Vedyashkina Natalja Michailowna
Bildungseinrichtung: MBU DO "Zentrum" Luch "
Kurze Stellenbeschreibung:
Veröffentlichungsdatum: 2018-03-06 Methodische Empfehlungen für die Durchführung von Schulungen für Lehrkräfte der Vorschulerziehung Vedyashkina Natalja Michailowna MBU DO "Zentrum" Luch " In diesem Beitrag werden die Methodik und die Technologie für die Durchführung von künstlerisch-ästhetischen Orientierungsklassen im System der zusätzlichen Bildung für Kinder vorgestellt

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Methodische Empfehlungen für die Durchführung von Schulungen für Lehrkräfte der Vorschulerziehung

Das moderne DOD-System ist ein spezifischer Zweig der häuslichen Entwicklungspädagogik. Es ist die zusätzliche Bildung von Kindern, die eine harmonische Einheit von Wissen, Kreativität und Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen ist. Der Inhalt der Ausbildung in der Bildungseinrichtung DOD wird normalerweise durch das Bildungsprogramm, den Lehrplan und die Bildungsprogramme von Lehrern der Zusatzausbildung bestimmt, die von pädagogischen Mitarbeitern unabhängig entwickelt wurden . Bei der Organisation des Bildungsprozesses setzen Lehrer der Zusatzausbildung ihre eigenen individuell um - Autoren-, modifizierte Entwicklungsprogramme sowie vertiefende Programme in bestimmten Bildungsbereichen für begabte Kinder und andere die wichtigste Organisationsform des Bildungsprozesses – Klasse.

Die Beschäftigung in einer Einrichtung der Kindererziehung hat eine Reihe von Merkmalen:

Weniger geregelt, flexibler, freier in der Zusammensetzung der Teilnehmer, in wechselnden Arbeitsformen, Sättigung mit verschiedenen Arten von Aktivitäten;

Dynamischer, trägt ein Bleielement; hat ein anderes Bewertungssystem.

In diesem Beitrag werden die Methodik und die Technologie für die Durchführung von künstlerisch-ästhetischen Orientierungsklassen im System der zusätzlichen Bildung für Kinder vorgestellt. Die methodische Entwicklung kann in der Arbeit von Lehrern für zusätzliche Bildung, Schullehrern, die an außerschulischen Aktivitäten beteiligt sind, und Kreisarbeit eingesetzt werden.

Klasse - das Hauptelement des Bildungsprozesses im MBU DO "Zentrum" Luch ", aber heute ändert sich seine Organisationsform erheblich. Die Hauptsache ist nicht die Vermittlung von Informationswissen, sondern die Identifizierung der Erfahrungen der Schüler, ihre Einbeziehung in die Zusammenarbeit, die aktive Suche nach dem notwendigen Wissen. Der Unterricht in der Einrichtung wird von Kindern und Jugendlichen im Alter von 4 bis 18 Jahren besucht und entwickelt ihr kreatives Potenzial. Und die Lehrkräfte des Zentrums Luch führen mit dem Fokus auf humanistische universelle Werte einen ganzheitlichen Bildungsprozess im Unterricht durch (Entwicklung, Erziehung, Ausbildung von Kindern und Jugendlichen entsprechend ihren natürlichen Neigungen, Neigungen und Interessen).

Klasse In einer Institution ist dies vor allem die Zeit, die Lehrer mit Kindern verbringen und verschiedene Bildungs- und Freizeitaktivitäten organisieren. Es zeichnet sich dadurch aus, dass die persönliche Komponente bei den Inhalten der Bildungsaktivitäten im Vordergrund steht und die Hauptaufmerksamkeit des Lehrers auf die Entwicklung der persönlich-semantischen Sphäre des Kindes gerichtet ist. (Realitätseinstellung, Erfahrung, Empathie, Bewusstsein für Wertorientierungen im Leben des Kinderteams etc..).

Jede Unterrichtsstunde wird von einem Lehrer der Zusatzausbildung gemäß dem pädagogischen und thematischen Plan des durchgeführten Bildungsprogramms geplant und durchgeführt, daher ist jede Unterrichtsstunde eine Kette aus einem Glied des Bildungsprogramms, das in einem bestimmten kreativen Verein für Kinder durchgeführt wird.

Der Kreativverein „Young Artist“ des MBU DO „Center „Luch“ arbeitet an einem umfassenden allgemeinen entwicklungspädagogischen Programm „Schule der künstlerischen Kreativität“. Das Hauptziel dieses Programms ist es, Kinder an die emotionale Wahrnehmung der subjektiv-räumlichen Umwelt und an eigenständige Aktivitäten in der künstlerischen Gestaltung der Umwelt heranzuführen. Der Unterschied zu anderen ähnlichen Programmen besteht darin, dass die künstlerische Gestaltung der Umwelt darin als ein Prozess betrachtet wird, der die Gesetze der bildenden Kunst, der Bildhauerei, der Architektur, des Designs, der dekorativen und angewandten Kunst und der Volkskunst in Brechung durch die kompositorische Strukturtransformation verbindet das innere und äußere Umfeld einer Person. Jede Lektion in diesem Zusammenhang hat eine klare Struktur, die das Verhältnis ihrer Bestandteile ist, sowie eine bestimmte Logik, je nach Zielen, Zielen, Methoden, gewählter Form.

Bei ihren Aktivitäten lassen sich die Lehrer von der Methodik der Vorbereitung auf die Schulungssitzungen leiten, die Folgendes umfasst:

1. Festlegung des Unterrichtsthemas;

2. Nachdenken über den allgemeinen Unterrichtsverlauf;

3. Durchdenken und Auswählen der Inhalte des theoretischen Unterrichtsteils;

4. Durchdenken und Auswählen von Methoden für die theoretische Ausbildung von Kindern;

5. Auswahl von Unterrichtsmaterialien zum Unterrichtsthema;

6. Durchführung praktischer Arbeiten;

7. Erstellen eines Unterrichtsplans (falls erforderlich).

Beachten Sie die methodischen Empfehlungen für einen Kunstlehrer des MBU DO "Zentrum "Luch" zur Durchführung einer Unterrichtsstunde zum Thema "Änderung des Farbraums zu verschiedenen Tageszeiten", die im Bildungsprogramm im Abschnitt "Landschaft" vorgestellt werden.

Der Lehrer sollte zunächst über die Besonderheit des Unterrichts nachdenken, die Logik des Aufbaus (die Beziehung und Vollständigkeit aller Teile des Unterrichts mit der Zusammenfassung der Ergebnisse jedes Teils des praktischen und theoretischen Materials), bestimmen Umfang der pädagogischen Komponente des Unterrichtsmaterials.

Die Zielvorgaben des Unterrichts sollten auf bestimmte spezifische Ziele dieses Unterrichts (erzieherisch, entwickelnd und lehrend) ausgerichtet sein und zu einem realen, erreichbaren Ergebnis führen.

Der Lehrer sollte auf die angestrebte Aufgabenstellung achten

über die Entwicklung der realen kreativen Fähigkeiten von Kindern, die moralischen und emotionalen Bereiche der kindlichen Persönlichkeit.

In dieser Lektion sollte zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten auf die unabhängige Einzelarbeit der Schüler beim Erstellen einer Landschaft geachtet werden. Und die moralische und emotionale Wirkung auf Kinder muss beim Betrachten und Diskutieren von Bildmaterial zum Thema verfolgt werden.

Bei der Entwicklung des Inhalts dieser Lektion sollte der Lehrer auf Folgendes achten:

• Klarheit bei der Bestimmung der inhaltlichen Bestandteile des Unterrichts in Übereinstimmung mit den Zielen und Möglichkeiten, die sich aus der gegebenen Altersentwicklung der Schüler ergeben;
• Verbindung dieser Lektion mit vorherigen und nachfolgenden Lektionen
• Einheit von Erziehen, Entwickeln, Lehren Ziele des Unterrichts;
• Anwendung des Prinzips der Wertorientierung;
• Anwendung der notwendigen Erziehungsmethoden;
• eine Kombination aus Einzel-, Gruppen- und Frontalarbeit mit Studierenden.

Bei der Organisation einer Schulungssitzung sollte sich der Lehrer an die technologische Kette halten:

- Organisation der Arbeit der Schüler auf einem für sie zugänglichen Niveau, an der Grenze ihrer Fähigkeiten und in einem für sie akzeptablen Tempo;

– eine klare, schrittweise Erläuterung des theoretischen Materials zu diesem Thema des Bildungsprogramms auf hohem professionellem Niveau;

- Installationen nicht über das mechanische Auswendiglernen von Bildungsinformationen, sondern über die Bedeutung und praktische Bedeutung des erworbenen Wissens;

- Pflichtkontrolle bzw. Abschlusskontrolle, durchgeführt im Rahmen der Erläuterung eines neuen Themas, nach dem Studium und als Abschlusskontrolle;

— Implementierung eines individuellen Ansatzes bei jeder Schulungssitzung.

In der Anfangsphase des Unterrichts muss der Lehrer ein günstiges moralisches und psychologisches Klima schaffen, um die Kinder im Prozess der kognitiven Aktivität auf Mitgestaltung und Gemeinschaft vorzubereiten, in der Endphase - um die gesamte Arbeit der zu analysieren Kinder.

Zum Unterrichtsthema„Änderung des Farbraums zu verschiedenen Tageszeiten“ Der Lehrer sollte einen pädagogischen und methodischen Komplex vorbereiten: Handouts, eine Audio-Video-Bibliothek und didaktische Werkzeuge: visuelle Hilfsmittel, Trainingsaufgaben für Einzelpersonen und Gruppenarbeit, differenzierte Übungen, Abschlussaufgaben, Tests usw. Der Lehrer muss die Methodik für den produktivsten Einsatz des verwendeten Bildmaterials überdenken. Und auch um individuelle Aufgaben für Kinder mit Entwicklungsfortschritten vorzubereiten, Umfang und Formen der eigenständigen Arbeit mit Kindern zu bestimmen. Der Lehrer muss auf die Wahl achten Lehrmethoden, Bereitstellung der erforderlichen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten

Zur Lösung pädagogischer Probleme Die Unterrichtsmethoden im Klassenzimmer sollten folgenden Kriterien entsprechen:

· Unterrichtsziele;

· Art und Inhalt des Unterrichtsmaterials;

· das Niveau der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden;

· materielle Unterstützung des Unterrichts;

· die persönlichen Qualitäten des Lehrers, seine Bereitschaft und das Niveau der methodischen Fähigkeiten;

· individuelle Eigenschaften, Fähigkeiten und Bereitschaft der Studierenden;

· zeitliche Regelungen.

Während des gesamten Unterrichts ist der Lehrer bei der Bearbeitung des Themas verpflichtet, die Schüler psychologisch und pädagogisch zu unterstützen, mit dem Ziel:

• Schaffung günstiger Perspektiven für Bildungsaktivitäten;
• Humanisierung des Lernens (Belastungsoptimierung gemäß den individuellen psychologischen Eigenschaften der Schüler (Auswahl individueller Aufgaben im Lernprozess);
• Optimierung der Belastung in Verbindung mit der Leistungsdynamik; und entsprechend der Lernmotivation.

Der Lehrer sollte die Einhaltung staatlicher Hygiene- und Hygienestandards, die vorübergehende Beschäftigungsweise in dieser Alterskategorie von Kindern und die Methodik zur Gesundheitserhaltung nicht vergessen.

Da den Schülern im geplanten Unterricht die folgenden Werte für das persönliche Verständnis und Leben präsentiert werden: Natur, Schönheit, Arbeit, Wahlfreiheit, muss der Lehrer seine Arbeit zum Thema des Unterrichts demonstrieren und darüber sprechen.

Diese Lektion wurde im System entwickelt schülerzentrierte Bildung und bezieht sich auf Initiierung der subjektiven Eigenschaften und Potentiale der kindlichen Persönlichkeit, Entwicklung ihrer universellen Funktionen durch eigenständige kreative Arbeit. Daher ist es wichtig, dass der Lehrer auf die Verwendung von achtet Formen der Arbeitsorganisation im Unterricht:

· Lehrer - Kinderteam

· individuelle Arbeit jedes Schülers (Bild auf einer Ebene durch Eindruck oder Vorstellung).

Und auch zur Arbeitsweise: verbal, visuell, praktisch, teilweise Suche.

Die Gültigkeit der Wahl dieser Methoden in bester Weisewird zur Erreichung des Ziels beitragen, um die Entwicklung der kognitiven Aktivität sicherzustellen. Die Wahl dieser Methoden ermöglicht es dem Lehrer, die Alterskapazitäten der Schüler zu berücksichtigen, da Kinder im Alter von 8–9 Jahren aufmerksam, kreativ aktiv und emotional ansprechbar sind.

Es ist auch wichtig, dass der Lehrer einen demokratischen Kommunikationsstil mit den Schülern einhält. Vergessen Sie nicht die Technologie des Unterrichtsaufbaus, gliedert sich in mehrere Stufen, die logisch miteinander verbunden sind:

· organisatorisch;

· Überprüfung;

· vorbereitend;

· Basic;

· Steuerung;

· reflektierend;

· Finale;

Und jede nachfolgende Stufe unterscheidet sich von einer anderen Stufe durch eine Änderung der Aktivitäten, Inhalte und spezifischen Aufgaben.

2. Gliederung einer künstlerischen Orientierungsstunde zum Thema „Landschaft“

Als praktisches Material wird ein Plan vorgeschlagen - eine Zusammenfassung des Unterrichts des Mallehrers der MBU DO "Zentrum" Luch "zum Thema: "Veränderungen der Farbgebung des Raums im Laufe des Tages" und eine Analyse des Unterrichts vom Lehrer durchgeführt.

Thema der Lektion: "Änderungen im Farbschema des Raumes während des Tages."

Unterrichtsart: Übungsstunde - Zeichnen nach Eindruck (Imagination).

Unterrichtsziele:

1. Entwicklungsziel - Fantasie entwickeln, kreative Fantasie;

2. lehrreich - eine ästhetische Einstellung zur Natur pflegen;

1. lehrreich - zu lernen, wie man Farben für die Darstellung verschiedener Tageszeiten in einer Landschaft auswählt, das Wissen über kontrastierende Farben, über die Phasen der Landschaftsgestaltung festigt.

Unterrichtsmethoden: verbal: Argumentation, Konversation; visuell: Vorführung von Reproduktionen von Gemälden, Präsentationen; praktisch: praktische Arbeit mit Farben; teilweise - suchen: selbstständige Arbeit an der Farbauswahl

Material und technische Ausstattung:

· Präsentation "Natur des Heimatlandes", vorbereitet vom Lehrer

· Lehrerarbeit zu diesem Thema

· Vorteile: "Abdunkeln und Aufhellen von Farben", "Farbrad".

· Gouache, Aquarell (optional),

Pinsel, Palette,

· Whatman-Papier (Format A-4).

Sichtweite: I. Kuindzhi "Mondnacht am Dnjepr",

A. Romadin „Der letzte Strahl“, C. Monet „Die Dame im Garten“,

K. Friedrich „Morgen in den Bergen“, L. V. Piskunova „Vulkane in der Sonne“

musikalische Reihe: K. Debussy „Abend in Grenada“, L. Beethoven „Mondscheinsonate“, Gershwin „Sommertag“.

Literarische Reihe: Gedichte von A. Kondratiev, F. Tyutchev

Der Unterrichtsverlauf zum Thema:

"Änderung des Farbraums im Laufe des Tages".

1.Zeit organisieren. Grüße. Überprüfung der Unterrichtsbereitschaft der Schüler (Anlage 1).

Schaffung eines moralischen und psychologischen Klimas in einer Unterrichtsstunde in einem kreativen Kinderverein. Der organisatorische Teil endet mit der Bekanntgabe des Unterrichtsthemas und der Zielsetzung.

2.Konversation. "Änderung des Farbraums im Laufe des Tages".

2.1 Wiederholung Materialien zum Thema "Landschaft":

Was ist „Landschaft“, „Horizontlinie“, „Luftperspektive“?

2.2 einleitendes Wort Lehrer. Es ist möglich, Interesse durch Analogien zu wecken, die zur Konzentration der Aufmerksamkeit und Erhaltung des Interesses beitragen. Licht und Farbe sind integrale Elemente der Landschaft. Die Erzieherin lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die besondere Atmosphäre von Naturbildern, die uns fesseln: Morgendämmerung, verschiedene Schattierungen von Sommerblumen, schattige Täler, von der untergehenden Sonne beleuchtete Berggipfel, Nebel im Wald, eine stille Wasseroberfläche im See am frühen Morgen. Heute lernen wir, wie wir all diese Schönheit mit Farben vermitteln können.

2.3 Dialog - Diskussion Farben, Klänge, Gerüche von Morgen, Nachmittag, Abend, Nacht.

Ein Gedicht von A. Kondratiev erklingt (Anhang 1). Kinder sprechen über ihre Gefühle zu jeder Tageszeit. Der Künstler wählt eine bestimmte Zeit, um eine Landschaft zu malen, und versucht, das Spiel von Licht und Farbe im Bild darzustellen. Dieses Spiel definiert die Verbindung zwischen Mensch und Natur und ruft die Emotionen hervor, die der Künstler mit dem Gemälde zu vermitteln versucht.

Wir betrachten Gemälde von Künstlern.

Beispielfragen für Bilder:

Wie erkennen wir bestimmte Tageszeiten?

Welche Farben für den Himmel haben die Künstler in jedem Gemälde verwendet?

Wie verändert sich die Farbe von Laub, Gras im Laufe des Tages?

Welche Stimmung ruft jedes Bild hervor? Wie hat der Künstler das ausgedrückt?

Welche Tageszeit magst du am liebsten? Wieso den?

Wir hören Musikwerke und vergleichen sie mit Bildern. Welches Musikstück ruft die Stimmung hervor, die der Stimmung eines der Gemälde entspricht? Lesen der Gedichte von F. Tyutchev und

I. Nikitina, wir beeinflussen die Fantasie und Vorstellungskraft von Kindern. Betrachtet man die Arbeit des Lehrers, seine Geschichte über die Idee und Auswahl der Farben für das Bild einer bestimmten Tageszeit.

Wir finden Gemeinsamkeiten in der Beschreibung verschiedener Tageszeiten in Gedichten und Gemälden.

2.4 Anzeigen einer Präsentationüber die Natur seiner Heimat.

Nach einer Diskussion mit Kindern über die Natur ihrer Heimat zu verschiedenen Tageszeiten.

Probefragen:

Haben Sie ähnliche Landschaften gesehen?

Was ist ihre Schönheit?

Welche Tageszeit magst du am liebsten? Wieso den?

Wie sollte man sich zu seiner ursprünglichen Natur verhalten?

Können wir durch die Darstellung der Natur zu ihrer Erhaltung beitragen? Auf welche Weise?

2.5 Spielmoment"Stell dir vor". Wir laden die Kinder ein, die Augen zu schließen, jedem seine eigene Landschaft (Morgen, Abend, Nacht, Tag) anhand der erhaltenen Eindrücke vorzustellen und darüber zu sprechen. Verbale Bilder bereiten Sie auf eine visuelle Erzählung vor und schlagen ein Farbschema vor. 2.6. Das Gespräch zusammenfassen.

Verallgemeinerung. Die Kinder werden ermutigt, die Informationen selbst einzuschätzen. Fassen Sie die allgemeine Diskussion zusammen. Heben Sie die Hauptidee hervor, die in das Material eingebettet ist, Informationen.

Fazit: Morgen, Abend, Tag, Nacht haben unterschiedliche Farben.

Die Nacht ist also kein schwarzer, farbloser Raum, sondern eine Verflechtung aller Farben mit schwarzer oder grauer Farbe. Die Nachtlandschaft wird durch Mondlicht (wenn die Nacht mondhell ​​ist) oder elektrische Beleuchtung (in der Stadtlandschaft) belebt.

Der Morgen ist die Zeit des ersten Sonnenstrahls, des Erwachens der Natur. Alle Farben sind zart, der Nebel hüllt gleichsam alle Farben in einen Schleier

Der Tag ist geprägt von satten Farben. An einem sonnigen Tag „weißen“ die Farben an beleuchteten Orten ein wenig und die Schatten sind scharf und kontrastreich (wir wiederholen, was kontrastierende Farben gemäß dem Farbrad-Handbuch sind). Der Himmel an einem solchen Tag ist durchdringend hell.

Der Abend ist reich an warmen, erdigen Farben, in den Himmelsschattierungen von hellgelb bis weinrot. Je näher am Epizentrum des Sonnenuntergangs, desto besser werden die Objekte beleuchtet, und je weiter entfernt, desto mehr versinken sie in der Dunkelheit (Tutorial zum Dimmen von Farben)

2.7 Verallgemeinerungen e) Zusammenfassung der allgemeinen Diskussion. Tipps und Empfehlungen für die praktische Anwendung der erhaltenen Informationen

3.Fizkultpauza(Anhang 1).

4. Praktische Arbeit.

Eigenständiges Arbeiten der Studierenden. Bild einer Landschaft (Morgen, Abend, Tag, Nacht) nach Vorstellung oder Eindruck.

Arbeitsschritte:

1. Wir beginnen mit der Arbeit, indem wir ein Grundstück auswählen (was genau in der Landschaft dargestellt wird). Wir setzen auf Kreativität und Individualität.

2. Wir markieren die Komposition mit einem Bleistift: Wir zeichnen die Horizontlinie und bezeichnen die Hauptelemente der Landschaft (es wird davon ausgegangen, dass die Schüler die ersten Fähigkeiten haben, eine Landschaft zu bauen).

3. Wir komponieren auf der Palette die Schattierungen des Himmels, des Grases, der Blätter, der Wasseroberfläche und anderer Objekte, die der ausgewählten Tageszeit entsprechen. Wir erinnern uns, dass sich warme Farben „annähern“, kalte „entfernen“.

4. Arbeiten Sie mit Farben auf dem Hintergrund des Himmels und der Wasseroberfläche (falls in der Landschaft vorhanden). Wir berücksichtigen, dass das Wasser selbst transparent ist und die Farbe von darin reflektierten Objekten, dem Himmel oder Landschaftselementen annimmt.

5. Das Bild anderer Elemente der Landschaft unter Berücksichtigung der Luftperspektive. Wir erinnern uns, dass nach den Gesetzen der Luftperspektive alle Objekte in Richtung Horizont kleiner werden und die Farben blasser und kälter werden, die Schatten entfernter Objekte blau werden.

5. Zusammenfassung Lektionen. Ausstellung von Werken. Positive Beurteilung der Arbeit jedes Studierenden; Selbstanalyse und Selbsteinschätzung von Kindern der Ergebnisse ihrer Aktivitäten im Unterricht; Analyse charakteristischer Fehler.

Wir wählen die erfolgreichsten Arbeiten aus. Als Anreiz werden sie in der Becherausstellung platziert.

Am Ende der Unterrichtsstunde danken wir den Kindern für ihre Kreativität, gute Laune und Leidenschaft für das Malen.

6. Analyse der Effektivität des Unterrichts. Verwendete Methoden: Selbstkontrolle , mündliche Kontrolle (Fragen), schriftliche Kontrolle

(Fragebogen). Selbstkontrolle wird durchgeführt, um diejenigen Aspekte der Methodik und Organisation ihrer Arbeit im Unterricht zu identifizieren, die die Schüler zum Erfolg oder umgekehrt zum Misserfolg führen, um erfolgreich gefundene Techniken und Methoden im nächsten zu wiederholen und weiterzuentwickeln Klassen, und erfolglose ändern.

Fragen für Kinder:

· Was hast du im Unterricht neu gelernt?

· Was hat dir gefallen, was hat dir nicht gefallen?

· Was würden Sie gerne anders machen?

· Gab es einen erzieherischen Effekt auf den Unterricht?

Trainer füllen den „Fragebogen“ aus, der die Aktivitäten des Lehrers bewertet (Anhang 1)

Kriterien für die Bewertung der Kinderarbeit:

Die Kinderzeichnung sollte eine ästhetische Einstellung zur Welt enthalten, seine persönliche Wahl;

Die Kinderzeichnung sollte die individuellen Merkmale der kreativen Entwicklung des Autors eines bestimmten Alters in einer bestimmten historischen Zeit widerspiegeln.

· In der Kinderzeichnung soll eine verwandte Verbundenheit mit der Natur spürbar sein.

2.1 Analyse des vom Lehrer durchgeführten Unterrichts zum Thema "Landschaft"

Diese Lektion umfasste die folgenden Schritte:

organisatorische Phase.

Aufgabe Die organisatorische Phase umfasste: Festlegung von Zielen, Vermittlung des Themas und des Unterrichtsplans, eine anfängliche Überprüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu diesem Thema, Schaffung einer wichtigen psychologischen Einstellung der Schüler für kognitive Aktivitäten, Verwendung von Techniken zur Steigerung der Aufmerksamkeit der Schüler auf die Bereitschaft Informationsmaterial zu einem neuen Thema wahrnehmen.

Vorbereitungsphase( Vorbereitung auf neue Inhalte).

Die Botschaft des Lehrers zum Thema, der Zweck des Unterrichts und die Motivation der Lernaktivität (kognitive Konversation, problematische Aufgabe, pädagogisches Kreuzworträtsel usw.) Im Unterricht wurde die Motivation der Lernaktivität durch die kognitive Konversation erleichtert.

Hauptbühne

Assimilation von neuem Wissen und neuen Handlungsmethoden, primäre Überprüfung des Verständnisses, Festigung von Wissen und Handlungsmethoden, Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen. In dieser Lektion war das neue Wissen die Farbgebung verschiedener Tageszeiten in Landschaften, das Aufhellen und Abdunkeln von Farben; Kenntnis von warmen und kalten Farben, Kontrast wurde gefestigt. Nach dem Gespräch und Sichtung von Bild- und Videomaterial wurden Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen gezogen und ein Algorithmus zur Durchführung praktischer Arbeiten entwickelt.

Finale.

Der Lehrer analysierte die Bildungsaktivitäten der Schüler und ermutigte sie zu bestimmten abgeschlossenen Aufgaben. Beim Unterricht wurden als Anregung die besten Arbeiten in der aktuellen Ausstellung platziert.

Reflektierende Bühne

Der Lehrer bewertete die Leistung, den psychischen Zustand, die Leistung, den Inhalt und den Nutzen der Arbeit. Die Selbstanalyse der Kinderarbeit fand im Unterricht in Form eines Dialogs statt. Sowie Selbstbeobachtung pädagogische Tätigkeit.

Zeitverteilung im Unterricht:

Stufe 1 - 2 Minuten

Stufe 2 - 2 Minuten

Stufe 3 - 15 Minuten

Phase 4 - 20 Minuten

Stufe 5 - 2 Minuten

Stufe 6 - 2 Minuten

Stufe 7 - 2 Minuten

Gesamtstunde -45 Minuten

Ergebnisse

Nach Analyse des besuchten Unterrichts können wir feststellen, dass die methodischen Empfehlungen in der Vorbereitungsphase vom Lehrer berücksichtigt wurden. Die Unterrichtsziele und der geplante Unterrichtsumfang wurden im Allgemeinen erreicht. Die Kinder waren aktiv, zeigten gute Leistungen im Unterricht, Interesse am Thema, Kommunikationsfähigkeit, die Ausbildung von Malfähigkeiten und Landschaftsbildfähigkeiten. Wir haben gelernt, in der Natur zu beobachten und Farbtöne auszuwählen, um unterschiedliche Tageszeiten in der Landschaft darzustellen, um ästhetisch auf die Schönheit der Welt um uns herum zu reagieren.

Als pädagogische Kontrolle der kreativen Entwicklung von Kindern wurde die Beobachtung der Manifestation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Arbeitsprozess eingesetzt. Die wichtigste Funktion der Bewertung im Unterricht ist ethische (unterstützen, kreative Aktivität anregen, taktvoll auf Mängel der Arbeit hinweisen).

Die Art der Kommunikation zwischen den Schülern und dem Lehrer war positiv - emotional. Beim Unterricht wurde ein günstiges Lernklima gewahrt. Die zeitliche Verteilung auf die einzelnen Etappen war optimal. Der Beweis dafür waren interessante Kinderarbeiten, kreative Landschaften. Die Kreativität der Kinder und die Kreativität des Lehrers ist eine Zeitreise in die Welt der visuellen, realen und imaginierten Bilder, es ist eine harmonische, spirituelle Verbindung und Aktivität von Generationen.

Die in diesem Werk vorgestellte Lektion ist einer der Punkte dieser faszinierenden Reise.

Referenzliste

1. Ivanchenko V.N., Beruf im System der Zusatzausbildung

Kinder. - Rostov - n-D, Verlag "Uchitel".

2. Ermolinskaya E.K., Pädagogische Technologien in der zusätzlichen Kunsterziehung für Kinder. - M., Aufklärung, 2004.

3. Lobodina N.V., Bildende Kunst. - Saratow, Druckerei Saratow, 2006

Antrag Nr. 1

Anhang. GedichtA. Kondratjew

Der Frühlingswald birgt ein Geheimnis

Was hat er im Morgengrauen gesehen?

WIE LILY OF THE VALLEY GEWICHT HÄLT

IN GLASBECHERN TAU.

Tag den ganzen Tag gearbeitet

Viel Arbeit gemacht:

Und am Abend bereut

Dass es nichts zu tun gibt.

In der Ferne rumpelt ein Zug

Der Fisch platschte im rosa Fluss,

Die Sonne ist hinter dem stillen Wald untergegangen...

Der Tag verblasste ein wenig und verschwand.

Es gibt viele Sterne am Himmel - sowohl am Himmel als auch im Wasser

Auf der Erde gibt es nirgendwo Licht.

Tiere und Insekten gingen zu Bett.

Stille vom Himmel zur Erde.

Anhang. Grüße

Schau es dir an, Kumpel

Bist du bereit, mit dem Unterricht zu beginnen?

Ist alles vorhanden?

Ist alles in Ordnung?

Sitzen alle richtig?

Schauen alle genau hin?

Anhang . Fizkultpauza.

Ich ging in den Garten, Herbstgarten (zu Orten gehen),

Äpfel hängen an Zweigen (Kreis mit den Händen),

Der Wind schüttelt den Ast (winkende Hände).

Ich nehme einen Apfel in meine Hände - (auf die Zehenspitzen stellen)

Spaß wie im Sommer...

Sonnenuntergänge auf einer Seite (Rumpfneigung nach links),

Und auf der anderen - Sonnenaufgänge (Oberkörper nach rechts geneigt)

Anhang.

Fragebogen.

1. Wie interessant war die vergangene Stunde für Sie?

Punkte - 0 1 2 3 4 5

2. Wie gut hat Ihnen die Organisation des Unterrichts gefallen?

Punkte - 0 1 2 3 4 5

, . .

GENEHMIGEN
Leiter des Bundesdienstes
Landkataster Russlands
S.I. Sag
17. Februar 2003

Dokument geändert von:
.
____________________________________________________________________

Allgemeine Bestimmungen

1. Diese Richtlinien für die Durchführung der Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten (im Folgenden als Richtlinien bezeichnet) wurden gemäß den Vorschriften über die Durchführung der territorialen Bodenbewirtschaftung entwickelt, die durch den Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 07.06.2002 N 396 genehmigt wurden *.
_______________
* "Gesetzessammlung der Russischen Föderation", 10.06.2002, N 23, Art. 2193

2. Diese Methodenempfehlungen beschreiben den Aufbau und Inhalt der Arbeiten, den Aufbau, den Inhalt und die Durchführung der Bobei der Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten sowie die Überwachung der Durchführung der Bodenvermessung.

Aufbau und Inhalt der Arbeiten bei der Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten

3. Die Landvermessung von Grundstücksverwaltungsobjekten ist eine Arbeit zur Feststellung der Grenzen von Gemeinden und anderen administrativ-territorialen Einheiten, der Grenzen von Grundstücken, der Festlegung dieser Grenzen mit Grenzmarkierungen und der Bestimmung ihrer Koordinaten.

4. Die Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten wird durchgeführt:

1) als technische Phase der Umsetzung genehmigter Entwurfsentscheidungen über die Lage der Grenzen von Landbewirtschaftungsobjekten bei der Bildung neuer oder der Straffung bestehender Landbewirtschaftungsobjekte (im Folgenden - die Festlegung der Entwurfsgrenzen des Landbewirtschaftungsobjekts auf der Boden);

2) als Ereignis zur Klärung der Lage der Grenzen von Landbewirtschaftungsobjekten auf dem Boden, wenn keine zuverlässigen Informationen über ihren Standort vorliegen, indem die Grenzen auf dem Boden koordiniert werden (im Folgenden - Straffung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts auf dem Boden) ;

3) als Ereignis zur Wiederherstellung der Grenzen von Bodenbewirtschaftungsobjekten auf dem Boden, wenn im staatlichen Bodenkataster Informationen vorhanden sind, die es ermöglichen, die Position der Grenzen auf dem Boden mit der Genauigkeit der Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten zu bestimmen (im Folgenden als Wiederherstellung bezeichnet). der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts auf dem Gelände).

5. Die Vermessung von Grundstücksverwaltungsobjekten erfolgt gemäß dem Arbeitsauftrag (ein Muster des Auftragsformulars ist Anlage 1). Der Auftrag wird vom Auftraggeber oder in seinem Auftrag vom Auftragnehmer auf der Grundlage eines territorialen Bodenbewirtschaftungsprojekts oder auszugsweise bereitgestellter Informationen aus dem staatlichen Bodenkataster über das Grundstück (die Grundstücke) in Form eines erstellt Katasterkarte (Plan) des Grundstücks (Territorium). Die Aufgabe wird vom Kunden genehmigt.

6. Die Vermessung des Bodenbewirtschaftungsobjekts umfasst folgende Arbeiten:

1) Vorarbeiten;

2) Erstellung eines technischen Projekts;

3) Benachrichtigung von Personen, deren Rechte bei der Landvermessung betroffen sein könnten;

4) Bestimmung der Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts auf dem Boden, ihre Zuordnung und Festlegung mit Grenzmarkierungen;

5) Bestimmung der Koordinaten von Landmarken;

6) Bestimmung der Fläche des Landbewirtschaftungsobjekts;

7) Erstellen einer Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts oder einer Karte (Plan) der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts;

8) Gründung eines Landverwaltungsunternehmens;

9) Genehmigung des Landbewirtschaftungsfalls in der vorgeschriebenen Weise.

7. Bei der Wiederherstellung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts vor Ort schließt der Arbeitsumfang aus:

1) Koordinierung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts vor Ort;

2) Bestimmung der Koordinaten von Landmarken;

3) Bestimmung der Fläche des Landbewirtschaftungsobjekts;

4) Erstellen einer Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts oder einer Karte (Plan) der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts;

8. Vermessungsmaterial und eine Karte (Plan) des Bodenbewirtschaftungsobjekts (Karte (Plan) der Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts) werden in der Bodenbewirtschaftungsakte in Höhe von mindestens zwei Exemplaren gebildet.

Vorarbeit

9. Bei der Durchführung von Vorbereitungsarbeiten wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

9.1. Vorbereitende Arbeiten umfassen das Sammeln und (oder) Studium von:

1) Informationen aus dem staatlichen Grundstückskataster über das Grundstück (die Grundstücke);

2) Dokumente, die Rechte an Land bescheinigen (in Ermangelung - Titeldokumente);

3) Kataloge (Listen) von Koordinaten von Punkten des Referenzgrenzennetzes (BMS) und anderer geodätischer Ausgangspunkte;

4) Adressen von Personen, deren Rechte bei der Landvermessung berührt werden können.

9.2. Wenn die Entwurfsgrenzen eines Landmanagementobjekts vor Ort festgelegt werden, wird zusätzlich zu den oben genannten Dokumenten ein territoriales Landmanagementprojekt hinzugefügt, und wenn die Grenzen des Landmanagementobjekts vor Ort gestrafft werden, Landmanagement und Stadtplanung Dokumentation zur Umverteilung von Land im Katasterviertel wird hinzugefügt.

9.3. Die Feldinspektion des Territoriums des Bodenbewirtschaftungsobjekts während der Vorbereitungsarbeiten umfasst die Feststellung des Zustands der Grenzmarkierungen, Punkte des Bezugsgrenznetzes und anderer geodätischer Grundlagen. Die Ergebnisse der Vermessung des Referenzgrenznetzes und anderer geodätischer Grundlagen fließen in die technische Planung ein.

Erstellen eines technischen Projekts

10. Bei der Ausarbeitung eines technischen Projekts wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

10.1 Bei der Vermessung einer Bewirtschaftungsanlage wird ein Fachprojekt gemäß Vermessungsauftrag erstellt und umfasst:

1) Textteil;

2) Layoutzeichnung.

10.2. Der Textteil des technischen Projekts spiegelt wider:

1) Grundlage und Zweck der Arbeit;

2) Informationen über die Punkte des Referenzgrenzennetzes und andere geodätische Grundlagen;

3) Informationen über bereits abgeschlossene Arbeiten zur Landvermessung;

4) Organisation, Verfahren zur Erstellung und mathematischen Verarbeitung von geodätischen oder photogrammetrischen Messungen;

5) Organisation und Fristen der Vermessung des Bodenbewirtschaftungsobjekts.

10.3. Die Layoutzeichnung wird in einem für die Arbeit geeigneten Maßstab erstellt und zeigt die vorhandenen und geplanten Grenzen des Bodenverwaltungsobjekts, die Position von Grenzmarken, Punkten des Referenzgrenznetzes und anderen geodätischen Grundlagen, zuverlässig identifizierbaren Konturpunkten, Winkel- und Linearpunkten Daten für geodätische Messungen, Katasternummern.

In der Layoutzeichnung sind alle Gestaltungselemente rot dargestellt.

10.4. Das technische Projekt zur Vermessung des Bewirtschaftungsobjekts wird vom Auftraggeber genehmigt.

Die Unterschrift des Genehmigers wird auf der Titelseite des technischen Projekts platziert. Unterschriften juristischer Personen werden durch ein Siegel beglaubigt.

Benachrichtigung von Personen, deren Rechte bei der Landvermessung betroffen sein können

11. Personen, deren Rechte bei der Vermessung beeinträchtigt werden können (Grundstückseigentümer, Grundeigentümer, Landnutzer und Grundstückspächter, zuständige staatliche Behörden und (oder) Kommunalverwaltungen), spätestens 7 Kalendertage vor Beginn der Arbeiten, Zeit und Ort der Befragung mitgeteilt werden.

Bei der Erstellung einer Karte (Plan) einer Landbewirtschaftungsanlage sendet der Ausführende der Arbeiten zusätzlich schriftliche Anfragen über das Vorhandensein von Ingenieurkommunikationen im Besitz anderer Personen und (oder) ihrer Sicherheit und ihres Gesundheitsschutzes auf dem Territorium der Landbewirtschaftungsanlage und andere Zonen mit besonderen Bedingungen für die Landnutzung.

12. Die Bekanntmachung (Anlage 2) wird den interessierten Parteien gegen Quittung (Anlage 3) oder auf andere Weise übermittelt, die die Tatsache und das Datum ihres Eingangs bestätigt (z direkt an die Adressaten).

Bescheide und Quittungen werden in zweifacher Ausfertigung erstellt, von denen eine dem Flächenbewirtschaftungsfall beigefügt wird.

13. Mitteilungen an juristische Personen, staatliche Behörden und Organe der örtlichen Selbstverwaltung werden an bevollmächtigte Beamte übergeben.

Festlegung der Grenzen des Bewirtschaftungsobjekts am Boden, deren Abstimmung und Fixierung mit Grenzmarkierungen

14. Bei der Bestimmung der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts auf dem Boden, ihrer Koordinierung und Befestigung mit Grenzmarkierungen wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

14.1. Die Festlegung der Grenzen des Bewirtschaftungsobjekts vor Ort und deren Abstimmung erfolgt im Beisein von Personen, deren Rechte bei der Vermessung berührt werden können, oder von ihnen bevollmächtigten Personen (Vertretern) bei Vorliegen ordnungsgemäß ausgeführter Vollmachten Rechtsanwalt.

14.2. Vor dem Verfahren zur Vereinbarung der Grenzen eines Grundstücksverwaltungsobjekts werden diese zuvor auf dem Boden gemäß den verfügbaren Informationen aus dem staatlichen Grundbuchkataster, der Bodenverwaltung, der städtebaulichen Dokumentation und (oder) anderen Informationen markiert.

14.3. Wenn eine der oben genannten Personen nicht zum Grenzkoordinierungsverfahren erscheint oder sich weigert, am Grenzkoordinierungsverfahren teilzunehmen (keine begründete Ablehnung der Zustimmung zur Grenze vorzulegen), wird ihr Fehlen oder ihre Weigerung, am Grenzkoordinierungsverfahren teilzunehmen, erfasst im Akt der Grenzkoordinierung, und die Landbewirtschaftung wird entlang der Grenze des Objekts der Landbewirtschaftung durchgeführt.

Innerhalb von dreißig Kalendertagen werden diesen Personen wiederholt Benachrichtigungen zugesandt, in denen die Frist für das Erscheinen zur Genehmigung oder eine begründete Weigerung angegeben wird, die Grenzen auf der Grundlage der Ergebnisse einer Voruntersuchung zu vereinbaren. Bei Nichterscheinen innerhalb der festgelegten Frist oder bei Nichterstattung einer begründeten Weigerung, sich auf die Grenze zu einigen, gelten die Grenzen des Bewirtschaftungsobjekts als festgelegt.

Streitigkeiten, die sich aus der Koordinierung der Grenzen ergeben, werden in der von der Gesetzgebung der Russischen Föderation vorgeschriebenen Weise behandelt.

14.4. Die Ergebnisse der Grenzkoordinierung werden durch einen Akt (Akte) zur Vereinbarung der Grenzen eines Grundstücksverwaltungsobjekts formalisiert, der von allen Teilnehmern des Grenzvereinbarungsverfahrens, einschließlich des Auftragnehmers, unterzeichnet wird. Die Form des Akts der Grenzkoordinierung - Anhang 4.

14.5. Das Verfahren zur Koordinierung der Grenzen (Grenzen) wird nicht durchgeführt, wenn Angaben im staatlichen Liegenschaftskataster (Koordinaten der Wendepunkte der Grenzen) vorhanden sind, die es ermöglichen, deren Lage vor Ort mit einer den technischen Gegebenheiten und Anforderungen entsprechenden Genauigkeit zu bestimmen gegründet von Roszemkadastr.

14.6. Die vereinbarten Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts werden durch Grenzmarkierungen festgelegt, die auf dem Boden die Lage der Wendepunkte der Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts festlegen.

14.7. Es ist zulässig, die Grenze mit Grenzzeichen in Form von natürlichen oder künstlichen Gegenständen festzulegen, die die Festlegung des Wendepunkts der Grenze für die Dauer der Arbeiten gewährleisten (vorläufige Grenzzeichen), oder in Form eines künstlichen Objekts, das darin befestigt wird des Bodens oder der festen Oberfläche und Sicherstellung der Lage des Wendepunkts der Grenze des Landbewirtschaftungsobjekts auf dem Boden nach der Landbewirtschaftung (langfristige Landmarke).

Die Notwendigkeit, langfristige Grenzmarken festzulegen, wird vom Auftraggeber der Vermessung bestimmt. Er genehmigt auch die Art der Begrenzungsmarkierung aus den vom Auftragnehmer empfohlenen Mustern.

14.8. Auf dem Grenzzeichen (Zeichen), das zu drei oder mehr Grundstücken gehört und wenn sich mindestens drei eindeutig identifizierbare Objekte im Umkreis von 40 Metern befinden (Elemente von Gebäuden, Bauwerken, Bauwerken, Stützen für Hochspannungsleitungen usw.), befindet sich ein Umriss (Ziffer zusätzlich aufgenommen im Schreiben der Roszemkadastr vom 21. April 2003 N AO / 108).

Bestimmung der Koordinaten von Landmarken

15. Bei der Bestimmung der Koordinaten von Orientierungspunkten wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

15.1. Die geplante Lage der Grenzen des Bebauungsobjekts auf dem Boden wird durch flache rechtwinklige Koordinaten der Mittelpunkte der Grenzmarken, berechnet im lokalen Koordinatensystem, gekennzeichnet.

15.2. Die geodätische Grundlage für die Vermessung von Flächenbewirtschaftungsobjekten sind die nach den Vorgaben des Bundeslandeskatasters erstellten Punkte des Bezugsgrenznetzes zweier Klassen OMS 1 und OMS 2.

Die Vermessung von Grundstücken für verschiedene Grundstückszwecke wird mit einer Genauigkeit durchgeführt, die nicht unter der in Tabelle 1 angegebenen Genauigkeit liegt.

Tabelle 1. Behördliche Genauigkeit von Landvermessungsobjekten

Tabelle 1

	Landabstufung	Mittlerer quadratischer Fehler M der Position des Orientierungspunkts relativ zum nächstgelegenen Punkt der anfänglichen geodätischen Basis, nicht mehr als m	Zulässige Abweichungen bei der Kontrolle der Landvermessung, m
	Siedlungsland (Städte)
	Siedlungsland (Dörfer, ländliche Siedlungen); Land, das für persönliche Nebenlandwirtschaft, Gartenarbeit, Gartenbau, ländlichen und individuellen Wohnungsbau vorgesehen ist
	Industrie- und andere Flächen mit besonderer Zweckbestimmung
	Landwirtschaftliche Flächen (mit Ausnahme der in Absatz 2 genannten Flächen), Flächen besonders geschützter Gebiete und Objekte
	Waldfondsländer, Wasserfondsländer, Reserveländer

Notiz. Der Grenzfehler der Position des Orientierungspunkts ist gleich dem doppelten Wert von M

15.3. Zur Bestimmung der ebenen rechtwinkligen Koordinaten von Grenzmarken werden die im Fachprojekt vorgesehenen satellitengestützten, geodätischen, photogrammetrischen und kartometrischen Verfahren eingesetzt.

15.4. Die Höhen der Begrenzungszeichen werden gemäß den Anforderungen der Arbeitsaufgabe bestimmt.

15.5. Die Position von Grenzmarkierungen bei der Wiederherstellung der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts im Gelände auf der Grundlage von Informationen aus dem Landesgrundbuchkataster wird mit einer Genauigkeit bestimmt, die den in Tabelle 1 dargestellten Daten entspricht.

15.6. Die Koordinaten der Grenzmarkierungen, die im Zuge früherer Vermessungen eines gegebenen Bodenbewirtschaftungsobjekts oder angrenzend daran berechnet wurden, werden nicht neu bestimmt, wenn die Genauigkeit ihrer Position den in Tabelle 1 angegebenen Daten entspricht.

15.7. Bei der Vermessung von Grundstücken, die sich in schwer zugänglichen Gebieten befinden und (oder) deren Zweck keine hohe Genauigkeit bei der Bestimmung der Lage von Grenzen erfordert, vorausgesetzt, dass diese Grenzen mit natürlichen und (oder) künstlichen Grenzen (Flüssen, Bächen) kombiniert werden , Kanäle, Waldgürtel, Straßen, Straßenstrukturen, Zäune, Hecken, Gebäudefassaden und andere natürliche und von Menschenhand geschaffene Objekte), ist es erlaubt, persönliche GPS-Navigationsgeräte und (oder) eine Methode zur Beschreibung der Lage von Grenzen durch Bezugnahme auf zu verwenden die oben genannten Objekte, um die Position von Grenzmarken zu bestimmen. Zu diesen Grenzen gehören die Grenzen von Grundstücken, die für Rentierweiden, Jagdreviere, Heuwiesen, Weiden sowie für andere Zwecke vorgesehen sind, die vom Bundeslandkataster festgelegt wurden.

Bestimmung der Fläche des Landbewirtschaftungsobjekts

16. Bei der Bestimmung der Fläche eines Landbewirtschaftungsobjekts wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

16.1. Die Fläche des Landbewirtschaftungsobjekts wird nach den Koordinaten der Wendepunkte der Grundstücksgrenzen berechnet.

16.2. Wenn das Objekt der Grundstücksverwaltung ein Grundstück ist, dann die absolute Diskrepanz zwischen der berechneten Fläche des Grundstücks und der Fläche, die in dem Dokument angegeben ist, das die Rechte an dem Grundstück oder dem Titeldokument bescheinigt



sollte den Wert der zulässigen Diskrepanz DP DOP, gleich nicht überschreiten



wobei der mittlere quadratische Fehler der Position des Orientierungspunkts m (Tabelle 1) ist; - Grundstücksfläche, ha;

oder



wobei und in Metern bzw. Quadratmetern ausgedrückt werden.

16.3. Wenn der Ausführende der Arbeit die Gründe analysiert und eine schriftliche Schlussfolgerung erstellt. Der Abschluss wird zusammen mit den Vermessungsmaterialien dem Auftraggeber zur Entscheidung über die weitere Bearbeitung übermittelt.

16.4. Wenn , wird die berechnete Fläche als Endwert der Fläche genommen, was anzeigt . Die Fläche wird in Quadratmetern aufgerundet auf 1 qm erfasst und kann zusätzlich in Hektar aufgerundet auf 0,01 ha erfasst werden.

16.5. Die Fläche einer Gemeindeformation oder einer anderen administrativ-territorialen Formation wird nach den Koordinaten der Wendepunkte ihrer Grenzen berechnet, wenn dies der Arbeitsauftrag vorsieht. Entsprechend der Aufgabenstellung wird auch eine Bewertung der Genauigkeit der Bestimmung dieses Bereichs durchgeführt.

16.6. Die Fläche eines Landbewirtschaftungsobjekts, dessen Grenzen durch Bezugnahme auf geografische Objekte beschrieben werden, wird mit einer Genauigkeit berechnet, die nicht geringer ist als die grafische Genauigkeit des kartografischen Materials, dessen numerischer Maßstab gleich dem numerischen Maßstab von ist die entsprechende Katasterkarte (Plan) des Grundstücks (Territoriums).

Erstellen einer Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts oder einer Karte (Plan) der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts

17. Bei der Erstellung einer Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts oder einer Karte (Plan) der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

17.1. Eine Karte (Plan) des Bodenbewirtschaftungsobjekts wird erstellt, wenn es der Arbeitsauftrag vorsieht, andernfalls wird eine Karte (Plan) der Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts in Form einer Karte erstellt (Plan) der Grenzen eines Grundstücks oder eine Karte (Plan) der Grenzen einer Gemeinde oder einer anderen administrativ-territorialen Einheit .

17.2. Eine Karte (Plan) der Grenzen des Grundstücks (Anlage 5) wird in einem Maßstab erstellt, der für die Platzierung auf einem Blatt im Format A4 oder A3 geeignet ist.

17.3. Eine Karte (Plan) der Grenzen eines Gemeindeverbandes oder eines anderen administrativ-territorialen Verbandes kann auf einem Blatt größeren Formats erstellt werden. Wenn die Karte (Plan) der Grenzen einer Gemeindeformation oder einer anderen administrativ-territorialen Formation nicht auf ein Blatt passt, darf sie auf mehreren Blättern platziert werden. In diesem Fall sind auf jedem Blatt die Anzahl und das Layout der Blätter angegeben.

17.4. Auf der Karte (Plan) sind die Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts dargestellt:

1) die Katasternummer des Grundstücks oder der Name der Gemeinde oder einer anderen administrativ-territorialen Einheit;

2) die Grenzen des Grundstücksverwaltungsobjekts und die Anzahl der Grenzmarkierungen;

3) die Abmessungen des Bodenbewirtschaftungsobjekts in Form von Fläche, Richtungswinkeln und horizontalen Entfernungen;

4) Beschreibung der Grenzen benachbarter Landbewirtschaftungsobjekte (Beschreibung von Nachbarschaften);

5) Gitterausgaben koordinieren;

6) Richtung "Süd - Nord";

7) Zahlenskala. Richtungswinkel und horizontale Linienabstände sind tabellarisch dargestellt (Anhang 5). Richtungswinkel werden in Grad und Minuten angegeben, gerundet auf die nächsten 0,1 Minuten. Horizontale Entfernungen werden auf die nächsten 0,01 m gerundet aufgezeichnet.

Es ist erlaubt, auf einem oder mehreren Blättern eine Beschreibung der Umgebung und eine Tabelle mit geodätischen Daten anzubringen.

17.5. Bei der Durchführung der Landvermessung einer Gemeindeformation oder einer anderen administrativ-territorialen Formation nicht entlang des gesamten Umfangs, sondern nur eines Teils davon, wird eine Karte (Plan) nur für diesen Abschnitt der Grenzen erstellt. In diesem Fall wird die Fläche des Landbewirtschaftungsobjekts nicht berechnet und nicht auf der Karte (Plan) angezeigt.

17.6. Die Karte (Plan) des Landbewirtschaftungsobjekts enthält zusätzlich zu den Informationen, die auf der Karte (Plan) der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts angezeigt werden, Informationen:

1) an den Grenzen von nutzungsbeschränkten und mit Dienstbarkeiten belasteten Teilen des Bodenbewirtschaftungsobjekts;

2) an den Grenzen der von Immobilienobjekten belegten Teile des Grundstücksverwaltungsobjekts.

17.7. Angaben über die Grenzen von Teilen des Bewirtschaftungsobjekts, die nutzungsbeschränkt und mit Dienstbarkeiten belastet sind, werden auf der Karte (Plan) des Bewirtschaftungsobjekts anhand vorhandener Unterlagen wiedergegeben und nur auf Anfrage vor Ort angezeigt die interessierte Person (Personen) und mit Zustimmung des Grundstückseigentümers;

17.8. Informationen über die Grenzen der von Immobilienobjekten belegten Teile des Landbewirtschaftungsobjekts werden auf der Karte (Plan) des Landbewirtschaftungsobjekts angezeigt, wenn dies durch die Aufgabe für die Ausführung der Arbeiten vorgesehen ist. Im Übrigen werden Angaben zu Grundstücksteilen, die von Immobilienobjekten belegt sind, in dem Umfang wiedergegeben, der den Anforderungen der Verordnungsgesetze über die Führung des Landesgrundbuchkatasters entspricht.

17.9 Die Flächen der mit Grundstücken belegten, beschränkt nutzbaren und mit Grunddienstbarkeiten belasteten Teile des Grundstücksverwaltungsobjekts werden mit einer Genauigkeit berechnet, die nicht geringer ist als die grafische Genauigkeit der Karte (des Plans) des Grundstücksverwaltungsobjekts.

17.10. Radierungen, Nachschriften, Streichungen, sonstige Korrekturen auf der Karte (Plan) des Bewirtschaftungsobjekts (Karte (Plan) der Grenzen des Bewirtschaftungsobjekts) sind nicht zulässig.

Eine Karte (Plan) der Grenzen eines Landbewirtschaftungsobjekts (eine Karte (Plan) der Grenzen eines Landbewirtschaftungsobjekts) kann nicht mit Bleistift gezeichnet werden.

Gründung eines Grundstücksverwaltungsunternehmens

18. Bei der Bildung eines Landbewirtschaftungsfalls wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

18.1. Vermessungsmaterialien werden in der folgenden Reihenfolge in die Landbewirtschaftung einbezogen:

1) Titelseite;

2) Inhaltsverzeichnis;

3) Erläuterung;

4) Informationen aus dem staatlichen Grundstückskataster über das Grundstück (die Grundstücke) in Form einer Katasterkarte (Plan) des Grundstücks (Gebiets);

5) Auftrag zur Ausführung von Arbeiten;

6) eine Kopie eines Dokuments, das die Landrechte bescheinigt, oder ein Titeldokument;

7) technisches Projekt;

8) Dokumente, die die Tatsache der Benachrichtigung (Aufruf) von Personen bestätigen, deren Rechte während der Landvermessung betroffen sein können;

9) Vollmachten der autorisierten Personen zur Teilnahme an der Vermessung;

10) Akt (Akte) zur Koordinierung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts;

11) Kataloge (Listen) von Koordinaten von Grenzmarkierungen des Bodenbewirtschaftungsobjekts im lokalen Koordinatensystem;

12) Umrisse für Grenzmarkierungen (der Unterpunkt wird zusätzlich aufgenommen durch das Schreiben des Bundeslandeskatasters vom 21.04.2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
Absatz 18.1 Unterabsatz 12 der vorherigen Ausgabe gilt als Absatz 18.1 Unterabsatz 13 dieser Ausgabe - .
____________________________________________________________________

13) Karte (Plan) der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts.

18.2. Bei der Wiederherstellung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts vor Ort können folgende Elemente von den Erhebungsmaterialien ausgeschlossen werden:

1) Dokumente, die die Tatsache der Benachrichtigung (Aufruf) von Personen bestätigen, deren Rechte während der Landvermessung betroffen sein können;

2) Vollmachten der autorisierten Personen zur Teilnahme an der Vermessung;

3) der Akt (die Akte) der Vereinbarung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts;

4) Kataloge (Listen) von Koordinaten von Grenzmarkierungen des Bodenbewirtschaftungsobjekts im lokalen Koordinatensystem;

5) Umrisse für Grenzmarkierungen (der Unterpunkt wird zusätzlich aufgenommen durch das Schreiben des Bundeslandeskatasters vom 21.04.2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
Ziffer 18.2 Unterabsatz 5 der vorherigen Ausgabe gilt als Ziffer 18.2 Unterabsatz 6 dieser Ausgabe - Schreiben des Bundeslandeskatasters vom 21. April 2003 N AO / 108.
____________________________________________________________________

6) Karte (Plan) der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts.

18.3. Sieht der Arbeitsauftrag die Erstellung einer Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts vor, dann anstelle einer Karte (Plan) der Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts eine Karte (Plan) der Bodenbewirtschaftung Objekt in die Bodenbewirtschaftungsakte aufgenommen wird und die Bodenbewirtschaftungsakte ergänzt wird um:

1) ein Blatt zur Berechnung der Flächen von Teilen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts, die von Immobilienobjekten besetzt, begrenzt nutzbar und mit Dienstbarkeiten belastet sind;

2) Abfragen über das Vorhandensein und den Standort von Objekten, die anderen Personen gehören, und (oder) Zonen mit besonderen Bedingungen für die Landnutzung.

18.4. Es ist zulässig, eine Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts oder eine Karte (Plan) der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts in das Bodenbewirtschaftungsgeschäft aufzunehmen, ohne sie mit anderem Landvermessungsmaterial zu verbinden.

Bei der Teilung eines Grundstücks wird für jedes neu gebildete Grundstück eine Karte (Plan) des Grundstücks (Karte (Plan) der Grundstücksgrenzen) erstellt.

18.5 Das im Landbewirtschaftungsfall enthaltene Vermessungsmaterial und die Karte (Plan) des Landbewirtschaftungsobjekts (Karte (Plan) der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts) werden von Roszemkadastr oder seinen Gebietskörperschaften genehmigt.

Die Unterschrift und das Siegel zur Genehmigung des Vermessungsmaterials werden auf dem Titelblatt der Bodenverwaltungsakte angebracht. Die Unterschrift und das Siegel, die die Karte (Plan) des Grundstücksverwaltungsobjekts oder die Karte (Plan) der Grenzen des Grundstücksverwaltungsobjekts genehmigen, werden auf dem Dokument selbst angebracht.

18.6. Alle zur Genehmigung eingereichten Kopien von Landbewirtschaftungsakten sind genehmigungspflichtig.

Die Originalkopie der Landverwaltungsdatei (die das Original enthält und im Prozess der Landverwaltung erstellte Dokumente enthält) wird nach der Genehmigung in der vorgeschriebenen Weise an den staatlichen Datenfonds übertragen, der als Ergebnis der Landverwaltung erhalten wurde. Die verbleibenden Kopien der Landverwaltungsakte, die aus vom Auftragnehmer beglaubigten Kopien erstellt wurden, werden dem Auftragnehmer zur Weitergabe an den Auftraggeber zurückgegeben.

Umfragekontrolle

19. Bei der Überwachung der Durchführung der Landvermessung wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

19.1. Die Kontrolle über die Vermessung von Landbewirtschaftungsobjekten wird durchgeführt, um deren Übereinstimmung mit den technischen Bedingungen und Anforderungen festzustellen. Gegenstand der Kontrolle über die Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten sind:

1) die Ergebnisse der Feld- und Büroarbeit;

2) Materialien zur Vermessung von Landbewirtschaftungsobjekten.

Die Ergebnisse der Kontrolle werden durch einen Rechtsakt formalisiert. Kontrollhandlungen über die Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten als Anträge sind in der Bodenbewirtschaftung enthalten.

19.2. Bei der Kontrolle werden Grenzmarken in Form von Sachwerten untersucht und Kontrollmessungen durchgeführt.

19.3. Die Kontrolle von geodätischen Arbeiten kann durch Vergleichen des horizontalen Abstands der Linie zwischen nicht benachbarten Grenzmarkierungen, die auf dem Boden installiert sind, gemessen mit einem stählernen Vergleichsband (Maßband) oder einem elektronischen Tachymeter (Lichtentfernungsmesser), mit durchgeführt werden seine horizontale Entfernung, berechnet aus den Werten der flachen rechteckigen Koordinaten derselben Grenzmarken, ausgeschrieben aus dem entsprechenden Verzeichnis. Die absolute Abweichung in der Länge der überwachten Leitung sollte die in Tabelle 1 dieses Dokuments angegebenen Werte nicht überschreiten.

19.4. Die Kontrolle kann durch selektiv unabhängige Neubestimmung der Position von auf dem Boden installierten Grenzmarkierungen durch geodätische Methoden von den nächstgelegenen MLA-Punkten und (oder) durch Verlegung von polygonometrischen (Theodolit-) Kontrollpassagen mit einer Genauigkeit erfolgen, die die Bestimmung der Position kontrollierter Grenzmarkierungen mit einem RMS-Fehler, der nicht niedriger als der Standardfehler ist (Tabelle 1 ). Entsprechend den Ergebnissen der Kontrolle werden flache rechtwinklige Koordinaten, Grenzmarkierungen und Differenzen berechnet

und

wobei und flache rechteckige Koordinaten derselben Orientierungspunkte sind, die aus dem entsprechenden Katalog gezogen wurden. Absolute Diskrepanz



in der Position der kontrollierten Grenzmarke sollte die in Tabelle 1 angegebenen zulässigen Werte nicht überschreiten

Anhang 1. Auftrag zur Landvermessung

Anhang 1

	GENEHMIGEN:
	Kunde

DIE ÜBUNG
für die Landvermessung

1. Grundstück

(Katasternummer)

2. Lage des Grundstücks

3. Quadrat

4. Name und Anschrift des Grundstückseigentümers

5. Name und Anschrift des ausübenden Künstlers

6. Grenzen, die die Festlegung (Ordnung, Wiederherstellung) ihrer Lage auf dem Boden erfordern (Katasternummern benachbarter Grundstücke und Punktnummern)

7. Besondere und zusätzliche Anforderungen an die Durchführung von Arbeits- und Berichtsmaterialien

8. Fristen und Verfahren für die Einreichung von Berichtsmaterialien

9. Anwendungen

Arbeitsausführer:

(Position)

(Unterschrift)

(Nachname und Initialen)

Anhang 2. Hinweis

Anhang 2

(Nachname und Initialen des Eigentümers des Grundstücks oder des Leiters
juristische Person)
Bitte kommen Sie persönlich vorbei oder schicken Sie Ihren Vertreter vorbei

Erforderlich ist Ihr Erscheinen oder das Erscheinen Ihres Vertreters mit einer Vollmacht, die seine Berechtigung bestätigt, an der Festlegung der Grundstücksgrenzen mitzuwirken und die entsprechenden Dokumente zu unterzeichnen.

Ihre Abwesenheit oder die Abwesenheit Ihres Vertreters steht der Erhebungsarbeit nicht entgegen.

Arbeitsausführer:

(Kopf der juristischen (Unterschrift) (Nachname, Initialen) Person, Individuell. Unternehmer)

Anhang 3. Quittung

Anhang 3

Notiz

(an wen angeben)

einen Vertreter zu laden

sich an der Festlegung und Koordinierung der Grundstücksgrenzen zu beteiligen

(Eigentümer des Grundstücks, Katasternummer des Grundstücks)

(Kreis, Name der Republik innerhalb der Russischen Föderation, Territorium, Region, autonome Einheit)

(Position)

(Unterschrift)

(Nachname und Initialen)

Mitteilung an:

(Position)

(Unterschrift)

(Nachname und Initialen)

Anhang 4. Der Akt der Vereinbarung der Grenzen des Landes

Anhang 4

(Katasternummer)

(Nachname und Initialen oder Name des Grundstückseigentümers)

Die Grenzen des Grundstücks (das Schema des Grundstücks ist beigefügt) werden von den Rechteinhabern der Grundstücke oder ihren Vertretern vereinbart:

Katasternummer des Grundstücks oder Name	Nachname und Initialen des Urheberrechtsinhabers	Name und Initialen des Vertreters des Rechteinhabers	Vollmachtsnummer(*))

_______________
*) - Die Nummer der Vollmacht ist ihre Registrierungsnummer oder, falls nicht vorhanden, die vom Auftragnehmer zugewiesene Seriennummer in der Reihenfolge ihrer Vorlage

Grundstückseigentümer oder ihre Vertreter erklärten: (Zustimmungsverweigerung, Ablehnung)
Arbeitsausführer (Unterschrift)

Urheberrechtsinhaber oder deren Vertreter:

(Unterschrift) (vollständiger Name) (Datum)

(Unterschrift) (vollständiger Name) (Datum)

(Unterschrift) (vollständiger Name) (Datum)

Anlage zum Gesetz über die Koordinierung der Grundstücksgrenzen. Schema der Landgrenzen

Anhang
zum Abkommen
Landesgrenzen

	(Katasternummer)

PLANEN
Landesgrenzen

Beschreibung der Nachbarschaften:

Arbeitsausführer:

(Unterschrift) (vollständiger Name) (Datum)

Anhang 5. Karte (Plan) der Grenzen

Anhang 5

	GENEHMIGEN:
	(Unterschrift)

KARTE (PLAN) DER GRENZEN

Grundstück
		(Katasternummer)
Landfläche
Geodätische Daten

Name (Nummer) des Wahrzeichens	Richtungswinkel (Grad, Minuten)	Leitungslänge (m)

Maßstab 1:

Beschreibung der Grenzen benachbarter Grundstücke

			mit Grundstück
			mit Grundstück
			mit Grundstück

Überarbeitung des Dokuments unter Berücksichtigung
Änderungen und Ergänzungen
gesetzlich vorbereitet
Büro "KODEKS"

Staatliche Bildungseinrichtung

Berufsfachschule in Moskau

Dienstschule Nr. 3

Zusammengestellt von:

Methodist Larionova I.E.

Moskau

2016

Eine offene Schulungssitzung ist eine Form der Verbreitung und Förderung bewährter Verfahren, eine Form der methodischen Arbeit eines Lehrers, ein wirksames Element des Bildungs- und Bildungsprozesses.

Ziel Offene Trainingseinheit soll fortgeschrittene Formen und Methoden der pädagogischen Arbeit zeigen, Analyse der didaktischen Wirksamkeit des Einsatzes technischer Lehrmittel und des Computereinsatzes, Verallgemeinerung von Methoden der wissenschaftlichen Organisation und Steuerung des Bildungsprozesses.

Aufgabe Ein Lehrer, der eine offene Unterrichtsstunde vorbereitet, ist eine Demonstration von Unterrichtsmethoden, Verbesserung einzelner Techniken, pädagogischer Erkenntnisse, Bildung eines Systems der pädagogischen Arbeit mit Schülern. Zur Durchführung eines offenen Unterrichts kann jede Art von Schulung für jede Bildungsform verwendet werden.

Zu Beginn des Studienjahres werden Pläne für die Durchführung offener Klassen für jede Fachzykluskommission erstellt, auf deren Grundlage der Bildungsteil einen einzigen Zeitplan für die Durchführung offener Klassen im Kollegium für Semester erstellt. Bei der Planung offener Klassen empfiehlt es sich, deren Durchführung zunächst erfahrenen, kreativ arbeitenden Lehrkräften anzuvertrauen. Auch angehende (junge) Lehrkräfte können bei interessanten pädagogischen Erkenntnissen in die Durchführung des offenen Unterrichts eingebunden werden.

Bei der Planung offener Klassen ist es notwendig, das spezifische methodische Ziel jeder Klasse festzulegen. Die Wahl des Themas eines offenen Unterrichts wird dem Lehrer überlassen, der den Unterricht leitet. Ceteris paribus sind komplexere Themen des Studiums zu bevorzugen, die für die Umsetzung interdisziplinärer Zusammenhänge notwendig sind, in der methodischen Literatur nicht ausreichend abgedeckt sind, pädagogische Erkenntnisse in der Art ihrer Darstellung erfordern etc.

Bei der Planung offener Schulungen sollten diese gleichmäßig auf die Lerngruppen verteilt werden. Es ist nicht ratsam, offenen Unterricht für September (Zeit der organisatorischen Ereignisse), Januar, Juni (Zeit der Sitzungen) zu planen.

Das Niveau eines offenen Unterrichts sollte die Wissenschaftlichkeit und Genauigkeit des Faktenmaterials, die Verwendung der neuesten Errungenschaften der Wissenschaft in der betrachteten Frage, die Umsetzung von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben widerspiegeln. Die methodologische Optimalität des Unterrichts sollte Folgendes bestimmen: die Richtigkeit der gewählten Art der Verwendung von Sichtbarkeit, TCO, neue Methoden im Unterricht; die richtige Zeitverteilung für die Strukturelemente des Unterrichts und andere Komponenten. Der Einsatz neuer pädagogischer Technologien, Techniken und Lehrmethoden, mit deren Hilfe die Ziele des Unterrichts verwirklicht werden, die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die auf der unabhängigen kognitiven Aktivität der Schüler basieren, sind die Hauptanforderungen für ein offenes Lektion. Ein offener Unterricht soll der Veranschaulichung der Schlussfolgerungen dienen, zu denen der Lehrer aufgrund eines pädagogischen Experiments oder aufgrund langjähriger Erfahrung gelangt ist. Vor der Durchführung einer offenen Unterrichtsstunde wird empfohlen, Fragen im Zusammenhang mit ihrer Durchführung bei einer Sitzung des PCC zu erörtern.

Die Vorbereitung auf einen offenen Unterricht erfolgt gemäß den Anforderungen der optimalen Methodik für die Durchführung eines Unterrichts: Analyse des Inhalts des Unterrichtsmaterials; Analyse der Merkmale des Unterrichtens einer bestimmten Gruppe in einer bestimmten Unterrichtsstunde; Wahl der Formen, Methoden und Mittel der Ausbildung; eine kurze Beschreibung des Unterrichtsablaufs gemäß den Vorgaben des Unterrichtsplans.

Es ist notwendig, die Vorbereitung mit der Formulierung des methodischen Ziels der offenen Sitzung zu beginnen, das unbedingt mit den Kollegen besprochen werden sollte. Die Wahl des Themas einer offenen Unterrichtsstunde trifft der Lehrer selbstständig unter Berücksichtigung der Analyse des Materials, anhand dessen er die von ihm entwickelten Verbesserungen, Techniken und Methoden sowie die Organisation der Lernaktivitäten der Schüler in verschiedenen Phasen besser darstellen kann des Unterrichts. In Übereinstimmung mit dem methodischen Zweck des Unterrichts wählt der Lehrer solches Unterrichtsmaterial aus, das die Methodik, die die Grundlage seiner pädagogischen Fähigkeiten bildet, am besten offenbart. Bei der Vorbereitung auf einen offenen Unterricht sollte der Lehrer aktuelle Informationen verwenden, Materialien aus pädagogischer, wissenschaftlicher, technischer und methodischer Literatur auswählen und die Ergebnisse des Besuchs technischer oder methodischer Ausstellungen, fortschrittlicher Unternehmen und Organisationen verwenden. All dies wird dazu beitragen, den Unterricht interessant und informativ zu gestalten und es den Schülern ermöglichen, mit modernen Errungenschaften Schritt zu halten. Für einen offenen Unterricht ist es notwendig, einen Plan mit einer klaren und sinnvollen Aufteilung der Unterrichtszeit zu erstellen. Die materielle und technische Ausstattung des Unterrichts muss im Vorfeld durchdacht und vorbereitet werden. Instrumente und Geräte, Computer, TCO, Computer sollten in Aktion getestet und die Reihenfolge ihres Einsatzes im Unterricht berücksichtigt werden.

Visuelle Hilfsmittel und audiovisuelle Hilfsmittel müssen so ausgewählt werden, dass ihre Verwendung die beste Wirkung zum Erreichen der Ziele hat. Es sollte daran erinnert werden, dass zu viele visuelle Hilfsmittel die Aufmerksamkeit der Schüler zerstreuen.

Die Fachzykluskommission soll dem Lehrer bei der Vorbereitung eines offenen Unterrichts, bei der Erörterung des Ablaufplans, der methodischen und technischen Ausstattung des Unterrichts die notwendige Hilfestellung geben.

Ein vollständiger Satz von Materialien, die die methodische Unterstützung eines offenen Unterrichts bestimmen, umfasst die folgenden Dokumente:

• Kalender-Themenplan;
• Unterrichtsplan, Vorlesungsnotizen;
• eine Reihe von Materialien zu verschiedenen Arten der Kontrolle;
• didaktisches und Handout-Material;
• Aufgaben für selbstständiges Arbeiten;
• Präsentationen und andere Materialien auf elektronischen Medien;
• Möglichkeiten für Aufgaben bzw. Fragen zur Hausaufgabenerteilung;
• Methodenentwicklung oder Empfehlungen zur Durchführung eines konkreten offenen Unterrichts.

Je nach Ausbildungsform, Art des Unterrichts werden die passenden Komponenten der methodischen Unterstützung ausgewählt.

Der Lehrer, der einen offenen Unterricht vorbereitet, betrachtet diesen Unterricht im Lichte jener pädagogischen Aufgaben, die die Grundlage seiner Tätigkeit bilden, damit die Methoden und Mittel der Schülerbeeinflussung, Formen der Arbeitsorganisation im Unterricht anderen Lehrern helfen, sie kritisch zu bewerten sehen und den Wunsch wecken, einzelne Elemente im Unterricht ihrer Disziplin einzusetzen. Die methodische Weiterentwicklung kann nach einer offenen Unterrichtsstunde ergänzt und teilweise überarbeitet werden, sodass sich alles Wertvolle, was im Laufe der Unterrichtsstunde aufgenommen wird, darin widerspiegelt und von anderen Lehrkräften genutzt werden kann. Inhalt und Gestaltung der Methodenentwicklung müssen den methodischen Anforderungen entsprechen.

Die vorbereitete und durchgeführte methodische Entwicklung wird nach Genehmigung auf der Sitzung des PCC dem Methodenrat zur Prüfung vorgelegt und dem Methodenbüro vorgelegt.

Eine offene Sitzung findet in einem normalen Geschäftsumfeld statt.

Die Eingeladenen betreten das Publikum, bevor die Glocke läutet, nehmen vorbereitete Plätze ein, die so gewählt sind, dass sie die Aufmerksamkeit der Schüler weniger ablenken. Alle Eingeladenen müssen pädagogisches Feingefühl wahren und sich nicht in den Unterrichtsablauf einmischen; nicht in Gegenwart der Gruppe ihre Einstellung zur Arbeit des unterrichtenden Lehrers äußern. Die zum Beobachtungsprozess Eingeladenen sollen verfolgen, wie der unterrichtende Lehrer das Ziel erreicht, mit welchen methodischen Methoden und Unterrichtsmitteln er die Anforderungen des Curriculums umsetzt, was die Ergebnisse seiner Tätigkeit sind.

Die Besprechung einer offenen Stunde findet in der Regel am Tag ihrer Abhaltung statt. Der Zweck des Gesprächs besteht darin, die Richtigkeit der Festlegung des Unterrichtsziels, die Angemessenheit der gewählten Methoden und Mittel zu beurteilen und den Lehrer dabei zu unterstützen, sich auf die einzelnen verwendeten methodischen Techniken zu konzentrieren und ihre Wirksamkeit in Bezug auf die gestellten Aufgaben zu berücksichtigen. Bei der Besprechung einer Unterrichtsstunde sollten Fragen an die unterrichtsleitende Lehrkraft konkreter Natur sein (zu einzelnen Arbeitstechniken und -methoden, zu konkreten Phänomenen dieser Unterrichtsstunde), um die Diskussion nicht vom Ziel abzulenken.

Es wird empfohlen, die Reden der Anwesenden in der Unterrichtsdiskussion in folgender Reihenfolge durchzuführen:

• der Lehrer, der den offenen Unterricht geleitet hat;
• Gastdozenten;
• Vorsitzender des PCC;
• Stellvertretender Studiendirektor, Methodiker.

Das erste Wort hat der Lehrer, der den offenen Unterricht geleitet hat. Er muss seine Beurteilung des Unterrichts klar darlegen, die Wahl der Methoden und Mittel, die Qualität ihrer Anwendung begründen, die Durchführung der Schulung und den Inhalt des ausgewählten Materials kritisch kommentieren. Die Rede des Lehrers sollte den Anwesenden helfen, seine pädagogische Absicht, die Merkmale der von ihm verwendeten Methoden und Techniken und die Hauptziele, die seiner Arbeit zugrunde liegen, zu verstehen.

Referenten sollten die Vor- und Nachteile eines offenen Unterrichts im Detail analysieren, besonderes Augenmerk auf die Erreichung der Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsziele, die Wirksamkeit der verwendeten Methoden, die Machbarkeit des Einsatzes multimedialer Computertechnologie legen. Während der Diskussionen sollten Mängel, Fehler in der Organisation und im Inhalt des Unterrichts festgestellt und Ratschläge gegeben werden, wie die weitere Arbeit des Lehrers verbessert werden kann. Abschließend sprechen der stellvertretende Direktor für wissenschaftliche Arbeit und der Methodiker. Sie fassen die Diskussion zusammen, notieren, was den Referenten entgangen ist, bewerten die im Unterricht verwendeten Techniken und Methoden, notieren die Tiefe der Offenlegung des gesetzten methodischen Ziels der offenen Trainingseinheit und ziehen Schlussfolgerungen über die Zweckmäßigkeit der weiteren Nutzung der Erfahrung vorgestellt. Bei der Analyse sollten die Referenten nicht nur die pädagogische, sondern auch die pädagogische Rolle des Unterrichts, seine Bedeutung für die Entwicklung eines Fachgebiets bewerten. Der Ton der Diskussion sollte sachlich und freundlich sein. Es bedarf eines kreativen Meinungsaustauschs, einer Diskussion, die den Wunsch weckt, nicht nur die Arbeit von Kollegen kritisch zu bewerten, sondern auch seine Arbeitserfahrung kreativ zu nutzen.

Nach der Vorstellung der Anwesenden wird das Wort wieder der Lehrkraft erteilt, die die Unterrichtsstunde geleitet hat. Er notiert, welche Kommentare er akzeptiert, womit er nicht einverstanden ist und warum, verteidigt seinen Standpunkt.

Eine gut organisierte Diskussion hilft, einen Konsens über grundlegende methodische Fragen zu finden, die Ergebnisse eines offenen Unterrichts in die pädagogische Praxis einzubringen.

Die Ergebnisse des offenen Unterrichts werden dem gesamten Lehrkörper zur Kenntnis gebracht.

Zweck des Seminars als Gruppenunterricht kreativer Natur ist die Diskussion der Teilnehmer mit vorab vorbereiteten Mitteilungen, Berichten, Reden im Interesse der Vertiefung und Ausarbeitung einzelner, methodisch besonders wichtiger Themen des Faches „Strafrechtliches und kriminologische Bekämpfung der Beschaffungskriminalität".

Das Seminar erfüllt die folgenden Hauptfunktionen: kognitive, erzieherische und kontrollierende.

Kognitiv. Ermöglicht die Organisation eines kreativen, aktiven Studiums theoretischer und praktischer Fragen durch direkte Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern, ermöglicht die notwendigen Anpassungen des Verständnisses des Studienstoffs, festigt und erweitert das in den Vorlesungen erworbene Wissen.

Lehrreich. Indem es theoretisches Wissen mit der Praxis verbindet, bildet es die Einheit der Ansichten von Lehrern und Schülern über die Bandbreite der betrachteten Probleme, entwickelt die Fähigkeit der Schüler, selbstständig Urteile zu formulieren und zu begründen, und gibt dem Lehrer viele Möglichkeiten zur individuellen Arbeit Studenten.

Steuerung. Bietet dem Lehrer die Möglichkeit, den Wissensstand der Schüler und die Qualität ihrer unabhängigen Arbeit zu beurteilen.

Der Vorbereitung der Studierenden auf das Seminar geht in der Regel ein entsprechender Vorlesungsblock voraus. Zwischen der letzten Vorlesung des Blocks und dem Seminar liegt ein ausreichender zeitlicher Abstand. Während dieser Zeit haben die Studierenden die Möglichkeit, sich mit dem Ablauf des Seminars vertraut zu machen, die empfohlene Literatur und die wichtigsten Rechtsakte zum Thema zu studieren und zu skizzieren.

Üblicherweise werden mehrere Fragen zum Seminar eingereicht. Darüber hinaus kann im Seminar auch ein Referat (Botschaft) zu einem aktuellen Thema gehört und diskutiert werden, das in der Regel von den am besten vorbereiteten Studierenden vorgetragen wird. Das Thema des Berichts ist entweder das Hauptthema der Probleme des gesamten Seminars oder ein allgemeines. Es ist sinnvoll, dass sich der Referent vorab individuell methodische Empfehlungen von der Lehrperson zur Erstellung des Berichts einholt.

Bei den schwierigsten Fragen können sich die Schüler auch mit dem Lehrer in Vorbereitung auf das Seminar beraten.

Im einleitenden Teil des Seminars formuliert der Lehrer die Hauptziele und Zielsetzungen des Seminars, zeigt den Stellenwert und die Bedeutung des behandelten Themas auf, identifiziert Schlüsselfragen und gibt die Reihenfolge des Unterrichts an.

Die Studierenden sollten sich darauf konzentrieren, die aufgeworfenen Fragen in enger Verbindung mit Theorie und Praxis zu betrachten, richtig und real.

Nach der Einführungsrede des Dozenten empfiehlt es sich, den Bericht (Botschaft) eines der Studierenden anzuhören (sofern das Seminar mit Bericht durchgeführt wird). Gleichzeitig kann die Präsentation des Referenten je nach akzeptierter Reihenfolge der Behandlung der Hauptthemen später, beispielsweise am Ende des Seminars, gehört werden.

In dem Bericht sollte der Schüler das genannte Problem gründlich bedenken und nicht versuchen, alle Probleme anzusprechen, die im Unterrichtsplan enthalten sind. Wenn dies eine Überprüfung der Literatur, der Rechtsquellen ist, dann sollte sie gründlich und kritisch sein.

Es ist ratsam, die Dauer des Berichts auf 10-15 Minuten zu begrenzen.

Nach der Rede des Referenten können ihm Fragen gestellt werden, die das Publikum im Laufe des Berichts hatte. Wenn der Sprecher keine davon beantworten kann, kann diese Frage nach Ermessen des Lehrers zur Diskussion in der gesamten Gruppe gestellt werden. Während der Besprechung des Berichts oder in der Abschlussrede des Lehrers sollte eine solche Frage geklärt werden.

Beim Seminar basiert die Schülerbefragung auf einer Kombination aus freiwilligem Redewunsch und Sprechen auf Zuruf des Lehrers. Die Regelung von Reden im Seminar verstärkt die Kontrollfunktionen und trägt zu einer gründlicheren Vorbereitung der Studierenden auf nachfolgende Lehrveranstaltungen bei.

Reden sollten sinnvoll, logisch und begründet sein und 10 Minuten nicht überschreiten.

Das Eingreifen des Lehrers in die Rede ist zulässig, wenn es erforderlich ist, den Redner zu berichtigen, wenn ihm ein grober Fehler unterlaufen ist oder die Rede vom Diskussionsgegenstand abweicht. Gleichzeitig ist es ratsam, den Schülern selbst die Möglichkeit zu geben, auf die Fehler des Sprechers hinzuweisen, während der Lehrer klärende Fragen stellen kann.

Die Lehrkraft soll die Studierenden dazu anregen, das Thema aktiv zu diskutieren und weiterführende Fragen zum Thema des Seminars zu klären.

Die Betrachtung jeder Frage des Seminars sollte mit den verallgemeinernden Urteilen des Lehrers abgeschlossen werden.

Während des Seminars ist es erlaubt, eine kurze schriftliche Umfrage (letochki) durchzuführen, persönliche Studenten und andere Formen der individuellen Kontrolle ihrer Unterrichtsbereitschaft auszustellen.

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER KHABAROWSK KRAI

Regionale staatliche Bildungseinrichtung

berufsbildende Sekundarstufe

"Komsomolsk am Amur Ship Mechanical College"

(KGBOU SPO SMT)

Entwickler: Pavlova Tatyana Nikolaevna, Methodologin

Komsomolsk am Amur 2015

Zusammengestellt von: Pavlova Tatyana Nikolaevna, Methodologin

Anmerkung: diese methodischen Empfehlungen zeigen die Rolle der Unterrichtsstunde im Prozess der Bildung des Gruppenteams; sie heben verschiedene Modelle, Funktionen und Probleme hervor, denen Unterrichtsstunden gewidmet werden können; die Formen der Unterrichtsstundenreflexion werden charakterisiert.

Ort der Veröffentlichung: Fachhochschule für Schiffsmechanik in Komsomolsk am Amur

Komsomolsk am Amur

st. Arbeitergasse, 10

Tel. 59-28-22

ERLÄUTERUNGEN

Es nimmt einen wichtigen Platz im Bildungsprozess ein. Hier findet die Entstehung und Entwicklung von Beziehungen zwischen Schülern statt, ihr Weltbild wird durch die kognitive Aktivität geformt, die ihnen im Unterricht angeboten wird.

Unterrichtsstunde- eine der Formen der direkten Kommunikation zwischen dem Leiter und dem Team der Gruppe, in deren Verlauf die soziale und ethische Erziehung der Schüler, die Entwicklung jedes Einzelnen als Person und die Bildung des Teams stattfinden. Daher ist die Organisation einer Unterrichtsstunde für einen Leiter keine leichte und sehr verantwortungsvolle Aufgabe.

Der Leiter ist an der wichtigsten pädagogischen und organisatorischen Arbeit in der Gruppe beteiligt. Zu seinen Aufgaben gehört nicht nur die Schaffung günstiger Bedingungen für die persönliche Entwicklung des Schülers, sondern auch wirksame Hilfe bei der Lösung der psychologischen Probleme, die ein Teenager bei der Kommunikation mit anderen hat.

Der Leiter ist sozusagen ein Vermittler zwischen dem Schüler und der Gesellschaft und hilft dabei, Beziehungen im Team durch eine Vielzahl von Aktivitäten aufzubauen, die zur Selbstentfaltung jedes Einzelnen beitragen.

Bei der Bildung eines Teams in einer Gruppe muss der Leiter die Rolle des Anführers, Mentors, Beschützers und Freundes für seine Kinder übernehmen. Er muss in der Lage sein, Teenager zu inspirieren, ihre Bedürfnisse zu verstehen, ein Assistent zu sein und die kollektiven kreativen Aktivitäten seiner Gruppe nicht nur zu organisieren, sondern sich auch aktiv daran zu beteiligen.

Die außerschulische Kommunikation zwischen Schulleitung und Schülern nimmt einen sehr wichtigen Platz in der pädagogischen Arbeit ein. Gleichzeitig ist die Unterrichtsstunde eine der gebräuchlichsten Arten, eine solche Kommunikation zu organisieren. Trotz der Tatsache, dass im Stundenplan eine bestimmte Zeit dafür vorgesehen ist, ist die Unterrichtsstunde nicht per se eine Unterrichtsstunde. Und die Kommunikation darüber kann auf außerschulische Aktivitäten zurückgeführt werden.

Es ist die Zeit, die der Leiter und die Gruppe so verbringen, dass die Kinder die Möglichkeit haben, an bestimmten Aktivitäten teilzunehmen, die zur Entwicklung sozialer Beziehungen und zur Bildung moralischer Werte beitragen.

Sie findet in der Regel jede Woche statt. Sie kann wie eine reguläre Unterrichtsstunde dauern, ist aber keine Voraussetzung. Manchmal reichen 15-20 Minuten, um ein Thema zu behandeln. Andere Themen erfordern eine längere Kommunikation.

Es unterscheidet sich dadurch, dass es einem bestimmten Thema gewidmet ist. Eine solche Kommunikation ist ganzheitlicher und vollständiger, sie hilft, die Aufmerksamkeit der Schüler auf bestimmte Dinge zu lenken, ohne über Kleinigkeiten verstreut zu sein. Eine Unterrichtsstunde zu einem bestimmten Thema ist effektiver als nur ein informelles Treffen. Er ist sachkundig. Das Thema selbst ist sehr praktisch zu verwenden, um bestimmte pädagogische Ziele während der Kommunikation zu erreichen.

über die Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts

Unterrichtsstunde- eine der wichtigsten Formen der Organisation der Bildungsarbeit mit Studierenden. Dies ist die Zeit, in der Sie wirklich etwas in einem informellen Rahmen erstellen, erstellen, lernen und diskutieren können. Das ist keine Lehre, aber auch kein leeres Gerede. Das ist ein toller Urlaub, für dessen Erfolg alle arbeiten.

Unterrichtsstunden sind der Hauptbestandteil des Arbeitssystems des Gruppenleiters. Sie werden für verschiedene Bildungszwecke gehalten. Ihre Formen und Technologien können je nach Ziel, Alter der Schüler und Erfahrung des Gruppenleiters viele Optionen haben.

Es ist im Zeitplan enthalten und findet jede Woche an einem bestimmten Tag statt. Es gibt verschiedene Formen von Unterrichtsstunden, und die Aufgabe des Gruppenleiters ist es, je nach Alter und Problemen die beste Option für die Vorbereitung und Durchführung dieser Kommunikationsstunde auszuwählen. Die Schüler lieben Unterrichtsstunden in Form von intellektuellen Spielen, Wettbewerben, Quiz. Schwieriger ist es, eine Unterrichtsstunde zu organisieren, die von allen viel Vorbereitung erfordert, mit umfangreichem Zusatzmaterial zu arbeiten.

Folgende Formen der Abhaltung thematischer Unterrichtsstunden sind am weitesten verbreitet:

1) Gespräch zu einem bestimmten Thema (Studenten argumentieren über ein vorgegebenes Thema, was ihnen beibringt, ihre Meinung zu bilden und zu äußern);

2) Diskussion, Streit, Debatte , (das Team ist in Gruppen aufgeteilt, deren Vertreter sich für die Verteidigung gegensätzlicher Positionen zu diesem Thema aussprechen; diese Form hilft, die Schüler in die Diskussion verschiedener Probleme einzubeziehen, lehrt sie, zuzuhören und die Meinungen anderer zu verstehen, um ihren Standpunkt zu verteidigen Aussicht);

3) Beratungsgruppen (das Team wird in Kleingruppen aufgeteilt, die jeweils kurz über dieses Thema oder Problem diskutieren, dann berichtet der Gruppenvertreter über die Schlussfolgerungen seines Teams; diese Form der Durchführung einer Unterrichtsstunde trägt zur Kommunikation innerhalb der Klasse bei Gruppe, Denkentwicklung bei Heranwachsenden, Teamfähigkeit zum selbständigen Entdecken beim Studium des Stoffes);

4) Rollenspiel (eine Problemsituation wird kurz gespielt, danach haben die Schüler die Möglichkeit, sie zu diskutieren, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen; diese Form hilft, das Problem besser zu verstehen und es durch das Spielen einer bestimmten Rolle zu fühlen);

5) thematischer Vortrag (Für Teenager wichtige Themen wie Rauchen, Drogenabhängigkeit, Sicherheit, Gesundheit usw. werden aufgedeckt; außerdem können Vorträge informativ sein - über Kultur, Traditionen, Biografien usw.);

6) Vortragsforum (Diskussion des Themas im Anschluss an die Vorlesung – belebt die Vorlesung selbst, regt die Studierenden zum Interesse an den bereitgestellten Informationen an);

7) Klassentreffen (Zuständigkeiten werden unter den Schülern verteilt, verschiedene Anweisungen werden gegeben, Berichte über die Umsetzung dieser Anweisungen werden angehört);

8) Stunde der Kommunikation (Diese Form beinhaltet die Betrachtung von Themen, die Jugendliche interessieren, die Lösung von Problemen, die im Team durch ihre Diskussion aufgetreten sind; lehrt die Schüler, offen miteinander und mit der Führungskraft umzugehen, keine Angst zu haben und Konfliktsituationen lösen zu können);

9) Fragen und Antworten (Der Leiter und die Schüler haben die Möglichkeit, sich gegenseitig alle Fragen zu stellen, die sie interessieren, was zur Entwicklung der Beziehungen zwischen ihnen, zur Offenheit und zur Lösung aufkommender Probleme beiträgt);

10) Ausflug (ermöglicht es Ihnen, die Freizeit der Schüler sinnvoll zu organisieren);

11) reise spiele (Fantasie der Schüler entwickeln, auf spielerische Weise helfen, ihren Horizont zu erweitern);

12) Schulungen (Teenagern das richtige Verhalten in bestimmten Situationen beibringen und es in der Praxis durch das Spielen bestimmter Szenarien beheben);

13) Konferenzen (Sie lehren die Studierenden, bestimmte Themen ernst zu nehmen, selbstständig mit Informationsmaterial zu arbeiten, ein Thema vorzubereiten, vor Publikum zu sprechen);

14) Symposium, Symposiumsforum (mehreren Kindern wird Material angeboten, um zu verschiedenen Aspekten des behandelten Themas zu sprechen; im Anschluss an das Symposium kann eine informelle Diskussion des Themas in der gesamten Gruppe stattfinden);

15) Seminar (die Gruppe bearbeitet ein Forschungsthema unter Anleitung eines Experten);

16) Kommission, Kommissionsforum (mehrere Kinder, die zu einem bestimmten Thema gut vorbereitet sind, nehmen an einer freien Diskussion zu diesem Thema vor dem gesamten Team teil, Diskussionen sind möglich, gefolgt von einer Diskussion der von allen Schülern gehörten Informationen);

17) Meister Klasse (Studenten werden in Interessengruppen eingeteilt, die von mehreren Experten geleitet werden, bestimmte Themen werden in Gruppen diskutiert; solche Gruppen können organisiert werden, um verschiedene Reden zu hören, Demonstrationen zu sehen, verschiedene Aspekte eines Themas zu diskutieren, zu arbeiten, zu üben und zu bewerten);

18) Arbeitsgruppen (alle Schüler werden in Gruppen eingeteilt, denen bestimmte Aufgaben gestellt werden, die sie erfüllen müssen; solche Gruppen tragen zur Zusammenarbeit des Teenagers und zur Kommunikation untereinander bei);

19) Theateraufführungen (Entfaltung des kreativen Potenzials der Studierenden, Beitrag zu ihrer kulturellen Bildung);

20) fernsehserienähnliche Spiele wie KVN, Brain Ring, Who Wants to Be a Millionaire?, Finest Hour etc.(Kognitives Material wird in einer für Schüler interessanten Form präsentiert, die Teilnahme in Teams entwickelt die Rallye-Fähigkeit).

Dies ist keine vollständige Aufzählung möglicher Formen der Unterrichtsdurchführung. Sie können jedes der neuen Formulare verwenden, die dem Teamleiter zur Verfügung stehen. Die Hauptsache ist, dass Teenager interessiert sein sollten und die Unterrichtsstunde die vom Leiter festgelegten Ziele erreichen wird.

Laut N. E. Shchurkova und N. S. Findantsevich erfüllt die Unterrichtsstunde die folgenden Bildungsfunktionen: Bildung, Orientierung und Führung.

aufklärende Funktion ist, dass die Unterrichtsstunde den Wissenskreis der Studierenden in Ethik, Ästhetik, Psychologie, Physik, Mathematik, Literaturwissenschaft und anderen Wissenschaften erweitert. Gegenstand einer Unterrichtsstunde können auch Kenntnisse aus dem Bereich der Technik, der Volkswirtschaft sowie Informationen über Ereignisse sein, die in einem Dorf, einer Stadt, einem Land, einer Welt stattfinden, dh jedes Phänomen des sozialen Lebens kann zum Gegenstand werden der Überlegung. Beispielthemen: "Wie die Etikette entstanden ist", "Unsere Verfassung", "Probleme der modernen Gesellschaft" usw.

Orientierungsfunktion besteht in der Bildung einer bestimmten Einstellung der Schüler zu den Objekten der umgebenden Realität, in der Entwicklung einer Hierarchie materieller und geistiger Werte. Geht es bei der Aufklärungsfunktion um das Kennenlernen der Welt, so impliziert die Orientierungsfunktion deren Bewertung. Diese Funktionen sind untrennbar miteinander verbunden. Daher ist es schwierig oder sogar unmöglich, Kindern die Liebe zu klassischer Musik zu vermitteln, die sie noch nie gehört haben.

Oft helfen Unterrichtsstunden den Schülern, sich mit sozialen Werten auseinanderzusetzen. Die Themen solcher Unterrichtsstunden: „Wie wird man glücklich?“, „Wer wird man?“, „Was wird man?“, „Über Männlichkeit und Weiblichkeit“ usw.

Führungsfunktion Die Unterrichtsstunde sorgt für die Übertragung eines Gesprächs über das Leben in die reale Praxis der Schüler und leitet ihre Aktivitäten. Diese Funktion wirkt sich auf die praktische Seite des Lebens der Schüler, ihr Verhalten, ihre Wahl des Lebenswegs, das Setzen von Lebenszielen und deren Umsetzung aus. Wenn es bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde keine bestimmte Richtung gibt, wird die Wirksamkeit ihrer Wirkung auf die Schüler erheblich verringert und Wissen wird nicht zu Überzeugungen. Beispielsweise könnte eine Unterrichtsstunde zum Thema „Internationales Jahr des Kindes“ mit einer gemeinsamen Entscheidung enden, Bücher für Kleinkinder aus dem Kinderheim zu sammeln.

Meistens erfüllt eine Unterrichtsstunde gleichzeitig alle drei dieser Funktionen: Sie erleuchtet, orientiert und führt die Schüler.

Die Unterrichtsthemen sind vielfältig. Sie wird im Voraus festgelegt und spiegelt sich in den Plänen der Klassenlehrer wider. Unterrichtsstunden können gewidmet werden:

1. moralische und ethische Probleme. Sie bilden eine bestimmte Einstellung der Schüler zum Mutterland, zur Arbeit, zum Team, zur Natur, zu den Eltern, zu sich selbst usw.;

2. Probleme der Wissenschaft und des Wissens. In diesem Fall besteht der Zweck des Unterrichts darin, die richtige Einstellung der Schüler zum Studium, zur Wissenschaft und zur Literatur als Quelle der spirituellen Entwicklung des Einzelnen zu entwickeln;

3. ästhetische Probleme. Während solcher Unterrichtsstunden lernen die Schüler die wichtigsten Bestimmungen der Ästhetik kennen. Hier können wir über Schönheit in der Natur, menschliche Kleidung, Alltag, Arbeit und Verhalten sprechen. Es ist wichtig, dass die Schüler eine ästhetische Einstellung zum Leben, zur Kunst, zur Arbeit, zu sich selbst entwickeln, ihr kreatives Potenzial entfalten;

4. Staats- und Rechtsfragen. Es ist notwendig, das Interesse der Schüler an politischen Ereignissen in der Welt zu entwickeln, ein Verantwortungsbewusstsein für das Handeln des Mutterlandes und seine Erfolge auf internationaler Ebene zu entwickeln, um den Schülern beizubringen, das Wesen der staatlichen Politik zu erkennen. Unterrichtsstunden zu politischen Themen sollten in direktem Verhältnis zur Sättigung des Jahres mit verschiedenen politischen Ereignissen stehen;

5. Fragen der Physiologie und Hygiene, eines gesunden Lebensstils, der von den Schülern als Elemente der menschlichen Kultur und Schönheit wahrgenommen werden sollte;

6. psychische Probleme. Der Zweck solcher Unterrichtsstunden besteht darin, den Prozess der Selbsterziehung und die Organisation der psychologischen Grunderziehung anzuregen;

7. Umweltprobleme. Es ist notwendig, den Schülern einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu vermitteln. Hier werden in der Regel Gespräche über die Tier- und Pflanzenwelt organisiert;

8. bedeutende öffentliche Ereignisse, Jahrestage, Feiertage usw.

Die Gestaltung einer Unterrichtsstunde beginnt mit der psychologischen Vorbereitung der Studierenden auf ein ernsthaftes Gespräch. Ein wichtiger Bestandteil der gesamten Organisationsarbeit ist die Vorbereitung der Räumlichkeiten für diese Veranstaltung. Der Unterrichtsort muss sauber und belüftet sein. Es wäre schön, Blumen auf den Tisch zu stellen. Das Thema der Unterrichtsstunde kann auf eine Tafel oder ein Plakat geschrieben werden, wo zusätzlich die zu diskutierenden Fragen angegeben sind. Auf einem Blatt Papier können Sie als Aphorismus die Worte einer herausragenden Person oder ein Zitat aus einem berühmten Buch zitieren.

In der Unterrichtsstunde sitzen die Schüler bequem.

Die Unterrichtsstunden müssen angemessen sein. Ein erfahrener Gruppenleiter versucht, die Unterrichtsstunde nicht zu verzögern, sie zu beenden, bevor die Jugendlichen müde werden.

Vor dem Abhalten einer Unterrichtsstunde muss der Gruppenleiter eine Reihe von Aufgaben lösen: Thema und Methoden der Durchführung der Unterrichtsstunde, Ort und Zeit ihrer Abhaltung festlegen, einen Plan für die Vorbereitung und Durchführung der Unterrichtsstunde erstellen, einbeziehen möglichst viele Beteiligte am Vorbereitungs- und Durchführungsprozess, Aufgabenverteilung zwischen Kreativgruppen und einzelnen Studierenden. Wie bei jeder Bildungsveranstaltung werden die Altersmerkmale der Kinder, die Merkmale des Klassenteams und der Entwicklungsstand berücksichtigt.

Strukturell besteht die Unterrichtsstunde aus drei Teilen: Einführung, Haupt- und Abschluss.

Der Zweck des Einführungsteils: die Aufmerksamkeit der Schüler zu aktivieren, eine ausreichend ernsthafte und respektvolle Einstellung zum Gesprächsthema sicherzustellen, den Platz und die Bedeutung des zur Diskussion stehenden Themas im menschlichen Leben, in der Produktion, in der Entwicklung der Gesellschaft und zu bestimmen Wissenschaft.

Die Ziele des Hauptteils werden durch die Bildungsaufgaben der Unterrichtsstunde bestimmt.

Während des letzten Teils ist es wichtig, das Bedürfnis nach Selbstbildung der Schüler zu stimulieren, ihren Wunsch, Änderungen in der Arbeit der Gruppe vorzunehmen.

Formen der Reflexion (Abschluss) der Unterrichtsstunde:

Gestaltung des „Baums der Wünsche“, „Baum der Vorhersagen“;

Pyramide der Prioritäten (von den wichtigsten im Moment bis zu den erreichbaren in der Zukunft);

Cinquain (wenn oben - 1) ein Substantiv (zum Thema), 2) zwei Adjektive, die das Thema charakterisieren; 3) drei Verben zum Thema; 4) Vorschlag zum Thema; 5) Substantiv - ein Synonym für das Thema);

Apfel, siebenblütige Blume (Farben, die die Stimmung während der Unterrichtsstunde charakterisieren; oder Anregungen, Ratschläge);

Streifen (Strich - Untertreibung, ? - Ich weiß nicht, wie ich antworten soll, ! - eine positive Bewertung);

- „fünf Finger“ (es wird empfohlen, auf die Handfläche zu schauen: kleiner Finger - Gedanke - welches Wissen ich erworben habe; Ringfinger - Kraft des Körpers - wie ich mich körperlich fühlte; Mitte - Geisteszustand, wie war meine Stimmung; Zeigefinger – Vertrauen – wie zuversichtlich ich mich fühlte; groß – ob das Ziel nah ist – was ich getan habe, um mein Ziel zu erreichen);

- "Geschenk" (Box - heute habe ich herausgefunden ...; Schleife - es hat mir gefallen);

- "Schmetterling" (Körper - woran erinnert wurde; Flügel - Ratschläge für die Teilnehmer);

- "Regenschirm" (Stift - was ich gelernt habe; Kuppel - Wünsche und Einschätzung);

- "Koffer" (nützlich; Fleischwolf - muss recycelt werden);

- "Vergleich" - Brainstorming zu Beginn und am Ende der Veranstaltung.

Die Unterrichtsinhalte, Methoden und Formen der Interaktion zwischen Schülern und Klassenlehrern hängen nicht nur vom Alter der Schüler, sondern auch von ihrer Position ab. Wenn in der ersten Unterrichtsstunde der Organisator der Klassenlehrer ist und die Informationen hauptsächlich von ihm stammen, können in den darauffolgenden Unterrichtsstunden auch die Schüler in ihr Verhalten einbezogen werden. Indem der Klassenlehrer die Schüler in das Gespräch über das Leben einführt, bringt er ihnen die Analyse von Lebensphänomenen bei.

Jedes Team pflegt Traditionen. Und die Unterrichtsstunde sollte traditionell sein. Das bedeutet, dass es gemeinsam vom gesamten Team erstellt werden muss: dem Leiter der Gruppe und den Teenagern. In der Unterrichtsstunde sind gemeinsame Kreativität, gegenseitiger Meinungsaustausch, kreative Arbeit am Aufbau des Teams Ihrer Gruppe möglich.

Eine Unterrichtsstunde kann der Lösung aktueller Probleme gewidmet werden, hier können Diskussionen zu einem interessanten Thema, ein Spiel oder eine gemeinsame kreative Arbeit stattfinden.

Unterstützung des Gruppenleiters

Der Leiter sollte sich während der Unterrichtsstunde keinen zu belehrenden Ton erlauben. Eine solche Einstellung wird nur die Initiative und den Wunsch von Jugendlichen unterdrücken, ihre eigene Meinung zu äußern.

Während der Unterrichtsstunden ist es sehr wichtig, in der Gruppe ein angenehmes Mikroklima schaffen zu können, da sich die Schüler sonst unwohl, steif und unentschlossen fühlen. Es wird ihnen schwer fallen, sich zu entscheiden, ihre Meinung zu äußern, weil sie befürchten, von anderen nicht gehört, missverstanden und nicht akzeptiert zu werden.

Sie können bestimmte Kommunikationsregeln im Unterricht vorschlagen. Zum Beispiel diese:

1) einander respektieren;

2) die Meinung anderer mit Aufmerksamkeit und Respekt behandeln;

3) wenn jemand spricht, unterbricht ihn niemand, bis er seinen Gedanken beendet hat;

4) Wenn jemand etwas sagen möchte, sollte er seine Hand heben und nicht von einem Ort aus schreien usw.

Noch besser ist es, wenn der Leiter die Schüler einlädt, gemeinsam ähnliche Verhaltensregeln zu entwickeln. Ihre Teilnahme an der Ausarbeitung der Regeln wird die Teenager dazu ermutigen, bei ihrer Umsetzung disziplinierter vorzugehen.

Klassenzimmer-Analyseschema:

Wie wird die Bildungsaufgabe gelöst, welche positiven Eigenschaften bilden sich im Kollektiv (Gruppe) und im einzelnen Schüler in den Ansichten (Konzepten), Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten aus?

Wie sind die Studierenden auf die Veranstaltung vorbereitet? Die Rolle der Studierenden selbst bei der Vorbereitung, wie werden die Aufgaben verteilt?

• • weltanschauliche Orientierung, Neuartigkeitsgrad des Informationsmaterials, Lebensbeispiele, Aufgaben, Aufträge, Experimente, ästhetischer Anspruch der Darbietung und Gestaltung;

    eine Vielzahl von Arten von sinnvollen Aktivitäten von Organisatoren und Teilnehmern, Methoden zur Aktivierung von Studenten.

    die Einstellung der Studierenden zur Veranstaltung (Interesse, Aufmerksamkeit, Disziplin).