"Wissenssteuerung in Geschichte" - Wissenssteuerung im Geschichts- und Gesellschaftsunterricht. Rechts 11kl. Formen der Kontrolle: 1. Mündlich. Nicht-traditionelle Formen der Kontrolle: Ergebnisse der beruflichen Tätigkeit. Anwendung von IKT. Steuerungsarten: Präsentation des Stoffes über Module. - Aktuelle Periodische und thematische - Final. 1. Mündlich 2. Schriftlich 3. Praktisch.

"Sprachkompetenz" - Eine Multimedia-Anwendung für den Elternabend. Besitz elementarer Lautanalysefähigkeiten: Vergleichen Sie Ihr Kind nicht mit anderen Kindern. Bestrafen Sie ein Kind nicht ohne Grund. Sprachkommunikation. Bringen Sie Ihrem Kind bei, richtig am Tisch zu sitzen, einen Stift zu halten und sich zu konzentrieren. So werden Muster eines bestimmten Lebensstils festgelegt.

"Reise ins Land der Erkenntnis" - Wie gut es tut, lesen zu können. Raues b u i b lo z shi ki sli ar. Lesen Sie den Bahnhof. Köstliche Worte. Musikstation. Reise ins Land des Wissens. Grammatikstation. Zählstation. Gelehrte Station.

"Tag des Wissens am 1. September" - Japan. In Russland wird der Tag des Wissens traditionell am 1. September gefeiert. Um die Welt reisen. In Australien ist das Gegenteil der Fall. Dänemark. In keinem anderen Land gibt es so viele gesetzliche Feiertage und freie Tage. Viel Erfolg im neuen Schuljahr! Spanien. Meister der Urlaubskürze - Dänemark. Vortrag zum Tag des Wissens.

"Grundlagen des medizinischen Wissens" - Entwurf einer Schätzung. Erwartete Ergebnisse: Projektmeilenstein: Zweck und Ziele des Projekts. Wissenschaftliche und methodische Neuheit: Innovatives Potenzial des Projekts. Kommerzielle Perspektive des Projekts. Relevanz und Bedeutung: Organisation - Hauptvollstrecker: Die Gesamtzahl der Vollstrecker. Für den Kurs „Grundlagen medizinischer Kenntnisse und Kindergesundheit“ wurden Lehrmaterialien und ein Programm entwickelt.

"Wissensunterricht" - Die Struktur des Unterrichts zur Bildung von Fähigkeiten: Die Struktur des Wiederholungsunterrichts: Nicht-traditionelle Formen des Unterrichts: Der Unterricht der Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens. Es löst mehrere didaktische Aufgaben. Unterrichtsarten nach n.p. Guziku: Kombinierter Unterricht. Struktur und Typologie des modernen Unterrichts. Die Struktur des Unterrichts über die Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

1. Die Struktur der Lektion zur Beherrschung neuen Wissens: 1) Organisationsphase. 3) Aktualisierung von Wissen. 6) Primärbefestigung. 7) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung 8) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)	3. Die Struktur des Unterrichts zur Aktualisierung von Kenntnissen und Fähigkeiten (Wiederholungsunterricht) 1) Organisationsphase. 2) Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, die für die kreative Lösung der Aufgaben erforderlich sind. 4) Aktualisierung von Wissen. § zur Vorbereitung auf die Kontrollstunde § zur Vorbereitung auf das Studium eines neuen Themas 6) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen
2 Die Struktur des Unterrichts zur integrierten Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (Konsolidierungsunterricht) 1) Organisationsphase. 2) Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur des Grundwissens der Schüler. Wissensaktualisierung. 3) Das Ziel und die Ziele der Lektion festlegen. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler. 4) Primärbefestigung § in einer vertrauten Situation (typisch) § in einer veränderten Situation (konstruktiv) 5) Kreative Anwendung und Aneignung von Wissen in einer neuen Situation (Problemaufgaben) 6) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung	4. Die Struktur des Unterrichts zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten 1) Organisationsphase. 2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler. 3) Aktualisierung von Wissen. 4) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen Vorbereitung der Schüler auf allgemeine Aktivitäten Reproduktion auf einer neuen Ebene (umformulierte Fragen). 5) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation 6) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur. 7) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion) Analyse und Inhalt der Arbeitsergebnisse, Schlussfolgerungen zum untersuchten Material
5. Die Struktur des Unterrichts zur Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten 1) Organisationsphase. 2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler. 3) Ermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Überprüfung des Bildungsniveaus der allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten der Schüler. (Aufgaben in Umfang oder Schwierigkeitsgrad sollten dem Programm entsprechen und für jeden Studierenden machbar sein). Kontrolllektionen können schriftliche Kontrolllektionen oder eine Kombination aus mündlicher und schriftlicher Kontrolle sein. Abhängig von der Art der Steuerung wird ihre endgültige Struktur gebildet. 4) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)	6. Die Struktur des Unterrichts zur Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. 1) Organisationsphase. 2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler. 3) Ergebnisse der Diagnostik (Kontrolle) von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Identifizierung typischer Fehler und Wissens- und Kompetenzlücken, Möglichkeiten zu deren Behebung und Verbesserung der Kenntnisse und Fähigkeiten. Abhängig von den diagnostischen Ergebnissen plant der Lehrer kollektive, Gruppen- und individuelle Unterrichtsformen. 4) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung 5) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)
7. Die Struktur des kombinierten Unterrichts. 1) Organisationsphase. 2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler. 3) Aktualisierung von Wissen. 4) Primäre Assimilation von neuem Wissen. 5) Erste Überprüfung des Verständnisses 6) Primärbefestigung 7) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur. 8) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung 9) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Selbstanalyse der GEF-Lektion

Die Verbesserung der Fähigkeiten des Lehrers und des Bildungsprozesses hängt weitgehend von einer gut organisierten Selbstbeobachtung des Unterrichts ab. Der Lehrer hat Schwierigkeiten bei der Modellierung und Gestaltung eines modernen Unterrichts, es ist eine Selbstanalyse, die es ihm ermöglicht, die Gründe für die unzureichende Effektivität bei der Lösung bestimmter pädagogischer Aufgaben im Klassenzimmer zu identifizieren und sie bei der weiteren Gestaltung des Bildungsprozesses zu berücksichtigen . Für den Lehrer ist die Introspektion des Unterrichts, die Reflexionstätigkeit im Allgemeinen, von besonderer Bedeutung, denn ein Lehrer, der nicht gelernt hat, sein eigenes Handeln zu verstehen, der nicht in der Lage ist, zurückzublicken und den Unterrichtsverlauf wiederherzustellen, wird dies wahrscheinlich nicht tun die zweite Generation von GEF jemals wirklich tief meistern.

Selbstbeobachtung Der Unterricht ermöglicht Ihnen:

- die Ziele ihrer Aktivitäten und der Aktivitäten der Schüler im Unterricht richtig formulieren und festlegen;

- die Fähigkeit entwickeln, Verbindungen zwischen den Bedingungen ihrer pädagogischen Tätigkeit und den Mitteln zur Zielerreichung herzustellen;

- die Fähigkeit zu entwickeln, die Ergebnisse ihrer pädagogischen Arbeit klar zu planen und zu antizipieren;

- das Selbstbewusstsein des Schülers zu formen, wenn er beginnt, die Verbindung zwischen den Handlungsmethoden und dem Endergebnis des Unterrichts zu sehen.

Selbstbeobachtung des Unterrichts - ein Mittel zur Selbstverbesserung des Lehrers

Unterrichts-Introspektion-Plan

1. Klassenmerkmal:

- zwischenmenschliche Beziehungen;

- Mängel in der biologischen und geistigen Entwicklung;

- Klasse Mängel.

2. Ort der Unterrichtsstunde im behandelten Thema:

- die Art der Verbindung des Unterrichts mit dem vorangegangenen und nachfolgenden Unterricht.

3. Ausprägungen des allgemeinen Unterrichtsziels, konkretisiert zu didaktischen Zwecken: Erziehen, Entwickeln und Erziehen.

4. Merkmale des Unterrichtsplans:

- Inhalt von Unterrichtsmaterial;

- Lehrmethoden;

- Lehrmethoden;

- Organisationsformen kognitiver Aktivität.

5. Wie der Unterricht nach Plan aufgebaut wurde:

- Analyse der Unterrichtsphasen, d.h. wie die verwendeten Unterrichts- und Bildungselemente den Unterrichtsverlauf beeinflusst haben (positiv, negativ), um das Endergebnis zu erhalten.

6. Struktureller Aspekt der Unterrichts-Introspektion:

- Analyse jedes Elements der Lektion;

- sein Beitrag zur Erreichung des Ergebnisses;

- Nachweis der optimalen Wahl der einzelnen Unterrichtselemente.

7. Funktionaler Aspekt:

- wie die Struktur des Unterrichts dem Gesamtziel entsprach;

- Einhaltung der Fähigkeiten der Klasse;

- Analyse des Beziehungsstils zwischen Lehrer und Schüler;

- Auswirkungen auf das Ergebnis des Unterrichts.

8. Aspekt der Bewertung des Endergebnisses des Unterrichts:

- die Bildung universeller Bildungsaktivitäten im Unterricht;

- Bestimmen der Lücke zwischen dem Gesamtziel des Unterrichts und den Ergebnissen des Unterrichts;

- Gründe für die Unterbrechung;

- Schlussfolgerungen und Selbsteinschätzung.

SYSTEMISCHER ANSATZ ZUR PÄDAGOGISCHEN SELBSTANALYSE DES UNTERRICHTS

ICH. Kurze allgemeine Merkmale der Klasse

1. Allgemeine Bereitschaft der Klasse:

- die Fähigkeit von Kindern, paarweise zu arbeiten;

- die Fähigkeit der Kinder, in kleinen Gruppen zu arbeiten;

- die Fähigkeit, einander zuzuhören und frontal zu interagieren;

- die Fähigkeit, sich selbst und sich gegenseitig einzuschätzen.

2. Allgemeine Merkmale der Kommunikation.

3. Was setzt sich durch: Rivalität oder Kooperation? Das Problem der Führer und Außenseiter.

4. Die Beteiligung von Kindern an Bildungsaktivitäten und das allgemeine Niveau ihrer Bildung im Klassenzimmer.

5. Allgemeine Merkmale der Entwicklung des Programms zu diesem Zeitpunkt.

II. Analyse der Wirksamkeit des Unterrichtsprojekts

1. Die Realität des Zwecks der Lektion.

2. Wie organisiert man die Arbeit im Unterricht?

3. Was war geplant zu studieren? Wozu? Die Rolle dieses Materials im Fach. Kennt der Lehrer den Stoff gut genug?

4. Welche (th) Konzepte wurden für die Assimilation durch Studenten geplant? Auf welche anderen Konzepte stützen sie sich? Welche Konzepte liegen zugrunde?

5. Was wissen die Studierenden über das zu untersuchende Konzept?

6. Die Essenz der Merkmale des zu untersuchenden Konzepts, die im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Schüler stehen sollten.

7. Welche pädagogischen Maßnahmen sollten Schüler durchführen, um dieses Konzept und die allgemeine Wirkungsweise zu beherrschen?

8. Wie wurde das Wasser des Schülers in die Lernaufgabe projiziert?

9. Wie wurde die Umsetzung der verbleibenden Schritte zur Lösung des Bildungsproblems geplant?

10. Hat die Unterrichtsgestaltung reale Schwierigkeiten vorgesehen, auf die die Kinder bei der Lösung der Lernaufgabe stoßen könnten? Wurden mögliche Schülerfehler vorhergesagt?

11. Welche Kriterien zur Bewältigung dieses Stoffes wurden im Unterrichtsprojekt skizziert?

12. Allgemeines Fazit zur Realität und Wirksamkeit des Unterrichtsprojekts.

III. Wie wurde der Unterricht planmäßig umgesetzt?

1. Stimmt der Zweck der Lektion mit dem Endergebnis überein? Was ist die Lücke? Wurde das Programm erfolgreich umgesetzt? Wenn ja, warum? Wenn nein, warum nicht?

2. Entspricht die Organisationsform dem Ziel des Unterrichts? Ist es dem Lehrer gelungen, die Rolle eines gleichberechtigten Diskussionsteilnehmers einzunehmen?

3. Wie hat der Lehrer zu Beginn des Unterrichts eine Erfolgssituation geschaffen?

4. Mit welchen Methoden wurde die Situation geschaffen, dass die Studierenden die Lernaufgabe annehmen? Wie hat sie den weiteren Verlauf ihrer Entscheidung beeinflusst?

5. Wurde die Lernaufgabe von den Studierenden angenommen?

6. Wie effektiv war die Phase der Transformation der Problembedingungen?

7. Wie hat der Lehrer eine Situation geschaffen, in der die Kinder solche Lernaktivitäten wie das Modellieren und Transformieren des Modells übernahmen?

8. Welche Formen hat der Lehrer verwendet, um die Lösung bestimmter Probleme zu organisieren? Das Niveau der Aufgaben, ihre „Interessanz“ aus sprachlicher oder mathematischer Sicht?

9. Wie wurde die Kontrolle organisiert? Wurde die Kontrolle als eigenständige Maßnahme durchgeführt oder war sie in andere Maßnahmen eingebunden? Was hat der Schüler kontrolliert: den Prozess der Ausführung der Handlung oder nur das Ergebnis? Wann wurde die Kontrolle durchgeführt: zu Beginn der Maßnahme, während der Maßnahme oder nach deren Abschluss? Welches Arsenal an Mitteln und Formen nutzte der Lehrer, um die Kontrollhandlungen der Kinder zu meistern?

10. Haben die Kinder an ihrer eigenen Einschätzung gearbeitet oder haben sie die Einschätzung des Lehrers verwendet?

IV. Bewertung der Unterrichtsintegrität

1. Inwieweit entsprachen die Unterrichtsinhalte den Anforderungen des Landesbildungsstandards?

2. Auf welcher Ebene wurde die Schüler-Schüler-, Schüler-Lehrer-, Schüler-Gruppen-Interaktion im Unterricht organisiert?

3. Das Zusammenspiel der Stufen der Lernaufgabe im Zuge der Selbstentscheidung zu charakterisieren. Heben Sie die stärksten und schwächsten Phasen (in Bezug auf die Qualität ihrer Umsetzung) und ihre Auswirkungen auf das Endergebnis der Lektion hervor.

4. Reflektierende Aktivität von Schülern als Ergebnis der Lösung eines Lernproblems.

Arten des modernen Unterrichts.

Die Unterrichtstypologie ist ein wichtiges didaktisches Problem. Es soll dazu beitragen, Daten über den Unterricht zu ordnen, ein System für vielfältige Zwecke, da es die Grundlage für eine vergleichende Unterrichtsanalyse, für die Beurteilung von ähnlichen und unterschiedlichen Unterrichtsstunden bietet. Das Fehlen einer genauen und fundierten Unterrichtstypologie behindert die Wirksamkeit praktischer Aktivitäten.

Die Art des Unterrichts spiegelt die Merkmale der Konstruktion der führenden methodischen Aufgabe wider.

Unterrichtsarten

Unterrichtstyp	Besonderer Zweck	Lerneffektivität
Lektion der primären Präsentation von neuem Wissen	Primäre Assimilation von neuem Fach- und Metafachwissen	Reproduktion in eigenen Worten von Regeln, Konzepten, Algorithmen, Ausführen von Aktionen nach einem Modell, Algorithmus
Unterricht in der Bildung von anfänglichen Fachkompetenzen, Beherrschung von Fachkompetenzen	Anwendung erworbener Fachkenntnisse oder Methoden pädagogischen Handelns unter Bedingungen der Lösung pädagogischer Probleme (Aufgaben)	Korrekte Wiedergabe von Aufgabenbeispielen, fehlerfreie Anwendung von Algorithmen und Regeln bei der Lösung pädagogischer Probleme
Unterricht in der Anwendung von Metafach- und Fachwissen	Anwendung universeller Bildungsaktionen unter den Bedingungen der Lösung von Bildungsproblemen mit erhöhter Komplexität	Eigenständiges Lösen von Aufgabenstellungen (Übungen) erhöhter Komplexität durch einzelne Studierende oder ein Klassenteam
Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung des Fachwissens	Systematisierung von Fachwissen, universelle Bildungsaktivitäten (Lösen von Fachproblemen)	Die Fähigkeit, eine allgemeine Schlussfolgerung zu formulieren, das Bildungsniveau von UUD
Lektion der Wiederholung von Fachkenntnissen	Vertiefung der Fachkenntnisse, Bildung von UUD	Fehlerfreie Durchführung von Übungen, Problemlösung durch einzelne Studierende, das Klassenteam; unmissverständliche verbale Antworten; die Fähigkeit, Fehler zu finden und zu korrigieren, sich gegenseitig zu helfen
Kontrollstunde	Prüfung von Fachkenntnissen, Fähigkeit zur Lösung praktischer Probleme	Ergebnisse der Kontrolle oder selbstständiger Arbeit
Korrektive Lektion	Individuelle Arbeit an den gemachten Fehlern	Eigenständiges Finden und Beheben von Fehlern
Integrierter Unterricht	Integration von Wissen über einen bestimmten Studiengegenstand, das durch verschiedene erworben wurde	Vertiefung der Kenntnisse des Unterrichtsstoffes durch die Umsetzung fächerübergreifenden Wissens
Kombinierter Unterricht	Lösen von Problemen, die nicht in einer Lektion erledigt werden können	Geplantes Ergebnis
Nicht-traditioneller Unterricht (Studienreise, Studienreise, Laborworkshop, Unterricht in der Bibliothek, im Museum, Computerklasse, Fach Büro)		Anwendung von UUD bei der Untersuchung der Phänomene der umgebenden Welt in Situationen des wirklichen Lebens; kreative Gestaltung von Berichten; Fähigkeit, Laborgeräte zu benutzen; Fähigkeit, zusätzliche Informationsquellen zu nutzen
Unterricht in der Lösung praktischer, gestalterischer Probleme	Praxisorientierung des Studiums der theoretischen Positionen	Mit Kurs-Tools die Welt erkunden

Routing.

Unterrichtsthema
Unterrichtstyp
Unterrichtsdatum
Bildungsressourcen
Unterrichtsplan
Unterrichtsziele
Formen und Methoden des Unterrichts
Grundbegriffe und Konzepte
Geplante Bildungsergebnisse: Werde lernen: Sie haben die Möglichkeit zu lernen:
Organisationsstruktur des Unterrichts
Unterrichtsphase	Lehrertätigkeit	Studentische Aktivitäten	Organisationsformen der gegenseitigen Interaktion im Unterricht	UUD
Zeit organisieren
Wissensaktualisierung
Neues Material lernen
Primäres Verständnis und Festigung
Unterrichtsergebnisse. Betrachtung
Hausaufgaben

Ungefähre Struktur jeder Art von GEF-Unterricht

1. Die Struktur der Lektion zur Beherrschung neuen Wissens:

1) Organisationsphase.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Primäre Assimilation von neuem Wissen.

5) Erste Überprüfung des Verständnisses

6) Primärbefestigung.

7) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung

8) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

2 Die Struktur des Unterrichts zur integrierten Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (der Unterricht der Festigung).

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur des Grundwissens der Schüler. Wissensaktualisierung.

4) Primärbefestigung

in einer vertrauten Situation (typisch)

in einer veränderten Situation (konstruktiv)

5) Kreative Anwendung und Aneignung von Wissen in einer neuen Situation (Problemaufgaben)

6) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

Die Struktur der Lektion zur Aktualisierung von Wissen und Fähigkeiten (Wiederholungsstunde)

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Wiedergabe und Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, die für die kreative Lösung der Aufgaben erforderlich sind.

3) Das Ziel und die Ziele der Lektion festlegen. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

4) Aktualisierung von Wissen.

um sich auf die Kontrollstunde vorzubereiten

um sich auf das Studium eines neuen Themas vorzubereiten

6) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

7) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

8) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

9) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Die Struktur des Unterrichts zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

Vorbereitung der Schüler auf allgemeine Aktivitäten

Reproduktion auf einer neuen Ebene (umformulierte Fragen).

5) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation

6) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

7) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

5. Die Struktur des Unterrichts zur Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Ermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Überprüfung des Bildungsniveaus der allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten der Schüler. (Aufgaben in Umfang oder Schwierigkeitsgrad sollten dem Studiengang entsprechen und für jeden Studierenden machbar sein).

Kontrolllektionen können schriftliche Kontrolllektionen oder eine Kombination aus mündlicher und schriftlicher Kontrolle sein. Abhängig von der Art der Steuerung wird ihre endgültige Struktur gebildet.

4) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Ungefähre Struktur jeder Art von GEF-Unterricht

1. Die Struktur der Lektion zur Beherrschung neuen Wissens:

1) Organisationsphase.

3) Aktualisierung von Wissen.

6) Primärbefestigung.

7) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung

8) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

2 Die Struktur des Unterrichts zur integrierten Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (Vertiefungsunterricht).

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur des Grundwissens der Schüler. Wissensaktualisierung.

4) Primärbefestigung

in einer vertrauten Situation (typisch)

in einer veränderten Situation (konstruktiv)

5) Kreative Anwendung und Aneignung von Wissen in einer neuen Situation (Problemaufgaben)

6) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

3. Die Struktur des Unterrichts zur Aktualisierung von Kenntnissen und Fähigkeiten (Wiederholungsunterricht)

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Wiedergabe und Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, die für die kreative Lösung der Aufgaben erforderlich sind.

3) Das Ziel und die Ziele der Lektion festlegen. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

4) Aktualisierung von Wissen.

um sich auf die Kontrollstunde vorzubereiten

um sich auf das Studium eines neuen Themas vorzubereiten

6) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

4. Die Struktur des Unterrichts zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

Vorbereitung der Schüler auf allgemeine Aktivitäten

Reproduktion auf einer neuen Ebene (umformulierte Fragen).

5) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation

6) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

7) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

5.Die Struktur des Unterrichts zur Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Ermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Überprüfung des Bildungsniveaus der allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten der Schüler. (Aufgaben in Umfang oder Schwierigkeitsgrad sollten dem Studiengang entsprechen und für jeden Studierenden machbar sein).

Kontrolllektionen können schriftliche Kontrolllektionen oder eine Kombination aus mündlicher und schriftlicher Kontrolle sein. Abhängig von der Art der Steuerung wird ihre endgültige Struktur gebildet.

4) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

6. Die Struktur des Unterrichts zur Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Ergebnisse der Diagnostik (Kontrolle) von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Identifizierung typischer Fehler und Wissens- und Kompetenzlücken, Möglichkeiten zu deren Behebung und Verbesserung der Kenntnisse und Fähigkeiten.

Abhängig von den diagnostischen Ergebnissen plant der Lehrer kollektive, Gruppen- und individuelle Unterrichtsformen.

4) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung

5) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

7. Die Struktur des kombinierten Unterrichts.

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Primäre Assimilation von neuem Wissen.

5) Erste Überprüfung des Verständnisses

6) Primärbefestigung

7) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

8) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

9) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Die Struktur der Lektion ONZ.

1. Motivation (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten („müssen“ - „wollen“ - „können“) 1-2 min.

2. Aktualisierung und Fixierung einer individuellen Schwierigkeit in einer versuchspädagogischen Aktion - 5-6 Minuten.

3. Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit - 2-3 Minuten.

4. Erstellen eines Projekts, um aus einer Schwierigkeit herauszukommen -5-6 min.

5. Umsetzung des gebauten Projekts - 5-6 min.

6. Primäre Konsolidierung mit Aussprache in externer Sprache - 4-5 Minuten.

7. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm - 4-5 Minuten.

8. Aufnahme in das Wissenssystem und Wiederholung - 4-5 Minuten.

9. Reflexion der Bildungstätigkeit - 2-3 min.

Lernfähigkeit der Schüler:

1-4 min. – 60 % der Informationen

5 - 23min. – 80 % der Informationen

24-34 min. – 50 % Informationen

35 -45min. – 6 % Informationen

Wie man eine Lektion erstellt, um die Anforderungen umzusetzen Standards der zweiten Generation?

Um eine Lektion im Rahmen des GEF IEO aufzubauen, ist es wichtig zu verstehen, was die Kriterien für die Effektivität der Lektion sein sollten.

1. Die Ziele des Unterrichts werden mit der Tendenz gesetzt, die Funktion vom Lehrer auf den Schüler zu übertragen.

2. Der Lehrer bringt den Kindern systematisch bei, eine reflexive Handlung durchzuführen (ihre Bereitschaft einzuschätzen, Unwissenheit zu erkennen, die Ursachen von Schwierigkeiten zu finden usw.)

3. Es werden vielfältige Formen, Methoden und Techniken des Unterrichts verwendet, die den Aktivitätsgrad der Schüler im Bildungsprozess erhöhen.

4. Der Lehrer besitzt die Technologie des Dialogs, bringt den Schülern bei, Fragen zu stellen und zu beantworten.

5. Der Lehrer verbindet effektiv (dem Unterrichtszweck angemessen) reproduktive und problemorientierte Erziehungsformen, lehrt Kinder regelkonform und kreativ zu arbeiten.

6. Im Unterricht werden Aufgaben und klare Kriterien für die Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung gestellt (es gibt eine besondere Ausbildung von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten bei den Schülern).

7. Der Lehrer erreicht das Verständnis des Unterrichtsmaterials durch alle Schüler, indem er dafür spezielle Techniken anwendet.

8. Der Lehrer ist bestrebt, den tatsächlichen Fortschritt jedes Schülers zu bewerten, ermutigt und unterstützt minimale Fortschritte.

9. Der Lehrer plant konkret die kommunikativen Aufgaben des Unterrichts.

10. Der Lehrer akzeptiert und fördert, geäußert durch den Schüler, seine eigene Position, eine andere Meinung, lehrt die richtigen Formen ihres Ausdrucks.

11. Stil, Ton der Beziehungen, festgelegt im Unterricht, schaffen eine Atmosphäre der Zusammenarbeit, Mitgestaltung, psychologischen Komfort.

12. Beim Unterricht erfolgt eine tiefe persönliche Beeinflussung „Lehrer – Schüler“ (durch Beziehungen, gemeinsame Aktivitäten etc.)

Betrachten wir die ungefähre Struktur des Unterrichts zur Einführung neuer Kenntnisse im Rahmen des Aktivitätsansatzes.

1. Motivation für Lernaktivitäten. Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in den Raum der Lernaktivitäten im Klassenzimmer.

Zu diesem Zweck wird in dieser Phase seine Motivation für Bildungsaktivitäten organisiert, nämlich: 1) die Anforderungen an ihn von Seiten der Bildungsaktivitäten werden aktualisiert („muss“);
2) Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Inklusion in Bildungsaktivitäten werden geschaffen („ich will“);

3) Es wird ein thematischer Rahmen gesetzt („Ich kann“) In der ausgearbeiteten Version finden darin Prozesse adäquater Selbstbestimmung im Bildungshandeln und Selbstbehauptung statt, die einen Vergleich des Schülers mit seinem wirklichen „Ich“ beinhalten das Bild „Ich bin ein idealer Schüler“, die bewusste Unterordnung unter das System der normativen Anforderungen an Bildungsaktivitäten und die Entwicklung der inneren Bereitschaft zu deren Umsetzung.

2. Aktualisierung und Fixierung einer individuellen Schwierigkeit in einer Probelernaktivität. In dieser Phase werden die Vorbereitung und Motivation der Schüler für die ordnungsgemäße eigenständige Durchführung einer versuchspädagogischen Maßnahme, ihre Durchführung und die Behebung individueller Schwierigkeiten organisiert. Dementsprechend beinhaltet diese Phase:

1) Aktualisierung der untersuchten Handlungsmethoden, die für die Konstruktion neuen Wissens, ihre Verallgemeinerung und Zeichenfixierung ausreichen;
2) Aktualisierung der entsprechenden mentalen Operationen und kognitiven Prozesse;
3) Motivation für eine erprobte Bildungshandlung („müssen“ – „können“ – „wollen“) und deren eigenständige Umsetzung;
4) Fixierung individueller Schwierigkeiten bei der Durchführung einer versuchspädagogischen Maßnahme oder deren Begründung. 3. Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit. In dieser Phase organisiert der Lehrer die Schüler, um den Ort und die Ursache der Schwierigkeit zu identifizieren. Dazu müssen die Studierenden:

1) Wiederherstellen der durchgeführten Operationen und Fixieren (verbal und symbolisch) des Ortes - Schritt, Operation, an der die Schwierigkeit aufgetreten ist;

2) korrelieren ihre Handlungen mit der verwendeten Handlungsmethode (Algorithmus, Konzept usw.) und identifizieren und beheben auf dieser Grundlage in der externen Sprache die Ursache der Schwierigkeit - jene spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten, die nicht ausreichen, um sie zu lösen das ursprüngliche Problem und Probleme dieser Klasse oder Art im Allgemeinen

4. Ein Projekt aufbauen, um aus der Schwierigkeit herauszukommen (Ziel und Thema, Methode, Plan, Mittel). In dieser Phase erwägen die Schüler in kommunikativer Form ein Projekt für zukünftige Lernaktivitäten: Setzen Sie sich ein Ziel (das Ziel ist immer, die aufgetretenen Schwierigkeiten zu beseitigen), einigen Sie sich auf das Thema der Lektion, wählen Sie eine Methode, erstellen Sie einen Plan dazu das Ziel erreichen und die Mittel bestimmen - Algorithmen, Modelle etc. Dieser Prozess wird von der Lehrkraft geleitet: zunächst mit Hilfe eines einführenden Dialogs, dann eines impulsiven und dann mit Hilfe von Forschungsmethoden.

5. Umsetzung des gebauten Projekts. In dieser Phase wird das Projekt umgesetzt: Die verschiedenen von den Schülern vorgeschlagenen Optionen werden diskutiert und die beste Option wird ausgewählt, die verbal und symbolisch in der Sprache festgelegt wird. Die konstruierte Handlungsmethode wird verwendet, um das ursprüngliche Problem zu lösen, das die Schwierigkeit verursacht hat. Abschließend wird die allgemeine Natur der neuen Erkenntnisse geklärt und die Überwindung der früher aufgetretenen Schwierigkeiten festgelegt.

6. Primäre Konsolidierung mit Aussprache in der Außensprache. Auf dieser Stufe lösen die Studierenden in Kommunikationsform (frontal, in Gruppen, zu zweit) typische Aufgabenstellungen für eine neue Handlungsweise unter lautem Aussprechen des Lösungsalgorithmus.

7. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm. In dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden lösen selbstständig Aufgaben einer neuen Art und führen ihre Selbstprüfung Schritt für Schritt im Abgleich mit der Norm durch. Am Ende wird eine performative Reflexion der Umsetzung des konstruierten Projekts von Bildungsaktivitäten und Kontrollverfahren organisiert. Die emotionale Ausrichtung der Stufe besteht darin, möglichst für jeden Schüler eine Erfolgssituation zu organisieren, die ihn motiviert, sich auf weitere kognitive Aktivitäten einzulassen.

8. Aufnahme in das System des Wissens und der Wiederholung. In dieser Phase werden die Grenzen der Anwendbarkeit neuer Erkenntnisse identifiziert und Aufgaben bearbeitet, bei denen als Zwischenschritt eine neue Handlungsweise vorgesehen ist. Bei der Organisation dieser Phase wählt der Lehrer Aufgaben aus, in denen die Verwendung von zuvor erlerntem Material trainiert wird, was einen methodischen Wert für die Einführung neuer Aktionsmethoden in der Zukunft hat. Somit erfolgt einerseits eine Automatisierung mentaler Handlungen gemäß den untersuchten Normen und andererseits eine Vorbereitung auf die Einführung neuer Normen in der Zukunft.

9. Reflexion der Bildungstätigkeit im Unterricht (total). In dieser Phase werden die neuen Unterrichtsinhalte festgelegt und die Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten durch die Schüler organisiert. Abschließend werden ihr Ziel und ihre Ergebnisse in Beziehung gesetzt, der Grad ihrer Übereinstimmung festgelegt und weitere Ziele der Aktivität skizziert.

Korsakova Galina Nikolaevna - Grundschullehrerin, Sekundarschule Nr. 2, Novoorsk, Region Orenburg

Thema des Vortrags am runden Tisch „Mathematikunterricht in der Grundschule. Unterschiedliche Ansätze zum Unterrichtsaufbau»

Lektion- die Hauptorganisationsform des Bildungsprozesses.

Ein moderner Student will kein einfacher Zuhörer mehr sein und „mit dem Strom schwimmen“, er ist eine aktive Figur, die die Bewegung steuert, er muss unbedingt alles wissen.

Moderner Matheunterricht ist eine Lektion in Kreativität und Freude an den erzielten Ergebnissen, in der der Lehrer - Assistent und Berater

Nur auf Erkenntnis ausgerichtete Bildung bedeutet heute Orientierung an der Vergangenheit. In einer sich verändernden Welt sollte das Bildungssystem Schülerqualitäten wie Initiative, Dynamik und Konstruktivität formen: Eine Person muss in der Lage sein, unabhängige Entscheidungen zu treffen und Probleme zu lösen, die Fähigkeit haben, sich selbstständig neues Wissen anzueignen und nach Selbstbildung zu streben.

All diese Persönlichkeitsmerkmale werden ab dem Grundschulalter gelegt. Wie ist es also möglich, im Unterricht der Grundschule die Herausbildung eben solcher Qualitäten der Schülerpersönlichkeit zu erreichen?

gute Lektion- Dies ist der Unterricht, in dem eine sachliche kreative Atmosphäre herrscht, in dem der Wunsch der Schüler nachzudenken in vollem Gange ist, in dem sie bereitwillig mit dem Lehrer, miteinander, den Autoren bestimmter theoretischer Konzepte und Wünsche in einen Dialog treten, ohne Angst, in Schwierigkeiten zu geraten.

Die Geburt jeder Unterrichtsstunde beginnt mit dem Bewusstsein und der korrekten, klaren Definition ihres endgültigen Ziels – was der Lehrer erreichen möchte; dann Festlegung der Mittel - was dem Lehrer hilft, das Ziel zu erreichen, und erst dann Festlegung der Methode - wie der Lehrer handeln wird, damit das Ziel erreicht wird.

Der Didaktikkurs hat mit den Unterrichtsformen und deren Aufbau eigene Anforderungen an einen modernen Unterricht. In der Methodik des elementaren Mathematikunterrichts ist alles viel komplizierter, insbesondere mit der Struktur des Unterrichts. Dies liegt daran, dass beim Aufbau einer bestimmten Lektion nicht nur bestimmte Lernphasen (Aktualisierung des Wissens, Erklärung des Neuen, Festigung, Kontrolle, Wiederholung) und die Besonderheiten des mathematischen Inhalts berücksichtigt werden müssen, sondern auch das Hauptziel des Unterrichts, seine Logik und die methodischen Techniken, die dazu beitragen.

Ungefähre Struktur jeder Art von fgos-Unterricht

1. Die Struktur der Lektion zur Beherrschung neuen Wissens:

1) Organisationsphase.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Primäre Assimilation von neuem Wissen.

5) Erste Überprüfung des Verständnisses

6) Primärbefestigung.

7) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung

8) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

2 Die Struktur des Unterrichts zur integrierten Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (Konsolidierungsunterricht)

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur des Grundwissens der Schüler. Wissensaktualisierung.

4) Primärbefestigung

§ in einer vertrauten Situation (typisch)

§ in einer veränderten Situation (konstruktiv)

5) Kreative Anwendung und Aneignung von Wissen in einer neuen Situation (Problemaufgaben)

6) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

3. Die Struktur des Unterrichts zur Aktualisierung von Kenntnissen und Fähigkeiten (Wiederholungsunterricht)

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, die für die kreative Lösung der Aufgaben erforderlich sind.

3) Das Ziel und die Ziele der Lektion festlegen. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

4) Aktualisierung von Wissen.

§ zur Vorbereitung auf die Kontrollstunde

§ zur Vorbereitung auf das Studium eines neuen Themas

6) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

7) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

8) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

9) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

4. Die Struktur des Unterrichts zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

Vorbereitung der Schüler auf allgemeine Aktivitäten

Reproduktion auf einer neuen Ebene (umformulierte Fragen).

5) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation

6) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

7) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Analyse und Inhalt der Arbeitsergebnisse, Schlussfolgerungen zum untersuchten Material

5. Die Struktur des Unterrichts zur Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Ermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Überprüfung des Bildungsniveaus der allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten der Schüler. (Aufgaben in Umfang oder Schwierigkeitsgrad sollten dem Programm entsprechen und für jeden Studierenden machbar sein).

Kontrolllektionen können schriftliche Kontrolllektionen oder eine Kombination aus mündlicher und schriftlicher Kontrolle sein. Abhängig von der Art der Steuerung wird ihre endgültige Struktur gebildet.

4) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

6. Die Struktur des Unterrichts zur Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Ergebnisse der Diagnostik (Kontrolle) von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Identifizierung typischer Fehler und Wissens- und Kompetenzlücken, Möglichkeiten zu deren Behebung und Verbesserung der Kenntnisse und Fähigkeiten.

Abhängig von den diagnostischen Ergebnissen plant der Lehrer kollektive, Gruppen- und individuelle Unterrichtsformen.

4) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung

5) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)