Zn-Ionengleichung. HCl-Zn-Reaktionsgleichung, OVR, reduzierte ionische Gleichung

Freigeben:

UDC 371.388:372.854

Bibliografische Beschreibung des zu zitierenden Artikels:

Safarova M. A., Karpenko G. M. Chemisches Experiment in der modernen Schule als wichtigstes Werkzeug für den naturwissenschaftlichen Unterricht // Wissenschaftlich-methodische elektronische Zeitschrift "Concept". - 2013. - Nr. 12 (Dezember). – S. 31–35..htm.

Anmerkung. Der Artikel präsentiert eine Verallgemeinerung von Informationen über die Verwendung experimenteller Arbeiten anderer Art im Chemieunterricht und in außerschulischen Aktivitäten. Mögliche Themen für Forschung und Hausexperimente werden vorgeschlagen.

Artikeltext

Safarova Marina Alexandrowna, Chemielehrerin, Lyzeum Nr. 15, Saratow [E-Mail geschützt]

Karpenko Galina Michailowna, Chemielehrerin, Lyzeum Nr. 15, Saratow [E-Mail geschützt]

Chemisches Experiment in der modernen Schule

als wichtigstes Instrument für den naturwissenschaftlichen Unterricht

Anmerkung: Der Artikel enthält eine allgemeine Zusammenfassung von Informationen über die Verwendung experimenteller Arbeiten unterschiedlicher Art im Chemieunterricht und bei außerschulischen Aktivitäten. Mögliche Themen für Forschung und Hausexperimente werden vorgeschlagen. Schlüsselwörter: chemisches Experiment in der Schule, Lernprozess, Forschungsarbeit, spezifische Unterrichtsmethode, kompetenzbasierter Ansatz.

Ein schönes Experiment an sich ist oft viel wertvoller als zwanzig Formeln, die in einer Erwiderung abstrakten Denkens erhalten werden.A. Einstein Der moderne Trend zur Humanisierung der Bildung beinhaltet die Entwicklung der persönlichen Natur des Individuums, die Installation von Bildungsmaterial in Übereinstimmung mit den Interessen und Bedürfnissen des Schülers, Schaffung von Bedingungen für Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Kindes, Versorgung seines Geistes nicht mit vorgefertigtem Wissen und Fakten, sondern mit Werkzeugen zum Lernen. Der führende Faktor in dieser Form der Ausbildung ist die Problemsuche, Projektforschungsorientierung. Der Erfolg heutiger Bildungstechnologien wird durch das System gemeinsamer zielgerichteter Aktionen von Lehrer und Schüler bestimmt, um die geplanten Ergebnisse von Ausbildung, Erziehung und Bildung zu erreichen. Wenn wir über den Platz des Experiments im modernen naturwissenschaftlichen Schulunterricht sprechen, dann ist es zweifellos erwähnenswert, dass es aus bestimmten Gründen unzureichend genutzt wird: die Reduzierung der Stunden des Fachs Chemie, die Begrenzung der verwendeten Reagenzien und Materialien. Die effektive Nutzung von Experimenten und experimentellen Daten in allen Phasen des Unterrichts und der außerschulischen Aktivitäten dient jedoch als Instrument zur Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler, zur Entwicklung von Forschungsfähigkeiten, analytischen und reflektierenden Fähigkeiten, Sozialisierung und Anpassung des Individuums in der Gesellschaft. Es wird angenommen, dass in diesem Fall das emotionale Gedächtnis des Schülers beteiligt ist, wodurch das Auswendiglernen und Verstehen von Wissen verbessert sowie die theoretischen und praktischen Aspekte der Wissenschaft kombiniert werden können. Eine Diskussion über die Art und Zweckmäßigkeit der Verwendung des Experiments in verschiedenen Phasen des Unterrichts wurde in den Werken von E. V. Tyaglova, I. V. Shirshina, V. Ya. Demonstration) Experiment, Laborexperimente und -arbeiten, praktische Arbeiten und Experimente, außerschulisch ( Forschung) und Heimexperiment. Für die effektive Umsetzung des experimentellen Teils des Unterrichts ist ein detailliertes Studium aller Phasen des Experiments erforderlich. Der Lehrer muss die Sichtbarkeit dieses Experiments, seine Sicherheit für den Lehrer und die Schüler (alle Vorsichtsmaßnahmen müssen beachtet werden) und die Angemessenheit seiner Verwendung zur Hervorhebung eines bestimmten Problems berücksichtigen. Die gewonnenen Daten und Forschungsergebnisse sollen interpretiert, mit logischen und korrekten Kommentaren und Schlussfolgerungen versehen werden.Betrachtet man die Struktur des Unterrichts, dann gibt es in jeder Phase des Unterrichts eine entsprechende Nische für die experimentelle Komponente. In der Anfangsphase, wenn die Ziele des Unterrichts kommuniziert und seine Ergebnisse geplant werden, kann die Verwendung eines Problemexperiments mit nicht standardmäßigen Inhalten oder einem unerwarteten Ergebnis die Schüler dazu ermutigen, sich an einer aktiven kognitiven Aktivität im Unterricht zu beteiligen, um das Interesse der Schüler zu wecken . In der Regel kann ein solches Demonstrationsexperiment von einem Lehrer oder einem speziell ausgebildeten Schüler durchgeführt werden, auch der Einsatz virtueller Labormaterialien ist unabdingbar. Beispiele für solche Experimente sind die Demonstration der elektrischen Leitfähigkeit verschiedener Arten von Lösungen und Festkörpern im Vorgriff auf die Erläuterung des Themas: "Elektrolytische Dissoziation", die Demonstration unterschiedlicher Reaktionsgeschwindigkeiten in Abhängigkeit von ihren Bedingungen vor der Erläuterung des Themas "Kinetik von Reaktionen". ", die Demonstration des Unterschieds zwischen den Zeichen chemischer und physikalischer Umwandlungen vor der Erläuterung des Themas "Physikalische und chemische Phänomene" usw. Die Praxis zeigt, dass die Einbeziehung eines Problemexperiments in dieser Phase des Unterrichts den Schüler nicht zu einem Außenstehenden macht Beobachter, aber ein aktiver Teilnehmer am Suchprozess, der Schüler ist interessiert und konzentriert sich auf die Lösung der Frage: „Warum?“, Die Antwort darauf muss er am Ende des Unterrichts erhalten (die ideale Option ist, wenn die Schlussfolgerungen gezogen werden von ihm unabhängig unter Kontrolle und Anleitung des Lehrers) Im Prozess der Aktualisierung des Unterrichtsmaterials, einschließlich der Interaktion aller Teilnehmer am Bildungsprozess, Demonstration Das Lehrexperiment und die Laborexperimente (Arbeiten) ermöglichen die Visualisierung chemischer Prozesse und Reaktionen, die Festigung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, die Bestätigung der Hypothese, die der Schüler beim Betrachten des Problemexperiments zu Beginn des Unterrichts gebildet hat (oder widerlegen). In diesem Fall bietet der Lehrer den Schülern an, einfache Experimente nach einem bestimmten Algorithmus durchzuführen, was sicherlich zum gewünschten Ergebnis führen wird. Es ist auch wichtig, wenn der Lehrer die Kinder ermutigt, die Schlussfolgerungen der Schüler zu diskutieren, zu kommentieren und zusammenzufassen, und das Kind eine klare Position zur Richtigkeit und Konsistenz der erzielten Ergebnisse entwickelt. Daher sollten die chemischen Eigenschaften von Klassen anorganischer Verbindungen und organischer Substanzen in Form von Laborexperimenten durchgeführt werden. Jeder Schüler erhält eine Reihe von Reagenzien, einschließlich Indikatoren, Säure- und Alkalilösungen, Wasser. Durch die Durchführung eines Experiments festigt der Student das erworbene Wissen. Gleichzeitig macht der Lehrer auf ihre Anwesenheit aufmerksam, um mögliche Ungenauigkeiten bei der Interpretation des Ergebnisses und Fehler im Experiment zu beseitigen. Es ist darauf zu achten, dass eines der sauren Oxide nicht mit Wasser wechselwirkt, was durch das Fehlen einer Farbänderung des Indikators belegt wird, und dass amphotere Oxide und Basen duale Säure-Base-Eigenschaften aufweisen. Laborexperimente führen den Studenten in einen kleinen, spezifischen Satz von Faktenmaterial ein, was es dem Studenten ermöglicht, ein bestimmtes Forschungsproblem zu lösen, ein bestimmtes Konzept oder einen bestimmten Prozess zu bestätigen oder zu spezifizieren und experimentelle Kenntnisse und Fähigkeiten zu verbessern. Solche Experimente beinhalten in der Regel 2-3 einfache Operationen mit Substanzen, müssen aber von vernünftigen Schlussfolgerungen, einem Eintrag in ein Schüler- oder Laborbuch begleitet sein. Auch ähnliche Phänomene oder Vorgänge, denen ein Schüler im Alltag begegnet, können als Informationsquelle herangezogen werden, beschreiben in Analogie zu Reaktionen im Reagenzglas um uns herum auftretende Phänomene. Die ideologische und pädagogische Funktion des Problem- und Forschungsexperiments ermöglicht es den Schülern, ihre eigenen Vorstellungen über verschiedene Prozesse und Phänomene zu bilden und zu korrigieren, Laborerfahrungen und häusliche oder industrielle Phänomene zu verknüpfen, die erworbenen Fähigkeiten in den nächsten Studienphasen anzuwenden und ähnliche Phänomene zu erklären und Prozesse. In der Phase der Fixierung des Materials ist es möglich, ein Experiment in Form einer praktischen Arbeit einzubeziehen, und es ist möglich, Aufgaben und Aufgaben auf der Grundlage zuvor erhaltener experimenteller Daten zu verwenden oder sie für Situationen zusammenzustellen, die eine praktische Lösung erfordern (Fallmethode ). In diesem Fall können wir über die Implementierung eines kompetenzbasierten Ansatzes in der Lehre, interdisziplinäre Verbindungen und die Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in konkreten Lebenssituationen sprechen. Die praktische Arbeit deckt natürlich einen großen Teil des Materials ab und erfordert vom Studenten eine theoretische Vorbildung, Kenntnisse und Fähigkeiten für sicheres Arbeiten und Lese- und Schreibkenntnisse im Umgang mit Reagenzien und Geräten. Der Schüler setzt selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers das Ziel des Experiments, führt entsprechende Manipulationen durch, beobachtet ein chemisches Phänomen oder einen Prozess, beschreibt sein Wesen, trägt seine Beobachtungen in ein Notizbuch ein und schreibt in den meisten Fällen die chemische Reaktionsgleichung auf . Bei der Durchführung solcher experimenteller Arbeiten sollte die Lehrkraft differenzierte Hilfestellungen geben. Es empfiehlt sich, kleine gestalterische Aufgaben in Praktika und Laborarbeiten einzubauen. So kann die Bestimmung von Halogeniden mit Silbernitrat nicht nur an einer Laborlösung, sondern auch an gewöhnlichem Leitungs- und Mineralwasser (z. B. jodiert) getestet, die Eigenschaften organischer Verbindungen, qualitative Reaktionen auf verschiedene funktionelle Gruppen durchgeführt werden Verwendung verschiedener Drogen. Die Bestimmung von Aminosäuren, Milchsäure mit Eisensalzen kann zum Vergleich in einer Hautwäsche durchgeführt werden, Stärke, Laktose, Glukose können in Lebensmitteln nachgewiesen werden. Die Schüler können aufgefordert werden, einen Algorithmus zur Lösung einer ähnlichen Aufgabe für einen anderen Satz von Reagenzien, einen anderen Satz von Objekten und Bedingungen zu erstellen. Im Unterricht zum Thema „Mischungen“ wurde den Schülern eine praktische Aufgabe zur Auswahl angeboten, während der praktischen Arbeit „Zubereitung einer Lösung einer bestimmten Konzentration“ bereiteten sie eine Zuckerlösung in Tee zu (sie wogen so viele Löffel wie der Schüler jeden Tag Tee einschenkt), wurde das Karbonat auf einem Stück Marmor, Muscheln, Eierschalen nachgewiesen, Stärkenachweis mit einer Jodlösung wurde an vielen Nahrungsmitteln durchgeführt. In der Regel zwingen solche Aufgaben die Studierenden dazu, ihr Wissen auf die Lösung von Gesundheits-, Umwelt- und Industrieproblemen anzuwenden. Die nächste Stufe des Unterrichts ist eine Reflexion der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, eine kritische Analyse der erhaltenen Informationen und der eigenen Leistungen in den Phasen des Unterrichts. In dieser Phase versteht der Schüler den Verlauf und die Ergebnisse des gesamten Unterrichts, die im Unterricht erhaltenen Informationen aus verschiedenen Quellen bilden stabile und eindeutige Bilder neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Alle verwendeten Fakten und Daten müssen in eindeutigem Zusammenhang mit den erzielten Ergebnissen stehen, alle Problem- und Forschungsfragen des Unterrichts müssen geklärt werden. Gegenwärtig wird die Praxis der Einführung eines Heimexperiments weit verbreitet, was zweifellos nicht nur dazu dient, das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu erweitern und zu vertiefen, die Forschungs- und kognitiven Interessen der Schüler zu befriedigen, sondern auch zur Entwicklung von Kreativität beiträgt Aktivität, die Umsetzung der Verbindung zwischen Wissenschaft und Leben. Diese Art von Aktivität ist besonders interessant und notwendig für Schüler der Klassen 7–9. Bei der Vorbereitung und Durchführung eines Heimexperiments erwirbt der Student die notwendigen experimentellen Fähigkeiten, festigt die Regeln für den sicheren Umgang mit Geräten und Substanzen, entwickelt kreatives Denken und befriedigt das Bedürfnis nach Kreativität. Das Kind ist zeitlich nicht begrenzt, kann die zur Verfügung stehenden Reagenzien und Geräte nutzen, plant und führt den Versuch durch, beschreibt, orientiert am vorhandenen Wissen, erstellt einen Bericht und notiert die Schlussfolgerungen. Bei der Durchführung eines Experiments muss der Lehrer jedoch sicher sein, dass der Schüler das Experiment unter Einhaltung der Sicherheitsvorschriften korrekt durchführt und die entsprechenden Schlussfolgerungen erhält. Daher besteht die Rolle des Lehrers darin, das Experiment klar anzuweisen, zu diskutieren und die Ergebnisse zu überprüfen. Es sollte beachtet werden, dass die systematische Verwendung eines Heimexperiments im Chemiestudium in der Schule die Entwicklung der Motivation zum Studium des Fachs, die positive Einstellung des Schülers zum Erwerb von Wissen, den praktischen Hintergrund des theoretischen Wissens in Chemie und die Popularisierung der Chemie gewährleistet Wissenschaft und die Erweiterung des Wissensbereichs Sie können ein Heimexperiment in Betracht ziehen, um die Wahrheit des Wissens zu überprüfen. Jedes Haus hat ein behelfsmäßiges chemisches Labor mit einer Reihe spezifischer Reagenzien und Ausrüstung. Die Methodik zur Durchführung von Arbeits- und Sicherheitsregeln sollte dem Schüler klar sein. Ein Chemieexperiment zu Hause sollte nur mit Erlaubnis der Eltern durchgeführt werden. Als Aufgabenbeispiele für ein Heimexperiment verwende ich: Auftrennung von Gemischen nach verschiedenen Methoden (fertige Gemische werden mit Trennanleitung vertrieben), Extraktion und Chromatographie als Methoden zur Auftrennung eines Gemisches. In diesem Fall wird der Schüler aufgefordert, den grünen Farbstoff (Chlorophyll) mit Alkohol aus dem Blatt einer grünen Pflanze zu extrahieren und den Extrakt mittels Papierchromatographie in zwei Komponenten zu trennen; Färben der Flamme mit Metallionen in verschiedenen Farben; Untersuchung der Indikatorfähigkeit verschiedener natürlicher Farbstoffe isoliert aus verfügbaren Substanzen; das Phänomen der Adsorption verschiedener Substanzen (optional wird vorgeschlagen, einen Farbstoff aus Gouachefarben, eine Lösung aus Tee oder einer anderen farbigen oder riechenden Substanz mit Aktivkohle zu adsorbieren), die Untersuchung der Wirkung von Ethylalkohol oder anderen Substanzen auf die Keimung von Samen oder Knollen, Züchtung von Salzkristallen und Kupfersulfat; Untersuchung der Wirkung von Temperatur und Katalysatoren auf die Zersetzungsgeschwindigkeit von Wasserstoffperoxid; das Studium von Stromquellen aus improvisierten Materialien, die Bestimmung von Vitamin C in Lebensmitteln etc. Bei der systematischen Umsetzung solcher Aufgaben werden bei den Schülern kognitive Kreativität, intellektuelle, organisatorische und technische Fähigkeiten und Fertigkeiten ausgebildet, Voraussetzungen dafür geschaffen Wahl eines Chemie-Fachs für das Profilstudium Eine wissenschaftliche Problemstellung, Gestaltung und ein Forschungsexperiment sind von besonderem Wert. Die Umsetzung ist in der Regel außerhalb des Unterrichts im außerschulischen oder Kreisunterricht möglich. Im Gegensatz zu einem chemischen Experiment zu Hause umfasst die Designforschung mehrere Blöcke: Sammeln und Suchen von Informationen zu einem Thema, Vorbereiten und Durchführen eines Experiments in einem chemischen Labor der Schule, Analysieren und Aufbereiten der Ergebnisse, Entwerfen und Präsentieren der Arbeit vor einem Publikum auf einer Schulkonferenz . Solche Aktivitäten können drei verschiedene Freiheitsgrade beinhalten: die Durchführung von Forschungsarbeiten einzeln oder in einer kleinen Gruppe nach einem bereits bekannten Schema, aber mit einem nicht vorhersehbaren Ergebnis. Zum Beispiel habe ich mit einer Gruppe von Studenten an einer vergleichenden Studie zum Gehalt an Nitrationen in Obst und Gemüse gearbeitet. Die Studierenden führten eine Probenvorbereitung, Analyse nach dem vorgeschlagenen Verfahren der relevanten Objekte und die Aufzeichnung der Ergebnisse in einem Laborjournal durch. Die Verallgemeinerung der Ergebnisse einer solchen experimentellen Aufgabe erfolgt in der Regel in Form einer Diskussion oder eines Dialogs, dessen Ergebnisse die Studierenden sind; Als Beispiel können wir die Isolierung und Untersuchung des Verhaltens natürlicher Indikatoren in Lösungen mit unterschiedlichem Säuregehalt vorschlagen; Synthese organischer und anorganischer Substanzen; quantitative und qualitative Bestimmung verschiedener Komponenten in natürlichen Objekten; in diesem Fall bildet der Student selbst das Problem, wählt die Ziele und Methoden der Studiendurchführung. Die Rolle des Lehrers besteht darin, den Lernenden kompetent anzuleiten und zu beraten. Der Student analysiert den möglichen Forschungsgegenstand von allen Seiten unter Berücksichtigung möglicher Methoden, führt ein mögliches Experiment durch und bereitet die Ergebnisse der Studie auf, stellt ein konkretes Ergebnis zur Diskussion, verteidigt seine eigene Position, geleitet von den erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten Praxis haben wir folgende Themen der praktischen Forschungsarbeit umgesetzt: Analysewasser aus verschiedenen Quellen; natürliche Indikatoren; Untersuchung von Obst und Gemüse auf das Vorhandensein von Nitraten; Was essen wir? Nahrungsergänzungsmittel; Säuren in der Natur; Waschmittel in unserem Leben; Umweltüberwachung von Leitungswasser in der Region Saratow; magische Kristalle; Nano-Eisen usw. Diese Arbeiten wurden auf Konferenzen verschiedener Niveaus präsentiert und erhielten Diplome in verschiedenen Kategorien Die Beachtung des chemischen Experiments im Klassenzimmer und bei außerschulischen Aktivitäten ermöglicht: das Interesse der Schüler an dem Thema zu wecken, die Motivation zu steigern, den Erfolg bei der Bewältigung der Wissenschaft zu steigern; Fähigkeiten und Methoden für sicheres Arbeiten mit Reagenzien und Geräten zu entwickeln. Der systematische Einsatz experimenteller Arbeit in verschiedenen Phasen des Unterrichts und bei außerschulischen Aktivitäten ermöglicht es dem Lehrer, den Schülern die Notwendigkeit zu vermitteln, Forschungsergebnisse zu erhalten und erfolgreich zu verarbeiten, die Einzigartigkeit und Verflechtung von Prozessen und Phänomenen in der Natur, im Alltag und im Alltag zu zeigen menschlicher Körper; Fokus auf Gesundheits- und Umweltfragen; Steigerung des intellektuellen Niveaus der Schüler, Stärkung der Position des Einzelnen in der Gesellschaft. Die Durchführung experimenteller Arbeiten erfordert von der Lehrkraft die Beherrschung der entsprechenden Methodik zur Durchführung dieser Art von Arbeiten, Vorbereitung, Anleitung, differenzierte Hilfestellung bei der Durchführung und Diskussion der Ergebnisse entsprechender Experimente und Arbeiten. Nur die Atmosphäre der Mitgestaltung und Zusammenarbeit zwischen Schüler und Lehrer macht das Experiment zu einem effektiven Instrument in Unterricht, Erziehung und der umfassenden Entwicklung des Individuums.

Links zu Quellen1.Tyaglova E.V. Forschungsaktivitäten von Studierenden der Chemie.–M.: Globus, 2007.–224 S. 2. Shirshina I.V. Chemistry. Projektaktivitäten von Studenten - Wolgograd: Teacher, 2006. -184 S. 3. Vivyursky V.Ya. Methoden des chemischen Experiments in der High School // Chemie. Beilage zur Zeitung "Erster September". - URL: http://him.1september.ru/2003/28/4.htm.4. Markina I. V. Unterricht in moderner Chemie. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 2008. -288 s .5. Gabrielyan OS, Vatlina L. P. Chemisches Experiment in der Schule.–M.: Bustard, 2005. –224 p. 6.Zlotnikov E.G. Chemisches Experiment als spezifische Lehrmethode// Chemie. Beilage zur Zeitung „Erster September“ – URL: http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200702404.7 Gabrielyan O.S., Krasnova V.G. –#2. –S.16–21.

8. Eremenko E.B. Durchführung eines Heimexperiments im Prozess des Chemieunterrichts für Siebtklässler // Festival of Creative Ideas "Open Lesson" - URL: http://festival.1september.ru/articles/565314.

9. Kazantsev Yu.N., Krivenko V.A. Aus der Erfahrung mit individuellen Hausaufgaben // Chemie in der Schule. –2010. -№3.-S. 41–46. 10. Balaev L.I. Home Praktische Aufgaben // Chemie in der Schule. –2010. -№3.-S. 71–74. 11. Shtrempler G.I. Chemielabor zu Hause. –M.: Enlightenment, 1996. –96 S. 12. Shtrempler G.I. Methoden des pädagogischen chemischen Experiments in der Schule Saratov, 2008.–284 p.

Safarova Marina, Chemielehrerin, Lyzeum Nr. 15, [E-Mail geschützt] Galina, Chemielehrerin, Lyzeum Nr. 15, [E-Mail geschützt] Experiment in der modernen Schule als wichtigstes Instrument des naturwissenschaftlichen UnterrichtsAbstract. Die Autoren präsentieren die Synthese von Informationen über den Einsatz verschiedener Arten experimenteller Arbeit im Chemieunterricht und während der außerschulischen Arbeit: die möglichen Themen von Forschung und experimenteller Hausarbeit. Schlüsselwörter: Chemieexperiment in der Schule, Lernprozess, Forschung, spezifische Unterrichtsmethode, Kompetenzansatz.

Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung der Sekundarschule Nr. 1 "Bildungszentrum" p.g.t. Baukeramik des Gemeindebezirks Volzhsky des Gebiets Samara

Gegenstand: " Chemisches Experiment als Mittel zur Interessesbildung für Chemie»

Chemielehrer

Lyukshina Natalia Alexandrowna

Einführung

Chemie ist eine theoretisch-experimentelle Wissenschaft. Daher ist die wichtigste Methode beim Studium das Experiment als Mittel, um konkrete Ideen und solides Wissen zu erlangen.

Unterhaltsames Experimentieren, Teil des Experiments sein, Liebe zur Chemie wecken, Interesse für das Fach in der Nachhilfe im Unterricht wecken, zu einer besseren Aneignung der Chemie beitragen, Wissen vertiefen und erweitern, selbstständiges kreatives Arbeiten entwickeln, praktische Erfahrung im Arbeiten vermitteln mit chemischen Reagenzien und Geräten.

Demonstrationsexperimente mit einem unterhaltsamen Element tragen zur Entwicklung der Fähigkeit der Schüler bei, chemische Phänomene zu beobachten und zu erklären. Ein chemisches Experiment ist die wichtigste Methode und das wichtigste Visualisierungsmittel im Unterricht. Das Experiment ist ein komplexes und mächtiges Werkzeug des Wissens. Die weite Verbreitung des Experiments im Chemieunterricht ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für das bewusste und starke Wissen der Studierenden im Fach Chemie. Ein chemisches Experiment ist der wichtigste Weg, Theorie mit Praxis zu verbinden, indem Wissen in Überzeugungen umgewandelt wird.
Der Hauptzweck dieses Berichts ist es, das Interesse der Schüler an der Chemie von den ersten Unterrichtsstunden an zu wecken und zu zeigen, dass diese Wissenschaft nicht nur theoretisch ist.

Ein chemisches Experiment, das auf kreativer Selbsttätigkeit basiert, hilft, die Schüler mit den grundlegenden Methoden der chemischen Wissenschaft vertraut zu machen. Dies geschieht, wenn der Lehrer es oft in einer Weise verwendet, die dem Prozess der Forschung in den Chemiewissenschaften ähnelt, was besonders gut in Fällen funktioniert, in denen das Experiment die Grundlage eines problemorientierten Ansatzes im Chemieunterricht ist. In diesen Fällen helfen Experimente, die aufgestellten Annahmen zu bestätigen oder zu widerlegen, wie es in der wissenschaftlichen Forschung in der Chemie der Fall ist. Eines der Ziele dieses Berichts ist es, zu zeigen, wie interessant selbst die elementarsten Informationen aus einem Schulchemieunterricht sein können, wenn man sie nur genauer betrachtet. Während des Unterrichts in der achten Klasse habe ich Demonstrationsexperimente durchgeführt. Wie eine Umfrage unter Studierenden ergab, weckte die Arbeit das Interesse am Studium der Chemie. Während der Experimente begannen die Schüler logisch zu denken und zu argumentieren. Als ich diese Arbeit durchführte, erkannte ich, dass ein chemisches Experiment der Dreh- und Angelpunkt der Chemieausbildung ist. Die Bewegung zur Wahrheit beginnt mit Überraschung, und für die meisten Schulkinder geschieht sie genau während des Experimentierens, wenn der Experimentator wie ein Zauberer eine Substanz in eine andere verwandelt und dabei erstaunliche Veränderungen ihrer Eigenschaften beobachtet. In diesen Fällen helfen Experimente, die aufgestellten Annahmen zu bestätigen oder zu widerlegen, wie es in der wissenschaftlichen Forschung in der Chemie der Fall ist. Die Leidenschaft für Chemie beginnt fast immer mit Experimenten, und es ist kein Zufall, dass fast alle berühmten Chemiker seit ihrer Kindheit gerne mit Substanzen experimentierten, dank derer viele Entdeckungen in der Chemie gemacht wurden, die nur aus der Geschichte gelernt werden können.

Im Laufe der Geschichte der Chemie als experimentelle Wissenschaft wurden verschiedene Theorien bewiesen oder widerlegt, verschiedene Hypothesen getestet, neue Substanzen gewonnen und ihre Eigenschaften aufgedeckt. Derzeit ist das chemische Experiment noch das wichtigste Instrument, um die Verlässlichkeit von Wissen zu überprüfen. Ein chemisches Experiment wird immer mit einem bestimmten Zweck durchgeführt, es ist klar geplant, spezielle Bedingungen, notwendige Geräte und Reagenzien werden für seine Durchführung ausgewählt.

Von besonderer Bedeutung ist die Frage nach dem Platz des Experiments im Lernprozess. Lernerfahrung ist ein Mittel des Lernens. In einem Fall kann ein Experiment nach einer Erklärung gestellt werden und mit seiner Hilfe bestimmte Fragen beantworten.Das Experiment soll die Schüler zum Verständnis der wichtigsten Gesetze der Chemie führen.

Im Lernprozess Chemie ist das Experiment,

    erstens eine Art Lernobjekt,

    zweitens die Forschungsmethode,

    drittens Quelle und Mittel neuen Wissens.

Daher hat es drei Hauptfunktionen:

    kognitiv, weil es den Studierenden wichtig ist, die Grundlagen der Chemie zu erlernen, praktische Probleme zu formulieren und zu lösen, die Bedeutung der Chemie im modernen Leben zu erkennen;

    erziehen, weil es zur Bildung des naturwissenschaftlichen Weltbildes der Schülerinnen und Schüler beiträgt und auch für die Berufsorientierung der Schülerinnen und Schüler wichtig ist;

    Entwicklung, da sie dem Erwerb und der Verbesserung allgemeiner wissenschaftlicher und praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten dient.

Der Chemieunterricht in der Schule sollte visuell sein und auf einem chemischen Experiment basieren.

Reales und virtuelles Experiment sollen sich ergänzen. Beim Arbeiten mit giftigen Reagenzien ist ein virtuelles chemisches Experiment möglich.

Theoretischer Teil der Erfahrung

Chemie ist eine experimentelle Wissenschaft. Das lateinische Wort „experiment“ bedeutet „Versuch“, „Experiment“. Ein chemisches Experiment – ​​eine Wissensquelle über eine Substanz und eine chemische Reaktion – ist eine wichtige Voraussetzung, um die kognitive Aktivität der Schüler zu verbessern und das Interesse an dem Thema zu fördern. Selbst das hellste Bild auf dem Bildschirm ersetzt nicht das reale Erlebnis, da die Schüler die Phänomene selbst beobachten und studieren müssen.

Visualisierung, Aussagekraft von Experimenten ist die erste und wichtigste Voraussetzung für das Experiment.

Die kurze Versuchsdauer ist die zweite Anforderung an das Experiment.

Überzeugungskraft, Zugänglichkeit, Verlässlichkeit – das ist die dritte Anforderung an das Experiment.

Eine sehr wichtige Anforderung ist die Sicherheit der durchgeführten Experimente. Im Chemieraum gibt es einen Stand mit Sicherheitsregeln, die unbedingt eingehalten werden müssen.

Durch Beobachtung und Durchführung von Experimenten lernen die Schüler die vielfältige Natur von Substanzen kennen, sammeln Fakten für Vergleiche, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen.

Aus kognitiver Sicht lässt sich das chemische Experiment in zwei Gruppen einteilen:

1. kognitives Experiment , die den Studierenden Kenntnisse über das zu studierende Fach vermitteln (z. B. Experimente zur Charakterisierung der chemischen Eigenschaften von Stoffen).

2. visuelles Experiment Bestätigung der Erklärung des Lehrers.

Kognitive Erfahrungen nach Wert können in die folgenden Gruppen eingeteilt werden:

    Experimente, die die Ausgangsquelle für das Wissen über die Eigenschaften von Stoffen, Bedingungen und den Mechanismus chemischer Reaktionen sind. Die Durchführung solcher Experimente ist mit der Formulierung und Lösung problematischer Probleme verbunden, und die Schlussfolgerungen aus Beobachtungen wirken als Verallgemeinerungen, Regeln, Definitionen, Muster usw.

    Experimente, deren kognitive Bedeutung darin besteht, die aufgestellte Hypothese zu bestätigen oder zu widerlegen. Verallgemeinernde Schlussfolgerungen aus solchen Experimenten helfen, grundlegende Fragen des Schulchemieunterrichts zu lösen, z. B. die Frage nach der genetischen Verwandtschaft zwischen Klassen chemischer Verbindungen usw.

    Experimente zur Veranschaulichung der Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen, die auf der Grundlage der Untersuchung theoretischer Positionen gemacht wurden.

    Experimente, die die Schlussfolgerungen verbessern und das Wissen der Schüler über die Eigenschaften von Stoffen und ihre Umwandlungen festigen.

    Experimente, deren kognitive Bedeutung bei einem bestimmten Fuß indirekter Natur ist (Beispiele chemischer Umwandlungen, ohne das Wesen der Prozesse zu offenbaren).

    Kontroll- und Verifikationsexperimente und Versuchsaufgaben. Ihre kognitive Bedeutung für die Schüler drückt sich in den Elementen der Selbstkontrolle aus.

Für den Fall, dass das Experiment verwendet wird, um Problemsituationen zu schaffen oder problematische Probleme zu lösen, sollte es hell und einprägsam sein, für die Schüler unerwartet und überzeugend, es sollte die Vorstellungskraft in Erstaunen versetzen und die emotionale Sphäre stark beeinflussen. Bei einer solchen Organisation und Durchführung eines chemischen Experiments tauchen die Schüler tief in die Essenz der Experimente ein, denken über die Ergebnisse nach und versuchen, die Fragen zu beantworten, die während des Experiments auftauchen.

Ein richtig angesetztes Experiment und klare Schlussfolgerungen daraus sind die wichtigsten Mittel, um das naturwissenschaftliche Weltbild der Schüler zu prägen.

Darüber hinaus spielt ein chemisches Experiment eine wichtige Rolle bei der erfolgreichen Lösung pädagogischer Probleme im Chemieunterricht:

Als ursprüngliche Quelle des Wissens über Phänomene;

Als einziges Mittel zum Beweis einer Hypothese eine Schlussfolgerung;

Als einziges Mittel zur Bildung der Verbesserung praktischer Fähigkeiten;

Als wichtiges Mittel zur Entwicklung, Verbesserung und Festigung theoretischen Wissens;

Als Methode zum Testen der Kenntnisse und Fähigkeiten von Schülern;

Als Mittel, das Interesse der Studenten am Studium der Chemie zu wecken, ihre Beobachtungsgabe, Neugier, Initiative, das Streben nach unabhängiger Suche, die Verbesserung des Wissens und ihre Anwendung in der Praxis zu entwickeln.

Der schulchemische Versuch ist von großer pädagogischer und pädagogischer Bedeutung für die polytechnische Ausbildung von Schülern.

In der Praxis des Chemieunterrichts ist es traditionell üblich, ein chemisches Experiment in ein Demonstrationsexperiment, das von einem Lehrer durchgeführt wird, und ein Schülerexperiment, das von Schülern durchgeführt wird, zu unterteilen.

Demonstrationsexperimente sind eine notwendige Art von Experimenten. Es wird in folgenden Fällen verwendet:

    wenn Schüler, insbesondere in den ersten Lernphasen, die Technik der Durchführung von Experimenten nicht ausreichend beherrschen und daher nicht in der Lage sind, diese selbst durchzuführen;

    wenn die technische Ausstattung des Praktikums für Studierende schwierig ist oder nicht genügend geeignete Ausstattung vorhanden ist;

    wenn separate Laborversuche durch Demonstrationsversuche ersetzt werden, um Zeit zu sparen, und im Falle einer unzureichenden Anzahl von Reagenzien;

    wenn die Demonstration in Bezug auf Außenwirkung und Überzeugungskraft die von den Studierenden erbrachte Erfahrung übertrifft;

    wenn den Studierenden aufgrund von Sicherheitsvorschriften der Umgang mit bestimmten Stoffen (Brom, Kaliumpermanganat in fester Form etc.) untersagt ist.

Die Hauptanforderung für jedes chemische Experiment ist die Anforderung, dass es für die Schüler absolut sicher ist.

Der Lehrer ist sowohl moralisch als auch rechtlich für den Unfall verantwortlich. Daher sind eine Vorkontrolle der Versuche und die Einhaltung aller Sicherheitsanforderungen für alle im Chemielabor Tätigen Pflicht. Die Hauptgarantie für die Sicherheit von Demonstrationsexperimenten ist die hohe technische Kompetenz des Lehrers, der mit angemessenen Sicherheitskenntnissen ausgestattet ist.

Das Schülerexperiment wird normalerweise in Laborexperimente, praktische Übungen und Heimexperimente unterteilt.

Der didaktische Zweck von Laborexperimenten ist die Gewinnung neuer Erkenntnisse, wie sie beim Studium von neuem Material durchgeführt werden. Praktische Arbeiten werden normalerweise am Ende des Studiums des Themas durchgeführt und dienen dazu, Wissen zu festigen und zu systematisieren, die experimentellen Fähigkeiten der Studenten zu formen und zu entwickeln. Laborexperimente je nach Organisationsform: 1) individuell, 2) Gruppe, 3) kollektiv. Die Ergebnisse der Versuche sind in Arbeitsbüchern festzuhalten.

Praktische Übungen sind:

    nach Anleitung durchgeführt

    experimentelle Aufgaben.

Praktische Übungen sind eine komplexe Unterrichtsform. Die Schüler führen Experimente paarweise gemäß den Anweisungen in den Lehrbüchern durch.

Der Lehrer muss die gesamte Klasse überwachen und die Handlungen der Schüler korrigieren. Nach Abschluss der Experimente erstellt jeder Schüler einen Bericht gemäß Formular.

Experimentelle Aufgaben enthalten keine Anweisungen, sondern nur Bedingungen. Die Vorbereitung zur Lösung experimenteller Probleme erfolgt schrittweise. Zunächst werden die Aufgaben von der ganzen Klasse theoretisch gelöst. Anschließend führt der Schüler ein Experiment durch. Danach führt die Klasse ähnliche Aufgaben am Arbeitsplatz aus.

Ein Heimexperiment gehört zu den Formen der selbstständigen Arbeit, die sowohl für die Entwicklung des Interesses an Chemie als auch für die Festigung von Wissen und vielen praktischen Fähigkeiten von großer Bedeutung ist.

PlanenKlassifizierung von pädagogischen chemischen Experimenten

Pädagogisches chemisches Experiment

Demo

Student

Laborexperimente

Werkstätten

Werkstätten

Heimexperimente

Forschung

Illustrativ

Neben Forschungsarbeiten in Form von Hausaufgaben gibt es auch außerschulische Forschungsaktivitäten.

Außerschulische Forschungsaktivitäten von Schülern können durch folgende Formen der Beteiligung von Schülern daran dargestellt werden: Schule NOU; Olympiaden, Designaktivitäten für Wettbewerbe; intellektuelle Marathons; Forschungskonferenzen verschiedener Art; Wahlfächer, Wahlfächer, Wahlfächer; Prüfungsunterlagen.

Forschungsarbeit ist wie jede Kreativität nur auf freiwilliger Basis möglich und effektiv. Daher sollte das Thema der wissenschaftlichen Forschung sein: interessant für den Studenten, spannend für ihn; machbar; originell (es braucht ein Überraschungselement, Ungewöhnlichkeit); zugänglich; muss dem Alter der Schüler angemessen sein.

Bildungs- und Forschungsaktivitäten tragen bei zu: der Entwicklung von Interessen, der Erweiterung und Aktualisierung des Wissens über das Thema, der Entwicklung von Ideen über interdisziplinäre Beziehungen; die Entwicklung intellektueller Initiativen, die Schaffung von Voraussetzungen für die Entwicklung einer wissenschaftlichen Denkweise; Beherrschung einer kreativen Herangehensweise an jede Art von Aktivität; Ausbildung in Informationstechnologie und Arbeit mit Kommunikationsmitteln; Erhalt einer vorberuflichen Ausbildung; sinnvolle Gestaltung der Freizeit der Kinder. Die häufigste Form der Verteidigung von Forschungsarbeiten ist das kreative Verteidigungsmodell.

Das kreative Schutzmodell beinhaltet:

    Registrierung eines Standes mit Dokumenten und Anschauungsmaterial zum angegebenen Thema, deren Kommentar;

    Demonstration von Videoaufnahmen, Folien, Anhören von Audioaufnahmen, Präsentation eines Fragments des Hauptteils der Studie;

    Schlussfolgerungen zur geleisteten Arbeit in Form einer Präsentation der Ergebnisse;

Wissenschaftliche Arbeit soll sein:

    Forschung;

    auf dem Laufenden;

    Praktische Bedeutung haben für den Autor selbst die Schule.

Kreative Funde und methodische Errungenschaften des Lehrers

Die Rolle der Chemie bei der Lösung von Umweltproblemen ist enorm. In meiner Arbeit verwende ich aktive Lernmethoden: nicht-traditioneller Unterricht, Wahlfächer, Umweltprojekte, Seminare, Konferenzen. Die Ökologisierung eines chemischen Experiments dient der experimentellen Überprüfung der Reinheit von Lebensmitteln und dient als Grundlage für die Schaffung von Problemsituationen.

Studienjahr 2010-2011

Im Jahr 2010 erhielt ich in der 11. Klasse ein Diplom des Gewinners des 1. Platzes der regionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz vom MOU DOD TsVR des Wolzhsky-Gemeindebezirks der Region Samara

Eine so komplexe, aber interessante Wissenschaft wie die Chemie löst bei Schulkindern immer zweideutige Reaktionen aus. Die Kinder interessieren sich für Experimente, bei denen Stoffe mit leuchtenden Farben gewonnen werden, Gase freigesetzt werden oder Niederschlag auftritt. Aber nur wenige von ihnen schreiben gerne komplexe Gleichungen chemischer Prozesse.

Die Bedeutung unterhaltsamer Erlebnisse

Nach modernen Bundesstandards in allgemeinbildenden Schulen wurde auch ein Studienfach wie Chemie nicht unbeachtet gelassen.

Im Rahmen des Studiums komplexer Stoffumwandlungen und der Lösung praktischer Probleme verfeinert der junge Chemiker seine Fähigkeiten in der Praxis. Durch ungewöhnliche Experimente weckt der Lehrer bei seinen Schülern das Interesse für das Thema. Aber im normalen Unterricht ist es für einen Lehrer schwierig, genügend Freizeit für nicht standardmäßige Experimente zu finden, und es gibt einfach keine Zeit für Kinder, sie durchzuführen.

Um dem abzuhelfen, wurden zusätzliche Wahl- und Wahlfächer erfunden. Übrigens werden viele chemiebegeisterte Kinder in den Klassen 8-9 in Zukunft Ärzte, Apotheker, Wissenschaftler, denn in solchen Klassen bekommt ein junger Chemiker die Möglichkeit, selbstständig Experimente durchzuführen und daraus Schlussfolgerungen zu ziehen.

Welche Kurse sind mit unterhaltsamen Chemieexperimenten verbunden?

Früher gab es Chemie für Kinder erst ab der 8. Klasse. Für Kinder wurden keine speziellen Kurse oder außerschulischen Aktivitäten im Bereich Chemie angeboten. Tatsächlich fehlte in Chemie einfach die Arbeit mit begabten Kindern, was sich negativ auf die Einstellung der Schüler zu diesem Fach auswirkte. Die Jungs hatten Angst und verstanden komplexe chemische Reaktionen nicht, sie machten Fehler beim Schreiben von Ionengleichungen.

Im Zusammenhang mit der Reform des modernen Bildungssystems hat sich die Situation geändert. Jetzt in Bildungseinrichtungen werden in den unteren Klassenstufen angeboten. Die Kinder erledigen gerne die Aufgaben, die der Lehrer ihnen anbietet, lernen Schlüsse zu ziehen.

Optionale Kurse in Bezug auf Chemie helfen Oberstufenschülern dabei, Fähigkeiten im Umgang mit Laborgeräten zu erwerben, und diejenigen, die für jüngere Schüler konzipiert sind, enthalten anschauliche, anschauliche chemische Experimente. Zum Beispiel studieren Kinder die Eigenschaften von Milch, lernen die Substanzen kennen, die gewonnen werden, wenn sie sauer ist.

Experimente mit Wasser

Unterhaltsame Chemie für Kinder ist interessant, wenn sie während des Experiments ein ungewöhnliches Ergebnis sehen: Gasentwicklung, leuchtende Farbe, ungewöhnliches Sediment. Ein Stoff wie Wasser gilt als ideal, um für Schulkinder eine Vielzahl unterhaltsamer chemischer Experimente durchzuführen.

Zum Beispiel kann Chemie für Kinder im Alter von 7 Jahren mit einer Bekanntschaft mit ihren Eigenschaften beginnen. Der Lehrer erklärt den Kindern, dass der größte Teil unseres Planeten mit Wasser bedeckt ist. Der Lehrer informiert die Schüler auch darüber, dass es bei einer Wassermelone mehr als 90 Prozent und bei einer Person etwa 65-70% sind. Nachdem wir Schulkindern erklärt haben, wie wichtig Wasser für den Menschen ist, können wir ihnen einige interessante Experimente anbieten. Gleichzeitig lohnt es sich, die „Magie“ des Wassers zu betonen, um Schulkinder zu faszinieren.

Übrigens, in diesem Fall beinhaltet das Standard-Chemie-Set für Kinder keine teuren Geräte - es ist durchaus möglich, sich auf verfügbare Geräte und Materialien zu beschränken.

Erleben Sie "Eisnadel"

Lassen Sie uns ein Beispiel für ein so einfaches und auch interessantes Experiment mit Wasser geben. Dies ist ein Gebäude aus Eisskulpturen - "Nadeln". Für das Experiment benötigen Sie:

  • Wasser;
  • Salz;
  • Eiswürfel.

Die Dauer des Experiments beträgt 2 Stunden, daher kann ein solches Experiment nicht im regulären Unterricht durchgeführt werden. Zuerst müssen Sie Wasser in die Eisform gießen und in den Gefrierschrank stellen. Nach 1-2 Stunden, nachdem sich das Wasser in Eis verwandelt hat, kann die unterhaltsame Chemie weitergehen. Für das Erlebnis benötigen Sie 40-50 fertige Eiswürfel.

Zuerst müssen die Kinder 18 Würfel in Form eines Quadrats auf dem Tisch anordnen und in der Mitte einen leeren Raum lassen. Dann werden sie, nachdem sie mit Speisesalz bestreut wurden, vorsichtig aufeinander aufgetragen und verkleben so miteinander.

Allmählich werden alle Würfel verbunden, und als Ergebnis wird eine dicke und lange „Eisnadel“ erhalten. Dafür reichen 2 Teelöffel Speisesalz und 50 kleine Eisstücke.

Durch Abtönen des Wassers ist es möglich, die Eisskulpturen mehrfarbig zu gestalten. Und durch solch ein einfaches Erlebnis wird Chemie für Kinder ab 9 Jahren zu einer verständlichen und spannenden Wissenschaft. Sie können experimentieren, indem Sie Eiswürfel in Form einer Pyramide oder Raute kleben.

Experiment "Tornado"

Dieses Experiment erfordert keine speziellen Materialien, Reagenzien und Werkzeuge. Die Jungs werden es in 10-15 Minuten schaffen. Besorgen Sie sich für das Experiment:

  • eine durchsichtige Plastikflasche mit Verschluss;
  • Wasser;
  • Geschirrspülmittel;
  • Pailletten.

Die Flasche muss zu 2/3 mit klarem Wasser gefüllt sein. Geben Sie dann 1-2 Tropfen Geschirrspülmittel dazu. Gießen Sie nach 5-10 Sekunden ein paar Prisen Glitzer in die Flasche. Ziehen Sie die Kappe fest, drehen Sie die Flasche auf den Kopf, halten Sie den Hals fest und drehen Sie sie im Uhrzeigersinn. Dann halten wir an und betrachten den entstehenden Wirbel. Bis der "Tornado" funktioniert, müssen Sie die Flasche 3-4 Mal scrollen.

Warum erscheint ein "Tornado" in einer gewöhnlichen Flasche?

Wenn ein Kind kreisförmige Bewegungen macht, erscheint ein Wirbelwind ähnlich einem Tornado. Die Rotation des Wassers um das Zentrum erfolgt aufgrund der Wirkung der Zentrifugalkraft. Der Lehrer erzählt den Kindern, wie schrecklich Tornados in der Natur sind.

Eine solche Erfahrung ist absolut sicher, aber danach wird Chemie für Kinder zu einer wirklich fabelhaften Wissenschaft. Um das Experiment anschaulicher zu machen, können Sie ein Färbemittel verwenden, zum Beispiel Kaliumpermanganat (Kaliumpermanganat).

Experiment "Seifenblasen"

Möchten Sie Kindern beibringen, was Chemie Spaß macht? Programme für Kinder erlauben es dem Lehrer nicht, Experimenten im Unterricht die gebührende Aufmerksamkeit zu schenken, dafür ist einfach keine Zeit. Lassen Sie uns dies also optional tun.

Für Grundschüler wird dieses Experiment viele positive Emotionen hervorrufen, und Sie können es in wenigen Minuten durchführen. Wir brauchen:

  • Flüssigseife;
  • Krug;
  • Wasser;
  • dünner Draht.

Mische in einem Glas einen Teil Flüssigseife mit sechs Teilen Wasser. Wir biegen das Ende eines kleinen Drahtstücks in Form eines Rings, senken es in die Seifenmischung, ziehen es vorsichtig heraus und blasen es mit einer schönen Seifenblase aus der Form.

Für diesen Versuch ist nur Draht ohne Nylonschicht geeignet. Sonst können Kinder keine Seifenblasen pusten.

Um es für die Jungs interessanter zu machen, kannst du der Seifenlösung Lebensmittelfarbe hinzufügen. Sie können Seifenwettbewerbe zwischen Schulkindern veranstalten, dann wird Chemie für Kinder zu einem echten Urlaub. Der Lehrer führt die Kinder somit in das Konzept der Lösungen, der Löslichkeit ein und erklärt die Gründe für das Auftreten von Blasen.

Unterhaltsames Erlebnis "Wasser aus Pflanzen"

Zu Beginn erklärt der Lehrer, wie wichtig Wasser für Zellen in lebenden Organismen ist. Mit seiner Hilfe erfolgt der Transport von Nährstoffen. Der Lehrer stellt fest, dass bei zu wenig Wasser im Körper alle Lebewesen sterben.

Für das Experiment benötigen Sie:

  • Zauberlampe;
  • Reagenzgläser;
  • grüne Blätter;
  • Reagenzglashalter;
  • Kupfersulfat (2);
  • Becherglas.

Dieses Experiment dauert 1,5 bis 2 Stunden, aber als Ergebnis wird Chemie für Kinder eine Manifestation eines Wunders, ein Symbol der Magie sein.

Grüne Blätter werden in ein Reagenzglas gegeben, das in der Halterung befestigt ist. In der Flamme einer Alkohollampe müssen Sie das gesamte Reagenzglas 2-3 Mal erhitzen, und dann nur mit dem Teil, an dem sich die grünen Blätter befinden.

Das Glas sollte so platziert werden, dass die im Reagenzglas freigesetzten gasförmigen Substanzen hineinfallen. Sobald das Erhitzen abgeschlossen ist, fügen Sie zu einem Tropfen der im Glas erhaltenen Flüssigkeit Körner von weißem wasserfreiem Kupfersulfat hinzu. Allmählich verschwindet die weiße Farbe und Kupfersulfat wird blau oder blau.

Dieses Erlebnis führt bei Kindern zu völliger Freude, denn die Farbe der Substanzen verändert sich vor ihren Augen. Am Ende des Experiments erzählt der Lehrer den Kindern von einer Eigenschaft wie Hygroskopizität. Aufgrund seiner Fähigkeit, Wasserdampf (Feuchtigkeit) aufzunehmen, verfärbt sich weißes Kupfersulfat blau.

Experiment "Zauberstab"

Dieser Versuch eignet sich als Einführungsstunde in ein Wahlfach Chemie. Zuerst müssen Sie daraus einen sternförmigen Rohling herstellen und ihn in einer Lösung von Phenolphthalein (Indikator) einweichen.

Beim Versuch selbst wird der am „Zauberstab“ befestigte Stern zunächst in eine Alkalilösung (z. B. in Natronlauge) getaucht. Kinder sehen, wie sich ihre Farbe in Sekundenschnelle ändert und eine leuchtend purpurrote Farbe erscheint. Als nächstes wird die gefärbte Form in eine Säurelösung gelegt (für den Versuch wäre die Verwendung einer Salzsäurelösung optimal), und die purpurrote Farbe verschwindet - das Sternchen wird wieder farblos.

Wenn das Experiment für Kinder durchgeführt wird, erzählt der Lehrer während des Experiments ein "chemisches Märchen". Der Held eines Märchens kann zum Beispiel eine neugierige Maus sein, die wissen wollte, warum es in einem magischen Land so viele bunte Farben gibt. Für Schüler der Klassen 8-9 führt der Lehrer das Konzept des "Indikators" ein und stellt fest, welche Indikatoren das saure Milieu bestimmen können und welche Substanzen benötigt werden, um das alkalische Milieu von Lösungen zu bestimmen.

Das Flaschengeist-Erlebnis

Dieser Versuch wird vom Lehrer selbst an einem speziellen Abzug vorgeführt. Die Erfahrungen beruhen auf den spezifischen Eigenschaften konzentrierter Salpetersäure. Im Gegensatz zu vielen Säuren ist konzentrierte Salpetersäure in der Lage, mit Metallen nach Wasserstoff (mit Ausnahme von Platin, Gold) in chemische Wechselwirkung zu treten.

Gießen Sie es in ein Reagenzglas und fügen Sie dort ein Stück Kupferdraht hinzu. Unter der Haube wird das Reagenzglas erhitzt und die Kinder beobachten das Auftreten von „Red Gin“ -Dämpfen.

Für Schüler der Klassen 8 bis 9 schreibt der Lehrer die Gleichung einer chemischen Reaktion und hebt die Zeichen ihres Verlaufs hervor (Farbänderung, Auftreten von Gas). Dieses Erlebnis eignet sich nicht zur Demonstration außerhalb der Wände des Schulchemieraums. Laut Sicherheitsvorschriften handelt es sich dabei um Stickoxiddämpfe („braunes Gas“), die für Kinder gefährlich sind.

Heimexperimente

Um das Interesse von Schülern an Chemie zu wecken, können Sie ein Heimexperiment anbieten. Zum Beispiel, um ein Experiment zur Züchtung von Salzkristallen durchzuführen.

Das Kind sollte eine gesättigte Kochsalzlösung zubereiten. Stecken Sie dann einen dünnen Ast hinein, und wenn das Wasser aus der Lösung verdunstet, „wachsen“ Salzkristalle auf dem Ast.

Das Glas mit der Lösung darf nicht geschüttelt oder gedreht werden. Und wenn nach 2 Wochen die Kristalle wachsen, muss der Stick sehr vorsichtig aus der Lösung genommen und getrocknet werden. Und dann können Sie das Produkt auf Wunsch mit einem farblosen Lack überziehen.

Fazit

Es gibt kein interessanteres Fach im Lehrplan der Schule als Chemie. Aber damit Kinder keine Angst vor dieser komplexen Wissenschaft haben, muss der Lehrer in seiner Arbeit ausreichend Zeit für unterhaltsame Experimente und ungewöhnliche Experimente aufwenden.

Es sind die praktischen Fähigkeiten, die im Laufe einer solchen Arbeit entwickelt werden, die dazu beitragen, das Interesse an dem Thema zu wecken. Und in der Unterstufe gelten unterhaltsame Experimente bei den Landesbildungsstandards als eigenständige Projekt- und Forschungstätigkeit.

Der Platz des chemischen Experiments im modernen Unterricht. Städtische Bildungseinrichtung Lyceum Nr. 15 des Bezirks Zavodskoy der Stadt Saratov Safarova M.A. „Ein schönes Experiment an sich ist oft viel wertvoller als zwanzig Formeln, die in einer Erwiderung des abstrakten Denkens gewonnen werden.“ A. Einstein die Persönlichkeit des Kindes, die seinen Verstand nicht mit vorgefertigtem Wissen und Fakten versorgt, sondern mit Werkzeugen zum Lernen. Der führende Faktor in dieser Form der Ausbildung ist die Problemsuche, Projektforschungsorientierung. Der Erfolg heutiger Bildungstechnologien wird durch das System gemeinsamer zielgerichteter Aktionen von Lehrer und Schüler bestimmt, um die geplanten Ergebnisse von Ausbildung, Erziehung und Bildung zu erreichen. Wenn wir über den Platz des Experiments im modernen naturwissenschaftlichen Schulunterricht sprechen, dann ist es zweifellos erwähnenswert, dass es aus bestimmten Gründen unzureichend genutzt wird: die Reduzierung der Stunden des Fachs Chemie, die Begrenzung der verwendeten Reagenzien und Materialien. Experimentelle Daten in allen Phasen des Unterrichts und außerschulischer Aktivitäten dienen jedoch als Instrument zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler, zur Entwicklung von Forschungsfähigkeiten, analytischen und reflektierenden Fähigkeiten, Sozialisierung und Anpassung des Individuums in der Gesellschaft. Es wird angenommen, dass in diesem Fall das emotionale Gedächtnis des Schülers beteiligt ist, was das Auswendiglernen und Verstehen von Wissen verbessert und die theoretischen und praktischen Aspekte der Wissenschaft kombiniert. Nutzung eines effektiven Experiments Die Nutzung eines Experiments ist in Form verschiedener Organisationsformen möglich, wie beispielsweise ein anschauliches (Demonstrations-)Experiment, Laborexperimente und -arbeiten, praktische Arbeiten und Experimente, außerschulische (Forschung) und Heimexperimente. Für die effektive Umsetzung des experimentellen Teils des Unterrichts ist ein detailliertes Studium aller Phasen des Experiments erforderlich. Der Lehrer muss die Sichtbarkeit dieses Experiments, seine Sicherheit für den Lehrer und die Schüler berücksichtigen (es ist notwendig

beachten Sie alle Vorsichtsmaßnahmen), Angemessenheit der Anwendung, um ein bestimmtes Problem abzudecken. Die erhaltenen Daten und Ergebnisse der Studie sollten interpretiert, mit logischen und korrekten Kommentaren und Schlussfolgerungen versehen werden. Betrachtet man die Struktur des Unterrichts, so gibt es in jeder Phase des Unterrichts eine entsprechende Nische für die experimentelle Komponente. In der Anfangsphase, wenn die Ziele des Unterrichts kommuniziert und seine Ergebnisse geplant werden, kann die Verwendung eines Problemexperiments mit nicht standardmäßigen Inhalten oder einem unerwarteten Ergebnis die Schüler dazu ermutigen, sich an einer aktiven kognitiven Aktivität im Unterricht zu beteiligen, um das Interesse der Schüler zu wecken . In der Regel kann ein solches Demonstrationsexperiment von einem Lehrer oder einem speziell ausgebildeten Schüler durchgeführt werden, auch der Einsatz von virtuellen Labormaterialien und computersimulierten Abläufen ist unabdingbar. Bei der Aktualisierung des Unterrichtsmaterials, einschließlich der Interaktion aller Teilnehmer am Bildungsprozess, ermöglichen ein Desowie Laborexperimente und -arbeiten die Visualisierung chemischer Prozesse und Reaktionen, die Festigung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten und die Bestätigung der gebildeten Hypothese die Schülerin beim Betrachten des Problemexperiments zu Beginn der Stunde (oder widerlegen sie). In diesem Fall bietet der Lehrer den Schülern an, einfache Experimente nach einem bestimmten Algorithmus durchzuführen, was sicherlich zum gewünschten Ergebnis führen wird. Es ist auch wichtig, wenn der Lehrer die Kinder ermutigt, die Schlussfolgerungen der Schüler zu diskutieren, zu kommentieren und zusammenzufassen, und das Kind eine klare Position zur Richtigkeit und Konsistenz der erzielten Ergebnisse entwickelt. Die ideologische und pädagogische Funktion des Problem- und Forschungsexperiments ermöglicht es den Schülern, ihre eigenen Vorstellungen über verschiedene Prozesse und Phänomene zu bilden und zu korrigieren, Laborerfahrungen und häusliche oder industrielle Phänomene zu verknüpfen, die erworbenen Fähigkeiten in den nächsten Studienphasen anzuwenden und ähnliche Phänomene zu erklären und Prozesse. In der Phase der Fixierung des Materials ist es möglich, ein Experiment in Form einer praktischen Arbeit einzubeziehen, und es ist möglich, Aufgaben und Aufgaben auf der Grundlage zuvor erhaltener experimenteller Daten zu verwenden oder sie für Situationen zusammenzustellen, die eine praktische Lösung erfordern (Fallmethode ). In diesem Fall können wir über die Implementierung eines kompetenzbasierten Ansatzes in der Lehre, interdisziplinäre Verbindungen und sprechen

Anwendung von Wissen und Fähigkeiten der Studierenden in konkreten Lebenssituationen. So kann die Bestimmung von Chloriden mit Silbernitrat nicht nur an einer Laborlösung, sondern auch an gewöhnlichem Leitungs- und Mineralwasser getestet werden, die Bestimmung von Milchsäure mit einem Eisensalz kann zum Vergleich in einer Hautwäsche durchgeführt werden, etc. Die Schüler können aufgefordert werden, einen Algorithmus zur Lösung einer ähnlichen Aufgabe für einen anderen Satz von Reagenzien, einen anderen Satz von Objekten und Bedingungen zu erstellen. In der Regel zwingen solche Aufgaben die Studierenden dazu, ihr Wissen auf die Lösung von Gesundheits-, Umwelt- und Industrieproblemen anzuwenden. Die nächste Stufe des Unterrichts ist eine Reflexion der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, eine kritische Analyse der erhaltenen Informationen und der eigenen Leistungen in den Phasen des Unterrichts. In dieser Phase versteht der Schüler den Verlauf und die Ergebnisse des gesamten Unterrichts, die im Unterricht erhaltenen Informationen aus verschiedenen Quellen bilden stabile und eindeutige Bilder neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Alle verwendeten Fakten und Daten müssen in eindeutigem Zusammenhang mit den erzielten Ergebnissen stehen, alle Problem- und Forschungsfragen des Unterrichts müssen geklärt werden. Gegenwärtig wird die Praxis der Einführung eines Heimexperiments weit verbreitet, was zweifellos nicht nur dazu dient, das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu erweitern und zu vertiefen, die Forschungs- und kognitiven Interessen der Schüler zu befriedigen, sondern auch zur Entwicklung von Kreativität beiträgt Aktivität, die Umsetzung der Verbindung zwischen Wissenschaft und Leben. Als wissenschaftliches Problem ist Design Research Experiment von besonderem Wert. Die Umsetzung ist in der Regel außerhalb des Unterrichts im außerschulischen oder Kreisunterricht möglich. Solche Aktivitäten können drei verschiedene Freiheitsgrade beinhalten: 1) die Durchführung von Forschungsarbeiten einzeln oder in einer kleinen Gruppe nach einem bereits bekannten Schema, aber mit einem nicht vorhersehbaren Ergebnis. Die Verallgemeinerung der Ergebnisse einer solchen Versuchsaufgabe erfolgt in der Regel in Form einer Diskussion oder eines Dialogs. So kann die qualitative Bestimmung von Chlorid und Nitrationen in Proben von Natur- und Mineralwässern, Extrakten aus dem Fruchtfleisch von Gemüse und Früchten durchgeführt werden. 2) die Durchführung von Forschungsarbeiten durch die Schüler zum Studium eines bestimmten Objekts unter Verwendung der von ihnen in Zusammenarbeit mit dem Lehrer gewählten Methoden und Techniken. Als Beispiel

es ist möglich, die Isolierung und Untersuchung des Verhaltens natürlicher Indikatoren in Lösungen mit unterschiedlichem Säuregehalt vorzuschlagen; Synthese organischer und anorganischer Substanzen; quantitative und qualitative Bestimmung verschiedener Komponenten in natürlichen Objekten. 3) In diesem Fall bildet der Student selbst das Problem, wählt die Ziele und Methoden zur Durchführung des Studiums. Die Rolle des Lehrers besteht darin, den Lernenden kompetent anzuleiten und zu beraten. Der Student analysiert den möglichen Forschungsgegenstand von allen Seiten unter Berücksichtigung möglicher Methoden, führt ein mögliches Experiment durch und bereitet die Ergebnisse der Studie auf, stellt ein konkretes Ergebnis zur Diskussion, verteidigt seine eigene Position, geleitet von den erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten. Die Beachtung des chemischen Experiments im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten ermöglicht: das Interesse der Schüler an dem Fach zu wecken, die Motivation zu steigern und den Erfolg bei der Bewältigung der Naturwissenschaften zu steigern; Fähigkeiten und Methoden für sicheres Arbeiten mit Reagenzien und Geräten entwickeln; das Bedürfnis der Kinder zu entwickeln, die Ergebnisse der Studie aufzunehmen und erfolgreich zu verarbeiten; zeigen die Einzigartigkeit und Verflechtung von Prozessen und Phänomenen in der Natur, im Alltag, im menschlichen Körper; Fokus auf Gesundheits- und Umweltfragen; Steigerung des intellektuellen Niveaus der Schüler, Stärkung der Position des Einzelnen in der Gesellschaft. Literatur. 1. Tyaglowa E.V. Forschungstätigkeit von Studierenden der Chemie: Methode. Projekttätigkeit der Studenten Wolgograd: Uchitel, 2006. - 184 p. 3. I. V. Markina Modern Chemistry Lesson, Yaroslavl: Academy of Development, 2008, 288 p. 4. Eremenko E.B. Durchführung eines Heimexperiments im Rahmen des Chemieunterrichts für Siebtklässler // Festival of Creative Ideas "Open Lesson", http://festival.1september.ru/articles/565314/ 5. O.S. Gabrielyan, L. P. Vatlina „Chemisches Experiment in der Schule“, Moskau: „Drofa“, 2005. – 224 S. 6. Chemisches Experiment als spezifische Unterrichtsmethode E. G. Zlotnikov// Zeitschrift "Erster September", methodischer Hörsaal. http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200702404

ZUM THEMA PASSENDE ARTIKEL