Специалистов с ученой степенью в украинском IT не так много. Мы расспросили кандидатов наук, которые работают в IT-компаниях, почему они решили поступать в аспирантуру, с чем пришлось столкнуться, какой опыт и навыки получили, где пригодилась ученая степень.

Артем Чернодуб , Chief Scientist в Clikque Technology, приглашенный лектор в УКУ, 10 лет в IT

Кандидат технических наук по специальности «Системы и средства искусственного интеллекта», ИПММС НАНУ.

Тема диссертации: «Обучение динамических нейронных сетей на задачах долгосрочного прогнозирования», 2016 г.

В школе я точно знал, что хочу стать программистом, поступил на профильный факультет МФТИ. Но во время подготовки бакалаврского диплома на базовой кафедре увидел, как работает самообучающаяся система управления спутником на нейронных сетях - и был поражен! Решил, что отныне хочу заниматься только этим: нейронными сетями, машинным обучением, распознаванием образов. Поступление в аспирантуру было естественным дальнейшим шагом, другого способа заниматься нейронными сетями в 2007 году не было. Нужно заметить, что сейчас, 10 лет спустя, ситуация сильно изменилась: появилось и быстро растет индустриальное коммьюнити направления искусственного интеллекта, неакадемические IT-конференции по теме AI (AI Ukraine, Data Science Lab и др.), AI-хакатоны и появились возможности для онлайн-обучения: Coursera/Udacity/Udemy/Prometheus. Да и просто появляются Junior позиции по направлению DS/ML, раньше это была большая редкость.

Ученая степень - это вещь, необходимая для занятия научной и преподавательской деятельностью. В IT-индустрии же наличие Ph.D. по теме вакансии обычно «is a plus», то есть хорошо, но необязательно. Что касается моего личного опыта, из позитивных историй, которые со мной случились после получения научной степени в прошлом году, - меня пригласили читать лекции на курс «Introduction to Deep Learning» в Украинский Католический Университет. Также я выиграл краткосрочный научный грант DAAD на стажировку в Германии - я бы не смог на него податься без Ph.D. Для моей текущей позиции (Chief Scientist) научная степень - это тоже был сильный аргумент «за».

Навыки и опыт тут делятся на два класса: непосредственные скиллы по специальности и практика занятия научной работой, написание диссертации в целом. По первой части, я считаю, мне очень повезло: нейронные сети и машинное обучение, которые 10 лет назад были предметом внимания разве что для группы фанатов ИИ вроде меня, сейчас стали очень востребованы в IT и с каждым днем становятся все популярнее.

По второй части, нужно сказать, что учеба в аспирантуре и написание диссертации - это шанс сосредоточиться на какой-то глубокой проблеме, изучить ее со всех сторон, узнать все существующие известные решения и предложить новое. Нужно доказать, что предложенное решение более эффективно и объяснить, за счет чего. Кроме того, нужно развернуто и структурированно изложить все это в трактате объемом в сотню страниц. Если это делать нехалтурно, то это сложная задача на несколько лет. Её решение изменяет сам стиль мышления и дисциплинирует в целом и это, по-моему, и есть главная польза от аспирантуры. Причем эта часть является более-менее инвариантной к специальности и даже, иногда, к виду науки. Я знаю несколько очень сильных специалистов в машинном обучении, которые до этого работали и защитились как физики, а потом смогли быстро переориентироваться.

Срок актуальности конкретной диссертации напрямую зависит от глубины фундаментальности проблем, рассмотренных в ней. Если диссертация посвящена, например, каким-то программным продуктам, то срок актуальности может быть несколько лет, а если это решение задачи упаковки шаров в 8-мерном пространстве, за что недавно украинский математик Марина Вязовская получила престижную международную премию - то это и несколько сотен лет. Правда, в украинских IT-диссертациях чаще бывает, что они полностью высосаны из пальца только для того, чтобы получить научную степень - и тогда смысла говорить о сроках актуальности нет, поскольку самой актуальности нет и не предполагалось изначально.

Работать 40 часов в неделю и полноценно учиться в аспирантуре, по-моему, абсолютно невозможно. У меня был жесткий принцип: я работал только в IT-проектах с задачами, близкими к теме моей научной работы. Обычно в стартапах, которые использовали технологии искусственного интеллекта, распознавание образов и так далее. Поскольку специалистов, которые умеют такое делать, найти трудно, мне удавалось договориться о свободном графике и неполной рабочей неделе - 2-3 дня в неделю. И все равно, это очень замедлило весь процесс. Периодически стартапы «умирали» - и тогда я занимался несколько месяцев только наукой. С другой стороны, работа в реальных проектах позволила получить практический опыт применения ИИ-технологий, пользу которого сейчас трудно переоценить.

Поэтому если вы решили поступать в аспирантуру - я крайне советую сдавать IELTS/TOEFL и поступать в западный университет, там у вас будет намного больше шансов заниматься действительно наукой, а не непонятно чем. Конечно, у нас тоже бывают хорошие профессора и научные сотрудники, фанаты своего дела с зарубежными связями, но их очень мало.

Я надеюсь продолжить преподавать в УКУ. Также осенью по гранту DAAD поеду в Германию в Гамбургский университет заниматься научной работой. Но вообще академическая наука (например, в плане написания научных статей) для меня это уже скорее хобби. Вместе с тем, разумеется, я буду продолжать активно заниматься R&D деятельностью, содержащей большую долю науки, - прежде всего, применением машинного обучения для практических задач.

Валерия Третьяк , Java Developer в Innovation Development Hub, доцент КПИ, 10 лет в IT

Кандидат технических наук по специальности «Математическое моделирование и вычислительные методы», НТУУ «КПИ».

Тема диссертации: «Методы и средства математического моделирования процессов теплообмена в двухфазной среде (на примере лазерно-дуговой наплавки)», 2014 г.

Мое поступление в аспирантуру было обусловлено рядом событий. Я участвовала в научно-исследовательской работе кафедры ещё при написании бакалаврской работы. Моя магистерская диссертация, по мнению научного руководителя, уже наполовину была кандидатской. Решила продолжить обучение в аспирантуре, исходя из принципа «кто, если не я». Но главное, что мне это было интересно, и я не нуждалась в деньгах.

С тех пор моя карьера состоит из двух параллельных потоков: разработка ПО и научно-образовательная деятельность.

К совмещению работы и учебы я привыкла ещё со второго курса. Поначалу было несложно. На шестом курсе получилось, что я учусь в магистратуре и в группе академического резерва (то, что люди обычно делают в аспирантуре), плюс работаю разработчиком и еще на кафедре принимаю участие в хозтеме, тогда стало очень тяжело, спасибо, муж мне помогал. Потом нагрянул кризис, и компания по разработке закрылась, т. к. она выпускала продукт, ориентированный на строителей, которые тогда сразу же потеряли покупательную способность. Я же пошла в аспирантуру, а по правилам нашей кафедры все аспиранты должны работать преподавателями, так началась моя карьера в образовании. Вернулась к промышленному программированию уже после защиты, когда начала понимать, что прогресс идет и нужно за ним поспешить. К тому же на летних каникулах, становилось невероятно скучно. Теперь совмещаю разработку и преподавание.

В образовательной сфере степень очень нужна, она позволяет получать более высокие должности. Однако в карьере разработчика лично мне она не помогла, на текущий момент. Это связано с тем, что я работаю в украинской компании, а у нас ни образование, ни степень особенно не ценится. С другой стороны, в более развитых странах ситуация совершенно иная. Например, для посещения некоторых семинаров или конференций, нужных для работы, допускаются лишь магистры или доктора философии. Таким образом, твой уровень образования может ограничивать тебя в получении дополнительных знаний и, следовательно, в продвижении по карьерной лестнице. Но их система образования тоже очень отличается от нашей: основной акцент там ставится на изучение фундаментальных наук. Под конец бакалаврата их студенты успевают прослушать лишь пару курсов по программированию, зато глубоко изучали математику, физику, химию и даже биологию (зачем?). Наших выпускников ценит зарубежный бизнес как хороших программистов, но их университеты ставят нам в укор недостаток фундаментальных знаний. Это привело к тому, что срок обучения в аспирантуре был увеличен до четырех лет и теперь там будет много обязательных предметов, с целью привести наших Ph.D. к тому же уровню фундаментальных знаний.

В мое время в аспирантуре можно было по желанию пройти несколько дисциплин, я выбрала педагогику и риторику, так как это важно для преподавания. Все равно при работе над диссертацией многому учишься, например, последовательно излагать свои мысли, проводить анализ, строить предположения, проверять их, делать выводы. В голове кристаллизуется алгоритм, как вести себя в условиях полной неопределенности, чтобы достичь цели. Защита очень сильно прокачивает целеустремленность. Иногда в научных поисках чувствуешь себя заблудившимся в лесу ребенком, никогда даже не видевшим растений, но берешь себя в руки и прокладываешь путь к цели. Из soft skills выделяю суперспособность продуктивного общения с людьми. У них может быть другая точка зрения, система ценностей и даже мировоззрение, но приходится находить общий язык.

Конечно, каждый соискатель проходит разный путь, но, думаю, наличие степени должно сказать работодателю, что человек умеет самостоятельно решать нетривиальные задачи, обладает достаточным упорством для достижения цели, и, как правило, это ответственный человек.

Хотелось бы, чтобы у нас образование больше значило при приеме на работу. Но уровень выпускников сильно разнится, и работодатели не могут доверять диплому. Я сейчас исполняю роль методиста (это тот человек, который придумывает, какие предметы и в каком порядке нужно давать студентам) и могу уверить, что у нас очень мощная программа подготовки, и с каждым годом она становится все лучше. Однако все сложнее найти достойных преподавателей, так как зарплата даже в КПИ и в Шевченко в разы меньше зарплаты разработчиков. Дело усугубляется падением курса гривны. Мало кто может работать за идею, тем более в университетах от тебя требуют научную степень, ученое звание и ещё много всего. Слабый уровень преподавателей ведет к снижению общего качества выпускников. А к увеличению разницы в уровне выпускников ведет один очень неприятный замкнутый круг в самой системе высшей школы: количество выпущенных студентов влияет на количество выделенных денег. Выходит, что вуз, выгоняя слабых студентов, урезает свое финансирование. Для достижения престижа образования нужно, чтобы качество ценилось больше количества. Это может быть достигнуто, если в дело вступит бизнес, осуществляя материальную поддержку вуза только за качественные кадры. Некоторая работа в этом направлении ведется, но пока кроме ЕPAM, никто не предлагает реальной помощи, насколько мне известно.

В общем, есть немало проблем в науке и образовании, нужно их решать. Даже сейчас, если честно учиться и серьезно работать, можно кроме диплома получить также знания. Можно защитить диссертацию и при наличии опыта в IT получить хорошую должность в зарубежной компании. Можно двигать науку и обеспечить этим лучшее будущее. Что касается меня: пока ставлю свою научную деятельность в режим гибернации, устала очень. Основные усилия направляю на разработку, это весело. Очень много всего сейчас - только успевай осваивать новые технологии. Преподавание не хочу бросать: считаю это своим долгом обществу.

, Senior Software Developer в Lohika, 12 лет в IT

Кандидат технических наук по специальности «Процессы механической обработки, верстаты и инструменты», ОНПУ.

Тема диссертации: «Диагностика состояния режущего инструмента для финишной обработки методом многопараметрического прогнозирования», 2015 г.

Решил учиться в аспирантуре по двум причинам: логическое продолжение высшего образования и интересные научно-исследовательские задачи - я занимался обработкой изображений и распознаванием образов. Считаю, что это было верное решение.

Научная степень никак не влияет на построение карьеры в украинском IT, по моим наблюдениям, для работодателей (как местных, так и зарубежных) неважно наличие/отсутствие научной степени. Научная деятельность и деятельность, типичная для украинского IT, - весьма дистанцированы, хоть каждая и ценна сама по себе. С таким же успехом можно выяснять, к примеру, как увлечение шахматами помогает в построении карьеры в IT.

Пригодились разве что софт-скилы, приобретенные во время работы над диссертацией, как то способность делать доклады, налаживать коммуникации, вести переговоры, писать статьи, заниматься исследовательской работой. Совмещать работу с учебой в аспирантуре - да, признаться было довольно сложно. Насчет проблем в украинском образовании - тут я соглашусь с общим мнением - недофинансирование научно-исследовательских программ, оторванность от бизнеса, рынка труда. В планах у меня развитие профессиональной карьеры с использованием навыков, полученных в годы занятия научной деятельностью.

Андрей Гахов , Senior Software Engineer в ferret go GmbH (Берлин), 13 лет в IT

Кандидат физико-математических наук по специальности «Математическое моделирование и вычислительные методы», ХНУ им. В. Н. Каразина.

Тема диссертации: «Метод дискретных особенностей и компьютерный инструментарий для моделирования дифракции акустических волн на трехмерных плоскопараллельных структурах», 2009 г.

Во время учебы в университете я не работал (не учитывая разного рода подработок), считая фундаментальные знания своим конкурентным преимуществом в будущем, поэтому поступление в аспирантуру стало естественным продолжением обучения. Основной целью было повысить свой профессиональный уровень, попробовать себя в роли исследователя. Считаю решение правильным, хотя и было достаточно непросто.

Мне ученая степень в жизни только помогает. Например, моей первой fulltime-работой в качестве программиста был университетский проект в Португалии, в который я смог попасть именно благодаря ученой степени. Если брать, например, самое обывательское понимание ученой степени, то она как минимум говорит о том, что ее обладатель смог довести некое исследование до финала, сформулировать его на бумаге и доказать некоторому количеству человек, что оно того стоит - для меня это важнее в резюме общих фраз типа «целеустремленный, ответственный и т. п.».

Конкретно во время учебы в аспирантуре мне больше всего запомнилась философия науки, которая не только помогла понять развитие современного знания, но и его роль в мире. Считаю данный предмет очень важным для будущего ученого и вообще образованного человека. Кстати, это не раз помогало мне не упасть в грязь лицом в неожиданных философских дискуссиях с менеджментом (причем сразу в нескольких компаниях, где я работал). Из практической пользы (под которой на DOU понимают почему-то только разработку кода) могу отметить, что в те времена доступ к параллельному программированию и вычислительному кластеру был только в больших организациях и университетах, а работа со студентами неплохо прокачала умение быстро читать и находить проблемы в коде и т. п. Но главной пользой аспирантуры и последующей защиты диссертации считаю умение излагать свои мысли на бумаге, финализировать исследования, формулировать и проверять гипотезы, работать с дедлайнами. Относительно знаний, полученных во время учебы в аспирантуре, то что-то пригодилось, а что-то нет, тут зависит от конкретных задач.

Разные диссертации имеют разное отношение к практике. Я считаю, что практическое применение непосредственно самой диссертации встречается очень редко, а вот идеи, развиваемые в ней, вполне могут пригодиться и часто используются. Актуальность диссертации измеряется актуальностью ее предмета исследования, а также использованными методами и полученными результатами. Тут как повезет. Но цель кандидатской диссертации - сформировать самостоятельного ученого, а самые интересные результаты он, как правило, получает значительно позже.

Совмещать работу и учебу для меня было несложно. Учебы в аспирантуре как таковой нет, кроме нескольких часов лекций в неделю в первые годы. Основная загруженность идет от плана исследования, написания статей и преподавательской нагрузки. Во времена аспирантуры я работал как фрилансер с США, т. е. в основном ночное/утреннее время, поэтому работа сильно не мешала, а здоровье позволяло. В то же время у меня были хорошие отношения как с научным руководителем, так и с руководством факультета, которые всегда видели во мне коллегу, а не рабскую силу.

В аспирантуре основной проблемой для меня было отсутствие информации, доступа к передовым публикациям, ограниченность имеющейся вычислительной техники. Сейчас эти вопросы решаются намного проще. Может, я один из немногих или просто мне повезло, но я до сих пор считаю, что программа мехмата тех лет была конкурентоспособная, и особых изъянов для меня как студента не было, разве только забюрократизированность. Как аспирант - сталкивался с совершенно непонятными требованиями законодательства и различного рода инструкциями, но я всегда относился к этому просто, как к квесту, который надо пройти, и как естественной части опыта, получаемого в аспирантуре. Уже работая преподавателем, а позже - доцентом кафедры, часто отмечал инерционность, отсутствие гибкости, формальность подходов у руководства многих образовательных учреждений, но эти особенности присущи многим университетам и за рубежом. Для себя всегда отмечаю, что многие абитуриенты и студенты не понимают разницу между фундаментальным и профессиональным образованием, считая это недостатком всей системы образования - отсюда и дискуссии о нужности или ненужности поступления в университет, слабости программ обучения и т. п.

Фактически я преподавал или участвовал в подготовке курсов с 5 курса университета, что в итоге вылилось в 10 лет преподавательского стажа. Мне повезло принять участие в формировании факультета компьютерных наук в университете, и, уже работая программистом за границей, я иногда готовил и приезжал читать семинары и курсы лекций, пытаясь осовременить существующие программы обучения. На будущее планирую больше сконцентрироваться на образовательных аспектах, но иногда хочется вернуться в активную исследовательскую деятельность.

Елена Вербицкая (Ткаченко) , Project Manager в DataArt, доцент в НУ ОМА, 12 лет в IT

Кандидат технических наук по специальности «Системы и средства искусственного интеллекта», ОНПУ.

Тема диссертации: «Методы адаптивно-структурной локализации символьной информации при формировании образов в системах искусственного интеллекта», 2009 г.

В аспирантуре ОНПУ я стала учиться по приглашению будущего научного руководителя, а также потому что жалко было прощаться с учебой / родными стенами.

Пригодилась ученая степень только в НУ ОМА для должности доцента и возможности читать свой курс по искусственному интеллекту. В IT-компаниях в нашей стране ученая степень не играет никакой роли. Полагаю, немногие знают, что я кандидат наук. Позитивные знания в аспирантуре - исследовательские возможности в науке, стрессоустойчивость и закалка нервов. Больше ничего:) К сожалению, даже поездки на научные конференции в большинстве случаев были за личные средства, поэтому приходилось работать. Молчу про саму защиту, поездки к оппонентам, оплачивание им гостиниц, гонорары, банкет и т. д. Университетскую зарплату сложно назвать заработком в принципе.

Знания опять-таки пока пригодились только для преподавательской деятельности. Это такое мое хобби, плюс жаль совсем расставаться с Machine Learning. Студентам очень нравится курс искусственного интеллекта, особенно если включать в него все современные разработки и достижения. В IT пока знания не пригодились, но у меня есть надежда, что когда-нибудь мне посчастливится работать проекте, в котором будет задействовано машинное обучение.

Совмещать учебу и работы - да, было нелегко. Работала на 4-х работах + диссертация. Но так как на тот момент не было семьи, можно было утилизировать себя 24×7:) Преподаю и сейчас. Не бросала ни работу, ни преподавание. Муж считает преподавание чудачеством, которое надо скорее завершить. Но мне жаль потраченного времени и здоровья, да и очень хочется, чтоб хоть некоторые предметы разжигали в студентах интерес к науке и новым современным знаниям. Поэтому пока уходить из университета не планирую.

Система образования и подготовки специалистов в Украине - на нуле. Современные знания по IT-технологиям в университетах не преподают. Старому штату слишком сложно перестроиться, а молодежи вы в университетах не найдете. Практически все ребята со светлой головой на плечах вынуждены были оставить обучение в аспирантуре/преподавание и идти зарабатывать деньги. Многие перешли в IT. К сожалению, почти все упирается именно в материальный аспект.

Молодежи (студентам) не на кого равняться, так как молодых преподавателей, работающих на энтузиазме, становится с каждым годом все меньше. Толковые студенты с 1-3 курса уже стараются пристроиться на работу, поэтому образование для них всего лишь корочка, но не знания.

Андрій Маленко , Machine Learning Specialist в VideoGorillas LLC, старший науковий співробітник Інституту кібернетики ім. В. М. Глушкова НАН України, 11 років в IT

Кандидат фізико-математичних наук за спеціальністю «Теорія ймовірностей і математична статистика», КНУ ім. Т. Шевченка.

Тема дисертації: «Порівняння ефективності оцінок у загальній нелінійній моделі регресії з похибками у змінних», 2009 р.

Після закінчення магістратури хотілось спробувати свої сили у науці. Моїм науковим керівником став професор Олександр Кукуш, справжній Вчитель з великої літери. Великою мірою він був причиною того, що я вступив до аспірантури та подолав весь шлях до захисту. Ще жодного разу не довелось пожалкувати про своє рішення, навпаки, особисто для мене це був позитивний досвід. Звісно, були локальні труднощі, як технічні, так і бюрократичні, але, оглядаючись назад, я пам’ятаю своє спілкування з науковим керівником, стажування у Німеччині, участь в конференціях та остаточне задоволення від того, що подолав чотириглавого дракона (власну дисертацію).

Не можна сказати, що науковий ступінь - це універсальний інструмент для кар’єри, ключ до усіх дверей. Але, тим не менш, це актив, який допомагає, викликає повагу під час співбесіди та подальшої роботи. Я не стикався з негативним ставленням до себе з боку українських чи закордонних роботодавців на тій підставі, що я певний час займався наукою чи викладанням.

Коли я працював в Інституті кібернетики, знання з математичної статистики знадобились при аналізі результатів роботи суперкомп’ютера СКІТ, розробкою якого ми займались у 2012-2013 роках. Наступного року наш колектив був відзначений премією Президента України для молодих учених. Найбільш корисні навички з аспірантури - це уміння структурувати знання та викладати результати своєї діяльності у письмовому вигляді. Поки люди не навчились читати думки інших людей, такі уміння завжди будуть актуальними.

Моя дисертація - теоретична робота з теорії ймовірностей та математичної статистики, власне, набір формул та теорем, які закривають невелику білу пляму в окремій гілці спеціалізованої науки. Має пройти кілька рівнів використання наслідків цих теорем, щоб результати такої дисертації змогла відчути пересічна людина. Так, зокрема, співавтори наших статей з Німеччини та Індії співпрацюють з лікарями, які вивчають вплив радіації на живих істот. І тут висновки з моїх досліджень мають опосередкований вплив на вибір математичних методів обробки статистичних даних експериментів.

Застосувати результати дисертації напряму мені не вдалось, більшість проектів, пов’язаних зі статистикою, обробкою даних, machine learning тощо вимагали інших підходів, ніж моделі, описані у дисертації. Тим не менш, загальні знання з математичної статистики та й просто ґрунтовна математична підготовка допомагали у більшості проектів, де я брав участь.

Чи складно було поєднувати роботу з навчанням? Однозначно так. На початку аспірантури я працював неповний день і не міг зосередитись на роботі та аспірантурі одночасно. Певною мірою винна моя неорганізованість. Коли я звільнився через півтора року заради дисертації, стало значно легше завершити почате.

Я закінчив університет більше 10 років тому й досі вдячний викладачам мехмату за те, що вони вивчили такого бовдура, як я. Основною проблемою як вищої освіти, так і науки, я вважаю забюрократизованість та недофінансування. Дуже важко переконати здібного студента йти до аспірантури та продовжувати наукову кар’єру при зарплаті/стипендії 100-200 доларів, коли ІТ-компанії пропонують фахівцям у 30-50 разів більше. Щоб робити системну науку, зараз не досить однієї самопожертви ученого, рано чи пізно молода людина задумується про свій рівень життя, квартиру, сім’ю та або йде з науки, або продовжує займатись нею за кордоном. Більшість «реформ» у науці зводяться до мавпування додаткових вимог, прийнятих у інших країнах, та створення ученим перешкод, у той час коли, наприклад, Академія наук Китаю, не соромлячись, купує українських вчених оптом та вроздріб.

Я далі планую поступово переходити до більш практичної діяльності, час від часу писати статті з результатами та виступати на конференціях, щоб не втрачати форму.

, Development Manager в Dreamscape Networks, 13 лет в IT

Кандидат технических наук по специальности «Медицинская и биологическая информатика и кибернетика», Международный научно-учебный центр информационных технологий и систем НАН и МОН Украины.

Тема диссертации: «Информационная технология исследования интернет-зависимости у пользователей социальных сетей», 2012 г.

В аспирантуре я учился с целью получения новых знаний и однозначно считаю это решение правильным для себя. Сама ученая степень пригодилась в общении с западными компаниями. Запад в ней действительно видит ценность. Про украинских работодателей такого не особо скажешь, поскольку многие к ученой степени относятся, как к бантику. В целом ученая степень не особо повлияла на карьеру, поскольку в первую очередь любого работодателя, партнера по бизнесу интересует качество и сроки выполнения работы.

Один из основных полезных навыков, полученных в аспирантуре, - это умение смотреть на системы и процессы извне, чтобы исследовать их. Второй полезный навык - умение доводить дело до конца. Написать диссертацию - это треть дела. Вторая треть - защитить ее, при этом учишься отстаивать свою точку зрения. Еще один навык - это работа с документами: по окончании аспирантуры, особенно после защиты, начинается путешествие по кругам ада Данте, когда количество бумаг, сопровождающих диссертацию, соизмеримо с самой диссертацией, и вся эта беготня учит маневрам и коммуникации.

Практическая польза диссертаций, особенно в области информационных технологий, в Украине всегда упирается в госструктуры, и пока принимается какое-либо решение о внедрении результатов, то эти результаты уже не всегда актуальны. Да и во многих случаях работы идут просто в архив. Так что, по моему мнению, практическая ценность диссертаций в области информационных технологий минимальна в Украине.

Совмещать работу и учебу было несложно, но при условии четкого планирования времени. Сама работа над диссертацией занимала у меня порядка 10-15 % времени. А вот защитный период отнимал все время, где-то на протяжении 6 месяцев.

В украинской системе образования и науки в нашем секторе нет проблем только с фундаментальными направлениями. На специальностях по информационным технологиям программы обучения устаревшие, и даже при всем желании кафедр их усовершенствовать, многое упирается в министерство образования и затягивается на годы, и тогда программы снова становятся неактуальными. Максимум, что можно получить в нашей системе образования, - это фундаментальные инженерные и математические знания. Все остальное приходится получать самостоятельно.

Теперь я занимаюсь наукой исключительно в свободное время и довольно мало, когда друзья и коллеги обращаются с интересными исследованиями в области систем оценок здоровья, анализа контента и highload-систем. Периодически выступаю в роли главы экзаменационной комиссии по информатике в разных вузах. Честно, хотел бы продолжать как научную, так и преподавательскую деятельность, но, к сожалению, на данный момент на это просто нет времени.

, CTO, co-founder в SapientPro, Senior Software Developer в Networktables.com , 6 років в IT

Кандидат технічних наук зі спеціальності «Автоматизація процесів керування», НТУ «ХПІ».

Тема дисертації: «Синтез анізотропійних регуляторів багатомасових електромеханічних систем з параметричною невизначеністю», 2015 р.

Вступав до аспірантури спочатку з цікавості, хотілося спробувати себе в науці. Але згодом стикнувся з реаліями, які сильно демотивували, та вже було шкода витраченого часу, тому довів справу до кінця. Чи було це вірним рішенням? Важко сказати, але другий раз, мабуть, я на це би не пішов.

В українському ІТ мало дивляться на диплом, всіх цікавлять лише реальні навички і знання. Закордонні роботодавці та замовники позитивно дивляться на наявність Ph.D. в CV та LinkedIn, бувало, саме через це зверталися до мене. Також науковий ступінь має переваги при еміграції, але поки мене не цікавить це питання. Із корисного досвіду залишилися терпіння, вміння довгий час робити нецікаву роботу та досвід спілкування з бюрократами. Напряму знання в роботі не знадобилися, тема досить вузька, але багато де допомагають підходи та методи організації процесу та часу.

Щодо практичної користі дисертацій - важко відповісти, з однієї сторони, розроблений метод був дійсно переданий у виробниче підприємство, з іншої, радикального покращення існуючих методів не відбулося. В даній області є багато розробок, тому цілком можливо, що буде розроблений кращий метод, так що, сумніваюся, що актуальність буде довготривалою.

Поєднувати роботу з навчанням було досить легко, я працював під час всього періоду навчання в аспірантурі. Компанія була досить лояльна, а погодинний принцип оплати та можливість працювати віддалено дозволили гнучко організовувати робочий процес. Проблеми української освіти широко відомі: недостатнє фінансування, низький рівень оплати праці та стипендії, високобюрократичні процедури. Після закінчення аспірантури я пішов з науки та освіти. Зараз працюю у власній компанії, яку ми заснували разом з друзями і колегами, і повністю приділяю час її розвитку. Навряд я буду займатися наукою, а в освіту повернуся хіба тоді, коли буде налагоджено всі процеси в компанії і я зможу дозволити собі таке хобі.

Максим Почебут , Senior Resource Development Manager в EPAM Украина, 10 лет в IT

Кандидат технических наук по специальности «Системный анализ, управление и обработка информации», Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники.

Тема диссертации: «Дискретная адаптивно-робастная система фазового управления», 2011 г.

Решение о продолжении обучения в аспирантуре большинство принимает для себя на старших курсах. Но многие из будущих аспирантов еще на младших курсах начинают заниматься научной работой, участвовать в профильных конференциях, семинарах и симпозиумах, т. е. аспирантура - это то, к чему, как правило, идут непрерывно, и это часто осознанный шаг. К своим потенциальным аспирантам будущие научные руководители также присматриваются довольно долго.

Моя ученая степень и звание, потому как я еще и доцент, мне очень помогли строить карьеру и выстраивать коммуникацию с аудиторией и внешним миром, образовательным и не только. Потому как уже был сформирован определенный стиль мышления к моменту окончания обучения в аспирантуре.

Что касается украинского работодателя в IT-сфере - наличие ученой степени, к сожалению, большой роли не играет, потому как все требования наших проектов и тех технологий, с которыми мы работаем, в большинстве своем основываются на наших знаниях и опыте. Ученая степень или же звание не дадут дополнительного заработка, бонусов или продвижения по карьерной лестнице - все зависит исключительно от человека и его потенциала в плане саморазвития и обучения. Полагаю, ситуация с заграничными работодателями, работающими в Украине, такая же, и для них не имеет большого значения наличие ученой степени, по крайней мере я таких случаев не встречал. Другое дело, я знаю много примеров в нашем бизнесе, где необходимы научно обоснованные решения, но и для их реализации наличие ученой степени не обязательно.

Самое важное, что я получил за время обучения в аспирантуре - это общение с людьми, которые умеют правильно ставить задачи и которые учат тебя анализировать ситуации, делать выводы и находить правильные сценарии при работе не только с инженерными системами, но и людьми. Потому что кандидатская диссертация - это исследовательская работа, а учебы в аспирантуре в классическом понимании немного. Именно та научная работа, которую ты ведешь, и помогает структурировать мысли и находить конкретные технические решения. Возможно, где-то эта работа носит исключительно теоретический характер, в ней мало прикладного, но этот опыт лично мне очень пригодился в работе: мысли и выводы становятся более структурированными, ты учишься отделять «зерна от плевел» и находить важные вещи в огромном потоке аналитической и технической информации и, конечно же, в литературе.

Моя диссертация была связана с теоретическими расчетами по системам управления - я не считаю, что решил какую-то сверх сложную научную задачу. Но в то же время кандидатская диссертация - это определенные инженерные решения, которые могут быть в конкретной области применимы. Где-то она может оставаться довольно долго актуальной и стать основой для докторских исследований, а где-то может, конечно, потерять актуальность довольно быстро, потому как в IT-сфере все меняется довольно быстро. Но все-таки это поиск, и нельзя ко всему относиться критически.

Я защищал диссертацию в белорусском университете, но проблемы белорусского и украинского образования очень схожи, обе имеют оттенок постсоветского образования. Я бы ответил только в разрезе поднимаемого нами вопроса: проблема украинской системы не только образования, но и украинской бизнес-системы заключается в том, что у нас до сих пор нет четкого понимания того, как диссертации по IT-тематике, или шире - по тематике software engineering, могут быть применены в условиях современного украинского бизнеса. Это значит, что бизнес не готов предоставить площадки и экосистему для научных исследований, а система образования и аспирантуры построена таким образом, что она не готова учитывать задачи современного бизнеса. Из-за этой пропасти существует ситуация, при которой научные диссертации остаются условными, теоретическими или практическими разработками, очень часто без прикладного применения. Бизнесу они не нужны, потому как он считает, что эти вещи никак не могут монетизироваться. Готовы ли мы устранить этот дисбаланс - пока неизвестно.

Преподавание я никогда не бросал. Все 11 лет после окончания университета и во время обучения в аспирантуре я преподавал, и на данный момент активно занимаюсь тренерской и преподавательской работой. Помимо этого я руковожу образовательной программой компании EPAM в Украине, и моя работа непосредственно связана с образованием и инженерией.

Аспирантура без защиты

Также мы расспросили IT-специалистов, которые учились в аспирантуре, но по разным причинам не получили степень. Об их опыте - ниже.

, Senior Backend Developer в MyHeritage, 5 лет в IT

4 года аспирантуры в Приднепровской госакадемии строительства и архитектуры, специальность «Строительная механика».

Тема диссертации: «Развитие метода двухволнового представления колебаний в задачах строительной механики упругих систем с подвижной нагрузкой», 2011 г.

Диссертацию я закончил, но не стал защищать по причине ненадобности. Считаю, что даже степень магистра - это лишнее. Я бы посоветовал идти работать сразу после получения бакалавра.

Я допускаю, что в украинском IT есть проекты, требующие более высокого уровня образования. Например, разработка и имплементация сложных алгоритмов в различных областях. В таком случае можно поставить себе цель получить следующую степень, когда накоплен определенный практический опыт. Мой личный опыт получения всех трех степеней подряд я считаю неправильным. Знаний много, а навыков никаких.

Изначально поступал в аспирантуру с целью откосить от армии, но потом стало интересно и тема пошла (тема по строительной механике, но бОльшая часть работы была по программированию определенного метода расчета). Из полезного опыта, который для себя вынес, - избегать любых контактов с государством и бюрократической системой и предпочитать развиваться профессионально в практическом направлении, а не научном.

Денис Еременко , COO/Product Manager в MyroTech, 14 лет в IT

3 года аспирантуры в ЗГИА, специальность «Автоматизация процессов управления».

Тема диссертации: «Повышение эффективности автоматизированных систем управления потоками сыпучих материалов в условиях их нестабильности», 2004 г.

Поступил в аспирантуру, потому что нравилось заниматься наукой, ездить на конференции с коллегами, проводить исследования. Степень не получил, потому что совет, в котором должна была проходить защита, к сожалению, был закрыт на проверку, а проходить заново все не захотел. Но аспирантуру закончил и предзащиту прошел в НУХТ (Киев) на кафедре автоматизации и интеллектуальных систем управления.

Аспирантура дала многое: искать варианты решения нестандартных задач, работать в условиях минимального финансирования, работать ради результата, а не за деньги. У нас был классный коллектив. И, конечно же, у меня был отличный руководитель профессор, д.т.н. Пазюк Михаил Юрьевич . У него я научился многому: и работать в жестком режиме, под давлением обстоятельств, выживать, так сказать, если нужно, и искать пути решения нерешаемых задач. Плюс много знакомых коллег по аспирантуре, нетворкинг - полезно оказалось в жизни.

Знания тоже пригодились - позволяют всесторонне исследовать задачу и применять различные методы решения. Еще важно, что у нас был полный доступ к вычислительному центру кафедры автоматизированного управления технологическими процессами ЗГИА, а это давало возможность проводить полнофакторные эксперименты и заниматься математическим моделированием. Плюс полный доступ в интернет и самым современным данным других университетов за границей. Тогда (1999-2003 гг.) эта возможность была у избранных - только аспиранты могли иметь такие доступы. Сейчас уже море информации в сети, универы открыли свои библиотеки, и можно найти все. У тех, кто решит сейчас заниматься научными исследованиями, есть все возможности.

Если вы тоже учились в аспирантуре и вам есть, что рассказать, поделитесь своим опытом в комментариях.

Сейчас в самом разгаре сезон приема заявок на степень PhD в британских и мировых вузах. Одни используют эту возможность для расширения своего академического потенциала, другие - как возможность переехать в другую страну. Прямых аналогов степени PhD в России не существует, поэтому вопросов на эту тему у меня накопилась куча. Получить на них ответы я решила у Григория Асмолова, докторанта факультета Медиа и Коммуникаций Лондонской Школы Экономики (LSE).

Помню, когда мы познакомились, я спросила: “А когда ты планируешь закончить свою диссертацию?” Он поморщился: “Есть вещи, которые PhD студентам задавать неприлично, потому что они и сами этого никогда не знают”. К другим “неприличным” вопросам относится, например, такие: “А сколько страниц ты уже написал? А сколько еще осталось?” Поговорив на эту тему подробнее, я поняла, почему такие вопросы действительно раздражают. PhD - это не экзамен, к которому нужно хорошо подготовиться и просто пойти его сдать. Это новый, особенный образ жизни, растягивающийся как минимум на несколько лет.

Russian Gap: Как, кстати, расшифровывается PhD?

Григорий Асмолов: Doctor of Philosophy, “доктор философии”. Но это не имеет отношения к философии как к дисциплине, это еще от греческого “любовь к мудрости”. Слово “доктор” тоже, как ты понимаешь, не имеет отношения к медицине.

RG: Зачем тогда учиться на доктора, если ты даже не можешь лечить людей? Другими словами, зачем людям получать эту степень?

ГА: У разных людей есть разные причины. Для многих это часть профессионального развития: человек может получить необходимое образование, необходимые умения, чтобы работать потом в исследовательских проектах и университетах. Это первая опция. Вторая - повышение своей квалификации. Люди относятся к PhD как к возможности передышки, переосмысления того, что они делали до сих пор. Кроме того, образование - всегда хороший повод сменить обстановку. Но надо понимать, что это очень затратная история. Просто пойти на PhD, от скуки, - довольно рискованное решение, потому что ты тратишь 4-5 лет жизни, и это очень нервная затея с точки зрения и физических, и финансовых ресурсов, и вообще сложно работать на протяжение нескольких лет над одним проектом.

Пойти на PhD от скуки - довольно рискованное решение, потому что ты тратишь 4-5 лет жизни, и это очень нервная затея.

RG: Почему сложно?

ГА: Обычно в какой-то момент наступает кризис. Есть проблемы, связанные с первичными ожиданиями, много подводных камней. Кроме того нет четкой структуры между работой и отдыхом. Выходных и отпуска не бывает в принципе, потому что этот тяжелый камень PhD постоянно висит у тебя на шее. Я для себя вынес важную вещь: PhD является не просто работой над какой-то конкретной темой, это некоторая программа для развития всего мозга как инструмента критического мышления. То есть прежде всего, это перестройка мозга, перестройка способностей анализа, и т.д. Конечно, человек становится большим специалистом в изучаемой области, но работа над узкой темой не является главным достижением. Кроме того, PhD - это некая форма самоопределения. Первое, что хотят от тебя преподаватели, когда ты начинаешь свой проект, это чтобы ты определился кто ты - с точки зрения научной традиции, подходов, того, чем ты хочешь заниматься. Нам кажется, что в этом возрасте мы уже со всем определились, и как-то рефлексировать по поводу самоидентификации уже не всегда просто, но это тоже часть профессионального развития.

RG: А можно самоопредилиться, а потом сменить ориентацию?

ГА: Ориентацию всегда можно менять! Но чтобы поменять мировоззрение, надо его четко отрефлексировать. Понятно, что это не требует подписания документов, мол, я такой-то, но некое понимание того, где ты, с кем ты, и так далее - необходимо.

RG: Когда можно поступать на PhD?

ГА: В большинстве стран мира существует трехступенчатая модель высшего образования. Первая - undergraduate (бакалавриат), вторая - магистратура (master’s), и третья - PhD. Причем в США, например, магистратура и PhD часто не разделяются. Там сразу после бакалавриата можно поступать на PhD, который включает в себя и магистратуру. После российских вузов, если у вас оконченное высшее образование, вы тоже сразу можете подавать заявку на PhD - в России обычно учатся пять лет, что приравнивается к магистратуре. Хотя законченные master’s где-то еще сильно увеличивают шансы на успех.

Большинство магистратур, прежде всего, фокусируются на теоретических знаниях в определенной области, они не будут учить конкретной профессии.

RG: Как я понимаю, большинство взрослых студентов из России здесь учатся именно в магистратурах.

ГА: Да, в Англии на master’s учатся один год, где-то - два года. Это более профессионально ориентированная программа. На разных карьерных путях от людей требуется повышение квалификации через образование, и для этого существуют магистерские программы. При этом не обязательно получать master’s там же, где ты получал степень бакалавра, - это также хорошая возможность поменять направление своей деятельности. Для многих университетов магистратура - это возможность зарабатывать деньги. Туда обычно намного сложнее получить стипендию, чем на PhD. Университеты больше заинтересованы в получении PhD студентов - для них это часть развития исследовательского потенциала. А магистратура - это не обязательно подготовка ученых. Она может преследовать совсем другие задачи, чаще всего, карьерные. Вместе с тем будет неправильно говорить, что на магистратуре дают более инструментальные знания и навыки, а на PhD более теоретические. Большинство магистратур все равно, прежде всего, фокусируются на теоретических знаниях в определенной области, они не будут учить конкретной профессии. Отсюда, кстати, проблема неправильных ожиданий и относительно частое разочарование относительно магистерских программ.

RG: Ты получал магистратуру?

ГА: Да, но в США. Первое свое образование я получил в Иерусалимском университете, на факультетах международных отношений и журналистики. Дальше я какое-то время работал, потом решил, что надо что-то в этой жизни менять. Я немного исчерпал для себя работу журналистом, и чтобы сменить обстановку и понять, что делать дальше, я решил закончить магистратуру. Когда я туда поступал, я проанализировал существующие программы и отправил документы в десяток разных мест. Получил несколько положительных ответов, и из них уже выбирал. В итоге я оказался в университете Джорджа Вашингтона - там как раз первый год открылась очень интересная программа глобальных коммуникаций на факультете международных отношений, и поскольку программа была новая, нас на ней было всего семь человек. И это очень важно, так как преподаватели уделяли нам гораздо больше времени, чем на больших потоках, у нас сложились личные отношения с профессорами. И еще, чем привлекательны университеты США в этом смысле, они дают возможности для стажировок, на которых ты набираешься много опыта.

RG: А как выбрать программу для PhD?

ГА: Есть много рейтингов, но важно также ориентироваться на конкретных научных руководителей, которые обладают знаниями в той области, которая тебе интересна. Когда ты пишешь мотивационное письмо, ты должен объяснить, почему ты хочешь именно к ним попасть. То есть ты пишешь не только почему ты хороший, но и чем они для тебя хороши. И чтобы оправдать свое обращение к ним, ты должен быть очень хорошо знаком с тем, чем они занимаются, и почему это имеет отношение к тому, чем ты хочешь заниматься.

RG: То есть в разные университеты заявки должны звучать по-разному?

Естественно. Я поступал в несколько университетов, в итоге меня приняли пять: в Калифорнии, Сиэтле, Торонто, Оксфорде и Лондоне. Дальше есть несколько параметров, по которым ты принимаешь решение о том, в каком из этих вузов учиться. Часто университеты, когда тебя принимают, сами платят за то, чтобы ты приехал с ними лично познакомился и все посмотрел. Я в итоге съездил во все, кроме Торонто, куда я просто не успел, но выбор остановил на LSE. Во-первых, мне больше всего здесь понравился научный руководитель и департамент. Во-вторых, структура программы здесь короче, чем в США (так как здесь не нужно делать дополнительную магистратуру). Потом, с финансовой точки зрения, меня больше удовлетворяла та стипендия, которую мне предложили в LSE. Ну и для жизни Лондон - не самый плохой город.

Структура PhD очень простая: первый год ты занимаешься разработкой своего вопроса, второй год ты, по идее, должен собирать данные, а на третий год все пишешь. Хотя по факту часто все растягивается на каждом этапе.

RG: Какие еще документы надо предоставить при поступлении?

ГА: Сегодня система поступления в университеты по всему миру базируются на онлайн-платформах, и почти везде можно отправить заявку через интернет. Нужны предыдущие оценки, мотивационное письмо, оценки по стандартизированным тестам и рекомендации. Иногда требуется также приложить CV или профессиональные публикации. Хочу подчеркнуть, что рекомендации бывших преподавателей не должны быть формальными, они должны показывать высокую степень знакомства профессора со студентом. Сами студенты причем эти рекомендации не видят, но, в идеале, это должно быть несколько страниц текста, где тот, кто рекомендует, не только говорит, что ты человек хороший, но и аргументирует это, ссылаясь на примеры своего опыта взаимодействия с тобой. Поэтому я всегда советую: если вы где-то делаете магистратуру, знакомьтесь со своими профессорами, дружите с ними, участвуйте в проектах. Во многом, это даже важнее, чем отметки.

RG: Ты сказал, что тебя удовлетворила стипендия. О какой сумме идет речь, если не секрет?

ГА: Моя стипендия в LSE – £15000 в год.

RG: Этого достаточно для жизни в Лондоне?

ГА: Ну, каждый сам для себя решает. Виза в Англии в этом смысле более либеральна, чем в США, - здесь ты можешь работать на полставки, причем не привязываясь к своему университету.

RG: А кто выдает эти стипендии? Сам университет?

ГА: Часто да. Есть и другие источники финансирования: научные фонды, международные гранты и прочее. Получить стипендию на PhD легче, чем на master’s, многие студенты учатся на стипендии. В США практически все. В Англии это намного сложнее. Но без стипендии получается очень дорого, долго и не очень правильно. Докторанты находятся посередине между сотрудниками университета и студентами, это такой пограничный статус. PhD студенты - это очень важная часть функционирования университета, и, естественно, университеты заинтересованы в том, чтобы получить наиболее перспективных сотрудников.

RG: По каким параметрам оцениваются успехи PhD студентов? Вы сдаете какие-то экзамены?

ГА: То, что я описываю, это исключительно мой опыт в LSE - в каждом университете относительно индивидуальная система. У нас экзаменов, как в бакалавриате, нет. Есть две работы, которые оцениваются в первый год: ты должен сдать экзамен по статистике (в социальных науках), и главное мероприятие в конце года - подготовить свой исследовательский проект. Это такой документ на 10000 слов, который рассылается внутренней комиссии из трех профессоров. Они решают, является ли твой проект ценным с исследовательской точки зрения, и насколько он реализуем в рамках программы диссертации. То есть структура PhD очень простая: первый год ты занимаешься разработкой своего вопроса, второй год ты, по идее, должен собирать данные, а на третий год все пишешь. Хотя по факту часто все растягивается на каждом этапе. В основном, все заканчивают PhD за четыре года. После защиты проекта, как правило, уже все сводится к самостоятельной работе и встречам с научным руководителем.

RG: Вы пересекаетесь с другими докторантами?

ГА: Пересекаемся, конечно, хотя совместных проектов у нас нет. В естественных науках: химии, физике, биологии, - то есть работах, связанных с дорогим оборудованием, очень часто есть групповые проекты. Но в социальных науках, которыми я, в частности, занимаюсь, это часто более индивидуально.

RG: А чем конкретно ты занимаешься?

ГА: Я занимаюсь изучением роли социальных технологий между людьми и государственными институтами во время природных катаклизмов. То есть грубо говоря, мы говорим о треугольнике, когда есть природа с ее наводнениями и пожарами, есть государственные структуры и человек. Меня интересует роль интернета в контексте этого треугольника. Например, какие задачи могут выполнять онлайн-платформы в зависимости от характера отношений между волонтерами и службами чрезвычайного реагирования, и как роль интернета зависит от типа этих взаимоотношений. В особенности меня интересуют краудсорсинговые платформы как механизм привлечения ресурсов пользователей интернета для достижения конкретных задач.

RG: Насколько это уникальная тема?

ГА: Естественно, сегодня есть много людей, которые изучают и природные катаклизмы, и интернет, но в том аспекте, в котором я к этому подхожу, есть оригинальный подход и теоретическая новизна - иначе в моей работе нет смысла. Существует разная база, на основе которой ты делаешь свое исследование: теоретическая, методологическая и практическая. Практическая, в моем случае, это интервью, которые я проводил в разных странах, в том числе в России, Австралии, Англии, Кении. Ну и еще, наверное, важно то, что мой интерес изначально базируется на некотором практическом опыте - в том числе проекте «Карта Помощи», который мы с моим коллегами делали в России во время пожаров в 2010 году.

Маленькие дети и PhD действительно сочетаются очень плохо.

RG: Тебе приходится заниматься преподаванием?

ГА: Я начал преподавать в этом году. В США это обязательная практика, там ты вообще довольно много работаешь на свой университет, но в Англии такого обязательства нет, и в этом есть определенные минусы, так как преподавание - это тоже часть обучения. Но в моем университете количество мест для преподавания меньше, чем количество PhD студентов, поэтому получение такой возможности проводится на конкурсной основе. Аспиранты стремятся получить эту должность - не из-за денег, они тут очень незначительные, - а потому, что это важно для резюме. Особенно если ты дальше хочешь искать работу в академической среде, где преподавание - это принципиально важный навык.

RG: А что еще нужно, чтобы получить работу в академической среде?

ГА: Самое-самое-самое важное - это публикации. Причем они бывают нескольких видов, самые престижные - в научных рецензируемых журналах. Также важны конференции. Там ты знакомишься с другими исследователями, делишься своими идеями и проектами. По итогам конференций часто выходят публикации с упоминаниями твоих работ, и те статьи, которые ты готовишь для конференций, ты также можешь переделать потом в статью для журнала. Но естественно, никто не ведет учет, на каких конференциях ты был или не был, и никаких формальных требований на этот счет не существует. Хотя конференции – это прекрасная вещь. Они позволяют много поездить по миру, особенно если университет дает микрогранты на поездки. Правда, и тут важно знать меру, суметь найти правильный баланс между поездками и работой над PhD. В этом году мне пришлось полностью отказаться от конференций, иначе я никогда не закончу свою диссертацию.

Мне легче выступить на тему роли Фуко в анализе конструирования субъектов в контексте роли краудсорсинговых платформ, чем купить стиральный порошок.

RG: Возможно совмещать работу над PhD с работой где-то еще?

ГА: Все возможно. Зависит и от того, насколько человек дисциплинирован, и от характера работы. Я ведь тоже занимаюсь не только PhD все это время - есть и другие проекты, которые я веду, в том числе исследовательские. Также я преподавал два года спецкурс в Высшей Школе Экономики в Москве. По идее, это можно совмещать и с постоянной работой где-то, главное, мощный самоконтроль. Особенно первый год в этом смысле сложно. При этом я вижу, что тем аспирантам, у которых есть маленькие дети, - вот им очень тяжело. Маленькие дети и PhD действительно сочетаются очень плохо.

ГА: Окончательный срок сдачи моей диссертации - октябрь следующего года. Дальше буду смотреть, какие позиции в каких университетах предлагают. Есть два основных варианта развития: пост-докторант (это когда тебя берут как исследователя на год, но у тебя нет преподавательского статуса, ты просто увеличиваешь свое научное портфолио) или преподавание. Впрочем, не обязательно придерживаться академического пути. Можно, например, заниматься консалтиногм, используя свои исследовательские умения и знания в той или иной области.

RG: То есть к октябрю ты все же должен закончить свою диссертацию? Не буду спрашивать, сколько страниц осталось, спрошу только, сложно ли вообще писать по-английски?

ГА: Конечно, сложно. Академический язык отличается от разговорного. Но я к нему привык, и в этом смысле мне легче выступить на тему, не знаю там, роли Фуко в анализе конструирования субъектов в контексте роли краудсорсинговых платформ, чем купить стиральный порошок. Но все равно я работаю с пруфридером - это считается легитимной практикой. Она исправляет мои грамматические ошибки и делает текст более читаемым.

RG: А остается время на что-то помимо учебы?

ГА: Первый год я вообще никуда не ходил и сидел все время в библиотеке – благо, она круглосуточная. Но потом понял, что так жить нельзя, мозги перегорают. Да и вообще учиться в нескольких сот метрах от Royal Opera House и ни разу туда не сходить - просто неприлично. Хотя (только обещай, что оставишь это между нами!) за три года в Лондоне в National Gallery я так и не побывал. А еще важно понять, какое время является самым продуктивным для работы. Вот у меня, например, лучшие идеи приходят в душе. Но там, как известно, с компьютером не поработаешь, поэтому я приобрел одно из самых гениальных изобретений человечества для PhD студентов – водостойкий блокнот. Это мой маленький секрет успеха, правда, чтобы говорить про успех, надо все-таки сначала успешно закончить диссертацию.

Как флопник (flopnik) победил спутник

Бытует мнение (даже среди самих выходцев из России), что де западный PhD много выше нашего кандидата наук, которого поэтому нужно приравнивать всего лишь к местному мастеру (MA, M.Sc.). Мнение это поддерживает местная канадская и американская администрация (ещё бы, человек работает как "доктор," а получает зарплату как "мастер"), и - что совершенно непонятно - сама русскоязычная диаспора.

Чтобы доказать, что это не так, рассмотрим их аргументы.

1 "У нас для получения PhD 7-8 лет учатся в университете (даже если он называется колледж или академия); за это время студент получает

• во-первых, степень бакалавра (bachelor, BA, B.Sc.), за 3-4 года учёбы заработав целых 72 ÷ 90 кредитов ;
• во-вторых, степень мастера (master, MA, M.Sc.), подготовив дипломную работу и сдав ещё несколько экзаменов и зачётов;
• в-третьих, степень доктора (философии - Doctor of Philosophy, PhD, и приравненные к ней - доктор медицины MD, доктор теологии и пр.): студент участвует в научном проекте, пишет диссертацию и сдаёт 1-2 устных экзамена.

[Примечание 1: В последнее время больше распространена другая форма получения докторской степени: сразу после окончания College of Arts and Sciences и получения степени бакалавра студент может подать документы на докторскую программу: ещё 5 лет обучения, несколько спецкурсов, работа в проектах, подготовка и защита диссертации и сдача 1-2 устных экзаменов]

[Примечание 2: в Северной Америке большая свобода, поэтому в разных университетах могут быть разные требования, разная продолжительность обучения - и разная цена… Студент и сам может предпочесть вместо 12 кредитов набирать в семестр 9 - следовательно, его учёба растянется на лишний год. Поэтому и продолжительность программ дана мной приблизительная.]

А у вас, русских? Вы еле-еле успеваете за 5 лет получить первую степень (то, что у нас называется "бакалавр"), а чтобы получить вторую (то есть мастер), вам требуется ещё целых 3 года в аспирантуре; а докторскую защищаете только перед выходом на пенсию."

Это рассуждение, как говорят здесь "does not hold water": на практике в университетах и научных обществах никто не делает никаких отличий между "своим" доктором и нашим кандидатом (и, понятно, российским доктором тоже); приехавшие из СССР/России кандидаты наук в разных университетах США и Канады работают профессорами и доцентами - то есть занимают те должности, на которые местные мастер и бакалавр претендовать не могут вовсе, "по определению"; на научных конференциях и конгрессах кандидат наук из России объявляется в любой программе как доктор (если, понятно, звания объявляются вовсе). Об этом же говорит и мой личный опыт: извещение о том, что ВАК утвердил мою диссертацию, пришло ко мне, когда я был в Вене, в International Institute for Applied System Analysis (IIASA, Laxenburg, Wien, Austria); узнав об этом, администрация института сама, безо всяких моих просьб, на следующий день повесила на мою дверь табличку Dr. Yu. MOROZOV . И всюду, где бы мне не доводилось выступать и бывать, никто и не сомневался, что я для них - Доктор наук, то есть PhD.

Вариант 1а : "Нашему PhD соответствует только ваш российский Доктор наук."

Этот аргумент тоже не верен; это противоречит тому, что происходило в СССР и США: получается, что советская наука была примерно в 10 раз эффективнее американской, ибо обеспечивала стратегический паритет (а это ведь не только примерно то же оружие, что и у американцев!) Действительно,

А/ в течение десятилетий в СССР в среднем только 1 из 10 кандидатов наук защищал докторскую (эта статистика имеется по СССР примерно с конца 1930-х годов, когда были восстановлены научные звания); б/ абсолютная численность учёных высшей квалификации (то есть кандидатов плюс докторов в СССР vs. PhD в США) в течение всего XX в. была практически равной; в/ следовательно, если признать, что PhD соответствуют только докторам (д. б. н. и пр.), запуск первого спутника, первый полёт ракеты на Луну, первый человек в космосе, создание стратегического паритета (а это всё наукоёмкие отрасли!) были достигнуты в примерно 10 раз меньшим числом советских докторов по сравнению с американским! Следовательно, советский доктор должен быть в 10 раз выше по качеству труда?!

2 "Наши студенты учатся больше и лучше."

Любой преподаватель-профессионал (да и студент) знает, что дело не в количестве лет обучения, а в количестве + качестве учебных часов.

СССР/Россия : в "нормальном" ВУЗЕ студент учился 6 дней в неделю по 6 часов; зимний семестр - 18 недель + месячная экзаменационная сессия; весенний семестр - 16 недель + полуторамесячная экзаменационная сессия, итого 34 недели в год * 36 часов/нед. = 1224 часов/год. И так 5 лет (конечно, в ряде вузов 10-й семестр был практически подготовкой дипломной работы…)

Сев. Америка : студент получает 1 кредит за успешную сдачу спецкурса, который проходил 1 раз в неделю по 1 часу целый семестр. Таким образом, сдавать в год 9÷15 кредитов эквивалентно 9-15 часам занятий в неделю [Конечно, в ряде случаев кафедра может решить, что данный спецкурс, и особенно спецсеминар и практикум за 1 час дают меньше кредитов, но в среднем правило это выполняется достаточно точно.]

Тогда получается, что наш русский студент получал каждый год 72 (!) кредита (36 обязательных часов занятий в неделю весь семестр). За 9 учебных семестров (а ведь некоторые технические ВУЗы учились и 5,5 лет!) - 9 * 36 = 324 кредита. Сравните с обязательными для получения бакалавра 72-90 кредитов в Сев. Америке.

СЛЕДСТВИЕ : наш выпускник института или университета НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ МОЖЕТ ПРИРАВНИВАТЬСЯ к бакалавру, который учится во много раз меньше, НЕ ЗАЩИЩАЕТ НИКАКОГО ДИПЛОМА и НЕ СДАЁТ НИКАКИХ госэкзаменов; поэтому по логике наш выпускник института или университета должен приравниваться не меньше, чем к мастеру (M.Sc., MA).

2a "Да, но в эти 36 часов у вас входил и марксизм-ленинизм, и спорт." Верно, марксизм-ленинизм был в среднем 4 часа в неделю все годы обучения и плюс 4 часа в неделю спорт на младших курсах. Но, во-первых, и здесь, в Сев. Америке, студенты имеют 3-4 часа в неделю занятия по идеологии (просто их не так открыто называют), а также спорт; всё равно в сумме студент местного колледжа или университета никогда не учится более 20 часов (то есть по крайней мере, на четверть-треть меньше, чем у нас:

36 - 8 = 28>> 20.

3 Последний, "убийственный" аргумент, особенно в русскоязычных газетах: "Но уж зато учат в Сев. Америке много лучше!!!"

А вот это нуждается в строгом и объективном доказательстве.

Поражённые тем, что не США, а СССР запустил в 1957 г. первый спутник, американцы попытались сразу же наверстать упущенное, но все запуски были неудачными; местные журналисты изощрялись в остроумии, предлагая свои названия тому, что никак не взлетало; одно из них - флопник (flopnik, от "flop" - плюхнуться, хлопнуться, как идиома означает "сесть в лужу").

Обиженные, они в 1958 г. приняли National Defense Education Act (NDEA), признававший, что США очень сильно отстаёт в области обучения своих школьников и студентов естественным наукам - математика, физика, химия. Акт рекомендовал увеличение субсидий на изучение"math & science." И причины этого понятны: в американском обществе прав тот, кто хапнет первым; недоучившийся в Гарварде и первый семестр студент создаёт компанию и становится миллиардером, продавая наивным пользователям "деревянные печки" (вернее, "форточки.") Поэтому любого мало-мальски способного или хотя бы усидчивого студента корпорации начинают вербовать чуть ли не с первого семестра; да и сами студенты после изучения азов начинают искать путей их "капитализации" (то есть, попросту того, кто их купит). Поэтому процветают 4-месячные курсы, на которых студенту якобы дают нечто якобы нужное сегодня. То, что за это время невозможно ничего изучить серьёзно, что деньги, выброшенные на эти 4 месяца, выброшены на ветер, ибо знания и навыки устареют быстро, а основные принципы медленно - объяснить местному человеку крайне трудно. Всем всё время кажется, что он/она не успеет к раздаче пирогов. [Как известно, недоношенные 8-месячные младенцы часто погибают; что же сказать об этих полунедоношенных, 4-месячных студентах?!]

А математика (как и балерину) за 4 месяца не подготовить; без дополнительных субсидий на голом энтузиазме элитных математиков или физиков не будет. Однако в NDEA было сделано предположение, что якобы причины отставания американских школьников не в неверной системе, а в невнимании в школьной программе к абстрактной математике (например, теории множеств).

И мы в России "купились" на это: к 1970 г. была проведена реформа преподавания школьной математики; вместо традиционной программы (арифметика с полным набором навыков решения задач - особенно текстовых - 4 действия, дроби, пропорции и пр.) детям начали рассказывать о "множествах" и "конгруэнтности." В 1971 г. на вопросы: "Почему? Зачем?" мой тесть - зав. кафедрой математики ведущего педагогического института страны, "неизвестный" советский математик (д. ф-м н., с. н. с закрытого отдела МИАНа им. Стеклова) сказал: "Мы много раз давали негативные отзывы на новую программу, но нас никто не желал слушать."

В мире есть 2 способа жениться на самой красивой женщине:

1. Иван, естественно дурак, рискуя жизнью, добывает перо Жар-птицы и дарит Василисе Прекрасной.
2. Джон, естественно, умный, отстреливает всех женщин в мире, кроме своей жены.

Похоже, именно это и произошло: не умея обыграть нас, они (американцы) - возможно, случайно, возможно, интуитивно - решили нас угробить. И прильнувшие к (американскому) источнику мудрости педагогические туристы навязали "демократическую реформу" школы, ибо по мнению американцев, классическая школа была недемократической и тоталитарной.

Целями классической школы веками были:

а/ обучение , то есть ознакомление ученика с некоей суммой знаний, нужных в жизни;

б/ научение , то есть передача ученику некоей суммы навыков: счёт, письмо, коммуникация, рукоделие, трудовые навыки (например, умение обращаться а электроприборами или реактивами на бытовом и начально-профессиональном уровне);

в/ социализация , то есть приобретение и развитие навыков общения;

г/ индоктринация , то есть освоение учащимися некоей суммы представлений о мире, добре и зле, прошлом, настоящем и будущем, ценностях и целях, нормах и традициях, об искусстве и литературе.

И хотя в возрасте 3-16 лет ребёнок "хватает" информацию буквально на лету (в движении, звуке, цвете, осязании и обонянии) для её закрепления (как фотоплёнке) нужно время и повторение - то есть нужно значительное число повторений-упражнений, и это число зависит от индивидуальных особенностей ученика. Реформаторы заявили, что старая система не даёт раскрепостить потенциал ребёнка (в то время уже расцвёл доктор Спок), что количество упражнений должно быть обязательно сведено к минимуму, что ученик имеет право иметь своё мнение о том, что́ есть что. (Представьте себе бесконечное голосование о том, чему равно 2 + 2, и вы увидите новую демократическую школу.) Чтобы чем-то занять учеников, уроки заменены в школе (да и в университете и колледже тоже) экскурсиями: "Посмотрите, дети, это клён!" "Посмотрите, дети, это таблица умножения. Не правда ли, красивая?"

Классический цикл "обучение - научение - социализация - индоктринация" заключается в том, что учащийся под руководством или с помощью преподавателя

1/ оценивает свои знания и навыки (по сравнению с необходимым уровнем - "входной контроль");

2/ обучается (то есть добирает недостающую информацию, знания, навыки);

3/ постоянно сравнивает достигнутый уровень с желаемым (пока не дойдёт до 100%).

Для этого обязательна оценка - самооценка плюс оценка со стороны. В Сев. Америке чтобы дать всем самовыразиться и раскрепоститься, реформаторы школы навсегда подменили этот цикл импровизацией и fun"ом : всем даётся входной тест/упражнение; затем, чтобы не травмировать нежную душу ребёнка, все результаты объявляются хорошими (и даже окончательными. В университете и колледже после любого экзамена если результаты и объявляются, то только в кодированном виде, чтобы никто не узнал, как учится сосед. С первого же дня преподавания здесь я был предупреждён, что я НЕ имею права показать оценки никому, включая родителей студента. У нас, в "отсталой" России, отметки были гласными, весь класс или студенческая группа в университете знали, что именно получил каждый ученик и кто какое место занимает по успеваемости. Это давало хоть какую-то надежду на справедливость (пока систему не начали разваливать.) Когда в МГУ на одном факультете (дело было в середине 70-х) рекомендовали в аспирантуру Х. (который сам хвалился, что у него единственная пятерка была по физкультуре, остальные были тройки) - студенты были в шоке и хотя бы пытались протестовать, потому что знали, что именно он из себя представляет. А здесь это в принципе невозможно

Чтобы никого не травмировать, здесь роль отметки была фактически отменена. Нормальный экзамен (вспомните, ещё Том Сойер сдавал устный экзамен!) был заменен системой "программированного обучения" (multiple choice - "множественный выбор"); вместо нормальных вопросов студенту предлагается вопрос и набор ответов, один из которых правильный. В результате такого теста оценивается не знание или понимание, а нечто иное (у меня был студент, абсолютно ничего не понимавший в программировании и математики - не мог элементарной программы написать; однако на экзамене по языку программирования Java - естественно, в виде multiple-choice, других тут не знают- он получил 80%! То же было и у меня (на экзамене по Linux/Unix); однако я разбил экзамен на две части -набор multiple-choice вопросов и несколько задач по программированию в bash-shell. Он дал верные ответы 30 из 33 multiple-choice, но не сумел написать НИ ОДНОЙ разумной строки ни в одной задаче, где требовалось написать (а не угадать!) реальный код!)

Это неизбежно, ибо сам multiple-choice ничего не тестирует, а у ленивого преподавателя может просто давать бессмыслицу - как, например, в следующем шуточном тесте:

1. Сколько у тебя рук?

а/ Две;
б/ Одна;
в/ Четыре;
д/ ещё не считал.

Преподаватели и журналисты здесь называют его "multiple guess" ("множественная догадка"), ибо студент теперь настроен угадать, какая опция - a/, b/, c/, d/ - есть правильный ответ; в ход пошли любые электронные устройства с памятью для записи последовательности правильных ответов типа stack-memory калькуляторов, телефоны и пр.) Списывание стало удовольствием (скандальный пример: чтобы все были равны, одни и те же вопросы дают повсюду; кузен, сдававший тест утром в Австралии, "сбросил" последовательность ответов братану в Израиле, сдававшему на несколько часов позже …)

На мой вопрос: "А почему нельзя хотя бы часть экзаменов проводить по старинке, устно - ведь, во-первых, это поможет студенту как раз в приобретении навыков убеждения, аргументирования, публичного выступления, во-вторых, подготовит его к будущему, как правило, устному, экзамену во время защиты докторской диссертации?" - мне все отвечали: "Такой экзамен обязательно будет давать предвзятую оценку, кого преподаватель не любит, того и завалит."

Я многократно повторял с местными студентами в разных вариантах один и тот же эксперимент: "Вы умеете рисовать?" (пером, карандашом или на компьютере) - "Да!" Все с восторгом рисуют (как правило, это полудетская мазня, на которой невозможно ничего разобрать - это нормально, ибо я не обучаю будущих художников.) "А теперь возьмите лист бумаги, сложите пополам, на левой половине напишите своё имя; на каждой половине напишите, что именно вы теперь собираетесь нарисовать - дом, машину, лошадь. Готово? А теперь разорвите лист по сгибу, левую половину отдайте мне. Готовы? А теперь рисуйте именно то, что вы написали на листке, то есть если обещали дом, должен быть дом, а не мяч." В каждой группе буквально начинался бунт, часть рисовать вовсе отказывались, другие, нарисовав нечто, требовали листок назад - переправить обещание…

[Между прочим, это не просто эксперимент, это отражение новых педагогических тенденций, которые определяют потом промышленность и науку: целые корпорации нафаршированы "специалистами," которые - из-за того, что их не научили вовремя "нарисовать домик" в своей сфере - заставляют нас пользоваться их "кривой" продукцией. За примерами далеко ходить не нужно: MS Internet Explorer до сих пор, даже версия 7-бета, не может правильно работать со стилями (css): так выглядит некая веб-страничка в Firefox 2.0 или в Opera 9.10, а так в Internet Explorer 6: обратите внимание на ЗАКРУГЛЁННЫЕ края тебов-разделителей. Примечание для недоверчивых: конечно, можно создать аналогичную страничку, чтобы она смотрелась прилично и в Internet Explorer 6 - их много, например, на http://www.apple.com. Цена только этого велика: фиксированный размер букв, чтобы не вылезли за пределы той красивой подложки, у которой нужная рамка, когда пользователь не захочет портить глаза и попытается увеличить их.]

Американская система образования основана на том, чтобы учить будущего специалиста не тому, ЧТО НУЖНО, а КАК МОЖНО, то есть обучая не стандартам, законам, таблице умножения или Менделеева, нормам или теоремам, а тому, чтобы как можно быстрее и дешевле сделать хоть что-то ("выкатить за ворота") и навязать другим в качестве нового стандарта, запретив все остальные. Можно сказать: "А что же в этом дурного?!" Казалось бы, ничего, однако потом миллионы пользователей каждый раз после выпуска новой, улучшенной, модели (читай: в которой просто убрали те ляпы, которые нужно было убрать года 2-3 назад) вынуждены переучиваться или даже вовсе терять работу.

Примеров много: например, никто не посчитал ущерб от
а/ компьютерных вирусов: покупка софта, очистка компьютеров, потери для потребителей.

б/ несовместимости форматов документов, подготовленных в одном и том же пакете (MS Word далеко не единственный виновник).

в/ изменения системной ошибки в компьютерах, основанных на DOS - знаменитый Y2K, когда все ждали чуть ли не конца света (пресса Северной Америки уверяет, что только в США на это израсходовано около 60 млрд.!) В марте 2007 г. - новая напасть, уже сегодня, весной 2007 г. стоившая экономике США US$300 млн. В 2005 г. Конгресс США решил - видимо, чтобы мы не соскучились - изменить правила перехода на летнее (как и зимнее) время: теперь оно будет вводиться не в первое воскресенье апреля, а во второе воскресенье марта. Технически это означало, что в 2007 г. оно будет 11 марта.

Но: в тех компьютерах, в которых установлена операционная система Windows разных модификаций, есть программа, которая САМА переводит время (соответственно, на летнее и зимнее) - и программа эта будет продолжать переводить по-старому (то есть в начале апреля и пр.) Если Вы пользуетесь какими-то программными/компьютерными календарями (типа M$ Outlook Express), то Вам придётся отменять это вручную. И то же самое было сделано на тех компьютерах, от которых зависят миллионы людей (машины, поддерживающие расписание самолётов, раздачу лекарств в больницах, банковские автоматы, серверы, настроенные на создание резервных копий наших счетов в банке на 12 часов ночи и пр.)…

В результате есть даже "теоретики," утверждающие, что раз, например, Microsoft Internet Explorer является стандартом всего мира, то и учить студентов нужно не стандарту http://www.w3.org , не неприбыльной таблице Менделеева, а приносящим быстрый бакс "новым" идеям. Значит, через год-два опять переучиваться, переписывать коды, переделывать напряжение, перекладывать провода…

На этом мотивация и студента, и работника круто ухудшается: много лет назад в серии экспериментов с детьми психологи предлагали детям некое задание; победителю обещали награду - конфету; дети выполняли задание, победитель получал конфету, торжественно и гордо съедал её. А затем экспериментатор говорил: "В утешение, чтобы никого не обидеть, мы теперь дадим точно такую же конфету и всем остальным."

Целью эксперимента и была оценка эмоциональной реакции всех учеников.

Результат:

а/ победители чувствовали себя обманутыми (соответственно, агрессия или депрессия и обида);

б/ побеждённые испытывали разочарование (стоило ли стараться, если конфеты дают и так?)

Уже к 1970 г. Национальный Совет Учителей Математики (НСУМ, он командует и в Канаде тоже) выяснил, что за 12 лет реализации резко ухудшились навыки решения задач (problem-solving - по-нашему, применение теории для решения конкретных задач, не обязательно практических). Однако вместо возврата к нормальной педагогической системе начали улучшать абстрактно-логический подход.

Пример такого "Нового Откровения" - предложение увеличить количество упражнений следующего типа на развитие навыков решения задач: "У человека 9 монет, по 1 центу и по 5, при этом 5-центовых на 1 больше. Сколько всего денег у человека?"

Стоило ли разваливать систему и изобретать велосипед, если точно та задача (с точностью до валюты) была уже в Арифметике Магницкого (1703 г.)? В "отсталой" русской школе такая задача вполне была доступной среднему ученику 4 класса.

К концу 1980-х тот же совет НСУМ стал утверждать, что упражнения и решение задач (drilling) вовсе не нужны, ибо теперь у каждого есть калькулятор и компьютер. Что выдаёт полное непонимание сути обучения: сложение двух чисел "в столбик" - это развитие абстрактно-логических навыков, нажатие последовательности клавиш - развитие наглядно-действенных навыков; математическая суть происходящего вытесняется двигательными навыками плюс страхом перепутать клавиши калькулятора и начать всё заново. Кроме того, в "свободном" мире любая компания вольна изменить устройство своего компьютера/калькулятора сколь угодно далеко от исходного; следовательно, при отсутствии навыков решения задач "вручную" у студента не будет даже шанса заподозрить, что его ответ (из-за иного набора клавиш и функций - особенно скобок! - или окислившихся контактов) неверен.

Апофеоз системы: в сентябре 2006 г. в Филадельфии (США) открыта Школа Будущего: в ней нет учебников, нет библиотеки, нет тетрадок - любой ученик с первого дня занятий получает бесплатный laptop и подключается к Интернету, нет учителей, нет уроков (см. Fast Times at Microsoft High , "Maclean"s," Dec., 11, 2006, pp. 51-54). Но в такой школе, возможно, получение краткой информации о чем-то, но невозможно получить знания, навыки, нет социализации, ибо нет общения, коллектива и учителей - но есть странная индоктринация…

По этой же причине НСУМ предложил увеличить долю экскурсий, предлагая студентам такие - якобы практические - задачи: " Как телевизионная антенна для спутникового телевидения связана с нашей школьной программой по математике?" Предполагается, что студент пошарит в энциклопедиях и в Интернете и обнаружит, что телевизионная антенна имеет форму параболы. Ну и что? Ни один из этих студентов не получает при этом навыков решения простейшей задачи типа: "У вас есть график функции y = x2 ; покажите как по отношению к нему будет располагаться график функции y = (x + 1)2 ? Стоит ли удивляться, что такой студент смотрит на экран телевизора и не видит, что флаг США РАЗВЕВАЕТСЯ на Луне, где нет воздуха и следовательно, не может быть ветра, чтобы развевать флаг!

На экскурсиях невозможно приобрести нужные навыки, не поэтому ли у них плохо с литературой и языком: не учат самовыражению, его подменило “собственное мнение”: что бы ученик не написал, всё будет хорошо. Видимо, поэтому процветают сочинения на тему: “О чём я сегодня говорил с почтальоном”; здесь фактически-то и не за что наказывать и нечего оценивать: и ведь действительно ученик мог разговаривать с почтальоном… Студенты не умеют пересказать и критически изложить чужую мысль или рассказать о то, что делали сами в форме изложения или сочинения. [Из-за этого мне как-то пришлось им давать курс написания сочинений - essays.]

Что такое PhD

PhD (лат. Philosophiæ Doctor ) - учёная степень (PhD degree ), которая присуждается соискателю после подготовки и защиты квалификационной работы – докторской диссертации (PhD thesis ) как в области естественных, так и гуманитарных или социальных наук. Непосредственно с философией ученая степень связана только исторически: она присуждается почти во всех научных областях, например, доктор философии по литературе или доктор философии по физике.

Требования к абитуриентам

Требования университетов и научно-исследовательских центров к абитуриентам весьма отличаются, но самым распространенным является образование не ниже магистра (Master Degree ). Но многие англоязычные университетские программы рассчитаны именно на бакалавров, которые получают магистерскую академическую степень, а затем продолжают подготовку в докторантуре. Россиянам и жителям СНГ рекомендуется подавать заявку на такие программы с дипломом специалиста или магистра. Во многих вузах есть возрастные ограничения от 23 до 35 лет, но люди за 40 также могут быть приняты на данные программы в некоторых университетах. Кроме того, большинство университетов требуют предоставить результаты языковых и квалификационных экзаменов и тестов. Обязательным условием является сдача тестов TOEFL, GMAT и . Иногда необходимы рекомендательные письма от научных руководителей дипломных и иных студенческих научных проектов. Обучение по данным программам последипломного образования длится от 3-х до 6 лет.

Какие перспективы открывает степень PhD

При успешном завершении программ, выпускник получает степень доктора философии. В большинстве случаев, степень кандидата наук является высшей академической степенью по многим специальностям и обеспечивает самую высокую квалификацию в определенной области знаний. Обладатель ученой степени PhD может проявить себя не только в научной карьере, работая в исследовательском центре, но и на преподавательской деятельности – начать с ассистента профессора и вскоре стать профессором с пожизненным контрактом. Также есть возможность заниматься бизнес-консультациями или сотрудничать с аналитическими отделами компаний, стать руководителем отдела предприятия или корпорации. Степень PhD гарантирует трудоустройство, так как на рынке труда в западных странах спрос на таких кандидатов стабильно высок. Однако в странах СНГ такие выпускники не востребованы, за границей их знания оценят выше, поэтому обладатели степени PhD остаются работать за рубежом и не возвращаются на родину.

В чем преимущества онлайн-PhD программ

Программы PhD для дистанционного обучения разработаны университетами для выпускников вузов, молодых специалистов и магистров, которые вынуждены работать и не могут полноценно посещать традиционные курсы в аспирантском колледже или стажироваться при научно-исследовательском центре. Дистанционные программы последипломного образования предоставляют многие преимущества обучающимся: не нужно регулярно посещать университет, можно изучать предметы и дисциплины в удобное для слушателей время и в любом географическом месте при наличии широкополосного доступа в Интернет. Поэтому те аспиранты, которые не могут постоянно отпрашиваться с работы, а также семейные студенты, которые не могут позволить себе переехать в другую страну на время обучения, весьма высоко оценивают данные достоинства такого подхода к получению ученой степени. Успешное окончание почти всегда положительно сказывается на карьере. Особенно это касается тех, кого интересуют вопросы управления, консультирования, проведения исследований и организации компании. В этом случае ученая степень может послужить хорошим импульсом для карьерного роста.

Ученая степень доктор философии (лат. Philosophiæ Doctor , PhD) является высшей академической степенью во многих европейских странах, которую присваивают выпускникам программ последипломного образования после защиты докторской диссертации (англ. Ph.D. Thesis ). В США существующая в некоторых университетах степень доктора наук (Sc.D. - Doctor of Science) также считается равной Ph.D. Успешное окончание дистанционной или заочной программы PhD почти всегда способствует карьерному росту квалифицированных молодых специалистов. Многие университеты по всему миру предлагают дистанционные и заочные программы PhD.

Есть ли выгода от участия в заочных PhD программах

Для успешного окончания заочной программы (part-time ) PhD требуется такое же количество академических часов, как и в станционарной (очной) докторантуре, однако продолжительность обучения может быть больше за счет длительного образовательного направления. Понятие заочной программы относится к форме обучения, при которой студенты имеют менее насыщенный учебный график и меньше часов и занятий в неделю, соответственно продолжительность программ увеличивается, сохраняясь неизменной в плане осваиваемых знаний. Данная образовательная практика предоставляет возможность докторантам заочных программ углубиться в предмет исследования и применять полученные результаты в своей профессиональной деятельности. По завершении заочной программы выпускники получают диплом такого же образца, что и выпускники очных программ.

Условия обучения

Структура и продолжительность программ дистанционной докторантуры часто зависят от региональных образовательных стандартов страны, в которой расположен университет. Поступив в онлайн-докторантуру, студенты должны пройти с помощью сетевых технологий курсы, составляющие академический минимум по своей специализации, а также подготовить самостоятельную квалификационную работу, которая должна представлять собой оригинальное исследование и иметь академическую ценность. Во многих странах продолжительность обучения на программах PhD зависит от самого докторанта и от того, с какой скоростью продвигается работа над диссертацией.

Нужно ли сдавать GRE-тест

(англ. Graduate Record Examinations ) - тест, который необходимо сдавать для поступления в аспирантуру, магистратуру или иной последипломный курс в вузе США, англоязычных и ряда других стран (в том числе Швейцария). В большинстве случаев заявления на поступление не будут рассмотрены до направления результатов данного теста. Существует два типа экзамена - общий тест (general test ), и специализированные (subject ) тесты: физика, химия, математика, биология, психология. General test ограничивается школьной программой по математике, в то время как subject тесты по охвату материала сравнимы с третьим-четвёртым курсом вуза. При поступлении на большинство программ требуется сдавать только General test , который, помимо математики, включает проверку знания английского языка. Большое внимание уделяется словарному запасу студента. Тест GRE рассчитан на носителей английского языка, тем не менее, его прохождение требуется для всех поступающих в аспирантуру в Америке. Отдельные бизнес-школы не заостряют внимание на результатах языковой секции, поскольку возможность принимать на обучение иностранных студентов является для них приоритетной. Поэтому большинство иностранных студентов, получивших низкий балл на GRE, сдают тест TOEFL , где языковая секция проще для прохождения.

Стоимость обучения

Стоимость обучения сильно различается от университета к университету. Рейтинг университета, местоположение, тип программы и направление могут серьезно влиять на стоимость онлайн-программ DBA. Некоторые учебные заведения предоставляют своим студентам возможность получения стипендии, дают рекомендации на участие в грантах и оказывают поддержку. Очень важно связаться с университетом, чтобы получить дополнительную информацию о стоимости обучения на онлайн-программах DBA.

Ph.D. Thesis )

Кроме степени доктора философии, которая вручается людям, занимающимся научными исследованиями, есть ещё три докторские учёные степени:

• Доктор искусств (англ. Doctor of Arts ) - обычно присваивается как свидетельство глубоких знаний в определённой научной области, но не исследовательской деятельности.
• Доктор педагогики (англ. Doctor of Education ) - присваивается специалистам в области педагогики.
• Доктор социальной работы (англ. Doctor of Social Science ) - присваивается специалистам в области социальной работы, социальных знаний, социальной науки.

История

Впервые появилась в 12-13 веках в Великобритании , Италии и Франции .

Несмотря на название, в настоящее время степень не имеет никакого практического отношения к философии (только историческое) и присуждается почти во всех научных областях, например: доктор философии по литературе или доктор философии по физике .

Такое положение связано с традициями, восходящими к временам средневековых университетов, стандартная структура которых обычно предполагала наличие факультетов философии, юриспруденции, теологии и медицины. Поэтому помимо степени доктора философии существуют и ограниченный ряд других докторских степеней того же ранга; врачам присуждается степень доктор медицины , юристам - доктор права , богословам - доктор богословия , а всем остальным - доктор философии .

Положение в разных странах

Одновременно в ряде западных стран послевузовское образование в той же мере, что и в Российской Федерации, характеризуется двумя ступенями, требующими каждая защиты отдельной диссертации. Например, в Бразилии , Канаде первая послевузовская ступень - это титул мастера (магистра) наук (Master of Science, M.Sc.), тогда как вторая ступень - это звание доктора философии (Ph.D.). В этом случае, та докторская степень, которая получается со статусом доктора философии , не аналогична степени доктора наук в Российской Федерации, хотя и является второй степенью послевузовского образования . Ученая степень доктора наук в Российской Федерации предполагает решение крупной научной проблемы или приоритетные исследования в новом научном направлении и соблюдения установленных в Российской Федерации требований .

Франция

Во Франции учёной степени доктора философии нет. Аналогом этой степени является степень доктора соответствующей специальности (фр. Docteur

Германия

В Германии учёной степени доктора философии нет. Аналогом этой степени является степень доктора соответствующей специальности (нем. Doktor ). В частности, эта степень официально приравнивается к российской степени кандидата наук.

См. также

Примечания

Литература

• Власов А. В., Филиппов Ю. М. Россия и Казахстан: реформа высшей школы (продолжение) //АПН-Казахстан, 12.01.2006 г.
• С. Колеников Академические степени (США) // Abroad.ru
• А. Миндагулов О западной концепции доктора философии (Ph.D) // Известия-Казахстан, 10.11.2006 г.
• Mapьянoвич А. T. Ученые степени и звания в странах Запада // Элитариум: Центр дистанционного образования, 27.09.2010 г.
• Ю. Морозов Выше ли западный PhD чем кандидат наук в России/СССР? или Как флопник (flopnik) победил спутник // Социодинамика, 15.03.2007 г.
• Paйзбepг Б. A. Ученые степени и звания: кто есть кто // Элитариум: Центр дистанционного образования, 17.02.2006 г.
• Е. Солодовникова Кем лучше быть: доктором наук или phd? // Медиа-группа «Объектив», 06.06.2007 г,
• М. Яковлев Нужна ли аспирантура? //журнал «Работа и зарплата», 30.01.2006
• Е. Г. Будет ли у нас своя степень PhD? // «Санкт-Петербургский университет» . - 2010. - № 6 (3813).

Квалификации , степени и звания в науке и образовании
Выпускники вузов
Учёные степени
Учёные звания

Wikimedia Foundation . 2010 .

Смотреть что такое "Доктор философии" в других словарях:

- (лат. Philosophiæ Doctor, Ph.D., PhD, обычно произносится как пи эйч ди) учёная степень, присуждаемая во многих странах Запада. Квалификационной работой соискателя степени является докторская диссертация (англ. Ph.D. Thesis) Несмотря на название … Википедия

Высшая ученая степень, присуждаемая с 12 13 вв. в Великобритании, Италии и других странах, как правило, после защиты магистром соответствующей диссертации по гуманитарным и социальным наукам … Большой Энциклопедический словарь

- «ДОКТОР ФИЛОСОФИИ», СССР, ЦТ, 1976, цв., 84 мин. Телеспектакль. По пьесе Бранислава Нушича. В ролях: Владимир Этуш (см. ЭТУШ Владимир Абрамович), Иван Дыховичный (см. ДЫХОВИЧНЫЙ Иван Владимирович), Лия Ахеджакова (см. АХЕДЖАКОВА Лия Меджидовна),… … Энциклопедия кино

доктор философии - — Тематики электросвязь, основные понятия EN doctor of philosophyPМСЭ T H. D … Справочник технического переводчика

Высшая учёная степень, присуждаемая с XII XIII вв. в Великобритании, Италии и других странах, как правило, после защиты магистром соответствующей диссертации по гуманитарным и социальным наукам. * * * ДОКТОР ФИЛОСОФИИ ДОКТОР ФИЛОСОФИИ, высшая… … Энциклопедический словарь

Проф. Шляхетск. кадет. корпуса; р. 20 сент. 1787 г., † 18?? г. {Половцов} … Большая биографическая энциклопедия