Überwachung von Meta-Subjekt-Ergebnissen .
Erledigte Arbeit:
Grigorieva Olga Nikolaevna, Mathematiklehrerin, MBOU „Sekundarschule Nr. 10“, Tscheboksary
Smyslova Lyubov Yurievna, Lehrerin
Informatik MBOU "Sekundarschule Nr. 10", Tscheboksary
Makarowa Nadeschda Wladimirowna, Mathematiklehrer, MBOU "Secondary School No. 10", Tscheboksary
Danilova Lyudmila Valerianovna, Mathematiklehrerin, MBOU „Sekundarschule Nr. 10“, Tscheboksary
Ziel- Informationsbeschaffung über Zustand und Dynamik des Systems zur Bildung von UUD im Rahmen der Umsetzung von Landesstandards der neuen Generationin Mathematik in außerschulischen Aktivitäten.
Aufgaben, die durch Überwachung gelöst werden:
Entwicklung von Motiven für objektives Handeln und die Bildung des persönlichen Sinns des Unterrichtens;
Entwicklung der Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten (Sammeln, Systematisieren, Speichern, Verwenden);
Entwicklung der Fähigkeit, theoretisches Material mit praktischen Aktivitäten zu verbinden;
Entwicklung der Fähigkeit, verschiedene Methoden der Informationssuche zu verwenden;
Bildung der Fähigkeit, das Ziel und die Lernziele der Aktivität zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten;
Bildung der Fähigkeit, Aussagen entsprechend den Kommunikationsaufgaben kompetent zu bilden;
Bildung der Fähigkeit, seinen Standpunkt zu äußern und zu argumentieren;
die Bildung von Fähigkeiten im Umgang mit semantischen Lesetechniken.
Adressaten: Die Überwachung konzentriert sich auf Schüler der Klassen 5-6.
Approbations- und Veröffentlichungsebene: 2013-2015 Schuljahre, 5. und 6. Klasse der MBOU „Secondary School No. 10“ in Tscheboksary.
Relevanz.
Die Welt, in der wir leben, ist äußerst komplex, um sie zu verstehen, fehlt es oft an Wissen, das nicht nur in der Schule, sondern auch an mehreren Universitäten erworben wurde. Und das alles, weil wir seit vielen Jahren unterschiedliche Disziplinen studieren, ohne eine Verbindung zwischen ihnen hervorzuheben. Heute besteht die Hoffnung, dass sich die Situation mit der Einführung neuer allgemeinbildender Bildungsstandards in den Schulen, die als neuer Ansatz die Forderung nach überfachlichen Lernergebnissen beinhalten, grundlegend ändern wird.
Der Meta-Fächer-Ansatz in der Bildung und dementsprechend Meta-Fächer-Bildungstechnologien wurden entwickelt, um das Problem der Uneinigkeit, Spaltung, Isolierung verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen und als Folge akademischer Fächer voneinander zu lösen. Wenn wir einen Schüler für eine weitere Unterrichtsstunde in ein anderes Klassenzimmer gehen lassen, haben wir in der Regel wenig Ahnung davon, wie seine Entwicklung dort weitergehen wird, die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft oder die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstbestimmung .
Bei der Vertiefung der eigenen fachlichen Spezialisierung sind wir selbst manchmal sehr schlecht in der Struktur einer anderen Wissenschaftsdisziplin und eines anderen akademischen Fachs orientiert. Eine besonders tiefe Kluft besteht zwischen den Geisteswissenschaften und Vertretern der Naturwissenschaften.
Die Schule verändert sich heute schnell und versucht, mit der Zeit Schritt zu halten. Die wichtigste gesellschaftliche Veränderung, die sich auch auf die Bildungssituation auswirkt, ist die Beschleunigung des Entwicklungstempos. Das bedeutet, dass die Schule ihre Schüler auf das Leben vorbereiten muss, das sie noch nicht kennt. Daher ist es heute nicht so sehr wichtig, dem Kind so viel Wissen wie möglich zu vermitteln, sondern seine allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung sicherzustellen, ihn mit einer so wichtigen Fähigkeit wie der Lernfähigkeit auszustatten. Dies ist in der Tat die Hauptaufgabe der neuen Bildungsstandards, die darauf abzielen, das Entwicklungspotenzial der allgemeinbildenden Sekundarbildung auszuschöpfen.
wissenschaftliche Gültigkeit. In der häuslichen Pädagogik wurde der Meta-Subjekt-Ansatz Ende des 20. Jahrhunderts in den Arbeiten von Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorsky, und schließlich wurde es 2008 zu einer der Leitlinien für neue Bildungsstandards erklärt. Trotz der langen Geschichte des Konzepts gibt es immer noch keine einheitliche Interpretation, verschiedene wissenschaftliche Schulen interpretieren es unterschiedlich.
Also, Yu.V. Gromyko wird der Metafachinhalt der Bildung als eine Aktivität verstanden, die sich nicht auf ein bestimmtes akademisches Fach bezieht, sondern im Gegenteil den Lernprozess im Rahmen eines beliebigen akademischen Fachs bereitstellt. In den Werken von A.V. Khutorsky-Bildungs-Meta-Themen sowie Meta-Themen sind um grundlegende Bildungsobjekte herum aufgebaut. „Ein Meta-Subjekt ist kein spezieller, handlungsbezogener „Abschnitt“ eines Objekts, sondern gerade der grundlegend schaffende Teil eines Objekts. Eine solche Grundlage ist mit dem Begriff des „grundlegenden Bildungsgegenstands“ verbunden.
Bemerkenswert ist, dass wir mit voller Fahrt in die Zukunft immer noch mit Blick auf die Vergangenheit agieren. Es stellte sich also heraus, dass es ohne den in den 20er Jahren des letzten Jahrhunderts äußerst populären Metasubjektansatz unmöglich ist, einen neuen Standard zu implementieren, der auf die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes ausgerichtet ist.
Im Zusammenhang mit der Annahme neuer Standards wird niemand Metathemen in der vom Wissenschaftler-Lehrer Gromyko vorgeschlagenen Form einführen: Er hat sie in vier große Gruppen eingeteilt - Wissen, Zeichen, Problem und Aufgabe. Heute sprechen wir nur über den Meta-Subjekt-Ansatz und die Meta-Subjekt-Ergebnisse beim Lernen in Verbindung mit der Bildung universeller Lernaktivitäten als eigentliche psychologische Komponente des grundlegenden Kerns der Bildung.
So weisen die bestehenden Ansätze, obwohl sie Metaobjektivität aus unterschiedlichen Positionen betrachten, deutliche Schnittmengen auf (siehe Abbildung). Gleichzeitig ist es der Ansatz der Scientific School of A.V. Khutorsky ist am vollständigsten und repräsentiert unter anderem das Feld zur Umsetzung der Metasubjektivität aus Sicht des Landesbildungsstandards.
Es stellt sich die Frage nach der Umsetzung der Anforderungen der neuen Normen in die Praxis.
Aufgrund der Anordnung des Ministeriums für Bildung und Jugendpolitik der Tschuwaschischen Republik wurde unsere Schule 2013 in die Liste der Pilotschulen für die Erprobung der Einführung des föderalen staatlichen Bildungsstandards in der 5. Klasse auf dem Territorium der Tschuwaschischen Republik aufgenommen. 2014.Das erste Jahr der Teilnahme am Test zeigte sowohl seine positiven Aspekte als auch eine Reihe von Problemen, von denen eines der Mangel an diagnostischen Materialien und Instrumenten zur Bewertung der Metafachergebnisse der Schüler war. Die Kreativgruppe entwickelte Material zur Überwachung von UUD in den Klassen 5-6. In unserer Arbeit wird ein Beispiel für die Durchführung und automatische Verarbeitung von UUD in Mathematik in der 5. Klasse vorgestellt.
Dauer : während des Schuljahres.
Durchführungsbedingungen : Jeder Schüler hat einen Überwachungstext. REs wird von der Verwaltung der Bildungseinrichtung umgesetzt, Fachlehrer arbeiten in diesen Parallelen.
Außerschulische Aktivitäten in Mathematik haben ein großes Potenzial für die Bildung aller Arten von UUD. Das Hauptmittel zur UUD-Bildung im Mathematikunterricht sind variabel formulierte Bildungsaufgaben (erklären, prüfen, bewerten, auswählen, vergleichen, ein Muster finden, ist die Aussage wahr, raten, beobachten, Schlussfolgerung ziehen), die darauf abzielen Die Schüler können verschiedene Arten von Aktivitäten durchführen und Themen bilden, um in Übereinstimmung mit dem gesetzten Ziel zu handeln. Lernaufgaben ermutigen Kinder, Objekte zu analysieren, um ihre wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmale hervorzuheben; ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede identifizieren; nach vorgegebenen oder selbstgewählten Merkmalen vergleichen und einordnen (Gründe); kausale Beziehungen herstellen; Argumentation in Form einer Verbindung einfacher Urteile über ein Objekt, seine Struktur und Eigenschaften aufbauen; verallgemeinern, d.h. Verallgemeinerung für mehrere Einzelobjekte aufgrund der Zuordnung einer wesentlichen Beziehung durchführen.
Schritt 1. Erstellung einer Arbeitsgruppe, bestehend aus den Autoren dieser Arbeit, eines Kontrollarbeitsplans
Schritt 2 Auswahl von Textmaterial zum Monitoring
Schritt 3 Formulierung von Erziehungsaufgaben,die darauf abzielen, dass die Schüler die Bildung von UUD überprüfen
Schritt 4 . Entwicklung eines Kriteriums zur Bewertung der Arbeit
Schritt 5 Entwicklung eines elektronischen Formulars zur Bearbeitung von Überwachungsergebnissen
Schritt 6 Durchführung der UUD-Überwachung
Schritt 7 Überprüfung der Aufgabenerfüllung durch die Schüler
Schritt 8 Analyse
Effizienz der Umsetzung.
Effizienz - Wirkung geben, zu den gewünschten Ergebnissen führen, effektiv (Wörterbuch von S. I. Ushakov). Effizienz wird als Nutzen für die Entwicklung jedes Kindes verstanden.
Das Ergebnis der Überwachung von Metathemen ist die Entwicklung von Denken, Verstehen, Handeln, die Verbesserung der Qualität des Wissens zum Thema und von FähigkeitenMit Textinformationen arbeiten: Subtextinformationen lesen, analysieren, vergleichen, verallgemeinern, kausale Zusammenhänge finden.
Ergebnis: die Ergebnisse der Bildung bestimmter UUDs bei Studenten bei geringstem Zeit- und Materialaufwand.
Fazit
Die Aufgabe, universelle Bildungsangebote zu gestalten, wird im Bundesbildungsstaatsstandard als einer der Schwerpunkte deklariert. Die Entwicklung von UUD ist ein komplexer und zeitaufwändiger Prozess. Bewältigen Sie diesen Prozess, ohne die Fragen zu beantworten: „Wo stehen wir? Läuft alles so, wie wir es geplant haben? Wie weit sind wir gekommen? Was sind die Schwierigkeiten? - unmöglich. Überwachung ist ein Muss.
Durch diagnostische Maßnahmen kann die Lehrkraft den Ausbildungsstand der wichtigsten allgemeinbildenden Aktivitäten auf jeder Bildungsstufe erkennen und die pädagogische Strategie für jedes Kind festlegen, um überfachliche Bildungsergebnisse gemäß dem Landesbildungsstandard zu erzielen.
Referenzliste.
Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“
Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundbildung.
3. Metafachergebnisse der Bewältigung des Programms der allgemeinen Grundbildung. Website "Zentrum für Unterrichtsgestaltung in der Bildung". [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965.
4. Bildungsstandards der Bundesländer. Website "Nationales Bildungsprojekt "Smart School". [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/.
5. Metafachliche Inhalte der Bildungsstandards Seite „Nachwuchswissenschaftler“. [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/.
6. Meta-Subjekt-Ansatz als eine der Komponenten der Standards der zweiten Generation. Website „Festival Pädagogischer Ideen „Offener Unterricht“. [Elektronische Ressource].- Zugriffsmodus: http://festival.1september.ru/articles/613599/.
7. Metasubjektfunktionen von Bildungskompetenzen // Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Grundlagen der Pädagogik: Didaktik und Methoden: Ein Lehrbuch für Studierende der Hochschulen - 2. Aufl., Sr. - M .: Verlagszentrum "Akademie", 2008.
Anhang 1.
Ein verrücktes Wunder.
Männliche Körperlänge bis 3 m, Widerristhöhe bis 2,3 m, Schwanzlänge 12-13 cm; Gewicht 360-600 kg; im Fernen Osten Russlands und Kanadas - bis zu 655 kg. Die Weibchen sind kleiner. Im Aussehen unterscheidet sich der Elch deutlich von anderen Hirschen. Sein Körper und Hals sind kurz, sein Widerrist ist hoch, in Form eines Buckels. 
Die Beine sind stark verlängert, daher muss der Elch, um sich zu betrinken, tief ins Wasser gehen oder auf seinen Vorderbeinen knien. Der Kopf ist groß, hat eine Hakennase und eine überhängende, fleischige Oberlippe. Unter der Kehle befindet sich ein weicher ledriger Auswuchs („Ohrring“), der 25-40 cm erreicht, das Fell ist grob, bräunlich-schwarz; Beine hellgrau, fast weiß.
Männchen haben riesige (die größten modernen Säugetiere) spatelförmige Hörner; ihre Spannweite erreicht 180 cm, Gewicht - 20-30 kg. Ein Elch wirft sein Geweih alljährlich im November - Dezember ab und läuft ohne Geweih bis April - Mai. Die Weibchen sind hornlos.
Elche werden oft wegen der Hörner genannt, die in ihrer Form einem Pflug ähneln.
Elche sind in der Waldzone der nördlichen Hemisphäre verbreitet, seltener in der Waldsteppe und am Rande der Steppenzone. In Europa kommt sie in Polen, den baltischen Staaten, Tschechien, Ungarn, Weißrussland, im Norden der Ukraine, in Skandinavien und im europäischen Teil Russlands vor. Im fremden Europa wurde es ausgerottet: in Westeuropa im 18. Jahrhundert, in Osteuropa - im 19. Jahrhundert. In Polen, der Tschechischen Republik, Ungarn und Skandinavien hat sich der Elch als Ergebnis der in den 1920er Jahren begonnenen Schutzbemühungen wieder besiedelt. In Asien lebt sie von der nördlichen Mongolei und dem nordöstlichen China bis zum nördlichen Teil der sibirischen Taiga. In Nordamerika kommt es in Alaska, Kanada und im Nordosten der Vereinigten Staaten vor und erreicht den Bundesstaat Colorado. In Russland ist es in der Region Rostow im Süden und an der Pazifikküste im Osten verbreitet, hauptsächlich in Wäldern.
In Russland leben ungefähr 730.000 Menschen (ungefähr die Hälfte der Gesamtbevölkerung) und insgesamt auf der Erde - ungefähr eineinhalb Millionen.
Insgesamt gibt es etwa anderthalb Millionen Menschen auf der Erde. Sie leben in Russland, Weißrussland, der Ukraine, Lettland, Estland, Litauen und Kasachstan. Etwa 88 % entfallen auf die Russische Föderation, 4 % auf Weißrussland, 2,2 % auf die Ukraine, 2,8 % auf Lettland, 1,7 % auf Estland, 1,1 % auf Litauen und 0,2 % auf Kasachstan.
Elche bewohnen verschiedene Wälder, Weidendickichte an den Ufern von Steppenflüssen und Seen, in der Waldtundra halten sie Birken- und Espenwälder. In Steppe und Tundra sind sie im Sommer auch weit entfernt vom Wald zu finden, manchmal Hunderte von Kilometern. Von großer Bedeutung für Elche ist das Vorhandensein von Sümpfen, ruhigen Flüssen und Seen, wo sie sich im Sommer von Wasserpflanzen ernähren und der Hitze entfliehen. Elche benötigen im Winter Misch- und Nadelwälder mit dichtem Gestrüpp. In dem Teil des Verbreitungsgebiets, in dem die Höhe der Schneedecke nicht mehr als 30-50 cm beträgt, leben Elche sesshaft; wo es 70 cm erreicht, machen sie Übergänge zu weniger schneebedeckten Gebieten für den Winter. Der Übergang zu Überwinterungsplätzen erfolgt schrittweise und dauert von Oktober bis Dezember-Januar. Die ersten, die gehen, sind Hündinnen mit Kälbern, die letzten sind erwachsene Rüden und Hündinnen ohne Kälber. Elche laufen 10-15 km am Tag. Umgekehrt finden Frühlingswanderungen während der Schneeschmelze und in umgekehrter Reihenfolge statt: Erwachsene Männchen gehen zuerst, Weibchen mit Kälbern zuletzt.
Elche ernähren sich von Bäumen, Sträuchern und krautiger Vegetation sowie von Moosen,und. Im Sommer fressen sie Blätter und nehmen sie aufgrund ihres Wachstums aus beträchtlicher Höhe heraus; ernähren sich von Wasser- und Wasserpflanzen (, , , , ), sowie hohe Gräser auf verbrannten Flächen und Schnittflächen - , . Am Ende des Sommers suchen sie nach Hutpilzen, Zweigenundmit Beeren. Ab September fangen sie an, die Triebe und Äste von Bäumen und Sträuchern zu beißen, und im November stellen sie fast vollständig auf Astfutter um. Die wichtigsten Winterfutter für Elche sind, , ; bei Tauwetter nagen sie an der Rinde. Tagsüber frisst ein erwachsener Elch: im Sommer etwa 35 kg Futter und im Winter 12-15 kg; pro Jahr - ca. 7 Tonnen Mit einer großen Anzahl von Elchschäden an Baumschulen und Pflanzungen. Fast überall besuchen Elche Salzlecken; im Winter wird selbst von Autobahnen Salz geleckt.
Elche laufen schnell, bis zu 56 km/h; Schwimm gut. Auf der Suche nach Wasserpflanzen können sie ihren Kopf länger als eine Minute unter Wasser halten. Sie verteidigen sich mit Schlägen von ihren Vorderbeinen gegen Raubtiere. Selbst ein Braunbär wagt es nicht, einen männlichen Elch auf offenem Gelände anzugreifen. In der Regel versucht der Bär in Gegenwart eines Busches anzugreifen, so dass der Elch in seinen Bewegungen eingeschränkt ist. Von den Sinnesorganen hat der Elch das am besten entwickelte Gehör und den Geruchssinn; Das Sehvermögen ist schwach - er sieht keine bewegungslose Person in einer Entfernung von einigen zehn Metern.
Vervollständigen Sie die Aufgaben mit dem vorgegebenen Text.
Wie viele Kilometer kann ein Elch in einer Woche laufen?
10 - 15 Kilometer;
100 - 150 Kilometer;
70 - 105 km.
Stellen Sie einen Zusammenhang zwischen der Jahreszeit und der Menge an Nahrung her, die ein erwachsener Elch pro Tag frisst.
Sommer 0,34 c
Winter 7000 kg
Jahr 0,014 t
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) 6,1 - 218,89
89,4 – 16,46: 2 – 81,05
Finden Sie eine Übereinstimmung zwischen dem Ergebnis eines numerischen Ausdrucks und der Größe des Elches
89,4 – 16,46: 2 – 81,051,8 m
(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1
2,3 m
(2,5 + 0,03) 2 - 3,26
3m
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) 6,1 -218,89
0,12 m
Wie weit kann ein Elch in 3,5 Stunden laufen? Wähle die richtigen Antworten.
19,6 Kilometer;
196km;
196.000 m;
19 600 m.
Notieren Sie die Namen der Länder in absteigender Reihenfolge der Anzahl der Elche.
Zählen Sie die Anzahl der Elche, die auf dem Territorium von Belarus leben.
Stellen Sie die Informationen aus Absatz 6 tabellarisch dar.
Anlage 2
Anleitung zum Ausfüllen der Verarbeitungstabelle der Überwachungsergebnisse.
Füllen Sie Überwachungsdaten für jeden Schüler in tabellarischer Form aus.
Wenn der Schüler unter der Grundlinie punktet, wird sein Ergebnis rot hervorgehoben.
Die Anzahl jeder Bewertung wird gezählt.
Die durchschnittliche Punktzahl für jede Fertigkeit wird berechnet.
Ein Histogramm für jede Fertigkeit wird auf einem separaten Blatt erstellt.
Der Landesbildungsstandard der Grundschulbildung setzt eine qualitativ neue Vorstellung davon, was der Inhalt der Grundschulbildung und ihr Bildungsergebnis sein soll. Lehrbücher, Anforderungen an Bildungsprogramme von Institutionen und Lehrpläne ändern sich. Die Vorstellung von den Kriterien für die beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers, den Zielen und Methoden seiner Arbeit ändert sich. Und natürlich betreffen die Änderungen die Inhalte und Methoden zur Bewertung des Bildungsergebnisses. Nun setzt sich die Effektivität aus einem komplexen Satz von Indikatoren zusammen, die sowohl Subjekt als auch Meta-Subjekt und sogar persönliche Leistungen des Kindes beschreiben. Eine moderne Schule sollte einem Kind beibringen: „Lernen lehren“, „Leben lehren“, „Zusammenleben lehren“, „Arbeiten lehren und verdienen“.
Leider zeigen die meisten unserer Schüler jetzt eine sehr schlechte Vorbereitung auf das unabhängige Lernen, das selbstständige Erhalten der erforderlichen Informationen, eine geringe Fähigkeit, Probleme zu lösen, einen Ausweg aus einer nicht standardmäßigen Situation zu finden. Absolventen sind nicht bereit für eine erfolgreiche Anpassung an die moderne Welt. Infolgedessen bleiben junge Menschen, wenn sie die Mauern der Schule verlassen, entweder im Leben erfolglos oder verlieren sich, sie können sich nicht "finden".
Diese Fragen sollen durch den Landesbildungsstandard adressiert werden. Aber es gibt versteckte Risiken, wenn man nach Bildungsstandards arbeitet.
Für den Lehrer sind dies: Dokumentationsüberlastung; Unfähigkeit, Theorie mit Praxis zu verbinden; Fülle und Kategorisierung wertvoller Hinweise; Autoritarismus in der Lehre;
Unkenntnis der Anforderungen der Standards, ihrer Abweichungen; Gefühl der Unzufriedenheit aufgrund von Fehlern in der Arbeit. All dies beeinflusst die Stimmung des Lehrers.
Für einen Studenten sind dies: Unfähigkeit, mit Literatur zu arbeiten; Überlastungsrisiko;
Hilflosigkeit bei der Wahl eines Weges zur Lösung von Problemen; die Gewohnheit, geführt zu werden; überschätzte Forderungshöhe; Unfähigkeit, Ziele zu formulieren.
Aus diesem Grund stand die Schule vor dem Problem der selbstständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Lernfähigkeit, durch die Schüler. Große Chancen dafür bietet die Entwicklung von UUD. Daher bestimmen die „Planned Results“ der Education Standards (FSES) nicht nur fachliche, sondern überfachliche und personenbezogene Ergebnisse. Der Landesbildungsstandard der allgemeinbildenden Grundschule schreibt vor, dass „Gegenstand der abschließenden Beurteilung der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der allgemein bildenden Grundschule das Erreichen von Fach- und Überfachergebnissen der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der allgemein bildenden Grundschule sein soll Ausbildung zur Weiterbildung notwendig ...“
Gegenstandäußern sich in der Aneignung spezifischer Elemente der sozialen Erfahrung durch die Auszubildenden, die im Rahmen eines separaten akademischen Fachs - Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten - studiert wurden.
Metasubjekt von den Schülern beherrschte Tätigkeitsmethoden auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller akademischen Fächer, die sowohl im Rahmen des Bildungsprozesses als auch bei der Lösung von Problemen in Situationen des wirklichen Lebens anwendbar sind.
Persönlich: das System der Wertebeziehungen der Schüler - zu sich selbst, anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses, dem Prozess selbst und seinen Ergebnissen.
Wir sehen, dass Fachergebnisse durch ein System von Fachwissen und -handlungen bewertet werden, Metafachergebnisse - durch universelle Lernaktivitäten, persönliche - durch Sinnbildung, Selbstbestimmung und Selbsterkenntnis sowie moralische und ethische Richtlinien.
Die Entwicklung von UUD ist ein komplexer und zeitaufwändiger Prozess. Bewältigen Sie diesen Prozess, ohne die Fragen zu beantworten: „Wo stehen wir? Läuft alles so, wie wir es geplant haben? Wie weit sind wir gekommen? Was sind die Schwierigkeiten? - unmöglich. Eine Überwachung ist also erforderlich. Der Lehrer hat eine neue Funktion - um die Ergebnisse der Bildung im System zu überwachen.
Überwachung ist ein Werkzeug desjenigen, der die Situation verwaltet. Der Prozess der Überwachung der Forschung nach den neuen Standards löst mehrere pädagogische Probleme:
Stimuliert den Wunsch, die eigene pädagogische Tätigkeit zu bewerten, um sie zu verändern;
bestimmt die Wege der eigenen Entwicklung und der Entwicklung des Schülerteams;
Es führt zur effektiven Erzielung qualitativ neuer Ergebnisse der Bildung, Erziehung und Entwicklung von Schülern und Lehrern.
Monitoring in der Grundschule ist von besonderer Bedeutung, da ohne kontinuierliches Monitoring der Ergebnisse der Wissensqualität und der Ergebnisse der Auswirkungen des Bildungsprozesses auf die Persönlichkeit des Schülers die Wirksamkeit der Arbeit des Schülers schwer zu beurteilen ist Grundschule.
Das Monitoring in der Schule wird durch zwei Ebenen repräsentiert:
Erste Ebene (Individuell)- es wird jeden Tag vom Lehrer, dem Klassenlehrer durchgeführt (das ist eine Beobachtung, die die Dynamik der Entwicklung jedes Schülers festlegt);
Zweites Level ( innerhalb der Schule)- durchgeführt von der Schulverwaltung (Verfolgung der Dynamik der Klassenentwicklung, Parallelen).
Jede Art von Überwachung wird in drei Stufen durchgeführt.
In der ersten Phase ( vorbereitend) das Ziel, das Objekt werden bestimmt (das Objekt der Überwachung für einen Grundschullehrer ist ein Schüler, eine Klasse sowie bestimmte Bereiche des Bildungsprozesses), Begriffe, Werkzeuge.
Zweite Phase ( praktisch) - Sammlung von Informationen. Die Methoden zum Sammeln von Informationen sind vielfältig: Beobachtungen, Umfragen, Interviews, Analyse von Dokumenten, Unterrichtsbesuche, Kontrollabschnitte, Fragebögen, Tests usw. Der Einsatz bestimmter Methoden hängt von den Zielen der Überwachung ab.
Dritter Abschnitt ( analytisch). Die Informationen werden verarbeitet, analysiert, Empfehlungen ausgesprochen, Korrekturmöglichkeiten ermittelt.
Die innerschulische Überwachung in der Grundschule erfolgt nach Maßgabe des vom Lehrerrat verabschiedeten Beschlusses Regelungen zur Kontrolle und Bewertung von Kenntnissen Schüler der ersten Stufe der allgemeinbildenden Grundschule. Jährlich wird mit Hilfe diagnostischer Arbeit das Niveau der Bildung von Lernergebnissen in Form von Verwaltungstests in russischer Sprache, Mathematik, literarischem Lesen und der ganzen Welt überwacht:
- Eingabe- wird durchgeführt, um den Grad der Stabilität des Wissens der Schüler zu bestimmen, die Ursachen des Wissensverlusts zu identifizieren, Lücken im Wiederholungsprozess zu beseitigen und die Möglichkeit eines erfolgreichen Lernens vorherzusagen;
- mittlere- wird mit dem Ziel durchgeführt, die Lerndynamik der Schüler zu verfolgen und das Wissen leistungsschwacher Schüler zu korrigieren;
- Finale- wird am Ende der Grundschule durchgeführt, um das Bildungsniveau von ZUN zu bestimmen, die Lerndynamik zu verfolgen und die Wirksamkeit der Weiterbildung der Schüler vorherzusagen.
Leistung Thema Ergebnisse durch das Kerncurriculum vermittelt. Gegenstand der Bewertung von Fachergebnissen ist daher „die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler, erzieherische und kognitive sowie erzieherische und praktische Aufgaben zu lösen“. Die Bewertung der Erreichung von Fachergebnissen erfolgt sowohl im Rahmen der aktuellen und Zwischenprüfung als auch im Rahmen der abschließenden Verifizierungsarbeiten. Die Ergebnisse der Gesamtnote der laufenden und der Zwischenprüfung werden im Klassenjournal festgehalten.
Im Bildungsprozess wird die Bewertung der Fachergebnisse mit Hilfe von diagnostischen Arbeiten (Zwischen- und Abschlussarbeit) durchgeführt, um den Grad der Beherrschung des Themas durch die Schüler zu bestimmen. Unter den Methoden zur Bewertung der Fachergebnisse können verwendet werden: Beobachtung, Test, Kontrollumfrage (mündlich und schriftlich), Analyse einer Kontrollaufgabe, Interviews (Einzel-, Gruppeninterviews), Analyse der Forschungsarbeit der Schüler usw.). Diese Methodenliste erschöpft bei weitem nicht das gesamte mögliche Spektrum diagnostischer Hilfsmittel, sondern kann je nach Profil und spezifischen Inhalten des Bildungsgangs ergänzt werden. Mögliche Stufen der Bewältigung von Bildungsaktivitäten: Grundkenntnisse und Fortgeschrittene.
Grundstufe (Aufgaben zur abschließenden Beurteilung des Erreichens geplanter Ergebnisse und Lernsituationen entsprechen den geplanten Ergebnissen, deren Erreichen von der Mehrheit der Studierenden erwartet wird). Sie werden im Block „Absolvent wird lernen“ beschrieben. Fortgeschrittenes Niveau (da je nach Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnissen der Schüler die Entwicklung über den Rahmen des Basiswissenssystems hinausgehen kann). Sie werden sowohl im Block „Der Absolvent wird lernen“ als auch im Block „Der Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen“ beschrieben.
Das Hauptobjekt der Bewertung Metasubjektergebnisse der Herausbildung regulativer, kommunikativer und kognitiver universeller Bildungshandlungen unter den Schülern dient.
Regulierung: Management ihrer Aktivitäten, Kontrolle und Korrektur, Initiative und Unabhängigkeit.
Gesprächig: Sprachaktivität, Kooperationsfähigkeit.
Kognitiv: Arbeit mit Informations- und Trainingsmodellen; Verwendung zeichensymbolischer Mittel, allgemeine Lösungsschemata; Ausführung logischer Operationen: Vergleich, Analyse, Verallgemeinerung, Klassifikation, Analogiebildung, Unter-Begriff-Bringen.
Hauptsächlich den Inhalt der Bewertung von Metafachergebnissen um die Fähigkeit zu lernen herum aufgebaut. Die Bewertung von Meta-Fachergebnissen erfolgt im Rahmen verschiedener Verfahren:
Lösen von Problemen kreativer und explorativer Natur;
Bildungsdesign;
Abschließende Überprüfungsarbeiten;
Komplexe Arbeiten auf interdisziplinärer Basis;
Überwachung der Bildung grundlegender Lernfähigkeiten;
Portfolio usw.
Methoden zur Auswertung von Meta-Subjekt-Ergebnissen sind:
Beobachtungen bestimmter Aspekte der Aktivitäten von Schülern oder ihres Lernfortschritts;
Bewertung des Prozesses von Studenten, die verschiedene Arten kreativer Arbeit leisten;
Testen;
Auswertung offener und geschlossener Antworten von Studierenden;
Auswertung der Ergebnisse der studentischen Reflexion (verschiedene Selbstanalysebögen, Interviewprotokolle, Schülertagebücher etc.)
Studentenportfolio;
Ausstellungen und Präsentationen von großen integralen abgeschlossenen Werken.
Die Überwachung des Metasubjekts UUD wird in der dritten Aprildekade durchgeführt.
Das Hauptkontrollmittel sind spezielle Diagnosearbeiten:
Aufgaben für individuelle universelle Bildungsaktivitäten;
Komplexe Aufgaben, die den gleichzeitigen Einsatz verschiedener UUDs erfordern.
Wir verwenden spezielle integrierte Testpapiere, um einige persönliche und überfachliche Ergebnisse (UUD) für die Klassen 1-4 zu testen, die innerhalb des Bildungssystems "School of Russia" erstellt und vom Verlag "Planeta" auf Papier veröffentlicht wurden.
Überwachungsaufgaben persönliche Ergebnisse: Bewertung der persönlichen Ergebnisse der Beherrschung des BEP IEO; Bewertung der Wirksamkeit der Umsetzung des Programms durch die Bildungseinrichtung. Die Überwachung ermöglicht es dem Lehrer und den Eltern:
Verfolgen Sie die Dynamik der moralischen Entwicklung von Schülern;
Vergleichen Sie die Ergebnisse von Bildungsaktivitäten zwischen anderen Klassen (Parallele);
Verfolgen Sie die Dynamik der Schülerentwicklung, Veränderungen im Bildungsumfeld und in der Interaktion der Schule mit den Familien der Schüler.
Methoden zum Sammeln von Informationen sind psychologische und pädagogische Diagnostik, Testaufgaben, ein Portfolio eines Grundschülers.
Haupteigenschaften persönliche Entwicklung Grundschüler sind:
Selbstbestimmung(Bildung der Grundlagen der staatsbürgerlichen Identität des Individuums, Bildung eines Bildes der Kulturwelt, Entwicklung des Selbstverständnisses und Selbstwertgefühls des Individuums),
Bedeutung Bildung(Bildung von Wertorientierungen und Bedeutungen pädagogischen Handelns),
moralische und ethische Orientierung ( Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, Kenntnis grundlegender moralischer Normen, Bildung eines moralischen Selbstwertgefühls etc.).
Um die intellektuelle Entwicklung zu beurteilen, gibt es Methoden wie die Analyse der aktuellen und endgültigen Zertifizierung, den intellektuellen Gruppentest, den Schultest der geistigen Entwicklung.
Völlig neu für die Volksschule ist die durch den Landesbildungsstandard eingeführte Diagnostik der Ergebnisse der Persönlichkeitsentwicklung. Sie kann in unterschiedlichen Formen (diagnostische Arbeit, Beobachtungsergebnisse) durchgeführt werden. In jedem Fall beinhaltet eine solche Diagnose die Manifestation persönlicher Qualitäten durch den Schüler: Bewertung von Handlungen, Bestimmung der eigenen Lebensposition, persönliche Ziele. Dies ist ein rein persönlicher Bereich, daher verlangen die Regeln der persönlichen Sicherheit, Vertraulichkeit, dass solche Diagnosen nur in Form von nicht personalisierten Arbeiten durchgeführt werden: Die von Studenten geleistete Arbeit sollte in der Regel nicht unterschrieben werden, und die Tabellen, in denen diese Daten gesammelt werden, sollten die Ergebnisse nur nach Klasse oder Schule im Allgemeinen zeigen, aber nicht für jeden einzelnen Schüler.
Die systematische Bewertung von fachlichen, überfachlichen und personenbezogenen Ergebnissen erfolgt im Rahmen eines kumulativen Systems – eines Arbeitsportfolios. Das Portfolio soll als individuelle Gesamtbeurteilung dienen und zusammen mit den Prüfungsergebnissen die Bewertung der Absolventen der Grundschule ermitteln. Wir werden uns an die Formel gewöhnen müssen: Zeugnis + Portfolio = Bildungsgrad eines Schulabsolventen.
Durch die Analyse der Ergebnisse von Überwachungsstudien, die Entwicklung individueller und differenzierter Programme zur Unterstützung von Schulkindern verbessert der Lehrer seine beruflichen Fähigkeiten. Überwachung bildet eine demokratische Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, die Kindern hilft, erfolgreich zu sein. Die Einführung des Monitorings dient einem günstigen Zweck: der Schaffung eines persönlichkeitsorientierten Bildungsmodells und trägt zur Umsetzung unseres Hauptcredos bei – angenehme Bedingungen für jeden Schüler zu schaffen.
Monitoring als Mittel zur Nachverfolgung der Ergebnisse der ZUN der Studierenden rechtfertigt sich voll und ganz:
Trägt zur Identifizierung „sinkender“ Themen bei;
Identifiziert Kinder, die individueller Unterstützung bedürfen, Kontrolle durch den Lehrer;
Zwingt den Lehrer, ständig über den Fortschritt der Klasse auf dem Laufenden zu bleiben;
Erhöht die Qualität der Arbeit des Lehrers, seine Rückkehr zur Arbeit;
Es verbessert die Qualität der ZUN-Studenten.
Der Lehrer, der die Ergebnisse des Monitorings nutzt, lernt jedes Kind, seine Leistungen und Schwierigkeiten besser kennen, hat die Möglichkeit, den Schülern effektive Hilfe zu leisten und eine höhere Effektivität des Bildungsprozesses zu gewährleisten. Die Nützlichkeit und Qualifizierung der Hilfe wird durch die gemeinsame Arbeit des Lehrers und des psychologischen Dienstes erreicht: Psychologe, Soziologe, Logopäde.
Die Überwachung der Bildungsergebnisse ermöglicht es Ihnen also, den persönlichen Fortschritt jedes Schülers zu sehen und die erzielten Ergebnisse mit späteren zu vergleichen. Es wird auch helfen, ihre eigenen Aktivitäten und den Inhalt des Bildungsprozesses anzupassen.
Viele Ansätze und Techniken zur Bildung von UUD wurden von Lehrern unserer Schule bereits zuvor aktiv in der pädagogischen Praxis eingesetzt. Aber mit der Einführung neuer Standards sollte sich diese Arbeit zu einem klaren, zielführenden System entwickeln.
Und natürlich, dass ein so organisiertes Diagnosesystem in größerem Umfang dazu beiträgt, das gewünschte Ergebnis zu erzielen - ein Porträt eines Absolventen, repräsentiert durch neue Bildungsstandards.
Abschnitte: Grundschule
Der Hauptgegenstand der Bewertung von Metafachergebnissen ist die Bildung von regulativen, kommunikativen und kognitiven universellen Bildungshandlungen (im Folgenden als UUD bezeichnet) unter den Schülern. Die Evaluation von Metafachergebnissen beinhaltet die Evaluation von universellen Lernhandlungen der Studierenden (regulatorisch, kommunikativ, kognitiv), d.h. solche mentalen Aktionen von Schülern, die darauf abzielen, ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu steuern. Diese beinhalten:
Die Fähigkeit des Lernenden, das Lernziel und die Lernziele zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten;
Eine praktische Aufgabe selbstständig in eine kognitive umwandeln;
Die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen für ihre Umsetzung zu planen und nach Mitteln für ihre Umsetzung zu suchen;
Die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten, Anpassungen an deren Umsetzung auf der Grundlage der Bewertung vorzunehmen und die Art der Fehler zu berücksichtigen, Initiative und Unabhängigkeit beim Lernen zu zeigen;
Fähigkeit zur Informationssuche, Sammlung und Auswahl wesentlicher Informationen aus verschiedenen Informationsquellen;
Die Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zu verwenden, um Modelle der untersuchten Objekte und Prozesse, Schemata zur Lösung von pädagogischen, kognitiven und praktischen Problemen zu erstellen;
Die Fähigkeit, logische Vergleichsoperationen durchzuführen, zu analysieren, zu verallgemeinern, nach allgemeinen Merkmalen zu klassifizieren, Analogien herzustellen und sich auf bekannte Konzepte zu beziehen;
Die Fähigkeit, mit dem Lehrer und den Mitschülern bei der Lösung von Bildungsproblemen zusammenzuarbeiten und Verantwortung für die Ergebnisse ihres Handelns zu übernehmen.
Das Erreichen von Metafachergebnissen wird durch die Hauptkomponenten des Bildungsprozesses sichergestellt - die im Pflichtteil des Lehrplans enthaltenen Fächer. Der Hauptinhalt der Bewertung von Metafachergebnissen auf der Ebene der Grundschulbildung ist um die Lernfähigkeit herum aufgebaut. Die Bewertung von Meta-Fachergebnissen erfolgt im Rahmen verschiedener Verfahren:
Lösen von Problemen kreativer und explorativer Natur,
Bildungsdesign,
Endkontrolle,
Komplexes Arbeiten auf interdisziplinärer Basis,
Überwachung der Bildung grundlegender Lernfähigkeiten.
Kontrollmethoden: Beobachtung, Gestaltung, Prüfung.
Formen der Kontrolle: Einzel-, Gruppen-, Frontalformen; mündliche und schriftliche Befragung; personalisiert und nicht personalisiert.
Kontrollinstrumente: UUD-Aufgaben, Beobachtungskarte, Test, Überwachungskarte, Selbsteinschätzungsblatt oder Tagebuch.
Die Leistungsniveaus der Metafachergebnisse sind in der Tabelle dargestellt.
Tabelle 1
Leistungsniveaus von Metasubjektergebnissen
| Meta- Thema Ergebnisse |
1 Ebene | 2 Ebene | 3 Ebene |
| Regulus- aktiv |
Die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung zu planen. | Die Fähigkeit, ihre Aktionen zu kontrollieren und zu bewerten, Anpassungen an ihrer Umsetzung auf der Grundlage der Bewertung vorzunehmen und die Art der Fehler zu berücksichtigen. | Erwerb der Fähigkeit zur Selbstregulation |
| Wissen- Karosserie |
Die Fähigkeit des Lernenden, das Lernziel und die Lernziele zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten | Eine praktische Aufgabe selbstständig in eine kognitive umwandeln; die Fähigkeit zur Informationssuche, Sammlung und Auswahl wesentlicher Informationen aus verschiedenen Informationsquellen | Zeigen Sie Initiative und Unabhängigkeit beim Lernen. Die Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zu verwenden, um Modelle der untersuchten Objekte und Prozesse zu erstellen, Schemata zur Lösung von pädagogischen, kognitiven und praktischen Problemen. |
| Kommuni- kationisch |
Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit Lehrern und Mitschülern bei der Lösung von Bildungsproblemen | Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten; an einer Gruppendiskussion über das Problem teilnehmen. |
Fähigkeit, sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen zu integrieren und eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen; Besitz von monologischen und dialogischen Sprechformen; Die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt auszudrücken und zu verteidigen, einen anderen zu akzeptieren. |
Eine der Formen der Überwachung der Bildung von UUD bei jüngeren Schülern ist eine umfassende Testarbeit. Ziel ist es, das Erreichen der geplanten Ergebnisse in zwei interdisziplinären Programmen „Lesen: Arbeiten mit Informationen“ und „Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten“ zu bewerten, d.h. Einschätzung der Fähigkeit von Grundschulabsolventen, mit Informationen zu arbeiten, die in verschiedenen Formen (in Form von literarischen und wissenschaftlich-kognitiven Texten, Tabellen, Diagrammen, Grafiken usw.) präsentiert werden, und pädagogische und praktische Probleme auf der Grundlage des gebildeten Fachs zu lösen Kenntnisse und Fähigkeiten sowie universelle Bildungsaktivitäten auf interdisziplinärer Basis.
Das Programm „Lesen: Arbeiten mit Informationen“ ist komplex aufgebaut, wobei für die abschließende Bewertung folgende vier Blöcke von Lernaktivitäten (Kompetenzen) konditional unterschieden werden können:
Block „Informationen empfangen, suchen und fixieren“: Texte bewusst lesen, um Informationen zu verarbeiten und zu nutzen; explizit oder implizit gegebene Informationen finden;
Block „Informationen verstehen und umwandeln“: Thema und Hauptgedanke des Textes bestimmen, Textplan erstellen, Informationen interpretieren und zusammenfassen, Informationen aus einem Fließtext in eine Tabelle umwandeln, Inhalt analysieren und bewerten, Sprachmerkmale u Struktur des Textes usw .;
Block „Anwendung und Präsentation von Informationen“: Präsentieren Sie dieselben Informationen auf unterschiedliche Weise;
Block „Zuverlässigkeit der erhaltenen Informationen einschätzen“: Basierend auf vorhandenem Wissen und Lebenserfahrung Informationslücken erkennen und Wege finden, diese Lücken zu schließen, widersprüchliche Informationen im Text oder anderen Quellen identifizieren.
Jeder der aufgeführten Blöcke kann als Gegenstand der abschließenden Bewertung in die komplexe Arbeit aufgenommen werden. Natürlich können nicht alle geplanten Ergebnisse dieses Programms durch eine formalisierte Abschlussbewertung in Form einer schriftlichen Arbeit abgedeckt werden. Zur Abschlussprüfung werden nur jene Kompetenzen herangezogen, die für die Weiterbildung in der Grundschule notwendig sind und im Rahmen einer schriftlichen Arbeit geprüft werden können. Als Ende der Grundschulbildung gilt der Zeitpunkt, an dem der Übergang vom Lernen zum Lesen zum Lesen zum Lernen erfolgt. Grundlage der Bewertung sind daher Texte unterschiedlichen Inhalts. Der Inhalt einiger Texte soll nicht über die Lebenserfahrung von Grundschulabsolventen hinausgehen. Die meisten Texte werden jedoch eine Vielzahl von pädagogischen und praktischen Situationen umfassen, die über die Erfahrungsgrenzen der Kinder hinausgehen, da sie in der Hauptschule hauptsächlich mit solchen Texten arbeiten müssen.
Unter den universellen Lernaktivitäten, die die Grundlage für die Weiterbildung bilden, können die folgenden Gruppen von Aktivitäten für eine umfassende Bewertung ausgewählt werden:
Im Bereich der regulatorischen universellen Bildungsaktivitäten - die Fähigkeit, das Bildungsziel und die Bildungsaufgabe zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, ihre Umsetzung zu planen, einschließlich intern, die eigenen Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten und angemessene Anpassungen an ihrer Umsetzung vorzunehmen
Auf dem Gebiet der kognitiven universellen Bildungshandlungen - Verwendung zeichensymbolischer Mittel, einschließlich Modellierung, zur Beherrschung einer breiten Palette logischer Handlungen und Operationen, einschließlich allgemeiner Methoden zur Lösung von Problemen;
Im Bereich des kommunikativen universalpädagogischen Handelns gilt es, den gestellten Aufgaben entsprechend Informationen und Gedanken adäquat zu vermitteln und die fachlichen Inhalte und Handlungsbedingungen sprachlich darzustellen.
Die integrierte Arbeit wird somit die Herausbildung individueller universeller pädagogischer Handlungsweisen (regulatorisch, kognitiv und kommunikativ) im Zuge der Lösung unterschiedlicher Problemstellungen interdisziplinär bewerten.
Um eine umfassende Bewertung durchzuführen, wurden spezielle komplexe Aufgaben entwickelt. Jede Aufgabe schlägt eine in einem oder mehreren Texten beschriebene Situation vor, in der Informationen in verschiedenen Formen dargestellt werden können, einschließlich Zeichnungen, Diagrammen, Diagrammen, Tabellen usw. Jede komplexe Aufgabe besteht aus separaten Fragen oder Aufgaben. Aufgrund der Notwendigkeit, ein ausreichend großes Kompetenzspektrum in zwei interdisziplinären Studiengängen abzudecken, umfasst die Struktur der Arbeit zwei Teile, die jeweils darauf abzielen, das Erreichen geplanter Ergebnisse für einen der zu evaluierenden Studiengänge zu überprüfen. Die Bearbeitungszeit für jeden Teil beträgt eine Unterrichtsstunde. Die Arbeit ist in zwei Tagen erledigt.
Messmaterialien für die Durchführung komplexer Abschlussarbeiten können eine unterschiedliche Anzahl komplexer Aufgaben umfassen, die durch die Merkmale des Bewertungsgegenstands und der betrachteten Situation bestimmt werden, die für die Erledigung der Aufgaben vorgeschlagen werden, sowie die Form der Informationspräsentation. Die Arbeit verwendet eine Vielzahl von Arten und Formen von Aufgaben. Je nach Form der Antwort können folgende Arten von Aufgaben unterschieden werden;
Mit der Wahl einer oder mehrerer richtiger Antworten;
Konsistenz und Konformität herzustellen;
Mit einer kostenlosen Kurzantwort (es ist erforderlich, eine Kurzantwort in Form einer Zahl oder eines Wortes in das dafür vorgesehene Feld zu schreiben, den Ort des Themas anzugeben);
Mit einer kostenlosen ausführlichen Antwort (erforderlich, um eine vollständige Antwort, Lösung oder Erklärung für die Antwort aufzuschreiben).
Umfassende Abschlussarbeiten sollten auf der Grundlage standardisierter Werkzeuge durchgeführt werden, die Altersnormen für die Ausführung sowohl einzelner Aufgaben als auch der Arbeit als Ganzes haben. Basierend auf den Ergebnissen der komplexen Arbeit ist geplant, Profile der Fähigkeit von Grundschulabsolventen zu erstellen, mit Informationen zu arbeiten und pädagogische und praktische Probleme zu lösen, unter Berücksichtigung der Anziehung von Wissen und Fähigkeiten aus einzelnen Fächern und universellen Handlungsmethoden . Die Bewältigung einzelner Aufgaben kann je nach Struktur der Aufgabe, Komplexitätsgrad, Antwortformat und Ausprägung der zu prüfenden Fähigkeiten mit einer unterschiedlichen Punktzahl (von 0 bis 5 Punkten) bewertet werden. Die Überprüfung der Aufgabenerfüllung erfolgt anhand entwickelter Kriterien, die die realen Antworten der Grundschulabsolventen berücksichtigen. Die Anzahl der zu vergebenden Punkte wird unter Berücksichtigung der Vollständigkeit und Richtigkeit der Aufgabenstellung ermittelt. Für das Erledigen von Aufgaben mit der Wahl einer richtigen Antwort erhält der Schüler 1 Punkt. Wenn mehr als eine Antwort ausgewählt wird, einschließlich der richtigen, gilt die Aufgabe als falsch gelöst (es werden 0 Punkte vergeben). Wenn es keine Antwort gibt, werden unabhängig von der Art der Aufgaben 0 Punkte vergeben. Multiple-Choice-Aufgaben können mit 0, 1 oder 2 Punkten bewertet werden. Für das Erledigen von Aufgaben mit einer kurzen oder ausführlichen Antwort kann der Schüler 0 bis 5 Punkte erhalten. Die Bewertung der Aufgabenerfüllung mit freier ausführlicher Beantwortung erfolgt nach folgenden allgemeinen Regeln. Wird neben der richtigen Antwort auch eine falsche Antwort gegeben, gilt die Aufgabe als falsch gelöst. Wird neben der richtigen Antwort eine weitere Antwort gegeben, die nicht der Aufgabe entspricht, gilt die Aufgabe als teilweise erledigt. Richtige Antworten auf Aufgaben mit einer Auswahl an Antworten und mit einer kurzen Antwort, Lösungen auf Aufgaben mit einer detaillierten Antwort und eine Beschreibung vollständiger und teilweise richtiger Antworten auf diese Aufgaben sind in den Empfehlungen zur Bewertung der Ausführung von Aufgaben eines bestimmten komplexen Finales angegeben Arbeit. Die Leistung des Studenten in Bezug auf die Arbeit als Ganzes wird anhand der Gesamtpunktzahl bewertet, die der Student für die Bewältigung der Aufgaben zweier getrennter Teile und der gesamten Arbeit erhält. Die Ergebnisse der komplexen Arbeit werden für jeden Schüler als Prozentsatz der maximalen Punktzahl für die Bewältigung der Aufgaben zweier separater Teile und der gesamten Arbeit dargestellt. Das akzeptierte Mindestkriterium für die Bewältigung von Unterrichtsmaterial reicht von 50 % bis 65 % der Höchstpunktzahl, abhängig vom Grad der Einführung des Standards (geplante Ergebnisse) in die Praxis der Grundschule. Für die erste Stufe der Einführung komplexer Arbeiten können Sie sich auf ein Mindestkriterium von 50 % der Höchstpunktzahl beschränken. Die Schlussfolgerung auf der Grundlage der Ergebnisse der Durchführung komplexer Arbeiten erfolgt unter Berücksichtigung der für ihre Durchführung erhaltenen Punktzahl.
Wenn ein Grundschulabsolvent für die Erledigung aller Arbeiten eine Punktzahl erhält, die unter dem festgelegten Mindestkriterium für die Beherrschung des Unterrichtsstoffs liegt, können wir daraus schließen, dass er nicht ausreichend vorbereitet ist, um seine Ausbildung in der Hauptschule fortzusetzen. Mit einer solchen Vorbereitung ist es möglich, das Auftreten von Schwierigkeiten für den Schüler beim Lernen bestimmter Fächer in der Grundschule vorherzusagen. Wenn der Schüler eine Anzahl von Punkten erzielt hat, die dem angegebenen Mindestkriterium für die Beherrschung des Unterrichtsmaterials entspricht oder darüber liegt, können wir daraus schließen, dass der Schüler die Beherrschung der grundlegenden pädagogischen Maßnahmen demonstriert, die erforderlich sind, um die Ausbildung auf der nächsten Ebene auf der richtigen Ebene fortzusetzen Durchführung erzieherischer Maßnahmen oder auf der Ebene bewusster freiwilliger Lernaktivitäten.
Das Schülerarbeitsportfolio ist ein modernes pädagogisches Instrument zur Unterstützung der Entwicklung und Bewertung der Leistungen der Schüler, das sich auf die Aktualisierung und Verbesserung der Bildungsqualität konzentriert; setzt eine der Hauptbestimmungen der bundesstaatlichen Bildungsstandards der Allgemeinbildung der zweiten Generation um - die Bildung universeller Bildungsaktivitäten; ermöglicht es Ihnen, die altersspezifischen Merkmale der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten von Grundschülern zu berücksichtigen; die besten Leistungen der russischen Schule im Stadium der Grundschulbildung; sowie pädagogische Ressourcen von Unterrichtsfächern des Bildungsplans; umfasst die aktive Einbeziehung von Schülern und ihren Eltern in Bewertungsaktivitäten auf der Grundlage von Problemanalysen, Reflexionen und optimistischen Prognosen. Das Arbeitsportfolio als innovatives Produkt ist systemisch. Im Bildungsprozess der Grundschule wird es verwendet als: eine prozedurale Methode zur Erfassung der Leistungen der Schüler; eine Sammlung nützlicher Informationen; visueller Nachweis der Bildungstätigkeit des Schülers; eine Gelegenheit für ein „Treffen“ eines Schülers, eines Lehrers und eines Elternteils. Vorteile eines Arbeitsportfolios als Methode zur Leistungsbeurteilung:
Konzentriert sich auf die prozedurale Kontrolle der neuen Prioritäten der modernen Bildung, die UUD (universelle Lernaktivitäten) sind;
Es berücksichtigt die Besonderheiten der Entwicklung des kritischen Denkens der Schüler durch die Verwendung von drei Stufen: Herausforderung (Problemsituation) - Verstehen - Reflexion;
Hilft den Lernenden, ihre eigenen Lernziele zu definieren, sich Informationen aktiv anzueignen und das Gelernte zu reflektieren.
Abschnitte: Grundschule
I. Überwachung der Bildung von Fach- und Überfachleistungen der Studierenden.
Der Landesbildungsstandard der allgemeinbildenden Grundschule schreibt vor, dass „Gegenstand der abschließenden Beurteilung der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der allgemein bildenden Grundschule das Erreichen von Fach- und Überfachergebnissen der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der allgemein bildenden Grundschule sein soll Ausbildung zur Weiterbildung notwendig ...“
In meinem Vortrag werde ich die Erfahrungen unserer Schule bei der Bewertung der Bildung von Fach- und Metafachleistungen von Schülerinnen und Schülern weitergeben.
Der Zweck der Überwachung kann betrachtet werden: Gewinnung objektiver Informationen über den Stand und die Dynamik des Bildungsniveaus von fach- und allgemeinbildenden Bildungsaktivitäten bei jüngeren Schülern im Rahmen der Umsetzung von Landesstandards des IEO.
Um die Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Schüler zu ermitteln, füllt jeder Lehrer ab Klasse 1 die "Tabellen der Bildungsergebnisse" aus.
Was sind Bildungsergebnistabellen?
Es gibt Tabellen mit FACHergebnissen: Literarisches Lesen (Klassen 1-4), Russische Sprache (Klassen 1-4), Mathematik (Klassen 1-4), Welt herum (Klassen 1-4), Technologie (Klassen 1-4) . ), Bildende Kunst (Klassen 1-4), d.h. in allen Fächern des festen Teils des Curriculums
Wir erstellen Tabellen zu drei Hauptfächern (Russisch, Mathematik, Weltumrundung). Wir lernen gerade das Notensystem.
Auch Tabellen von META-SUBJECT-Ergebnissen: Regulatorische universelle Lernaktivitäten (1. Klasse, 2. Klasse, 3.-4. Klasse), Kognitive universelle Lernaktivitäten (1. Klasse, 2. Klasse, 3.-4. Klasse), Kommunikative universelle Lernaktivitäten ( 1-2 Zellen, 3-4 Zellen).
Tabellen mit PERSÖNLICHEN nicht personalisierten Ergebnissen (1–2 Zellen, 3–4 Zellen).
Wie werden Scorecards erstellt?
Tabellen werden aus einer Liste von Aktionen (Fähigkeiten) zusammengestellt, die ein Schüler beherrschen muss und kann, die durch die Programme des Betriebssystems „Schule 2100“ definiert sind.
In welcher Form können Tabellen von Bildungsergebnissen existieren?
Da Scorecards keine offiziellen Dokumente sind, können sie nach Wahl des Lehrers entweder elektronisch oder auf Papier sein.
Wo befinden sich die Lernergebnistabellen?
Tabellen mit Bildungsergebnissen können in das "Lehrerarbeitsbuch" aufgenommen werden – Papier- oder elektronische Version. Das Arbeitstagebuch des Lehrers „ist kein Berichtsdokument, sondern ein Notizbuch für Arbeitsaufzeichnungen.
Es ist notwendig, Informationen über die Dynamik der Schülerentwicklung zu erfassen und zu speichern, die nicht im offiziellen Klassenjournal angezeigt werden können.
Wann sind die Lernergebnistabellen fertig?
Wir füllen diese PR-Tabellen aus, nachdem der Student die Fachtests abgeschlossen hat (einmal im Quartal ist obligatorisch).
– Meta-Fach- und Personendiagnostik (einmal jährlich ist Pflicht)
Wie werden die Tabellen der Bildungsergebnisse ausgefüllt?
In den Tabellen werden Markierungen in die Spalte der Handlung (Fähigkeit) gesetzt, die im Verlauf der Lösung eines bestimmten Problems die wichtigste war. In Klasse 1 setzen wir "+" und "-", und ab Klasse 2 werden Noten eingeführt. ( Anhang 1)
Wie benutzt man die Tabellen der Bildungsergebnisse?
1. Schritt: Nehmen Sie vor der Überprüfung der Prüfungsarbeiten der Schüler eine Tabelle mit den Fachergebnissen (in Papier- oder elektronischer Version des "Lehrerarbeitsbuchs") und markieren Sie darin in der Spalte der entsprechenden Fähigkeiten die Anzahl der Testaufgaben, die diese Fähigkeiten testen.
Beispiel (Umwelt, Klasse 3):
2. Schritt: Kontrollieren Sie einen Schüler, überprüfen Sie die erste Aufgabe, markieren Sie den Rand der Arbeit neben der Aufgabe.
3. Schritt. Übertragen Sie diese Note in die Ergebnistabelle in der Spalte der entsprechenden Fertigkeit (in einer gedruckten oder elektronischen Version des „Lehrerarbeitstagebuchs“).
Beispiel:
4. Schritt. Überprüfe die zweite Aufgabe, markiere die Arbeitsfelder und übertrage sie ebenfalls in die Skill-Tabelle.
Beispiel:
5. Schritt. Überprüfen Sie die Arbeit des Schülers bis zum Ende, übertragen Sie die Noten für jede Aufgabe in die entsprechenden Spalten der Tabelle.
6. Schritt. Überprüfen Sie die Arbeit aller Schüler und übertragen Sie die Noten für jede Aufgabe in die entsprechenden Spalten.
2) Wie werden Tabellen mit SUBJEKT-Ergebnissen analysiert?
1. Schritt. Analysieren Sie die Tabelle vertikal für die Klasse als Ganzes. Wenn es sich um eine Papierversion des Lehrerarbeitstagebuchs handelt, ziehen Sie eine mündliche Schlussfolgerung darüber, welche Fähigkeiten gut entwickelt sind und welche einer Weiterentwicklung bedürfen (ggf. eine schriftliche Schlussfolgerung).
Beispiel:
| Nennen Sie Beispiele für die Beziehung zwischen lebenden und nicht lebenden Dingen Aufgabe Nummer 2 |
Erklären Sie die Bedeutung des Stoffkreislaufs in der Natur und im menschlichen Leben Aufgabe Nummer 3 |
Nennen Sie Beispiele lebender Organismen verschiedener "Berufe" Aufgabe Nummer 1 |
|
| Vlad W. | 5 | 3 | 4 |
| Sascha F. | 4 | 3 | 5 |
| … | |||
| Ergebnisse: | Zum Beispiel: Mehr als die Hälfte der Studierenden haben die Fertigkeit als „gut“ und „ausgezeichnet“ gemeistert | Zum Beispiel: Die meisten Schüler beherrschen nur diese Fähigkeit („Norm“ und „unterhalb der Norm“). Im nächsten Quartal wird ein zusätzliches Aufgabensystem benötigt. |
2. Schritt. Analysieren Sie die Tabelle horizontal (die Ergebnisse jedes Schülers). Wenn es sich um eine Papierversion handelt, ziehen Sie selbst ein mündliches Fazit über die notwendige Entwicklungshilfe (in besonderen Situationen - ein schriftliches Fazit)
Beispiel:
3. Schritt. Führen Sie im nächsten Quartal eine Kontrolle durch und markieren Sie dieselben Spalten.
4. Schritt. Vergleichen Sie die Ergebnisse von Fähigkeiten, die in verschiedenen Kontrollen wiederholt wurden. Wenn es sich um eine Papierversion handelt, ziehen Sie eine mündliche Schlussfolgerung über die Dynamik der Entwicklung - Verbesserung oder Verschlechterung der Ergebnisse der Klasse oder einzelner Schüler. 5. Schritt. Planen Sie Maßnahmen zur Verbesserung der Ergebnisse.
3) Übertragen von Noten für Prüfungsarbeiten aus den Tabellen der Fachergebnisse in das Amtsblatt ?
1. Schritt. BEIM Thema Ergebnistabelle(in seinem "Workbook") trägt der Lehrer alle notwendigen Noten (z. B. nur für alle Aufgaben der Kontrollarbeit - einmal im Quartal) in die von ihm gewählte Notenskala ein.
Folgendes wird im offiziellen Magazin veröffentlicht:
- oder alle diese Markierungen in den Spalten der Tage, an denen das Thema studiert wurde, an dem die Kontrollarbeit durchgeführt wurde (wenn die Verwaltung der Bildungseinrichtung keine Einwände erhebt),
- oder nur eine Note für die gesamte Kontrolle, dargestellt als arithmetisches Mittel.
Fachergebnistabellen können nicht nur vom Lehrer, sondern auch vom Schüler gepflegt werden. Diese Tabellen befinden sich im Tagebuch eines Schulkindes der Klassen 2-4 auf den Seiten 112-119.
Das „Tagebuch eines Schülers“ (einschließlich des „Persönlichen Wochentagebuchs eines Erstklässlers“) ist kein Berichtsdokument. Dies ist ein Werkzeug zur Entwicklung der Selbstständigkeit und Selbstorganisation des Schülers. Unsere Schülerinnen und Schüler erfassen ihre schulischen Leistungen in den Tagebuchtabellen in Form von:
- Noten (für Tests, für einzelne Aufgaben, Projekte usw. Klassen 2-4),
- Selbsteinschätzungen (Wörter-Merkmale, Zeichen Klasse 1).
Das Bewusstsein für diese Informationen und ihre regelmäßige Ergänzung ermöglicht es dem Schüler, seinen aktuellen Entwicklungsstand zu verstehen und unabhängig (mit Unterstützung von Erwachsenen) neue Grenzen seiner Leistungen zu planen.
4) Wie bringen Sie den Schülern MANCHMAL bei, die SUBJEKT-Ergebnisblätter zu verwenden?
1. Schritt. Planen Sie am Ende des Quartals im Unterricht Zeit ein, um die Tabellen mit den Lernergebnissen in den Tagebüchern zu analysieren.
3. Schritt. Fragen Sie die Schüler: „Beurteilen Sie selbst, wie viel Sie hier gelernt haben – setzen Sie ein „+“ oder kein „+“. Oder bitten Sie die Schüler, sich selbst eine Note auf der Skala zu geben, die in der Klasse verwendet wird. Zum Beispiel: „5“ (mache ich perfekt, ohne Fehler), „4“ (mache ich gut, manchmal mit Fehlern) usw.
4. Schritt. Besprechen Sie mit den Schülern, welche Fähigkeiten die Tests testen sollten. Zeigen Sie, wie sie ihre Zahlen in die Scorekarten ihres Tagebuchs eintragen.
5. Schritt. Geben Sie den Schülern Kontrollaufgaben (mit Noten) und bitten Sie sie, die Noten in die entsprechenden Spalten der Ergebnistabelle in den Tagebüchern zu übertragen. Hinweis: Zum ersten Mal müssen viele Schüler helfen und zusätzlich erklären, was und wo zu tun ist.
6. Schritt. Laden Sie alle ein, ihr Selbstwertgefühl mit den Testergebnissen zu vergleichen und ein Fazit zu formulieren: „Was habe ich erreicht und was sollte ich besser machen?“
7. Schritt. Bitten Sie die Schüler selektiv, ihre Ergebnisse zu äußern. Betonen Sie: „Jetzt setzt sich jeder von Ihnen ein Ziel, das er im nächsten Quartal erreichen möchte.“
So kann der Lehrer anhand der Tabellen der Fachleistungen deutlich erkennen, auf welchem Entwicklungsstand sich die entsprechende Fähigkeit des Kindes befindet und was getan werden muss, um ihm zu helfen, sich weiterzuentwickeln.
II. Wie werten wir Meta-Subjekt-Ergebnisse aus?
Sie können auf die gleiche Weise mit Tabellen arbeiten. META-THEMEN UND PERSÖNLICHES Ergebnisse, nur sie sollten nach dem System „bestanden“ / „nicht bestanden“, „+“ / kein „+“ oder in Prozent, wie wir es an unserer Schule tun, bewertet werden.
Der Hauptgegenstand der Bewertung von Meta-Fachergebnissen ist die Bildung von UUD (regulatorisches UUD, kognitives UUD und kommunikatives UUD) unter den Schülern.
Wie werden Meta-Fach- und Personenergebnisse kontrolliert? ?
Das Hauptkontrollmittel sind spezielle Diagnosearbeiten:
- Aufgaben für individuelle universelle Bildungsaktivitäten;
- komplexe Aufgaben, die den gleichzeitigen Einsatz verschiedener UUDs erfordern.
Wir verwenden spezielle integrierte Testpapiere, um einige persönliche und überfachliche Ergebnisse (UUD) für die Klassen 1-4 zu testen, die im Rahmen des School 2100-Bildungssystems erstellt und vom Balass-Verlag auf Papier veröffentlicht wurden.
Diese Diagnostik beinhaltet zwei Abschluss-Checks, die jeweils in vier Varianten präsentiert werden. Die erste Arbeit umfasst Aufgaben zur Identifizierung von Metathemen und persönlichen Ergebnissen.
Die zweite Arbeit ist integrierter Natur: Sie ermöglicht die Überprüfung aller drei Ergebnisgruppen (Fach, Metafach und Person).
Die Varianten beider Arbeiten sind im Schwierigkeitsgrad gleich, aber inhaltlich nicht identisch, was es ermöglicht, die Bildung verschiedener spezifischer UUDs bei wiederholter Arbeit zu überprüfen.
Wie werden diagnostische Arbeiten an UUD im OS „Schule 2100“ bewertet?
Bei spezieller diagnostischer Arbeit, die darauf abzielt, Meta-Thema- und persönliche Ergebnisse zu identifizieren, die in School 2100 OS erstellt werden, besteht die Erfüllung jeder Aufgabe aus mehreren Aktionen.
Jede Aktion im Bewertungsschlüssel entspricht einer bestimmten Punktzahl. Die Summe der Punkte für die Aufgabe wird in eine 100-Punkte-Skala übersetzt. Jede Aufgabe zeigt die Beherrschung einer Handlung (Fähigkeit). Dementsprechend können wir für jede Handlung (Fähigkeit) sagen, inwieweit (%) sie vom Schüler (von ihm gebildet) demonstriert wird.
Die Beschreibung dieses Zustands in Worten ist eine qualitative Bewertung.
Die Angabe in % für diese Aktion ist eine quantitative Angabe.
Um die Bildung von Metasubjektergebnissen zu überwachen, haben wir die folgenden Ebenen der Bildung von UUD entwickelt.
- Unter dem Ausgangswert - 0-50 %
- Grundlinie - 51-70 %
- Erhöhtes Niveau von "gut" - 71-84%
- Erhöhtes Niveau "ausgezeichnet" - 85-100%
Wir haben auch Tabellen für die Diagnose von Meta-Subjekt-Ergebnissen zusammengestellt. ( Anlage 2)
Zuerst füllt der Lehrer die Testarbeitstabellen aus, dann die integrierten und überträgt dann die Ergebnisse in die Zusammenfassungstabelle.
Die diagnostischen Ergebnisse werden sowohl vertikal als auch horizontal analysiert und bestimmte Schlussfolgerungen gezogen.
Die Überwachung der Bildung des Metafachs UUD ermöglicht es Ihnen daher, den persönlichen Fortschritt jedes Schülers zu sehen und die erzielten Ergebnisse weiter mit nachfolgenden zu vergleichen. Es wird auch helfen, ihre eigenen Aktivitäten und den Inhalt des Bildungsprozesses anzupassen; wird dazu beitragen, festzustellen, wie effektiv das Potenzial von Lehrbüchern genutzt wird, die Mittel, um darin eingebettete persönliche und Meta-Fachergebnisse (UUD) zu erhalten; ermöglicht es Ihnen, die Möglichkeiten der Umsetzung eines individuellen Ansatzes für die Entwicklung jedes Schülers zu sehen (in welchen spezifischen Fähigkeiten er erfolgreich ist und in welchen Bereichen er die Unterstützung von Lehrern und Eltern benötigt).
