Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет
ББК 74, 3
Ф 24
Фархутдинова Н.А. Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Методические рекомендации: Из опыта работы логопеда ДОУ № 6 - Лесной: ИМЦ УО, 2011 - 55
Содержание
|
Введение………………………………………………… |
|
|
Раздел 1. Звуковой анализ слова ………………............ |
|
|
I. Звук. Задачи …………………………………………. |
|
|
1. Понятия «звук» и «слово»…………………… |
|
|
2. Ориентировка в ряду предметов……………… |
|
|
3. Позиция звука в слове………………………… |
|
|
4. Гласные звуки………………………………… |
|
|
5. Анализ и синтез слога………………………… |
|
|
II. Звуковой анализ и синтез слова. Задачи………… |
|
|
1. Звук и слово. Повторение…………………… |
|
|
2. Алгоритм звукового анализа слова…………… |
|
|
3. Гласные звуки в слове………………………… |
|
|
4. Твёрдые и мягкие согласные………………… |
|
|
5. Звуковая схема слова………………………….. |
|
|
6. Ребусы………………………………………… |
|
|
7. Звуковой анализ слов из 4-х и 5-ти звуков…… |
|
|
8. Уровень усвоения звукового анализа слова… |
|
|
Раздел 2. Предложение. Задачи………………………… |
|
|
I. Слово |
|
|
1. Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки |
|
|
2. Схема слова…………………………………… |
|
|
II. Предложение……………………………………… |
|
|
1. Понятие «предложение»……………………… |
|
|
2. Схема предложения…………………………… |
|
|
3. Основные характеристики схемы предложения………………………………………………………… |
|
|
4. Алгоритм анализа предложения……………… |
|
|
5. Составление схемы к предложению……… |
|
|
6. Закрепление умений по анализу предложения |
|
|
7. Предлоги в предложении…………………… |
|
|
8. Предложение из 4-х и 5-ти слов……………… |
|
|
9. Сложная схема предложения……………… |
|
Раздел 3. Деление слов на слоги. Задачи …………… |
|
|
I. Подготовка к делению слов на слоги |
|
|
1. Гласные звуки………………………………… |
|
|
2. Слово…………………………………………… |
|
|
II. Деление слова на слоги…………………………… |
|
|
1. Основное правило деления слова на слоги…… |
|
|
2. Алгоритм деления слова на слоги…………… |
|
|
3. Деление на слоги слова из 3-х звуков………… |
|
|
4. Упражнения в делении слов на слоги………… |
|
|
5. Слова со стечением согласных и закрытыми слогами…………………………………………………… |
|
|
6. Алгоритм слогового анализа слова…………… |
|
|
Заключение.…………………………………………….. |
|
|
Список литературы…………………………………… |
Введение
Одним из разделов речевого развития детей 6 - 7 лет является «Подготовка к обучению грамоте». Данная брошюра раскрывает систему работы с детьми подготовительных групп детского сада общеразвивающего вида именно в этом разделе речи. По предложенной системе подготовлены к школе более 2000 дошкольников на протяжении 15 лет. Катамнез показал состоятельность системы, так как дети, обучавшиеся по ней, успешно овладевают чтением и письмом в школе, не зависимо от того, по какой образовательной программе работает образовательное учреждение. Принципиально важный подход системы: готовить дошкольников к успешному и грамотному освоению чтением и письмом в школе, не обучая читать и писать в детском саду. Это достигается через развитие всех фонематических процессов, развитие умения вслушиваться в слово, предложение, что в конечном результате развивает языковое чутьё и предупреждает дисграфию и дислексию в начальных классах.
Воспитатель в детском саду не учит читать и писать, а только готовит дошкольников к чтению и письму. Эту подготовку педагог должен превратить в интересный и увлекательный процесс, что достигается только через игры и игровые упражнения. Яркого и красочного игрового материала по обучению грамоте сейчас очень много на любом книжном прилавке. Но иногда игры оказываются малоэффективными только из-за того, что педагог использует интересные приёмы без системы, не понимая, зачем применяется та или иная игра, какую задачу по подготовке к грамоте она решает. В предложенной брошюре даны методические рекомендации к подготовке к обучению грамоте детей подготовительной группы, а так же прописана система подготовки и последовательность решения задач для достижения этой цели.
За основу взяты «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В подготовительной
группе предлагается решить 3 основных задачи по подготовке к обучению грамоте: научить
- звуковому анализу и синтезу слов;
- слоговому анализу и синтезу;
- анализу и синтезу предложения.
Эти задачи можно решать в указанной выше последовательности, а можно немного по-другому:
Звуковой анализ и синтез;
Анализ и синтез предложения;
Слоговой анализ и синтез.
Такая последовательность позволяет детям меньше путать сложные созвучные понятия: звук - слог. А так же увеличивается время для усвоения <
Ольга Козлова
Конспект занятия по обучению грамоте для детей 6–7 лет (игра - путешествие)
Тема: Игра – путешествие в лес.
Цели: Способствовать развитию фонематического слуха; умения слышать и
выделять звуки в словах, определять их место.
Развивать мышление, память, слуховое внимание, творческое
воображение, устную речь.
Воспитывать уважение друг к другу, чувство взаимовыручки.
Оборудование: Куклы: собачки, зайца, лисы, медведя; предметные
картинки.
Ход занятия:
1. Психологический настрой детей.
Игра «Вокруг себя повернись».
Р., образуем, круг и поиграем в игру «Вокруг себя повернись».
Будьте внимательны.
Вокруг себя повернись, в комара превратись. (Имитируют движения комариков, произнося звук[ з‘]).
Вокруг себя повернись, в муху превратись. (Мухи со звуком [з]).
Вокруг себя повернись, в жука превратись. (Жуки со звуком [ж]).
Вокруг себя повернись, ветерком превратись. (Выполняют маховые движения руками, произнося звук [ш]).
Вокруг себя повернись, на занятие вернись.
Понравилась игра? А кем мы были во время превращений? Какие звуки произносили?
2. Введение в тему.
Ой, ребята, мне кажется, что кто-то плачет? Слышите?
(Появляется зайчик - игрушка кукольного театра)
Зайчик, что с тобой случилось? Почему ты плачешь?
З: - Как же мне не плакать? Жил я жил в сказочном лесу, в своей избушке,
Жил не тужил, пока беда меня не застала. Однажды ко мне в гости пришла лиса, попросилась она обогреться, да вокруг осмотреться, да меня же и выгнала. Как я не просил, как не умолял лису, чтобы она пустила меня в избу, но она и слушать не стала. Ой, горько, мне горько.
П: - Не плачь, зайчик! Тебе, может, наша помощь нужна?
З: - Спасибо, вам, ребята!
П: - Р., давайте, поможем зайчишкиному горю. Итак, отправляемся в сказочное путешествие. Идём в лес, помогать зайчику.
3. Повторение и закрепление изученного материа ла.
(Появляется медведь)
М: - Вы кто такие? Куда путь держите? (Зайцу помогать.)
Это хорошо, что вы решили зайцу помочь и мне зайца жалко, но я не могу вас пропустить. Вы должны выполнить моё задание: угадайте буквы, зашифрованные в иероглифе. Согласны? (Да.)
М: Я вижу, что вы будущие ученики, уже много знаете букв, умеете дружить и с заданием моим справились, молодцы. Счастливого пути!
(Появляется собака)
С. : - Какие, вы дружные! Какие, вы, послушные! Наверное, вы, будущие первоклассники? (Да)
С. : - Ура! Мне удача сама в руки пришла. Я учусь в лесной школе, а учительница задала задание домой: напечатать слоги из букв. А мне еще сложно справиться с этим заданием. Поможете?
]Игра «Составь с лог
(нос, ноги, нож, ноутбук, норка, ножницы)
МУ (муха, музыка, мультфильм, Мурка)
СА (сабля, сапоги, сама, самурай, сандалии, сад, садовод)
ЛИ (лиса, лимон, Линда)
С. : - Спасибо за участие в играх. До свидания.
(Появляется лиса.)
Л. : - Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас всех видеть.
Лиса, не хитри, ты, лучше скажи, почему зайца из избы выгнала?
Л. : - Р., простите меня. И ты зайчик, прости. В этой избушке я хотела звериную школу открыть, но я всё неправильно сделала, ненужно мне было зайца выгонять. Вы, меня простите? (Да.) А заюшкину избушку я верну. Я не хитрю, а говорю правду.
З. : - Лиса, можешь оставаться в моей избе и учить зверей. А я себе новую избушку построю.
Л. : - Р., а может, вы, станете моими первыми учениками в лесной школе?
]Физминутка «Зайч ик»
Зайка серенький сидит,
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Зайку кто-то напугал,
Зайка прыг и ускакал.
Л. : Не пугайся зайчик, а лучше давай заниматься.
Игровое упражнение «Звуки заблудили сь»
На доску вывешивается звуковая модель слова, состоящая из трех звуков. На полочке лежат предметные картинки: кит, лук, дым, рис, мак, дом. Ребятам нужно выбрать только те картинки, которые соответствуют схеме. Объяснить выбор:
Зел. Кр. Син.
Игра «Магази н».
Лиса приглашает ребят в магазин за продуктами. Но ей нужно купить только те продукты, в которых слышится звуки [с, с’].
На полочке картинки: Сахар, колбаса, сыр, масло, лимон, апельсин, лапша, яблоко, конфеты, печенье, шпроты.
Работа с буква ми.
Смоделируйте букву Л, О, Д на пальцах.
Выложите М, Н, И из полосок.
На что похожа буква А, Б, З?
Выщипать из бумаги букву – Г, Л, Р.
4. Подведение итогов занят ия.
Р., сегодня мы с вами хорошо потрудились, помогли зайчику, подружились с лисой, а лиса с зайцем, поучились в звериной школе. Пора возвращаться домой, в студию. До свидания!
(Ребята встают, маршируют и произносят следующие слова)
Мы все дружные ребята,
Помогли дружить зверятам.
1, 2, 3, 4, 5 – нужно в студию шагать.
5. Рефлексия «Цветы и бабочк и».
На поляне (на полу) растет 3 цветка:
Красная роза (интересно, не скучно);
Голубой василек (кое-что ещё не понятно);
Ромашка (многое осталось не понятным, было не интересно).
Дети превращаются в порхающих бабочек и занимают места в том цветке, который считают своим.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №20 (МБ ДОУ №20)
Принято Утверждено
Педагогическим советом Приказом МБ ДОУ№20
МБ ДОУ №20 № 78 от 25.08.2017г
Протокол №1 от 25.08.2017г _________ Е.К. Павлятенко
Рабочая программа
кружка дополнительного образования
по ФЭМП, обучению грамоте и письму детей 6-7 лет
в подготовительной к школе группе №6 «Почемучки»
"РАЗВИВАЙКА"
Срок реализации программы: 1 год
Составлена воспитателем:
Друзякиной Е.В.
г. Батайск, 2017 год
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.
На этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, необходимо создать условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Рабочая программа « Развивайка» детей старшего дошкольного возраста представлена 2-мя направлениями: первое направление - «Подготовка к обучению грамоте», составленное и разработанное на основе программ и пособий: Колесниковой Е.В. «От звука к букве», Журовой Е.Н., Варенцовой Н.С., Дуровой Н.В., Невской Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте», Филичевой Л.Н. «Развитие графических навыков» и второе направление - «Математическое развитие», составленное на основе программ и пособий: Л.Г.Петерсон, Н.П. Холиной «Раз – ступенька, два – ступенька. Практический курс математики для дошкольников».
Иногда дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счету, чтению, письму. Однако исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое.
В связи с этим в данной программе работа с дошкольниками строится на основе следующей системы дидактических принципов:
Создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности );
Новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности );
Обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса );
При введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире );
У детей формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия (принцип вариативности ).
Процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества ).
Ведущей идеей первого направления данной программы является выработка у детей умений ориентироваться в звуко - буквенной системе родного языка и на этой основе – развитие интереса и способностей к чтению. Последовательное усвоение понятий «слово», «звук», «слог», «буква», «предложение» в различных игровых упражнениях формирует у ребенка осознание речи, ее произвольности.
Ведущей идеей второго направления программы является развитие познавательного интереса к математике через ознакомление детей с различными областями математической действительности.
1.2 Цели и задачи реализации программы. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Цель программы : формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов; подготовка к умению читать и писать, развитие речи и произвольности психических процессов; развитие интереса детей к математике в процессе ознакомления с количеством и счетом, изменением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.
Задачи:
Обучающие задачи :
Формирование умений звукобуквенного анализа: учить делить слова на слоги; различать звуки (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные); соотносить звук и букву; определять ударный слог; составлять предложение из двух, трех, четырех слов.
Формирование выразительности речи: пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями; выработка дикции.
Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
Формирование умений принимать учебную задачу и решать ее самостоятельно.
Формирование навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы.
Развитие мотивации учения.
Развитие умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий на основе математических понятий.
Развивающие задачи:
Развитие фонематического слуха: развитие способности дифференцировать звуки; развитие умений слышать отдельные звуки в словах, определять место заданного звука в слове; интонационно выделять звуки в слове и произносить их изолированно.
Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Развитие произвольности психических процессов.
Развитие образного и вариативного мышления, воображения, творческих способностей.
Развитие способности к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий.
Развитие и формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии) в процессе решения математических задач.
Воспитательные задачи:
Развитие умения устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
1.3. Характеристика особенностей развития детей. Возрастные
особенности развития детей 6-7 лет.
В жизни ребенка, пожалуй, нет больше ни одного момента, когда бы так резко и кардинально менялась его жизнь, как при поступлении в школу.
1. Социальное развитие: умеют общаться со сверстниками и взрослыми; знают основные правила общения; хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке; способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы); стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче; тонко реагируют на изменение отношения, настроения взрослых.
2. Организация деятельности: способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание, но даже если поставлены цель и четкая задача действий, то они все еще нуждаются в организующей помощи; могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия самостоятельно выработать еще не могут; способны сосредоточенно, без отвлечения работать по инструкции 10-15 минут, затем им требуется небольшой отдых или изменение вида деятельности; способны оценить в общем качество своей работы, при этом ориентированы на положительную оценку и нуждаются в ней; способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности.
3. Речевое развитие: способны правильно произносить все звуки родного языка и к простейшему звуковому анализу слов; обладают хорошим словарным запасом; грамматически правильно строят предложения; умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам и любят это делать; свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают вопросы, умеют выражать свою мысль; способны передавать интонацией различные чувства, речь богата интонационно; способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения.
4. Интеллектуальное развитие : способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей; проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов, с удовольствием воспринимают любую новую информацию; имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни.
5. Развитие внимания: способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще не велика (10-15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка.
6. Развитие памяти и объема внимания: количество одновременно воспринимаемых объектов не велико (1 – 2); преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии; дети способны к произвольному запоминанию; умеют принять и самостоятельно поставить задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала; значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения; способны овладеть приемами логического запоминания; не способны быстро и четко переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой.
7. Развитие мышления: наиболее характерно наглядно-образное и действенно-образное мышление; доступна логическая форма мышления.
8. Зрительно-пространственное восприятие: способны различать расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над - под, на - за, перед - возле, сверху - внизу, справа - слева); способны определять и различать простые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, ромб); способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом; способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей.
9. Зрительно-моторные координации : способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. Однако, здесь еще много индивидуального: то, что удается одному ребенку, может вызвать трудности у другого.
10. Личностное развитие, самосознание, самооценка: способны осознавать свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками; стремятся соответствовать требованиям взрослых, стремятся к достижениям в тех видах деятельности, которые они выполняют; самооценка в разных видах деятельности может существенно отличаться; не способны к адекватной самооценке. Она в значительной степени зависит от оценки взрослых (педагога, воспитателей, родителей).
11. Мотивы поведения : интерес к новым видам деятельности; интерес к миру взрослых, стремление быть похожим на них; проявляют познавательные интересы; устанавливают и сохраняют положительные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
12. Произвольность: способны к волевой регуляции поведения (на основе внутренних побуждений и установленных правил), способны проявить настойчивость, преодолевать трудности.
Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?
Психологическая готовность к школе включает в себя следующие компоненты: личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности;
интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Должно быть развито аналитическое мышление (умение выделить основные признаки, сходства и различия предметов, способность воспроизвести образец), произвольная память, владение разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательная координация.
социально-психологическая готовность этот компонент готовности включает в себя формирование тех качеств, которые позволяют общаться с другими детьми, учителем. Ребенок должен уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими, уметь подчиняться интересам и обычаям детской группы.
1.4. Планируемые результаты реализации рабочей программы.
По направлению: "Обучение грамоте и письму"
Дети должны знать : буквы русского алфавита, писать буквы русского алфавита в клетке, понимать и использовать в речи термины «звук», «буква», определять место звука в слове в начале, в середине и в конце. Различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки. Пользоваться графическим обозначением звуков (гласные – красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат), соотносить звук и букву.
Определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим значком; проводить звуковой анализ слов; читать слова, слоги, предложения.
Правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»
По направлению "ФЭМП" к концу учебного года ребенок должен уметь:
выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей; объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым. Находить части целого и целое по известным частям. Сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами; считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными. Сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10. Называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа; определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий; соотносить цифру с количеством предметов.
Измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.
Узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, цилиндр, конус, пирамиду и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме. В простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из этих частей.
Выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине).
Называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.
2.1. Описание образовательной деятельности с дошкольниками .
Формой осуществления образовательного процесса является учебная группа, с постоянным составом, составленная по возрастному принципу (дети от 6 до 7 лет). Набор детей в группы по программе «Развивайка» свободный, единственным условием является соответствующий возраст воспитанников.
| Продолжительность НОД: | Периодичность в неделю: | Количество академических часов в неделю: | Количество часов в год: |
| Подготовка к обучению грамоте | |||
| Математическое развитие | |||
| Итого часов в год: 72 |
| понедельник | вторник | среда | четверг | |||||
| Обучение | Обучение грамоте: | |||||||
Этапы реализации программы:
Рабочая программа "Развивайка" реализуется в четыре этапа:
1 этап: диагностический .
Цель: набор детей в группы, мониторинг проведения НОД ДПО на начало учебного года.
2 этап: адаптационный .
Цель: окончательное формирование состава групп, адаптация детей.
3 этап: развивающий .
Цель: проведение развивающей НОД с детьми.
4 этап: итоговый
Цель: мониторинг проведения НОД ДПО на конец учебного года.
В рамках реализации первого направления программы «Подготовка к обучению грамоте» используются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод практических заданий, проблемно-поисковый.
Согласно одному из принципов обучения грамоте, ребенка необходимо познакомить с моделированием слова, потому что анализировать неосязаемую звуковую форму слова очень трудно. Под моделированием понимается воссоздание объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, изучения. С этой целью дети знакомятся с простейшим моделированием – слово можно обозначить в виде прямоугольника.
Предметом изучения являются звуки и буквы русского алфавита по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие и глухие согласные, одиночные согласные, Ъ и Ь).
Каждая НОД начинается с изучения звука: дети учатся выделять звук из слова, уточняют его произношение, определяют место звука в слове. Звук представляется ребенку во всем многообразии (одновременно дети знакомятся с графическим изображением звуков: красный квадрат – гласный, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный). Затем детям предъявляется буква, обозначающая изучаемый звук. Детям демонстрируется образное изображение буквы и веселое стихотворение о ней, затем ее печатное изображение, что помогает ребенку лучше запомнить букву. Буква представлена разными изображениями предметов, в названиях которых изучаемый звук (буква) находятся не только в начале слова, но и в середине и в конце. Это необходимо для того, чтобы у детей не сформировалось представление, что звук (буква) могут встречаться только в одном слове и в одном месте. Главное на этом этапе – научить детей не путать понятия «звук» (его слышим и произносим) и «буква» (ее видим и пишем).
Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных А, О, У, Ы, Э, потому что они хорошо слышны в начале слова, в середине и конце, что уже на следующем этапе – ознакомления с сонорными согласными – позволяет детям читать слоги, слова, предложения из пройденных букв.
Одновременно дети знакомятся с условным обозначением гласных звуков – красный квадрат.
На первых НОД по ознакомлению детей со звуками и буквами предусмотрено множество заданий на различение звуков и букв, количество таких заданий от занятия к занятию будет уменьшаться. Затем дети знакомятся с сонорными согласными (Л, М, Н, Р), которые хорошо слышны как в начале, так и в конце слова (стол, шар), в отличие от парных звонких и глухих согласных (дуб, нож). При изолированном произношении согласных надо научить детей произносить не алфавитное название букв, а тот звук, который они обозначают в слове (лампа – не Ль, а Л, лев –Ль), что будет способствовать хорошему различению твердых и мягких согласных, а в последующем поможет писать без ошибок. По мере ознакомления с согласными дети учатся читать слоги с изученными звуками и буквами и знакомятся с условным обозначением твердых согласных – синий квадрат.
Одновременно начинается работа над ударением, которое объединяет слово в единое целое. Правильно выделенное ударение при чтении позволит детям преодолеть по слоговое произнесение слов и перейти к чтению целыми словами. Также дети знакомятся со значком, обозначающим ударение. В дальнейшем определение ударного слога, ударного гласного будет включаться в фонетический разбор слов.
Знакомство со следующей группой гласных (Я, Е, Ё, Ю – йотированные гласные) вызывает у детей определенные трудности, если вводить существующее правило, которое говорит о том, что эти буквы обозначают два звука – ЙА, ЙУ, ЙЭ, ЙО. Поэтому детям (Колесникова Е.В.) представляют йотированные буквы как буквы, придающие мягкость согласным, после которых они пишутся. При этом в словах звучат гласные звуки А, Э, О, У, но если согласный перед ним звучит мягко, то пишутся буквы Я, Е, Ё, Ю.
На последующей НОД дети уже читают предложение из трех слов и тут же знакомятся с графическим изображением предложения. Слова обозначаются прямоугольниками, у первого прямоугольника левая сторона чуть выше, что символизирует начало предложения.
Затем дети знакомятся со звонкими и глухими согласными, что позволяет им хорошо усвоить понятие парности по звонкости - глухости. После этого дети познакомятся с одиночными согласными Х и Ц, с мягким согласным Й, с разделительной смягчающей функцией Ь, с разделительной функцией Ъ.
На заключительных НОД закрепляются полученные знания.
Для лучшего запоминания зрительного образа буквы используются следующие упражнения: вырезать букву; обвести ее пальчиком по контуру; написать букву по точкам; закрасить контур буквы; дорисовать элементы так, чтобы получилась буква; написать букву в клетке; выучить стихотворение про букву.
В программе используются игры и упражнения для совершенствования фонематического слуха: «Подскажи словечко», «Звук потерялся», «Звуки поменялись местами»; игровые упражнения на закрепление связи звука с буквой «Ну-ка, буква, отзовись», «Назови правильно», «Назови букву, которая спряталась»; заучивание стихотворений с опорой на сюжетный рисунок. Деформированные тексты и путаницы в картинках, поговорки, загадки представляют собой слияние заданий на развитие внимания, памяти, мышления.
Разнообразный по формам материал физкультмитуток продолжает словарную и звуковую тематику, не только развивает общую моторику и снимает напряжение, но и учит правильно дышать и интонировать, помогает выработке чувства ритма. Для этой цели используются веселые стихи, связанные с темой занятия, требующие от детей выполнения различных движений соответственно тексту (в то же время дети упражняются в произношении изучаемого звука).
1. Общие понятия:
Свойства предметов : цвет, форма, размер, материал и др. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу; совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим признаком. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности. Сравнение двух совокупностей (групп) предметов. Обозначение отношений равенства и неравенства; установление равно численности двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар (равно – не равно, больше на… - меньше на…).
Формирование общих представлений о сложении как объединении групп предметов в одно целое. Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью. Начальные представления о величинах: длина, масса предметов, объем жидких и сыпучих веществ. Измерение величин с помощью условных мер (отрезок, клеточка, стакан и т.п.) Натуральное число как результат счета и измерения. Числовой отрезок. Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности. Работа с таблицами. Знакомство с символами.
Числа и операции над ними.
Прямой и обратный счет в пределах 10. Порядковый и ритмический счет.
Образование следующего числа путем прибавления единицы. Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами, точками на отрезке прямой. Состав числа первого десятка. Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на…, меньше на…) на наглядной основе.
Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры). Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел. Число 0 и его свойства. Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.
2. Пространственно-временные отношения :
Примеры отношений: на-над-под, слева-справа-посередине, спереди-сзади, сверху-снизу, выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче, толше-тоньше, раньше-позже, позавчера-вчера-сегодня-завтра-послезавтра, вдоль, через и др. Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана.
3. Геометрические фигуры:
Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед (коробка), куб. Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек. Формирование представлений о точке, прямой, луче, отрезке, ломаной линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.
Сравнение предметов по длине, массе, объему (непосредственное и опосредованное с помощью различных мерок). Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении величин. Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами изменения различных величин.
2.2. Перспективное планирование образовательной деятельности.
| месяц | 1-2 неделя | 3-4 неделя |
|
| сентябрь | Звук и буква А, игра «Подбери словечко». Звук и буква О, игра «Доскажи словечко». | Звук и буква У, игра «Подбери словечко». Звук и буква Ы, игра «Придумай слово с буквой» |
|
| октябрь | Чтение слов АУ, У А, закрепление пройденного материала в игре-соревновании. | Звук и буква JI, чтение слогов, отгадывание загадок. Звук и буква М, чтение слогов, чтение слов, ударение. |
|
| ноябрь | Звук и буква Н, Разучивание стишков на звук Н Звук и буква Н, чтение слогов, знакомство с предложением. | Закрепление пройденного материала, гласные и согласные звуки и буквы, чтение слогов. Буква Я, (Буква Я обозначает два звука [й], [а].) чтение слогов, учимся отвечать на вопросы. |
|
| декабрь | Буква Ю, (состоит из двух звуков: й и у) чтение слогов. Буква Е, (состоит из двух звуков й и э) чтение слогов, разучивание четверостиший. | Буква Ё,(состоит из двух звуков й и о), чтение слогов Буква И, чтение слогов, разучивание четверостиший. |
|
| январь | Деление слов на слоги, игра "волшебный мяч" Звуки Г-К, ГБ- КБ, буквы Г,К, чтение слогов, составление предложений с заданным словом. | Звуки В- ВЬ,Ф - ФЬ, буквы В.Ф, чтение слогов, разучивание четверостиший. |
|
| февраль | Звуки 3 - 3Ь, С -СЬ, буквы 3,С, чтение слогов Звуки Б -БЬ, П -ПЬ, буквы Б,П, чтение слогов | Звуки X- ХЬ, буква X, чтение слогов, разучивание четверостиший. Звуки и буквы Ж - Ш, чтение слогов, слов |
|
| март | Звуки и буквы Ч - Щ, чтение слогов Звук и буква Ц, чтение слогов, игра "доскажи словечко" | Звук и буква Й, чтение слов Буквы Ь и Ъ; чтение слов, учимся задавать вопросы. |
|
| апрель | Закрепление пройденного материала: чтение слов, составление предложений, рифма Закрепление пройденного материала: алфавит, чтение слогов. | Закрепление пройденного материала, игра "Доскажи предложение" Закрепление пройденного материала, гласные буквы. |
|
| Закрепление пройденного материала, согласные буквы Закрепление пройденного материала, глухие согласные | Закрепление пройденного материала, звонкие согласные Закрепление пройденного материала: парные звуки, составление и чтение слогов, повторение алфавита. |
||
| 1-2 неделя | 3-4 неделя |
||
| сентябрь | Понятие: слева, справа, вверху, внизу; использование предлогов: над, перед, на, в, под, между. Число и цифра 1. Первый, последний. | Больше, меньше, столько же. Знаки, =,+, Число и цифра 2. Пара. Первый, второй. |
|
| октябрь | Решение задач, графические диктанты. Число 3. Состав числа 3. Равенство Знакомство с фигурами: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник. | Число и цифра 4. Состав числа 4. |
|
| ноябрь | Сложение; Решение задач. Логические задания. Число и цифра 5. Состав числа 5. | Отрезок. Короче. Длиннее, одинаковой длины. Работа со счёт, палочками.Проверочная работа. |
|
| декабрь | Число и цифра 6, Состав числа 6. Вычитание; Развивающие задания. | Число и цифра 7. Состав числа 7. Занимательная математика: решение логических заданий |
|
| январь | Число и цифра 8. Состав числа 8. Число и цифра 9. Состав числа 9. | Цифры 0-9; знаки +. =, Графический диктант Ориентация в пространстве и на плоскости. |
|
| февраль | Знакомство с нулём. Математический диктант Число и цифра 10. Состав числа 10. Понятие десяток 4 неделя 12. Образование чисел второго десятка, знакомство с | Решение примеров, знакомство с ромбом |
|
| март | Определение понятий "шире", "уже", "выше", "ниже". Игра "вставь знак" Найди лишний предмет, цифры 14- 17 | Игра "следующий, предыдущий", порядковый счёт до 17 Образование чисел второго десятка, цифры 17-20 |
|
| апрель | Закрепление пространственных отношений (слева, справа, сверху, снизу.) Составление геометрич. фигур из счётных палочек, логич. задания | Образование чисел второго десятка; составление примеров. Счёт парами. Понятие узкий, широкий, высокий, низкий. |
|
| Игра "Назови соседа",счёт от 1 до 20 Порядковое значение чисел: первый, второй и т. д.(закрепление) | ориентация в пространстве и на плоскости (закрепление) Итоговое занятие: повторение счёта до 20 в прямом и обратном порядке; повторение цифр; решение логических задач в игре "Найди клад" |
||
2.3 Мониторинг результатов реализации программы.
Формы и методы контроля данной образовательной программы: наблюдение в ходе занятий, тренинги, тестирование, анализ рабочих тетрадей, проверочные задания, участие в олимпиадах для дошкольников, конкурсах, беседы с родителями и т.п. Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в форме открытого занятия для родителей и педагогов.
Цель диагностики : выявление уровня речевого развития и уровня развития математических представлений ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия), изучение личностно-социального поведения.
Методы диагностики: диагностика готовности к чтению и письму детей 6 – 7 лет с использованием индивидуальной рабочей тетради, диагностических игровых заданий; диагностика уровня развития математических способностей с использованием диагностических игровых заданий, бесед; диагностика личностно-социальных проявлений ребенка дошкольника с помощью методики изучения личностно-социального поведения (модификация варианта Е.Г.Юдиной, Г.Б.Степановой, Е.Н.Денисовой) с использованием метода наблюдения; диагностика сформированности мотивации учения Л.А.Венгера.
Параметры оценки:
По направлению «Подготовка к обучению грамоте»:
Звуковая сторона и выразительность речи.
Фонематический слух.
Уровень развития моторики, графических навыков.
Звукобуквенный анализ (место звука в слове, соотнесение звука и буквы).
По направлению «Математическое развитие»:
Числа и операции над ними.
Пространственно-временные представления.
Геометрические фигуры и величины.
2.4. Взаимодействие с родителями.
Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей будущих первоклассников и вовлечение в единое образовательное пространство родителей; оказание помощи современной семье в разрешении проблем при подготовки детей к школе; установление доверительных и партнерских отношений.
Задачи: показать актуальность проблемы; применять дифференцированный подход в работе с родителями; привлекать специалистов к педагогическому просвещению родителей; применять эффективные формы взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Перспективное тематическое планирование по работе с родителями.
| Тема | Форма проведения | Цель | Участники | Время проведения |
|
| «Первоклассник! Какой он? » | Актуальная консультация. | Познакомить родителей с особенностями психофизического развития детей седьмого года жизни. Дать представление о качествах характерных для будущего школьника, и требованиях современной школы к будущим первоклассникам. | Родители детей, воспитатели, медицинская сестра ДОУ. | сентябрь |
|
| «Умеем ли мы слушать и слышать своих детей» | Семинар - практикум | Выведение формулы общения с ребенком, создание условий для осмысления присутствующими остроты заявленной проблемы для семьи и определения активной воспитательной позиции в отношении собственного ребёнка | Родители детей, воспитатели, учитель начальных классов, психолог ДОУ. | ||
| «Школьная готовность» | Мастер- класс | Познакомить родителей с психолого-педагогическими знаниями и умениями по вопросу «Школьная готовность» | Родители детей, воспитатели, учитель- логопед | ||
| Родители детей, воспитатели, библиотекарь. | |||||
| «Буквы разные писать... Почерк – зеркало души и рентген для мозга» | Информационный центр | Показать родителям связь между функциями мозга, психической деятельностью и мелкой моторикой руки. | |||
| «Успехи маленькими не бывают » | Игровой практикум | Познакомить родителей в игровой форме с этапами развития у ребенка мотива достижения успехов и дать советы как конкретно этому процессу поспособствовать, чтобы вырастить успешную личностью | Родители детей, воспитатели, педагог-психолог. | ||
| «Школьные проблемы и пути их решения» | Пресс- конференция | Оказать помощь родителям в разрешении проблем при подготовки детей к обучению в школе | Родители детей, воспитатели, учитель начальных классов. | ||
| "Мифы и легенды СОШ № 4, 6." | День открытых дверей | Ознакомить родителей с ФГОС второго поколения; рассказать о жизни школы. | Родители детей, воспитатели, учителя начальных классов. | ||
| «Готовь сани летом, или как собрать ребенка в школу» | Круглый стол | Дать рекомендации родителям как правильно собрать ребенка в школу и приобрести необходимые школьные принадлежности; определить основные условия, способствующие организации родителями полноценного отдыха и развития детей в летний период. | Родители детей, воспитатели, учитель-логопед, учитель начальных классов, педагог-психолог. |
3. Организационный раздел.
3.1 Материально - техническое обеспечение реализации программы .
Основной деятельностью детей в предшкольном образовании остается –игровая деятельность, как важнейший фактор развития ребенка, в создании образовательной среды, способствующей социальному, нравственно-эстетическому развитию личности, сохранению детской индивидуальности, развитию способностей и познавательных интересов.
Деятельность ребенка организовывается так, чтобы ее результатом стали вопросы детей, направленные на понимание ими окружающего мира. Появляется переходная форма деятельности – учебно-игровая, для которой характерно то, что она осуществляется под непосредственным руководством взрослого: он задает мотивы, учит ставить задачу, показывает способы ее решения, оценивает результат. Исходя из этого, мы разработали следующую форму организации и проведения предшкольной подготовки кружка "Развивайка"
| Месяц | Тема (раздел) | Форма занятий | Приемы и методы | Дидактический материал, техническое оснащение | Формы подведения итогов |
| Октябрь | Звуки и буквы Числа-цифры | Наглядные методы: Словесные: объяснение, Практические: Выполнение заданий | Помещение группы фланелеграф; | ||
| рабочие листы - прописи букв, цифр; игры со словами. | Проведение открытого занятия |
||||
| Ноябрь | Звуки и буквы Числа-цифры | использование игр и игровых персонажей Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры) Словесные: объяснение, использование художественной литературы (стихи, загадки) Практические: Выполнение заданий | помещение группы индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий - согласный, зеленый - согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы- прописи букв, цифр; игры со звуками, с математическим содержанием | Проведение открытого занятия |
|
| Декабрь | Звуки и буквы Арифметичес-кие задачи | использование игр и игровых персонажей Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры) Словесные: объяснение, использование художественной литературы (стихи, загадки) Практические: Выполнение заданий | помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий- согласный, зеленый- согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; | Проведение открытого занятия |
|
| мнемотаблицы; рабочие листы- прописи букв, цифр | |||||
| Январь | Звуки и буквы Арифметичес-кие задачи | использование игр и игровых персонажей Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры) Словесные: объяснение, использование художественной литературы (стихи, загадки) Практические: Выполнение заданий | помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображе-нием звуков (красный –гласный, синий - согласный, зеленый - согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач; | Проведение открытого занятия |
|
| Февраль | Звуки и буквы Арифметичес-кие задачи | использование игр и игровых персонажей Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры) Словесные: объяснение, использование художественной литературы (стихи, загадки) Практические: Выполнение заданий | сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы- прописи букв, цифр помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; \индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный – гласный, синий – согласный зеленый - согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач; | Проведение открытого занятия |
|
| Апрель | Звуки и буквы Логические задачи | использование игр и игровых персонажей Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры) Словесные: объяснение, использование художественной литературы (стихи, загадки) Практические: Выполнение заданий | помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный – гласный, синий - согласный, зеленый - согласный мягкий); предметные картинки для со-ставления предложений и задач, сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемо-таблицы; рабочие листы- прописи букв, цифр. | Проведение открытого занятия |
|
| Звуки и буквы Логические задачи | использование игр и игровых персонажей Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры) Словесные: объяснение, использование художественной литературы (стихи, загадки) Практические: Выполнение заданий | помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий - согласный, зеленый - согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы - прописи букв, цифр. | Проведение открытого занятия |
||
3.2. Список литературы.
1. «Развитие математического мышления у детей 5-7лет» Е. В, Колесникова.
2. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх. М., 1992.
3. Михайлова 3. А Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1990.
4. Дидактические игры-занятия в ДОУ. Выпуск 2: Практическое пособие для воспитателей и детей в ДОУ"
5. Волина В.В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. – М., 1993.
6. Диагностика готовности к чтению и письму детей 6 – 7 лет. Рабочая тетрадь. М.: Ювента, 2003
7. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. – М.: Акалис, 1996.
8. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий. М.: Ювента, 2001
9. Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве». Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – М.: Ювента, 2005. – 48 с.
10. Раз – ступенька, два – ступенька… Математика для детей 5 – 6 лет. Часть 1. – М.: Ювента, 2009
11. Раз – ступенька, два – ступенька… Математика для детей 5 – 7 лет. Часть 2. – М.: Ювента, 2009
12. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька... Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2006
3.3 Список приложений.
Приложение №1
Справочный материал
В русском алфавите 33 буквы.
Гласных букв – 10. Согласных букв – 21.
Гласных звуков – 6. Согласных звуков – 36.
Буквы Ь и Ъ звуков не обозначают.
Гласные звуки и буквы
При произнесении гласных звуков воздух, выходящий изо рта, не встречает преград.
Гласные образуют слог.
Гласные А, О, У, Э, Ы обозначают твердость согласных звуков.
Гласные Я, Е, Ё, Ю, И обозначают мягкость согласных звуков.
Гласные Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука, если стоят в начале слова, после гласной, после разделительных Ь, Ъ.
Согласные звуки и буквы.
При произнесении согласных звуков воздух, выходящий изо рта, встречает преграды в виде языка, зубов, губ и преодолевает их.
Согласные без гласных не образуют слога.
Согласные звуки могут быть твердыми и мягкими, звонкими и глухими.
Непарные звонкие, сонорные Л, М, Н, Р, Й (всегда мягкий).
Парные звонкие и глухие согласные Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С, Ж-Ш (всегда твердые).
Непарные глухие согласные Х, Ц (всегда твердая); Ч, Щ (всегда мягкие).
Ь, Ъ не относятся ни к гласным, ни к согласным, они звуки не обозначают.
Схема фонетического разбора слова
Слоги, ударные.
Гласные звуки (ударные, безударные).
Согласные звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие).
Количество звуков и букв.
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 М. П. Белова ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ 6 7 ЛЕТ Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018
2 ББК Б35 Белова М. П. Б35 Планы-конспекты занятий по обучению грамоте детей 6 7 лет. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», с. ISBN В книге представлены материалы для организации занятий по обучению грамоте детей 6 7 лет с нормальным речевым развитием. Даны методические рекомендации по организации речевых занятий, представлены тематический план, реализация которого способствует предупреждению ошибок в чтении и письме и совершенствованию устной речи, а также планыконспекты всех занятий в течение учебного года. Данная система работы апробирована в МБДОУ «Детский сад 90» округа Муром в 2015/16 учебном году. Книга адресована воспитателям, педагогам дополнительного образования, а также родителям, заинтересованным в правильном речевом развитии своего ребенка. ББК ISBN М. П. Белова, 2018 ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», оформление, 2018
3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В свете реализации ФГОС перед педагогами дошкольных образовательных учреждений стоит общая задача совершенствования всей воспитательно-образовательной работы в детском саду и улучшения подготовки детей к систематическому школьному образованию. Впервые дошкольное образование признано полноправным звеном всей системы образования. Всесторонняя подготовка детей к школе одна из задач детского сада. Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание ее постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если вначале внимание ученых и педагогов-практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, чтобы обеспечь эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости. Современные родители хотят видеть своих детей хорошо подготовленными к школе. Но наблюдения за детьми и беседы с учителями начальных классов говорят о том, что число не готовых к школе детей в последние годы увеличивается. Отсюда следует, что работа с детьми по обучению грамоте является одним из самых сложных этапов подготовки к школьному обучению. Как указывает Л. С. Выготский, чтение и письмо обеспечивают ребенку возможность «подняться на высшую ступень в развитии речи и других высших психических функций». В дошкольном возрасте мозг ребенка интенсивно развивается. Это самое благоприятное время для обучения, самый сенситивный период для общего развития речи детей. Наша задача помочь мальчишкам и девчонкам как можно быстрее адаптироваться к школьной жизни, подготовить к переходу на следующую ступень в их жизни. Успехи школьного обучения в большей степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы, поэтому и возникла необходимость такой подготовки. Особенностью данной работы является использование элементов различных современных методик для дошкольников с целью предупреждения ошибок в чтении и письме, развития у детей интеллектуальных и коммуникативных способностей. Специально подобранные творческие игры, упражнения и задания позволяют развить оптико-пространственные представления, расширить словарный запас детей, учат правильно строить фразы, излагать свои мысли, проявлять словесное творчество, одним словом, развивают грамотность ребенка. 3
4 Цель развитие у дошкольников устойчивого интереса к изучению родного языка как к средству общения и обмена информацией. Система занятий разработана с учетом основных принципов. Принцип последовательности: все задачи решаются методом усвоения материала «От простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей. Принцип доступности заключается в простоте изложения и понимания материала. Принцип наглядности предполагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий. Принцип индивидуализации учитывает психологические особенности дошкольников. Принцип результативности обеспечивает соответствие целей работы и возможностей их достижения. Основные задачи 1. Познакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение». 2. Познакомить с основными свойствами фонематического (звукового) строения слова. 3. Познакомить с моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения звуков. 4. Научить детей называть и подбирать слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предмета. 5. Научить сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу. 6. Научить слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога. 7. Научить различать в предложении слова на слух, определять их количество и последовательность, составлять предложения, в том числе и с заданным количеством слов. 8. Научить детей плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами. 9. Развивать мелкую моторику рук. 10. Формировать элементарные графические умения. 11. Воспитывать личность посредством приобщения к культуре родного языка, ознакомления с детским фольклором.
5 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Структура занятия примерно выглядит следующим образом. 1. Организационный момент (использование приемов активизации интереса детей, а также артикуляционная гимнастика). 2. Повторение изученного. 3. Изучение нового. 4. Игры на развитие слухового внимания, памяти, выделение данного звука среди других звуков. 5. Физкультминутка (пальчиковая гимнастика). 6. Знакомство с буквой. 7. Заучивание стихотворения про букву. 8. Работа с букварем. 9. Закрепление пройденного материала. 10. Итог занятия (рефлексия). Каждое занятие начинается с вопроса о том, какой звук и буква были пройдены на прошлом занятии, актуализируются характеристики пройденного звука, педагог читает стихотворение про букву. Заканчивается каждое занятие повторением: дети говорят, с каким звуком познакомились, называют его характеристики. Характеристика группы: дети 6 7 лет, регулярно посещающие ДОУ, в количестве шести человек. Режим занятий Общее количество занятий в год 65. Длительность каждого занятия 30 минут. Периодичность проведения 2 занятия в неделю. Срок реализации один учебный год. Родители часто думают, что ребенку достаточно запомнить буквы, чтобы научиться читать и писать. Но на самом деле методика обучения грамоте дошкольников это всевозможные способы в виде игр и разнообразных упражнений. Важно последовательно, начиная с самого простого, знакомить будущего школьника с такими понятиями, как «звук», «буква», «слово», «звуковой анализ слова». Овладение началами грамоты важный этап в умственном и речевом развитии детей. Обучаясь чтению, печатанью, дети знакомятся с довольно сложной системой графических символов букв, обозначающих звуки речи, делят предложения на слова, слова на слоги, а слоги на звуки. Приобретая элементарные технические навыки чтения, дошкольники учатся понимать смысл написанных слов, коротких предложений. Знакомство с буквами при помощи рисунков-символов, заучивания стихов способствует формированию оптико-пространственного образа букв. 5
6 Обучение грамоте это сложный процесс, который проходит в два этапа: подготовительный этап подготовка к звуковому анализу слова и основной этап формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма. Подготовительный этап обучения подготовка к звуковому анализу слова. На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой (чтением и письмом). Цель этапа подготовка детей к овладению звуковым анализом слов. Задачи этапа 1. Сформировать у детей действия интонирования, протягивания, пропевания звука в слове. 2. Научить их определять в слове первый звук, наличие звука в слове, часто встречающийся звук в стихотворении. 3. Обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными без введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух. 4. Ввести термины «звук» и «слово». 5. Научить называть слова с заданным звуком. 6. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух. Основной этап формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма. Раздел 1. «Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка». Раздел 2. «Развитие звуко-буквенного анализа слова». Раздел 3. «Обучение чтению». Раздел 4. «Формирование первоначальных навыков письма». Раздел 1. Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка Задачи 1. Дать детям представление о звуках русского языка. 2. Познакомить с особенностями произношения гласных звуков, твердых и мягких согласных, с их схематическим изображением: синий круг твердый согласный звук, зеленый круг мягкий звук, красный круг гласный звук. 3. Показать детям связь звука с буквой. 4. Формировать навык чтения открытых и закрытых слогов. Ознакомление с буквой 6
7 Рассматривание каждой буквы: на что похожа, из каких элементов состоит. Осязание буквы (ощупывание руками объемной буквы), выкладывание буквы из счетных палочек, «прорисовывание» буквы в воздухе. Запоминание стихотворений про каждую букву, разгадывание загадок, подбор слов, которые начинаются с заданной буквы. Написание буквы по опорным точкам, дорисовывание недостающих элементов буквы, поиск заданной буквы среди других букв, сравнение буквы с другими буквами, печатание буквы с ориентировкой на образец. Раздел 2. Развитие звуко-буквенного анализа слова Задачи 1. Учить детей различать звуки по их качественным характеристикам: гласный, твердый (мягкий) согласный. 2. Учить определять позицию звука в слове. 3. Научить определять порядок звуков в слове. 4. Учить правильно соотносить звуки и буквы. Порядок звуко-буквенного анализа слова: произнесение слова с интонационным выделением каждого звука (первого, второго и т. д.); называние изолированного звука; характеристика звука (гласный, твердый или мягкий согласный); обозначение звука соответствующим цветом; обозначение звука буквой; определение количества слогов. Проведение звуко-буквенного анализа слова для дошкольников сложный процесс, поэтому формировать его нужно постепенно. Сначала дети учатся выделять начальные ударные гласные, потом конечные согласные и наконец начальные согласные. Раздел 3. Обучение чтению Задачи 1. Формировать у детей навык плавного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, предложениями. 2. Научить детей составлять пары слов, различающиеся одним звуком (лук лак, дом дым). Научить детей составлять слова из слогов и отдельных букв, предложения из отдельных слов. 7
8 3. Формировать навык осознанного чтения небольших текстов, понимания смысла прочитанного. 4. Познакомить с основными нормами при чтении небольших текстов: делать паузы, логическое ударение, соблюдать интонацию. Раздел 4. Формирование первоначальных навыков письма Задачи 1. Развивать умение ориентироваться на листе. 2. Развивать мелкую моторику рук. 3. Способствовать овладению пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями. Оптимальным средством развития первоначальных навыков письма являются тетради с практическими заданиями, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т. п.). Это могут быть раскрашивание букв в соответствии с образцом, упражнение на развитие мелкой моторики рук «Обведи пальчиком букву», ощупывание руками объемной буквы с закрытыми глазами, упражнение «Изобрази букву пальцем в воздухе, напиши на столе». В каждое занятие включены дидактические игры и упражнения.
9 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Основные задачи Методы и приемы Занятие 1 Познакомить детей с гласным звуком [у] и буквой У. Учить находить место звука в словах, развивать фонематический слух. Учить сопоставлять букву с графическим образом. Познакомить с термином гласный звук. Развивать мышцы губ и языка, тренировать речевой аппарат. Учить детей овладевать технической стороной письма и элементарными графическими умениями. Воспитывать интерес к звукам и буквам, желание изучать их Занятие 2 Знакомство со словами, буквами, звуками. Выкладывание буквы У из палочек. Выполнение упражнений для губ и язычка. Заучивание стихотворения про букву. Игры на развитие фонематического слуха «Да нет», «Поймай звук» Познакомить детей с гласным звуком [а] и буквой А. Учить находить место звука в словах, развивать фонематический слух. Учить соотносить звук и букву, сопоставлять букву и ее графический образ. Называть слова со звуком [а]. Учить детей овладевать технической стороной письма и элементарными графическими умениями Занятие 3 «Прорисовывание» буквы в воздухе. Выкладывание печатной буквы из счетных палочек. Заучивание стихотворения про букву. Дидактическая игра «Звук первый звук последний», игра на внимание «Узнай звук» Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквой И. Учить находить место звука в словах, развивать фонематический слух. Продолжать учить соотносить звук и букву, сопоставлять букву и ее графический образ. Закрепить термин гласный. При знакомстве с характеристикой звука учить детей опираться на тактильные, слуховые анализаторы. Продолжать знакомить с различиями и особенностями звука и буквы. Развивать мышцы губ и языка, тренировать речевой аппарат детей Игры «Услышь знакомую букву», «Да нет», «Назовите первый звук», упражнения для губ и язычка. Выкладывание буквы из счетных палочек 9
10 Основные задачи Методы и приемы Занятие 4 Закрепить знания о звуках [а], [у], [и] и буквах А, У, И. Дать понятие слог, объяснить, что гласный звук образует слог. Учить детей составлять и читать слова из букваря (ау, уа). Закрепить термин гласный. При знакомстве с характеристикой звука учить детей опираться на тактильные, слуховые анализаторы. Развивать мышцы губ и языка, тренировать речевой аппарат. Учить детей овладевать элементарными графическими умениями Занятие 5 Познакомить детей с гласным звуком [о] и буквой О, учить находить этот звук в словах, развивать фонематический слух. Называть слова со звуком [о]. Учить детей овладевать технической стороной письма и элементарными графическими умениями Занятие 6 Познакомить детей с гласным звуком [э] и буквой Э. Закрепить термин гласный. Продолжать знакомить с различиями и особенностями звука и буквы. Учить находить место звука в словах, развивать фонематический слух. Вызвать у ребят интерес к изучению звуков и букв Занятие 7 Познакомить детей с согласным звуком [п] и буквой П. Познакомить с термином согласный, повторить изученные гласные звуки. Познакомить с печатным написанием буквы П. Закреплять умение называть слова с заданным звуком. Воспитывать в детях интерес к звукам и буквам, желание изучать их Игра на внимание «Чего не стало?» Упражнения для губ и язычка, пальчиковая гимнастика. Выкладывание букв из счетных палочек «Прорисовывание» буквы в воздухе. Заучивание стихотворения про букву. Дидактические игры «Слушай внимательно», «Найди звук» (в начале, середине, конце) «Прорисовывание» буквы в воздухе. Дидактическая игра «Посмотри на буквы, вспомни звуки». Заучивание стихотворения про букву Упражнение на нахождение места звука в слове (в начале, середине, конце). Дидактические игры «Хлопни столько раз, сколько звуков услышал», «Кто больше?» Выкладывание буквы из счетных палочек. Заучивание стихотворения про букву 10
11 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу учебного года дети старшего дошкольного возраста овладевают следующими знаниями и умениями. 1. Умением вслушиваться в звучание слова, выделять заданные звуки из слов. 2. Умением интонационно выделять заданные звуки в словах, делить слова на слоги. 3. Умением различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные. 4. Умением определять место заданного звука в слове (в начале, середине и конце). 5. Умением обозначать место звука в слове на схеме, используя графические изображения звуков. 6. Умением соотносить звук и букву. 7. Умением писать слова, предложения печатными буквами. 8. Умением проводить звуковой (фонетический) анализ слова. 9. Умением читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты. 10. Знаниями об ударении, ударном слоге, ударных гласных. 11. Умением правильно пользоваться терминами звук, слог, буква, слово, предложение. 12. Умением составлять предложение из двух, трех, четырех слов. 13. Умением понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. 22
12 ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ Звук [у] и буква У Задачи Познакомить детей с гласным звуком [у] и буквой У. Учить находить место звука в словах, развивать фонематический слух. Учить сопоставлять букву с графическим образом. Познакомить с термином гласный звук. Развивать мышцы губ и языка, тренировать речевой аппарат. Учить детей овладевать технической стороной письма и элементарными графическими умениями. Воспитывать интерес к звукам и буквам, желание изучать их. Оборудование: маленькие зеркала (на каждого ребенка), предметные картинки (утка, дом, мак, удочка, сок, улитка, утюг), мягкая игрушкакошка, буквари, печатная буква У. Ход занятия 1. Организационный момент. Для чего людям и животным нужны уши? Что можем услышать ими? Правильно, ушами мы слышим разные звуки. Люди сами могут создавать звуки, в том числе и своим голосом. Когда мы говорим, мы создаем звуки речи. Звук это то, что мы слышим и произносим. 2. Произнесение звуков перед зеркалом. Как жужжит жук? Как шипит гусь? Как звенит комар? 3. Знакомство со звуком [у]. Посмотрите, кто к нам сегодня пришел? (Кошка.) Что это у кошки? (Уши.) Скажем это слово по частям. Какой звук слышится в начале слова «уши»? Давайте все вместе скажем этот звук протяжно: у-у-у. А это что у кошки? (Усы.) Какой звук слышится первым? Скажем этот звук протяжно: у-у-у. Повторим оба слова, которые мы разобрали. Скажем эти слова по частям. Какой звук слышится первым? Значит, ребята, с каким звуком мы познакомились сегодня? Понятие: «Звук мы произносим и слышим». 25
13 Характеристика звука [у]. При произношении звука [у] губы вытянуты вперед «трубочкой» (воет ветер), во рту нет преграды, поэтому звук можно петь. Произношение хором и отдельными детьми. Произношение звука [у] тихо и громко, чтобы услышать, как «воет ветер». 4. Дидактическая игра «Поймай звук». Дети хлопают в ладоши, услышав звук [у] из ряда гласных. 5. Физкультминутка. 6. Продолжение знакомства с буквой У. Мы научились слышать и произносить звук [у]. А сейчас будем находить звук [у] в словах. Игра «Да нет». На доске картинки: утка, дом, мак, удочка, сок, улитка, утюг. Педагог называет их, а дети говорят «да», если в слове есть звук [у], и «нет», если в слове нет звука [у]). На доске остаются картинки только со звуком [у]. Чем похожи все эти слова? Какой звук слышится первым? Рассматривание изображения буквы У (дети говорят, на что похожа буква). Выкладывание буквы У из палочек. Понятие: «Букву мы видим, выкладываем, пишем, читаем». 7. Заучивание стихотворения В. Степанова: 26 У сучок. В любом лесу Ты увидишь букву У. 8. Работа с букварями рассматривание иллюстраций. 9. Итог занятия. Какой звук и букву мы сегодня узнали? Назовите слова, которые начинаются на букву У. Звук [а] и буква А Задачи Познакомить детей с гласным звуком [а] и буквой А. Учить находить место звука в словах, развивать фонематический слух. Учить соотносить звук и букву, сопоставлять букву и ее графический образ. Называть слова со звуком [а]. Учить детей овладевать технической стороной письма и элементарными графическими умениями.
14 Составление описательного рассказа по предметной картине «Ласточка» Задачи Учить составлению описательного рассказа по предметной картине путем договаривания и распространения предложений. Закрепить произношение свистящих и шипящих в словах сложной звуко-слоговой структуре, в связной речи. Упражнять в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов. Оборудование: предметная картинка «Ласточка», таблица для чтения слогов, тетради. Ход занятия 1. Организационный момент. Дети вспоминают и называют перелетных птиц. 2. Работа по стихотворению А. Плещеева «Сельская песня» и рассказу К. Ушинского «Смелая ласточка». Рассказывание. Краткая беседа, имеющая целью использование в ответах синонимов и предложений с однородными членами. Что мы узнаем о ласточке из этих произведений? (Ласточка теплолюбивая птица: ласточки первыми улетают в жаркие страны, а возвращаются последними. Ласточки радуют нас веселым щебетанием.) Какая ласточка птица? (Ласточка поющая, звонкоголосая, певчая птица.) Скажите иначе: ласточка щебечет (ласточка поет, заливается), ласточка смелая (храбрая, отважная, бесстрашная, мужественная). Как ласточка относится к птенчику? (Ласточка заботится о птенчике, защищает его, приносит корм, учит летать.) 3. Обсуждение внешнего вида ласточки, беседа. Припоминание загадки В. Леонова. Черный костюм, белая рубашка. Прилетела из-за моря быстрокрылая пташка. Рассматривание ласточки на картинке. Педагог обращает внимание детей на хвост ласточки (длинный, острый, сильный), на ее крылья (длинные, острые, сильные), спрашивает, для чего они служат птице. 90
15 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка Методические рекомендации Тематический план Ожидаемые результаты Методическое обеспечение Литература Планы-конспекты занятий Звук [у] и буква У Звук [а] и буква А Звук [и] и буква И Звуки [а] [у] [и] и буквы А, У, И Звук [о] и буква О Звук [э] и буква Э Звук [п] и буква П Звуки [п] [п"] и буква П Звук [т] и буква Т Звук [к] и буква К Звуки [к] [к"] и буква К Звуки [м] [м"] и буква М Звуки [л] [л"] и буква Л Звук [л] и буква Л Звуки [х] [х"] и буква Х Звуки [к] [х"] и буквы К, Х Звук [ы] и буква Ы Звуки [ы] [и"] Повторение изученного. Гласные звуки Звук [с] и буква С Звуки [с] и буква С Звуки [н] [н"] и буква Н Звук [з] и буква З Звуки [з] [з"] и буква З Звук [б] и буква Б Звуки [б] [б"] и буква Б Звуки [д] [д"] и буква Д Звук [г] и буква Г Звуки [г] [г"] и буква Г Звуки [в] [в"] и буква В Звук [р] и буква Р
16 Звуки [р] [р"] и буква Р Звук [ш] и буква Ш Звук [ж] и буква Ж Звук [ц] и буква Ц Звук [ч] и буква Ч Звук [щ] и буква Щ Звук [j] и буква Й Буква Ю Буква Я Буква Е Буква Ё Мягкие согласные Звуки [ф] [ф"] и буква Ф Буква Ь Буква Ъ Пересказ русской народной сказки «Как козочка и волк разговаривали» с придумыванием концовки Звуки [ч], [щ], [с], [т] Составление описательного рассказа по предметной картине «Ласточка»
17 Мария Павловна Белова Планы-конспекты занятий по обучению грамоте детей 6 7 лет Главный редактор С. Д. Ермолаев Редактор Н. Б. Кондратовская Художник О. Ю. Калашникова Корректоры: Т. В. Никифорова, Н. И. Григорьева Дизайнер Ю. Б. Кулевич Верстка А. В. Шакиров ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», СПб., а/я 45. Тел.: (812) Представительство в Москве: ООО «Разум», Москва, Ивановская ул., д. 34. Тел.: (499) Служба «Книга почтой»: ООО «АРОС-СПб», Санкт-Петербург, а/я 37. Тел. (812) Подписано в печать Формат / 16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 6,0. Тираж (1-й завод 1900) экз. Заказ Отпечатано в ООО «ПрофПринт», СПб., п. Парголово, ул. Ломоносова, д Тел.: (812)
Пояснительная записка Рабочая программа «АБВГДейка» нацелена на детей старшего дошкольного возраста. Она рассчитана на 1 год обучения 30 часов. Занятия проводятся в подготовительной группе 1 раз в неделю
С. А. Комиссарова РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ТЕКСТОВ ЦЕПНОЙ СТРУКТУРЫ Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 ББК 74.102 К63 С. А. Комиссарова К63 Развитие связной речи дошкольников на
Н. В. Нищева Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74.102 Н71 Нищева Н. В. Н71
Н. В. Нищева ТЕКСТЫ И КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ [р], [р ] [л], [л ] Выпуск 5 Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н 71 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации
Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д. Б. Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА 42 СТАНИЦЫ НОВОПОКРОВСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОПОКРОВСКИЙ РАЙОН ПРОЕКТ «АБВГДейка» Воспитатель МБДОУ
Пояснительная записка К овладению первоначальными навыками чтения требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время для
Н. В. Нищева Тетрадь-тренажер для автоматизации свистящих звуков [с], [с ], [з], [з ], [ц] в рассказах Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 ББК 74.102 Н71 Нищева Н. В. Н71 Тетрадь-тренажер для автоматизации
2 Пояснительная записка К овладению первоначальными навыками чтения требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время
Н. В. Нищева ТЕКСТЫ И КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ [л], [л ], [р], [р ] Выпуск 4 Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н 71 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации
Н. В. Нищева ТЕКСТЫ И КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ [С], [С ], [Щ], [Ч], [Т ], [Ц] Выпуск 3 Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н 71 Нищева Н. В. Тексты и картинки
Н. В. Нищева ТЕКСТЫ И КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ [С], [З], [Ш], [Ж] Выпуск 2 Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н 71 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации
Н. В. Нищева Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
Н. В. Нищева Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников Рабочая тетрадь Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 ББК 74.102 Н71 Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового
Рабочая программа по обучению чтению детей 6-7 лет «Я читаю!» Пояснительная записка. Перед многими родителями неизбежно встает вопрос, когда и как начинать знакомить ребенка с буквами и переходить к обучению
Подготовила: учитель - дефектолог, учитель - логопед Зайцева М.А. Консультация для родителей «Как учить ребенка читать» Современные родители хотят видеть своего ребенка умным, одаренным, умеющим читать
К. Е. Бухарина Фонетические рассказы Составление рассказов по сюжетным и предметным картинам Звуки [с], [с ], [з], [з ], [ц] Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 От автора Перед вами альбом для автоматизации
Старшая группа 2016 2017 учебный год Воспитатель: Буранова Л.И. Пояснительная записка В последние годы многие учителя начальных классов отмечают большой рост детей с нарушениями письма и чтения (дисграфия,
Коллаж «Для чего человек сажает леса» Коллаж «Где зимуют лягушки» 1 КРАСНАЯ КНИГА 2 4 3 МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ О. А. Воронкевич ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ЭКОЛОГИЮ! Дидактический материал
Календарно-тематическое планирование по развитию речи 36 часов п\п Дата Тема занятия Программное содержание УУД Количество часов план факт Речь: говорение, слушание Речь: чтение, письмо Познакомить детей
Н. В. Нищева Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
Н. В. Нищева ТЕКСТЫ И КАРТИНКИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ [С], [С ], [З], [З ], [Ц] Выпуск 1 Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2018 ББК 74. 3 Н 71 Н 71 Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации
О. Э. Литвинова СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Санкт -Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015 ББК 74.100.5 Л64 Литвинова О. Э. Л64 Сюжетные картинки для работы с детьми раннего
Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 ББК 74.102 К63 Комиссарова С. А. К63 Развитие связной речи дошкольников на материале текстов цепной структуры. Вып. 4. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
ВСЕ РАБОТЫ ХОРОШИ Городские профессии Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 ББК 74.100.5 В841 Составитель Н. В. Нищева В841 ВСЕ РАБОТЫ ХОРОШИ.
Семинар-практикум для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте» Подготовила учитель-логопед: Е.Н.Мель 2014г. Цель: уточнить представление педагогов о процессе подготовки к обучению грамоте. Задачи:
Л. И. Мосягина Рабочая тетрадь по экологии для детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) 2016 ББК 74.100.5 М.84 Мосягина Л. И. М.84 Рабочая тетрадь по экологии для детей младшего дошкольного возраста
Т. В. Денисова Под редакцией Н. В. Нищевой Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016 ББК 74.102 Д33 Денисова Т. В. Д33 Книга для чтения к обучающему пособию «МОЙ БУКВАРЬ» СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4 с углубленным изучением отдельных предметов г. Шимановска» Рассмотрена Принята на научно - Утверждена кафедрой
С. Ю. Кондратьева, Е. А. Мышкина, Л. В. Федотова Формирование математических представлений у дошкольников: Пространство, время Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74. 102 К64 К 64 Кондратьева С. Ю.,
Подготовили: учитель-логопед Каретникова Е.И., учитель-логопед Гридасова-Прохорова Л.О. Цель: повысить компетентность педагогов в теоретическом вопросе по подготовке детей к обучению грамоте. Задачи: определить
ОКТЯБРЬ. ПЛАН КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «АБВГДейка». Месяц. Неделя Тема занятия. Цели. 1. 1.Слово. Знакомить дошкольников со звучащим словом, формировать понятие «слово», учить детей самостоятельно называть слова,
Семинар-практикум для воспитателей Тема: «Подготовка дошкольников к обучению грамоте в условиях введения ФГОС» Составила: Учитель логопед: Соколова В.Э. Цель: уточнение и формирование представлений педагогов
К. Е. Бухарина Фонетические рассказы Составление рассказов по сюжетным и предметным картинкам Звуки [Л], [Л ] Дифференциация звуков [Л], [Л ] [В], [В ] Дифференциация звуков [Л], [Л ] [Й] Выпуск 5 Санкт-Петербург
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по подготовке к обучению грамоте «От звука к букве», «Развитие звуко-буквенного анализа» предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Методы обучения соответствуют
ВСЕ РАБОТЫ ХОРОШИ Сельские профессии Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 ББК 74.100.5 В841 Составитель Н. В. Нищева В841 ВСЕ РАБОТЫ ХОРОШИ.
Рассмотрено педагогический совет МАДОУ «Радость» 2015г. Протокол Утверждаю Заведующий МАДОУ «Радость» Л.А.Скоцкая 2015г. Приказ Пла н работ ы кружка «Г рамотейка» Подг от ов ит ель на я к шк о л е группа
К. Е. Бухарина ФОНЕТИЧЕСКИЕ РАССКАЗЫ Составление рассказов по сюжетным и предметным картинкам Звуки [р], [р ] Дифференциация звуков [р], [р ] [л], [л ] Выпуск 6 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ОТ АВТОРА
Пояснительная записка Рабочая программа «Букваренок» для обучения детей грамоте разработана на основе: 1. Закона об Образовании от 01.09.2013 года 2. Федеральный государственный образовательный стандарт
Методический комплект программы «Детство» Н. В. Нищева Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС
Любящие родители хотят воспитать своего малыша так, чтобы в будущем он стал хорошо образованным человеком, имеющим карьерную перспективу. Первый шаг на этом пути - получение качественного дошкольного образования. Принятая сейчас школьная программа построена так, что ребёнок должен прийти в школу, уже зная основы грамоты. И очень важно, чтобы воспитатель не только научил дошкольника буквам и чтению, но и смог привить ему «чувство языка», понимание законов его построения и умение ими пользоваться.
Почему нужно обучать грамоте до школы
С точки зрения психологов, ребёнок в возрасте 4–5 лет обладает особым «чутьём» к языку, которое в дальнейшем ослабевает. Важно уже с младшей группы выстраивать занятия с дошкольниками так, чтобы формировать их интуицию к правильно построенным конструкциям языка, вырабатывать чёткое произношение слов, повышать словарный запас. Кроме этого, обучение грамоте способствует развитию мыслительной деятельности и памяти, анализу и синтезу информации. Все эти аргументы говорят о необходимости такого обучения.
Как строится процесс обучения грамоте
Обучение грамоте происходит постепенно, в игровой форме. Можно выделить следующие задачи:
- знакомство детей с понятиями «слово» и «звук», развитие фонематического слуха;
- деление слова на слоги, правильная постановка ударения в слове;
- анализ звукового состава слова, умение определять гласные, твёрдые и мягкие согласные, сравнивать слова по звуковому составу;
- знакомство с понятием «предложение» и его словарным составом;
- основы чтения и письма, составление слов с помощью разрезной азбуки.
Современные методики обучения грамоте основываются на звуковом аналитико-синтетическом методе обучения чтению, предложенном К. Д. Ушинским более ста лет назад. Согласно этой методике знакомство детей со звуками происходит при выделении их непосредственно из живой речи. Сначала усваиваются гласные звуки а, о, и, е, у, ы. Задания усложняются постепенно. Звук определяется в односложных, двусложных, а затем в многосложных словах. Потом изучаются гласные я, ю, ё. И только после этого переходят к изучению согласных. К. Д. Ушинский писал, что научить детей определять согласные в составе слова - это самая важная и сложная задача, она является «ключом к чтению».
Дети 4–5 лет наиболее восприимчивы к звучащей речи, интерес к чтению обычно появляется только к 6–7 годам
Для маленьких детей игровая составляющая занятий является важным аспектом. Ребёнка надо мотивировать для выполнения упражнений, увлечь интересной задачей. Приёмов и способов разработано много, нужно только подобрать соответствующие теме занятия и возрасту детей. Занятия по обучению грамоте могут включать в себя основные приёмы воспитательской деятельности: рассматривание картинок, рисование, чтение стихов, разгадывание загадок, подвижные игры, но, кроме этого, имеются специфические упражнения, которые будут рассмотрены дальше. Проводить занятия по грамоте рекомендуется не реже одного раза в неделю.
Если в группе происходит значительная дифференциация по уровню усвоения материала, то желательно использовать индивидуальные задания или проводить занятия по подгруппам.
Особенности занятий при ограничении здоровья у детей
Нарушение речи, которое наблюдается при некоторых видах заболеваний у детей, приводит к торможению процесса усвоения навыков чтения и грамотного письма. Такие дети медленней выполняют задания, часто путают похожие по начертанию буквы, близкие по звучанию слова. Дошкольники с подобными отклонениями нуждаются в помощи логопеда, психолога, а также повышенном внимании со стороны воспитателя и родителей.
Проведение занятий в группе строится так, чтобы какие-то упражнения ребёнок выполнял индивидуально. Но в то же время он не должен чувствовать себя полностью отделённым от общих занятий. Например, можно заранее индивидуально отработать задание или предложить ребёнку с ограничениями здоровья более лёгкую загадку, дав возможность проявить себя среди ровесников.
Дети с нарушениями речи получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде
Родители должны помогать воспитателю и логопеду, выполняя какие-то дополнительные упражнения с ребёнком или закрепляя то, что изучили в саду. Дома можно использовать и интерактивные игры, интерес к которым у детей достаточно высок.
Видео: обучение грамоте детей с нарушениями речи
Формы и методы обучения
Выделяются три основные группы методов обучения детей, каждая из которых базируется на определённой форме мышления ребёнка.
- Наглядные методы. К ним относятся: показ предметов, картинок, иллюстраций; разгадывание изографов (буквы наложены одна на другую, нужно их определить) и ребусов; постановка сценок, просмотр презентаций, мультфильмов, посещение театра.
- Практические методы. В эту группу входят: выполнение упражнений, игровые методики, моделирование, конструирование.
- Словесные методы. Беседы, чтение, составление рассказов по образцу, рассказы по плану, рассказы - фантазии.
Проводя занятия, воспитатель должен использовать приёмы так, чтобы чередовались различные виды деятельности детей, переключался способ получения информации: зрительный, тактильный, слуховой. Рассмотрим примеры практических приёмов:
При изучении букв для лучшего усвоения материала их вид обыгрывается в различных творческих заданиях. Нарисовать букву, украсить её разными узорами, вылепить букву, сшить ей платье, выложить букву фасолью или пуговицами, нарисовать песком, сложить из палочек, тесьмы, получить букву в подарок и т. д.
Для проверки усвоения материала с детьми старшего возраста можно проводить проверочные работы.
Упражнение, которое можно включить в такую работу: раздаточный материал с предметами и изученными гласными звуками. Дети должны соединить предмет и изображение той гласной, которая есть в слове. Для первой картинки нарисовать схему слова: сколько слогов, какой из них ударный.
Пример карточки для проверочной работы с дошкольниками старшего возраста
Выполнить звуко-буквенный анализ слов, то есть вписать в карточки названия изображённых предметов.
Раздаточный материал, который требует вписать название предметов, можно использовать для детей, умеющих писать
Читающим детям можно предложить разгадывание ребусов или игры на составление слов: «Кто больше составит новых слов из букв слова Превосходно?»; «Назовите слова, состоящие из двух, как слово Паровоз состоит из слов Пар и Воз».
Этапы обучения дошкольников грамоте
Подготовка к обучению грамоте начинается с трёхлетнего возраста. Какие же задачи решаются в каждой возрастной группе?
Вторая младшая группа
Задачами этого года являются:
- обогащение словаря;
- развитие умения правильно и чётко произносить слова;
- формирование умения различать звуки;
- знакомство с понятиями «слово» и «звук».
Основные формы работы: беседы, чтение, заучивание стихов, игры.
На занятиях, формирующих звукоразличие, малыши знакомятся со звуками окружающего мира и учатся их узнавать, вводится понятие «звук».
Изучение начинается с рассмотрения звуков, сильно различающихся между собой (шелест бумаги - звук колокольчика). Далее переходят к близким звукам (шелест бумаги - шелест листвы, можно использовать разные колокольчики). В итоге дети должны научиться различать естественные шумы (звук шин автомобиля, скрип мела, чириканье воробья).
Используемые игры: «Скажи, что звучит» (используется запись разных шумов), «Где звенит колокольчик?», «Как рычат звери» (дети рассматривают картинки и воспроизводят звуки, издаваемые животными).
На одном из занятий можно использовать наборы предметов из одинаковых материалов: стеклянные, металлические, пластмассовые. Вначале воспитатель демонстрирует, какой звук получается при ударе по стеклу, о металл. Затем за ширмой ударяет о какой-то предмет. Дети должны определить, из чего он сделан.
Возможна театрализация знакомой сказки. Вспоминаем сказку «Колобок». «Катится, катится Колобок по дорожке. А навстречу ему…». Дети продолжают: «Заяц!». Ребёнок с игрушкой зайца в руках выходит вперёд и становится перед детьми. Так же обыгрываем встречу с остальными героями сказки. Воспитатель по очереди обращается к детям с игрушками, стоящими впереди: «Каким словом называется твоя игрушка? Все вместе скажем это слово». И так для всех персонажей. При выполнении подобных упражнений концентрируется внимание на понятии «слово».
Пример занятия по развитию фонематического слуха можно посмотреть по ссылке .
Средняя группа
Задачами этого года являются:
- дальнейшее развитие и увеличение словаря;
- формирование умения воспринимать сюжет повествования, делать пересказ;
- заучивание стихов, пословиц и поговорок;
- закрепление понятий «слово» и «звук», деление слова на слоги;
- формирования умений определять длину слова, выделять первый звук.
Основные формы работы: беседы, чтение, пересказ, заучивание стихов и пословиц, творческие рассказы, игры.
Видео: занятие «Развитие речи» в средней группе детского сада
Старшая группа
Можно выделить следующие задачи:
- дальнейшее развитие фонематического слуха: узнавание гласных и согласных звуков, их правильное произношение и артикуляция;
- распознавание слов, содержащих определённый звук;
- расстановка ударения;
- умение охарактеризовать звук (гласный, согласный твёрдый или мягкий);
- деление предложений на слова, выделение интонацией вопросительных и восклицательных предложений.
Малышам нужно научиться правильно определять гласные звуки, не пропуская их в словах. Именно точное произношение гласных звуков определяет красивую речь. Изучение обычно идёт по порядку: [а], [о], [у], [и], [ы], [е], [э].
На первом занятии выделяем гласный звук из слова. Например, [а]. Воспитатель называет слова, в которых [а] присутствует в открытом слоге, выделяя голосом [а]: КА-А-А-ША-А-А. Дети повторяют. Произносим ещё похожие слова: МА-МА, РА-МА. Концентрируем внимание на артикуляции при произнесении звука.
Чтобы облегчить детям процесс копирования артикуляции, можно предложить им следить за собой через маленькие зеркальца
Воспитатель объясняет, что при проговаривании звука [а] воздух выдыхается свободно, не встречая препятствий. Звук получается громкий, во весь голос, поэтому и называется гласным. Обозначать его будем красным цветом.
По такой же схеме знакомим детей с остальными гласными звуками.
Занятия с гласными звуками могут включать такие упражнения:
- «Увидеть звук»: воспитатель молча выразительно проговаривает звук, ребята его называют.
- «Называем слова с определённым звуком» (наш звук обязательно должен быть ударным - руки, а не рука, кот, а не котёнок).
- «Разбери карточки»: дети выбирают карточки с изображениями на звук [а] и закрепляют на магнитной доске.
- Определение звука среди других гласных а, у, и, е, о (вначале воспитатель чётко проговаривает про себя звуки, дальше это не делается).
- Определение звука в слогах (он, ус, ас, им, ор).
- Определение звука в словах (качели, астра, арка, Ира, овод).
- Нахождение слов в предложении на определённый звук: «Крот и кот катили обруч».
Далее учим детей определять, в каком слоге слова наш звук находится: на первом занятии ищем звук в первом слоге, на втором - в последнем слоге, и только на следующем - в середине слова. Эту ситуацию можно обыграть, например, с помощью «весёлого вагончика». В этом вагончике столько окон, сколько слогов, флажком обозначаем то окошко, где сидит искомый гласный.
После изучения гласных звуков идёт изучение согласных.
Артикуляция согласных звуков (м), (н) противоположна артикуляции гласных звуков: воздух задерживается или губами, или зубами
Рассмотрим занятие со звуком [м]. Воспитатель говорит: «Молодая корова ещё не умеет мычать по-настоящему. У неё только выходит М-М-М». Малыши проговаривают звук сами, используют зеркальце, чтобы проверить артикуляцию. Дети замечают, что на пути воздуха есть преграда - губы. Воспитатель объясняет, что при произношении всех согласных воздух встречается с преградой. Звуки согласились, что их так произносят, поэтому называются согласными. Их обозначаем синим цветом.
Нужно научить детей разделять звонкие и глухие согласные. Воспитатель объясняет, что звонкие согласные звуки проговариваются с шумом и голосом, а глухие только с шумом. Если закрыть ладонями уши, то звонкий звук можно услышать, а глухой - нет. Наш звук [м] - звонкий.
Нужно придумать обозначение звонкости: колокольчик, звонок, динамик. Если звук глухой, то символ перечёркиваем.
Согласные звуки также подразделяются на мягкие и твёрдые. Объясняем детям разницу в артикуляции. Когда мы говорим мягкий звук, губы напрягаются и похоже, что мы чуть-чуть улыбаемся. При проговаривании твёрдых звуков такого не наблюдается. Произносим чётко, чтобы дети видели движение губ: «Тьма-тьмущая, тайна, телёнок».
Придумываем обозначение: для мягких звуков - вата, для твёрдых - камень.
При изучении звука даётся начертание буквы. В таком возрасте детям ещё очень сложно запоминать графику. Чтобы добиться хорошего результата, выполняем упражнения, базирующиеся на разных видах памяти ребёнка.
- Задания, опирающиеся на зрительную память, - в них используются изображения, разыгрываются сценки.
- Приёмы, рассчитанные на тактильную память, - дети руками ощущают изучаемый предмет: лепят буквы из теста, глины или пластилина, выкладывают из мелких предметов.
- Использование механической памяти - малыши должны автоматически повторить форму буквы: нарисовать, обвести по трафарету, вырезать из бумаги по контуру.
- Обращение к ассоциативной памяти - устраиваем конкурс рассказов «На что похожа буква».
На протяжении всего курса обучения мы вводили систему обозначения звуков, опирающуюся на цвет (гласный звук - красный, согласный - синий) и символы (звонкий - колокольчик, мягкий - вата, твёрдый - камень). Этот приём помогает в запоминании материала и в разработке заданий.
Пример задания на основе введённой системы обозначения: дети должны правильно соединить линиями картинку и схему слова
Путь освоения грамоты непрост. Чтобы пройти по нему, ребёнку нужно проявить старание и прилежание. Задача взрослых поддерживать малыша в его обучении. Будет замечательно, если в группе появится экран, на котором отражается, каких знаний дети уже достигли, а что ещё предстоит освоить.
В старшей группе в рамках программы обучения грамоте проводятся занятия по анализу предложения. По этой ссылке можно ознакомиться с конспектом НОД по развитию речи по теме «Знакомство с предложением».
Подготовительная группа
Можно выделить следующие задачи :
- сформировать умение проанализировать текст и составить предложение по заданной схеме;
- ознакомить с понятиями «существительное», «прилагательное», «глагол», рассказать о подборе синонимов, антонимов к словам;
- научить составлению схемы слова;
- добиться чтения со скоростью 30–40 слов в минуту;
- научить записи слов в тетради.
Видео: занятие «Обучение грамоте» в подготовительной группе по УМК «Тропинки»
Занятия по обучению грамоте проводятся два раза в неделю. Для младшей группы по 15–20 минут, для средней по 20–25 минут, для старших дошкольников 25–30 минут.
Перспективное планирование процесса обучения грамоте можно осуществить и иначе, как, например, на этом сайте .
Существуют и другие методы обучения грамоте. Получил широкое распространение метод Николая Зайцева («кубики Зайцева»). Согласно ему ребёнка можно учить чтению и письму с самого раннего возраста без предварительной подготовки. Метод базируется на использовании специальных кубиков со «складами» и настенных таблиц.
«Склад» - особая речевая единица метода Зайцева, это пара согласный - гласный, или согласный и твёрдый или мягкий знак, или одна буква
Результаты обучения можно увидеть уже через несколько месяцев: малыши бегло читают, не испытывая затруднений. Этот способ подходит и для обучения слабослышащих и слабовидящих детей. К недостаткам метода можно отнести то, что обучение проводится индивидуально и для работы в группах детского сада его применить нельзя. Кроме того, у ребёнка, обучавшегося грамоте по этому методу, могут быть проблемы в начальной школе из-за разных принципов подачи материала.
Анализ занятия
Результат работы воспитателя группы детского сада оценивается не только детьми и их родителями, но и системой государственного образования. Руководитель или методист образовательного учреждения может посетить любой урок с детьми и оценить, насколько эффективно и качественно он проводится. По результатам проверки составляется анализ занятия. В этом документе:
- указывается тема и цель занятия, а также основные задачи: образовательная, развивающая, воспитательная;
- определяются методы и приёмы, используемые воспитателем и то, насколько они соответствуют поставленным задачам;
- даётся оценка деятельности детей;
- анализируется работа воспитателя во время урока;
- предлагаются рекомендации по улучшению образовательного процесса.
Можно увидеть пример такого анализа занятия на сайте
Здравствуйте. Меня зовут Маргарита. Я сейчас на пенсии, до этого более двадцати лет проработала учителем. Пробую свои силы в написании статей по педагогике и животным.
