Bericht „Moderner Unterricht der russischen Sprache in der Grundschule. "Moderner Russischunterricht in der Grundschule

Methoden der Arbeit an der Wortbildung in der Grundschule. Adverbien von Maß und Grad lernen, 14.37kb.

Methodologie der russischen Sprache als Wissenschaft. Sein Thema und seine Aufgaben. Entwicklung von Lehrmethoden, 102.79kb.

Verbesserung der schriftlichen Monologsprache jüngerer Schüler beim Unterrichten eines Absatzes, 315.34kb.

Russisches Sprachprogramm nach dem System von L. V. Zankov. Alphabetisierungsunterricht. Bekanntschaft, 19.7kb.

Lexikalische Arbeit am Wort im Unterricht der russischen Sprache in der Grundschule, 475.1kb.

Reflexion der Merkmale der Muttersprache im Unterricht der russischen Sprache, 57.93kb.

Siehe t, 377,58 kb.

Spezialkurs "Besonderheiten des Unterrichtens der russischen Sprache in der Nationalschule" (für Philologen-Bachelor, 3898.67kb.

MODERNER RUSSISCHER UNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE

Glumova S.N.

Städtische Bildungseinrichtung "Veydelevskaya Secondary School" Dorf Veydelevka, Region Belgorod

In der allgemeinsten Form, ohne auf die Probleme der Linguistik, Psychologie und Methodik einzugehen, würde ich so antworten: Der moderne Russischunterricht ist erstens nicht eine Lektion, sondern ein Unterrichtssystem. Selbst der schönste, spektakulärste offene Unterricht, den der Lehrer demonstriert, erlaubt es immer noch nicht, den Platz dieses Unterrichts im System der Arbeit am Studium eines bestimmten Fachs in einer bestimmten Klasse zu beurteilen, ich betone - in einer bestimmten Klasse. Und wenn es sich um ein Unterrichtssystem handelt, sollte ihre Reihenfolge durch eine klare wissenschaftliche Logik bestimmt werden, damit nicht auf Wunsch des Lehrers, Schulleiters oder Methodologen dieses oder jenes Thema untersucht wird, bestimmte Methoden oder Organisationsformen Lektion ausgewählt werden, und diese Themen, Methoden und Formen werden der Logik des Kurses selbst, in erster Linie der Logik des Autors, bereitgestellt.

Zweitens kann man sich einen modernen Unterricht in russischer Sprache keineswegs als Unterricht vorstellen, in dem die Schüler nur frontal arbeiten: Bei hundertprozentiger Frontalarbeit bekommen wir (wir bilden uns selbst) einen durchschnittlichen, nicht initiativen, passiven Schüler, der arbeitet nur auf die Befehle des Lehrers: „Öffnen, lesen, aufschreiben, überprüfen usw. Um die angegebenen Ziele zu erreichen, die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms in russischer Sprache zu erreichen, ist Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit erforderlich. Gerade diese Formen der Unterrichtsgestaltung sollten gegenüber der Frontalarbeit Vorrang haben (obwohl ich anmerke, dass Frontalarbeit durchaus notwendig ist, aber nicht mehr als vierzig Prozent der Trainingseinheiten im Schuljahr).

Drittens ist ein obligatorischer Bestandteil des modernen Russischunterrichts die Aufmerksamkeit auf die individuellen Merkmale des Schülers - das Niveau seiner Entwicklung, das Arbeitstempo, die Merkmale des Gedächtnisses usw. bieten eine Form ihrer Umsetzung (individuell, Paar, Gruppe), was für einen bestimmten Schüler psychologisch angenehm ist.

Viertens ist der moderne Russischunterricht in der Grundschule auch eine obligatorische Bekanntschaft mit Themen, die kein Training beinhalten, dh Themen, die den Horizont des Schülers erweitern, seine Motivation zum Studium des Fachs bilden und auf seine Zone abzielen proximale Entwicklung, die die Fortsetzung des Studiums der russischen Sprache in der Mittelschule vorhersagt.

Fünftens ist es die Entwicklung des Interesses am Erlernen der vom Schüler gesprochenen Sprache. Darüber hinaus kann dieses Interesse für verschiedene Kinder aus verschiedenen Gründen gebildet werden: Das eine interessiert sich dafür, welche Wortart dieses oder jenes Wort ist, ein anderes - warum wir so und nicht anders schreiben, das dritte - was die Entstehungsgeschichte ist des Wortes, die Quarte - wie man einen Text so verfaßt, daß er möglichst genau verstanden wird usw. Folglich muß das Programm, das Lehrbuch, nach dem der Lehrer arbeitet, alle oben genannten Aspekte berücksichtigen.

Lassen Sie mich jedoch auf eine noch höhere Verallgemeinerungsebene steigen, genauer gesagt auf die vermeintliche Motivation zum Erlernen der russischen Sprache, die sich idealerweise bei einem Grundschüler beim Erlernen der russischen Sprache bilden sollte: „Ich lerne Russisch, weil es das ist Sprache meines Landes, die Sprache, die nicht nur von meinen Eltern und Freunden gesprochen wird, sondern von allen, die in Russland leben. Mich interessiert, wie diese Sprache funktioniert, welche Einheiten darin unterschieden werden, wie diese Einheiten miteinander interagieren. Ich möchte dies lernen, indem ich mit Klassenkameraden in der Klasse rede, meine Argumente vorbringe und die Position meiner Freunde berücksichtige. Ich möchte lernen, richtig und fehlerfrei zu schreiben, denn Alphabetisierung ist ein Indikator für meine Kultur. Ich möchte lernen, meine Gedanken mündlich oder schriftlich so auszudrücken, dass mein Gesprächspartner mich klar versteht, damit meine mündliche oder schriftliche Rede davon zeugt, dass ich ein gebildeter, kultivierter Mensch bin. Und das alles möchte ich gemeinsam mit dem Lehrer und meinen Mitschülern erreichen.“

Ich denke, wenn zumindest ein Teil dieser Motivation (und idealerweise alle) im Prozess des Erlernens der russischen Sprache bei Grundschülern gebildet wird, kann argumentiert werden, dass die im Standard der zweiten Generation formulierten Ziele verwirklicht wurden.

RUSSISCHUNTERRICHT IN DER 1. KLASSE

Gegenstand: Ein Großbuchstabe in den Namen von Vatersnamen, Nachnamen von Personen, Spitznamen von Tieren und geografischen Namen.

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, großgeschriebene Wörter zu schreiben Vatersnamen Nachnamen von Personen Spitznamen von Tieren geografische Namen Sprachgedächtnis von Schülern. Aufmerksamkeit, Genauigkeit und Liebe zum eigenen Land kultivieren.

Ausrüstung: Folien, Wörter, Blütenblätter in verschiedenen Farben

Während des Unterrichts

Zeit organisieren

Arbeiten auf Karten, Lochkarten

Eine Minute Kalligrafie: O s L m A i d

Benennen Sie die Buchstaben. In welche zwei Gruppen können wir sie einteilen?

Wortschatzarbeit

Hör dir die Rätsel an und schreibe die Antworten auf

Quer durchs Feld

Reitet weißen Kragen

In der Mitte des Hofes steht ein Mopp

Vordergabel hinterer Besen

Er schläft im Winter in einer Höhle

Unter der großen Kiefer

Und wenn der Frühling kommt

Erwacht aus dem Schlaf

Notebooks checken, tauschen

4 Vorbereitung auf die Wahrnehmung eines Neuen

(Folie) - Vladimir, Vera, Victor

Lesen. Was verbindet sie?

Nachricht zum Unterrichtsthema (Folie)

Wörter aus verstreuten Buchstaben bilden (Folie)

Heute geht es ins Land der Großbuchstaben

5 Ein Gedicht lesen

Der gewöhnliche Buchstabe wuchs plötzlich

Gewachsen sind vor allem Briefe - Freundinnen.

Der Buchstabe wollte nicht von selbst wachsen

Dem Brief kommt eine wichtige Aufgabe zu.

Ein Buchstabe wird am Anfang der Zeile platziert,

Zu Beginn hat es jeder bemerkt.

Name, Nachname werden mit ihr geschrieben,

Um für sie auffälliger und sichtbarer zu sein.

Laut und stolz zu klingen

Ihr Name, der Straßenname, die Stadt.

Der große Buchstabe ist keine Kleinigkeit!

In dem Brief ist ein großes Respektzeichen!

Hören Sie sich das Gedicht an und erinnern Sie sich, welche Regeln Sie über das Schreiben eines Großbuchstabens in Wörtern kennen.

Leseausgabe (Schieber)

6 Lesen Sie die Wörter in den Spalten (Folie)

Was können Sie zu den Wörtern in Spalte 1, Spalte 2 sagen?

Aus welchen Namen werden Patronyme von Personen gebildet?

Nennen Sie Wortpaare.

Leseausgabe (Schieber)

Patronyme werden aus männlichen Namen gebildet und mit einem Großbuchstaben geschrieben.

7 (Folie) Katze, Hund

Geben Sie einer Katze, einem Hund Spitznamen.

Erinnern wir uns und schreiben die Namen und Spitznamen der Hauptfiguren aus der Arbeit von E. Uspensky "Urlaub in Prostokvashino" in das Notizbuch.

Erinnern! Tiernamen werden groß geschrieben. (gleiten)

8 Lies das Gedicht und finde die Namen der Tiere

Mariska die Katze

Kätzchen Tishka,

Welpenfreund,

Küken Fluff,

Kuh Burenka,

Ziege Naidenka.

Alle ihre Spitznamen bis auf einen werden mit einem Großbuchstaben geschrieben.

9 Fizminutka: Ich nenne die Wörter, wenn das Wort ein Eigenname ist, heben Sie Ihre Hände, wenn es kein Eigenname ist, hocken Sie sich hin.

10 (Folien) Wappen unseres Bezirks, Karte des Bezirks, Wappen der Region Belgorod, Wappen des Landes.

11 Arbeiten nach Lehrbuch (in Gruppen)

12 Reflexion (wählen Sie ein Blütenblatt, das zu ihrer Stimmung passt)

13 Zusammenfassung der Lektion

Welche Wörter haben wir schreiben gelernt?

MODERNER RUSSISCHER UNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE

Glumova S.N.

Städtische Bildungseinrichtung "Veydelevskaya Secondary School" Dorf Veydelevka, Region Belgorod

^ RUSSISCHUNTERRICHT IN DER 1. KLASSE

Thema: Großbuchstaben in Namen, Vatersnamen, Nachnamen von Personen, Spitznamen von Tieren und geografische Namen.

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, Wörter mit Großbuchstaben zu schreiben, Vatersnamen, Nachnamen von Personen, Spitznamen von Tieren, geografische Namen, Sprache, Gedächtnis von Schülern. Aufmerksamkeit, Genauigkeit und Liebe zum eigenen Land kultivieren.

Ausrüstung: Rutschen, Wörter, Blütenblätter in verschiedenen Farben

^ Unterrichtsfortschritt

Zeit organisieren

Arbeiten auf Karten, Lochkarten

Eine Minute Kalligrafie: O s L m A i d

Benennen Sie die Buchstaben. In welche zwei Gruppen können wir sie einteilen?

Wortschatzarbeit

Hör dir die Rätsel an und schreibe die Antworten auf

Quer durchs Feld

Reitet weißen Kragen

In der Mitte des Hofes steht ein Mopp

Vordergabel hinterer Besen

Er schläft im Winter in einer Höhle

Unter der großen Kiefer

Und wenn der Frühling kommt

Erwacht aus dem Schlaf

Notebooks checken, tauschen

4 Vorbereitung auf die Wahrnehmung eines Neuen

(Folie) - Vladimir, Vera, Victor

Lesen. Was verbindet sie?

Nachricht zum Unterrichtsthema (Folie)

Wörter aus verstreuten Buchstaben bilden (Folie)

Heute geht es ins Land der Großbuchstaben

5 Ein Gedicht lesen

Der gewöhnliche Buchstabe wuchs plötzlich

Gewachsen sind vor allem Briefe - Freundinnen.

Der Buchstabe wollte nicht von selbst wachsen

Dem Brief kommt eine wichtige Aufgabe zu.

Ein Buchstabe wird am Anfang der Zeile platziert,

Zu Beginn hat es jeder bemerkt.

Name, Nachname werden mit ihr geschrieben,

Um für sie auffälliger und sichtbarer zu sein.

Laut und stolz zu klingen

Ihr Name, der Straßenname, die Stadt.

Der große Buchstabe ist keine Kleinigkeit!

In dem Brief ist ein großes Respektzeichen!

Hören Sie sich das Gedicht an und erinnern Sie sich, welche Regeln Sie über das Schreiben eines Großbuchstabens in Wörtern kennen.

Leseausgabe (Schieber)

6 Lesen Sie die Wörter in den Spalten (Folie)

Was können Sie zu den Wörtern in Spalte 1, Spalte 2 sagen?

Aus welchen Namen werden Patronyme von Personen gebildet?

Nennen Sie Wortpaare.

Leseausgabe (Schieber)

Patronyme werden aus männlichen Namen gebildet und mit einem Großbuchstaben geschrieben.

7 (Folie) Katze, Hund

Geben Sie einer Katze, einem Hund Spitznamen.

Erinnern wir uns und schreiben die Namen und Spitznamen der Hauptfiguren aus der Arbeit von E. Uspensky "Urlaub in Prostokvashino" in das Notizbuch.

Erinnern! Tiernamen werden groß geschrieben. (gleiten)

8 Lies das Gedicht und finde die Namen der Tiere

Mariska die Katze

Kätzchen Tishka,

Welpenfreund,

Küken Fluff,

Kuh Burenka,

Ziege Naidenka.

Alle ihre Spitznamen bis auf einen werden mit einem Großbuchstaben geschrieben.

9 Fizminutka: Ich nenne die Wörter, wenn das Wort ein Eigenname ist, heben Sie Ihre Hände, wenn es kein Eigenname ist, hocken Sie sich hin.

10 (Folien) Wappen unseres Bezirks, Karte des Bezirks, Wappen der Region Belgorod, Wappen des Landes.

11 Arbeiten nach Lehrbuch (in Gruppen)

12 Reflexion (wählen Sie ein Blütenblatt, das zu ihrer Stimmung passt)

13 Zusammenfassung der Lektion

Welche Wörter haben wir schreiben gelernt?

MODERNER RUSSISCHER LEKTION

IN DER GRUNDSCHULE

1. Grundvoraussetzungen für den Russischunterricht

1 . Zielstrebigkeit, Klarheit und sinnvolle Logik des Unterrichts

Die vom Lehrer formulierten Ziele zur Unterrichtsvorbereitung sollten mit dem Thema des Unterrichts und den Anforderungen des Lehrplans übereinstimmen.

Die vom Lehrer für die Schüler gesetzten Ziele im Unterricht müssen konkret, richtig und im Tätigkeitsfeld der Schüler formuliert sein.

Alle im Unterricht durchgeführten Übungen sollten dem Thema des Unterrichts entsprechen und zur Zielerreichung beitragen, jede neue Übung sollte auf der vorherigen aufbauen und einen Schritt nach vorne machen.

Methoden und Organisationsformen von Bildungsaktivitäten sollten dem Thema, dem Zweck und den Inhalten des Unterrichts angemessen sein.

Das Endergebnis soll dem Ziel entsprechen und optimal erreicht werden.

2. Umsetzung des Ansatzes der kommunikativen Aktivität

Die wichtigste Voraussetzung ist eine gut organisierte sprachliche Ausrichtung des Unterrichts, die Entwicklung der sprachlichen und flüssigen Sprachfähigkeiten der Schüler in verschiedenen Kommunikationssituationen.

Hauptarbeitsgebiete:

kohärentes Sprechen (Arbeit am Text, Nacherzählen, Unterrichten von mündlichen und schriftlichen Präsentationen und Kompositionen);
Entwicklung der syntaktischen Struktur der Sprache (Arbeit an einem Satz und einer Phrase);
Wortschatz- und Wortbildungsarbeit (Arbeit zur Bereicherung des Wortschatzes der Schüler);
Arbeit an der gesunden Sprachkultur (Artikulation, korrekte Aussprache).

Anforderungen an die Sprache der Schüler: Inhalt, Konsistenz, Genauigkeit, Ausdruckskraft, Reinheit, Klarheit und Korrektheit der Sprache.

3. Systematische und systematische Arbeit an der Entwicklung kalligraphischer Schreibfähigkeiten

3.1. Kalligraphie-Minuten in jeder Lektion (5-7 Minuten): Klasse II - mindestens 2 Zeilen; Klasse III - 2-3 Zeilen; Klasse IV - 3-4 Zeilen.

Voraussetzungen: eine Kombination aus kollektiven und individuellen Arbeitsformen; Musterlehrer an der Tafel; Vertrauen auf die Analyse von Grafikfehlern der Schüler; Zusammenhang mit dem Unterricht (wenn möglich).

3.2. Übersetzung in einen Brief in Notizbüchern mit einer Zeile in einer Zeile.

Grad II (Ausbildungsbeginn ab der zweiten Jahreshälfte) - die schrittweise Entwicklung einer neuen Buchstabenhöhe und -breite, minutenlanges Schreiben in Notizbüchern mit einer neuen Zeile.

Klasse III - Übergang zum Schreiben in einzeiligen Notizbüchern gemäß der Anweisung zum Verfahren zur Bildung einer Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede in allgemeinen Bildungseinrichtungen der Republik Belarus.

3.3. Muster von Buchstaben und Zusammensetzungen werden in die Hefte der Schüler geschrieben: in Klasse II - jede Unterrichtsstunde; in Klasse III - 2-3 mal pro Woche; in der IV. Klasse - 1-2 mal pro Woche.

Zwingende Voraussetzung ist die Berücksichtigung individueller Grafikfehler von Studierenden.

4. Systematische und systematische Arbeit an der Beherrschung der Rechtschreibung von Wörtern mit ungeprüfter Rechtschreibung (Wörterbuchwörter)

Es wird in jeder Lektion als separate Phase der Lektion (5-8 Minuten der Lektion) oder als zusätzliche Komponente im Prozess der Arbeit an Kalligraphie (Wörterbücher werden verwendet, um grafische Fähigkeiten zu entwickeln) durchgeführt, die in einem anderen Typ enthalten sind der Aktivität. Die Wortschatzarbeit passt gut zur Arbeit an der Sprachentwicklung und zur Grammatikarbeit (Auswahl von Substantiven mit einer Wurzel, Adjektive, Verben; Definition des Geschlechts, Deklination usw.).

Die klassische Version der Arbeit - 1 neues Wort wird pro Woche eingeführt: Die erste Lektion ist die Bekanntschaft mit einem neuen Wort, bei den nächsten beiden - Konsolidierung, das Wort ist notwendigerweise in den Übungen enthalten, die in den Lektionen durchgeführt werden.

Algorithmus zur Einführung eines neuen Wörterbuchwortes:

Bewusstsein für die lexikalische Bedeutung eines Wortes (Bild, Rätsel, mündliche Auswahl aus einem Satz);

Klanganalyse des Wortes (aussprechen - Silben hervorheben - Betonen - alle Laute tonisieren);

visuelles Bild des Wortes (Demonstration der korrekten Schreibweise des Wortes - an der Tafel Karte mit der Auswahl der Buchstaben, deren Schreibweise man sich merken muss);

Rechtschreibung lesen;

Feststellung eines Unterschieds in Aussprache und Schreibweise;

Lösung des Rechtschreibproblems: "Ist es möglich, die Rechtschreibung eines Wortes zu überprüfen?" (Schüler versuchen, Testwörter zu finden - eine sehr nützliche Aufgabe zum Verständnis der allgemeinen Wirkungsweise);

ein Wort schreiben, Betonung setzen, Rechtschreibung unterstreichen;

Auswahl von Einzelwurzelwörtern, deren Aufzeichnung, Unterstreichung der Rechtschreibung;

Bestimmung der lexikalischen Bedeutung von Einzelwurzelwörtern, Zusammenstellung von Phrasen, Sätzen (1-2 können aufgeschrieben werden).

Um möglichen Fehlern vorzubeugen, ist es wichtig, auf die einheitliche Schreibweise aller verwandten Wörter zu achten.

In der Phase der Befestigung werden verschiedene Methoden angewendet:

Gruppierung nach thematischem Prinzip (Vögel, Werkzeuge, Möbel, Schule etc.);
alphabetisch gruppieren;
Gruppierung nach dem Prinzip „ähnlicher Vokal“ (a / a; a / a / a; o / o; o / o / o; o / a; a / o); "Doppelkonsonant" (ll, kk, mm, nn, ss) usw.;
Erstellen eines individuellen Rechtschreibwörterbuchs;
visuelles Diktieren - „machen Sie ein Foto“ (mental) von Vokabeln und schreiben Sie sie in einer Minute aus dem Gedächtnis auf;
Bilddiktat - der Lehrer zeigt still eine Zeichnung, die ein Objekt darstellt, dessen Name in einer Gruppe von Vokabeln enthalten ist, die Schüler schreiben Wörter in Notizbüchern auf;
Diktat "Selbstkontrolle" oder "Ich überprüfe mich selbst" - das Notizbuchblatt ist in zwei Teile unterteilt: 1) Ich kann schreiben; 2) Ich weiß nicht, ich bezweifle (+ und?). Der Lehrer diktiert Vokabeln, die Schüler verteilen sie in zwei Spalten. Überprüfen Sie dann die korrekte Schreibweise im Wörterbuch;
Diktat "Selbstkontrolle" oder "Gegenseitige Kontrolle" - das Diktat des Wörterbuchs wird durch das Wörterbuch vom Schüler selbst oder von einem Nachbarn auf dem Schreibtisch überprüft, während die Notwendigkeit und Fähigkeit entwickelt wird, das Rechtschreibwörterbuch zu verwenden; usw.

Das Volumen der Vokabel-Diktate (in Vierteln):

Klasse II - 4-6-6-8 Wörter;

Klasse - 8 8 10 10 Wörter;

Klasse - 101012-12 Wörter.

Organisation der begleitenden Wiederholung.

Durchführung von fünfminütigen Rechtschreibtrainings in jeder Lektion (Rechtschreibminuten; fünf Minuten Alphabetisierung usw.) in der Struktur einer Lektion jeglicher Art - als separate Phase der Lektion; als zusätzliche Rechtschreibanalyse von 1-2 Sätzen aus dem Übungstext; vorläufige Rechtschreibanalyse von Hausaufgaben etc.

6. Zielgerichtete Arbeit an der Bildung praktischer Fähigkeiten zur Durchführung verschiedener Arten von Analysen

In jeder Lektion muss die Möglichkeit gefunden werden, sich auf eine der Analysearten zu beziehen: Tonbuchstabe (vollständig oder teilweise) - nur mündliche Form, je nach Wortzusammensetzung (morphemisch) - mündliche und schriftliche Form; wort als Teil der Sprache (morphologisch) - nur mündliche Form ; Sätze - Wir heben nur die Hauptglieder des Satzes grafisch hervor, stellen mündlich die Verbindung von Wörtern im Satz her (wir finden Sätze mit der obligatorischen Formulierung von Fragen).

7. Berücksichtigung der psychologischen Natur der Bildung einer Rechtschreibhandlung

7.1. Verwenden Sie regelmäßig Rechtschreibübungen, die auf auditiver Wahrnehmung basieren und nach Gehör präsentiert werden (nicht zu verwechseln mit mündlicher Arbeit mit visueller Unterstützung, z. B. mündliches Einfügen von Buchstaben in Wörter, die an der Tafel geschrieben sind).

In der Schulpraxis besteht ein Widerspruch zwischen der Unterrichtsmethode und der Kontrollmethode - das Diktat basiert auf der auditiven Wahrnehmung und die Hauptarbeit im Unterricht wird visuell unterstützt (Übungen im Lehrbuch, Wörter werden an die Tafel geschrieben). Diese Arten von Übungen basieren auf unterschiedlichen Wahrnehmungsmustern, sodass die Entwicklung einiger nicht zur Bildung von Fähigkeiten in Bezug auf andere führt.

7.2. Verwenden Sie Diktate verschiedener Art im Unterricht (Warnung, Kommentar, Erklärung usw.)

In der Phase des Studiums der Rechtschreibregel und deren Fixierung in den Übungen hat der Schüler die Möglichkeit, Aktionen mit Sprachmaterial "Schritt für Schritt" umzusetzen. Das Diktat als Rechtschreibübung hat seine eigene spezifische indikative Grundlage. Wenn ein Student ein Diktat schreibt, wird er in die Lage versetzt, sofort auf das Gehörte zu reagieren. Im Kopf des Kindes sollte bereits ein ganzes Arsenal an vorgefertigten Rechtschreibmodellen von Spracheinheiten vorhanden sein, die das Ergebnis einer „gefalteten“ Aktion zur Beherrschung der Rechtschreibregel sind. Es gibt eine wissenschaftliche Theorie von M.S. Schechter, wonach eine „gefaltete“ Handlung auf einer neuen Orientierungsgrundlage aufbaue, bedürfe besonderer pädagogischer Maßnahmen zu ihrer Gestaltung und verlasse sich nicht auf die zu Beginn der Assimilation aufgebaute Orientierungsgrundlage, wenn die Handlung „erweitert“ ausgeführt werde “.

Fazit: Es ist notwendig, das Unterrichten von Diktaten verschiedener Art zu üben (bis zu 10 Minuten einer Unterrichtsstunde).

8. Zielsetzung des Lehrers für fehlerfreies Schreiben

Es wird durch konsequentes Arbeiten umgesetzt, um mögliche Fehler der Schüler in allen Lernphasen zu vermeiden: während der mündlichen Analyse des aufzunehmenden Textes, während des Schreibens und nach dem Schreiben der Arbeit.

Die Mittel zur Vermeidung und Korrektur von Fehlern sind Lautschriftanalyse, vorläufige Rechtschreibanalyse des Textes, kommentiertes Schreiben, silbenweise Aussprache, Auswahl von Testwörtern, Vergleich einstudierter Schreibweisen, Verwendung von Algorithmen, Referenztabellen usw.

9 . Die Arbeit des Lehrers an der Entwicklung von Selbstkontrollfähigkeiten, der Fähigkeit, an Fehlern zu arbeiten

Zur Überprüfung des Geschriebenen werden verschiedene Techniken eingesetzt: Abgleich des Geschriebenen mit einer Probe (laut Buch); Abgleich des Geschriebenen mit dem Protokoll an der Tafel; gegenseitige Überprüfung (Notizbücher wechseln und sich gegenseitig überprüfen); der Lehrer setzt ein Zeichen an den Rand, die Kinder müssen den Fehler selbst finden und korrigieren (als Unterrichtstechnik im Unterricht!) usw.

Die systematische Arbeit an Fehlern ist eine zwingende Anforderung des Lehrplans, der Lehrmethoden, der Anweisungen zum Verfahren zur Bildung einer Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens in Bildungseinrichtungen.

Folgende Formen sind zu unterscheiden:

1) Arbeit an den im Unterricht gemachten Fehlern und Hausaufgaben - wird selbstständig in Arbeitsbüchern durchgeführt;

Bearbeitung der in den Unterrichtsvorträgen und Aufsätzen gemachten Fehler - erfolgt gemeinsam in Arbeitsheften (nur im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers!);

die Bearbeitung der in der Kontrollarbeit gemachten Fehler erfolgt gemeinsam und selbstständig in Kontrollheften (nur im Unterricht unter Anleitung einer Lehrperson!).

Kindern muss beigebracht werden, Fehler zu korrigieren. Allgemeine methodische Einstellung: Sobald eine neue Regel erlernt ist, wird in der nächsten Lektion Zeit eingeräumt, um ein Beispiel dafür zu zeigen, wie man an Fehlern arbeitet. Der Lehrer erklärt und zeigt, wie man die Fehler in Bezug auf diesen Typ richtig bearbeitet.

10. Den Lehrer anweisen, Hausaufgaben zu machen:

1) Überprüfung des Verständnisses des Übungsinhalts:

Überprüfen Sie Ihre Heimübung.
Was getan werden muss?
Für welche Regel?
Wieso den?
Lesen wir die Regel noch einmal;

2) Überprüfung des Verständnisses der formalen Seite - wie macht man einen Eintrag?

11. Durchführung eines Minitests am Ende der Unterrichtsstunde als Diagnostik für die nächste Unterrichtsstunde

Der objektivste Weg, die Qualität Ihrer (Unterrichts-!)Arbeit herauszufinden, ist eine Mini-Testarbeit am Ende des Unterrichts (2-3 Wörter oder 1 Satz mit Wörtern für die im Unterricht geübte Regel diktieren ). Die Ergebnisse der Arbeit zeigen dem Lehrer, worauf er bei der Erarbeitung der Inhalte der nächsten Unterrichtsstunde achten muss.

12. Erfüllung allgemeiner didaktischer Anforderungen:

Sprachkompetenz des Unterrichts;
rationale Zeitverteilung im Unterricht;

das Vorhandensein von Feedback (frontale mündliche Umfrage; pädagogischer Dialog; operative Überprüfungsarbeit; die Verwendung von Lochkarten, Karten für die individuelle Arbeit, Feedback-Mittel - Fächer von Vokalen und Konsonanten, Farbsignalkarten usw.);

individuelle und differenzierte Herangehensweisen;
Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten;
Abrechnung und Nutzung interindividueller Kommunikation;
Perspektive und Kontinuität in der Arbeit;
effektiver Einsatz von Visualisierung und technischen (elektronischen) Lehrmitteln.

2. Rechtschreibübungen

in der Grundschule

Für Rechtschreibübungenumfassen die folgenden Arten von Arbeiten:

Schummeln;

Diktat;
Rechtschreibanalyse;
freies (selbstständiges) Schreiben - Auswahl eigener Beispiele, Präsentation, Komposition etc.;

Textkorrektur (Fehlerkorrektur).

2.1.BESCHREIBEN - schriftliche Übertragung eines visuell wahrgenommenen Wortes, Satzes, Textes. Es wird im Unterricht von Schreibtechniken und Kalligrafie sowie Rechtschreibung und Grammatik (meist mit Zusatzaufgaben) eingesetzt. Es gibt folgende Arten der Abschreibung:

Kopieren von der fertigen Probe- Wörter, Sätze oder Text werden zum Abschreiben angeboten, ohne Buchstaben und Zusatzaufgaben zu überspringen; das Ziel ist eine korrekte Abschreibung ohne Fehler und Verzerrungen;
Schummeln mit zusätzlichen Aufgaben- Betrug wird meistens mit der Ausführung von Aufgaben buchstabierender, grammatikalischer, lexikalischer oder abgeleiteter Art kombiniert - um Wörter in Silben zu unterteilen; Markieren Sie die Wurzel markiere die Wortteile; markieren Sie die Wortarten; geben Geschlecht, Zahl, Fall, Deklination, Konjugation an; betonen Sie die Hauptglieder der Sätze; betonen Sie nicht betonte Vokale in Wurzeln, Präfixen, Suffixen, Endungen; fehlende Buchstaben einfügen etc.;
kreativer Betrug - Wiederherstellung von deformierten Sätzen oder Text; Änderung der grammatikalischen Form geschriebener Wörter;
selektive Abschreibung- schreiben Sie nur die Wörter einer bestimmten Wortart, einer bestimmten Konjugation ab; Sätze schreiben usw.

Stapeln mit Gruppierung- Schreiben von Wörtern in zwei, drei Spalten unter Berücksichtigung der in den Wörtern enthaltenen Schreibweise; Schreiben von Wörtern in einer bestimmten Reihenfolge: Zuerst werden Wörter mit einem unbetonten Vokal am Wortstamm geschrieben, dann in einem Präfix, dann in einem Suffix usw.

Leider ist die Schule hartnäckigignoriert die Methode, Betrug zu lehren,und infolgedessen wissen unsere Schüler, selbst in der vierten Klasse, nicht, wie man abschreibt. Kopieren wird praktisch durch Kopieren ersetzt, "Kopieren" bestenfalls durch Silben, schlimmstenfalls durch Buchstaben. Über einen Einfluss eines solchen "Schummelns" auf die Bildung von Rechtschreibfähigkeiten muss nicht gesprochen werden.

Wie bringt man einem Kind bei, richtig zu schreiben?

Das Abschreiben als eine Art Rechtschreibübung trägt nur dann zur Bildung der Rechtschreibkompetenz bei, wenn es speziell als Handlung organisiert wird, die auf eine aktive Rechtschreiborientierung im Text abzielt. In diesem Fall muss die Abschreibung mit verbunden werdenrichtige auditive Analyse des Wortesund sichern Sie eskorrekte Aussprache.Sie müssen das Schummeln systematisch lehren, beginnend mit der Buchstabenperiode. Je nach didaktischem Ziel wird die Vorbereitung auf das Schummeln organisiert: Aussprache von Wörtern mit zu überprüfender Schreibweise und Begründung, warum das Wort so geschrieben wird, Zählen von Schreibweisen im Text für eine bestimmte Regel etc.

P. S. Zhedek schlägt vor, Betrug mit einem speziellen Algorithmus zu lehren, der auf der Theorie der Sprachbewegungen von N. I. Zhinkin, L. N. Kadochkin, L. K. Nazarova, N. N. Kitaeva und den Forschungsergebnissen zum Arbeitsgedächtnis V. V. Repkina und G. V. Repkina basiert.

Lehrer können eine angepasste Version dieser Methodik in ihrer Arbeit verwenden. Schummelregeln (Memo 1) müssen eingegeben werdenbeim Schreiben des ersten Wortes schriftlich.Wenn Kinder den „einfachen“ Weg des Schummelns – „Nachmachen“ – bereits gelernt haben, wird es sehr schwierig sein, die Notwendigkeit eines „harten“ Weges zu erklären, obwohl es möglich ist (in diesem Fall kann die Motivationsbildung mit einem beginnen Analyse einer großen Anzahl von Fehlern, die beim Betrug gemacht wurden, und das Finden von Wegen, sie zu verhindern).

Notiz 1 Abschreibungsregeln

Lesen.

Schließen Sie die Probe und wiederholen Sie sie aus dem Gedächtnis.

Unterstreichen Sie alle Schreibweisen.(Die Schüler unterstreichen das Muster.)

Lies die Silben wie geschrieben. Sprechen Sie jede Silbe deutlich.

Schließen Sie das Beispiel (mit einem Lesezeichen, einem Blatt) und wiederholen Sie aus dem Gedächtnis, wie Sie schreiben werden. Sprechen Sie alle Silben deutlich.

Diktieren Sie sich in Silben und schreiben Sie es auf.(Beispiel geschlossen.)

Überprüfe, ob du alle Silben aufgeschrieben hast. Lesen Sie Ihren Eintrag Wort für Wort.(Beispiel geschlossen.)

Unterstreichen Sie die Schreibweise mit einem Bleistift.(Beispiel geschlossen.)

Öffnen Sie das Beispiel, und überprüfen Sie die unterstrichenen Schreibweisen mit den Schreibweisen im Beispiel.

In der Anfangsphase der Ausbildung,nur der vollständige Cheat-Algorithmus,unter direkter Aufsicht eines Lehrers unterrichtet. Aktionen werden Schritt für Schritt ausgeführt - eine Operation nach der anderen. In den ersten Lektionen wird eine solche Arbeit mehr Zeit in Anspruch nehmen als das übliche „Kopieren“, aber das Ergebnis wird Sie von der Richtigkeit des gewählten Weges überzeugen. Die beherrschte Methode des Abschreibens eines Wortes wird auf das Abschreiben eines Satzes übertragen. Wenn der Satz lang ist und das Kind sich nicht vollständig daran erinnern kann, wird er in Teile zerlegt. Jeder Teil wird gemäß dem Memo separat ausgearbeitet.

Obligatorische Bedingungen:

geschlossenes Muster für die Absätze 5-8 (Memo 1);
Aussprache beim Schreiben von Wörtern - laut (1. Stufe), flüsternd (2. Stufe), zu sich selbst (3. Stufe);
Überprüfung schriftlich (das Kind muss verstehen, dass die Arbeit als abgeschlossen gilt, wenn sie überprüft wird).

In Klasse II frühestens im zweiten Quartal wird ein abgekürzter Betrugsalgorithmus eingeführt (Memo 2).

Notiz 2

Betrugsregeln (abgekürzt Betrugsalgorithmus)

Lies den Satz und wiederhole ihn auswendig.

Lies den Satz noch einmal so, wie er geschrieben ist.

Diktieren Sie sich jedes Wort, während Sie den Satz schreiben.

Überprüfen Sie, was Sie geschrieben haben. Lies jedes Wort. Öffnen Sie das Muster und vergleichen Sie das Geschriebene mit dem Muster.

Das Kontrollkopieren dient der Kontrolledie Bildung der Fähigkeit, von gedrucktem oder handgeschriebenem Text abzuschreiben, die Rechtschreibung zu erkennen, die Grenzen von Sätzen zu bestimmen und sie schriftlich korrekt zu formatieren. Um den Grundsatz der Natürlichkeit des Kontrollverfahrens in die Praxis umzusetzen, sollte der Text des Kontrollbetrugs erfolgenauf separaten Blättern ausdrucken(entsprechend der Anzahl der Schüler in der Klasse) in einer Schriftart, diedie Höhe der Buchstaben entspricht der Schreibschrift,und an jeden Schüler verteilen. Dies wird den Schülern natürliche Bedingungen für die Erfüllung der Aufgabe bieten, da die Hauptart des Kopierens während der Alphabetisierungszeit das Kopieren von Heften und nicht von der Tafel war.

Methodik zur Durchführung von Kontrollbetrug

Der Text wird vom Lehrer und dann von den Schülern laut vorgelesen.

Überprüfung des Leseverständnisses (2-3 Fragen).

Wiederholung der Betrugsregeln. Der Lehrer erinnert daran, dass jeder Satz vorher gelesen werden sollte, versuchen Sie sich zu erinnern. Während der Aufnahme müssen Sie sich in Silben diktieren und dann überprüfen. Arbeiten Sie dann genauso mit dem zweiten Satz und so weiter.

Selbstverfassen des Textes durch die Studierenden.

Selbsttest. Die Lehrerin bietet an, das Aufgeschriebene noch einmal zu überprüfen – jetzt nicht satzweise, sondern den ganzen Text. Der geschriebene Text muss sorgfältig mit der Vorlage verglichen werden.

2.2. DIKTAT - eine Art Rechtschreibübung, deren Kern darin besteht, einen Satz, ein Wort oder einen Text aufzuzeichnen, der mit dem Ohr oder visuell wahrgenommen wird. Entsprechend dem Hauptzweck des Verhaltens sind alle Diktate in Schulung und Kontrolle unterteilt. Die Hauptaufgabe des Diktatunterrichts besteht darin, Kindern die Rechtschreibung beizubringen. Die Hauptaufgabe der Kontrolldiktate besteht darin, das bereits erworbene Wissen und die beherrschten Rechtschreibmethoden zu testen.

Menge und VolumenDiktate steuernfür jede Klasse werden durch die Anweisung zum Verfahren zur Bildung einer Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede in allgemeinen Bildungseinrichtungen der Republik Belarus festgelegt. Kontrolldiktate werden für Kontrollarbeiten in Hefte geschrieben, dort wird auch an Fehlern gearbeitet. Für das Verfassen eines Kontrolldiktats wird eine gesonderte Lektion erteilt.Pädagogische Diktatenehmen in der Regel einen Teil des Unterrichts ein, ihre Durchführung wird vom Lehrer geregelt, sie werden in Arbeitshefte geschrieben.

Das Diktat als Rechtschreibübung hat seine eigene spezifische indikative Grundlage. Durch das Erlernen der Rechtschreibregel und deren Festigung mit Übungen hat das Kind die Möglichkeit, Handlungen mit Sprachmaterial „Schritt für Schritt“ umzusetzen. Wenn ein Kind ein Diktat schreibt, wird es in die Lage versetzt, sofort auf das Gehörte zu reagieren. Seiner Meinung nach sollte es bereits ein ganzes Arsenal an vorgefertigten Rechtschreibmodellen von Spracheinheiten geben, die das Ergebnis einer „gefalteten“ Aktion zur Beherrschung der Rechtschreibregel sind.

Klassifizierung von Lehrdiktaten:

1) nach dem Volumen der diktierten Einheiten:

Wörterbuch (einzelne Wörter);
Sätze;
bietet an;

2) nach dem Verhältnis von diktiertem und aufgezeichnetem Material:

fest;
selektiv;

3) über die Eigenschaften der Selbstkontrolle. was der Autor tut:

Warnung (vor der Aufnahme);
kommentiert (während der Aufnahme);
erklärend (nach Aufnahme);

„Mich selbst prüfen“ (im Laufe des Schreibens betonen sie bzw
Buchstaben überspringen, deren Schreibweise zweifelhaft ist,
Fragen Sie nach der Aufnahme den Lehrer oder sehen Sie nach
Wörterbuch);

4) nach dem Grad der Unabhängigkeit des Schreibers:

reproduktiv;
kreativ;

5) nach der Wahrnehmungsquelle:

auditiv;
visuell;
durch Erinnerung;
Bild;
Gegenstand.

Verpflichtend die Reihenfolge der Einführung des Empfangs eines Briefes unter Diktat:einzelne Buchstaben -» einzelne Silben --> einzelne Wörter -» einzelne Sätze --> Text.

Individuelle Briefe schreiben eingeführt Spiel "Sound-Brief".

Spielbedingungen: Der Lehrer spricht einen Laut aus (nicht den alphabetischen Namen des Buchstabens!), die Schüler müssen den Laut angeben Buchstabe. Da zum Schreiben einzelne Buchstaben genommen werden und keine Silben,weiche Konsonanten werden nicht zum Spielen verwendet.

Methodik:

Der Lehrer spricht deutlich Klang.

Die Schüler wiederholen im Chor.

Der Lehrer bietet aneinen Ton bezeichnenund
schreibe es schriftlich auf.

4. Der Empfang wird eingeführt Aussprache. Der Lehrer demonstriert, wie man sich beim Schreiben diktiert:
[a-a-a], [o-o-o], [m-m], [sh-sh], [b], [k] usw.

Schüler schreiben auf Buchstabe c Aussprache.

Führt die Überprüfungsmethode ein. Der Lehrer wiederholt langsam die Geräusche, Schüler mit einem Stift in der Hand (der Stift sollte
unter einem Buchstaben in der Luft gleiten) überprüfen Sie die Buchstaben, die sie aufgeschrieben haben, um diese Geräusche darzustellen.

Aufnahme vom DiktatSilben werden in der folgenden Reihenfolge ausgeführt:

Der Lehrer spricht die Silbe deutlich aus.

Die Schüler wiederholen im Chor.

Die Schüler diktieren sich beim Aufnehmen (Aussprechen) eine Silbe.

Selbsttest. Die Schüler lesen die Silben und unterstreichen die Vokale mit einem Bleistift.

5. Überprüfung. Der Lehrer wiederholt langsam die Silben, die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer Aufzeichnungen.

Für Wörter nach Diktat schreibender Algorithmus wird eingeführt (Erinnerung 3).

Algorithmus zum Schreiben von Wörtern nach Diktat

Höre das Wort.

Wiederhole das Wort.

Sprechen Sie das Wort silbenweise.

Markieren Sie die betonte Silbe.

Diktieren Sie sich in Silben.

Machen Sie einen Check. Lesen Sie das geschriebene Wort, setzen Sie den Akzent.Nach der Einführung des Begriffs "Rechtschreibung" -unterstreiche die Schreibweise.

Wir machen die Lehrer besonders auf den obligatorischen Charakter der Punkte 2-5 im obigen Algorithmus aufmerksam. DasPflichtoperationeneigenständige Handlungen des Schülers, die in dieser Lernphase nicht übersprungen werden können.

Der Methode des Diktierens, einschließlich der Aufzeichnung einzelner Silben und Wörter während des Diktats, wird in den Arbeiten bekannter Methodologen auf dem Gebiet der russischen Sprache große Aufmerksamkeit geschenkt. So verlangte F. I. Buslaev (1818-1897) während des Diktats von StudentenDiktat wiederholen und Wörter analysieren. Zum Überprüfen empfohlen die Verwendung einer Vielzahl von Tricks: Abgleich des Geschriebenen mit einer Probe (laut Buch); Abgleich des Geschriebenen mit dem Protokoll an der Tafel; gegenseitige Überprüfung (Notizbücher wechseln und sich gegenseitig überprüfen); Der Lehrer setzt ein Zeichen an den Rand, die Kinder müssen den Fehler selbst finden und korrigieren.

als ProbeDiktat des Wortes(Schüler schreibt das Wort auf dem Brett) bringen Arbeitsmethode,beschrieben von N. A. Korf:

Der Lehrer diktiert das Wort.

Student wiederholt sich deutlich.beginnt an der Tafel zu schreiben.

Der Lehrer wiederholt das Wort.Kann mehrmals seinda das Gehör des Kindes dazu noch nicht weit genug entwickelt ist
konnte sofort hören, alle Laute ausmachen, die das Wort ausmachen.

Studentin im Schreibprozessdiktiert sich selbst.Der Lehrer unterbricht den Schüler nicht, auch wenn er mit Fehlern schreibt.

Prüfung läuft. Der Lehrer fordert den Schüler auf, das geschriebene Wort zu lesen. Lehrererneut (bereits als Muster zur Überprüfung)spricht dasselbe Wort auserstreckt sich besonders dieser Sounddie beim Schreiben vom Schüler weggelassen oder von ihm falsch geschrieben wurden. Der Student muss, so das Gerücht, „an den Fehler kommen“ und ihn korrigieren
.

Aufzeichnung unter Diktat eines separaten Satzes.

Der Lehrer liest den Satz vor dreimal.

Die Schüler sollten sich über den Zweck jeder Lektüre im Klaren sein:

1. Mal - Kinder hören zu, verstehen, erinnern sich.

Im Chor können Sie den Satz wiederholen, dann sprechen die Schüler "zu sich selbst".

2. Mal - Der Lehrer spricht jedes Wort deutlich aus, die Kinder achten auf die Aussprache.

Schritt 1 – die Schüler wiederholen den Satz im Chor, während sie schreiben werden – sprechen Sie jedes Wort in Silben deutlich aus.

2. Schritt - aufschreiben, sich in Silben diktieren.

3. Mal - Lesen zur Durchführung des Steuervorgangs; Der Zweck dieses Lesens sollte im Voraus angegeben werden: "Prüfen Sie, ob Sie ein Wort vergessen haben."

Die Schüler müssen einen Stift in der Hand halten und dem Lesen des Lehrers folgen.

Aufnahme unter Diktat des Textes.

Der Lehrer liest den Text dreimal:

der gesamte Text dient der allgemeinen Wahrnehmung;

jeder Satz mit Pausen ist zum Aufnehmen;

Hören Sie den ersten Satz.
Wiederhole es.
Diktieren Sie sich in Silben.
Überprüfen Sie den Satz (lesen Sie noch einmal).

3) aller Text - zur Überprüfung.

Die Wahl der Diktatart richtet sich nach dem Stand der Arbeit an der Bildung einer Rechtschreibfähigkeit und dem Zweck des Unterrichts. 3. F. Ulchenko schlug das folgende System zur Verwendung verschiedener Arten von Diktaten vor:

Phase der Arbeit an der Rechtschreibung
Rechtschreiberkennung auf der Ebene der Vertrautheit damit	Selektives Diktat
Mündliche Erklärung der Rechtschreibung vor dem Verfassen des Textes	Warndiktat
Rechtschreibung beim Schreiben erklären	Kommentiertes Diktat
Erklärung der Rechtschreibung nach dem Schreiben des Textes	Erklärendes Diktat
Einschließlich Rechtschreibung in neue Links	Selektives erklärendes Diktat
Kehren Sie auf einer höheren Ebene zur Stufe des Bewusstseins der Rechtschreibung zurück	Diktat "Mich selbst prüfen"
Die Kombination erlernter privater Handlungen zu einer komplexen Aktivität unter Bedingungen der vollständigen Unabhängigkeit der Schüler	Diktat steuern

2.2.1. Auditives Diktat- Rechtschreibübung, bei der der Schreiber die Laut- und Buchstabenzusammensetzung von Wörtern, Sätzen, Sätzen und Texten korreliert.

2.2.2. Warndiktat- eine Art auditives Diktat. Ziel ist es, Fehlern vorzubeugen, indem die Rechtschreibung erklärt wird vor der Aufnahme Texte, Wörter. Es wird in den ersten Phasen des Studiums des Themas verwendet. Da die Methode der Überprüfung und Assimilation des Materials beherrscht wird, wird sie durch ein erklärendes Diktat ersetzt. Der Lehrer diktiert einen Satz (Satz, Wort). Vor der Aufnahme wird eine Rechtschreibanalyse durchgeführt – die Schüler erklären, wie sie das Wort schreiben werden und warum.

2.2.3. „Unverwechselbares“ Diktat- eine Art Warndiktat. Die Schüler erhalten die Aufgabe, die Rechtschreibseite des Textes vollständig zu verstehen und ein fehlerfreies Diktat zu schreiben. ProfiNach dem Hören des Textes stellen die Schüler Fragen zur Schreibweise bestimmter Wörter. Diese Fragen werden von Schülern beantwortet, die sich in der Schreibweise des gegebenen Wortes sicher sind. Wenn es schwierig ist, wird der Lehrer mit der Erklärung der Rechtschreibung verbunden.

2.2.4 Präventiv- und Kontrolldiktat- eine Art Warndiktat. Vor dem Diktat für 8-10 Minuten werden die Rechtschreibregeln, die sich im Text widerspiegeln, wiederholt. Als Beispiele werden Wörter aus dem Text des Diktats betrachtet, die vom Lehrer speziell ausgewählt wurden.

2.2.5 Vorbereitetes Diktat- eine Art Warndiktat mit erklärenden Elementen. Der Text wird zunächst geparst, dann aufgenommen und geprüft.

2.2.6 Erklärendes Diktat -Art des Hördiktats. Nachdem der Satz oder Text als Ganzes niedergeschrieben wurde, erklären die Schüler die Rechtschreibung. Dies ist eine Art kollektive Überprüfung des Geschriebenen, um die Aufmerksamkeit der Schüler für die Rechtschreibung zu entwickeln. Es wird bei der Fixierung des Themas durchgeführt. Beim Verfassen des Textes betonen die Studierenden die zu prüfende Rechtschreibung, nach der Aufnahme kontrollieren sie die Korrektheit der Arbeit.

2.2.7. Erklärendes Diktat mit vorbereitender Vorbereitung.Vor dem Niederschreiben des Textes räumt der Lehrer Zeit ein, um die erlernten Rechtschreibregeln zu wiederholen und die notwendige Rechtschreibung zu überprüfen. Nach einer Rechtschreibvorbereitung und einer Art „Einstimmung“ der Schüler auf eine bestimmte Rechtschreibart wird ein Diktat durchgeführt. Nach der Aufnahme beweisen die Schüler die korrekte Schreibweise von Wörtern mit der gelernten Rechtschreibung, korrigieren die gemachten Fehler.

2.2.8. Diktat "Mich selbst prüfen"(eingeführt von A. I. Kobyzev) - eine Art auditives Diktat, das sich durch ein hohes Maß an Selbstkontrolle auszeichnet. Es trägt zur Entwicklung der Rechtschreibwachsamkeit, einer kritischen Haltung gegenüber dem eigenen Text, des Rechtschreibverständnisses auf einem ausreichend hohen Niveau und der Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle bei. Während des Schreibens des Textes darf der Schüler den Lehrer fragen, wie die eine oder andere Schreibweise geschrieben wird, ein Wörterbuch, Nachschlagewerke usw. verwenden. Der Schüler unterstreicht die Rechtschreibung, die Zweifel verursacht hat (dies ist wichtig für den Lehrer, um dies für die Analyse zu verwenden) . Eine Korrektur der unterstrichenen Schreibweise gilt nicht als Fehler. Gleichzeitig werden die Fehler, die bei den gelernten Regeln gemacht werden, strenger berücksichtigt, da der Schüler keine gefährlichen Stellen für die Rechtschreibung gesehen hat.

2.2.9. Brief mit fehlenden Buchstaben (Diktat mit fehlender Rechtschreibung)- eine Art Diktat "Ich überprüfe mich selbst." Beim Schreiben des Textes überspringen die Schüler Buchstaben (Rechtschreibung), wenn sie die Rechtschreibung nicht kennen oder bezweifeln. An der Stelle, an der Buchstaben übersprungen werden, wird ein Strich gesetzt, entlang der unteren Linie wird eine Linie gezogen. Der Eintrag im Notizbuch sieht so aus: Vl_su hört einen klingelnden Triller von_l_vya. Nach der Aufnahme wird eine Rechtschreibanalyse von Wörtern mit fehlenden Buchstaben durchgeführt. Die Lücken werden gefüllt. Diese Technik verhindert das Auftreten von Fehlern und eine große Anzahl von Korrekturen und ist eine der effektivsten Methoden zur Entwicklung der Rechtschreibwachsamkeit. Die Schüler sollten verstehen: Wenn Sie nicht wissen, wie man überprüft, überspringen Sie besser einen Buchstaben, aber Sie können nicht wahllos schreiben!

2.2.10. Kommentiertes Diktat (kommentiertes Schreiben, Grammatik- und Rechtschreibkommentar) -Art der Rechtschreibübung - eine Art Rechtschreibübung, eine Art Hördiktat in Kombination mit einer Rechtschreibanalyse. Eine Rechtschreibanalyse des Textes findet nicht vor oder nach der Aufnahme statt, sondern wird mit dem Verfassen des Textes kombiniert.

Ein Student im Prozess und im Tempo des Schreibens Kommentare laut alle Schreibweisen, gibt ihre Typen an, benennt die Überprüfungsregel, benennt kurz die Schritte des Buchstabieraktionsalgorithmus, wählt die Überprüfungswörter aus, zieht eine Schlussfolgerung. In diesem Fall sollte die Form der Erklärung der Rechtschreibung sein kurz, andernfalls geht die Verbindung zwischen Wörtern verloren. Zum Beispiel:„Ich schreibe grün mit einem unbetonten Vokal e. Testwort- Grüns" bzw "Grün. Ich überprüfe den unbetonten Vokal – ich unterstreiche ihn – grün. Ich schreibe grün mit dem Buchstaben e.Voraussetzung ist, dass alle Schüler der Klasse abwechselnd kommentieren, nicht nur die Starken. Bei systematischer Anwendung wird Rechtschreibwachsamkeit entwickelt. Das kommentierte Diktat vermittelt den Schülern die Beherrschung des Aktionsalgorithmus und zielt darauf ab, die Methoden zur Anwendung der Regel im Schreibprozess zu üben.

2.2.11. Kombiniertes Diktat -eine Art Hördiktat mit Warn-, Erklärungs- und Kontrolldiktaten. Es wird hauptsächlich im Generalisierungsunterricht sowie in der Arbeit mit dem Nachhinken eingesetzt. Zuerst wird eine vorläufige Erklärung der Schreibweisen durchgeführt (2-3 Sätze), in den folgenden Sätzen werden die Schreibweisen gleichzeitig mit dem Buchstaben oder nach dem Schreiben des Satzes erklärt, dann werden mehrere Sätze ohne Erklärung gemäß der Methode des Kontrolldiktats geschrieben.

2.2.12. Selektives Diktat- eine Art auditives oder visuelles Diktat. Dabei wird nicht der gesamte Text aufgezeichnet, sondern nur die Wörter, Wendungen, Sätze, die Schreibweisen (Punktogramme, grammatikalische Formen) für die zu untersuchende Regel aufweisen. Kann von einer zusätzlichen Aufgabe begleitet werden. Selektives Diktieren entwickelt Rechtschreibwachsamkeit, Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, die untersuchten sprachlichen Phänomene zu erkennen, und lehrt die Schüler, den Text zu analysieren, bevor sie ihn niederschreiben.

2.2.13. Selektiv verteilendes Diktat -eine Art selektives Diktat. Es beinhaltet die Auswahl aus dem Text und die Aufzeichnung von Wörtern mit bestimmten Schreibweisen und deren gleichzeitige Gruppierung nach bestimmten Kriterien. Beispielsweise werden Wörter mit geprüften, nicht betonten Vokalen in die linke Spalte geschrieben, mit unbestätigten - in die rechte.

2.2.14. Morphämisches Diktat- eine Art selektives Diktat. Der Lehrer diktiert Wörter, Wendungen oder Sätze, die Schüler schreiben nur die wesentlichen Teile eines vom Lehrer angegebenen Wortes mit der gewünschten Schreibweise auf. Diese Art des Diktierens hilft, sich das grafische Erscheinungsbild von Morphemen zu merken, entwickelt die Rechtschreibwachsamkeit und kombiniert Grammatik- und Rechtschreibanalyse von Wörtern.

2.2.15. Kreatives Diktat- Auf Anweisung des Lehrers fügen die Schüler bestimmte Wörter in den diktierten Text ein oder ändern die grammatikalische Form der diktierten Wörter. Beispielsweise schlägt der Lehrer beim Lernen des Namens eines Adjektivs vor, die Sätze mit geeigneten Adjektiven zu ergänzen; Wenn Sie den Plural eines Substantivs studieren, ersetzen Sie die Singularform durch den Plural usw. Die Fähigkeit, die Rechtschreibregel anzuwenden, wird unter Bedingungen entwickelt, in denen es notwendig ist, über den Inhalt des Satzes und seine grammatikalische Gestaltung nachzudenken.

2.2.16. Kostenloses Diktat- Beim Schreiben des Textes können die Schüler einzelne Wörter ersetzen, die Satzstruktur ändern. Der Text wird zuerst ganz, dann in Teilen (3-4 Sätze) diktiert; jeder Teil wird nach erneutem Lesen aufgeschrieben. Die Schüler schreiben jeden Teil des Textes aus dem Gedächtnis auf, wie sie sich erinnern. Das Gedächtnis wird trainiert. Ein weiteres Ziel ist die Sprachentwicklung der Schüler. Die Methodik wird als eine Art von Arbeit betrachtet, die die Studierenden auf das Schreiben von Präsentationen vorbereitet.

2.2.17. visuelles Diktat- eine Art Rechtschreibübung, die Rechtschreibwachsamkeit, visuelles Gedächtnis und Aufmerksamkeit entwickelt. Der an die Tafel geschriebene Text (Wörter, Sätze) wird von den Schülern gelesen, analysiert und dann gelöscht. Die Schüler schreiben es aus dem Gedächtnis. Nach der Aufnahme erfolgt die Verifizierung.

Visuelle Diktate nach der Methode von Professor I. T. Fedorenko- ein System speziell ausgewählter Sätze von Sätzen, das die Entwicklung von RAM sicherstellt. Jedes der 18 Sets enthält 6 Sätze. Jeder nachfolgende Satz, ein oder zwei Buchstaben, wird allmählich länger. Der erste Satz von Set #1 besteht aus zwei Wörtern und enthält nur 8 Buchstaben, der letzte Satz von Set #18 besteht aus 10 Wörtern und enthält 46 Buchstaben. Entsprechen die Sätze nicht dem Unterrichtsinhalt, können sie durch gleichwertige Sätze mit gleicher Buchstabenzahl ersetzt werden.

Die Arbeitszeit mit allen Sets beträgt 2-3 Monate. Es dauert 5 bis 8 Minuten, um sechs Sätze in einer Lektion aufzuschreiben. Visuelle Diktate sollten geschrieben werden Täglich (Arbeitsgedächtnistraining kann sowohl im Russisch- als auch im Weißrussisch-Unterricht durchgeführt werden, wobei Sätze auf Russisch bzw. Weißrussisch ausgewählt werden). Ein Brief jeden zweiten Tag ergibt kein effektives Ergebnis!

Methodik

An der Tafel schreibt der Lehrer vorab 6 Sätze eines Satzes auf und schließt ihn mit einem Blatt Papier ab (Sie können jeden Satz auf einem separaten Papierstreifen vorbereiten, indem Sie ihn groß drucken, oder multimediale Lehrmittel verwenden, um Sätze zu demonstrieren ).

Der erste Satz öffnet sich (ein Blatt Papier wird nach unten geschoben). Die Schüler lesen für eine bestimmte Zeit (4 bis 8 Sekunden, je nach Satz) den Satz „für sich selbst“ und versuchen es
erinnere ihn.

Nach Ablauf der Zeit löscht der Lehrer den Satz und bietet an, ihn aus dem Gedächtnis in Hefte zu schreiben.

Wenn der Schüler durchgefallen ist erinnern Vorschlag, er darf einen Nachbarn anschauen. Wenn viele Schüler in der Klasse keine Zeit haben, sich den Satz zu merken und sich an ihre Mitschüler wenden, wird die Arbeit mit diesem Satzsatz am nächsten Tag wiederholt. Und so weiter, bis fast alle Schüler selbstständig Sätze aus dem Gedächtnis schreiben können. Erst dann können Sie zum nächsten Satz übergehen.

4. Der zweite Satz beginnt. Die Schüler lesen und versuchen sich zu erinnern. Der Satz wird gestrichen, die Schüler schreiben ihn aus dem Gedächtnis auf.

5-8. Die folgenden Sätze des Satzes lesen, auswendig lernen und aus dem Gedächtnis schreiben (die Arbeit ist ähnlich organisiert).

2.2.18. Brief aus dem Gedächtnis oder Selbstdiktat -Selbstaufnahme eines auswendig gelernten Textes, der von den Schülern visuell oder akustisch wahrgenommen wird. Am Ende der Arbeit wird der Text zur Selbstprüfung geöffnet.

2.2.19. Gelerntes Diktat (vorbereitetes Diktat) -eine art des auswendiglernens kann man in der vierten klasse üben. Die vorbereitende Vorbereitung auf das Verfassen des Textes erfolgt durch die Studierenden in Eigenregie, ggf. zu Hause. Der Text wird auswendig gelernt. Am nächsten Tag im Unterricht schreiben die Schüler den auswendig gelernten Text aus dem Gedächtnis oder nach dem Diktat des Lehrers.

2.2.20. Bilddiktat (Stilles Diktat) -der lehrer demonstriert schweigend das motivbild, die schüler schreiben den namen des abgebildeten sujets auf.

2.2. 21. Betreff-Diktat (stilles Diktat) -der lehrer demonstriert das fach im stillen, die schüler schreiben den namen des fachs auf.

2.2. 22. Diktierspiel "Wer merkt sich mehr?"(eingeführt von L. P. Fedorenko) - eine Art auditives oder visuelles Diktat mit einer Installation zur genauen Reproduktion des Gehörten oder Visuell Wahrgenommenen aus der Erinnerung Wörter, zielt darauf ab, das Gedächtnis zu trainieren.

Methodik

Der Lehrer spricht aus einmal eine Kette, zum Beispiel aus 3 Wörtern, oder demonstriert sie auf einer Tafel oder einem Bildschirm für 9-15 Sekunden (ca. 3-5 Sekunden pro Wort) oder länger wiederholt sich nicht.

Die Schüler schreiben auf, woran sie sich erinnern.

Der Lehrer liest oder demonstriert eine neue Kette von 3 Wörtern und hält lange genug inne, damit die Schüler die Wörter aus dem Gedächtnis aufschreiben können.

Selbstkontrolle oder gegenseitige Kontrolle. Die Schüler zählen sich gegenseitig oder die eigene Anzahl von Wörtern. Für jedes richtig geschriebene Wort gibt es einen Punkt. Für ein fehlendes oder ersetztes Wort und für jeden Rechtschreibfehler - einen Strafpunkt.

Der Lehrer demonstriert korrekt geschriebene Wörter an der Tafel oder am Bildschirm. Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer Berechnungen. Derjenige, der die meisten Punkte erzielt, gewinnt.

6. Das Notizbuch des Kandidaten für die Gewinner wird vom Lehrer überprüft.

Anzahl Wörter für Diktat:

Klasse II - 4-6-8 Wörter (Ketten von 2 Wörtern); 6-9 Wörter (Ketten von 3 Wörtern);

Klasse III - 8-10 Wörter (Ketten von 2 Wörtern); 9-12 Wörter (Ketten von 3 Wörtern);

4. Klasse- 10-12-14 Wörter (Ketten von 2 Wörtern); 12-15 Wörter (Ketten von 3 Wörtern).

Das hellste zum Auswendiglernen sind Wortketten, die zu einer Wortart und einer Themengruppe gehören, zum Beispiel:Kohl, Kartoffeln, Tomaten. Schwer aber am effektivsten für das Training des Gedächtnisses (Sie können das Gedächtnis nur entwickeln, indem Sie es laden) sind Wortketten, die sich auf verschiedene Wortarten und thematische Gruppen beziehen, zum Beispiel:Bett, entscheiden, heiß.

Das Diktat „Sei genau“ (eingeführt von L.P. Fedorenko) ist eine Art Diktat „Wer wird sich mehr merken?“, Es werden aber nicht einzelne Wörter zur Aufnahme angeboten, sondern Vorschläge. Der Name des Diktats weist darauf hin, dass es in Bezug auf den Satz auf die genaue Wiedergabe ankommt und nicht auf die Anzahl der geschriebenen Wörter. Der Lehrer liest nur jeden Satz vor einmal. Die Schüler schreiben, wie sie sich erinnern. Erstes Angebot wiederholt sich nicht! Dann liest der Lehrer vor einmal zweiter Satz usw.

2.2.23. Steuern oder testen Sie das Diktat - anzeigenauditives Diktat, ist eine grammatikalisch-rechtschreibanalytisch-synthetische Übung und wird als völlig eigenständige Arbeit durchgeführt: Die Schüler müssen den Inhalt des Textes verstehen und ohne Verfälschung der Bedeutung niederschreiben, jedes Wort und jede grammatikalische Form verstehen, Schreibweisen und Punktogramme erkennen , überprüfen Sie sie, schreiben Sie fehlerfrei. Ziel ist es, den Wissensstand der Schüler über die erlernten Regeln und die Fähigkeit, sie in der Praxis anzuwenden, herauszufinden.

Text das Kontrolldiktat sollte die zum Zeitpunkt des Tests gelernte Rechtschreibung und die wichtigsten Punktogramme enthalten. Schreibweisen sollten nach Möglichkeit gleichmäßig auf verschiedene Textstellen verteilt sein. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die meisten Fehler, Korrekturen, Auslassungen von Buchstaben, Silben und sogar ganzen Wörtern von den Schülern am Anfang und am Ende des Textes gemacht werden: am Anfang des Textes, unter sonst gleichen Bedingungen , die Schüler hatten noch keine Zeit, sich zu konzentrieren, sich auf die Arbeit einzulassen, am Ende des Diktats - vor dem Hintergrund allgemeiner Müdigkeit schwächt sich die Aufmerksamkeit ab. Anzahl der Wörter mit ungelernte Schreibweisensollte nicht überschritten werden drei. Wenn der Text mehr als drei solcher Wörter enthält, wird er nicht zum Diktieren verwendet.

Das Kontrolldiktat kann von zusätzlichen begleitet werdenGrammatikübungen,deren Inhalt dem Curriculum entsprechen sollte. Die Anzahl der Aufgaben sollte drei nicht überschreiten.Für jede Option werden die gleichen Grammatikaufgaben ausgewählt.

Methodik zur Durchführung eines Kontrolldiktats

Wörter mit unbekannter Schreibweisevorab aufgezeichnet Auf dem Schreibtisch und werden vom Lehrer während des Diktats deutlich ausgesprochen.Wörter mit unverständlicher lexikalischer Bedeutungsollte vorher vom Lehrer kommentiert werdenTextlesenDiktat allgemein. Inszenierung Interpunktion,über den Rahmen des Lehrplans für Grundschulklassen hinausgeht, wird von der Lehrkraft abgemahnt beim Lesen des Textes.

Es ist wichtig, sich im Voraus vorzubereitenStudentenjobs:Entfernen Sie alle unnötigen Gegenstände von den Tischen und lassen Sie nur die Unterrichtsmaterialien zurück, die zum Aufzeichnen des Diktats und zum Erledigen von Grammatikaufgaben erforderlich sind.

Zu Beginn des Unterrichts informiert der Lehrer die Schüler Tor Durchführung von Kontrollarbeiten. Langsam und ausdrucksstarkliest den gesamten Textzum Diktieren angeboten. Beim Lesen des Textes hören die Schüler dem Lehrer aufmerksam zu und verstehen den Inhalt des Textes. Die primäre Wahrnehmung des Textes nach Gehör hilft den Schülern, eine Reihe von Fehlern zu vermeiden, die häufig aus dem Missverständnis des Schreibers resultieren, was er niederschreibt.

Anschließend wird der Text des Diktats vom Lehrer vorgelesenauf individuelle Vorschläge.Jeder Vorschlag ist ein Lehrerdiktiert zweimal hintereinander:das erste Mal zum Wahrnehmen und Verstehen und das zweite Mal zum Aufzeichnen. Die Schüler sollten mit dem Schreiben des Satzes erst beginnen, nachdem der Lehrer ihn fertig gelesen hat. Wir dürfen nicht zulassen, dass die unter Schülern verbreitete Neigung, das Diktat schnell aufzuschreiben, wenn der Lehrer noch nicht fertig gelesen hat.

Ist der Satz schwer verständlich oder durch homogene Satzglieder kompliziert, sollte in diesem Fall sowohl diktiert als auch geschrieben werden, nicht in einzelnen Sätzen, sondern in ganzen semantischen Segmenten (Phrasen).

Eine der Hauptanforderungen an einen Diktator ist eine ausreichend laute Stimme. Es ist notwendig, dass alle Schüler den gesamten vom Lehrer diktierten Text deutlich hören. Eine klare Ausdrucksweise erspart den Schülern unnötige Anspannung beim Zuhören und die Notwendigkeit, schlecht gehörtes „raten“ zu müssen. Das Diktat sollte an einer Stelle stehen, um die Schüler nicht zu zwingen, ihre Ohren jedes Mal aufs Neue zu belasten.

Beim Ablauf des Kontrolldiktats werden die Hinweise des Lehrers ausgeschlossen, auch bei der Aussprache von Wörtern. Es ist absolut inakzeptabel, die Aussprache zu verzerren, um den Schüler zu „erwischen“, sowie Rechtschreibung, „aufforderndes“ Lesen, in einigen Fällen stark im Widerspruch zu den Sprachnormen (z. B. Lesen der Wörter ko[th], your[th] statt ko[vo] , yours/in]).

Das Lesen sollte langsam sein, aber nicht so langsam, dass der durch diesen Satz ausgedrückte Gedanke verloren geht oder bricht. Es muss sichergestellt werden, dass alle Schüler Zeit haben, den diktierten Text aufzuschreiben, wofür ein gleichmäßiges Lesetempo eingehalten werden muss. Der Lehrer muss einen, nicht sehr hastigen Schüler auswählen und sich, seinem Schreibtempo folgend, beim Lesen auf ihn konzentrieren.

Nachdem alle Sätze aufgenommen wurden, wird der Text des Diktats vom Lehrer erneut vorgelesen, mit längeren Pausen nach jedem Satz, damit die Schüler Zeit haben, die Rechtschreibung der Wörter zu überprüfen, die festgestellten Fehler zu korrigieren und die Wörter gegebenenfalls hinzuzufügen wurden weggelassen. Nach der Selbstkontrolle des Diktats führen die Schüler Grammatikaufgaben durch.

Nach Erledigung der Grammatikaufgaben sollte den Studierenden, sofern es die Zeit zulässt, Gelegenheit gegeben werden, die gesamte Arbeit noch einmal zu überprüfen.

Mit einem Anruf aus dem Unterricht sammelt der Lehrer alle Arbeiten der Schüler ein.

2.3. RECHTSCHREIBUNG- Art der Sprachanalyse; umfasst die Analyse von Wörtern, Phrasen, Sätzen, Texten, um Schreibweisen zu erkennen, ihre Erklärung, eine Angabe der Überprüfungsmethode und die Durchführung einer Rechtschreibaktion - Überprüfung. Es ist die wichtigste Methode des Rechtschreibunterrichts, gewährleistet die bewusste Aneignung und Anwendung der erlernten Rechtschreibregeln, bildet die Rechtschreibwachsamkeit, entwickelt das Denken und Sprechen der Schüler. Es wird als eigenständige Übung und als Element einer anderen Übungsart verwendet. Es wird nur mündlich durchgeführt (andere Handlungen sollten nicht Gegenstand der studentischen Aktivität sein).

Das Fehlen einer mündlichen Rechtschreibanalyse des Textes vor dem Schreiben (in der ersten Phase der Arbeit mit der Rechtschreibung) führt zu einem maschinellen Schreiben und wird daher als grober methodischer Fehler angesehen.

Lehrer.

Arten der Rechtschreibprüfung:

full - alle Schreibweisen werden analysiert;

thematisch, selektiv - nur bestimmte Schreibweisen werden geparst.

Die Reihenfolge der Rechtschreibung

Rechtschreibung finden.

Bestimmung der Schreibweise (unter die entsprechende Regel bringen).

Wiedergabe der Regel, der das gegebene Orthogramm gehorcht.

Auswahl eines Testwortes (bei zu prüfender Rechtschreibung) oder Feststellung, dass die Rechtschreibung nicht geprüft wird, dessen Schreibweise muss man sich merken.

Ein Beispiel für eine vollständige (erweiterte) Rechtschreibanalyse:

Frost - Frost, Betonung des zweiten Vokals o;

Schreibweise o in der ersten Silbe, unbetonter Vokal am Wortstamm, nicht durch Betonung geprüft. Es muss daran erinnert werden, dass das Wort Frost mit einem Vokal o geschrieben wird;
Schreibweise h, gepaarter Konsonant für stimmhafte Taubheit am Ende eines Wortes. Um einen Doppelkonsonanten zu überprüfen, müssen Sie die Wörter so ändern, dass der Konsonant vor dem Vokal steht. Wir prüfen: Frost - Frost /, Frost.

Beispiel einer kurzen Rechtschreibanalyse (bei einer kurzen Analyse werden die Rechtschreibung und das Testwort genannt):

Frost - Frost, nicht betonter Vokal o in der ersten Silbe, die Schreibweise muss beachtet werden, gepaarter Konsonant z, Testwörter - Frost, Frost.

2.4. KOSTENLOSER (UNABHÄNGIGER) BRIEF.In der Endphase der Bildung einer Rechtschreibfähigkeit werden Rechtschreibübungen verwendet, bei denen es sich um Varianten des freien Schreibens handelt, bei denen sich die Fähigkeit, die gelernten Schreibweisen zu benennen, unter natürlichen Bedingungen manifestiert - Auswahl eigener Beispiele, Präsentation, Komposition und anderes kreative Arbeiten von Studenten.

Die Beispielauswahl als Rechtschreibübung ist effektiv, wenn die Schüler die Schreibweise der entsprechenden Schreibweise mündlich erläutern.

2.5. PRÄSENTATION als eine Art Rechtschreibübung zeichnet sie sich durch einen klar definierten Fokus auf die Sprachentwicklung der Schüler anhand einer Probe, einer schriftlichen Nacherzählung einer gehörten oder gelesenen Arbeit, aus. In Grundschulklassen - nur Unterricht. Es wird in der letzten Phase des Studiums des Rechtschreibthemas durchgeführt, wenn die Schüler die Regel beherrschen und lernen, wie man sie anwendet. Die Richtigkeit der Anwendung der Regel beim Schreiben von Präsentationen zeugt von ihrer Assimilation.

Für die Präsentation wird ein Text verwendet, der mit den gelernten Schreibweisen gesättigt ist. Zur Vorbereitung auf die Präsentation wird eine mündliche Rechtschreibanalyse der entsprechenden Wörter durchgeführt. Nach dem Schreiben der Präsentation erhalten die Schüler die Aufgabe, die Rechtschreibung von Wörtern zu überprüfen, in denen es Schreibweisen für die zu untersuchende Regel gibt, die Überprüfung mündlich durchzuführen und die Rechtschreibung zu unterstreichen.

Sie müssen die Präsentation mit einem erzählenden Text lernen, der eine klare Handlung hat, nah und verständlich für ein Kind in diesem Alter. Die Geschichte sollte eine kleine Anzahl von Episoden haben. Alle Wörter müssen in ihrer Bedeutung klar sein, syntaktische Konstruktionen stehen für die Verwendung in der Kindersprache zur Verfügung. Der Aufbau der Geschichte sollte auch einfach sein: 3-4 Teile, leicht in Absätze zu unterteilen.

Es ist sehr wichtig, dass das selbstständige Schreiben, basierend auf der Sprache der Kinder selbst, so früh wie möglich eingeführt wird. Vom Schreiben einzelner Wörter aus mündlicher Nacherzählung gehen die Kinder zum Schreiben von Sätzen über, dann zu Textfragmenten und vollständigen Aussagen speziell ausgewählter Kurztexte.

Präsentationsanforderungen:

Selbständigkeit der Studierenden bei der Präsentation des Textes (die Probe sollte nicht auswendig gelernt und vollständig kopiert werden);
die Verwendung im Text der Präsentation von Vokabeln, Redewendungen, syntaktischen Konstruktionen aus der Probe;
Vollständigkeit der Übertragung wesentlicher Momente - Einhaltung der Darstellungsreihenfolge, Ursache-Wirkungs-Abhängigkeit, grundlegende Fakten.

Präsentationsmethodik

Einführung in den Text.Der Lehrer liest den Text, die Schüler hören aufmerksam zu, folgen der Handlung. Der Lehrer hebt die Hauptteile des Textes mit Pausen hervor. Der vorgelegte Text kann nicht vom Lehrer, sondern von den Schülern selbst gelesen werden.

Gespräch, eine kurze Analyse des Inhalts zu den Fragen des Lehrers.Es werden 3-4 Fragen zum Inhalt des Textes gestellt, um festzustellen, ob alle richtig verstanden, verstanden haben, was sie gelesen haben, und kausale Zusammenhänge hergestellt haben.

Nachlesen des Textes.Der für die Präsentation vorgesehene Text wird höchstens zweimal gelesen, damit die Schüler ihn nicht auswendig lernen.

Erstellung eines Plans (kann mit einem Gespräch kombiniert werden).Logische und kompositorische Aufteilung des Textes in Teile, deren Überschrift. Der Präsentationsplan wird an die Tafel geschrieben.

Rechtschreibvorbereitung, Wortschatzarbeit.Analyse der Bedeutung von Wörtern und ihrer Schreibweise, Beobachtung der Verwendung visueller Mittel der Sprache im Text, Konstruktion der wichtigsten syntaktischen Konstruktionen. Schreiben Sie Wörter und Sätze an die Tafel, die besondere Aufmerksamkeit der Schüler erfordern.

Vorläufige Nacherzählung von Textfragmenten. Auswahl von Schlüsselwörtern.Der Lehrer bietet an, einzelne Fragmente nachzuerzählen, fragt: „Wie würden Sie selbst davon erzählen?“, „Wie drückt sich dieser Gedanke aus, wie er im Text des Schreibers steht?“. Fragen wie diese ermutigen die Schüler, ihre Gedanken selbst zu äußern. In dieser Phase der Arbeit werden gegebenenfalls getrennte Vorschläge gemeinsam ausgearbeitet, Textfragmente. Schlüsselwörter für jeden Punkt im Plan werden an die Tafel geschrieben.

Mündliche Nacherzählung des Textes.Mehrere Schüler erzählen den Text laut Plan und Stichworten mündlich nach.

Analyse der mündlichen Nacherzählung und ihrer Verbesserung.Gemeinsame Mängelbeseitigung, Klärung einzelner Punkte. Bei Bedarf wird der Text erneut gelesen.

9. Essay zum Selbstschreiben.Bereitstellung individueller Hilfestellungen.

Selbstprüfung und Verbesserung des Textes durch die Studierenden.Korrekt vorgenommene Korrekturen der Studierenden werden bei der Benotung nicht berücksichtigt.

Überprüfung der Präsentation durch den Lehrer.Die Überprüfung erfolgt gemäß der Anweisung zum Verfahren zur Bildung einer Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede in allgemeinen Bildungseinrichtungen der Republik Belarus, die Bewertung basiert auf den Standards für die Bewertung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten jüngerer Personen Schüler in russischer Sprache.

Für die anschließende Fehlerbearbeitung analysiert die Lehrkraft die Präsentationen und ordnet sie ein unter Berücksichtigung von:

a) die Richtigkeit und Konsistenz der Übermittlung des Textinhalts;

b) Fehler im Satzbau;

c) Wortmissbrauch;

d) die gröbsten und typischsten Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler.

12. Arbeiten Sie an den Fehlern(wird in der nächsten Lektion durchgeführt).

Es ist notwendig, die von den Schülern verfassten Präsentationen mit dem Originaltext zu vergleichen, um die inhaltlichen und sprachlichen Mängel der Kinderpräsentationen zu klären, Rechtschreibfehler auszusortieren.

Die Arbeit ist wie folgt organisiert:

der Lehrer liest den Originaltext der Präsentation;

der Lehrer liest ein oder zwei oder drei Werke mit Verstößen gegen die Reihenfolge des Textinhalts; es wird kollektiv festgestellt, welche Episoden fehlen, verschoben, ungenau angegeben sind; wie schreibt man usw.;

der Lehrer schreibt oder liest falsch geschriebene Sätze an die Tafel, die Fehler werden gemeinsam korrigiert;

Der Lehrer schreibt die in der Präsentation erfolglos verwendeten Wörter an die Tafel oder liest sie vor und legt gemeinsam mit den Kindern fest, warum dieses Wort als erfolglos angesehen werden sollte und welches Wort stattdessen besser verwendet werden sollte.

Rechtschreibanalyse von Wörtern mit typischen oder groben Fehlern wird durchgeführt;

Es wird die individuelle Arbeit der Studenten an den Fehlern organisiert.

2.6. SCHREIBEN als eine Art Rechtschreibübung dient es dem selbstständigen Aufbau des Textes, dem schriftlichen Ausdruck der eigenen Gedanken.

Um einen Essay schreiben zu können, müssen die Studierenden in der Lage sein: Allgemeine Fähigkeiten:

das Thema des Aufsatzes verstehen und offenlegen;
ordnen Sie Ihren Aufsatz einem bestimmten Gedanken unter;
Material sammeln, organisieren und in der gewünschten Reihenfolge anordnen;
die Grenzen des Aufsatzes definieren;
einen Plan machen und nach Plan schreiben;
Text erstellen und aufschreiben;
die Sprachmittel den Vorstellungen und Sprechsituationen entsprechend einsetzen;
Geschriebenes verbessern, Fehler und Mängel finden und korrigieren.

Klassifizierung der Aufsätze nach Materialquellen:

1) basierend auf den persönlichen Erfahrungen der Studierenden:

ein Aufsatz über das, was von den Studierenden selbst erlebt, gesehen, gehört wurde;
Schreiben auf das Material von Exkursionen, Beobachtungen, Wanderungen, Spielen und anderen Erfahrungen;

2) basierend auf indirekten Informationsquellen:

Gemälde werden in drei Haupttypen unterteilt:

a) Erzählende Essays nach einer Bilderserie oder nach einem Bildplan;

b) erzählende Essays basierend auf einem Bild, in denen ein Moment der Handlung gegeben ist;

c) eine Beschreibung des Gemäldes;

Essay basierend auf Lektüre;
ein Essay basierend auf einem gesehenen Film, einer Schlüsselleistung;
ein Aufsatz, der auf den Geschichten des Lehrers und anderen Quellen vermittelter Erfahrung basiert;

basierend auf verschiedenen Quellen- Buchinformationen und Material eigener Erfahrungen, eigener Beobachtungen;

basierend auf kreativer Vorstellungskraft- nach vorgegebenem Anfang oder Ende, Märchenimprovisation etc. (gleichzeitig werden persönliche Erfahrungen und Buchinformationen kreativ verarbeitet).

Die Arbeit am Essay gliedert sich in 3 Phasen:

1 . Materielle Anhäufung: Beobachten, Exkursionen, Wandern, Spazierengehen, Bilder anschauen, Filme schauen, Aufführungen, Belletristik oder andere Literatur lesen.

Auswahl und Systematisierung des Materialsje nach thema und absicht der erörterung: gespräche, diskussion, wesentliches hervorheben, plan erstellen, separate notizen, wortschatz aufbereiten etc.

Verbale, sprachliche Gestaltung des Aufsatzes, d.h. Erstellung des Textes selbst, dessen Aufnahme, Verbesserung, Korrektur von Fehlern durch die Studierenden selbst, Überprüfung.

Somit ist die Aufsatzschreibstunde eine Art Ergebnis der geleisteten Arbeit. Die Stufen 1 und 2 sind außerhalb des Umfangs des Aufsatzschreibunterrichts. Die Vorbereitung beginnt einige Tage (Wochen) vor dem eigentlichen Aufsatz und kann außerhalb der Schulzeit, in anderen Unterrichtsstunden, nicht nur im Russischunterricht, durchgeführt werden. Beobachtungen auf Exkursionen werden in wenigen Tagen organisiert, Beobachtungen in der Natur - in einer Woche oder einem Monat. Das Bild wird unmittelbar vor der Komposition betrachtet. Es ist möglich, den Aufsatz vorzuplanen. Vorbereitende Arbeiten vor dem Schreiben eines Aufsatzes ermöglichen es dem Unterricht, eine tiefere Arbeit am Text und seine Verbesserung zu organisieren.

Unterrichtsmethodik zum Schreiben von Essays

Nachricht Themen und Aufgaben des kommenden Essaysund mit den Schülern darüber diskutieren. In diesem Stadium ist es notwendig, Interesse zu wecken, Motive wiederherzustellen, den Wunsch, seine Gedanken auszudrücken, gute Laune zu schaffen.

Ein Gespräch, um das Material zu organisieren,wenn es im Voraus angesammelt wird (bei Beobachtungen usw.), oder seine Anhäufung (Betrachtung des Bildes). Es ist notwendig, alle Schüler zu aktivieren und im Speicher wiederherzustellen
Studenten angesammeltes Material oder sorgen für dessen Erhalt.

Erstellen Sie einen Plan oder aktualisieren Sie ihnwenn der Plan im Voraus gemacht wurde. In Grundschulklassen empfiehlt sich ein einfacher Plan mit 3-5 Punkten (keine Unterpunkte). Der Aufsatzplan muss niedergeschrieben werden Auf dem Schreibtisch.

Vorbereitung von Redetexten: Zusammenstellung einzelner Phrasen, Sätze oder einzelner Textfragmente zu den Fragen des Lehrers. Die besten verfügbaren Optionenschreibe an die Tafelals Unterstützung.

Mündliche Abfassung, Geschichtenerzählen und Diskussion von Textoptionenbevorstehende Komposition (falls erforderlich) - kollektiv oder individuell (1-2 Schüler). Der Lehrer kann als Beispiel
reichen Sie Ihren Aufsatz ein.

Rechtschreibvorbereitung für das Schreiben schwieriger Wörter. an die Tafel schreiben u Rechtschreibanalyseindividuelle Wörter. Besonderes Augenmerk wird auf die Wörter zur untersuchten Regel gelegt.

Essay zum Selbstschreiben- der Hauptteil der Unterrichtsstunde, der zeitlich längste (Klasse III - 20-25 Minuten, Klasse IV - 25-30 Minuten). Der Lehrer beobachtetindividuelle Hilfe.

Selbsttest. Verbessern des geschriebenen Textes, Korrigieren von Fehlern. Korrekturen sollten nicht zu einer Verringerung der Note für Aufsätze führen, sondern im Gegenteil zu einer erfolgreichen Ersetzung eines Wortes, einer Verbesserung des Satzbaus
sollte ermutigt werden. Die Schüler überprüfen die Rechtschreibung der Wörter für die zu lernende Regel, überprüfen mündlich alle Schreibweisen (Sie können anbieten, sie zu unterstreichen).

Notiz zur Bearbeitung des Textes des Aufsatzes

Hör zu!

Haben Sie Ihre Idee klar ausgedrückt?

Gibt es Wiederholungen der gleichen Wörter, Wendungen?

Sind alle Wörter gut verwendet?

Sind unbetonte Vokale richtig geschrieben, alle schwierigen Wörter, Satzzeichen?

9. Überprüfung der Aufsätze durch den Lehrer.Analyse und Klassifizierung von Aufsätzen nach Mängeln (zur Organisation der Arbeit an Fehlern):

a) Widersprüchlichkeit des Inhalts des Essays mit seinem Thema;

b) Verletzung der Zusammensetzung des Textaufbaus, falsche Verbindung zwischen den einzelnen Teilen der gesamten Geschichte oder das Fehlen einer solchen Verbindung;

c) erfolgloser Aufbau einzelner Sätze, erfolgloser Zusammenhang zwischen einzelnen Sätzen oder Fehlen eines solchen Zusammenhangs;

d) falsche Verbindung einzelner Wörter in einem Satz, misslungene oder falsche Wortstellung in einem Satz;

e) lexikalische (Sprach-)Mängel: erfolgloser oder falscher Gebrauch von Wörtern und Ausdrücken;

f) grobe und typische Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler.

10. Arbeiten Sie an den Fehlern(wird in der nächsten Lektion durchgeführt):

die besten Aufsätze werden gelesen; Kollektive Analyse von Essays:

Inhalt;
Erstellen eines ganzen Textes und Verknüpfen seiner Teile;

Aufbau einzelner Sätze und Methoden
Verbindung von Sätzen zu einem Ganzen;

Wortstellung in einem Satz;
Beziehungen zwischen Wörtern in einem Satz;
Verwendung bestimmter Wörter und Sätze.

gemeinsame Arbeit an Fehlern (Rechtschreibung, Zeichensetzung, Sprache, Logik, Inhalt usw.);

individuelle Fehlersuche.

Kollektive Zusammensetzung- eine der Arten von Lehraufsätzen (in der Methodik der russischen Sprache wird sie in den Werken von L. N. Tolstoi, A. V. Mirtov, K. B. Barkhin usw. beschrieben). Der Text des Aufsatzes wird von der gesamten Klasse im Unterricht zusammengestellt, an die Tafel geschrieben, einer gemeinsamen Bearbeitung unterzogen, verbessert.

Es kann als separate Vorbereitungsphase für einen Aufsatz verwendet werden. In diesem Fall wird der Text nach der gemeinsamen Bearbeitung gelöscht und die Schüler beginnen, ihre eigene Komposition zu erstellen.

2.7. Textbeweis- eine Rechtschreibübung, die darauf abzielt, absichtlich gemachte Fehler in gedrucktem Text zu korrigieren.

In der Methodik des Russischunterrichts hat sich eine der kontroversesten Meinungen über das Korrekturlesen des Textes entwickelt. Viele Methodologen lehnen die Verwendung von Rechtschreibfehlern für den Rechtschreibunterricht entschieden ab. Gleichzeitig wird die Fähigkeit, Schülerfehler (eigene und fremde) zu korrigieren, von allen ausnahmslos als wichtig anerkannt.

Man sollte dem bekannten russischen Wissenschaftler auf dem Gebiet der russischen Sprachmethodik N. A. Korf (1834-1883) zustimmen, der glaubte, dass „es möglich ist, die Regel zu lehren und die richtigen Buchstabenkombinationen nur mit Hilfe von richtig geschriebenen Buchstaben festzulegen Proben; aber daneben, und nur gelegentlich, ist es sinnvoll, nicht korrekt geschriebene Proben mit Fehlern in Bezug auf die verabschiedeten Regeln zu präsentieren. Eine solche Übung dient als Mittel, um Kinder zu ermutigen, das, was vor ihren Augen ist, sorgfältig mit den Mustern zu vergleichen, die sich bereits in ihr Gedächtnis eingeprägt haben. Übungen mit Fehlerkorrektur sollten laut N. A. Korf „weniger als ein Zehntel der Gesamtzahl der Arbeiten“ ausmachen, also dürfen bei 120 Übungen nur 11 mit Fehlern zur Korrektur sein.

Lassen Sie uns formulierenmethodische Grundvoraussetzungenzum Einsatz von Textkorrekturübungen in der Unterrichtspraxis:

absichtlich falsch geschriebenWird nicht benutztin StufenDatierungein undVerankerungRechtschreibkenntnisse;

Ein Text mit Fehlern in einer bestimmten Regel kann den Schülern erst dann zur Korrektur vorgelegt werden, nachdem diese Regel nicht nur studiert, sondern auch studiert wurdevon auf praktischer Ebene gearbeitet- gebildet
die richtige Vorgehensweise, die Studierenden beherrschen die erforderlichen Fertigkeiten und Fähigkeiten;

Studentenmuss wissendass es Fehler im Text der Übung gibt, die sie finden und korrigieren müssen. Dies sollte direkt durch die Aufgabe angezeigt werden: „Fehler im Text finden und korrigieren“, „Hilfe
Keine Ahnung, Fehler im Text zu korrigieren“, „Im Text wurden Fehler gemacht. Welche Regeln helfen dir, Wörter richtig zu schreiben? usw.;

zusätzlich,aber nicht der einzigeOrien Tiromkann zum Zeichen werden"Fangen",Hinweis darauf, dass Fehler im Text auftreten können, müssen Sie bei der Arbeit besonders vorsichtig sein;

5) fehlerhaftes Schreiben an der Tafel (auch absichtlich)sollte nicht lange unkorrigiert bleiben,um das falsche visuelle Bild des Wortes bei den Schülern nicht zu korrigieren. Der Fehler auf der Platine muss seindefinitiv behoben!In diesem Fall ist es zur Korrektur besser, die Technik des Durchstreichens und Schreibens des richtigen Buchstabens zu verwenden - ein visuell „durchgestrichenes“ Bild des Fehlers hilft dabei, die ganzheitliche Wahrnehmung des falschen Musters als eines davon auszuschließen die Rechtschreiboptionen für das Wort;

6) In den ersten Phasen der Arbeit am Korrekturlesen des Textes oder bei der Organisation der gegenseitigen Überprüfung der studentischen Arbeit werden die Studenten gegebenHinweis- eine Probe der korrekten Rechtschreibung, anhand derer sie den zu prüfenden Text überprüfen
Fix.

Bildung von Rechtschreibkompetenz

Zunächst einmal muss den Kindern das Putten beigebracht werdenRechtschreibproblem:Elemente in gesprochenen Wörtern identifizieren, die mit dem Gehör nicht identifiziert werden können.

6 Schritte, um dieses Problem zu lösen:

1) sehen Sie die Schreibweise im Wort;

2) Art bestimmen: angekreuzt oder nicht, wenn ja, zu welchem Grammatik- und Rechtschreibthema es gehört. Denken Sie an die Regel

3) Bestimmen Sie den Weg zur Lösung des Problems, abhängig von der Art (Art) der Rechtschreibung;

4) Verfassen Sie einen Algorithmus zur Lösung des Problems, d.h. Bestimmen Sie die „Schritte“ der Lösung und deren Reihenfolge;

5) Führen Sie eine Folge von Aktionen gemäß dem Algorithmus aus, d.h. ein Problem lösen;

6) Schreiben Sie ein Wort gemäß der Lösung des Problems und führen Sie einen Selbsttest durch.

Als Ergebnis wird einRechtschreibfähigkeit.Eine wichtige Voraussetzung für seine Entwicklung istFehlerwarnung und Korrektur.

4. Arbeiten Sie an den Fehlern

Die Arbeit an Fehlern ist ein integraler Bestandteil des russischen Sprachunterrichtssystems und durchdringt alle seine Organisationsformen: Unterricht, Hausaufgaben usw. Wie in der psychologischen Literatur erwähnt, ist dies die Aktualisierung der Kette des richtigen Wissens und die Hemmung des falschen. Der Zweck einer solchen Arbeit besteht einerseits darin, die fehlerhaften Schreibweisen zu erklären, andererseits aber auch die Rechtschreibfertigkeit zu festigen und so einer möglichen Wiederholung von Fehlern vorzubeugen. Es gibt folgendeArtenFehlerbehebung:

Vermeidung möglicher Fehler beim Studium verschiedener Themen des Russisch-Sprachkurses auf der Grundlage von Prognosen, Kenntnis typischer Fehler und Schwierigkeiten;
Erkennen und Beheben von Fehlern durch die Studierenden selbst in der Ausbildung und Kontrolle schriftlicher Arbeiten anhand von Selbstprüfung, Lektorat;
Korrektur, Abrechnung, Klassifizierung von Fehlern durch den Lehrer mit anschließender Verallgemeinerung und Verwendung der Daten sowohl für die allgemeine Diagnostik als auch für die Prognose
im Unterricht und für die Organisation spezifischer kollektiver, Gruppen- und individueller Arbeit von Schülern an Fehlern;
Organisation und Durchführung von Sonderunterricht zur Fehlerbearbeitung, Fragmente der Fehlerbearbeitung in verschiedenen, gewöhnlichen Unterrichtsstunden, Umgang mit „Fehlerkassen“, Wörterbüchern etc.

Das Wichtigste ist zweifelsohne, Fehler zu vermeiden. Sorgfältige, professionell organisierte effektive Arbeit mit Kindern zur bewussten Beherrschung der Rechtschreibung (Bildung der Fähigkeit, für das Schreiben problematische Elemente in einem Wort zu erkennen, sie einer bestimmten Regel zuzuordnen und dann danach zu schreiben) - das ist die Aktivität, die die Erscheinungsfehler beim Schreiben der Schüler minimiert.

Aber im Russischunterricht sollte besonders systematisch gearbeitet werden, um Fehlern vorzubeugen. Es wird durch die Durchführung von Rechtschreibübungen wie einem Warndiktat, einem kommentierten Brief, einem Brief unter Diktat mit Auslassen von "zweifelhaften" Buchstaben, einer Rechtschreibanalyse bereitgestellt.

Der Lehrer muss verstehen, dass die Antwort jedes Schülers während des Unterrichts, jede seiner schriftlichen Arbeiten ihm Informationen gibt, anhand derer man den Grad der Assimilation von Unterrichtsmaterial in russischer Sprache und die Schwierigkeiten beim Studium eines bestimmten Schülers beurteilen kann Thema, Wissenslücken, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Für einen Lehrer ist es immer wichtig zu wissen, wie jeder seiner Schüler auf dem Gebiet der Grammatik und Rechtschreibung vorankommt. Dabei wird ihm eine solche Art von Arbeit wie die Berücksichtigung der Fehler, die die Schüler in der Klasse bei schriftlichen Arbeiten machen, von unschätzbarem Wert helfen. Diese Art von Arbeit wird durch die Führung eines Abrechnungsjournals (Notizbuch) durch den Lehrer umgesetzt, in dem jedem Schüler ein oder zwei Seiten zugewiesen werden, damit er regelmäßig Fehler machen kann. Solche Aufzeichnungen bieten dem Lehrer einerseits die Möglichkeit, die Rechtschreibentwicklung aller Schüler zu überwachen, ihnen differenziert zu helfen, individuelle Aufgaben zur Fehlerbearbeitung anzubieten; zweitens, um typische Fehler zu klassifizieren und kollektive Arbeit aufzubauen, um das Wissen und die Fähigkeiten des Programmmaterials zu korrigieren, das von Kindern nicht vollständig assimiliert wurde; drittens, ein ganzheitliches Bild der Leistung der gesamten Klasse und jedes einzelnen Schülers für einen bestimmten Studienabschnitt zu erstellen.

Basierend auf Beobachtungen und Daten, die im Laufe der täglichen Aktivitäten in der Schule gewonnen werden, kann der Lehrer bei der Überprüfung der Hausaufgaben die Ursachen für die Fehler der Schüler herausfinden und geeignete Maßnahmen zu ihrer Vermeidung und Beseitigung entwickeln.

Nicht nur der Lehrer führt Aufzeichnungen über Fehler, sondern jeder Schüler muss seine Erfolge und Mängel überwachen und seinen Unterricht kontrollieren. Um an Fehlern zu arbeiten, muss der Schüler wissen, wie es geht, d.h. sich das System der Handlungen, mit deren Hilfe sie ausgeführt werden können, klar vorzustellen. Von den ersten Tagen des Schulaufenthalts an lehrt die Lehrkraft die Kinder, selbstständig zu arbeiten, lehrt sie, ihre Aktivitäten zu analysieren, und zeigt Arbeitsbeispiele, um Fehler zu korrigieren. Die Schüler wiederum erwerben die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und Selbstprüfung. Nachdem der Schüler ein Arbeitsbuch mit vom Lehrer überprüften Haus- oder Klassenaufgaben erhalten und die darin enthaltenen Fehler analysiert hat, beginnt er selbstständig mit der Bearbeitung im selben Notizbuch: Er wiederholt die Regeln, korrigiert die Rechtschreibung und verhindert das Auftreten neuer Fehler .

Die Fehleranalyse bei Kontrollaufgaben ist eine weitere Form der praktischen Rechtschreibvermittlung. Diese Arbeit wird kollektiv und selbstständig in Steuerheften nur im Klassenzimmer unter Anleitung einer Lehrkraft durchgeführt. Für seine Organisation u

Dirigieren ist eine spezielle Unterrichtsstunde (oder ein Teil) erforderlich, deren Thema im Unterrichtstagebuch festgehalten wird: „Arbeiten an Fehlern“.

Die Struktur solcher Lektionen hängt von der Art der schriftlichen Arbeit ab, und ihre Wirksamkeit hängt von der Zeit ab, die von der Durchführung der Kontrollarbeit bis zu ihrer Analyse verstrichen ist. Der erste Teil der Lektion ist der Bearbeitung häufiger Fehler gewidmet. Nach der Bekanntgabe des Themas und der Ziele des Unterrichts mit einer allgemeinen Beschreibung der Arbeit verteilt der Lehrer Kontrollhefte an die Schüler. Es erfolgt eine Einzelbewertung. Als nächstes macht der Lehrer die Kinder auf die typischen Fehler aufmerksam, die in den meisten Arbeiten vorhanden sind. Dazu schreibt er die Wörter und Sätze, in denen die Schüler Fehler gemacht haben, an die Tafel. Sie sind nach Typ gruppiert, zum Beispiel: Wörter mit Rechtschreibfehlern von Kombinationen zhi - shi, cha - cha, chu - shu; Wörter mit Fehlern in der Schreibweise eines unbetonten Vokals in der Wortwurzel usw. Es ist wichtig, dass nicht mehr als 4-5 typische Fehler für eine Lektion ausgewählt werden. Es stellt sich heraus, welche Kenntnisse und Fähigkeiten die Kinder beim Diktieren nicht genutzt und deshalb Fehler gemacht haben; das theoretische Material wird erinnert und reproduziert.

Dann wird eine gemeinsame Korrekturarbeit an der einen oder anderen Gruppe von Fehlern durchgeführt. Um ihr Erscheinen in Worten in Zukunft zu vermeiden, werden die Schüler (die diese Fehler gemacht haben) einzeln an die Tafel gerufen, die die entsprechende Arbeit kommentierend ausführen:

betonen Sie das Wort, betonen Sie die Schreibweise (oder Rechtschreibung), bestimmen Sie ihren (ihren) Typ;

die Rechtschreibregel benennen (bei geprüfter Rechtschreibung) oder melden, dass die Rechtschreibung nicht geprüft wird, deren Rechtschreibung muss man sich merken;
stellen Sie fest, wie das Wort geschrieben werden soll und warum, wählen Sie ein Testwort aus;
Geben Sie ein Beispiel für das Schreiben eines Wortes mit einer einzigen Wurzel.

Zu diesem Zeitpunkt erledigt die ganze Klasse die gleiche Arbeit in den Kontrollnotizbüchern.

Der zweite Teil der Lektion widmet sich der Analyse individueller Fehler, die nicht kollektiv ausgearbeitet wurden. Für Schüler, die die Kontrollarbeit fehlerfrei absolviert haben, verteilt der Lehrer persönliche Karten mit Aufgaben, um eventuellen Mängeln vorzubeugen. Die anderen Kinder werden aufgefordert, alle vom Lehrer korrigierten Wörter in ihren Heften zu finden, sie in ein Heft zu schreiben und die Fehler mithilfe der „Erinnerung“ richtig zu bearbeiten. In dieser Phase des Unterrichts fungiert der Lehrer als Berater und unterstützt die Kinder bei Bedarf bei der Arbeit.

Am Ende des Unterrichts werden die Kontrollhefte eingesammelt und mit einer Note zur Korrektur der Fehler überprüft.

Die Praxis zeigt, dass Grundschullehrer in Bildungseinrichtungen verschiedene Klassifikationen von Rechtschreibfehlern erstellen. Die Frage nach Anzahl und Namen der Fehler in diesen Klassifikationen ist noch offen. Unsicherheit ist mit der Diskrepanz in der Anzahl und Bezeichnung der Schreibweisen verbunden, die für das Lernen in der Grundschule vorgesehen sind. Ein "Bugfix" könnte in etwa so aussehen:

Nr. p / p	Rechtschreibfehler	Arbeite an Fehlern
1	Auslassen, Umstellen, Ersetzen eines Buchstabens in einem Wort („grafische“ Fehler)	Neu aber neu
2	Großbuchstabe am Satzanfang	Die Kinder warteten auf die Ankunft ihres Vaters.
3	Großbuchstabe in Eigennamen	Dima, Mascha
4	Worttrennung	Aspen, auf der Achse
5	Ungeprüfte Vokale und Konsonanten in Wörtern	Spatz, Krähe, Straße
6	Buchstaben und, a,beimnach zischenden Konsonanten	Mäuse, Mäusebecher, Becher
7	Kombinationench, chk	Tochter, Tochter, Tochter Östlich, östlich, östlich
8	Unbetonte Vokale in Wortwurzeln	Wand- "Wände
9	Stimmhafte und stimmlose Konsonanten in Wortwurzeln	Säule - "Säulen
10	Stille Konsonanten (überprüfbar) am Wortstamm	Sonne - "sonnig", Sonne
11	Trennen von b- und b-Zeichen	„Blizzard, Blizzard Umweg, Umweg; o&uyezd^noy
12	Nicht betonte Fallenden von Substantiven	lebten aufKante -existent, Gut. r., 1. Falte, in S. p.; an der Wand
13	Nicht betonte Fallenden von Adjektiven	Im Himmel (was?)klar\|om\|-Adj., vgl. r., in S. p.
14	Unbetonte persönliche Verbendungen	Der Student schreibt- vb., schreiben, präsentieren, vr, 1 sp., Z l., Einheiten. h.
15	Weiches Zeichen (ь) nach Substantiven, die am Ende zischen	Tochter - Substantiv, f. R., 3. skl. Arzt - Substantiv, m.r., 2. Kl.
16	Weiches Zeichen (ь) nach knisternden Verben am Ende der 2. Person-Einheit. h.	Sie schreiben - ch., n. c., 2. Blatt, hrsg. h.
17	Weiches Zeichen (ь) nach Zischen in einer unbestimmten Form des Verbs	(was tun?) speichern- ch., n.f.
18	Nicht mit Verben	Kam nicht - Kap.
19	Verben, die auf -tsya und -tsya enden		(was tun?) lachen - ch., n.f. (was macht er?) lacht - ch., n. vr., 3. Blatt, Singular
20	Präpositionen (separat)		Ich gehe die Straße hinunter Gehen auf einer staubigen Straße
21	Anhänge (verschmolzen)		Geschrieben von
22	Unbetonte Vokale im Präfix		Wir sind angekommen
23	Stimmhafte und stimmlose Konsonanten in einem Präfix		entkam sprang hoch

Die in der Tabelle angegebenen Fehler können nach dem studierten Lehrmaterial in russischer Sprache gruppiert werden, unterteilt nach Studienjahren. In verallgemeinerter Form sind sie im Handbuch „Erinnerung an die Fehlerbearbeitung“ enthalten und werden den Studierenden für ihre Arbeit empfohlen.

5. Rechtschreibungen, die in Grundschulklassen bearbeitet werden

№

p/p

Namen von Rechtschreibthemen, Rechtschreibung, Rechtschreibprinzipien

Allgemeine und besondere Erkennungszeichen der Rechtschreibung (was Schüler erkennen)

Unbetonte Vokale am Wortstamm

 Unbetont, keine Betonung des Wurzelvokals;

 Vokale a, o und e als die "gefährlichsten";

 Ort im Wort: Der Vokal steht an der Wurzel des Wortes

Stimmhafte und stimmlose Konsonanten am Wortstamm

Überprüfbar - morphologisches (phonemisches) Prinzip, nicht überprüfbar - traditionell

 Konsonanten, die Paare bilden "stimmhaft / taub": b / p, g / k, v / f, d / t, s / s, w / w; besonderes Augenmerk auf Konsonantenkombinationen: „Geheimnis“, „Anfrage“;

 Platzieren Sie im Wort (an der Wurzel);

 Platzieren Sie in der Wurzel (am Ende der Wurzel oder des ganzen Wortes)

Unaussprechliche Konsonanten an der Wurzel eines Wortes

 "Gefährliche" Lautkombinationen (Buchstabenkombinationen) - "snt / sn";

 Platz in einem Wort (an der Wurzel)

Dividieren b

Die grafische Regel ist eine der Möglichkeiten, den Ton [j] und die Weichheit des Konsonanten davor zu bezeichnen

 das Vorhandensein von Ton [j] nach einem weichen Konsonanten;

 das Vorhandensein von Vokalen e, i, e, u oder Lauten [e], [a], [o], [y]

Dividieren b

Grafikregel und morphologisches Prinzip

 das Vorhandensein des Tons [j] nach dem Konsonanten;

 das Vorhandensein von Vokalen i, e oder Tönen [e], [a], [o];

 Schreibstelle: nach dem Präfix. Endet in einem Konsonanten, an der Kreuzung eines Präfixes und einer Wurzel

Getrennte Schreibweise von Präpositionen, verschmolzen - Präfixe

Das Prinzip der unterscheidenden Schreibweise und das morphologische Prinzip

 das Vorhandensein einer Präposition / eines Präfixes wie by, on, for, in, with, over, under usw. (Kinder müssen sich diese Präpositionen / Präfixe merken);

 Wortart - das Verb kann keine Präposition haben, die Präposition bezieht sich auf ein Substantiv oder Pronomen

Großbuchstabe in Namen von Personen, Namen von Städten, Flüssen und anderen Eigennamen

 Stelle im Wort: Anfangsbuchstabe;

 Bedeutung des Wortes: Name, Nachname einer Person, Spitzname eines Tieres, Name einer Stadt, eines Flusses, eines Meeres ...

Großbuchstabe am Anfang eines Satzes (das "Signal" seines Anfangs)

Das Prinzip der unterscheidenden Schreibweise

 Stelle im Wort: Anfangsbuchstabe;

 Platz in einem Satz: erstes Wort

Buchstaben und, a, y nach Zischen (Kombinationen „zhi“, „shi“, „cha“, „scha“, „chu“, „shu“)

Das Prinzip ist traditionell

 das Vorhandensein von Lauten in Wörtern, die mit den Buchstaben zh, sh, h, u bezeichnet werden, das Vorhandensein ihrer Kombination mit Vokalen

Weiches Zeichen am Ende von Substantiven nach Zischlauten

Das Prinzip der unterscheidenden Schreibweise

 das Vorhandensein am Ende des Wortes von zischenden Konsonanten w, w, h, u;

 Wortart: Substantiv;

 maskulin feminin

Schreibweise von unbetonten Vokalen e und Fallendungen von Substantiven

Morphologisches (phonemisches) Prinzip

 die Stelle der Schreibweise ist am Ende;

 das Vorhandensein eines Vokals e / und am Ende;

 Wortart: Substantiv

Schreibweise der Endungen der Adjektive „-th“, „-his“ (Genitiv)

Morphologisches Prinzip

 das Vorhandensein von Lautkombinationen [ovb] (akzentuierte Version) und [bb] (unbetonte Version);

 die Stelle der Schreibweise (am Ende des Wortes, am Ende);

 Wortart: Adjektiv

Schreibweise unbetonter Personalendungen der Verben I und I I Konjugation im Präsens. und Knospe. Zeiten: 3. Person Plural. h - u / a, u / ya (Endungen „-ut / -ut“, „-at / -yat“), in anderen Formen e / und (Endungen „-eat, - et, -em, -et“ und „-ish, -it, -ite“)

Morphologisches (phonemisches) Prinzip

 Ort der Schreibweise (am Ende);

 Wortart: Verb;

 fehlender Stress am Ende;

 das Vorhandensein der Endungen „-ut/-yut“, „-at/-yat“, „-ish/-eat“ usw.;

 Präsens oder Futur (nicht Vergangenheit - es wird auf andere Weise überprüft)

6. Das Arbeitssystem zur Sprachentwicklung in den Grundschulklassen

Klasse	Programmmaterial	Erklärung	Das Schreiben
		1. Erklärung des Textes zu Fragen für jeden Vorschlag, gemäß dem Bildplan	1. Aus einer Reihe von Bildern und Fragen eine Geschichte zusammenstellen
		2. Präsentation zu allgemeinen Fragen und Schlüsselwörtern	2. Erarbeitung einer Geschichte zu verallgemeinerten Fragen (basierend auf Eindrücken, Beobachtungen)
		1. Eine ausführliche Darstellung des Erzähltextes nach vorgegebenem Schema und Stichworten	1. Verfassen eines Textes basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern nach einem vorgegebenen Plan
		2. Präsentation des Erzähltextes nach einem gemeinsam erstellten Plan	2. Verfassen eines erzählenden Textes nach vorgegebenem Plan
		3. Präsentation der Textbeschreibung (selektiv) nach einem gemeinsam erstellten Plan	3. Aufsatz zum Bild (Text-Beschreibung) nach gemeinsam erarbeitetem Plan
		4. Detaillierte Beschreibung der Textbeschreibung nach einem gemeinsam erstellten Plan	4. Verfassen eines erzählenden Textes mit Beschreibungselementen nach einem gemeinsam erstellten Plan (editierter Plan)
		1. Präsentation der Texterzählung mit einer gestalterischen Aufgabe (Ergänzung, Anfang, Ende, Hauptteil) nach gemeinsam oder selbstständig erstelltem Plan	1. Verfassen eines erzählenden Textes nach einem vorgegebenen Anfangs-, Schluss- oder Hauptteil nach einem gemeinsam oder selbstständig erstellten Plan
		2. Festlegung des Textes des Geschäftsstils nach einem gemeinsam oder unabhängig erstellten Plan	2. Verfassen einer Textbeschreibung nach einem gemeinsam oder selbstständig erstellten Plan
		3. Darstellung des erzählenden Textes mit Begründungselementen nach einem gemeinsam oder selbstständig erstellten Plan	3. Verfassen eines erzählenden Textes mit Argumentationselementen nach einem gemeinsam oder selbstständig erstellten Plan
		4. Darstellung der Textbegründung nach einem selbstständig erstellten Plan	4. Essay zum Textschluss nach einem selbstständig erstellten Plan

MODERNER RUSSISCHER UNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE

In den letzten hundert Jahren der Entstehung des russischen und sowjetischen Unterrichtssystems hat sich eine Tradition entwickelt, nach der die Schulversion der russischen Stammesliteratursprache konzentrisch und in Abschnitten studiert wird. in der Grundschule ( I-IV ) bieten Alphabetisierungstraining und einen einführenden Grammatikkurs an, der elementare Informationen über die Hauptwortarten - Substantiv und Adjektiv, Verb und Pronomen, - ihre Veränderungsweisen (Deklination und Konjugation), die damit verbundenen Rechtschreibregeln sowie praktische Informationen enthält Fähigkeiten zu bestimmen und die klangliche und morphemische Zusammensetzung des Wortes.

Traditionell besteht der Unterricht der russischen Sprache aus folgenden Formen der Bildungsarbeit:

Aktivitäten im Klassenzimmer;
außerschulische Aktivitäten (Vertiefung);

außerschulische Aktivitäten (Kreise für Neugierige, zusätzliche Klassen zur Korrektur des Lernens).

Die wichtigste Organisationsform des Erlernens der Muttersprache ist der Unterricht.Es gibt mehrere Klassifikationen traditioneller Unterrichtsformen.

Klassifizierung des Unterrichts nach den psychologischen und pädagogischen Phasen der Beherrschung des Unterrichtsmaterials und der Kontrolle:

A) eine Alphabetisierungsstunde; b) eine Lektion zum Erlernen von neuem Material;
c) eine Lektion in der Konsolidierung von ZUNs; d) iterativ-generalisierender Unterricht;

D) kombinierter Unterricht; f) Kontrollunterricht (Diktat, selbstständiges Arbeiten, Testen);

G) eine Lektion in der Analyse der Ergebnisse ("Arbeit an den Fehlern").

Einteilung des Sprachentwicklungsunterrichts:

a) eine Lektion zur Vorbereitung und Durchführung einer Präsentation;

b) eine Lektion zur Vorbereitung und Durchführung eines Aufsatzes;

c) eine Lektion in der Analyse schriftlicher (kreativer) Werke.

Derzeit gibt es eine Trendwende im Schulkurs der russischen Sprache: Der Schwerpunkt verlagert sich allmählich von Rechtschreibung und Grammatik zur Bildung von Arten der Sprachaktivität, insbesondere zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede.

Basierend auf den etablierten Unterrichtseinteilungen verändert der Lehrer mit einem kommunikativ-aktiven Unterrichtsansatz unter Verwendung der üblichen Phasen des traditionellen Unterrichts die Wertorientierungen ihrer strukturellen Komponenten und definiert das Ziel jeder Unterrichtsphase in Bezug auf die Bildung oder Entwicklung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten. Gleichzeitig sollten sich die Schüler auch Ziele im Unterricht setzen. Aber die Ziele des Lehrers und des Schülers sind nicht dieselben. Der Lehrer organisiert, leitet und verwaltet den Prozess des Erlernens der russischen Sprache. Der Student hat das Ziel, Wissen und Fähigkeiten zu „erwerben“. Denken Sie daran: Es gibt kein Ziel - es gibt kein Handlungsmotiv, es gibt kein Motiv - es gibt keinen bewussten Umgang mit den erhaltenen Informationen, es gibt kein Verständnis für die Informationen, es besteht keine Notwendigkeit, sie in Wissen umzuwandeln.

Der Hauptweg, um die russische Sprache in einem modernen Unterricht zu lernen, ist die Ableitung eines Konzepts (oder einer Regel)Problemlösungsmethode.Mit anderen Worten, der Lehrer, der sich auf den Unterricht vorbereitet, sollte mit Hilfe klar formulierter Aufgaben über die Organisation von Bildungsaktivitäten nachdenken.

GRUNDSÄTZE ZUR ERKLÄRUNG DES LERNPROBLEMS

1. Das vorgestellte Konzept sollte sehr allgemein sein.damit Folgethemen für Kinder als Vorgabe erscheinen, Klärung des ersten Themas.

Bevor Sie neues Wissen einbringen,Es ist notwendig, eine lebensnotwendige Situation für sein Erscheinen zu schaffen.
Geben Sie Wissen nicht in fertiger Form ein. Auch wenn es keine Möglichkeit gibt, Kinder zur Entdeckung von etwas Neuem zu führen, gibt es immer die Möglichkeit, eine Situation der unabhängigen Suche, der vorläufigen Vermutungen und Hypothesen zu schaffen.
Definition oder Regel(verbale Formulierung neuen Wissens)soll nicht vor, sondern nach all der Arbeit des Suchens und Entdeckens neuer Inhalte erscheinen. Kindern fällt es leichter, eine Regel (Definition) zu formulieren, indem sie diese aus einem Diagramm ablesen. Dadurch wird es möglich, die Regel nicht auswendig zu lernen, sondern jedes Kind mit eigenen Worten zu formulieren.
Die Logik des Übergangs von Aufgabe zu Aufgabe sollte den Schülern klar und offen sein. Wenn es dem Lehrer gelungen ist, die Lernaufgabe richtig zu stellen, können die Schüler, nachdem sie eine Antwort auf die erste Aufgabe erhalten haben, die nächste fast selbstständig stellen.

Der Ansatz der kommunikativen Aktivität erfordert eine gewisse Dynamik und eine klare Gliederung der Stufen der Lernaktivitäten der Schüler aus dem modernen Unterricht, daher werden Sie die Konzepte der oben genannten Unterrichtstypen bei der Erstellung einer den modernen Bedingungen angemessenen Zusammenfassung des Unterrichts leiten. In Übereinstimmung mit der Theorie der stufenweisen Gestaltung der Bildungstätigkeit wurden exemplarische Unterrichtsschemata erstellt. Typologisierte Schemata der russischen Sprache und des Leseunterrichts werden vorgestelltfolgenden Tabellen.

Lektion lernen neues Material

Ziel: die Bildung von Trainingsfertigkeiten für die Konstruktion eines neuen Konzepts (Ableitung einer Regel), die Gestaltung von neuem Wissen.

Struktureller Bestandteil des Unterrichts
1. Organisierender Moment (Ziel: Motivation, im Unterricht aktiv zu werden	Der Lehrer organisiert eine Problemsituation (ein Rätsel, eine schwierige Handlung usw.), in der das für ein neues Thema erforderliche Wissen, die Fähigkeiten früherer Lektionen wiederhergestellt, ein Problem formuliert und ein Ziel für die Lektion festgelegt werden .
Nachricht über das Thema und den Zweck der Lektion
2. Überprüfung der Hausaufgaben(Ziel: Überprüfung der Aneignung von Vorkenntnissen und -fertigkeiten)	Auf dem Material der Heimübungen wird das Wissen zum Thema der Lektion aktualisiert. Die Aufgabe muss modifiziert werden, um nicht nur die Ausführung, sondern auch die Sinnhaftigkeit der erledigten Aufgabe zu überprüfen.
3. Vorbereitung auf das Studium eines neuen Themas (Tor: Motivation für Bildungsforschung schaffen)	In einem Gespräch aus dem Thema der Lektion klären die Schüler unter Anleitung eines Lehrers den Zweck der Lernaktivität in dieser Lektion, für die sie bereits bekannte Konzepte wiederherstellen (laut aussprechen).
4. Beobachtung der Tatsachen der Sprache(Tor: Hervorheben der wesentlichen Merkmale eines Konzepts (oder einer Regel) durch Vergleich und Vergleich sprachlicher Fakten	Wird ein Text oder anderes didaktisches Material gelesen, ist es ratsam, es in der literarischen Arbeit aufzugreifen, die im Unterricht des literarischen Lesens studiert wird; Es werden Wortformen unterschieden, die die wesentlichen Merkmale des untersuchten Konzepts oder der untersuchten Regel tragen; Zeichen des untersuchten Konzepts werden grafisch erstellt; Merkmale werden verglichen und welche davon für das untersuchte Thema wesentlich sind (Kategorien, Konzepte oder Regeln)
5. Verallgemeinerung struktureller und semantischer Merkmale des Konzepts oder Regeln (Ziel: verallgemeinern lernen, Schlussfolgerungen ziehen)	Aus Beobachtungen wird eine Schlussfolgerung formuliert; die Definition eines Begriffs (oder einer Regel) wird im Lehrbuch gelesen; Die empfangenen und Buchdefinitionen (ihr Wortlaut) werden verglichen, analysiert und spezifiziert.
Anwendung eines Konzepts/einer Regel in neuem Sprachmaterial(Tor: Festigung des Verständnisses eines neuen Konzepts / einer neuen Regel) 6. BEFESTIGUNG	Es werden Übungen durchgeführt, um Wortformen nach bestimmten wesentlichen Merkmalen zu identifizieren (erst mündlich, dann schriftlich); parallel zur Kennzeichnung werden Einheiten grafisch erstellt - Träger dieses Merkmals; wesentliche Merkmale werden festgelegt und ein verallgemeinerndes Schema abgeleitet; ein Aktionsschema wird abgeleitet - ein Algorithmus zur Anwendung eines Konzepts oder einer Regel
7. Zusammenfassung der Lektion (Ziel: Neues Wissen formulieren: - WAS - sprachliche Inhalte - und WIE - Wirkungsweise)	Handlungen werden wiederhergestellt, um die wesentlichen Merkmale des Konzepts / der Regel zu bestimmen (Reflexion des Unterrichtsverlaufs); erworbenes Wissen: Ein Konzept/Regel wird formuliert, Ein Aktionsalgorithmus wird angezeigt, d.h. linguistische Analyse einer bestimmten Einheit (phonetisch, morphemisch, morphologisch, syntaktisch, d. h. die linguistische Analyse der zu untersuchenden Einheit wird „geboren“). Die Bewertung wird von den Schülerinnen und Schülern selbstständig für sich und einander für Kenntnisse, Fähigkeiten und Aktivitäten im Unterricht festgelegt.
8. Hausaufgaben (Ziel:	Der Lehrer fragt, welche Fähigkeiten die Kinder zu Hause üben werden. Es wird eine Übung vorgeschlagen, um die im Unterricht erworbenen Fähigkeiten zu festigen, um die gelernten Spracheinheiten oder -kategorien zu finden und zu bestimmen. Die Kinder müssen die Fähigkeiten benennen, die sie benötigen, um die Aufgabe zu erfüllen.

Lektion, um neues Material zu festigen

Ziel: trainieren Sie den Algorithmus von Lernaktionen mit einem neuen Konzept

Struktureller Bestandteil des Unterrichts	Merkmale von Lernaktivitäten
1. Organisierender Moment (Ziel: Handlungsmotivation im Unterricht	Organisation einer Problemsituation zur Bestimmung des Zwecks dieser Lektion, in der der Verlauf der vorherigen Lektion kurz wiederhergestellt wird
2. Vorbereitung zur Anwendung des Konzepts/der Regel(Ziel: Überprüfung des Aufnahmegrades von neuem Material)	Hausaufgabengespräch: eine modifizierte Kontrolle des Erledigten (selektive schriftliche Aufgabe auf Kärtchen für Schüler mit unterschiedlichem Assimilationsgrad
3. Aufnahme eines neuen Konzepts in das zuvor untersuchte System(Tor: bestimmen die Rolle und Bedeutung des Begriffs im System der Spracheinheiten)	Arbeiten Sie mit der Übung: Selbstständiges Erkennen von Wortformen-Trägern eines neuen Begriffs in einem neuen Text. Die Schüler schematisieren, vergleichen die strukturellen und semantischen Merkmale des Konzepts mit den Merkmalen bereits untersuchter Konzepte und finden seine Rolle in der Sprache heraus
4. Textanalyse (Ziel: die Funktion des Begriffs / der Regel in mündlicher und schriftlicher Rede herausfinden)	Selbstständige Anwendung des Aktionsalgorithmus (grammatikalische Analyse). Teilweise Betreuung durch eine Lehrkraft ist zulässig. Zur Vertiefung des Textverständnisses werden die wesentlichen Merkmale des untersuchten Konzepts/Regel erläutert.
4. Zusammenfassung der Lektion (Ziel: Sprachparsing-Algorithmus korrigieren)	Die Rolle des Begriffs bei der Organisation des Textes wird formuliert. Die Fähigkeiten der Sprachanalyse werden festgelegt, ihr Algorithmus wird angezeigt und ein Name (Begriff) wird angegeben. Sowohl der Lehrer als auch die Schüler geben sich selbst und einander eine Bewertung für Kenntnisse, Fähigkeiten und Aktivitäten im Unterricht.
5. Hausaufgaben ( Tor: um eine Orientierung für das Training bestimmter Fähigkeiten zu geben)	Es wird eine Übung zum Erstellen eines eigenen Textes unter Verwendung der erlernten Spracheinheiten vorgeschlagen. Die Schülerinnen und Schüler formulieren die Aufgabe: „Während der Übung trainiere ich die Fähigkeit, ... (benennt die Art der Analyse) zu analysieren, zu finden ... (benennt das im Unterricht festgelegte Konzept), seine Rolle zu bestimmen Dieser Text "

Iterativ-generalisierende Lektion

Ziel: die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zum Thema systematisieren.

Struktureller Bestandteil des Unterrichts	Merkmale von Lernaktivitäten
1. Organisierender Moment (Ziel: setzen Sie sich selbst ein Ziel für den Unterricht)	Ein problematisches Gespräch wird organisiert, um den Platz des Konzepts und seine Bedeutung für das Sprachsystem zu bestimmen, woraus die Zielsetzung der Schüler für diese Unterrichtsstunde folgt
2. Vorbereitung auf die Verallgemeinerung der erlernten Regeln und die Anwendung des Algorithmus(Tor: wiederholen Sie die Definition des Konzepts und des Algorithmus für seine Ableitung)	Hausaufgaben werden mit verschiedenen Methoden überprüft (Selbstanalyse ausgewählter Wörter oder Sätze, Lesen eigener Texte, deren Analyse, Gruppenarbeit zum „Fachwissen“, gegenseitige Rechtschreibprüfung)
3. Identifizierung aller untersuchtenKonzepte und Regeln zu diesem Thema(Tor: Finden Sie die Gattungs-Art-Beziehungen der Konzepte des zu untersuchenden Themas heraus)	Konzepte ähnlicher Art und Art, die sich auf das untersuchte Thema beziehen, werden identifiziert, ihre Formulierungen werden wiederholt, ihre Definitionen werden mit dem Thema der Lektion korreliert, ein einziger Aktionsalgorithmus wird abgeleitet, um alle Konzepte des Themas anzuwenden.
4. Verallgemeinerung des Wissens über das Konzept / die Regel (Ziel: es zu definieren Klassifizierungsgründe)	Tabellen oder andere Schemata werden erstellt, eine Gruppierung ähnlicher Konzepte, der Platz des untersuchten Konzepts in diesem Beziehungssystem wird bestimmt (gemäß einer Tabelle oder basierend auf einem Klassifizierungsschema).
5. Unabhängig Arbeit (Ziel: überprüfen Sie die Bildung von Wissen und Fähigkeiten zum Thema)	Es wird eine individuelle schriftliche Arbeit abgegeben, die der Lehrer nach dem Unterricht durch Einsammeln von Heften überprüft.
6. Zusammenfassung der Lektion (Ziel: eine Fertigkeit zu bilden die Definition zusammenfassen und formulieren)	Die Formulierungen aller verwandten Konzepte zum untersuchten Thema werden wiederholt, der Aktionsalgorithmus verwendet wesentliche Merkmale. Sowohl der Lehrer als auch die Schüler geben sich selbst und einander eine Bewertung für Kenntnisse, Fähigkeiten und Aktivitäten im Unterricht.
7. Hausaufgaben (Ziel: um die schriftliche Fähigkeit zur Anwendung des studierten Konzepts zu trainieren)	Mini-Komposition unter Verwendung von Wortformen-Trägern des Konzepts (Regel). Die Studierenden formulieren eine Lernaufgabe: „Wir trainieren die Fähigkeit, ... (das zu studierende Konzept nennen sie) in einem von uns selbst zu erstellenden Aufsatz zu verwenden.“

Kombinierter Unterricht

Eine kombinierte Lektion beinhaltet das Studium eines kleinen und einfachen Themas (z. B. „Die Wurzel eines Wortes“), sodass ihre Struktur alle Komponenten der drei genannten Arten von Lektionen umfasst: die Einführung eines neuen Konzepts / einer neuen Regel, dessen Konsolidierung und repetitiv-generalisierende Arbeit.

MACHEN SIE ZUHAUSE AUF EINEM SEPARATEN BLATT EINEN SCHEMA FÜR EINE KOMBINIERTE UNTERRICHTSSTUNDE

Diktatunterricht

Ziele lehren, wie man ein Diktat schreibt, um die Aneignung von Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln zu bestimmten Themen zu testen.

Diktate sind pädagogisch und kontrollierend. Diese Art von Unterricht zielt darauf ab, dass Kinder alle notwendigen pädagogischen Maßnahmen beim Schreiben von Kontrolldiktaten beherrschen. Um einem Kind beizubringen, klingende Sprache in geschriebene Sprache zu übersetzen, muss man verstehen, dass diese Aktivität aus einer Reihe von Fähigkeiten besteht, die allmählich und getrennt voneinander gebildet werden. Dazu gehören folgende Fähigkeiten:

Beachten Sie die Grenzen des gesamten Textes, einzelner Sätze und kleiner Syntagmen;

"Fallen" hören, d.h. fehlerhafte Stellen - Rechtschreibung und Punktogramme;

Identifizieren und überprüfen Sie diese fehleranfälligen Stellen - Schreibweisen und Punktogramme (bestimmen Sie, ob eine Regel benötigt wird oder ob es sich um ein Wörterbuchwort handelt);

denken Sie an die grafische Darstellung der notwendigen Buchstaben (Kleinbuchstaben, Großbuchstaben, Sätze und Absätze);

Üben Sie Selbstbeherrschung beim Schreiben aus.

Daher die Klarheit der Handlungen des Lehrers währendDiktat unterrichtenist der Schlüssel zum studentischen Erfolg. Bei der Vorbereitung zu Hause auf diese Art von Unterricht sollte der Lehrer die Sätze in Syntagmen unterteilen, die zum Diktieren geeignet sind (die Anzahl der Wörter, die im Syntagma für eine einmalige Lektüre enthalten sind, wird durch das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler in a bestimmt bestimmte Klasse). Von Lektion zu Lektion sollten Syntagmen sowie deren Sättigung mit fehlerhaften Stellen schrittweise erhöht werden. Für die gerade studierten Regeln ist die Verwendung von "Spickzetteln" erlaubt: Wörterbücher, Tabellen, von den Schülern selbst erstellte Referenzmaterialien.

Das Unterrichtsdiktat kann von Grammatikaufgaben zum Thema begleitet werden.

Struktureller Bestandteil des Unterrichts	Merkmale von Lernaktivitäten
1. Organisierender Moment (Ziel: Anleitung zur Übersetzung von gesprochener Sprache in geschriebene Sprache geben)	Psychologisches Setting für selbstständiges Arbeiten: Es wird eine Situation geschaffen, in der Kinder den Umfang ihrer Handlungen klar definieren, sie können erklären, was sie tun werden, als „Büroangestellter“ arbeiten
2. Diktat (Ziel: richtiges Verhalten beim Diktat lehren, Satzgrenzen auswendig lernen	Der Text des Diktats wird vollständig, ohne Eile, ausdrucksstark und deutlich gelesen. Lesen Sie den Vorschlag vollständig durch. Die Schüler werden ermahnt, sich den Satz vollständig anzuhören („bis auf den Punkt“). Der Lehrer diktiert gem II-III Klassen nach Syntagmen wird das Satzsegment einmal (ohne Wiederholung) ausgesprochen. Der Lehrer beobachtet, ob alle Kinder ihre Stifte weglegen, erst danach fährt er fort
3. Selbsttest (Zweck: lernen, Fehler zu sehen	Der Lehrer diktiert den Text langsam in Sätzen und macht genügend Pausen dazwischen, damit die Kinder das Geschriebene überprüfen können.
4. Erledigen von Grammatikaufgaben(Tor: Wissen zum behandelten Thema vertiefen)	Für eine Grammatikaufgabe, die sich normalerweise auf das zu lernende Thema bezieht, werden Spracheinheiten aus dem Text des Diktats ausgewählt (je nach Option) und die Sprachparsing-Fähigkeiten werden überprüft (vollständig oder teilweise).
5. Fazit (Ziel: Selbstbeherrschung lehren)	Selbstkontrolle der Kontrollaufgabe und Kontrolle des schriftlichen Diktats

Methodische Tätigkeit des Lehrers

Zu den Aufgaben des Lehrers gehört nicht nur die Organisation des Bildungsprozesses im Unterricht in russischer Sprache, sondern auch die Sicherstellung, dass die Schüler das im Unterricht vorgeschlagene Unterrichtsmaterial aufnehmen.

Der traditionelle Unterricht beinhaltet einen einseitigen Prozess der Informationsübertragung vom Lehrer zum Schüler, die Kontrolle über die Assimilation dieser Informationen durch den Lehrer. In der modernen Schule öffnet der Schwerpunkt der Lehrertätigkeit den Weg für die Idee eines kommunikativ-aktiven Ansatzes im Unterricht. Lassen Sie uns herausfinden, wie die Tätigkeit des Lehrers organisiert ist und woraus sie besteht.

ich Stufe - Bewusstsein für das Ziel, die Aufgaben und die Orientierung unter den Bedingungen der methodischen Tätigkeit.

1. Orientierung an den fachlichen Inhalten des Unterrichts, d.h. im Sprachmaterial selbst.

Was genau soll studiert werden? Wozu? Welche Rolle spielt dieses Sägen in der Sprache, im Sprechen?

Was weiß ich über dieses Phänomen? Was sind seine Eigenschaften und wie werden sie erkannt?

Mit welchen anderen sprachlichen Begriffen ist das zu untersuchende Ding verbunden: mit welchen steht es in derselben Reihe, auf welche es sich stützt, für die es als Basis dient? Warum wird dieses Konzept in diesem speziellen Moment des Trainings eingeführt?

2. Orientierung an konkreten Lernbedingungen.

Was wissen die Studierenden über dieses Konzept, was werden sie in Zukunft lernen? Was soll in dieser Stunde in welchem Umfang, auf welchem Niveau gelernt, erarbeitet werden?

Welche Merkmale des Konzepts sollen im Mittelpunkt stehen?

Auf welche verwandten Kenntnisse und Fähigkeiten sollte im Laufe der Arbeit zurückgegriffen werden?

Welche Lernaktivitäten sind erforderlich, um den Stoff zu beherrschen?

Welche spezifischen Schwierigkeiten müssen überwunden werden?

Was sind die möglichen Fehler von Studenten, die noch nicht alle Merkmale des Konzepts beherrschen?

Welche andere Spracharbeit (Spracharbeit) kann organisch mit der Entwicklung dieses Konzepts, dieser Fertigkeit, verbunden werden? Wieso den?

3. Orientierung im methodologischen Arsenal von Methoden und Mitteln Lernen.

Welche Methoden der Organisation der pädagogischen Arbeit, Aufgabentypen, Lehrmittel, die der Grundidee des Unterrichts entsprechen, kenne ich?

Wie funktioniert das Lehrbuch? Was ist der Zweck jeder Aufgabe, die Logik ihres Standorts?

Welche Arbeitsmethoden, welche konkreten Materialien werden durch andere methodische Hilfsmittel (eigenes Methodendossier, Handbücher, Zeitschriftenartikel etc.) angeregt?

Wie, nach welchen Kriterien, ist zu beurteilen, ob die Studierenden das Konzept, die Wirkungsweise beherrschen?

Wie Sie sehen können, ist die erste Phase der methodologischen Tätigkeit des Lehrers bei der Vorbereitung des Unterrichts inhaltlich recht umfangreich. Das Ergebnis davon sollte erstens ein Verständnis für das Thema der Unterrichtsstunde sein und

II Der nächste Schritt ist die Unterrichtsplanung.

Was ist der Zweck des Unterrichts, d.h. Was soll das Endergebnis sein? (Welches Konzept soll eingeführt werden, welche Zeichen helfen den Schülern zu erkennen, welche Aktionen sie beherrschen oder festigen müssen)
Wie erreicht man das Unterrichtsziel, durch die Lösung welcher Zwischenaufgaben? (Was nach der Handlungslogik zu tun ist, zuerst herausfinden, dann was usw.)
Welche zusätzlichen Lernaufgaben (aus den Bereichen Wortschatz, Grammatik, Rechtschreibung, Sprechen etc.) sollen in dieser Lektion umgesetzt werden? In welchen Phasen? Wieso den?
Wie organisiere ich einen Unterricht?

Wie man eine Lernaufgabe für Kinder stellt, um sie in aktive Aktivitäten einzubeziehen: a) was getan werden muss, damit die Schüler feststellen, dass ihnen Wissen oder Fähigkeiten fehlen; b) Wie kann man dieses Wissen notwendig machen, damit der Wunsch entsteht, zu lernen, die „Barriere“ zu überwinden?

Wie kann die Assimilation der notwendigen Informationen im Unterricht sichergestellt werden?

Wie erreicht man die Beherrschung der notwendigen Handlungen durch Kinder und im Allgemeinen den bewussten Besitz des Materials?

Planung von Lernaktivitäten bestimmt vom Bildungsministerium genehmigter Standard-Basisplanund das wichtigste Verwaltungs- und Finanzdokument für jede Bildungsstruktur (Schule, weiterführende spezialisierte und andere Bildungseinrichtungen). Der Grundplan besteht aus zwei Teilen: dem Kern- (invarianter) und dem Variantenteil, der die Merkmale des Gebiets (ethnische Komponente der Bildung), individuelle Merkmale der Schüler (Standardkontingent, Korrekturform, die Besonderheiten der Schüler) berücksichtigt mit körperlicher oder geistiger Behinderung).

Im GrundplanFolgende inhaltliche Hauptbereiche werden unterschieden:

föderale Komponentegewährleistet die Einheit der Schulbildung im Land und ist ein obligatorisches Minimum, das allgemeine kulturelle und allgemeine wissenschaftliche Informationen enthält, auf deren Grundlage Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden, die dem gesamten Staat in russischer Sprache gemeinsam sind;

national-regionale Komponenteberücksichtigt die besonderen Bedürfnisse und Interessen des Bildungsbereichs kleiner Völker oder einer bestimmten Region mit ihren Besonderheiten und ethnokulturellen Inhalten;

schulische Komponentespiegelt die Besonderheiten einer bestimmten Bildungseinrichtung wider, ermöglicht eine unabhängige Entwicklung des Lehrplans und der Programme gemäß der gewählten Lernrichtung (Vertiefung oder Stärkung des Studiums bestimmter Fächer, Konzentration auf einen bestimmten Kulturbereich, insbesondere die psychophysische Entwicklung von Schülern usw.).

Neben der allgemeinen Planung gibt es eine Planung für die individuellen Aktivitäten der Lehrenden: für die gesamte Studienzeit (1- IV Klassen), Jahresplanung, vierteljährlich und stundenweise.

Ein Lehrer ist eine kreative Person: Seine Tätigkeit trägt gleichzeitig handwerkliche, wissenschaftliche und künstlerische Momente in sich. Der Lehrer kann nach den wesentlichen Merkmalen seines Berufes kein Vollstrecker sein, daher sollte er den Figuren zugerechnet werden. Wenn das staatliche Programm die Ziele und Inhalte des Unterrichtens der russischen Sprache bestimmt, wie unabhängig kann dann ein Lehrer angesehen werden? Die eigenständige methodische Tätigkeit eines Lehrers als Schauspieler beginnt direkt mit einer bestimmten Gruppe von Kindern („Klasse“), wenn der Lehrer sein eigenes Bildungssystem aufbaut, wobei er sich auf die allgemein anerkannten staatlichen Anforderungen für den Unterricht der russischen (Mutter-) Sprache konzentriert für einen bestimmten Zeitraum und eine bestimmte Gruppe von Kindern. „Hier und jetzt“ wird der Lehrer zum Macher, denn bevor er sich konkrete Ziele für einen bestimmten Studienzeitraum (ein Jahr, ein Quartal, eine Unterrichtsstunde) setzt, analysiert er notwendigerweise das „Material“ (Schülerwissen, Fähigkeiten), mit dem er will funktionieren müssen und die in ein vom Lehrer skizziertes Zwischenprodukt (Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten) umgewandelt werden müssen, um sich dem im Programm festgelegten Ziel anzunähern.

Es ist Technologie überfachliche Aktivitäten des Lehrers,jene. Organisation des Unterrichts im Klassenzimmer in jedem Schulfach. Technologieprivates Thema- in direktem Zusammenhang mit dem Fach "Russische Sprache" - hängt mit den privaten Zielen unseres Faches zusammen. Also, für einen Russischlehrer:

Material - Dies sind Sprachproben (Belletristik, Texte im wissenschaftlichen, journalistischen, umgangssprachlichen Stil usw.), Texte von Aufgaben und Übungen, die im Lehrbuch (einschließlich des Lehrbuchs zum Lesen) sowie in zahlreichen Handbüchern für den Russischunterricht enthalten sind;

Veränderungsprozesse- dies sind Methoden der Sprachforschung (phonetische, morphemische, Wortbildungs-, etymologische, morphologische, syntaktische Analyse, leider nur in einer Funktion verwendet - Kontrolle);

Einrichtungen - Lehrtexte sowie grafische Bilder (Diagramme, Modelle, Zeichnungen usw.), auditive "Sichtbarkeit" (Aufzeichnungen, Platten mit Aufzeichnungen über korrekte, ausdrucksstarke Sprache usw.);

Produkt der Tätigkeit- sprachliche Konzepte, Kategorien, Redewerke (Aufsätze, Präsentationen, mündliche Antworten), Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln, Normen der schriftlichen und mündlichen Rede sowie die Fähigkeit, diese zu verwenden.

Die Situation zu analysieren, bevor weitere Aktionen geplant werden, gehört zur methodischen Tätigkeit des Wortschmieds, für die Sie sich folgendes zunutze machen können Tricks:

Beobachtung, Analyse, Abrechnung Individuell psychophysiologischdie Eigenschaften jedes Schülers und die Konstruktion eines Diagramms (Trajektorie) der Zustandsänderungen während eines Quartals (Jahres usw.);

Beobachtung, Analyse, Bilanzierung des Alphabetisierungsniveaus(Sprach-, Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler) jedes Schülers und die Erstellung eines Diagramms (Trajektorie) der Zustandsänderungen während eines Quartals (Jahr usw.);

Beobachtung, Analyse, Bilanzierung von Lesefähigkeitenund Erstellen eines Diagramms (Trajektorie) von Zustandsänderungen während eines Quartals (Jahr a usw.).

Wenn ein Lehrer eine so detaillierte „Landkarte“ des Wissensstands und der Fähigkeiten eines Schülers hat, kann er seine Zukunft planen pa-bot y , d.h. Fahren Sie mit dem zweiten Teil der methodischen Aktivität fort.

Die Vorbereitung für jede Unterrichtsstunde erfolgt gemäß der Anpassung des Programmmaterials auf der Grundlage der Ergebnisse, die im Laufe der analytischen Arbeit des Lehrers erzielt wurden, und unter Berücksichtigung der für alle drei geplanten - der Hauptschule, des akademischen Jahres, eines Quartals - Richtungen des Materials.

In der Regel muss sich der Lehrer im Unterricht auf mehrere Schülergruppen konzentrieren, die er je nach Aneignungstempo und Wissensstand zusammenführt. Daher wird die Unterrichtszusammenfassung oft zu einer Zusammenfassung mehrerer Unterrichtsstunden auf einmal, je nach Anzahl der ausgewählten Gruppen, da die „Recherchen“ und Aufgaben der Schüler im Unterricht für jede dieser Gruppen individualisiert werden müssen.

Der Lehrer übt Führung und Leitung im Unterricht durch persönliches Beispiel aus, d.h. Er übernimmt die Rolle des Organisators der Kommunikation und zeigt den Kindern, wie sie den Sprachstoff meistern. Als "Wissenschaftler-Forscher" organisiert der Lehrer ein Gespräch und nicht eine Erklärung neuen Materials. Daher sollte alles, was er als neues Wissen erklären möchte, in Form von Fragen umstrukturiert werden, die die Kinder zu den richtigen Antworten führen. Psychologen haben gezeigt, dass eine lange bejahende Rede vom Zuhörer nicht länger als 7-10 Minuten mit Vorteil wahrgenommen wird, bei Kindern ist diese Zeit sogar noch kürzer, während die fragende Intonation die kognitiven Zentren der Großhirnrinde erregt und es Ihnen ermöglicht, Aufmerksamkeit zu erregen.

Das Problem der Aufmerksamkeit im Klassenzimmer ist das ernsteste und schmerzhafteste Thema für den Lehrer. Daher kann nur das Vertrauen auf die psychophysiologischen Entwicklungsmuster eines wachsenden Organismus bei seiner Lösung helfen.Es gibt kein Disziplinproblem - es gibt einen schlecht organisierten Unterricht! Das Kind besitzt immanent eine so wichtige Entwicklungseigenschaft wie Mobilität und eine so wichtige Erkenntniseigenschaft wie Neugier. Diese Eigenschaften "arbeiten" für den Lehrer während eines gut organisierten Gesprächs (und nicht einer langatmigen Erklärung).

Ein weiterer wichtiger psychologischer Hebel zur Steuerung des Lernprozesses istkindlicher Erfolg, Somit ist es notwendigihn öfter zu loben, missbilligende Worte und Intonationen abzulehnen: Einerseits regt es den Schüler zur Aktivität im Unterricht an, andererseits fördert es seine positive Einstellung gegenüber den umgebenden Gesprächspartnern.Der Lehrer muss (das ist seine Berufspflicht) lehren, aber der Schüler muss nicht, sondern kann nur lernen. Und die Aufgabe des Lehrers ist es, ihm die Lernbedingungen zu organisieren, d.h. Möglichkeit zu lernen. Der kommunikativ-aktive Ansatz für den Unterricht stellt dem Lehrer Technologie und andere methodische Werkzeuge für die richtige Organisation des Unterrichts zur Verfügung.

Bei der Organisation des Lernens als Aktivität ist es schwierig, das Handeln des Schülers auf einem Fünf-Punkte-System zu bewerten, da die Quasi-Forschung, an der das Kind im Unterricht teilnimmt, nicht einer strengen Abstufung von "ausgezeichnet", "gut" unterzogen werden kann. , etc. Hier ist es angebracht zu evaluieren Tätigkeit bei Teile im Unterricht in Plus und Minus, deren Anhäufung sich schließlich zu einer Note von „5“, „4“ usw. Der Lehrer in der bereits erwähnten "Klassenzeitung", d.h. Notizbuch seiner eigenen Beobachtungen, hält alles fest, was den Lernprozess des Kindes beeinflusst und was es über den Schüler wissen muss:

Lebensumstände (Familie, Verwandte, Nachbarn, zusätzliche außerschulische Aktivitäten etc.);

psychophysiologische Eigenschaften des Körpers (Temperament, Entwicklungsgrad des Intellekts, emotional-willentliche Sphäre, Gesundheit usw.);

Besonderheiten der Wahrnehmung (linke/rechte hemisphärische Prioritäten, Art der Analysatoraktivierung etc.);

der Aktivitätsgrad in verschiedenen Aktivitätstypen („Zuschauer“, „Analytiker“, „Synthesizer“, „Organisator“ usw.);

typische Fehler in allen Bereichen der russischen Sprache.

Dies hilft, die Arbeit im Unterricht richtig zu organisieren und die Kenntnisse und Fähigkeiten des Schülers richtig einzuschätzen. Noten auf einer Fünf-Punkte-Skala werden nur auf der Grundlage der Ergebnisse der Kontrollabschnitte vergeben: Diktate, unabhängige Arbeiten, individuelle Antworten auf Aufgaben, Aufsätze und Präsentationen (Bewertungskriterien werden in der Regel in Programmen in der Zeitschrift Primary veröffentlicht Schule).

Zu grundlegende berufliche Fähigkeiten eines Lehrers sich beziehen

Entwicklung von Unterrichtsplänen,
deren Durchführung und Analyse,
regelmäßige Diagnostik der Aneignung von Unterrichtsmaterial durch Schulkinder.

Das Kriterium zur Beurteilung beruflicher Kenntnisse und FähigkeitenEs wird davon ausgegangen, dass Russischlehrer über die folgenden Fähigkeiten verfügen:

Legen Sie die Art des Unterrichts in Abhängigkeit vom Thema und dem Stadium seiner Assimilation fest.
die Unterrichtsziele festlegen (Bildung, Entwicklung, Erziehung);
die Zielsetzung der Schüler organisieren;
Lernmotivation zu Beginn und während des Unterrichts schaffen;
eine gezielte Wiederholung des behandelten Stoffes durchführen, um die Studierenden auf die Wahrnehmung neuen Wissens vorzubereiten;
verschiedene Methoden zur Kontrolle mündlicher und schriftlicher Hausaufgaben anwenden;
verschiedene Formen der Überprüfung der Qualität der Aneignung des theoretischen Materials während des Unterrichts anwenden;
verschiedene Methoden und Mobilisierungstechniken anwenden, um neues Material zu studieren;
sinnvolle Übungen zur Festigung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auswählen und den behandelten Stoff wiederholen;
die Lektion gekonnt zusammenfassen;
Hausaufgaben geben;
während des gesamten Unterrichts didaktische und spezielle methodische Prinzipien, einschließlich derjenigen der Ebene, umzusetzen;
angemessene Lehrmittel im Unterricht verwenden (ein Schulungskomplex in russischer Sprache, visuelle Hilfsmittel, technische Lehrmittel);
eine differenzierte Herangehensweise an Kinder mit unterschiedlichen Lernvorbereitungs- und Lernfortschrittsstufen durchzuführen.

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Städtische Bildungseinrichtung

"Batkat-Sekundarschule"

"Moderner Unterricht der russischen Sprache in der Grundschule"

Vom Lehrer ausgefüllt

Grundschulklassen:

Bondaryuk V. F.

"Moderner Unterricht der russischen Sprache in der Grundschule" Gegenwärtig sind im Bildungssystem die Probleme relevant, die kreative Aktivität von Schulkindern im Bildungsprozess zu steigern, Wege zu finden, um die allgemeine intellektuelle Entwicklung von Schülern zu stimulieren, und die Qualität ihrer Kenntnisse in bestimmten akademischen Disziplinen, einschließlich der russischen Sprache, zu verbessern . Die Methodik des Unterrichtens durch Subjektivierung, die darauf abzielt, diese Probleme zu lösen, soll im traditionellen Bildungssystem verwendet werden und seinen Entwicklungsfokus stärken. Subjektivierung wird als eine qualitativ neue Organisationsebene des Bildungsprozesses verstanden, die eine direkte und unmittelbare Beteiligung des Schülers an der Planung und Durchführung aller oder der meisten strukturellen Phasen des Russischunterrichts vorsieht. Die wichtigsten Mittel der Subjektivierung sind (Folie Nr. 2): 1. Der systematische Einsatz von Antizipation in allen Strukturstufen des Unterrichts. 2. Die Verwendung eines Systems speziell entwickelter logischer Übungen, die die aktive intellektuelle Aktivität von Schulkindern beinhalten. 3. Intensive Nutzung der mündlichen Rede der Schüler. Die Umsetzung dieser methodischen Werkzeuge wird durch Innovationen in den Inhalten der Bildungsaktivitäten von Schülern bereitgestellt. Inhaltliche Änderungen können als Bereicherung des im verwendeten Lehrplan vorgesehenen Unterrichtsmaterials bezeichnet werden. Änderungen in den Ausbildungsinhalten betreffen mehrere Bereiche (Folie Nr. 3). Erste Richtung- Arbeit mit Begriffen, mit lexikalischen Bedeutungen von Wörterbuchwörtern wie mit Konzepten. Das Neue im Vergleich zum traditionellen System besteht darin, dass die Studierenden den Inhalt der relevanten Begriffe und Wörter durch das praktisch selbstständige (unter der allgemeinen Anleitung des Lehrers) Beschreiten des Bildungsweges vertieft und sinnvoller beherrschen bestimmten Begriff, einschließlich der Formulierung seiner Definition. Zweite Richtung- Einführung in den Lernprozess von Lexikon- und Rechtschreibübungen einer neuen Art, die sich durch eine spezifische Auswahl, eine ungewöhnliche Anordnung des Sprachmaterials und eine nicht traditionelle Aufgabenstellung auszeichnen, die eine vielseitige Wirkung auf den Intellekt der Schüler haben. Mit Hilfe jeder dieser Übungen werden gleichzeitig Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und mündliche Rede von Schulkindern entwickelt. dritte Richtung- ein neuer Ansatz zur Durchführung von Textübungen. Gemäß den Grundsätzen dieser Technik sind bei der Arbeit mit Textübungen eine Reihe von Bedingungen erforderlich: a) Alle Texte müssen einen pädagogischen und kognitiven Charakter haben; b) der Text den Studierenden in unfertiger Form ohne eine dafür formulierte Aufgabenstellung vorgelegt wird; c) Die Arbeit mit dem Text wird abgeschlossen, indem die Schüler zusätzliche Suchaufgaben zu verschiedenen Abschnitten der russischen Sprache lösen. Bedeutendere Änderungen sind in der Organisation des Unterrichts der russischen Sprache vorgesehen, die mit der Einführung einer neuen Unterrichtsstufe verbunden sind - mobilisieren eine bedeutende Änderung in der Methodik für die Durchführung jeder strukturellen Phase des Unterrichts, die Umsetzung neuer Prinzipien für die Durchführung des Russischunterrichts, die zusammen mit den allgemein anerkannten verwendet werden. Dazu gehören (Folie Nummer 4):

Das Prinzip der vorausschauenden Reflexion im Kopf des Schülers über die Inhalte und Arten der vor ihm liegenden Bildungsaktivitäten, die in der allmählich zunehmenden Rolle der Schüler bei der Planung, Organisation und Durchführung eines Russischunterrichts bestehen. Schulkinder sagen das Thema und den didaktischen Zweck des Unterrichts, den Inhalt der Arbeit in einer Kalligrafieminute voraus und formulieren mündlich, bestimmen das Thema der Wortschatzarbeit, stellen Aufgaben für die im Unterricht durchgeführten Übungen usw., d. H. aktive und bewusste Teilnehmer an Lernaktivitäten werden. Das Prinzip einer komplexen Wirkung auf den Intellekt des Kindes, das davon ausgeht, dass der Lehrer in der Unterrichts- und Erziehungsarbeit solche Methoden und Techniken, von ihm ausgewählte und zusammengestellte Übungen anwendet, in deren Verlauf die Schüler sprachliche Kenntnisse, Fähigkeiten und an der Gleichzeitig entwickeln und verbessern intellektuelle Qualitäten. Ihr Satz kann unterschiedlich sein, umfasst aber gleichzeitig mindestens vier Qualitäten (z. B. die Entwicklung von Sprachfähigkeiten, verbal-logisches Denken, Stabilität und Verteilung der Aufmerksamkeit, Langzeitgedächtnis). Das Prinzip einer vernünftigen, begründeten, evidenzbasierten Reaktion eines Schülers, Umsetzung was die Arbeit mit Schülern von den ersten Tagen ihrer Schulzeit an beinhaltet, um ihre Meinungen vollständig, konsistent und evidenzbasiert zu erfassen, hauptsächlich in Form eines Textes (Textbeschreibung, Textschlussfolgerung, Textbegründung usw. ) dabei, alle oder die meisten Aufgaben und Übungen in russischer Sprache zu erledigen.

Das Prinzip der Zusammenarbeit, geschäftliche Partnerschaft zwischen Lehrer und Schüler. Es bietet eine Kombination aus angemessener Strenge und Genauigkeit gegenüber den Schülern mit tiefer Geduld und Respekt für die Persönlichkeit jedes Kindes, seine Meinung, seinen Standpunkt; die Möglichkeit der freien Meinungsäußerung des Schülers im Unterricht zum behandelten Thema; Gewährleistung der angemessenen Aufmerksamkeit des Schülers für die Worte und Handlungen des Lehrers, die Antworten der Klassenkameraden, respektvolle Haltung gegenüber anderen Schülern. Zur Organisation des Lernprozesses werden traditionelle Unterrichtsformen unter Beibehaltung aller wesentlichen Strukturstufen eingesetzt. Die Methodik zur Durchführung jeder Unterrichtsstufe ändert sich jedoch erheblich und es wird eine neue eingeführt - mobilisieren. Die Mobilisierungsphase findet unmittelbar nach dem organisatorischen Moment statt. Es ermöglicht Ihnen, die folgenden Aufgaben zu lösen (Folie Nr. 5): 1. Gleich zu Beginn des Unterrichts wird ein hohes Maß an Schülerbeteiligung an Bildungsaktivitäten und die Entwicklung seiner wichtigsten intellektuellen Qualitäten (mündliche Rede, Aufmerksamkeit , Gedächtnis, Denken) gewährleistet, die wiederum direkten Einfluss auf die effektive Bildung von sprachlichen Kenntnissen, Fähigkeiten haben. 2. Der erlernte Sprachstoff wird wiederholt. 3. Auf der Grundlage des in dieser Phase verwendeten Sprachmaterials bestimmen und formulieren die Schülerinnen und Schüler in unterschiedlicher Selbstständigkeit das Thema und das didaktische Ziel des Unterrichts. Der Inhalt der Mobilisierungsphase des Unterrichts besteht aus vier Gruppen speziell entwickelter Übungen, die verschiedene Operationen mit Spielzeug, grafischer Darstellung von Buchstaben, Bildern und erlerntem Sprachmaterial vorsehen. Übungen dieser Art dauern zwei bis vier Minuten. Die Übungen in jeder Gruppe werden nach und nach schwieriger, was die intellektuelle Entwicklung der Schulkinder sicherstellt. Eine Minute Kalligrafie(Folie Nr. 6), die durch Subjektivierung durchgeführt wird, besteht aus zwei Phasen: Vorbereitung und Durchführung. In der Vorbereitungsphase wiederum gibt es zwei Teile:

Definition und Formulierung des Themas einer Kalligrafieminute durch Studierende; Kinder erstellen einen Plan für bevorstehende Aktionen, um einen Brief und seine Elemente zu schreiben. Im ersten Teil der Vorbereitungsphase werden spezielle Übungen verwendet, mit deren Hilfe die Schüler das für die Verschreibung in dieser Unterrichtsstunde vorgesehene Schreiben ermitteln und dies der Klasse (meist in Textform) mitteilen. Um eine hohe Wirkung zu erzielen, ist es notwendig, die folgenden Anforderungen für alle Übungsgruppen der Vorbereitungsphase einzuhalten. 1. Von Lektion zu Lektion steigt der Schwierigkeitsgrad in jeder Übungsgruppe allmählich an. 2. Der Inhalt der Übungen ist irgendwie mit den Themen des zu studierenden Russischkurses verbunden, was es ermöglicht, die Effizienz ihrer Assimilation zu erhöhen. 3. Jede Aufgabe sieht die aktive Sprachdenkaktivität von Schulkindern vor, bei der sie eine Story-Argumentation und eine Story-Inferenz erstellen, die eine Vorstellung von den Maßnahmen geben, die der Schüler ergriffen hat, um den zum Schreiben bestimmten Brief zu finden. Ich werde ein Beispiel für eine Übung für die Vorbereitungsphase einer Minute Kalligrafie in der 4. Klasse zum Thema „Ändern von Verben durch Zeitformen“ geben (Folie Nr. 7). Der Lehrer spricht die Wörter aus geflüchtet, reinstürzen, gewinnen und stellt Schülern die Aufgabe: „Nenne den Buchstaben, mit dem wir für eine Minute Kalligrafie arbeiten werden. Es steht im Präfix des Verbs im Präsens und bezeichnet einen konsonanten, stimmhaften, ungepaarten, festen Klang.“ Eine beispielhafte Schülerantwort: „Heute werden wir für eine Minute Kalligrafie mit dem Buchstaben arbeiten n . Sie ist im Anhang auf der Verben der Gegenwart stürzen und bezeichnen einen konsonanten, stimmhaften, ungepaarten, harten Klang n. Im zweiten Teil der Vorbereitungsphase legen die Schüler die vom Lehrer vorgeschlagene Reihenfolge des Briefschreibens fest. Sie definieren und formulieren laut das Aufzeichnungsmuster, das sich bei jeder Unterrichtsstunde ändert und einen allmählich zunehmenden Schwierigkeitsgrad der intellektuellen Aktivität bietet. Zum Beispiel (Folie Nummer 8): 1. n ein nn ein nnn ein ... (Regelmäßigkeit: Kleinbuchstaben n, deren Zahl mit jeder Wiederholung um eins zunimmt, wechseln sich mit dem Buchstaben a ab); 2. ra rb rv rg ... (Regelmäßigkeit: der Kleinbuchstabe p wechselt mit den Buchstaben des Alphabets der Reihe nach); 3. ma me mb mu… (Regelmäßigkeit: der Kleinbuchstabe m wechselt mit den Buchstaben des Alphabets in Vorwärts- und Rückwärtsreihenfolge) usw. In der Aufführungsphase einer kalligraphischen Minute schreiben die Schüler Buchstabenketten entweder in dem vom Lehrer vorgeschlagenen Muster auf, oder sich auf das Muster zu konzentrieren, das sie zusammengestellt haben. Zuvor achtet der Lehrer auf die Besonderheiten des Schreibens von Buchstaben, ihre komplexesten Elemente, Buchstabenkombinationen. Wortschatz- und Rechtschreibarbeit durchführen(Folie Nr. 9) ist mit einer weiteren Steigerung der aktiven und bewussten Beteiligung von Schulkindern im Bildungsprozess verbunden. Die wichtigsten Neuerungen sind dabei: 1. selbstständige Definition und Formulierung des Themas Wortschatz- und Orthographiearbeit durch Studierende; 2. Arbeite mit der lexikalischen Bedeutung des neuen Wortes wie mit einem Konzept. Die Formulierung des Themas Wortschatz- und Orthografiearbeit erfolgt mit Hilfe einer neuen Art von Übung, die auf die gleichzeitige Entwicklung der wichtigsten intellektuellen Qualitäten des Schülers, die Intensivierung des Sprach-Denkprozesses und eine deutliche Steigerung abzielt die Rolle des Schülers bei der Präsentation eines neuen "schwierigen" Wortes. Wie in einer Kalligrafie-Minute werden die Übungen unter Berücksichtigung des zunehmenden Komplexitätsgrades zusammengestellt. Der Inhalt der Übungen ist notwendigerweise mit dem Thema der Lektion verbunden. Die Antwort liegt meist in Form von Text vor. Zum Beispiel (Folie Nummer 10): Der Lehrer schreibt die Wörter an die Tafel Gebäude, schüchtern, lustig, selten und stellt den Schülern die Aufgabe: „Finde die Schreibweise in jedem geschriebenen Wort. Denken Sie darüber nach, was mit den Buchstaben zu tun ist, die Orthogramme sind. Nennen Sie ein neues Wörterbuchwort.“ Eine beispielhafte Schülerantwort: „Bei der Wortkonstruktion ist die Schreibweise der Buchstabe o im Präfix. Es gibt kein Präfix pa. Im Wort schüchtern Doppelkonsonant b. Das Prüfwort ist schüchtern. Im Wort funny wird der unbetonte Vokal e an der Wurzel geprüft. Das Schlüsselwort ist Lachen. Das Wort hat einen seltenen Doppelkonsonanten e. Das Testwort ist selten. Wenn Sie diese Buchstaben der Reihe nach miteinander verbinden, erhalten Sie das Wort Abendessen. Also, heute werden wir uns mit dem Wort vertraut machen Abendessen . Die lexikalische Bedeutung eines neuen Wörterbuchwortes im betrachteten Verfahren wird als Konzept beherrscht. Ich werde ein Beispiel für die Vertrautheit mit dem Wort geben Hase (Folie Nummer 11). Lehrer. Wähle ein allgemeineres Wort oder eine allgemeinere Phrase für das Wort Hase. Student. Der Hase ist ein Tier. Lehrer. Recht. Aber auch Kuh, Ziege, Schaf sind Tiere. Was ist der Unterschied? Student. Der Hase ist ein wildes Tier, und die Kuh, die Ziege und das Schaf sind Haustiere. Lehrer. Schau dir das Bild mit dem Hasen an. Was ist der Unterschied zwischen einem Hasen und anderen Wildtieren? Student. Der Hase hat lange Ohren; Die Hinterbeine sind länger als die Vorderbeine. Er hat einen kurzen Schwanz. Lehrer. Geben Sie nun eine vollständige Beschreibung des Hasen. Student. Ein Hase ist ein wildes Tier mit langen Ohren, einem kurzen Schwanz und seinen Hinterbeinen, die länger sind als seine Vorderbeine. Im Prozess solcher Überlegungen bilden die Schüler einen konzeptionellen Apparat. Schulkinder beherrschen die komplexesten mentalen Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Klassifikation und der Verallgemeinerung. Sie bilden eine klare, evidenzbasierte, gut konstruierte mündliche Rede. Bewusste und aktive Aktivität der Schüler während neuen Stoff lernen wird durch die Einführung eines partiellen Suchverfahrens in allen Klassen der Anfangsverbindung bereitgestellt. Zu diesem Zweck wird jede Operation, die von Schülern unter Anleitung eines Lehrers während der Bildung eines sprachlichen Konzepts durchgeführt wird, in den Sprachplan übertragen. Der Lehrer stellt eine Reihe von mentalen Operationen bereit, leitet den Ablauf der pädagogischen Maßnahmen und führt die erforderlichen Sprachumdrehungen und Sprachbegriffe ein. Betrachten wir das Studium des Themas in Klasse 2 „Satzarten“ (Folie Nr. 12). an die Tafel geschrieben: Es ist gut in der Kälte, es schneit draußen, du liebst den Winter Lehrer. Lesen Sie, was Sie an die Tafel geschrieben haben, sodass die drei Sätze deutlich hervortreten. Student. Gut in der Kälte draußen! Es liegt leichter Schnee. Liebst du den Winter? Lehrer. Lesen Sie einen Satz, in dem etwas ruhig berichtet, also erzählt wird. Student. Es liegt leichter Schnee. Lehrer. Wie kann man einen Satz nennen, in dem etwas berichtet oder erzählt wird? Student. Ein Satz, in dem etwas berichtet, erzählt wird, kann als Erzählung bezeichnet werden. Lehrer. Welches Zeichen sollte am Ende eines Aussagesatzes stehen, vorausgesetzt, es wird ruhig ausgesprochen? Wählen Sie eines der drei Zeichen ( . ! ? ) Student. Am Ende eines Aussagesatzes muss ein Punkt stehen. (Dann lernen die Schüler andere Satzarten kennen und fassen ihre Beobachtungen zusammen.) In der Phase der Konsolidierung des Studiums Es wird ein System von Übungen eines neuen Typs verwendet, die in ihrem Inhalt und funktionalen Zweck intellektuell und sprachlich komplex sind. Mit ihrer Hilfe wird gleichzeitig die intellektuelle und sprachliche Entwicklung der Schülerinnen und Schüler angeregt, sprachliche Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden von den Schülerinnen und Schülern im Prozess der aktiven Sprech- und Denktätigkeit erworben. Gleichzeitig führt der Schüler im Zuge der Erledigung der Übungsaufgabe mehrere mentale Operationen durch (z. B. Vergleichen, Gruppieren, Verallgemeinern) und mobilisiert verschiedene Arten von Sprache: interne und externe, mündliche und schriftliche. Im nächsten Jahr werden die Übungskomplexe des vorherigen Studienjahres wiederholt, aber auf einem höheren Schwierigkeitsgrad erscheinen gleichzeitig neue. Für die meisten der durchgeführten Übungen formulieren die Studierenden eigenständig Aufgaben. Diese Arbeit wird von Schülern auf der Grundlage der Analyse des Quellenmaterials und zusätzlicher Aufzeichnungen durchgeführt. Hier ist ein Beispiel für eine solche Übung (Folie Nr. 13) An der Tafel ist ein Eintrag vorbereitet: 1. Steppe, Meer, ... 2. selten, gezielt, ... 3.lokal, schmeichelhaft,… Aufgaben des Lehrers: „Sehen Sie sich das Protokoll genau an. Formulieren Sie die Aufgabe für die Übung. Ungefähre Schülerantwort: „Es ist notwendig, die Wortreihen nach zwei Kriterien fortzusetzen - Grammatik und Rechtschreibung: In der ersten Reihe sind weibliche Adjektive mit einem geprüften, nicht betonten Vokal in der Wurzel enthalten, in der zweiten Reihe - männliche Adjektive mit einem Doppelkonsonanten in der Wurzel, in der dritten Reihe - Adjektive neutrales Geschlecht mit einem unaussprechlichen Konsonanten an der Wurzel. Die notwendigen Wörter müssen der angegebenen Übung entnommen werden. Die Neuheit dieser Technik liegt darin, dass: im Rahmen des traditionellen Bildungssystems eine qualitativ neue Ebene der Beteiligung von Schülern an kreativen Lernaktivitäten sichergestellt wird, indem ihnen einige der Lehrerfunktionen übertragen werden; Die komplexe intellektuelle Entwicklung der Schüler erfolgt durch eine systemische und gleichzeitige Beeinflussung ihrer wichtigsten mentalen Funktionen: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Sprechen; - Die Sprachaktivität von Schulkindern ist hauptsächlich in Textform organisiert, die in Kombination mit der ersten zwei Faktoren, trägt zu einer deutlichen Steigerung der Sprachkompetenz der Schüler bei. Die Erfahrung von Lehrern, die diese Methode anwenden, zeigt, dass ihre systematische und korrekte Anwendung ein ausreichend hohes Niveau der intellektuellen Entwicklung der Schüler sicherstellt, ihr stetiges Interesse an der russischen Sprache fördert und einen ernsthaften Einfluss auf die Verbesserung der Unterrichtsqualität in diesem akademischen Fach hat.

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