Erzieherinnen und Erzieher müssen Aktivitäten des lebenslangen Lernens (CLC) gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für DO organisieren – in Form einer gemeinsamen Partnerschaft zwischen einem Erwachsenen und Kindern. Der Lehrer bleibt jedoch oft die einzige zentrale Figur im Verlauf pädagogischer Aktivitäten. Darauf deutet auch die Tatsache hin, dass die Sprachaktivität der Kinder auch im Sprachentwicklungsunterricht gering bleibt. Der Grund dafür ist größtenteils darauf zurückzuführen, dass Pädagogen traditionell detaillierte GCD-Notizen verwenden, in denen das Bild der Lektion sehr detailliert aufgebaut ist, bis hin zu den möglichen Antworten der Kinder. Manchmal erlaubt der Lehrer den Kindern nicht, sich zu äußern, weil sie befürchten, dass sie keine Zeit haben werden, das zu vollenden, was sie geplant haben. Aber schließlich ist das Ziel des NOD die Entwicklung von Kindern und nicht die Erfüllung eines erdachten Szenarios.

Wir schlagen vor, das Planmodell GCD in der Arbeit zu verwenden. Es gibt eine Vorstellung von der Idee und Logik pädagogischer Aktivitäten, spiegelt die Handlungsabfolge und den Dialog mit Kindern wider, schränkt den Erzieher und die Kinder jedoch nicht in Improvisation, Ideen, freier Wahl und Kommunikation ein.

Das Planmodell der kontinuierlichen Bildungstätigkeit in Bezug auf den Umfang umfasst 2/3 bis 1 Seite. Es enthält kein Lehrmaterial, Gedichte, Rätsel, Spiele. Ihr Lehrer holt notfalls aus Aktenschränken und Büchern. Ein solcher Plan ist für den Pädagogen leichter im Kopf zu behalten als eine detaillierte Zusammenfassung oder ein Skript. Das Schreiben eines solchen Plans nimmt weniger Zeit für den Papierkram in Anspruch, sodass Sie sich schnell auf Bildungsaktivitäten vorbereiten können.

Der Modellplan ist universell - er kann von einem anderen Pädagogen verwendet werden: Nehmen Sie eine Idee und entwickeln Sie sie nach eigenem Ermessen weiter.

Wie ist die Struktur des Plans

Das Planmodell hat einen Rahmencharakter und beschreibt daher nur die Hauptelemente der GCD:

• GCD-Stufen, einschließlich Zielsetzung;
• Schlüsselfrage;
• Die Situation der Wahl ist ein Element der Partnerinteraktion.

Ziele setzen. Wir meinen hier das Ziel, das sich der Erzieher selbst setzt, das heißt, das ist das Ziel der erzieherischen Tätigkeit. Der Modellplan beinhaltet auch einen Zielfindungsschritt für Kinder.

Beispiel für GCD-Zielsetzung

Der Zweck der GCD muss relevant sein. Beispielsweise organisiert ein Lehrer Forschungsaktivitäten, um die Vorstellungen der Kinder über ein Objekt oder Phänomen zu erweitern. Aber Vorschulkinder können nicht zusammenarbeiten: Sie stehen im Konflikt, sie können sich nicht einigen. Welche Schlussfolgerung lässt sich ziehen? In dieser Phase ist es in dieser speziellen Gruppe relevanter, die Fähigkeiten der konfliktfreien Kommunikation zu formen. Das heißt, das Ziel des GCD ist es, eine Situation zu organisieren, in der Kinder die Fähigkeiten der konfliktfreien Kommunikation entwickeln.

Der moderne Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sollte variabel und flexibel sein. Der Lehrer kann es unter Berücksichtigung der Merkmale der Gruppe und bestimmter Kinder erstellen.

Das Ziel muss konkret sein. Es ist wünschenswert, dass das Ziel eins ist. Ein häufiger Fehler von Pädagogen ist der Wunsch, die Unermesslichkeit anzunehmen. Sie setzen sich so viele Ziele, dass es unmöglich ist, sie in der für Bildungsaktivitäten vorgesehenen Zeit zu erreichen. Schließlich muss das Ziel nicht nur realisiert, sondern auch überwacht werden, wie erfolgreich dies erreicht werden kann. Das bedeutet nicht, dass sich die Schüler im Verlauf des GCD nur in eine Richtung entwickeln. Integration hat den Bildungsprozess tief durchdrungen und Kinder entwickeln sich in unterschiedliche Richtungen. Aber die pädagogische Tätigkeit während der GCD wird effektiver, wenn sich der Erzieher auf ein bestimmtes Ziel konzentriert.

Das Ziel muss messbar sein. Der Erzieher kann das Erreichen von 4-5 Zielen bei der pädagogischen Beobachtung nicht "messen". Wie viele Kinder haben zum Beispiel Fortschritte bei der Beherrschung einer Fertigkeit gemacht? Welche Selbständigkeit zeigen Kinder bei praktischen Aufgaben? Wie viele Kinder in der Gruppe halten sich an die Regeln? Und festzustellen, ob ein Ziel erreicht wurde, liegt in seiner Macht.

Das Ziel sollte erreichbar und mit einem bestimmten Zeitraum korreliert sein. Wenn ein Pädagoge Bildungsaktivitäten plant, müssen keine strategischen Ziele gesetzt werden. Beispielsweise ist es unmöglich, in 20 Minuten ein kognitives Interesse an Kindern zu entwickeln, aber Sie können Bedingungen dafür schaffen und eine Bildungssituation für die Entwicklung eines kognitiven Interesses organisieren. In einer anschließenden Überprüfung kann der Erzieher diese Bedingungen auflisten und bestätigen, dass das Ziel von GCD erreicht wurde.

Das Ziel der GCD muss mit dem Ziel einer höheren Ordnung in Beziehung stehen. Das Hauptprinzip des Planungssystems besteht darin, von strategischen Zielen (Zielen) zu taktischen, von Jahreszielen zu Monats-, Wochenzielen, spezifischen Zielen und Zielen jeder Bildungsaktivität zu folgen. Ziele und Zielsetzungen sollten miteinander verbunden sein.

Die Ziele des GCD sollten die Schritte widerspiegeln, die der Lehrer zu unternehmen plant, um das Ziel zu erreichen. Oft sind die Aufgaben der Lehrer dieselben Ziele, manchmal sogar umfassender als das Ziel selbst, was unlogisch ist. Es ist auch falsch, Ziele und Zielsetzungen für Programminhalte zu ändern. Pädagogisches Handeln darf nicht ziellos sein.

Sind die Ziele richtig formuliert, können sie einen groben Überblick über den geplanten GCD geben.

Motivation. Auch die Organisation der Motivationsphase bereitet den Erziehern Schwierigkeiten. Dies kann daran gemessen werden, wie monoton die Techniken sind, die sie in den Noten verwenden.

Lehrer, die mit Kindern arbeiten Vorschulalter, sollte die methodische Literatur, die Erfahrungen von Kollegen studieren, einen kreativen Ansatz für den Prozess anwenden, um eine lebhafte Reaktion zu wecken, echtes Interesse bei den Schülern wecken, sie mit verschiedenen Aktivitäten fesseln. Es ist schwierig, jedes Mal einen spektakulären, motivierenden und mobilisierenden Start hinzulegen, aber Sie müssen sich darum bemühen. Willkürliche Aufmerksamkeit im Vorschulalter wird nur gebildet, und der Erzieher sollte versuchen sicherzustellen, dass das Motiv für die Teilnahme von Kindern an GCD ihr direktes Interesse ist und nicht die Anweisungen eines Erwachsenen.

Dazu müssen Sie das Sparschwein der Motivationstechniken ständig auffüllen. Für jede Technik können Sie sich einen bedingten Kurznamen einfallen lassen, damit sie im Plan nicht detailliert beschrieben wird.

Schlüsselfrage. Schlüsselfragen geben die allgemeine Logik von GCD wieder. Dies sind mehrere verwandte Fragen, die Kinder zu einem produktiven Dialog ermutigen. Ihre Anzahl beträgt 4-5, manchmal mehr. Sie regen Sie zum Nachdenken, Argumentieren, Handeln an und führen schließlich zu einem Ergebnis.

Fragen können motivierend (zum Handeln anregend), richtungsweisend, problematisch, bewertend-reflexiv sein.

Meistens sind die meisten Fragen, die der Lehrer den Kindern stellt, reproduktiver Natur, das heißt, das Kind muss sich an etwas erinnern, um zu reproduzieren, was ihm beigebracht wurde. Auch diese Fragen werden benötigt. Aber bei jedem GCD muss es offene Fragen geben - solche, die detaillierte Antworten und ihre verschiedenen Optionen implizieren. Dies ist besonders wichtig für ältere Kinder im Vorschulalter. Je öfter der Lehrer offene Fragen stellt, desto interessanter wird der Dialog mit den Kindern.

Schlüsselfragen sollten kurz, klar und verständlich sein. Wenn die Kinder während des GCD den Kern der Frage nicht sofort verstanden haben, ist es besser, sie mehrmals zu wiederholen und sich direkt auf einzelne Schüler zu beziehen, und die Frage nicht jedes Mal neu zu formulieren, was die Kinder verwirrt. Man muss ihnen nur Zeit zum Nachdenken geben.

Während des Dialogs wird es mehr Fragen und Antworten, Meinungen, Aussagen und Argumente von der Erzieherin und den Kindern geben. Aber es ist unmöglich und unnötig, sie alle zu planen und vorzuschreiben, wenn der Erzieher nach freier Kommunikation strebt.

Zusammenarbeit. In dieser und in der nächsten Phase sorgt der Erzieher für die Situation der Materialauswahl, der Aktivitätsart, der Aktivitätspartner und der Kommunikation. Auch wenn er dem Kind keine große Auswahl, sondern nur zwei Möglichkeiten gibt, ermöglicht dies dem Vorschulkind, seine eigene Entscheidung zu treffen.

Eigenständiges Arbeiten von Kindern. Diese Phase kann nicht im Plan berücksichtigt werden, wenn der Lehrer keine unabhängige Arbeit beinhaltet. Es hängt vom Zweck des NOD ab. Aber wenn er es plant, muss er seine Rolle in diesem Stadium angeben. Der Lehrer kann:

• Einzelarbeit mit Kindern durchführen, die Hilfe benötigen;
• den Dialog mit allen Schülerinnen und Schülern zum Thema GCD fortsetzen;
• zusätzliche Informationen geben;
• Notizen machen, um sie dann in einzelne Beobachtungskarten einzutragen.

Reflexion ist die letzte und obligatorische Stufe von GCD. Reflexionsfähigkeiten als Indikatoren für das persönliche Wachstum von Kindern zu formen, ist eine wichtige Aufgabe des Erziehers. Am Ende der Bildungsaktivität können und sollten Sie Folgendes besprechen:

• das Ergebnis – erfüllt es die Ziele, Erwartungen zu Beginn des GCD (es kann kollektiv sein (Haben wir Erfolg gehabt?) und individuell (Haben wir Erfolg gehabt?);
• Momente, die einer Korrektur bedürfen (Was möchten Sie korrigieren?);
• Inhalt (Was hast du gelernt? Was wirst du zu Hause erzählen?);
• Methoden, Abfolge der Aktivitäten (Wie haben Sie das Ergebnis erzielt?)
• Interaktion im Rahmen von Aktivitäten: Beachtung der Interessen anderer, gegenseitige Unterstützung;
• Einstellung zum Geschehen, emotionaler Hintergrund (mit welcher Stimmung haben Sie gearbeitet?);
• Handlungsperspektiven (Was kann man noch machen? Was würdest du gerne noch machen? Herausfinden? Welchen Weg würdest du beim nächsten Mal wählen?).

GCD-Musterplanvorlage

WIE MAN DIE PRÄSENTATION ANSEHEN KANN

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Elektronische Präsentation des Planmodells GCD

Um es Ihnen bequemer zu machen, Pädagogen mit dem GCD-Modellplan vertraut zu machen, verwenden Sie

zur Durchführung einer offenen Überprüfung des OOD oder zur Bescheinigung

(Das Verfassen einer Zusammenfassung des GCD (OOD) für alltägliche organisierte Bildungsaktivitäten erfolgt durch Schreiben des Themas, der Ziele, Aufgaben, der Ausrüstung und der Materialien, des Fortschritts des GCD (OOD). Im Kalenderplan wird nur der Name des GCD (oder OOD)-Thema wird geschrieben, Abstract wird in erweiterter Form auf elektronischen Medien oder in Papierausdruck (auf Blättern A-4, in Buch- oder Zeitschriftenversion) beigefügt.

Zusammengestellt von: Erzieher der GUTO „SRTSN Nr. 1“

Bavshina Ljudmila Iwanowna

2017

Titelblatt:

Zusammengestellt von: vollständiger Name, Position

2. Seite des Abstracts

Bildungsbereich:

kognitive Entwicklung;

Sprachentwicklung;

künstlerische und ästhetische Entwicklung;

körperliche Entwicklung;

soziale und kommunikative Entwicklung (im Rahmen des OOD)

Transfer: soziokommunikativ, kognitiv, sprachlich, künstlerisch und ästhetisch, körperlich)

Klassifizierung (Typ) OOD: __________________( aufschreiben oder unterstreichen)

- je nach didaktischer Aufgabe:

neue Kenntnisse und Fähigkeiten erlernen

Festigung des bisher erworbenen Wissens

kreative Anwendung von Wissen und Fähigkeiten

kombiniert (Kombination von didaktischen Aufgaben zum Lernen, Wiederholen und Festigen von Wissen).

Einzelthema (klassisch nach den Bildungsbereichen)

komplex (mehrere didaktische Aufgaben werden gleichzeitig gelöst (Systematisierung von Wissen, Fähigkeiten und Entwicklung kreativer Fähigkeiten usw.). In einer komplexen GCD werden Aufgaben von zwei oder mehr Arten von Aktivitäten gelöst.

Integriert (nach dem Prinzip der Kombination mehrerer Arten von Kinderaktivitäten und verschiedener Mittel zur Sprachentwicklung). Die Integration kann thematisch erfolgen.

- je nach Organisationsform

traditionelles OOD oder GCD;

nicht traditionell (Exkursion, Wettbewerb, Theater, Beratung, Rollenspiel, Reise, Quiz, Konzert, Denkspiel - "Kenner forschen", "Wunderfeld", "Was? Wo? Wann?", KVN usw . )

Formen von GCD oder OOD: gemeinsame Aktivitäten eines Erwachsenen und von Kindern

Organisationsform von NOD oder OOD: (Zutreffendes unterstreichen):

Einzelperson (mit einem Kind).

Untergruppe (individuell-kollektiv).

Frontal (allgemeine Gruppe)

(kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung, Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Musik, Sport) - unterstreichen Sie, wenn nötig

Ziel: das Endergebnis, wonach wir streben (Substantiv - Entwicklung, Schaffung von Bedingungen, Bildung, Ausbildung, Stärkung usw.).

Aufgaben: 1. Pädagogisch.

2.Entwicklung.

3. Pädagogisch. (Siehe Musterschreibaufgaben...)

Aufgaben, die mit einem Verb in unbestimmter Form vorzuschreiben sind: erstellen, stärken, erziehen, umsetzen usw..

Aufgaben: Lehrreich Aufgaben (es steht geschrieben, was Kindern in dieser Lektion beigebracht wird). Schreiben Sie in Aufgaben nicht das Verb „lernen“! Es ist literarischer zu schreiben - „zu fördern“, „eine Fähigkeit zu bilden“, „Bedingungen zu schaffen“, „sich zu entwickeln“ usw.
2. Pädagogisch Aufgaben (es steht geschrieben, dass wir die Entwicklung mentaler Funktionen und verschiedener Eigenschaften konsolidieren, klären und nicht vergessen werden).
3. Pädagogisch Aufgaben (welche mentalen, ästhetischen, moralischen und willensbezogenen Qualitäten werden gebildet).
Es sollte daran erinnert werden, dass jede neue Aufgabe von einer neuen Zeile geschrieben wird.

Ungefähre Formulierungen der Bildungsaufgaben der GCD zur Vermittlung neuen Wissens:

„Schaffen Sie Bedingungen, unter denen Kinder Wissen erlangen über …“

„Kinder zum Selbststudium motivieren…“

„Kinder in die Lage versetzen, mit Hilfe eines Erwachsenen etwas über ... zu lernen“

„Um bei Kindern die Notwendigkeit zu formulieren, Possessivpronomen in ihrer eigenen Sprache richtig zu verwenden“

Ungefähre Formulierungen der Bildungsaufgaben der GCD mit Ausbildungs- und Endcharakter:

"Aktualisierung des Wissens von Kindern über ..."

"Um das Wissen von Kindern zu erweitern0 ... durch die Organisation von unabhängigen experimentellen Aktivitäten"

„Um die Möglichkeit zu geben, das erworbene Wissen über … in die Praxis umzusetzen“

„Fähigkeit in selbstständiger Tätigkeit festigen ...“

Entwicklungsaufgaben zielen in der Regel auf die Entwicklung höherer mentaler Funktionen (Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit), allgemeiner, feiner, artikulatorischer Motorik, prosodischer Sprachkomponenten (Stimme, Rhythmus, Tempo, Intonation), Sprechatmung.

Die Formulierung von Entwicklungsaufgaben sollte Programmaufgaben entsprechen und muss mit einem Verb beginnen.

Abhängig davon, inwieweit die Funktion, die Sie bearbeiten möchten, bei Kindern ausgebildet ist, wird die Wahl des Verbs getroffen:

Wenn die Funktion nicht gebildet wird, beginnt die Aufgabe mit den Worten "Form ...", "Beginne mit der Entwicklung ..." usw.

Wenn die Funktion nicht ausreichend ausgebildet ist oder einige Fähigkeiten gefestigt werden müssen, besteht die Wahl zwischen „weiterbilden ...“, „weiter entwickeln ...“, „verbessern ...“ usw .

Erziehungsaufgaben zielen in der Regel auf die Entwicklung der persönlichen Qualitäten des Kindes, seiner emotional-willkürlichen Sphäre.

Die Formulierung von Bildungsaufgaben sollte Programmaufgaben entsprechen und muss mit einem Verb beginnen.

Je nachdem, inwieweit die Qualität (Eigenschaft), an der Sie arbeiten möchten, bei Kindern ausgebildet wird, wird die Wahl des Verbs getroffen:

Wenn die Qualität (Eigenschaft) nicht gebildet wird, beginnt die Aufgabe mit den Worten "bilden ...", "erziehen ..." usw.

Wenn die Qualität (Eigenschaft) nicht ausreichend ausgebildet ist oder sie gefestigt werden muss, lautet die Wahl des Verbs: „weiterbilden ...“, „weiterbilden ...“, „verbessern ...", etc.

P Vorarbeit: (falls durchgeführt)mit Kindern, der gesamte Band der Frontal- und Einzelarbeit mit Kindern (Gespräche mit Kindern, Beobachtung, Belletristik lesen, wo sie einen Ausflug gemacht haben, was sie gelernt haben etc.)

Wörterbuch der neuen Wörter: (falls vorhanden) - für Sprachtherapie, defektologische, typhlopedagogische OOD ist es obligatorisch

Bildungstechnologien:______________ (schreiben oder unterstreichen)

IKT-Technologien;

gesundheitssparende Technologien;

Designtechnologie

Forschungstechnologie

Informations-und Kommunikationstechnologien;

persönlichkeitsorientierte Technologien;

Technologieportfolio von Vorschulkindern und Erziehern

Gaming-Technologie

TRIZ-Technologie

Technologien der Subjektentwicklungsumgebung

problematische Lerntechnologien

Lehrmethoden: ___________________________ (schreiben oder unterstreichen)

Praktisch:

Erfahrung

eine Übung

Experimentieren

Modellieren

Visuell:

Überwachung

Demonstration von Sehhilfen

Verbale:

Geschichte des Lehrers

Konversation

Fiktion lesen

Spielen:

didaktisches Spiel

imaginäre Situation in erweiterter Form

s/r-Spiel

Arten von Aktivitäten für Kinder: (Zutreffendes unterstreichen)

Alterskategorie (1 Jahr - 3 Jahre)

Objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetztem und dynamischem Spielzeug;

Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig etc.,

Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen,

Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schöpfkelle, Pfannenwender etc.,

Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Poesie, Bilderbetrachtung, körperliche Aktivität;

für Vorschulkinder

Alterskategorie (3 Jahre - 8 Jahre)

Spielaktivitäten, einschließlich Rollenspiele, Spielen mit Regeln und andere Arten von Spielen,

Kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen,

Kognitionsforschung (Erforschung von Objekten der umgebenden Welt und Experimentieren mit ihnen,

Wahrnehmung von Belletristik und Folklore, Selbstbedienung und einfache Hausarbeit (drinnen und draußen,

Konstruktion aus verschiedenen Materialien, darunter Konstrukteure, Module, Papier, Natur- und andere Materialien (konstruktives Modell),

Fein (Zeichnen, Modellieren, Auftragen, Angewandte Kunst),

Musikalisch (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung musikalischer Werke, Gesang, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten)

Motorische (Beherrschung der Grundbewegungen) Aktivitätsform des Kindes.

Ausrüstung und Materialien:

Demomaterial:

Handzettel:

Dauer:

Struktur von NOD (OOD):

Einführung- 3 Minuten.



II. Hauptteil- 15 Minuten.


c) Leibeserziehung;



III. Letzter Teil- 2 Minuten.
a) Verallgemeinerung des Erziehers;


Fortschritt von NOD (OOD):

Abstrakte Schreibstruktur

Titelblatt:

Name der Institution (vollständig, laut Satzung)

Zusammenfassung der direkten Bildungsaktivitäten (organisierte Bildungsaktivitäten)

Zusammengestellt von: vollständiger Name, Position

Datum des Ereignisses: Tag, Monat, Jahr

2. Seite des Abstracts

Niveau der allgemeinen Bildung: Vorschulbildung

Thema GCD (OOD):_________________________________

Das Datum des: ____________________

Zeit verbringen: ______________________

Alter der Schüler: _______________

Bildungsbereich: ____________________________ (Hauptentwicklungsrichtung)

Integration von Bildungsbereichen: ________________________________________________

Klassifizierung (Typ) GCD oder OOD: __________________________________________

NOD- oder OOD-Formulare: ________________________________________________________________

Organisationsform von NOD oder OOD: ___________________________________________

Organisierte Bildungsaktivitäten in Übereinstimmung mit der Grundart der Aktivität ______________________________________________________

Ziel: ________________________________________________________________.

Aufgaben: 1. Pädagogisch.

2.Entwicklung.

3. Pädagogisch.

PVorarbeit: ____________________________________________

Wörterbuch der neuen Wörter: ____________________________________________________________

Bildungstechnologien: ______________________________________

Lehrmethoden: _________________________________________________

Arten von Aktivitäten für Kinder: ___________________________________________

Ausrüstung und Materialien:

Demomaterial:

Handout: Dauer: Aufbau der GCD (OOD):

ich . Einführung- 3 Minuten.
a) Lesen des Gedichts „Herbst“ von A.S. Puschkin;
b) den Herbsthimmel vom Fenster aus beobachten;
c) Sprachdidaktisches Spiel „Denken Sie sich ein Wort aus“ (Auswahl von Adjektiven für die Wörter Himmel, Herbst, Laub).
II. Hauptteil- 15 Minuten.
a) ein Gespräch über Wetterphänomene im Herbst;
b) Wetterkalender anschauen;
c) Leibeserziehung;
d) Geschichten über Herbstwetter zusammenstellen;
e) Herbstzeichen und Herbstsprüche von Kindern benennen;
f) Lehrspiel "Von welchem ​​Baumblatt" ... etc.
III. Letzter Teil- 2 Minuten.
a) Verallgemeinerung des Erziehers;
b) Analyse des GCD (darüber, welches Wissen die Kinder zeigten).
Und schließlich beginnt die Beschreibung des Verlaufs der GCD.
Fortschritt von NOD (OOD):

Der Kurs der GCD ist in wörtlicher Rede verfasst. Achten Sie darauf, alle Wörter aufzuschreiben, die der Lehrer sagen wird, die erwarteten Antworten der Kinder, die Verallgemeinerungen des Lehrers. Wenn der Lehrer während des Unterrichts einige Aktionen ausführen muss, wird dies in der Zusammenfassung angegeben.

Swetlana Schirokowa
Beratung für Lehrer. Der Unterschied zwischen einer komplexen Lektion und GCD.

Organisiert und organisiert Material: Lehrerin der ersten Qualifikationskategorie Shirokova Svetlana Aleksandrovna

Der Unterschied zwischen einer umfassenden Lektion und GCD.

(um dem Lehrer zu helfen)

KOMPLEXE LEKTION– Umsetzung von Aufgaben durch verschiedene Arten von Aktivitäten mit assoziativen Verbindungen zwischen ihnen. Gleichzeitig dominiert eine Art von Aktivität und die zweite ergänzt sie und schafft eine emotionale Stimmung.

GCD (integriert)- kombiniert Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen gleichberechtigt und ergänzt sich gegenseitig. Gleichzeitig weiter Lektion Der Erzieher hat die Möglichkeit, mehrere Entwicklungsprobleme zu lösen.

Das Konzept der INTEGRATION

Integration – ein Zustand der Verbundenheit (Fusionen) separate differenzierte Teile zu einem einzigen Ganzen, sowie die pädagogischer Prozess zu diesem Zustand führt.

Integration in den unmittelbaren Bildungsbereich - verbindet Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen gleichberechtigt und ergänzt sich gegenseitig.

Zur Struktur der GCD wird Folgendes dargestellt: Bedarf:

1. Klarheit, Kompaktheit, Prägnanz des Unterrichtsmaterials;

2. Angemessenheit und logische Verknüpfung des untersuchten Materials der einzelnen Abschnitte des Programms Lektion;

3. Interdependenz, Verbundenheit des Materials integrierbarer Objekte auf jeder Stufe Lektionen;

4. Große Informationskapazität des verwendeten Lehrmaterials Lektion;

5. Systematische und zugängliche Präsentation des Materials;

6. Die Notwendigkeit, den Zeitrahmen einzuhalten Lektionen

GCD-Struktur

1. Einleitung. Es wird eine problematische Situation geschaffen, die die Aktivität der Kinder anregt, nach ihrer Lösung zu suchen.

2. Der Hauptteil. Kindern wird neues Wissen vermittelt, das notwendig ist, um ein problematisches Problem zu lösen, basierend auf dem Inhalt verschiedener Abschnitte des Programms, basierend auf der Sichtbarkeit. Parallel dazu wird daran gearbeitet, den Wortschatz anzureichern und zu aktivieren, um kohärentes Sprechen zu lehren.

3. Schlussteil. Den Kindern wird jede praktische Arbeit angeboten (Lehrspiel, Malen etc.) um die erhaltenen Informationen zu festigen oder das bisher Gelernte zu aktualisieren, oder die beiden Teile werden im Laufe des GCD kombiniert.

Muster von GCD

GCD ist ein einzelnes Ganzes, GCD-Stufen sind Fragmente des Ganzen;

Etappen u Komponenten GCD stehen in logischer und struktureller Abhängigkeit;

das für GCD ausgewählte didaktische Material entspricht dem Plan;

die Informationskette ist organisiert als "gegeben" und "Neu" und spiegelt nicht nur strukturelle, sondern auch semantische Verbundenheit wider.

Beispiel schreiben abstrakt

1. Abstrakt direkte Bildungsaktivitäten in der Vorbereitungsgruppe

2. Gestaltet entsprechend der Themenwoche "welche?"

3. Thema: (Betreff angeben Lektionen)

4. Zweck: (Geben Sie den Zweck an Lektionen)

5. Aufgaben der GCD (Aufgaben für den Bildungsschwerpunkt sind gekennzeichnet):

6. Aufgaben integrierbarer Bildungsbereiche (aufgezählt, die Aufgabe kann mehrere Bereiche durchlaufen)

7. Geschätztes Ergebnis:

8. Aktivitäten: (listen Sie diejenigen auf, die verwendet werden Lektion: produktiv, kommunikativ usw.)

9. Organisationsformen gemeinsamer Aktivitäten.

10. (Die Formulare, die den angegebenen Arten von Aktivitäten entsprechen, sind vorgeschrieben und werden in den ARB verwendet)

11. Vorläufig Arbeit: (wenn es notwendig ist)

12. Material für GCD: (Transfer)

13. Beteiligung der Eltern am Verhalten GCD: (wenn benötigt)

Die Ausbildung erfolgt in Abschnitten des Programms. Kindern wird elementares Wissen vermittelt, das ihrem Verständnis zugänglich ist. Durch die Bewältigung dieser Bildungsabschnitte werden Kinder auf die Aneignung von Schulfächern vorbereitet. Im Kindergarten finden 2 - 3 GCDs pro Tag statt, die je nach Altersmerkmalen des Kindes in der Regel in der ersten Tageshälfte 10 bis 30 Minuten dauern.

GCD-Struktur
- Organisation der Zeit;
- Beginn der GCD (Anlagen zum Verlauf der GCD);
- GCD-Fortschritt;
Bewertung der Aktivitäten der Kinder, Zusammenfassung (Ende der GCD). In der vorschulischen Bildungseinrichtung dominieren visuelle und spielerische Methoden in Kombination mit verbalen. E.I. Tikheeva war der Ansicht, dass der Prozess des Unterrichtens von Kindern im Kindergarten auf der Grundlage von Sichtbarkeit im Unterricht aufgebaut werden sollte. Gleichzeitig trage die besondere Gestaltung der Umwelt zur Erweiterung und Vertiefung der kindlichen Ideen bei, argumentierte sie.

Bei der Organisation der Erziehung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Durchführung von GCD müssen Lehrer die folgenden Anforderungen berücksichtigen:
Sie sollten den Lernprozess nicht mit dem Spiel vermischen, denn. im Spiel beherrscht das Kind in größerem Maße die Kommunikationswege, beherrscht die menschlichen Beziehungen.
GCD sollte sich entwickelnder Natur sein, maximale Aktivität und Unabhängigkeit des Erkenntnisprozesses gewährleisten.
Weit verbreitete didaktische Spiele für Unterrichtszwecke (Brettdruck, Spiele mit Objekten (Handlungs- und Dramatisierungsspiele), verbale) und Spieltechniken, didaktisches Material.
GCD in vorschulischen Bildungseinrichtungen sollte nicht nach Schultechnologien durchgeführt werden.
GCD sollte in einem bestimmten System durchgeführt werden, das mit dem täglichen Leben der Kinder verbunden ist (im Unterricht erworbenes Wissen wird in freien Aktivitäten verwendet).
Bei der Organisation des Lernprozesses ist die Integration von Inhalten sinnvoll, die es Ihnen ermöglicht, den Lernprozess für Kinder sinnvoll und interessant zu gestalten und zur Effektivität der Entwicklung beiträgt. Dazu werden integrierte und umfassende GCD durchgeführt. Strukturieren Sie direkt Bildungsaktivitäten
Der Beginn des NOD beinhaltet die Organisation von Kindern:
Aufmerksamkeit der Kinder auf die anstehende Aktivität lenken, Interesse dafür wecken, emotionale Stimmung schaffen, präzise und klare Vorgaben für die anstehende Aktivität (Ablauf der Aufgabe, erwartete Ergebnisse)

Fortschritt (Prozess) GCD.

Selbständige geistige und praktische Tätigkeit der Kinder, Erfüllung aller Erziehungsaufgaben.
Im Verlauf dieses Teils der GCD erfolgt eine Individualisierung des Trainings (Minimalhilfe, Beratung, Erinnerung, Leitfragen, Demonstration, zusätzliche Erklärung). Der Lehrer schafft Bedingungen für jedes Kind, um ein Ergebnis zu erzielen.
Das Ende des GCD ist der Zusammenfassung und Bewertung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten gewidmet. In der jüngeren Gruppe lobt der Lehrer Fleiß, Arbeitswille, aktiviert positive Emotionen. In der mittleren Gruppe hat er einen differenzierten Ansatz zur Bewertung der Ergebnisse von Kinderaktivitäten. In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen für die Schule werden die Kinder in die Bewertung und Selbsteinschätzung der Ergebnisse einbezogen.
Abhängig vom Ausbildungsabschnitt und den Zielen des GCD kann die Methodik zur Durchführung der einzelnen Teile des GCD unterschiedlich sein. Nach der Durchführung des GCD analysiert der Lehrer seine Wirksamkeit, die Entwicklung von Programmaufgaben durch Kinder, führt eine Reflexion der Aktivität durch und skizziert die Perspektive der Aktivität.

Das dreieinige Ziel der direkten Bildungstätigkeit (GCD)
Pädagogisch: Erhöhen Sie den Entwicklungsstand des Kindes
Pädagogisch: um die moralischen Qualitäten des Individuums, Einstellungen und Überzeugungen zu bilden.
Entwickeln: beim Unterrichten kognitives Interesse, Kreativität, Willen, Emotionen, kognitive Fähigkeiten der Schüler entwickeln - Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Wahrnehmung. GCD wird zum Wohle der Kinder korrekt und vollständig durchgeführt, wenn der Lehrer vor seiner Durchführung einen Aktionsplan korrekt erstellt, alles vorbereitet und organisiert.

Um GCD richtig zu organisieren, müssen Sie einige Probleme gut verstehen und den Unterschied zwischen „Beruf“ und „GCD“ erkennen ...

Besonderheiten der direkten Bildungstätigkeit, vor allem in –
* Organisationsformen,
* bei der Änderung der Position des Lehrers in Bezug auf Kinder,
* bei der Aktualisierung der GCD-Struktur.
Gehen wir der Reihe nach ...
Was bieten uns die Landesbildungsstandards? Der Bildungsblock wird aus dem Bildungsprozess ausgeschlossen, aber nicht der Lernprozess wird ausgeschlossen, sondern die Form des Unterrichts ändert sich. In der gemeinsamen Aktivität von Kindern und Erwachsenen erscheint eine neue Form - direkt pädagogische Aktivität, gefüllt mit neuen Inhalten. Wenn es früher eine Position gab - pädagogische Aktivität und Spiel, dann heute - Spiel und andere Arten von Kinderaktivitäten. Jetzt wird uns angeboten, die Ziele und Ziele zu lösen, die in den gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern (GCD- und Regimemomente) und unabhängigen Aktivitäten von Kindern festgelegt wurden. Uns wird angeboten, das Bildungsmodell im Kindergarten aufzugeben, d. H. aus Klassen. Und das verlangt von Lehrern, sich neuen Formen der Arbeit mit Kindern zuzuwenden, die es ihnen ermöglichen würden, Vorschulkinder bildlich gesprochen so zu unterrichten, dass sie nichts davon wissen.
Dazu wird empfohlen, Folgendes zu verwenden: Spieltechniken, häufige Änderungen der Aktivitäten, eine Vielzahl von Spielaufgaben, mit denen Sie einen positiven emotionalen Hintergrund und eine entspannte Atmosphäre schaffen und Ihre Ziele erreichen können. Dabei wird der Schwerpunkt auf die Integration von Bildungsbereichen gelegt.
Wenn früher im Unterricht das Hauptziel die Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (ZUN) war, ist das Hauptziel jetzt die echte Aktivität (Aktivität) von Kindern, und die Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist ein Nebeneffekt davon Aktivität. Die Hauptaktivität wird durch Kinderaktivitäten realisiert.
Laut GEF haben sie sich ein wenig verändert und müssen neu gelernt werden: (8)
- Spiel,
- kommunikativ,
- Wahrnehmung von Fiktion und Folklore,
- Konstruktion aus verschiedenen Materialien,
- bildlich,
- Motor,
- Selbstbedienung und einfache Hausarbeit.
Die Auswahl der Aktivitäten wird von den Lehrern unabhängig durchgeführt, abhängig vom Kontingent der Kinder, dem Entwicklungsstand des allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und der Lösung spezifischer Bildungsprobleme.
Beispiele für Formen von Bildungsaktivitäten und Arten von Aktivitäten in Anhang 1. Das nächste Unterscheidungsmerkmal ist der Verhaltensstil eines Erwachsenen (Lehrers) ändert sich : von administrativ-regulatorisch bis entspannt-vertraulich, partnerschaftlich. Es ist notwendig, sich an die Hauptthesen der Organisation von Partneraktivitäten eines Erwachsenen mit Kindern zu erinnern, auf die N.A. Korotkova hinweist:
- die Beteiligung der Erzieherin an der Aktivität auf gleichberechtigter Basis mit den Kindern (nicht „oben“, nicht „in der Nähe“, sondern „zusammen“);
- freiwillige Beteiligung von Vorschulkindern an Aktivitäten (ohne mentalen und disziplinarischen Zwang), und um dies zu erreichen, ist es notwendig, Kinder so viel wie möglich zu interessieren (Motivation);
- freie Kommunikation und Bewegung von Kindern während der Aktivitäten (vorbehaltlich der Organisation des Arbeitsraums);
- offene Zeit Ende der Aktivitäten (jeder arbeitet in seinem eigenen Tempo).
Die Partnerposition des Lehrers trägt zur Aktivitätsentwicklung des Kindes bei, zur Unabhängigkeit, zur Entscheidungsfähigkeit, zu versuchen, etwas zu tun, ohne befürchten zu müssen, dass es sich als falsch herausstellt, verursacht den Wunsch, das Ziel zu erreichen, begünstigt emotionalen Komfort Im Klassenzimmer ist das Hauptmodell der Organisation des Bildungsprozesses pädagogisch. Der Lehrer spricht das Thema der Lektion aus und gibt vorgefertigtes Wissen („der Lehrer spricht - das Kind hört zu und erinnert sich“). Die Hauptformen der Arbeit mit Kindern in der Organisation von GCD sind Prüfen, Beobachten, Experimentieren, Forschen, Sammeln, Projektumsetzung, Workshop etc. Hier ist der Prozess der Assimilation von neuem Wissen durch Kinder effektiver, weil er auf der persönlichen Erfahrung des Kindes und seinem Interessenbereich basiert. Sie können das Kind nicht dazu zwingen, etwas zu verstehen, es muss interessiert sein. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die GCD so aufzubauen, dass die Aufmerksamkeit, das Interesse und die Begeisterung des Kindes für pädagogische Aktivitäten so weit wie möglich erhalten bleiben.
Hier kommen wir zum dritten Unterscheidungsmerkmal - Struktur. Und zunächst ist es notwendig, über die Motivation nachzudenken, mit der die Bildungstätigkeit direkt beginnt. Motivation kann unterschiedlich sein: praktisch, spielerisch, kognitiv. Es sollte etwas enthalten, das das Interesse, die Überraschung, das Staunen, die Freude der Kinder weckt, mit einem Wort, etwas, wonach die Kinder „das“ tun wollen. Bevor ich zur Struktur der GCD komme, möchte ich darauf eingehen.
Eines der Hauptmerkmale des NOD ist Systemaktivitätsansatz zu ihrer Organisation. Oder einfach ein "Aktivitätsansatz" - die Organisation und Verwaltung der Aktivitäten des Kindes durch den Lehrer bei der Lösung speziell organisierter Bildungsaufgaben unterschiedlicher Komplexität und Probleme (L. G. Peterson). Unter den Bedingungen des Handlungsansatzes agiert die kindliche Persönlichkeit als aktives Gestaltungsprinzip, ihre Selbstentfaltung und Selbstverwirklichung ihrer Persönlichkeit findet statt. Und es ist vom Standpunkt der Technologie des Aktivitätsansatzes aus notwendig, die Konstruktionsprinzipien oder die Struktur der GCD zu beachten. Hier gebe ich eine vereinfachte GCD-Struktur an, später werden wir sie analysieren, aufteilen und jeden Teil davon spezifizieren (vollständige Analyse in Anhang 2).
Einführender Teil.
1. Schaffung einer Spielsituation (Problemsituation, Zielvorgabe, beliebige Motivation), die die Aktivität der Kinder anregt, ihre Lösung zu finden. Es kann auch jede Übung für die Organisation von Kindern geben.
Hauptteil.
2. Entwerfen von Lösungen für eine Problemsituation. Maßnahmen ergreifen. Kinder erhalten neues Wissen, das zur Lösung eines problematischen Problems erforderlich ist, basierend auf dem Inhalt verschiedener Abschnitte des Programms, basierend auf Visualisierung, oder Kinder erwerben selbst Wissen durch Recherche, Suche, Entdeckungen ...
Letzter Teil.
3. Analyse der Leistungsergebnisse, Reflexion. Zusammenfassend: Analysieren wir also jeden der drei Teile ... Einführungsteil der GCD, Merkmale der Arbeit zur Schaffung von Spielmotivation in verschiedenen Altersstufen.
Jüngeres Alter: Sie teilen den Kindern mit, dass einigen Spielfiguren etwas zugestoßen ist, Sie wenden sich an die Kinder mit der Frage, ob sie bereit sind, die erforderliche Hilfe zu leisten, bieten den Kindern nach und nach Ihre Möglichkeiten an, aus dieser Situation herauszukommen ...
Mittlere Gruppe: Du kannst da einen Charakter mitbringen. in diesem alter beherrschen kinder bereits rollen, oder kinder übernehmen eine rolle und spielen darin mit. Dazu lädt der Lehrer die Kinder zum Spielen ein. Dann wird zusammen mit den Kindern, die die Rolle spielen, zuerst eine Spielaufgabe gestellt (es muss etwas getan werden) und dann eine Trainingsaufgabe (wir werden lernen, wie es geht).
Seniorengruppe: Hauptsache nicht Charaktere, sondern Plots, Plotaufbau (es gibt keinen Charakter selbst, aber einen Buchstaben). Plots können lang sein (Reise in einer Zeitmaschine). Im Rahmen direkter pädagogischer Aktivitäten können Kleinutensilien, etablierte Rollen, wechselnde Rollen verwendet werden.
In der Vorbereitungsgruppe bleibt die Notwendigkeit, Spielmotivation zu erzeugen, jedoch können hier bereits Problemsituationen hinzugefügt werden. Eine Problemsituation ist ein geplantes, speziell vom Lehrer konzipiertes Mittel, das darauf abzielt, das Interesse der Kinder für das zu besprechende Thema zu wecken. Mit anderen Worten, eine Problemsituation ist eine Situation, in der das Kind Probleme lösen möchte, die für es schwierig sind, aber nicht über genügend Daten verfügt und es selbst suchen muss. Eine richtig erstellte Problemsituation trägt dazu bei, dass das Kind: das Problem (Aufgabe) formuliert, seine Lösung findet, löst und die Richtigkeit dieser Lösung selbst kontrolliert.
Auch Regelspiele können als Motivation dienen, Kinder halten sich an die Regeln. Es wird ein Wettbewerbsspiel mit einer Gewinneinstellung verwendet (es werden Chips verwendet). Geben Sie jedem Kind die Möglichkeit, Gewinn- und Verlustsituationen zu erleben.
Ohne Motivation gibt es keine Entwicklung der Logik.
Regeln für den Motivationsaufbau:
Berücksichtigung des Alters (im höheren Alter verdrängt kognitives Interesse die Spielmotivation);
Motivation sollte sparsam sein (2-3 Minuten), sie sollte nicht dominieren, sonst geht das kognitive Interesse verloren;
Vollständigkeit der Situation, der Charakter sollte sich während der unmittelbar erzieherischen Tätigkeit manifestieren.
Der Hauptteil von NOD.
Nachdem eine Aufgabe zur gemeinsamen Umsetzung skizziert wurde (Kinder wählen sich ein Ziel oder mehrere Ziele, Zielsetzung), bietet ein Erwachsener als gleichberechtigter Teilnehmer alle möglichen Möglichkeiten der Umsetzung an. Im Aktivitätsprozess selbst „setzt“ er nach und nach die sich entwickelnden Inhalte (neue Aufgaben, Aktivitätsmethoden usw.); bietet seine Idee oder sein Ergebnis der Kinderkritik an; zeigt Interesse an den Ergebnissen anderer; wird in die gegenseitige Bewertung und Interpretation der Handlungen der Teilnehmer einbezogen; fördert das Interesse des Kindes an der Arbeit eines Gleichaltrigen, fördert sinnvolle Kommunikation, provoziert gegenseitige Einschätzungen, Diskussion über aufkommende Probleme. Bewerten Sie die Antworten von Kindern nicht, akzeptieren Sie keine. Während des Aktivitätsprozesses fragt der Lehrer die Kinder immer „Warum, warum machst du das?“, damit das Kind jeden Schritt versteht. Wenn ein Kind etwas falsch macht, geben Sie ihm die Möglichkeit, selbst zu verstehen: „Was genau ist falsch“, Sie können ein klügeres Kind zur Hilfe schicken.
Der letzte Teil des NOD.
Ergebnisse und Reflexion.
Zunächst zeichnet sich dieser Teil durch ein „offenes Ende“ aus: Jedes Kind arbeitet in seinem eigenen Tempo und entscheidet selbst, ob es das Studium oder die Arbeit abgeschlossen hat oder nicht. Die Einschätzung eines Erwachsenen über das Handeln von Kindern kann nur indirekt gegeben werden, als Vergleich des Ergebnisses mit dem Ziel des Kindes: was er tun wollte – was passiert ist.
Fragen Sie die Kinder nicht: Hat es Ihnen gefallen oder nicht? Sie müssen fragen: „Warum haben Sie das alles getan?“ Um zu verstehen, ob das Kind das Ziel erreicht hat ... oder „Wozu haben Sie das gebraucht?“, „Könnten Sie sich jemals als nützlich erweisen?“ ...
Finden Sie jemanden, den Sie für etwas loben können, nicht nur für das Ergebnis, sondern auch für Aktivitäten im Arbeitsprozess. Bei der Organisation direkter pädagogischer Aktivitäten besteht die berufliche Position des Lehrers in einer bewusst respektvollen Haltung gegenüber jeder Aussage des Kindes zum Inhalt des besprochenen Themas. Man muss sich vorher überlegen, wie man kindliche „Versionen“ diskutiert: nicht in einer starr wertenden Form (richtig oder falsch), sondern in einem gleichberechtigten Dialog. Nur in diesem Fall werden Kinder danach streben, von Erwachsenen "gehört" zu werden. Gleichzeitig befindet sich das Kind während des gesamten GCD in einer Situation, in der es argumentieren, widersprechen, eine Anfrage und Bewertung stellen, sich auf andere Arten der Kommunikation einlassen muss, d. H. sprechen. Dies ist die Systemaktivitätstechnologie.
Und einige weitere Nuancen in der Organisation des NOD.
1. Der Lehrer sollte emotional, künstlerisch sein, maximale Sichtbarkeit nutzen, Elemente eines Märchens, Überraschung, viele Spielmomente.
2. Kinder sollten nicht an Tischen sitzen, sondern nur beim Arbeiten in Heften oder mit Handzetteln. Sie müssen sich im Gruppenraum bewegen (der Lehrer nutzt dazu Dynamik, Entspannungspausen, Fingerspiele, Logorhythmik, Spieltraining, Körperminuten, Reigentanzspiele, verbunden durch ein gemeinsames Thema).
3. Und natürlich die Integration von GCD, die eine Änderung der Arten von Kinderaktivitäten beinhaltet (Dramatisierung eines Märchens mit Konstruktion aus Baumaterial, Erstellen von Attributen für jedes Spiel mit Theatralisierung; Hören eines Musikwerks mit Gedichtlesen , Untersuchung von Werken der bildenden Kunst und Zeichnung usw. .d.).
Sie wissen, wie oft sich die Stimmung und die Interessen von Kindern ändern ... daraus resultieren die Vorteile von GCD, Veränderung, Durchdringung in verschiedenen Bereichen. Die Vorteile der integrierten GCD liegen auch in der Steigerung der Lernmotivation, bei der ein Phänomen von mehreren Seiten betrachtet wird und ein kognitives Interesse ausbildet.
Der integrierte GCD im Kindergarten fördert die geistige Aktivität der Schüler und lehrt die Kinder, Informationen aufzunehmen, über den Tellerrand hinaus zu denken, sie zu vergleichen und zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen. Sie wissen sehr gut, dass der Wechsel zu einer Vielzahl von Aktivitäten hilft, die Aufmerksamkeit von Kindern zu erhalten, was die Effizienz von GCD erhöht, Müdigkeit und Überanstrengung lindert. Kinder sind mit großem Interesse beschäftigt, und nachdem Sie nun die Hauptunterschiede zwischen der altmodischen Aktivität und der GCD-Aktivität identifiziert haben, können Sie darauf schließen Beruf-gcd – Dies ist eine unterhaltsame Aktivität, die auf einer der spezifischen Kinderaktivitäten (oder mehreren - Integration) basiert, die gemeinsam mit einem Erwachsenen durchgeführt wird, und darauf abzielt, einen oder mehrere Bildungsbereiche durch Kinder zu meistern (Integration der Inhalte von Bildungsbereichen).
GCD sollte die Aktivität von Kindern, geschäftliche Interaktion und Kommunikation, das Sammeln bestimmter Informationen über die Welt um sie herum, Suchen und Experimentieren durch Kinder sicherstellen. Und obwohl der Unterricht seine Form ändert, bleibt der Lernprozess bestehen. Lehrer setzen sich weiterhin mit Kindern auseinander. Aber er lehrt Kinder so, ich wiederhole es, dass sie es nicht wissen. Dies ist das Hauptpostulat der neuen Transformationen. Anhang 1. Formen der pädagogischen Tätigkeit (Beispiele für Arbeitsformen)Motorische Aktivität für Kinder
- Handyspiele mit Regeln
- Mobile didaktische Spiele
- Spielübungen, Spielsituationen
- Wettbewerbe, Freizeit
- Rhythmus, Aerobic, Kinderfitness
- Sportspiele und Übungen.
- Sehenswürdigkeiten
- Sportferien
- Gymnastik (Morgen und Erwachen)
- Organisation des Segelns
Kinderaktivität spielen
- Geschichtenspiele, Spiele mit Regeln
- Schaffung einer Spielsituation (durch Regimemomente unter Verwendung der Werke von Schriftstellern)
- Spiele mit Sprachbegleitung
- Fingerspiele
- Theaterspiele
Produktive Aktivitäten für Kinder
- Werkstatt für die Herstellung von Produkten der Kreativität der Kinder
- Durchführung von Projekten
- Kinderdesign
- Experimentelle Aktivitäten
- Ausstellungen, Minimuseen
Lesen von Kinderbüchern
- Lesen, Diskussion
- Auswendiglernen, Geschichtenerzählen
- Konversation
- Theateraktivitäten
- Eigenständige künstlerische Sprechtätigkeit
- Quiz, KVN
- Fragen und Antworten
- Buchpräsentationen
- Ausstellungen in der Bücherecke
- Literarische Ferien, Freizeit.
Kognitiv - Forschungsaktivitäten
- Beobachtung, Exkursion
- Lösen von Problemsituationen
- Experimentieren, Forschen
- Sammeln
- Simulation
- Projektdurchführung
- Intellektuelle Spiele (Puzzle, Quiz, Scherzaufgaben, Rebuses, Kreuzworträtsel, Scharaden)
- Design
- Hobbys
Kommunikative Aktivitäten für Kinder
- Konversation, situative Konversation
- Sprechsituation
- Rätsel machen und erraten
- Spiele und Spielsituationen (Plot, mit Regeln, theatralisch)
- Etüden und Aufführungen
- Logarithmik
Aktivität der Arbeitskinder
- Pflicht, Aufgaben, Aufgaben
- Selbstbedienung
- Zusammenarbeit Anlage 2
Vollständige Analyse von NOD.
GCD wird unter Berücksichtigung des Aktivitätsansatzes erstellt, und eine einzige Technologie für den Aufbau von Klassen ist ein problematischer Dialog.
Einführung
1. Einführung in die Spielsituation (oder organisatorischer Moment).
2. Motivation.
Ideenfindung für anstehende Aktivitäten. (Die Spielsituation sollte einen direkten Bezug zum Unterrichtsthema haben: Was Kindern beigebracht werden muss). Die Hauptaufgabe in dieser Phase ist die Interessenbildung der Schüler für den Inhalt der GCD, die Lenkung der Aufmerksamkeit der Kinder und die Offenlegung der Bildungsaufgabe. Bildung von Fähigkeiten, zuzuhören und sich von den Anweisungen eines Erwachsenen leiten zu lassen.
3. Angabe des Problems.
Schwierigkeit in einer Spielsituation. In dieser Phase kann der Lehrer den Kindern die Merkmale und Ziele der bevorstehenden Aktivität vorstellen oder eine Problemsituation schaffen, die gelöst werden muss.
Einen Ausweg aus einer schwierigen Situation finden.
Hauptteil
4. Aktualisierung des Wissens
Die Aufgaben dieser Stufe: Aktualisierung von vorhandenem Wissen, Ideen. Schaffung einer Situation, in der neue Ideen und Fähigkeiten erworben werden müssen. Die Aktivität des Lehrers: Mit Hilfe von Leitfragen, problematischen Fragen, Geschichtenerzählen, Erklären, Organisieren von Suchaktivitäten die Kinder dazu bringen, die Informationen zu reproduzieren, die zur erfolgreichen Lösung der Problemsituation erforderlich sind, oder etwas Neues zu lernen.
5. "Entdeckung" von neuem Wissen durch Kinder, eine Vorgehensweise.
In dieser Phase organisiert der Erzieher mithilfe des Einführungsdialogs den Aufbau neuen Wissens, das er gemeinsam mit den Kindern in der Sprache klar festlegt.
5. Eigenständige Anwendung des Neuen in der Praxis. Oder Aktualisierung bereits vorhandener Kenntnisse, Ideen, (Arbeitsleistung).
Die Aufgabe dieser Phase: Beherrschung der Handlungsmethoden, Anwendung der erworbenen (bereits vorhandenen) Fähigkeiten, Ideen. Die Tätigkeit des Lehrers besteht darin, praktische Aktivitäten zu organisieren, die notwendige Unterstützung zu leisten und die Interaktion zu organisieren, um Ergebnisse zu erzielen.
Aufnahme neuen Wissens in das Wissenssystem des Kindes und Wiederholung. In dieser Phase bietet der Erzieher Spiele an, in denen neues Wissen in Verbindung mit bereits erlerntem Wissen verwendet wird. Es ist auch möglich, zusätzliche Aufgaben zum Trainieren von mentalen Operationen und Aktivitätsfähigkeiten sowie Aufgaben entwicklungsorientierter Art aufzunehmen, die darauf abzielen, Kinder frühzeitig auf den nachfolgenden Unterricht vorzubereiten.
Letzter Teil
6. Das Ergebnis der Lektion. Systematisierung von Wissen.
Fassen Sie die GCD aus verschiedenen Blickwinkeln zusammen: die Qualität des Erlernens neuen Wissens, die Qualität der geleisteten Arbeit, die Verallgemeinerung der vom Kind gesammelten Erfahrungen. Abschließend fixiert der Lehrer zusammen mit den Kindern neues Wissen in der mündlichen Rede und organisiert das Verständnis ihrer Aktivitäten im Klassenzimmer anhand der Fragen: „Wo warst du?“, „Was hast du gemacht?“, „Was hast du gemacht lernen?“, „Wem hast du geholfen?“. Die Erzieherin notiert: „Wir konnten helfen, weil wir gelernt haben …, gelernt …“.
7. Reflexion. Bildung elementarer Fähigkeiten zur Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung (für ein jüngeres Alter - eine Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands, für ein älteres - eine Reflexion der Aktivität oder des Inhalts von Unterrichtsmaterial).