Тест по педагогике

для учителей и преподавателей общеобразовательных дисциплин,

претендующих на высшую и первую квалификационные категории

Выбрать правильный ответ

Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

1. Образовательная программа.

2. Учебный план.

3. Государственный образовательный стандарт.

4. Закон «Об образовании».

Правильный ответ: государственный образовательный стандарт

Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

1. Учебник.

2. Учебный план.

3. Учебная программа.

4. Рабочая тетрадь.

Правильный ответ: учебник

Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».

2. Национальная доктрина образования в РФ

3. Базисный учебный план.

4.Государственный образовательный стандарт.

Правильный ответ: базисный учебный план

Под сформировавшейся в образовательном процессе системе ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности в новом стандарте общего среднего образования понимаются:

1. Личностные результаты

3. Предметные результаты

Правильный ответ: личностные результаты

Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это

1. Педагогические технологии

2. Педагогические правила

3. Педагогические закономерности

4. Педагогические принципы.

Правильный ответ: педагогические закономерности

Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1. Стратегия

3. Технология

4. Методика

Правильный ответ: подход

Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1 Принцип фундаментализации

4. Принцип полноты образования.

Правильный ответ: принцип опережающего образования

Включение в содержание образования деятельностных компонентов - целеполагания, планирования, образовательных технологий, а также видов деятельности учащихся - исследований, дискуссий, конструирования и т. п. является отражением :

1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне

2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования.

4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества.

Правильный ответ: принцип единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

Вопрос:Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

Правильный ответ: информационная функция педагогической деятельности

Заменятся на

Совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы – это:

1. Компетентность

2. Компетенция

3. Способ деятельности

4. Способность

Правильный ответ : компетенция

Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности

2. Информационной функции педагогической деятельности

3. Коммуникативной функции педагогической деятельности

4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

Правильный ответ: демонстрационная функция педагогической деятельности

Вопрос:Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Непосредственно-педагогические

2. Организационно-педагогические

3. Коррекционные

4. Методические

Правильный ответ: коррекционные

Заменяется на:

Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов – это

1. Личностные результаты

2. Предметные результаты

Правильный ответ: метапредметные результаты

Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Методические

2. Креативно-педагогические

3. Организационно-педагогические

4. Непосредственно-педагогические

Правильный ответ: организационно-педагогические

Суждение «Определяют тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение, направлены на решение частных педагогических задач, отражают частную педагогическую закономерность или отдельную причинно–следственную связь» характеризует

1. Педагогические принципы

2. Педагогические приемы

3. Педагогические правила

4. Педагогические методы

Правильный ответ: педагогические правила

Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

1. Методический прием

2. Правило

4. Технология

Правильный ответ: метод

Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

Правильный ответ: принцип полноты образования

Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

Правильный ответ: управляемость педагогической технологии

Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

2. Методика

3. Технология

Правильный ответ: технология

Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

1. Принцип культуросообразности

2. Принцип индивидуализации

3. Принцип природособразности

4. Принцип личностной ориентированности

Правильный ответ: принцип природосообразности

1. Типовые

2. Творческие

3. Нештатные

4. Импровизационные

Правильный ответ: творческие

Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. Научение

2. Исследование

3. Педагогическое общение

4. Воспитание

Правильный ответ: исследование

Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

1. Проектирование

2. Исследование

3. Организационно-методическая работа

4. Педагогическое общение

Правильный ответ: педагогическое общение

Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Инновация

4. Технология

Правильный ответ: новшество

В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. Ведущему источнику знаний.

2. Характеру умственной деятельности учащихся.

3. Ведущей дидактической цели.

4. Логике рассуждений.

Правильный ответ: ведущему источнику знаний

Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

1. Уровню общетеоретического представления

2. Уровню учебного предмета

3. Уровню учебного материала

4. Уровню процесса обучения

Правильный ответ: уровень учебного предмета

Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Технология

4. Эксперимент

Правильный ответ: Нововведение

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ

1. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

1. Образовательная программа.
2. Учебный план.
3. Государственный образовательный стандарт .
4. Закон «Об образовании».

2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

1. Учебник.
2. Учебный план.
3. Учебная программа.
4. Рабочая тетрадь.

3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования в РФ
3. Базисный учебный план.
4. Государственный образовательный стандарт.

4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это:

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, - это:

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это

1. Педагогические технологии
2. Педагогические правила
3. Педагогические закономерности
4. Педагогические принципы.

7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1. Стратегия
2. Подход
3. Технология
4. Методика

8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1. Принцип фундаментализации
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования.

9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением:

1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне
2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения
3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования
4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества

1. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

1. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности
2. Информационной функции педагогической деятельности
3. Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

1. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Коррекционные (психологические)
2. Методические

1. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Методические
2. Креативно-педагогические
3. Организационно-педагогические
4. Непосредственно-педагогические

1. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

1. Методический прием
2. Правило
3. Метод
4. Технология

15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

1. Подход

2. Методика

3. Технология

4. Метод

18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации
3. Принцип природособразности
4. Принцип личностной ориентированности

1. Типовые
2. Творческие
3. Нештатные
4. Импровизированные

20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. Научение
2. Исследование
3. Педагогическое общение
4. Воспитание

21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

1. Проектирование
2. Исследование
3. Организационно-методическая работа
4. Педагогическое общение

22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология

23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. Ведущему источнику знаний .
2. Характеру умственной деятельности учащихся.
3. Ведущей дидактической цели.
4. Логике рассуждений.

24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

1. Уровню общетеоретического представления
2. Уровню учебного предмета
3. Уровню учебного материала
4. Уровню процесса обучения

25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Технология
4. Эксперимент

26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность:

Успешность - 3		Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным
Технологичность - 2		Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение
Полезность - 1		Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде
Эффективность - 4		Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами

27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр:

Информационная - 1		Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникационными способами
Правовая - 4		Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
Коммуникативная - 2		Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)
Профессиональная - 3		Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность

Линейный - 2		Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний
Концентрический - 1		Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.
Спиральный - 3		Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания

29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель

Познавательный метод - 4		Обобщение и систематизация знаний
Контрольный метод - 3		Творческое применение умений и навыков
Преобразовательный метод - 2		Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция
Систематизирующий метод - 1		Восприятие, осмысление, запоминание нового материала

30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику

31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание:

Воспроизводимость - 4		Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов
Управляемость - 3		Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей
Концептуальность - 2		Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
Эффективность - 1		Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:

Индивидуальная - 4		Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях
Фронтальная - 3		Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
Коллективная - 2		Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
Групповая - 1		Взаимодействие учителя с одним учеником

33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность :

Социопрактический аспект - 2		Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам
Ценностно-смысловой аспект - 1		Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания
Деятельностный аспект - 4		Механизм управления функционированием и развитием идеи
Прогностический аспект - 3		Способ реализации идеи в практике

34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе

Деятельностный - 1		Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества
Личностно-ориентированный - 3		Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
Социокультурный - 2		Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
Герменевтический - 4		Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла

35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации

Объяснительно-иллюстративный - 4		Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)
Репродуктивный - 3		Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
Проблемного изложения - 2		Ученик выполняет действия по образцу учителя
Исследовательский - 1		Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику

Информативная компонента - 2		Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия
Репродуктивная компонента - 1		Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания)
Творческая компонента - 4		Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности
Эмоционально-ценностная компонента - 3		Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу:

Дидактический тип анализа урока - 4		Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
Методический тип анализа - 2		Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
Психологический тип анализа - 3		Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
Самоанализ - 1		Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

Личный опыт - 4		Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
Массовый опыт - 3		Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
Передовой совершенствующий опыт - 2		Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
Передовой преобразующий опыт - 1		Обладание основами профессии

39. Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:

Предварительный контроль - 2		Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса
Текущий контроль - 4		Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
Периодический контроль - 3		Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям
Итоговый контроль - 1		Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

40. Поставить в соответствие группе методов основание их классификации

Логический подход - 4		Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов
Степень активности познавательной деятельности - 3		Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый
Соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся - 2		Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский
Дидактическая цель - 1		Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

41. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:

1. Уровень общего теоретического представления
2. Уровень учебного предмета
3. Уровень учебного материала
4. Уровень процесса обучения
5. Уровень структуры личности ученика

42. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

1. Информационно-рецептивный метод
2. Репродуктивный метод
3. Метод проблемного изложения
4. Частично-поисковый метод
5. Исследовательский метод

43. Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:

1. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации
2. Введение проблемной ситуации
3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)
4. Проверка приведенного решения
5. Рефлексия

44. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления

1. Концепция содержания образования
2. Содержание образования по ступеням и отраслям образования
3. Содержание циклов учебных курсов
4. Содержание учебного курса
5. Содержание учебной дисциплины внутри курс

45. Установить правильную последовательность этапов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса:

1. Формулирование запроса на необходимую информацию
2. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов
3. Организация сбора и обработки информации
4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе
5. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования

46. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

1. Изучение образовательной программы учебного курса
2. Определение основных блоков тематического плана
3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

47. Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
4. Внедрение и распространение новшества
5. Перевод новшества в режим постоянного использования4

48. Установить последовательность элементов структуры творческого урока:

1. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности
3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
4. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами
5. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи

49. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

1. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
2. Содержательная характеристика темы урока
3. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке
5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

50. Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта

1. Организационный этап
2. Теоретический поиск
3. Накопление и обработка фактического материала
4. Оценка фактического материала и принятие решений
5. Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Тест по педагогике
для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ

1. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является
   1. Образовательная программа.
   2. Учебный план.
   3. Государственный образовательный стандарт .
   4. Закон «Об образовании».

2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание - это:

1. Учебник.
2. Учебный план.
3. Учебная программа.
4. Рабочая тетрадь.

3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования в РФ
3. Базисный учебный план.
4. Государственный образовательный стандарт.

4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это:

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, - это:

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это

1. Педагогические технологии
2. Педагогические правила
3. Педагогические закономерности
4. Педагогические принципы.

7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1. Стратегия
2. Подход
3. Технология
4. Методика

8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1. Принцип фундаментализации
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования.

9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением:

1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне
2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения
3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования
4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества

1. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

1. Информационной функции педагогической деятельности
2. Демонстрационной функции педагогической деятельности

1. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности
2. Информационной функции педагогической деятельности
3. Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

1. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:
   1. Организационно-педагогические
   2. Коррекционные (психологические)
   3. Методические

1. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:
   1. Методические
   2. Креативно-педагогические
   3. Организационно-педагогические
   4. Непосредственно-педагогические

1. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования- это:

1. Методический прием
2. Правило
3. Метод
4. Технология

15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов - это:
1. Принцип открытости
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования

16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это
1. Эффективность педагогической технологии
2. Воспроизводимость педагогической технологии
3. Управляемость педагогической технологии
4. Концептуальность педагогической технологии

17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это
1. Подход
2. Методика
3. Технология
4. Метод

18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации
3. Принцип природособразности
4. Принцип личностной ориентированности

19. Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр относится к группе педагогических задач, называемых:

1. Типовые
2. Творческие
3. Нештатные
4. Импровизированные

20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. Научение
2. Исследование
3. Педагогическое общение
4. Воспитание

21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

1. Проектирование
2. Исследование
3. Организационно-методическая работа
4. Педагогическое общение

22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании - это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология

23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. Ведущему источнику знаний .
2. Характеру умственной деятельности учащихся.
3. Ведущей дидактической цели.
4. Логике рассуждений.

24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

1. Уровню общетеоретического представления
2. Уровню учебного предмета
3. Уровню учебного материала
4. Уровню процесса обучения

25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое - это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Технология
4. Эксперимент

26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность: 27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр:

Информационная - 1	1.	Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникационными способами
Правовая - 4	2.	Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
Коммуникативная - 2	3.	Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)
Профессиональная - 3	4.	Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность
29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель
30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику
31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание:

Воспроизводимость - 4	1.	Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов
Управляемость - 3	2.	Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей
Концептуальность - 2	3.	Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
Эффективность - 1	4.	Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:

33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность:

Социопрактический аспект - 2	1.	Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам
Ценностно-смысловой аспект - 1	2.	Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания
Деятельностный аспект - 4	3.	Механизм управления функционированием и развитием идеи
Прогностический аспект - 3	4.	Способ реализации идеи в практике

34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе

Деятельностный - 1	1.	Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества
Личностно-ориентированный - 3	2.	Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
Социокультурный - 2	3.	Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
Герменевтический - 4	4.	Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла

35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации
36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику

Информативная компонента - 2	1.	Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия
Репродуктивная компонента - 1	2.	Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания)
Творческая компонента - 4	3.	Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности
Эмоционально-ценностная компонента - 3	4.	Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу:

Дидактический тип анализа урока - 4	1.	Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
Методический тип анализа - 2	2.	Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
Психологический тип анализа - 3	3.	Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
Самоанализ - 1	4.	Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

Личный опыт - 4	1.	Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
Массовый опыт - 3	2.	Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
Передовой совершенствующий опыт - 2	3.	Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
Передовой преобразующий опыт - 1	4.	Обладание основами профессии

39. Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:

Предварительный контроль - 2	1.	Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса
Текущий контроль - 4	2.	Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
Периодический контроль - 3	3.	Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям
Итоговый контроль - 1	4.	Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

40. Поставить в соответствие группе методов основание их классификации

Логический подход - 4	1.	Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов
Степень активности познавательной деятельности - 3	2.	Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый
Соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся - 2	3.	Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский
Дидактическая цель - 1	4.	Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

41. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:

1. Уровень общего теоретического представления
2. Уровень учебного предмета
3. Уровень учебного материала
4. Уровень процесса обучения
5. Уровень структуры личности ученика

42. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

1. Информационно-рецептивный метод
2. Репродуктивный метод
3. Метод проблемного изложения
4. Частично-поисковый метод
5. Исследовательский метод

43. Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:

1. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации
2. Введение проблемной ситуации
3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)
4. Проверка приведенного решения
5. Рефлексия

44. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления

1. Концепция содержания образования
2. Содержание образования по ступеням и отраслям образования
3. Содержание циклов учебных курсов
4. Содержание учебного курса
5. Содержание учебной дисциплины внутри курс

45. Установить правильную последовательность этапов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса:

1. Формулирование запроса на необходимую информацию
2. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов
3. Организация сбора и обработки информации
4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе
5. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования

46. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

1. Изучение образовательной программы учебного курса
2. Определение основных блоков тематического плана
3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

47. Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
4. Внедрение и распространение новшества
5. Перевод новшества в режим постоянного использования4

48. Установить последовательность элементов структуры творческого урока:

1. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности
3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
4. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами
5. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи

49. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

1. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
2. Содержательная характеристика темы урока
3. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке
5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

50. Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта

1. Организационный этап
2. Теоретический поиск
3. Накопление и обработка фактического материала
4. Оценка фактического материала и принятие решений
5. Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Для учителей и преподавателей общеобразовательных дисциплин,
претендующих на высшую и первую квалификационные категории.

Выбрать правильный ответ
Основой объективной оценкой уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является
1.Образовательная программа.
2.Учебный план.
3.Государственный образовательный стандарт.
4.Закон «Об образовании».
Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание - это:
1.Учебник.
2.Учебный план.
3.Учебная программа.
4.Рабочая тетрадь.
Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:
1. Закон «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования в РФ
3. Базисный учебный план.
4. Государственный образовательный стандарт.
Процесс внутреннего изменения человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала и назначения - это:
1.Образование
2. Обучение
3. Воспитание
4. Развитие
Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика.- это
1. Педагогические технологии
2. Педагогические правила
3. Педагогические закономерности
4. Педагогические принципы.
Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:
1.Стратегия
2.Подход
3.Технология
4.Методика
Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:
1 Принцип фундаментализации


4. Принцип полноты образования.
Идея движения «с детьми к предмету» относится к:
1. Природосообразной системе обучения
2. Креативной системе обучения
3. Личностно-ориентированной системе обучения
4. Культуросообразной системе обучения
Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей- это
1.Образование
2.Воспитание
3.Социализация
4.Развитие
Документ, в котором фиксируется и аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения - это:
1.Образовательный стандарт.
2.Базисный учебный план.
3.Календарно-тематическое планирование.
4.Образовательная программа
Целенаправленный и организованный процесс взаимодействия педагогов и детей, направленный на овладение школьниками знаниями, умениями и навыками - это:
1. Образование.
2. Обучение.
3. Воспитание.
4. Развитие .
Процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни - это:
1.Образование
2.Обучение
3.Развитие
4.Воспитание
Суждение «Определяют тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение, направлены на решение частных педагогических задач, отражают частную педагогическую закономерность или отдельную причинно-следственную связь» характеризует
1. Педагогические принципы
2. Педагогические приемы
3. Педагогические правила
4. Педагогические методы
Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования- это:
1.Методический прием
2.Правило
3.Метод
4.Технология
Какой принцип обеспечивает единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов?
1. Принцип открытости
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования
Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это
1. Эффективность педагогической технологии
2. Воспроизводимость педагогической технологии
3. Управляемость педагогической технологии
4. Концептуальность педагогической технологии
Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это
1. Подход
2. Методика
3. Технология
4. Метод
Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:
1.Принцип культуросообразности
2.Принцип индивидуализации
3.Принцип природособразности
4.Принцип личностной ориентированности
Методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами - это:
1.Синергетический подход
2.Парадигмальный подход
3.Технологический подход
4.Деятельностный подход
В отечественной педагогике разработчиком метода параллельного педагогического действия, когда в воспитательном процессе взаимодействие «учитель-ученик» дополняется взаимодействием «коллектив-ученик» является;
1.С.Т. Шацкий
2.Н.К. Крупская
3.В.А. Сухомлинский
4.А.С. Макаренко
Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании - это:
1.Новшество
2.Нововведение
3.Инновация
4.Технология
Тип урока проще всего определить:
1.По дидактическим целям;
2.По последовательности элементов урока;
3.По количеству времени, отводимого на достижение главной цели урока;
4. По деятельности учителя
В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:
1.Ведущему источнику знаний.
2.Характеру умственной деятельности учащихся.
3.Ведущей дидактической цели.
4.Логике рассуждений.
Основой современной теории воспитания можно считать:
1.Личность воспитателя;
2.Семью;
3.Коллектив;
4.Личность ребенка.
Выбрать правильный ответ
Целенаправленное преобразование практики образования, осуществляемое с целью повышения эффективности образовательной системы в целом или отдельных ее частей - это:
1.Проектная деятельность
2.Исследовательская деятельность
3.Инновационная деятельность
4.Внедренческая деятельность
Поставить в соответствие педагогическому открытию Первая фундаментальная работа по теории обучения «Великая дидактика» Принцип воспитывающего обучения Принципы природосообразности и культуросообразности обучения и воспитания Прогрессивистская дидактическая концепция «обучение путем делания» имя ученого-педагога его сделавшего Ф.А.В. Дистервег Я.А. Коменский Дж. Дьюи И.Ф. Гербарт

Поставить в соответствие группу компетенций (к оммуникативные компетенции ; с оциокультурные компетенции;природоведческие и здоровьесберегающие компетенции; учебно-познавательные компетенции)в ладение различными видами речевой деятельности; умение действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; знание и применение правил поведения в экстремальной ситуации; умение ставить цель и организовывать ее достижение)

Поставить в соответствие аналитические умения, прогностические умения, проективные умения, рефлексивные умения (умение диагностировать педагогические явления, отбор способов достижения педагогических целей, контроль на основе анализа результатов фактически выполненных действий, перевод цели и содержания образования в конкретные педагогические задачи ) относящихся к содержанию теоретической готовности учителя

Поставить в соответствие метод обучения (познавательный метод; контрольный метод; преобразовательный метод; систематизирующий метод ) и соответствующую ему дидактическую цель (восприятие, осмысление, запоминание нового материала; творческое применение умений и навыков; обобщение и систематизация знаний; выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция)

Поставить в соответствие функции оценки (мотивационная; диагностическая; воспитательная; информационная ) ее характеристику (о пределение степени успешности ученика в освоении учебного материала; выявление причин образовательных результатов; поощрение и стимулирование учебной деятельности; формирование адекватной самооценки ученика)

Поставить в соответствие группу компетенций ( с оциокультурные компетенции; ценностно-смысловые компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции ) и качества личности выпускника школы (н аличие опыта восприятия картины мира; владение культурными нормами и традициями; умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия; умение ориентироваться в информационных потоках)

Поставить в соответствие форме обучения (индивидуальная; фронтальная; коллективная; групповая ) ее характеристику (организация совместной деятельности школьников на различных основаниях; взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат; работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами; взаимодействие учителя с одним учеником )

Поставить в соответствие частное педагогическое умение (развивающие умения; мотивационные умения; коммуникативные умения; информационные умения ) соответствующей группе педагогических умений (логически правильное построение и проведение рассказа, объяснения, беседы; умение привлекать к себе внимание разными способами (вербально и не вербально); разумное использование методов поощрения и наказания; создание проблемных ситуаций ) относящихся к содержанию практической готовности учителя

Поставить в соответствие образовательный подход (деятельностный; синергетический; герменевтический; личностно-ориентированный ) и особенности его применения в образовательном процессе (создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла использование способности социально-педагогических систем адаптироваться к окружающей среде на основе самоорганизации; моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности; использование способности социально-педагогических систем адаптироваться к окружающей среде на основе самоорганизацииформирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества )

Поставить в соответствие метод обучения (объяснительно-иллюстративный; проблемного изложения; исследовательский; репродуктивный ) и особенности его реализации (у читель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая); учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания; ученик выполняет действия по образцу учителя)

Поставить в соответствие названию компоненты учебника (э моционально-ценностная компонента, репродуктивная компонента, информативная компонента, творческая компонента) ее сущностную характеристику (п редставлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания); ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия; задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач; отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности)

Поставить в соответствие тип педагогического анализа (дидактический тип анализа урока; психологический тип анализа; самоанализ; методический тип анализа ) и его основную задачу (о ценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность; оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся; и зучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности; изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание )

Поставить в соответствие тип педагогического опыта (личный опыт; передовой совершенствующий опыт; передовой преобразующий опыт; массовый опыт ) и характеристику сооветствующего уровня профессиональной педагогической компетентности (п роектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы; о бладание основами профессии; ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы; владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов)

Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов (предварительный контроль; итоговый контроль; периодический контроль; текущий контроль ) и целевую ориентацию контроля (о пределение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью; диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям;комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса; систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях)

Поставить в соответствие группе методов основание (соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся; степень активности познавательной деятельности; дидактическая цель; логический подход ) их классификации (индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез; информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый; объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский; информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов )

Установить последовательность в логике от теории к практикеуровней содержания образования как педагогической модели социального опыта ( у ровень структуры личности ученика; уровень процесса обучения; уровень учебного материала; уровень учебного предмета; уровень общего теоретического представления)

Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся ( ч астично-поисковый метод; репродуктивный метод; исследовательский метод; информационно-рецептивный метод; метод проблемного изложения)

Установить последовательность этапов методики организации рефлексии ученика на уроке ( корректировка последующей предметной деятельности; завершение или специальная остановка осуществляемой предметной деятельности; сопоставление цели предметной деятельности и последовательности выполненных действий;восстановление последовательности действий выполненной предметной деятельности; формулирование результатов рефлексии)

Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления ( содержание циклов учебных курсов; концепция содержания образования; содержание учебной дисциплины внутри курса; содержание образования по ступеням и отраслям образования; содержание учебного курса)
Установить последовательность документов в порядке конкретизации педагогической цели ( закон РФ «Об образовании»; комплексная областная целевая программа развития образования Нижегородской области на 2006 - 2010 гг.; проект урока;образовательная программа школы; концепция модернизации российского образования на период до 2010 года)
Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий ( окончательная компоновка и оформление годового тематического плана;изучение образовательной программы учебного курса; определение основных блоков тематического плана; распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса;п ланирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса)
Установить последовательность стадий инновационного процесса ( Перевод новшества в режим постоянного использования Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса Внедрение и распространение новшества Разработка способов решения проблем (проектирование новшества))
Установить последовательность этапов проблемного урока ( проверка выдвинутой гипотезы; актуализация знаний и умений учащихся, необходимых для решения проблемной задачи; выдвижение гипотезы как проектируемого результата решения проблемной задачи; рефлексия результатов и хода решения проблемной задачи; введение проблемной ситуации)
Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока ( оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности; краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом; содержательная характеристика темы урока; обоснование целей урока, выбора его типа и структуры; выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке)
Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта ( пропаганда, распространение, внедрение опыта; оценка фактического материала и принятие решений; теоретический поиск; организационный этап; накопление пи обработка фактического материала)

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ

1. 
   Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

1. 
   Образовательная программа.
2. 
   Учебный план.
3. 
   
4. 
   Закон «Об образовании».

2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

1. 
   Учебник.
2. 
   Учебный план.
3. 
   Учебная программа.
4. 
   Рабочая тетрадь.

3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. 
   Закон «Об образовании».
2. 
   Национальная доктрина образования в РФ
3. 
   Базисный учебный план.
4. 
   Государственный образовательный стандарт.

4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это:

1. 
   Личностные результаты
2. 
   Метапредметные результаты
3. 
   Предметные результаты

5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, - это:

1. 
   Личностные результаты
2. 
   Метапредметные результаты
3. 
   Предметные результаты

6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это

1. 
   Педагогические технологии
2. 
   Педагогические правила
3. 
   Педагогические закономерности
4. 
   Педагогические принципы.

7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1. 
   Стратегия
2. 
   Подход
3. 
   Технология
4. 
   Методика

8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1. 
   Принцип фундаментализации
2. 
   Принцип вариативности образования
3. 
   Принцип опережающего образования
4. 
   Принцип полноты образования.

9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением:

1. 
   Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне
2. 
   Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения
3. 
   Принципа доступности и природосообразности содержания образования
4. 
   Принципа учета социальных условий и потребностей общества

1. 
   Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

1. 
   Преобразующей функции педагогической деятельности
2. 
   
3. 
   
4. 
   

1. 
   Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу:

1. 
   Преобразующей функции педагогической деятельности
2. 
   Информационной функции педагогической деятельности
3. 
   Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. 
   Демонстрационной функции педагогической деятельности

1. 
   Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:
   1. 
      
   2. 
      
   3. 
      Коррекционные (психологические)
   4. 
      Методические

1. 
   Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:
   1. 
      Методические
   2. 
      Креативно-педагогические
   3. 
      Организационно-педагогические
   4. 
      Непосредственно-педагогические

1. 
   Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

1. 
   Методический прием
2. 
   Правило
3. 
   Метод
4. 
   Технология

15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования
16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии
17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

2. Методика

3. Технология

4. Метод
18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

1. 
   Принцип культуросообразности
2. 
   Принцип индивидуализации
3. 
   Принцип природособразности
4. 
   Принцип личностной ориентированности

1. 
   Типовые
2. 
   Творческие
3. 
   Нештатные
4. 
   Импровизированные

20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. 
   Научение
2. 
   Исследование
3. 
   Педагогическое общение
4. 
   Воспитание

21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

1. 
   Проектирование
2. 
   Исследование
3. 
   Организационно-методическая работа
4. 
   Педагогическое общение

22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

1. 
   Новшество
2. 
   Нововведение
3. 
   Инновация
4. 
   Технология

23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. 
   Ведущему источнику знаний .
2. 
   Характеру умственной деятельности учащихся.
3. 
   Ведущей дидактической цели.
4. 
   Логике рассуждений.

24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

1. 
   Уровню общетеоретического представления
2. 
   Уровню учебного предмета
3. 
   Уровню учебного материала
4. 
   Уровню процесса обучения

25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

1. 
   Новшество
2. 
   Нововведение
3. 
   Технология
4. 
   Эксперимент

26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность:

Успешность - 3	1.	Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным
Технологичность - 2	2.	Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение
Полезность - 1	3.	Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде
Эффективность - 4	4.	Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами

27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр:

Информационная - 1	1.	Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникационными способами
Правовая - 4	2.	Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
Коммуникативная - 2	3.	Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)
Профессиональная - 3	4.	Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность

29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель

30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику

31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание:

Воспроизводимость - 4	1.	Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов
Управляемость - 3	2.	Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей
Концептуальность - 2	3.	Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
Эффективность - 1	4.	Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:

33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность:

Социопрактический аспект - 2	1.	Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам
Ценностно-смысловой аспект - 1	2.	Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания
Деятельностный аспект - 4	3.	Механизм управления функционированием и развитием идеи
Прогностический аспект - 3	4.	Способ реализации идеи в практике

34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе

Деятельностный - 1	1.	Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества
Личностно-ориентированный - 3	2.	Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
Социокультурный - 2	3.	Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
Герменевтический - 4	4.	Создание условий вхождения в мир чувств другого человека , в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла

35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации

Объяснительно-иллюстративный - 4	1.	Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)
Репродуктивный - 3	2.	Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
Проблемного изложения - 2	3.	Ученик выполняет действия по образцу учителя
Исследовательский - 1	4.	Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику

Информативная компонента - 2	1.	Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия
Репродуктивная компонента - 1	2.	Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания)
Творческая компонента - 4	3.	Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности
Эмоционально-ценностная компонента - 3	4.	Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу :

Дидактический тип анализа урока - 4	1.	Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
Методический тип анализа - 2	2.	Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
Психологический тип анализа - 3	3.	Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
Самоанализ - 1	4.	Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

Личный опыт - 4	1.	Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
Массовый опыт - 3	2.	Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
Передовой совершенствующий опыт - 2	3.	Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
Передовой преобразующий опыт - 1	4.	Обладание основами профессии

39. Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:

Предварительный контроль - 2	1.	Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса
Текущий контроль - 4	2.	Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
Периодический контроль - 3	3.	Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям
Итоговый контроль - 1	4.	Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях