Modulares Prinzip Die Organisation des pädagogischen Prozesses ist eine der Arten der Integration von Aktivitäten und ermöglicht die Umsetzung moderner Anforderungen an die Arbeitsorganisation in einer Vorschuleinrichtung.

Die Idee des modularen Prinzips wurde bereits 1973 vom Direktor des Forschungsinstituts für Vorschulerziehung, Akademiker N. N. Poddyakov, zum Ausdruck gebracht. Er schlug vor, ein Programm so zu gestalten, dass das von Kindern erworbene spezifische Wissen um eine zentrale Verknüpfung herum aufgebaut wird, die auf den wichtigsten Verbindungen und Abhängigkeiten eines bestimmten Bereichs basiert.

Und erst jetzt wurde die Idee des Baukastenprinzips im Arbeitssystem der vorschulischen Bildungseinrichtung entwickelt.

Eine Besonderheit des Moduls besteht darin, dass die darin enthaltenen Klassen nicht wie im traditionellen Bildungssystem isoliert, sondern miteinander verbunden sind.

Der Autor des modularen Prinzips der Organisation des pädagogischen Prozesses ist A.I. Ivanova, Ph.D. Grundlegend neu ist die Tatsache, dass der Kern für den Verein ein beliebiges Baukastenprinzip des Aufbaus des pädagogischen Prozesses ist:

Ermöglicht es Ihnen, eine ausreichende Menge an Wissen zu vermitteln und eine Trainingsüberlastung zu vermeiden;

Das Bildungsprogramm nicht in Form von "direktem Lernen", sondern in Form eines Spiels und unter Einbeziehung anderer Arten von Aktivitäten durchzuführen, die für einen Vorschulkind geeignet sind;

Kommunikation auf persönlichkeitsorientierter Basis aufzubauen und die damit verbundene Pädagogik der Zusammenarbeit und Entwicklung.

Eine für Kinder interessante Geschichte, die bis zu mehreren Wochen dauern kann.

Was ist das modulare Prinzip der Organisation des pädagogischen Prozesses?

Der Name modulare Planung kommt daher das internationale Konzept des "Moduls", einer der Werte davon ist ein funktionaler Knoten, d.h. Die modulare Planung ist ein vollständiger Informationsblock.

Der Begriff "Modul" ist definiert als eine einheitliche, funktional vollständige Einheit, die strukturell als eigenständiges Produkt konzipiert ist.

Das Modul heißt mehrere Klassen, die auf die Bildung bestimmter Konzepte bei Kindern abzielen. Das Wort "Beruf" ist kein Analogon zu Schulunterricht, sondern jede Art von Kinderbeschäftigung, einschließlich Spiel und freier Aktivität.

Die grundlegenden Unterschiede zwischen modularer Technologie und anderen pädagogischen Technologien sind wie folgt:

1. Der Ausbildungsinhalt in diesem System wird als eigenständiges Modul präsentiert, das sowohl eine Informationsbank als auch eine methodische Anleitung für seine Assimilation ist.

2. Das Bildungsmodul sichert das Erreichen der gesetzten Ziele. Kinder lernen, eine Abfolge von Aktionen zu formulieren und den Zweck der Aktivität zu verstehen.

3. Das eigentliche Wesen der modularen Technologie erfordert die Einhaltung der subjektiven Beziehung zwischen dem Lehrer und dem Kind. In dieser Hinsicht steht der Lehrer vor der Aufgabe, den Bildungsprozess zu motivieren, zu koordinieren und zu steuern.

Das Modul unterscheidet sich grundlegend vom Zyklus der Lehrveranstaltungen. Nennen wir diese Unterschiede:

Der Zyklus ist in der Regel innerhalb einer Art von Aktivität organisiert, das Modul umfasst Klassen für alle Arten von Aktivitäten (kognitive Forschung, Spiel, Arbeit, produktiv, kommunikativ, musikalisch-künstlerisch, Lesen);

Im Modul sind fast alle Klassen komplex. Im Rahmen einer Unterrichtsstunde erhalten Kinder ein Maximum an Ideen über die Eigenschaften, Qualitäten, Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen, über die bestehenden Beziehungen im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten;

Der Begriff "Beruf" kehrt zu seiner ursprünglichen Bedeutung zurück, weil. Kinder sind ständig beschäftigt (bis hin zu alltäglichen Gesprächen und freien Aktivitäten), daher ist das Wort „Beschäftigung“ kein Synonym für Unterricht;

Ein Modul hat im Gegensatz zu einem Zyklus eine Handlung, die sich über einen langen Zeitraum (einen Monat oder länger) entfaltet;

Im Modul hört der pädagogische Prozess auf, „Lebensvorbereitung“ zu sein, sondern wird zum Leben selbst, zum Leben der Kinder, hier wird nichts „vorgetäuscht“, bedingt, und alles geschieht in der Realität (was nicht möglich ist, ist nicht enthalten das Modul);

Die Aktivität der Kinder gewinnt an Zweckmäßigkeit, sie erwerben Wissen nicht, weil der Lehrer es so geplant hat, sondern weil sie dieses Wissen heute oder in naher Zukunft wirklich brauchen werden.

Das Modul baut nicht auf dem pädagogischen Prozess auf, sondern ist darin integriert. Daher nimmt die Lehrkraft bei der Erstellung eines Arbeitsplans die Themen des Modulunterrichts als Unterrichtsthemen für die entsprechenden Aktivitätsarten auf.

Der Vorteil, Kinder modular zu unterrichten

1. Das modulare Prinzip ermöglicht es Ihnen, einen pädagogischen Prozess aufzubauen, der auf der Integration aller Arten von Aktivitäten basiert.

2. Der pädagogische Prozess wird sparsamer, ermöglicht es, in kurzer Zeit mehrere didaktische Ziele und Aufgaben zu lösen.

3. Das Vorhandensein einer Handlung trägt zur Entwicklung des Lernprinzips im Spiel bei: Beim Spielen bemerken Kinder nicht, dass sie lernen.

4. Derselbe Faktor verleiht den Aktivitäten von Kindern eine gewisse Bedeutung, da Wissen im wirklichen Leben notwendig wird. Kinder sehen den Zweck des Lernens klar, und dies erleichtert die Bildung von Zielsetzungen in ihnen. Wissen ist kein Ziel, sondern Mittel zum Zweck.

5. Das Verständnis der Bedeutung ihrer Arbeit und die Zufriedenheit mit der Qualität des Endergebnisses schaffen bei Kindern eine positive emotionale Stimmung und den Wunsch, Handlungen optimal auszuführen.

6. Personenorientiertes Modell der Interaktion aller Teilnehmer an der Aktivität.

7. Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten, Neigungen und des individuellen Entwicklungstempos jedes Kindes, da das Modul die Möglichkeit bietet, die Art der Tätigkeit und die Komplexität der Arbeit jedes einzelnen Kindes in einem einzigen Prozess zu variieren.

8. Stimulierung der eigenen kognitiven Aktivität der Kinder (und nicht die Vermittlung von vorgefertigtem Wissen). Der Schwerpunkt liegt auf der Verlagerung von vorgefertigten Wissensbotschaften hin zur Anregung der eigenen kognitiven Aktivität.

"Das modulare Prinzip der Organisation des pädagogischen Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen als Weg der Sprachentwicklung von Vorschulkindern"

Die Verwendung des modularen Prinzips der Organisation des pädagogischen Prozesses trägt effektiv zur Steigerung der kognitiven Aktivität und der Unabhängigkeit von Kindern bei, was für die Entwicklung von Kindern wichtig ist.

Eigenständig handelnd, durch Versuch und Irrtum, erwirbt das Kind - "aneignet" sich Wissen und Erfahrung an.

Wie kann man Spezialist mit schmalem Profil sein? Eine der möglichen Optionen ist das Zusammenspiel von Spezialisten, d.h. ein gemeinsames Modul zusammenstellen oder an einem Modul teilnehmen, das von Gruppenlehrern durchgeführt wird („Zwergenastronom“, „Schulvorbereitung“, „Brot ist der Kopf von allem“), weil Das Modul stellt nichts anderes als die Integration von Bildungsbereichen und Arten von Aktivitäten für Kinder dar. Sie können versuchen, Ihr eigenes Sprachtherapiemodul zu organisieren. Zunächst einmal soll es natürlich korrigierend wirken, das heißt Kinder sollen durch die Teilnahme ihre Sprechfähigkeit trainieren, sprachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten trainieren.

Es ist offensichtlich, dass die russische Sprache sehr schwierig ist. Unser Wortschatz umfasst historische Fremdwörter, und fast jedes Wort kann mehrere Synonyme haben. Für ein Vorschulkind ist es schwierig, alle Wortbeziehungen sofort zu beherrschen, es ist schwierig, einen eigenen Satz zu erstellen, damit alle Wörter richtig miteinander übereinstimmen - „waren Freunde“. Dies ist besonders schwierig für Kinder mit Sprachstörungen. Umso schwieriger ist die Aufgabe für den Lehrer, die Beobachtung der sprachlichen Realität der Kinder zu organisieren, diesen Prozess zu einer spannenden und interessanten Aktivität zu machen.

Arbeiten Sie an der Vorbereitung von Unterrichtsmodulen

Betrachten Sie die Struktur des Moduls.

Modulstruktur

Wie jeder fertige Knoten, Modul Es hat:

Anfang (Unentschieden)

Zu Beginn des Moduls lernen Kinder den Gegenstand kennen durch Beobachten, Untersuchen, Untersuchen, Ästhetisches Wahrnehmen. In dieser Phase gibt es Exkursionen und Beobachtungen, Bekanntschaft mit Mustern der klassischen und bildenden Kunst, Lesen von Belletristik und kognitivem Material, Spiele zur Entwicklung von Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis usw.

Die erste Lektion, in der die Krawatte implementiert wird, ist einführend.

Hauptteil

Der Hauptteil des Moduls umfasst Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Gestalten; Aufgaben-Übungen, ästhetische Spiele, Experimentieren mit verschiedenen künstlerischen und visuellen Materialien usw.

Abschluss (letzte summative Lektion)

Den Abschluss des Moduls bildet die Wahrnehmung von gestalterischen Aufgaben; Registrierung von Ausstellungen, Alben, Kompositionen; über das vorgeschlagene Thema phantasieren und neue Geschichten erfinden, Aufführungen, Theaterspiele, Ferien usw. organisieren.

Bei der inhaltlichen Entwicklung des Moduls müssen wir drei Hauptpunkte im Auge behalten:

· jede Lektion sollte eine gewisse funktionale Belastung tragen;

· Implementierung einer logischen Verbindung zwischen Klassen;

· gleiche Arbeitsformen sollen nicht wiederholt werden, d.h. sollte abwechslungsreich sein.

Auf diese Weise , die Handlung ermöglicht es Ihnen, Kindern das Ziel des Lernens verständlich zu machen - sie wissen warumjede Unterrichtsstunde durchgeführt wird, wo und wie die Ergebnisse ihrer Arbeit verwendet werden. Dies erleichtert die Bildung von Zielsetzungen, die Aktivität von Kindern wird sinnvoll.

Wenn wir an einem Modul arbeiten, verwenden wir Verschiedene Arten Aktivitäten für Kinder.

Auf diese Weise,Es gibt nicht nur die Integration von Inhalten, sondern auch die Integration verschiedener Organisationsformen, in denen verschiedene Arten von Kinderaktivitäten bis zu einem gewissen Grad integriert werden, was die Integrität des Bildungsprozesses sicherstellt.

Ein bedeutender Platz in der Arbeit am System der modularen Planung, um bessere Ergebnisse zu erzielen, nehmen effektive Methoden und Techniken sowie verschiedene Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern ein. Zu diesem Zweck ist es ratsam, TRIZ-Techniken zu verwenden. Sie tragen zur Entwicklung des logischen Denkens und zur Bildung von Ideen bei, dass jede Aktion auf unterschiedliche Weise ausgeführt werden kann und dass jede von ihnen sowohl Vor- als auch Nachteile hat.

Die letzte Lektion des Moduls wird zur letzten, also müssen Sie es so interessant wie möglich machen. Diese Lektion fasst die geleistete Arbeit zusammen und ist nicht in Form einer Umfrage organisiert, sondern in Form eines Urlaubs, einer Teeparty, eines Balls, eines Spiels - der Grund, für den die Handlung des Moduls konzipiert wurde und in dem das gesamte Wissen enthalten ist die von den Kindern gewonnenen Erkenntnisse wurden in einem informellen Rahmen umgesetzt.

Wenn das Modul gut gestaltet ist, arbeiten die Kinder bereitwillig mit der Lehrkraft zusammen und merken gar nicht, dass sie mit unterschiedlichen Aktivitäten beschäftigt sind. Hier werden alle Prinzipien der Pädagogik der Gemeinschaft umgesetzt, Kinder befreit, eine positive emotionale Färbung in ihr Leben eingeführt. Das Modul ist gewissermaßen eine Aufführung, bei der Kinder nicht Zuschauer, sondern Mitwirkende sind. Dies ist ein langfristiges Spiel.

Im Modul kommt es auf die richtige emotionale Einstellung des Erziehers an. Er handelt nicht als sachkundiger Erwachsener, sondern als eine Person, die Freude daran hat, neue Dinge zu lernen.

Made Soft-Module bestehen aus Schaumgummi, der mit Kunstleder (Vinylleder) überzogen ist. Weiche Module bestehen aus Schaumgummi, überzogen mit Kunstleder (Vinylleder). Dank der Verwendung hochwertiger Materialien halten die Produkte der Belastung gut stand, stellen schnell ihre ursprüngliche Form wieder her und benötigen keine aufwändige hygienische Pflege. Dank der Verwendung hochwertiger Materialien halten die Produkte der Belastung gut stand, stellen schnell ihre ursprüngliche Form wieder her und benötigen keine aufwändige hygienische Pflege. Die verwendeten Materialien sind gesundheitlich unbedenklich, enthalten keine schädlichen chemischen Verbindungen, Allergene und Schwermetalle. Die verwendeten Materialien sind gesundheitlich unbedenklich, enthalten keine schädlichen chemischen Verbindungen, Allergene und Schwermetalle. Es ist universell, besticht durch seine Vielseitigkeit, Sicherheit, Leichtigkeit, Stärke und Hygiene. Es ist universell, besticht durch seine Vielseitigkeit, Sicherheit, Leichtigkeit, Stärke und Hygiene.

Aufgaben: Zur Entwicklung der Motorik Zur Entwicklung der Motorik Zur konstruktiven und kognitiven Tätigkeit Zur konstruktiven und kognitiven Tätigkeit Zur Entwicklung des sozio-emotionalen Bereichs bei der Organisation von Rollenspielen: Zur Entwicklung des sozio-emotionalen Bereich in der Organisation von Rollenspielen:

I. Zur Entwicklung der Motorik Entwicklung der allgemeinen Beweglichkeit Entwicklung der allgemeinen Beweglichkeit Training der Kraftausdauer aller Muskelgruppen Training der Kraftausdauer aller Muskelgruppen Entwicklung der Koordination und Beweglichkeit Entwicklung der Koordination und Geschicklichkeit Entwicklung des Gleichgewichts Entwicklung des Gleichgewichts Verbesserung der die Kontrolle über die eigenen Bewegungen Verbesserung der Kontrolle über die eigenen Bewegungen Festigung der Grundbewegungen Festigung der Grundbewegungen Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds für den Unterricht Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds für den Unterricht

II. Zur konstruktiven und kognitiven Aktivität Bilden von Vorstellungen über Farbe, Form, Größe von Gegenständen Bilden von Vorstellungen über Farbe, Form, Größe von Gegenständen Bilden von mathematischen Darstellungen zur Festigung des quantitativen Ordinalzählens, Kenntnis von Zahlen und Zahlen Bilden von mathematischen Darstellungen zur Festigung Quantitatives Ordinalzählen, Kenntnis von Zahlen und Zahlen Fähigkeit, ein Ganzes aus Teilen zusammenzusetzen und Teile als Ganzes zu finden Die Fähigkeit, ein Ganzes aus Teilen zusammenzusetzen und Teile als Ganzes zu finden Erweiterung der Vorstellungen über die Welt um sie herum Erweiterung der Vorstellungen über die Welt um sie herum us Entwicklung von konstruktiven Fähigkeiten und logischem Denken Entwicklung von konstruktiven Fähigkeiten und logischem Denken Entwicklung von Unabhängigkeit bei der Lösung von Designproblemen Entwicklung von Unabhängigkeit bei der Lösung von Designproblemen

III. Für die Entwicklung der sozio-emotionalen Sphäre bei der Organisation von Rollenspielen Innenarchitektur Innenarchitektur Schaffung eines thematischen Raums gemäß dem Inhalt der Spiele Schaffung eines thematischen Raums gemäß dem Inhalt der Spiele Spiele Organisation von gemeinsamen Spielen

In Mathespielen: 1. Quantitatives und ordinales Zählen, Wissen über Zahlen und Zahlen festigen. 2. Um die Fähigkeit zu festigen, Farben zu unterscheiden: rot, grün, blau, gelb. Alle Elemente werden verwendet Option 1: Kinder müssen die Figuren der angegebenen Farbe unabhängig von der Form aufheben. Derjenige, der die meisten Stücke sammelt, gewinnt. Option 2: Kinder werden aufgefordert, die Figuren einer bestimmten Farbe zu zählen und die genannte Zahl mit einer Zahl anzugeben. Es werden Tafeln verwendet Ordnen Sie die Figuren von links nach rechts. Stellen Sie Fragen: „Welche Nummer hat die rote Pille?“, „Welche Farbe hat die erste Pille?“, „Setzen Sie einen Würfel auf die vierte Zahl“ usw.

Im Sportunterricht: 1. Zur Festigung der Grundbewegungen: - Gehen - Laufen mit einer "Schlange" - Halten des Gleichgewichts - Springen aus großer Höhe Spiele und Spielübungen: "Nicht berühren" Gehen und Laufen mit einer "Schlange" zwischen Tabletten . "Rollen" Kinder rollen nacheinander die Kugeln "Schlange" zwischen den Tabletten. „From Bump to Bump“ Es werden Tablets verwendet, die in einer Reihe platziert werden. Kinder stellen sich nacheinander auf die Figur und springen von ihr herunter.

2. Bei den Outdoor-Spielen „Durch den Sumpf“ sind alle Elemente schachbrettartig angeordnet. Kinder gehen, voranschreitend, über die Figuren kletternd, durch den "Sumpf". „Finde dein Haus“ Option 1. Die Figuren sind im ganzen Raum verteilt. Kinder wählen eine davon aus. Beim Signal "Spazieren gehen!" Kinder laufen in verschiedene Richtungen. Beim zweiten Signal „Finde dein Haus!“ rennen sie zu ihren Figuren. Option 2. Die Figuren werden einzeln entfernt. Kinder sollten jede Figur so schnell wie möglich besetzen. Gewinne von dem, der das Haus besetzt hat. 3 Möglichkeit. Die Figuren sind im ganzen Raum verteilt. Jedes Kind hat einen Würfel. Zur Musik laufen die Kinder durch den Raum. Bei gestoppter Musik laufen sie zu den Figuren, die der Farbe des Würfels entsprechen. „Überwinde den Hindernisparcours“ Aus den Elementen der Softmodule entsteht ein Hindernisparcours, den die Kinder ausführen müssen: Krabbeln, Gleichgewichtsgehen, Hochsprünge und aus der Höhe. Staffellauf „Wessen Team erledigt die Aufgabe schneller“ 1. Baue ein Haus. Das Team, das die Aufgabe schneller erledigt, gewinnt. 2. Springe über die Stange. Auf den Bäuchen kriechen.

Es ist so einfach, zusammen mit einem Kind (oder für ein Kind) ein farbenfrohes Hängemobile zu basteln, das an einer Wand, einem Kronleuchter oder einem Fenster aufgehängt werden kann, damit Passanten Ihre Kreativität bewundern können. Kleinkinder werden die Idee lieben, dieses bewegliche DIY-Spielzeug herzustellen.

1. Dieser niedliche Maikäfer ist in nur einer halben Stunde aus einem Eierkarton gebastelt.

Wir brauchen:
1. 2 Zellen aus einem Eierkarton
2. Farbiger Karton oder ein Stück alte Tapete, herumliegende Postkarten
3. Gouache: rot, orange, braun, grün, weiß und rot,
4. Schere
5. Schaft
6. Geflecht
7. Zweige
8. 1 schwarzer Bommel
9. Augen
10. Kleber
11. Bürste
12. Heißkleber

Körper
1. Es ist notwendig, einen Eierkarton vorzubereiten: Drehen Sie ihn um, nehmen Sie die Farbe der gewünschten Farbe und streichen Sie die Zellen. Das Malen sollte gepaart werden, dh wir malen 2 Zellen mit einer Farbe.

2. Nachdem die Farbe getrocknet ist, schneiden Sie die Näpfchen vorsichtig aus und entfernen unnötige Kartonreste vom Werkstück.

Flügel][
3. Schneiden Sie die Flügel aus 2 Stücken (2 x 2 cm groß) aus und kleben Sie sie mit einem Muster auf der Außenseite zusammen.

Körper + Flügel

4. Wir befestigen den Torso und die Flügel so, dass sich zwischen dem 1. und 2. Teil des Torsos Flügel und ein Zopf befinden, der aus der Mitte herauskommt.
Kopf
5. Nehmen Sie einen Pompon, kleben Sie die Augen darauf. Mit Heißkleber befestigen wir Hörner am Scheitel, die ganz unterschiedliche Formen haben können.
Körper + Flügel + Kopf
6. Verwenden Sie Heißkleber, um den Kopf mit dem Körper zu verbinden

7. Wir binden den fertigen Käfer an die vorbereitete Basis aus Holzstangen

2. Oder versuchen Sie, mit Ihren Kindern so ein wunderbares Schmetterlings-Mobile zu basteln:

Sie können ein Schlafzimmer oder ein Kinderzimmer dekorieren oder es jemandem schenken - jeder wird solche Mobiles mögen! Außerdem sind sie so weich und zierlich! Nun, wie wäre es, wenn wir den Prozess starten?
Um ein Schmetterlings-Mobile herzustellen, benötigen Sie:
. Ein kleiner Kranz (ca. 30 cm Durchmesser) oder ein Reifen aus einem Reifen oder etwas anderes Abgerundetes (was auch immer Sie finden);
. Angelleine;
. Rosa Schleife transparent oder farbig - nach Ihrem Ermessen;
. Band mit Tupfen oder anderen Ornamenten oder ein Tüllstreifen;
. Künstliche Schlingpflanze 45 cm lang;
. Reste von schlichtem weißem oder rosafarbenem Tüll;
. Doppelseitiges Klebeband oder Kleber.

Gebrauchsprozedur
1. Wickeln Sie den Kranz mit grünem Lianen- und Tupfenband.


2. Schneiden Sie 32 große und 32 kleinere Schmetterlinge aus. Sie können dies mit dem folgenden Muster tun:

3. Schneiden Sie 4 Angelschnüre von 56 cm Länge zu und verbinden Sie kleine und große Schmetterlinge mit Klebstoff oder doppelseitigem Klebeband, wobei oben 13 cm Angelschnur frei bleiben. Auf jedem Segment der Angelschnur erhalten Sie 4 Schmetterlinge.

4. Schneiden Sie aus den Resten des weißen oder rosafarbenen Tülls 8 Streifen mit einer Breite von 13 cm und einer Länge von 50 cm.
Nehmen Sie 4 weitere Angelschnüre mit einer Länge von 56 cm, sammeln Sie Tüllstücke auf einem Faden mit einer Nadel und lassen Sie Fadenstücke an den Rändern - Sie erhalten 8 üppige Schulschleifen. Binden Sie diese Schleifen an die Angelschnüre – 2 für jeden.
Machen Sie aus einem rosa Band 8 Stücke mit einer Länge von etwa 50 cm und verbrennen Sie die Kanten, damit sie nicht splittern. Binden Sie sie jetzt mit Schleifen an Angelschnüren - 2 für jeden. Im Allgemeinen sollten Sie so enden:


5. Abwechselnd Angelschnüre mit Schmetterlingen und Angelschnüre mit Schleifen zu einem Kranz binden. Sie können die Höhe variieren: zum Beispiel Schmetterlinge höher binden, Schleifen - niedriger oder einfach so - alles ist Ihnen überlassen. Schneiden Sie die Linie ganz oben vorsichtig ab.

3.Hier ist ein weiteres unglaublich schönes Schmetterlingsmobil:

Wie macht man aus Filz oder Papier ein so einfaches, aber farbenfrohes Mobile "Schmetterlinge", das sich hervorragend zum Dekorieren eines Kinderzimmers eignet? Ja, ganz einfach!
Sie benötigen Teller aus mehrfarbigem Filz oder Filz, weiße Fäden, Perlen, dicken Karton für die Basis und zwei weiße Spitzenpapierservietten.
Anstelle von Filz können Sie farbiges doppelseitiges Papier verwenden.
Zuerst schneiden wir entlang des Durchmessers der Serviette einen Kreis aus dickem Karton aus, den wir dann darauf kleben.
Dann schneiden wir 19-20 Schmetterlinge nach Vorlage aus (sie müssen nicht alle gleich groß sein).

Dann fädeln wir die Schmetterlinge auf einen Faden, abwechselnd mit Filzperlen oder kleinen Pappkreisen (Radius 1 cm), wenn Sie die Option Pappe gewählt haben. Filzschmetterlinge können in zwei Lagen hergestellt und mit großen Stichen zusammengenäht werden, wobei vom Rand etwa 0,5 cm zurücktreten.
Wir müssen 4 Fäden mit Schmetterlingen machen. Ordnen Sie die Schmetterlinge zuerst nach Farbe auf dem Tisch und sehen Sie, in welchen Kombinationen sie am besten aussehen. Jeder Faden beginnt mit einem großen Knoten und einer Perle. Nehmen Sie etwa 1,5 m lange Fäden und schneiden Sie sie erst im letzten Moment ab.
Wenn alle Fäden gesammelt sind, müssen mit einer Ahle vier Löcher in den Pappkreis gemacht werden. Wir werden die Fäden einfädeln, in der Höhe anpassen, dann Knoten binden und erst dann den Überschuss abschneiden.

4. Mobile "Sonnenanlage"

5. Hänge-Mobile „Bright Aquarium“, das die Kinder selbst basteln können.

Material: Farbiger Karton in verschiedenen Farben buntes Papier Bleistift, Lineal, Zirkel Schere und PVA-Kleber Nadel und Faden Kleiner Stock von einem Baum Vorbereitungsmethode. Die Basis des Fisches ist Pappe, die in Form einer Fischkontur mit Schwänzen und Flossen ausgeschnitten ist. Der Körper des Fisches besteht aus einem Papierkegel, der auf die Basis geklebt wird. Es ist wünschenswert, dass die Basis des Fisches und der voluminöse Körper unterschiedliche Farben haben. Wir dekorieren den resultierenden Fisch mit zusätzlichen Elementen: Augen, Mund ... Zeichnen Sie mit einem Bleistift Wellen (ca. 11 cm lang) auf ein weißes Blatt Papier. Schneiden Sie die gleichen Wellen, aber kleiner, aus blauem Papier. Kleben Sie die Wellen wie auf dem Foto zusammen. Setzen Sie Stöcke (ca. 20-30 cm lang), Fische und Wellen so zusammen, wie Sie es auf dem Handy haben möchten. Verbinden Sie mit Nadeln und Fäden zuerst Stöcke, dann Wellen, Fische usw. (Vergessen Sie nicht, vor und nach jeder Figur Knoten zu machen, damit sie sich nicht bündeln). Fertig ist dein buntes Mobile „Bright Aquarium“.

Im Allgemeinen benötigen Sie für die Herstellung solcher Mobiles nur farbiges Papier, Klebstoff und Fäden. Alles ist sehr einfach!))

6. Und natürlich hat niemand genähte Handys storniert)). Darin liegt die wahre Vielfalt an Farben, Formen und Ideen!

Meshchenskaya S.N., Erzieher, Kansk, MDOU Nr. 15 "Sibiryachok", I-Qualifikationskategorie.

Vortragsthema:"Die Verwendung von Modulen, um einen spielerischen Entwicklungsraum für Vorschulkinder zu schaffen."

Gestaltung einer modernen BildungsumgebungVorschuleinrichtung als multidimensionaler Raum (den tatsächlichen Bedürfnissen der Vorschulkinder angemessen und den Entwicklungstrends der modernen Kultur, Wirtschaft, Produktion entsprechend) Antworten humanistische Bildungspositionen. Im Kindergarten sammelt das Kind Erfahrungen im emotionalen und praktischen Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Möglichkeiten, solche Erfahrungen zu sammeln, erweitern sich, vorausgesetzt, dass ein fachspezifisches Entwicklungsumfeld geschaffen wird. Solche Faktoren für die Schaffung einer Erfolgssituation und des emotionalen Wohlbefindens wie Design und Ergonomie im Bildungsraum einer Vorschuleinrichtung wirken sich positiv auf die Erziehung, Bildung und Gesundheit von Kindern aus, daher halte ich das gewählte Thema für aktuell relevant der Vorschulpädagogik.

Das „Konzept zur vorschulischen Bildung“ formuliert das WesentlichePrinzipien des Aufbaus einer Entwicklungsumgebungin vorschulischen Einrichtungen: das Prinzip der Distanz, Positionen in Interaktion, das Prinzip der Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität, das Prinzip der Stabilität - die Dynamik der sich entwickelnden Umgebung, das Prinzip der Integration und flexiblen Zonierung, das Prinzip der Offenheit-Geschlossenheit, die Prinzip der Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern, Prinzip der Emotionalität der Umgebung, individueller Komfort und emotionales Wohlbefinden jedes Kindes und Erwachsenen, Prinzip der Kombination vertrauter und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Gestaltung der Umgebung. Die letzten beiden Prinzipien sind sehr eng miteinander verbunden und integrale Bestandteile des sich entwickelnden Systems der Bildungsumgebung. Ausgehend davon, dass das Kind den ganzen Tag in einer Vorschule ist, ist es von großer Bedeutung, optimale Bedingungen zu schaffen, damit es spielen, lernen und sich in verschiedenen Aktivitäten entwickeln kann. Entsprechend den modernen sanitärtechnischen und ästhetischen Anforderungen wird die objektentwickelnde Umgebung systematisch rekonstruiert und modernisiert.

Eine schülerzentrierte Bildungsumgebung im Kindergarten sollte sich intensiv entwickeln und die Entstehung und Entwicklung der kognitiven Interessen des Kindes, seiner Willensqualitäten, Emotionen und Gefühle provozieren. Hier besteht ein Widerspruch: einerseits der Bedarf an Raum für die Manifestation der kindlichen Aktivität und andererseits die begrenzten Räumlichkeiten des Kindergartens.

Der Wohnraum im Kindergarten sollte so beschaffen sein, dass es möglich ist, überschneidungsfreie Aktionsräume aufzubauen. Dies ermöglicht es den Kindern, gleichzeitig frei an verschiedenen Aktivitäten nach ihren Interessen und Wünschen teilzunehmen, ohne sich gegenseitig zu stören.

Die Räumlichkeiten unserer Gruppe sind neu, sie funktionieren seit 2 Jahren, die materielle und technische Basis wird gerade geschaffen, ich achte sehr auf die Funktionalität der Entwicklungsumgebung und des verfügbaren Spielmaterials. Ich glaube, dass ein Kind und ein Erwachsener im Kindergarten gemäß dem Prinzip des aktiven Aufbaus einer sich entwickelnden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu Gestaltern ihrer jeweiligen Umgebung werden sollten.

Also habe ich mich eingestellt Tor : Schaffung von Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes durch die Gestaltung einer subjektiv-räumlichen Entwicklungsumgebung.

Formulierte Aufgaben:

1. Schaffung von Bedingungen für die optimale Nutzung des Gruppenraums, eine Vielzahl von Aktivitäten und Erholung für Kinder.
2. Entwickeln Sie logisches und kreatives Denken, Vorstellungskraft von Kindern, sensorische Aktivität, Kommunikation.
3. Kindern ungewöhnliches Denken beizubringen, eine kreative Herangehensweise an die Nutzung der vorhandenen Ausrüstung der Gruppe.

Ich organisiere den Spielraum so, dass er frei definierbare Elemente innerhalb des Spielfeldes hat, die Freiräume für Erfindungen, Entdeckungen geben, was die Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Erziehungsmodells ermöglicht. Ich führe Kinder in die Transformation der Entwicklungsumgebung der Gruppe ein. Möglich wurde dies dankNutzung moderner Spielgeräte. Es ermöglicht Ihnen, sich an die Prinzipien der Organisation einer sich entwickelnden Umgebung im Rahmen eines schülerzentrierten Bildungsmodells zu halten.

Im Prozess des individuellen Spiels und des Spiels mit Gleichaltrigen entwickelt das Kind solche persönlichen Eigenschaften wie: Unabhängigkeit, Initiative, Kreativität, kreative Aktivität, Zielstrebigkeit, Kollektivismus, Verantwortung für das Ergebnis, gegenseitige Unterstützung.

In meiner Arbeit erstelle ich einen Spielraum mit verschiedenen Details und weiche Module , die vor relativ kurzer Zeit in der Arbeitspraxis auftauchte, ist die Neuheit und Originalität dieser Arbeit. Weiche Module - Dies sind Produkte für verschiedene Zwecke aus Schaumgummi, die mit Kunstleder überzogen sind.

Ich verwende sie bei Sport, Spiel und konstruktiven Aktivitäten von Kindern, um Kinder zu Kreativität und Aktivität zu ermutigen und Bedingungen für ihre vollständige Entspannung zu schaffen.

Helles und interessantes Spielzeug ist bei Kindern sehr beliebt. Wir spielen einfach mit ihnen, sitzen, legen sie unter unsere Köpfe, bauen viele interessante Strukturen. Ich benutze sie auch bei Outdoor-Spielen: Wir gehen darauf, treten darüber, springen darüber, wodurch ich motorische Aktivität und Koordination einfacher Bewegungen entwickle.

Indem ich Aktionen mit kleinen Details der Module durchführe, entwickle ich die Aufmerksamkeit, Beobachtung, logisches Denken, Ausdauer des Kindes und konsolidiere die erhaltenen elementaren mathematischen Ideen. Ich führe Kinder an Primärfarben heran, indem ich die Farben der Module benenne.

Aktionen mit Modulen helfen, die Hände des Babys zu stärken, koordinierte Hand- und Fingerbewegungen zu entwickeln, sensorische Koordination im "Auge-Hand" -System, wodurch die Arbeitsfähigkeit des Kindes, seine Aufmerksamkeit und geistige Aktivität, intellektuelle und kreative Aktivität zunehmen stimuliert.

Mit Hilfe von Modulen schaffe ich eine themenbezogene Spielumgebung – Kinder bauen aus den Modulen Strukturen für Rollenspiele: ein Haus, ein Geschäft, ein Krankenhaus, einen Bus, einen Zug, ein Dampfschiff, ein Schwimmbad.

Das Projekt einer räumlichen Entwicklungsumgebung sollte die Möglichkeit beinhalten, sie gemäß dem Prinzip der Stabilität der Dynamik der Entwicklungsumgebung zu ändern. Im Interieur sollen multifunktionale, leicht wandelbare Elemente auffallen. Für Erzieher und Kinder ergibt sich die Möglichkeit, den Raum zu verändern (was besonders wichtig ist): Mit Modulen unterteilen wir gemeinsam mit den Kindern den Raum der Gruppe in Spielbereiche für verschiedene Arten von Spielaktivitäten: für Erholung und aktive Aktivitäten, wodurch Bedingungen für die produktive Entwicklung des Kindes geschaffen werden.

Wir teilen den Raum des Spielzimmers unter Berücksichtigung des Prinzips der Geschlechts- und Altersunterschiede der Kinder auf - wir trennen Zonen für Jungen (zum Spielen mit Autos, Entwerfen nach unserem eigenen Design) und Mädchen (Haus, Friseur). Dies ermöglicht es Ihnen, Ihre Neigungen in Übereinstimmung mit den in der Gesellschaft akzeptierten Konzepten von Männlichkeit und Weiblichkeit zu zeigen.

Ich biete Praxiserfahrung Module, um einen sich entwickelnden Spielraum für Kinder zu schaffen.

"Denken Sie an eine Möglichkeit, den Ball zum Leben zu erwecken"

Ich biete dem Kind einen großen ausgestopften Ball, Kreise, Dreiecke, Ovale, Streifen und Zöpfe auf doppelseitigem Klebeband an und bitte ihn, „den Ball wiederzubeleben“, wobei er sich auf seine eigene Vorstellungskraft konzentriert. Kinder machen gerne Teile des Gesichts aus den vorgeschlagenen Details - Nase, Augen und Mund - jetzt ist ein lustiger kleiner Mann fertig, und seine Stimmung kann durch Umkleben einzelner Teile des "Gesichts" geändert werden. Drei runde Module unterschiedlicher Größe ergeben einen Schneemann oder eine Raupe. Die Fantasiewelt ist grenzenlos!

Einige Zeit später bauen wir aus rechteckigen oder zylindrischen Modulen einen Freund für einen kleinen Mann - einen Hund oder eine Katze, indem wir an den Modulen eine Nase, Augen, Pyramiden eines gewöhnlichen Konstrukteurs anbringen, die ihre Ohren, ihren Schwanz und ihre Pfoten ersetzen. Davon kleben wir die „Nadeln“ an einen Igel aus einem Modul. Ich schlage das Spiel vor und konzentriere mich auf das Alter des Kindes. Im jüngeren und mittleren Alter schlage ich vor diese Art Aktivitäten individuell. In Zukunft plane ich Gruppenarbeit für Kinder im Ober- und vorbereitenden Vorschulalter anzubieten, wenn mehrere Personen an einem Modul arbeiten.

Das Spiel basiert auf einem ähnlichen Prinzip."Lass es uns gemeinsam herausfinden."

Ich setze die Kinder im Halbkreis um das Modul herum. Ich gebe einem Kind die Aufgabe, das Modul in ein bestimmtes Tier zu „verwandeln“, indem ich entsprechende Teile darauf klebe, zum Beispiel eine Maus. Andere Kinder sollen nichts von der Aufgabe wissen. Sie erraten das Tier nach jedem vom Kind geklebten Detail. Je früher die Kinder das Tier erraten, desto erfolgreicher hat das Kind die Aufgabe gelöst.

Durch mathematische Spiele forme ich bei Kindern eine Vorstellung von quantitativen Zusammenhängen, Vorstellungen von Zeit, Größenordnung. Ich konzentriere mich auf die gemeinsamen Aktivitäten eines Erwachsenen mit einem Kind.

"Mathe-Modul"Ich baue aus einem Modul-Kreis oder Rechteck. Ich befestige eine Tasche mit verschachtelten Details am Modul: Kugeln, Perlen, Kreise und andere geometrische Formen in verschiedenen Farben, Schnüre und Streifen in verschiedenen Farben und Längen, Material zählen.

Mögliche Übungen.

"Wie viele Bälle?"- wir vereinbaren, welche Farbe die Bälle für Sie und Ihr Kind haben werden, legen ein paar Bälle rechts und vergleichen, wer mehr, weniger oder gleich viele Bälle hat.

"Wo sind die Blumen mehr?"- Ich schlage Kindern vor, auf der Lichtung Blumen zu zählen. Sie „pflücken“ mehrere Blumen und vergleichen dann, wer mehr Blumen gepflückt hat, weniger, gleich viel, wo mehr Blumen sind, auf einer Lichtung oder in Kinderhänden. Um die richtige Antwort zu geben, verwenden Kinder die Anwendungs- oder Überlagerungsmethode.

"Kalt Warm" Sektorthermometer“ – anhand eines natürlichen Raumthermometers erkläre ich den Kindern, dass je nach Lufttemperatur die Thermometersäule steigt oder fällt. Die Jungs zeigen die Temperatur auf jedem Thermometer an, vergleichen die Position der Streifen und stellen fest, wo die Temperatur höher ist.

"Lass uns zählen" - Ich schlage vor, dass die Kinder so oft Blumen auf dem Feld „pflanzen“, wie sie Klatschen hören.

"Finde einen Weg"- Die Aufgabe besteht darin, "aus dem Wald herauszukommen", indem Sie durch die Module gehen. Die Bedingung ist folgende: Man darf nur auf Rechtecken/Kreisen, oder auf roten/gelben Figuren, auf großen/kleinen Figuren laufen.

"Eine Brücke bauen" - Ich sage dem Kind die Situation - Sie müssen den magischen Fluss überqueren. Aber die Brücke muss nur aus Teilen gebaut werden, die in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind, zum Beispiel: ein Rechteck, ein Kreis, ein Quadrat.

"Ein Haus bauen" - Ich gebe jedem Kind im Team ein Modul. Die Aufgabe besteht darin, ein Haus aus Modulen zu bauen. Welches Kinderteam die Aufgabe schneller erledigt, das ist der Gewinner.

"Baue einen Turm" - Ich teile die Kinder in 2 Teams und lege sie in 2 Spalten. Module sind zwischen Säulen eingestreut gestapelt. Die Aufgabe besteht darin, eine Pyramide / einen Turm aus Rechtecken zu bauen - für das erste Team, aus Quadraten / Tablettmodulen - für das zweite Team. Das Team, das die Aufgabe schneller und fehlerfrei erledigt, gewinnt.

"Hör gut zu!"- aus den rechteckigen Modulen - Ziegel legen wir den "Weg". Der Abstand zwischen den Modulen ist etwas größer als der Fuß des Kindes. Der Lehrer sagt das Wort vorwärts / rückwärts und klatscht so oft, wie die Steine ​​überquert werden müssen.

"Baue eine Form"- aus den vorgeschlagenen Modulen bauen wir eine geometrische Figur. Quadrate - ein Rechteck, Dreiecke - ein Quadrat, aus Pillenmodulen - ein Zylinder, aus einem Rechteck - ein Trapez.

"Künstler" - Auf der Modulmatte „zeichnen“ wir ein beliebiges Bild mit flachen Objekten: Blumen, Schmetterlinge, Früchte, geometrische Formen. Wir machen das „Bild“ aus den Details des Designers mit doppelseitigem Klebeband und kleinen Plastikspielzeugen. Wir zeichnen nach Anleitung oder nach eigenem Plan des Kindes.

"Designer" - Wir bauen Möbel für eine Puppenecke aus Modulen und dekorieren sie mit Details: geometrische Formen, machen ein Muster oder lustige Gesichter daraus.

"Welche Jahreszeit?"- Das Kind baut nach Anleitung aus den Modulen ein Objekt für das Spiel zu einer bestimmten Jahreszeit. Kinder müssen erraten, welche Jahreszeit erraten wird. Zum Beispiel: ein Sandkasten, eine Rutsche, ein Tor mit einem Ball, ein Boot, eine Eisbahn, ein Pool.

"Ein Zug" - Ich stelle den Modulzug und sage, dass die Passagiere ihr eigenes Auto für die Reise vorbereiten müssen. Es kann ein Modul einer bestimmten Farbe oder Form oder Größe sein. Ich erschwere die Aufgabe - jedes Auto sollte aus 2 Modulen bestehen, Sie müssen sie so platzieren, dass es bequem und zuverlässig zu fahren ist. In diesem Spiel entwickelt sich das logische Denken gut. Die Hauptsache ist, dass die Waggons hintereinander stehen müssen und Ihr Zug fahrbereit ist. Sie können fragen, aus welchen Teilen der Kinderwagen besteht und wohin er mit diesem Zug fahren möchte.

Im Programm „Entwicklung“ L.A. Wengers Klassen verwenden häufig Flanellgraphen, um mit Abgeordneten zu arbeiten. Sie werden erfolgreich durch eine Modulmatte und geometrische Formen auf Klebeband ersetzt.

Die Entwicklung der Hände steht in engem Zusammenhang mit dem Sprach- und Denkzustand des Kindes. In meiner Arbeit trage ich dazu bei, indem ich die Feinmotorik der Babyhände entwickle. Die Hände sind Repräsentanten der Sprachzentren des Gehirns, erhöhen ihre Geschicklichkeit und Geschicklichkeit und aktivieren direkt die Sprachfunktionen des Kindes.

Spiele und Aufgaben unter Verwendung von Softmodulen wecken immer das Interesse bei Kindern, sie ermöglichen es Ihnen, das Spiel kreativ und aktiv zu gestalten und somit produktiver für die Entwicklung und Sozialisierung des Kindes.

Ergebnis war es, die Beteiligungsaktivität zu erhöhen und die Leistungen der Kinder im Rollenspiel zu steigern.

In 70% der Spiele, die tagsüber stattfinden (von der Lehrkraft oder den Kindern selbst organisiert), werden Softmodule eingesetzt. Dies ist ein Indikator für das Interesse der Kinder am eigentlichen Spielprozess und den Wunsch, es mit ihrer Kreativität und Vorstellungskraft zu diversifizieren.

Durch die Verwendung von Softmodulen in meiner Arbeit war ich davon überzeugt, dass dies ein universelles Material zum Erstellen einer Spielentwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist.

Aus der Erfahrung der leitenden Erzieherin Kokurina Valentina Nikolaevna MDOU "Kindergarten Nr. 109" Syktywkar

Im Rahmen der Modernisierung ist es notwendig, das System der Vorschulerziehung zu transformieren. Ziele ermutigen Pädagogen, Widersprüche zu erkennen und Probleme zu lösen, neue Ideen zu entwickeln, zu forschen und zu experimentieren und als Ergebnis Innovationen zu sammeln und Innovationen zu fördern. Die Lehrer unserer vorschulischen Bildungseinrichtung sind ständig auf der Suche nach Technologien, die es uns ermöglichen, das Hauptprinzip der Vorschulpädagogik - spielerisches Lernen - umzusetzen. Und dies kann durch die Ideen der Pädagogik der Zusammenarbeit, der Emanzipation von Kindern verwirklicht werden. Das Ergebnis war der Einsatz von Designtechnologie und das modulare Prinzip der Organisation des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Diese Technologien ermöglichen die Umsetzung moderner Anforderungen an die Arbeitsorganisation in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, basierend auf den grundlegenden Bestimmungen der Kinderpsychologie und der Vorschulpädagogik.

Pädagogische Gestaltung und das Baukastenprinzip des Bildungsprozesses als Aktivität werden von unseren Lehrkräften erfolgreich gemeistert.

Gestaltungserfahrungen spiegeln sich abschnittsweise in der Gestaltung des Bildungsprozesses wider "Ökologie" . Kleine kreative Gruppen haben Projekte entwickelt, die erfolgreich im Bildungsprozess eingesetzt werden. Dies sind Projekte wie: "Sonnensystem" , "Wiesenpflanzen" , "Überwinternde Vögel" , "Bewohner der Ecke der Natur" , "Erde" .

Die Gestaltungserfahrung als Führungsfunktion unserer vorschulischen Bildungseinrichtung spiegelt sich im Projekt der Zusammenarbeit mit der Familie, im Projekt wider „Gesundes Kind – Gesunde Gesellschaft“ (Schaffung einer gesundheitsschonenden Umgebung auf der Straße), ein Projekt zur Verbesserung des Territoriums der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Das Baukastenprinzip der Planung des Bildungsprozesses spiegelt sich auch in der Arbeit der Lehrkräfte wider. Als Ergebnis einer Reihe methodischer Maßnahmen zur Untersuchung dieser Technologie wurden methodische Empfehlungen entwickelt „Das Baukastenprinzip des pädagogischen Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ . Das Ergebnis war die Entwicklung von Modulen "Brot ist der Kopf von allem" , "Wie wir Zwiebeln anbauen" , "Wasser ist Leben" , "Neboleyka" usw.

1. Modulares Prinzip
2. Empfehlungen für die Zusammenstellung von Unterrichtsmodulen

Die Vorschulerziehung ist eine sensible Phase in der Entwicklung eines Kindes. Die Aufgabe des Kindergartens besteht darin, die Sprache und Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum zu bereichern, ihm beizubringen, Muster, Abhängigkeiten und gegenseitige Einflüsse darin zu sehen, ihm beizubringen, seine Aussagen frei und kompetent aufzubauen, sie mit Argumenten zu untermauern und zu unterstützen Fakten aus verschiedenen Wissensgebieten, die dem Schüler zur Verfügung stehen, um kognitive Interessen zu wecken. Vorschulerziehung wird von vielen Psychologen als Trägerin großer ungenutzter Möglichkeiten im Wissen um die Welt bezeichnet. Bildungsaktivitäten helfen, sie aufzudecken. Im Klassenzimmer können Sie erfolgreich Unabhängigkeit, Kreativität, geistige Fähigkeiten und Lerninteressen entwickeln, was zum Prozess der aktiven Wissensbeherrschung beiträgt, moralische und willensstarke Anstrengungen zur Erreichung von Bildungs- und kognitiven Zielen mobilisiert und Selbstwertgefühle bildet.

Die führende Aktivität in der Vorschulerziehung ist das Spiel. Aber zu einem großen Zweifel wurde der Bildung immer mehr Zeit gewidmet, da das Ergebnis der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung laut Eltern die Bereitschaft des Kindes ist, für die Schule zu lernen.

Lernen und Spielen begannen sich allmählich zu unterscheiden, was nicht den Altersmerkmalen von Vorschulkindern entspricht. Daher wird ständig nach Möglichkeiten gesucht, alle Arten von Aktivitäten in einem einzigen pädagogischen Prozess zu kombinieren, da dies eine der Möglichkeiten ist, das Verhältnis von motorischer und intellektueller Aktivität von Vorschulkindern zu optimieren. Gleichzeitig stieg das Interesse an den Ideen der kollaborativen Pädagogik.

Eine solche Form der Arbeit als komplexer Unterricht ist überall aufgetaucht. Es wurde jedoch nicht zur führenden Organisationsform des pädagogischen Prozesses im Kindergarten, da die Kombination mehrerer Arten von Aktivitäten in einer Unterrichtsstunde oft mechanisch ohne interne Begründung durchgeführt wurde.

1973 wurde der Direktor des Forschungsinstituts für Vorschulerziehung, Akademiker N.N. Poddyakov äußerte die Idee eines modularen Organisationsprinzips des pädagogischen Prozesses. Mit diesem Ansatz wird das Unterrichtsmodul zur strukturellen Einheit des pädagogischen Prozesses.

"Modul" - abnehmbarer, relativ unabhängiger Teil eines Systems oder einer Organisation.

"Unterrichtsmodul" - eine Gruppe von Klassen zu verschiedenen Arten von Aktivitäten, die durch einen logischen Faden verbunden sind (einzelner Inhalt, Handlung).

Im modularen Bildungssystem werden alle Klassen auf der Grundlage eines beliebigen Plots untereinander vereint. Diese Handlung macht den pädagogischen Prozess für Kinder interessant und ermöglicht es Ihnen, das Prinzip des Lernens im Spiel umzusetzen.

Wie jeder abgeschlossene Knoten hat ein Modul einen Anfang ("Schnur" ) , der Hauptteil und der Abschluss - die letzte letzte Lektion.

Das Modul unterscheidet sich grundlegend vom Zyklus der Lehrveranstaltungen. Nennen wir diese Unterschiede:

1. Der Zyklus ist in der Regel innerhalb einer Aktivitätsart organisiert, Klassen für alle Aktivitätsarten sind im Modul enthalten.
2. Im Modul sind fast alle Klassen komplex.
3. Begriff "Klasse" kehrt zu seiner ursprünglichen Bedeutung zurück, da die Kinder die ganze Zeit beschäftigt sind (bis hin zu alltäglichen Gesprächen und freier Aktivität), also das Wort "Klasse" hört auf, gleichbedeutend mit der Lehre zu sein.
4. Ein Modul hat im Gegensatz zu einem Zyklus eine Handlung, die sich im Laufe der Zeit entfaltet. (Monat oder mehr).
5. Im Modul hört der pädagogische Prozess auf "Vorbereitung auf das Leben" , sondern wird zum Leben selbst, zum Leben der Kinder, hier wird nichts getan "vorgeben" , bedingt, aber alles passiert in der Realität (was nicht möglich ist, ist nicht im Modul enthalten).
6. Die Aktivität der Kinder gewinnt an Zweckmäßigkeit, sie erwerben Wissen nicht, weil der Lehrer es so geplant hat, sondern weil sie dieses Wissen heute oder in naher Zukunft wirklich brauchen werden.

Die Arbeit an der Zusammenstellung des Moduls beginnt mit der Auswahl der Themen und generellen Schwerpunkte, d.h. das zentrale Bindeglied, um das herum alles Wissen aufgebaut wird.

Dann ist die Frage nach dem Plot des Moduls gelöst. Schließlich dient er als verbindender Stab für alle Aktivitäten. Dies kann ein Langzeitspiel sein, Korrespondenz mit einer Märchenfigur, Schatzsuche, Entzauberung einer Kreatur, die Arbeit eines Puppenstudios, Vorbereitung einer Aufführung usw. Lebende Objekte üben also eine große Anziehungskraft auf Kinder aus Sie können auch als Basis dienen, die alle Klassen untereinander verbindet. Ein interessanter Grund für die Organisation des Moduls sind Ferien, einschließlich Gruppenferien: Teetrinken, ein Wettbewerb, eine Ausstellung, KVN usw. Verschiedene Arten von Arbeiten, Forschungsarbeiten und andere für Kinder interessante Formen von Aktivitäten bieten nicht weniger Möglichkeiten.

Mit der Handlung können Sie das Ziel des Lernens für Kinder verständlich machen - sie wissen, wozu jede Lektion dient, wo und wie die Ergebnisse ihrer Arbeit verwendet werden. Dies erleichtert die Bildung von Zielsetzungen, die Aktivität von Kindern wird sinnvoll.

Nachdem die Handlung skizziert und entwickelt wurde, muss besondere Aufmerksamkeit darauf gerichtet werden "Schnur" Modul. Es ermöglicht Ihnen, den Lernprozess mit dem wirklichen Leben der Kinder, der Situation, die sich in der Gruppe entwickelt, zu verbinden. Dadurch bekommen Kinder den Eindruck, dass ihre Tätigkeit keine Beschäftigung, sondern ein Spiel oder eine Lieblingsbeschäftigung ist. Eine gut gewählte Handlung verleiht dem Modul Integrität und den Aktivitäten der Kinder - die notwendige Zweckmäßigkeit. Die erste Lektion, in der die Krawatte implementiert wird, ist einführend.

Bei der inhaltlichen Entwicklung des Moduls ist darauf zu achten, dass jede Unterrichtsstunde eine gewisse funktionale Belastung trägt, ein logischer Zusammenhang zwischen den Unterrichtsstunden besteht, gleiche Arbeitsformen nicht wiederholt, sondern variiert, nicht das Gleiche ausgeführt wird durch verschiedene Methoden. Zum Beispiel im Modul „Der Frühling hat uns angewiesen, Radieschen anzubauen“ Um mit Spring zu kommunizieren, wird zum ersten Mal Zeichnen gewählt, zum zweiten Mal Pflanzen herbarisieren, zum dritten Mal schreiben und zum vierten Mal gewachsene Radieschen versenden. Im Modul „Wie aus Kesha ein Frosch wurde“ Beim Studium der Fortpflanzung von Fröschen schlugen die Lehrer vor, dasselbe Problem konsequent mit verschiedenen Methoden zu lösen: Zuerst die Entwicklungsstadien von Amphibien zeichnen, dann formen und dann eine Anwendung machen. Es ist technisch möglich, aber eine solche Redundanz wird das Modul schwerer und länger machen, die Dynamik des Erkenntnisprozesses verlangsamen und letztendlich von Kindern gelangweilt werden. Daher ist es besser, eine Methode zu wählen.

Die letzte Lektion des Moduls wird zur letzten und sollte die interessanteste sein. Es fasst die geleistete Arbeit zusammen und organisiert sie nicht in Form einer Umfrage, sondern in Form eines Feiertags, eines Spiels, eines Wettbewerbs, einer Teeparty, eines Balls - der Zweck, für den die Handlung des Moduls konzipiert wurde und in dem alle Das von den Kindern erworbene Wissen wird in einem informellen Rahmen umgesetzt.

Wenn das Modul gut gestaltet ist, arbeiten die Kinder bereitwillig mit der Lehrkraft zusammen und merken gar nicht, dass sie mit unterschiedlichen Aktivitäten beschäftigt sind. Hier werden alle Prinzipien der Pädagogik der Gemeinschaft umgesetzt, Kinder befreit, eine positive emotionale Färbung in ihr Leben eingeführt. Tatsächlich ist das Modul gewissermaßen eine Aufführung, bei der Kinder nicht Zuschauer, sondern Mitwirkende sind. Dies ist ein langfristiges Spiel. Die überwiegende Mehrheit der Klassen wird komplex, integriert.

Es ist nicht einfach, ein vollwertiges Modul zu entwickeln. Alle seine Teile müssen streng logisch angeordnet sein. Es soll Kindern ein gewisses Maß an Wissen vermitteln, muss aber gleichzeitig emotional gesättigt sein und sich nicht auf die Vorbereitung auf das Leben, sondern auf das heutige wirkliche Leben eines kleinen Menschen konzentrieren.

Pädagogische Arbeitsbedingungen auf modularer Basis

Fertige Module zeichnen sich durch große Labilität aus. Durch die Zusammenarbeit mit ihnen hat der Lehrer die Möglichkeit, die gesamte Struktur als Ganzes zu überprüfen - von Anfang bis Ende, sodass es einfach ist, darin zu navigieren. Er entscheidet selbst, ob er das Modul komplett absolviert oder etwas verweigert, alle Lehrveranstaltungen kompakt durchführt oder sich über längere Zeit streckt, die empfohlene Ausstattung nutzt oder durch eine andere ersetzt. So passt jeder Erzieher die vorgefertigten Module problemlos an die bestehenden Gegebenheiten seiner Gruppe an.

Die Dauer des Moduls, die Anzahl der darin enthaltenen Unterrichtsstunden und der Abstand zwischen ihnen unterliegen keiner formalen Regelung. Diese Parameter werden durch die Logik des Aufbaus des pädagogischen Prozesses in dieser Gruppe, die Besonderheiten der untersuchten Konzepte und die Absicht des Lehrers bestimmt, entstehende Lebenssituationen, die nicht mit dem Modul zusammenhängen.

Die Einführung des Baukastenprinzips bedeutet nicht, das Programm eines bestimmten Kindergartens aufzugeben. Im Gegenteil, die Rolle der Gründungsurkunde wächst noch mehr. Jeder Lehrer ist verpflichtet, den vom Programm vorgegebenen Standard zu erfüllen, mit dem Unterschied, dass das Arbeiten auf modularer Basis es Ihnen ermöglicht, dies nicht in der Form zu tun "direkter Unterricht" , aber einfach, interessant, in Form eines Spiels.

Die im Modul enthaltenen Lektionen passen in die Stunden für jede Art von Aktivität, sodass sie ein integraler Bestandteil des pädagogischen Prozesses sind und die Gesamtarbeitsbelastung der Kinder nicht erhöhen. Die Ausnahme bilden kurze Gespräche, die in der Freizeit geführt werden.

Ein neuer Ansatz in der Arbeitsplanung erleichtert die Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten von Kindern und ermöglicht ihnen, vielfältige Fähigkeiten und Neigungen zu entwickeln. Dies wird durch die Schaffung spezialisierter Module erreicht, die auf die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten abzielen - visuell, philologisch, musikalisch, mathematisch, Arbeit, Sport. Im Gegensatz zu spezialisierten Modulen eines allgemeinen Profils haben sie keinen spezifischen Schwerpunkt. Alle Tätigkeitsbereiche sind in ihnen etwa gleich stark vertreten, keine von ihnen nimmt eine beherrschende Stellung ein.

In Kindergärten eines allgemeinen Entwicklungstyps ist das Verhältnis von Modulen unterschiedlicher Richtungen ungefähr gleich. In spezialisierten Vorschuleinrichtungen nimmt der Anteil an Modulen zu, die die entsprechenden Fähigkeiten entwickeln. Aber auch hier sollte das allgemeine Niveau ihrer Komplexität die kognitiven Fähigkeiten von Kindern nicht übersteigen.

Beim modularen Arbeiten nimmt die Rolle des Spiels zu. Für ein talentiertes Kind ist Spielen nicht weniger und vielleicht wichtiger als für "Mittel" , da es viel Raum für Fantasie und Kreativität schafft.

Oft stellt sich die Frage: Wie viele Module können gleichzeitig betrieben werden? Einer ist besser, seltener zwei, in Ausnahmefällen auch drei, wenn sie sich thematisch nicht überschneiden und den Rhythmus der Gruppenarbeit nicht stören. Der Versuch, die ganze Arbeit nach Modulen zu organisieren, ist nicht rational. Dies wird zu einer Verringerung der freien und arbeitsfähigen Tätigkeit der Kinder führen, zum Verschwinden vieler notwendiger und wichtiger Arbeitsformen.

Das Unterrichten von Kindern auf modularer Basis hat eine Reihe von Vorteilen gegenüber dem traditionellen System. Lassen Sie uns sie auflisten:

1. Das modulare Prinzip ermöglicht es Ihnen, einen pädagogischen Prozess aufzubauen, der auf der Integration aller Arten von Aktivitäten basiert.
2. Der pädagogische Prozess wird wirtschaftlicher und ermöglicht in kurzer Zeit die Lösung mehrerer didaktischer Ziele und Zielsetzungen.
3. Das Vorhandensein einer Handlung trägt zur Umsetzung des Lernprinzips im Spiel bei: Kinder bemerken beim Spielen nicht, dass sie lernen.
4. Derselbe Faktor verleiht den Aktivitäten der Kinder eine gewisse Bedeutung, da Wissen im wirklichen Leben notwendig wird. Kinder sehen klar das Endziel des Lernens, und dies erleichtert es ihnen, sich Ziele zu setzen.
5. Das Verständnis der Bedeutung ihrer Arbeit und die Zufriedenheit mit der Qualität des Endergebnisses schaffen bei Kindern eine positive emotionale Stimmung und den Wunsch, Handlungen optimal auszuführen.
6. Bildung auf modularer Basis trägt zur Bildung optimaler Beziehungen zwischen Kindern und zum Lehrer bei. Dies erleichtert den Übergang vom pädagogisch-disziplinären zum persönlichkeitsorientierten Lernmodell.
7. Das Fehlen von psychologischem Druck auf das Kind, seine positiven Emotionen, die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses tragen zur Erhaltung der Gesundheit von Kindern bei und schaffen die Grundlage für die Implementierung gesundheitssparender Technologien.
8. Die Anwendung des Baukastenprinzips schafft Voraussetzungen für die Umsetzung von Moderationen und ganzheitlichen Ansätzen zur Organisation des pädagogischen Prozesses. Erleichterung (von engl. Facilitate – günstige Bedingungen schaffen) impliziert die Schaffung möglichst günstiger Bedingungen für das gemeinsame Erreichen von Bildungszielen mit Kindern. Begriff "ganzheitlich" (aus dem Englischen Ganzes - Ganzes) bedeutet einen Lernansatz, der auf einer einzigen, ganzheitlichen Arbeit beider Gehirnhälften basiert. Dieser Ansatz ist in humanistischen Lernmodellen weit verbreitet, die auf dem Verständnis der Einzigartigkeit und Originalität jedes Einzelnen als Hauptwert basieren.
9. Der Schwerpunkt wird von der Wissensvermittlung in fertiger Form auf die Anregung der eigenen kognitiven Aktivität verlagert.
10. Kindern in ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu helfen, basiert auf der Motivationstheorie des amerikanischen Psychologen A. Maslow, wonach jeder Mensch einen inhärenten Wunsch nach Selbstentfaltung und Selbstverwirklichung bei der Befriedigung vielfältiger Bedürfnisse hat, aufgebaut in einer bestimmten hierarchischen Abfolge. (physiologisch, Sicherheit, Bedürfnisse nach Liebe und Anerkennung, Zuneigung, Zugehörigkeit zu einer Gruppe, intellektuell, kreativ und ästhetisch).
11. Das Baukastenprinzip der Gestaltung des pädagogischen Prozesses ermöglicht es, die Wünsche vieler Fachleute zu den Besonderheiten der pädagogischen Arbeit mit Kindern in den ersten sieben Lebensjahren zu verwirklichen.

Die Einführung des Baukastenprinzips in die Praxis der Arbeit vorschulischer Bildungsträger ist keine Frage eines Jahres. Module können nur dann zu einer strukturellen Einheit eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses werden, wenn eine Vielzahl von Modulen mit unterschiedlichen didaktischen und pädagogischen Zielen entwickelt werden. Dann haben Lehrkräfte die Möglichkeit, den pädagogischen Prozess anhand der optimalen Kombination von Modulen unterschiedlicher Richtungen zu gestalten.

Modul. Brot ist der Kopf von allem

Ziele: Kinder in den Prozess des Brotbackens einführen, sich eine Vorstellung davon machen, warum Brot haltbar gemacht werden sollte.

Aufgaben:

1. Arbeiten Sie an der Bildung der folgenden Konzepte bei Kindern:

• Bevor Brot auf den Tisch kommt, durchläuft es viele verschiedene Umwandlungen
• Menschen aus vielen Berufen nehmen an seiner Herstellung teil
• Der Geschmack von Brotprodukten hängt von den verwendeten Produkten und Zubereitungsmethoden ab.
• Der Mensch muss lernen, alles selbst zu tun.

2. Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen wie Neugier, dem Wunsch zu lernen, wie man Arbeitsvorgänge ausführt, und Respekt vor den Produkten menschlicher Arbeit.

3. Verbessern Sie die körperlichen und beruflichen Fähigkeiten, entwickeln Sie kleine Handmuskeln und logisches Denken.

Moduldiagramm. Der Lehrer bemerkt die respektlose Einstellung der Kinder zu Brot oder anderen Nahrungsmitteln und lädt die Kinder ein, zu lernen, wie Brot gemacht wird. Kinder lernen alle Phasen der Brotherstellung kennen: Ährchen und Körner, Maschinen, die helfen, Weizen anzubauen und zu ernten, Körner in Mehl zu verwandeln, den Prozess der Herstellung und des Backens von Brot. Parallel bereiten sie ein Album über Brot vor. Das Modul endet mit einem Gruppenurlaub - einer Teeparty, bei der Kinder an verschiedenen Wettbewerben teilnehmen, gegeneinander antreten, deren Sandwich schmackhafter und interessanter wird, Spiele zum Thema des Moduls spielen und verschiedene Produkte aus Teig probieren.

Lektion 1. Woraus besteht Brot?

Zweck: Kindern eine Vorstellung von der langen Reise zu geben, die das Brot durchläuft, bevor es auf den Tisch kommt.

Aufgaben:

1. Führen Sie Kinder allgemein in den Prozess der Produktion und des Brotbackens ein.
2. Lernen Sie weiterhin, die Bedeutung herkömmlicher Zeichen zu verstehen.
3. Interesse am Thema wecken.

Ausrüstung: ein Brett, Kreide, Ähren von Getreide, ein Blatt Papier oder eine Platte, auf der eine Ähre zerlegt wird, um ihre Struktur zu untersuchen (für jedes Kind).

Organisation der Kinder: Sie arbeiten an Tischen sitzend.

Aktivitäten: Sprachentwicklung, Kennenlernen der Natur, Bildung ökologischer Ideen, Bekanntschaft mit der Außenwelt, Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes.

Bei der Ohranalyse versucht der Lehrer nicht, der praktischen Arbeit der Kinder mit einer verbalen Beschreibung vorzugreifen. Unter Berücksichtigung der visuellen und figurativen Natur ihres Denkens gibt der Lehrer den Kindern die Möglichkeit, sich selbstständig mit der Struktur des Ohrs vertraut zu machen, und lädt sie dann ein, zu erzählen, wie das Ohr angeordnet ist, wie die Körner darin liegen, was sie sind sind damit bedeckt.

Erzieher: Hier warst du gestern (oder morgens) in Brot getaucht. Wissen Sie, wie und woraus er hergestellt wird? - Es findet ein Gespräch statt.

Während des Gesprächs stellt sich heraus: Um Brot zu bekommen, braucht man Teig, der wird aus Mehl hergestellt, Mehl wird aus Getreide hergestellt und Getreide wird auf dem Feld angebaut. Der Lehrer analysiert mit den Kindern den Prozess des Brotbackens und zeichnet diesen Prozess anhand herkömmlicher Zeichen mit Kreide an die Tafel. Um die Wahrnehmung des Materials zu erleichtern, sollten diese Zeichen den entsprechenden realen Objekten ähneln.

Als nächstes untersuchen die Kinder die Ährchen, befreien die Körner von den Schuppen. Am Ende zieht die Erzieherin ein Fazit: Wir haben also herausgefunden, woher die Körner kommen, um Mehl zu bekommen. Die ganze Pflanze heißt "Müsli" . Körner sind anders. Morgen werden wir einige Getreidekörner kennenlernen.

Lektion 2. Wie verwandelt man Getreide in Mehl und Teig?

Zweck: Kinder weiterhin mit dem Prozess der Brotherstellung vertraut zu machen.

Aufgaben:

1. Machen Sie Kinder mit verschiedenen Arten der Mehlherstellung bekannt.
2. Entwickeln Sie nicht-traditionelles Denken, die Fähigkeit, mehrere Lösungen für dasselbe Problem zu finden.
3. Die Fähigkeit zu trainieren, eigene Gedanken klar zu formulieren, Aussagen von Kameraden zu analysieren und kritisch zu bewerten, Kommentaren zuzustimmen oder den eigenen Standpunkt zu verteidigen.
4. Respekt vor den Äußerungen der Genossen zu lehren, unabhängig von Zustimmung oder Ablehnung ihrer Vorschläge.
5. Verbessern Sie die Funktionen des Geschmacksanalysators.

Ausrüstung: Körner aller Getreidepflanzen, elektrische und mechanische Kaffeemühlen, Mörser, Fleischwolf und alle Gruppenraumartikel, die Kinder zum Mehlmachen verwenden können.

Organisation der Kinder: Gemeinsam mit der Lehrkraft stehen sie um den Tisch herum und bewegen sich bei Bedarf frei im Gruppenraum.

Aktivitäten: Bildung ökologischer Ideen, Arbeit, Kennenlernen der Außenwelt, Entwicklung kleiner Handmuskeln.

Der Lehrer schafft alle Voraussetzungen für die unabhängige Arbeit der Kinder, überwacht jedoch sorgfältig die Einhaltung der Sicherheitsregeln. Auf einer elektrischen Kaffeemühle mahlt er die Bohnen selbst.

Die Lehrerin zeigt den Kindern Vollkornprodukte und Mehl, bietet an, sich verschiedene Möglichkeiten auszudenken, wie Getreide zu Mehl verarbeitet werden kann. Kinder sollen nicht nur Vorschläge machen, sondern auch über technische Lösungen nachdenken (auf ihrem Niveau). Jede der vorgeschlagenen Methoden wird getestet. Diese Taktik wird auch dann beobachtet, wenn die Option offensichtlich erfolglos ist. Das Kind muss mit Hilfe anderer Kinder selbst zum richtigen Schluss kommen.

Der Lehrer behandelt jeden Vorschlag mit großer Aufmerksamkeit, zieht andere Kinder an, um darüber zu diskutieren und die Details zu klären.

Nachdem Kinder mehrere akzeptable Möglichkeiten gefunden haben, Getreide in Mehl zu verwandeln, prüfen sie in der Praxis ihre Vor- und Nachteile. Einige versuchen beispielsweise, das Getreide in einem Mörser zu mahlen, andere versuchen, es in einer manuellen Kaffeemühle oder in einem Fleischwolf, in einer elektrischen Kaffeemühle zu mahlen. Vielleicht fallen ihnen andere Wege ein.

Nach getaner Arbeit betrachten alle gemeinsam das entstehende Mehl und diskutieren die Vor- und Nachteile der einzelnen Methoden: Im Mörser wird kein Mehl, sondern Grütze gewonnen; In einer Handmühle entsteht grobes Mehl, und nur in einer elektrischen Kaffeemühle sieht Mehl aus wie echtes Mehl.

Die erhaltene Mehlmenge wird sich als gering herausstellen, aber es wird mit Wasser gemischt und ein Teig wird hergestellt. Ein kleiner Kuchen wird in die Küche gebracht und in einer kleinen Pfanne auf einem herkömmlichen Elektroherd gebraten. Fabrikmehl sollte nicht in den Teig gemischt werden, da Kinder das Ergebnis ihrer eigenen Arbeit sehen sollen.

Wenn der Kuchen gebacken ist, wird er in kleine Stücke geteilt und denen gegeben, die ihn probieren möchten. Verkoster sind überzeugt, dass der Kuchen nicht sehr lecker war. Wieso den?

Der Lehrer hört aufmerksam auf die Meinungen der Kinder: Damit der Kuchen lecker ist, muss dem Teig neben Wasser und Mehl auch Salz, Milch, Butter, Zucker usw. hinzugefügt werden. Je nach Set von Produkten haben Teigwaren einen anderen Geschmack.

Sofort gibt der Lehrer Hausaufgaben: Bitten Sie Ihre Mutter oder Großmutter, etwas aus dem Teig zu kochen. Während die Mutter arbeitet, müssen wir sorgfältig darauf achten, was sie tut, und ihr so ​​viel wie möglich helfen. Am Morgen sollten Sie Gebäck in die Gruppe bringen und erzählen, wie es zubereitet wurde.

Am Abend wiederholt der Lehrer die gleiche Bitte an die Eltern: Machen Sie eine kleine Menge von jedem Test (sauer, ungesäuert, Shortbread, Zucker, reich usw.), backen oder braten Sie ein beliebiges Produkt daraus und geben Sie es morgens an die Gruppe weiter. Achten Sie darauf, Kinder in die Arbeit einzubeziehen und versuchen Sie, sie an den gesamten Prozess zu erinnern.

Lektion 3. Was bestimmt den Geschmack des Produkts?

Zweck: Kindern beizubringen, den Geschmack von Produkten zu unterscheiden.

Aufgaben:

1. Bringen Sie Kindern die Regeln des Probierens bei.
2. Trainieren Sie die Fähigkeit, den Geschmack von Produkten zu unterscheiden.
3. Um Kinderideen zu formen, die schmecken, hängt von den beim Backen enthaltenen Produkten und der Zubereitungsmethode ab.
4. Entwickeln Sie die Sprache der Kinder.

Ausstattung: von den Kindern mitgebrachtes Gebäck, sauberes Geschirr, Wischtücher zum Hände abwischen.

Organisation der Kinder: Sie stehen frei neben den Tischen.

Aktivitäten: Arbeit, Kennenlernen der Natur, Lebenssicherheit, Entwicklung kleiner Handmuskeln, Beobachtung, Experimente.

Der Lehrer bringt den Kindern die Regeln des Verkostens bei und schafft alle Voraussetzungen für ihre selbstständige Arbeit. Da die mitgebrachten Produkte mit den Händen gegessen werden müssen, erinnert die Lehrkraft daran, sich vor und nach dem Essen die Hände zu waschen.

Am festgesetzten Tag (am besten Montag) Kinder bringen ihr Gebäck in den Kindergarten. Nach dem Frühstück wird ein kostenloses Gespräch organisiert. Jedes Kind nennt sein Produkt und berichtet, welche Produkte in der Komposition enthalten waren und wie es zubereitet wurde: gekocht, gebacken, gebraten. Das Produkt wird in kleine Stücke geteilt, und alle Kinder probieren es aus und versuchen, den Geschmack der darin enthaltenen Produkte einzufangen.

Nachdem sie ein Produkt betrachtet haben, gehen sie zur Diskussion und Verkostung des nächsten über. Der Lehrer bittet den Besitzer jedes Mal zu klären, aus welcher Art von Teig das Produkt besteht und wie es zubereitet wurde.

Gleichzeitig bringt der Lehrer den Kindern die Regeln des Probierens bei: Man muss ein kleines Stück in den Mund nehmen, gut kauen und die dabei entstehenden Geschmackserlebnisse spüren: Sie sind komplex, da das Produkt viele Komponenten enthält.

In dieser Lektion können Sie auch erfolglose, geschmacklose Produkte ausprobieren. Ein solcher Lehrer kann selbst kochen, den Teig zu stark oder zu wenig salzen, zu stark oder zu wenig kochen. Dies wird Kindern helfen zu verstehen, wie wichtig es ist, die Technologie der Lebensmittelzubereitung zu befolgen.

Lektion 4. Wie man Sauerteig kocht?

Zweck: Kindern zu zeigen, wie mikroskopisch kleine Organismen - Hefe - einer Person helfen, köstlichen Teig zu machen.

Aufgaben:

1. Kinder mit den für ihr Leben notwendigen Bedingungen vertraut machen.
2. Verbessern Sie die Arbeitsfähigkeiten der Kinder.
3. Ein Verständnis für die in der Natur wirkenden Ursache-Wirkungs-Beziehungen entwickeln.

Ausrüstung: genügend Mehl, Wasser, Salz, Zucker, Butter, Trockenhefe.

Geschirr: Teigbehälter, Schneidebrett oder Wachstuch, Messer, Löffel, Backblech (Pfanne) zum Backen, Platten für Fertigprodukte, zwei kleine Behälter zum Aufbewahren von Teig bei unterschiedlichen Temperaturen.

Hygieneartikel: saubere Handtücher zum Abtrocknen der Hände, eine Serviette zum Abdecken des Teigs.

Organisation der Kinder: Sie befinden sich frei um die Tische herum, an denen sie arbeiten.

Aktivitäten: Kennenlernen der Natur, Sprachentwicklung, Arbeiten, Orientierung im Raum, TRIZ, Kennenlernen der Außenwelt, Spielen.

Der Lehrer verwaltet nur die Arbeit, tut aber selbst nichts. Er achtet bei Kindern besonders auf Genauigkeit bei der Arbeit: Tische und Böden müssen sauber bleiben.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, ihren eigenen Sauerteig zu machen. Die Berater sind die Jungs, die es zu Hause zusammen mit ihren Müttern gekocht haben. Zuerst untersucht jeder sorgfältig die Trockenhefe, tränkt sie dann in Wasser und überwacht die Veränderung der Konsistenz und des Aussehens der Lösung. Sie verdünnen den Teig oder Sauerteig, stellen ihn an einen warmen Ort und beobachten regelmäßig die Veränderung des Zustands und des Aussehens des Teigs.

Während der Großteil des Teigs warm ist, führen die Kinder ein kleines Experiment durch: Ein kleines Stück Teig wird ins Kalte gebracht (Im Winter stellen sie es auf die Fensterbank oder zwischen die Rahmen, im Sommer stellen sie es in den Kühlschrank), und das andere Stück wird in sehr heißem Wasser gekocht. Alle drei Optionen werden überwacht.

Bald werden sie sehen, dass der Großteil des Teigs schnell passt und an Volumen zunimmt. Wenn die Pfanne auf einem Tablett steht, können Sie es absenken, sodass der Teig überläuft. Das wird einen großen Eindruck auf die Kinder hinterlassen. Aufgewärmte und kaltgestellte Teige gehen nicht auf. Daher kommen Kinder zu dem Schluss, dass Hefe lebt. Mikroorganismen wachsen gut und vermehren sich bei Hitze, sterben aber bei hohen und niedrigen Temperaturen.

Aus dem fertigen Teig formt jedes Kind sein eigenes Brötchen oder eine Figur, die ihm die Fantasie sagt. Dies wird ihm später helfen, seine Arbeit zu definieren. Jedes Kind legt sein Produkt selbstständig auf ein Backblech. (Pfanne). Daneben werden zwei Brötchen aus unaufgegangenem Teig gelegt.

Das Backblech wird in die Küche gebracht und in den Ofen gestellt. Zuvor verhandelt der Lehrer mit den Küchenmitarbeitern bestimmte Bedingungen für das Backen von Kinderprodukten.

Wenn die Produkte fertig sind, werden sie in die Gruppe gebracht und an die Kinder verteilt. Jeder nimmt sein eigenes Brötchen. Vor dem Essen untersuchen Kinder die Struktur des Teigs, notieren, wie er sich nach dem Erwärmen verändert hat. Auf dem Fehler sehen sie kleine Löcher.

Erzieher: Das ist die Arbeit der Hefe. Sie bilden ein spezielles Gas. Wie Sie gesehen haben, lockern kleine Bläschen dieses Gases sogar rohen Teig auf. Wenn sich der Teig erwärmt, nimmt die Größe der Blasen zu. Löcher, Bewegungen werden im Test gebildet. Dadurch wird der Teig locker und das Produkt weich und leicht. Vergleichen wir unsere Brötchen mit Brötchen aus ungeröstetem Teig. In ihnen haben wir die Hefe mit Kälte oder Hitze abgetötet. Wie unterscheiden sie sich von normalen?

Kinder probieren diese Brötchen und stellen fest, dass der nicht aufgegangene Teig hart und rau ist.

Lektion 5. Ausflug in die Küche

Zweck: Kinder in die Technologie der Herstellung von Brötchen in großen Mengen einzuführen.

Aufgaben:

1. Zeigen Sie den Kindern, wie Köche Brötchen und andere Speisen zubereiten.
2. Helfen Sie den Kindern zu verstehen, dass hier zu viel von den lebenden Organismen abhängt, die sie bereits kennen – Hefe.

Organisation der Kinder: Sie stehen als Gruppe in der Küche oder gehen wenn möglich an den Küchengeräten vorbei.

Aktivitäten: Spaziergang, Sprachentwicklung, Einarbeitung in Küchengeräte, Beobachtung, Sozialisierung der Persönlichkeit von Kindern.

Der Lehrer überwacht streng die Einhaltung der Sicherheitsregeln.

Die Kinder machen einen Rundgang durch ihre Küche, wenn dort das Gebäck gebacken wird. Sie sollten den gesamten Prozess sehen, vom Kneten des Teigs bis zum Herausnehmen der heißen Brötchen aus dem Ofen. Wenn der Teig lange geeignet ist, können Sie 2-3 Mal in die Küche gehen. Küchenarbeiter kommentieren nach vorheriger Absprache mit dem Lehrer den Arbeitsfortschritt, erklären den Zweck von Gegenständen und Einheiten, die Kindern unbekannt sind.

Erzieher: Sehen Sie, Leute, sie kochen für Sie genauso, wie Sie es selbst gemacht haben, aber nicht in Töpfen, sondern in Bottichen. Und smarte Maschinen und Aggregate helfen den Menschen dabei. So arbeiten der Koch und die Assistenten jeden Tag daran, dass Sie satt werden. Kochen sie gut? Du magst?

Die Kinder antworten.

Lasst uns allen dafür danken, dass sie uns zeigen, wie sie arbeiten und dass sie jeden Tag leckeres Essen für uns zubereiten.

Die Kinder bedanken sich beim Küchenpersonal und gehen.

An den folgenden Tagen, beim Frühstück, Mittag- oder Abendessen, erinnert der Lehrer die Kinder an ihren Ausflug in die Küche, schlägt vor festzustellen, mit welchen Geräten dieses oder jenes Gericht zubereitet wurde, auf welche Weise es zubereitet wurde. Er fragt, ob ihm das Essen geschmeckt habe und verspricht, sich bei den Küchenarbeitern zu bedanken.

Lektion 6. Ausflug zum Bäcker

Zweck: Kinder an die Arbeit einer Bäckerei heranführen.

Aufgaben:

1. Setzen Sie die Bildung von Konzepten fort - ein Geschäft, ein Verkäufer, ein Fahrer, ein Bäcker, ein Käufer, ein Auto, die Arbeit der Menschen.
2. Kinder mit den Sorten von Backwaren vertraut machen.
3. Verfolgen Sie ihren Weg von der Bäckerei zum Kunden.
4. Betonen Sie die Bedeutung der Hygiene während der Arbeit.
5. Ein Gefühl des Respekts für Menschen mit Arbeit und Brot zu entwickeln.

Ausstattung: rote Signalfahnen, um den Verkehr anzuhalten, wenn Sie die Straße überqueren müssen, jedes Kind hat einen Stift (Griff) und ein Blatt Papier, auf dem ein Brotlaib, ein Brötchen und eine Person schematisch vorgezeichnet sind.

Organisation der Kinder: Kinder gehen paarweise in den Laden. Begleitet werden sie von zwei Lehrern, von denen einer am Anfang der Säule steht, der zweite am Ende. Im Laden sind Kinder so positioniert, dass sie Verkäufer und Käufer nicht stören, aber gleichzeitig alles gut zu sehen ist.

Aktivitäten: Kennenlernen der Umwelt, Exkursion, Beobachtung, Sprachentwicklung, Zählen lernen, Lebenssicherheit, Spaziergang.

1. Die Lehrerin vereinbart vorab mit den Ladenmitarbeitern einen Ausflug und bringt die Kinder mit, wenn die Autos mit Brot ankommen.
2. Im Laden versucht der Lehrer, den Kindern nichts zu sagen, sondern Fragen zu stellen, auf die sie Antworten basierend auf der Wahrnehmung dessen geben, was sie sehen.
3. Um die Anzahl der Backwarenarten sowie die Anzahl der Käufer zu zählen, setzten die Kinder auf den mitgebrachten Blättern Punkte auf die entsprechenden Symbole. Die Punktzahl wird nach Rückkehr in den Kindergarten gezählt.
4. Wenn die Kinder unterschiedliche Nummern bekommen, konzentriert sich der Lehrer nicht darauf und meldet die richtigen Nummern: "5-7 Brötchensorten" , "10-15 Käufer" .

Am Anfang schauen die Kinder wie beim Bäcker beim Entladen des Autos zu

Gegenstände werden in Regale gestellt. Sie zählen, wie viele Brotsorten und Backwaren sie heute in den Laden gebracht haben, und lernen ihre Namen.

Der Lehrer erklärt, wie sich Brot von Backwaren unterscheidet, macht die Kinder darauf aufmerksam, dass Brot auf speziellen Tabletts liegt, die nicht auf den Boden gestellt, sondern sorgfältig in den Laden gebracht und zusammen mit dem Brot in den Regalen gelassen werden.

Auf dem Parkett beobachten Kinder, wie Käufer Brot nehmen, erfahren, welche Produkte am gefragtesten sind, was sie häufiger kaufen: Brot oder Brötchen. Sie zählen, wie viele Kunden in den Laden gekommen sind, wie viele von ihnen Brot gekauft haben. Sie stellen fest, dass der Laden neben Brot und Brötchen auch Lebkuchen, Kekse, Cracker und andere Produkte hat, die nicht täglich geliefert werden.

Kinder beobachten, wie der Verkäufer mit Käufern spricht, wie er herausfindet, was sie brauchen, wie er die Ware freigibt. Beobachten Sie, wie er Geld erhält, Wechselgeld gibt. Der Lehrer macht die Kinder darauf aufmerksam, wie der Verkäufer die Hygieneregeln einhält. Mit seinen Händen berührt er nur die Produkte, die eine Art Schale haben.

Zurück im Kindergarten tauschen die Kinder ihre Eindrücke aus. Der Lehrer ermuntert sie dazu. Dann arbeitet jeder mit seinem Registrierungsbogen, zählt die Anzahl der Backwarensorten, wie viele Leute in den Laden gekommen sind, merkt sich, ob alle Brot und Brötchen gekauft haben. Diskutieren Sie gemeinsam die erhaltenen Zahlen.

Kinder schließen daraus, dass Brot eines der Grundnahrungsmittel ist. An seiner Herstellung sind viele Menschen beteiligt. Bei der Arbeit mit Brot und anderen Produkten müssen Hygieneregeln genau eingehalten werden.

Lektion 7. Vergleich des Geschmacks von Produkten aus verschiedenen Getreidesorten

Zweck: einen Geschmacksanalysator zu entwickeln, die Regeln der Verkostung festzulegen.

Aufgaben:

1. Berichten Sie, dass Mehl aus jedem Getreide hergestellt werden kann.
2. Kochkünste stärken.
3. Fahre damit fort, Verkostungsfähigkeiten aufzubauen.
4. Erinnern Sie sich an die Geschmacksqualitäten verschiedener Cerealien.

Ausrüstung: Buchweizen, Haferflocken, Reis, Graupen, Hirse und andere Getreide, Weizenmehl, Butter, Salz, Soda, Knettöpfe, Löffel (je nach Anzahl der getrunkenen Cerealien), Bratpfanne (Pfanne), Teller für Fertigprodukte, Kaffeemühle oder Fleischwolf.

Organisation von Kindern: Sie sind frei um die Desktops herum angeordnet, ohne sich gegenseitig zu stören. Der Lehrer überwacht die Einhaltung der Sicherheitsregeln.

Aktivitäten: Arbeit, Sprachentwicklung, kleine Handmuskeln, Beobachtung, Experimente, Kennenlernen der Natur.

1. Der Lehrer verteilt die Aufgaben so, dass jedes Kind beschäftigt ist, sorgt dafür, dass niemand untätig bleibt, einer macht Mehl aus einem Getreide, das zweite aus einem anderen, jemand sammelt Geschirr usw.
2. Wenn es keine Kaffeemühle gibt, können Sie auf andere Weise aus der Situation herauskommen: Kochen Sie die Grütze bis zur Hälfte und mahlen Sie sie in einem Fleischwolf, machen Sie aus der resultierenden Aufschlämmung Teig.
3. Dem Teig sollte kein Zucker zugesetzt werden, um den Geschmack von Getreide nicht zu überdecken.

Den Kindern werden kleine Mengen weißes und dunkles Mehl angeboten, dann machen sie selbst mit einer Kaffeemühle Mehl aus verschiedenen Getreidearten - Haferflocken, Reis, Buchweizen. Für alle Teigarten sollte das Rezept gleich sein. Am einfachsten ist es, den Teig auf Kefir mit etwas Öl zu kochen (Margarine), Soda, Salz und eine minimale Menge Zucker. Alle Eingriffe werden von den Kindern selbst durchgeführt. Der Erzieher steuert nur seine Tätigkeit, ohne die Initiative zu ergreifen.

Aus dem entstandenen Teig werden Pfannkuchen gebraten oder Kekse gebacken. Bequemer geht das in der Küche, Pfannkuchen kann man aber unter Beachtung der Sicherheitsregeln direkt im Gruppenraum auf einem Elektroherd braten. (ein Lehrer arbeitet direkt am Herd).

Wenn die Produkte fertig sind, sehen sich die Kinder die Farbe jedes Kekses an, probieren ihn und merken sich, aus welcher Art von Getreide er hergestellt wird. Sie analysieren, welche Kekse sich als schmackhafter erwiesen haben bzw. welche ihnen besser geschmeckt haben.

Der Lehrer fasst das ganze Experiment zusammen: Mehl kann aus jedem Getreide hergestellt werden. Früher waren Buchweizenpfannkuchen und Pfannkuchen in Russland sehr beliebt, jetzt verkaufen sie Haferkekse in Geschäften, in Japan, Korea und China kochen sie oft Essen aus Reismehl.

In Russland und anderen europäischen Ländern ist Weizen das häufigste Getreide. Daraus werden verschiedene Produkte hergestellt, Getreide wird heute hauptsächlich zur Herstellung von Cerealien verwendet.

Lektion 8. Wie kam das Brot auf den Tisch?

Zweck: Kinder an den Brotanbau heranführen.

Aufgaben:

1. Verwenden Sie die Illustrationen, um Kinder an landwirtschaftliche Maschinen heranzuführen.
2. Verwenden eines Diagramms, um die Hauptstadien des Getreideanbaus darzustellen.
3. Bauen Sie weiterhin Respekt für die Menschen auf, die Getreide anbauen und daraus Essen zubereiten.
4. Kinder auf die Idee bringen, dass Brot sorgfältig behandelt werden muss.
5. Bereichern Sie den aktiven Wortschatz mit den Namen von Landmaschinen und Berufen von Personen, die an der Herstellung von Backwaren beteiligt sind.

Organisation von Kindern: kostenlos, am bequemsten für die Wahrnehmung des zu untersuchenden Materials.

Aktivitäten: Kennenlernen der Natur, Sprachentwicklung, Lesen.

Der Lehrer liest den Kindern eine Geschichte oder mehrere Geschichten darüber vor, wie Getreide angebaut wird, wie viel Arbeit aufgewendet werden muss, damit Brot auf den Tisch kommt. Wenn der Erzieher es für nötig hält, die pädagogische Wirkung zu verstärken, kann man Geschichten über schwierige Lebensabschnitte aufgreifen, in denen jedes Stück Brot Gold wert war.

Parallel dazu lernen Kinder in allen anderen Klassen Gedichte und Lieder über Brot auswendig.

Lektion 9. Wir bauen Brot an

Zweck: die Bildung von Ideen über die Herstellung von Brot fortzusetzen.

Aufgaben: die gleichen wie in Lektion 8.

Ausstattung: Illustrationen, Filmstreifen, Dias, Videos, - Filme.

Aktivitäten: Kennenlernen der Natur, der Umwelt, Sozialisation, Zählen lernen, Sprachentwicklung.

Das Gespräch ist formfrei. Eltern sind bei der Auswahl des Anschauungsmaterials eine große Hilfe.

Kinder betrachten Fotografien und Dias, die zeigen, wie Brot angebaut wird, wie es in Aufzügen gelagert wird, wie unter Produktionsbedingungen Mehl aus Getreide gemahlen wird, wie verschiedene Produkte daraus hergestellt werden. Der Lehrer gibt die notwendigen Erklärungen. Der Gesprächstext richtet sich nach dem Inhalt des demonstrativen Anschauungsmaterials.

Lektionen 10 - 12. Ein Album über Brot erstellen

Zweck: Festigung und Konkretisierung der Vorstellungen von Kindern über die Herstellung von Brot.

Aufgaben:

1. Erinnern Sie sich an die Abfolge der Schritte bei der Herstellung von Brot.
2. Zur Verbesserung der Arbeitsfähigkeiten, zur Bildung der Unabhängigkeit bei Kindern.
3. Entwickeln Sie fantasievolles Denken.

Ausrüstung: Albumblätter, Klebstoff, Pinsel, Schere, Illustrationen, Bleistifte und Kugelschreiber.

Organisation von Kindern: kostenlos, bequem für die Wahrnehmung des zu untersuchenden Materials.

Aktivitäten: Arbeit, Anwendung, Sozialisierung der Persönlichkeit von Kindern, Kennenlernen der Natur, Bildung ökologischer Ideen, Entwicklung kleiner Handmuskeln, Zeichnen, Alphabetisierung.

Es ist wünschenswert, dass Kinder alles alleine machen. Der Zweck des Unterrichts besteht nicht darin, ein schönes Album zu erstellen, sondern die geistigen und beruflichen Fähigkeiten der Kinder zu verbessern, indem sie es erstellen.

Auf der ersten Seite des Albums zeichnen Kinder in Quadraten eine Ähre, Getreide, eine Tüte Mehl, Teig in einer Pfanne und fertiges Brot. Diese Quadrate sind durch Pfeile verbunden. Darunter steht geschrieben, wo es gemacht wird: "auf dem Feld" , "in der Mühle" , „in der Bäckerei (in der Küche)» . Unterschriften werden vom Erzieher vorgenommen, können aber auch aus einzelnen Druckbuchstaben von Kindern bestehen, die mit dem Lesen- und Schreibenlernen begonnen haben. Dann wird die Lektion komplex: Naturgeschichte und Alphabetisierung.

Auf jeder Seite des Albums werden Fotografien und Zeichnungen zu einem bestimmten Thema ausgewählt. Die Reihenfolge der Seiten entspricht dem Ablauf des Brotherstellungsprozesses. Die letzten Seiten zeigen verschiedene Teigprodukte. Die Anzahl der Seiten im Album wird durch die Anzahl der ausgewählten Illustrationen und die Intention des Lehrers bestimmt. Jedes Blatt Papier, auf das mehrere Fotografien geklebt werden können, wird in eine Multifore gesteckt, sie werden in einem Ordner abgelegt.

Dieses Album befindet sich im Gruppenraum und Kinder haben freien Zugriff darauf. Durch das Erscheinen neuer Illustrationen wird das Album ergänzt.

Lektion 13. Erstellen Sie Ihr Album über Brot

Zweck: Festigung und Konkretisierung der Vorstellungen von Kindern über die Herstellung von Brot durch Plot-Zeichnung.

Aufgaben: Zeichnen lehren, Proportionen und Merkmale des Aussehens von Objekten beobachten.

Ausstattung: Bücher mit Fotografien von landwirtschaftlichen Maschinen, verschiedenen Arten von Backwaren sowie Geschichten aus dem Leben von Menschen verschiedener Berufe, die an der Brotherstellung beteiligt sind.

Organisation von Kindern: kostenlos, bequem zu arbeiten.

Aktivitäten: Kennenlernen der Natur, der Umwelt, Sozialisation, Alphabetisierung, Sprachentwicklung, Arbeit, Zeichnen.

Der Lehrer fordert jedes Kind auf, beliebige Plots zu dem zu lernenden Thema zu zeichnen. Damit sich die Zeichnungen nicht wiederholen, gibt der Erzieher verschiedene Themen: Jemand zeichnet einen Traktor und einen Mähdrescher, andere den Prozess des Säens, Erntens, jemand stellt lieber dar, wie Mutter Pfannkuchen in der Küche kocht usw.

Um das Zeichnen zu erleichtern, gibt der Lehrer jedem ein Buch, ein Foto oder ein Bild mit einer entsprechenden Illustration.

Alle Kinderzeichnungen werden unabhängig von der Bildqualität in Multiformen platziert und in ein Album geheftet. Zuvor erstellen der Lehrer oder die Kinder selbst Beschriftungen für die Zeichnungen, die deren Inhalt widerspiegeln. Das Album bleibt in der Gruppe und ist immer für Kinder verfügbar.

Sitzung 14. Wie können wir Brot retten?

Zweck: Kindern zu zeigen, dass ziemlich viel Brot verloren geht, auch im Kindergarten.

Ausrüstung: eine Kiste mit getrockneten Krümeln und halb aufgegessenen Brotstücken, die sich leise in einer Gruppe versammelten.

Organisation von Kindern: kostenlos.

Aktivitäten: Kennenlernen der Natur, der Umwelt, Sozialisation, Genügsamkeitserziehung, Sprachentwicklung, Arbeit.

Während des Unterrichts achtet der Lehrer darauf, dass die Kinder keine Schuldkomplexe bilden.

Der Lehrer zeigt eine Kiste mit Krümel und halbgegessenen Brotstücken, die 2-3 Wochen auf den Tischen liegen bleiben. Kinder sehen mit eigenen Augen, wie viel Brot unmerklich verloren geht. Aber sie wissen, dass es so viel Mühe braucht, um es zu machen! Nach einiger Diskussion bringen die Kinder die Krümel zu den Vögeln; wahrscheinlich werden sie danach vorsichtiger mit Brot umgehen.

Lektion 15. Gruppenurlaub - Teetrinken

Zweck: das in den Lektionen des Moduls erworbene Wissen zusammenzufassen.

Aufgaben:

1. Aktivieren Sie das Wissen der Kinder.
2. Lernen Sie, sie im Leben und bei der Arbeit zu nutzen.
3. Bauen Sie Kommunikationsfähigkeiten auf.
4. Weitere Sozialisierung der Persönlichkeit von Kindern.
5. Spielen, Spaß haben.

Ausrüstung: Geschirr und Lebensmittel, die zum Teetrinken notwendig sind, spezielle Produkte für Wettkämpfe, individuelle Servietten.

Organisation der Kinder: kostenlos, ergibt sich aus der realen Situation in jeder Unterrichtsphase.

Aktivitäten: Spielen, Kennenlernen der Umwelt, Bildung ökologischer Ideen, Sprachentwicklung, Zählen, Alphabetisierung, Arbeit, Sozialisierung der Persönlichkeit von Kindern, künstlerische, ästhetische und kognitive Entwicklung, TRIZ.

1. Der Feiertag besteht aus zwei Teilen: einem Wettbewerb und einer Teeparty.
2. Zum Tee am Morgen bringen die Eltern verschiedene Teigwaren mit, die sie am Vortag mit ihren Kindern zubereitet haben.
3. Am Vorabend schmücken die Kinder den Gruppenraum mit ihren Bastelarbeiten, die sie im Klassenzimmer für Bildende Kunst speziell für die Feiertage gebastelt haben.
4. Der Wettbewerb kann vor der Teeparty stattfinden, kann aber auch damit kombiniert werden.
5. Es ist nicht ratsam, eine Jury zu bilden: Dies kann Kinder fesseln, sie verlieren ihre Spontaneität, die lebendige Freude, miteinander zu kommunizieren. Außerdem verzögert das Scoring das Verfahren. Es ist besser, sich zu weigern, den Gewinner insgesamt zu ermitteln. Lass die Freude gewinnen.
6. Im Folgenden finden Sie einige Aufgaben, die in einer einfachen Version für Kinder, in einer komplexeren Version für Erwachsene konzipiert sind. Dadurch kann jeder an den Spielen teilnehmen. Die Anzahl der Teams richtet sich nach der Anzahl der Teilnehmer, meistens sind es zwei oder drei. Jedes Team ist gemischt: Es umfasst sowohl Kinder als auch Erwachsene.
7. Vor dem Wettbewerb werden Aufgaben weder Kindern noch Erwachsenen mitgeteilt, da sie sonst eine so große Anzahl von Lösungen bieten, dass für ihre Umsetzung nicht genügend Zeit bleibt.

Wettbewerb "Bestimmen Sie den Geschmack"

1. Aus welchem ​​Teig besteht der Kuchen?
2. Aus welchem ​​Mehl oder Getreide wird das Produkt hergestellt?
3. Wie wird das Produkt zubereitet? (gebacken, gekocht, gebraten)?
4. Welche Lebensmittel sind im Teig enthalten?
5. Was ist überflüssig? (Zur Verkostung werden speziell angefertigte Produkte angeboten, bei denen ein Überschuss an Salz, Zucker, Aroma etc. vorhanden ist.).
6. Was dem Produkt fehlt (Salz, Zucker, Soda)?
7. Was schief gelaufen ist? (Der Teig ist verbrannt, weich gekocht usw.).

Aufgabe für Kinder: aus einer Reihe von Naturprodukten (oder ihre Bilder) Wählen Sie gekocht, gebraten und gebacken.

Wettbewerb „Wer nennt mehr Teigprodukte?“

Alle Teams benennen der Reihe nach Produkte. Wenn eines der Teams nichts sagen kann, überspringen sie eine Runde. Für jede Antwort wird ein Token vergeben. Das Team mit den meisten Chips gewinnt. Der Wettbewerb wird von Kindern gestartet und wenn ihr Wissen vollständig erschöpft ist, von Erwachsenen fortgesetzt.

Wettbewerb für Kinder "Was - zuerst, was - dann"

Alle Teams erhalten die gleichen Produkte (z. B. Ähre, Getreide, Mehl, Brot, Kekse, Brot Charlotte, Cracker, Krümel, Sandwich, Torten usw.). Kinder müssen sie in einer Reihenfolge anordnen, die dem natürlichen Ablauf der Verwandlungen entspricht. Entsprechen die Produkte etwa einer Umwandlungsstufe, werden sie übereinander gelegt. Der Lehrer oder ein Elternteil kontrolliert die Korrektheit und Geschwindigkeit der Aufgabe.

Wettbewerb für Eltern „Wer knetet den Teig schneller“

Aus jedem Team werden ein oder zwei Vertreter eingeladen und die gleichen Produkte werden gegeben.

Aufgabe für Kinder und Eltern: „Du hast Brot übrig. Was lässt sich daraus zubereiten? Gib mir das Rezept“ . Das Team mit den meisten Möglichkeiten, Brot zu verwenden, gewinnt.

Aufgabe für Mutter und Kind: Bereiten Sie aus den vorgeschlagenen Produkten ein Sandwich zu. Alle Paare arbeiten gleichzeitig. Das Sandwich wird nicht nur nach Geschmack, sondern auch nach Originalität des Designs beurteilt. Die Produktpalette sollte groß genug sein, damit die Teilnehmer die Möglichkeit haben, ihre eigene Vorstellungskraft zu entwickeln.

mobiles Spiel "Was wir getan haben, werden wir nicht sagen, aber wie wir es getan haben, werden wir zeigen"

Von den Erwachsenen wird ein Anführer ausgewählt - der König. Ein Team von Kindern, die sich zuvor untereinander geeinigt haben, nähert sich dem König. Zwischen ihnen findet folgender Dialog statt:

Hallo König.

Hallo Kinder. Wo bist du gewesen?

An der Mühle (oder an einem anderen Ort, an dem die beabsichtigten Aktionen stattfinden).

Was hast du gemacht?

Was wir gemacht haben, werden wir nicht sagen, aber wie wir es gemacht haben, werden wir zeigen.

Kinder zeigen die Aktionen, die sie sich ausgedacht haben, der König muss sie erraten. Wenn Sie richtig geraten haben, laufen die Kinder weg und der Zar fängt sie. Wer erwischt wird, wird gefangen genommen. Der Rest denkt sich eine neue Aktion aus und das Spiel geht weiter. Wenn der König die beabsichtigte Aktion falsch aufgerufen hat, bleiben die Kinder auf ihren Plätzen und geben ihm noch ein oder zwei Versuche.

Nach ein wenig Spielen tauschen Kinder und Erwachsene die Rollen: Kinder werden zu Königen und Erwachsene denken an Aktionen.

Während des Teetrinkens tanzen, singen, rezitieren Kinder Gedichte, spielen Musikinstrumente, tanzen. Es läuft ein Wettbewerb "Wie ich Brot rette" (Wie halten wir Brot in unserer Familie? ) .

Diese Lektion ist der letzte Schritt in der Implementierung des Moduls. Es fasst zusammen. Das gesamte von Kindern erworbene Wissen wird in einem informellen Rahmen realisiert: durch die Teilnahme an Wettbewerben, Spielen. Im Laufe dieser Unterrichtsstunde analysiert der Erzieher die Anwendung des bei der Umsetzung des Moduls erworbenen Wissens durch die Kinder, das Bewusstsein für dieses Wissen. Die Ergebnisse werden zu folgenden Fragen erfasst:

1. Woraus wird Brot gemacht?
2. Stadien der Umwandlung von Getreide in Teig.
3. Methoden der Teigzubereitung. Produkte zur Herstellung von Teig.
4. Prozess des Getreideanbaus.
5. Regeln des Respekts für Brot.

Die Ergebnisse werden im Protokoll festgehalten.

F. I. des Kindes Prüfungsfragen

#1 #2 #3 #4 #5 Gesamtpunktzahl

Jede Frage wird auf einer 3-Punkte-Skala bewertet.

3 Punkte werden vergeben - wenn das Kind die Inhalte des Moduls vollständig beherrscht und Wissen bewusst im praktischen Leben anwendet.

2 Punkte - hat den Inhalt des Moduls gemeistert, aber bei der Ausführung von Aufgaben hat er große Schwierigkeiten, das Wissen bei der Ausführung der vorgeschlagenen Aufgaben anzuwenden.

1 Punkt - das Kind hat große Schwierigkeiten, die vorgeschlagenen Aufgaben zu erledigen.

Alle Punkte werden zusammengezählt und die Gesamtpunktzahl angezeigt. Wenn die Gesamtpunktzahl lautet:

13 - 18 Punkte - hohe Beherrschung der Inhalte des Moduls.

9 - 12 Punkte - durchschnittliches Niveau.

Bis zu 8 Punkte - niedriges Niveau

Während der Analyse werden bei identifizierten Problemen inhaltliche Anpassungen des Moduls vorgenommen.

Während der Durchführung des Moduls werden Rollenspiele mit Kindern organisiert "Bäckerei" , "Wir treffen Gäste, wir behandeln" , Bäckerei. Für diese Spiele formen die Kinder zusammen mit dem Lehrer alle Arten von Backwaren aus Salzteig, die nach dem Trocknen mit Farben bemalt und später für Spiele und kostenlose Aktivitäten verwendet werden.