Ursachen und Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassung

In der Psychologie unter dem Begriff"Anpassung" bezieht sich auf die Umstrukturierung der Psyche des Individuums unter dem Einfluss objektiver Umweltfaktoren sowie auf die Fähigkeit einer Person, sich an verschiedene Anforderungen der Umwelt anzupassen, ohne inneres Unbehagen zu empfinden und ohne Konflikte mit der Umwelt.

DISADAPTATION - ein psychischer Zustand, der aus einer Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen oder psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der neuen sozialen Situation resultiert. Es gibt (je nach Art, Ausprägung und Ausprägungsgrad) krankheitserregende, seelische, soziale Fehlanpassungen von Kindern und Jugendlichen.

Schulische Fehlanpassung ist ein sozialpsychologischer Prozess, der durch das Vorhandensein von Abweichungen in der Entwicklung der Fähigkeit eines Kindes verursacht wird, Wissen und Fähigkeiten, aktive Kommunikations- und Interaktionsfähigkeiten in produktiven kollektiven Bildungsaktivitäten erfolgreich zu beherrschen, d.h. Dies ist eine Verletzung des Systems der Beziehung des Kindes zu sich selbst, zu anderen und zur Welt.

Bei der Entstehung und Entwicklung schulischer Fehlanpassungen spielen sozio-ökologische, psychologische und medizinische Faktoren eine Rolle.

Es ist sehr schwierig, genetische und soziale Risikofaktoren zu trennen, aber zunächst ist die Grundlage für das Auftreten von Fehlanpassungen in jeder ihrer Erscheinungsformenbiologische Vorbestimmung die sich in der ontogenetischen Entwicklung des Kindes manifestiert.

Ursachen schulischer Fehlanpassung

1. Die häufigste Ursache für schulische Fehlanpassungen wird berücksichtigtMinimale Hirnfunktionsstörung (MMD), Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) sind am stärksten gefährdet, SD zu entwickeln.

Derzeit gelten MMD als Sonderformen der Dysontogenese, die durch altersbedingte Unreife einzelner höherer psychischer Funktionen und deren disharmonische Entwicklung gekennzeichnet sind. Dabei ist zu beachten, dass höhere psychische Funktionen als komplexe Systeme nicht in engen Zonen der Großhirnrinde oder in isolierten Zellverbänden lokalisiert werden können, sondern komplexe Systeme gemeinsam arbeitender Zonen umfassen müssen, die jeweils ihren Beitrag leisten zur Umsetzung komplexer mentaler Prozesse führen und die in ganz unterschiedlichen, teilweise weit voneinander entfernten Bereichen des Gehirns angesiedelt sein können.

Bei MMD kommt es zu einer Verzögerung in der Entwicklungsgeschwindigkeit bestimmter funktioneller Systeme des Gehirns, die so komplexe integrative Funktionen wie Verhalten, Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und andere Arten höherer geistiger Aktivität bereitstellen. In Bezug auf die allgemeine intellektuelle Entwicklung befinden sich Kinder mit MMD auf dem Niveau der Norm oder in einigen Fällen der Subnorm, haben jedoch gleichzeitig erhebliche Schwierigkeiten in der Schulbildung. Aufgrund des Mangels an bestimmten höheren mentalen Funktionen manifestiert sich MMD in Form von Verletzungen bei der Bildung von Schreibfähigkeiten (Dysgraphie), Lesen (Legasthenie), Zählen (Dyskalkulie). Nur in Einzelfällen treten Dysgraphie, Dyslexie und Dyskalkulie in isolierter, "reiner" Form auf, viel häufiger sind ihre Zeichen miteinander kombiniert, sowie mit einer gestörten Entwicklung der mündlichen Sprache.

Unter den Kindern mit MMD stechen Schüler mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) hervor. Dieses Syndrom ist gekennzeichnet durch übermäßige motorische Aktivität, die für normale Altersindikatoren ungewöhnlich ist, Konzentrationsstörungen, Ablenkbarkeit, impulsives Verhalten, Beziehungsprobleme und Lernschwierigkeiten. Gleichzeitig zeichnen sich Kinder mit ADHS oft durch ihre Unbeholfenheit, Ungeschicklichkeit aus, die oft als minimale statisch-lokomotorische Insuffizienz bezeichnet wird.

2. Neurosen und neurotische Reaktionen . Die Hauptursachen für neurotische Ängste, verschiedene Formen von Zwangsvorstellungen, somatovegetative Störungen, akute oder chronische traumatische Situationen, ungünstiges familiäres Umfeld, falsche Herangehensweise an die Erziehung eines Kindes, Schwierigkeiten in der Beziehung zu einem Lehrer und Klassenkameraden.

Ein wichtiger prädisponierender Faktor für die Entstehung von Neurosen und neurotischen Reaktionen können die Persönlichkeitsmerkmale von Kindern sein, insbesondere ängstliche und misstrauische Züge, erhöhte Erschöpfung, Angstneigung und demonstratives Verhalten.

3. Neurologische Erkrankungen , einschließlich bei Migräne, Epilepsie, Zerebralparese, Erbkrankheiten, Meningitis.

4. Kinder, die an einer psychischen Erkrankung leiden , einschließlich geistiger Behinderung ( spezieller Ort bei Erstklässlern, die im Vorschulalter nicht diagnostiziert wurden), affektive Störungen, Schizophrenie.

1. Individuell-persönlicher Faktor - offensichtliche äußere und Verhaltensunterschiede zu Gleichaltrigen.

2. Somatischer Faktor - das Vorhandensein von häufigen oder chronischen Krankheiten, Hörverlust, Sehverlust.

3. Sozialpädagogischer Faktor - Schwierigkeiten in der Interaktion zwischen dem Schüler und dem Lehrer.

4. Korrigierender und präventiver Faktor - Schwäche der Interaktion zwischen Spezialisten in verwandten Fachgebieten.

5. Faktor Familie-Umfeld - pathologische Erziehungsformen, starke emotionale Belastung in der Familie, Bildungsinkonsequenz, ungünstiges soziales Umfeld, fehlende emotionale Unterstützung.

6. Kognitiver Persönlichkeitsfaktor - Verletzungen der geistigen Entwicklung des Kindes (mangelnde Bildung höherer geistiger Funktionen, Verzögerung der emotional-willkürlichen und persönlichen Entwicklung).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "SCHOOL NEUROSE" AS A REALITY OF MODERN PRIMARY EDUCATION // Persönlichkeit, Familie und Gesellschaft: Fragen der Pädagogik und Psychologie: Sammlung von Artikeln zu den Materialien der internationalen wissenschaftlichen und praktischen LVI-LVII-Konf. Nr. 9 -10(56), Nowosibirsk: SibAK, 2015)

Für die schulische Fehlanpassung, die für das Grundschulalter charakteristisch ist, gibt es folgende Einteilung der Ursachen.

Desadaptation aufgrund unzureichender Beherrschung der notwendigen Komponenten der fachlichen Seite der Bildungstätigkeit. Die Gründe hierfür können in der unzureichenden intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung des Kindes liegen, in der Unaufmerksamkeit der Eltern oder der Lehrkraft, wie das Kind das Lernen mangels notwendiger Hilfestellungen bewältigt. Diese Form der schulischen Fehlanpassung wird von Grundschülern nur dann akut erlebt, wenn Erwachsene die „Dummheit“, „Inkompetenz“ von Kindern betonen.

Desadaptation aufgrund unzureichender Willkür des Verhaltens. Das geringe Maß an Selbstmanagement erschwert die Bewältigung sowohl der fachlichen als auch der sozialen Aspekte des Bildungshandelns. Im Unterricht verhalten sich solche Kinder hemmungslos, halten sich nicht an die Verhaltensregeln. Diese Form der Fehlanpassung ist meist das Ergebnis einer unsachgemäßen Erziehung in der Familie: entweder das völlige Fehlen äußerer Formen der Kontrolle und Beschränkungen, die der Verinnerlichung unterliegen (Erziehungsstile „Überschutz“, „Familienidol“), oder die Entfernung Kontrollmöglichkeiten von außen („dominante Hyperprotektion“).

Desadaptation als Folge der Unfähigkeit, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. Diese Art von Störung tritt häufiger bei somatisch geschwächten Kindern auf, bei Kindern mit schwachen und inaktiven Arten des Nervensystems, sensorischen Störungen. Eine Desadaptation selbst tritt auf, wenn Eltern oder Lehrer die individuellen Eigenschaften solcher Kinder ignorieren, die hohen Belastungen nicht standhalten können.

Desadaptation als Folge des Zerfalls der Normen der familiären Gemeinschaft und des schulischen Umfelds. Diese Variante der Fehlanpassung tritt bei Kindern auf, die keine Identifikationserfahrung mit Familienmitgliedern haben. In diesem Fall können sie keine wirklich tiefen Bindungen zu Mitgliedern neuer Gemeinschaften aufbauen. Im Namen der Bewahrung des unveränderlichen Selbst treten sie kaum in Kontakt, sie vertrauen dem Lehrer nicht. In anderen Fällen ist das Ergebnis der Unfähigkeit, die Widersprüche zwischen Familie und Schule zu lösen, eine panische Trennungsangst von den Eltern, ein Wunsch, die Schule zu meiden, eine ungeduldige Erwartung des Endes des Unterrichts (d. h. das, was gewöhnlich Schule genannt wird Angststörung).

Eine Reihe von Forschern (insbesondere V. E. Kagan, Yu. A. Aleksandrovsky, N. A. Berezovin, Ya. L. Kolominsky, I. A. Nevsky) ziehen in BetrachtSchulfehlanpassung als Folge von Didaktogenese und Didaskogenese. Im ersten Fall wird der Lernprozess selbst als psychotraumatischer Faktor erkannt. Informationsüberflutung des Gehirns, verbunden mit einem ständigen Zeitmangel, der nicht den sozialen und biologischen Fähigkeiten eines Menschen entspricht, ist eine der wichtigsten Bedingungen für die Entstehung von Borderline-Formen neuropsychiatrischer Störungen.

Es wird festgestellt, dass bei Kindern unter 10 Jahren mit erhöhtem Bewegungsbedürfnis die größten Schwierigkeiten durch Situationen verursacht werden, in denen es erforderlich ist, ihre motorische Aktivität zu kontrollieren. Wenn dieses Bedürfnis durch die Normen des Schulverhaltens blockiert wird, nimmt die Muskelspannung zu, die Aufmerksamkeit verschlechtert sich, die Arbeitsfähigkeit nimmt ab und die Ermüdung setzt schnell ein. Die darauffolgende Entladung, die eine physiologische Schutzreaktion des Körpers auf übermäßige Überforderung darstellt, äußert sich in unkontrollierter motorischer Unruhe, Enthemmung, die von der Lehrkraft als Disziplinarvergehen empfunden werden.

Didascogenia, d.h. Psychogene Störungen werden durch das falsche Verhalten des Lehrers verursacht.

Unter den Gründen für schulische Fehlanpassungen werden oft einige persönliche Eigenschaften des Kindes genannt, die in früheren Entwicklungsstadien entstanden sind. Es gibt integrative Persönlichkeitsbildungen, die die typischsten und stabilsten Formen des Sozialverhaltens bestimmen und seine spezielleren psychologischen Eigenschaften unterwerfen. Zu solchen Formationen gehören insbesondere das Selbstwertgefühl und die Anspruchshöhe. Werden sie unangemessen überschätzt, streben Kinder unkritisch nach Führung, reagieren mit Negativität und Aggression auf Schwierigkeiten, widersetzen sich den Forderungen der Erwachsenen oder verweigern Aktivitäten, bei denen Misserfolge erwartet werden. Im Zentrum aufkommender negativer emotionaler Erfahrungen steht ein innerer Konflikt zwischen Ansprüchen und Selbstzweifeln. Die Folgen eines solchen Konflikts können nicht nur ein Leistungsabfall, sondern auch eine Verschlechterung des Gesundheitszustands vor dem Hintergrund offensichtlicher Anzeichen sozialpsychologischer Fehlanpassungen sein. Nicht weniger schwerwiegende Probleme treten bei Kindern mit geringem Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau auf. Ihr Verhalten ist geprägt von Unsicherheit, Konformität, was die Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit behindert.

Es ist vernünftig, in die Gruppe der unangepassten Kinder aufzunehmen, die Schwierigkeiten haben, mit Gleichaltrigen oder Lehrern zu kommunizieren, d.h. mit eingeschränkten sozialen Kontakten. Die Kontaktfähigkeit zu anderen Kindern ist für Erstklässlerinnen und Erstklässler äußerst wichtig, da pädagogische Aktivitäten in der Grundschule einen ausgeprägten Gruppencharakter haben. Die fehlende Ausbildung kommunikativer Qualitäten führt zu typischen Kommunikationsproblemen. Wenn ein Kind von Klassenkameraden entweder aktiv abgelehnt oder ignoriert wird, entsteht in beiden Fällen eine tiefe Erfahrung von psychischem Unbehagen, das einen maladaptiven Wert hat. Weniger pathogen, hat aber auch maladaptive Eigenschaften, ist die Situation der Selbstisolation, wenn das Kind den Kontakt zu anderen Kindern vermeidet.

Daher sind die Schwierigkeiten, die bei einem Kind während der Schulzeit, insbesondere in der Grundschule, auftreten können, mit dem Einfluss einer Vielzahl externer und interner Faktoren verbunden.

Manchmal wird in der psychologischen Literatur eine Kombination von Risikofaktoren für das Auftreten von Fehlanpassungen (sozial, sensorisch, elterlich, emotional usw.) genanntEntbehrungsfaktoren. Es wird angenommen, dass das Kind im Bildungsprozess unter dem Einfluss verschiedener Deprivationsfaktoren steht: Überlastung verschiedener Bildungsprogramme; ungleiche Lernbereitschaft der Kinder; Widersprüchlichkeit beim Unterrichten von Schülern mit intellektuellen Fähigkeiten; unzureichendes Interesse der Eltern und Lehrer an der Erziehung der Kinder; die Zurückhaltung der Schüler, das erworbene Wissen, die Lernfähigkeiten und -fähigkeiten in ihrem eigenen Leben anzuwenden, um praktische und theoretische Probleme zu lösen (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina usw.), was das Kind erfolglos macht (I.D. Frumin) und das Risiko von Fehlanpassungen im Erziehungsprozess stark erhöht.

Depressive Störungen

Depressive Störungen manifestiert sich in langsamem Denken, Erinnerungsschwierigkeiten, Ablehnung von Situationen, die mentalen Stress erfordern. Allmählich, während ihrer frühen Jugend, verbringen depressive Schüler immer mehr Zeit damit, Hausaufgaben zu machen, aber nicht mit der ganzen Menge fertig zu werden. Allmählich sinken die schulischen Leistungen bei gleichbleibendem Anspruchsniveau, was bei Jugendlichen zu Irritationen führt. In der älteren Adoleszenz beginnt der Teenager mangels Erfolg und langfristiger Vorbereitung, Kontrolltests zu vermeiden, den Unterricht zu überspringen und eine stabile tiefe Fehlanpassung zu entwickeln.

Entbehrung

Übermäßiger Schutz von Jugendlichen mit identifizierten psychischen Störungen geringer Intensität vor der Belastung kann auch zu einer Desadaptation führen, die die Selbstverwirklichung, Selbstentfaltung und Sozialisation des Individuums verhindert. Also, manchmal ein künstlicherEntbehrung Jugendliche wegen unzumutbarer Einschränkung ihrer Tätigkeit, Sportverbote, Befreiung vom Schulbesuch. All dies erschwert Lernprobleme, bricht die Verbindung von Kindern und Jugendlichen zu Gleichaltrigen, vertieft das Minderwertigkeitsgefühl, konzentriert sich auf die eigenen Erfahrungen, schränkt den Kreis der Interessen ein und reduziert die Möglichkeit, die eigenen Fähigkeiten zu verwirklichen.

Interner Konflikt

Der dritte Platz in der Hierarchie der Fehlanpassungsfaktoren gehört dem Faktor der Bezugsgruppen. Referenzgruppen können sowohl innerhalb als auch außerhalb des Klassenteams sein (informelle Kommunikationsgruppe, Sportvereine, Jugendclubs usw.). Bezugsgruppen befriedigen das Bedürfnis der Teenager nach Kommunikation, nach Zugehörigkeit. Der Einfluss von Referenzgruppen kann sowohl positiv als auch negativ sein, er kann sowohl Ursache von Fehlanpassungen unterschiedlicher Art sein als auch ein fehlanpassungsneutralisierender Faktor sein.

So kann sich der Einfluss von Bezugsgruppen sowohl in sozialer Facelitation manifestieren, also in der positiven stimulierenden Wirkung des Verhaltens von Gruppenmitgliedern auf die Aktivitäten des Jugendlichen, die in ihrer Anwesenheit oder unter ihrer direkten Beteiligung durchgeführt werden; und in sozialer Hemmung, ausgedrückt in Hemmung des Verhaltens und der mentalen Prozesse des Kommunikationssubjekts Fühlt sich ein Jugendlicher in der Bezugsgruppe wohl, dann entspannt sich sein Handeln, er verwirklicht sich, sein Anpassungspotential steigt. Befindet sich ein Jugendlicher jedoch in der Bezugsgruppe in einer untergeordneten Rolle, dann setzt der Konformitätsmechanismus oft dann ein, wenn er mit den Mitgliedern der Bezugsgruppe nicht einverstanden ist, ihnen aber aus opportunistischen Erwägungen zustimmt. Als Ergebnis gibt esinterner Konflikt Zusammenhang mit der Diskrepanz zwischen Motiv und tatsächlicher Handlung. Dies führt unweigerlich zu Fehlanpassungen, die häufiger intern als verhaltensbedingt sind.

Pathogene Fehlanpassung - Geisteszustände, die durch funktionell-organische Läsionen des Zentralnervensystems verursacht werden. Je nach Grad und Tiefe der Läsion kann die pathogene Dysadaptation stabil (Psychose, Psychopathie, organische Hirnschädigung, geistige Retardierung, Analysatordefekte) und grenzwertig (erhöhte Angst, Erregbarkeit, Ängste, Zwangsstörungen, Enuresis etc.) sein. ). Separat zugeordnete soziale Probleme. Anpassungen, die geistig behinderten Kindern innewohnen.

Schulische Fehlanpassung kann auch als ein Fall einer kumulativen Manifestation geistiger und sozialer Fehlanpassungen angesehen werden, die in den Bedingungen der Schule auftreten.

Psychische Desadaptation - Psychische Zustände im Zusammenhang mit Alter und Geschlecht und individuellen psychologischen Merkmalen des Kindes, Jugendlichen. Geistige Desadaptation, die bestimmte nicht standardisierte, schwer zu erziehende Kinder verursacht, erfordert einen individuellen pädagogischen Ansatz und in einigen Fällen spezielle psychologische und pädagogische Korrekturprogramme, die in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen durchgeführt werden können.

Formen der geistigen Fehlanpassung : stabil (Charakterbetonungen, Herabsetzung der Empathieschwelle, Interessengleichgültigkeit, geringe kognitive Aktivität, Defekte im Willensbereich: Impulsivität, Enthemmung, Willensschwäche, Anfälligkeit für fremden Einfluss; fähige und begabte Kinder); instabil (psychophysiologische Alters- und Geschlechtsmerkmale einzelner Krisenphasen in der Entwicklung eines Kindes und Jugendlichen, ungleichmäßige geistige Entwicklung, Zustände durch psychotraumatische Umstände: Verliebtheit, Scheidung der Eltern, Konflikt mit den Eltern etc.).

Soziale Fehlanpassung - Verletzung von Sitten- und Rechtsnormen durch Kinder und Jugendliche, Verformung des Systems der inneren Ordnung, Wertorientierungen, soziale Einstellungen. Es gibt zwei Stufen der sozialen Desadaptation: die pädagogische und die soziale Vernachlässigung von Schülern und Studenten. Pädagogisch vernachlässigte Kinder bleiben in einer Reihe von Fächern des Schullehrplans chronisch zurück, widersetzen sich pädagogischem Einfluss, zeigen verschiedene Manifestationen asozialen Verhaltens: Fluchen, Rauchen, Konflikte mit Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen. Bei sozial vernachlässigten Kindern und Jugendlichen werden all diese negativen Erscheinungen durch Orientierung an kriminogenen Gruppen, Bewusstseinsdeformationen, Wertorientierungen, Einweihung in Landstreicherei, Drogensucht, Alkoholismus und Straftaten verstärkt. Soziale Fehlanpassung ist ein reversibler Prozess.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pädagogisches Wörterbuch: Für Studenten höherer und sekundärer pädagogischer Bildungseinrichtungen. - M .: Publishing Center "Academy", 2001, S. 33-34)

Die wichtigsten Manifestationen schulischer Fehlanpassungen inGrundschule :

1. Versagen beim Lernen, Zurückbleiben gegenüber dem Schullehrplan in einem oder mehreren Fächern.

2. Allgemeine Angst in der Schule, Angst vor Wissenstests, öffentlichem Reden und Bewertung, Konzentrationsschwäche bei der Arbeit, Unsicherheit, Verwirrung beim Antworten.

3. Verletzungen in Beziehungen zu Gleichaltrigen: Aggression, Entfremdung, erhöhte Erregbarkeit und Konflikte.

4. Verstöße in den Beziehungen zu Lehrern, Verstöße gegen die Disziplin und Ungehorsam gegenüber Schulnormen.

5. Persönliche Störungen (Minderwertigkeitsgefühl, Sturheit, Ängste, Überempfindlichkeit, Betrug, Einsamkeit, Schwermut).

6. Unzureichendes Selbstwertgefühl. Mit hohem Selbstwertgefühl - dem Wunsch nach Führung, Ressentiments, hohen Ansprüchen bei gleichzeitigem Selbstzweifel, Vermeidung von Schwierigkeiten. Bei geringem Selbstwertgefühl: Unentschlossenheit, Konformismus, Mangel an Initiative, Mangel an Unabhängigkeit.

Die folgenden Formen der Manifestation der SchuleFehlanpassungen bei Jugendlichen :

Das Gefühl des Schülers von seinem persönlichen Versagen, Ablehnung durch das Team;

Eine Veränderung der Motivationsseite der Aktivität, Vermeidungsmotive beginnen sich durchzusetzen;

Perspektivverlust, Selbstvertrauen, wachsende Angstgefühle und soziale Teilnahmslosigkeit;

Zunehmende Konflikte mit anderen;

Bildungsversagen von Jugendlichen.

Wenn man von Fehlanpassung spricht, sollte man auch Phänomene wie Frustration und emotionale Deprivation erwähnen, da sie mit einer solchen Manifestation schulischer Fehlanpassung wie verbunden sindSchulneurose .

Frustration (von lat. frustratio - Täuschung, Frustration, Zerstörung von Plänen) - der durch objektiv unüberwindbare (oder subjektiv als solche empfundenen) Schwierigkeiten verursachte seelische Zustand eines Menschen, der auf dem Weg zum Erreichen eines Ziels oder zur Lösung eines Problems auftritt. Frustration ist also eine akute Erfahrung eines unbefriedigten Bedürfnisses.

Frustration wird als akuter Stress angesehen .

Frustration wird besonders stark erlebt, wenn die Barriere, die das Erreichen des Ziels verhindert, plötzlich und unerwartet auftritt. Die Ursachen für Frustration werden in vier Gruppen eingeteilt:

Physische Barrieren (Gründe) - Zum Beispiel kann ein Kind im Schulleben frustriert sein, wenn es aus dem Unterricht genommen wird und gezwungen ist, außerhalb des Klassenzimmers zu sein. Oder ein Kind mit Verhaltensstörungen sitzt ständig am letzten Schreibtisch.

biologische Barrieren - Krankheit, schlechte Gesundheit, starke Müdigkeit. Der Frustrationsfaktor kann eine Diskrepanz im Tempo der Lernaktivitäten, Überlastung, Hervorrufung der Entwicklung von Müdigkeit bei Kindern mit reduzierter Leistung und Müdigkeit sein.

Psychische Barrieren - Ängste und Phobien, Selbstzweifel, negative Erfahrungen aus der Vergangenheit. Ein markantes Beispiel für diese Barriere ist zum Beispiel übermäßige Aufregung vor der Kontrolle, Angst vor der Antwort an der Tafel, die auch bei der Bewältigung von Aufgaben, bei denen das Kind erfolgreich ist, in einer ruhigen Umgebung zu vermindertem Erfolg führen.

Soziokulturelle Barrieren - in der Gesellschaft bestehende Normen, Regeln, Verbote. Beispielsweise führt das Verbot der Manifestation von Wut zu einer Situation der Frustration bei jenen Kindern, die auf Aggression und Provokationen ihrer Altersgenossen nicht zu aggressiven Handlungen greifen können und infolgedessen unter der Unfähigkeit leiden, sich selbst zu schützen.

Ein zusätzlicher Frustfaktor könnte seindie Gefühle des Kindes ignorieren Wut, Groll, Ärger, Schuldgefühle, Gereiztheit) in einem Zustand der Frustration zu sein, und die Ausrichtung der Bemühungen nur darauf, die maladaptiven Verhaltensweisen zu unterdrücken, die mit der Erfahrung der Frustration einhergehen.

Der Aufbau emotionaler Bindungen ist die wichtigste Voraussetzung für die Wirksamkeit der erzieherischen Einflüsse eines Erwachsenen auf ein Kind. Dies ist ein Axiom der Pädagogik, das in allen Bildungstraditionen akzeptiert wird. Die Literatur beschreibt Fakten, die es ermöglichen zu behaupten, dass der rechtzeitige Aufbau der richtigen emotionalen Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen die erfolgreiche körperliche und geistige Entwicklung des Kindes bestimmt, einschließlich seiner kognitiven Aktivität (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955 usw . . ). Vertrauens- und Respektbeziehungen befriedigen nicht nur die entsprechenden Bedürfnisse, sondern bewirken auch eine aktive Aktivität des Kindes, wodurch das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung entsteht und der Wunsch nach Entwicklung der eigenen Fähigkeiten geweckt wird.

Eine der Ursachen emotionaler Deprivation kann der offensichtliche Verlust einer Mutter sein.- Situationen, in denen die Mutter das Kind verlässt (in der Entbindungsklinik oder später), in Situationen des Todes der Mutter. Eigentlich jede wirkliche Trennung von der Mutterkann die stärkste Entzugswirkung haben:

– postpartale Situation, wenn das Kind nicht sofort der Mutter übergeben wird;

– Situationen der langfristigen Abreise der Mutter (im Urlaub, für eine Sitzung, zur Arbeit, ins Krankenhaus);

– Situationen, in denen andere Menschen (Großmütter, Kindermädchen) die meiste Zeit mit dem Kind verbringen, wenn sich diese Menschen wie ein Kaleidoskop vor dem Kind verändern;

– wenn ein Kind "fünf Tage" (oder sogar in einer "Schicht" - monatlich, jährlich) bei einer Großmutter oder einer anderen Person ist;

– wenn ein Kind in einen Kindergarten geschickt wird;

– wenn sie vorzeitig in den Kindergarten geschickt werden (und das Kind noch nicht bereit ist);

– als das Kind ohne Mutter im Krankenhaus landete und viele andere..

Kann zu emotionaler Deprivation führenlatente mütterliche Entbehrung- Situationen, in denen es keine offensichtliche Trennung des Kindes von der Mutter gibt, aber eine eindeutige Unzulänglichkeit ihrer Beziehung oder bestimmter Merkmale dieser Beziehungen besteht.

Das sieht man immer:

– in Familien mit vielen Kindern, wo Kinder in der Regel mit einem Zeitabstand von weniger als 3 Jahren geboren werden und die Mutter im Prinzip nicht jedem Kind so viel Aufmerksamkeit schenken kann, wie es braucht;

– in Familien, in denen die Mutter ernsthafte Probleme mit ihrer eigenen körperlichen Gesundheit (sie kann sich nicht vollständig um sie kümmern - heben, in ihren Armen tragen usw.) " für das Kind mit tieferen psychischen Pathologien - die gesamte Betreuung des Kindes von "A" bis "Z" wird unzureichend);

– in Familien, in denen sich die Mutter in einer anhaltenden Stresssituation befindet (Krankheit von Verwandten, Konflikte usw. und dementsprechend die Mutter in einem anhaltenden Zustand von Depression, Aufregung, Gereiztheit oder Unzufriedenheit ist);

– in Familien, in denen die Beziehung zwischen den Eltern formell, heuchlerisch, wettbewerbsorientiert, feindselig oder direkt feindselig ist;

– wenn eine Mutter verschiedene (wissenschaftliche oder nicht-wissenschaftliche) Schemata der Kinderbetreuung streng befolgt (die normalerweise zu allgemein sind, um einem bestimmten Kind gerecht zu werden) und die wirklichen Bedürfnisse ihres Kindes nicht wahrnimmt;

– Diese Art von Entbehrung wird immer vom ersten Kind der Familie erlebt, wenn das zweite Kind auftaucht, weil verliert seine "Einzigartigkeit";

– und natürlich erleben Kinder, deren Mütter sie nicht wollten und / oder nicht wollten, emotionale Entbehrungen.

In einem weiten Sinne"Schulneurosen" Sie werden den psychogenen Formen schulischer Fehlanpassungen zugeordnet und verstehen sich als schulbedingte Sonderformen von Neurosen (durch den Lernprozess selbst verursachte psychische Störungen - Didaktogenese, psychogene Störungen im Zusammenhang mit der falschen Einstellung des Lehrers - Didaskalogenie), die die schulische Bildung erschweren und Erziehung.

Im engeren, streng psychiatrischen Sinne werden Schulneurosen als Spezialfall von Angstneurosen verstanden, die entweder mit der Angst vor der Trennung von der Mutter (Schulphobie) oder mit Ängsten vor Lernschwierigkeiten (Schulangst) verbunden sind, überwiegend in der Grundschule anzutreffen sind Schüler.

„Psychogene Schulfehlanpassung“ (PSD) sind psychogene Reaktionen, psychogene Erkrankungen und psychogene Persönlichkeitsbildungen eines Kindes, die seinen subjektiven und objektiven Status in Schule und Familie verletzen und den Bildungsprozess behindern.

Psychogene Schulfehlanpassung ist ein integraler Bestandteil der Schulfehlanpassung im Allgemeinen und kann von anderen Formen der Fehlanpassung unterschieden werden, die mit Psychosen, Psychopathie, nicht-psychotischen Störungen aufgrund organischer Hirnschäden, hyperkinetischem Syndrom der Kindheit, spezifischen Entwicklungsverzögerungen, leichter geistiger Retardierung, Defekte in Analysatoren usw.

Eine der Ursachen für psychogene Schulanpassungsstörungen wird hauptsächlich in Betracht gezogenDidaktogenese, wenn der Lernprozess selbst als traumatischer Faktor erkannt wird. Am didaktogen anfälligsten sind Kinder mit Störungen im Analysesystem, körperlichen Defekten, Unregelmäßigkeiten und Asynchronien der intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung und solche, deren intellektuelle Fähigkeiten sich nähern unterer Rand Normen. Die schulische Arbeitsbelastung und die Anforderungen daran sind oft übertrieben oder unerträglich. Eine eingehende klinische Analyse zeigt jedoch, dass didaktogene Faktoren in der überwiegenden Mehrheit der Fälle mit den Bedingungen und nicht mit den Ursachen der Fehlanpassung zusammenhängen.Die Gründe sind häufiger mit den Merkmalen der psychologischen Einstellungen und der persönlichen Reaktion des Kindes verbunden. aufgrund derer sich in manchen Fällen bei objektiv unbedeutenden didaktogenen Einflüssen psychogene Schuldesadaptation entwickelt, in anderen Fällen selbst bei ausgeprägten didaktogenen Einflüssen nicht. Daher ist die Reduktion der psychogenen Schulfehlanpassung auf Didaktogenität, die weitgehend charakteristisch für das gewöhnliche Bewusstsein ist, nicht gerechtfertigt.

Auch eine psychogene Fehlanpassung der Schule ist damit verbundenDidaskalogenii . N. Shipkovensky beschreibt detailliert die Typen von Lehrern mit der falschen Einstellung gegenüber Schülern, aber seine Beschreibungen sind rein phänomenologischer Natur und beziehen sich auf die Individualität des Lehrers. Im Vergleich mit den Daten von N.F. Maslova, der zwei Hauptstile der pädagogischen Führung unterscheidet - demokratische und autoritäre -, wird deutlich, dass die von ihm (Shipkovensky) beschriebenen Typen Spielarten des autoritären Stils sind: Der Lehrer arbeitet nicht mit der Klasse als Ganzes, sondern eins zu eins mit dem Schüler, stößt sich von seinen eigenen Eigenschaften und gemeinsamen Mustern ab, berücksichtigt nicht die Individualität des Kindes; Die Beurteilung der Persönlichkeit des Kindes wird durch einen funktional-betriebswirtschaftlichen Ansatz bestimmt und basiert auf der Stimmung des Lehrers und dem direkten Ergebnis der momentanen Aktivität des Kindes. Wenn eine Lehrkraft mit demokratischem Führungsstil bestimmte und meist negative Einstellungen gegenüber dem Kind nicht hat, dann sind sie für eine Lehrkraft mit autoritärem Führungsstil typisch und äußern sich in einer Reihe von stereotypen Einschätzungen, Entscheidungen und Verhaltensmustern, die z. laut N.F. Maslova, wächst mit der Erfahrung des Lehrers. Einstellungen zu Jungen und Mädchen, erfolgreichen und erfolglosen Schulkindern unterscheiden sich bei ihm mehr als bei einem demokratischen. Hinter dem äußeren Wohlbefinden, das oft von einem solchen Lehrer erreicht wird, - betont N.F. Maslova, - die Fehler, die das Kind neurotisieren, sind verborgen. AUF DER. Berezovin und Ya.L. Kolominsky unterscheidet fünf Stile der Einstellung des Lehrers gegenüber Kindern: aktiv-positiv, passiv-positiv, situativ, passiv-negativ und aktiv-negativ, und zeigt, wie mit dem Übergang vom ersten zum letzten die Desadaptation des Kindes in der Schule zunimmt.

Bei aller unbestreitbaren Bedeutung der Einstellung des Lehrers und der Notwendigkeit seiner professionellen psychologischen Ausbildung wäre es jedoch ein Fehler, das Problem, das wir betrachten, auf das Problem eines schlechten oder böswilligen Lehrers zu reduzieren.Grundlage der Didaskalogenese kann eine neurotische oder außerschulisch bedingte erhöhte Sensibilität des Kindes sein. Außerdem setzt die Verabsolutierung der Bedeutung von Didascalogeny aus Klammerndas Problem der psychogenen Fehlanpassung eines Lehrers, das seinem Wesen nach kompensatorisch oder psychoprotektiv und in seiner Form psychotraumatisch sein kann, wenn Lehrer und Schüler gleichermaßen Hilfe benötigen .

Zwei weitere Richtungen sind mit dem medizinischen Verständnis der neurotischen Reaktion verbunden.

Die erste bezieht sich auf die bekannte und bis vor kurzem führende Vertretungüber die Rolle angeborener und konstitutioneller Vulnerabilität des Zentralnervensystems bei der Entstehung neurotischer Reaktionen . Je größer diese Veranlagung ist, desto weniger Umwelteinflüsse sind für die Entstehung neurotischer Reaktionen erforderlich. Das Paradoxe liegt jedoch in der Tatsache, dass je geringer die „erforderliche“ Kraft eines Psychotraumas ist, desto größer ist sein Auflösungsvermögen, sein psychotraumatischer Wert. Das Ignorieren dieses Umstands birgt die Gefahr, die Frage der psychogenen Schulfehlanpassung auf die Frage nach einem angeblich zunächst tödlich „kranken“ Kind zu reduzieren, dessen Fehlanpassung auf Hirnschäden oder erschwerter Vererbung beruht. Die unvermeidliche Folge davon ist die Gleichsetzung der Korrektur der Fehlanpassung mit der Behandlung, die Ersetzung des einen durch das andere und die Entfernung der Verantwortung von Familie und Schule. Die Erfahrung zeigt, dass ein solcher Ansatz einem bestimmten Teil nicht nur von Eltern und Lehrern, sondern auch von Ärzten innewohnt; es führt zu einer "Gesundheitsbehandlung", die dem sich entwickelnden Organismus nicht gleichgültig ist, schwächt die aktive Potenz der Selbsterziehung bei Kindern, deren Verhalten vollständig dem Arzt übertragen wird. Ein solcher Ansatz, der die unterschiedlichsten Variationen im Sozialverhalten einer sich entwickelnden Persönlichkeit auf Hirnerkrankungen reduziert, ist auch methodisch falsch.

Die zweite, scheinbar grundlegend andere Richtung ist mit der Vorstellung von Neurosen bei Kindern verbunden, die auf die persönlichen Eigenschaften der Eltern, gestörte Beziehungen und falsche Erziehung in der Familie zurückzuführen sind. Die direkte Übertragung dieser Gedanken auf die Problematik der psychogenen Schulfehlanpassung verschiebt den Fokus im Dialog zwischen Schule und Familie, indem die Verantwortung für die Schulfehlanpassung des Kindes vollständig auf die Familie gelegt wird und der Schule die Rolle einer Arena für Kinder zukommt die Manifestation familiär erworbener Abweichungen oder im Extremfall ein auslösender Faktor. Eine solche Reduktion der Sozialisation des Individuums nur auf die Familiensozialisation, bei aller Bedeutung der letzteren, ist zweifelhaft. Letzteres kann praktisch nicht produktiv sein, wenn man bedenkt, was I.S. Kohn, die Erhöhung des Anteils außerfamiliärer Bildung. Diese Richtung, wenn sie verabsolutiert wird, nähert sich der vorherigen - mit dem einzigen Unterschied, dass die Korrektur der Fehlanpassung mit der Behandlung der Familie identifiziert wird, in der die biologische Therapie durch die Familienpsychotherapie ersetzt wird.

Типичными ситуациями, вызывающими страх у младших школьников являются: страх совершения ошибки, страх плохих оценок, страх ответа у доски, страх перед контрольной, страх отвечать на вопросы учителя, страх агрессии сверстников, страх наказания за свои действия в ответ на агрессию сверстников, боязнь опоздать in die Schule.

Bei Jugendlichen sind Ängste vor Einsamkeit, Bestrafung, nicht pünktlich sein, Angst, nicht der Erste zu sein, Angst, mit Gefühlen nicht fertig zu werden, Angst, nicht man selbst zu sein, Angst vor Verurteilung durch Gleichaltrige usw. häufiger.

Doch hinter der Angst, die in bestimmten Schulsituationen auftritt, verbergen sich in der Regel folgende Ängste, die komplexer aufgebaut und viel schwieriger zu bestimmen sind. Zum Beispiel wie:

Angst, „nicht der Eine zu sein“. Das ist die Hauptangst im Grundschulalter – die Angst, nicht derjenige zu sein, der gut spricht, respektiert, geschätzt und verstanden wird. Das heißt, es ist die Angst vor der Widersprüchlichkeit mit den sozialen Anforderungen des unmittelbaren Umfelds (Schule, Altersgenossen, Familie). Die Form dieser Angst kann die Angst sein, etwas falsch oder richtig zu tun. Um dieser Angst vorzubeugen, müssen Sie dem Kind ständig Zeichen der Unterstützung und Zustimmung geben. Lob und Ermutigung sollten zurückhaltend sein und nur für die Sache.

Angst vor Entscheidungen. Oder Angst vor Verantwortung. Es ist häufiger bei Kindern, die in strengen oder ängstlichen Familien aufwachsen. In beiden Fällen äußert sich die Angst darin, dass selbst die einfachste Entscheidungssituation das Kind verwirrt.

Angst vor dem Tod der Eltern. Problematische Symptome, die bei einem Kind nicht bemerkt werden, können bei den ersten Anzeichen einer Neurose auftreten: Schlafstörungen, Lethargie oder übermäßige Aktivität. Infolgedessen wird dies das Lernen beeinträchtigen und sich in der Folge in der Unzufriedenheit des Schullehrers äußern. Somit wird es das Problem verschlimmern und Ängste auf eine neue Ebene bringen.

Trennungsangst. Ein Zustand der Angst, der auftritt, wenn eine tatsächliche oder eingebildete Gefahr besteht, dass ein Kind von Personen getrennt wird, die ihm wichtig sind. Sie gilt als pathologisch, wenn sie übermäßig intensiv und langanhaltend ist, wenn sie die normale, alterstypische Lebensqualität beeinträchtigt oder in einem Alter auftritt, in dem sie normalerweise schon überwunden sein sollte.

(Kolpakova A.S. Kinderängste und Wege, sie bei Kindern im Grundschulalter zu korrigieren // Junger Wissenschaftler. - 2014. - Nr. 3. - S. 789-792.)

Die Prävention der Schulneurose besteht in der Minimierung traumatischer Faktoren, die mit dem Lernprozess selbst (verursachend Didaktogenie) und mit der falschen Einstellung des Lehrers (verursachend Didaskalogenie) verbunden sind.

Die Prävention von Kinderneurosen besteht darin, die Überlastung des kindlichen Nervensystems durch Trainingseinheiten zu beseitigen. Das Nervensystem von Kindern ist anders, ihre Lernfähigkeit ebenso. Wenn es für ein Kind nicht schwierig ist, in der Schule gut zu lernen, sich an verschiedenen Kreisen zu beteiligen, Musik zu machen usw., erweist sich eine solche Belastung für ein schwächeres Kind als unerträglich.

Der Gesamtumfang der pädagogischen Arbeit für jedes Kind muss streng individualisiert werden, um seine Kräfte nicht zu überschreiten.

Ein interessanter Standpunkt ist V.E. Kagan über die Gründe, die zum Auftreten von Fehlanpassungen des Kindes beitragen können. Jeglicher Einzelunterricht bei ihm kann zur Entstehung schulischer Fehlanpassungen des Kindes beitragen, wenn sich die Art und Weise ihres Verhaltens erheblich vom Unterricht unterscheidet. Um die Effektivität des Lernens zu erhöhen, konzentriert sich ein Erwachsener nur auf die individuellen Merkmale seiner Persönlichkeit (Aufmerksamkeit, Ausdauer, Müdigkeit, rechtzeitige Kommentare, Aufmerksamkeit erregen, dem Kind bei der Organisation helfen usw.). Die Psyche des Kindes passt sich einem ähnlichen Lernprozess unter den Bedingungen des Massenlernens im Klassenzimmer an.Das Kind kann sich nicht selbstständig organisieren und braucht ständige Unterstützung .

Überhöhte Obhut und ständige Kontrolle der Eltern bei den Hausaufgaben führen oft zu psychischen Fehlanpassungen, weil sich die Psyche des Kindes an diese ständige Hilfestellung angepasst hat und in Bezug auf die Unterrichtsbeziehung zum Lehrer unangepasst ist. Daher ist es bei der Organisation der Einzelarbeit mit einem Kind zur Verhinderung des Auftretens seiner Fehlanpassung in der Schule notwendig, seine Selbstorganisationsfähigkeiten zu schulen und Überbehütung zu vermeiden.

Psychische Fehlanpassungen von Kindern können sich auch während des Gruppenunterrichts bilden, wenn es zu viele Spielmomente im Unterricht gibt, sie ganz auf das Interesse des Kindes ausgerichtet sind, zu freies Verhalten zulassen usw. Absolventen von Logopädie-Kindergärten, Vorschuleinrichtungen, Studium nach der Methode von Maria Montessori, „Rainbow“ . Diese Kinder haben eine bessere Ausbildung, aber fast alle haben Probleme, sich an die Schule anzupassen, was hauptsächlich auf ihre psychischen Probleme zurückzuführen ist. Diese Probleme werden durch die sogenannten Lernpräferenzen – das Lernen in einer Klasse mit geringer Schülerzahl – gebildet. Sie sind an die erhöhte Aufmerksamkeit des Lehrers gewöhnt, sie warten auf individuelle Hilfe, sie sind praktisch nicht in der Lage, sich selbst zu organisieren und sich auf den Bildungsprozess zu konzentrieren. Daraus kann geschlossen werden, dass, wenn für einen bestimmten Zeitraum bevorzugte Bedingungen für die Bildung von Kindern geschaffen werden, ihre psychologische Fehlanpassung an die üblichen Bildungsbedingungen auftritt.

Einer der Bereiche der Prävention kann als Arbeit mit der Familie bezeichnet werden - psychologische Erziehung für Eltern, um sie zu motivieren, günstige familiäre Bedingungen zu schaffen. Der Zerfall der Familie, der Weggang eines Elternteils schafft oft, wenn nicht immer, eine unerträgliche Schwierigkeit für das Nervensystem des Kindes und verursacht die Entwicklung von Neurosen. Streitigkeiten, Skandale, gegenseitige Unzufriedenheit zwischen Familienmitgliedern sind von gleicher Bedeutung. Es ist notwendig, sie nicht nur aus der Beziehung zwischen den Eltern des Kindes, sondern auch aus der Beziehung aller Menschen um ihn herum auszuschließen. Prävention von Alkoholismus, der die Hauptursache für ungünstige Lebensbedingungen, Streitereien, manchmal Kämpfe ist, die zur Entwicklung von Neurosen bei Kindern beitragen, die unter solchen Bedingungen aufgewachsen sind. Die Erziehung des Kindes muss gerecht sein, es muss die Begriffe „unmöglich“ und „möglich“ fest im Griff haben, und die Erzieher müssen diese Anforderungen konsequent einhalten. Erst das Verbieten, dann das Erlauben der gleichen Handlung bewirkt ein Aufeinanderprallen gegensätzlicher Nervenvorgänge und kann zur Entstehung einer Neurose führen. Eine zu harte Erziehung, zahlreiche Beschränkungen und Verbote halten das Kind passiv defensiv und tragen zur Entwicklung von Schüchternheit und Initiativlosigkeit bei, übermäßige Verwöhnung schwächt den Hemmungsprozess.

Bildung soll bei einem Kind ein korrektes, dynamisches Verhaltensstereotyp entwickeln, das den Anforderungen des sozialen Umfelds entspricht: Mangel an Egoismus und Egozentrik, Kameradschaftssinn, die Fähigkeit, mit anderen zu rechnen, Pflichtbewusstsein, Liebe zum Vaterland, und auch ein breites Spektrum an Interessen an ihm entwickeln. Fantasie ist eine natürliche Eigenschaft und ein Bedürfnis des Kindes; Märchen und phantastische Geschichten können daher nicht vollständig aus seiner Ausbildung ausgeschlossen werden. Es ist nur notwendig, ihre Anzahl zu begrenzen, sie den typologischen Merkmalen des Kindes anzupassen und sich mit Geschichten realistischen Inhalts abzuwechseln, die es in die Welt um es herum einführen. Je beeindruckbarer das Kind ist, je mehr seine Vorstellungskraft entwickelt ist, desto mehr muss es die Anzahl der ihm übermittelten Märchen einschränken. Märchen mit gruseligen, erschreckenden Inhalten für Kinder sollten überhaupt nicht zugelassen werden. Kindern sollte es nicht erlaubt sein, Erwachsenenfernsehen zu sehen.

Die Entwicklung beider Signalsysteme bei einem Kind sollte gleichmäßig verlaufen. Von großer Bedeutung sind dabei Freiluftspiele, Handarbeit, Gymnastik, Sportübungen (Schlitten, Schlittschuhe, Ski, Bälle, Volleyball, Schwimmen etc.). Der Aufenthalt von Kindern im Freien ist eine notwendige Voraussetzung für die Stärkung ihrer Gesundheit. Eine wichtige Rolle bei der Prävention von Kinderneurosen spielt die Prävention von Infektionskrankheiten, die eine höhere Nervenaktivität schwächen und dadurch zur Entstehung neurotischer Kinderkrankheiten beitragen.

Die Prävention der Pubertätsneurose besteht in der gemeinsamen Aufklärung und angemessenen Behandlung sexueller Probleme für Kinder. Die Angewohnheit, Kinder des anderen Geschlechts als Lern- und Spielkameraden zu sehen, verhindert vorzeitige und ungesunde Neugier. Die rechtzeitige Einarbeitung von Kindern in die Fragen des Sexuallebens befreit sie von vielen ängstlichen Erfahrungen, Ängsten und der Notwendigkeit, Probleme zu lösen, die ihre Kräfte übersteigen.

Wenn festgestellt wird, dass Kinder in der Pubertät Merkmale eines Denktyps haben – eine Tendenz zu analysieren, zu argumentieren, sich mit philosophischen Problemen zu befassen – sollten sie in körperliche Aktivität und regelmäßige sportliche Aktivitäten einbezogen werden.

Bei Jugendlichen ist zu berücksichtigen, dass Fehlanpassungen häufig mit psychischen Störungen einhergehen. In allgemeinbildenden Schulen werden in der Regel Kinder unterrichtet, deren Verletzungen keine kritischen Werte erreicht haben, sondern sich in einem grenzwertigen Zustand befinden. Studien über Fehlanpassungen, die durch eine Prädisposition für Geisteskrankheiten verursacht wurden, wurden von N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik und andere Psychologen. Ihre Studien haben gezeigt, dass es einen engen Zusammenhang zwischen den Prozessen der geistigen Entwicklung und der Persönlichkeitsentwicklung gibt, ihre gegenseitige Beeinflussung. Abweichungen in der psychischen Entwicklung bleiben jedoch oft unbemerkt und Verhaltensstörungen treten in den Vordergrund, die nur äußere Manifestationen psychischer Kollisionen sind, die Reaktion von Jugendlichen auf Fehlanpassungssituationen. Diese sekundären Verletzungen haben oft ausgeprägtere äußere Manifestationen und soziale Folgen. Also laut A.O. Drobinskaya können die Manifestationen des psychophysischen Infantilismus durch neurasthenische und psychopathische Störungen, die bei Jugendlichen mit entwicklungsadäquaten schulischen Anforderungen auftreten, derart verstärkt werden, dass echte, physiologisch bedingte Lernschwierigkeiten und Verhaltensstörungen in den Hintergrund treten in den Vordergrund treten. In diesem Fall baut die Wiederanpassungsarbeit auf der Grundlage äußerer Manifestationen der Fehlanpassung auf, die nicht ihrem tiefen Wesen, der Grundursache, entsprechen. Dadurch erweisen sich Readaptationsmaßnahmen als wirkungslos, da eine Verhaltenskorrektur des Heranwachsenden nur dann möglich ist, wenn der führende Desaptationsfaktor neutralisiert wird. Ohne die Bildung einer sinnvollen Lernmotivation und die Schaffung einer stabilen Lernerfolgssituation ist dies in diesem Fall nicht möglich.

Den Begriff Schulfehlanpassung gibt es seit dem Aufkommen der ersten Bildungseinrichtungen. Nur vorher wurde ihm nicht viel Bedeutung beigemessen, aber jetzt sprechen Psychologen aktiv über dieses Problem und suchen nach den Gründen für sein Auftreten. In jeder Klasse wird es immer ein Kind geben, das nicht nur nicht mit dem Programm Schritt hält, sondern erhebliche Lernschwierigkeiten hat. Manchmal sind schulische Fehlanpassungen in keiner Weise mit dem Prozess der Wissensaneignung verbunden, sondern resultieren aus einem unbefriedigenden Umgang mit anderen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist ein wichtiger Aspekt des Schullebens, der nicht außer Acht gelassen werden darf. Manchmal kommt es vor, dass ein äußerlich wohlhabendes Kind von Klassenkameraden gemobbt wird, was sich nur auf seinen emotionalen Zustand auswirken kann. In diesem Artikel werden wir die Ursachen der Fehlanpassung in der Schule, die Korrektur und Vorbeugung des Phänomens betrachten. Eltern und Erzieher sollten natürlich wissen, worauf sie achten müssen, um ungünstigen Entwicklungen vorzubeugen.

Ursachen von Fehlanpassungen in der Schule

Unter den Gründen für Fehlanpassungen in der Schulgemeinschaft sind die folgenden am häufigsten: die Unfähigkeit, Kontakt zu Gleichaltrigen zu finden, schlechte schulische Leistungen und die Persönlichkeitsmerkmale des Kindes.

Der erste Grund für Fehlanpassungen ist die Unfähigkeit, Beziehungen im Kinderteam aufzubauen. Manchmal hat ein Kind einfach keine solche Fähigkeit. Leider ist es nicht allen Kindern gleich leicht, sich mit Klassenkameraden anzufreunden. Viele leiden einfach unter erhöhter Schüchternheit, wissen nicht, wie sie ein Gespräch beginnen sollen. Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme sind besonders relevant, wenn das Kind in eine neue Klasse mit bereits etablierten Regeln kommt. Wenn ein Mädchen oder Junge unter erhöhter Empfindlichkeit leidet, wird es für sie schwierig sein, mit sich selbst fertig zu werden. Solche Kinder machen sich meist lange Sorgen und wissen nicht, wie sie sich verhalten sollen. Es ist kein Geheimnis, dass vor allem Klassenkameraden auf die Neuankömmlinge losgehen, um sie "auf ihre Kräfte zu testen". Spott beraubt moralische Stärke, Selbstvertrauen, schafft Fehlanpassung. Nicht alle Kinder können solchen Tests standhalten. Viele Menschen ziehen sich in sich zurück, verweigern unter jedem Vorwand den Schulbesuch. So entsteht die Desadaptation an die Schule.

Ein anderer Grund- Rückstand im Unterricht. Wenn das Kind etwas nicht versteht, dann verliert es allmählich das Interesse an dem Thema, es will keine Hausaufgaben machen. Auch Lehrer haben nicht immer recht. Wenn das Kind in dem Fach nicht gut abschneidet, erhält es entsprechende Noten. Manche achten überhaupt nicht auf die Underperformer und fragen lieber nur die starken Schüler. Woher kann eine Fehlanpassung kommen? Einige Kinder, die Schwierigkeiten beim Lernen hatten, weigern sich überhaupt zu lernen, weil sie nicht noch einmal mit zahlreichen Schwierigkeiten und Missverständnissen konfrontiert werden wollen. Es ist bekannt, dass Lehrer diejenigen nicht mögen, die den Unterricht schwänzen und keine Hausaufgaben machen. Schulische Desadaptation tritt häufiger auf, wenn niemand das Kind in seinen Bemühungen unterstützt oder ihm aufgrund bestimmter Umstände wenig Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Auch persönliche Merkmale des Kindes können zu einer gewissen Voraussetzung für die Entstehung von Fehlanpassungen werden. Ein zu schüchternes Kind wird oft von Gleichaltrigen beleidigt oder sogar von der Lehrkraft unterschätzt. Wer nicht weiß, wie er für sich selbst einstehen soll, leidet oft unter Fehlanpassungen, weil er sich im Team nicht bedeutend fühlen kann. Jeder von uns möchte für seine Individualität geschätzt werden, und dafür muss man viel innere Arbeit an sich selbst leisten. Dies ist einem kleinen Kind nicht immer möglich, weshalb es zu Fehlanpassungen kommt. Es gibt auch andere Gründe, die zur Bildung von Fehlanpassungen beitragen, aber sie sind auf die eine oder andere Weise eng mit den drei aufgeführten verwandt.

Probleme mit der Schule bei Grundschülern

Wenn ein Kind zum ersten Mal in die erste Klasse kommt, erlebt es natürlich Aufregung. Alles erscheint ihm ungewohnt und beängstigend. In diesem Moment ist ihm die Unterstützung und Beteiligung der Eltern wichtiger denn je. Die Disadaptation kann in diesem Fall vorübergehend sein. In der Regel löst sich das Problem nach einigen Wochen von selbst. Es braucht nur Zeit, bis sich das Kind an das neue Team gewöhnt hat, sich mit den Jungs anfreunden kann und sich wie ein bedeutender und erfolgreicher Schüler fühlt. Das geht nicht immer so schnell, wie Erwachsene es gerne hätten.

Die Desadaptation jüngerer Schulkinder hängt mit ihren Altersmerkmalen zusammen. Das Alter von sieben bis zehn Jahren trägt noch nicht zur Herausbildung einer besonderen Ernsthaftigkeit für schulische Pflichten bei. Um einem Kind beizubringen, den Unterricht auf die eine oder andere Weise rechtzeitig vorzubereiten, muss es kontrolliert werden. Nicht alle Eltern haben genug Zeit, um sich um ihr eigenes Kind zu kümmern, obwohl sie natürlich jeden Tag mindestens eine Stunde dafür einplanen sollten. Andernfalls wird die Desadaptation nur fortschreiten. Schulische Probleme können später zu persönlicher Desorganisation, Unglauben an sich selbst führen, dh sich im Erwachsenenleben widerspiegeln, eine Person zurückziehen und unsicher machen.

Korrektur der Schulfehlanpassung

Wenn das Kind bestimmte Schwierigkeiten im Klassenzimmer hat, sollten Sie unbedingt aktive Maßnahmen ergreifen, um das Problem zu beseitigen. Je früher dies geschieht, desto einfacher wird es in Zukunft. Die Korrektur schulischer Fehlanpassungen sollte mit der Kontaktaufnahme mit dem Kind selbst beginnen. Der Aufbau vertrauensvoller Beziehungen ist notwendig, damit Sie die Essenz des Problems verstehen und gemeinsam zu den Ursprüngen seines Auftretens gelangen können. Die folgenden Tipps helfen Ihnen, mit Fehlanpassungen umzugehen und das Selbstbewusstsein Ihres Kindes zu stärken.

Gesprächsmethode

Wenn Sie möchten, dass Ihr Kind Ihnen vertraut, müssen Sie mit ihm sprechen. Diese Wahrheit sollte niemals ignoriert werden. Nichts kann eine lebendige menschliche Kommunikation ersetzen, und ein schüchterner Junge oder ein schüchternes Mädchen muss sich einfach bedeutend fühlen. Sie müssen nicht gleich anfangen, Fragen zu stellen. Sprechen Sie erst einmal über etwas Nebensächliches, Unbedeutendes. Das Baby wird sich irgendwann von alleine öffnen, keine Sorge. Keine Notwendigkeit, ihn zu drängen, mit Fragen zu klettern, voreilige Einschätzungen darüber abzugeben, was passiert. Denken Sie an die goldene Regel: Schaden Sie nicht, aber helfen Sie, das Problem zu lösen.

Kunsttherapie

Bitten Sie Ihr Kind, sein Hauptproblem auf Papier zu zeichnen. In der Regel beginnen Kinder mit Fehlanpassungen sofort, eine Schule zu zeichnen. Es ist leicht zu erraten, dass sich dort die Hauptschwierigkeit konzentriert. Hetzen oder unterbrechen Sie es nicht beim Zeichnen. Lassen Sie ihn seine Seele voll zum Ausdruck bringen, entspannen Sie seinen inneren Zustand. Desadaption in der Kindheit ist nicht einfach, glauben Sie mir. Es ist ihm auch wichtig, mit sich allein zu sein, die bestehenden Ängste zu entdecken, aufzuhören, daran zu zweifeln, dass sie normal sind. Nachdem die Zeichnung fertig ist, fragen Sie das Kind, was was ist, und beziehen Sie sich dabei direkt auf das Bild. So können Sie einige wichtige Details klären, um zu den Ursprüngen der Fehlanpassung zu gelangen.

Wir lehren zu kommunizieren

Wenn das Problem darin besteht, dass es für das Kind schwierig ist, mit anderen zu interagieren, sollte dieser schwierige Moment mit ihm ausgearbeitet werden. Finden Sie heraus, was genau die Komplexität der Fehlanpassung ist. Vielleicht liegt es an natürlicher Schüchternheit, oder er interessiert sich einfach nicht für Klassenkameraden. Denken Sie auf jeden Fall daran, dass es für einen Schüler fast eine Tragödie ist, außerhalb des Teams zu bleiben. Desadaptation raubt moralische Stärke, untergräbt das Selbstvertrauen. Jeder möchte Anerkennung, sich wichtig und als integraler Bestandteil der Gesellschaft fühlen, in der er sich befindet.

Wenn ein Kind von Klassenkameraden gemobbt wird, sollten Sie wissen, dass dies eine schwere Prüfung für die Psyche ist. Diese Schwierigkeit kann man nicht einfach beiseite schieben und so tun, als gäbe es sie gar nicht. Es ist notwendig, Ängste abzubauen, das Selbstwertgefühl zu steigern. Umso wichtiger ist es, den Wiedereinstieg ins Team zu unterstützen, sich akzeptiert zu fühlen.

Artikel „Problem“.

Manchmal wird ein Kind vom Versagen in einer bestimmten Disziplin heimgesucht. Gleichzeitig handelt ein seltener Schüler unabhängig, sucht die Gunst des Lehrers und studiert zusätzlich. Höchstwahrscheinlich muss ihm dabei geholfen werden, in die richtige Richtung gelenkt zu werden. Wenden Sie sich besser an einen Spezialisten, der sich zu einem bestimmten Thema „hochziehen“ kann. Das Kind muss das Gefühl haben, dass alle Schwierigkeiten gelöst werden können. Sie können ihn nicht mit einem Problem allein lassen oder ihm vorwerfen, dass er mit dem Material zu weit gegangen ist. Und sicherlich sollte man keine negativen Vorhersagen über seine Zukunft machen. Daran brechen die meisten Kinder zusammen, sie verlieren jegliche Handlungslust.

Prävention von schulischer Fehlanpassung

Nur wenige Menschen wissen, dass ein Problem im Klassenzimmer verhindert werden kann. Die Prävention von schulischer Fehlanpassung soll die Entwicklung ungünstiger Situationen verhindern. Wenn ein oder mehrere Schüler emotional von den anderen isoliert sind, leidet die Psyche, das Vertrauen in die Welt geht verloren. Es ist notwendig zu lernen, wie man Konflikte rechtzeitig löst, das psychologische Klima im Klassenzimmer überwacht, Veranstaltungen organisiert, die helfen, Kontakt herzustellen, Kinder zusammenzubringen.

Daher erfordert das Problem der Fehlanpassung in der Schule sorgfältige Aufmerksamkeit. Helfen Sie dem Kind, mit seinem inneren Schmerz fertig zu werden, lassen Sie es nicht allein mit den Schwierigkeiten, die dem Baby wahrscheinlich unlösbar erscheinen.

Schulische Fehlanpassung- Dies ist eine Anpassungsstörung eines Kindes im schulpflichtigen Alter an die Bedingungen einer Bildungseinrichtung, bei der die Lernfähigkeit abnimmt und sich die Beziehungen zu Lehrern und Klassenkameraden verschlechtern. Es tritt am häufigsten bei jüngeren Schulkindern auf, kann aber auch bei Kindern in der High School auftreten.

Schulische Fehlanpassung ist eine Verletzung der Anpassung des Schülers an äußere Anforderungen, die auch eine Störung der allgemeinen Fähigkeit zur psychologischen Anpassung aufgrund bestimmter pathologischer Faktoren ist. Somit stellt sich heraus, dass schulische Fehlanpassungen ein medizinisches und biologisches Problem sind.

In diesem Sinne wirkt schulische Fehlanpassung für Eltern, Erzieher und Ärzte als Vektor von „Krankheits-/Gesundheitsstörung, Entwicklungs- oder Verhaltensstörung“. In diesem Sinne wird die Einstellung zum Phänomen der Schulanpassung als etwas Ungesundes ausgedrückt, was von der Pathologie der Entwicklung und Gesundheit spricht.

Eine negative Folge dieser Einstellung ist eine Richtlinie für obligatorische Tests vor dem Eintritt in die Schule oder zur Beurteilung des Entwicklungsstands eines Schülers im Zusammenhang mit seinem Übergang von einer Bildungsstufe zur nächsten, wenn er die Ergebnisse vorweisen muss das Fehlen von Abweichungen in der Fähigkeit, nach dem von den Lehrern angebotenen Programm und in der von den Eltern gewählten Schule zu studieren.

Eine weitere Folge ist die ausgeprägte Tendenz von Lehrern, die mit dem Schüler nicht zurechtkommen, ihn an einen Psychologen oder Psychiater zu verweisen. Kinder mit einer Störung werden in besonderer Weise herausgegriffen, sie erhalten Etiketten, die aus der klinischen Praxis in den Alltag folgen - "Psychopath", "Hysteriker", "Schizoid" und verschiedene andere Beispiele für psychiatrische Begriffe, die absolut falsch für Sozial verwendet werden -Psychologische und erzieherische Zwecke zur Vertuschung und Rechtfertigung von Impotenz, mangelnder Professionalität und Inkompetenz von Personen, die für die Erziehung, Erziehung des Kindes und Sozialhilfe für ihn verantwortlich sind.

Das Auftreten von Anzeichen einer psychogenen Anpassungsstörung wird bei vielen Schülern beobachtet. Einige Experten gehen davon aus, dass etwa 15-20 % der Studierenden psychotherapeutische Hilfe benötigen. Es zeigte sich auch, dass eine Abhängigkeit der Häufigkeit des Auftretens von Anpassungsstörungen vom Alter des Schülers besteht. Bei jüngeren Schulkindern wird eine schulische Fehlanpassung in 5-8% der Fälle beobachtet, bei Jugendlichen ist diese Zahl viel höher und beträgt 18-20% der Fälle. Es gibt auch Daten aus einer anderen Studie, wonach sich in 7% der Fälle eine Anpassungsstörung bei Schülern im Alter von 7-9 Jahren manifestiert.

Bei Jugendlichen wird in 15,6 % der Fälle eine schulische Fehlanpassung beobachtet.

Die meisten Vorstellungen über das Phänomen der schulischen Fehlanpassung ignorieren die individuellen und altersspezifischen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung.

Ursachen für schulische Fehlanpassungen von Schülern

Es gibt mehrere Faktoren, die schulische Fehlanpassungen verursachen. Im Folgenden werden wir untersuchen, was die Ursachen für die schulische Fehlanpassung der Schüler sind, darunter sind:

- unzureichende Vorbereitung des Kindes auf die Schulbedingungen; mangelndes Wissen und unzureichende Entwicklung psychomotorischer Fähigkeiten, wodurch das Kind langsamer als andere Aufgaben bewältigen kann;

- unzureichende Verhaltenskontrolle - es ist für ein Kind schwierig, eine ganze Stunde still und ohne aufzustehen zu sitzen;

- Unfähigkeit, sich an das Tempo des Programms anzupassen;

- sozialpsychologischer Aspekt - das Scheitern persönlicher Kontakte zum Lehrpersonal und zu Mitschülern;

- niedriges Entwicklungsniveau der funktionellen Fähigkeiten kognitiver Prozesse.

Als Gründe für die schulische Fehlanpassung gibt es mehrere weitere Faktoren, die das Verhalten des Schülers in der Schule und das Fehlen einer normalen Anpassung beeinflussen.

Der einflussreichste Faktor ist der Einfluss der Merkmale der Familie und der Eltern. Wenn manche Eltern zu emotional auf die schulischen Misserfolge ihres Kindes reagieren, schaden sie selbst, ganz unwissentlich, der Psyche des beeinflussbaren Kindes. Als Folge einer solchen Einstellung beginnt sich das Kind für seine Unwissenheit zu einem bestimmten Thema zu schämen und hat dementsprechend Angst, seine Eltern das nächste Mal zu enttäuschen. In dieser Hinsicht entwickelt das Baby eine negative Reaktion auf alles, was mit der Schule zusammenhängt, was wiederum zur Bildung von Schulfehlanpassungen führt.

Der zweitwichtigste Faktor nach dem Einfluss der Eltern ist der Einfluss der Lehrer selbst, mit denen das Kind in der Schule interagiert. Es kommt vor, dass Lehrer das Lernparadigma falsch aufbauen, was sich wiederum auf die Entwicklung von Missverständnissen und Negativität auf Seiten der Schüler auswirkt.

Schulische Fehlanpassungen von Teenagern äußern sich in zu hoher Aktivität, Manifestation ihres Charakters und ihrer Individualität durch Kleidung und Aussehen. Wenn Lehrer auf solche Selbstdarstellungen von Schulkindern zu heftig reagieren, wird dies eine negative Reaktion des Teenagers hervorrufen. Als Ausdruck des Protests gegen das Bildungssystem kann ein Teenager mit dem Phänomen der schulischen Fehlanpassung konfrontiert werden.

Ein weiterer Einflussfaktor bei der Entwicklung von Schulfehlanpassungen ist der Einfluss von Gleichaltrigen. Vor allem die schulische Fehlanpassung von Jugendlichen ist stark von diesem Faktor abhängig.

Teenager sind eine ganz besondere Personengruppe, die sich durch erhöhte Beeinflussbarkeit auszeichnet. Teenager kommunizieren immer in Unternehmen, daher ist die Meinung von Freunden, die sich in ihrem Freundeskreis befinden, für sie maßgeblich. Wenn daher Gleichaltrige gegen das Bildungssystem protestieren, dann ist es wahrscheinlicher, dass sich auch das Kind selbst dem allgemeinen Protest anschließt. Obwohl es sich meistens um eher konforme Persönlichkeiten handelt.

Wenn man die Ursachen für die schulische Fehlanpassung der Schüler kennt, ist es möglich, die schulische Fehlanpassung beim Auftreten primärer Anzeichen zu diagnostizieren und rechtzeitig damit zu arbeiten. Wenn zum Beispiel ein Schüler in einem Moment erklärt, dass er nicht zur Schule gehen möchte, sein eigenes schulisches Leistungsniveau abnimmt, er anfängt, negativ und sehr scharf über Lehrer zu sprechen, dann lohnt es sich, über eine mögliche Fehlanpassung nachzudenken. Je früher ein Problem erkannt wird, desto eher kann es behoben werden.

Schulische Fehlanpassungen spiegeln sich möglicherweise nicht einmal im Fortschritt und in der Disziplin der Schüler wider, äußern sich in subjektiven Erfahrungen oder in Form von psychogenen Störungen. Zum Beispiel unzureichende Reaktionen auf Stress und Probleme, die mit dem Zerfall des Verhaltens verbunden sind, das Auftauchen von Menschen in der Umgebung, ein plötzlicher und plötzlicher Rückgang des Interesses am Lernprozess in der Schule, Negativismus, erhöhte, schwindende Lernfähigkeit.

Zu den Formen schulischer Fehlanpassungen gehören die Merkmale der Bildungstätigkeit von Grundschülern. Jüngere Schüler beherrschen am schnellsten die fachliche Seite des Lernprozesses - Fähigkeiten, Techniken und Fähigkeiten, dank derer neues Wissen erworben wird.

Die Bewältigung der Motivations-Bedürfnis-Seite der Lerntätigkeit erfolgt wie latent: durch die allmähliche Aneignung der Normen und Formen des Sozialverhaltens von Erwachsenen. Das Kind weiß noch nicht, wie es sie so aktiv wie Erwachsene einsetzen kann, während es in seinen Beziehungen zu Menschen sehr abhängig von Erwachsenen bleibt.

Wenn ein jüngerer Schüler die Fähigkeiten für pädagogische Aktivitäten nicht entwickelt oder die Methoden und Techniken, die er verwendet und die in ihm verankert sind, nicht produktiv genug und nicht darauf ausgelegt sind, komplexere Materialien zu studieren, bleibt er hinter seinen Klassenkameraden zurück und beginnt, ernsthafte Schwierigkeiten zu erleben beim Lernen.

Somit tritt eines der Anzeichen für eine Fehlanpassung der Schule auf - eine Abnahme der schulischen Leistung. Die Gründe können die individuellen Merkmale der psychomotorischen und intellektuellen Entwicklung sein, die jedoch nicht tödlich sind. Viele Lehrer, Psychologen und Psychotherapeuten glauben, dass es mit der richtigen Organisation der Arbeit mit solchen Schülern unter Berücksichtigung individueller Qualitäten und der Beachtung, wie Kinder mit Aufgaben unterschiedlicher Komplexität umgehen, möglich ist, den Rückstand für mehrere Monate zu beseitigen, ohne Kinder zu isolieren aus der Klasse beim Lernen und Ausgleichen von Entwicklungsverzögerungen.

Eine andere Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schüler steht in engem Zusammenhang mit den Besonderheiten der Altersentwicklung. Die Verdrängung der Haupttätigkeit (Spiel wird durch Lernen ersetzt), die bei Kindern im Alter von sechs Jahren auftritt, erfolgt dadurch, dass nur verstandene und akzeptierte Lernmotive unter etablierten Bedingungen zu wirksamen Motiven werden.

Die Forscher fanden heraus, dass es unter den untersuchten Schülern der ersten und dritten Klasse solche gab, die eine vorschulische Lerneinstellung hatten. Das bedeutet, dass für sie nicht so sehr die pädagogische Aktivität im Vordergrund stand, sondern die Atmosphäre in der Schule und all die äußeren Attribute, die Kinder im Spiel verwendeten. Der Grund für die Entstehung dieser Form der schulischen Fehlanpassung liegt in der Unaufmerksamkeit der Eltern gegenüber ihren Kindern. Äußere Anzeichen einer Unreife der Bildungsmotivation äußern sich trotz des hohen Bildungsgrades kognitiver Fähigkeiten in einer unverantwortlichen Einstellung des Schülers zu Schularbeiten, die sich durch Disziplinlosigkeit ausdrückt.

Die nächste Form der schulischen Fehlanpassung ist die Unfähigkeit zur Selbstkontrolle, willkürliche Kontrolle des Verhaltens und der Aufmerksamkeit. Die Unfähigkeit, sich an schulische Bedingungen anzupassen und ein normgerechtes Verhalten zu führen, kann das Ergebnis einer falschen Erziehung sein, die sich eher ungünstig auswirkt und einige psychologische Merkmale verschlimmert, z. B. erhöhte Erregbarkeit, Konzentrationsschwierigkeiten, emotionale Labilität und andere .

Das Hauptmerkmal des Stils der familiären Beziehungen zu diesen Kindern ist das völlige Fehlen äußerer Rahmenbedingungen und Normen, die zu Mitteln der Selbstverwaltung des Kindes werden sollten, oder das Vorhandensein von Kontrollmitteln nur außerhalb.

Im ersten Fall ist dies solchen Familien eigen, in denen das Kind absolut sich selbst überlassen ist und sich unter Bedingungen völliger Vernachlässigung entwickelt, oder Familien mit „Kult des Kindes“, was bedeutet, dass dem Kind absolut alles erlaubt ist, was es will , und seine Freiheit ist nicht begrenzt.

Die vierte Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schüler ist die Unfähigkeit, sich dem Schullebensrhythmus anzupassen.

Am häufigsten tritt es bei Kindern mit einem geschwächten Körper und geringer Immunität, Kindern mit einer Verzögerung in der körperlichen Entwicklung, einem schwachen Nervensystem, mit Verletzungen der Analysatoren und anderen Krankheiten auf. Der Grund für diese Form der schulischen Fehlanpassung liegt in der falschen familiären Erziehung oder der Missachtung der individuellen Eigenschaften der Kinder.

Die oben genannten Formen der schulischen Fehlanpassung sind eng mit den sozialen Faktoren ihrer Entwicklung, der Entstehung neuer leitender Aktivitäten und Anforderungen verbunden. Psychogene, schulische Fehlanpassungen sind also untrennbar mit der Art und den Merkmalen der Beziehung bedeutender Erwachsener (Eltern und Lehrer) zum Kind verbunden. Diese Haltung kann durch den Kommunikationsstil ausgedrückt werden. Tatsächlich kann der Kommunikationsstil bedeutender Erwachsener mit Grundschülern zu einem Hindernis bei pädagogischen Aktivitäten werden oder dazu führen, dass echte oder eingebildete Schwierigkeiten und Probleme im Zusammenhang mit dem Lernen vom Kind als unverbesserlich, durch seine Mängel verursacht und unlösbar wahrgenommen werden .

Wenn negative Erfahrungen nicht kompensiert werden, wenn es keine bedeutenden Menschen gibt, die sich aufrichtig Gutes wünschen und einen Zugang zum Kind finden können, um sein Selbstwertgefühl zu steigern, dann wird es psychogene Reaktionen auf etwaige Schulprobleme entwickeln, die, falls sie auftreten, auftreten wird sich wiederum zu einem Syndrom entwickeln, das als psychogene Fehlanpassung bezeichnet wird.

Arten von schulischer Fehlanpassung

Bevor die Arten der Schulfehlanpassung beschrieben werden, ist es notwendig, ihre Kriterien hervorzuheben:

- schulisches Versagen in Studiengängen, die dem Alter und den Fähigkeiten des Studierenden entsprechen, sowie Anzeichen wie Wiederholung, chronische Leistungsschwäche, Mangel an allgemeinbildenden Kenntnissen und Mangel an notwendigen Fähigkeiten;

- eine Störung der emotionalen persönlichen Einstellung zum Lernprozess, zu Lehrern und zu den mit dem Lernen verbundenen Lebenschancen;

- episodische nicht korrigierbare Verhaltensverstöße (disziplinwidriges Verhalten mit demonstrativer Opposition zu anderen Schülern, Vernachlässigung der Regeln und Pflichten des Schullebens, Manifestationen von Vandalismus);

- pathogene Fehlanpassung, die eine Folge von Störungen des Nervensystems, sensorischen Analysatoren, Gehirnerkrankungen und verschiedenen Manifestationen ist;

- psychosoziale Fehlanpassung, die als alters- und geschlechtsspezifische Merkmale des Kindes wirkt, die seinen Nichtstandard bestimmen und einen besonderen Ansatz im schulischen Umfeld erfordern;

- (Untergrabung der Ordnung, moralischer und rechtlicher Normen, asoziales Verhalten, Deformation der internen Regulierung sowie sozialer Einstellungen).

Es gibt fünf Haupttypen von Manifestationen von Schulfehlanpassungen.

Der erste Typ ist die kognitive Schulfehlanpassung, die das Versagen des Kindes beim Lernen von Programmen ausdrückt, die den Fähigkeiten des Schülers entsprechen.

Die zweite Art der schulischen Fehlanpassung ist emotional und bewertend, was mit ständigen Verletzungen der emotionalen und persönlichen Einstellung sowohl zum gesamten Lernprozess als auch zu einzelnen Fächern verbunden ist. Beinhaltet Ängste und Sorgen über Probleme, die in der Schule auftreten.

Die dritte Art der schulischen Fehlanpassung ist verhaltensbedingt, sie besteht in der Wiederholung von Verstößen gegen Verhaltensformen im schulischen Umfeld und im Training (Aggressivität, Kontaktunwilligkeit und passive Verweigerungsreaktionen).

Die vierte Art der Schulfehlanpassung ist somatisch, sie ist mit Abweichungen in der körperlichen Entwicklung und Gesundheit des Schülers verbunden.

Die fünfte Art von Schulanpassungsstörungen ist kommunikativ, sie drückt Schwierigkeiten aus, Kontakte sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen herzustellen.

Prävention von schulischer Fehlanpassung

Der erste Schritt zur Verhinderung der Schulanpassung ist die Herstellung der psychologischen Bereitschaft des Kindes für den Übergang zu einem neuen, ungewöhnlichen Regime. Psychische Bereitschaft ist jedoch nur eine der Komponenten einer umfassenden Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. Gleichzeitig wird der Stand des vorhandenen Wissens und der vorhandenen Fähigkeiten bestimmt, seine Möglichkeiten, der Entwicklungsstand des Denkens, der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses untersucht und gegebenenfalls eine psychologische Korrektur angewendet.

Eltern sollten sehr aufmerksam auf ihre Kinder sein und verstehen, dass der Schüler während der Anpassungsphase besonders die Unterstützung seiner Lieben und die Bereitschaft braucht, emotionale Schwierigkeiten, Ängste und Erfahrungen gemeinsam zu bewältigen.

Der wichtigste Weg, um mit schulischer Fehlanpassung umzugehen, ist psychologische Unterstützung. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass enge Personen, insbesondere Eltern, der langfristigen Arbeit mit einem Psychologen gebührende Aufmerksamkeit schenken. Bei einem negativen Einfluss der Familie auf den Schüler lohnt es sich, solche Missbilligungsäußerungen zu korrigieren. Eltern sind verpflichtet, sich daran zu erinnern und sich daran zu erinnern, dass jedes Versagen eines Kindes in der Schule noch nicht seinen Zusammenbruch im Leben bedeutet. Dementsprechend sollten Sie ihn nicht für jede schlechte Einschätzung verurteilen, sondern am besten ein sorgfältiges Gespräch über die möglichen Ursachen von Misserfolgen führen. Dank der Aufrechterhaltung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kind und Eltern ist eine erfolgreichere Bewältigung der Schwierigkeiten des Lebens möglich.

Das Ergebnis wird effektiver, wenn die Hilfe eines Psychologen mit der Unterstützung der Eltern und einer Änderung des schulischen Umfelds kombiniert wird. Für den Fall, dass die Beziehung des Schülers zu Lehrern und anderen Schülern nicht passt oder diese Personen ihn negativ beeinflussen und Antipathien gegenüber der Bildungseinrichtung hervorrufen, ist es ratsam, über einen Schulwechsel nachzudenken. Vielleicht kann sich der Schüler in einer anderen Schuleinrichtung für das Lernen interessieren und neue Freunde finden.

So kann einer starken Entwicklung schulischer Fehlanpassungen vorgebeugt oder auch schwerste Fehlanpassungen schrittweise überwunden werden. Der Erfolg der Prävention von Anpassungsstörungen in der Schule hängt von der rechtzeitigen Beteiligung der Eltern und des Schulpsychologen an der Lösung der Probleme des Kindes ab.

Die Vorbeugung von Fehlanpassungen in der Schule umfasst die Einrichtung von Klassen der Ausgleichserziehung, den Einsatz psychologischer Beratungshilfe bei Bedarf, den Einsatz von Psychokorrektur, soziales Training, die Ausbildung von Schülern mit Eltern, die Assimilation der Methode der Korrektur- und Entwicklungserziehung durch Lehrer zielt auf Bildungsaktivitäten ab.

Die schulische Fehlanpassung von Jugendlichen zeichnet jene Jugendlichen aus, die durch ihre Einstellung zum Lernen an die Schule angepasst sind. Jugendliche mit Fehlanpassungen geben oft an, dass ihnen das Studium schwer fällt, dass es im Studium viel Unverständliches gibt. Adaptive Schulkinder sprechen doppelt so häufig über Schwierigkeiten in der fehlenden Freizeit, weil sie mit dem Unterricht beschäftigt sind.

Der Ansatz der Sozialprävention betont als Hauptziel die Beseitigung der Ursachen und Bedingungen verschiedener negativer Phänomene. Mit Hilfe dieses Ansatzes werden schulische Fehlanpassungen korrigiert.

Soziale Prävention umfasst ein System rechtlicher, sozial-ökologischer und erzieherischer Maßnahmen, die von der Gesellschaft durchgeführt werden, um die Ursachen abweichenden Verhaltens zu neutralisieren, das zu einer Anpassungsstörung in der Schule führt.

Bei der Prävention von schulischer Fehlanpassung gibt es einen psychologischen und pädagogischen Ansatz, mit dessen Hilfe die Eigenschaften einer Person mit Fehlanpassung wiederhergestellt oder korrigiert werden, insbesondere mit Betonung auf moralischen und willensmäßigen Eigenschaften.

Der informationelle Ansatz basiert auf der Überlegung, dass Abweichungen von Verhaltensnormen entstehen, weil Kinder nichts über die Normen selbst wissen. Dieser Ansatz betrifft vor allem Teenager, sie werden über die Rechte und Pflichten informiert, die ihnen auferlegt werden.

Die Korrektur der Schulfehlanpassung wird von einem Psychologen an der Schule durchgeführt, aber oft schicken Eltern das Kind zu einem individuell praktizierenden Psychologen, weil die Kinder Angst haben, dass jeder von ihren Problemen erfährt, und deshalb mit Misstrauen zu einem Spezialisten gebracht werden.

Das Konzept der Schulfehlanpassung.

Voraussetzungen für schulische Fehlanpassungen.

Situative, umweltbedingte und pädagogische Faktoren schulischer Fehlanpassungen, deren Ausprägungen unter Berücksichtigung der Altersstufen der Persönlichkeitsentwicklung. Individuelle Voraussetzungen für die Entstehung von Anpassungsstörungen. Typische Varianten von Anpassungsstörungen in verschiedenen Altersstadien der kindlichen Entwicklung.

Von schulischer Fehlanpassung bedrohte Kinder in Übereinstimmung mit den wichtigsten Arten von Störungen, Beziehungen, Aktivitäten und Gesundheit von Kindern unter den Bedingungen der Schulbildung. Pädagogische, psychologische, physiologische Ebenen der schulischen Fehlanpassung.

Pädagogische Kriterien zur Beurteilung der Art der schulischen Anpassung und Fehlanpassung.

Grundlegendes Konzept: Anpassung, Affekt, Desadaptation. Risikokinder, Faktoren schulischer Fehlanpassung.

Leitideen:

Die Anpassungsfähigkeit hängt von der physischen, psychischen und moralischen Gesundheit einer Person ab.

Um den optimalen Schulregime für das Kind, die Unterrichtsform, die Unterrichtsbelastung zu bestimmen, muss der Lehrer die Anpassungsfähigkeit des Kindes im Stadium seiner Schulaufnahme kennen, berücksichtigen und richtig einschätzen.

1.3 Schulische Fehlanpassungen als pädagogisches Phänomen

1. Das Konzept der Anpassung Anpassung (lat.abapto-ich adaptiere). Anpassungsfähigkeit, die Fähigkeit, sich anzupassen, ist bei verschiedenen Menschen unterschiedlich. Sie spiegelt das Niveau sowohl angeborener als auch im Laufe des Lebens erworbener Qualitäten des Individuums wider. Im Allgemeinen besteht eine Abhängigkeit der Anpassungsfähigkeit von der physischen, psychischen und moralischen Gesundheit einer Person.

Leider sind die Gesundheitsindikatoren von Kindern in den letzten Jahrzehnten zurückgegangen. Die Voraussetzungen für dieses Phänomen sind:

1) Verletzung des ökologischen Gleichgewichts in der Umwelt.

2) die Schwächung der reproduktiven Gesundheit von Mädchen, die körperliche und emotionale Überlastung von Frauen,

3) das Wachstum von Alkoholismus, Drogenabhängigkeit,

4) niedrige Kultur der Familienerziehung,

5) Unsicherheit bestimmter Bevölkerungsgruppen (Arbeitslosigkeit, Flüchtlinge),

6) Mängel in der medizinischen Versorgung,

7) Unvollkommenheit des Systems der Vorschulerziehung.

Die tschechischen Wissenschaftler I. Langmeyer und Z. Mateychek unterscheiden folgende Arten von psychischer Deprivation:

motorische Deprivation (chronische körperliche Inaktivität führt zu emotionaler Lethargie);

sensorische Deprivation (Unzulänglichkeit oder Monotonie sensorischer Reize);

emotional (mütterliche Deprivation) - es wird von Waisen, ungewollten Kindern, Verlassenen erlebt.

Das pädagogische Umfeld ist in der frühen Vorschulkindheit von größter Bedeutung.

Der Eintritt des Kindes in die Schule ist der Moment seiner Sozialisation.

Um das optimale Vorschulalter für ein Kind, das Regime, die Bildungsform und die Unterrichtsbelastung zu bestimmen, ist es notwendig, die Anpassungsfähigkeiten des Kindes in der Phase seiner Schulaufnahme zu kennen, zu berücksichtigen und richtig einzuschätzen.

Indikatoren für ein geringes Maß an Anpassungsfähigkeit eines Kindes können sein:

Abweichungen in der psychosomatischen Entwicklung und Gesundheit;

unzureichende soziale und psychische und pädagogische Schulreife;

fehlende Bildung von psychophysiologischen und psychologischen Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit.

Sehen wir uns jeden Indikator genauer an.

In den letzten 20 Jahren hat sich die Zahl der Kinder mit chronischen Erkrankungen mehr als vervierfacht. Die Mehrheit der leistungsschwachen Kinder hat somatische und psychische Störungen, sie haben erhöhte Müdigkeit, verminderte Leistungsfähigkeit;

Anzeichen unzureichender sozialer und psychologischer sowie pädagogischer Schulreife:

a) Schulunwilligkeit, mangelnde Bildungsmotivation,

b) unzureichende Organisation und Verantwortung des Kindes; Unfähigkeit zu kommunizieren, sich angemessen zu verhalten,

c) geringe kognitive Aktivität,

d) begrenzter Horizont,

e) geringe Sprachentwicklung.

3) Indikatoren für die mangelnde Bildung psychophysiologischer und mentaler Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten:

a) ungeformte intellektuelle Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit,

b) Unterentwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit,

c) unzureichende Entwicklung der Feinmotorik der Hand,

d) ungeformte räumliche Orientierung, Koordination im „Hand-Auge“-System,

e) geringe Entwicklung des phonemischen Gehörs.

2Gefährdete Kinder.

Bereits in den ersten Schultagen zeigen sich individuelle Unterschiede zwischen den Kindern, bedingt durch unterschiedliche Entwicklungsgrade anpassungsrelevanter Aspekte ihrer Individualität, unterschiedliche Gesundheitszustände.

1 Kindergruppe - Der Eintritt ins Schulleben erfolgt natürlich und schmerzlos. Passen Sie sich schnell an das Schulregime an. Der Lernprozess findet vor dem Hintergrund positiver Emotionen statt. Hohe soziale Qualitäten; hohes Entwicklungsniveau der kognitiven Aktivität.

Kinder der Gruppe 2 - die Art der Anpassung ist recht zufriedenstellend. In allen für sie neuen Bereichen des Schullebens können individuelle Schwierigkeiten auftreten; Mit der Zeit werden die Probleme geglättet. Gute Vorbereitung auf die Schule, hohes Verantwortungsbewusstsein: Sie bringen sich schnell in pädagogische Aktivitäten ein, beherrschen den Unterrichtsstoff erfolgreich.

3 Kindergruppe - die Arbeitsfähigkeit ist nicht schlecht, nimmt aber am Ende des Tages, der Woche merklich ab, es gibt Anzeichen von Überarbeitung, Unwohlsein.

Kognitives Interesse ist unterentwickelt, zeigt sich, wenn Wissen auf spielerische, unterhaltsame Weise vermittelt wird. Viele von ihnen haben nicht genug Lernzeit (in der Schule), um sich Wissen anzueignen. Fast alle arbeiten zusätzlich mit ihren Eltern zusammen.

4. Gruppe von Kindern - Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schule zeigen sich deutlich. Die Leistung wird reduziert. Ermüdung baut sich schnell auf Unaufmerksamkeit, Ablenkbarkeit, Erschöpfung der Aktivität; Unsicherheit, Angst; Kommunikationsprobleme, ständig gekränkt; Die meisten von ihnen haben eine schlechte Leistung.

Kinder der Gruppe 5 - Anpassungsschwierigkeiten sind ausgeprägt. Die Leistung ist gering. Kinder erfüllen nicht die Anforderungen des Regelunterrichts. Sozialpsychologische Unreife; anhaltende Lernschwierigkeiten, Rückstand, schlechte Fortschritte.

6. Gruppe von Kindern - die niedrigste Entwicklungsstufe.

Kinder der Gruppen 4-6 befinden sich in unterschiedlichem Ausmaß in einer Situation pädagogischer Gefährdung durch schulische und soziale Fehlanpassungen.

Faktoren schulischer Fehlanpassung

Schulische Fehlanpassung - "Schulinanpassung" - alle Schwierigkeiten, Verstöße, Abweichungen, die ein Kind in seinem Schulleben hat. „Soziopsychologische Fehlanpassung“ ist ein weiter gefasster Begriff.

Pädagogische Faktoren, die zu schulischer Fehlanpassung führen:

Inkonsistenz des Schulregimes und der sanitären und hygienischen Bedingungen für den Unterricht der psychophysiologischen Merkmale gefährdeter Kinder.

die Diskrepanz zwischen dem Lerntempo im Unterricht und den Lernfähigkeiten von Risikokindern, die in Bezug auf das Aktivitätstempo 2-3 Mal hinter ihren Altersgenossen zurückbleiben.

umfangreiche Art der Trainingsbelastungen.

das Vorherrschen negativer Bewertungsreize.

Konfliktbeziehungen in der Familie, die sich aus dem Bildungsversagen von Schulkindern ergeben.

4. Arten von Anpassungsstörungen

1) das pädagogische Niveau der Schulfehlanpassung des Problems im Unterricht),

2) die psychologische Ebene der schulischen Fehlanpassung (Angstgefühl, Unsicherheit),

3) das physiologische Niveau der schulischen Fehlanpassung (der negative Einfluss der Schule auf die Gesundheit der Kinder).

Seminarsitzung

Probleme des Schulversagens in Theorie und Praxis des Unterrichts.

Praktischer Unterricht

Manifestation der schulischen Desadaptation.

Das System der psychologischen und pädagogischen Korrektur der pädagogischen Vernachlässigung.

Eigenständiges Arbeiten der Studierenden

Erstellung von Berichten zum Problem der schulischen Fehlanpassung.

Fragen zur Selbstkontrolle

Klären Sie die Voraussetzungen für schulische Fehlanpassungen auf.

Was sind die Indikatoren für eine geringe Anpassungsfähigkeit des Kindes?

Welche pädagogischen Faktoren können zu schulischer Fehlanpassung führen?

welche Maßnahmen der korrigierenden und präventiven Arbeit mit gefährdeten Kindern können Sie vorschlagen, um Anpassungsstörungen zu beseitigen.

Literatur zum selbstständigen Arbeiten

Zaitseva, A.D. und andere Korrekturpädagogik, [Text] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.

Justizvollzugspädagogik in der Grundschule [Text] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003. - S.17-48.

Kulagina, I.Yu. Die Persönlichkeit eines Schulkindes von der geistigen Behinderung bis zur Hochbegabung. [Text] - M., 1999.- S.107-122, 157-168.

Shevchenko S.G. Korrektionsaufbauendes Training. [Text] - M., 1999. - S.8-26.

Psychologische Literatur Verlag Genesis

Der Prozess der Umstrukturierung des Verhaltens und der Aktivitäten des Kindes in einer neuen sozialen Situation in der Schule wird üblicherweise als Anpassung an die Schule bezeichnet. Als Erfolgskriterien gelten gute schulische Leistungen, die Angleichung an schulische Verhaltensnormen, das Fehlen von Kommunikationsproblemen und emotionales Wohlbefinden. Eine hohe Schulanpassung zeigt sich auch in einer ausgeprägten Lernmotivation, einer positiven emotionalen Einstellung zur Schule und einer guten freiwilligen Regulation.

In den letzten Jahren wurde in der Literatur, die sich den Problemen des Grundschulalters widmete, der Begriff der Fehlanpassung. Dieser Begriff selbst ist der Medizin entlehnt und bedeutet Verletzungen der menschlichen Interaktion mit der Umwelt.

VE Kagan führte den Begriff der „psychogenen Schulfehlanpassung“ ein und definierte ihn als „psychogene Reaktionen, psychogene Erkrankungen und psychogene Persönlichkeitsbildungen des Kindes, die seinen subjektiven und objektiven Status in Schule und Familie verletzen und den Bildungsprozess behindern“ ( Kagan, 1984. S. 89). Dies erlaubt es uns, die psychogene Schulfehlanpassung als „einen integralen Bestandteil der Schulfehlanpassung im Allgemeinen“ herauszuheben und sie von anderen Formen der Fehlanpassung zu unterscheiden, die mit Psychosen, Psychopathie, nicht-psychotischen Störungen aufgrund organischer Hirnschäden, hyperkinetischem Syndrom der Kindheit, spezifischen Entwicklungsstörungen verbunden sind Verzögerungen, leichte mentale Retardierung, Analysatordefekte usw.“ ( dort).

Dieses Konzept brachte jedoch keine wesentliche Klarheit in die Untersuchung der Probleme jüngerer Schulkinder, da es sowohl die Neurose als psychogene Erkrankung der Persönlichkeit als auch psychogene Reaktionen kombinierte, die Varianten der Norm sein können. Trotz der Tatsache, dass das Konzept der „schulischen Fehlanpassung“ in der psychologischen Literatur weit verbreitet ist, stellen viele Forscher seine unzureichende Entwicklung fest.

Es ist durchaus richtig, schulische Fehlanpassungen als ein spezielleres Phänomen in Bezug auf allgemeine sozialpsychologische Fehlanpassungen zu betrachten, in deren Struktur schulische Fehlanpassungen sowohl als Folge als auch als Ursache wirken können.

FERNSEHER. Dorozhevets schlug ein theoretisches Modell der Schulanpassung vor, das drei Bereiche umfasst: akademisch, sozial und persönlich. Akademische Anpassung charakterisiert den Grad der Akzeptanz von Bildungsaktivitäten und die Normen des Schullebens. Der Erfolg des Eintritts eines Kindes in eine neue soziale Gruppe hängt von der sozialen Anpassung ab. Die persönliche Anpassung kennzeichnet die Akzeptanz des Kindes gegenüber seinem neuen sozialen Status (ich bin ein Schüler). Die schulische Fehlanpassung wird vom Autor als Folge des Vorherrschens eines der drei Anpassungsstile an neue soziale Bedingungen angesehen: Akkommodation, Assimilation und Unreife. Der Akkommodationsstil äußert sich in der Tendenz des Kindes, sein Verhalten den Anforderungen der Schule völlig unterzuordnen. Der Assimilationsstil spiegelt seinen Wunsch wider, die schulische Umgebung seinen Bedürfnissen unterzuordnen. Der unreife Anpassungsstil aufgrund des mentalen Infantilismus spiegelt die Unfähigkeit des Schülers wider, sich in einer neuen sozialen Entwicklungssituation neu zu organisieren ( Doroschewez, 1994).

Das Vorherrschen eines der Anpassungsstile bei einem Kind führt zu Verstößen in allen Bereichen der schulischen Anpassung. Auf der Ebene der akademischen Anpassung gibt es eine Abnahme der akademischen Leistung und der Lernmotivation, eine negative Einstellung zu schulischen Anforderungen. Auf der Ebene der sozialen Anpassung nimmt zusammen mit einer Verletzung der Konstruktivität des Verhaltens in der Schule der Status des Kindes in der Peer-Gruppe ab. Auf der Ebene der persönlichen Anpassung ist das Verhältnis „Selbstwert-Anspruchsniveau“ verzerrt und eine Zunahme der Schulangst zu beobachten.

Manifestationen schulischer Fehlanpassungen. Schulische Fehlanpassung ist die Bildung unzureichender Mechanismen zur Anpassung an die Schule bei einem Kind in Form von Verstößen gegen pädagogische Aktivitäten und Verhaltensweisen, dem Auftreten von Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, einem Anstieg des Angstniveaus und Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung .

EV Novikova verbindet das Auftreten von schulischer Fehlanpassung mit folgenden Gründen:

• mangelnde Bildung von Fähigkeiten und Methoden der Bildungstätigkeit, was zu einer Abnahme der akademischen Leistung führt;
• unausgebildete Lernmotivation (einige Schulkinder behalten eine vorschulische Orientierung an den äußeren Merkmalen der Schule bei);
• Unfähigkeit, ihr Verhalten, ihre Aufmerksamkeit willkürlich zu kontrollieren;
• Unfähigkeit, sich aufgrund der Besonderheiten des Temperaments an das Tempo des Schullebens anzupassen.

Anzeichen einer Fehlanpassung sind: negative emotionale Einstellung zur Schule, hohe Stallangst, erhöhte emotionale Labilität, geringe Leistungsfähigkeit, motorische Enthemmung, Kommunikationsschwierigkeiten mit dem Lehrer und Mitschülern.

Zu den Symptomen einer beeinträchtigten Anpassung gehören auch Angst, Schulaufgaben nicht zu erledigen, Angst vor dem Lehrer, Kameraden; Minderwertigkeitsgefühl, Negativismus; Rückzug in sich, Desinteresse an Spielen; psychosomatische Beschwerden; aggressive Handlungen; allgemeine Lethargie; übermäßige Schüchternheit, Weinerlichkeit, Depression.

Neben den offensichtlichen Manifestationen schulischer Fehlanpassung gibt es versteckte Formen davon, wenn das Kind bei guten schulischen Leistungen und Disziplin eine ständige innere Angst und Angst vor der Schule oder dem Lehrer hat, es keine Lust hat, dort zur Schule zu gehen sind Kommunikationsschwierigkeiten und ein unzureichendes Selbstwertgefühl entsteht.

Verschiedenen Quellen zufolge haben 10 % bis 40 % der Kinder ernsthafte Probleme mit der Anpassung an die Schule und benötigen aus diesem Grund eine Psychotherapie. Es gibt deutlich mehr fehlangepasste Jungen als Mädchen, ihr Verhältnis liegt bei 4:1 bis 6:1 ( Novikov, 1987).

Ursachen für schulische Fehlanpassungen. Schulische Fehlanpassungen treten aus vielen Gründen auf. Es gibt vier Gruppen von Faktoren, die zu seiner Entstehung beitragen.

Erste Gruppe Faktoren hängt mit den Besonderheiten des Lernprozesses selbst zusammen: die Fülle der Programme, das schnelle Tempo des Unterrichts, das Schulregime, die große Anzahl von Kindern in der Klasse, der Lärm in der Pause. Die aus diesen Gründen bedingte Fehlanpassung heißt Didaktogenese, es ist anfälliger für körperlich geschwächte, temperamentbedingt langsame, pädagogisch vernachlässigte Kinder mit einem geringen Entwicklungsstand geistiger Fähigkeiten.

Zweite Gruppe mit dem falschen Verhalten des Lehrers gegenüber den Schülern verbunden, und die Variante der Fehlanpassung wird in diesem Fall genannt Didaskalogenese. Diese Form der Anpassungsstörung manifestiert sich oft im Grundschulalter, wenn das Kind am stärksten vom Lehrer abhängig ist. Unhöflichkeit, Taktlosigkeit, Grausamkeit, Unaufmerksamkeit gegenüber den individuellen Eigenschaften und Problemen von Kindern können schwerwiegende Störungen im Verhalten des Kindes verursachen. BEIM die meisten Die Entstehung der Didaskalogenie wird durch den autoritären Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Kindern begünstigt.

Nach mir. Zelenova gelingt der Anpassungsprozess in der ersten Klasse mit einer schülerorientierten Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern besser. Kinder entwickeln eine positive Einstellung zur Schule und zum Lernen, neurotische Manifestationen nehmen nicht zu. Wenn sich der Lehrer auf das pädagogische und disziplinäre Kommunikationsmodell konzentriert, ist die Anpassung im Klassenzimmer weniger günstig, der Kontakt zwischen Lehrer und Schüler wird schwieriger, was manchmal zu einer vollständigen Entfremdung zwischen ihnen führt. Bis Ende des Jahres nehmen bei Kindern negative persönliche Symptomkomplexe zu: Misstrauen gegenüber sich selbst, Minderwertigkeitsgefühle, Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen und Kindern und Depressionen. Es kommt zu einer Abnahme des Selbstwertgefühls Selenova, 1992).

B. Phillips betrachtet verschiedene schulische Situationen als Faktor sozialer und erzieherischer Belastungen und als Bedrohung für das Kind. Ein Kind verbindet soziale Bedrohung normalerweise mit Ablehnung, Feindseligkeit von Lehrern und Klassenkameraden oder einem Mangel an Freundlichkeit und Akzeptanz ihrerseits. Die Erziehungsbedrohung ist mit einer Vorahnung psychischer Gefährdung in Erziehungssituationen verbunden: die Erwartung des Versagens im Unterricht, die Angst vor Bestrafung des Versagens durch die Eltern ( Phillips, 1978).

Die dritte Gruppe von Faktoren verbunden mit der Erfahrung des Kindes in Vorschuleinrichtungen. Die meisten Kinder besuchen den Kindergarten, und diese Phase der Sozialisation ist sehr wichtig für die Anpassung in der Schule. Der Aufenthalt des Kindes im Kindergarten allein garantiert jedoch noch keinen erfolgreichen Eintritt in das Schulleben. Viel hängt davon ab, wie gut er es geschafft hat, sich in einer Vorschule anzupassen.

Die Desadaptation eines Kindes im Kindergarten, wenn keine besonderen Anstrengungen unternommen wurden, um sie zu beseitigen, „überträgt“ sie in die Schule, während die Stabilität des Fehlanpassungsstils extrem hoch ist. Man kann mit einiger Sicherheit sagen, dass ein Kind, das im Kindergarten schüchtern und ängstlich ist, in der Schule dasselbe ist, dasselbe gilt für aggressive und überreizte Kinder: Ihre Eigenschaften werden sich wahrscheinlich in der Schule verstärken.

Zu den zuverlässigsten Prädiktoren für schulische Fehlanpassungen gehören folgende Merkmale des Kindes, die sich im Kindergarten manifestieren: aggressives Verhalten im Spiel, niedriger Status in der Gruppe, sozialpsychologischer Infantilismus.

Kinder, die vor der Schule weder den Kindergarten noch irgendwelche Kreise und Sektionen besucht haben, haben laut einer Reihe von Forschern große Schwierigkeiten, sich an die Bedingungen des Schullebens, an die Peer Group, anzupassen, da sie nur wenig Erfahrung mit sozialer Kommunikation haben. Kindergartenkinder haben weniger Schulangst, sie gehen gelassener mit Konflikten in der Kommunikation mit Mitschülern und Lehrern um und verhalten sich selbstbewusster in einer neuen Schulumgebung.

Vierte Gruppe Faktoren, die zur Entstehung von Fehlanpassungen beitragen, sind mit den Merkmalen der Familienerziehung verbunden. Da der Einfluss der Familie auf das psychische Wohlbefinden des Kindes in der Schule sehr groß ist, empfiehlt es sich, diese Problematik genauer zu betrachten.