Methoden und Techniken für den Leseunterricht. Leseförderung in der Grundschule

Um Kindern zu helfen, Leser zu werden, beinhaltet der Prozess des Lesenlernens Umsetzung folgender Aufgaben:

Bildung eines stabilen Wunsches, Literatur zu lesen (die Motivationsseite der Leseaktivität).
Verbesserung der Lesefähigkeiten der Schüler: Kreativität, Korrektheit, Geläufigkeit, Ausdrucksstärke (die technische Grundlage des Leseprozesses).
Bildung der Fähigkeit zur vollwertigen (adäquaten und umfassenden) Wahrnehmung des Textes (die Inhaltsseite des Lesens: direkte emotionale Reaktion, reflektierende Wahrnehmung, Verständnis des Textes, der Intention des Autors und der eigenen Einstellung zu dem, was und wie geschrieben wird ).
Beherrschung verschiedener Arten der kreativen Interpretation eines literarischen Textes.
Vermittlung praktischer Fähigkeiten der Texttransformation: Haupt- und Nebensatz bestimmen, Schlüsselwörter, Überschriften finden usw.

Wörter und Ausdrücke im Text identifizieren, deren Bedeutung nicht klar ist, und sich der Notwendigkeit bewusst sein, ihre Bedeutung zu klären;
Verwenden Sie Fußnoten und erklärendes Schulwörterbuch;
bestimmen Sie die emotionale Natur des Textes;
Markieren Sie die wichtigsten (für das Leseverständnis wichtigsten) Wörter;
Bestimmen Sie die Motive des Verhaltens der Charaktere, indem Sie aus einer Reihe von Vorschlägen die richtige Antwort auswählen.
sich der Haltung des Autors und der eigenen zu den Figuren bewusst sein;
das Thema des Textes formulieren;
finden Sie die im Text formulierte Hauptidee;
Rollenlesen;
Ausdrucksmittel der Intonation wie logische Betonung, Kraft und emotionale Färbung der Stimme, Temporhythmus, logische und psychologische Pausen anwenden können;
in der Lage sein, die Charaktere und ihre Beziehungen unter Bezugnahme auf den Text detailliert zu beschreiben;
detailliert, teilweise, selektiv, kreativ (von einer anderen Person und nach einem modifizierten Plan) nacherzählen können;
grafische und verbale Illustration, Beherrschung der Technik der verbalen Zeichnung nicht nur des Handlungsfragments des Textes

Über einige Methoden der Leseförderung in der Grundschule.

Wer viel liest, liest erfahrungsgemäß schnell. Lesen verbessert das Gedächtnis und die Aufmerksamkeitsspanne. Diese beiden Indikatoren wiederum hängen von der geistigen Leistungsfähigkeit ab. Langes lautes Lesen ist unmöglich, da lautes Vorlesen als Mittel der Informationsgewinnung irrational ist. Beim „lautlosen“ Lesen wird die Lesegeschwindigkeit stark erhöht. Gleichzeitig sind sich Wissenschaftler und Praktiker einig, dass die Lesegeschwindigkeit von 120 Wörtern pro Minute für die meisten Schüler durchaus erreichbar ist. Dann stellt sich die Frage: Wie kommt man auf dieses Niveau? Wie kann man einem Kind beibringen, bewusst und richtig zu lesen, die Fähigkeit zu entwickeln, mit verschiedenen Arten von Texten zu arbeiten, das Niveau des Leseverständnisses zu bestimmen? Wie können Schüler im Allgemeinen dazu gebracht werden, die Bedeutung des Textes zu verstehen? Wie kann man den Leseunterricht und den Leseprozess für die Schüler zum Vergnügen machen? Wahrscheinlich hat jeder Lehrer über dieses Thema nachgedacht und jeder versucht, das Problem der Verbesserung der Lesefähigkeit zu lösen.

Wir wissen, dass eine wohlgeformte Lesefertigkeit mindestens zwei Hauptkomponenten umfasst:

Lesetechnik (korrektes und schnelles Erfassen und Aussprechen von Wörtern);
Verständnis des Textes.

Es ist allgemein bekannt, dass beide Komponenten eng miteinander verwandt sind. Gleichzeitig wird in den ersten Phasen der Bildung der Lesefähigkeit der Technik und in den nachfolgenden Phasen dem Textverständnis große Bedeutung beigemessen.

Ich habe einige Techniken zur Verbesserung der Lesefähigkeiten mit der von Zaika, Zaitsev vorgeschlagenen Methodik genutzt und das Handbuch "Hilfe" des Autors Dzhazhali verwendet. Es gab ein System der Arbeit mit Kindern im Leseunterricht. Was ist diese Technik?

Dies sind Karten für jedes Kind.
Lesetechniken.

Zeilen rückwärts lesen.

Das Geschriebene wird von rechts nach links gelesen, so dass jedes Wort, beginnend mit dem letzten, Buchstabe für Buchstabe in umgekehrter Reihenfolge ausgesprochen wird. Diese Übung entwickelt die Fähigkeit, jedes Wort Buchstabe für Buchstabe rigoros zu analysieren. Zum Beispiel: Ballrausch.

Das sequentielle Lesen von Wörtern ist normal und umgekehrt.

Das erste Wort wird wie gewohnt vorgelesen; die zweite ist von rechts nach links; dritte - wie üblich; viertens - von rechts nach links usw.

Lesen Sie nur die zweite Hälfte der Wörter.

Diese Übung führt zu einer Reduzierung extrem häufiger Fehler, wenn nur der Anfang eines Wortes richtig gelesen wird und sein Ende entweder erraten oder mit Verzerrungen gelesen wird. Zum Beispiel: -nie, -lko, -roy.

Lesen von "lauten Worten"

Diese Übung festigt im Gedächtnis des Kindes die ganzheitlichen visuellen Bilder von Buchstaben und deren Kombination.

Lesezeilen aus der verdeckten oberen Hälfte.
Trennung von Wörtern von Pseudowörtern.

Es werden 20-30 Karten gegeben: Auf einige werden Wörter geschrieben, auf andere Pseudowörter, d.h. bedeutungslose Phrasen. Es wird vorgeschlagen, Karten mit Wörtern in eine Gruppe und Pseudowörter in eine andere zu legen.

Diese Übung entwickelt die Fähigkeit, die Bedeutung des Gelesenen schnell zu erfassen.

Umgekehrter Text lesen.
Lesen Sie die Sätze von unten nach oben.
"Guck-Guck".

"Imaginäres Wort".

Der Lehrer spricht das Wort während des Lesens falsch aus, die Kinder unterbrechen das Lesen und lesen das Wort mit Korrekturen. Diese Art des Lesens ist für Kinder attraktiv, da sie die Möglichkeit haben, den Lehrer selbst zu korrigieren, was ihre eigene Autorität stärkt und Vertrauen in ihre Fähigkeiten gibt.

"Lesen hinter dem Lautsprecher".

Der Sprecher kann ihr Lehrer und ein belesener Schüler sein.

"Lesen im Chor".

Hier arbeiten alle Studierenden auf Augenhöhe: sowohl Schnellleser als auch Langsamleser.

Kartenarbeit umfasst die individuelle Arbeit jedes Kindes im Leseunterricht. Diese Arbeit ist in der buchstäblichen Zeit, in der Kinder nur zu lesen beginnen, sehr effektiv. Die Karte besteht aus einer Reihe von Wörtern, aber im Laufe des Lernens werden die Wörter komplizierter und die Aufgabe für jede Karte wird auch komplizierter.

Beispiel: Kartennummer 1. Unterrichtsthema: „Buchstabe m und Laut [m].

Lesen Sie schnell und deutlich die Wörter in den Spalten. Sprich klar!

Die Übung:

lesen Sie die Wörter, die mit dem Buchstaben m beginnen;
lesen Sie die Wörter, bei denen der Buchstabe m am Ende des Wortes steht;
lesen Sie die Wörter, in denen der Ton [m] leise ausgesprochen wird;
lesen Sie die Wörter, in denen der Ton [m] fest ausgesprochen wird;
lesen Sie die Wörter, bei denen der Konsonant am Ende des Wortes weich ist;
Wörter lesen, die aus 2 Buchstaben, 3 Buchstaben, 4 Buchstaben bestehen;
Drehe die Karte um, an welche Wörter du dich erinnerst.

Kartennummer 2. Thema der Lektion: "Der Buchstabe s und der Ton [s]".

Die Übung:

lesen Sie die Wörter, finden Sie unbekannte Wörter;
lesen Sie die Wörter, die mit dem Buchstaben c beginnen;
Lesen Sie die Wörter, in denen der Buchstabe c am Ende des Wortes in der Mitte steht.
lesen Sie die Wörter, in denen der Ton [s] leise ausgesprochen wird;
lesen Sie die Wörter, in denen der Ton [s] fest ausgesprochen wird;
Wörter lesen, die aus 1 Silbe, 2 Silben, 3 Silben bestehen;
lesen Sie die Wörter, die Tiere, Pflanzen, Teile des Gesichts bezeichnen;
lesen Sie die Wörter mit einem Doppelkonsonanten;
lesen Sie Wörter, in denen alle Konsonanten weich sind;
Schreiben Sie Wörter mit unbetontem Vokal aus.

Kartennummer 3. Thema der Lektion: "Der Buchstabe w und der Ton [w]."

Die Übung:

lesen Sie die Wörter, finden Sie unbekannte Wörter;
lesen Sie die Wörter, die mit dem Buchstaben sh beginnen;
lesen Sie die Wörter, in denen der Buchstabe w in der Mitte des Wortes steht;
lesen Sie die Wörter, die Tiere, Pflanzen, Namen, Nachnamen, Berufe bezeichnen;
lesen Sie die Wörter in einer Verkleinerungsform;
lesen Sie die Wörter im Plural, im Singular;
Wörter mit einer einzigen Wurzel finden;
lesen Sie die Wörter, die die Handlungen des Subjekts bezeichnen;
Schreiben Sie die Wörter mit der Kombination von shi aus.

Karte Nummer 4. Thema der Lektion: "Nicht betonte Vokale".

Arbeit	Nessel	Alkoven	Krug
Leute	Zubringer	Sümpfe	Holz
Spielzeuge	Schneeflocke	Eintrittskarten	eine Beschwerde
mit Widerhaken	Schnurrbart	Süßigkeiten	gierig
Bären	Danke	Spitzbart	Ziege
Kuh	Geheimnis	Schwätzer	Treppe
Kamille	Höhle	Stift	Schleife
Kohl	Lamm	Zeitung	Skifahrer
Teller	Samt	Nelke	Astronaut
Spaß	tünchen	Tier	Schiffe
Entenküken	Beluga	Solar-	Ampeln
Shirt	Baskenmütze	Schmetterling	Zustimmung

Lies die Wörter, die mit dem Buchstaben b beginnen usw.
Finden Sie Wörter, die belebte Objekte, unbelebte Objekte bezeichnen;
Wörter finden, bei denen -chk-, auf gepaarten Konsonanten in der Mitte eines Wortes;
ein Adjektiv finden
finden Sie Wörter in einer Verkleinerungsform;
finden Sie Wörter im Plural, im Singular;
finde ein Wort, das sowohl ein Substantiv als auch ein Verb sein kann;
Wörter finden, die Tiere, Pflanzen, Namen, Insekten, Berufe bedeuten;
Finden Sie Wörter mit Suffix -ushk-
finden Sie Wörter mit einem unbetonten Vokal in der Wurzel, die überprüft werden können;
Vokabeln finden;
machen Sie eine Phrase Adjektiv + Substantiv;
finden Sie Wörter, in denen Vokale zwei Laute haben;
Schreiben Sie in zwei Spalten die Wörter mit nicht betonten Vokalen in der Wurzel: 1 Spalte - überprüft, 2 - Wörterbuchwörter.

Leseübungen

"Beginnen Sie mit demselben Buchstaben."

Ein bekanntes Spiel, bei dem mehrere Personen abwechselnd Wörter rufen, die mit demselben Buchstaben beginnen, wie z. B. „M“. Dieses Spiel bereichert und ergänzt den Wortschatz des Kindes.

"Welche? Welche? Welche Art?"

Diese Übung entwickelt das figurative Denken und trägt zur Bereicherung der Sprache des Kindes bei. Der Lehrer nennt das Substantiv feminin, maskulin oder neutral, und das Kind wählt Epitheta für das Wort aus. Zum Beispiel: „Gras“. Grün - weich - hoch usw.

"Rate den Buchstaben."

Der Lehrer wählt zufällig einen Buchstaben aus und bittet die Schüler, ihn zu finden. Es ist erlaubt, Wörter zu nennen, die aus mindestens fünf Buchstaben bestehen. Auf jedes Wort antwortet der Lehrer mit „ja“ oder „nein“, je nachdem, ob das genannte Wort einen erfundenen Buchstaben enthält.

Zum Beispiel der konzipierte Buchstabe "T". Fragment eines möglichen Dialogs:

Reiher?
-Nein.
-Bus?
-Es gibt.

Es ist wünschenswert, dass Kinder einen bestimmten Buchstaben finden, indem sie so wenig Optionen wie möglich anbieten.

„Fünf Worte“

Kinder wählen im Voraus ein Wort aus. Dann wählt jeder der Spieler 5 Wörter aus, beginnend der Reihe nach mit jedem der Buchstaben, aus denen das ursprüngliche Wort besteht. Zum Beispiel wählten sie das Wort "Rose". Die fünf Wörter könnten lauten:

Radio, Schallplatte, Krebs, Rakete, Wunde;
Walnuss, Herbst, Fenster, Marke, Vater;
Winter, Link, Schlange, Vision, Burg;
Apotheke, Gasse, Armee, Aster, Bogen.

"Leiter".

Kinder wählen im Voraus den Buchstaben aus, mit dem die Wörter beginnen. Das Spiel besteht darin, in einer bestimmten Zeit eine "Leiter" von Wörtern zu schreiben, die mit diesem Buchstaben beginnen. Das erste Wort muss aus zwei Buchstaben bestehen, das zweite aus drei Buchstaben und so weiter.

Zum Beispiel:

Beere

Die Rolle dieser Übungen in der intellektuellen Entwicklung des Kindes ist sehr groß.

"Leserunde".

Wählen Sie einen Satz in 1,5-2 Zeilen. Lies das erste Wort, dann lies es noch einmal. Wiederholen Sie schnell das erste Wort, lesen Sie das zweite, wiederholen Sie die ersten beiden, das dritte usw. Zum Beispiel: "Um eins ..."; „Ein Bauer …“; „Ein Bauer hatte ...“ usw. Eine solche Übung ermöglicht es dem Kind, vom Lesen in Silben zum Lesen in Wörtern überzugehen und den Inhalt des Textes viel besser zu verstehen.

"Lernen, sich Wörter zu merken."

Bitten Sie die Kinder, sich in einer Minute so viele verschiedene Substantive wie möglich zu merken. Kinder sagen das Substantiv laut und legen das Stäbchen auf das Papier. Am Ende einer Minute werden die Wörter gezählt.

Zum Beispiel:

//////

Die gleiche Übung, aber mit Verben.

„Vorschläge machen“.

Überlegen Sie sich eine semantische Reihe, die aus zwei Substantiven und einem Verb besteht.

Zum Beispiel:

Das Kätzchen trinkt Milch.
Sie schreiben mit einem Stift auf Papier.
Das Auto fährt die Straße entlang.

"Träumen lernen."

Nehmen Sie ein Wort, zum Beispiel "Button". Bieten Sie wiederum Optionen an, wo und wofür Sie diesen Artikel verwenden können.

Zum Beispiel:

(Lehrer: Papier an der Tafel befestigen).
(Student: zeichne einen Kreis; auf einen Stuhl setzen usw.)

"Schneeball".

Nimm irgendein Nomen. Zum Beispiel das Wort „Katze“. Wir fügen das Wort "Blatt" hinzu - der Schüler wiederholt: "Katze", "Blatt". Wir bieten ein weiteres Wort an: „Birne“, und der Schüler erinnert sich an: „Katze“, „Blatt“, „Birne“ usw.

"Rate die Wörter."

Bilden Sie eine semantische Reihe und raten Sie, was das vierte Wort sein wird.

Zum Beispiel: Bleistiftpapier; Tafel).

Hammernagel; Schraube-…
Dachhaus; Buchen-…
Ei-Vogel; Pflanze, Anlage-…
quadratischer Würfel; ein Kreis-…
gut besser; langsam-…
Feuer Feuer; Wasser-…
Getreidescheune; Geld-…
Mann-Kind; Hund-…
Tag Nacht; Winter-…

Um die Lesekompetenz zu verbessern, ist es sehr gut, Sprachaufwärmübungen im Leseunterricht einzusetzen. Während des Aufwärmens Übungen zur korrekten Aussprache von Lauten, zum Erarbeiten der Diktion, zur Entwicklung des Stimmapparates (wir sagen leise, laut, flüsternd), zum Sprechtempo (wir sagen schnell, mäßig, langsam). Die Komplexität des Aufwärmens hängt vom Alter und der Bereitschaft der Kinder ab. In der 1. Klasse beinhaltet das Warm-up Lesekombinationen des trainierten Lautes mit Vokalen: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, Lesekombinationen von 2-3 Konsonanten mit Vokalen / st-a, oh, u, s, ich, e, e; str-a, o, y, s und e, e-Lesen von Wörtern, die einen trainierten Laut enthalten; Wörter lesen, die aus einer Silbe bestehen; Lesen von kurzen Texten mit geschultem Ton, Lesen von Zungenbrechern.

All diese Aufgaben werden im Unterricht während der Artikulationsgymnastik gelöst, was nicht viel Zeit und Mühe kostet. Es wird zu Beginn der Unterrichtsstunde und am Ende der Unterrichtsstunde als körperliche Pause für 5-7 Minuten gehalten. Gleichzeitig wird viel Wert darauf gelegt, an der Geschwindigkeit von Sprache, Stimme und Atmung zu arbeiten.

Sprechübungen.

Flüsternd und langsam lesen:

Ja, ja, ja, Wasser läuft aus dem Rohr.
Up-up-up-auf dem Baumnest.
Dy-dy-dy-wir gingen Beeren holen.
Doo-doo-doo-mit Mami gehe ich nach Hause.
Ta-ta-ta-Sauberkeit in unserer Klasse.
Tu-tu-tu-wir bringen selbst Schönheit.
Yat-yat-yat-Piraten stehen gleichmäßig.
Yut-yut-yut-wir lieben Komfort sehr.
Lo-lo-lo-es ist warm draußen.
Der Lu-lu-lu-Stuhl steht in der Ecke.
Ol-ol-ol-wir haben Salz gekauft.

Leise und gemäßigt lesen:

arch-artsa
arta-arda
arla-archa
arsa-arzha

Laut und selbstbewusst lesen:

Feuerbraten
Tür-Bestie-Wurm

Einsatz von Onomatopoesie-Spielen, zum Beispiel:

Im Vogelhof.

Unsere Ente am Morgen ... Quak, quak, quak!
Unsere Gänse am Teich... Ha, ha, ha!
Unsere Hühner im Fenster ... Ko, ko, ko!
Wie wäre es mit Petja dem Hahn?
Früh am Morgen
Wir werden singen ... Ku-ka-ke-ku!

Einen guten Effekt bei der Arbeit an der Artikulation bringen Übungen mit Zungenbrechern, Rätseln, Zählreimen, Sprichwörtern, Spiele mit den Wörtern: „Lies das Wort“, „Die Silbe ist verloren“, „Rate, welcher Buchstabe fehlt“, „Huhn mit Hühnern“. “. So werden die Spiele gespielt.

Das Spiel "Henne mit Hühnern." Die Arbeit beginnt mit dem Lesen des Gedichts auf dem Tisch.

Die Henne ging spazieren
Prise frisches Gras
Und hinter ihr sind kleine Hühner.
- Küken, Küken, Küken! Hier! Hier!
Ich habe einen Brief für dich gefunden!
Fröhlich kam A angerannt, die Kinder lasen ... (an).
Ein munterer kam angerannt Oh, die Kinder lesen ... (aber).
Der sture Wu kam angerannt, die Kinder lasen ... (naja).
Das arrogante E kam angerannt, die Kinder lesen ... (nicht).

Dann wird gemäß dieser Tabelle daran gearbeitet, die Sprache zu entwickeln: Namen für die Hühner erfinden, Geschichten über sie schreiben.

Spiel "Duplo".

Das ist eine Eiche, und da ist eine Mulde drin,
Wo sich der Buchstabe O niedergelassen hat
Dieser Buchstabe ist ein Vokal.
Aber freundliche Konsonanten,
Eichel "El" fiel in eine Mulde,
Wir lesen zusammen ... (lo).
Eichel "En" fiel in eine Mulde,
Wir lesen zusammen ... (aber).

Um die Lesetechnik und das Lesebewusstsein zu verbessern, wird eine unkonventionelle Methode des Leseunterrichts angewendet - die Methode des dynamischen Lesens. Dynamisches Lesen ist, wenn nicht Buchstaben, Silben oder Wörter gelesen werden, sondern ganze Wortgruppen, Blöcke: Das ist Lesen nur mit den Augen.

Daher ist es notwendig, die Arbeit am Schnelllesen mit der Entwicklung des visuellen Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit zu beginnen.

Dies wird durch die sogenannte "Fotografie" erleichtert: verschiedene Arten von Bildern, Karten, Gegenständen. Die Schüler müssen sich in einer Sekunde an alles erinnern, was auf dem Bild gezeigt wird, dh „ein Foto machen“. Beispielsweise wird eine Illustration für ein Märchen gezeigt. Kinder müssen sich alles, was darauf abgebildet ist, in einer Sekunde merken und den Namen des Märchens sagen. Bevor das Bild gezeigt wird, ist es notwendig, die Kinder zu warnen, dass sie sehr genau hinsehen müssen. Dann wird das Kommando gegeben: „Macht euch bereit! Beachtung! Machen wir Fotos!

In der 1. Klasse werden folgende Aufgaben gestellt:

Finden Sie "ein Foto machen" des zusätzlichen Buchstabens: a, o, c, y, i.
Finden Sie die zusätzliche Silbe: bo, but, ro, we, ko, lo.
Finden Sie das fehlende Wort:

Entwickeln Sie das Sichtfeld (oder "Sichtfeld") des Tisches sehr gut. Der Tisch wird von den Kindern selbst oder ihren Eltern hergestellt. Jeder Schüler hat eine Karte, jede Zelle enthält Silben oder Buchstaben. Hier sind einige davon.

Tischnummer 1.

Tischnummer 2.

SONDERN	Zu	Mit	Ö	T	P	Mit	D	Und
B	M	Beim	W	Y	YU	Beim	H	SCH
BEIM	R	ich	L	E	H	Mit	F	E
W	G	X	S	SONDERN	F	C	H	ich

Die Übungen werden im Stehen oder Sitzen durchgeführt. Der Schüler liest vor sich hin und zeigt mit einem Bleistift auf die Buchstaben. Memo wird bei der Arbeit mit der Tabelle verwendet.

Benennen Sie so bald wie möglich alle Buchstaben der Reihe nach und markieren Sie sie mit einem Bleistift.
Versuchen Sie, sich die Position von zwei oder drei aufeinanderfolgenden Buchstaben gleichzeitig zu merken.
Denken Sie daran: Die Augen blicken in die Mitte des Tisches und sehen das Ganze.

Die Silben befinden sich in einer Pyramide, an deren Basis der Abstand zwischen den Buchstaben 45 mm, 50 mm beträgt; dann, wenn die Kinder die Silbe bereits frei fixieren, erhöht sie sich: 55 mm, 60 mm usw. Die systematische Arbeit mit solchen Tabellen ermöglicht es, das periphere Sehen bei Kindern zu entwickeln, das für die Entwicklung des Gesichtsfelds so notwendig ist .

In den Klassen 2-3, beim Lesen umfangreicher Werke, trennt die Mittellinie die Wörter, die von der Tafel gelesen werden müssen und die beim selbstständigen Bearbeiten des Textes schwer zu verstehen sind. Somit werden in einer Art von Arbeit zwei Aufgaben gelöst: das Erweitern des Bereichs des klaren Sehens und das vorläufige Lesen schwieriger Wörter, damit die Wahrnehmung des Textes vollständiger und bewusster wird. Zum Beispiel in einem Märchen für die 3. Klasse G.Kh. Für solche Arbeiten eignen sich Andersens „Fünf aus einer Schote“ schwierige Worte, die mit einer konstanten Fixierung der Mittellinie von oben nach unten gelesen werden:

Außerdem eignen sich die Wörter belebend, blühend gut zur Entwicklung des Artikulationsapparates, und das Wort wurde zum Üben der orthoepisch korrekten Aussprache empfunden.

Um die Fähigkeit zu beherrschen, Wörter zu lesen, die Silben von Strukturen wie SG, SSG, SSSG (C-Konsonant, G-Vokal) enthalten, sind die folgenden Tabellen in der Arbeit enthalten:

Es gibt auch diese Übung:

Lesen eines Nestes verwandter Wörter, die in einer Pyramide geschrieben sind, wobei man sich auf den Buchstaben verlässt, der einen Vokal bezeichnet, auf die Betonung im Wort:

Nur der Text, der sich im Bereich des klaren Sehens befindet, wird deutlich wahrgenommen. Aber das periphere Sehen läuft voraus und bereitet den nächsten Teil des Textes auf klares Sehen vor. Durch Betrachten der Konturen des nächsten Wortes, basierend auf der Bedeutung des Gelesenen, kann der Schüler erraten, welches Wort als nächstes kommt. Diese Vorhersage des nächsten Wortes (für einen erfahrenen Leser) oder Buchstaben, Silbe (für einen Anfänger) wird Antizipation oder semantische Vermutung genannt. Folgende Übungen tragen zur Entwicklung der Antizipation bei:

2-3 Sprichwörter werden an die Tafel geschrieben. Wir müssen sie beenden.

Geschäftszeit- ___________ ____________.
Arbeit beendet - ____________ _________.

Teile von Sprichwörtern werden in zwei Spalten geschrieben. Die Schüler verwenden Pfeile, um sich miteinander zu verbinden, sodass sie in der Bedeutung zueinander passen.

Lies das Rätsel mit den fehlenden Wörtern.

Schau, das Haus steht
Bis zum Rand mit Wasser ___________.
In diesem Haus die Bewohner
Alle geschickten ____________.

Zum vorläufigen Lesen in der Vorbereitungsphase zur eigenständigen Wahrnehmung des Textes wird Kindern nicht das ganze Wort, sondern das quasi schriftlich geschriebene Wort angeboten.

für____ ___ ro___ ____ k (Frost)
le____ n___ ___ ___ th (Förster).

Kinder lesen sehr gerne Texte mit fehlenden Buchstaben, mit fehlenden Wörtern.

Es gibt einen einfachen Trick - Lesen mit einem Lesezeichen. Das Lesezeichen bewegt sich nicht unter der Zeile, sondern entlang der Zeile und schließt die bereits gelesene Silbe links von der gelesenen. Beispielsweise wird in einer Alphabetisierungsstunde der Text „Katze“ vorgelesen.

Nikita hat Sitzstangen. Anton hat Sitzstangen.
Und die Katze ist gleich da!

Das Lesezeichen schließt das Gelesene, die nächste Silbe wird gelesen und geschlossen, indem das Lesezeichen mit der linken Hand in Pfeilrichtung bewegt wird. Dies eliminiert flüchtige Regressionen, beschleunigt das Lesen, hilft aber nicht bei der Wahrnehmung des Textes. Dennoch wird diese Technik für Personen verwendet, die die Regression nicht alleine beseitigen können.

Um Wiederholungen zu überwinden und eine vollständige visuelle Wahrnehmung zu erreichen, müssen Sie den Text sorgfältig studieren und Wörter auswählen, die schwer zu verstehen und zu lesen sind. Vor dem selbstständigen Lesen werden die Wörter an die Tafel geschrieben, die Kinder lesen, finden dann das Wort im Text und lesen es in einem Satz. Dabei wird besonders auf schwache Schüler geachtet, da sie am anfälligsten für Regression sind. Folgender Satz hilft Kindern:

Schrittweise Wortbildung.

Bombe
Bombenschütze
Bomber

Artikulatorisches Lesen (ohne Stimme), leises Lesen langsam, laut langsam, laut schnell.
Lesen von Wörtern, die in gleichgroßer Schrift geschrieben sind (geharkt, angepisst, teterevochek).
Einteilung von Wörtern in Silben durch vertikale und horizontale Linien.

Zur Textbearbeitung im Leseunterricht werden folgende Übungen verwendet: Lesen „Echo“, Lesen „Kanon“, Lesen „Sprint“, Lesen „Intelligenz“, Lesen mit Wortzählung. Lesen "Echo" (in der ersten Phase des Alphabetisierungsunterrichts): Ein Wort aus einem Satz, ein gut belesener Schüler beginnt zu lesen, und ein schwacher Leser liest als nächstes dasselbe Wort. Ziel: Der Starke fühlt sich verantwortlich, und der Schwache ist selbstbewusster, weil er das Wort bereits gehört hat. In einer späteren Phase des Lesens tauschen die Starken und die Schwachen die Rollen. Ziel: Ein starker Schüler widmet seine ganze Kraft dem ausdrucksstarken Lesen, während ein schwacher Schüler Zeit hat, das nächste Wort zu lesen. Er ist wieder selbstbewusster.

„Kanon“ lesen: Ein Schüler beginnt, einen Absatz des Textes zu lesen, der andere liest denselben Absatz zusammen mit dem ersten, ist aber drei oder vier Wörter zu spät (wie beim Singen des Kanons). Ziel: Halten Sie ein bestimmtes Lesetempo ein, versuchen Sie, ausdrucksstark und fehlerfrei zu lesen.

Lesen „Sprint“: kleine Textpassagen, mehrere Schüler beginnen gleichzeitig zu lesen – im Tempo. Zusätzlich zur Lesegeschwindigkeit müssen sie Ausdruckskraft und Genauigkeit überwachen.

Das Lesen mit Wortzählung besteht darin, dass die Schüler bei maximaler Geschwindigkeit, indem sie die Wörter des Textes für sich selbst zählen, gleichzeitig dessen Inhalt verstehen müssen, und nach dem Zählen der Anzahl der Wörter diese Zahl nennen und die Fragen beantworten müssen, die zuvor an den Text gestellt wurden lesen. Zweck: die Ohren der Schüler mit irrelevanter Arbeit zu belasten - Wörter zu zählen. In diesem Fall wird Kindern die Möglichkeit genommen, den Text für sich selbst auszusprechen. Sie lernen nur mit den Augen zu lesen. Verwenden Sie dabei die Erinnerung:

Schließen Sie Ihre Lippen und Zähne fest.
Lesen Sie nur mit Ihren Augen.
Lies so schnell wie möglich, zähle die Wörter des Textes für dich.
Beantworten Sie die Fragen des Textes.

Alle diese Übungen werden unter Einbeziehung eines unbekannten Textes durchgeführt, dann wird der Text laut vorgelesen und die übliche Arbeit an Ausdruckskraft, Nacherzählung usw. findet statt.

Jede dieser Übungen dauert 5-7 Minuten. Der Wert dieser Übungen besteht darin, dass die Kinder nach dem ersten selbstständigen Kennenlernen des Textes diesen ausdrucksstark und selbstbewusst vorlesen.

Wenn Sie in jeder Lektion die folgenden Techniken und Methoden anwenden:

Lesen hinter dem Lautsprecher;
Lesung zu zweit;
schneller lesen;
summendes Lesen;
fünf Minuten;
selbstmessende Lesegeschwindigkeit,

dann ist dies die beste Grundlage, um die Lesetechnik zu verbessern.

EINLEITUNG

I. Psychologische und pädagogische Begründung des Problems der Leseerziehung bei jüngeren Schülern

1.1 Merkmale der Bildung in der Grundschule

1.2 Psychologische Annäherung an das Verständnis des Wesens des Lesens

1.3 Psychophysiologische Merkmale des Lesevorgangs

II. Theoretische Grundlagen der Leseerziehung für Kinder im Grundschulalter

2.1 Vergleichende und kritische Analyse von Alphabetisierungsmethoden in der Geschichte der Pädagogik

2.2 Solide analytisch-synthetische Methode der Alphabetisierung

2.3 Überblick über Methoden und Prinzipien der Leseförderung

Fazit

Literaturverzeichnis

Anwendungen

EINLEITUNG

Damit ein Kind in der Schule erfolgreich sein kann, muss es zunächst die grundlegenden Lernfähigkeiten beherrschen: Lesen, Schreiben und Zählen. Wir können sagen, dass sie die Grundlage aller Bildung sind.

Lesen ist ein Mittel, um sich neues Wissen anzueignen, das für das weitere Lernen notwendig ist. Ein Schüler, der nicht lesen gelernt hat oder schlecht dazu in der Lage ist, kann sich Wissen nicht erfolgreich aneignen. Schließlich ist der schulische Prozess immer eine eigenständige Arbeit der Kinder, in erster Linie die Arbeit an einem Buch. Eine unzureichende Beherrschung der Lesetechnik durch die Studierenden und vor allem die Fähigkeit, das Gelesene zu verstehen, wird von ernsthaften Schwierigkeiten in der wissenschaftlichen Arbeit begleitet, die zum wissenschaftlichen Scheitern führen können.

Das Problem des Leseunterrichts ist eines der wichtigsten Probleme des pädagogischen Prozesses und hat schon immer die Aufmerksamkeit von Psychologen und Lehrern auf sich gezogen. Viele einheimische Autoren befassten sich mit den Problemen des schlechten Fortschritts jüngerer Schulkinder und dem Problem der Entwicklung der Leseaktivität von Schülern: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L. S. Slavina, S. M. Trombach, T.G. Egorov, G. N. Kudina, G. A. Tsukerman. Diese Probleme wurden auch von vielen ausländischen Forschern M. Cole, J. Morton und anderen berücksichtigt.

Obwohl diagnostische Abschnitte in der Grundschule nicht nur eine Bewertung der Lesekompetenzbildung anhand eines Geschwindigkeitskriteriums (Anzahl der Wörter pro Minute), sondern auch eine Bewertung des Leseverständnisses beinhalten, ist für viele Lehrer das erste Kriterium die wichtigste. Als Psychologe L.V. Shibaev, die Lesetechnik, um die sich der Lehrer in der Grundschule kümmert, gilt als etabliert, und Lesen als vollwertige Aktivität, die den Status eines kulturellen Wertes hat, passt nicht zusammen. Inzwischen konzentriert sich die moderne Weltpraxis auf das Kriterium des Textverständnisses. Beispielsweise basieren in vielen Ländern regelmäßig durchgeführte Lesekompetenztests auf dem Kriterium Lesekompetenz, das formuliert ist als „die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und darüber zu reflektieren, ihren Inhalt zu nutzen, um eigene Ziele zu erreichen, Wissen und Fähigkeiten zu entwickeln und aktiv am gesellschaftlichen Leben teilnehmen."

Kategorien Nachnavigation

Einführung

I. Psychologische und pädagogische Begründung des Problems der Leseerziehung bei jüngeren Schülern

1.1 Merkmale der Bildung in der Grundschule

1.2 Psychologische Annäherung an das Verständnis des Wesens des Lesens

1.3 Psychophysiologische Merkmale des Lesevorgangs

II. Theoretische Grundlagen der Leseerziehung für Kinder im Grundschulalter

2.1 Vergleichende und kritische Analyse von Alphabetisierungsmethoden in der Geschichte der Pädagogik

2.2 Solide analytisch-synthetische Methode der Alphabetisierung

2.3 Überblick über Methoden und Prinzipien der Leseförderung

Fazit

Literaturverzeichnis

Anwendungen

Einführung

Das Problem des Leseunterrichts ist eines der wichtigsten Probleme des pädagogischen Prozesses und hat schon immer die Aufmerksamkeit von Psychologen und Lehrern auf sich gezogen. Viele einheimische Autoren befassten sich mit den Problemen des schlechten Fortschritts jüngerer Schulkinder und dem Problem der Entwicklung der Leseaktivität von Schülern: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L. S. Slavina, S. M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckermann. Diese Probleme wurden auch von vielen ausländischen Forschern M. Cole, J. Morton und anderen berücksichtigt.

Obwohl diagnostische Abschnitte in der Grundschule nicht nur eine Bewertung der Lesekompetenzbildung anhand eines Geschwindigkeitskriteriums (Anzahl der Wörter pro Minute), sondern auch eine Bewertung des Leseverständnisses beinhalten, ist für viele Lehrer das erste Kriterium die wichtigste. Als Psychologe L.V. Shibaev, die Lesetechnik, um die sich der Lehrer in der Grundschule kümmert, gilt als etabliert, und Lesen als vollwertige Aktivität, die den Status eines kulturellen Wertes hat, kommt nicht in Frage. Inzwischen konzentriert sich die moderne Weltpraxis auf das Kriterium des Textverständnisses. Beispielsweise basieren in vielen Ländern regelmäßig durchgeführte Lesekompetenztests auf dem Kriterium Lesekompetenz, das formuliert ist als „die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und darüber zu reflektieren, ihren Inhalt zu nutzen, um eigene Ziele zu erreichen, Wissen und Fähigkeiten zu entwickeln und aktiv am gesellschaftlichen Leben teilnehmen."

Die International Study of Student Educational Achievement (PISA), die im Jahr 2000 mit diesem System durchgeführt wurde, verzeichnete ein sehr trauriges Ergebnis: Russische Schulkinder belegten in Bezug auf die Lesekompetenz den 27. Platz. Insbesondere auf „höchstem Niveau“ zu lesen – d.h. „Komplexe Texte verstehen, präsentierte Informationen bewerten, Hypothesen und Schlussfolgerungen formulieren“, konnten nur 3 % der befragten russischen Schulkinder. Es gab 9 % der Schüler in Russland, die ein niedrigeres Niveau zeigten (einschließlich Grundfertigkeiten: Auffinden einfacher Informationen, die explizit im Text angegeben sind, Interpretation des Textes, um das Hauptthema zu bestimmen), in Russland waren es im Durchschnitt 9 % länderübergreifend - 6%.

Dieser Umstand zwingt uns, auf die Entwicklung von Kriterien zur Beurteilung der Bildung von Lesefähigkeiten zurückzukommen.

Als „funktionierendes“ Kriterium schlagen wir vor, das Kriterium „Lesequalität“ zu verwenden. Lesequalität bezieht sich auf die Fähigkeit, sinnvoll zu lesen.

Aus dem Obigen wurde es formuliert Problem Weitere Forschung: Welche Techniken und Lehrmethoden verbessern die Lesequalität von Grundschulkindern?

Objekt Lernen ist der Prozess, jüngeren Schülern das Lesen beizubringen.

Sache: Merkmale des Leseunterrichts für jüngere Schüler.

Ziel Arbeit: die Durchführung gezielter Arbeit zur Leseerziehung für Kinder im Grundschulalter mit einer Vielzahl von Techniken und Methoden.

Um das Ziel der Studie zu erreichen, wurde Folgendes formuliert. Aufgaben:

1) Untersuchung der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem des Leseunterrichts für Kinder im Grundschulalter;

2) Bestimmung der Rolle des Lesens in der Entwicklung von Grundschulkindern;

3) Untersuchung des Einflusses verschiedener Techniken und Methoden auf die Qualität des Leseunterrichts für jüngere Schüler

4) Zeigen Sie das Niveau an

Hypothese: Wir sind davon ausgegangen, dass die Qualität des Lesens für Kinder im Grundschulalter davon abhängt, wie der Lehrer verschiedene Techniken und Methoden beim Lehren des Lesens zum Lesen einsetzt.

Forschungsmethoden. Entsprechend der Aufgabenstellung kommen folgende Forschungsmethoden zum Einsatz:

Studium und Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem;

Einzelgespräche mit Kindern;

Psychologisches und pädagogisches Experiment (Aussagen);

· Qualitative und quantitative Analyse der erzielten Ergebnisse.

Diese Arbeit ist keine tiefgreifende wissenschaftliche Recherche, erhebt aber dennoch den Anspruch, eine kleine Anleitung zur Leseerziehung für Kinder im Grundschulalter zu sein.

Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Begründung des Problems der Leseerziehung für jüngere Schüler

1. 1 Merkmale der Bildung in der Grundschule

„Das Unterschulalter ist der Zeitraum im Leben eines Kindes von sechs bis zehn Jahren, wenn es die Grundschule besucht.“ "Während dieser Zeit ist das Lehren die Haupttätigkeit, in der eine Person gebildet wird." In den Grundschulklassen beginnen die Kinder, die Anfänge der Naturwissenschaften zu lernen. In dieser Phase entwickelt sich überwiegend die intellektuell-kognitive Sphäre der Psyche. In diesem Stadium treten viele mentale Neubildungen auf, alte werden verbessert und entwickelt. "Die Schulzeit ist gekennzeichnet durch die intensive Entwicklung kognitiver Funktionen, sinnlich-perzeptueller, mentaler, mnemonischer usw."

Normalerweise geht ein Grundschüler bereitwillig zu dieser Bildungseinrichtung. Für Schüler der ersten bis vierten Klasse ist das Streben nach der Position eines Schuljungen charakteristisch. . In den ersten Schultagen sind die Erfahrungen, die das Kind zu Hause macht, von großer Bedeutung. Früher war ein kleiner Vorschulkind das einzige und einzigartige Wesen, aber mit der Aufnahme in die Schule findet er sich in einer Umgebung wieder, in der um ihn herum dieselben "einzigartigen und einzigen" sind. Neben der Notwendigkeit, sich an den Rhythmus des Schullebens und neue Anforderungen anzupassen, den Raum der Schule zu meistern, die Wege der Selbstorganisation und Organisation ihrer Zeit zu meistern, müssen die jüngeren Schüler lernen, mit Klassenkameraden zu interagieren. Aber die Hauptaufgabe des jüngeren Schülers ist es, in der Schule erfolgreich zu sein.

Es ist auch wichtig zu beachten, dass das Kind in der Phase des Grundschulalters die sogenannte Krise von sieben Jahren durchlebt. Die Wahrnehmung des Kindes von seinem Platz im Beziehungssystem ändert sich. "Die soziale Entwicklungssituation ändert sich, und das Kind befindet sich an der Grenze einer neuen Altersperiode." Das Kind ist sich seines Platzes in der Welt der sozialen Beziehungen bewusst und erwirbt eine neue soziale Position des Schülers, die in direktem Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten steht. Dieser Prozess verändert sein Selbstbewusstsein radikal, was zu einer Neubewertung der Werte führt. Das Lernen wird für einen Schüler von großer Bedeutung, daher kann beispielsweise eine zu diesem Zeitpunkt führende Kette von Misserfolgen eines Kindes in dieser Aktivität zur Bildung stabiler Komplexe oder sogar zu einem Syndrom chronischer Leistungsschwäche führen.

Zu den wichtigsten Persönlichkeitsmerkmalen eines jüngeren Schülers zählen: Vertrauensvoller Gehorsam gegenüber Autoritäten, erhöhte Anfälligkeit, Aufmerksamkeit, eine naiv-spielerische Einstellung zu vielem, was ihm begegnet.“ Gehorsam, Konformismus und Nachahmung sind im Verhalten eines Grundschülers sichtbar.

Das Lernen in der Schule ist eine relativ neue und daher interessante Aktivität für Kinder, die jedoch auch mit einer Reihe von Schwierigkeiten konfrontiert ist. Schülerinnen und Schüler wissen zunächst natürlich nicht, wie sie selbstständig Lernaufgaben formulieren und Aktionen zu deren Lösung durchführen können. Der Lehrer hilft ihnen dabei vorerst, aber nach und nach erwerben sie selbst die entsprechenden Fähigkeiten (in diesem Prozess entwickeln sie selbstständig durchgeführte pädagogische Aktivitäten, die Fähigkeit zu lernen). . Kinder in diesem Alter haben einen Anteil an Impulsivität, Launenhaftigkeit und Sturheit. Volitionale Prozesse sind bei jüngeren Schülern noch nicht ausreichend entwickelt. Allmählich zeigt sich die Fähigkeit, willensstarke Anstrengungen zu zeigen, in der geistigen Aktivität und im Verhalten von Schulkindern. Die Schüler entwickeln freiwillige geistige Handlungen, zum Beispiel absichtliches Auswendiglernen, willentliche Aufmerksamkeit, gerichtete und beharrliche Beobachtung, Beharrlichkeit bei der Lösung verschiedener Probleme. Daher nimmt die Bedeutung der Bewertung der Ergebnisse der Schüleraktivitäten durch Erwachsene zu. Die erzieherische und kognitive Aktivität eines Schülers hat als gesellschaftliche und individuelle Bedeutung im Wesentlichen eine doppelte Anregung: intern, wenn der Schüler Befriedigung durch den Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten erhält, und extern, wenn seine kognitiven Leistungen vom Lehrer bewertet werden.

Die Bewertung durch den Lehrer ist ein Anreiz für den Schüler. Diese Einschätzung wirkt sich auch stark auf das Selbstwertgefühl des Schülers aus. Darüber hinaus sind der Bewertungsbedarf und die Stärke der Erfahrungen bei schwächeren Schülern viel höher. Die Bewertung dient als Belohnung. Die Bewertung durch den Lehrer hilft dem Kind, seine eigene Arbeit im Laufe der Zeit selbst einzuschätzen. Darüber hinaus sollte dies nicht nur eine Bewertung des Ergebnisses sein, sondern auch der Handlungen des Schülers selbst, der von ihm gewählten Methode zur Lösung eines bestimmten Problems. Ein Lehrer in den Grundschulklassen einer Schule kann sich nicht darauf beschränken, einfach eine Note in ein Tagebuch zu schreiben, um die Leistung eines Schülers zu bewerten. Hier ist eine aussagekräftige Bewertung wichtig, dh der Lehrer muss dem Schüler erklären, warum diese spezielle Bewertung vorgenommen wurde, um die positiven und negativen Aspekte der Arbeit des Kindes hervorzuheben. Anschließend bildet der Lehrer, der die Bildungsaktivitäten von Kindern, ihre Ergebnisse und ihren Prozess bewertet, Bewertungskriterien für Kinder. .

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Frage 1. Bildung des richtigen Lesens jüngerer Schüler

Interesse am Lesen entsteht, wenn der Leser fließend bewusst lesen kann und erzieherische und kognitive Motive für das Lesen entwickelt hat.

Voraussetzung für die Bewältigung der Lesetätigkeit ist auch die Kenntnis von Lesemethoden, Methoden der semantischen Textverarbeitung, der Besitz bestimmter Fertigkeiten und Fähigkeiten, die sich nicht spontan entwickeln sollen.

Lesen ist ein komplexer psychophysiologischer Prozess. Visuelle, sprachmotorische, sprach-auditive Analysatoren nehmen an seiner Handlung teil. Auf der Grundlage dieses Prozesses, wie B.G. Ananiev, „die komplexesten Mechanismen der Interaktion zwischen Analysatoren und zeitlichen Verbindungen zweier Signalsysteme“ liegen.

Bei dem komplexen Prozess des Lesens lassen sich drei Hauptpunkte unterscheiden:

1. Wahrnehmung dieser Wörter. Lesen können bedeutet zunächst, die Wörter, die sie bezeichnen, buchstabenweise erraten zu können. Das Lesen beginnt erst in dem Moment, in dem eine Person, die sich die Buchstaben ansieht, in der Lage ist, ein bestimmtes Wort auszusprechen oder sich an ein bestimmtes Wort zu erinnern, das einer Kombination dieser Buchstaben entspricht.

Es ist nicht schwer zu zeigen, dass bei diesem Prozess der Wahrnehmung von Buchstaben als Symbolen eines bestimmten Wortes nicht nur das Sehen, sondern auch das Gedächtnis, die Vorstellungskraft und der Verstand einer Person eine große Rolle spielen. Wenn wir Wörter lesen, fügen wir nicht nur Buchstabe für Buchstabe hinzu, sondern erraten, wenn wir einen oder mehrere Buchstaben greifen, sofort das ganze Wort.

2. Verstehen des Inhalts, der mit den gelesenen Wörtern verbunden ist. Jedes Wort, das wir lesen, kann einige Veränderungen in unserem Geist hervorrufen, die unser Verständnis dieses Wortes bestimmen. In einem Fall taucht ein bestimmtes, mehr oder weniger lebhaftes Bild in unserem Bewusstsein auf, in einem anderen – irgendeine Art von Gefühl, Verlangen oder abstraktem logischem Vorgang, im dritten beides zusammen, im vierten – kein Bild oder Gefühl, sondern nur ein einfache Wiederholung eines wahrgenommenen Wortes oder vielleicht eines anderen damit verbundenen Wortes.

3. Bewertung des Lesens. Die Fähigkeit, ein Buch nicht nur zu lesen, sondern sich auch kritisch mit seinem Inhalt auseinanderzusetzen, wird bekanntlich nicht immer beobachtet.

Lesen wird von Bedürfnis getrieben. Ein jüngerer Schüler, der das Lesen beherrscht, muss zuerst lesen lernen, dh das Tonsystem und den Prozess des Lesens selbst beherrschen - das Auftauchen von Wörtern aus Buchstaben. Das weckt sein Interesse. Nachdem der Schüler das anfängliche Lesen (Alphabetisierung) gemeistert hat, ändert er das Motiv des Lesens: Er ist daran interessiert zu verstehen, welcher Gedanke hinter den Wörtern steckt. Wenn sich das Lesen entwickelt, werden die Motive komplexer, und der Schüler liest, um bestimmte Tatsachen, Phänomene herauszufinden; noch komplexere Bedürfnisse erscheinen zum Beispiel, das Motiv der Heldentat zu kennen, um sie bewerten zu können; Finden Sie die Hauptidee in einem populärwissenschaftlichen Text usw. Korrektes Lesen Ausspracheverletzung

Lesen steht in direktem Zusammenhang mit mündlicher Rede. Mit Hilfe der mündlichen Rede wird die Aussagekraft des Lesens herausgearbeitet; Beim Lesen werden sprachliche Ausdrucksmittel sowie kohärente mündliche Rede verwendet, um den Inhalt des Textes und die Kommunikation zwischen den Lesern zu vermitteln.

Um Lesen als erzieherische Fertigkeit zu formen, muss dieser Umstand berücksichtigt werden. Es ist auch wichtig, die Besonderheiten der kognitiven Aktivität von Kindern zu berücksichtigen. Kinder im Alter von 6-7 Jahren haben noch kein logisches Denken entwickelt, es ist visueller und effektiver Natur, es erfordert das Vertrauen auf praktisches Handeln mit verschiedenen Objekten und deren Ersatz - Modellen. Ferner nimmt das Denken allmählich einen visuell-figurativen Charakter an, und schließlich entsteht logisch-abstraktes Denken. Diese Stadien in der Entwicklung der kognitiven Aktivität des jüngeren Schulkindes prägen das Wesen der Erziehung.

Die moderne Methodik versteht die Fertigkeit des Lesens als eine automatisierte Fertigkeit zum Intonieren von gedrucktem Text, bei der es darum geht, die Idee eines wahrgenommenen Werkes zu verstehen und eine eigene Einstellung zum Gelesenen zu entwickeln. Eine solche Leseaktivität beinhaltet wiederum die Fähigkeit, vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen über den Text nachzudenken. Es ist diese Art des „nachdenklichen Lesens“, basierend auf der perfekten Lesefähigkeit, die ein Mittel wird, um das Kind mit der kulturellen Tradition vertraut zu machen, in die Welt der Literatur einzutauchen und seine Persönlichkeit zu entwickeln. Gleichzeitig ist es wichtig, sich vor Augen zu führen, dass die Lesekompetenz sowohl in der Grund- als auch in der Sekundarstufe der Schlüssel zum erfolgreichen Lernen und eine verlässliche Orientierungshilfe in der gewaltigen Informationsflut des modernen Menschen ist.

In der Methodik ist es üblich, die Fähigkeit des Lesens zu charakterisieren und ihre vier Qualitäten zu benennen: Korrektheit, Geläufigkeit, Bewusstsein und Ausdruckskraft.

Korrektheit ist definiert als flüssiges Lesen ohne Verzerrung der Bedeutung des Gelesenen.

Fluency ist die Lesegeschwindigkeit, die das Leseverständnis bestimmt. Diese Geschwindigkeit wird durch die Anzahl der pro Zeiteinheit gelesenen gedruckten Zeichen (normalerweise die Anzahl der Wörter pro Minute) gemessen.

Lesebewusstsein wird in der methodischen Literatur der neueren Zeit interpretiert als Verständnis der Intention des Autors, Bewusstsein für die künstlerischen Mittel, die helfen, diese Intention zu verwirklichen, und Verständnis der eigenen Einstellung zum Gelesenen.

Ausdruckskraft ist die Fähigkeit, den Zuhörern durch mündliche Rede die Hauptidee des Werkes und die eigene Einstellung dazu zu vermitteln.

Alle diese Qualitäten sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Ohne das richtige Aussprechen von grafischen Zeichen ist es unmöglich, die einzelnen Texteinheiten zu verstehen, ohne die Bedeutung jeder Einheit zu verstehen, ist es unmöglich, ihren Zusammenhang zu verstehen, und ohne den inneren Zusammenhang der einzelnen Textbestandteile, die Idee der Arbeit wird nicht verwirklicht. Das Verständnis der allgemeinen Bedeutung des Werkes hilft wiederum beim korrekten Lesen seiner einzelnen Elemente, und das korrekte Lesen und Verstehen des Textes wird zur Grundlage für die Ausdruckskraft des Lesens. Geläufigkeit als Lesegeschwindigkeit wird unter bestimmten Bedingungen zu einem Ausdrucksmittel. Daher sollte die Vorbereitung eines Lesegeräts unter Berücksichtigung der gleichzeitigen Arbeit an allen vier Qualitäten der Lesefertigkeit aufgebaut werden. Dieser Ansatz wird bereits in der Phase der Alphabetisierung umgesetzt. Umso wichtiger ist es, ein solches Arbeitssystem im Unterricht beim Lesen literarischer Texte im Auge zu behalten.

Die Arbeit an der Korrektheit des Lesens ist ein wichtiges Arbeitsgebiet zur Bildung von Lesequalitäten.

Korrektes Lesen ist Lesen ohne Fehler und Verzerrungen. Gegenwärtig werden in der speziellen methodologischen Literatur die wichtigsten Techniken hervorgehoben, die zur Bildung des korrekten Lesens der Schüler beitragen. Diese beinhalten:

Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern;

Lesen von Tabellen mit schwierigen Wörtern;

vorläufiges silbenweises Lesen von Wörtern mit komplexer Silben- oder Morphembildung;

Lesen von kleinen Texten, die nichts mit der in der Klasse zu lernenden Arbeit zu tun haben und an die Tafel geschrieben werden;

Chorlesung des schwierigen Teils der Geschichte;

Verteilung von Textteilen zum Lesen zwischen den Schülern unter Berücksichtigung der Fähigkeiten jedes Einzelnen;

Lesen durch Vermutung

· Lesetraining mit Aufgaben anderer Art (selektives Lesen, Finden eines Textteils zur Veranschaulichung usw.).

Diese Übungen liefern jedoch nicht immer die Bildung der Lesequalität in vollem Umfang. Praktiker sind sich bewusst, dass Kinder mit geistiger Behinderung selbst bei systematischer Arbeit an dieser Lesequalität eine Reihe von Fehlern machen: die Bedeutung eines Wortes verfälschen, einige Wörter durch andere ersetzen, Betonungen nicht beachten, Satzgrenzen wiederholen, einzelne Wörter und Silben wiederholen , etc.

Um das richtige Lesen zu entwickeln, sind neben der Organisation alltäglicher Übungen die Vermeidung von Fehlern, die ständige Überwachung des korrekten Lesens der Schüler und die rechtzeitige Korrektur von Fehlern erforderlich. Beachten Sie die Hinweise zur Fehlerbehebung:

* Der Lehrer korrigiert alle Fehler des Schülers, unterbricht das Lesen jedoch nur, wenn der Fehler zu einer Verzerrung des Denkens führt.

* Fehler am Ende der Wörter korrigiert der Lehrer selbst, ohne das Lesen des Schülers zu unterbrechen;

* Fehler, die den Sinn der Sätze verfälschen, werden korrigiert, indem die gleiche Stelle erneut gelesen oder eine Frage zur gelesenen Passage gestellt wird.

Manchmal sind andere Schüler daran beteiligt, den Fehler eines Schülers zu korrigieren.

Nur wenn der Leser den von ihm geäußerten Text versteht, ist es sinnvoll, von Korrektheit als Qualität der Lesefertigkeit zu sprechen. Der Lehrer muss jedoch spezielle Techniken kennen, die darauf abzielen, Korrektheit und Geläufigkeit zu üben. Hier gibt es zwei Richtungen:

1) die Verwendung spezieller Trainingsübungen, die die visuelle Wahrnehmung, die Entwicklung des Artikulationsapparates und die Regulierung der Atmung verbessern;

2) Anwendung des von M.I. Omorokova und beschrieben von V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Dieses Prinzip besteht darin, das Kind bei der Analyse eines Textes ständig dazu zu bringen, semantisch wichtige Passagen erneut zu lesen, und dadurch nicht nur ein Eindringen in die Idee des Werkes zu gewährleisten, sondern auch korrekte und korrekte Ergebnisse zu erzielen flüssige Lektüre.

Langzeitbeobachtungen der Entwicklung der Lesekompetenz bei Kindern ermöglichen es, einige Gruppen typischer Lesefehler von Leselernenden herauszugreifen.

1. Verzerrung der Ton-Buchstaben-Komposition:

Auslassungen von Buchstaben, Silben, Wörtern und sogar Zeilen;

Permutation von Leseeinheiten (Buchstaben, Silben, Wörter);

Einfügen beliebiger Elemente in Leseeinheiten; - Austausch einiger Leseeinheiten durch andere.

Die Gründe für solche Fehler sind die Unvollkommenheit der visuellen Wahrnehmung oder die Unterentwicklung des Artikulationsapparates. Aber auch das sogenannte „Guess Reading“ kann zu Verzerrungen führen. Dieses Phänomen beruht auf einer menschlichen Eigenschaft wie Antizipation – der Fähigkeit, die Bedeutung eines noch nicht gelesenen Textes anhand der Bedeutung und des Stils vorherzusagen, die bereits aus der vorherigen gelesenen Passage bekannt sind. eine Vermutung tritt beim Leser mit dem Erwerb von Leseerfahrung auf und ist somit ein Zeichen seines Fortschritts bei der Beherrschung der Lesefertigkeit. Gleichzeitig muss der Lehrer bedenken, dass das textliche Erraten eines erfahrenen Lesers selten zu Fehlern führt, die den Sinn des Gelesenen verfälschen, und das subjektive Erraten eines unerfahrenen Kindes oft solche Fehler mit sich bringt, die ihn daran hindern, das zu verstehen, was er liest liest.

2. Das Vorhandensein von Wiederholungen.

Solche Fehler bestehen in der Wiederholung von Leseeinheiten: Buchstaben, Silben, Wörter, Sätze. Je weniger perfekt die Lesefertigkeit ist, desto kleiner wird die Leseeinheit wiederholt. Diese Fehler sind dem vorherigen Typ sehr ähnlich, ihre Ursachen sind jedoch unterschiedlich. Wiederholungen sind in der Regel mit dem Wunsch des Kindes verbunden, die gerade gelesene Komponente im Arbeitsgedächtnis zu behalten. Dies ist notwendig, damit der kleine Leser versteht, was er gelesen hat. Daher sind Wiederholungen in der analytischen Phase der Ausbildung einer Fertigkeit unvermeidlich und sollten vom Lehrer als natürliches und sogar positives Phänomen wahrgenommen werden. Übermäßige Eile des Lehrers, frühe Unterdrückung von "Wiederholungen" beim Lesen der Schüler können das Kind daran hindern, sich frei und natürlich zur synthetischen Phase des Lesens zu bewegen.

3. Verletzung der Normen der literarischen Aussprache.

Unter den Fehlern dieser Art kann man wiederum mehrere Gruppen unterscheiden:

1) Fehler bei der richtigen Aussprache; Unter diesen ist die falsche Betonung die häufigste Art. Solche Fehler sind mit der Unkenntnis der Aussprachenormen oder mit der Unkenntnis der lexikalischen Bedeutung der gelesenen Wörter verbunden;

2) Fehler im Zusammenhang mit dem sogenannten "Rechtschreiblesen":

Leseeinheiten werden streng nach Rechtschreibung und nicht nach Aussprache ausgesprochen. Der Lehrer sollte bedenken, dass „Lesen der Rechtschreibung“ eine obligatorische Phase bei der Bildung einer Fertigkeit ist. Je früher der Schüler lernt, alle Aktionen des Leseprozesses (Wahrnehmung, Aussprache, Verständnis) zu synthetisieren, desto eher wird er das „Rechtschreibungslesen“ aufgeben. Daher wird Arbeit, die dem Kind hilft, das Gelesene zu verstehen, auch dazu beitragen, das „Rechtschreibungslesen“ zu beseitigen;

3) Intonationsfehler, das sind falsche logische Betonungen, unpassende Pausen im semantischen Sinne. Es ist leicht einzusehen, dass solche Fehler vom Leser gemacht werden, wenn er das Gelesene nicht versteht. Der Lesevorgang eines kleinen Kindes erfordert jedoch nicht nur intellektuelle, sondern auch körperliche Anstrengungen, daher können Intonationsfehler bei einem kleinen Lesegerät durch ungeübte Atem- und Sprechgeräte verursacht werden.

Der Lehrer kann nur dann richtig an der Korrektur und Vermeidung von Lesefehlern arbeiten, wenn er die Gründe für fehlerhaftes Lesen versteht und die Methodik der Fehlerbearbeitung kennt. Also Faktoren wie:

1) Unvollkommenheit der visuellen Wahrnehmung;

2) Unterentwicklung (unzureichende Flexibilität) des Artikulationsapparates;

C) Kurzatmigkeit;

4) Unkenntnis orthoepischer Normen;

5) Unkenntnis der lexikalischen Bedeutung des Wortes;

6) "Vermutung", verursacht durch subjektive Art des Lesens.

Verschiedene Übungen können verwendet werden, um das richtige Lesen zu entwickeln:

Übungen zur Bildung des richtigen Lesens umfassen mehrere Untergruppen.

Die erste Untergruppe - Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis.

1. Benennen Sie die Bilder - 5 Elemente (die Anzahl steigt allmählich).

Die Bilder sind an der Tafel. Sie müssen geöffnet, bis drei gezählt, geschlossen werden. Alle Artikel auflisten. Finden Sie heraus, was sich geändert hat usw.

2. Artikel beschreiben (zeigen und entfernen).

3. Wiederholen Sie, was der Lehrer gesagt hat (sechs Wörter werden paarweise genannt, die im Klang ähnlich sind). Ein Fass ist eine Spitze, eine Großmutter ist ein Schmetterling, eine Katze ist ein Löffel.

4. Wählen Sie Wörter mit diesem Laut (Lesen eines Quartetts, Sätze, Text).

5. Nehmen Sie die Namen von Produkten für diesen Sound auf, aus denen Sie Abendessen kochen können.

6. Stehen Sie diejenigen auf, die diesen Klang in ihrem Vornamen, Vatersnamen, Nachnamen haben.

7. Wählen Sie ein Objekt, dessen Name auf der 1. Silbe (2., 3.) betont wird (Objekte anzeigen).

8. Wählen Sie Wörter aus, die zwei Silben haben (eins, drei usw.). Sagen Sie 8-10 Wörter.

9. Zungenbrecher, Satz, Text wiederholen.

10. Vierzeiler lernen.

Die zweite Untergruppe - Übungen mit Wörtern.

1. Wörter lesen, die sich um einen Buchstaben unterscheiden.

Kreide - gestrandet, Seife - Seife, klein - zerknittert. Maus - Mücke - Bär - Schale.

2. Wörter lesen, die in ihrer Schreibweise die gleichen Buchstaben haben.

Busch - Klopfen, Kiefer - Pumpe, Fell - Lachen, Maus - Schilf, Marke - Rahmen, Marsch - Narbe, Öl - Harz, Mücke - Kamille.

3. Lesen von Wörtern mit denselben Präfixen und Endungen.

Kam, kam, nähte, brachte, unterlassen; rot, weiß, blau, schwarz, gelb;

Puppe, Mama, Papa, Pfote, Löffel.

4. „Schalthebel“ lesen.

Der Löwe hat die Ochsen gefressen. Suchen Sie ein Taxi, gehen Sie.

5. Wörterbucharbeit (herausfinden der lexikalischen Bedeutung von Wörtern vor dem Lesen).

6. Vorläufiges Silbenlesen von Wörtern, die eine komplexe Silben- oder Morphemzusammensetzung haben.

Der Prozess des Lesens besteht also aus zwei miteinander verbundenen Aspekten - semantisch und technisch, die die visuellen und klanglich-auditiv-sprachmotorischen Mechanismen abdecken.Und obwohl dieser Prozess einer ist, verläuft die Bildung und Bildung seiner Komponenten auf unterschiedliche Weise, geht durch eine Reihe von Schritten von Anfang bis Höher.

Frage 2. Erstellen Sie eine Gliederung einer Lektion in russischer Sprache in Klasse 3 "Substantiv"

Unterrichtsziele:

1. Machen Sie sich eine erste Vorstellung von der Deklination von Substantiven; Schüler mit Fallnamen vertraut zu machen, sechs Fallfragenpaare, Präpositionen, die bei Fallfragen verwendet werden.

2. Entwickeln Sie die Rechtschreibwachsamkeit der Schüler.

3. Eine Sprachkultur pflegen.

Unterrichtstyp: kombiniert

Während des Unterrichts

I. Organisatorischer Moment:

Jetzt schau es dir an, Kumpel

Bist du bereit, mit dem Unterricht zu beginnen?

Alles ist da, alles ist in Ordnung,

Stift, Buch und Notizbuch.

Sitzen alle richtig?

Schauen alle genau hin?

Sind alle bereit zuzuhören?

Denken und erinnern?

II. Kalligraphie.

III. Arbeit an neuem Material:

U. Leute, ich werde euch ein Märchen vorlesen. Sie hören genau zu und finden in dieser Geschichte dasselbe Substantiv, aber mit unterschiedlichen Endungen. Weißt du, was ein Ende ist?

(Die Endung ist der Teil des Wortes, der am Ende des Wortes steht und sich ändert.)

W. Das ist richtig. Nun, hör zu.

Es war einmal ein gelbäugiges Gänseblümchen. Und sie hatte einen Freund, eine leichtflügelige Motte. Sie waren sehr freundlich mit der Motte. Die Freundin dachte oft an die Motte, wenn die Motte nicht da war. Und er hat die schöne Kamille nicht vergessen. Er dachte an Kamille in fernen Wiesen und duftenden Gärten. Wenn er von weit her zurückkehrte, würde er der Kamille sicherlich ein Geschenk mitbringen: ein zartes Spinnennetz oder einen glänzenden Tautropfen. Und die Freundin, die vor Vergnügen blühte, reichte der Motte einen Tropfen süßen Nektars. Der kleine Reisende war sehr zufrieden mit der Kamille und dem Leckerbissen. Für eine hübsche Kamille gab es nichts Angenehmeres, als eine Motte mit Nektar zu füttern.

U. Welche zwei Wörter findet man hier oft (Kamille und Motte)

Lassen Sie uns nun diese Wörter in eine Spalte schreiben und ihnen Fragen stellen.

U. Worauf hast du beim Schummeln geachtet?

(Die Form des Wortes ändert sich.)

U. Warum haben Sie entschieden, dass dies eine Form des Wortes ist und keine verwandten Wörter?

(Nur das Ende ändert sich.)

U. Was ist der Zweck der Endung?

(Endungen dienen dazu, Wörter in einem Satz zu verbinden..)

U. Substantive ändern also ihre Endung, wenn sie in einem Satz neben anderen Wörtern stehen.

In welche zwei Gruppen werden Substantive eingeteilt?

(Lebhaft und unbelebt.)

Welche Substantive sind belebt und welche unbelebt?

(Wir nennen belebte Substantive diejenigen, die Menschen und Tiere bezeichnen und beantworten die Frage WER?)

Du hast Recht! An animierte Substantive können also folgende Fragen gestellt werden: WER? DEM? AN WEN? VON WEM? ÜBER WEN?

Fragen zu unbelebten Substantiven sind: WAS? WAS? WAS? WIE? WORÜBER?

U. Welche Art von Arbeit haben Sie und ich gemacht?

(Geänderte Substantive für Fragen.)

Beim . Wie viele von Ihnen wissen, was ein Wort so lange ersetzen kann Phrase?

(Die Antworten der Kinder sind zu hören.)

U. Das Wechseln von Substantiven in Fragen nennt man Deklination oder Kasuswechsel.)

Lesen Sie die Definition von "Deklination".

U. Es gibt 6 Fälle im Russischen: Nominativ, Genitiv, Dativ, Akkusativ, Instrumental, Präpositional.

Im Nominativ gibt es Substantive, die die Fragen WER? WAS? (Kamille, Motte), im Genitiv - Substantive, die die Fragen WER beantworten? WAS? (Kamille, Motte), im Dativ - Substantive, die die Fragen AN WEN beantworten? WAS? (Kamille, Motte), im Akkusativ - diejenigen, die die Fragen von WER beantworten? WAS? (Kamille, Motte), im Kreativen gibt es Substantive, die die Fragen WER? WIE? (Kamille, Motte), Fragen zum Präpositionalfall - ÜBER WEN? WORÜBER? (über eine Kamille, über eine Motte).

Aber warum haben die Fälle solche Namen bekommen? Um eine Antwort auf diese Frage zu bekommen, müssen Sie sich ein Märchen anhören

„Woher kamen die Namen der Fälle“ E. Merezhinskaya

Er war noch nicht geboren, aber sie überlegten bereits, welchen Namen sie ihm geben sollten, und beschlossen, ihn zu nennen - Nominativ, vom Wort name.

Geboren - Eltern geworden. Er mochte diesen Namen noch mehr.

Aber er war ein Baby, ihm wurde alles gegeben, und er wurde ein Geber. Aber er war auch ein großer Unfug, für allerlei Tricks wurde er angeklagt, und er wurde anklagend.

Dann wuchs er auf, begann gute Taten zu vollbringen und wurde als kreativ bezeichnet. Er bot allen seine Hilfe an, sie fingen an, über ihn zu reden, und jetzt nannten sie ihn präpositional.

Fälle wurden einmal gefragt:

Warum braucht man ein Substantiv?

Ohne uns geht es nicht. Wir geben die Beziehung unseres Hauptwortes zu anderen Wörtern im Satz an.

Wie genau?

Wir zeigen die Beziehung zwischen Aktion und Ort (durch den Wald gehen, auf einem Stuhl sitzen), Aktion und Werkzeug (mit einem Hammer schlagen, mit einem Bleistift zeichnen), Aktion und Objekt (ein Buch lesen, Beeren pflücken) und so weiter.

U. Und jetzt schreiben wir in die Spalten der Reihe nach die Namen der Fälle und die Fragen zu ihnen, die sich herausstellten, als die Wörter deklination wurden Schmetterling und Kamille.

Um den Fall eines Substantivs herauszufinden (wenn es nicht das Subjekt ist), müssen Sie das Wort finden, von dem es abhängt, und eine Frage an das Substantiv aus diesem Wort stellen.

Zum Beispiel,

(zu wem?) Großmutter tragen,

erinnere dich (an wen?) an den Welpen,

hing (woran?) an der Wand.

(Kinder schreiben unter Anleitung eines Lehrers Fälle und Fragen an sie in einer Tabelle auf.)

IV. Fisminutka:

U. Das Nomen im Nominativ ist am einfachsten zu erkennen. In einem Satz ist es das Subjekt. Substantive in allen anderen Fällen sind andere Mitglieder des Satzes.

Was ist das Thema?

(Dies ist das Hauptglied des Satzes, das die Person (oder was) benennt, um die es im Satz geht. Kinder geben Beispiele für Substantive im Nominativ.)

U. Leute, viele Leute verwenden Hilfswörter, um das Ablehnen eines Wortes zu erleichtern. Diese Hilfswörter sind mit Fällen befreundet.

(An der Tafel ist eine Tabelle angebracht, die in späteren Lektionen für eine solidere Aneignung von Fällen und Fallfragen aufgehängt wird).

U. Ich werde Ihnen jetzt Verse vorlesen, in denen viele Wörter in verschiedenen Fällen vorkommen. Indem Sie diese Verse auswendig lernen, werden Sie sich schnell an die Fälle erinnern.

Die Wendung des Schicksals ist so erstaunlich:

Wir untersuchen den NOMINAL-Fall.

An einer Hündin hängen (was?) - Käsekuchen!

Auf dem Zaun schlafen (wer?) - alte Frau!

Vom Himmel fliegt es zu uns (was?) - ein Spielzeug!

Nachtigall pfeift (wer?) - Freundin!

Auf einer Kiefer schnarcht (wer?) - Schwein!

Allen gesagt (wer?) - Lügner!

Sie haben so eine erstaunliche Welt erschaffen!

Erinnern wir uns an den Nominativ!

U. Um welchen Fall geht es in dem Gedicht? Welche Frage beantworten Substantive im Nominativ? ( Kinder geben Antworten)

ich von Zuhause rannte weg,

ich bis zum Abend ging.

Vom baum in einem Schneewehensignal,

Kein Unterricht vom Leben geträumt.

Für eine Sammlung Schneeflocken

Ich sammelte mit meiner Zunge.

Tanzen um das Feuer

Und sprang um den Hof herum.

Muss ich Unterricht machen?

Es war mir egal!

Hier stehe ich an der Tafel

Und ich seufze vor Schmerz

Aber der Fall GENITAL

Ich erinnere mich nicht, sogar geschnitten!

U. Um welchen Fall geht es in diesem Gedicht? Welche Frage beantworten Substantive im Genitiv? ( Kinder geben Antworten)

V. Konsolidierung von neuem Material. Selbstständige Arbeit.

Machen Sie einen Tisch.

Anhand der zusammengestellten Tabelle schließen die Kinder:

Was nennen wir Neigung?

Wie viele Fälle gibt es auf Russisch?

Zu welchem Kasus gehören die Substantive in der Ausgangsform?

Nennen Sie die Fragen der indirekten Fälle.

VI. Wortschatzarbeit. Wortschatzarbeit:

U. Bestimmen Sie, in welchem Fall Substantive sind?

In der Sprache, ohne Lehrer, von einem Schüler, auf der Straße, hinter einem Traktor, auf Werkzeugmaschinen, vor Stroh, aus dem Norden, quer durch das Mutterland, in Zeichnungen, mit Kindern.

U. In welcher Zahl können Substantive gebeugt werden? (Sowohl Plural als auch Singular.)

VII. Hausaufgaben:

Ex. 96; Lernen Sie die Definitionen der Deklinationskonzepte, Fallfragen S.83

VIII. Zusammenfassung der Lektion:

Was hast du im Unterricht gemacht?

Was hast du gelernt?

Was ist die Anfangsform eines Substantivs in einem Satz?

Wie viele von Ihnen haben Schwierigkeiten mit der Deklination von Substantiven?

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Klimanow, L. Lesen lernen in der Grundschule / L. Klimanova // Schule. - 1999. - Nr. 18. - S.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in Grundschulklassen / M.R. Lemberg, V.G. Goretzki. - M.: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Leseförderung für jüngere Schulkinder / M.I. Omorokova. - M., 1997. - 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Leselehrmethoden: Was ist das? / N.N. Svetlovskaya // Grundschule. -2005. -#2. -S.34-36.

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Diplomarbeit, hinzugefügt am 28.06.2015

Wissenschaftstheoretische, anatomisch-physiologische und psychologische Grundlagen des Lesevorgangs, psychologische Fehleranalyse. Organisation und Methoden der Untersuchung von Lesestörungen bei jüngeren Schulkindern. Methodische Empfehlungen zur Verbesserung des Lesens.

Seminararbeit, hinzugefügt am 18.02.2011

Psychologische und pädagogische Essenz der Begriffe "schöpferische Fähigkeiten", "schöpferische Aktivität" von Grundschulkindern. Organisation der kreativen Tätigkeit jüngerer Schüler im Unterricht des literarischen Lesens. Methoden der Theatralisierung im Unterricht.

KEI VO "Talovskaya Internat für Waisen und Kinder

ohne elterliche Fürsorge"

Vortrag bei einem methodischen Verein

Grundschullehrer

Methodik zur Bildung von Lesefähigkeiten

FÜR JÜNGERE SCHULKINDER

Hergestellt von:

Perova Olga Iwanowna

Grundschullehrer

2008

METHODIK ZUR BILDUNG DER LESEKOMPETENZ BEI JÜNGEREN SCHULKINDERN

Von den ersten schulischen Schritten eines Kindes an, von der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens an ist es grundlegend wichtig, einem jüngeren Schüler die Liebe zum Lesen zu vermitteln, sich für das zu studierende Fach zu interessieren, um eine starke Lesekompetenz zu entwickeln Zukunft.

Ein Kind, das die Fibel aufschlägt, möchte lesen können. Aber wenn das Baby lernt, Töne zusammenzuführen, wenn es 5-10 kurze Wörter in Minuten beherrscht, wird die Lesearbeit so schwierig, dass weder die „Zehn“ noch das Lob des Lehrers noch der aufrichtigste Wunsch „zu lernen lesen“, „sei ein guter Schüler“, „alles wissen“ und andere Lernmotive funktionieren nicht länger als ein paar Minuten. Die Frontalangriffsmethode (Read! Read! Read!) nützt hier wenig. Die Freude an der Selbstverbesserung beim Lesen hat sich für den Schüler noch nicht entwickelt: Das Kind ist immer noch ein Zuhörer, kein Leser. Was kann dann die harte Arbeit des Lesens der ersten hundert Wörter motivieren? Natürlich, die Ermutigung der Erwachsenen, die Einschätzung des Lehrers. Aber jeder Lehrer weiß aus eigener Erfahrung, dass dieser wirklich mächtige Motivationsfaktor bei weitem nicht allmächtig ist.

Eine starke Quelle der Verbesserung im Prozess des Lesenlernens ist das Spiel. Die Einstellung zum Spiel als etwas Frivoles, Dubioses ist in den Köpfen vieler Lehrer so tief verwurzelt, dass man im Unterricht oft missbilligende Worte hört: „Bist du zum Spielen in die Schule gekommen?“ Und die Kinder, stolz auf ihre Stellung als Schulkinder, stecken trotzdem einen alten Bären in ihre Aktentasche und zeigen in der Pause die Briefe, die sie gerade an die Puppe weitergegeben haben. Die Spiellust des Kindes soll gefördert werden, lernförderlich nutzen!

Aber damit der Lehrer Spiele erfolgreich einsetzen kann, muss er sich bewusst sein, dass jedes Spiel, auch das didaktische, seine eigene Logik hat. Es entfaltet sich in einer bedingten, imaginären Situation für die Entwicklung einer Spielhandlung.

Beispielsweise sollten die Schüler zwei Spalten mit Wörtern lesen. Einer enthält die Namen "erwachsener" Tiere (Elefant, Löwe, Gans usw.), der andere - die Namen von Babys (Tigerjunges, Elefantenjunges, Löwenjunges). Wenn der Lehrer darum bittet, die Wörter paarweise zu lesen, dann setzt er das Lernziel für die Kinder beim Lesen - lesen. Wenn der Lehrer den Kindern eine imaginäre Situation erzählt (Es wird dunkel im Wald. Alle Tiere haben gespielt, und jetzt in der Abenddämmerung finden sie den Weg nach Hause nicht. Die Eltern machen sich große Sorgen. Helfen wir den Kindern, den kürzesten Weg zu finden Mama und Papa), dann machen die Kinder die gleiche Aktion - lesen Sie die Wörter paarweise. Und das nicht mehr als Selbstzweck, sondern als Bedingung für die Entwicklung der Spielhandlung, aber mit einer anderen höheren Motivation. Auch die Beurteilung des kindlichen Handelns durch den Lehrer sollte auf der Logik des Spiels beruhen. Anstelle des üblichen „Du hast die Worte gut und schnell gelesen“ soll das Spiel so klingen: „Du hast das Tigerjunge sehr schnell gerettet. Danke von Papa Tiger!“

Auf diesem Prinzip lässt sich eine Vielzahl von Spielen aufbauen. Der Lehrer kann die Klasse sowohl in die Zukunft als auch in die Antike „führen“ und den Meereskönig besuchen. .

Es sind diejenigen Schüler, die am wenigsten geneigt waren, ernsthaft und systematisch Lesetechnik zu trainieren, die die ersten technischen Schwierigkeiten des Lesens durch das Spiel überwinden können. Das Spiel erweitert den Horizont von Kindern und trägt zur Entwicklung eines korrekten, bewussten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens bei. trägt zur Verbesserung der Leseweise bei (von der glatten Silbenschrift zum Lesen in ganzen Wörtern)

Beispiele für Spielmomente im Alphabetisierungsunterricht

"Silbenauktion"

Beenden Sie das Wort, zum Beispiel ba (nya), ka (sha)
Überlege dir Wörter, die mit der Silbe boo, mi beginnen
erfinde Namen mit Silben: Va, Ve
Hilf dem Wort (eine Silbe fehlt) va...lek, .. .dika
ändern Sie das Wort (entfernen Sie eine Silbe, damit ein neues Wort entsteht), zum Beispiel Johannisbeeren, Schmetterlinge

"Magische Transformationen"

wandeln Sie einsilbige Wörter in zwei-, dreisilbige um, zum Beispiel Schlüssel, Schlüssel, Schlüssel
Ändern Sie das Wort so, dass die letzte Silbe zur ersten wird, zum Beispiel Fisch - Schmetterlinge
mache aus einem Wort mehrere andere, zum Beispiel trunk (table, ox)

3. "Wer spielt Verstecken?"

Auf das Poster schreibe ich 4-5 Buchstabenreihen (25 Wörter). Kinder wählen die richtigen Buchstaben, erfinden Wörter und bestimmen, wer mit ihnen Verstecken spielt: Tiere, Vögel, Insekten, Pflanzen, Pilze.

4. „Sammle eine Aktentasche“

Unter den vielen geschriebenen Wörtern werden Wörter zu einem bestimmten Thema ausgewählt.

Darüber hinaus entwickelt das Spiel Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken - regt das Interesse am Lesen an. Daher ist im Unterricht des literarischen Lesens der Einsatz von Spielen und Spielmomenten in jeder Klasse notwendig.

In meiner Arbeit zur Bildung von Lesefähigkeiten verwende ich eine Vielzahl von Techniken und Methoden, die meiner Meinung nach die effektivsten sind, bei denen gute Ergebnisse erzielt wurden.

Die wichtigste ist das Multi-Lesen, eine Technik, bei der der Schüler, indem er eine bestimmte Frage beantwortet, seinen Standpunkt zum Ausdruck bringt, Verstärkung für seine Gedanken, Urteile und Gefühle im Text sucht und sich immer wieder darauf bezieht. Dieser wiederholte Aufruf an den Text jedes Mal wird dem Schüler in dem bereits vertrauten Text etwas Neues, Unerwartetes, ihn Überraschendes und gleichzeitig Interessantes offenbaren. Gleichzeitig steigt die Eintauchtiefe in einen literarischen Text und das Interesse am Lesen steigt.

Diese Arbeit sollte bereits in der ersten Klasse im Alphabetisierungsunterricht spielerisch mit folgenden Übungen begonnen werden:

Lesen von Wörtern, die mit dem angegebenen Buchstaben beginnen ... (aus der Silbe ...);
Wörter lesen, die mit einem Großbuchstaben beginnen;
Wörter-Namen von Tieren (Bäume, Gemüse, Möbel, Transportmittel) lesen;
lesen Sie das erste (letzte Wort im Satz);
zwei (drei-, vier-) zusammengesetzte Wörter lesen;
lesen Sie die Wörter im Satz, der laut (leise), schnell (langsam) gelesen werden muss;
lesen Sie Sätze mit einem Ausrufezeichen (Fragezeichen);
„Unterschreiben“ Sie die Abbildung auf der Seite der Fibel mit einem Satz;
lesen Sie die Antwort auf die Frage;
lesen Sie die Worte eines bestimmten Helden;
Lesen Sie eine Passage, die freudig gesagt werden kann (fröhlich, traurig, streng, mit einer Bitte usw.).

Es ist notwendig, auf eine andere Art von Frage zu achten, die ebenfalls von grundlegender Bedeutung ist - "Finde das Wort" Frühling "," Finde den Satz" Und dort Nina und Vika ".

Aufgaben dieser Art richten sich auf die Hauptessenz des Lesens - das Verhältnis des Klangbildes des Wortes mit seinem grafischen Bild zur ganzheitlichen Wahrnehmung des optischen Bildes des Wortes.

Wenn einem Schüler eine Aufgabe gestellt wird

„Lesen Sie das erste Wort“, er sieht oft die Wörter hinter den Buchstaben nicht und liest, so gut er kann: Er kann zum Beispiel silbenweise lesen und liest silbenweise. Die Fähigkeit, Wörter zu lesen, entwickelt sich langsam. Um mit der Geschwindigkeit lesen zu können, mit der wir sprechen, müssen die meisten Wörter im Text schnell erkannt und nicht durch Silben zusammengesetzt, synthetisiert werden. Für das Lesen ist es wichtig, visuelle Bilder von Wörtern zu sammeln, sie „vom Sehen“ zu erkennen, das Klangbild mit der grafischen Länge des Wortes mit den Elementen von Buchstaben zu verknüpfen, die über und unter der Zeile hervorstehen usw.

In jeder Klasse werden die Aufgaben nach und nach schwieriger. Ich versuche sie zu diversifizieren:

Lesen des Textes mit dem Ziel, ihn in Teile zu unterteilen und einen Plan zu erstellen.
Lesen nach Plan.

3. Lesen mit Textreduktion (Kinder lesen keine Sätze oder Wörter, die weggelassen werden können). Vorbereitung für eine Zusammenfassung.

Lesen in einer Kette für Satz.
Absatz für Absatz lesen.
Lesen, um eine passende Passage für die Zeichnung zu finden.
Lesen Sie, um eine Passage zu finden, die bei der Beantwortung der Frage hilft.
Lesen Sie die schönste Stelle im Text.

9. Finden des ganzen Satzes am gegebenen Satzanfang oder Satzende. (Später kann der Satz durch eine logisch vollständige Passage ersetzt werden).

10. Finden eines Satzes oder einer Passage, die die Hauptidee des Textes widerspiegelt usw.

Lesefähigkeiten sollten in der Grundschule ausgebildet werden. Ich strebe an, dass einige Schüler am Ende der Grundschulzeit eine Lesegeschwindigkeit von mindestens 120 Wörtern / min haben und dabei ausdrucksstark, richtig und bewusst lesen.

Eine der Techniken zum Erzielen einer hohen Leistung ist das „Buzzing“-Lesen. Es gibt gute Ergebnisse. Bei der üblichen Methode befragt der Lehrer nicht mehr als 10 Schüler pro Unterrichtsstunde. Zusätzlich trainiert jeder von ihnen 1 - 2 Minuten lang. Beim „summenden“ Lesen, wenn alle Schüler gleichzeitig leise vorlesen, um ihre Kameraden nicht zu stören, jeweils 5 Minuten lang in ihrem eigenen Tempo, verlängert sich die Trainingszeit dramatisch.

Tragen Sie dazu bei, die Geschwindigkeit des stündlichen Fünf-Minuten-Lesens zu erhöhen. Mir ist wichtig, dass der Schüler wirklich liest und nicht vorgibt zu lesen. Die Aufgabe des Lehrers ist es, dafür alle Voraussetzungen zu schaffen.

Ich habe mich für diese fünf Minuten entschieden, um dem Kind einen Text zu geben, den es in der vorgegebenen Zeit lesen kann. Aus irgendeinem Grund scheint es mir, dass, wenn eine Person das letztendliche Ziel ihrer Arbeit klar sieht, die Arbeit argumentiert wird (in diesem Fall das Lesen).

Ich versuchte mich in die Lage eines Studenten zu versetzen und stellte mir seinen inneren Zustand ungefähr so vor.

Der Student schlug das Buch auf. (Nun, wenn das Lesezeichen vorhanden war.) Ich begann zu suchen, wo er zu Ende gelesen hatte. Es ist unwahrscheinlich, dass er sich jetzt daran erinnert, welche Ereignisse zuvor beschrieben wurden. Ihm geht es jetzt nur noch um die technische Seite der Sache: Er muss lesen. Ich bezweifle, dass Kinder sich auf den Moment freuen, wenn sie das Buch öffnen und anfangen zu lesen. Es ist einfach nicht der Fall, wenn man sich vom Lesen nicht losreißen kann.

Und es scheint mir, dass der Zustand des Studenten ganz anders ist, wenn er einen kleinen Text erhält, in dem er Anfang und Ende seiner Arbeit deutlich sieht. Er erinnert sich an meine Forderung, zuerst den Titel des Textes zu lesen, zu versuchen, daraus zu verstehen, was besprochen wird, und unbedingt den Namen des Autors zu finden. Wenn der Nachname unbekannt ist, wiederholen Sie ihn 2-3 Mal, weil der Lehrer ihn fragen kann, was er jetzt gelesen hat und wer der Autor ist, und dann fängt er an zu lesen.

Es ist möglich, dass er Zeit hat, zu Ende zu lesen, und der Lehrer hat noch nicht das Kommando zum Ende des Lesens gegeben. Dann fängt er wieder an zu lesen, denn „Wiederholung ist die Mutter des Lernens“, und jetzt lernt er nur noch lesen. Dies ist besonders wichtig für die Schüler der Klassen 1-2.

Wenn der Lehrer nach der üblichen Methodik arbeitet, hat der Schüler nur etwa 5 Minuten pro Woche zum Üben. Wöchentliche fünfminütige Sitzungen ermöglichen es Ihnen, diese Zeit auf 100 min / n für jeden Schüler zu erhöhen. Wenn Sie die Trainingszeit um das 20-fache erhöhen, wird sich dies natürlich ohne methodische Tricks positiv auswirken.

Achten Sie darauf, vor dem Schlafengehen zu lesen. Tatsache ist, dass die letzten Ereignisse des Tages vom emotionalen Gedächtnis aufgezeichnet werden und die 8 Stunden, die eine Person schläft, unter ihrem Eindruck stehen. Lebendige Eindrücke eines interessanten Buches vor dem Schlafengehen stärken den Lesegeschmack.

Wenn ein Kind nicht gerne liest, bedeutet dies, dass es Schwierigkeiten beim Lesen hat. Es fällt ihm schwer zu lesen, deshalb liest er nicht gern. Der schonende Lesemodus ist ein solcher Modus, bei dem das Kind 2-3 Zeilen liest und danach eine kurze Pause einlegt. Dieser Modus findet beim Betrachten von Filmstreifen statt. Achten wir darauf, dass der Filmstreifen fast 40 Bilder enthält, das sind 80-120 Zeilen. Und nicht jedes Kind schafft es, einen solchen Band an einem Abend zu lesen. Es ist nützlich, der Reihe nach zu lesen: Das Kind liest mehrere Frames, dann schließen sich die Eltern an. Es ist gut, sich vor dem Schlafengehen Filmstreifen anzusehen.

Für die Bildung einer starken Lesefähigkeit ist die Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses notwendig. Sie können ein solches Bild sehen. Das Kind liest einen Satz, der aus 6-8 Wörtern besteht. Nachdem er es auf 3-4 Wörter gelesen hat, vergisst er das erste. Daher kann er die Bedeutung des Satzes nicht erfassen, kann nicht alle Wörter miteinander verknüpfen. In diesem Fall ist es notwendig, das Arbeitsgedächtnis zu entwickeln. Dies geschieht mit Hilfe von visuellen Diktaten, deren Texte von Professor I. T. Fedorenko entwickelt und vorgeschlagen wurden. Jedes der 18 Sets enthält 6 Sätze. Die Besonderheit dieser Sätze ist folgende: Wenn der erste Satz „Der Schnee schmilzt“ lautet. enthält nur zwei Wörter - 8 Buchstaben, dann besteht der letzte Satz des 18. Satzes bereits aus 48 Buchstaben. Die Verlängerung des Satzes erfolgt schrittweise um 1-2 Buchstaben. Die Arbeitszeit beträgt bei allen Sets ca. 2 Monate. So entwickelt sich in dieser Zeit das Arbeitsgedächtnis des Kindes so weit, dass es sich bereits Sätze mit 46 Buchstaben, also mit 8-9 Wörtern, merken kann. Jetzt lernt der Schüler leicht die Bedeutung des Satzes. Er interessiert sich für das Lesen, und daher geht der Prozess des Lesenlernens viel schneller. Die Methode zur Durchführung visueller Diktate läuft darauf hinaus, dass 6 Sätze eines der Sätze auf die Tafel geschrieben und mit einem Blatt Papier verschlossen werden. Nachdem einer der Sätze offen ist, lesen die Jungs den Satz für eine bestimmte Zeit (für jeden Satz ist es angegeben) und versuchen, sich daran zu erinnern. Dann wird es gelöscht und die Jungs schreiben es in ein Notizbuch. Danach folgt das Auswendiglernen und Aufnehmen des nächsten Satzes usw. Für 6 Sätze eines Satzes dauert es in der Regel 5-8 Minuten in einer Russischstunde. Derselbe Satz wird 3-4 Tage hintereinander wiederholt. Eine unabdingbare Voraussetzung für die Durchführung visueller Diktate zur Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses ist deren tägliche Durchführung. Wenn Sie sie jeden zweiten Tag verbringen, entwickelt ein solches Training fast kein Gedächtnis. Meist stellen sich nach einem Monat Trainingsarbeit die ersten Erfolge ein.

Nicht weniger wichtig sind kollektive komplexe Übungen: wiederholtes Lesen, Lesen im Tempo eines Zungenbrechers, ausdrucksstarkes Lesen mit Übergang zu einem unbekannten Teil des Textes. Alle drei Übungen werden gemeinsam durchgeführt, das heißt, alle Schüler lesen gleichzeitig leise.

Auf diese Weise wird ein mehrfaches Lesen durchgeführt. Der Lehrer legt für alle Kinder die gleiche Zeit fest. Nachdem der Anfang einer neuen Geschichte vom Lehrer und von den Kindern bewusst gelesen wurde, werden sie aufgefordert, mit dem Lesen zu beginnen und es 1 Minute lang fortzusetzen. Nach einer Minute merkt jeder der Schüler, welches Wort er gelesen hat. Darauf folgt eine zweite Lesung derselben Passage. Gleichzeitig merkt sich der Schüler wieder, welches Wort er erreicht hat und vergleicht mit dem ersten Ergebnis. Natürlich, wenn er das zweite Mal ein paar Wörter mehr liest, verursacht eine Erhöhung des Lesetempos positive Emotionen bei Schulkindern, sie wollen wieder lesen. Dieselbe Passage sollte jedoch nicht mehr als dreimal gelesen werden. Es ist besser, die folgenden Übungen am selben Stück zu organisieren - Zungenbrecher.

Das Lesen im Tempo eines Zungenbrechers dient der Entwicklung des Artikulationsapparates, es werden also keine Anforderungen an die Ausdruckskraft gestellt. Aber die Anforderungen an die Klarheit der Aussprache, die Aussprache aller Wortendungen werden erhöht. Die Übung dauert nicht länger als 30 Sekunden. Nach dieser Übung wird an derselben Stelle mit einem Übergang zu einer unbekannten Textstelle gelesen.

Lesen mit Übergang zu einer unbekannten Textstelle. Die Schülerinnen und Schüler erhalten die Aufgabe, dieselbe Passage, aber bereits im geforderten Tempo, ausdrucksstark zu lesen. Die Jungs lesen den vertrauten Teil bis zum Ende und der Lehrer hält sie nicht auf. Sie springen zu einer unbekannten Textstelle. Ein Kind, das dieselbe Textpassage mehrmals gelesen hat und bereits eine erhöhte Lesegeschwindigkeit entwickelt hat, liest sie beim Wechsel zu einem unbekannten Teil mit der gleichen erhöhten Geschwindigkeit weiter. Seine Fähigkeiten reichen lange nicht aus (eine halbe Zeile, eine Zeile), aber wenn täglich drei solcher Übungen im Leseunterricht durchgeführt werden, verlängert sich am Ende die Lesedauer mit erhöhtem Tempo.

Es ist sehr wichtig, die Lust am Lesen zu wecken. Dazu trägt auch die tägliche Erfolgsbilanz bei. Die Jungs lesen den Text eine Minute lang (jeder in seinem eigenen Tempo, mit gedämpfter Stimme), merken sich, welches Wort sie gelesen haben, zählen dann die gelesenen Wörter nach und schreiben das Ergebnis in ihr Tagebuch. Diese Arbeit wird jeden Tag in jeder Lesestunde durchgeführt. Spätere Ergebnisse weisen immer auf eine Steigerung der Lesegeschwindigkeit hin, was sich positiv auf die Einstellung des Kindes zu Trainingsübungen und zum Lesen im Allgemeinen auswirkt.

Damit die betrachteten Übungen zur Bildung starker Lesefähigkeiten beitragen, ist Folgendes erforderlich:

a) eine Zielvorgabe geben; an die Möglichkeit glauben, eine hohe Lesegeschwindigkeit sinnvoll zu erreichen und damit Schüler und ihre Eltern von der Notwendigkeit der Bewegung zu überzeugen;

b) regelmäßig Geschwindigkeitsmessungen durchführen, die es den Schülern ermöglichen, ihre Fortschritte zu überwachen;

c) Beratungen für Pädagogen leistungsschwacher Schüler durchführen;

d) führen Sie täglich visuelle Diktate und gemäß den Texten von I. T. Fedorenko durch.

Beim Leseunterricht habe ich systematisch die von V.N. Leider war es nicht immer möglich, seinen Empfehlungen im Unterricht strikt Folge zu leisten. Ich habe einige Fehler gemacht, aber die durchgeführte Arbeit hat dennoch einige positive Ergebnisse gebracht:

Dank der Messung der Lesegeschwindigkeit beim erneuten Lesen einer Passage bemerken Kinder eine Erhöhung des Lesetempos, was bei ihnen positive Emotionen und den Glauben hervorruft, dass je mehr Sie lesen, desto schneller lesen Sie;
Die regelmäßige Überprüfung der Lesetechnik zeigt eine Zunahme des Lesetempos, wie durch Überwachungsdaten belegt wird.

Ein wunder Punkt im Leseunterricht ist ein ausdrucksloses monotones „Gemurmel“ statt ausdrucksvolles Lesen. Sehr oft machen Kinder Fehler in der Aussprache (Diktion und Orthopädie); beachten Sie keine Stopps an Punkten; unnötige Stopps machen; monoton lesen - auf einer Note; reagieren nicht auf Satzzeichen wie Bindestriche, Doppelpunkte, Semikolons, Anführungszeichen.

Daher sollte jede Unterrichtsstunde eine Probe der Lektüre des Lehrers erklingen lassen. Bei Bedarf können Sie im Lehrbuch Bleistiftmarkierungen machen, Pausen, Wörter, die eine logische Betonung erfordern, usw. notieren.

Bereits in der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens führe ich solche Arbeiten mit Kindern durch.

Ich drucke einen Satz an die Tafel, daneben stehen 2-3 Fragen dazu. Bei der Beantwortung von Fragen müssen Sie in diesem Satz nur unterschiedliche logische Akzente setzen, zum Beispiel:

Fragen:

Wer lernt lesen? (Kinder.)
Was machen die Kinder in der Schule? (Lesen lernen.)
Wo lernen Kinder lesen? (In der Schule.)
Wie lernen Kinder lesen? (Schnell und nachdrücklich.)

Die Schüler lesen den Satz zuerst für sich. Und dann, wenn sie die Fragen laut vorlesen, geben sie die gleiche Antwort, ändern nur die Intonation der Stimme. Durch das Zuhören und Vergleichen der Antworten ihrer Kameraden beginnen Kinder zu verstehen, was logischer Stress ist.

Kleine Werke, die in Form eines Dialogs geschrieben sind (sowohl Folklore als auch Urheberrecht), können eine große Hilfe sein, um Kindern ausdrucksstarkes Lesen beizubringen. Zum Beispiel:

Hallo, Klatsch, Brot und Salz ...
Ich esse meine, und du bleibst weg.

Gib mir Fisch.
Fang dich und iss.
Ja, ich kann nicht.

Eka! Immerhin habe ich es erwischt. Du, Kumanek, gehst zum Fluss, tauchst deinen Schwanz in das Loch, setzt dich hin und sagst: „Fang, Fisch, klein und groß.“ (Russisches Volksmärchen „Der Fuchs und der Wolf“)

Wenn wir Kindern das Ausdruckslesen beibringen, besprechen wir ausführlich die Ausdrucksmittel beim Lesen semantischer Segmente: Die Stärke und Höhe der Stimme, die Anordnung von Pausen, die emotionale Färbung der Sprache, Änderungen des Lesetempos in Abhängigkeit vom Inhalt bestimmen wir Intonation.

Für mich selbst stelle ich eine Art „Intonationslexikon“ zusammen – Definitionen für die Stimmintonation: ruhig, spöttisch, aufgeregt, wütend, wütend, mysteriös, traurig, freudig, erfreut, erschrocken, enttäuscht, fabelhaft usw.

Für Kinder ist es immer noch schwierig, eine Definition für Intonation zu finden, daher schlage ich vor, dass sie aus einer Reihe von 5-6 Wörtern das richtige auswählen. Dann versuchen sie bereits, die Intonation des Lesens zu bestimmen. Und Piktogramme können ihnen dabei helfen: Bilder von Gesichtern in unterschiedlichen emotionalen Zuständen. Wenn wir sie betrachten, bestimmen wir, zu welchem dieser kleinen Männer die Worte aus diesem Werk gehören könnten.

Basierend auf diesen Kenntnissen und Fähigkeiten lernen Kinder bewusst, Werke unterschiedlicher Genres ausdrucksstark zu lesen. Die Hauptlehrmethode ist nicht nur das ausdrucksstarke Lesen des Lehrers, sondern auch die Suche des Kindes nach Optionen für das richtige, ausdrucksstarke Lesen des Monologs, des Dialogs, der Übertragung von Gefühlen, Stimmungen und Zuständen der Charaktere.

Durch den Besuch von Lesekursen meiner Kollegen, das Lesen von zusätzlicher Literatur und Zeitschriften habe ich eine Liste mit allen möglichen Übungen zur Entwicklung der Lesefähigkeit zusammengestellt. Ich habe alle Arten von Arbeiten in drei Gruppen eingeteilt (obwohl die Aufteilung eher willkürlich ist): Aufgaben, die darauf abzielen, die Technik, die Ausdruckskraft und die Sinnhaftigkeit des Lesens herauszuarbeiten.

ICH. Übungen zur Entwicklung der Lesetechnik:

Übung „Aufholen“ (der Lehrer oder ein schnell lesender Schüler liest laut vor, der Rest versucht, ihn im Flüsterton zu überholen, der Leiter kann die Klappe halten und für sich selbst lesen, nach einer Weile wieder laut vorlesen, mit den Kindern absprechen wer überholte, wer zurückfiel);

- Übung "Auf die Ferse treten" (Lesen zu zweit oder mit einem Lehrer - eine Klasse durch ein Wort in schnellem Tempo);

Lesen in Paaren oder Gruppen eines Satzes (dessen Paar (Gruppe) schneller fertig lesen wird; Lesen in Paaren schult die Aufmerksamkeitsverteilung und wirkt sich positiv auf die Verbesserung der Lesequalität schwacher Schüler aus);
Lesen gepaart mit einem Lineal (ein schnell lesender Schüler schließt die gelesene Zeile mit einem Lineal, sein Nachbar versucht, Zeit zum Lesen nach ihm zu haben);
dynamisches Lesen (eine Spalte mit 5-7 Wörtern wird auf eine Tafel oder Karte geschrieben, wobei die Anzahl der Buchstaben in Wörtern allmählich zunimmt);
binäres Lesen (ein Text wird von zwei Schülern gleichzeitig gelesen);
Übung "Warteschlange" (zuerst liest der Lehrer, dann lesen die Schüler dasselbe

Text);

Übung "Schlepper":

a) der Lehrer liest laut vor und ändert die Lesegeschwindigkeit; die Schüler lesen laut und versuchen, mit dem Lehrer Schritt zu halten;

b) der Lehrer liest laut vor, die Kinder für sich; der Lehrer hält an, die Schüler zeigen das Wort, wo der Lehrer aufgehört hat;

Übung "Falle" (ein Lehrer oder ein belesener Schüler liest einen vertrauten Text und ersetzt einige Wörter durch Synonyme; Schüler suchen nach einem Ersatz);

Übung "Springen" (das Wort durchlesen);

Übung "Kopf und Schwanz" (der Lehrer oder Schüler beginnt den Satz zu lesen, die Kinder finden ihn schnell und lesen ihn alle zusammen);
Übung "Erster und letzter" (Lesen des ersten und letzten Buchstabens eines Wortes; erstes oder letztes Wort eines Satzes);
Übung "Versteckspiel" (Suchen Sie im Text ein Wort mit einem bestimmten Merkmal: Es beginnt mit dem Buchstaben a, besteht aus zwei Silben, mit einem Akzent am Ende des Wortes usw.);

Zirkuläres Lesen (ein kleiner Text wird mehrmals hintereinander gelesen);

Übung "Wer ist schneller?" (ein Satz wird an die Tafel geschrieben, Texte werden auf dem Tisch verstreut; auf das Zeichen des Lehrers hin suchen die Schüler diesen Satz in den Texten);

Übung „Fotoauge“:

a) An der Tafel befindet sich eine Spalte mit Wörtern, die die Schüler für eine bestimmte Zeit lesen; die Wörter sind geschlossen, die Kinder nennen die Wörter, die sie aus dem Gedächtnis gelesen haben;

b) Der Lehrer zeigt den Rahmen des Filmstreifens, die Schüler müssen die Bildunterschrift wiedergeben

rahmen;

Übung "Raten":

A) Antizipation von Wörtern, Sätzen, Sprichwörtern;

B) Lesen des Textes durch die Takte;

Übung „Finde mich“ (Buchstabenzeilen werden auf die Blätter geschrieben, ganze Wörter werden zwischen den Buchstaben „versteckt“, sie müssen gefunden werden);

Übung "Wörter zählen" (Kinder lesen den Text mit maximaler Geschwindigkeit und zählen gleichzeitig die Wörter; vor dem Lesen wird den Schülern eine Frage gestellt, die sie nach Beendigung der Arbeit beantworten müssen);

Übung „Scannen“ (für 20-30 Sekunden „durchlaufen“ die Schüler den Text mit ihren Augen auf der Suche nach wichtigen Informationen)

Unterrichtsfragment

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Frage 1. Bildung des richtigen Lesens jüngerer Schüler

Frage 2. Erstellen Sie eine Gliederung einer Lektion in russischer Sprache in Klasse 3 "Substantiv"

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Klimanow, L. Lesen lernen in der Grundschule / L. Klimanova // Schule. - 1999. - Nr. 18. - S.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in Grundschulklassen / M.R. Lemberg, V.G. Goretzki. - M.: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Leseförderung für jüngere Schulkinder / M.I. Omorokova. - M., 1997. - 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Leselehrmethoden: Was ist das? / N.N. Svetlovskaya // Grundschule. -2005. -#2. -S.34-36.

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