Die Rolle der Wiederholung im Prozess des Auswendiglernens. Gedächtnisprozess

MOSKAUER STAATLICHE OFFENE PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT

PSYCHOLOGISCHE FAKULTÄT

KURSARBEIT

Zum Thema: "UNTERSUCHUNG DER PROZESSE DER ERINNERUNG"

Aufgeführt:

Student im 2. Jahr

Korrespondenzabteilung

Fakultät für Psychologie

Moskau 2000

Einführung 3.

Kapitel 1. Das Konzept des Gedächtnisses und des Gedächtnismechanismus 5.

Kapitel 2

2.1 Das Studium des unfreiwilligen Auswendiglernens und

Bedingungen seiner Produktivität 22.

2.2 Untersuchung der Dynamik des Lernprozesses 24.

2.3 Forschung von direkten und

vermitteltes Auswendiglernen 25.

Kapitel 3. Verallgemeinerung und Bewertung der Ergebnisse des Experiments 27.

Fazit 32.

Literatur 34.

Anlage 35.

EINLEITUNG

Es ist bekannt, dass jede unserer Erfahrungen, Eindrücke oder Bewegungen eine bestimmte Spur darstellt, die ziemlich lange erhalten bleiben kann und sich unter geeigneten Bedingungen wieder manifestiert und zu einem Objekt des Bewusstseins wird. Daher verstehen wir unter Gedächtnis das Prägen, Bewahren und anschließende Erkennen und Reproduzieren von Spuren vergangener Erfahrungen, wodurch Sie Informationen sammeln können, ohne Ihr bisheriges Wissen, Ihre Informationen und Fähigkeiten zu verlieren.

Das Gedächtnis ist also ein komplexer mentaler Prozess, der aus mehreren privaten Prozessen besteht, die miteinander verbunden sind. Gedächtnis ist für eine Person notwendig. Es ermöglicht ihm, persönliche Lebenserfahrung zu sammeln, zu speichern und anschließend zu nutzen. Jede Festigung von Wissen und Fähigkeiten bezieht sich auf die Arbeit des Gedächtnisses. Dementsprechend ist die psychologische Wissenschaft mit einer Reihe komplexer Probleme konfrontiert, die in der Untersuchung von Gedächtnisprozessen enthalten sind. Es stellt sich die Aufgabe, zu untersuchen, wie Spuren eingeprägt werden, was die physiologischen Mechanismen dieses Prozesses sind, welche Bedingungen zu diesem Einprägen beitragen, wo seine Grenzen liegen, welche Techniken es ermöglichen können, das Volumen des eingeprägten Materials zu bestimmen.

Die Erinnerungspsychologie stellt sich die Aufgabe, die Fragen zu beantworten, wie lange diese Spuren gespeichert werden können, welche Mechanismen es gibt, um Spuren für kurze und lange Zeiträume zu erhalten, welchen Veränderungen sich Gedächtnisspuren im latenten Zustand unterziehen und wie sie beeinflussen den Ablauf menschlicher kognitiver Prozesse. Der Abschnitt über die Psychologie des Gedächtnisses enthält auch eine Beschreibung verschiedener Formen von Gedächtnisprozessen, beginnend mit den einfachsten Arten des unwillkürlichen Einprägens und Auftauchens von Spuren, endend mit komplexen Formen der mnemonischen Aktivität, die es einer Person ermöglichen, willkürlich zu vergangenen Erfahrungen zurückzukehren, indem sie sie verwenden eine Reihe spezieller Techniken, erweitern die gespeicherte Informationsmenge und den Zeitpunkt ihrer Speicherung erheblich.

Das Studium des Gedächtnisses war einer der ersten Zweige der psychologischen Wissenschaft, in dem die experimentelle Methode angewandt wurde: Es wurden Versuche unternommen, die untersuchten Prozesse zu messen und die Gesetze zu beschreiben, denen sie gehorchen. Bereits in den 80er Jahren des letzten Jahrhunderts schlug der deutsche Psychologe G. Ebbinghaus eine Technik vor, mit der es seiner Meinung nach möglich war, die Gesetze des reinen Gedächtnisses unabhängig von der Denktätigkeit zu studieren - dies ist das Auswendiglernen bedeutungsloser Silben , woraus er die wichtigsten Lernkurven (Material auswendig lernen) ableitet .

Der Prozess des Auswendiglernens ist also eine der Eigenschaften des Gedächtnisses. Das Studium des Erinnerungsprozesses und die Anwendung seiner Eigenschaften in der Praxis ermöglicht ein tieferes Verständnis der Psychologie des menschlichen Gedächtnisses. Daher ist das Thema des Auswendiglernens in der Erforschung der Psychologie des Gedächtnisses sehr relevant.

KAPITEL 1. DAS KONZEPT DER ERINNERUNG UND DER MECHANISMUS DER ERINNERUNG

Die Gedächtnisforschung wird derzeit von Vertretern verschiedener Wissenschaften besetzt: Psychologie, Biologie, Medizin, Genetik, Kybernetik und einer Reihe anderer. Jede dieser Wissenschaften hat ihre eigenen Fragestellungen, aufgrund derer sie sich den Problemen des Gedächtnisses, ihrem eigenen Begriffssystem und dementsprechend ihren eigenen Theorien des Gedächtnisses zuwenden. Aber all diese Wissenschaften zusammengenommen erweitern unser Wissen über das menschliche Gedächtnis, ergänzen einander und erlauben uns, tiefer in eines der wichtigsten und mysteriösesten Phänomene der menschlichen Psychologie einzudringen.

Eine der ersten psychologischen Gedächtnistheorien, die bis heute ihre wissenschaftliche Bedeutung nicht verloren hat, war die Assoziationstheorie. Es entstand im 17. Jahrhundert, wurde im 18. - 19. Jahrhundert aktiv entwickelt und erhielt eine überwiegende Verbreitung und Anerkennung in England und Deutschland.

Diese Theorie basiert auf dem Konzept der Assoziation - der Verbindung zwischen einzelnen mentalen Phänomenen. Gedächtnis wird im Sinne dieser Theorie als komplexes System kurz- und langfristiger, mehr oder weniger stabiler Assoziationen durch Kontiguität, Ähnlichkeit, Kontrast, zeitliche und räumliche Nähe verstanden. Dank dieser Theorie wurden viele Mechanismen und Gesetze des Gedächtnisses entdeckt und beschrieben, zum Beispiel das Gesetz des Vergessens G. Ebbinghaus, dargestellt in Form einer Kurve in Abb. 1. Gemäß diesem Gesetz, das aus Experimenten mit dem Auswendiglernen von dreibuchstabigen bedeutungslosen Silben abgeleitet wurde, geht das Vergessen nach der ersten unverkennbaren Wiederholung einer Reihe solcher Silben zunächst ziemlich schnell vor sich. Bereits in der ersten Stunde werden bis zu 60 % aller erhaltenen Informationen vergessen, und nach 6 Tagen bleiben weniger als 20) der Gesamtzahl der ursprünglich gelernten Silben übrig.

ZEIT SEIT DER SPEICHERUNG (Stunden)

Abb.1. Vergessenskurve nach G. Ebbinghaus

Getrennte Informationselemente gemäß der Assoziationstheorie werden nicht isoliert erinnert, gespeichert und reproduziert, sondern in bestimmten logischen, strukturell-funktionalen und semantischen Assoziationen mit anderen.

Im Laufe der Zeit sah sich die Assoziationstheorie einer Reihe hartnäckiger Probleme gegenüber, von denen das Hauptproblem die Erklärung der Selektivität des menschlichen Gedächtnisses war. Assoziationen werden zufällig gebildet, und das Gedächtnis wählt immer bestimmte Informationen aus allen eingehenden und im menschlichen Gehirn gespeicherten Informationen aus. Es war notwendig, in die theoretische Erklärung mnemonischer Prozesse einen weiteren Faktor einzuführen, der die Natur der entsprechenden Prozesse erklärt.

Dennoch lieferte die assoziative Theorie des Gedächtnisses viele nützliche Informationen zum Verständnis ihrer Gesetzmäßigkeiten. Im Einklang mit dieser Theorie wurde festgestellt, wie sich die Anzahl der gemerkten Elemente bei einer unterschiedlichen Anzahl von Wiederholungen der dargebotenen Reihe ändert und je nach zeitlicher Verteilung der Elemente, wie die Elemente der gemerkten Reihe je nach dem im Gedächtnis gespeichert werden Zeit, die zwischen dem Auswendiglernen und der Wiedergabe verstrichen ist.

Ende des 19. Jahrhunderts wurde die assoziative Gedächtnistheorie von der Gestalttheorie abgelöst. Für sie war das ursprüngliche Konzept und gleichzeitig das Hauptprinzip, auf dessen Grundlage es notwendig ist, die Phänomene des Gedächtnisses zu erklären, nicht die Assoziation von Primärelementen, sondern ihre anfängliche, integrale Organisation - Gestalt. Es sind die Gesetze der Gestaltbildung, so die Anhänger dieser Theorie, die das Gedächtnis bestimmen.

Nachdem sie eine psychologische Erklärung für einige Tatsachen des selektiven Gedächtnisses gefunden hatte, stand diese Theorie jedoch vor einem ebenso komplexen Problem der Bildung und Entwicklung des menschlichen Gedächtnisses in der Phylo- und Ontogenese. Tatsache ist, dass sowohl die Motivationszustände, die die mnemonischen Prozesse in einer Person bestimmen, als auch die Gestalten selbst als vorgegebene, sich nicht entwickelnde Formationen gedacht wurden. Die Frage nach der Abhängigkeit der Gedächtnisentwicklung von der praktischen Tätigkeit eines Menschen wurde hier nicht direkt gestellt oder gelöst.

In der russischen Psychologie war die vorherrschende Entwicklung die Richtung des Studiums des Gedächtnisses, verbunden mit der allgemeinen psychologischen Theorie der Aktivität. Im Kontext dieser Theorie fungiert das Gedächtnis als eine besondere Art psychologischer Aktivität, einschließlich eines Systems theoretischer und praktischer Handlungen, die der Lösung einer mnemonischen Aufgabe unterliegen - dem Auswendiglernen, Bewahren und Wiedergeben verschiedener Informationen. Hier sind die Zusammensetzung mnemotechnischer Handlungen und Operationen, die Abhängigkeit der Gedächtnisproduktivität vom Platz in der Struktur des Ziels und der Mittel des Erinnerns (oder der Reproduktion), die vergleichende Produktivität des freiwilligen und unfreiwilligen Erinnerns in Abhängigkeit von der Organisation der mnemonischen Aktivität (P.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov und andere).

A. A. Smirnov entdeckte eine Reihe interessanter Fakten, die die Merkmale von Gedächtnismechanismen aufzeigen, die Bedingungen, unter denen es besser oder schlechter geschieht. Er fand heraus, dass Handlungen besser erinnert werden als Gedanken, und unter den Handlungen wiederum werden diejenigen, die mit der Überwindung von Hindernissen verbunden sind, einschließlich dieser Hindernisse, fester erinnert.

Betrachten wir die wichtigsten Tatsachen, die im Rahmen verschiedener Gedächtnistheorien gewonnen wurden.

Der deutsche Wissenschaftler H. Ebbinghaus war einer von denen, die im letzten Jahrhundert, geleitet von der assoziativen Theorie des Gedächtnisses, eine Reihe interessanter Daten gewonnen haben. Insbesondere leitete er die folgenden Muster des Auswendiglernens ab, die in Studien festgestellt wurden, in denen bedeutungslose Silben und anderes schlecht organisiertes Material zum Auswendiglernen verwendet wurden.

1. Relativ einfache Ereignisse im Leben, die einen besonders starken Eindruck auf einen Menschen machen, können sofort fest und lange in Erinnerung bleiben und treten nach vielen Jahren ab dem Moment der ersten und einzigen Begegnung mit ihnen deutlich und klar im Bewusstsein auf .

2. Komplexere und weniger interessante Ereignisse, die eine Person Dutzende Male erleben kann, die sich jedoch nicht lange im Gedächtnis einprägen.

3. Bei intensiver Aufmerksamkeit für ein Ereignis reicht es aus, es einmal zu erleben, um seine Momente aus der Erinnerung genau und in der richtigen Reihenfolge wiederzugeben.

4. Eine Person kann Ereignisse objektiv richtig reproduzieren, sich dessen aber nicht bewusst sein und umgekehrt Fehler machen, aber sicher sein, dass er sie korrekt reproduziert. Zwischen der Genauigkeit der Wiedergabe von Ereignissen und dem Vertrauen in diese Genauigkeit besteht nicht immer ein eindeutiger Zusammenhang.

5. Erhöht er die Anzahl der Mitglieder der auswendig gelernten Reihe auf eine Menge, die die maximale Menge des Kurzzeitgedächtnisses übersteigt, so verringert sich die Anzahl der korrekt reproduzierten Mitglieder dieser Reihe nach ihrer einmaligen Präsentation im Vergleich zu dem Fall, wenn die Anzahl der Einheiten in der auswendig gelernten Serie ist genau gleich der Menge des Kurzzeitgedächtnisses. Gleichzeitig steigt mit einer Zunahme einer solchen Serie auch die Anzahl der Wiederholungen, die für das Auswendiglernen erforderlich sind.

6. Die vorläufige Wiederholung des zu merkenden Materials (Wiederholung ohne Auswendiglernen) spart Zeit für seine Aneignung, wenn die Anzahl solcher vorläufiger Wiederholungen nicht die Anzahl übersteigt, die zum vollständigen Auswendiglernen des Materials erforderlich ist.

7. Beim Auswendiglernen einer langen Reihe lassen sich Anfang und Ende am besten aus dem Gedächtnis wiedergeben („Kanteneffekt“).

8. Für die assoziative Verknüpfung von Eindrücken und ihre spätere Wiedergabe ist es von besonderer Bedeutung, ob sie getrennt sind oder ein logisch zusammenhängendes Ganzes bilden.

9. Das Wiederholen von Gelerntem hintereinander ist für dessen Merkfähigkeit weniger ergiebig als die Verteilung solcher Wiederholungen über einen bestimmten Zeitraum, beispielsweise innerhalb mehrerer Stunden oder Tage.

10. Neue Wiederholungen tragen zu einer besseren Erinnerung an früher Gelerntes bei.

11. Mit zunehmender Aufmerksamkeit für das Auswendiglernen kann die Anzahl der zum Auswendiglernen notwendigen Wiederholungen reduziert werden, und der Mangel an ausreichender Aufmerksamkeit kann nicht durch eine Erhöhung der Wiederholungszahl kompensiert werden.

12. Was eine Person besonders interessiert, wird ohne Schwierigkeiten erinnert. Dieses Muster ist in reifen Jahren besonders ausgeprägt.

13. Seltene, seltsame, ungewöhnliche Erfahrungen werden besser erinnert als die üblichen, oft erlebten.

14. Jeder neue Eindruck, den eine Person erhält, bleibt nicht isoliert in ihrer Erinnerung. In der einen Form einprägsam, kann es sich im Laufe der Zeit etwas verändern, in eine assoziative Beziehung zu anderen Eindrücken treten, diese beeinflussen und sich wiederum unter deren Einfluss verändern.

Einer der interessanten Effekte des Gedächtnisses, für den noch keine befriedigende Erklärung gefunden wurde, heißt Reminiszenz.

Dies ist eine Verbesserung im Laufe der Zeit in der Wiedergabe des Gelernten ohne zusätzliche Wiederholungen. Häufiger wird dieses Phänomen bei der Verteilung von Wiederholungen des Materials beim Auswendiglernen beobachtet und nicht beim sofortigen Auswendiglernen.

100

● 59,2 (20 Minuten)

● 44,2 (1 Stunde)

● 33,7 (1 Tag)

21.1 (31 Tage)

Abb.2. Hypothetische Kurven, die die Gesetze des Vergessens von mechanisch gespeichertem und bedeutungsvollem Material zeigen (wir verwendeten Daten, die von G. Ebbinghaus von anderen Forschern erhalten wurden, und eine Kurve, die ihre Summe darstellt

Eine um mehrere Tage verzögerte Wiedergabe liefert oft bessere Ergebnisse als die Wiedergabe des Materials direkt nach dem Lernen. Die Reminiszenz ist wahrscheinlich darauf zurückzuführen, dass im Laufe der Zeit logische, semantische Verbindungen klarer und deutlicher aktualisiert werden. Meistens tritt die Erinnerung 2-3 Tage nach dem Erlernen des Materials auf. Auf Abb. 2. Unter Berücksichtigung des Phänomens der Reminiszenz wird die G. Ebbinghaus-Vergessenskurve dargestellt.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Erinnerung als Phänomen durch die gegenseitige Auferlegung zweier unterschiedlicher Gesetze entsteht, von denen eines das Vergessen von bedeutungsvollem und das andere - bedeutungsloses Material kennzeichnet.

Wenden wir uns nun der Frage der Gedächtnisentwicklung zu, d.h. über jene typischen Veränderungen, die darin auftreten, wenn das Individuum sozialisiert. Von der frühen Kindheit an verläuft der Prozess der Gedächtnisentwicklung eines Kindes in mehrere Richtungen. Zunächst wird der mechanische Speicher nach und nach durch den logischen Speicher ergänzt und ersetzt. Zweitens verwandelt sich das direkte Auswendiglernen im Laufe der Zeit in ein indirektes Auswendiglernen, verbunden mit der aktiven und bewussten Verwendung verschiedener mnemonischer Techniken und Mittel zum Auswendiglernen und Reproduzieren verschiedener mnemonischer Techniken und Werkzeuge zum Auswendiglernen und Reproduzieren. Drittens wird das unfreiwillige Auswendiglernen, das in der Kindheit vorherrscht, bei einem Erwachsenen freiwillig.

Die ursprüngliche Form des Auswendiglernens ist das sogenannte unbeabsichtigte oder unfreiwillige Auswendiglernen, d.h. Auswendiglernen ohne vorgegebenes Ziel, ohne den Einsatz von Techniken. Dies ist ein einfacher Abdruck von was

betroffen, die Erhaltung einer Spur von Erregung in der Großhirnrinde. Jeder Prozess, der in der Großhirnrinde abläuft, hinterlässt Spuren, auch wenn der Grad ihrer Stärke unterschiedlich ist.

Vieles von dem, was einem Menschen im Leben begegnet, wird unwillkürlich erinnert: umgebende Objekte, Phänomene, Ereignisse des täglichen Lebens, Handlungen von Menschen, Inhalte von Filmen, Bücher, die ohne Bildungszweck gelesen werden usw. , obwohl nicht alle gleich gut in Erinnerung bleiben. Erinnern Sie sich am besten daran, was für einen Menschen von entscheidender Bedeutung ist: alles, was mit seinen Interessen und Bedürfnissen, mit den Zielen und Zielen seiner Tätigkeit zusammenhängt. Auch das unfreiwillige Auswendiglernen ist selektiv, bestimmt durch die Einstellung zur Umwelt.

Vom unfreiwilligen Auswendiglernen ist das freiwillige Auswendiglernen zu unterscheiden, das dadurch gekennzeichnet ist, dass sich eine Person ein bestimmtes Ziel setzt - sich an das Geplante zu erinnern und spezielle Auswendiglerntechniken anzuwenden. Das freiwillige Auswendiglernen ist eine spezielle und komplexe mentale Aktivität, die der Aufgabe des Erinnerns untergeordnet ist und eine Vielzahl von Handlungen umfasst, die durchgeführt werden, um dieses Ziel besser zu erreichen.

Im Lernprozess nimmt das willkürliche Auswendiglernen oft die Form des Auswendiglernens an, d.h. wiederholtes Wiederholen von Unterrichtsmaterial bis zu dessen vollständigem und fehlerfreiem Auswendiglernen. Also zum Beispiel durch das Auswendiglernen von Versen, Definitionen, Gesetzen, Formeln, historischen Daten usw. Das gesetzte Ziel – sich zu erinnern – spielt eine wichtige Rolle und bestimmt die gesamte Aktivität des Auswendiglernens. Unter sonst gleichen Bedingungen ist freiwilliges Auswendiglernen deutlich produktiver als unfreiwilliges Auswendiglernen.

Vieles, was im Leben sehr oft wahrgenommen wird, erinnern wir uns nicht, wenn wir nicht die Aufgabe haben, uns zu erinnern. Und gleichzeitig, wenn Sie sich dieser Aufgabe stellen und alles Notwendige für die Umsetzung der Handlung tun, verläuft das Auswendiglernen relativ erfolgreich und erweist sich als recht stark. Von großer Bedeutung ist in diesem Fall die Formulierung nicht nur einer allgemeinen Aufgabe (Erinnerung an das Wahrgenommene), sondern auch spezifischerer, spezieller Aufgaben. In einigen Fällen besteht die Aufgabe beispielsweise darin, sich nur an die wichtigsten Hauptgedanken, die wichtigsten Fakten zu erinnern, in anderen - sich wörtlich zu erinnern, in der dritten - sich genau an die Reihenfolge der Fakten zu erinnern usw.

Das Stellen spezieller Aufgaben hat einen erheblichen Einfluss auf das Auswendiglernen; unter seinem Einfluss ändert sich sein eigentlicher Prozess. Laut S. L. Rubinshtein ist jedoch die Frage der Abhängigkeit des Auswendiglernens von der Art der Aktivität, während der es ausgeführt wird, von vorrangiger Bedeutung. Er glaubt, dass es beim Problem des Auswendiglernens keine eindeutige Beziehung zwischen freiwilligem und unfreiwilligem Auswendiglernen gibt. Und die Vorteile des willkürlichen Auswendiglernens mit ihrer Offensichtlichkeit erscheinen nur auf den ersten Blick.

Die Forschung von P. I. Zinchenko hat überzeugend bewiesen, dass die Denkweise, die sie zum direkten Ziel der Handlung des Subjekts macht, an sich nicht entscheidend für die Wirksamkeit dieses Prozesses ist, unfreiwilliges Auswendiglernen kann effektiver sein als freiwilliges. In den Experimenten von Zinchenko erwies sich das unfreiwillige Auswendiglernen von Bildern im Laufe der Aktivität, deren Zweck ihre Klassifizierung war (ohne die Aufgabe des Erinnerns), als deutlich höher als in dem Fall, wenn den Probanden die Aufgabe gestellt wurde, sich zu erinnern Bilder.

Eine dem gleichen Problem gewidmete Studie von A. A. Smirnov bestätigte, dass unfreiwilliges Auswendiglernen produktiver sein kann als freiwilliges: Was die Probanden während des Aktivitätsprozesses unfreiwillig auswendig lernten, dessen Zweck nicht das Auswendiglernen war, wurde fester erinnert als was sie versuchten sich besonders zu erinnern. Eine Analyse der spezifischen Bedingungen, unter denen sich unfreiwilliges Auswendiglernen, d. h. im Wesentlichen in eine Art von Aktivität eingeschlossenes Auswendiglernen, als am effektivsten herausstellt, enthüllt die Natur der Abhängigkeit des Auswendiglernens von der Aktivität, in der es durchgeführt wird.

Es wird erinnert, wie auch erst einmal erkannt, was das Ziel unseres Handelns ausmacht. Was jedoch nicht zum Zielinhalt der Handlung gehört, bei dem es zu unwillkürlichem Auswendiglernen kommt, wird schlechter erinnert als bei gezielt auf dieses Material gerichtetem freiwilligem Auswendiglernen. Gleichzeitig muss noch berücksichtigt werden, dass der überwiegende Teil unseres systematischen Wissens durch spezielle Aktivitäten entsteht, deren Zweck es ist, sich das relevante Material einzuprägen, um es im Gedächtnis zu behalten. Eine solche Aktivität, die darauf abzielt, das gespeicherte Material zu speichern und zu reproduzieren, wird mnemotechnische Aktivität genannt. Bei der mnemotechnischen Tätigkeit steht eine Person vor der Aufgabe, sich das ihm angebotene Material selektiv zu merken. In jedem Fall muss eine Person das Material, an das sie sich erinnern soll, klar von allen Nebeneindrücken trennen und sich bei der Wiedergabe darauf beschränken. Daher ist mnemotechnische Aktivität immer selektiv.

Mnemische Aktivität ist eine spezifisch menschliche Erziehung, weil das Auswendiglernen zu einer besonderen Aufgabe nur für eine Person wird, und das Auswendiglernen von Material, das Behalten im Gedächtnis und der bewusste Bezug auf die Vergangenheit, um das Auswendiglernte abzurufen, eine besondere Form der bewussten Aktivität ist.

Die Aufgabe, die Gedächtnisleistung in ihrer reinsten Form zu messen, wurde von dem berühmten deutschen Psychologen Ebbinghaus gelöst. Um die Menge des Gedächtnisses zu untersuchen, bot er dem Subjekt eine Reihe bedeutungsloser Silben an, die die geringste Gelegenheit zum Verständnis boten. Ebbinghaus bot dem Subjekt an, sich 10 bis 12 Silben zu merken, und notierte die Anzahl der behaltenen Mitglieder der Reihe. Ebbinghaus nahm diese Zahl als die Menge an "sauberem" Gedächtnis. Das erste und wichtigste Ergebnis dieser Studie war die Feststellung der durchschnittlichen Gedächtnisleistung, die eine Person charakterisiert. Es stellte sich heraus, dass sich eine Person nach dem ersten Lesen im Durchschnitt leicht 5-7 einzelne Elemente merken kann: Diese Zahl schwankt erheblich, und wenn Menschen mit schlechtem Gedächtnis nur 4-5 isolierte Elemente behalten, können Menschen mit gutem Gedächtnis 7 sofort behalten nach dem ersten Lesen – 8 isolierte und bedeutungslose Elemente.

Generell ist zu beachten, dass die Gedächtnisleistung und die Merkfähigkeit von vielen Bedingungen abhängen. Der Erfolg des Auswendiglernens hängt also davon ab, inwieweit der Stoff von einer Person verstanden wird. Beim mechanischen Auswendiglernen werden Wörter, Objekte, Ereignisse und Bewegungen ohne jegliche Transformationen genau in der Reihenfolge erinnert, in der sie wahrgenommen wurden. Das mechanische Auswendiglernen beruht auf der räumlichen und zeitlichen Nähe der Objekte des Auswendiglernens. Sinnvolles Auswendiglernen basiert auf dem Verständnis der internen logischen Verbindungen zwischen Teilen des Materials. Es stützt sich hauptsächlich auf die verallgemeinerten Verbindungen des zweiten Signalsystems. Es ist erwiesen, dass sinnvolles Auswendiglernen um ein Vielfaches produktiver ist als mechanisches Auswendiglernen. Das mechanische Auswendiglernen ist unökonomisch und erfordert viele Wiederholungen. Eine Person mit mechanischem Gedächtnis kann sich nicht immer an Ort und Zeit erinnern. Sinnvolles Auswendiglernen erfordert viel weniger Aufwand und Zeit von einer Person und ist effizienter.

Spezielle Studien der direkten und

Merkmale von Theorien der Gedächtnisforschung: das Problem der Physiologie, die Vielfalt hypothetischer Konzepte und Modelle, die Assoziationsprinzipien. Entdeckung des Gesetzes des Vergessens von G. Ebbinghaus. Das Studium des Gedächtnisses und der Begriff der Gestalt. Neurophysiologie und Haupttypen des Lernens.

Begriff und Wesen der Assoziationsprinzipien. Die wichtigsten Ansätze zur Klassifizierung des Gedächtnisses, seiner Typen, Eigenschaften und Merkmale, Mechanismen und Prozesse. Gedächtnis als notwendige Bedingung für die Einheit der menschlichen Psyche. Die Rolle des Gedächtnisses in mentalen kognitiven Prozessen.

Allgemeine Merkmale von Gedächtnisprozessen. Arten von Gedächtnis. Die Möglichkeit der gezielten Entwicklung des Gedächtnisses in pädagogischen Aktivitäten. Diverse Gedächtnisprozesse. Der Prozess der primären Fixierung des Materials. Auswendiglernen, Reproduzieren, Wiedererkennen.

Das Gedächtnis ist ein mentales Phänomen, das darin besteht, vergangene Erfahrungen eines Individuums festzuhalten, zu bewahren und zu reproduzieren. Zu den Hauptgedächtnisprozessen zählen das Auswendiglernen, Bewahren, Reproduzieren sowie das Vergessen von zuvor fixierten.

Das Gedächtnis ist eine geistige Eigenschaft einer Person, die Fähigkeit, Erfahrungen und Informationen zu sammeln, zu speichern und zu reproduzieren. Gedächtnis: Hauptmerkmale, individuelle Unterschiede. Gedächtnisprozesse. Arten von Gedächtnis. Speicherproduktivität im Allgemeinen und in Teilen. Die Gesetze der Erinnerung.

Allgemeine Merkmale des Gedächtnisses geistig behinderter Kinder. Merkmale des Vergessens und Speicherns von Informationen. Merkmale der Neuerstellung von gelerntem Material bei geistiger Behinderung. Korrektur von Gedächtnisschwächen. Der Wert und die Wirksamkeit der Wiederholung für das Auswendiglernen.

Gedächtnisprozesse. Auswendiglernen und Kodieren. Lager.

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Der Wert des Gedächtnisses für medizinisches Personal und seine Anwendung in der beruflichen Tätigkeit. Allgemeine Idee des Gedächtnisses. Arten des Gedächtnisses und ihre Prozesse - genetisch; visuell; auditiv. Individuelle Unterschiede im Gedächtnis bei Menschen. Theorien und Gesetze der Erinnerung.

Erinnerung als eine Form der mentalen Reflexion vergangener Erfahrungen, ihrer Hauptprozesse und Bedeutung. Merkmale der wichtigsten Gedächtnistypen. Individuelle Merkmale des Gedächtnisses, ihre Beziehung zu Persönlichkeitsmerkmalen. Grundprinzipien des Auswendiglernens neuer Informationen.

Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur im Bereich der experimentellen Gedächtnisforschung. Das Problem des Auswendiglernens als integraler Bestandteil des Studiums der Psychologie des Gedächtnisses. Merkmale und Struktur des freiwilligen und unfreiwilligen Auswendiglernens bei Jugendlichen im Alter von 10-11 Jahren.

Definition des Gedächtnisses als höherer geistiger Vorgang. Das Wesen und Verhältnis von Prägen, Bewahren, Vergessen, Reproduzieren, Wiedererkennen. Mnestische Prozesse, Formen ihrer Organisation und individuelle Ausprägungen. Physiologische Grundlagen der Vorstellungen.

Das menschliche Gedächtnis neigt im Gegensatz zum Computergedächtnis dazu, sich im Laufe der Zeit zu verändern. Mit anderen Worten, Gedächtnis ist ein dynamischer Prozess. Wie lange wir bestimmte Informationen in unserem Gedächtnis behalten wollen, hängt mit der wiederholten Reproduktion dieser Informationen in unseren Köpfen zusammen. In dieser Lektion wird das Gelernte wiederholt.

Wiederholung der Vergangenheit

Das berühmte internationale Sprichwort sagt: „Wiederholung ist die Mutter des Lernens“ (Repetitio est mater studiorum). Wiederholung ist eine der Hauptbedingungen für das Auswendiglernen und Aneignen von Material. Wiederholungen wirken sich auf das Langzeitgedächtnis aus und helfen dabei, Informationen für lange Zeit aufzunehmen. Die korrekte Wiederholung des gelernten Stoffes verbessert seine Merkfähigkeit und erleichtert seine spätere Reproduktion.

Wie soll der Iterationsprozess ablaufen? Es hängt alles von der Art der gespeicherten Informationen ab. Schließlich können Sie alles wiederholen: Wörter und Buchstaben, Zahlen und Zahlen, Lehr- oder Unterhaltungsmaterial. Wenn Sie Informationen wie Zahlen oder Verse lernen, wiederholen Sie wörtlich und konsequent. Wenn Sie sich jedoch den Inhalt eines Lehrbuchs oder eines Kunstbuchs merken, ist es wichtig zu verstehen, dass Sie das zu studierende Material jedes Mal auf andere Weise reproduzieren.

Um das Material zu lernen, müssen Sie spezielle Techniken und Wiederholungstechniken anwenden, die dazu beitragen, die Effizienz des Erinnerns an Informationen zu erhöhen. Solche Techniken umfassen aktives Wiederholen und Nacherzählen.

Aktive Wiederholung. Um Informationen so lange wie möglich in Ihrem Gedächtnis zu fixieren, ist es notwendig, den Prozess der Wiederholung aktiv und bewusst zu gestalten, mit anderen Worten, die Wiederholung muss mit dem Verständnis des gelernten Materials einhergehen. Um diesen Prozess zu aktivieren, setzen Sie sich zusätzliche Ziele: Fragen beantworten (die oft aus gutem Grund am Ende von Lehrbuchkapiteln stehen), Beispiele aus dem wirklichen Leben finden oder erfinden, die zu auswendig gelernten Fakten passen usw. Es ist zu beachten, dass bei aktiver Wiederholung Aufmerksamkeit und assoziatives Gedächtnis in die Arbeit einbezogen werden, wodurch der Erinnerungsprozess besser und effizienter wird.

nacherzählen ist die häufigste Art der Wiederholung in Fällen, in denen Informationen nicht wörtlich erinnert werden. Das Nacherzählen ist auch ein Element der aktiven Wiederholung. Während des Nacherzählens wird in uns das Sprachdenken aktiviert. Die Sprachwiedergabe hilft uns nicht nur, uns Informationen gut zu merken, sondern auch, wie wir sie wiedergeben können.

Wenn Sie eine große Menge an Informationen auswendig lernen und gleichzeitig genau (auswendig) wiedergeben müssen, ist die konsequente Wiederholung des gesamten Materials unwirksam. Um gute Ergebnisse zu erzielen, benötigen Sie:

Teilen Sie zuerst das gesamte Material in mehrere kleinere Teile auf und prägen Sie sich die resultierende Struktur ein, zum Beispiel mit der römischen Raummethode aus der vorherigen Lektion.
Zweitens müssen Sie jeden Teil einzeln lernen und vor allem wiederholen. Zwischen den Wiederholungen verschiedener Teile können kleine Pausen gemacht werden. Und wenn Sie es geschafft haben, alle Teile zu lernen, sollten Sie erst dann auf die kontinuierliche Wiederholung des gesamten Materials in der gewünschten Reihenfolge zurückgreifen.

Und schließlich, um die Wiederholung so effektiv wie möglich zu gestalten, versuchen Sie, das gesamte Gelernte aus dem Gedächtnis zu reproduzieren. Es ist besser, nur in den extremsten Fällen auf die Hilfe der Originalquelle zurückzugreifen, wenn der Prozess der Wiederholung durch ein unwichtiges Detail behindert wird. Und selbst in diesem Fall versuchen Sie, auf einem Blatt Papier zu markieren, was Sie vergessen haben, und später darauf zurückzukommen, indem Sie versuchen, sich selbst wieder zu erinnern. Ein solcher Prozess aktiviert Ihr Gedächtnis und die assoziativen Verbindungen Ihres Geistes.

Arten und Methoden der Wiederholung

Neben dem Wiederholungsprozess selbst ist die Häufigkeit und Intensität dieses Prozesses von besonderer Bedeutung. Im Laufe der Geschichte des Studiums des Auswendiglernens durch Wiederholung haben sich viele Techniken angesammelt, die in solche unterteilt werden können, die mit mehrfacher Wiederholung verbunden sind, und solche, die eine zeitlich verteilte Wiederholung bieten.

Mehrfache Wiederholung

Religionsunterricht baut auf die Kraft der Wiederholung. Im Hinduismus tragen also wiederholte Wiederholungen eines Mantras nicht nur zum Auswendiglernen von Informationen bei, sondern auch zu ihrem Verständnis und ihrer Annahme auf einer unbewussten Ebene. Zum Beispiel wird angenommen, dass das Hören, Singen oder Singen des Hare-Krishna-Mantras das Bewusstsein des Praktizierenden auf eine spirituelle Ebene hebt. Gemäß der Hare-Krishna-Theologie ermöglicht das Chanten des Hare-Krishna-Mantras, die höchste Vollkommenheit des Lebens zu erreichen – reine Liebe zu Krishna.

Darüber hinaus bildet das Gesetz einer großen Anzahl von Wiederholungen die Grundlage der traditionellen orientalischen Erziehung. Zum Beispiel wurde das traditionelle chinesische Bildungssystem auf das Auswendiglernen einer großen Anzahl von Hieroglyphen, eine gute Kenntnis klassischer Kompositionen und die Fähigkeit, frei mit Zitaten aus den Sprüchen der Weisen zu arbeiten, reduziert. Eine solche Menge an Informationen kann nur durch wiederholte und ständige Wiederholungen erinnert werden.

Zeitverteilte Wiederholung

Viele Studien (die ersten wurden Ende des 19. Jahrhunderts durchgeführt) zeigen, dass eine zeitlich bestimmte Wiederholung effektiver ist als eine mehrfache Reproduktion. Diese Art der Wiederholung ermöglicht es Ihnen, Zeit und Energie zu sparen und trägt zu einer soliden Aufnahme von Informationen bei.

Zu den identifizierten Auswirkungen der Verwendung von zeitverteilter Wiederholung gehören die folgenden:

Temporäre Regressionen. Es wird festgestellt, dass das Auswendiglernen des Materials ungleichmäßig verläuft. Nach einem guten Auswendiglernen kann es zu einer Regression kommen, mit anderen Worten zu einem Gedächtnisausfall. Aber ein solcher Ausfall ist oft nur vorübergehend, und die Erinnerung stellt die vergessene Information wieder her.
Erinnerung springt. Das Auswendiglernen von Informationen erfolgt in Sprüngen, und jede neue Wiederholung kann zu einem anderen Ergebnis führen, sowohl mehr als auch weniger effektiv als die vorherige.
Schneller Start. Wenn Sie sich leicht zu merkendes Material studieren, liefern die ersten Wiederholungen mehr Ergebnisse als die nachfolgenden. Jede neue Wiederholung führt zu einer leichten Zunahme der Menge an gemerktem Material.
Schnelles Ende. Beim Auswendiglernen von komplexem Material verläuft der Prozess zunächst langsam und dann schnell. Die Wirkung der ersten Wiederholungen ist oft ungenügend, und die Menge des eingeprägten Materials nimmt erst mit wiederholten Wiedergaben zu.
Reminiszenz- Dies ist der Effekt, der darin besteht, dass nach einiger Zeit nach dem Studium des Materials einige zusätzliche Details in Erinnerung bleiben, auf die Sie nicht sofort geachtet haben. Daher kann ein Gedächtnisprogramm mit verzögertem Abruf produktiver sein als mehrere Wiederholungen unmittelbar nach dem Auswendiglernen. Dies geschieht, weil in den Intervallen zwischen Merken und Wiedergeben eine zusätzliche unbewusste Fixierung von Informationen in unserem Kopf erfolgt.

Diese Gedächtniseffekte wurden durch zahlreiche Experimente und Beobachtungen abgeleitet. Die Untersuchung des Problems der Wiederholung gespeicherter Informationen hat zur Entstehung von Techniken geführt, die es ermöglichen, ziemlich genau zu bestimmen, wann Wiederholungen am effektivsten sind. Eine der populärsten Techniken dieser Art ist in dem Konzept von Hermann Ebbinghaus beschrieben, das unten beschrieben wird.

Ebbinghaus Wiederholungsprogramm

Wie bereits erwähnt, werden Informationen von einer Person ungleichmäßig erinnert und vergessen. Der Großteil des Gelernten geht in der Regel innerhalb der ersten Stunde ohne Wiederholung verloren. Daher muss die erste Wiederholung unmittelbar nach dem Auswendiglernen erfolgen. Allerdings gibt es Beobachtungen, die zeigen, wie sich unser Gedächtnis über einen längeren Zeitraum verhält.

Die allgemein akzeptierte Studie über den Prozess des menschlichen Vergessens ist das Werk von Hermann Ebbinghaus, von ihm Ende des 19. Jahrhunderts verfasst. Durch zahlreiche Experimente entdeckte der Wissenschaftler die sogenannte „Vergessenskurve“, die zeigt, wie lange einmal erlernte Informationen im Kopf eines Menschen leben.

Notiz

Die Vergessenskurve wurde erstmals im 19. Jahrhundert von Hermann Ebbinghaus (1850-1909), einem deutschen Experimentalpsychologen, entdeckt. Er untersuchte die Muster des Auswendiglernens, die er in seinem Hauptwerk „Über das Gedächtnis“ beschrieb.

Die Vergessenskurve oder Ebbinghaus-Kurve wurde als Ergebnis einer experimentellen Gedächtnisstudie des deutschen Psychologen Hermann Ebbinghaus im Jahr 1885 erhalten. Ebbinghaus war fasziniert von der Idee, das „reine“ Gedächtnis zu studieren – ein Gedächtnis, das nicht von Denkprozessen beeinflusst wird. Dazu schlug er eine Methode zum Auswendiglernen bedeutungsloser Silben vor, die aus zwei Konsonanten und einem Vokal dazwischen bestehen und keine semantischen Assoziationen hervorrufen (z. B. bov, gis, loch usw.).

Im Laufe von Experimenten wurde festgestellt, dass nach der ersten fehlerfreien Wiederholung einer Reihe solcher Silben das Vergessen zunächst sehr schnell vor sich geht. Bereits in der ersten Stunde sind bis zu 60 % aller erhaltenen Informationen vergessen, 10 Stunden nach dem Auswendiglernen bleiben 35 % des Gelernten im Gedächtnis. Außerdem geht der Prozess des Vergessens langsam vor sich und nach sechs Tagen bleiben etwa 20 % der Gesamtzahl der ursprünglich gelernten Silben im Gedächtnis, die gleiche Menge bleibt nach einem Monat im Gedächtnis.

Die Schlussfolgerungen, die auf der Grundlage dieser Kurve gezogen werden können, sind, dass es für ein effektives Auswendiglernen notwendig ist, das auswendig gelernte Material in einem bestimmten Modus zu wiederholen.

Wann Informationen wiederholen?

Ein Merkmal des menschlichen Gedächtnisses ist, dass die geschaffenen Beziehungen und Assoziationsreihen in etwa einer Stunde nach dem Lernen zerstört werden, sofern sie nicht durch Wiederholung fixiert wurden. Daher sollte, wie bereits angemerkt, die erste Wiederholung unmittelbar nach dem Studium des Stoffes erfolgen.

Für den Rest der Wiederholungen gibt es laut modernen Experten zwei beliebte Arten der rationalen Wiederholung des studierten Materials.

1. Wenn Sie zwei Tage Zeit haben, um sich an das Gelesene zu erinnern, wiederholen Sie das Material besser wie folgt:

zweite Wiederholung - 20 Minuten nach der ersten Wiederholung;
die dritte Wiederholung - 8 Stunden nach der zweiten;
vierte Wiederholung - 24 Stunden nach der dritten.

2. Wenn Ihre Zeit unbegrenzt ist und Sie sich Informationen sehr lange merken möchten, gelten die folgenden Phasen der Informationswiederholung als optimal:

die erste Wiederholung - unmittelbar nach dem Ende des Lesens;
zweite Wiederholung - 20-30 Minuten nach der ersten Wiederholung;
die dritte Wiederholung - 1 Tag nach der zweiten;
vierte Wiederholung - 2-3 Wochen nach der dritten;
fünfte Wiederholung - 2-3 Monate nach der vierten Wiederholung.

Natürlich hängt der Zeitrahmen auch von den gespeicherten Informationen ab. Wenn Sie Text- oder Sprachinformationen auswendig gelernt haben, sollte die zweite Wiederholung 15 Minuten nach der ersten, die dritte - nach 8 Stunden (am Tag des Auswendiglernens), die vierte - am nächsten Tag nach 24 Stunden erfolgen. Wenn Sie sich die genauen Informationen merken, sollte die zweite Wiederholung nach 1 Stunde, die dritte nach 3 Stunden, die nächsten Wiederholungen nach 8 Stunden und am nächsten Tag mit Pausen von 3-4 Stunden durchgeführt werden.

Es ist auch erwähnenswert, dass Sie sich nicht von der großen Anzahl von Wiederholungen einschüchtern lassen sollten, um die Sie gebeten werden. Das Wiederholen aus dem Gedächtnis ist oft viel einfacher und interessanter, als das Gelernte einfach noch einmal zu lesen. Darüber hinaus können Sie Informationen an jedem geeigneten Ort und zu jeder für Sie geeigneten Zeit mental wiederholen: beim Essen, während der Fahrt mit öffentlichen Verkehrsmitteln oder beim Autofahren. Mit mentaler Wiederholung können Sie sich Informationen buchstäblich den ganzen Tag mit minimaler Unterbrechung merken.

Also, die vierte Regel des Erinnerns:

Um sich das Material lange zu merken, wiederholen Sie es mehrmals im oben beschriebenen Modus.

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MOSKAUER STAATLICHE OFFENE PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT

PSYCHOLOGISCHE FAKULTÄT

KURSARBEIT

Zum Thema: "UNTERSUCHUNG DER PROZESSE DER ERINNERUNG"

Aufgeführt:

Student im 2. Jahr

Korrespondenzabteilung

Fakultät für Psychologie

Moskau 2000

Einführung 3.

Kapitel 1. Das Konzept des Gedächtnisses und des Gedächtnismechanismus 5.

Kapitel 2

2.1 Das Studium des unfreiwilligen Auswendiglernens und

Bedingungen seiner Produktivität 22.

2.2 Untersuchung der Dynamik des Lernprozesses 24.

2.3 Forschung von direkten und

vermitteltes Auswendiglernen 25.

Kapitel 3. Verallgemeinerung und Bewertung der Ergebnisse des Experiments 27.

Fazit 32.

Literatur 34.

Anlage 35.

EINLEITUNG

KAPITEL 1. DAS KONZEPT DER ERINNERUNG UND DER MECHANISMUS DER ERINNERUNG

100 10

ZEIT SEIT DER SPEICHERUNG (Stunden)

Abb.1. Vergessenskurve nach G. Ebbinghaus

In der häuslichen Psychologie war die vorherrschende Entwicklung die Richtung in der Erforschung des Gedächtnisses im Zusammenhang mit der allgemeinen Psychologie Aktivitätstheorie. Im Kontext dieser Theorie fungiert das Gedächtnis als eine besondere Art psychologischer Aktivität, einschließlich eines Systems theoretischer und praktischer Handlungen, die der Lösung einer mnemonischen Aufgabe unterliegen - dem Auswendiglernen, Bewahren und Wiedergeben verschiedener Informationen. Hier sind die Zusammensetzung mnemotechnischer Handlungen und Operationen, die Abhängigkeit der Gedächtnisproduktivität vom Platz in der Struktur des Ziels und der Mittel des Erinnerns (oder der Reproduktion), die vergleichende Produktivität des freiwilligen und unfreiwilligen Erinnerns in Abhängigkeit von der Organisation der mnemonischen Aktivität (P.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov und andere).

Betrachten wir die wichtigsten Tatsachen, die im Rahmen verschiedener Gedächtnistheorien gewonnen wurden.

2. Komplexere und weniger interessante Ereignisse, die eine Person Dutzende Male erleben kann, die sich jedoch nicht lange im Gedächtnis einprägen.

3. Bei intensiver Aufmerksamkeit für ein Ereignis reicht es aus, es einmal zu erleben, um seine Momente aus der Erinnerung genau und in der richtigen Reihenfolge wiederzugeben.

Auswendiglernen - es ist der Prozess des Erfassens und anschließenden Speicherns der wahrgenommenen Informationen. Je nach Aktivitätsgrad dieses Prozesses ist es üblich, zwei Arten des Auswendiglernens zu unterscheiden: unbeabsichtigt (oder unfreiwillig) und absichtlich (oder willkürlich).

unbeabsichtigt Auswendiglernen ist Auswendiglernen ohne ein vorgegebenes Ziel, ohne den Einsatz von Techniken und die Manifestation willentlicher Bemühungen. Dies ist ein einfacher Abdruck dessen, was uns beeinflusst und eine Spur von Erregung in der Großhirnrinde hinterlassen hat. Erinnern Sie sich am besten daran, was für einen Menschen von entscheidender Bedeutung ist: alles, was mit seinen Interessen und Bedürfnissen, mit den Zielen und Zielen seiner Tätigkeit zusammenhängt.

Im Gegensatz zur unwillkürlichen Erinnerung willkürlich(oder absichtliches) Auswendiglernen ist dadurch gekennzeichnet, dass sich eine Person ein bestimmtes Ziel setzt – sich an Informationen zu erinnern – und spezielle Auswendiglerntechniken anwendet. Willkürliches Auswendiglernen ist eine besondere und komplexe mentale Aktivität, die der Aufgabe des Erinnerns untergeordnet ist. Darüber hinaus umfasst das freiwillige Auswendiglernen eine Vielzahl von Aktionen, die durchgeführt werden, um das Ziel besser zu erreichen. Zu diesen Aktionen gehören Auswendiglernen, dessen Essenz in der wiederholten Wiederholung von Lehrmaterial liegt, bis es vollständig und genau auswendig gelernt ist.

Das Hauptmerkmal des absichtlichen Auswendiglernens ist die Manifestation willentlicher Bemühungen in Form des Festlegens einer Aufgabe zum Auswendiglernen. Durch wiederholtes Wiederholen können Sie sich Material zuverlässig und fest merken, das um ein Vielfaches größer ist als die Menge des individuellen Kurzzeitgedächtnisses.

Es wird erinnert, wenn es zuallererst realisiert wird, was den Zweck der Handlung ausmacht. Was jedoch nicht mit dem Zweck der Handlung zusammenhängt, wird schlechter erinnert, wobei das willkürliche Auswendiglernen speziell auf dieses Material abzielt. Dabei muss berücksichtigt werden, dass der weitaus größte Teil unseres systematischen Wissens durch spezielle Aktivitäten entsteht, deren Zweck es ist, sich den relevanten Stoff einzuprägen, um ihn im Gedächtnis zu behalten. Eine solche Aktivität, die darauf abzielt, das gespeicherte Material zu speichern und zu reproduzieren, wird als bezeichnet mnemotechnische Aktivität.

Auf einer anderen Grundlage – durch die Art der Verbindungen (Assoziationen), die dem Gedächtnis zugrunde liegen – wird das Auswendiglernen unterteilt mechanisch und sinnvoll.

Mechanischer Speicher - das ist Auswendiglernen ohne Bewusstsein der logischen Verbindung zwischen den verschiedenen Teilen des wahrgenommenen Materials. Assoziationen durch Kontiguität sind die Grundlage des Auswendiglernens.

Im Gegensatz dazu sinnvolle Erinnerung basiert auf dem Verständnis der inneren logischen Zusammenhänge zwischen den einzelnen Teilen des Materials.

Wenn wir diese Arten des Auswendiglernens von Material vergleichen, können wir schlussfolgern, dass sinnvolles Auswendiglernen viel produktiver ist. Beim mechanischen Auswendiglernen bleiben nach einer Stunde nur noch 40 % des Materials im Gedächtnis, nach einigen Stunden nur noch 20 % und beim sinnvollen Auswendiglernen sogar nach 30 Tagen noch 40 % des Materials im Gedächtnis.

Das Verständnis des Stoffes wird durch verschiedene Methoden erreicht, und vor allem Hervorheben der Hauptideen im studierten Material und Gruppieren in Form eines Plans. Eine nützliche Technik zum Verständnis des Materials ist der Vergleich, d. h. das Auffinden von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten, Phänomenen, Ereignissen usw.

Die wichtigste Methode zur sinnvollen Einprägung des Materials und zur Erzielung einer hohen Festigkeit seiner Erhaltung ist Wiederholungsmethode. Wiederholung ist die wichtigste Voraussetzung für die Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Aber um produktiv zu sein, müssen Wiederholungen bestimmte Anforderungen erfüllen. Erstens verläuft das Auswendiglernen ungleichmäßig: Nach einer Zunahme der Reproduktion kann eine gewisse Abnahme auftreten. Zweitens ist das Auswendiglernen sprunghaft. Manchmal führen mehrere Wiederholungen hintereinander nicht zu einer signifikanten Steigerung des Abrufs, aber bei nachfolgenden Wiederholungen steigt die Menge des auswendig gelernten Materials stark an. Drittens, wenn das Material als Ganzes nicht schwer zu merken ist, liefern die ersten Wiederholungen ein besseres Ergebnis als die nachfolgenden. Viertens, wenn das Material schwierig ist, geht das Auswendiglernen im Gegenteil zuerst langsam und dann schnell. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Aktionen der ersten Wiederholungen aufgrund der Schwierigkeit des Materials unzureichend sind und die Zunahme des Volumens des auswendig gelernten Materials nur bei mehreren Wiederholungen zunimmt. Fünftens sind Wiederholungen nicht nur beim Erlernen des Stoffes notwendig, sondern auch dann, wenn wir bereits Gelerntes im Gedächtnis festigen müssen. Beim Wiederholen des Gelernten erhöht sich seine Festigkeit und Dauer der Bewahrung um ein Vielfaches.

Es ist auch sehr wichtig, die Wiederholung zeitlich richtig zu verteilen. In der Psychologie sind zwei Methoden der Wiederholung bekannt: konzentriert und verteilt. Bei der ersten Methode wird der Stoff in einem Schritt auswendig gelernt, die Wiederholung folgt nacheinander ohne Unterbrechung. Bei verteilter Wiederholung ist jede Lesung durch eine Lücke von der anderen getrennt. Die Forschung zeigt, dass verteilte Wiederholung effizienter ist als konzentrierte Wiederholung. Es spart Zeit und Energie und trägt zu einer solideren Aneignung von Wissen bei.

Sehr nah an der verteilten Lernmethode Wiedergabe während zau zeit lesen. Sein Wesen besteht in Versuchen, Material zu reproduzieren, das noch nicht vollständig erlernt wurde. Zum Beispiel gibt es zwei Möglichkeiten, Material zu lernen:

Experimente zeigen, dass die zweite Option viel produktiver und zweckmäßiger ist. Lernen geht schneller und Behalten wird dauerhafter.

Der Erfolg des Auswendiglernens hängt weitgehend vom Grad der Selbstbeherrschung ab. Eine Manifestation der Selbstbeherrschung sind Versuche, das Material zu reproduzieren und es sich einzuprägen. Solche Versuche helfen festzustellen, dass wir uns erinnern, welche Fehler wir bei der Reproduktion gemacht haben und worauf beim späteren Lesen zu achten ist. Darüber hinaus hängt die Produktivität des Auswendiglernens auch von der Art des Materials ab. Visuell-figuratives Material wird besser erinnert als verbal, und ein logisch zusammenhängender Text wird vollständiger wiedergegeben als disparate Sätze.

Konservierungsprozess

Erhaltung - der Prozess der aktiven Verarbeitung, Systematisierung, Verallgemeinerung des Stoffes, Beherrschung dessen Die Bewahrung des Erinnerten hängt von der Tiefe des Verstehens ab. Gut gemeinter Stoff bleibt besser im Gedächtnis. Die Erhaltung hängt auch von der Einstellung des Einzelnen ab. Bedeutsames Material für den Einzelnen wird nicht vergessen. Das Vergessen erfolgt ungleichmäßig: Unmittelbar nach dem Auswendiglernen ist das Vergessen stärker, dann geht es langsamer. Deshalb kann die Wiederholung nicht verschoben werden, sie muss bald nach dem Auswendiglernen wiederholt werden, bis der Stoff vergessen ist.

Manchmal wird beim Speichern ein Phänomen beobachtet Erinnerungen. Seine Essenz ist, dass die um 2-3 Tage verzögerte Reproduktion besser ist als unmittelbar nach dem Auswendiglernen. Die Reminiszenz ist besonders ausgeprägt, wenn die ursprüngliche Wiedergabe nicht aussagekräftig genug war. Aus physiologischer Sicht erklärt sich die Reminiszenz dadurch, dass nach dem Gesetz der negativen Induktion unmittelbar nach dem Auswendiglernen eine Hemmung auftritt und diese dann aufgehoben wird. Es wird festgestellt, dass das Speichern dynamisch und statisch sein kann. Dynamische Speicherung manifestiert sich im Arbeitsgedächtnis und statische Speicherung manifestiert sich im Langzeitgedächtnis. Bei dynamischer Konservierung ändert sich das Material nur wenig, während es bei statischer Konservierung notwendigerweise einer Rekonstruktion und bestimmten Bearbeitung unterzogen wird.

Die Erhaltungsstärke wird durch Wiederholung sichergestellt, die als Verstärkung dient und das Vergessen verhindert, d. h. das Erlöschen temporärer Verbindungen in der Großhirnrinde. Wiederholung soll variiert, in unterschiedlichen Formen vollzogen werden: Im Prozess der Wiederholung müssen Sachverhalte verglichen, gegenübergestellt, in ein System gebracht werden. Bei monotoner Wiederholung gibt es keine geistige Aktivität, das Interesse am Auswendiglernen nimmt ab und daher werden keine Bedingungen für eine dauerhafte Bewahrung geschaffen. Noch wichtiger für den Naturschutz ist die Anwendung von Wissen. Wenn Wissen angewendet wird, wird es unwillkürlich erinnert.

Beim Unterrichten einer Fremdsprache spielen mentale Prozesse wie Gedächtnis und Denken eine wichtige Rolle. Wenn man die Merkmale der Entstehung und des Verlaufs dieser Phänomene kennt, wird der Lernprozess effizienter.

Das Gedächtnis ist eine absolut notwendige Voraussetzung für das Lernen und den Erwerb von Wissen. Der Psychologe S. L. Rubinshtein sagte einmal: „Ohne Gedächtnis wären wir für einen Moment Geschöpfe. Unsere Vergangenheit wäre tot für unsere Zukunft, und die Gegenwart würde unwiderruflich in der Vergangenheit verschwinden.“ R. S. Nemov. Allgemeine Grundlagen der Psychologie. - M.: Aufklärung, 1994. - S. 184.

Laut Psychologen, Erinnerung- dies ist der Prozess des Organisierens und Bewahrens vergangener Erfahrungen, wodurch es möglich wird, sie in Aktivität oder Erhebung in die Sphäre des Bewusstseins wiederzuverwenden. Der Wert und die Rolle des Gedächtnisses ist enorm. Um erfolgreich in der Schule zu lernen, den Lehrplan zu meistern, eine Bildungseinrichtung zu betreten, muss ein Schüler viel lernen, was bedeutet, dass er viel auswendig lernen und auswendig lernen muss. Daher ist es notwendig, nicht nur theoretisches Wissen über das Gedächtnis zu haben, sondern es auch in der Praxis in pädagogischen Aktivitäten (für Schüler) und im Fremdsprachenunterricht (für Lehrer) anwenden zu können.

Es gibt ein Kurzzeit- und ein Langzeitgedächtnis. Kurzzeitgedächtnis ist eine Möglichkeit, Informationen für einen kurzen Zeitraum zu speichern. Die Dauer der Speicherung von mnemonischen Spuren überschreitet hier nicht mehrere zehn Sekunden, im Durchschnitt etwa 20 (ohne Wiederholung). Im Kurzzeitgedächtnis ist kein vollständiges, sondern nur ein verallgemeinertes Bild des Wahrgenommenen, seiner wesentlichsten Elemente gespeichert.

Langzeitgedächtnis ist ein Speicher, der Informationen für eine nahezu unbegrenzte Zeit speichern kann. Informationen, die in den Speicher des Langzeitgedächtnisses geraten sind, können von einem Menschen beliebig oft ohne Verlust reproduziert werden. Darüber hinaus verstärkt die wiederholte und systematische Wiedergabe dieser Informationen nur ihre Spuren im Langzeitgedächtnis. Letzteres setzt die Fähigkeit einer Person voraus, sich in jedem notwendigen Moment an das zu erinnern, woran sie sich einmal erinnert hat. Bei der Verwendung des Langzeitgedächtnisses erfordert das Abrufen oft Denken und Willenskraft, daher wird sein Funktionieren in der Praxis normalerweise mit diesen beiden Prozessen in Verbindung gebracht.

Betrachten wir nun einige Merkmale und die Beziehung dieser beiden Gedächtnisarten. Die Höhe des Kurzzeitgedächtnisses ist individuell. Es charakterisiert das natürliche Gedächtnis einer Person und zeigt eine Tendenz, das ganze Leben lang erhalten zu bleiben. Zunächst bestimmt er das mechanische Gedächtnis, seine Fähigkeiten.

Ohne ein gutes Kurzzeitgedächtnis ist das normale Funktionieren des Langzeitgedächtnisses unmöglich. Nur was einmal im Kurzzeitgedächtnis war, kann in dieses eindringen und sich dort ablagern. Mit anderen Worten. Das Kurzzeitgedächtnis fungiert als obligatorischer Zwischenspeicher und Filter, der die notwendigen, bereits ausgewählten Informationen ins Langzeitgedächtnis übergibt.

Der Übergang von Informationen vom Kurzzeit- ins Langzeitgedächtnis ist mit einer Reihe von Merkmalen verbunden. Die letzten 5 oder 6 Informationseinheiten, die über die Sinnesorgane empfangen werden, gelangen in das Kurzzeitgedächtnis und dringen zunächst in das Langzeitgedächtnis ein. Indem Sie sich bewusst bemühen, das Material zu wiederholen, können Sie es im Kurzzeitgedächtnis und für einen längeren Zeitraum als einige zehn Sekunden behalten. So kann sichergestellt werden, dass eine solche Informationsmenge vom Kurzzeit- ins Langzeitgedächtnis übertragen wird, die die individuelle Menge des Kurzzeitgedächtnisses übersteigt. Dieser Mechanismus liegt dem Auswendiglernen durch Wiederholung zugrunde.

Wiederholung spielt eine wichtige Rolle beim Auswendiglernen und Reproduzieren. Ihre Produktivität hängt weitgehend davon ab, inwieweit dieser Prozess intellektuell gesättigt ist, d.h. ist keine mechanische Wiederholung, sondern eine neue Art, das Material zu strukturieren und logisch zu verarbeiten. In diesem Zusammenhang sollte besonderes Augenmerk darauf gelegt werden, das Material zu verstehen und die Bedeutung dessen zu verstehen, was damit im Prozess des Auswendiglernens gemacht wird. Für ein gutes Auswendiglernen des Stoffes ist es nicht ratsam, ihn sofort auswendig zu lernen. Besser ist es, wenn die Wiederholungen des Stoffes zeitlich so verteilt sind, dass am Anfang und am Ende des Auswendiglernens relativ viele Wiederholungen stehen als in der Mitte. Nach den Daten von A. Pieron spart die Verteilung der Wiederholungen über den Tag mehr als das Doppelte an Zeit gegenüber dem Fall, wenn der Stoff sofort auswendig gelernt wird.

Jeder der Teile, in die das gesamte Material durch das Auswendiglernen als Ganzes geteilt wird, muss für sich genommen ein mehr oder weniger vollständiges Ganzes darstellen. Dann ist das gesamte Material besser im Gedächtnis organisiert, leichter zu merken und zu reproduzieren.

Einer der interessanten Effekte des Gedächtnisses, der noch nicht zufriedenstellend erklärt ist, aber die Notwendigkeit der Wiederholung auf einem höheren Bildungsniveau beweist, heißt Reminiszenz. Dies ist eine Verbesserung im Laufe der Zeit in der Wiedergabe des Gelernten ohne zusätzliche Wiederholungen. Häufiger wird dieses Phänomen bei der Verteilung von Wiederholungen des Materials beim Auswendiglernen beobachtet und nicht beim sofortigen Auswendiglernen. Eine um mehrere Tage verzögerte Wiedergabe liefert oft bessere Ergebnisse als die Wiedergabe des Materials unmittelbar nach dem Erlernen. Die Reminiszenz ist wahrscheinlich darauf zurückzuführen, dass die logischen, semantischen Verbindungen, die sich innerhalb des zu merkenden Materials bilden, mit der Zeit stärker, klarer und deutlicher werden.

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