(Материал взят с сайта https://maniya.info)

Самые необычные уроки!

В нашем обзоре 8 самых необычных предметов, которые изучают школьники в разных странах планеты.

Япония: Любование природой

В некоторых школах Японии есть очень необычный предмет - «Любование природой». Его цель - научить школьников ценить красоту окружающей среды, которую из-за всемирной компьютеризации современные дети просто не замечают. Во время занятий дети изучают особенности развития и взаимодействия флоры и фауны. За эти наблюдения учителя выставляют им оценки, а в конце года школьники даже сдают экзамены.

Германия: Уроки счастья

• немецком городе Гейдельберг проводят специальные уроки счастья.

Необычный предмет пока ввели не во всех школах Германии, но вот в одном из учебных заведений города Гейдельберг уроки счастья ведет сам директор школы. Главная задача учеников - научиться жить в гармонии с собой, слушать свое сердце и просто быть счастливым. Экзаменов по этому предмету нет, но каждый ученик к концу года должен воплотить в жизнь собственный проект: снять «добрый» ролик или заняться благотворительностью.

Израиль: Теория и практика кибервойн

В Израильских школах дети посещают специальный курс - кибербезопастность.

В некоторых школах Израиля введен необычный предмет - «Кибербезопастность». Поводом для введения этого урока послужила большая киберзависимость детей, о которой стали говорить не только родители, но и медики. На уроках по теории и на практике школьников учат, как вести себя в социальных сетях, как правильно реагировать и отвечать на комментарии. Также большая часть предмета посвящена зависимости от компьютерных игр и о том, как с ней бороться.

Башкирия: Пчеловодство

В Башкирии есть школы, где изучают пчеловодство.

В Башкирии существует более сотни школ, которые имеют собственные пасеки. На уроках по пчеловодству детей учат правильно ухаживать за насекомыми, собирать мед и прочее. Дело в том, что Республика Башкирия считается одной из лучших в мире по производству меда. И, чтобы не потерять это почетное звание, в некоторых учебных заведениях был введен такой необычный предмет.

Австралия: Уроки серфинга

В австралийских школах детей учат кататься на серфинге.

Жителей зеленого континента можно по праву назвать лучшими серферами на планете. И, чтобы сохранить звание лучших покорителей волн, во всех школах Австралии были введены уроки серфинга. Власти страны сделали все возможное для того, чтобы на пляжах случайно не появился турист, который катается лучше местных.

Армения: народные танцы

В Армении во всех школах изучают народные танцы.

Власти Армении делают все для того, чтобы молодое поколение не забывало традиции своей прекрасной страны. Именно поэтому во всех школах был введен специальный курс − народные танцы. На уроках школьников учат не только хореографии, а и рассказывают об истории танцев. Возможности «откосить» от этого предмета у школьников нет: в конце учебного года дети сдают экзамены. Не получив хорошую оценку по этой дисциплине, можно остаться в том же классе на второй год.

США: Научные открытия

Во всех американских школах введен необычный предмет, который называется «Научные изобретения». Его цель - раскрыть потенциал юных ученых. После теоретического курса, всем школьникам дают одно задание - изобрести что-то новое. На его выполнение ученикам дается целый год. После завершения курса школьники презентуют свои изобретения перед всем классом, обсуждают актуальность проекта и выставляют оценки.

Россия: Уроки финансовой грамотности

В некоторых российских школах ввели курс финансовой грамотности.

В некоторых российских школах ввели очень интересный предмет - «Финансовая грамотность». На занятиях детей учат, как правильно распоряжаться деньгами, как планировать семейный бюджет. На уроках также много рассказывают о том, как не стать жертвами финансовых махинаций. Материалы для уроков был разработаны в рамках проекта Минфина РФ и Всемирного банка «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в РФ». Пока такой предмет введен только в качестве факультатива, но не исключено, что вскоре такой предмет станет обязательным.

В нашей частной школе есть традиция проводить уроки погружения в предмет, предметные недели, необычные уроки.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Статья «Необычные уроки в частной школе»

Виноградова Галина Ивановна, учитель информатики и ИКТ

ЧОУ «Школа экономики и права» г. Санкт-Петербург

Современный урок - это не только «основная форма организации учебного процесса», но и место встречи с личностью ученика. Встреча начинается с первых дней ребёнка в школе, на уроке. Чем ярче, увлекательнее и убедительнее она происходит, тем успешнее и радостнее идёт дальнейшее образование .

Обычный и необычный урок – в чем разница.

В русском языке смысл обычного означает: обыденный, распространенный, общепринятый, обыкновенный, заурядный, рядовой, ординарный. Направленность синонимов весьма нейтральна. Есть в них и позитивные значения: обычный - это нормальный и даже - постоянный. Поэтому можно сказать, что обычный урок - это хорошо, как проверенный временем залог нормального и стабильного познания для нормальной и стабильной жизни.

Обычный (традиционный) урок состоит из стадий процесса учебного познания:

• усвоения нового материала,
• формирования новых знаний и умений,
• закрепления и систематизации знаний,
• контроля и оценки полученных результатов.

Положительные синонимы «необычного» в русском языке представлены как чудной, странный, экзотический, диковинный. Здесь уже появляется оттенок удивления, ожидания чуда, открытия тайны.

Есть и еще один смысл необычного - это традиция.

В нашей частной школе есть традиция проводить уроки погружения в предмет, предметные недели, необычные уроки.

1. Уроки погружения в английский язык

Два раза в год проходят уроки погружения в английский язык . Неделю в первом полугодии и неделю во втором полугодии учащиеся со 2 класса по 11 класс погружаются в язык. Привычный учебный режим меняется. Каждый день – английский язык и никаких других пред метов . Погружение в язык проводят преподаватели – носители английского языка. Погружение реализует методику активного общения с носителями языка.

2. Предметные недели

В течение учебного года проводятся предметные недели по истории, физике, словесности, биологии, обществознанию, информатике, математике, английскому языку.

Во время проведения каждой предметной недели приоритет в учебных программах отдается выбранному предмету. Программы своих предметных недель продумывают и реализуют преподаватели в совместно с детьми. Программа каждой предметной недели задействует учащихся всех возрастных ступеней. В понедельник – открытие предметной недели. Каждый ученик школы имеет возможность показать себя, свои способности, мастерство всему коллективу детей и взрослых в конкретном предмете. В течение недели проводятся конкурсы, КВН, игра по станциям, викторины, выпускаются стенгазеты. Традиционно предметные недели завершаются в пятницу массовым действом. В этот же день подводятся итоги недели: награждаются наиболее активные учащиеся, классы, которые проявили себя на протяжении всей предметной недели в различных мероприятиях.

3. Необычные (нетрадиционные) уроки.

В нашей школе два раза в год бывают необычные уроки. В этот день в каждом классе по расписанию все уроки необычные. Домашнее задание не задается. Учащиеся очень ждут эти дни.

К числу нетрадиционных форм уроков относят: метод проектов, видео-урок, урок-экскурсия, урок-спектакль, урок-путешествие, урок-интервью, урок-эссе, интегрированный урок, урок-мюзикл. В отличие от традиционного урока структура необычного личностно-развивающего урока делится на вводную, основную и заключительную часть.

1. Вводная часть («Вызов», 5-7 минут, «Хочу!»): организация внимания учащихся, мобилизующее начало урока («исходная мотивация»), актуализация знаний учащихся, постановка учебных задач.
2. Основная часть («Реализация, открытие знаний», 15-20 минут, «Я могу!»): разнообразные учебные задания, много аспектный анализ материала, проблемные вопросы, необходимость выбора решений, установление связей, разрешение коллизий.
3. Заключительная часть («Рефлексия», 10-15 минут, «Я знаю, понимаю. Я сам!»): широкое использование различных вариантов индивидуальной, парной или групповой работы учащихся, в ходе которой они проверяют, насколько хорошо усвоен новый материал .

Необычные уроки вызывают большой интерес у детей. Что может заставить школьника 2 - 6 класса задуматься, начать размышлять над тем или иным заданием, вопросом, задачей, когда эти задания малопонятны, трудны, а порой и не интересны для него? Во всяком случае - не принуждение. Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Здесь помогут необычные уроки. Ведь любой нетрадиционный урок - это «большая игра на весь урок» со своими правилами и атрибутами. А правильно поставленная игра позволяет многому научить детей.

Возможности необычных личностно-развивающих уроков велики: они являются средством формирования познавательной деятельности школьников, средством активизации учащихся в процессе учебной работы, а так же одним из способов стимулирования и развития интереса к учению. Но в то же время они реализуют обучающие, развивающие и воспитательные задачи, которые ставятся на каждом уроке. На таких уроках исчезают проблемы дисциплины, ребята работают с большой отдачей, интересом и не вскакивают с мест, когда звенит звонок, а ждут продолжения урока.
Многие задания в данных уроках выполняются учениками в игровой форме, что весьма привлекательно для школьников 2 – 6 классов. Интересные по содержанию они создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе.

В необычных (нетрадиционных) уроках информатики использую следующие приёмы:

1) Отказ от шаблона в организации урока.

2) Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке (работа в парах, в группах – учащимся это очень нравится).

3) Занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока (интересные задания).

4) Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

5) «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям (задания по интересам и способностям учащихся).

6) Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента), самооценка учащихся, рефлексия .

На необычных уроках учащимся предоставляется возможность:

• проявить себя с позиции творческого субъекта;
• включаться в деятельность для испытания своих возможностей;
• проявить свой интерес и активность;
• шире развивать познавательные способности.

Перед современными учителями стоит вопрос, как организовать учебный процесс, чтобы он формировал у учащихся устойчивый интерес к учению, снимал напряжение, помогал формировать навыки учебной деятельности, оказывал эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формировались бы более прочные, глубокие знания. Многие учителя ищут разные нетрадиционные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей, но также можно этим традиционным урокам придать некую оригинальность, привлекательность, что бы детям было интересно на уроках, что бы он вызывал у них стремление к учебе.

Литература

1. Карпушина, Н.Н. Нетрадиционная форма урока: замысел, организация, анализ [Текст] / Н.Н. Карпушина //Математика. – 1998. -№9. -С.12-13
2. Кульневич С. В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе: практ. пособие для учителей нач. школы. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2002. – 152 с.

Необычные уроки

для обычных детей

методическая разработка

МОУ «Основная общеобразовательная школа №1 имени »

г. Анжеро-Судженск, первая квалификационная категория

Необычные уроки для обычных детей: методическая разработка/

Анжеро-Судженск: 2009,73с.

Данная работа посвящена нестандартной форме проведения уроков, разработкам, этапам планирования и целям творческих нестандартных уроков. Представленная методическая разработка рассматривает важные вопросы классификации форм обучения в школе и предлагает глубокий анализ типов нетрадиционных уроков. Дается обоснование значимости и необходимости использования нетрадиционных уроков, а также выделены причины применения их в педагогическом процессе.

В приложении: сценарии нестандартных уроков.

МОУ «Основная общеобразовательная школа №1 имени »

Необычные уроки

для обычных детей

методическая разработка

Анжеро-Судженск

Введение………………………………………………………………….……....3

§1. Общее и частное не совсем обычного урока…………………………………5

1.1. Не совсем обычные уроки - это…………………………………………………...….…7

1.2. Творческие принципы нестандартных уроков…………………………………….....…8

1.3. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков………………………..….9

§ 2. Типология нестандартных уроков……………………………………….10

2.1. Перечень названий типов творческих уроков……………………………………………10

2.2. Интегрированный урок……………………………………………………………………12

2.3. Театрализованный урок……………………………………………………………...……12

2.4. Урок-соревнование…………………………………………………………………..……13

2.5. Урок с дидактической игрой. …………………………………………………………..13

2.7.Урок - ролевая игра……………………………………………………………………….15

2.8. Урок – сказка………………………………………………………………………….…..15

2.9. Уроки-бенефисы…………………………………………………………………...……...16

2.10.Уроки – лекции…………………………………………………………………………...16

2.11.Урок-лекция «парадокс» ………………………………………………………………..17

2.12. Лекция-обзор…………………………………………………….……………………….17

2.13. Урок - вдвоем…………………………………………………………………………….18

2.14. Урок-общественный смотр знаний………………………………………………….….18

2.15. Урок-семинар…………………………………………………………………………….18

2.16. Урок взаимообучения…………………………………………………………………....19

2.17. Урок – аукцион……………………………………………………………………….…..20

2.18. Урок-конференция……………………………………………………………………….21

2.19. Урок-исследование………………………………………………………………………21

2.20. Урок-диспут……………………………………………………………………………...21

2.21. Уроки-дискуссия………………………………………………… ………………….….22

2.22. Урок-встреча………………………………………………………………………….…22

2.23. Тематическая предметная неделя ………………………………………………………23

§ 3. Разработка нестандартного урока ……………………………………….24

3.1. План нестандартного урока……………………………………………………………….24

3.2. Актуализация нестандартного урока. ……………………………………………………25

3.3. Определение смысла урока………………………………………………………………..25

3.4 .Требования к нестандартному уроку……………………………………………………..26

3.5.Написание конспекта (плана) нестандартного урока (примерная структура)…………..33

3.6. Определение целей нестандартного урока……………………………………………….33

3.7. Нестандартные методы на уроке………………………………………………………..34

§ 4. Анализ и самоанализ нестандартного урока………………………….36

4.1. Сравнительный анализ планирования традиционного и нестандартного урока……38

§ 5. Роль нетрадиционного обучения в образовании……………………..40

В заключении скажу…………………………………………………….….45

Список литературы………………………………………………………….48

Приложения………………………………………………………………….49

Введение

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.
Л. Толстой

Эти слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы - развитие творческих способностей учащихся - обусловлена, на мой взгляд, двумя основными причинами. Первая из них - падение интереса к учебе. Замечали ли вы, как блестят глаза у шестилетних ребятишек, которые впервые приходят в школу? Они в большинстве своем ждут от учебы чего-то нового, необыкновенного, интересного. Дети доверчиво смотрят на учителя, они полны желания делать вместе с ним все новые и новые открытия. К сожалению, уже к концу начальной школы часть детей теряет интерес к учебе; но все-таки основная масса пятиклассников еще открыта для педагога, у них еще сильна мотивация к обучению. Но уже к концу десятилетнего обучения, как показывают различные психологические опросы, интерес к учебе сохраняют от 20 до 40 процентов учащихся. Чем объяснить такое падение интереса к учебе? Возрастными особенностями школьников? Современным состоянием общества? Несомненно, эти факторы играют не последнюю роль. Но главная причина, мне думается, в другом.

Здесь налицо противоречие между всевозрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью учеников освоить весь объем предлагаемых ему сведений. Не в силах справиться с такими нагрузками, дети просто перестают заниматься, свыкаются с ролью неспособных, бесперспективных, отстающих. Мы, педагоги, часто видим причины этого в нерадивости своих учеников. Я думаю, корни происходящего гораздо глубже. Нежелание части детей учиться - своего рода психологическая защита от перегрузки, потеря уверенности в своих силах. А ведь «…воспитание отстающих, неспособных, «бездарных - это пробный камень педагогики, ее мастерства, искусства, человечности…», - считал В. Сухомлинский.

Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной учебной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи.

Проводимые с 1991 года международные исследования уровня естественнонаучной грамотности учащихся (TIMSS) показывают, что результаты российских школьников существенно ниже результатов их сверстников из стран, входящих в группу лидеров. Хотя наши ученики продолжают побеждать на международных математических олимпиадах, но это результат элитного образования, в массовой же школе наши дети, неплохо справляясь с репродуктивными заданиями, демонстрируют очень слабые результаты при решении задач творческого, исследовательского характера. В этом я вижу еще одну проблему нашего образования.

Тем неменее, современная действительность требует от школы выпускников, умеющих творчески мыслить и принимать нестандартные решения.

Работа по традиционным программам и обычным схемам проведения уроков и мероприятий уже не дают требуемого эффекта, необходим пересмотр существующих позиций, введение новых, нестандартных (нетрадиционных – не совсем обычных – совсем необычных) форм и методов проведения уроков, способных вызывать интерес у учащихся к занятиям.

Какие бывают уроки? Хорошие, интересные, необычные, а бывают скучные – ответит на этот вопрос ученик.

Учитель назовет: урок по изучению нового материала, его закреплений, повторению, обобщению, контролю. Ученый или методист приведет еще несколько классификаций уроков по разным дидактическим основаниям.

Нестандартный, оригинальный, нетрадиционный урок – что это значит? Определение дать не просто, но каждый отличит нетрадиционный урок от традиционного. На обычном уроке учащиеся знают, чего им ожидать от каждого этапа. На уроке они очень удивляются, когда учитель привлекает сведения из других предметов. Во время объяснения учащиеся настроены, слушать учителя (или делать вид, что слушают), поэтому с удивлением и интересом воспринимают информацию, преподнесенную в нестандартной форме (игра, лотерея, КВН, “Поле чудес”, сказки и т. д.)

А если предстоит опрос, то учащиеся готовятся, как к “гражданской казни”. Но учитель вместо опроса предлагает классу поиграть в какую-нибудь игру. Дидактическая игра – это тот же самый опрос, однако контролирует ответы уже не только учитель, а весь коллектив играющих. В таком коллективе верный ответ перестает быть личным делом ученика, в нем заинтересована вся команда.

Нестандартные уроки не могут повторяться каждый день, т. к. теряется обучающая функция урока, которая состоит именно в выработке привычки к тому или иному виду деятельности . Таким образом, нельзя сказать, что стандартные уроки плохи, а нестандартные хороши “но определению”. Учитель должен владеть арсеналом построения и тех, и других уроков.

Многие учителя пользуются такими типами уроков для разнообразия форм контроля, объяснения и закрепления материала, а самое главное: придать предмету привлекательность и поднять к нему интерес учащихся. Итак, эффективность урока часто зависит от форм его проведения.

§1. ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ НЕ СОВСЕМ ОБЫЧНОГО УРОКА.

Начнем, все-таки, с теории. Общим недостатком непривычных уроков является отсутствие классификаций, помогающих учителю разобраться в сущности этого явления. То, что оно состоялось, а не продолжает оставаться научной абстракцией , подтверждается возрастающим вниманием учителей к нестандартным урокам. Их стало настолько много, что потребовалось обращение к классификации.

Классификация, т. е. распределение по разрядам (классам), помогает выделить общие основания в том случае, когда приходится выбирать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из очень большого количества информации. Сегодня несовсем обычных методов обучения и целых уроков - огромное количество, но далеко не все они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в образовании, о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям ни об уроке, ни о методе. Выбирая из этого массива именно ту информацию, которая необходима, учитель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие-либо научные основания.

Такой "выбор" приводит к существенным недостаткам, снижающим педагогическую эффективность учебного процесса: стихийность и бессистемность использования. Исключение составляют лишь уроки лекционно-семинарской системы, пришедшие из практики высшей школы и поэтому сравнительно полно обоснованные. Но эта система применяется главным образом в старших классах и не включает ряда новых форм уроков. Отсутствие прогноза положительных изменений - роста качества знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся. Не все учителя могут определить главную идею урока, его развивающие возможности. Преобладание репродуктивных технологий обучения. Обращается внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его содержание. Это сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности.

Перегрузка некоторых уроков учебным материалом является нередко фактологическим. Особенно это относится к интегрированным урокам, учебным конференциям, иногда занимательным формам уроков. Отсутствуют этапы обобщения, преобладает работа с фактическим материалом, не имеющим особого образовательного значения. Привлекаемые факты интересны учащимся, однако их образовательная и развивающая нагрузка незначительна. Непривычные формы используются немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты, семинары, решение кроссвордов и др.). Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития учащихся в каком-либо отношении.

Это и понятно: классификаций обычных методов и уроков - великое множество. Но это - известные, традиционные классификации. Что касается не совсем обычных - то попытки классификации имеются, но при этом используется традиционная типология урока, дополненная их нестандартными формами. Типология - это распределение по типам, т. е. по различным образцам чего-либо, а не по основаниям.

уроки с группой работой;

урок-проект (с использованием метода проектов);

урок-консультация;

урок самооценок;

урок-зачет (самозачет);

урок-рефлексия.

Уроки коммуникативного типа:

бинарный урок (ведут два учителя);

урок рецензирования;

урок взаимоконтроля;

урок-вернисаж;

урок-выставка;

урок-аукцион;

урок-конференция;

урок-соревнование;

урок-КВН;

урок-“суд над явлением”;

урок-спектакль;

урок-“круглый стол”;

урок-панорама;

творческий отчет и др.

Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе данной технологии учитель планирует, разрабатывает и проводит конкретные уроки.

2.2. Интегрированный урок.

Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью – разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретической – созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений. Интеграция дает возможность с одной стороны, показать учащимся “мир в целом”, преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой – высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутри предметных и меж предметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют еще меж предметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т. д.

2.3. Театрализованный урок.

Выделение такого типа уроков связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений. Как правило, театрализованные уроки разделяют по форме их организации: спектакль, салон, сказка, студия и т. п.(приложение1).

Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя. Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся.

(Приложение 1.)

2.4. Урок-соревнование.

Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем. Форма проведения таких уроков самая различная.

В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа:

– подготовительный

– игровой

– подведение итогов

Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.

Жюри определяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит учитель или член жюри. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги. Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.

2.5. Урок с дидактической игрой.

«Человек играет только тогда,

когда он в полном значении слова человек,

и он бывает вполне человеком лишь тогда,

когда он играет…»

Ф. Шиллер

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным

признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего

ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую

структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел,

правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические

задачи, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры.

Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведения, учащихся в процессе

игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с

учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами

игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим

поведением.

Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно

заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при

решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Дидактические игры при их систематическом использовании становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников. Этим обусловлена необходимость накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.

2.6. Урок – деловая игра.

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организюционно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами являются:

* моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

* поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

* наличие конфликтных ситуаций;

* обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

* использование описания объекта игрового имитационного
моделирования;

* контроль игрового времени;

* элементы состязательности;

* правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:

* обоснование требований к проведению игры;

* составление плана ее разработки;

* подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

* уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов,

* разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

(Приложение 3.)

2.7. Урок - ролевая игра.

Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями. Уроки-ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

1) имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;

2) ситуационные, связанные с решением какой - либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

3) условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т. д.

Формы" проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые

путешествия, дискуссии на основе распределения ролей, пресс-конференции,

уроки-суды и т. д.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе, выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения.

Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение.

При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

(Приложение 5.)

2.8. Урок – сказка.

Необходимым условием успешного формирования тех или иных является стремление самого ученика к познанию. Вот почему от учителя требуется создать у школьника положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий. Казалось бы, все ясно, но как развить у школьника желание самостоятельно выполнять задания на уроке или дома, как сформировать стремление к познанию, умение управлять собственной познавательной деятельностью.

Решение этих и подобных вопросов во многом зависит от умения учителя овладеть вниманием учеников. Как правило, удачно выбранный вид деятельности учащихся настраивает их на плодотворную работу на протяжении всех 45 минут.

Всем известно, что дети свободнее, раскрепащенее взрослых. Они чувствуют уверенность в своих силах и готовы выполнить все, что им предложит учитель, вплоть до самого трудного задания. Нужно лишь внимание к результатам их труда.

2.9. УРОКИ-«БЕНЕФИСЫ»

Так называются уроки-отчеты о самостоятельных домашних исследованиях.

У ребят обычно падает внимание на уроке, когда все они по своей конструкции одинаковы, когда за каждым учеником закреп­лена определенная роль: ты способный к изучению математики, а ты нет. Тогда у неспособных фактически нет возможности доказать, что они могут добиться успехов в изучении предмета не меньших, чем его товарищ. Им нужен толчок, стимул. Задача учителя состоит в том, чтобы заставить, т. е. соответствующим образом организовать деятельность такого ученика, пересмотреть свою роль в классе и тем самым настроить на более уверенную работу по изучению предмета. Вот этой цели и служат уроки-«бенефисы».

Одним из требований к «бенефисной» задаче является воз­можность увидеть несколько способов ее решения. Ведь цель таких уроков - стимулирование творческой деятельности школь­ника. Но «для того, чтобы знания могли применяться творчески, у ученика должна быть сформирована готовность к быстрому поиску многообразных вариантов решения проблем».

2.10. УРОК-ЛЕКЦИЯ.

Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.

Основные условия организации урока в форме лекции.

1. Если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения.

2. В случае использования укрупненной дидактической единицы.

3. Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а также как заключительные для всего курса.

4. Введение в тему.

5. Уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач.

6. Применение знаний для решения практических задач.

Методика проведения урока - лекции.

При подготовке к лекции, учитель должен разработать четкий план ее проведения. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. Поэтому следует предпочитать проблемное изложение материала.

2.11. УРОК- ЛЕКЦИЯ " ПАРАДОКС".

Цель - повторение материала, развитие внимания и критического мышления.

Организация урока: строится на основном материале истории дисциплины.

1. Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности.

2. Учащиеся обсуждают лекцию, выполняют задания - составляют план и находят в материале ответы на поставленные учителем вопросы.

3. Учащиеся фиксируют ошибки, "допущенные" учителем.

4. Делают записи в тетради в виде таблицы:

план лекции ошибки ответы на вопросы

5. Записи проверяет учитель или ученик-лаборант.

6. Один из учеников называет допущенную ошибку, учитель воспроизводит соответствующий отрывок лекции.

7. Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение неверно.

8. Обсуждение следующей неточности. Все работы оцениваются, в том числе и аргументированность "ошибки".Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения. Общеизвестны требования к лекции: научность, целостность раскрытия темы, связь с жизнью, четкость аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения. Лекции-парадоксы практикуются в старших классах. Их продолжительность 25-30 минут, остальное время урока отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками работы.

2.12.ЛЕКЦИЯ-ОБЗОР.

Лекция-обзор практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление о дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых вопросов излагается дополнительный материал - это перечень литературы, которую желательно прочитать. Опережая события, указываются названия лабораторных (практических) работ, которые предстоит сделать; говоря об их целях, возможных путях выполнения, предлагается подумать и дать свой вариант их осуществления. Сверх программных работ можно порекомендовать выполнение домашних экспериментов.

Лекция-обзор - это первый шаг в реализации преподавания крупными блоками. Сделанная запись - это опора, многократно повторяемая на первом и последующих уроках. Начиная каждое занятие, учащихся необходимо попросить ответить, пользуясь записями, что из основных вопросов уже изучили и о чем пойдет речь на следующем уроке (отвечают кратко, без деталей).

2.13. УРОК ВДВОЕМ.

Данный урок проводится с гостем - специалистом в какой-то области. Особенность данных уроков - тщательная подготовка. На занятии идет диалог учителя и специалиста. Иногда гость оценивает различные ситуации из жизни. Важна заключительная часть урока (примерно треть времени), когда ученикам предоставляется возможность задавать вопросы, свободное общение с гостем.

2.14. УРОК –

ОБЩЕСТВЕННЫЙ СМОТР ЗНАНИЙ.

Цель - выявить качество и прочность знаний по основным разделам изученного материала и умение использования их на практике.

Подготовительный этап.

1. Объявление темы за две недели до занятия.

2. Ученики получают примерные вопросы и типовые задания для решения.

3. Определение состава жюри (представители администрации, учителя, ученики).

4. Учитель составляет совместно с творческой группой учащихся сценарий смотра, в котором расписаны основные этапы и задания.

Ход урока

Опрос у доски трех учеников.

Часть учеников получают карточки с типовыми задачами, у демонстрационного стола ставятся опыты-задачи.

Фронтальный опрос (вопросы ставятся в занимательной форме). Диктант (5-6 вопросов) - проверка знаний формул, основных понятий. Каждый вид работы оценивается жюри. Жюри делится на группы, каждая из которых оценивает определенный вид деятельности. Отметки заносятся в опросный лист .

2.15. УРОК-СЕМИНАР.

Наиболее полно использовать и развивать интеллектуальные особенности старшеклассников позволяют семинарские занятия .

Их цель состоит в том, чтобы сделать теоретические обобщения изученного материала, выделить основные положения; показать связь внутри темы и между темами, с жизнью, с практикой, с учетом возрастных особенностей учащихся провести систематизацию знаний.

Семинары - важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать. Семинары отличаются от уроков:

1.большой степенью самостоятельности при подготовке к семинару, большой активностью учащихся при обсуждении результатов подготовки, владением навыков работы с литературой;

2.изменением организации этапов обучения (их последовательности и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала;

3.изменением функций, выполняемых учителем и
учащимися; учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель - регулятивную и организаторскую.

Основные функции семинара: систематизация знаний; углубление знаний; закрепление умений и навыков как общеучебных, так и специальных; контроль знаний; развитие умений и навыков как коллективной, так и индивидуальной исследовательской и поисковой работы; развитие коммуникативности учащихся; применение полуденных знаний и приобретенных навыков на практике.

2.16. УРОК ВЗАИМООБУЧЕНИЯ.

«Дублёр начинает действовать»

Цель: Групповая работа над материалом, усвоение его на уроке (без домашних заданий), взаимопомощь и взаимоответственность учащихся, совершенствование способов учебной работы.

Характерные особенности урока: отсутствие домашних заданий, взаимопомощь, взаимоответственность учащихся.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. В классе формируются "экипажи" из 4 человек: командира (наиболее подготовленного ученика), штурмана и двух пилотов.

3. Учитель ставит перед "экипажами" цель (например, освоить новый материал).

4. Подробное объяснение нового материала со всеми необходимыми демонстрациями.

5. Сжатое изложение материала по опорному конспекту.

6. Изложение материала на основе конспекта, но в ускоренном темпе.

7. Действия "экипажей": командир повторяет материал (задание) всему экипажу;

командир принимает зачет у штурмана;

командир и штурман опрашивают пилотов и, если те готовы (усвоили материал), ставят им зачеты и оценки. "Экипаж" готов к защите заданий.

8. Защита заданий:

командир вытягивает жетон-жребий, от которого зависит процедура защиты; "экипаж" сам определяет посланца (делегата), которому предстоит отстаивать честь "экипажа"; "экзаменаторы" - "экипаж" принимает зачеты у других "экипажей".

9. Если на защите член "экипажа" получил оценку ниже,
чем заслужил в группе, оценки всех членов "экипажа" снижаются.

2.17.УРОК-АУКЦИОН.

«Аукцион» - слово латинского происхождения, означающее продажу с публичного торга, при котором товар (или его образцы) предварительно выставляют для осмотра. Аукцион конструируется по образу и подобию настоящего, взрослого аукциона. Он способствует освоению детьми некоторых экономических связей, вводит участников в систему товарно-денежных отношений, сохраняя все свои конструктивные элементы - признаки: спикер-ведущий, участники аукциона - «покупатели»: бизнесмены, предприниматели, любители «редкостей», представители различных фирм; товар введен в лоты; денежные единицы определяют отношения между участниками аукциона. Обязательным атрибутом является гонг и молоток, ударом которого подтверждается, что «товар продан», а также номера таблицы, определяющие сумму, назначенную покупателем за товар и его порядковый номер.

Цель - в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.

Урок-аукцион наиболее эффективен в 6-7 классах.

В старших классах урок-аукцион целесообразно проворить как итоговый по одной или нескольким темам.

"Товаром" на уроке-аукционе являются знания учащихся. "Товар" на аукционе называется "лот", продающий – «купец». Ведущий на таком уроке - учитель.

2.18. УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ

Цель: Активизация познавательной активности учащихся; формирование у них умений самостоятельно приобретать знания, работать с литературой.

Конференция может быть итогом по крупному разделу курса. Используется преимущественно в старших классах.

Подготовительный этап:

сообщается тема конференции и вопросы для подготовки сообщений; учащимся предлагается план проведения конференции, оформляется стенд со списком литературы; класс делится на группы; работа по подготовке конференции; оформление собранных материалов.

2.19. УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ

Цель: Расширение круга чтения учащихся, формирование умения самостоятельно находить решение поставленной проблемы, обращаясь к произведениям разных авторов, доказывать свое мнение, правильно строить речь.

Подготовительный этап.

Учащимся предлагается план по избранной теме с указанием вопросов для обсуждения. (Вопросы и задания разного уровня сложности).

Определяются возможные формы работы на уроке (общая, групповая, индивидуальная); вид самостоятельной работы (план, конспекты, рефераты).

Ход урока:

Определение целей урока:

Вступительное слово учителя (постановка проблемы, направление поиска исследования и т. п.)

Выступление учащихся (развернутый ответ, доклад, реферат).

Вопросы к выступающему. Ответы на них.

Выступление оппонентов.

Дискуссионное обсуждение проблемного вопроса.

Подведение итогов.

2.20. УРОК-ДИСПУТ

Диспут - это публичный спор на общественно важную тему. В отличие от конференции его основой являются не доклады, а выступления с различными точками зрения по обсуждаемому вопросу. Поскольку подготовленность учащихся для научного спора недостаточна, диспут проводится, как правило, по проблемам, в которых большое значение имеет личное мнение. Такие проблемы учитель находит чаще всего при изучении межличностных отношений, нравственности, культуры. Урок-диспут - средство превращения знаний в убеждения.

От учителя во многом зависит успех диспута. Его задача - подмечать расхождения в подходах и трактовках, улавливать нюансы в позициях выступающих. Это позволяет ему привлекать внимание к наиболее сложным и спорным вопросам, побуждать участников диспута к поиску убедительных аргументов. Не исключено и изложение учителем собственной точки зрения соответствующим обоснованием.

Но итог диспута - не определение того, кто прав, и кто не прав, а выявление позиций, которые сопровождались наиболее убедительными доводами. Его педагогический результат - выработка собственных взглядов по обсуждавшимся вопросам, умения их отстаивать и одновременно умения прислушиваться к другим мнениям, к аргументации оппонентов, соглашаться и с иной точкой зрения. Диспут возможен главным образом в старших классах.

2.21. УРОК-ДИСКУССИЯ

Требует большой подготовки не только со стороны учителя, но и со стороны учащихся.

Цель: Рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий и т. д.

Данные уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету. Уроки-дискуссии формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе.

Чтобы дискуссия была результативной и педагогически эффективной, необходимо, чтобы избранная проблема:

имела различные решения, которые заслуживают обсуждения, и относительно которых нет однозначных ответов; была актуальной, острой, важной (для данного региона или страны в целом); требовала для своего решения совместных действий, организации совместной деятельности; - имела личностно значимый характер (ее решение
предполагает обсуждение личных приоритетов и мотивов,
лежащих в основе выбора конкретных путей решения).

2.22.УРОК-ВСТРЕЧА.

Цель - "оживить" современную историю.

Приглашенные: те, кто побывал за рубежом или те, кто собирается, и т. д.

Варианты проведения.

1. Гость сам, предварительно приготовившись по специальному плану, разработанному совместно с учителем, рассказывает о своих впечатлениях, затем - ответы на вопросы учеников.

2. Учитель представляет гостя, рассказывает о стране, в которой он побывал, а затем ученики задают ему вопросы.

2.23. ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПРЕДМЕТНАЯ НЕДЕЛЯ.

В современной школе особое значение приобретают формы учебно-воспитательной работы предметной направленности, когда материал, изучаемый на уроках находит свое логическое завершение во внеурочной деятельности , т. е. формы работы, соединяющие в себе обучение и воспитание в единый процесс: уроки творчества, мозговая атака, университет старшеклассников, встречи с увлечением, обозреватели за круглым столом , дидактические сказки, путешествие в предмет, аукцион знаний, дидактический театр, путешествие в страну неразгаданных тайн, предметный ринг, организацию персональных выставок учителей и учеников, защиту идеи, интеллектуальные марафоны, исторический календарь, жизнь замечательных идей, КВН по предмету, общественный смотр знаний, творческие мастерские, мастерские подарков, тематические предметные недели.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Подготовка и оформление плана проведения тематической недели традиционных и нетрадиционных уроков.- Подготовка и проведение дня науки и техники в каждом классе.- Выпуск тематических стенгазет, проведение общешкольного конкурса на лучшую стенную газету.- Конкурс рефератов по предмету.- Смотр-конкурс моделей и приборов, изготовленных учащимися.

Торжественное открытие тематической недели.

Театрализованный урок.

Тема урока : История одежды.

Тип урока : Вводное занятие по предмету «Конструирование швейных изделий».

Вид учебного занятия : Комбинированный урок с применением информационных технологий обучения.

Цели урока :

Воспитательная задача : Формирование положительной мотивации к избранной профессии модельер, убежденности в ее значимости.

Развивающая задача : Развитие эстетического воспитания, проявление эстетического вкуса, внимания, памяти, мышления, наблюдательности.

Обучающая задача : Сформировать у учащихся профессиональные умения и навыки. Научить учащихся определять виды костюмов в зависимости от принадлежности к определенной эпохе на основании полученных знаний. Ознакомить с понятиями «мода», «костюм».

Оборудование к уроку : мультимедийный проектор, экран, сканер, принтер

Программное обеспечение :

Мужчины и женщины, одевающиеся в спортивном стиле, носят футболки, рубашки-поло, безрукавки, шорты, бермуды, спортивный костюм, велосипедные брюки леггинсы, джинсы и т. д.

Костюм дополняют хлопчатобумажные или шерстяные носки, белые, возможно с полосой по краю, с диагональным рисунком кроссовки, открытые туфли на низком каблуке с кисточками и строчками, толстая обувь на шнуровке. Представители этого стиля любят носить большие сумки, сумки через плечо, рюкзаки.

6. Джинсовый стиль:

В 1980-е годы джинсовый стиль увлекает многих художников-модельеров. Из денима начали шить топы, бюстье, украшая бантами, люрексом и кружевами. Сама ткань стала разноцветной.

Одежду в джинсовом стиле не всегда шьют из денима. Ее отличает точный крой, краевая строчка по швам и деталям, накладные карманы, металлические пуговицы-заклепки и т. д.

Этот стиль - полная противоположность фольклорному и романтическому стилям. Все комплекты шьются обычно из скромной мелкоузорчатой шерсти или плотной хлопчатобумажной ткани. Используются строгие, почти спортивные детали. Дополнения также очень сдержанные, подчеркнуто деловые. Характерные предметы городского стиля - джемпер с высоким воротом, блуза-рубашка, вместительная сумка, прочные, добротные туфли или ботинки, небольшой берет для женщин и классическая шляпа для мужчин.

8. Романтический стиль:

Стиль создает возвышенный, утонченный образ. Поэтому дама одета изящно, одежда и головной убор с изысканными деталями (жабо, кружевные воротники и манжеты, рюши, вуали). При отделке не используются геометрические орнаменты, изделия не шьются из шерстяных, вельветовых или фланелевых тканей. Дама одета в шелка да бархат, украшенные витиеватыми растительными узорами.

9. Стиль ретро:

Одежда в этом стиле использует мотивы, детали моделирования у прошлых поколений, но не копирует их.

Это яркая женщина. Ее макияж броский, контрастный. Ногти обязательно очень длинные с украшениями. Одежда оригинальных силуэтов с большим декольте. Она хорошо себя чувствует в прозрачных тканях с рисунком под леопарда.

Талию подчеркивает широким тугим поясом. Носит в изобилии украшения, стразы, боа из перьев. При ней маленькая сумочка под мышку. На ногах обычно чулки нетрадиционного рисунка, обувь либо на очень высоком каблуке, либо на

маленьких каблуках рюмочкой.

11. Бодифэшн:

Благодаря новым материалам удается создавать изделия, позволяющие добиться эффекта обнаженности. Когда появился эластичный материал лайкра, в моде произошла очередная революция. Сначала одежда из лайкры, яркая и жизнерадостная, предназначалась для спортсменов. Но потом стали добавлять лайкру в хлопок, лен, шерсть, шелк. Это позволяло даже повседневную одежду делать супероблегающей.

12. Классический стиль:

Этот стиль представлен, например, английским костюмом, костюмом Габриэль Шанель и маленьким черным платьем. Сейчас в разряд классической одежды перешли джинсы.

При изготовлении одежды в этом стиле используются ткани с классическим рисунком: полоски, клетки, "куриная лапка". Покрой отличает простота и строгость исполнения.

13. Этажный стиль:

Этажная одежда, или многослойность, - этот термин вошел в употребление с 1972 года, когда модно стало носить одежду в несколько слоев. При этом старый принцип - длинное поверх короткого - был заменен другим - короткое поверх длинного. И все "этажи" оказались на виду: поверх рубахи навыпуск - жилет, на нем еще более короткий жакет или куртка и т. д. В стиле

многослойности работает Кензо. Он создает моду, построенную на игре цветов, различной ширины и длины компонентов.

Демонстрация домашнего задания: нарядить девочек – участниц шоу в модели различных стилей.

Подведение итогов урока.

Приложение 2.

5 класс .

Сценарий Праздника салата.

"); //-->

Цели урока : Обобщение и закрепление пройденной темы в интересной учащимися деятельности в незнакомой ситуации, творческих способностей.

Привитие навыков коллективной работы и товарищеской взаимопомощи.

Вид урока : Урок – праздник.

Оборудование к уроку и наглядные пособия : Учебные таблицы: «Первичная обработка овощей», «Классификация блюд», « Правила безопасности», «Санитарно - гигиенические требования», «Приемы работы ножом и приспособлениями», « Сервировка стола», «инструменты, приспособления, посуда и инвентарь согласно технической документации. Карточки с технологическими схемами и рецептурами приготовления различных блюд. Учебное пособие. Презентация: «Овощи», «Сервировка стола»,компьютер, проектор.

Ход занятия

I . Организационный момент - 3-4 мин.

1. Подготовка дежурными рабочих мест для выполнения практической работы (до занятия)

2. Подготовка учащихся к занятию: мытье рук, надевание спецодежды

3. Получение сведений об отсутствующих (подает дежурный).

4. Объявление темы урока, цели и ход урока учащимся

УЧИТЕЛЬ:
- Сегодня наш праздник посвящен салату. И самым главным, самым дорогим является то, что все овощи мы вырастили сами в своих огородах. А вы знаете, что в переводе с итальянского "салат" - это "блюдо, приготовленное из зеленых листьев".

А так как чаще всего мы салаты делаем из овощей, то именно о них мы и поговорим сегодня. Впереди нас ждут конкурсы и развлечения для всех трех столов - команд. За активное участие все будут получать жетоны.

У меня два помощника - специалиста по овощам. Прошу вас слушать их сообщения очень внимательно, потому что в конце нас ждет овощной кроссворд.

1. Конкурс "РИФМА" . Подобрать рифму к каждому слову (в скобках даны возможные варианты ответов).

КАРТОШКА (морошка)
КОРЗИНКА (малинка)
ОГУРЕЦ (молодец)
РЕДИС (нарцисс)

СВЕКЛА (Фекла)
ТОМАТ (маринад)
ЛУЧОК (жучок)
ЛУК (друг)

2. Конкурс "ПОЭТИЧЕСКИЙ" . Каждой команде придумать стих на заданную рифму за 3 минуты.

1. Лучок - Жучок

2. Свекла - Фекла

3. Огурец - Молодец

Помощники рассказывают об огурце и луке (приложение №1).

3. Конкурс для родителей "САМЫЙ БЫСТРЫЙ" . Кто быстрее очистит и нарежет соломкой картофелину.

4. Конкурс "ШИВОРОТ-НАВЫВОРОТ" . Прочитайте набор букв наоборот и получится слово. АНСЕВ (весна)
ДЖОД (дождь)
КУЛ (лук)
ТАЛАС (салат)

СИДЕР (редис)
ИЩОВО (овощи)
РОДИМОП (помидор)
ВОКРОМ (морковь) Помощники рассказывают о редьке и редисе.

5. Конкурс "ХУДОЖНИКИ" . а) Задание для родителей - на доске нарисовать с завязанными глазами и не отрывая руки: огурец, морковь, помидор.
б) Задание для детей - на листке бумаги нарисовать половинку помидора, огурца, лука. Помощники рассказывают о картофеле и томатах.

6. Конкурс "ЧТО ЗА ОВОЩ?" С закрытыми глазами выбрать овощ и назвать его.

7. Конкурс "ТЕАТРАЛЬНЫЙ". Всей командой мимикой и жестами изобразить так, чтобы остальные догадались, что растет на вашей грядке. Первая грядка - с капустой.
Вторая грядка - с луком.
Третья грядка - с морковью. Помощники сообщают сведения о моркови и капусте.

8. Конкурс "ЮНЫЕ ПОВАРА" . Взять из продуктов те, которые вам пригодятся для приготовления:
винегрета , салата "Оливье", окрошки.

9. Конкурс "ЗАГАДКИ С ГРЯДКИ" , (приложение № "2).

10. Конкурс "ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ" . Учащиеся читают наизусть стихи, где упоминаются названия овощей.

11. Конкурс "КРОССВОРД" (приложение № 3).
В конце праздника подсчитывается количество жетонов и выявляется команда - победительница, самая дружная команда, самая веселая команда.

Как и все праздники, проводимые в классе, этот праздник познавательный, расширяет кругозор детей, развивает любознательность учащихся.

Воспитательные задачи также преследуются: воспитание аккуратности, дружеского внимания друг к другу, уважение к родителям и старшим товарищам.

Презентация «Овощи»

ОГУРЕЦ

Родиной огурца считают Индию, где до сих пор встречаются их дикие виды. В Индии огурец вошел в употребление, по меньшей мере, за 3000 лет до нашей эры. Название "огурец" в Индии связано с именем индийского князя, якобы имевшего 60 тысяч детей, что, по всей вероятности, связано многочисленностью зернышек в огурце. В древнем Египте изображения огурцов встречаются в храмах. В Греции существовал даже "Город огурцов". Древние римляне круглый гол выращивали огурцы в парниках и солили их в кадках. Одним из самых распространенных блюд в России XVI века была "черная уха" - суп, где мясо варилось в огуречном рассоле с примесью различных пряностей и кореньев.

Лук с незапамятных времен возделывали египтяне. В Древней Греции лук считали священным растением, где луковица воспринималась как символ устройства Вселенной. Именитые горожане в Древней Греции считали неприличным употреблять лук в пищу из-за стойкого резкого запаха. Римляне употребляли его ежегодно, а во избежание резкого запаха лук заедали листьями петрушки и грецкими орехами. От римлян лук перешел в Германию, где отличившихся в боях героев украшали цветами лука.

В Древней Руси лук считали универсальным средством, предохраняющим и излечивающим от всех болезней.

РЕДЬКА И РЕДИС

Родина редьки - Египет и Китай. О выращивании редьки есть запись даже на пирамиде Хеопса. Редька огромных размеров была найдена в Японии, вес 15-17 кг. Из Египта редька попала в Древнюю Грецию. В дни празднования, посвященные Аполлону, греки приносили в дар к его алтарю изображение трех главных, по их понятию, корнеплодов - редьки, свеклы и моркови. При этом редька была отлита из золота, свекла - из серебра, а морковь - из олова. В Россию редька попала из Азии. Она входила обязательно в одно из самых древних кушаний на Руси - тюрю.

Редиска - ближайший родственник редьки. Считают, что редиска появилась в Средневековье.

КАРТОФЕЛЬ

Картофель появился в Европе в 1565 году. Его привезли из Южной Америки испанские моряки. Сначала картофель выращивали как декоративное растение, потом варили варенье из зеленых ягод и лишь, затем стали употреблять в пищу клубни. Но и в 1800 году в Европе картофель был еще такой редкостью, что его дарили друг другу в праздники.

Слово "картофель" произошло от итальянского "тартуфолли" - трюфель, потому что клубни картофеля очень похожи на известные итальянцам грибы. В России он появился в конце XV11 века. Предполагают, что Петр 1 сам отправил мешок картофеля из Голландии в Россию. Крестьяне не хотели принимать новую культуру и устраивали "картофельные бунты" - крестьян насильно заставляли сажать картофель, который они называли "чертовым яблоком". Сейчас картофель выращивают даже за Полярным кругом.

ПОМИДОРЫ

Родина помидоров - Южная Америка. Дикие помидоры до сих пор встречаются в Перу, на Канарских и Филиппинских островах. На языке ацтеков помидор назывался "томатль", отсюда и русское - "томат". Однако чаще эти плоды мы называем помидорами - от французского "яблоки любви" - это поэтическое название ему дали за ярко-красную окраску плодов.

В Европе помидоры появились в середине XVI века. Сначала помидоры считали декоративным растением. В Германии горшками с помидорами украшали комнаты, во Франции беседки, в Англии и России их выращивали в оранжереях среди редких цветов. До начала XIX века помидоры в Европе считали несъедобными. В Америке их считали смертельно ядовитыми. Одной из первых стран, начавших выращивать помидоры как культуру, была Россия, где уже в середине XIX века они стали любимым, широко распространенным овощем.

МОРКОВЬ

Морковь - древнейший корнеплод, который человечество употребляет уже 4 тыс. лет. Морковь была известна древним грекам и римлянам. Но до XVI века считались деликатесом. Лишь в XVII веке морковь стали разводить повсеместно. В это же время появились соусы из моркови, которые и теперь считаются деликатесными у немцев и французов. В Германии из поджаренной моркови делали "солдатский кофе", который в некоторых деревнях по традиции варят и сейчас.

На территорию России морковь попала в незапамятные времена. В XVI столетии на Руси морковный сок считался целебным: им лечили от болезней печени, сердца.

КАПУСТА

За много веков до нашей эры применяли капусту как лекарство в Египте, Греции, Риме. Ее использовали для лечения бессонницы , головной боли. Ее соком смазывали раны. Капуста - одна из главнейших овощных культур Европы. Большинство ее видов происходит из

Средиземноморья.

Археологические раскопки свидетельствуют, что человек начал возделывать капусту со времен каменного и бронзового века.

Впервые широкое признание капуста получила в Древней Греции. Капуста у греков служила символом трезвости, ей приписывали способность исцелять от болезней. В древнем Риме была выведена из листовой капусты кочанная. На территорию России капуста была завезена греками, римлянами и русскими купцами. На Руси капусту шинковали и солили, в честь этого события устраивались вечеринки , где водили хороводы, пели, шутили. Обязательным угощением был пирог с капустой. Такие вечеринки назывались "капустники". На Руси с XVI века появилась кольраби, цветная и брюссельская капуста.

ЗАГАДКИ

Орехи в земле, листья на земле.
(картошка)

Над землей трава, под землей алая голова.
(свекла)

Красная девица росла в темнице,
(морковь)

Рос ребенок, не знал пеленок.
Стал стариком - сто пеленок на нем.
(капуста)

Сидит баба на грядках
Вся - в заплатках;
Кто заплатку оторвет,
Всяк заплачет и уйдет.
(лук)

Лежит Егор под межой,
Накрыт зеленой фатой.
(огурец)

Растете на грядке зеленая ветка,
а на ней - красные детки.
(помидоры)

Сидит Федосья, распустивши волосья.
(лук)

Столько стрел растет на грядках,
а стрельнуть нельзя ребяткам.
(лук)

Кругла, да не луна,
С хвостом, да не мышь,
Красна, а не девица.

1. Какой овощ был символом трезвости у греков? (капуста)

2. Блюдо, изготавливаемое из зеленых листьев? (салат)

3. В честь какого овоща в Греции существовал целый город? (в честь огурца)

4. Какой овощ сначала выращивали ради редкоцветуших невзрачных цветков в оранжереях Англии и России? (томат)

5. Назвать одним словом: редька, свекла, картофель, (овощи)

Этапы работы:

1.Проект предстоящего мероприятия; 2.Список участников; 3.Распределение заданий; 4.Анкетирование; 5.Тестирование; 6.Проведение мероприятия; 7.Заключительная встреча с временной инициативной группой для оценки и самооценки работы.

Группы, созданные ВИГом (временной инициативной группой):

1.Актеры; 2.Оформители; 3.Звуковая группа; 4.Методисты.

Оформление.

От входа в школу до зала:

1.Приглашение на мероприятие "Курите, если хотите, но приходите к нам, и вы узнаете правду о курении"; 2.Плакаты "За здоровый образ жизни"; 3.Уголок юных пожарников; 4.Карта мира с указанием основных мест произрастания табака.

Классы, непосредственно не участвующие в мероприятии, готовят:

1.Результаты анкетирования; 2.Поделки: сигаретные пачки с устрашающими названиями типа "Рак легких", "Туберкулез"; 3.Памятки "Как избавиться от курения".

По окончании вечера пачки раздаются курильщикам (и взрослым, и детям 5-6 классов), памятки - ученикам 10-11-х классов, сценарии - классным руководителям и гостям.

В первые заседания суда, когда судебная коллегия удаляется на совещание, показывается фильм "Никотиновая трагедия" (10 мин.).

В зале стенд, на котором слова:

"Они тебе помогут избавиться от вредных привычек".

Адреса и телефоны врачей:

1.Нарколога; 2.Кабинета по профилактике СПИДа; 3.Центра здоровья.

ВЕДУЩИЙ: Дорогие друзья! Сегодня мы проведем с вами театрализованную игру, которая называется "Суд над сигаретой".

Говоря о сигарете, мы подразумеваем все табачные изделия. Давайте путем открытого голосования изберем председателя суда, двух присяжных заседателей и секретаря, которые будут вести процесс. Чтобы успешнее справиться со столь ответственной и почетной обязанностью, помните: избранные люди должны быть серьезные, умудренные знаниями и опытом. Итак, кого вы желаете видеть за судейским столом?

(Избранные люди занимают места.)

ВЕДУЩИЙ: В процессе необходимы обвинитель и защитник. Их, как известно, назначают. Поэтому я позволю себе назначить обвинителей по данному делу (называются фамилии). Защитником подсудимого буду я. Нет возражений?

(Защитник и обвинители занимают свои места.)

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Введите подсудимую (вносят огромную сигарету, ставят ее на скамью подсудимых). Заседание общественного суда объявляю открытым. Слушается дело по обвинению в отравлении человеческого организма и в развитии вредных привычек. Есть ли у подсудимой вопросы к кому-либо из участников процесса?

СИГАРЕТА: Нет.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Будут ли ходатайства у подсудимой?

СИГАРЕТА: Нет.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: А у представителей обвинения и защиты?

ЗАЩИТНИК: Пока ничего не имею.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Прошу огласить обвинение.

СЕКРЕТАРЬ СУДА: Курить человек начал давно. Еще греческий ученый Геродот, живший в 5 веке до н. э., писал, что скифы и другие обитатели Северной Америки сжигали на огне какие-то растения и вдыхали образующийся при этом дым. Более подробные сведения о курении связаны с открытием Америки (1492г.). Там европейцы впервые увидели табак. Туземцы сворачивали в трубку листья дикорастущих растений, подсушивали их и курили до тех пор, пока не впадали в бессознательное состояние. Переняв эту привычку, моряки Колумба завезли табак в Испанию: курение с быстротой эпидемии распространилось по Европе. Правительства разных стран попытались вести с ними борьбу. В Швейцарии курильщиков ставили к позорному столбу. В конце 16 века за употребление табака приговаривали к смертной казни. Отрубленные головы с трубками во рту выставляли на площадях и базарах. В Турции за курение сажали на кол. В России, куда в начале 16 века был завезен табак из Англии, тоже началась борьба с "чертовым зельем". В царствование Михаила Романова курильщиков казнили, их имущество отбирали в пользу государства. повелел всех, у кого будет найден табак, пытать и бить кнутом. Однако постепенно репрессии смягчились и наконец совсем прекратились. На смену трубке пришла папироса. Впервые она появилась в Турции. Концу 19 века она распространилась по всей Европе. О том, что табак приносит вред человеческому организму, известно давно: курение снижает аппетит, затрудняет дыхание, усиливает головные боли. Никотин нарушает деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем и органов пищеварения. Исследования последних лет показали, что заболевание раком легких связано с курением. Дружба с папиросой никого к добру не приводит. Беспечность курильщиков, бросающих, где попало тлеющий окурок, нередко ведет и к пожару. На основании изложенного и руководствуясь заботой о благе и здоровье граждан, обвиняемая 1492 года рождения, уроженка Центральной Америки, подсудимая многих стран мира, бесчисленное множество раз осужденная и заклейменная, предается за вышеназванное преступление суду.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Подсудимая, вам понятно, в чем вас обвиняют?

СИГАРЕТА: Понятно.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Признаете ли вы себя виновной?

СИГАРЕТА: Нет, не признаю.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Согласны ли вы, дать показания по предъявленному вам обвинению?

СИГАРЕТА: Никаких показаний я давать не намерена.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: В таком случае суд переходит к допросу свидетелей. Слово имеет врач (Ф. И.О.). Суд предупреждает вас, что свидетель должен говорить только правду, каковой является истина, научно доказанная медициной. Вам понятно?

СВИДЕТЕЛЬ: Понятно. Отрадно видеть, как увеличивается продолжительность жизни людей. Но есть факторы, которые отрицательно влияют на здоровье, и одним из них является курение. Недаром поговорка гласит: "Курить - здоровью вредить". У курящего, если он выкуривает сигарету, наступает острое отравление организма. Человек испытывает тошноту, головокружение, дрожь в руках, усиленное сердцебиение. "Все это было со мной;- скажет заядлый курильщик,- но я теперь привык". Это жестокая ошибка. Медицина установила, что приспосабливаются к действию сигареты лишь отдельные органы, на кровеносные сосуды и эндокринную систему первая папироса оказывает такое же вредное воздействие, как и десятая. Так, что аргумент курильщика несостоятелен. Хочешь жить долго - не прикасайся к сигарете. В ответ мы слышим: "Не могу". Это неправда. Некоторые пытаются отвыкнуть от табака, постепенно понижая день за днем число выкуренных сигарет. Нет, перестань лучше сразу. Лев Толстой бросил курить в 60 лет, причем сразу, с того времени, по его словам, стал другим человеком: "Просиживал по 5 часов за работой, вставал совершенно разбитым, чувствовал тошноту, головокружение, а сейчас, после того как бросил курить, чувствую себя свежим". Гете с 50 лет стал ярым противником табака. Ослабление умственной деятельности никотина отмечал и русский шахматист Алехин. Поражение одного из крупнейших шахматистов на турнире 1929 года он объяснил тем, что тот много курил. Алехин писал: "Никотин ослабляет способность мыслить, столь необходимую для шахматиста. Я могу сказать, что и сам получил уверенность в выигрыше за мировое первенство лишь тогда, когда отучился от страсти к табаку". Думаю, что этих свидетельств достаточно. Вред курения несомненен. Поэтому я призываю отказаться всех от пагубной привычки и считаю подсудимую виновной.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Благодарим вас, свидетель, вы свободны. Послушаем показания второго свидетеля - председателя пожарной дружины (Ф. И.О.).

СВИДЕТЕЛЬ: Пожары, как правило, возникают по разным причинам. Иногда достаточно искры, чтобы сгорели огромные ценности. Какое же место среди других причин в возникновении пожара занимает сигарета? Скажу прямо: одно из главных. Оставленная без присмотра или брошенная в неположенном месте тлеющая сигарета приводит к пожарам. (Примеры местного значения).

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: У вас все?

СВИДЕТЕЛЬ: Все.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Садитесь. Показания дает дворник.

СВИДЕТЕЛЬ: Я работаю дворником. Нужная эта должность или нет? Скажу так: нужная. Курящий не соблюдает чистоту. Он норовит окурок бросить в такое место, где его метлой не достать. Штрафовать таких нужно, вот что я вам скажу.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Есть ли вопросы у сторон?

ЗАЩИТНИК: Разрешите задать вопрос свидетелю?

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Пожайлуста.

ЗАЩИТНИК: А вы сами-то курите?

СВИДЕТЕЛЬ: Курю, конечно, как не курю.

ЗАЩИТНИК: А почему не бросаете?

СВИДЕТЕЛЬ: Пытался, да ничего не выходит, сызмальства этому занятию обучен.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Свидетели по делу допрошены все, суд переходит к слушанию сторон. Слово обвинителю.

ОБВИНИТЕЛЬ: Уважаемый суд! Курение табака - одна из вредных привычек, и бороться с ней надо как с социальным злом. Проблема не из легких, порой трудно убедить человека, что сигарета - далеко не безобидная вещь, какою кажется на первый взгляд. Руководствуясь заботой о благе каждого человека, я прошу суд сурово покарать подсудимую, публично предать сожжению на костре.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Слово предоставляется защитнику.

ЗАЩИТНИК: Уважаемый суд! Немало упреков высказано в адрес моей подзащитной, но я хочу сказать, что не сигарета виновата, а тот кто ее использует.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Вам, подсудимая, предоставляется последнее слово.

СИГАРЕТА: Прошу меня оправдать.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Суд удаляется в совещательную комнату для вынесения приговора.

Музыкальная пауза, сценки из школьной жизни и т. д.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Оглашается приговор.

Именем народного здравоохранения суд в составе председательствующего, народных заседателей и секретаря, с участием свидетелей, обвинителя и защитника рассмотрел дело по обвинению сигареты в отравлении человечества, в возникновении пожаров на Земле, в засорении планеты Земля.

Подсудимая виновной в предъявленном ей обвинении себя не признала и просила ее оправдать. Проанализировав показания свидетелей, заслушав речь обвинителя и защитника, суд признал сигарету виновной и приговорил ее к сожжению. Приговор суда окончателен, обжалованию не подлежит, приводится в исполнение немедленно.

Дружинники выносят сигарету и «сажают» ее в клетку – тюрьму пожизненно.

Просмотр фильма о вреде курения.

Основное отличие нестандартного урока от обычного - не шаблонность, вне шаблонность, в какой-то степени неформальность. В нестандартном уроке нет жестких требований к тому, как конкретно нужно проводить урок, необычный урок - более творческий, раскрепощенный, требующий от всех участников непосредственного вовлечения и приводящий к возникновению эмоционального отношения к предмету изучении, к участникам урока, его действующим лицам.

Часто необычный урок отличает и то, что педагог не декларирует ясно учебные цели урока, они как бы скрыты, и становятся понятны детям только после проведения урока. На таком уроке могут не выставляться оценки в обычном их понимании.

Польза нестандартных уроков

• Н естандартные уроки помогают избавиться от : каждый ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неизвестной стороны.
• Н естандартные уроки способствуют повышению интереса учащихся к предмету.
• Н естандартные уроки развивают мышление, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки.
• Н естандартные уроки помогают детям найти контакт друг с другом, учат работать в команде, являются хорошей профилактикой (хотя и на уроке могут случаться конфликты), нестандартные уроки учат общаться.

Восемь идей необычных уроков

• Урок-диспут. Инициированный педагогом спор на общественно значимую и неоднозначную тему. Дети высказывают разные точки зрения по заявленной теме, необязательно выступать со своей личной точкой зрения, детям может быть намеренно дана точка зрения, с которой они не согласны, но в рамках урока они должны защищать ее.
• Деловая игра . На уроке воспроизводится жизненная ситуация или проблема, и в рамках урока происходит ее «обыгрывание» и решение.
• Урок-конференция . Такой тип урока наиболее востребован в старших классах. Детям заранее сообщается тема конференции, класс делится на группы, каждая из которых получает тему для подготовки доклада.
• Урок-встреча . На урок приглашается третье лицо (писатель, ученый, ветеран, путешественник, военный, иностранец и т.д.).
• Урок-концерт, инсценировка . Такие уроки наиболее подходят для уроков литературы, литературного чтения, иностранного языка.
• Интегрированный урок . Уроки, проводимые сразу по двум и более предметам, часто двумя педагогами (литература и физика, английский язык и биология - чем неожиданные сочетание, тем интереснее). Задача интегрированного урока - показать связь между различными предметами, между предметом и реальной жизнью.
• Урок-игра . Урок, на котором дети играют, например, в аналоги телевизионных игр «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером» (отличником), «Что? Где? Когда?» и другие. Такие уроки отлично подходят для закрепления и обобщения знаний по предмету, как начальные или заключительные уроки в начале или в конце четверти.
• Урок-исследование . Отличие данного урока в том, что входе решения поставленной проблемы в классе выдвигается гипотеза, а дальнейшие действия сводятся к алгоритму. В результате работы дети должны сформулировать выводы, интерпретировать результат своей деятельности.

Нестандартный урок имеет своей целью не развлечение, а обучение с интересом

А какие нестандартные уроки используете вы и используете ли вообще? Ждем ваших откликов в комментариях и статьи.

Материалы по теме на нашем сайте:

Экологические уроки, патриотические - этим современных школьников не удивишь. Чтобы жажда знаний у подрастающего поколения с каждым днем становилась все сильнее учителям приходится искать новые подходы и придумывать особые образовательные курсы. В День Учителя мы рассказываем о самых необычных уроках.

Нескучно о биологии

В Год Экологии в школе № 58 решили проводить не только уроки раз в четверть. Школа находится недалеко от Самарского областного детского эколого-биологического центра, более известного под названием, Самарская станция юннатов. Именно туда и отправляются школьники, чтобы изучать биологию.

Есть множество направлений, по которым можно учиться. Я ходила на флористику и животноводство, - рассказывает ученица 10 класса Школа № 58 Екатерина Нечаева . - Планирую поступать в медицинский университет и для меня очень важно отлично знать биологию. В этом помогали занятия на станции юннатов. Кроме того там мы собирали материал для научных работ. В 8 классе наша команда заняла 1 место в конкурсе «Флора и фауна Самарской области».

Как нам пояснила завуч, школа и детский эколого-биологический центр сотрудничают уже не первый год. Занятия там проходят факультативно для всех желающих.

1 «Аф» класс, стройся!

Для тех школ, у кого нет рядом станции юннатов, в преддверии учебного года стартовал образовательный проект «1«Аф» класс». Это интерактивный онлайн-курс для тех школьников, которые требуют у своих родителей собаку. Обучение проходит на сайте (). Школьникам предлагают пройти десять уроков и закрепить знания практическими заданиями. Изучив материал, дети получат полезную информацию и смогут сами оценить свои силы и понять, нужна ли им собака.

Какие самарские школы активно включились в проект, пока понять трудно, вся статистика будет через полгода, когда проект завершиться. Но на сайте уже зарегистрировано 5% самарских школ, - пояснила руководитель всероссийского проекта Анна Плеханова .

Иврит и не только

Иврит считается одним из древнейших языков в мире и единственным языком, который был буквально воскрешен в 20-м веке. А в самарской школе №42 изучение этого языка включено в образовательную программу. Несколько классов в этой школе изучают не только древнейший язык, но и историю и культуру еврейского народа. В этих классах в основном обучаются дети, имеющие в родословной еврейские корни. Кстати, обучение ведётся по учебным программам и учебникам, которые разработаны Министерством образования Израиля .

В нашей школе 10 из 24 классов с углубленным изучением этнокультурного (еврейского) компонента. В учебный план входит не только изучение иврита, но и истории еврейского народа, культуры и традиций, а также еврейской литературы и музыки, - рассказала директор Юлия Генгут. - Занятия проходят под руководством квалифицированных преподавателей из Израиля, носителей языка. Также в нашей школе отмечаются национальные еврейские праздники.

Мастерят роботов

Современные технологии продолжают захватывать мир. Любой первоклассник уже без особых сложностей может разобраться с самым навороченным смартфоном. А с роботом?

Создавать своих роботов мы учим наших школьников во время урока по робототехнике. Конечно, сделать человекоподобный механизм ребята не смогут, в рамках школы это сложно, но получить базисные знания могут, - поделилась Ольга Кочеткова , завуч №121 школы – Как сделать полезный механизм, как работают электрические схемы – это все ребята изучают в свободное от основных уроков время. Для нас важно, увлечь их этим, заинтересовать.

Школьником оно НАНО!

Но не роботами едиными в самарских школах вдохновляют учеников. В лицей авиационного профиля №135 есть целый нанотехнологий кабинет с уникальным оборудованием. Там и компьютерная техника Apple и сканирующий зондовый микроскоп, который позволяет рассмотреть вещество на уровне атома. Да! С таким оборудованием уроки физики станут прямо-таки космическими.

Кстати о космосе. В этом году в школьные образовательные программы вернулась Астрономия. Не все школы успели запастись ценными кадрами для преподавания этого предмета и нужным оборудованием. В лицей №135 такой проблемы нет.

Уроки астрономии для нас не являются чем-то новым или необычным. У нас они всегда были и есть. За неземными объектами школьники с удовольствием наблюдают в вечернее время, - пояснили нам в лицеи.

«Звезды – это хорошо, но и о земном забывать не стоит» - примерно так подумали в гимназии №1 и школах №3 и №124 , а затем включили в образовательную программу дисциплину по финансовой грамотности.

В прошлом году такие уроки проводились для учеников 9 классов, в этом году, планируем продолжить обучение финансовой грамотности в старших классах, - пояснили нам в гимназии №1.

Учеников учат грамотно распоряжаться деньгами, планировать расходы и другим полезным жизненным навыкам.

Уроки веселых и находчивых

Ученики школы № 41 так задорно шутили на уроках, что пришлось создать свою команду по КВН. Теперь в свободное от основной учебы время школьники учатся «профессионально» шутить. Ребята еще не студенты, а уже выступают в одной лиге со взрослыми командами. Оценить это можно было во время кубка КВН губернатора Самарской области. Недавно команда играла в КВ в Анапе .