Kernpunkte des Unterrichts. Die Hauptelemente (Stufen) eines modernen Unterrichts

HAUPTSTAPEN EINES MODERNEN UNTERRICHTS

organisatorisches Moment, gekennzeichnet durch äußere und innere (psychologische) Bereitschaft der Schüler für den Unterricht;
Hausaufgaben kontrollieren;
Überprüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zur Vorbereitung auf ein neues Thema;
Festlegung des Unterrichtsziels für die Schüler;
Organisation der Wahrnehmung und des Verstehens neuer Informationen;
erste Verständnisprüfung;
Organisieren der Assimilation von Aktivitätsmethoden durch Reproduzieren von Informationen und Übungen in ihrer Anwendung (einschließlich Ändern von Optionen) gemäß dem Modell;
kreative Anwendung und Erwerb von Wissen, Entwicklung von Tätigkeitsmethoden durch Lösung problematischer Aufgaben, die auf der Grundlage zuvor erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten aufgebaut sind;
Verallgemeinerung des im Unterricht Gelernten und dessen Einführung in das System des zuvor erworbenen Wissens;
Kontrolle über die Ergebnisse der von Lehrern und Schülern durchgeführten Bildungsaktivitäten, Bewertung des Wissens;
Hausaufgaben für die nächste Stunde;
den Unterricht zusammenfassen.

VIELFALT DER UNTERRICHTSSTRUKTUREN DER ENTWICKELNDEN ART DES LERNENS

Die Unterrichtsstruktur ist ein Set verschiedener Interaktionsmöglichkeiten zwischen den Unterrichtselementen, das im Lernprozess entsteht und dessen zielgerichtete Wirksamkeit sicherstellt.

Unterrichtsstruktur zum Erlernen von neuem Stoff:

primäre Einführung des Materials unter Berücksichtigung der Gesetzmäßigkeiten des Erkenntnisprozesses bei hoher geistiger Aktivität der Schüler;
ein Hinweis darauf, woran sich die Schüler erinnern sollten;
Motivation zum Auswendiglernen und Langzeiterinnerung;
Vermittlung bzw. Aktualisierung der Merktechnik (Arbeit mit gedächtnisfördernden Materialien, semantische Gruppierung etc.);
primäre Festigung unter Anleitung eines Lehrers durch direkte Wiederholung, partielle Schlussfolgerungen;
Kontrolle der Ergebnisse des primären Auswendiglernens;
regelmäßiges systematisierendes Wiederholen in kurzen und dann längeren Abständen in Kombination mit verschiedenen Reproduktionsanforderungen, einschließlich differenzierter Aufgaben;
interne Wiederholung und ständige Anwendung von erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten, um neue zu erwerben;
häufiges Einbeziehen von Referenzmaterial zum Auswendiglernen in die Wissenskontrolle, regelmäßige Auswertung der Ergebnisse des Auswendiglernens und Anwendens.

Die Struktur des Unterrichts zur Festigung und Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten:

Mitteilung an die Studierenden über den Zweck der anstehenden Arbeit;
Reproduktion der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die zur Erfüllung der vorgeschlagenen Aufgaben erforderlich sind, durch die Schüler;
Leistung von Studenten verschiedener Aufgaben, Aufgaben, Übungen;
Überprüfung der Arbeitsleistung;
Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur;
Hausaufgaben (falls erforderlich).

Die Struktur des Unterrichts zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten:

Festlegung des Unterrichtsziels;
Wiederholung der gebildeten Fähigkeiten und Gewohnheiten, die die Unterstützung sind;
Durchführung von Testübungen;
Einarbeitung in neue Fähigkeiten, zeigt ein Muster der Ausbildung;
Übungen für ihre Entwicklung;
Kräftigungsübungen;
Trainingsübungen nach Modell, Algorithmus, Anleitung;
Übungen auf eine ähnliche Situation übertragen;
kreative Übungen;
Unterrichtszusammenfassung;
Hausaufgabe.

Der Aufbau der Wiederholungsstunde:

Organisation des Unterrichtsbeginns;
bildungs-, bildungs- und entwicklungsaufgaben stellen;
Überprüfung der Hausaufgaben, die darauf abzielen, die Grundkonzepte, Schlussfolgerungen, Grundkenntnisse, Fähigkeiten, Tätigkeitsmethoden (praktisch und mental) zu wiederholen. In der vorherigen Lektion müssen Sie in Kenntnis der bevorstehenden Wiederholung die entsprechende Hausaufgabe auswählen.
Zusammenfassung der Wiederholung, Überprüfung der Ergebnisse der pädagogischen Arbeit im Unterricht;
Hausaufgabe.

Der Aufbau der Wissenstestlektion:

Organisation des Unterrichtsbeginns. Hier müssen Sie eine ruhige, sachliche Umgebung schaffen. Kinder sollten keine Angst vor Tests und Tests haben oder übermäßig besorgt sein, da der Lehrer die Bereitschaft der Kinder zum weiteren Studium des Materials überprüft;
die Unterrichtsaufgabe stellen. Der Lehrer teilt den Schülern mit, welches Material er überprüfen oder kontrollieren wird. Fordert die Kinder auf, sich an die relevanten Regeln zu erinnern und sie bei der Arbeit anzuwenden. Erinnert die Schüler daran, ihre eigene Arbeit zu überprüfen;
Präsentation des Inhalts der Kontroll- oder Überprüfungsarbeit (Aufgaben, Beispiele, Diktat, Aufsatz oder Beantwortung von Fragen etc.). Aufgabenstellungen sollten in Umfang oder Schwierigkeitsgrad dem Programm entsprechen und für jeden Studierenden machbar sein.
den Unterricht zusammenfassen. Der Lehrer wählt gute Schülerarbeiten aus, analysiert die in anderen Arbeiten gemachten Fehler und organisiert die Arbeit an den Fehlern (manchmal dauert es die nächste Stunde);
Identifizierung typischer Fehler und Wissens- und Kompetenzlücken sowie Wege zu deren Behebung und Verbesserung der Kenntnisse und Fähigkeiten.

Die Struktur des Unterrichts zur Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten:

Gestaltung des Unterrichtsbeginns (psychologische Befindlichkeit der Schüler);
Botschaft des Unterrichtsthemas und seiner Aufgaben;
das Studium neuen Wissens, das für die Bildung von Fähigkeiten erforderlich ist;
Bildung, Festigung von Primärkompetenzen und deren Anwendung in Standardsituationen - durch Analogie;
Übungen zur Anwendung von Wissen und Fähigkeiten unter veränderten Bedingungen;
kreative Anwendung von Wissen und Fähigkeiten;
Übung zur Entwicklung von Fähigkeiten;
Hausaufgaben;
eine Zusammenfassung der Lektion mit einer Bewertung der von den Schülern geleisteten Arbeit.

Die Struktur des iterativ-generalisierenden Unterrichts:

Zeit organisieren;
die Einführungsrede des Lehrers, in der er die Bedeutung des Materials des oder der studierten Themen hervorhebt, informiert über den Zweck und den Plan des Unterrichts;
individuelle und kollektive Leistung verschiedener Arten von mündlichen und schriftlichen Aufgaben verallgemeinernder und systematisierender Art durch die Schüler, Entwicklung eines verallgemeinerten konzeptionellen Wissens auf der Grundlage der Verallgemeinerung von Fakten und Phänomenen;
Überprüfung der Arbeitsleistung, Anpassung (falls erforderlich);
Schlussfolgerungen zum untersuchten Material formulieren;
Einschätzung der Ergebnisse des Unterrichts;
zusammenfassend;
Hausaufgaben (nicht immer).

Die Struktur eines kombinierten Unterrichts (er hat normalerweise zwei oder mehr didaktische Zwecke):

Organisation des Unterrichtsbeginns;
Hausaufgaben kontrollieren, Unterrichtsziel setzen;
Vorbereitung der Schüler auf die Wahrnehmung von neuem Unterrichtsmaterial, d.h. Aktualisierung von Wissen und praktischen und geistigen Fähigkeiten;
neues Material lernen, inkl. und Erklärung;
Konsolidierung des in dieser Lektion gelernten und zuvor behandelten Materials in Bezug auf die neue;
Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen und Fähigkeiten, Verbindung neuer mit zuvor erworbenen und gebildeten;
Zusammenfassung der Ergebnisse und Ergebnisse des Unterrichts;
Hausaufgaben;
Vorbereitung (Vorarbeit), die für das Studium eines neuen Themas erforderlich ist (nicht immer).

Unterrichtsstruktur für innovative Lehrer:

Das Lehrsystem von L.V. Schwungrad:

Übersichtstyp Story zum Gesamtthema;
Lektion mit Fragen von Schülern an den Lehrer und zusätzlichen Erklärungen
Unterricht - praktische Arbeit;
eine verallgemeinernde Lektion mit Aufgabenkarten, die sich auf die Auswahl und Aneignung der Hauptelemente des Unterrichtsmaterials konzentrieren;
Abschlussübersicht zum theoretischen Stoff;
Lösen von Problemen zum Thema mit Mikrorechnern.

Das von N.P. Guzikom, um jedes Thema zu studieren:

Unterricht zur theoretischen Analyse des Materials durch den Lehrer;
Unterricht zur unabhängigen Analyse des Themas durch Schüler (in Gruppen unterteilt) nach einem vorgegebenen Programm, Plänen, Algorithmen;
Seminarunterricht;
praktischer Unterricht;
Lektionen der Kontrolle und Bewertung.

Das von R.G. Khazankin:

Unterrichtsvortrag zum gesamten Thema;
Lektionen-Lösungen von Schlüsselaufgaben;
Unterrichtsberatung;
Unterrichtsversatz.

Lektion - der Hauptbestandteil des Bildungsprozesses. Die pädagogische Tätigkeit des Lehrers und des Schülers konzentriert sich weitgehend auf den Unterricht. Aus diesem Grund wird die Qualität der Ausbildung von Studenten in einer bestimmten akademischen Disziplin maßgeblich vom Niveau des Unterrichts, seinem Inhalt und methodischen Inhalt sowie seiner Atmosphäre bestimmt. Damit dieses Niveau hoch genug ist, ist es notwendig, dass der Lehrer während der Unterrichtsvorbereitung versucht, daraus eine Art Werk mit eigener Idee, Handlung und Auflösung zu machen, wie jedes Kunstwerk.

Wie baut man eine solche Lektion auf?Wie kann sichergestellt werden, dass der Unterricht den Schülern nicht nur Kenntnisse und Fähigkeiten vermittelt, deren Bedeutung unbestreitbar ist, sondern dass alles, was im Unterricht passiert, bei Kindern aufrichtiges Interesse weckt, echte Begeisterung weckt und ihr kreatives Bewusstsein formt? Die folgenden Vorschläge können dem Lehrer bei der Vorbereitung einer solchen Unterrichtsstunde helfen. Wir werden sie in der Reihenfolge präsentieren, in der die Lektion vorbereitet wird. So:

1. Das erste, was Sie tun müssen, um sich auf den Unterricht vorzubereiten:

sein Thema für sich klar definieren und formulieren;

den Platz des Themas im Lehrplan bestimmen;

bestimmen Sie die Leitkonzepte, auf denen diese Lektion basiert, mit anderen Worten, betrachten Sie die Lektion rückblickend;

und bestimmen Sie umgekehrt den Teil des Unterrichtsmaterials, der in Zukunft verwendet wird, mit anderen Worten, betrachten Sie die Lektion durch das Prisma der Perspektive Ihrer Aktivität.

2. Definieren und artikulieren Sie für sich selbstund separat für Schüler die Zielsetzung des Unterrichts - wozu braucht man das überhaupt? Dabei gilt es, die lehrenden, entwickelnden und erziehenden Funktionen des Unterrichts zu identifizieren.

3. Planen Sie das Lernmaterial

Dazu benötigen Sie:

Literatur zum Thema auswählen. Wenn es sich um neues theoretisches Material handelt, sollte man gleichzeitig versuchen, ein Universitätslehrbuch, eine enzyklopädische Veröffentlichung, eine Monographie (Originalquelle) und eine populärwissenschaftliche Veröffentlichung in die Liste aufzunehmen. Aus dem zur Verfügung stehenden Material ist nur das auszuwählen, was dazu dient, die gestellten Aufgaben auf einfachste Weise zu lösen.

Lernaufgaben auswählen, deren Zweck ist:

Erkennung von neuem Material;

Reproduktion;

Anwendung des Wissens in einer neuen Situation;

Anwendung des Wissens in einer ungewohnten Situation;

kreativer Umgang mit Wissen.

Ordnen Sie Lernaufgaben nach dem Prinzip „vom Einfachen zum Komplexen“.

Erstellen Sie drei Gruppen von Aufgaben:

Aufgaben, die den Schüler dazu bringen, das Material zu reproduzieren;

Aufgaben, die zum Verständnis des Stoffes durch den Schüler beitragen;

Aufgaben, die dem Schüler helfen, den Stoff zu festigen.

4. Denken Sie über die "Lust" der Lektion nach.

Jede Unterrichtsstunde sollte etwas enthalten, das die Schüler überraschen, staunen, erfreuen wird - mit einem Wort, etwas, an das sie sich erinnern werden, wenn jeder es vergisst. Es kann eine interessante Tatsache, eine unerwartete Entdeckung, eine schöne Erfahrung, eine nicht standardmäßige Herangehensweise sein was schon bekannt ist.

5. Gruppieren Sie das ausgewählte Unterrichtsmaterial.

Überlegen Sie sich dazu, in welcher Reihenfolge die Arbeit mit dem ausgewählten Material organisiert wird, wie der Wechsel in der Art der studentischen Aktivitäten vollzogen wird.

Die Hauptsache beim Gruppieren von Material ist die Fähigkeit, eine Form der Unterrichtsorganisation zu finden, die zu einer erhöhten Aktivität der Schüler und nicht zu einer passiven Wahrnehmung des Neuen führt.

6. Planen Sie die Kontrolle über die Aktivitäten der Schüler im Unterrichtfür was zu denken:

Was zu kontrollieren

Wie zu kontrollieren

So verwenden Sie die Ergebnisse der Kontrolle.

Vergessen Sie dabei nicht, dass es umso einfacher ist, typische Fehler und Schwierigkeiten zu erkennen und das wahre Interesse des Lehrers an seiner Arbeit zu zeigen, je öfter die Arbeit aller kontrolliert wird.

7. Bereiten Sie die Ausrüstung für den Unterricht vor.Erstellen Sie eine Liste der benötigten Lehrmittel, Instrumente etc. Berücksichtigen Sie die Art der Tafel, damit alle neuen Materialien in Form einer Referenzskizze an der Tafel verbleiben.

8. Aufgaben für zu Hause überlegen: sein Inhalt sowie Empfehlungen für seine Umsetzung.

9. Eine so vorbereitete Unterrichtsstunde sollte in das Abstract aufgenommen werden. Was Sie bei der Zubereitung beachten sollten Lektion Zusammenfassung ? Das Abstract sollte drei Hauptteile enthalten:

formell;

analytisch.

Der formale Teil sieht so aus:

Lektion # __________

Gegenstand:____________

Ziel:____________

Aufgaben:

lehrreich:_____________

Entwicklung: __________________

Erzieher:__________

Ausrüstung:________________
______________________________

Die Abfolge der einzelnen Phasen des Unterrichts.

1 .Texte aller Aufgaben, neues Unterrichtsmaterial, Problemlösungen, Hausaufgabenempfehlungen.

2. eine Tabelle, in der festgehalten wird, was der Lehrer und die Schüler in welcher Phase des Unterrichts tun. Es könnte so aussehen:

Unterrichtsphase	Was tun sie		Anregungsmaterial
	Studenten	Lehrer	Anregungsmaterial

Der analytische Teil ist eine Selbstanalyse des Unterrichts.

· eine klare Formulierung von Erziehungsaufgaben im Allgemeinen und ihren Bestandteilen, ihre Verbindung mit Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben. Bestimmung des Platzes im allgemeinen Unterrichtssystem;

· Bestimmung des optimalen Unterrichtsinhalts gemäß den Anforderungen des Lehrplans und den Unterrichtszielen unter Berücksichtigung des Vorbereitungs- und Bereitschaftsstands der Schüler;

· Prognose des Niveaus der Assimilation wissenschaftlicher Kenntnisse durch die Schüler, der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowohl im Unterricht als auch in seinen einzelnen Phasen;

· die Wahl der rationalsten Methoden, Techniken und Mittel des Unterrichts, der Stimulation und Kontrolle, ihre optimale Wirkung in jeder Phase des Unterrichts, die Wahl, die kognitive Aktivität bietet, eine Kombination verschiedener Formen kollektiver und individueller Arbeit im Unterricht und maximal Selbständigkeit in der Lehre der Studierenden;

· Umsetzung aller didaktischen Prinzipien im Unterricht;

· Schaffung von Bedingungen für erfolgreiches Lernen der Schüler.

Das psychologische Ziel des Unterrichts:

1. Gestaltung der Entwicklung von Schülern innerhalb des Studiums eines bestimmten Fachs und einer bestimmten Unterrichtsstunde;

2. Berücksichtigung der psychologischen Aufgabenstellung der Auseinandersetzung mit dem Thema und der in der Vorarbeit erzielten Ergebnisse bei der Zielsetzung des Unterrichts;

3. Die Bereitstellung individueller Mittel zur psychologischen und pädagogischen Beeinflussung methodischer Techniken, die die Entwicklung der Schüler gewährleisten.

Unterrichtsstil:

1. Festlegung von Inhalt und Struktur des Unterrichts nach den Grundsätzen der Entwicklungspädagogik:

· das Verhältnis der Belastung des Gedächtnisses der Schüler und ihres Denkens;

· Bestimmung des Umfangs der reproduzierenden und kreativen Tätigkeit der Schüler;

· Planen der Aneignung von Wissen in fertiger Form (nach Angaben des Lehrers, aus einem Lehrbuch, Handbuch usw.) und im Prozess der eigenständigen Suche;

· Umsetzung durch Lehrer und Schüler des problemheuristischen Lernens (wer stellt ein Problem, formuliert es, wer löst es);

· unter Berücksichtigung der vom Lehrer durchgeführten Kontrolle, Analyse und Bewertung der Aktivitäten der Schüler und der gegenseitigen kritischen Bewertung, Selbstkontrolle und Selbstanalyse der Schüler;

· das Verhältnis von Ermutigung zur Arbeit (Kommentare, die positive Gefühle im Zusammenhang mit der geleisteten Arbeit hervorrufen, Einstellungen, die Interesse wecken, willensstarke Bemühungen, Schwierigkeiten zu überwinden usw.) und Zwang (Erinnerung an die Note, scharfe Bemerkungen, Notationen, usw.) .

2.Merkmale der Lehrerselbstorganisation:

· Unterrichtsbereitschaft und vor allem Bewusstsein für das psychologische Ziel, innere Bereitschaft zu seiner Umsetzung;

· Arbeitswohlbefinden zu Beginn und während des Unterrichts (Sammlung, Einstimmung auf Thema und psychologisches Ziel des Unterrichts, Tatkraft, Durchhaltevermögen bei der Zielerreichung, optimistischer Umgang mit allem, was im Unterricht passiert, pädagogischer Einfallsreichtum etc .);

· pädagogisches Taktgefühl (Manifestationsfälle);

· psychologisches Klima im Klassenzimmer (Aufrechterhaltung einer Atmosphäre fröhlicher, aufrichtiger Kommunikation, Geschäftskontakte usw.).

Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler:

1. Festlegung von Maßnahmen zur Sicherstellung der Voraussetzungen für die produktive Denk- und Vorstellungsarbeit der Studierenden:

· Planung von Möglichkeiten für die Schüler, die untersuchten Objekte und Phänomene wahrzunehmen, ihr Verständnis;

· die Verwendung von Einstellungen in Form von Überzeugung, Suggestion;

· Planungsbedingungen für anhaltende Aufmerksamkeit und Konzentration der Schüler;

· die Verwendung verschiedener Arbeitsformen, um im Gedächtnis der Schüler zuvor erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten zu aktualisieren, die für die Wahrnehmung neuer erforderlich sind (Gespräch, Einzelbefragung, Wiederholungsübungen);

2. Organisation der Denk- und Vorstellungstätigkeit der Schüler bei der Bildung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten;

· Bestimmung des Bildungsniveaus von Wissen und Fähigkeiten der Schüler (auf der Ebene spezifischer sensorischer Repräsentationen, Konzepte, verallgemeinernder Bilder, "Entdeckungen", Formulieren von Schlussfolgerungen);

· Vertrauen auf die psychologischen Muster der Bildung von Ideen, Konzepten, Verständnisebenen, der Schaffung neuer Bilder bei der Organisation geistiger Aktivität und der Vorstellungskraft von Schülern;

· Planungsmethoden und Arbeitsformen, die die Aktivität und Selbständigkeit des studentischen Denkens sicherstellen (ein Fragensystem, das Erstellen von Problemsituationen, verschiedene Ebenen problemheuristischer Problemlösung, die Verwendung von Aufgaben mit fehlenden und redundanten Daten, die Organisation von Such- und Forschungsarbeit von Schülern im Unterricht, Schaffung überwindbarer intellektueller Schwierigkeiten im Zuge der selbstständigen Arbeit, Komplikation von Aufgaben zur Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit von Schülern);

· Verwaltung der Erhöhung des Verständnisniveaus (von beschreibend, vergleichend, erklärend bis verallgemeinernd, bewertend, problematisch) und der Bildung von Fähigkeiten zum Schluss und Schluss;

· die Verwendung verschiedener Arten kreativer Arbeit von Studenten (Erklärung des Zwecks der Arbeit, der Bedingungen für ihre Umsetzung, Schulung in der Auswahl und Systematisierung von Material sowie Verarbeitung der Ergebnisse und Gestaltung der Arbeit);

3. Konsolidierung der Arbeitsergebnisse:

· Bildung von Fähigkeiten durch Übungen;

· Training in der Übertragung von zuvor erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten auf neue Arbeitsbedingungen, Vermeidung von mechanischer Übertragung.

Studentische Organisation:

1. die Einstellung der Schüler zum Lernen, ihre Selbstorganisation und ihr geistiger Entwicklungsstand;

2. mögliche Gruppen von Schülern nach dem Lernstand unter Berücksichtigung dieser Umstände bei der Festlegung der Kombination von Einzel-, Gruppen- und frontalen Arbeitsformen der Schüler im Unterricht.

Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler:

1. Unterrichtsplanung gemäß den individuellen und altersspezifischen Merkmalen der Schüler;

2. Unterrichtsführung unter Berücksichtigung starker und schwacher Schüler;

3.differenzierter Umgang mit starken und schwachen Schülern.

1. Temperaturregime;

2. physikalische und chemische Eigenschaften der Luft (Belüftungsbedarf);

3.beleuchtung;

4. Vermeidung von Müdigkeit und Überarbeitung;

5. Tätigkeitswechsel (Änderung des Hörvermögens durch rechnerische, zeichnerische und praktische Arbeit);

6. zeitnahe und qualitativ hochwertige Sportunterrichtseinheiten;

7. Beachtung der korrekten Arbeitshaltung des Schülers;

8. Entsprechung der Klassenzimmermöbel zur Körpergröße des Schülers.

1. der Unterricht soll emotional sein, Interesse am Lernen wecken und Wissensbedarf wecken;

2. Das Tempo und der Rhythmus des Unterrichts sollten optimal sein, die Aktionen des Lehrers und der Schüler sollten abgeschlossen sein.

3. im Zusammenspiel von Lehrer und Schülern im Unterricht Vollkontakt erforderlich ist, pädagogisches Fingerspitzengefühl und pädagogischer Optimismus zu beachten sind;

4. eine Atmosphäre des Wohlwollens und der aktiven kreativen Arbeit sollte vorherrschen;

5. Die Studierenden sollten nach Möglichkeit die Art der Aktivitäten wechseln, verschiedene Lehrmethoden und -techniken optimal kombinieren.

Technologische Karte der Lektion

Sache____________________________________________________________

Klasse_______________________________________________________________

Unterrichtsthema ________________________________________________________________

Unterrichtsart ____________________________________________________________

Was ist die technologische Landkarte der GEF-Lektion?

Im Zusammenhang mit dem Übergang des russischen Schulsystems zum föderalen staatlichen Bildungsstandard der zweiten Generation ist die technologische Karte des Unterrichts eine moderne Form der technologischen Dokumentation, deren Zweck es ist, den Bildungsprozess zu gestalten und die Interaktion zu planen zwischen Lehrer und Schülern. Die technologische Karte des Unterrichts ist eine Darstellung des Unterrichts in grafischer Form (in Form einer Tabelle), die es Ihnen ermöglicht, den Unterricht gemäß den ausgewählten Parametern zu strukturieren. Der Einsatz des Unterrichtsplans als moderne Form der Planung im Bildungsprozess ermöglicht dem Lehrer, seine Aktivitäten effektiv zu organisieren, einen effektiven Bildungsprozess zu etablieren und auch die Prinzipien des in der zweiten Generation des Bundeslandes festgelegten Aktivitätsansatzes umzusetzen Bildungsstandards (die Fähigkeit, die erworbenen Fähigkeiten zu lernen und aktiv zu nutzen), d.h. Helfen Sie den Schülern, persönliche, fachliche und überfachliche Bildungsergebnisse zu erzielen. Darüber hinaus ermöglicht die Erstellung einer technologischen Karte des Unterrichts, die Zeit, die der Lehrer für die Vorbereitung des Unterrichts aufwendet, erheblich zu reduzieren.

Unterschiede zwischen der technologischen Karte und der Gliederung der Lektion

Der wesentliche Unterschied zwischen der technologischen Landkarte des Unterrichts und dem Rahmenplan besteht darin, dass letzterer oft nur den Unterrichtsverlauf wiedergibt und keine Begründung für die Wahl der eingesetzten Methoden und Unterrichtsformen enthält. Da nur die inhaltliche Seite des Unterrichts im Rahmenplan vorhanden ist, wird es schwierig, seine systematische pädagogische Analyse durchzuführen. Die Verwendung der technologischen Karte des Unterrichts ermöglicht es, in der Phase der Unterrichtsvorbereitung seine Phasen im Detail auszuarbeiten und eine multilaterale Bewertung verschiedener Arten, Methoden und Mittel der pädagogischen Aktivität für jede Phase des Unterrichts durchzuführen. Neben dem systematischen Ansatz ermöglicht die technologische Landkarte des Unterrichts die Durchführung seiner Aspektanalyse. Beispielsweise kann eine solche Analyse eine Bewertung des Ausmaßes umfassen, in dem der Lehrer die Ziele des Unterrichts umsetzt, die Verwendung von Methoden zur Stimulierung der kognitiven Aktivität, die Überwachung und Bewertung der Ergebnisse der Lernaktivitäten der Schüler durch den Lehrer.

Die Struktur der technologischen Landkarte des Unterrichts

In der Struktur der technologischen Landkarte können drei Hauptteile unterschieden werden:

1. Zielsetzung (was erreicht werden muss). Dieser Teil der technologischen Landkarte umfasst das Thema des Unterrichts, den Zweck des Unterrichts, das geplante Ergebnis, den Schwerpunkt des Unterrichts im Kontext der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers.

2. Instrumentalteil (Mittel, die zur Erreichung des Ziels erforderlich sind). Dieser Teil umfasst die Ziele des Unterrichts, die Art des Unterrichts, eine Reihe von pädagogischen und methodologischen Hilfsmitteln.

3. Organisations- und Tätigkeitsteil (Maßnahmenplanung). Dieser Teil enthält zunächst einen Stundenplan in Form eines Tabellenschemas.

Beispiel-Flussdiagramm der Lektion

1. Vollständiger Name Lehrer: _____________

2. Note: ________________ Datum: ______________ Fach ___________________ Unterrichtsnr.: ______________________

3. Unterrichtsthema: _______________________

4. Die Rolle des Unterrichts im behandelten Thema: _______

5. Zweck des Unterrichts: ________________________

6. Die Arbeit der Schüler im Unterricht (Aktivitätsgrad): _______________________________________

7. Differenzierung und Individualisierung der Bildung: vorhanden/nicht vorhanden.

8. Das Wesen der selbstständigen Arbeit der Schüler: reproduktiv, produktiv.

9. Bewertung der Erreichung der Unterrichtsziele: _________________________________________________________

Merkmale der Phasen des Unterrichts

Ein Beispiel für ein Flussdiagramm einer Technologiestunde

Technologieunterricht zum Thema "Interieur der Küche-Esszimmer. Küchenausstattung." 5. Klasse

Der Zweck des Unterrichts: - die Bildung von Ideen der Schüler über die Hauptqualitäten des Innenraums der Küche, ihre Merkmale

Aufgaben:

Lehrreich -

1. Basierend auf zuvor gesammelten Erfahrungen und neuem Wissen, um praktische Fähigkeiten in der Küchendesign-Technologie zu bilden.

Entwicklung -

1. Selbst- und gegenseitige Kontrolle durchzuführen.

2.Aktivieren Sie kreative Fähigkeiten.

3. Entwickeln und erweitern Sie den Horizont der Schüler.

4. Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Arbeit in Paaren in der Phase der Reflexion zu besprechen.

Lehrreich- fördern:

1. Ausbildung von Teamfähigkeit, Arbeits- und Kommunikationskultur, dialogischer Kommunikationsweise;

2. Erziehung zur Selbständigkeit, schöpferischen Tätigkeit, Arbeitsdisziplin, Verantwortungsbewusstsein;

3. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der mündlichen Rede der Schüler im Verlauf des Unterrichts;

4. Erziehung zu kognitiven Bedürfnissen, Einfühlungsvermögen, Liebe zu volkstümlichen Traditionen;

Karriereberatung- Bekanntschaft mit dem Beruf - Designer.

Unterrichtsart: allgemein methodisch

Formen studentischer Arbeiten: paarweise, Gruppe

Lehrmethoden: erklärend und illustrativ, teilweise explorativ, problematisch, Design

Ausrüstung: Beamer, Computer, Präsentation, Breakword, Test, Gestaltungsbeispiele, Streckenblatt nach Art und Art, Wörterbuch, Reflexionsblatt, Schablonen, Stoff, Schere, Buntstifte, Papier, Hefter, Nähnadeln, Veredelungsmaterial, Faden, Anleitungskarte

Wortschatzarbeit: Wohnung, Küche, Interieur, Planung, Zoneneinteilung, Stil, Dekoration.

Geplante Lernergebnisse.

Persönliche Ergebnisse	Betreff Ergebnisse	Metasubjekt-Ergebnisse
Motivationsbildung Studium des Themas, ästhetische Empfindungen, Bedeutungsbildung, moralische und ethische Orientierung	Wissen: über die Anforderungen an das Kücheninterieur, Planungsmöglichkeiten. Möglichkeiten, Geräte zu platzieren. Fertigkeiten: das im Unterricht erworbene theoretische Wissen in der Praxis anzuwenden.	Regulatorische Planung der eigenen Aktivitäten, Bewertung der Qualität und des Assimilationsniveaus. Kognitiv Extrahieren der notwendigen Informationen aus einem Gespräch, einer Geschichte. Entwicklung eines Aktionsalgorithmus. Kommunikative Bildungskooperation (die Fähigkeit zu verhandeln, Arbeit zu verteilen, Ihren Beitrag zum Ergebnis gemeinsamer Aktivitäten zu bewerten).

In der Pause: Markieren Sie Ihre Stimmung und Ihr Wohlbefinden mit einem der Emoticons an der Tafel.

WÄHREND DER KLASSEN

Unterrichtsphasen	Zweck der Bühne	Lehrertätigkeit	Studentische Aktivität	Empfänge, UUD
1. Organisatorischer Moment	Studentische Aktivierung.	Bereiten Sie die Schüler auf die Arbeit vor. - Guten Tag! - Vorstellung der Gäste. - Ein Gespräch über die Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Mensch und Tier. - Weitergabe an den Erdkundelehrer	Lehrer grüßen, kontrollieren die Unterrichtsbereitschaft, erledigen die Aufgabe. Beantworte die Frage des Lehrers.	Persönlich: Mobilisierung von Aufmerksamkeit, Respekt für andere. Gesprächig: Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Mitschülern.
2. Motivation der pädagogischen Tätigkeit der Schüler "Herausforderung" zur Entdeckung neuen Wissens.	Schaffen Sie Bedingungen für das Entstehen von Interesse an den bevorstehenden Bildungsaktivitäten	- Der Erdkundelehrer stellt den Schülern durch eine Präsentation verschiedene Wohnformen vor und führt die Schüler dazu, das Thema des Unterrichts zu verstehen.	Bei der Analyse der Präsentation kommen sie zu dem Schluss. Dass es in jeder Wohnung einen Herd gibt.	– Auswahl der Gründe und Kriterien für den Vergleich von Objekten; Aufbau einer logischen Argumentationskette, Beweis. Gesprächig: Planung der Bildungskooperation; die Fähigkeit, ihre Gedanken vollständig und genau auszudrücken.
3. Das Ziel und die Ziele der Lektion festlegen.	Schaffen Sie Bedingungen für die Entstehung eines internen Inklusionsbedarfs in Bildungsaktivitäten.	Zusammenfassen: der herd (das herz der wohnung) ist ein ort zum kochen, heizen, kommunizieren. Wie nennen moderne Menschen den Herd? Wo befindet sich der Herd in einer modernen Wohnung? Ermutigen Sie die Schüler, Ziele und Zielsetzungen zu verstehen. - Was ist das Thema des Unterrichts? Aus welcher Sprache stammt dieses Wort? (Deutsch) - Was denkst du, kannst du zwei Stunden lang über die Küche sprechen? - Gut erledigt. Hier Sie selbst und erklärte den Zweck der Lektion. Aber um es zu erreichen, müssen Schritte unternommen werden. Arbeiten Sie zusammen, hören Sie zu und setzen Sie Ihr Wissen in die Praxis um.	Formulieren Sie die Ziele der Lektion und definieren Sie die Grenzen von Wissen und Unwissenheit.	Regulierung: Ziele setzen; Planung. Kognitiv: allgemeinbildend - logisch- Problemlösung, Aufbau einer logischen Kette von Argumenten, Beweisen, Hypothesen und deren Begründung; Gesprächig: die Fähigkeit, ihre Gedanken vollständig und genau auszudrücken.
4. Primäre Assimilation von neuem Wissen.		Organisieren Sie die Schüler, um die Problemsituation zu untersuchen. - Sie sehen sich nun die Fotos der Küchen an. Achtung – Sie müssen die Frage beantworten: „Wie unterscheiden sich die vorgestellten Küchen?“ Präsentation „Arten und Typen der Küche“ – Wie unterscheiden sich Küchen? Alles, was Sie gesagt haben, ist richtig. Planung spielt in jeder Küche eine große Rolle. LAYOUT. - Bekanntschaft mit dem Layout durch das Streckenblatt.	Beteiligen Sie sich an der Diskussion problematischer Themen, formulieren Sie eine eigene Meinung und vertreten Sie diese.	Persönlich: Regulierung: Kognitiv:
5. Phys. Minute	Gesundheitssparen + Verstehen und Festigen	MÖBEL	AUSRÜSTUNG	Führen Sie die Aufgabe aus	Persönlich: Bewusstsein für ihre Fähigkeiten. Regulierung: die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu regulieren. Kognitiv: logisch - Analyse von Objekten, um Merkmale hervorzuheben.
Finden Sie ein passendes (an der Tafel) Gehen Sie einzeln heraus und hängen Sie ein Foto an die gewünschte Spalte Spüle, Mikrowelle, Schrank, Gefrierschrank, Couch, Geschirrspüler, Kühlschrank, Dunstabzugshaube, Herd, Stuhl, Esstisch, Küchentisch
6. Primäre Assimilation von neuem Wissen. (Fortsetzung) 6. Primäre Überprüfung des Verständnisses.	Organisieren Sie eine sinnvolle Wahrnehmung neuer Informationen	Stellen Sie Fragen für "neues" Wissen: - Wie arrangieren Sie Möbel und Geräte in Ihrer Küche? - Wussten Sie, dass es in der Küche für jedes Gerät und Möbel einen Platz gibt - eine Zone. Unter welchen Umständen sind Sie auf dieses Wort gestoßen? - Was ist eine Zone? - Intersubjektkommunikation - Lehrbuch (S. 11) gelesen. welche Zonen gibt es in der Küche, welche Geräte und Möbel gehören zu welcher Zone?	Sie beantworten Fragen. Arbeiten nach einem Lehrbuch.	Gesprächig: ihre Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken. Kognitiv: extrahieren Sie die notwendigen Informationen aus dem gehörten und dem Lehrbuch
7. Festigung und Anwendung des erworbenen Wissens.	Gewährleistung einer sinnvollen Assimilation und Festigung von Wissen,	BREAKWORD (Bewerbung) - Wie kann ich die Küche dekorieren und dekorieren? - Wie kann man es in einem Wort nennen? - Welche Flugzeuge tragen Farbe in der Küche? Welche zwei Farbgruppen gibt es? - Warum habe ich diese Frage gestellt? - Küchen sind je nach Standort hell und dunkel. Helle Farben sind kalt, dunkle Farben sind warme Farben.	Lösen Sie das Breakword zu zweit. Fragen beantworten?	Regulierung: Planung, Steuerung, Auswertung, Korrektur. Kognitiv: allgemeinbildend- die Fähigkeit, Wissen zu strukturieren, die Wahl der effektivsten Wege zur Lösung von Problemen, die Fähigkeit, bewusst und willkürlich eine Sprachaussage aufzubauen. Gesprächig: pädagogische und praktische Interaktion zu zweit organisieren.
8. Festigung und Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis.	Stellen Sie eine sinnvolle Aneignung und Festigung von Wissen sicher, erwerben Sie Fähigkeiten und Fertigkeiten	- Berichte über die Umsetzung des Kreativprojekts Führt einführende, laufende und abschließende Briefings durch. Die praktische Arbeit erfolgt nach Plan mit Vorführung der einzelnen Arbeitsmethoden durch die Lehrkraft. Die Einweisung in Sicherheit und Sanitärhygiene erfolgt in Form eines Gesprächs.	Gemäß Anweisungskarten durchführen	Regulierung: Kontrolle, Korrektur, Auswahl und Bewusstsein für bereits Gelerntes und noch zu Bewältigendes, Bewusstsein für die Qualität und den Grad der Aneignung. Persönlich: erkennen den Erfolg ihrer Aktivitäten Gesprächig: Partnerverhaltensmanagement - Kontrolle, Korrektur, Bewertung
8. Reflexion der Aktivität	1) Organisieren Sie eine Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten durch die Schüler. 2) Fassen Sie die in der Lektion geleistete Arbeit zusammen.	Organisiert die Reflexion von Bildungsaktivitäten im Klassenzimmer. - Was war Ihr Lernziel? - Was hast du im Unterricht gelernt? - Wo können Sie das erworbene Wissen anwenden? - Welche Schwierigkeiten haben Sie? Machen Sie einen Test zum Thema Der Lehrer rät, zieht Schlussfolgerungen, fasst die gemeinsamen und individuellen Aktivitäten der Studierenden zusammen, vergibt Noten für die Arbeit im Unterricht.	Analysieren Sie ihre Aktivitäten im Unterricht. Selbsteinschätzung der eigenen Bildungsaktivitäten durchführen, Selbsteinschätzungsbogen ausfüllen	Regulierung: die Fähigkeit, das Ergebnis ihrer Tätigkeit mit dem Ziel in Beziehung zu setzen und zu bewerten. Gesprächig: mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit in einen Dialog treten, um ihre Gedanken auszudrücken. Persönlich: erkennen den Erfolg ihrer Aktivitäten
9. Informationen zu Hausaufgaben	Diskussionen organisieren und Hausaufgaben aufzeichnen	Hausaufgabe: Suchen Sie laut Lehrbuch, Seiten 10-19, im Internet Fotos von Küchen verschiedener Stilrichtungen. Ressourcen-Center.	Hausaufgaben aufschreiben	Gesprächig: Planung der Zusammenarbeit mit dem Lehrer.

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Es sollte als eine Reihe von verbindlichen Anforderungen für den Lernprozess auf einem bestimmten Niveau verstanden werden. Für ihre Umsetzung in einer Bildungseinrichtung sollte ein Hauptprogramm entwickelt werden, das aus einem Studienplan, Arbeitsprojekten von Kursen, Fächern und Disziplinen besteht. Es sollte auch Methoden- und Bewertungsmaterialien enthalten. In Übereinstimmung mit diesem Programm bauen die Lehrer ihre beruflichen Aktivitäten während des gesamten Schuljahres auf und planen jede Unterrichtsstunde separat. Betrachten wir weiter die Hauptstufen des Unterrichts zum Landesbildungsstandard.

Allgemeine Einteilung

Die Schule unterrichtet viele verschiedene Fächer. Der Inhalt der Informationen ist sicherlich unterschiedlich. Alle Lektionen können jedoch in die folgenden Gruppen eingeteilt werden:

Entdeckung neuen Wissens.
Reflexionsunterricht.
Lehrveranstaltungen allgemeiner methodischer Ausrichtung.
Unterricht in Entwicklungskontrolle.

Unterrichtsziele

Bei jeder Lektion werden bestimmte Ziele gesetzt und umgesetzt. So entwickeln die Schüler in den Klassen zur Entdeckung neuen Wissens die Fähigkeit, neue Handlungsmethoden anzuwenden, die konzeptionelle Basis erweitert sich durch das Hinzufügen neuer Komponenten. Im Reflexionsunterricht werden die bereits erlernten Algorithmen, Begriffe, Konzepte fixiert und ggf. korrigiert. Im Unterricht allgemeiner methodischer Ausrichtung werden verallgemeinerte Handlungsnormen gebildet, die theoretischen Grundlagen für die Weiterentwicklung inhaltlich-methodischer Richtungen aufgezeigt. Darüber hinaus werden Fähigkeiten zur Systematisierung und Strukturierung des studierten Stoffes ausgebildet. In den Klassen der Entwicklungskontrolle entwickeln Kinder die Fähigkeiten der Selbstbeobachtung. Zu beachten ist, dass die Einteilung in Unterrichtsphasen nach den Landesbildungsstandards (zweite Generation) die Kontinuität des Lernens nicht stören soll.

Merkmale der Unterrichtsphasen zum Landesbildungsstandard: „Neues Wissen entdecken“

Jede Lektion ist nach einem bestimmten Schema aufgebaut. Wir können die folgenden Phasen des Unterrichts zum staatlichen Bildungsstandard unterscheiden (es wird Mathematik oder die russische Sprache sein, im Prinzip spielt es keine Rolle):

Motivation

Die Ziele der Stufen des GEF-Unterrichts sind unterschiedlich. Gleichzeitig sind sie jedoch eng miteinander verwandt. Der Zweck der Motivation ist die Entwicklung der internen Bereitschaft eines Schülers, etablierte Standards auf einem individuell signifikanten Niveau zu erfüllen. Die Umsetzung dieser Aufgabe erfolgt durch:

Schaffung von Bedingungen für die Entstehung eines individuellen internen Bedarfs zur Durchführung von Aktivitäten.
Aktualisierung der Anforderungen an den Schüler seitens des Lehrers.
Einrichtung eines thematischen Rahmens für Aktivitäten.

Update und Probebetrieb

Das Hauptziel in dieser Phase ist die Vorbereitung des Denkens von Kindern und die Organisation ihres Verständnisses ihrer eigenen Bedürfnisse für die Bildung eines neuen Handlungsmodells. Um dies zu erreichen, müssen die Schüler:

Problemerkennung

Die Hauptaufgabe in dieser Phase ist die Erkenntnis, was genau der Mangel an Wissen, Fähigkeiten oder Fertigkeiten ist. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen Kinder:

Wir haben alle unsere Handlungen analysiert. Es ist erwähnenswert, dass die Selbstbeobachtung alle Phasen des modernen Unterrichts (gemäß GEF) begleitet.
Der Schritt oder Vorgang, bei dem das Problem aufgetreten ist, wurde behoben.
Sie korrelierten ihr eigenes Handeln am Ort des Auftretens der Schwierigkeit mit den zuvor untersuchten Methoden und stellten fest, welche Art von Können nicht ausreicht, um die Aufgabe zu lösen, ähnliche Fragen.

Aufbau des Projekts

Der Zweck dieser Phase besteht darin, die Ziele der Aktivität zu formulieren und auf ihrer Grundlage ein Modell und Mittel zu ihrer Umsetzung auszuwählen. Um dies zu erreichen, müssen die Schüler:

Projektumsetzung

Die Hauptaufgabe ist die Bildung eines neuen Handlungsmodells durch Kinder, die Fähigkeit, es bei der Lösung des Problems anzuwenden, das Schwierigkeiten verursacht hat, und ähnliche Probleme. Dazu müssen Studierende:

Basierend auf der gewählten Methode werden Hypothesen aufgestellt und begründet.
Sie verwenden Fachhandlungen mit Diagrammen, Modellen beim Aufbau neuen Wissens.
Wenden Sie die gewählte Methode an, um das Problem zu lösen, das die Schwierigkeit verursacht hat.
Legen Sie die Vorgehensweise verallgemeinert fest.
Erstellen Sie eine Problemumgehung für das zuvor aufgetretene Problem.

Primärbefestigung

Es ist notwendig, dass Kinder eine neue Handlungsmethode erlernen. Dies erfordert, dass Kinder:

Sie sprachen laut ihre Schritte und ihre Gründe.
Mehrere typische Aufgaben mit einer neuen Vorgehensweise gelöst. Dies kann paarweise, in Gruppen oder frontal erfolgen.

Selbstständiges Arbeiten und Selbstprüfung

Diese Stufen des modernen GEF-Unterrichts sind von besonderer Bedeutung. Im Rahmen der selbstständigen Arbeit wird der Grad der Beherrschung des erworbenen Wissens überprüft und (falls möglich) eine erfolgreiche Situation gebildet. Diese Phasen der GEF-Lektion beinhalten:

Durchführung ähnlicher Arbeiten wie die erste, jedoch werden Aufgaben gelöst, bei denen zuvor Fehler gemacht wurden.
Durchführung eines Selbsttests nach Norm und Fixierung der Ergebnisse.
Einrichtung zur Überwindung der zuvor aufgetretenen Schwierigkeiten.

Diese Phasen des GEF-Unterrichts beinhalten eine spezielle Art von Arbeit für diejenigen Kinder, die beim ersten Lösen keine Probleme hatten. Sie üben das Niveau nach Muster und führen anschließend eine unabhängige Überprüfung der Ergebnisse durch.

Einbeziehung in den Bereich des Wissens und der Wiederholung

Die Hauptaufgabe ist die Anwendung von Handlungsmodellen, die Schwierigkeiten verursacht haben, die Konsolidierung des studierten Materials und die Vorbereitung auf die Wahrnehmung der folgenden Abschnitte des Themas. Wenn die vorherigen Phasen des GEF-Unterrichts zufriedenstellend abgeschlossen wurden, dann werden die Kinder:

Sie lösen Probleme, in denen die betrachteten Handlungsmodelle mit den früher untersuchten und miteinander verbunden sind.
Führen Sie Aufgaben aus, die darauf abzielen, sich auf das Studium anderer (nächster) Abschnitte vorzubereiten.

Wenn die vorherigen Phasen der GEF-Lektion ein negatives Ergebnis ergaben, wird die unabhängige Arbeit wiederholt und die Selbstkontrolle für eine andere Option durchgeführt.

Betrachtung

In dieser Phase besteht das Hauptziel darin, dass sich die Kinder bewusst werden, wie sie Schwierigkeiten überwinden und die Ergebnisse der korrigierenden oder unabhängigen Arbeit selbstständig bewerten können. Dafür müssen die Studierenden:

Beruf der Entwicklungskontrolle

Betrachten Sie beispielsweise die Stufen eines Musikunterrichts nach dem Landesbildungsstandard:

Motivation für Kontroll- und Korrekturmaßnahmen.
Lernaktivitäten aktualisieren und testen.
Lokalisierung persönlicher Schwierigkeiten.
Erstellen eines Projekts zum Beheben der erkannten Probleme.
Umsetzung des neuen Modells.
Verallgemeinerung von Sprachschwierigkeiten.
Eigenständiges Arbeiten und Nachweisen nach Norm.
Kreative Probleme lösen.
Reflexion der Arbeit.

Durchführung von Kontrolltätigkeiten

Die Hauptaufgabe der Motivation für korrigierende Tätigkeiten ist ähnlich wie zuvor beschrieben und besteht darin, die innere Bereitschaft der Schüler zu entwickeln, die Anforderungen der pädagogischen Arbeit umzusetzen. In diesem Fall liegt jedoch eine steuerungskorrigierende Orientierung vor. Diesbezüglich ist erforderlich:

Legen Sie das Ziel des Unterrichts fest und schaffen Sie Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedarfs für die Schüler, sich an der Arbeit zu beteiligen.
Aktualisieren Sie die Anforderungen an den Schüler seitens der Kontroll- und Korrekturmaßnahmen.
In Übereinstimmung mit den zuvor gelösten Aufgaben thematische Grenzen festlegen und Richtlinien für die Arbeit erstellen.
Formulieren Sie eine Methode und ein Verfahren zur Kontrolle.
Bestimmen Sie das Bewertungskriterium.

Das Denken der Kinder vorbereiten

Die Schüler sollten sich ihres eigenen Bedürfnisses nach Kontrolle und Selbstbeobachtung bewusst sein und die Ursachen von Schwierigkeiten identifizieren. Um diese Aufgabe zu erfüllen, benötigen Sie:

Besetzung einer allgemeinen methodischen Ausrichtung

Die Stufen des Kombinierten Unterrichts zu den Landesbildungsstandards zielen darauf ab, bei den Kindern eine Vorstellung von den Techniken zu entwickeln, die die erlernten Konzepte zu einem System verbinden. Darüber hinaus tragen sie zur Sensibilisierung für die Methoden zur Erstellung eines Plans für die Bildungsaktivität selbst bei. Es bietet wiederum eine unabhängige Veränderung und Selbstentwicklung der Schüler. In solchen Klassen wird die Schaffung von Normen und Methoden der Bildungstätigkeit, Selbsteinschätzung und Selbstkontrolle, reflektierende Selbstorganisation durchgeführt. Solche Klassen gelten als Superfach. Sie werden außerhalb jeder Disziplin bei oder während einer außerschulischen Aktivität abgehalten.

Fazit

Die Einteilung des Unterrichts in Etappen ermöglicht Ihnen eine übersichtliche, logische Abfolge des Unterrichtsstoffes und gewährleistet gleichzeitig eine kontinuierliche Koordination der Schüleraktivitäten. Für jede Unterrichtsstunde sollten Aufgaben und Handlungsoptionen der Schüler festgelegt werden. Wichtig ist auch die organisatorische Phase des GEF-Unterrichts. Sie geht der Motivationsbildung bei Kindern voraus. Nach einer Begrüßung führt der Lehrer einen Bereitschaftstest durch, Fehlende werden ermittelt. Danach wird die Aufmerksamkeit der Schüler fokussiert, die notwendige Stimmung für die Wahrnehmung von Informationen eingestellt. Falls erforderlich und möglich, kann der Lehrer den Unterrichtsplan in der organisatorischen Phase anpassen.

HAUPTSTAPEN EINES MODERNEN UNTERRICHTS

organisatorisches Moment, gekennzeichnet durch äußere und innere (psychologische) Bereitschaft der Schüler für den Unterricht;

Hausaufgaben kontrollieren;

Überprüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zur Vorbereitung auf ein neues Thema;

Festlegung des Unterrichtsziels für die Schüler;

Organisation der Wahrnehmung und des Verstehens neuer Informationen;

erste Verständnisprüfung;

Organisieren der Assimilation von Aktivitätsmethoden durch Reproduzieren von Informationen und Übungen in ihrer Anwendung (einschließlich Ändern von Optionen) gemäß dem Modell;

kreative Anwendung und Erwerb von Wissen, Entwicklung von Tätigkeitsmethoden durch Lösung problematischer Aufgaben, die auf der Grundlage zuvor erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten aufgebaut sind;

Verallgemeinerung des im Unterricht Gelernten und dessen Einführung in das System des zuvor erworbenen Wissens;

Kontrolle über die Ergebnisse der von Lehrern und Schülern durchgeführten Bildungsaktivitäten, Bewertung des Wissens;

Hausaufgaben für die nächste Stunde;

den Unterricht zusammenfassen.

VIELFALT DER UNTERRICHTSSTRUKTUREN DER ENTWICKELNDEN ART DES LERNENS

Die Unterrichtsstruktur ist ein Set verschiedener Interaktionsmöglichkeiten zwischen den Unterrichtselementen, das im Lernprozess entsteht und dessen zielgerichtete Wirksamkeit sicherstellt.

Unterrichtsstruktur zum Erlernen von neuem Stoff:

primäre Einführung des Materials unter Berücksichtigung der Gesetzmäßigkeiten des Erkenntnisprozesses bei hoher geistiger Aktivität der Schüler;

ein Hinweis darauf, woran sich die Schüler erinnern sollten;

Motivation zum Auswendiglernen und Langzeiterinnerung;

Vermittlung bzw. Aktualisierung der Merktechnik (Arbeit mit gedächtnisfördernden Materialien, semantische Gruppierung etc.);

primäre Festigung unter Anleitung eines Lehrers durch direkte Wiederholung, partielle Schlussfolgerungen;

Kontrolle der Ergebnisse des primären Auswendiglernens;

regelmäßiges systematisierendes Wiederholen in kurzen und dann längeren Abständen in Kombination mit verschiedenen Reproduktionsanforderungen, einschließlich differenzierter Aufgaben;

interne Wiederholung und ständige Anwendung von erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten, um neue zu erwerben;

häufiges Einbeziehen von Referenzmaterial zum Auswendiglernen in die Wissenskontrolle, regelmäßige Auswertung der Ergebnisse des Auswendiglernens und Anwendens.

Die Struktur des Unterrichts zur Festigung und Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten:

Mitteilung an die Studierenden über den Zweck der anstehenden Arbeit;

Reproduktion der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die zur Erfüllung der vorgeschlagenen Aufgaben erforderlich sind, durch die Schüler;

Leistung von Studenten verschiedener Aufgaben, Aufgaben, Übungen;

Überprüfung der Arbeitsleistung;

Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur;

Hausaufgaben (falls erforderlich).

Die Struktur des Unterrichts zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten:

Festlegung des Unterrichtsziels;

Wiederholung der gebildeten Fähigkeiten und Gewohnheiten, die die Unterstützung sind;

Durchführung von Testübungen;

Einarbeitung in neue Fähigkeiten, zeigt ein Muster der Ausbildung;

Übungen für ihre Entwicklung;

Kräftigungsübungen;

Trainingsübungen nach Modell, Algorithmus, Anleitung;

Übungen auf eine ähnliche Situation übertragen;

kreative Übungen;

Unterrichtszusammenfassung;

Hausaufgabe.

Der Aufbau der Wiederholungsstunde:

Organisation des Unterrichtsbeginns;

bildungs-, bildungs- und entwicklungsaufgaben stellen;

Überprüfung der Hausaufgaben, die darauf abzielen, die Grundkonzepte, Schlussfolgerungen, Grundkenntnisse, Fähigkeiten, Tätigkeitsmethoden (praktisch und mental) zu wiederholen. In der vorherigen Lektion müssen Sie in Kenntnis der bevorstehenden Wiederholung die entsprechende Hausaufgabe auswählen.

Zusammenfassung der Wiederholung, Überprüfung der Ergebnisse der pädagogischen Arbeit im Unterricht;

Hausaufgabe.

Der Aufbau der Wissenstestlektion:

Organisation des Unterrichtsbeginns. Hier müssen Sie eine ruhige, sachliche Umgebung schaffen. Kinder sollten keine Angst vor Tests und Tests haben oder übermäßig besorgt sein, da der Lehrer die Bereitschaft der Kinder zum weiteren Studium des Materials überprüft;

die Unterrichtsaufgabe stellen. Der Lehrer teilt den Schülern mit, welches Material er überprüfen oder kontrollieren wird. Fordert die Kinder auf, sich an die relevanten Regeln zu erinnern und sie bei der Arbeit anzuwenden. Erinnert die Schüler daran, ihre eigene Arbeit zu überprüfen;

den Unterricht zusammenfassen. Der Lehrer wählt gute Schülerarbeiten aus, analysiert die in anderen Arbeiten gemachten Fehler und organisiert die Arbeit an den Fehlern (manchmal dauert es die nächste Stunde);

Identifizierung typischer Fehler und Wissens- und Kompetenzlücken sowie Wege zu deren Behebung und Verbesserung der Kenntnisse und Fähigkeiten.

Die Struktur des Unterrichts zur Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten:

Gestaltung des Unterrichtsbeginns (psychologische Befindlichkeit der Schüler);

Botschaft des Unterrichtsthemas und seiner Aufgaben;

das Studium neuen Wissens, das für die Bildung von Fähigkeiten erforderlich ist;

Bildung, Festigung von Primärkompetenzen und deren Anwendung in Standardsituationen - durch Analogie;

Übungen zur Anwendung von Wissen und Fähigkeiten unter veränderten Bedingungen;

kreative Anwendung von Wissen und Fähigkeiten;

Übung zur Entwicklung von Fähigkeiten;

Hausaufgaben;

eine Zusammenfassung der Lektion mit einer Bewertung der von den Schülern geleisteten Arbeit.

Die Struktur des iterativ-generalisierenden Unterrichts:

Zeit organisieren;

die Einführungsrede des Lehrers, in der er die Bedeutung des Materials des oder der studierten Themen hervorhebt, informiert über den Zweck und den Plan des Unterrichts;

individuelle und kollektive Leistung verschiedener Arten von mündlichen und schriftlichen Aufgaben verallgemeinernder und systematisierender Art durch die Schüler, Entwicklung eines verallgemeinerten konzeptionellen Wissens auf der Grundlage der Verallgemeinerung von Fakten und Phänomenen;

Überprüfung der Arbeitsleistung, Anpassung (falls erforderlich);

Schlussfolgerungen zum untersuchten Material formulieren;

Einschätzung der Ergebnisse des Unterrichts;

zusammenfassend;

Hausaufgaben (nicht immer).

Die Struktur eines kombinierten Unterrichts (er hat normalerweise zwei oder mehr didaktische Zwecke):

Organisation des Unterrichtsbeginns;

Hausaufgaben kontrollieren, Unterrichtsziel setzen;

Vorbereitung der Schüler auf die Wahrnehmung von neuem Unterrichtsmaterial, d.h. Aktualisierung von Wissen und praktischen und geistigen Fähigkeiten;

neues Material lernen, inkl. und Erklärung;

Konsolidierung des in dieser Lektion gelernten und zuvor behandelten Materials in Bezug auf die neue;

Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen und Fähigkeiten, Verbindung neuer mit zuvor erworbenen und gebildeten;

Zusammenfassung der Ergebnisse und Ergebnisse des Unterrichts;

Hausaufgaben;

Vorbereitung (Vorarbeit), die für das Studium eines neuen Themas erforderlich ist (nicht immer).

Unterrichtsstruktur für innovative Lehrer:

Das Lehrsystem von L.V. Schwungrad:

Übersichtstyp Story zum Gesamtthema;

Lektion mit Fragen von Schülern an den Lehrer und zusätzlichen Erklärungen

Unterricht - praktische Arbeit;

eine verallgemeinernde Lektion mit Aufgabenkarten, die sich auf die Auswahl und Aneignung der Hauptelemente des Unterrichtsmaterials konzentrieren;

Abschlussübersicht zum theoretischen Stoff;

Lösen von Problemen zum Thema mit Mikrorechnern.

Das von N.P. Guzikom, um jedes Thema zu studieren:

Unterricht zur theoretischen Analyse des Materials durch den Lehrer;

Unterricht zur unabhängigen Analyse des Themas durch Schüler (in Gruppen unterteilt) nach einem vorgegebenen Programm, Plänen, Algorithmen;

Seminarunterricht;

praktischer Unterricht;

Lektionen der Kontrolle und Bewertung.

Das von R.G. Khazankin:

Unterrichtsvortrag zum gesamten Thema;

Lektionen-Lösungen von Schlüsselaufgaben;

Unterrichtsberatung;

Unterrichtsversatz.

Lektion - der Hauptbestandteil des Bildungsprozesses. Die pädagogische Tätigkeit des Lehrers und des Schülers konzentriert sich weitgehend auf den Unterricht. Aus diesem Grund wird die Qualität der Ausbildung von Studenten in einer bestimmten akademischen Disziplin maßgeblich vom Niveau des Unterrichts, seinem Inhalt und methodischen Inhalt sowie seiner Atmosphäre bestimmt. Damit dieses Niveau hoch genug ist, ist es notwendig, dass der Lehrer während der Unterrichtsvorbereitung versucht, daraus eine Art Werk mit eigener Idee, Handlung und Auflösung zu machen, wie jedes Kunstwerk.

Wie baut man eine solche Lektion auf? Wie kann sichergestellt werden, dass der Unterricht den Schülern nicht nur Kenntnisse und Fähigkeiten vermittelt, deren Bedeutung unbestreitbar ist, sondern dass alles, was im Unterricht passiert, bei Kindern aufrichtiges Interesse weckt, echte Begeisterung weckt und ihr kreatives Bewusstsein formt? Die folgenden Vorschläge können dem Lehrer bei der Vorbereitung einer solchen Unterrichtsstunde helfen. Wir werden sie in der Reihenfolge präsentieren, in der die Lektion vorbereitet wird. So:

1. Das erste, was Sie tun müssen, um sich auf den Unterricht vorzubereiten:

sein Thema für sich klar definieren und formulieren;

den Platz des Themas im Lehrplan bestimmen;

bestimmen Sie die Leitkonzepte, auf denen diese Lektion basiert, mit anderen Worten, betrachten Sie die Lektion rückblickend;

und bestimmen Sie umgekehrt den Teil des Unterrichtsmaterials, der in Zukunft verwendet wird, mit anderen Worten, betrachten Sie die Lektion durch das Prisma der Perspektive Ihrer Aktivität.

2. Definieren und artikulieren Sie für sich selbst und separat für Schüler die Zielsetzung des Unterrichts - wozu braucht man das überhaupt? Dabei gilt es, die lehrenden, entwickelnden und erziehenden Funktionen des Unterrichts zu identifizieren.

3. Planen Sie das Lernmaterial

Dazu benötigen Sie:

Lernaufgaben auswählen , deren Zweck ist:

Erkennung von neuem Material;

Reproduktion;

Anwendung des Wissens in einer neuen Situation;

Anwendung des Wissens in einer ungewohnten Situation;

kreativer Umgang mit Wissen.

Ordnen Sie Lernaufgaben nach dem Prinzip „vom Einfachen zum Komplexen“.

Erstellen Sie drei Gruppen von Aufgaben:

Aufgaben, die den Schüler dazu bringen, das Material zu reproduzieren;

Aufgaben, die zum Verständnis des Stoffes durch den Schüler beitragen;

Aufgaben, die dem Schüler helfen, den Stoff zu festigen.

4. Denken Sie über die "Lust" der Lektion nach.

5. Gruppieren Sie das ausgewählte Unterrichtsmaterial.

Überlegen Sie sich dazu, in welcher Reihenfolge die Arbeit mit dem ausgewählten Material organisiert wird, wie der Wechsel in der Art der studentischen Aktivitäten vollzogen wird.

6. Planen Sie die Kontrolle über die Aktivitäten der Schüler im Unterricht für was zu denken:

Was zu kontrollieren

Wie zu kontrollieren

So verwenden Sie die Ergebnisse der Kontrolle.

7. Bereiten Sie die Ausrüstung für den Unterricht vor. Erstellen Sie eine Liste der benötigten Lehrmittel, Instrumente etc. Berücksichtigen Sie die Art der Tafel, damit alle neuen Materialien in Form einer Referenzskizze an der Tafel verbleiben.

8. Aufgaben für zu Hause überlegen : sein Inhalt sowie Empfehlungen für seine Umsetzung.

9. Eine so vorbereitete Unterrichtsstunde sollte in das Abstract aufgenommen werden. Was Sie bei der Zubereitung beachten sollten Lektion Zusammenfassung ? Das Abstract sollte drei Hauptteile enthalten:

formell;

analytisch.

Der formale Teil sieht so aus:

Lektion # __________

Gegenstand:____________

Ziel:____________

Aufgaben:

lehrreich:_____________

Entwicklung: __________________

Erzieher:__________

Ausrüstung:________________ ______________________________

Die Abfolge der einzelnen Phasen des Unterrichts.

1 .Texte aller Aufgaben, neues Unterrichtsmaterial, Problemlösungen, Hausaufgabenempfehlungen.

2. eine Tabelle, in der festgehalten wird, was der Lehrer und die Schüler in welcher Phase des Unterrichts tun. Es könnte so aussehen:

Der analytische Teil ist eine Selbstanalyse des Unterrichts.

 eine klare Formulierung von Erziehungsaufgaben im Allgemeinen und ihren Bestandteilen, ihre Verbindung mit Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben. Bestimmung des Platzes im allgemeinen Unterrichtssystem;

 Bestimmung des optimalen Unterrichtsinhalts gemäß den Anforderungen des Lehrplans und den Unterrichtszielen unter Berücksichtigung des Vorbereitungsstands und der Bereitschaft der Schüler;

 Vorhersage des Niveaus der Aneignung naturwissenschaftlicher Kenntnisse durch die Schüler, der Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten sowohl im Unterricht als auch in seinen einzelnen Phasen;

 die Wahl der rationalsten Methoden, Techniken und Mittel des Unterrichts, der Stimulation und Kontrolle, ihre optimale Wirkung in jeder Phase des Unterrichts, die Wahl, die kognitive Aktivität bietet, eine Kombination verschiedener Formen kollektiver und individueller Arbeit im Unterricht und maximale Unabhängigkeit beim Lernen der Schüler;

 Umsetzung aller didaktischen Prinzipien im Unterricht;

 Schaffung von Bedingungen für erfolgreiches Lernen der Schüler.

Das psychologische Ziel des Unterrichts:

1. Gestaltung der Entwicklung von Schülern innerhalb des Studiums eines bestimmten Fachs und einer bestimmten Unterrichtsstunde;

2. Berücksichtigung der psychologischen Aufgabenstellung der Auseinandersetzung mit dem Thema und der in der Vorarbeit erzielten Ergebnisse bei der Zielsetzung des Unterrichts;

3. Die Bereitstellung individueller Mittel zur psychologischen und pädagogischen Beeinflussung methodischer Techniken, die die Entwicklung der Schüler gewährleisten.

Unterrichtsstil:

1. Festlegung von Inhalt und Struktur des Unterrichts nach den Grundsätzen der Entwicklungspädagogik:

 das Verhältnis der Belastung des Gedächtnisses der Schüler und ihres Denkens;

 Bestimmung des Umfangs der reproduzierenden und kreativen Aktivität von Schülern;

 Planung der Aneignung von Wissen in fertiger Form (nach Angaben des Lehrers, aus einem Lehrbuch, Handbuch etc.) und im Prozess der eigenständigen Suche;

 Umsetzung des problemheuristischen Lernens (wer stellt das Problem, formuliert es, wer löst es) durch Lehrer und Schüler;

 Berücksichtigung der vom Lehrer durchgeführten Kontrolle, Analyse und Bewertung der Aktivitäten der Schüler und der gegenseitigen kritischen Bewertung, Selbstkontrolle und Selbstanalyse der Schüler;

 das Verhältnis von Ermutigung zur Arbeit (Kommentare, die positive Gefühle im Zusammenhang mit der geleisteten Arbeit hervorrufen, Einstellungen, die Interesse wecken, willensstarke Bemühungen, Schwierigkeiten zu überwinden usw.) und Zwang (Erinnerung an die Note, harte Bemerkungen, Notationen). , usw. ).

2.Merkmale der Lehrerselbstorganisation:

 Unterrichtsbereitschaft und vor allem Bewusstsein für das psychologische Ziel, innere Bereitschaft für dessen Umsetzung;

 Arbeitswohlbefinden zu Beginn und während des Unterrichts (Sammlung, Einstimmung auf Thema und psychologisches Ziel des Unterrichts, Tatkraft, Durchhaltevermögen bei der Zielerreichung, optimistischer Umgang mit allem, was im Unterricht passiert, pädagogischer Einfallsreichtum, etc.);

 pädagogisches Fingerspitzengefühl (Manifestationsfälle);

 psychologisches Klima im Klassenzimmer (Aufrechterhaltung einer Atmosphäre fröhlicher, aufrichtiger Kommunikation, Geschäftskontakte usw.).

Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler:

1. Festlegung von Maßnahmen zur Sicherstellung der Voraussetzungen für die produktive Denk- und Vorstellungsarbeit der Studierenden:

 Wege der Schülerwahrnehmung der untersuchten Objekte und Phänomene zu planen, ihr Verständnis;

 die Verwendung von Einstellungen in Form von Überzeugung, Suggestion;

 Planungsbedingungen für anhaltende Aufmerksamkeit und Konzentration der Schüler;

 die Verwendung verschiedener Arbeitsformen, um im Gedächtnis der Schüler zuvor erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten zu aktualisieren, die für die Wahrnehmung neuer erforderlich sind (Gespräch, individuelle Befragung, Wiederholungsübungen);

2. Organisation der Denk- und Vorstellungstätigkeit der Schüler bei der Bildung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten;

 Bestimmung des Bildungsniveaus von Wissen und Fähigkeiten der Schüler (auf der Ebene spezifischer sensorischer Repräsentationen, Konzepte, verallgemeinernder Bilder, "Entdeckungen", Formulierung von Schlussfolgerungen);

 Vertrauen auf psychologische Muster der Bildung von Ideen, Konzepten, Verständnisebenen, Schaffung neuer Bilder bei der Organisation der geistigen Aktivität und Vorstellungskraft von Schülern;

 Planungsmethoden und Arbeitsformen, die die Aktivität und Selbständigkeit des studentischen Denkens sicherstellen (ein Fragensystem, das Erstellen von Problemsituationen, verschiedene Ebenen der problemheuristischen Problemlösung, die Verwendung von Aufgaben mit fehlenden und redundanten Daten, die Organisation der Such- und Forschungsarbeit von Schülern im Unterricht, die Schaffung überwindbarer intellektueller Schwierigkeiten beim selbstständigen Arbeiten, die Komplikation von Aufgaben zur Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit von Schülern);

 Verwaltung der Erhöhung des Verständnisniveaus (von beschreibend, vergleichend, erklärend bis verallgemeinernd, bewertend, problematisch) und der Bildung von Fähigkeiten zum Schluss und Schluss;

 die Verwendung verschiedener Arten der kreativen Arbeit der Schüler (Erklärung des Zwecks der Arbeit, der Bedingungen für ihre Durchführung, Vermittlung der Auswahl und Systematisierung des Materials sowie der Verarbeitung der Ergebnisse und der Gestaltung der Arbeit);

3. Konsolidierung der Arbeitsergebnisse:

 Bildung von Fähigkeiten durch Übungen;

 Training in der Übertragung von zuvor erworbenen Fertigkeiten und Fähigkeiten auf neue Arbeitsbedingungen, Vermeidung von mechanischer Übertragung.

Studentische Organisation:

1. die Einstellung der Schüler zum Lernen, ihre Selbstorganisation und ihr geistiger Entwicklungsstand;

Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler:

1. Unterrichtsplanung gemäß den individuellen und altersspezifischen Merkmalen der Schüler;

2. Unterrichtsführung unter Berücksichtigung starker und schwacher Schüler;

3.differenzierter Umgang mit starken und schwachen Schülern.

1. Temperaturregime;

2. physikalische und chemische Eigenschaften der Luft (Belüftungsbedarf);

3.beleuchtung;

4. Vermeidung von Müdigkeit und Überarbeitung;

5. Tätigkeitswechsel (Änderung des Hörvermögens durch rechnerische, zeichnerische und praktische Arbeit);

6. zeitnahe und qualitativ hochwertige Sportunterrichtseinheiten;

7. Beachtung der korrekten Arbeitshaltung des Schülers;

8. Entsprechung der Klassenzimmermöbel zur Körpergröße des Schülers.

1. der Unterricht soll emotional sein, Interesse am Lernen wecken und Wissensbedarf wecken;

2. Das Tempo und der Rhythmus des Unterrichts sollten optimal sein, die Aktionen des Lehrers und der Schüler sollten abgeschlossen sein.

3. im Zusammenspiel von Lehrer und Schülern im Unterricht Vollkontakt erforderlich ist, pädagogisches Fingerspitzengefühl und pädagogischer Optimismus zu beachten sind;

4. eine Atmosphäre des Wohlwollens und der aktiven kreativen Arbeit sollte vorherrschen;

5. Die Studierenden sollten nach Möglichkeit die Art der Aktivitäten wechseln, verschiedene Lehrmethoden und -techniken optimal kombinieren.

KLASSISCHE UNTERRICHTSSTRUKTUR. UNTERRICHTSTYPEN UND IHRE STRUKTURELLEN ELEMENTE

Unterrichtsstruktur - dies ist eine Reihe verschiedener Möglichkeiten für Interaktionen zwischen den Elementen des Unterrichts, die im Lernprozess entstehen und seine zielgerichtete Wirksamkeit gewährleisten.

Die Hauptphasen des Unterrichts

Zeit organisieren
Schritt zur Hausaufgabenkontrolle. Die Phase der Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten
Die Phase der Vorbereitung der Schüler auf die aktive und bewusste Aufnahme von neuem Material
Phase der Assimilation neuer Kenntnisse und Handlungsmethoden
Das Stadium der primären Überprüfung des Verständnisses des Gelernten
Phase der Konsolidierung von neuem Material.
Die Phase der Anwendung von Wissen und Handlungsmethoden
Das Stadium der Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens
Stufe der Kontrolle und Selbstkontrolle von Wissen und Handlungsmethoden
Stadium der Korrektur von Wissen und Handlungsmethoden
Die Phase, in der die Schüler über Hausaufgaben informiert und angewiesen werden, wie sie zu erledigen sind.
Phase der Reflexion und Bewertung. Zusammenfassung der Lektion.

Der Unterricht wird nach dem didaktischen Zweck, dem Zweck der Unterrichtsorganisation, dem Inhalt und den Methoden der Unterrichtsdurchführung, den Hauptphasen des Bildungsprozesses, den im Unterricht gelösten didaktischen Aufgaben, den Unterrichtsmethoden und den Möglichkeiten zur Organisation des Lernens der Schüler klassifiziert Aktivitäten.

Gemäß diesem Ansatz gilt Folgendesfünf Arten von Unterricht:

I. Lektionen zum Erlernen von neuem Unterrichtsmaterial

II. Unterricht zur Verbesserung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten (hierzu gehören Unterricht zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, gezielte Anwendung des Gelernten etc.)

III. Lektionen der Verallgemeinerung und Systematisierung

IV. kombinierter Unterricht

V. Unterricht zur Kontrolle und Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten

Lektion lernen neues Material:

Primäre Einführung des Materials unter Berücksichtigung der Gesetzmäßigkeiten des Erkenntnisprozesses bei hoher geistiger Aktivität der Schüler;

Ein Hinweis darauf, woran sich die Schüler erinnern sollten;

Motivation zum Auswendiglernen und Langzeiterinnerung;

Vermittlung bzw. Aktualisierung der Merktechnik (Arbeit mit gedächtnisfördernden Materialien, semantische Gruppierung etc.);

Primäre Festigung unter Anleitung eines Lehrers durch direkte Wiederholung, partielle Schlussfolgerungen;

Kontrolle der Ergebnisse des primären Auswendiglernens;

Regelmäßiges systematisierendes Wiederholen in kurzen und dann längeren Abständen, verbunden mit unterschiedlichen Anforderungen an die Reproduktion, einschließlich differenzierter Aufgaben;

Interne Wiederholung und ständige Anwendung von erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten, um neue zu erwerben;

Häufiges Einbeziehen von Referenzmaterial zum Auswendiglernen in die Wissenssteuerung, regelmäßige Auswertung der Ergebnisse des Auswendiglernens und Anwendens.

Unterricht zur Festigung und Weiterentwicklung von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten:

Mitteilung an die Studierenden über den Zweck der anstehenden Arbeit;

Reproduktion der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die zur Erfüllung der vorgeschlagenen Aufgaben erforderlich sind, durch die Schüler;

Die Schüler führen verschiedene Aufgaben, Aufgaben, Übungen durch;

Überprüfung der durchgeführten Arbeiten;

Besprechung der gemachten Fehler und deren Korrektur;

Hausaufgaben (falls erforderlich).

Unterricht zur Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten:

Festlegung des Unterrichtsziels;

Wiederholung der gebildeten Fähigkeiten, die die Unterstützung sind;

Durchführung von Testübungen;

Kennenlernen neuer Fähigkeiten, zeigt ein Muster der Ausbildung;

Übungen für ihre Entwicklung;

Übungen zu ihrer Festigung;

Trainingsübungen nach Modell, Algorithmus, Anleitung;

Übungen zur Übertragung auf eine ähnliche Situation;

Kreative Übungen;

Zusammenfassung der Lektion;

Hausaufgabe.

Lektion der Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten:

Organisation des Unterrichtsbeginns (psychologische Befindlichkeit der Schüler);

Berichten des Unterrichtsthemas und seiner Aufgaben;

Erlernen von neuem Wissen, das für die Bildung von Fähigkeiten erforderlich ist;

Bildung, Festigung primärer Fähigkeiten und deren Anwendung in Standardsituationen - durch Analogie;

Übungen zur Anwendung von Wissen und Können unter veränderten Bedingungen;

Kreative Anwendung von Wissen und Fähigkeiten;

Geschicklichkeitsübung;

Hausaufgaben;

Zusammenfassung der Lektion mit einer Bewertung der von den Schülern geleisteten Arbeit.

Wiederholungslektion:

Organisation des Unterrichtsbeginns;

Bildungs-, Erziehungs-, Entwicklungsaufgaben stellen;

Überprüfung der Hausaufgaben zur Wiederholung der Grundkonzepte, Schlussfolgerungen, Grundkenntnisse, Fähigkeiten, Tätigkeitsmethoden (praktisch und mental).

Ergebnisse der Wiederholung zusammenfassen, Ergebnisse der pädagogischen Arbeit im Unterricht überprüfen;

Hausaufgabe.

Iterative zusammenfassende Lektion:

Zeit organisieren;

Die Einführungsrede des Lehrers, in der er die Wichtigkeit des Materials des studierten Themas oder der Themen betont, informiert über den Zweck und den Plan des Unterrichts;

Individuelle und kollektive Leistung verschiedener Arten von mündlichen und schriftlichen Aufgaben verallgemeinernder und systematisierender Art durch die Schüler, Entwicklung allgemeiner Fähigkeiten, Bildung allgemeiner konzeptioneller Kenntnisse, basierend auf der Verallgemeinerung von Fakten, Phänomenen;

Überprüfung der Arbeitsleistung, Anpassung (falls erforderlich);

Formulierung von Schlussfolgerungen zum untersuchten Material;

Auswertung der Unterrichtsergebnisse;

Zusammenfassend;

Hausaufgaben (nicht immer).

Lektion der Kontrolle und Korrektur:

Organisation des Unterrichtsbeginns (es ist notwendig, eine ruhige, sachliche Umgebung zu schaffen - Kinder sollten keine Angst vor Überprüfungs- und Kontrollarbeiten haben oder übermäßig besorgt sein, da der Lehrer die Bereitschaft der Kinder zum weiteren Studium des Materials überprüft);

Festlegung der Unterrichtsziele (der Lehrer teilt den Schülern mit, welches Material er überprüfen oder kontrollieren wird, fordert die Kinder auf, sich an die relevanten Regeln zu erinnern und sie in ihrer Arbeit zu verwenden, erinnert die Schüler daran, die Arbeit selbst zu überprüfen);

Darstellung der Inhalte der Kontroll- bzw. Prüfungsarbeit (Aufgaben, Beispiele, Diktat, Aufsatz bzw. Beantwortung von Fragen etc.; Aufgaben müssen in Umfang oder Schwierigkeitsgrad dem Studiengang entsprechen und für jeden Studierenden machbar sein);

Zusammenfassung der Lektion (der Lehrer wählt die guten Arbeiten der Schüler aus, analysiert die Fehler, die in anderen Arbeiten gemacht wurden, und organisiert die Arbeit an den Fehlern - manchmal geht die nächste Lektion weiter);

Identifizierung typischer Fehler und Wissens- und Kompetenzlücken sowie Möglichkeiten zu deren Behebung und Verbesserung der Kenntnisse und Fähigkeiten.

Kombinierter Unterricht(es hat normalerweise zwei oder mehr didaktische Zwecke):

Organisation des Unterrichtsbeginns;

Überprüfung der Hausaufgaben, Festlegung des Unterrichtsziels;

Vorbereitung der Schüler auf die Wahrnehmung von neuem Unterrichtsmaterial, d.h. Aktualisierung von Wissen und praktischen und geistigen Fähigkeiten;

Lernen von neuem Material, einschließlich Erklärung;

Konsolidierung des in dieser Lektion gelernten und zuvor behandelten Materials in Bezug auf das Neue;

Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen und Fähigkeiten, Verbindung neuer mit bereits erworbenen und gebildeten;

Zusammenfassung der Ergebnisse und Ergebnisse des Unterrichts;

Hausaufgaben;

Vorbereitung (Vorarbeit) notwendig, damit Studierende ein neues Thema lernen (nicht immer).

Unterrichtsaufbaukarte (Trainingseinheit)

Lehrreich

Aufgaben der Unterrichtsphase

Indikatoren für die Erfüllung der Bildungsaufgaben der Bühne

Ausführungsbedingungen

Bildungsziele

Bühne

Mögliche Methoden

und Lehrmethoden

1. Organisationsphase

Begrüßung, Festsetzung von Abwesenheiten;

Überprüfung der Vorbereitung der Schüler auf den Unterricht;

Überprüfung der Unterrichtsbereitschaft des Klassenzimmers;

Organisation der Aufmerksamkeit des Schülers;

Offenlegung des Gesamtziels der Lektion und ihres Plans

Freundliche Haltung des Lehrers und der Schüler;

Die kurze Dauer der Phase;

Volle Bereitschaft der Klasse für den Unterricht;

Schnelle Einbindung der Studierenden in den Geschäftsrhythmus;

Formulierung von Zielvorgaben für den Unterrichts- und Arbeitsplan

Die Gelassenheit des Lehrers;

Konsistenz in der Darstellung von Anforderungen;

Die Verwendung einer kleinen psychologischen Pause und von Fragen, die die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Thema der Lektion lenken;

Ruhiges und selbstbewusstes Auftreten beim Betreten des Klassenzimmers;

Mangel an Ausführlichkeit

1. „Guten Tag, Freunde! Ich freue mich, Sie zu sehen, und ich möchte wirklich anfangen, mit Ihnen zu arbeiten!“ "Gute Laune haben".

2. "Handfläche an Handfläche."

3. Raportichka (Definition der Abwesenden).

4. Begrüßung von Schülern, die nach längerer Abwesenheit im Klassenzimmer erschienen sind

2. Die Phase der Überprüfung der Fertigstellung der Hausaufgaben

1. Korrektheit, Vollständigkeit und Bewusstsein der Hausaufgaben bei allen (bei den meisten Schülern) feststellen.

2. Identifizieren Sie Lücken im Wissen und in der Art und Weise der Aktivitäten der Schüler und bestimmen Sie die Ursachen für ihr Auftreten.

1. Ermitteln des Assimilationsgrades eines bestimmten Unterrichtsmaterials durch die Schüler (Identifizieren von Wissen über Fakten, Konzepte, Gesetze, Eigenschaften, Regeln, Theorien, Konsequenzen aus Theorien, Handlungsmethoden (Fähigkeiten).

Überprüfung des Wissens und der Handlungsmethoden der Schüler durch den Lehrer in kurzer Zeit, Feststellung von Lücken in ihrer Assimilation (5-7 Minuten);

Ermittlung der Gründe für die Nichterfüllung von Hausaufgaben durch einzelne Schülerinnen und Schüler und Ergreifen von Maßnahmen zu deren Beseitigung;

Die Verwendung eines Systems von Techniken durch den Lehrer, die es ermöglichen, den Abschluss der Hausaufgaben durch die Mehrheit der Schüler zu bestimmen;

Je nach Inhalt, Art und Zweck der Hausaufgaben sowie je nach Einstellung der Schülerinnen und Schüler im Einzelnen werden verschiedene Formen der Kontrolle eingesetzt

1. Testaufgaben (Aufgaben geschlossener und offener Formulare, Aufgaben zur Einhaltung und Festlegung der richtigen Reihenfolge).

2. Schüler, die Aufgaben ausführen, die denen zu Hause ähneln.

3. Angabe zusätzlicher Fragen.

4. Überprüfung der Hausaufgaben auf Durchschlag.

3. Beseitigen Sie die bei der Prüfung gefundenen Lücken

2. Herausfinden der Gründe für die Nichterfüllung von Hausaufgaben durch einzelne Schüler.

3. Identifizierung typischer Schwachstellen

im Wissen und in den Handlungsweisen der Studierenden

und die Gründe für ihr Auftreten.

4. Beseitigung festgestellter Mängel

Die optimale Kombination aus Lehrerkontrolle, gegenseitiger Kontrolle und Selbstkontrolle der Schüler

Klasse Hausaufgaben machen;

Schaffung sinnvoller und organisatorischer Voraussetzungen für die Bewusstseinsbildung bei Schülerinnen und Schülern für den Zusammenhang zwischen der Erbringung ihrer Hausaufgaben und den Ergebnissen ihres Lernens im Allgemeinen;

Feststellung der Anforderung an die Studierenden nicht nur Kenntnis von Fakten und Einzelkonzepten, sondern auch Kenntnis von Handlungsmethoden, Zusammenhänge zwischen einzelnen Komponenten der Struktur des Fachwissens (Fakten - Konzepte - Gesetzmäßigkeiten - Theorie - Folgen - Anwendungen)

5. Appell an Studenten mit der Bitte, die Antwort des Studenten an der Tafel fortzusetzen.

6. Aufruf mehrerer Studierender an die Tafel, um Pläne für ihre Antwort und eine Übersicht zu einzelnen Punkten des Plans zu erstellen.

7. Eigenständiges Arbeiten auf mehreren Ebenen.

8. Lernmethode basierend auf Fehlern.

9. "Entscheidungskuchen" (Fixierung ihrer Schwierigkeiten).

10. "Girlande der Assoziationen".

11. "Würfel".

3. Vorbereitung der Schüler auf die Arbeit auf der Hauptbühne

1. Motivieren Sie den Unterricht von Schulkindern, ihre Akzeptanz der Unterrichtsziele.

2. Aktualisierung des subjektiven Erlebens der Studierenden (persönliche Bedeutungen, Grundkenntnisse und Handlungsweisen, Wertebeziehungen)

Einer der Gründe für die Diskrepanz in der Einordnung des Unterrichts ist das nicht eindeutige Verständnis einiger wichtiger Begriffe der Didaktik, beispielsweise der Begriffe „allgemeines didaktisches (Bildungs-) Ziel“ und „Ziel der Unterrichtsgestaltung“.

Lassen Sie uns dies anhand eines konkreten Beispiels erläutern. Die gebräuchlichste Klassifizierung des Unterrichts in pädagogischer Theorie und Praxis war (und ist) lange Zeit die Klassifizierung des Unterrichts nach dem didaktischen Hauptzweck des Unterrichts. So schlug der bekannte Didaktiker V. A. Onischuk im Handbuch „Arten, Struktur und Methoden des Unterrichts“ (Kiew, 1985) die folgende Typologie des Unterrichts gemäß dem Hauptbildungsziel vor: 1) eine Lektion zum Erlernen neuen Wissens; 2) eine Lektion in der Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; 3) eine Lektion in der integrierten Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; 4) eine Lektion zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen; 5) eine Lektion zur Überprüfung, Bewertung und Korrektur von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; 6) kombinierter Unterricht. Eine solche Unterrichtstypologie hat in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule breite Anwendung gefunden. Das ganze Problem besteht jedoch darin, dass das Konzept des „Hauptbildungsziels“ von verschiedenen Autoren mehrdeutig verstanden wurde, worauf M. I. Makhmutov in seinem Buch „Modern Lesson“ (M., 1985) aufmerksam gemacht hat, in dem zwischen den Konzepten „Didaktik“ unterschieden wird Ziel“ und „Zweck der Unterrichtsorganisation“. Die erste hat seiner Meinung nach einen allgemeineren und rein pädagogischen Charakter (das Studium neuen Materials organisieren, die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler verbessern usw.). Das zweite Ziel verdeutlicht die Essenz (Methodik) des Studiums (oder der Verbesserung) von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Dies ist die Aneignung neuer Konzepte, die Anwendung des Gelernten in Übungen und Problemlösungen etc. bereits während der Ausbildung. Die Ununterscheidbarkeit von Konzepten und Zielen hat dazu geführt, dass einige Autoren, zum Beispiel V. A. Onishchuk, solche Lektionen als separate Typen herausgreifen:

Lektionen zur Assimilation von neuem Wissen;

Unterricht zur Assimilation von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Unterricht in der Anwendung von Wissen und Fähigkeiten.

Die obige Unterrichtstypologie konzentrierte sich auch auf das Studium des russischen Sprachkurses, der nicht den Besonderheiten dieses Fachs entspricht, da die Aneignung neuer Kenntnisse hier praktisch gleichzeitig mit der Aneignung und Anwendung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in demselben erfolgt Lektion (und nicht drei).

Tatsächlich überschneiden sie sich und bieten die Implementierung eines systemischen Lernansatzes, wenn Wissen als Aktivität erworben wird.

Leider lässt sich feststellen, dass weder in der Unterrichtseinteilung noch grundsätzlich Einigkeit herrscht, weder in der Didaktik noch im Privatunterricht bestimmte Unterrichtsformen zu unterscheiden sind. Dieses Problem erfordert zweifellos weitere Forschung und praktische Entwicklung. Einige Fortschritte bei der Lösung dieses Problems wurden in den Arbeiten von M. I. Makhmutov erzielt, einem bekannten didaktischen Spezialisten für Fragen der Problementwicklungspädagogik. Insbesondere schlägt er folgende Unterrichtstypologie vor:

1) Lektionen zum Erlernen von neuem Material, einschließlich einer Einführungsstunde;

2) Unterricht zur Verbesserung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, einschließlich Unterricht zur Festigung von Wissen, Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, Unterricht zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen, Unterricht zur gezielten Anwendung des Gelernten usw.;

3) kombinierter Unterricht, der die Haupttypen aller vier Typen umfasst;

4) Lektionen zur Kontrolle und Korrektur von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Der Hauptinhalt des Unterrichts des ersten Typs ist das Studium von neuem Material. Das didaktische Hauptziel dieser Lektion ist sicherzustellen, dass die Schüler den neuen Stoff vollständig beherrschen. Dieses didaktische Ziel wird durch die Lösung der folgenden Hauptaufgaben erreicht: die Assimilation nicht nur neuer Konzepte, sondern auch Handlungsmethoden, die Bildung eines Wissenssystems und Methoden der unabhängigen Suchtätigkeit.

Der Hauptinhalt des Unterrichts des zweiten Typs besteht darin, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu verbessern. Dies beinhaltet die Lösung didaktischer Aufgaben wie die Systematisierung und Verallgemeinerung neuer Kenntnisse, die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Überwachung des Fortschritts bei der Aneignung von Unterrichtsmaterial und die Verbesserung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Im Unterricht des dritten Typs (Kombiunterricht) werden Probleme sowohl des ersten als auch des zweiten Typs aggregiert gelöst.

Kontrollunterricht dient der Beurteilung des Lernprozesses und seiner Ergebnisse, des Assimilationsgrades des Wissenssystems (zum Thema, Abschnitt, des gesamten Kurses), der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler. Die Kontrolle kann sowohl mündlich als auch schriftlich erfolgen.

Darüber hinaus klassifiziert M. I. Makhmutov vom Standpunkt der Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler alle Varianten des modernen Unterrichts auf der Grundlage des Problemprinzips:

1) Problemunterricht;

2) unproblematischer Unterricht.

Der Autor betrachtet einen problematischen Unterricht, in dem der Lehrer bewusst Problemsituationen schafft und die Suchaktivität der Schüler organisiert, um Bildungsprobleme selbstständig zu formulieren und zu lösen (höchste Problematizitätsstufe) oder er selbst Probleme stellt und löst und den Schülern die Logik von zeigt Denken in der Suchsituation (geringste Problematik).

M. I. Makhmutov nennt Problemstunden „synthetisch“. Dabei kommt es nicht darauf an, dass im Unterricht mehrere didaktische Aufgaben gelöst werden. Das Wesentliche eines synthetischen Unterrichts besteht darin, dass darin die Wiederholung des Bestandenen normalerweise mit der Einführung neuen Materials verschmilzt, wodurch eine Art unmerklicher Eintritt der Schüler in ein neues Thema erfolgt. Ein synthetischer Unterricht wiederholt ständig Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, einschließlich sie in neuen Verbindungen und Kombinationen, was die Komplexität und Verflechtung der Hauptphasen des Unterrichts (Erklären von neuem Material, Wahrnehmen, Beherrschen neuer Konzepte, Entwickeln von Fähigkeiten) sicherstellt.

So gibt es in einem problematischen „synthetischen“ Unterricht keine klare Stufeneinteilung, alles ist durch die Kombination von Lehr- und Lernmethoden eng miteinander verbunden.

Abschließend ist festzuhalten, dass von den modernen pädagogischen Trends, die die Konzepte des Unterrichts entwickeln, das Konzept des problementwickelnden Lernens und das entsprechende Modell des Problemunterrichts am weitesten fortgeschritten sind, das in den Arbeiten von am umfassendsten behandelt wird M. I. Makhmutov. Daher kann man sich bis zu einem gewissen Grad (unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Methodik des Fachs) auch auf die Weiterentwicklung und Verbesserung der Grundmodelle des Russischunterrichts in modernen Schulen stützen.

Unterrichtsarten

In letzter Zeit gibt es in Theorie und Praxis des Unterrichts (einschließlich der russischen Sprache) eine Tendenz zu einer breiteren Verwendung von nicht-traditionellen Formen der Unterrichtsdurchführung (Unterrichtsseminar, Unterrichtstest, Unterrichtsgespräch, Unterrichtsworkshop, etc.). Wie die Praxis erfahrener Lehrer gezeigt hat, sind diese Unterrichtsformen sehr effektiv und haben viele Vorteile, insbesondere:

Beitrag zur Entwicklung der Fähigkeit, die untersuchten Phänomene zu analysieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern;

Beitrag zur Verbesserung des Prozesses der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten, der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede der Schüler;

Entwickeln Sie Fähigkeiten im Umgang mit sprachlicher Referenzliteratur usw.

Solcher Unterricht wird nicht nur in der Oberstufe, sondern auch in der mittleren Bildungsstufe empfohlen. Interessant ist die zwiespältige Herangehensweise mancher Wissenschaftler an nicht-traditionelle Bildungsformen. Sie manifestiert sich insbesondere in der Interpretation des Verhältnisses von Unterrichtsart und Durchführungsform, also der Beziehung zwischen den Begriffen „Art“ und „Art“ eines Unterrichts, wie einige Experten z ein Unterrichtsseminar, ein Unterrichtsstreit, ein Unterrichtsworkshop usw. usw. als Spielarten einzelner Unterrichtsarten, während andere sie in getrennte Arten unterteilen, die nicht vereinbart werden können, da in all diesen Fällen die neuen Formen sind nur Varianten einzelner Unterrichtsformen. Solche Ansätze finden sich auch in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache.

Die Einteilung in Typen sollte also im Rahmen der verwendeten Unterrichtstypologie erfolgen. So identifiziert beispielsweise M. I. Makhmutov im Rahmen der einzelnen Typen auch die entsprechenden Unterrichtstypen, was durch die folgende Tabelle veranschaulicht werden kann:

Unterrichtsstruktur

In Theorie und Praxis des Unterrichts haben die Struktur des Unterrichts und die Formen seiner Organisation einen großen Einfluss auf die Effektivität der Arbeit sowohl des Lehrers als auch des Schülers.

Jede Lektion, traditionell oder problematisch, interessant oder langweilig, hat ihre eigene Struktur - Struktur (Stufen). Die Phasen des Unterrichts sind mit den Konzepten seiner Ziele und didaktischen Aufgaben verbunden, die sich auf die Umsetzung der Unterrichts-, Bildungs- und Entwicklungsfunktionen des Unterrichts konzentrieren. Für die Wahl der wichtigsten Strukturelemente des Unterrichts gibt es verschiedene Ansätze. Die allgemeine didaktische Struktur des Unterrichts ist jedoch durch drei Hauptstrukturelemente (verallgemeinert) gekennzeichnet, darunter:

1) Aktualisierung von Vorkenntnissen und Handlungsmethoden;

2) die Bildung von neuem Wissen und neuen Handlungsmethoden;

3) die Anwendung von Wissen und die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die erste Komponente (Aktualisierung des Wissens) beinhaltet neben der Reproduktion des zuvor Erlernten auch die Herstellung sukzessiver Verknüpfungen zwischen altem und neuem Wissen und deren Anwendung in neuen Situationen.

Die zweite Komponente der allgemeinen didaktischen Struktur des Unterrichts beinhaltet die Offenlegung der Essenz neuer Konzepte, die Assimilation neuer Wege der pädagogischen und geistigen Aktivität der Schüler.

Die dritte Komponente der didaktischen Struktur gewährleistet die Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens und die Bildung rationaler Wege, es in der Praxis anzuwenden. All dies charakterisiert die allgemeine (dreigliedrige) didaktische Struktur des modernen Unterrichts.

Spezifischere Phasen des Unterrichts können als Ergebnis einer Aufschlüsselung der Hauptkomponenten seiner didaktischen Gesamtstruktur angesehen werden. In der Praxis des Russischunterrichts werden am häufigsten die folgenden Hauptphasen des Unterrichts unterschieden:

1) Organisationsphase;

2) Hausaufgaben hinterfragen und kontrollieren;

3) Erklärung von neuem Material;

4) Festigung des Gelernten;

5) Verallgemeinerung und Systematisierung des Materials;

6) Hausaufgaben machen.

In dieser traditionellen Struktur des Unterrichts heben einige Didaktiken (M. I. Makhmutov) eine Reihe erheblicher Mängel hervor. Es wird insbesondere darauf hingewiesen, dass:

1) Keines der genannten Elemente der Struktur, die die Assimilation von Wissen bereitstellen, garantiert die Entwicklung der Schüler, da die Elemente der traditionellen Struktur des Unterrichts nicht auf die Organisation der unabhängigen kognitiven Aktivität der Schüler und deren Umsetzung ausgerichtet sind die Idee und Prinzipien der Entwicklungspädagogik;

2) Die Struktur basiert auf dem Ziel, Wissen in fertiger Form an die Schüler zu übertragen, sie wird empirisch nur durch äußere Anzeichen bestimmt, ohne die Muster der kognitiven (geistigen) Aktivität der Schüler zu berücksichtigen, was sich nicht einmal in der widerspiegelt Namen von Strukturelementen;

3) im Zielsystem überwiegt die Orientierung an der Lerntätigkeit (erklären, zusammenfassen, wiederholen etc.). Die Ziele beinhalten keine studentischen Aktivitäten (es ist nur impliziert). Aus diesem Grund bestimmt die traditionelle Struktur des Unterrichts nicht die Verwaltung des Prozesses der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler und orientiert den Lehrer nicht an der Verwendung verschiedener Unterrichtsformen und -methoden.

4) Die Vorgabe der Logik nicht nur der Konstruktion, sondern auch der Analyse des Unterrichts, die traditionelle Struktur führt den Analysator sozusagen von den Aktivitäten der Schüler weg, das Ergebnis des Lernens wird hauptsächlich bewertet, während sein Prozess ausbleibt des Anblicks. Die Erfahrung zeigt, dass der Unterricht im traditionellen Unterricht die Einbeziehung der Schüler in den Prozess der Bildung allgemeiner Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden normalerweise nicht gewährleistet oder nur in bestimmten Arbeitsphasen bereitstellt, wodurch keine Verbindung zwischen den besteht Phasen der Aufnahme von Unterrichtsmaterial in den Unterricht.

Trotz ernsthafter und berechtigter Kritik an der traditionellen viergliedrigen Unterrichtsstruktur halten die meisten Lehrkräfte, wie die Praxis zeigt, nach wie vor an dem über Jahre gewachsenen Verständnis und der Interpretation dieser Unterrichtsstruktur fest. Dies wird oft nicht nur durch die theoretische Unterentwicklung der Struktur des modernen Unterrichts erklärt, sondern auch dadurch, dass die praktischen Fähigkeiten des Aufbaus eines traditionellen Unterrichts, die von Lehrern über Jahrzehnte entwickelt wurden, zu einer Art psychologischer Barriere geworden sind, die kann nur durch die Erkenntnis überwunden werden, dass Fragen, Präsentation, Konsolidierung nicht das Hauptziel des Lehrers sind, dass der Unterricht auf der Grundlage anderer Ziele nach einem anderen didaktischen Schema aufgebaut werden kann (z. B. Unterricht eines generalisierten - gleichzeitigen und Fortgeschrittene - Studium zusammenhängender Themen auf der Grundlage einer Blockpräsentation des Materials
).

Die Struktur anderer Unterrichtsarten, in denen sich die Schüler hauptsächlich mit einer Art von Aktivität beschäftigen, besteht normalerweise aus drei Teilen:

1) Organisation des Unterrichtsbeginns;

2) der Hauptteil (z. B. Vertiefung des Unterrichtsmaterials, Verallgemeinerung, Wiederholung des Gelernten usw.);

3) zusammenfassen.

Die Struktur eines modernen Unterrichts sollte so wichtige Punkte wie die Muster des Lernprozesses einerseits und die Logik der Aufnahme neuen Wissens durch die Schüler andererseits widerspiegeln. Es sollte nicht nur die Lehrtätigkeit des Lehrers widerspiegeln, sondern auch die kognitive Aktivität des Schülers. Darauf aufbauend können die wesentlichen Strukturelemente des modernen Unterrichts betrachtet werden, die diese Muster widerspiegeln:

1) Aktualisierung des Vorwissens und der Handlungsmethoden der Schüler (nicht nur die Reproduktion des zuvor erworbenen Wissens, sondern auch ihre Anwendung in einer neuen Situation und die Stimulierung der kognitiven Aktivität der Schüler und die Kontrolle durch den Lehrer);

2) die Bildung neuer Konzepte und Handlungsmethoden;

3) Anwendung - die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten (einschließlich spezieller Wiederholung und Festigung).(Machmutow M.I.)

Wenn die didaktische Struktur des Unterrichts konstant ist und in der Arbeit des Lehrers als allgemeine Vorschrift, als allgemeiner Algorithmus für die Organisation des Unterrichts fungiert, verpflichtet ihn die methodische Unterstruktur, bestimmte Aktivitäten in verschiedenen Phasen des Unterrichts zu planen: Schülerantworten, Übungen machen, den Stoff mit Methoden und Lehrmitteln erklären, kognitive Probleme unter Anleitung eines Lehrers und selbstständig lösen.

Dieser Ansatz zur Definition (und zum Verständnis) der Struktur eines modernen Unterrichts spiegelt (im Vergleich zu anderen Ansätzen) die Besonderheiten der Methodik und Technologie des Unterrichts im System des problembasierten Lernens als eine der Hauptrichtungen wider die Entwicklung und Aktualisierung von Theorie und Praxis des Bildungsprozesses in der Schule.

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Allgemeine Einteilung

Unterrichtsziele

Merkmale der Unterrichtsphasen zum Landesbildungsstandard: „Neues Wissen entdecken“

Motivation

Update und Probebetrieb

Problemerkennung

Aufbau des Projekts

Projektumsetzung

Primärbefestigung

Selbstständiges Arbeiten und Selbstprüfung

Einbeziehung in den Bereich des Wissens und der Wiederholung

Betrachtung

Beruf der Entwicklungskontrolle

Durchführung von Kontrolltätigkeiten

Das Denken der Kinder vorbereiten

Besetzung einer allgemeinen methodischen Ausrichtung

Fazit

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