Jakowlewa Nadeschda Iwanowna
Position: Grundschullehrer
Bildungseinrichtung: MBOU "Sekundarschule Nr. 2"
Ortschaft: Menzelinsk RT
Material Name: Artikel
Gegenstand:„Ausbildung der Fähigkeit zur Kontrolle und Korrektur ihres Handelns bei jüngeren Schülerinnen und Schülern im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards“.
Veröffentlichungsdatum: 02.10.2017
Kapitel: Grundschulbildung

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„Die Bildung der Fähigkeit, ihre Handlungen bei den Jüngeren zu kontrollieren und zu korrigieren

Schülerinnen und Schüler im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards.

Yakovleva Nadezhda Ivanovna, Grundschullehrerin, MBOU „Secondary School No. 2“, Moskau

Menzelinsk RT

Viele Wissenschaftler, Philosophen, Pädagogen und Methodiker argumentieren, dass die wichtigste Rolle in

Es ist die Grundschule, die die Rolle der Bildung und Erziehung spielt. Hier lernt das Kind lesen,

Moderne Grundschule? Integration, Verallgemeinerung, Verstehen von neuem Wissen,

ihre Verknüpfung mit der Lebenserfahrung des Kindes auf der Grundlage der Ausbildung der Lernfähigkeit.

Sich selbst zu lehren ist die Aufgabe, bei der es heute keinen Ersatz für die Schule gibt. BEIM

Bologna-Erklärung 1999 Es wird darauf hingewiesen, dass die modernen Bedürfnisse der Studenten

bleiben unerfüllt, wenn der Schüler im Bildungsprozess nichts erwirbt

den Stellenwert des Unterrichtsfachs.

Das vorrangige Ziel der schulischen Bildung ist, statt lediglich Kenntnisse, Fähigkeiten u

Fähigkeiten vom Lehrer zum Schüler, wird die Entwicklung der Fähigkeit des Schülers zur Selbständigkeit

Lernziele setzen, Wege zu ihrer Erreichung entwerfen, überwachen und auswerten

ihre Leistungen, mit anderen Worten - die Bildung der Lernfähigkeit. Der Schüler muss

zum "Architekten und Erbauer" des Bildungsprozesses werden. Dieses Ziel erreichen

wird durch die Bildung eines universellen Bildungssystems möglich

Aktionen (UUD) (GEF 2. Generation für Grundschule). Das Universelle beherrschen

Lernaktivitäten geben den Schülern die Möglichkeit, sich selbstständig erfolgreich zu assimilieren

neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen, die auf der Ausbildung der Lernfähigkeit beruhen. Das

die Möglichkeit wird dadurch gewährleistet, dass UUD verallgemeinerte Aktionen erzeugen

Motivation zu lernen und es den Schülern zu ermöglichen, sich in verschiedenen Bereichen zurechtzufinden

Wissensgebiete.

Heute ist UUD von großer Bedeutung. Es ist eine Reihe von Methoden

des Schülers, der seine Fähigkeit zum Selbstlernen sicherstellt

neues Wissen, einschließlich der Organisation des Lernprozesses selbst. Universal

Lernaktivitäten sind Fähigkeiten, die in der Grundschule für alle vermittelt werden müssen

Lektionen. Universelle Lernaktivitäten können in vier Hauptblöcke eingeteilt werden:

1) persönlich; 2) regulatorisch; 3) kognitiv; 4) kommunikativ.

Persönliche Aktionen ermöglichen es Ihnen, den Unterricht sinnvoll zu gestalten und ihn mit realen zu verknüpfen.

Lebensziele und Situationen. Persönliche Aktionen zielen auf Bewusstsein ab,

Erforschung und Akzeptanz von Lebenswerten ermöglichen Ihnen das Hineinnavigieren

moralische Normen und Regeln, entwickeln ihre eigene Position in Bezug auf

Regulatorische Maßnahmen bieten die Fähigkeit, Kognition und Lernen zu verwalten

Aktivitäten durch Zielsetzung, Planung, Kontrolle, Korrektur ihrer

Handlungen, Einschätzung des Assimilationserfolges.

Kognitive Aktivitäten umfassen die Aktivitäten der Recherche, Suche, Auswahl und

Strukturieren der notwendigen Informationen, Modellieren der untersuchten Inhalte.

Kommunikative Handlungen bieten Möglichkeiten zur Zusammenarbeit: die Fähigkeit zu hören,

Partner zuhören und verstehen, gemeinsam planen und koordinieren

Aktivitäten, Rollen verteilen, sich gegenseitig kontrollieren, können

verhandeln, eine Diskussion führen, seine Gedanken richtig ausdrücken, unterstützen

miteinander zu kommunizieren und sowohl mit dem Lehrer als auch mit den Mitschülern effektiv zusammenzuarbeiten.

Der Lehrer muss die Beziehung zwischen der universellen Bildungsebene berücksichtigen

Lernaktivitäten (UUD) mit folgenden Indikatoren:

Gesundheitszustand der Kinder;

Fortschritte in den Hauptfächern;

Das Entwicklungsniveau der Sprache;

Grad der Beherrschung der russischen Sprache;

Fähigkeit, dem Lehrer zuzuhören und zuzuhören, Fragen zu stellen;

Der Wunsch, ein Lernproblem anzunehmen und zu lösen;

Kommunikationsfähigkeit mit Gleichaltrigen;

Die Fähigkeit, ihre Handlungen im Klassenzimmer zu kontrollieren.

Wie kann eine universelle Lernhandlung ausgedrückt werden?

Im Mathematikunterricht kann eine universelle Bildungsmaßnahme stattfinden

kognitives Handeln (Kombination von logischen und zeichensymbolischen Handlungen),

die die Fähigkeit des Schülers bestimmt, die Art des Problems zu erkennen und es zu lösen. Zu diesem Zweck

Den Schülern werden eine Reihe von Aufgaben angeboten, in denen sie ein Diagramm finden müssen, das angezeigt wird

logische Beziehung zwischen bekannten Daten und den gewünschten. In diesem Fall die Schüler

die eigentliche Lernaufgabe lösen, die Aufgabe, ein logisches Modell zu erstellen,

Herstellen der Beziehung zwischen den Daten und dem Unbekannten. Und das ist ein wichtiger Schritt.

Schülerinnen und Schüler, die allgemeine Art der Problemlösung erfolgreich zu beherrschen.

Sie können Schülern gepaarte Aufgaben anbieten, bei denen es sich um eine universelle Bildungsaktion handelt

dienen als kommunikative Aktionen, die Chancen bieten sollen

Zusammenarbeit von Schülern: die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören und ihn zu verstehen, zu planen und

gemeinsame Aktivitäten koordiniert durchführen, Rollen gegenseitig verteilen

die Handlungen des anderen kontrollieren und in der Lage sein zu verhandeln.

Um eine regulative universelle Bildungsaktion zu bilden - Aktion

Kontrolle, Eigenkontrollen und gegenseitige Überprüfungen des Textes durchgeführt werden. Studenten werden angeboten

Texte zur Überprüfung, die verschiedene Arten von Fehlern enthalten (Grafik,

Interpunktion, Stilistik, Wortschatz, Rechtschreibung). Und das zu lösen

Lernaufgabe, gemeinsam mit den Kindern werden Regeln zur Textüberprüfung aufgestellt, die bestimmen

Aktionsalgorithmus.

Nacheinander von einer Operation zur anderen wechseln, den Inhalt aussprechen und

das Ergebnis der Operation durchgeführt, fast alle Studenten ohne zusätzliche Hilfe

die zugewiesene Aufgabe erfolgreich abschließen. Die Hauptsache hier ist die verbale Aussprache.

Schüler der durchzuführenden Handlung. Diese Art des Sprechens erlaubt

Erfüllung aller Links der Kontrollaktion und Verwirklichung ihres Inhalts.

Die verbale Aussprache ist ein Mittel, um den Schüler davon abzuhalten, eine Handlung auszuführen

basierend auf der Regel, die auf der Karte in Form von Text dargestellt ist, an einen unabhängigen

Kontrolle, zuerst langsam und dann schnell, sich auf das Innere konzentrierend

Überprüfungsalgorithmus.

Der Bildungserfolg in der Grundschule hängt maßgeblich von der Ausbildung ab

universelle Lernaktivitäten. Universelle Lernaktivitäten, ihre Eigenschaften und

Qualitäten bestimmen die Wirksamkeit des Bildungsprozesses, insbesondere der Assimilation

Wissen, die Bildung von Fähigkeiten, das Weltbild und die wichtigsten Arten von Schülerkompetenzen, in

einschließlich sozialer und persönlicher. Entwicklung universeller Lernaktivitäten

bietet die Bildung von psychologischen Neubildungen und Fähigkeiten

Schüler, die wiederum die Bedingungen für einen hohen Bildungserfolg bestimmen

Aktivitäten und Entwicklung der akademischen Disziplinen. Wenn bei Grundschülern

universelle Lernaktivitäten werden vollständig ausgebildet, dh Studenten

lernen, ihre Lernaktivitäten zu kontrollieren, wird es ihnen leicht fallen, zu lernen

andere Stadien. Welche Handlungen des Lehrers ermöglichen es, universell zu bilden

Aktivitäten lernen?

1. Um die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Arbeit zu bewerten, entwickeln sich Kinder zusammen mit dem Lehrer

Aufgabenauswertungsalgorithmus. Betonung auf Entwicklungswert

jede Aufgabe. Der Lehrer vergleicht die Kinder nicht miteinander, sondern zeigt Leistungen auf

Kind im Vergleich zu den Leistungen von gestern.

2. Der Lehrer ermutigt die Kinder, neues Wissen zu entdecken. Gemeinsam diskutieren sie warum

Sie brauchen dieses oder jenes Wissen, wie es im Leben nützlich sein wird.

3. Der Lehrer bringt den Kindern bei, wie man in Gruppen arbeitet, die Kinder erforschen mit dem Lehrer,

wie man in Gruppenarbeit zu einer einheitlichen Lösung kommt, Training analysieren

Konflikte und finden Wege, diese gemeinsam zu lösen.

4. Der Lehrer im Unterricht achtet sehr auf die Selbstprüfung der Kinder und bringt ihnen bei, wie es geht

Sie können den Fehler finden und beheben. Fehler werden nicht bestraft, erklärt, dass jeder daraus lernt

5. Der Lehrer, der eine Problemsituation schafft, Widersprüchlichkeiten aufdeckt oder

Mangelndes Wissen bestimmt zusammen mit den Kindern den Zweck des Unterrichts.

6. Der Lehrer bezieht Kinder in die Entdeckung neuen Wissens ein.

7. Der Lehrer bringt den Kindern die Fähigkeiten bei, die ihnen bei der Arbeit mit Informationen nützlich sein werden -

nacherzählen, einen Plan erstellen, verschiedene Quellen einführen, die für verwendet werden

Informationssuche. Kindern wird beigebracht, wie sie sich effektiv erinnern können. Während der Ausbildung

Aktivität entwickelt Gedächtnis und logische Operationen des Denkens von Kindern. Lehrer

lenkt die Aufmerksamkeit auf die allgemeinen Handlungsweisen in einer bestimmten Situation.

8. Der Lehrer lehrt das Kind, im Rahmen der Wertarbeit moralische Entscheidungen zu treffen

Material und seine Analyse. Die Lehrkraft setzt im Unterricht projektbezogene Arbeitsformen ein

außerschulische Aktivitäten.

9. Der Lehrer zeigt und erklärt, warum diese oder jene Note gesetzt wurde, unterrichtet

Kinder bewerten die Arbeit nach den Kriterien und wählen selbstständig die Bewertungskriterien aus.

Nach diesen Kriterien wird den Studierenden beigebracht, ihre eigene Arbeit zu bewerten.

10. Der Lehrer bringt dem Kind bei, sich Ziele zu setzen und nach Wegen zu suchen, um sie zu erreichen, sowie nach Lösungen

aufkommende Probleme. Bevor eine Entscheidung getroffen wird, wird ein gemeinsamer Aktionsplan erstellt.

11. Der Lehrer lehrt verschiedene Arten, seine Gedanken auszudrücken, die Kunst des Argumentierens,

die eigene Meinung verteidigen, die Meinung anderer respektieren.

12. Der Lehrer organisiert Aktivitätsformen, in denen Kinder lernen können

notwendigen Kenntnisse und Werte.

13. Der Lehrer und das Kind kommunizieren aus einer kooperativen Position heraus; Lehrer zeigt wie

Rollen und Verantwortlichkeiten verteilen, im Team arbeiten. Gleichzeitig ist der Lehrer aktiv

bezieht alle in den Lernprozess ein und fördert die Lernzusammenarbeit zwischen ihnen

Schüler, Studenten und Lehrer. In ihren gemeinsamen Aktivitäten, Studenten

Gemeinsame menschliche Werte werden gebildet.

14. Der Lehrer und die Schüler arbeiten zusammen, um aufkommende Lernprobleme zu lösen. Die Schüler sind gegeben

die Fähigkeit, selbstständig Aufgaben aus den vorgeschlagenen Aufgaben auszuwählen.

15. Der Lehrer bringt den Kindern bei, ihre Arbeit und ihre Freizeit zu planen.

Die Spontaneität der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten spiegelt sich in Akut wider

Probleme der Schulbildung: in der Streuung der schulischen Leistungen, der Bildungsdifferenz

kognitive Motive und geringe Neugier und Initiative eines erheblichen Teils

Studenten, Schwierigkeiten bei der willkürlichen Regulierung von Bildungsaktivitäten, niedriges Niveau

allgemeine kognitive und logische Handlungen, Schwierigkeiten bei der schulischen Anpassung, Wachstum

Fälle von abweichendem Verhalten. Daher ist es notwendig, das Notwendige zu bilden

universelle Lernaktivitäten bereits am Anfang

Lernen zu lernen!
Was sind universelle Lernaktivitäten und warum werden sie benötigt?

Die moderne Gesellschaft ist gekennzeichnet durch die rasante Entwicklung von Wissenschaft und Technologie, die Schaffung neuer Informationstechnologien, die das Leben der Menschen radikal verändern. Die Rate der Wissenserneuerung ist so hoch, dass man sich im Laufe des Lebens immer wieder neu einarbeiten und neue Berufe beherrschen muss. Weiterbildung wird zu einer Realität und Notwendigkeit im menschlichen Leben.

Die Entwicklung der Medien und des Internets führt dazu, dass die Schule nicht mehr die einzige Wissens- und Informationsquelle für den Schüler ist. Was ist der Auftrag der Schule? Integration, Verallgemeinerung, Verstehen von neuem Wissen, Verknüpfung mit der Lebenserfahrung des Kindes auf der Grundlage der Ausbildung der Lernfähigkeit (SICH SELBST lehren) – das ist die Aufgabe, bei der Schule heute durch nichts zu ersetzen ist!

In der öffentlichen Wahrnehmung vollzieht sich ein Übergang vom Verständnis des gesellschaftlichen Zwecks der Schule als Aufgabe der bloßen Weitergabe von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Lehrer zu Schüler zu einem neuen Verständnis der Funktion der Schule. Das vorrangige Ziel der Schulbildung ist es, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, Lernziele selbstständig zu setzen, Wege zu ihrer Erreichung zu entwerfen, ihre Leistungen zu überwachen und zu bewerten. Mit anderen Worten, die Ausbildung der Lernfähigkeit. Der Schüler selbst muss zum „Architekten und Erbauer“ des Bildungsprozesses werden.

Das Erreichen dieses Ziels wird durch die Bildung eines Systems universeller Bildungsaktivitäten möglich. Dem Begriff „universelles Bildungshandeln“ ähneln die Begriffe „allgemeine Bildungskompetenzen“, „allgemeine Erkenntnishandlungen“, „allgemeine Tätigkeitsmethoden“, „überfachliches Handeln“. Die Gestaltung allgemeinbildender Aktivitäten in der progressiven Pädagogik gilt seit jeher als verlässlicher Weg, um die Qualität der Bildung radikal zu verbessern. Wie das berühmte Gleichnis sagt, kannst du einen Fisch fangen und ihn füttern, um einen Hungrigen zu füttern. Und Sie können es anders machen - lehren Sie, wie man fischt, und dann wird eine Person, die das Fischen gelernt hat, nie wieder hungrig sein.

Was geben universelle Lernaktivitäten also?
Sie sind:
- dem Schüler die Möglichkeit geben, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu ihrer Erreichung zu suchen und anzuwenden, Lernaktivitäten und deren Ergebnisse kontrollieren und bewerten zu können;
- Bedingungen für die Entwicklung des Individuums und seine Selbstverwirklichung auf der Grundlage der "Lernfähigkeit" schaffen und mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zusammenarbeiten. Die Lernfähigkeit im Erwachsenenalter verschafft dem Einzelnen Bereitschaft zur kontinuierlichen Weiterbildung, hohe soziale und berufliche Mobilität;
- die erfolgreiche Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Bildung eines Weltbildes, Kompetenzen in allen Wissensbereichen sicherstellen.

Universelle Lernaktivitäten können in vier Hauptblöcke eingeteilt werden: 1) persönlich, 2) regulierend, einschließlich Selbstregulierung; 3) kognitiv, einschließlich logisch, kognitiv und zeichensymbolisch; 4) kommunikative Handlungen.

Persönliche Handlungen machen das Lernen sinnvoll, vermitteln dem Schüler die Bedeutung der Lösung von Bildungsproblemen und verknüpfen sie mit realen Lebenszielen und -situationen. Persönliche Handlungen zielen darauf ab, Lebenswerte und -bedeutungen zu verstehen, zu erforschen und zu akzeptieren, ermöglichen es Ihnen, sich an moralischen Normen, Regeln, Bewertungen zu orientieren, Ihre Lebensposition in Bezug auf die Welt und die Menschen um Sie herum zu entwickeln? dich und deine Zukunft.
Regulatorische Maßnahmen bieten die Möglichkeit, kognitive und Lernaktivitäten durch das Setzen von Zielen, Planen, Überwachen, Korrigieren der eigenen Handlungen und Bewerten des Assimilationserfolgs zu steuern. Ein konsequenter Übergang zur Selbstverwaltung und Selbstregulierung im Bildungsbereich bildet die Grundlage für die zukünftige berufliche Bildung und Selbstvervollkommnung.

Kognitive Handlungen umfassen die Handlungen der Recherche, Suche und Auswahl der notwendigen Informationen, ihrer Strukturierung; Modellierung der untersuchten Inhalte, logische Aktionen und Operationen, Wege zur Lösung von Problemen.

Kommunikatives Handeln - Möglichkeiten zur Zusammenarbeit bieten - die Fähigkeit, einen Partner zu hören, zuzuhören und zu verstehen, gemeinsame Aktivitäten zu planen und zu koordinieren, Rollen zu verteilen, sich gegenseitig zu kontrollieren, zu verhandeln, eine Diskussion zu führen, seine Gedanken in der Sprache richtig auszudrücken, Kommunikations- und Kooperationspartner und sich selbst respektieren. Lernfähigkeit bedeutet die Fähigkeit, sowohl mit dem Lehrer als auch mit Gleichaltrigen effektiv zusammenzuarbeiten, die Fähigkeit und Bereitschaft zum Dialog, zur Suche nach Lösungen und zur gegenseitigen Unterstützung.

Die Beherrschung universeller Lernaktivitäten durch die Schüler schafft Wahrscheinlichkeit unabhängig erfolgreiche Assimilation neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen auf der Grundlage der Ausbildung Fähigkeit zu lernen. Diese Möglichkeit wird dadurch gewährleistet, dass es sich bei universellen Lernaktivitäten um verallgemeinerte Aktivitäten handelt, die eine breite Orientierung der Schüler in unterschiedlichen Wissensgebieten und Lernmotivationen erzeugen.

Karabanova O. A.,
Doktor der psychologischen Wissenschaften.

Die führende Rolle in der Bildungstätigkeit gehört den pädagogischen Fähigkeiten, dank denen der Schüler die objektive Realität lernt, seine Erfahrung bereichert und die Mittel zur Beeinflussung der umgebenden Realität beherrscht.

Die aussichtsreichste Richtung in der Entwicklung der modernen Sekundarschulbildung ist die Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers, deren Beherrschung Möglichkeiten für eine breite Orientierung des Schülers in verschiedenen Fachbereichen eröffnet und dem individuellen Bedarf an kontinuierlicher Bildung gerecht wird Selbstentwicklung und Selbsterziehung während des ganzen Lebens. Darauf aufbauend sind im Rahmen dieser Studie allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten von besonderem Interesse.

Die Besonderheit allgemeinbildender Fähigkeiten zeigt sich darin, dass sie allgemeinwissenschaftlicher Natur sind und universelle Wege der Wissensgewinnung und -anwendung darstellen, im Gegensatz zu Fachkompetenzen, die für ein bestimmtes Wissensgebiet spezifisch sind (I.Ya. Lerner, N. I. Loshkareva, V. .V. Kraevsky, A. V. Usova und andere). Diese Tatsache beweist die Legitimität der Verwendung der synonymen Begriffe „allgemeine Erkenntnishandlungen“, „allgemeine Tätigkeitsmethoden“, „überfachliches Handeln“ durch die moderne Wissenschaft als Begriff „allgemeinbildende (verallgemeinerte) Fertigkeiten und Fähigkeiten“. Metafachhandlungen“ und „universelle Bildungshandlungen“. In der vorliegenden Arbeit wird diesen Kategorien auch ein identifizierender Wert gegeben.

Die Beherrschung universeller Bildungshandlungen durch Schüler dient als Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

Universelle Lernaktivitäten schaffen die Möglichkeit der selbstständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Organisation der Aneignung, also der Lernfähigkeit. Gleichzeitig ermöglichen Informations- und Kommunikationstechnologien, von einer effektiveren Gestaltung universeller Lernaktivitäten für Schüler zu sprechen.

Universelle Lernaktivitäten sollten die Grundlage für die Auswahl und Strukturierung von Bildungsinhalten, Techniken, Methoden und Lernformen sowie für den Aufbau eines ganzheitlichen Bildungsprozesses sein.

Die Bewältigung universeller Lernaktivitäten durch die Studierenden findet im Kontext unterschiedlicher Bildungsfächer statt und führt letztlich zur Herausbildung der Fähigkeit, sich neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen selbstständig erfolgreich anzueignen, einschließlich der eigenständigen Organisation des Aneignungsprozesses, d.h. die Fähigkeit zu lernen.

Der Zweck ihrer Anwendung besteht darin, die intellektuellen Fähigkeiten einer Person in der neuen Informationsgesellschaft zu stärken, auf die sich die Zivilisation zubewegt, sowie die Qualität der Bildung auf allen Ebenen des Bildungssystems zu intensivieren und zu verbessern, den Wunsch, die Fähigkeit zu entwickeln von Schülern zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung.

Die Schule verändert sich heute schnell und versucht, mit der Zeit Schritt zu halten. Die wichtigste gesellschaftliche Veränderung, die sich auch auf die Bildungssituation auswirkt, ist die Beschleunigung des Entwicklungstempos. Das bedeutet, dass die Schule ihre Schüler auf das Leben vorbereiten muss, das sie noch nicht kennt.

Daher ist es heute nicht so sehr wichtig, dem Kind möglichst viele spezifische Fachkenntnisse und Fähigkeiten innerhalb einzelner Disziplinen zu vermitteln, sondern ihm solche universellen Handlungsmethoden an die Hand zu geben, die ihm helfen, sich in einer sich ständig verändernden Gesellschaft zu entwickeln und zu verbessern die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Das heißt, die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung einer Reihe von "universellen Lernaktivitäten", die die Kompetenz des "Lernens lehren" vermitteln. Darum geht es bei den Standards der zweiten Generation.

Die vorrangige Ausrichtung des neuen Bildungsstandards ist die ganzheitliche Entwicklung des Individuums im Bildungssystem. Es wird vor allem durch die Bildung universeller Lernaktivitäten bereitgestellt, die die Möglichkeit einer unabhängigen erfolgreichen Assimilation neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen schaffen, einschließlich der Organisation der Assimilation, dh der Lernfähigkeit. Dabei werden Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten als Abkömmlinge der entsprechenden Arten zielgerichteten Handelns betrachtet, d.h. sie werden in enger Verbindung mit dem aktiven Handeln der Studierenden selbst gebildet, angewandt und bewahrt.

Die Relevanz der Bildung von UDD ergibt sich aus:

• - neue soziale Anforderungen, die die Transformation Russlands von einer industriellen in eine postindustrielle Informationsgesellschaft widerspiegeln, die auf Wissen und hohem Innovationspotential basiert;
• - die Anforderungen der Gesellschaft an erhöhte berufliche Mobilität und ständige Weiterbildung;
• - Soziale Untersuchungen definieren die Ziele der Bildung als allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schüler und stellen eine Schlüsselkompetenz der Bildung wie „Lernen lehren“ bereit

Die Universalisierung der Inhalte der Allgemeinbildung ermöglicht es, die Grundanforderungen der Gesellschaft an das Bildungssystem umzusetzen:

• - die Bildung der kulturellen Identität der Studenten als Bürger Russlands;
• - Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums, der Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems;
• - Gewährleistung von Chancengleichheit und Zugänglichkeit von Bildung mit vielfältigen Einstiegsmöglichkeiten;
• - Erzielung der sozialen Konsolidierung und Harmonie im Rahmen der Zunahme der sozialen, ethnischen, religiösen und kulturellen Vielfalt unserer Gesellschaft auf der Grundlage der Bildung der kulturellen Identität und Gemeinschaft aller Bürger und Völker Russlands;
• - die Bildung universeller Bildungsaktivitäten, die das Bild der Welt erzeugen und die Fähigkeit des Einzelnen bestimmen, die Welt um sich herum zu lernen, zu erkennen, zu kooperieren, zu meistern und zu verändern.

So haben wir im Laufe des Studiums der wissenschaftlichen Literatur die Merkmale universeller Bildungshandlungen identifiziert, die sich darin manifestieren, dass Handlungen:

• 1) sind übersubjekt- und metasubjektartig;
• 2) Gewährleistung der Kontinuität aller Phasen des Bildungsprozesses;
• 3) der Organisation und Regelung jeder studentischen Tätigkeit unterliegen, unabhängig von ihrem fachspezifischen Inhalt;
• 4) Bereitstellung der Phasen der Beherrschung des Bildungsinhalts und der Bildung der psychologischen Fähigkeiten des Schülers;
• 5) Gewährleistung der Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung, Selbstentwicklung und Selbstverbesserung des Individuums.

Die Problematik der Gestaltung universeller Bildungshandlungen von Schülern wird durch den strategischen Kurs des modernen persönlichkeitsorientierten Bildungsparadigmas bestimmt. Der neue Ansatz zielt darauf ab, im Bildungsprozess Bedingungen für die Entfaltung der Persönlichkeit von Schülern zu schaffen, ausgehend von ihren individuellen Eigenschaften als eigenständige Erkenntnissubjekte. Diese Bestimmung stammt aus der Forschung vieler Pädagogen und Psychologen, sie ist auch in der zweiten Generation der Landesbildungsstandards enthalten.

Der GEF basiert auf einem System-Aktivitäts-Ansatz, der die Anerkennung der bedeutenden Rolle der aktiven kognitiven Aktivität von Schülern impliziert, die auf der Grundlage universeller Bildungsaktivitäten aufgebaut ist. Dadurch sollen die Studierenden in der Lage sein, die erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Lösung theoretischer und praktischer Probleme anzuwenden.

Alle persönlichen Transformationen werden in Aktivität durchgeführt, daher ist die Organisation der unabhängigen Arbeit der Schüler und deren Verwaltung eine wichtige Aufgabe, vor der die Lehrer der Sekundarschulen stehen. Eines der Mittel zur Bildung der Unabhängigkeit von Schulkindern können universelle Lernaktivitäten sein, die sich auf die Entwicklung kognitiver Aktivitäten und Unabhängigkeit konzentrieren, die Fähigkeit, Informationen schnell zu finden und zu verarbeiten, mit anderen Menschen zu interagieren usw.

Universelle Lernaktivitäten entstehen als Ergebnis der Interaktion des Unterrichts aller akademischen Fächer, die jeweils von bestimmten Arten von Aktivitäten und dementsprechend bestimmten Arten von Lernhandlungen dominiert werden.

Die Gestaltung universeller Lernaktivitäten im Lernprozess ist ein relativ neues Problem für die Methodik des Unterrichts allgemeinbildender Fächer. Gleichzeitig wird in der Schulpraxis der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten zunehmend Aufmerksamkeit geschenkt. Daher ist es wichtig, den aktuellen Stand des Problems der Bildung universeller Bildungsaktivitäten zu untersuchen, um die Perspektiven für die Entwicklung dieses Themas in der pädagogischen Wissenschaft zu klären und die theoretischen Grundlagen des lebenslangen Lernens in der modernen Gesellschaft zu untermauern.

Im Rahmen des Studiums der Pädagogischen Fakultät der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität benannt nach. KI Herzen wurde von 70 Lehrern und 170 Schülern der 7. Klasse von Schulen in russischen Städten besucht.

Eine Analyse der Antworten der Befragten lässt folgende Schlussfolgerungen zu: 63 % der Lehrkräfte definieren den Begriff „universelle Lernaktivitäten“ falsch oder interpretieren ihn falsch. Und 13 % der Befragten ließen diese Frage überhaupt unbeantwortet. Solche Indikatoren können nur durch eine formelle Einarbeitung von Lehrern in neue Vorschriften und eine negative Haltung gegenüber Veränderungen im Bildungsbereich verursacht werden, die sich bereits in unserem Land etabliert haben.

Gleichzeitig hält die überwiegende Mehrheit (77 %) der befragten Lehrkräfte die Entwicklung universeller Lernangebote an allgemeinbildenden Schulen für notwendig.

Auf die Frage, wie oft sich Lehrer in der Praxis von dem Prinzip der Gestaltung universeller Lernaktivitäten leiten lassen, antworten 43 %, dass sie systematisch universelle Lernaktivitäten im Unterricht entwickeln. 39 % wenden sich nur gelegentlich der Gestaltung universeller Lernaktivitäten zu. Etwa 17 % der Befragten entwickeln überhaupt keine universellen Lernaktivitäten oder finden es schwierig zu antworten.

Nicht alle Lehrer, die es für notwendig halten, universelle Lernaktivitäten im Klassenzimmer zu entwickeln, führen diese Aktivität in der Praxis durch. Die Inhalte verschiedener Schulfächer und die entsprechenden Lehrmethoden und -technologien weisen bestimmte Besonderheiten auf. Daher war es wichtig zu ermitteln, welche Arten von universellen Bildungsaktivitäten laut Lehrern hauptsächlich in Bezug auf allgemeinbildende Fächer entwickelt werden.

Die überwiegende Mehrheit der befragten Lehrer (91%) glaubt, dass die Entwicklung kognitiver universeller Lernaktivitäten für die Schulbildung am wichtigsten ist. Ihrer Meinung nach ist es notwendig, kommunikativen und persönlichen universellen Bildungsaktivitäten fast dreimal weniger Aufmerksamkeit zu schenken. Auf dem letzten Platz in Bezug auf die Wichtigkeit rangierten regulatorische universelle Lernaktivitäten, die nur von 23 % der Befragten genannt wurden. Eine solch signifikante Trennung der kognitiven Gruppe kann durch mehrere Gründe erklärt werden. Es gibt keine scharfe Trennlinie zwischen den universellen Lernaktivitäten, sie sind alle miteinander verbunden, ähnliche Elemente und Operationen finden sich in verschiedenen Gruppen unterschiedlicher universeller Aktivitäten. Daher umfassen kognitive universelle Bildungshandlungen in gewissem Maße sowohl persönliche Bedeutung als auch Elemente der pädagogischen Kommunikation, Regulierung und Reflexion des Prozesses und Ergebnisses der Aktivität. Darüber hinaus erfüllte die Schule lange Zeit in erster Linie die Funktion eines Übersetzers von vorgefertigtem Wissen und stellte den kognitiven Aspekt der Aktivität über den Rest.

Auf die Frage: "Welche Arten von universellen Bildungsaktivitäten sollten beim Lernen in einer Grundschule zuerst gebildet werden?" 60 % der Lehrer halten es für wesentlich, Aktivitätsalgorithmen zur Lösung von Problemen pädagogischer, wissenschaftlicher und kreativer Natur zu erstellen und Methoden zum Abrufen von Informationen, auch mit Hilfe von Computertools, und zur Analyse der erhaltenen Informationen anzuwenden. 47 % der befragten Lehrkräfte nannten solche Typen wie selbstständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels und Reflexion über die Methoden und Bedingungen der Aktivität, Kontrolle, Bewertung und Korrektur des Prozesses und der Ergebnisse der Aktivität. Weniger populär wurden: die Kommunikation mit dem Lehrer und Mitschülern, die Planung von Bildungsaktivitäten, das Wissen um moralische Standards und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben.

Es sei darauf hingewiesen, dass die führenden Positionen erneut bei den Arten universeller Bildungsaktivitäten verblieben, die zur kognitiven Gruppe gehören.

Die Kategorie „universelle Lernaktivitäten“ wurde erst vor relativ kurzer Zeit in Wissenschaft und Schulpraxis eingeführt, sodass Lehrer bei ihrer Ausbildung mit einer Reihe von Schwierigkeiten konfrontiert sind. Основными проблемами при формировании универсальных учебных действий по результатам исследования выступают: нехватка времени на уроках, отсутствие специальных методик, пооперационных алгоритмов формирования и оценивания универсальных учебных действий, проблемы развития мотивационного компонента учебной деятельности, трудности, связанные с установлением межпредметных связей в целях формирования универсальных учебных действий usw.

Als Ergebnis der Lehrerbefragung lassen sich somit folgende Schlussfolgerungen ziehen. Lehrerinnen und Lehrer verstehen derzeit noch nicht ganz das Wesen von „universellen Lernaktivitäten“. Aber aktive Diskussionen über dieses Thema in allen Bildungsbereichen wecken das Interesse der Lehrer an dieser Kategorie und erkennen ihre Bedeutung unter modernen Bildungsbedingungen. Lehrerinnen und Lehrer halten es für notwendig, universelle Lernaktivitäten zu gestalten und diese aktiv im Unterricht zu entwickeln, fokussieren sich aber gleichzeitig auf die kognitive Gruppe. Dies mag daran liegen, dass Schulbildung lange Zeit als primäre Aufgabe der Wissensvermittlung an Schülerinnen und Schüler und der Beherrschung von Fachkompetenzen angesehen wurde, während Fragen der Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern weniger relevant waren. Trotz der Vielfalt der Lehrmethoden und -technologien verwenden die Lehrer bei der Gestaltung universeller Lernaktivitäten am häufigsten den traditionellen Unterricht, die Forschung und die praktischen Aktivitäten im Klassenzimmer und bei außerschulischen Aktivitäten.

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur führte zu dem Schluss, dass der Erfolg der Kompetenzbildung durch folgende methodische Bedingungen bestimmt wird:

• 1) Motivation der Schüler für die Notwendigkeit, bestimmte Maßnahmen zur Lösung von Bildungsproblemen durchzuführen;
• 2) die Klarheit und Zugänglichkeit der Aufgaben, die die Schüler im Laufe der Bildungsaktivitäten lösen müssen;
• 3) Organisation der Aktivitäten der Schüler bei der Bewältigung individueller Aktionen auf der Grundlage der Verwendung eines Aufgabensystems; einschließlich der Einbeziehung von Aufgaben mit interdisziplinärem Charakter, die es ermöglichen, das Bildungshandeln auf einen neuen Inhalt zu „übertragen“;
• 4) das Vorhandensein einer klaren und deutlichen Vorstellung von der Struktur der zu bildenden Fähigkeit und der Art und Weise, wie die Aktivität ausgeführt wird; Entwicklung und Anwendung für die Entwicklung universeller Bildungsaktionen spezieller Algorithmen, die das Wesen und die Abfolge der Operationen, methodische "Tipps" usw. aufzeigen;
• 5) Vertrauen auf interne mentale Mechanismen für die Entwicklung von Aktivitätsmethoden, vorgeschlagen von prominenten Psychologen - Vygodsky L.S., Galperin P.Ya und anderen;
• 6) eine allmähliche Erhöhung der Selbstständigkeit von Schulkindern bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten;
• 7) eine umfassende Bewertung des Bildungsniveaus universeller Aktionen, die eine Bewertung der Bildung aller ihrer Komponenten umfasst: Motive, Zielsetzungsmerkmale, erzieherische Maßnahmen (Operationen), Kontrolle und Reflexion.

Vor diesem Hintergrund besteht Bedarf an wissenschaftlicher Forschung, Verständnis und Entwicklung spezieller Methoden, einschließlich Zielen, Inhalten und verschiedenen Methoden und Techniken, die auf die Bildung universeller Lernaktivitäten abzielen, die die Grundlage für die Entwicklung von Schülern bilden.

Universelle Lernaktivitäten in der modernen Bildung“

Die Persönlichkeitsentwicklung im Bildungssystem wird durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten sichergestellt, die die Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses bilden. Was folgt daraus?
Die Beherrschung universeller Bildungshandlungen durch Schüler wirkt als Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
Universelle Lernaktivitäten schaffen die Möglichkeit der selbstständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, mit anderen Worten einschließlich der Organisation der Aneignung Fähigkeiten studieren.
Einer der meisten wichtig und unverzichtbar Bedingungen Formation UUD auf allen Bildungsebenen soll die Kontinuität in der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten durch Studenten gewährleisten. Dafür sieht der Landesbildungsstandard die Anwesenheit in einer modernen Schule in jeder Phase des Programms zur Bildung von UUD vor.
führend Rolle Die Auswahl von Inhalten, die Entwicklung eines bestimmten Satzes der effektivsten, hellsten und interessantesten Bildungsaufgaben für Kinder, spielt sicherlich bei der Bildung von UUD eine Rolle.

persönlich UUD

eine wertesemantische Orientierung von Kindern (Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit akzeptierten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Normen und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen zu vermitteln.
BEIM lehrreich Aktivitäten Drei Arten von Maßnahmen sind zu unterscheiden:
1) Selbstbestimmung - persönliche, berufliche, lebenslange Selbstbestimmung;
2) die Aktion der Bedeutungsbildung - die Herstellung einer Verbindung durch die Schüler zwischen dem Zweck der Bildungsaktivität und ihrem Motiv, mit anderen Worten, zwischen dem Ergebnis des Lernens und dem, was die Aktivität anregt, zu deren Zweck sie ausgeführt wird. Das Kind soll sich die Frage „Was ist der Sinn, der Sinn des Unterrichtens für mich“ stellen und darauf eine Antwort finden können;
3) die Aktion der moralischen und ethischen Bewertung des verarbeiteten Inhalts – eine moralische Entscheidung, die auf sozialen und persönlichen Werten basiert.

1 . Denken Sie daran, dass jedes Kind individuell ist. Helfen Sie mit, in ihm seine individuellen Persönlichkeitsmerkmale zu finden.

2 . Im Leben eines Kindes, egal in welchem ​​Alter es ein Erwachsener ist, ist dies die Person, die ihm die reale Welt „öffnet“. Helfen Sie mit, in jedem Kind seine starken und positiven persönlichen Qualitäten und Fähigkeiten zu entdecken und zu entwickeln.

3 . Berücksichtigen Sie bei der Organisation von Bildungsaktivitäten in diesem Fach die individuellen psychologischen Merkmale jedes Kindes.
Nutzen Sie die Daten der psychologischen Diagnostik.

4 . Denken Sie daran, dass es nicht auf das Fach ankommt, das Sie unterrichten, sondern auf die Persönlichkeit, die Sie formen.
Nicht das Fach bildet die Persönlichkeit, sondern der Lehrer durch seine auf das Studium des Fachs bezogene Tätigkeit.

kognitiv UUD

allgemeinbildende Lernaktivitäten - die Fähigkeit, eine Lernaufgabe zu stellen, Wege zu wählen und Informationen zu ihrer Lösung zu finden, mit Informationen arbeiten zu können, das erworbene Wissen zu strukturieren;
logische Lernhandlungen - die Fähigkeit, neues Wissen zu analysieren und zu synthetisieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, eigene Urteile zu beweisen;
Problemstellung und Problemlösung - die Fähigkeit, ein Problem zu formulieren und einen Weg zu seiner Lösung zu finden.

1 . Wenn Sie möchten, dass Kinder das Material lernen, bringen Sie ihnen bei, in Ihrem Fach systematisch zu denken (z. B. das Hauptkonzept (Regel) - ein Beispiel - die Bedeutung des Materials).

2 . Versuchen Sie, Kindern zu helfen, die produktivsten Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität zu beherrschen, und bringen Sie ihnen das Lernen bei.
Verwenden Sie Diagramme und Pläne, um die Assimilation des Wissenssystems sicherzustellen.

3 . Denken Sie daran, dass es nicht derjenige ist, der es weiß, sondern derjenige, der es in der Praxis anwendet. Finden Sie einen Weg, Ihrem Kind beizubringen, sein Wissen anzuwenden.

4 . Entwickeln Sie kreatives Denken durch umfassende Analyse von Problemen; kognitive Aufgaben auf verschiedene Weise lösen, öfter kreative Aufgaben üben.

Gesprächig UUD

Kindern soziale Kompetenz und bewusste Orientierung an den Positionen anderer Menschen (in erster Linie Kommunikations- oder Aktivitätspartner), die Fähigkeit zum Zuhören und Dialog, die Teilnahme an einer gemeinsamen Diskussion von Problemen, die Integration in eine Gruppe von Gleichaltrigen und den Aufbau produktiver Interaktionen vermitteln und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

1 .Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Gedanken auszudrücken. Wenn Sie eine Frage beantworten, stellen Sie Ihrem Kind Leitfragen.

2 . Haben Sie keine Angst vor "Nicht-Standard-Unterricht", probieren Sie verschiedene Arten von Spielen, Diskussionen und Gruppenarbeiten aus, um den Stoff in Ihrem Fach zu meistern.

3 . Überlegen Sie sich einen Algorithmus zum Nacherzählen des Textes des Materials für die Kinder, für dessen Befolgung Sie beispielsweise einen zusätzlichen Punkt vergeben

4 . Erinnern Sie die Kinder bei der Organisation von Gruppenarbeit (oder Arbeit zu zweit) an die Regeln für das Führen einer Diskussion, eines Gesprächs.

5 . Bringen Sie Ihrem Kind bei, klärende Fragen zum Stoff zu stellen (z. B. Wer? Was? Warum? Warum? Wo?

6 . Studieren und berücksichtigen Sie die Lebenserfahrung der Schüler, ihre Interessen und Entwicklungsmerkmale.

Regulierung UUD

bieten den Schülern die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten. Dazu gehören: Zielsetzung; Planung; Prognosen; Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses; Korrektur; Einschätzung, freiwillige Selbstregulierung.

1 . Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Sprache zu kontrollieren, wenn es seinen Standpunkt zu einem bestimmten Thema zum Ausdruck bringt.

2 . Bringen Sie Ihrem Kind bei, zu kontrollieren, seine Handlungen nach einem vorgegebenen Muster und einer bestimmten Regel auszuführen.

3 . Helfen Sie Ihrem Kind zu lernen, seine Arbeit angemessen einzuschätzen.
Lernen Sie, Fehler zu korrigieren.

Die Essenz der Funktionen universeller Lernaktivitäten ist wie folgt:
Bereitstellung der Möglichkeit für den Schüler, die Handlung als Unterricht selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;
Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung, deren Notwendigkeit sich aus der multikulturellen Gesellschaft und der hohen beruflichen Mobilität ergibt;
Gewährleistung der erfolgreichen Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen in allen Fachbereichen.

Die Bewältigung universeller Lernaktivitäten durch Studierende findet somit im Kontext unterschiedlicher Studienfächer statt und führt zukünftig zur Herausbildung der Fähigkeit, sich neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen selbstständig erfolgreich anzueignen, einschließlich der eigenständigen Organisation der Aneignung Prozess.

Basierend auf dieser Theorie glaube ich das Die Entwicklung und Erhaltung der kindlichen Neugier ist eine der wichtigsten Aufgaben in der Erziehung. Und die Fähigkeit zu konsolidieren, zu erkennen, die eigene Arbeit zu Ende zu bringen, zu verstehen, warum es notwendig ist, und die Menge des eigenen Wissens zu bewerten, sind die Hauptziele des modernen Unterrichts. Die Hauptaufgabe des Lehrers ist es, dem Kind das Lernen beizubringen, d.h. in ihm die Fähigkeit zu bilden, universelle Bildungsaktionen (UUD) durchzuführen.

UUD schaffen eine Gelegenheit für die unabhängige erfolgreiche Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Organisation der Aneignung, dh der Fähigkeit zu lernen. Daher muss der reflektierenden, „denkenden“ Beobachtung, dem Zuhören oder Lesen besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, während der das Kind lernt, das Wesentliche in den präsentierten Informationen hervorzuheben, sich an einer produktiven Kommunikation zu beteiligen und Menschen zuzuhören.

Natürlich spielt der Lehrer eine führende Rolle bei der Bildung von UUD. Dies erfordert einen kompetenten Umgang mit den Unterrichtsinhalten. Wenn sich ein Lehrer auf einen modernen Unterricht vorbereitet, steht er vor einer Reihe von Fragen:

1. Welche UUD muss in jeder Phase des Unterrichts gebildet werden?
2. Der Einsatz welcher Technologien trägt zur Bildung von UUD bei?
3. Wie baut man eine Lektion so auf, dass sie zur Bildung von UUD, der Bildung der Lernfähigkeit, beiträgt?

Im Unterricht der russischen Sprache und Mathematik ist es einfacher, UUD zu bilden. Komplizierter ist die Situation beim literarischen Lesen. Es scheint: lesen, argumentieren, Aktivitäten ändern. Aber reicht das für eine Lesestunde?

Nach landläufiger Meinung ist jede Handlung, die ein Schüler in einer Unterrichtsstunde ausführt, eine Lernaktivität. Dem Bildungshandeln liegen aber kognitive Motive und Interessen zugrunde. Und interessiert sich das Kind immer für das, was es im Unterricht liest? Versteht er immer, warum er es liest? Nein, nur wenn der Lehrer die notwendigen Voraussetzungen dafür schafft.

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, in jeder Phase des Unterrichts die notwendigen Bedingungen für die Bildung von UUD zu schaffen (Aktualisierung des Grundwissens; Festlegung des Bildungsproblems; Formulierung des Problems, Planung; Entdeckung neuen Wissens; Anwendung neuen Wissens; Reflexion). , ein System von Fragen und Aufgaben zu durchdenken, die zu ihrer Entstehung beitragen. Der Lehrer muss von Beginn des Unterrichts an wissen, was seine Schüler lernen sollen, und der Schüler wird erst am Ende des Unterrichts seine Arbeit bewerten und eine Schlussfolgerung über das Ergebnis seiner Arbeit ziehen.

Ich werde ein Beispiel für die Bildung von UUD in einer literarischen Lesestunde in der 4. Klasse zum Thema „Wahrheit und Fiktion im Epos „Sadko“ geben.

Schon an die Phase der Aktualisierung des Grundwissens und der Einstellung des Bildungsproblems Zunächst müssen Bedingungen für die Bildung einer positiven Motivation unter den Schülern geschaffen werden, damit der Schüler aus dem, was er gelesen hat, versteht, was er weiß und was er nicht weiß, und vor allem lernen möchte und, wenn nötig, nochmal lesen.

In dieser Phase des Unterrichts habe ich den Einführungsdialog, die Technologie des Problemdialoglernens, verwendet, um Folgendes zu bilden:

• logische UD (Analyse von Objekten, um Merkmale hervorzuheben; Auswahl von Gründen für die Klassifizierung);
• allgemeinbildendes Lernen (Informationssuche, Bedeutungsbildung durch Aufspüren des Heldenschicksals und Orientierung der Schüler im System der persönlichen Eigenschaften des Helden);
• kommunikatives UD (Kontrolle und Bewertung der Handlungen der eigenen und der Mitschüler).

Um das Problem zu lösen, war es notwendig, Analysen und Synthesen durchzuführen und auf Argumente zurückzugreifen, was die Bildung der Qualitäten des Schülers erfordert.

Es wurden Fragen gestellt:

• Wer ist der epische Held?
• Welche Eigenschaften hat ein epischer Held?
• Warum ist Sadko ein epischer Held, obwohl er nicht die Kraft eines Helden hat? (Kinder kommen zu dem Schluss, dass er ein Meister seines Fachs ist, wofür er von den Menschen geliebt wird)
• Wie unterscheidet sich ein Epos von einem Märchen? Nennen Sie Beispiele aus dem Text.

Kinder haben ein inneres Bedürfnis und eine Motivation, herauszufinden, zu verstehen, was die Widersprüche sind. Der Denkprozess beginnt. Die Problemsituation wird unter Berücksichtigung der realen Widersprüche geschaffen, die für Kinder bedeutsam sind.

Phase der Problembildung wird mit dem Ziel durchgeführt, die Schüler zu ermutigen, Aktivitäten zu suchen und eine Lernaufgabe zu stellen. Die bewusste Erfüllung von Aufgaben, das Aufspüren der Verbindung zwischen Ziel und Motiv trugen zur Bildung persönlicher LD bei. Und die Einstellung der WM und die Planung ihrer Aktivitäten im Unterricht unter Berücksichtigung der WM trugen zur Bildung von regulatorischen SD bei.

Es wurden Fragen gestellt:

• Was haben Epos und Märchen gemeinsam?
• Sind Lüge und Fiktion dasselbe?
• Was steckt mehr in der epischen Geschichte – Wahrheit oder Fiktion?

In dieser Phase des Unterrichts verstehen die Kinder den Text, den sie lesen, den Vorgang des Vergleichens des Gelesenen mit wirklich bekannten Tatsachen. Es ist notwendig, zu arbeiten, KM zu kennen und zu verstehen. Es stellt sich die Frage: „Wie werde ich das wissen?“

Die Schüler weisen jedem Mitglied der Gruppe selbstständig Aufgaben zu. Dies wird durch die Technologie der Kooperation ermöglicht. Auf dieser Stufe wird das im Unterricht der Umwelt gewonnene Wissen in den Unterricht des literarischen Lesens integriert. Der Lehrer schafft die Bedingungen für Suchaktivitäten, indem er unmerklich korrigiert, anregt und eine Situation der Bedeutung des Schülers in der Gruppe schafft.

Die Gruppen wurden beauftragt, aus dem Text fiktive Fakten und tatsächliche historische Ereignisse auszuwählen. Jeder Schüler stand vor der Frage: „Was werde ich lernen?“

Die Arbeit mit einem Wörterbuch, einer Karte, die Diskussion und Isolierung der notwendigen Informationen, die Identifizierung von Ursache und Wirkung von Phänomenen tragen zur Bildung kognitiver UD bei; Selbstkontrolle - regulatorisches UD; gleichzeitige Aktivierung der Aufmerksamkeit aufgrund der Notwendigkeit, sich auf das Prinzip der Klassifizierung zu konzentrieren - allgemeinbildende UD; Festlegung der allen gemeinsamen Verhaltensregeln, der Arbeitsregeln in einer Gruppe - persönliche UD.

Der spannendste Teil des Unterrichts ist Phase der Anwendung neuer Erkenntnisse und Reflexion. Hier glänzen die Studierenden mit dem erworbenen Wissen. Es stellt sich heraus, dass einige zuvor unbekannte Wörter Objekte bedeuten, die wir heute noch verwenden (spinochki, karbasok). Es stellt sich heraus, dass in der epischen Geschichte „Sadko“ mehr Wahrheit als Fiktion steckt. Die Wahrheit im Epos schwingt mit historischen Fakten (der Weg von den Warägern zu den Griechen, der Chernava-Fluss, die Newa, der Ladogasee, der Ilmen-See usw.) und die Fiktion wurde verwendet, um Ereignisse fabelhaft und mysteriös zu machen.

Alle Arbeiten wurden in Form einer Diskussion durchgeführt, die es den Kindern ermöglichte, die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Argumente zu argumentieren, einen anderen Standpunkt einzunehmen und bereit zu sein, ihren eigenen zu ändern. Diese Arbeit trug zur Bildung von kommunikativer SD, regulatorischer SD, persönlicher SD bei.

Die schwierigste Phase für Studenten Reflexionsphase, stellt Schülern Fragen: „Auf welchem ​​Niveau habe ich gelernt?“, „Was habe ich gelernt?“. Und für den Lehrer ist dies die wichtigste Phase. Warum haben die Schüler die ganze Stunde gearbeitet? Was hat der Lehrer während des Unterrichts geformt? Schwere Fragen.

Bevor der Lehrer seine Aktivitäten und die Aktivitäten seiner Schüler bewertet, stellt er die Frage: „Warum lesen wir Epen?“

Die Schüler erkennen, dass die epische Geschichte nicht nur ein Text zum Lesen ist, sondern historische Ereignisse mit Fiktion; dass wir uns beim Lesen von Epen mit der Geschichte unseres Landes und der russischen Folklore vertraut machen, Kinder ein Interesse an solchen Werken entwickeln, es besteht der Wunsch, andere Epen zu lesen und darin historische Fakten zu finden.

Ist das nicht das Ziel des Lehrers im Klassenzimmer? Schüler, die ihre Aktivitäten im Unterricht bewerten, zeigen Aktivität, Zufriedenheit mit ihren Aktivitäten und den Aktivitäten ihrer Kameraden. Alle im Unterricht geleistete Arbeit ist eine Vorbereitung auf Entwurfs- und Forschungsaktivitäten, die die praktische Fähigkeit zum Auffinden von Informationen zur freien Orientierung des Kindes im Text, Wörterbuch und anderen Quellen zeigen.

Prinzipien des Lernsystems L.V. Zankova ist eine gute Grundlage für die Entwicklung aller Arten von UUD, und doch hängt viel vom Lehrer ab. Aber um dies zu erreichen, ist es notwendig, die Behauptung dass als Axiom zu akzeptieren Zweck der Erziehung ist die Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes. Damit ist zunächst das Bewusstsein des Kindes für die Bedeutung des Lernprozesses (in diesem Fall des Leseprozesses) gemeint. Und das ist die Bedingung für die Umsetzung der neuen GEF.