Beratung für Erzieherinnen und Erzieher.

Gegenstand: "Entwicklung der intonatorischen Ausdrucksfähigkeit der Sprache bei Kindern im Vorschulalter".

Schon in der Antike, vor dem Aufkommen der Sprache als Kommunikationsmittel, versuchten die Menschen, Informationen durch Schreie, Laute unterschiedlicher Höhe und Stärke, Gestik und Mimik zu übermitteln. Auch ein Kind, das sich kaum auf den Beinen halten kann, kann viel erzählen: Hat es gut geschlafen? glücklich über etwas? über etwas frustriert? Und die wunderbare Fähigkeit des Babys, die Stimme der Mutter unter anderen Stimmen zu erraten, um zu verstehen, ob sie wütend oder erfreut über ihn ist!
Die Natur hat uns eine großartige Gelegenheit gegeben, unsere Gefühle und Stimmungen durch Intonation zu vermitteln. „Obwohl die Kunst des Schreibens grammatikalisch sehr vielfältig ist, ist sie der Intonation völlig hilflos ausgeliefert. So gibt es zum Beispiel fünfzig Möglichkeiten, „ja“ zu sagen, und fünfhundert Arten, „nein“ zu sagen, während man dies schreiben kann Wort nur einmal ( B. Shaw).
Aus der Praxis wissen wir, dass viele Kinder im Vorschulalter Erwachsene gut imitieren, ihre Intonation akkurat wiedergeben und verschiedene Sprachnuancen nach Gehör aufnehmen. Ein gut entwickeltes Sprachhören ermöglicht es Kindern, zwischen einer Zunahme und Abnahme der Stimmlautstärke in der Sprache eines Erwachsenen zu unterscheiden, die Beschleunigung und Verlangsamung des Sprechtempos wahrzunehmen und verschiedene Sprachnuancen zu erfassen. Es ermöglicht den Kindern selbst, verschiedene Ausdrucksmittel breiter einzusetzen: Tonfall anheben und absenken, einzelne Wörter oder eine Gruppe von Wörtern in Sätzen hervorheben, richtig pausieren, eine emotional willentliche Haltung zum Gesagten ausdrücken. All dies hilft Vorschulkindern, ihre Gedanken genauer zu vermitteln, Gedichte, Kinderreime zu lesen und Reime zu zählen.

Intonation - Es ist ein komplexer Satz phonetischer Mittel, die eine semantische Einstellung zu dem, was ausgedrückt wird, und emotionale Schattierungen der Sprache ausdrücken. Intonation ist ein Mittel der emotional-willkürlichen Einstellung des Sprechers zum Inhalt der an das Publikum gerichteten Rede. Die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache umfasst folgende Komponenten:

• melodisch - die Bewegung der Stimme in der Höhe, dh ihr Gleiten vom Hauptton nach oben und unten; aufgrund des Vorhandenseins von Vokalen in der Sprache verleiht es ihm Melodik, Zärtlichkeit und Flexibilität;
• Tempo - Geschwindigkeit der Sprachäußerung: Beschleunigung oder Verlangsamung der Sprache in Abhängigkeit vom Inhalt der Äußerung (es ist eine der Komponenten der Sprachintonation im Gegensatz zur allgemeinen Sprechgeschwindigkeit);
• Pause - vorübergehende Unterbrechung der Rede. Logische Pausen vervollständigen einzelne Gedanken; psychologisch - werden als Mittel zur emotionalen Wirkung auf die Zuhörer verwendet;
• Stimmkraft - die Sprachlautstärke je nach Inhalt der Aussage ändern;
• l logischer Stress- Sprachauswahl einzelner Wörter;
• phrasale Betonung- Sprachauswahl einer Wortgruppe;
• Rhythmus - gleichmäßiger Wechsel von betonten und unbetonten Silben, unterschiedlich in Dauer und Stärke der Aussprache;
• Timbre - emotional ausdrucksstarke Sprachfärbung; Mit seiner Hilfe können Sie Freude, Ärger, Traurigkeit usw. ausdrücken.

Auf diese Weise, intonatorische Ausdruckskraft der Sprachewird durch die Fähigkeit bereitgestellt, die Stimme zu ändern (den Ton anzuheben und zu senken, die Lautstärke zu erhöhen und zu verringern), das Sprechtempo zu beschleunigen und zu verlangsamen, Pausen zu verwenden, ein einzelnes Wort oder eine Gruppe von Wörtern mit der Stimme hervorzuheben, die Stimme eine emotional ausdrucksstarke Färbung. Mit Hilfe der Intonation drückt der Sprecher seine Einstellung zum geäußerten Gedanken aus, übermittelt seine Gefühle, Erfahrungen, bringt seine Aussage zur vollen Vollendung.
Der korrekte Einsatz von intonatorischen Ausdrucksmitteln hängt von der Bildung des Sprachhörens, der Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, der Sprachatmung und der Fähigkeit ab, den Stimm- und Artikulationsapparat richtig einzusetzen.
Das Kind muss in der Lage sein, intonatorische Ausdrucksmittel richtig zu verwenden, um verschiedene Gefühle und Erfahrungen in seiner eigenen Sprache zu vermitteln.

Kinder beherrschen die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache vor allem im Alter von fünf Jahren. Dies geschieht in der Regel im Rahmen der Kommunikation mit Erwachsenen. Die Arbeit an der Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache sollte nacheinander in zwei Schritten durchgeführt werden:

• zuerst die Fähigkeit zu bilden, die Intonation wahrzunehmen,
• dann - die Fähigkeiten seiner Verwendung in der eigenen Sprache.

Versuchen Sie, den Kindern denselben Text vorzulesen, aber auf unterschiedliche Weise: das erste Mal - monoton, ausdruckslos und das zweite Mal - mit intonatorischer Ausdruckskraft. Glaubst du, Kinder werden den Unterschied bemerken? Ja, natürlich, und es wird leicht sein, sie zu dem Schluss zu bringen, dass es an der Ausdruckskraft der Sprache liegt.
Daher müssen wir bei der Organisation einer speziellen Sprachumgebung für jedes Kind alle Möglichkeiten schaffen, intonatorisch korrekte Sprache zu hören und zu assimilieren, und immer daran denken, dass Kinder beim Zuhören nicht nur Wörter, Phrasen und Sätze, sondern auch die Intonation in all ihren Formen wiedergeben Komponenten, einschließlich Nummer und Melodie.

eintönig- mit einer leichten Zunahme und Abnahme der Stimme;

Aufsteigende Form- mit erhobener Stimme gegen Ende des Satzes;

absteigende Form- mit einer tieferen Stimme gegen Ende des Satzes;

Vollständige Form , die Höhen und Tiefen beinhaltet.

Beispiel:
- Gestern war ich auf dem Markt und habe dort Äpfel und Birnen gekauft. Das sind Früchte. Warum hast du mir nicht geantwortet? Okay, hören Sie weiter zu. Ich habe auch Gurken und Tomaten gekauft. Sind das Gemüse? Ja natürlich! Woher wusstest du, dass ich dich beim ersten Mal nicht gefragt habe, aber beim zweiten Mal?
Wenn diese Technik bei der Arbeit mit jüngeren Kindern angewendet wird, können wir ihnen erklären, dass sich unsere Stimme ändern kann – „den Hügel hinauf und hinunter gehen“, und bei der Arbeit mit älteren Kindern können wir die Begriffe „Stimme erhebt sich“ einführen. Stimme fällt“.
Für die Entwicklung der melodischen Wahrnehmung ist die Dirigiertechnik wirksam, bei der das Heben und Senken der Stimme von sanften Bewegungen der Hand nach oben oder unten begleitet wird. Diese Technik wird am besten verwendet, wenn eine zweimal gesagte Phrase, ein Zungenbrecher oder ein Gedicht wiederholt wird. Zuerst „malen“ Sie mit den Kindern eine Melodie in die Luft, die das Kind dann alleine dirigiert.
Es ist nützlich, Übungen zu verwenden, die auf die Entwicklung der Stimmveränderung abzielen: Wiederholen Sie beispielsweise die Lautmalerei eines erwachsenen Tieres und seines Jungen, Spiele wie „Frage - Antwort“, bei denen die Analyse von zwei Sprachproben mit unterschiedlichen Melodien verglichen wird.
Hören Sie den Vierzeiler: "Der Igel hat Nadeln, der Zeisig hat einen Schnabel und Flügel, wir werden dem Igel Milch geben, leckere Krümel - der Zeisig." Jetzt werde ich es noch einmal lesen, du beendest die Worte. Gut.
- Wer hat Nadeln? - Beim Igel. Wer hat einen Schnabel und Flügel? - Am Zeisig. Wem geben wir Milch? - Ich esse. - Wem geben wir leckere Krümel? - Chizhu.
Sie können sich in zwei Teams aufteilen, ein Team stellt Fragen und das andere antwortet.
Gedichte mit fragenden und erklärenden Sätzen wie „Chicken - Ryabushechka“, „Kisonka - Murysonka“, „Kuliki“ können dem gleichen Zweck dienen.
- Wer wandert dort am Fluss umher? - Das sind unsere Wathosen. - Was wollen Sie? - Füttern Sie Ihre Kinder. - Wo sind die Jungs? - Auf dem Sand. - Wie viele sind es? - Sohn und Tochter. Die Federn am Hals des Sohnes waren ganz nass, weil er ohne zu fragen seinen Schnabel direkt in den Schlamm steckte.
Jeder Teil eines Gedichts, einer Geschichte oder eines Märchens zeichnet sich durch sein Thema, seinen Inhalt und seine Stimmung aus, und dementsprechend wählen wir die Ausdrucksmittel. Eine traurige, depressive Stimmung äußert sich also normalerweise in gedämpften tiefen Tönen und wird in einer gesenkten Stimme ausgesprochen; im Gegenteil, ein fröhlicher, fröhlicher Geisteszustand wird in einem höheren Ton, dh in einer erhobenen Stimme, ausgesprochen. Aufregung, Traurigkeit, Freude – all das spiegelt sich in der Stimme wieder.
In einem Zustand der Erregung und Depression ändert sich die Stimme und weicht vom üblichen Klang ab. Diese Abweichung wird als emotionale Färbung bezeichnet - Klangfarbe. Je stärker die Erregung, desto stärker die Abweichung der Stimme vom gewohnten Klang. Wie ermittle ich die gewünschte Farbgebung bei der Übertragung von unbekanntem Text?
Es ist notwendig, den Inhalt der Arbeit sorgfältig zu lesen, um die Absicht des Autors und die Idee der Arbeit zu verstehen. Die intonatorische Ausdruckskraft der Aufführung, die emotionale Wirkung auf Kinder hängt davon ab, wie der Inhalt der Arbeit verstanden wird.

Die Bildung von Timbre-Wahrnehmungsfähigkeiten bei Kindern sollte mit der Bekanntschaft mit zwei kontrastierenden Stimmfarben beginnen - fröhlich und traurig. Dies wird später die Grundlage für die Einführung von emotionalen Manifestationen sein, die weniger kontrastierende Klangfarben haben: Wut, Überraschung, Schreck usw.
Gleichzeitig können Piktogramme, Fotografien, die emotional ausgedrückte Gesichter darstellen, als Bildmaterial verwendet werden; als Sprachmaterial - Texte und Phrasen. Es ist gut, "problematische Sprachgeschichten" zu verwenden, die sich auf die Handlung literarischer Werke beziehen. Solche „Geschichten“ sollten eine für Vorschulkinder verständliche Handlung haben, aber kein emotionales Vokabular enthalten, das als Hinweis dienen könnte. Wenn Sie Kinder in die Situation einführen, können Sie die folgende Anweisung geben: "Jetzt erzähle ich Ihnen eine Geschichte. Und Sie wählen die Karte (Piktogramm), die am besten zur Geschichte passt."Lassen Sie uns Beispiele für "Problemredegeschichten" geben.
"Slava liebt Tiere sehr. Er wollte schon lange in den Zoo gehen. Aber Mama und Papa arbeiten viel, sie haben keine Zeit. Oma kam zu Slava. Slava und Oma gingen in den Zoo."(Freude).

"Winnie the Pooh saß zu Hause und aß seinen Lieblingshonig. Aber aus dem Nichts tauchte eine Biene auf und begann laut zu summen. Die Biene setzte sich auf Winnie - Poohs Kopf, Nase, auf einen Topf mit Honig. Jetzt konnte er nicht essen ruhig. eilte ihr mit einer Zeitung nach. Er schlug mit einem Schwung, der Honigtopf schwankte, fiel zu Boden und zerbrach. Und die Biene flog davon ... .."(Gereiztheit, Wut).

Nachdem das Kind mit Hilfe von Karten die emotionale Färbung der Geschichte bestimmt hat, kann die Aufgabe kompliziert werden: Bitten Sie es, den emotionalen Zustand der Hauptfiguren in Worten zu beschreiben.

Tempo ist die Beschleunigung oder Verlangsamung der Geschwindigkeit gesprochener Sätze. FürDazu ist es notwendig, Kinder an die Konzepte "schnell", "langsam", "mäßig" heranzuführen. Zuerst führen wir die Kinder an kontrastierende Tempoarten heran: "langsam" und "schnell", und dann wird ein Beispiel für ein moderates Tempo angeboten. Als Sprachmaterial können Kinderreime, Sprüche, Zungenbrecher dienen, die wir in unserer Praxis oft verwenden. Sie können das Kind zum Beispiel auffordern, eine Reihe von Sprüngen, Klatschen und Handbewegungen in dem Tempo zu machen, in dem der Lehrer den Text ausspricht. Wenn ein Erwachsener das Sprechen beschleunigt, dann beschleunigen auch Kinder ihre Bewegungen. Zum Beispiel kennen wir alle das bekannte Spiel „Carousel“, das Lied „Drummer“.

logischer Stress- Dies ist die Auswahl der wichtigsten Wörter in der Bedeutung, daher müssen Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Bedeutung jedes Satzes lenken und die Analyse und Bewertung des Textes organisieren. Zum Beispiel werde ich einen Satz sagen und seine Analyse organisieren: " Gimpel Pick Eberesche."
Welches Wort habe ich als das wichtigste hervorgehoben? Ja, ich habe dir gesagt, dass es Dompfaffen sind und keine anderen Vögel, die Ebereschen picken.
- Hören Sie, wie ich jetzt sage: "Dompfaffen picken Vogelbeere". Was habe ich über Dompfaffen erklärt? Wie habe ich ein wichtiges Wort in der Bedeutung gesagt? Ja, und Sie können auch ruhig und langgezogen so sagen: "Dompfaffen picken Vogelbeere."

Hören Sie noch einmal: "Dompfaffen picken r ich bin n u „. Was habe ich jetzt über die Dompfaffen geklärt? Wie habe ich das wichtige Wort hervorgehoben? Sie haben Recht, aber ich habe das wichtige Wort bewusst leise und langgezogen ausgesprochen, um die Dompfaffen nicht zu erschrecken.
Wie aus dem Beispiel ersichtlich, kann Kindern bei Schwierigkeiten in Form von Leitfragen geholfen werden, die an die Ausdrucksmittel der logischen Betonung in der mündlichen Rede erinnert werden.

Rhythmus - dies ist ein Wechsel von betonten Silben, die in Form von Klatschen, Trommelschlägen, Tamburinen, einer Reihe von Silben, kurzen Gedichten gesetzt werden können. Kinder müssen zuerst aufgefordert werden, den Rhythmus von Silbenreihen zu schlagen.
Ta-ta-ta-ta; ta-ta-ta-ta; Ta-ta-ta-ta-ta-ta.

Möchten Sie testen, wie ausdrucksstark Sie sind?

• Setzen Sie sich dann vor den Spiegel und versuchen Sie mehrmals, die Bedeutung der Sätze „Gib mir den Ball“, „Hier ist meine Puppe“ zu ändern.
• Mit wie vielen Betonungen können Sie die jedem so vertrauten Wörter „Hallo“, „Nehmen“, „Hören“ sagen?
• Nun, und lesen Sie ein Märchen, ändern Sie die Stimme je nach Charakter, sagen Sie, sprechen Sie, jetzt für Rotkäppchen, dann für den Wolf. Kanst du?
• Sie werden in der Lage sein, Angst, Mitgefühl, Beschwerden und Bitten überzeugend auszudrücken, während Sie das Gedicht „Doktor Aibolit“ von K. I. Tschukowski lesen.

Testen Sie sich selbst, bevor Sie es den Kindern sagen.

Spiele und Übungen zur Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache.

1. Zweck: Kindern beizubringen, verschiedene Gefühle mit Intonation zu vermitteln (Freude, Gleichgültigkeit, Ärger).
Der Logopäde nennt den Satz: "Es regnet." Kinder müssen es mit unterschiedlicher Intonation wiederholen - damit klar ist, dass sie glücklich, glücklich sind; dass sie unglücklich sind, es sie aufregt usw.

Die gleiche Aufgabe wird mit anderen Sätzen durchgeführt (Die Sonne scheint. Es schneit. Pilzregen. Das Schneeglöckchen hat geblüht. Die Schlange kriecht).

2. Zweck: Kindern beizubringen, Sätze zu finden und sie mit unterschiedlichen emotionalen Farben auszusprechen, um Freude, Trauer und mehr mit ihrer Stimme zu vermitteln.

Die Logopädin fordert die Kinder auf, etwas über Frühling oder Winter zu sagen, damit klar wird, dass es gefällt, dass etwas Schönes, Interessantes gesehen wurde. (Der Frühling ist gekommen! Das Gras wird grün!). Aber im Frühjahr kann etwas stören. Sie müssen sich einen Satz einfallen lassen und ihn so sagen, dass klar ist, dass Sie verärgert und unzufrieden sind (Der Regen ist unpassend. Ein kalter Wind weht.)

3. Die Kontrollübung kann die Verwendung und Unterscheidung von Intonationen sein.

Zuerst müssen die Kinder den Satz so aussprechen, dass deutlich wird, dass sie überrascht sind (3-4 Aussagen); Antworten werden geschätzt.

Außerdem wird vorgeschlagen, einen Satz zu sagen, entweder freudig oder fragend, oder Sympathie auszudrücken oder einfach etwas zu melden. „Alle hören genau auf die Intonation. Sie werden erfahren, was in dem Satz zum Ausdruck kommt“, sagt die Lehrerin.

Kinder bestimmen die Art der Intonation, ggf. hilft ein Logopäde.

Eine der effektivsten Techniken ist das Vorlesen von Gedichten, Kinderreimen und Zählreimen durch Kinder:

weißer Hase,

Wo bist du gelaufen?

Grüner Wald!

Was hat er dort gemacht?

Lyko hat gekämpft!

Kisonka - kleine Maus,

Wo war?

An der Mühle.

Kisonka - kleine Maus,

Was hat Sie dort gemacht?

Das Mehl wurde gemahlen.

4. "Tiere und ihre Jungen" - die Entwicklung und Differenzierung einer lauten und leisen Stimme. Ein Beispiel ist das Spiel „Kuh und Kalb“.

5. "Krähe und Elstern" - Training hoher und tiefer Stimme, langsames und schnelleres Sprechtempo (carr - carr, tr-tr).

6. "Echo" - die Entwicklung der Stimmstärke, des Tempos, der Sprechatmung. Manche Kinder machen laut und lange Geräusche: uuu - das Pfeifen einer Lokomotive, aaa - der Schrei eines Kindes; Silben ha-ha - ha, ko - ko - ko; Wörter ayy, Namen von Menschen, Spitznamen von Tieren. Andere Kinder wiederholen dasselbe mit nachlassender Stimme, im gleichen Tempo, aber kürzer.

7. "Wessen Haus?" - Üben von fragender Intonation, Aussprache, Stimme. Ein Kind klopft (klopf - klopf) und fragt: „Wer wohnt im Haus? » Ihm wird mit den Stimmen eines Fuchses, eines Bären geantwortet, und er muss herausfinden, wessen Haus es ist. Im Gegenzug fragen sie ihn: „Wer bist du?“

8. "Trainieren" - Erarbeiten des Rhythmus in Sprache und Bewegung: tuk - tuk - tuk, tu - tu-tu, woo. Die grünen Anhänger laufen, laufen, laufen, und die runden Räder fahren weiter und weiter und weiter und weiter.

9. "Rate mal, wer gekommen ist" - Entwicklung der Fähigkeit, Stimme und Intonation zu kontrollieren, das Tempo und den Rhythmus der Sprache zu beobachten. Das Kind tritt ein und imitiert die Bewegungen eines der Tiere, Vögel, begleitet dies mit Sprache bzw. Lautmalerei, zum Beispiel: „Ich bin lange gelaufen, ich bin müde, ich will Honig“ (der Bär - in a „dicke“ Stimme).

11. "Kätzchen" (und andere Jungen). Das Kätzchen sucht seine Mutter, weiß aber nicht, wie es sie anrufen soll: Der Welpe rät, das Kalb zu bellen - zu leise, aber das Kätzchen hat es nicht. Endlich findet er seine Mutter.

Solche Spiele lassen sich gut mit der Konsolidierung von gelieferten Lauten in Sprache kombinieren. Wenn Sie also den Sound [r,] üben, können Sie das Spiel "Foal" anbieten, das die ganze Zeit poiznitsya and-hoo!, Während Sie nach seiner Mutter suchen. Die Anzahl der Charaktere in solchen Spielen ist nicht begrenzt.

Für eine effektivere Ausbildung der phonetischen Seite der Sprache bei Kindern ist eine enge Beziehung zwischen dem Lernen im Unterricht und der Wahrnehmung der Lautaussprache im Alltag erforderlich. Ein solches Verhältnis (in den Inhalten und Methoden der Arbeit) besteht darin, dass auf allen Stufen der Ausbildung, im Unterricht und in Übungen, im Alltag die gleichen Programmaufgaben gelöst werden. Bei allen Arten von Aktivitäten zum Lehren der Lautaussprache ist die Aufmerksamkeit der Kinder ständig auf die Lautseite der Sprache gerichtet.

Ich möchte noch einmal darauf hinweisen, dass die Rolle der Ausdruckskraft der Sprache äußerst wichtig ist. Erstens bietet es die Gestaltung von Phrasen als integrale semantische Einheiten und gleichzeitig die Übertragung von Informationen über die kommunikative Art der Äußerung, über den emotionalen Zustand des Sprechers.

Die Erziehung von Rhythmus und Intonation ist nicht nur ein Problem der Verbesserung der Ausdruckskraft der Sprache selbst, sondern, wie die Klassiker der Pädagogik und Psychologie immer wieder festgestellt haben, trägt eine reichhaltige rhythmische Sprache zur gesamten geistigen Entwicklung des Kindes bei und erleichtert das Lernen. KD Ushinsky wies auf die Bedeutung des Rhythmus für den Schreibunterricht hin.

Die Frage nach der Erziehung der Ausdruckssprache hängt also mit dem allgemeinen Lernprozess zusammen. Je reicher und ausdrucksstärker die Sprache des Kindes ist, desto tiefer, breiter und vielfältiger ist seine Einstellung zum Inhalt der Sprache: Die ausdrucksstarke Sprache ergänzt und bereichert den Inhalt der Sprache des Vorschulkindes.

Die Entwicklung von Intonationsausdruck als notwendige Bedingung für die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern.

Vorbereitet von Oberlehrer

MBOU-Schule Nr. 118 Samara

Vorschulgruppen

Aktuell ist der Spruch „Das Wort ist die Visitenkarte des Menschen“ bekannt. Davon, wie kompetent sich ein Mensch ausdrückt, hängt sein Erfolg nicht nur in der alltäglichen Kommunikation, sondern auch im beruflichen Handeln ab. Diese Aussage ist besonders relevant in Bezug auf die Rede eines Lehrers, der mit Vorschulkindern arbeitet.

Aus der Erfahrung der Arbeit in einer Vorschulerziehungseinrichtung habe ich einige Mängel in der Rede des Lehrers hervorgehoben, zum Beispiel die Eile des Sprechens - ein beschleunigtes Tempo macht es verschwommen, verschwommen und schwer wahrnehmbar; undeutliche Aussprache; Monotonie der Sprache, Aussprache von Wörtern mit falscher Betonung; Verstopfung der Sprache mit unnötigen Wörtern (nun, das bedeutet es) sowie die Ausdruckslosigkeit der Sprache des Erziehers.

Bei der Arbeit mit Vorschulkindern und der Kommunikation mit Eltern wurde ein Problem festgestellt: Es ist notwendig, die Qualität der Sprachentwicklung von Kindern zu verbessern, indem das Sprachniveau der Lehrer erhöht wird.

Der Lehrer brauchtin der Lage sein, ihre Gedanken mittels Sprache richtig, genau und ausdrucksstark auszudrücken. Um dieses Problem zu lösen, können Sie Folgendes definierenAdachi:

strikte Übereinstimmung des Inhalts der Rede des Erziehers mit dem Alter der Kinder, ihrer Entwicklung, dem Ideenvorrat, basierend auf ihren Erfahrungen;

Methodenkompetenz der Lehrkräfte, Kenntnis der Techniken, die erforderlich sind, um angemessen auf die Sprache der Kinder einzuwirken;

die Fähigkeit von Lehrern, kulturelle und methodologische Anforderungen in allen Fällen der Kommunikation mit Vorschulkindern auf ihre eigene Sprache anzuwenden.

Kinder jeder Altersgruppe kommunizieren mit ihrem Lehrer in verschiedenen Aktivitäten: Haushalt und Arbeit, Bildung. Der Lehrer organisiert Spiele mit Kindern, spricht mit ihnen in allen Klassen, führt Kinder beim Lesen in die Rede der Autoren von Kunstwerken ein usw. Folglich hängt das Entwicklungspotential der Sprachumgebung vollständig von der Qualität der Sprache des Erziehers ab. Für einen Kindergärtner ist die Beherrschung einer vorbildlichen Rede ein Indikator für seine Berufsbereitschaft. Er muss in sich selbst eine perfekte Beherrschung dieser Sprachfähigkeiten entwickeln, die er dann an seine Kinder weitergeben wird. Daher ist die Sorge um die Verbesserung der Kommunikations- und Sprachfähigkeiten des Erziehers im pädagogischen Prozess einer Vorschuleinrichtung von größter Bedeutung.

Kinder lernen das Sprechen durch Hören und die Fähigkeit zur Nachahmung. Vorschulkinder sagen, was sie hören, da die inneren Sprachmechanismen bei einem Kind nur unter dem Einfluss der systematisch organisierten Sprache von Erwachsenen gebildet werden.

Einer der wichtigsten Mechanismen für Kinder, um ihre Muttersprache zu beherrschen, ist die Nachahmung. Das Kind imitiert Erwachsene und übernimmt "nicht nur alle Feinheiten der Aussprache, des Wortgebrauchs, des Satzbaus, sondern auch die Unvollkommenheiten und Fehler, die in seiner Sprache auftreten".

Eine der Voraussetzungen für die Rede des Lehrers ist seineAusdruckskraft - Dies ist ein Merkmal der Sprache, das Aufmerksamkeit erregt und eine Atmosphäre emotionaler Empathie schafft. Die Ausdruckskraft der Sprache des Lehrers ist ein mächtiges Instrument zur Beeinflussung des Kindes. Der Erzieher, der über verschiedene Ausdrucksmittel der Sprache verfügt (Intonation, Sprechtempo, Stärke, Stimmlage usw.), trägt nicht nur zur Bildung der Willkür der Ausdruckskraft der kindlichen Sprache bei, sondern auch zu einem umfassenderen Verständnis des Inhalts der Rede des Erwachsenen, die Bildung der Fähigkeit, seine Einstellung zum Gesprächsthema auszudrücken.

Die Ausdruckskraft der Rede des Lehrersliegt in der Fähigkeit, alle Spracheinheiten zu nutzen, um Informationen optimal auszudrücken. Das reichhaltige Lexikon des Erziehers trägt zur Erweiterung des Wortschatzes des Kindes bei und hilft, seine Fähigkeiten in Bezug auf die Genauigkeit des Wortgebrauchs, die Ausdruckskraft und die Bildlichkeit der Sprache zu formen, da die Grundlagen des Wortschatzes des Kindes im Vorschulalter gebildet werden.

Zu Kunstbibliothek der Spiele zur Entwicklung von Mitteln der intonatorischen Ausdruckskraft.

auditive Entwicklung.

Das Spiel "Sonne oder Regen?"

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, Aktionen entsprechend dem unterschiedlichen Klang des Tamburins auszuführen. Bildung bei Kindern die Fähigkeit, die auditive Aufmerksamkeit zu wechseln.

Kurzbeschreibung:

Ein Erwachsener sagt zu den Kindern: „Jetzt gehen wir spazieren. Wir gehen spazieren. Es gibt keinen Regen. Das Wetter ist gut, die Sonne scheint und Sie können Blumen pflücken. Sie gehen, und ich werde ein Tamburin läuten, es wird Ihnen Spaß machen, zu seinen Klängen zu gehen. Wenn es anfängt zu regnen, werde ich anfangen, auf das Tamburin zu klopfen, und Sie müssen, nachdem Sie das Klopfen gehört haben, ins Haus rennen. Hören Sie gut zu, wenn das Tamburin läutet und wenn ich darauf klopfe.

Richtlinien . Der Lehrer leitet das Spiel und ändert den Klang des Tamburins 3-4 Mal.

Spiel „Komm, spiel mit uns“

Ziel . Kindern beibringen, laut zu sprechen. Entwicklung der Fähigkeit, eine laute Stimme zu verwenden.

Vorarbeit. Spielzeug aufheben: Bär, Hase, Fuchs.

Kurzbeschreibung :

Kinder sitzen im Halbkreis. Ein Erwachsener in einem Abstand von 2-3 m von den Kindern arrangiert Spielzeug und sagt: „Für einen Bären, einen Hasen und einen Fuchs ist es langweilig, alleine zu sitzen. Laden wir sie ein, mit uns zu spielen. Damit sie uns hören, müssen wir laut rufen: „Misha, geh!“ Kinder rufen zusammen mit dem Lehrer einen Bären, einen Fuchs, einen Hasen und spielen dann mit ihnen.

Richtlinien . Achten Sie darauf, dass Kinder laut sprechen, wenn sie Spielzeug rufen, und nicht schreien.

auditive Entwicklung.

Spiel "Rate mal, wer schreit"

Ziel . Bildung bei Kindern die Fähigkeit, die auditive Aufmerksamkeit zu fokussieren. Bringen Sie Kindern bei, ein Spielzeug anhand der Lautmalerei zu identifizieren.

Vorarbeit . Bereiten Sie stimmhafte Spielzeuge vor, die Haustiere darstellen, die Kindern vertraut sind: eine Kuh, ein Hund, eine Ziege, eine Katze usw.

Kurzbeschreibung:

Der Erwachsene nimmt die vorbereiteten Spielzeuge (eins nach dem anderen) heraus, schlägt sie, ahmt dabei den Schrei der entsprechenden Tiere nach und bittet die Kinder dann, zuzuhören und per Stimme zu erraten, wer sie besuchen kommt. Das vom Erwachsenen ausgewählte Kind verlässt die Tür und öffnet sie leicht, gibt eine Stimme von sich und ahmt eines der Tiere nach, und die Kinder erraten, wer es ist.

Richtlinien . Das Spiel kann 5-6 Mal wiederholt werden. Sorgen Sie dafür, dass die Kinder aufmerksam zuhören. Aktivieren Sie die Fragen aller Kinder.

Entwicklung des Rechts

gesunde Aussprache.

Märchen "Eile - lache"

Ziel . Um das Sprachhören und die Sprachaktivität von Kindern zu entwickeln, ermutigen Sie sie, Laute durch Nachahmung auszusprechen. Die Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, Laute durch Nachahmung richtig auszusprechen. Die Entwicklung des Sprachhörens. Vorarbeit. Bereiten Sie ein Haus für die Ausstellung auf einem Flanelldruck vor, durch dessen Fenster ein Bär herausschaut; Frosch, Maus, Huhn, Gans, Kuh. Überlegen Sie sich Fragen zum Text der Geschichte.

Kurzbeschreibung:

Der Frosch galoppierte zum Haus des Bären. Sie krächzte unter dem Fenster: "Kwa-kva-kva - ich bin gekommen, um dich zu besuchen!" Die Maus kam angerannt. Sie quietschte: "Pee-Pee-Pee - deine Kuchen sind köstlich, heißt es!" Das Huhn ist angekommen. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - Krusten, sagen sie, sind bröckelig!" Die Gans humpelte. Er gackert: "Go-ho-go - Erbsen würden gepickt werden!" Die Kuh ist angekommen. Murmelt: „Mu-mu-mu – ich würde einen Mehltrinker trinken!“ Dann lehnte sich der Bär aus dem Fenster. Er knurrte: „R-r-r-r-r-r-r-r-r!“ Alle flohen. Ja, vergebens eilten die Feiglinge. Würde hören, was der Bär sagen wollte. Hier ist was: „R-r-r-r-r-zufriedene Gäste. Kommen Sie bitte herein!"

Richtlinien . Das Erzählen der Geschichte sollte von der Darstellung ihrer Charaktere auf dem Flanellgraph begleitet werden. Lautmalerei muss klar ausgesprochen werden und Vokale hervorheben.

Entwicklung der Sprechatmung.

Spiel "Schmetterling, flieg!"

Ziel . Erreichen Sie eine lange, kontinuierliche orale Ausatmung.

Vorarbeit . Bereiten Sie 5 bunte Papierschmetterlinge vor. Binden Sie jeweils einen 50 cm langen Faden und befestigen Sie sie im Abstand von 35 cm an der Kordel. Ziehen Sie die Schnur zwischen den beiden Pfosten, sodass die Schmetterlinge auf Höhe des Gesichts des stehenden Kindes hängen.

Kurzbeschreibung :

Kinder sitzen auf Stühlen. Ein Erwachsener sagt: „Kinder, schaut euch an, wie schön Schmetterlinge sind: blau, gelb, rot! Wie viele! Sie sind wie lebendig! Mal sehen, ob sie fliegen können. (Schläge auf sie.) Seht, sie sind geflogen. Versuchen Sie auch zu blasen. Wer fliegt weiter? Der Erwachsene fordert die Kinder auf, sich einzeln neben jeden Schmetterling zu stellen. Kinder pusten Schmetterlinge an.

Richtlinien . Das Spiel wird mehrmals wiederholt, jedes Mal mit einer neuen Gruppe von Kindern. Es ist darauf zu achten, dass die Kinder gerade stehen und beim Einatmen nicht die Schultern heben. Sie sollten nur bei einem Ausatmen blasen, ohne Luft zu bekommen. Die Wangen blähen sich nicht auf, die Lippen schieben sich leicht nach vorne. Jedes Kind darf höchstens zehn Sekunden mit Pausen pusten, sonst kann ihm schwindelig werden.

auditive Entwicklung.

Spiel "Wo hast du angerufen?"

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, die Richtung des Schalls zu bestimmen. Entwicklung des Fokus der auditiven Aufmerksamkeit.

Vorarbeit . Ein Erwachsener bereitet eine Glocke vor.

Kurzbeschreibung :

Kinder sitzen im Kreis. Ein Erwachsener wählt einen Fahrer aus, der in die Mitte des Kreises gerät. Auf das Signal hin schließt der Fahrer die Augen. Dann gibt die Lehrerin einem der Kinder eine Glocke und bietet an zu rufen. Der Fahrer muss, ohne die Augen zu öffnen, mit der Hand die Richtung anzeigen, aus der das Geräusch kommt. Wenn er richtig zeigt, sagt der Erwachsene: „Es ist Zeit“ - und der Fahrer öffnet die Augen, und derjenige, der angerufen hat, hebt an und zeigt den Anruf. Wenn der Fahrer einen Fehler gemacht hat, rät er erneut, dann wird ein anderer Fahrer ernannt.

Richtlinien . Das Spiel wird 4-5 Mal wiederholt. Es ist darauf zu achten, dass der Fahrer während des Spiels nicht die Augen öffnet. Der Fahrer zeigt die Richtung des Geräusches an und dreht sich zu der Stelle um, an der das Geräusch zu hören ist. Du musst nicht sehr laut rufen.

Spiel "Katja nicht wecken"

Ziel . Kindern beibringen, leise zu sprechen. Entwicklung der Fähigkeit, eine leise Stimme zu verwenden.

Vorarbeit . Ein Erwachsener bereitet eine Puppe mit geschlossenen Augen vor, eine Wiege mit Bettzeug; kleine Spielzeuge wie ein Würfel, ein Auto, ein Geschützturm usw. sowie eine Spielzeugkiste.

Kurzbeschreibung :

Der Lehrer stellt ein Bett mit einer Schlafpuppe auf seinen Tisch und sagt: „Katya ist viel gelaufen, sie war müde. Ich aß und schlief ein. Und wir müssen die Spielsachen wegräumen, aber nur leise, um Katja nicht zu wecken. Komm zu mir, Olja und Petja. Olya, sag Petya leise, welches Spielzeug in die Kiste gelegt werden soll. Also ruft der Lehrer alle Kinder zu zweit und sie entfernen die auf dem Tisch liegenden Spielsachen.

Richtlinien . Achten Sie darauf, dass die Kinder leise, aber nicht flüsternd sprechen.

Entwicklung der Sprechatmung.

Das Spiel "Wessen Vogel fliegt weiter?"

Ziel . Um bei jedem Kind die Fähigkeit zu erreichen, eine lange, kontinuierliche, gerichtete Ausatmung zu machen. Bildung einer lang gerichteten oralen Ausatmung.

Vorarbeit . Der Lehrer schneidet Vögel aus dünnem Papier aus und färbt sie bunt.

Kurzbeschreibung :

Vögel werden auf zwei Tischen (ganz am Rand des Tisches) in einem Abstand von mindestens 30 cm voneinander platziert. Vier Kinder werden gerufen, jedes sitzt dem Vogel gegenüber. Beim Signal „Vögel sind geflogen“ pusten die Kinder auf die Figuren, die anderen folgen, wessen Vogel weiterfliegt.

Richtlinien . Achten Sie darauf, dass Kinder nicht die Backen aufblähen, wenn sie auf Papiervögel pusten. Sie können die Figur nur mit einem Ausatmen vorrücken. Zuerst zeigt der Lehrer dies und warnt, dass es unmöglich ist, mehrmals hintereinander auf den Vogel zu blasen.

auditive Entwicklung.

Spiel "Rate mal was ich spiele"

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, ein Objekt anhand seines Klangs zu identifizieren. Erziehung zur Stabilität der auditiven Aufmerksamkeit.

Vorarbeit . Der Lehrer wählt Musikspielzeug aus: eine Trommel, ein Akkordeon, ein Tamburin, eine Orgel usw.

Kurzbeschreibung :

Ein Erwachsener stellt Kindern Musikspielzeug vor: ein Akkordeon, eine Trommel, eine Orgel, ein Tamburin. Dann verstaut er das Spielzeug hinter dem Paravent. Nachdem er eines der Instrumente gespielt hat, bittet er die Kinder zu erraten, was er gespielt hat. Derjenige, der richtig geraten hat, holt das Instrument hinter dem Bildschirm hervor und spielt darauf.

Richtlinien . Achten Sie darauf, dass die Kinder ruhig sitzen und aufmerksam zuhören. In einer Unterrichtsstunde sollten nicht mehr als vier verschiedene Instrumente vorkommen. Das Spiel sollte 5-7 mal wiederholt werden.

Lautes und leises Spiel

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, die Stärke der Stimme zu ändern: Sprechen Sie entweder laut oder leise. Ausbildung der Fähigkeit, die Stärke der Stimme zu verändern.

Vorarbeit . Der Lehrer wählt gepaarte Spielzeuge unterschiedlicher Größe aus: große und kleine Autos, große und kleine Trommeln, große und kleine Pfeifen.

Kurzbeschreibung :

Ein Erwachsener zeigt 2 Autos und sagt: „Wenn ein großes Auto fährt, signalisiert es laut: „Piep“. Wie signalisiert ein großes Auto? Kinder sprechen laut aus: "Piep". Der Lehrer fährt fort: „Und der Kleinwagen hupt leise: „Piep. Wie hupt das kleine Auto? Kinder sagen leise: "Piep." Der Lehrer entfernt beide Autos und sagt: „Jetzt sei vorsichtig. Sobald das Auto anspringt, muss man ein Zeichen geben, darf sich nicht täuschen, das große Auto hupt laut und das kleine Auto leise.

Andere Spielzeuge werden auf die gleiche Weise gespielt.

Richtlinien . Je nach Anzahl der Kinder in der Gruppe können ein Paar Spielzeuge oder 2-3 im Unterricht eingesetzt werden. Achten Sie darauf, dass die Kinder bei einer leisen Lautmalerei nicht auf ein Flüstern umschalten.

Entwicklung

korrekte Aussprache

A. Bartos Gedicht „Wer schreit?“

Ziel . Um die korrekte Reproduktion verschiedener Lautmalereien durch Kinder zu erreichen. Die Entwicklung der Nachahmungsfähigkeit sowie des Sprachhörens.

Vorarbeit . Bereiten Sie Spielzeug vor: Hahn, Huhn, Katze, Hund, Ente, Kuh. Überlegen Sie sich Fragen zum Text des Gedichts, damit Kinder in ihren Antworten aktiv Lautmalerei verwenden.

Ku-ka-re-ku!

Ich bewache Hühner.

Wo-tah-tah!

In die Büsche gerannt.

Moore-murrr!

Ich habe Angst vor Hühnern.

Bin-bin!

Wer ist da?

Quak-quak-quak!

Regen morgen früh!

Mu-mu-u!

Milch an wen?

Richtlinien . Es ist notwendig, das Gedicht ausdrucksstark zu lesen, während des Lesens den Kindern die entsprechenden Spielsachen zu zeigen.

auditive Entwicklung.

Spiel "Rate mal, was sie tun"

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, Handlungen anhand von Geräuschen zu erkennen. Erziehung zur Stabilität der auditiven Aufmerksamkeit.

Vorarbeit . Der Lehrer wählt folgende Gegenstände aus: ein Glas Wasser, eine Glocke, einen Holzhammer.

Kurzbeschreibung :

Der Lehrer zeigt den Kindern die vorbereiteten Gegenstände und führt verschiedene Aktionen mit ihnen aus: schlägt mit einem Holzhammer auf den Tisch, läutet eine Glocke, gießt Wasser von Glas zu Glas. Kinder sehen und hören zu. Dann entfernt der Lehrer alles hinter dem Bildschirm und wiederholt diese Aktionen dort, und die Kinder erraten anhand des Geräusches, was er tut.

Richtlinien . Wenn es Kindern schwer fällt, die Handlung zu bestimmen, müssen Sie es noch einmal deutlich demonstrieren. Wenn sie die Aufgabe problemlos bewältigen können, können Sie die Anzahl der Gegenstände erhöhen oder klanglich ähnliche Gegenstände nehmen.

Entwicklung der Sprechatmung.

Das Spiel "Boote zu Wasser lassen"

Ziel . Von jedem Kind die Fähigkeit zu erreichen, einen Laut für lange Zeit auszusprechenf bei einem Ausatmen oder wiederholt den Ton aussprechenn (p-p-p) auf einen Atemzug. Kultivieren der Fähigkeit, die Aussprache eines Lautes mit dem Beginn einer Ausatmung zu verbinden.

Vorarbeit . Ein Erwachsener bereitet ein Becken mit Wasser und Papierbooten vor.

Kurzbeschreibung :

Kinder sitzen in einem großen Halbkreis. In der Mitte, auf einem kleinen Tisch, steht ein Wasserbecken. Herbeigerufene Kinder, die auf Stühlen sitzen, blasen auf die Boote und machen ein Geräuschf oderP .

Der Lehrer lädt die Kinder zu einer Bootsfahrt von einer Stadt zur anderen ein und markiert die Städte mit Symbolen an den Rändern des Beckens. Damit sich das Boot bewegt, müssen Sie langsam darauf blasen und die Lippen falten, als würden Sie ein Geräusch machenf . Sie können blasen, indem Sie einfach Ihre Lippen mit einem Schlauch dehnen, aber ohne Ihre Wangen aufzublähen. Das Schiff bewegt sich reibungslos. Aber hier kommt der böige Wind. "P-p-p...", bläst das Kind. (Wenn Sie das Spiel wiederholen, müssen Sie das Boot zu einem bestimmten Ort fahren.)

Richtlinien . Achten Sie darauf, wenn Sie einen Ton aussprechenf die Kinder blähten ihre Wangen nicht auf; damit Kinder Geräusche machenP bei einem Ausatmen 2-3 mal und blähte die Wangen nicht auf.

Die Geschichte "Wer schreit?"

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, mit „dünner“ und leiser Stimme zu sprechen. Entwicklung der Fähigkeit, den Ton der Stimme zu heben und zu senken.

Vorarbeit . Der Lehrer bereitet Bilder mit Bildern eines Baums, eines Zauns, eines Vogels, eines Kükens, einer Katze, eines Kätzchens sowie einer Spielzeugkatze, eines Kätzchens, eines Vogels und eines Kükens für die Arbeit an einem Flanellographen vor.

Kurzbeschreibung :

Der Lehrer beginnt zu erzählen und begleitet seine Rede mit der Darstellung der entsprechenden Zahlen auf dem Flanelldruck: „Am Morgen, früh auf dem Land, sind wir spazieren gegangen. Wir hören jemanden leise quietschen: „wee-wee“ (spricht Lautmalerei mit „dünner“ Stimme aus). Wir sehen, das ist ein Küken, das auf einem Baum sitzt und quietscht; wartet darauf, dass seine Mutter einen Wurm bringt. Wie dünn quietscht das Küken? („Pee-Pee-Pee.“) Zu diesem Zeitpunkt flog der Vogel herein, gab dem Küken einen Wurm und quietschte: „Pee-Pee-Pee“ (spricht Lautmalerei mit leiser Stimme aus). Wie quietschte die Vogelmutter? ("Pee-pee-pee.")

Der Vogel flog davon und wir gingen weiter. Wir hören jemanden am Zaun brüllen: „miau-miau-miau“ (spricht Lautmalerei mit „dünner“ Stimme aus). Und ein Kätzchen sprang auf den Weg. Wie hat er gemiaut? (Kinder reproduzieren das Modell des Erziehers.) Er war es, der die Katzenmutter nannte. Sie hörte, wie sie den Weg entlang rannte und miaute:

„miau-miau-miau“ (sagt „miau-miau“ mit leiserer Stimme). Wie hat die Katze gemiaut? ("Miau Miau Miau".)

Und jetzt, Kinder, werde ich euch zeigen, wer uns besucht hat. Der Lehrer holt die Katze heraus, zeigt, wie sie auf dem Tisch geht, und setzt sich dann hin. Wie miaut eine Katze? Kinder, die ihre Stimme senken, sagen: "miau-miau-miau."

Dann nimmt der Lehrer ein Kätzchen, einen Vogel, ein Küken heraus und die Kinder ahmen ihre Stimmen nach.

Richtlinien . Stellen Sie sicher, dass die Kinder nicht schreien, sondern ruhig sprechen und ihre Stimme innerhalb der ihnen zugänglichen Grenzen heben und senken.

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit

Spiel "Rate mal, was zu tun ist"

Ziel. Kindern beizubringen, die Natur ihrer Handlungen mit dem Klang eines Tamburins in Beziehung zu setzen. Bildung bei Kindern die Fähigkeit, die auditive Aufmerksamkeit zu wechseln.

Vorarbeit . Bereiten Sie für jedes Kind 2 Fahnen vor.

Kurzbeschreibung :

Kinder sitzen im Halbkreis. Jede Person hat 2 Fahnen in der Hand. Läutet der Lehrer laut ein Tamburin, hissen die Kinder die Fahnen und schwenken sie, ist es leise, halten sie die Hände auf den Knien.

Richtlinien . Ein Erwachsener muss die korrekte Körperhaltung von Kindern und die korrekte Ausführung von Bewegungen überwachen; Der abwechselnd laute und leise Klang des Tamburins sollte nicht mehr als viermal sein, damit Kinder Bewegungen leicht ausführen können.

Entwicklung der richtigen Aussprache

Die Geschichte "Lied-Lied"

Ziel . Um das Sprachhören und die Sprachaktivität zu entwickeln, ermutigen Sie Kinder, Laute und Lautkombinationen durch Nachahmung auszusprechen. Klärung der Lautaussprache bei Kindern. Die Entwicklung des Sprachhörens.

Vorarbeit . Nimm die folgenden Spielzeuge auf: eine große Puppe, einen Hahn, eine Katze, eine Ente, einen Bären, einen Frosch. Überlegen Sie sich die Fragen zur Geschichte so, dass die Antworten der Kinder die darin enthaltenen Lautmalereien enthalten.

Das Mädchen sang ein Lied. Sie sang und sang und sang.

Jetzt singst du, Hahn!

Ku-ka-re-ku! - krähte der Hahn.

Du singst, Murka!

Miau, miau, sang die Katze.

Du bist dran, Ente!

Quak-quak-quak, - schleppte die Ente.

Und du. Tragen!

Ryav-ryav-r-i-jav! knurrte der Bär.

Du, Frosch, sing!

Kwa-kva-kwak-k-k! krächzte das wahoo.

Und du, Puppe, was wirst du singen?

Ma-a-ma-a-ma! Mutter! Zusammengesetztes Lied!

Richtlinien . Der Lehrer sollte seine Geschichte mit einer Ausstellung von Charakterspielzeugen begleiten; Lautmalerei deutlich aussprechen, dasselbe von Kindern erreichen, wenn sie Fragen zur Geschichte beantworten.

ENTWICKLUNG DER SPRACHE ATMUNG.

Spiel "Geflügelfarm"

Ziel. Die Entwicklung der Sprechatmung. Bringen Sie Kindern bei einem Ausatmen bei: Sprechen Sie 3-4 Silben aus.

Vorarbeit . Nehmen Sie klingende Spielzeuge auf: Huhn, Hahn, Ente, Gans, Huhn.

Kurzbeschreibung :

Ein Erwachsener zeigt Kindern Spielzeug und gibt deren Geräusch 3-4 Mal hintereinander wieder. Spielzeug wird entfernt. Der Lehrer sagt: „Wir gingen zur Geflügelfarm. Lass uns gehen und uns treffen ... (zeigt ein Huhn) Huhn. Wie wird sie uns begrüßen?" Kinder: "ko-ko-ko."

„Wir sind weiter gegangen. Ich werde eine Gans treffen. Wie wird er uns begrüßen?" Kinder: ha-ha-ha. Dann zeigt der Lehrer nacheinander die restlichen Spielsachen und die Kinder sprechen die entsprechende Lautmalerei aus.

Richtlinien . Zuerst sprechen alle Teilnehmer des Spiels, dann können Sie drei oder vier Kinder nacheinander fragen. Achten Sie auf Lautmalerei(ko-ko-ko, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, quak-quak-quak) die Kinder sprachen in einem Atemzug. Einige Kinder können 2-3 Lautmalerei aussprechen, andere - 3 - 4.

ENTWICKLUNG DER HÖRAUFMERKSAMKEIT.

Spiel "Rate wer kommt"

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, Aktionen entsprechend dem Tempo des Klangs des Tamburins auszuführen. Ausbildung der Fähigkeit, das Tempo des Klangs eines Tamburins zu bestimmen.

Vorarbeit . Der Lehrer bereitet 2 Bilder vor, die einen gehenden Reiher und einen galoppierenden Sperling darstellen.

Kurzbeschreibung :

Die Lehrerin zeigt den Kindern ein Bild von einem Reiher und sagt, dass ihre Beine lang sind, sie geht wichtig, langsam, so langsam, wie jetzt ein Tamburin klingt. Der Lehrer klopft langsam auf das Tamburin, und die Kinder gehen wie Reiher.

Dann zeigt der Erwachsene ein Bild von einem Spatz und sagt, dass der Spatz so schnell springt, wie das Tamburin gleich erklingt. Er klopft schnell auf ein Tamburin, und die Kinder hüpfen wie Spatzen. Dann ändert der Lehrer das Tempo des Tamburinklangs, und die Kinder gehen entweder wie Reiher oder springen wie Spatzen.

Richtlinien . Es ist notwendig, das Tempo des Klangs des Tamburins nicht mehr als 4 - 5 Mal zu ändern.

Das Spiel "Der Wind weht"

Ziel. Bringen Sie Kindern bei, je nach Situation laut oder leise zu sprechen. Ändern der Stärke der Stimme.

Vorarbeit . Der Lehrer bereitet 2 Bilder vor. Einer zeigt eine leichte Brise, die Gras und Blumen schüttelt. Auf der anderen Seite - ein starker Wind, der die Äste der Bäume schüttelt.

Kurzbeschreibung :

Kinder sitzen im Halbkreis auf Stühlen. Die Lehrerin sagt: „Wir sind im Sommer im Wald spazieren gegangen. Wir gehen durch das Feld, die Sonne scheint, eine leichte Brise weht und das Gras wiegt sich, Blumen (zeigt ein Bild). Es weht leise, so:umwerben "(leise und lange spricht der Ton ausbeim ). Wir kamen in den Wald, sammelten viele Blumen und Beeren. Sie wollten gerade zurückgehen. Plötzlich wehte ein starker Wind (zeigt ein Bild). Er summte laut:umwerben ..." (spricht diesen Laut laut und lange aus). Kinder wiederholen nach dem Lehrer, wie eine leichte Brise weht und wie ein starker Wind brummt.

Dann zeigt der Lehrer die Bilder, spricht den Ton nicht mehr aus, und die Kinder imitieren den entsprechenden Wind.

Richtlinien . Der Lehrer achtet darauf, dass die Kinder, die ihm nachsprechen, dieselbe Stimmgewalt beobachten.

ENTWICKLUNG DES SPRACHEHÖRENS.

Das Spiel "Wer ist aufmerksam?"

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, verbale Anweisungen richtig wahrzunehmen, unabhängig von der Stärke der Stimme, mit der sie sie aussprechen. Entwicklung der körperlichen Hörschärfe.

Vorarbeit . Nimm Spielzeug, mit dem sich verschiedene Aktionen leicht ausführen lassen.

Kurzbeschreibung :

Die Kinder sitzen in 3 Reihen gegenüber dem Lehrertisch. (Die erste Reihe in einem Abstand von 2-3 m). Auf dem Tisch liegen verschiedene Spielsachen. Der Erwachsene sagt: „Kinder, jetzt gebe ich denen Aufgaben, die in der ersten Reihe sitzen. Ich werde flüsternd sprechen, also musst du ruhig sitzen, damit jeder es hören kann. Ich nenne jeden beim Namen und gebe dir eine Aufgabe, und du überprüfst, ob es richtig gemacht wurde. Seien Sie aufmerksam. Vova, nimm den Bären und leg ihn ins Auto.“

Die Aufgaben werden abwechselnd von allen Kindern in der ersten Reihe ausgeführt. Dann tauschen sie die Plätze: Die zweite Reihe tritt an die Stelle der ersten, die dritte - die zweite, die erste - die dritte.

Richtlinien . Der Lehrer muss darauf achten, dass die Kinder ruhig sitzen und sich nicht gegenseitig auffordern. Aufgaben sollten kurz und einfach sein.

ENTWICKLUNG DER SPRACHE ATMUNG.

Das Spiel "Wessen Schiff brummt besser?"

Ziel . Um die Fähigkeit zu erreichen, den Luftstrom in die Mitte der Zunge zu lenken. Die Entwicklung einer langen, gezielten oralen Ausatmung.

Vorarbeit . Der Lehrer bereitet Glasfläschchen (je nach Anzahl der Kinder) von etwa 7 cm Höhe mit einem Halsdurchmesser von 1-1,5 cm vor und macht Aufkleber mit den Namen der Kinder darauf.

Kurzbeschreibung :

Jedes Kind bekommt ein sauberes Fläschchen. Die Lehrerin sagt: „Kinder, hört mal, wie meine Blase summt, wenn ich hineinpuste. (Summen.) Summete wie ein Dampfer. Und wie wird Mischas Dampfer summen? Der Lehrer wendet sich nacheinander jedem Kind zu und lädt dann alle ein, gemeinsam zu summen.

Richtlinien . Um in das Fläschchen zu summen, strecken Sie die Zungenspitze leicht heraus, so dass sie den Rand des Halses berührt. Die Blase berührt das Kinn. Der Luftstrahl sollte lang sein und in die Mitte der Zunge gehen. Wenn der Piepton nicht funktioniert, erfüllt das Kind eine dieser Anforderungen nicht. Jedes Kind darf nur wenige Sekunden pusten, um Schwindel zu vermeiden.

Spiel „Katze und Maus“

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, Gedichte leise zu sprechen. Entwicklung der Fähigkeit, eine leise Stimme zu verwenden.

Vorarbeit . Bereiten Sie Hüte mit dem Bild einer Katze vor. Bringen Sie den Kindern den Text des Gedichts bei.

Kurzbeschreibung :

Kinder gehen im Kreis, in dessen Mitte sich ein Kind niederhockt, das eine Katze darstellt. Die Kinder sagen leise:

„Pst, Mäuse.

Still, Mäuse.

Die Katze sitzt auf unserem Dach.

Maus, Maus, aufgepasst!

Und lass dich nicht von der Katze erwischen!

Ein Kind, das sich als Katze ausgibt, miaut laut und läuft hinter den Kindern her. Die Gefangenen werden zu Katzen.

Richtlinien . Achten Sie darauf, dass die Kinder nicht lauter werden, aber auch nicht flüstern.

Übung "Piep"

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, die Stärke der Stimme von laut auf leise zu ändern. Entwicklung der Fähigkeit, die Stärke der Stimme zu regulieren.

Vorarbeit . Bereiten Sie ein Bild einer Dampflokomotive vor.

Kurzbeschreibung :

Die Kinder stehen in einer Reihe mit dem Gesicht zum Lehrer und heben ihre Hände durch die Seiten, bis sich ihre Handflächen berühren. Dann langsam durch die Seiten nach unten absenken. Gleichzeitig mit dem Senken der Hände machen die Kinder ein Geräuschbeim zunächst laut, dann allmählich leiser (Lok fährt weg). Sie senken ihre Hände und verstummen.

Richtlinien . Zuerst zeigt der Lehrer selbst die Übung, dann ruft er zwei Kinder, die den Piepton darstellen, zu sich. Der Rest der Kinder macht nur Bewegungen mit den Händen. Dann nimmt die ganze Gruppe am Spiel teil.

ENTWICKLUNG DER SPRACHE ATMUNG.

Spiel "Wähle nach Farbe"

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, einen Satz aus zwei oder drei Wörtern zusammen auszusprechen. Entwicklung einer sanften Sprachausatmung.

Vorarbeit . Nehmen Sie Motivbilder von Grundfarben auf und machen Sie Pappwürfel derselben Farbe ohne eine Seite.

Kurzbeschreibung :

Kinder erhalten Bilder, auf denen verschiedenfarbige Gegenstände gezeichnet sind. Der Lehrer zeigt den Würfel und sagt: "Wer Bilder in der gleichen Farbe wie der Würfel hat, kommt her." Kinder gehen raus, zeigen ihre Bilder, benennen sie („Rotes Auto“, „Roter Ball“ usw.) und fügen sie diesem Würfel hinzu. Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle Kinder ihre Bilder in Würfel gelegt haben.

Richtlinien . Achten Sie darauf, dass die Kinder die Wörter gemeinsam mit einem Atemzug sprechen.

ENTWICKLUNG DES SPRACHEHÖRENS.

Das Spiel "Rate, der Zug ist nah oder fern"

Ziel . Bringen Sie Kindern bei, die Stärke der Stimme richtig zu bestimmen. Die Entwicklung der Fähigkeit, die Kraft des Schalls nach Gehör zu unterscheiden.

Vorarbeit . Hebe 3 Bilder auf, auf denen der Zug gezeichnet ist. Auf dem ersten Bild steht der Zug am Bahnhof. Beim zweiten entfernt er sich von ihr, die Trauernden winken ihr nach. Das dritte zeigt den Bahnhof, in der Ferne, hinter dem Wald, ist der letzte Waggon des Zuges zu sehen.

Kurzbeschreibung :

Der Lehrer bringt 3 Bilder eines Zuges an die Tafel. Er sagt: „Der Zug brummt, bevor er den Bahnhof verlässt -uuu . Der Zug steht in der Nähe, und wir hören ein lautes Horn. (macht ein Geräuschbeim mit lauter Stimme.) Als der Zug den Bahnhof verließ und hupte, hörten wir ein nicht so lautes Horn. (Spricht Lautmalerei mit normaler Stimme mittlerer Lautstärke.) Und wenn der Zug weit gefahren ist und brummt, ist es kaum hörbar. (Spricht mit leiser Stimme Lautmalerei aus.)

Als nächstes spricht der Lehrer den Laut ausbeim mit unterschiedlicher Stimmstärke, und die Kinder zeigen das entsprechende Bild.

Richtlinien . Wenn die Kinder richtig antworten, können sie selbst abwechselnd führen (ein Signal mit einer Stimme unterschiedlicher Stärke geben).

Rodionova Yu.N.

ENTWICKLUNG INTONATIONALER AUSDRUCK DER SPRACHE VON VORSCHULKINDERN

Kinder beherrschen die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache vor allem im Alter von fünf Jahren. Dies geschieht in der Regel ganz natürlich im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen. Gleichzeitig sind viele Vorschullehrer mit dem Problem der Monotonie und Ausdruckslosigkeit der Kindersprache konfrontiert, um sich auf Aufführungen in den Ferien vorzubereiten, Gedichte zu lesen und Rollen in Dramatisierungsspielen zu spielen.

In den meisten Fällen ist die Monotonie der Sprache darauf zurückzuführen, dass Vorschulkinder die Bedeutung der Intonation für die Vermittlung der Bedeutung von Aussagen und ihre Einstellung zum Geschehen nicht erkennen.
Es ist ratsam, die Arbeit an der Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache nacheinander in zwei Phasen durchzuführen: zuerst die Fähigkeit zur Wahrnehmung der Intonation zu entwickeln, dann die Fähigkeit, sie in der eigenen Sprache zu verwenden.
Die Methode der vergleichenden Analyse zweier Lesebeispiele desselben Textes ermöglicht es, Kindern die Rolle der Intonation in der Sprache zu zeigen. Das erste Mal liest der Lehrer den Text ausdruckslos, das zweite Mal - mit intonatorischem Design. Kinder werden den Unterschied sicherlich bemerken, und es wird leicht sein, sie zu dem Schluss zu bringen, dass es in der Ausdruckskraft der Sprache liegt. Es ist ratsam, Vorschulkindern zu erklären, dass die Intonation nicht nur hilft, ihre Gedanken und Gefühle genau zu vermitteln, sondern auch die Gefühle und Einstellungen anderer Menschen uns gegenüber besser zu verstehen.
Danach können Sie mit der Bildung der Wahrnehmungsfähigkeiten einzelner Intonationskomponenten fortfahren:
- Melodik (Anheben und Absenken der Stimme am Anfang, in der Mitte und am Ende der Phrase);
- Tempo (Beschleunigen oder Verlangsamen der Aussprache von Phrasen);
- Rhythmus (Wechsel betonter Silben);
- Timbre (emotionale Färbung der Stimme);
- logische Betonung (Hervorhebung des wichtigsten Wortes in Bezug auf die Bedeutung).
Erste Stufe
Melodie. Um die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Melodie (Grundton der Stimme) zu lenken und ihre Bedeutung zu zeigen, können Sie eine Technik wie "Problemgeschichte erzählen" verwenden: "Gestern war ich im Laden. Ich habe Äpfel, Birnen, Bananen gekauft. Das sind Früchte." (Bestätigung, Tonfall wird leiser.) Fragen Sie nach einer Pause: „Warum haben Sie mir nicht geantwortet?“ Vorgeschlagene Antwort der Kinder: „Du hast uns nicht gefragt!“ - "Nun, hören Sie weiter. Ich habe auch Gurken und Tomaten gekauft. Sind das Gemüse?" - "Ja natürlich!" - "Woher wussten Sie, dass ich Sie beim ersten Mal nicht gefragt habe, aber beim zweiten Mal?" Höchstwahrscheinlich werden die Kinder nicht die richtige Antwort geben, aber vorschlagen, dass sich die Stimme geändert hat.
Der Lehrer erklärt, dass sich die menschliche Stimme ändern kann – „bergauf und bergab“ (wenn Sie mit älteren Vorschulkindern arbeiten, können Sie die Begriffe „Stimme hebt sich“, „Stimme fällt“ eingeben).
Bei der Erklärung sollte visuelles Material verwendet werden: Karten, auf denen eine Zunahme der Melodie durch einen schräg nach oben zeigenden Pfeil und eine Abnahme der Melodie durch einen schräg nach unten zeigenden Pfeil angezeigt wird.
Eine effektive Technik ist das Dirigieren, bei dem das Heben und Senken der Stimme von sanften Auf- und Abwärtsbewegungen der Hand begleitet wird.
Sprachmaterial kann sein:
- Reihe von Lauten und Silben;
- Aussagesätze - werden mit ruhiger Stimme ausgesprochen und nehmen bis zum Ende des Satzes gleichmäßig ab (Erdbeeren reifen auf der Lichtung. Nach dem Regen erschien ein Regenbogen.);
- Fragesätze - das Wort, das die Frage enthält, wird mit hoher Stimme ausgesprochen, am Ende des Satzes geht die Melodie unter (Wer hat die Milch verschüttet? Andrey kam von der Schule?);
- Ausrufesätze mit der sogenannten bewertenden Intonation - werden mit einer Steigerung der Melodie ausgesprochen (Wie schön im Herbst! Kok ist beängstigend im Dunkeln!);
- Ausrufesätze mit der sogenannten "Vokativ" -Intonation - Appellierende Worte, Grüße werden mit hoher Stimme ausgesprochen, und am Ende des Satzes geht die Melodie unter (Hallo, Natalya Sergeevna! Sveta, lass uns spazieren gehen der Park!), und eine anregende Intonation - auf das Wort, das die Bitte enthält, ein Befehl, die Stimme klingt hoch und fällt am Ende des Satzes gleichmäßig ab (Oma, gieß Milch ein! Stopp, wer kommt!).
Um die Wahrnehmung der Melodie zu entwickeln, spricht der Erzieher zweimal einzelne Sätze oder Silbenfolgen aus und lädt die Kinder bei Wiederholung ein, zuerst mit ihm, und "zeichnet" dann selbstständig die Melodie in die Luft, d.h. Verhalten (die Spiele "Conductors", "Magic Line" - im Folgenden siehe Anhang).
Als schwieriger wird eine Aufgabe angesehen, bei der Kinder beim Hören von Sprachmaterial eine Karte mit der Bezeichnung der entsprechenden Melodie über den Kopf heben müssen (Spiele "Diagramm erstellen", "Zeigen", "Ausrufezeichen", "Diktat") ).
Eine der in der Arbeit verwendeten Techniken ist eine vergleichende Analyse von zwei Beispielen von Aussagen mit unterschiedlichen Melodien. Frage-Antwort-Spiele können diesem Zweck dienen.
Am schwierigsten sind Aufgaben zur Wahrnehmung von Phrasen mit einer Änderung des melodischen Musters (die Stimme steigt zuerst und fällt dann). В процессе восприятия этого речевого материала детям сначала предлагается, дирижируя рукой, показать изменения мелодики, а затем выложить на столах схему из двух карточек с изображением стрелок (игры "Вопросы", "Вопросительный знак", "Позовем вместе", "Просьба", " Luftballon").
Tempo. Mit der Entwicklung der Wahrnehmung dieser Intonationskomponente kann es erforderlich sein, Vorarbeiten durchzuführen: Kinder mit den Begriffen "schnell", "langsam", "mäßig" vertraut zu machen. Zunächst werden gegensätzliche Tempomuster eingeführt: „schnell“ und „langsam“, nach deren Beherrschung wird ein moderates Tempomuster angeboten. Reime, Sprüche können als Sprachmaterial dienen. Zunächst entwickeln Kinder die Fähigkeit, die Geschwindigkeit ihrer eigenen Bewegungen dem in der Sprachprobe angegebenen Tempo unterzuordnen, z poetische Texte. Wenn ein Erwachsener die Sprache beschleunigt (von einem langsamen Tempo zu einem schnellen oder moderaten Tempo übergeht), sollten Kinder auch ihre Bewegungen beschleunigen (z. B. die Spiele "Karussells", "Henne und Hühner", "Schlagzeuger").
Eine schwierigere Aufgabe: Sagen Sie nach dem Hören einer Sprachprobe, in welcher Geschwindigkeit sie ausgesprochen wird: "schnell", "langsam" oder "mäßig". Um sich Begriffe erfolgreich zu merken, können Sie spezielle Symbole verwenden: Ein grüner Kreis bedeutet "schnell", ein gelber Kreis bedeutet "mäßig", ein roter Kreis bedeutet "langsam" (z. B. im Spiel "Herbstblätter"). Wenn Kinder diese Konzepte beherrschen, hört die Verwendung von visuellen Hilfsmitteln auf.
Rhythmus. Den Kindern kann angeboten werden, den Rhythmus der ersten Silbenreihe zu klatschen, der vom Lehrer ausgesprochen wird (Ta-ta-ta-ta, ta-ta-ta-ta, ta-ta-ta-ta-ta-ta usw.), dann Gedichte mit einer zweisilbigen (Jambus, Trochäus) oder dreisilbigen (Daktylus) rhythmischen Struktur. Erweisen sich solche Aufgaben als schwierig für Kinder, können Sie zunächst daran arbeiten, die akzentuierten Anteile vor dem Hintergrund des gleichstarken Klangs hervorzuheben (Akzentarbeit). Die Fähigkeit, diesen Akzent wahrzunehmen, kann in motorischen Aktionen fixiert werden (Spiele "Teasing Tongues", "Buffoons-Hähnchen" - siehe im Folgenden den Anhang).
1 Jambisch - in Versform - ein zweisilbiger Fuß mit Betonung auf der zweiten Silbe, zum Beispiel: "Winter! Der siegreiche Bauer / Erneuert den Weg auf dem Brennholz." Yamb schrieb „Eugene Onegin“ A.S. Puschkin.
Chorey - ein zweisilbiger Fuß mit Betonung auf der ersten Silbe, zum Beispiel: "Ein Sturm bedeckt den Himmel mit Dunkelheit, / Wirbelwinde aus Schnee drehen sich" (A.S. Puschkin).
2 Dactyl - ein dreisilbiger Fuß mit einem Akzent auf der ersten Silbe, zum Beispiel: "Himmlische Wolken, ewige Wanderer!" (M. Yu. Lermontov).
In Zukunft können Sie damit fortfahren, die Fähigkeit zu üben, einen sich gleichmäßig wiederholenden Akzent und rhythmische Muster wahrzunehmen. In diesem Fall werden nicht nur motorische Aktionen verwendet, sondern auch die Zusammenstellung verschiedener visuell-visueller Schemata. In den Spielen "Kingles and Balls", "Patterns" sind sich Lehrer und Kinder beispielsweise einig, dass einige Objekte auf starke Schläge hinweisen, während andere schwach sind. Danach schlägt der Erwachsene einen bestimmten Rhythmus (zweistimmig, vierstimmig oder dreistimmig), und die Kinder entwerfen sein Schema und versuchen, die entsprechenden rhythmischen Muster durch den Wechsel von Objekten zu vermitteln. Der Rhythmus kann vom Lehrer in Form von Klatschen, Trommelschlägen, musikalischen Passagen, einer Silbenfolge, kurzen Gedichten usw. vorgegeben werden.
Timbre. Die Bildung von Timbre-Wahrnehmungsfähigkeiten sollte mit der Bekanntschaft von Kindern mit zwei kontrastierenden Stimmfarben beginnen: fröhlich und traurig. Dies wird später die Grundlage für die Einführung weniger kontrastierender emotionaler Manifestationen in der Klangfarbe sein: Wut, Überraschung, Schreck usw.
Gleichzeitig können Piktogramme, Fotografien mit emotional ausdrucksstarken Gesichtern als Bildmaterial verwendet werden; als Sprachmaterial - Texte und Phrasen. Dabei ist zu beachten, dass die Analyse einzelner Phrasen komplexer ist als die Analyse von Phrasen im Kontext.
Ebenfalls verwendet werden "Problem-Sprachgeschichten", die sich auf die Handlung literarischer Werke oder die persönliche Erfahrung von Kindern beziehen. Solche "Geschichten" sollten eine Handlung haben, die von Vorschulkindern verstanden werden kann, eine detaillierte Beschreibung der Umstände (die es dem Kind ermöglichen, sich lebhaft und klar an die Stelle seiner Helden zu stellen), aber kein ausdrucksstarkes und emotionales Vokabular enthalten, das dies könnte dienen als Hinweis. Wenn Sie Kinder in die Situation einführen, können Sie die folgende Anweisung geben: "Jetzt erzähle ich Ihnen eine Geschichte. Und Sie wählen die Karte (Piktogramm), die am besten zur Geschichte passt." Lassen Sie uns Beispiele für "Problemredegeschichten" geben.
"Slava liebt Tiere sehr. Er wollte schon lange den Zoo besuchen. Aber Mama und Papa arbeiten viel und haben keine Zeit. Oma kam zu Slava. Slava und Oma gingen in den Zoo." (Freude.)
"Winnie the Pooh saß zu Hause und aß seinen Lieblingshonig. Aber aus dem Nichts tauchte eine Biene auf und fing an, laut zu summen. Die Biene saß auf dem Kopf von Winnie the Pooh, auf seiner Nase, auf einem Topf mit Honig. Hinter ihr mit einem Zeitung. Er schlug mit einem Schwung, der Honigtopf schwankte, fiel vom Tisch auf den Boden und zerbrach. Und die Biene flog davon ... ". (Gereiztheit, Wut.)
Nachdem Kinder im Vorschulalter Karten verwendet haben, um die emotionale Färbung von Sätzen zu bestimmen, kann die Aufgabe kompliziert sein: Bitten Sie sie, den emotionalen Zustand der Hauptfiguren in Worten zu beschreiben.
Neben dem Hören von „Problem-Sprachgeschichten“ können Kindern die Spiele „Wer hat Angst vor Impfungen?“, „Raten“ etc. angeboten werden.
Diese Übungsspiele bereichern auch den emotionalen und expressiven Wortschatz und entwickeln das kindliche Sprachverständnis.
logischer Stress. Die Arbeit beginnt mit einer Bekanntschaft mit diesem Konzept, mit einer Klärung der klanglichen Mittel seines Ausdrucks (normalerweise unterscheidet sich ein betontes Wort in einer Äußerung logischerweise durch seine lautere und intensivere Aussprache oder leise und gestreckt). Sie erklären Vorschulkindern: Die als besonders wichtig erachteten Wörter werden lauter und (oder) langsamer (gedehnt) ausgesprochen als die restlichen Wörter im Satz.
Beim Hören von Wörtern, die logisch betont werden, ist es sehr wichtig, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Bedeutung jedes Satzes zu lenken und die Analyse und Bewertung des Textes zu organisieren. Wenn Sie Übungen machen, sollten Sie:
- hören Sie sich das Sprachmaterial an und nennen Sie den Wortträger der logischen Betonung, erklären Sie, warum dieses Wort hervorgehoben wird;
- Sprachmaterial anhören; wenn es wiederholt wird, nachdem Sie das hervorgehobene Wort gehört haben, klatschen Sie in die Hände (stampfen Sie, setzen Sie sich hin usw.); erklären, warum dieses Wort hervorgehoben ist;
- Sprachmaterial anhören; Wenn Sie es erneut spielen, wählen Sie aus einer Reihe von Bildern aus und zeigen Sie dasjenige, das den Wortträger der logischen Betonung darstellt. Erklären Sie, warum dieses Wort hervorgehoben ist.
Zum Beispiel spricht der Lehrer den Satz "Dompfaffen picken Eberesche" aus und organisiert seine Analyse:
Welches Wort habe ich als das wichtigste hervorgehoben? Ja, ich habe dir gesagt, dass es Dompfaffen sind und keine anderen Vögel, die Ebereschen picken.
- Hören Sie, wie ich jetzt sage: "Dompfaffen picken Eberesche." Was habe ich über Schneemänner erklärt? (Dass sie picken und nicht sitzen oder fliegen.) Wie habe ich ein wichtiges Wort in der Bedeutung gesagt? (Dieses Wort hast du laut gesagt.) Ja, und du kannst auch leise und gestreckt sagen, so: "Dompfaffen picken Vogelbeere."
- Hören Sie noch einmal: "Dompfaffen picken Eberesche." Was habe ich jetzt über Dompfaffen geklärt? (Sie essen Eberesche, kein Getreide oder Paniermehl.) Wie habe ich das wichtige Wort hervorgehoben? (Sie sagten es ausführlich.) Und wie kannst du sonst unterscheiden? (Sagen Sie es laut.) Sie haben recht, aber ich habe ein wichtiges Wort absichtlich leise und gedehnt ausgesprochen, um die Dompfaffen nicht zu verscheuchen.
Wie an diesem Beispiel zu sehen ist, kann Kindern bei Schwierigkeiten in Form von Leitfragen geholfen werden, die an die Ausdrucksmittel der logischen Betonung in der mündlichen Rede erinnert werden.
Als Sprachmaterial für Übungen können sowohl einzelne Wendungen als auch vertraute zusammenhängende Texte in geringem Umfang dienen. Die Verwendung unbekannter Texte erschwert die Ausführung von Aufgaben erheblich und bei der Analyse einzelner Sätze eine einzelne Reproduktion der Probe.
Bei der Arbeit an der Entwicklung der Wahrnehmung von logischem Stress können Sie die Spiele "Hören, denken, benennen", "ein wichtiges Wort finden" verwenden.

Zweite Phase
Melodika. Die Bildung melodischer Reproduktionsfähigkeiten beginnt mit der Wiederholung einer Reihe von Silben und Phrasen nach dem Lehrer. Später wird vorgeschlagen, Silben und Sätze ohne Probe auszusprechen (es werden die auf den Karten abgebildeten Pfeile oder die Dirigiertechnik verwendet - siehe erste Arbeitsphase).
Die Durchführung solcher Aufgaben ist organisch in die Struktur der Klassen für die Sprachentwicklung eingewoben. Wenn Sie beispielsweise die Aussprache des Tons [p] automatisieren, können Sie das Spiel "Tigers" spielen. Tigerjunge sprechen mit einer Tigermutter (Lehrerin) in Tigersprache:
- Raora? Mama fragt.
- Rarory, - antworten die Kinder.
- Raora? fragen die Kinder.
„Rarory“, antwortet Mama.
Dann können Sie Spiele anbieten, bei denen Quasi-Wörter (bedeutungslose Silben) durch Phrasen und Wendungen ersetzt werden. Auf spielerische Weise verstärkt der Lehrer also nicht nur die korrekte Aussprache von Lauten, sondern bildet durch das Setzen von Mustern melodischer Phrasenmuster auch die Fähigkeit aus, Melodik mit einer Abnahme oder Zunahme des Grundtons wiederzugeben.
Spiele in Frage-Antwort-Form werden auch verwendet, um verallgemeinernde Konzepte zu festigen, zum Beispiel "Gemüse". Beim „Dunno“-Spiel nimmt der Lehrer (und dann eines der Kinder) Gegenstände aus der Tasche (Gemüsemodelle, Plastikutensilien für Puppen, Möbel, Spielzeug usw.) und fragt (trainiert ein aufsteigendes melodisches Muster): „Ist das ein Gemüse?" . Die Kinder antworten (einzeln oder im Chor) in einem ganzen Satz (bohren das absteigende melodische Muster): "Es ist kein Gemüse, aber ..." oder "Ja, es ist ein Gemüse."
Bei Schwierigkeiten kann der Lehrer ein Sprachmuster mit aufsteigender oder absteigender Melodie vorgeben und dem Kind dann anbieten, den gegebenen Satz zu wiederholen, wobei er nur den Anfang davon mit ihm sagt. Die Anwendung der Dirigiertechnik wird die Aufgabenerfüllung erheblich erleichtern.
Tempo. Die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur willkürlichen Änderung des Sprechtempos basiert auf der Erfahrung, Sprechtempomuster wahrzunehmen und zu unterscheiden, die Kinder in der ersten Arbeitsphase erworben haben. Zunächst werden Aufgaben gestellt, bei denen beliebige Aktionen oder Geräusche als Regulator der Sprechgeschwindigkeit wirken (in diesem Stadium ist es besser, automatisierte Sprachformeln zu verwenden: Neuberechnung von 1 auf 5 oder 10, Auflisten der Wochentage usw.) . Zum Beispiel schlägt ein Lehrer ein Tamburin und ändert das Tempo der Schläge von langsam zu schnell. Gleichzeitig zählen die Kinder die Schläge entsprechend dem vorgegebenen Tempo. In Zukunft wiederholt das Kind das gegebene Sprachmuster in einem bestimmten Tempo.
Für Kinder im Vorschulalter wird es schwieriger, Sätze ohne Probe auszusprechen, jedoch gemäß den Anweisungen: "Erzählen Sie schnell (langsam) einen Kinderreim (Patter)." Die Fähigkeit wird in Spielübungen zur Unterordnung des Bewegungstempos und des Sprechtempos („Los, lass uns gehen“ usw.) fixiert.
Kinder haben in der Regel die größten Schwierigkeiten, wenn sich das Sprechtempo in einem Sprechabschnitt von langsam nach schnell (oder umgekehrt) ändert. Hilfsmittel zur Ausbildung dieser Fertigkeit können visuelle Unterstützungen sein. Beispielsweise legt ein Lehrer identische geometrische Formen in unterschiedlichen Abständen aneinander. Das Kind wird aufgefordert, die Sätze bei jedem Wort auszusprechen, um die Figuren nacheinander mit der Handfläche zu schließen. Wenn die Zahlen nahe beieinander liegen, wird der Text schnell ausgesprochen, wenn sie weit entfernt sind - langsam.
Rhythmus. Bei der Beherrschung der rhythmischen Komponente der Intonation dienen Vokallaute, Silben, Gedichtzeilen, Kinderreime mit einem klaren zweisilbigen rhythmischen Muster (Jambus, Trochäus) als Sprachmaterial. Die Sprachprobe wird vom Lehrer gegeben und die Kinder reproduzieren sie. Bei Schwierigkeiten können Vorschulkinder beim Hören von Sprachproben visuell-visuelle Schemata erstellen, die später als Unterstützung für die Aussprache des Sprachmaterials dienen. Gleichzeitig erhalten die Kinder zunächst Aufgaben, akzentuierte und nicht akzentuierte Teile (d. h. betonte und unbetonte Silben) wiederzugeben, die auf den Diagrammen durch große und kleine Details des Designers gekennzeichnet sind. Kinder, die der Probe zuhören, stellen ihr visuell-visuelles Schema auf ihren Tischen zusammen. Nachdem der Lehrer die Richtigkeit des erstellten Schemas überprüft hat, spricht das Kind das darauf basierende Sprachmaterial aus und verstärkt seine Sprache mit der entsprechenden Handbewegung. Wenn das Kind beispielsweise einen großen Teil des Designers mit seiner Handfläche bedeckt, spricht es die Silbe laut aus, betont sie, schließt den kleinen Teil und spricht die Silbe leiser aus.
In ähnlicher Weise wird daran gearbeitet, die Fähigkeit zu entwickeln, die Dauer und Kürze der Aussprache von Silben zu vermitteln, die in den Diagrammen durch lange und kurze Papierstreifen angezeigt werden. Kinder, die ihre Finger entlang eines langen Streifens führen, zeichnen lange Silben; indem sie einen Finger auf einen kurzen Streifen legen, sprechen sie die Silbe kurz und abrupt aus (siehe Spiel "Tracks"). Um diese Fähigkeit zu formen, können Sie auch "motor modelling" verwenden: Eine lange Silbe wird durch das Ausbreiten der Arme zur Seite angezeigt , ein kurzes - durch Klatschen über dem Kopf.
Allmählich verschwindet die Notwendigkeit, Hilfsmittel (visuell-visuelle Schemata, Dirigiertechniken) zu verwenden.
Timbre. Die Essenz der Arbeit an der Bildung von Fähigkeiten zur Wiedergabe von Klangfarben besteht darin, die Fähigkeit zu festigen, die Farbe der Stimme zu ändern, wenn Gefühle und Emotionen vermittelt werden: Freude, Traurigkeit, Überraschung usw. Zunächst wiederholen die Kinder Sprachmuster nach dem Lehrer im Chor und einzeln. In Zukunft führen sie Übungen ohne Probe durch. Es wird das gleiche Bildmaterial wie im ersten Arbeitsschritt verwendet. Der Lehrer zeigt Bilder oder Piktogramme, die die Gesichter von Menschen in einem bestimmten emotionalen Zustand darstellen, und bittet darum, einen (vorgewählten) Satz in der Stimme jedes Charakters auszusprechen. Darüber hinaus bietet er Story-Bilder an, die eine Problemsituation darstellen. Vorschulkinder sollten einen Dialog im Namen der abgebildeten Charaktere führen (Hallo sagen, Fragen beantworten, Bemerkungen austauschen) und unabhängig eine angemessene Klangfarbe der Stimme auswählen. Um die Aufgaben erfolgreich abzuschließen, müssen Kinder das Bild analysieren, die Mimik der Figuren mit ihrem emotionalen Zustand in Beziehung setzen und die für diese Situation angemessene Klangfarbe der Stimme wählen. Bei Bedarf können Sie mit dem Kind den emotionalen Zustand und die Merkmale des Timbres der Stimme eines bestimmten Charakters ausführlicher besprechen.
logische Betonung. Die Bildung der Fähigkeit, logischen Stress in der eigenen Sprache zu verwenden, basiert auf seiner Zuordnung in der Sprache des Gesprächspartners und besteht aus Komponenten wie der Fähigkeit, das hervorzuhebende Wort unabhängig zu bestimmen, da es eine große semantische Last trägt, und der Besitz von Möglichkeiten, dies hervorzuheben: Sprechen Sie lauter oder leiser, gestreckt.
Die Arbeit beginnt mit der Entwicklung von Methoden zur Isolierung von Wortträgern mit logischer Betonung auf der Grundlage des Sprachmusters des Lehrers und sollte unter Berücksichtigung der phonetischen und grammatikalischen Komplexität des Sprachmaterials nacheinander durchgeführt werden: zuerst in Phrasen, dann in einfache gemeinsame zweiteilige Sätze. Die erworbenen Fähigkeiten werden in Spielen gefestigt, die das unabhängige Sprechen von Kindern beinhalten: „Wer wohnt in welchem ​​​​Haus?“, „Was haben Sie im Laden gekauft?“, „Bauen“ (durchgeführt in einer Frage-Antwort-Form). Die Frage des Lehrers führt das Kind zur Wahl des Wortträgers der logischen Betonung, und die Spielsituation hilft zu bestimmen, warum dieses bestimmte Wort als das bedeutendste angesehen werden sollte.
Die aufgeführten Spiele können in den Unterricht zur Sprachentwicklung aufgenommen werden, da sie die Möglichkeit beinhalten, den Wortschatz zu bereichern und grammatikalische Strukturen zu klären. Zum Beispiel im Spiel „Was hast du im Laden gekauft?“ die Fähigkeit, logische Betonung in einfachen zweiteiligen Sätzen wiederzugeben und die Genitivform von Substantiven zu verwenden, wird verbessert. Der Lehrer stellt kleine Spielzeuge in die Ausstellungsregale und bittet sie, sich diese zu merken. Dann schließen die Kinder die Augen, und der Lehrer nimmt einen Gegenstand heraus und bietet an, zu raten, was sie gekauft haben. Beim Antworten formulieren Vorschulkinder eine vollständige Antwort und sprechen den Namen des verschwundenen Themas aus.
Auch die Hervorhebung „wichtiger“ Wörter muss differenziert werden, da je nach Bedeutung der Phrase eine laute Aussprache nicht immer gerechtfertigt ist. Beispielsweise kann ein Kind, das das Trägerwort einer logischen Betonung mit lauter Stimme hervorgehoben hat, gebeten werden, es leise (gedehnt) auszusprechen und die erfolgreichste Art der Hervorhebung zu bestimmen.
Das Hauptmittel, um alle erworbenen Fähigkeiten zu synthetisieren, sind Lerndialoge, die aus kurzen, ausdrucksstarken Nachbildungen bestehen und Märchen und Geschichten inszenieren.
Um also die Unterscheidung zwischen der Melodie von deklarativen und fragenden Sätzen sowie die Fähigkeiten der tempo-rhythmischen Organisation der Sprache und der Klangfarbe zu festigen, können Sie Kurzgeschichten verwenden: „Der Bär“ (nach G. Vier), „ Zu Besuch bei der Königin“ (nach S. Marshak), „Magpie and the Bear“ (nach N. Sladkov).
Um die Fähigkeiten zum Unterscheiden von Frage- und Ausrufesätzen zu automatisieren, können die folgenden Dialoge und Handlungen in Rollenspielen gespielt werden: „Der Storch und der Frosch“ (nach S. Mikhalkov), „Über die Schöne und die Ratte“ (nach M. Godovanets), „Der Fuchs und der Hahn“ (nach dem Märchen von S. Marshak „Teremok“), „Der Bär und die Sonne“ (nach N. Sladkov) usw.
Dramatisierungsspiele werden nach dem traditionellen Plan durchgeführt: Bekanntschaft mit dem Inhalt des Textes, Rollenverteilung, Auswahl oder Herstellung von Ausrüstung und Kostümen. Beim Lernen von Repliken in einer Frage-Antwort-Form ist es notwendig zu erkennen, welche Charaktereigenschaften jedem Charakter innewohnen, welche Ausdrucksbewegungen sein sollten und vor allem die Intonation der Charaktere.
Die Anwesenheit von Zuschauern während der Inszenierungen erhöht die Motivation der Kinder und macht Lust darauf, ihre Rolle besser zu spielen. Daher zeigt eine Gruppe von Vorschulkindern eine Skizze, und die zweite schaut zu. Dann tauschen sie die Rollen.

Spiele-Übungen zur Entwicklung der Melodiewahrnehmung
"Leiter"

Material. Dirigentenstöcke (entsprechend der Anzahl der Kinder).
Beschreibung. Der Lehrer spricht eine Reihe von Lauten, Silben und Sätzen mit einer Abnahme des Grundtons aus. Kinder, wenn sie vom Lehrer wiederholt werden, dirigieren mit einem Stock und stellen die Bewegung der Melodie nach unten dar.
"Diagramm"
Ziel. Um die Fähigkeit zu entwickeln, eine Abnahme des Grundtons (Melodie) wahrzunehmen, um das Sprachhören zu entwickeln.
Material. Blätter A4-Papier mit einem Pfeil, der diagonal von der oberen linken Ecke zur unteren rechten Ecke zeigt - entsprechend der Anzahl der Kinder.
Beschreibung. Der Lehrer spricht den Text aus, jedes Kind legt so viele Karten auf den Tisch, wie er Aussagesätze im Text markiert hat.
"Wer ist der Boss?"
Misha und Senya hatten einen Hund. Ihr Name war Buddy. Die Jungen hoben Druzhok mit einer gebrochenen Pfote auf. Sie kümmerten sich um ihn. Der Freund erholte sich. Wer ist der Besitzer von Druschka? Misha und Senya sprachen jeden Tag darüber.
Eines Tages gingen sie im Wald spazieren. Der Freund lief voraus. Plötzlich griffen Schäferhunde Druzhka an. Mischa schrie und kletterte auf einen Baum. Aber Senya rannte nicht weg: Er nahm einen Stock und beschützte Druzhok. Der Wächter kam angerannt und vertrieb die Schäferhunde.
Mischa stritt nicht mehr darüber, wer Druzhkas Meister war.
(Nach V. Oseeva.)
"Punkt"
(das Spiel wird mit älteren Vorschulkindern im Klassenzimmer gespielt, das sich auf die Alphabetisierung vorbereitet)
Ziel. Bekanntschaft mit dem Satzzeichen - einem Punkt, der die Fähigkeit festigt, eine Abnahme des Haupttons wahrzunehmen.
Material. Zettel im Käfig, Filzstifte - je nach Anzahl der Kinder.
Beschreibung. Die Lehrerin erklärt den Kindern, dass im Brief am Ende von Sätzen, in denen etwas berichtet wird, ein Punkt gesetzt wird. Dann zeigt er eine Karte mit einem Punkt. Gleichzeitig können Sie rezitieren: "Der Satz sollte enden, wenn der Punkt in der Nähe ist. Der Punkt muss respektiert werden, der Punkt muss angehört werden" (S. Marshak).
Anschließend werden den Kindern verschiedene Texte vorgelesen und die Aufgabe gestellt, so viele Punkte auf ein Blatt Papier zu setzen, wie sie Aussagesätze markiert haben.
"Magische Linie"
Ziel. Die Wahrnehmungsfähigkeiten zur Erhöhung des Grundtons zu formen, das Sprachhören zu entwickeln.
1. Möglichkeit.
Material. Blätter A4-Papier mit einem Pfeil, der diagonal von der unteren linken Ecke zur oberen rechten Ecke zeigt - entsprechend der Anzahl der Kinder.
Beschreibung. Der Lehrer spricht eine Reihe von Lauten, Silben und Sätzen mit einer Erhöhung des Grundtons aus, die Kinder ziehen gleichzeitig ihren Zeigefinger entlang des gezeigten Pfeils.
2. Möglichkeit.
Es wird auf ähnliche Weise ausgeführt, aber die Linie, die die Erhöhung des Grundtons symbolisiert, "zeichnen" die Kinder in die Luft.
"Ausrufezeichen"
Ziel. Um die Fähigkeit zu festigen, die Erhöhung des Haupttons wahrzunehmen, das Ausrufezeichen einzuführen.
Material. Karten mit einem Ausrufezeichen - nach der Anzahl der Kinder.
Beschreibung. Der Lehrer führt die Kinder in die grafische Darstellung des Ausrufezeichens ein. Die Show wird von einem Gedicht begleitet:
Freak - Ausrufezeichen!
Er schweigt nie
Schreit ohrenbetäubend:
"Hurra! Runter! Wache! Raub!"
Dann spricht der Lehrer den Text aus, und die Kinder, die einen Ausrufesatz gehört haben, heben die Karten über ihre Köpfe.
"An der Kante".
Alyonushka ging in den Wald. Was für eine Schönheit im Wald! Wie die Vögel singen! Sie ging an den Rand. Am Rande der Kamille. Gute Gänseblümchen!
"Leiter"
Ziel. Zu lernen, zwei Arten von Melodien nach Gehör zu unterscheiden: mit einer Abnahme und einer Zunahme des Grundtons der Stimme.
Material. Silhouettenbilder von Leitern mit zwei Stufen, Chips - je nach Anzahl der Kinder.
Beschreibung. Der Lehrer spricht Phrasen aus, und die Kinder ordnen den Chip neu an oder lassen ihn auf demselben Schritt (je nach Zunahme oder Abnahme der Melodie).
"Fragen"

Beschreibung. Der Lehrer spricht Fragesätze aus, und die Kinder, die mit den Händen dirigieren, zeigen eine Zunahme der Melodie auf dem Fragewort und eine Abnahme gegen Ende des Satzes.
"Fragezeichen"
Ziel. Die Fähigkeit, Fragesätze mit einem Fragewort zu erkennen, festigen, das Fragezeichen einführen.
1. Möglichkeit.
Material. Fragezeichenkarten.
Beschreibung. Der Lehrer spricht den Text aus. Wenn Kinder einen Fragesatz hören, zeigen sie eine Karte.
2. Möglichkeit.
Beschreibung. Der Lehrer spricht den Text aus. Jedes Kind legt so viele Karten auf den Tisch, wie es im Text Fragesätze markiert hat.
"Kuliki".
- Wer wandert dort am Fluss umher?
- Das sind unsere Wathosen.
- Was wollen Sie?
- Füttern Sie Ihre Kinder.
- Wo sind die Jungs?
- Auf dem Sand.
- Wie viele davon?
- Sohn und Tochter.
Am Hals des Sohnes wurden alle Federn nass, davon, dass er ohne zu fragen seinen Schnabel direkt in den Schlamm steckte ... -
"Frage Antwort"
Ziel. Verbesserung der Fähigkeit, Fragesätze ohne Fragewort zu isolieren, zu lernen, verschiedene Arten von Melodien nach Gehör zu unterscheiden.
Material. Embleme mit einem Punkt und einem Fragezeichen - nach der Anzahl der Kinder.
Beschreibung. Kinder stehen sich in zwei Reihen gegenüber: eine Linie - "Punkte", die andere - "Fragezeichen". Wenn der Lehrer eine Satzfrage ausspricht, machen Kinder mit Fragezeichen-Emblemen einen Schritt nach vorne, bei einer Satzaussage Kinder mit Punkt-Emblemen.
Notiz. Bei der Aussprache von Fragesätzen ohne Fragewort ist es obligatorisch, das Wort, das die Frage enthält, mit Hilfe von logischer Betonung hervorzuheben. In diesem Zusammenhang ist es bei der Beantwortung in bejahenden Sätzen auch erforderlich, dieses Wort hervorzuheben. Zum Beispiel: "Hat die Katze die Maus gefangen?" "Die Katze hat die Maus gefangen."
"Lasst uns zusammen anrufen"
Ziel. Die Fähigkeiten entwickeln, Phrasen mit einem Bruch des melodischen Musters wahrzunehmen.
Beschreibung. Der Lehrer spricht Sätze mit einer „Vokativ“-Intonation aus. Kinder in der Luft „zeichnen“ mit ihren Händen den Anstieg des Haupttons am Anfang und den Abfall gegen Ende der Phrase.
"Anfrage"
Ziel. Um die Fähigkeit zu entwickeln, Phrasen mit einer Änderung des melodischen Musters wahrzunehmen, Sätze zu erkennen, die eine Bitte, einen Rat, eine Bestellung ausdrücken.
Beschreibung. Wenn der Lehrer den Text wiederholt, sollten die Kinder in die Hände klatschen, wenn sie einen Satz hören, der eine Bitte, einen Rat oder einen Befehl enthält.
"Fehlkalkuliert."
Der Wolf lebte in seiner Höhle. Er reparierte oder putzte seine Wohnung nicht. Es war dreckig und schäbig.
Ein Elefant kam an der Höhle des Wolfs vorbei. Sobald er das Dach berührte, kniff sie die Augen zusammen.
- Alter, bitte vergib mir! - sagte der Elefant. - Ich versehentlich, und jetzt werde ich es beheben.
Der Elefant nahm Hammer und Nägel und reparierte das Dach. Das Dach ist noch stärker geworden als es war. Und der Wolf dachte, dass der Elefant Angst vor ihm hatte, und beschloss, ihn zu zwingen, sich ein neues Haus zu bauen.
- Stoppen! rief der Wolf. - Was denkst du, so einfach aussteigen?! Bitte bau mir ein neues Haus! Ja, live, sonst werde ich dir eine Lektion erteilen.
Der Elefant antwortete nicht. Er packte den Wolf mit seinem Rüssel und warf ihn in die Grube. Und dann nahm er und setzte sich auf das Haus des Wolfs.
- Hier ist ein neues Zuhause für Sie! - sagte der Elefant und ging.
„Ich verstehe nichts“, war der Wolf überrascht. „Er hat mich um Vergebung gebeten und dann so grausam gehandelt …
- Du bist ein Idiot! krächzte der Rabe. - Du siehst keinen Unterschied zwischen Feigheit und Bildung.
(Nach S. Michalkow.)
"Luftballon"

Material. Papprechteck mit den Maßen 20 x 55 cm mit einem vertikalen Schlitz, durch den sich ein „Ballon“ aus dicker Pappe mit einer daran befestigten Halterung bewegt.
Beschreibung. Kinder bewegen abwechselnd den "Ballon" entlang des Schlitzes und konzentrieren sich dabei auf das Auf und Ab des Haupttons der Stimme (Melodie) des Lehrers, der einzelne Sätze ausspricht.
"Diktat"
Ziel. Lernen, verschiedene Arten von Melodien nach Gehör zu unterscheiden: mit einer Abnahme, einer Zunahme und einem Bruch des Grundtons der Stimme.
Material. Karten mit Punkt, Ausrufezeichen und Fragezeichen.
Beschreibung. Der Lehrer spricht die Texte aus, und die Kinder legen auf ihren Tischen Karten mit Zeichen aus, die der Melodie des jeweiligen Satzes entsprechen.
"Fuchs und Hunde".
Der Fuchs lief über das Feld. Die Hunde sahen den Fuchs und jagten ihm nach. Der Fuchs rannte in den Wald.
Die Hunde jagten ihr nach, aber sie ging in das Loch. Der Fuchs sitzt in einem Loch und sagt:
- Ohren, Ohren, was hast du getan?
- Wir haben zugehört und zugehört, damit die Hunde den Fuchs nicht fressen.
- Beine, Beine, was hast du gemacht?
- Wir rannten und rannten, damit die Hunde den Fuchs nicht erwischten.
- Augen, Augen, was hast du getan?
- Wir haben geschaut und geschaut, damit die Hunde den Fuchs nicht fressen.
- Und du, Schwanz, was hast du getan?
- Ich klammerte mich an die Baumstümpfe, an die Büsche.
-Ah, das bist du! Nate, Hunde, frisst meinen Schwanz.
Der Fuchs streckte seinen Schwanz aus. Und die Hunde packten und zogen den Fuchs am Schwanz.
(L. Tolstoi.)

Spiele-Übungen zur Entwicklung der Wahrnehmung des Sprachtempos
"Karussells"
Ziel. Lerne, das Tempo von Sprache und Bewegung mit dem Tempo der Musik zu korrelieren.
Material. Eine lange Schnur, deren Enden so zusammengebunden sind, dass ein Kreis entsteht; Tonträger "Pferde" (Musik von M. Rauchverger).
Beschreibung. Kinder, die die Schnur mit einer Hand halten, beginnen sich gemäß dem Text des Gedichts im Kreis zu bewegen:
Kaum, kaum, kaum, kaum
(in langsamem Tempo)
Die Karussells drehen sich
(in moderatem Tempo)
Und dann herum, herum
(in schnellem Tempo)
Alle laufen, laufen, laufen
(Lauf).
"Henne und Küken"
Ziel. Lerne, das Bewegungstempo und das Sprechtempo zu korrelieren.
Beschreibung. Kinder sitzen im Halbkreis auf Stühlen. Sie hören sich einen Auszug aus einem Zungenbrecher an, der vom Lehrer in langsamem Tempo mit einer Hand geäußert wird, die zu einer Prise zusammengezogen ist, und berühren langsam die offene Handfläche der anderen Hand - "das Huhn pickt die Körner"; Wenn sie sich einen Ausschnitt in schnellem Tempo anhören, machen sie schnell die gleichen Bewegungen - "Hühner picken Körner".
Die Henne ging spazieren
Prise frisches Gras
(langsames Tempo)
Und hinter ihren Jungs -
gelbe Hühner
(schnelles Tempo).
"Schlagzeuger"
Ziel. Ermutigen Sie die Kinder, das vom Lehrer beim Sprechen vorgegebene Tempo mit Bewegungen wiederzugeben.
Material. "Trommeln" - taktile "Teppiche" mit einer Größe von 18 x 25 cm (die Größe ist nicht von grundlegender Bedeutung, Hauptsache, beide Hände des Kindes passen auf den Teppich), aus verschiedenen Materialien: ein Stück Teppich, Plastikplatte, Samt Papier.
Beschreibung. Der Lehrer spricht den Text des Gedichts aus und ändert das Tempo willkürlich (von schnell nach langsam und umgekehrt), die Kinder auf ihren "Trommeln" klopfen mit ihren Handflächen auf das vorgegebene Tempo. Nach ein bis zwei Wiederholungen bietet die Erzieherin jedem Kind einen Teppich aus einem anderen Material an.
Links rechts!
Links rechts!
Die Truppe geht zur Parade.
Die Truppe geht zur Parade.
Der Schlagzeuger ist sehr zufrieden:
Trommeln, trommeln
Eineinhalb Stunden am Stück.
Links rechts!
Links rechts!
Die Trommel ist schon voller Löcher.
"Herbstblätter"
Ziel. Sich eine Vorstellung vom Tempo machen („schnell“, „mäßig“, „langsam“).
Material. Rote („langsame“), gelbe („mäßig“) und grüne („schnelle“) Kreise.
Beschreibung. Kinder, die an einem Tisch oder auf einem Teppich sitzen, werden gebeten, symbolische Kreise vor sich auszulegen, in der Reihenfolge, in der der Lehrer das Sprechtempo ändert, während er ein Gedicht vorliest.
Laubfall, Laubfall,
Die gelben Blätter fliegen.
Ahorn gelb, Buche gelb,
Gelber Kreis am Himmel.
Gelber Hof, gelbes Haus.
Die ganze Erde ist rundherum gelb.
Gelbfärbung, Gelbfärbung,
Herbst ist also nicht Frühling.
Das Spiel wird mehrmals wiederholt. Wenn Sie es erneut lesen, ändert sich das Tempo der Aussprache jeder Zeile.

Spiele-Übungen zur Entwicklung der Rhythmuswahrnehmung
"Zungen necken"
Ziel. Kindern beizubringen, akzentuierte Schläge zu unterscheiden und durch Bewegungen hervorzuheben, wenn sie gleich stark klingen (Arbeit an einem unerwarteten Akzent).
Material. Spielzeug "Zungen" - individuell für jedes Kind.
Beschreibung. Der Lehrer spricht Silben mit gleicher Stimmkraft aus und betont willkürlich, zum Beispiel: Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-ta-Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-Ta ... Kinder Unter Hervorhebung der akzentuierten Silbe sollten sie einmal in die „Zunge“ pusten. Sie können das Spiel abwechslungsreich gestalten, indem Sie Kindern Pfeifen, Pfeifen oder Tamburine anbieten.
"Rocker-Hähne"
Ziel. Um die Fähigkeit zu festigen, einen unerwarteten Akzent nach Gehör hervorzuheben.
Material. Hüte von Hähnen - für jedes Kind.
Beschreibung. Der Lehrer spricht langsam verschiedene Silben aus und konzentriert sich willkürlich auf eine von ihnen. Die Kinder stehen sich paarweise gegenüber, halten die Hände hinter dem Rücken und schwingen die Beine nach hinten, wobei sie die Unterschenkel hoch heben. Auf der akzentuierten Silbe heben sie ihre Hände, als ob sie einen schönen Kamm eines Hahns zeigen würden, und bewegen dann ihren Fuß bis zum nächsten Akzent weiter.
"Könige und Bälle"

Material. Aus Pappe, Sperrholz oder Kunststoff geschnittene Kegel und Bälle.
Beschreibung.
1. Möglichkeit. Nachdem der Lehrer den Kindern erklärt hat, dass "Kegel" (K) starke Schläge und "Bälle" (m) schwach sind, befestigt er sie mit Magneten in einer bestimmten Reihenfolge an der Tafel, zum Beispiel: Größe) oder KmmKmmKmmKmm (dreiteilig metrische Größe).
Kinder machen die gleiche Sequenz auf ihren Tischen und reproduzieren sie, indem sie in die Hände klatschen oder auf den Tisch schlagen.
Komplikation. Der Lehrer an der Tafel kann nur ein Fragment eines rhythmischen Musters machen, und die Kinder müssen die Reihe fortsetzen, nachdem sie die Sequenz verstanden haben. In diesem Fall ist es ratsam, zu überprüfen, wie jedes Kind das Modell aufgebaut hat, und erst danach zu bitten, den Rhythmus in Sprache zu reproduzieren.
2. Möglichkeit. Der Lehrer spricht rhythmisch eine Reihe von Silben mit gleichmäßig wiederholtem Akzent aus, zum Beispiel: Ta-ta-Ta-ta-Ta-ta ... oder ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta ..., und die Kinder legen "Bälle" auf den Tischen und Stiften in der angegebenen Reihenfolge aus. Dann werden sie aufgefordert, den resultierenden Rhythmus zu klatschen.
"Muster"
Ziel. Lernen Sie, metrische Beziehungen (sich gleichmäßig wiederholend) zu vermitteln, die durch ein visuelles Diagramm gegeben sind.
Material. Kindermosaik - für jedes Kind.
Beschreibung.
1. Möglichkeit. Der Lehrer und die Kinder sind sich einig: Das rote Detail zeigt beispielsweise einen starken Schlag mit der Handfläche auf dem Tisch (oder Klatschen oder eine Handbewegung) an, und das gelbe zeigt einen schwachen Schlag an. Danach setzt der Erwachsene die Reihenfolge der Details auf die Oberfläche seines Mosaiks, die Kinder wiederholen. Dann reproduzieren Vorschulkinder nach dem Muster den Rhythmus.
Komplikation. Der Erwachsene legt nur ein Fragment des rhythmischen Musters aus und fordert die Kinder auf, es fortzusetzen und die Reihenfolge zu erraten.
2. Möglichkeit. Der Lehrer vermittelt den Rhythmus, indem er eine Reihe von Silben ausspricht, und bittet die Kinder, die Details des Mosaiks entsprechend zu platzieren.

Spiele-Übungen zur Entwicklung der Klangfarbenwahrnehmung
"Wer hat Angst vor Impfungen?"
Ziel. Lernen Sie, die emotionale Färbung der Phrase durch die Klangfarbe der Stimme zu bestimmen.
Material. Themenbilder, die Menschen und Tiere darstellen.
Beschreibung. Objektbilder werden vor den Kindern ausgelegt. Der Lehrer spricht den Satz: „Ich habe keine Angst vor Impfungen, notfalls spritze ich mir selbst“ mit unterschiedlicher emotionaler Färbung (Freude, Traurigkeit, Angst usw.) stellvertretend für jede dargestellte Figur. Kinder stellen anhand der Stimme des Lehrers fest, welche Gefühle die Figur verspürt, und beantworten die Frage "Wer hat Angst vor der Impfung?"
"Erraten"
Ziel. Festigung der Fähigkeiten zur Wahrnehmung der Klangfarbe der Stimme.
Beschreibung. Der Lehrer spricht Sätze mit freudiger, trauriger, wütender, ängstlicher oder überraschter Stimme aus. Kinder bestimmen und benennen die Klangfarbe der Stimme, mit der Sätze geäußert werden.

Spiele-Übungen zur Entwicklung der Wahrnehmung von logischem Stress
"Hören, denken, rufen"

Beschreibung. Der Lehrer spricht Sätze mit verschiedenen Mitteln aus, um logische Betonung auszudrücken. Nach dem Hören des Satzes werden die Kinder aufgefordert, das Trägerwort der logischen Betonung zu nennen und anzugeben, wie es ausgesprochen wird (laut oder leise, schnell oder gestreckt).
"Finde das wichtige Wort"
Ziel. Um die Fähigkeiten der Wahrnehmung von logischem Stress zu formen.
1. Möglichkeit.
Material. Sätze von Themenbildern und Karten mit Pfeilen, die Verben ersetzen - entsprechend der Anzahl der Kinder.
Beschreibung. Der Lehrer spricht Sätze aus und hebt mit seiner Stimme den Wortträger der logischen Betonung hervor. Kinder bilden ein Modell dieses Satzes aus Bildern, die das Subjekt und Objekt der Aktion und Pfeile darstellen.
Zum Beispiel: „Das Mädchen spielt Ball.“ Kinder suchen und posten ein Bild von einem Mädchen, einem Pfeil, einem Bild von einem Ball. Dann wird der Wortträger der logischen Betonung aufgerufen.
2. Möglichkeit.
Material. Audioaufnahmen von Texten, Themenbildersets - je nach Anzahl der Kinder.
Beschreibung. Kinder hören sich eine Audioaufnahme an und legen entsprechend dem Text Themenbilder mit dem Bild von Wörtern vor sich, die logische Betonung tragen.
Krebsfische sind weder Freund noch Feind.
Angst vor Krebs hat der Fisch kaum.
Der Fisch hat Angst vor dem Wurm,
Was ist auf dem Haken.
(V. Lunin.)

Übungsspiele für die zweite Arbeitsphase
"Nennen Sie es süß"
Ziel. Die Fähigkeit zu festigen, die Melodie der Intonation der Vollständigkeit in expressiver Sprache zu vermitteln.
Kinder werden gebeten, den Satz mit der Intonation der Vollständigkeit nach dem Lehrer zu wiederholen und alle Substantive mit Hilfe von Diminutivsuffixen durch „liebevolle“ Substantive zu ersetzen. Beispielsweise sollte der Beispielsatz „Der Fuchs hat einen flauschigen Schwanz“ so klingen: „Der Fuchs hat einen flauschigen (oder ‚flauschig‘ ist erlaubt) Schwanz“.
"Was braucht jemand?"

Material. Zwei Bildersätze: einer - mit dem Bild von Menschen verschiedener Berufe, der zweite - mit dem Bild der entsprechenden Werkzeuge.
Der Lehrer verteilt Bilder aus dem ersten Set an die Kinder und zeigt Bilder von Gegenständen mit der Frage: „Wer braucht ... (einen Hammer)?“ Das Kind, das ein Bild von einem Zimmermann hat, antwortet: "Der Zimmermann braucht einen Hammer." Für eine richtige Antwort gibt es eine Note.
"Was ist mit was?"
Ziel. Die Fähigkeit zu festigen, die Melodie der Intonation der Vollständigkeit in expressiver Sprache zu vermitteln.
Material. Alle Haushaltsgegenstände (Schlüssel, Gießkanne, Teller usw.).
Der Lehrer fordert die Kinder auf, herauszufinden, woraus Suppe gegessen wird, woraus Blumen gegossen werden usw. Das gerufene Kind wählt den gewünschten Gegenstand aus und antwortet mit einem ganzen Satz: „Die Suppe wird von einem Teller gegessen“, „Blumen werden aus einer Gießkanne gegossen“.
"Wieso den"

Material. Geschichtenbilder.
Der Lehrer sagt den Kindern, dass sie heute „warum“ sein werden - sie werden Fragen stellen und er wird sie beantworten. Kinder formulieren Fragen gemäß den Handlungsbildern, die an der Tafel angezeigt werden. Zum Beispiel: „Warum nehmen die Leute Regenschirme mit?“, „Warum fahren sie im Sommer nicht Ski?“ usw.
"Buchstaben-Rätsel"
Ziel. Die Fähigkeit zu festigen, die Melodie der Intonation der Frage in expressiver Sprache zu vermitteln.
Material. Ein Kartensatz, auf dem Sätze mit Bildern verschlüsselt sind, die Substantive und Pfeile ersetzen, die Verben ersetzen. Auf jeder Karte sind ein oder zwei Sätze verschlüsselt, Symbole folgen; nacheinander, wie Wörter in einem Satz.
Der Lehrer bittet darum, den verschlüsselten Brief zu lesen und zeigt den Kindern eine Karte. Zuerst zeigt es das erste Zeichen (Nomen-Zeichnung), während die restlichen Zeichen mit dickem Papier bedeckt sind. Da die Kinder den verschlüsselten Satz nicht kennen, bittet der Lehrer sie, jedes Wort mit einem fragenden Tonfall zu benennen, d.h. mit zunehmender Melodie. Dann zeigt er das nächste Symbol (Pfeil), die Kinder wählen ein in der Bedeutung passendes Verb aus (es empfiehlt sich, mehrere Vorschläge anzuhören) und sprechen zwei Wörter zusammen aus, aber die Melodie steigt schon beim zweiten Wort. Dies geschieht, bis alle Zeichen offen sind, wonach die gesamte Phrase gemäß dem Satzzeichen vollständig ausgesprochen wird.
"Anfrage"
Ziel. Die Fähigkeit zu festigen, die Melodie der Intonation der Bewertung in ausdrucksstarker Sprache zu vermitteln.
Nach dem Vorbild eines Lehrers geben sich die Kinder gegenseitig Anweisungen und sagen, basierend auf den Ergebnissen ihrer Umsetzung, anerkennende Worte mit bewertendem Tonfall: „Gut gemacht!“, „Was für eine tolle Arbeit du bist!“, „Wunderbar fertig!" usw.
"Los geht's"
Ziel. Festigung der Fähigkeit, das Bewegungstempo und das Sprechtempo zu koordinieren.
Die Kinder führen Händchen haltend einen Reigen an und sprechen in langsamem Tempo die Worte des Kinderliedes aus: „Los, lass uns Pilze holen, Nüsse holen“, dann laufen sie los und sprechen die Fortsetzung des Kinderliedes aus in rasantem Tempo: „Lasst uns reiten, reitet mit Kuchen, mit Kuchen“.
"Spuren"
Ziel. Festigung der Fähigkeit, visuell-visuelle Schemata in Klangrhythmen umzuwandeln und umgekehrt.
Material und Ausrüstung. Rechtecke (3x8 cm) und Quadrate (3x3 cm) aus Samtpapier mit rückseitig aufgeklebten Klettstreifen; Tastteppiche (10x40 cm) aus Teppich.
Der Lehrer legt ein Diagramm mit rhythmischen Mustern auf der Tafel aus, in dem Rechtecke "lange" Klänge (halbe, viertel) und Quadrate - "kurze" Klänge (Achtel) anzeigen. Kinder modellieren diese Sequenz auf ihren Teppichen. Dann singt der Lehrer zusammen mit den Kindern ein vorgegebenes rhythmisches Muster zu einem beliebigen Vokal.
Es ist wichtig, dass das Singen des Kindes durch die Bewegung der Hand entlang der resultierenden Kette von Rechtecken und Quadraten verstärkt wird: Indem es einen Finger entlang des Rechtecks ​​bewegt, zeichnet das Kind den Ton; den Finger auf das Quadrat legen - spricht den Ton kurz aus.
"Bären"
Ziel. Um die Fähigkeit zu festigen, die Klangfarbe der Stimme willkürlich zu ändern.
Material. Drei Bärenmasken.
Zwei Kinder spielen die Rollen von Jungen, eines - eine Bärin. Die Jungen fragen ihre Mutter mit hoher Stimme: „Mammedunamm, mammolokabynammm.“ Der Bär antwortet mit leiser Stimme: „Wow, alles ist klein!“ Die Jungen laufen weg und singen leise ihre Bitte, der Bär droht ihnen mit der Pfote und antwortet mit hoher Stimme: „Wow, wow!“
"Konstruktionen"

Die Kinder stehen in einer Reihe. Der Lehrer spricht jedes Kind mit Namen an und bittet darum, denjenigen zu nennen, der rechts (links) von ihm steht. Es werden nur vollständige Antworten akzeptiert, in denen die Namen von Kindern mit logischer Betonung hervorgehoben sind.
"Wer wohnt in welchem ​​Haus?"
Ziel. Die Fähigkeit, logischen Stress in expressiver Sprache zu reproduzieren.
Der Lehrer bietet an, die Fragen zu beantworten: „Wo lebt das Eichhörnchen?“, „Wer lebt im Sumpf?“, „Wessen Haus ist das Nest?“ usw. Achten Sie darauf, dass die Kinder beim Antworten den Wortträger der logischen Betonung mit ihrer Stimme hervorheben.

Yu.N. RODIONOW,
Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Staatliches Pädagogisches Institut Moskau
(„Ein Kind im Kindergarten“, 2006 Nr. 4-6, 2007 Nr. 1).

Meisterklasse für Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung "Bildung der intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache"

Die Ziele unserer Meisterklasse:
- Klärung der theoretischen Grundlagen der Sprachbildung;
- die Fähigkeiten zur Ausdrucksbildung praxisnah zu festigen.
Schon in der Antike, vor dem Aufkommen der Sprache als Kommunikationsmittel, versuchten die Menschen, Informationen durch Schreie, Laute unterschiedlicher Höhe und Stärke, Gestik und Mimik zu übermitteln.
Frage: Sag mir bitte, was ist Mimikry?
Gesichtsausdrücke (Griechisch - Nachahmer) - Ausdrucksbewegungen der Gesichtsmuskeln, die eine der Manifestationsformen bestimmter Gefühle, Stimmungen einer Person, eine der Hilfsformen der Kommunikation mit Menschen sind. Begleitende Sprache, Mimik tragen zur Ausdruckskraft bei.
Ich schlage vor, dass Sie sich daran erinnern, welche Emotionen wir mit Hilfe von Gesichtsausdrücken ausdrücken können: Sie haben Würfel mit sauberen Kanten, bitte schreiben oder zeichnen Sie unterschiedliche Emotionen auf jedes der Gesichter.
Weiter: Geste (vom lateinischen Gestus - Körperbewegung) - eine Aktion oder Bewegung des menschlichen Körpers oder eines Teils davon, die eine bestimmte Bedeutung oder Bedeutung hat, dh ein Zeichen oder Symbol ist.
Bernard Shaw sagte: „Obwohl die Schriftkunst grammatikalisch sehr vielfältig ist, ist sie der Intonation völlig hilflos ausgeliefert. So gibt es zum Beispiel 50 Möglichkeiten, Ja zu sagen, und 500 Möglichkeiten, Nein zu sagen. Während Sie diese Wörter nur einmal schreiben können.
Die Übung: Bitte zeigen Sie mit Gesten die auf Ihren Karten geschriebenen Signale:
Ich habe Freizeit;
Ich werde helfen;
Ich habe eine Frage;
Lassen Sie mich passieren.
Nächste Übung:
Reichen Sie diesen Bleistift nur mit Mimik und Gestik aneinander weiter, als wäre es:

Zauberwelt der Klänge

Die Intonation liegt immer an der Grenze des Verbalen

und nonverbal, gesprochen und ungesagt.

M. Bachtin

Wenn wir sprechen, stellen wir uns bestimmte Aufgaben: den Gesprächspartner von etwas überzeugen, etwas sagen, nach etwas fragen. Um Ihre Gedanken dem Zuhörer besser zu vermitteln, müssen Sie auf die logische Ausdruckskraft der Sprache achten.

Die Intonation wurde schon immer als das wichtigste Element der mündlichen verbalen Kommunikation anerkannt, als Mittel zur Bildung eines beliebigen Wortes und einer Wortkombination in einer Äußerung, als Mittel zur Klärung ihrer kommunikativen Bedeutung und ihrer emotionalen Ausdrucksschattierungen. Die Bestandteile der Intonation sind Melodie, Phrasenbetonung, Tempo, Klangfarbe und Pause, die im Zusammenspiel verschiedene Funktionen in der Sprache erfüllen, von denen die wichtigsten kommunikativ, bedeutungsvoll und emotional ausdrucksvoll sind (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R. . , 1979; Svetozarova N.D., 1982).

Die richtige Verwendung der Intonation in der Sprache ermöglicht es nicht nur, die Bedeutung der Aussage genau zu vermitteln, sondern den Zuhörer auch emotional und ästhetisch aktiv zu beeinflussen. Mit Hilfe der Intonation heben Sprecher und Zuhörer die Aussage und ihre semantischen Anteile im Redefluss hervor. Sie stellen sich der Aussage nach dem Ziel (Frage, Erzählung, Willensäußerung) entgegen, äußern und nehmen die subjektive Einstellung zum Gesagten wahr (Bryzgunova E.A., 1963).

Das Konzept der Intonation besteht aus sukzessiven Änderungen der Tonhöhe (Melodie), der Stimmstärke (Klangintensität), Pausen (logisch und semantisch), des Tempos (beschleunigt oder langsam) in der Aussprache von Wörtern und Sätzen, des Rhythmus (Kombinationen von stark und schwache, lange und kurze Silben), Klangfarbe (ästhetische Färbung).

Logischer Ausdruck ist die wichtigste Voraussetzung für jede Art von Rede. Dazu gehören die folgenden Aspekte.

Melodie - Wechsel von Anheben und Absenken der Stimme, abhängig von der Bedeutung der Aussage (Frage, Aussage, Ausruf). Jede Phrase hat ihr eigenes melodisches Muster.

Logischer Stress - Hervorhebung des Hauptwortes in der Bedeutung des Satzes. Fällt auf - das bedeutet, dass es mit mehr Kraft und Dauer ausgesprochen wird als die restlichen Wörter im Satz. Das logische Zentrum kann jedes Wort im Satz sein, je nachdem, was der Sprecher betonen möchte.

Eine logische Pause ist die Unterteilung einer Phrase in semantische Segmente. Jeder Sprachtakt (Syntagma) ist durch Stopps unterschiedlicher Dauer und Fülle voneinander getrennt, die in den Übungstexten durch Symbole gekennzeichnet sind, die normalerweise mit Satzzeichen übereinstimmen, nämlich:

Eine kurze Pause zum Lufteinlass - ein Kommazeichen;

Eine Pause zwischen Sprechtakten - ein Zeichen "Schrägstrich";

Die Pause zwischen den Sätzen ist länger - das Zeichen "zwei Schrägstriche";

Eine Pause, um semantische und Handlungsstücke anzuzeigen, ist das Zeichen "drei Schrägstriche".

Es ist wichtig, nicht nur die Bedeutung von Pausen zu verstehen, sondern vor allem, sich daran zu gewöhnen, tatsächlich anzuhalten.

Der Sprechrhythmus wird maßgeblich durch den Atemrhythmus bestimmt. Atembewegungen sind rhythmisch, gleichförmig, mit dem korrekten Wechsel der Phasen des Atemzyklus in Dauer und Tiefe. Gleichzeitig ist die Einatmung kürzer als die Ausatmung, was für die Sprach- und Stimmbildung und das Sprechen selbst wichtig ist. Eine Änderung des Atemrhythmus zieht eine Änderung des Sprechrhythmus nach sich. Der Atemrhythmus gibt die Grenze der möglichen Verlängerung der Ausatmung vor, diese Grenze wird durch die individuelle Vitalkapazität der Lunge bestimmt.

Intellektuelle Anpassung, die Vorbestimmung der Struktur der Äußerung als Ganzes erlauben es dem Sprecher normalerweise nicht, Wörter, Phrasen, die durch eine starke semantisch-syntaktische Verbindung verbunden sind, mit einem Atemzug zu brechen.

Der Atemrhythmus bestimmt und reguliert also nicht allein, sondern im Zusammenspiel mit dem intellektuellen Faktor den Sprachrhythmus. Individuelle Schwankungen im natürlichen Atemrhythmus verschiedener Menschen bestimmen die Vielfalt der Rhythmen der Umgangssprache.

„Buchstaben, Silben und Wörter“, schreibt K.S. Stanislavsky, sind musikalische Noten in der Sprache, aus denen Takte, Arien, ganze Symphonien entstehen. Nicht umsonst heißt gute Rede „musikalisch“. Er fordert die Einhaltung des Temporhythmus in der Sprache und empfiehlt: „Bilden Sie aus Phrasen ganze Sprechtakte, stellen Sie das rhythmische Verhältnis ganzer Phrasen zueinander ein, lieben Sie richtige und klare Akzente (Betonungen - I.P.), die für erlebte Gefühle typisch sind.

Intonationsübungen

Die Arbeit an der Intonation wird am Material von Lauten, Wörtern, Sätzen, kurzen Texten, Gedichten durchgeführt.

Das Hauptelement der Übungen 1-5 (nach dem System von V. V. Emelyanov) ist die Entwicklung einer „gleitenden“ aufsteigenden () und absteigenden (↓) Intonation mit einem charakteristischen „Bruch“ der Stimme von der Brust zum Kopfton (registrieren) und umgekehrt.

Legende:

U - tiefer Brustton;

y - hohes Kopfgeräusch;

Übung 1.

Wenn Sie eine Folge von Vokalen aussprechen, geben Sie eine überraschte Frage wieder - Verwirrung (steigende Intonation) und einen Ausruf als Antwort (absteigende Intonation). Machen Sie den Ton gleichzeitig mit einem sanften Ausatmen.

Übung 2.

Machen Sie einen leichten, hohen Ton und geben Sie dann, ohne die Ausatmung zu unterbrechen, eine absteigende Intonation mit dem gleichen Ton in Ihrer Stimme. Erinnere dich an die Natur des Klangs.

Wiederholen Sie die Übung.

Führen Sie die Übung analog mit anderen Vokalen durch.

Übung 3

Sprechen Sie die Kombinationen von Vokalen nacheinander aus, jede bei einem separaten Ausatmen, mit einer tiefen, brüsten Stimme, als ob Sie eine Gruselgeschichte erzählen würden.

Woo, woo, woo, woo, woo,

S, YE, YEA, YEAO, YEAOU.

Übung 4

Heben Sie in einer durchgehenden Tonlinie den Intonationsvokal hervor, indem Sie Ihre Stimme leicht anheben oder absenken und ihn sanft mit den nachfolgenden Klängen verschmelzen.

(Frage) (Antwort) (Frage) (Antwort) usw.

Modellieren Sie einen Dialog, in dem ein Satz mit einem fragenden Tonfall und der andere mit einem bejahenden Tonfall ausgesprochen werden muss.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

Übung 5

Kombinieren Sie die Fähigkeit, sich von der Brustlage in die Falsettlage und umgekehrt zu bewegen, mit der Aussprache von Konsonanten.

Probe 1.

Kombinationsmöglichkeiten (zweisilbig mit stimmlosen Konsonanten):

u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - so u - fo u - ko u - dann u - durch

u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - sie u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - schüchtern

u - sy u - fu u - ky u - du u - py

Probe 2.

Kombinationsmöglichkeiten (dreisilbig mit stimmlosen und stimmhaften Lauten):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - sie - dasselbe u - schüchtern - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - für

u-se-ze u-sy-zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - va

Übung 6

Müdigkeit: U__________Ф___________!

Ekel: F__________U___________!

Verachtung: F__________ Und ___________!

Schreck: A_________X___________!

OCHSE___________!

Überraschung: O__________Y...

Schmerz: A__________A__________A_________!

Freude: O__________O___________!

IN___________!

HURRA___________!

Befehl: H_________O___________!

Zweifel: N__________U__________?

Beschwörung: A__U__!__E__Y...! Hey!! Hallo schwul!!!

Vorwurf: Ay-ya-yay! Das ist es!

Bedauern: Autsch!

Übung 7

Sprechen Sie die Interjektion „o“ mit unterschiedlicher Betonung:

Überrascht;

Freudig;

Erschrocken.

Modellieren Sie Situationen, in denen Sie um etwas gebeten werden und mit „Ja“ antworten:

begeistert;

Ruhig und wohlwollend;

Fragend;

Nachdenklich;

Traurig;

Ironisch;

Mit Bedauern.

Übung 8

Sprechen Sie Sätze mit der vorgegebenen Intonation.

Befehlend: Stopp! Stoppen! Geben! Aufstehen! Hinsetzen! Lesen! Denken! Gehen! Schreiben! Komm zurück! Nicht weinen! Stoppen! Lauf! Beachtung! Sorgfältig!

Frage: Hier? Dort? Hier? Woher? WHO? Woher? Korrekt? Dürfen? Wozu?

Bejahend: Ja. Nein. Hallo. Verabschiedung. Es ist Zeit.

Bitten: Geben. Hilfe. Ziehen. Schreib es auf. Lesen. Entschuldigung. Warten. Speichern! Hilfe!

Begeistert: Toll!! Scheinen!! Die Schönheit!! Toll!! Gut erledigt!! Bravo!!

Übung 9

"Mach die Tür auf!" - wütender, trauriger, fröhlicher, arroganter, gereizter, depressiver Ton.

"Kommen!" - mit Freude, Angst, Verachtung, Bosheit.

"Gut erledigt!" - bewundernd, überrascht, spöttisch, drohend.

"Essen ist angerichtet!" - liebevoll, überrascht, fragend, verärgert, begeistert.

Übung 10

Wechseln Sie zwischen langer und kurzer Aussprache von Silben mit einer Änderung der Stimmstärke.

Mutter Mutter

pa pa pa pa

ta ta ta ta

ba bo bu würde

la lo lu ly usw.

Übung 11

Listen Sie die Wochentage, Jahreszeiten, Monate auf und ändern Sie allmählich die Stärke und (oder) Tonhöhe der Stimme.

Zum Beispiel: Winter, Frühling, Sommer, Herbst.

Übung 12

Singen Sie die Silben (Wörter) und erhöhen (senken) Sie den Ton Ihrer Stimme bei jeder nachfolgenden Silbe. Sprechen Sie Silben mit unterschiedlicher Intensität: von leise über normal bis laut klingende Stimme.

Zum Beispiel: ta ta ta ta ta.

Übung 13

Senken Sie beim Lesen einfacher Aussagesätze die Tonlage gegen Ende des Satzes.

Nachts hat es geregnet.

Pappeln raschelten den Weg entlang.

Ruhige ukrainische Nacht.

Sprechen Sie Sätze mit viel Gefühl.

Guten Winter im Wald!

Lass den Sturm kommen!

Wie alt bist du?

Wohnen Sie in einem neuen Haus?

Hast du ein Handy?

Wo arbeitest du?

Übung 14

Lesen Sie die vorgeschlagenen Phrasen gemäß der semantischen Aufgabe. Achten Sie auf die richtige Wahl der Intonation.

Der Schnee ist weg.

Fragst du überrascht - ?!

Bewundern, freuen -!

Besorgt über Wetterumschwünge.

Angabe -?

Erzählen Sie Ihren Freunden freudig - 1!

Wir gehen in den Zoo.

Fragen zur Klärung, ob Sie in den Zoo oder in den Freizeitpark gehen - ?

Geben Sie an, wer in den Zoo geht - ?

Gehst du in den Zoo, fragst du?

Übung 15

Lesen Sie die Nachbildungen literarischer Figuren und vermitteln Sie mit Intonation und Ton den vom Autor notierten Geisteszustand des Helden.

Hochmütige Empörung:

„Wie kannst du es wagen, Unverschämter, hier mit einer unsauberen Schnauze mein sauberes Getränk mit Sand und Schlick zu trüben?“

Schmeichelei und Unterwürfigkeit:

„Liebling, wie hübsch! Was für ein Hals, was für Augen! Zu erzählen, also, richtig, Märchen!

Arroganz:

„Was ist Löwe für mich?! Muss ich Angst vor ihm haben?"

Bedauern, Vorwurf:

„Und ihr, Freunde, egal wie ihr euch hinsetzt, ihr seid nicht gut im Musizieren.“

Übung 16

Üben Sie, die logische Betonung von einem Wort zum anderen zu verschieben. Sagen Sie den Satz so oft, wie Wörter darin sind. Und betonen Sie jedes Mal nur eines - ein neues Wort.

Hast du mich heute Morgen angerufen? - (ICH).

Hast du mich heute Morgen angerufen? - (Für dich).

Hast du mich heute Morgen angerufen? - (Nein, abends).

Hast du mich heute Morgen angerufen? - (Namens).

Machen Sie eine ähnliche Übung mit einem positiven Satz.

Mein Buch ist auf dem Tisch.

Bilden Sie Ihre eigenen Sätze und üben Sie sie.

Übung 17

Lesen Sie die vorgeschlagenen Zungenbrecher als Nachbildungen in einem Dialog: Der Sprecher fragt, zweifelt, bestätigt, und der Zuhörer, der den Zweck und die Intonation der Bemerkung des Gesprächspartners versteht, antwortet ihm.

Antwortbemerkung

a) Frage - Zweifel:

Der Apfel fällt nie weit vom Stamm?

In der Nähe des Scheiterhaufens - der Glocke?

In der Nähe des Scheiterhaufens - der Glocke?

Aussage (ja, es stimmt):

Der Apfel fällt nie weit vom Stamm.

In der Nähe des Scheiterhaufens - Glocken.

In der Nähe des Scheiterhaufens - Glocken

b) Frage - Überraschung:

Vom Hufgeklapper weht Staub über das Feld?

Hat der Kerl dreiunddreißig Pasteten mit einer Torte gegessen, aber alle mit Hüttenkäse?

Bestätigung und Bewunderung:

Vom Hufgeklapper fliegt Staub über das Feld!

Gut gemacht aß dreiunddreißig Kuchen mit einem Kuchen, aber alle mit Hüttenkäse!

c) Bestätigung - Bewunderung:

Chagall-Schakal mit Geldbörse hat eine Seidenschärpe gefunden!

Zweifel (Misstrauen):

Chagall-Schakal mit Geldbörse, hast du eine Seidenschärpe gefunden?

Wählen Sie Zungenbrecher und spielen Sie Dialogoptionen durch: bestätigen, zweifeln, streiten und bewundern.

Übung 18

Bauen Sie die Dialoge mit verschiedenen Intonationskonstruktionen auf. Kombinieren Sie die Elemente der Intonation: Ändern Sie die logische Betonung, das Sprechtempo, die melodische Färbung der Aussage.

1. - Gib mir ein Album.

Gib mir ein Album.

Ja, ein Album.

Gib mir ein Album.

Ja, ein Album.

Autsch! Was für ein Album!

2. - Gib mir ein Album.

Welches Album? Dass?

Nein, das nicht.

Welche dann?

Oh, was für ein Album!

3. - Wer hat ein Album?

Bei mir. Und sie?

Ich habe nicht. Gib mir ein Album.

Wo ist das Album?

Ja, ein Album.

Es gibt kein Album.

SONDERN! Papier!

Wo ist das Album?

Es gibt ein Album. Recht?

Ja! Recht. Hier ist das Album.

Übung 19

Lesen Sie die Dialoge, stellen Sie sich gedanklich eine Lebenssituation vor, in der dieser oder jener Dialog möglich ist.

Schmerzen. Schmerzen!

Ja, es tut weh.

Übung 20

Lesen Sie mit korrekter logischer Betonung.

Hast du es getan oder jemand anderes?

Hast du es getan oder jemand anderes?

Hast du es getan oder nicht?

Stellen Sie eine Frage so, dass der Satz als Antwort darauf dient.

Ich habe diese Fabel gestern gelernt.

Ich habe diese Fabel gestern gelernt.

Ich habe diese Fabel gestern gelernt.

Ich habe diese Fabel gestern gelernt.

methodischer Kommentar.

Logische Betonung ist die „Akzentuierung“ eines Wortes aufgrund einer besonderen semantischen oder emotionalen Bedeutung. Im klingenden Text wird die „Akzentuierung“ von Wörtern durch verschiedene prosodische Mittel erzeugt: eine Verlängerung der Wortdauer, eine Verstärkung und Schwächung der Stimme und eine psychologische Pause.

Übung 21

Lesen Sie die vorgeschlagenen Sprichwörter und heben Sie die angezeigten Abbiegungen mit Ihrer Stimme hervor.

Wer viel wissen will – der braucht wenig Schlaf!

Die Dunkelheit mag kein Licht, das Böse verträgt das Gute nicht.

Jeder kennt: Red Speech - Zuhören.

Übung 22.

Spielen Sie die vorgeschlagenen Texte wie kleine Bühnendialoge mit den Mitteln der intonatorischen Ausdruckskraft.

Tante sagte:

Boah, Fußball! (mit Verachtung)

Mama sagte:

Fu, Fußball! (mit Ekel)

Schwester sagte:

Nun, Fußball! (enttäuscht)

Und ich antwortete:

Boah, Fußball! (begeistert)

Runter von deinem Stuhl!

Ich will nicht!

Du wirst fallen!

Ich werde nicht fallen!

Ich werde nicht gehen!

Wirst du kommen?

Ich komme nicht!

Wirst du kommen?

Nein, das werde ich nicht!

Wirst du hören?

Ich werde nicht hören!

Wirst du es finden?

Nein, das werde ich nicht!

Steigen Sie aus?

Ich komme nicht runter!

Entscheiden Sie sich?

Ich werde mich nicht entscheiden!

Träumst du?

Ich träume nicht!

Schweigst du?

Nein, ich schweige nicht!

Candy, magst du es?

Nein! Ja, ich will, ich will!

(A. Schibajew)

Hast du ein Loch gegraben?

Bist du in ein Loch gefallen?

Sitzen Sie in einem Loch?

Suchen Sie Treppen?

Käsegrube?

Wie ein Kopf?

Es lebt also?

Nun, ich ging nach Hause.