Lehrmethoden und -techniken

Methode Erziehung (aus dem Griechischen. Methoden- "der Weg, der Weg zum Ziel") - ein System aufeinanderfolgender, miteinander verbundener Handlungen von Lehrer und Schüler, die die Aneignung von Unterrichtsmaterial gewährleisten.

Methode ist ein mehrdimensionales und mehrdimensionales Konzept. Jede Unterrichtsmethode hat viele Eigenschaften und Merkmale, weshalb es einige Prinzipien zu ihrer Unterscheidung gibt. Daher gibt es in der pädagogischen Wissenschaft keinen einheitlichen Ansatz zur Zuordnung von Unterrichtsmethoden

Verschiedene Autoren unterscheiden folgende Unterrichtsmethoden: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Vortrag, Diskussion, Arbeit mit einem Buch, Demonstration, Illustration, Videomethode, Übung, Labormethode, praktische Methode, Test, Umfrage (Varianten: mündlich und schriftlich, individuell, frontal, kondensiert), programmierte Steuerungsmethode, Teststeuerung, abstraktes, didaktisches Spiel usw. Diese Liste ist bei weitem nicht vollständig.

Beim Unterrichten verwendet der Lehrer verschiedene Methoden: eine Geschichte, die Arbeit mit einem Buch, eine Übung, eine Demonstration, eine Labormethode usw. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass keine Methode universell ist, d. H. Eine einzelne Methode wird nicht geben die erforderlichen Ergebnisse vollständig . Gute Lernergebnisse lassen sich nur durch den Einsatz einer Reihe sich ergänzender Methoden erzielen.

Die Wirksamkeit von Lehrmethoden in einer bestimmten pädagogischen Situation hängt von den spezifischen Zielen und Zielsetzungen des Unterrichts ab. Die wichtigste Komponente der pädagogischen Kompetenz ist die Fähigkeit des Lehrers, Unterrichtsmethoden richtig auszuwählen und anzuwenden.

Die Wahl der Unterrichtsmethoden wird von einer Reihe von Faktoren bestimmt, darunter:

die Ziele der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Schüler;

Merkmale des Inhalts des untersuchten Materials;

Merkmale der Methodik des Unterrichtens eines bestimmten akademischen Fachs;

Die für das Studium eines bestimmten Materials vorgesehene Zeit;

der Grad der Bereitschaft der Schüler, ihre Altersmerkmale;

das Niveau der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers;

· materielle und technische Ausbildungsbedingungen.

Reis. 4.4. Wahl der Unterrichtsmethoden

Lehrmethoden in der Arbeitspraxis werden mit Hilfe von Techniken und Lehrmitteln umgesetzt, d.h. das Verfahren in seiner spezifischen Ausführungsform ist ein Satz bestimmter Verfahren und Mittel.

Lerntechniken(didaktische Techniken) werden üblicherweise als Elemente von Methoden definiert, einzelne Handlungen als Teil einer allgemeinen Unterrichtsmethode. Eine Technik ist noch keine Methode, aber ihr integraler Bestandteil, die praktische Umsetzung der Methode wird jedoch gerade mit Hilfe von Techniken erreicht. Bei der Methode der Arbeit mit einem Buch können also die folgenden Techniken unterschieden werden: 1) Vorlesen; 2) Erstellung eines Textplans; 3) Ausfüllen der Tabelle gemäß dem gelesenen Material; 4) Erstellen eines logischen Schemas des Gelesenen; 5) Notizen machen; 6) Auswahl von Zitaten usw.

Der Lernprozess kann als separater Schritt in der praktischen Anwendung der Methode angesehen werden. Die Abfolge dieser Schritte im Prozess der Umsetzung der Methode führt zum Lernziel.

Reis. 4.5. Rezeption und Methodenverhältnis

Dieselbe Methode kann in unterschiedlichen Situationen mit unterschiedlichen Techniken durchgeführt werden. Beispielsweise kann die Arbeit mit einem Buch in einem Fall das Vorlesen und das Erstellen eines Textplans umfassen, in einem anderen Fall das Erstellen eines logischen Diagramms und das Auswählen von Zitaten, in einem dritten Fall das Anfertigen von Notizen.

Dieselbe Technik kann in verschiedene Methoden einbezogen werden. Daher kann das Erstellen eines logischen Diagramms Teil einer erklärenden und illustrativen Methode sein (z. B. ein Lehrer, der neuen Stoff erklärt, zeichnet ein Diagramm an die Tafel) und kann auch als Teil einer Forschungsmethode verwendet werden (z. B. Schüler erstellen ein Diagramm, das den Stoff widerspiegelt, den sie selbstständig lernen).

Lehrmethoden werden in der Erfahrung vieler Lehrer entwickelt und über Jahrzehnte verbessert. Viele der modernen Methoden haben ihren Ursprung vor vielen Jahrhunderten. Zum Beispiel waren eine Geschichte und eine Übung bereits in den Schulen der Antike bekannt, und im antiken Griechenland verbesserte Sokrates die Konversationsmethode und begann, sie anzuwenden, um das Denken zu entwickeln und das kognitive Interesse der Schüler zu steigern. Im Gegensatz zu Methoden können Techniken in der Erfahrung eines einzelnen Lehrers geschaffen werden, was die Einzigartigkeit seines individuellen pädagogischen Stils bestimmt.

TRAININGSEMPFANG

ein spezifischer Vorgang der Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler im Prozess der Umsetzung einer Lehrmethode. Von. zeichnen sich durch die von ihnen bewusst organisierten Fachinhalte aus. Aktivitäten und werden durch den Verwendungszweck bestimmt. Im Päd. lit-re P. o. oft als Teil der Methode behandelt, otd. Lernakt, die kleinste Struktureinheit des Lernprozesses, ein Handlungszyklus, der darauf abzielt, elementare uchs zu lösen. Aufgaben. Alle diese Eigenschaften sind wahr, zeigen jedoch keine wesentlichen Anzeichen von P. des Sees.

Echtes Lernen besteht aus bestimmten Techniken. Auf der Höhe von Objekte der Kombination von Techniken bilden Methoden und sogar ganzheitliche Methoden. Systeme. Da P. o. für jedes Konto Gegenstandsmenge, dann ist das Kriterium für die Bestimmung ihres Wesens, ihrer Vollständigkeit und ihrer Hinlänglichkeit die allgemeine Didaktik. Methode. konkret verkörpert durch das gegebene P. o. und organisiert durch das Wissende. Aktivität. Gleichzeitig ist ein P. o. in der Lage, der Implementierung einer Reihe von Methoden zu dienen, d.h. ihren Kinderwagen wechseln. Entität, andere - dienen nur einer Methode. Die Methode, mit einem Lehrbuch, einer Karte oder einem Diagramm zu arbeiten, kann also der Erläuterung, der Veranschaulichung, der Reproduktion oder der Forschung dienen. Methoden; die Methode der wiederholten Umformulierung der von ihm gegebenen Erklärung des Phänomens durch den Lehrer dient nur der erklärend-anschaulichen Methode usw. Aber egal wie viele P. von. Unterrichtsmethoden und gehen nicht über diese Methoden hinaus. In einer Privatfach-Lehrmethode, d.h. Methode, die für jedes Konto spezifisch ist. Betreff, setzt P. o. variabel, abhängig vom konkreten Inhalt des Kontos. Material und das erwartete Maß an Assimilation. Im Rahmen des gleichen Ziels beinhaltet eine spezifische Unterrichtsmethodik viele Kombinationen von decomp. P. O., das Bedingungen für die Auswahl der Methoden durch den Lehrer, ihre Kombination und den Aufbau neuer Methoden schafft. Die richtige Wahl von P. über. und deren Kombinationen ergibt sich aus der Besonderheit des Inhalts (Fertigstellung, Fertigkeiten und Fähigkeiten, emotionale und wertorientierte Einstellung zum Studiengegenstand), der Methode und dem angestrebten Aneignungsgrad, den zur Verfügung stehenden Mitteln der Umsetzung, dem Grad der Effektivität der Rezeption. Auch der Vorbereitungsstand der Studierenden und eine besondere Berücksichtigung werden berücksichtigt. Lage.

Ein dringendes Problem ist die Schaffung eines Systems von P. etwa. für jedes Konto Thema, relevante Didaktik. System der Unterrichtsmethoden. Diese Systeme sind variabel und die Sphäre der unbegrenzten kreativen Initiative von Methodikern und Lehrern, die ihr individuelles Erscheinungsbild und ihre Methode charakterisieren. Handschrift.

Lit.: Itelson E.I., Techniken und Unterrichtsmethoden, Joint Venture, 1972, Nr. 2; Kharkivsky 3. S., Chu rakov a R. G., Lehrmethoden und -techniken, v. 1-3, 1973-77; Die Wahl der Lehrmethoden in vgl. Schule, Hrsg. Yu.K. Babansky, M., 1981. I. Ya.Lerner

Russische Pädagogische Enzyklopädie. - M: "Große Russische Enzyklopädie". Ed. V. G. Panova. 1993 .

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Rezeption- a; M. siehe auch. Empfangsdame, Empfangsdame 1) annehmen annehmen 1), 9), 11), 16) Annahme von Anträgen. Empfang und Lieferung von Fällen. Empfang zur Vorbereitung… Wörterbuch vieler Ausdrücke

REZEPTION- EMPFANG. Die Grundkategorie der Methodik, die kleinste Lerneinheit in der Tätigkeit des Lehrers, "ein elementarer methodischer Akt, der darauf abzielt, eine bestimmte Aufgabe des Lehrers in einem bestimmten Stadium des praktischen Unterrichts zu lösen" (Lyakhovitsky, ... ... Ein neues Wörterbuch methodologischer Begriffe und Konzepte (Theorie und Praxis des Sprachunterrichts)

Rezeption- EMPFANG, a, m Die Methode des Handelns in der Aufführung, Umsetzung dessen, was l. Lehrmethoden… Erklärendes Wörterbuch der russischen Substantive

Hartmanns Manöver– Erich Hartmann Erich Alfred Hartmann 19.04.1922 20.09.1993 Spitzname Bubi Blond Knight Black Devil ... Wikipedia

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Pädagogische Technologien.

Gegenwärtig blickt die menschliche Kultur (sei es Wissenschaft, Kunst, Technologie oder Kommunikation) zurück, um zu verstehen, was sie ist und wohin sie geht.

Diese allgemeine Tendenz entspricht den Prozessen in der in- und ausländischen pädagogischen Wissenschaft und Praxis. Heute geht es darum, den schulischen Bildungsraum von einem potentiellen Bildungsraum zu einem wirklich sich selbst entwickelnden System zu machen, das auf Selbstgestaltung basiert und die Lösung der vielfältigen und komplexen Aufgaben der Bildung einer Person in Kultur ermöglicht, d.h. ein solcher Bildungsraum, in dem das Kind nicht als Objekt der Lehrbeeinflussung des Lehrers betrachtet wird, sondern als sich selbst veränderndes Lernobjekt.

Die Schaffung von Bedingungen, unter denen der Student Gegenstand der Aktivität ist, d.h. wird ein aktiver Teilnehmer am Bildungsprozess, möglicherweise auf verschiedene Weise. Unter diesen Methoden gibt es in der Regel drei. Und sie bauen erstens auf Wissensinteresse, zweitens auf einer faszinierenden Art des Studiums und drittens auf Lernmotivation auf.

Brüderliche Schulen existierten vor 400 Jahren in Polen und West-Weißrussland. Die Lehrer dieser Schulen glaubten, dass Bildung allein den Feind besiegen könne. Und das Wichtigste für sie war, das Gebot zu befolgen: "Erst Kinder lieben und dann lehren." Auch heute ist dieses Gebot aktuell, nur wenn man es befolgt, kann man erfolgreich sein. Viel später N.K. Krupskaya argumentierte, dass jede Wahrheit aus den Lippen eines verhassten Lehrers hassenswert sei. Der Lehrer erzieht nicht, lehrt nicht, sondern aktiviert, regt Bestrebungen an, formt die Motive des Schülers zur Selbstentwicklung, studiert seine Aktivität, schafft Bedingungen für die Selbstbewegung. Die Selbstentwicklung des Einzelnen hängt vom Grad der kreativen Ausrichtung des Bildungsprozesses ab, der vom Lehrer unter Verwendung moderner sich entwickelnder pädagogischer Technologien bereitgestellt wird.

Technik I

"Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben".

Aufgabe Diese Technologie ist die Ausbildung eines anderen Studenten, eines Studenten, der weiß, wie man unabhängig arbeitet. Diese Technologie kann häufig bei der Arbeit mit Text eingesetzt werden, wenn Lesen und Schreiben erforderlich sind. Arbeit nach dieser Technologie kann unterteilt werden drei Stufen.

1. Stufe- es ist eine Herausforderung" (Motivation). Der Lehrer sollte versuchen, das Interesse des Schülers zu wecken. (Beginnen Sie zum Beispiel mit dem Titel des Textes. Worum geht es? Interessieren Sie das Kind.)

2. Stufe- das ist "Verstehen", d.h. ein interessiertes Kind liest den Text selbstständig und versucht, ihn schematisch darzustellen (dasselbe Referenzsignal nach Shatalov oder ein Plan, nur im Flugzeug eingesetzt und durch Kommentare minimiert).

3. Stufe- das ist "Reflection", d.h. Verarbeitung von Informationen bei Diskussionen mit Mitschülern; und hier kann es eine Konsolidierung in Form von mündlicher oder schriftlicher Nacherzählung geben.

Technik II

"Kollektiv-gegenseitiges Lernen".

Sie können diese Technologie anwenden, wenn Sie neues Material studieren, das Wissen zu einem Thema erweitern und wiederholen.

In dieser Lektion können Kinder sowohl in Gruppen als auch einzeln und unabhängig arbeiten. Wenn der Lehrer die erste Form der Arbeit bevorzugt, sollte jede Gruppe am Ende der Stunde Schlussfolgerungen ziehen.

Jeder Schüler im Prozess des kollektiv-gegenseitigen Lernens nimmt an der Diskussion von Informationen mit Partnern teil. Darüber hinaus gilt hier das von Psychologen aufgestellte Prinzip: Das Gelesene wird zu 20-30% assimiliert, das Gehörte zu 30-40% und das in der Praxis verwendete Material zu 50-70%. Der Austausch von Informationen, Ideen, persönlichen Erfahrungen, eine schnelle Diskussion über das, was aus verschiedenen Quellen zusammengetragen wurde, das Erkennen und Besprechen von Meinungsverschiedenheiten und Differenzen, das Freisetzen von Gefühlen und Erfahrungen: All dies schafft genau jene Bedingungen, unter denen:

• Fähigkeiten in diesem Material verbessern;
• Gedächtnis ist in der Arbeit enthalten;
• jeder Schüler fühlt sich freier;
• Trotz der Tatsache, dass das Lernen kollektiv ist, ist die Art der Aktivität für jeden individuell;
• entwickelt die Teamfähigkeit des Kindes. Das ist es Vorteil diese Art des Lernens.

Technik III

"Modulares Lernen".

Das gesamte Material zu einem großen Thema ist in separate Blöcke unterteilt. Aufgaben können auf verschiedenen Ebenen liegen, d.h. Es gibt einen schülerzentrierten Lernansatz. Jeder Block muss eine Überprüfungsarbeit enthalten.

Eine Lektion über modulare Technologie kann mit verschiedenen Arbeitsformen aufgebaut werden. Zum Beispiel:

1. Stufe des Unterrichts ist eine Debatte über ein bestimmtes Thema, die fördert Entwicklung des logischen Denkens; entwickelt die Fähigkeit, Fragen zu stellen und zu beantworten. Im Kern wissenschaftliche Kontroverse liegt im Disput, und da Kontroverse Kooperation bedeutet.

2. Stufe des Unterrichts- Vorlesungsnotizen. Jene. Der Lehrer präsentiert das neue Material in Form eines Vortrags, und die Schüler machen Notizen, schreiben die Hauptgedanken auf, erstellen ein schematisches Modell des präsentierten Materials usw. und dergleichen. Diese Arbeit hilft entwickeln Unabhängigkeit und die Fähigkeit, die richtigen Informationen auszuwählen.

3. Stufe des Unterrichts– Vortrag mit Feedback, d.h. Nach Stufe 2 stellt der Lehrer eine Reihe von Fragen zum Thema und die Antworten der Schüler, die sie anhand ihrer Notizen geben. ermöglichen verstehen, wie gut der Stoff erlernt wird.

Technik IV

„Ein integrativer Lernansatz“.

Es ist bekannt, dass die Profilnatur der höheren Ebene eine tiefere, pragmatischere Art der Bildung erfordert. Prinzip Interdisziplinäre Beziehung, die eine praktische Orientierung und Individualisierung der Ausbildung ermöglicht, ist das Hauptprinzip des integrativen Lernens.

Praktische Anwendung des integrativen Lernsystems zeigt an dass dieses System:

• bildet und entwickelt kognitive Interessen, kreative Fähigkeiten, allgemeine Bildungsfähigkeiten, Selbstbildungsfähigkeiten, die es ermöglichen, sich in Zukunft an die dynamischen Bedingungen des Bildungsraums anzupassen;
• sichert die Entwicklung und Bildung kommunikativer Kompetenz, nämlich die Fähigkeit, einen Dialog in natürlichen Kommunikationssituationen zu führen;
• trägt zur Erziehung des Respekts vor den kulturellen Werten nicht nur ihres eigenen Landes bei, sondern auch zum Respekt vor den Traditionen und Bräuchen anderer Völker;
• hat einen beruflichen Charakter der Ausbildung, da die Schüler vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede in den untersuchten Problemen in verschiedenen Bereichen finden und so den Bereich ihrer Interessen bestimmen können.

Bei der Bewältigung eines integrativen Kurses es ist notwendig zu benennen fachlich-inhaltlicher Aspekt, nämlich:

• ein Mindestmaß an Informationsgehalt, das theoretische und faktische Wissensblöcke umfasst;
• Sprachaspekt: ​​Ausdrücke theoretischen Wissens und lexikalische und grammatikalische Mittel zum Ausdruck von Faktenwissen;
• kommunikativer Aspekt: ​​Mit Hilfe der lexikalischen und grammatikalischen Mittel des thematischen Wörterbuchs wird die Kommunikation verbessert, um den Gesprächspartner-Zuhörer zu informieren;
• die kognitive Natur des integrativen Kurses, der die weit verbreitete Verwendung von Textmaterial beinhaltet, da der Text eine Quelle für den Erwerb von theoretischem und sachlichem Wissen ist.

Auf diese Weise integrativer Kurs beinhaltet die Übertragung von Kommunikationsfunktionen (kognitiv, regulatorisch, wertorientiert, Umgangsformen), die der Studierende im Rahmen der Grundstufe eines Faches beherrscht, auf einen neuen Fachinhalt.

Technik v

"Technologie der Arbeit mit Audio- und Videomaterial".

Hauptsächlich Aufgaben Verwendung solcher Technologie im Unterricht sind:

• „Eintauchen“ der Schüler in die Welt eines bestimmten Fragments der Lektion oder der Lektion selbst;
• Entwicklung kognitiver Fähigkeiten wie Beobachtung, Auswahl, Antizipation, Hypothesen usw. bei Schülern;
• Lernen, eine Lektion oder ein Fragment zu analysieren;
• Unterricht kommentieren und kritische Haltung gegenüber der Umsetzung der Ziele der Lektion oder des Fragments.

Arbeit auf dieser Technologie basierend in 3 Phasen der Arbeit mit Audio- und Videomaterialien, die in der Methodik bekannt sind:

1. Stufe– Arbeiten vor dem Ansehen/Hören;

2. Stufe– Sehen/Hören;

3. Stufe– Arbeit nach dem Sehen/Hören.

Diese Technologie erlaubt

• bei den Schülern ein Selbstvertrauen aufbauen – „das kann ich auch“;
• "polieren" ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten;
• die Fähigkeit der Schüler zu selbstständigem Handeln zu entwickeln.

Es ist sehr nützlich, Schüler in den Unterricht zu dieser Technologie einzubeziehen, die in Zukunft Lehrer werden können, weil. Das hilft einen kreativen Ansatz für die Organisation des Unterrichts entwickeln und vermitteln; erlaubt eine ernsthafte Einstellung zur geleisteten Arbeit zu lehren; und das wichtigste, hilft schaffen bei den Schülern ein Zugehörigkeitsgefühl zur Schule.

Technik VI

"Gesundheitssparende Technologien".

Gesundheitsschonende Technologien im Unterricht helfen, die Gesundheit der Schüler zu erhalten und zu stärken. Der Lernprozess in der Schule fordert vom Kind nicht nur die Fähigkeit zu lernen. Er muss physisch und psychisch bereit sein, Schulaufgaben systematisch zu erfüllen, ungeachtet seines eigenen Wunsches.

Der Begriff „Gesundheitsrettende Technologien“ ist nichts anderes als eine Vielzahl von Techniken, Formen und Methoden der Arbeit, denn der ständige Wechsel der Tätigkeit entlastet sowohl physische als auch psychische Belastungen und schützt so die Gesundheit der Studierenden vor möglichen Schäden.

Im Klassenzimmer sollte der Lehrer die negativen Auswirkungen von neurophysischem Stress minimieren und dafür Kinder von einer Aktivität zur anderen "umschalten". Fügen Sie in den Unterricht einen kleinen Block des gelernten Materials, eine physische Minute und eine musikalische Pause ein. All dies gibt zusätzliche Energie, eine freudige Stimmung, ein Funkeln erscheint in den Augen von Kindern. Vertrautes Material sind bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten, und sie tragen dazu bei, ein solches Maß an emotionalem Wohlbefinden zu erreichen, dass es Kindern ermöglicht, den Unterricht (in der ersten Phase des Unterrichts) vollständig zu „leben“. Die zweite Stufe des Unterrichts beinhaltet in der Regel eine Art Überprüfung, und dies ist immer Stress („plötzlich falsch!“). Der beste Weg, um schnell aus einem Stresszustand herauszukommen, ist Bewegung, Bewegung. Am Ende des Unterrichts ist eine musikalische Pause eine hervorragende Möglichkeit, um Anspannungen abzubauen, denn gute Musik wirkt sich sowohl auf die körperliche Verfassung als auch auf die Psyche positiv aus.

Technik VII

Projektmethode.

Jede geplante Reihe von Arbeiten, die zum Erreichen eines bestimmten Ziels erforderlich sind, wird als Projekt bezeichnet.

Jede einzelne Arbeit, die in den Komplex (Projekt) aufgenommen wird, benötigt eine gewisse Zeit. Einige Jobs können nur in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden. In dem Komplex sind Werke enthalten, die unabhängig voneinander gleichzeitig aufgeführt werden können.

Die Methode der Projekte ist aktives Lernen durch sinnvolles Handeln des Schülers entsprechend seinem persönlichen Interesse an diesem besonderen Wissen. Daher ist es äußerst wichtig, Kindern ein eigenes Interesse an dem erworbenen Wissen zu zeigen, das ihnen im Leben nützlich sein kann und soll.

Wesen Die Projektmethode soll das Interesse von Kindern an bestimmten Problemen wecken, die den Besitz eines bestimmten Wissensstandes erfordern, und durch Projektaktivitäten, die die Lösung eines oder mehrerer Probleme beinhalten, die praktische Anwendung des erworbenen Wissens zeigen.

Projektmethode orientiertüber die unabhängige Aktivität von Schülern - Einzelperson, Paar, Gruppe, die die Schüler für einen bestimmten Zeitraum ausführen.

Es gibt folgende Arten von Projekten: forschend, kreativ, Rollenspiel, Spiel, einarbeitungsorientierte Projekte (Information), praxisorientierte (angewandte).

Als Beispiel ein Projekt zum Thema: "Was wirst du werden?"

Problem: die richtige Berufswahl.

Projekttyp:

Lernziel: bieten den Schülern die Möglichkeit, ein kommerzielles Angebot für ihre Mitarbeiter in einer Fremdsprache zu entwickeln.

Projektziele:

1. Lernen Sie die Berufe, den Umfang ihrer Tätigkeiten kennen;
2. Die Berufe der Eltern studieren;
3. Identifizieren Sie die spezifischen Berufe der Region;
4. Entscheiden Sie sich für einen der Berufe;
5. In der Lage sein, Ihren Standpunkt zu argumentieren;
6. Begründen Sie die Notwendigkeit und den Nutzen der gewählten Art der Aktivität für andere;
7. Ihr Fachgebiet für kommerzielle Zwecke in einer Fremdsprache anbieten können;
8. Geplantes Ergebnis: Studierende entwickeln in einigen Jahren einen Plan für ihre Stadt, erstellen ein Projekt und präsentieren es als kommerzielles Produkt.

Material:

• Foto,
• Illustrationen.

Arbeitszeit: 6 Lektionen.

Projektarbeit:

Lektion 1

1. Kennenlernen und Aktivieren von Vokabeln zum Thema „Berufe“:

a) die Berufsbezeichnung;
b) Arbeitsort;
c) Merkmale der Tätigkeit.

2. Aktivierung grammatikalischer Strukturen:

a) das Verb sein mit der Bezeichnung von Berufen, die Verwendung des unbestimmten Artikels;
b) Ortspräpositionen bei Angabe des Arbeitsortes;
c) Ich denke, die Argumentation meiner Meinung.

Lektion 2

1. Kennenlernen und Aktivieren des Vokabulars, das berufliche Handlungen bezeichnet.
2. Mitarbeit an der Herausgabe der Broschüre „Was weißt du über diese Berufe?“

Lektion 3

Diskussion über die Berufe der Eltern und Herausgabe einer Zeitung.

Lektion #4

Bekanntschaft mit Berufen, die die Besonderheiten bestimmen:

Herausgabe einer Broschüre (Berufsbezeichnung, Abbildungen, Beschreibung der beruflichen Tätigkeit). Arbeit in Gruppen mit einem Wörterbuch, Informationsaustausch zwischen Gruppen.

Lektion Nummer 5.

1. Aktivierung grammatikalischer Strukturen:

Ich werde...
Ich möchte...
Deshalb ..., das Argument für Ihre Wahl.

2. Diskussion und Verteidigung des Miniprojekts „Mein zukünftiger Beruf“.

Lektion Nummer 6.

Verteidigung des Projekts „Unsere Stadt in der Zukunft“.

Studenten, die ihre Arbeitskraft als kommerzielles Produkt anbieten, erschaffen ihre eigene Stadt. Diskussion dieser Vorschläge durch andere Studierende und die Wahl einer der vorgeschlagenen Institutionen.

Dieses Projekt wird evaluiert.

1. Termin

Diese Technik kann zu Beginn des Unterrichts und/oder am Ende des Unterrichts als Verallgemeinerung verwendet werden. Diese Technik wird "Cinquain" genannt - vom französischen Wort "fünf". „Sinquain“ umfasst fünf Zeilen, wobei die erste Zeile aus einem Wort besteht und jede nachfolgende Zeile um eins erhöht wird.

Nehmen wir zum Beispiel das Thema „Winter“ zur Verallgemeinerung und komponieren in Form einer Aufwärmphase zu einem vorgegebenen Thema einen „Syncwine“. So,

1. Zeile- Winter. (Gegenstand)

2. Zeile- Jahreszeit. (Was ist das?)

3. Zeile- Der Winter ist eine harte Zeit. (Welche Jahreszeit? Was ist eigenartig?)

4. Zeile Wartet Leute, der Sommer kommt! (Deine Emotionen)

5. Zeile- Bereiten Sie im Sommer den Schlitten vor, im Winter den Karren. (Sprichwort oder Zitat)

oder Thema „Gleichgültigkeit“

1. Zeile - Gleichgültigkeit (Gegenstand)

2. Zeile - Gefahrenlinie (Was ist das?)

3. Zeile - Gleichgültigkeit ist immer gefährlich. (Wie drückt sich das aus?)

4. Zeile - Gleichgültigkeit sollte bestraft werden. (Ihre Einstellung, Emotionen)

5. Zeile - Ein gleichgültiger Freund ist schlimmer als ein schlimmster Feind. (Zitieren)

2. Empfang

Diese Technik ist bequem in der Phase des Anrufs anzuwenden, um das Material zu wiederholen oder am Ende zu festigen. Diese Technik wird "Cluster" genannt, übersetzt aus dem Englischen - ein Bündel.

Vor der Klasse platziert Aufgabe:„Erinnere dich und schreibe alles auf, was du zum Thema „…..“ weißt“.

Mit dieser Technik wende ich Folgendes an Formen der Arbeit:

• Diskussion zu zweit;
• ergänzen;
• in Gruppen arbeiten.

Das Ergebnis dieser Arbeit befindet sich in einer bestimmten Tabelle:

Es kann beliebig viele Cluster geben, es kommt auf das Thema an.

Zum Beispiel das Thema "4 Arten von Fragen":

Dritter Empfang

Diese Technik ist die Zusammenstellung einer Tabelle namens ZHU (ich weiß, ich will es wissen, ich habe es herausgefunden). Sie können diese Tabelle zu jedem Thema zu jedem Thema erstellen. Zum Beispiel auf Russisch zum Thema "Ziffern":

In dieser Tabelle ist eine weitere Spalte möglich – „Wo finde ich weitere Informationen?“

Vierter Empfang

Diese Technik wird "Bleistift" genannt, übersetzt aus dem Englischen als Bleistift. Diese Technik ist nichts anderes als das Lesen mit Notizen. Das heißt, das Material mit einem Bleistift in der Hand studieren.

Die betrachtete Methode zwingt das Kind, den Text aufmerksam zu lesen. Diese Technik kann vollständig bei Hausaufgaben angewendet werden. Hier gibt es nur eine Einschränkung: Der Text sollte nicht sehr groß sein.

So kann sich jeder Lehrer sein eigenes Notensystem ausdenken, das variiert werden kann. Zum Beispiel:

1. + (was ich weiß);
2. * (neue Informationen);
3. ? (Ich möchte mehr darüber wissen)
4. ! (was eine emotionale Reaktion verursacht hat).

5. Empfang

Lesen mit Stopps ist eine Technik, die auch auf jedes Fach zu jedem Thema angewendet werden kann.

Betrachten Sie diese Technik am Beispiel einer Literaturstunde, wenn Sie mit Episoden arbeiten. Voraussetzung ist, dass der Text für Studierende neu ist.

Aufgabe Lehrer:

1) Teilen Sie den Text vorab in mehrere Teile auf (Teil sollte nicht länger als eine halbe Seite sein);

2) Bereiten Sie Fragen für jedes Fragment vor (Fragen können sich auf Verständnis, Prognose, Analyse beziehen); und

3) Bereiten Sie Aufgaben für jedes der Fragmente vor. Bitten Sie die Kinder am Ende der Lektion, sich Sprichwörter und/oder Zitate zum Thema zu merken.

Als Hausaufgabe kann nach getaner Arbeit eine Präsentation im Text angeboten werden.

Wie Sie bemerkt haben, kann diese Technik als separate pädagogische Technologie unterschieden werden, d.h. Technologie für die Arbeit mit unbekanntem Text. Darüber hinaus werden bei dieser Technologie zwei miteinander verbundene Aspekte unterschieden: die eigenständige Entwicklung von Unterrichtsmaterialien und das Sammeln von Erfahrungen im Umgang mit Unterrichtsliteratur.

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Art der Arbeit wählen Abschlussarbeit Hausarbeit Abstract Masterarbeit Praxisbericht Artikel Bericht Review Testarbeit Monographie Problemlösung Businessplan Antworten auf Fragen Kreatives Arbeiten Essay Zeichnen Kompositionen Übersetzen Präsentationen Maschinenschreiben Sonstiges Erhöhung der Einzigartigkeit des Textes Kandidatenarbeit Laborarbeit Hilfe bei Linie

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Das Konzept der Lehrmethode ist sehr komplex. Bislang haben die Diskussionen um eine genauere Interpretation auch in der Pädagogik nicht Halt gemacht.

Das Wort „Methode“ bedeutet in der Übersetzung aus dem Griechischen eine Art zu wissen, die Phänomene der Natur und des sozialen Lebens zu studieren, eine Technik, Methode oder Vorgehensweise; Weg zur Wahrheit.

In der Pädagogik gibt es viele Definitionen des Begriffs „Unterrichtsmethode“:

- eine Methode der miteinander verbundenen Aktivität eines Lehrers und Schülers, die darauf abzielt, einen Komplex von Aufgaben des Bildungsprozesses zu lösen (Yu.K. Babansky);

- ein Weg oder eine Möglichkeit, Ziele zu erreichen, Bildungsprobleme zu lösen (IP Podlasy);

- eine erprobte und systematisch funktionierende Struktur der Aktivitäten von Lehrern und Schülern, bewusst umgesetzt, um programmierte Veränderungen in der Persönlichkeit von Schülern umzusetzen (V. Okon).

In der Pädagogischen Enzyklopädie von 1965 wird die folgende Definition von Unterrichtsmethoden gegeben: „Die Arbeitsmethoden des Lehrers und der Schüler, durch die die Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erreicht wird, das Weltbild der Schüler geformt wird, ihre Fähigkeiten entwickelt werden „1.

Daher die moderne Definition der Methode etwa. Als nächstes kommt die Lehre.

Die Lehrmethode ist ein Weg, um das Ziel des Lernens zu erreichen, ein System konsistenter und geordneter Handlungen eines Lehrers, der mit Hilfe bestimmter Mittel die praktischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler organisiert, um die im Bildungsinhalt enthaltene soziale Erfahrung zu verarbeiten . 2.

Die Unterrichtsmethode kann auch wie folgt definiert werden: Es ist ein Weg der geordneten Aktivität des Subjekts und des Objekts des Bildungsprozesses, der darauf abzielt, die Ziele der Ausbildung, Entwicklung und Bildung zu erreichen.

Bereits in diesen Definitionen erscheint die Methode als multidimensionales Phänomen, als Kern des Bildungsprozesses. Die gesetzten Ziele werden durch den richtig gewählten Weg, die damit korrelierten Formen und Mittel der Zielerreichung erreicht. Eine Veränderung der Ziele ist immer mit einer Veränderung der Unterrichtsmethoden verbunden.

Bei den Lehrmethoden kann man Lehrmethoden (die Tätigkeit eines Lehrers) und Lehrmethoden (die Tätigkeit von Schülern bei der Aneignung von Wissen) unterscheiden. Die Vielfalt der Aktivitäten von Lehrenden und Lernenden führt die Didaktiker zu einer anderen Interpretation dieses Begriffs und regt sie an, auf dieser Grundlage eine unterschiedliche Anzahl von Lehrmethoden herauszugreifen und ihnen die entsprechende Terminologie zu geben. Dennoch vertreten die meisten Autoren den Standpunkt, dass die Unterrichtsmethode eine Möglichkeit ist, pädagogische und kognitive Aktivitäten zu organisieren.

Der Begriff „Rezeption“ ist mit dem Begriff „Methode“ verbunden. Es wird angenommen, dass die Technik ein integraler Bestandteil der Methode, ihres Details ist. So ist beispielsweise eine Vorlesung eine Unterrichtsmethode, und die Vermittlung ihres Plans ist eine Technik, die die Aufmerksamkeit der Schüler aktiviert und die Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial erleichtert.

Dieselben Techniken können Teil verschiedener Lehrmethoden sein. Oder dieselbe Methode kann unterschiedliche Techniken umfassen, je nach Kenntnisstand des Lehrers. Dazu gehören: Zeigen des Lehrers, Kommunizieren des Arbeitsplans, Empfangen von Notizen der Schüler zu grundlegenden Konzepten, Vergleichen usw. Techniken werden verwendet, um die Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial durch Kinder zu verbessern, die Wahrnehmung zu vertiefen und die kognitive Aktivität zu stimulieren.

Techniken bieten eine Lösung für das Problem, das durch die eine oder andere Methode durchgeführt wird. Im Training gibt es mögliche Übergänge von Methoden in Techniken und umgekehrt (Methode in Technik, Technik in Methode), bedingt durch die Besonderheiten des Trainings.

Techniken, die der Methode der Problempräsentation entsprechen:

• Gegenargumente des Lehrers zum vermeintlichen Gegner im Präsentationsprozess;
• Präsentation einer absichtlich verletzten Logik der Präsentation, des Nachweises und der Analyse der in diesem Fall erzielten Ergebnisse durch den Lehrer vor den Schülern;
• Offenlegung der Ursachen und Art der aufgetretenen Fehler auf dem Weg zur Problemlösung durch den Lehrer;
• die Diskussion des Lehrers über mögliche Konsequenzen aus falschen Annahmen;
• Aufteilen des vom Lehrer präsentierten Materials in sich entwickelnde semantische Momente;
• die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Abfolge von Widersprüchen lenken, die beim Lösen von Problemen auftreten;
• eine faszinierende Beschreibung des präsentierten Objekts durch den Lehrer, gefolgt von einer Frage;
• Einstellung des Lehrers auf die mentale Lösung der im Verlauf der Präsentation gestellten logischen Aufgabe durch die Schüler;
• rhetorische Fragen des Lehrers während der Präsentation;
• Präsentation eines Konfliktbeispiels für Schüler.

Da Unterrichtsmethoden eine Reihe von Merkmalen aufweisen, können sie auf viele Arten klassifiziert werden. Dieser Umstand impliziert die Existenz unterschiedlicher Ansätze zur Einordnung von Lehrmethoden. Besonders akut wurde das Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden in den 60er und 70er Jahren des 20. Jahrhunderts. Es gab keinen einzigen großen einheimischen Didaktiker, der nicht seinen Standpunkt zu diesem Thema zum Ausdruck bringen würde. E.I. Petrovsky, E. Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze und andere waren der Ansicht, dass bei der Klassifizierung von Lehrmethoden berücksichtigt werden muss diese Quellen aus denen Schüler Wissen ziehen. Auf dieser Grundlage identifizierten sie drei Methodengruppen : verbal, visuell und praktisch. Und in der Tat, Wort, Anschauungsmaterial und praktische Arbeit sind im Bildungsprozess weit verbreitet.

UND I. Lerner und M.N. Skatkin entwickelte Unterrichtsmethoden, die auf der Art der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern bei der Beherrschung des zu studierenden Materials basieren. Unter diesem Gesichtspunkt identifizierten sie die folgenden Methoden:

• erklärend-illustrativ oder informativ-rezeptiv (Rezeption - Wahrnehmung): Erzählung, Vortrag, Erklärung, Arbeit mit einem Lehrbuch, Vorführung von Gemälden, Filmen und Filmstreifen etc.;
• reproduktiv: Reproduktion von Handlungen zur Anwendung von Wissen in der Praxis, Aktivitäten nach dem Algorithmus. Programmierung;
• problematische Präsentation des studierten Materials;
• partielle Suche oder heuristische Methode;
• Forschungsmethode, wenn den Schülern eine kognitive Aufgabe gestellt wird, die sie selbstständig lösen, die dafür erforderlichen Methoden auswählen und sich der Hilfe eines Lehrers bedienen.

Yu.K. Babansky teilte die ganze Vielfalt der Lehrmethoden in drei Hauptgruppen ein:

• Methoden der Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten;
• Methoden zur Stimulation und Motivation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten;
• Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

In didaktischer Hinsicht ist die Einordnung des berühmten belarussischen Lehrers I.F. Charlamow. Er identifiziert fünf Gruppen von Unterrichtsmethoden:

• Methoden der mündlichen Präsentation von Wissen durch den Lehrer und Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler: Geschichte, Erklärung. Schulvorlesung, Gespräch; Illustration und Demonstration während der mündlichen Präsentation des studierten Materials;
• Methoden zur Festigung des gelernten Materials: Gespräch, Arbeit mit einem Lehrbuch;
• Methoden der selbstständigen Arbeit der Studierenden zum Verstehen und Aneignen von neuem Stoff: Arbeit mit einem Lehrbuch, Laborarbeit;
• Methoden der pädagogischen Arbeit zur Anwendung von Wissen in der Praxis und Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten: Übungen, Laborarbeiten;
• Methoden zur Prüfung und Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler: Alltagsbetrachtung der Schülerarbeit: tägliche Beobachtung der Schülerarbeit, mündliche Befragung (individuell, frontal, kompakt), Vergabe einer Unterrichtsnote, Tests, Kontrolle der Hausaufgaben, programmierte Kontrolle , testen.

Die Diskussion um das Problem der Klassifizierung von Unterrichtsmethoden hat die pädagogische Wissenschaft erheblich vorangebracht, da unterschiedliche Sichtweisen den natürlichen Prozess der Differenzierung und Integration des Wissens darüber widerspiegeln. Gleichzeitig ist es unumgänglich einzugestehen, dass es trotz aller Bemühungen heute keine allgemein anerkannte Einordnung von Lehrmethoden in die Didaktik gibt.

Merkmale der Hauptgruppen von Lehrmethoden.

Die didaktische Forschung zeigt, dass die Benennung und Einordnung von Lehrmethoden durch eine große Vielfalt gekennzeichnet ist, je nachdem, welcher Ansatz bei ihrer Entwicklung gewählt wird. Die von I.E. Petrovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze und andere Sie waren der Meinung, dass bei der Klassifizierung von Lehrmethoden die Quellen berücksichtigt werden müssen, aus denen die Schüler ihr Wissen beziehen. Auf dieser Grundlage haben Wissenschaftler drei Gruppen von Methoden identifiziert: verbal, visuell und praktisch.

Zu den mündlichen Unterrichtsmethoden gehören: Geschichtenerzählen, Erklärung, Schulvorlesung, Konversation.

Die Geschichte und Erklärung des Lehrers. Dies sind die gängigsten Methoden der Organisation von Bildungsarbeit.

Die Geschichte ist eine Methode zur erzählerischen Darstellung des vom Lehrer studierten Materials und zur Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler. Am häufigsten wird die Geschichte verwendet, wenn Lehrmaterial präsentiert wird, das beschreibend ist. Zum Beispiel eine kurze Biographie eines Schriftstellers im Literaturunterricht, Material über die geografische Lage und die natürlichen Bedingungen eines Landes in Geographie und Geschichte, Fakten und Beispiele zur Geschichte wissenschaftlicher Entdeckungen in Physik, Chemie und Mathematik.

Die Geschichte als Methode findet in allen Schulstufen Anwendung. Es aktiviert die Wahrnehmung, entwickelt Interesse, Neugier, Vorstellungskraft und Denken.

In einer expliziten Form wird die Geschichte hauptsächlich in der Phase der Einarbeitung in neues Material verwendet, um eine ganzheitliche Sicht auf die Schüler zu schaffen. In weiteren Schritten wird es mit anderen Verfahren kombiniert.

Die Wirksamkeit der Methode wird durch die Durchdachtheit des Storyplans, die Reihenfolge der Präsentation des Materials, die Gültigkeit der verwendeten Beispiele und Fakten, den Einsatz von Vergleichs- und Vergleichstechniken, Klarheit, Emotionalität, die Dauer der Arbeit ( von 10 bis 15 Minuten), das Vorhandensein von Schlussfolgerungen.

Eine Erklärung ist eine schlüssige Darstellung eines Gesetzes, einer Regel, eines Problemlösungsablaufs, eines Gerätes, sowie eine Analyse der entsprechenden Naturphänomene, historischen Ereignisse und Daten und Merkmale eines Kunstwerks.

Die Erklärungsmethode wird verwendet, um die Bedeutung von Wörtern und Konzepten, die Funktionsprinzipien verschiedener Geräte, das Studium neuen Materials, den Aufbau eines Systems wissenschaftlicher Argumentation und Beweise, die Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen und die Präsentation theoretischer Positionen zu enthüllen die Essenz der Naturphänomene oder des sozialen Lebens.

Die Wirksamkeit der Erklärungsmethode hängt von einer tiefen Kenntnis der wissenschaftlichen Komponente der Inhalte der akademischen Disziplinen, einer klaren Aufgabenstellung, der Bestimmung des Kerns des Problems, der Reihenfolge der Aufdeckung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen, der Argumentation, der Beweisführung, Richtigkeit von Formulierungen; Tiefe und Zugänglichkeit der Darstellung, Korrektur des Wissenserwerbs der Studierenden; Berücksichtigung der individuellen und psychologischen Eigenschaften der Schüler, Aktivierung der Aufmerksamkeit der Kinder.

Die Erklärungsmethode wird verwendet, um mit allen Altersgruppen zu arbeiten. Es ist effektiver in der Mittel- und Oberstufe. Dies ist auf die stärkere Entwicklung des abstrakten Denkens der Schüler und die zunehmende Komplexität des Unterrichtsmaterials zurückzuführen.

Die Geschichte und Erklärung werden beim Studium eines relativ kleinen Umfangs an Lehrmaterial verwendet. Ab der 7. bis 8. Klasse müssen die Lehrkräfte eine erhebliche Menge an neuem Wissen zu bestimmten Themen mündlich vermitteln, wobei sie 20 bis 30 Minuten einer Unterrichtsstunde und manchmal die ganze Unterrichtsstunde damit verbringen. Daher wird die Vorlesungsform verwendet.

Das Wort Vortrag ist lateinischen Ursprungs und bedeutet ins Russische übersetzt Lesen. Die Tradition, Material durch wörtliches Lesen eines vorab geschriebenen Textes (Zusammenfassung) zu präsentieren, geht auf mittelalterliche Universitäten zurück. Beispielsweise gilt es in England immer noch als Pflicht für einen Universitätsprofessor, mit dem Text einer Vorlesung in den Unterricht zu kommen und ihn zu verwenden, wenn er den Studenten Material präsentiert. In anderen Ländern hat diese Tradition ihre Bedeutung verloren, und das Konzept einer Vorlesung bedeutet nicht so sehr das Lesen eines vorbereiteten Textes, sondern eine bestimmte Methode, den zu studierenden Stoff zu erklären. Die Vorlesung wird auch in allgemeinbildenden Schulen eingesetzt. Eine Schulvorlesung geht davon aus, dass der Lehrer über einen relativ langen Zeitraum mündlich eine beträchtliche Menge an Unterrichtsmaterial präsentiert, wobei Techniken verwendet werden, um die kognitive Aktivität der Schüler zu verbessern.

Da der Vortrag zur Form und Methode der mündlichen Wissensvermittlung durch den Lehrer gehört, stellt sich die Frage nach seiner Differenz zur Erzählung und Erklärung. Der Vortrag unterscheidet sich von der Geschichte dadurch, dass die Präsentation hier nicht unterbrochen wird, indem man sich mit Fragen an die Studierenden wendet. Im Vergleich zu Geschichte und Erklärung zeichnet es sich auch durch eine größere wissenschaftliche Strenge der Darstellung aus.

Folgende Arten von Vorlesungen werden unterschieden:

- traditionelle Vorlesung - das Material wird hauptsächlich in fertiger Form präsentiert;

- ein problematischer Vortrag oder ein Vortrag mit problematischem Charakter - ein wissenschaftliches oder praktisches Problem formuliert wird (Entwicklungsrichtungen, Methoden und Optionen, Probleme, prognostizierte Konsequenzen);

- ein Vortragsgespräch oder Konversationsvortrag - wird in Fällen verwendet, in denen die Zuhörer bestimmte Informationen über das Problem haben oder bereit sind, sich an der Diskussion zu beteiligen.

Die Vorlesungspräsentation des Materials stellt die Vollständigkeit und Integrität seiner Wahrnehmung sicher. Die Studierenden werden in den Prozess des aktiven gedanklichen Handelns und der dynamischen „Gewöhnung“ an die Realität des Gesagten (Fakten, Phänomene, Ereignisse, historische Epochen, Heldenpositionen, Heldengedankenwelten und Wissenschaftlerideen) einbezogen. Anhaltende freiwillige Aufmerksamkeit, Zielstrebigkeit und Notizenfähigkeiten entwickeln sich.

Konversation. Die Geschichte, Erklärung und Schulvorlesung gehören zu den Lehrmethoden des Monologs oder der Informationsberichterstattung. Im Gegensatz dazu ist Konversation eine dialogische Methode zur Präsentation von Unterrichtsmaterial (aus dem Griechischen dialogos - ein Gespräch zwischen zwei oder mehr Personen), was an sich schon die wesentlichen Besonderheiten dieser Methode ausdrückt. Das Wesen des Gesprächs besteht darin, dass der Lehrer die Schüler durch geschickt gestellte Fragen ermutigt, die untersuchten Fakten und Phänomene in einer bestimmten logischen Reihenfolge zu argumentieren und zu analysieren und die entsprechenden theoretischen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen selbstständig zu formulieren.

Der Hauptpunkt des Gesprächs besteht darin, die Schüler zu ermutigen, Fragen zu verwenden, um zu argumentieren, den Stoff zu analysieren und zu verallgemeinern, um neue Ideen, Gesetzmäßigkeiten von Schlussfolgerungen usw. für sie unabhängig zu „entdecken“. Wenn Sie also ein Gespräch führen, um neues Material zu verstehen, müssen Sie Fragen so stellen, dass sie keine einsilbigen positiven oder negativen Antworten erfordern, sondern detaillierte Überlegungen, bestimmte Argumente und Vergleiche, wodurch die Schüler die wesentlichen Merkmale isolieren und Eigenschaften der untersuchten Objekte und Phänomene und gewinnen so neue Erkenntnisse.

Die Fragen sollten eine klare Reihenfolge und einen klaren Fokus haben, die es den Schülern ermöglichen, die interne Logik des erworbenen Wissens zu verstehen.

Konversation als Unterrichtsmethode kann nicht die Erreichung aller didaktischen Ziele, insbesondere der Vermittlung praktischer Fähigkeiten, gewährleisten. Daher ist es ratsam, es in Kombination mit anderen Methoden zu verwenden.

Bei der Vermittlung neuen Wissens kann ein Gespräch induktiv (d. h. von bestimmten bekannten beobachtbaren Phänomenen zu allgemeinen Schlussfolgerungen) oder deduktiv (von einer allgemeinen Position zu besonderen Fällen) verlaufen.

Nach Vereinbarung im Bildungsprozess werden folgende Arten von Gesprächen unterschieden: einführend oder einführend (organisierend); Vermittlung von neuem Wissen; Festsetzung; Kontrolle und Korrektur.

Zu Beginn einer Unterrichtsstunde oder sonstigen Schulung findet ein Einführungsgespräch statt. Mit seiner Hilfe werden die Studierenden auf die Wahrnehmung und Aneignung von neuem Unterrichtsstoff vorbereitet. Diese Art von Gespräch hilft, die Bedeutung der bevorstehenden Arbeit zu verstehen, bildet Ideen über deren Inhalt, Besonderheiten und Merkmale.

Bei der Vermittlung von neuem Wissen wird das Gespräch in Form von Fragen und Antworten aufgebaut, hauptsächlich bei der Analyse gelesener Texte und dem Auswendiglernen von Antworten (Katechetik). Es hilft, die Schüler durch geschickt gestellte Fragen, ihr Wissen und ihre Lebenserfahrung zur Assimilation von neuem Wissen, der Definition von Konzepten und der Suche nach einer Methode zur Lösung eines Problems zu führen. Ein gut organisiertes Gespräch erweckt subjektiv den Eindruck, der Student habe selbst eine „Entdeckung“ gemacht, einen schwierigen Weg zur wissenschaftlichen Wahrheit beschritten.

Verstärkende Gespräche dienen der Vertiefung, Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen. Sie werden normalerweise am Ende der Unterrichtsstunde abgehalten, um neuen Stoff zu lernen.

Kontroll- und Korrekturgespräche können frontal oder individuell organisiert werden. Sie werden verwendet, um den Grad der Wissensaufnahme durch die Schüler, ihre Korrektur, Klärung, Ergänzung und Konkretisierung zu bestimmen.

Die Wirksamkeit des Gesprächs hängt von der sorgfältigen Vorbereitung des Lehrers, der Nachdenklichkeit der Fragen und ihrer logischen Abfolge ab. Fragen sollten alle Arten des Denkens entwickeln und dem Entwicklungsstand der Schüler entsprechen. Seitens der Studierenden sollten die Antworten bewusst, begründet und richtig formuliert sein.

Diskussion. Einen bedeutenden Platz unter den verbalen Lehrmethoden nimmt in der modernen Schule der pädagogischen Diskussion ein. Sein Hauptzweck im Lernprozess besteht darin, das kognitive Interesse zu wecken, die Schüler in eine aktive Diskussion verschiedener wissenschaftlicher Standpunkte zu einem bestimmten Problem einzubeziehen und sie zu ermutigen, bestehende Ansätze zur Argumentation anderer und ihrer eigenen Position zu verstehen. Der Einsatz eines pädagogischen Gesprächs setzt eine gründliche inhaltliche und formale Vorbereitung der Studierenden sowie das Vorliegen von mindestens zwei gegensätzlichen Meinungen zu dem zur Diskussion stehenden Problem voraus. Die Diskussion basiert auf Wissen und der Fähigkeit, eine Idee auszudrücken, Gegner zu überzeugen. Im Prozess der pädagogischen Diskussion manifestieren sich die Fähigkeiten der Schüler, ihre Gedanken klar und genau zu formulieren und ein System begründeter Beweise aufzubauen. In dieser Situation muss der Lehrer selbst den Schülern natürlich Argumentationsbeispiele demonstrieren, den Schülern beibringen, ihre Gedanken genau auszudrücken und die Formulierungen der Schüler tolerant zu sein, ihre Argumentation respektvoll ändern.

Das pädagogische Gespräch als Unterrichtsmethode hat sich in den Oberstufenklassen der allgemeinbildenden Schulen, Gymnasien und Lyzeen bestens bewährt. Es entwickelt divergentes Denken, Reflexion und Intuition bei den Schülern.

Arbeite mit dem Lehrbuch. Es ist sehr schwierig für Schüler im Lernprozess, sich an alle erhaltenen Informationen zu erinnern. Sie sollen sich die grundlegenden Bestimmungen einprägen, auf denen der Unterricht in einem bestimmten Studienfach basiert. Schülerinnen und Schüler sollen in der Lage sein, in einem Schulbuch oder in anderer Unterrichtsliteratur, die im Unterricht gelehrt werden soll, eigenständig nähere Bestimmungen zu finden. Dies ist eine der wichtigsten Möglichkeiten, um Schüler auf das Selbststudium vorzubereiten.

In der Grundstufe erfolgt die Arbeit mit dem Buch hauptsächlich im Unterricht unter Anleitung einer Lehrkraft. In Zukunft lernen die Schüler zunehmend, selbstständig mit dem Buch zu arbeiten. Es gibt eine Reihe von Techniken für die selbstständige Arbeit mit gedruckten Quellen. Die wichtigsten sind:

• Notizen - Zusammenfassung, eine Zusammenfassung dessen, was gelesen wurde. Notizen werden in der ersten Person geführt, was das unabhängige Denken besser fördert.
• Planung des Textes. Der Plan kann einfach oder komplex sein. Um einen Plan zu erstellen, ist es nach dem Lesen des Textes notwendig, ihn in Teile zu zerlegen und jeden Teil zu betiteln.
• These - eine Zusammenfassung der wichtigsten Ideen gelesen.
• Zitat- wörtlicher Auszug aus dem Text.
• Anmerkung - eine prägnante Zusammenfassung des gelesenen Inhalts, ohne die wesentliche Bedeutung zu verlieren.
• Peer-Review - Schreiben Sie eine kurze Rezension, in der Sie Ihre Einstellung zu dem, was Sie lesen, zum Ausdruck bringen.
• Schreibhilfe - Leistung Informationen über etwas, das nach der Suche erhalten wurde. Referenzen sind statistische, biografische, terminologische, geografische usw.
• Erstellung eines formal-logischen Modells - verbal-schematische Darstellung des Gelesenen.
• Erstellen eines Thesaurus - eine geordnete Menge grundlegender Konzepte für einen Abschnitt, ein Thema.
• Ausfüllen der Ideenmatrix - Definition vergleichende Eigenschaften homogener Objekte, Phänomene in den Werken verschiedener Autoren.

Die Arbeit mit einem Buch wird immer durch andere Lehrmethoden ergänzt. Die Auswahl der Bücher zur Organisation des Bildungsprozesses basiert auf den Empfehlungen von Methodikern und Fachlehrern.

Zu den visuellen Lehrmethoden gehören Beobachtung, Veranschaulichung und Demonstration. Ihr Hauptmerkmal ist, dass die Hauptinformationsquelle bei ihrer Verwendung nicht ein Wort ist, sondern verschiedene Arten von Objekten, Phänomenen, technischen und visuellen Mitteln. Diese Methoden werden oft mit verbalen Lehrmethoden kombiniert. Ihr Zweck ist es, die vom Lehrer gegebenen Informationen zu verstärken, aber sie können mit Elementen des problembasierten Lernens verwendet werden und kreativ sein.

Als Lehrmethode ist Beobachten eine aktive Form der Sinneswahrnehmung. Häufiger wird diese Methode bei der Untersuchung von Themen des natürlichen Zyklus verwendet. Hospitationen können sowohl unter Anleitung einer Lehrkraft im Unterricht, bei Exkursionen, als auch selbstständig von Studierenden auf Anweisung einer Lehrkraft durchgeführt werden.

Bei der Anwendung dieser Methode ist eine sorgfältige Vorbereitung erforderlich: die Entwicklung von Beobachtungsschemata, die Schulung der Studierenden in der Erfassung, Verarbeitung und Verwendung von Beobachtungsdaten usw. Es trägt zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten bei, hat einen großen kognitiven, organisatorischen und erzieherischen Wert.

Illustrationsmethode beinhaltet die rationale Verwendung von Bildmaterial im pädagogischen Prozess: Gemälde, Plakate, Diagramme, Zeichnungen, Grafiken, Diagramme, Porträts, Karten, Modelle, Atlanten. Strukturelle Darstellung von Informationen an der Tafel, Computerpräsentationen sorgen für eine effektive Informationswahrnehmung.

Demo-Methode besteht darin, die Aktionen realer Geräte oder ihrer Modelle, verschiedener Mechanismen, technischer Installationen zu zeigen. Auch das Aufbauen von Experimenten und das Durchführen von Experimenten, das Zeigen von Prozessen (unterschiedlicher Herkunft), Gestaltungsmerkmalen, Materialeigenschaften, Sammlungen (Materialien, Kunsterzeugnisse, Gemälde, Materialmuster etc.) gehören zur Demonstrationsmethode.

Die Demonstrationsmethode gewährleistet die Wahrnehmung sowohl äußerer Formen (Merkmale) als auch innerer Inhalte nicht nur in Statistiken, sondern auch in der Dynamik ihres Flusses, was für die Schüler sehr wichtig ist, um das tiefe Wesen, die Gesetze, Muster und Prinzipien ihres Handelns zu verstehen und Existenz, die Bedingungen, die sie erzeugen.

Die Wirksamkeit der Methode wird durch die aktive Beteiligung der Studierenden an ihrer Umsetzung erreicht, die die Möglichkeit bekommen, direkt „Ergebnisse zu messen“, Prozessabläufe zu verändern, Mechanismen zu parametrieren, Materialeigenschaften zu erfassen und zu untersuchen, Strukturen von Objekten usw.

Die Demonstrationsmethode bietet eine umfangreiche, komplexe, mehrdimensionale Wahrnehmung von Informationen, fördert die Entwicklung aller Wahrnehmungssysteme der Schüler, insbesondere der visuell-sensorischen; Erwerb sowohl theoretischer als auch praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten; Entwicklung der kognitiven Aktivität und Motivation für Bildungs- und Forschungsaktivitäten. Volksweisheit sagt: "Es ist besser, einmal zu sehen, als hundertmal zu hören."

Nach Zankov sind vier Formen der Kombination von visuellen Hilfsmitteln bekannt: Zeigen und Erklären, verbales Präsentieren und Bestätigen des Gesagten mit Klarheit, Zeigen und verbales Begleiten einer Demonstration, Erstellen eines Vorstellungsbildes mit Hilfe eines Wortes.

Bei der Durchführung von Demonstrationen ist es notwendig, sich auf das zu konzentrieren, was untersucht wird, auf die Hauptsache, um die Eigenschaften des Objekts zu charakterisieren, seine verschiedenen Seiten zu zeigen; Erklären Sie den Zweck der Demonstration, was Sie im Auge behalten sollten, heben Sie die Beobachtungsobjekte hervor. Es ist auch möglich, die Demonstration durch Handouts durch entsprechende Kommentare zu ergänzen.

Die Aufteilung der Anschauungshilfen in Anschauungs- und Demonstrationshilfen ist bedingt. Es schließt die Möglichkeit nicht aus, einzelne Sehhilfen sowohl als illustrativ als auch demonstrativ zu klassifizieren. Die Einführung neuer technischer Mittel in den Bildungsprozess (Fernseher, Videorecorder, Computer usw.) erweitert die Möglichkeiten visueller Lehrmethoden. Insbesondere die Verwendung eines Computers ermöglicht es den Schülern, viele Prozesse, die zuvor abstrakt waren, in Dynamik zu sehen. Beim Einsatz von visuellen Lehrmethoden sind einige Bedingungen zu beachten:

a) die verwendete Visualisierung muss dem Alter der Schüler angemessen sein;

b) die Wahl der visuellen Hilfsmittel muss bedacht werden und sollte in einem moderaten Tempo und nur zum geeigneten Zeitpunkt im Unterricht gezeigt werden;

c) Die Beobachtung sollte so organisiert werden, dass alle Schüler das gezeigte Objekt deutlich sehen können;

d) es ist notwendig, das Wesentliche deutlich hervorzuheben, wenn Abbildungen gezeigt werden;

e) die während der Demonstration von Phänomenen gegebenen Erklärungen im Detail zu überdenken;

e) die gezeigte Visualisierung muss genau mit dem Inhalt des Materials übereinstimmen;

g) Beziehen Sie die Schüler selbst ein, um die gewünschten Informationen in einer Anschauungshilfe oder einem Demonstrationsgerät zu finden.

Praktische Methoden Lernen basiert auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden. Ihr Ziel ist es, praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten bei Schülerinnen und Schülern zu entwickeln. Praktische Methoden sind unterteilt in: Übungen, Labor und praktische Arbeit.

Übungsmethode. Unter Übungen versteht man die wiederholte (mehrfache) Ausführung einer gedanklichen oder praktischen Handlung, um diese zu beherrschen oder qualitativ zu verbessern. Übungen werden im Studium aller Fächer und in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses eingesetzt. Die Art und Methodik der Übungen hängt von den Besonderheiten des Fachs, dem spezifischen Stoff, der behandelten Fragestellung und dem Alter der Studierenden ab.

Übungen werden nach ihrer Art klassifiziert. für mündliche, schriftliche, grafische und pädagogische und Arbeit. Bei der Durchführung jeder von ihnen führen die Schüler geistige und praktische Aktivitäten durch.

Mündliche Übungen tragen zur Entwicklung des logischen Denkens, des Gedächtnisses, der Sprache und der Aufmerksamkeit der Schüler bei. Sie sind dynamisch und erfordern keine zeitraubende Aufzeichnung.

Schriftliche Übungen dienen in erster Linie der Festigung von Wissen und der Entwicklung von Fertigkeiten in der Anwendung. Eine schriftliche Übung trägt zur Entwicklung des logischen Denkens der Schüler, der Kultur der schriftlichen Rede und der Unabhängigkeit bei der Arbeit bei. Schriftliche Übungen müssen mit mündlichen und grafischen Übungen kombiniert werden.

Zu den grafischen Übungen gehören die Aktionen der Schüler beim Erstellen von Diagrammen, Zeichnungen, Grafiken, technologischen Karten, dem Erstellen von Alben, Postern, Ständen, dem Erstellen von Skizzen während des Labors und der praktischen Arbeit und Exkursionen.

Grafische Übungen werden in der Regel gleichzeitig mit schriftlichen Übungen im Zusammenhang mit der Lösung eines pädagogischen Problems durchgeführt. Ihre Verwendung hilft den Schülern, Unterrichtsmaterial besser wahrzunehmen, zu verstehen und auswendig zu lernen, und trägt zur Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens bei. Grafische Arbeiten, je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden in ihrer Umsetzung, können reproduzierender, trainierender oder kreativer Natur sein.

Ausbildungs- und Arbeitsübungen umfassen praktische Arbeiten von Studenten mit Produktions- und Arbeitsorientierung. Der Zweck dieser Übungen besteht darin, das theoretische Wissen der Studierenden in ihrer beruflichen Tätigkeit anzuwenden. Solche Übungen tragen zur Arbeitserziehung der Schüler bei.

Übungen sind nur dann effektiv, wenn eine Reihe von Anforderungen an sie erfüllt sind: ein bewusster Umgang der Schüler mit ihrer Umsetzung; Einhaltung der didaktischen Reihenfolge bei der Durchführung von Übungen (zuerst werden Übungen zum Auswendiglernen und Auswendiglernen von Unterrichtsstoff, dann zur Reproduktion und Anwendung des bisher Gelernten, dann zur selbstständigen Übertragung des Erlernten auf Nicht-Standardsituationen und zur kreativen Anwendung vorgestellt des Wissens). Äußerst notwendig sind auch Übungen zur Problemsuche, die bei den Schülern die Vorstellungskraft des Erratens und der Intuition formen und entwickeln.

Labormethode trägt zu einer tieferen Aneignung von theoretischem Wissen, dem Erwerb von Fähigkeiten bei, gewährleistet die direkte Einbeziehung der Studierenden in die Prozesse des „Aneignens“ von zuvor durch die Wissenschaft erworbenem Wissen. Die Labormethode ermöglicht kreatives Arbeiten mit völlig neuen Ergebnissen in Wissenschaft und Praxis, was sich in der Praxis der Laborarbeit in der Schule bewährt hat. Diese Methode stimuliert die Aktivität von Aktionen sowohl in der Phase der Vorbereitung auf die Durchführung von Forschungsarbeiten als auch im Prozess ihrer Umsetzung. Es gibt den Schülern die Möglichkeit, sich als Teilnehmer zu fühlen, Schöpfer der laufenden Erfahrung, des Experiments, der Forschung; sich dialektische Vorstellungen über die untersuchten Phänomene zu bilden, andere, möglicherweise nicht-traditionelle Wege der Forschung zu bestimmen.

Die Methode der Laborarbeit ist eine der dominierenden naturwissenschaftlichen Disziplinen: Mathematik, Physik, Chemie, Biologie usw. Zu bestimmten Themen kann die Laborarbeit auch in anderen Fächern erfolgreich durchgeführt werden: Geschichte, Sprachen, Bildende Kunst usw.

Methode der praktischen Arbeit. Es hilft, das erworbene Wissen zu vertiefen, zu festigen und zu konkretisieren, stattet Schüler mit komplexen, integrierten Fähigkeiten und Fertigkeiten aus, die für die pädagogische Arbeit sowie für die Durchführung verschiedener Arbeitsaufgaben in Lehrwerkstätten, Schülerteams und Produktionsaktivitäten erforderlich sind.

Im Bildungsplan trägt die praktische Arbeit zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Beobachtung, zur Gewöhnung an Genauigkeit und Rationalität des Handelns bei.

Eine methodische Technik in der Übersetzung aus dem Griechischen bedeutet "eine Variante, das Ziel zu erreichen". Dies ist ein bestimmtes System zusammenhängender aufeinanderfolgender Aktionen von Schülern und einem Lehrer, dank dessen es zu einer vollständigen Assimilation von neuem Unterrichtsmaterial kommt.

Theoretische Basis

Eine methodische Technik ist ein mehrdimensionales und mehrdimensionales Konzept. Die pädagogische Wissenschaft enthält keinen einzigen spezifischen Ansatz zur Identifizierung von Methoden. Verschiedene Autoren schlagen folgende Lehrmethoden vor:

• Geschichte;
• Diskussion;
• Arbeit mit dem Lehrbuch;
• Laborwerkstatt;
• Erläuterung;
• Prüfung;
• eine Übung;
• Illustration;
• Demonstration;
• verschiedene Arten von Einzelpersonen, schriftlich);
• eine Übung.

Darüber hinaus hat jede methodische Technik viele Varianten, die helfen, alle didaktischen Aufgaben erfolgreich zu bewältigen.

Lerntechniken

Methodische Techniken im Unterricht werden vom Lehrer unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Klasse, der Art des Unterrichts, angewendet. Die Rezeption ist ein integraler Bestandteil der Methode. An Pädagogischen Hochschulen und Hochschulen beherrschen angehende Lehrkräfte alle Unterrichtsmethoden, die von den führenden Vertretern der pädagogischen Wissenschaft entwickelt wurden. Methodische Techniken in der Grundschule sorgen für den maximalen Einsatz visueller Lehrmittel, der in diesem Alter notwendig ist.

Arbeiten mit einem Buch

Beim Lesen eines Buches gibt es gleich mehrere Tricks:

• den Text laut lesen;
• Erstellen eines Plans gemäß dem gelesenen Text;
• Ausfüllen der Tabelle gemäß dem gelesenen Inhalt;
• Hervorheben des logischen Schemas des gehörten Textes;
• Erstellen einer kurzen Zusammenfassung;
• Auswahl an Zitaten.

In unterschiedlichen Situationen können methodische Techniken im Unterricht mit einer Vielzahl von Techniken durchgeführt werden.

Wenn sie beispielsweise mit einem Buch arbeiten, kombinieren sie in einer Stunde das Mitschreiben und Vorlesen, und in einer anderen Stunde werden Zitate für den Text ausgewählt und ein logisches Diagramm erstellt. Bei der Zusammenstellung verwenden die Jungs erklärende und illustrative Methoden. Der Lehrer bietet den Schülern bei der Einführung in neues Unterrichtsmaterial eine unabhängige Arbeit an.

Was benötigt wird, um die Techniken und Methoden anzuwenden

Pädagogische Methodentechniken werden nur dann eingesetzt, wenn der Bildungsprozess mit den notwendigen materiellen Ressourcen ausgestattet ist. Für die Zulassung zum Labor ist eine Ausrüstung für die Computertechnologie erforderlich - ein Personal Computer. Lernwerkzeuge werden materielle Gegenstände genannt, die notwendig sind, um den Lernprozess zu unterstützen. Sie werden zum Hauptwerkzeug in der Arbeit des modernen Lehrers.

Materielle Erziehungsmittel

Dazu gehören Illustrationen, Sammlungen, Attrappen; technische Lehrmittel, didaktisches Material.

Gestik und Mimik, Sprache, kommunikative, kognitive, Arbeitstätigkeit gelten als materialisierte Mittel.

Der Zweck von Lehrmitteln wird durch ihre didaktischen Eigenschaften bestimmt. Zum Beispiel verwendet der Lehrer im Chemieunterricht ein Demonstrationsexperiment in der Phase des Erlernens von neuem Material. Zur Festigung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten werden den Kindern Praxis- und Laborarbeiten angeboten.

Funktionen

Die in der modernen Schule verwendeten Lehrmittel erfüllen mehrere Funktionen.

1. Kompensatorische Hilfen erleichtern den Bildungsprozess und helfen, das Ziel mit minimalem Zeit- und Sachaufwand zu erreichen.
2. Adaptive hilft dem Lehrer, den Inhalt der akademischen Disziplin mit den individuellen und altersspezifischen Merkmalen der Schüler zu korrelieren, günstige Bedingungen für die harmonische Entwicklung der Kinder zu schaffen und Bedingungen für die Organisation der unabhängigen Arbeit der Schüler zu schaffen.
3. Informativ beinhaltet die Verwendung verschiedener Lehrbücher, Videos, Projektionsgeräte, Laborgeräte.
4. Integration besteht in der Gesamtheit der untersuchten Phänomene und Objekte, die das Wesen und die Eigenschaften von Prozessen oder Gesetzen aufdecken.

Rezeption "Zickzack"

Diese methodische Technik eignet sich für Situationen, in denen es notwendig ist, in kurzer Zeit eine große Menge an Informationen zu lernen. Im Schullehrplan ist in vielen akademischen Disziplinen eine Mindestanzahl von Stunden für das Studium bestimmter Themen vorgesehen. Um im Unterricht Zeit zu haben, möglichst viele Absätze zu berücksichtigen, kommen gerade solche methodischen Techniken dem Lehrer zu Hilfe. In der Schule können Sie sich mit "Zickzack" die Details einer großen Menge an Informationen in kurzer Zeit merken. Das Material wird in interaktiver Form aufgenommen, der Lehrer bietet den Schülern keine fertige Lösung an, die Schüler suchen selbst danach. Diese methodischen Techniken sind Gruppenarbeitsfähigkeiten. Es gibt eine Mobilisierung aller Schüler, sie lernen gemeinsam zu suchen, um Informationen zu systematisieren. Für "Zickzack" eignen sich methodische Techniken wie "Pivot-Tabellen", "Aufsätze", "Cluster".

Der Hauptzweck der Anwendung der "Zickzack"-Technik ist die Assimilation einer großen Schicht neuen Materials. Zunächst teilt der Lehrer den Text in mehrere separate Teile. In der Klasse gibt es mehrere Lerngruppen, in denen die Anzahl der Kinder jeweils 5-6 Personen nicht überschreitet. Sie werden als "primäre" Blöcke betrachtet. Das neue Material wird in so viele Teile geteilt, wie es Teilnehmer in jedem Block geben wird.

Wenn Sie einen großen Text in Betracht ziehen, können Sie die Anzahl der Kinder in Grundgruppen auf 6-7 Personen erhöhen. Geben Sie den Kindern denselben Text. Jedes Mitglied der Gruppe bekommt einen eigenen nummerierten Durchgang. Darüber hinaus arbeitet der Student seinen Teil des Textes individuell aus und stellt ihn zusammen. Seine Hauptaufgabe besteht darin, aus der gelesenen Passage einen hochwertigen "Squeeze" zu erhalten. Methoden und methodische Techniken zur Durchführung einer solchen Arbeit durch den Lehrer sind nicht begrenzt. Sie können ein Diagramm erstellen, eine Tabelle erstellen, einen Cluster erstellen.

Der nächste Schritt ist die Gruppenarbeit. Studierende gehen zu „Kollegen“, Expertengruppen werden gebildet. In einem Block werden Leute gesammelt, die mit verschiedenen Passagen aus demselben Text arbeiten. Es findet eine Diskussion statt. Die Jungs ändern ihre Meinung, arbeiten, wählen die beste Option, um ihr "Stück" des Textes zu präsentieren. Als zusätzliche Aufgabe schlägt der Lehrer vor, anhand der Passage Fragen zusammenzustellen, damit die anderen Kinder verstehen, ob der Stoff gemeistert wurde. Als nächstes kehren die Schüler zu den "Originalblöcken" zurück, die Phase der Reflexion wird angenommen. Es geht darum, den anderen Schülern den Teil des Textes zu präsentieren, der von den Jungs individuell ausgearbeitet wurde. Dadurch bekommt jeder Vertreter der Minigruppe eine Vorstellung vom gesamten Text. Als letzte Stufe der "Zickzack"-Methodik wird die allgemeine Arbeit der Klasse angenommen. Einer der Experten stellt seinen Teil des Textes vor, der Text wird noch einmal angehört. Bei Bedarf wird der „Kollege“ durch weitere „Experten“ aus der gleichen Gruppe ergänzt. In der Phase der Reflexion gibt es eine Auswahl der Präsentationen, die sich als am besten zugänglich für das Auswendiglernen erwiesen haben, verständlich durch die Präsentation des präsentierten Materials.

Ähnliche Unterrichtsmethoden im Kindergarten werden in einer leichtgewichtigen Version angeboten. Vorschulkinder werden ebenfalls in Gruppen eingeteilt, aber ihnen wird kein Text angeboten, sondern ein Teil einer großen Zeichnung. Beispielsweise ist die Illustration für "The Tale of the Turnip" in mehrere separate Bilder unterteilt. Ein Kind bekommt ein Bild von einer Rübe, das zweite ist ein Großvater, das dritte eine Großmutter, das vierte eine Enkelin, das fünfte ein Käfer, das sechste eine Katze. Als Ergebnis müssen sie gemeinsam den Jungs aus einem anderen Block eine fertige Version einer Märchengeschichte präsentieren, die allen bekannt ist.

Empfang "Sammler"

Solche Methoden und Lehrmethoden sind für einen interaktiven Bildungsprozess geeignet. "Collector" ist gut in der Phase der Vorbereitung auf die Assimilation von neuem Unterrichtsmaterial. Sie gilt als universelle Methode, da sie sich für Technik- und Chemieunterricht gleichermaßen gut eignet. Der Hauptzweck dieser Methode besteht darin, Meta-Subjekt- und Inter-Subjekt-Verbindungen herzustellen, um die Möglichkeit zu demonstrieren, neues Wissen anzuwenden, um bekannte Phänomene zu erklären.

In der ersten Phase müssen die Schüler Sammlungen sammeln. Zur Vorbereitung auf den Unterricht erhalten sie die Aufgabe, möglichst viele verschiedene Gegenstände zu sammeln, die in engem Zusammenhang mit dem Thema des Unterrichts stehen. Bei der Vorbereitung des Themas „Internationale Beziehungen der Russischen Föderation“ in Geographie sammeln die Jungs beispielsweise ausländische Etiketten und Etiketten. Sie werden in ein spezielles Album geklebt, und auf der Konturkarte sind alle Länder, aus denen die Waren nach Russland gebracht wurden, mit Kreisen markiert.

Für ein Thema wie Literatur sammeln sie eine von ihnen geschaffene Sammlung von Porträts von Dichtern und Schriftstellern oder Helden. Zur Vorbereitung auf die Biologie bilden die Jungs eine Sammlung aus Blättern verschiedener Bäume, Algen, Vogelfedern usw.

In der nächsten Unterrichtsphase werden alle gefundenen Gegenstände nach einer bestimmten Vorlage zu einem Album zusammengefasst. Jede Probe muss eine Beschreibung haben. Bei Artikeln mit chemischem Bezug werden der Name des Produkts, seine chemische Formel, Anwendungsbereiche, Bedeutung für den Menschen und negative Eigenschaften angenommen.

Die dritte Stufe besteht darin, mit der zuvor erstellten Sammlung im Lernprozess zu arbeiten. Die Entwicklung methodischer Techniken dieser Art ist optimal, um neues Material zu festigen und die von Schülern erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu verallgemeinern. Die Lektion ist in Form eines Brainrings, eines Planspiels, einer Auktion aufgebaut. Die Klasse wird in mehrere Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Teil der vorbereiteten Sammlung präsentieren. Der Lehrer erhält einen solchen „Bonus“, wenn er diese Technik als fertiges Nachschlagewerk oder als detaillierte Sammlung wählt, er kann sie bei der Arbeit mit anderen Schülern verwenden.

Rezeption "Intellektueller Ring"

Es wird häufig zur Reproduktion von Wissen verwendet. Mit seiner Hilfe ist es möglich, eine Befragung von Schülern durchzuführen, die nicht nur den gelernten Stoff wiedergeben, sondern auch kreativ assoziativ denken, in der Lage sind, logische Ketten zwischen dem behandelten Stoff und neuem Wissen herzustellen. Sie können in jeder Lektion einen "intellektuellen Ring" durchführen, um vorhandene Fähigkeiten zu aktualisieren, sich auf das Erlernen neuen Materials vorzubereiten und das Thema zu verallgemeinern. Ihr Wesen liegt in der Darstellung des Kindes als "Boxer". Er muss einer bestimmten Anzahl von "Schlägen" standhalten, genauer gesagt, Fragen, die der Lehrer und andere Kinder zum betreffenden Thema stellen. Er hat nur 3-5 Sekunden Zeit, um über die Antwort nachzudenken. Die Fragen, die dem "Boxer" angeboten werden, implizieren eine spezifische Antwort. Diese Technik ermöglicht es dem Lehrer, schnell eine Umfrage durchzuführen, den Vorbereitungsstand des Schülers zu überprüfen und ihn zu bewerten. Fragen können eine spielerische Form haben, dann kann der Lehrer zusätzlich zum mechanischen Gedächtnis den Grad des Verständnisses des Themas identifizieren. Fragen können in Form von Scharaden, Anagrammen, Homonymen gebildet werden. In der Mathematik können Fragen durch komische Probleme ersetzt werden. Beim Chemieunterricht werden die Kinder aufgefordert, Fehler in den Formeln zu korrigieren, um die Urheber der Gesetze zu identifizieren.

Empfang "Laufvereine"

Es gilt als aktiv und kann dazu verwendet werden, erworbenes Wissen zu systematisieren, indem neue Informationen mit bereits gesammelten Erfahrungen verglichen werden. Die Technik basiert auf der Verbindung des Unterbewusstseins, der sensorischen Sphäre mit dem Bildungsprozess. Das Ergebnis der Anwendung des "Laufens von Assoziationen" wird eine starke Assimilation von Informationen und eine Motivation der Schüler zum weiteren Lernen sein. Bei problematischen Unterrichtsstunden legt der Lehrer mit seiner Hilfe das Hauptziel des Unterrichts fest. Der Lehrer teilt die Klasse in Paare ein. Dann wird das Hauptthema des Unterrichts festgelegt. Das Kind nennt 2-3 Wörter, die es mit dem Unterrichtsthema verbindet. In der Mathematik eignet sich beispielsweise „Assoziationslauf“, um das Thema „Kreis“ zu studieren. Der Lehrer zeigt den Kindern runde Gegenstände. Die Hauptaufgabe der Schüler besteht darin, die vom Lehrer begonnene logische Kette zu vervollständigen. Geht es im Unterricht um die Sprachentwicklung der Schüler, hilft auch die Methode der „laufenden Assoziationen“ dem Lehrer bei der Bewältigung der Aufgaben. Die Klasse wird in Paare aufgeteilt. Ein Kind nennt zwei Wörter, die nicht miteinander verwandt sind. Die Aufgabe für den zweiten Schüler besteht darin, daraus einen Satz zu bilden, in dem die Wörter logisch miteinander verbunden sind.

Die Klassifizierung der im modernen Bildungsprozess verwendeten Lehrmethoden wurde von verschiedenen Lehrern vorgeschlagen. Als Grundlage für die Aufteilung werden verschiedene Momente gewählt, wobei die Besonderheiten des Themas und die Art der Trainingseinheit berücksichtigt werden. Methodische Techniken sollten im Bildungsprozess rational und effektiv eingesetzt werden. Fachleute glauben, dass sich der Grad der Assimilation des Materials in verschiedenen Phasen des Unterrichts dramatisch ändert. Anfangs können sich die Jungs etwa 60 Prozent merken, von 4 bis 23 Unterrichtsminuten lernen sie 90% der Informationen, von 23 bis 34 erinnern sie sich nur noch an die Hälfte des Wissens. Wenn der Lehrer diese Statistik kennt, kann er sein eigenes methodisches Arbeitssystem aufbauen.

Fazit

Was ist bei der Methodenauswahl zu beachten? Experten sagen, dass der Grad der Assimilation direkt mit der Tageszeit zusammenhängt. Beispielsweise lernen Kinder komplexe Informationen am besten von 11 bis 13 Uhr. Am Samstag ist eine gewisse Steigerung der Arbeitsfähigkeit bei den Gymnasiasten zu verzeichnen, denn alle freuen sich auf den bevorstehenden freien Tag. Ausgewählte methodische Techniken sollten von wirkungsvollen visuellen Materialien und modernen technischen Mitteln begleitet werden. Darüber hinaus sollte es während der Trainingseinheit ein umfassendes Feedback zwischen den Kindern und dem Lehrer geben. Für eine maximale Wirksamkeit der angewandten methodischen Techniken müssen sie mit pädagogischen Mitteln kombiniert werden. Bei der Auswahl der Unterrichtsmethoden sucht der Lehrer nach solchen, die dazu beitragen, die Schüler zum Erlernen neuen Materials zu motivieren. Beispielsweise werden für Chemie- und Physiklehrer Projekt- und Forschungsmethoden enger zusammenrücken. Die Besonderheit dieser Fächer ist so, dass sie einen hohen Anteil an unabhängiger Arbeit erfordern. Nahezu alle Unterrichtsmethoden sind für Sportlehrer geeignet, Fragmente innovativer pädagogischer Technologien können in jeder Phase des Unterrichts eingesetzt werden.