucht heißt ..., man findet sie in .... Trocken Die vielsamige Frucht heißt ..., sie entsteht in .... Früchte sind Adaptionen für ... .

Schülerantworten zusammenfassen und korrigieren. Antworten: Frucht, saftig, trocken, Steinfrucht, Kirsche, Beere, Tomate, Achäne, Löwenzahn, Samenkapsel, Mohn, Brotaufstrich.

Ergebnisse:

Früchte und Samen bringen uns die Energie der Sonne. Aber das ist noch nicht alles. Die Früchte enthalten Vitamine, ohne die wir nicht gesund sein können. Die Frucht ist ein wichtiges Organ einer Blütenpflanze, das für die Entwicklung, Reifung, den Schutz und die Verbreitung der Samen sorgt. Die Vielfalt der Früchte erklärt sich durch unterschiedliche Arten der Entwicklung und Verbreitung der Samen. Die Früchte dienen als Nahrung für Tiere und Menschen, werden in Kosmetika, Parfums sowie zur Herstellung von Medikamenten verwendet, sie werden zu Konserven, Säften, Marmeladen verarbeitet

Arbeiten mit einem Disk-Simulator nach dem Set "Spheres"

5. Betrachtung.

Heute haben wir also das Konzept einer Frucht kennengelernt, gelernt, wie wichtig Früchte im menschlichen Leben sind und welche Bedeutung sie im Leben einer Pflanze haben; auch den Aufbau von Früchten und deren Einteilung kennengelernt. Sie selbst konnten die Obstsorten in der Praxis bestimmen.

Fassen wir die Lektion zusammen.

Platzieren Sie einen Mann, der die Treppe in den Feldern hinaufgeht.

Auf der obersten Stufe, wenn im Unterricht alles klar und interessant für Sie war.

Auf dem zweiten Schritt - wenn einige Fragen unklar bleiben.

Auf der untersten Stufe, wer hat das Thema überhaupt nicht verstanden.

6. Hausaufgaben.

Laut Lehrbuch S.48, Übungsheft Seite 36 Nr. 6

Kreative Aufgabe, machen Sie ein Kreuzworträtsel zum Thema "Früchte",

Botschaft zum Thema: "Ein Vorrat an Vitaminen" oder Obstmodelle.

Die Konzentration auf die kalenderthematische Planung in der Biologie für das Studienjahr 2013\2014 im Studium der Themen des Abschnitts "Überblick über den menschlichen Körper" beinhaltet die Einführung der Studenten in die Organisation der menschlichen Zelle, ihre Struktur und chemische Zusammensetzung; die Eigenschaften der Zelle zu studieren, das Wissen weiter auszubauen, sich mit den Geweben des menschlichen Körpers (Epithel, innere Umgebung, Muskel, Nerven) vertraut zu machen, die praktische Arbeit „Struktur der Gewebe des menschlichen Körpers“ durchzuführen, sich mit ihnen vertraut zu machen die strukturellen Merkmale des menschlichen Körpers, Organsysteme und ihre Funktionen.

Unser Körper besteht aus einer Vielzahl von Zellen unterschiedlicher Form, Größe und Funktion. Zellen mit ähnlicher Struktur, Funktion und Herkunft bilden Gewebe. Organe werden aus Geweben gebildet - anatomisch getrennte Körperteile. Das normale Funktionieren unseres Körpers wird von vielen Organen gewährleistet. Sie existieren und funktionieren zusammen und nicht getrennt, d.h. Organe, die gemeinsam eine oder mehrere Funktionen erfüllen, Organsysteme, die die lebenswichtige Aktivität des Organismus als Ganzes bereitstellen, werden zusammengefasst.

Bei der Betrachtung der Struktur der Organsysteme im menschlichen Körper wird dem Lehrer empfohlen, die spezifischen Merkmale jedes Organsystems klar zu erläutern, da die Schüler beim eigenständigen Lernen des Themas auf eine Reihe von Schwierigkeiten stoßen können.

Grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten, die in diesem Thema vermittelt werden.

Erweiterung des Wissens der Studierenden über den allgemeinen Aufbau des menschlichen Körpers, über Zellen, Gewebe und Organe;

Entwickeln Sie Fähigkeiten, um Stoffe anhand von Fotos und Zeichnungen zu erkennen. Organsysteme auf Attrappen, Plakaten;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Diagramme zu zeichnen, arbeiten Sie mit zusätzlicher Literatur.

Studenten sollten es wissen

Was ist eine Zelle des menschlichen Körpers, ihre chemische Zusammensetzung und Eigenschaften;

Was sind die Gewebe des menschlichen Körpers, was sind die Haupttypen?

Welche Organsysteme gibt es im menschlichen Körper und Merkmale ihrer Struktur.

Schüler müssen können

Charakterisieren Sie die Zelle als strukturelle und funktionelle Einheit des Lebens;

Erkennen Sie die wichtigsten Gewebearten;

Nennen Sie die Organe und Organsysteme des menschlichen Körpers;

3. Erweiterter Plan - Zusammenfassung und Präsentation des Themas "Allgemeiner Überblick über den Aufbau des menschlichen Körpers"

Unterrichtsthema: Organe, Organsysteme.

Das Ziel des Lehrers: die Studierenden mit dem menschlichen Körper, Organsystem vertraut zu machen; Erarbeiten Sie die Terminologie des Themas.

Zweck für Studierende: die strukturellen Merkmale des menschlichen Körpers, Organsysteme und deren Funktionen zu untersuchen.

Unterrichtsziele:

Lehrreich

1. Bildung von Wissen über die Organe des menschlichen Körpers, über die strukturellen Merkmale von Organsystemen und die Funktionen, die sie ausführen, die Topographie der inneren Organe in jedem System.

2. Sich mit der Struktur des menschlichen Körpers vertraut machen.

Lehrreich

Um die Fähigkeit zu bilden, die erhaltenen Informationen anzuwenden, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Entwickeln Sie Ihr Denken, indem Sie problematische Fragen beantworten.

Entwickeln Sie intellektuelle Fähigkeiten, Fähigkeiten der kognitiven unabhängigen Aktivität.

Lehrreich

Wecken Sie das Interesse am Studium des menschlichen Körpers.

Bauen Sie eine wissenschaftliche Denkweise auf.

Disziplin kultivieren.

Lehrmethoden:

Verbal: erklärendes Gespräch, Geschichte;

Visuell - figurativ;

Selbständiges Arbeiten, Arbeiten zu zweit.

Einrichtungen:

- Gegenstand: Tabellen mit Darstellungen innerer Organe, Organsysteme;

- praktisch: Selbständiges Arbeiten, Arbeiten zu zweit

- intellektuell: vergleich, vergleich

- emotional: Interesse

Ausrüstung: Tabellen mit Darstellungen der inneren Organe, Organsysteme, Stoppuhr.

Unterrichtsart: neuen Stoff lernen.

Unterrichtsplan:

Zeit organisieren

Wissen aktualisieren, Hausaufgaben kontrollieren

Festlegen von Zielen und Zielsetzungen

Neues Material lernen

Festigung des Wissens

Hausaufgaben

Betrachtung

Während des Unterrichts

1. Organisatorischer Moment.

Gegenseitige Begrüßung von Schülern und Lehrern;

Fixierung von abwesend;

Der Lehrer stellt sicher, dass die Schüler für den Unterricht bereit sind

2. Wissen aktualisieren, Hausaufgaben kontrollieren

Lehrer: Welches Thema haben wir in der letzten Lektion gelernt?

Korrekt! mit menschlichem Körpergewebe. Und was sind die wichtigsten Gewebearten des menschlichen Körpers? ( 1) epithelial; 2) muskulös; 3) nervös; 4) Gewebe der inneren Umgebung).

Jetzt erfahren wir in einer Testform, wie Sie dieses Thema gelernt haben. Die Arbeit besteht aus 2 Optionen, in jeder Option gibt es 5 Fragen, Sie wählen eine richtige Antwort. 5 Minuten arbeiten.

Prüfen. Wählen Sie eine richtige Antwort aus

1 Option

Woraus besteht der Stoff?

A) nur aus Zellen;

B) nur aus der Interzellularsubstanz;

C) aus Zellen und Interzellularsubstanz.

2. Was ist das Arbeitsgewebe der Drüsen?

A) Epithelgewebe;

B) Bindegewebe;

B) Nervengewebe.

3. Welche Strukturen des Muskelgewebes sind mehrkernig?

A) glatte Muskelzellen;

B) Zellen des Herzmuskelgewebes;

C) quergestreifte Muskelfasern.

4. Welche Zellen in den Organen des Nervensystems haben eine unterstützende Funktion?

A) Neurogliazellen;

B) Neuronenzellen;

5. Für quergestreiftes Muskelgewebe sind gekennzeichnet durch:

A) spindelförmige mononukleäre Zellen;

B) lange mehrkernige Fasern;

C) Zellen, die untereinander komplexe Verflechtungen bilden.

Option 2

Wie viele Gewebearten werden beim Menschen isoliert?

B) vier;

2. Welche Art von Gewebe ist Knochengewebe?

A) epithelial;

B) verbinden.

3. Epithelgewebe ist gekennzeichnet durch:

A) dicht benachbarte Zellen und eine kleine Menge interzellulärer Substanz;

B) lange Zellen mit einer großen Anzahl von Kernen;

C) lose gelegene Zellen mit einer großen Menge an Interzellularsubstanz.

4. Bindegewebsformen:

A) die Schleimhaut des Atmungssystems;

B) Blut;

C) Wände des Herzens.

5. Eine Reihe von Zellen, die in Ursprung, Struktur und Funktionen ähnlich sind, heißt:

A) eine Orgel

B) Organsystem;

B) Tuch.

Festlegen von Zielen und Zielsetzungen

Lehrer: Epigraph: "Alles im Körper ist miteinander verbunden, wir dürfen es nicht vergessen, eine Zigarette zu ziehen oder Drogen zu nehmen." (Folie Nummer 1)

Heute lernen wir ein neues Thema mit dem Titel "Organe, Organsysteme" kennen. Lassen Sie uns versuchen, das Ziel anhand des Themas der Lektion zu bestimmen. (Schüler bestimmen den Zweck des Unterrichts, der Lehrer hilft).

Um dieses Ziel zu erreichen, benötigen wir:

Kennenlernen der Struktur des menschlichen Körpers, der Organe und Organsysteme;

Machen Sie sich mit der Topographie der inneren Organe in jedem System vertraut;

Lernen Sie, die erhaltenen Informationen bei der Ausführung von Aufgaben anzuwenden, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen. (Folie Nummer 2)

Notieren Sie das Datum und das Thema der Lektion

Neues Material lernen

In der Phase des Studiums von neuem Material (Verständnis) ist die Methode des Geschichtenerzählens mit Präsentation am besten geeignet, um die menschlichen Organsysteme visueller darzustellen, während die Schüler kurz die Hauptmerkmale der Struktur jedes Systems notieren. Mit dieser Arbeitsmethode können Sie alle Informationskanäle aktivieren, die die drei Hauptwahrnehmungssysteme bilden - visuell, auditiv, kinästhetisch.

Lehrer: Ein Organ ist ein Teil des Körpers, der darin einen festen Platz einnimmt, eine bestimmte Struktur und Form hat und eine oder mehrere Funktionen erfüllt. Das Herz zum Beispiel fungiert als Pumpe, die Blut von den Venen zu den Arterien pumpt; nieren - die Funktion, Stoffwechselendprodukte aus dem Körper auszuscheiden; Knochenmark - die Funktion der Hämatopoese usw.

Organ - ein Teil des Körpers, der eine bestimmte Form, Struktur, Lage hat und eine oder mehrere Funktionen erfüllt.

Das normale Funktionieren unseres Körpers wird von vielen Organen gewährleistet. Sie existieren und funktionieren zusammen und nicht getrennt, d.h. Alle Organe sind in Organsystemen zusammengefasst.

Was ist Ihrer Meinung nach das Organsystem?

Organsystem Nennen Sie eine Gruppe anatomisch miteinander verbundener Organe, die einen gemeinsamen Ursprung und einen einzigen Bauplan haben und eine gemeinsame Funktion erfüllen (Folie 3)

Im Körper gibt es mehrere Organsysteme.

Das Herz-Kreislauf-System(Herz und Blutgefäße). Das Herz regt mit seinen Kontraktionen die Bewegung des Blutes durch große und kleine Gefäße an. Aufgrund der Bewegung von Blut in Organen und Geweben findet ein kontinuierlicher Stoffwechsel statt, wodurch Zellen Sauerstoff, Nährstoffe und Hormone erhalten und von Metaboliten freigesetzt werden.

Lymphsystem(Lymphknoten, Lymphgefäße). Ergänzt die Aktivität des Herz-Kreislauf-Systems, in das Flüssigkeit aus dem Gewebe zurückkehrt und in Form von Lymphe in den Blutkreislauf fließt - in seinen venösen Teil.

Nervensystem(Nerven, Gehirn und Rückenmark). Das menschliche Nervensystem ist verantwortlich für die Regulierung der Aktivität von Organen und Systemen, die Gewährleistung ihrer funktionellen Einheit, führt eine höhere Nervenaktivität aus und ist auch an der Beziehung des Körpers zur äußeren Umgebung beteiligt, dh es koordiniert die Arbeit aller Organe unseres Körpers.

Hormonsystem(endokrine Drüsen). Das endokrine System ist ein System zur Regulierung der Aktivität innerer Organe durch Hormone, die von endokrinen Zellen direkt ins Blut abgegeben werden oder durch den Interzellularraum in benachbarte Zellen diffundieren.

Verdauungstrakt(Mundhöhle mit ihren Organen, Rachen, Speiseröhre, Magen, Darm, Leber, Bauchspeicheldrüse)

Das Verdauungssystem sorgt für die mechanische und chemische Verarbeitung von Lebensmitteln und die Aufnahme ihrer Bestandteile.

Atmungssystem(Nasenhöhle, Rachen, Kehlkopf, Luftröhre, Bronchien, Lunge). Das Atmungssystem versorgt den Körper mit Sauerstoff und setzt Kohlendioxid und Wasserdampf frei.

Ausscheidungssystem(Nieren, Harnleiter, Blase, Harnröhre. Über die Harnwege werden flüssige Stoffwechselprodukte aus dem Körper ausgeschieden.

Das Immunsystem(Lymphdrüsen (Knoten), Mandeln, Thymusdrüse (Thymus), Knochenmark, Milz). Seine Aufgabe ist es, sowohl von außen eindringende Fremdstoffe als auch im Körper selbst gebildete Zerfallsprodukte (bei Infektions- und Entzündungsprozessen) sowie krankhaft veränderte Zellen zu erkennen, zu zerstören und aus dem Körper zu entfernen.

Knochenapparat(besteht aus Knochen unterschiedlicher Form und Größe, die Teil des Skeletts sind). Knochen stützen den Körper, dienen als Befestigungspunkt für Muskeln und erfüllen eine Schutzfunktion.

Muskulatur Die Muskulatur wird von Skelettmuskeln gebildet, die durch Kontraktion die Knochen des Skeletts in Bewegung setzen, sodass wir uns im Raum bewegen können.

Sensorik(Sinnesorgane - Augen (Sehorgane), Ohren (Hörorgan) usw.). Die Strukturen des sensorischen Systems nehmen verschiedene Arten von Reizen wahr und wandeln sie in Nervenimpulse um. Elemente des sensorischen Systems sind Rezeptorzellen. Das sensorische System ist eng mit dem Nervensystem verwandt; Die meisten Rezeptoren (z. B. Fotorezeptoren, Geruchs-, Schmerzrezeptoren usw.) sind Neuronen. (Foliennummer)

Fortpflanzungsapparat(Geschlechtsorgane, Geschlechtsdrüsen). Die Organe des Fortpflanzungssystems erfüllen die Funktion der menschlichen Fortpflanzung. Bei Menschen und anderen Wirbeltieren ist das Fortpflanzungssystem in der Entwicklung und teilweise im Laufe seiner Funktion eng mit dem Harnsystem verwandt, daher werden diese beiden Systeme manchmal gemeinsam unter dem Namen Urogenitalapparat bezeichnet. (Foliennummer)

Gerät- dies ist eine Kombination von zwei oder mehr Organsystemen, um bestimmte Funktionen zu erfüllen, zum Beispiel: der Bewegungsapparat (Skelett- und Muskelsystem), der Urogenitalapparat. (Folie Nummer 4)

Untersuchung: Wählen Sie die Organe aus, die verwandt sind mit:(Folie Nummer 5)

1. Herz-Kreislauf-System;

2. Touch-System;

3. Verdauungssystem.

Herzen und Blutgefäße;

Sinnesorgane: Augen, Ohren, Nase.

Die Mundhöhle mit ihren Organen, Rachen, Speiseröhre, Magen, Darm, Leber, Bauchspeicheldrüse. (Folie Nummer 4)

Alle Organsysteme stehen in komplexer Wechselwirkung miteinander und bilden anatomisch und funktionell eine Einheit - Organismus.

Ein lebender Organismus, der eine komplexe Organisation besitzt, ist ein einziges Ganzes, in dem die Aktivität aller seiner Strukturen - Zellen, Gewebe, Organe und ihrer Systeme - diesem Ganzen koordiniert und untergeordnet ist.

Diagramm der Struktur des Körpers. (Folie Nummer 6)

Moleküle - Zellen - Gewebe - Organe - Organsysteme, ----- Organismus

Orgelapparat

Durchführung eines Funktionstests zum Nachweis der Verwandtschaft von Organsystemen:

Lehrer: Messen Sie Ihren Puls für 20 Sekunden. im Normalzustand, und mache jetzt 10 Kniebeugen und messe wieder 20 Sekunden lang den Puls.

Fazit: Alle Schüler haben eine unterschiedliche Empfindlichkeit gegenüber solch kleinen Belastungen. Für viele wird sich die Art der Atmung ändern, die Herzfrequenz wird zunehmen. Das bedeutet, dass eine Veränderung der Funktionen des Atmungssystems zu einer Veränderung des Herz-Kreislauf-Systems führt.

Festigung des Wissens

5.1. Aufgabe: Diskutieren Sie zu zweit „Was ist ein Organismus?“ (Rede. Der Körper ist ein Ganzes; alle Organsysteme stehen in komplexer Wechselwirkung miteinander). (Folie 7)

5.2. Nennen Sie das Organsystem. Welche Bedeutung hat dieses System für den Körper? (Folie 8)

5.3. Arbeiten mit Begriffen. (Folie 9)

Organe, Organsysteme, Apparate, Organismus

Welche Aussagen sind wahr? (Folie 10)

1. Das Kreislaufsystem besteht aus:

A) nur von Schiffen;

B) aus den Gefäßen und dem Herzen.

2. Das Muskelsystem führt aus:

A) die Verbindung zwischen den Organen unseres Körpers;

B) die Bewegung des Körpers und seine Bewegung im Raum;

C) Koordination der Arbeit aller Organe.

3. Luftröhre bezieht sich auf:

A) das Muskelsystem

B) Atmungssystem;

B) das Kreislaufsystem.

4. Ein Neuron ist eine Zelle:

A) das Nervensystem;

B) Atmungssystem;

B) endokriner Apparat

6. Hausaufgaben: S. 4, beantworten Sie die Fragen am Ende des Absatzes, wiederholen Sie die Begriffe. (Folie 11)

7. Reflexion. (Folie 12)

Was hast du Neues im Unterricht gelernt?

Wie bewertest du deine Arbeit im Unterricht? (Quadrate in 3 Farben (rot, grün, blau) werden verteilt und die Schüler werden eingeladen, ihre Arbeit im Unterricht zu bewerten).

Rot ist ausgezeichnet.

Grün ist gut.

Blau - unbefriedigend

Die neuen gesellschaftlichen Anforderungen, die sich im Landesbildungsstandard widerspiegeln, definieren als Hauptziel der Bildung die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schülerinnen und Schüler, die eine Schlüsselkompetenz der Bildung wie „Lernen lehren“ vermittelt.

Wie baut man Unterricht in russischer Sprache und Literatur auf, um die Anforderungen der Standards der zweiten Generation umzusetzen? Dazu ist es notwendig, die Kriterien für die Wirksamkeit des Unterrichts, die Anforderungen an seine Vorbereitung und Durchführung, Analyse und Selbstanalyse der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler zu kennen.

Es ist bekannt, dass neben allgemeinen Ansätzen zur Unterrichtsplanung in allen Fächern (durchdachte Ziele und Zielsetzungen; optimale Methoden, Techniken und Formen der Arbeit mit der Klasse; kompetenter Einsatz neuer pädagogischer Technologien, einschließlich IKT; Zusammenarbeit zwischen einem Lehrer und einem Schüler basierend auf problemsuchenden Arbeitsformen usw.) hat der Unterricht jedes Fachs seine eigenen Besonderheiten, seine eigenen Charakteristika. Im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards der allgemeinen Grundbildung gewinnt die Problematik des Handlungsmodells des Unterrichts, der bestimmte strukturelle und inhaltliche Stufen beinhaltet, zunehmend an Relevanz in der schulischen Bildung.

HinsichtlichLiteraturunterricht , dann sind die Anforderungen an ihre Konstruktion im Prinzip nicht obsolet geworden: Die Dreiheit der Ziele (Lehren, Entwickeln und Erziehen) ist obligatorischer Bestandteil jedes Unterrichts, einschließlich des Literaturunterrichts. Die moderne Realität nimmt jedoch ihre eigenen Anpassungen an der Methodik des Literaturunterrichts vor. Um den Unterricht für Kinder interessant zu gestalten, muss der Lehrer neue Methoden der Präsentation von Material beherrschen, nicht standardmäßige Techniken und innovative Technologien in seiner Praxis anwenden.

Bei der Analyse der Geschichte von M. Bulgakov „Heart of a Dog“ habe ich Materialien aus dem Buch „The Way to Bulgakov“ von T. V. Ryzhkova verwendet.

Zusammenfassungen des Literaturunterrichts basierend auf der Geschichte von M. A. Bulgakov "Heart of a Dog"

Unterrichtsziele:

1. Pädagogisch: Durchführung einer kompositorischen und stilistischen Analyse des Textes der Geschichte; Vergleich der Bilder von Sharik und Sharikov; Verständnis des Konzepts des Autors.

2. Entwicklung: Entwicklung der Fähigkeit, mit einem literarischen Text zu arbeiten; Entwicklung von Fähigkeiten zur Charakterisierung der Figuren der Geschichte; Verbesserung der Fähigkeit zur Gruppen- und Selbstarbeit; Verbesserung des logischen und kreativen Denkens.

3. Bildung: Verständnis dessen, was Bildung und Selbstbildung bedeutet, Kultur, Traditionen im Leben und Schicksal einer Person und Gesellschaft; Bildung eines Wertesystems.

Arbeitsformen: Kollektiv, Gruppe, Individuum

Art des Unterrichts: Entdeckung neuen Wissens

Lektion Nummer 1 Der Streit um das Herz des Hundes.

Zweck der Bühne : die Einbeziehung von Schülern in Aktivitäten auf persönlich bedeutsamer Ebene.

Erstellung einer Installation zur Analyse der Arbeit.

Folie 1 (Porträt des Autors, Titel der Geschichte)

das Wort des Lehrers .

Für die heutige Lektion haben Sie die Geschichte von M. Bulgakov „Herz eines Hundes“ gelesen.

März 1925. Mikhail Bulgakov beendet die Arbeit an dem satirischen Roman Heart of a Dog. Er schrieb es im Auftrag der Zeitschrift Nedra. Aber die Geschichte kam erst 1987 zum Leser in unserem Land ...

Folie 2

Was meinen Sie,Warum wurde die 1925 geschriebene Geschichte erst 1987 in Russland veröffentlicht? Was an dieser Geschichte gefiel der Regierung der Sowjetunion nicht?

Studenten Vermutungen anstellen (Druckverbot, da die Geschichte eine Satire auf die Moderne ist)

Lehrer: Tatsächlich wurde die Sowjetzeit von Dissens verfolgt, und sogar von den hohen Tribünen wurde ironisch gesagt:„Wir sind zum Lachen, aber wir brauchen freundlichere Shchedrins und solche Gogols, damit sie uns nicht berühren.“ Bulgakovs Blick auf die Moderne war sehr scharf, satirische Attacken galten als aufrührerisch. M. A. Bulgakov schrieb:

Folie 3: „Auf dem weiten Feld der russischen Literatur in der UdSSR war ich allein - der einzige literarische Wolf. Mir wurde geraten, die Haut zu färben. Lächerlicher Rat. Ob gefärbter Wolf oder geschorener Wolf, wie ein Pudel sieht er trotzdem nicht aus. Der bekannte Kritiker, Erforscher des Werkes des Schriftstellers Wsewolod Iwanowitsch Sacharow (geb. 1946, Mitglied des Schriftstellerverbandes Russlands, Doktor der Philologie) bewertete die Geschichte wie folgt:

Folie 4:

"Heart of a Dog" ist ein Meisterwerk der Satire von Bulgakov.

Bulgakovs Satire ist klug und weitsichtig." W. Sacharow

Diese Worte werden die Inschrift für die heutige Lektion sein.

Wählen Sie ein kontextbezogenes Synonym für das Wortgesichtet.

Studenten: (ehrlich )

UUD: persönliche, Bedeutungsbildung

Stufe 2 Wissen aktualisieren

Zweck der Bühne

Festigung des Satirebegriffs, Überwindung der Eindeutigkeit in der Wahrnehmung von Charakteren und Ereignissen.

Lehrer: Satire ist zwar immer ehrlich, aber selten erlaubt. Erinnern wir uns, was Satire ist.Woran richtet sich Satire? Was ist die Quelle der Satire?

Antworten der Schüler

Lehrer öffnet die Folie, die Schüler kreuzen ihre Antworten mit der richtigen an

Folie Nummer 5.

(Satire - irgendwie komisch. Das Thema Satire sind menschliche Laster.

Quelle der Satire - der Widerspruch zwischen universellen menschlichen Werten und der Realität des Lebens.)

Versuchen wir herauszufinden, welche menschlichen Laster und Widersprüche zwischen universellen menschlichen Werten und dem wirklichen Leben zum Thema der Satire von M. Bulgakov geworden sind.

UUD: kognitiv

Stufe 3 Formulierung der Lernaufgabe

Der Zweck der Stufe: Festlegung der Ziele von Bildungsaktivitäten, Auswahl der Mittel zu ihrer Umsetzung.

Lehrer : Die Geschichte wurde 1925 als aufrührerisch angesehen und verboten.

1988 wurde jedoch der Film von V. Bortko "Heart of a Dog" veröffentlicht, den das Publikum immer noch gerne sieht, und die Theater hören nicht auf, Aufführungen zu inszenieren, die auf Bulgakovs Geschichte basieren.

Warum zieht die Geschichte Film- und Theaterregisseure an?

Studenten: Vorgeschlagene Antworten:

Die Geschichte ist sehr modern. Unsere Zeit und die Zeit Bulgakows sind ähnlich.

Lehrer: Die Geschichte ist also in unserer Zeit relevant, weil sie gelesen, verfilmt und in Theatern aufgeführt wird. Nehmen wir an, die Probleme, die den Autor beunruhigten, sind uns nicht gleichgültig. Was sind das für Probleme?

Studenten: Vorgeschlagene Antworten:

Die Sharikovs leben unter uns, und der Autor hat davor gewarnt, wie gefährlich sie sind.

Tiere werden jetzt geklont und die Leute reden über das Klonen.

Lehrer: Vielleicht hast du Recht. Versuchen wir es herauszufinden.

Modellieren einer Problemsituation und Herangehensweise an das Problem des Unterrichts.

Filmclip aktivieren aus dem Film von V. Bortko "Heart of a Dog", in dem Bormental mit Professor Preobrazhensky argumentiert.

Was denkst du, wird das Thema der heutigen Stunde sein?

Studenten.

Vorgeschlagene Antworten: Hundeherzstreit.

Lehrer: Schreiben Sie das Thema der Lektion auf: "Streit um das Herz eines Hundes".

Lassen Sie uns darüber nachdenken, was das Hauptproblem ist, das wir in der Lektion lösen sollten.

Studenten. Wer hat Recht: Dr. Bormental, der glaubt, dass Sharikov ein Hundeherz hat, oder Professor Preobraschenski, der behauptet, dass Sharikov „genau ein menschliches Herz“ hat?

Lehrer: Können wir diese Frage gleich beantworten?

Nein.

Welche Ziele unseres zukünftigen Handelns müssen wir identifizieren, um diese problematische Frage zu beantworten?

Studenten.

Analysieren Sie den Text und vergleichen Sie die Bilder von Sharik und Sharikov.

Verstehen Sie, welche Antwort der Autor der Geschichte auf diese Frage geben würde, was der Autor dachte, was ihn beunruhigte.

UUD: regulatorisch (Zielsetzung, Planung); gesprächig

(Fähigkeit zuzuhören, Dialog zu führen)

Stufe 4 Aufbau eines Projekts zur Überwindung von Schwierigkeiten

Zweck der Bühne

Analytisches Gespräch.

a) Rezeption des „Eintauchens in den Text“.

Lehrer: Die Geschichte beginnt mit Bildern aus Moskau Mitte der 20er Jahre. Stellen Sie sich Moskau vor und beschreiben Sie es. Durch wessen Augen sehen wir das Leben?

Studenten: eine Stadt, in der Wind, Schneesturm und Schnee herrschen, verbitterte Menschen leben. Es hilft, das Gesamtbild zu konkretisieren, indem auf die Details des Textes Bezug genommen wird, die die Eindrücke bestätigen könnten, die die Schüler hatten (die Kantine mit normalem Essen und die Bar, das Schicksal der "Schreibkraft" und ihres Liebhabers, der Köchin und der Pförtner, die Geschichte des Kalabukhov-Hauses).

Lehrer: Gibt es irgendetwas in der Geschichte, das diesem Chaos und Hass widersteht?Studenten : Geschichtehüber die Wohnung von Philip Philipovich, wo Komfort, Ordnung und menschliche Beziehungen herrschen.AberDieses Leben ist bedroht, weil das Hauskomitee unter der Leitung von Shvonder versucht, es zu zerstören, es nach seinen eigenen Gesetzen neu zu erschaffen.

Lehrer: Was verbindet diese beiden Welten?

Studenten: Das ist Sharik, der von Professor Preobraschenski abgeholt wurde. Dank Philip Philipovich wurde der Hund aus der Welt des Hungers und Leidens, der Welt, die ihn zum Tode verurteilte, in die Welt der Wärme und des Lichts versetzt.

Lehrer: M. Bulgakov setzte die Traditionen der russischen Satiriker M.E. Saltykow-Schtschedrin und N.V. Gogol. Von Saltykov-Shchedrin nahm Bulgakov den aktuellen Sound, von N. Gogol - seinem Lehrer - die fantastische Handlung, Bilder und sogar die kompositorische Struktur des Werks.Bei Ihren Hausaufgaben sollten Sie den Aufbau der Geschichte beachtet haben.Wie ist die Zusammensetzung der Geschichte?

b) Schüler Präsentieren Sie eine Präsentation, die Sie zu Hause vorbereitet haben , in der die Aufteilung der Geschichte in zwei Teile offensichtlich ist

1 Teil

Teil 2

1 ch. Die Welt durch die Augen eines Hundes, ein Treffen mit einem Professor, die Wahl eines Namens. 2 ch. Ein Ball im Haus auf Prechistenka: "Ankleiden", Patienten empfangen, Hauskomitee besuchen 3 ch. Ein Ball im Haus auf Prechistenka: Mittagessen, "Klärung" der Eule, "Kragen", Küche, Vorbereitung auf die Operation. 4 ch. Betrieb.

Kapitel 5 Tagebuch von Dr. Bormenthal: Transformation. Kapitel 6 Sharikov im Haus auf Prechistenka: das Gespräch des Professors mit Sharikov, die Wahl eines Namens, der Besuch von Shvonder, die "Erklärung" der Katze. 7 ch. Sharikov im Haus auf Prechistenka: Mittagessen, Reflexionen des Professors. 8 ch. Sharikov im Haus auf Prechistenka: Registrierung, Diebstahl, Trunkenheit, das Gespräch des Professors mit Bormental (Suche nach einem Ausweg), "der Versuch auf Zina". Kapitel 9 Verschwinden von Sharikov, Sharikov und der "Schreibkraft", Denunziation des Professors, Operation Epilog: "Präsentation" von Sharikov, Sharik nach der Operation, der Professor bei der Arbeit.

(Die Zusammensetzung ist symmetrisch. Ringzusammensetzung: Sharik wurde wieder ein Hund.)

Lehrer: Was sinddie Gründe für eine solche Konstruktion der Arbeit?

Studenten Fazit: Die Spiegelkomposition der Geschichte betont die Veränderungen im Haus des Professors und bei den Menschen, die es bewohnen. Der Schluss wird in ein Notizbuch geschrieben.

c) Empfang „Wortzeichnen“

Lehrer : so gibt Bulgakov viele Ereignisse des ersten Teils durch die Augen eines Hundes, vielleicht um zuvergleiche Sharik und Sharikov. Stellen Sie sich vor, Sie machen Illustrationen für eine Geschichte. Wie würden Sie das Treffen des Hundes und des Professors darstellen? Was sollte getan werden, um eine mündliche Illustration genauer zu zeichnen?

Studenten : notwendigKapitel 1 noch einmal lesen . Nochmals lesen, Details klären. Mögliche Beschreibung:

Im Vordergrund ist eine dunkle Tür, ein Blizzard Schlangen. In der Ferne sehen wir eine Straße vom Tor, einen hell erleuchteten Laden und ein vom Wind verwehtes Stück eines Plakats. Ein Mann im dunklen Mantel hat gerade den Laden verlassen, er bewegt sich in einer „Blizzard-Kolonne“ auf die Tür zu. Ein Hund krabbelt im Tor auf die Straße. Das ist ein gehäuteter Mischling, sie hat schmutziges verfilztes Haar, eine schrecklich verbrühte Seite. Es ist ersichtlich, dass die Bewegung dem Hund nur mit großer Mühe gegeben wird. Sein Kopf ist erhoben, er beobachtet eine Person, die auf ihn zugeht.

Lehrer: — Welche Eigenschaften von Sharik magst du, welche nicht?

Studenten : Intelligenz, Witz, Beobachtung, seine Ironie, Hass auf die Proletarier, Hausmeister und Träger; die Fähigkeit, sowohl zu sympathisieren als auch zu hassen, mangelhafte Unterwürfigkeit.

UUD: kognitiv - allgemeinbildend (semantisches Lesen, Informationssuche), logisch (Analyse, Klassifikation, Auswahl von Vergleichsgrundlagen); persönliche (moralisch-ästhetische Bewertung); gesprächig.

Stufe 5 Selbständiges Arbeiten

Zweck der Bühne: Verbesserung der Fähigkeit zur selbstständigen Arbeit und der Fähigkeit zur Zusammenarbeit in einer Gruppe.

Die Arbeit der Studierenden in Gruppen (selbstständige Analyse des Textes). Laufzeit - 5-8 Minuten. Jede Gruppe bereitet einen Sprecher vor, die Reaktionszeit beträgt 2 Minuten.

Ich gruppiere , Kapitel 1-3 analysierend, sollte die Frage beantworten:

Was nimmt Sharik in der Realität um sich herum wahr und wie reagiert er darauf?

2 Gruppe , Kapitel 2-3 analysierend, beantwortet die Frage:

- Was mag Sharik im Haus von Professor Preobrazhensky und was - nicht?

3 Gruppe , arbeitet mit denselben Kapiteln und bereitet eine Antwort auf die Frage vor:

- Wie nimmt der Hund die Bewohner der Wohnung wahr?

4 Gruppe (gleiche Kapitel):

Wie behandeln die Bewohner der Wohnung Sharik?

5 Gruppe (gleiche Kapitel):

Studenten (gewünschte Antworten):

Ich gruppiere:

- Der Hund ist sehr aufmerksam, er kennt das Leben gut, besonders das darin, was mit der Ernährung zusammenhängt. Er weiß, dass die Welt in Hungrige und Satte geteilt ist. Wer „ewig satt“ ist, „hat vor niemandem Angst“, wird also „nicht mit dem Fuß treten“. Gefährlich sind die Hungrigen, die „sich vor allem fürchten“. Sharik hasst Speichellecker. Er sagt, dass "menschliche Reinigungen die niedrigste Kategorie sind". Aber er sympathisiert auch mit Menschen, die betrogen werden, die von denen verspottet werden, die kürzlich an die Macht gekommen sind.

Gruppe II:

- Sharik mag das Haus des Professors, obwohl er die Wohnung nach dem Empfang von Patienten als "obszön" bezeichnet. Aber es ist warm und ruhig. Nach einem Gespräch zwischen Philip Philipovich und Shvonder ist Sharik davon überzeugt, dass der Professor große Macht hat. Sharik beschließt, dass er hier vollkommen sicher sein wird: „Nun, jetzt kannst du mich schlagen, wie du willst, aber ich werde hier nicht gehen.“ Der Hund mag die Tatsache, dass er im Haus gut und lecker gefüttert wird, sie schlagen ihn nicht. Das einzige, was ihn ärgert, ist die Eule. Der Hund hat Angst vor Hunger und bösen Menschen, aber im Haus ist das Gegenteil der Fall. Shariks Lieblingsort ist die Küche: Dort wird gekocht und dort brennt ein Feuer.

III. Gruppe:

- Nachdem Sharik erkannt hatte, dass er im Haus des Professors nichts und niemanden hatte, vor dem er Angst haben musste, da sein Besitzer vor niemandem Angst hatte, entschied er, dass der Professor "ein Zauberer, Zauberer und Magier aus einem Hundemärchen" war. Während des Abendessens erhielt Philip Philipovich schließlich den Titel einer Gottheit. Wie bereits erwähnt, sind Essen, Wärme und Geborgenheit das Wichtigste für Sharik, und er ist bereit, demjenigen, der es ihm gibt, treu zu dienen. Sharik studierte den Ruf des Professors und begegnete ihm mit einem Bellen.

Er eroberte schnell Darya Petrovna, die Köchin. Die Küche ist für Sharik „der Hauptzweig des Paradieses“. Und so saugt er sich an den Koch. Er behandelt Zina abweisend und nennt sie "Zinka"; Er liebt sie nicht, da sie ihn die ganze Zeit schimpft und sagt, dass "er das ganze Haus gegessen hat". Der Hund nennt Dr. Bormenthal „gebissen“ und kommuniziert überhaupt nicht mit ihm.

IV-Gruppe:

- Professor Preobraschenski hat im Allgemeinen Mitleid mit Sharik: Er befiehlt ihm, ihn richtig zu füttern, indem er sagt, dass "der arme Kerl hungrig ist"; er behandelt ihn liebevoll, weil er glaubt, dass Zuneigung "der einzige Weg ist, ein Lebewesen zu behandeln"; Er schlägt Sharik nie, selbst wenn er die Eule "klärte". Für Zina ist Sharik die Ursache für das ewige Chaos im Haus. Sie glaubt, dass der Professor Sharik zu sehr verwöhnt und bietet an, den Hund abzureißen. Sie versteht nicht, warum Sharik solche Höflichkeiten erhält. Für sie ist er ein gewöhnlicher Mischling. Und Darya Petrovna nannte Sharik zunächst "einen obdachlosen Taschendieb" und ließ ihn nicht in die Küche, aber der Hund "hat ihr Herz gewonnen".

Lehrer: Was ist das Wertesystem eines ungewöhnlichen Hundes?

Studenten : Das Wichtigste für Sharik sind Essen, Wärme und Sicherheit. Das bestimmt seine Einstellung zu Menschen. Im Allgemeinen „verkauft“ er seine Seele für ein Stück Krakauer Wurst. Shariks Einstellung zu Menschen wird dadurch bestimmt: Der Professor ist der Besitzer und Sharik ist bereit, ihm zu gefallen, Daria Petrovna ist die „Königin der Küche“, der Hund streichelt sie, Zina ist die Dienerin im Haus und Sharik glaubt, dass sie ihm auch dienen sollte. Dr. Bormental ist in der Vorstellung des Hundes in keiner Weise mit Futter und Wärme verbunden, und da der Biss in sein Bein ungestraft blieb, verwandelt sich der Arzt einfach in einen „Biss“.

Lehrer : Gefällt Ihnen diese Lebensphilosophie? Wieso den? Welches Wort würdest du sie nennen?

Studenten : Sklave

Gruppe V identifizierte die Phasen von Shariks Veränderung:

- Erstens hat sich Sharik äußerlich verändert. Der Professor hob einen sterbenden Hund hoch, mit verbrühter Seite, mit schmutzigem, verfilztem Haar, abgemagert vor Hunger. Innerhalb einer Woche verwandelte er sich in einen struppigen und „überraschend dicken“ „gutaussehenden Hund“. Zweitens hat er sich auch innerlich verändert: Zuerst machte er sich Sorgen: „Warum brauchte mich der Professor?“ (seine Erfahrung hat ihm gesagt, dass niemand etwas umsonst tut). Als er gerade ins Haus kam, dachte er, er befinde sich in einer "Hundeklinik" und verteidigte sein Leben - er hat einen sehr ausgeprägten Selbsterhaltungstrieb. Aber als er sieht, dass ihn nichts bedroht, sondern im Gegenteil gefüttert und gestreichelt wird, beginnt Sharik Angst zu haben, all dies zu verlieren, und denkt: "Schlag ihn nur nicht aus der Wohnung." Er beschließt, dass Philip Philipovich ihn wegen seiner Schönheit ausgewählt hat. Er starrt seine Augen an. Er wertet das Halsband schnell aus, denn alle Hunde, denen er begegnet, sind wahnsinnig neidisch auf ihn, kommt er zu dem Schluss, dass das Halsband eine Art Pass in eine bessere Welt ist und ihm gewisse Rechte gibt, zum Beispiel in der Küche zu liegen. Er vergisst, dass er vor kurzem ein gewöhnlicher obdachloser Mischling war, und zweifelt nicht mehr daran, dass ihm nichts Wärme und Nahrung entziehen wird, und er ist schließlich überzeugt, dass er ein „inkognito Hundeprinz“ ist. Hungrig und voller Gefahren tauschte er Freiheit gegen ein wohlgenährtes, ruhiges Leben und Stolz – gegen lakonische Unterwürfigkeit.

Lehrer : Welche Assoziationen weckt die Geschichte des Hundes bei Ihnen?

Studenten : Vorgeschlagene Antworten:

Nach der Revolution wurden viele Menschen, die in Armut und Hunger lebten, von einem warmen und wohlgenährten Leben angezogen, glaubten vielen Versprechungen und entschieden, dass sie sofort "alles werden" würden. Die Revolution ist ein Experiment, das die Bolschewiki dem ganzen Volk unterziehen.

UUD: kognitiv (Suche nach Informationen, die Fähigkeit, eine Sprachaussage zu bilden); kommunikativ (die Fähigkeit, in einer Gruppe zusammenzuarbeiten, in einen Dialog einzutreten), persönlich (Kenntnis moralischer Standards und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben)

Stufe 6 Reflexion

Zweck der Bühne: Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten durch die Schüler

Fassen wir die Lektion zusammen:

Lehrer : Hat sich Ihre Einstellung zum Ball verändert? Wie? Wieso den? (Dies ist eine schriftliche Frage.)

Studenten daraus schließen:

Shariks innere Rede, seine Einschätzung von Ereignissen, Reflexionen, zusammen mit der Beschreibung seines Verhaltens durch den Autor, schaffen für den Leser ein vollständiges Bild der inneren Welt des Hundes.

Lehrer :

- Haben wir die problematische Frage der Lektion beantwortet: Wer hat Recht: Dr. Bormental, der glaubt, dass Sharikov ein Hundeherz hat, oder Professor Preobraschenski, der behauptet, dass Sharikov „genau ein menschliches Herz“ hat?

Studenten: - Nein.

Lehrer: Welche Fragen wurden uns beantwortet?

Studenten: - Wir verglichen die Bilder von Sharik und Sharikov, sahen, welche Veränderungen stattgefunden hatten, verstanden, mit welchen Methoden der Autor seine Einstellung zu der Figur zum Ausdruck brachte und was ihn beunruhigte.

Lehrer: Die nächste Lektion wird der nächste Schritt zur Lösung der von uns in dieser Lektion identifizierten Problemsituation sein, und dafür müssen Sie die Hausaufgabenfragen bearbeiten. Welche Fragen möchtest du mir oder Klassenkameraden stellen?

UUD: regulatorisch (Bewertung), persönlich (Selbstbestimmung), kognitiv (Problemlösung), kommunikativ (Fähigkeit zur Teilnahme an einer kollektiven Diskussion)

Hausaufgaben:

1. Heben Sie die Phasen von Shariks Verwandlung in Sharikov und die Phasen von Sharikovs Entstehung hervor, indem Sie eine elektronische Präsentation vorbereiten (Aufgabe für die ganze Klasse).

2. Vergleichen Sie das Verhalten von Sharik und Sharikov in Episode I und II der Teile: Namenswahl (individuelle Aufgabe), Mittagessen (individuell), Hausausschussbesuch in der Wohnung (individuell).

3. Was ist Ihrer Meinung nach in Sharikovo vom Hund, was von Chugunkin? Begründen Sie Ihre Meinung mit Beispielen aus dem Text (allgemeine Aufgabe).

4. Welche Rolle spielt Shvonder bei der Erziehung von Sharikov? Warum sagt Professor Preobraschenski, dass „Shvonder der wichtigste Narr ist“? (Einzelaufgabe, wird von 3-4 Personen durchgeführt.)

Lektion 2

Betreff: Hundeherz-Argument (Fortsetzung)

Stufe 1 Motivation für Lernaktivitäten

Zweck der Bühne : die Einbeziehung von Schülern in Aktivitäten auf persönlich bedeutsamer Ebene. Erstellen Sie eine Installation für die Analyse der Arbeit.

Betrachten eines Fragments des Films "Die Verwandlung von Sharik in Sharikov" , ein Ausschnitt aus der Verfilmung der Geschichte unter der Regie von Bortko.

Lehrer : Bevor wir die Schlüsselfrage beantworten, denken Sie darüber nach, warum M. Bulgakov in die Geschichte einführen musste, um die Verwandlung eines Hundes in einen Mann zu einer Quelle der Intrige zu machen. Wenn in Sharikov nur die Qualitäten von Klim Chugunkin auftauchen, warum sollte der Autor dann Klim nicht selbst "wiederbeleben"? Vor unseren Augen jedoch erschafft der „grauhaarige Faust“, der damit beschäftigt ist, Mittel zur Wiederherstellung der Jugend zu finden, keinen Menschen im Reagenzglas, erweckt ihn nicht von den Toten, sondern verwandelt einen Hund in einen Menschen.

Stufe 2 Wissen aktualisieren

Zweck der Bühne : Vorbereitung des Denkens der Schüler, ihr Bewusstsein für ihre innere Notwendigkeit für den Aufbau von pädagogischen Maßnahmen und die Festlegung einer individuellen Schwierigkeit in jedem von ihnen.

Lehrer : Schwer zu beantworten?

Ich erinnere an das Tagebuch von Dr. Bormental (ich verschärfe die Problemlage mit einer Zusatzfrage):

Warum führt Dr. Bormenthal das Tagebuch und nicht Professor Preobraschenski?

Suchaktivität Studenten, die nach echten Erklärungen suchen:

„Wir können den Notizen entnehmen, wie aufgeregt der Arzt ist. Zunächst freut er sich über den Erfolg der Operation und die neue Entdeckung. Dann ist er entsetzt darüber, was aus der Wohnung geworden ist. Er gibt zu, dass er nicht viel versteht.

- Philipp Philippovich hat keine Zeit, ein Tagebuch zu führen, er ist viel beschäftigter als der Arzt. Schließlich braucht der Professor nicht zufällig einen Assistenten, dh einen Assistenten. Dann erkannte Philip Philipovich, viel weniger als Bormental, dass die neue Kreatur mit Klim verwandt war. Bulgakow will das Rätsel nicht vorab lösen – auch über Klim wissen wir nichts. Und wenn ein Professor ein Tagebuch führen würde, wäre es nicht so interessant.

- Dr. Bormental stellt in seinem Tagebuch seine Hypothese auf: "Shariks Gehirn hat in der Hundezeit seines Lebens einen Abgrund von Konzepten angesammelt", und schreibt natürlich nicht nur seine Annahmen zu diesem Thema auf, sondern auch die Meinung des Professor. Und der Professor würde Bormenthals Hypothese nicht niederschreiben, da er absolut sicher ist, dass er Recht hat. Und es wäre kein Problem. Wir würden dem Professor auch glauben, aber es gibt einige Zweifel

Die Schüler kommen zusammen mit dem Lehrer zu dem Schluss:

- Die „Ausschaltung“ des Autors und die Übertragung der Erzählung auf einen jungen Wissenschaftler, der nicht die Erfahrung und Einsicht seines Lehrers hat, der große Hoffnungen auf das Ergebnis des Experiments hat, schaffen eine neue und zugleich zentrale Widerstand gegen die Geschichte (was ist Sharikov - ein Hund, der seine äußere Form geändert hat oder Klim "wiederbelebt" hat? ), das Interesse des Lesers steigern, ihn in Spannung halten und ihm die Möglichkeit geben, seine eigenen Vermutungen über die Ereignisse und Ergebnisse anzustellen die Operation.

Überprüfung der Hausaufgaben.

Demonstration einer elektronischen Präsentation mit den Ergebnissen der Aufgabe: Heben Sie die Phasen von Shariks Verwandlung in Sharikov und die Phasen von Sharikovs Entstehung hervor.

(Fluchen („alle Schimpfwörter, die im russischen Lexikon existieren“);

Rauchen;

Samen (Unsauberkeit);

Balalaika zu jeder Tages- und Nachtzeit (Missachtung anderer);

Vulgarität in Kleidung und Verhalten;

Unmoral;

Trunkenheit;

der Diebstahl;

Denunziation;

Versuch.)

Die Liste wird korrigiert, zusammen mit dem Lehrer wird die Schlussfolgerung gezogen:Die Bildung des „neuen Menschen“ ist der Verlust der Menschlichkeit, das Wachstum der Unmoral, das heißt nicht Evolution, sondern Degradation.

Überprüfung der einzelnen Aufgaben.

Vergleichen Sie das Verhalten von Sharik und Sharikov in ähnlichen Situationen. (Ein Schüler teilt seine Beobachtungen mit Klassenkameraden, andere ergänzen ihn bei Bedarf. Für die Nachricht sind nicht mehr als 2 Minuten vorgesehen, worüber die Jungs im Voraus gewarnt werden). Vorgeschlagene Antwort:

— Eine Schreibkraft nannte einen Hund zuerst einen Ball. Der Hund selbst ist mit diesem Namen nicht einverstanden: "Sharik bedeutet rund, wohlgenährt, dumm, isst Haferflocken, der Sohn edler Eltern", und er sei "zottelig, schlaksig und zerrissen, ein gebratener Hut, ein heimatloser Hund". Zum zweiten Mal SharikPhilip Philipovich nennt den Hund, wahrscheinlich weil dies ein gewöhnlicher Hundename ist: Sharik, Tuzik ... Und der Hund akzeptiert diesen Namen: „Ja, nennen Sie ihn, wie Sie wollen. Für solch eine außergewöhnliche Tat von Ihnen (für Wurst). Es ist ihm wirklich egal, wie sie ihn nennen, solange sie ihn füttern.

- "Laboratory Creature" fordert ein Dokument von Flipp Philippovich für sich. Dann stellt sich die Frage nach seinem Namen. Jetzt wird der Name nicht von den "Schöpfern" der neuen Kreatur gewählt, sondern von selbst, sondern auf Anraten des Hauskomitees. Die neue Macht bringt neue Namen in die Welt. Für Philipp Filippovich klingt der Name Polygraph Poligrafovich wild, „aber das Labortier“ verteidigt seine Rechte. Höchstwahrscheinlich werden die Schüler den parodistischen Appell nicht bemerken - lenken wir ihre Aufmerksamkeit auf eine gewisse Ähnlichkeit zwischen den Namen von Sharikov und seinem Schöpfer, die darin besteht, den Namen selbst mit einem Patronym zu duplizieren. Sharikov erstellt seinen Namen auf Anraten des Hauskomitees, jedoch in Analogie zum Namen "Vater".

- Sharik beförderte ihn nach dem ersten Abendessen im Haus des Professors in den Rang der "höchsten Gottheit". Der Hund hat eine Dope in seinem Kopf von einer Vielzahl von Gerüchen. Natürlich hört er, worüber der Professor und der Arzt sprechen, aber das Wichtigste für ihn ist das Essen. Als er gegessen hatte, schlief er ein. Er ist jetzt gesund und ruhig. Der „gehetzte Respekt“ vor dem Professor wachse immer mehr und sei nicht zu bezweifeln. Das einzige, was Sharik beunruhigt, ist, ob dies alles nur ein Traum ist.

Für Sharikov ist das Mittagessen einerseits eine Gelegenheit, nicht nur lecker und viel zu essen, sondern auch zu trinken. aber andererseits ist es Folter: Er wird die ganze Zeit belehrt und erzogen. Und wenn Sharik Philipp Filippovich respektiert, dann lacht Sharikov anscheinend. Er sagt, der Professor und der Arzt "quälen sich" mit irgendwelchen dummen Regeln. Er will nicht zivilisiert werden und sich anständig benehmen, aber er wird dazu gezwungen, weil er sonst nicht essen darf (so werden Tiere im Zirkus abgerichtet!). Sharik saß zu Füßen des Professors und störte niemanden, nur Zina war wütend, und Sharikov war ein Fremder an diesem Tisch. Bulgakov schreibt, dass "Sharikovs schwarzer Kopf in einer Serviette saß wie eine Fliege in saurer Sahne" - sowohl lustig als auch ekelhaft. Sharikov und der Professor tauschen sich ständig aus Seitenblicke.

UUD: kognitiv (Informationen verarbeiten, systematisieren und auf unterschiedliche Weise präsentieren, die Fähigkeit, eine Sprachaussage zu erstellen, die Fähigkeit zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen); persönlich (Sinnbildung); kommunikativ (Fähigkeit zuzuhören, Dialog zu führen).

Stufe 3 Aufbau eines Projekts zur Überwindung von Schwierigkeiten

Zweck der Bühne : Die Wahl des Schülers zur Lösung einer Problemsituation.

Verbesserung der Fähigkeit, eine kompositorische Analyse des Textes durchzuführen, Aktivierung der Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit der Schüler für die Details des Textes durch verbales Zeichnen, Entwicklung der Fähigkeit, den Helden zu charakterisieren und eine moralische Bewertung seiner Handlungen abzugeben.

Eigenschaften von Sharikov.

Ansehen eines Filmclips unter der Regie von V. Bortko "Heart of a Dog" - eine Folge des Gesprächs zwischen Sharikov und Philip Filippovich. (Bei Bulgakov beginnt das entsprechende Fragment mit den Worten: "Philip Filippovich saß in einem Sessel am Tisch.")

Analytisches Gespräch.

Lehrer : Vergleichen Sie das Bild von Sharikov, das der Schauspieler und Regisseur im Film geschaffen hat, mit Bulgakovs Beschreibung.

- Kam Ihnen Sharikov so vor, als Sie die Geschichte lasen?

Was haben die Filmemacher behalten und was haben sie „vergessen“?

Vorgeschlagene Antworten :

- Äußerlich ist Sharikov im Film genau derselbe wie der von Bulgakov, dass der Schauspieler seine Rolle sehr talentiert spielt, aber der Film ist nicht in Farbe. Vielleicht haben sich die Autoren dazu entschieden, weil der Hund kein Farbsehen hat. Aber Bulgakovs Sharik konnte Farben unterscheiden. Die Geschichte sagt: "Der Ball begann von Blumen zu lernen." Der Mangel an Farbe im Film erlaubte es den Autoren nicht, die Absurdität von Sharikovs Kostüm zu vermitteln.

- Im Film entschuldigt sich Sharikov ständig, es tut ihm sogar leid. Tatsächlich greift der Professor ihn an und greift ihn an. Und in dem Buch zeigt sich Sharikov selbstbewusst, manchmal auch schroff: Er rechtfertigt sich nicht, sondern attackiert sich selbst: „Ein frecher Gesichtsausdruck entzündete sich bei dem kleinen Mann.“

Bulgakovs Sharikov ist oft ironisch, aber im Film ist er dumm. Und doch, wenn man die Geschichte liest, ist es lustig, aber im Film ist alles irgendwie ernst. Es ist schwer zu erklären, warum.

(Wenn die Schüler dieses wichtige Detail nicht sehen, kann der Lehrer sie mit zusätzlichen Fragen dorthin führen. Die „Behauptungen“ der Schüler sind gewichtig und solide: Sie haben die stilistische und semantische Diskrepanz zwischen der Interpretation von V. Bortko und erkannt Bulgakovs Text Dem Film mangelt es wirklich an Farben, und das ist der Punkt, nicht nur weil er schwarz-weiß ist, sondern weil der ganze Film ernsthaft und sehr langweilig entschieden ist: es fehlt Bulgakovs Ironie, Humor, Sarkasmus - Schattierungen von Bedeutung!

Und was hat Sharikov von Klim Chugunkin geerbt? Was wissen wir aus dem Text der Geschichte über Klim?

3) Arbeiten Sie mit dem Blockdiagramm.

Die große Operation war vollbracht, und wer wurde der Spender für die Erschaffung einer neuen Person?

(Klim Chugunkin)

Was kannst du über diese Person sagen? Vorlesen.(Ende von Kap. 5, S. 199)

(„Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 Jahre alt, ledig. Parteilos, ledig, dreimal verklagt und freigesprochen: das erste Mal wegen Mangels an Beweisen, das zweite Mal die Herkunft gerettet, das dritte Mal - Zwangsarbeit für 15 Jahre ausgesetzt Diebstahl Beruf - Balalaika spielen in Kneipen.

Kleinwüchsig, schlecht gebaut. Die Leber ist vergrößert (Alkohol). Die Todesursache ist ein Stich ins Herz in einer Kneipe ("Stop-Signal" am Außenposten Preobraschenskaja).

Aus Dr. Bormentals Tagebuch erfahren wir, dass die neue Kreatur alle schlimmsten Eigenschaften ihrer Spender (Sharik und Klim Chugunkin) übernommen hat. Finde und lies die Beschreibung der neuen Kreatur.

( Schlechter Geschmack in der Kleidung: Eine giftige himmelfarbene Krawatte, ein Jackett und eine Hose sind zerrissen und verschmutzt; lackierte Stiefel mit weißen Gamaschen. Kap.6, S.203)

Außerdem spricht es ständig nach seiner Mutter, raucht, vermüllt Zigarettenkippen, fängt Flöhe, stiehlt, liebt Alkohol, ist gierig nach Frauen ...(S.194, 195)

Lehrer: aber dies ist nur eine äußere Manifestation. Ist von Shariks moralischer Position noch etwas übrig? Was bestimmte Shariks Verhalten und was war für Sharikov am wichtigsten?

Vorgeschlagene Antworten : - Der Instinkt der Selbsterhaltung. Und Balls verteidigt das Recht auf seine eigene Existenz. Wenn jemand versucht hätte, Sharik sein "wohlgenährtes Leben" zu nehmen, hätte er die Macht der Hundezähne gekannt. Sharikov „beißt“ auch, nur seine Bisse sind viel gefährlicher.

Fazit: Der Ball ist in Sharikovo nicht gestorben: Wir haben alle seine unangenehmen Eigenschaften in einer Person entdeckt.

Konversation

Lehrer : Versuchen wir herauszufinden, warum der Professor ein Vorbild und eine Kraft für Sharik war und Shvonder für Sharikov? Warum sagt der Professor, dass „Shvonder der wichtigste Narr ist“? Versteht er, mit wem er es zu tun hat?

Studenten: Sharikovs Gehirn ist sehr schlecht entwickelt: Was für einen Hund fast genial war, ist für einen Menschen primitiv: Sharik verwandelte sich in einen Mann, erhielt aber keine menschliche Erfahrung.Shvonder hält ihn für einen normalen Erwachsenen und versucht, die Ideen des Bolschewismus zu inspirieren.

Lehrer: Warum ist es so gefährlich?

Studenten: Wenn sich ein Mensch auf natürliche Weise entwickelt, lernt er normalerweise allmählich die Welt kennen, sie erklären ihm, was gut und was schlecht ist, lehren ihn, geben die gesammelten Erfahrungen und das Wissen weiter. Je mehr ein Mensch lernt, desto mehr kann er selbst verstehen. Aber Sharikov weiß praktisch nichts: Er will nur essen, trinken und Spaß haben. Shvonder gibt ihm nach und spricht über Rechte, über die Notwendigkeit, alles zu teilen. Shvonder selbst glaubt leidenschaftlich an das, was er predigt, er selbst ist bereit, Segen und Trost im Namen einer glänzenden kommunistischen Zukunft aufzugeben.

Filipp Filippovich und Dr. Bormental versuchen, Sharikov mit normalen menschlichen Manieren zu erziehen, also verbieten und zeigen sie immer an. Sharikov ist extrem nervig. Shvonder verbietet nichts, sagt Sharikov im Gegenteil, dass er von der Bourgeoisie unterdrückt wird.

Lehrer: Sind Shvonder selbst und die Vertreter des Repräsentantenhauses hochentwickelte Persönlichkeiten?

Studenten: Offensichtlich nicht.

Lehrer: Versteht Shvonder wirklich komplexe politische und ideologische Probleme?

Studenten: Bereits aus dem ersten Gespräch zwischen den Mitgliedern des Hauskomitees und dem Professor wird deutlich, dass diese Menschen in ihrer Entwicklung nicht viel weiter gegangen sind als Sharikov. Und sie bemühen sich, alles zu teilen, obwohl sie die Arbeit des Hauskomitees nicht wirklich bewältigen können: Es gibt keine Ordnung im Haus. Sie können im Chor singen (egal was Philip Philipovich sagt, er selbst singt oft mit falscher, scheppernder Stimme), aber Sie können nicht anstelle Ihres Hauptwerks im Chor singen.

Lehrer: Warum finden Sharikov und Shvonder so schnell eine gemeinsame Sprache?

Studenten : Shvonder hasst den Professor, weil er angesichts der Feindseligkeit des Wissenschaftlers nicht in der Lage ist, es zu beweisen und sein wahres antirevolutionäres Wesen zu „erklären“ (und hier kann Shvonder seine Intuition nicht geleugnet werden!). Für Shvonder ist Sharikov ein Instrument des Kampfes mit der Professor: Immerhin war es Shvonder, der Sharikov beigebracht hat, eine Wohnung zu fordern, zusammen schreiben sie eine Denunziation. Aber für Shvonder ist dies das Richtige, und die Denunziation ist ein Signal, denn der Feind muss ans Licht gebracht und im Namen eines zukünftigen glücklichen Lebens vernichtet werden. Shvonders armer Kopf passt in keiner Weise dazu, warum eine Person, die allen Anzeichen nach ein Feind des Sowjetregimes ist, unter seinem Schutz steht!

So inspiriert der „Pate“ von Polygraph Poligrafovich seinen Schüler mit den Ideen der universellen Gleichheit, Brüderlichkeit und Freiheit. Einmal im Kopf, der von bestialischen Instinkten beherrscht wird, steigern sie nur die Aggressivität des „neuen Menschen“. Sharikov sieht sich als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft, nicht weil er etwas zum Wohle dieser Gesellschaft getan hat, sondern weil er „kein NEP-Mann“ ist. Im Kampf ums Dasein schreckt Sharikov vor nichts zurück. Wenn es ihm scheint, dass Shvonder seinen Platz unter der Sonne einnimmt, dann wird sich seine Aggressivität gegen Shvonder richten. „Shvonder ist ein Narr“, weil er nicht versteht, dass er bald selbst Opfer des Monsters werden kann, das er so intensiv „entwickelt“.

Lehrer: Wer hat Recht im Streit – Professor Preobraschenski oder Dr. Bormental?

Studenten: Es ist offensichtlich, dass beide Wissenschaftler nur teilweise Recht haben: Man kann nicht sagen, dass Shariks Gehirn nur „Shariks entfaltetes Gehirn“ ist, aber es kann nicht gesagt werden, dass wir nur einen wiederbelebten Klim vor uns haben.In Sharikovo wurden die Qualitäten eines Hundes und Chugunkins kombiniert, und Shariks sklavische Philosophie, sein Konformismus und sein Selbsterhaltungsinstinkt, kombiniert mit Klims Aggressivität, Unhöflichkeit und Trunkenheit, ließen ein Monster entstehen.

Lehrer: Warum haben Wissenschaftler einen Fehler in ihren Annahmen gemacht?

Studenten: Nach dem Willen des Autors wussten seine Charaktere nicht über Sharik, was der Autor selbst und seine Leser wissen.

Erwartete Ergebnisse:

Diese abschließenden Schlussfolgerungen lösen die problematische Situation der 2. Lektion, in deren Verständnis die Schüler die Rolle der Komposition verstehen, die Sprache von Bulgakov lernen, lernen müssen, die Bedeutung von Details in der Geschichte zu erkennen, die Bilder der Charaktere vergleichen; das Konzept des Autors nachvollziehen. Darüber hinaus ermöglicht die Methode des Vergleichs eines Werks mit seiner Interpretation in einer anderen Kunstform den Studierenden, ihre Eindrücke zu konkretisieren.

UUD: kognitiv (logisch - Analyse, Synthese, Aufbau von Ursache-Wirkungs-Beziehungen; allgemeine Bildung - Modelle erstellen, semantisches Lesen, die Fähigkeit, eine Aussage zu treffen); gesprächig; persönlich (moralische und ästhetische Orientierung); regulatorisch (Korrektur).

Stufe 4 Reflexion

Übung "Interessant".

Fülle die Tabelle aus:

In der Spalte „Plus“ notieren die Schüler, was ihnen im Unterricht gefallen hat, Informationen und Arbeitsformen, die positive Emotionen ausgelöst haben oder für sie nützlich sein könnten. In der Spalte "Minus" schreiben sie auf, was ihnen nicht gefallen hat, unverständlich geblieben ist. In der Spalte "Interessant" notieren Sie alle interessanten Fakten. Wenn die Zeit nicht ausreicht, kann diese Arbeit mündlich durchgeführt werden.

UUD: regulatorisch (Bewertung)

Hausaufgaben für die nächsten 2 Lektionen sieht so aus:

1. Überlege dir einen Titel für das 4. Kapitel von Heart of a Dog.

3. Erstellen Sie den "Ehrenkodex" von Professor Preobraschenski.

4. Geben Sie die Theorie der Erziehung nach Professor Preobrazhensky und Dr. Bormental an.

5. Beschreiben Sie den Professor in den Szenen, in denen er Patienten empfängt, das Hauskomitee besucht, beim Abendessen. Bereiten Sie eine ausdrucksstarke Lektüre dieser Szenen vor.

Ein sehr wichtiger Fächerkreis im Rahmen des Schullehrplans sind die Naturwissenschaften. Schließlich gibt er eine Vorstellung von der Natur, ihren Phänomenen, Lebewesen und ihrer Beziehung zum Menschen. Geographie, Biologie, Physik und Chemie sind die Grundlagen, die es Kindern ermöglichen, ins Leben einzusteigen, die Dinge zu verstehen, die um sie herum passieren, sich zurechtzufinden und sie zu bewältigen.

Biologie wurde schon immer ab der 6. Klasse in den Lehrplan der Schulen eingeführt, jedoch ist diese Disziplin gemäß den Anforderungen moderner Bildungsstandards jetzt für das Studium ab der fünften Bildungsstufe obligatorisch. Überlegen wir, welche Anforderungen an die Unterrichtsvorbereitung nun gestellt werden, welche Rolle dem Lehrer zukommt, wie ein moderner Biologieunterricht aussehen sollte.

Biologie als Teil des Schulcurriculums

Diese Disziplin ist die älteste aller bekannten Wissenschaften. Seit dem Erscheinen des Menschen interessierte er sich sofort für alles, was ihn umgibt. Wie sind Lebewesen angeordnet? Warum passieren bestimmte Dinge? Wie ist der Aufbau seines eigenen Organismus? Wie vielfältig ist die Natur drumherum?

All diese Fragen beantwortet der Biologieunterricht. Diese Form der Bildung ist die wichtigste, da sie es den Schülern ermöglicht, die maximal mögliche Menge an Informationen in der vorgesehenen Zeit aufzunehmen. Für das Studium dieses Faches sind zu diesem Zeitpunkt sieben Jahre angesetzt - von der fünften bis zur elften Klasse. Selbstverständlich erhält das Kind in dieser Zeit den gesamten naturwissenschaftlichen Erkenntniskomplex, der Gegenstand und Gegenstand der Biologie ist.

Das Hauptkriterium der Lektion

Das wichtigste Kriterium für den Erfolg des Unterrichts ist die Vielfalt der Bearbeitungsformen, der kompetente und klare Aufbau seiner Struktur. Wenn diese Anforderungen erfüllt sind, wird das effektivste Ergebnis beobachtet. Oberstes Ziel ist es, das Interesse der Kinder am Lernstoff zu wecken und den Wunsch zu wecken, möglichst viel selbstständig zu lernen.

Deshalb ist ein moderner Biologieunterricht eine gemeinsame Aktivität eines Lehrers und eines Schülers, die auf den Prinzipien der Demokratie aufgebaut ist. Dabei ist es nicht so wichtig, ob es sich um Schüler der 5. Klasse oder der 11. Klasse handelt - der Zweck und das Wesen des Unterrichts ändern sich dadurch nicht. Aktive Arbeitsformen, eine Vielzahl von Techniken und der Einsatz neuer Methoden - all dies sollte vom Lehrer auf jeder Unterrichtsebene dieses Fachs angewendet werden.

Biologieunterricht: Typen

Um die Einführung neuer Standards in der Unterrichtsgestaltung erfolgreicher umzusetzen sowie die Effektivität des Unterrichts zu steigern, sollten verschiedene Arten des Biologieunterrichts zum Einsatz kommen. Insgesamt lassen sich 15 Hauptarten unterscheiden:

• Konversation;
• Problemstunde;
• kombinierter Unterricht;
• Ausflug;
• Vorlesung;
• Seminar;
• Rollenspiel;
• Offset;
• Filmstunde;
• Unterricht mit Internetressourcen;
• Labor arbeit;
• allgemeiner Unterricht;
• Offset;
• Kontroll- und Kontrollstunde;
• Konferenz.

Es gibt jedoch andere Arten, die einige Lehrer selbst erstellen und erfolgreich implementieren. Es hängt alles von der Persönlichkeit des Lehrers und seiner Kreativität, Ergebnisorientierung und Einstellung zum Thema ab.

Natürlich sollten die Unterrichtsformen mit jeder Bildungsstufe komplizierter werden. In der fünften Klasse ist es also schwierig, einen Unterrichtsvortrag oder eine Konferenz, ein Seminar zu halten. Aber ein Rollenspiel oder eine Laborarbeit, eine Exkursion wird bei Kindern viel Aufregung und Aufregung hervorrufen, was dazu beitragen wird, das Interesse an dem Thema zu steigern.

Für Senioren hingegen ist es besser, reifere und ernsthaftere Formen des Dirigierens zu wählen, die es ihnen ermöglichen, sich auf Studentenvorlesungen vorzubereiten. Allerdings sollte man leichte Typen nicht vergessen, da sonst die Gefahr besteht, dass die Jungs die Veranlagung und das Interesse am Thema verlieren.

Verwendete Methoden

Biologieunterrichtsmethoden werden manchmal auch als Formen bezeichnet. Sie sind sehr vielfältig und zielen darauf ab, ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Mal sehen, was sie sind:

1. Bei der Projektmethode wird nicht nur während des Unterrichts, sondern möglicherweise während des gesamten Studienjahres gearbeitet. Die Arbeit kann sowohl einzeln als auch in Gruppen durchgeführt werden. Das Hauptziel ist die Untersuchung eines Problems, eines Objekts mit einem bestimmten Ergebnis am Ende.
2. Bei der frontalen Arbeitsweise wird die gesamte Klasse geleitet und gleichzeitig mit allen Kindern kommuniziert (z. B. wenn ein Teil eines neuen Themas erklärt oder ein Konzept enthüllt wird).
3. Individuelle Form - Aufgaben werden unter Berücksichtigung der Aktivität und der persönlichen Merkmale jedes Schülers ausgewählt.
4. Kollektivarbeit hat grundsätzlich ein gut koordiniertes Zusammenspiel aller Unterrichtsteilnehmer: Lehrer – Schüler – Schüler. Dies kann beispielsweise während einer Exkursion oder Laborarbeit erfolgen.
5. Die Gruppenform impliziert die Aufteilung der Schüler in separate "Inseln", von denen jede mit dem Studium eines bestimmten Problems beschäftigt ist.
6. Der Einsatz von IKT (Informations- und Kommunikationstechnologien) ist ein wichtiger Bestandteil der Unterrichtsmethodik eines jeden modernen Lehrers.
7. Energiesparende Technologien.

Der GEF-Biologieunterrichtsplan, erstellt mit einer Kombination der angegebenen Methoden und Arbeitsformen, wird in der Umsetzung sicher erfolgreich sein.

Moderne Biologieprogramme

• A. I. Nikishov;
• V. V. Pasechnik;
• I. N. Ponomareva;
• NI Sonin;
• D. I. Traitak und N. D. Andreeva;
• L. N. Sukhorukova und andere.

• Arbeitsbücher für Studenten;
• Beobachtungstagebuch (nicht für jeden);
• methodisches Handbuch für den Lehrer;
• Arbeitsprogramm und Unterrichtsplanung für das Jahr.

Welcher Autor ausgewählt wird, welche Linie entwickelt wird, entscheidet der Lehrer selbst zusammen mit der Schulleitung. Wichtig ist, dass das gewählte Biologiestudium über alle Studienstufen hinweg relevant ist, damit die Kontinuität und Integrität der Wahrnehmung des Stoffes nicht verletzt wird.

Technologische Karte der Lektion: Zusammenstellung

Heute wurden neue angenommen und aktiv umgesetzt: Demnach ist der Unterrichtsplan in Biologie eine technologische Landkarte, in der alle Hauptstufen und der Verlauf des Unterrichts eingezeichnet sind. Wie komponiert man es? Dazu sollten Sie eine Tabelle erstellen, die die folgenden Punkte widerspiegelt:

1. Unterrichtsthema.
2. Der Zweck des Unterrichts.
3. Das geplante Ergebnis, bei dem Fachkompetenzen in eine Spalte und UUD (universelle Lernaktivitäten) in die andere geschrieben werden sollen.
4. Grundbegriffe dieses Themas.
5. Raumorganisation, die drei Komponenten (Säulen) umfasst: Interdisziplinäre Verbindungen, Arbeitsformen, Ressourcen.
6. Unterrichtsphasen, in denen die Aktivitäten des Lehrers klar beschrieben werden, sowie die Arbeit der Schüler in drei Bereichen: kognitiv, kommunikativ, regulatorisch.

Der Unterrichtsplan im Fach Biologie sollte folgende Stufen des konstruktiven Aufbaus des Unterrichts beinhalten:

• einschließlich der Bezeichnung des Themas und seiner Relevanz;
• Ziele setzen;
• primäre Aneignung und Anwendung von Wissen, Verständnis;
• die Ergebnisse des Unterrichts;
• Betrachtung;
• Hausaufgaben.

Es ist diese Konstruktion, die als vollständig angesehen wird und alle Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, die verwendeten Methoden und Arten der Arbeit, die Ergebnisse und die Menge an Material widerspiegelt. in Biologie, erstellt nach den Vorgaben des Landesbildungsstandards, impliziert eine Orientierung an einem handlungsorientierten und schülerzentrierten Lernansatz.

Analyse der Unterrichtsergebnisse

Um nachzuvollziehen, wie erfolgreich die Arbeit entlang der gewählten Linie und nach Landesbildungsstandard durchgeführt wird, gibt es eine Analyse des Biologieunterrichts. Es ermöglicht Ihnen, die Vor- und Nachteile, Schwächen und Stärken zu identifizieren. Infolgedessen können Sie den Unterricht anpassen und seine Wirksamkeit verbessern, die Qualität der Bildung verbessern.

Die Analyseformen können unterschiedlich sein. Zum Beispiel:

• Selbstbeobachtung;
• komplexe Analyse;
• methodische Analyse und andere.

Sie sollten abhängig von den Zielen wählen, für die diese Veranstaltung durchgeführt wird.

Lehrer für moderne Biologie

Auf allen Bildungsstufen werden hohe Anforderungen an die Lehrkräfte gestellt. Aus Sicht des Landesbildungsstandards muss der jetzige Biologielehrer fließend sein, außerdem müssen seine persönlichen Eigenschaften auf einem gewissen Niveau liegen.

Auch das psychologische Porträt des Lehrers ist aus Sicht des Landesbildungsstandards zu betrachten. Betrachten wir genauer, welche Kompetenzen und Eigenschaften zur Persönlichkeit des Lehrers gehören.

Berufliche Kompetenzen

Es gibt 6 Hauptsächliche:

1. Gesprächig. Die Fähigkeit, konstruktiv zu kommunizieren, demokratische Methoden des Gesprächsaufbaus mit Studierenden zu finden und anzuwenden. Pflegen Sie freie Dialoge mit Eltern, Kollegen, Management. Die Fähigkeit zur Kommunikation ist ein wichtiges Bindeglied in einem erfolgreichen Lernprozess.
2. Fachmann. Natürlich muss ein moderner Lehrer über ein hohes Maß an Wissen in seinem Fach verfügen, eine allgemeine Weitsicht haben und im Unterricht Metafächer verbinden.
3. ICT-Kompetenz. Kein offener Biologieunterricht kommt heute ohne den Einsatz von Informationstechnologie aus. Und es ist richtig. Unsere Kinder wachsen in einer Zeit auf, in der es für sie normal ist, immer einen Computer in ihrem Leben zu haben. Der Lehrer muss dies nutzen können, um ein gutes Ergebnis im Unterricht zu erzielen.
4. Management, wodurch Sie einen aktivitätsbasierten Lernansatz implementieren können.
5. Allgemeine Pädagogik. Es setzt Kenntnisse über die Grundlagen der Psychologie und Pädagogik der Studierenden voraus.
6. Reflektierend - die Fähigkeit, Ihre Arbeit nüchtern und kompetent zu bewerten und an Fehlern zu arbeiten.

Persönliche Eigenschaften des Lehrers

Neben den ausgewiesenen fachlichen Kompetenzen gibt es Anforderungen an die Lehrkraft als Person. Es wird angenommen, dass Biologie in der Schule von einer Person unterrichtet werden sollte mit:

• Sinn für Humor;
• Emotionalität;
• Ausdruckskraft der Sprache;
• Kreativität;
• organisatorische Fähigkeiten;
• Disziplin;
• Ausdauer;
• Zielstrebigkeit.

In Kombination mit fachlichen Kriterien entsteht ein Porträt einer modernen Lehrkraft, das den Anforderungen des Landesbildungsstandards entspricht.

Tests: Essenz und Bedeutung

Eine der wichtigsten Formen der Wissenskontrolle, die überall in jedem Unterricht zum Einsatz kommt, sind Biologietests. Und das ist durchaus verständlich. Erstens spart eine solche Überprüfung Zeit im Unterricht. Praktisch jede in der Biologie beinhaltet diese Form der Arbeit. Zweitens ermöglicht es, eine größere Menge an Material mit Fragen abzudecken. Drittens ermöglicht es Ihnen, die Akkumulation von Noten zu erhöhen. Aber das ist nicht der Hauptgrund.

Die Form der GIA- und USE-Prüfungen impliziert den Hauptteil in Form eines Tests. Daher ist es wichtig, die Studierenden im Vorfeld auf diese Form der Prüfung vorzubereiten. Stellen Sie sicher, dass sie zum Zeitpunkt des Abschlusses die Technik des Schreibens solcher Werke bereits fließend beherrschen, und halten Sie sie für üblich.

Tests in Biologie verfasst der Lehrer wie in jedem anderen Fach selbstständig oder verwendet vorgefertigte Formulare aus Lehrmitteln. In jedem Fall ist es wünschenswert, in die Fragen diejenigen aufzunehmen, die in den Prüfungsunterlagen zu finden sind. Die Testform selbst sollte möglichst nah an der abschließenden Zertifizierung gestaltet sein.

Lehrer für Chemie und Biologie an der Sekundarschule bei AODKTS „Shagala“, Aktobe.

In dieser Unterrichtsstunde lernen die Schüler die Vielfalt der Einzeller, ihre Struktur, Herkunft und Bedeutung in der Natur und im menschlichen Leben kennen.

Unterrichtsthema "Einzeller" Klasse 7

Ziel: Geben Sie den Begriff der einzelligen Tiere

Aufgaben:

Schülerwissen über die Vielfalt der Tierwelt bilden, Wissen über Einzeller verallgemeinern, systematisieren;

Kenntnisse über den inneren Aufbau von Vertretern der Gattung Sarcodale und Flagellaten, Ciliaten zu festigen; die Lebensvorgänge von Vertretern dieser Typen vergleichen können;

Kenntnisse über die Stellung von Vertretern dieser Typen im System der organischen Welt und ihre Bedeutung in der Natur und im menschlichen Leben zu festigen.

Erziehung zum Respekt vor lebenden Organismen.

Ausrüstung: Zeichnungen einzelliger Tiere, Lehrbuch

Unterrichtsart: kombiniert.

Methoden und Techniken: verbal, visuell, Problemsuche, kritisches Denken

Während des Unterrichts

I. Org. Moment. /Nachricht zum Unterrichtsthema, Aufgaben/

II. Überprüfung des Wissens der Schüler.

Beantworte die Fragen:

Was ist Systematik?

Was ist eine Klassifizierung?

Welche Merkmale von Tieren werden als Grundlage für die Klassifizierung genommen?

In welche Gruppen werden Tiere eingeteilt?

Warum sind Tiere in der Gruppe der Akkorde vereint?

Welche Nomenklatur hat Carl Liney vorgeschlagen?

Was ist binäre Nomenklatur?

III. Erklärung zum neuen Thema:

Es ist an der Zeit, in das Land der „Protozoen“ zu reisen, in ein Land, das nicht größer ist als ein Tropfen Teichwasser. Wenn wir dieses Land bereisen, müssen wir unser Wissen über einzellige Tiere überprüfen und erweitern: über ihre Struktur, ihr Verhalten, ihren Platz im System der organischen Welt und ihre Bedeutung in der Natur und im menschlichen Leben. Also, ohne Verzögerung - ab auf die Straße!

➣ Wie viele Protozoen sind in der Natur bekannt? (70.000 Arten)

➣ Warum werden die Tiere dieser Gruppe Einzeller oder Protozoen genannt? (Sie sind einfach angeordnet, ihr Körper besteht aus einer Zelle).

➣ Richtig, aber trotz der Einfachheit der Struktur handelt es sich um echte lebende Organismen. Was denkst du? (ja, sie können sich bewegen, essen, fortpflanzen, atmen, sie zeichnen sich durch Stoffwechsel und Energie aus, sie leben selbstständig und sterben)

➣ Anthony van Leeuwenhoek nannte zunächst alle Protozoen „Ciliaten“ und ordnete sie einer Tiergruppe zu. Derzeit gibt es bis zu sieben unabhängige Arten einzelliger Organismen. Wieso den? (weil sie alle Unterschiede in der Körperstruktur haben)

Wir werden das Einfachste kennenlernen:

❖ Sarkomastigophoren – (Amöbe, testate Amöbe, Radiolaria, Foraminiphyre) – Zellen haben keine dichte Hülle, also haben sie keine dauerhafte Form, einige haben äußere Hüllen oder ein Mineralskelett;

❖ Ciliary - (Infusoria Pantoffel, Infusoria Trompeter, Balantidia Suvoyka, Opalin) - außen ist der Körper mit einer dichten Schale bedeckt, bewegt sich mit Hilfe von Zilien, hat zwei Kerne, einen zellulären Mund, einen Pharynx

➣ Was sind die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Protozoen verschiedener Gruppen?

Wissenschaftler des 17. bis 18. Jahrhunderts stellten die Protozoen auf unterschiedliche Weise dar. Unter den Denkern dieser Zeit waren diejenigen, die sagten, dass Gott selbst, indem er die Einfachsten vor dem bloßen Auge verbarg, seinen Widerwillen zum Ausdruck brachte, dass der Mensch sie studieren würde. Schon Carl von Linné nannte die Welt der Protozoen die „unsichtbare Welt“ und beschrieb sie in seinem Buch „Das System der Natur“ als eine einzige Gattung mit dem charakteristischen Namen „Chaos Infusorium“. Einige Wissenschaftler glaubten, dass die Protozoen genauso perfekt angeordnet sind wie die höheren Tiere und Pflanzen und sich von ihnen nur in der Größe unterscheiden. Andere - die einfachsten sind nur Klumpen "lebenden Schleims", die keine innere Struktur haben. Heute streiten sie darüber nicht mehr, sie wissen sicher, dass die einfachsten oft komplizierter sind als eine einzelne Zelle eines vielzelligen Organismus, aber einfacher als ein einzelliger Organismus als Ganzes.

Was ist die innere Struktur der Protozoen? Lassen Sie uns diese Frage beantworten, indem wir die Aufgabe erledigen.

/Wiederholung des Stoffes aus dem Biologieunterricht der 6. Klasse gemäß den Zeichnungen/

Die Übung: Füllen Sie die Tabelle "Vergleichende Merkmale der Protozoen" aus.

Lebensprozesse		Euglena Grün	Infusorien-Schuh
1. Bewegung	Mit Hilfe von falschen Füßen	Mit Hilfe eines Flagellums	Mit Wimpern
2. Ernährung	Phagozytose, Prolegs, Verdauungsvakuole	Photosynthese	Mund, Rachen, Verdauungsvakuolen
3. Atem	Durch die Schale	Durch die Schale	Durch die Schale
4. Auswahl	kontraktile Vakuole	kontraktile Vakuole	Kontraktile Vakuole und Pulver
5. Reproduktion	asexuell	asexuell	Asexuell und sexuell
6. Erleben Sie widrige Bedingungen	Zystenbildung	Zystenbildung	Zystenbildung

Was kann man sehen, wenn man Vertreter verschiedener Arten einzelliger Tiere miteinander vergleicht?

Ihr Körper besteht aus einer Zelle, die alle notwendigen Funktionen eines lebenden Organismus erfüllt - Bewegung, Ernährung, Atmung, Ausscheidung usw. ebenso vermehren sie sich und bilden Zysten.

All dies weist darauf hin, dass alle Protozoen miteinander verwandt sind.

Von wem stammen diese Tiere ab, wer ist ihr Vorfahre?

/Lehrergeschichte anhand eines Bildes/

Wissenschaftler betrachten Flagellaten als die ältesten einzelligen Tiere, die wie die grüne Euglena sowohl fertige organische Substanzen (im Licht) als auch organische Substanzen (im Dunkeln) essen können. Flagellen mit Chloroplasten nehmen sozusagen eine Zwischenstellung zwischen einzelligen Algen und einzelligen Tieren ein. Daher sind diese Organismen miteinander verwandt und stammen von den alten Flagellaten ab.

Wissenschaftler glauben, dass die uralten Flagellen vor 1,5 Milliarden Jahren auf der Erde lebten. Ein Beweis für die Herkunft einzelliger Tiere aus alten Flagellaten ist das Vorhandensein solcher einzelliger Süßwassertiere, die sowohl Flagellen als auch falsche Beine haben, sowie die Ähnlichkeit der Struktur der Cilien von Ciliaten mit den Flagellen von Euglena Green, Giardia und anderen Flagellaten .

Laborarbeit Nr. 13 "Bekanntschaft mit der Struktur, Bewegung und Reizbarkeit der Schuhinfusorien" durchführen.

Welche Bedeutung haben Protozoen in der Natur und im menschlichen Leben?

Wasser reinigen;

Sie dienen als Nahrung für Fischbrut, Süßwasserkrebse, Daphnien und Zyklopen, Mückenlarven;

Kalkablagerungen bilden;

Nach den Überresten von Ansammlungen von Schalen ausgestorbener einzelliger Meerestiere finden Geologen Orte mit Öl- und anderen Mineralienvorkommen;

Auf der Erde gibt es 70.000 Arten von Protozoen. Sie sind mit bloßem Auge nicht sichtbar, haben aber enorme Auswirkungen auf die Umwelt und das menschliche Leben.

1. Beantworten Sie die Frage:

Eine kleine Menge Kartoffelbrühe wurde in ein Reagenzglas mit einer Kultur von Euglena green gegeben. Das Röhrchen wurde im Dunkeln platziert. Nach zwei Wochen verschwand die grüne Farbe der Kultur. Glaubst du, die Euglena ist gestorben? Was passiert, wenn das Reagenzglas Licht ausgesetzt wird?

Antworten: die Organismen starben nicht, obwohl sie ihre grüne Farbe verloren. Wenn das Röhrchen Licht ausgesetzt wird, erscheint eine grüne Farbe der Kultur.

In den Achseln der Blätter einer hohen Palme hat sich Regenwasser angesammelt. Nach einiger Zeit wurden darin die gleichen Ciliaten gefunden wie im nahe gelegenen See. Wie „kletterten“ Ciliaten auf eine Palme?

Antworten: Ungünstige Bedingungen, zum Beispiel das Austrocknen eines Reservoirs, erleben Ciliaten in einem Zustand von Zysten. Zysten können vom Wind auf eine Palme geweht worden sein.

2. Biologisches Diktat.

1. Ein Auswuchs des Körpers einer Amöbe ... (Pseudopode)

2. Der Inhalt der Verdauungsvakuole ... (Verdauungssaft)

3. Vakuole, die Stoffwechselprodukte entfernt ... (kontraktil)

4. Das Eindringen von Nahrung, Wasser und Sauerstoff in den Körper einer Amöbe und die Entfernung von Schadstoffen wird genannt. (Stoffwechsel)

5. Die Schutzhülle der Amöbe ... (Zyste)

6. Hat die Amöbe eine Verdauungsvakuole? (Es gibt)