Verstärkung ist eines der Prinzipien der Konditionierung. Bereits im Säuglingsalter, so Skinner, lässt sich menschliches Verhalten mit Hilfe von verstärkenden Reizen regulieren. Es gibt zwei verschiedene Arten von Verstärkungen. Einige, wie das Essen oder das Beseitigen von Schmerzen, werden als primäre Verstärker bezeichnet, weil sie es sind sie haben eine natürliche Verstärkungskraft. Andere Verstärker (Lächeln, Aufmerksamkeit eines Erwachsenen, Anerkennung, Lob) sind konditionierte Verstärker. Sie werden zu solchen durch häufige Kombination mit primären Verstärkungen.

Die operante Konditionierung beruht hauptsächlich auf positiver Verstärkung, d.h. auf die Folgen von Reaktionen, die sie unterstützen oder verstärken, z. B. Essen, finanzielle Belohnungen, Lob. Skinner betont jedoch die Bedeutung der negativen Verstärkung, die zur Auslöschung der Reaktion führt. Solche verstärkenden Reize können körperliche Bestrafung, moralische Beeinflussung, psychologischer Druck sein. Bei der Bestrafung folgt der unangenehme Reiz der Reaktion, wodurch die Wahrscheinlichkeit verringert wird, dass die Reaktion erneut auftritt. Skinner beklagte, dass Bestrafung „die am weitesten verbreitete Technik zur Verhaltenskontrolle ist, die in der modernen Welt verwendet wird. . Jeder kennt das Schema: Wenn sich ein Mann nicht so verhält, wie Sie es möchten, schlagen Sie ihn; wenn sich ein Kind schlecht benimmt, verprügeln Sie ihn; wenn sich Menschen in einem anderen Land schlecht benehmen, werfen Sie eine Bombe auf sie“ (zitiert nach: Crane W. Secrets of Personality Formation, St. Petersburg: Prime-Evroznak, 2002, S. 241).
Neben der Verstärkung ist das Prinzip der Konditionierung ihre Unmittelbarkeit. Es wurde festgestellt, dass es in der Anfangsphase des Experiments nur möglich ist, die Reaktion auf das höchste Niveau zu bringen, wenn sie sofort verstärkt wird. Andernfalls wird die Reaktion, die sich zu bilden begann, schnell verblassen.

Sowohl bei der operanten als auch bei der antwortenden Konditionierung wird eine Verallgemeinerung von Stimuli beobachtet. Generalisierung ist eine assoziative Verbindung einer im Prozess der Konditionierung entstandenen Reaktion mit Reizen, die denen ähneln, auf die sich der konditionierte Reflex ursprünglich entwickelt hat. Beispiele für Verallgemeinerungen sind - Angst vor allen Hunden, die als Folge des Angriffs eines einzelnen Hundes entstanden ist, die positive Reaktion eines Kindes (Lächeln, das Wort "Papa" aussprechen, Bewegung zu einem Treffen usw.) für alle Männer ähnlich zu seinem Vater.

Die Entstehung einer Reaktion ist ein Prozess. Die Reaktion entsteht nicht sofort und plötzlich, sie nimmt allmählich Gestalt an, da eine Reihe von Verstärkungen durchgeführt werden. Sequenzielle Verstärkung ist die Entwicklung komplexer Handlungen durch Verstärkung von Handlungen, die der endgültigen Verhaltensform, die gebildet werden sollte, allmählich immer ähnlicher werden. Kontinuierliches Verhalten entsteht im Prozess der Verstärkung einzelner Verhaltenselemente, die sich zu komplexen Handlungen summieren. Jene. eine Reihe anfänglich erlernter Handlungen in der endgültigen Form wird als ganzheitliches Verhalten wahrgenommen.

Der Prozess selbst wird durch das sogenannte Verstärkungsregime unterstützt. Verstärkungsschema – Prozentsatz und Intervall der Verstärkungsreaktionen. Um Verstärkungsprogramme zu untersuchen, erfand Skinner die Skinner-Box, durch die er das Verhalten von Tieren beobachtete.

Schematisch sieht das so aus:
S1 - R - S2,
wo S1 - Hebel;
R - Drücken des Hebels;
S2 - Nahrung (Verstärkung).

Das Verhalten wird durch sich ändernde Umgebungsbedingungen (oder Verstärkung) gesteuert. Sie können beispielsweise gegeben werden (1) nach einer bestimmten Zeit, unabhängig von der Anzahl der Reaktionen; (2) durch eine bestimmte Anzahl von Reaktionen (Drücken des Hebels) usw.

Verstärkungsmodi

Die folgenden Arten der Verstärkung wurden identifiziert: kontinuierliche Verstärkung – die Darbietung von Verstärkung jedes Mal, wenn das Subjekt die gewünschte Antwort gibt; intermittierende oder teilweise Verstärkung.
Für eine strengere Klassifizierung von Verstärkungsregimen wurden zwei Parameter unterschieden - temporäre Verstärkung und proportionale Verstärkung. Im ersten Fall werden sie erst verstärkt, wenn der Zeitraum abgelaufen ist, in dem die entsprechende Tätigkeit ausgeführt werden musste, im zweiten Fall werden sie für den Arbeitsaufwand (Anzahl der Aktionen) verstärkt, der hätte ausgeführt werden müssen.

Basierend auf den beiden Parametern wurden vier Arten der Verstärkung beschrieben:

1. Verstärkungsmodus mit konstantem Verhältnis. Die Verstärkung erfolgt gemäß der festgelegten Anzahl (Volumen) von Reaktionen. Ein Beispiel für ein solches Regime könnte der Lohn für eine bestimmte, konstante Menge an Arbeit sein. Beispielsweise eine Vergütung an einen Übersetzer für die Anzahl der übersetzten Zeichen oder an eine Schreibkraft für die Menge an gedrucktem Material.

2. Verstärkungsmodus mit konstantem Intervall. Eine Verstärkung erfolgt erst, wenn ein fest festgelegtes, festgelegtes Zeitintervall verstrichen ist. Zum Beispiel Monats-, Wochen-, Stundenlohn, Erholung nach schwerer körperlicher oder geistiger Arbeit.

3. Verstärkungsregime mit variablem Verhältnis. In diesem Modus wird der Körper auf der Grundlage einer bestimmten Anzahl von Reaktionen im Durchschnitt gestärkt. Der Kauf von Lottoscheinen kann beispielsweise ein Beispiel dafür sein, wie dieses Verstärkungsprogramm funktioniert. In diesem Fall bedeutet der Kauf eines Tickets, dass es mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit zu einem Gewinn kommen kann. Die Wahrscheinlichkeit steigt, wenn nicht ein, sondern mehrere Tickets gekauft werden. Das Ergebnis ist jedoch im Prinzip wenig vorhersehbar und instabil, und eine Person schafft es selten, das in den Kauf von Tickets investierte Geld zurückzugeben. Die Ungewissheit des Ergebnisses und die Erwartung einer großen Auszahlung führen jedoch zu einer sehr langsamen Dämpfung der Reaktion und zum Erlöschen des Verhaltens.

4. Verstärkungsschema mit einem variablen Intervall. Das Individuum wird verstärkt, nachdem ein unbestimmtes Intervall vergangen ist. Ähnlich wie beim Verstärkungssystem mit konstanten Intervallen ist die Verstärkung in diesem Fall zeitabhängig. Das Zeitintervall ist beliebig. Kurze Intervalle führen in der Regel zu hohen Rücklaufquoten, während lange Intervalle zu niedrigen Rücklaufquoten führen. Dieser Modus wird im Bildungsprozess verwendet, wenn die Bewertung des Leistungsniveaus unregelmäßig durchgeführt wird.

Skinner sprach über die Individualität der Verstärkung, über die Variabilität in der Entwicklung einer bestimmten Fähigkeit bei verschiedenen Menschen sowie bei verschiedenen Tieren. Darüber hinaus ist die Verstärkung selbst insofern einzigartig, als sie Es ist unmöglich, mit Sicherheit zu sagen, dass eine bestimmte Person oder ein bestimmtes Tier als Verstärkung fungieren kann.

Persönliches Wachstum und Entwicklung

Während sich das Kind entwickelt, werden seine Reaktionen verinnerlicht und bleiben unter der Kontrolle verstärkender Einflüsse aus der Umwelt. In Form von verstärkenden Einflüssen sind - Essen, Lob, emotionale Unterstützung usw. Die gleiche Idee wird von Skinner in dem Buch "Verbal Behavior" (1957) vorgestellt. Er glaubt, dass die Sprachbeherrschung nach den allgemeinen Gesetzen der operanten Konditionierung erfolgt. Das Kind erhält Verstärkung, indem es bestimmte Laute ausspricht. Verstärkung ist nicht Nahrung oder Wasser, sondern die Zustimmung und Unterstützung von Erwachsenen.
1959 äußerte sich der bekannte amerikanische Linguist N. Chomsky kritisch zu Skinners Konzept. Er leugnete die besondere Rolle der Verstärkung im Verlauf des Spracherwerbs und kritisierte Skinner dafür, die syntaktischen Regeln zu vernachlässigen, die für das Verständnis von Sprachkonstrukten eine Rolle spielen. Er glaubte, dass das Erlernen der Regeln keinen speziellen Bildungsprozess erfordert, sondern dank eines angeborenen, spezifischen Sprachmechanismus erreicht wird, der als "Mechanismus der Sprachbeherrschung" bezeichnet wird. Sprachbeherrschung entsteht also nicht durch Lernen, sondern durch natürliche Entwicklung.

Psychopathologie

Aus lernpsychologischer Sicht braucht man die Erklärung der Krankheitssymptome nicht in verborgenen Ursachen zu suchen. Pathologie ist laut Behaviorismus keine Krankheit, sondern entweder (1) das Ergebnis einer nicht erlernten Reaktion oder (2) einer erlernten maladaptiven Reaktion.

(1) Eine verlernte Reaktion oder ein Verhaltensdefizit resultieren aus einem Mangel an Verstärkung bei der Entwicklung der notwendigen Fertigkeiten und Fähigkeiten. Depression wird auch als Folge eines Mangels an Verstärkung angesehen, um die notwendigen Reaktionen zu bilden oder sogar aufrechtzuerhalten.

(2) Eine nicht-adaptive Reaktion ist das Ergebnis der Assimilation einer Handlung, die für die Gesellschaft nicht akzeptabel ist, die nicht den Verhaltensnormen entspricht. Dieses Verhalten tritt als Folge der Verstärkung einer unerwünschten Reaktion oder als Ergebnis eines zufälligen Zusammentreffens von Reaktion und Verstärkung auf.

Die Verhaltensänderung basiert auch auf den Prinzipien der operanten Konditionierung, auf einem System der Verhaltensänderung und der damit verbundenen Verstärkung.
A. Verhaltensänderungen können durch Selbstbeherrschung entstehen.

Selbstkontrolle umfasst zwei voneinander abhängige Reaktionen:

1. Eine Kontrollreaktion, die sich auf die Umwelt auswirkt, indem sie die Wahrscheinlichkeit sekundärer Reaktionen verändert („Entzug“, um „Wut“ nicht auszudrücken; Nahrungsentzug, um übermäßiges Essen abzugewöhnen).

2. Eine Kontrollreaktion, die auf das Vorhandensein von Reizen in der Situation abzielt, die das gewünschte Verhalten wahrscheinlicher machen können (das Vorhandensein einer Tabelle für die Umsetzung des Bildungsprozesses).

B. Verhaltensänderungen können auch als Ergebnis einer Verhaltensberatung auftreten. Ein Großteil dieser Art von Beratung basiert auf den Prinzipien des Lernens.
Wolpe definiert Verhaltenstherapie als Konditionierungstherapie, bei der durch Experimentieren formulierte Lernprinzipien verwendet werden, um unangemessenes Verhalten zu ändern. Unangemessene Gewohnheiten werden geschwächt und beseitigt; adaptive Gewohnheiten hingegen werden eingeführt und verstärkt.

Ziele der Beratung:

1) Unangemessenes Verhalten ändern.

2) Entscheidungsfindung im Unterricht.

3) Vermeidung von Problemen durch Antizipieren der Ergebnisse des Verhaltens.

4) Beseitigen Sie das Defizit im Verhaltensrepertoire.

Phasen der Beratung:

1) Verhaltensbewertung, Sammlung von Informationen über erworbene Handlungen.

2) Entspannungsverfahren (muskulär, verbal usw.).

3) Systematische Desensibilisierung - die Verbindung von Entspannung mit dem Bild, das Angst verursacht.

4) Durchsetzungstraining

5) Verstärkungsverfahren.

Vor- und Nachteile von Lerntheorien

Vorteile:

1. Der Wunsch nach strengem Testen von Hypothesen, Experimenten, Kontrolle zusätzlicher Variablen.

2. Anerkennung der Rolle von Situationsvariablen, Umweltparametern und deren systematische Untersuchung.

3. Der pragmatische Therapieansatz hat wichtige Verfahren zur Verhaltensänderung hervorgebracht.

Nachteile:

1. Reduktionismus - Reduktion der an Tieren gewonnenen Verhaltensprinzipien auf die Analyse menschlichen Verhaltens.

2. Eine geringe externe Validität wird durch die Durchführung von Experimenten unter Laborbedingungen verursacht, deren Ergebnisse schwer auf natürliche Bedingungen zu übertragen sind.

3. Ignorieren kognitiver Prozesse bei der Analyse von S-R-Beziehungen.

4. Große Lücke zwischen Theorie und Praxis.

5. Die Verhaltenstheorie liefert keine stabilen Ergebnisse.

In der Mitte des 20. Jahrhunderts. Als Ergebnis der Überarbeitung einer Reihe grundlegender Ideen des orthodoxen Behaviorismus wurde der Neobehaviorismus gebildet (E. Tolman - kognitiver Behaviorismus, K. Hull - hypothetisch-deduktiver Behaviorismus, E. Gasri, B.F. Skinner - operanter Behaviorismus usw.). Ernsthafte Kritik seitens der Gegner des orthodoxen Behaviorismus wurde durch seinen offensichtlichen Mechanismus zum Verständnis von Verhalten verursacht. Daher haben einige Neobehavioristen den Versuch unternommen, eine Reihe neuer Zwischenvariablen (kognitive kognitive Karte, Wertematrix, Ziele, Motivation, Antizipation, Verhaltenskontrolle usw.) in das traditionelle „Stimulus-Response“-Schema einzuführen. Dies veränderte den allgemeinen Inhalt des Behaviorismus erheblich.

Während die meisten Anhänger des Neobehaviorismus ihre Positionen aufweichten, indem sie Konzepte einführten, die für den orthodoxen Behaviorismus nicht charakteristisch sind, nahmen der berühmte amerikanische Psychologe B. F. Skinner und eine Reihe anderer Forscher den Standpunkt des "radikalen Behaviorismus" ein. Dieser Ansatz ist noch strenger, als er im orthodoxen Behaviorismus akzeptiert wurde, er lehnte alle Interpretationen im Zusammenhang mit Mentalismus ab. B. F. Skinner verurteilte Abweichungen vom orthodoxen Behaviorismus als Rückkehr zur unwissenschaftlichen Psychologie. Material für die wissenschaftliche Analyse können seiner Meinung nach nur beobachtbare und messbare Aspekte der Umwelt, des Verhaltens des Organismus und der Folgen dieses Verhaltens sein.

Der Neobehaviorismus hatte Mitte des 20. Jahrhunderts einen erheblichen Einfluss auf die Lerntheorie und die Bildungspraxis. weltweit. Auf der Grundlage neobehavioristischer Ideen in der Pädagogischen Psychologie und Lerntheorie bildete sich eine mächtige Wissenschaftsrichtung heraus, die den Namen „programmiertes Lernen“ erhielt. Seit Mitte der 1950er Jahre. Programmiertes Lernen ist weltweit weit verbreitet (England, Polen, UdSSR, USA, Frankreich, Tschechoslowakei usw.). In den Vereinigten Staaten wurden spezielle Forschungseinrichtungen geschaffen, um sich mit der Entwicklung neuer didaktischer Technologien zu befassen. In der UdSSR wurde auch ein spezieller wissenschaftlicher Rat zu Fragen des programmierten Lernens organisiert.

Barras Frederick Skinner (1904–1990) wurde in Suskahanna, Pennsylvania, geboren und erhielt 1930 seinen M.A. und 1931 seinen Ph.D. in Harvard. Der jugendliche Wunsch, Schriftsteller zu werden, wurde nicht verwirklicht, und nach einer Reihe erfolgloser Versuche, seinen eigenen Weg zu finden, ging er nach Harvard, um Psychologie zu studieren.

BF Skinner lehrte von 1936 bis 1945 Psychologie an der University of Minnesota. Während dieser Zeit veröffentlichte er eines seiner Hauptwerke, The Behavior of Organisms. Nach drei Jahren als Dekan des Instituts für Psychologie an der Indiana University kehrte er 1948 nach Harvard zurück, wo er bis zu seinem Tod 1990 lebte und arbeitete.

Die wichtigsten Bestimmungen der Theorie des "operanten Lernens" von B. F. Skinner

Ein wichtiger Ausgangspunkt für das Verständnis von BF Skinners Theorie ist seine Klassifikation von Verhaltensweisen. Er hob „Respondent Behavior“ und „Operant Behavior“ hervor. Das Verhalten der Befragten wird durch einen bekannten Stimulus hervorgerufen. Ein Beispiel für antwortendes Verhalten sind alle unbedingten Reaktionen, die als Folge eines unbedingten Reizes entstehen. Operantes Verhalten wird nicht durch einen Reiz verursacht, es wird einfach vom Organismus produziert. Da operantes Verhalten nicht mit bekannten Stimuli verbunden ist, scheint es spontan aufzutreten. Die Erscheinungsformen des operanten Verhaltens sind vielfältig, die meisten unserer täglichen Handlungen können als operantes Verhalten bezeichnet werden.

BF Skinner behauptete nicht, dass operantes Verhalten unabhängig von Stimulation auftritt, eher das Gegenteil. Es ist nur so, dass der Reiz, der das operante Verhalten verursacht, unbekannt ist und es nicht notwendig ist, seine Ursache zu kennen. Das Verhalten der Befragten hängt vollständig von dem vorangegangenen Stimulus ab. Im Gegensatz dazu wird ein operanter Befehl durch seine Konsequenzen gesteuert.

Neben den beiden Verhaltensarten gibt es laut BF Skinner zwei Arten der Konditionierung: „Respondentenkonditionierung“ und „operante Konditionierung“. Die Konditionierung der Befragten ist identisch mit der klassischen Konditionierung von I. P. Pavlov, B. F. Skinner nannte sie auch Konditionierung vom Typ " S". Dadurch wird die Bedeutung des Stimulus betont, der die notwendige Reaktion hervorruft. Operante Konditionierung bezeichnet B. F. Skinner mit dem Buchstaben "R", wobei in diesem Fall betont wird, dass die Betonung auf der Reaktion liegt.

Bei der Angabe des Typs "R" seine Stärke wird nach der Geschwindigkeit der Reaktion beurteilt, und bei der Konditionierung des Typs " S„Die Stärke der Konditionierung wird oft durch das Ausmaß der konditionierten Reaktion bestimmt. Es ist leicht zu erkennen, dass die „/?“-Konditionierung von B.F. Skinner der „instrumentellen Konditionierung“ von E. Thorndike und seiner sehr ähnlich ist S"- über die "klassische Konditionierung" von I.P. Pavlov. In seiner eigenen Forschung widmete B.F. Skinner der operanten Konditionierung oder in seiner Terminologie der Typenkonditionierung die Hauptaufmerksamkeit "R".

B. F. Skinner hat zwei Hauptprinzipien der operanten Konditionierung herausgegriffen (Konditionierung vom Typ "R"):

• 1. Jede Reaktion, die auf einen verstärkenden Reiz folgt, neigt zur Wiederholung.
• 2. Ein verstärkender Stimulus kann alles sein, was die Häufigkeit des Auftretens einer operanten Reaktion erhöht.

Ein Verstärker kann alles sein, was die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass eine Reaktion wiederholt wird. Wie Sie leicht sehen können, können die Prinzipien der operanten Konditionierung auf eine Vielzahl von Situationen angewendet werden. Um das Verhalten zu ändern, müssen Sie etwas finden, das als Verstärkung für den Körper dient. Dann sollten Sie warten, bis sich das gewünschte Verhalten manifestiert, und dann Verstärkung geben.

In einem faszinierenden Buch einer Anhängerin von B. F. Skinner, einer amerikanischen Tierpsychologin und Tiertrainerin Karen Pryor, „Knurre den Hund nicht an“, werden viele Beispiele für die Anwendung operanter Lernprinzipien beim Training von Meerestieren beschrieben. Die an ihrer Forschung beteiligten Delfine lernten nicht nur, menschlichen Kommandos zu folgen, sie lösten sogar erfolgreich kreative Aufgaben.

Danach erhöht sich die Häufigkeit der gewünschten Reaktion. Wenn das gewünschte Verhalten wieder auftritt, wird es erneut verstärkt, und die Rate, mit der die Reaktion auftritt, nimmt noch mehr zu. Eine ähnliche Wirkung kann auf jedes Verhalten des Organismus ausgeübt werden.

B. F. Skinner betrachtete das soziokulturelle Umfeld als eine Reihe von Verstärkungsmöglichkeiten.

Aufgrund von Unterschieden im soziokulturellen Umfeld werden unterschiedliche Verhaltensmuster verstärkt. Laut B. F. Skinner ist das, was „Persönlichkeit“ genannt wird, nichts anderes als konsistente Verhaltensmuster, die die Summe unserer Verstärkungsgeschichte darstellen.

Psychologische Konzepte - lehren, lernen, lehren beschreiben ein breites Spektrum von Phänomenen, die mit dem Erwerb von Erfahrungen, Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Prozess verbunden sind aktive Beziehung Subjekt mit der objektiven und sozialen Welt - in Verhalten, Aktivität, Kommunikation.

· Wenn es darum geht Lernen, dann hat der Forscher solche Aspekte dieses Prozesses im Sinn wie:

Der allmähliche Wandel

Die Rolle der Übung

Die Spezifität des Lernens im Vergleich zu den angeborenen Merkmalen des Individuums.

Erstmals wurden die durch experimentelle Methoden etablierten Lernmuster im Rahmen des Behaviorismus etabliert. Sie sind:

· Gesetz der Bereitschaft: Je stärker das Bedürfnis, desto erfolgreicher das Lernen.

· Gesetz der Wirkung: Verhalten, das zu einer nützlichen Handlung führt, führt zu einer Verringerung des Bedarfs und wird daher wiederholt.

· Gesetz der Ausübung: Wenn alle anderen Dinge gleich bleiben, erleichtert das Wiederholen einer bestimmten Aktion das Begehen eines Verhaltens und führt zu einer schnelleren Ausführung und einer Verringerung der Wahrscheinlichkeit von Fehlern.

· Gesetz der Aktualität: Es ist besser, sich das Material zu merken, das am Ende der Serie präsentiert wird. Gesetz der Konformität: Es besteht eine proportionale Beziehung zwischen der Reaktionswahrscheinlichkeit und der Verstärkungswahrscheinlichkeit.

Dabei wurden wichtige Phänomene untersucht:

· Verallgemeinerung- Die konditionierte Reaktion auf den anfänglich neutralen Reiz erstreckt sich auf andere Reize, die dem konditionierten Reiz ähnlich sind (die Angst, die bei einem bestimmten Hund entstanden ist, breitet sich dann auf alle Hunde aus).

· Differenzierung- eine spezifische Reaktion auf ähnliche Reize, die sich im Verstärkungsgrad unterscheiden (z. B. Differenzierung von Reaktionen auf einen Kreis und eine Ellipse).

· Aussterben- die Zerstörung der Verbindung zwischen dem konditionierten Reiz und der Reaktion, wenn sie nicht von einer Verstärkung begleitet wird.

Definition von operante Konditionierung

operante Konditionierung ist der Prozess, durch den die Eigenschaften einer Reaktion durch die Folgen dieser Reaktion bestimmt werden.

Operant- das ist etwas, was im Verhalten nicht schon ganz fertig vorkommt. Es ist das Ergebnis eines kontinuierlichen Formungsprozesses"

Prinzipien der operanten Konditionierung

Verstärkung ist eines der Prinzipien der Konditionierung. Bereits im Säuglingsalter, so Skinner, lässt sich das Verhalten von Menschen mit Hilfe von verstärkenden Reizen regulieren. Es gibt zwei verschiedene Arten von Verstärkungen. Operante Konditionierung ist ein Begriff, der von dem amerikanischen Psychologen B.F. Skinner, um eine spezielle Art der Bildung bedingter Verbindungen zu bezeichnen. Sowohl bei der operanten als auch bei der antwortenden Konditionierung gibt es sie Verallgemeinerung Anreize. Generalisierung ist eine assoziative Verbindung einer im Prozess der Konditionierung entstandenen Reaktion mit Reizen, die denen ähnlich sind, auf die sich der konditionierte Reflex ursprünglich entwickelt hat.

Sequentielle Verstärkung- Dies ist die Entwicklung komplexer Handlungen durch Verstärkung von Handlungen, die der endgültigen Verhaltensform, die gebildet werden sollte, allmählich immer ähnlicher werden.

Verstärkungsmodi

Die folgenden Verstärkungsmodi wurden identifiziert: kontinuierliche Verstärkung- Präsentation der Verstärkung jedes Mal, wenn der Proband die gewünschte Antwort gibt; intermittierende oder teilweise Verstärkung.
Basierend auf den beiden Parametern wurden vier Arten der Verstärkung beschrieben:

4. Verstärkungsschema mit konstantem Verhältnis. Die Verstärkung erfolgt gemäß der festgelegten Anzahl (Volumen) von Reaktionen.

5. Verstärkungsmodus mit konstantem Intervall. Eine Verstärkung erfolgt erst, wenn ein fest festgelegtes, festgelegtes Zeitintervall verstrichen ist.

6. Verstärkungsregime mit variablem Verhältnis. In diesem Modus wird der Körper auf der Grundlage einer bestimmten Anzahl von Reaktionen im Durchschnitt gestärkt.

Verstärkungsmodus mit variablem Intervall. Das Individuum wird verstärkt, nachdem ein unbestimmtes Intervall vergangen ist.

Persönliches Wachstum und Entwicklung

Während sich das Kind entwickelt, werden seine Reaktionen verinnerlicht und bleiben unter der Kontrolle verstärkender Einflüsse aus der Umwelt. In Form von verstärkenden Einflüssen wirken - Essen, Lob, emotionale Unterstützung usw.

Psychopathologie

Selbstkontrolle umfasst zwei voneinander abhängige Reaktionen:

9. Eine Kontrollreaktion, die sich auf die Umwelt auswirkt, indem sie die Wahrscheinlichkeit sekundärer Reaktionen verändert („Entzug“, um „Wut“ nicht auszudrücken; Nahrungsentzug, um übermäßiges Essen abzugewöhnen).

· Ziele der Beratung:

· (1) Unangemessenes Verhalten ändern.

· (2) Lernen, Entscheidungen zu treffen.

· (3) Vermeidung von Problemen durch Antizipieren der Ergebnisse des Verhaltens.

· (4) Defizite im Verhaltensrepertoire beseitigen.

· Phasen der Beratung:

· (1) Verhaltensbewertung, Sammlung von Informationen über erworbene Handlungen.

· (2) Entspannungsverfahren (muskulär, verbal usw.).

· (3) Systematische Desensibilisierung – die Assoziation von Entspannung mit einem Bild, das Angst verursacht.

(4) Durchsetzungstraining

· (5) Verstärkungsverfahren.

Hauptthema

Forschung Von außen beobachtbar, der Beobachtung zugänglich und

menschliches Verhalten messen

Forschungsmethoden Beobachtung, experimentelles Lernen im Problem

Box, experimentelle Verhaltensanalyse

Grundkonzepte Verhalten, antwortendes und operantes Lernen,

Prinzipien der Konditionierung, Verstärkung, Ermutigung

und Bestrafung, Verstärkungsschema, Modifikation

Verhalten

Schlüsselideen Der Fokus liegt auf dem Einfluss der externen Umgebung.

Große Bedeutung im Leben der Menschen operant

Lernen, bei dem Verhaltensmodelle bestimmen

ihre Folgen teilen (Art der Verstärkung),

jene. Verhalten wird durch Anreize erklärt

und verstärkende Folgen. Verhalten

Reaktionen entwickeln sich allmählich und ständig

Entwicklungsfaktoren Sozialer Faktor, Lernen

Wertvoll - Die Grenzen der Lerntheorie zu mehr erweitern

Komplexe Modelle des operanten Verhaltens

Die Aufmerksamkeit auf die Bedingungen der sozialen

Umgebung bis hin zu den Merkmalen der Verhaltensverstärkung

Individuell

Breite praktische Anwendung (Modifikation

Verhalten, operante Techniken zur Verhaltenskorrektur

Probleme, programmiertes Lernen)

Richtungen der Kritik - Zuschreibung einer entscheidenden Rolle in der menschlichen Entwicklung

Jahrhundert Umwelteinflüsse

Grundlegende Ablehnung der Analyse von internen

(psychologische) Faktoren des Verhaltens, kognitive

Bestandteile

Skinners Ideen haben eine ziemlich breite praktische Anwendung gefunden. Die Strategie der erfolgreichen sukzessiven Annäherung und positiver Verstärkungstechniken bildeten die Grundlage für Methoden zur Verhaltensänderung des Individuums, das Verhaltenstraining. Konkrete Anwendungsgebiete sind die Bewältigung einer Vielzahl von Ängsten, Ängsten und Zwangsvorstellungen, die Umstrukturierung destruktiven Verhaltens, die Vermittlung von Kommunikationsfähigkeiten, die Schulung des Selbstbewusstseins sowie das Biofeedback-Training bei der Behandlung von Angstzuständen, Migräne, Muskelverspannungen und Bluthochdruck. Operante Techniken werden bei Kindern im Vorschulalter, bei Patienten in psychiatrischen Kliniken und bei Gefangenen in Gefängnissen angewendet. Die Techniken der „Token Reward“, Sensibilisierung und Desensibilisierung, „Off Time“ oder „Time Out“ sind weithin bekannt geworden. Programmiertes Lernen am Computer basiert weitgehend auf den von Skinner entwickelten Prinzipien. Viele Experten erkennen die Wirksamkeit der „Verhaltensbautechnik“ an, betonen aber gleichzeitig den mechanistischen Charakter der Methode, die autoritären Tendenzen der Führungskraft und die Missachtung interner Entwicklungsfaktoren (Interessen, Gefühle, Gedanken einer Person) und warnen vor einer zu breiten Anwendung dieser Methode.

FRAGEN ZUM SELBSTEST:

1. Was sind die Muster der Bildung neuer Verhaltensformen (aus Sicht des klassischen Behaviorismus)?

2. Wie ist das Verhältnis von biogenetischen und Verhaltensvorstellungen in der Psychologie?

3. Vergleichen Sie das Lernen nach den Gesetzen der klassischen Konditionierung und des operanten Lernens.

4. Geben Sie Beispiele für verschiedene Arten der Verstärkung für das normative Verhalten eines Kindes und eines Erwachsenen.

5. Wie wird das Problem der Altersperiodisierung der Entwicklung in der Verhaltenspsychologie gelöst?

6. Was ist Verhaltensmodifikation?

7. Was ist die Besonderheit des Verhaltensansatzes für das Problem der Sozialisation von Kindern?

ÜBUNG 1

Lesen Sie einen Auszug aus dem Artikel „Behaviorismus“ von J. Watson, markieren Sie im Text die spezifischen Konzepte des Behaviorismus, die Schlüsselbestimmungen, die für diesen Ansatz charakteristisch sind, und achten Sie auf ihre Formulierungen.

„Mit anderen Worten, der Behaviorismus soll zum Laboratorium der Gesellschaft werden. Ein Umstand, der die Arbeit eines Behavioristen erschwert, ist, dass Reize, die zunächst keine Reaktion hervorriefen, später eine hervorrufen können. Wir nennen dies den Konditionierungsprozess (früher hieß es Gewohnheitsbildung). Diese Schwierigkeit zwang den Behavioristen, auf die genetische Methode zurückzugreifen. Bei einem Neugeborenen beobachtet er das sogenannte physiologische Reflexsystem oder besser angeborene Reaktionen. Ausgehend vom gesamten Inventar unbedingter, ungelernter Reaktionen versucht er, sie in bedingte umzuwandeln. Gleichzeitig zeigt sich, dass die Zahl der komplexen ungelernten Reaktionen, die bei der Geburt oder kurz danach auftreten, relativ gering ist. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, die Instinkttheorie vollständig abzulehnen. Die meisten der komplexen Reaktionen, die die alten Psychologen Instinkte nannten, wie Krabbeln, Klettern, Aufräumen, Kämpfen (man könnte eine lange Liste davon machen), gelten heute als eingebaut oder konditioniert. Mit anderen Worten, der Behaviorist findet keine Daten mehr, die die Existenz erblicher Verhaltensformen sowie die Existenz erblicher besonderer Fähigkeiten (musikalisch, künstlerisch etc.) belegen würden. Er glaubt, dass es bei Vorhandensein relativ weniger angeborener Reaktionen, die bei allen Kindern ungefähr gleich sind, und vorbehaltlich der Beherrschung der äußeren und inneren Umgebung möglich ist, die Bildung eines jeden Kindes auf einem genau definierten Weg zu lenken “(Reader on die Geschichte der Psychologie Periode der offenen Krise (frühe 10er Jahre - Mitte der 30er Jahre des 20. Jahrhunderts).

Weiterführende Literatur:

1. Vygotsky A.S. Vorwort zur russischen Übersetzung des Buches von E. Thorndike „Principles of Education Based on Psychology“ // Gesammelt. cit.: In 6 Bänden T. 1. S. 177-195.

2. Linde N.A. Psychotherapie in der Sozialen Arbeit. M., 1992.

3. Rudestam K. Gruppenpsychotherapie. M., 1993.

4. Khyamyalyaynen Y. Erziehung der Eltern. M., 1993.

Kapitel VIII DIE GEISTIGE ENTWICKLUNG DES KINDES ALS SOZIALISATIONSPROBLEM: THEORIEN DES SOZIALEN LERNENS

„WENN SIE WISSEN WOLLEN, WIE ETWAS ORGANISIERT IST, SEHEN SIE, WIE ES ENTSTANDEN IST“ HERAKLITUS VON EPHESIEN, IV-V JAHRHUNDERT V.CHR. Durch Lernen erwerben wir Wissen, eignen uns Sprache an, bilden Einstellungen, Werte, Ängste, Persönlichkeitsmerkmale und Selbstwertgefühl aus. Lernen (Lehren, Lehren) ist der Prozess, sich neue Verhaltens- und Tätigkeitsweisen durch das Subjekt anzueignen, sie zu fixieren und/oder zu modifizieren. Als die experimentellen Studien zum Problem des Lernens in der Psychologie begannen, gab es bereits gewisse gewöhnliche Vorstellungen darüber, wie und was gelehrt werden sollte. Skinner wandte sich lieber spontanen Reaktionen zu, Operanten.

Skinner glaubt auch, dass die Psychologie, bevor sie versucht, komplexes Verhalten zu verstehen und vorherzusagen, sich einfachen Verhaltensereignissen zuwenden muss. Er argumentierte, dass die Psychologie, insbesondere das Gebiet des Lernens, nicht ausreichend entwickelt sei, um eine Rechtfertigung für die Konstruktion einer großangelegten, formalisierten Theorie zu finden. Er erklärte, dass es nicht notwendig sei, theoretisch ausgerichtete Studien durchzuführen, da sie „eine Erklärung der beobachteten Tatsachen liefern, die sich auf Ereignisse beziehen, die in unterschiedlichen Begriffen beschrieben und in unterschiedlichen Größen gemessen, wenn überhaupt gemessen werden können“ . Er stellte auch Theorien des menschlichen Verhaltens in Frage, die Psychologen ein falsches Vertrauen in ihr Wissen vermitteln und die Beziehung zwischen dem Verhaltensprozess und den Umweltbedingungen, die diesem Verhalten vorausgingen, nicht wirklich einbeziehen.

BIOGRAFISCHE INFORMATIONEN Burrhus Frederic Skinner wurde 1904 in Pennsylvania geboren. Die Atmosphäre in seiner Familie war herzlich und entspannt, der Unterricht wurde respektiert, die Disziplin war streng und Belohnungen wurden gegeben, wenn sie verdient waren. Skinner schreibt über seine Kindheit: "Ich habe immer Rollroller, lenkbare Autos, Karussellschlitten und Rutschen gebaut. Immer wieder habe ich versucht, selbst einen Gleiter zum Fliegen zu bauen. Trenne reife Beeren von grünen. Viele Jahre habe ich an Perpetuum mobile gearbeitet. (Er arbeitete nicht)" 1926 - Skinner erhielt einen Bachelor of Arts in englischer Literatur vom Hamilton College.

Als Student belegte Skinner keine Psychologiekurse. Nach dem College kehrte Skinner in sein Elternhaus zurück und versuchte, Schriftsteller zu werden. Sein Wunsch, Schriftsteller zu werden, führte jedoch zu nichts Gutem: „Ich habe ziellos gelesen, Schiffsmodelle gebaut, Klavier gespielt, das neu erfundene Radio gehört, humorvolle Notizen in die Lokalzeitung gekritzelt, aber sonst nichts geschrieben und dachte darüber nach, einen Psychiater aufzusuchen » Schließlich gab Skinner seine Karriere als Schriftsteller auf und schrieb sich an der Harvard University ein, um Psychologie zu studieren. 1931 wurde ihm der Doktortitel verliehen, während dieser Zeit arbeitete Skinner hart und kreativ und wurde als einer der führenden Behavioristen in den Vereinigten Staaten bekannt.

Skinner war Autor vieler Werke. Unter seinen Büchern sind: Das Verhalten von Organismen (1938); "Walden 2" (1948); Wissenschaft und menschliches Verhalten (1953); "Verbales Verhalten" (1957); Verstärkungsregime (1957); "Summe der Beobachtungen" (1961); „Technik im Unterricht“ (1968); "Zufällige Verstärkung" (1969); "Jenseits von Freiheit und Würde" (1971); "Über Behaviorismus" (1974); "Einzelheiten meines Lebens" (1976); Reflexionen: Behaviorismus und Gesellschaft (1978) und andere. In Walden 2 beschreibt Skinner eine utopische Gemeinschaft, die auf der Kontrolle des Verhaltens durch die Prinzipien der Verstärkung basiert. Kinder wurden in öffentlichen Kindergärten in "Luftkammern" erzogen. Alle erwachsenen Mitglieder der Gesellschaft galten als Eltern aller Kinder. Das Privateigentum wurde abgeschafft. Tatsächlich gab es keine Regierung. Die Arbeitsteilung verschwand, der Wettbewerb wurde nicht gefördert.

SKINNER Das Tier wird in den sogenannten platziert. "Skinner-Box" (ein beengter Käfig, der nur Gelegenheit für die Aktionen der Ratte bietet, die der Experimentator kontrollieren oder beobachten kann). Die Ratte muss den Hebel mehrmals drücken, um eine Portion Futter zu erhalten. Dieses Drücken wird als operante Antwort bezeichnet. Indem Sie für eine bestimmte Anzahl von Klicks oder für das Drücken in einem bestimmten Intervall belohnen (Essen ausgeben), können Sie stabile Reaktionsweisen erhalten.

1944 wurde die zweite Tochter, Deborah, in der Familie Skinner geboren, was Skinners Frau, die keine weiteren Kinder wollte, große Angst machte. Und dann fing Skinner an, ein spezielles Gerät zu bauen. Zunächst nannte er es „mechanisches Kindermädchen“, dann erhielt das Gerät den Handelsnamen „Luftkammer“. Skinners Gerät bot seiner neugeborenen Tochter einen einzigartigen Lebensraum – ein umgebungsgesteuertes Thermostat, eine geschlossene Kammer mit einem Sicherheitsglas-Sichtfenster und einen elastischen Boden mit Gazepolsterung, die bei Verschmutzung leicht gewechselt werden konnte. Das Kind wurde in idealen Bedingungen gehalten, bequem für ihn, ohne Schlafanzug mit Verschlüssen und sogar ohne Windeln. Deborah genoss eine außergewöhnliche Bewegungsfreiheit und wuchs zu einem starken, gesunden Kind heran. Außerdem ließ die Kamera Yvonne los. Sie musste Deborahs Zustand nicht mehr ständig überwachen, obwohl sie jederzeit die Möglichkeit hatte, das Kind aus der Zelle zu nehmen, um es in den Armen zu halten oder zu spielen

GRUNDSÄTZE DER THEORIE VON SKINNER Bestimmte Muster (Modi) der Verstärkung erzeugen charakteristische und wiederholbare Änderungen in der Reaktion, sowohl in der verstärkten Reaktion als auch in der Auslöschung. Es wurde experimentell bewiesen, dass: a) Konditionierung sowohl mit Bewusstsein als auch ohne Bewusstsein auftreten kann (d. h. eine Person lernt, auf einen bestimmten konditionierten Reiz zu reagieren, ohne sich dessen bewusst zu sein); b) die Konditionierung kann für eine gewisse Zeit andauern, unabhängig von Bewusstsein und Willensbemühungen; c) Konditionierung ist am effektivsten, wenn sie auf Wunsch einer Person und ihrer Bereitschaft, an diesem Prozess mitzuwirken, erfolgt.

Theoriebestimmungen: Betonung der Rolle der verbalen Umgebung bei der Gestaltung des menschlichen Verhaltens Eine Person in ihrem Verhalten wird ständig von anderen beeinflusst. Es ist der Einfluss der Umwelt (in die, was sehr wichtig ist, die Person selbst eingeschlossen ist), die das Verhalten bestimmt, unterstützt und modifiziert. Eine der Besonderheiten des Sozialverhaltens besteht darin, dass die Verstärkungen, die eine Person als Reaktion auf ihr Verhalten erhält, nur teilweise von ihrem eigenen Verhalten abhängen: Die Reaktion hängt nicht nur von ihrer Handlung ab, sondern auch davon, wie sie von anderen wahrgenommen wurde. Betonung der Individualität, des individuellen menschlichen Verhaltens Skinner konzentriert sich eher auf die funktionelle als auf die strukturelle Analyse der Persönlichkeit; das Hauptziel seiner Theorie und Experimente ist modifizierbares Verhalten.

! Es ist wichtig, Folgendes zu berücksichtigen. Erstens meint Skinner mit Kontrolle Verhaltensmodifikation (d. h. Kontrolle wird durch Verhaltensmodifikation erreicht, nicht durch Unterdrückung unerwünschten Verhaltens). Zweitens misst er der genetischen Konditionierung der Empfindlichkeit des Organismus für Verstärkung Bedeutung bei und erkennt die Existenz individueller Unterschiede in der Leichtigkeit oder Schwierigkeit der Konditionierung anderer spezifischer Verhaltensformen an; Darüber hinaus glaubte er, dass einige Verhaltensweisen nur eine genetische Grundlage haben und daher nicht unter dem Einfluss von Erfahrungen modifiziert werden können. Drittens erkannte Skinner als wissenschaftliche Tatsache an, dass es keine starre Beziehung zwischen Stimulus und Reaktion gibt, sodass dieselbe Stimulierung nicht notwendigerweise dasselbe Verhalten hervorruft.

PERSÖNLICHKEIT IN SKINNERS THEORIE Persönlichkeit wird von Skinner als die Summe von Verhaltensmustern, einer Reihe von Reaktionen definiert und ist das Ergebnis von Lernen und einzigartigen angeborenen Fähigkeiten. Laut Skinner. Die Umweltexposition bestimmt unser verstärktes Verhalten Um Verhalten zu erklären (und damit implizit die Persönlichkeit zu verstehen), müssen wir die funktionale Beziehung zwischen sichtbarem Handeln und sichtbaren Personen als Konsequenzen in der Verhaltensanalyse analysieren. ein Organismus, der eine Reihe von Verhaltensreaktionen erworben hat.

Skinner hat keine strukturellen Variablen der Persönlichkeit herausgegriffen, er interessiert sich für modifizierbares Verhalten. Ersetzen eines unerwünschten Verhaltenstyps durch eine andere, akzeptablere und normalere Methode des Umlernens, die durch Manipulation der Umgebung unter Verwendung von Techniken der operanten Konditionierung durchgeführt wird. Die Modellierung beschleunigt den Prozess des „gewünschten“ Verhaltens: Das gewünschte „komplexe“ Verhalten wird in aufeinanderfolgende Stufen zerlegt und Schritt für Schritt vom Einfachen zum Komplexen herausgearbeitet. In dieser Hinsicht sind positive persönliche Veränderungen die Fähigkeit des Individuums: den Einfluss negativer Faktoren auf sein Verhalten und seine Lebenstätigkeit zu minimieren, die Kontrolle über die für ihn nützliche äußere Umgebung zu entwickeln.

ALLGEMEINE BEURTEILUNG. SCHLUSSFOLGERUNGEN Anwendungen: Ø Ø Ø Raketenkontrolle, Weltraumtechnologie, Psychopharmakologie, psychoaktive Drogentests, verhaltensbezogene Drogenforschung, Bildungstechnologie einschließlich Psycholinguistik und verbalem Verhalten, kindliche Entwicklung, Entwicklung experimenteller Kulturen oder Gesellschaften, Industriemanagement, einschließlich Arbeitszufriedenheit und Arbeitsbeziehungen Mitarbeiter, therapeutische Behandlung psychischer Probleme (z. B. Alkoholismus, Drogenabhängigkeit, geistige Behinderung, kindlicher Autismus, Phobien, Essstörungen). Die wirksamsten Beispiele sind die Anwendung positiver Verstärkungskonditionierungstechniken bei autistischen Kindern, bei psychotischen Patienten. In diesem Fall beschäftigen sich Therapeuten a) mit dem tatsächlichen Verhalten des Patienten, nicht mit seinen inneren Zuständen, b) betrachten das Symptom als Krankheit, in dem Sinne, dass es modifiziert und beseitigt werden muss.

Laut Skinner kann die operante Konditionierung nicht nur dazu verwendet werden, das Verhalten anderer Menschen zu kontrollieren, sondern auch das eigene Verhalten zu kontrollieren, die Gesellschaft zu verbessern und „Menschen glücklich zu machen“. Selbstkontrolle kann erreicht werden, indem Bedingungen geschaffen werden, unter denen das gewünschte Verhalten verstärkt wird. Flughafen Sheremetyevo, Zentrum für Verhaltenstherapie. Psychologische Betreuung von Fluggästen mit Flugangst. 2013 Foto: Transaero.

Kritik: q Das Experiment wird mit relativ einfachen Organismen, mit einer relativ einfachen Geschichte und unter relativ einfachen Umweltbedingungen durchgeführt - erlaubt es nicht, solch komplexe Verhaltensweisen zu erklären, die mit den Denkprozessen verbunden sind, die die innere Welt eines Menschen bilden (Manchmal reichen Verhaltensmethoden allein nicht aus, um die Probleme einer einzelnen Person zu lösen); q Kluft zwischen Theorie und Praxis; q die Tatsache ignorieren, dass der Organismus keine „tabula rasa“ ist, deren Endzustand nur durch Reiz-Reaktions-Stereotype bestimmt wird; q liefert keine stabilen Ergebnisse; q geringe externe Validität wird durch Experimente unter Laborbedingungen verursacht, deren Ergebnisse schwer auf natürliche Bedingungen übertragbar sind.

Das Verdienst des operanten Lernens: q das Hauptverdienst ist die Anwendung der Ideen des programmierten Lernens in der Pädagogik; q eine „tiefere“ Übersetzung der Psychologie auf die Ebene objektiver wissenschaftlicher Erkenntnisse; q eine solide Grundlage in Form von Labordaten, die unter sorgfältig kontrollierten Bedingungen gewonnen wurden, eine detaillierte Beschreibung des Lernprozesses und der Wunsch, Widersprüche nicht durch Anrufe, sondern durch Experimente aufzulösen; die Möglichkeit, psychische Störungen zu korrigieren, die durch fehlerhaftes Lernen in der Vergangenheit erworben wurden (egal wie selbstzerstörerisch oder pathologisch das Verhalten einer Person sein mag - es ist das Ergebnis des Einflusses der Umgebung, der es verstärkt und verstärkt. Daher ist es notwendig um das gewünschte neue Verhalten zu klären und die erforderlichen Verstärkungsschemata zu bestimmen, um dieses Verhalten zu formen) - die sog. "Token-System" q