In der Pädagogik wird der Begriff „Methode des Fremdsprachenunterrichts“ hauptsächlich in drei Bedeutungen verwendet und bezeichnet inhaltlich unterschiedliche Begriffe:
Methodik als akademisches Fach in pädagogischen Bildungseinrichtungen, die die Studierenden theoretisch und praktisch für eine effektive berufliche Tätigkeit ausbilden sollen;
Methodik als eine Reihe von Formen, Methoden und Techniken der Arbeit des Lehrers, d.h. als "Technologie" der beruflichen Praxis;
Methodologie als pädagogische Wissenschaft, die jeder Wissenschaft innewohnende Merkmale aufweist: Gegenstand und Gegenstand der Forschung, kategorialer Apparat, Forschungsmethoden.
Die Methodik als Wissenschaft nahm Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts Gestalt an, der Prozess der Herausbildung der Methodik dauerte viele Jahrzehnte. Und ihre Art zu werden ist ziemlich widersprüchlich. Zwei Fragen wurden aktiv diskutiert: ob die Methodik des Fremdsprachenunterrichts eine eigenständige oder angewandte Wissenschaft ist, ob es sich um eine theoretische oder praktische Disziplin handelt.
Einige Forscher (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzveig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) betrachteten die Methode des Fremdsprachenunterrichts als angewandte Linguistik. ESSEN. Ryt schrieb: "Die Methode des Fremdsprachenunterrichts ist eine praktische Anwendung der allgemeinen Schlussfolgerungen der Linguistik, insbesondere der vergleichenden Linguistik." In jüngster Zeit wurde diese Theorie im Zusammenhang mit dem Aufkommen der Theorie der Sprachkontakte und der Psycholinguistik wiederbelebt. Natürlich müssen die Besonderheiten des FL-Fachs selbst den Lernprozess beeinflussen. Gleichzeitig können eine Reihe von Fragen im Zusammenhang mit dem Aufbau des Unterrichtsprozesses einer Fremdsprache (ein Übungssystem, Prinzipien für den Aufbau von Klassen, Kontrollprobleme, die Verwendung von visuellen Hilfsmitteln usw.) nicht nur in der Sprache gelöst werden Sprache der Linguistik.
Wissenschaftler B.V. Belyaev argumentierte, dass die Methodik des Fremdsprachenunterrichts angewandte Psychologie sei, da die Hauptmuster des Fremdsprachenlernens aus den psychologischen Mustern des Erlernens einer Fremdsprache abgeleitet werden könnten, deren Hauptgrund darin besteht, nicht nur eine Fremdsprache zu unterrichten, sondern darin denken. Als theoretische Grundlage dieser Stellungnahme diente die Sapir-Whorf-Theorie, in der er argumentierte, dass die strukturellen und semantischen Unterschiede verschiedener Sprachen mit Unterschieden in den Denkweisen korrespondieren, woraus auf das Erlernen einer Fremdsprache geschlossen wurde lernt darin zu denken. Daher ist die Technik, deren Zweck es ist, das Denken in Fremdsprachen zu lehren, angewandte Psychologie. Diese Behauptung erwies sich jedoch bald als falsch. Wissenschaftler I. V. Rakhmanov zeigte, dass die Anzahl der Wörter, die Konzepte ausdrücken, die in einer anderen Sprache fehlen, relativ gering ist, häufiger sind Fälle von Nichtübereinstimmungen in der Bedeutung von Wörtern und Phrasen.
Gegenwärtig wird die Methodik des Fremdsprachenunterrichts als eigenständige theoretische und angewandte Wissenschaft interpretiert, die die Muster des Fremdsprachenunterrichts entdeckt und begründet.
Als Ergebnis der Evolution methodologischer Konzepte haben sich zwei funktional unterschiedliche Methoden entwickelt: allgemeine und besondere Methoden.
Allgemeine Methodik befasst sich mit der Untersuchung der Muster und Merkmale des Prozesses des Erlernens einer Fremdsprache, unabhängig davon, um welche Fremdsprache es sich handelt. Also die Prinzipien der Auswahl von Unterrichtsmaterial, das Verhältnis von mündlicher und schriftlicher Rede in verschiedenen Phasen des Unterrichts usw. wird in gleichwertigen Lernbedingungen für alle westeuropäischen Sprachen, die an allgemeinbildenden Schulen in unserem Land studiert werden, gleich sein.
Die Kenntnis der allgemeinen Muster des Fremdsprachenunterrichts reicht jedoch nicht aus, wenn der Lehrer mit den Besonderheiten einer bestimmten Fremdsprache konfrontiert wird. Zum Beispiel sind Methoden zur Beherrschung kontinuierlicher Verbformen nur für Englisch spezifisch, umständliche Kompositionsmuster, Deklination von Substantiven und Adjektiven sind typisch für Deutsch, und Methoden zur Bildung von Ziffern, Verwendung von diakritischen Zeichen, Abkürzung des Artikels, Vorhandensein eines Partitivs Artikel - auf Französisch. Noch deutlichere Unterschiede werden in der Phonetik beobachtet. Für Englisch sind Triphthonge und Diphthonge spezifisch, für Französisch Nasenvokale. In all diesen Fällen ist es notwendig, solche Techniken, solche Methoden und Unterrichtsformen zu entwickeln und umzusetzen, die zu einer angemessen schnellen Beherrschung der relevanten spezifischen Phänomene in einer bestimmten Fremdsprache durch die Schüler führen.
Auf diese Weise, private Technik untersucht das Erlernen jener Sprach- und Sprachphänomene, die spezifisch für eine bestimmte Fremdsprache sind.
Allgemeine und private Methoden sind miteinander verbunden. Die allgemeine Methodik wird auf der Grundlage der Erfahrung bestimmter Methoden bereichert. Andererseits spiegeln sich die Gesetze der allgemeinen Methodologie in der privaten wider – und bereichern so deren Theorie.
Die rasante Entwicklung der Methodenwissenschaft führt zur Abzweigung eigenständiger Zweige der allgemeinen Methodologie.
Vergleichende Methode studiert die Organisation des Fremdsprachenunterrichts in verschiedenen Ländern.
Historische Technik studiert die Geschichte der Lehrmethoden.
Spezielle Technik berücksichtigt einzelne lerntheoretische Aspekte (z. B. Methodik zur Anwendung von TSO, Fremdsprachenunterricht in einem dreisprachigen Umfeld).
Jede Wissenschaft hat ihren eigenen Forschungsgegenstand und -gegenstand sowie Forschungsmethoden und konzeptionelle Apparate - eine Reihe grundlegender Kategorien.
Die Unterscheidung zwischen Objekt und Subjekt der Wissenschaft ist aus forschungsmethodischer Sicht zwingend. Jedes Ding, Phänomen, jede Beziehung – alles, was bekannt ist, ist ein Studienobjekt (da es noch nicht bekannt war), daher ist es notwendig, zwischen Objekt und Subjekt der Fremdsprachenunterrichtsmethodik zu unterscheiden und sie von Objekten und Subjekten zu unterscheiden anderer Wissenschaften (Pädagogik, Psychologie, Linguistik) . Erstmals wurde die Unterscheidung zwischen Objekt und Subjekt der Fremdsprachenlehrmethodik von I.L. Bim (Methoden des Fremdsprachenunterrichts als Wissenschaft und Probleme eines Schulbuchs. - M .: Rus yaz, 1977). Die Hauptgegenstände der Methodik sind vor allem Programme, Lehrbücher, Lehrmittel, die eine Ausbildung in einem bestimmten akademischen Fach ermöglichen; der Unterrichtsprozess (Bildungsprozess), einschließlich der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, die wichtigsten organisatorischen Formen ihrer Interaktion (eine Reihe von Unterrichtsstunden, außerschulische Aktivitäten usw.). Mit anderen Worten, die realen Phänomene eines bestimmten Bereichs der Realität und einige Ergebnisse der Erkenntnis in einem bestimmten Bereich, die in einer bestimmten Zeichenform fixiert sind und in einer objektivierten, materiellen Form wirken (zu letzteren gehören Programme, Lehrbücher), fungieren als Objekte der Methodik.
Alle diese Objekte sind in der einen oder anderen Form auch Untersuchungsobjekte anderer Wissenschaften. So sind Lehrpläne, Programme, Lehrbücher, Lehrmittel, der Bildungsprozess, der Lehrer, der Schüler in der allgemeinsten Form die Gegenstände der Pädagogik und Didaktik.
Der Schüler, der Lehrer und, sehr indirekt, der Unterrichts- und Erziehungsprozess, auf dessen Grundlage das Studium der Prozesse der Bildung der Psyche des Schülers stattfindet – all dies bildet wiederum den Gegenstand der Pädagogik und Sozialpsychologie.
Auch die Sprachwissenschaft hat mit der Methodik des Fremdsprachenunterrichts einen gemeinsamen Gegenstand, nämlich die Fremdsprache selbst als Studienfach.
In Gegenwart der gleichen Objekte führt jedoch jede Wissenschaft ihr Studium von ihrem eigenen Standpunkt aus durch, d.h. reflektiert und modelliert sie auf ihre eigene Weise, indem sie verschiedene Aspekte dieser Objekte als Ausgangspunkt nimmt und daher jedes sein eigenes "abstraktes Objekt", sein eigenes Untersuchungsobjekt hat; „Gegenstand dieser Wissenschaft ist die Gesamtheit der konkreten Gegenstände der wissenschaftlichen Forschung. Ein abstraktes System von Objekten oder eine Menge (System) von abstrakten Objekten bildet den Gegenstand einer gegebenen Wissenschaft“ (Leontiev A.A.).
I.L. Bim definiert den Gegenstand der Methodik als Verallgemeinerung der Menge möglicher Modelle der Interaktion aller Phänomene, Prozesse, Zusammenhänge, Beziehungen des Tätigkeitsfeldes, das mit dem Fremdsprachenunterricht verbunden ist.
Das Fach Methodologie als Wissenschaft umfasst somit alle ideellen Teilsysteme innerhalb des Faches, d.h. unser Wissen darüber, fixiert in den Kategorien Zweck, Inhalte und Lehrmethoden, die eng miteinander verzahnt sind und mit der Methodik als ganzheitliches, historisch gewachsenes System unseres Wissens über diesen Bereich der Wirklichkeit zusammenwirken, spiegelt sich darin wider pädagogisches Thema. Gemeinsam verallgemeinert und modelliert sie als ihr Thema.
Der gewählte Gegenstand und Gegenstand der Fremdsprachendidaktik ermöglicht es, diese als eine Wissenschaft zu definieren, die Ziele, Inhalte, Methoden und Mittel des Unterrichts sowie Lehr- und Erziehungsmethoden auf der Grundlage einer Fremdsprache untersucht.
Innerhalb der Methodologie als Wissenschaft ist es wichtig, ihre Grundkategorien zu berücksichtigen. Die Methodik basiert auf grundlegenden Kategorien wie Ansatz, System, Methode, Technik, Methode und Mittel.
Lernansatz - Umsetzung der führenden, dominierenden Idee des Lernens in die Praxis in Form einer spezifischen Strategie und mit Hilfe der einen oder anderen Lehrmethode (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).
Ansatz - die allgemeinste Ausgangsidee, eine konzeptionelle, personenorientierte Position (humanistisch, kommunikativ).
Lehrmethode - die grundlegende Kategorie der Methodik, deren Verständnis einen erheblichen Einfluss auf die Interpretation anderer Begriffe und Konzepte hat.
Dieser Begriff hat sowohl in inländischen als auch in ausländischen Methoden mehrere Bedeutungen. In der Allgemeinen Didaktik und anderen Grundlagenwissenschaften bedeutet „Methode“ eine Erkenntnisweise, eine Art zu forschen und ein Problem zu lösen. Didaktik befasst sich mit verbalen, visuellen, praktischen Methoden.
In der Methodik des Fremdsprachenunterrichts " Methode » ist ein verallgemeinertes Lernmodell, das auf einem der Bereiche basiert und auf spezifischen Ansätzen basiert, die für diesen Bereich typisch sind (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).
Methode (im weiteren Sinne des Wortes) - die allgemeine Lernstrategie in einer bestimmten historischen Periode (übersetzt, direkt, audiovisuell ...).
Methode (im engeren Sinne des Wortes) - ein Weg der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schülern, um das Ziel zu erreichen (Einarbeitung, Schulung, Anwendung).
Das Problem der Beziehung zwischen Methode und Ansatz bleibt umstritten. Inländische Methodiker und die meisten ausländischen Forscher glauben, dass der Lernansatz eine grundlegende Rolle spielt und die vorherrschende Idee ist, auf der die neue Methode aufbaut.
Methode und Vorgehensweise sind miteinander verbunden und voneinander abhängig, es gibt keine starre, feste Unterordnung zwischen ihnen, sie sind durch ständige Interaktion gekennzeichnet.
Die Forscher vertreten einstimmig die Meinung, dass es keine absolut richtige und effektive Methode für alle Lernbedingungen gibt, und kommen zu dem Schluss, dass es notwendig ist, verschiedene Ansätze, Prinzipien und Elemente verschiedener Methoden unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Lernens zu kombinieren, da was ist Was unter einer Bedingung effektiv ist, kann unter anderen Lernbedingungen ein völlig gegenteiliges Ergebnis haben.
Lernprinzipien - die wichtigsten Bestimmungen, die die Art des Lernprozesses bestimmen, die auf der Grundlage der gewählten Richtung und der dieser Richtung entsprechenden Ansätze formuliert werden. Klar formulierte Lernprinzipien helfen bei der Entscheidung, welche, wie und welche Lerninhalte ausgewählt, welche Materialien und Techniken eingesetzt werden sollen.
Rezeption ist die grundlegende Kategorie der Methodik, die mit spezifischen Aktionen korreliert ist, deren Gesamtheit die Essenz der sich bildenden Aktivität ist. Es besteht eine enge Beziehung zwischen Prinzipien, Techniken und Lehrmethoden: Eine Methode, die durch eine Reihe von Prinzipien gekennzeichnet ist, wird in einem System spezifischer Techniken implementiert. Jede Methode hat ihr eigenes System von Techniken, aber die gleichen Techniken können in verschiedenen Methoden verwendet werden. Die rationale Kombination und das Verhältnis der Techniken bestimmen das Wesen und die Wirksamkeit der Methode.
Unter Rezeption Lernen das methodisch definierte Handeln des Lehrers verstehen, das auf die Lösung eines konkreten Problems abzielt. Zum Beispiel sind die Methoden, um sich mit der Bedeutung neuer lexikalischer Einheiten vertraut zu machen, die Verwendung von Visualisierung, Übersetzung in die Muttersprache, Definition ...
Ziel Lernen ist das, was wir im Prozess des Fremdsprachenunterrichts anstreben, dies ist ein ideal geplantes Ergebnis (I.L. Beam). Zunächst wird das Trainingsziel festgelegt, erst dann wird die Methodik entwickelt. Der Zweck des Lernens hängt eng mit den Lernbedingungen zusammen, da er ohne sie nicht zu erreichen ist.
Bedingungen Lernen bezieht sich auf die Umstände, unter denen Lernen stattfindet.
Lernwerkzeuge sind die Werkzeuge des Bildungsprozesses, mit deren Hilfe die gesetzten Ziele erfolgreicher und in kürzerer Zeit erreicht werden. Zu den Lehrmitteln gehören: Lehrbuch, Arbeitsbuch, Tonbandgerät, Karten.
System Über heben - ein vollständiger Satz von Komponenten, die einem bestimmten methodischen Konzept entsprechen; es bestimmt die Ziele, Inhalte, Prinzipien, Methoden, Techniken, Wege, Mittel, Organisationsformen der Ausbildung und wird wiederum von ihnen bestimmt (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).
Das System des Fremdsprachenunterrichts sowie aller Fächer basiert auf den Bestimmungen der universellen Verbindung und gegenseitigen Abhängigkeit der Phänomene der Realität, der Integrität der sich ständig entwickelnden Welt und der systemischen Reflexion unseres Wissens darüber. Jedes System beinhaltet das Konzept einer Menge von Elementen und das Konzept der Integrität. Die Integrität des Systems wird durch die vielfältigen Verbindungen zwischen seinen Elementen und deren Wechselwirkung während des Funktionierens des Systems sichergestellt. In Bezug auf den Fremdsprachenunterricht ist es ratsam, das Konzept eines Systems auf zwei Ebenen zu betrachten: auf der Ebene der wichtigsten Phänomene und Prozesse, die die ursprünglichen Bestimmungen der Methodik des Fremdsprachenunterrichts bestimmen; auf der Ebene des pädagogischen Prozesses, dh der Aktivität des Lehrers und der Schüler, vermittelt durch den Bildungskomplex, der das Endergebnis bestimmt - einen bestimmten Lerngrad.
4. Korrelation von Didaktik, Linguodidaktik und Methoden des Fremdsprachenunterrichts (N.D. Galskova)
Die Methodik des Fremdsprachenunterrichts als pädagogische Wissenschaftsdisziplin gehört zu den Geisteswissenschaften, die den humanitären Bereich des menschlichen Lebens erforschen, wo die objektiven Gesetze der sozialen und sozialen Entwicklung und die individuellen Interessen, Motive, Bedürfnisse und Fähigkeiten einer bestimmten Person eng miteinander verbunden sind verflochten. „Welche besonderen Aspekte auch immer bestimmte Bereiche des humanitären Wissens behandeln, sie sind unweigerlich in den lebenswichtigen Grundlagen der menschlichen Existenz verwurzelt. Diese höchst komplexe Welt ist die Grundlage jeder humanitären Forschung, auch wenn sie als obskurer Hintergrund bleibt“, schreibt E.V. Ushakov (Ushakov E.V., 2008, S. 356). Daher ist der Gegenstand des humanitären Wissens „menschlich bedeutendes und bedeutungsvolles Material, persönliche Dimensionen von Objekten, ihre „Verhängnishaftigkeit““ (Philosophie der Sozial- und Geisteswissenschaften, 2008, S. 127), und der Gegenstand ist „der Raum des Menschen Bedeutungen, Werte, Bedeutungen, die entstehen, wenn und Entwicklung von Kultur“ (ebd., S. 129). Es ist diese Position, die dem Methodenwissen ein Alleinstellungsmerkmal verleiht. Darüber hinaus wird deutlich, dass jede Methodik als humanitäre Wissenschaft auf den objektiven Gesetzmäßigkeiten der gesellschaftlichen Entwicklung beruht und die in der Gesellschaft entstehenden Werte-Semantik-Beziehungen berücksichtigt. Folglich konzentriert sich die Methodik des Fremdsprachenunterrichts in erster Linie auf die Lösung sozio-praktischer Probleme im Zusammenhang mit der Umsetzung der tatsächlichen Bedürfnisse der Gesellschaft beim Erlernen von Nicht-Muttersprachen durch ihre Bürger und mit der Verbesserung der Qualität des Sprachunterrichts.
Die Methodik des Fremdsprachenunterrichts wird bekanntlich als pädagogische Wissenschaft interpretiert und ist natürlich aufs engste mit der Didaktik verwandt. Letztere wird als allgemeine "Lerntheorie" definiert, die die Muster des Lernens und die Organisation seiner Aktivitäten als soziales Phänomen untersucht. Da sich die Methodik also für den Prozess des Unterrichtens eines bestimmten wissenschaftlichen Fachs (in unserem Fall einer Fremdsprache) interessiert, ist sie natürlich als besondere Didaktik zu qualifizieren. Und es ist schwer, dem zu widersprechen. Das Fach „Fremdsprache“ ist nur eines der Elemente des allgemeinen Bildungssystems. Und gerade die Vermittlung dieses Faches wird von Methodikern in Anlehnung an Didaktiker als ein speziell (institutionell) organisierter, geplanter und systematischer Prozess verstanden, bei dem als Ergebnis der Interaktion zwischen Schüler und Lehrer die Aneignung und Reproduktion von a bestimmte Erfahrung wird in Übereinstimmung mit einem bestimmten Ziel ausgeführt. Der Gegenstandsbereich der Methodik besteht folglich aus „allen ideellen Teilsystemen innerhalb des Bildungsfachs, also unseres Wissens darüber, fixiert in den Kategorien Ziele, Inhalte und Lehrmethoden, die in enger Beziehung zueinander stehen und interagieren mit der Methodik als einem ganzheitlichen, historisch etablierten System unseres Wissens über eine gegebene Sphäre der Realität, die von einem Unterrichtsfach reflektiert wird“ (Bim I.L., 1974, S. 25). Es ist daher klar, warum die Ziel-, Inhalts- und Organisationsparameter des Prozesses des Fremdsprachenunterrichts immer durch das Prisma allgemeindidaktischer Anforderungen betrachtet werden. Es kann gesagt werden, dass aus dieser Sicht das Problem der „Grenze“ zwischen didaktischen und methodologischen Komponenten unbedeutend ist. Dies gibt jedoch keinen Anlass zu der Annahme, dass die Methodik, wie bereits erwähnt, keine eigenen Forschungsziele hat und keine eigenen Gesetzmäßigkeiten des Bildungsprozesses in einer Fremdsprache begründet.
Seit Mitte des letzten Jahrhunderts bewegt sich die Methodik des Fremdsprachenunterrichts besonders aktiv in Richtung eines besseren Verständnisses ihrer Besonderheiten als Wissenschaft. Dieser schwierige Weg der methodischen Erkenntnis und der evolutionären Veränderung von Arten von „wissenschaftlichen Bildern der untersuchten Realität“ 1 in der Methodik wird perfekt in der monografischen Arbeit von Akademiker A.A. Mirolyubov "Geschichte der nationalen Methodik des Fremdsprachenunterrichts" (Mirolyubov A.A., 2002). Diese Arbeit ist ein klarer Beweis dafür, dass die Methodik einen reichen kognitiven Inhalt oder mit anderen Worten einen Fundus an methodischem Wissen angesammelt hat, als Beweis dafür, dass es sich nicht nur um eine Reihe von Regeln, Rezepten und Empfehlungen zur Lösung praktischer Probleme des Unterrichts handelt a Fremdsprache. Und das ist das große Verdienst einheimischer Wissenschaftler - Vertreter der „goldenen Generation“ von Methodologen, unter denen neben A.A. Mirolyubov auch I.V. Rakhmanova, I.L. Strahl, S.K. Folomkin, N.I. Gez ua Ihr integraler Beitrag zur russischen Wissenschaft besteht vor allem in der Begründung der Methodik als eigenständige wissenschaftliche Theorie, die (jedoch wie jede Wissenschaft) drei Hauptfunktionen erfüllt. Die erste Funktion ist mit der Analyse, Klassifizierung und Systematisierung von methodischen Konzepten und Kategorien verbunden, die mit dem Bereich des Fremdsprachenunterrichts verbunden sind, und sie in einen logischen Zusammenhang und schließlich in eine Systematik zu bringen. Die zweite Funktion der Methodik als Wissenschaft besteht darin, die spezifischen Fakten der realen pädagogischen Praxis im Fach im Kontext des in jeder historischen Periode angenommenen Konzepts des Fremdsprachenunterrichts zu interpretieren, zu erklären und zu verstehen. Und schließlich ist die dritte Funktion die Funktion, die Zukunft des methodischen Systems in Fremdsprachen vorherzusagen und die Horizonte seiner unmittelbaren und langfristigen Entwicklung zu bestimmen.
Die heutige Methodik des Fremdsprachenunterrichts ist ein kohärentes logisches System wissenschaftlich-methodischer Konzepte, Methoden und Mittel methodischer wissenschaftlicher Erkenntnis. Es ist auch eine leistungsstarke und überzeugende experimentelle Grundlage zum Testen von Arbeitshypothesen. All dies zusammen versetzt sie in die Lage, eigene theoretische Postulate zu formulieren und diese in konkreten Unterrichtsmaterialien, Technologien, Lehrmitteln im realen Bildungsprozess umzusetzen. Gleichzeitig wird der Prozess des Fremdsprachenlernens bzw. die Muster dieses Prozesses, die das Ergebnis der wissenschaftlichen Fundierung der Ziele, Inhalte, der effektivsten Methoden, Techniken, Formen des Fremdsprachenunterrichts sind, berücksichtigt die Ziele, ausgewählte Inhalte und spezifische Lernbedingungen, dient als Untersuchungsgegenstand der Methodik. Daher werden für diese Wissenschaft (wie eigentlich für jede andere Methode) die zielgerichteten (warum lehren?), inhaltlichen (was lehren?) und „technologischen“ (wie und womit lehren?) Aspekte des Lernens wichtig . Daneben umfasst das Hauptproblemfeld der Methodik auch Fragen zu den Merkmalen der am Lernprozess beteiligten Fächer, nämlich: des Lehrers (wer unterrichtet das Fach?) und des Schülers (wer studiert das Fach?).
Zwischen diesen Fragen bestehen hierarchische Verknüpfungen. Das anfängliche und primäre Unterrichten eines beliebigen Fachs, einschließlich einer Fremdsprache, ist das Ziel, das alle anderen Komponenten des Fachgebiets der Methodik bestimmt. Gleichzeitig sollte jedoch berücksichtigt werden, dass alle oben skizzierten Themen einen gleichberechtigten und gleichzeitig autonomen Charakter haben. Sie müssen in Wechselbeziehung und gegenseitiger Korrelation betrachtet werden, sonst wird die Dominanz eines von ihnen das Wesen dieses Wissenschaftsgebiets verzerren. Wie bereits erwähnt, gibt es in der Geschichte des Fremdsprachenunterrichts Beispiele, bei denen das Interesse allein am Inhalt (Sprache) Anlass gab, diese Wissenschaft als angewandte Linguistik und die psychologischen Merkmale des Lernprozesses als angewandte Psychologie zu betrachten.
Die Reihe der oben dargestellten Hauptprobleme, mit denen sich die Methodik des Fremdsprachenunterrichts befasst, ist eigentlich didaktischer Natur, was, wie oben erwähnt, ganz natürlich ist. Daraus erklärt sich, dass in der Methodik Ziele, Inhalte, Methoden und Wege des Fremdsprachenunterrichts unter Berücksichtigung und im Kontext allgemeiner didaktischer Vorgaben formuliert werden. Gleichzeitig haben Methodiker in ihrer wissenschaftlichen Forschung immer versucht, ihren eigenen Forschungsgegenstand zu identifizieren. Er ist es, der es ihm, individuell für jede wissenschaftliche Disziplin, ermöglicht, sich von anderen Methoden „abzugrenzen“ und Anlass gibt, allgemeine didaktische Anforderungen auf seine Weise, in seinem eigenen Interesse zu interpretieren, aber gleichzeitig eine allgemeine Orientierung an ihnen zu bewahren der strategische Vektor der Entwicklung der staatlichen Bildungspolitik in jeder spezifischen historischen Periode. Die Fähigkeit der Methodik, Gegenstand und Gegenstand der Forschung zu isolieren, verleiht ihr einen eigenständigen wissenschaftlichen Status, der sie wiederum vor die Notwendigkeit stellt, eigene Gesetze zur Erzielung der gewünschten Ergebnisse im Bildungsprozess zu formulieren. Daher sind wissenschaftliche Erkenntnisse im Bereich der Methoden des Fremdsprachenunterrichts objektiv nicht nur mit Mustern verbunden, die einen allgemeinen didaktischen Klang haben, sondern auch mit Bestimmungen, die die Merkmale ihres Forschungsgegenstands widerspiegeln - den Prozess des Lehrens und Beherrschens eines Besonderen akademisches Fach. In unserem Fall sind diese Merkmale auf die Einzigartigkeit des inhaltlichen Kerns dieses Prozesses zurückzuführen, der eine Art Sozialforschung darstellt, deren Bewältigung durch den Schüler unabhängig von der Kenntnis der Gesetzmäßigkeiten dieses Phänomens oder mit sehr begrenztem Ausmaß erfolgt Menge dieses Wissens. Dieses soziale Phänomen ist eigentlich die Sprache, die für den Lernenden nicht muttersprachlich ist. Heute wird dieses Phänomen aufgrund der Tatsache, dass sich das „Bild“ der Sprache sowohl in der Sprachphilosophie als auch in der Sprachwissenschaft selbst gewandelt hat, weit gedeutet. Es wurde festgestellt, dass menschliches Sprachwissen nicht von selbst existiert. Sie werden durch seine persönliche Erfahrung geformt und unterliegen der Kontrolle der in der Gesellschaft entwickelten Normen und Bewertungen und funktionieren im Kontext der vielfältigen Erfahrung des Einzelnen. Folglich ist eine Fremdsprache als Lehr- und Lerngegenstand nicht nur ein Kommunikationsmittel und erst recht keine systemischen Sprachphänomene. Dieses Objekt (heute kann es als Linguokultur bezeichnet werden) ist etwas mehr, weil es sowohl auf die Einstellung einer Person zur Sprache als auch auf die Probleme seiner Vertrautheit mit einer anderen Linguokultur in ihrer ganzen Vielfalt der Erscheinungsformen, einschließlich auf der Ebene der Empathie, „ausgeht“. , auf der Bedeutungsebene grundlegender Weltanschauungen, Konzepte, Ideen, Konzepte, die die Orientierungs- und Existenzbedürfnisse von Sprechern einer bestimmten Sprache einer bestimmten Epoche widerspiegeln. Daher ist auch die Besonderheit der Erfahrung, die der Schüler im Laufe des Erlernens einer Nicht-Muttersprache erwirbt, offensichtlich. Diese Erfahrung ist von Natur aus sprachkulturell. Es besteht aus fremdsprachlichen Kenntnissen und Fähigkeiten, kognitiven und soziokulturellen Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Werten, persönlichen Eigenschaften etc.
Auf der Grundlage des Vorstehenden sollte das Endergebnis wissenschaftlicher und kognitiver Aktivitäten im Bereich der Fremdsprachenunterrichtsmethodik ein bestimmtes historisch bedingtes methodologisches (konzeptionelles) System sein, um den Schüler an sprachkulturelle Erfahrungen heranzuführen, die in ihrer Entwicklung sozial und kulturell bedingt sind. Dies bestimmt insbesondere die Interdisziplinarität dieser Wissenschaft, die sich in ihrer auf die theoretische und methodische Fundierung methodischer Phänomene und die Formulierung eines eigenen Begriffssystems bezogenen Forschung nicht inhaltlich isoliert und nicht allein beschränkt durch innere Reserven der Selbstverbesserung, sondern Kontakte mit anderen wissenschaftlichen Bereichen und vor allem mit sprachlichen, psychologischen und pädagogischen Zweigen.
Die einheimische Methodik des Fremdsprachenunterrichts als Wissenschaft ist traditionell in eine allgemeine und eine besondere Methodik unterteilt. Der erste befasst sich mit den Problemen des Fremdsprachenunterrichts, der zweite mit den Problemen des Unterrichtens einer bestimmten Sprache. Eine private Methodologie bezieht die Grundbestimmungen für ihre Konzepte ausschließlich aus der allgemeinen Methodik und ist nur für bestimmte Parameter gezwungen, Präzisierungen aufgrund der Besonderheiten einer bestimmten Sprachkultur vorzunehmen. Daher kann argumentiert werden, dass diese beiden Möglichkeiten des Fremdsprachenunterrichts keine absolute Grenze zwischen sich haben. Gleichzeitig kann jeder von ihnen als Mehrebenensystem betrachtet werden. Die Oberstufen jeder von ihnen verwenden analytische und verallgemeinernde Verfahren, um theoretische Konstrukte zu untermauern, deren Hauptelemente solche theoretischen Gegenstände wie Ziele, Prinzipien, Inhalte, Methoden und Mittel des Fremdsprachenunterrichts sind. Auf den oberen Ebenen werden die ersten methodischen Konzepte formuliert, um die herum allgemeine wissenschaftliche Ansätze zum Unterrichten beliebiger Fremdsprachen und / oder einer bestimmten Fremdsprache aufgebaut werden. Die mit dem Bildungsprozess am engsten verbundenen unteren Ebenen wiederum sind für die Einführung von zielgerichteten, inhaltlichen und technologischen Aspekten des Fremdsprachenunterrichts in die reale Bildungspraxis verantwortlich. Daher ist es offensichtlich, dass die Methodik des Fremdsprachenunterrichts unterschiedliche Ebenen wissenschaftlicher Erkenntnisse aufweist - theoretisch und empirisch. Natürlich ist eine solche Einteilung eher willkürlich, da es sehr schwierig ist, klare Grenzen zwischen theoretischen und empirischen Aspekten im betrachteten Wissenschaftsgebiet zu ziehen.
Es ist bekannt, dass die Methodik des Fremdsprachenunterrichts als Wissenschaft in den letzten Jahrzehnten des letzten Jahrhunderts in eine neue Phase ihrer Entwicklung eingetreten ist. Es wird durch eine Reihe von objektiven Faktoren verursacht. Dies sind günstige Voraussetzungen für die Differenzierung des Fremdsprachenunterrichts und die Vielfalt der Studienmöglichkeiten sowie die Variabilität der Bildungskonzepte und Lehrmittel. Am bedeutsamsten war jedoch die Tatsache, dass sich in den Köpfen sowohl der Wissenschaftler als auch der praktizierenden Lehrer eine neue pädagogische Ideologie immer intensiver zu verwurzeln begann. Dementsprechend wurde der Prozess des Fremdsprachenunterrichts als eine Kombination aus vier Bereichen betrachtet, nämlich: "Lehrer" - "Sprache lehren" und "Schüler" - "Sprache lernen". Es wurde deutlich, dass die Wirksamkeit des methodischen Systems von vielen Faktoren bestimmt wird und vor allem vom Grad der Konsistenz und Vernetzung der Lehrtätigkeit des Lehrers (Sprache lehren) und der Lerntätigkeit des Schülers (Sprache lernen). und letztendlich zu meistern 2). Dieser Umstand führte zu einem großen Forschungsinteresse am Prozess der Beherrschung der Nicht-Muttersprache einer Person unter Fachleuten auf verschiedenen Gebieten, einschließlich methodischer. Für die Methodik haben folgende Fragen besondere Relevanz erlangt: Was bedeutet es, eine Fremdsprache zu „besitzen“? Wie läuft der Lernprozess im Unterricht ab? Was ist unter der Fähigkeit einer Person zu verstehen, soziale Interaktionen unter Verwendung einer für sie fremden Sprache durchzuführen? Welche Muster liegen der Bildung dieser Fähigkeit unter Lernbedingungen zugrunde? usw.
Da die Suche nach Antworten auf die oben genannten Fragen nicht in die Kompetenz der eigentlichen Methodik des Fremdsprachenunterrichts fiel, wurden diese Funktionen in vielen Ländern, einschließlich Russland, seit der zweiten Hälfte des letzten Jahrhunderts von einem neuen Wissenschaftszweig übernommen, die bedingt als Linguodidaktik bezeichnet werden kann. Eine solche Konvention im Namen ergibt sich aus der Tatsache, dass es bisher keine eindeutige Meinung über den wissenschaftlichen Stellenwert dieses Zweiges, Gegenstandes und Gegenstandes der Forschung sowie keinen Namen gibt.
So wird sie z. B. im Ausland von einigen Gelehrten als eigenständiges Wissenschaftsgebiet ausgezeichnet 3 , andere unter Betonung ihrer Bedeutung und anderer Bezeichnung in die Sprachdidaktik aufgenommen 4 , wieder andere ordnen sie gesonderten Aspekten der angewandten Linguistik zu . Aber trotz einer solchen Polyphonie der Ansichten über die sprachdidaktische Richtung, die im Ausland bestehen, lässt sich in ihnen etwas Gemeinsames feststellen. Erstens ist es die Erkenntnis, dass der Prozess des Spracherwerbs unter Bildungsbedingungen komplex und vielschichtig ist, und damit dieser Prozess erfolgreich sein kann, ist es notwendig, die Muster der Beherrschung von fremdsprachlichen Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu kennen. Zweitens besteht unter ausländischen Wissenschaftlern ein ausgeprägter allgemeiner Wunsch, die theoretische Basis der Sprach- und Methodendidaktik 5 auf Kosten objektiver Daten darüber zu stärken, wie der Prozess der Aneignung einer Nicht-Muttersprache abläuft oder ablaufen sollte 6 . Und schließlich ist drittens auf das allgemeine Verständnis hinzuweisen, das von der sprachdidaktischen Wissenschaftsrichtung auf breiter interdisziplinärer Basis (basierend auf Daten der Kognitionslinguistik, Psychologie und Spracherwerbstheorie) gefordert ist Antworten auf Fragen, die laut ausländischen Kollegen nicht Gegenstand der Forschung von Didaktikern und Methodikern waren und sein können. Dazu gehören insbesondere:
Analyse der Sprache als Lern-/Lehrgegenstand in verschiedenen Bildungssituationen;
Analyse der Mechanismen der Assimilation, Aneignung der Sprache, Spiegelung ihres (Sprach-)Standes und ihrer Entwicklung;
Begründung der Art von Fehlern (linguistisch, sprachlich und kulturell und allgemeiner kulturell) und Mechanismen zu ihrer Beseitigung;
Untersuchung sprachdidaktischer Besonderheiten des Lehrens und Lernens einer Sprache im Kontext von Mehrsprachigkeit, individuelle und kulturelle Besonderheiten der Studierenden, deren Altersspezifität;
Analyse und Begründung der Faktoren, die die Vollständigkeit/Unvollständigkeit der Sprachkompetenz bestimmen etc.
Wie Sie wissen, erklären russische Wissenschaftler auch aktiv die Bedeutung der Durchführung sprachwissenschaftlicher Forschung. Aber leider ist die heimische Erfahrung des theoretischen Verständnisses und der Begründung der Linguodidaktik als Wissenschaft sehr begrenzt und widersprüchlich. Und hier gibt es keine Einheit in Bezug auf den Subjekt- und Objektbereich dieser Wissenschaft. In einigen Veröffentlichungen wird das Hauptziel der sprachwissenschaftlichen Forschung in der Beschreibung der Sprache für Bildungszwecke gesehen (siehe z. B. Shansky N.M., 1982, S. 4-8). Gleichzeitig wird betont, dass es sich um sprachdidaktische Modelle zur Beschreibung einer lebenden Sprache für Bildungszwecke handelt 7 . In diesem Fall meinen wir das Studium der Merkmale, Merkmale der Sprache, um sie als natürliches Kommunikationsmittel zu studieren, sowie die Analyse der Faktoren, die die Besonderheit dieses Objekts bestimmen: das Kontingent der Studenten, die Besonderheiten der Sprachumgebung, in der das Lernen stattfindet, der Status der Sprache selbst usw. (Markosyan A.S., 2004, S. 243).
In den Arbeiten anderer einheimischer Wissenschaftler wird die Linguodidaktik als Theorie des „Erwerbs“ einer Sprache oder als eine Art linguistische Anthropologie interpretiert, die als „Metatorium“ für die Entwicklung eines Modus für die Produktion von Sprachlehrmethoden fungiert (Bogin G.I., 1982 ) und drittens als Lerntheorie für Fremdsprachen, die darauf abzielt, die Grundlagen der Methodik des Fachunterrichts in Bezug auf verschiedene gewünschte Ergebnisse zu entwickeln (Khaleeva.I., 1989).
Damit bleibt das Problem des Stellenwerts der Sprachdidaktik bis heute ungelöst. Es ist auch nicht klar, ob es sich um eine Sprach- oder Methodenwissenschaft handelt. Auch wenn ihr methodologischer Charakter anerkannt wird, ist nicht klar, ob sie als eigenständige wissenschaftliche Disziplin oder als „Stellvertreter“ der allgemeinen Methodik des Fremdsprachenunterrichts angesehen werden kann oder ob sie als neuer Bestandteil derselben fungiert.
Leider ist auch heute noch eine allmähliche Verdrängung des Begriffs „Methoden des Fremdsprachenunterrichts“ aus dem methodischen Alltag durch „Linguodidaktik“ zu beobachten, wobei diese Begriffe zunehmend als Synonyme verwendet werden . Dies zeigt sich insbesondere an der Umbenennung einer Reihe von universitären Methodeninstituten in Sprachdidaktik-Institute ohne inhaltliche Änderung des Studiengangs, wobei die Methodiker selbst zu Initiatoren dieser Bewegung werden. In der methodologischen Literatur wird vorgeschlagen, den Begriff „Methodik“ durch den Begriff „Linguodidaktik“ zu ersetzen, wobei auf Auslandserfahrungen verwiesen wird (siehe z. B. Minyar-Beloruchev R.K., 1996, S. 2-5, 36 ). Aber eine solche mechanische Ersetzung von Begriffen ist kaum gerechtfertigt, und in der Auslandswissenschaft gibt es kein Gleichheitszeichen zwischen Sprachdidaktik und Methodik.
Und doch gibt es trotz der Meinungsverschiedenheiten in den Interpretationen des Wesens und Inhalts der sprachwissenschaftlichen Forschung echte Beweise für die Bedeutung ihrer Ergebnisse für die Methodik des Fremdsprachenunterrichts. Zunächst ist es notwendig, die sprachdidaktischen Modelle der Beherrschung der Sprache des Schülers (linguokulturelle Erfahrung) in der Lernumgebung zu benennen. Heute sind mindestens zwei theoretische Konstrukte bekannt, die den Mechanismus der Sprachkompetenz und -beherrschung aufzeigen, der die in- und ausländische Theorie und Praxis des Fremdsprachenunterrichts maßgeblich beeinflusst hat.
Die erste von ihnen ist in westeuropäischer Tradition entstanden und in der Weltwissenschaft unter dem Namen „kommunikative Kompetenz“ bekannt. Aufgrund seines ausgeprägten pragmatischen und instrumentellen Charakters ist dieses theoretische Konzept unter Methodologen, auch in unserem Land, sehr beliebt geworden. Seit der zweiten Hälfte des letzten Jahrhunderts haben in- und ausländische Methoden, die dieses Modell der Bildung der kommunikativen Fähigkeit des Menschen aufgegriffen haben, die kommunikative und pragmatische Ausrichtung des Sprachunterrichts gestärkt. Im Ergebnis begründet die Methodik verschiedene Modifikationen des kommunikativ orientierten Modells des Fremdsprachenunterrichts, die schließlich den so genannten linguistischen Ansatz verdrängt haben, der Theorie und Praxis des Unterrichts lange Zeit dominierte. Das zweite theoretische Konstrukt, das viel später als das erste Modell angekündigt wurde, ist als Konzept der "sprachlichen Persönlichkeit" (Karaulov Yu.N., 1987) bekannt und in Bezug auf eine nicht-muttersprachliche Sprache - "sekundär (bi-/multikulturell ) sprachliche Persönlichkeit" (Khaleeva I.I., 1989). Seine Analyse zeigt, dass eine Sprachpersönlichkeit eine sprachliche Substanz und zugleich ein sprachdidaktisches Konzept ist, das inhärent ein vielschichtiges und aus mehreren Komponenten bestehendes Set von sprachlichen Fähigkeiten, Fertigkeiten, Umsetzungsbereitschaften von Sprechakten unterschiedlicher Komplexität ist . Die Übernahme dieses Konzepts zielt mit dem modernen Methodensystem nicht nur auf die Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden, die erlernte Sprache in verschiedenen sozial bedingten Situationen praktisch anzuwenden, sondern auch auf ihre (ab einem bestimmten Niveau) Vertrautwerden mit einem anderen (nationalen) Bewusstseinsbild , mit der Fähigkeit, die Motive und Einstellungen des Einzelnen zu erkennen, der einer anderen Gemeinschaft angehört, in der ein anderes Wertesystem funktioniert. Die Bedeutung dieses methodischen Konzepts für das Verständnis der sprachlich-kognitiven Struktur der Schülerpersönlichkeit und die Wahrnehmung der persönlichkeitsbildenden Möglichkeiten des Fremdsprachenunterrichts ist jedoch von der Methodik noch nicht verstanden worden.
Es ist ganz offensichtlich, dass das Problem des Verhältnisses von Linguodaktik und Methodik noch weit von seiner endgültigen Lösung entfernt ist, und hier gibt es mehr Widersprüche als Klarheit. Aber zum Beispiel sind Physiker bekanntlich bereits daran gewöhnt, dass das Auftreten von Widersprüchen in einem bestimmten Bereich normalerweise ein Vorbote der Entdeckung einer Regelmäßigkeit ist. Ich möchte glauben, dass dies im Bereich der Methoden des Fremdsprachenunterrichts der Fall sein wird. Dies kann allerdings nur Realität werden, wenn die Lösung dieser Probleme Gegenstand intensiver wissenschaftlicher Forschung und eines konstruktiven wissenschaftlichen Dialogs wird.
Heute kann hypothetisch davon ausgegangen werden, dass das Verhältnis von Sprachdidaktik und Methodik, sei es eine eigenständige Lerntheorie oder Teil einer allgemeinen Unterrichtsmethodik, nicht identisch ist mit dem Verhältnis von Theorie und Praxis. Diese Wissenschaftszweige (wenn Linguodaktik als solche anerkannt wird) sind zweifelsohne miteinander verflochten. Dabei zielt die Sprachdidaktik nicht darauf ab, konkrete Handlungsempfehlungen für Methodiker zu entwickeln. Basierend auf den Daten einer eigenen multivariaten Analyse der Merkmale einer Sprache, die für das Erlernen zu Bildungszwecken „bestimmt“ ist, begründet und formuliert sie die allgemeinen Muster ihrer Assimilation in Bildungssituationen. Die auf diesen Mustern und allgemeinen didaktischen Vorgaben aufbauende Methodik wiederum begründet und erprobt praktisch verschiedene Wege/Ansätze/Methoden/Mittel, den Studierenden eine Nicht-Muttersprache „beizubringen“. Aus dieser Sicht kann die Bedeutung sprachdidaktischer und didaktischer Kenntnisse für die Theorie und Praxis des Fremdsprachenunterrichts nicht hoch genug eingeschätzt werden. Man kann daher mit gutem Grund von der „methodologischen Komplexität“ der modernen Methodenwissenschaft (Hellmich N., 1980, S. 218-224) sprechen, die sowohl die Linguodidaktik als auch die Methodik des Fremdsprachenunterrichts umfasst.
Die Fragen der methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers sollten Gegenstand eines ernsthaften und keineswegs kurzen Gesprächs sein. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Kenntnis nur einer Fremdsprache dem Lehrer in den meisten Fällen keinen vollen Erfolg bei seiner Arbeit verschaffen kann. Damit die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Lehrers selbst zum Eigentum der Schüler werden, muss der Lehrer über die theoretischen Grundlagen der Methodik verfügen und diese in der Praxis anwenden können, eine Fremdsprache gut beherrschen und über ein gewisses Potenzial verfügen für positive persönliche Eigenschaften.
In pädagogischer Hinsicht wird das Wort Methodik am häufigsten in 3 Bedeutungen verwendet:
1) als theoretischer Kurs, als akademische Disziplin;
2) als eine Reihe von Formen, Methoden und Techniken der Arbeit des Lehrers, d.h. als eine Technologie der beruflichen Praxis;
3) als pädagogische Wissenschaft, die einerseits die Eigenschaften hat, die jeder Wissenschaft im Allgemeinen innewohnen (theoretische Grundlage, experimentelle Grundlage usw.), andererseits spezifische Studiengegenstände, sowohl aufgrund des Wesens der Thema selbst und die Wege, es zu meistern.
Wenn wir von der Methodik als einer Theorie des Lernens in der allgemeinsten Form sprechen, dann können wir nicht umhin, darauf hinzuweisen Hauptbestandteile des Bildungsprozesses, die die Gesamtheit der Untersuchungs- und Forschungsgegenstände ausmachen, nämlich: die Lehrtätigkeit des Lehrers, die Bildungstätigkeit des Schülers und die Organisation des Lernens. Der Bildungsprozess verläuft so, dass die treibenden Kräfte darin sind subjektiv und objektive Faktoren.
Subjektive Faktoren umfassen die Lernaktivitäten des Lehrers und die Lernaktivitäten des Schülers. Unter Organisation der Ausbildung Im weiteren Sinne bedeutet dies Folgendes objektive Faktoren: Lernziele, ihre Inhalte, Methoden, Techniken sowie Lehrmittel. Ohne ein klares Zusammenspiel aller drei Komponenten kann der Bildungsprozess nicht effektiv sein und wird in einigen Fällen unmöglich. Sobald eine der Komponenten des Bildungsprozesses inaktiv ist, wird die Effektivität des Trainings auf Null reduziert. Wenn zum Beispiel der Zweck des Unterrichts nicht klar ist, die falschen Mittel gewählt werden oder die Lehrmethoden nicht erfolgreich sind, wird es kein greifbares Ergebnis geben. Auch wenn Sie sich entscheiden, Türkisch nicht dank eines Lehrers zu lernen, sondern Türkisch-Sprachkurse in Moskau belegen, müssen Sie den Kurs selbst gewissenhaft auswählen. Erfahren Sie mehr über sein Programm, seine Einreichungsmethode und natürlich über seine Rezensionen und Meinungen.
Die Ziele der Theorie des Fremdsprachenunterrichts
Somit können wir das sagen Objekt Lernmethodik ist der Prozess des Erlernens einer Fremdsprache. Sache Methodik umfasst die Wege gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die auf die Umsetzung praktischer (kommunikativer) und pädagogischer Aufgaben abzielen. Von hier Methodik des Fremdsprachenunterrichts - Es ist eine Wissenschaft, die Ziele, Inhalte, Methoden und Mittel des Unterrichts sowie Lehr- und Erziehungsmethoden auf der Grundlage einer Fremdsprache untersucht.Die Technik kann unterteilt werden in Allgemeines und Privat.
Allgemeine Methodik befasst sich mit der Untersuchung der Muster und Merkmale des Prozesses des Fremdsprachenunterrichts, unabhängig davon, um welche Fremdsprache es sich handelt. So sind die Prinzipien der Auswahl des Unterrichtsmaterials, das Verhältnis von mündlicher und schriftlicher Rede in verschiedenen Phasen des Unterrichts, Möglichkeiten zur Intensivierung des Bildungsprozesses usw. unter gleichen Lernbedingungen für alle westeuropäischen Sprachen gleich sein.
Die Kenntnis der allgemeinen Muster des Fremdsprachenunterrichts reicht jedoch nicht aus, wenn der Lehrer mit den Besonderheiten einer bestimmten Fremdsprache konfrontiert wird. So sind die Methoden zur Beherrschung kontinuierlicher Verbformen nur für die englische Sprache spezifisch, schwerfällige Muster der Wortbildung, Deklination von Substantiven und Adjektiven sind charakteristisch für die deutsche Sprache. Noch deutlichere Unterschiede werden in der Phonetik beobachtet. Es besteht also Entwicklungsbedarf private Technik, das sich mit der Vermittlung fremdsprachenspezifischer Sprach- und Sprachphänomene befasst. In den letzten Jahren hat sich ein Wissenschaftszweig namens Linguodidaktik mit diesen Fragen befasst. Darüber hinaus gibt es eine experimentelle Methodik, eine Methodik zur Anwendung von TSO, eine historische Methodik, deren Zweck es ist, die Entstehung und Entwicklung verschiedener Lehrmethoden zu untersuchen.
Die Hauptziele des theoretischen Kurses "Methoden des Fremdsprachenunterrichts" sind:
1) die Hauptkomponenten der Theorie des modernen Fremdsprachenunterrichts aufzudecken, die notwendige theoretische Grundlage für die Studenten zu bilden, einschließlich methodologischer Kenntnisse, Kenntnisse aus den Wissenschaften der psychologischen, pädagogischen und philologischen Zyklen neben der Methodik und des entsprechenden Systems von Vorstellungen über Inhalt, Struktur, Formen und Methoden der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers zur Verwaltung von Bildungsaktivitäten von Schülern im Prozess der Beherrschung einer Fremdsprache;
2) Einführung der bekanntesten methodischen Ansätze, Systeme und Methoden, der neuesten Technologien sowie fortschreitender Erfahrungen im Unterrichten von Fremdsprachen und fremder Kultur an in- und ausländischen Schulen;
3) die Fähigkeiten der Schüler zur kreativen Anwendung ihres Wissens im Prozess der Lösung von Bildungs-, Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben im System des kontinuierlichen Fremdsprachenunterrichts zu entwickeln;
4) ihre eigenen methodischen Fähigkeiten zu entwickeln: planerische, adaptive, kommunikative, organisatorische, motivierende, forschende sowie professionelles und methodisches Denken, die zur erfolgreichen Lösung der Probleme des Fremdsprachenunterrichts in verschiedenen pädagogischen Situationen beitragen.
Aufgaben der Theorie des Fremdsprachenunterrichts
Um diese Ziele zu erreichen, werden die folgenden Hauptaufgaben des theoretischen Kurses "Methoden des Fremdsprachenunterrichts" vorgeschlagen.Zukünftige Fremdsprachenlehrer sollten:
1) in der Lage sein, verschiedene methodische Ansätze für den Fremdsprachenunterricht in unserem Land und im Ausland zu systematisieren und zu vergleichen, die Merkmale des Fremdsprachenunterrichts in allen Bereichen des lebenslangen Lernens zu kennen;
2) die Ziele und Inhalte des Fremdsprachenunterrichts, moderne Methoden und Technologien des Fremdsprachenunterrichts, Systeme und Übungssätze und Unterrichtsmethoden für den Unterricht aller Aspekte der zu lernenden Fremdsprache und Arten der fremdsprachlichen Sprechtätigkeit zu kennen;
3) über die Fähigkeit zur Auswahl und Organisation von Sprach- und Sprachmaterial für Schulungssitzungen und die unabhängige Arbeit der Schüler sowie über die Fähigkeit zur Verwaltung der Bildungsaktivitäten der Schüler zu verfügen;
4) im Fremdsprachenunterricht eine Vielzahl von Formen, Übungen und Lehrmethoden anwenden können, unter Berücksichtigung persönlichkeitsorientierter und differenzierter Zugänge zu Schülern sowie moderner Sozial- und Informationstechnologien der Bildung;
5) besitzen die Kriterien für die Analyse und Bewertung moderner in- und ausländischer pädagogischer und methodischer Komplexe, haben erste Erfahrungen damit.
Die Methodik des Fremdsprachenunterrichts berücksichtigt Fragen im Zusammenhang mit dem Prozess der Übertragung von fremdsprachlichen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnissen. Gegenstand der Methodik ist der Prozess des Fremdsprachenunterrichts, der Prozess der Bewältigung des Unterrichtsinhalts in einer Fremdsprache unter bestimmten Lernbedingungen. Gegenstand der Methodik ist die wissenschaftliche Fundierung der Ziele, der Inhalte des Fremdsprachenunterrichts, die Entwicklung wirksamer Methoden, Techniken und Unterrichtsformen. Unterscheiden Sie zwischen allgemeinen und privaten Methoden. Die allgemeine Methodik untersucht die Merkmale des Prozesses des Fremdsprachenunterrichts, unabhängig von der Fremdsprache. Eine private Technik untersucht den Prozess des Unterrichtens einer bestimmten Fremdsprache unter bestimmten Bedingungen. Zum Beispiel die Methodik des Englischunterrichts für ein russischsprachiges Publikum. Die Hauptmethoden in der Theorie des Fremdsprachenunterrichts sind Beobachtung, Konversation, Befragung, Prüfung, Probe, experimentelles Training, Experiment.
Das Verhältnis von Sprachdidaktik und Methodik ist nicht das Verhältnis von Theorie und Praxis. Die Sprachdidaktik formuliert allgemeine Gesetzmäßigkeiten über das Funktionieren der Mechanismen der menschlichen Verständigungsfähigkeit in einer Fremdsprache und die Wege ihrer Entstehung. Die Methodik übernimmt sprachdidaktische Muster, „bereitet“ sie aus pädagogischer Sicht auf und setzt sie in konkreten Lehrbüchern, Übungssystemen, Lehrmitteln und im Bildungsprozess um. Hilfswissenschaften - Pädagogische Psychologie, Psycholinguistik.
Die Besonderheiten des Fremdsprachenunterrichts:
Der staatliche Standard der allgemeinen Bildung sieht das obligatorische Erlernen einer Fremdsprache in der Sekundarschule vor. Alle Schule. Artikel können in 3 Gruppen eingeteilt werden.
Gruppe 1: Wissen beherrschen (Ziel): Geschichte, Physik
Gruppe 2: Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten (Arbeit)
Gruppe 3: Fächer des Sprachzyklus
Die Besonderheit dieser Fächer zielt auf die Bildung von Kommunikationsfähigkeit, Sprachfähigkeiten und Fähigkeiten ab, die eine Kommunikation auf einem bestimmten Niveau ermöglichen. Beim Erlernen der Muttersprache ist der erste Plan die Bildungsfunktion, die Aufgabe der Sprachverbesserung wird gelöst. Im Fremdsprachenunterricht beherrschen die Schüler die Sprache als Kommunikationsmittel. Auf dem 1. Plan - eine praktische Funktion. Die Beherrschung der Theorie und des Systems der Sprache ist konstant, da dies für die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten erforderlich ist.
Voraussetzungen für den Fremdsprachenunterricht, Schularten:
Die Besonderheiten der Voraussetzungen für den Fremdsprachenunterricht abschließend. im Folgenden: 1) Lernen in einer Fremdsprache in einer künstlich geschaffenen Sprachumgebung; 2) zeitlich streng begrenzt; 3) in Ermangelung eines sozialen Bedarfs für I.I. als Kommunikationsmittel; 4) beginnt nach der Beherrschung des R. i. - Hemmende Wirkung. Unter diesen Bedingungen muss der Lehrer: 1) eine Atmosphäre der fremdsprachlichen Kommunikation im Klassenzimmer schaffen; 2) bei Studenten die Notwendigkeit zu schaffen, I.I.
Fortgeschrittenes / Nicht-Fortgeschrittenes Studium hängt von der Anzahl der Stunden pro Woche ab:
1-4: 2-3/2 5-9:6/3 10-11: 4-6/3
Die wichtigsten methodischen Kategorien: Ziele, Inhalte, Prinzipien, Methoden, Mittel, Techniken, Formen, Typen, Arbeitsweisen im Unterricht I.Ya.
HOCHSCHULBILDUNG
N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ
THEORIE DES LERNENS
AUSLÄNDISCH SPRACHEN
LINGUODIDAKTIK UND METHODEN
Pädagogische und methodische Vereinigung für Bildung
im Bildungsministerium für Linguistik
Russische Föderation als Lehrmittel für Studierende der Fachrichtung
"Theorie und Methoden des Fremdsprachen- und Kulturunterrichts"
3. Auflage stereotyp
UDC 802/809 (075.8)
BBK81.2-9ya73
N.D. Galskova- Teil I;
N.I. Gez- Teil II, III
Rezensenten:
Doktor der Pädagogik, Professor, Akademiemitglied der Russischen Akademie für Pädagogik A. A. Mirolyubov;
Institut für Sprachdidaktik, Staatliche Regionaluniversität Moskau
(Leiter der Abteilung - Kandidat der philologischen Wissenschaften N. N. Michailow)
Galskova N. D., Gez N.I.
D176 Theorie des Fremdsprachenunterrichts. Sprachdidaktik und Methodik: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. lingu, un-tov und Fakultät. in. lang. höher päd. Lehrbuch Institutionen / N. D. Galskova, N. I. Gez. - 3. Aufl., gelöscht. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2006. - 336 p. ISBN 5-7695-2969-5
Lehrbuch (2. Aufl., Rev. - 2005), geschrieben von namhaften Experten, Autoren zahlreicher Lehrbücher und Handbücher zu Schul- und Universitätsmethoden, soll Lehrkräften aller Nicht-Muttersprachen einen Überblick verschaffen die Theorie des Fremdsprachenunterrichts als Wissenschaftsgebiet, über die Muster des Aufbaus des Bildungsprozesses in der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Kommunikation. Die Neuheit des Ansatzes des Autors liegt darin, dass eine Fremdsprache (als akademisches Fach) als integraler Bestandteil des Sprachunterrichts in einer künstlichen Sprachumgebung betrachtet wird.
Für Studierende von Sprachuniversitäten und Fremdsprachenfakultäten höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen sowie Lehrkräfte von Schulen verschiedener Art.
UDC 802/809 (075.8)
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© Galskova N. D., Gez N. I., 2004
ISBN 5-7695-2969-5© Galskova N.D., Gez N.I., 2005, mit Korrekturen
© Verlagszentrum "Akademie", 2006
VORWORT
Dieses Handbuch richtet sich an Studierende von Sprachuniversitäten und Fakultäten mit pädagogischem Profil, Lehrkräfte und Lehrkräfte aller Nicht-Muttersprachen, Doktoranden, die an aktuellen Problemen der Sprachbildung arbeiten, sowie an Fachkräfte im Bereich der beruflichen Aus- und Weiterbildung Lehrpersonal.
Der Hauptzweck des Handbuchs besteht darin, einen Überblick über den aktuellen Stand und die Aussichten für die Entwicklung des nationalen Sprachunterrichts, die Anforderungen an das Niveau und die Qualität der sprachkulturellen Ausbildung von Schülern verschiedener Kategorien im Kontext der Sprachenpolitik zu geben Feld der Bildung. Das Konzept der "linguokulturellen Ausbildung" der Schüler umfasst ihre Kenntnisse auf verschiedenen Ebenen aller Sprachen und Kulturen, sowohl muttersprachlicher als auch nicht-muttersprachlicher. Dies gab den Autoren dieses Handbuchs Anlass, davon auszugehen, dass Sprachunterricht Bildung im Bereich aller modernen (einheimischen und nicht-einheimischen) Sprachen und Kulturen ist. Da sich aber die Bereiche des Lehrens und Lernens von Mutter- und Nicht-Muttersprachen sowie die Bereiche der praktischen Anwendung dieser Sprachen voneinander unterscheiden und jeweils ihre eigenen Besonderheiten aufweisen, wird im Buch Bildung im Bereich der Muttersprache und Bildung im Bereich der modernen Nicht-Muttersprachen werden als konjugierte, aber zugleich autonom funktionierende Sphären behandelt. In dieser Perspektive werden bei der Darstellung der Probleme der Bildung im Bereich der modernen Nicht-Muttersprachen im Bewusstsein einer gewissen Konvention die Begriffe „Spracherziehung“ und „Bildung im Bereich der Fremdsprachen ( und allgemeiner alle nicht-muttersprachlichen) Sprachen" synonym verwendet.
Die Komplexität und Dynamik der Entwicklung und des Funktionierens des Bereichs des modernen Sprachunterrichts stellen neue Anforderungen an alle seine Fächer und vor allem an den Lehrer. Der Lehrer muss nicht nur einzelne innovative Technologien für den Unterricht seines Faches beherrschen, sondern auch die zugrunde liegenden Muster in ihrer Essenz verstehen, ihre Entstehung und Entwicklungsperspektiven erkennen. Dies ist besonders wichtig in den Meilensteinphasen der Entwicklung der methodischen Wissenschaft, von denen eine die moderne Theorie des Unterrichtens von Nicht-Muttersprachen durchläuft. Diese Phase ist mit einer konsequenten Berufung auf das interkulturelle Paradigma des Studiums der Prozesse des Lehrens und Lernens von Sprachen und Kulturen verbunden, was auf natürlichste Weise ein Überdenken des konzeptionellen und kategorialen Apparats der Methodenwissenschaft, der Essenz moderner Techniken, erfordert , Methoden und Mittel des Sprachunterrichts und die Besonderheiten der funktionalen Belastung des Lehrers. Letzterer fungiert nicht nur als „Übersetzer“ des neuen Sprachcodes und „sprachlicher“ Inhalte, sondern auch als Initiator und Organisator der interkulturellen Interaktion des Studierenden mit Muttersprachlern der zu studierenden Sprache, der Bildung seiner Bereitschaft und Fähigkeit dazu Beteiligen Sie sich aktiv an diesem Austausch. Um diese Funktion erfolgreich erfüllen zu können, muss ein Lehrer über die entsprechenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen, um den Bildungsprozess auf der Grundlage eines ganzheitlichen, systematischen Bildungsansatzes im Bereich der Nicht-Muttersprachen und der Kultur ihrer Sprecher zu modellieren.
ALLGEMEINE PROBLEME DER THEORIE DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
Kapitel I
SPRACHBILDUNG IN DER GEGENWÄRTIGEN STUFE DER ÖFFENTLICHEN ENTWICKLUNG
In letzter Zeit wird der Begriff "Spracherziehung" häufig verwendet, gleichzeitig gibt es jedoch keine einheitliche Meinung zu seinem Inhalt unter Wissenschaftlern und Praktikern. Sprachbildung wird oft als Prozess der Beherrschung systematisierter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten verstanden,
Erlauben, fremdsprachige Sprachaktivitäten durchzuführen. In anderen Fällen wird Sprachunterricht als Ergebnis dieses Prozesses oder als System von Bildungseinrichtungen interpretiert, in denen Nicht-Muttersprachen unterrichtet werden.
Eine solche Meinungsverschiedenheit über das Wesen des Begriffs "Spracherziehung" zeugt einerseits von seiner Vielseitigkeit und andererseits von dem Wunsch der Didaktiker und Methodiker, sich nur auf bestimmte Aspekte der Funktionsweise zu konzentrieren Sprachunterricht, der uns natürlich nicht erlaubt, die wesentlichen Merkmale dieses Phänomens im Allgemeinen zu erkennen. Daher wäre es unserer Meinung nach richtig, die Multidimensionalität des Begriffs als „Punkt aus der Zählung“ der Analyse des uns interessierenden Begriffs zu nehmen, „Sprachbildung“ zu betrachten als: 1) Wert, 2) Prozess, 3) Ergebnis, 4) System (siehe: Gershunsky B.S., 1997, S. 38).
Eine Teilung der Aspekte des analysierten Konzepts bedeutet keine Verletzung seiner Integrität. Sein Wesen als komplexes und vielschichtiges Phänomen kann sich unseres Erachtens darüber hinaus nur in der Einheit und Komplementarität der oben genannten Aspektmerkmale zeigen.
§ 1. Spracherziehung als Wert oder Bewusstsein für die Bedeutung von Macht
Deniya moderne Nicht-Muttersprachen
Wenn wir die Logik von B. S. Gershunskys Argumentation akzeptieren, dann beinhaltet die Spracherziehung als Wert die Berücksichtigung von drei axiologischen Blöcken:
Spracherziehung als staatlicher Wert;
Spracherziehung als gesellschaftlicher Wert;
Spracherziehung als persönlicher Wert.
Wir stellen sofort fest, dass es sich um miteinander verbundene Blöcke handelt. Nur im Einklang staatlicher, öffentlicher und persönlicher Interessen an der Entwicklung des Sprachunterrichts im Lande, wobei dieser auf allen betrachteten Ebenen Priorität eingeräumt wird, können qualitativ hochwertige Ergebnisse bei der Lösung nicht nur der sozialpädagogischen Probleme der Gesellschaft erzielt werden , Staat, Bildung, aber auch soziokulturelle Probleme .
Das Bewusstsein für die Spracherziehung als Wert bestimmt die Relevanz der Entwicklung und Umsetzung wissenschaftlicher und praktischer Maßnahmen, die sowohl mit der Analyse der Einstellung des Staates, der Gesellschaft und des Einzelnen zu ihr als auch mit der Sicherung des Ansehens dieser Erziehung in der Öffentlichkeit verbunden sind , staatliche und persönliche Ebene.
Die Rolle jeder Sprache wird durch ihren Status in der Gesellschaft, dem Staat, bestimmt. Sprache kann ein internationales Kommunikationsmittel sein. Zunächst sprechen wir über die Sprachen der globalen Verbreitung und der universellen Kultur, die das Maximum an sozialen Funktionen erfüllen. Zu solchen Sprachen gehören beispielsweise Englisch, Russisch und Deutsch. Wenn eine Sprache in mehreren Ländern einer bestimmten Region gesprochen wird (z. B. Deutsch - im deutschsprachigen Raum), erlangt diese Sprache den Status einer Autobahn. Die Sprache kann auch die Rolle der Landes- oder Lokalsprache spielen. Zu den Erstsprachen gehört beispielsweise die russische Sprache in Russland, die das offizielle Mittel der interethnischen Kommunikation ist, zu den Zweitsprachen gehören alle Sprachen, die in einer bestimmten Region, Region oder einem bestimmten Bezirk eines bestimmten Landes verwendet werden (z. Tataren, Jakuten und andere in den entsprechenden Nationalstaatsformationen). Es ist ganz offensichtlich, dass im Hinblick auf die Bildung der Wertorientierungen eines bestimmten Individuums in der modernen Welt, die Erweiterung seiner Bildungs- und sozialen Möglichkeiten, die Sprachen der globalen Kommunikation am wichtigsten sind. Diese These bedeutet aber nicht, dass neben den Sprachen der internationalen Kommunikation auch die Landessprachen nicht studiert werden sollten und dass Staat und Gesellschaft dafür keine günstigen Bedingungen schaffen sollten.
