Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Ähnliche Dokumente

Definition von Angst und Angst, Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Manifestation von Ängsten bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter. Grundprinzipien der psychokorrigierenden Arbeit. Die Ergebnisse des Einflusses psychokorrigierender Arbeit auf Angst und Furcht bei Kindern.

Seminararbeit, hinzugefügt am 31.10.2009


Merkmale der Persönlichkeit und Bildungstätigkeit jüngerer Schüler, Arten und Ursachen von Schwierigkeiten in ihrem Verhalten. Psychologische und pädagogische Korrektur: Essenz, Typen, Bedingungen der Wiedergabe. Die Ergebnisse des Einflusses psychokorrigierender Arbeit auf das emotionale Wohlbefinden.

Seminararbeit, hinzugefügt am 15.02.2015


Psychologische und pädagogische Merkmale eines Kindes im Grundschulalter. Beurteilung von Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeitseigenschaften, emotionaler Sphäre und Persönlichkeit eines jüngeren Schülers. Diagnose elterlicher Vorstellungen über die Schulreife ihrer Kinder.

Kontrollarbeiten, hinzugefügt am 06.12.2010


Theoretische Analyse psychologischer und pädagogischer Quellen zum Problem der "schwierigen Klasse". Die Hauptrichtungen der Arbeit eines Schulpsychologen in einer Bildungseinrichtung und seine Arbeit mit einer "schwierigen Klasse". Merkmale der Merkmale der jüngeren Adoleszenz.

Dissertation, hinzugefügt am 06.08.2010


Angstzeichen bei Kindern im Grundschulalter. Psychologische und pädagogische Möglichkeiten der Spielaktivität. Psychologische Besonderheiten des Rollenspiels und die Organisation von Besserungssitzungen eines Psychologen mit ängstlichen Kindern im Grundschulalter.

Dissertation, hinzugefügt am 23.11.2008


Psychologische und pädagogische Analyse des Begriffs „schwierige Klasse“. Das Studium der Haupttätigkeitsbereiche eines Schulpsychologen in einer Bildungseinrichtung. Die Arbeit eines Schulpsychologen mit einer „schwierigen Klasse“. Entwicklung eines Programms für die Arbeit eines Schulpsychologen mit einer „schwierigen Klasse“.

Dissertation, hinzugefügt am 22.08.2010


Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsarbeiten, Bildung eines angemessenen Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter. Verbesserung der Qualitätsindikatoren für die Assimilation von Wissen und Fähigkeiten durch Kinder im Lernprozess. Ursachen, Prävention und Überwindung von Angst.

Praxisbericht, hinzugefügt am 20.01.2016


Theoretische und methodologische Probleme der sozialpsychologischen Ausbildung. Die Problematik von Kommunikationstrainings mit jüngeren Schulkindern als Mittel zur Korrektur schulischer Fehlanpassungen. Merkmale der Manifestation von Schulangst bei Kindern im Grundschulalter.

Seminararbeit, hinzugefügt am 19.01.2011

Die Grenzen des Grundschulalters (im Folgenden einfach „jüngeres Alter“), das mit der Studienzeit in der Grundschule zusammenfällt, werden normalerweise auf 6-7 bis 9-10 Jahre festgelegt. In dieser Zeit findet die weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt.

In diesem Alter treten grundlegende Veränderungen in der sozialen Situation der Entwicklung des Kindes auf. Er wird zum „öffentlichen“ Subjekt und hat nun gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, deren Erfüllung öffentlich gewürdigt wird. Während der Pubertät nimmt eine neue Art der Beziehung zu anderen Menschen Gestalt an. Die bedingungslose Autorität eines Erwachsenen geht allmählich verloren, und am Ende eines jüngeren Alters beginnen Gleichaltrige immer mehr an Bedeutung für das Kind zu gewinnen, die Rolle der Kindergemeinschaft nimmt zu.

Die Lernaktivität wird in einem jüngeren Alter zur führenden Aktivität. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Alter. Im Rahmen dieser Aktivität werden psychologische Neubildungen gebildet, die die bedeutendsten Errungenschaften in der Entwicklung jüngerer Kinder charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe darstellen. Die führende Rolle der pädagogischen Tätigkeit in der Entwicklung des Kindes schließt nicht aus, dass das jüngste Kind aktiv an anderen Arten von Aktivitäten beteiligt ist, in deren Verlauf seine neuen Errungenschaften verbessert und gefestigt werden.

In diesem Alter rückt das Denken ins Zentrum der bewussten Aktivität des Kindes. Die Entwicklung des verbal-logischen, logischen Denkens, die im Zuge der Wissensaufnahme erfolgt, strukturiert alle anderen kognitiven Prozesse um: "Erinnerung wird in diesem Alter zum Denken, und Wahrnehmung wird zum Denken."

In der Entwicklung der Aufmerksamkeit finden signifikante Veränderungen statt, alle ihre Eigenschaften entwickeln sich intensiv: Die Aufmerksamkeitsmenge nimmt besonders stark zu (um das 2,1-fache), ihre Stabilität nimmt zu, Schalt- und Verteilungsfähigkeiten entwickeln sich. Im Alter von 9-10 Jahren sind Kinder in der Lage, die Aufmerksamkeit ausreichend lange aufrechtzuerhalten und ein willkürlich festgelegtes Aktionsprogramm auszuführen. In einem jüngeren Alter erfährt das Gedächtnis, wie alle anderen mentalen Prozesse, signifikante Veränderungen. Ihr Wesen besteht darin, dass das Gedächtnis des Kindes allmählich die Züge der Willkür annimmt, bewusst reguliert und vermittelt wird.

Das jüngere Alter ist empfindlich für die Bildung höherer Formen des freiwilligen Auswendiglernens, daher ist eine gezielte Entwicklungsarbeit zur Beherrschung der mnemonischen Aktivität in dieser Zeit am effektivsten. Es gibt 13 mnemonische Techniken oder Arten, das auswendig gelernte Material zu organisieren: Gruppieren, Hervorheben von Stärken, Erstellen eines Plans, Klassifizieren, Strukturieren, Schematisieren, Herstellen von Analogien, mnemotechnische Techniken, Umcodieren, Vervollständigen der Konstruktion aus dem Auswendiglernen, serielle Organisation von Assoziationen, Wiederholung.

Die Schwierigkeit, das Wichtigste, Wesentliche hervorzuheben, manifestiert sich deutlich in einer der Hauptaktivitäten - im Nacherzählen. Eine kurze Nacherzählung ist für Kinder viel schwieriger als eine ausführliche. Kurz erzählen bedeutet, das Wesentliche hervorzuheben, es von den Einzelheiten zu trennen, und genau das können Kinder nicht.

Die Unfähigkeit, die daraus resultierenden Lernschwierigkeiten zu überwinden, führt mitunter zur Ablehnung aktiver geistiger Arbeit. Dann beginnen die Kinder, verschiedene unzureichende Techniken und Methoden zur Ausführung von Aufgaben anzuwenden, die Psychologen "Workarounds" nennen, einschließlich mechanischer Wiederholung, ohne sie zu verstehen. Kinder geben die Geschichte fast auswendig wieder, wörtlich, aber gleichzeitig können sie Fragen dazu nicht beantworten. Eine andere Problemumgehung besteht darin, den neuen Job auf die gleiche Weise auszuführen, wie zuvor ein Job ausgeführt wurde.

In diesem Alter tritt ein weiteres wichtiges Neoplasma auf - freiwilliges Verhalten. Das Kind wird unabhängig, es entscheidet, wie es in bestimmten Situationen handelt. Im Mittelpunkt dieser Art von Verhalten stehen moralische Motive, die in diesem Alter gebildet werden. Das Kind nimmt moralische Werte auf, versucht, bestimmten Regeln und Gesetzen zu folgen. Dies ist oft auf egoistische Motive und den Wunsch zurückzuführen, von einem Erwachsenen anerkannt zu werden oder ihre persönliche Position in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu stärken. Das heißt, ihr Verhalten ist auf die eine oder andere Weise mit dem Hauptmotiv verbunden, das in diesem Alter dominiert - dem Motiv, Erfolg zu haben. Solche Neubildungen wie das Planen der Ergebnisse von Handlung und Reflexion stehen in engem Zusammenhang mit der Bildung von freiwilligem Verhalten bei jüngeren Kindern.

Das Kind ist in der Lage, seine Handlung hinsichtlich ihrer Ergebnisse zu bewerten und dadurch sein Verhalten zu ändern, es entsprechend zu planen. In Handlungen tritt eine semantische und orientierende Basis auf, die eng mit der Differenzierung von Innen- und Außenleben verbunden ist. Das Kind ist in der Lage, seine Wünsche in sich selbst zu überwinden, wenn das Ergebnis ihrer Umsetzung bestimmten Standards nicht entspricht oder nicht zum Ziel führt. Ein wichtiger Aspekt des Innenlebens des Kindes wird seine semantische Orientierung in seinen Handlungen. Dies liegt an den Gefühlen des Kindes über die Angst, die Beziehungen zu anderen zu ändern. Er hat Angst, seine Bedeutung in ihren Augen zu verlieren.

Das Kind beginnt aktiv über seine Handlungen nachzudenken, seine Erfahrungen zu verbergen. Äußerlich ist das Kind nicht dasselbe wie innerlich. Es sind diese Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes, die bei Erwachsenen oft zu Gefühlsausbrüchen führen, zu dem Wunsch, das zu tun, was man will, zu Launen. "Der negative Inhalt dieses Zeitalters äußert sich vor allem in der Verletzung des seelischen Gleichgewichts, in der Instabilität des Willens, der Stimmung usw."

Die Entwicklung der Persönlichkeit des jüngsten Kindes hängt von seinem Erfolg, der Einschätzung des Kindes durch Erwachsene ab. Ein Kind in diesem Alter ist sehr anfällig für äußere Einflüsse. Dank dessen absorbiert er sowohl intellektuelles als auch moralisches Wissen. "Der Berater spielt eine bedeutende Rolle bei der Festlegung moralischer Standards und der Entwicklung der Interessen der Kinder, obwohl der Grad ihres Erfolgs dabei von der Art seiner Beziehung zu Gleichaltrigen abhängen wird." Auch andere Erwachsene im Camp spielen eine wichtige Rolle im Leben des Kindes.

In einem jüngeren Alter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv für die Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Motiv, Erfolg zu haben. Manchmal gibt es eine andere Art dieses Motivs – das Motiv, Misserfolg zu vermeiden.

Bestimmte moralische Ideale, Verhaltensmuster werden in den Verstand des Kindes gelegt. Das Kind beginnt, ihren Wert und ihre Notwendigkeit zu verstehen. Aber damit die Persönlichkeitsbildung des Kindes am produktivsten ist, ist die Aufmerksamkeit und Einschätzung eines Erwachsenen wichtig. "Die emotionale und bewertende Einstellung eines Erwachsenen zu den Handlungen eines Kindes bestimmt die Entwicklung seiner moralischen Gefühle, eine individuell verantwortliche Einstellung zu den Regeln, die er im Leben kennenlernt." "Der soziale Raum des Kindes hat sich erweitert - das Kind kommuniziert ständig mit dem Berater und Gleichaltrigen nach den Gesetzen klar formulierter Regeln."

In diesem Alter erfährt das Kind seine Einzigartigkeit, es verwirklicht sich als Person, strebt nach Perfektion. Dies spiegelt sich in allen Bereichen des Lebens eines Kindes wider, einschließlich der Beziehungen zu Gleichaltrigen. Kinder finden neue Gruppenformen der Aktivität, Klassen. Sie versuchen zunächst, sich so zu verhalten, wie es in dieser Gruppe üblich ist, und sich an die Gesetze und Regeln zu halten. Dann beginnt der Wunsch nach Führung, nach Exzellenz unter Gleichgesinnten. In diesem Alter sind Freundschaften intensiver, aber weniger dauerhaft. Kinder lernen die Fähigkeit, Freundschaften zu schließen und mit verschiedenen Kindern eine gemeinsame Sprache zu finden. "Obwohl man davon ausgeht, dass die Fähigkeit, enge Freundschaften zu schließen, in gewissem Maße von den emotionalen Bindungen bestimmt wird, die das Kind in den ersten fünf Lebensjahren aufgebaut hat."

Kinder streben danach, die Fähigkeiten jener Tätigkeiten zu verbessern, die in einem attraktiven Unternehmen akzeptiert und geschätzt werden, um sich in ihrem Umfeld abzuheben, um erfolgreich zu sein.

Im Grundschulalter entwickelt das Kind eine Ausrichtung auf andere Menschen, die sich in prosozialem Verhalten unter Berücksichtigung ihrer Interessen ausdrückt. Prosoziales Verhalten ist für eine entwickelte Persönlichkeit sehr wichtig.

Die Fähigkeit zur Empathie wird in den Bedingungen des Kindercamps entwickelt, weil das Kind in neue Geschäftsbeziehungen verwickelt wird, unwillkürlich gezwungen ist, sich mit anderen Kindern zu vergleichen - mit ihren Erfolgen, Leistungen, Verhaltensweisen, und das Kind einfach zum Lernen gezwungen wird seine Fähigkeiten und Qualitäten zu entwickeln.

Somit ist das jüngere Alter die verantwortungsvollste Phase der Kindheit. Die Hauptleistungen dieses Alters sind dem Leitcharakter der Tätigkeit geschuldet und für die Folgejahre weitgehend ausschlaggebend: Am Ende des jüngeren Alters muss das Kind lernen wollen, lernen können und an sich glauben.

Das Ausleben dieses Alters, seine positiven Aneignungen sind die notwendige Grundlage, auf der die weitere Entwicklung des Kindes als aktives Wissens- und Handlungssubjekt aufgebaut wird. Die Hauptaufgabe von Erwachsenen in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter besteht darin, optimale Bedingungen für die Offenlegung und Verwirklichung der Fähigkeiten von Kindern unter Berücksichtigung der Individualität jedes Kindes zu schaffen.

Erweisen sich die durch die Bemühungen erzielten Produkte als qualitativ hochwertig, effektiv in der Anwendung, wertvoll in den Augen anderer, dann entwickelt der Mensch eine grundlegende, tiefe Überzeugung von seiner eigenen Kompetenz. In diesem Fall wird die berühmte Formel eines dreijährigen Mannes „Ich selbst“ durch ein sehr wichtiges Wort „Ich kann“ ergänzt - „Ich kann es selbst tun“, „Ich kann damit umgehen“. Dies ist, wenn Sie so wollen, weitgehend die Psychologie eines Gewinners. Menschen mit dieser inneren Überzeugung denken, wenn sie mit einem schwierigen Problem konfrontiert sind, nicht darüber nach, wie schwierig es ist, sondern darüber, wie es gelöst werden kann. Und das gelingt ihnen in der Regel. Scheitern ist für sie ein Grund, nicht aufzugeben, sondern neues Wissen zu erlangen, zusätzliche Ressourcen und Möglichkeiten zu finden.

Erweisen sich die vom Kind geschaffenen Produkte als wertlos, unbeansprucht und nicht gewürdigt, entwickelt es ein tiefes Bewusstsein für das eigene Scheitern als destruktive Alternative zur Kompetenz.

Um also nicht unglücklich zu werden, ist es für ein Kind wichtig, sich seiner eigenen Kompetenz zu vergewissern. Können wir ihm dabei helfen? Und können wir ihm auf andere Weise „helfen“ – sich erfolglos zu fühlen? Das wichtigste Bedürfnis für die Persönlichkeitsentwicklung im jeweiligen Alter ist also die Sicherung der eigenen Kompetenz. Das heißt, selbst etwas zu erschaffen. Daher machen auch Kinder, die in dieser Zeit ausgesprochen extrovertiert sind, oft lieber alleine etwas. Geben wir ihnen diese Gelegenheit. Auch wenn Sie sehen, dass es dem Kind nicht gut geht, dass es verärgert oder wütend darüber ist, eilen Sie nicht zur Hilfe, bis Sie um Hilfe gebeten werden. Glauben wir ihm auch diesmal. Er kann entscheiden, ob er unseren Rat braucht und vertraut uns genug, um um Hilfe zu bitten, wenn er sie wirklich braucht. Wenn Sie gebeten werden, etwas zu bewerten oder in irgendeiner Weise zu einer ungewöhnlichen Stunde zu helfen, wenn Sie nicht die Zeit, Energie oder einfach nur den Wunsch haben, dies zu tun, sagen Sie dies direkt. Entscheiden Sie selbst, wann Sie wirklich (nicht unbedingt „morgen“) dem Anliegen dieses Kindes die nötige Aufmerksamkeit schenken können, und sagen Sie dies unbedingt auch. Vertrauen Sie auch hier darauf, dass Ihr Kind alles richtig verstehen kann. Das wird ihm nicht schaden. Im Gegenteil, er wird seine Wichtigkeit wieder dadurch spüren, dass sie ernsthaft und offen mit ihm sprechen, wie mit einem Erwachsenen. Ein flüchtiger, desinteressierter Blick auf das, wofür er sich so viel Mühe gegeben hat, und ein formal gleichgültiges „Gut gemacht, jetzt geh schlafen“ können Schmerzen bereiten. Eine solche Haltung entwertet nicht nur die Frucht der Schöpfung – sie entwertet den Schöpfer selbst.

Das Kind verwendet das Beispiel als Hauptbeweisform. Beim Erklären kommt es auf das Vertraute, Besondere, Bekannte an.

Im Denken des Kindes lassen sich folgende Merkmale unterscheiden. Kinder sind erstens vom Animismus (Animation unbelebter Natur, Himmelskörper, Fabelwesen) geprägt. Zweitens Synkretismus (Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen, alles mit allem verknüpfen, Unfähigkeit, Ursache und Wirkung zu trennen). Drittens Egozentrismus (Unfähigkeit, sich selbst von außen zu betrachten). Viertens Phänomenalität (die Tendenz, sich nicht auf das Wissen um die wahren Beziehungen der Dinge zu verlassen, sondern auf ihre scheinbaren Beziehungen).

Die Besonderheit des kindlichen Denkens - die Natur zu vergeistigen, unbelebten Dingen die Fähigkeit zu denken, zu fühlen, zu tun - nannte Jean Piaget Animismus (von lateinisch animus - Seele). Woher kommt diese erstaunliche Denkeigenschaft der Jüngeren – die Lebenden dort zu sehen, wo es aus der Sicht eines Erwachsenen nicht sein kann? Viele sahen die Ursache des kindlichen Animismus in der einzigartigen Vision von der Welt, die ein Kind zu Beginn des Vorschulalters entwickelt.

Für einen Erwachsenen ist die ganze Welt geordnet. In der Vorstellung eines Erwachsenen gibt es eine klare Grenze zwischen lebenden und nicht lebenden, aktiven und passiven Objekten. Für ein Kind gibt es keine so strengen Grenzen. Das Kind geht davon aus, dass das Lebendige alles ist, was sich bewegt. Der Fluss lebt, weil er sich bewegt, und die Wolken leben aus dem gleichen Grund. Der Berg ist unbelebt, so wie er da steht.

Von seiner Geburt an hörte das jüngste Kind die an ihn gerichtete Rede eines Erwachsenen, die mit animistischen Konstruktionen gesättigt war: "Die Puppe will essen", "Der Bär ging zu Bett" usw. Außerdem hört es solche Ausdrücke B. „Es regnet“, „Die Sonne ist aufgegangen“. Der metaphorische Zusammenhang unserer Rede bleibt dem Kind verborgen – daher der Animismus des Denkens bei den Jüngeren.

In einer speziellen, animierten Welt beherrscht ein Kind leicht und einfach die Zusammenhänge von Phänomenen, beherrscht einen großen Wissensvorrat. Ein Spiel und ein Märchen, in dem sogar ein Stein atmet und spricht, ist eine besondere Art, die Welt zu meistern, die es einem Vorschulkind ermöglicht, den Informationsfluss, der auf ihn fällt, auf seine eigene Weise aufzunehmen, zu verstehen und zu systematisieren.

Das nächste Merkmal des kindlichen Denkens ist mit der Feststellung einer natürlichen Kausalität zwischen Ereignissen in der Welt oder dem Synkretismus verbunden.

Synkretismus ist die Ersetzung objektiver kausaler Beziehungen durch subjektive, die in der Wahrnehmung existieren. J. Piaget stellte Kindern in seinen Experimenten Fragen zu kausalen Abhängigkeiten in der sie umgebenden Welt. "Warum geht die Sonne nicht unter? Warum geht der Mond nicht unter?" In ihren Antworten gaben die Kinder verschiedene Eigenschaften des Objekts an: Größe, Ort, Funktionen usw., verbunden in der Wahrnehmung zu einem Ganzen. "Die Sonne geht nicht unter, weil sie groß ist. Der Mond geht nicht unter, weil die Sterne scheinen. Die Sonne geht nicht unter, weil sie scheint. Der Wind, weil die Bäume schwanken." Lassen Sie uns ein Beispiel für Synkretismus in der Geschichte eines sechsjährigen Kindes geben. „Rotkäppchen geht durch den Wald, ein Fuchs kommt ihr entgegen: „Warum weinst du, Rotkäppchen?“ Und sie antwortet: „Wie kann ich nicht weinen?! Der Wolf hat mich gefressen!"

Das nächste Merkmal des kindlichen Denkens ist die Unfähigkeit des Kindes, ein Objekt aus der Position eines anderen zu betrachten, und wird als Egozentrismus bezeichnet. Das Kind fällt nicht in die Sphäre seiner eigenen Reflexion (sieht sich nicht von außen), ist auf seinen Standpunkt geschlossen.

Die Phänomenalität des kindlichen Denkens zeigt sich darin, dass sich Kinder auf die Zusammenhänge der Dinge verlassen, die ihnen erscheinen, und nicht auf das, was sie wirklich sind.

Dem Kind scheint also viel Milch in einem hohen und schmalen Glas zu sein, und wenn es in ein niedriges, aber breites Glas gegossen wird, wird es weniger. Er hat nicht den Begriff der Substanzerhaltung, also das Verständnis, dass die Milchmenge trotz der Formänderung des Gefäßes gleich bleibt. Während des Heranwachsens und der Beherrschung des Zählens entwickelt das Kind die Fähigkeit, Eins-zu-Eins-Korrespondenzen zwischen Objekten der Außenwelt herzustellen, und das Kind beginnt zu verstehen, dass eine bestimmte Transformation die grundlegenden Eigenschaften von Objekten nicht verändert.

Vom ersten Tag im Lager an sollen die Kinder komplexe (für sie) soziale Regeln lernen, die die Beziehungen in der Abteilung regeln. Beziehungen zu Gleichaltrigen bestehen darin, ein Gleichgewicht zwischen Kooperation und Konkurrenz zu finden, Beziehungen zu einem Berater bestehen aus einem Kompromiss zwischen Unabhängigkeit und Gehorsam. In dieser Hinsicht beginnen bereits in jungen Jahren moralische Motive wichtig zu werden, von denen die wichtigsten die folgenden sind: etwas angenehm, notwendig für die Menschen zu machen, zu profitieren, positive Beziehungen zu Erwachsenen, Kindern sowie zu pflegen kognitive Interessen, einschließlich neuer Aktivitäten.

Die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre ist mit der Bildung der regulatorischen Funktion der Psyche verbunden. In der betrachteten Altersperiode neigen Kinder zu starken Gefühlen, aufgrund der Plastizität nervöser Prozesse kommt es zu einer schnellen Veränderung der Gefühle. Bei Kindern beginnen Gefühle, die mit ihrer Lerntätigkeit, dem Erkenntnisprozess, verbunden sind, eine besondere Bedeutung zu erlangen. Sie geben sich nicht mehr mit spielerischen Aktivitäten zufrieden. Moralische Gefühle werden weiterentwickelt, auf deren Grundlage solche Eigenschaften wie Verantwortung, Fleiß, Ehrlichkeit, Kameradschaft gebildet werden.

Zu Beginn dieser Altersperiode überwiegen beim Kind die Erregungsvorgänge die Hemmungsvorgänge. Die Regulationsfunktion des Willens manifestiert sich in der Aktivierung und Hemmung der Aktivität des Kindes. Ein kleines Kind sollte solche Konzepte wie "notwendig", "möglich", "unmöglich" bilden. Es ist notwendig, das Spielzeug wegzuräumen, die Zähne zu putzen, das Bett zu machen usw. – all dies ist eine anregende, aktivierende Funktion des Willens. Sie können keine Dinge zerstreuen usw. - diese verbalen Einflüsse von Erwachsenen zielen darauf ab, die motorische Aktivität des Kindes zu hemmen. „Du kannst“ formt im Kopf des Babys die Verhaltensregeln, auf deren Grundlage die Ausbildung so wichtiger Persönlichkeitsmerkmale wie Disziplin und Verantwortung erfolgt: „Du kannst spazieren gehen nach … (Du wirst es tun alles andere was nötig ist)" usw.

Viele jüngere Kinder haben einen starken Willen, der es ihnen ermöglicht, verschiedene Aufgaben erfolgreich zu erledigen. Kinder sind in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren, eine bestimmte Anstrengung zu unternehmen, um ein Hindernis zu überwinden, und das Ergebnis ihrer Aktion zu bewerten. Damit ein Kind Willensqualitäten entwickeln kann, muss ein Erwachsener seine Aktivitäten organisieren und sich daran erinnern, dass eine Willenshandlung direkt von der Schwierigkeit der Aufgabe und der für ihre Umsetzung vorgesehenen Zeit abhängt.

Die Bedürfnisse der Kinder steigen. Es gibt neue Bedürfnisse, um den Status eines Schülers zu erlangen. Das Kind möchte neue Informationen nicht durch das Spiel lernen, sondern in der Kommunikation mit einem Erwachsenen und anderen Kindern, beginnt seine Bedürfnisse zu erkennen, aber oft richten sich die Bedürfnisse und Interessen auf die äußere, attraktivste Seite des Lernens.

Berater sollten sich darüber im Klaren sein, dass das Selbstwertgefühl kleiner Kinder im Allgemeinen überhöht ist. Und eine der Schwierigkeiten der Aktivitäten von Kindern wird mit der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls verbunden sein.

Hier sind einige weitere Punkte, auf die Sie achten sollten.

• Einige Kinder in diesem Alter haben keine ausreichend vielfältige Erfahrung in der Kommunikation mit Fremden - sowohl Erwachsenen als auch Kindern.
• Manche Kinder verirren sich, weil sie keine Fähigkeiten zum Überleben in der Menge haben.
• Es ist kein Geheimnis, dass die Menschen um uns herum nicht immer freundlich und verständnisvoll sind. Bringen Sie Ihrem Kind bei, sich nicht zu verlaufen, wenn Sie kritisiert oder – eine kindische Version – gehänselt werden. Die Hauptsache ist, dass das Baby versteht: Wenn Sie es kritisieren, beurteilen Sie nicht seine Persönlichkeit als Ganzes, sondern eine bestimmte Handlung. Es ist toll, wenn sich ein einigermaßen stabiles positives Selbstwertgefühl entwickelt hat.
• Es ist wichtig, dass ein Kind seine Bedürfnisse in Worten ausdrücken kann. Bitten Sie das Baby, seine Wünsche möglichst in Worten mitzuteilen, und organisieren Sie solche Situationen, in denen es einen unbekannten Erwachsenen oder ein unbekanntes Kind um Hilfe bitten muss.
• Im Lager findet sich das Baby oft in Vergleichssituationen mit Gleichaltrigen wieder. Es lohnt sich also, ihn in Spielen zu beobachten, die einen Wettbewerbsmoment beinhalten, den Wettbewerb der Kinder. Wie reagiert er auf den Erfolg anderer, auf eigene Misserfolge und ähnliche Situationen?
• Versuchen Sie, das Kind daran zu gewöhnen, selbstständig zu arbeiten und nicht die ständige Aufmerksamkeit und Ermutigung eines Erwachsenen zu benötigen. Tatsächlich ist es unwahrscheinlich, dass der Anführer im Lager allen die gleiche Aufmerksamkeit schenken kann. Hören Sie allmählich auf, das Kind für jeden Schritt in der Arbeit zu loben - loben Sie das fertige Ergebnis.
• Bringen Sie Kindern bei, ruhig zu sitzen und eine bestimmte Zeit lang zu arbeiten. Bauen Sie abwechslungsreiche Aktivitäten in Ihren Tagesablauf ein und wechseln Sie zwischen ruhiger Arbeit und Spielen im Freien ab. Dies ist besonders wichtig für ein aufgeregtes, mobiles Kind. Nach und nach wird er sich daran gewöhnen, dass man zu einer bestimmten, „lauten“ Zeit quietschen und herumrennen kann.
• Von den ersten Tagen an wird sich das Kind im Lager sicher fühlen, wenn ihm im Vorfeld die Grundkenntnisse der Aktivitäten im Lager vermittelt werden. Bringen Sie zum Beispiel bei, wie man ein Bett richtig macht, hören Sie aufmerksam auf Anweisungen und befolgen Sie sie usw.
• Hier ist noch etwas, an das es sich zu erinnern lohnt. Ein Kind im Camp zu finden (meistens zum ersten Mal für die Jüngsten) ist noch ein neuer wichtiger Abschnitt in seinem Leben, besser mit dem Gefühl beginnen „Ich kann dies und das“ als mit dem Gefühl „Ich kann“ Ich mache nichts, was andere Kinder können."

Formal gesehen gibt es mehrere Kriterien für die Bereitschaft von Kindern, im Camp zu arbeiten.

1. Intellektuelle Bereitschaft (Konzentrationsfähigkeit, Fähigkeit zum Aufbau logischer Zusammenhänge, Gedächtnisentwicklung, Feinmotorik);
2. Emotionale Bereitschaft (Aktivitätsmotivation, Konzentrationsfähigkeit, Emotionsbeherrschung);
3. Soziale Bereitschaft (Kommunikationsbedürfnis, Verhaltenskorrektur im Team, Arbeitsfähigkeit).

Folgende Kriterien können dabei helfen, dies zu beurteilen:

• Bewertung der Wissensentwicklung.
  • Kennt das Kind die Grundbegriffe: rechts-links, groß-klein etc.?
  • Ist das Kind in der Lage, die einfachsten Ordnungsprinzipien zu verstehen, wie Dinge, die rollen können und Dinge, die nicht rollen können?
  • Kann sich das Baby mindestens drei Anweisungen merken und befolgen?
• Bewertung der Grunderfahrung des Kindes.
  • Zeigt das Kind Interesse an etwas, hat es ein Hobby?
  • Einschätzung der Sprachentwicklung.
  • Kann das Kind die Hauptobjekte um sich herum benennen und benennen?
  • Ist es für ein Kind einfach, Fragen von Erwachsenen zu beantworten?
  • Kann das Kind erklären, wofür verschiedene Dinge verwendet werden: ein Staubsauger, ein Kühlschrank, ein Tisch usw.?
  • Kann das Kind erklären, wo sich einige Gegenstände befinden: auf dem Tisch, auf dem Stuhl, auf dem Boden, an der Wand usw.?
  • Kann das Baby eine Geschichte erzählen, einen Vorfall beschreiben, der ihm passiert ist?
  • Spricht das Kind Wörter deutlich aus?
  • Ist die Sprache des Kindes grammatikalisch korrekt?
  • Ist das Kind in der Lage, sich an einem allgemeinen Gespräch zu beteiligen, jede Situation nachzuspielen?
• Einschätzung des Niveaus der emotionalen Entwicklung.
  • Sieht das Kind fröhlich aus (mit einem Erwachsenen und unter Freunden)?
  • Hat sich das Kind ein Bild von sich als Person gemacht, die viel kann?
  • Fällt es dem Baby leicht, bei Veränderungen im gewohnten Tagesablauf „umzuschalten“, sich einer neuen Aufgabe zu stellen?
  • Kann das Kind selbstständig arbeiten, sich bei Aufgaben mit anderen Kindern messen?
• Bewertung der Kommunikationsfähigkeiten.
  • Spielt das Baby mit anderen Kindern mit, teilt es mit ihnen?
  • Wechselt er ab, wenn es die Situation erfordert?
  • Kann das Kind anderen zuhören, ohne sie zu unterbrechen?
• Beurteilung der körperlichen Entwicklung.
  • Hört das Kind gut?
  • Sieht er gut?
  • Kann er einige Zeit ruhig sitzen bleiben?
  • Hat er motorische Koordinationsfähigkeiten entwickelt, wie Ball spielen, springen, Treppen hinunter und hinauf gehen?
  • Erscheint das Kind aufmerksam und engagiert?
  • Sieht das Kind gesund, wohlgenährt und ausgeruht aus?
• Visuelle Diskriminierung.
  • Kann das Kind ähnliche und unähnliche Formen erkennen? Finden Sie zum Beispiel ein Bild, das sich von den anderen unterscheidet?
  • Kann das Kind zwischen Buchstaben und kurzen Wörtern wie b-p, cat-year unterscheiden?
• Visuelles Gedächtnis.
  • Kann ein Kind das Fehlen eines Bildes bemerken, wenn ihm zuerst eine Reihe von drei Bildern gezeigt wird und dann eines entfernt wird?
  • Kennt das Kind mindestens sechs bis acht Namen von Gegenständen, denen es im Alltag begegnet?
• visuelle Wahrnehmung.
  • Kann das Kind eine Reihe von Bildern ordnen (in einer bestimmten Reihenfolge)?
• Hörpegel.
  • Kann das Kind Wörter unterscheiden, die mit unterschiedlichen Lauten beginnen, wie z. B. les-ves?
  • Kann ein Kind ein paar Wörter oder Zahlen nach einem Erwachsenen wiederholen?
  • Ist das Kind in der Lage, die Geschichte nachzuerzählen und dabei die Grundidee und Handlungsabfolge beizubehalten?
• Bewertung der Einstellung zu Büchern.
  • Hört er aufmerksam und gerne zu, wenn Sie ihm vorlesen?
  • Stellt das Kind Fragen zu dem, was es liest – was meinen sie damit usw.?
• Allgemeine und psychologische Bereitschaft. Kann dieses Kind:
  • Erklären Sie mit Worten, anstatt mit dem Finger zu zeigen, was er will?
  • Sprechen Sie zusammenhängend, zum Beispiel "zeigen Sie mir ..."
  • Verstehen Sie die Bedeutung dessen, was ihm vorgelesen wird?
  • Können Sie mir Ihre Adresse und Telefonnummer mitteilen?
  • Verwenden Sie Farben, Plastilin, Buntstifte, Filzstifte?
  • Mit einer Schere mit stumpfen Enden schneiden, und zwar gleichmäßig und ohne Verletzungen?
  • Zuhören und Anweisungen befolgen?
  • Rücksicht nehmen, wenn jemand mit ihm spricht?
  • Konzentrieren Sie sich mindestens zehn Minuten lang, um die Aufgabe zu erledigen?
  • Sich freuen, wenn er vorgelesen oder Geschichten erzählt wird?
  • Positiv bewerten: Ich bin ein Mensch, der viel kann?
  • „Anpassen“, wenn Erwachsene das Thema wechseln?
  • Interesse an den Objekten um ihn herum zeigen?
  • Mit anderen Kindern auskommen?
• Ihre Beziehung zum Kind, Ihre Rolle bei seinen Aktivitäten im Camp. (Hier ist es wichtig, zumindest sich selbst gegenüber ehrlich zu antworten)
  • Magst du dieses Baby?
  • Hören Sie zu, was das Kind sagt?
  • Schaust du dein Baby an, wenn es mit dir spricht?
  • Versuchen Sie, Ihrem Kind ein Gefühl für die Bedeutung dessen zu vermitteln, worüber es spricht?
  • Korrigieren Sie die Sprache Ihres Kindes?
  • Erlauben Sie Ihrem Kind Fehler zu machen?
  • Lobst du das Baby, umarmst du es?
  • Lachen Sie mit ihm?
  • Nehmen Sie sich jeden Tag Zeit, um mit ihm zu sprechen?
  • Fördern Sie die Interessen und Hobbys Ihres Kindes?
  • Versuchen Sie, Ihrem Baby ein Beispiel zu geben, indem Sie sich für Ereignisse in der Umgebung interessieren?
  • Stellen Sie Ihrem Kind Fragen zur Bedeutung dessen, was es gesehen hat?

Wir möchten Sie darauf aufmerksam machen, dass alle aufgeführten Kriterien auch weit von der letzten Wahrheit entfernt sind und es gar nicht nötig ist, dass dieses Kind sie alle ausnahmslos und in vollem Umfang erfüllt: übrigens Gemäß diesem Test ist es nicht erforderlich, nur „Ja“- oder „Nein“-Bewertungen zu verwenden: „Immer, manchmal, oft, selten, nie“-Optionen sind ebenfalls zulässig. Durch die Beobachtung der Natur, der Ereignisse des umgebenden Lebens lernen Kinder, räumlich-zeitliche und kausale Zusammenhänge zu finden, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Das Kind muss:

1. Wissen über das Leben.
2. Haben Sie einen Informationsvorrat über die Welt um Sie herum, können Sie ihn nutzen.

3. In der Lage sein, eigene Urteile zu äußern, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Bei jüngeren Kindern passiert erfahrungsgemäß vieles spontan und Erwachsene glauben oft, dass hier keine spezielle Ausbildung erforderlich ist. Aber das ist nicht so. Auch bei einer großen Menge an Informationen beinhaltet das kindliche Wissen kein allgemeines Weltbild, sie sind verstreut und oft oberflächlich. Einschließlich der Bedeutung eines Ereignisses kann Wissen fixiert werden und für das Kind das einzig wahre bleiben. So soll der Wissensvorrat über die Welt um das Kind herum im System und unter Anleitung eines Erwachsenen aufgebaut werden.

Die intellektuelle Schulreife impliziert auch die Herausbildung bestimmter Fähigkeiten des Kindes. Zum Beispiel die Möglichkeit, eine Aufgabe hervorzuheben. Dies setzt voraus, dass das Kind sich überraschen lassen kann und nach Gründen für die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Gegenständen sucht, die ihm aufgefallen sind, ihre neuen Eigenschaften.

Das Kind muss:

1. In der Lage sein, Informationen aufzunehmen und Fragen dazu zu stellen.
2. In der Lage sein, den Zweck der Beobachtung zu akzeptieren und umzusetzen.
3. Die Zeichen von Objekten und Phänomenen systematisieren und klassifizieren können.

Um das Kind intellektuell auf das Camp vorzubereiten, müssen Erwachsene kognitive Bedürfnisse entwickeln, für ein ausreichendes Maß an geistiger Aktivität sorgen, angemessene Aufgaben anbieten und das notwendige System des Wissens über die Umwelt bereitstellen.

Spezifische Funktionen zu entwickeln bedeutet keineswegs, Entwicklungskurse durchzuführen. Wenn ein Kind mit allen zusammenlebt und nicht in einer Art Parallelwelt, dann ist die tägliche Teilnahme am Leben der Abteilung der Schlüssel zu seiner vollen Entwicklung. Wir können mit den Kindern alles machen, sogar Besen stricken, und das wird sie entwickeln. Denn unterwegs werden wir besprechen, dass diese Zweige flexibel sind und diese starr sind, diese länger sind und diese kürzer sind. Dass die Besen heute irgendwie bräunlich sind, im Gegensatz zu denen, die vor ein paar Tagen gemacht wurden, waren sie gelb. Dass heute fünfzehn Besen gebunden wurden, und morgen musst du mehr tun. Was noch nicht beendet werden kann, weil sie die Sache noch nicht zu Ende gebracht haben. Lassen Sie uns gemeinsam den Arbeitsplatz aufräumen. Und schärfe ein Messer für die Arbeit von morgen.

Und er braucht keine zusätzliche „Entwicklung“ und „Schulung“. Für die Entwicklung des Kindes ist es völlig gleichgültig, was genau zugrunde zu legen ist. Seine mentalen Funktionen können durch jede Aktivität auf jedes Material geladen werden.

Die Hauptsache ist, dass er sieht, wie genau es notwendig ist, Informationen zu erhalten und diese Methode in Betrieb zu nehmen. Oder er wird es nicht. Aber Sie haben Ihren Job gemacht. Gezeigt. Eins zwei drei. Du hast dem Kind eine Chance gegeben, darauf kommt es an. Und sie begannen, mit ihren Handlungen ein Stereotyp seines Verhaltens zu bilden. In diesem Fall lautet dieses Klischee wie folgt: Wenn ich etwas nicht weiß, muss ich jemand anderen fragen oder einen Blick darauf werfen. Das ist Entwicklung.

Bei der Fokussierung auf die intellektuelle Aktivität des Kindes für das Camp sollte man die emotionale und soziale Bereitschaft nicht aus den Augen verlieren, die solche Fähigkeiten umfasst, von denen der Erfolg des Kindes im Camp maßgeblich abhängt. Soziale Bereitschaft impliziert die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, sein Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, die Fähigkeit, eine Rolle im Camp anzunehmen, die Fähigkeit, zuzuhören und den Anweisungen des Betreuers zu folgen, sowie die Fähigkeiten der kommunikativen Eigeninitiative und Selbstdarstellung. Dazu gehören solche persönlichen Qualitäten wie die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden und Fehler als bestimmtes Ergebnis der eigenen Arbeit zu behandeln, die Fähigkeit, Informationen in einer Gruppentrainingssituation aufzunehmen und die sozialen Rollen im Einsatzteam zu ändern.

Die Berater sollten ihre Bemühungen auf eine detailliertere Bekanntschaft des Kindes mit den Anforderungen im Lager und vor allem mit sich selbst, seinen Stärken und Schwächen konzentrieren.

Erwachsene versuchen oft, den Erfolg von Kindern objektiv zu bewerten, und sparen nicht an kritischen Bemerkungen. Ohne die Leistungen des Kindes zu bemerken, erreichen sie schließlich, dass das Kind die Arbeit überhaupt verweigert, keine Versuche unternimmt, Schwierigkeiten zu überwinden, Tränen zu vergießen oder wegzulaufen. Dieses Verhalten wird in der Verhaltenspsychologie als „erlernte Hilflosigkeit“ bezeichnet. Mal sehen, wie es entsteht. Befindet sich eine Person in einer Situation, in der äußere Ereignisse, wie es ihr scheint, in keiner Weise von ihr abhängen, sie nicht verhindert oder verändert werden können, und dieser Zustand dann auf andere Situationen übergeht, dann liegt eine „erlernte Hilflosigkeit“ vor. Eine sehr kurze Geschichte der Unkontrollierbarkeit der äußeren Umgebung reicht aus, damit erlernte Hilflosigkeit ein Eigenleben entwickelt und menschliches Verhalten kontrolliert. Bei einem kleinen Kind tritt „erlernte Hilflosigkeit“ oft auf, weil jegliche Reaktion der Erwachsenen um ihn herum völlig ausbleibt.

Wenn seitens des Beraters keine Reaktion auf die Handlungen, Bemühungen, Worte der Kinder erfolgt, können die Kinder ihr Verhalten nicht mit der Reaktion eines Erwachsenen vergleichen, was bedeutet, dass sie nicht verstehen können, welches Verhalten genehmigt wird und welches nicht. Das Kind befindet sich in einer Situation der Ungewissheit, und der harmloseste Ausweg ist völlige Untätigkeit. Der zweite Grund für die Entstehung der „erlernten Hilflosigkeit“ ist die Gleichförmigkeit der Reaktionen des Erwachsenen auf die Handlungen des Kindes.

Ähnliche Reaktionen von Erwachsenen tragen zur Entstehung von Hilflosigkeit bei. Und das gilt sowohl für ständig positive als auch für ständig negative Reaktionen. Die Gefahr liegt gerade in der Einheitlichkeit der Reaktionen von Erwachsenen auf die Handlungen von Kindern. Ein Kind, das als Reaktion auf unterschiedliches (gutes und schlechtes) Verhalten von Erwachsenen genau die gleichen Reaktionen (gleichgültig, angenehm, negativ) und als Reaktion auf seine verschiedenen Bemühungen (intensiv oder minimal) die gleichen Bewertungen erhält (ewige Unzufriedenheit oder unangemessener Enthusiasmus), verliert die Richtlinien für das Management ihrer eigenen Aktivitäten.

Ein dritter Grund für Hilflosigkeit kann sein, dass zwischen den Handlungen der Kinder und den Reaktionen der Erwachsenen so viel Zeit vergeht, dass das Kind die Reaktionen der Umwelt nicht auf seine eigenen Handlungen beziehen kann. Die Missbilligung von Erwachsenen wird als etwas Autonomes wahrgenommen, völlig losgelöst von kindlichem Verhalten und verliert damit jede regulatorische Funktion.

Erlernte Hilflosigkeit ist viel leichter zu verhindern als zu überwinden. Daher sollte der Berater keine Mühe und Zeit scheuen, dem Kind die Vorteile der Selbständigkeit aufzuzeigen, dabei aber nicht vergessen, abwechslungsreiches und zeitnahes Feedback zu geben. Die Reaktionen von Erwachsenen sollten unterschiedlich sein als Reaktion auf unterschiedliche Handlungen von Kindern und gleich - auf gleich. Einfache und klare Erziehungsprinzipien zur Vermeidung von Hilflosigkeit lauten wie folgt.

• Regel "Kommunikation ist kein Luxus." Nicht immer ändert sich die Welt um sie herum irgendwie durch die Handlungen der Kinder. Ein ordentlich gemaltes oder lieblos gemaltes Bild, auf den Boden geworfene oder aufgehängte Kleidung - das bringt das Buch nicht zum Weinen und das Hemd läuft nicht weg. In solchen Fällen ist die Reaktion von Erwachsenen unbedingt erforderlich. Und dafür muss zumindest der Berater in der Nähe sein. Daher klingt die erste Regel so: Kommunizieren Sie mit Ihren Kindern, erzählen Sie ihnen von Ihren Gefühlen, Empfindungen und Meinungen.
• Sortenregel. Als Reaktion auf unterschiedliches Verhalten von Kindern sollte sich der Berater anders verhalten. Sie können wütend oder glücklich sein, Sie können die ganze Vielfalt Ihrer Gefühle zeigen, wichtig ist nur, den Kindern zu zeigen, auf welche Handlungen sich diese Gefühle beziehen.
• Regel der Aktualität. Die Zeitspanne zwischen Aktion und Reaktion sollte so kurz wie möglich sein. Reagieren Sie sofort nach der Aktion. Dies ist besonders wichtig bei extremem Verhalten, ungewöhnlich schlecht oder ungewöhnlich gut.
• Zufällige Regel. Einige können den vorherigen Regeln widersprechen. Tatsächlich ist es unmöglich, irgendeine Handlung des Kindes zu kommentieren. Ja, das ist nicht notwendig. Unsystematische und zufällige Konsequenzen funktionieren besser als dauerhafte. Es reicht aus, von Zeit zu Zeit Ihre Einstellung zu den Handlungen des Kindes zu zeigen.

Umgang mit Fehlern und Misserfolgen

Die Einstellung zu eigenen Misserfolgen und Fehlern ist in vielerlei Hinsicht ein bestimmender Faktor für die Aktivität eines Kindes. Wenn jeder Fehler für ein Kind ein Beweis für seine geistige Zahlungsunfähigkeit, mangelnde Anerkennung und Akzeptanz durch Erwachsene ist, dann hat es immer weniger Kraft und Lust, sich neue Fähigkeiten anzueignen. So oder so kommt der Moment, in dem das Kind sagt: "Das war's, das mache ich nicht noch einmal" - oder aus Angst vor Missbilligung weiterlernt, innere Widerstände überwindet und dabei somatische Krankheiten bekommt.

Aber ein Fehler kann auch einfach als nicht sehr passendes Ergebnis dienen, einer der Versuche. Ein Versagen kann das Kind zu weiteren Aktivitäten anregen und in ihm die Aufregung entfachen, den Sieg über seine eigene Unfähigkeit zu erringen. Wie ein Kind mit seinen Fehlern umgeht, hängt von der Einstellung der Erwachsenen zu ihnen ab. Ihre Meinung für die Jüngeren ist in allen Fragen die maßgeblichste. Wenn die Berater an dieses Kind glauben, sich über seine unbedeutendsten Erfolge freuen, dann kommt das Kind auch zu dem Schluss, dass es in der Aktivität, die es gerade beherrscht, lebensfähig ist. Wenn jedes Versagen eines Kindes von Erwachsenen als universelle Katastrophe empfunden wird, dann setzt es sich auch mit seiner eigenen Wertlosigkeit auseinander. Es ist sehr wichtig, äußerst aufmerksam auf die Aktivitäten des Babys zu achten und buchstäblich nach einem Grund für Anerkennung und Lob zu suchen.

Lob kann dem Kind zugutekommen, sein Selbstvertrauen stärken, ein angemessenes Selbstwertgefühl bilden, wenn Berater:

• loben Sie das Kind aufrichtig;
• Zustimmung nicht nur in Worten ausdrücken, sondern auch nonverbal: Tonfall, Mimik, Gestik, Berührungen;
• Lob für konkrete Aktionen, Bemühungen, Initiative;
• Vergleichen Sie das Kind nicht mit anderen Menschen.

Nützliche Kritik

Durch Lob in der Kommunikation mit einem Kind verstehen Erwachsene wahrscheinlich, dass es unmöglich ist, auf kritische Bemerkungen zu verzichten. Kritik hilft einem kleinen Menschen, sich realistische Vorstellungen über die Ergebnisse seiner Arbeit, über seine eigenen Stärken und Schwächen zu machen und verhilft letztlich zu einem angemessenen Selbstwertgefühl. Aber Kritik von Beratern kann auch destruktiv werden, sie kann das ohnehin geringe Selbstwertgefühl des Kindes mindern, seine Unsicherheit und Angst verstärken. Sie können Kritik für das Baby nützlich machen, indem Sie die Regeln für nützliche Kritik anwenden.

Regeln für nützliche Kritik:

1. Der goldene Schnitt der Bildung. Es ist schwierig für eine Person, der an sich selbst gerichteten Kritik zuzustimmen, wenn sie nicht fest davon überzeugt ist, dass sie „im Allgemeinen gut“ ist, dass sie für ihre Lieben gebraucht und wichtig ist, dh wenn die grundlegenden psychologischen Bedürfnisse einer Person dies nicht sind zufrieden: Geborgenheit, Geborgenheit und Stabilität, Liebe, Zugehörigkeitsgefühl, Selbstachtung und Achtung durch andere. Die Befriedigung dieser Bedürfnisse ist für die Psyche des Kindes ebenso wichtig wie Vitamine für seinen Körper. Gütesiegel sind ein Mittel, um diese schwere Aufgabe zu erfüllen. Diese Zeichen können ein liebevoller Blick, eine sanfte Berührung, aufmerksames Zuhören und natürlich verbales Lob sein. Der Goldene Bildungsschnitt gibt das Verhältnis von Zustimmung und Kritik in Appellen an das Kind an. Es ist ein „4:1-Verhältnis“: vier Zustimmungen für jede Kritik. In diesem Fall werden die in der kritischen Aussage enthaltenen Informationen möglicherweise vom Kind wahrgenommen und von ihm in seiner Entwicklung genutzt.

2. Trennung von Kritik und Gefühlen. Trennen Sie Kritik und Ausdruck Ihrer eigenen Gefühle. Nützliche Kritik ist immer ruhig. Wenn Sie Gereiztheit, Groll, Wut, Angst, Angst verspüren, werden Sie Ihre Gefühle nicht verbergen können, sie werden sicherlich im ungünstigsten Moment durchbrechen. Deshalb ist es in "Sturm"-Zeiten besser, Kritik abzulehnen und es bis zu besseren, "ruhigeren" Zeiten zu verschieben.

3. Wohlwollende Kritik. Ihre Kritik wird für das Kind nützlich sein, wenn die Kommentare von Ihrer Liebe und Ihrem Respekt für das Kind sprechen. Liebe und Respekt können mit einer sanften Intonation, einem freundlichen, aufmerksamen Blick und liebevollen Worten vermittelt werden: "Sunny, hör zu ...", "Vanya, ich möchte dir sagen ...".

4. Kritik an Handlungen. Nützliche Kritik betrifft die Handlungen und Handlungen des Kindes, aber nicht seine Persönlichkeit.

5. Spezifische Kritik. Nützliche Kritik beinhaltet Ihre spezifischen Wünsche. Weisen Sie die Kinder genau darauf hin, was Sie an ihrem Verhalten nicht mögen, stellen Sie sicher, dass sie Sie verstehen.

6. Kreative Kritik. Nützliche Kritik beinhaltet nicht nur das, was Sie nicht zufriedenstellt, sondern auch das, was Sie sich von dem Kind wünschen. Legen Sie eine emotionale Betonung auf die zweite.

7. Begründete Kritik. Nützliche Kritik beinhaltet Erläuterungen zu den Vorteilen des gewünschten Verhaltens. Wenn Sie zu einem Kind sagen: „Tu das, weil ich es gesagt habe“, dann ist das eine Anweisung, keine Erklärung. Das Kind wird den Zusammenhang zwischen seinen Handlungen und den Vorteilen, die sie bringen werden, nicht erkennen können.

8. Kritik beim Training. Beenden Sie Ihre Kritik mit dem Training des gewünschten Verhaltens. Nachdem Sie zum Beispiel weggeworfene Kleidung kommentiert und erklärt haben, wie und warum sie gereinigt wird, fordern Sie das Kind auf, sich vorzustellen, dass es nach einem Spaziergang gekommen ist und sich umgezogen hat. Lassen Sie das Kind beim Spielen die Kleidung aufräumen. Das Ende eines Trainings ist der beste Zeitpunkt, um zu loben. Diese zusätzliche Kritik wird dem Kind helfen, neues, akzeptableres Verhalten zu lernen. Es gibt einen großen Unterschied zwischen dem, was eine Person weiß, und dem, was eine Person tun kann. Jedes Wissen erfordert Übung und Training. Sie können Ihrem Kind detailliert erklären, wie man Fahrrad fährt, aber das bedeutet nicht, dass es die Fähigkeit beim ersten Versuch beherrscht.

Kinder wollen sich nicht immer bewegen. Vergessen Sie also nicht, die Kinder anzufeuern. Verwandeln Sie Ihr Training in ein unterhaltsames Spiel. Die Jüngeren erfinden sich gerne unterschiedliche Situationen und spielen darin unterschiedliche Rollen. Kinder lieben es, ihre Lieblingsspielzeuge zu benutzen, um imaginäre Geschichten nachzuspielen. So kann ein Teddybär lernen, sich in der Zahnarztpraxis zu benehmen, und eine Barbie-Puppe trainiert, in ruhigen Stunden ruhig zu sein.

Gruppentraining

Im Kindercamp bestehen die jüngeren Einheiten hauptsächlich aus 20-30 Kindern, daher kommt der Lernfähigkeit der Kinder in Gruppenatmosphäre eine besondere Bedeutung zu. Für so viele Kinder bringt das Lernen in der Gruppe zusätzliche Herausforderungen mit sich: Fokussieren, Stellung beziehen, sich bei etwas besser oder schlechter fühlen, vor vielen Menschen sprechen und vieles mehr.

Für die erfolgreiche Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten in einer Atmosphäre des Gruppenlernens müssen folgende Voraussetzungen gegeben sein:

• die Fähigkeit, sich in einer Umgebung mit vielen Ablenkungen zu konzentrieren;
• die Fähigkeit, eine Aufgabe aus ihren momentanen Interessen herauszugreifen;
• die Fähigkeit, sich der eigenen Meinung bewusst zu sein, sie zu äußern und zu beweisen.

Kommunikationsinitiative

Eine wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Aktivität des Kindes im Camp ist eine kommunikative Initiative – die Fähigkeit des Kindes, seine Interaktion mit dem Betreuer bewusst zu gestalten. Im wirklichen Leben im Lager ist dies die Möglichkeit, dem Berater eine Sachfrage zu stellen, in aller Ruhe Meinungsverschiedenheiten auszudrücken, um Hilfe zu bitten oder selbst Hilfe anzubieten. Wie kann man einem Kind all diese Tricks beibringen?

Es ist bekannt, dass das Baby die ersten Verhaltensmuster in der Familie erhält. Es sind die Eltern oder die sie ersetzenden Personen, die die ersten Mentoren der Kinder in der subtilen Kunst der Kommunikation werden. Sowohl Berater als auch Eltern können dem Kind alle Geheimnisse der kommunikativen Initiative auf einfachste und effektivste Weise beibringen - durch ihr eigenes Beispiel.

Wenn es in der Familie üblich ist, um Hilfe zu bitten und sie richtig anzubieten, dann nimmt das Kind diese Fähigkeit auf und wird sie in geeigneten Fällen demonstrieren. Wenn Erwachsene in der Familie oft über ihre Interessen, Hobbys, Beobachtungen und Schwierigkeiten sprechen, dem Gesprächspartner aufmerksam zuhören und ihm natürlich Fragen zu den Vorzügen stellen, lernt das Kind diese Fähigkeiten auf natürliche Weise und sie werden zu einem integralen Bestandteil seines Individuums Kommunikationsstil. Es lohnt sich auch, den Berater zu tun.

Autonomie und Unabhängigkeit. Schwierigkeiten bei der Manifestation kommunikativer Initiative hängen mit den persönlichen Qualitäten des Kindes zusammen, wie einer unzureichend ausgebildeten Autonomie und einem geringen Selbstwertgefühl. Autonomie ist das Ergebnis der Selbstbehauptung des Kindes. Es wird von dem Moment an gebildet, in dem das Kind zu laufen beginnt, neue motorische Fähigkeiten erlernt und dadurch sein autonomes Selbst behauptet.

Im Verhalten manifestiert sich Autonomie als Unabhängigkeit, Autonomie und Verantwortung. Im Kindercamp muss ein zuvor hilfloses Kind lernen, ein völlig selbstständiger und unabhängiger Mensch zu werden, der zu Selbstregulation und bewusstem Verhalten fähig ist. Selbständigkeit ermöglicht es dem Kind, sich ohne fremde Hilfe ein persönliches Ziel zu setzen und dieses zu erreichen.

Für die Entwicklung der Selbständigkeit des Kindes sind der Charakter, die Art der Kommunikation mit den Beratern, das Ausmaß und die Aktualität ihrer Hilfe von besonderer Bedeutung. Der Mangel an Autonomie oder das völlige Fehlen eines Kindes ist oft das Ergebnis übermäßiger Unterstützung durch Erwachsene und behindert die Entwicklung von Selbstregulierung und Initiative. Der ständige Zwang der Erwachsenen, ihre übermäßige Vormundschaft, bilden im Baby ein Gefühl seiner eigenen Schwäche und Nutzlosigkeit.

Es ist wichtig, dass Berater diesem Kind ihre Hilfe dosieren. Wenn die Hilfe von Erwachsenen übertrieben ist, lernt das Kind nichts, beherrscht keine neue Fähigkeit, aber vor allem verliert es den Glauben an seine eigene Stärke, erlebt ein Gefühl der Hilflosigkeit, es entwickelt Abhängigkeit von den Menschen um es herum. Das Kind erwirbt eine negative Erfahrung seiner eigenen Impotenz, die in Zukunft sein Verhalten in ähnlichen Situationen bestimmen kann.

Reicht die Hilfe eines Erwachsenen nicht aus, befindet sich das Kind in einer Situation des „Verlassens“. Bei manchen Kindern verursacht es ein Gefühl der „Nutzlosigkeit für irgendjemanden“, das jegliche Aktivität blockiert. Deshalb geben sie alle Versuche auf, das zu meistern, was Erwachsene ihnen beibringen wollen, und behalten lange Zeit die Überzeugung bei: "Ich kann nichts."

Andere Kinder in ähnlichen Situationen zeigen maximale Anstrengung und Ausdauer, um Ergebnisse zu erzielen und zu lernen, was ihre Erwachsenen wollen. Sie erleben auch die Situation des „Aufgebens“, sehen aber einen anderen Ausweg: „Erreiche, was die Führer wollen, egal wie schwer es auch sein mag, und erreiche so ihre Liebe.“

Kommunikation mit Gleichaltrigen. Auch das Bedürfnis und die Fähigkeit zur Kommunikation mit Gleichaltrigen ist Voraussetzung für erfolgreiche Aktivitäten im Camp. Besonders deutlich wird der Zusammenhang zwischen Kommunikation und Erfolg. Ein Kind, das bei Gleichaltrigen beliebt ist, tritt selbstbewusster auf, erlebt eigene Fehler und Kritik von außen gelassener und meistert schnell neue, unverständliche Tätigkeiten.

Da sie erkennen, wie wichtig die Fähigkeit eines Kindes ist, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, können Berater ihm auf zweierlei Weise helfen. Erstens können Kommunikationsfähigkeiten durch anschauliche Beispiele des eigenen Verhaltens im Umgang mit anderen Menschen und vor allem mit dem Kind selbst vermittelt werden. Zweitens können Sie Bedingungen schaffen, die es Kindern ermöglichen, erfolgreiche Erfahrungen im Umgang mit Gleichaltrigen zu sammeln - einen komfortablen Spielbereich und Spiele.

Sollen Erwachsene in das Spiel der Kinder eingreifen? Nicht immer. Nachdem sie Kindern die Möglichkeit gegeben haben, mit Gleichaltrigen zu spielen, sollten sich Erwachsene von dieser Situation entfernen, in der Hoffnung, dass jedes Kind alle Feinheiten der Kommunikation selbst lernt. Wohlwollendes, ruhiges, subtiles und kreatives Eingreifen von Erwachsenen ist in der Lage, die Kommunikation von Kindern zum größtmöglichen Nutzen für alle zu organisieren. Eine solche Intervention kann besonders effektiv sein, wenn die Berater ein ganzheitliches Programm entwickelt haben, um die Kommunikationsfähigkeiten jedes Kindes unter Berücksichtigung seiner Individualität zu entwickeln. Die obligatorische Anfangsphase ist die Beobachtung, deren Ziel es ist, jedes Kind so gut wie möglich und seine Kommunikationsfähigkeiten kennenzulernen.

In der Psychologie werden Kommunikationsfähigkeiten als individuelle psychologische Eigenschaften einer Person definiert, die die Effektivität ihrer Kommunikation und die Verträglichkeit mit anderen Menschen gewährleisten. Zu den Kommunikationsfähigkeiten gehören:

• der Wunsch, mit anderen in Kontakt zu treten ("Ich will!");
• die Fähigkeit, Kommunikation zu organisieren ("Ich kann!"), einschließlich der Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, die Fähigkeit, sich emotional einzufühlen, die Fähigkeit, Konfliktsituationen zu lösen;
• Kenntnis der Normen und Regeln, die bei der Kommunikation mit anderen eingehalten werden müssen („Ich weiß!“).

Aufgabe für Erwachsene:

Befolgen Sie die drei Richtungen – „Ich will!“, „Ich kann!“, „Ich weiß!“ – Beobachten Sie ein bestimmtes Kind sorgfältig und geduldig. Achten Sie auf das Verhalten dieses Kindes während seiner Interaktion mit Gleichaltrigen. Mischen Sie sich nicht ein, sagen Sie ihm nicht, wie er sich verhalten soll, drängen Sie ihn zu nichts. Denken Sie daran: Ihr Ziel ist die Beobachtung. Als Grundlage für die Beobachtung können folgende Fragen dienen:

1. Kommt dieses Kind leicht mit fremden Kindern in Kontakt?
2. Mag er sich selbst?
3. Wie oft ist dieses Baby beleidigt und weint?
4. Nimmt er an Wettkampfspielen teil?
5. Hat das Kind Lust, mit Gleichaltrigen zu spielen?
6. Verwickelt er sich oft in Streit?
7. Wie kommt das Kind aus Konfliktsituationen heraus?
8. Wie ist seine Stimmung am häufigsten, wechselt sie oft?
9. Ist dieses Kind gesprächig oder still?
10. Schläft er gut?
11. Hat Ihr Baby Freunde?
12. Akzeptieren vertraute Kinder es im Spiel?
13. Weiß er, wie man das Spiel organisiert (eine Handlung erfindet, Rollen zuweist usw.)?
14. Kann das Kind seine Meinung verteidigen?
15. Hat er Sprachschwierigkeiten?

Vielleicht verstehen die Berater, wenn sie beobachten, wie das Kind mit Gleichaltrigen kommuniziert, dass es bestimmte Schwierigkeiten hat. Denkende Berater werden sie nicht den Kindern zuschreiben, die das Baby umgeben, und alle Probleme erklären, die durch die schlechten Manieren seiner Freunde entstanden sind. Höchstwahrscheinlich werden sich solche Berater dieses Kind genauer ansehen und versuchen, seine Merkmale zu bestimmen. Vielleicht ist er durch emotionale Instabilität, Aggressivität, Konflikte, Isolation, Schüchternheit oder Angst gekennzeichnet. In diesem Fall müssen die Berater der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten des Kindes besondere Aufmerksamkeit schenken.

Die zweite Phase eines individuellen Programms zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit des Kindes ist die Akzeptanzphase. Seine Essenz besteht darin, das Kind zu akzeptieren, es so zu lieben, wie es ist. Auch wenn das Kind keine Minute stillsitzen kann oder ständig in Streitereien gerät, bleibt es trotzdem Ihr Liebling. Dies bedeutet nicht, dass Berater das unerwünschte Verhalten des Kindes akzeptieren müssen, aber in jedem Fall muss sich das Kind der Liebe des Beraters sicher sein. Es ist äußerst wichtig, dass Berater die Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes akzeptieren und nicht kritisieren, die von Natur aus gegeben sind und das Temperament des Kindes ausmachen.

In der Struktur eines biologisch gegebenen Temperaments werden 9 Merkmale unterschieden:

• Aktivität - ein motorisches Merkmal des Verhaltens, einschließlich Mobilität beim Baden, Spielen, Essen, Anziehen;
• rhythmus - die Regelmäßigkeit der Manifestation der wichtigsten physiologischen Funktionen: Passivität - Aktivität, Schlaf - Wachsein, Nahrungsaufnahme - Stuhlgang usw .;
• Intensität - Energieniveau der Reaktionen;
• Stimmung - Qualität der Stimmung;
• Annäherung - Vermeidung (Rückzug) - die erste Reaktion des Kindes auf das Neue (auf Nahrung, Spielzeug, Menschen, Verfahren, Räumlichkeiten);
• Anpassungsfähigkeit - Anpassung - wie leicht ein Kind in der Lage ist, die anfängliche Reaktion auf eine angemessenere Situation zu ändern;
• Empfindlichkeitsschwelle, Verwundbarkeit - das Niveau der äußeren Reize, die erforderlich sind, um die Reaktionen des Kindes zu verändern;
• Aufmerksamkeit, Ausdauer, Ausdauer, Konzentration der Aufmerksamkeit - die Zeit, in der das Kind trotz Hindernissen und Ablenkungen bestimmte Handlungen ausführen kann;
• Ablenkbarkeit - die Fähigkeit eines äußeren Reizes, das Verhalten des Kindes zu beeinflussen, seine Handlungen zu unterbrechen oder zu ändern.

Wenn Sie wissen, welche Qualitäten biologisch bedingt sind, werden Erwachsene wahrscheinlich zustimmen, dass es dasselbe ist, ein Kind zu bitten, etwas schneller zu tun oder sich in einer ungewohnten Umgebung entspannt zu fühlen, als ein Baby davon zu überzeugen, braune Augen in blaue zu verwandeln.

Die nächste, dritte Stufe des individuellen Programms ist die Suchstufe. Berater in dieser Phase müssen Wege finden, um dem Kind effektiv bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen zu helfen, eine Art "goldener Schlüssel", der den Mangel an Kommunikationsfähigkeiten ausgleicht und die Tür zum Land der Freundschaft und Zusammenarbeit öffnet. Die Suche nach „goldenen Schlüsseln“ erfordert Geduld, Kreativität, psychologisches Wissen und die Nutzung der eigenen Kommunikationserfahrung von Erwachsenen. Jedes Kind muss seinen eigenen „Schlüssel“ aufheben, der sowohl die Besonderheit des kleinen Menschen als auch den jeweiligen Moment genau berücksichtigt. Wir geben ein paar Tipps für die Entwicklung der kindlichen Kommunikationsfähigkeit im Sparschwein der „goldenen Schlüssel“.

Sparschwein "goldene Schlüssel":

1. Ein Kind mit angeborener Vorsicht erleichtert den Einstieg in eine ungewohnte Situation sehr durch eine ruhige und ausführliche Vorgeschichte eines Erwachsenen darüber, wer und was das Baby erwartet, wie es sich verhalten soll, wie die Situation enden wird. Hetzen Sie das Kind nicht, um schnell mit unbekannten Kindern in das Spiel einzusteigen, es muss genauer hinsehen und sich sicher fühlen.

2. Einem Kind mit unberechenbarem Verhalten fällt es schwer, seine Augen vom Spielen abzuwenden, um zum Abendessen oder ins Bett zu gehen, also braucht es Zeit, um sich auf diesen Moment vorzubereiten. Informieren Sie das spielende Kind 15-30 Minuten im Voraus über das bevorstehende Abendessen, erinnern Sie 10-15 Minuten im Voraus erneut daran. Eine solche Vorbereitung wird es dem Kind erleichtern, sich an Regimemomente zu gewöhnen.

3. Geben Sie einem aktiven Kind mehr Möglichkeiten, überschüssige Energie zu verbrauchen. Nützliche tägliche körperliche Aktivität an der frischen Luft: lange Spaziergänge, Laufen, sportliche Aktivitäten. Lernen Sie, wie man richtig mit anderen kommuniziert, wie man sich an öffentlichen Orten verhält, wie man einen Freund bittet, sein Spielzeug zurückzugeben, sowie andere soziale Fähigkeiten. Machen Sie Ihr Baby mit einigen grundlegenden Emotionen bekannt, wie Freude, Interesse, Überraschung, Leid, Traurigkeit, Ekel, Verachtung, Wut. Achten Sie darauf, wie sie sich in Mimik, Gestik, Haltung, Intonation, Tempo und Sprechlautstärke äußern.

4. Für ein aggressives Kind ist seine Popularität in der Peergroup von großer Bedeutung. Da er auf keine andere Weise Autorität unter den Kindern erlangen kann, versucht er mit Hilfe seiner Fäuste, eine Führungsposition in der Gruppe einzunehmen. Berater können dem Kind beibringen, wie es seinen Status im Kinderteam verbessern kann. Bei Kindern werden Aussehen, schöne Kleidung, Geselligkeit und die Bereitschaft, Spielzeug zu teilen, geschätzt. Was zählt, ist das intellektuelle Niveau, die Sprachentwicklung, die körperliche Entwicklung, die Geschicklichkeit, der Grad der Beherrschung verschiedener Aktivitäten. Die Hauptrolle spielt jedoch der Entwicklungsstand der sozialen Fähigkeiten.

Beliebte Kinder haben in der Regel die folgenden Kommunikationsfähigkeiten:

• sich schrittweise mit Gruppenaktivitäten verbinden, relevante Kommentare abgeben, Informationen austauschen und erst dann zu aktiven Aktionen übergehen;
• sensibel für die Bedürfnisse und Handlungen anderer;
• zwinge anderen Kindern ihren Willen nicht auf;
• zustimmen, mit anderen Kindern zu spielen;
• sind in der Lage, freundschaftliche Beziehungen zu pflegen;
• wenn nötig, kommen Sie zur Rettung;
• in der Lage, das Gespräch aufrechtzuerhalten;
• interessante Informationen teilen;
• auf Vorschläge anderer Kinder reagieren;
• sind in der Lage, Konflikte zu lösen;
• in Konfliktsituationen neigen sie nicht zu Aggression oder dem Einsatz körperlicher Gewalt.

5. Es ist nützlich, einem sensiblen, emotionalen Kind beizubringen, bis zehn zu zählen, bevor es irgendetwas tut. Diese nützliche Gewohnheit wird in ihm bewusste Hemmung und Selbstbeherrschung entwickeln.

6. Helfen Sie einem schüchternen Kind, seinen Bekanntenkreis zu erweitern.

Was einem Erwachsenen einfällt, wird von einem Kind nicht sofort wahrgenommen. Der Berater muss sich aktiv an der Kommunikation des Babys mit Gleichaltrigen beteiligen. Daher wird die nächste Stufe als Stufe der aktiven Unterstützung bezeichnet. Ihre Aufgabe ist es, dem Kind ein Verständnis für die Vorteile des Verhaltens der Erwachsenen zu vermitteln. Nachdem das Baby davon überzeugt ist, dass es dank der Aufforderungen erfolgreicher in der Kommunikation sein kann, können Sie auf die Bühne eines "freundlichen Spiegels" und einer aktiven Unterstützung übergehen. Es soll das Kind sich selbst vorstellen. Für das Baby ist es wichtig zu wissen, welche Eigenschaften ihm innewohnen und wie sie genannt werden. Das Ergebnis der Arbeit wird die Entwicklung seines Selbstbewusstseins sein. Der Erwachsene ist in diesem Fall ein Spiegel, in dem ein kleiner Mensch sein Spiegelbild studieren kann. Aber der Spiegel muss nett sein! Darin muss das Kind zuallererst seine eigenen Vorzüge sehen und seine Schwächen als Fortsetzung seiner Stärken erkennen.

Manchmal haben Erwachsene eine negative Einstellung gegenüber den Eigenschaften des Babys, die Teil der Temperamentstruktur sind, was bedeutet, dass sie von Natur aus konditioniert sind.

Es ist wichtig, dass Erwachsene verstehen, dass jede Eigenschaft des Temperaments weder gut noch schlecht sein kann. Alles, was die Natur gibt, kann nicht geschätzt werden. Eine Person mit jedem Temperament ist vom Leben gefragt. Das Universum braucht auch den, der, ohne die Furt zu kennen, ins Wasser steigt, und der, der sieben Mal misst, einmal schneidet. Wenn die ganze Menschheit nur aus Menschen der ersten Art bestünde, dann würde sie verbrennen wie ein Schwarm Schmetterlinge, die zum Feuer strömen.

Eine Person muss wissen, was sie ist, aber gleichzeitig absolut sicher sein, dass sie „gut“ ist. Hier ist die Formel für die Struktur des Selbstbewusstseins: "Ich bin Petya - ein guter Junge - ich war, ich bin, ich werde sein - ich muss, ich habe das Recht." In dieser Formel stecken fünf Komponenten, die zusammengenommen für jeden ein einzigartiges Bild der eigenen Persönlichkeit ergeben. Es beinhaltet das Bewusstsein für die körperliche Erscheinung, das Geschlecht, das Schicksal, die Rechte und Pflichten. Aber die wichtigste Komponente ist die Einstellung eines Menschen zu seinem Aussehen, seinem Geschlecht, zu seinem Leben. Es ist das, was einen Menschen selbstbewusst oder nicht, optimistisch oder pessimistisch macht.

Die wichtigste Rolle dabei, wie sich das Kind selbst sieht und ob es sich im Camp als „gut“ empfindet, spielen die Betreuer des Kindes. Welches Kind auch immer Sie also in Ihrem Kader haben: vorsichtig oder rücksichtslos frech, sensibel oder hartnäckig, ordentlich oder unberechenbar, es ist „gut“ für Sie und natürlich gut für sich selbst.

Erzählen Sie dem Baby von sich selbst und vermitteln Sie ihm Ihre gute Einstellung zu ihm. Alle seine Merkmale sind keine Mängel, dies sind nur seine Merkmale, die ihm manchmal bei der Kommunikation mit Menschen helfen und manchmal stören. So tragen Erwachsene zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls des Kindes bei, ohne seine Selbstakzeptanz, seine Vorstellung von sich selbst als "gut", zu verletzen.

Der nächste Schritt ist, dem Kind Selbsterhaltung beizubringen. Seine Essenz besteht darin, dem Baby die "goldenen Schlüssel" zu geben, die Sie gefunden haben. Informieren Sie ihn nicht nur über seine Eigenschaften, sondern auch darüber, wie Sie mit ihnen leben können. Wenn also ein kleiner Mensch ein Buch aus einem Regal unter der Decke holen muss, wird er nicht die Hände ringen und schluchzen: „Oh, ich bin unglücklich!“, sondern einfach eine Trittleiter nehmen.

Als Erwachsene gewöhnen sich diese Kinder daran, die ihnen gegebenen "Schlüssel" zu verwenden, die nach und nach zu einem festen Bestandteil ihres Kommunikationsstils werden. Im Laufe der Zeit wird die Sammlung der „goldenen Schlüssel“ bereichert und mit neuen Möglichkeiten zur Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten ergänzt. Und schließlich kommt die Zeit, in der das reife Kind selbst eine neue, perfektere Art des Umgangs mit Menschen findet - die Phase der unabhängigen Suche beginnt. Es beginnt mit dem ersten Versuch eines kreativen Umgangs mit Kommunikation und setzt sich durch das ganze Leben fort.

Wir alle haben die luxuriöse Gelegenheit für eine endlose und grenzenlose Suche nach „goldenen Schlüsseln“ zum Land der Liebe, des gegenseitigen Verständnisses, der Offenbarung, des Glücks, der Einmütigkeit und der Überraschung vor dem Anderen.

In jungen Jahren findet eine intensive Entwicklung des Intellekts statt. Die Entwicklung des Denkens führt zu einer qualitativen Umstrukturierung von Wahrnehmung und Gedächtnis und macht sie zu geregelten, willkürlichen Prozessen. Ein Kind im Alter von 7-8 Jahren denkt normalerweise in bestimmten Kategorien. Zu Beginn der Pubertät können Kinder in der Regel bereits selbstständig argumentieren, Schlussfolgerungen ziehen, vergleichen, analysieren, Besonderes und Allgemeines finden und einfache Muster aufstellen.

Wenn Vorschulkinder durch die Analyse der Wahrnehmung gekennzeichnet waren, erscheint am Ende des jüngeren Alters bei entsprechender Entwicklung eine synthetisierende Wahrnehmung. Die Entwicklung des Intellekts schafft die Möglichkeit, Verbindungen zwischen den Elementen des Wahrgenommenen herzustellen. Dies ist leicht zu erkennen, wenn Kinder das Bild beschreiben. Diese Merkmale müssen bei der Kommunikation mit dem Kind und seiner Entwicklung berücksichtigt werden.

Altersstufen der Wahrnehmung:

• 6-9 Jahre alt - Beschreibung des Bildes;
• nach 9 Jahren - Interpretation dessen, was er gesehen hat.

Das Gedächtnis in jungen Jahren entwickelt sich in zwei Richtungen - Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit. Kinder erinnern sich unwillkürlich an das, was sie sehen, das ihr Interesse weckt, spielerisch präsentiert, verbunden mit lebendigen visuellen Bildern usw.

Unter dem Einfluss der Umwelt entwickelt sich das Gedächtnis in zwei Richtungen: Die Rolle des verbal-logischen, semantischen Gedächtnisses wird verstärkt (bei den Jüngsten überwiegt das visuell-figurative Gedächtnis, Kinder neigen dazu, sich durch mechanische Wiederholung zu merken, ohne sich der semantischen Zusammenhänge bewusst zu sein). Jungen und Mädchen jüngeren Alters haben Unterschiede im Gedächtnis. Mädchen wissen sich zu zwingen, ihr willkürliches mechanisches Gedächtnis ist besser. Jungen sind erfolgreicher darin, die Wege des Auswendiglernens zu meistern. Im Lernprozess wird die Wahrnehmung analytischer, nimmt den Charakter organisierter Beobachtung an. Der Berater organisiert speziell die Aktivitäten von Kindern in der Wahrnehmung bestimmter Objekte, lehrt sie, wesentliche Merkmale, Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu identifizieren. Eine der effektivsten Methoden zur Wahrnehmungsentwicklung ist der Vergleich. Gleichzeitig vertieft sich die Wahrnehmung, die Zahl der Fehler nimmt ab.

Die Möglichkeiten der willentlichen Aufmerksamkeitsregulation in jüngeren Jahren sind begrenzt. Ein jüngeres Kind (im Gegensatz zu einem Teenager, der sich zwingen kann, sich auf uninteressante, schwierige Aktivitäten zu konzentrieren, um ein in der Zukunft erwartetes Ergebnis zu erzielen) kann sich normalerweise dazu zwingen, hart zu arbeiten, wenn eine "nahe" Motivation vorhanden ist (Lob, sonstige positive Bewertung). In einem jüngeren Alter wird die Aufmerksamkeit konzentriert und stabil, wenn sich die von einem Erwachsenen präsentierte Aktivität durch Sichtbarkeit und Helligkeit auszeichnet und beim Kind eine emotionale Einstellung hervorruft. Der Inhalt der inneren Position von Kindern ändert sich. In diesem Alter treten die Ansprüche der Kinder auf eine bestimmte Position im System der geschäftlichen und persönlichen Beziehungen der Kindergruppe auf. Der emotionale Zustand des Kindes wird zunehmend davon beeinflusst, wie sich seine Beziehungen zu seinen Kameraden entwickeln, und nicht nur von Erfolgen bei Aktivitäten und Beziehungen zu Erwachsenen. Und wenn für 6-7-Jährige die Beziehung der Kinder zueinander hauptsächlich durch die Normen der "erwachsenen" Moral geregelt wird, d.h. Erfolg bei Aktivitäten, Erfüllung der Anforderungen von Erwachsenen, im Alter von 9 bis 10 Jahren treten die Normen in den Vordergrund, die mit den Eigenschaften eines echten Kameraden verbunden sind.

Die Natur jüngerer Kinder hat folgende Merkmale: Impulsivität, Tendenz zum sofortigen Handeln, ohne nachzudenken, ohne alle Umstände abzuwägen (der Grund ist die altersbedingte Schwäche der willentlichen Verhaltensregulation); allgemeine Willensschwäche - ein Kind im Alter von 7-8 Jahren ist noch nicht in der Lage, das angestrebte Ziel lange zu verfolgen, hartnäckig Schwierigkeiten zu überwinden. Launenhaftigkeit und Sturheit werden durch die Mängel der Familienerziehung erklärt, dies ist eine Art Protest gegen die Forderungen, die das Lager stellt, gegen die Notwendigkeit, das zu opfern, was man „will“, im Namen dessen, was man „braucht“. Im Allgemeinen werden in dieser Altersperiode des Lebens eines Kindes in der Regel folgende Eigenschaften gebildet: Willkür, Reflexion, Denken in Konzepten; zudem soll eine qualitativ neue, „erwachsenere“ Art der Beziehung zu Erwachsenen und Gleichaltrigen entstehen.

Die Haupttätigkeit ist die Lehre. Damit der Unterricht zu einer Leittätigkeit wird, muss er in besonderer Weise organisiert werden. Es sollte wie ein Spiel sein: Schließlich spielt ein Kind, weil es will, es ist eine Aktivität um ihrer selbst willen, einfach so. Das Produkt der Lerntätigkeit ist die Person selbst.

A. Einstein: "Es ist ein großer Irrtum zu glauben, dass Pflichtgefühl und Zwang dazu beitragen können, Freude am Schauen und Suchen zu finden. Mir scheint, dass selbst ein gesundes Raubtier die Gier nach Nahrung verlieren würde, wenn es möglich wäre Zwingen Sie es mit Hilfe einer Peitsche zum ständigen Fressen, auch wenn es nicht hungrig ist, und besonders, wenn das Zwangsfutter nicht von ihm gewählt wird.

Neubildungen

Die wichtigsten Neubildungen des Kindes: 1. persönliche Reflexion; 2. intellektuelle Reflexion.

Persönliche Reflexion

Mit zunehmendem Alter nimmt die Zahl der Faktoren, die das Selbstwertgefühl eines Kindes beeinflussen, deutlich zu.

Kinder im Alter von 9 bis 12 Jahren entwickeln immer weiter den Wunsch, zu allem eine eigene Sichtweise zu haben. Sie haben auch Urteile über ihre eigene soziale Bedeutung – das Selbstwertgefühl. Es entwickelt sich aufgrund der Entwicklung des Selbstbewusstseins und des Feedbacks von denen um sie herum, deren Meinung sie schätzen. Eine hohe Bewertung tritt bei Kindern in der Regel auf, wenn Erwachsene ihnen mit Interesse, Wärme und Liebe begegnen.

Im Alter von 12 bis 13 Jahren entwickelt ein Kind jedoch eine neue Vorstellung von sich selbst, wenn das Selbstwertgefühl seine Abhängigkeit von Erfolgs- oder Misserfolgssituationen verliert und stabil wird. Das Selbstwertgefühl drückt nun das Verhältnis aus, in dem sich das Selbstbild zum idealen Selbst verhält.

Das jüngere Alter ist die Vollendung der Entwicklung des Selbstbewusstseins.

Reflexion intellektuell

Dies bezieht sich auf die Reflexion im Sinne des Denkens. Das Kind beginnt, über die Gründe nachzudenken, warum es so und nicht anders denkt. Es gibt einen Mechanismus zur Korrektur des eigenen Denkens seitens der Logik, des theoretischen Wissens. Folglich wird das Kind in der Lage, die Absicht dem intellektuellen Ziel unterzuordnen, kann es für lange Zeit behalten. In Zukunft verbessert sich die Fähigkeit, Informationen aus dem Gedächtnis zu speichern und abzurufen, Meta-Gedächtnis entwickelt sich. Kinder erinnern sich nicht nur besser, sondern können auch reflektieren, wie sie es tun.

Geistige Entwicklung

7 - 11 Jahre - die dritte Periode der geistigen Entwicklung nach Piaget - die Periode spezifischer geistiger Operationen. Das Denken des Kindes beschränkt sich auf Probleme, die sich auf bestimmte reale Objekte beziehen.

Der Egozentrismus, der dem Denken des jüngsten Kindes im Alter von 6-7 Jahren innewohnt, nimmt allmählich ab, was durch gemeinsame Spiele erleichtert wird, aber nicht vollständig verschwindet. Konkret denkende Kinder machen oft Fehler bei der Vorhersage des Ergebnisses. Infolgedessen neigen Kinder, sobald sie eine Hypothese formuliert haben, eher dazu, neue Tatsachen abzulehnen, als ihren Standpunkt zu ändern.

Dezentrierung wird durch die Fähigkeit ersetzt, sich auf mehrere Merkmale gleichzeitig zu konzentrieren, sie zu korrelieren, mehrere Dimensionen des Zustands eines Objekts oder Ereignisses gleichzeitig zu berücksichtigen.

Das Kind entwickelt auch die Fähigkeit, Veränderungen in einem Objekt mental zu verfolgen. Reversibles Denken entsteht.

Beziehungen zu Erwachsenen

Das Verhalten und die Entwicklung von Kindern wird durch den Führungsstil der Erwachsenen beeinflusst: autoritär, demokratisch oder hinterhältig (anarchistisch). Kinder fühlen sich besser und gedeihen unter demokratischer Führung.

Beziehungen zu Gleichaltrigen

Ab dem sechsten Lebensjahr verbringen Kinder immer mehr Zeit mit Gleichaltrigen und fast immer gleichen Geschlechts. Die Konformität intensiviert sich und erreicht ihren Höhepunkt im Alter von 12 Jahren. Beliebte Kinder neigen dazu, sich gut anzupassen, fühlen sich in der Nähe ihrer Altersgenossen wohl und sind im Allgemeinen kooperativ.

Kinder verbringen immer noch viel Zeit mit Spielen. Es entwickelt Gefühle der Zusammenarbeit und Rivalität, erlangt persönliche Bedeutung wie Konzepte wie Gerechtigkeit und Ungerechtigkeit, Vorurteile, Gleichheit, Führung, Unterwerfung, Hingabe, Verrat.

Das Spiel bekommt eine soziale Dimension: Kinder erfinden Geheimbünde, Clubs, geheime Karten, Chiffren, Passwörter und besondere Rituale. Die Rollen und Regeln der Kindergesellschaft ermöglichen es Ihnen, die Regeln der Erwachsenengesellschaft zu meistern. Spiele mit Freunden im Alter von 6 bis 11 Jahren nehmen die meiste Zeit in Anspruch.

emotionale Entwicklung

Seine emotionale Entwicklung hängt mehr denn je von den Erfahrungen ab, die er im Lager sammelt.

Die Ängste des Kindes spiegeln die Wahrnehmung der umgebenden Welt wider, deren Umfang sich nun erweitert. Unerklärliche und fiktive Ängste vergangener Jahre werden durch andere, bewusstere ersetzt: Unterricht, Injektionen, Naturphänomene, Beziehungen zwischen Gleichaltrigen. Angst kann die Form von Angst oder Sorge annehmen.

Von Zeit zu Zeit können Kinder im schulpflichtigen Alter Anzeichen von Unwohlsein zeigen. Die Symptome (Kopfschmerzen, Magenkrämpfe, Erbrechen, Schwindel) sind allgemein bekannt. Dies ist keine Simulation und in solchen Fällen ist es wichtig, die Ursache so schnell wie möglich herauszufinden. Das kann Versagensangst sein, Angst vor Kritik von Erwachsenen, Angst davor, von Beratern oder Gleichaltrigen abgelehnt zu werden. In solchen Fällen hilft das freundlich-ausdauernde Interesse der Berater an den Aktivitäten dieses Kindes.

Die Beziehung zwischen einem Berater und einem Kind ist zuallererst eine menschliche Beziehung. Die Einstellung des Kindes zu den Aktivitäten im Lager hängt zu einem großen Teil davon ab, wie es mit dem Betreuer umgeht. Ein Berater für ein kleines Kind ist eine lebendige Verkörperung der Gerechtigkeit. Wenn das Mündel Ungerechtigkeit empfand, ist er schockiert. Und die unbefriedigende Einschätzung der Leiter ihrer (Kinder-)Aktivitäten, kleine Kinder denken immer über Ungerechtigkeit nach und erleben sie tief, denn es kommt fast nie vor, dass ein Kind keinen Erfolg haben möchte.

Schauen Sie einem Kind in die Augen, das von einem Erwachsenen eine unbefriedigende Bewertung erhalten hat. - Das Kind fühlt sich nicht nur unglücklich, sondern empfindet auch ein Gefühl der Feindseligkeit und oft Feindseligkeit gegenüber einem Erwachsenen. Der Berater, der das Handeln des Kindes im Wesentlichen unbefriedigend einschätzt, weil das Kind etwas nicht verstanden hat, erscheint den Kindern als unfaire Person.

Nichts ist gefährlicher für die Bildung der moralischen und willensmäßigen Kräfte des Kindes als die Gleichgültigkeit des Führers gegenüber seinen Aktivitäten. Die schmerzhafte Reaktion des Nervensystems auf die Ungerechtigkeit des Anführers nimmt bei manchen Kindern den Charakter von Aufregung an, bei anderen ist es eine Manie unfairer Beleidigungen und Verfolgung, bei anderen ist es Wut, bei Quarten ist es vorgetäuschte Nachlässigkeit, bei Quinten es ist Gleichgültigkeit, extreme Depression, in Sexten ist es Angst vor Bestrafung, vor dem Anführer, vor dem Lager, im siebten - Possen und Clownerie, im achten - Bitterkeit, die manchmal pathologische Manifestationen annimmt (sehr selten, aber das ist nicht zu übersehen).

Im Alter von sechs Jahren kommt ein Moment im Leben eines Menschen, in dem er am bereitesten für systematische Aktivitäten ist. Lehre, sowohl wissenschaftlich als auch sozial, auf einem neuen, höheren Niveau. In dieser Zeit tritt das Bedürfnis des Kindes, das in den Vorjahren mehr oder weniger ausgeprägte Grundvertrauen in die Welt, Autonomie und Eigeninitiative zu verwirklichen, unter dem Gesichtspunkt der Persönlichkeitsentwicklung in den Vordergrund. Und zwar nicht nur in einer Aktivität im Allgemeinen, wie etwa einem Spiel, sondern in einer zielgerichteten Aktivität, deren Ergebnis ein bestimmtes Produkt wäre, das wertvoll und brauchbar ist. Dieses Bedürfnis wird als Schöpfungssinn bezeichnet. Nicht umsonst wird bei vielen Kindern ab etwa sechs Jahren die Sucht, alles bis auf die Schraube auseinanderzunehmen, abgelöst von der Lust, etwas zu basteln, zu nähen, zu reparieren. Und auf jeden Fall alleine.

In diesem Alter kann Brandstiftung durch das Spielen mit Streichhölzern und Neugierde motiviert sein. Der Brandschutzunterricht wird in Form von Gesprächen unter Verwendung von visuellen Hilfsmitteln (Plakate, Bilder) durchgeführt. In einem jüngeren Alter ist die Assimilation eines neuen eng mit der Bedeutung der Aktivität sowie mit dem Wachstum kognitiver Interessen verbunden. Es ist wichtig, die Aktivität des Kindes so zu gestalten, dass es lernt, sich selbst (sein Wissen, sein Können) zu kontrollieren, seine eigenen Leistungen zu bewerten.

Schon in jungen Jahren sollen Kinder wissen, dass Arbeit die Quelle aller Werte ist, die die Basis für Wohlbefinden bilden. Im Prozess der Arbeitserziehung wird Kindern Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen beigebracht, sie werden von durchführbaren nützlichen Aktivitäten angezogen.

Cholerische Menschen passen sich nicht immer sofort an das Leben in einem Kinderlager an, da sie zu Konflikten mit anderen neigen, bei Veranstaltungen Inkontinenz zeigen, jähzornig sind und auf die Bemerkungen des Betreuers reagieren. Solche Kinder mit einer starken, aber unausgeglichenen Art von höherer nervöser Aktivität werden in ihrem Verhalten mehr von Gefühlen, Wünschen und weniger von der Vernunft geleitet. Sie sind dem Musikunterricht zugeneigt, sie reagieren lebhaft auf Poesie, bildende Kunst.

Ein charakteristisches Merkmal der psycho-emotionalen Sphäre von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren ist Neugier, ein starkes Interesse an allem Neuen und Hellen. Dieses Merkmal ist mit einem ausgeprägten Wunsch verbunden, viel zu imitieren und manchmal etwas zu kopieren, ohne eine ausreichend kritische Haltung gegenüber dem Objekt der Aufmerksamkeit zu haben, daher sind das persönliche Beispiel von Erwachsenen, ihre Methoden der moralischen und ästhetischen Beeinflussung des Kindes von außerordentlich wichtiger pädagogischer Bedeutung Wert. Die Atmosphäre der Freundlichkeit, der Liebe der Erwachsenen zueinander, des gegenseitigen Respekts und Verständnisses, der sensiblen Bereitschaft, sofort zur Rettung zu kommen, adelt nur Kinder, trägt zur Bildung der freundlichsten spirituellen Eigenschaften in ihnen bei und entwickelt die Welt ihrer Gefühle und Gedanken , Blick in die günstigste Richtung.

Die pädagogische Erfahrung zeigt, dass Kinder, die häufig bestraft werden, schüchtern und schüchtern, düster und hinterlistig aufwachsen, aber bereitwillig mit Gleichaltrigen kämpfen, jede Gelegenheit nutzen, um weniger starke oder jüngere zu beleidigen, während sie Bosheit und Bitterkeit zeigen. Dies gilt umso mehr für die körperliche Bestrafung. Selbst die sogenannte leichte körperliche Züchtigung (milde Ohrfeige) stellt die Psyche des Kindes auf die härteste Probe, da in seiner Seele gegensätzliche Gefühle – Liebe und Hass – für einen geliebten Menschen aufeinanderprallen. Kinder im Alter von 7-8 Jahren zeichnen sich durch Spontaneität und Leichtgläubigkeit aus. Erwachsene sollten dies berücksichtigen und auf die Manifestationen von Ehrlichkeit, Aufrichtigkeit und Geradlinigkeit in der Argumentation und im Verhalten von Kindern achten.

Bei der Erziehung und Erziehung von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren spielt das emotionale Prinzip eine große Rolle.

Berater müssen den Wunsch jüngerer Kinder fördern, selbstständig zu denken. Es ist notwendig, die Versuche von Kindern, ihre Gedanken mit denen anderer zu vergleichen, um die in der Praxis gezogenen Schlussfolgerungen zu überprüfen, auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen. Es ist gut, wenn Berater den Verstand des Kindes sorgfältig, aber methodisch disziplinieren, ihm beibringen, kritisch mit seinen eigenen Aussagen und Urteilen umzugehen, aber gleichzeitig seine Gedanken, Ansichten und Überzeugungen entschieden verteidigen. Es ist wichtig, bei jüngeren Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, schnell zu denken und schnell zum richtigen Schluss zu kommen. Die Geschwindigkeit des Denkens hat jedoch nichts mit der Eile des Geistes zu tun, die eher für faule und nachlässige Kinder charakteristisch ist, die es eilig haben, geistige Schwierigkeiten irgendwie zu überwinden.

Berater müssen dem Kind helfen, sich bei Aktivitäten nicht ablenken zu lassen, die Fähigkeit zu beherrschen, seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren und zu lenken, seine Aufmerksamkeit durch Willensanstrengung auf dem erforderlichen Niveau zu halten. Es sollte daran erinnert werden, dass der Grad der Konzentration der Aufmerksamkeit von vielen Faktoren abhängt: Sie wird durch Müdigkeit stumpf und fällt durch Überarbeitung stark ab, schwächt unter dem Einfluss monotoner Aktivitäten, monotoner Übungen, unter dem Einfluss äußerer Reize (Lärm, Gespräche, scharf Gerüche). Verstopfung wirkt sich auch negativ auf die Aufmerksamkeit des Kindes aus. Absolute Stille, insbesondere bei uninteressanten Aktivitäten, kann jedoch die Konzentration beeinträchtigen, da sich ein schläfriger Zustand entwickelt.

Eine wichtige Voraussetzung für ein starkes Auswendiglernen der Verhaltensregeln im Camp ist die Wiederholung.

Die Leistungsfähigkeit und das Wohlbefinden jüngerer Kinder wird deutlich gesteigert, wenn Ordnung im Schlafsaal, am persönlichen Schlafplatz des Kindes und am Aufbewahrungsort seiner Sachen herrscht, wenn die Tätigkeit zu festgelegten Zeiten und mit einer klaren Handlungsabfolge durchgeführt wird entsteht, wenn eine bestimmte Wirkungsweise und deren optimaler Wechsel eingehalten werden. Die persönlichen Gegenstände eines disziplinierten Kindes befinden sich immer an einem bestimmten Ort. Sie sind so angeordnet, dass Sie schnell finden, was Sie brauchen. Die ideale Ordnung auf dem Nachttisch und auf einer persönlichen Ablage im Schrank spart dem Kind nicht nur Zeit, sondern trägt auch zu guter Laune bei, hält länger arbeiten.

Die geistige Leistungsfähigkeit und Stimmung eines Menschen werden durch die Farbe der Wände, die Farbe der Möbel und deren Polsterung beeinflusst. Bläuliche Salattöne erwecken ein Gefühl von Frische, Weiß und Creme - Reinheit. Sie sind angenehm anzusehen und entlasten die Augen. Dunkle und schmutzige Grautöne wirken auf die Psyche und das Sehorgan gegenteilig.

Etwa 2 Stunden vor dem Schlafengehen sollten Einflüsse reduziert werden, die den Einschlafmechanismus stören können: psychische Belastungen, aufregende Spektakel. Ruhe, frische, kühle Luft begünstigen einen gesunden Schlaf, daher ist es sinnvoll, den Schlafbereich zu lüften, bevor das Licht ausgeht.

Das tägliche Schlafbedürfnis wird maßgeblich vom Alter bestimmt. Je jünger die Kinder sind, desto länger sollte der Schlaf sein. Die Dauer des Nachtschlafs im Alter von 7-10 Jahren sollte 10-11 Stunden betragen.Wenn ein Schüler krank oder geschwächt ist, braucht er einen längeren Schlaf als gesunde Kinder (ein zusätzlicher Tagesschlaf wird eingeführt). Wenn sie von einem vollwertigen Schlaf sprechen, meinen sie seine Dauer, Tiefe, Kontinuität, Korrelation mit einer bestimmten Zeit, einem bestimmten Tag. Ein ruhiger, vollwertiger Schlaf wird vor allem durch die strikte Einhaltung des Tagesregimes ermöglicht, während sich für eine Weile ein „schläfriger“ konditionierter Reflex entwickelt. Die beste Zeit zum Schlafen für Kinder im Alter von 7-10 Jahren ist von 21.00 bis 7.30 Uhr.

Ein natürlicher Begleiter intensiver und anhaltender geistiger und körperlicher Aktivität ist Müdigkeit - eine Abnahme der Arbeitsfähigkeit. Subjektiv äußert sich Müdigkeit durch Erschöpfung. Übermäßige Müdigkeit hinterlässt einen gewissen Eindruck im Aussehen des Kindes: Blässe, Blau um die Augen, Lethargie und Bücken treten auf. Das Kind wird abgelenkt, gehemmt, aufbrausend, reizbar, neigt zu Streit und Konflikten.

In jungen Jahren erwirbt das Kind neue Fähigkeiten zur Selbstfürsorge. Körper und Kleidung sauber zu halten, gehört zur Körperpflege des Kindes. Damit die Pflege des Körpers, die Pflege seiner Sauberkeit zur Gewohnheit und zu einem natürlichen Bedürfnis eines Kindes wird, müssen mindestens drei Bedingungen strikt eingehalten werden.

• Erstens sollten Berater den Kindern als persönliches Beispiel dienen, ihnen vermitteln, wie förderlich Hygienemaßnahmen für die Gesundheit sind, wie wichtig sie für die Prävention von Infektions- und anderen Krankheiten sind.
• Zweitens werden Hygienegewohnheiten zu bewusst nützlichen Gewohnheiten, wenn die erzieherische Beeinflussung des Kindes systematisch und beharrlich erfolgt.
• Drittens müssen die Berater die richtigen Bedingungen zum Waschen und Baden des Kindes schaffen, ihm persönliche Gegenstände zur Verfügung stellen: Handtücher, Bettwäsche, Zahnbürste, Kamm, Schere usw.

Und noch eine wichtige Bedingung: Die hygienische Erziehung der Kinder sollte eng mit ihrer Willens- und Charakterbildung, mit ihrer sittlichen und ästhetischen Erziehung verbunden sein. Schmutzig und schlampig kann nicht als schön und attraktiv empfunden werden, kann keine positive moralische Bewertung finden.

Am Morgen wäscht das Kind nicht nur seine Hände, sondern auch sein Gesicht, bevor es zu Bett geht - sein Gesicht, Hals, Ohren, Beine, nach seinen Füßen, wäscht seine Hände erneut mit Seife und einer Bürste. Für Hände und Füße müssen Sie separate Handtücher haben, die während des Gebrauchs an verschiedenen Orten aufbewahrt werden. Es ist nicht akzeptabel, dass ein Kind seine Hände achtlos, hastig und ohne Seife mit kaltem Wasser wäscht, da seine Hände im Wesentlichen ungewaschen bleiben und das Handtuch schmutzig wird und nicht nur zu einer Infektionsquelle für die Haut der Hände, sondern auch wird des Gesichts, Schleimhäute der Lippen und Augen. Kaltes Wasser wäscht Talg und Hautschuppen nicht ab, es entfernt keinen Schmutz, der sich in den Poren und Hautfalten angesammelt hat.Es ist sehr einfach, ein Kind davon zu überzeugen, wenn Sie ihm anbieten, seine Hände zuerst mit kaltem Wasser ohne Seife zu waschen , und dann noch einmal mit heißem Wasser und Seife. Das Kind wird sehen, dass nach dem zweiten Waschen trübes Wasser aus seinen Händen fließt.

Regelmäßige Wasserbehandlungen sind die wichtigste Hygieneregel, eine Quelle fröhlicher Stimmung, angenehmer Empfindungen, gesteigerter Effizienz, ein guter Weg, um den Schlaf zu verbessern und den Körper zu härten.

Einige jüngere Kinder haben hässliche und sogar schlechte Angewohnheiten. Wenn ein Kind beispielsweise in der Nase bohrt, kann es eine Infektion in die Schleimhaut einbringen, was mit der Entwicklung eines Furunkels in der Nase und Gehirnkomplikationen behaftet ist. Die Angewohnheit, Nägel zu beißen, ist gefährlich für die Infektion mit gastrointestinalen Infektionskrankheiten und Würmern. Es ist notwendig, sie von solchen Gewohnheiten zu entwöhnen, zumal dies nicht schwierig ist.

Der Komplex der hygienischen Fähigkeiten des jüngsten Kindes umfasst die Pflege von Mundhöhle, Nase und Ohren. Nach jeder Mahlzeit sollten Kinder ihren Mund mit warmem Wasser ausspülen. Um einer Reihe von Erkrankungen der Mundhöhle und des Rachens vorzubeugen, können gesunde Kinder den Mund mit kühlem Wasser ausspülen. Manche Erwachsene küssen Kinder auf die Lippen, ohne zu wissen, dass es für das Kind gefährlich ist. Viele Erwachsene in der Mundhöhle mit Zahnkaries, chronischen Entzündungen des Zahnfleisches, der Mandeln oder der Rachenschleimhaut haben viele pathogene Mikroben - Staphylokokken, Streptokokken usw. Beim Küssen können sie auf die Schleimhaut der Lippen, der Haut des Kinns und gelangen Wangen, und dringen dann in die Mundhöhle, Atemwege des Kindes ein und verursachen Krankheit in ihm. Die Infektion kann in den Mund gelangen, wenn das Kind das Ende eines Bleistifts oder Stifts mit den Lippen nimmt und sich nach dem Essen die Finger leckt. Bei unzureichender Pflege werden Zähne von Karies befallen - einer weit verbreiteten Krankheit, die durch die Bildung eines Defekts in den Zahnhartsubstanzen, das Fortschreiten dieses Prozesses und seine Ausbreitung auf andere Zähne gekennzeichnet ist. Die Zähne sollten 2 Mal (innerhalb von 25-30 Sekunden) geputzt werden – morgens vor dem Frühstück und abends vor dem Ausschalten der Lichter. Mit einer Zahnbürste reinigt das Kind alle vorderen und hinteren Zähne sowie deren Kaufläche. Für Kinder werden spezielle Zahnpasten hergestellt, die eine stärkere reinigende, erfrischende und desodorierende (Beseitigung unangenehmer Gerüche) Wirkung haben als Pulver. Die Zahnbürste sollte nicht in einem geschlossenen Etui (oder zumindest in einer Plastiktüte) aufbewahrt werden. Wenn es eine solche Gelegenheit gibt, dann wird es in ein Glas oder in ein anderes Gefäß gestellt, dann trocknen die Borsten gut und ihre bakterielle Kontamination nimmt ab. Jeden Tag ist es sinnvoll, die Borsten der Zahnbürste gut einzuschäumen und gründlich mit warmem Wasser auszuspülen. Kleine Kinder können auf ein Taschentuch nicht verzichten. Damit lässt das Kind zuerst eine Hälfte der Nase und dann die andere los und drückt abwechselnd die Nasenlöcher während eines starken Ausatmens. Es ist unmöglich, beide Nasenlöcher gleichzeitig abzudecken, da gleichzeitig der Luftdruck in der Nase stark ansteigt und die Infektion aus der Nasenhöhle in die inneren Ohrbehälter eindringen und eine Entzündung (Otitis media) verursachen kann.

Es ist notwendig, Kindern kategorisch zu verbieten, Streichhölzer, Nadeln und andere Gegenstände in Nase oder Ohr zu stecken. Solche Handlungen sind mit schwerwiegenden Folgen verbunden: Ein Fremdkörper, der durch die Nase in die Atemwege gelangt, Infektion, Perforation des Trommelfells. Wenn sich Ohrenschmalz in den Ohren des Kindes ansammelt oder sich Wachspfropfen bildet, ist es notwendig, den Lagerarzt zu kontaktieren.

Gymnastik erfordert eine positive psychologische Einstellung und ist am nützlichsten, wenn es zu einer bestimmten Zeit für 15-30 Minuten streng regelmäßig durchgeführt wird. Die bequemste Kleidung ist ein Trainingsanzug oder besser - ein T-Shirt, ein Höschen und Hausschuhe. Du brauchst eine Matte, um auf dem Boden zu trainieren. Mädchen wird empfohlen, Übungen mit einem Reifen, einem Springseil und anderen Gegenständen in ihre Morgengymnastik aufzunehmen, um zu versuchen, alle Bewegungen glatt und plastisch auszuführen.

Die Körperhaltung ist eines der Zeichen für die harmonische Entwicklung der körperlichen Eigenschaften einer Person. Ein schlanker Körper, plastische Bewegungen, ein leichter Gang machen die Figur schön und anmutig. Bei guter Haltung ist der Kopf gerade gehalten, die Schultern sind entfaltet, beide Schulterblätter und die Beckenkämme sind symmetrisch. Bei korrekter Körperhaltung laufen die physiologischen Prozesse und vor allem Atmung und Blutkreislauf normal ab, bei einer gestörten Körperhaltung können die Körperfunktionen gestört werden. Kinder (insbesondere Mädchen) mit Haltungsfehlern versuchen, weniger in der Öffentlichkeit zu sein, ihre körperliche Behinderung irgendwie zu verbergen. Haltungsabweichungen können bei Schulkindern traumatisch wirken. Kinder mit eingeschränkter Körperhaltung entwickeln eine gebeugte, seitliche Haltung, eine Verkrümmung der Wirbelsäule (Skoliose), eine Asymmetrie der Schultern und Schulterblätter, Plattfüße.

Kinderkleidung sollte leicht, bequem und schön sein. Wichtig ist, dass es die Bewegungen nicht behindert, die Atmung und Durchblutung nicht behindert und die Haut nicht reizt. Es ist notwendig, dass hygienische Kleidung den klimatischen Bedingungen, Jahreszeiten, Lufttemperatur entspricht. Zu warme Kleidung ist ebenso unerwünscht wie solche, in der Kinder unangenehme Kälte- und Kälteempfindungen verspüren.

Manchmal tragen Kinder zwei gleiche Typen: zwei Hosen, zwei Hemden, zwei Kleider. Dies macht es schwierig zu bewegen und unhygienisch, trägt zur Überhitzung bei. Einige Jungen tragen eine Jacke über einem T-Shirt, was ebenfalls nicht akzeptabel ist, da die Kleidung schnell schmutzig wird, das Komfortgefühl gestört wird und Hautreizungen auftreten können.

Sportbekleidung sollte außerhalb des Stadions oder der Turnhalle nicht getragen werden. Das ist unhygienisch und unethisch.

Schuhe schützen die Füße vor Auskühlung und Überhitzung, vor Feuchtigkeit, Verschmutzung und Beschädigung, erleichtern die Bewegung, vermitteln ein Gefühl von Komfort und ästhetischer Zufriedenheit.

Nicht alltagstauglich und Turnschuhe, die nur für den Sportunterricht gedacht sind, kurze Wanderungen. In sie werden auch Filzeinlagen eingelegt, Wollsocken angezogen. Bei langen Übergängen werden bequem getragene Schuhe verwendet und ein Gummischwamm wird unter die Fersen gelegt.

Schuhe mit Gummisohlen sollten von Wärmequellen ferngehalten werden. Es muss daran erinnert werden, dass jüngere Kinder dies in der Regel nicht wissen.

Manche Kinder schwitzen vermehrt an den Beinen. Um es zu beseitigen, empfiehlt es sich, die Füße täglich zuerst mit warmem und dann mit kaltem Wasser zu waschen, die Socken (oder Strümpfe) öfter zu wechseln und im Sommer ganz darauf zu verzichten, keine Gummischuhe zu tragen, unbedingt Verwenden Sie Einlagen, vermeiden Sie eine Überhitzung Ihrer Füße in Schuhen.

Das Grundschulalter wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet. Das Kind behält viele kindliche Eigenschaften - Frivolität, Naivität, einen Erwachsenen von unten nach oben betrachtend. Aber er beginnt bereits, seine kindliche Spontaneität im Verhalten zu verlieren, er hat eine andere Denklogik.

Die Krise von sieben Jahren tritt an der Grenze zwischen Vorschul- und Grundschulalter auf. Egal wann ein Kind eingeschult wird, mit 6 oder 7 Jahren, irgendwann in seiner Entwicklung durchlebt es eine Krise. Diese Fraktur kann im Alter von 7 Jahren beginnen oder sich auf 6 oder 8 Jahre verschieben.

Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken. Allerdings stützt er sich bei seiner Argumentation bislang auf konkretes, bildliches Material.

Um pädagogische Probleme erfolgreich lösen zu können, muss der Berater eine klare Vorstellung von den Faktoren der Aktivität des Kindes haben, die das Selbstwertgefühl und die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes beeinflussen.

Der Erfolg pädagogischer Arbeit hängt unmittelbar von den pädagogischen Fähigkeiten des Beraters ab. Letzteres basiert auf dem Konzept des pädagogischen Takts.

Es ist sehr nützlich, die allgemeine Struktur der Motivation für Aktivität in diesem Alter zu verstehen:

a) Kognitive Motivation Wenn sich ein Kind im Aktivitätsprozess zu freuen beginnt, etwas gelernt, verstanden, etwas gelernt zu haben, bedeutet dies, dass es eine Motivation entwickelt, die der Struktur der Lernaktivität entspricht.

b) Erfolgsmotivation Kinder mit hohen Leistungsergebnissen haben eine ausgeprägte Erfolgsmotivation – den Wunsch, die Aufgabe gut und richtig zu erledigen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen. In den jüngeren Abteilungen wird diese Motivation oft dominant. Die Motivation zum Erfolg ist neben kognitiven Interessen das wertvollste Motiv, es sollte von der Prestigemotivation unterschieden werden.

c) Prestigemotivation Prestigemotivation ist typisch für Kinder mit hohem Selbstwertgefühl und Führungsneigung. Sie ermutigt das Kind, alles besser zu machen als seine Altersgenossen, sich von ihnen abzuheben, der Erste zu sein. Entsprechen ausreichend ausgeprägte Fähigkeiten einer prestigeträchtigen Motivation, wird sie zu einem kraftvollen Motor für die Entwicklung eines Kindes, das an der Grenze seiner Arbeitsfähigkeit und seines Fleißes die besten Ergebnisse erzielen wird. Individualismus, ständige Rivalität mit fähigen Gleichaltrigen und Vernachlässigung anderer verzerren die moralische Orientierung der Persönlichkeit solcher Kinder. Kombiniert man prestigeträchtige Motivation mit durchschnittlichen Fähigkeiten, führen tiefe, vom Kind meist nicht wahrgenommene Selbstzweifel und überhöhte Ansprüche zu heftigen Reaktionen in Misserfolgssituationen.

d) Motivation zur Vermeidung von Misserfolgen Erfolglose Kinder entwickeln keine Prestigemotivation. Die Motivation, Erfolge zu erzielen, sowie das Motiv, von anderen gute Noten zu erhalten, sind charakteristisch für Kinder in den jüngeren Abteilungen. Aber auch zu diesem Zeitpunkt zeigt sich die zweite Tendenz deutlich – die Motivation, Misserfolg zu vermeiden. Kinder versuchen, die Konsequenzen zu vermeiden, die eine geringe Bewertung ihrer Aktivitäten mit sich bringt - Spott über andere.

e) Kompensationsmotivation Zu diesem Zeitpunkt haben erfolglose Kinder auch eine besondere Kompensationsmotivation. Dies sind sekundäre Motive in Bezug auf eine bestimmte Tätigkeit, mit denen Sie sich in einem anderen Tätigkeitsbereich etablieren können. Wenn das Bedürfnis nach Selbstbestätigung in einem Tätigkeitsbereich befriedigt wird, wird ein geringer Erfolg im ersten Fall nicht zu einer Quelle schwieriger Erfahrungen für das Kind.

Da sie die Ursachen des Scheiterns nicht gut genug unterscheiden können, verwenden einige Berater normalerweise ein sehr schlechtes und alles andere als perfektes Instrumentarium, um rückständigen Kindern zu helfen. In der Praxis können sie auf zwei reduziert werden: 1) das Organisieren zusätzlicher Erklärungen, die gleichen, und 2) das Ausüben verschiedener Druckmittel auf das Kind.

All diese Mittel sind nicht nur wirkungslos, sondern erweisen sich oft als schädlich, da sie nicht an der Ursache ansetzen und die „Krankheit“ des Scheiterns auslösen lassen. Meistens kommt das Kind positiv motiviert ins Camp. Damit seine positive Einstellung zum Camp nicht verblasst, sollten die Bemühungen des Betreuers einerseits auf die Bildung einer stabilen Erfolgsmotivation und andererseits auf die Entfaltung der Interessen des Kindes gerichtet sein .

Die Bildung einer stabilen Erfolgsmotivation ist notwendig, um die „Position des Erfolglosen“ zu verwischen, das Selbstwertgefühl und die psychische Stabilität des Kindes zu steigern. Das hohe Selbstwertgefühl erfolgloser Mündel in Bezug auf ihre individuellen Qualitäten und Fähigkeiten, das Fehlen von Minderwertigkeitskomplexen und Selbstzweifeln spielen eine positive Rolle, helfen solchen Kindern, sich in Aktivitäten zu etablieren, die für sie machbar sind, und sind die Grundlage für ihre Entwicklung ihre Motivation für Aktivitäten im Camp im Allgemeinen.

Um pädagogische Probleme erfolgreich lösen zu können, muss der Berater eine klare Vorstellung von den Faktoren der Tätigkeit der Station haben, die das Selbstwertgefühl und die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes beeinflussen.

a) Einfluss der Beurteilung der Aktivitäten des Kindes durch andere Die Beurteilung durch andere wirkt sich direkt auf die Entwicklung des Selbstwertgefühls des Kindes aus. Kinder, geleitet von der Einschätzung des Beraters, betrachten sich selbst und ihre Altersgenossen als erfolgreich und erfolglos, indem sie die Vertreter jeder Gruppe mit einer Reihe angemessener Eigenschaften ausstatten. Die Erfolgsbeurteilung zu Beginn der Schicht ist im Wesentlichen eine Beurteilung der Persönlichkeit als Ganzes und bestimmt den sozialen Status des Kindes. Erfolgreiche Kinder entwickeln ein hohes Selbstwertgefühl. Bei erfolglosen Kindern mindern systematische Misserfolge und geringe Einschätzungen durch andere ihr Selbstvertrauen in ihre Fähigkeiten. Ihr Selbstwertgefühl entwickelt sich auf besondere Weise. Kinder sind zunächst nicht einverstanden mit der Position des Zurückgebliebenen, die ihnen zu Beginn der Schicht zugewiesen wird, sie streben danach, ein hohes Selbstwertgefühl aufrechtzuerhalten. Wenn sie gebeten werden, ihre Leistung zu bewerten, wird die Mehrheit ihre Leistung höher bewerten, als sie verdient.

Dabei konzentrieren sie sich nicht so sehr auf das Erreichte, sondern auf das, was sie wollen: „Ich bin es leid, ein Trottel zu sein. Ich möchte mindestens durchschnittlich sein.“ "Alle unterschätzen mich, ich mag mich." „Ich bin nicht schlechter als alle anderen, da kann ich auch in etwas erfolgreich sein.“

Das unerkannte Bedürfnis, aus den Reihen der Zurückgebliebenen herauszukommen, um einen höheren Status zu erlangen, schwächt sich allmählich ab. Die Zahl der bewegungsrückständigen Kinder, die sich noch schwächer fühlen, als sie wirklich sind, steigt weiter um fast das Dreifache. Das zu Beginn der Schicht überschätzte Selbstwertgefühl nimmt stark ab.

Wie gehen jüngere Kinder mit solch einer schwierigen Situation um?

Kinder mit geringem und niedrigem Selbstwertgefühl haben oft ein Gefühl der Minderwertigkeit und sogar Hoffnungslosigkeit. Auch in den Fällen, in denen Kinder ihr geringes Glück durch Erfolge in anderen Bereichen kompensieren, führen ein „gedämpftes“ Minderwertigkeitsgefühl, Unterlegenheit und das Einnehmen einer rückständigen Position zu negativen Folgen.

b) Kompetenzgefühl Erfolg, Bewusstsein der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur qualitativen Bewältigung verschiedener Aufgaben führen zur Ausbildung des Kompetenzgefühls – ein neuer Aspekt des Selbstbewusstseins in jungen Jahren. Wenn kein Kompetenzgefühl in der Tätigkeit entsteht, das Selbstwertgefühl des Kindes sinkt und ein Minderwertigkeitsgefühl entsteht, wird seine persönliche Entwicklung verzerrt.

Kinder selbst erkennen die Bedeutung von Kompetenz auf dem Gebiet einer bestimmten Tätigkeit. Jüngere Kinder beschreiben die Qualitäten der beliebtesten Altersgenossen und weisen vor allem auf Intelligenz und Fähigkeiten hin.

Für die Entwicklung eines richtigen Selbstwertgefühls und eines Kompetenzgefühls bei Kindern ist es notwendig, in der Abteilung eine Atmosphäre des psychologischen Komforts und der Unterstützung zu schaffen. Berater, die sich durch hohe fachliche Kompetenz auszeichnen, bemühen sich nicht nur, die Aktivitäten von Kindern sinnvoll zu bewerten (nicht nur zu bewerten, sondern angemessene Erklärungen zu geben), sondern auch ihre positiven Erwartungen an jede Station zu übermitteln, um einen positiven emotionalen Hintergrund zu schaffen für alle, auch eine geringe Bewertung ihrer Aktivitäten.

Sie bewerten nur eine bestimmte Tätigkeit, aber keine Person, sie vergleichen Kinder nicht miteinander, sie fordern nicht alle zur Nachahmung der Erfolgreichen auf, sie orientieren Kinder an individuellen Leistungen – damit die Tätigkeit von morgen besser ist als die von gestern. Sie loben nicht die besten Kinder, insbesondere diejenigen, die ohne großen Aufwand hohe Ergebnisse erzielen. Und im Gegenteil, sie fördern den geringsten Fortschritt in den Aktivitäten eines schwachen, aber fleißigen Kindes.

c) Entstehung und Einfluss der Reflexion Am Ende des jüngeren Lebensalters tritt die Reflexion ein und damit werden neue Ansätze zur Bewertung der eigenen Leistungen und persönlichen Qualitäten geschaffen.

Das Selbstwertgefühl wird im Allgemeinen relevanter für die Realität, Urteile über sich selbst - gerechtfertigter. Gleichzeitig gibt es erhebliche individuelle Unterschiede. Es sollte betont werden, dass es bei Kindern mit hohem und niedrigem Selbstwertgefühl äußerst schwierig ist, sein Niveau zu ändern.

Kleine Kinder, die zum ersten Mal in das Kinderlager kamen, sind in einem gestressten Zustand und erleben zunehmende Angst. Gefühle und Ängste begleiten den Bewertungsprozess in jedem Fall, egal wie freundlich und ruhig die Atmosphäre ist. Was löste es aus?

Im Prozess der Kommunikation mit dem ihm nahen sozialen Umfeld, dessen Anforderungen es zu erfüllen hat, schafft das Kind seine eigene Anspruchsebene. Am Rande der Ansprüche des Kindes und der Unkenntnis des möglichen Ergebnisses der Bewertung entstehen Erfahrungen, Sorgen und Ängste, die sich negativ auf die Identifizierung selbst der Kenntnisse und Fähigkeiten auswirken, in denen es gut ist.

Er braucht eine Einschätzung auf Anspruchsebene, und daher entsteht Angst, sich aus Erfahrungen eher für zukünftige Beziehungen im sozialen Umfeld zu nähren, als für eine wirklich genaue und unmissverständliche Einschätzung.

Diese Angst kann verschwinden, wenn diese Beziehungen für das Kind an Bedeutung verlieren, wenn es eine andere Umgebung vorfindet, in der es nicht durch das Prisma der Ergebnisse seiner Tätigkeit und seiner Bewertungen betrachtet und bewertet wird.

Es sollte betont werden, dass der Mangel an Bewertung unter den Bedingungen der gleichzeitigen Bewertung anderer Kinder die schlechteste Art der Bewertung ist. Eine solche Situation verwirrt das Kind und zwingt es, sein eigenes Selbstwertgefühl nicht auf der Grundlage einer objektiven Einschätzung aufzubauen, die seine tatsächlichen Fähigkeiten widerspiegelt, sondern auf sehr subjektiven Interpretationen von Hinweisen, halbverständlichen Verhaltenssituationen des Beraters und der Gleichaltrigen . Tonfall, Gestik, Mimik der Beraterin oder des Beraters erhalten gerade dann eine besondere semantische Bedeutung für Kinder, wenn sie nicht in der üblichen Weise ausgewertet werden.

Verschiedene Kinder achten auf unterschiedliche Weise. Manche Kinder haben eine stabile, aber schlecht geschaltete Aufmerksamkeit, sie erledigen eine Aufgabe lange und fleißig, aber es fällt ihnen schwer, schnell zur nächsten überzugehen. Andere wechseln im Laufe ihrer Aktivitäten leicht, lassen sich aber genauso leicht von Nebensächlichkeiten ablenken. Für andere wird eine gute Organisation der Aufmerksamkeit mit seinem geringen Volumen kombiniert. Es gibt auch unaufmerksame Kinder, die sich nicht auf Aktivitäten konzentrieren, sondern auf etwas anderes - auf ihre Gedanken usw. Die Aufmerksamkeit dieser Kinder ist ziemlich entwickelt, aber aufgrund des Fehlens der notwendigen Richtung machen sie den Eindruck, zerstreut zu sein.

Die erste Gruppe umfasst Kinder, die es in einem bestimmten Lebensabschnitt geworden sind. Die plötzliche Unaufmerksamkeit und Zerstreutheit könnte die Folge einer langjährigen chronischen Erkrankung des Kindes sein, die sein Nervensystem erschöpfte. Außerdem kann die Ursache für Unaufmerksamkeit ein Konflikt mit einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen sein. Das Kind, das sich ständig in einem Zustand intensiver Erwartung befindet, kann sich nicht auf die Anweisungen des Beraters konzentrieren usw.

Eine andere Gruppe verstreuter Kinder sind jene, die aufgrund der Schwäche des Nervensystems von Geburt an an Zerstreutheit leiden. Tatsächlich sprechen wir von einer kleinen angeborenen ungleichmäßigen Entwicklung einzelner Gehirnfunktionen, unter der die Aufmerksamkeit am häufigsten leidet. Dem Kind fehlt es an Energie, er ist gezwungen, auf häufige Änderungen der Aktivitäten zurückzugreifen. Er ist in der Lage, alles zu bemerken, was die Kollegen um ihn herum tun, der Anführer, aber er hat nicht genug Energie, um auf die Anforderungen des Anführers zu achten. Das ist nicht seine Schuld, sondern sein Unglück. Dieses Kind braucht mehr Ruhe. Es sollte nicht überladen werden. Er sollte weniger arbeiten, dafür aber öfter. Darüber hinaus sollten sich sowohl das Kind als auch der Erwachsene in einer Atmosphäre des Friedens und der Ruhe befinden.

Nichts dringt ohne Aufmerksamkeit in die menschliche Seele ein. Dem Berater stehen mehrere Mittel zur Verfügung, um die Aufmerksamkeit der Kinder auf das zu lenken, was er ihnen sagt.

• Stärkung des Eindrucks

Sie können den Eindruck auf direkte Weise verstärken, indem Sie beispielsweise Ihre Stimme erheben, Wörter betonen, eine große Karte und leuchtende Farben zeichnen usw.; und indirekt, das Entfernen von Eindrücken, die die Aufmerksamkeit zerstreuen könnten: die Abwesenheit von Stille im Raum, Gegenstände, die die Aufmerksamkeit von Kindern erregen.

• Direktes Verlangen nach Aufmerksamkeit

Eines der besten Heilmittel ist die häufige Ansprache von Kindern. Um die Aufmerksamkeit der Kinder ständig auf das Gesprächsthema zu lenken, ist es sinnvoll, kleine Kinder mehrere Aktionen auf den akzeptierten Befehl ausführen zu lassen. Zum Beispiel - aufstehen, hinsetzen, Hände drehen, Hände kräuseln usw. unter einer Art Kalkül. Dies gibt Kindern die Gewohnheit, jede Minute auf die Worte eines Erwachsenen zu achten.

Maßnahmen gegen Ablenkung

Zu der Zerstreutheit einzelner Kinder kommt noch eine allgemeine Zerstreutheit des Detachements, dessen Schläfrigkeit dem Einschlafen vorausgeht. Die Gründe für diesen Zustand sind physisch und psychisch.

• Die Gründe sind physikalisch: ein zu heißer Raum, zu wenig Sauerstoff in der Luft, was oft in beengten und schlecht gelüfteten Räumen passiert; weiter - Unbeweglichkeit des Körpers, Überlaufen der Mägen, starke Müdigkeit im Allgemeinen.
• Die Gründe sind psychologisch: die Monotonie und Monotonie des Geschehens, Müdigkeit durch dieselben Handlungen.

Belustigung der Veranstaltung

Die langweiligste Aktivität kann durch externe Mittel, die nichts mit dem Inhalt der Aktivität zu tun haben, unterhaltsam für Kinder gemacht werden; Aktivität wird unterhaltsam, wie ein Aufmerksamkeitsspiel, wie Rivalität, Einfallsreichtum usw. Bei kleinen Kindern ist dies eine sehr nützliche Technik; aber diese äußeren Maßnahmen können die Aufmerksamkeitserregung nicht einschränken.

Die interne Unterhaltungstätigkeit basiert auf dem Gesetz, dass das Neue das Alte ergänzen, entwickeln oder widersprechen muss, wodurch es in jede Assoziation mit dem bereits Bekannten treten kann. Je älter das Kind wird, desto mehr innere Unterhaltung sollte die äußere verdrängen.

Es ist sehr wichtig zu wissen, wie Kinder das Gesagte darstellen. Kinder denken konkret und neigen dazu, alles wörtlich zu nehmen. Mittlerweile sprechen wir beim Erklären oft abstrakt und verwenden ebenso oft Wörter im übertragenen Sinne, was im Unterricht mit kleinen Kindern zu vielen Missverständnissen führt.

Wenn es notwendig ist, Kindern bestimmte allgemeine Aussagen zu machen, müssen sie durch ein Beispiel konkretisiert werden und so weiter. Trotzdem werden die Kinder spezifizieren, aber ohne die Hilfe des Beraters werden sie es so machen, dass Sie, wie sie sagen, nicht glücklich werden. Dasselbe gilt für neue Konzepte: Sie müssen durch die Erfahrung des Kindes illustriert werden und so weiter.

Die Syntax des kleinen Kindes ist überwiegend die Syntax eines einfachen Satzes. Daher sollten die Anweisungen des Beraters lange, komplizierte Sätze vermeiden. Die Begriffe müssen natürlich genau erklärt werden. Jegliche Vorbehalte, Ergänzungen zu dem, was der Berater gerade gesagt hat, sind inakzeptabel, da sie die Kinder verwirren.

Wissen ist für das Verstehen notwendig, aber separates, fragmentarisches Wissen ist nicht alles für das Verstehen. Unsere Geschichte, unsere Argumentation ist immer eine Art Kette von Ereignissen, Urteilen und so weiter. Und das Kind kann nur verstehen, wenn es dieser ganzen Kette von Anfang bis Ende folgen kann. Je jünger das Kind, je weniger entwickelt es ist, desto schwerer fällt ihm das, und desto kürzer sollte die Geschichte sein, sonst verliert das Kind den Faden. Außerdem muss der Faden, wie bereits erwähnt, gerade sein: Jede Abweichung zur Seite erschwert das Verständnis des Kindes erheblich.

Es ist für uns einfacher, die Bedeutung einiger Handlungen zu verstehen, wenn wir das Endergebnis oder ihren Zweck im Voraus kennen. Wir verstehen einen fremdsprachigen Text besser, wenn wir vorher wissen, worum es geht. Ebenso nimmt das Kind den Faden einer Geschichte oder Argumentation leichter auf, wenn es im Voraus weiß, wohin es führt. Aus diesem Grund wird empfohlen, das Briefing mit der Erläuterung des Zwecks und des erwarteten Ergebnisses zu beginnen.

Ein kleines Kind neigt zu visuellem Denken. Es hilft ihm sehr beim Verständnis, da ein Bild, ein Bild sofort abdecken kann, was manchmal eine lange Reihe von Sätzen erfordert. Jeder erfahrene Berater weiß, wie schwierig es für ein kleines Kind ist, kausal-zeitliche Beziehungen zu haben. Inzwischen verstehen wir etwas erst dann wirklich, wenn wir wissen, warum es passiert ist und welche Konsequenzen es hat. Von kausalen Erklärungen sind logische Begründungen zu unterscheiden, die Kindern noch schwerer zu vermitteln sind.

Logik ist bei kleinen Kindern noch nicht entwickelt. Nicht selten sind sie die Frage "Warum?" im Sinne von "auf welcher Grundlage halten Sie das für richtig?" wird als Frage verstanden: "Wie sind Sie auf diese Idee gekommen?" Daher sind Berater in jüngeren Abteilungen in der Regel nicht sehr bemüht, Kindern etwas zu beweisen, da dies das Verständnis für Kinder oft nicht erleichtern, sondern erschweren kann.

In jüngeren Jahren kann man sich sehr oft damit zufrieden geben, dass ein bestimmter Gedanke, eine bestimmte Aussage für Kinder durch gut gewählte Beispiele, Überprüfung des Ergebnisses etc. überzeugend ist. Logische Beweise sollten nur dort gegeben werden, wo sie wirklich nötig sind, und kausale Erklärungen sind für das Kind einfacher, wenn sie von der Ursache zur Wirkung gehen.

Verglichen mit der Frage "Warum?" viel klarer für das Kind die Frage "warum?" Daher ist in den jüngeren Einheiten diese Frage sehr beliebt, zum Beispiel: „Warum hat eine Katze scharfe Krallen?“ (obwohl eine solche teleologische Formulierung der Frage natürlich völlig falsch ist). Diese Frage ist für das Kind besonders verständlich, wenn es um Ziele geht, die seinen Erfahrungen und Interessen nahe kommen.

Ein weiteres Merkmal des kindlichen Denkens ist die Unfähigkeit, ein Objekt oder eine Situation aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, die Unfähigkeit, alle erforderlichen Aktionen gleichzeitig auszuführen.

Zum Beispiel, wenn sich ein Gedanke entwickelt und ein anderer verloren geht usw. Bei einer so komplexen Aktivität wie dem Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen nennen Kinder, wenn sie ein Phänomen betrachten, das mehrere Ursachen hat, normalerweise nur eine davon, und wenn mehrere Folgen folgen aus einer Ursache, dann sind auch nicht alle angegeben, sondern meistens nur eine.

Es bleibt die dritte Frage zu beantworten: "Warum sagen Kinder oft, dass sie verstehen, obwohl sie es nicht verstehen?"

Ältere Kinder tun dies manchmal aus falscher Scham, um nicht dumm zu wirken. Aber besonders oft antworten die Kinder so, und das ganz ehrlich und selbstbewusst. Hier geht es natürlich nicht um falsche Scham, sondern um einen Mangel an Selbstbeherrschung. Deshalb muss man bei der Arbeit mit Kindern ständig kontrollieren, ob sie wirklich verstanden haben.

Der Wunsch jüngerer Kinder, Dinge zu wiederholen, Neues so zu lernen, wie es ihnen gegeben wurde, erweist sich manchmal als übertrieben. Dies geschieht auch dann, wenn sie „mit eigenen Worten sagen“ müssen. Eine kurze Nacherzählung ist für Kinder viel schwieriger als eine ausführliche. Kurz erzählen bedeutet, das Wesentliche hervorzuheben, es von den Einzelheiten zu trennen, und genau das können Kinder nicht. Wenn man Kinder bittet, nur das Wichtigste kurz zu erzählen, übersehen sie oft wichtige semantische Punkte, und die Bedeutung ihrer Nacherzählung leidet stark darunter.

Wie können Sie einem erfolglosen Kind helfen, Selbstzweifel zu überwinden? Der Berater muss Bedingungen schaffen, damit die Gemeinde Erfolg und die damit verbundenen positiven Emotionen erlebt. Dazu wird empfohlen, dem Kind Aufgaben zu stellen, die für ihn machbar und machbar sind. Es muss versucht werden, diejenigen Tätigkeitsbereiche abzugrenzen, in denen das Kind die Initiative ergreifen und sich Anerkennung in der Distanzierung verdienen kann. Durch die Isolierung "erfolgreicher" Tätigkeitsbereiche eines erfolglosen Kindes können Sie die Einstellung von Gleichaltrigen zu ihm zum Besseren verändern.

Es ist nützlich, die kleinsten Erfolge des Kindes in seiner Tätigkeit, die scheinbar unbedeutendsten Veränderungen zum Besseren festzuhalten, zu notieren und zu fördern. Besonderes Augenmerk sollte darauf gelegt werden, neue Ausfälle zu verhindern. Um dies zu tun und den Willen des Kindes zu trainieren, müssen Sie es zwingen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, ohne sie bei den ersten Fehlern auf „später“ zu verschieben.

Besondere Aufmerksamkeit sollte der Art und Form von Tadel und Ermutigung eines erfolglosen Kindes geschenkt werden. In keinem Fall sollte der Tadel die Fähigkeiten des Kindes betreffen. Es sollte äußerst spezifisch sein und darauf abzielen, Mängel zu beseitigen, die vom Schüler selbst eindeutig erkannt werden (z. B. Verstöße gegen die Disziplin, Nachlässigkeit bei der Arbeit usw.).

Es ist auch wichtig, wie der Ton der Rede des Beraters im Moment des Tadels ist. Gereiztheit, Wut in der Stimme verursachen nur eine negative Reaktion der Station. Sie müssen versuchen, ruhig, freundlich und interessiert mit ihm zu sprechen.

Zu beachten sind auch solche Punkte, die mit der daraus resultierenden erfolglosen Prüfung verbunden sind, sowie deren ausführliche Begründung, sowie die Hervorhebung der Kriterien, nach denen die Prüfung durchgeführt wird, damit sie für die Kinder selbst nachvollziehbar sind.

Eine Technik kann sehr effektiv sein – einen Verlierer in einen „Mentor“ zu verwandeln, der einem anderen Verlierer hilft.

Die Beobachtung von erfolglosen und undisziplinierten Kindern zeigt, dass ihr schlechtes Benehmen meistens eine Reaktion auf ein Versagen ist, eine Form des Protests gegen die vorherrschende negative Einstellung der Berater und Gleichaltrigen ihnen gegenüber.

Daher sollte die Arbeit mit solchen Kindern nicht nur darauf abzielen, Lücken in ihren Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu schließen, sondern auch ihre soziale Position zu verändern.

Ein Versuch, durch die Organisation einer neuen Aktivität für das Kind, ermöglicht es, durch eine Veränderung seiner Beziehung zum Team positive Veränderungen in Bezug auf ein erfolgloses Kind zu erreichen, um seinen Erfolg zu steigern.

Der Erfolg pädagogischer Arbeit hängt unmittelbar von der pädagogischen und pädagogischen Kompetenz des Beraters ab. Letzteres basiert auf dem Konzept des pädagogischen Takts.

Folgende Hauptmerkmale des pädagogischen Takts werden unterschieden:

1. Natürlichkeit, einfache Handhabung ohne Vertrautheit;
2. Aufrichtigkeit des Tons, frei von jeglicher Falschheit;
3. Vertrauen Sie der Gemeinde ohne Zustimmung;
4. Anfrage ohne Aufforderung;
5. Tipps und Tricks ohne aufdringlich zu sein;
6. Forderungen und Anregungen, ohne die Selbständigkeit des Schülers zu unterdrücken;
7. Ernsthaftigkeit des Tons ohne Spannung in der Beziehung;
8. Ironie und Humor ohne abschätzigen Spott;
9. Anspruchsvoll ohne kleinliche Spitzfindigkeit;
10. Effizienz in Beziehungen ohne Reizbarkeit, Kälte und Trockenheit;
11. Festigkeit und Konsequenz in der Umsetzung erzieherischer Einflüsse ohne unangemessene Aufhebung des Anspruchs;
12. Entwicklung der Selbständigkeit ohne kleinliche Vormundschaft;
13. Schnelligkeit und Aktualität des pädagogischen Einflusses ohne Eile und vorschnelle Entscheidungen;
14. Aufmerksamkeit gegenüber dem Kind, ohne seine Kontrolle zu betonen;
15. Ruhige Konzentration und Ausgeglichenheit in der Kommunikation, ohne Gleichgültigkeit und übermäßige Erregbarkeit;
16. Ein Gespräch mit einem Kind führen ohne Didaktik und Moralisierung.

Das wichtigste Zeichen für pädagogischen Takt ist das Finden eines Maßes in der Beziehung zwischen dem Berater und der Gemeinde im Kommunikationsprozess.

Und schließlich über Kinderdiebstahl in den jüngeren Einheiten.

Versuchen wir, das Wort „Diebstahl“ nicht zu verwenden, denn wir haben es mit Kindern im Alter von sieben oder acht Jahren zu tun. Natürlich werden viele Kinder auch in diesem und einem früheren Alter niemals die eines anderen nehmen, da diese moralische Norm von ihnen buchstäblich mit der Muttermilch aufgesogen wird. Aber schließlich wachsen viele Kinder in Familien auf, in denen moralische Fragen nicht beachtet werden, und oft sehen Kinder, wie Erwachsene etwas von der Arbeit nach Hause bringen, ohne es für verwerflich zu halten. Wenn ein Kind in einer solchen Umgebung aufwächst und sogar zu impulsivem Verhalten neigt, ist es sehr einfach, etwas zu begehen, das als Diebstahl qualifiziert werden kann, wenn ein Kind ohne Argumentation handelt und nicht über die Konsequenzen seiner Handlungen nachdenkt.

Wohin führt es? Wenn die Abteilung erfährt, dass der und der Junge oder das und das Mädchen etwas gestohlen hat, und der Berater dieser Tat lautstark eine angemessene moralische Bewertung gibt, wird dem Kind der Ruf eines Diebes zugeschrieben. Natürlich wollen Kinder in Zukunft nicht mehr mit einem Dieb befreundet sein. Und sehr bald wird das Kind, das eine solche Tat begangen hat, isoliert bleiben. Wohin soll er gehen, weil er Kommunikation braucht? Und er wird diese Kommunikation bei jenen Kindern (oft älter als er) finden, für die seine Tat nicht nur kein Fehlverhalten ist, sondern ihm im Gegenteil ermöglicht, eine bestimmte Position im Kreis neuer Freunde einzunehmen. Damit sich diese neuen Freunde nicht von ihm abwenden, muss er nun nach ihren Gesetzen leben. So kann er den Weg des bewussten Diebstahls einschlagen.

Wenn das Fehlverhalten des Kindes nicht sofort als Diebstahl qualifiziert wird, sondern versucht wird, dem Kind zu helfen, seine unerwünschten Eigenschaften zu überwinden und es persönlich und spirituell zu entwickeln, besteht eine viel größere Chance, dass die Entwicklung des Mündels nicht asozial verläuft , obwohl es dafür Voraussetzungen geben kann. In solchen Fällen müssen Erwachsene unbedingt mit dem Kind sprechen, aber nur unter vier Augen und nicht in Form von Schelten und Belehrungen, sondern in einem vertraulichen Gespräch. Es ist notwendig zu versuchen, dem Kind die moralische Bedeutung seiner Tat zu vermitteln und ihm die durch die Tat verursachten Erfahrungen anderer Menschen (des Opfers) zu eröffnen. Das Kind sollte spüren, dass Sie sehr verärgert sind, weil Sie es für einen guten Menschen halten.

Dem Kind sollte jedoch klar gemacht werden, dass ihm dies nicht gestattet wird. Das Kind muss das Diebesgut einem anderen Kind zurückgeben oder dorthin bringen, wo es es hingebracht hat. Der Berater kann gestohlene Gegenstände dem Eigentümer zurückgeben, um das Kind vor öffentlicher Schande zu bewahren.

Über andere Gründe für Kinderdiebstahl schreibt der bekannte Kinderarzt Benjamin Spock folgendes: „Zum Beispiel ein siebenjähriger Junge, der von gewissenhaften Eltern gut erzogen wird, der genügend Spielsachen und andere Dinge und ein wenig Taschengeld hat , stiehlt. Wahrscheinlich stiehlt er kleine Geldbeträge von seiner Mutter oder Kameraden, Stifte und Lehrer oder Bleistifte von einem Schreibtischkollegen. Oft ist sein Diebstahl völlig sinnlos, weil er dasselbe haben kann. Offensichtlich geht es um die Gefühle des Kindes. Ihn scheint das Bedürfnis nach etwas zu quälen und er versucht es zu befriedigen, indem er anderen Dinge wegnimmt, die er eigentlich gar nicht braucht. Was braucht er?

In den meisten Fällen fühlt sich ein solches Kind unglücklich und einsam. Vielleicht fehlt ihm die freundliche Aufmerksamkeit von Erwachsenen oder er findet keine Freunde unter Gleichaltrigen (dieses Gefühl der Verlassenheit kann sogar bei einem Kind auftreten, das die Liebe und den Respekt seiner Kameraden genießt). Die Tatsache, dass Siebenjährige am ehesten stehlen, deutet darauf hin, dass Kinder in diesem Alter besonders bewusst sind, wie sie sich von Erwachsenen entfernen. Wenn sie keine wahren Freunde finden, fühlen sie sich verlassen und nutzlos. Dies ist wahrscheinlich der Grund, warum Kinder, die Geld stehlen, es entweder an ihre Kameraden verteilen oder Süßigkeiten für das gesamte Kommando kaufen, dh sie versuchen, die Freundschaft ihrer Kameraden im Kommando zu „erkaufen“. In der frühen Adoleszenz kann sich das Kind aufgrund erhöhter Schüchternheit, Sensibilität und des Wunsches nach Unabhängigkeit auch mehr allein fühlen.

In jedem Alter ist einer der Gründe für Diebstahl ein unerfülltes Bedürfnis nach Liebe und Zuneigung. Andere Gründe sind individuell: Angst, Eifersucht, Unzufriedenheit.“

Der Beginn des Grundschulalters wird durch den Zeitpunkt des Schuleintritts des Kindes bestimmt (das Grundschulalter liegt laut Elkonin zwischen 7 und 11 Jahren). In dieser Zeit findet die weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit einer systematischen Schulbildung bietet. Die Unvollkommenheit der regulatorischen Funktion des Kortex manifestiert sich in den Merkmalen des Verhaltens, der Organisation von Aktivitäten und der emotionalen Sphäre: Jüngere Schüler sind leicht ablenkbar, unfähig zu längerer Konzentration, erregbar, emotional.

Eine grundlegende Veränderung im System der sozialen Beziehungen und Aktivitäten des Kindes fällt mit der Periode der Umstrukturierung aller Systeme und Funktionen des Körpers (Krise von 7 Jahren) zusammen, die eine große Spannung und Mobilisierung seiner Reserven erfordert.

Im Grundschulalter wird bei verschiedenen Kindern eine ungleichmäßige psychophysiologische Entwicklung festgestellt, Mädchen sind den Jungen um anderthalb Jahre voraus. Während des Grundschulalters kommt es zu erheblichen Veränderungen in der geistigen Entwicklung des Kindes. Die wichtigsten Neubildungen des Grundschulalters im kognitiven Bereich können betrachtet werden: 1) eine qualitativ neue Entwicklungsstufe der freiwilligen Verhaltens- und Aktivitätsregulation, einschließlich "innerer", geistiger; 2) Reflexion, Analyse, interner Aktionsplan; 3) die Entwicklung einer kognitiven Einstellung zur Realität. 4) verbal-logisches Denken, verbal-diskursives Denken, freiwillige Aufmerksamkeit, schriftliche Rede. Im persönlichen Bereich sind zu nennen: 1) Die Herausbildung einer Orientierung an einer Gruppe von Gleichaltrigen. 2) die Entstehung einer willkürlichen Verhaltensregulierung auf der Grundlage des Selbstwertgefühls.

Laut Elkonin ist Lernaktivität die führende Aktivität im Grundschulalter. Nach Elkonins Definition ist sie dreifach sozial: im Inhalt (Anpassung soziokultureller Erfahrung), in der Bedeutung (sozial bedeutsam und gesellschaftlich geschätzt) und in der Form (durch soziale Normen und Regeln geregelt).

Im Prozess der Bildungstätigkeit werden die Beziehungen des Kindes zur Gesellschaft durchgeführt, sowohl seine wichtigsten persönlichen Eigenschaften als auch individuelle mentale Prozesse werden geformt.

Laut L. S. Vygotsky, mit Beginn der Schulzeit rückt das Denken ins Zentrum der bewussten Aktivität des Kindes, wird zur dominierenden Funktion. Der in diesem Alter auftretende „Verlust der kindlichen Spontaneität“ (L.S. Vygotsky) kennzeichnet eine neue Entwicklungsstufe der Motivations-Bedürfnis-Sphäre, die es dem Kind erlaubt, nicht direkt zu handeln, sondern sich von bewussten Zielen, sozial entwickelten Normen, Regeln leiten zu lassen und Verhaltensweisen. Die unbedingte Autorität eines Erwachsenen geht allmählich verloren, Gleichaltrige gewinnen für das Kind immer mehr an Bedeutung und die Rolle der Kindergemeinschaft nimmt zu.

Das Grundschulalter ist empfindlich für:

Bildung von Lernmotiven, Entwicklung nachhaltiger kognitiver Bedürfnisse und Interessen;

Entwicklung produktiver Methoden und Fähigkeiten der Bildungsarbeit, Lernfähigkeit;

Offenlegung individueller Eigenschaften und Fähigkeiten;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle, Selbstorganisation und Selbstregulierung;

die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, die Entwicklung von Kritik in Bezug auf sich selbst und andere;

Assimilation sozialer Normen, moralische Entwicklung;

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen, Aufbau starker freundschaftlicher Kontakte.

Die Arbeit eines Psychologen mit Kindern im Grundschulalter sollte auf dem Prinzip der "Zone der proximalen Entwicklung" basieren, das es ermöglicht, der Korrekturarbeit einen proaktiven Charakter zu verleihen und sie als psychologische Aktivität aufzubauen, die auf die Bildung von Psyche abzielt Neubildungen. Es ist notwendig, das Konzept des Alters und der individuellen Normen zu kennen, um die Gesetze und Mechanismen der geistigen Entwicklung des Kindes zu kennen.

Neben der direkten Arbeit mit Schülern berät die Psychologin Lehrer bei Lernproblemen, dem Verhalten bestimmter Schüler und interagiert mit den Eltern der Kinder.

Die Korrekturarbeit in der Grundschule sollte in mehrere Richtungen erfolgen und mit der Entwicklung des Denkens und des emotional-willkürlichen Bereichs, mit der Entwicklung der Lernmotivation und des "Willkürkomplexes", mit der Bildung von Schreiben, Lesen, Zählen und verbunden sein intellektuelle Fähigkeiten, mit der Entwicklung der Sphäre der zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes . Besonderes Augenmerk sollte auf die Korrektur der persönlichen Entwicklung gelegt werden. Besondere Probleme der Korrektur sind solche persönlichen Eigenschaften wie mangelndes Selbstwertgefühl, Angst, Selbstzweifel, die die erhöhte emotionale Spannung des Kindes widerspiegeln, sowie Konformismus, Passivität, Mangel an Initiative.

Die Hauptmethoden der Entwicklung und psychokorrigierenden Natur, die in der Grundschule verwendet werden, sind Spielmethoden. Diese Anforderung ergibt sich aus der Notwendigkeit, für Kinder einen dauerhaft unterstützten psychologischen "Hintergrund" zu schaffen, um optimale psychologische Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklung ihrer Persönlichkeit zu schaffen. Die Hauptbedingung dafür ist, dass die Spiele, Klassen, Übungen und das präsentierte Material einen günstigen emotionalen Hintergrund schaffen und positive Emotionen stimulieren. Förderunterricht muss zwangsläufig mit einer positiven emotionalen Einstellung enden.

- 130,00 KB

INHALT

EINFÜHRUNG 3

1. ALLGEMEINE MERKMALE VON KINDERN

GRUNDSCHULALTER 4

2. SCHWIERIGKEITEN BEIM UNTERRICHT VON KINDERN

GRUNDSCHULALTER 6

3. HAUPTBEREICH DER ARBEIT

SCHULPSYCHOLOGE MIT JUNIOR

SCHULKINDER 8

C A C L I C E N I E 12

REFERENZEN 13

B E D E N I E

Das Grundschulalter ist eine der wichtigsten Phasen im Leben eines Menschen, die eine Vielzahl von Veränderungen mit sich bringt, die das gesamte zukünftige Leben eines Menschen betreffen. Und die Entwicklung kognitiver Prozesse in dieser Zeit ist besonders wichtig, da dies der Altersbereich der Veränderungen der mikrosozialen Bedingungen ist, der Wechsel des familiären und vorschulischen Umfelds zum Grundschulumfeld, das seine eigenen Besonderheiten aufweist. Und davon, wie adäquat der Anpassungsprozess zu einem bestimmten Zeitpunkt ablaufen wird, hängt nicht nur die Qualität der schulischen Bildung ab, sondern die gesamte weitere Fähigkeit zur individuellen Selbstentfaltung.

Es sollte beachtet werden, dass das Alter von 6-7 bis 10-11 Jahren für die geistige und soziale Entwicklung des Kindes äußerst wichtig ist. Erstens ändert sich sein sozialer Status dramatisch - er wird ein Schuljunge, was zu einer Umstrukturierung des gesamten Systems der Lebensbeziehungen des Kindes führt.

Ziel der Arbeit ist es, die Methodik der Arbeit eines Psychologen mit jüngeren Studenten zu betrachten.

Forschungsgegenstand: diagnostische und korrigierende Arbeit mit jüngeren Schülern im Klassenzimmer mit einem Psychologen.

Studiengegenstand: Der Prozess der psychokorrektiven Arbeit.

Basierend auf dem Ziel werden folgende Aufgaben gestellt:

1. Analysieren Sie die Literatur zu diesem Thema.
2. Betrachten Sie die Psychologie jüngerer Schüler
3. Betrachten Sie die Besonderheiten der Arbeit eines Psychologen in einer Bildungseinrichtung.

1. ALLGEMEINE MERKMALE VON KINDERN

JUNIORSCHULALTER

Wie Sie wissen, unterscheiden sich Kinder unterschiedlichen Alters in ihrem allgemeinen psychologischen Erscheinungsbild stark voneinander. Dies gibt Anlass, von psychischen Merkmalen zu sprechen, die beispielsweise für Kinder im Vorschulalter, für jüngere Schulkinder oder Jugendliche typisch sind. In der Tat haben gleichaltrige Kinder, unabhängig davon, wie helle individuelle psychologische Merkmale sie besitzen, in der Regel etwas gemeinsam.

Was bestimmt die alterspsychologischen Eigenschaften des Kindes?

Die Entwicklung der Organismen erfolgt unter dem bestimmenden Einfluss der äußeren Bedingungen ihres Lebens. Das Kind entwickelt sich in einem komplexen sozialen Umfeld, unter Erziehungs- und Ausbildungsbedingungen. Die Bedingungen, unter denen das Kind lebt, die es beeinflussen, schaffen eine allmähliche Komplikation seiner Verbindungen zu diesen Bedingungen, eine allmähliche Komplikation seiner Lebensprozesse. Er formt auch jene höheren Prozesse, die mental genannt werden und die „eine unendlich komplexe Beziehung des Organismus zur Außenwelt“ liefern.

Studien des großen russischen Physiologen I.M. Sechenov und I.P. Pavlov zeigte, dass die Grundlage mentaler Prozesse die höhere Nervenaktivität der Großhirnrinde ist. Die Großhirnrinde ist das Organ der Psyche. Die physiologische Grundlage für die Entwicklung der Psyche des Kindes ist also die Entwicklung der höheren Nervenaktivität seines Gehirns. Es findet im Prozess der Komplikation der Lebensbindungen des Kindes statt, vor allem mit der sozialen Umgebung, mit der Gesellschaft. Gleichzeitig erfolgt die geistige Entwicklung des Kindes nicht spontan, sondern wird durch Bildung und Erziehung gesteuert, die die wichtigsten Faktoren der geistigen Entwicklung sind. Jede Stufe in der Entwicklung der Psyche des Kindes ist nicht nur durch einen anderen Entwicklungsstand seiner neuropsychischen Prozesse gekennzeichnet, sondern auch durch den Einfluss dessen, welche sozialen Bedingungen sie widerspiegeln, und unter dem Einfluss welcher Art von Erziehung sie gebildet werden.

Die altersbedingten Ausprägungen der Psyche von Kindern hängen also in erster Linie von den konkreten historischen Bedingungen ab, unter denen die Entwicklung von Kindern stattfindet, welche Art von Erziehung sie erhalten. In verschiedenen Stadien der Entwicklung der menschlichen Gesellschaft und unter den Bedingungen einer Klassengesellschaft und bei Kindern, die verschiedenen Klassen angehören, werden im gleichen Alter unterschiedliche psychologische Merkmale beobachtet.

Im Leben unserer siebenjährigen Kinder vollzieht sich ein entscheidender Wendepunkt: Sie kommen in die Schule. Der Übergang in die Schule bedeutet für Kinder zunächst den Übergang zur systematischen Aneignung von Wissen. Die Assimilation der Grundlagen der Wissenschaft erweitert ihren Horizont, entwickelt das Denken, verändert die Natur aller mentalen Prozesse – Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, macht sie bewusster und kontrollierbarer und – was am wichtigsten ist – bildet die Grundlage der Weltanschauung eines Kindes.

Der Eintritt eines Kindes in die Schule bedeutet für Kinder einen Übergang zu einer neuen Lebensweise, einer neuen leitenden Tätigkeit; dies wirkt sich entscheidend auf die Bildung der gesamten Persönlichkeit des Kindes aus.

Eine gezielte aktive Persönlichkeitsbildung des Kindes erfolgt nur unter der Bedingung einer pädagogisch richtigen Gestaltung des gesamten Lebens und Wirkens von Kindern, denn im realen Leben und Wirken des Kindes bildet sich seine Persönlichkeit. Für die richtige umfassende Persönlichkeitsbildung des Kindes braucht es laut Makarenko eine breite politische Bildung, Allgemeinbildung, ein Buch, eine Zeitung, Arbeit, Sozialarbeit und natürlich auch Spiel, Unterhaltung, Erholung.

Gleichzeitig ist die Rolle, die verschiedene Arten seiner Aktivität in der geistigen Entwicklung des Kindes in verschiedenen Altersstufen spielen, nicht dieselbe. Wenn also das Spiel eine sehr wichtige Rolle in der Entwicklung eines kleinen Vorschulkindes spielt, dann wird beim Übergang ins Schulalter das Unterrichten zur Haupttätigkeit.

Auf den ersten Blick scheint es, dass für alle Kinder im schulpflichtigen Alter, unabhängig von den spezifischen historischen Bedingungen, in denen sie leben und sich entwickeln, der Unterricht eine führende Rolle spielt. Dies ist jedoch nicht der Fall.

Damit diese oder jene Aktivität führend in der Bildung der Psyche wird, ist es notwendig, dass sie den Hauptinhalt des Lebens der Kinder selbst darstellt, das Zentrum für sie ist, um das sich ihre Hauptinteressen und Erfahrungen konzentrieren.

Im alten ... Russland nahmen Unterricht und Schule zwar einen großen Platz im Leben der Kinder ein ... aber weder das in der Schule erworbene Wissen noch das System der Bildungsbeziehungen und -pflichten bildeten den Hauptinhalt ihres Lebens. Wissen wurde oft förmlich wahrgenommen, und der Unterricht war für viele Schüler zunächst Pflichterfüllung, ohne Freude und Befriedigung.

Der Unterricht nimmt im Leben unserer Schüler einen ganz anderen Platz ein. Dies geschieht, weil das Unterrichten ... ebenso wie die Arbeit im Staat eine tiefe ideologische Bedeutung erhält ...

Lernen in der Schule wird in unserer Gesellschaft als Vorbereitung gesehen. Der Übergang zur Schule ist daher ... ein Übergang zu einer neuen gesellschaftlich bedeutsamen Tätigkeit und zugleich zu einer neuen Stellung in der Gesellschaft. Ein Schulkind hat im Gegensatz zu einem kleinen Kind seine eigene wichtige soziale Pflicht - die Pflicht, gut zu lernen, sein eigenes pädagogisches Team, sein Leben darin, voller ernsthafter Beziehungen. Unter solchen Bedingungen wird die Schule wirklich zum Mittelpunkt des Lebens der Kinder, und der Unterricht wird zu ihrer Haupttätigkeit. Sie wird von Schülern nicht nur als notwendiges Mittel wahrgenommen, um irgendwann in der Zukunft aktive Mitglieder der Gesellschaft zu werden, sondern auch als besondere Form ihrer möglichen Teilhabe am großen, realen Leben von heute.

Andererseits ist das schulische Wissen selbst durch seinen genuin wissenschaftlichen Gehalt und Praxisbezug für unsere Schüler hochinteressant. Sie erweitern den Horizont von Kindern, befriedigen ihre kognitiven Interessen, dienen als Mittel zur Erkenntnis der Realität.

Der Eintritt eines Kindes in die Schule verändert wirklich den gesamten täglichen Verlauf seines Lebens und seiner Aktivitäten. Ein Kind, das in die Schule kommt, hat neue Beziehungen zu den Menschen um es herum, neue, ernsthafte Verantwortungen, die mit der Schule verbunden sind. Er muss zu einer genau festgelegten Zeit aufstehen und zur Schule gehen, sich mit den im Lehrplan festgelegten Fächern befassen, sich strikt an die Schulordnung halten, die schulischen Verhaltensregeln befolgen, eine gute Aneignung der vermittelten Kenntnisse und Fähigkeiten erreichen im Programm.

Die Qualität der akademischen Arbeit des Schülers sowie sein gesamtes Verhalten werden von der Schule bewertet, und diese Bewertung wirkt sich auf die Art seiner Beziehungen zu anderen aus: zu Lehrern, Eltern und Kameraden. Ein Kind, das nachlässig mit Erziehungspflichten umgeht, das nicht lernen will, wird von anderen anders behandelt als ein Schüler, der fleißig seine soziale Pflicht erfüllt.

So nimmt ein Kind, das zum Schulkind geworden ist, im Vergleich zum Vorschulkind einen neuen Platz in der Gesellschaft ein. Er hat jetzt die Verantwortung, die ihm die Gesellschaft auferlegt, und trägt eine ernsthafte Verantwortung für seine Bildungsaktivitäten gegenüber der Schule und den Eltern.

2. SCHWIERIGKEITEN BEIM UNTERRICHT VON KINDERN

JUNIORSCHULALTER

Die Grenzen des Grundschulalters, die mit der Studienzeit in der Grundschule zusammenfallen, werden derzeit von 6-7 auf 9-10 Jahre festgelegt. In dieser Zeit findet die weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit einer systematischen Schulbildung bietet. Zunächst wird die Arbeit des Gehirns und des Nervensystems verbessert. Laut Physiologen ist die Großhirnrinde bereits mit 7 Jahren weitgehend ausgereift. Die Unvollkommenheit der regulatorischen Funktion des Kortex manifestiert sich jedoch in den Besonderheiten des Verhaltens, der Organisation der Aktivität und der emotionalen Sphäre, die für Kinder dieses Alters charakteristisch sind: Jüngere Schüler sind leicht abgelenkt, unfähig zu längerer Konzentration, erregbar, emotional. Im Grundschulalter wird bei verschiedenen Kindern eine ungleichmäßige psychophysiologische Entwicklung festgestellt. Auch Unterschiede in den Entwicklungsgeschwindigkeiten von Jungen und Mädchen bleiben bestehen: Mädchen überflügeln Jungen weiterhin. Darauf hinweisend kommen einige Autoren zu dem Schluss, dass tatsächlich in den unteren Klassen „Kinder unterschiedlichen Alters am selben Schreibtisch sitzen: Im Durchschnitt sind Jungen anderthalb Jahre jünger als Mädchen, obwohl dieser Unterschied besteht nicht im Kalenderalter.“

Der Schulbeginn führt zu einer radikalen Veränderung der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung. Er wird zum „öffentlichen“ Subjekt und hat nun gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, deren Erfüllung öffentlich gewürdigt wird.

Im Grundschulalter wird die Bildungstätigkeit zur Leittätigkeit. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Alter. Im Rahmen der Bildungstätigkeit bilden sich psychologische Neubildungen, die die bedeutendsten Leistungen in der Entwicklung jüngerer Schüler charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe bilden.

Im Grundschulalter beginnt sich eine neue Art der Beziehung zu den Menschen in der Umgebung herauszubilden. Die bedingungslose Autorität eines Erwachsenen geht allmählich verloren, Gleichaltrige beginnen immer mehr an Bedeutung für das Kind zu gewinnen und die Rolle der Kindergemeinschaft nimmt zu. Die zentralen Neubildungen des Grundschulalters sind somit:

• eine qualitativ neue Entwicklungsstufe willkürlicher Verhaltens- und Aktivitätsregulierung;
• Reflexion, Analyse, interner Aktionsplan;
• Entwicklung einer neuen kognitiven Einstellung zur Realität;
• Peer-Group-Orientierung.

Beschreibung

Ziel der Arbeit ist es, die Methodik der Arbeit eines Psychologen mit jüngeren Studenten zu betrachten.
Forschungsgegenstand: diagnostische und korrigierende Arbeit mit jüngeren Schülern im Klassenzimmer mit einem Psychologen.
Studiengegenstand: Der Prozess der psychokorrektiven Arbeit.
Basierend auf dem Ziel werden folgende Aufgaben gestellt:
Analysieren Sie die Literatur zu diesem Thema.
Betrachten Sie die Psychologie jüngerer Schüler
Betrachten Sie die Besonderheiten der Arbeit eines Psychologen in einer Bildungseinrichtung.

1. ALLGEMEINE MERKMALE VON KINDERN
GRUNDSCHULALTER 4
2. SCHWIERIGKEITEN BEIM UNTERRICHT VON KINDERN
GRUNDSCHULALTER 6
3. HAUPTBEREICH DER ARBEIT
SCHULPSYCHOLOGE MIT JUNIOR
SCHULKINDER 8

C A C L I C E N I E 12
REFERENZEN 13

Der pädagogische Aspekt der Organisation der individuellen Arbeit mit jüngeren Schülern

3. Möglichkeiten, individuelle Arbeit mit jüngeren Studierenden zu organisieren

Verschiedene Wissenschaftler und Forscher, die an der Entwicklung und Ausbildung eines jüngeren Schülers beteiligt sind, haben alle möglichen Arten der Arbeit mit Kindern erfunden. Ich glaube, dass die Aufgabe eines kompetenten Lehrers darin besteht, aus dem bereitgestellten Material genau das auszuwählen, was für ihn und folglich für seine Schüler interessant ist.

Einen wichtigen Platz im Studium der Studierenden nehmen individuelle Gespräche mit Studierenden ein. Im Verlauf solcher Gespräche ist es möglich, die Motive des Verhaltens des Schülers, seine Interessen und Neigungen zu identifizieren. Wenn Sie sensibel und aufmerksam auf den Schüler zugehen, wird er bereitwillig von seinen Wünschen und Träumen, von seiner Einstellung zu Lehrern und Eltern erzählen. Solche Gespräche sollten informell, natürlich, aufrichtig und mit pädagogischem Fingerspitzengefühl geführt werden. Der Student, der aufrichtige Aufmerksamkeit, Wohlwollen und Einstellung zu sich selbst verspürt, erzählt in der Regel offen über alles, was den Erzieher interessiert. Taktvolle Gespräche von Herz zu Herz sind nicht nur eine Methode, den Schüler zu studieren, sondern auch eine wichtige Form seiner Ausbildung. Es ist wünschenswert, dass ein individuelles Gespräch nach einem vorgegebenen Plan in einem bestimmten System geführt wird. Dann hat es einen proaktiven Charakter, eine individuelle Anpassung an das allgemeine Programm pädagogischer Einflüsse. Gespräche werden meistens im Zusammenhang mit den oft auftretenden lokalen Konflikten, Disziplinverstößen geführt.

Die Organisation der gemeinsamen Arbeit mit Kindern zur Beherrschung der Verhaltensregeln ist die Hauptaufgabe. Allgemeine Methoden und Mittel der Erziehung sollten in Bezug auf verschiedene Kinder und ihre moralische Erfahrung spezifiziert werden. Individuelle Arbeit mit Kindern muss in engem Kontakt mit den Eltern durchgeführt werden, wobei eine einzige Linie des pädagogischen Einflusses definiert wird, basierend auf den Stärken der Persönlichkeit des Schülers.

Was sind die wichtigsten Wege und Mittel der individuellen Arbeit mit Kindern?

Erstens, da die Notwendigkeit individueller Arbeit aus einem Komplex von Gründen entsteht:

die negativen Auswirkungen ungünstiger familiärer Bedingungen,

Misserfolge in der Schule, Trennung vom Schulalltag und Schulpersonal,

asoziales Umfeld.

Die Gesamtstrategie der pädagogischen Einflussnahme sollte die Familie, die Schule und das unmittelbare Umfeld berücksichtigen. Es ist notwendig, so weit wie möglich zu vergleichen, die Eltern zu beeinflussen, sie zu ermutigen, die Art der internen Beziehungen neu zu strukturieren, einem schwierigen Kind mehr Aufmerksamkeit zu schenken, die Eltern über eine Reihe spezifischer Maßnahmen in Bezug auf es zu beraten legen gemeinsam eine Verhaltensweise fest. Es ist notwendig, dass die Schule auch ihre Einstellung gegenüber einem schwierigen Schüler ändert, aufhört, ihn als unverbesserlich zu betrachten, Wege zu einer individuellen Herangehensweise an ihn findet, ihn in die gemeinsamen Angelegenheiten des Teams einbezieht. Wenn außerdem der Zwiespalt in der Familie so weit gegangen ist, dann sind dort keine wesentlichen Änderungen möglich, die Schule muss die Mängel der Familienerziehung ausgleichen. Schließlich sollte man auch auf das nähere Umfeld des Schülers Einfluss nehmen, versuchen, die Führung seines Unternehmens neu zu strukturieren, es in gesellschaftlich nützliche Taten einbeziehen, und wenn dies fehlschlägt, dann den Schüler vom Unternehmen ablenken, ihn vor schlechter Beeinflussung schützen.

Zweitens ist es unmöglich, die Persönlichkeit allein durch die Kräfte der Lehrer, allein durch die Kräfte der Schule zu korrigieren. In diese Arbeit sollten neben der Schule auch die Familie, Kinderorganisationen, außerschulische Einrichtungen, Klassenangehörige und öffentliche Organisationen einbezogen werden. Und unter allen Umständen muss man sich einfach auf ein gesundes Kinderteam verlassen, mit ihm gemeinsam handeln, durch ihn hindurch. Nur durch gemeinsame Anstrengungen, mit der Einheit der pädagogischen Einflüsse, ist es möglich, dieses Problem zu lösen.

Drittens sollte das Hauptmittel der Erziehung die richtige Organisation des Lebens und der Aktivitäten eines schwierigen Kindes sein. Es muss daran erinnert werden, dass die Moralisierung der Notation kein sehr wirksames Mittel zur Erziehung eines Kindes ist, da es seit langem ein Vorurteil, eine misstrauische Haltung und Skepsis gegenüber den Worten des Erziehers entwickelt hat. Dies schließt nicht aus, dass ein intimes Gespräch in einer Atmosphäre der Aufrichtigkeit, des Vertrauens und des Wohlwollens von großem Nutzen sein kann.

Viertens kann Bildung nicht nur als Beseitigung oder Ausmerzung von etwas verstanden werden, als Kampf gegen Mängel und Laster. Umerziehung ist auch die Bildung der Entwicklung positiver Gewohnheiten, Eigenschaften und Qualitäten, die sorgfältige Kultivierung gesunder moralischer Tendenzen.

Fünftens ist es notwendig, den Schüler in den Prozess der Selbsterziehung einzubeziehen, seinen eigenen Kampf mit seinen eigenen Mängeln zu organisieren. KI Kochetov, enthüllte das System der pädagogischen Einflüsse auf schwierige Schulkinder, stellt fest, dass die Persönlichkeitsbildung eines schwierig zu erziehenden Schülers eine Kombination aus Umerziehung mit den üblichen Maßnahmen der Bildung und Selbsterziehung ist. Mit anderen Worten, ein schwieriges Kind sollte kein passives Objekt erzieherischer Einflüsse sein, es ist notwendig, seine Persönlichkeit zu aktivieren und seine gesunden moralischen Kräfte zu nutzen, um mit seinen eigenen Mängeln umzugehen. Als A.I. Kochetov, es ist notwendig, dem schwierigen Schulkind die wahre Romantik der moralischen Erziehung zu zeigen, um zu versuchen, in ihm das Ideal einer echten, mutigen, willensstarken Person zu formen, die das Ideal eines „schneidigen Anführers“ in den Augen verdunkeln würde des gebildeten Menschen, ein inspirierendes Vorbild zu geben. Kochetov empfiehlt ausdrücklich, wie man die Selbsterziehung von schwierigen Kindern organisiert. Insbesondere kann es für kurze Zeit mit elementaren Aufgaben für sich selbst beginnen. Solche Aufgaben sollten in erster Linie auf dem Stolz des Kindes auf seinen Wunsch nach Spitzenleistungen beruhen, in der Regel sind sie mit außerschulischen Aktivitäten und der Kommunikation zwischen dem Klassenlehrer und den Kindern verbunden. Dazu gehören: Gespräch, intimes Gespräch, Beratung, Meinungsaustausch, Durchführung eines gemeinsamen Auftrags, individuelle Hilfestellung bei konkreten Arbeiten, gemeinsame Suche nach einer Problemlösung, Aufgabe. Diese Formulare können zusammen und einzeln verwendet werden, aber meistens begleiten sie einander.

Dementsprechend wird die Art der einzelnen Aufgaben für die zusätzliche selbstständige Arbeit der Schüler festgelegt, die Mittel zur Erziehung der Schüler werden sowohl für das Lernen als auch für die außerschulische Arbeit ausgewählt. Die am weitesten entwickelte Form ist eine Einzelaufgabe, die weder mit Kreisarbeit noch mit Massenveranstaltungen an einer erweiterten Tagesschule verbunden ist. Diese Arbeitsform erfordert vom Lehrer (Erzieher) eine gute Kenntnis der Psychologie seiner Schüler, ihrer Fähigkeiten, Neigungen, Interessen, um jedem individuelle Aufgaben, machbare und interessante Aufgabenstellungen zu geben.

Formen der Einzelarbeit mit Studierenden:

Individuelle Herangehensweise im Unterricht, praktische Anwendung von Elementen des differenzierten Lernens, innovativer Technologien, Durchführung von nicht standardisierten Unterrichtsformen;

zusätzliche Klassen mit hochbegabten Kindern in Fächern;

Teilnahme an Schul- und Bezirkswettbewerben;

Projektaktivitäten der Studierenden;

Besuch von Fach- und Kreativkreisen, außerschulische Aktivitäten;

Wettbewerbe, intellektuelle Spiele, Ratespiele;

Erstellung einer Kindermappe.

Oben wurde über die Projektaktivitäten jüngerer Studenten gesprochen. Folgende Stufen dieser Bildungstätigkeit werden unterschieden [8]:

Motivierend (der Lehrer erklärt eine allgemeine Idee, schafft eine positive motivierende Stimmung; die Schüler diskutieren, bieten ihre Ideen an);

Planung - Vorbereitung (Thema und Ziele des Projekts werden festgelegt, Aufgaben formuliert, ein Aktionsplan entwickelt, Kriterien für die Bewertung des Ergebnisses und des Prozesses festgelegt. Wege der gemeinsamen Aktivität werden vereinbart, zunächst mit maximaler Hilfe des Lehrers , später mit zunehmender studentischer Selbständigkeit);

informativ und operativ (Schüler sammeln Material, arbeiten mit Literatur und anderen Quellen, führen das Projekt direkt durch; der Lehrer beobachtet, koordiniert, unterstützt, er selbst ist eine Informationsquelle

Reflektierend-evaluativ (Schüler präsentieren Projekte, beteiligen sich an einer gemeinsamen Diskussion und sinnvollen Bewertung der Ergebnisse und des Arbeitsprozesses, führen eine mündliche oder schriftliche Selbstevaluation durch, die Lehrkraft agiert als Teilnehmer an kollektiven Evaluierungsaktivitäten).

Als wichtigster Lösungsaspekt für die Schwierigkeiten des individuellen Lernens werden die Schwächung der unmittelbaren Führungsrolle des Lehrers, der Übergang des Unterrichts zur inhaltlichen Reproduktion des Stoffes, das Fehlen von Kriterien für die Arbeit der Schüler und die große Komplexität genannt Um die Ausbildung zu organisieren, wurde eine Brigade-Labormethode vorgeschlagen, bei der die Schüler unter Anleitung eines Lehrers selbstständig verschiedene Experimente aufbauen und durch direkte Wahrnehmung bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben. Unter den individuellen Merkmalen, auf die sich der Erzieher verlassen muss, stechen die Merkmale Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Sprache, Charakter, Temperament und Wille häufiger hervor als andere. Die dominierende Eigenschaft einer Lehrkraft im Bereich Individualpädagogik und -erziehung ist meines Erachtens (neben einem hohen Qualifikationsniveau) eine hervorragende alters- und individualpsychologische Kenntnis.

Der Lehrer beschränkt sich nicht nur auf den Unterricht und die Erziehung in der Schule. Wichtig ist auch, dass die Professionalität des Erziehers, des Organisators, die größtmögliche Anzahl von Arbeitsformen beherrscht und die Fähigkeit besitzt, diese zur Lösung eines konkreten pädagogischen Problems mit größtmöglicher pädagogischer Wirkung einzusetzen. „Stück für Stück“ ist laut A. S. Makarenko die individuelle Ausbildung der höchste Kunstflug in der Arbeit eines Erziehers, Lehrers, Klassenlehrers. Erziehen bedeutet, die Aktivitäten der Kinder zu organisieren. Eine Person entwickelt, formt ihre Fähigkeiten, Verhaltensweisen, Werte und Gefühle im Prozess moderner Aktivitäten mit Menschen und im Verlauf der Kommunikation mit ihnen. Um Bildungsziele zu erreichen, muss der Klassenlehrer daher in der Lage sein, eine Vielzahl von Aktivitäten für Kinder zu organisieren (Lehrer nennen es Entwickeln, Erziehen), und für Kinder ist dies ihr natürliches Leben.

Die Organisation von außerschulischen Aktivitäten von Kindern, einschließlich Freizeitaktivitäten, in jeder Schule war und ist immer noch ein sehr wichtiges Betätigungsfeld für Lehrer. Aktivitäten mit Kindern Neben dem Unterricht ist die Kommunikation mit ihnen in einer mehr oder weniger freien Umgebung für ihre Entwicklung und Bildung unerlässlich und oft entscheidend. Sie sind auch für den Lehrer selbst wichtig, da sie dazu beitragen, den Kindern näher zu kommen, sie besser kennenzulernen und gute Beziehungen aufzubauen, den Schülern unerwartete und attraktive Seiten der Lehrerpersönlichkeit offenbaren und schließlich Glückserlebnisse ermöglichen Momente der Einheit, gemeinsame Erfahrungen, menschliche Intimität, die Lehrer und Schüler oft zu lebenslangen Freunden machen. Dies gibt dem Lehrer ein Gefühl für die Notwendigkeit seiner Arbeit, ihre gesellschaftliche Bedeutung, Relevanz. wie sie jetzt sagen.

Die Form der außerschulischen Bildungsarbeit gehört meines Erachtens zu den Formen der Arbeit mit Kindern und kann als spezifische Form der Organisation ihrer relativ freien Aktivitäten in der Schule, ihrer Selbständigkeit unter pädagogisch sinnvoller Anleitung von Erwachsenen definiert werden. In der pädagogischen Praxis gibt es eine Vielzahl von Arbeitsformen, die schwer einzuordnen sind. Versuchen wir jedoch, die Formen der Bildungsarbeit zu straffen, indem wir die überwiegende Hauptkomponente der Bildungsarbeit herausgreifen. Man kann sagen, dass unsere Typisierung auf den Hauptmitteln (Methoden, Typen) der pädagogischen Beeinflussung basiert, von denen wir fünf identifiziert haben: das Wort, Erfahrung, Aktivität, Spiel, psychologische Übungen (Training).

Daraus ergeben sich fünf Wege der pädagogischen Arbeit mit jüngeren Schülern:

Verbal - logisch

Figurativ - künstlerisch

Arbeit

Spielen

Psychisch

Ab diesem Zeitpunkt haben wir gesehen, dass das Kind mit Hilfe seines Umfelds, seiner Familie, seiner Altersgenossen sowie eines persönlichen Beispiels beeinflusst werden kann, um das richtige Verhalten zu zeigen. Wir haben gesehen, dass die Organisation der gemeinsamen Arbeit mit Kindern zur Beherrschung der Verhaltensregeln die wichtigste Aufgabe ist. Eine der Einflussmethoden ist eine außerschulische Form der Erziehung eines jüngeren Schülers.

Pädagogische Arbeit mit jüngeren Studierenden in Einrichtungen der Höheren Bildung

pädagogischer Schüler außerschulische Bildung Der Inhalt und die Vielfalt der Formen des Bildungsprozesses in ihrer Einheit ermöglichen es, Kinder für das System der zusätzlichen Bildung zu interessieren und einzubeziehen ...

Differenzierung als einer der Hauptansätze für das Studium der Mathematik durch jüngere Schüler

Methoden der Differenzierung bieten: Differenzierung der Inhalte von Bildungsaufgaben: - nach Kreativitätsgrad - nach Schwierigkeitsgrad - nach Umfang Nutzung verschiedener Möglichkeiten zur Organisation von Kinderaktivitäten ...

Das Studium der pädagogischen Ansichten von L.N. Tolstoi zum Thema öffentliche Bildung von Grundschülern

Volksbildung Dicke Schule L.N. Tolstoi erklärte in seinen ersten Artikeln ...

Einzelarbeit eines Grundschullehrers mit Schülern

individueller Lehrer für Grundschulkinder Viele Vertreter der russischen und ausländischen Pädagogik haben sich mit dem Problem einer individuellen Herangehensweise an die Erziehung von Kindern befasst. Im pädagogischen System von Ya.A. Komensky sind also Bestimmungen angegeben, die ...

Die Verwendung von Volkstraditionen in der pädagogischen Arbeit mit jüngeren Schülern

Der Zweck der experimentellen Arbeit bestand darin, die Verwendung von Volkstraditionen im systematischen naturwissenschaftlichen Unterricht in der Grundschule zu entwickeln und zu testen. Um den Wissensstand über Traditionen bei jüngeren Schülern zu untersuchen ...

Kreisaktivitäten jüngerer Schüler im System der kontinuierlichen Umweltbildung

Methodik für die Durchführung von Psychologieunterricht mit jüngeren Schülern

In der Regel wollen alle Schulanfänger gut lernen und niemand will ein schlechter Schüler sein. Allerdings unterschiedliche Grade der Schulreife, bedingt durch unterschiedliche geistige Entwicklungsstufen der Kinder ...

Organisation von außerschulischen Aktivitäten für soziale Kreativität mit jüngeren Schülern

Außerschulische Aktivitäten von Schülern vereinen alle Arten von Aktivitäten von Schülern (außer Bildungsaktivitäten und im Klassenzimmer), bei denen es möglich und sinnvoll ist, die Probleme ihrer Bildung und Sozialisation zu lösen ...

Organisation von außerschulischen Aktivitäten für soziale Kreativität mit jüngeren Schülern

Organisation von außerschulischen Aktivitäten mit Schülern der 3. Klasse

Bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten in den Grundschulklassen muss der Lehrer die psychologischen Merkmale jüngerer Schüler berücksichtigen. Dies wird ihm helfen, nicht nur den Bildungsprozess kompetent aufzubauen ...

Wahlfach Heimatkunde als Organisationsform außerschulischer Aktivitäten in der Grundschule

Bevor die Formen der Organisation von naturwissenschaftlichen Bildungsaktivitäten mit jüngeren Schülern betrachtet werden, ist es notwendig, das Konzept der Bildungsaktivität zu formulieren ...

Als Grundschulalter gilt das Alter von Kindern im Alter von etwa 6-7 bis 10-11 Jahren, was den Jahren seiner Ausbildung in den Grundschulklassen entspricht. Dies ist das Alter der relativ ruhigen und gleichmäßigen körperlichen Entwicklung. Zunehmende Größe und Gewicht ...

Körperkultur und Gesundheitsarbeit in der Schule mit Grundschülern

Um den Sportunterricht und die Gesundheitsarbeit mit jüngeren Schülern zu verbessern, kann der Einsatz der folgenden Technologien vorgeschlagen werden: 1. Schaffung des Programms "Gesunde Schulkinder" für Grundschulkinder ...