Die Art der methodischen Tätigkeit sind nachhaltige Verfahren zur Durchführung von Planung, Gestaltung, Auswahl und Anwendung von Lehrmitteln für ein bestimmtes Fach, die ihre Entwicklung und Verbesserung bestimmen. Zu den Arten von methodischen Aktivitäten, die von Lehrern an Berufsbildungseinrichtungen durchgeführt werden, hat N.E. Erganova bezieht sich auf:
Analyse der Bildungs- und Programmdokumentation, methodische Komplexe;
Methodische Analyse von Unterrichtsmaterial;
Planung eines Unterrichtssystems für die theoretische und praktische Ausbildung;
Modellierung und Gestaltung von Darstellungsformen von Bildungsinformationen im Unterricht;
Gestaltung der Aktivitäten der Studierenden bei der Bildung von Fachkonzepten und praktischen Fertigkeiten;
Entwicklung von Lehrmethoden für das Fach;
Entwicklung von Arten und Formen der Kontrolle beruflicher Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten;
Verwaltung und Bewertung der Aktivitäten der Schüler im Klassenzimmer;
Reflexion des eigenen Handelns in der Vorbereitung auf den Unterricht und in der Analyse seiner Ergebnisse.
Die wichtigsten Formen der methodischen Arbeit eines Lehrers in einer professionellen Bildungseinrichtung sind in Anhang 1 dargestellt.
In Bildungseinrichtungen des Berufsbildungssystems gibt es zwei sich ergänzende Formen methodischer Arbeit – kollektiv und individuell. Jeder von ihnen hat seinen klar definierten funktionalen Zweck und klar formulierte Ziele.
Die kollektive methodische Arbeit drückt sich vor allem in der aktiven Teilnahme der Lehrkräfte an der Arbeit des Pädagogischen Rates - dem höchsten Organ der Bildungseinrichtung - aus. Zu den kollektiven Arten methodischer Aktivitäten gehört auch die Teilnahme an der Arbeit methodischer Kommissionen, an Unterrichts- und Methodentreffen, pädagogischen Lesungen, wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen und Workshops.
Der Pädagogische Rat hat gemäß der Charta der Bildungseinrichtung das Recht, alle Fragen des Schullebens zu lösen, aber - in Bezug auf methodologische Aktivitäten - dies sind in erster Linie Fragen im Zusammenhang mit der Formulierung der Bildung Prozess. Das ultimative Ziel aller Aktivitäten des Lehrerrates ist es, das Wachstum der pädagogischen Fähigkeiten zu steigern und die Wirksamkeit der pädagogischen Aktivitäten zu verbessern.
Den gleichen Zielen sind auch Fragen gewidmet, die in den Verbänden der Lehrer und Meister behandelt werden, die traditionell Methodenkommissionen genannt werden. Bei der Behandlung besonderer Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung spezifischer Aktivitäten von Meistern und Lehrern deckt die Methodenkommission grundsätzlich alle Bereiche ihrer Arbeit ab:
1) Studium und Entwicklung der pädagogischen und methodischen Dokumentation;
2) Verbesserung der Qualität der Bildungsarbeit;
H) Verbesserung der pädagogischen Qualifikation von Meistern und Lehrern.
Die erste Richtung umfasst:
Studium der neuen Bildungs- und Programmdokumentation und Anpassungen des aktuellen Arbeitsprogramms (falls erforderlich);
Diskussion von Listen von Bildungs- und Produktionsarbeiten nach Berufen;
Diskussion von Listen von Überprüfungs- und Qualifizierungsarbeiten;
· Diskussion über pädagogische und didaktische Unterstützung und pädagogische und technologische Dokumentation, Bewertungskriterien für typische Arbeiten, die Größe von Schülernormen usw.;
· Besprechung detaillierter Praktikumsprogramme etc.
Die zweite Richtung umfasst:
Durchführung und Auswertung des offenen Unterrichts;
Organisation gegenseitiger Unterrichtsbesuche von Kommissionsmitgliedern;
Erfahrungsaustausch (Berichte erfahrener Meister) über pädagogische Arbeit in einer Gruppe;
gemeinsame Diskussion bestimmter Bereiche zur Verbesserung des Prozesses der industriellen Ausbildung;
· Berücksichtigung von Pässen komplexer methodischer Ausstattung von spezialisierten und standardmäßigen Bildungswerkstätten und Klassenzimmern;
Analyse der Ergebnisse der betrieblichen Ausbildung und Entwicklung von Maßnahmen zur Verbesserung ihrer Qualität;
· Besprechung des Ablaufs der Vorbereitung und Durchführung der Abschlussprüfungen etc.
Die dritte Tätigkeitslinie der Methodenkommission verfolgt die Organisation einer systematischen Verbesserung der Qualifikation ihrer Mitglieder. Dazu gehören folgende Tätigkeiten:
· Rezensionen von Neuauflagen pädagogischer und methodischer Literatur;
· Diskussion spezifischer Veröffentlichungen über innovative Technologien, Möglichkeiten zur Verbesserung der industriellen Ausbildung, aktuelle Probleme des Theorie-Praxis-Verhältnisses usw.;
Organisation von Überprüfungswettbewerben von Ausbildungswerkstätten, Wettbewerben für berufliche Fähigkeiten, Ausstellungen von Rationalisierungsvorschlägen von Mitarbeitern und Studenten, Überprüfungen der technischen Kreativität in Gruppen usw.;
· Diskussion von Abstracts und Berichten, die für pädagogische Lesungen, Konferenzen von Ingenieuren und Pädagogen usw. vorbereitet wurden;
Anhören von Rezensionen wissenschaftlicher und technischer Informationen usw.
Daher ist die methodische Arbeit in einer Bildungseinrichtung ein System miteinander verbundener Maßnahmen, die darauf abzielen, die Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten von Lehrern und Meistern der industriellen Ausbildung zu verbessern, einschließlich des Managements ihrer Selbsterziehung, Selbsterziehung und Selbstverbesserung.
Auch zu den Formen der kollektiven methodischen Arbeit von L.P. Ilyenko bezieht sich auf:
Arbeit an einem einzigen methodischen Thema;
Pädagogischer Workshop;
Theoretische Seminare (Berichte, Botschaften)
Streitigkeiten, Diskussionen;
Methodische Wochen;
Wettbewerbe pädagogischer Fähigkeiten;
Kreative Berichte;
Planspiele, Rollenspiele;
Diskussion fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen
Thematischer Lehrerrat;
Pädagogische Lesungen;
Ausstellungen fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung;
Einzelarbeit ermöglicht es dem Lehrer, seine Schwächen unabhängig und objektiv zu bestimmen, die Arbeit nach einem persönlichen Zeitplan zu planen, den Lernprozess schnell zu überwachen und zu korrigieren. Gruppenformen, die nicht so mobil sind, decken eine viel größere Menge an Wissen ab, stellen Best Practices in konzentrierter Form vor, tragen dazu bei, Lehrer in einem Team zu vereinen, optimale Lösungen für pädagogische Probleme zu finden.
Zu den einzelnen Formularen gehören:
Selbstbildung;
Studium von Dokumenten und Materialien von beruflichem Interesse;
Reflexion und Analyse der eigenen Aktivitäten;
Sammlung und Aufbereitung von Materialien zu begleitenden pädagogischen Disziplinen (Wissenschaften): Psychologie, Wertologie, Didaktik;
Anlegen eines eigenen Leistungsverzeichnisses (Portfolio);
Schaffung eines methodischen Sparschweins;
Entwicklung eigener Sehhilfen;
Bearbeitung eines eigenen methodischen Themas, das die Lehrperson interessiert;
Entwicklung eigener diagnostischer Materialien, Monitoring zu einem konkreten Problem;
Vorbereitung einer Rede im Lehrerrat zur Problematik;
Teilnahme an Unterricht und außerschulischen Aktivitäten mit Kollegen;
Persönliche Beratung;
Verwaltungsgespräch;
Einzelarbeit mit einem Mentor (Mentoring);
Durchführung einzelner Aufgaben unter der Kontrolle und mit Unterstützung des Leiters des methodischen Verbundes.
Zu den aktiven Organisationsformen methodischer Arbeit gehören:
1) Diskussion. Der Zweck der Diskussion besteht darin, die Zuhörer in eine aktive Diskussion des Problems einzubeziehen; Erkennen von Widersprüchen zwischen weltlichen Vorstellungen und Wissenschaft; Beherrschung der Fähigkeiten zur Anwendung theoretischen Wissens zur Analyse der Realität;
2) methodischer Ring. Das Ziel ist es, das Fachwissen der Lehrer zu verbessern, um allgemeine Gelehrsamkeit zu offenbaren. Die Form des Dirigierens ist Gruppenarbeit (Gegner, Unterstützungsgruppen von Gegnern und Analysegruppe). Beispielsweise beinhaltet ein methodischer Ring zum Thema „Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülerinnen und Schülern im Unterricht“ den Wettbewerb folgender methodischer Ideen:
Anwendung von Spielaufgaben;
Nutzung aktiver Lernformen;
Organisation der Gruppeninteraktion von Studenten;
· Stärkung der Rolle der selbstständigen Arbeit der Schüler im Lernprozess usw.;
3) methodische Versammlungen. Ziel ist es, sich zu einem konkreten pädagogischen Problem den richtigen Standpunkt zu bilden; Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in dieser Gruppe von Studenten. Die Form der Veranstaltung ist ein runder Tisch;
4) methodischer Dialog. Ziel ist es, ein konkretes Problem zu diskutieren, einen gemeinsamen Aktionsplan zu entwickeln. Die Form der Veranstaltung ist ein runder Tisch. Ein methodischer Dialog wird zwischen dem Leiter und den Schülern oder zwischen Schülergruppen zu einem bestimmten Thema geführt;
5) Planspiel. Das Ziel ist die Entwicklung bestimmter beruflicher Fähigkeiten, pädagogischer Technologien;
6) Ausbildung. Ziel ist es, bestimmte berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Training (eng.) - ein spezieller Trainingsmodus, Training, kann eine eigenständige Form methodischer Arbeit sein oder als methodische Technik während eines Seminars verwendet werden;
7) pädagogische KVN. Diese Form der methodischen Arbeit trägt zur Aktivierung vorhandener theoretischer Kenntnisse, praktischer Fähigkeiten und zur Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas bei;
8) methodische Brücke. Der Zweck der methodologischen Brücke ist der Austausch fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, die Verbreitung innovativer Technologien für Aus- und Weiterbildung;
9) Brainstorming. Dies ist eine der methodischen Techniken, die zur Entwicklung praktischer Fähigkeiten, Kreativität und der Entwicklung des richtigen Standpunkts zu bestimmten Fragen der pädagogischen Theorie und Praxis beitragen. Diese Technik ist bequem anzuwenden, wenn die Methodik zum Weiterleiten eines bestimmten Themas diskutiert wird, um Entscheidungen zu einem bestimmten Problem zu treffen;
10) pädagogische Probleme lösen. Ziel ist es, sich mit den Merkmalen des pädagogischen Prozesses, seiner Logik, der Art der Aktivitäten von Lehrer und Schülern und dem System ihrer Beziehung vertraut zu machen. Die Erfüllung solcher Aufgaben hilft zu lernen, aus der Vielfalt der Phänomene das Wesentliche, das Wesentliche herauszuheben. Die Meisterschaft des Lehrers zeigt sich in der Art und Weise, wie er die pädagogische Situation analysiert, erforscht, wie er auf der Grundlage einer multilateralen Analyse das Ziel und die Ziele seiner eigenen Tätigkeit formuliert;
11) methodisches Festival. Diese Form der methodischen Arbeit, die von Methodikern der Stadt, des Landkreises, der Schulleitung angewendet wird, bezieht ein großes Publikum ein, dient dem Austausch von Arbeitserfahrungen, der Einführung neuer pädagogischer Ideen und methodischer Erkenntnisse. Auf dem Festival gibt es eine Bekanntschaft mit der besten pädagogischen Erfahrung, mit nicht standardisiertem Unterricht, der über Traditionen und allgemein akzeptierte Stereotypen hinausgeht. Während des Festivals gibt es ein Panorama an methodischen Erkenntnissen und Ideen.
Somit ist die methodische Arbeit in einer Berufsbildungseinrichtung in all ihren Arten und Formen ein System zusammenhängender Maßnahmen, die darauf abzielen, die Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten von Lehrern und Meistern der gewerblichen Bildung zu verbessern, einschließlich des Managements ihrer Selbsterziehung, Selbsterziehung, und Selbstverbesserung.
Dozent für Innovative College of Economics
Einführung
Methodisches Arbeiten in einer Bildungsinstitution, deren Aufbau und Organisationsformen
Merkmale der Organisation der methodischen Arbeit in der Institution
Grundlagen der Organisation der methodischen Arbeit in der Institution
Formen der Organisation methodischer Arbeit in einer Bildungsorganisation
Organisation der Arbeit zum Problem der Bildungsorganisation
Organisation der Arbeit an einem einzigen methodischen Thema
Vorschläge zur Verbesserung der methodischen Arbeit in der Einrichtung
Fazit
Gebrauchte Bücher
EinführungBedeutende Veränderungen in der sozioökonomischen Struktur Russlands erfordern eine Reform des Bildungssystems. Das neue Jahrtausend braucht ein neues modernes Bildungssystem, das den Anforderungen von Staat und Gesellschaft gerecht wird.
Der Prozess der Fortschreibung der Berufsbildung erfordert nicht nur die inhaltliche Rekonstruktion von Bildung und Erziehung, sondern auch die Verbesserung der methodischen Arbeit in Berufsbildungseinrichtungen, die den Weg der Innovation eingeschlagen haben.
Wenn wir uns auf die Idee einer human orientierten Bildung konzentrieren, auf die Bildung der Persönlichkeit des Schülers, die Anerkennung ihres Wertes und ihrer Notwendigkeit für die moderne Gesellschaft, müssen wir uns vor allem daran erinnern, dass eine solche Persönlichkeit von der Persönlichkeit des Lehrers selbst geformt wird . Daher ist es notwendig, alle Voraussetzungen für die Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern zu schaffen.
Daher ist die Organisation einer effektiven und effizienten Struktur innovativer methodischer Arbeit in einer professionellen Bildungseinrichtung sehr relevant.
Unter den neuen Bedingungen des Funktionierens des Bildungssystems ist die Notwendigkeit entstanden, die Qualität der Bildung zu verbessern, und wird aktualisiert. Und dieses Problem hängt mit der Lösung einer Reihe anderer zusammen. Die Auswahl und Gestaltung der neuen Inhalte der beruflichen Bildung beinhaltet die Einführung moderner Bildungsprogramme und -technologien. Und dies wiederum stellt eine professionelle Bildungseinrichtung vor das Problem der Notwendigkeit, die fachliche Kompetenz von Lehrkräften kontinuierlich zu verbessern. Und dieses Problem kann nur gelöst werden, indem in einer Bildungseinrichtung besondere pädagogische Bedingungen für die Auswahl der Formen und Inhalte der methodischen Arbeit geschaffen werden.
Unter modernen Bedingungen lassen sich im System der methodischen Arbeit in einer Bildungseinrichtung eine Reihe akuter Widersprüche nachweisen, deren Lösung als treibende Kraft für ihre Reform angesehen wird. Das sind Widersprüche zwischen:
erhöhte Anforderungen an die Methodenarbeit im Rahmen der Aktualisierung der Bildungspraxis und ihrer Realität in der Praxis einer Bildungseinrichtung;
die Notwendigkeit, das Arsenal an Formen methodischer Arbeit zu erweitern, und der Mangel an Vielfalt der letzteren in der realen Praxis von Bildungseinrichtungen.
In der pädagogischen Literatur spiegeln sich die untersuchten Probleme in der Grundlagenforschung von Guzeev V.V., Kruglikov G.I., Omelyanenko B.L., Shilova M.I. wider, in der die Essenz der Grundkonzepte der Theorie der Berufsbildung aufgedeckt wird, Wege zur Weiterentwicklung der Prinzipien Inhalt, Formen der methodischen Arbeit.
Shilova M.I. ist der Ansicht, dass viele Probleme mit der methodischen Grundlage zusammenhängen, d. h. die wichtigsten techniken und methoden, die es für die umsetzung in der praxis zu beherrschen gilt, erfordern ein neues verständnis. In der pädagogischen Theorie ist die Technik zur Umsetzung der methodischen Arbeit des Lehrers aus spezifischen Gründen nicht ausreichend untersucht worden. Der wichtigste von ihnen ist die unzureichende wissenschaftliche Ausarbeitung vieler Fragen der methodologischen Zusammenhänge. Zum Beispiel wird sein Inhalt in den meisten pädagogischen Arbeiten hauptsächlich nur unter dem Gesichtspunkt sozialer und ethischer Anforderungen an das Verhalten und die Gestaltung von Arbeit offenbart.
Methodische Arbeit in einer Bildungsorganisation, ihre Struktur und Organisationsformen
1.1 Grundlagen der Organisation der methodischen Arbeit in der Institution
Methodische Arbeit in einer Bildungsorganisation ist ein spezielles Bündel praktischer Maßnahmen, die auf den Errungenschaften der Wissenschaft und fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen basieren und auf eine umfassende Steigerung der Kompetenz und beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers abzielen.
Dieser Komplex konzentriert sich in erster Linie auf die Steigerung des kreativen Potenzials des gesamten Lehrpersonals und letztendlich auf die Verbesserung der Qualität und Effizienz des Bildungsprozesses: Erhöhung des Bildungsniveaus, der Erziehung und Entwicklung der Schüler.
Bei der Wahl einer Variante der methodischen Arbeit orientiert sich das Team der Organisation an folgendem Begründungssystem:
Aufgaben der Institution, Lehrkräfte;
das Niveau des Bildungsprozesses;
der Zustand der Bildungs- und materiellen Basis;
angesammelte positive und negative Erfahrungen.
An der Spitze der methodischen Arbeit steht der Methodenrat, der die methodischen, experimentellen und praktischen Aktivitäten der Lehrenden steuert und die gestellten Aufgaben umsetzt. Der Methodenrat besteht aus dem Direktor, seinen Stellvertretern, den Leitern des Methodenvereins.
Die methodische Arbeit auf der Grundlage einer Bildungseinrichtung erfüllt eine Reihe wichtiger Funktionen:
Dank der aktiven Teilnahme an dieser Art von Aktivität behält und festigt der Lehrer seine Position in der Einrichtung. Mit zunehmendem Alter trägt die methodische Arbeit zur Lösung des Problems der beruflichen Erhaltung bei, zur Überwindung eines möglichen Rückstands, einer Diskrepanz zwischen dem erreichten Niveau und neuen Anforderungen an den Bildungsprozess.
Training befreit von falschen Werten, macht einen Fachmann flexibler und mobiler, angepasst an äußere Veränderungen, wettbewerbsfähig;
Training-on-the-Job verhilft der Lehrkraft zum angestrebten beruflichen Status und Anerkennung im Team, größeres Selbstbewusstsein;
methodische Arbeit wirkt als Stimulus in der beruflichen Entwicklung eines Lehrers, fördert die Selbstverwirklichung, löst persönliche berufliche Probleme und ermöglicht eine höhere Arbeitszufriedenheit.
Eine der traditionellen Formen methodologischer Arbeit ist die Arbeit an einem einzelnen methodologischen Thema. Es sollte beachtet werden, dass es unter den Bedingungen der Modernisierung der Bildung notwendig ist, die Effizienz dieser Art von Aktivität zu steigern. Dies ist möglich durch die Entwicklung eines professionellen Entwicklungsprogramms zu einem einzigen methodischen Thema für Lehrer einer bestimmten Schule. Das Programm sollte sich an den Positionen der humanistischen Pädagogik und des personalaktiven Ansatzes orientieren. Es ist notwendig, dass die meisten der im Programm präsentierten Lehrveranstaltungen praxisorientiert sind. Ein klar definiertes Ziel, Programmziele, erwartete Endergebnisse, d. h. die Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Lehrer beim Studium des Themas erwerben, erhöhen die Produktivität der methodischen Arbeit.
Indem wir Bildungstechnologie als eine Sammlung von Wissen über die Mittel und Wege verstehen, ein Programm in verschiedenen Bildungsstufen mit einem bestimmten Endergebnis umzusetzen, übertragen wir dieses Konzept auf die methodische Arbeit mit Lehrern. Die allgemeine Vorstellung des Lehrers über Bildungstechnologien gibt ihm die Möglichkeit, Lernen und Lernaktivitäten als voneinander abhängig und voneinander abhängig darzustellen. Gleichzeitig muss der Lehrer darauf vorbereitet sein, dass nicht nur er bei den Lernenden geistige Neubildungen hervorruft und stimuliert. Auch Studierende tragen mit ihren Lernaktivitäten zur Veränderung einzelner Aspekte der Lehre bei, wenn sie nicht effektiv genug sind. Dies gilt uneingeschränkt für die Arbeit mit Lehrkräften im System der Methodenarbeit.
Formen der Organisation methodischer Arbeit in einer Bildungsorganisation
Die ganze Vielfalt der Organisationsformen methodischer Arbeit in einer Bildungsorganisation lässt sich in drei zusammenhängende Gruppen solcher Formen darstellen:
allgemeinbildende Formen methodischer Arbeit (Arbeit an gemeinsamen methodischen Themen, psychologische und pädagogische Seminare, Workshops, wissenschaftliche und praktische Tagungen und pädagogische Lesungen, Leser- und Zuschauerkonferenzen, Methodenausstellungen, Wandzeitungen, Bulletins);
Gruppenformen der methodischen Arbeit (Methodengemeinschaften, kreative Mikrogruppen von Lehrern, Gruppenmentoring, gegenseitige Teilnahme am Unterricht und außerschulische Bildungsaktivitäten);
individuelle Formen der methodischen Arbeit (Praktikum, Einzelberatungen, Interviews, Mentoring, Arbeit an einem eigenen kreativen Thema, individuelle Selbstbildung).
Welche Formen von Klassen (Sitzungen) problematischer Mikrogruppen - methodologische Verbände - Abteilungen gibt es? Ihre Wahl hängt von der quantitativen Zusammensetzung dieser Einheiten, von der Qualifikation der darin enthaltenen Lehrkräfte, von deren Interesse, respektvollem Umgang miteinander, vom gegenseitigen Verständnis usw. ab.
Daher wurden die folgenden Unterrichtsformen (Sitzungen) in der Praxis der methodischen Arbeit am effektivsten:
theoretische Seminare (Berichte, Botschaften);
Workshops (Berichte, Nachrichten mit praktischer Demonstration im Klassenzimmer, Unterrichtsstunden, außerschulische, außerschulische Aktivitäten);
Streitigkeiten, Diskussionen („Runde Tisch“, Dialog-Argument, Debatten, Forum, Symposium, „Aquarientechnik“, „Podiumsdiskussion“) usw.;
„Geschäftsspiele“, Rollenspiele; Nachahmungsunterricht; Panoramaunterricht;
Vorträge von Didaktikern, Psychologen, Soziologen, Defektologen, Logopäden und Ärzten;
Diskussion moderner Methoden, Technologien, Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft;
Besprechung einzelner offener, gemeinsam besuchter Unterrichtsstunden, Veranstaltungen oder deren Zyklus;
Diskussion von „Slices of Knowledge“, Fragen zum Testen und Befragen von Studierenden;
diverse Ausstellungen, Berichte zur Selbstbildung: Berichte, Abstracts, Unterrichtsentwicklung, Erstellung didaktischer und anschaulicher Hilfsmittel;
Diskussion fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen und Empfehlungen für deren Verbreitung und Umsetzung;
Wettbewerbe „Bester Lehrer“, „Lehrer des Jahres“, „Erzieher des Jahres“;
Lesungen, wissenschaftliche und praktische Konferenzen;
Pädagogische Räte usw.
Der Mechanismus des Dirigierens und die Bedeutung der effektivsten und rationalsten Formen von Klassen (Sitzungen) problematischer Mikrogruppen - methodologische Assoziationen - Abteilungen
Theoretische Seminare (Berichte, Botschaften)
Diese Form des Unterrichts (Sitzungen) ist notwendig, um die Lehrer mit den neuesten Errungenschaften der Wissenschaft und fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen vertraut zu machen. Es erfordert vor allem von Wissenschaftlern - Kuratoren von Abteilungen, aktuelle Fragen des Bildungsprozesses in Botschaften, Berichten zu behandeln, den Inhalt neuer Technologien, Methoden und Lehrmethoden offenzulegen. Aber auch hochqualifizierte Lehrer - Mitglieder problematischer Mikrogruppen - methodische Verbände - Abteilungen sollten an Reden und Berichten beteiligt sein. Das erfordert viel Vorbereitung: Einzelgespräche, Rücksprache von Lehrkräften mit Fachwissenschaftlern, um mit dem Team zu sprechen.
Varianten von Fragen zur Betrachtung in theoretischen Seminaren
Traditionell und innovativ im Bildungsprozess
Technologische Modelle des Schulunterrichts
Methodik für die vollständige Assimilation von Wissen durch Studenten
Die Durchführung wissenschaftlicher und theoretischer Seminare sollte 2-3 Mal im Studienjahr geplant werden, um eine Überlastung der Lehrenden zu vermeiden, da Neben dieser Form von Klassen (Sitzungen) problematischer Mikrogruppen - methodologischer Verbände - Abteilungen sollten andere Arbeitsformen nicht vergessen werden.
Werkstätten
Workshops erfordern eine ernsthaftere Vorbereitung, weil. Auf ihnen wird der Lehrer in die Ergebnisse der eigenen Recherche, Forschungsarbeit eingeführt, unter Anleitung von Fachwissenschaftlern durchgeführt und über mehrere Monate erprobt.
Der Schwerpunkt der Teilnehmer solcher Seminare liegt nicht nur auf theoretischen Fragen des Bildungsprozesses, sondern auch auf praktischen Fähigkeiten, die für die Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern und Erziehern besonders wichtig und sehr wertvoll sind.
Mögliche Workshop-Themen:
Können wir das Gemälde hören? (MO der Ästhetischen Bildung und Kunsterziehung).
Musikalische Spiele ohne Musik (MO der ästhetischen Bildung und Kunsterziehung).
Der Kurs "Wald und Mensch" und seine Bedeutung im Prozess der Lehre von Studierenden (MO Grundschulbildung und Naturwissenschaften).
Kontinuität in der Arbeit von Grundschullehrern und Fachlehrern in den Fächern Naturkunde, Außenwelt und Naturwissenschaften (MO Grundschule und Naturwissenschaften).
Kontinuität in der Nutzung neuer Technologien: Integration in die Vermittlung von Schülern auf kommunikativ-kognitiver Basis durch Kommunikation, Kultur und Liebe (MO der Grundschul- und Sozialwissenschaften).
Allgemeine pädagogische und organisatorisch-methodische Einsatzmöglichkeiten des Spiels im Unterricht der Klassen 5-11 (MO Sozialwissenschaften).
Nachdem die Lehrer den praktischen Teil der Seminare besucht haben - Unterricht, Wahlfächer, außerschulische Aktivitäten - ist es sehr wichtig, Diskussionen und Diskussionen geschickt zu organisieren, in denen jeder seine Gedanken und Meinungen äußern und den Workshop bewerten kann. Gemeinsam mit Fachwissenschaftlern ist es möglich, spezifische erzieherische und pädagogische Probleme, die im Bildungsprozess auftreten, gemeinsam zu lösen.
Workshops sind eine effektive Form, um das Lehrpersonal in kreative, suchende und forschende Aktivitäten einzubeziehen und seine pädagogische Kultur zu verbessern.
Psychologische und pädagogische Workshops
Für mehr Effizienz bei solchen Seminaren sollte eine Atmosphäre der informellen Kommunikation, Gelassenheit geschaffen werden. Diese Praxis ist besonders wertvoll für die Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern und Erziehern, weil. jeder teilnehmer eines solchen seminars bekommt die möglichkeit, sich mit den neuesten errungenschaften der psychologischen und pädagogischen wissenschaft, fortgeschrittenen pädagogischen erfahrungen bekannt zu machen und seine position zu äußern.
Empfehlenswert ist die Vorbereitung und Durchführung psychologischer und pädagogischer Seminare zu folgenden Themen:
"Psychologische und pädagogische Erforschung der Persönlichkeit des Schülers".
"Diagnose des Entwicklungsstandes der freiwilligen Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder."
„Die Taxonomie pädagogischer Ziele und ihre Rolle bei der Überprüfung der Wirksamkeit des Unterrichtens von Studenten in neuen Spezialkursen (Literatur, integrierter ästhetischer Kurs, Heimatkunde, Ethik und Etikette, Vermittlung von Grundlagen der Versschrift, Arbeit mit Geschäftspapieren usw.).
Bei solchen Seminaren ist der Bezug von Theorie und Praxis notwendig. So charakterisiert zum Beispiel ein Psychologe, wenn er über die Taxonomie pädagogischer Ziele spricht, zunächst die Tätigkeitsbereiche, die er abdeckt: kognitive, affektive und psychomotorische. Durch die Erwähnung dieser klaren Zielzuordnung gibt der Fachmann den Lehrern die Möglichkeit, sich auf die praktische Modellierung vorrangiger Aufgaben im Unterrichtsprozess der Schüler einzulassen und die Konzentration der Bemühungen auf das Wesentliche, die Bewertung und die Perspektiven für ihre zukünftige Arbeit zu erklären .
Solche Kommunikationsdialoge tragen zur Entwicklung des kreativen Potenzials des Lehrers, seiner Professionalität bei.
Streitigkeiten, Diskussionen
Verschiedene Unterrichtsformen (Sessions): Debatte, "Round Table", Dialog-Argument, Debatte, Forum, Symposium, "Aquarientechnik", "Podiumsdiskussion" - in der Praxis werden sie meist mit dem Oberbegriff "Diskussion" bezeichnet. Oft wird eine Diskussion als Diskussion oder Austausch von Erfahrungen, Meinungen sowie als Diskussions-Argument bezeichnet, d.h. Meinungsverschiedenheiten, Positionen etc. Oft ist die Diskussion mit Kontroversen vermischt - die Aufrechterhaltung bereits gebildeter Ansichten und Positionen.
Diskussion - gezielter Austausch von Urteilen, Meinungen, Ideen, durchgeführt von Mitgliedern problematischer Mikrogruppen - Methodenverbände - Abteilungen, um nach Wahrheit (Wahrheiten) zu suchen. Ihr wesentliches Merkmal ist der gleichberechtigte Dialog aller Beteiligten. Es ist wünschenswert, dass die Gruppe der Teilnehmer an einem solchen Dialog klein ist (bis zu 10 Personen), damit jeder seinen Standpunkt äußern und überzeugend verteidigen kann.
In der pädagogischen Praxis haben sich verschiedene Arten des Meinungsaustausches verbreitet, die gefaltete Diskussionsformen sind: „Runde Tische“, Foren, Debatten, Symposien, „Aquarientechnik“, „Podiumsdiskussion“.
Ein charakteristisches Merkmal gefalteter Diskussionsformen ist die Teilnahme von zwei oder drei oder mehr inhaltlichen Methodenverbänden - Abteilungen, so dass am Ende die Positionen und Meinungen der Teilnehmer zum Gegenstand ihrer Diskussion werden.
Einige Diskussionsformen
"Podiumsdiskussion". 2-3 oder mehr Fachmethodenverbände - Fachbereiche können sich daran beteiligen. Aus ihnen sollten jedoch Gruppen von 6-8 Teilnehmern gebildet werden, die vorab Vorsitzende wählen. Letztere besprechen das beabsichtigte Problem und kommen dann gemeinsam zu einem bestimmten Ergebnis, einer Lösung. Wichtig ist, dass alle Teilnehmer der „Podiumsdiskussion“ an der Lösung des diskutierten Problems interessiert sind.
Forum. Der Haltemechanismus ist ähnlich wie oben, und alle Teilnehmer tauschen Meinungen aus.
Symposium. Formellere (im Vergleich zu oben) Diskussion; Während des Kurses halten die Teilnehmer Präsentationen, in denen sie ihren Standpunkt zu einem interessierenden Problem darlegen, und beantworten anschließend Fragen der Anwesenden.
Debatte. Eine klar formalisierte Diskussion, die auf vorgeplanten Reden von Teilnehmern basiert, die eine direkt entgegengesetzte Meinung zu dem diskutierten Thema haben.
Diese Diskussionsformen dürften in der Arbeit von Methodenverbänden - Abteilungen sporadisch oder gar nicht praktiziert werden.
Die relevantesten und gebräuchlichsten in der Praxis der Arbeit von Klassen (Sitzungen) problematischer Mikrogruppen - methodologische Vereinigungen - Abteilungen sind "Runde Tische".
"Der runde Tisch". Dabei handelt es sich um ein Gespräch, an dem bis zu 10 Lehrkräfte „auf Augenhöhe“ teilnehmen und dabei ein Meinungsaustausch zwischen allen Beteiligten stattfindet. Die Gruppe kann Lehrer verschiedener Fachrichtungen umfassen: sowohl Primar- als auch Sekundar- und Oberstufe.
Mögliche Themen für Roundtable-Gespräche:
Entwicklung des logischen, kritischen und kreativen Denkens der Schüler.
Suchen entlang der Linie der forschenden Lehrenden.
Allgemeine pädagogische und organisatorisch-methodische Möglichkeiten des Einsatzes des Spiels im Kunstunterricht
Aquarientechnik. Es hebt sich von allen Diskussionsformen dadurch ab, dass sein Inhalt stark von den Widersprüchen, Meinungsverschiedenheiten und manchmal Konflikten der Lehrer zu einem bestimmten Thema bestimmt wird. Der Mechanismus der "Aquarientechnik" ist wie folgt:
Das Diskussionsproblem wird auf Wunsch der Lehrenden vom Betreuer oder Kurator des Fachbereichs formuliert.
Die Diskussionsteilnehmer werden in 2 Gruppen (oder vielleicht 3) eingeteilt, die im Kreis im Publikum angeordnet sind.
Die Mitglieder jeder Gruppe wählen einen Vertreter oder Vorsitzenden, der seine Position während der Diskussion verteidigt.
Alle Teilnehmer machen sich vorab mit dem Diskussionsthema vertraut und haben so die Möglichkeit, sich vor Beginn der Diskussion auszutauschen. (Sie können zu Beginn der Diskussion ein Thema vorschlagen, dann sollten die Mitglieder des „Aquariums“ innerhalb von 15-20 Minuten darüber diskutieren und eine gemeinsame Sichtweise entwickeln.)
Die Vertreter versammeln sich in der Mitte im Kreis und erhalten die Möglichkeit, die Meinung der Gruppe zu äußern und ihre Positionen zu verteidigen. Die übrigen Teilnehmer des „Aquariums“ können ihre Meinung nicht äußern, sondern haben während der Diskussion lediglich die Möglichkeit, Notizen zu übertragen, in denen sie ihre Meinung äußern.
Gruppenvertreter können eine Pause machen, um sich mit dem Rest der Gruppe zu beraten.
Das „Aquarium“-Gespräch endet nach Ablauf der vorgegebenen Zeit bzw. nach einer Entscheidung.
Nach Beendigung der Diskussion analysieren Vertreter der Gruppen den Diskussionsverlauf kritisch und Entscheidungen werden bereits von allen Teilnehmern der „Aquarium“-Debatte erarbeitet.
Eine ähnliche Diskussionsform kann bei einer gemeinsamen Unterrichtsstunde (Treffen) von 2-3 Methodenverbänden - Abteilungen geführt werden.
Es ist möglich, Diskussionen über "Aquarientechnik" zu folgenden Themen vorzuschlagen:
"Arten innovativer Lernansätze".
"Die interaktive Natur des Lernens".
„Integration als Mittel und Ziel studentischen Lernens“
Kriterienorientiertes Lernen.
„Business“-Spiele, Rollenspiele, Simulationsspiele; Panoramastunde
Dem Spiel als soziokulturelle Kommunikationsform ist viel philosophische, kulturelle, psychologische und pädagogische Forschung gewidmet.
In der Pädagogik werden alle Spiele („Business“, Rollenspiele etc.) mit bestimmten Regeln (Auflagen) für die Spieler verbunden. Im Wesentlichen ist ein Spiel ein Wettbewerb zwischen zwei oder drei Gruppen (oder mehr), der darauf abzielt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen oder ein bestimmtes Problem zu lösen. Während des Spiels meistern die Lehrer die reale Erfahrung, die sie während des Unterrichts machen konnten, lernen, schwierige Probleme aktiv zu lösen und keine externen Beobachter zu sein. Darüber hinaus hilft die Verwendung einer Spielform von Klassen (Sitzungen) problematischer Mikrogruppen - Methodenassoziationen - Abteilungen den Lehrern zu lernen, wie sie Zeit sparen und „komprimieren“ können, um bestimmte Konzepte, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Lernprozess zu üben. Und vor allem tragen sie zur Aktivierung der Selbstbildung von Lehrern bei ihrer Arbeit an der Entwicklung professioneller Qualitäten bei, die für den Unterricht und die Bildung der Persönlichkeit des Schülers erforderlich sind.
Geschäftsspiele.
Um bei der Durchführung eines "Planspiels" effektiv zu sein, sollten die Rollen so verteilt werden, dass es von qualifizierten Lehrern, Abteilungsleitern, Kuratoren-Wissenschaftlern, stellvertretenden Direktoren für wissenschaftlich-experimentelle Forschungsarbeit geleitet wird. Es ist notwendig, einen Vorsitzenden zu wählen, der das Spiel leitet, einen Ausbilder (obwohl es nicht notwendig ist, die Details des Spiels im Detail zu erklären, da es realen Ereignissen im Leben ähneln sollte und detaillierte Anweisungen das Interesse des Spielers minimieren können Spieler), ein Schiedsrichter, der lediglich den Spielfortschritt und die Einhaltung der Spielregeln überwacht, der Trainer (in seiner Rolle sollte ein kuratorischer Wissenschaftler sein, der während des Spiels dazu auffordern kann, seine Fähigkeiten voll auszuschöpfen).
Die Vorbereitung solcher Spiele braucht Zeit, aber das Interesse der Lehrer an ihnen ist ungewöhnlich groß. Sehr oft können die Teilnehmer während des Spiels infolge eines emotionalen Aufschwungs auf Nachahmung und Dramatisierung zurückgreifen. Nach dem Ende werden die Ergebnisse zusammengefasst (Wertung, Bekanntgabe der Spielergebnisse). Allerdings ist auch eine Selbsteinschätzung der Handlungen der Spieler notwendig (in einem konditionierten, modellhaften Plan).
Es sollte mit einer Analyse der Spielsituation, der Bestimmung ihres Verhältnisses zur Realität und vor allem ihrer Bedeutung für die Bildung von intellektuell-kognitiven, beruflichen Interessen von Lehrern abgeschlossen werden.
Rollenspiel(по существу игра-драматизация) - это процесс, в котором участвуют учителя проблемных микрогрупп - методических объединений - кафедр, распределяющие между собой роли учителя, учащихся, заместителя директора по опытно-экспериментальной работе, директора, методиста районного (городского, областного) методического Центра usw.
Das Spiel sollte entweder von einem Wissenschaftler-Kurator oder einem stellvertretenden Direktor für Experimental- und Forschungsarbeiten oder einem Vorsitzenden einer Methodenvereinigung usw. geleitet werden.
Der Mechanismus zur Durchführung eines Rollenspiels (Dramatisierungsspiel) ist ganz einfach:
der Anführer gibt das Thema des Spiels bekannt;
Anweisungen werden zum Spielverlauf gegeben;
die emotionale Reaktion jedes Spielers wird aufgezeichnet;
der Anführer legt Fakten und Informationen dar und vergleicht sie mit den emotionalen Reaktionen der Spieler;
Die Aufsummierung erfolgt auf der Grundlage emotional durch die Spieler erlebter Urteile.
Die Bedeutung eines solchen Spiels hängt mit der Aktivierung von Aufmerksamkeit, Erfahrungen und Gedanken der Prozessbeteiligten zusammen.
Und vor allem sollten Lehrer sehen, welche Möglichkeiten ein didaktisches Spiel in Kombination mit emotionaler Reflexion hat.
Imitationsspiele. Diese Form des Unterrichts (Sitzungen) problematischer Mikrogruppen - Methodenverbände - Abteilungen erfordert einen kreativen Ansatz des Leiters (es kann ein Kurator-Wissenschaftler der Abteilung, ein stellvertretender Direktor für experimentelle Arbeit oder ein hochqualifizierter Lehrer sein).
Ein gut vorbereitetes Simulationsspiel (2-3 Assoziationsmethoden oder Abteilungen können teilnehmen) deutet darauf hin, dass das Thema, die Ziele, die Ziele und die Struktur gründlich durchdacht sind, und hilft dem Moderator, eine hohe Aktivität der Teilnehmer aufrechtzuerhalten. Das Thema des Nachahmungsspiels kann vom Gastgeber selbst erfunden oder aus beliebigen Quellen entlehnt werden. Der Gastgeber muss im Voraus entscheiden, wie offen er den Teilnehmern gegenüber sein wird, wie sehr er sie seinen Plänen widmen wird. Darüber hinaus muss der Moderator seinen Mitspielern klare und einfache mündliche oder schriftliche Anweisungen geben, die Rollen der Teilnehmer zuweisen und die Spieldauer festlegen.
Es ist durchaus verständlich, dass die Teilnehmer des Simulationsspiels die verlorenen Situationen auf ihre Weise bewerten.
Während der Spielsituation versuchen die Lehrer, die Arten, Techniken und Arbeitsformen professioneller Lehrer nachzuahmen, und manchmal nur ein Fragment des Unterrichts.
Die Handschrift der Arbeit eines anderen Lehrers kann nicht immer erfolgreich nachgeahmt werden.
Dies ist eine schwierige, aber lösbare Aufgabe, die durch wiederholte Trainingsübungen realisiert werden kann.
Für Lehrer ist es schwieriger, die Rollen von Schülern zu spielen und nicht die Rollen anderer Mitglieder des Lehrerteams. Manchmal sind Schüler bei der Lösung bestimmter Situationen mobiler als ihre Lehrer.
Diese Tatsache weist darauf hin, dass Lehrer an verschiedenen Spielen teilnehmen müssen, insbesondere an solchen, die sie zusammen mit Schülern im Klassenzimmer durchführen möchten.
Es sei darauf hingewiesen, dass das Spielmodell des Bildungsprozesses auf der Einbeziehung von Lehrern in den Prozess der Spielmodellierung der untersuchten Ereignisse und Phänomene basiert, auf ihrem Erleben einer neuen Erfahrung in einer Spielumgebung. Das Ergebnis dieses Prozesses sollten neue Technologien, neue methodische Techniken und Arten von Arbeiten sein, die zweifellos alle Teilnehmer des Spiels bereichern werden.
Panoramastunde im Klassenzimmer (Meetings) von problematischen Mikrogruppen - methodischen Verbänden - Abteilungen wird weniger häufig verwendet. Diese Form erfordert keine besondere Ausbildung, sondern stützt sich auf das Potenzial des Lehrers, seine Kompetenz und Gelehrsamkeit. Ein Unterrichtspanorama sollte im Unterrichtsraum eines Methodenverbandes oder einer Abteilung stattfinden. Der Mechanismus zur Durchführung dieser Form der methodischen Arbeit ist wie folgt:
die Teilnehmer arbeiten in Gruppen (jeweils 2-3 Personen) oder einzeln;
die Lehrer bestimmen selbst das Thema des Unterrichtsspiels oder wählen es aus den vom Leiter vorgeschlagenen Themen aus;
die Teilnehmer erhalten Lehrbücher und Lehrpläne aus der Bibliothek;
jede Gruppe (oder jeder selbstständig arbeitende Lehrer) erstellt einen Unterrichtsplan, der alle Phasen und den Einsatz moderner (traditioneller und nicht traditioneller) Methoden, Formen, Techniken und Arbeitsarten in jeder Phase klar plant;
Spieler verteidigen ihre Möglichkeiten zur Entwicklung des Unterrichts (Verteidigung findet in Anwesenheit aller Teilnehmer statt);
Teilnehmer bewerten den Panoramaunterricht im Hinblick auf die Umsetzung des dreieinigen didaktischen Ziels (pädagogisch, entwicklungsförderlich, pädagogisch) und den rationalen, effektiven Einsatz von Methoden, Formen, Techniken, Arten der geplanten Arbeit mit Schülern;
als Schiedsrichter fungiert der Kurator-Wissenschaftler oder der Vorsitzende des Methodenvereins oder der Abteilungsleiter.
Es ist sehr wichtig, dass die Teilnahme von Lehrern an jedem Spielmodell ihre Position verändert, die zwischen der Rolle eines Organisators, Assistenten und Komplizen in einer gemeinsamen Aktion balanciert. Die Rolle dieses Modells von Klassen (Sitzungen) problematischer Mikrogruppen ist signifikant - die Methode der Assoziationen von Abteilungen in der abschließenden retrospektiven Diskussion verlorener Situationen, Rollen usw.
Zweifellos wird dieses Unterrichtsmodell den Lehrer in fachlich-inhaltlicher und sozialpsychologischer Hinsicht bereichern. Es sei nur daran erinnert, dass diese Form im Unterricht zu einer anschaulichen oder emotional belebenden Ergänzung zur reproduktiven traditionellen Unterrichtung von Schülern verkommen kann.
Vorträge von Didaktikern, Psychologen, Soziologen, Defektologen, Logopäden und Ärzten.
Die Organisation von Hörsälen durch Didaktiker, Psychologen, Soziologen, Defektologen, Logopäden, Kinderärzte, Neuropsychiater und andere Spezialisten ist für jedes pädagogische Team notwendig.
Spezialisten planen Vortragsthemen zu aktuellen Themen für Lehrer und Eltern sowie Gruppen- und Einzeltagesberatungen.
Das Programm und die Themen der Vorlesungen werden mit der Schulverwaltung, mit dem Wissenschaftlich-Methodischen Koordinierungszentrum, dem Informations- und Analysezentrum abgestimmt und den Lehrkräften der Schule angeboten.
Diskussion über moderne neueste Methoden, Technologien, Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft
Der Mechanismus zur Diskussion der neuesten modernen Methoden, Technologien, Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft ist derselbe wie im obigen Absatz. Es ist wichtig anzumerken, dass die gesamte Verantwortung für die Umsetzung dieser Arbeitsform bei den wissenschaftlichen Kuratoren der Abteilungen, beim wissenschaftlich-methodischen Koordinierungszentrum und beim Informations- und Analysezentrum liegt. Aber die Lehrkräfte der Institution müssen ihr Recht verteidigen, zu entscheiden, welche Bücher und Artikel sie lesen, welche neuen Technologien sie beherrschen, welche Neuerungen und Neuerungen sie im Prozess des Unterrichtens und der Ausbildung von Schülern einsetzen, welche Experimente sie testen. So nutzt beispielsweise ein Lehrerteam der Primarstufe des Gymnasiums die Technologie, Schüler auf kommunikativ-kognitiver Basis durch Kommunikation, Kultur und Liebe zu unterrichten, und führt die Lehrkräfte des Fachbereichs Physik, Mathematik und Informatik des Gymnasiums erfolgreich ein Technologie des modularen Lernens für Studenten.
Besprechung einzelner offener, gemeinsam besuchter Unterrichtsstunden, Veranstaltungen oder deren Zyklus
Alle Formen der methodischen Arbeit problematischer Mikrogruppen - methodologische Verbände, Abteilungen - sind mit den praktischen Fähigkeiten des Lehrers verbunden, und dies sind entweder offene Stunden oder außerschulische Aktivitäten. Auf ihnen demonstriert der Lehrer den Kollegen die verschiedenen von ihm getesteten Unterrichtsformen, Arten und Arbeitsmethoden, die beim Unterrichten der Schüler zu hohen Endergebnissen führen. Manchmal lädt der Lehrer Kollegen zu Beginn des Experiments ein, wenn er nur eine Hypothese hat, die getestet werden muss, aber er selbst nicht davon ausgeht, das Ergebnis nicht sieht, so die Expertenmeinung der Anwesenden im Unterricht oder der außerschulischen Veranstaltung ist sehr wichtig.
Daher ist ein offener Unterricht oder eine außerschulische Veranstaltung nicht nur eine offene Tür für alle, die diese Veranstaltungen besuchen möchten, sondern auch eine Demonstration, eine Demonstration einer neuen, vielleicht kleinen, aber pädagogischen Öffnung des Unterrichts, die sie konnten laden ihre Kollegen dazu ein.
Die Diskussion einzelner offener, gemeinsam besuchter Unterrichtsstunden, verschiedener Veranstaltungen oder ihres Zyklus ist Gegenstand ernsthafter Diskussionen im Klassenzimmer (Sitzungen) problematischer Mikrogruppen - methodischer Verbände - Abteilungen.
Bei der Diskussion ist die Umsetzung der folgenden Aufgaben zu berücksichtigen:
Die Fähigkeit zur Planung und Bestimmung von Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungszielen (Entwicklung von Intelligenz, Willen, Emotionen, kognitiven Interessen etc.)
Die Fähigkeit, Aufgaben, Ziele für eine Unterrichtsstunde oder ein Ereignis für Schüler klar festzulegen.
Die Fähigkeit, effektive und angemessene Formen, Methoden, Arten und Techniken der Arbeit mit Schülern auszuwählen.
Die Fähigkeit, maximale Effizienz und Rationalität der Arbeit der Studenten zu erreichen.
Die Technologie solcher Diskussionen ist seit langem entwickelt und ändert sich fast nicht.
Ausstellungen und Berichte zur Selbstbildung
Berichte zur Selbstbildung von Lehrern und Erziehern erfordern zunächst eine visuelle Demonstration der Produkte der Lehrerarbeit (Berichte, Aufsätze, Unterrichtsentwicklung, Erstellung von Autorenprogrammen, Erstellung von Testfragebögen, didaktische Handbücher usw.) und die Produkte der Arbeit ihrer Studenten (Ausstellungen der besten Notizbücher, Aufsätze, Zeichnungen, Kunsthandwerk usw.). Die Ausrichtung des methodischen Dienstes auf Selbstbildung, Selbstentfaltung, Selbstverbesserung ist wesentlich, denn die Erweiterung des kulturellen Horizonts, die Entwicklung von Reflexion, die Fähigkeit zur Selbstkritik ist der Schlüssel zur erfolgreichen Entwicklung von Professionalität und der kreatives Potenzial der Persönlichkeit sowohl des Lehrers als auch des Schülers.
Wissenschaftliche und praktische Konferenzen, pädagogische Lesungen
Diese Arbeitsformen erfordern die Einbeziehung aller Glieder des Methodendienstes und sind eine Art Zusammenfassung der Ergebnisse ihrer Arbeit. Die Themen einer wissenschaftlich-praktischen Konferenz oder einer pädagogischen Lektüre sollten sich auf ein einziges methodisches Thema der Schule beziehen und nicht beliebig sein, sondern die Erfahrungen der Schullehrer, ihre Leistungen, Erfolge, Forschungsarbeiten im Zusammenhang mit der Überwindung von Fehlern und beruflichen Mängeln widerspiegeln Aktivität und führt schließlich zu positiven Ergebnissen. Berichte sollten von Tabellen, Videos, Folien, Fotos, studentischen Arbeitsergebnissen usw. begleitet werden. Die Reden der Redner sind zeitlich begrenzt und werden zwangsläufig diskutiert (nachdem der Redner die Fragen beantwortet hat), oft in Diskussionsform.
Nicht selten reduziert sich die Praxis des Abhaltens von Tagungen und Lesungen auf die Präsentation von Veröffentlichungen aus der pädagogischen Presse und Arbeiten von Wissenschaftsdidaktikern durch Referenten. Dies geschieht, wenn bei der Vorbereitung und Korrektur der Berichte der sprechenden Mitglieder des Lehrerteams nicht ausreichend darauf geachtet wird, praktisches und anschauliches Material aus der Erfahrung des Lehrers auszuwählen, wenn ihnen keine kompetente methodische Unterstützung gegeben wird. Es ist angebracht, in diesem Fall an die Worte des Wissenschaftlers R. Henry Millor zu erinnern, der witzig bemerkte: „Das Scheitern in der Vorbereitung ist dasselbe wie die Vorbereitung auf das Scheitern.“
Ohne eine gründliche Vorbereitung auf diese Arbeitsformen wird natürlich die Zeit des Lehrers verschwendet und vergeblich sein, und vor allem werden die Teilnehmer selbst enttäuscht und unzufrieden mit sehr wichtigen Formen der methodischen Arbeit sein.
Der Erfolg der Durchführung von Konferenzen und Lesungen hängt vom Grad ihrer Vorbereitung, von der Teilnahme der Kuratoren-Wissenschaftler an der Ausbildung sowie vom Grad der Entwicklung des kreativen Potenzials des gesamten Lehrpersonals ab.
Die Arbeit aller Teile des Methodendienstes erfordert Sichtbarkeit. Es wird empfohlen, zweimal im Studienjahr (im Januar und im Mai) eine wissenschaftliche und methodologische Zeitschrift zu veröffentlichen. Sie können es "Bulletin der Schule, des Kindergartens, des Lyzeums ..." oder "Neuigkeiten der Schule, des Kindergartens ..." usw. nennen.
All dies bedeutet keineswegs, dass die Abteilungen des Methodendienstes alle aufgeführten Formulare in ihren Arbeitsplänen verwenden sollten, aber Sie können aus dieser Reihe von Namen diejenigen auswählen, die in der Macht problematischer Mikrogruppen - Methodenverbände - stehen. Schulabteilungen.
Pädagogische Räte
In der Organisationsstruktur der methodischen Arbeit muss eine solche Form der Arbeit mit pädagogischen Abteilungen als pädagogischen Räten berücksichtigt werden - dies ist das höchste Organ der kollektiven Leitung der Schule.
Auf den Sitzungen der Lehrerräte werden die Probleme der Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten der Lehrer in engem Zusammenhang mit den Ergebnissen des Bildungsprozesses betrachtet und gelöst. Unter den Bedingungen der Arbeit an einem neuen Modell des methodischen Dienstes bei Sitzungen von Lehrerräten, theoretischen Präsentationen von Wissenschaftlern und Lehrern aus der Praxis ihrer Arbeit, sind die Ergebnisse ihrer innovativen, kreativen Suche zu hören.
Die Formen der Abhaltung von Sitzungen des Lehrerrates sind vielfältig und meist umstritten: „Runde Tische“, „Aquarientechnik“, „Podiumsdiskussion“, Forum etc.
Solche Treffen von Lehrerräten erhöhen ihre Wirksamkeit und Glaubwürdigkeit und tragen vor allem dazu bei, das Interesse und die Wiederbelebung der Arbeit des Lehrerkollegiums zu fördern.
Kreative Mikrogruppen von Lehrern.
Diese Form entstand als Ergebnis der kreativen Suche der Lehrer nach neuen effektiven Formen methodischer Arbeit. Anders als Methodenverbände, die sich aufgrund der Gemeinsamkeit des Unterrichtsgegenstandes als verbindliche Arbeitsform bilden, durch eine konstante, feste Zusammensetzung der Teilnehmer gekennzeichnet sind, ist zunächst einmal die Grundlage für die Bildung von Mikrogruppen von 3-6 Personen , gegenseitige Sympathie, persönliche Freundschaft, psychische Verträglichkeit.
Solche Gruppen werden ausschließlich auf freiwilliger Basis im Team gebildet, wenn es darum geht, eine neue Erfahrung, eine neue Methodik, eine Idee zu meistern. Jedes Mitglied der Gruppe studiert zuerst selbstständig die Erfahrung, Entwicklung, präsentiert sie dann seinen Kollegen, sie ergänzen, korrigieren, argumentieren, vertiefen, tauschen Meinungen aus, setzen dann die zu untersuchende Idee in ihrer Praxis um, gehen zum Unterricht des anderen , Veranstaltungen. Wenn das Neue gemeistert ist, werden die ersten Fähigkeiten erworben, die Gruppe löst sich auf.
Informelle Vereinigungen von Lehrern.
In erster Linie für gemeinsame Freizeitaktivitäten, informelle Kommunikation geschaffen, können diese Arbeitsformen eine große Hilfe bei der Verbesserung der Qualifikationen und Fähigkeiten von Lehrern sein, vor allem bei der Hebung der allgemeinen Lehrerkultur, der Kommunikations- und Redekultur. In vielen Schulen sind pädagogische Theater, Studios und Propagandateams tätig, in denen junge Lehrer die Grundlagen der pädagogischen Technologie im Rahmen der Vorbereitung und Durchführung verschiedener Aufführungen und Konzerte beherrschen. Diese Formulare dienen auch der Zusammenführung des Lehrkörpers. Informelle Vereinigungen von Lehrern tolerieren naturgemäß keine Verwaltung und Überorganisation, daher erfordert die Verwaltung ihrer Aktivitäten besonderes Fingerspitzengefühl.
Merkmale der Organisation der methodischen Arbeit in der Institution
2.1 Organisation der Arbeit am Problem einer Bildungsorganisation
Das Problem offenbart die Essenz der Widersprüche, die im Bildungssystem einer Bildungsorganisation bestehen.
Kontroverse - Dies ist eine Diskrepanz zwischen dem gewünschten und dem vorhandenen Ergebnis, Zustand (z. B. des Bildungsprozesses).
Behebung von normativen, Wissens-, Wert- und anderen Schwierigkeiten für Lehrer, Schüler, Manager, die zu einem Problem führen;
das Studium verschiedener Quellen, Literatur, ihre wissenschaftliche Analyse, die es ermöglicht, die wissenschaftlichen und praktischen Gründe für die Lösung solcher Probleme zu ermitteln;
Studium der bestehenden Erfahrung bei der Arbeit an einem ähnlichen Problem;
Typologie der Problemlösungsmittel;
Schulung des Lehrpersonals der Managementreflexion, der Technik zur Korrektur des subjektiven Zustands in einer Problemsituation;
Erstellen eines Modells für eine neue Art von Aktivität, mit dem Sie Widersprüche beseitigen und zur Problemlösung führen können;
Entwicklung der notwendigen didaktischen, psychologischen, pädagogischen und sonstigen Mittel;
Billigung eines neuen Tätigkeitsmodells;
Die Fähigkeit, die Komponenten zu identifizieren, zu formulieren, zu isolieren und Wege zur Lösung oder Lösung eines Problems zu bestimmen, ist eine wichtige Aufgabe für das methodische Studium des Lehrpersonals.
Spezialseminare, Organisations- und Bewegungsspiele etc. sollte durchgeführt werden, um das Team zu schulen und Fähigkeiten aufzubauen, bevor mit der Arbeit an dem Problem begonnen wird.
Die Problemstellung wird anhand einer Analyse der methodischen Arbeit des vorangegangenen Studienjahres ermittelt, z. B.: „Einsatz didaktischer Hilfsmittel im Unterricht“, „Organisation der Schüleraktivitäten im Unterricht“ usw.
Abschnitt Problemarbeitsplan
| Problemname | Arbeitsform | Geplantes Ergebnis | Arbeitsorganisatoren | ||
Ungefähre Themen von Problemen, an denen Bildungseinrichtungen arbeiten:
Qualitätsmanagement des Bildungssystems, des Bildungsprozesses in der Institution.
Bewertung der Produktivität pädagogischer und leitender Arbeit.
Die Kultur der pädagogischen Arbeit eines Erziehers (Beherrschung der Methoden des NICHT, Optimierung, Entwicklungslerntechnologien).
Regionale Komponente in den Inhalten der allgemeinbildenden Sekundarstufe und im Bildungsprozess.
Bewältigung des Grundlehrplans einer Sekundarschule: Erfolge, Probleme.
Ein differenzierter Ansatz für allgemeine und berufliche Bildung als eines der Mittel zur Verbesserung der Bildungsqualität.
Verbesserung des Bildungsprozesses auf der Grundlage des Prinzips der Humanisierung in der Bildung
Beherrschung effektiver pädagogischer Technologien, Einführung neuer Technologien für Aus- und Weiterbildung.
Bildung des optimalen Lehrplans für die Schule unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands und der Bedürfnisse der Schüler.
Entwicklung eines Diagnose- und Monitoringsystems, um das Ausgangsniveau zu bestimmen und die Entwicklung der Studierenden weiter zu verfolgen.
Arbeit mit Lehrkräften (Anhebung des Niveaus der didaktischen Ausbildung, Schaffung kreativer Gruppen).
Aufbau eines Systems zur Diagnose von Interessen, gestalterischen Fähigkeiten und Persönlichkeitsentwicklung eines Schülers und Lehrers als Grundlage für die Überführung des Bildungsprozesses in einen Bildungs- und Forschungsprozess.
Verbesserung des Anreizsystems für kreativ arbeitende Lehrkräfte, die mit ihrem System der schulischen und außerschulischen Arbeit ein ständiges kognitives Interesse am Lernen aufrechterhalten.
Korrektur von Programmen, Änderung der Organisationsformen von Bildungsaktivitäten in Richtung des Entladens von Schülern.
Entwicklung von Kriterien für die Effektivität von Lehrern in Bezug auf innovative pädagogische Technologien und ein Überwachungssystem für diese Arbeit.
Organisation der Arbeit an einem einzigen methodischen Thema
Das methodische Thema wird meistens für ein Fach, eine zyklische methodologische Vereinigung oder für jeden Lehrer festgelegt, der Teil einer bestimmten methodischen Schulstruktur ist.
Das methodische Thema bestimmt das didaktische, psychologische und pädagogische Interesse im Bereich der Verbesserung der methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses im Fach.
In der pädagogischen Praxis gibt es meistens methodische Themen, die sich auf die Entwicklung einer individuellen Methodik für den Unterricht eines bestimmten Fachs beziehen, mit der Entwicklung einer innovativen pädagogischen Praxis.
Beispielthemen:
Bildung von Schlüsselkompetenzen des Schülers basierend auf der Verwendung aktiver Lernmethoden;
Planung der Bildungsergebnisse in der Profilklasse im Fach;
axiologische Werte der Fachinhalte und deren Integration in den Bildungsprozess;
Technologien für die Arbeit mit Text in schülerzentrierten Bildungssystemen;
Technologie zur Organisation von Forschungsaktivitäten im Fach während der außerschulischen Zeit;
Methodik zur Vorbereitung der Studierenden auf die Prüfung;
interdisziplinäre Integration im Bildungsbereich;
Das Ergebnis der Arbeit an einem einzelnen methodischen Thema können Empfehlungen zur Verbesserung des Bildungsprozesses innerhalb eines bestimmten Fachbereichs oder mehrerer Bereiche gleichzeitig sein.
Bei der Planung der Arbeit an einem methodischen Thema empfiehlt es sich, eine Umfrage unter Lehrkräften durchzuführen, um die Ziele der anstehenden Arbeit besser zu verstehen.
Fragebogen für den Lehrer
1. In welchem Modus arbeitet die Institution:
Funktion;
Entwicklung?
2. An welchem Problem arbeitet Ihre Organisation?
3. Haben Sie Schwierigkeiten bei der Wahl eines methodischen Themas?
4. Verbessert die Arbeit an Ihrem gewählten methodischen Thema die Qualität der Lehre?
5. Was sind die drängendsten Probleme in der Lehre Ihres Fachs?
6. Welche Ergebnisse planen Sie bei der Bearbeitung des methodischen Themas?
7. Welche Voraussetzungen sind für Ihre erfolgreiche Arbeit notwendig?
8. Wessen Hilfe benötigen Sie? Welcher Art ist diese Hilfestellung?
9. Welcher Ihrer Kollegen beschäftigt sich ebenfalls mit diesem Thema?
Formen der Organisation der methodischen Arbeit an einem einzelnen Thema
Methodenwochen zu einem einzelnen Thema;
Schaffung kreativer Mikrogruppen;
die Arbeit temporärer Initiativgruppen zur Vorbereitung von pädagogischen Räten, methodischen Räten, Seminaren;
Selbstbildung;
experimentelle Arbeit;
"Der runde Tisch;
Beratungen, Befragungen;
Assoziationen methodischer Assoziationen sowohl innerhalb der Schule als auch mit anderen Schulen zu einem einzigen Thema;
Exzellenzschulen;
wissenschaftliche und methodologische Konferenzen von Lehrern, Schülern;
kreative Berichte von Lehrern und Schülern.
Vorschläge zur Verbesserung der methodischen Arbeit in der Einrichtung
Um den Prozess der Akkumulation und Verallgemeinerung der Erfahrung des MO innerhalb der Institution zu systematisieren, organisieren Sie einen kreativen Bericht des MO, in dem der MO methodologische und didaktische Materialien präsentiert, die von Lehrern entwickelt wurden, sie in ihre Leistungen einführen und offene Lektionen zeigen , pädagogische Ideen teilen etc., d.h. ihre Arbeit zusammenfassen.
Organisieren Sie die MO "Grundschule-Kindergarten" (dies ist notwendig) und idealerweise eine kreative Gruppe "Erzieher-Lehrer-Lehrer der Universität".
Bei der Analyse der Arbeitspläne der MO werden folgende Mängel sichtbar:
Man spürt die Isolation fachspezifischer IRs, ihre Isolation im engen Rahmen nicht nur des Fachs, sondern auch spezifischer Curricula, Fachdidaktiken und der Zusammensetzung der Lehrkräfte. Und daraus resultieren Uneinigkeit, thematische Widersprüchlichkeiten, fehlende interdisziplinäre Verbindungen.
Daher ist für alle Formen der methodischen Arbeit ein einziges schulweites Thema obligatorisch, das nicht von den Vorschlägen und Wünschen der Lehrer ausgeht, sondern von den Zielen und Zielen der Entwicklung der Institution und einer umfassenden Analyse der Ergebnisse und der Wirksamkeit von den Bildungsprozess in dieser Phase.
Zwischen- und Endergebnisse der methodischen Bearbeitung der gewählten Problemstellung sind nicht vorgesehen.
Die Ergebnisse können sein:
Einschätzung der methodischen Arbeit der einzelnen Lehrkräfte, je nach Qualifikation bzw. Anspruch auf eine höhere Qualifikationskategorie;
die Einbeziehung junger Lehrer in die Lösung schulweiter methodischer und pädagogischer Probleme, um ihr berufliches Wachstum zu fördern und ihre Methodenkultur zu entwickeln;
Verbesserung der Qualität des Wissens der Schüler;
Neben der traditionellen ME wurden keine interdisziplinären temporären und permanenten Verbände geschaffen, um die Probleme der Kontinuität, Konsistenz, Integrität in Struktur, Inhalt und Organisation des Bildungsprozesses zu lösen, oder diese Arbeit hat einen spontanen, krampfhaften Charakter - das ist die Arbeit von NMS.
Grundschullehrer sind in keinem MO enthalten. Sie sind im Allgemeinen von allen isoliert. Es ist nicht akzeptabel.
Es ist notwendig, die theoretische und pädagogische Allgemeinbildung des Lehrpersonals in Form eines schulweiten Dauerseminars zu intensivieren, um gemeinsame Lösungsansätze zu entwickeln, wobei Mitarbeiter der Kreispädagogischen Einrichtung, Lehrer von Bildungseinrichtungen, Universitäten in diese Arbeit einbezogen werden .
Einen besonderen Stellenwert müssen „offene“ Klassen und Unterrichtsstunden erhalten, die eine freiwillig gewählte Form der Präsentation pädagogischer Forschungsergebnisse darstellen.
Bei der Planung der administrativen Kontrolle des Unterrichts, gegenseitiger Besuche ist es zwingend erforderlich, spezifische methodische Probleme als Analysegegenstand zu formulieren.
Fazit
Eine der traditionellen Formen methodologischer Arbeit ist die Arbeit an einem einzelnen methodologischen Thema. Unter den Bedingungen der Modernisierung der Bildung ist es notwendig, die Effizienz dieser Art von Aktivität zu steigern. Dies ist möglich durch die Entwicklung eines professionellen Entwicklungsprogramms zu einem einzigen methodischen Thema für Lehrer einer bestimmten Bildungseinrichtung. Das Programm sollte sich an den Positionen der humanistischen Pädagogik und des personalaktiven Ansatzes orientieren. Es ist notwendig, dass die meisten der im Programm präsentierten Lehrveranstaltungen praxisorientiert sind. Ein klar definiertes Ziel, Programmziele, erwartete Endergebnisse, d. h. die Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Lehrer beim Studium des Themas erwerben, erhöhen die Produktivität der methodischen Arbeit.
Einer der Haupttrends bei der Verbesserung der modernen methodischen Arbeit in der Institution ist die Schaffung optimaler Bedingungen für die Entwicklung des Einzelnen und die Verbesserung der Professionalität jedes einzelnen Lehrers auf der Grundlage seiner individuellen Bildungsbedürfnisse. Eine individuelle Herangehensweise an den Lehrer trägt dazu bei, das Potenzial des Einzelnen, seine Fähigkeiten und die Manifestation des kreativen Arbeitsansatzes des Lehrers aufzudecken. Die Individualisierung der Erwachsenenbildung als pädagogisches Problem bleibt trotz ihrer tiefen und vielseitigen Forschung relevant. Bei der Planung der methodischen Arbeit erfordert die Berücksichtigung des Problems der Individualisierung der Erwachsenenbildung auf der Grundlage von Bildungstechnologien eine sorgfältige Entwicklung. Dies liegt an der Tatsache, dass es Widersprüche zwischen der Notwendigkeit gibt, den instrumentellen Charakter der Umsetzung eines individuellen Ansatzes im Prozess der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrern zu erhöhen, und der schwachen technologischen Bereitschaft von Spezialisten, die methodische Arbeiten in einem bestimmten Bereich durchführen Bildungseinrichtung.
Ein wissenschaftlich identifiziertes und formuliertes Problem ermöglicht es, wissenschaftlich fundierte Aufgaben zu stellen und Wege zu ihrer Lösung zu bestimmen.
Der methodische Service der Institution unter den Bedingungen eines bereits formulierten Problems bestimmt die Ziele und Ziele, die Strategie zur Bearbeitung des Problems unter Einbeziehung methodischer Mittel.
Für alle Formen methodischer Arbeit ist ein einheitliches schulweites Thema verbindlich, das nicht von den Vorschlägen und Wünschen der Lehrkräfte ausgeht, sondern von den Zielen und Zielsetzungen der Schulentwicklung und einer umfassenden Analyse der Ergebnisse und Wirksamkeit des Bildungsprozesses dabei Bühne.
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Alle Formen der methodischen Arbeit können in kollektive (Lehrerräte, Konsultationen, Seminare, Workshops, methodische Ausstellungen, gegenseitige Besuche, kreative Mikrogruppen, Schulen der pädagogischen Erfahrung, Arbeit an gemeinsamen methodischen Themen, Planspiele usw.) und individuelle (selbst -Bildung, Einzelberatungen, Vorstellungsgespräche, Praktika, Mentoring etc.)2.Gruppenarbeitsformen
Methodische Assoziationen - eine der häufigsten Formen kollektiver methodischer Arbeit. Methodische Assoziationen werden in einem Kindergarten mit mindestens drei Erzieherinnen gebildet, die in denselben Altersgruppen arbeiten und dasselbe Fach oder denselben Abschnitt des Lehrplans unterrichten. Sitzungen der methodologischen Vereinigung finden normalerweise einmal im Monat gemäß dem allgemeinen Plan und unter Berücksichtigung von Zyklogrammen statt, ihre Aktivitäten beschränken sich jedoch nicht auf diese Sitzungen, sondern sind täglicher Natur, was ein großer Vorteil dieser Form ist der Arbeit. Jedes Treffen der methodologischen Vereinigung umfasst sowohl einen theoretischen Teil - Berichte, Botschaften, eine Überprüfung der methodologischen Literatur - als auch einen praktischen Teil - Teilnahme an Unterricht und Diskussionen, Workshops, Erfüllung der Selbstbildungspläne der Lehrer, Zusammenfassung der kreativen und wettbewerbsfähigen Kinder funktioniert. Am Ende des Studienjahres ergänzen Ausstellungen, Lehrertagungen etc. die Arbeit der methodologischen Vereinigungen.
Bei Sitzungen methodischer Vereinigungen werden individuelle Pläne zur Selbstbildung von Lehrern besprochen, ihre Berichte über den Fortschritt der Selbstbildungsarbeit werden gehört.
Die Arbeit von Methodenverbänden kann in folgenden Bereichen durchgeführt werden:
Studium der Theorie der Bildung und Ausbildung, Beherrschung ihrer wissenschaftlichen Methodik;
Bekanntschaft mit neuen Programmen und Lehrmitteln, Verständnis ihrer Merkmale und Anforderungen; Auseinandersetzung mit neuen komplexen Programmthemen unter Verwendung zusätzlicher wissenschaftlicher Materialien;
Eine eingehende Untersuchung der Methodik der Bildung und Ausbildung im Abschnitt des allgemeinen Programms des Kindergartens; vorläufiges Studium der Methodik des Unterrichtens der komplexesten Abschnitte des Programms, gefolgt von der Praxis der Durchführung offener Klassen, die von erfahrenen Lehrern vorbereitet werden;
Das Studium der didaktischen und bildungstheoretischen Bestimmungen, die Möglichkeit ihrer praktischen Anwendung;
Das Studium der Entwicklungs- und pädagogischen Psychologie, der psychologischen und pädagogischen Merkmale von Kindern verschiedener Altersgruppen;
Informationen über neue Bücher zu Programmteilen, Materialien und Methodenempfehlungen in der pädagogischen Presse zu Inhalt und Methodik der pädagogischen Arbeit im Kindergarten;
Systematische Untersuchung des Wissensstandes, der Fähigkeiten und Fertigkeiten, des Erziehungsniveaus, der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern;
Zusätzliche und differenzierte Arbeit zur Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes.
Wissenschaftliche und praktische Konferenzen und pädagogische Lesungen
Diese Formen der methodischen Arbeit sind eine Art Zusammenfassung
Aktivitäten des Teams der vorschulischen Bildungseinrichtung und einzelner Lehrer zu aktuellen methodischen Problemen, und ihre Hauptaufgabe besteht darin, die besten pädagogischen Erfahrungen zu identifizieren und zusammenzufassen. Um die Wirksamkeit der Wirkung zu erhöhen, sollte der Bericht von einer Demonstration von visuellen Hilfsmitteln begleitet werden, die diese Erfahrung charakterisieren.
Leser- und Publikumskonferenzen
Diese Form der Arbeit trägt dazu bei, den Horizont zu erweitern und die spirituellen Bedürfnisse der Lehrer zu steigern, ihre allgemeine Kultur zu entwickeln und auch dazu beizutragen, die öffentliche Meinung des Teams zu vielen aktuellen Themen der Vorschule und des Lebens zu ermitteln. Gegenstand der Leserkonferenzen können die bedeutendsten Werke der Belletristik und journalistischen Literatur oder besonders interessante pädagogische Bücher und Artikel sein.
Der runde Tisch
Bei allen Fragen der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern ermöglicht die kreisförmige Platzierung der Teilnehmer eine Selbstverwaltung, Gleichberechtigung und Interaktion. Der Organisator des Runden Tisches prüft Fragen zur Diskussion.
Pädagogische Beratung
Der Pädagogische Rat ist ein ständiges Kollegialorgan der Selbstverwaltung der pädagogischen Mitarbeiter. Mit seiner Hilfe wird die Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen gesteuert.
Der Pädagogische Rat löst als oberstes Leitungsgremium für den gesamten Bildungsprozess die spezifischen Aufgaben einer vorschulischen Einrichtung. Seine Tätigkeit wird durch die Verordnung über den Pädagogischen Rat der vorschulischen Bildungseinrichtung bestimmt.
Die Themen der Lehrerbeiräte sind im Jahresplan der vorschulischen Bildungseinrichtung angegeben. Bei Bedarf werden Ergänzungen und Präzisierungen vorgenommen.
Hauptthema auf der Tagesordnung sind die Ergebnisse der Lehrerarbeit: der Entwicklungsstand der Schüler, ihr Gesundheitszustand, die Entwicklung von Formen der gemeinsamen Arbeit von Lehrern und Eltern.
Das Hauptziel des Pädagogischen Rates ist es, die Bemühungen des Personals der vorschulischen Bildungseinrichtung zu vereinen, um das Niveau des Bildungsprozesses zu verbessern, die Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und bewährte Verfahren in der Praxis zu nutzen.
Der moderne Pädagogische Rat ist multifunktional (Funktionen - lat., Aufgabe, Tätigkeitsbereich, Berufungen).
Aufgaben des Pädagogischen Rates:
Bestimmt die Richtung der Bildungsaktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung;
Wählt und genehmigt Bildungsprogramme für den Einsatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen;
Bespricht die Inhalte, Formen und Methoden des Bildungsprozesses und plant die Bildungsaktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung;
Berücksichtigt Fragen der Weiterbildung und Umschulung des Personals;
Identifiziert, verallgemeinert, verbreitet und implementiert pädagogische Erfahrungen;
Hört sich die Berichte des Leiters über die Schaffung von Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen an.
Sitzungen des Lehrerrates sind beschlussfähig, wenn mindestens die Hälfte seiner Mitglieder anwesend sind. Eine Entscheidung, die im Rahmen der Zuständigkeit des Lehrerrates getroffen wird und nicht gegen das Gesetz verstößt, ist zwingend.
Pädagogische Räte sind in Typen unterteilt:
Installation oder analytische Planung - findet vor Beginn des Schuljahres Ende August statt und dient der Analyse der Ergebnisse des Vorjahres, der Annahme eines Plans und der Konzentration auf die Lösung anstehender Probleme;
der thematische Lehrerrat mit Zwischenergebnissen widmet sich einer der jährlichen Aufgaben des Lehrerkollegiums;
final oder final - organisatorisch - findet am Ende des akademischen Jahres statt und fasst die Ergebnisse des Jahres zusammen.
Sitzungen des Pädagogischen Rates werden in der Regel alle zwei Monate gemäß dem Arbeitsplan der vorschulischen Bildungseinrichtung einberufen.
Lehrerräte unterscheiden sich auch durch die Organisationsformen:
Traditionell - dies ist ein Lehrerrat mit einer detaillierten Tagesordnung, der unter strikter Einhaltung der Vorschriften zu jedem Thema und mit der Annahme von Beschlüssen dazu abgehalten wird;
Lehrerrat mit separaten Methoden zur Aktivierung von Lehrern;
Ein unkonventioneller Lehrerrat in Form eines Planspiels, einer Konferenz etc. Zu seiner Vorbereitung gehört das Schreiben eines Drehbuchs, die Einteilung der Teilnehmer in Teams und die Zuweisung von Rollen.
Die traditionelle Struktur des Lehrerrates kann separate Methoden zur Aktivierung von Lehrern umfassen: gemeinsames Betrachten von Klassen und anderen Ereignissen; Verwendung von Videomaterial; Anzeige und Analyse der Ergebnisse des Bildungsprozesses der Aktivitäten von Vorschulkindern.
In der Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen, sowohl bei der Vorbereitung als auch bei der Durchführung von Lehrerkonferenzen, kann Folgendes verwendet werdenMethoden und Formen der Aktivierung von Lehrkräften:
Nachahmung einer bestimmten Situation;
Ausbildung in praktischen Fähigkeiten;
Nachahmung des Arbeitstages des Erziehers;
Lösen von pädagogischen Kreuzworträtseln;
Gehirnangriff;
Design;
Arbeit mit Lehr- und Weisungsdokumenten;
Analyse der Aussagen von Kindern, ihres Verhaltens, ihrer Kreativität;
intellektuelle, geschäftliche und kreative Entwicklung von Spielen.
In den letzten Jahrzehnten hat es weit verbreitet
Verbreitung nicht-traditioneller pädagogischer Ratschläge. Betrachten Sie einige Formen ihrer Organisation und ihres Verhaltens:
Lehrerrat - Planspiel;
Lehrerrat - Konferenz;
Lehrerrat - ein runder Tisch;
Lehrerrat - Diskussion;
Lehrerrat - Streit;
Lehrerrat - wissenschaftliche und praktische Konferenz.
Bei der Erstellung eines Pädagogischen Rates ist es notwendig, die Vorarbeiten richtig zu planen. Vorarbeiten werden in der Regel in drei Richtungen durchgeführt. Das:
Selbstbildung der Kindergartenleitung, der Oberlehrerin und insbesondere des Vorsitzenden des Lehrerrates;
Teamtraining;
öffentliche Vorbereitung (wenn Eltern, Lehrer, öffentliche Organisationen usw. eingeladen werden).
Während der Vorbereitung des Lehrerrates wird den Lehrkräften (konkret) der Auftrag erteilt, sich auf den Lehrerrat vorzubereiten, im Pädagogischen Büro wird eine Ausstellung "Vorbereitung des Lehrerrates" organisiert (Literatur, Kataloge von Handbüchern , technische Mittel, verbindliche Empfehlungen zum Thema, für die einzelnen Altersgruppen, entwickelt vom leitenden Erzieher, Materialien aus der Erfahrungsarbeit der Lehrer usw.).
In welcher Form auch immer der Lehrerrat abgehalten wird, Entscheidungen werden immer getroffen.
Die zur Prüfung eingereichten Materialien werden im Protokoll abgelegt: Zeugnisse, Berichte, Projekte usw., die als Antrag erstellt, in Ordnern abgelegt und 5 Jahre aufbewahrt werden.
Seminare und Seminare - Workshops
Seminare und Seminare - Workshops werden abgehalten, um die Probleme der Pädagogik, Psychologie und Methodik zu vertiefen und systematisch zu untersuchen.
Lehrer machen Kollegen mit den Ergebnissen ihrer eigenen Forschungsarbeit zu theoretischen und praktischen Fragen bekannt, die unter Anleitung von Spezialisten - Wissenschaftlern für lange Zeit - durchgeführt wurden.
Bestehen aus zwei Teilen:
Theoretisches Material (Diskussion des Problems, Diskussion, Lösung von Fragen) wird durch praktische Beispiele unterstützt, die individuelle Techniken und Arbeitsweisen zeigen.
Während des Seminars werden die beruflichen Fähigkeiten der Lehrer in einer bestimmten Art von Aktivität verbessert, Kreativität und Vorstellungskraft werden entwickelt.
Praktisch (offener Unterricht, Veranstaltungen).
Jedes Jahr sind in der Jahresarbeit des Kindergartens zwangsläufig ein Seminar und ein Workshop eingeplant, die nach wie vor die effektivste Form der Weiterbildung für Erzieherinnen und Erzieher sind. Zu Beginn des Studienjahres wird ein detaillierter Seminarplan erstellt, der eine oder mehrere Lehrveranstaltungen umfassen kann. Das Seminar kann dauerhaft oder vorübergehend sein (z. B. wird während des Studienjahres ein Studium eines neuen Programms oder einer neuen Technologie organisiert).
Das Seminar kann aus mehreren Sitzungen bestehen, in denen Diskussionen über theoretische Fragen, praktische Probleme, das Kennenlernen der neuesten Literatur und Best Practices kombiniert werden.
Seminar - Werkstatt unterscheidet sich dadurch, dass es praktische Aufgaben, Beobachtungen der Arbeit von Kollegen, gefolgt von einer Diskussion umfasst.
Für den Workshop werden den Pädagogen vorab Fragen zur Diskussion angeboten. Während des Seminar-Workshops wird die Möglichkeit geboten, verschiedene Standpunkte zu diskutieren, zu diskutieren, Problemsituationen zu schaffen, die es schließlich ermöglichen, eine einheitliche Position zu dem behandelten Thema zu entwickeln. Die Ergebnisse des Seminars wurden in Form konkreter und realistischer Empfehlungen formalisiert, und ihre Umsetzung stand unter der Kontrolle des Leiters.
Ein wichtiger Punkt ist der Ort des Seminars. Es kann ein methodisches Büro eines Kindergartens, ein Gruppenraum, ein Museum, eine Ausstellungshalle, ein Platz usw. sein. abhängig von den Aufgaben, die die Teilnehmer dieser Veranstaltung lösen müssen.
Wenn das Seminar auf mehrere Sitzungen ausgelegt ist, ist es notwendig, ein Memo für seine Teilnehmer zu erstellen. Es sollte das Thema, den Ort und die Reihenfolge jeder Lektion, eine Liste von Fragen, eine Liste von Literatur, die nützlich ist, um sie im Voraus zu lesen, angeben. Es ist wichtig, Möglichkeiten zu prüfen, alle Workshop-Teilnehmer in die Diskussion des Themas einzubeziehen. Dazu können Lochkarten verwendet werden, gegensätzliche Standpunkte werden berücksichtigt, es wird an regulatorischen Dokumenten gearbeitet, Spielmodellierungsmethoden werden verwendet usw. Basierend auf den Ergebnissen des Seminars kann eine Ausstellung von Arbeiten der Lehrer arrangiert werden.
Beratungen für Lehrer
Es finden Gruppenberatungen zu den Arbeitsschwerpunkten des gesamten Teams, zu aktuellen Problemen der Pädagogik und Psychologie sowie zu Anliegen von Erzieherinnen und Erziehern statt. Die Hauptberatungen sind für ein Jahr geplant. Zur Vorbereitung auf das Beratungsgespräch gehören:
Erstellen eines Plans für die Präsentation des Materials;
Durchdenken von Ratschlägen und Empfehlungen zu jedem Thema;
Auswahl methodischer Literatur und beschriebene pädagogische Erfahrungen.
Es ist möglich, Fragen an Pädagogen für eine gemeinsame Diskussion zu verwenden; verschiedene Aufgaben während der Beratung. Es sollten verschiedene Methoden der Beratung angewendet werden. Mit einer problematischen Stoffdarstellung wird eine Aufgabe gebildet und ein Lösungsweg aufgezeigt. Bei der Verwendung der Suchmethode beteiligen sich Pädagogen aktiv daran, Hypothesen aufzustellen, einen Aktionsplan zu erstellen und Wege zur Lösung des Problems zu finden. Am häufigsten wird bei der Durchführung von Konsultationen die Erklärungsmethode verwendet, die eine Reihe positiver Eigenschaften aufweist: Zuverlässigkeit, sparsame Auswahl spezifischer Fakten, wissenschaftliche Interpretation der betrachteten Phänomene usw.
Um die Aufmerksamkeit der Pädagogen zu wecken und sie zu ermutigen, der Logik der Präsentation zu folgen, ist es sinnvoll, zu Beginn der Konsultation Fragen zu formulieren, die den Lehrern helfen, ihre Erfahrungen zu verstehen, ihre Gedanken auszudrücken und Schlussfolgerungen zu formulieren.
Beim Erfahrungsaustausch zwischen Pädagogen kann ein heuristisches Gespräch genutzt werden, bei dem bestimmte Bestimmungen der studierten Methodenliteratur näher erläutert werden, Erläuterungen zu Themen gegeben werden, die für Lehrer eher von Interesse sind, Beurteilungsfehler, der Grad des Verständnisses und Assimilation neuer Informationen werden aufgedeckt. Die Wirksamkeit dieser Methode wird jedoch unter bestimmten Bedingungen erreicht. Als Gesprächsthema wählt man besser ein praktisch bedeutsames, aktuelles Thema, das einer umfassenden Betrachtung bedarf. Es ist notwendig, dass die Pädagogen über einen ausreichenden Vorrat an theoretischem Wissen und Professionalität verfügen. Derjenige, der die Beratung vorbereitet, sollte einen vernünftigen Plan erstellen, der es Ihnen erlaubt, sich klar vorzustellen, zu welchen neuen Erkenntnissen die Erzieherinnen und Erzieher kommen und zu welchen Schlussfolgerungen sie kommen werden. Bei der Organisation eines heuristischen Gesprächs ist es ratsam, die Aussagen von erfahrenen und unerfahrenen Pädagogen abzuwechseln.
Form und Inhalt der Diskussion sind gesprächsnah. Dazu gehört auch die Auswahl eines wichtigen Themas, das eine umfassende Diskussion erfordert, die Vorbereitung von Fragen für Pädagogen, eine Einführungs- und eine Schlussrede.
Im Gegensatz zu einem Gespräch erfordert eine Diskussion jedoch einen Kampf der Meinungen, das Aufstellen kontroverser Themen. Im Laufe der Diskussion müssen viele weitere Zusatzfragen gestellt werden, deren Anzahl und Inhalt im Voraus nicht absehbar sind. Daher erfordert die Verwendung dieser Methode ausreichende Kompetenz, pädagogische Fähigkeiten, hohe Kultur und Fingerspitzengefühl des leitenden Erziehers. Der Gesprächsleiter muss in der Lage sein, schnell durch die Situation zu navigieren, den Gedankengang und die Stimmung der Teilnehmer einzufangen und eine Atmosphäre des Vertrauens zu schaffen. Abschließend werden die Reden der Teilnehmer kurz analysiert und die grundsätzlichen Fragen geklärt.
Geschäftsspiele
Viele Probleme der pädagogischen Arbeit im Kindergarten lassen sich durch Planspiele mit Lehrkräften lösen. Ein Planspiel hilft sowohl einem Anfänger als auch einem erfahrenen Lehrer, die eine oder andere Technologie der Arbeit mit Vorschulkindern zu beherrschen. Diese Methode ist wertvoll, weil sie die praktische Umsetzung von ethischen Berufsnormen und Verhaltensregeln lehrt; Es ist eine kreative, freie Aktivität, die ihre Teilnehmer fesselt. Planspiele werden oft als Simulations-Management-Spiele bezeichnet.
Die Vorbereitung und Durchführung eines Planspiels ist ein kreativer Prozess.
Die direkte Entwicklung von Planspielmaterialien umfasst die folgenden Schritte:
Erstellung eines Planspielprojekts;
Beschreibung der Handlungsabfolge;
Organisation des Spiels;
Vorbereitung von Aufgaben für die Teilnehmer;
Ausrüstungsvorbereitung.
Zu Beginn der Entwicklung eines Planspielmodells müssen dessen Ziele klar formuliert werden: Festigung des erworbenen Wissens, Entwicklung der erforderlichen Fähigkeiten; Lernerfahrung; Bildung von kreativem Denken; Vermittlung einer Beziehungskultur; Verbesserung der Fähigkeit, kollektive Entscheidungen zu treffen usw. In jedem Spiel werden ihre Rollen verteilt und die erforderliche Anzahl von Spielern bestimmt. Rollen können beruflich und zwischenmenschlich sein, deren Ausübung zur Entstehung von Problemsituationen beiträgt („Führer“, „Konformist“, „Konservativer“ etc.).
Die Vorbereitung eines Planspiels bedeutet nicht nur, Ziele zu durchdenken, ein Modell zu konstruieren, sondern auch technische, visuelle und andere Mittel zur Bereitstellung von Unterricht auszuwählen. Das Szenario sollte berücksichtigen, wo, wann, durch wen und welche Mittel verwendet werden, welche Symbole und Zeitpläne erstellt werden müssen.
Es ist wichtig zu überlegen, wie Sie die Teilnehmer am Spiel unter Berücksichtigung der Anforderungen der pädagogischen Kommunikationstechnik am besten anordnen, um Ihre optimale Organisation des zugewiesenen Raums zu wählen, in der das Ziel der Kommunikation klar und frei erreicht wird.
Arbeit mit Lehr- und Weisungsdokumenten
Dem Erzieher wird angeboten, sich im Voraus mit diesem oder jenem Dokument vertraut zu machen, es auf seine Aktivitäten anzuwenden und nach Auswahl einer der Richtungen über einen Arbeitsplan zur Beseitigung der Mängel nachzudenken. Jeder erledigt diese Aufgabe selbstständig, und im Lehrerrat werden unterschiedliche Lösungsansätze für das gleiche Problem diskutiert.
Kreative Mikrogruppen
Auf der Suche nach neuen, effektiveren Formen methodischen Arbeitens entstanden kreative Mikrogruppen; werden freiwillig erstellt, wenn es darum geht, Best Practices, eine neue Methodik zu beherrschen oder eine vielversprechende Idee zu entwickeln; Mehrere Lehrer sind unter Berücksichtigung der psychologischen Verträglichkeit und der kreativen Interessen vereint. Es kann einen oder zwei Leiter in der Gruppe geben, die sich um organisatorische Belange kümmern.
Jedes Mitglied der Gruppe befasst sich selbstständig mit dem ihm zugewiesenen Thema und bereitet kurze Informationen vor. Dann tauschen sich alle aus, argumentieren, bieten Optionen an, setzen ihre Arbeit in die Praxis um. Gegenseitige Teilnahme am Unterricht, Diskussion der besten Techniken und Methoden werden organisiert. Bei Bedarf erfolgt ein gemeinsames Studium weiterer Literatur. Besonderes Augenmerk wird auf Such- und Rechercheaktivitäten gelegt. Die gemeinsame kreative Entwicklung neuer Dinge erfolgt 3-4 mal schneller als auf andere Weise. Sobald das Ziel erreicht ist, löst sich die Gruppe auf. Das gesamte Personal des Kindergartens wird mit den Ergebnissen vertraut gemacht.
Woche der Pädagogik
Während der Unterrichtswoche demonstrieren Lehrer ihre praktischen Fähigkeiten vor Kollegen, gefolgt von einer Diskussion über das Gesehene.
Offene Demonstration der Arbeit des Lehrers
Eine wichtige Form der Arbeit mit Lehrern ist eine offene Demonstration. Es kann vom leitenden Pädagogen selbst durchgeführt werden, aber wenn es vom Gruppenpädagogen durchgeführt wird, erstellen sie gemeinsam eine Zusammenfassung und alle erforderlichen Handbücher.
Die pädagogische Offene Schau wird von Erziehern durchgeführt, die über eine gute Berufsausbildung verfügen, die sich wie folgt darstellt:
Der Zweck dieser Veranstaltung ist bestimmt, Pädagogen die Organisation und Durchführung von Kinderexperimenten beizubringen;
Form und Ort werden gewählt;
Gemeinsam mit dem Lehrer werden Bedingungen, Methoden und Techniken durchdacht, eine Zusammenfassung erstellt;
Anhand der ausgewählten Inhalte ist eine Vorarbeit mit Kindern geplant, der Unterricht selbst wird jedoch nicht „einstudiert“.
Der leitende Erzieher denkt sich Aufgaben für diejenigen aus, die die offene Show sehen werden. Schließlich sollten sie keine passiven Beobachter sein, sie sind gekommen, um zu lernen, also ist es gut, wenn die Aufgabe durchdacht ist, zum Beispiel „schätzen Sie die Aktivität und das Interesse von Kindern, welche Methoden der Lehrer dafür verwendet hat usw. Es ist wichtig, Fragen zur Diskussion am Ende des offenen Screenings zu berücksichtigen. Seine Diskussion beinhaltet in der Regel die Beratung der Anwesenden. Abschließend wird jeder von ihnen aufgefordert, über die Durchführung einer ähnlichen Arbeit mit den Kindern seiner Gruppe zu entscheiden.
Da eine offene Anzeige für Kinder und den Lehrer (aufgrund der Anwesenheit von Fremden während des Bildungsprozesses) einige Unannehmlichkeiten verursachen kann, werden Videoaufzeichnungen zunehmend praktiziert, obwohl daran erinnert werden muss, dass sie nicht immer das vollständige Bild des Bildes wiedergeben Bildungsprozess.
Master Class
Eine offene Show kann in Form einer Meisterklasse organisiert werden.
Der Hauptunterschied zur Trainingsshow liegt in den Zieleinstellungen. Bei einem Lehrdisplay geht es vor allem darum, allen Lehrkräften eine bestimmte Methode, Technik oder eine neue Form der Organisation der Arbeit mit Kindern beizubringen. Das Hauptziel, das sich der leitende Pädagoge bei der Organisation einer Meisterklasse setzt, besteht darin, sich mit der pädagogischen Erfahrung, dem Arbeitssystem und den Erkenntnissen des Autors vertraut zu machen, alles, was dem Pädagogen geholfen hat, hohe Ergebnisse zu erzielen. Normalerweise besteht die Meisterklasse aus zwei Teilen:
Demonstration der Arbeit mit Kindern;
Zusammenarbeit mit Lehrern, um Unterrichtserfahrung zu übersetzen. Pädagogische Exzellenz setzt pädagogische Fähigkeiten, allgemeine Kultur, Kompetenz, umfassende Bildung, psychologische Kompetenz und methodische Bereitschaft voraus. Alle diese Komponenten der Meisterschaft manifestieren sich während der Meisterkurse. Es ist wichtig, nicht nur die Arbeit mit Kindern gekonnt zu zeigen, sondern auch die erzielten Ergebnisse mit Kollegen zu diskutieren, ihnen zu sagen, mit welchen Methoden und Techniken sie erzielt wurden. In seiner Geschichte stützt sich der Lehrer-Meister auf methodische, wissenschaftliche Literatur, die er studiert und in seiner Arbeit verwendet hat.
Arbeiten Sie an einem einzigen methodischen Thema
Mit der richtigen Wahl kann ein einzelnes methodisches Thema Lehrer wirklich fesseln. Es gibt eine Reihe von Anforderungen, die bei der Auswahl eines einzelnen Themas berücksichtigt werden müssen: Relevanz für eine vorschulische Organisation, Berücksichtigung des erreichten Aktivitätsniveaus, Interessen und Wünsche der Lehrer, enger Bezug zu spezifischen wissenschaftlichen und pädagogischen Forschungen und Empfehlungen, pädagogische Erfahrungen anderer Institutionen. Ein solches Vorgehen ist auch dann nicht ausgeschlossen, wenn das Team selbst experimentell arbeitet und methodische Weiterentwicklungen erstellt. Die Praxis zeigt die Machbarkeit, ein Thema für die Zukunft, heruntergebrochen auf Jahre, zu definieren. Ein einheitliches methodisches Thema sollte sich wie ein roter Faden durch alle Formen methodischer Arbeit ziehen und mit den Themen der Selbstbildung von Erzieherinnen und Erziehern kombiniert werden.
Wettbewerbe
Die aktive Beteiligung von Lehrern an kreativen Aktivitäten und die Steigerung ihres kreativen Potenzials wird durch eine solche Form der methodischen Arbeit wie Wettbewerbe erleichtert - ein interessanter, kreativer Wettbewerb, der nächste Schritt nach oben, der Schlüssel zum Erfolg.
Normalerweise werden Wettbewerbe in Übereinstimmung mit den jährlichen Zielen der Einrichtung geplant und für Kinder und Lehrer organisiert.
Der Algorithmus zur Vorbereitung und Durchführung des Wettbewerbs beinhaltet:
Auswahl und klare Formulierung des Themas;
Entwicklung der Wettbewerbsordnung (Ziel, Ziele, Zeitpunkt, Ort und Bedingungen des Wettbewerbs);
Festlegung der Zusammensetzung der Jury, Förderpreise (Diplome, Danksagungen, Diplome, Souvenirs etc.);
Zusammenfassung der Ergebnisse des Wettbewerbs.
Der Wettbewerb fördert die Selbstverwirklichung, das berufliche Wachstum des Lehrers, gibt Impulse für die weitere kreative Entwicklung; schafft Voraussetzungen für die Weiterbildung von Erzieherinnen und Erziehern.
Methodische Ausstellungen, Bulletins, Wandzeitungen
Methodische Arbeit beinhaltet die visuelle Verkörperung ihrer Inhalte in spezifischen Formen. In diesem Zusammenhang werden in Übereinstimmung mit dem einheitlichen methodischen Thema der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Themen der pädagogischen Lektüre methodische Ausstellungen organisiert. Methodologische Bulletins mit Informationen für alle Erzieherinnen und Erzieher über wertvolle methodische Techniken und Erkenntnisse sind weit verbreitet.
Schule der Exzellenz. Gruppenbetreuung
Diese Form der methodischen Arbeit wird in einer vorschulischen Bildungseinrichtung praktiziert, wenn in ihrem Team eine oder mehrere Lehrkräfte arbeiten – Meister des pädagogischen Berufsstandes, deren Best Practices auf andere Lehrkräfte übertragen werden sollen. Die Mitglieder des DOE-Teams machen sich mit den Aktivitäten und Aktivitäten des Mentors, seinen Arbeitsplänen und anderen methodischen Dokumenten vertraut und laden ihn zu ihren Klassen ein. Mentoring ist eine sehr wichtige Richtung in der Arbeit erfahrener Lehrer, die eine angemessene moralische Anregung durch das Personal der Vorschuleinrichtung erfordert.
3. Individuelle Formen der Arbeit mit Lehrkräften
Selbsterziehung eines Lehrers
Selbstbildung hilft, sich an das sich verändernde soziale und politische Umfeld anzupassen und sich in den Kontext des Geschehens einzufügen.
Selbstbildung ist die selbstständige Aneignung von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen der jeweiligen Lehrkraft. Als Prozess der Wissensaneignung ist sie eng mit der Selbstbildung verbunden und gilt als integraler Bestandteil derselben: Eine Person entwickelt die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zum Erwerb von Wissen selbstständig zu organisieren.
Um mit der Zeit zu gehen, muss der Lehrer sein Wissen ständig verbessern, die fortschrittlichen pädagogischen Technologien der Aus- und Weiterbildung beherrschen und dadurch eine Chance für seine Entwicklung bieten.
Themen für das Selbststudium können unter Berücksichtigung der individuellen Erfahrung und beruflichen Fähigkeiten der jeweiligen Lehrkraft ausgewählt werden. Das Thema bezieht sich immer auf das prognostizierte Ergebnis (was wir verändern wollen) und zielt darauf ab, qualitativ neue Arbeitsergebnisse zu erzielen.
In der Organisation kommt es auf die Abfolge von Handlungen und die schrittweise Lösung von Aufgaben an.
Formen der Selbstbildung sind vielfältig:
Arbeit in Bibliotheken mit Büchern, Zeitschriften;
Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Tagungen, Seminaren;
Führen einer eigenen Akte zum untersuchten Problem usw.
Das Ergebnis der Bemühungen des Lehrers ist die Verbesserung der Arbeit mit Kindern, das Wachstum seiner beruflichen Fähigkeiten.
Kreative Reportagen zur Selbstbildung, Wenn jeder Lehrer einen Arbeitsplan hat, werden die Bedingungen und Formen des Berichts festgelegt (Meisterklasse, Ausstellung von Handbüchern, Unterhaltung usw.).
Individuelle Betreuung
Dieses Formular wird häufig vom Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung sowie von den erfahrensten Lehrern in der Arbeit mit jungen Menschen und Lehrern verwendet, die Schwierigkeiten haben, pädagogische Probleme zu lösen. Eine gute Kenntnis der Möglichkeiten, Stärken und Schwächen spielt bei einer solchen Arbeit eine große Rolle. Schwierigkeiten, persönliche Qualitäten des Lehrers sowie die Fähigkeit von Managern und Mentoren, den Verlauf und die Ergebnisse der Aktivitäten der Lehrer zu analysieren, spezifische Empfehlungen und Ratschläge für Lehrer zu formulieren. Die Unterstützung bestimmter Lehrer kann eine tägliche, manchmal aktive Natur annehmen, aber ein vielversprechenderer Ansatz ist vorzuziehen – dies ist die Schaffung eines langfristigen „kreativen Lehrerkultivierungsprogramms“. Das Vorhandensein solcher Programme ist ein Zeichen für ein hohes Maß an methodischer Arbeit.
4. Nicht-traditionelle Formen methodischer Arbeit
Design - stimuliert die Aktivität aller Lehrer, eine Möglichkeit, professionelles Wissen und pädagogische Gelehrsamkeit zu testen.
In der modernen Gesellschaft wird Design zunehmend in traditionellen Bereichen und Arten menschlicher Tätigkeit eingesetzt. Warum ist diese Methode gut? Was ist sein Wert? Der Name selbst spricht für sich. Entwurfsmethode (Projekt, Annahmen treffen, planen). Solche Projektaktivitäten sind notwendig, um eine Vielzahl von Problemen zu lösen.
Einweisung
Ein Treffen, bei dem zu einem der aktuellen Themen kurz Stellung bezogen wird. Es kann von einem Leiter oder Spezialisten durchgeführt werden, der sich im Voraus auf die Beantwortung von Fragen zu einem bestimmten Thema vorbereitet und es den Pädagogen ermöglicht, maximal aktiviert zu werden.
Es werden zwei Teams gebildet: eines stellt Fragen, das andere antwortet; Der Organisator stellt Fragen, Lehrer antworten.
Pädagogischer Kampf
Der pädagogische Kampf wird genauso eingesetzt wie ein fester Bestandteil einer Beratung, eines Seminars oder einer Lehrerkonferenz. Dies dauert nicht länger als 10 Minuten. Die Teilnehmer werden in zwei Gruppen eingeteilt. Der Leiter bereitet im Voraus Fragen vor, die jeweils an beide Gruppen gleichzeitig gerichtet sind. 1 Minute Zeit zum Nachdenken über die Frage, danach werden die Antworten angehört und der Reihe nach nach einem 5-Punkte-System bewertet, wobei Folgendes berücksichtigt wird:
Geschwindigkeit bei der Vorbereitung einer Antwort;
Seine Korrektheit, Kürze und Originalität;
Rechtfertigungsfähigkeit.
Die Gruppe der Gewinner wird durch die höchste Punktzahl bestimmt.
Gehirnangriff
In Bezug auf die Bedingungen eines Kindergartens kann man an einen kurzfristigen einmaligen Zusammenschluss einer Gruppe von Lehrern denken, der entsteht, um eine bestimmte methodische Idee oder Technik zu beherrschen oder um eine neue Lösung für ein pädagogisches und methodisches Problem zu finden das ist entstanden. Um diese Methode umzusetzen, sind drei Bedingungen notwendig: die maximale Konzentration der Aufmerksamkeit der Teilnehmer auf das gewählte Problem, die kürzest mögliche Zeit für seine Lösung und die aktive Teilnahme aller Lehrer. Diese Bedingungen können auf unterschiedliche Weise erreicht werden. „Dive into the problem“ kann durch die Medien, insbesondere das Fernsehen, erreicht werden.
Staffellauf der pädagogischen Geschicklichkeit
Wettbewerbe zwischen mehreren Lehrergruppen, bei denen ein Lehrer beginnt, das Problem zu behandeln, und der nächste weitermacht und es gemeinsam aufdeckt. Der letzte Teilnehmer fasst zusammen, zieht Schlussfolgerungen.
Kunst Sparschwein
Das Sparschwein kann je nach pädagogischer Aufgabe Reproduktionen von Kunstwerken, Fotografien, Zeichnungen von Gegenständen, Tieren, Naturphänomenen, Diagrammen, Zeichen (alle notwendigen Informationen) enthalten. Eine gute Möglichkeit, die Aufmerksamkeit von Kindern zu erregen. Die Materialien des Sparschweins können die Grundlage der Ausstellung bilden.
KVN
Eine großartige Gelegenheit, Ihre kreativen Fähigkeiten, Ihr theoretisches und praktisches Wissen im Wettbewerb zu zeigen, die pädagogische Situation schnell zu lösen und das Wissen Ihrer Kollegen objektiv einschätzen zu können. Stimuliert die Aktivität der Teilnehmer beim Erwerb und der Demonstration von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.
Musikalischer Aufenthaltsraum - eine der Formen der ästhetischen Entwicklung, der spirituellen Kommunikation von Lehrern, Kindern und Eltern, der Bewahrung der besten Traditionen und Bräuche. Empfang der Bildung eines günstigen Mikroklimas im Team.
Thematische Ausstellungen. Präsentation von Bildmaterial: Zeichnungen, Produkte, Literatur. Zur Bereicherung des Wissens beitragen, sind eine sinnvolle Form des Erfahrungsaustausches von Lehrern.
Pädagogische Kreuzworträtsel lösen in
Das Lösen von pädagogischen Kreuzworträtseln trägt dazu bei, das Wissen von Pädagogen zu einem bestimmten Thema zu erweitern, ihren Horizont zu erweitern und beeinflusst somit die Qualität der Arbeit mit Kindern.Kreuzworträtsel können sowohl in Gruppen- als auch in individuellen Methodenveranstaltungen eingesetzt werden.
Bewertung - Wettbewerb
Eine Möglichkeit, professionelles Wissen, Fähigkeiten und pädagogische Gelehrsamkeit zu testen. Demonstration und Bewertung kreativer Leistungen von Lehrern. Umfasst die Fähigkeit, Ergebnisse zu bewerten, indem man die eigenen Fähigkeiten mit anderen vergleicht.
Literarische Zeitung
Eine interessante Form der Arbeit, die Mitarbeiter verbindet. Ziel ist es, die kreativen Möglichkeiten von Lehrern, Kindern und Eltern aufzuzeigen. Alle Teilnehmer schreiben Artikel, Geschichten, verfassen Gedichte, machen Zeichnungen.
Thematische Ausstellungen
Präsentation von Bildmaterial: Zeichnungen, Produkte, Literatur. Zur Bereicherung des Wissens beitragen, sind eine sinnvolle Form des Erfahrungsaustausches von Lehrern.
Auf diese Weise, Durch die organische Kombination von kollektiven und individuellen Formen der methodischen Arbeit ist es möglich, die Bildung kreativer Aktivitäten zu fördern und die beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers zu verbessern.
Aufgaben des Methodendienstes:
Das wissen wir im Moderne Bedingungen der Bildungsreformund die Einführung von GEF DOder Status des Lehrers, seine erzieherischen Aufgaben ändern sich radikal, und die Anforderungen an seine fachliche und pädagogische Kompetenz, an das Niveau seiner Professionalität ändern sich entsprechend.
Mit Heute ist ein Lehrer gefragt, der kreativ, kompetent und in der Lage ist, Fähigkeiten zu entwickeln, um sein persönliches Potenzial im modernen System der Bildung und Entwicklung eines Vorschulkindes zu mobilisieren, weil zu Jedes Kind braucht Aufmerksamkeit und Fürsorge.
Im Zusammenhang mit der Erhöhung der Anforderungen an die Qualität der Vorschulerziehung, deren Art von der beruflichen Reife jedes Mitarbeiters abhängt.
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Vorschau:
Prüfbericht
Stellvertretender Leiter für VMR DS Nr. 186 "Vazovets"
Makhankova A.Kh.
„Formen der methodischen Arbeit mit Lehrkräften“
Der Methodendienst eines Kindergartens ist ein Bindeglied zwischen den Aktivitäten der Kindergartenpädagogik, dem staatlichen Bildungssystem, der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung. Es trägt zur Bildung, Entwicklung und Umsetzung des professionellen kreativen Potenzials von Lehrern bei.
Aufgaben des Methodendienstes:
1. Management des Bildungsprozesses von vorschulischen Bildungseinrichtungen
2. Bereitstellung theoretischer, psychologischer und methodischer Unterstützung für Pädagogen
3. Schaffung von Bedingungen für die Verbesserung der beruflichen Kompetenz, das Wachstum der pädagogischen Fähigkeiten und die Entwicklung des kreativen Potenzials des Lehrers
4. Durchführung von Begleitstudien zur Ermittlung der Arbeitsqualität und Ermittlung weiterer Perspektiven für die Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen.
Wir wissen, dass sich unter modernen Bedingungen der Bildungsreform und der Einführung des Landesbildungsstandards die Stellung des Lehrers, seine erzieherischen Aufgaben und die Anforderungen an seine fachliche und pädagogische Kompetenz, an das Niveau seiner Professionalität, grundlegend ändern entsprechend.
Heute ist ein kreativer, kompetenter und entwicklungsfähiger Erzieher gefragt, um sein persönliches Potenzial im modernen System der Erziehung und Entwicklung eines Vorschulkindes zu mobilisieren, denn jedes Kind braucht Aufmerksamkeit und Fürsorge.
Im Zusammenhang mit den steigenden Anforderungen an die Qualität der vorschulischen Bildung, dermethodisches Arbeiten mit Personal,deren Art von der beruflichen Reife jedes Mitarbeiters abhängt.
Meine Aufgabe als stellvertretende Leiterin der pädagogischen und methodischen Arbeit ist es, die kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung von Lehrkräften zu fördern.
In theoretische und praktische Lehrer werden die Formen der Arbeit mit Lehrern eingeteilt:
Passivformen (traditionell)Die Arbeit des methodischen Dienstes konzentriert sich in hohem Maße auf die reproduktive geistige Aktivität und unterstützt den Bereich der tatsächlichen Entwicklung von Lehrern. In ihnen nehmen Berichte, Reden, die heute aufgrund ihrer geringen Effizienz und unzureichenden Rückmeldung an Bedeutung verloren haben, den Hauptplatz ein.
Aktivformen (innovativ)stimulieren die suchende, kreative Forschungstätigkeit von Lehrern und konzentrieren sich auf die Zone der nächsten Entwicklung von Lehrern.
Alle Formen der methodischen Arbeit werden durch den Jahresarbeitsplan des Kindergartens auf der Grundlage der für das Schuljahr gestellten Aufgaben festgelegt.
Das Hauptkriterium des methodischen Prozesses selbst ist Konsistenz - Einhaltung der Ziele, Ziele und Inhalte.
In unseren Lehrkräften nutzen wir aktive Arbeitsformen, die durch die Einbindung der Lehrenden in Aktivitäten und Dialog gekennzeichnet sind, was einen freien Meinungsaustausch beinhaltet. Sie sind unterteilt in:
Individuell
Untergruppe
Frontal
zu den effektivsten Formen methodischen Arbeitens haben wir zugeschrieben:
- Werkstatt
Zweck: berufliche Weiterbildung von Lehrkräften
An dieser Form beteiligen sich alle Lehrkräfte, die verschiedene Aufgaben vorbereiten, bei denen sich pädagogische Fähigkeiten, Denk- und Kommunikationsfähigkeiten entwickeln. Um beispielsweise Lehrer in effektiven Techniken zu schulen, die darauf abzielen, moralische Lektionen mit Kindern aus den von ihnen gelesenen Werken zu diskutieren, wurde ein Workshop abgehalten, bei dem jeder Lehrer die Möglichkeit hatte, die seiner Meinung nach erfolgreichste Technik zu enthüllen und andere als Kollegen zu lernen benutzen.
- Planspiel- es ist eine Form der Entwicklungsverbesserung, Wahrnehmung der besten Erfahrung, Selbstbehauptung als Lehrer in vielen pädagogischen Situationen.
Zweck: Entwicklung bestimmter beruflicher Fähigkeiten, pädagogische Technologien.
Form der Durchführung: Kollektiv- oder Gruppenarbeit.
Zum Beispiel wird das Planspiel „Wir sind Experten“ von Untergruppen durchgeführt, dies trägt zur Aktivität der Lehrer bei, jeder kann die Rolle eines Experten einnehmen, dessen Aufgabe es ist, zu analysieren, zu bewerten und seine Empfehlungen zu geben. Offenheit und Aufrichtigkeit der Antworten ermöglichen es Ihnen, das Interesse aller an dem diskutierten Thema zu erkennen, und entwickeln die kreative Initiative der Lehrer.
- pädagogische KVN
Zweck: Aktivierung vorhandener theoretischer Kenntnisse, praktische Fähigkeiten, Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in einer Gruppe von Lehrern.
Form der Durchführung: Kollektiv- oder Gruppenarbeit.
Die Lehrer einigen sich auf die Zusammensetzung der Teams, machen Hausaufgaben. Zum Beispiel bereitet KVN „Raising Patriots“ pädagogische Situationen für die Diskussion mit Kollegen vor. Sie einigen sich auf den Namen des Teams, wählen gemeinsam die Jury.
- Ausstellung
Ziel : Studium und Zusammenfassung der Erfahrung von Lehrern in innovativen Aktivitäten, Steigerung des Ansehens des Lehrerberufs.
Dirigierform: individuell, Untergruppe, frontal
Ausstellungen werden in geplante und ungeplante unterteilt.
Frage. Was denken Sie, in welchen Fällen finden geplante Ausstellungen statt und wo befinden sie sich?
Außerplanmäßige Ausstellungen?
Antworten.
Geplant - laut Jahresarbeitsplan zum Thema des Lehrerrates, Einarbeitung in die neueste wissenschaftliche Literatur, die Arbeit der Kreativgruppe, Selbstbildung von Lehrern, Arbeit mit unerfahrenen Lehrern, Präsentation der Arbeit eines kreativ Arbeitenden Lehrer usw.
Außerplanmäßig - basierend auf den Ergebnissen der Betriebskontrolle, Einarbeitung in die behördliche Dokumentation (Ringprotokoll)
- Projektschutz
Zweck: Interesse und Motivation zur Selbstbildung wecken, Aktivitäts- und Selbstständigkeitsniveau steigern; Entwicklung von Fähigkeiten zur Analyse und Reflexion ihrer Aktivitäten, Entwicklung des Kooperationswillens, Empathie.
Form der Durchführung: frontal
Der Wert dieses Ansatzes besteht darin, dass er Feedback und einen offenen Meinungsaustausch bietet und eine positive Beziehung zwischen den Mitarbeitern herstellt. Zum Beispiel „Wie feiert man Maslenitsa“, „1. April oder Vogeltag?“
Kern dieser Formen der Personalarbeit sind kollektive Diskussionen, Argumentation, Argumentation von Schlussfolgerungen, Wettbewerb der Köpfe und Talente.
Aufgabeum Lehrern beizubringen, ihre Gedanken selbstständig zu formulieren, setzen wir um durch:
Schaffung von Bedingungen für die kreative Aktivität jedes Lehrers durch Überwindung von Schüchternheit und Unentschlossenheit
Die Einführung der Regel, dass jeder Gedanke das Recht hat zu existieren, Kritik muss konstruktiv sein und neben der Verneinung müssen Lösungen angeboten werden.
- Offene AnsichtenBildungs-, Spielaktivitäten.
Dirigierform: Untergruppe, frontal
Frage. Was denken Sie, bei der Organisation von offenen Besichtigungen, welche Aufgaben löst der Methodendienst in der Arbeit mit unerfahrenen und erfahrenen Lehrenden?
- Pädagogische Beratung- ist eine dauerhafte
ein kollegiales Gremium, das verschiedene Aspekte der Aktivitäten des Kindergartens berücksichtigt. Der pädagogische Rat kann traditionell sein und separate Aktivierungsmethoden verwenden, d.h. Während des Lehrerrats werden die Lehrer eingeladen, ein Kreuzworträtsel oder ein Situationsproblem sowie nicht traditionelle Probleme in Form eines Planspiels oder eines runden Tisches zu lösen.
In unserer Arbeit verwenden wir auch nicht-traditionelle Formen von „School of Professional Excellence“, „Blitzturnier“, „Ideenauktion“ usw. ein unverzichtbarer Bestandteil davon ist die reflexive Aktivität der Lehrkräfte.
Voraussetzung für diese Formen ist die Verbesserung der Fähigkeiten der Lehrer, die Auffrischung ihres theoretischen und praktischen Wissens, was mit interaktiven Formen und Methoden durchgeführt wird.Der Schwerpunkt liegt auf der Aktivierung von Lehrern, der Entwicklung ihres kreativen Denkens und dem Finden eines nicht standardmäßigen Auswegs aus einer Problemsituation.
Frage. Bei der Vorbereitung auf den Pädagogischen Rat halten wir uns an die Etappen, die auf der Folie dargestellt sind. Analysieren Sie sie und benennen Sie die verpassten Schritte:
Planung des Themas des Lehrerrates entsprechend der Aufgabenstellung
- Auswahl diagnostischer Hilfsmittel nach den Bereichen: Lehrer, Kinder, Eltern, Umwelt
Benachrichtigung über den bevorstehenden Lehrerrat, den Beginn der Kontrolle
Die Auswahl der Teilnehmer am theoretischen und praktischen Teil des Lehrerrates
Aufbereitung von Kontrollergebnissen
Auswahl einer Form für den praktischen Teil
Vorbereitung eines Entscheidungsentwurfs
Sie haben die fehlenden Arbeitsschritte zur Vorbereitung auf den Lehrerrat richtig benannt.
Heute bereitet sich unser Kindergarten weiter auf den Lehrerrat Nr. 3 „Gesunde Sozialisation von Vorschulkindern“ vor, dieses Thema liegt uns besonders am Herzen, denn. DS beschäftigt sich intensiv mit der sozialen und persönlichen Entwicklungsrichtung von Schülern und ist außerdem Teilnehmer am Labor „Sozialisierung von Kindern im Vorschulalter“ zum Thema „Sozialisierung von Kindern im Vorschulalter durch Fiktion“.
Wir haben die Form der Videoschulung für den Pädagogischen Rat gewählt, um dies zu ermöglichenStimulieren der kognitiven Aktivität von Lehrern durch das Betrachten von Videoaufzeichnungen des Unterrichts zu einem bestimmten Thema unter Verwendung verschiedener Technologien und Arbeitsformen, gefolgt von einer Analyse und Entwicklung von Empfehlungen für deren Verwendung.
Jetzt beginnen wir den Rundgang im Methodenraum, wo eine Ausstellung mit wissenschaftlicher Literatur und den Ergebnissen innovativer Aktivitäten in der Arbeit mit Fiktion (Lapbooks) eingerahmt ist und ein Ordner über die allgemeinen Erfahrungen mit der Arbeit mit DS präsentiert wird
Vorschau:
Aktive Formen der Organisation methodischer Arbeit
Geschäftsspiel
Ziel - Entwicklung bestimmter beruflicher Fähigkeiten, pädagogischer Technologien.
Das Spiel als Lernform zeichnet sich durch große Flexibilität aus. Dabei können Sie Probleme unterschiedlicher Komplexität lösen. Es aktiviert die kreative Initiative von Lehrern, gewährleistet ein hohes Maß an Aneignung theoretischen Wissens und die Entwicklung beruflicher Fähigkeiten.
Formular durchführen
Der Prozess der Organisation und Durchführung des Spiels kann in 4 Phasen unterteilt werden.
1. Spieldesign:
- das allgemeine Ziel des Spiels und private Ziele für die Teilnehmer klar formulieren;
- gemeinsame Spielregeln entwickeln.
2. Organisatorische Vorbereitung eines konkreten Spiels mit Umsetzung eines konkreten didaktischen Ziels:
- der Leiter erklärt den Teilnehmern den Sinn des Spiels, stellt das allgemeine Programm und die Regeln vor, verteilt Rollen und stellt seinen Darstellern konkrete Aufgaben, die von ihnen gelöst werden müssen;
- Experten werden eingesetzt, die den Spielverlauf beobachten, die simulierten Situationen analysieren und eine Bewertung abgeben;
- Zeit, Bedingungen und Dauer des Spiels werden festgelegt.
3. Spielfortschritt.
4. Zusammenfassend seine detaillierte Analyse:
- allgemeine Einschätzung des Spiels, Detailanalyse, Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen, gute und schwache Seiten, deren Gründe;
- Selbsteinschätzung der Spieler zur Erfüllung der übertragenen Aufgaben, Grad der eigenen Zufriedenheit;
- Charakterisierung der während des Spiels offenbarten beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten;
- Analyse und Bewertung des Spiels durch Experten.
Abschließend fasst der Leiter die Ergebnisse des Spiels zusammen.
Ausbildung
Ziel - Entwicklung bestimmter beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Formular durchführen- Kollektiv- oder Gruppenarbeit.
Ausbildung (englisch) - ein spezieller Trainingsmodus, Training, kann eine eigenständige Form der methodischen Arbeit sein oder als methodische Technik während eines Seminars eingesetzt werden.
Während des Trainings werden pädagogische Situationen, Handouts, technische Lehrmittel häufig verwendet. Es empfiehlt sich, das Training in Trainingsgruppen von 6 bis 12 Personen durchzuführen.
Die wichtigsten Prinzipien in der Arbeit der Trainingsgruppe: vertrauensvolle und offene Kommunikation, Verantwortung in Gesprächen und bei der Besprechung der Trainingsergebnisse.
Pädagogische KVN
Ziel:
Formular durchführen- Zusammenarbeit.
Spielfortschritt:
1. Begrüßungsteams, die Folgendes berücksichtigen: Übereinstimmung der Leistung mit einem bestimmten Thema; Relevanz; Präsentationsform, Aufführungszeit - 10 Minuten.
2. Aufwärmen. Zeit zum Nachdenken über die Frage - 1 Minute.
3. Hausaufgabe: Überprüfung der Vorbereitung eines Planspiels zu einem vorgegebenen Thema.
4. Wettbewerb der Kapitäne.
5. Wettbewerb der Weisen. Zwei Mitglieder pro Team werden ausgewählt. Sie werden gebeten, den besten Weg zur Lösung dieses Problems zu wählen.
6. Wettbewerb der Fans: Lösung pädagogischer Probleme aus der Arbeitspraxis.
7. Wettbewerb "Was würde das bedeuten?" (Situationen aus dem Leben von ds ). Einfallsreichtum, Genauigkeit des Gedankenausdrucks und Humor werden berücksichtigt.
methodische Brücke
Ziel: Austausch fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, Verbreitung innovativer Bildungs- und Erziehungstechnologien.
Formular durchführen- Zusammenarbeit.
Die methodische Brücke ist eine Art Diskussion.
Brainstorming
Ziel: Förderung der Entwicklung praktischer Fähigkeiten, Kreativität und der Entwicklung einer korrekten Sichtweise zu bestimmten Fragen der pädagogischen Theorie und Praxis bei Lehrern.
Formular durchführen- Kollektiv- oder Gruppenarbeit.
Diese Technik ist bequem anzuwenden, wenn die Methodik zum Weiterleiten eines bestimmten Themas diskutiert wird, um Entscheidungen zu einem bestimmten Problem zu treffen.
Der Leiter sollte die Fragen gut durchdenken, damit die Antworten kurz und prägnant sind. Antworten-Fantasien, Antworten-Erkenntnisse werden bevorzugt. Es ist verboten, Ideen zu kritisieren, sie zu bewerten. Die Dauer des Brainstormings beträgt 15-30 Minuten. Daran schließt sich eine Diskussion der geäußerten Ideen an.
Messe für pädagogische Ideen
Ziel: zur Aktivierung der methodischen Arbeit der Lehrkräfte beitragen.
Jeder Lehrer möchte, dass seine Idee als die beste anerkannt wird, daher manifestiert sich der Geist des Wettbewerbs. Lehrer, meist junge, lernen, eine Diskussion zu führen, ihren Standpunkt zu verteidigen, sich selbst und ihren Kollegen kritisch zuzuhören.
Entwicklung eines methodischen Portfolios
Ziel : Lehrern dabei zu helfen, ihre methodische Arbeit für das Jahr zu systematisieren, die erfolgreichsten methodischen Techniken auszuwählen und sie in Form von methodischen Entwicklungen zusammenzufassen.
"Der runde Tisch"
Ziel : Entwicklung einer gemeinsamen Meinung, die Position der Teilnehmer zum diskutierten Problem. In der Regel werden 1-3 Fragen zum besprochenen Problem durchdacht.
Der Gastgeber des „Round Table“ bestimmt seinen Platz so, dass er alle Teilnehmer sehen kann. Hier können auch eingeladene Experten, Verwaltung etc. sein Im Laufe der Arbeit wird jede Fragestellung einzeln besprochen. Das Wort wird Lehrern erteilt, die Erfahrung in der Bearbeitung des Problems haben. Der Moderator fasst die Ergebnisse der Diskussion zu jedem Thema zusammen. Am Ende bietet er eine Variante der allgemeinen Position unter Berücksichtigung der Kommentare, Ergänzungen und Änderungen an.
„Frage-Antwort-Abende“
Ziel: die Entwicklung der Fähigkeit der Lehrer zu fördern, die theoretischen Grundlagen des Problems zu formulieren, Lösungswege zu finden, Organisationsformen, Methoden und Arbeitsmethoden auszuwählen.
"Geschäftsspiel"
Ziel : Live-Modellierung des Bildungsprozesses, Bildung spezifischer praktischer Fähigkeiten von Lehrern, schnellere Anpassung an die Aktualisierung des Inhalts, Bildung ihres Interesses und ihrer Kultur der Selbstentwicklung; Entwicklung bestimmter beruflicher Fähigkeiten, pädagogische Technologien.
Spiele sind effektiv, wenn die Lehrkräfte über ausreichende Kenntnisse des Problems verfügen, das sich im Spiel widerspiegelt. Das Planspiel ist mit viel Vorarbeit verbunden, in der Lehrkräfte durch verschiedene Formen, Methoden und Mittel das notwendige Wissen erhalten: visuelle Agitation, thematische Ausstellungen, Beratungen, Gespräche, Diskussionen. Wurden solche Vorarbeiten nicht durchgeführt, empfiehlt es sich, im Rahmen der vorgesehenen Veranstaltung ein Planspiel einzuplanen.
Planspiele sind von den folgenden Arten:
Simulation, bei der ein Kopieren mit anschließender Analyse durchgeführt wird.
Managerial, in dem spezifische Managementfunktionen wiedergegeben werden);
Forschung im Zusammenhang mit Forschungsarbeit, bei der Methoden in bestimmten Bereichen durch eine Spielform untersucht werden;
Organisatorisch und aktiv. Die Teilnehmer dieser Spiele simulieren den frühen unbekannten Inhalt einer Aktivität zu einem bestimmten Thema.
Trainingsspiele. Dies sind Übungen, die bestimmte Fähigkeiten stärken;
Projektive Spiele, bei denen das eigene Projekt erstellt, ein Algorithmus für beliebige Aktionen, ein Aktivitätsplan und das vorgeschlagene Projekt verteidigt werden.Ein Beispiel für projektive SpieleEs kann ein Thema geben: „Wie hält man eine abschließende Lehrerkonferenz ab?“ (oder ein Elterngespräch, oder ein Praxisseminar, etc.).
Bei der Organisation und Durchführung eines Planspiels ist die Rolle des Spielleiters eine andere - vor dem Spiel ist er Instruktor, während des Spiels ist er Berater, in der letzten Phase ist er Diskussionsleiter.
Diskussion
Ziel: Einbeziehung der Zuhörer in eine aktive Diskussion des Problems; Identifizierung von Widersprüchen zwischen Praxis und Wissenschaft; Beherrschung der Fähigkeiten, theoretisches Wissen anzuwenden, um die Realität zu analysieren.
Form: Kollektive Diskussion theoretischer Fragen.
Die Methode seiner Organisation:
- Bestimmung des Zwecks und Inhalts des zur Diskussion stehenden Problems, Prognose der Ergebnisse;
- Festlegung der Schlüsselthemen, zu denen die Diskussion organisiert wird (zufällige, sekundäre Themen werden nicht zur Diskussion vorgelegt);
- Planung;
- vorläufige Bekanntmachung der Lehrer mit den wichtigsten Bestimmungen des zur Diskussion stehenden Themas
Methodik:
- Einarbeitung der Lehrer in das Problem, situative Aufgabe.
- Die Fragen werden den Lehrern nacheinander gemäß dem Plan vorgelegt.
- Es wird eine Diskussion gegensätzlicher Standpunkte zum Wesen des betrachteten Problems organisiert.
- Abschluss, Zusammenfassung der Ergebnisse der Diskussion.
Abschließend vermerkt der Moderator die Aktivität oder Passivität des Publikums, wertet ggf. die Antworten der Lehrenden aus, widerlegt Fehleinschätzungen sinnvoll, ergänzt unvollständige Antworten, zieht aus den Ergebnissen der Diskussion ein allgemeines Fazit, bedankt sich bei den Lehrenden für die Teilnahme die Diskussion.
Der Anführer muss:
- Es ist gut, das Problem, das Diskussionsthema zu kennen.
- Untersuchen Sie die Position und Argumente der Gegner.
- Lassen Sie nicht zu, dass das Gespräch vom Diskussionsgegenstand, der Substitution von Konzepten, abweicht.
"Methodischer Ring".
Ziel: Verbesserung der Fachkenntnisse der Lehrer, Feststellung der allgemeinen Gelehrsamkeit.
Die Form: Gruppenarbeit (Gegner, Unterstützungsgruppen von Gegnern, Analysegruppe werden ermittelt).
Methodik für die Organisation und Durchführung:
1 Möglichkeit - ein methodischer Ring als eine Art Diskussion in Gegenwart zweier gegensätzlicher Ansichten zum selben Thema.
Beispielsweise wird im methodischen Ring zum Thema „Eine Schule ohne Disziplin ist wie eine Mühle ohne Wasser“ (Y.A. Komensky) die Frage zur Diskussion gestellt: „Wie erreiche ich Disziplin im Klassenzimmer - durch Umschalten der Aufmerksamkeit von Kindern auf eine andere Art von Aktivität oder durch Disziplinarmaßnahmen?“
Zwei Kontrahenten bereiten sich vor. Jeder von ihnen hat eine Selbsthilfegruppe, die ihrem Leiter im Bedarfsfall hilft.
Die Analysegruppe bewertet den Vorbereitungsstand der Gegner, fasst die Schutzqualität einer bestimmten Version zusammen.
Zur Entspannung in Pausen werden pädagogische Situationen, Spielaufgaben etc. angeboten.
P-Option - methodischer Ring als Wettbewerb methodischer Ideen bei der Umsetzung derselben Problemstellung.
Pädagogische KVN.
Ziel: zur Aktivierung vorhandener theoretischer Kenntnisse, praktischer Fähigkeiten und zur Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in einer Gruppe von Lehrern beitragen.
Aus der Zusammensetzung der Zuhörer werden zwei Teams gebildet, die Jury, der Rest sind Fans. Die Teams lernen zuerst das Thema KVN kennen und erhalten Hausaufgaben. Darüber hinaus bereiten sie gegenseitige spielerische Grüße zum Thema dieser KVN vor. Der Leiter bietet unterhaltsame Aufgaben an, die nicht standardmäßige Lösungen erfordern (einschließlich des Wettbewerbs der Kapitäne), die in direktem Zusammenhang mit dem untersuchten Thema stehen.
Spielfortschritt:
1. Teambegrüßung, die berücksichtigt:
- Korrespondenz von Reden zu einem bestimmten Thema;
- Relevanz;
- Präsentationsform;
- Aufführungszeit - 10 Minuten.
- Warm-up (Teams bereiten jeweils drei Fragen zur Kenntnis der Persönlichkeitspsychologie des Kindes und der zwischenmenschlichen Beziehungen vor). Zeit zum Nachdenken über die Frage - 1 Minute.
- Hausaufgabe: Überprüfung der Vorbereitung eines Planspiels zu einem vorgegebenen Thema.
- Wettbewerb der Kapitäne.
- Weiser Wettbewerb. Zwei Mitglieder pro Team werden ausgewählt. Sie werden gebeten, den besten Weg zur Lösung dieses Problems zu wählen.
- Fanwettbewerb: Lösung pädagogischer Probleme aus der Praxis der Einrichtung.
- Wettbewerb "Was würde das bedeuten?" (eine Situation aus dem Leben einer vorschulischen Bildungseinrichtung). Einfallsreichtum, Genauigkeit des Gedankenausdrucks und Humor werden berücksichtigt.
Methodische Treffen.
Ziel: Beitrag zur Bildung des richtigen Standpunkts zu einem bestimmten pädagogischen Problem, Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in dieser Gruppe von Lehrern.
Form : Runder Tisch.
Methodik für die Organisation und Durchführung:
- Zur Diskussion werden Fragen vorgeschlagen, die für die Lösung einiger Schlüsselaufgaben des Bildungsprozesses wesentlich sind.
- Das Diskussionsthema wird nicht im Voraus bekannt gegeben. Die Fähigkeit des Leiters liegt darin, das Publikum in einer entspannten Atmosphäre zu einem offenen Gespräch über das zu diskutierende Thema aufzurufen und es zu bestimmten Schlussfolgerungen zu führen.
Einhaltung des Ziels der Weiterbildungsform
Ziel | Die Form |
Verbesserung der pädagogischen Technik | Seminare, Workshops, Schule für einen jungen Lehrer |
Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten | Pädagogische Werkstätten |
Entwicklung kreativer Fähigkeiten | Kreative Gruppen |
Die Bildung des Stils der pädagogischen Tätigkeit | Club "Professional", Meisterkurse, Schulungen |
Bildung der Bereitschaft für Innovationen | School of Teaching Excellence |
Bildung der pädagogischen Kultur | Psychologische und pädagogische, methodische Seminare - Workshops |
Seminare gestalten |
|
Schaffung eines individuellen, didaktischen, pädagogischen und methodischen Systems | Schule für pädagogische Erfahrung, wissenschaftliche und methodische Seminare |
Geschäftsspiel
Ziel - Entwicklung bestimmter beruflicher Fähigkeiten, pädagogischer Technologien.
Das Spiel als Lernform zeichnet sich durch große Flexibilität aus. Dabei können Sie Probleme unterschiedlicher Komplexität lösen. Es aktiviert die kreative Initiative von Lehrern, gewährleistet ein hohes Maß an Aneignung theoretischen Wissens und die Entwicklung beruflicher Fähigkeiten.
Formular durchführen - Kollektiv- oder Gruppenarbeit.
Der Prozess der Organisation und Durchführung des Spiels kann in 4 Phasen unterteilt werden.
1. Spieldesign:
das allgemeine Ziel des Spiels und private Ziele für die Teilnehmer klar formulieren;
gemeinsame Spielregeln entwickeln.
2. Organisatorische Vorbereitung eines konkreten Spiels mit Umsetzung eines konkreten didaktischen Ziels:
der Leiter erklärt den Teilnehmern den Sinn des Spiels, stellt das allgemeine Programm und die Regeln vor, verteilt Rollen und stellt seinen Darstellern konkrete Aufgaben, die von ihnen gelöst werden müssen;
Experten werden eingesetzt, die den Spielverlauf beobachten, die simulierten Situationen analysieren und eine Bewertung abgeben;
Zeit, Bedingungen und Dauer des Spiels werden festgelegt.
3. Spielfortschritt.
4. Zusammenfassend seine detaillierte Analyse:
allgemeine Einschätzung des Spiels, Detailanalyse, Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen, gute und schwache Seiten, deren Gründe;
Selbsteinschätzung der Spieler zur Erfüllung der übertragenen Aufgaben, Grad der eigenen Zufriedenheit;
Charakterisierung der während des Spiels offenbarten beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten;
Analyse und Bewertung des Spiels durch Experten.
Ungefähre Reihenfolge des Planspiels:
Der Leiter informiert das Publikum über Zweck, Inhalt und Verfahren zur Durchführung eines Planspiels. Empfiehlt, die Literatur sorgfältig zu studieren, führt in die zu diskutierenden Themen ein.
Die Teilnehmer des Spiels werden in Untergruppen von 3-5 Personen eingeteilt. In jeder Untergruppe wird ein Leiter gewählt, zu dessen Aufgaben die Organisation der Arbeit der Untergruppe gehört. Aus den Teilnehmern des Spiels wird eine Expertengruppe von 3-5 Personen ausgewählt.
Der Leiter verteilt Fragen zwischen den Spieluntergruppen, erteilt den Vertretern der Spielgruppen zu jedem Thema das Wort, organisiert Diskussionen über das diskutierte Problem. Für eine Rede hat jeder Teilnehmer des Spiels bis zu 5 Minuten Zeit, in denen es notwendig ist, die Hauptsache kurz, aber vernünftig hervorzuheben, die Idee zu untermauern, zu argumentieren und zu "verteidigen".
Die Expertengruppe kann auf der Grundlage der Reden der Teilnehmer und ihrer Meinung Empfehlungsentwürfe (praktische Ratschläge) zu dem betrachteten Problem erarbeiten, diskutieren und die gemeinsamen Positionen der Mitglieder des Lehrteams in praktischen Aktivitäten festlegen.
Die Expertenkommission berichtet auch über ihre Entscheidungen zur Bewertung des Inhalts von Reden, der Aktivität der Teilnehmer und der Wirksamkeit von Untergruppen in einem Planspiel. Kriterien für eine solche Bewertung können die Anzahl und der Inhalt der vorgebrachten Ideen (Anregungen), der Grad der Unabhängigkeit von Urteilen, ihre praktische Bedeutung sein.
Abschließend fasst der Leiter die Ergebnisse des Spiels zusammen.
Ausbildung
Ziel - Entwicklung bestimmter beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Ausbildung (engl.) - ein spezieller Trainingsmodus, Training, kann eine eigenständige Form der methodischen Arbeit sein oder als methodische Technik während eines Seminars eingesetzt werden.
Während des Trainings werden pädagogische Situationen, Handouts, technische Lehrmittel häufig verwendet. Es empfiehlt sich, das Training in Trainingsgruppen von 6 bis 12 Personen durchzuführen.
Die wichtigsten Prinzipien in der Arbeit der Trainingsgruppe: vertrauensvolle und offene Kommunikation, Verantwortung in Gesprächen und bei der Besprechung der Trainingsergebnisse.
Pädagogische KVN
Diese Form der methodischen Arbeit trägt zur Aktivierung vorhandener theoretischer Kenntnisse, praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten bei, zur Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in einer Gruppe von Lehrern.Aus den Auszubildenden werden zwei Teams, eine Jury, gebildet, der Rest sind Fans. Die Teams lernen zuerst das Thema KVN kennen und erhalten Hausaufgaben. Außerdem bereiten sie gegenseitig spielerische Grüße zum Thema dieser KVN vor. Der Leiter bietet unterhaltsame Aufgaben, die nicht standardmäßige Lösungen erfordern (einschließlich des "Kapitänswettbewerbs"), die in direktem Zusammenhang mit dem zu untersuchenden Thema stehen.
Spielfortschritt:
1. Begrüßungsteams, wobei Folgendes berücksichtigt wird:
Entsprechung der Rede zu einem vorgegebenen Thema;
Relevanz;
Präsentationsform.
Die Aufführungszeit beträgt 10 Minuten.
2. Warm-up (Teams bereiten jeweils drei Fragen zum Wissen über die Psychologie der Persönlichkeit des Schülers und zwischenmenschliche Beziehungen vor). Die Bedenkzeit für die Frage beträgt 1 Minute.
3. Hausaufgabe: Überprüfung der Vorbereitung eines Planspiels zu einem vorgegebenen Thema.
4. Wettbewerb der Kapitäne.
5. Wettbewerb der Weisen. Zwei Mitglieder pro Team werden ausgewählt. Sie werden gebeten, den besten Weg zur Lösung dieses Problems zu wählen.
6. Wettbewerb der Fans: Lösung pädagogischer Probleme aus der Schulpraxis.
7. Wettbewerb "Was würde das bedeuten?" (Situationen aus dem Schulleben). Einfallsreichtum, Genauigkeit des Gedankenausdrucks und Humor werden berücksichtigt.
methodische Brücke
Die methodische Brücke ist eine Art Diskussion. An dieser Form der methodischen Arbeit sind Lehrer aus verschiedenen Schulen des Bezirks, der Stadt, Leiter der Moskauer Region und Eltern beteiligt.
Der Zweck der methodologischen Brücke ist der Austausch fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, die Verbreitung innovativer Bildungs- und Erziehungstechnologien.
Brainstorming
Dies ist eine der methodischen Techniken, die zur Entwicklung praktischer Fähigkeiten, Kreativität und der Entwicklung des richtigen Standpunkts zu bestimmten Fragen der pädagogischen Theorie und Praxis beitragen. Diese Technik ist bequem anzuwenden, wenn die Methodik zum Weiterleiten eines bestimmten Themas diskutiert wird, um Entscheidungen zu einem bestimmten Problem zu treffen.
Der Leiter sollte die Fragen gut durchdenken, damit die Antworten kurz und prägnant sind. Antworten-Fantasien, Antworten-Erkenntnisse werden bevorzugt. Es ist verboten, Ideen zu kritisieren, sie zu bewerten. Die Dauer des Brainstormings beträgt 15-30 Minuten. Daran schließt sich eine Diskussion der geäußerten Ideen an.
Pädagogische Probleme lösen
Ziel - sich mit den Merkmalen des pädagogischen Prozesses, seiner Logik, der Art der Aktivitäten von Lehrer und Schülern und dem System ihrer Beziehung vertraut machen. Die Erfüllung solcher Aufgaben hilft zu lernen, aus der Vielfalt der Phänomene das Wesentliche, das Wesentliche herauszuheben.
Die Meisterschaft des Lehrers zeigt sich in der Art und Weise, wie er die pädagogische Situation analysiert, erforscht, wie er auf der Grundlage einer multilateralen Analyse das Ziel und die Ziele seiner eigenen Tätigkeit formuliert.
Pädagogische Aufgaben sollten aus der Schulpraxis übernommen werden. Sie sollten die besten Lehrer mit individuellen methodischen Arbeitsmethoden vertraut machen und vor den häufigsten Fehlern warnen.
Um mit der Lösung des Problems zu beginnen, ist es notwendig, seinen Zustand sorgfältig zu verstehen, die Position jedes Akteurs zu bewerten und sich die möglichen Konsequenzen jedes vorgeschlagenen Schritts vorzustellen.
Die vorgeschlagenen Aufgaben sollen effektive Formen und Methoden der Organisation und Durchführung von Bildungsarbeit widerspiegeln.
Methodisches Festival
Diese Form der methodischen Arbeit, die von Methodikern der Stadt, des Landkreises, der Schulleitung angewendet wird, bezieht ein großes Publikum ein, dient dem Austausch von Arbeitserfahrungen, der Einführung neuer pädagogischer Ideen und methodischer Erkenntnisse.
Auf dem Festival gibt es eine Bekanntschaft mit der besten pädagogischen Erfahrung, mit nicht standardisiertem Unterricht, der über Traditionen und allgemein akzeptierte Stereotypen hinausgeht.
Während des Festivals gibt es ein Panorama an methodischen Erkenntnissen und Ideen.
Die Teilnehmer des Festivals reichen im Voraus einen Antrag auf Unterricht, methodische Ideen und Techniken ein.
Aktive Formen der Organisation methodischer Arbeit
Diskussion
Ziel - Einbeziehung der Zuhörer in die aktive Diskussion des Problems; Erkennen von Widersprüchen zwischen weltlichen Vorstellungen und Wissenschaft; Beherrschung der Fähigkeiten, theoretisches Wissen anzuwenden, um die Realität zu analysieren.
Die Form der Veranstaltung ist eine gemeinsame Diskussion theoretischer Fragestellungen.
Organisationsmethodik:
Bestimmung des Zwecks und Inhalts des diskutierten Problems, Vorhersage der Ergebnisse.
Identifizierung der Schlüsselthemen, zu denen die Diskussion organisiert wird
(Zufällige Nebenfragen werden nicht zur Diskussion gestellt).
Planung.
Vorläufige Bekanntmachung des Lehrpersonals mit den wesentlichen Bestimmungen des behandelten Themas.
Methodik:
Einarbeitung der Schüler in das Problem, situative Aufgabe.
Die Fragen werden den Zuhörern nacheinander gemäß dem Plan präsentiert.
Organisation der Diskussion verschiedener Standpunkte zu den Vorzügen des betrachteten Problems.
Abschluss der Diskussion.
In der Schlussrede notiert der Moderator die Aktivität oder Passivität der Zuhörer, wertet die Antworten der Zuhörer ggf. aus, widerlegt Fehlurteile sinnvoll, ergänzt unvollständige Antworten, zieht ein allgemeines Fazit auf Basis der Diskussionsergebnisse, bedankt sich bei den Zuhörern für die Teilnahme an der Diskussion.
Der Anführer muss:
das Thema, das Diskussionsthema gut kennen;
Studieren Sie die Position und Argumente der Gegner;
nicht zuzulassen, dass das Gespräch vom Diskussionsgegenstand, der Substitution von Konzepten, abweicht.
Methodischer Ring
Ziel - Verbesserung der Fachkenntnisse der Lehrer, Ermittlung der allgemeinen Gelehrsamkeit.
Formular durchführen - Gruppenarbeit (Gegner, Unterstützungsgruppen von Gegnern und Analysegruppe).
Methodik für die Organisation und Durchführung:
Option 1 - ein methodischer Ring als eine Art Diskussion in Gegenwart von zwei gegensätzlichen Ansichten zu diesem Thema.
So wird im methodischen Ring zum Thema „Eine Schule ohne Disziplin ist wie eine Mühle ohne Wasser“ (Y. A. Komensky) die Frage zur Diskussion gestellt: „Wie erreiche ich Disziplin im Unterricht – indem ich die Aufmerksamkeit der Schüler lenke eine andere Art von Tätigkeit oder durch Disziplinarmaßnahmen?“.
Zwei Kontrahenten bereiten sich vor. Jeder Gegner hat eine Selbsthilfegruppe, die ihrem Anführer bei Bedarf hilft.
Die Analysegruppe bewertet den Vorbereitungsstand der Gegner, fasst die Schutzqualität einer bestimmten Version zusammen.
Zur Entspannung in Pausen werden pädagogische Situationen, Spielaufgaben etc. angeboten.
Option II - Methodischer Ring als Wettbewerb methodischer Ideen bei der Umsetzung des gleichen Problems.
Beispielsweise beinhaltet ein methodischer Ring zum Thema „Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülerinnen und Schülern im Unterricht“ den Wettbewerb folgender methodischer Ideen:
Anwendung von Spielaufgaben;
Nutzung aktiver Bildungsformen;
Organisation der Gruppeninteraktion von Studenten;
Stärkung der Rolle der selbstständigen Arbeit der Schüler im Lernprozess usw.
Im Vorfeld werden kreative Gruppen zur Verteidigung methodischer Ideen gebildet.
Der Verlauf des methodischen Rings (die Reihenfolge, in der Ideen verteidigt werden) wird ausgelost.
Das Analyseteam bewertet den Vorbereitungsstand der Teilnehmer.
Der Wettbewerb der methodischen Ideen endet mit einem allgemeinen Fazit.
Methodische Versammlungen
Ziel - Bildung des richtigen Standpunkts zu einem bestimmten pädagogischen Problem; Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in dieser Gruppe von Studenten.
Formular durchführen - Der runde Tisch.
Methodik für die Organisation und Durchführung: Zur Diskussion werden Fragen vorgeschlagen, die für die Lösung einiger Schlüsselaufgaben des Bildungsprozesses wesentlich sind.
Das Diskussionsthema wird nicht im Voraus bekannt gegeben. Die Fähigkeit des Leiters liegt darin, das Publikum in einer entspannten Atmosphäre zu einem offenen Gespräch über das zu diskutierende Thema aufzurufen und es zu bestimmten Schlussfolgerungen zu führen.
Methodischer Dialog
Ziel - Erörterung eines konkreten Problems, Entwicklung eines gemeinsamen Aktionsplans.
Die Form der Veranstaltung ist ein runder Tisch.
Methodik für die Organisation und Durchführung:
Die Zuhörer machen sich vorab mit dem Diskussionsthema vertraut, erhalten theoretische Hausaufgaben.
Ein methodischer Dialog wird zwischen dem Leiter und den Schülern oder zwischen Schülergruppen zu einem bestimmten Thema geführt.
Treibende Kraft des Dialogs ist die Kommunikationskultur und die Aktivität der Zuhörer. Von großer Bedeutung ist die emotionale Gesamtatmosphäre, die es Ihnen ermöglicht, ein Gefühl der inneren Einheit hervorzurufen.
Abschließend wird ein Fazit zum Thema gezogen, über weitere gemeinsame Aktionen entschieden.
