4. Reproduktive Lernmethoden

Die reproduktive Natur des Denkens beinhaltet die aktive Wahrnehmung und das Auswendiglernen der vom Lehrer oder einer anderen Bildungsinformationsquelle bereitgestellten Informationen. Die Anwendung dieser Methoden ist ohne den Einsatz verbaler, visueller und praktischer Lehrmethoden und -techniken, die sozusagen die materielle Grundlage dieser Methoden darstellen, nicht möglich. Diese Methoden basieren hauptsächlich auf der Übertragung von Informationen mit Worten, der Demonstration von Naturobjekten, Zeichnungen, Gemälden, grafischen Bildern.

Um ein höheres Wissensniveau zu erreichen, organisiert der Lehrer die Aktivitäten der Kinder, um nicht nur Wissen, sondern auch Handlungsmethoden zu reproduzieren.

In diesem Fall sollte dem Unterricht mit einer Demonstration (im Kunstunterricht) und einer Erläuterung des Ablaufs und der Arbeitsweise einer Show (im Kunstunterricht) viel Aufmerksamkeit geschenkt werden. Bei der Durchführung praktischer Aufgaben werden reproduktive, d.h. Die reproduktive Aktivität von Kindern drückt sich in Form von Übungen aus. Die Anzahl der Reproduktionen und Übungen bei der Anwendung der Reproduktionsmethode bestimmt die Komplexität des Unterrichtsmaterials. Es ist bekannt, dass Kinder in den unteren Klassen nicht dieselben Trainingsübungen ausführen können. Daher sollten ständig neue Elemente in die Übungen eingeführt werden.

Bei der reproduktiven Konstruktion der Geschichte formuliert der Lehrer Fakten, Beweise, Begriffsdefinitionen in vorgefertigter Form und konzentriert sich auf die Hauptsache, die besonders fest gelernt werden muss.

Ein reproduktiv organisiertes Gespräch wird so geführt, dass der Lehrer sich auf den Schülern bereits bekannte Fakten, auf zuvor erworbenes Wissen stützt und sich nicht die Aufgabe stellt, irgendwelche Hypothesen oder Annahmen zu diskutieren.

Praktische Arbeiten mit reproduktivem Charakter zeichnen sich dadurch aus, dass die Studierenden im Rahmen ihrer Arbeit das zuvor erworbene oder neu erworbene Wissen modellhaft anwenden.

Gleichzeitig erweitern die Studierenden im Rahmen der praktischen Arbeit ihr Wissen nicht selbstständig. Reproduktionsübungen tragen besonders effektiv zur Entwicklung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten bei, da die Umwandlung von Fertigkeit in eine Fertigkeit nach dem Vorbild wiederholte Handlungen erfordert.

Reproduktionsmethoden werden besonders effektiv dort eingesetzt, wo der Inhalt des Unterrichtsmaterials überwiegend informativ ist, die Methoden des praktischen Handelns beschreibt, sehr komplex oder grundlegend neu ist, damit die Schüler eine eigenständige Wissenssuche durchführen können.

Im Allgemeinen erlauben reproduktive Lehrmethoden nicht, das Denken von Schulkindern in angemessenem Maße zu entwickeln, insbesondere die Unabhängigkeit und die Flexibilität des Denkens; um die Fähigkeiten der Schüler in Suchaktivitäten zu entwickeln. Bei übermäßigem Gebrauch tragen diese Methoden zur Formalisierung des Prozesses der Wissensbeherrschung bei und manchmal auch nur zum Pauken. Es ist unmöglich, solche Persönlichkeitsmerkmale wie kreative Herangehensweise an das Geschäft, Unabhängigkeit nur durch Fortpflanzungsmethoden erfolgreich zu entwickeln. All dies erlaubt ihnen nicht, Technologie im Unterricht aktiv einzusetzen, sondern erfordert den Einsatz von Lehrmethoden, die die aktive Suchaktivität von Schülern sicherstellen.

5. Problematische Unterrichtsmethoden.

Die Problemmethode des Unterrichts sieht die Formulierung bestimmter Probleme vor, die als Ergebnis der kreativen und geistigen Aktivität der Schüler gelöst werden. Diese Methode offenbart den Schülern die Logik wissenschaftlicher Erkenntnis; Problemsituationen schaffen, der Lehrer ermutigt die Schüler, Hypothesen zu bilden und zu argumentieren; Durch die Durchführung von Experimenten und Beobachtungen können die vorgebrachten Annahmen widerlegt oder bestätigt werden, um unabhängig vernünftige Schlussfolgerungen zu ziehen. In diesem Fall verwendet der Lehrer Erklärungen, Gespräche, Demonstrationen, Beobachtungen und Experimente. All dies schafft eine Problemsituation für Schüler, verwickelt Kinder in eine wissenschaftliche Suche, aktiviert ihr Denken, zwingt sie zum Vorhersagen und Experimentieren. Gleichzeitig müssen jedoch die Altersmerkmale von Kindern berücksichtigt werden.

Die Präsentation von Unterrichtsmaterial nach der Methode der Problemgeschichte setzt voraus, dass der Lehrer im Verlauf der Präsentation die Fakten reflektiert, beweist, verallgemeinert, analysiert und das Denken der Schüler anleitet, um sie aktiver und kreativer zu machen.

Eine der Methoden des problembasierten Lernens ist die heuristische und problemsuchende Konversation. Dabei stellt der Lehrer den Schülern eine Reihe konsistenter und miteinander zusammenhängender Fragen, zu deren Beantwortung sie alle Annahmen treffen und dann versuchen müssen, ihre Gültigkeit unabhängig zu beweisen, wodurch sie einige unabhängige Fortschritte bei der Assimilation neuen Wissens machen. Wenn solche Annahmen in einem heuristischen Gespräch meist nur eines der Hauptelemente eines neuen Themas betreffen, lösen die Studierenden in einem Problemsuchgespräch eine ganze Reihe von Problemsituationen.

Anschauliche Hilfsmittel mit problematischen Lehrmethoden werden nicht mehr nur verwendet, um das Auswendiglernen zu verbessern und experimentelle Aufgaben zu stellen, die Problemsituationen im Klassenzimmer schaffen.

Problematische Methoden werden hauptsächlich zum Zweck der Entwicklung von Fähigkeiten in der pädagogischen und kognitiven kreativen Tätigkeit eingesetzt, sie tragen zu einer sinnvolleren und unabhängigeren Beherrschung des Wissens bei.

Diese Methode offenbart den Schülern die Logik wissenschaftlicher Erkenntnis. Elemente der Problemmethodik können im Unterricht Künstlerisches Arbeiten in der 3. Klasse eingeführt werden.

Beim Modellieren von Booten demonstriert der Lehrer also Experimente, die die Schüler vor bestimmte Probleme stellen. Ein Stück Folie wird in ein mit Wasser gefülltes Glas gelegt. Kinder sehen zu, wie die Folie zu Boden sinkt.

Warum sinkt Folie? Kinder vermuten, dass Folie ein schweres Material ist, also sinkt sie. Dann bastelt der Lehrer eine Schachtel aus Folie und senkt sie vorsichtig kopfüber in das Glas. Kinder beobachten, dass in diesem Fall dieselbe Folie auf der Wasseroberfläche gehalten wird. Somit entsteht eine problematische Situation. Und die erste Annahme, dass schwere Materialien immer sinken, bestätigt sich nicht. Es geht also nicht um das Material selbst (Folie), sondern um etwas anderes. Der Lehrer bietet an, ein Stück Folie und eine Folienbox noch einmal genau zu betrachten und festzustellen, wie sie sich unterscheiden. Die Schüler stellen fest, dass sich diese Materialien nur in der Form unterscheiden: Ein Stück Folie hat eine flache Form, und eine Folienschachtel hat eine dreidimensionale Hohlform. Womit werden leere Objekte gefüllt? (Mit dem Flugzeug). Und Luft hat wenig Gewicht.

Er ist leicht. Was kann die Schlussfolgerung sein? (Hohle Gegenstände, auch aus schweren Materialien, wie Metall, gefüllt mit (Licht (Luft, sinken nicht.) Warum sinken große Seeboote aus Metall nicht? (Weil sie hohl sind) was passiert, wenn eine Folienbox ist mit einer Ahle durchbohrt? (Sie sinkt.) Warum? (Weil es sich mit Wasser füllen wird.) Was passiert mit dem Schiff, wenn sein Rumpf ein Loch bekommt und sich mit Wasser füllt? (Das Schiff wird sinken.)

So ermutigt der Lehrer, Problemsituationen zu schaffen, die Schüler, Hypothesen aufzustellen, Experimente und Beobachtungen durchzuführen, ermöglicht den Schülern, die vorgebrachten Annahmen zu widerlegen oder zu bestätigen und selbstständig vernünftige Schlussfolgerungen zu ziehen. In diesem Fall verwendet der Lehrer Erklärungen, Gespräche, Demonstrationen von Objekten, Beobachtungen und Experimente.

All dies schafft Problemsituationen für Schüler, bezieht Kinder in die wissenschaftliche Forschung ein, aktiviert ihr Denken, zwingt sie zum Vorhersagen und Experimentieren. So rückt die problematische Präsentation von Unterrichtsmaterialien den Bildungsprozess in einer allgemeinbildenden Schule näher an die wissenschaftliche Forschung heran.

Der Einsatz problematischer Methoden im künstlerischen und künstlerischen Unterricht ist am effektivsten zur Intensivierung von Aktivitäten zur Lösung von Problemsituationen, pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler.

„Methoden des produktiven Lernens“.

Lehrmethoden sind Wege der gemeinsamen Aktivität von Lehrern und Schülern, die darauf abzielen, ihre Bildungsziele zu erreichen.

(A. V. Khutorskoy).

Eine Methode ist ein Weg, ein Weg, um ein Ziel zu erreichen. Der Erfolg des gesamten Bildungsprozesses hängt maßgeblich von der Wahl der eingesetzten Methoden ab. Dies verursachte besonderes Augenmerk auf Lehrmethoden.

Die Methode ist Teil der Art der Tätigkeit des Schülers oder Lehrers, der Einheit der Handlung. Die Wahl der Unterrichtsmethoden wird bestimmt durch: die semantischen Ziele der Ausbildung, die Merkmale des Ausbildungskurses, den Zweck einer bestimmten Unterrichtsstunde, die Fähigkeiten der Schüler, die Verfügbarkeit von Zeit und Mitteln der Ausbildung, die Präferenzen des Lehrers und die Merkmale des von ihm verwendeten didaktischen Systems.

Die Komponente der Methode istRezeption . Unterschiedliche Techniken können in verschiedenen Methoden enthalten sein (z. B. die Methode, eine Frage zu formulieren, um die Gründe herauszufinden - in den Methoden der Recherche, Erklärung, Reflexion usw.).

Klassifizierung von Lehrmethoden

Die Rolle und Stellung von Methoden im Unterricht wird durch ihre Art und Funktion bestimmt. Das zentrale didaktische Problem ist daher die Einordnung von Lehrmethoden. Es gibt jedoch keine einheitliche Klassifizierung von Lehrmethoden. Aber die Berücksichtigung verschiedener Ansätze zur Einteilung in Gruppen erlaubt es uns, die Methoden als didaktische Werkzeuge zu systematisieren.

Vergleichen wir zunächst die reproduktiven und produktiven Varianten von Lernaktivitäten.

Es gibt zwei Möglichkeiten (Richtungen) der Bildungstätigkeit - reproduktiv (reproduzierend) und produktiv (kreativ).

Fortpflanzungsvariante beinhaltet Wahrnehmung von Sachverhalten und Phänomenen und deren anschließendes Verstehen . Beide Phasen führen zu Verständnis, Assimilation und Beherrschung.

Folie 6

Schema der reproduktiven Erziehungsmethode

Rein reproduktive Erziehung mit seinem pädagogischen Leitspruch „Mach es wie ich!“ ist wie die meisten Fortpflanzungsmethoden praktisch ausgestorben.

produktive Möglichkeit , im Gegensatz zu reproduktiventhält eine Reihe neuer Elemente (Hypothesen vorschlagen und testen, Optionen bewerten usw.) und besteht aus drei Hauptphasen - Indikativ, Durchführen und Kontrollieren und Systematisieren

Produktives Lernen

Lehrmethoden nach der "Natur der kognitiven Aktivität"

Fortpflanzungsmethoden

ERLÄUTERNDE UND ILLUSTRATIVE METHODE

Charakteristisch ist, dass der Lehrer Wissen in aufbereiteter, „fertiger“ Form präsentiert, die Schüler es wahrnehmen und reproduzieren. Die Aktivitätsstadien des Lehrers und der Schüler in diesem didaktischen Prozess sehen wie folgt aus:

VERWANDTE TECHNIKEN ERKLÄREND UND ILLUSTRATIVE LEHRMETHODE

intonatorische Hervorhebung logisch wichtiger Darstellungspunkte durch den Lehrer;

wiederholte, kürzere Präsentation von vorgefertigtem Wissen für Studierende;

eine ausführliche Zusammenfassung jedes einzelnen abgeschlossenen Präsentationsabschnitts durch die Lehrkraft;

die verallgemeinerten Schlussfolgerungen des Lehrers mit konkreten Beispielen begleiten;

Demonstration von Naturobjekten, Diagrammen, Grafiken für Schüler zur Veranschaulichung individueller Schlussfolgerungen;

Präsentation des fertigen Plans vor den Studierenden während der Präsentation;

Präsentation von neu formulierten Fragen, Texten von Aufgaben, die das Verständnis ihrer Bedeutung erleichtern;

Schüler anleiten (Erstellen von Tabellen, Diagrammen, Arbeiten mit dem Text des Lehrbuchs usw.);

Hinweis-Hinweis mit vorgefertigten Informationen.

Die „erklärend-illustrative“ Methode geht davon aus, dass der Lehrer die fertigen Informationen auf verschiedenen Wegen kommuniziert. Aber diese Methode erlaubt es nicht, die Fähigkeiten der praktischen Tätigkeit zu bilden. Nur eine andere Methode dieser Gruppe - "reproduktiv" - ermöglicht es Ihnen, den nächsten Schritt zu tun. Es bietet die Möglichkeit, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Übungen zu entwickeln. Gemäß dem vorgeschlagenen Modell erwerben die Studierenden die Fähigkeiten und Fertigkeiten, Wissen zu nutzen.

2) REPRODUKTIONS-TRAININGSMETHODE

Das durch geringere Produktivität gekennzeichnete reproduktive Denken spielt dennoch eine wichtige Rolle sowohl bei kognitiven als auch bei praktischen menschlichen Aktivitäten. Auf der Grundlage dieser Denkweise erfolgt die Lösung von Problemen einer dem Fach vertrauten Struktur. Unter dem Einfluss der Wahrnehmung und Analyse der Bedingungen der Aufgabe, ihrer Daten, der gewünschten funktionalen Verknüpfungen zwischen ihnen werden zuvor gebildete Verknüpfungssysteme aktualisiert, um eine korrekte, logisch begründete Lösung einer solchen Aufgabe bereitzustellen.

Reproduktives Denken ist von großer Bedeutung in der pädagogischen Tätigkeit von Schulkindern. Es vermittelt ein Verständnis von neuem Stoff, wenn es von einem Lehrer oder in einem Lehrbuch präsentiert wird, die Anwendung von Wissen in der Praxis, wenn dies nicht ihre signifikante Transformation erfordert usw. Die Möglichkeiten des reproduktiven Denkens werden in erster Linie durch das Vorhandensein eines bestimmt anfängliches Mindestwissen in einer Person

VERWANDTE TECHNIKEN REPRODUKTIONS-TRAININGSMETHODE

Beauftragung der Schüler mit der individuellen Sprachaussprache bekannter Regeln, Definitionen, falls erforderlich, deren Verwendung bei der Lösung von Problemen;

Aufgabe für die Schüler, die verwendeten Regeln „für sich selbst“ auszusprechen,

die Aufgabe, kurze Erläuterungen zum Fortgang der Aufgabe zusammenzustellen;

Aufgaben zum Auswendiglernen (Regeln, Gesetze etc.);

Aufgabe für Schüler, Diagramme, Tabellen nach dem Lehrer auszufüllen;

Organisieren der Aneignung von Standard-Handlungsmethoden durch Studenten mit Hilfe einer Situation der Wahl;

Aufgabe für Schüler, ein Objekt nach dem Modell zu beschreiben;

Aufgabe für die Schüler, ihre eigenen Beispiele zu geben, die offensichtlich die Regel, Eigenschaft usw. bestätigen;

Leitfragen an die Schüler, die zur Aktualisierung von Wissen und Handlungsmethoden anregen.

Ich wende mich produktiven Lehrmethoden zu.

Unter Produktivität von Bildungsaktivitäten wird als ein solcher pädagogischer Prozess verstanden, der durch produktive und orientierende Aktivitäten in einer realen Lebenssituation zur Entwicklung des Einzelnen im Team und zur Entwicklung des Teams selbst beiträgt und als Teil einer Gruppe von Schülern mit Unterstützung von a Lehrer.

Spezialisten (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. und andere) argumentieren, dass das Produkt der Bildungsaktivität eine interne Neubildung der Psyche und Aktivität in motivationaler, ganzheitlicher und semantischer Hinsicht ist. Weitere menschliche Aktivitäten, insbesondere der Erfolg von Bildungs- und Berufsaktivitäten, Kommunikation hängt weitgehend von ihrer strukturierten Organisation, Konsistenz, Tiefe, Stärke und Systematik ab. Das Hauptprodukt der Bildungstätigkeit im eigentlichen Sinne des Wortes ist die Bildung des theoretischen Denkens und Bewusstseins des Schülers.

Kommen wir nun zu den produktiven Methoden

II . Produktive Lernmethoden

1) Kognitive Methoden, oder Methoden der erzieherischen Kenntnis der umgebenden Welt. Dies sind vor allem Forschungsmethoden in verschiedenen Wissenschaften - Methoden des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Klassifizierung. Verwendungszweck - Kenntnis des Objekts

Methode der Empathie: „Gewöhnung“ an eine Person im Zustand eines anderen Objekts. Die Methode des semantischen „Sehens“ beinhaltet Antworten auf die Fragen: Was ist der Grund für dieses Objekt, was ist sein Ursprung, wie funktioniert es? Die Methode des figurativen „Sehens“ beinhaltet die Beschreibung, wie das zu untersuchende Objekt aussieht. Die Methode der heuristischen Fragen beinhaltet die Suche nach Informationen im Prozess der Beantwortung von Fragen (wer, was, warum, wo, als, wie, wann). Die Methode der heuristischen Beobachtung besteht in der persönlichen Wahrnehmung verschiedener Objekte. Die Faktenmethode ist die Suche nach Fakten, ihrem Unterschied zu Nicht-Fakten; Unterschiede finden zwischen dem, was wir sehen, und dem, was wir denken. Untersuchungsmethode. Methode zur Konstruktion von Konzepten Methode zur Konstruktion von Regeln. Die Methode der Hypothesen. Prognoseverfahren. Bei der Fehlermethode geht es darum, die Ursachen von Fehlern zu identifizieren

2) Kreativ Methoden geben den Schülern die Möglichkeit, persönliche Bildungsprodukte zu erstellen, Schülern ermöglichen, ihre eigenen Bildungsprodukte zu erstellen. Gleichzeitig erfolgt die Erkenntnis „im Zuge“ der eigentlichen schöpferischen Tätigkeit. Das erfindungsgemße Verfahren wird implementiert, indem die Qualitäten eines Objekts durch die Qualitäten eines anderen ersetzt werden. Die figurative Bildmethode schlägt vor, das Untersuchungsobjekt als Ganzes wahrzunehmen und zu verstehen. Die Methode der Hyperbolisierung beinhaltet eine Zunahme oder Abnahme des Wissensobjekts oder seines Teils. Die Methode der Agglutination schlägt vor, Qualitäten zu kombinieren, die in der Realität unvereinbar sind. Brainstorming-Methode. Bei der morphologischen Box-Methode werden neue und originelle Ideen gefunden, indem verschiedene Kombinationen bekannter Ideen zusammengestellt werden.

3) Bürotätigkeiten Methoden,jene. Methoden von Lehrern, Schülern, Bildungsmanagern. Die Methoden des Lehrers und der Schüler sind pädagogische Zielsetzung, Planung, die Methode der Überprüfung, Selbstkontrolle, Reflexion usw. Administrative Methoden sind mit der Schaffung und Entwicklung des Bildungsprozesses sowohl auf der Ebene des Ausbildungskurses als auch verbunden die gesamte Schule. Methoden der Schülerzielsetzung beinhalten die Auswahl von Zielen durch die Schüler aus dem vom Lehrer vorgeschlagenen Satz. Methoden der Schülerplanung beziehen die Schüler in die Planung ihrer Bildungsaktivitäten ein. Die Regelsetzungsmethode beinhaltet die Entwicklung der Normen individueller und kollektiver Aktivitäten durch die Schüler. Die Methode der Selbstorganisation des Lernens beinhaltet die Arbeit mit realen Objekten, die Herstellung von Modellen. Methode des gegenseitigen Lernens. Bei der Peer-Review-Methode überprüfen Schüler das Bildungsprodukt eines Freundes.

Lasst uns genauer hinschauenkreative (produktive, kreative) Methoden.
Als Synonyme für den Begriff „produktives Denken“ verwenden sie die Begriffe: kreatives Denken, selbstständig, heuristisch, kreativ. Oder wir können Elemente des kreativen Denkens in unseren Kindern entwickeln, wir können nicht bei ihrer Entwicklung stehen bleiben. Es wurde bereits bewiesen, dass Kinder, wenn sie entwickelt werden, auf eine höhere Denkebene gelangen.

Synonyme für reproduktives Denken sind die Begriffe: verbal-logisch, rational.

Natürlich ist es für uns einfacher, so zu arbeiten. Es ist nicht notwendig, kreative Aufgaben persönlich für die fähigsten Schüler vorzubereiten und ihnen ihre üblichen Aufgaben anzubieten, die der ganzen Klasse gegeben werden. Die Methode der Individualisierung bringt Kinder in ungleiche Verhältnisse und teilt sie in fähige und unfähige ein. Aufgaben mit kreativem Charakter sollten der ganzen Klasse gegeben werden. Wenn sie fertig sind, wird nur der Erfolg gemessen. In jedem Kind muss der Lehrer die Individualität sehen. Der amerikanische Wissenschaftler Rosenthal argumentierte, dass in einer Situation, in der der Lehrer herausragende Erfolge von Kindern erwartet, sie diese Erfolge wirklich erzielen, auch wenn sie zuvor als nicht sehr fähig galten.

Um kreatives Denken zu entwickeln, sollten Lehrer die Schüler ermutigen, die Ergebnisse ihrer Arbeit selbst zu überprüfen. Legen Sie Aufgaben für ihn fest - vergleichen Sie Ihre Ergebnisse nicht mit den Antworten der Schüler, mit einem Lehrbuch, mit einem Wörterbuch, mit einem Lehrermodell, sondern überprüfen Sie die Aufgabe unabhängig voneinander. Wer hat erraten, wie man die Aufgabe überprüft, welche Regel werden Sie bei der Überprüfung der Übung anwenden?

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des kreativen, kreativen Denkens spielen die Fragen des Lehrers. Zum Beispiel: Wie hat es der Autor geschafft, die Schönheit der Natur so ausdrucksstark zu beschreiben? Im Leseunterricht ist es notwendig, den Schülern so oft wie möglich die Möglichkeit zu geben, über das zu sprechen, was sie beim Lesen gefühlt, erlebt haben, über ihre eigene Stimmung zu sprechen; in der Lage sein, die Handlungen der Helden der Arbeit, die Einstellung des Autors zu den beschriebenen Ereignissen zu bewerten.

Für die Entwicklung des kreativen Denkens können Sie eine Vielzahl von Methoden im russischen Sprach- und Leseunterricht anwenden. Zum Beispiel: Wörter mit ähnlicher oder gegensätzlicher Bedeutung aufnehmen; die Geschichte fortsetzen; eine Notiz machen; erfinde ein Märchen, Wörter, Sätze; bilde Sätze mit Wörtern, aus diesen Wörtern, nach dem Bild, nach dem Schema, mit der Phrase; das Angebot verteilen; eine Geschichte zu Fragen, zum Inhalt des Textes, zu Bildern, nach eigenen Eindrücken verfassen; zeichne ein Wortbild für die Geschichte; Titel der Geschichte, Teile der Geschichte; Gedichte usw.

Problem (kreatives, kreatives) Lernen - es ist wie es ist Organisation von Schulungen, die die Schaffung von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers und die aktive unabhängige Aktivität von Schülern zu deren Lösung beinhalten , was zu einer kreativen Beherrschung beruflicher Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten führt (G.K. Selevko, 1998).

Nach G.K. Selewko,das Hauptziel des Lehrers im Klassenzimmer - Das Aktivierung des Denkens des Schülers . Problembasiertes Lernen ist eines der effektivsten Mittel, um das Denken des Schülers zu aktivieren. Die Essenz der beim problembasierten Lernen erreichten Aktivität besteht darin, dass der Schüler das Faktenmaterial analysieren und so bearbeiten muss, dass er neue Informationen daraus erhält. Mit anderen Worten handelt es sich um die Erweiterung, Vertiefung von Wissen mit Hilfe von bereits erworbenem Wissen oder eine neue Anwendung von Vorwissen. Weder ein Lehrer noch ein Buch können eine neue Anwendung des Vorwissens geben, es wird vom Schüler gesucht und gefunden, in die passende Situation gebracht. Dies ist die explorative Lehrmethode im Gegensatz zu der Methode, vorgefertigte Schlussfolgerungen des Lehrers wahrzunehmen.

Aufgabebasierend auf dem anfänglichen Wissensstand, aber gelenkt durch die Zone der nächsten Entwicklung hin zu seiner erfolgversprechenden Lösung . Damit zeigt die kognitive Aufgabe den Hauptwiderspruch des Lernens – zwischen den neuen vielversprechenden Bedürfnissen der Schüler und dem bereits erreichten (Anfangs-)Niveau ihres Wissens.

Die größte Wirkung beim problembasierten Lernen wird durch Aufgaben erzielt, bei denen neue Ursache-Wirkungs-Beziehungen für Schüler, Muster und gemeinsame Anzeichen für die Lösung einer ganzen Klasse von Aufgaben entdeckt werden, die auf Beziehungen zwischen bestimmten Komponenten des Untersuchten basieren spezifische Situationen, die dem Probanden noch nicht bekannt sind.

Die Wahl einer Aufgabenstellung hängt auch davon ab, ob die Studierenden über ein anfängliches Mindestwissen (einschließlich ihrer Bedienerseite) verfügen oder die Fähigkeit haben, die Studierenden in relativ kurzer Zeit mit den für eine eigenständige Lösung erforderlichen Informationen vertraut zu machen, bevor sie die Aufgabe stellen . Gleichzeitig muss daran erinnert werden, dass dieses Wissen als Unterstützung bei der Lösungsfindung dienen sollte und nicht „direkt“, nicht diesen Weg auffordern sollte, da sonst die Aufgabe nicht mehr problematisch ist.

Sowohl die Analyse der Problemsituation als auch die Identifizierung ihrer Zusammenhänge und Beziehungen werden in Form von Aufgaben formuliert. Daher ist die Struktureinheit des problembasierten LernensProblemsituation .

Ob ein Student in der Lernumgebung auf eine Problemsituation stößt, ob er sich der effektivsten Methode des produktiven Denkens zuwendet – „Analyse durch Synthese“ oder der mechanischen Manipulation von Daten –, hängt nicht nur von objektiven Faktoren ab, sondern auch von subjektiven Faktoren. und vor allem - von der geistigen Entwicklung von Schulkindern. Da gleichaltrige Schulkinder sehr große Unterschiede im erreichten geistigen Entwicklungsstand aufweisen, ist die vollständige Umsetzung des Problematikprinzips ohne Individualisierung der Bildung nicht durchführbar.

Ein Mensch versucht, ein für ihn neues Problem mit ihm bekannten Methoden zu lösen und ist überzeugt, dass ihm vertraute Methoden keinen Erfolg bringen. Diese Erkenntnis führt zu
(Problemsituation(, d. h. aktiviert produktives Denken, das die Entdeckung neuer Erkenntnisse, die Bildung neuer Verknüpfungssysteme sicherstellt, die ihm später die Lösung ähnlicher Probleme liefern.

Klassifizierung kreativer Methoden in aufsteigender Reihenfolge der Komplexität .

Methoden der Problemdarstellung

Mit einer problematischen Präsentation vermittelt der Lehrer kein vorgefertigtes Wissen, sondern organisiert die Schüler, um danach zu suchen: Konzepte, Muster, Theorien werden im Laufe des Suchens, Beobachtens, Analysierens von Fakten, mentaler Aktivität gelernt, deren Ergebnis Wissen ist . Der Prozess des Lernens, der Lerntätigkeit wird mit einer wissenschaftlichen Suche verglichen und spiegelt sich in den Begriffen wider: Problem, Problemsituation, Hypothese, Lösungswege, Experiment, Suchergebnisse.

WesenProblemstellung liegt darin, dass der Lehrer den Schülern ein Problem stellt und es selbst löst, aber gleichzeitig den Gang seiner Gedanken und Überlegungen aufzeigt. Andernfalls kann diese Methode aufgerufen werdenStory-Argumentation. Bei dieser Methode kontrollieren die Schüler den Gedankengang des Lehrers und folgen der Logik seiner Argumentation.
Die Anwendung dieser Methode ermöglicht es den Schülern, die Art und Weise und die Logik zur Lösung von Problemen dieser Art zu lernen, ohne jedoch die Fähigkeit zu haben, sie selbst anzuwenden. Daher wird diese Methode in der Regel bei der Untersuchung komplexer Bildungsfragen verwendet. Der Lehrer kann jedes Mittel verwenden: ein Wort (logisches Denken), den Text eines Buches, Tabellen, einen Film, Magnetaufzeichnungen usw.
Mit dieser Methode nehmen die Schüler nicht nur vorgefertigte Informationen wahr, verstehen und erinnern sich daran, sondern folgen auch der Beweislogik, der Gedankenbewegung des Lehrers und kontrollieren ihre Überzeugungskraft.

VERWANDTE TECHNIKEN METHODE DER PROBLEMSTELLUNG

Präsentation einer absichtlich verletzten Logik der Präsentation, des Nachweises und der Analyse der in diesem Fall erzielten Ergebnisse durch den Lehrer vor den Schülern;

Offenlegung der Ursachen und Art der aufgetretenen Fehler auf dem Weg zur Problemlösung durch den Lehrer;

die Diskussion des Lehrers über mögliche Konsequenzen aus falschen Annahmen;

Aufteilen des vom Lehrer präsentierten Materials in sich entwickelnde semantische Momente;

die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Abfolge von Widersprüchen lenken, die beim Lösen von Problemen auftreten;

eine faszinierende Beschreibung des präsentierten Objekts durch den Lehrer, gefolgt von einer Frage;

Einstellung des Lehrers auf die mentale Lösung der im Verlauf der Präsentation gestellten logischen Aufgabe durch die Schüler;

rhetorische Fragen des Lehrers während der Präsentation;

Präsentation eines Konfliktbeispiels für Schüler.

Partielle Suchmethode.

Partielle Suchmethode (oder heuristische Methode). Bei dieser Methode wird der Weg zur Lösung des Problems von der Lehrkraft bestimmt, die Lösungen zu individuellen Fragen werden jedoch von den Schülern gefunden.
Bereits in den 20er Jahren machte die heimische pädagogische Wissenschaft auf die Anwendung einer solchen Unterrichtsmethode aufmerksam, damals versuchten fortschrittliche Wissenschaftler und Praktiker, die Methode der selbstständigen Wissensaneignung in die außerschulische Arbeit einzuführen. Die damaligen gesellschaftlichen Bedingungen trugen jedoch nicht zur Entwicklung solcher Methoden bei, da die Ideologie den Lernprozess nur auf die Weitergabe bestimmter Informationen in fertiger Form reduzierte.
Die partielle Suchmethode beinhaltet so komplexe Aufgaben wie die Entwicklung der Fähigkeit, Probleme zu sehen und Fragen zu stellen, eigene Beweise zu erstellen, Schlussfolgerungen aus den präsentierten Fakten zu ziehen, Annahmen zu treffen und Pläne zu machen, um sie zu testen. Als eine der Varianten der partiellen Suchmethode betrachten sie auch die Aufteilung einer großen Aufgabe in eine Reihe kleinerer Teilaufgaben sowie den Aufbau einer heuristischen Konversation, die aus einer Reihe zusammenhängender Fragen besteht, von denen jede einen Schritt näher darstellt Lösung eines gemeinsamen Problems und erfordert nicht nur die Aktivierung von vorhandenem Wissen, sondern auch die Suche nach neuem.

VERWANDTE TECHNIKEN TEILWEISE SUCHE METHODE DES LERNENS

die Einbeziehung der Schüler in die Argumentation der vom Lehrer aufgestellten Hypothese;

Aufgabe für die Schüler, in der vom Lehrer vorgeschlagenen Argumentation nach versteckten Schlüsselverbindungen zu suchen;

Aufgabe für die Schüler, mehrere Teilaufgaben zu lösen, die aus der schwierigen Anfangsaufgabe ausgewählt wurden, wonach die Schüler zur ursprünglichen Aufgabe zurückkehren;

den Schülern Fragen stellen, dabei helfen, die richtigen Wege zur Lösung des Problems zu wählen und gleichzeitig verschiedene Herangehensweisen aufzuzeigen;

Aufgabe für die Schüler, nach Denkfehlern zu suchen, was einen originellen Gedanken erfordert;

Organisation spezifischer Beobachtungen des Schülers, die zur Formulierung des Problems anregen;

Aufgabe für die Schüler, die vom Lehrer angegebenen Fakten in einer bestimmten Reihenfolge zu verallgemeinern;

Darstellung der Vorgehensweise mit teilweiser Offenlegung ihrer internen Verbindungen mit dem Schüler;

Aufgabe für die Schüler, den nächsten Schritt der Argumentation in der vom Lehrer gegebenen Logik vorzubringen;

Demonstration eines Objekts, Phänomens, Aufforderung zur Isolierung der Essenz;

farbliche Hervorhebung eines Teils des Diagramms, Aufzeichnung, Orientierung der Schüler, um ein Problem vorzubringen.

Untersuchungsmethode

Untersuchungsmethode. Dies ist eine Möglichkeit, die kreative Aktivität der Schüler zu organisieren, um neue Probleme für sie zu lösen. Bei ihrer Durchführung müssen die Schüler die Elemente der wissenschaftlichen Erkenntnis selbstständig beherrschen (sich des Problems bewusst sein, eine Hypothese aufstellen, einen Plan zu ihrer Überprüfung erstellen, Schlussfolgerungen ziehen usw.). Das Hauptmerkmal dieser Methode besteht im Gegensatz zu den beiden vorherigen darin, Schulkindern beizubringen, Probleme zu sehen und Aufgaben selbst stellen zu können.
Aufgaben, die mit der Forschungsmethode durchgeführt werden, sollten alle Elemente eines eigenständigen Forschungsprozesses umfassen (Problemstellung, Begründung, Annahme, Suche nach geeigneten Quellen notwendiger Informationen, Problemlösungsprozess).
Bei dieser Methode werden traditionelle Lehrmittel wie das Wort, die Visualisierung und die praktische Arbeit verwendet.

Der Schwerpunkt in der Lehre bei der Anwendung der Forschungsmethode wird auf die Fakten der Realität und deren Analyse verlagert. Gleichzeitig wird das in der traditionellen Bildung dominierende Wort in den Hintergrund gedrängt.

EMPFÄNGE, ANGEMESSEN UNTERSUCHUNGSSCHULUNG

Aufgabe für Schüler, nicht standardmäßige Aufgaben selbstständig zu verfassen;

Aufgabe an Studenten mit einer unformulierten Frage;

Auftrag mit redundanten Daten;

Aufgabe der Studierenden, auf der Grundlage eigener praktischer Beobachtungen eigenständige Verallgemeinerungen zu treffen;

Beauftragung der Schüler mit einer wesentlichen Beschreibung eines Objekts ohne Verwendung von Anweisungen;

Aufgabe für die Schüler, den Grad der Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse zu bestimmen;

Aufgabe für die Schüler, den Mechanismus des Phänomens zu berechnen;

Aufgabe für Schüler „zum sofortigen Raten“, „zur Überlegung“.

Zusammenfassend vergleichen wir noch einmal die reproduktive Methode (erklärend und illustrativ) und die produktive Methode (problematisch, kreativ, kreativ)

Aktive und intensive Lernmethoden

In den 1960er Jahren begann die Didaktik nach Wegen zu suchen, die Schüler im Lernprozess zu aktivieren. Die kognitive Aktivität des Schülers drückt sich in einem stetigen Interesse an Wissen, in verschiedenen unabhängigen Lernaktivitäten usw. aus. Im traditionellen Lernprozess spielt der Schüler eine "passive" Rolle: Er hört zu, erinnert sich und reproduziert, was der Lehrer gibt. Dies bildet Wissen auf der Ebene der Bekanntschaft und entwickelt den Schüler wenig.
Eine der Möglichkeiten, den Schüler zu aktivieren, sind neue Systeme, Technologien und Lehrmethoden. Letztere werden als "aktiv" (AMO) bezeichnet. Das sind solche Unterrichtsmethoden, bei denen die Tätigkeit des Schülers produktiven, kreativen, suchenden Charakter hat. Dazu gehören didaktische Spiele, Analyse konkreter Situationen, Problemlösung, Algorithmentraining etc.
Der Begriff "Intensive Lernmethoden" (IMO) bedeutet die Organisation von Training in kurzer Zeit mit langen einmaligen Sitzungen und unter Verwendung aktiver Methoden. Lernen zu aktivieren und zu intensivieren bedeutet auch, sich auf Emotionen und das Unterbewusstsein zu verlassen. Mit Hilfe psychologischer Trainingstechniken wird die Wahrnehmung, Verarbeitung, Speicherung und Anwendung von Informationen aktiviert. Häufiger wird es in intensiven Fremdsprachenkursen, im Unterricht von Wirtschaft, Marketing, praktischer Psychologie und Pädagogik verwendet.

Wir werden diese Methoden später untersuchen. Ich erzähle Ihnen kurz von ihnen.

1) Methode (Brainstorming, Brainstorming, Brainstorming ) - eine operative Methode zur Lösung eines Problems, die auf anregender kreativer Aktivität basiert, bei der die Diskussionsteilnehmer gebeten werden, so viele mögliche Lösungen wie möglich zu äußern, einschließlich der fantastischsten. Dann werden aus der Gesamtzahl der geäußerten Ideen die erfolgreichsten ausgewählt, die in der Praxis verwendet werden können.

2) Gehirnangriff

Wissenschaftliche Forschungsmethode -Gehirnangriff - kann als Lehrmethode verwendet werden. Methodencharakteristik. Der Leiter erklärt den Teilnehmern die zu lösende Aufgabe (Problem). Die Teilnehmer äußern innerhalb einer bestimmten Zeit (10-30 Min.) Ideen zur Lösung des Problems. Anschließend werden die Ideen von Experten analysiert. Bei Bedarf kann die Sitzung unter Angabe der Aufgaben wiederholt werden. Brainstorming-Regeln: Alle Ideen werden geäußert, bis hin zu den absurdesten, es ist verboten, Ideen zum Zeitpunkt des Angriffs zu kritisieren, sondern nur ihre Entwicklung, die Teilnehmer werden ermutigt, an einem runden Tisch oder an anderen Positionen zu sitzen, die die Interaktion erleichtern, alle ideen werden vom leiter (seinem assistenten) aufgenommen und mit ihrer beurteilung den teilnehmern zur verfügung gestellt.
In der Schule kann die Methode bei der Wiederholung eines Abschnitts (Themas), beim problematischen Lernen neuer Stoffe und in anderen Fällen angewendet werden. Der Lehrer fungiert als Leiter, Ideen werden auf einer Tafel, einem Film eines Kodoskops, niedergeschrieben. Ergebnisse: Die geistige Aktivität der Schüler wird aktiviert, heuristische Fähigkeiten entwickeln sich.

3) Didaktisches Spiel zielt auf Aus-, Fort- und Weiterbildung ab. Das Wesen des Lernspiels ist das Modellieren und Nachahmen. Im Spiel werden in vereinfachter Form die Realität und die Operationen der Teilnehmer reproduziert, simuliert und reale Aktionen nachgeahmt.
Vorteile des Spiels: Der gelernte Stoff wird für den Schüler persönlich bedeutsam, es entsteht eine Einstellung zum Stoff; das Spiel regt kreatives Denken an; schafft erhöhte Lernmotivation; bildet kommunikative Qualitäten. Einschränkungen bei der Verwendung des Spiels: Es erfordert eine Menge Ausgaben des Entwicklungslehrers; oft verdeckt die Spielleidenschaft, um zu gewinnen, kognitive Ziele für den Schüler. Neben Nachahmung gibt es bedingte Wettkampfspiele (KVN etc.). Leider haben wir beim Besuch des Unterrichts unserer Lehrer praktisch keine didaktischen Spiele gesehen.

4) Projektmethode

Projektmethode - Das eine Methode, die darauf abzielt, die Fähigkeiten zur Zusammenarbeit und Geschäftskommunikation in einem Team zu entwickeln, die eine Kombination aus unabhängiger Einzelarbeit mit Gruppenunterricht, Diskussion strittiger Themen, dem Vorhandensein einer Forschungsmethodik in sich selbst und der Erstellung des Endprodukts durch Studenten vorsieht (Ergebnis) ihrer eigenen kreativen Tätigkeit.

Projekte- Das Techniken, Aktionen von Schülern in ihrer bestimmten Reihenfolge, um die Aufgabe zu lösen - die Lösung einer bestimmten , aussagekräftig für Studierende und in Form eines bestimmten Finales gestaltet . Hauptsächlich M. P. besteht darin, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, sich selbstständig Wissen anzueignen, um praktische Probleme oder Probleme zu lösen, die die Integration von Wissen aus verschiedenen Fachgebieten erfordern. Wenn wir über die Projektmethode als pädagogische Technologie sprechen, dann beinhaltet diese Technologie eine Kombination aus Forschung, Suche, Problemmethoden, kreativer Natur.

Im Rahmen der SchulbildungProjektmethode kann definiert werden alsBildungstechnologie, die darauf abzielt, neues Wissen von Schülern in enger Verbindung mit der realen Praxis zu erwerben, die Ausbildung ihrer spezifischen Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die systemische Organisation der problemorientierten Bildungssuche.

5) Schulungen

Der Zweck des Trainings besteht darin, spezifische Fähigkeiten zu einem bestimmten Thema zu entwickeln (das Wissen ist bereits vorhanden).

6) Methoden der kollektiven Kreativität

Kooperationsaktivitäten - Durch den Prozess der Organisation kollektiver kognitiver Aktivitäten, bei dem es zu einer Funktionsteilung zwischen den Schülern kommt, wird ihre positive gegenseitige Abhängigkeit der Schüler erreicht, die eine individuelle Verantwortung jedes Einzelnen erfordert.

In der traditionellen Pädagogik werden produktive Methoden zu wenig eingesetzt.

Beim studierendenzentrierten Lernen geht es bei der Methodenwahl vor allem um die Aufgabe, die produktive Tätigkeit der Lernenden zu organisieren und für sie persönliche Bedeutungen zu gewinnen.

Das erste und wichtigste Prinzip, das einem kreativen Lehrer angeboten werden kann, lautet: „Was immer Sie sagen wollen, fragen Sie!“

Im Unterricht ist es wichtig, eine solche Lernumgebung zu schaffen, in der der Schüler Fragen zu seinen Leistungen, Schwierigkeiten und Erfolgen stellt und gemeinsam mit dem Lehrer einen Weg seiner eigenen Entwicklung erstellt.

Die These von der Einheit von Bildungsinhalten und Lehrmethoden steht außer Zweifel, in diesem Zusammenhang ist die Frage nach den grundsätzlichen Grundlagen für den Einsatz produktiver und reproduktiver Lehrmethoden von besonderer Relevanz. Auf methodische Fragen wird in den folgenden Kapiteln ausführlich eingegangen, das Methodenproblem wird in diesem Text nur insoweit berührt, als es die Aufgabe erfordert, allgemeine lerntheoretische Fragen zu klären. Darüber hinaus gab es in einigen theoretischen Arbeiten früherer Jahre die Tendenz, den Begriff "Methode" so weit wie möglich zu interpretieren, einschließlich der darin enthaltenen Inhalte, Formen, Wege und Mittel des Unterrichts.

Die ersten Etappen der aktiven Einführung des forschungsorientierten Unterrichtsansatzes in die massenpädagogische Praxis etwa zu Beginn des 20. Jahrhunderts waren geprägt von einer möglichst breiten Palette inhaltlicher Meinungen. Die damaligen Lehrer betrachteten die Forschungsmethode des Unterrichts (von ihnen auch „Suchmethode“, „experimentelle Forschung“, „aktive Forschung“, „aktive Arbeit“, „Forschungsarbeit“, „Laborforschung“, „Labor“ genannt) usw.) als wichtigste und zugleich universelle Unterrichtsmethode.

Seine Interpretation war so weit, dass er schließlich sogar die traditionell gegensätzlichen reproduktiven Erziehungsmethoden auflöste. Natürlich sind reproduktive Methoden auch in der Bildung notwendig, aber das ist kein Grund für ihre Auflösung in Forschungsmethoden. Diese Verschmelzung führte zu Verwirrung, wodurch die Forschungsmethode einfach ihre Spezifität verlor. Gegenwärtig ist es bei der Lösung des Problems der Einführung von Forschungslehrmethoden in die pädagogische Praxis notwendig, ihre Grenzen strenger abzugrenzen, und dies kann nur getan werden, indem sie im Vergleich zu den entgegengesetzten Methoden - den reproduktiven - betrachtet werden.

Lehrmethoden wurden schon immer klassifiziert und werden aus verschiedenen Gründen klassifiziert. Dies ist ein unveräußerliches Recht jedes Forschers, aber vom Standpunkt des Problems, das wir diskutieren, ist die Dichotomie am produktivsten: produktive und reproduktive Lehrmethoden. Solche Klassifizierungsansätze vereinfachen das Gesamtbild des Phänomens erheblich, sind daher sehr anfällig und werden oft kritisiert. Schließlich betrachten sie das Phänomen tatsächlich in einer „Schwarz-Weiß“ -Version, und das Leben ist, wie Sie wissen, um ein Vielfaches reicher. Aber wir brauchen in diesem Stadium der Betrachtung diese Vereinfachung, damit wir das Wesen des Problems klarer verstehen können.

Erinnern Sie sich daran, dass bekannte Experten auf dem Gebiet der Lerntheorie M. N. Skatkin und I. Ya. Lerner fünf allgemeine didaktische Hauptlehrmethoden identifiziert haben:

• erklärend-anschaulich (oder informativ-rezeptiv);
• reproduktiv;
• Problemdarstellung;
• teilweise Suche (heuristisch);
• Forschung.

Die Autoren teilten diese Methoden gemäß der obigen Dichotomie in zwei größere Gruppen ein: reproduktive (erste und zweite Methode) und produktive (vierte und fünfte Methode). Die erste Gruppe umfasst Methoden, mit denen sich der Schüler fertiges Wissen aneignet und die ihm bereits bekannten Tätigkeitsmethoden reproduziert oder reproduziert. Die zweite Gruppe von Methoden zeichnet sich dadurch aus, dass der Student durch sie subjektiv und objektiv neue Erkenntnisse als Ergebnis seiner eigenen forschenden, kreativen Tätigkeit selbstständig entdeckt. Problemstellung - Zwischengruppe. Es beinhaltet gleichermaßen sowohl die Assimilation von vorgefertigten Informationen als auch Elemente einer Recherchesuche.

Fortpflanzungsmethoden. Die „erklärend-illustrative“ Methode geht davon aus, dass der Lehrer die fertigen Informationen auf verschiedenen Wegen kommuniziert. Aber diese Methode erlaubt es nicht, die Fähigkeiten der praktischen Tätigkeit zu bilden. Nur eine andere Methode dieser Gruppe - "reproduktiv" - ermöglicht es Ihnen, den nächsten Schritt zu tun. Es bietet die Möglichkeit, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Übungen zu entwickeln. Gemäß dem vorgeschlagenen Modell erwerben die Studierenden die Fähigkeiten und Fertigkeiten, Wissen zu nutzen.

Die wirkliche Vorherrschaft reproduktiver Methoden in der modernen Erziehung, die manchmal als traditionell bezeichnet werden, löst bei vielen Wissenschaftlern und Praktikern viele Proteste aus. Diese Kritik ist weitgehend gerechtfertigt, aber wenn man feststellt, wie wichtig es ist, produktive Lehrmethoden in die Praxis einer modernen Schule einzuführen, sollte man nicht vergessen, dass reproduktive Methoden nicht als etwas Unnötiges angesehen werden sollten.

Zunächst muss berücksichtigt werden, dass dies die wirtschaftlichsten Wege sind, um die verallgemeinerten und systematisierten Erfahrungen der Menschheit auf die jüngeren Generationen zu übertragen. In der pädagogischen Praxis ist es nicht nur unnötig, sondern sogar dumm, dafür zu sorgen, dass jedes Kind alles selbst entdeckt. Es ist nicht nötig, alle Gesetze der Entwicklung der Gesellschaft oder der Physik, Chemie, Biologie usw. neu zu entdecken.

Zweitens hat die Forschungsmethode nur dann einen größeren pädagogischen Effekt, wenn sie geschickt mit reproduktiven Methoden kombiniert wird. Das Spektrum der von Kindern untersuchten Probleme kann erheblich erweitert werden, ihre Tiefe wird viel größer, vorausgesetzt, dass Reproduktionsmethoden und Lehrmethoden in den Anfangsstadien der Kinderforschung geschickt eingesetzt werden.

Der dritte und nicht letzte Umstand ist, dass der Einsatz von Forschungsmethoden zur Gewinnung von Wissen, auch in einer Situation der Entdeckung eines subjektiv neuen Wissens, vom Studierenden oft herausragende gestalterische Fähigkeiten erfordert. Bei einem Kind können sie objektiv nicht auf so hohem Niveau ausgebildet werden wie bei einem herausragenden Schöpfer. Wie viele Menschen haben es geschafft, einen Apfel auf den Kopf zu bekommen, aber nur ein Isaac Newton hat diese einfache Erfahrung in ein neues physikalisches Gesetz umgewandelt. Unter diesen Bedingungen können reproduktive Lehrmethoden eine wichtige Hilfestellung leisten.

produktive Methoden. In der Lerntheorie ist es üblich, die „partial-search“- oder „heuristische“ Methode als eine Art Vorstufe zu betrachten, die der Anwendung der „research“-Methode vorausgeht. Formal ist das richtig, aber man sollte nicht meinen, dass in der realen pädagogischen Praxis eine Reihenfolge eingehalten werden sollte: zuerst wird die „partielle Suche“-Methode und dann die „Forschungs“-Methode verwendet. In Lernsituationen mit der Methode „partielle Suche“ können deutlich höhere psychische Belastungen verbunden sein als bei vielen Lernmöglichkeiten nach der Forschungsmethode.

So umfasst beispielsweise die Methode der „partiellen Suche“ so komplexe Aufgaben wie: Entwicklung der Fähigkeit, Probleme zu sehen und Fragen zu stellen, eigene Beweise aufzubauen, Schlussfolgerungen aus den präsentierten Fakten zu ziehen, Annahmen zu treffen und Pläne zu machen, um sie zu überprüfen. Als eine der Optionen für die Methode der "Teilsuche" betrachten sie auch die Aufteilung einer großen Aufgabe in eine Reihe kleinerer Teilaufgaben sowie den Aufbau einer heuristischen Konversation, die aus einer Reihe zusammenhängender Fragen besteht, von denen jede eine ist Schritt zur Lösung eines gemeinsamen Problems und erfordert nicht nur die Aktivierung vorhandenen Wissens, sondern auch die Suche nach neuem.

Natürlich werden die Elemente der explorativen Suche in größerem Umfang in der Methode „Recherche“ präsentiert. Gegenwärtig sollte die Unterrichtsmethode "Forschen" als eine der wichtigsten Erkenntnismethoden angesehen werden, die der Natur des Kindes und den modernen Erziehungsaufgaben am besten entspricht. Es basiert auf der eigenen Forschungssuche des Kindes und nicht auf der Assimilation von vorgefertigtem Wissen, das vom Lehrer oder Lehrer präsentiert wird.

Es ist bemerkenswert, dass der bekannte Lehrer B. V. Vsesvyatsky zu Beginn des 20. Jahrhunderts vorschlug, die Wörter „Lehren“, „Lehrer“ sorgfältig zu lesen und darüber nachzudenken, ob diese Begriffe unabhängiges Handeln von Kindern und ihre Lernaktivität vorsehen . Lehren heißt etwas Fertiges präsentieren.

Als konsequenter Befürworter des Forschungsansatzes im Unterricht schrieb B. V. Vsesvyatsky, dass die Forschung das Kind zu Beobachtungen führt, zu Experimenten über die Eigenschaften einzelner Objekte. Infolgedessen bieten beide, wenn sie verglichen und verallgemeinert werden, eine solide Grundlage von Fakten, nicht von Worten, für die schrittweise Orientierung von Kindern in der Umwelt, für den Aufbau eines soliden Wissensgebäudes und die Schaffung eines wissenschaftlichen Bildes der Welt in ihrer Umgebung eigenen Verstand. Es ist auch wichtig, dass dieser Prozess den Bedürfnissen eines aktiven kindlichen Wesens am besten entspricht, er ist sicherlich von positiven Emotionen geprägt.

Die Forschungsmethode ist der Weg zur Erkenntnis durch die eigene kreative, forschende Suche. Seine Hauptbestandteile sind die Identifizierung von Problemen, die Entwicklung und Formulierung von Hypothesen, Beobachtungen, Experimenten, Experimenten sowie Urteilen und Schlussfolgerungen auf ihrer Grundlage. Der Schwerpunkt des Unterrichts bei der Anwendung der Methode "Forschung" wird auf die Tatsachen der Realität und ihre Analyse verlagert. Gleichzeitig wird das in der traditionellen Bildung dominierende Wort in den Hintergrund gedrängt.

reproduktive Methode. Es beinhaltet die Anwendung des Gelernten anhand eines Musters oder einer Regel. Die Tätigkeit der Auszubildenden ist algorithmischer Natur, d.h. wird nach Anweisungen, Vorschriften und Regeln in Situationen durchgeführt, die den im Beispiel gezeigten ähneln.

In der Pädagogik werden zwei traditionelle Unterrichtsmethoden unterschieden - reproduktiv und erklärend-illustrativ.

Die Reproduktionsmethode reduziert sich auf die Bereitstellung typischer Aufgaben und Aufgaben durch den Lehrer, die Reproduktion gesammelter Erfahrungen, wodurch Kenntnisse und Fähigkeiten in Form bestimmter Kopien gebildet werden.

Die erklärende und illustrative Methode stellt eine Demonstration von Experimenten dar, die mit der Geschichte eines Lehrers, einem Vortrag, einem Gespräch sowie in Form von Webinaren und Schulungen verbunden sind.Die Aktivität des Schülers zielt darauf ab, Informationen zu erhalten und Wissensbekanntschaften zu bilden.

Somit beinhalten beide traditionellen Methoden die Wissensvermittlung für Studierende in fertiger Form.

Diese Methoden haben viele Nachteile:

1. Speicherbelastung. Unterrichtsmaterial in der Schule sollte in großem Umfang auswendig gelernt werden. Als Ergebnis werden gute Ergebnisse von dem Schüler gezeigt, dessen Gedächtnis besser entwickelt ist. Bei beruflichen Aktivitäten sind Methoden zum Auswendiglernen jedoch nicht nützlich.

2. Geringe Unabhängigkeit der Schüler. Wenn Kinder fertiges Wissen erhalten, arbeiten sie weniger mit Lehrbüchern.

3. Streuung der Aufmerksamkeit. Mit der Dominanz des Zuhörens bei Lernaktivitäten wird die Aufmerksamkeit immer abgestumpft.

4. Unvollständige Assimilation des Materials. Der Lehrer kann die Menge der gelernten Informationen und das Vorhandensein von Wissenslücken nicht kontrollieren.

5. Unfähigkeit, unabhängig zu "denken" und Entscheidungen zu treffen. Die Übernahme von vorgefertigtem Wissen mit großem spezifischem Gewicht führt zu geringer Selbständigkeit.

6. Durchschnittlicher Wissensstand.

7. Das durchschnittliche Tempo beim Studium des Materials.

36, TSIS - selbstständige Arbeit eines Schülers unter Anleitung eines Lehrers?

Eigenständiges Arbeiten von Studierenden (SIW und SIW) - selbstständig

Studierende beherrschen den Unterrichtsstoff und die Fähigkeiten zum wissenschaftlichen Arbeiten

entsprechende Richtung (Spezialität). Das Ziel des Selbst

Aufgabe der Studierenden ist es, sich grundlegendes Wissen anzueignen,

Fachkompetenzen und Tätigkeitskompetenzen im Profil,

Kreativ- und Forschungserfahrung.

Eigenständiges Arbeiten der Studierenden trägt zur Entwicklung bei

Selbständigkeit, Verantwortung und Organisation, kreativ

Ansatz zur Lösung von Problemen auf der pädagogischen professionellen Ebene.

eventuelle Aufgaben für SIW und SIWT (Probleme und Beispiele lösen, vorbereiten

Abstracts, Vorträge - Berichte, Haus- und Diplomarbeiten etc.):

Durchführung von Kontrollarbeiten und Tests; Überprüfung des Originals und

Restklassen, Akzeptanz der Abarbeitung, Einzelarbeit mit Rückstand

Studenten, zusätzliche Einzel- und Gruppenberatungen u

Lektionen; thematische Debatten und Lernspiele usw.

Kontrollmaterialien von SRS und SRSP sollten ein Jahr lang aufbewahrt werden.

Die Steuerung von SIW und SIWT erfolgt unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Unterrichts

Disziplinen.

37, Verwaltung des Hochschulsystems?

Strategisches Management des Hochschulsystems ist ein komplexer Prozess mit vielen Facetten. Sie basiert auf dem dreigliedrigen Auftrag des Bildungswesens in der Gesellschaft: Wissensvermittlung, Herausbildung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Erziehung zur Staatsbürgerschaft. Das harmonische Zusammenspiel der dreieinigen Struktur der Elemente trägt zur Verwirklichung der übergeordneten Mission der Bildung in der modernen Welt bei, nämlich der Entwicklung und Verbesserung des Menschen und der Gesellschaft. Die grundlegende Bedeutung des Leitbildes in diesem Bereich des strategischen Managements liegt darin, dass im Prozess der Strategieentwicklung auf keinen Fall der Grundauftrag des Hochschulsystems in der Gesellschaft verloren gehen darf. Da sich die nachholende Entwicklungsstrategie nicht rechtfertigte, wurde deutlich, dass eine Suche nach neuen strategischen Weichen erforderlich war und eine Teilmodernisierung allein nicht ausreichen würde. Als Ergebnis wurde die Idee einer tiefgreifenden Modernisierung formuliert, d.h. kardinal innovative Umstrukturierung des gesamten Hochschulsystems. Das Konzept der tiefgreifenden Modernisierung spiegelt sich in allen modernen Dokumenten der russischen Bildung wider, die strategischer Natur sind.

Das neue Konzept beinhaltet die Bildung neuer innovativer Strategien. Um die innovative Strategie zu bestimmen, war es notwendig, die Etappen des zurückgelegten Weges zu verstehen, die aktuelle Situation zu analysieren und die weltweite Erfahrung im Bereich des strategischen Managements im Bereich der Hochschulbildung zu studieren. Diese Studie ermöglichte es, die Grundprinzipien zu ermitteln, auf denen die neue Strategie aufbauen sollte; die wichtigsten Richtlinien, an die sie sich halten sollte; und theoretische Bestimmungen, die dabei helfen können. Das theoretische Erbe des strategischen Managements ist umfangreich, aber nur wenige Theorien haben ihre Anwendung im Bereich des Bildungsmanagements gefunden (kontextuelle Planung, die Theorie der "Ressourcenabhängigkeit", "Lehrschule", die Theorie der "offenen Systeme" usw .).

Eine Modernisierung kann erfolgen zwei Hauptrichtungen, deren Vorhandensein auf das Wesen des Bildungssystems selbst zurückzuführen ist. Das Hochschulsystem ist eine Einheit von Prozess und Struktur, daher können wir von zwei Seiten der Modernisierung sprechen – der Modernisierung des Bildungsprozesses und der Modernisierung der Struktur. Entsprechend der dualistischen Natur des Hochschulwesens lassen sich im strategischen Bereich als Hauptrichtungen das Verfahrensmanagement und das Strukturmanagement herausgreifen. Es ist auch ratsam, eine klare Trennung zwischen strategischem Management des externen Umfelds und strategischem Management des internen Umfelds vorzunehmen. Im Allgemeinen ist der Prozess des strategischen Managements ein ständiger Übergang von der Analyse des externen Umfelds zu strukturellen Veränderungen im internen Umfeld.

38, Modell des Lehrers nach der Art der pädagogischen Kommunikation?

Die Kommunikation zwischen einem Lehrer und einem Schüler stellt eine der Hauptformen dar, in der uns das jahrtausendealte Wissen der Menschheit überliefert ist.Pädagogische Kommunikation wird gewöhnlich als professionelle Kommunikation zwischen einem Lehrer und Schülern verstanden.

Modell I - „Sokrates". Dies ist ein Lehrer mit dem Ruf, Streit und Diskussionen zu lieben, die er bewusst im Unterricht provoziert. Er zeichnet sich durch Individualismus und Unsystematizität im Bildungsprozess aufgrund ständiger Konfrontation aus. Schüler stärken die Verteidigung ihrer eigenen Positionen, lernen sie zu verteidigen.

Modell II - "Gruppendiskussionsleiter". Er betrachtet das Erreichen von Einigung und die Herstellung von Kooperation zwischen den Schülern als das Wichtigste im Bildungsprozess und weist sich selbst die Rolle eines Vermittlers zu, für den die Suche nach demokratischer Einigung wichtiger ist als das Ergebnis der Diskussion.

Modell III - "Meister". Der Lehrer fungiert als Vorbild, das bedingungslos kopiert wird, und das vor allem nicht so sehr im Bildungsprozess, sondern in Bezug auf das Leben im Allgemeinen.

Modell IV - "Allgemein". Er vermeidet jede Zweideutigkeit, ist nachdrücklich fordernd, bemüht sich streng um Gehorsam, weil er glaubt, in allem immer Recht zu haben, und der Student muss wie ein Rekrut den erteilten Befehlen bedingungslos gehorchen. Laut dem Autor der Typologie ist dieser Stil in der pädagogischen Praxis häufiger als alle zusammen.

Modell V - "Manager„Ein Stil, der in radikal orientierten Schulen weit verbreitet ist und mit einer Atmosphäre effektiver Unterrichtsaktivitäten verbunden ist, die ihre Initiative und Unabhängigkeit fördert Endergebnis.

Modell VI - "Trainer". Die Atmosphäre der Kommunikation im Klassenzimmer ist vom Geist der Korporativität durchdrungen. Die Schüler sind in diesem Fall wie die Spieler einer Mannschaft, in der jeder einzeln als Individuum nicht wichtig ist, aber gemeinsam viel erreichen kann. Der Lehrer wird die Rolle des Inspirators der Gruppenbemühungen zugewiesen, für die das Endergebnis, der glänzende Erfolg, der Sieg die Hauptsache sind.

Modell VII - "Führer". Das verkörperte Bild eines wandelnden Lexikons. Lakonisch, präzise, ​​zurückhaltend. Er kennt die Antworten auf alle Fragen im Voraus, ebenso wie die Fragen selbst. Technisch einwandfrei und deshalb oft ehrlich gesagt langweilig.

39, Technologie zur Durchführung der aktuellen und Zwischenzertifizierung bei der Kredittechnologie der Ausbildung?

. Zertifizierung - dabei handelt es sich um eine Beurteilung der Qualität der Aneignung von Inhalten einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin, eines bestimmten Faches durch die Studierenden während des Studiums oder am Ende ihres Studiums auf der Grundlage der Ergebnisse der Überprüfung (Checks).

Aktuelle Bescheinigung- Dies ist eine Bewertung der Qualität der Assimilation des Inhalts der Komponenten eines beliebigen Teils (Themas) einer bestimmten akademischen Disziplin, Fach im Prozess des Studiums durch Studenten, basierend auf den Ergebnissen der Überprüfung (Überprüfungen). Durchgeführt vom Lehrer der jeweiligen akademischen Disziplin, Fach.

. Zwischenzertifizierung - Dies ist eine Bewertung der Qualität der Assimilation durch den Studenten des Inhalts eines Teils (Teile), eines Themas (Themen) einer bestimmten akademischen Disziplin, eines Fachs am Ende seines Studiums am Ende des akademischen Zeitraums (Quartal, Halbjahr, Jahr) nach den Ergebnissen der Prüfung (Prüfungen). Durchführung durch eine Lehrkraft einer bestimmten akademischen Disziplin, Fach als integrales Ergebnis aktueller und thematischer Atteste oder durch eine Kommission (im Falle der Einführung von Anschlussprüfungen am Ende des Jahres in diesem Fach, Fach).

. Bewertungsmethode : Überprüfung durch einen Lehrer oder eine Gruppe von Lehrern (Kommission) der Qualität der Assimilation des Programmmaterials durch die Schüler sowohl auf der Grundlage von direkt durchgeführten Aktivitäten (Prüfung, Test, Test usw.) als auch auf der Grundlage der Ergebnisse von aktuelle und thematische Zertifizierungen.

Zwischenzeugnis der Auszubildenden wird innerhalb der vom Lyzeum festgelegten Fristen durchgeführt. Noten in Fächern, Disziplinen für die Studienzeit werden 2 Tage vor Studienende festgesetzt. Endet die Zwischenprüfung mit einer Übertrittsprüfung in das Fach, die Disziplin, so wird die Note an das Ende der Prüfung gesetzt. Über die Notwendigkeit der Durchführung von Übergangsprüfungen, die Liste der Klassen, Fächer, Disziplinen, Formen und Fristen wird spätestens im März des laufenden Schuljahres in einer Sitzung des Pädagogischen Rates der Schule entschieden.

40, Das Konzept der Organisationsformen des Bildungsprozesses?

Form ist spezielle Gestaltung des Lernprozesses. Die Art dieser Konstruktion ist auf den Inhalt des Lernprozesses, Methoden, Techniken, Mittel und Aktivitäten der Schüler zurückzuführen. Dieses Lerndesign ist eine interne Organisation von Inhalten, die in der realen pädagogischen Realität der Prozess der Interaktion, der Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Schülern bei der Arbeit an einem bestimmten Unterrichtsmaterial ist.

Organisationsformen der Schulung.

Verschiedene Arten von Schulungen beinhalten die Verwendung verschiedener Formen seines Verhaltens, die den internen Inhalt und Inhalt der Schulung bestimmen.

In der modernen Didaktik hat sich ein vielfältiges Set davon entwickelt:

Vorlesung und Seminar.

Laborpraktischer Unterricht.

Pädagogische Praxis.

Demonstration von Videomaterial.

Thematischer Rundgang.

Planspiel.

Beratung.

Konferenz.

Diskussion.

Eigenständiges Arbeiten der Studierenden.

Schülerarbeit schützen.

Zweifellos kann diese Liste fortgesetzt werden, aber bedingt können sie in drei Hauptgruppen unterteilt werden:

Passiv /Vortrag, Nachricht, Bericht/.

Aktiv /Gespräch, Seminar, Diskussion, Konferenz, Planspiel/.

Interaktiv /Projekt, Forschung, Debatte/.

1 Organisationssitzung. Erteilen einer Übungsaufgabe. Einführungsschulung.

2. Produktionsstudium. Exkursionen zu den Haupt- und Nebenwerkstätten.

3. Das Studium der wichtigsten technologischen Prozesse in der Arbeitsplatzpraxis.

4Erfüllung einer Einzelaufgabe.

5Material zusammenfassen und Praxisbericht erstellen. Feedback erhalten.

6 Abgabe eines Praxisberichts

1Geschichte des Unternehmens.

2Vom Unternehmen hergestellte Produkte, ihre Bedeutung.

3 Erstellen Sie ein Diagramm der Produktionsstruktur des Unternehmens.

4Beschreiben Sie die Haupt-, Neben- und Dienstleistungsbetriebe des Unternehmens.

5Funktionen von Werkstätten, ihr Verhältnis zueinander und Werkstätten.

6Arten von technologischen Prozessen, die im Geschäft verwendet werden.

7Passdaten und technische Merkmale von Maschinen.

8Wählen Sie ein Teil aus den in der Werkstatt hergestellten Teilen aus.

9 Fertigen Sie eine Zeichnung dieses Teils an.

10 Teilebeschreibung durchführen

11Bestimmen Sie die Methode zur Beschaffung des Werkstücks.

12 Entwickeln Sie eine Routenkarte für die Bearbeitung eines Teils.

13 Skizze Vorrichtung für eine Operation. Beschreiben Sie den Aufbau und das Funktionsprinzip.

14 Erstellen Sie einen Bericht. Fügen Sie alle Materialien einer Einzelaufgabe bei.

42. Bildung der Grundlagen pädagogischen Könnens in den Bedingungen der Hochschule und im Prozess pädagogischen Handelns?

Die Hypothese der Studie basiert auf der Annahme, dass die Herausbildung pädagogischer Kompetenzen von Lehrenden an Technischen Hochschulen im Prozess der Qualifizierung gewährleistet werden kann, wenn die wichtigsten organisatorischen und pädagogischen Bedingungen dieses Prozesses sind:

Rückgriff auf die Traditionen der höheren technischen Bildung, ihre Personalausstattung und Berücksichtigung von Entwicklungstendenzen unter modernen Bedingungen;

Umsetzung eines individuellen Entwicklungsansatzes in allen Phasen der Bildung pädagogischer Fähigkeiten von Lehrern einer technischen Universität;

Variable Inhalts- und Mittelwahl bei der Entwicklung der fachlichen und pädagogischen Ausrichtung des individuellen Handelns von Lehrkräften;

Kontinuierliche wissenschaftliche und methodische Begleitung des Prozesses der Entwicklung der pädagogischen Fähigkeiten von Lehrenden an technischen Hochschulen.

Forschungsschwerpunkte:

1. Bestimmen Sie Wesen, Inhalt und Struktur der Kategorien „Pädagogische Fähigkeiten von Lehrkräften an Technischen Hochschulen“ und „Individuell entwickelnde Herangehensweise an die Lehre von Lehrenden an Technischen Hochschulen“.

2. Durchführung einer diagnostischen Analyse des Zustands und der Probleme der höheren technischen Bildung, ihrer Personalausstattung.

3. Identifizierung organisatorischer und pädagogischer Bedingungen, die zur Umsetzung eines individuellen Entwicklungsansatzes bei der Bildung pädagogischer Fähigkeiten von Lehrern an technischen Universitäten im System der Verbesserung ihrer Qualifikationen beitragen.

4. Entwicklung und experimentelle Erprobung eines Modells zur Ausbildung pädagogischer Kompetenzen von Lehrkräften an Fachhochschulen im Rahmen ihrer Weiterbildung.

43. Pädagogische Prinzipien für die Organisation kreativer Aktivitäten?

Organisation der kreativen Aktivität von Grundschulkindern im Lernprozess.

Studiengegenstand: der Prozess des Unterrichtens jüngerer Studierender.

Forschungsgegenstand: Organisation kreativer Aktivitäten jüngerer Schüler.

Forschungshypothese: Die lernbereichernde kreative Tätigkeit jüngerer Schüler kann unter bestimmten Bedingungen als Teil des Bildungsprozesses organisiert werden. Diese Bedingungen sind:

Modellieren von Situationen, die sinnvolle Erfahrungen bei Kindern hervorrufen und es ihnen ermöglichen, die Lernaufgabe in einen Plan zu übersetzen, der für den Schüler persönlich bedeutsam ist;

Die Nachfrage nach kindlicher schöpferischer Betätigung im Rahmen der Bildung;

Aufbau des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Psychosaving-Technologie;

Die erste Phase – Suchen und Theoretisch (1989 – 1995) – umfasste das Verständnis des Problems, seine theoretische Bearbeitung sowie die Analyse der pädagogischen Erfahrung des Autors und der Ergebnisse seiner Teilnahme an einem schulweiten Experiment zur Schaffung eines adaptiven Modell der russischen Schule.

In der zweiten Phase - experimentell (1996 - 2000) - wurde eine experimentelle Überprüfung der Hypothese durchgeführt. Die Arbeit bestand in der Implementierung eines Lernmodells, das auf der Grundlage von Psychosaving-Technologie arbeitet, und in der Prüfung seiner Wirksamkeit für die Organisation der kreativen Aktivität von Schülern.

In der dritten Phase - Abschluss und Verallgemeinerung (2001 - 2003) - wurde das Material verarbeitet und systematisiert, die Ergebnisse der Studie zusammengefasst und formalisiert.

Forschungsschwerpunkte:

Die Bedingungen für die Organisation der kreativen Tätigkeit jüngerer Schüler im Lernprozess theoretisch zu begründen und in ihrer Gesamtheit in Form eines Modells darzustellen;

* - die wesentlichen Merkmale der Psychospartechnologie als Grundlage für die Umsetzung eines Lernmodells zu formulieren, das sich auf die kreative Aktivität von Kindern konzentriert;

Testen Sie experimentell die Wirksamkeit des theoretisch entwickelten Modells;

Analyse der Umsetzungsmöglichkeiten der Methode des figurativen Unterrichts in der Grundschule;

Entwickeln und testen Sie einige Formen und Techniken des figurativen Unterrichts.

44 Diagnostik als integraler Bestandteil eines Hochschullehrers?

In jüngster Zeit ist die Diagnostik zunehmend Gegenstand spezieller Untersuchungen von Pädagogen und Psychologen geworden, die die Funktionen und Arten der Diagnostik im Kontext der Entwicklung von Bildungssystemen betrachten. Diese Studien begründen die Notwendigkeit eines Systems der diagnostischen Unterstützung, das Verhältnis von pädagogischer, sozialer und psychologischer Diagnostik. Am besten erforscht ist die pädagogische Diagnostik.

Der Begriff „Pädagogische Diagnostik“ wurde 1968 von K. Ingenkamp in Analogie zur medizinischen und psychologischen Diagnostik vorgeschlagen. Pädagogische Diagnostik ist nach ihren Aufgaben, Zielen und Anwendungsbereichen eigenständig. Ihre Methoden und in vielerlei Hinsicht ihre Denkweise entlehnte sie der psychologischen Diagnostik.

Diagnostik (von griech. diaqnosis – Anerkennung) – der Prozess der Anerkennung; die Lehre von den Prinzipien und Methoden der Diagnose. Der Begriff "Diagnose" kam aus der Medizin in die Pädagogik, wo er die Feststellung des Wesens und der Natur der Krankheit bedeutet. Alle Phänomene, Prozesse des sozialen Lebens, der Produktion, der Objekte der Ausbeutung bedürfen jedoch der Diagnose und Diagnostik, der Etablierung eines qualitativen Zustands. Daher hat sich das Konzept der Diagnose in Wissenschaft, Technologie und industrieller Praxis verbreitet. Die Diagnostik ist zu einem integralen, organischen Bestandteil aller kontrollierten sozialen, industriellen und technologischen Systeme und Prozesse geworden, ein Weg, um Rückmeldungen zu Handlungen und zur Qualität der Ergebnisse zu erhalten.

Likhachev B.T. Unter Diagnose wird der Prozess verstanden, Informationen über den Zustand des beobachteten oder untersuchten Objekts mithilfe einer Kombination von Methoden, Methoden und Techniken zu erhalten. Diagnoseinformationen umfassen Informationen über den Zustand des Objekts, den Grad seiner Übereinstimmung mit der Norm, die Trends seiner Bewegung und Entwicklung. Podlasie I.P. definiert Diagnostik als eine Klärung aller Umstände des didaktischen Prozesses, eine genaue Definition seiner Ergebnisse. Khutorsky A.V. betrachtet die Diagnostik als obligatorischen Bestandteil des Bildungsprozesses, mit dessen Hilfe die Erreichung der gesetzten Ziele festgestellt wird. Ushakova L.S. versteht Diagnostik als Mittel zur Feststellung der Qualität, Produktivität des Bildungsprozesses, seines Zustands und seiner Ergebnisse, als Mittel zur Analyse von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen und zur Beurteilung des Zielerreichungsgrads nach bestimmten Kriterien und Indikatoren des Lehrens und der Ausbildung von Schülern.

In Verallgemeinerung der bestehenden Konzepte werden wir daher pädagogische Diagnostik als eine Reihe von Methoden verstehen, die es ermöglichen, die zuverlässigsten Informationen über den Verlauf des Bildungsprozesses zu erhalten, um Lernen zu identifizieren, zu analysieren, zu bewerten und zu korrigieren. Gegenstand der Diagnostik an der Hochschule sind verschiedene Aspekte der pädagogischen und sozialen Tätigkeit der Studierenden, Zweck der Diagnostik ist die Gewinnung wissenschaftlich fundierter Informationen zur Verbesserung des Qualitätsmanagementsystems für die Ausbildung von Fachkräften.

Die Hauptfunktionen der pädagogischen Diagnostik umfassen: strategisch-informativ, taktisch-korrigierend und prognostisch.

Strategisch gesehen besteht die Informationsfunktion in der diagnostischen Bereitstellung der pädagogischen Leitung des Bildungsprozesses mit allgemeinem Wissen über die Schüler, über den Verlauf des pädagogischen Prozesses. Solche Informationen machen den pädagogischen Prozess sichtbar, steuerbar, praxisorientiert.

Die korrektive Diagnostik soll Informationen liefern, die es Ihnen ermöglichen, den pädagogischen Prozess ständig zu überwachen und anzupassen. Ein breites und tiefes Bewusstsein gibt dem Lehrer eine echte Gelegenheit, jeden Schüler zu erreichen, Anpassungen an den Lehrmethoden vorzunehmen, den Verlauf des pädagogischen Prozesses, die Struktur und den Inhalt einzelner Formen, Methoden und Mittel der Erziehung und Ausbildung zu ändern.

Die prädiktive Funktion der Diagnostik besteht darin, Entwicklungstrends von pädagogischen und pädagogischen Teams, Gruppen, Vereinen und dem einzelnen Schüler zu erkennen, zu erfassen und zu identifizieren.

Die Hauptbestandteile der pädagogischen Diagnostik sind die Kontrolle, Überprüfung und Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler. Viele Lehrer betrachten diese Konzepte als identisch, aber es ist notwendig, das Wesen und die Besonderheit jedes der Konzepte hervorzuheben, um den pädagogischen Lernprozess effektiv zu organisieren.

Unter Kontrolle versteht man ein System zur Überprüfung der Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung von Studierenden. Kontrolle ist eine Reihe von Maßnahmen, die es ermöglichen, die qualitativen und quantitativen Merkmale von Lernergebnissen zu identifizieren, um zu beurteilen, wie die Schüler den Stoff des Lehrplans gemeistert haben. Pädagogische Kontrolle an der Hochschule ist ein Mittel, um direkte und rückkoppelnde Beziehungen zwischen Lehrenden und Studierenden herzustellen.

45 Berufs- und pädagogische Kultur eines Hochschullehrers?

Eines der zentralen Probleme im Hochschulsystem ist das Problem der Anhebung des Niveaus der Berufskultur eines Hochschullehrers. Seine Relevanz ergibt sich aus der Notwendigkeit, den Widerspruch zwischen den neuen Anforderungen an die berufliche Tätigkeit, dem Lehrer selbst als Subjekt des Bildungsprozesses, der zur beruflichen und persönlichen Selbstentwicklung fähig ist, und dem tatsächlichen Niveau der professionellen Kultur des Lehrers, seinem, aufzulösen Bereitschaft, moderne Probleme der Hochschulbildung zu lösen.

Die Forschung zu diesem Thema weist auf folgende Widersprüche hin: Erstens besteht ein Widerspruch zwischen dem realen Niveau der Berufskultur eines Hochschullehrers und den modernen Anforderungen an seine Persönlichkeit. So zeichnen sich viele Lehrer durch ein unzureichend hohes Niveau der theoretischen Ausbildung, Unterentwicklung beruflich bedeutsamer Eigenschaften der Lehrerpersönlichkeit, mangelnde Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten, mangelnde Erfahrung in kreativer Tätigkeit, Fähigkeiten zur Analyse der pädagogischen Situation aus der Sicht von aus der Schüler und die Fähigkeit, Entscheidungen zu seinen Gunsten zu treffen, passive pädagogische Position, fehlendes Bedürfnis nach Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbstentwicklung usw. Dies zeugt von der unzureichenden Ausbildung der Grundlagen der Berufskultur eines Hochschullehrers, was die Notwendigkeit verschärft, Wege zu ihrer Gestaltung zu finden.

Zweitens, Die Notwendigkeit, die Berufskultur eines Hochschullehrers zu verbessern, ist objektiv auf moderne Anforderungen an das Niveau der allgemeinen Bildung und die spezielle Ausbildung von Hochschulabsolventen zurückzuführen, auf einen Paradigmenwechsel in der allgemeinen Bildung, der den Übergang von traditionellen massenreproduktiven Formen und Unterrichtsmethoden beinhaltet zu einzelnen Kreativen; Ausbildung zukünftiger Fachkräfte, die auf dem Arbeitsmarkt nachgefragt würden, eine relativ kurze Anpassungszeit bis zum Eintritt in die Berufstätigkeit hätten.

Die aktuelle Situation in der Hochschulbildung, die unzureichende Professionalität eines Hochschullehrers, führte zu einem Widerspruch zwischen den gesellschaftlichen Anforderungen an das Ausbildungsniveau von Spezialisten unter den neuen sozioökonomischen Bedingungen und dem Niveau der professionellen Kultur der Lehrer die Spezialisten eines neuen Typs ausbilden. Die Lösung dieses Problems sollte auch darauf abzielen, die beobachtete Kluft zwischen einem menschlichen Lehrer, einem Bürger und einem Fachlehrer zu überwinden, in der eine persönliche Position (Motivationswerteinstellung zur pädagogischen Tätigkeit) und seine beruflichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sein sollten integriert.

Drittens, Unter den gegenwärtigen Bedingungen besteht eine wichtige Aufgabe nicht nur darin, das wissenschaftliche und pädagogische Potenzial der Universitäten zu bewahren, sondern auch das Niveau der Berufskultur zu erhöhen, die eine komplexe systemische Bildung ist, die eine geordnete Sammlung universeller menschlicher Werte und beruflicher Werte darstellt Orientierungen und Persönlichkeitsmerkmale, universelle Erkenntnismethoden und humanistisch-pädagogische Technikaktivitäten.

Diese Widersprüche bestimmten eine Reihe von Aufgaben im Zusammenhang mit der Ermittlung der Möglichkeiten zur inneruniversitären Verbesserung der Berufskultur, der Notwendigkeit, theoretische Grundlagen, Bedingungen und Mechanismen für die Entwicklung der Berufskultur eines Hochschullehrers zu entwickeln, da soziokulturelle, allgemeine pädagogische, persönliche Zur effektiveren Lösung dieser Probleme sollten kreative und wirtschaftliche Mechanismen eingesetzt werden, die die Entwicklung der beruflichen Tätigkeit und der beruflichen Kultur des Lehrers stärken und stimulieren würden.

Leider muss festgehalten werden, dass die derzeit verfügbaren Ansätze zur Lösung der von uns identifizierten Aufgaben nur zu einigen Veränderungen und Verbesserungen in der Berufskultur führen, diese aber im Kern unverändert bleibt. Dies erklärt sich unseres Erachtens aus der unzureichenden Wahrnehmung und theoretischen Unterentwicklung der eigentlichen Kategorie der Berufskultur eines Hochschullehrers und ihrer Inhalte aus der Sicht eines kompetenzbasierten Ansatzes. Sowie sozioökonomische Schwierigkeiten in der modernen Gesellschaft, die zweifellos die allgemeine Atmosphäre und das moralische und psychologische Klima der Universitäten beeinflussten.

reproduktive Methode.

Die bisherige Lehrmethode bildet nicht die Fähigkeiten und Fertigkeiten aus, das erworbene Wissen anzuwenden. Diese Aufgabe übernimmt die Reproduktionsmethode. Es sichert die Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler, Wissen nach einem Modell oder in einer ähnlichen Situation (im Gegensatz zur kreativen Anwendung) anzuwenden. In der Praxis sieht das so aus: Der Lehrer gibt die passenden Aufgaben, und die Schüler erledigen sie. Nämlich:

Sie geben den vom Lehrer erklärten Stoff wieder (mündlich oder schriftlich - an der Tafel, vor Ort, auf Karten usw.);

Lösen Sie ähnliche Probleme, Übungen;

Arbeiten mit Sichtbarkeit (früher vom Lehrer verwendet);

Erfahrungen und Experimente wiedergeben;

Sie reproduzieren die Handlungen des Lehrers bei der Arbeit mit Werkzeugen, Mechanismen usw.

Das didaktische Wesen der Reproduktionsmethode liegt also darin, dass der Lehrer ein Aufgabensystem zur Reproduktion von Wissen und Handlungen erstellt, die die Schüler dank der erklärenden und illustrativen Methode bereits kennen und realisieren. Schüler, die diese Aufgaben erfüllen, entwickeln in sich selbst die entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die Fortpflanzungsmethode ist auch sehr zeitsparend, garantiert aber gleichzeitig nicht die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern.

Beide Methoden – erklärend-illustrative und reproduktive – sind initial. Sie vermitteln den Schülern zwar nicht die schöpferische Tätigkeit, sind aber zugleich deren Voraussetzung. Ohne einen entsprechenden Fundus an Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist es unmöglich, sich die Erfahrung kreativer Tätigkeit anzueignen.

Methode der Problemdarstellung.

Methode der Problemdarstellung ist der Übergang von der darstellenden zur kreativen Tätigkeit. Das Wesen dieser Methode liegt darin, dass der Lehrer die Aufgabe selbst stellt und löst und damit den Gedankengang im Erkenntnisprozess aufzeigt:

Stellt mögliche Lösungswege vor (Hypothesen);

Überprüft mit Hilfe von Fakten und logischem Denken deren Zuverlässigkeit, deckt die richtige Annahme auf;

Zieht Schlüsse.

Die Schüler nehmen nicht nur fertiges Wissen und Schlussfolgerungen wahr, realisieren und merken es sich, sondern folgen auch der Beweislogik, der Gedankenbewegung des Lehrers oder den ihn ersetzenden Mitteln (Kino, Fernsehen, Bücher usw.). Und obwohl die Schüler bei dieser Methode keine Teilnehmer, sondern nur Beobachter des Denkens des Lehrers sind, lernen sie, Probleme zu lösen.