Das psychologische und pädagogische Merkmal ist ein analytisches Produkt der Tätigkeit des Lehrers bei der Beobachtung des Schülers in verschiedenen Bereichen seines Lebens - Lernen, Kommunikation, soziales Verhalten.

Die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften des Schülers werden für verschiedene Zwecke zusammengestellt, auf deren Grundlage sich ihr Inhalt ändern kann. Das Merkmal kann aktueller Natur sein, wenn es erstmals nach einem Schuljahr der Schulzeit des Schülers erstellt wird und wenn er von Klasse zu Klasse versetzt, ergänzt und geändert wird.

Detaillierte, detaillierte Merkmale sind erforderlich, wenn ein Schüler von einer Schule in eine andere versetzt wird, wenn eine zusätzliche Prüfung bei der PMPK erforderlich ist, um den Bildungsweg zu klären oder zu ändern.

Der Zusammenstellung der Merkmale geht eine wichtige Phase voraus - die Beobachtung des Schülers und das Studium seiner kognitiven Aktivität, seiner persönlichen Eigenschaften und seiner individuellen psychologischen Merkmale. Darüber hinaus werden die Art der Wissensaufnahme in Fächern, die Ursachen von Schwierigkeiten bei der Wissensaufnahme, die Besonderheiten der Einstellung des Schülers zu verschiedenen Fächern und die Besonderheiten eines individuellen Ansatzes im Laufe des Bildungsprozesses untersucht. Der Klassenlehrer ist für diesen Abschnitt verantwortlich, aber für eine möglichst objektive und vollständige Charakterisierung ist die Teilnahme anderer Spezialisten wünschenswert, die direkt mit dem Schüler arbeiten: ein Erzieher, Fachlehrer, ein Logopäde, ein Psychologe, ein Soziallehrer. Merkmale von Sprachstörungen werden von einem Logopäden angegeben.

Die Beteiligung von Fachlehrern an der Erstellung psychologischer und pädagogischer Merkmale ermöglicht es, die Merkmale der kognitiven Aktivität aufzudecken.

Der Erzieher führt eine Studie des Schülers im Hinblick auf seine persönlichen Eigenschaften, sein Verhalten und seine Beziehungen im Team durch. Gleichzeitig sammelt der Erzieher Material über die Einstellung des Schülers zu den Hausaufgaben und behebt die bei der Umsetzung aufgetretenen Schwierigkeiten.

Dem Psychologen und Sozialpädagogen kommt bei der Ausarbeitung psychologischer und pädagogischer Merkmale eine bedeutende Rolle zu. Der Psychologe in der Charakteristik spiegelt die Ergebnisse der Schülerdiagnostik wider und beschreibt die emotional-willentliche Sphäre des Schülers. Der Sozialpädagoge beschreibt die Bedingungen, unter denen das Kind aufwächst, charakterisiert die Rolle der Eltern in der Erziehung, zeigt die Merkmale des Verhaltens des Schülers, seine Beziehung zum Team von Schülern und Lehrern, den Grad der Assimilation sozialer Normen durch den Schüler und Regeln, das Vorhandensein von schlechten Gewohnheiten, Aufzeichnungen in den Präventionsorganen.

An der Materialsammlung zu psychologischen und pädagogischen Besonderheiten beteiligen sich somit alle Fachkräfte der Schule.

Alle Daten über den Schüler während des Schuljahres werden im Beobachtungstagebuch aufgezeichnet, das das wichtigste Referenzdokument ist, das Daten über einen bestimmten Schüler enthält. Zusätzlich zum Beobachtungstagebuch wird bei der Zusammenstellung der Merkmale des Schülers seine Personalakte verwendet, wobei besonderes Augenmerk auf den Abschluss des PMPK, eines Klassenjournals, der Produkte der Tätigkeit des Schülers - Notizbücher, Zeichnungen usw. - gelegt wird .

Das Studium des Studenten beginnt mit einer Bekanntschaft mit seiner Personalakte: mit den Daten der PMPK, Merkmalen für die vergangenen Studienjahre, Daten zu Studienleistungen.

Beim Studium eines Schülers einer Korrekturschule steht der Lehrer vor folgenden Aufgaben:

1. Einrichtung des Lagers der geistigen Entwicklung mit Definition einer Diagnose (leichte, mittelschwere oder schwere geistige Behinderung). Es ist jedoch zu bedenken, dass die Kennzeichnung der Diagnose eines Kindes in einem Merkmal eine grobe Verletzung seiner Rechte darstellt. So charakterisiert der Lehrer die intellektuelle Entwicklung des Kindes ohne Diagnose.
2. Bestimmen Sie die Struktur des Defekts (Verletzung der Neurodynamik, Pathologie der Analysatoren, Persönlichkeitsstörung).
3. Bestimmung der Merkmale der Entwicklung kognitiver Aktivität und persönlicher Qualitäten.
4. Unterschiedliche Einstellung zu den Verhaltensnormen, Unterschiede in den Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen.
5. Bestimmung optimaler Bedingungen für Ausbildung und Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit sowie Bedingungen für eine erfolgreichere soziale und berufliche Anpassung.

Beim Studieren eines Studenten sind folgende Prinzipien zu beachten: Komplexität, Objektivität, Vollständigkeit, die Prinzipien einer individuellen und dynamischen Herangehensweise.

Psychologische und pädagogische Eigenschaften müssen folgende Anforderungen erfüllen:

1. Seien Sie erweitert, vollständig und detailliert.
2. Enthalten eine Analyse der erhaltenen Daten, Schlussfolgerungen, bestätigt durch Fakten und Beispiele.
3. Das Merkmal sollte nicht nur negative, sondern auch positive Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers und seiner kognitiven Aktivität anzeigen.

Planmerkmale eines Schülers einer Besserungsanstalt

CHARAKTERISTISCH
Schüler... Klasse
Institutionsname
………………….(vollständiger Name) (Geburtsjahr)

I. Allgemeine Informationen über den Studenten und seine Familie

Das Jahr des Eintritts in die Schule ist angegeben. Von wo kam der Schüler in die Justizvollzugsanstalt (welche Art von Einrichtung oder Familie). Wie viele Jahre und in welchen Fächern haben Sie vorher studiert? Die Zusammensetzung der Familie, die finanzielle Situation der Familie, der soziale Status der Familie, das kulturelle Niveau der Familie, das Vorhandensein asozialer Faktoren und schlechter Angewohnheiten bei den Eltern. Wer die Erziehung in der Familie durchführt, ist eine Einheit der Anforderungen an die Erziehung gegeben. Verhalten eines Studenten zu Hause, sein Tagesablauf, Arbeitspflichten zu Hause. In welcher Form ist der Kontakt zwischen Schule und Familie?

II. Daten der ärztlichen Untersuchung

Im Zusammenhang mit dem Schutz der Rechte des Kindes sind die Diagnose von PMPK sowie die Merkmale der Anamnese im Merkmal nicht angegeben. Wenn es einen Bedarf und Fakten gibt, ist es in seltenen Fällen zulässig, die folgende Interpretation zu verwenden: „Er ist auf Empfehlung von PMPK in eine Korrekturschule eingetreten, während der Studienjahre in einer Korrekturschule wurde die Diagnose von PMPK bestätigt.“

Das Merkmal muss die allgemeine körperliche Entwicklung des Schülers widerspiegeln, die bestehenden Verletzungen. Ferner die Merkmale einer höheren Nervenaktivität und die Art der Läsionen des Zentrums nervöses System. Merkmale der sensomotorischen Sphäre (Sehen, Hören, motorischer Sprachapparat, motorische Steifheit, Enthemmung, gestörte Bewegungskoordination, Zustand der Feinmotorik), Vorhandensein eines komplexen Defekts. Es ist auch notwendig, die Mittel zur Gesundheitsförderung und die Methoden der Korrekturarbeit anzugeben.

III. Akademischeleistung

In diesem Abschnitt ist es notwendig, den Fortschritt des Schülers in den Fächern zu reflektieren. Es ist wünschenswert, dass die Lehrer, die diesen Schüler unterrichten, in jeder Stunde eine detaillierte Beschreibung der kognitiven Aktivität des Kindes sowie der Einstellung zum Thema, der Disziplin des Schülers im Unterricht und bei der Vorbereitung der Hausaufgaben geben.

Wie im Unterricht und bei der Erstellung von Hausaufgaben die psychophysischen Eigenschaften des Schülers berücksichtigt werden, wird das allgemeine Arbeitssystem zur Verbesserung des Fortschritts dieses Schülers interpretiert.

IV. Merkmale der Aufmerksamkeit und kognitiven Aktivität

Merkmale der Aufmerksamkeit und kognitiven Aktivität werden auf der Grundlage von Beobachtungen des Schülers, der Analyse des Bildungsprozesses, Gesprächen mit dem Schüler, Lehrern, dem Studium der Aktivitätsprodukte und der Ergebnisse der Bildungsarbeit aufgedeckt.

1. Merkmale der Aufmerksamkeit, besonders freiwillig, sein Volumen. Ist es einfach, im Unterricht und bei der Erstellung von Hausaufgaben Aufmerksamkeit zu erregen? Stabilität, Verteilung, Schaltbarkeit der Aufmerksamkeit, Ablenkbarkeit, Zerstreutheit und ihre Ursachen. Welche Mittel, um Aufmerksamkeit zu erregen, sind für diesen Schüler am effektivsten?
2. Merkmale der Empfindung und Wahrnehmung. Tempo, Vollständigkeit, Korrektheit der Wahrnehmung, Erkennen von Objekten und Phänomenen. Zeitempfinden: Kenntnis und Verständnis der Zeitmaße, der Abfolge von Ereignissen, ihrer Ferne oder Nähe. Wahrnehmung von Form, Größe, Lage im Raum.
3. Repräsentationen: Vollständigkeit, Fragmentierung, Verzerrung und Ähnlichkeit.
4. Merkmale des Gedächtnisses: Auswendiglernen (Tempo, Lautstärke, Bewusstsein, Genauigkeit). Die Art der Informationsspeicherung (Willkür und Produktivität). Material im Gedächtnis speichern. Erkennen des Bekannten in neuem Material. Die Art der Wiedergabe: Vollständigkeit, Konsistenz, Konsistenz, die Art von Fehlern während der Wiedergabe (Wiederholbarkeit, Einführungen, Verzerrungen usw.). Das Niveau der Gedächtnisentwicklung: das Vorherrschen des mechanischen oder verbal-logischen Gedächtnisses. Mittel zur Entwicklung des Gedächtnisses und zur besseren Einprägung von Material.
5. Merkmale des Denkens. Aktives oder passives Denken, Stereotypisierung, Steifheit, Konsistenz der Argumentation, Kritikalität. Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, Schlussfolgerungen zu ziehen, zu verallgemeinern. Durchführung von Analysen, Synthesen, Vergleichen, Verallgemeinerungen. Merkmale der Assimilation von Konzepten: die Fähigkeit, wesentliche Merkmale zu identifizieren, eine Definition zu geben. Welche Art von geistiger Aktivität entwickelt der Schüler (visuell-figurativ, konzeptionell).
6. Sprache: der Grad der Sprachentwicklung, die Fähigkeit, gesprochene Sprache zu verstehen. Merkmale des Wörterbuchs: Umfang des Wörterbuchs, Merkmale der grammatikalischen Struktur. Das Tempo, die Ausdruckskraft und die Aktivität der Sprache. Die Natur der Monologsprache: Logik, Kohärenz, Vollständigkeit. Die Art der dialogischen Sprache: die Fähigkeit, ein Gespräch zu führen, Fragen zu stellen und Fragen zu beantworten, die Art, Antworten zu formulieren. Merkmale der schriftlichen Sprache: Verstehen des Textes, Art der Schreibfehler, Fähigkeit, Gedanken schriftlich auszudrücken, Genauigkeit der Wortverwendung und Art der Sätze. Schwierigkeiten bei der Ausführung schriftlicher Arbeiten: beim Abschreiben, Schreiben nach Diktat, selbstständiges Arbeiten. Das Verhältnis von mündlicher und schriftlicher Rede. Das Vorhandensein von Sprachfehlern und deren Art. Korrektive Arbeit eines Logopäden.

V. Persönlichkeit und Verhalten

1. Moralische Qualitäten des Schülers.
2. Einstellung zu Arbeit und Studium: positiv, gleichgültig, negativ. Interesse, Fleiß, Einstellung gegenüber Lehrern und Erziehern.
3. Disziplin, Einstellung zu den Regeln und Vorgaben, Verhalten im Unterricht, bei der Hausaufgabenerstellung, bei Veranstaltungen, in der Gruppe, in der Freizeit, an öffentlichen Orten. Die Ebene der Bildung von sozialen Normen. Motive für Disziplin oder Disziplinbruch. Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein haben.
4. Die Manifestation von Willensqualitäten. Das Vorhandensein von willensstarken Charaktereigenschaften, Zielstrebigkeit von Handlungen und Taten, Entschlossenheit, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden und willensstarke Anstrengungen zu zeigen. Nachteile in der Entwicklung des Willens: leichte Beeinflussbarkeit, Gehorsamkeit, Gehorsamkeit, Eigenwille, Impulsivität, Zerstreutheit, Vermeidung von Schwierigkeiten usw. Das Niveau der Bildung von Motiven und Bedürfnissen, das Vorhandensein von Mängeln im Rechtsbewusstsein und wertnormativ Orientierungen. Das Verhältnis von anregender und sinnbildender Funktion von Motiven, die Ebene der Motivvermittlung.
5. Kulturelle Verhaltensfähigkeiten: Höflichkeit, Höflichkeit, Sensibilität, Reaktionsfähigkeit, Ordentlichkeit. Der Grad der Nachhaltigkeit dieser Fähigkeiten.
6. Interessen an außerschulischen Aktivitäten, Arbeitseinsätzen, Vereinsarbeit, Sport, Spiel und anderen Freizeitaktivitäten. Interessenvielfalt, Nachhaltigkeit, Selektivität, Fokussierung, Bewusstsein, Formen der Interessenbekundung. Bewertung der Interessen des Schülers durch den Lehrer und Erzieher. Die Mittel, die der Lehrer verwendet, um die Interessen und ihre Entwicklung bei diesem Kind aufrechtzuerhalten.
7. Charaktereigenschaften. Das Vorhandensein moralischer Charaktereigenschaften: Freundlichkeit, Aufrichtigkeit, Fleiß, Zurückhaltung, Bescheidenheit, Ehrlichkeit, Selbstkritik, Selbstvertrauen, Kollektivismus. Das Vorhandensein schwieriger Charaktereigenschaften: Egoismus, Isolation, Geheimhaltung, Negativismus, übertriebene Behauptungen, Faulheit, Betrug, Launenhaftigkeit, Jähzorn, Aggressivität, Kampflust usw.
8. Die Natur von Emotionen und höheren Gefühlen: Stabilität von Stimmungen, Neigung zu affektiven Ausbrüchen, Dauer und Unzulänglichkeit von Erfahrungen, Reaktionen auf Erfolg und Misserfolg. Das Entwicklungsniveau höherer Gefühle: Kameradschaft, Ehrlichkeit, Pflicht, Ehre, Patriotismus, Kollektivismus usw. Das Selbstwertgefühl, das Vorhandensein von Selbstkritik, die Bewertung anderer, die Vorhersage der eigenen Zukunft.
9. Eingenommener Platz im Team, Rolle im Team (Anführer, Außenseiter), Respekt vor Kameraden und seinen Kameraden. Isolierung, teilweise oder vollständig, ihre Ursachen. Stabilität der Beziehungen zu Genossen. Das Vorhandensein der eigenen Meinung, die Fähigkeit, mit der öffentlichen Meinung zu rechnen und ihr zu gehorchen. Enge Freunde haben.
10. Das System der Ansichten, das Interesse an den gesellschaftlichen Ereignissen unseres Landes. Der Wunsch, für das Team und die Gesellschaft nützlich zu sein.
11. Das Vorhandensein von schlechten Gewohnheiten, Aufzeichnungen in Strafverfolgungsbehörden, Sozialdiensten, Einrichtungen des Präventionssystems. Die Ebene der Orientierung in der Umwelt, die Ebene der Handlungsunabhängigkeit. Das Vorhandensein von sanitären und hygienischen Fähigkeiten, der Grad ihrer Entwicklung und die Fähigkeit, sie in der Praxis anzuwenden.

VI. Fazit

Als Schlussfolgerung aus den psychologischen und pädagogischen Merkmalen ist es notwendig, die allgemeine Meinung über den Schüler widerzuspiegeln, um Rückschlüsse auf die wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale zu ziehen, auf die man sich bei der weiteren Arbeit mit ihm verlassen kann. Bestimmen Sie, worin sich die Apathie der Persönlichkeitsentwicklung und der Hauptnachteil manifestieren. Skizzieren Sie mit dem Schüler die Wege der weiteren Korrektur- und Erziehungsarbeit. Geben Sie die Seite des Mangels an, auf der die Arbeit die größten Schwierigkeiten bereitet.

Am Ende des Merkmals müssen das Datum seiner Erstellung sowie die an seiner Erstellung beteiligten Spezialisten angegeben werden. Zum Beispiel „das Merkmal wurde auf der Grundlage der Materialien des Klassenlehrers erstellt ...“, unter Angabe des vollständigen Namens und der Position des Spezialisten. Die Eigenschaft wird durch die Unterschrift des Leiters der Einrichtung beglaubigt. Gegebenenfalls werden die Merkmale den Eltern oder gesetzlichen Vertretern des Minderjährigen gegen Unterschrift mit Datum bekannt gegeben.

Liste der verwendeten Literatur:

1. Golovin S. Yu. Wörterbuch eines praktizierenden Psychologen. – Minsk, 2001.
2. Diagnostik der Bildungstätigkeit und intellektuellen Entwicklung von Kindern / Ed. DB Elkonina, LA Wenger. -M., 1981.
3. Luria A.R. Grundsätze der Auswahl der Kinder in der Hilfsschule. -M., 1973.
4. Muchina V.S. Entwicklungspsychologie: Phänomenologie der Entwicklung, Kindheit, Jugend. -M., 1999.
5. Nemov R.S. Allgemeine Grundlagen der Psychologie. -M., 2003.
6. Grundlagen der Speziellen Psychologie./Hrsg. Kuznetsova L.V. -M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Leitfaden zur psychologischen Diagnostik. -M., 2002.

PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE MERKMALE DER PERSÖNLICHKEIT DES SCHÜLERS

STAATLICHE UNIVERSITÄT KALININGRAD

LEHRSTUHL FÜR PÄDAGOGIK DER GRUNDBILDUNG

Richtlinien

Kaliningrad, 1997

Psychologische und pädagogische Merkmale der Schülerpersönlichkeit: Leitlinien / Kaliningr. un-t; Komp. NV Kovalev. - Kaliningrad, 1997. - 24 p.

Richtlinien für Studierende der Fachrichtung „Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung“ enthalten allgemeine Bestimmungen, grundlegende Anforderungen, ein ungefähres Merkmalsschema, Bewertungskriterien sowie psychologische Methoden.

Zusammengestellt von N.V. Kovalev.

Veröffentlicht durch Beschluss des Redaktions- und Verlagsrates der Staatlichen Universität Kaliningrad.

© Staatliche Universität Kaliningrad, 1997

Psychologische und pädagogische Merkmale der Persönlichkeit des Schülers

Richtlinien

Zusammengestellt von Natalya Vasilievna Kovaleva

Lizenz Nr. 020345 vom 27. Dezember 1991
Herausgeber L. G. Vantseva.
Drucksigniert am 3. Dezember 1996. Format 60x90 1/16.
Boom. für multipliziert. Geräte. Risograph.
Konv. Ofen l. 1.5. Uch.-Hrsg. l. 1.6. Auflage 120 Exemplare. Befehl.

Staatliche Universität Kaliningrad,

236041, Oblast Kaliningrad, st. A. Newski, 14.

EINLEITUNG

Psychologische Praxis ist ein integraler Bestandteil der pädagogischen Praxis von Schülern in der Schule.

Die Hauptaufgabe der psychologischen Praxis ist die Bildung psychologischer und pädagogischer Fähigkeiten, professioneller Persönlichkeitsmerkmale des zukünftigen Lehrers, die ihm helfen, die Aufgaben eines Lehrers in der Schule erfolgreich zu bewältigen. Dazu gehören zunächst einmal:

• die Fähigkeit, allgemeine psychologische Muster bei der Organisation des Bildungsprozesses zu erkennen, zu analysieren und zu berücksichtigen;
• die Fähigkeit, den Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern mit speziellen Methoden und anhand von Verhaltensindikatoren zu diagnostizieren;
• die Fähigkeit, einen individuellen Bildungs- und Erziehungsansatz in die Praxis umzusetzen, indem auf der Grundlage der Studie spezifische Empfehlungen für einzelne Schüler entwickelt werden;
• die Fähigkeit, im Klassenteam auftretende Situationen wahrzunehmen und zu analysieren, die eine pädagogische Intervention erfordern;
• Fähigkeiten im Umgang mit Beobachtungsmethoden, Gesprächen, Studium der Schuldokumentation, einiger psychodiagnostischer Hilfsmittel;
• Fähigkeiten zur Arbeit mit einem Klassenteam unter Berücksichtigung seiner psychologischen Struktur und seines Entwicklungsstands;
• die Fähigkeit, den Bildungsprozess unter Berücksichtigung von Alter, Geschlecht und individuellen psychologischen Unterschieden von Schulkindern zu planen;
• die Fähigkeit, psychologisch fundierte Zusammenfassungen des Unterrichts und der pädagogischen Aktivitäten zu erstellen;
• die Fähigkeit zur kompetenten (psychologischen, pädagogischen und methodischen) Analyse von Unterricht und pädagogischen Aktivitäten von Lehrkräften und Praktikanten etc.

Damit die Schüler diese Fertigkeiten und Fähigkeiten beherrschen, hat die Abteilung für Grundschulpädagogik ein System immer komplizierterer Aufgaben für die pädagogische Praxis entwickelt. Eine dieser Aufgaben besteht darin, Forschungsarbeiten durchzuführen, um die psychologischen Merkmale der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers zu untersuchen, gefolgt von der Niederschrift seiner psychologischen und pädagogischen Merkmale.

ARBEITEN SIE AN EIGENSCHAFTEN

Die Ziele dieser Aufgabe sind wie folgt.

1. Beherrschung der Orientierungsfähigkeiten in den persönlichen Qualitäten des Schülers, ihrer psychologischen Interpretation mit anschließenden pädagogischen Schlussfolgerungen.

2. Bildung der Fähigkeiten zur Anwendung der grundlegenden Methoden des psychologischen und pädagogischen Studiums des Studenten (Organisation, Durchführung, Fixierung und Verarbeitung von Ergebnissen) und Erstellung einer schriftlichen psychologischen Beschreibung von ihm.

3. Berichtsdokumente sind ein Beobachtungstagebuch mit Protokollen der laufenden psychologischen Forschung des Schülers und der psychologischen und pädagogischen Eigenschaften des Schülers.

1. Wiederherstellung wissenschaftlicher und theoretischer Kenntnisse in den Kursen „Allgemeine Psychologie“, „Alters- und Pädagogische Psychologie“.

Folgende Lehrbücher und Lehrmittel können dabei helfen: Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie / Ed. M. V. Gamezo. - M.: Aufklärung, 1984. Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie / Ed. A. V. Petrovsky. - M.: Education, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas der Psychologie. - M.: Aufklärung, 1986. Nemov R.S. Psychologie: In 2 Büchern. - M.: Aufklärung; Vlados, 1995. Allgemeine Psychologie / Ed. A. V. Petrovsky; 9. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M .: Bildung, 1986.

2. Wählen Sie das Untersuchungsobjekt (ein konkreter Grundschüler) aus und organisieren Sie die Erhebung von Sachdaten mit den Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung (siehe den entsprechenden Abschnitt dieser Richtlinien).

3. Das gesammelte Material verstehen, verallgemeinern und präsentieren. Diese Phasen sind miteinander verknüpft und können im Laufe der Arbeit miteinander verflochten werden, obwohl sie in sich spezifisch sind und die Einhaltung der entsprechenden Anforderungen erfordern. Der Lehrer beschäftigt sich nie nur mit dem Studium der Schüler. Er arbeitet mit ihnen: lehrt, bildet aus und findet im Laufe dieser Arbeit heraus, was ihre psychologischen Eigenschaften sind.

Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass ein Kind ein spezifisches Studienobjekt ist, seine Psyche sich im Prozess der Bildung und Entwicklung befindet, daher sollte man sich beim Studium von bestimmten Prinzipien leiten lassen.

Das Prinzip des Humanismus und pädagogischer Optimismus ergibt die Forderung „Do no harm!“. Jede Forschung sollte der Entwicklung des Schülers helfen und ihn nicht verlangsamen. Wir müssen an die Zukunft des Kindes glauben. Bei der Diagnose geht es nicht nur darum, den aktuellen Entwicklungsstand festzustellen, sondern auch dessen Reserven zu identifizieren.

Das Prinzip der Objektivität und der wissenschaftliche Charakter legt nahe, dass die geistige Entwicklung in ihren eigenen Gesetzen offenbart und entwicklungspsychologisch erklärt werden sollte.

Das Prinzip der Komplexität, systematisch und systematisch schlägt vor, dass das Studium des Studenten sequentiell durchgeführt wird. Dabei werden nicht einzelne Parameter untersucht, sondern alle Aspekte der Entwicklung nachgezeichnet, um ihren Verlauf nicht nur zu steuern, sondern auch vorherzusagen, pädagogische Aufgaben zu stellen.

Prinzip des Determinismus bedeutet, dass jedes mentale Phänomen mit anderen verbunden ist, dass es durch einen ganzen Komplex von Ursachen verursacht wird. Es ist wichtig, die Ursache-Wirkungs-Beziehungen bei der Bildung bestimmter mentaler Eigenschaften zu verstehen.

Das Prinzip der Entwicklung der Psyche von Bewusstsein und Aktivität geht davon aus, dass alle geistigen Eigenschaften des Kindes im Entstehen sind und die Hauptbedingung für ihre Entwicklung die eine oder andere Aktivität ist. Gleichzeitig ist Aktivität nicht nur eine der Bedingungen für die Entwicklung der Psyche, sondern auch eine der Möglichkeiten, sie zu studieren.

Das Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität bedeutet die Verbindung und gegenseitige Beeinflussung von Bewusstsein und Aktivität. Das Bewusstsein lenkt die Aktivität, aber in der Aktivität wird es geformt. Das Bewusstsein kann indirekt durch die Aktivität des Kindes untersucht werden. Das Prinzip eines individuellen und persönlichen Ansatzes bedeutet, dass sich die allgemeinen Gesetze der geistigen Entwicklung bei jedem Kind auf besondere und einzigartige Weise manifestieren.

LEISTUNGSANFORDERUNGEN

1. Um das eine oder andere Merkmal der Persönlichkeit des Schülers aufzudecken, sollte man seine möglichst vollständige Beschreibung geben, indem man dafür die charakteristischsten Verhaltenstatsachen und experimentellen Daten verwendet. Voraussetzung für die Charakterisierung ist das Vorhandensein von Faktenmaterial und die Argumentation psychologischer Schlussfolgerungen.

2. Die Tiefe des Merkmals wird durch den Grad der Entdeckung der wahren psychologischen Gründe für die Manifestation der entsprechenden persönlichen Qualitäten des Schülers und der empfohlenen Maßnahmen der pädagogischen Beeinflussung unter Berücksichtigung dieser Gründe bestimmt.

3. Das Merkmal wird in ein separates Notizbuch geschrieben, auf dessen Titelseite angegeben ist, für wen und von wem es erstellt wurde. Es wird auch vermerkt, in welcher Zeit und mit welchen Methoden das Studium des Studenten durchgeführt wurde. Das fertige Merkmal muss vom Klassenlehrer bescheinigt (aber nicht bewertet) werden.

4. Psychologische und pädagogische Merkmale werden zusammen mit den übrigen Unterlagen zur pädagogischen Praxis vorgelegt, geprüft und von der Lehrkraft des Fachbereichs bewertet.

Ein ungefähres Schema zum Studieren und Zusammenstellen der psychologischen Merkmale eines Schülers

I. Allgemeine Angaben zum Studierenden: Alter, Klasse, Schule, Gesundheitszustand, Aussehen (kurzes verbales Portrait). Methoden: Gespräch (mit einem Schüler, Lehrer, Schularzt), Studium der Schuldokumentation, Beobachtung.

II. Bedingungen für die Familienerziehung: Familienzusammensetzung; Berufe, Alter, kurze Beschreibung der Eltern und anderer Familienmitglieder (Brüder, Schwestern, Großeltern usw.), familiäre Beziehungen, Koordination der Handlungen von Erwachsenen bei der Erziehung eines Kindes.

Methoden und Techniken: Studium der Schuldokumentation, Gespräch mit Schülern („Kollisionen“), Lehrer, Eltern; Fragebogen von E. Eidemiller und V. Yustitsky zur Untersuchung des Erziehungsstils; projektive Versuchszeichnung „Meine Familie“ und ihre Varianten („Tierfamilie“, „Wer macht was“); Kinderversion von TAT, „Farbmalerei“ („Welche Farbe hat jedes Familienmitglied“); unvollendete Sätze (mündliche Version).

III. Aktivitäten des jüngeren Schülers.

1. Bildungsaktivitäten: Schulreife (für Erstklässler); Lernmotive und Lerninteressen; Einstellung zur Schule, zum Lernen und zu den Noten; Bildungsleistungen (Leistungen, Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten); Aktivität, Neugier, Fleiß; das Vorhandensein von Schulangst.

2. Spielaktivität: ein Ort im Leben eines Schülers; vorherrschende und bevorzugte Spiele; bevorzugte Rollen darin; Beziehungen im Spiel mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

3. Arbeitstätigkeit: sozial nützliche und hauswirtschaftliche Arbeit (Dauer- und Gelegenheitseinsätze); Motive, Einstellung zur Arbeit; Aktivität, Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; Rollen und Funktionen in der gemeinsamen Arbeitstätigkeit.

4. Kommunikation: Kommunikationsbedürfnis, Geselligkeit, Bandbreite erwünschter und tatsächlicher Kommunikation, Zufriedenheit mit Kommunikation, Art der Kommunikation (Dominanz, Unterwerfung, Führung, Konformität, Empathie, Konflikt); Kommunikation mit Erwachsenen, Gleichaltrigen und Jüngeren; Kommunikation mit Kindern des gleichen und des anderen Geschlechts.

Methoden und Techniken: Beobachtung von Studenten bei verschiedenen Aktivitäten und Analyse von Aktivitätsprodukten; Konversation; Kompositionen „Meine Klasse“, „Meine Familie“ und ähnliche Zeichnungen; Fragebögen zur Untersuchung von Bildungsinteressen und Handlungsmotiven.

IV. Der Schüler als Mitglied des Klassenteams: eine kurze Beschreibung der Klasse (Schülerzahl, Jungen-Mädchen-Verhältnis, formelle und informelle Struktur der Gruppe, psychologisches Klima, zwischenmenschliche Beziehungen, Formationsgrad des Teams in der Klasse); die Stellung des Schülers in den formellen und informellen Strukturen der Gruppe; Bekanntheit der eigenen Position in der Klasse und Zufriedenheit damit; die Notwendigkeit, Mitglied eines Teams zu sein; das Bedürfnis nach Anerkennung; Autorität (worauf basiert sie); Einstellung zu Massenphänomenen im Unterricht.

Methoden und Techniken: Beobachtung, Konversation, Soziometrie und ihre Varianten für jüngere Schüler (Method of Choice in Action, „Rocket“ etc.); Essay und Zeichnung „Meine Klasse“, Farbmalerei (nach A. Lutoshkin); Projektivtest „Zur und von der Schule“.

V. Die Persönlichkeitsstruktur des Schülers.

1. Orientierung: vorherrschende Motive und Ziele der Tätigkeit, Art der Orientierung (öffentlich, persönlich, geschäftlich); Interessen (vorherrschende Interessen, deren Tiefe, Breite, Stabilität, Aktivitätsgrad; berufliche und persönliche Interessen); Träume und Ideale (Grad ihrer Verallgemeinerung und Wirksamkeit). Elemente einer entstehenden Weltanschauung.

Methoden und Techniken: Befragung, Gespräch, Diagnose der Orientierungsart durch die Methode des paarweisen Vergleichs, „Augenmaß“, „Blume-Sieben-Blume“, unfertige Sätze.

2. Charakter: Beschreibung von Charaktereigenschaften nach Beziehungstypen (zu sich selbst, anderen Menschen, Aktivitäten, Dingen), Charaktereigenschaften, Art der Akzentuierung. Methoden und Techniken: Beobachtung, Gespräch, Analyse von Aktivitätsprodukten, Zeichnen einer Person, Zeichnen eines fantastischen Wesens, Luscher-Farbtest, Verallgemeinerung unabhängiger Merkmale.

3. Selbstbewusstsein und Kontrollsystem: Selbstkonzept, Selbsteinschätzung (Niveau, Angemessenheit, Stabilität, Orientierung, Differenzierung). Methoden und Techniken: Beobachtung, Gespräch, Analyse von Dokumentationen und Tätigkeitsprodukten; "Wer bin ich?", Zeichnung einer Person, modifizierte Methoden von S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinshtein, V. Shur, Kinderversion von TAT.

4. Anspruchsniveau: Höhe, Angemessenheit, Stabilität, Leittrend. Methoden: F. Hoppe, Schwarzländers motorischer Test, Kinderversion von TAT, „Würfel“.

5. Fähigkeiten: allgemein, speziell, Hochbegabung; wie und in welcher Form sie sich entwickeln. Methoden und Techniken: Analyse von Dokumentationen und Aktivitätsprodukten, Beobachtung, Gespräch, Kinderversion der Skala progressiver Matrizen Raven, Zeichnung einer Person (bis 10 Jahre).

6. Temperament: Art des Nervensystems, psychologische Eigenschaften (Empfindlichkeit, Reaktivität und Aktivität und ihre Beziehungen, Extraversion, Starrheit, emotionale Erregbarkeit, Reaktionstypen), Manifestationen in Verhalten und Kommunikation.

Methoden und Techniken: Beobachtung, Leites-Methode (Gleichgewicht des Nervensystems), Zeichnen einer Person.

VI. Beachtung: Typen, Eigenschaften, Einfluss auf schulische Leistungen und Disziplin, Einhaltung von Altersmerkmalen.

Methoden und Techniken: Beobachtung, Analyse von Aktivitätsprodukten; Korrekturtest von Bourdon, Rot-Schwarz-Zahlentafel von F.Gorbov, Tachistoskopie-Technik und ihre Modifikation.

VII. Wahrnehmung: Integrität, Schnelligkeit und Genauigkeit, Aussagekraft; Wahrnehmung von Zeit und Raum, Wahrnehmung einer Person; Überwachung.

Methoden und Techniken: Beobachtung, die Aufgabe, ein Objekt oder eine Person zu beschreiben, Untersuchung der Genauigkeit des Auges mit der Methode der durchschnittlichen Fehler; Untersuchung der Geschwindigkeit und Genauigkeit der Wahrnehmung (Methode P. Kees).

VIII. Speicher: der Entwicklungsstand verschiedener Gedächtnistypen, individuelle und altersspezifische Besonderheiten, die Neigung zum Pauken, die Auswirkung auf die schulischen Leistungen.

Methoden: Diagnostik des führenden Gedächtnistyps, Bestimmung des Umfangs des Arbeits-, Kurzzeit- und Langzeitgedächtnisses; das Studium des logischen und mechanischen Gedächtnisses, das Studium des indirekten Auswendiglernens durch die Methode der Piktogramme, das Studium des Einflusses der emotionalen Färbung von Informationen auf das unfreiwillige Auswendiglernen.

IX. Denken: der Entwicklungsstand von Arten und Operationen; Selbständigkeit, Flexibilität, Aktivität, Denkgeschwindigkeit, Logik; Auswirkungen auf die Leistung.

Methoden und Techniken: Beobachtung, Analyse von Aktivitätsprodukten, Kinderversion von Ravens Skala progressiver Matrizen, Definition von Konzepten; Lachins-Technik (Starrheit des Denkens); Methoden von A. Zak (der Entwicklungsstand des theoretischen Denkens); Vergleich von Konzepten; „4. Extra“, Klassifikation (Denkoperationen); Studieren der Geschwindigkeit von Denkprozessen durch Ausfüllen der fehlenden Buchstaben in Wörtern; Untersuchung des Verständnisses der Studenten für das Prinzip der Erhaltung (die Phänomene von J. Piaget).

X. Rede: phonemische, lexikalische, grammatikalische, stilistische Merkmale; Inhalt und Klarheit; Konsistenz, Wortschatzreichtum, Vorhandensein von Sprachstempeln; Ausdruckskraft, Emotionalität; Geschlechtsmerkmale; der Entwicklungsstand der mündlichen und schriftlichen Rede.

Methoden: Beobachtung, Gespräch, Analyse von Aktivitätsprodukten. XI. Imagination: erholsam und kreativ, Neigung zur Fantasie, Manifestation in kreativer Aktivität, Originalität, Konvergenz, Flexibilität, Geläufigkeit, Unabhängigkeit, Verallgemeinerung, Emotionalität; das Entwicklungsniveau der Persönlichkeitskreativität.

Techniken: „Kreise“ (A.Luk, V.Kozlenko), „Finishing Figuren“ (E.Torrens-O.Dyachenko), „Komposition zum Thema ...“ („Märchen über ...“), Fantasie Kreatur; Aufsätze und Zeichnungen zu einem freien Thema.

XII. Gefühle und Emotionen: vorherrschend; emotionale Erregbarkeit und Instabilität; Affektneigung in Erfolgs- und Misserfolgssituationen; Einstellung zu pädagogischen Einflüssen; dominierende Emotionen in zwischenmenschlichen Kontakten; Neigung zu psychischen Angstzuständen, Aggressivität; Frustrationstoleranz. Methoden und Techniken: Beobachtung, Kinderversion des Rosenzweig-Zeichentests.

XIII. Wille: das Entwicklungsniveau, Zielstrebigkeit, Initiative, Entschlossenheit, Selbstbeherrschung, das Vorhandensein willensstarker Gewohnheiten. Methoden und Techniken: Beobachtung, Untersuchung des Entwicklungsstandes der Willensgewohnheiten des Kindes (V. Yurkevich), Untersuchung des Prozesses der mentalen Sättigung (A. Karsten).

XIV. Allgemeine Schlussfolgerungen und Empfehlungen: das allgemeine Niveau der geistigen Entwicklung des Schülers, die Einhaltung der Altersmerkmale, die Notwendigkeit einer psychologischen und pädagogischen Korrektur und deren Weg, an den sich die Empfehlungen richten; der Beitrag des Schülers zur Persönlichkeitsbildung eines Grundschulkindes.

Kriterien für die Bewertung eines Merkmals

Klasse " Toll” wird festgelegt, wenn die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften des Studenten, die vom Studenten geschrieben wurden, die folgenden Anforderungen erfüllen.

1. Das Merkmal spiegelt die Kenntnisse des Studierenden über die theoretischen Grundlagen der Psychologie wider, seine psychologische Ausrichtung ist erkennbar und die Motivation, diesen Studierenden für das Studium auszuwählen, ist gegeben.

2. Der Schüler ist in allen Tätigkeitsbereichen (Erziehung, Spiel, Arbeit) und in allen Kommunikationsbereichen (Schule, Familie, Kreis, Spielgruppe etc.) untersucht worden.

3. Die Durchführung von mindestens 10 speziellen psychologischen Forschungsmethoden (Test, Fragebogen, Experiment) ist verpflichtend. Die Studienmaterialien müssen sich auf den gesamten Inhalt des Merkmals beziehen, die Daten werden verarbeitet und interpretiert.

4. Das Merkmal enthält eine Schlussfolgerung mit konkreten pädagogischen Schlussfolgerungen und Empfehlungen zu Mitteln und Wegen, um die positiven Eigenschaften der Schülerpersönlichkeit zu stärken und die negativen Eigenschaften zu beseitigen.

5. Dem Merkmal ist ein Beobachtungstagebuch beigefügt, in dem Fakten festgehalten werden, Beispiele, die die psychologischen Merkmale der Persönlichkeit des Schülers demonstrieren.

6. Die Arbeit wird sauber gerahmt und pünktlich geliefert.

Klasse " Gut“ wird gesetzt, wenn alle oben genannten Voraussetzungen erfüllt sind, aber: 1

) es gibt kein Beobachtungstagebuch;

2) Es gibt keine experimentellen Daten, die nur als Anwendung auf das Merkmal dienen.

Klasse " zufriedenstellend“ wird gesetzt, wenn der Inhalt des Merkmals beschreibend ist, es keine sachlichen und pädagogischen Schlussfolgerungen gibt. Gleichzeitig gibt es: 1) schwache Argumentation von Urteilen über die psychologischen Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers; 2) Unzulänglichkeit experimenteller Daten; 3) Die Arbeit wird nachlässig gerahmt und nicht rechtzeitig eingereicht.

Klasse " ungenügend“ wird gesetzt, wenn die Arbeit den Anforderungen an die psychologischen Merkmale der Persönlichkeit des Studierenden nicht vollständig entspricht. Als unbefriedigend gelten auch Arbeiten, bei denen Fleiß spürbar ist, die aber auf nicht wissenschaftlichem, sondern alltagspsychologischem Niveau geleistet werden. Eine nicht zufriedenstellende Eigenschaft wird dem Schüler zur Überarbeitung zurückgegeben.

Persönlichkeit

1. Technik „Wenn du ein Zauberer wärst. Wenn du einen Zauberstab hättest"

Zweck: die Wünsche jüngerer Schüler zu studieren. Forschungsauftrag. Die Kinder werden aufgefordert, drei Wünsche zu nennen, die sie sich gerne erfüllen würden. Es ist besser, die Auswahl eines Wunsches nicht anzubieten, da es für jüngere Schüler immer noch sehr schwierig ist, den wichtigsten Wunsch auszuwählen. Die Analyse der Antworten kann nach folgendem Schema erfolgen: für sich selbst, für andere. Die Antworten der zweiten Gruppe können spezifiziert werden: für Angehörige, für Menschen im Allgemeinen.

2. Methodik „Blume-Sieben-Blume“

Zweck: Diagnose der Wünsche von Kindern. Ausstattung: Papierblume. Forschungsauftrag. Kinder lesen (erinnern) sich an V. Kataevs Märchen "Flower-Semitsvetik". Es ist möglich, einen Zeichentrickfilm oder einen Filmstreifen anzusehen. Jeder bekommt eine siebenfarbige Blume aus Papier, auf deren Blütenblätter er seine Wünsche niederschreibt. Kinder können denen, an die sie gerichtet sind, Blütenblätter mit Wünschen geben. Die Aufbereitung der Ergebnisse kann nach folgendem Schema erfolgen: Wünsche aufschreiben, sich wiederholende oder nahestehende zusammenfassen; Gruppe: materiell (Dinge, Spielzeug etc.), moralisch (Tiere haben und auf sie aufpassen), kognitiv (etwas lernen, jemand werden), destruktiv (zerbrechen, wegwerfen etc.) .

3. Methode „Joys and Sorrows“ (Methode der unvollendeten Sätze)

Zweck: Offenlegung der Art und des Inhalts der Erfahrungen jüngerer Schüler. Forschungsauftrag. Folgende Methoden sind möglich:

1. Die Jungs werden aufgefordert, zwei Sätze zu vervollständigen: „Ich bin am glücklichsten, wenn …“, „Am meisten bin ich traurig, wenn …“.

2. Ein Blatt Papier wird in zwei Hälften geteilt. Jeder Teil hat ein Symbol: eine Sonne und eine Wolke. Kinder im entsprechenden Teil des Blattes malen ihre Freuden und Sorgen.

3. Jedes Kind bekommt ein Kamillenblatt aus Papier. Auf der einen Seite schreiben sie über ihre Freuden, auf der anderen - über Trauer. Am Ende der Arbeit werden die Blütenblätter in einer Kamille gesammelt.

4. Es wird vorgeschlagen, die Frage zu beantworten: „Was gefällt Ihrer Meinung nach und was verärgert Ihre Eltern, Lehrer?“ Bei der Analyse der Antworten kann man die Freuden und Leiden hervorheben, die mit dem eigenen Leben, mit dem Leben des Teams (Gruppe, Klasse, Kreis usw.) verbunden sind. Die erzielten Ergebnisse geben eine Vorstellung von den zentralen integralen Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes, die sich in der Einheit von Wissen, Beziehungen, dominanten Verhaltensmotiven und Handlungen ausdrücken.

4. Methodik "Wer soll sein?"

Zweck: das Interesse von Kindern an Berufen, verschiedenen Jobs und den Motiven für ihre Wahl aufzuzeigen. Forschungsauftrag. Die Jungs sind eingeladen: a) zu zeichnen, wer sie in Zukunft werden möchten, unter dem Bild zu unterschreiben; b) eine Kurzgeschichte schreiben „Wer möchte ich werden und warum?“; c) eine Geschichte schreiben zum Thema: „Meine Mama (mein Papa) ist bei der Arbeit.“

Die Bearbeitung der erhaltenen Materialien kann die Einordnung von Berufen, die Einordnung der Motive für ihre Wahl, den Vergleich von Zeichnungen, Antworten, schriftlichen Arbeiten, die Ermittlung des Einflusses der Eltern auf die Berufswahl umfassen.

5. Methode „Mein Held“

Zweck: um die Proben zu bestimmen, die das Kind hat, die es nachahmen möchte. Forschungsauftrag. Diese Technik kann in mehreren Versionen durchgeführt werden.

1. Den Kindern werden Fragen gestellt (mündlich, schriftlich): - Wie möchtest du jetzt und wenn du groß bist sein? Gibt es Jungs in der Klasse, die du gerne sein würdest? Wieso den? - Welcher deiner Freunde, Helden aus Büchern, Cartoons würdest du gerne sein? Wieso den?

2. Bitten Sie die Kinder zu wählen, wie sie sein möchten: Vater, Mutter, Bruder, Schwester, Lehrer, Kamerad, Bekannter, Nachbar.

3. Kompositionsgeschichte (Märchen) „Ich möchte sein wie …“ Verarbeitung der Ergebnisse. Achten Sie bei der Analyse der Ergebnisse nicht nur darauf, wem ein Vorbild wird, sondern auch, warum der Schüler diese Wahl getroffen hat.

6. Technik „Wahl“

Zweck: Ermittlung der Bedarfsrichtung. Testsubjektanweisungen. „Stellen Sie sich vor, Sie hätten verdient (Sie bekamen) ... Rubel. Denken Sie darüber nach, wofür Sie dieses Geld ausgeben würden? Verarbeitung der Ergebnisse. Die Analyse bestimmt die Dominanz geistiger oder materieller, individueller oder sozialer Bedürfnisse.

7. Methodik „Planung für eine Woche“ S.Ya.Rubinshtein modifiziert von V.F.Morgun

Zweck: Diagnose der Einstellung des Schülers zu bestimmten Fächern und zum Unterrichten im Allgemeinen. Ausrüstung: ein in sieben Teile geteiltes Blatt Papier, auf dem die Wochentage eingetragen sind. Testsubjektanweisungen. Stellen wir uns vor, Sie und ich sind in der Schule der Zukunft. Dies ist eine Schule, in der Kinder ihren eigenen Unterrichtsplan erstellen können. Vor Ihnen liegt eine Seite aus dem Tagebuch dieser Schule. Füllen Sie diese Seite nach Belieben aus. Sie können für jeden Tag beliebig viele Lektionen schreiben. Die Lektionen können geschrieben werden, wie Sie möchten. Das wird der Wochenplan für unsere Schule der Zukunft.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Der Experimentator hat einen echten Stundenplan. Dieser Stundenplan wird mit dem von jedem Schüler erstellten „Schule der Zukunft“-Stundenplan verglichen. Gleichzeitig werden diejenigen Fächer herausgegriffen, deren Anzahl das Fach mehr oder weniger als im realen Stundenplan hat, und der Prozentsatz der Diskrepanz wird berechnet, was es ermöglicht, die Einstellung des Schülers zum Lernen im Allgemeinen zu diagnostizieren, und vor allem zu einzelnen Fächern.

8. Methode „Unfertige Sätze“ von M. Newtten, modifiziert von A. B. Orlov

Zweck: Diagnose der Lernmotivation. Forschungsauftrag. Der Experimentator liest den Anfang des Satzes vor und schreibt das Ende des Satzes auf, den der Schüler sagt. Die Technik wird in den Klassen 2-3 mit jedem Schüler individuell angewendet. Testsubjektanweisungen. Jetzt lese ich Ihnen den Anfang des Satzes vor, und Sie finden so bald wie möglich eine Fortsetzung dazu.

1. Ich denke, ein guter Schüler ist jemand, der...

2. Ich denke, ein schlechter Schüler ist jemand, der...

3. Am meisten liebe ich es, wenn ein Lehrer...

4. Am meisten mag ich es nicht, wenn ein Lehrer...

5. Am liebsten mag ich die Schule, weil...

6. Ich mag die Schule nicht, weil...

7. Ich bin glücklich, wenn ich in der Schule bin ...

8. Ich habe Angst, wenn ich in der Schule bin...

9. Ich möchte, dass die Schule ...

10. Ich möchte nicht, dass die Schule ...

11. Als ich klein war, dachte ich das in der Schule...

12. Wenn ich im Unterricht unaufmerksam bin, dann ...

13. Wenn ich im Unterricht etwas nicht verstehe, dann ...

14. Wenn mir bei den Hausaufgaben etwas nicht klar ist, dann ...

15. Ich kann immer überprüfen, ob ich Recht habe ...

16. Ich kann nie überprüfen, ob ich Recht habe ...

17. Wenn ich mich an etwas erinnern muss, dann ...

18. Wenn mich etwas im Unterricht interessiert, dann ...

19. Ich frage mich immer, wenn ich im Unterricht bin ...

20. Ich bin immer nicht interessiert, wenn ich im Klassenzimmer bin ...

21. Wenn wir keine Hausaufgaben bekommen, mache ich...

22. Wenn ich nicht weiß, wie ich ein Problem lösen soll, dann ...

23. Wenn ich nicht weiß, wie man ein Wort schreibt, dann ...

24. Ich verstehe besser, wenn ich im Unterricht bin ...

25. Das würde ich mir in der Schule immer wünschen ...

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Zunächst wird jedes Satzende im Hinblick auf den Ausdruck einer positiven oder negativen Einstellung des Schülers zu einem der vier Indikatoren der Lernmotivation bewertet (1 - die Art der persönlich bedeutsamen Schüleraktivität (Lernen, Spielen, Arbeiten usw.); 2 - persönlich bedeutsam für die Schülerfächer (Lehrer, Klassenkameraden, Eltern beeinflussen die Lerneinstellung des Schülers) 3 - das Vorzeichen der Lerneinstellung des Schülers (positiv, negativ, neutral), das Verhältnis von sozialen und kognitiven Lernmotiven in der Hierarchie; 4 - die Einstellung des Schülers zu bestimmten Unterrichtsgegenständen und deren Inhalten).

Enthält das Satzende keinen ausgeprägten emotionalen Bezug zu Indikatoren der Lernmotivation, so wird es in der Analyse nicht berücksichtigt. Anschließend wird die Summe der positiven und die Summe der negativen Bewertungen dieses Indikators der Lernmotivation berechnet. Sie werden miteinander verglichen und die endgültige Schlussfolgerung wird zu diesem Indikator gezogen.

Temperament

Untersuchung des Temperaments eines Schulkindes durch Beobachtung

Zweck: Bestimmung der Merkmale des Temperaments eines jüngeren Schülers. Beobachtungsplan

1. Wie es sich in einer Situation verhält, in der es notwendig ist, schnell zu handeln:

• a) einfacher Einstieg;
• b) mit Leidenschaft handelt;
• c) handelt ruhig, ohne unnötige Worte;
• d) handelt schüchtern, unsicher.

2. Wie reagiert er auf die Bemerkungen des Lehrers:

• a) sagt, dass er das nicht noch einmal tun wird, aber nach einer Weile macht er dasselbe noch einmal;
• b) sich über eine Rüge empört;
• c) hört zu und reagiert ruhig;
• d) schweigt, ist aber beleidigt.

3. Wenn er mit Kameraden über Themen spricht, die ihn sehr beschäftigen:

• a) schnell, mit Inbrunst, hört aber auf die Aussagen anderer;
• b) schnell, mit Leidenschaft, aber hört nicht auf andere;
• c) langsam, ruhig, aber sicher;
• d) mit großer Aufregung und Zweifel.

4. Wie verhält man sich in einer Situation, in der eine Prüfung abgegeben werden muss, aber noch nicht abgeschlossen ist; oder die Kontrolle wird bestanden, aber es stellt sich heraus, dass ein Fehler gemacht wurde:

• a) reagiert leicht auf die geschaffene Situation;
• b) in Eile, die Arbeit zu beenden, empört über Fehler;
• c) entscheidet ruhig, bis der Lehrer seine Arbeit aufnimmt, sagt wenig über Fehler;
• d) reicht die Arbeit schweigend ein, äußert aber Unsicherheit, Zweifel an der Richtigkeit der Entscheidung.

5. Wie verhält man sich beim Lösen eines schwierigen Problems, wenn es nicht auf Anhieb klappt:

• a) beendet, arbeitet dann wieder weiter;
• b) hartnäckig und hartnäckig entscheidet, aber von Zeit zu Zeit seine Empörung scharf zum Ausdruck bringt;
• c) zeigt Unsicherheit, Verwirrung.

6. Wie verhält er sich in einer Situation, in der er es eilig hat, nach Hause zu gehen, und der Lehrer oder Klassenvertreter schlägt ihm vor, in der Schule zu bleiben, um eine Aufgabe zu erledigen:

• a) stimmt schnell zu;
• b) ist empört;
• c) bleibt, sagt kein Wort;
• d) ist unsicher.

7. Wie er sich in einer ungewohnten Umgebung verhält:

• a) maximale Aktivität zeigt, leicht und schnell die notwendigen Informationen zur Orientierung erhält, schnell Entscheidungen trifft;
• b) ist in eine Richtung aktiv, erhält dadurch keine ausreichenden Informationen, trifft aber schnell Entscheidungen;
• c) schaut ruhig auf das, was um ihn herum passiert, hat keine Eile mit Entscheidungen;
• d) macht sich schüchtern mit der Situation vertraut, trifft Entscheidungen unsicher.

Für die Beobachtung nach diesem Plan ist es ratsam, das Schema (Tabelle 1) zu verwenden und die entsprechenden Reaktionen für jeden Punkt des Plans mit einem „+“-Zeichen zu markieren.

Tabelle 1
Schema zur Überwachung des Temperaments eines Schulkindes
Option Beobachtungsplanartikel
Reaktionen 1 2 3 4 5 6 7
a
b
in
G
Die Reaktionen der einzelnen Punkte des Plans entsprechen den Temperamenten:

• a) sanguinisch;
• b) cholerisch;
• c) phlegmatisch;
• d) Melancholie.

Datenverarbeitung. Gezählt wird die Anzahl der „+“-Zeichen in den Zeilen, die den Artikeln entsprechen. Die größte Anzahl von „+“-Zeichen in einem der Elemente zeigt das ungefähre Temperament des Probanden an. Da es keine „reinen“ Temperamente gibt, können mit diesem Schema auch diejenigen Merkmale anderer Temperamente ermittelt werden, die den Subjekten gewissermaßen innewohnen.

Selbstachtung

Modifikation der Dembo-Rubinstein-Technik

Zweck: Untersuchung des Selbstwertgefühls der Schüler. Ausrüstung: ein Formular aus kariertem Papier, auf dem sieben parallele vertikale Linien von 10 cm Länge mit jeweils einem Punkt in der Mitte gezeichnet sind. Die Zeilen sind nach den skalierten Eigenschaften gekennzeichnet: „Wachstum“, „Freundlichkeit“, „Geist“, „Fairness“, „Mut“, „Ehrlichkeit“, „guter Freund“ (die Liste der Eigenschaften kann geändert werden).

Gebrauchsprozedur. Dem Kind wird ein Formular vorgelegt. Anweisung zum Thema: „Stellen Sie sich vor, dass sich alle Schüler unserer Klasse entlang dieser Linie nach ... (Qualitätsname) befinden. Oben ist am meisten ... (maximale Qualität), unten - am meisten ... (minimale Qualität). Wo würden Sie sich einordnen? Mit einem Bindestrich markieren.“

Nach der Selbsteinschätzung aller Qualitäten wird ein Gespräch mit dem Kind geführt, um die Bedeutung zu klären, die es in jeden der Namen der Qualität (außer Wachstum) legt, um zu klären, was ihm fehlt, um sich selbst einzuordnen ganz oben auf der Linie für eine bestimmte Qualität. Die Antworten des Kindes werden aufgezeichnet, im Gespräch wird so die kognitive Komponente des Selbstwertgefühls verdeutlicht.

Datenverarbeitung. Die Tonleiter ist so in zwanzig Teile (Zellen) unterteilt, dass die Mitte zwischen der zehnten und elften liegt. Der auf der Skala gesetzten Markierung wird der Zahlenwert der entsprechenden Zelle zugeordnet.

Das Selbstwertgefühl wird von +1 bis -1 dargestellt. Die emotionale Komponente des Selbstwertgefühls wird durch seine Höhe bestimmt und spiegelt den Grad der Selbstzufriedenheit wider. Im Bereich positiver Werte werden drei Zufriedenheitsstufen unterschieden (0,3 – niedrig; 0,3–0,6 – mittel; 0,6–1,0 – hoch). Die Unzufriedenheit mit sich selbst liegt im Bereich negativer Werte. Die Wachstumsskala wird nicht berücksichtigt, sie wird nur benötigt, um dem Kind zu erklären, was der Experimentator von ihm will.

Die Ergebnisse aller anderen Skalen werden summiert und durch sechs geteilt. Dies ist das durchschnittliche Selbstwertgefühl dieses Schülers.

kognitive Prozesse

Beachtung

1. Technik „Studium der Aufmerksamkeitsschaltung“

Zweck: Untersuchung und Bewertung der Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu wechseln. Ausstattung: eine Tabelle mit schwarzen und roten Zahlen von 1 bis 12, die außer der Reihe geschrieben sind; Stoppuhr.

Forschungsauftrag. Auf das Signal des Forschers muss der Proband die Zahlen nennen und zeigen: a) schwarz von 1 bis 12; b) rote Farbe von 12 bis 1; c) Schwarz in aufsteigender Reihenfolge und Rot in absteigender Reihenfolge (z. B. 1 – Schwarz, 12 – Rot, 2 – Schwarz, 11 – Rot usw.). Die Zeit des Experiments wird mit einer Stoppuhr fixiert.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Die Differenz zwischen der Zeit, die benötigt wird, um die letzte Aufgabe zu erledigen, und der Summe der Zeit, die für die Arbeit an der ersten und zweiten Aufgabe aufgewendet wurde, ist die Zeit, die das Subjekt damit verbringt, die Aufmerksamkeit zu wechseln, wenn es von einer Aktivität zur anderen wechselt.

2. Beurteilung der Stabilität der Aufmerksamkeit durch die Methode des Korrekturtests

Zweck: Untersuchung der Stabilität der Aufmerksamkeit der Schüler. Ausstattung: Standard-Testformular „Korrekturtest“, Stoppuhr. Forschungsauftrag. Die Studie muss individuell durchgeführt werden. Sie müssen zunächst sicherstellen, dass das Subjekt den Wunsch hat, die Aufgabe zu erledigen. Gleichzeitig soll er nicht den Eindruck haben, untersucht zu werden. Der Proband muss für diese Aufgabe in einer bequemen Position am Tisch sitzen.

Der Prüfer gibt ihm ein „Korrekturtest“-Formular und erklärt das Wesentliche nach folgender Anleitung: „Auf dem Formular sind die Buchstaben des russischen Alphabets aufgedruckt. Betrachten Sie konsequent jede Zeile, suchen Sie nach den Buchstaben "k" und "r" und streichen Sie sie durch. Die Aufgabe muss schnell und genau erledigt werden.“ Das Subjekt beginnt auf Befehl des Experimentators zu arbeiten. Zehn Minuten später wird der zuletzt betrachtete Buchstabe notiert.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Die Ergebnisse in der Korrekturleseform des Fachs werden mit dem Programm verglichen – der Schlüssel zum Test. Gezählt werden die Gesamtzahl der in zehn Minuten angesehenen Buchstaben, die Anzahl der während der Arbeit richtig durchgestrichenen Buchstaben, die Anzahl der Buchstaben, die durchgestrichen werden mussten.

Die Aufmerksamkeitsproduktivität wird berechnet, gleich der Anzahl der in zehn Minuten betrachteten Buchstaben und der Genauigkeit berechnet nach der Formel m K = ⋅ 100% , wobei K die Genauigkeit ist, n die Anzahl der Buchstaben ist, die n durchgestrichen werden mussten , m ist die Anzahl der bei der Arbeit richtig durchgestrichenen Buchstaben.

3. Untersuchung der Merkmale der Aufmerksamkeitsverteilung (Methode von T. E. Rybakov)

Ausrüstung: eine Form, die aus abwechselnden Kreisen und Kreuzen besteht (jede Linie hat sieben Kreise und fünf Kreuze, insgesamt 42 Kreise und 30 Kreuze), eine Stoppuhr.

Forschungsauftrag. Dem Probanden wird ein Formular vorgelegt und er wird gebeten, laut, ohne anzuhalten (ohne Zuhilfenahme eines Fingers), horizontal die Anzahl der Kreise und Kreuze separat zu zählen.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Der Experimentator bemerkt die Zeit, die der Proband benötigt, um die Zählung der Elemente abzuschließen, fixiert alle Stopps des Probanden und die Momente, in denen er beginnt, die Zählung zu verlieren.

Der Vergleich der Anzahl der Stopps, der Anzahl der Fehler und der Seriennummer des Elements, ab dem das Thema an Zählung verliert, ermöglicht uns, Rückschlüsse auf den Grad der Aufmerksamkeitsverteilung im Thema zu ziehen.

Speicher

1. Methodik „Bestimmung des Gedächtnistyps“

Zweck: Bestimmung des vorherrschenden Gedächtnistyps.

Ausstattung: vier Wortreihen auf separaten Karten; Stoppuhr.

Nach Gehör auswendig lernen: Auto, Apfel, Bleistift, Frühling, Lampe, Wald, Regen, Blume, Pfanne, Papagei.

Mit visueller Wahrnehmung auswendig lernen: Flugzeug, Birne, Stift, Winter, Kerze, Feld, Blitz, Walnuss, Bratpfanne, Ente.

Zum Auswendiglernen mit motor-auditiver Wahrnehmung: Dampfschiff, Pflaume, Lineal, Sommer, Lampenschirm, Fluss, Donner, Beere, Teller, Gans.

Mit kombinierter Wahrnehmung auswendig lernen: zug, kirsche, notizbuch, herbst, stehlampe, lichtung, gewitter, pilz, tasse, huhn.

Forschungsauftrag. Dem Studenten wird gesagt, dass ihm eine Reihe von Wörtern vorgelesen wird, die er versuchen muss, sich zu merken und auf Anweisung des Experimentators aufzuschreiben. Die erste Wortreihe wird gelesen. Das Intervall zwischen den Wörtern beim Lesen beträgt 3 Sekunden; der Schüler sollte sie nach einer 10-sekündigen Pause nach dem Ende des Lesens der gesamten Serie aufschreiben; dann 10 minuten ruhen.

Der Experimentator liest dem Schüler die Wörter der dritten Reihe vor, und die Versuchsperson wiederholt sie flüsternd und „schreibt“ in die Luft. Schreiben Sie dann die auswendig gelernten Wörter auf ein Blatt Papier. Ruhen Sie sich 10 Minuten aus.

Der Versuchsleiter zeigt dem Schüler die Wörter der vierten Reihe und liest sie ihm vor. Das Subjekt wiederholt jedes Wort flüsternd, „schreibt“ in die Luft. Schreiben Sie dann die auswendig gelernten Wörter auf ein Blatt Papier. Ruhen Sie sich 10 Minuten aus.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Auf den vorherrschenden Gedächtnistyp des Subjekts a kann durch Berechnung des Koeffizienten des Gedächtnistyps (C) geschlossen werden. C = , wobei a - 10 die Anzahl der korrekt wiedergegebenen Wörter ist.

Die Art des Gedächtnisses wird dadurch bestimmt, welche der Zeilen eine größere Reproduktion von Wörtern hatte. Je näher der Koeffizient des Gedächtnistyps bei eins liegt, desto besser ist der jeweilige Gedächtnistyp in der Versuchsperson entwickelt.

2. Methodik „Untersuchung des logischen und mechanischen Gedächtnisses“

Zweck: Studium des logischen und mechanischen Gedächtnisses durch Auswendiglernen von zwei Wortreihen.

Ausrüstung: zwei Wortreihen (es besteht eine semantische Verbindung zwischen den Wörtern in der ersten Reihe, es gibt keine semantische Verbindung in der zweiten Reihe), eine Stoppuhr.

Erste Reihe: Zweite Reihe:
Puppe - Spielkäfer - Sessel
Huhn - Ei Kompass - Kleber
Schere - Glocke schneiden - Pfeil
Pferd - Schlittenmeise - Schwester
Buch - Lehrersee - Straßenbahn
Schmetterling - Fliegenstiefel - Samowar
Bürste - Zähne passen - Dekanter
Schnee - Wintermütze - Biene
Kuh - Milchfisch - Feuer
Lampe - Abendsäge - Rührei

Forschungsauftrag. Dem Schüler wird gesagt, dass Wortpaare vorgelesen werden, die er sich merken muss. Der Experimentator liest dem Probanden zehn Wortpaare der ersten Reihe vor (das Intervall zwischen den Paaren beträgt fünf Sekunden).

Nach einer zehnsekündigen Pause werden die linken Wörter der Zeile gelesen (im Abstand von zehn Sekunden), und die Versuchsperson schreibt die auswendig gelernten Wörter der rechten Hälfte der Zeile auf.

Ähnliche Arbeiten werden mit den Wörtern der zweiten Reihe durchgeführt.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Die Ergebnisse der Studie sind in der folgenden Tabelle eingetragen.

Tabelle 2
Umfang des semantischen und mechanischen Gedächtnisses
Volumen des semantischen Gedächtnisses Volumen des mechanischen Gedächtnisses
Menge Menge Koeffizient Menge Menge Koeffizient
Wörter des ersten Auswendiglernens - semantische Wörter des zweiten Auswendiglernens - mechanisch
Reihe von Gedächtniswörtern
(A) (B) C = B / A (A) (B) C = B / A

Denken

1. Technik „Einfache Analogien“

Zweck: die Logik und Flexibilität des Denkens zu studieren.

Ausrüstung: ein Formular, in dem zwei Wortreihen nach dem Muster gedruckt sind.

1. Schreien ausführen
stehen a) schweigen, b) kriechen, c) Lärm machen, d) rufen, e) stabil

2. Lokomotive Pferd
Wagen a) Pferdeknecht, b) Pferd, c) Hafer, d) Karren, e) Stall

3. Beinaugen
Stiefel a) Kopf, b) Brille, c) Tränen, d) Sehkraft, e) Nase

4. Kuhbäume
Herde a) Wald, b) Schaf, c) Jäger, d) Herde, e) Raubtier

5. Himbeer-Mathematik
Beere a) Buch, b) Tisch, c) Schulbank, d) Hefte, e) Kreide
6. Roggen-Apfelbaum
Feld a) Gärtner b) Zaun c) Äpfel d) Garten e) Blätter

7. Theaterbibliothek
Zuschauer a) Regale b) Bücher c) Leser d) Bibliothekar e) Wächter

8. Dampfschiffzug
Pier a) Schienen, b) Bahnhof, c) Land, d) Passagier, e) Schwellen

9. Johannisbeerauflauf
Beere a) Herd, b) Suppe, c) Löffel, d) Geschirr, e) kochen

10. Krankheitsfernsehen
behandeln a) einschalten, b) installieren, c) reparieren, d) Wohnung, e) meistern

11. Haustreppe
Böden a) Bewohner, b) Stufen, c) Stein,

Forschungsauftrag. Der Schüler studiert ein Wortpaar auf der linken Seite, stellt eine logische Verbindung zwischen ihnen her und bildet dann analog ein Paar auf der rechten Seite, indem er das notwendige Konzept aus den vorgeschlagenen auswählt. Wenn der Schüler nicht verstehen kann, wie das geht, kann ein Wortpaar mit ihm zerlegt werden.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Acht bis zehn richtige Antworten zeugen von einer hohen Denklogik, 6-7 Antworten von einer guten, 4-5 von einer ausreichenden und weniger als 5 von einer niedrigen Denklogik.

2. Methodik „Ausschluss des Überflüssigen“

Zweck: Untersuchung der Fähigkeit zur Verallgemeinerung. Ausrüstung: Blatt mit zwölf Wortreihen wie:

1. Lampe, Laterne, Sonne, Kerze.

2. Stiefel, Stiefel, Schnürsenkel, Filzstiefel.

3. Hund, Pferd, Kuh, Elch.

4. Tisch, Stuhl, Boden, Bett.

5. Süß, bitter, sauer, heiß.

6. Brille, Augen, Nase, Ohren.

7. Traktor, Mähdrescher, Auto, Schlitten.

8. Moskau, Kiew, Wolga, Minsk.

9. Lärm, Pfeifen, Donner, Hagel.

10. Suppe, Gelee, Topf, Kartoffeln.

11. Birke, Kiefer, Eiche, Rose.

12. Aprikose, Pfirsich, Tomate, Orange.

Forschungsauftrag. Der Schüler muss in jeder Wortreihe ein Wort finden, das nicht passt, überflüssig ist, und erklären, warum.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse.

1. Bestimmen Sie die Anzahl der richtigen Antworten (markieren Sie ein zusätzliches Wort).

2. Bestimmen Sie, wie viele Zeilen zusammengefasst werden, indem Sie zwei generische Konzepte verwenden (ein zusätzlicher „Topf“ ist Geschirr und der Rest ist Essen).

3. Finden Sie heraus, wie viele Reihen unter Verwendung eines generischen Konzepts verallgemeinert werden.

4. Bestimmen Sie, welche Fehler gemacht wurden, insbesondere in Bezug auf die Verwendung nicht wesentlicher Eigenschaften (Farben, Größen usw.) zur Verallgemeinerung.

Der Schlüssel zur Bewertung der Ergebnisse. Hohes Niveau - 7-12 Zeilen zusammengefasst mit generischen Konzepten; gut - 5-6 Reihen mit zwei und der Rest mit einer; mittel - 7-12 Reihen mit einem generischen Konzept; niedrig - 1-6 Zeilen mit einem generischen Konzept.

3. Methodik „Untersuchung der Denkgeschwindigkeit“

Zweck: Bestimmung der Denkgeschwindigkeit.

Ausrüstung: eine Reihe von Wörtern mit fehlenden Buchstaben, eine Stoppuhr.

n-ra d-r-in p-i-a p-s-o
Herr s-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sch s-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-th k-sh-a
t-lo s-nein u-i-Fichte sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-für sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-zB k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Forschungsauftrag. Bei den folgenden Wörtern fehlen Buchstaben. Jeder Strich entspricht einem Buchstaben. In drei Minuten müssen Sie so viele Nomen im Singular wie möglich bilden.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse: 25-30 Wörter - hohe Denkgeschwindigkeit; 20-24 Wörter - gute Denkgeschwindigkeit; 15-19 Wörter - durchschnittliche Denkgeschwindigkeit; 10-14 Wörter - unterdurchschnittlich; bis zu 10 Wörter - träges Denken.

Diese Kriterien sollten bei der Bewertung von Schülern in den Klassen 2-4 verwendet werden, Erstklässler können ab der zweiten Jahreshälfte studiert werden und ab der dritten Stufe zählen: 19-16 Wörter - ein hohes Maß an Denken; 10-15 Wörter - gut; 5-9 Wörter - mittel; bis zu 5 Wörter - niedrig.

4. Methodik „Selbstregulierung studieren“

Zweck: Bestimmung des Bildungsniveaus der Selbstregulierung bei intellektueller Aktivität. Ausrüstung: ein Muster mit dem Bild von Strichen und Strichen (/-//-///-/) auf einem linierten Notizbuchblatt, ein einfacher Bleistift.

Forschungsauftrag. Dem Probanden wird angeboten, 15 Minuten lang auf einem Notizbuchblatt Striche und Striche in ein Lineal zu schreiben, wie im Beispiel gezeigt, unter Einhaltung der Regeln: Striche und Striche in einer bestimmten Reihenfolge schreiben, nicht an den Rand schreiben, Zeichen richtig übertragen von einer Zeile zur anderen, schreiben Sie nicht in jede Zeile, sondern durch eine.

Im Protokoll legt der Experimentator fest, wie die Aufgabe angenommen und durchgeführt wird – ganz, teilweise oder nicht angenommen, gar nicht durchgeführt. Es bestimmt auch die Qualität der Selbstkontrolle bei der Ausführung der Aufgabe (die Art der gemachten Fehler, die Reaktion auf Fehler, dh bemerkt oder nicht bemerkt, korrigiert oder korrigiert sie nicht), die Qualität der Selbstkontrolle bei der Bewertung der Ergebnisse von Aktivitäten (es versucht gründlich zu prüfen und zu prüfen, beschränkt sich auf einen kurzen Blick, überprüft die Arbeit überhaupt nicht, sondern gibt sie dem Experimentator sofort nach Abschluss). Die Studie wird individuell durchgeführt.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Der Grad der Bildung der Selbstregulierung in der intellektuellen Aktivität wird bestimmt. Es ist eine der Komponenten der allgemeinen Lernfähigkeit.

1 Ebene. Das Kind übernimmt die Aufgabe vollständig, in allen Komponenten, hält das Ziel bis zum Ende der Stunde; arbeitet konzentriert, ohne abgelenkt zu werden, in etwa gleichem Tempo; arbeitet meist fehlerfrei, macht er einzelne Fehler, so bemerkt er diese bei der Prüfung und behebt diese selbstständig; beeilt sich nicht, die Arbeit sofort abzugeben, sondern überprüft noch einmal das Geschriebene, nimmt gegebenenfalls Korrekturen vor, tut alles Mögliche, damit die Arbeit nicht nur korrekt ausgeführt wird, sondern auch ordentlich und schön aussieht.

2. Ebene. Das Kind übernimmt die Aufgabe vollständig, behält das Ziel bis zum Ende der Stunde bei; macht im Laufe der Arbeit einige Fehler, bemerkt sie aber nicht und beseitigt sie nicht selbstständig; Fehler nicht beseitigt und sich in der eigens für die Kontrolle vorgesehenen Zeit am Ende der Unterrichtsstunde auf eine oberflächliche Überprüfung des Geschriebenen beschränkt, kümmert er sich nicht um die Qualität der Arbeitsgestaltung, obwohl er einen generellen Wunsch danach hat ein gutes Ergebnis.

3 Ebene. Das Kind akzeptiert das Ziel der Aufgabe teilweise und kann es bis zum Ende der Stunde nicht vollständig halten; schreibt daher zufällig Zeichen; im Arbeitsprozess macht er Fehler nicht nur aus Unachtsamkeit, sondern auch, weil er sich an einige Regeln nicht erinnert oder sie vergisst; bemerkt seine Fehler nicht, korrigiert sie weder im Laufe der Arbeit noch am Ende des Unterrichts; am Ende der Arbeit zeigt keinen Wunsch, ihre Qualität zu verbessern; völlig gleichgültig gegenüber dem Ergebnis.

4. Ebene. Das Kind akzeptiert einen sehr kleinen Teil des Ziels, verliert es aber fast sofort; schreibt Zeichen in zufälliger Reihenfolge; bemerkt Fehler nicht und korrigiert sie nicht, verwendet nicht die Zeit, die für die Überprüfung der Erledigung der Aufgabe am Ende des Unterrichts vorgesehen ist; verläßt das Werk am Ende sofort unbeachtet; gleichgültig gegenüber der Qualität der geleisteten Arbeit.

Level 5 Das Kind akzeptiert die Aufgabe inhaltlich überhaupt nicht, außerdem versteht es öfter überhaupt nicht, dass ihm eine Art Aufgabe gestellt wurde; bestenfalls entnimmt er den Anweisungen nur, dass er mit Bleistift und Papier arbeiten muss, versucht dies zu tun, indem er das Blatt nach Belieben schreibt oder bemalt, ohne Ränder oder Linien zu erkennen; Es ist nicht nötig, in der letzten Phase des Unterrichts über Selbstregulierung zu sprechen.

Vorstellung

Technik "Formen fertigstellen"

Zweck: die Originalität der Lösung von Problemen mit der Vorstellungskraft zu untersuchen.

Ausrüstung: ein Satz von zwanzig Karten mit darauf gezeichneten Figuren: eine Umrisszeichnung von Teilen von Objekten, zum Beispiel ein Stamm mit einem Ast, ein Kreiskopf mit zwei Ohren usw., einfache geometrische Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck , etc. ), Buntstifte, Papier. Forschungsauftrag. Der Schüler muss jede seiner Figuren fertigstellen, damit ein schönes Bild entsteht.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Eine quantitative Bewertung des Originalitätsgrades erfolgt durch Zählen der Bilder, die bei dem Kind nicht wiederholt wurden und bei keinem der Kinder in der Gruppe wiederholt wurden. Dieselben Zeichnungen sind solche, in denen unterschiedliche Bezugsfiguren zu demselben Zeichnungselement wurden.

Der berechnete Originalitätskoeffizient korreliert mit einer der sechs Arten der Problemlösung über die Vorstellungskraft. Nulltyp. Es ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind die Aufgabe noch nicht angenommen hat, aus einem gegebenen Element ein Vorstellungsbild aufzubauen. Er zeichnet es nicht fertig, sondern zeichnet etwas Eigenes daneben (freie Fantasie).

Typ 1 - Das Kind zeichnet eine Figur auf die Karte, so dass ein Bild eines separaten Objekts (Baum) erhalten wird, aber das Bild ist konturiert, schematisch und ohne Details.

Typ 2 - ein separates Objekt ist ebenfalls abgebildet, jedoch mit verschiedenen Details.

Typ 3 - Das Kind stellt ein separates Objekt dar und bezieht es bereits in eine imaginäre Handlung ein (nicht nur ein Mädchen, sondern ein Mädchen, das Übungen macht).

Typ 4 - Das Kind stellt mehrere Objekte gemäß einer imaginären Handlung dar (ein Mädchen geht mit einem Hund spazieren). Typ 5 - eine vorgegebene Figur wird qualitativ neu verwendet.

Wenn es in den Typen 1-4 der Hauptteil des Bildes ist, das das Kind gezeichnet hat (Kreiskopf), wird die Figur jetzt als eines der sekundären Elemente einbezogen, um ein Bild der Vorstellung zu schaffen (das Dreieck ist nicht mehr ein Dach, sondern eine Bleistiftmine, mit der der Junge ein Bild malt).

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Wörterbuch-Nachschlagewerk zur psychologischen Diagnostik. - Kiew, 1989.
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14. Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Seminare und Praktika, Kontroll- und Hausarbeiten in Psychologie: Proc. Zuschuss. -M., 1987.
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16. Platonow K.K. Psychologische Werkstatt. -M., 1980.
17. Workshop Psychologie / Ed. A.N. Leontieva, Yu.B. Gippenreiter. -M., 1972.
18. Workshop Allgemeine und Experimentelle Psychologie / Ed. AA Krylov. -L., 1987.
19. Praktische Vorlesungen in Psychologie / Ed. EIN V. Petrovsky. -M., 1972.
20. Praktische Vorlesungen in Psychologie / Ed. D.Ja. Bogdanova, I.P. Wolkow. -M., 1989.
21. Praktische Vorlesungen in Psychologie / Ed. A.Ts. Puni. -M., 1977.
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Beliebte Materialien

pro ______________________________ Schüler (tsu) ________________ Klasse

Schulnummer ______________ (Bezirk) Nr. ________________ für die Zeit vom _________ bis _______

I. ALLGEMEINE INFORMATIONEN ÜBER DEN STUDIERENDEN:

Alter, Pionier oder Komsomol-Mitglied, war er im Kindergarten, wie alt bist du? Hat sich die Klasse geändert? Wenn ja, warum?

Aussehen (verbales Porträt).

II. KÖRPERLICHE ENTWICKLUNG

Allgemeiner Gesundheitszustand, Vorhandensein chronischer Krankheiten. Zustand der Augen.

Höhe Gewicht. Übereinstimmung der körperlichen Entwicklung mit Altersnormen.

III. CHARAKTERISTISCHE BEDINGUNGEN DER FAMILIENERZIEHUNG VON SCHÜLERN

Familienzusammensetzung: Alter jedes Familienmitglieds, Beruf, Ausbildung, Arbeitsort und Stellung der erwachsenen Familienmitglieder.

Lebensbedingungen. Welche Bedingungen hat der Student in der Wohnung (ein separates Zimmer, eine Ecke, ein separater Tisch, es gibt keinen festen Lernort etc.).

Finanzielle Sicherheit der Familie.

Die allgemeine Atmosphäre der Beziehungen in der Familie (Konflikt, Antipathie, Freundlichkeit, Zustimmung usw.).

Die Einstellung der Familienmitglieder zum Schüler (blinde Anbetung, Fürsorge, Freundschaft, Vertrauen, Gleichheit, Entfremdung, kleinliche Vormundschaft, völlige Unabhängigkeit, Unabhängigkeit, Mangel an Kontrolle, Unterstützung bei pädagogischen Aktivitäten, Aufmerksamkeit für die spirituelle Entwicklung des Kindes usw. )

Die Einstellung des Schülers zu Familienmitgliedern (Respekt, Wunsch nach Unterstützung, Fürsorge, Höflichkeit, Gehorsam, Egoismus, Launenhaftigkeit, Sturheit, Negativismus, Willkür, Vernachlässigung usw.).

IV. ZUSAMMENFASSUNG DER KLASSE, DENEN DER SCHÜLER MITGLIED IST.

Quantitative und geschlechtsspezifische Zusammensetzung.

Allgemeine Merkmale der schulischen Leistung, Disziplin, soziale Aktivität, psychologisches Klima im Klassenzimmer.

V. STUDENTENSTAND IM KLASSENTEAM, CHARAKTERISTISCH FÜR SEINE BEZIEHUNG ZU LEHRERN

Der offizielle Status des Schülers (Leistung, Disziplin, welche sozialen Aufgaben erfüllt er?).

Wie verrichtet er öffentliche Aufgaben (gut, befriedigend, schlecht, begeistert, gern, nicht verrichtet.?).

Welche Position nimmt er in der Klasse ein (Anführer, beliebt, akzeptiert, isoliert, ausgestoßen).

Welche Rolle spielt er in der Sozialen Arbeit, Spiele mit Gleichaltrigen (Initiator, Organisator, Performer, Denker?).

Wie verhält er sich zur Meinung des Kollektivs, zu Forderungen und Kritik seiner Kameraden (wohlwollend, ernst, gleichgültig, feindselig?).

Geselligkeit, Breite und Beständigkeit der Kontakte zu Klassenkameraden, Anwesenheit oder Abwesenheit enger Freunde unter Klassenkameraden, Gründe für Freundschaft, Manifestation kameradschaftlicher Eigenschaften (gegenseitige Unterstützung, gegenseitige Unterstützung, Zuverlässigkeit oder Verratsfähigkeit usw.). Wenn ein Schüler allein in der Klasse ist, wo, mit wem und aufgrund welcher Interessen kommuniziert er dann?

Die Art der Beziehungen zu Gleichaltrigen des anderen Geschlechts (aktive Freundschaften oder Unfähigkeit, Kontakt herzustellen, Zurückhaltung oder Prahlerei usw.).

Die Art der Beziehung zu Lehrern (Anwesenheit oder Abwesenheit von Konflikten, Manifestation von Unhöflichkeit, Reaktion auf Noten und Kommentare usw.).

VI. RICHTUNG DER PERSÖNLICHKEIT DES SCHULKINDES

Der Grad der Herausbildung der weltanschaulichen und politischen Orientierung des Einzelnen (zeigt er Interesse an politischen Ereignissen im Land, an Zeitschriften, an scharf diskutierten Jugendfernsehsendungen? Tiefe und Breite des Bewusstseins für politische Themen. Formung der persönlichen Position),

Haben Sie eine individualistische oder kollektivistische Ausrichtung?

Die moralischen Überzeugungen des Schülers (z. B. seine Darstellung von Ehrlichkeit, Gerechtigkeit, Integrität, Anstand, Freundlichkeit usw.). Inhalt, Ausbildungsgrad und Stabilität moralischer Überzeugungen. Die Einheit von Wissen und Verhalten. Ideale des Schülers (ihr Inhalt, der Grad der Beeinflussung des Verhaltens und der Selbsterziehung).

Einstellung zur Arbeit (gesellschaftlich nützliche Arbeit sowohl in der Schule als auch zu Hause, Arbeitsunterricht). Respektiert er die Arbeit oder behandelt er sie mit Verachtung? Zeigt er Gewissenhaftigkeit, Fleiß, Genauigkeit bei der Arbeit oder die gegenteiligen Eigenschaften? Welche Arbeitsfähigkeiten (einschließlich Selbstbedienungsfähigkeiten) wurden entwickelt? Gibt es eine Angewohnheit von verlängerter Arbeitsanstrengung?

Die vorherrschenden Motive der Bildungstätigkeit (wofür, warum studiert er?). Welche Einstellung zeigt er zu verschiedenen akademischen Fächern (begeistert, interessiert, gewissenhaft, gleichgültig, negativ). Geben Sie die Gründe für die gebildete Beziehung an. Welche Aktivität zeigt er im Unterricht (hoch, mittel, niedrig, zeigt nicht?). Wie erfüllt er seine akademischen Pflichten (sauber, nachlässig, regelmäßig, nicht regelmäßig, hat Schwierigkeiten bei der Arbeit, erbringt keine Leistung)?

Zeigt er Interesse an Kunst, Sport, Technik etc.? Nachhaltigkeit, Tiefe, Breite, Wirksamkeit der Interessen. kulturelle Perspektiven; Beteiligen sich Kreis, Sektionen, Wahlfächer an der Arbeit (wenn ja, in welchen und wo)? Welche Leseinteressen haben die Studierenden (Inhalt, Nachhaltigkeit)? Beeinflussen außerschulische Interessen Bildungsinteressen positiv oder negativ und umgekehrt? Nenne Beispiele.

Hat es eine stabile berufliche Absicht (wenn ja, wer will es sein)? Zu welchen Berufen hat er eine Neigung (Mensch – Mensch, Mensch – Natur, Mensch – Technik, Mensch – Zeichensystem, Mensch – künstlerisches Bild)? Hat er eine ziemlich vollständige Vorstellung von seinem zukünftigen Beruf (ja, teilweise, nein)? Bereitet er sich auf seinen zukünftigen Beruf vor? Passen die Fähigkeiten des Schülers zu seinen beruflichen Absichten? (Das Vorhandensein dieser oder jener Fähigkeit manifestiert sich in der erfolgreichen Ausübung der entsprechenden Tätigkeit, in der relativ schnellen und dauerhaften Aneignung von Wissen).

VII. ANSPRUCHSGRAD UND SELBSTEINSCHÄTZUNG

Bewertung der Schadenshöhe (hoch, mittel, niedrig). Es manifestiert sich in den Zielen, die der Student in seinem Studium und seiner zukünftigen Arbeit erreichen möchte, in der Position, die er im Klassenteam erreicht.

Merkmale des Selbstwertgefühls (angemessen oder unzureichend, letzteres kann über- oder unterschätzt werden). Geben Sie Beispiele für Situationen, in denen sich die Art des Selbstwertgefühls des Schülers manifestiert hat. Angemessenes Selbstwertgefühl manifestiert sich in der Fähigkeit des Schülers, seine Erfolge und Misserfolge in der Schule oder anderen Aktivitäten objektiv zu bewerten, in der Fähigkeit, seine Fehler zu sehen und einzugestehen, in einer kritischen Haltung gegenüber seinen Charakterfehlern usw. Aufgeblasenes Selbstwertgefühl entsteht auf solche Verhaltensmerkmale wie Egoismus, Narzissmus, Arroganz, Arroganz, Führungsanspruch, Missachtung der Meinung anderer, eine unkritische Haltung gegenüber sich selbst und sehr hohe Anforderungen an andere. Ein geringes Selbstwertgefühl eines Schülers äußert sich in Selbstzweifeln, Passivität, Entfremdung, hoher Angst, Depression, schmerzhafter Sensibilität und Verletzlichkeit, einem Minderwertigkeitsgefühl gegenüber anderen.

VIII. STAND DER INTELLEKTUELLEN ENTWICKLUNG VON SCHULKINDERN -

Der Grad der Ausbildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten (Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, Bildungsarbeit zu planen, im richtigen Tempo zu lesen und zu schreiben, selbstständig mit einem Buch zu arbeiten, Selbstbeherrschung zu üben).

Merkmale der Aufmerksamkeit. Beurteilen Sie, wie entwickelt die Fähigkeit des Schülers ist, seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren (mit anderen Worten, entspricht die Ausbildung der freiwilligen Aufmerksamkeit und ihre Entwicklung altersbedingten Mustern?). Hat der Student Aufmerksamkeitsdefizite, in welcher Form („Khlestakovs“ oder „Professors“ Zerstreutheit)? Beschreiben Sie die Merkmale der Entwicklung einzelner Aufmerksamkeitseigenschaften (Stabilität, Konzentration, Verteilung, Schaltung).

a) Zur Beschreibung der Stabilität ist zunächst zu beachten, ob die Aufmerksamkeit des Schülers in der Regel während der gesamten Unterrichtsstunde stabil ist, oder ob der Schüler sich nur für eine gewisse Zeit konzentrieren kann (bitte angeben: 5, 10, 15 Min. ... Am Anfang, in der Mitte, am Ende der Stunde). Zweitens, um anzugeben, ob sich die Aufmerksamkeitsinstabilität in allen Unterrichtsstunden annähernd gleich manifestiert oder maßgeblich von den Interessen des Schülers abhängt.

b) Der Konzentrationsgrad der Aufmerksamkeit des Schülers zeigt sich in seiner Reaktion auf ablenkende Reize. Je stärker der Reiz ist, der erforderlich ist, um die Aufmerksamkeit des Schülers abzulenken, desto konzentrierter ist seine Aufmerksamkeit. Und umgekehrt, wenn der Schüler leicht durch kleine äußere Reize abgelenkt wird, dann ist die Konzentration der Aufmerksamkeit gering.

c) Die Fähigkeit des Schülers, mehrere Arten von Aktivitäten gleichzeitig erfolgreich auszuführen, zeugt von der hohen Entwicklung der Aufmerksamkeitsverteilung. Geben Sie Beispiele für die Manifestation dieser Qualität.

d) Die hohe Geschwindigkeit des Aufmerksamkeitswechsels zeigt sich in der leichten Einbeziehung in die Arbeit zu Beginn des Unterrichts; einfacher Übergang von einer Art von Bildungsaktivität zu einer anderen (z. B. von der Bewältigung neuen Materials zu Antworten auf Hausaufgaben); Bitte beachten Sie, dass die Schaltbarkeit der Aufmerksamkeit eng mit der Art des Temperaments zusammenhängt. Bei beweglichen Temperamenttypen (sanguinisch, cholerisch) ist diese Eigenschaft meist stärker ausgeprägt als bei sesshaften Temperamenttypen (phlegmatisch, melancholisch).

Merkmale der Wahrnehmung (Art der Wahrnehmung, Grad der Beobachtungsentwicklung).

Merkmale des Gedächtnisses (Lerngeschwindigkeit, Aufbewahrungsdauer, Wiedergabegenauigkeit. Art des Gedächtnisses nach der optimalen Methode des Auswendiglernens. Vergleichende Entwicklung des semantischen und mechanischen Gedächtnisses. Vergleichende Entwicklung des figurativen und verbal-logischen Gedächtnisses. Besitz von rational Methoden des Auswendiglernens).

a) Unterschiedliche Schulkinder benötigen unterschiedlich viele Wiederholungen, um sich dasselbe Gedicht, Formel, Regel etc. einzuprägen. Das Gedächtnis von Schulkindern unterscheidet sich dabei in der Geschwindigkeit des Auswendiglernens.

b) Das Bestehen individueller Unterschiede in der Dauer der Stoffretention wird durch folgendes Beispiel verdeutlicht: Ein Schüler erinnert sich leicht an Stoff, der vor einigen Monaten (Jahren) gelernt wurde, während ein anderer sich nicht an Stoff erinnern kann, der vor einigen Tagen gelernt wurde.

c) Charakterisierung der individuellen Merkmale des Schülergedächtnisses in Bezug auf die Genauigkeit der Wiedergabe, es sollte beachtet werden, wie vollständig der Schüler den Unterrichtsstoff normalerweise wiedergibt, ob er sachliche Fehler macht usw.

d) Bei der Bestimmung des Gedächtnistyps ist zu beachten, dass es visuelle, auditive, motorische und kombinierte Gedächtnistypen gibt. Die Art des Gedächtnisses wird durch die optimale Art und Weise für eine bestimmte Person bestimmt, sich an Informationen mit beliebigem Inhalt zu erinnern. Sie kann auf der Grundlage von Beobachtungen, studentischen Selbstauskünften sowie experimentellen Studien erstellt werden.

e) Die hohe Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses zeigt sich beispielsweise in der Leichtigkeit, digitales Material, Gedichte sowie die wörtliche Übertragung von Bildungstexten zu speichern.

f) Die hohe Entwicklung des figurativen Gedächtnisses zeigt sich beispielsweise in einem guten Gedächtnis für Gesichter, Stimmen von Freunden, Naturbildern, Musikmelodien, Gerüchen etc. Die hohe Entwicklung des verbal-logischen Gedächtnisses zeigt sich in der Leichtigkeit des Auswendiglernens von Texten unterschiedlichen Inhalts, mathematischer Formeln usw. d.

g) Zu den rationalen Methoden des Auswendiglernens gehören: die semantische Gruppierung des Textes, die zeitlich verteilte Wiederholung, die Verwendung von Mnemoniktechniken usw.

Merkmale des Denkens

a) Welche Denkweise ist bei diesem Schüler vorherrschend? (subjektwirksam, visuell-figurativ, abstrakt). Wenn ein Student Neigung zeigt, technische, gestalterische, organisatorische Probleme zu lösen, dann hat er eine fachwirksame Denkweise entwickelt.

Wenn ein Student im Mathematikstudium geometrische Probleme leichter löst als algebraische; Wenn es zum Beispiel beim Studium der Geschichte einfacher ist, Fakten, Merkmale einzelner historischer Persönlichkeiten, Details von Ereignissen zu lernen, zu emotionaler Darstellung zu neigen, dann dominiert das figurative Denken des Studenten.

Wenn der Schüler Probleme, die abstraktes Denken erfordern, leichter löst, leicht Verallgemeinerungen macht und sich bei der Präsentation des Materials auf die Hauptmuster und Zusammenhänge von Ereignissen konzentriert, dann überwiegt abstraktes Denken.

Flexibilität(die Fähigkeit, neue Wege zur Lösung von Problemen zu finden, die Fähigkeit, die Meinung einer anderen Person zu verstehen und ihren Standpunkt einzunehmen usw.) Die entgegengesetzte Eigenschaft wird Trägheit genannt;

Fähigkeit logisch, beweiskräftig Ihre Gedanken angemessen ausdrücken;

Tiefe(die Fähigkeit, in die Essenz komplexer Sachverhalte einzudringen, die Ursachen und Folgen eines Phänomens zu erkennen usw.);

Einfallsreichtum, Einfallsreichtum(Fähigkeit, schwierige Situationen in kurzer Zeit zu bewältigen). Die entgegengesetzte Eigenschaft wird langsames Denken genannt;

Unabhängigkeit im Argumentieren (die Fähigkeit, eine eigene Meinung zu entwickeln, seinen Standpunkt zu vertreten);

kritisch(die Fähigkeit, eigene und fremde Gedanken objektiv zu bewerten).

Benehmen Analyse Lehrtext, Aufgabenbedingungen, Kunstwerk etc.;

Benehmen Vergleich Konzepte;

geben Definition Konzepte;

geben Sie Beispiele und Fakten, die alle Regeln und Gesetze veranschaulichen und bestätigen;

Benehmen Einstufung Konzepte und Phänomene.

Merkmale der Sprache (Wortschatz, Korrektheit, Ausdruckskraft, Bildlichkeit, Emotionalität der Sprache, Fähigkeit, seine Gedanken in mündlicher und schriftlicher Sprache auszudrücken).

IX. MERKMALE DER EMOTIONALEN SPHÄRE DES SCHULKINDES

Vorherrschender emotionaler Ton: Welche Stimmung ist am typischsten für einen Schüler (heiter, optimistisch, fröhlich, fröhlich, ruhig, ernst, frivol, lethargisch, deprimiert, traurig, gereizt, aufgeregt, ängstlich, pessimistisch usw.)?

Stabilität emotionaler Zustände. Es kann groß sein (manifestiert sich in einem seltenen Stimmungswechsel, es ist schwierig, eine solche Person zu erregen, er beruhigt sich nicht schnell usw.) oder klein (entgegengesetzte Manifestationen).

Der Grad der emotionalen Erregbarkeit. Die Erregbarkeit kann erhöht (eine solche Person ist leicht zu überraschen, zu erfreuen, zu beleidigen, zu ärgern; aus dem geringsten Grund wird er aufgeregt, beeindruckbar usw.) oder verringert (entgegengesetzte Manifestationen).

Die Art des Flusses von Emotionen (stürmischer, lebhafter Ausdruck, Inbrunst, Jähzorn, Affektneigung oder Zurückhaltung, Selbstbeherrschung).

Ist die typische Reaktion des Schülers auf eine Stresssituation: aggressiv oder depressiv? Wenn zum Beispiel ein Student beleidigt oder beleidigt wird, wie reagiert er: ist er unhöflich, verbittert, streitet oder weint, gerät in Verzweiflung, hat Selbstzweifel? Wie verhält er sich in einer verantwortungsvollen Situation (bei einer Prüfung, einem Wettbewerb, einer öffentlichen Rede): ist er mobilisiert und zeigt bessere Ergebnisse als sonst oder umgekehrt?

X. BESONDERHEITEN FREIWILLIGER CHARAKTERMERKMALE

Bewerten Sie, wie entwickelt der Schüler Qualitäten wie Zielstrebigkeit, Entschlossenheit, Ausdauer, Ausdauer, Selbstbeherrschung, Mut, Unabhängigkeit, Disziplin, Organisation, Beeinflussbarkeit, Sturheit hat.

XI. TEMPERAMENT

Welche Art von höherer Nervenaktivität (in Bezug auf Kraft - Schwäche, Gleichgewicht, Beweglichkeit von Nervenprozessen) ist typisch für einen Schüler? Charakterzüge welcher Art von Temperament überwiegen (cholerisch, sanguinisch, phlegmatisch, melancholisch)?

Welche Art von höherer Nervenaktivität (je nach Dominanz der linken oder rechten Hemisphäre) zeigt sich beim Schüler (Denktyp oder künstlerischer Typ)?

XII. CHARAKTERAKZENTUIERUNGEN

In diesem Abschnitt sollte angegeben werden, ob der Charakter des Schülers in Bezug auf die Strenge „durchschnittlich“ ist oder ob er eine Charakterakzentuierung aufweist, dh einige Charaktereigenschaften werden stark hervorgehoben. Im letzteren Fall kann man vermutlich die Art der Hervorhebung anhand der gegebenen Beschreibungen verschiedener Zeichenhervorhebungen bestimmen. Jede Art der Akzentuierung ist durch das Vorhandensein eines „schwachen Glieds“ oder „Ort des geringsten Widerstands“ gekennzeichnet. Das sind genau definierte Situationen, in denen der Charaktertyp seine Schwäche zeigt.

XIII. ERGEBNISSE

Entfaltet sich die Persönlichkeit des Schülers richtig? Welche Persönlichkeitsmerkmale (Interessen, Charaktereigenschaften, Fähigkeiten) sollten bei einem Schüler für seine ganzheitliche Entwicklung gefördert werden? Welche Persönlichkeitsfehler müssen korrigiert werden?

Welche Lebensumstände, Erziehung in Familie und Schule trugen zur Ausbildung positiver Persönlichkeitsmerkmale bei und welche führten zu negativen?

Wie sollte der individuelle Ansatz einzelner Lehrer, Klassenlehrer, Pioniere und Komsomol-Organisationen für diesen Schüler sein, um ihre pädagogische Wirkung zu verbessern?

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PRÜFBERICHTFÜR DIE PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE PRAXIS

In der Zeit vom 17.01.2008 absolvierte ich ein psychologisches und pädagogisches Praktikum an der Krasnojarsker Schule Nr. 9. bis 6.02.2008

Während meines Praktikums war mein Ziel:

Beherrschung der notwendigen Fähigkeiten für die praktische Arbeit eines Lehrerpsychologen im Bildungssystem.

Aufgaben:

die am Institut erworbenen theoretischen Kenntnisse vertiefen und festigen und diese in der pädagogischen Arbeit mit Kindern praktisch anwenden lernen;

Lernen, basierend auf den Kenntnissen der Psychologie, Pädagogik und Physiologie von Kindern und Jugendlichen, Erziehungs-, Erziehungs- und Entwicklungsarbeit mit Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale zu leisten, sich um die Gesundheit von Schulkindern zu kümmern;

Eine Nachhilfesitzung vorbereiten und durchführen;

Einige Fähigkeiten der Forschungsarbeit auf dem Gebiet der Psychologie zu beherrschen, fortgeschrittene psychologische und pädagogische Erfahrungen zu beobachten, zu analysieren und zu verallgemeinern;

Außerdem musste ich im Laufe der Praxis die folgenden psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten beherrschen:

Planen Sie die Arbeit eines Psychologen mit Schülern, einer Klasse, unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler.

Führen Sie Arbeiten zum Studium einzelner Schüler durch;

Durchführung einer psychologischen Analyse des Unterrichts, der Korrektur- und Entwicklungsklassen;

Korrekturaufgaben des Unterrichts bestimmen und umsetzen, die besten Methoden und Techniken auswählen und anwenden;

Verwenden Sie bei der Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten, psychoprophylaktischen Aktivitäten eine Vielzahl technischer Mittel;

Schaffen Sie Bedingungen für die Verbesserung des Bildungsprozesses.

Während der pädagogischen Praxis in der Schule habe ich 1 Förderstunde mit der 4. A-Klasse durchgeführt, diagnostische Arbeit mit einem Schüler der 4. A-Klasse.

Meiner Meinung nach ist die Nachbehandlung gut verlaufen. Ich konnte den Unterricht unter Berücksichtigung der Interessen der Kinder gestalten und durchführen. Die Kinder hörten aufmerksam zu, beantworteten die Fragen, beteiligten sich an der Diskussion und beteiligten sich aktiv am Spiel. Im Klassenzimmer wurde eine freundliche, warme Atmosphäre zwischen den Kindern geschaffen, ebenso wie eine Übereinstimmung zwischen den Kindergruppen. Sie erledigten alle Aufgaben mit großer Leidenschaft und hörten aufmerksam auf meine Anweisungen und den Rat eines Psychologen. Es war für mich sehr interessant, in der Schule als Psychologin zu arbeiten, mit Kindern zu kommunizieren, Unterricht zu geben und Diagnosen zu stellen.

TAGEBUCH

komplexe psychologische und pädagogische Praxis

Schüler4 Gänge Gruppen Pip

Korrespondenzabteilung 2007/ 2008Schuljahr.

Praxistermine ab17. Januar An 6. Februar2008.

Allgemeine Informationen zur Schule:

Schule Nr. 9

Gruppenführer:

Schulleiter:

Stellvertretender Leiter für Bildungsarbeit:

Psychologischer Lehrer:

		Notiz		Unterschrift des Psychologen, Methodologen
	Bekanntschaft und Treffen mit einem Psychologen. Besprechung der Arbeit in der Schule. Erstellen eines Arbeitsplans.
	Besuch einer Psychologenklasse. Kennenlernen verschiedener Arbeitsformen. Besuch des Methodenbüros, Literaturauswahl für die Arbeit.
	Beobachtung der Klasse 4 "A". Teilnahme am russischen Sprach- und Mathematikunterricht. Mitarbeit im Methodenbüro, Methodenauswahl.
	Besuch im methodischen Büro. Suche nach Literatur zur Erstellung eines Förderunterrichts.
	Arbeit im methodischen Büro. Verfeinerung einer Korrekturstunde. Zusammenstellung und Überprüfung.
	Treffen mit dem Schulpsychologen, Überprüfung des Förderunterrichts. Gespräch mit dem Lehrer der 4. A-Klasse.
	Durchführung einer Nachsorgesitzung. Gespräch mit einem Psychologen, Erstellung einer Selbstanalyse.
	Ein Besuch im Methodenraum, die Auswahl von Methoden für das Studium des Kindes. Rücksprache mit einem Psychologen in der Schule.
	Diagnostische Untersuchung nach der Methode "Ch. Spielberg's Personality Scale of Self-Esteem" bei einem Schüler der 4. A-Klasse.
	Registrierung von Protokollen.
	Diagnostische Untersuchung nach der Methodik „Personenfragebogen G.Yu. Eysenck".
	Verarbeitung von Umfrageergebnissen. Registrierung von Protokollen.
	Diagnostische Untersuchung nach der Methode des Amthauer Entwicklungstestverfahrens.
	Verarbeitung von Umfrageergebnissen. Registrierung von Protokollen.
	Diagnostische Untersuchung nach dem 8-Farben-Luscher-Test. Protokollverarbeitung.
	Verarbeitung von Umfrageergebnissen. Registrierung von Protokollen.
	Zusammenstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale des Schülers. Rücksprache mit einem Psychologen.
	Vorbereitung der Berichtsdokumentation

ARBEITSPLAN DES PSYCHOLOGEN FÜR DIE WOCHE

			Studenten	Eltern
Montag		Individuelle Beratung	Psychologische Gymnastik	Schule für Eltern, I - IV Klasse
		Psychodiagnostik	Psychodiagnostik (Ergebnisverarbeitung) Optional für Mädchen (Training) Helpline (1 Schicht)	Schule für Eltern, Klasse V-VIII.
		Modulare Kurse	Optional für Jungen (Training) Psychologische Gymnastik	Individuelle Beratungen
		Pädagogischer Rat	Helpline (2. Schicht) Dreierschule "C"	Individuelle Beratungen
		Beratungsgespräch mit der Verwaltung Psychotherapie		"Hotline" Schule für Eltern, Klassen IX-XI

ABSTRAKT

Förderunterricht,mit Studenten verbracht 4 SONDERNKlasseSchulen № 9 Krasnojarsk Schüler ______________

Das Datum der:

Gegenstand: "Auf der Suche nach dem verlorenen Stein oder Rajas Diamanten"

Ziel: Optimierung gruppeninterner Beziehungen: Entwicklung von Gruppeninteraktionsfähigkeiten, die Fähigkeit, mit den Ansichten anderer zu rechnen, Konfliktsituationen konstruktiv zu lösen.

Aufgaben:

Gruppe formen

Bedeutet: verbal-kommunikativ, visuell, expressiv.

Material:

· Visitenkarten in mehreren Farben (je nach Anzahl der Teams);

· Papier, Filzstifte, Kugelschreiber;

· Streichhölzer;

Formulare zur Beantwortung der zweiten Aufgabe;

· Verschlüsselter Brief;

· Stühle;

«Diamant von Raja»

· Formen von "Lizenzen" nach Anzahl der Teams;

· Musikalische Begleitung

Unterrichtsfortschritt

Beim Betreten des Unterrichtsraums erhält jeder Teilnehmer eine Visitenkarte in einer der Farben. Die Kinder nehmen ihre Plätze ein.

Gastgeber: Hallo Leute. Ich freue mich, Sie zu sehen. Jetzt wärmen wir uns ein wenig mit dir auf. Die Übungen "Nicht-traditionelle Begrüßung", "Tropenregen", "Diejenigen, die" werden durchgeführt. Bei der letzten Übung müssen Sie die Teilnehmer entsprechend der Farbe der Visitenkarten in Teams aufteilen (die letzte Aufgabe lautet: „Diejenigen, die rote Karten erhalten haben, gehen in einen Teil des Raums, blaue in einen anderen usw.)

Führend. Jedes Team ist ein Detektivbüro mit einer auslaufenden Detektivlizenz (das Formular „Lizenz“ wird angezeigt). Um es zu erweitern, müssen Sie eine Reihe von Aufgaben erledigen.

Teams, die nachweisen können, dass sie berechtigt sind, ihre Detektivarbeit fortzusetzen, erhalten Lizenzen und werden Mitglied im Verband der Detektivbüros.

Das Symbol dieser Vereinigung ist der „Raja-Diamant“ – ein einzigartiger Edelstein. Es wird im Büro eines der Agenten aufbewahrt und einmal im Jahr, am Tag des Berufsurlaubs der Detektive, wiederum an eine andere Agentur übergeben (der "Raja-Diamant" wird demonstriert.

Basierend auf den Ergebnissen jeder Aufgabe erhalten Ihre Agenturen Punkte (mindestens 1, maximal 3). Nach Abschluss aller Aufgaben erneuern Agenturen, die 6 bis 11 Punkte erhalten haben, ihre Lizenz für ein Jahr, von 12 bis 17 - für 5 Jahre, von 18 bis 21 - für 10 Jahre.

Die Entscheidung über die Vergabe von Punkten trifft eine professionelle Jury, zu der gehören: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (die Gastgeber werden für die Dauer des Spiels zu diesen berühmten Detektiven).

Auf dem Weg dorthin müssen die Teams nicht nur bei Aufträgen gute Leistungen erbringen, sondern auch die Arbeit von Kollegen anderer Behörden beobachten – in Zukunft müssen sie möglicherweise mit ihnen zusammenarbeiten, wenn sie mysteriöse Fälle aufklären.

Die erste Aufgabe "Visitenkarte"

Ausrüstung: Papierbögen für Emblem und Visitenkarte, Filzstifte (1 Satz pro Mannschaft).

Führend. Für eine erfolgreiche Arbeit benötigen Sie einen Namen, ein Emblem und ein Motto. Sie haben 10 Minuten Zeit, um sich das alles auszudenken, ein Emblem zu zeichnen, ein Motto zu schreiben, Visitenkarten für alle Agenturmitarbeiter im gleichen Stil zu gestalten. Dann müssen Sie eine kurze Geschichte der Agentur erzählen, über die Hauptaktivitäten erzählen - welche Art von Verbrechen löst Ihre Agentur, ihr Emblem und Motto erklären (innerhalb von 3 Minuten).

Führen Sie nach Abschluss dieser Übung eine Reflexion durch, indem Sie anbieten, die Arbeit von Kollegen aus anderen Agenturen zu bewerten (setzen Sie den Satz fort: „Die Arbeit anderer Agenten hat mir am besten gefallen ...“). Die Jury gibt die vergebenen Punkte bekannt.

Hinweis: Diese Übung aktualisiert die Fähigkeiten der Gruppenzusammenarbeit und führt in die Atmosphäre des Spiels ein.

Zweite Aufgabe. "Ein Tag im Leben eines Detektivs"

Führend. Im Dienst muss ein Detektiv viele Eigenschaften besitzen: Professionalität, Geschicklichkeit, Beobachtungsgabe, Genauigkeit der Bewegungen, Fähigkeit zur Zusammenarbeit. Um die Jury davon zu überzeugen, dass Sie das alles können, müssen Sie die folgenden Übungen absolvieren.

Übung 1

Führend. Sie müssen einen Brunnen aus Streichhölzern machen. Jeder platziert abwechselnd ein Streichholz. Je höher der Brunnen, desto mehr Punkte erhält das Team. Die Zeit ist begrenzt.

Übung 2.

Führend. Diese Übung zeigt, ob Sie ein Zeitgefühl haben. Sie sollten bequem sitzen und die Augen schließen. Ich werde sagen: „Gestartet“ und nach einer Weile „Fertig“.

Danach sollte jedes Team diskutieren und auf seinem Antwortbogen notieren, wie viel Zeit vergangen ist (1,5 Minuten). Je genauer die Antwort, desto mehr Punkte werden vergeben.

Übung 3

Führend. Diese Übung zeigt, wie genau Sie die Größe von Objekten mit dem Auge bestimmen können. Ich zeige Ihnen 3 Bücher mit unterschiedlicher Seitenzahl, jedes Buch hat ein Lesezeichen. Es ist notwendig, mit dem Auge zu bestimmen, wie viele Seiten in jedem Buch sind und auf welcher Seite das Lesezeichen liegt. Du kannst keine Bücher nehmen.

Nach der Diskussion macht jedes Team eine Notiz auf dem Antwortbogen. Je genauer die Antwort, desto mehr Punkte werden vergeben.

Übung 4

Führend. Diese Übung zeigt, wie aufmerksam Sie sind. Wörter sind zwischen einer Reihe von Buchstaben versteckt. Es ist notwendig, diese Wörter so schnell wie möglich zu finden und zu lesen sowie Wörter mit 5 oder mehr Buchstaben zu unterstreichen.

Buchstabensatz.

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

b)yankoshzhvhockeyprgshhyubtrinityaprdshk

c) yafdvlovezsbyaPerformance

d)yprngshshchxperceptioneknzzyforvfks

Selbstanalyse der Heilsitzung

In der modernen sozialen Situation ist die Person, die die folgenden psychologischen Neubildungen hat, in der Lage, sich vollständig und subjektiv zu entwickeln und zu funktionieren: die Fähigkeit, sich selbst bedingungslos zu akzeptieren; Fähigkeit zu gesunden Intergruppenbeziehungen.

Kinder der 4. Klasse im Alter von 10-11 Jahren nahmen an der Förderstunde zur Optimierung gruppeninterner Beziehungen teil. Wir haben den Unterricht spielerisch gestaltet. Die Unterrichtsdauer betrug 40 Minuten.

Bei der Vorbereitung auf die Nachhilfesitzung setzen wir uns folgende Ziele:

Demonstrieren Sie verschiedene soziale Rollen und wie Sie sie übernehmen können;

Die Fähigkeiten der Gruppeninteraktion entwickeln, die Fähigkeit, mit den Ansichten anderer zu rechnen, Konfliktsituationen konstruktiv zu lösen.

Die Ziele der Veranstaltung waren:

1. Aktivieren Sie logisches, kreatives Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Beobachtung und Fantasie unter den Teilnehmern des Spiels;

2. Stärkung der Zusammenarbeit, Teamzusammenhalt;

Die Hauptidee dieser Lektion war es, die freundliche Einstellung der Kinder zueinander zu stärken und das Team zu vereinen, um ihnen beizubringen, wie sie Konfliktsituationen leicht entkommen können. Beziehen Sie getrennte Gruppen von Kindern ein, um zusammenzuarbeiten, um das Ziel zu erreichen.

Wenn wir während des Unterrichts beobachten, können wir die folgenden Schlussfolgerungen ziehen, dass die Jungs gute Beziehungen im Team haben, während des Spiels haben wir eine gemeinsame Sprache mit den Jungs gefunden und sie haben bereitwillig alle Bedingungen des Spiels erfüllt.

Kinder interessierten sich schnell für das Spiel, nahmen aktiv teil, hörten den Aufgaben aufmerksam zu. Bei der Durchführung von Aufgaben war es nicht sofort möglich, koordinierte Aktionen und gegenseitiges Verständnis der Teams zu erreichen. Das Gefühl der gegenseitigen Unterstützung und die Fähigkeit, einem Freund zuzuhören, kam bald zu den Jungs, dank des rechtzeitigen Rates eines Psychologen und des Wunsches, einen Preis zu bekommen.

Diese Lektion half, logisches, kreatives Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit sowie Beobachtungsgabe und Fantasie bei den Teilnehmern des Spiels zu aktivieren. Dies äußerte sich in der Erfüllung von Aufgaben.

PSYCHOLOGISCHE - PÄDAGOGISCHE EIGENSCHAFTEN EINES SCHULKINDES

CHARAKTERISTISCH

Schüler Semjonowa Sveta Klasse 4 "A"

Schulen № 9

für das Studienjahr 2007-2008 G.

Alter des Kindes 10 Jahre;

Die Entwicklung und Gesundheit des Mädchens entspricht der durchschnittlichen Norm nach Alter und Geschlecht. Das Kind ist gelehrt, spricht gut, nimmt lange keine Wörter auf, um zu antworten.

In der Familie eines Mädchens haben die Eltern eine höhere Bildung. Alkohol wird nicht verwendet. Der Erziehung eines Kindes wird viel Zeit gewidmet. Brüder, keine Schwestern. Die Familie lebt in einer 3-Zimmer-Wohnung mit verbessertem Grundriss, in der das Kind ein eigenes Zimmer hat. Die Beziehungen in der Familie sind herzlich. Das Kind wird liebevoll behandelt. Die Familie liebt Outdoor-Aktivitäten. Von den Haustieren lebt ein großer Papagei im Haus.

In Svetas Klasse sind 10 Jungen und 20 Mädchen. Die Leistungen in der Klasse sind durchschnittlich, es gibt Spitzenschüler, Schockschüler, Dreijährige und den eigenen Loser. Sveta lernt gut, aber in der russischen Sprache gibt es ein Tripel in einem Viertel. Die Disziplin in der Klasse ist dem Alter der Schüler entsprechend gut. Die Klasse ist freundlich, da sie aus Kindern derselben Gruppe besteht Kindergarten. Die Schüler der Klasse werden nach dem Vinogradov-System ausgebildet. Die Klasse hat auch ihre eigene Tradition: "Birthday Day" - findet 4 mal im Jahr statt, je nach Jahreszeit. Kinder besuchen das Suchtheater, eine Ausstellungshalle, besuchen das Waldmuseum, machen im Sommer kleine Ausflüge zum Fluss Jenissei usw.

Das Mädchen ist gesellig, entwickelt sich erfolgreich, findet leicht eine gemeinsame Sprache mit ihren Kameraden. Sie ist ausgeglichen, ruhig, das Niveau der psychischen Stabilität sowie die Extra- / Introversion des Mädchens entspricht der durchschnittlichen Norm für sein Geschlecht und Alter. Das Angstniveau ist durchschnittlich. Nimmt leicht Kontakt auf, ist aber kein Klassenführer. Sie hat viele Freunde und Freundinnen in der Klasse, mit denen sie ständig Kontakt hält, spielt, zu Besuch und zu Geburtstagen geht. Das Fremdgehen beim Nachbarn hält er für ein normales Phänomen, "was ist, wenn man etwas nicht weiß". Das Kind liebt es zu zeichnen, aus Ton zu formen, ist mit dem Weben aus Perlen beschäftigt. Die Fantasie ist hoch entwickelt, liebt es zu phantasieren und zu träumen.

Die Schule dient als Krankenschwester. Diese Position wird durch Volksabstimmung gewählt. Es gibt auch Positionen: ein Florist, ein Schulleiter, ein Arbeiter, ein Bildungssektor, um an Fehlern zu arbeiten.

Die Höhe der Ansprüche ist angemessen. Er behandelt sich selbst anspruchsvoll, er macht seine Hausaufgaben sorgfältig, manchmal mit Hilfe seiner Eltern. Akzeptiert Kritik von Lehrern. Funktioniert gut in Zusammenarbeit mit anderen Jungs. Sie liebt es, wenn Menschen auf ihre Meinung hören. Er geht gut mit der Arbeit um, liebt Teamarbeit in der Schule. Bei der Diagnose geistiger Fähigkeiten kann der Schluss gezogen werden, dass das Mädchen über ein hohes Maß an Intelligenz verfügt. Sie bewältigt erfolgreich Aufgaben zur Wahrnehmung, Verallgemeinerung und Klassifikation. Sensibel und reaktionsschnell, jedoch ist eine gewisse Spannung darin. Sie möchte Entscheidungen suchen und treffen, um selbst Schlussfolgerungen zu ziehen, ohne dass jemand eingreift. Mag keine Monotonie und Mittelmäßigkeit. Da sie als eine Person angesehen werden möchte, deren Meinung maßgebend ist, fällt es ihr schwer, zuzugeben, dass sie falsch liegt, manchmal akzeptiert sie nur widerwillig die Sichtweise eines anderen. Er braucht Anerkennung von anderen, in Übereinstimmung mit ihren Wünschen und Respekt für ihre Ansichten – ohne dies kann er sich nicht leicht und unbeschwert fühlen.

Alles Ungewöhnliche, Ursprüngliche, auch Menschen mit herausragenden Eigenschaften, machen einen starken Eindruck auf ihn. Sie versucht, die Eigenschaften, die sie bewundert, anzunehmen und zeigt die Originalität ihrer eigenen Persönlichkeit.

Zeigt Interesse an Geisteswissenschaften, liebt Mathematik, Musik, Folklore.

Während des Praktikums haben wir eine Förderstunde durchgeführt, um die Beziehungen innerhalb der Gruppe zu optimieren: die Entwicklung von Gruppeninteraktionsfähigkeiten, die Fähigkeit, mit den Ansichten anderer zu rechnen und Konfliktsituationen konstruktiv zu lösen. Während des Unterrichts hatten die Kinder kleine Meinungsverschiedenheiten zwischen den Gruppen, aber dank der Arbeit des Psychologen und meiner Hilfe bei der Lösung von Konfliktsituationen gelang es uns, den Unterricht nützlich und spannend zu gestalten. Ein Team, das sich vereint, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Sveta hörte sich meine Ratschläge während des Unterrichts aufmerksam an und half uns, verschiedene Gruppen zu einem Ganzen zu vereinen.

Ich möchte den Lehrern raten, Sveta mehr Aufmerksamkeit zu schenken, ihr die Möglichkeit zu geben, sich auszudrücken, ihr zu helfen, ihre Autorität in der Kommunikation mit Kindern einzusetzen, Selbstvertrauen zu entwickeln.

Ich möchte Eltern raten, ihrem Kind die Liebe zum Sport beizubringen, dies wird Sveta helfen, sich sicherer zu fühlen und zu lernen, Schwierigkeiten zu überwinden.

Nachname und Name des Kindes: Semjonowa Sveta

Alter des Kindes 10 Jahre

Datum der Prüfung 31.01.2008

Startzeit der Umfrage 11:45

Endzeit der Prüfung 11:50

Methode(n) Intelligenztest Amthauera

1. Der erste Untertest - eine Untersuchung der Unterscheidung wesentlicher Merkmale von Objekten und Phänomenen von nicht wesentlichen sowie des Wissensbestands des Fachs (das Fach erzielte 9,5 von 10 möglichen Punkten);

2. Der zweite Untertest - das Studium der Generalisierungs- und Ablenkungsoperationen, die Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorzuheben (das Thema erzielte 10 von 10 möglichen Punkten);

3. Der dritte Untertest - die Untersuchung der Fähigkeit, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen (das Thema erzielte 9 von 10 möglichen Punkten);

4. Der vierte Untertest – Identifizierung der Fähigkeit zur Verallgemeinerung (der Proband erzielte 9,5 von 10 möglichen Punkten).

Erfolgsstufe 7. höchste (1. niedrigste, 7. höchste)

Protokoll der psychodiagnostischen Untersuchung

Nachname und Name des Kindes: Semjonowa Sveta

Alter des Kindes 10 Jahre

Datum der Prüfung 02.02.2008

Startzeit der Umfrage 11:45

Endzeit der Prüfung 11:50

Methode(n) 8-Farben-Luscher-Test

Schlussfolgerungen: Basierend auf den Ergebnissen des Tests können wir die folgenden Schlussfolgerungen ziehen:

Analyse der Merkmale der emotionalen Sphäre einer Person

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Protokoll der psychodiagnostischen Untersuchung

Nachname und Name des Kindes: Semjonowa Sveta

Alter des Kindes 10 Jahre

Datum der Prüfung 26.01.2008

Startzeit der Umfrage 11:45

Endzeit der Prüfung 11:50

Methode(n) Ch. Spielbergs persönliche Selbstwertskala

Schlussfolgerungen: Basierend auf den Ergebnissen des Tests können wir die folgenden Schlussfolgerungen ziehen:

Diese Technik ermöglicht es Ihnen, das Niveau der situationsbedingten und persönlichen Angst einzuschätzen. (ST=36; LT=48) Durchschnittliches Angstniveau. Manchmal deckt es unmotivierte Angst ab und Sie müssen sich anstrengen, um „sich unter Kontrolle zu halten“, ohne in Depressionen zu verfallen und keine übermäßige Reizbarkeit zu zeigen.

FAZIT

nach den Ergebnissen der psychologischen Untersuchung

Nachname, Name des Kindes: Semjonowa Sveta

Geburtsdatum: 16.02 1997. Alter 10 Jahre alt

Bildungseinrichtung: Lesosibirsker Schule №9

Datum der Prüfung: 26/29/31.01. 2008, 02.02.2008

In der Prüfung verwendete Methoden:

Persönlichkeitsfragebogen G. Yu. Eysenck; Intelligenztest Amthauer; Methodik zur Diagnose der Selbsteinschätzung von Angst von Ch. D. Spielberg; Technik 8-Farben-Luscher-Test.

Diagnoseergebnisse:

Laut Eysenck-Fragebogen, wurden die folgenden Ergebnisse auf einer Lügenskala von 1 Punkt, auf einer Extraversions- und Introversionsskala von 12 Punkten, einer Neurotizismusskala von 9 Punkten erhalten.

Amthauer Intelligenztest das Thema eingegeben:

Erster Subtest 9,5 von 10 möglichen Punkten;

Beim zweiten Subtest erzielte die Testperson 10 von 10 möglichen Punkten;

Beim dritten Subtest erzielte die Testperson 9 von 10 möglichen Punkten;

Im vierten Subtest erzielte die Testperson 9,5 von 10 möglichen Punkten.

Nach der Methode zur Diagnose der Selbsteinschätzung von Angst nach Ch. D. Spielberg: ST=36, LT=48.

Nach der Methode des 8-Farben-Luscher-Tests. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Fazit zu den Ergebnissen der Umfrage:

Während der diagnostischen Untersuchung verhielt sich das Mädchen ruhig, ausgeglichen und zeigte Interesse. In Sachen Aufgaben navigierte sie schnell. Sveta ist gesellig, entwickelt sich erfolgreich, findet leicht eine gemeinsame Sprache mit ihren Kameraden. Sie ist ausgeglichen, ruhig, das Niveau der psychischen Stabilität und Extra- / Introversion des Mädchens entspricht der durchschnittlichen Norm für sein Geschlecht und Alter. Das Angstniveau ist durchschnittlich.

Bei der Diagnose geistiger Fähigkeiten kann der Schluss gezogen werden, dass das Mädchen über ein hohes Maß an Intelligenz verfügt. Sie bewältigt erfolgreich Aufgaben zur Wahrnehmung, Verallgemeinerung und Klassifikation.

In der emotionalen Sphäre - er sehnt sich nach interessanten und aufregenden Ereignissen (+5 + 4) Er kann andere wirklich mögen - und sie mit seinem offensichtlichen Interesse an ihnen und der Aufrichtigkeit seines Charmes bestechen. Die Vorstellungskraft ist zu entwickelt, fantasiert und träumt gerne.

Sensibel und reaktionsschnell, jedoch ist eine gewisse Spannung darin. Sie braucht Ruhe, die sie in der Gesellschaft eines geliebten Menschen finden kann. Funktioniert gut in Zusammenarbeit mit anderen. Ihr Privatleben sollte auf gegenseitigem Verständnis beruhen und frei von Meinungsverschiedenheiten sein.

Sie fühlt sich unglücklich wegen des Widerstands, auf den sie stößt, wenn sie versucht, ihre Rechte geltend zu machen. Glaubt jedoch, dass sie wenig ändern kann und dass sie die Situation so erleben sollte, wie sie ist.

Die Umstände sind so, dass sie sich gezwungen sieht, vorübergehend Kompromisse einzugehen, wenn sie sich nicht etwas Zuneigung oder "volle Teilnahme" nehmen will.

Physiologische Interpretation (-7-6) - Stress durch unangenehme Beschränkungen oder Verbote;

Psychologische Interpretation - Widersteht jeglichem Druck von anderen und fordert Unabhängigkeit als Person. Sie möchte Entscheidungen suchen und treffen, um selbst Schlussfolgerungen zu ziehen, ohne dass jemand eingreift. Hasst Monotonie und Mittelmäßigkeit. Da sie als eine Person angesehen werden möchte, deren Meinung maßgebend ist, fällt es ihr schwer, zuzugeben, dass sie falsch liegt, manchmal akzeptiert sie nur widerwillig die Sichtweise eines anderen.

Physiologische Interpretation (-2-6) - Stress durch übermäßige Selbstkontrolle. Auf die Eroberung und Lokalisierung anderer ausgerichtet.

Psychologische Interpretation - Hat ein unbefriedigtes Bedürfnis, mit Menschen in Kontakt zu treten, die die gleichen hohen Standards haben wie sie, möchte sich von der Masse abheben. Das verursacht ihr erheblichen Stress, doch trotz fehlender Anerkennung bleibt sie ihren Positionen treu. Findet die Situation "unangenehm" und möchte sie beenden, weigert sich nicht, seine Überzeugungen zugunsten von Kompromissen zu opfern. Unfähig, einen Ausweg aus dieser Situation zu finden. zögert ständig die notwendige Entscheidung aus Zweifeln heraus, ob sie die Widerstände, die diese Entscheidung hervorruft, abwehren kann. Er braucht Anerkennung von anderen, in Übereinstimmung mit ihren Wünschen und Respekt für ihre Ansichten – ohne dies kann er sich nicht leicht und unbeschwert fühlen.

Aktuelles Problem oder Verhalten verursacht durch Stress -

(+5-6) Alles Ungewöhnliche, Originelle, auch Menschen mit herausragenden Eigenschaften, machen einen starken Eindruck auf ihn. Sie versucht, die Eigenschaften, die sie bewundert, anzunehmen und zeigt die Originalität ihrer eigenen Persönlichkeit.

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ICH. Das Studium der Einstellungen zu akademischen Fächern.

Von allen Fächern, die Sie in der Schule lernen, was sind Ihre ...

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II. Notieren Sie die Gründe, die Ihre Einstellung zum Thema charakterisieren.

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Jeder muss das Thema kennen.

Das Thema wird für zukünftige Arbeiten benötigt.

Das Thema ist leicht verdaulich.

Das Thema regt zum Nachdenken an.

Der Artikel wird als vorteilhaft angesehen.

Erfordert Beobachtung, Einfallsreichtum.

Erfordert Geduld.

Das Thema ist unterhaltsam.

Mitschüler interessieren sich für dieses Thema.

Einige Fakten sind interessant.

Eltern halten dieses Thema für wichtig.

Ich habe ein gutes Verhältnis zum Lehrer.

Der Lehrer lobt oft.

Der Lehrer erklärt auf interessante Weise.

Die Kenntnis des Faches ist für die Zulassung zur Universität (Schule, Hochschule) erforderlich.

Das Fach trägt dazu bei, eine gemeinsame Kultur zu entwickeln.

Das Wissen über das Thema verändert die Vorstellungen über die Welt um uns herum.

Einfach interessant.

Andere Gründe

Ich mag das Thema nicht, weil...

Dieses Thema ist nicht interessant.

Ich mag es nicht, wie sein Lehrer unterrichtet.

Das Thema muss nicht jedem bekannt sein.

Das Element wird für zukünftige Arbeiten nicht benötigt.

Das Thema ist schwer verdaulich.

Das Thema regt nicht zum Nachdenken an.

Der Artikel wird nicht als vorteilhaft angesehen.

Es erfordert keine Beobachtung, Einfallsreichtum.

Braucht keine Geduld.

Das Thema ist irrelevant.

Klassenkameraden interessieren sich nicht für dieses Thema.

Nur wenige Fakten sind von Interesse.

Eltern halten dieses Thema für nicht wichtig.

Ich habe ein schlechtes Verhältnis zum Lehrer in diesem Fach.

Der Lehrer lobt selten.

Der Lehrer hat kein Interesse an Erklärungen.

Für die Zulassung zur Universität (Schule, Hochschule) sind Kenntnisse im Fach nicht erforderlich.

Das Fach trägt nicht zur Entwicklung einer gemeinsamen Kultur bei.

Das Thema ändert nicht die Vorstellungen über die Welt um uns herum.

Einfach kein Interesse.

Andere Gründe

III . Warum studierst du überhaupt? Markieren Sie die Antworten (nicht mehr als drei), die am besten zu Ihnen passen, oder fügen Sie Ihre eigene Option hinzu.

Ich studiere, weil ...

Es ist meine Pflicht.

Ich möchte gebildet werden.

Ich will die Klasse nicht enttäuschen.

Ich möchte klug und einfallsreich sein.

Ich möchte tiefes Wissen erlangen.

Ich möchte lernen, selbstständig zu arbeiten.

Jeder lernt und ich auch.

Eltern zwingen.

Ich mag es, gute Noten zu bekommen.

Ich möchte, dass der Lehrer lobt.

Ich möchte, dass meine Klassenkameraden mit mir befreundet sind.

Es ist notwendig, den eigenen Horizont zu erweitern.

Der Klassenlehrer zwingt.

Ich will nur studieren.

TEST Nr. 2.

Der Fragebogen besteht aus 60 Fragen, davon 24 auf der Introversion-Extraversion-Skala, 24 auf der Neurotizismus-Skala und 12 auf der Lügen-Skala.

Anweisung:„Ihnen wird eine Reihe von Fragen zu den Besonderheiten Ihres Verhaltens angeboten. Wenn Sie die Frage bejahend beantworten ("Ich stimme zu"), dann setzen Sie ein "+"-Zeichen in das entsprechende Feld, wenn Sie negativ antworten ("Ich stimme nicht zu"), dann das Zeichen "-". Beantworten Sie Fragen schnell, ohne nachzudenken, da Ihre erste Reaktion wichtig ist. Jede Frage muss beantwortet werden. Die Ergebnisse werden auf dem Testformular festgehalten.

Fragebogentext

1. Magst du den Trubel um dich herum?

2. Brauchen Sie oft Freunde, die Sie unterstützen?

3. Finden Sie immer eine schnelle Antwort, wenn Sie nach etwas gefragt werden?

4. Ärgern Sie sich manchmal über etwas?

5. Wechseln Ihre Stimmungen oft?

6. Stimmt es, dass Sie es mit Büchern einfacher und angenehmer finden als mit Kindern?

7. Verhindern Sie oft, dass andere Gedanken einschlafen?

8. Tust du immer, was dir gesagt wird?

9. Spielst du gerne Streiche mit jemandem?

10. Haben Sie sich jemals unglücklich gefühlt, obwohl es keinen wirklichen Grund dafür gab?

11. Können Sie von sich sagen, dass Sie ein fröhlicher, lebhafter Mensch sind?

12. Hast du schon einmal gegen die Verhaltensregeln in der Schule verstoßen?

13. Stimmt es, dass dich etwas oft irritiert?

14. Machst du gerne alles schnell? (Falls Sie hingegen zu Langsamkeit neigen, antworten Sie mit „nein“).

15. Machen Sie sich Sorgen über alle möglichen schrecklichen Ereignisse, die fast passiert wären, obwohl alles gut ausgegangen ist?

16. Kann man Ihnen ein Geheimnis anvertrauen?

17. Können Sie ein langweiliges Unternehmen leicht aufpeppen?

18. Kommt es vor, dass Ihr Herz ohne Grund schlägt?

19. Machst du normalerweise den ersten Schritt, um dich mit jemandem anzufreunden?

20. Hast du jemals gelogen?

21. Regst du dich leicht auf, wenn Leute dich und deine Arbeit kritisieren?

22. Machst du oft Witze und erzählst deinen Freunden lustige Geschichten?

23. Fühlen Sie sich oft müde?

24. Machst du immer zuerst deine Hausaufgaben und dann alles andere?

25. Bist du normalerweise fröhlich und glücklich mit allem?

26. Bist du empfindlich?

27. Kommunizierst du wirklich gerne mit anderen Jungs?

28. Erfüllen Sie immer die Bitten von Angehörigen um Hilfe bei der Hausarbeit?

29. Wird Ihnen schwindelig?

30. Kommt es vor, dass Ihre Handlungen und Taten andere Menschen in eine unangenehme Lage bringen?

31. Haben Sie oft das Gefühl, dass Sie alles satt haben?

32. Prahlen Sie gerne?

33. Sitzen Sie oft still und schweigen, wenn Sie in die Gesellschaft von Fremden geraten? 34. Bist du manchmal so aufgeregt, dass du nicht stillsitzen kannst?

35. Treffen Sie normalerweise schnell Entscheidungen?

36. Machen Sie nie Lärm im Klassenzimmer, auch wenn kein Lehrer da ist?

37. Haben Sie oft Alpträume?

38. Können Sie Ihren Gefühlen freien Lauf lassen und in Gesellschaft von Freunden Spaß haben?

39. Sind Sie leicht verärgert?

40. Hast du jemals schlecht über jemanden gesprochen?

41. Stimmt es, dass Sie normalerweise schnell sprechen und handeln, ohne anzuhalten, insbesondere zum Nachdenken?

42. Wenn Sie sich in einer dummen Lage wiederfinden, wie lange machen Sie sich darüber Sorgen?

43. Magst du lustige Spiele sehr?

44. Essen Sie immer, was Ihnen serviert wird?

45. Fällt es Ihnen schwer, „nein“ zu sagen, wenn Sie um etwas gebeten werden?

46. ​​Besuchen Sie uns gerne oft?

47. Gibt es Zeiten, in denen Sie nicht leben wollen?

48. Warst du jemals unhöflich zu deinen Eltern?

49. Halten die Jungs Sie für eine fröhliche und lebhafte Person? .

50. Wirst du oft abgelenkt, während du deine Hausaufgaben machst?

51. Sitzen Sie öfter und schauen zu, als aktiv mitzumachen?

52. Finden Sie es normalerweise schwierig, weil Sie unterschiedliche Gedanken haben?

53. Sind Sie absolut sicher, dass Sie die Aufgabe, die Sie erledigen müssen, bewältigen können?

54. Fühlen Sie sich jemals einsam?

55. Ist es Ihnen peinlich, mit Fremden zu sprechen?

56. Merkst du oft, wenn es zu spät ist, etwas zu reparieren?

57. Wenn dich einer der Jungs anschreit, schreist du auch zurück?

58. Fühlen Sie sich manchmal ohne Grund glücklich oder traurig?

59. Finden Sie es schwierig, in einer lebhaften Gesellschaft wirklich Freude zu haben?

60. Müssen Sie sich oft Sorgen machen, weil Sie etwas getan haben, ohne nachzudenken?

1. Extraversion - Introversion wird durch die Summe der positiven Antworten "+" auf die Fragen bestimmt: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 und negative „–“-Antworten auf Fragen: 6, 33, 51,55, 59 (je höher die Punktzahl, desto ausgeprägter die Extraversion).

2. Neurotizismus (emotionale Instabilität) - emotionale Stabilität wird durch die Summe der positiven Antworten "+" auf die Fragen bestimmt: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (je höher der Wert, desto ausgeprägter die emotionale Instabilität).

3. Skala der sozialen Erwünschtheit(Lügenskala) wird durch die Anzahl der Zeichenübereinstimmungen bei der Beantwortung von Fragen bestimmt: mit einem „+“-Zeichen 8, 16, 24, 28, 36, 44 und mit einem „-“-Zeichen auf Fragen: 4, 12, 20, 32, 40, 48 .

Bewertungstabelle für die Skala „Extraversion – Introversion“

Introvertiertheit

Extraversion

von Bedeutung

mäßig

mäßig

von Bedeutung

1–7

8–11

12–18

19–24

Bewertungstabelle für die Neurotizismus-Skala

emotionale Stabilität

Emotionale Instabilität

hoch

Durchschnitt

hoch

sehr hoch

bis 10

11–14

15–18

19–24

Auf der Skala der sozialen Erwünschtheit (der Lügenskala) gilt ein Indikator von 4–5 Punkten als kritisch, was auf die Tendenz des Probanden hinweist, sich auf einen guten Eindruck von sich selbst zu konzentrieren. Dies erstreckt sich auch auf andere Maßstäbe. Die Lügenskala ist eine Art Indikator für die Demonstrationsstärke im Verhalten des Subjekts. Diese Art von Daten mit einem Überschreiten der Lie-Skala über dem kritischen Niveau wird bei der Verarbeitung berücksichtigt.

sanguinisch passt sich schnell an neue Bedingungen an, konvergiert schnell mit Menschen, gesellig. Gefühle in einer sanguinischen Person entstehen leicht und ändern sich. Gesichtsausdrücke sind reich, beweglich, ausdrucksstark. In Ermangelung ernsthafter Ideen, Ziele, tiefer Gedanken, kreativer Aktivität entwickelt eine sanguinische Person Oberflächlichkeit und Unbeständigkeit.

Cholerisch gekennzeichnet durch erhöhte Erregbarkeit, große Emotionalität, Impulsivität, Impulsivität. Die Manifestation des cholerischen Temperaments hängt weitgehend von der Orientierung des Individuums ab. Bei Menschen mit öffentlichen Interessen manifestiert es sich in Initiative, Energie und Einhaltung von Prinzipien. Wo kein Reichtum an geistigem Leben vorhanden ist, äußert sich das cholerische Temperament oft negativ in Reizbarkeit und Affektivität.

Phlegmatischer Mensch normalerweise glatt, ruhig, "verliert selten die Beherrschung", neigt nicht zu Affekten. Abhängig von den Bedingungen kann der Phlegmatiker in einigen Fällen positive Eigenschaften haben: Ausdauer, Gedankentiefe usw .; in anderen - Lethargie und Gleichgültigkeit gegenüber der Umwelt, Faulheit, Willenslosigkeit. Der Phlegmatiker entwickelt langsam neue Verhaltensweisen, aber sie sind stabil.

melancholisch es ist schwierig, sich auf etwas zu konzentrieren, seine Reaktionen entsprechen oft nicht der Stärke des Reizes. Starke Einflüsse bewirken bei ihm eine verlängerte Hemmreaktion. Unter normalen Umständen ist die Melancholie tief und bedeutungsvoll. Unter ungünstigen Bedingungen kann es zu einem verschlossenen, ängstlichen, ängstlichen Menschen werden.

TEST Nr. 3

Philips Schulangsttest

Der Test wurde entwickelt, um das Ausmaß und die Art der mit der Schule verbundenen Angst bei Kindern im Grund- und Sekundarschulalter zu untersuchen, und umfasst 58 Fragen. Der Phillips-Test bewertet 8 Faktoren der Schulangst: allgemeine Angst in der Schule, Erleben von sozialem Stress, Frustration über das Bedürfnis, Erfolg zu haben, Angst vor Selbstdarstellung, Angst vor einer Situation der Wissensprüfung, Angst, die Erwartungen anderer nicht zu erfüllen, geringe physiologische Widerstandsfähigkeit gegen Stress, Probleme und Ängste in Beziehungen zu Lehrern.

Fragebogentext

1. Findest du es schwierig, mit der ganzen Klasse Schritt zu halten?

2. Werden Sie nervös, wenn der Lehrer sagt, dass er testen wird, wie gut Sie den Stoff kennen?

3. Finden Sie es schwierig, im Unterricht so zu arbeiten, wie es der Lehrer möchte?

4. Träumst du manchmal, dass der Lehrer wütend ist, weil du die Lektion nicht kennst?

5. Hat dich jemals jemand in deiner Klasse geschlagen oder geschlagen?

6. Wünschen Sie sich oft, Ihr Lehrer würde sich Zeit nehmen, neuen Stoff zu erklären, bis Sie verstehen, was er sagt?

7. Machen Sie sich große Sorgen, wenn Sie eine Aufgabe beantworten oder erledigen?

8. Kommt es Ihnen vor, dass Sie Angst haben, sich im Unterricht zu äußern, weil Sie Angst haben, einen dummen Fehler zu machen?

9. Zittern Ihre Knie, wenn Sie zur Antwort gerufen werden?

10. Lachen deine Klassenkameraden dich oft aus, wenn du verschiedene Spiele spielst?

11. Bekommst du jemals eine schlechtere Note als erwartet?

12. Machen Sie sich Sorgen, ob Sie das zweite Jahr verlassen werden?

13. Versuchen Sie, Spiele zu vermeiden, in denen Entscheidungen getroffen werden, weil Sie normalerweise nicht ausgewählt werden?

14. Kommt es manchmal vor, dass Sie am ganzen Körper zittern, wenn Sie zur Antwort gerufen werden?

15. Hast du oft das Gefühl, dass keiner deiner Mitschüler das machen will, was du willst?

16. Machen Sie sich große Sorgen, bevor Sie mit einer Aufgabe beginnen?

17. Fällt es dir schwer, die Noten zu bekommen, die deine Eltern von dir erwarten?

18. Haben Sie manchmal Angst, dass Ihnen im Unterricht übel wird?

19. Werden deine Klassenkameraden dich auslachen, wenn du beim Antworten einen Fehler machst?

20. Siehst du aus wie deine Klassenkameraden?

21. Machen Sie sich nach Abschluss einer Aufgabe Sorgen darüber, wie gut Sie sie gemacht haben?

22. Wenn Sie im Unterricht arbeiten, sind Sie sicher, dass Sie sich an alles gut erinnern werden?

23. Träumst du manchmal, dass du in der Schule bist und die Frage des Lehrers nicht beantworten kannst?

24. Stimmt es, dass die meisten Jungs freundlich zu dir sind?

25. Arbeitest du härter, wenn du weißt, dass deine Arbeit im Unterricht mit deinen Klassenkameraden verglichen wird?

26. Träumen Sie oft davon, weniger besorgt zu sein, wenn Sie gefragt werden?

27. Haben Sie manchmal Angst, in einen Streit zu geraten?

28. Haben Sie das Gefühl, dass Ihr Herz stark zu schlagen beginnt, wenn der Lehrer sagt, dass er Ihre Bereitschaft für den Unterricht testen wird?

29. Wenn du gute Noten bekommst, denkt einer deiner Freunde, dass du dich anbiedern willst?

30. Fühlst du dich gut mit denen deiner Klassenkameraden, denen die Jungs besondere Aufmerksamkeit schenken?

31. Kommt es vor, dass einige Jungs in der Klasse etwas sagen, das dich verletzt?

32. Glauben Sie, dass diejenigen Studenten, die ihr Studium nicht bewältigen, ihre Laune verlieren?

33. Scheinen die meisten deiner Klassenkameraden dich zu ignorieren?

34. Haben Sie oft Angst, sich lächerlich zu machen?

35. Sind Sie damit zufrieden, wie die Lehrer Sie behandeln?

36. Hilft deine Mutter bei der Organisation von Abenden, wie andere Mütter deiner Klassenkameraden?

37. Haben Sie sich jemals Sorgen darüber gemacht, was andere über Sie denken?

38. Hoffen Sie, in Zukunft besser lernen zu können als zuvor?

39. Glaubst du, dass du dich für die Schule genauso anziehst wie deine Klassenkameraden?

40. Wenn Sie eine Lektion beantworten, denken Sie oft darüber nach, was andere Leute zu diesem Zeitpunkt über Sie denken?

41. Haben begabte Schüler besondere Rechte, die andere Kinder in der Klasse nicht haben?

42. Werden einige Ihrer Klassenkameraden wütend, wenn Sie es schaffen, besser zu sein als sie?

43. Bist du zufrieden damit, wie deine Klassenkameraden dich behandeln?

44. Fühlst du dich gut, wenn du alleine mit einem Lehrer bist?

45. Machen sich Ihre Klassenkameraden manchmal über Ihr Aussehen und Verhalten lustig?

46. ​​Glaubst du, dass du dir mehr Sorgen um deine Schulangelegenheiten machst als andere Jungs?

47. Wenn Sie nicht antworten können, wenn Sie danach gefragt werden, fühlen Sie sich, als würden Sie gleich in Tränen ausbrechen?

48. Wenn du abends im Bett liegst, machst du dir manchmal Sorgen darüber, was morgen in der Schule passiert?

49. Haben Sie bei der Arbeit an einer schwierigen Aufgabe manchmal das Gefühl, dass Sie Dinge völlig vergessen haben, die Sie schon lange wussten?

50. Zittert Ihre Hand leicht, wenn Sie an einer Aufgabe arbeiten?

51. Sind Sie nervös, wenn der Lehrer sagt, dass er der Klasse eine Aufgabe geben wird?

52. Macht es dir Angst, dein Wissen in der Schule zu testen?

53. Wenn der Lehrer sagt, dass er der Klasse eine Aufgabe geben wird, haben Sie Angst, dass Sie damit nicht fertig werden?

54. Hast du jemals davon geträumt, dass deine Klassenkameraden Dinge tun können, die du nicht kannst?

55. Wenn der Lehrer den Stoff erklärt, denkst du, dass deine Klassenkameraden ihn besser verstehen als du?

56. Machen Sie sich auf dem Weg zur Schule Sorgen, dass der Lehrer der Klasse eine Prüfungsarbeit geben könnte?

57. Wenn Sie eine Aufgabe erledigen, haben Sie normalerweise das Gefühl, dass Sie sie schlecht machen?

58. Zittert Ihre Hand leicht, wenn der Lehrer Sie bittet, vor der ganzen Klasse eine Aufgabe an der Tafel zu erledigen?

Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse

Bei der Aufbereitung der Ergebnisse werden Fragen ausgewählt, deren Antworten nicht zum Testschlüssel passen. Zum Beispiel hat das Kind die 58. Frage mit „Ja“ beantwortet, während diese Frage im Schlüssel „–“ entspricht, dh die Antwort ist „Nein“. Antworten, die nicht mit dem Schlüssel übereinstimmen, sind Manifestationen von Angst. Verarbeitung zählt:

1. Die Gesamtzahl der Nichtübereinstimmungen für den gesamten Test. Wenn es mehr als 50% sind, können wir von erhöhter Angst des Kindes sprechen, wenn mehr als 75% der Gesamtzahl der Testfragen - von hoher Angst.

2. Die Anzahl der Nichtübereinstimmungen für jeden der 8 Angstfaktoren, die im Test identifiziert wurden. Das Angstniveau wird auf die gleiche Weise wie im ersten Fall bestimmt. Analysiert wird der allgemeine innere emotionale Zustand des Schülers, der weitgehend durch das Vorhandensein bestimmter Angstsyndrome (Faktoren) und deren Anzahl bestimmt wird.

Faktoren

№№ Fragen und Gesamtpunktzahl

1. Allgemeine Angst in der Schule- der allgemeine emotionale Zustand des Kindes, der mit verschiedenen Formen seiner Einbeziehung in das Schulleben verbunden ist.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. Sozialen Stress erleben- der emotionale Zustand des Kindes, gegen den sich seine sozialen Kontakte (vor allem mit Gleichaltrigen) entwickeln.

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. Frustration über die Notwendigkeit, erfolgreich zu sein- ein ungünstiger mentaler Hintergrund, der es dem Kind nicht erlaubt, seine Erfolgsbedürfnisse zu entwickeln, ein hohes Ergebnis zu erzielen usw.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. Angst vor Selbstdarstellung- negative emotionale Erfahrungen von Situationen, die mit dem Bedürfnis verbunden sind, sich selbst zu offenbaren, sich anderen zu präsentieren, seine Fähigkeiten zu demonstrieren

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. Angst vor einer Wissenstestsituation- negative Einstellung und Angst in Situationen der Überprüfung (insbesondere öffentlich) von Wissen, Leistungen, Möglichkeiten

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. Angst, die Erwartungen anderer nicht zu erfüllen- Konzentration auf die Bedeutung anderer bei der Bewertung ihrer Ergebnisse, Handlungen und Gedanken, Angst vor den Bewertungen anderer, Erwartung negativer Bewertungen

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. Geringe physiologische Stressresistenz- Merkmale der psychophysiologischen Organisation, die die Anpassungsfähigkeit des Kindes an Situationen "stressiger Natur" verringern und die Wahrscheinlichkeit einer unzureichenden, destruktiven Reaktion auf einen alarmierenden Umweltfaktor erhöhen.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. Probleme und Ängste in Beziehungen zu Lehrern- der allgemeine negative emotionale Hintergrund der Beziehungen zu Erwachsenen in der Schule, der den Bildungserfolg des Kindes verringert.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

Tabelle zum Zählen von Diskrepanzen (Ja - "+", Nein - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

TEST Nr. 4.

Methode zur Diagnose von Betonungen des Charakters von Shmishek.

Die Technik dient dazu, Zeichenakzentuierungen zu erkennen. Es kann ab dem 11. bis 12. Lebensjahr sowohl in Gruppen- als auch in Einzelprüfungen eingesetzt werden.

Die Pubertät wird als „schwierig“ bezeichnet. Während dieser Zeit vervollständigen die wichtigsten funktionellen Strukturen des Gehirns ihre Bildung im Kind (elektrenzephalographische Indikatoren bei Kindern in diesem Alter werden ähnlich wie bei Erwachsenen). Das Kind wird in relativ kurzer Zeit den Erwachsenen in der körperlichen Organisation ähnlich. Ein gewaltiger Entwicklungssprung tritt oft vor dem Hintergrund von Verhaltensänderungen auf, bei denen sich Reizbarkeit, Müdigkeit, negative Reaktionen und verschiedene Arten von Psychopathien manifestieren können.

Charakterbetonung. (K. Leonhard) ist eine extreme Variante der Norm, bei der einzelne Charaktereigenschaften übermäßig verstärkt werden, wodurch eine selektive Verwundbarkeit gegenüber einer bestimmten Art von psychogenen Einflüssen mit guter oder sogar erhöhter Resistenz gegenüber anderen gefunden wird.

Je nach Schweregrad werden zwei Grade der Charakterakzentuierung unterschieden: explizit und versteckt (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973).

Die explizite Hervorhebung bezieht sich auf die extremen Varianten der Norm. Es zeichnet sich durch das Vorhandensein ziemlich konstanter Merkmale eines bestimmten Typs aus. Im Jugendalter werden Charaktereigenschaften oft geschärft, und unter dem Einfluss psychogener Faktoren, die den „Ort des geringsten Widerstands“ ansprechen, kann es zu vorübergehenden Anpassungsstörungen und Verhaltensabweichungen kommen. Beim Heranwachsen bleiben Charaktereigenschaften recht ausgeprägt, werden aber kompensiert und stören in der Regel nicht bei der Anpassung.

Versteckte Akzentuierung - die üblichen Varianten der Norm. Unter vertrauten Bedingungen kommen die Eigenschaften eines bestimmten Charaktertyps nur schwach zum Ausdruck oder kommen gar nicht vor. Selbst bei einer detaillierten Analyse von Verhalten, Biografie, vielseitigen Kontakten ist es schwierig, sich ein klares Bild von einem bestimmten Charaktertyp zu machen. Aufgrund von Stresssituationen können psychogene Traumata jedoch manchmal unerwartet am "Ort des geringsten Widerstands" entdeckt werden.

Mit der folgenden Technik können Sie zehn Arten von Betonungen identifizieren:

Hyperthymie,

Feststecken,

Emotionalität,

Pedanterie,

Angst,

zyklothym,

Demonstranz,

Erregbarkeit,

Scham,

Erhöhung.

Der Fragebogen besteht aus 88 Fragen, deren Antworten auf dem Anmeldeformular eingetragen werden, jeweils „+“ bei positiver „JA“-Antwort und „-“ bei negativer „NEIN“-Antwort.

Fragebogentext

1. Ist Ihre Stimmung allgemein klar, ungetrübt?

2. Reagieren Sie empfindlich auf Groll, Trauer?

3. Weinen Sie leicht?

4. Haben Sie nach Abschluss der Arbeiten Zweifel an der Qualität der Leistung?

5. Waren Sie als Kind so mutig wie Ihre Altersgenossen?

6. Haben Sie Stimmungsschwankungen: von sehr fröhlich bis sehr traurig?

7. Stehen Sie gerne im Mittelpunkt, wenn Sie unterwegs sind?

8. Gibt es Tage, an denen Sie ohne Grund in eine unglückliche, gereizte Stimmung geraten?

9. Sind Sie eine ernsthafte Person?

10. Kannst du bewundern, bewundern?

11. Sind Sie unternehmungslustig?

12. Vergisst du schnell, wenn du jemanden beleidigt hast?

13. Bist du weichherzig?

14. Nachdem Sie den Brief in den Briefkasten geworfen haben, haben Sie überprüft, ob er durchgegangen ist, ob er im Schlitz stecken geblieben ist?

15. Streben Sie aus Ehrgeiz danach, bei der Arbeit zu den Besten zu gehören?

16. Hatten Sie als Kind Angst vor Gewittern oder Hunden?

17. Findest du dich ein bisschen pedantisch?

18. Hängt Ihre Stimmung von äußeren Zeichen ab?

19. Lieben dich alle deine Freunde?

20. Neigen Sie manchmal zu Gefühlsausbrüchen, innerer Unruhe?

21. Sind Sie in einer etwas depressiven Stimmung?

22. Haben Sie jemals geweint, während Sie einen schweren Nervenschock erlebten?

23. Ist es schwierig für dich? lange Zeit an einem Ort sein?

24. Verteidigen Sie energisch Ihre Interessen, wenn Ihnen Unrecht gezeigt wird?

25. Kann man einen Vogel schneiden?

26. Ärgert es Sie, wenn der Vorhang oder die Tischdecke auf dem Tisch ungleichmäßig hängen, versuchen Sie es sofort zu reparieren?

27. Hatten Sie als Kind Angst, allein zu Hause zu sein?

28. Haben Sie gelegentlich Stimmungsschwankungen?

29. Gehören Sie in Bezug auf persönliche Eigenschaften oder Studium zu den Besten?

30. Werden Sie leicht wütend?

31. Bist du in der Lage, verspielt und fröhlich zu sein?

32. Haben Sie Zustände, in denen Sie voller Glück sind?

33. Kannst du jemandem direkt deine Meinung über ihn sagen?

34. Können Sie die Gesellschaft unterhalten, die Seele des Unternehmens sein?

35. Macht Ihnen der Anblick von Blut Angst?

36. Sind Sie bereit, eine Aufgabe zu übernehmen, die ein hohes Maß an Eigenverantwortung von Ihnen verlangt?

37. Setzen Sie sich für Menschen ein, die ungerecht behandelt wurden?

38. Stört es Sie, in einen dunklen Keller zu gehen, einen leeren, unbeleuchteten Raum zu betreten?

39. Bevorzugen Sie Arbeit; Langsamkeit und Ausdauer erfordern, schnell und mit einfachen Ergebnissen arbeiten?

40. Sind Sie ein geselliger Mensch?

41. Hast du bereitwillig Gedichte in der Schule rezitiert?

42. Finden Sie das Leben schwer?

43. Sind Sie als Kind von zu Hause weggelaufen?

44. Waren Sie schon einmal so aufgebracht wegen irgendeiner Art von Konflikt, Streit, dass Sie sich danach unfähig fühlten, zur Arbeit oder zum Studium zu gehen?

45. Können Sie sagen, dass Sie Ihren Humor nicht verlieren, selbst wenn Sie versagen?

46. ​​Versuchst du es wieder gut zu machen, wenn du jemanden beleidigt hast?

47. Werden Sie die ersten Schritte zur Versöhnung unternehmen?

48. Haben Sie jemals Ihr Zuhause verlassen und sind zurückgekommen, um nachzusehen, ob etwas passiert ist?

49. Hatten Sie Angst vor dem Gedanken, dass Ihnen oder Ihrer Familie etwas zustoßen könnte?

50. Ändert sich Ihre Stimmung je nach Wetter?

51. Finden Sie es schwierig, vor einem großen Publikum auf der Bühne oder von der Kanzel aus zu sprechen?

52. Kannst du, wenn du wütend auf jemanden bist, deine Fäuste benutzen?

53. Bist du gerne in Gesellschaft?

54. Kann man unter dem Einfluss von Enttäuschung verzweifeln?

55. Mögen Sie organisierte Aktivitäten?

56. Beharren Sie darauf, ein Ziel zu erreichen, wenn es viele Hindernisse auf dem Weg gibt?

57. Kann dich ein tragischer Film so bewegen, dass dir die Tränen kommen?

58. Fällt es Ihnen schwer einzuschlafen, weil Ihr Kopf voller alltäglicher Sorgen und gesellschaftlicher Probleme ist?

59. Haben Sie während Ihrer Schulzeit zum Schummeln aufgefordert oder zugelassen?

60. Machen Sie sich Sorgen darüber, alleine im Dunkeln über den Friedhof gehen zu müssen?

61. Achten Sie darauf, dass in Ihrem Haus alles an seinem Platz ist?

62. Kommt es Ihnen vor, dass Sie mit niedergeschlagener Stimmung ins Bett gehen und am nächsten Morgen in einer deprimierten, düsteren Stimmung aufstehen?

63. Passen Sie sich leicht an eine neue Situation an?

64. Leiden Sie unter Kopfschmerzen?

65. Lachen Sie oft?

66. Kannst du Menschen behandeln, denen du nichts tust, damit sie es nicht bemerken?

67. Halten Sie sich für eine energische, unternehmungslustige Person?

68. Leiden Sie unter Ungerechtigkeit?

69. Liebst du die Natur?

70. Wenn Sie das Haus verlassen oder zu Bett gehen, überprüfen Sie, ob das Gas geschlossen ist?

71. Haben Sie Angst?

72. Wechseln Ihre Stimmungen oft?

73. Nehmen Sie an Laienaufführungen oder in einem Schauspielzirkel teil?

74. Fühlen Sie sich manchmal zu etwas Verlockendem oder Unbekanntem hingezogen?

75. Sehen Sie pessimistisch in die Zukunft?

76. Haben Sie plötzliche Stimmungsschwankungen von großer Freude zu tiefer Traurigkeit?

77. Schaffst du es, eine bestimmte Stimmung zu erzeugen, wenn du mit Menschen kommunizierst?

78. Wie lange halten Sie ein Gefühl von Wut, Verärgerung aufrecht?

79. Erleben Sie lange Zeit die Sorgen anderer Menschen?

80. Könntest du während deiner Schulzeit wegen eines Flecks eine Seite eines Notizbuchs umschreiben?

81. Kann man sagen, dass Sie Menschen eher vorsichtig, misstrauisch als vertrauensvoll behandeln?

82. Hast du oft schreckliche Träume?

83. Haben Sie manchmal plötzlich die Vorstellung, Sie könnten sich unter die Räder eines rasenden Zuges werfen oder, wenn Sie sich in der Nähe eines hohen Fensters oder Balkons befinden, herausspringen?

84. Werden Sie selbst fröhlicher, wenn Sie von fröhlichen Menschen umgeben sind?

85. Kannst du dich von bedrückenden Problemen gut genug ablenken, um nicht ständig daran zu denken?

86. Machst du plötzliche, impulsive Dinge?

87. Sind Sie in einem Gespräch eher lakonisch als gesprächig?

88. Könnten Sie sich bei einer Theateraufführung so sehr in die Rolle hineinversetzen, mit dem Bild verschmelzen, dass Sie gleichzeitig vergessen, dass Sie selbst nicht so sind, wie Sie wirklich sind?

Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse

Hyperthymischer Typ(Antworten "JA" auf die Fragen: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

Normalerweise zeichnen sich hyperthymische Jugendliche durch große Mobilität, Geselligkeit, Gesprächigkeit, übermäßige Unabhängigkeit, eine Neigung zu Unfug und ein fehlendes Distanzgefühl gegenüber Erwachsenen aus. Von den ersten Jahren ihres Lebens an machen sie überall viel Lärm, sie lieben die Gesellschaft ihrer Altersgenossen, sie bemühen sich, sie zu befehlen. Das Hauptmerkmal hyperthymischer Jugendlicher ist fast immer eine sehr gute Laune, sogar Hochstimmung. Die gute Laune hyperthymischer Jugendlicher ist harmonisch mit guter Gesundheit, hoher Vitalität und oft blühendem Aussehen verbunden. Sie haben immer einen guten Appetit und gesunden Schlaf. Ein großer Wunsch nach Unabhängigkeit kann oft das Ergebnis von Konflikten sein, führt zu Fluchten, Abwesenheiten. Wutausbrüche und Gereiztheit sind charakteristisch, besonders wenn sie auf starken Widerstand stoßen, versagen.

festgefahrener Typ(Antworten „JA“ auf die Fragen: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 und „NEIN“ auf die Fragen: 12, 46,59).

Jugendliche, die nicht weiterkommen, reagieren besonders empfindlich auf Groll und Trauer; Stark entwickelter Ehrgeiz führt oft zu einer beharrlichen Wahrung ihrer Interessen, die sie mit besonderem Nachdruck verteidigen. Manchmal geraten sie in Konflikt und verteidigen die Interessen anderer. Sie haben große Ausdauer beim Erreichen ihrer Ziele, leiden oft unter imaginärer Ungerechtigkeit ihnen gegenüber. In dieser Hinsicht zeigen sich Misstrauen und Misstrauen gegenüber Menschen.

emotionaler Typ(Antworten „JA“ auf Fragen: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 und „NEIN“ auf Frage: 25).

Das ausgeprägteste Merkmal des emotionalen Typs ist Empathie mit anderen Menschen oder Tieren. Ein Teenager dieses Typs kann „nahe“ Tränen haben, besonders wenn er einen Film ansieht, in dem jemand in Gefahr ist, verursacht die Gewaltszene einen starken Schock, der lange nicht vergessen werden kann und den Schlaf stören kann. Dies sind Menschen mit Freundlichkeit, die die Mängel anderer leicht vergeben und selbst oft zur Versöhnung in Konflikten gehen. Sie haben einen besonderen Bezug zur Natur, züchten gerne Pflanzen, kümmern sich um Tiere. Sie sagen über solche Leute: "Er wird keiner Fliege etwas tun."

Der pedantische Typ ist gekennzeichnet durch ständige Zweifel an der Richtigkeit der geleisteten Arbeit, häufige Selbstkontrollen. Pünktlich, ordentlich, achtet besonders auf Sauberkeit und Ordnung. Der pedantische Typus reagiert stark auf jede Manifestation einer Ordnungswidrigkeit, wodurch es zu Konflikten kommen kann. Bei der Ausführung aller Handlungen ist er gemächlich, fleißig und konzentriert sich auf qualitativ hochwertige Arbeit und besondere Genauigkeit. Durch übermäßige Pedanterie kann es manchmal zu einem geringen Selbstwertgefühl und der Unsicherheit kommen, dass es die Arbeit erledigen wird.

Alarmtyp(Antworten "JA" auf Fragen: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 und die Antwort "NEIN" auf Frage: 5).

Normalerweise manifestieren sich Ängstlichkeit und Schüchternheit von Kindheit an. Ängstliche Kinder haben oft Angst vor der Dunkelheit, vor Tieren, vor dem Alleinsein. Sie scheuen laute und lebhafte Gleichaltrige, mögen keine übermäßig lauten Spiele, erleben ein Gefühl der Schüchternheit und Schüchternheit, sie tun sich schwer mit Tests, Prüfungen und Kontrollen. Es ist oft peinlich, vor der Klasse zu antworten. Unterwerfe dich bereitwillig der Vormundschaft der Ältesten; Vorträge von Erwachsenen können Reue, Schuldgefühle, Tränen und Verzweiflung hervorrufen, im Gegensatz zu dem für andere heranwachsende Kinder charakteristischen Protest. Pflichtbewusstsein, Verantwortungsgefühl, hohe moralische und ethische Ansprüche werden früh ausgebildet. Sie versuchen, das Gefühl der eigenen Minderwertigkeit in Selbstbestätigung durch jene Aktivitäten zu kaschieren, bei denen sie ihre Fähigkeiten mehr offenbaren können. Empfindlichkeit, Sensibilität, Schüchternheit, charakteristisch für die Kindheit, hindern Sie daran, sich mit jemandem anzufreunden, den Sie wollen. Ein besonders schwaches Glied ist die Reaktion auf die Einstellung anderer um sie herum. Intoleranz gegenüber Spott, Misstrauen geht mit der Unfähigkeit einher, für sich selbst einzustehen, die Wahrheit bei unfairen Anschuldigungen zu verteidigen.

Zyklothymischer Typ(Antworten "JA" auf Fragen: 6, 18, 28, 40, 50, 62,73, 84).

Im Jugendalter finden sich zwei Varianten der Zykloidenakzentuierung: typische und labile Zykloiden.

Typische Zykloiden - normalerweise machen sie in der Kindheit den Eindruck, hyperthymisch zu sein, aber dann gibt es während des Pubertätssprungs ein Gefühl von Lethargie, Kraftlosigkeit; Was früher einfach war, erfordert heute einen exorbitanten Aufwand. Aus ehemals lauten und lebhaften Stubenhockern werden lethargische Stubenhocker, Appetitlosigkeit, einerseits Schlaflosigkeit und Schläfrigkeit andererseits. Auf Bemerkungen und Vorwürfe reagieren sie meist mit Gereiztheit, sogar Unhöflichkeit und Wut, verfallen jedoch tief in Niedergeschlagenheit, tiefer Depression, manchmal sogar in Suizidversuchen. Bei typischen Zykloiden dauern die Phasen der Zustandsänderung normalerweise 3 Wochen. In den Studienjahren lernen sie ungleichmäßig, holen Versäumnisse oft mühsam nach, was zu einer Abneigung gegen den Unterricht führt.

Labile Zykloiden - ihre Stimmungswechselphasen sind normalerweise kürzer als bei typischen Zykloiden. „Schlechte“ Tage sind eher von schlechter Laune als von Lethargie geprägt. In der Aufstiegszeit äußern sich emanzipatorische Bestrebungen und Wünsche, Freunde zu haben, ins Unternehmen einzutreten. Das Selbstwertgefühl bildet sich allmählich, da sich die Erfahrung des Erlebens „guter“ und „schlechter“ Phasen ansammelt. Während es keine solche Erfahrung gibt, hängt das Selbstwertgefühl von der Stimmung ab.

Demonstrativer Typ(Antworten „JA“ auf Fragen: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 und die Antwort „NEIN“ auf Frage: 5).

Das Hauptmerkmal dieses Typs ist grenzenloser Egozentrismus, ein unstillbarer Durst nach ständiger Aufmerksamkeit für die eigene Person, Bewunderung, Sympathie, Ehrfurcht, Überraschung. Besonders ärgerlich ist die Aussicht, unbemerkt zu bleiben. Falschheit und Phantasieren zielen ausschließlich darauf ab, die eigene Person zu verschönern. Die scheinbare Emotionalität in der Realität wird zu einem Mangel an tiefen Gefühlen mit großem Gefühlsausdruck, Theatralik, Neigung zum Zeichnen und Posieren. Normalerweise verursacht das Loben anderer in ihrer Gegenwart ein besonders unangenehmes Gefühl, sie können es nicht ertragen. Der Wunsch nach einem Unternehmen ist meist mit dem Bedürfnis verbunden, sich als Führungskraft zu fühlen, eine Ausnahmestellung einzunehmen. Selbstwertgefühl ist sehr weit von Objektivität entfernt.

Sie besitzen eine pathologische Verdrängungsfähigkeit und können völlig vergessen, was sie nicht wissen wollen. Es entfesselt sie in Lügen. Normalerweise lügen sie mit einem unschuldigen Gesicht; was sie drin sagen dieser Moment, trifft auf sie zu, weil sie sich ihrer Lügen anscheinend innerlich nicht bewusst sind, oder sie sind sich nur sehr oberflächlich bewusst, ohne gewissenhafte Gefühle. Sie streben danach, mit ihren Reaktionen das zu erreichen, wonach ein Mensch normalerweise strebt.

erregbarer Typ(Antworten "JA" auf die Fragen: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

Der erregbare Typ zeichnet sich oft durch Ungehorsam in der Kindheit aus, die Schwierigkeit, sein Verhalten zu regulieren. Es ist möglich, dass dies auf eine Verzögerung in der Entwicklung des zweiten Signalsystems zurückzuführen ist, da dieser Typ laut K. Leonhard leicht durch einen Test zum Benennen von Objekten in kurzer Zeit diagnostiziert werden kann. Normalerweise können Leute mehr als 60 Gegenstände in 3 Minuten benennen. Personen mit erregbarer Akzentuierung liegen bei diesem Test deutlich zurück. Oft besteht schon ab der Grundschule eine Lernzurückhaltung. Nur mit unerbittlicher Kontrolle und widerwilligem Gehorsam erledigen sie die Schulaufgaben. Alles schlecht und "klebt" an ihnen. Unfähig, sich selbst zu beschäftigen, tolerieren sie keine Einsamkeit. Mangelnde Initiative erlaubt es ihnen nicht, den Platz des Anführers einzunehmen. Das Studium wird leicht abgebrochen. Keine Arbeit wird attraktiv, sie arbeiten nur, wenn es absolut notwendig ist. Die Zukunft ist ihnen gleichgültig, sie leben ganz in der Gegenwart und wollen viel Unterhaltung daraus ziehen. Die Reaktion der Erregung wird nur schwer gelöscht, sie kann für andere gefährlich sein, sie können dominant sein und die Schwächsten für die Kommunikation auswählen.

Disty-Typ(Antworten "JA" auf die Fragen: 9, 21, 42, 75, 87 und "NEIN" auf die Fragen: 31, 53, 65).

Sie zeichnen sich durch Ernsthaftigkeit, sogar Depressionen, eine pessimistische Einstellung zur Zukunft aus; im Gespräch sind sie meist lakonisch oder schweigsam, haben Mühe, eine sorglos heitere Stimmung zu erzeugen. Gesellschaft, laute Gesellschaft vermeidet normalerweise. Ein charakteristisches Merkmal ist die Verdrossenheit.

erhabener Typ(Antworten "JA" auf Fragen: 6, 10, 32, 54, 76).

Ein auffälliges Merkmal dieser Art ist eine hohe Fähigkeit zu bewundern, zu bewundern, zu lächeln, ein Gefühl von Glück, Freude, Vergnügen. Dieses Gefühl kann oft aus einem Grund in ihnen aufkommen, der bei anderen nicht viel Begeisterung auslöst. Andererseits können diese Personen leicht verzweifeln, enttäuscht werden. Diese Zustände können plötzlich durch große Freude, eine Woge der Freude ersetzt werden.