Kursarbeit

Kompetenzen von Pädagogischen Psychologen nach dem Landesbildungsstandard der Hochschulen der dritten Generation

Einführung

1. Kompetenzbeschreibung OK-4

2. Beschreibung der Zuständigkeit von GPC-2

3. Beschreibung der Zuständigkeit von GPC-11

4. Beschreibung der Kompetenz von SCP-8

6. Beschreibung der JPC-1-Kompetenz

Fazit

Referenzliste

professioneller Bachelor-Lehrer

Einführung

Die Konzepte des „kompetenzbasierten Ansatzes“ und der „Schlüsselkompetenzen“ sind in jüngster Zeit im Zusammenhang mit Diskussionen über die Probleme und Möglichkeiten der Modernisierung des russischen Bildungswesens weit verbreitet. Die Berufung auf diese Konzepte ist mit dem Wunsch verbunden, die notwendigen Veränderungen in der Bildung, einschließlich der Hochschulbildung, aufgrund von Veränderungen in der Gesellschaft zu bestimmen.

Der Landesbildungsstandard der Höheren Fachschule in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und pädagogische Ausbildung“ Abschluss „Bachelor“ besteht aus 7 Punkten:

Anwendungsgebiet

Verwendete Abkürzungen

Merkmale der Ausbildungsrichtung

Merkmale der beruflichen Tätigkeit von Junggesellen

Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung der grundlegenden Bildungsprogramme des Bachelor-Studiengangs.

Anforderungen an den Aufbau der wesentlichen Studiengänge des Bachelorstudiums.

Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung der Hauptausbildungsprogramme des Bachelor-Studiengangs.

Ziel dieser Arbeit ist es, die spezifischen Kompetenzen des Bildungsstandards in Richtung "Psychologische und Pädagogische Bildung" Abschluss "Bachelor" zu analysieren.

Gegenstand - Landesbildungsstandard der Höheren Fachausbildung in der Ausbildungsrichtung 050400 "Psychologische und pädagogische Ausbildung" Abschluss "Bachelor".

Gegenstand sind die spezifischen Kompetenzen des analysierten Standards: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Die Essenz jeder analysierten Kompetenz aufzudecken.

Beschreiben Sie im Profil „Bildungspsychologe/in“ die Bedeutung einer spezifischen Kompetenz für die Erlangung von Bildung.

Überlegen Sie gemäß dem Bachelor-Vorbereitungsplan, in welchen wissenschaftlichen Disziplinen eine bestimmte Kompetenz gebildet werden kann, wie viele Stunden für das Studium dieser Disziplin aufgewendet werden.

Um die Struktur jeder betrachteten Kompetenz aufzudecken.

Stellen Sie die geplanten Stufen der Kompetenzbildung dar - auf der Schwellenstufe und auf der fortgeschrittenen Stufe.

Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, sieben Kapiteln, die jeweils einer bestimmten Kompetenz gewidmet sind, einem Schluss und einer Literaturliste.

1. Kompetenzbeschreibung OK-4

Der Landesbildungsstandard Höhere Fachhochschulreife in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und pädagogische Bildung“ Abschluss „Bachelor“ sieht vor, dass der Absolvent über bestimmte allgemeine kulturelle Kompetenzen (OK) verfügen muss.

Im Allgemeinen wird unter allgemeinen kulturellen Kompetenzen die Fähigkeit einer Person verstanden, sich im Kulturraum zurechtzufinden, sie beinhaltet eine Wissenskomponente: eine Vorstellung vom wissenschaftlichen Weltbild, Kenntnis der wichtigsten wissenschaftlichen Errungenschaften, eine Vorstellung von künstlerische Werte.

Die allgemeine kulturelle Kompetenz des OK-4 vermittelt die Bereitschaft, die grundlegenden Bestimmungen und Methoden der Sozial-, Geistes- und Wirtschaftswissenschaften zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme anzuwenden.

Unter der Kompetenz von OK-2 „Bereitschaft zur Anwendung der grundlegenden Bestimmungen und Methoden der Sozial-, Geistes- und Wirtschaftswissenschaften zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme“ verstehen wir die Fähigkeit zu beruflichen Aktivitäten, die darauf abzielen, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung zu übertragen und Bedingungen zu schaffen zum Erwerb eines Repertoires an personalen, sozialen und fachlichen Kompetenzen, die die Individualisierung, Sozialisation und Professionalisierung des Einzelnen in der Menschen- und Berufswelt gewährleisten.

Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird bestimmt durch: die Notwendigkeit, die Absolventen auf die Lösung beruflicher Probleme und typischer sozialer und beruflicher Aufgaben vorzubereiten, die sich in realen Situationen beruflicher Tätigkeit ergeben.

Die Kompetenzstruktur ist "bereit, die wesentlichen Bestimmungen und Methoden der Sozial-, Geistes- und Wirtschaftswissenschaften zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme anzuwenden":

Der Junggeselle weiß es

Das Spektrum der sozialen und beruflichen Aufgaben eines Lehrerpsychologen, die Struktur einer beruflichen Aufgabe, der Algorithmus zur Lösung einer sozialen und beruflichen Aufgabe, die Phasen der Gestaltung und Lösung einer sozialen und beruflichen Aufgabe, die Kriterien zur Bewertung des Gestaltungsprozesses und Lösung einer sozialen und beruflichen Aufgabe.

Integrieren Sie geistes-, sozial- und wirtschaftswissenschaftliches Wissen, strukturieren Sie die Problemsituation, verwenden Sie den Algorithmus zur Lösung der sozialen und beruflichen Aufgaben eines Lehrerpsychologen.

Persönliche Erfahrung in der Integration von geistes-, sozial- und wirtschaftswissenschaftlichem Wissen, Fähigkeiten zur Lösung der sozialen und beruflichen Aufgaben eines Lehrerpsychologen, Fähigkeiten zur Reflexion des Lösungserfolgs einer pädagogischen Situation.

Niveaus der Kompetenzbildung Die Grundzüge des Niveaus Schwellenniveau - kennt das Spektrum der sozialen und beruflichen Aufgaben eines Lehrer-Psychologen und deren Struktur; - besitzt einen Algorithmus zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme; - versteht die Phasen der Gestaltung und Lösung sozialer und beruflicher Aufgaben, die Kriterien zur Bewertung des Gestaltungsprozesses; - in der Lage, soziale und berufliche Probleme zu lösen Fortgeschrittenes Niveau - in der Lage, Kenntnisse der Geistes-, Sozial- und Wirtschaftswissenschaften in die Lösung sozialer und beruflicher Probleme zu integrieren; - soziale und berufliche Probleme einer bestimmten Bildungsstufe und einer bestimmten Bildungseinrichtung im jeweiligen Fachbereich erfolgreich lösen können; - kann ihre Aktivitäten zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme analysieren.

Die Kompetenz von OK-4 gemäß dem Lehrplan für Bachelor-Psychologen der Pädagogik wird im Prozess des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.1, B.2 und B.3 gebildet, nämlich solcher Disziplinen wie:

Geschichte (insgesamt 108 Stunden);

Philosophie (insgesamt 108 Stunden);

Russische Sprache und Sprachkultur (insgesamt 108 Stunden);

Wirtschaftswissenschaften (insgesamt 108 Stunden);

Konfliktologie (insgesamt 72 Stunden);

moderne Informationstechnologien (insgesamt 72 Stunden);

Anatomie und altersbezogene Physiologie (insgesamt 72 Stunden);

Grundlagen der Pädiatrie und Hygiene (insgesamt 108 Stunden);

Workshop zu modernen Informationstechnologien (insgesamt 72 Stunden);

Theorie der Ausbildung und Erziehung (insgesamt 108 Stunden);

Geschichte der Pädagogik und Erziehung (insgesamt 72 Stunden);

multikulturelle Bildung (insgesamt 72 Stunden);

Einführung in psychologische und pädagogische Tätigkeiten (insgesamt 108 Stunden);

Geschichte der Psychologie (insgesamt 108 Stunden);

Pädagogik (insgesamt 108 Stunden);

Organisation der Kindererholung (insgesamt 72 Stunden);

psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen (insgesamt 108 Stunden).

Somit wird die Kompetenz des OK-4 von Bachelor-Pädagogen-Psychologen während der gesamten Studienzeit im Studium von 22 der oben genannten Fachrichtungen gebildet.

Abschließend stellen wir unter Berücksichtigung der allgemeinen kulturellen Kompetenz von OK-4 fest, dass es die allgemeine kulturelle Kompetenz ist, die das aktive Leben einer Person bestimmt, ihre Fähigkeit, sich in verschiedenen Bereichen des sozialen und beruflichen Lebens zurechtzufinden, die innere Welt und die Beziehungen zu harmonisieren mit der Gesellschaft.

Beschreibung der Kompetenz von GPC-2

Der Landesbildungsstandard Höhere Berufsbildung in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und pädagogische Ausbildung“ Abschluss „Bachelor“ sieht vor, dass der Absolvent über bestimmte berufliche Kompetenzen verfügen muss, die allen Berufstätigkeiten gemeinsam sind (OPK).

Fachliche Kompetenz ist die Fähigkeit eines Mitarbeiters, Arbeiten gemäß den Anforderungen der Position auszuführen, und die Anforderungen der Position sind die Aufgaben und Standards für ihre Umsetzung, die in der Organisation oder Branche angenommen werden.

Die allgemeine berufliche Kompetenz zielt darauf ab, die Grundlagen der beruflichen Exzellenz zu bilden, während die Objektivität des beruflichen Denkens gelegt wird, hier ist das Individuum an den spirituellen und Wertekontext des Berufs gebunden, es entwickelt eine Orientierung zum Beruf, klare Motivationsbedürfnisse, um ihn zu erlangen .

Allgemeine Fachkompetenz GPC-2 vermittelt die Bereitschaft zur Anwendung qualitativer und quantitativer Methoden in der psychologischen und pädagogischen Forschung. Diese Kompetenz wird als die Fähigkeit der Studierenden verstanden, die Methoden der theoretischen und experimentellen Forschung anzuwenden, um wissenschaftliche Erkenntnisse zu erlangen und aufzubauen. Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch folgende Umstände bestimmt:

die Anforderung, die Fähigkeit von Hochschulabsolventen zu bilden, mit großen Informationsströmen zu arbeiten, die Methoden der mathematischen Verarbeitung von Informationen bei der Durchführung experimenteller Forschung anzuwenden.

GPC-2-Kompetenzstruktur:

Der Junggeselle weiß es

Grundlegende Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung;

Methoden der empirischen und theoretischen Forschung;

Kann Informationen interpretieren, die in Form von Diagrammen, Diagrammen, Grafiken, Grafiken, Formeln, Tabellen präsentiert werden;

Verwenden Sie empirische und theoretische Forschungsmethoden; Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten;

Methoden der mathematischen Verarbeitung von Informationen;

Die Fähigkeit, die Methoden der empirischen und theoretischen Forschung in Forschung und beruflicher Tätigkeit anzuwenden.

Geplante Ausbildungsstufen der Kompetenz GPC-2:

Niveaus der Kompetenzbildung Die Hauptmerkmale des Niveaus Schwellenniveau - kennt die Methoden der mathematischen Verarbeitung von Informationen; - in der Lage sein, die Essenz der Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung aufzudecken; - kann Informationen interpretieren, die in Form von Diagrammen, Diagrammen, Grafiken, Grafiken, Tabellen präsentiert werden - kennt die Methoden der theoretischen und experimentellen Forschung; - besitzt Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten Fortgeschrittenes Niveau - kann die Verwendung dieser Methode der mathematischen Verarbeitung von Informationen in einer bestimmten Situation rechtfertigen; - kann die Art des mathematischen Modells zur Lösung praktischer Probleme, auch aus dem Bereich beruflicher Probleme, bestimmen; - besitzt die Methode der mathematischen Modellierung - kennt die Hauptstufen theoretischer und experimenteller Forschungsmethoden; - kann die Anwendung dieser Methode der wissenschaftlichen Forschung in einer bestimmten Situation, auch in der beruflichen Tätigkeit, rechtfertigen; - hat Erfahrung in der Anwendung wissenschaftlicher Forschungsmethoden in der beruflichen Tätigkeit

Diese Kompetenz wird im Verlauf des Studiums der Disziplinen des B3-Zyklus gebildet:

Hausarbeit am PC (insgesamt 108 Stunden);

Entwicklungspsychologie (insgesamt 108 Stunden);

Psychologie von Kindern im Grundschulalter (insgesamt 72 Stunden);

Psychologie der Adoleszenz (insgesamt 72 Stunden);

Pädagogische Psychologie (insgesamt 108 Stunden);

Einführung in die psychologische und pädagogische Tätigkeit (insgesamt 108 Stunden);

Logopsychologie mit Grundlagen der Logopädie (insgesamt 72 Stunden);

psychologische und pädagogische Diagnostik (insgesamt 108 Stunden);

alterspsychologische Beratung (insgesamt 108 Stunden);

psychologischer Dienst im Bildungswesen (insgesamt 108 Stunden);

psychologische und pädagogische Diagnostiktechniken und Personalausstattung von Erziehungsvollzugsanstalten (insgesamt 72 Stunden);

psychologische und pädagogische Unterstützung für Menschen mit Entwicklungsstörungen im frühen Alter (insgesamt 72 Stunden);

Somit wird die Kompetenz des GPC-2 von Bachelor-Pädagogen-Psychologen während der gesamten Studienzeit im Studium von 17 der oben genannten Fachrichtungen gebildet.

Beschreibung der GPC-11-Kompetenz

Die Kompetenz von GPC-11 wird als die Bereitschaft eines Absolventen verstanden, bei beruflichen Aktivitäten die wichtigsten internationalen und nationalen Dokumente zu den Rechten des Kindes und den Rechten von Menschen mit Behinderungen anzuwenden.

Unter dieser Kompetenz verstehen wir die Herausbildung juristischer Kenntnisse bei Studierenden für deren weitere Anwendung sowohl in der beruflichen Tätigkeit als auch im Alltag / Bereitschaft zu gesetzeskonformen Wahl- und Verhaltens- und Handlungsformen in typischen gesetzlich geregelten Lebenssituationen ; Möglichkeiten zur Ausübung von Rechten und Freiheiten sowie zum Schutz verletzter Rechte; Entscheidungen treffen und Maßnahmen in strikter Übereinstimmung mit dem Gesetz treffen; wenden die Rechtsnormen an, die die Öffentlichkeitsarbeit im Bereich der Beziehungen zwischen dem Staat und dem Einzelnen, den Eigentums- und persönlichen Nichteigentumsbeziehungen, der Arbeitstätigkeit, dem strafrechtlichen Schutz des Einzelnen usw. regeln; zur Erfüllung staatsbürgerlicher Pflichten; kritische Fähigkeit zur Bewertung der Ereignisse und Phänomene des öffentlichen Lebens und der Rechtslage; für die Ergebnisse ihrer Handlungen und die Qualität der ausgeführten Aufgaben verantwortlich sind.

Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, Absolventen auszubilden, die über die Fähigkeit verfügen, Gesetze und andere normative internationale und nationale Rechtsakte richtig auszulegen; rechtlich korrekte Einordnung von Tatsachen und Umständen; Orientierung in juristischer Spezialliteratur; eine klare Vorstellung vom Wesen, der Natur und dem Zusammenspiel rechtlicher Phänomene.

Die Kompetenzstruktur ist „bereit, bei beruflichen Tätigkeiten die wichtigsten internationalen und nationalen Dokumente zu den Rechten des Kindes und den Rechten von Menschen mit Behinderungen anzuwenden“:

Der Junggeselle weiß es

Rechtsnormen, die die Öffentlichkeitsarbeit im Bereich der Beziehungen zwischen dem Staat und dem Individuum, Eigentums- und persönlichen Nichteigentumsbeziehungen, Arbeitstätigkeit, strafrechtlichem Schutz des Individuums usw. regeln;

internationale und nationale Gesetze und andere regulatorische Rechtsakte richtig interpretieren;

Der Mechanismus für die Anwendung regulatorischer Rechtsdokumente bei ihren Aktivitäten zum Schutz der Rechte und Freiheiten einer Person und eines Bürgers der Russischen Föderation.

Geplante Ebenen der GPC-11-Kompetenzbildung bei Hochschulabsolventen:

Ebenen der Kompetenzbildung Die Hauptmerkmale der Ebene Schwellenebene - die Grundbegriffe von Staat und Recht kennen, ihre Rolle im Leben der Gesellschaft bestimmen; - kennen die grundlegenden Bestimmungen der Verfassung der Russischen Föderation; - die Rechte und Freiheiten des Menschen und Bürgers in der Russischen Föderation kennen; - kennen die Mechanismen zum Schutz der Menschenrechte und Freiheiten in der Russischen Föderation; - eine Vorstellung von der Beziehung zwischen Staat und Recht, ihrer Rolle im Leben der modernen Gesellschaft haben; - zeigt Aufmerksamkeit und Respekt für andere Menschen; - Mittel und Wege des Handelns, Verhaltensweisen auf der Grundlage eigener Kenntnisse und Vorstellungen zu bestimmen; - das erworbene Wissen bei der Arbeit mit konkreten Rechtsakten anzuwenden; - Suche nach den notwendigen Informationen zur Auffrischung der Rechtskenntnisse; - eigene Methoden und Mittel der Kommunikation im Team, soziale Anpassung; - die theoretischen Grundlagen im Rahmen des zu studierenden Studiengangs anzuwenden; - Ihre eigene Meinung äußern; Fortgeschrittenes Niveau - Kenntnis des Themas und der Methode der Hauptzweige des internationalen und russischen Rechts; - eine Vorstellung von der Rechtskraft verschiedener Rechtsquellen und dem Wirkmechanismus haben; - Rechtsstaatskonzepte und normative Rechtsakte; - eine Vorstellung von den Hauptzweigen des russischen Rechts haben; - eine Vorstellung vom Inhalt der grundlegenden Menschenrechte und Grundfreiheiten haben; - Rechtsinformationen interpretieren und verwenden; - Rechtsquellen nutzen können - Texte von Rechtsakten und Rechtsnormen im Hinblick auf die konkreten Bedingungen ihrer Umsetzung analysieren; - eigene Urteile über aktuelle Ereignisse und Phänomene aus rechtlicher Sicht zu formulieren und zu argumentieren; - Bildungsforschung und Projekte zu Rechtsthemen durchzuführen; - Konflikte auf legale Weise lösen; - sich an der Verwendung und Ausarbeitung von Entwürfen von Rechtsakten in Bezug auf künftige Aktivitäten beteiligen; - die praktischen Fähigkeiten und Techniken anwenden, die für die Teilnahme an beruflichen Aktivitäten erforderlich sind.

Psychologie des Vorschulalters (insgesamt 72 Stunden);

Bildungsprogramme für Vorschulkinder (insgesamt 72 Stunden);

Psychologie von Kindern im Grundschulalter (insgesamt 72 Stunden);

Bildungsprogramme der Grundschule (insgesamt 72 Stunden);

Psychologie der Adoleszenz (insgesamt 72 Stunden);

qualitative und quantitative Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung (insgesamt 108 Stunden);

psychologische und pädagogische Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess (insgesamt 72 Stunden);

Berufsethik in psychologischer und pädagogischer Tätigkeit (insgesamt 72 Stunden);

Psychologie von Kindern mit Sensibilitätsstörungen (insgesamt 144 Stunden);

Entwicklungspsychologie von Kindern mit Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre und des Verhaltens (insgesamt 108 Stunden);

psychologische und pädagogische Korrektur (insgesamt 72 Stunden);

pädagogische und industrielle Praxis.

Somit wird die Kompetenz des GPC-11 von Bachelor-Pädagogen-Psychologen während der gesamten Studienzeit im Studium von 12 der oben genannten Fachrichtungen gebildet.

Beschreibung der Kompetenz von SCP-8

Der Bundesbildungsstandard sieht vor, dass ein Absolvent über berufliche Kompetenzen in den Tätigkeiten der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Vorschul-, Allgemein-, Zusatz- und Berufsbildung (PKPP) verfügen muss.

Die Kompetenz von SCP-8 wird definiert als „fähig, die psychologische Bereitschaft eines zukünftigen Spezialisten für eine berufliche Tätigkeit zu bilden“.

Unter dieser Kompetenz verstehen wir das Bewusstsein für die Bedeutung des Berufs eines Psychologen / die Fähigkeit, Selbsterkenntnis und Selbstbildung im persönlichen und beruflichen Wachstum zu betreiben / ist bereit, die Bedeutung des psychologischen Berufs zu fördern.

Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch folgende Umstände bestimmt:

die Notwendigkeit, ein Verständnis für die gesellschaftliche Bedeutung der Arbeit eines Psychologen zu entwickeln;

Wertegrundlagen der beruflichen Tätigkeit.

Kompetenzstruktur von SCP-8:

Der Junggeselle weiß es

die Bedeutung psychologischer und pädagogischer Bildung und wissenschaftlicher Forschung auf dem Gebiet der pädagogischen Psychologie;

kennt die Motivationstheorie;

berufliche Selbstbildung und persönliches Wachstum durchzuführen, einen weiteren Bildungsweg und eine berufliche Laufbahn zu entwerfen;

Erstellen und Implementieren eines Modells der beruflichen Tätigkeit;

Möglichkeiten, die Bedeutung der beruflichen Tätigkeit zu fördern.

Geplante Stufen der Kompetenzbildung bei Hochschulabsolventen:

Niveaus der Kompetenzbildung Die Hauptmerkmale des Niveaus Schwellenniveau - kennt die Bedeutung der psychologischen und pädagogischen Bildung; - kennt die Wertegrundlagen beruflichen Handelns im Bereich der Pädagogischen Psychologie; - versteht die Notwendigkeit, an gesellschaftlichen und beruflichen Diskussionen teilzunehmen; - kennt die psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Motivation zur beruflichen Tätigkeit Erhöhtes Niveau - ist in der Lage, Selbsterkenntnis und Selbstbildung im persönlichen und beruflichen Wachstum zu betreiben; - kann psychologische und pädagogische Konzepte systematisch analysieren und auswählen; - kann verschiedene Probleme bei der Umsetzung des Bildungsprozesses lösen; - beherrscht verschiedene Wege, die Bedeutung des psychologischen und pädagogischen Berufs für die Gesellschaft zu fördern; - verfügt über Technologien zur Gestaltung und Modellierung beruflicher Tätigkeiten.

Diese Kompetenz wird im Verlauf des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet:

Selbstbestimmung und Berufsorientierung der Studierenden (insgesamt 72 Stunden).

Somit wird die Kompetenz von SCP-8 von Bachelor-Psychologen der Pädagogik im Studium einer Disziplin gebildet.

5. Beschreibung der Zuständigkeit des PCCPP-6

Der Bundesbildungsstandard sieht vor, dass ein Absolvent über fachliche Kompetenzen im Bereich der psychologischen und pädagogischen Förderung von Kindern mit Behinderungen in der Vollzugs- und Inklusionspädagogik (PKSPP) verfügen muss.

Die Kompetenz des PKSPP-6 wird definiert als „die Fähigkeit, effektiv mit Lehrern einer Justizvollzugsanstalt und anderen Spezialisten in der Entwicklung von Schülern in kommunikativen, spielerischen und pädagogischen Aktivitäten zu interagieren“.

Unter dieser Kompetenz verstehen wir den Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen, das Korrelieren von persönlichen und Gruppenwerten / -interessen, das Arbeiten im Team, das Ausüben bestimmter Rollen und die Verantwortung für das Gesamtergebnis.

Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, Absolventen auszubilden, die über Fähigkeiten zur Teamarbeit verfügen (Hilfe, Unterstützung, Anerkennung der Arbeit des anderen); über die erforderlichen sozialen Kompetenzen verfügen (Führung, Kommunikation, Konfliktmanagement); in der Lage, eigenverantwortlich im Team zu arbeiten.

Kompetenzstruktur der PKSPP-6:

Der Junggeselle weiß es

Grundlagen der Arbeitsorganisation im Team (Teamarbeit);

Konstruktive Beziehungen zu Kollegen aufbauen und pflegen, persönliche und Gruppeninteressen in Beziehung setzen, Toleranz gegenüber anderen Ansichten und Standpunkten zeigen;

Erfahrung im Arbeiten im Team (im Team), Steuerungsfähigkeiten (Teamarbeit bewerten, weitere Maßnahmen klären etc.).

Geplante Niveaus der Kompetenzbildung bei Hochschulabsolventen

Kompetenzbildungsstufen Grundzüge der Stufe Schwellenstufe - kennt die Grundlagen der Arbeitsorganisation im Team (Teamarbeit); - kennt die Grundlagen der Konflikttheorie; - hat Erfahrung in der Arbeit in einem Team (Team); - versteht die Notwendigkeit gemeinsamer Aktivitäten in Interaktion mit anderen; - zeigt Aufmerksamkeit und Respekt gegenüber anderen Menschen Fortgeschrittenes Niveau - kann die Arbeit eines Teams (Teams) organisieren; - kann Ursachen erkennen und Maßnahmen zur Lösung von Konflikten ergreifen; - kann für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit verantwortlich sein; - ist in der Lage, einen konkreten Beitrag zur Teamarbeit zu leisten, auch wenn seine persönlichen Interessen nicht berücksichtigt werden

Diese Kompetenz wird gemäß dem Lehrplan für Bachelor-Psychologen der Pädagogik im Prozess des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet, nämlich solcher Disziplinen wie:

Pathopsychologie (insgesamt 108 Stunden).

Somit wird die Kompetenz von PKSPP-6 von Bachelor-Psychologen der Pädagogik im Studium einer Disziplin gebildet.

6. Beschreibung der JPC-1-Kompetenz

Der Bundesbildungsstandard schreibt vor, dass eine Absolventin/ein Absolvent über berufliche Kompetenzen in pädagogischen Tätigkeiten in der Vorschulerziehung (PKD) verfügen muss.

Die Kompetenz von JPC-1 wird definiert als „in der Lage, spielerische und produktive Aktivitäten für Kinder im Vorschulalter zu organisieren“.

Unter dieser Kompetenz verstehen wir den Besitz eines Hochschulabsolventen mit Techniken und Methoden zur Lösung pädagogischer Probleme in der Bildung, Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Fachgebiets und der Art der Bildungseinrichtung .

Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Ihre Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, die Berufskompetenz der Studierenden im Bereich der praktischen pädagogischen Tätigkeit zu bilden und zu entwickeln.

Kompetenzstruktur des JPC-1:

Der Junggeselle weiß es

Die Essenz moderner Methoden und Technologien;

Kriterien zur Beurteilung der Qualität des Bildungsprozesses auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung;

Merkmale des Bildungsprozesses auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung;

Informationen aus der Position des untersuchten Problems zu analysieren;

Technologien zur Sicherung der Qualität des Bildungsprozesses auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung.

Geplante Niveaus der Kompetenzbildung bei Hochschulabsolventen

Kompetenzbildungsstufen Die Grundzüge der Stufe Schwellenstufe - kennt die theoretischen und methodischen Grundlagen der Aus- und Weiterbildung; - kennt die Essenz moderner Methoden und Technologien; - kann Informationen aus der Position des untersuchten Problems analysieren Oberstufe - kennt die Kriterien zur Beurteilung der Qualität des Bildungsprozesses auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung; Merkmale des Bildungsprozesses auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung; - weiß, wie man moderne Methoden und Technologien auf einer bestimmten Bildungsstufe einer bestimmten Bildungseinrichtung einsetzt; - besitzt Technologien zur Sicherung der Qualität des Bildungsprozesses auf einem bestimmten Bildungsniveau einer bestimmten Bildungseinrichtung

Diese Kompetenz ist im Lehrplan für Bachelor-Psychologen der Pädagogik nicht festgelegt, aber wir gehen davon aus, dass sie beim Studium der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet werden kann, und zwar in solchen Disziplinen wie

Psychologie des Vorschulalters (insgesamt 72 Stunden);

Bildungsprogramme für Vorschulkinder (insgesamt 72 Stunden).

Somit kann die Kompetenz PKD-1 in Bachelor-Pädagogik-Psychologen im Studium zweier Fachrichtungen ausgebildet werden.

7. Beschreibung der Kompetenzen von SCRP-4

Der Bundesbildungsstandard sieht vor, dass ein Absolvent über berufliche Kompetenzen in Bildungsaktivitäten auf der Primarstufe der Allgemeinbildung (PKNO) verfügen muss.

Die Kompetenz von SCSE-4 wird definiert als „bereit, Bedingungen zu schaffen, die die Anpassung von Kindern an den Bildungsprozess in der Anfangsphase der Schulbildung erleichtern“.

Unter der Kompetenz von PCOS-4 verstehen wir die Fähigkeit, Bedingungen zu schaffen, die die Anpassung von Kindern im Grundschulalter zu Beginn der Schulzeit erleichtern.

Diese Kompetenz ist nach dem Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung „Psychologisch-Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, Absolventen mit Fähigkeiten auszubilden:

Investitionen in den Prozess der Anpassung von Schulkindern an das Lernen in der Grundschule;

Prognosen zur weiteren Entwicklung der Bildung und Erziehung von Schulkindern.

Kompetenzstruktur von PCNW-4:

Der Junggeselle weiß es

Die Theorie der Ausbildung und Erziehung, die Theorie der Leistungsdiagnostik von Studenten und Schülern;

Überprüfung und Bewertung des Bildungs- und Erziehungsniveaus von Schulkindern;

weitere Entwicklungen in der Bildung und Erziehung von Kindern vorhersagen;

Fähigkeiten zur Überprüfung und Beurteilung des Bildungs- und Erziehungsniveaus von Schulkindern;

die Fähigkeit, die weitere Entwicklung von Ereignissen in der Bildung und Erziehung von Kindern vorherzusagen.

Geplante Ausbildungsstufen der PCNO-4-Kompetenz:

Niveaus der Kompetenzbildung Die Hauptmerkmale des Niveaus Schwellenniveau - hat eine Vorstellung von der Theorie der Ausbildung und Bildung, von der Diagnose der Leistungen von Studenten und Schülern; - kann Methoden zur Überprüfung und Bewertung des Bildungs- und Erziehungsniveaus von Schülerinnen und Schülern auswählen, Daten statistisch aufbereiten und auswerten; - kann Lösungswege für die individuellen Lebensprobleme des Kindes vorschlagen Fortgeschrittenes Niveau - kennt die Theorie der Erziehung und Erziehung, die Theorie der Leistungsdiagnostik von Schülern und Studenten; - kann geeignete Methoden zur Überprüfung und Bewertung des Bildungs- und Erziehungsniveaus von Schülerinnen und Schülern anwenden, Daten statistisch aufbereiten und analysieren; Dynamiken und Trends erkennen, weitere Entwicklungen in der Bildung und Erziehung von Kindern vorhersagen; - kann effektive Wege zur Lösung der individuellen Lebensprobleme des Kindes planen und umsetzen.

Diese Kompetenz ist im Lehrplan für Bachelor-Psychologen der Pädagogik nicht festgelegt, aber wir gehen davon aus, dass sie im Laufe des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet werden kann, nämlich solcher Disziplinen wie:

Entwicklungspsychologie (insgesamt 108 Stunden);

Psychologie von Kindern im Grundschulalter (insgesamt 72 Stunden);

Bildungsprogramme der Grundschule (insgesamt 72 Stunden).

Somit wird die Kompetenz von PCPE-4 in Bachelor-Psychologen der Pädagogik im Studium der drei oben genannten Disziplinen gebildet.

8. Die Erfahrung von Lehrern bei der Anwendung von Kompetenzen in der Arbeit

Betrachten Sie in diesem Kapitel, wie Lehrer die in diesem Kurs analysierten Kompetenzen in ihren beruflichen Aktivitäten anwenden.

Kompetenz OK-4: bereit, die wichtigsten Bestimmungen und Methoden der Sozial-, Geistes- und Wirtschaftswissenschaften zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme anzuwenden.

Wir glauben, dass jeder Pädagogische Psychologe in seiner beruflichen Tätigkeit die grundlegenden Bestimmungen und Methoden der Sozial-, Geistes- und Wirtschaftswissenschaften zur Lösung sozialer und beruflicher Probleme anwendet.

Beispielsweise beschreibt der Artikel "Auf Weltreise: Geschichtentraining für Fünftklässler" in der Zeitschrift "Schulpsychologe" Nr. 4, 2009 die Inhalte und Methoden zur Durchführung eines psychologischen Spezialtrainings "Auf Weltreise". , das mit allen Fünftklässlern der Schule durchgeführt wird, um die Übergangskinder von der Grundschule auf die weiterführende Schule anzupassen.

Während der Ausbildung nutzt der Psychologe geisteswissenschaftliches Wissen, insbesondere aus Psychologie, Geographie, Soziologie und Pädagogik.

GPC-2-Kompetenz: bereit, qualitative und quantitative Methoden in der psychologischen und pädagogischen Forschung anzuwenden.

Diese Kompetenz wird im Artikel "Poster für Diagnostik" aus der Zeitschrift "Schulpsychologe" Nr. 7 für 2009 gut berücksichtigt.In dem Artikel teilt der Autor Yu. Pavlyuk seine Erfahrungen mit der Erstellung eines speziellen Diagnosepakets zur Diagnose psychologischer Probleme von Schulkindern : Angst, Aggressivität, Kommunikation usw. Gleichzeitig geht der Autor bei jeder Diagnose ausführlich auf die qualitativen und quantitativen Methoden ein, die in einer bestimmten Diagnosetechnik verwendet werden.

Kompetenz GPC-11: bereit, bei beruflichen Aktivitäten die wichtigsten internationalen und nationalen Dokumente zu den Rechten des Kindes und der Rechte von Menschen mit Behinderungen anzuwenden.

Erfahrungen in der Anwendung dieser Kompetenz werden im Artikel „Familienkonflikte und Wege zu ihrer Lösung“ in der Zeitschrift „Schulpsychologe“ Nr. 10, 2008 beschrieben. Der Artikel geht auf familiäre Beziehungen und familiäre Konflikte ein: „Beispiele für Beziehungen in der Familie denn viele Schüler einer Hilfsschule erweisen sich als negativ, daher ist es notwendig, ihnen, unbeschadet der Gefühle von Kindern, die Möglichkeit anderer Beziehungen aufzuzeigen, um ihre Aufmerksamkeit auf die moralischen Wege des Aufbaus ihrer Beziehungen zu lenken Beziehungen in der eigenen zukünftigen Familie. Der Autor des Artikels geht bei der Analyse von Familienkonflikten gesondert auf Rechtsakte aus dem Familiengesetzbuch der Russischen Föderation ein, die in der Praxis zur Lösung von Familienkonflikten angewendet werden können.

Kompetenz von SCP-8: Fähigkeit, die psychologische Bereitschaft eines zukünftigen Spezialisten für berufliche Tätigkeiten zu bilden.

Über diese Kompetenz lesen wir in dem Artikel „Schüler in der Schule“ in der Zeitschrift „Schulpsychologe“ Nr. 24, 2008, wo der Autor darüber spricht, wie es notwendig ist, die Bereitschaft zukünftiger Fachkräfte für berufliche Tätigkeiten kompetent zu bilden: „Du kannst einen Ansatz für jeden Schüler finden Bei unserem ersten Treffen in der Schule teilen wir den Schülern mit, in welcher Art von Arbeit wir ihnen die Möglichkeit geben, sich auszuprobieren.

Aufbereitung, Durchführung und Verarbeitung diagnostischer Ergebnisse;

Erstellung von Anschauungsmaterialien für individuelle Förderklassen und für den Psychologieunterricht (sie werden bei uns sowohl in Grund- als auch in Mittel- und Oberschulen gehalten);

Einzelunterricht mit Kind (Schulversagensprävention);

forschen (für einen Schüler - einen Aufsatz oder eine Hausarbeit, für eine Schule - ein Verständnis der Prozesse, die in einer bestimmten Gruppe ablaufen);

Durchführung großer kognitiver und spielerischer Veranstaltungen wie "Geografische Reise", "Abschied vom ABC", "Robinsonade" usw., an denen Kinder, Eltern und Lehrer teilnehmen.

Wir hören uns die Vorschläge der Studenten an und finden die beste Lösung für alle. Das Wichtigste für uns Psychologen ist die Motivation der Schüler, dann funktioniert der Kopf gut, die Begeisterung ist groß und die Arbeit wird schneller und besser erledigt.“

Kompetenz von PKSPP-6: ist in der Lage, effektiv mit Lehrern einer Justizvollzugsanstalt und anderen Spezialisten über die Entwicklung von Schülern in kommunikativen, spielerischen und pädagogischen Aktivitäten zu interagieren.

Die Erfahrung von Psychologen mit der Nutzung dieser Kompetenz wird im Artikel "Ist es einfach, ein junger ... Spezialist zu sein" in der Zeitschrift "Schulpsychologe" Nr. 19, 2005 berücksichtigt. Der Autor A. Shadura sagt, dass "viele Absolventen wollen in Beratungsinstitutionen arbeiten und scheuen vor „Feld“-Tätigkeiten an der Spitze der Bildung zurück, aber natürlich ist es nicht einfach, gleich in eine solche Institution zu kommen, weil sie erfahrene Leute brauchen, und Hochschulabsolventen noch nicht Und wenn Sie plötzlich eine solche Gelegenheit haben, beeilen Sie sich nicht, sie zu nutzen: Das Schicksal der Jugend im Zentrum ist oft ein "rauer" Job ... Machen Sie sich darauf gefasst, dass Sie es tun werden werden mit Papieren in die Verwaltung geschickt, in die Schulen zu Sitzungen, Sie sitzen in der Registratur, vertreten einen kranken Standesbeamten usw.

Laut dem Autor des Artikels A. Shadur müssen Sie noch eine Karriere auf dem "Feld" beginnen, wo Sie Ihren beruflichen Weg selbstständig aufbauen und sich auf die Mikroumgebung konzentrieren können, in der Sie sich befinden. Und haben Sie keine Angst vor der offensichtlichen Sinnlosigkeit ihrer Bemühungen. Erstens, wenn nicht alle guten Körner keimen, und zweitens, denken Sie daran, dass die Aufgabe eines Anfängerspezialisten darin besteht, Erfahrungen zu sammeln. Nach dem Institut beginnt erst die praktische Berufsausbildung, die universell für alle Bereiche menschlicher Tätigkeit gilt.

Anschließend spricht der Autor ausführlicher darüber, wie ein unerfahrener Bildungspsychologe mit Lehrern einer Justizvollzugsanstalt und anderen Spezialisten zu verschiedenen Fragen der Schülerentwicklung richtig interagieren muss.

Kompetenz von PKD-1: in der Lage, spielerische und produktive Aktivitäten für Kinder im Vorschulalter zu organisieren.

Im Artikel „Die Aufmerksamkeitsentwicklung bei Vorschulkindern“ auf der Website der Zeitschrift „Psychology: Mental Processes, Personality Development“ beschreibt der Autor seine langjährige Erfahrung in der Entwicklung von Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern unter Einbindung in Spielaktivitäten, stellt Methoden vor und verschiedene Spielmöglichkeiten für Kinder im Vorschulalter.

Kompetenz von PCNO-4: bereit, Bedingungen zu schaffen, die die Anpassung von Kindern an den Bildungsprozess in der Anfangsphase der Schulbildung erleichtern.

Diese Kompetenz wird im Artikel "Werde eine Blume" in der Zeitschrift "Schulpsychologe" Nr. 22 für 2006 beschrieben, in dem die Autorin Irina Tuzovskaya, eine Lehrerpsychologin aus der Region Kemerowo, verschiedene Optionen für Spiele angibt, die die Anpassung erleichtern von Kindern im Grundschulalter zum Lernen in der Schule, zum Beispiel solche Spiele wie: "Blume", "Zwei Zeichnungen", "Stadt" usw.

Fazit

In der Studienarbeit wurden sieben Kompetenzen detailliert betrachtet, die für die Ausbildung von Studierenden nach der dritten Generation des Landesbildungsstandards Höherer Berufsbildung verpflichtend sind. Auch wurden diejenigen Fachrichtungen vorgegeben, in denen diese Kompetenzen während der gesamten Studienzeit eines Bachelor-Pädagogikpsychologen ausgebildet werden können.

Die neue Philosophie der Höheren Berufsbildung zeichnet sich durch eine Fokussierung auf die Sicherstellung der hohen Qualität der Facharztausbildung und der Bildung seiner Kompetenz aus. In der modernen Weltbildungspraxis fungiert der Kompetenzbegriff als zentraler, „knotenartiger“ Begriff, da Kompetenz erstens die intellektuellen und fachlichen Komponenten der Bildung verbindet; zweitens enthält der Begriff „Kompetenz“ die Ideologie der Interpretation von Bildungsinhalten, die „aus dem Ergebnis“ („Output-Standard“) gebildet werden; Drittens hat Kompetenz einen integrativen Charakter, der eine Reihe homogener Fähigkeiten und Kenntnisse umfasst, die sich auf breite Bereiche der Kultur und Tätigkeit beziehen (beruflich, informativ, rechtlich usw.).

Die inhaltlichen Vektoren dieses Ansatzes betonen die praxisorientierte Ausrichtung der Bildungsprogramme der Hochschulen. Kompetenz ist operativ. Neben dem System des theoretischen und angewandten Wissens umfasst es kognitive und betriebstechnische Komponenten. Mit anderen Worten, Kompetenz ist ein Satz (System) von Wissen in Aktion. Der Erwerb, die Transformation und die Nutzung von Wissen sind aktive Prozesse, daher umfasst die Kompetenzstruktur auch emotional-volitionale und motivationale Komponenten. Eine unabdingbare und unabdingbare Bedingung für den Erwerb von Kompetenz als Ergebnis der beruflichen Bildung durch einen Schüler ist daher seine aktive (subjektive) Position im Bildungsprozess.

Das Ziel der Studienarbeit - Analyse der spezifischen Kompetenzen des Bildungsstandards in Richtung "Psychologisch-Pädagogische Bildung" Abschluss "Bachelor" - wurde erreicht.

Die in der Arbeit gestellten Aufgaben sind erledigt.

Referenzliste

Landesfachhochschulreife in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und pädagogische Ausbildung“ Abschluss „Bachelor“.

Curriculum der Richtung 050400 „Psychologische und pädagogische Bildung“, Profil „Pädagogische Psychologie“, Qualifikation des Absolventen – „Bachelor“.

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Kompetenz (oder Kompetenz) bedeutet in der wörtlichen Übersetzung aus dem Lateinischen „zusammenhängend, korrespondierend“. Normalerweise bezeichnet dieser Begriff das Mandat einer Person oder Institution (TSB, Bd. 22, S. 292). Das Prinzip der beruflichen Kompetenz ist eines der wichtigsten ethischen Prinzipien der Arbeit eines Lehrerpsychologen (Abschnitt 4.3 dieses Kapitels wird einer detaillierten Analyse der professionellen psychologischen Ethik gewidmet sein). Es versteht sich, dass sich der Spezialist des Grades seiner Kompetenz und der begrenzten Möglichkeiten bewusst ist, den Studenten zu studieren und ihn zu beeinflussen. Er greift nicht in die Bereiche ein, in denen er über unzureichende Kenntnisse verfügt, und überlässt dies qualifizierteren Spezialisten. Zum Beispiel würde kein einziger Lehrer daran denken, eine Operation durchzuführen, wenn ein Kind einen Blinddarmentzündungsanfall hat, aber aus irgendeinem Grund halten sich einige Lehrer für berechtigt, die Fähigkeiten eines Schülers, seinen geistigen Entwicklungsstand, ohne irgendwelche Messungen zu diagnostizieren. Damit handeln sie unprofessionell, verletzen die Grenzen ihrer Kompetenz. Das Ergebnis solcher unprofessionellen Urteile kann der Zweifel des Schülers an den professionellen Qualitäten des Lehrers (im besten Fall) oder sein Unglaube an die eigene Stärke, ein Rückgang des Selbstwertgefühls (in schwerwiegenderen Fällen) sein.

Was ist die berufliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen?

1. Ein Lehrerpsychologe hat das Recht, nur Tests zu verwenden, die seinem Qualifikationsniveau entsprechen. Wenn die Technik ein höheres Maß an Geschicklichkeit erfordert, ist es notwendig, den Test durch einen einfacheren in der Verarbeitung zu ersetzen oder sich einer speziellen Schulung zu unterziehen. Die Anweisungen für einige Methoden (meist westliche) geben die Anforderungen an den Benutzer an: A - die Technik hat keine Anwendungsbeschränkungen, B - die Technik kann nur von Spezialisten mit höherer psychologischer Ausbildung verwendet werden, C - die Technik kann von angewendet werden Psychologen mit Zusatzausbildung.

Um die Ergebnisse einiger Methoden (z. B. projektiver Methoden) durchzuführen, zu verarbeiten und zu interpretieren, reicht selbst eine höhere psychologische Ausbildung nicht aus. Um die meisten Persönlichkeitstests und Intelligenztests richtig anzuwenden, reichen ein oder zwei Probetests während des Studiums an einer Universität nicht aus. Ein langes (mindestens mehrere Wochen oder Monate) Training in ihrer Interpretation und sorgfältige Beachtung der Bedingungen sind notwendig.

Im Lernprozess unter Anleitung einer Person, die die Methodik mehrere Jahre lang gekonnt angewendet hat, kann man lernen, Subjektivität bei der Bewertung zu vermeiden, die erzielten Ergebnisse mit den theoretischen Konzepten zu korrelieren, an denen der Entwickler festhielt, und die Ergebnisse als zu interpretieren möglichst objektiv. Darüber hinaus bietet die Schulung die Möglichkeit, so viele Informationen wie möglich aus den Ergebnissen der Methodik zu extrahieren.

2. Genau die gleiche Anforderung gilt für die Beratungstätigkeit. Der Erziehungspsychologe ist nicht berechtigt, Beratungsansätze und -techniken anzuwenden, wenn diese nicht ausreichend qualifiziert sind. Es gibt mehrere theoretische Ansätze zur Beratung. Das Erzielen von Ergebnissen hängt davon ab, wie professionell der Psychologe die auf seiner Grundlage entwickelten Theorien und Techniken in seiner Arbeit anwendet.

Während des Studiums an einer Universität erhalten die Studierenden Kenntnisse, die ausreichen, um alle Arten von Tätigkeiten eines Lehrerpsychologen selbstständig durchzuführen: Diagnostik, Training, Einzel- und Gruppenberatung, einschließlich Mastering-Methoden, die auf verschiedenen Theorien basieren, aber das erworbene Wissen ist überwiegend theoretisch. Es braucht Zeit, um das vorhandene Wissen an die Praxis der Arbeit in einer bestimmten Schule mit bestimmten Schülergruppen anzupassen. Ein unerfahrener Psychologe verbringt normalerweise zwei oder drei Jahre mit einer solchen Anpassung. Erst dann können wir von primärer Berufserfahrung sprechen. Dieser Prozess kann beispielsweise beschleunigt werden, indem man ständig mit einem Mentor zusammenarbeitet, die Arbeit erfahrenerer Kollegen beobachtet oder regelmäßig reflektiert.

Es heißt, die Beratungsarbeit eines Erziehungspsychologen basiere nie auf einem einzigen theoretischen Ansatz. In der Tat sind die meisten Psychologen in der Beratung eklektisch. Aber selbst bei einem eklektischen Ansatz wird sich ein fachlich kompetenter Spezialist deutlich von einem inkompetenten unterscheiden. Der erste wird die effektivsten Methoden für die Bearbeitung eines bestimmten Falls auswählen, d. h. diejenigen, die das zuverlässigste Ergebnis zu minimalen Kosten liefern. Der zweite wählt für die Arbeit das aus, was er am besten kennt oder woran er sich zuerst erinnert hat.

3. Kompetenz zeigt sich auch, wenn der Erziehungspsychologe sich weigert, Forschung oder Beratung auf dem Gebiet der Psychologie durchzuführen, das er nicht ausreichend studiert hat. Die Psychologie ist sehr umfangreich, es ist unmöglich, alle Zweige darin gleich gut zu kennen. Genau wie in der Pädagogik kann ein seltener Lehrer Physik und Literatur gleichermaßen gut unterrichten. Genauso verhält es sich in der Psychologie. Eine Person, die sich zum Beispiel auf das Gebiet der Berufsberatung spezialisiert hat, kann ein schlechtes Verständnis von medizinischer oder forensischer Psychologie haben, ein Fachmann auf dem Gebiet der Sozialpsychologie kann ein schlechtes Wissen von Pathopsychologie haben usw. Ein pädagogischer Psychologe, der dazu in der Lage ist zugeben, dass er auf dem einen oder anderen Gebiet kein Experte ist, ein echtes pädagogisches Fingerspitzengefühl hat und sich auf keinen Fall seiner Unwissenheit schämen sollte.

Die Haupttätigkeitsbereiche eines Lehrerpsychologen wurden oben beschrieben. Denken Sie daran, dass es unter ihnen Justizvollzugsanstalten, Entwicklungs- und Sozialpädagogik- und Verwaltungskräfte und eine Reihe anderer gibt. Manchmal verlangen sie von einer Person ganz andere Persönlichkeitsmerkmale. So ist beispielsweise nachgewiesen, dass langfristige individuelle Korrektur- oder Entwicklungsarbeit besser von Introvertierten (Personen, die sich durch Selbstorientierung auszeichnen) geleistet wird und für kulturelle, bildungs- oder sozialpädagogische Arbeit oft die gegenteilige Qualität erforderlich ist - Extraversion (nach außen gerichtet). Ein kompetenter Spezialist besitzt alle Arten von Aktivitäten, einige auf hohem Niveau, andere auf niedrigerem Niveau. Die Professionalität eines Lehrerpsychologen liegt auch darin, dass er seine Stärken kennt, sich jedoch weigert, Arbeiten auszuführen, in denen er sich nicht vollständig kompetent fühlt (oder sie nur nach entsprechender Ausbildung ausführt).

4. Das Kompetenzprinzip geht davon aus, dass der Pädagogische Psychologe psychodiagnostische Verfahren oder Beratungstechniken nur nach vorheriger Prüfung anwendet. Nicht alle Methoden „messen“ genau das, was in den Anweisungen für sie angegeben ist, das heißt, es ist möglich, dass das Ergebnis falsch ist. Beispielsweise messen viele der sogenannten Intelligenztests tatsächlich den Wissensstand eines Kindes in Schulfächern, sodass man mit einer solchen Technik nur feststellen kann, auf welchem ​​​​Niveau das Kind den Schullehrplan gemeistert hat, und nicht, wie hoch seine Intelligenz ist ist.

Nicht alle Methoden und Tests sind psychometrisch getestet. Um nachzuweisen, dass die Technik genau diese Eigenschaft misst (z. B. Intelligenzquotient, Langzeitgedächtnis, Temperament etc.), wird ein spezieller, langwieriger und aufwendiger Test durchgeführt. Es wird psychometrisch genannt (das Wort leitet sich von zwei lateinischen Wurzeln ab: "Psyche" - die Seele und "Metros" - zu messen). Die psychometrische Überprüfung zeigt, wie stabil die Ergebnisse der Methodik gegenüber der Einwirkung äußerer Faktoren sind (z. B. wie stark das Ergebnis des Tests zur Diagnose der Aufmerksamkeit von der Ermüdung der Person zum Zeitpunkt des Tests abhängt), wie genau die Messungen sind , für welche Personengruppen die Methode bestimmt ist, wie stabil ihre Ergebnisse bei Wiederholung sind, ob das bei der Wiederholung erzielte Ergebnis von Zufallsfaktoren abhängt oder ob es den Fortschritt einer Person in der Entwicklung dieser Eigenschaft zeigt, und eine Reihe weiterer Indikatoren. Da diese Messungen komplex sind und eine große Anzahl von Fächern und viel Zeit erfordern, werden sie nicht von allen Lehrern durchgeführt. Wenn das Handbuch für die Methode, die der pädagogische Psychologe verwenden wird, die Ergebnisse eines psychometrischen Tests nicht angibt oder es kein solches Handbuch gibt, ist es ratsam, die Methode durch eine andere, zuverlässigere zu ersetzen oder den Test durchzuführen dich selbst.

Gleiches gilt für Beratungstechniken und -methoden, die in einem Fall helfen, das Problem des Psychologen zu lösen, in einem anderen zum Scheitern führen. Um Fehler und Fehler im Zusammenhang mit der falschen Anwendung von Methoden und Arbeitsmethoden zu vermeiden, ist es notwendig, deren Vorabprüfung durchzuführen (an sich selbst, Freunden, vertrauten Kindern usw.).

5. Ein weiteres Ergebnis der Beachtung dieses Prinzips ist, dass der Lehrer-Psychologe keine Angst hat, einen Fehler zu machen, und die gemachten Fehler schnell korrigiert. Fehler machen alle Menschen, auch beruflich kompetente. Aber ein guter Spezialist unterscheidet sich von einem schlechten dadurch, dass er erstens seine Fehler schneller bemerkt, da er öfter Reflexion in seine Arbeit einsetzt, und zweitens nicht auf seinem Fehler beharrt und sogar Wege findet, ihn zu korrigieren wenn ihm irgendwann mit einer Abnahme seiner Autorität droht.

6. Neben der allgemeinen Kompetenz ist auch die sozialpsychologische Kompetenz bzw. Kommunikationskompetenz für die Arbeit eines Lehrerpsychologen wichtig. Sie äußert sich darin, dass sich ein Fachpsychologe schnell in verschiedenen Kommunikationssituationen zurechtfindet, mit einem Kleinkind den richtigen Ton und Gesprächsstil wählt und mit einem Lehrer, mit den Eltern und mit der Verwaltung die richtigen Worte findet unterstützen und ermutigen, und um etwas zu schelten oder zu erklären. Seine Orientierung basiert auf Wissen, Intuition und Erfahrung. Die Fähigkeit, mit anderen gleichermaßen erfolgreich zu interagieren, erwirbt ein Lehrer-Psychologe dadurch, dass er seine eigenen Eigenschaften kennt, selbstbewusst ist und Kommunikationspartner schnell verstehen kann - ihre Sprechweise, Temperament und Charakter, Kommunikationsstil , was ihm hilft, überzeugende Argumente für sie zu finden. Kommunikationskompetenz basiert auf sozialer Sensibilität, dem allgemeinen Niveau der Kultur einer Person, ihrer Kenntnis der ideologischen und moralischen Regeln und Muster des sozialen Lebens.

Die Kenntnis des Weltkulturerbes (Literatur, Malerei, Musik) hilft, stabile moralische Normen des Verhaltens und der Einstellung gegenüber der Welt und den Menschen zu bilden, d.h. echte Kommunikationsfähigkeiten. Darüber hinaus hilft dieses Wissen, die individuellen Merkmale der Schüler schnell zu verstehen und daher unter Beachtung der Verhaltensnormen eine gemeinsame Sprache mit ihnen zu finden. Der Lehrerpsychologe sollte sich der modernen ideologischen Tendenzen und des Moralkodex der Gesellschaft, in der er lebt, und der Weltideologien bewusst sein. In diesem Fall wird er nicht nur in der Lage sein, vernünftigerweise selbst zu entscheiden, an welche ideologischen und moralischen Prinzipien er sich halten soll, sondern auch Schüler bei der Lösung von Weltanschauungsproblemen beraten und dadurch eine starke Autorität und Respekt ihrerseits gewinnen. Das öffentliche Leben umfasst nicht nur die Struktur nationaler und lokaler (regionaler, städtischer) Behörden, obwohl auch die Kenntnis des Lehrers über deren Grundlagen wichtig ist, sondern auch die Merkmale von Beziehungen in verschiedenen sozialen Schichten und Gruppen (in Produktionsteams, Familien, zwischen Verwandten). , Freunde, im Dienstleistungsbereich). , Freizeit usw.). Ein Spezialist, der die Struktur formeller und die Feinheiten informeller Beziehungen versteht, kann ebenfalls eine große Hilfe sein.

Sowohl die allgemeine als auch die kommunikative Kompetenz können mit dem Sammeln von Erfahrungen zunehmen und abnehmen, wenn eine Person in ihrer Entwicklung stehen geblieben ist und nur zuvor gesammeltes Wissen und Ideen verwendet.

Ein Lehrerpsychologe ist ein Spezialist unter den Lehrkräften einer Bildungseinrichtung, der professionelle Aktivitäten durchführt, die auf die psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses abzielen.

Die berufliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen ist ein System persönlicher und beruflicher Merkmale.

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Berufliche Kompetenzen eines Lehrerpsychologen einer Bildungseinrichtung

V.A. Sheveleva

MBOU "Sekundarschule Nr. 48",

Kemerowo

Ein Lehrerpsychologe ist ein Spezialist unter den Lehrkräften einer Bildungseinrichtung, der professionelle Aktivitäten durchführt, die auf die psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses abzielen.

Berufskompetenz eines Lehrerpsychologen - ein System persönlicher und beruflicher Merkmale - besondere Bereitschaft (das Ergebnis einer Ausbildung an einer Universität, einer postgradualen Zusatzausbildung, einer beruflichen Tätigkeit); Qualifikation in der Tätigkeit (das Ergebnis der Beherrschung der Technologien der psychologischen und pädagogischen Tätigkeit in der Praxis); Organisations- und Aktivitätskompetenz (das Ergebnis der Entwicklung von Aktivitäten im Prozess der kontinuierlichen beruflichen Bildung und praktischen Aktivitäten) . Erfolgreiche berufliche Tätigkeit erfordert ein stabiles und angemessenes Selbstwertgefühl, eine positive Weltanschauung, emotionale Stabilität, Selbstachtung und Selbstvertrauen, nachhaltige Motivation, Verantwortungsbewusstsein, Selbständigkeit, Analysefähigkeit etc. Die wichtigsten Kriterien für die Professionalität eines Psychologen sind: eine Lebens- und Berufsstellung haben; Verständnis der vorrangigen Entwicklungsbereiche (unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Institution); die Fähigkeit, selbstständig Ziele zu formulieren, Arbeitsformen zu wählen; das Ergebnis vorhersagen; Dokumentation pflegen; fachkompetent Dokumente erstellen; mit der sozialpädagogischen Situation arbeiten, zur Optimierung sozialpsychologischer Rahmenbedingungen beitragen; die Interaktion mit Teilnehmern des Bildungsprozesses und anderen Institutionen organisieren; Teilnahme an psychologischen Seminaren, wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen . Für die qualifizierte Wahrnehmung beruflicher Aufgaben muss ein Lehrpsychologe über fachliche Kompetenzen verfügen. Kompetenzen erlauben es, gezielt auf die Aktivitäten der Institution und die soziale und persönliche Entwicklung der Studierenden einzuwirken, eine reflexive Einschätzung der psychologischen Praxis im Bildungsprozess vorzunehmen, Kompetenzgrenzen zu bestimmen und einen Berufsweg zu entwerfen Wachstum.

Allgemeine pädagogische Kompetenzen: Kenntnisse über den aktuellen Stand des Bildungswesens, über die wichtigsten ordnungspolitischen Dokumente zur Organisation des Bildungsprozesses; die Organisationsprinzipien des Bildungsumfelds, die Algorithmen pädagogischer Technologien und Methoden, die unterschiedlichen Bildungsansätze, die Besonderheiten der Struktur, Durchführung und Konstruktion von Klassen, die Hauptaufgaben und Richtungen der Bildungs- und Präventionsarbeit.

Allgemeine Fachkompetenzen: Kenntnis und Verständnis spezieller psychologischer Konzepte, Besitz einer allgemeinen und speziellen psychologischen Kultur, Anwendung spezieller Werkzeuge und Techniken; die Fähigkeit, eigene Aktivitäten unter Berücksichtigung der Aufgaben des Bildungssystems, der Institutionen und der aktuellen Situation zu planen, zu gestalten, zu modellieren, vorherzusagen; kommunikative Kompetenz, die Fähigkeit, gemeinsame Aktivitäten verschiedener Fächer des Bildungsprozesses zu organisieren; Fähigkeit, zur Lösung von Problemsituationen beizutragen; Besitz von Beratungskompetenz; Besitz der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Bildungsarbeit, der effektiven Nutzung und Präsentation von Informationen für verschiedene Zielgruppen; die Fähigkeit, die Ergebnisse, das Feedback und die Bedingungen für das Erreichen des Ziels zu analysieren; Besitz moderner Informationstechnologien.

Besondere Kompetenzen . Psychodiagnostische Kompetenzen - psychologische und pädagogische Diagnostik, Beurteilung individueller psychologischer Eigenschaften der Persönlichkeit von Schülern, Entwicklungsmerkmale. Spezielle psychokorrigierende und entwicklungsbezogene Kompetenzen: Korrektur von Persönlichkeitsmerkmalen, Verhalten der Teilnehmer am Bildungsprozess, Unterstützung bei der Lösung dringender Entwicklungsprobleme eines bestimmten Kindes, einer Gruppe von Kindern. Besondere psychoprophylaktische Kompetenzen: psychologische Aufklärung, Vorbeugung möglicher Verletzungen in der Persönlichkeitsbildung und -entwicklung der am Bildungsprozess Beteiligten und zwischenmenschlichen Beziehungen, Hilfestellung bei der Aufrechterhaltung und Stärkung des seelischen Gleichgewichtszustandes; Verbreitung psychologischen Wissens, Sensibilisierung für die Möglichkeiten psychologischer Hilfe zur Steigerung der psychologischen Kultur und Lebensqualität. Besondere Beratungskompetenzen: psychologische und psychologisch-pädagogische Beratung, Hilfestellung bei der Lösung psychischer Probleme der Teilnehmer am Bildungsprozess; Organisation individueller psychologischer Beratung zu Fragen der geistigen Entwicklung, Ausbildung und Erziehung; systematische Überwachung der geistigen Entwicklung von Kindern. Besondere methodische Kompetenzen: methodische Tätigkeit, Sammlung und Systematisierung von psychologischer und pädagogischer Literatur, methodischen Materialien, Einzel- und Gruppenberatungen zu fachlichen Fragestellungen. Spezielle Managementkompetenzen: Psychologische und pädagogische Begleitung von Managementprozessen, Psychologische Begleitung der Führung einer Bildungseinrichtung.

Beruflich wichtige Eigenschaften - Kompetenzen - ermöglichen es dem Lehrerpsychologen, Probleme unter den dynamischen Bedingungen der beruflichen Tätigkeit effektiv zu lösen. Die Bildung und Entwicklung beruflicher Kompetenzen erfolgt im Prozess der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung und praktischen Tätigkeit.

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K. W. Tyryschkina

FORSCHUNGSKOMPETENZ ALS PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE KATEGORIE

Die globalen Veränderungen der letzten Jahre in allen Lebensbereichen haben sich auch auf das Bildungssystem ausgewirkt. Der Begriff des „kompetenzbasierten Ansatzes“ hat sich in diesem System besonders verbreitet. Die Bedeutung dieses Ansatzes ist noch nicht geklärt, wir können nur einige seiner wesentlichen Merkmale hervorheben:

Eine Reihe allgemeiner Grundsätze zur Bestimmung der Bildungsziele, zur Auswahl der Bildungsinhalte, zur Organisation des Bildungsprozesses und zur Bewertung der Bildungsergebnisse (O. E. Lebedev);

Die Fähigkeit eines Individuums, selbstständig auszuwählen und bereits gesammeltes Wissen in verschiedenen Situationen und Lebensbereichen zu nutzen (A. L. Andreev);

Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten in einem Komplex (A.V. Khutorskoy);

Orientierung nicht nur an der Aneignung von Wissen, sondern auch an den Methoden dieser Aneignung, an Denk- und Handlungsweisen, an der Entwicklung kognitiver Kräfte und des schöpferischen Potentials von Schülern (V.A. Dalinger).

Innerhalb des kompetenzbasierten Ansatzes werden zwei Grundbegriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“ unterschieden. In der modernen pädagogischen Wissenschaft gibt es keine etablierten Definitionen dieser Konzepte, und jeder Forscher interpretiert sie anders. Russische Forscher I.G. Agapov, N. V. Bagramova, V. V. Serikov und andere betrachten diese Konzepte als synonym. Jedoch, A.Zh. Zhafyarov, I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskaya schlägt vor, zwischen den Begriffen "Kompetenz" und "Kompetenz" zu unterscheiden. Auch wir halten an dieser Sichtweise fest und unterscheiden zwischen diesen Begriffen. Mit dem Begriff "Kompetenz in diesem Bereich" meinen wir den Namen der Art der menschlichen Aktivität, deren Kern die Notwendigkeit ist, spezifische Probleme in diesem Bereich zu lösen (A. Zh. Zhafyarov). Unter dem Begriff „Kompetenz“ – der Beherrschungsgrad der relevanten Kompetenz; es charakterisiert die Persönlichkeit, ist das Ergebnis der Bildung von ZUNs und der Erfahrung der thematischen, semantischen und sozial bedeutsamen Orientierungen (A.Zh. Zhafyarov).

Daraus können wir schließen, dass jeder Absolvent einer Bildungseinrichtung über ein angemessenes Set an Schlüsselkompetenzen verfügen muss. Einen der führenden Plätze in dieser Reihe nimmt die Forschungskompetenz ein.

Das Konzept der Forschungskompetenz auf der Alltagsebene kann mit der Fähigkeit verbunden werden, eine Antwort auf ein kreatives Forschungsproblem mit unbekannter Lösung zu finden, was die Entwicklung der Haupttätigkeitsschritte beinhaltet, die für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich charakteristisch sind. A. A. Ushakov gibt in seiner Arbeit „Die Entwicklung der Forschungskompetenz von Schülern einer Profilschule als persönlich bedeutsame Erfahrung bei der Durchführung von Bildungs- und Forschungsaktivitäten“ folgende Definition von Forschungskompetenz: „... eine integrale Qualität einer Person, Ausdruck in der Bereitschaft und Fähigkeit zur selbstständigen Suche nach Lösungen für neue Probleme und zur kreativen Transformation der Realität auf der Grundlage einer Reihe von persönlich bedeutsamen Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Handlungsmethoden und Werthaltungen“ . Es gibt völlig unterschiedliche Interpretationen dieses Begriffs:

Forschungskompetenz wird als Fähigkeit und Forschungsfertigkeit betrachtet, die mit der Analyse und Bewertung von wissenschaftlichem Material verbunden sind (N.I. Plotnikova);

Forschungskompetenz ist ein spezielles Funktionssystem der Psyche und ein damit verbundener integraler Satz menschlicher Eigenschaften, der ihm die Möglichkeit bietet, ein wirksames Subjekt dieser Aktivität zu sein (E. V. Berezhnova).

Aus unserer Sicht wird eine vollständigere Definition von Forschungskompetenz die Definition von A.A. Ushakov, die oben dargestellt ist.

Die Entwicklung dieser Kompetenz erfolgt durch die Entwicklung ihrer einzelnen Komponenten. Basierend auf der Analyse der Literatur können wir folgende Komponenten der Forschungskompetenz unterscheiden:

1. Motivationswert (der Student erkennt die Notwendigkeit und Wichtigkeit, die Lösung des Problems von einer forschenden, kreativen Position aus anzugehen).

2. Kognitiv (Wissen über die Struktur, Wege zur Lösung eines Forschungsproblems).

3. Aktivität:

Operativ (eine Hypothese wird aufgestellt und bewiesen; das Ergebnis wird analysiert);

Organisatorisch (Tätigkeit ist geplant: Zeit und Mittel der Tätigkeit werden rational eingesetzt);

Kooperation (Arbeit in einer Gruppe; gegenseitige Unterstützung und gegenseitige Kontrolle);

4. Reflektiv-evaluativ (Analyse und Bewertung der eigenen Aktivitäten).

Basierend auf den vorgestellten Komponenten wird die Entwicklung der Forschungskompetenz von Studierenden im Bildungsprozess effektiv sein, wenn die folgenden pädagogischen Voraussetzungen geschaffen werden:

Die Inhalte der Ausbildung sind auf die Herausbildung der Bereitschaft der Studierenden für Forschungstätigkeiten ausgerichtet und erfüllen die Prinzipien der Problematik, Diversität und Multifunktionalität, die auf die Entwicklung universeller Methoden der kognitiven Aktivität abzielen;

Die Organisation des Bildungsprozesses versetzt den Schüler und die Eltern in die aktive Position eines Forschers, der die universellen Methoden der kognitiven Aktivität beherrscht, sie in die kritische Analyse, Auswahl und Konstruktion eines persönlich bedeutsamen Inhalts der Forschungsaktivität einbezieht;

Der Lehrer leitet die Forschungstätigkeit der Studierenden und unterstützt sie psychologisch und pädagogisch auf der Grundlage der in ihm gebildeten Bereitschaft zu einer solchen Arbeit.

Forschungskompetenz ist also eine solche Eigenschaft einer Person, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, die Realität selbstständig zu verstehen, in der Bereitschaft, nach Lösungen für aufgetretene Probleme und Widersprüche zu suchen und die rationalsten Wege zur Zielerreichung zu finden. Die Entwicklung dieser Kompetenz im Lernprozess ist eine der Hauptaufgaben des Lehrers, da die moderne Gesellschaft einen objektiven Bedarf an aktiven, kreativen Personen hervorruft, die in der Lage sind, in nicht standardmäßigen Situationen zu navigieren, sich schnell anzupassen und sich an Veränderungen in der Gesellschaft anzupassen .

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3. Khutorskoy A. V. Schlüsselkompetenzen als Bestandteil des persönlichkeitsorientierten Bildungsparadigmas / A. V. Khutorskoy // Öffentliche Bildung. - 2003. - Nr. 2. - S. 58-64.

4. Dalinger V. A. Kompetenzbasierter Ansatz – eine Alternative zum umfassenden Entwicklungspfad des Bildungssystems / V. A. Dalinger // Grundlagenforschung. - 2007. - Nr. 10. - S. 46-47.

5. Zhafyarov A. Zh. Kompetenzbasierter Ansatz für das Studium des Schulkurses Algebra / A. Zh. Zhafyarov // Pädagogische Bildung und Wissenschaft. - 2011. - Nr. 8. - S. 64-68.

6. Ushakov A. A. Entwicklung der Forschungskompetenz von Schülern einer Fachschule als persönliche sinnvolle Erfahrung bei der Durchführung von Bildungs- und Forschungsaktivitäten / A. A. Ushakov // Bulletin der Adygei State University. - 2008. - Ausgabe. 5. - S. 123-126.