STAATSHAUSHALTSBERUFLICHE BILDUNGSEINRICHTUNG NSO "MASLYANINSKY INTERDISTRIAL AGRARIAN LYCEUM"
MASLYANINO-2015
Einführung
Formen der Unterrichtsgestaltung
Fazit
Gebrauchte Bücher.
EINLEITUNG
DIE GRUNDSÄTZE DER GESTALTUNG DES THEORETISCHEN UNTERRICHTS IM SYSTEM DER BERUFSAUSBILDUNG
Typischer Unterrichtsplan
Festlegen von Zielen und Zielsetzungen
Erziehung zur Toleranz.
Entwicklung des Denkens;
Lehr- und Anschauungshilfen;
Mittel der Kontrolle.
6.Gruppendiskussion
7. Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl
8. Zusammenfassung
9. Hausaufgaben
10.Spezielle Wiederholung
11. Kontrolle des Wissenserwerbs
Formen der Unterrichtsgestaltung
Planen -
Abstrakt-
Methodenentwicklung -
Ungefähres Schema des Unterrichtsplans für die theoretische Ausbildung
Unterrichtsziele:
WÄHREND DER KLASSEN
Etappen des Unterrichts
Zeit verbringen
Assimilationsrate
Lehrertätigkeit
Tätigkeiten der Auszubildenden
einleitend;
Verallgemeinerung und Systematisierung;
Kontrolle und Überprüfung;
kombiniert;
integrativ;
unkonventionell.
Ungefähres Diagramm eines Unterrichtsplans für die industrielle Ausbildung
Unterrichtsziele:
TECHNOLOGISCHE KARTE (STROKE LEKTION)
Etappen des Unterrichts
Zeit verbringen
Assimilationsrate
Lehrertätigkeit
Tätigkeiten der Auszubildenden
einleitend;
Teststunde.
organisatorischer Teil.
Einführungsschulung.
Schlussbesprechung.
STAATLICHER HAUSHALT BILDUNGSEINRICHTUNG FÜR BERUFLICHE GRUNDBILDUNG DER NOWOSIBIRSK-REGION
"Berufsschule Nr. 77"
UNTERRICHTSGESTALTUNG FÜR DIE THEORETISCHE UND INDUSTRIELLE AUSBILDUNG
Spezialdisziplinen nach Beruf
"Meister der Fertigstellung von Bauarbeiten" G.I. Safronova
MASLYANINO-2014
Einführung
Prinzipien der theoretischen Unterrichtsgestaltung im NPO-System
Typischer Unterrichtsplan
Formen der Unterrichtsgestaltung
Ungefähres Schema des Unterrichtsplans für die theoretische Ausbildung
Ungefähres Diagramm eines Unterrichtsplans für die industrielle Ausbildung
Fazit
Gebrauchte Bücher.
EINLEITUNG
Eine der beruflichen Aufgaben eines Lehrers oder Meisters der gewerblichen Ausbildung ist die Organisation von Bildungsaktivitäten im Bildungsprozess.
Es gibt drei Phasen jeder beruflichen Tätigkeit, einschließlich der pädagogischen. Dies sind drei aufeinanderfolgende Phasen: Vorbereitungs-, Haupt- und Abschlussphase. In der Lehre sind dies:
Gestaltung von Bildungsaktivitäten, einschließlich der Vorhersage des Ergebnisses, d.h. Ziele setzen.
Direkte Organisation von Bildungsaktivitäten.
Bewertung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten und Analysen.
Da die Hauptform des Lernprozesses der Unterricht ist, kann aus Sicht des Aktivitätsansatzes argumentiert werden, dass der Unterricht eine bestimmte Art von Aktivität des Lehrers und des Schülers ist. Daher sieht die Organisation eines Unterrichts als Aktivität alle drei der oben genannten Phasen vor. Konzentrieren wir uns auf einen von ihnen - vorbereitend. Die Vorbereitungsphase ist in diesem Fall die Unterrichtsgestaltung.
DIE GRUNDSÄTZE DER GESTALTUNG DES THEORETISCHEN UNTERRICHTS IM SYSTEM DER BERUFLICHEN PRIMÄREN BILDUNG
Organisation der Wissensentwicklung unter Berücksichtigung der Bedingungen ihrer Entstehung und Entwicklung.
Der Vorrang der deduktiven Methode der Erkenntnisgewinnung gegenüber der induktiven.
Bestimmung des Platzes der betrachteten Konzepte im gesamten System der Berufsbildung.
Ausbildung von Fähigkeiten, mit theoretischem Material in der Praxis umzugehen, sowie die Fähigkeit, inhaltliche praktische Handlungen gedanklich durchzuführen.
Typischer Unterrichtsplan
Festlegen von Zielen und Zielsetzungen
Auf der Grundlage der öffentlich-staatlichen Ordnung bestimmt der Lehrer, der die Ergebnisse seiner Tätigkeit vorhersagt, die Aufgabe für sich selbst - dem Modell eines Absolventen einer Bildungseinrichtung so nahe wie möglich zu kommen. Und ein integraler Bestandteil des von jedem Autor angenommenen Modells ist eine professionell ausgebildete Person.
Der Staat führt seinen Auftrag durch den staatlichen Standard aus, zu dessen Umsetzung der Lehrer im Rahmen der Bildungstätigkeit verpflichtet ist. Die Norm definiert den Umfang der Mindestanforderungen an die Inhalte, daher werden die Ziele für die Inhalte (die notwendige Liste der didaktischen Einheiten) und das Ausbildungsniveau (Anforderungen an Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten) festgelegt.
So formuliert der Lehrer, nachdem er den Platz der von ihm unterrichteten Disziplin im Kontext mit anderen Disziplinen professioneller, allgemeiner beruflicher oder akademischer Art bestimmt hat, ein Lernziel für die Disziplin als Ganzes und für jede Unterrichtsstunde separat, d.h. prognostiziert das erwartete Ergebnis.
Aber neben dem Staat wird der Auftrag von der Gesellschaft, den Eltern, den Arbeitgebern usw. ausgeführt, die alle ihre eigenen, unterschiedlichen Ziele haben. Der Lehrer muss sie verbinden und in eine dreieinige Aufgabe verwandeln – Bildung, Erziehung und Entwicklung. Daher muss der Lehrer bei der Gestaltung einer Unterrichtsstunde neben den Bildungszielen auch Bildungs- und Entwicklungsziele festlegen.
Erziehungsziele sind:
Bildung einer emotionalen und persönlichen Einstellung zu verschiedenen Lebensbereichen: Gesellschaft, Arbeit, Beruf, Bildungseinrichtung, Studienfach, Eltern, Natur, sich selbst, Kunst usw .;
Bildung persönlicher Eigenschaften: Kollektivismus, Patriotismus, Humanismus usw.;
Bildung von Lernbedarf, Absichten zur Bewältigung sozialer Erfahrung;
Bildung einer motivierten positiven Einstellung zur zukünftigen beruflichen Tätigkeit;
Erziehung zur Toleranz.
Zu den Entwicklungszielen gehören:
Bildung kognitiver Prozesse durch Empfindung
Kommunikation, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft;
Entwicklung des Denkens;
Entwicklung des Interesses am Studienfach, am Beruf, an der Welt etc.
2. Aktualisierung des zuvor studierten Materials
Der Lehrer sollte den Schülern helfen, sich auf die Arbeit einzulassen, indem er eine Reihe von Fragen zur Wiederholung aussortiert und sich auf die Verbindung zwischen dem bereits gelernten Stoff und dem bevorstehenden Studium in dieser Lektion konzentriert. Ein großer Effekt ist die Schaffung von Problemsituationen, deren Lösung nach dem Studium neuen Materials möglich ist.
Diese Technik motiviert zur beruflichen Tätigkeit, wenn man auf den Zusammenhang zwischen dem Thema der zu studierenden Unterrichtsstunde und dem Beruf hinweist. Motivationswirksam sind die vom Lehrer gegebenen Beispiele, die durch die Inhalte des Unterrichtsthemas eine positive Einstellung zum späteren Beruf bilden.
3.Präsentation von neuem Material
Der Lehrer vermittelt den Schülern grundlegende Informationen, indem er die Lehrmittel auswählt. Lernwerkzeuge sind Ausdrucksmittel für Lerninhalte, die vor allem der direkten Vermittlung von Bildungsinformationen sowie der Steuerung des Lernprozesses dienen. Je nach gewählter Lehrmethode (verbal, visuell, praktisch) können folgende Lehrmittel eingesetzt werden:
pädagogische und methodische Literatur;
Lehr- und Anschauungshilfen;
Mittel der Kontrolle.
Neben der Bereitstellung von Informationen strukturiert und organisiert der Lehrer das Material so, dass die Schüler es verwenden können.
4. Üben Sie unter Anleitung eines Lehrers
Der Lehrer kann kleine praktische Aufgaben aufgreifen, um Feedback herzustellen. Dadurch können Probleme bei der Aneignung des Stoffes rechtzeitig erkannt und das Wissen in der Anfangsphase gefestigt werden. Diese Technik wird in der Beschreibung der handlungsorientierten Methodik gut behandelt.
5. Unabhängige unabhängige Praxis
Selbstständige Anwendung des erworbenen Wissens Die letzte Stufe dieser Arbeit der Auszubildenden kann ein Meinungsaustausch zwischen ihnen sein.
6.Gruppendiskussion
Durch die Organisation dieser Arbeit kann der Lehrer die Standpunkte der Auszubildenden erkennen, verschiedene Meinungen sammeln und diskutieren und zur Annahme einer Gruppenentscheidung führen, der einzig richtigen. Der Lehrer sollte den Schülern helfen, ihre eigenen Schlussfolgerungen zu formulieren.
7. Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl
Hier ist es wichtig, dass der Lehrer im Unterricht ein klar entwickeltes Kriteriensystem hat und den Schülern an die Hand gibt, mit dessen Hilfe die Schüler das Ergebnis ihrer Aktivitäten selbstständig kontrollieren und bewerten können. Auch zu diesem Thema können Sie auf die Methodik der Handlungsorientierung zurückgreifen.
8. Zusammenfassung
Hier muss der Lehrer eine kurze Analyse der Aktivitäten der Schüler im Unterricht und des erzielten Ergebnisses im Hinblick auf die zu Beginn des Unterrichts festgelegten Ziele geben.
9. Hausaufgaben
In Verbindung mit dem im Unterricht erzielten Ergebnis kann der Lehrer Hausaufgaben mit der Vertiefung des gelernten Themas, mit der Vertiefung des Wissens über das gelernte Thema verbinden, eine Informationsquelle empfehlen oder bereitstellen. Darüber hinaus kann der Lehrer dem nächsten Thema, das eng mit dem gerade gelernten verwandt ist, eine weiterführende Aufgabe geben. In diesem Fall muss der Lehrer mehrere Optionen für Hausaufgaben haben.
10.Spezielle Wiederholung
Der Lehrer hat das Recht, selbst zu entscheiden, wie oft er diese Art von Wiederholung durchführt. Dies kann einmal pro Woche oder einmal im Monat sein. Es ist wichtig, dass es sich um ein entwickeltes System handelt.
11. Kontrolle des Wissenserwerbs
Auch die Kontrollhäufigkeit wird von der Lehrkraft selbstständig festgelegt. In der Regel kommen in jeder Trainingseinheit verschiedene Steuerungsarten zum Einsatz. Zusätzlich wird eine Zwischenkontrolle durchgeführt, d.h. am Ende des Studiums jedes Themas des Programms. Diese Art der Kontrolle, ebenso wie die letzte, ist bei der Entwicklung eines Arbeitsprogramms für die Disziplin vorgesehen.
Formen der Unterrichtsgestaltung
Planen - eine Zusammenfassung des methodischen Aufbaus des Unterrichts. Der Plan legt die Ziele des Unterrichts, seine Arten, die im Unterricht umgesetzten Prinzipien und die gewählten Methoden fest.
Abstrakt- Detaillierte Unterrichtsgestaltung. Es zeichnet nicht nur alles auf, was im Plan steht, sondern beschreibt auch den Inhalt der didaktischen Einheiten, die Techniken und Methoden jeder Stufe, alle Aktivitäten des Lehrers und der Schüler.
Methodenentwicklung - eine Sammlung aller Unterrichtsmaterialien sowie eine Beschreibung der verwendeten Technologien.
Ungefähres Schema des Unterrichtsplans für die theoretische Ausbildung
Thema des Programms ___________________________________________
Unterrichtsthema _____________________________________________
Unterrichtsziele:
lehrreich __________________________________________
lehrreich _________________________________
entwickeln ___________________________________
Art und Arten des Unterrichts __________________________________________
Lehrmethoden_________________________________________
Bildungswege________________________________________
Literatur______________________________________________
WÄHREND DER KLASSEN
Etappen des Unterrichts
Zeit verbringen
Assimilationsrate
Lehrertätigkeit
Tätigkeiten der Auszubildenden
Arten und Arten des theoretischen Unterrichtsunterrichts:
einleitend;
Beherrschung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten;
Wiederholung und Festigung von Wissen und Fähigkeiten;
Verallgemeinerung und Systematisierung;
Kontrolle und Überprüfung;
kombiniert;
integrativ;
unkonventionell.
Ungefähres Diagramm eines Unterrichtsplans für die industrielle Ausbildung
In der Gruppe _________ Beruf _______________
Meister___________________________
Thema des Programms Nr. _________________
Unterrichtsthema _____________________________
Unterrichtsziele:
Lehrreich ____________________
Lehrreich _________________
Entwickeln ___________________
Art und Art des Unterrichts ____________________________
Durchführungsmethoden _________________________
Ausbildungs- und Produktionsarbeit _____________
Material und technische Ausstattung __________
Sehhilfen und TCO __________________
Literatur_________________________________
WÄHREND DER KLASSEN
Etappen des Unterrichts
Zeit verbringen
Assimilationsrate
Lehrertätigkeit
Tätigkeiten der Auszubildenden
Arten und Arten von industriellen Trainingsstunden:
einleitend;
Lektion von Übungen in Arbeitsabläufen und -techniken;
eine Lektion in der Umsetzung komplexer Arbeiten;
Teststunde.
Der Aufbau des Industriepraktikums:
organisatorischer Teil.
Einführungsschulung.
Der Hauptteil besteht aus Übungen und selbstständigem Arbeiten.
Schlussbesprechung.
Unterrichtsplan zum Thema: "Füllstoffe"
Lehrer: Chervova Natalia Wiktorowna
OE: GPOUs. Tarassowo
Beruf:"Stuckateur"
Disziplin: Materialwissenschaften
Unterrichtsthema:"Füllstoffe"
Unterrichtstyp: neues Wissen lernen
Das Ziel des Unterrichts: Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema: "Füllstoffe".
Aufgaben:
Lehrreich:
1. zur Verallgemeinerung des Wissens zum Thema „Rolle und Eigenschaften von Füllstoffen“ beitragen;
2. Kenntnisse zum Thema „Klassifizierung von Gesteinskörnungen“ systematisieren und vertiefen;
3. das erworbene Wissen in konkreten Situationen anwenden.
Entwicklung:
die Bildung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu fördern, die Fähigkeit zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, Vorschläge zu machen;
sorgen für die Sprachentwicklung der Schüler.
fantasievolles Denken, Fantasie, Vorstellungskraft und kreative Herangehensweise an die geleistete Arbeit entwickeln.
Lehrreich:
Förderung der Entwicklung von Verantwortung, Partnerschaft;
Steigern Sie das Interesse am gewählten Beruf.
Teamfähigkeit stärken.
Organisationsformen der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler: Frontal, Gruppe, Einzelperson.
Lehrmethoden: Arbeit in Mikrogruppen, praktische Arbeit (Übungen), Diashow, Gespräch.
Interdisziplinäre Verbindungen: Spezialtechnik, gewerbliche Ausbildung.
Material und technische Ausstattung:Gesamtbetriebskosten ( Beamer)
Pädagogische und methodische Unterstützung:
Anleitungskarten;
Arbeitsbücher für Schüler;
Lehrbuch V. A. Smirnov "Materialwissenschaften";
Karten - Aufgaben;
Materialproben.
Während des Unterrichts
1. Organisatorischer Moment
Begrüßung, Abstimmung der Gehaltsabrechnung, Aktivierung der Schüler für die Arbeit, Zielsetzung.
2. Überprüfung des zuvor Gelernten
Finden Sie den Grad der Assimilation von zuvor untersuchtem Material heraus (Karte - Aufgabe)
| Antwortmöglichkeiten | Recht |
|
| 1. Zu den „Bindemitteln“ gehören: | a) Sand, Kiesel, Sägemehl b) Gips, Kalk, flüssiges Glas c) Zement, Ton, Sand | |
| 2. Hydraulisches Bindemittel umfasst: | und Zement, hydraulischer Kalk b) Zement, Ton c) Gips, Gipslehm, flüssiges Glas | |
| 3. Portlandzement ist ... ein Bindemittel | a) Luft b) hydraulisch c) Gipsputz | |
| 4. Lösung ist: | a) eine Mischung aus Bindemittel, Wasser und Sand b) eine Mischung aus Bindemittel und Wasser c) eine Mischung aus Bindemittel, Gesteinskörnung und Wasser rational ausgewählte Mischung aus Bindemittel, Wasser, Sand und notwendigen Zusatzstoffen | |
| 5. Die Mörtelmischung ist: | a) eine Mischung aus Bindemittel, Gesteinskörnung und Wasser b) eine Mischung aus Bindemittel, Gesteinskörnung und Wasser vor dem Abbinden c) eine Mischung aus Bindemittel, Füllstoff und Wasser nach dem Aushärten. | |
| 6. Welches Bindemittel nimmt beim Aushärten an Volumen zu? | a) Zement b) Kalk |
Mündliche Befragung.
Beschreiben Sie die allgemeinen Eigenschaften von Portlandzement?
Was ist die Aktivität und Marke von Zement?
Welche Arten von Portlandzement gibt es?
Aktive mineralische Zusätze für Portlandzement?
4. Aktualisierung der Grundkenntnisse, die zum Studium eines neuen Themas erforderlich sind
Vermittlung von Zweck, Thema und Aufgaben des Studiums neuer Stoffe; weisen auf ihre praktische Bedeutung hin.
5. Erklärung des neuen Materials
a) Motivation zur Einführung neuer Konzepte.
b) Erklärung von neuem Material unter Verwendung von TCO und visuellen Hilfsmitteln.
Allgemeine Informationen zu Art und Zweck von Platzhaltern;
Die Rolle und Eigenschaften von Platzhaltern;
Klassifizierung von Gesteinskörnungen;
Aggregierte Qualitätsindikatoren;
Zusammenfassung des neuen Materials.
1. Allgemeine Informationen zu Arten und Zweck von Platzhaltern
Zur Herstellung von Beton-, Mörtel-, Mastix- und Klebstoffmischungen auf mineralischen Bindemitteln, Zuschlagstoffen und Füllstoffen werden spezielle Additive verwendet, die in trockener Form oder mit Wasser gemischt in die Mischung eingebracht werden.
1.1 Zuschlagstoffe – eine lose Mischung aus natürlichen oder künstlichen Körnern
Herkunft, mit einer bestimmten Größe.
2. Die Rolle und Eigenschaften von Platzhaltern.
2.1 Zuschlagstoffvolumen - 85 % des Gesamtbetonvolumens;
70% des Gesamtvolumens der Lösung.
2.3 Rolle von Platzhaltern:
Je mehr Aggregat in Beton oder Mörtel, desto billiger Beton, Mörtel;
Reduziertes Schwinden von Mörtel, Beton;
Die Rissbildungsfähigkeit von Mörtel, Beton nimmt zu;
Bestimmen Sie die Eigenschaften von Beton, Mörtel (Leichtbeton oder Mörtel, gute Wärmeleitfähigkeit, dekorative Eigenschaften).
2.3 Eigenschaften von Platzhaltern.
Die Verwendung von porösen Zuschlägen führt zu Leichtbetonen und -mörteln mit guten Wärmedämmeigenschaften.
Durch die Verwendung von zerkleinertem Marmor, Andesit, farbigem Glas und Glimmer erhalten wir dekorative Mörtel und Betone für die Endbearbeitung.
3. Klassifizierung von Gesteinskörnungen.
3.1 Von der Größe der Körner: Es gibt kleine (0,16 - 5 mm) und große (5-70 mm)
3.2 Ich unterscheide nach Form: rund und rau.
Lösungen
feines Aggregat
grobes Aggregat
Kies - glatte, abgerundete Partikel
Schotter - Partikel von unregelmäßiger Form, rau
3.3 Nach Herkunft werden Füllstoffe unterteilt in:
1. Auf natürlich;
2. künstlich;
3. für Industrieabfälle.
Platzhalter
Abfall aus der Industrie
(Brennstoffschlacke, grobe Asche aus Heizkraftwerken, Asche- und Schlackengemische)
künstliche Aggregate
Natürliche Zuschlagstoffe
Thermische Behandlung von natürlichen Rohstoffen und Industrieabfällen
(Blähton, Thermolith, Schlackenbims)
Mechanische Restaurierung
Gesteine (Granit, Diabas, Kalkstein, vulkanischer Tuff, Kies, Quarzsand, Marmor
Zugehörige Felsen
Anreicherungsabfälle
4. Füllerqualitätsindikatoren.
Schüttdichte
Klein (porös)
Schwer (dicht)
Über 1200 kg/m3
Weniger als 1200 kg/m3
Marke 200……800
Marke: 1200
4.2 Kornzusammensetzung – je kleiner das Korn, desto weniger Hohlräume im Mörtel oder Beton.
4.3 Mineralische Zusammensetzung - Beschaffenheit des Gesteins, Beurteilung von Rissen, Verwitterungsgrad, Angaben zu Verunreinigungen, Strahlung.
4,5 Stärke - gekennzeichnet durch eine Note von 8-24, je schwächer der Kies, desto mehr Körner.
4.6 Frostbeständigkeit - wird von der Marke von F 15 bis F300 geschätzt.
6. Konsolidierung des studierten Materials
1. Die Fähigkeit der Schüler, die Konzepte der Arten und Eigenschaften von Füllstoffen miteinander in Beziehung zu setzen. 2. Das im Unterricht erworbene Wissen festigen (Schüler stellen sich gegenseitig zwei Fragen zum neuen Thema des Unterrichts und schreiben sie auf ein Blatt, tauschen dann Blätter mit Fragen untereinander aus, werten dann die Antworten gegenseitig aus).
7. Zusammenfassung der Lektion
Selbsteinschätzung und Einschätzung von Schülern und Gruppen. Argumentation der Noten, Kommentare zum Unterricht.
8. Hausaufgaben
Informationen zu Hausaufgaben.
Thema der Unterrichtsstunde der theoretischen Bildung __________________________________________________________
Gruppen-Nr. _______Beruf _____________________________________________
VOLLSTÄNDIGER NAME. der Lehrer, der den Unterricht geleitet hat _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
| Indikatoren | Kriterien | Gewichtskoeffizient | Punkte sammeln | |
| 1. Zweck 1.1. Erfüllung der Programmanforderungen und der Bedürfnisse der Studenten | a) entspricht dem Inhalt der Unterrichtsthemen, beinhaltet die Bereitstellung von Bedingungen für die Entwicklung und Selbstentwicklung der Schüler; b) dem Inhalt des Unterrichtsthemas entspricht, nicht die Gewährleistung der Entwicklung und Selbstentwicklung der Schüler beinhaltet; c) die Anforderungen des Programms und die Bedürfnisse der Studierenden nicht eingehalten werden | |||
| 1.2. Passend für Studenten | a) konzentriert sich auf die körperlichen, intellektuellen (mentalen) und sozialen Fähigkeiten der Schüler; b) nur auf die allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten der Schüler ausgerichtet; c) es gibt keine Entsprechung zu den Fähigkeiten der Schüler | |||
| 1.3. Einhaltung der für den Unterricht vorgesehenen Zeit | a) das Ziel in der Unterrichtszeit erreicht werden kann; b) das gesetzte Ziel teilweise in der Unterrichtszeit erreicht werden kann; c) das gesetzte Unterrichtsziel nicht erreicht werden kann | |||
| 2. Die Struktur des Unterrichts 2.1. Verbindung der Stufen der pädagogischen Tätigkeit und ihrer Aufgaben mit dem Zweck des Unterrichts | a) Aufgaben in jeder Phase entsprechen dem allgemeinen Ziel, überladen es nicht; b) die formulierten Aufgaben erlauben es nicht, das Unterrichtsziel vollständig zu erreichen; c) die Ziele des Unterrichts und seine Aufgaben widersprüchlich sind | |||
| 2.2. Die Vollständigkeit der Bildungsaktivitäten zur Lösung der Unterrichtsziele | a) In jeder Phase der Bildungstätigkeit stimuliert und organisiert der Lehrer die unabhängige Aktivität der Schüler. b) die selbstständige Aktivität der Schüler ist begrenzt, der Lehrer präsentiert Bildungsinformationen und Möglichkeiten, damit zu arbeiten, in vorgefertigter Form; c) Der Lehrer konzentriert sich nicht auf das Potenzial der Schüler. Führt alle Aktionen selbst aus und zwingt die Schüler, nach ihm zu wiederholen | |||
| 2.3. Rationalität der zeitlichen Verteilung der Trainingsphasen | a) der Lehrer verteilt die Zeit differenziert und berücksichtigt die Komplexität der Lernaufgaben in jeder Phase; b) die Zeit für die Lösung pädagogischer Probleme in den einzelnen Unterrichtsphasen ist nicht klar definiert; c) der Lehrer hat nicht die Zeit für jede Unterrichtsstufe festgelegt | |||
| 2.4. Übereinstimmung des geistigen Leistungsniveaus der Schüler mit ihren physiologischen Merkmalen | a) Vollständige Übereinstimmung b) Teilweise Übereinstimmung c) Keine Übereinstimmung | |||
| 3. Inhalte, Formen, Methoden des Unterrichts | a) Inhalte, Formen und Methoden entsprechen den Unterrichtszielen (lehren, erziehen, entwickeln); b) es gibt eine teilweise Übereinstimmung; c) die Inhalte, Methoden, Formen des Unterrichts unangemessen sind | |||
| 4. Ergebnisse der Trainingseinheit | a) vollständige Übereinstimmung des Ergebnisses mit dem Ziel; 6) das Ergebnis und das Ziel sind teilweise korreliert; c) das Ergebnis entspricht nicht dem Ziel | |||
| 5. Die emotionale Natur des Unterrichts | a) die Atmosphäre ist ruhig, die Schüler arbeiten interessiert, fleißig, der Lehrer ist freundlich; b) die Situation ist ruhig, die Schüler sind passiv, zeigen kein Interesse, der Lehrer ist gleichgültig; c) Lehrer und Schüler sind gereizt, es besteht kein Kontakt zwischen ihnen | |||
| 6. Pädagogische Technik 6.1. Schauspiel, Oratorium | a) Mimik, Gestik, Bewegungen im Raum, Sprechgeschwindigkeit, Diktion, Intensität, Emotionalität des Lehrers zielen darauf ab, die Gefühle, Empathie der Schüler, ihre Aufmerksamkeit, Sprachkultur zu entwickeln; b) die schauspielerischen und rednerischen Qualitäten des Lehrers werden im Unterricht nicht ausreichend zum Ausdruck gebracht, sie sind keine erzieherischen Faktoren des Unterrichts; c) der Lehrer hat keine schauspielerischen und rednerischen Qualitäten. Emotional eingespannt | |||
| 6.2. Die Optimalität des gewählten Führungsstils bei den Aktivitäten der Schüler im Klassenzimmer | a) Der Lehrer zeigt einen demokratischen Stil (taktvoll, freundlich, tritt in einen Dialog mit Studenten, basierend auf ihrer Lebenserfahrung); b) der Lehrer zeigt einen liberalen Stil (gleichgültig, folgt den Schülern, achtet nicht auf deren Schwierigkeiten usw.); c) der Lehrer zeigt einen autoritären Stil (es gibt keinen Dialog mit Schülern, verwendet die imperative Stimmung in der Sprache, macht scharfe Kommentare, verstößt gegen die ethischen Normen der Interaktion) | |||
| Maximale Punktzahl |
Bei 0,85 ≤ k ≤ 1 - ein hohes Niveau des Unterrichts (Klassen)
Bei 0,70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)
Bei 0,60k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)
Gabel< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)
F - die tatsächliche Anzahl der Punkte
N - die maximale Punktzahl
Schema zur Analyse der Mängel des Unterrichts und ihrer Ursachen
| Typische Nachteile bei der Unterrichtsdurchführung | Ursachen von Mängeln | |||||
| Weiß nicht wie | Weiß es, kann es aber nicht | Hat keine Gelegenheit | nicht vorbereitet | Andere Gründe | ||
| Organisation des Unterrichts; irrationale Struktur; die Zeit für die Elemente des Unterrichts ist falsch bestimmt (unterstrichen) | ||||||
| Methoden und methodische Techniken zur Aktivierung von Studierenden: nicht angewendet: unzureichend angewendet (unterstrichen) | ||||||
| Wissenskontrolle der Studierenden: nicht durchgeführt; Frontalformen werden nicht angewendet; förmlich gegeben (unterstrichen) | ||||||
| 4 Eigenständige Arbeit der Studierenden im Rahmen des Studiums des Stoffes: nicht durchgeführt; ineffizient durchgeführt (unterstrichen) | ||||||
| Eigenständiges Arbeiten der Studierenden zur Wissensvertiefung: nicht durchgeführt; ineffizient durchgeführt (unterstrichen) | ||||||
| Sehhilfen: nicht anwendbar; pädagogisch falsch angewendet (unterstrichen) | ||||||
| Technische Ausbildungshilfen: entfällt; pädagogisch falsch angewendet (unterstrichen) | ||||||
| Intersubjektkommunikation findet nicht statt | ||||||
| Moderne Errungenschaften von Wissenschaft und Technik werden nicht reflektiert | ||||||
| Nutzung der pädagogischen Möglichkeiten des Unterrichtsstoffs: nicht genutzt; nicht ausreichend genutzt (unterstreichen) | ||||||
| Vertiefung des Unterrichtsstoffs: nicht durchgeführt: formal (unterstrichen) | ||||||
| Hausaufgaben: nicht ausgegeben; formell ohne Anweisung ausgestellt; enthalten keine Elemente der kreativen Arbeit der Schüler (unterstrichen) | ||||||
| Pädagogische Technik des Lehrers: besitzt schwach die Sprechtechnik; Verstöße gegen das pädagogische Taktgefühl; kein etablierter Arbeitsstil (unterstreichen) | ||||||
| Andere Nachteile des Unterrichts |
Anhang 7
Die Struktur des Unterrichtsplans nach Disziplinen
Thema Nr. 2 „Name des Themas laut Perspektiv-Themenplan“
Lektion #12 (2 Stunden)
Unterrichtsziele:
§ Lehre (Lehrziele und Lernziele) -
§ Entwicklung -
§ Lehrreich -
Unterrichtstyp:
Klassentyp:
Lehrmethoden:
Lehrmethoden:
Pädagogische und methodische Unterstützung:
Material und technische Ausstattung:
Computersoftware (nach Bedarf):
Zu beherrschende Grundkonzepte (Liste der Bildungselemente):
Gliederung der Lektion (beschreiben Sie die folgenden Punkte im Detail)
1. Plan für das Studium eines neuen Themas (Themenfragen)
2. Zusammenfassung zum Thema (entsprechend den Fragen des Themenstudienplans)
3. Stufen einer bestimmten Unterrichtsform (Beschreibung der Stufen) unter Berücksichtigung der vorgegebenen schematischen Gliederung der Unterrichtsformen und der möglichen Stufen der Unterrichtsdurchführung entsprechend der Gliederung.
Stufen des Unterrichts der Beherrschung und primären Konsolidierung des neuen Wissens
1. Organisation des Unterrichtsbeginns
2. Überprüfung der Hausaufgaben
3. Vorbereitung der Schüler auf das Erlernen von neuem Material (Aktualisierung des Wissens)
4. Neues Material lernen
5. Primärer Wissenstest
6. Primäre Wissensverfestigung
7. Kontrolle und Selbstprüfung des Wissens
8. Zusammenfassung der Lektion, Reflexion.
9. Ausgabe und Erläuterung der Hausaufgaben
Schematischer Aufbau des Unterrichts nach Art der Bewältigung und primären Festigung des neuen Wissens
(siehe Lektionsschritte)
Weitere Optionen für den schematischen Aufbau des Unterrichts:
Unterrichtsfortschrittsplan nach Stufen
(füllen Sie ein tabellarisches Formular aus, das auf der Verallgemeinerung und Systematisierung des Inhalts des Unterrichtsplans basiert)
| № | Unterrichtsphase (Name) | Lehrertätigkeit | Studentische Aktivitäten | Für diesen Schritt vorgesehene Zeit (in Minuten) | Erwartete Ergebnisse (auf Schülerebene) | Bewertungsmechanismen (für die Phase der Wissensprüfung) | |
| 1. | Organisatorischer Teil | ||||||
| 2. | Überprüfung der Hausaufgaben | ||||||
| 3. | Vorbereitung auf das Erlernen von neuem Material | ||||||
| № | |||||||
In diesem Abschnitt werden wir einige Ansätze zum Konzept einer Unterrichtsstunde betrachten.
Eine Unterrichtsstunde ist ein semantisch, zeitlich und organisatorisch abgeschlossener Abschnitt des Bildungsprozesses. Trotz der kurzen Dauer ist der Unterricht eine komplexe und verantwortungsvolle Phase des Bildungsprozesses – die Gesamtqualität der Ausbildung hängt letztlich von der Qualität des Einzelunterrichts ab.
Der Unterricht wird als multivariante Form der Organisation einer zielgerichteten Interaktion (Aktivität und Kommunikation) zwischen Lehrern und Schülern einer bestimmten Zusammensetzung betrachtet, die systematisch in einer bestimmten Phase des Bildungsprozesses (in bestimmten Zeiträumen) für die kollektive und individuelle Lösung von angewendet wird die Probleme der Bildung, Entwicklung und Erziehung.
Unter einer Unterrichtsstunde wird eine Unterrichtsstunde verstanden, die von einem Lehrer mit einer Gruppe von Schülern in konstanter Zusammensetzung und gleichem Ausbildungsstand durchgeführt wird.
Eine Unterrichtsstunde ist eine Form der Organisation des pädagogischen Prozesses, in der der Lehrer für eine genau festgelegte Zeit die kollektiven kognitiven und anderen Aktivitäten einer festen Gruppe von Schülern verwaltet, wobei er die Eigenschaften jedes einzelnen von ihnen berücksichtigt, indem er die Typen verwendet, Arbeitsmittel und -methoden, die günstige Bedingungen für alle Schülerinnen und Schüler zur Bewältigung der Grundlagen des zu studierenden Faches direkt im Lernprozess sowie für die Bildung und Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und der geistigen Stärke der Schüler schaffen.
Der Unterricht bleibt die führende Organisationsform des Lernens. Vor mehr als 300 Jahren beschrieb Ya. A. Comenius in dem Buch „Große Didaktik“ das Klassenunterrichtssystem der Erziehung. Seit mehreren Jahrhunderten hat sich der Unterricht verändert (Vorlesung, Laborarbeit, Seminar usw.), blieb aber eine bequeme Form der Organisation des Bildungsprozesses. Im Unterricht wirken alle Komponenten der Struktur des Bildungsprozesses zusammen (Abb. 1) .
Die Beziehung dieser strukturellen Komponenten ist auf die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler zurückzuführen.
Der Unterricht spiegelt alle Vorteile des Klassenunterrichtssystems wider. In Form einer Unterrichtsstunde ist es möglich, nicht nur pädagogische und kognitive, sondern auch andere sich entwickelnde Aktivitäten von Schülern effektiv zu organisieren.
Die Vorteile des Unterrichts als Organisationsform des pädagogischen Prozesses bestehen darin, dass er günstige Möglichkeiten zur Kombination von Frontal-, Gruppen- und Einzelarbeit bietet; ermöglicht es dem Lehrer, das Material systematisch und konsistent zu präsentieren, die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten zu steuern und die wissenschaftliche Weltanschauung der Schüler zu bilden; stimuliert andere Arten von Aktivitäten der Schüler, einschließlich außerschulischer und häuslicher Aktivitäten; im Unterricht beherrschen die Schülerinnen und Schüler nicht nur das System von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sondern auch die Methoden der kognitiven Aktivität selbst; Die Lektion ermöglicht es Ihnen, Bildungsprobleme durch die Inhalte und Methoden der pädagogischen Tätigkeit effektiv zu lösen.
Einen qualitativ hochwertigen Unterricht zu erteilen, ist selbst für einen erfahrenen Lehrer nicht einfach. Viel hängt vom Verständnis und der Erfüllung der Anforderungen an den Unterricht durch den Lehrer ab, die durch die soziale Ordnung, die persönlichen Bedürfnisse der Schüler, die Ziele und Ziele der Bildung, die Gesetze und Prinzipien des Bildungsprozesses bestimmt werden.
Unter den allgemeinen Anforderungen, die ein hochwertiger moderner Unterricht erfüllen muss, stechen folgende heraus:
1. Verwendung der neuesten Errungenschaften der Wissenschaft, fortgeschrittene pädagogische Praxis, Aufbau einer Lektion, die auf den Gesetzen des Bildungsprozesses basiert.
2. Umsetzung im Unterricht im optimalen Verhältnis aller didaktischen Prinzipien und Regeln.
3. Bereitstellung geeigneter Bedingungen für produktive kognitive Aktivität der Schüler unter Berücksichtigung ihrer Interessen, Neigungen und Bedürfnisse.
4. Etablierung interdisziplinärer Verbindungen durch Studierende.
5. Zusammenhang mit bisher erlernten Kenntnissen und Fähigkeiten, Rückgriff auf den erreichten Entwicklungsstand der Studierenden.
6. Motivation und Aktivierung der Entwicklung aller Persönlichkeitsbereiche.
7. Logik und Emotionalität aller Phasen pädagogischer Aktivitäten.
8. Effektiver Einsatz pädagogischer Mittel.
9. Zusammenhang mit dem Leben, Produktionstätigkeiten, persönliche Erfahrungen der Schüler.
10. Bildung praktisch notwendiger Kenntnisse, Fähigkeiten, rationaler Denk- und Handlungsweisen.
11. Bildung der Lernfähigkeit, die Notwendigkeit, das Wissensvolumen ständig aufzufüllen.
12. Gründliche Diagnose, Prognose, Gestaltung und Planung jeder Unterrichtsstunde.
Jede Lektion zielt darauf ab, ein dreieiniges Ziel zu erreichen: erziehen, erziehen, entwickeln. Vor diesem Hintergrund sind die allgemeinen Anforderungen an den Unterricht in den didaktischen, pädagogischen und entwicklungspolitischen Anforderungen festgelegt.
Didaktische Anforderungen sind:
1. Eine klare Definition der Bildungsziele jeder Unterrichtsstunde.
2. Rationalisierung des Informationsgehalts des Unterrichts, Optimierung der Inhalte unter Berücksichtigung sozialer und persönlicher Bedürfnisse.
3. Einführung der neuesten Technologien der kognitiven Aktivität.
4. Eine sinnvolle Kombination verschiedener Typen, Formen und Methoden.
5. Kreativer Ansatz zur Gestaltung der Unterrichtsstruktur.
6. Die Kombination verschiedener Formen kollektiven Handelns mit dem selbstständigen Handeln der Studierenden.
7. Bereitstellung von operativem Feedback, effektiver Kontrolle und Management.
8. Wissenschaftliche Berechnung und Beherrschung der Lektion.
Pädagogische Voraussetzungen für den Unterricht sind:
1. Ermittlung der Bildungschancen von Unterrichtsmaterialien, Aktivitäten im Unterricht, Bildung und Festlegung von realistisch erreichbaren Bildungszielen.
2. Nur solche Bildungsaufgaben zu stellen, die sich organisch aus den Zielen und Inhalten der Bildungsarbeit ergeben.
3. Ausbildung der Schüler zu universellen menschlichen Werten, Bildung lebenswichtiger Eigenschaften: Ausdauer, Genauigkeit, Verantwortung, Fleiß, Unabhängigkeit, Effizienz, Aufmerksamkeit, Ehrlichkeit usw. .
4. Aufmerksamer und sensibler Umgang mit Schülern, Einhaltung der Anforderungen an pädagogisches Taktgefühl, Zusammenarbeit mit Schülern und Interesse an deren Erfolg.
Zu den sich ständig weiterentwickelnden Anforderungen, die in allen Unterrichtsstunden umgesetzt werden, gehören:
1. Bildung und Entwicklung positiver Motive der Schüler für pädagogische und kognitive Aktivität, Interessen, kreative Initiative und Aktivität.
2. Studium und Berücksichtigung des Entwicklungsstands und der psychologischen Merkmale der Schüler, Gestaltung einer „Zone der proximalen Entwicklung“.
3. Durchführung von Schulungen auf „führendem“ Niveau, um den Beginn neuer qualitativer Veränderungen in der Entwicklung anzuregen.
4. Prognose von „Sprüngen“ in der intellektuellen, emotionalen, sozialen Entwicklung der Studierenden und der betrieblichen Umstrukturierung von Trainingseinheiten unter Berücksichtigung der anstehenden Veränderungen.
So haben wir Ansätze zur Definition des Unterrichtsbegriffs betrachtet, auf deren Grundlage wir schlussfolgern können, dass Unterricht eine zeitlich streng definierte Organisationsform des pädagogischen Prozesses mit einer bestimmten Zusammensetzung von Schülern und systematisch ist in einer bestimmten Phase des Bildungsprozesses angewendet werden.
Auch in diesem Abschnitt wurden die wichtigsten Anforderungen an den Unterricht berücksichtigt, nämlich didaktisch, pädagogisch und entwicklungsorientiert.
All dies trägt dazu bei, zu verstehen, wie der Unterricht aussehen sollte, was er beinhalten sollte und welche Anforderungen er erfüllen sollte. Auf diese Weise können wir das Unterrichtsprojekt von höchster Qualität erstellen.
In jeder Unterrichtsstunde können ihre Hauptphasen unterschieden werden, die durch verschiedene Aktivitäten des Lehrers und der Schüler gekennzeichnet sind. Diese Elemente können in unterschiedlichen Kombinationen wirken und bestimmen so den Aufbau des Unterrichts, die Beziehung zwischen den Unterrichtsstufen, also seine Struktur.
Unter Unterrichtsstruktur ist das Verhältnis der Unterrichtselemente in ihrer bestimmten Abfolge und Verknüpfung zueinander zu verstehen.
Die Durchführung einer Unterrichtsstunde besteht aus drei Phasen: vorbereitend, Phasen aktiven Lernens, Phasen der Auswertung der Unterrichtsergebnisse. Der Inhalt dieser Phasen kann durch das folgende von E. Stones entwickelte Schema dargestellt werden
Ich. Ausbildung:
1. Definieren von Unterrichtszielen in Bezug auf das Lernen der Schüler
2. Analyse des Zwecks des Unterrichts, um seine Hauptelemente zu identifizieren.
3. Identifizierung der wichtigsten Merkmale, Konzepte und Fähigkeiten, die die Schüler lernen werden.
4. Überprüfung des aktuellen Kenntnisstands der Schüler in dem Fach, das sie unterrichten werden.
5. Entscheiden, wie ein schrittweises Lernen bereitgestellt werden kann, das dem Schüler ein hohes Maß an Erfolg garantiert.
6. Entscheidung über die Art der von den Schülern durchgeführten Aktionen, über die Art des Feedbacks, das gegeben werden sollte, über die Methoden zur Präsentation von Unterrichtsmaterial und die Bewertung des Grades seiner Assimilation.
Ich. Bildung:
7. Eine Erklärung zu Beginn der Lektion über die Art des neuen Materials, das die Schüler beherrschen müssen.
8. Bereitstellung von Beispielen, die eine Vorstellung von der gesamten Bandbreite der wichtigsten Merkmale der untersuchten Konzepte vermitteln.
9. Beispiele so anordnen, dass Lehrkonzepte wirtschaftlich und effizient sind.
10. Gegenbeispiele bringen, die nichts mit utopischen Konzepten zu tun haben.
11. Bringen Sie neue Beispiele, um das Verständnis des Konzepts zu erweitern.
12. Helfen Sie den Schülern in den frühen Phasen des Lernens. Es ist zunächst bedeutsam, lässt aber allmählich nach, wenn die Schüler das Lernen ohne fremde Hilfe demonstrieren können.
13. Schüler auf die eine oder andere Weise ermutigen, ihnen das Gefühl geben, dass das Lernen gut läuft, und ihr Interesse am Lernen steigern.
14. Ermutigen Sie die Schüler, neue Konzepte durch Fragen, Aufforderungen, Hypothesen usw. selbstständig zu erklären.
15. Steigerung der Motivation aller Studierenden durch Sicherstellung eines hohen Lernerfolgs.
16. Bereitstellung von Feedback zu den Aktivitäten der Schüler in allen Phasen ihres Lernens.
17. Bei der Vermittlung von Motorik die Anordnung von Kontrollübungen in Bezug auf die wechselnden Bedingungen für die Ausführung der Fertigkeit.
18. Beim Unterrichten von Motorik einen reibungslosen Übergang von einer Teilfertigkeit zur anderen sicherstellen.
19. Ermutigung der Studierenden zur selbstständigen, analytischen und heuristischen Problemlösung.
ΙΙΙ. Auswertung:
20. Überprüfung der Fähigkeit der Studierenden, das Erlernte in neuen Situationen anzuwenden (Transfer auf veränderte Bedingungen).
21. Bewertung des Interesses der Studierenden am Studienfach.
22. Vergleich der Leistungen der Schüler mit den Zielen dieser Unterrichtsstunde.
Die Vielfalt der Unterrichtsstrukturen, Methoden ihrer Organisation und didaktischen Ziele legt eine Vielfalt ihrer Typen nahe.
Lassen Sie uns eine Klassifizierung des Unterrichts nach B.P. Esipov unter Berücksichtigung ihrer strukturellen Merkmale:
1.Eine Lektion, in der Schüler mit neuem Material vertraut gemacht oder neues Wissen vermittelt werden. Die Struktur einer solchen Lektion: eine Wiederholung des vorherigen Materials, das die Grundlage für das Erlernen eines neuen ist; Erklärung des neuen Stoffes und Arbeit mit dem Lehrbuch durch den Lehrer; Überprüfung des Verständnisses und primäre Festigung des Wissens; Hausaufgabe.
2.Lektion zur Wissensverfestigung. Seine Struktur: Überprüfung der Hausaufgaben; Durchführung von mündlichen und schriftlichen Übungen; Überprüfung der Ausführung von Aufgaben; Hausaufgabe.
3.Eine Lektion in der Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Es beinhaltet die Reproduktion theoretischen Wissens; Durchführung praktischer Aufgaben und Übungen; Überprüfung der selbstständig durchgeführten Arbeiten; Hausaufgabe.
4.Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens. Solche Lektionen werden am Ende des Studiums einzelner Themen, Abschnitte und Schulungen abgehalten. Ihre obligatorischen Elemente sind die Einführung und der Abschluss des Lehrers, und die Wiederholung und Verallgemeinerung des Materials erfolgt in Form von Kurznachrichten und Gesprächen zwischen Lehrer und Schülern.
5.Unterricht testet Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Die Hauptaufgaben eines solchen Unterrichts bestehen darin, das Lernniveau der Schüler zu ermitteln und Mängel bei der Beherrschung des Materials zu identifizieren. In diesem Fall können schriftliche oder mündliche Formen der Kontrolle verwendet werden.
