Differenzierte Bildung ist Bildung, die die individuellen Eigenschaften, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern berücksichtigt. Im Rahmen des Landesbildungsstandards ist dies die am meisten nachgefragte Technologie, da sie die Persönlichkeit des Schülers in den Mittelpunkt stellt.

Merkmale des differenzierten Lernens

Differenziertes Lernen beinhaltet die Einteilung der Schüler in Gruppen nach einem der Kriterien:

Durch das Niveau der intellektuellen Entwicklung;

Nach Art des Denkens;

Nach Temperament;

Nach Interessen und Neigungen.

Als Ergebnis der Diagnostik werden Gruppen gebildet. Bei einer Differenzierung nach dem Grad der geistigen Entwicklung werden die Schülerinnen und Schüler beispielsweise wie folgt gruppiert:

1. Schüler mit hoher kognitiver Aktivität. Sie zeichnen sich durch kreatives, nicht standardisiertes Denken, stetige Aufmerksamkeit und gute Leistung aus. Diese Studierenden verfügen über die Fähigkeit zur selbstständigen Analyse und Verallgemeinerung von Informationen.

2. Studenten mit durchschnittlichen akademischen Fähigkeiten. Aufgrund des geringen analytischen Denkvermögens sind sie nicht zu kreativer Verallgemeinerung fähig, wiederholtes Wiederholen ist ihnen wichtig. Meistern Sie den Stoff mit Hilfe eines Lehrers nach Referenzschemata.

3. Schüler mit geringer Lernaktivität. Sie zeichnen sich durch Langsamkeit, Müdigkeit und Motivationsmangel aus. Sie erfordern eine individuelle Herangehensweise des Lehrers. Für diese Schüler sind zusätzliche Aufgaben, ein Algorithmus zum Erledigen von Aufgaben und detaillierte Anweisungen erforderlich.

Diese Technologie ermöglicht es, die Bildungsinhalte für Schüler unterschiedlicher Entwicklungsstufen zu differenzieren. Ein Unterrichtsmaterial im Rahmen eines Programms wird auf verschiedenen Ebenen assimiliert. Es werden Methoden und Arbeitsformen ausgewählt, die für die Aktivitäten unterschiedlicher Gruppen am effektivsten sind.

Die führenden Arbeitsformen im Unterricht sind Gruppen- und Einzelarbeit.

Die Zuordnung eines Schülers zu einer Gruppe eines bestimmten Niveaus ist bedingt. Ein Schüler kann sich dafür entscheiden, eine Gruppe zu verlassen und sich einer anderen anzuschließen.

Arten des differenzierten Lernens

innere Differenzierung. Die Einteilung der Schüler eines Klassenteams nach dem Niveau der intellektuellen Entwicklung. Effektiver mehrstufiger Unterricht in der Hauptschule (von 5. bis 9. Klasse).

Äußere Differenzierung im Zusammenhang mit spezialisierter Ausbildung. Grundlage für die Einteilung in Profile sind die Selbstbestimmung des Schülers, die Empfehlungen der Lehrer und die psychologische Diagnostik. Das Profiltraining (Unterteilung nach Interessengebieten) wird in der High School organisiert.

Ziele des differenzierten Lernens in der Sekundarstufe

Schaffung optimaler Bedingungen für die Entwicklung des Kindes entsprechend seinen individuellen Eigenschaften und Interessen.

Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses.

Beseitigen Sie die Überlastung der Schüler während des Unterrichts.

Identifizierung begabter Schüler.

Erfolgssituation für Schüler unterschiedlicher Niveaus.

Prinzipien

Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten der Studierenden.

Variabilität des Unterrichtsmaterials für Gruppen mit unterschiedlichem geistigem Entwicklungsstand.

Variabilität der pädagogischen und kognitiven Aktivität (von reproduktiv bis kreativ).

Orientierung an der Anpassung und Entwicklung der Schüler.

Die Rolle des Lehrers

Der Lehrer diagnostiziert den Entwicklungsstand des Denkens, des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit jedes Schülers.

Definiert die Kriterien für die Gruppierung von Schülern in Gruppen mit unterschiedlichen Niveaus.

Entwickelt verschiedene Arten von Aufgaben für jede Gruppe.

Analysiert systematisch die Arbeit der Studierenden und organisiert Feedback.

Studentengeld

Jedes Kind wird in seinem eigenen Tempo unterrichtet.

Die Motivation starker Schüler, die den Stoff auf einer tieferen Ebene beherrschen, steigt und das Arbeitstempo steigt.

Für schwache Kinder wird eine Erfolgssituation geschaffen.

Lehrervorteil

Einzelarbeit mit starken und schwachen Schülern.

Hauptschwierigkeiten für Studenten

Verringertes Selbstwertgefühl bei schwachen Schülern, die in einer Gruppe zusammenarbeiten. Der Mangel an Wettbewerb behindert die Entwicklung dieser Studenten.

Es gibt keine Aufgaben zur Verbesserung der kommunikativen Kompetenzen, das mündliche Sprechen wird nicht trainiert.

Die Differenzierung nach dem Grad der intellektuellen Entwicklung berücksichtigt keine anderen Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers.

Hauptschwierigkeiten für den Lehrer

Mangel an didaktischem Material.

Für die Entwicklung von mehrstufigen Aufgaben wird viel Zeit benötigt.

Die Struktur einer differenzierten Lernstunde

1. Gemeinsame Zielsetzung für die ganze Klasse. Motivationsphase.

2. Aktualisierung des studierten Materials. Organisation der mehrstufigen Wiederholung für jede Gruppe.

3. Entdeckung neuen Wissens. Sie wird sowohl für die ganze Klasse als auch differenziert nach Gruppen durchgeführt. Je nach Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler werden unterschiedliche Formen der Informationsdarstellung genutzt:

Problemsituation,

Erstellung eines Aktionsalgorithmus,

Referenzkreisanalyse,

Lernen neuer Stoffe mit zusätzlicher beratender Hilfe durch einen Lehrer oder auf eigene Faust.

4. Vertiefung mit didaktischen Materialien verschiedener Niveaus. Individuelle Lehrerberatung für Schüler mit geringer geistiger Entwicklung.

5. Endkontrolle zum Thema. Test oder selbstständige Arbeit.

6. Reflexion. Organisation der Überprüfung der Zuordnung (Prüfung durch die Lehrkraft, Selbstprüfung oder gegenseitige Prüfung).

7. Differenzierte Hausaufgaben.

Ebenen des didaktischen Materials

In der Technologie des differenzierten Lernens wird viel Wert auf Inhalt und Form der Aufgabenstellung für die Trainings- und Kontrollarbeit gelegt. Das Unterrichtsmaterial wird entsprechend dem intellektuellen Entwicklungsstand der Schüler ausgewählt. Gebäude werden unter Berücksichtigung des Prinzips der zunehmenden Schwierigkeit und Komplexität angegeben.

Stufe A Auswendiglernen und Reproduzieren. Beispielarbeit. Die Verwendung von Informationskarten, einschließlich eines theoretischen Blocks und einer detaillierten Anleitung zur Lösung der Aufgabe.

Stufe B Arbeiten Sie nach dem fertigen Schema, Algorithmus. Partielle Suchaufgaben, inkl. Vergleich, Auswahl unabhängiger Beispiele.

Stufe B. Kreative Anwendung von Wissen in einer ungewohnten Situation, Beantwortung einer problematischen Frage. Eigenständige Suche und Analyse von Informationen.

Entwicklungsperspektiven

Die aktive Einführung differenzierter Lerntechnologien in die Bildung ist unter zwei Bedingungen möglich:

1. Methodische Unterstützung des Lehrers bei der Entwicklung von mehrstufigen Aufgaben für jede Unterrichtsphase. Eine Sammlung vorgefertigter differenzierter Aufgaben, die in den pädagogischen und methodologischen Satz für jedes Fach aufgenommen werden, wird für den Lehrer ein Anreiz sein, mit dieser Technologie zu arbeiten.

2. Die Einteilung der Schüler in Niveaustufen erfolgt nicht nur auf Initiative des Lehrers, sondern auch auf Wunsch der Schüler und Eltern.

Ein differenzierter und individueller Lernansatz.

(Rede an der MO Grundschule. 18. 04. 2009)

Das Problem des differenzierten Lernens ist auch heute noch aktuell. Was ist differenziertes Lernen und individueller Lernansatz?

Differenziertes Lernen wird üblicherweise als eine Form der Organisation von Lernaktivitäten für unterschiedliche Gruppen von Studierenden verstanden.

Ein individueller Ansatz ist ein wichtiges psychologisches und pädagogisches Prinzip, das die individuellen Eigenschaften jedes Kindes berücksichtigt.

Die Entwicklung des Denkens der Schüler ist eine der Hauptaufgaben der Grundschule.

Dass die Erziehung irgendwie mit dem Entwicklungsstand des Kindes abgestimmt werden muss, ist eine unbestrittene und immer wieder bestätigte Tatsache.

Verschiedene Studierende erwerben Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf unterschiedliche Weise. Diese Unterschiede sind darauf zurückzuführen, dass jeder Schüler aufgrund der für ihn spezifischen Entwicklungsbedingungen, sowohl äußerlich als auch innerlich, individuelle Merkmale aufweist.

Psychophysiologische Merkmale von Schülern, unterschiedliche Ebenen ihrer geistigen Fähigkeiten erfordern natürlich unterschiedliche Lernbedingungen, um ein effektives Lernen für jeden Schüler oder jede Gruppe von Kindern zu gewährleisten. Unter den Bedingungen des Klassenunterrichtssystems ist dies mit der Individualisierung und Differenzierung des Unterrichts möglich.

Wie baut man einen Prozess des differenzierten Lernens auf?

Praktiker sagen: Je nach Grad der geistigen Entwicklung, Leistung. Theoretiker betrachten: nach dem Grad der Unterstützung des Schülers. Eine Differenzierung kann nach dem Grad der Selbständigkeit der Studierenden bei der Durchführung pädagogischer Tätigkeiten vorgenommen werden.

Diese Arbeit ist komplex und mühsam und erfordert eine ständige Überwachung, Analyse und Abrechnung der Ergebnisse.

Für mich selbst habe ich diese Arbeit in mehrere Phasen unterteilt:

1. Das Studium der individuellen Merkmale der Schüler - sowohl physisch (Gesundheit) als auch psychologisch und persönlich. Einschließlich Merkmale der geistigen Aktivität und sogar der Lebensbedingungen in der Familie.

In diesem Zusammenhang sei an die Worte von K. D. Ushinsky erinnert:

„Wenn die Pädagogik einen Menschen in allen Belangen erziehen will, dann muss sie ihn zunächst auch in allen Belangen erkennen.“

Dazu nutze ich persönliche Beobachtungen, Fragebögen, Gespräche mit Eltern und stütze mich auch auf die Ergebnisse von Befragungen unserer Psychologen und Logopäden.

2. Identifizierung separater Gruppen von Studierenden, die sich unterscheiden:

Verschiedene Ebenen der Assimilation des Materials im Moment;

Das Maß an Effizienz und Arbeitstempo;

Merkmale der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens;

Das Gleichgewicht der Erregungs- und Hemmungsprozesse.

3. Zusammenstellung oder Auswahl von differenzierten Aufgaben, einschließlich verschiedener Techniken, die den Schülern helfen, die Aufgabe selbst zu bewältigen, oder verbunden mit einer Erhöhung des Umfangs und der Komplexität der Aufgabe.

4. Ständige Überwachung der Ergebnisse der studentischen Arbeit, in Übereinstimmung mit der sich die Art der differenzierten Aufgaben ändert.

Jede dieser Phasen ist auf ihre Weise schwierig. Jeder Lehrer hat seine eigene Herangehensweise an die Auswahl der Schülergruppen.

Aus meiner Sicht wäre es richtiger, Kinder nicht in „schwach“ und „stark“ zu unterteilen, sondern sie drei Bedingungsgruppen zuzuordnen. Diese Gruppen sind nicht dauerhaft, ihre Zusammensetzung kann sich ändern.

Gruppe 1 - Kinder, die ständig zusätzliche Hilfe benötigen.

Gruppe 2 - Kinder, die alleine zurechtkommen.

Gruppe 3 - Kinder, die in der Lage sind, den Stoff in kurzer Zeit mit hoher Qualität zu bewältigen und anderen zu helfen.

Kinder der 1. Gruppe zeichnen sich durch eine geringe und instabile Arbeitsfähigkeit, erhöhte Müdigkeit, Schwierigkeiten bei der Organisation ihrer eigenen Aktivitäten, ein geringes Entwicklungsniveau von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken aus. Sie brauchen ständige Stimulation, helle Motivation, klare Verfolgung des Zeitregimes, Überprüfung der Qualität von Aufgaben, einschließlich Entwicklungsaufgaben. Die Lehrer schenken diesen Schülern normalerweise maximale Aufmerksamkeit, zum Nachteil der anderen.

Kinder der 2. Gruppe sind am zufriedensten mit dem Lehrer, es gibt wenig Ärger mit ihnen. Sie haben ein gutes Gedächtnis und Aufmerksamkeit, normal entwickeltes Denken, kompetente Sprache, sie zeichnen sich durch Fleiß, Gewissenhaftigkeit und hohe Bildungsmotivation aus. Sie brauchen die ständige unaufdringliche Aufmerksamkeit des Lehrers, ein wenig Anregung, das Einbeziehen kreativer Aufgaben.

Kinder der 3. Gruppe haben „akademische Begabung“, das ist eine Einheit aus kognitiven Bedürfnissen, emotionaler Beteiligung, Motivation und der Fähigkeit, ihr Handeln zu regulieren.

Wie kann ein praktizierender Lehrer jede Unterrichtsstunde für alle Schülergruppen produktiv und so effektiv wie möglich gestalten? Wie kann man das Material „einreichen“, damit sich Hochbegabte nicht langweilen und Kinder mit Lern- und Entwicklungsschwierigkeiten es verstehen?

Die Effektivität einer Unterrichtsstunde hängt von vielen Faktoren ab. Der Lehrer beginnt bereits beim Schreiben eines Kalender-Themenplans daran zu arbeiten. Es ist wichtig, über den Platz und die Rolle jeder Lektion im Thema, die Verbindung zwischen den Kurslektionen, die Zeiteinteilung für die Einführung in das Thema, die Vertiefung und Entwicklung, die Kontrolle und Korrektur der Ergebnisse nachzudenken.

Bei der direkten Vorbereitung auf den Unterricht ist es wichtig, mit der Zielsetzung zu beginnen, wir wissen um die drei Ziele der Erziehung: Ausbildung, Entwicklung, Bildung.

Um den Lernalltag abwechslungsreicher zu gestalten, verwenden Lehrkräfte in der Regel unterschiedliche Formen und Genres des Unterrichts.

In Mathematik können Sie "Blitzturniere" veranstalten - das sind Lektionen zum Lösen von Problemen. In den Lehrbüchern der EMC „School 2100“ wird das Problemlösen in Form von Blitzturnieren durchgeführt: Sie müssen eine bestimmte Anzahl von Problemen im vorgegebenen Zeitstandard lösen (3-5 Probleme in 1-2 Minuten).

In einer Blitzlektion werden die Schüler aufgefordert, während der gesamten Unterrichtsstunde Probleme zu lösen. Vielfalt und Interesse an diesem Unterricht werden durch interne und externe Differenzierung erreicht: Der Lehrer wählt Aufgaben in drei Schwierigkeitsgraden aus und überlässt dem Schüler das Recht, die Komplexität der Aufgabe zu wählen. Die Bewertung der Unterrichtsstunde erfolgt durch Ratings, je nach Komplexität und Anzahl der gelösten Aufgaben. Für eine hohe Bewertung muss der Schüler beispielsweise 3 komplexe und 6 einfache Aufgaben lösen – die Wahl liegt bei ihm.

Studenten, die schnell die notwendigen Punkte gesammelt haben, fungieren als Berater für "schwächere" Studenten und unterrichten sie.

Selbst die erfolglosesten Schüler können Aufgaben bewältigen, da sie Aufgaben mit geringem Schwierigkeitsgrad bewältigen können, und bei Schwierigkeiten können Sie jederzeit eine andere Aufgabe übernehmen oder die Hilfe eines Beraters in Anspruch nehmen.

Diese Form des Unterrichts ist am effektivsten, wenn die Lösung gleichartiger Probleme (zum Thema "Perimeter", "Fläche") behoben wird.

Von den nicht standardmäßigen Unterrichtsgenres werden häufig Unterrichtsspiele verwendet.

1. Das bequemste Arbeitsmittel sind Karten. Zum Beispiel zum Thema „Unbetonte Vokale“.

1 Gruppe. Fehlende Buchstaben einfügen. Wählen Sie aus den vorgeschlagenen Wörtern Testwörter aus. Schreib es auf.

In ... lna, in ... schlafen, d ... tragen, wellig, sorgen,

lch schlafe. mit.. neu, in.. wild. Wellen, Ruder, Haus,

Frühling, Brownie, Haus,

Wald, Wald, Kiefern, Wasser,

Kiefern, Wasser.

2 Gruppe. Ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben mit dem Algorithmus. Schreiben Sie die Testwörter auf.

b-gun - Algorithmus.

x-dit- 1. Lies das Wort.

sl-dy- 2. Betonen Sie.

ja - 3. Wählen Sie den Stamm aus.

b-ja - 4. Ändere das Wort oder nimm die gleiche Wurzel auf, finde

v-lna - Testwörter.

5. Schreiben Sie ein Wort, fügen Sie einen Buchstaben ein.

6. Bestimmen Sie die Schreibweise.

3. Gruppe. Ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben, wählen Sie die Testwörter aus und schreiben Sie sie auf.

prol-tat-

d-warten-

in-senny-

gr-ruf-

tr-wink-

Mathematik.

Thema "Probleme beim Differentialvergleich lösen."

1 Gruppe. Ordnen Sie den Text der Aufgabe dem gewünschten Ausdruck zu.

Vitya hat 2 Kassetten mit Zeichentrickfilmen und Katya hat 3 weitere Kassetten als Vitya. Wie viele Kassetten hat Katya?

2 Gruppe. Schreiben Sie einen Ausdruck für das Problem.

Die Breite des Bandes beträgt 9 cm, das sind 7 cm mehr als die Breite des Geflechts. Welche Breite hat das Band?

3. Gruppe. Erfinde einen Ausdruck. Überlegen Sie sich Ihr eigenes Problem für den Ausdruck.

Am Mittwoch lernte Mitya 2 Gedichte und am Donnerstag - 3 weitere. Wie viele Gedichte hat Mitja am Donnerstag gelernt?

In meiner Arbeit verwende ich Aufgaben mit unterschiedlichem Unterstützungsgrad oder mit unterschiedlichen Anweisungen.

Thema: "Geprüfte Vokale", Klasse 2.

Die Übung. Angegebenen Wörter:

Wälder, Kreis, Gewitter, Pfahl, Gras, Fleck, Jahr, Pflug, Eiche, Pfeil.

1 Gruppe. Teilen Sie die Wörter in zwei Gruppen. In einem schreiben Sie die Wörter mit unbetontem Vokal, im anderen Wörter mit karierten Konsonanten.

2 Gruppe. Teilen Sie Wörter mit unterschiedlichen Schreibweisen in 2 Gruppen ein.

3. Gruppe. Teilen Sie die Wörter in zwei Gruppen.

Russisch. 3. Klasse Thema: "Anregungen zum Zweck der Erklärung." Bilden Sie Sätze zum Zweck der Aussage:

1 Gruppe. Narrativ.

2 Gruppe. Fragend.

3. Gruppe. Anreiz.

Für den Unterricht zur Verallgemeinerung des gelernten Materials verwende ich häufig eine so bekannte Form der Lernkontrolle als Test.

Beim Test können Sie alles verwenden: ein Notizbuch, ein Lehrbuch, Memos, Ratschläge von Beratern.

Sie können mit der Durchführung eines Tests ab Klasse 2 beginnen und jeder Teststunde ein Element der Neuheit hinzufügen.

Bei der erstmaligen Durchführung des Tests übernimmt der Lehrer die gesamte Vorbereitung auf den Test:

Erarbeitung von Fragen, Auswahl von Übungsmaterial, Beurteilung und Organisation der Arbeit im Unterricht.

Nach und nach binde ich die Studierenden in die Vorbereitung und Durchführung des Tests ein: Sie bereiten Fragen vor, wählen Material für den praktischen Teil aus, fungieren selbst als Berater und Experten, führen eine Selbsteinschätzung der Aktivitäten im Unterricht durch.

Bis zum Ende der 3. Klasse bereiten die Schüler den Test selbst vor und führen ihn durch.

Bei der Einführung eines Credit-Systems helfen dem Lehrer folgende Tipps:

1. Bitten Sie die Studierenden vor dem Test, die Fragen schriftlich zu beantworten: Was war bei diesem Thema nicht klar? Was hat die Schwierigkeit verursacht? Worüber möchten Sie mehr erfahren?

2. Stellen Sie auf der Grundlage der Antworten der Kinder Testfragen und bereiten Sie Berater vor (sie können bei Schwierigkeiten kontaktiert werden), arbeiten Sie mit Experten an allen Fragen des Themas (Schüler, die Antworten auf den theoretischen und praktischen Teil von Klassenkameraden erhalten). ).

3. Für die Auswahl von Experten und Beratern können Sie die Jungs bitten, einen Fragebogen zum behandelten Thema zu erstellen. Nachdem Kinder mit pädagogischer Literatur gearbeitet, die Hauptpunkte des Themas hervorgehoben, sie in Form von Fragen formuliert und Antworten darauf gefunden haben, können sie sich frei im Material bewegen.

4. Um „durchschnittliche“ und „schwache“ Studierende in die aktive Arbeit am Test einzubeziehen, weisen sie „starken“ die Rolle von Beobachtern zu: Sie müssen die Annahme und das Bestehen des Tests überwachen, einem unerfahrenen Experten helfen, direkt seine Aktivitäten.

So sind alle Schüler im Unterricht aktiv, erkennen die Wichtigkeit und Bedeutung der Rollen, die sie spielen, lernen, provokante Leitfragen zu stellen und sich zu widersetzen.

5. Versuchen Sie, ein Bewertungssystem einzuführen, um die Bezeichnungen „C“, „D-Student“ zu vermeiden, obwohl diese Noten im Testunterricht äußerst selten sind. Der Erfolg jedes einzelnen vermittelt den Kindern Vertrauen in die Qualität der Leistung der Kontrollarbeit, was von Experten für Computerprogramme bestätigt wird.

Bei der Durchführung der Kontrolle müssen die Lehrer eine Analyse der Arbeit vornehmen, die Schüler darauf aufmerksam machen und an den Fehlern arbeiten.

Bei der Arbeit mit differenzierten Aufgaben ist es wichtig, die Zone der aktuellen und unmittelbaren Entwicklung zu berücksichtigen. Dazu ist es wichtig, die Arbeitsergebnisse ständig zu überwachen und sowohl nach dem Studium jedes Themas als auch während des Studiums des Themas zu diagnostizieren.

Ich verwende Differenzierung in verschiedenen Phasen des Unterrichts. Die Arten differenzierter Aufgaben hängen von dem vom Lehrer gesetzten Ziel ab.

Wenn einem Lehrer die Entwicklung der Kinder, der Lernerfolg jedes einzelnen Schülers am Herzen liegt, dann wird er auf jeden Fall einen individuellen und differenzierten Lernansatz umsetzen.

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Moderne Konzepte der Sekundarstufe gehen von der Priorität des Ziels aus, die Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Gestaltung von Bildungsaktivitäten zu bilden und zu entwickeln. Es ist wichtig, Bedingungen zu schaffen, damit jeder Schüler sich selbst voll verwirklichen kann, ein echtes Lernobjekt wird, lernwillig und lernfähig. Bildung sollte "variabel zu den individuellen Merkmalen der Schüler" sein. Eines der Mittel zur Umsetzung eines individuellen Umgangs mit Kindern ist die Differenzierung der Bildung.

Als differenziert gilt ein solcher Bildungsprozess, der sich durch die Berücksichtigung der typischen individuellen Unterschiede der Schüler auszeichnet.

Die Organisation der klasseninternen Differenzierung durch den Lehrer umfasst mehrere Stufen.

1. Festlegung des Kriteriums, anhand dessen Gruppen von Studierenden für differenzierte Arbeiten zugeteilt werden.

2. Durchführung der Diagnose nach dem ausgewählten Kriterium.

3. Verteilung der Kinder in Gruppen unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Diagnostik.

4. Die Wahl der Differenzierungsmethoden, die Entwicklung von mehrstufigen Aufgaben für die gebildeten Schülergruppen.

5. Implementierung eines differenzierten Ansatzes für Schüler in verschiedenen Phasen des Unterrichts.

6. Diagnostische Kontrolle über die Ergebnisse der studentischen Arbeit, nach der sich die Zusammensetzung der Gruppen und die Art der differenzierten Aufgaben ändern können.

Bei der Arbeit mit älteren Schülern empfiehlt es sich, zwei Hauptkriterien zur Unterscheidung heranzuziehen: Lernen und Lernen. Laut Psychologen ist Lernen ein bestimmtes Ergebnis vorangegangenen Lernens, d.h. Merkmale der geistigen Entwicklung des Kindes, die es bisher entwickelt hat. Die Lernindikatoren können der vom Schüler erreichte Wissensstand, der Grad der Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Qualität von Wissen und Fähigkeiten (z. B. Bewusstsein, Verallgemeinerung), Methoden und Techniken zu deren Erwerb sein.

Der Begriff des Lernens wird konkretisiert in den Arbeiten von B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova und andere Lernen wird interpretiert als die Anfälligkeit eines Schülers für die Assimilation von neuem Wissen und Möglichkeiten, es zu erlangen, die Bereitschaft, sich auf neue Ebenen der geistigen Entwicklung zu bewegen (A. K. Markova), als ein Ensemble menschlicher intellektueller Eigenschaften, auf denen alle anderen Unter sonst gleichen Bedingungen hängt der Lernerfolg davon ab (Z.I. Kalmykova).

Wenn Lernen ein Merkmal der eigentlichen Entwicklung ist, d.h. was der Schüler bereits hat, dann ist Lernen ein Merkmal seiner potentiellen Entwicklung. Aus dieser Sicht kommt das Konzept des Lernens dem von L.S. Wygotski. Wichtige Indikatoren für ein hohes Lernniveau sind Hilfsbereitschaft, Transferfähigkeit, Selbstlernfähigkeit, Arbeitsfähigkeit etc.

Betrachten Sie verschiedene Differenzierungsmethoden, die im Biologieunterricht verwendet werden können, in der Phase der Konsolidierung des gelernten Materials. Sie implizieren eine Differenzierung des Inhalts von Bildungsaufgaben nach Kreativität, Schwierigkeitsgrad und Umfang.

Der Lehrer verwendet verschiedene Arten, die Aktivitäten der Kinder und gemeinsame Aufgaben zu organisieren, und unterscheidet durch:

a) Grad der Selbständigkeit der Studierenden;

b) die Art der Unterstützung für Studenten;

c) die Form der Bildungsaktivitäten.

Differenzierungsmethoden können miteinander kombiniert werden und den Studierenden können Aufgaben zur Auswahl gestellt werden.

1. Differenzierung der Bildungsaufgaben nach dem Grad der Kreativität.

Diese Methode impliziert Unterschiede in der Art der kognitiven Aktivität von Schulkindern, die reproduktiv oder produktiv (kreativ) sein kann.

Reproduktive Aufgaben sind zum Beispiel das Beantworten von Fragen zu gut erforschten Themen. Gleichzeitig werden die Studierenden aufgefordert, Wissen zu reproduzieren und in einer vertrauten Situation anzuwenden, nach einem Modell zu arbeiten und Trainingsübungen durchzuführen.

Produktive Aufgaben umfassen Übungen, die von den Standardübungen abweichen. Die Studierenden müssen Wissen in einer veränderten oder neuen, ungewohnten Situation anwenden, komplexere mentale Handlungen durchführen (z. B. Probleme in der Genetik lösen, Tests erstellen), ein neues Produkt erstellen (Erstellung von Nahrungsketten, Nahrungspyramiden). Bei der Bearbeitung produktiver Aufgaben sammeln die Studierenden Erfahrungen in der kreativen Tätigkeit.

Der Biologieunterricht verwendet verschiedene Arten von produktiven Aufgaben, zum Beispiel:

Suche nach Regelmäßigkeiten im Entwicklungsprozess von Mikroorganismen verschiedener Arten;

Einteilung der untersuchten Tierklassen und Tierarten;

Selbstzusammenstellung von Kreuzworträtseln, Rätseln;

Herbarien erstellen und damit arbeiten, Arbeiten mit dem Mikroskop;

· Entwicklung und Diskussion von Wegen zur Lösung verschiedener Umweltprobleme;

Nicht-Standard- und Forschungsaufgaben.

Differenziertes Arbeiten wird auf unterschiedliche Weise organisiert. Am häufigsten werden Schülern mit niedrigem Lernniveau (Gruppe 1) reproduktive Aufgaben angeboten, und Schülern mit mittlerem (Gruppe 2) und hohem (Gruppe 3) Lernniveau werden kreative Aufgaben angeboten. Sie können allen Studierenden produktive Aufgaben anbieten. Gleichzeitig erhalten Kinder mit einem niedrigen Lernniveau Aufgaben mit Elementen der Kreativität, bei denen sie Wissen in einer veränderten Situation anwenden müssen, und der Rest erhält kreative Aufgaben, um Wissen in einer neuen Situation anzuwenden.

Hier sind Beispiele für differenziertes Arbeiten mit produktiven Aufgabentypen:

Beispiel 1 Die Elemente der Nahrungskette sind in der falschen Reihenfolge angegeben: "Kraut", "Adler", "Kröte", "Schlange", "Heuschrecke", "Mikroorganismen"

Aufgabe für die 1. Gruppe. Stellen Sie die Ordnung in der Nahrungskette wieder her und zeigen Sie alle trophischen Beziehungen an.

Aufgabe für die 2. Gruppe. Stellen Sie die Ordnung in der Nahrungskette wieder her, indem Sie alle trophischen Beziehungen angeben, und identifizieren Sie Verbraucher verschiedener Ordnungen, Produzenten und Zersetzer.

Aufgabe für die 3. Gruppe. Erledige die Aufgabe für die 2. Gruppe. Lassen Sie sich ein paar Optionen einfallen.

Beispiel 2. Die Aufgabe ist gestellt: Kokov hatte den Erbtyp der Eltern, wenn in der zweiten Generation die Aufteilung nach zwei Merkmalen im Verhältnis 2:4:4:6 war

Aufgabe für die 1. Gruppe. Das Problem lösen.

Aufgabe für die 2. Gruppe. Das Problem lösen. Bestimmen Sie die Phänotypen der Eltern und der resultierenden Hybriden der 1. Generation.

Aufgabe für die 3. Gruppe. Erledige die Aufgabe für die 2. Gruppe. Bestimmen Sie die Phänotypen und Genotypen der Eltern und 2 Generationen von Hybriden.

2. Differenzierung der Bildungsaufgaben nach Schwierigkeitsgrad.

Diese Differenzierungsmethode beinhaltet die folgenden Arten von Aufgabenkomplikationen für die am besten vorbereiteten Schüler:

Komplikation des Materials (zum Beispiel werden in der Aufgabe für die 1. und 2. Gruppe Aufgaben für die monohybride Kreuzung und für die 3. - für Dihybrid und Rekombination von genetischem Material verwendet);

Eine Erhöhung des Umfangs des untersuchten Materials (eine Erhöhung der Anzahl der Aufgabenelemente, eigenständige Arbeit am vertieften Studium).

Durchführung einer Vergleichsoperation zusätzlich zur Hauptaufgabe (vergleichen Sie die Struktur des Körpers von Tinea und Plattwürmern, vergleichen Sie die Struktur des Herzens von Fischen und Vögeln)

Verwendung der umgekehrten Aufgabe anstelle der direkten (um den Faktor durch den sich ändernden Effekt zu bestimmen und umgekehrt).

3. Differenzierung der Aufgaben nach Umfang des Lehrstoffs.

Diese Differenzierungsmethode geht davon aus, dass Schülerinnen und Schüler der 2. und 3. Gruppe neben der Hauptaufgabe eine der Hauptaufgabe ähnliche Zusatzaufgabe gleicher Art mit ihr erledigen.

Die Notwendigkeit, Aufgaben nach Volumen zu differenzieren, ist auf das unterschiedliche Arbeitstempo der Schüler zurückzuführen. Langsame Kinder sowie Kinder mit niedrigem Lernniveau haben bis zur Kontrolle im Klassenzimmer meist keine Zeit für selbstständiges Arbeiten, sie brauchen dafür extra Zeit. Die restlichen Kinder verbringen diese Zeit mit einer zusätzlichen Aufgabe, die nicht für alle Schüler verpflichtend ist.

In der Regel wird die Volumendifferenzierung mit anderen Differenzierungsmethoden kombiniert. Als Zusatzaufgaben werden kreative oder schwierigere Aufgaben angeboten, sowie inhaltlich nicht mit der Hauptaufgabe zusammenhängende Aufgaben, beispielsweise aus anderen Studienabschnitten. Zusätzliche Aufgaben können Einfallsreichtum, nicht standardmäßige Aufgaben mit Spielcharakter sein. Sie können individualisiert werden, indem den Schülern Aufgaben in Form von Karten, Kreuzworträtseln, unterhaltsamen biologischen Tests angeboten werden.

Lassen Sie uns Beispiele für differenzierte Aufgaben nennen.

Beispiel 1. Hauptaufgabe: Beschreibe den Aufbau einer Kleeblüte, einer Kamille, eines Apfelbaums.

Zusatzaufgabe: Überlegen Sie, welche Insektenarten angepasst sind, um diese Blüten zu bestäuben, worin drückt sich das aus?

Beispiel 2. Hauptaufgabe: Pflanzenarten anhand des Herbariums bestimmen.

Zusatzaufgabe: Geben Sie Beispiele für Pflanzen der gleichen Art und identifizieren Sie die Gattung und Familie.

4. Differenzierung der Arbeit nach dem Grad der Selbständigkeit der Studierenden.

Bei dieser Differenzierungsmethode sind keine Unterschiede in den Lernaufgaben für verschiedene Schülergruppen zu erwarten. Alle Kinder führen die gleichen Übungen durch, aber einige tun es unter Anleitung eines Lehrers, während andere es alleine machen.

Normalerweise ist die Arbeit wie folgt organisiert. In der indikativen Phase machen sich die Schüler mit der Aufgabe vertraut, finden ihre Bedeutung und Gestaltungsregeln heraus. Danach beginnen einige Kinder (meistens ist dies die 3. Gruppe), die Aufgabe selbstständig zu erledigen. Der Rest analysiert mit Hilfe des Lehrers die Lösungsmethode oder die vorgeschlagene Probe und führt einen Teil der Übung frontal durch. Dies reicht in der Regel aus, damit ein anderer Teil der Kinder (Gruppe 2) selbstständig arbeiten kann. Diejenigen Schüler, die Schwierigkeiten bei der Arbeit haben (normalerweise sind dies Kinder der 1. Gruppe, also Schüler mit einem niedrigen Lernniveau), führen alle Aufgaben unter Anleitung eines Lehrers durch. Die Verifizierungsphase wird frontal durchgeführt.

So ist der Grad der Selbständigkeit der Studierenden unterschiedlich. Für die 3. Gruppe ist selbstständiges Arbeiten vorgesehen, für die 2. - semi-selbstständiges, für die 3. - Frontalarbeit unter Anleitung eines Lehrers. Die Studierenden bestimmen selbst, in welchem ​​Stadium sie mit der eigenständigen Bearbeitung der Aufgabe beginnen sollen. Bei Bedarf können sie unter Anleitung eines Lehrers jederzeit wieder an den Arbeitsplatz zurückkehren.

Lassen Sie uns ein Beispiel geben, wie die Arbeit nach Karten organisiert ist.

Ich inszeniere. Die Schüler lesen den Text der Aufgabe. Danach beginnen einige der Kinder mit ihrer eigenständigen Arbeit daran. Sie können beispielsweise zusätzlich beauftragt werden, eine vergleichende Analyse der betrachteten Merkmale vorzunehmen.

Stufe II. Analyse der Aufgabe unter Anleitung eines Lehrers: Klärung der untersuchten Muster, klare Definition der Arbeitsrichtung. Danach beginnt ein anderer Teil der Kinder mit selbstständiger Arbeit.

III. Stadium. Lösungsfindung unter Anleitung eines Lehrers. Danach schreiben einige Kinder selbstständig die Schlussfolgerung auf, die anderen tun dies unter Anleitung des Lehrers.

IV. Stadium. Die Überprüfung der Aufgabe wird für diejenigen Kinder organisiert, die selbstständig gearbeitet haben.

5. Differenzierung der Arbeit nach Art der Betreuung von Studierenden.

Diese Methode sieht im Gegensatz zur Differenzierung nach dem Grad der Selbständigkeit keine Organisation der Frontalarbeit unter Anleitung eines Lehrers vor. Alle Schüler beginnen sofort mit der eigenen Arbeit. Aber für diejenigen Kinder, die Schwierigkeiten haben, die Aufgabe zu erfüllen, wird dosierte Unterstützung bereitgestellt.

Die häufigsten Formen der Hilfestellung sind: a) Hilfestellung in Form von Hilfsaufgaben, Leitfragen; 6) Hilfe in Form von „Tipps“ I (Helferkarten, Beratungskarten, Notizen an der Tafel etc.).

Es können verschiedene Arten von Hilfen eingesetzt werden:

Musteraufgabe: Zeigen und Lösungsweg, Musterbegründung (z. B. Schreiben einer Tabelle zur systematischen Stellung einer Pflanze aus der Familie der Rosengewächse) und Gestaltung:

Referenzmaterialien: theoretische Referenz in Form von Formularen, Diagrammen, Tabellen usw.;

Memos, Pläne, Anweisungen (z. B. die Regel, mit einem Mikroskop zu arbeiten);

Anschauungsmaterial, Illustrationen, Modelle (z. B. in Form einer Zeichnung, visuelle volumetrische Hilfsmittel usw.);

zusätzliche Spezifizierung der Aufgabe (z. B. Erläuterung einzelner Begriffe; Hinweis auf ein wesentliches Detail, Merkmal);

Hilfs-(Leit-)Fragen, direkte oder indirekte Anweisungen zur Erledigung der Aufgabe;

Aufgabenausführungsplan;

den Beginn oder die teilweise Umsetzung davon.

Häufig werden verschiedene Arten der Unterstützung bei der Erledigung einer Aufgabe miteinander kombiniert. Wir halten folgende Arbeitsorganisation für die zweckmäßigste. Kinder mit einem durchschnittlichen Lernniveau lösen selbstständig Aufgaben aus dem Lehrbuch. Kinder mit einer Lernbehinderung führen die gleiche Aufgabe unter Anleitung eines Lehrers oder selbstständig mit visuellen Hilfsmitteln aus. Kindern mit hohem Lernniveau wird eine gestalterische oder im Vergleich zur Lehrbuchaufgabe schwierigere Aufgabe angeboten.

Die meisten Aufgaben in modernen Lehrbüchern sind so strukturiert, dass sie sowohl einen produktiven als auch einen reproduktiven Teil enthalten, sodass eine Differenzierung nach Kreativitätsgrad möglich ist. Viele Lehrbücher haben einen vom Standard abweichenden erhöhten Schwierigkeitsgrad. Manche Autoren geben in Lehrbüchern zu viele Aufgaben, was eine Differenzierung nach dem Umfang des Lehrstoffs ermöglicht. Für differenziertes Arbeiten werden auch bedruckte Notizbücher verwendet.

Ein differenzierter Ansatz - 1) Schaffung einer Vielzahl von Lernbedingungen für verschiedene Gruppen; 2) eine Reihe methodologischer, psychologischer, pädagogischer, organisatorischer und verwaltungstechnischer Maßnahmen, die eine Ausbildung in Gruppen unterschiedlicher Niveaus ermöglichen. Individueller Ansatz - 1) Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes im Lernprozess; 2) Schaffung psychologischer und pädagogischer Bedingungen nicht nur für die Entwicklung aller Schüler, sondern auch für jedes Kind; 3) das Prinzip der Pädagogik, nach dem der Lehrer im Prozess der pädagogischen Arbeit mit einer Gruppe mit einzelnen Schülern nach einem individuellen Modell unter Berücksichtigung ihrer persönlichen Merkmale interagiert.

Technologien des individuellen und differenzierten Lernens TechnologienAutoren Merkmale der Technologie Technologien der Niveaudifferenzierung NP GuzikUnterricht zu jedem Thema sind 5 Arten: Vorlesungen, kombinierte Seminare, Tests, Verteidigung thematischer Aufgaben, praktischer Unterricht. Organisation der Niveaudifferenzierung auf allen Stufen des Unterrichts nach 3 Niveaus: C - Grundniveau, Minimum oder Reproduktion; B - analytisch-synthetisch (zusätzliche Informationen werden bereitgestellt, die das Material der Ebene C erweitern; A - kreative oder produktive Ebene. Bei der Kontrolle des Wissens vertieft sich die Differenzierung und geht in die individuelle Abrechnung der Leistungen jedes Schülers ein.

Stufendifferenzierung der Ausbildung nach Pflichtergebnissen V.V. Firsov Einführung von zwei Standards: Bildung (das Niveau, das die Schule einem fähigen, begeisterten Absolventen vermitteln sollte) und das Niveau der obligatorischen allgemeinen Bildung (das Niveau, das jeder erreichen sollte). Die psychologische Einstellung des Lehrers: "Nimm so viel du kannst, aber nicht weniger als das Erforderliche." Organisation der systematischen täglichen Arbeit zur Vermeidung und Beseitigung von Lücken durch die Organisation von Wiederholungsprüfungen. Technologien des individuellen und differenzierten Lernens

Technologie der Individualisierung des Lernens Inge Unt, Die Grundlage des Lernens ist die unabhängige Arbeit eines Schülers in der Schule und zu Hause Granitskaya A.S. Im Rahmen des Klassenunterrichtssystems die Organisation der Arbeit der Klasse, bei der der Lehrer % der Zeit für die individuelle Arbeit mit den Schülern aufwenden kann. Nichtlineare Unterrichtsgestaltung: Die erste Stufe unterrichtet alle, die zweite Stufe besteht aus zwei parallelen Prozessen: Eigenständige Arbeit der Schüler und individuelle Arbeit des Lehrers mit einzelnen Schülern. Shadrikov V.D. Das Training richtet sich nach den Fähigkeiten jedes Schülers. Organisation von Gruppen mit variabler Zusammensetzung.

Techniken der Differenzierung und Individualisierung Blocklieferung von Material; Didaktisches Material mit mehrstufigen Aufgaben; Individuelle Lernaufgaben zum selbstständigen Arbeiten; Arbeiten Sie mit Notizbüchern auf gedruckter Basis; Führende Aufgaben; Differenzierung der Erklärung von neuem Material; Differenzierung des Umfangs und der Komplexität der Aufgabe; Die Verwendung eines Kreditsystems zur Kontrolle von Wissen.

Positive Aspekte der differenzierten und individuellen Herangehensweise Fehlen von Nachzüglern in der Klasse; Vollbeschäftigung aller Schüler, selbstständiger Übergang von Stufe zu Stufe; Bildung persönlicher Eigenschaften: Selbständigkeit, Fleiß, Selbstvertrauen, Kreativität; Steigerung des kognitiven Interesses und der Lernmotivation; Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler.

Organisation der Arbeit zum differenzierten Lernen im Russischunterricht.

Ein differenzierter Lernansatz spielt eine wichtige Rolle bei der Wissensentwicklung der Schüler im Russischunterricht.

Die Hauptaufgabe des differenzierten Lernens - Beziehen Sie jeden Schüler in die Arbeit ein, helfen Sie den „Schwachen“, entwickeln Sie die Fähigkeiten der „Starken“.

Differenziertes Arbeiten erfordert eine vorläufige Einteilung der Studierenden in Gruppen (Möglichkeiten) entsprechend dem Lernstand.

a) Charakteristische Merkmale von Gruppen (Optionen) und Aufgaben für die Arbeit mit ihnen:

1 Option - Schulkinder mit stabilen hohen schulischen Leistungen, einem ausreichenden Wissensschatz, einem hohen Maß an kognitiver Aktivität, entwickelten positiven Eigenschaften des Geistes: Abstraktion, Verallgemeinerung, Analyse, Flexibilität der geistigen Aktivität. Sie sind viel weniger als andere, werden müde von aktiver, intensiver geistiger Arbeit und haben ein hohes Maß an Unabhängigkeit. Daher ist es bei der Arbeit mit ihnen notwendig, für die sorgfältige Organisation ihrer Bildungsaktivitäten und die Auswahl von Aufgaben mit hohem Schwierigkeitsgrad zu sorgen, die ihren hohen kognitiven Fähigkeiten entsprechen.

Aufgabe - Besonderes Augenmerk sollte bei der Erziehung dieser Gruppe von Kindern auf Fleiß und hohe Ansprüche an die Ergebnisse ihrer Arbeit gelegt werden.

Option 2 - Schüler mit durchschnittlichen Bildungschancen. Bei der Arbeit mit dieser Gruppe sollte das Hauptaugenmerk auf die Entwicklung ihrer kognitiven Aktivität, die Teilnahme an der Lösung von Problemsituationen (manchmal mit der taktvollen Hilfe eines Lehrers) und die Förderung der Unabhängigkeit und des Vertrauens in ihre kognitiven Fähigkeiten gelegt werden. Es ist notwendig, ständig Bedingungen für die Weiterentwicklung dieser Gruppe von Schülern und den schrittweisen Übergang einiger von ihnen in die Arbeit gemäß Option 1 zu schaffen.

Aufgabe - ihre Fähigkeiten entwickeln, Selbständigkeit und Selbstvertrauen fördern.

3 Möglichkeit - Schülerinnen und Schüler mit verminderten schulischen Leistungen aufgrund ihrer pädagogischen Vernachlässigung oder geringer Begabung (schlecht lesen, nicht sprechen, schlecht erinnern etc.)

Aufgabe - besondere Aufmerksamkeit schenken, unterstützen, beim Erlernen des Stoffes helfen, einige Zeit nur mit ihnen im Unterricht arbeiten, während Variante I und 2 selbstständig arbeiten, beim Erlernen der Regel helfen, die Fähigkeit zum Erklären der Rechtschreibung bilden, laut sprechen, das heißt, arbeiten Sie separat mit den Schülern.

Eine erhebliche Schwierigkeit für Lehrkräfte bei der Vorbereitung auf differenziertes Arbeiten ist die 3. Gruppe von Schülern – Kinder mit anhaltend niedrigen schulischen Leistungen. Laut der Psychologin Z. I. Kalmykova,Kern der Lernverzögerung von Kindern ist die Diskrepanz zwischen "den Anforderungen an die kognitive Aktivität von Schulkindern und dem tatsächlich erreichten geistigen Entwicklungsstand" (Kalmykova Z.I. Das Problem der Überwindung des akademischen Scheiterns durch die Augen eines Psychologen. M., 1982).

Die Gründe für die Verzögerung sind vielfältig. Für differenziertes Arbeiten ist es jedoch notwendig, das Hauptfach zu bestimmen, was zu anhaltend niedrigen schulischen Leistungen führt. In der Arbeit von Z. I. Kalmykova werden zwei Arten von Schulkindern mit schlechten Leistungen betrachtet:

Typ 1 – umfasst Kinder, deren Hauptgrund für das Zurückbleiben istschlechter Wissensvorrat - pädagogisch vernachlässigte Schulkinder . Sie erfordern große Kontrolle, systematische Arbeit im Unterricht, um Lücken zu überwinden, machbare Einbeziehung in aktive kognitive Aktivität. Die systematische Arbeit mit ihnen hilft einem Teil der Kinder, in den Beruf nach Option 2 zu wechseln.

Typ 2 – Studenten einbeziehenmit reduzierter (Leistungs-)Lernfähigkeit bei der pädagogische Vernachlässigung mit der Bildung ungünstiger Geistesqualitäten einhergeht:Oberflächlichkeit, Trägheit, Instabilität, Bewusstlosigkeit geistiger Aktivität. Die Arbeit mit diesen Schülern ist für den Lehrer am schwierigsten.Hier ist die Hauptaufgabe die Entwicklung geistiger Fähigkeiten.

Es ist notwendig, Kindern nach und nach beizubringen, Phänomene zu vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu finden, zu vergleichen, zusammenzufassen, die Hauptsache zu finden. Bei der Arbeit mit ihnen werden häufig schriftliche Anweisungen, Algorithmen, Argumentationsmuster und Tabellen verwendet.Die Arbeit an der Sprachentwicklung ist besonders wichtig, da ihr Wortschatz schlecht und die Satzstrukturen primitiv sind.

Erforderlichständige Übungen in verbundenen Äußerungen (nach diesem Plan, Schema, Stichworten) . Die Erklärung des neuen Materials sollte detaillierter sein, detaillierter, basierend auf Sichtbarkeit, praktischen Aktivitäten der Kinder. Angesichts der Besonderheiten des Gedächtnisses dieser Kinder ist es notwendig, ständig zur erlernten Regel zurückzukehren, sie zu wiederholen und sie zum Automatismus zu bringen. Die Arbeit mit dieser Gruppe erfordert viel Geduld und Fingerspitzengefühl seitens des Lehrers, da die Fortschritte und Erfolge dieser Kinder extrem langsam sind.

Wenig erfolgreiche Schüler haben deutlich schlechter entwickelte Fähigkeiten zur Hervorhebung der Hauptsache, selbstständiges Denken, Planungsfähigkeit, Selbstbeherrschung; langsameres Lesen, Schreiben, Rechnen. Häufiger manifestiert sich eine negative Einstellung zum Lernen, und bewusste Disziplin fehlt oft.

All diese Umstände müssen bei der Aufgabenstellung eines differenzierten Umgangs mit schwachen Schülern im Unterricht besonders berücksichtigt werden. Es wird empfohlen, sich auf mehr zu konzentrierendie enge Verbindung des Lernens mit der Lebenserfahrung dieser Schüler, die sie oft haben, ist breiter als andere, das heißt, versuchen Sie, sie in experimentelle, praktische Arbeit einzubeziehen, die sie mehr interessiert als theoretisches Wissen.Es ist notwendig, ihre Lernaktivitäten aktiv zu steuern, die Aufmerksamkeit beim Erklären von neuem Material aufrechtzuerhalten, das Erklärungstempo an schwierigen Stellen zu verlangsamen und sie zu ermutigen, Fragen zu stellen, wenn sie Schwierigkeiten haben, sie zu meistern.

Es ist sinnvoll, den Underachievern differenzierte Hilfestellungen zu geben, damit sie die gleichen Übungen machen wie die Mehrheit.

Die Pädagogik hat ein System von Arbeitsmethoden und -techniken entwickelt, die darauf abzielen, das Versagen von Schulkindern zu verhindern.

b) Verschiedene Arten differenzierter Unterstützung:

Ständige Arbeit an den Fehlern im Unterricht und deren Einbeziehung in , eine Warnung vor den häufigsten Fehlern, falschen Herangehensweisen bei der Ausführung einer Aufgabe.

Individualisierung der Hausaufgaben für schwache Schüler.

Wiederholung des Materials zu Hause, das zum Erlernen eines neuen Themas erforderlich ist.

Einsatz bei schwachen Schülern bei der Beantwortung mit einem selbst erstellten Präsentationsplan des Stoffes oder einem selbst erstellten Memo zur Beantwortung.

Koordination des Umfangs der Hausaufgaben, Verfügbarkeit der Fertigstellung zum festgelegten Zeitpunkt.

Einbeziehung von Schülern in die Umsetzung der Selbstkontrolle bei der Durchführung von Übungen.

Bereitstellung von Zeit zur Vorbereitung auf die Antwort an der Tafel (kurzes Schreiben, Verwendung von visuellen Hilfsmitteln).

Angemessene Hilfestellung für schwache Schüler im Zuge der selbstständigen Arbeit im Unterricht.

Gibt die Regel an, auf der der Job basiert.

Ergänzung der Aufgabe (Zeichnung, Diagramm, Anleitung etc.).

Angeben des Task-Ausführungsalgorithmus.

Ein Hinweis auf eine ähnliche Aufgabe, die früher abgeschlossen wurde.

Erläuterung des Fortschritts einer solchen Aufgabe.

Ein Angebot, eine Hilfsaufgabe zu übernehmen, die zu einer Lösung der vorgeschlagenen führt.

Anleitung zur Suche nach einer Lösung durch einen bestimmten Verband.

Angabe von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die zur Erfüllung der Aufgabe erforderlich sind.

Ausgabe einer Antwort oder des Ergebnisses einer Aufgabe.

Die Aufteilung einer komplexen Aufgabe in elementare Bestandteile.

Leitfragen stellen.

Differenzierungsmerkmale in die Aufgaben selbst programmieren.

Eine erfolgreiche Kombination von Methoden und Techniken, die Arbeit mit starken und schwachen Schülern führt zu einem positiven Ergebnis: Kinder freuen sich auf solchen Unterricht, starke wählen wertvolles Zusatzmaterial aus Populärwissenschaft, Enzyklopädie und anderer Literatur nicht nur zu den untersuchten Themen, sondern gehen auch voaus.

Für die erfolgreiche Umsetzung differenzierter Arbeit müssen bestimmte Voraussetzungen erfüllt sein.

c) Merkmale der Arbeit an Optionen im Unterricht

Was ist bei der Differenzierung der Arbeit mit Studierenden zu beachten?

Die Erklärung von neuem Stoff sollte für alle gleich aufgebaut sein, das heißt, jeder sollte die Möglichkeit haben, unter den gleichen Bedingungen zu lernen.

Beenden Sie die Erläuterung des neuen Materials mit einer beispielhaften Antwort unter Verwendung von Referenzdiagrammen, Tabellen und Grafiken.

Verwenden Sie visuelles, didaktisches Material in großen Mengen.

Das allgemeine kognitive Ziel ist das gleiche, die Aufgaben sind zum Thema üblich, aber jeder löst sie auf seinem eigenen Niveau.

Alle Optionen führen ihre Aufgaben aus, aber wenn sie überprüft werden - hören Sie sich gegenseitig zu, stellen Sie eine Aufgabe -, wird eine solche Aufgabe zu Hause sein (z. B. für 2 Optionen oder alle), vor jeder Aufgabe werden speziell Aufgaben festgelegt und zusammengefasst.

Bei der Organisation der Arbeit nach Optionen ist es wichtig, vertrauensvolle Beziehungen aufzubauen, die Verwendung eines autoritären Stils verursacht Misstrauen der Schüler gegenüber dem Lehrer, Angst.

Entwickeln Sie anhaltende Aufmerksamkeit, da Sie schnell von einer Art von Arbeit zu einer anderen wechseln müssen (je nach Option).

Die Fähigkeit zur selbstständigen Arbeit und Verantwortung für die Ergebnisse ihrer Arbeit zu entwickeln (das Erreichen des Ergebnisses ist obligatorisch), was dazu beiträgt, Vertrauen in ihre Fähigkeiten zu gewinnen.

d) Grundvoraussetzungen für die Organisation des Russischunterrichts.

Thema, der Ort der Lektion im Thema.

Konkrete Unterrichtsziele zum Thema festlegen.

Arbeiten Sie in jeder Lektion mit einem Wort, einer Phrase, einem Satz, einem Text.

Einhaltung des Umfangs der selbstständigen Arbeit im Unterricht.

Arbeiten mit Wörterbüchern.

Eine klare Zeiteinteilung im Unterricht.

Bewertung für den entsprechenden Arbeitsaufwand (mündlich, nach Unterrichtspunkt).

Abwechslungsreiche Hausaufgaben (optional, je nach Lernangebot).

Organisation der Selbstprüfung, gegenseitige Prüfung selbstständig erbrachter Arbeiten.

Ausreichende Nutzung von Sichtbarkeit, Referenzdiagrammen, Tabellen, technischen Mitteln, Computertechnologien.

Systematische Organisation der Wiederholung von Unterrichtsmaterial.

Abwechslungsreiche Aufgabenstellungen im Unterricht.

Differenziert werden kann:

nach Umfang und Inhalt der Arbeit

nach Methoden und Grad der Unabhängigkeit

beim Fixieren

auf Wiederholung

beim Erklären von neuem Stoff (in bestimmten Fällen)

In jedem Fall werden Studenten gegebeneinzelne kognitive Aufgabe , zu dem sie die ihren Fähigkeiten und Bildungschancen entsprechenden Wege gehen. Aber allesSteuerung , Scheibe (inkl. Abschlussarbeit zur Sprachentwicklung)für alle Optionen gleich .

Das Zusammenspiel von differenzierter und gemeinsamer Gruppenarbeit im Unterricht kann unterschiedlich sein. Ein beispielhafter Unterrichtsplan sieht wie folgt aus.

e) Die Struktur des differenzierten Lernunterrichts

Unterrichtsphasen

Klassengruppe

Der Inhalt der Arbeit

Zeit

Ganze Klasse

Gemeinsame Zielsetzung, Unterrichtsziele.

2 Minuten.

Ganze Klasse

Sprachliches Aufwärmen(Synonyme, Antonyme usw.; Spiele, andere Wortschatzarbeit).

3 Minuten.

1,2,3 Gruppen

Differenzierte Wiederholung des geforderten Stoffes.(Hausaufgabenkontrolle, Referenzwiederholung für neuen Stoff: Regel mit Beispielen, Erklärung).

7min

Ganze Klasse

Kollaboratives Erklären von neuem Material auf der Grundlage von Wiederholungen.

7min

Ganze Klasse; 1,2,3 Gruppen

Musterantwort, Begründung nach Förderschema, grafische Bezeichnung, TrainingsbeispieleoderDifferenzierte Verstärkung (ggf. nochmalige Erklärung für Gruppe 3).

5 Minuten.

1,2,3 Gruppen

Vertiefungsübungen (Einzelarbeit des Lehrers mit Gruppe 3). Überprüfung der Arbeit jeder Gruppe unter Beteiligung der anderen.

8min.

Ganze Klasse

Allgemeine Überprüfung der Ergebnisse der Beherrschung des Materials: selbstständige Arbeit, Diktat, Arbeit mit einer Lochkarte usw..

8min.

Ganze Klasse

Organisation der Aufgabenüberprüfung (Selbst-/Gegenüberprüfung etc.).)

2 Minuten.

1,2,3 Gruppen

differenzierte Hausaufgaben.

3 Minuten.

Üben Sie in allen Phasen Rechtschreibung, Zeichensetzung und Sprache. Stellen Sie vor jeder Aufgabe die Aufgabe klar und fassen Sie sie zusammen. Verwenden Sie zusammenhängende Texte in jeder Lektion.

- Ich verteile es selbst in Gruppen (nach Schwierigkeitsgrad) oder die Studierenden wählen diese Aufgaben alternativ – jeder Studierende sucht sich eine Aufgabe aus, die für ihn machbar ist. Für eine Gruppe starker Schüler gebe ich oft fortgeschrittene Aufgaben mit Suchcharakter (Material zu einem Thema auswählen ..., ein Unterstützungsdiagramm erstellen, es in Wörterbüchern finden usw.)

Es ist sehr wichtig, sich zu organisierenRationelle Kontrolle der Hausaufgaben damit es nicht viel Zeit in Anspruch nimmt, verwende ich verschiedene Methoden der Überprüfung: Selbstprüfung (Tafel, Overhead-Projektor, Multimedia-Projektor), gegenseitige Prüfung, schwache Schüler überprüfe ich oft selbst. Wenn ich die Aufgaben starker Schüler überprüfe, errege ich die Aufmerksamkeit der ganzen Klasse, indem ich denen, die dazu in der Lage sind, kreative Aufgaben gebe (Sätze nach Diagrammen bilden, einen Text zu einem bestimmten Thema erstellen, nach einem bestimmten Anfang, enden, eine Reihe von Wörtern verwenden ..., ein Märchen schreiben usw.)

2. Für die erfolgreiche Assimilation von neuem Material ist es wichtigvorbereitende Übungen . Das sind Diktate, Spiele und selbstständiges Arbeiten. Es ist wichtig, bei der Durchführung und Überprüfung die Regel zu wiederholen, die bei der Erläuterung eines neuen Themas erforderlich ist. Oft differenziere ich vorbereitende Übungen und ziehe mit allen Kindern in der Klasse die notwendigen Schlüsse.

Im Klassenzimmer schlage ich vor, dass einige Schüler kleine individuelle Aufgaben auf Karten erledigen, an den Fehlern arbeiten, die die Jungs bei der Kontrolle, im Klassenzimmer oder bei den Hausaufgaben gemacht haben, ich versuche, diese Arbeiten zu diversifizieren, sie in Form von Spielen durchzuführen (z. in den Klassen 5-6 - Schüler erhalten Briefe, Postkarten mit Aufgaben von literarischen Helden). Jeder Schüler zeichnet auf der Karte die Aufgabe vor, die er in den Unterricht einbringt. Der Klasse werden daher individuelle Aufgaben angeboten, die nicht vom Lehrer, sondern vom Schüler zusammengestellt werden. Sowohl die Schüler als auch der Lehrer kontrollieren und korrigieren ihre Arbeit. Dies ist eine interessante Technik der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler.

3.Erklärung des Neuen Meistens gebe ich für alle das Gleiche aus, jeder bekommt die Möglichkeit, unter den gleichen Bedingungen zu studieren. Je mehr Visuals verwendet werden, desto besser wird das Material aufgenommen. Für einige Schüler sind die Schlussfolgerungen nach der ersten Erklärung klar, für andere ist es notwendig, sie noch einmal zu wiederholen. Deshalb teile ich eine Gruppe von Kindern, die zuerst die Pflichtübungen und dann die zusätzlichen Übungen selbstständig durchführen können. Für den Rest der Schüler wiederhole ich die Regel ausführlicher, hebe die Hauptsache hervor und verlasse mich auf die Sichtbarkeit und die praktischen Aktivitäten der Kinder. Anschließend bearbeiten alle Studierenden selbstständig die geforderten Aufgaben. Ich beende die Erklärung mit einer beispielhaften Antwort eines starken Schülers, wobei ich entweder eine Tabelle, ein Referenzdiagramm oder ein grafisches Bild verwende.

In jedem Fall stelle ich den Schülern eine einzige kognitive Aufgabe, zu der sie Wege gehen, die ihren Fähigkeiten und Fähigkeiten entsprechen. Neues theoretisches Material wird nicht in fertiger Form gegeben.

Das Vorhandensein von theoretischen Problemen machtProblem beim Lernen . Von besonderer Bedeutung ist dabei die Organisation der eigenständigen Arbeit der Studierenden zur Gewinnung der notwendigen theoretischen Informationen. Der selbstständigen Arbeit gehe ich verschiedene Vortextaufgaben voraus, nämlich:

Gruppe I (starke Schüler) - Ich gebe eine Karte mit Satzbeispielen, die alle Fälle veranschaulichen (z. B. einen Bindestrich in einen verwandten komplexen Satz setzen), ich schlage vor, dass Sie die Regel selbstständig ableiten und Ihr eigenes Anschauungsmaterial auswählen. Oder analysieren, vergleichen Sie das Material verschiedener Absätze, um eine Verallgemeinerung vorzunehmen, erstellen Sie eine Tabelle (möglicherweise paarweise).

Gruppe II (Schüler mit durchschnittlichem Kenntnisstand) - Lesen Sie den Absatz und bilden Sie Fragen dazu und wählen Sie Beispiele für alle Punkte der Übung aus.

Gruppe III (die schwächsten Schüler) – gemäß dem Plan an der Tafel arbeiten sie an einem Absatz und bereiten mündliche Antworten zu jedem Punkt des Plans vor.

4.Befestigung Wir betrachten das erste Beispiel alle zusammen, dann führt jede Gruppe ihre Aufgabe aus, aber bei der Überprüfung aller bitte ich mich gegenseitig, zuzuhören, da ich die Aufgabe gestellt habe, dass 2 Gruppen zu Hause (oder alle) eine solche Aufgabe ausführen.

Ich überdenke die Aufgaben bis ins kleinste Detail, insbesondere die rationale Prüfung aller Aufgaben. Dabei helfen der Overheadprojektor, Förderprogramme, Testaufgaben und anderes.

Um das theoretische Material zu festigen, bereite ich Aufgaben für die eigenständige Arbeit vor, wähle didaktisches Material entsprechend dem Entwicklungsstand der Schüler aus und führe Unterrichts-Workshops durch, in denen ich nicht nur Differenzierung, sondern auch verschiedene Arten der kollektiven Arbeit der Schüler verwende:

Schülerinnen und Schüler führen Aufgaben zu zweit aus: Einer führt diese Aufgaben aus, daneben sitzende Schülerinnen und Schüler kontrollieren die Umsetzung praktischer Aufgaben und bewerten die Richtigkeit der Ausführung, weisen ggf. auf Fehler hin. Dann tauschen die Schüler die Rollen.

Oder ich stelle eine Frage für die Übung, und die Schüler, die am selben Tisch sitzen, diskutieren gemeinsam, wie man diese Frage beantwortet. Stimmen sie zu oder sind anderer Meinung, signalisieren sie dies dem Lehrer. Ich organisiere eine Diskussion darüber, wer Recht und wer Unrecht hat. Kinder lernen also durch Lernen und Lehren. Während des Lernens, der Anwendung von Wissen, der Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, sind die Schüler an einer aktiven kognitiven Aktivität beteiligt, die zunächst unter Anleitung eines Lehrers und dann unabhängig durchgeführt wird. Von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde übernehme ich die Differenzierung von Aufgaben, die unterschiedliche Entwicklungsstufen ansprechen. Ich verwende mehrstufige Aufgaben auf Karten und lade die Schüler ein, diejenigen zu erledigen, die sie für sich selbst als machbar erachten.

5. Eigenverantwortliches Arbeiten ist von großer Bedeutung.

Erstens nimmt die Rolle des Studenten selbst bei der Bestimmung des Inhalts der Arbeit und der Auswahl der Methoden für ihre Durchführung zu.

Zweitens besteht die Möglichkeit der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler, insbesondere wenn Schüler Aufgaben kreativer Natur übernehmen.

Eigenständige Einzelaufgaben verwende ich nicht nur beim Wiederholen, sondern auch beim Erklären von neuem Stoff. Es ist sehr wichtig, die richtigen differenzierten Aufgaben für jeden Schüler auszuwählen.

Differenzierte Aufgaben - Dies ist ein System von Übungen, deren Umsetzung dazu beitragen wird, die Regel tiefer und bewusster zu lernen und eine darauf basierende Fähigkeit zu entwickeln. Übungen sollten einfach, prägnant und präzise sein.

Ich beginne mit einfacheren Übungen und gehe allmählich zu komplexeren über, die die notwendigen Verallgemeinerungen erfordern. Ich bereite im Vorfeld differenzierte Aufgaben für den Unterricht vor, schreibe sie an die Tafel, Karten. Sie können in zwei Arten unterteilt werden:

erforderliche Aufgaben.

Sie tragen zur Fähigkeit bei, die gelernte Regel richtig anzuwenden, es sollte eine große Anzahl von ihnen geben, sie sollten für jeden Schüler machbar sein.

Zusätzliche Aufgaben.

Sie richten sich an jene Kinder, die die geforderten Aufgaben erledigt haben und Zeit für selbstständiges Arbeiten haben. Diese Aufgaben sind für die Anwendung des untersuchten Materials von erhöhter Schwierigkeit und erfordern Vergleiche, Analysen und bestimmte Schlussfolgerungen. Die Qualität und Quantität der Übungen kann unterschiedlich sein, aber für die Beherrschung der Regeln in dieser Phase des Unterrichts zugänglich sein.

Um die Aktivität der Schüler nicht zu reduzieren, erhöhe ich den Arbeitsaufwand für diejenigen Schüler, die ein höheres Vorbereitungsniveau haben, und trage so zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei.

Zusatzaufgaben sind verschiedenster Art:

Vergleichsaufgaben, Vergleich von Phänomenen, z. B. Verben ins Präsens setzen, die Form des Verbs bestimmen und feststellen, welches Muster beim Vergleich von Zeit und Verbform beobachtet wird.

Aufgaben mit Forschungscharakter (dies sind Aufgaben am Beispiel der Arbeit mit Text).

Aufgaben, die die Schüler bei der Suche nach einer Vielzahl von Optionen zur Lösung von Aufgaben anleiten: Zum Beispiel schlage ich im Prozess der Arbeit an isolierten Gliedern eines Satzes eine Aufgabe zur Auswahl verschiedener grammatikalischer Synonyme vor.

Aufgaben, die die Fähigkeit bilden, das erworbene Wissen in der Lebenspraxis anzuwenden: Starke Schüler agieren als Assistenten des Lehrers und helfen schwachen Schülern (einzelne Aufgaben prüfen, den Schwachen bei der Bearbeitung von Fehlern in Diktaten, Aufsätzen, Präsentationen helfen, Aufgaben von Berater im Prozess der individuellen Gruppenarbeit, helfen dem Lehrer bei der Überprüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten der Schüler im Unterricht, Tests, Wissensüberprüfungen). Auf diese Weise helfen die Schüler, die Lücken zu füllen.

In den Unterrichtsstunden zur Vervollständigung der Themen sowie zur Verallgemeinerung und Systematisierung des Gelernten verwende ich die Form einer individuellen Erhebung, als eigenständige Zusammenstellung von Tabellen, Ordnungsschemata. Starke Schüler lösen die Aufgabe alleine, schwache Schüler, erstellen Tabellen, Diagramme, verwenden das Lehrbuch. Das Erstellen von Tabellen und Diagrammen trägt zur Entwicklung des logischen, abstrakten Denkens, der Fähigkeit zum Verallgemeinern, Analysieren und Vergleichen bei.