Разработка урока русского языка (5 класс)
УМК: под редакцией Т.А. Ладыженской и др. Русский язык. 5 класс
Тема урока: Имя существительное (обобщение и систематизация знаний). (1 час)
Тип урока: Урок « обобщения» знаний
Цели урока :
Организация повторения по теме «Имя существительное» .
Организация обобщения и систематизации знаний по теме.
Определение морфологических признаков.
Синтаксическая роль в предложении.
Знание орфограмм
Задачи урока:
- закрепить умения опознавать существительные в речи по морфологическим признакам;
Развивать умение использовать широкие возможности слов этой части речи;
- закрепить знания о существительном как о части речи;
Универсальные учебные действия :
Регулятивные : высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему, цель урока. Искать пути её решения. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы.
Познавательные: выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий. Искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения, группировать слова по самостоятельно выбранным основаниям.
Коммуникативные УУД: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения.
Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения
Средства обучения: компьютер, интерактивная доска, учебник, карточки, жетоны.
ХОД УРОКА
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу. | Приветственное слово учителя. Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная направленность. Добрый день, ребята! Я рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно поработаем. (Запись даты в тетради) | Приветствие, запись даты. | УУД: познавательные (извлечение информации из текста); коммуникативные (формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества) |
2. Постановка учебной задачи. Цель: поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её реализации | Слово учителя. Прослушайте стихотворение, в нем «спряталась» тема урока: Школа, дом, трава, земля.
Какова тема сегодняшнего урока? Какую цель мы поставим перед собой? С чего мы начнем работу? (Повторение теории, синтаксическая пятиминутка, анализ текста, физминутка, работа в тетрадях) | УУД: познавательные (пытаются решить задачу известным способом. Самостоятельное выделение и формирование цели); регулятивные (принимают и сохраняют учебную задачу) |
|
3.Актуализация знаний Цель: подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий | Слово учителя. Продолжается наше путешествие по стране Имя Существительное, чтобы войти в эту страну и увидеть её, надо знать пароль. А пароль этот - правильное определение всех признаков существительного. Вы получали на дом задание, которое поможет нам в этом. Итак, начнем. I. Тезис. Слово … - имя существительное. Докажем это. II. Доказательства.
III. Вывод: Таким образом, мы доказали, что слово … - имя существительное, так как обладает всеми признаками данной части речи. | Учащиеся отвечают на вопросы с места. | УУД: познавательные (извлечение необходимой информации из текста; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ); коммуникативные (формулирование понятных высказываний, используя термины, в рамках учебного диалога); регулятивные (выполнение учебной деятельности; саморегуляция в случае затруднения) |
4. Организация проверки знаний на практике. Цель: построить новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа. | 1 .Синтаксическая пятиминутка . Составьте предложение. Из предложения «Чистая вода - для хвори беда.» возьмите прилагательное, образуйте от него имя существительное в и. п. ед. ч.; Из предложения «Они отдали залог.» возьмите дополнение; Из предложения « Здоровье - всему голова, всего дороже. » Возьмите подлежащее, поставьте в р.п. ед.ч. Чистота-залог здоровья! Как вы понимаете смысл пословицы. Объясните постановку тире. Подберите синонимы к слову «Здоровье».
Среди бескрайней волнистой равнины раскинулось старинное русское село Большое Болдино. Живописно расположенное по возвышенному берегу речки Азанки, летом оно тонет в зелени, сквозь которую обычно видны ветряки и мелководная речка, но необычное чувство охватывает вас при въезде в это село: здесь жил Пушкин, здесь создал он многие из своих бессмертных произведений. Наряду с Михайловским, Болдино навсегда останется для нашего народа одним из самых дорогих и памятных мест. К какому стилю относится данный текст? Определите тип текста. Какова основная мысль текста? Выпишите из текста существительные, Определите их число. Почему некоторые слова в тексте Пишутся с заглавной буквы? 3. Физминутка Представьте, что нам необходимо отыскать существительные (встают). Возьмите в руки бинокли (делают из кистей рук и прикладывают к глазам). Посмотрите вправо, влево, вверх, вниз, вдаль. Какие существительные отыскали? Приведите примеры. 5. Определение падежа и склонений существительных. Спишите, вставляя пропущенные буквы, определите падеж и склонение имён существительных (текст распечатан на листах). Приех..ла к..р..левна во дв..рец. Выбеж..ли к ней навстречу нян..ки и мамки п..дхватили её под руки и ув..ли в расп..сны.. п..латы. А птич..ка (м..лин..вка) п..рхнула в сад выбр..ла пр.екрасн..е дер..во, что как ра(з, с) ст..яло под окном к..р..левн..ной спал..н.., усел..с.. на вет..ч..к.. и н..ч..ла пет., так х..р..шо да жал..бно что к..р..левна целую ноч.. и гла(з, с) (не) смыкала - всё слуш..ла. 6.Работа с учебником Выполните упражнение № 561 | Записывают полученное предложение, записывают синонимы к слову «здоровье». Устно отвечают на вопрос. Чтение текста. Отвечают на вопросы. Выписывают сущ., определяя их число. Делают упражнения Работа в тетрадях. Списывают текст, вставляют пропущенные буквы, объясняя правилом. Работа у доски и в тетрадях. | УУД: познавательные (анализ, сравнение, классификация; осознанное построение речевого высказывания; поиск и выделение необходимой информации;) ; коммуникативные (адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью); регулятивные (контроль, самооценка, коррекция, волевая саморегуляция в ситуации затруднения) |
5. Заключительная часть Цель: оценить учащимися собственную учебную деятельность, осознать методы построения и границы применения нового способа действий | 1.Рефлексия. Ребята, продолжите предложения: Сегодня на уроке я узнал … Мне было интересно…. Особенно понравилось…. Вызывало затруднение… Какую оценку вы поставили бы себе? 2.Подведение итогов учителем. Какое настроение у вас в конце урока? 2.Домашнее задание (разные уровни): 1.Написать мини сочинение; 2. нарисовать рисунок; 3. приготовить сообщение; 4.сделать мультимедийную презентацию; | Анализируют свою деятельность, отвечая на вопросы. Слушают высказывания одноклассников. Слушают задание на дом. Выбирают вариант заданий по сложности. | УУД: познавательные (анализ, рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности); коммуникативные (внутренняя оценка деятельности учащихся); регулятивные (самооценка на основе критерия успешности; самоопределение) |
Предварительный просмотр:
Филиал МБОУ «Основная школа п.Большевик»-«Ст.-Ахматовская основная школа»
Разработка урока литературы (6 класс)
Учитель русского языка и литературы Долгашова Наталья Николаевна
УМК: Литература. 6класс: учеб. Для общеобразоват. организаций/
(В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин). – М., Просвещение, 2015.
Тема урока: «Уроки мужества и доброты» по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского». (1 час)
Тип урока: Урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Цель урока : создать условия для личностной самореализации каждого обучающегося в процессе изучения темы.
Задачи урока:
Создать условия для активизации знаний обучающихся о нравственности, духовности на основе рассказа «Урока французского»;
Развивать речь как показатель интеллектуального и общего развития через представление собственных достижений на уроке; способствовать развитию мышления, умения анализировать полученные знания, выделять главное, работать в группе, отстаивать свои взгляды;
Воспитывать чувство уважения к старшему поколению , воспитывать коммуникабельную личность, способную к креативному мышлению, аргументированной точке зрения.
Средства обучения: компьютер, проектор, интерактивная доска,учебник, иллюстрации.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока | Название используемых ЭОР | Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) | Деятельность ученика | Время (в мин.) |
|
Орг.момент. Формулирование целей, задач и проблемного задания урока: | Слайд №1 презентации - тема | Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. Эпиграф урока: Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто принимает. На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи. В.Г. Распутин | Настраиваются на урок | 1мин |
|
Слайд №2 | Сегодня мы проводим итоговое занятие по изучению его рассказа «Уроки французского».Это произведение о прекрасном педагоге, смелом и человечном, это слово о школе, произнесенное для всего человечества так, чтобы изменить его сознание,обсудим основные нравственные проблемы, поставленные автором в рассказе. Вы говорили мне, что рассказ понравился, но читать его нелегко: он повествует о трудном времени, об одиночестве, жестокости, голоде, о таком голоде, «что хотелось есть даже во сне». | Ученики работают в парах или группах, сравнивают свои результаты Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. Коммуникативные УУД Погружаются в тему | 1 мин |
||
Как вы думаете, о чем мы с вами будем беседовать на уроке, который я назвала «Уроки мужества и доброты»? | Регулятивные УУД Формулируют проблемный вопрос урока. | ||||
Открытие нового знания. | Слайд 3 | 3. Начнем разговор с личности самого автора. Ребята, расскажите о детских годах В. Распутина. | Регулятивные УУД 1Некоторые ученики выступают с сообщениями по биографии писателя, класс воспринимает новую информацию, осуществляет познавательную и личностную рефлексию. 2. Искать пути решения проблемы. Познавательные УУД 1. Выделять главное, свёртывать информацию. 2. Смысловое чтение. 3.Преобразовывать информацию из одной формы в другую(составлять схему) Коммуникативные УУД 1. Осуществлять речевой самоконтроль. 2. Использовать ИКТ(если будут использоваться ЭОР) как инструмент достижения целей. Ученик №1 . Детство частично совпало с войной: в первый класс Аталанской начальной школы будущий писатель пошел в 1944 году. И хотя здесь не гремели бои, жизнь была трудной, временами полуголодной. Здесь, в Аталанке, научившись читать, Распутин навсегда полюбил книгу. Библиотека начальной школы была очень маленькой – всего две полки книг. «Свое знакомство с книгами я начал с воровства. Мы с приятелем одно лето частенько забирались в библиотеку. Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали книги. Потом приходили, возвращали прочитанные и брали новые» - вспоминал автор. Ученик №2. Распутин хотел продолжить учебу, но в Аталанке не мог этого сделать, так как в начальной школе было всего 4 класса Школа, в которой были пятый и последующие классы, находилась в 50 км от родной деревни. Необходимо было перебраться туда жить одному. Ученик №3 . Детство Распутина было трудным. Время было голодное (мать с оказией передавала ему раз в неделю хлеб и картошку, но их всегда не хватало). Распутин учился хорошо. «Что мне оставалось? – затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было.… Едва ли осмелился бы я пойти в школу, останься у меня невыученным хоть один урок» - вспоминал писатель. Главная трудность в учебе- французский язык | 7 мин |
|
Развитие аналитических, речевых умений, а также отработка навыков выразительного чтения | Использование ресурсов Интернета Слайд 4,5 | Послушаем куплет песни «Куда уходит детство» 4.1 Скажите, а как отразилось детство на творчестве В.Г. Распутина? Обобщение учителя: Да, прототипом главного героя рассказа является сам В.Г. Распутин. Все события, которые произошли с героем, были в жизни писателя. Одиннадцатилетний герой впервые волею обстоятельств оторван от семьи, он понимает, что на него возложены надежды не только родных и всей деревни: ведь он, по единодушному мнению сельчан, призван быть «ученым человеком Герой прилагает все усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не подвести земляков. Конечно, детство писателя не могло не отразиться в его книгах. Во всех своих произведениях писатель бездумному, суетному существованию противопоставляет мудрое, бережное отношение к миру, к природе, к людям. Распутин относится к беспокойным и совестливым писателям. Учитель : Кому был посвящен рассказ («Уроки французского») и какое место занимает в детстве писателя? Как сам автор относится к своим героям? Вспомним сюжет рассказа (У мальчика было малокровие, он постоянно голодал. Пятиклассник научился выигрывать «в чику» и на эти деньги покупал молоко . Сверстники избили его за то, что он выигрывал. Молодая учительница увидела и настоящую гордость, и недетское мужество в поступках мальчика )Как вы думаете, к кому - взрослым или детям - обращен этот рассказ? 4.2 А теперь вспомним действующих лиц рассказа. На экране цитаты из текста. Опираясь на них, назовите главных и второстепенных героев Беседа по прочитанному рассказу: | Коммуникативные УУД Использовать ИКТ как инструмент достижения целей. Познавательные УУД 4. Владеть приёмами отбора и систематизации материала. 5. Анализировать, делать самостоятельно выводы сравнивать, применять полученные знания на практике. Регулятивные УУД 1.формулировка своего мнения по предложенному вопросу, анализируют открытое ими знание; 2.отработка навыков выразительного чтения текста, представленного на слайде Коммуникативные УУД 1.использование ИКТ как инструмент достижения целей; 2. отработка навыка пересказа ученик кратко пересказывает рассказ/. ученик выразительно читает текст, представленный на слайде 4,5 Коммуникативные УУД . Излагать свое мнение. Познавательные УУД Выделять главное,анализировать полученную при чтении информацию. | 3 мин 1 мин 5 мин |
|
Проверка домашнего задания в форме анализа текста Анализ пейзажных зарисовок 5. Исследование текста Образ учительницы Объяснение понятий Итог урока. Домашнее задание | Слайд 6,7 Слайд№8 Таблица «Роль пейзажа в произведении» Слайд9 Слайд11 | 1. О каком времени пишет писатель? (послевоенные годы: начало действия относится к1948году) 2. Почему так рано, в 11лет, началась самостоятельная жизнь самого писателя и его героя? (в первые послевоенные годы, неустроенные, полуголодные, людям рано приходилось взрослеть) 4.3 Было предложено дома подобрать цитаты для ответа на вопросы.
Каковы были успехи героя рассказа в школе Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги? Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами? Каково было отношение мальчика к учительнице? 4.4 Найдите в тексте описание пейзажа, сделайте вывод о роли эпитетов в роль в данных отрывках текста? (указать на место действия, характеризовать состояние персонажа, создать настроение) Как вы объясните понятие «внутренний мир героя»? Постарайтесь ответить на вопросы, анализируя состояние мальчика. 1. Почему мальчик стал играть в «чику» (потому что сначала не понял нечестного характера игры, он хотел хотелось проявить ловкость, он ведь понял, что, потренировавшись, он может выигрывать деньги и покупать молоко) 2. Почему Вадик и Птаха избили героя? (Герой очень быстро понял, Вадик хитрит в игре Игра на деньги не может быть честной). 3. А теперь, обратившись к образу учительницы французского, проанализируем, какую роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика.
Какие чувства вызывал у Лидии Михайловны мальчик? Почему Лидия Михайловна решила послать посылку мальчику и почему эта затея не удалась? Удалось ли учительнице найти способ помочь мальчику, не ущемляя его гордости? (Она предложила играть на деньга в «пристенок»); Обобщение учителя Лидия Михайловна идет на рискованный шаг, играя с учениками на деньги, из человеческого сострадания: мальчик крайне истощен, а от помощи отказывается. Кроме того, она рассмотрела в своем ученике хорошие способности и готова любыми способами помочь им развиваться. Учитель:
Сегодня мы много говорили о нравственности. А что такое «нравственность»? Найдем значение этого слова в школьном толковом словаре Слово учителя. Играя на деньги со своим учеником, Лидия Михайловна, с точки зрения педагогики, совершила поступок безнравственный. «Но что стоит за этим поступком?» – спрашивает автор. Видя, что её ученик в голодные, послевоенные годы недоедает, она старалась ему помочь: под видом дополнительных занятий приглашала домой, чтобы подкормить, присылала посылку, будто от матери. Но мальчик от всего отказался. И учительница решается играть с учеником на деньги, подыгрывая ему. Она идет на обман, но счастлива, потому что ей это удается. Доброта – вот что привлекает всех читателей в героях рассказа. А какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, учитель?. Какие же нравственные качества привлекают вас больше всего?
Какой же урок получил мальчик?
| Ответы детей: 1.(послевоенные годы: начало действия относится к1948году) 2.(в первые послевоенные годы, неустроенные, полуголодные, людям рано приходилось взрослеть) Коммуникативные УУД 1Излагать свое мнение 2использовать ИКТ как инструмент для достижения целей: 2 Читают в качестве ответов на вопросы найденные дома цитаты: -«Чтобы учиться дальше….Мне пришлось снаряжаться в райцентр»).. Коммуникативные УУД 1.использование ИКТ как инструмента достижения целей Работа с таблицей и с описанием пейзажа 2.работа с текстом рассказа; Познавательные УУД 1. Владеть приёмами отбора и систематизации материал, получить новое знание 2. Анализировать текст, делать самостоятельно выводы сравнивать, применять полученные знания на практике. Коммуникативные УУД 1использование ИКТ как инструмента достижения целей 2 отработка навыков выразительного чтения текста «Лидии Михайловны тогда было….»; «В лице ее не было жестокости…»; «Она сидела передо мной аккуратная вся…») –антитеза -(Она относилась к нему с пониманием и сочувствием, ценила его целеустремленность. В связи с этим учительница начала заниматься с героем дополнительно, рассчитывая его дома покормить); - (Она хотела помочь ему, но наполнила посылку «городскими» продуктами и тем самым выдала себя. Гордость не позволила мальчику принять подарок); использование таблицы как инструмента достижения целей («Я пугался и терялся…. Она представлялась мне человеком необыкновенным») Коммуникативные УУД 1. Излагать свое мнение. Ребята называют качества: Понимание; Ученица читает наизусть стихотворение Вероники Тушновой Коммуникативные УУД 1.использование ИКТ как инструмента достижения целей 2. Излагать свое мнение 3выразительное чтение наизусть 4.олтработка сценических навыков Коммуникативные УУД 1выполнить тест 2 оценка своего труда 3Понимать позицию другого, корректируя свое мнение. | 3 мин 5мин 10 мин 4мин 2мин Цель урока: - систематизация знаний о причастии; умение находить причастие и определять его грамматические признаки; находить орфограммы в причастии; выделять причастный оборот. Задачи: - выявление степени усвоения учебного материала и пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся по пройденному материалу; -активизирование познавательной деятельности учащихся, стимулирование и развитие мыслительных процессов через индивидуальную работу. Оборудование: интерактивная доска, ручка, тетрадь, учебник Тип урока: повторительно-обобщающий урок Виды деятельности: - устная и письменная - индивидуальная -мыслительная деятельность -речевая План урока: Беседа по вопросам учебника. Вопросы и задания, составленные учениками по данной теме. 2.Синтаксический разбор предложения. 3.Морфологический разбор причастия. 4. Работа по развитию речи. 5.Тест. 6.Определение орфограмм в суффиксах и окончаниях причастий. 7.-Не- с причастиями. 8.Итог урока. 9.Домашнее задание. Станция «Проверка домашнего задания.» Задание: обобщить изученный теоретический материал по теме «Причастие». Примерный план ответа: Причастие как часть речи: 1) Общее значение. 2) Признаки глагола у причастия. 3) Признаки прилагательного у причастия. Действительные и страдательные причастия. Склонение причастий. Образование причастий. Синтаксическая роль в предложении. Станция «Синтаксическая» Синтаксический разбор предложения Стены были украшены великолепными картинами, изображавшими диковинных животных. Станция «Морфологическая» Задание: выполнить морфологический разбор причастия План разбора. I. Часть речи (особая форма глагола). Общее значение. От какого глагола образовано. II. Морфологические признаки. 1. Начальная форма (имен. падеж, ед. число, муж. род). 2. Постоянные признаки: а) действительное или страдательное, б) время, в) вид, г) возвратность. 3. Непостоянные признаки: а) полная или краткая форма (у страд. прич.), б) падеж (у причастий в полной форме), в) число, г) род (в ед. ч.). III. Синтаксическая роль. Станция «Речевая» Задание: исправьте речевые ошибки в предложениях: Выглянувшее солнце из-за тучи осветило лес. Деревья, колеблющие ветром, тихо шелестели. В лесу дрожали от холода березы, осыпавшие сусальной позолотой. Материал, объясняющийся учителем, был очень трудным. Кем-то обиденный мальчик горько плакал. Станция «Тестовая» 1 . Укажите словосочетание с причастием. 1) серебряный колокольчик 3) смотрящий в окно 2) отсутствовать на уроке 4) утренняя роса 2. Укажите причастие с окончанием -ей. 1) бушующ... океан 3) в прочитанн... книге 2) за взбиравш...ся альпинистом 4) по извивающ....ся тропинке 3. Укажите словосочетание со страдательным причастием. 1) белеющий парус 3) сломанные стулья 2) разрушившийся дом 4) лечащий врач 4. Укажите суффиксы действительных причастий настоящего времени. 1) -вш-, -ш- 3) -ащ-, -ящ-, -ущ-, -ющ- 2) -им-, -ем-, -ом- 4) -енн-, -нн-, -т- 5 . Укажите причастие с суффиксом -ящ-. 1) стро... щийся стадион 3) на пестре... щем лугу 2) се…щий рожь 4) пиш…щий письмо 6 . Укажите, в каком примере на месте пропуска пишется буква е. 1) слыш...вший шорох 3) отта...вшая земля 2) ненавид...вший врагов 4) встрет…вший друга Станция «Орфографическая» Задание: спишите словосочетания, вставляя пропущенные окончания причастий О приближающ_ся урагане, по осыпающ_ся ступенькам, в наступивш_ тишине, в окруженн_ садиком домике, на пролетающ_ журавлей, из тающ_ снега, в расстилавш_ся тумане. Задание: вставьте суффиксы причастий Скач…щий конь, стел…щийся можжевельник, вид…щий сквозь стены, плач…щий смайлик, грохоч…щий танк, завис…щий от погоды, пляш…щий человечек, хохоч…щий до слёз, ре…щие ласточки, та…щее мороженое, пил…щие движения, кат…щийся шарик, бре…щий полёт, терп…щий бедствие, ла…щий кашель, мел…щий муку. Станция «Не с причастиями» Задание: спишите, раскрывая скобки; распространите причастия зависимыми словами; запишите по образцу. Образец. Непрочитанная книга - не прочитанная мною книга (не) выполненная работа - (не) выспавшийся ребёнок - (не) опубликованный очерк - (не) состоявшееся выступление - (не) греющее солнце - (не) замерзающий ручей - (не) выполненное задание - (не) построенный дом - (не) прочитанное письмо - «Уроки французского»-это произведение о прекрасном педагоге, смелом и человечном, это слово о школе, произнесенное для всего человечества так, чтобы изменить его сознание, обсудим основные нравственные проблемы, поставленные автором в рассказе. Валентин Григорьевич Распутин родился 15 марта 1937 года в посёлке Усть-Уда Иркутской области. Уже в раннем детстве Валентин выказал огромную тягу к знаниям. Рано пристрастился к чтению, с жадностью читал всё, что можно, - газеты, журналы, книги... Мы жили вместе с бабушкой. Бедно жили... Вся деревня жила бедно. Но выручали тайга и река... Я пропадал целыми днями на реке...» В Аталанке Валентин Распутин отучился в четырёхлетней школе, для продолжения учёбы его отправили в Усть-Удинскую среднюю школу. Он окончил школу с отличием в 1954 году. Позже события этих лет станут основой рассказа «Уроки французского». Детские годы В. Распутина. Кому был посвящен рассказ «Уроки французского» и какое место занимает в детстве писателя? Как сам автор относится к своим героям? О сюжете рассказа Беседа по прочитанному рассказу: -О каком времени пишет писатель? - Почему так рано, в 11лет, началась самостоятельная жизнь самого писателя и его героя? - Почему мальчик, герой рассказа, оказался в райцентре? -- Каковы были успехи героя рассказа в школе -- Что заставило мальчика играть в « чику » на деньги? -- Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами? --Каково было отношение мальчика к учительнице? « Роль пейзажа в произведении» Природа как бы соответствует настроению героя. Она передает его радость и удовольствие, и вместе с тем автор отдельными штрихами настораживает читателя, как бы предупреждает его, что что-то должно случиться: «Небо синело по-летнему, но стало словно бы уже.....», «горьковатый, дурманящий запах сухой полыни». «Внутренний мир героя» Почему мальчик стал играть в « чику »? 2. Почему Вадик и Птаха избили героя? Образ учительницы французского Итог урока. -Какой же урок получил мальчик? Какие уроки получили вы? Спасибо за урок! |
План-конспект урока - "альфа" и "омега" деятельности учителя. Подробный, развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная структура урока помогает учителю удерживать внимание учащихся в течение всего урока.
Этап 1. Тема урока
Тема урока всегда обозначена в поурочном годовом плане учителя. Но в некоторых случаях требуется уточнение. Например, тема "Биография А. Пушкина" в 5 классе будет отличаться по объему и охвату материала от такой же темы в 9 классе. Поэтому, формулируя тему, заранее уточните объем материала.
Этап II. Цели урока
Современная методика не требует разделения целей на обучающие, воспитательные и развивающие. Но молодым учителям удобнее пользоваться старым, проверенным способом и четко разграничить цели урока по трем позициям:
Обучающие цели. Это могут быть такие цели, как:
Дать представление о…;
Обобщить и систематизировать знания о….;
Познакомить учащихся с (понятием, правилом, фактами, законом и т.д.)
Выработать навыки (например, анализа лирического текста).
Воспитательные:
Воспитывать в учащихся чувство патриотизма, гуманности, трудолюбия, уважения к старшим, эстетический вкус, этические нормы, дисциплинированность.
Развивающие. Здесь указываются цели, которые помогут развивать у учащихся память, фантазию, мышление, познавательное умение, волю, самостоятельность, коммуникативность. Если в уроке предусмотрены групповые виды работы, то можно указать, что главной развивающей целью будет учить работать в команде, высказывать и отстаивать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки.
Этап III. Планируемые задачи
Здесь обозначается минимум тех знаний и умений, которые должны приобрести учащихся во время урока. Планируемые задачи стоит сопоставлять с требованиями к знаниям и умениям учащихся, которые обозначены Министерством Образования для каждого класса и для каждого предмета.
Этап IV. Вид и форма урока
В плане их можно и не указывать, но для себя каждый раз стоит уточнять, будет это урок-объяснение, урок-беседа или вы нацелены провести нестандартный урок.
Для удобства приведем примеры самых распространенных видов и форм урока.
Виды и формы урока
1. Урок ознакомления с новым материалом.
Формы: беседа, проблемный урок, лекция.
2. Урок закрепления изученного.
Формы: игры, конкурсы, КВН, путешествие, бенефис, брифинг, аукцион, сказка, брифинг, спектакль и т.д.
3. Урок применения новых знаний и умений на практике.
Формы: те же, что и для уроков закрепления. Можно также проводить уроки-исследования, лабораторные, творческие мастерские, соревнования, тестирование, экскурсии и т.д.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Форма выбирается свободная, по желанию учителя.
5. Контрольный урок.
Формы: как традиционные контрольные работы, зачеты, диктанты, сочинения, так и более творческие виды: семинары, брифинги или консультации.
6. Интегрированные уроки. Формы свободные, так как задействованы 2 и более предметов в одном уроке.
Этап V. Оборудование
Здесь перечисляется все, что будет использовать учитель в ходе урока. Это мультимедийные презентации, репродукции картин, аудио и видео материалы, наглядные и раздаточные материалы.
Этап VI. Ход урока
1. Организационный момент - обязательный этап всех уроков. Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку.
2. Проверка домашнего задания. Опытные педагоги практикуют ежеурочную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы прошлых уроков.
Исключения составляют контрольные уроки.
3. Актуализация знаний учащихся по теме. Этот этап не обязателен, но весьма популярен в методике преподавания. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки практической цели урока.
Например, прослушивание композиции П. Чайковского "Времена года" активизирует фантазию, настраивает учащихся на то, что речь пойдет о времени года.
4. Объявление темы и целей урока. Учитель может сам обозначить тем и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы, составления кластера или мини-тестирования.
5. Основная часть урока.
Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но принцип построения один: от простого - к сложному, от общего - к частному.
6. Подведение итогов. Этап необязательный. Многие учителя заменяют этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы - неразрешенными.
7. Выставление оценок. Данный этап не требует разъяснений. Есть лишь уточнение. Оценки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке. В последнее время больше практикуют самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу.
8. Домашнее задание.
Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока. Особенно, если на дом будет задано, например, написание эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при выполнении домашнего задания.
Современная методика рекомендует помимо обязательного задания, предлагать учащимся и варианты более сложного уровня или направленные на развитие творческих способностей. Например, не просто выучить стихотворение, а еще и создать коллаж, нарисовать рисунок по теме или подготовить доклад, презентацию.
Рекомендации: Помните, что каждый урок должен содержать "изюминку". Это может быть интересный факт, нестандартное задание, необычная форма подачи материала, интригующий эпиграф - то, что будет способствовать заинтересованности учащихся.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Шадринская основная общеобразовательная школа
Технология встречных усилий на уроках русского языка
Вундер Людмила Петровна,
учитель русского языка и литературы.
Введение ________________________________________ 3
Методика организации урока, выдержанного в технологии встречных усилий______________________________________________4-6
Система уроков по теме «Второстепенные члены предложения»
7-30
Заключение _________________________________________ 31
Список использованной литературы _____________________32
Введение
Идея гуманизации образовательного процесса всегда была главным направлением в развитии педагогической мысли.
Гуманистическая среда вокруг ребенка предполагает осознание им ряда общественных ценностей, чувства защищенности и безопасности, создание условий для его самореализации, самоудовлетворения, самопроявления.
В современной педагогике действуют разные образовательные программы, в центре которых стоит ученик как субъект.
Прежний подход в образовании, когда «учитель говорит - объясняет, а ученик внимательно слушает - воспринимает – воспроизводит», постепенно и без колебаний заменяется подходом, когда «ученик сам изучает - выявляет - познает - понимает - осмысливает – применяет». Это самый продуктивный путь познания.
В русле поиска современных подходов к обучению заслуживает внимания построение урока, выдержанного в технологии встречных усилий, в которой процесс освоения новых знаний основывается на взаимоподдержке обеих сторон – и учителя. И ученика. Это творческо – поисковый процесс, во время которого учитель является наблюдателем или руководителем, соучастником или организатором, советником или помощником, но в каждой роли руководствуется лозунгом: «Нельзя преподносить знания готовыми, надо каждое новое открытие делать вместе с детьми».
Чтобы учитель выполнял свои «роли», он должен «больше слушать, чем говорить,
больше показывать, чем смотреть, во время работы помогать ученикам, избегая давать конкретные указания» (М. В. Киарин) В таком случае каждый ребенок полностью выявит свои истинные возможности и реализует свои стремления.
Методика организации урока, выдержанного в технологии
встречных усилий
Урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий, условно разбивается на пять основных этапов: разминка, контрольно – подготовительный, «вызов», сотворчество, рефлексия. На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединять усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания.
Рассмотрим урок, построенный в технологии встречных усилий учителя и учащегося.
Начало урока, разминка.
Первый этап урока предполагает своеобразный «разогрев» учебной группы, настрой на совместную учебную деятельность. Обязательное условие – связь с темой урока.
Некоторые педагогические приемы данного этапа.
Интеллектуальная разминка – это «пятиминутки» для развития сообразительности.
В течение нескольких минут нужно решить задачу, ответить на вопрос кратко, точно, с необходимым пояснением.
Игра «Да-нетка» - учитель загадывает нечто (часть речи, член предложения, грамматический термин и др.) Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель отвечает только словами «да» или «нет», «и да и нет».
«Отсроченная отгадка» - в начале урока учитель предлагает учащимся задачу, решение которой будет раскрыто в ходе работы над новой темой.
«Эпиграф» - учитель предлагает ученикам осмыслить текст, записанный на доске, и решить, каким образом он связан с темой урока.
«Удивляй!» - учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Контрольно-подготовительный этап урока.
Этот этап предполагает опрос по предыдущим темам.
Предлагаемые приемы
«Лови ошибку» - обсуждая с учащимися уже изученный материал, учитель намеренно допускает ошибки, ученики должны исправить их.
«Светофор» - это полоска бумаги, с одной стороны красная, с другой – зеленая. При опросе ученики сигнализируют о своей готовности к ответу, поднимая «светофор» красной или зеленой стороной.
Блиц-опрос – проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной работы.
Опрос по цепочке – рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.
Фактологический диктант – диктант проводится по базовым вопросам. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлениях, должна работать память.
Программируемый вопрос – ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (опрос проводится устно)
Постановка учебной цели, создание ситуации «вызова».
На этом этапе работы учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих учеников воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту.
«Цель и цели» - учитель, сообщая тему и основную цель урока, предлагает учащимся сформулировать свои цели учебной деятельности.
«Знаю – не знаю» - каждый учащийся определяет, что он уже знает по теме, чего не знает, что хочет узнать.
«Вопрос к тексту» - перед изучением нового материала ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.
Сотворчество как этап урока.
предполагает сведение воедино усилий всех участников учебного процесса.
Предлагаемые приемы.
«Театрализация» - разыгрывается сценка на учебную тему.
Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. В нем записываются основные понятия, о которых идет речь, с помощью стрелок и расположения слов в табличке показывается, как связываются между собой рассматриваемые понятия.
Фантастическая добавка – учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
Деловая игра – моделирует реальную производственную, научную или иную «взрослую» деятельность и может воплощаться на уроке в самых неожиданных вариантах.
Проблемный диалог – предполагает поиск самими учащимися новых способов решения, выбор новых материалов, нужных для решения. Учитель выполняет роль помощника.
Рефлекторный этап урока.
Основное его содержание – осмысление результатов работы, их общая и индивидуальная оценки, соучастие учеников в определении домашнего задания.
Предлагаемые приемы.
Опрос-итог – в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие ученика к рефлексии урока.
Отсроченная отгадка – необходимо не забыть возвратиться к вопросу, поставленному перед учащимися в начале урока.
«Эссе» - пятиминутное сочинение, в котором учащиеся дают оценку своим знаниям по изучаемой теме, что дает учителю представление о восприятии темы школьниками.
«Синквейн» - стихотворение из пяти строчек, каждая из которых имеет строгое содержание и определенную форму: 1 – существительное, задающее тему стихотворения, 2 – два прилагательных к данному существительному, 3 – три
глагола к данному существительному, 4 – смысловая фраза, 5 – одно заключительное слово (предложение), определяющее эмоциональное отношение ко всему сказанному.
Важный аспект рефлекторного этапа урока – определение домашнего задания.
Учитель может вместе с ребятами обсудить вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?
Можно дать на дом задание двух или трех уровней: первый уровень – обязательный минимум, второй – тренировочный, третий уровень используется учителем или нет в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание.
Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.
Конструктор урока, выдержанного в технологии встречных усилий
Этапы урока
Педагогические приемы
Интеллектуальная
разминка
«Да-нетка»
Отсроченная
«Эпиграф»
«Удивляй!»
Контрольно-
подготовительный
«Лови ошибку!»
«Светофор»
Блиц – опрос
Опрос по цепочке
Фактологический
Программи-
руемый опрос
Постановка
учебной цели;
«вызов», обеспечивающий
интерес к поставленной цели
«Вопрос к
«Знаю – не знаю»
«Цель и цели»
«сотворчество»:
сведение воедино
усилий всех
участников
«Театрализация»
«Кластер»
Фантастическая
Деловая игра
Проблемный диалог и др.
Рефлекторный
этап урока
Опрос - итог
Отсроченная
«Синквейн»
Система уроков, выдержанных в технологии встречных усилий, по теме «Второстепенные члены предложения»
Учебник под редакцией Купаловой А.Ю. Русский язык.Практика.5 класс.
Тема: Второстепенные члены предложения.
Цели: Создать условия для формирования лингвистической компетенции через освоение знаний о второстепенных членах предложения, введение терминов, обозначающих их разновидности, знакомство с алгоритмом по различению второстепенных членов предложения, что будет способствовать развитию устойчивого интереса к русскому языку.
Ход урока.
«Введение» в тему урока. Приём «Удивляй!»
В записи, которую вы видите на доске, зашифровано предложение:
Какой? Кто? Как? Что делать? О чём?
Попробуем, ответив на эти вопросы, создать предложение. Начнём с уже знакомых нам главных членов, но, записывая, оставляет место для слов, отвечающих на вопросы какой? как? о чём?
какой? как? о чём?
Бывалый моряк интересно рассказывал о путешествии.
Выделим в предложении грамматическую основу. Как называются эти члены предложения? (Главные).
Что объединяет оставшиеся члены предложения? (Они зависят от главных членов предложения, дополняют, распространяют их).
О таких членах предложения и пойдёт речь на уроке. Определите тему. (Второстепенные члены предложения).
Целеполагание.
Ребята, обсудите в парах, на какие вопросы мы должны получить ответы в ходе обсуждения темы урока.
* Какие члены предложения называются второстепенными?
* На какие группы делятся второстепенные члены предложения?
* Как их отличать друг от друга?
* Как правильно находить второстепенные члены в предложении?
Вспомним, о чём шла речь на предыдущих уроках. Начинает рассказывать один учащийся, в любой момент мы его можем прервать и кто-то продолжим ответ.
(В ходе ответов учащихся раскрываем понятия синтаксис, пунктуация, главные члены предложения, грамматическая основа, простое и сложное предложение,односоставное и двусоставное предложение, распространённое и нераспространённое предложение).
Раскрытие темы урока. Этап «Сотворчество».
Исследование предложения.
Запишем предложение:
Зубастый зверёк грызёт с визгом дубок.
Подчеркнём главные члены предложения.
Ответим на вопросы: см. упражнение 250.
Составление кластера.
Выводы отразим в кластере.
Члены предложения
главные второстепенные
определение обстоятельство
дополнение
Работа с учебником «Русский язык. Теория» п.18:
Сверим наши выводы с выводами учебника.
«Весёлые рифмы». Дополни предложения:
Вопросы косвенных падежей
Ты безошибочно знаешь уже.
Если задашь их без промедления,
Тут же отыщутся _____________.
Признак предмета или явления обозначает ___________.
Чей и какой? – ответы просты,
Лишь не хватает волнистой черты.
На вопросы: где? Когда?
Как? Откуда и куда?
Всегда
Дадут ответы вам, да-да.
Отработка алгоритма по различению второстепенных членов предложения.
Ваши предложения, как нужно действовать, чтобы безошибочно находить второстепенные члены?
Сверьте свои выводы с предложенным алгоритмом действий на с.31 учебника «Теория».
Обратимся к упр. 252. Что нужно сделать? Запишем предложения, подчеркнём второстепенные члены. Выполнение упражнения комментируем с места.
Определимся, что будем делать сначала, что потом? Можно ли двигаться к цели по-другому?
Подведём итоги работы над упражнением. Чему учились? Какие
действия алгоритма вызвали затруднения?
Работа в группах . Тренировочное упражнение (упражнение 253)
Посоветуйтесь в группах, составьте связный рассказ о второстепенных членах предложения, подберите примеры.
7. Выводы. Почему второстепенные члены предложения так назвали?
Они зависят от главных, но не второстепенны для выражения смысла высказывания, поэтому их нужно умело использовать в речи, чтобы она была точной и выразительной).
8.Проверка усвоения темы.
Возвратимся к вопросам, которые задали к теме в начале урока. Можем ли мы на них ответить? Проконтролируем себя.
Рефлексия.
Все ли понятно по теме урока? Есть ли затруднения? Остались ли вопросы?
Дома: внимательно прочитайте п.18, выучите наизусть определения, обдумайте ещё раз алгоритм определения, выполните упр.255; индивидуальное задание: подготовить сообщение о слове музей.
Тема: Определение
(Урок проведен с компьютерной поддержкой).
Цели: Создать условия для формирования у учащихся языковой компетенции через освоение знаний об определении как второстепенном члене, развитие навыков нахождения определения в предложении, умений различать синонимичные определения, выраженные разными способами, разграничивать определения и сказуемые, выраженные именами прилагательными, что будет способствовать воспитанию интереса к изучению русского языка.
Ход урока.
I . «Введение» в тему урока.
Ребята, послушайте стихи А. С. Пушкина.
О, сколько нам открытий чу дных
Готовит пр о св е щен ь я дух,
И опыт – сын о ши бок трудных ,
И гений – парадоксов дру г .
- (В парах ). Как вы считаете, почему мы начали урок с этих слов?
Нам действительно предстоит сделать несколько открытий. На уроке вы будете
исследователями и учеными, которые делают открытия и познают новое.
Исследуйте предложение и объясните орфограммы.
Есть ли в четверостишии слова, значения которых непонятны?
- Есть еще одно слово, на которое я хотела бы обратить ваше внимание.
В каком значении употреблено слово «чудный»? (Удивительные открытия ).
Действительно, даже самое маленькое открытие является чудом, если ты его
сделал сам.
Подумайте, почему слова «чудных», «трудных» я выделила особым шрифтом?
Что объединяет их в предложении? (Они являются определениями ).
Определение – тема нашего урока. Запишите её.
II . Целеполагание.
Задайте вопросы к теме урока. Систематизируйте их. Сформулируйте цели урока.
III . Контрольно-подготовительный этап.
Блиц-опрос. Прием «Светофор».
Как называется самая распространенная, самая активная единица изучения
синтаксиса?
Как называются предложения, в которых есть две и более грамматических основ?
А если основа одна?
Как называется предложение, в котором есть оба главных члена? Один?
Как называются члены предложения, в которых заключено основное содержание
высказывания?
Какой знак препинания ставится между подлежащим и сказуемым, если они
выражены существительным в И. п.?
Как называются члены предложения, которые дополняют, распространяют главные?
IV . Раскрытие темы урока. Этап «Сотворчество».
1). Работа над значением слова «определение». Прием «театрализация».
Ребята, все члены предложения делятся на две группы: главные и второстепенные.
А предмет нашего исследования – определение, – к какой группе отнесем?
Задумывались ли вы, почему так назвали этот второстепенный член предложения?
Ваши предложения.
Подтверждает или опровергает то, что вы сейчас предположили, диалог двух
деревьев. Послушайте его. Определите, какие деревья ведут спор?
Осенние наряды.
Расхвасталось дерево своим нарядом:
Красивее моей одежды не придумаешь: тут и красный цвет, и
зеленый, и розовый, и оранжевый, и желтый. У иного листа, что ни
уголок, то другой цвет.
А я считаю, что такой пестрый наряд для солидного дерева
неприличен. Самый скромный и самый красивый цвет – зеленый. Я
этому цвету никогда не изменю. Так и останутся мои иголки
зелеными. И уголки-то у тебя на листьях лишнее. Гораздо лучше
выгляжу я.
Какие деревья ведут спор? (Клен и сосна ).
Какой член предложения помог вам узнать их? Так почему этот член предложения назвали определением?
(Определение дает характеристику предмета, определяет его, обозначает признак предмета ).
2). Тест. (отличительные признаки определения).
3). Алгоритм нахождения определения в предложении. Прием «Лови ошибку».
Ребята, на доске записано предложение. Оно разобрано по членам. Согласны ли вы с таким разбором? Свою точку зрения обоснуйте.
Обратим внимание, какой частью речи выражено определение.
4). Работа с учебником.
Исследуйте. Какими еще частями речи может быть выражено определение?
Обратимся к упр.257. внимательно прочитаем задание, посмотрим образец выполнения упражнения. Что нового для себя вы видите в образце? Работать будем с 1 и 3 словосочетаниями. (комментируем выполнение упражнения) .
Чему учились в этом упражнении?
Соберем воедино все, что рассказали и узнали об определении. Поможет нам это сделать таблица, представленная в упр.253. Рассмотрите ее.
5). Составление грамматического рассказа. Прием «Паучок».
Обобщим сказанное в опорном конспекте – «паучке».
По опорному конспекту составьте устный связный рассказ об определении, дополним его своими примерами.
6). Разграничение определений и сказуемых, выраженных именами прилагательными.
Запишите предложение.
Море всегда разное, новое.
Являются ли прилагательные разное, новое определениями? Почему?
Дайте полную характеристику предложения.
7). Роль определений в речи.
Посмотрим упр.258. (индивидуальное опережающее задание ). Надо сравнить два текста и дать ответ на вопрос: Какой из текстов точнее и выразительнее рисует картину? Благодаря чему это происходит?
Ребята, в текстах художественных произведений, особенно в стихах, часто встречаются определения, яркие, точные, помогающие создать художественный образ. Такие слова называются эпитетами. Эпитеты – это находка писателя или поэта.
Прочитайте четверостишие. Какие определения вы бы расценили как авторскую находку – эпитет?
8).Употребление определений в собственной речи.
Попробуйте сами подобрать и записать определения к существительным.
9). Опережающее индивидуальное творческое задание.
Прослушайте сочинение-миниатюру на тему: «Уголок осеннего парка».
Насколько удачно написано сочинение? Услышали ли вы в нем определения? Чем они выражены?
IV . Проверка усвоения темы. Прием «крестики-нолики».
Правильно – Х , неправильно – О
1).Определение – второстепенный член предложения.
2).В предложении определение зависит от глагола.
3).Определение отвечает на вопросы какой? чей?
4).Определение чаще всего бывает выражено именем прилагательным.
5).Определение не может быть выражено существительным.
6).Яркие, образные определения называются эпитетами.
7).Эпитеты чаще используются в художественной речи.
8).Имена прилагательные в предложении могут быть только определениями.
9).Определения украшают нашу речь, делают ее более точной.
V . Рефлексия.
Какие открытия на уроке вы для себя сделали?
Реализовали ли поставленные цели?
С каким настроением уходите с урока?
VI . Дома:
18 (связный рассказ об определении, см. «паучок»);
По выбору: упр.259 или
написать мини-сочинение «Уголок осеннего парка».
Тема: Дополнение.
Цели: Создать условия для формирования у учащихся языковой компетенции через освоение знаний о дополнении как второстепенном члене, формирование умений и навыков монологического высказывания, развитие творческих способностей, что будет воспитывать интерес к изучению русского языка.
Ход урока.
«Введение» в тему урока. Игра «Собери кубики»
Перед вами несколько кубиков, на каждом из которых записана часть текста. Какие-то озорники перепутали вас получится текст, который написал писатель Евгений Чарушин.
Перед дальней дорогой скворцы посидят немного у своих домиков, даже споют на прощание.
Осенью певчие птицы улетают на юг.
Все они будут ждать возвращения на родину.
Хотя в чужих краях и тепло, и сытно, но ни один скворец не будет петь, ни одна скворчиха не будет выводить птенцов.
- Есть ли среди этих предложений сложное? Докажите свою точку зрения.
Запишем предложения. Все они будут ждать возвращения на родину.
Самостоятельно выполним разбор предложения по членам. Сверим свой разбор: 1 – подлежащее, 2 – сказуемое, 3 – дополнение, 4 – обстоятельство: 1 2 3 4.
Я задумала слово из этого предложения. Угадав его, вы определите тему урока. Это второстепенный член предложения, употреблён в родительном падеже, выражен именем существительным.
(Дополнение – возвращения)
Сегодня на уроке будем говорить о дополнении.
II . Целеполагание.
Посоветуйтесь в парах: что должны знать о дополнении. (Что обозначает дополнение, на какие вопросы отвечает, какой частью речи может быть выражено).
Что должны уметь? (Находить дополнения в предложении, употреблять в собственной речи).
Контрольно-подготовительный этап. Приём «Опрос – кроссворд»
Синтаксическая единица.
Предложение, имеющее одну грамматическую основу.
Предложение, в котором две и более грамматических основ.
Члены предложения, зависящие от главных, дополняющие, распространяющие их.
Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы какой? чей?
Второстепенный член предложения в составе сказуемого, указывает на место, время, причину, цель и т.д.
Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы косвенных падежей.
2. Реализация домашнего задания.
- Расскажите об определении, приведите примеры.
(Класс рецензирует ответ учащегося, используя принцип «Пять «П»:
Полно? Обо всём сказано? Что опущено?
Правильно? Всё правильно? Есть ли неточности, ошибки?
Последовательно? Всё ли было последовательно изложено? Были
ли нарушения? Повторы?
Примеры? Приводились ли примеры? Насколько удачно
Они иллюстрировали теоретические положения?
Пояснения? Разъяснялись ли приведённые примеры?
Насколько точно и понятно?)
Раскрытие темы урока. Этап «Сотворчество»:
Синтаксический разбор предложения.
Из какого произведения взято предложение?
Первым делом он выр.. зал на полен... волосы, потом - ло.., потом – гл.. за.
Прокомментируем пропущенные орфограммы, запишем предложение и выполним полный синтаксический разбор. (Один учащийся ведёт за собой класс).
Пронаблюдаем за дополнениями. Предложите порядок наблюдения: (1. В состав какого члена предложения входит 2. Что обозначает. 3. На какой вопрос отвечает. 4. Какой частью речи выражен).
Работа с учебником «Теория», п.18.
Посмотрим материал параграфа сверим, все ли выводы сделали верно.
Есть ли дополнительные сведения? (Да, дополнение может быть выражено и местоимением).
Найдите в тексте параграфа пример, соответствующий этому положению правила. Рассмотрим его и поясним.
3. Обобщение материала . Приём «Паучок»
Вт.чл. предл.
Дополнение
Выраж. сущ. зависит от сказуемого
Отв. на вопросы обозначает предмет
косв.падежей
Составим связный рассказ о дополнении, приведём примеры.
Творческая работа учащихся : составление инструкции о том, как сделать «птичью столовую» (упражнение 263)
В какой последовательности будем выполнять упражнение?
С какой целью дано это упражнение в учебнике? (Учиться использовать дополнения в собственной речи).
Прочитайте получившиеся работы, оценим их. Что можно посоветовать ребятам? Насколько удачно выполнено задание?
Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.
Самостоятельно допишите начатые предложения. Подчеркните дополнение вместе с тем словом, к которому оно относится.
Пятиклассники писали (что? О чём?) __ __ __ __ __ __ .
Земля в саду усыпана (чем?) ___ __ __ __ __ __ .
Автобус привёз (кого?) __ __ __ __ __ __ .
Ребёнок радуется (чему?) __ __ __ __ __ __ .
Из скольких пунктов состоит задание?
В какой последовательности планируете его выполнять?
Чему будете учиться? (Распространять предложения дополнениями, учиться видеть их в предложении, определять зависимость дополнения от другого члена предложения).
6. Проверка усвоения темы. Метод недописанного тезиса.
Проконтролируем себя, как реализовали цели сегодняшнего урока. Помогите закончить предложения.
1. Дополнения – это …
2. Дополнение отвечает на вопросы …
3. Дополнение зависит от …
4. Дополнение может быть выражено …
Рефлексия.
Обсуждение домашнего задания:
Теория по кластеру, упр. 265 или 266 (на выбор)
Тема: Обстоятельство.
Цель: Создать условия для формирования у учащихся языковой компетенции через освоение знаний об обстоятельстве как второстепенном члене (его характерных признаках, способе нахождения обстоятельства в предложении и способах его выражения), понятие дуплексива (несовпадение падежного и синтаксического вопросов), совершенствование умений и навыков монологического высказывания, орфографических умений и навыков, что будет способствовать устойчивому интересу к предмету.
Ход урока.
«Введение в тему урока . Игра «Конструкторское бюро».
Сегодня тему урока определит третий ряд. Для этого учащимся, сидящие на первом ряду, на листочках запишут любое имя существительное. Учащиеся на втором ряду подберут к нему определение. А третий ряд сконструирует предложения, куда включит второстепенный член предложения, который ещё подробно не обсуждался нами, и объявит всем тему урока.
Теплоход. Огромный теплоход. Огромный теплоход сел на мель.
Собака. Рыжая собака. Рыжая собака лежала у порога.
Пруд. Глубокий пруд. Дети плескались в глубоком
пруду.
Тема урока – «Обстоятельство».
II . Целеполагание.
Составьте план изучения темы (в парах)
1. Что обозначает обстоятельство.
2. На какие вопросы отвечает.
3. Чем может быть выражено.
4. В состав какого члена предложения входит.
5. Есть ли сложные вопросы, связанные с изучением обстоятельства.
Контрольно-подготовительный этап.
Приём «Лови ошибку».
Изученный теоретический материал сегодня буду излагать я. Вы внимательно слушайте, потому что в рассказе будут допущены ошибки, которые нужно исправить.
* Члены предложения, которые передают основное смысловое содержание высказывания, называются второстепенными.
* Второстепенные члены предложения – это дополнение, определение, обстоятельство, подлежащее.
* Определение обозначает предмет, в предложении зависит от глагола.
* Определение отвечает на вопросы какой? чей?
* Дополнение обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? Что?
* Дополнение в предложении может зависеть и от подлежащего, и от сказуемого.
* Дополнение может быть выражено существительным, местоимением, наречием, а определение – прилагательным, местоимением, существительным и краткой формой имени прилагательного.
Этап «Сотворчество»
1. Исследование текста. (работа в группах)
- В группах исследуйте текст, укажите от какого слова зависят и на какие вопросы отвечают выделенные члены предложения.
Повесть «Алые паруса» Грин писал в Петрограде в 1920 году. Грин жил в узкой, очень темной комнатке с голыми и холодными стенами. Слева от входа стояла железная кровать. Справа кухонный стол. Рядом стояли кресло, самодельная буржуйка. Утром Грин садился за стол, работал яростно, ожесточённо, а затем вскакивал, нервно ходил по комнате, быстро тёр совершенно закоченевшие пальцы и снова возвращался к рукописи.
Суммируем вопросы, на которые отвечает изучаемый член предложения: где?, когда?, в какой степени?, как?, насколько?
Делаем вывод, что обозначают слова, отвечающие на эти вопросы. (Место действия, время действия, степень признака, способ действия).
Какие ещё можно задать вопросы, чтобы узнать место действия? (куда?, откуда?)
У каждого действия есть какая-то причина и цель. Спросите о них, найдите соответствующие вопросы. (Почему? И зачем?)
Вопросов у обстоятельства очень много. Попробуйте выстроить их так, чтобы они легко запоминались. (где? когда? куда? откуда? почему? зачем? и как? насколько? в какой степени?)
Не было ли в группах споров, какой вопрос задать к тому или иному слову? (Обращаем внимание на несовпадение надёжного вопроса с вопросам члена предложения).
Чем выражены обстоятельства, какими частями речи? (Существительным с предлогом, наречием)
В состав какого главного члена предложения входит обстоятельство?
(В состав сказуемого)
Почему этот член предложения называется обстоятельством? (Указывает на различные обстоятельства, при которых совершается действие).
2. Составление кластера.
Сверяем свои выводы с выводами учебника, п. 18. На основе параграфа составляем кластер, ключевым понятием которого будет слово «обстоятельство».
Вт. Члены предложения
Выраж. существ. с зависит от сказуемого
О б с т о я т е л ь с т в о
Предл., наречием
Отв. на вопросы обозначает место, время,
Где? Куда? Когда? причину, цель,
Откуда? Почему? Степень, меру.
Зачем? Как?
Насколько?
В какой степени?
Поработайте в парах. Составьте связный рассказ об обстоятельстве.
3. Тренировочные упражнения.
Обратимся к упражнению 269. Прочитайте задание, повторите его вслух. Из скольких этапов оно состоит? Наметьте план выполнения.
С какой целью предложено это упражнение? Чему учились?
Запишите в словарики слова, данные справа . Ба сс ейн
Ф о нтан (лат.) фонс
– «струя»
Составим словосочетания со словами, проконтролируйте друг друга, не сделали ли ошибок в словарных словах.
4. Проверка усвоения темы. Игра «Грамматическое лото»
Из предложений выписать
1 ряд – определения;
2 ряд – дополнения;
3 ряд – обстоятельства:
Над мокрым полем, над лесом торопливо тянулись бесформенные облака.
Ураганный ветер неистово раскачивал деревья.
Рефлексия.
Возвратимся к плану, составленному в начале урока. Удалось ли его реализовать? Проконтролируйте себя, все ли вы поняли? С каким настроением заканчиваете урок?
Дома: п.18, упр. 274 или рассказать письменно об обстоятельствах создания любой прочитанной книги: кем, где, когда, в каких условиях она была написана. Для этого нужно прочитать предисловия вашей любимой книги, заглянуть в примечания, если они есть.
Тема: Второстепенные члены предложения (обобщение по теме)
Цель: Создать условия для формирования лингвистической и языковой компетенций через обобщение изученного по теме «Второстепенные члены предложения», формирование умений и навыков синтаксического разбора, работу со схемами предложений, что будет способствовать активизации познавательного интереса учащихся.
Ход урока.
«Введение» в тему урока . Игра «Составь предложение».
Я задумала предложение, но угадать его вы сможете, выполнив ряд действий.
1). Из предложения С тихим шорохом пробежал по саду ветерок взять прилагательное поставив его в именительном падеже женском роде единственном числе (тихая);
2). Из предложения Ночью ветер злится и стучит в окно взять обстоятельство времени и сделать его подлетающим (ночь);
3). Добавить глагол из предложения Мама от усталости опустилась на диван (опустилась);
4). Над городом пролетал быстрокрылый самолёт – взять обстоятельство места (над городом).
Какое предложение я задумала?
(Тихая ночь опустилась над городом).
Выполним полный синтаксический разбор предложения, начертим схему.
С какой целью выполним синтаксический разбор предложения?
(Чтобы видеть его структуру, повторить сведения о членах предложения)
Сегодня на уроке мы будем повторять всё, что нам известно о второстепенных членах предложения.
Целеполагание. Прием «Цель – цели»
Определите, исходя из темы урока, цель. (Повторить, обобщить, систематизировать знания о второстепенных членах предложения; подготовиться к конкретной работе).
Контрольно-подготовительный этап. Приём «Опрос по цепочке»
По кластерам повторите теоретический материал о второстепенных членах, рассказывать будем по цепочке.
Этап «Сотворчество»
Игра «Экзамен» (работа в группах).
(Учащиеся находят правильные ответы, затем проверяют выполненную работу с правильными ответами, выставляя себе оценку за «экзамен»).
Укажите предложения, в которых есть дополнение.
Отправилась осень в поле, в луга.
Вот под самыми облаками летят большие птицы.
Зашумел в лесу золотой дождь.
Сметала осень в высокие стога душистые копны снега.
Шлют птицы прощальный привет родным местам.
Укажите предложения с определением.
Листья налились, отяжелели и потекли.
Выплыло красное солнышко и стало рассыпать свои лучи, будить землю.
Небо медленно заволоклось тучами.
В вершинах деревьев зашевелилась от капель листва.
Зайчик весело прыгал по росистому лугу и побежал добывать себе сочной травки на завтрак.
Найдите предложения с обстоятельствами.
Утром мы двор идём.
Золотая осень землю наряжает.
К далёкому пути готовятся дикие утки.
По опушкам леса ещё растут подосиновики.
По высокому синему небу плывут облака.
Обобщите результаты работы. Какие навыки отрабатывали?
Расскажите, чем руководствовались в работе? (Обобщим алгоритмом нахождения второстепенных членов.)
Работа с учебником.
Обратимся к упражнению 272. Внимательно прочитайте задание. Расскажите что нужно сделать в упражнении?
Комментируем выполнение упражнения. На доске вызванные ученики оформляют схемы к предложениям.
Какие навыки закрепляли, выполняя упражнение?
Творческое задание . «Музыкальное» мини-сочинение.
Прослушайте музыкальную композицию. Используя только распространённые предложения, расскажите в мини-сочинениях о своих впечатлениях об услышанном или о том, что представляете под музыку.
Сделайте вывод, какую роль играют в нашей речи второстепенные члены предложения? (Они обогащают речь, делают её точной, образной, красивой.)
V . Рефлексия.
Насколько готов каждый из вас выполнять контрольную работу? Уверены ли вы в своих знаниях? Что ещё нужно сделать?
VI . Дома : п.18 (повторить), упражнение 273.
Тема: Диктант с грамматическим заданием.
В зимнем лесу.
Долго боролась зима с ненастной осенью. В ноябре снег одел пушистым нарядом лес, и наступила зима.
Гуляет вьюга. В лесу всё тонет под белым покрывалом. Зайдёшь в лесную глушь и не узнаешь знакомых мест. Густо покрывают ветви елей пушистые хлопья снега. Перешептываются на ветру длинные косы берёз.
Прячутся в норку ежи, укрываются от мороза белки в зимние гнёзда.
Плохо зимой птичкам. Они часто погибают от холода и голода. Как им помочь?
Грамматическое задание.
Задание 1-го уровня.
Разберите по членам предложение:
Погибают, узнаешь.
Задание 2-го уровня.
Выполните полный синтаксический разбор предложения:
Густо покрывают ветви елей пушистые хлопья снега.
Погибают, длинные, перешептываются.
Задание 3-го уровня.
Выполните полный синтаксический разбор предложений:
Гуляет вьюга. Густо покрывают ветви елей пушистые
хлопья снега.
Дайте ответ на вопрос, заключённый в последнем предложении.
Длинные, перешептываются.
Заключение
Выделим основные характеристики урока, построенного на встречных усилиях участников учебной деятельности:
весь урок (или большая часть его) проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъеме;
царит атмосфера сотрудничества и сотворчества;
мыслительная деятельность учащихся стимулируется различными заданиями исследовательского, эвристического, творческого характера;
учитель выполняет роль ведущего за собой: побуждает, организует, ведет мысль учащихся к самостоятельному поиску и решению задач;
на уроке для учащихся создаются возможности проявить себя в зависимости от умения и желания учиться.
Список использованной литературы
1.Алексеев Н.А.Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч,№3 /1999
2.Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность..- М.,1999
3.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1986
4. Коротаева Е.В. Технология встречных усилий на уроках русского языка //Русский язык в школе №6 / 1999
5. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика, №5 /1994
Цели урока: показать практическое значение данного жанра, его особенности, структурно-смысловые части.
Ход урока
1. Актуализация знаний по теме урока
Учитель: У меня в руках книга. Кто знает, о чем она? (Незнакомы с содержанием книги.)
– Как нам познакомиться с книгой, не читая ее? На что нужно обратить внимание? (На автора, на название, на содержание, на объем, иллюстрации, выходные данные, аннотацию.)
– Что такое аннотация? (Учащиеся называют, что они знают об аннотации. Эти сведения записываются на листе, где нарисовано “дерево знаний”, в “корнях”.)
– Прочитайте текст. – Какую информацию об аннотации вы узнали из этого текста.
Аннотация – это краткая характеристика содержания книги. Несколько скромных строчек, чаще всего – мелким шрифтом, на первой или на последней странице книги, в библиографическом указателе, в журнале, в газете – в любом месте, где специалисты стараются коротко и точно порекомендовать книгу. Задачи аннотации – передать суть книги, заинтересовать и привлечь читателя. Например: “Настоящая книга представляет собой первый на русском языке перевод словаря-справочника по истории географических открытий и исследований. Он содержит биографии более чем трехсот выдающихся путешественников и мореплавателей всех времен и народов”.
Слишком коротко и слишком “сухо”? Нет, вполне достаточно, чтобы заинтересовать книгой под названием “300 путешественников”.
Привычка пользоваться аннотацией – одна из главных привычек серьезного читателя. (Юному книголюбу. Словарь-справочник.)
– Задайте вопросы, на которые вы можете найти ответы в этом тексте.
(Что такое аннотация? Где в книге расположена аннотация? Какова цель аннотации? Кто пользуется аннотацией?)
3. Закрепление изученного.
Перед вами две аннотации. Сравним их. – Что значит сравнить? (Найти общее и различное.)
Леокум Аркадий
Детская энциклопедия “Скажи мне, почему?..” (Авторизированный перевод Я. и А. Огуреевых. Художник А. Вернигора. – М.: Мол. гвардия, 1992. – 334 с., ил.
В книге сконцентрированы наиболее интересные и современные знания из разных областей жизни человека, природы, науки, истории, культуры.
Родная старина: Отечественная история в рассказах и картинах. (с XVI до XVII ст.) / Сост. В. Д. Сиповский. – М.: Современник, 1993. – 446 с., ил.
Второй том “Родной старины” В.Д. Сиповского посвящен событиям допетровской Руси.
Юный читатель серии “История России в рассказах для детей” сможет пополнить свои знания об эпохе Смутного времени, познакомится с историей религии и церкви.
Замечательные иллюстрации дают наглядное и точное представление об архитектуре того времени, об одежде, оружии, быте наших предков.
“Родная старина” – незаменимое учебное пособие по истории Отечества.
– Что вы узнали о книгах из этих аннотаций?
– Что общего в них?
– Какие две части можно выделить?
(Попутно составляется на доске схема.)
– Какие элементы можно выделить в библиографическом описании? (Автор, название, год издания, издательство…)
– Какую информацию нам могут дать эти элементы аннотации?
– Что общего в тексте аннотации?
– Каково назначение каждого из этих текстов? (1 – дает представление о содержании; 2 – рекомендует познакомиться с книгой)
– Какие элементы можно выделить в тексте аннотации?
(Обязательно обратить внимание учащихся на порядок элементов в библиографическом описании и знаки препинания.)
– Что нового узнали на уроке?
(Учащиеся записывают на бумаге, которая оформлена в виде листка дерева, что нового они узнали на уроке.)
– Что еще осталось невыясненным для вас?
– Какую информацию об аннотации вы хотели бы еще получить? (На “Дереве знаний” появляются “почки” – то, что будет узнано, раскрыто на следующих уроках.)
4. Домашнее задание
Найдите книгу, в которой есть аннотация, принесите ее на следующий урок по этой теме.
Урок 2. Тема: “Аннотации бывают разные”
Цели урока: познакомить учащихся с новыми сведениями об особенностях содержания аннотаций, их возможной структуре и языково-стилистическом оформлении, готовить к самостоятельному написанию текста вторичного жанра.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания
Учитель: К сегодняшнему уроку вы принесли книги, в которых есть аннотации. Зачитайте их. Оказывается, аннотации бывают разные. Но цель их одна. Какая? (Кратко охарактеризовать содержание книги.)
2. Углубление знаний по теме
Познакомьтесь с предложенными аннотациями.
- Носов Н.Н. Витя Малеев в школе и дома: Повесть / Рис. В. Чижикова. – М.: Детская литература, 1986. – 191 с., ил.
Витя и Костя все время попадают в нелепые истории. Решили на жонглеров учиться – посуду перебили. Начали дрессированного щенка со сцены показывать – он задачку решить не может. Почему так получилось – прочитаете в книге.
- Велтистов Е.С. Электроник – мальчик из чемодана: Повесть-фантазия / Рис. С. Калачева. – М.: Советская Россия, 1986. – 112 с., ил.
С некоторых пор в школе юных математиков стали происходить удивительные события. Ничем не примечательный семиклассник Сережа Сыроежкин неожиданно стал лучшим бегуном, лучшим математиком, лучшим фокусником. Оказывается, он прекрасно понимает язык зверей. Что с ним произошло?
- Воронкова Л.Ф . Девочка из города / Ил. художника И. Ушакова. – М.: Советская Россия, 1982. – 112с., ил.
Поступок Дарьи Шалихиной удивил всю деревню. Война идет, своих детей трое, а она удочерила осиротевшую девочку из города. Но Дарью трудности не пугали: “Как-нибудь проживем!” Беспокоило другое: станет ли Валентинка звать ее мамой?
- Носов Е.И . Где просыпается солнце?: Рассказы / Переизд.; Худ. Л. Кузнецов. – М.: Дет. лит., 1990. – 32 с.: ил. – (Книга за книгой).
Рассказы известного прозаика о жизни ребят современной деревни.
– С какой книгой вам захотелось познакомиться, прочитав аннотацию? Почему?
– Одинаковы ли цели этих аннотаций? (Первые – заинтересовать, последняя – дать информацию о содержании.)
– Как автор аннотации решает задачу заинтересовать читателей? Какие выражения побуждают нас обратить внимание на книгу? (Вопрос “Что с ним произошло?”, цитаты из книги “Как-нибудь проживем!”, рекламные крючки “Почему так получилось – прочитаете в книге”.)
– Это нестандартные (необычные) выражения, используемые в аннотациях. Но есть и те, которые используются в аннотациях чаще других – клише. Клише (фр.) – готовый оборот речи.
В книге собраны…
В книгу вошли…
(Общая характеристика книги)
В сборник включены…
Книга адресована…
Книга рассчитана на широкий круг читателей.
Адрес
– Найдите в своих книгах стандартные и нестандартные конструкции.
3. Самостоятельная работа.
– Проверим ваши знания по теме “Аннотация”. Ваша задача – восстановить поврежденный текст аннотации, расставив ее элементы в нужной последовательности, и дописать аннотацию, дав книге оценку, рекомендацию.
Варианты текстов :
- Астафьев В. Конь с розовой гривой: Рассказы / худож. С. Сюхин. – Дет. лит., – 144с.:
Рассказы о сибирской деревне, о детстве мальчика, о его бабушке и дедушке, настоящих тружениках и прекрасных людях.
- 1990.
- Пеппи Длинныйчулок: / Пер. со швед. и предисл. Л. Лунгиной; Рис. Л. Токмакова. –Дет. лит., 1981. – 238 с.: ил.
Юмористическая повесть известной шведской писательницы о чудесных путешествиях и забавных приключениях девочки по имени Пеппи Длинныйчулок.
- Линдгрен А.
- Повесть
4. Домашнее задание
Вы приобрели достаточно знаний для того, чтобы самостоятельно создать аннотацию. Напишите такую аннотацию на свою любимую книгу, чтобы, познакомившись с ней, у читателей возникло желание прочитать книгу.
(Впоследствии оформляется выставка аннотаций учащихся “Советуем прочитать”.)
Разработки уроков по теме “Конспект”
Урок 1. Тема: “Конспект”
Цели урока: познакомить школьников с таким видом переработки текста, как конспект, правилами создания конспекта.
Ход урока
1. Работа с текстом
Перед вами два текста. Прочитайте их. Чем они похожи? Можно ли их назвать одинаковыми?
Начинаем закаляться
Представим себе не столь уж редкую в северных широтах картину. Человек на льдине, оторвавшейся от берега. Он намок, его одежда превратилась в ледяной панцирь. Ее бы надо снять и высушить на ветру и морозе. Способен ли выдержать человек такое испытание? Способен, если дух и тело закалены для жизни и работы в подобных испытаниях, в суровых условиях. Но закаливание нужно нам не столько для преодоления трудностей и выживания в экстремальных ситуациях, сколько для повседневной жизни, чтобы не бояться простудных заболеваний, гриппа или сквозняков.
И вот что еще важно: закаливание оказывает сильное влияние на психику, воспитывает твердый характер, настойчивость, укрепляет волю, помогает бороться с неврозами, которыми в последние годы страдает все больше людей.
Закаляться можно разными природными факторами: воздухом, водой и солнцем. Для жителей северных районов и средней полосы нашей страны доступнее всего закаливание холодом.
Средства и методы закаливания делятся на традиционные и нетрадиционные. К первым относятся влажные обтирания, душ, домашние ванны, купание, хождение босиком по росе, прибрежной гальке, лыжные прогулки, туризм и т. д. А к нетрадиционным относится закаливание морозным воздухом, снегом, зимнее плавание.
Закаливание холодом разной интенсивности полезно. Но нужно обязательно посоветоваться с врачом, что касается зимнего плавания и других высших форм закаливания.
2 вариант текста “Начинаем закаляться”
Закаляться нужно, чтобы не болеть, не бояться холода и сквозняков. Закаливание воспитывает волю, характер, помогает преодолевать нервные перегрузки.
Укреплять здоровье можно разными методами закаливания: плаванием, лыжными прогулками, туризмом, хождением босиком по росе, прибрежному песку, гальке и т. д. Но особенно эффективно закаливание холодом и зимним плаванием. Однако, прежде, чем начинать закаляться нетрадиционными способами, нужно посоветоваться с врачом, чтобы не нанести вреда организму.
– Найдите в тексте ответы на вопросы:
- Во что превратилась одежда человека на льдине?
- При каком условии человек способен выдержать такое испытание?
- Зачем нужно закаливание?
- Каким заболеванием в последние годы страдает все больше людей?
- Какой способ закаливания доступнее для жителей средней полосы России?
- Какие методы закаливания называют нетрадиционными?
– На какие еще вопросы можно получить ответ в этом тексте?
– Одинакова ли основная мысль текстов? Какова она?
– Какая информация отсутствует во втором тексте? (Примеры, повторы слов, разъяснения.) Почему?
– Что представляет из себя второй текст? (Краткая запись основных положений текста.)
– Правильно, это конспект – краткая запись существенных положений текста.
2. Объяснение нового материала
– Зачем нам нужен конспект? Где мы можем его использовать? (Для запоминания, хранения информации.)
– Значит, каково главное требование к конспекту, каким он должен быть? (Понятным через некоторое время.)
– Подчеркните в первом тексте ту информацию, которую удалили без ущерба для содержания. Почему? (Она является второстепенной.)
– В каком виде дана существенная, важная информация? (Смысл сохранился, изменилась форма изложения.)
– Каким образом ее изменили? (Сжали, переформулировали.)
– Каким образом произвели сжатие? (Устранили избыточную информацию, переконструировали предложения в сложные, с однородными членами.)
– Но ведь запись главной информации – это тезисы. Чем отличается конспект от тезисов? (В конспекте мысли связаны по смыслу, есть примеры, доказательства.)
3. Практическая работа
Составим собственный конспект предложенного текста. – Что для этого нужно сделать? (Составляется памятка, алгоритм работы над конспектом.)
Памятка
Как составить конспект
- Внимательно прочитай текст, попутно отмечай непонятные места, незнакомые слова, новые имена и даты.
- Выпиши на поля значение отмеченных понятий, слов. Наведи справку о лицах, имена которых тебе неизвестны, о событиях, упоминаемых в тексте.
- При первом чтении текста необходимо составить простой план его – последовательный перечень основных мыслей автора. При повторном чтении текста следует отмечать, как автор доказывает основные мысли (положения) своей работы.
- Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.
- При конспектировании нужно стремиться выразить мысль автора своими словами, это помогает более сознательному усвоению текста.
- При конспектировании важен умелый отбор цитат. Необходимо учитывать, насколько ярко, оригинально, сжато изложена мысль. Цитировать следует те суждения, на которые впоследствии возможна ссылка как авторитетное изложение мнения, вывода по тому или иному вопросу.
– При составлении конспекта некоторую информацию можно излагать в виде схем, таблиц, графиков, можно и нужно использовать сокращения слов.
– Как можно сократить слова? (Повторение правил сокращения слов.)
