В ПОМОЩЬ начинающему воспитателю детского дома

Для того чтобы Вам было легче сориентироваться в жизни детского дома на первых порах, мы подготовили небольшую выборку инструктивно-методических материалов. Перед тем, как приступать к работе, внимательно прочитайте их, здесь Вы найдете ответы на большинство вопросов, возникающих в первые дни и недели работы. В добрый путь!

В ПОМОЩЬ.. 1

начинающему воспитателю.... 1

детского дома.. 1

1...... МАЛЕНЬКАЯ ПАМЯТКА для желающих.. 4

устроиться на работу воспитателем в детский дом... 4

2...... КОДЕКС ВОСПИТАТЕЛЯ.. 5

(маленькая памятка для нового воспитателя). 5

3...... ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ воспитателя.. 7

ПО ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ.. 7

4.1. Порядку приема воспитанников, длительное время самовольно........

отсутствующих в детском доме. 11

4.2. Порядку взаимодействия с милицией. 12

4.3. Проведению генеральной уборки. 13

4.4. Организации и проведению самоподготовки в детском доме 14

4.5. Проведение воспитательных часов. 16

5...... ПЯМЯТКИ ВОСПИТАННИКАМ... 23

5.1. Памятка дежурному по столовой. 23

5.2. Памятка - «Как мыться в душе?». 23

5.3. Памятка «Порядок выполнения гигиенических процедур». 24

5.4. Памятка на самоподготовку. 24

6...... Отчет воспитателя ____ группы ____. 25

о проделанной работе за ____200_ года.. 25

7...... Дневник индивидуальной воспитательной работы... 26

8...... ДНЕВНИК индивидуальной.. 28

9...... СХЕМА подготовки к работе.. 29

молодого воспитателя детского дома.. 29

10.... ДОКУМЕНТАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ.. 30

11.... СХЕМА ПОДГОТОВКИ К АТТЕСТАЦИИ.. 31

педагогических работников детского дома.. 31

12.... вопросы к самоанализу.. 32

воспитательной работы... 32

13.... СХЕМА психолого-педагогической.. 34

характеристики на воспитанника.. 34

детского дома (для ПМПК). 34

14.... РЕЖИМ ДНЯ.. 35

14.2. Рабочие дни. 35

14.2. Выходные, праздничные, каникулярные дни. 36

15.... ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 37

Основные направления деятельности воспитателя.. 37

16.... ТЕЛЕФОННЫЙ СПРАВОЧНИК.. 40

1.3. При выходе на больничный лист, воспитатель должен в тот же день поставить в известность администрацию для решения вопроса о его замещении.

1.4. Воспитатель может быть привлечен к работе в выездном лагере на летний период сроком до 1 месяца.

1.5. Воспитатель планирует свою работу и сдает план на месяц на проверку зам. директора по УВР до первого числа планируемого месяца.

1.6. Воспитатель обязан повышать свою квалификацию, участвовать в работе методического объединения, соблюдать график метод. учебы.

1.7. Воспитатель должен периодически (не реже одного раза в месяц) встречаться с классным руководителем , а также учителями своих воспитанников, контролировать их посещение школы, поведение в ней и успеваемость, своевременно принимать меры по предупреждению неуспеваемости и второгодничества; по итогам четверти и года составлять табеля успеваемости группы; проводить профориентационную работу.

1.8. Одним из приоритетов направлений воспитательной работы является работа по охране труда , жизни и здоровья воспитанников. С этой целью воспитатель проводит инструктаж воспитанников, разъясняет и контролирует выполнение гигиенических норм охраны труда, выполнение инструкций по охране жизни и здоровья, совместно с мед. персоналом проводят оздоровительные мероприятия , ведет профилактику вредных привычек; обо всех выявленных нарушениях незамедлительно докладывает администрации.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. В будние дни воспитатель приходит на работу к 7 часам. Придя на работу, он должен отметиться в журнале регистрации рабочего времени и получить информацию о поведении воспитанников своей группы за ночь (обо всех случаях нарушения дисциплины, заболевших и т. д.) от вахтера и помощника воспитателя. После этого принять детей от дежурного помощника воспитателя под роспись.

2.2. Проходя по спальням, воспитатель проводит подъем детей, одновременно уточняя дежурных по спальням.

2.3. После подъема всех воспитанников воспитатель организует и контролирует:

· Выполнение воспитанниками утренней гимнастики;

· Выполнение воспитанниками утреннего туалета (дети должны вымыть руки, лицо, почистить зубы, иметь опрятный внешний вид - одежда, обувь, прическа);

· Аккуратность заправки кроватей и порядок в личных тумбочках и т. д.

2.4. После этого воспитатель отправляет в столовую дежурных. К 7.30 воспитатель проверяет правильность сервировки столов, соответствие количества порций числу воспитанников группы. Дежурные подают звонок на прием пищи и под руководством воспитателя проверяют чистоту рук при входе в столовую.

2.5. Во время приема пищи воспитатель должен находиться в столовой, контролируя и обучая культуре поведения в столовой.

2.6. После приема пищи воспитатель организует и контролирует уборку столовой (убрать грязную посуду, протереть столы, поднять лавки). Порции тех, кто не поел, должны быть сданы на кухню повару.

2.7. Проверив уборку столовой, воспитатель организует и контролирует качество уборки спальных комнат: спальня должна быть проветрена, вытерта пыль с подоконника, на шкафу, полках и на тумбочках, пол должен быть подметен и вымыт, а уборочный инвентарь сдан воспитателю. Убранную спальню воспитатель вместе с дежурным сдает мед. сестре, которая выставляет оценку за качество уборки в спальне.

2.8. Воспитатель проверяет внешний вид (опрятность, аккуратность), при необходимости выдает чистую одежду, учебные принадлежности.

2.9. Перед тем, как уйти домой, воспитатель:

· Собирает и сдает учителю учеников из своей группы (которые учатся в детском доме);

· Контролирует уход из детского дома воспитанников, посещающих массовую школу (малышей переводит через улицу);

· Информирует о заболевших детях медсестру или врача, записывает в журнале количество детей на питании;

· Отмечается в журнале учета рабочего времени и сдает ключи вахтеру под роспись.

2.10. Придя на работу днем (по графику работы) воспитатель:

· Отмечается в журнале учета рабочего времени;

· Проверяет порядок в спальнях, групповой комнате;

· Уточняет поведение и успеваемость воспитанников (просматривая классный журнал, беседуя с дежурным воспитателем, детьми);

· Контролирует наличие детей в группе

2.11. К 13.30 воспитатель организует прием пищи группой. При этом воспитатель должен лично присутствовать при сервировке столов и не пускать до ее окончания никого, кроме дежурных по столовой. Все основные моменты (контроль культурного поведения, уборка, сдача порций и т. д.) - как в завтрак.

2.12. После обеда воспитатель организует и контролирует уборку территории, закрепленной за группой.

2.13. После уборки территории проводятся мероприятия по плану воспитателя, ребята занимаются в кружках, секциях, гуляют, смотрят телевизор, читают в библиотеке, играют и т. д. При планировании работы на оставшуюся часть дня необходимо учитывать следующее:

· Если на кого-то из воспитанников поступило замечание от помощника воспитателя, вахтера, дет. воспитателя, воспитатель должен в течение дня обязательно поговорить с воспитанником, уточнить ситуацию, выяснить причины проступка, принять меры педагогического воздействия. (Если на воспитанника поступила письменная жалоба, необходимо взять письменное объяснение);

· Те же действия должны быть, если воспитанник прогулял урок, получил неудовлетворительную оценку в школе или за уборку спальни;

· Если воспитатель выходит с группой (или отдельными воспитанниками) за пределы д/дома, он должен предупредить вахтера, куда он уходит и с кем; примерно, во сколько вернется;

· Воспитатель должен знать, где находятся его воспитанники (уходить за пределы дет. дома они должны с разрешения воспитателя). Если воспитатель обнаружил исчезновение воспитанника, он должен провести первоначальные розыскные действия (проверить вместе с ребятами возможные места нахождения, обзвонить родственников и т. д.) и поставить в известность администрацию;

· Если проводится какое-то общее мероприятие, воспитатель организует сбор детей своей группы и контролирует культуру их поведения во время его проведения.

· Воспитателю предоставляется перерыв для приема пищи согласно графика питания;

· До линейки воспитатель записывает оценки детей в журнал успеваемости.

2.14. К 16.55 воспитатель должен собрать на линейку своих воспитанников и контролировать культуру поведения во время ее проведения.

2.15. На самоподготовке воспитатель организует и контролирует приготовление домашних заданий воспитанниками, оказывает им необходимую помощь. Воспитатель должен заранее предусмотреть, чем он будет заниматься с детьми после выполнения д/заданий. Во время самоподготовки воспитатель контролирует выполнение гигиенических условий (заранее проветрить помещение, осанка, физкультурные паузы), обучает приемам рационального выполнения д/заданий, учит учиться. Запрещается отпускать воспитанников до 18.45 из помещения группы.

2.16. Если на время самоподготовки у воспитанников приходится время в кружках, секциях и т. д., то воспитатель должен заранее принять выполненные уроки. Таких детей воспитатель проводит через вахту сам (или отправляет с запиской).

2.17. Воспитатель отвечает за выполнение д/заданий воспитанников и их готовность к школе (подготовлены учебники, тетради, канцелярские принадлежности).

2.18. В 18.30 воспитатель отпускает детей с подготовки и отправляет дежурных в столовую (действия аналогичные действиям в обед). Ужин должен быть не ранее 19.00.

2.19. После ужина воспитатель организует и контролирует:

· Уборку столовой (убрать грязную посуду, вытереть столы, поднять лавки);

· Занятие детей по плану воспитательской работы;

· Уборку групповых комнат (поднять стулья, вытереть пыль, подмести пол и вымыть пол) и спален (проветрить комнату, подмести пол).

2.20. К 20.30 воспитатель собирает всех воспитанников, организует и контролирует выполнение детьми вечернего туалета (с мытьем ног) совместно с детской мед. сестрой.

2.21. Прежде чем уйти с работы воспитатель:

· Проверяет чистоту и порядок в групповой комнате, кабинете воспитателя и закрывает их на ключ (сдает вахтеру под роспись).

· Контролирует порядок в спальнях (аккуратно расправлены кровати, повешена одежда и т. д.)

· Передает детей помощнику воспитателя. При обнаружении исчезнувших детей проводит первоначальные розыскные действия: проверяет возможные места нахождения, уточняет, когда и с кем последний раз видели, во что одет и т. д. Если поиски результатов не дали, сообщает в милицию по телефону (записать фамилию дежурного, принявшего сообщение).

· Записывает количество детей в журнал учета детей и отмечается в журнале учета рабочего времени.

2.22. При работе в выходные дни и каникулы следует обратить особое внимание на следующие моменты:

· В указанные дни необходим тщательный контроль за местонахождением воспитанников, обеспечить их максимальную занятость в разнообразных мероприятиях, учитывающих интересы и склонности детей;

· В субботу необходимо организовать и проконтролировать помывку детей в душе (чистое белье, мыло, мочалка и т. д., научить правильно мыться, принять грязное белье); произвести смену постельного белья (по графику);

· Самостоятельно отпускать воспитанников домой можно, только если за ними приехали родственники, имеющие разрешение Управления Образования, или с разрешения администрации д/дома.

2.23.При ухудшении самочувствия ребенка, получения им травмы воспитатель должен немедленно проинформировать об этом мед. работников д/дома, при их отсутствии - самостоятельно вызвать «Скорую помощь».

Заместитель директора по УВР Никольского детского дома _________ / _______/

С инструкцией ознакомлен (а),

обязуюсь полностью выполнять _______________ /___________ / ______________/

Ф. И.О. Дата

4.1. Порядку приема воспитанников, длительное время самовольно отсутствующих в детском доме

Инструкция

«О порядке приема воспитанников длительное время самовольно отсутствующих в детском доме»

3. Данная инструкция определяет порядок приема в Никольский детский
дом воспитанников, длительное время самовольно отсутствующих в
детском доме и служит для профилактики распространения
инфекционных заболеваний и своевременного оказания медицинской
помощи таким воспитанникам.

Под длительным самовольным отсутствием понимается отсутствие воспитанника без уважительных причин сроком свыше одних суток. Данная инструкция применяется и в тех случаях, когда имеются основания полагать, что воспитанник, самовольно отсутствующий менее одних суток, находился в местах, опасных в эпидемиологическом отношении.

4. При возвращении в детский дом воспитанника, самовольно отсутствующего длительное время запрещается сразу принимать его в группу и укладывать в общую спальню.

5. При приеме такого воспитанника необходимо:

5.1. Привести его к врачу (мед. работнику) детского дома для осмотра.

5.2. Организовать мытье в душе, выдать чистое нательное белье, старое сдать на дезинфекцию, при необходимости поменять одежду на чистую.

5.3. При длительном отсутствии медработников отвести воспитанника в приемный покой Никольского ТМО для осмотра на предмет отсутствия у него инфекционных заболеваний и разрешения допуска в детский дом.

5.4. При обнаружении признаков инфекционных заболеваний или подозрений на их наличие воспитанник изолируется в изоляторе или больнице.

6. Если воспитанник, длительное время самовольно отсутствующий
доставляется в детский дом ночью, вахтер (помощник воспитателя)
укладывает ребенка в изолятор, не разрешая общение с другими
воспитанниками.

7. Функциональное распределение обязанностей при приеме воспитанников, длительное время самовольно отсутствующих в детском доме.

3. Вахтер, помощник воспитателя - при доставлении такого воспитанника в ночное время отвечают за помещение его в изолятор.

4. Воспитатель - при доставлении в дневное время отвечают за привод
его к врачу (вызов врача при его дежурстве), организацию помывки в
душе, смену белья, сдачу грязного белья на дезинфекцию; при
длительном отсутствии мед. работников - за доставку воспитанника для осмотра в приемный покой Никольского ТМО.

5. Врач (мед. работник) - отвечает за проведение осмотра ребенка, помещение при необходимости в изолятор, назначение лечебных процедур.

6. Санитарка - отвечает за дезинфекцию белья.

4.2. Порядку взаимодействия с милицией.

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

Начальник Никольского ГОМ Директор Никольского детского дома

_______________ ____________ «_______» _________________ 200_ г. «_______» _____________________ 200_ г.

ИНСТРУКЦИЯ

«О порядке взаимодействия с милицией при

самовольных уходах воспитанников из детского дома»

При обнаружении самовольного ухода воспитанника воспитатель данной группы должен:

1. Незамедлительно принять меры к его розыску (опросить детей, проверить возможные места нахождения, обзвонить родственников, сообщить в милицию по возможному месту нахождения и т. д.) и сообщить администрации о самовольном уходе и принятых мерах.

2. Если к отбою первоначальные розыскные меры результата не дали и воспитанник не явился, воспитатель:

Сообщает о самовольном уходе в дежурную часть Никольского ГОМ; ;

Фиксирует уход в журнале регистрации самовольных уходов (дата и время ухода, фамилия и группа совершения самовольных уходов, фамилия воспитателя, первоначальные розыскные действия, фамилия дежурного Никольского ОМ, принявшего сообщение об уходе).

Запрещается уходить домой, если о самовольно отсутствующем после 2100 часа ребенке не сообщено в милицию и не зафиксирован уход в журнале регистрации.

3. Если воспитанник, совершивший самовольный уход, вернулся позже, вахтер обязан немедленно сообщить об этом в дежурную часть; зафиксировать время возращения в журнале регистрации самовольных уходов.

4. Если воспитанник отсутствует более трех суток и местонахождение его неизвестно, воспитатель, в чью смену воспитанник совершил уход:

4.1. пребывает в дежурную часть Никольского ОМ, с фотографией воспитанника и подает заявление о розыске, описывая приметы пропавшего, его одежду, обувь и т. д.

4.2. в журнале регистрации самовольных уходов отмечает дату подачи заявления в розыске;

4.3. при появлении разыскиваемого в детском доме воспитатель немедленно пребывает вместе с разыскиваемым в дежурную часть для снятия розыска;

4.4. в журнале регистрации самовольных уходов отмечает дату снятия розыска

4.3. Проведению генеральной уборки

1. Общие указания

1.1. Заранее распределить детей на уборку (в уборке должны принимать участие все воспитанники группы).

1.2. Подготовить инвентарь для уборки.

1.3. Провести инструктаж по правилам выполнения генеральной уборки, добиваясь, чтобы каждый ребенок понял, что и как он должен делать, в какой последовательности.

1.4. Организовать и лично руководить проведением уборки.

1.5. Лично принять каждый убранный участок, группу, столовую, территорию, спальню, при неудовлетворительном качестве уборки добиться устранения недостатков.

1.6. Принять на хранение уборочный инвентарь.

1.7. Лично сдать уборку дежурному администратору.

2. Порядок уборки участков:

2.1. Вымыть стены (обратить внимание на лестницы)

Групповое коррекционно-развивающее занятие

Внеклассное чтение с обсуждением

Семейный совет (Совет группы). Подведение итогов недели (в учебе, в поведении и т. д.). Предварительное планирование на следующую неделю

содержание деятельности воспитател я:

­ Организация смены белья

­ Организация генеральной уборки в д/доме и на улице

­ Организация помывки в душе

Воскресенье

Отдельно воспитательный час не проводится. Основное содержание деятельности воспитателя :

­ Индивидуальная воспитательная и кор.- развивающая работа

­ Организация досуга детей

­ Контроль готовности к школе (одежда, обувь, канц. товары, учебники, дневник, портфель).

2.1. Необходимо приучать детей к точному началу воспитательного часа - 15.15. С 15 часов воспитатель готовит помещение к занятию – организует проветривание, снятие стульев с парт, проверяет чистоту и порядок (нельзя заниматься в грязном, замусоренном помещении), готовит влажную тряпку, мел, делает необходимые записи на доске, готовит дидактический материал. Занятие продолжается до 16 часов.

2.2. Во время проведения занятий воспитатель контролирует дисциплину и порядок, если во время занятий воспитанник лежит на диване, это неуважение к женщине, старшему, педагогу.

2.3. Перед поведением занятия необходимо собрать всех воспитанников. Чтобы не сбивать ритм занятий, нужно приучать, чтобы они ходили в туалет перед воспитательным часом.

2.4. Воспитательный час должен проводиться в разнообразных формах. Это может быть беседа, инструктаж, викторина, тестирование, диспут, практическое занятие, экскурсия. В процессе самого занятия также необходимо применять разнообразные методы и приемы. Неправильно все занятия строить на монологе воспитателя, самому задавать вопросы и отвечать на них. Необходимо ставить воспитанников в активную позицию, обращаясь к их личному опыту.

2.5. Каждое отдельное воспитательное занятие - это маленький кирпичик в общей системе занятий, поэтому он должен быть связан с предыдущим материалом и создавать основу для будущего. По каждому отдельному разделу необходимо продумывать структуру взаимосвязанных занятий.

2.6. При проведении занятий воспитатель должен четко понимать для себя следующие вещи:

Тема занятия - о чем он будет говорить, что объяснять, над чем работать.

Цель занятия - это очень важный момент, часто воспитатель сам не может внятно объяснить, какую цель он ставит, проводя занятие (т. е. получилается бесцельное занятие), а если цель не ставилась, то и результата в итоге нет.

Методы и приемы. Каждый вопрос внутри занятия - это его маленькая ступенька. Под каждый вопрос (а также, под каждую задачу) воспитатель подбирает методы и приемы (в зависимости от группы, места действия в общей структуре подготовки и т. д.). Разнообразие методов и приемов пробуждают интерес детей, делают обучение легким и приятным, незаметным для ребенка.

Это может быть – викторины, тестирование, проблемные вопросы, дискуссии, инструктажи, работа с карточками, игровые формы.

При разборе занятия воспитатель должен быть готовым отвечать на вопросы:

­ При решении этой (указанно у него) задачи какие методы и приемы Вы применяли?

­ Почему Вы выбрали именно их (обоснуйте целесообразность)?

­ Насколько удачным оказалось их применение?

Обязательно необходимо продумать и записать те вопросы, которые воспитатель будет задавать детям.

Задачи занятий - большая цель разбивается на отдельные, узкие задачи. В конечном итоге, при самоанализе своего занятия, ответив на вопрос - насколько успешно были решены поставленные задачи, воспитатель может сказать об успешности занятия.

Задачи занятий условно можно разделить на три типа:

1) дидактические (учебные)

Пример:

Закрепить знания о типах кухонной посуды

Контроль умений влажной уборки спальни

2) коррекционно-развивающие

Пример:

Коррекция произвольного внимания

Расширение словарного запаса

3) воспитательные

Пример:

Формирование добросовестного отношения к труду

Воспитание прилежания

Воспитание дружелюбия

Формирование чувства справедливости

Как правило, в методически грамотном занятии выделены задачи всех трех типов, иначе получается обучение без воспитания, или абстрактное воспитание, или воспитание (обучение), не учитывающее особенности психического развития ребенка .

Вопросы - это подразделы темы. Например, тема «Кухонная посуда» может включать вопросы:

1) Виды кухонной посуды:

­ по назначению;

­ по материалу изготовления.

2) Правила ухода (за посудой разного типа):

­ хранение;

­ особенности приготовления и т. д.

3) Средства ухода за посудой.

Обязательно следует учесть, что направление занятия на объяснение нового материала, его закрепление, систематизацию, расширение знаний, на контроль усвоения, на формирование новых навыков и умений, их закрепления, на контроль их сформированности.

Это важный момент, и необходимо соблюдать логическую последовательность в подаче материала.

Воспитатель должен честно уяснить для себя: в результате занятия, какие конкретно знания будут даны (или закреплены, или расширены, систематизированы, проконтролированы) и какие конкретно умения, навыки будут отрабатываться (формироваться, закрепляться, контролироваться).

Именно эти моменты и прослеживаются в дидактических задачах, например:

1) Сформировать понятие о кухонной посуде и ее видах.

2) Систематизировать знания о правилах ухода за посудой различных видов.

3) Закрепить навыки мытья стеклянной посуды с помощью средств бытовой химии.

2.7. Методически грамотно выделять в любом занятии три психолого-педагогические и организационные части:

2.7.1. Вступление, организационная часть. В этой части: проверка наличия детей, их готовность. Далее необходимо мотивировать детей, объявить тему (либо дать им самим догадаться), объяснить (привести примеры) почему она важна, заинтересовать ею, провести игровую разминку.

2.7.2. Основная часть. При необходимости, перед подготовкой нового материала, здесь можно повторить, закрепить или проверить ранее изученный. После этого идет работа с новым материалом.

2.7.3. В заключительной части – проводится рефлексия занятия. «Что мы сегодня узнали нового, чему научились? Что Вам особенно понравилось, что нет, почему? И т. д.

2.8. Необходимо обязательно учитывать валеологические аспекты:

Контроль осанки, физкультминутки, паузы для отдыха глаз и т. д.

2.9. Для более успешного проведения воспитательных занятий можно рекомендовать воспитателю готовить конспект, где указать тему, задачи, вопросы, методы и приемы, использованную литературу. Образцы таких конспектов находятся у завуча, они необходимы и для аттестации.

2.10. Хорошо проведенное занятие - это результата большой кропотливой работы (особенно для начинающих воспитателей). Алгоритм проведения работы такой:

­ Посмотрите тему, посмотрите на какие вопросы, Вы ее разобьете.

­ Определите порядок прохождения вопросов (что вначале, что потом):

­ Сформулируйте задачи занятия

­ Подумайте по виду занятия – эти задачи легче решить чрез инструктажи, практические занятия, игровые формы, экскурсии или их комбинацию.

­ Подумайте, какие методы и приемы Вы будите использовать по каждому вопросу.

Определите структуру занятия:

Как Вы будете мотивировать детей в водной части. Как Вы их заинтересуете, удивите, привлечете внимание!

Как в основной части Вы будете решать поставленные задачи? Как будете поддерживать интерес детей.

На что обратите внимание в заключительной части. Какие вопросы зададите?

Еще момент: как эта тема связана с предыдущей? Буду ли я на этом задании повторять, закреплять, контролировать ранее изученный материал? Как?

И конечно, перед такой работой необходимо посмотреть дополнительную литературу, газеты, журналы (если это информация о событиях в мире). Если нужно, заранее подготовить карточки и другой раздаточный материал, посмотрите конспекты коллег, готовьтесь с ними.

Попробуйте несколько раз отрепетировать занятие, если нужно, перед зеркалом или магнитофоном. Все ли проходит гладко? В чем затруднение? В конце репетиции ответьте себе на вопрос: Я достиг поставленной цели? Мне нравится мое занятие? Если дети будут «засыпать», что я буду делать?

2.11. Очень условно можно выделить два основных момента, на которые обращает внимание администрация при проверке знаний:

Результативность - насколько занятие оказалось понятным для детей, в какой степени решены поставленные задачи, какие знания и умения воспитанники получили.

Яркость, интересность – от этого момента зависит первый момент. Насколько детям было интересно, насколько воспитатель сумел их увлечь, пробудить интерес.

Если система занятий у воспитателя такова, что дети с ужасом и унынием ждут воспитательного часа, сидя, считают минуты до его окончания, завевают, сидят с пустыми лицами и занимаются своими делами - это приговор воспитателю как педагогу о его проф. непригодности. Необходимо не допускать такого состояния и после первых занятий с таким исходом очень внимательно и честно проанализировать - что я делаю не так, в чем причина, что необходимо изменить?

2.12. Необходимо постоянно работать над собой, профессионально расти - осваивать новый педагогический опыт, читать методическую литературу, ходить на занятия более опытных коллег, собирать необходимый материал.

2.13. Литературы продается более чем достаточно, каждый месяц государство платит 100 рублей педагогам именно на эти цели. На 1200 рублей в год можно приобрести и отработать много замечательных книг.

ПОНЕДЕЛЬНИК . Информация о событиях в детском доме, городе,

районе, области и мире.

Необходимо заранее подобрать информацию (наиболее яркую, важную). Необходимо, учитывая возраст детей, в доступной дл них форме освещать основные события, объяснить их важность, знакомить с различными точками зрения на одно и тоже событие, учить анализировать информацию. В рамках такого занятия можно дать задание отдельным детям подготовить информацию о событиях в детском доме (делать репортажи с места события, взять интервью, написать заметку в устную газету), о событиях вне детского дома. Можно разделить детей на группы, провести обсуждение и дискуссию по спорным вопросам. Важно научить детей уметь слушать другого, отстаивать свою точку зрения, анализировать происходящее событие, воспитывать ответственность за происходящее, решать задачи политического просвещения, воспитание гражданина и жителя демократического государства.

Еще раз: информация и обсуждение. У детей должны гореть глаза.

ВТОРНИК: О работе по Программе «Подготовка воспитанников детских домов к самостоятельной жизни в современном обществе» достаточно подробно написано в первой части рекомендаций.

СРЕДА: Групповая коррекционно-развиающая работа.

Проводится на всех группах (как ЗПР, так и норма) так как имеется прямая необходимость в проведении такой работы со всеми воспитанниками (В группах ЗПР кроме этого проводим индивидуальную кор. - развивающую работу со всеми воспитанниками и на каждого ведется дневник индивидуальной кор-развивающей работы).

Согласно наблюдений воспитателя, психолога, данных диагностики и тестирования составляется психолого-педагогический портрет группы. Обобщаются и группируются основные проблемы, ставятся задачи коррекционной работы на год (например, развитее слуховой памяти, пространственного воображения, логического мышления, профилактика агрессивности , развитие произвольности поведения, коррекция потребительского отношения к людям и т. д.)

Исходя из этих обобщенных задач воспитатель планирует цикл занятий, определяя конкретные задачи на каждое занятие.

Задачи нужно ставить конкретные: развитие не просто памяти, а например именно слуховой (если у большинства воспитанников проблемы именно в этом), развитие не просто свойств внимания, а какого именно свойства (свойств)- например объема внимания, произвольного внимания и т. д.

Под каждую задачу - свои методы и приемы.

ЧЕТВЕРГ: Внеклассное чтение и обсуждение.

Кроме чтения и обсуждения книг, журналов периодически можно рекомендовать просмотр и обсуждение спектаклей, эстрадных представлений, теле и видеофильмов.

Необходимо формировать у воспитанников вкуса к чтению, учить грамотно анализировать произведение, знакомить с яркими образцами литературы и кинематографии, расширять словарный запас, добавить нравственную оценку поступкам героев.

Здесь, как нигде важен принцип - от простого к сложному. Необходимо постепенно повышать культурный уровень воспитанников.

В начале учебного года нужно предложить детям определить, что бы они хотели прочитать или посмотреть. Перед этим необходимо дать краткую, но яркую аннотацию тех произведений, которые педагог считает целесообразно использовать для внеклассного чтения . Дети со взрослыми должны определиться в выборе книг и фильмов. На вводных занятиях нужно доступно объяснить полезность, важность чтения, доказать, что это не только полезно, но и интересно и приятно.

Воспитатель может разнообразно строить такие занятия - читать сам (дети следят и учатся вразумительному чтению), дать прочитать отдельные отрывки индивидуально детям, прочитать по ролям (несколько детей читают от имени своего персонажа). Можно организовать, чтобы дети прочитали заранее какую-то статью из журнала.

Важнейшими моментами внеклассного чтения является обсуждение прочитанного. Воспитатель может задавать вопросы на понимание прочитанного, на развитие памяти. Можно задавать предугадывающие вопросы: «Что будут дальше? Что он скажет, как поступит? Почему Вы так считаете?» Обязательно нужно учить давать нравственную оценку поступка: «Почему он так поступил? Это правильно (честно, справедливо)? Почему? Если бы так поступили с Вами, что бы Вы делали? Какие были варианты (как можно было поступить?) Пускай дети сами предложат разные варианты и обсудят. Как бы Вы поступили на его месте? И т. д. Можно организовать диспут, дискуссию, дать домашнее задание (прочитав половину произведения) дописать окончание и обсудить, у кого получилось интереснее, затем сравнить с авторской концовкой. Можно прочитать книгу, затем посмотреть видеофильм, поставленный по этому произведению.

При проведении таких занятий воспитатель должен четко определить какие задачи он ставит. Если просто прочитать отрывок из книги, в конце сказать: «Ну что, дети, понравилось? Молодцы, что внимательно слушали» - это не занятие. Для чего он его проводил? Что он хотел достичь этим занятием. Над чем конкретно работал?

Структура занятия остается традиционной, только этап может занимать гораздо больше времени.

ПЯТНИЦА - Совет группы (Семейный Совет)

Как и проведение любого воспитательного занятия, воспитатель должен придерживаться продуманной структуры и для себя четко определить: какие вопросы мы будем обсуждать. Какие задачи я ставлю (ради чего это обсуждение?) Какие формы и методы работы я буду использовать, чтобы это занятие было бы интересно и полезно. Обычно на Совете группы подводят итоги работы за неделю (успеваемость, прогулы, чистота, дежурство, поведение, интересные мероприятия), определяются ключевые дела на следующую неделю. Здесь же решаются оперативные вопросы.

Часто на Совете группы командир группы, санитары и т. д. отчитываются перед группой о своей работе, выносят на обсуждение свои предложения. Совет группы определяет, кого необходимо поощрить, кого можно отпустить домой и т. д.

Совет группы - это реальная форма школы демократии и самоуправления. Но и дома, собираясь за столом, старшие советуют младшим, как лучше поступать, помогают найти выход из сложных ситуаций, вместе принимают наиболее важные решения (Семейный Совет). Дети должны учиться слушать других, аргументировано отстаивать свою точку зрения, нести ответственность за свои решения.

Исходя из этого, задачи такого занятия могут одинаковыми на протяжении ряда занятий, традиционные вопросы тоже остаются, формы проведения - или быть стандартными, или периодически меняться.

5. ПЯМЯТКИ ВОСПИТАННИКАМ

5.1. Памятка дежурному по столовой

А. СЕРВИРОВКА СТОЛОВ

1. Уточни у командира группы или воспитателя, на сколько человек
накрывать, спроси у поваров, кто уже поел раньше.

2. Приходи в столовую заминут до приема пищи (завтрак

начинается в 730, обед 1400, ужин в 1900), вымой руки мылом и вытри их, в столовой сними скамейки, если столы грязные протри их.

3. Красиво и аккуратно расставь кружки, разложи ложки, вилки, хлебницы, тарелки для первого (супа).

4. Аккуратно разложи хлеб (булку) по 2 куска на человека

5. Размешай и налей суп, компот (чай), если пролил - вытри

6. Принеси и расставь вторые блюда, разложи всем равномерно масло (варенье).

7. Во время сервировки не пускай в столовую посторонних, сдай накрытые столы командиру, подай звонок на прием пищи, если нет санитара - проверь руки у остальных.

Б. УБОРКА СТОЛОВОЙ

1. Проконтролируй, чтобы все унесли за собой посуду, если кто-то не поел (в школе и т. д.) - сдай порцию повару.

2. Протри столы насухо, собирая крошки на тарелку.

3. Если скамейки грязные, протри их и задвинь под столы (при
вечерней уборке - подними).

В. ПРИ ВЕЧЕРНЕЙ УБОРКЕ (ДОПОЛНИТЕЛЬНО)

1. Подмети пол и вынеси мусор.

2. Вымой пол - сначала влажной тряпкой, затем отжав ее, насухо.

3. Сдай уборку командиру или санитару (до 20ч.30мин.)

4. Прополощи тряпку и отнеси инвентарь воспитателю.

Г. ПРИ ГЕНЕРАЛЬНОЙ УБОРКЕ (ДОПОЛНИТЕЛЬНО)

6. С порошком протри столы, скамейки

7. Протри грязные столы

5.2. Памятка - «Как мыться в душе?»

1. Перед тем, как идти в душ, возьми (или получи у воспитателя) все необходимое - мыло, мочалку, полотенце, чистое белье и т. д.

2. В душевой комнате разденься, аккуратно сложи одежду, включи воду и отрегулируй температуру.

3. Возьми туалетное мыло и намыль мочалку, протри себя мочалкой - сначала руки затем шею, грудь, живот, спину (попроси помочь товарища), потом ноги, смой с себя мыло и повтори еще раз.

4. Возьми туалетное мыло или шампунь, намыль голову, втирай пену в волосы, помой уши, затем смой и повтори еще раз.

5. Возьми хозяйственное мыло и постирай свои вещи - носки, трусы выжми их.

6. Насухо вытрись полотенцем и надень чистое белье.

7. Причешись.

8. Сдай воспитателю (или санитару) мочалку, грязные вещи постирай и повесь сушиться.

9. Возьми ножницы и подстриги ногти на руках и на ногах.

10. Пока не высохли волосы, не выходи на улицу.

5.3. Памятка «Порядок выполнения гигиенических процедур»

А. Утренний туалет

1. Встань, оденься, сделай зарядку

2. Аккуратно заправь диван, кровать, сложи свои вещи в шкафу, тумбочке.

3. Вымой лицо и руки, почисть зубы (можно почистить зубы после завтрака).

4. Причешись, приведи в порядок внешний вид.

5. Позавтракай и проверь все ли собрано для занятий в школе.

6. Если дежуришь по спальне - убери спальню и сдай уборку санитарам.

Б. Вечерний туалет

1. После вечерней линейки (в 2040) расправь постель, аккуратно сложив покрывало.

2. Вымой с мылом руки, лицо, ноги, насухо вытри их.

3. Почисти зубы (после второго ужина).

4. Проверь все ли собрано на завтра (учебники, тетради и т. д.)

5. Ложись в постель, аккуратно сложив одежду.

6. Пожелай всем: «Спокойной ночи».

5.4. Памятка на самоподготовку

1. Держи правильную осанку - спина должна быть прямая, ноги ровно стоять на полу, не наклоняться близко к учебнику.

2. Через каждые 10 минут давай отдых глазам и пальцам - несколько раз открой и зажмурь их, посмотри по сторонам и т. д., сожми разожми пальцы.

3. Через полчаса сделай небольшую физкультминутку - встань, сделай несколько упражнений, глубоко вдохни и выдохни.

4. Сначала сделай трудные предметы (из них первыми, устные, затем письменные), а потом более легкие.

3. Если что-то не получается - переключись на другой предмет, потом вернись снова, или спроси у тех, кто уже сделал или у воспитателя.

4. Сдай уроки и положи дневник воспитателю. Осталось время - тихонько займись своими делами, не мешая другим.

6. Отчет воспитателя ____ группы ____

о проделанной работе за ____200_ года

1. Работа по социальной адаптации («Программе подготовке воспитанников детских домов к самостоятельной жизни в современном обществе»)

	Дата	Темы	Примечания
Беседа	Практ. занятие	Экскурсия	Другое

2. Организация досуга, спортивно-оздоровительная работа

2.1. Проведено (даты, темы ):

Подвижных игр на улице _____________________________________________

Викторин __________________________________________________________

Поездок, экскурсий _________________________________________________

Игровых занятий ___________________________________________________

Другое ____________________________________________________________

2.2. Количество «2» за санитарное состояние:

№ п. п	Дата	Причина	Принятые меры

3. Взаимодействие со школой (даты):

3.1. Встречи с кл. руководителем в школе ______________________________

3.2. Посещено родит. собраний ________________________________________

3.3. Посещено кл. часов ______________________________________________

3.4. Присутствие на уроках (дата, предмет) _______________________________

3.5. Прогулы уроков без уважительных причин:

4. Методическая работа и повышение квалификации :

4.1. Посещено (проведено) открытых занятий (даты, темы) __________________

4.2. Взаимопосещение (дата, тема, педагог) _______________________________

4.3. Изготовлено наглядных пособий, дидактического материала (названия, количество)_______________________________________________________

4.4. Консультации у врача, психолога, завуча и т. д. (даты, вопросы) _________________________________________________________________

4.5. Проработанные книги, пособия и т. д. (автор, название) __________________

5. Профилактика правонарушений :

5.1. Самовольные уходы

5.2. Беседы на правовые темы (индивидуальные и групповые):

Даты, темы ________________________________________________________

6.

6.1. Групповые занятия (выходные, праздники, каникулы):

Подпись воспитателя ______________ (________________________)

Дата сдачи ______________

7. Дневник индивидуальной воспитательной работы

Дневник состоит из индивидуальных карточек на всех воспитанников группы, которые ведутся по типовой схеме:

1 . КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О ВОСПИТАННИКЕ

1. 1. ФИО, дата и место рождения, откуда, когда и почему прибыл детский дом, класс, сведения о родителях и родственник; условия проживания до поступления в детский дом; получает ли пенсию, алименты , закреплено ли жилье и др.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. 2. перенесенные заболевания, физкульт. группа и группа здоровья показания и противопоказания врача, медицинские рекомендации.

200__г.______________________________________________________________________________200__г.______________________________________________________________________________200__г._____________________________________________________________________________

1. 3. данные протокола обследования ПМПК и наблюдений психолога /особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи и т. д. /, рекомендации.

200_г.__________________________________________________________________________200__г.______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

1. 4. успеваемость и прилежание, отношение к учебе, какие предметы нравятся, какие нет, причины; рекомендации классного руководителя.

200_г.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 200__г.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. 5. интересы и увлечения /в т. ч. любит ли читать/.

1. 6. отношения с воспитанниками /с кем дружит, кого избегает

при чины, доволен ли своим положением в коллективе/.

200_г.________________________________________________________________________ 200__г._______________________________________________________________________ 200__г._______________________________________________________________________

1. 7. социально-бытовая ориентировка /начитанность, широта кругозора, степень сформированности культурных, гигиенических трудовых навыков, степень адаптированности в дет. доме, планы на будущее/.

200__г._______________________________________________________________________ 200__г._______________________________________________________________________ 200__г._______________________________________________________________________ (При подготовке этого раздела индивидуальной карточки можно воспользо­ваться схемой типовой характеристики, где все эти вопросы освещены достаточно подробно.)

2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА ТЕКУЩИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД

200_ уч. год: (составляется каждый учебный год)

2. 1. какие положительные и отрицательные изменения в характере поведении, общении воспитанника произошли за прошедший год, указать возможные причины этих изменений: ________________________________________________

2. 2. группировка основных проблем воспитанника /в учебе, поведении общении и т. п. ____________________________________________________________________________

2. 3. задачи индивидуальной воспитательной работы на текущий учебный год:

1.____________________________________________________________________________ 2.____________________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________________

2.4 результаты выполнения поставленных задач:

1._______________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

3 ДНЕВНИК ПРАВОНАРУШЕНИЙ (по следующей схеме)

		правонарушения	Принятые меры	воспитанника
		правонарушения	Принятые меры	воспитанника
		правонарушения	Принятые меры	воспитанника

(по мере необходимости добавляются новые листы)

1. В индивидуальной карточке, по желанию воспитателей, могут быть и другие разделы, однако указанные три раздела являются обязательными, индивидуальная карточка на каждого воспитанника ведется совместно обоими воспитателями, что позволяет согласовать воспитательную работу и избежать потери времени на дублирование.

2. При переходе воспитанника в другую группу обязательно передается и его карточка.

8. ДНЕВНИК индивидуальной

коррекционно-развивающей работы

1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ

1. Ф. И.О., дата рождения, дата поступления в детский дом, краткие сведения о

родителях, родственниках ________________________________________________

2. Данные из заключения МППК /дата обследования/:

200__г.________________________________________________________________________200__г.________________________________________________________________________ 200__г.________________________________________________________________________

200__г._____________________________________________________________________________200__г._____________________________________________________________________________ 200__г.________________________________________________________________________

200__г.______________________________________________________________________________200__г.______________________________________________________________________________

2.4. другие специалисты

200__г.______________________________________________________________________________200__г.______________________________________________________________________________ 200__г.________________________________________________________________________

200__г____________________________________________________________________________200__г.___________________________________________________________________________ 200__г.________________________________________________________________________

(по результатам диагностики):

200 __год: ___________________________________________________________

(по результатам углубленных медосмотров):

200 __год: ___________________________________________________________

200___ год: __________________________________________________________

200 __год: ___________________________________________________________

Дополнительная информация:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Основные задачи к. р. работы:

Уч. год 200 /200 1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________

Краткие результаты выполнения поставленных задач:

1.____________________________________________________________________ 2.____________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________

3. Динамика изменений показателей

психического развития воспитанника___________________ группы___

Показатели Учебный

200_/200_

Начало года Конец года Динамика

200_/200_

Начало года Конец года Динамика

200_/200_

Начало года Конец года Динамика

Педагог-психолог ______________________________________

9. СХЕМА подготовки к работе

молодого воспитателя детского дома

1. Прохождение мед. комиссии, оформление санитарной книжки.

2. Инструктаж по т/б, по противопожарным и санитарно-гигиеническим нормам и правилам

3. Инструктаж по нормам и правилам охраны труда, жизни и здоровья воспитанников.

4. Определение показателей эффективности работы

5. Проведение начального среза по выбранным показателям

6. Обработка и анализ результатов

7. Подбор методических материалов для проведения занятий с учетом полученных результатов

8. Составление планов-конспектов занятий (определить цели и задачи цикла занятий и каждого в отдельности, формы и методы проведения, планируемый результата и т. д.)

9. Проведение цикла запланированных занятий (проведение открытых занятий, посещение занятий коллег)

10. Проведение промежуточного тестирования, внесение корректив

11. Итоговое тестирование, обработка и анализ результатов

12. Выступление на МО (обобщение своего опыта, защита реферата)

КОНСУЛЬТАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ КАТЕГОРИЙ К ЗАЩИЩАЕМОЙ КАТЕГОРИИ

ПОВТОРЕНИЕ:

1. Основы педагогики, психологии, возрастая физиология и гигиена

2. Теории и методики воспитательной работы

3. Основы доврачебной мед. помощи

4. Гражданского и трудового законодательства

5. Правил и норм охраны труда, ТБ и противопожарной защиты

ИЗУЧЕНИЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ

Закон РФ «Об образовании»,Конвенции о защите прав ребенка, Устава д/дома, Правил ВТР, должностных инструкций, решений Правительства РФ и др. органов управления по вопросам воспитания.

ИЗУЧЕНИЕ И ОТРАБОТКА:

Передового пед. опыта и прогрессивных идей прошлого по д/домам, современных педагогических технологий, средств элементарной педагогической диагностики, основ коррекционно-развивающей работы, основ воспитательной работы в д/доме (программа «Подготовка воспитанников д/дома к самостоятельной жизни в обществе»)

Дата заполнения _________________

Подпись работника _______________

Зам. директора по УВР _____________

12. вопросы к самоанализу

воспитательной работы

(воспитатели II квалификационной категории и выше)

Воспитатель _________________________________________________________________

Образование _________________________________________________________________

Общий педагогический стаж ___________________________________________________

Стаж работы в должности воспитателя детского дома ____________________________

Разряд _______________________________________________________________________

1. Мотивация:

1.1. Работа воспитателя в детском доме - очень сложная и ответственная, отнимающая много душевных сил, нервов, времени, здоровья. Своя семья часто оказывается брошенной, воспитанники - далеко не всегда благодарны, результаты работы видишь как правило, только после выпуска ребенка из детского дома. Что удерживает Вас от ухода из детского дома на другую, более спокойную или лучше оплачиваемую работу, пенсию? Невозможность устроиться на другую работу по разным обстоятельствам, удобный график работы, длинный отпуск, хорошая зарплата, возможность профессионального роста, близость к дому, знакомый коллектив, стабильность работы, привычка, ответственность перед коллективом, коллегами, детьми, чувство нужности этим детям, другое (нужное подчеркните).

2. Целеполагание:

2.1. Какую главную (основную) цель Вы ставите в практической воспитательной работе?

2.2. По каким конкретным (проверяемым) признакам, показателям, критериям вы будете судить, достигли ли Вы в конце работы поставленной цели или нет (насколько достигли)?

2.3. Какие промежуточные результаты свой работы Вы бы хотели видеть?

2.4. На каком этапе к достижению поставленной воспитательной цели Вы находитесь сейчас?

2.5. Модель выпускника - назовите основные качества идеального, с вашей точки зрения, выпускника. Обоснуйте свое мнение.

2.6. Существует очень много теорий воспитания. На какой из них Вы основываете свою воспитательную работу (назовите автора, название, основные положения, которые Вы применяете в работе)?

3. Педагогические технологии:

3.1. Перечислите, что конкретно Вы делаете, чтобы достичь поставленной цели воспитательной работы (ваши любимые методы, приемы и т. д.)?

3.2. Признаете ли Вы, что один из основных методов воспитания - это воспитание личным примером? Как Вы считаете, для какой части детей группы Вы являетесь образцом (они Вас принимают и готовы Вам подражать)? Обоснуйте свое мнение. Благодаря чему так получилось?

3.3. Как Вы считаете, насколько дети удовлетворены общением с Вами? (им хорошо, комфортно, они тянутся к Вам)? Обоснуйте свое мнение. Благодаря чему так получилось?

3.4. Ваш преобладающий стиль (позиция) в общении с детьми? Почему Вы так считаете? Почему Вы выбрали эту позицию?

4. Профессиональная подготовка

4.1. Как Вы считаете, влияет ли полученное образование и опыт работы на результаты деятельности вообще (врач, строитель, учитель физики и т. д.)? Относится ли это к воспитателям детских домов? Что еще (кроме образования и опыта работы) определяет, на ваш взгляд, успешность работы воспитателя?

4.2. Составьте «портрет» идеального, на ваш взгляд, воспитателя детского дома (какие у него должны быть знания и умения, какими личностными и профессиональными качествами он должен обладать?)

4.3. Есть ли динамика вашего движения к этому образу идеального воспитателя? Что изменилось в ваших взглядах, деятельности за время вашей работы в детском доме?

4.4. Что, по вашему мнению является абсолютной профессиональной непригодностью для работы воспитателем в детском доме? Почему Вы так считаете?

4.5. Мы готовим детей к самостоятельной жизни. В каких областях Вам пока не хватает знаний, в чем Вы испытываете самые большие трудности?

4.6. Какие традиционные системы воспитания Вы знаете?

4.7. Назовите основные положения педагогической концепции. Как Вы считаете, что из этой концепции применимо в современных условиях детских домов, а от чего следует категорически отказаться? Обоснуйте свою позицию.

4.9. Назовите фамилии 3 - 4 современных отечественных педагогов-новаторов в области воспитания (не обучения!)

4.10. Объясните, что означают следующие понятия:

4.10.2. социализация

4.10.3. педагогическая технология

4.10.4. «пирамида Маслоу»

5. Результативность:

5.1. Какими результатами своей работы Вы гордитесь, ваши самые лучшие педагогические достижения, ваша маленькая победа? Благодаря чему Вы достигли этого? Ваша самая большая ошибка, поражение, неудача, разочарование? Ее причины?

5.2. В чем ваши самые сильные и слабые стороны как воспитателя (что у Вас получается лучше и хуже всего). Назовите и обоснуйте свою точку зрения.

13. СХЕМА психолого-педагогической

характеристики на воспитанника

детского дома (для ПМПК)

1. Общие сведения о воспитаннике:

ФИО, дата рождения, группа /норма, УО, ЗПР - когда поставлен диагноз задержки, дата последнего обследования МППК, класс /с ука­занием типа - компенсирующего обучения, коррекции и т. д./; откуда и когда прибыл, краткие сведения о родителях, наличие братьев, сестер поддерживает ли связь с родителями, родственниками, характер связи.

С какого времени начал обучение в школе и по какой программе, дублировал ли программу классов /если да, то указать причину: болезнь, необоснованные пропуски, трудности с усвоением программы и др./, были ли перевод на программу более высокого /низкого/ уровня.

3. Соответствие объема знаний, умений, навыков требованиям
школьной программы:

Учащийся начальной школы: прилежание и успеваемость по математике, чтению, русому языку, др. предметам, причины

Учащийся основной школы: по каким предметам успеваемость и прилежание высокое, по каким не допевает, причины.

Отношение к учебе, к выполнению домашних заданий, сформированность общеучебных навыков и умений.

4. Личностные особенности:

Общее умственное развитие /кругозор, начитанность, выражен­ные особенности темперамента; устойчивость настроения, склонность к аффективным вспышкам, длительность и адекватность переживаний, реакция на успех и неудачу; преобладающее настроение, эмоциональная возбудимость; работоспособность, утомляемость.

Интересы /чем интересуется, устойчивость, избирательность, осознанность, глубина и активность интересов, есть ли особые способ способности к какому либо виду деятельности , в чем они проявляются/.

Ярко выраженные положительные и отрицательные черты направленности личности /отношение к труду, учебе, себе, другим людям - трудолюбие, скромность, эгоизм и т. п./.

Волевые черты характера /настойчивость, самостоятельность, внушаемость, упрямство и т. п./.

Наличие вредных привычек /какие, с какого времени/. Самооценка /заниженная, завышенная, адекватная/. Степень адаптированности в детском доме.

5. Особенности поведения:

Дисциплинированность /общая характеристика поведения, выполнение режима детского дома/, выполнение требований взрослых, развитость навыков культуры поведения, наиболее типичные нарушения поведения, чем вызваны, наличие отклоняющего поведения, какие меры воздействия дают лучший результат; социально-бытовая ориентировка, планы на будущее.

6. Особенности общения:

Общительность, как ведет себя при общении с младшими, сверстниками, старшими /доброжелателен, агрессивен, уравновешен и т. п./; положение в коллективе /пользуется ли уважением, доверием, авторитетом, чем определяется это отношение/, доволен ли своим положением.

Отношение к товарищам по группе, отношение к педагогам /есть контакт, степень доверия, уважения /.

7. Динамика изменения личностных особенностей:

Основные проблемы воспитанника в учении, общении, поведении, чем они вызваны. Содержание оказываемой педагогической помощи /диагностика, профилактика, развитие, коррекция/.

Какие положительные изменения /в характере, поведение, общении появились, чем они вызваны /тоже об отрицательных изменениях /.

Над какими педагогическими задачами необходимо работать в ближайшее время /цели индивидуальной воспитательной работы /.

подпись воспитателя

подпись директора

14. РЕЖИМ ДНЯ

14.2. Рабочие дни

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

ЦГ СЭН Тосненского района Директор Никольского детского дома

Гл. врач ____ _________________

РЕЖИМ

работы детского дома в будние дни

Время	1 смена
	Утренний туалет, уборка спален
	Завтрак, дежурство по столовой
	Проверка учебных принадлежностей
	Дорога в школу
	Подготовка к уроку
	Уроки в школе (на большой перемене-второй завтрак)
	Прогулка на свежем воздухе, свободное время
	Уборка территории вокруг детского дома
	Воспитательный час
	Самоподготовка
	Ужин, дежурство в столовой
	Уборка участков детского дома, влажная уборка в спальнях, стирка личного белья
	Свободное время, вечерняя прогулка
	Вечерний туалет
	Второй ужин
	Подготовка ко сну
	Воспитатели сдают младшим воспитателям детей и отмечают в журнале, уходят домой.

14.2. Выходные, праздничные, каникулярные дни

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

ЦГСЭН Тосненского района Директор Никольского детского дома

Гл. врач ____ __________________

РЕЖИМ

работы детского дома на воскресенье, праздники, каникулы

Время	Суббота	Время	Воскресенье, праздники, каникулы
			Подъем, заправка кроватей, утренний туалет
	Генеральная уборка, замена постельного белья		Дежурство по столовой, уборка спален, территорий на улице, игры на свежем воздухе
	Свободное время		Занятия в кружках, секциях, просмотр телепередач, участие в общих и групповых мероприятиях (по планам воспитателей и педагога-организатора)
			Личное время воспитанников (чтение, вязание, прогулки)
	Прогулка на свежем воздухе		Дежурство по столовой
	Мероприятия (по планам воспитателей)		Прогулка на свежем воздухе, занятия в кружках, секциях, занятия по планам воспитателей и педагога-организатора
	Свободное время (занятия в кружках, секциях)		Свободное время (занятия по интересам)
	Уборка спален и участков		Уборка спален и участков
	Вечерняя прогулка		Вечерняя прогулка
	Вечерний туалет, стирка личного белья		Вечерний туалет, стирка личного белья
	Второй ужин		Второй ужин
	Подготовка ко сну		Подготовка ко сну

15. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные направления деятельности воспитателя

	Направление	Практические примеры
	Надзор	Не оставлять детей одних, контроль их поведения, предупреждение ситуаций, опасных для их жизни и здоровья, поддержание дисциплины и порядка, четкое выполнение режимных моментов
	Уход
	Организация досуга	Выявление и развитие интересов и способностей воспитанников группы. Помощь в устройстве их в кружки и секции в детском доме и вне его, контроль посещения. Проведение викторин, конкурсов, игровых занятий, организация подвижных игр, занятия с дидактическими, развивающими, настольными играми, разучивание сюжетно-ролевых игр. Чтение и обсуждение книг, журналов, просмотр и обсуждение теле и видеофильмов. Организация походов, экскурсий, поездок, тематических прогулок с воспитанниками группы, организация их свободного времени, проведение групповых праздников (например, Дней Рождений), участие в мероприятиях детского дома.
	Воспитание	Развитие положительных качеств и свойств личности, педагогическая коррекция характера, целенаправленное проведение воспитательных часов, заполнение дневников индивидуальной воспитательной работы
	Трудовое воспитание	Выделяется отдельно и включает в себя общественно-полезный труд и труд по самообслуживанию
	Коррекционно-развивающая работа	Включает в себя не только развитие познавательных способностей у детей с ЗПР и УО (развитие внимание, мышления, памяти и т. д.), но и профилактику явлений материнской депривации. Работа с дневников индивидуальной коррекционно-развивающей работы
	Взаимодействие со школой	Доведение воспитанников до школы, посещение классных собраний, беседы с классным руководителем, учителями, присутствие на уроках, постоянный контроль посещаемости и успеваемости воспитанников группы, организация и контроль выполнения домашних заданий, контроль готовности к школе (сменная обувь, наличие канц. товаров, учебников, дневника, тетрадей). Формирование учебной мотивации, индивидуальные занятия с неуспевающими воспитанниками.
	Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в обществе	Заполнение календарно-тематического плана, целенаправленная работа по Программе, своевременная сдача отчетов.
	Профориентационная работа	Выявление склонностей воспитанников, развитее у них необходимых качеств личности, знакомство с рынком труда, информирование об учебных заведениях, мире профессий, проведение занятий по прохождению собеседования, заполнению бланков и заявления о приеме на работу. Юридические консультации
	Профилактика правонарушений и преступлений	Комплексное направление, включающее в себя: Контроль поведения воспитанников, помощь в решении личностных проблем, взаимодействие с родственниками, профилактика вредных привычек, организация досуга, правовое просвещение, взаимодействие с милицией и КДН
	Защита прав и законных интересов детей	Помощь в защите имущественных, жилищных и других прав (контроль поступления алиментов, пенсий), помощь в определении статуса, закреплении жилья, оформления гражданства.

Таким образом, работа воспитателя детского дома предельно разнообразна, динамична и включает в себя как творческие, так и рутинные моменты, чередующиеся в течение дня.

Например, в течение дня воспитатель может:

Организовать уборку территории, помогает пришивать пуговицу и объясняет как правильно стирать шелковые вещи, зайти в школу выписать оценки и побеседовать с классным руководителем, провести индивидуальную беседу с «двоечниками» успокоить ребенка, получившему «злое» письмо от матери (и вместе с ребенком написать ответ), провести воспитательный час по теме «Средства современной косметики для молодежи», организовать мальчиков на ремонт кроватей группы, провести коррекционные занятия с несколькими детьми и отвести детей на занятия к логопеду, провести самоподготовку, организовать вечернюю уборку участков, выйти с детьми на прогулку перед сном, проверить выполнение детьми вечернего туалета, малышам рассказать на ночь сказку, старшим прочитать отрывок из книги, сдать в милицию (по телефону) самовольно ушедших и не вернувшихся к отбою воспитанников.

На первых порах Вам, конечно будет трудно отрабатывать все моменты в полной мере, Вы будете очень сильно уставать, сомневаться в себе. Но, с течением времени приходит опыт, некоторые вещи Вы уже сможете делать автоматически, Вы сможете подключить к значительной части рутинной работы актив группы. Если тяжело охватить все сразу, легче сначала сосредоточиться на четком выполнении режимных моментов, сразу объяснить детям, что Вы будете от них требовать. Воспитывайте актив, без опоры на них будет достаточно тяжело, должны быть те, кто Вас понимает и поддерживает. Общими усилиями Вы облегчите себе работу и сделаете жизнь детей разумной и счастливой, хотя бы чуть-чуть. А потом будут долгие годы, будут и первые радости, и первые слезы. Ну а в конце первого, самого главного этапа у Ваших детей будет выпускной, Вы будете выпускать их в самостоятельную жизнь, но это уже другая история. Сегодня Вы только начали свою работу, и мы все желаем Вам – «В добрый путь», вливайтесь в нашу большую семью!

16. ТЕЛЕФОННЫЙ СПРАВОЧНИК

16.1. Сотрудники (алфавитный список)

№ п/п	Ф. И.О.	Должность	Телефон
		Педагог доп. обр.
		Зам. директора по УВР
		Кладовщик
		Медсестра
		Зам. директора по АХЧ
		Педагог-организатор
		Директор
		воспитатель
		Медсестра
		Инструктор по труду
		Воспитатель
		Соц. педагог
		Воспитатель
		Педагог доп. обр.
		Подсобная рабочая
		Соц. педагог
		Воспитатель
		Воспитатель
		Воспитатель
		Кастелянша
		Воспитатель
		Воспитатель
		Педагог доп. обр.
		Инструктор по труду
		Воспитатель
		Воспитатель
		Подсобная рабочая

16.2. Организации

Милиция дежурный Начальник милиции		Пожарная охрана г. Никольское
Скорая помощь Приемный покой Детское отделение		Газовая служба
г. Никольское Спец. кор. школа-интернат VIII типа №4		Сан. техники Энергетики ЖЭК бухгалтер
г. Тосно Управление образования Начальник Отдел опеки Экономисты Хоз. часть Психолог Дом Юного техника		п. Рябово Рябовский д/дом п. Новолисино Новолисинский школа-интернат

Для заметок

Гимн нашего дома

Тесной живем мы семьею:

Учимся, дружим, растем…

Трудно бывает порою-

Вместе и грусть нипочем.

ПРИПЕВ Надежный в жизни причал,

Наш дом-начало начал.

Ты нам и мать и отец

Здесь дарят тепло сердец.

Годы пройдут - разлетимся,

Выберет каждый свой путь.

Сюда же не раз возвратимся,

Добра и ласки глотнуть.

Надежный в жизни причал,

Наш дом-начало начал.

Ты нам и мать и отец

Здесь дарят тепло сердец.

Где бы я ни был далеко,

Сердцем с тобой, Дом родной.

Мне без тебя одиноко,

Дом мой Никольский родной .

Администрация и сотрудники:

Директор -

Юрий Александрович Евдокимов

Завуч-

Надежда Александровна Баева

Завхоз

Нина Леонидовна Быстрицкая

Социальный педагог-

Людмила Владимировна Савельева, Надежда Яковлевна Отегова

Кастелянша

Зоя Александровна Степанова

Повара -

Раиса Ивановна Шубенкова, Алла Валентиновна Макарова

Врач -

Александр Александрович Чаплыгин

Медсестры -

Ярослава Васильевна Мартынова, Марина Николаевна Буцько

Воспитатели

____________________________________________ ______________________________________________

____________________________________________ ______________________________________________

____________________________________________ ______________________________________________

____________________________________________ ______________________________________________

_____________________________________________ ______________________________________________

Должная инструкция содержит: общие положения, функции воспитателя ГПД, должностные обязанности воспитателя ГПД, права воспитателя ГПД, его ответственность.

Примерная должностная инструкция воспитателя группы продленного дня

1. Общие положения

1.1. Настоящая Инструкция разработана на основании Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих. Постановления Правительства Российской Федерации от 14.10.1992 № 785, приказа Министерства образования Российской Федерации от 31.08.1995 № 463/1263 и распространяется на всех сотрудников данной категории школы.

1.2. Воспитатель группы продленного дня школы назначается и освобождается от работы приказом директора школы из числа лиц, имеющих высшее или среднее специальное образование.

1.3. Воспитатель учебной группы непосредственно подчиняется заместителю директора по учебно-воспитательной работе (начальное звено).

1.4. Основное назначение должности состоит в замене семейного попечителя, воспитателя и надзора за детьми в период нахождения их в воспитательных группах школы.

1.5. Воспитатель в своей работе руководствуется учебными программами, расписанием, уставом школы, нормами и правилами охраны труда и техники безопасности и настоящей Инструкцией.

2. Функции воспитателя ГПД

2.1. Организует и проводит внеурочную учебную и воспитательную работу в закрепленной группе, а также общественно полезную и культурно-досуговую работу с детьми группы.

3. Должностные обязанности воспитателя ГПД

3.1. Формирует у воспитанников нравственные навыки к учебе, труду, общественной собственности и личному имуществу, навыки культурного поведения.

3.2. Контролирует выполнение учащимися режима дня, организует выполнение домашних заданий, проведение культурно-досуговых, оздоровительных и других мероприятий.

3.3. Вовлекает учащихся в художественное, научно-техническое творчество, спортивные секции, клубы по интересам.

3.4. Поддерживает постоянную связь с родителями и преподавателями, добивается единства педагогических требований к учащимся.

3.5. Планирует воспитательную работу в закрепленной группе, обеспечивает выполнение плана, участвует в методической работе и повышает свою квалификацию.

3.6. Вносит предложения по совершенствованию воспитательной работы.

3.7. Осуществляет эстетическое воспитание.

3.8. Изучает индивидуальные способности, интересы и склонности учащихся, их семейные обстоятельства и жилищно-быто- вые условия.

3.9. Координирует свою работу с работой классного руководителя.

3.10. Ведет установленную документацию по группе, представляет администрации сведения об успеваемости и поведении, готовит характеристики на учащихся закрепленной группы.

3.11. Принимает детей от учителей, родителей или лиц, их заменяющих, по списку.

3.12. Добивается соблюдения учащимися Правил внутреннего трудового распорядка школы, соблюдения этических норм и культуры поведения, бережного отношения к имуществу школы.

3.13. Организует и контролирует питание детей закрепленной группы.

3.14. Ведет среди воспитанников пропаганду здорового образа жизни, борьбу с вредными привычками, контролирует внешний вид учащихся и соблюдение ими правил личной гигиены.

3.15. Обеспечивает строгое соблюдение правил охраны труда и техники безопасности, а также противопожарных правил.

3.16. Изымает незамедлительно пожароопасные предметы и устройства, сигареты, папиросы, табак, спиртные напитки, наркотические и токсические вещества, доводит об этом до сведения заместителя директора по воспитательной работе в письменном виде.

4. Права воспитателя ГПД

Воспитатель имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Самостоятельно выбирать формы, методы воспитательной работы с детьми и планировать ее, исходя из педагогической целесообразности.

4.2. Участвовать в работе педагогического совета школы.

4.3. Давать обязательные распоряжения учащимся группы.

4.4. В необходимых случаях вызывать от лица школы родителей учащихся.

5. Ответственность

5.1. Воспитатель несет дисциплинарную ответственность за ненадлежащее исполнение или не использование без уважительных причин служебных обязанностей, предусмотренных пунктом 3 настоящей Инструкции, а также за нарушение Правил внутреннего распорядка и устава школы.

5.2. Дисциплинарное взыскание в указанных случаях налагается приказом директора школы после истребования объяснений в письменной форме и с соблюдением сроков, установленных законодательством о труде. Дисциплинарное взыскание в виде увольнения с работы применяется не иначе как с учетом мнения профсоюзного органа школы.

5.3. В случае совершения воспитателем аморального проступка, несовместимого с выполнением воспитательных функций, трудовой договор с ним расторгается приказом директора школы по пункту 8 статьи 81 Трудового кодекса РФ.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

Воспитатель группы продленного дня:

6.1. Работает в режиме 6-часового дня исходя из 30-часовой рабочей недели установленной нагрузки по расписанию, утвержденному директором школы.

6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую четверть.

Алёна Тарасова
Особенности коррекционной работы воспитателя в специальных (коррекционных) учреждениях интернатного типа

образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная ) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся , воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад по теме :

«Особенности коррекционной работы воспитателя в специальных (коррекционных ) учреждениях интернатного типа ».

Составила воспитатель семейной группы 8 класса : Тарасова А. А.

с. Горки 2016

«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей

сложности и трудности.

Воспитывает не учитель , а все общество в целом,

вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта,

вся живая повседневность, в которой нет мелочей.

Каждый наш поступок, который видят или

слышат дети, каждое наше слово-интонация,

с которой оно произносится, являются

капельками, падающими в тот поток,

который мы называем жизнью ребенка,

формированием его личности».

В. П. Кащенко

Воспитание - вторая после научения сторона социализации ребёнка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способности приобретения им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.

Работая воспитателем в коррекционной школе , я прививаю воспитанникам любовь к труду , высокие моральные качества, навыки культурного поведения, необходимость соблюдения ими правил личной гигиены; контролирую выполнение режима дня воспитанников , своевременное выполнение домашнего задания, оказываю помощь в учении и в разумной организации досуга; поддерживаю постоянную связь с учителями, медицинским персоналом, с родителями обучающихся или лицами их заменяющими; привлекаю детей к самообслуживанию и другим видам общественно - полезного труда с учётом возраста, пола, физических и психических возможностей детей, норм и требований гигиены охраны их здоровья; чётко и целенаправленно планирую свою работу с учётом ежедневной индивидуальной работы с детьми ; провожу работу , направленную на максимальную коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся, их социальную адаптацию.

Занятия в нашей школе проходят в одну смену с 09.10 до 14.30. Все оставшееся время также четко спланировано, предусматриваем все необходимое : 4-х разовое питание, прогулки, сон-час, воспитательские часы , самоподготовки, есть время для занятий ребят по интересам , игр, просмотр телепередач. Все это проводится :

1) на самоподготовке;

2) воспитательных часах ;

3) в режимных моментах дня.

В коррекционной школе самоподготовка - одна их форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых мои воспитанники самостоятельно выполняют домашнее задания в строго отведенное время. Перед самоподготовкой я напоминаю дежурному о том, чтобы в классе была сделана влажная уборка, на столах и в них должен быть порядок. Я настраиваю ребят на самостоятельное выполнение домашней работы с помощью коррекционной минуты (во время которой проводит фронтальную и индивидуальную работу ). Коррекционная минутка должна соответствовать тому предмету, домашнее задание по которому будут выполнять ребята следом за ней, так как необходим плавный переход от одного вида деятельности к другому.

Во время выполнения домашнего задания я контролирую работу воспитанников и провожу индивидуальную работу со слабыми ребятами (даю возможность подумать, осторожно навожу на мысль) . Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции . Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости воспитанников . Я руководствуюсь указанными требованиями во время самоподготовки, и это может поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок . Введение в структуру самоподготовки я провожу физкультминутки сочетающие различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.

После выполнения домашнего задания проводится воспитательский час . Для успешного развития обучающихся необходимо повышать их запас знаний об окружающей действительности, расширять кругозор. Объяснять причинно - следственные связи происходящих явлений природы и событий, обучать правовым нормам жизни в обществе, пропагандировать здоровый образ жизни, поэтому воспитательский час , я отвожу для бесед. Воспитательский час - это час общения на острые темы нашей группы, класса через анализ жизненных ситуаций, проигрывание конфликтных ситуаций, формирование навыка правильного поведения и его закрепление в практической жизни на основе убеждений, разъяснений, поощрений.

Тематику бесед я определяю сама в зависимости от возраста, уровня знаний и интересов обучающихся . В основном, темы моих бесед по красным датам календаря : 23 февраля, 8 марта, 9 мая, День ЯМАЛА, День народного единства; о нашем Районе и его достопримечательностях; о природе и богатстве родного края; о соотечественниках ВОВ (Марков А. С.) ;

о профессиях и людях труда «Моя профессия» ; о правилах дорожного движения; по профилактике правонарушений «Я и ЗАКОН» , «Мои права и обязанности» и т д., по профилактике табакокурения, токсикомании, наркомании и алкоголизма : «Я ЗДОРОВ» , «Туберкулёз» и др.

Ведётся воспитательная работа , через трудовую деятельность, беседы, фильмы, индивидуальная работа над коррекцией поведения по формированию норм нравственности, вежливость, уважения, порядочность, благородство к другим людям, умение внимательно слушать речь, не перебивая говорящего, правильно реагировать на замечания, над коррекцией поведения работу проводим совместно с социальным педагогом, психологом.

По четвергам провожу воспитательский час "Час здоровья", на котором проводятся разнообразные виды работ . Большинство воспитанников нашей школы из неблагополучных семей. Просить ребят привести свой внешний вид и свою одежду в порядок. Я провожу беседы и практикумы по уходу за своим телом, волосами, руками, ногтями, одеждой, обувью, жилищем. Дети нашей школы посещают общую баню, перед походом в баню, дети получают инструктаж «О посещении бани и правилах поведения в общественных местах» , все желающие имеют возможность помыться. В школьную прачечную дети могут сдать в стирку свои вещи, а так же сами стирают свои вещи. Кроме этого воспитанники в свободное время занимаются мелким ремонтом одежды : пришивают пуговицы, петельки; чистят и гладят одежду; моют и чистят обувь. А также занимаются общественно-полезным трудом : делают генеральную уборку спален, классов; очищают от мусора, метут территорию школьного двора. Зимой очищают территорию школьного двора от снега.

Провожу воспитательские часы "О здоровье" приглашаю медсестру Горбунову Л. З., ведётся беседа по профилактике различных заболеваний, употребления ПАВ.

Обучающиеся нашей школы находятся дома в окружении родителей, родственников и их друзей, которые сквернословят, дерутся, неправильно ведут себя дома и в общественных местах. Ребята не приучены соблюдать даже элементарные правила поведения в общественных местах : в школе, на улице, в транспорте и т. п. для воспитания у них правил культурного поведения я провожу по понедельникам "Час культуры". Я учу ребят правильно себя вести. Провожу беседы и сюжетно - ролевые игры по правилам культурного поведения; любоваться природой.

Организовываю экскурсии :

на природу,

в поселковую библиотеку,

школьный музей,

на выездные выставки творческих работ .

В сельскую библиотеку записаны воспитанники Валерия Д , Дима К Маша Р

По пятницам провожу " Творческий час". Мы с ребятами на творческих часах мастерим всевозможные поделки из разных материалов : бумаги, ниток, бисера, стекляруса, теста и природного материала из бросового материала, вышивают и вяжут. А также рисуют, выжигают (мой класс на выставке творческих работ «Наши таланты» занял 1 место). Привлекаю к участию в мероприятиях различных уровнях; кружки, секции (на концертах, выставках конкурсах, спортивных соревнованиях) . Воспитанники занимают призовые места, имеют грамоты, дипломы. Легче всего воспитанникам даётся вязка , работы по дереву , рисование

Вязанием занимается Дима, Ваня С, Ваня П, Ира Т, Маша Р, Данил Р, Валерия.

Большинство воспитанников с отклонениями в развитии с трудом овладевают процессом чтения, страдают различными его нарушениями, по средам воспитательский час я отвожу для внеклассного чтения. Во время занятий по внеклассному чтению воспитанники знакомятся с различными печатными изданиями : газетами, журналами, книгами. А также знакомятся с авторами статей и биографией писателей. Отрабатываются навыки плавного, беглого и выразительного чтения, умение пересказать прочитанное, высказывать свое мнение к героям и событиям.

Возможности наших детей ограничены, они не могут в силу своих умственных и физических данных участвовать в городских олимпиадах конкурсах, соревнованиях. Вся жизнь, в основном, проходит дома и в школе. И от того, как мы работаем , зависит в дальнейшем их жизнь. И только такое воспитание , охватывающее развитие ребенка всесторонне, может способствовать умению адаптироваться в обществе, трудоустроиться, создать свою семью и вести достойный образ жизни.

Главная педагогическая идея в интернате заключается в создании единой системы воспитательных воздействий на детей и подростков. Эта система призвана обеспечить коррекцию умственного и физического развития воспитанников . Создание такой системы становится возможным при условии, если обучение и воспитание учащихся осуществляется как строго подчинённый режиму единый педагогический процесс, проходящий под наблюдением и руководством всего педагогического коллектива. Специфика педагогической работы вспомогательной школы будет эффективной, если все учителя и воспитатели понимают важность соблюдения единых педагогических требований, если все педагогические работники активно участвуют как в процессе обучения, так и воспитательной работе . Велика роль личности воспитателя , которая определяется его отношение к делу, к окружающим людям, особенностями поведения и стиля общения в его активном воздействии на воспитанников .

Введение

" Дело воспитания ребенка есть дело величайшей сложности и трудности. Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей. Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово-интонация, с которой оно произносится, являются капельками, падающими в тот поток, который мы называем жизнью ребенка, формированием его личности". (В.П. Кащенко)

В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т.к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только, собственно традиционную для системы образования, воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.

Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен, является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. За последние годы накоплен достаточно большой инновационный опыт реабилитации детей с особенностями развития, опирающийся на новую стратегию отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Суть этой стратегии заключается в следующем. Любой ребёнок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.

Важно отметить данная система не просто облегчает нам ежедневную работу, но и показывает каждому воспитателю диапазон его возможностей, побуждает желание пробовать и придумывать эффективные методы и модели в работе с детьми, укрепляет веру в своей значимости как профессионала как личности в целом. Все это незамедлительно сказывается на воспитанниках, они видят в воспитателе друга, партнера, помощника. Дети ощущают ежедневную персональную заботу о себе не как о "ребенке балласте", а как о ЛИЧНОСТИ, которую любят и принимают такой, какая она есть!

В данной работе - рассмотрены основные направления воспитательной работы в коррекционной школе, особенности работы воспитателя в коррекционной школе, приведены методики организации режимных моментов в коррекционной школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что в работе изложена система организация воспитательной работы в школе.

воспитательная коррекционная школа родитель

1. Цель, задачи, основные направления воспитательной работы

Целью воспитательной работы в коррекционной школе являетсяформирование социально адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно-развивающего пространства.

Задачами воспитательной работы в школе являются:

всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;

воспитывать добросовестное отношения к учебе;

3. воспитывать сознательную дисциплину;

4. совершенствовать правовое обучение и воспитание;

6. формировать негативное отношение к вредным привычкам;

7. формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;

8. подготавливать к успешной социализации обучающихся.

Основные направления воспитательной работы в коррекционной школе являются:

Нравственное воспитание направленонасоздание условий для освоения детьми духовных ценностей культуры, подготовки их к самостоятельному выбору в пользу нравственного образа жизни, формирования у подрастающего поколения гуманистического мировоззрения, эстетической культуры, художественного вкуса, морально-этических знаний и убеждений, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.

Гражданское, патриотическое воспитание направлено на формирование у подрастающего поколения ценностного отношения к Родине, Отечеству, культурно-историческому прошлому России, привитии детям чувства гордости за свою страну, гражданской ответственности, уважения к государственной символике, Конституции, законам и нормам общественной жизни. Формирования у них знаний родного языка, народных традиций, истории, культуры, природы своей страны и бережного отношения к ним, правового сознания, политической культуры, готовности к самостоятельному политическому выбору, исполнению гражданского долга, формирование активной гражданской позиции и самосознания гражданина Российской Федерации.

Экономическое воспитание детей, подготовка к жизненному, профессиональному самоопределению и труду направлено на подготовку детей к профессиональному самоопределению, на осознание ими общественной и личной значимости труда, перспектив своего личного участия в нём. Формирование представлений об экономической ситуации в России и способности ориентироваться в ней. Развитие трудолюбия, воспитание человека - труженика, формирование трудовых умений и навыков, способностей и потребностей в самореализации в профессиональной деятельности, навыков профессиональной адаптации и поведения на рынке труда.

Физическое и экологическое воспитание, содействие здоровому образу жизни подростков направлено на формирование у детей культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом, интереса к собственному здоровью и готовности поддерживать его в оптимальном состоянии. Задачи развития физической культуры тесно связаны с задачами экологического воспитания. Экологическое воспитание в современных условиях должно быть направлено на формирование экологической культуры детей, включающее в себя экологические знания, бережное нравственное, эстетическое отношение к природе. Формирование практических навыков экологических деятельности.

Профилактика асоциального поведения сориентирована на преодоление причин, порождающих неблагополучия детей, создание условий равных возможностей жизнеобеспечения и развития детей, независимо от их социального статуса. Целью профилактики асоциального поведения является обеспечение прав детей, находящихся в социально опасном поведении, их полноценное развитие в условиях социально - экономических реформ, своевременная и комплексная социальная, психолого-педагогическая реабилитация, оптимальное жизнеустройство и интеграция в общество. Формирование у подростков навыков социальной и личной компетенции, позволяющих им противостоять приобщению к употреблению ПАВ и раннему началу сексуальной жизни в условиях давления социального окружения. Формировать умения общаться, понимать других людей, их чувства, а также умение отстоять собственное мнение, считаться с мнением окружающих.

2. Особенности воспитательной работы в коррекционной работе

В отличие от других школ коррекционно-образовательная школа - интернат или, как их называют, школы VIII вида по всей стране создавались как школы-интернаты с небольшим количеством обучающихся. И это не случайно, т.к. помимо знаний, даваемых по учебным программам, перед такими школами ставится социальная задача: подготовить своих воспитанников, имеющих умственную отсталость, к самостоятельной жизни в обществе, адаптироваться в естественном социальном окружении. А это значит, что обучающиеся с отклонениями в развитии должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало бы существующим в обществе нормам. Получить такое воспитание в своих семьях, большинство которых неблагополучные, практически невозможно. Вот поэтому очень важно существование данных школ в виде интернатов.

Жизнь в интернате строится в условиях охранительно - педагогического режима, который предусматривает тщательное планирование всех мероприятий, которые направляют деятельность обучающихся, определяют их поведение. Неукоснительное соблюдение правильного режима способствует формированию нужных навыков и привычек, создает систему условий, щадящих неполноценную нервную систему. В школах существуют внешние раздражители, истощающие нервные силы ребенка. Это, прежде всего, шум. При длительном воздействии шум вызывает раздражительность, головные боли, утомление даже у здоровых людей. Обучающиеся с отклонениями в развитии легко возбуждаются в шумных условиях, они с трудом переносят больное скопление людей, тесноту. Вот поэтому в таких интернатах должно обучаться небольшое количество детей (у нас всего 147 человек, 12 из которых обучаются на дому). Наполняемость классов от 8-14 человек - и не более. Мы регулярно следим, чтобы в школе не было беготни, чтобы дети всегда были спокойны, рядом с ними всегда находится кто-нибудь из взрослых (учитель или воспитатель).

Очень важно, чтобы с нашими ребятами работали знакомые им учителя и воспитатели, чтобы они предъявляли к ним единые требования. Поэтому обычно мы ставим воспитателя с 1-го по 9-ый класс, а учителей меняем только при переходе из начальной школы в старшие классы. Коллектив у нас, в основном, стабильный. Дети привыкли к педагогам и их требованиям. Любое изменение привычных для наших детей условий: нарушение режима; смена учителя или воспитателя; повышенный, резкий тон неблагоприятно отражается на их нервной системе. Также неожиданное и неблагоприятное требование вызывает у них раздражение или отказ его выполнять.

Вызывают у умственно отсталых детей утомление и трудная работа, большая дозировка заданий, однообразные уроки, недисциплинированность некоторых учащихся в классе, а также бездеятельность. Все это не дает возможности обучающимся сосредоточить в нужную минуту внимание, затрудняет восприятие учебного материала. Занятия в нашей школе проходят в одну смену с 8.30 до 14.00. Все оставшееся время также четко спланировано, предусматривает все необходимое: 4-х разовое питание, прогулки, сон-час, воспитательские часы, самоподготовки, есть время для занятий ребят по интересам, игр, просмотр телепередач. Все это проводится:

1) на уроках;

2) воспитательных часах;

3) в режимных моментах дня.

Для успешного развития обучающихся необходимо повышать их запас знаний об окружающей действительности, расширять кругозор. Объяснять причинно - следственные связи происходящих явлений природы и событий, обучать правовым нормам жизни в обществе, пропагандировать здоровый образ жизни, поэтому воспитательский час в понедельник мы отводим для бесед.

Тематику бесед определяет сам воспитатель в зависимости от возраста, уровня знаний и интересов обучающихся. В основном, темы бесед:

о событиях, происходящих в настоящее время;

по красным датам календаря;

о нашей Родине, о Кузбассе;

о нашем городе и его достопримечательностях;

о знаменитых соотечественниках;

о природе и богатстве родного края, страны;

о профессиях и людях труда;

по правилам дорожного движения;

по профилактике правонарушений;

по профилактике табакокурение, токсикомании, наркомании и алкоголизма.

Учитывая, что большинство обучающихся с отклонениями в развитии с трудом овладевают процессом чтения, страдают различными его нарушениями (дислексией), по вторникам воспитательский час мы отводим для внеклассного чтения. Во время занятий по внеклассному чтению ребята знакомятся с различными печатными изданиями: газетами, журналами, книгами. А также знакомятся с авторами статей и биографией писателей. Отрабатываются навыки плавного, беглого и выразительного чтения, умение пересказать прочитанное, высказывать свое отношение к героям и событиям.

ПО средам проводится воспитательский час " Час здоровья", на котором проводятся разнообразные виды работ. Большинство обучающихся нашей школы из неблагополучных семей. Из семей, в которых родители сами имеют недоразвитие интеллекта; пьющие родители, безработные. Ребята из таких семей приходят в школу неухоженными: грязные, в небрежной одежде, страдающие педикулёзом, чесоткой и т.д. Просить ребят привести свой внешний вид и свою одежду в порядок дома бесполезно. Воспитатели проводят беседы и практикумы по уходу за своим телом, волосами, руками, ногтями, одеждой, обувью, жилищем. В школе имеется душ, все желающие имеют возможность помыться. В школьную прачечную дети могут сдать в стирку свои вещи. Кроме этого воспитатели в свободное время занимаются с ребятами мелким ремонтом одежды: пришивают пуговицы, петельки; чистят и гладят одежду; моют и чистят обувь. А также занимаются общественно-полезным трудом: делают генеральную уборку спален, классов; очищают от мусора, метут территорию школьного двора и парка около школы, зимой очищают территорию школьного двора от снега. Знакомятся обучающиеся на " Часах здоровья" с профилактикой различных заболеваний, ведут беседы по профилактике употребления ПАВ. Проводят подвижные игры, комические эстафеты, соревнования в спортивном зале и на свежем воздухе.

Обучающиеся нашей школы находятся дома в окружении родителей, родственников и их друзей, которые пьют, сквернословят, дерутся, неправильно ведут себя дома и в общественных местах. Ребята не приучены соблюдать даже элементарные правила поведения в общественных местах: в школе, на улице, в транспорте и т.п. для воспитания у них правил культурного поведения мы по четвергам проводим " Час культуры". Воспитатели учат ребят правильно себя вести. Проводят беседы и сюжетно - ролевые игры по правилам культурного поведения; учат рассматривать картины, слушать музыку, любоваться природой. Организовывают экскурсии на природу, в картинную галерею, на выставки творческих работ.

В пятницу воспитатели проводят " Творческий час". Наши талантливые воспитатели мастерят на творческих часах с ребятами всевозможные поделки из разных материалов: бумаги, ниток, бисера, стекляруса, теста и природного материала из бросового материала, шьют и вяжут. А также рисуют, выжигают (Выставка творческих работ и рисунков представлена вашему вниманию).

Возможности наших детей ограничены, они не могут в силу своих умственных и физических данных участвовать в городских олимпиадах конкурсах, соревнованиях. Вся жизнь, в основном, проходит дома и в школе. И от того, как мы работаем, зависит в дальнейшем их жизнь. И только такое воспитание, охватывающее развитие ребенка всесторонне, может способствовать умению адаптироваться в обществе, трудоустроиться, создать свою семью и вести достойный образ жизни.

3. Требования к воспитателю в коррекционной школе

"Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом для каждого воспитателя. Большую часть времени дети в специальных (коррекционных) учреждениях проводят, взаимодействуя с педагогом-воспитателем (от 8 до 10 часов в сутки). Отношение педагога-воспитателя специальных образовательных учреждений, умение его взаимодействовать с особым ребенком полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период пребывания их в интернате, но и в последующие годы.

Педагог-воспитатель, в этой ситуации, находится в процессе непрерывного поиска индивидуальных методов, форм и средств взаимодействия для эффективной помощи ребёнку с ограниченными возможностями. Понимая целостность процесса развития ребёнка, значимость разумного сотрудничества (взаимодействия) с ним, воспитатель должен уметь создавать условия "семейных" доверительных отношений. Многоплановость профессиональной деятельности педагога-воспитателя и её специфика предъявляет определённые требования к умениям взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями.

Воспитатель в коррекционной школе:

прививает обучающимся любовь к труду, высокие моральные качества, навыки культурного поведения, необходимость соблюдения ими правил личной гигиены;

контролирует выполнение режима дня обучающимися, своевременное выполнение домашнего задания, оказывает помощь в учении и в разумной организации досуга;

осуществляет совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию обучающихся;

поддерживает постоянную связь с учителями, медицинским персоналом, с родителями обучающихся или лицами их заменяющими; привлекает детей к самообслуживанию и другим видам общественно - полезного труда с учётом возраста, пола, физических и психических возможностей детей, норм и требований гигиены охраны их здоровья; не должен оставлять детей одних.

Воспитателю необходимо чётко и целенаправленно планировать свою работу с учётом ежедневной индивидуальной работы с детьми.

Воспитатель должен проводить работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся, их социальную адаптацию;

изучать личность ребёнка, его интересы и использовать полученные материалы для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания, учитывать в работе рекомендации и назначения врачей - психиатра и педиатра.

В своё рабочее время несёт большую ответственность (по закону) за жизнь и здоровье детей.

4. Организация режимных моментов воспитателями в коррекционной школе

РЕЖИМ ДНЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1 СМЕНА

7.00. Воспитатель встречает детей. Беседы с обучающимися об их поведении и здоровье.

7.15. Утренний туалет. Ведёт детей умываться. Развивает и закрепляет навыки личной гигиены. Следит за сохранностью школьного имущества (полотенце, мыло, расчёска.)

7.30. Приучает обучающихся проводить уборку классов: проветривать классную комнату, протирают пыль, поливают цветы.

7.45. Ведёт ребят на завтрак. Контролирует поведение детей, воспитывает

и прививает навыки культурного приёма пищи.

8.15. Подготовка к урокам.

Воспитатель переодевает детей в школьную форму. Следит за тем, чтобы дети были чистыми, рубахи, костюмы и брюки были выглажены и находились в полном порядке.

Контролирует, чтобы перед уроками в классе была сделана влажная уборка.

8.30. Передаёт детей учителю, затем отмечает в журнале посещаемости отсутствующих детей.

2 СМЕНА

14.00 Приём детей от классного руководителя.

Необходимо выяснить в беседе с классным руководителем какие проблемы были у детей на уроках, узнать что задано на дом и здесь же зафиксировать себе в план.

14.15 Переодевает детей в домашнюю одежду и ведёт умывать. Следит, чтобы дети правильно и чисто вымыли руки и обязательно пользовались индивидуальным полотенцем для рук, которое по мере загрязненности необходимо менять у прачки.

14.30 Ведёт класс в столовую, в которой учит детей правильно сервировать стол, называет те блюда, которые приготовлены на обед,

14.50 Воспитатель идёт с детьми на улицу или в спортзал. Проводит игры, спортивный час, прогулку. На все эти моменты в рабочем плане указывает формы, методы и цели проводимых мероприятий. Обязательно должна присутствовать и проводиться индивидуальная работа с детьми.

15.00. Ведет ребят в столовую па полдник.

16.00 - 17.30. Самоподготовка.

17.30. Воспитательский час.

17.45. Ужин. Воспитатель контролирует выполнением санитарно - гигиенических правил, правил приёма пищи.

19.00. Проводы детей на остановку.

20.00 Подготовка ко сну (ночующих).

4.1 Самоподготовка

Перед самоподготовкой воспитатель напоминает дежурным о том, чтобы в классе была сделана влажная уборка, на столах и в них должен быть порядок. Все учебники, необходимые для выполнения домашнего задания и дневник ученика находятся на столе.

Воспитатель настраивает ребят на самостоятельное выполнение домашней работы с помощью коррекционной минуты (во время которой проводит фронтальную и индивидуальную работу). Коррекционная минутка должна соответствовать тому предмету, домашнее задание по которому будут выполнять ребята следом за ней, так как необходим плавный переход от одного вида деятельности к другому.

В коррекционной школе самоподготовка - одна их форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.

Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции.

Образовательные функции:

1. Информационная функция заключается в организации качественного закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках. Она осуществляется через различные упражнения, требующие от школьников самостоятельной индивидуальной работы.

2. Развивающая функция служит задачам развития познавательных интересов учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной деятельности. В процессе самоподготовки развиваются внимание, память, мышление, речь детей, совершенствуются в целом все психические процессы.

3. Конструктивная функция - самоподготовка способствует появлению у обучающихся навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.

4. Коммуникативная функция заключается в формировании у обучающихся правильного отношения к знаниям, как опыту предыдущих поколений.

5. Творческая функция раскрывается в таком подходе к переработке полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается потребность в творческом самовыражении.

Воспитательные функции:

1. Гигиеническая функция способствует прочному усвоению навыков гигиены умственного труда. Благодаря этой функции у обучающихся вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.

2. Мотивационная функция формирует у обучающихся в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности, стремление применять полученные знания на практике. В результате появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению.

3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и многие другие качества формируются в процессе самоподготовки и становятся достоянием ученика.

4. Организационная функция проявляется наиболее ярко в создании обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.

По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий обучающихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности обучающихся в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом.

К основным гигиеническим требованиям относятся:

Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.

Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.

Чистота оконных стекол.

Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко растущими деревьями.

Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.

Поддержание нормального температурного режима.

Регулярное проветривание классных комнат.

Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.

Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.

Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.

Поддержание чистоты и порядка в классе.

Соблюдение обучающимися личной гигиены.

Сохранение у детей правильной позы во время работы.

Проведение "физкультминуток".

Особое отношение к ослабленным болезнью детям.

Устранение шумовых раздражителей.

Предоставление обучающимися при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых

Дидактические требования к самоподготовке:

Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.

Задания обучающие выполняют самостоятельно.

Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).

Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем).

Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими обучающимися.

Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.

К воспитательным требованиям относятся:

Отказ от применения каких-либо мер наказания.

Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.

Содействие прилежному отношению обучающихся к самостоятельной работе.

Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с обучающимися, замечаний, отвлекающих их от работы, выражение принуждения в скрытой форме.

Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.

Терпимое отношение к промахам обучающихся во время работы.

Привлечение обучающихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.

Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости обучающихся.

Воспитатель класса, руководствуясь указанными требованиями во время самоподготовки, сможет поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок.

Введение в структуру самоподготовки физкультминуток сочетающих различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.

Организация и проведение физкульминуток.

Первые признаки утомления во время самоподготовки в группе продленного дня служат сигналом к выполнению физкультминуток. Внешними проявлениями утомления является то, что дети начинают чаще отвлекаться, теряют интерес и внимание, ослабевает память, нарушается почерк, снижается работоспособность. Физкультминутки могут быть использованы всеми воспитателями, особенно в младших классах. Они положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровообращение внутренних органов, улучшают работоспособность нервной системы. Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут и включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.

Требования к проведению физкультминуток:

комплексы подбираются в зависимости от вида занятия, его содержания, должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес детей к ним, а, следовательно, их результативность;

физкультминутка проводится на начальном этапе утомления, положительном эмоциональном фоне, так как более позднее их проведение не дает желаемого результата;

предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц;

для каждого класса необходимо выработать 2-3 условных вербально-поведенческих знака ("якоря" в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать обучающихся в другой режим деятельности.

Виды физкультминуток:

упражнения для снятия общего или локального утомления;

упражнения для кистей рук;

гимнастика для глаз;

гимнастика для улучшения слуха;

упражнения для профилактики плоскостопия;

упражнения, корректирующие осанку;

дыхательная гимнастика.

При проведении физкультминутки возможны следующие ошибки:

подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;

увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (не учитывается степень утомления детей);

выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.

Самоподготовка планируется по тетради взаимосвязи, которая ведется учителем и воспитателем.

I. Предварительная работа воспитателя перед самоподготовкой .

Беседа воспитателя с учителем начальных классов или учителями предметниками по итогам дня, просмотр оценок по журналу.

Консультация воспитателя с учителями по подготовке домашнего задания на следующий день.

3. Беседа воспитателя с обучающимися класса по итогам дня.

а) поощрения обучающихся, получивших "4" и "5";

б) выяснение причин получения отрицательных оценок (если это требуется);

в) приготовить все необходимое для проведения самоподготовки (технические средства, раздаточный и демонстративный материал).

4. Приготовить класс к работе (сделать влажную уборку, проветрить класс, приготовить мел, тряпку).

II. Требования к воспитателю при подготовке домашнего задания.

1. Подготовка домашнего задания в школе проходит под руководством воспитателя.

2. Воспитатель не подменяет самостоятельную работу уроками, он выполняет роль организатора, создает доброжелательную рабочую обстановку.

3. Дифференцированный подход к обучающимся.

4. Воспитатель должен знать формы и методы работы учителя на уроках (взаимопосещение)

Продуманная работа с логопедами.

III. Организационная часть.

1. Приготовление рабочего места.

2. Пишется расписание уроков на следующий день на доске и выполняется домашнее задание по каждому предмету.

3. Рассказать о рациональном использовании рабочего времени, установить регламент по предметам.

IV. Выполнение домашнего задания по старшим классам.

1. Русский язык:

а) предлагается выучить и повторить правило;

б) опрос правил с приведением примеров;

г) вопрос воспитателя "Кому не ясна цель упражнения?". Объяснить индивидуально.

В процессе самостоятельной работы воспитатель контролирует работу обучающихся, следит за рациональным использованием времени, за аккуратностью выполнения, посадкой и отмечает лучшие работы.

Математика: предлагается выучить и повторить правило.

2. Опрос правил.

3. Самостоятельное выполнение письменного домашнего задания.

Воспитатель контролирует работу обучающихся и проводит индивидуальную работу со слабыми обучающимися (дает возможность подумать, осторожно наводит на мысль).

По чтению, истории, географии, естествознанию предлагается учить самостоятельно, а затем сильные проверяют средних обучающихся. Слабых обучающихся воспитатель проверяет сам. Пересказ ведется вполголоса, чтобы не мешать другим.

V. По начальным классам.

Русский язык: повторение правил;

выяснение цели упражнения и разбор (2 примера);

остальное выполняют самостоятельно.

Математика: устный счет задачи или примеров; самостоятельная работа по выполнению примеров и задач.

Воспитатель на самоподготовке:

1. Учит детей правильному процессу запоминания.

а) запомнить главное;

б) запомнить не слова, а предложения и цепочку мыслей;

в) правильно формулировать свои мысли.

2. На самоподготовке воспитатель использует наглядность, рекомендуемую учителем.

а) произведения изобразительного искусства;

о) дидактический материал;

в) исторические и географические карты.

Индивидуальная работа проводится через дифференцированные задания, составленные учителем.

Воспитатель чутко, внимательно следит за обучающимися, проводит физкультминутку.

5. Методы проверки выполнения домашнего задания.

а) просмотр письменного задания;

б) устный опрос по вопросам учебника или по вопросам,

в) опрос парноколлективным методом;

г) игровая форма (конкурсы, соревнования, викторина).

6. Подведение итогов самоподготовки.

а) анализ самоподготовки детей (поощрение обучающихся за аккуратно правильно выполненные задания и хорошие устные ответы).

Демонстрация лучших тетрадей;

б) запись в тетрадь взаимосвязи о степени усвоения домашнего задания.

Требования

Помещение - чистое, проветренное.

Рассаживать обучающихся: слабоуспевающих, неусидчивых - ближе к себе, имеющих слабое зрение - ближек свету.

3. Координировать поведение детей, возбудимых - сдерживать от поспешности;

медлительных - побуждать к деятельности;

неуверенных - подбадривать.

Выполнение домашних заданий является одной из основных форм самостоятельной учебной работы обучающихся.

В условиях школы - интерната домашние задания выполняются обучающимися самостоятельно под контролем педагога.

По своей значимости самоподготовка является вторым режимным моментом после учебной работы на уроке.

Успешное проведение самоподготовки способствует решению одной из главных задач коррекционной школы-интерната формированию у обучающихся умения трудиться.

С решением этой задачи связаны коррекционно-воспитательные цели и задачи самоподготовки.

1. Воспитание у детей добросовестного отношения к выполнению задания.

2. Формирование у обучающихся устойчивого желания самостоятельно трудиться, побуждение у них чувства долга по отношению друг к другу, к коллективу группы, к учителю и воспитателю.

3. Воспитание у детей упорства, усердия, целеустремлённости, воли и любви к учению.

4. Развитие у обучающихся активности и интереса к выполненной работе.

5. Воспитание чувства ответственности, формирование умения работать в коллективе.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ

Формирование у обучающихся умения распределять время, отведенное на самоподготовку; определять порядок выполнения домашних заданий, воспитание чувства взаимопомощи и доброжелательного отношения к товарищам.

Самоподготовка - продолжение учебного процесса. Однако значительно отличается от урока методикой организации и проведения. Если основное дело учителя дать обучающимся систематические знания, сформировать навыки самостоятельной работы, то главная задача воспитателя - закрепление знаний, полученных на уроках, научить их работать в коллективе, строго соблюдая режим работы (во время начинать и заканчивать самоподготовку, делать перерывы, воспитывать чувство времени, сознательное отношение к выполнению домашних заданий.

Успех выполнения домашних заданий зависит от качества его объяснения на уроке. Одним из условий успешной самоподготовки является оптимальная дозировка домашних заданий должна быть для более доступного умственно отсталым детям, рассчитано на самостоятельное выполнение ими и не велико по объёму

При выполнении непомерно больших заданий дети вынуждены спешить, при этом нервничают, приучаются к небрежности и безответственности.

ЭТАПЫ САМОПОДГОТОВКИ

1. Подготовительный:

(Влажная уборка класса, подготовка доски и рабочего места).

2. Организационный:

(Настроить детей на самостоятельное выполнение домашнего задания, работать аккуратно).

3. Работа с дневниками:

(Начиная с третьего класса).

4. Дидактические игры и упражнения, логопедическая минутка:

(Предшествует соответствующему предмету).

5. Самостоятельная работа обучающихся:

(Индивидуальная работа со слабыми обучающимися, работа над выразительным чтением, над развитием речи. Просмотр работ обучающихся).

6. Выполняется первым тот предмет, который наиболее сложный:

(Чаще с математики, либо с русского языка, либо с чтения, если задано наизусть стихотворение).

7. Физкультминутка.

8. Устные предметы:

9. Проверка домашнего задания:

(У одной группы обучающихся), для письменных работ можно организовать самопроверку, взаимопроверку.

Если большинство детей не поняли материал, то он не выполняется.

10. Итог самоподготовки. Воспитатель проводит оценку деятельности обучающихся (Элементы соревнования, оценка за прилежание).

Сложность домашних заданий не должна превышать сложности заданий, выполненных в классе под руководством учителя, а объём задания должен составлять одну треть объёма учебной работы на уроке.

1 класс домашнее задание не задаётся.

2-3 классы - до 1 часа

4-5 классы - до 1,5 часов

Это максимальные сроки. В школе-интернате домашнее задание выполняют в тех же самых классах, где проходят уроки, за своей партой. Класс должен быть чистым, проветренным. Дежурные протирают парты, подметают пол, развешивают карты, другие наглядные пособия, которые подбирают учитель и воспитатель, На столе воспитателя раскладывают дидактический материал, книги для дополнительного чтения. Постепенно обучающиеся привыкают ежедневно перед началом самоподготовки просматривать расписание уроков и заранее подготовить всё необходимое для выполнения домашних заданий. Учебники, тетради и пособия раскладывают в нужной последовательности; в соответствии с порядком выполнения задания по учебным предметам.

Во время самоподготовки основная обязанность воспитателя создать условия для самостоятельной работы детей. Воспитатель не должен проводить фронтальное объяснение, но это не означает что, он только присутствует при самоподготовке. Воспитатель создаёт рабочую обстановку. Закрепляет умение детей работать с учебниками, пособиями, рационально распределять время, планирует работу, учит их работать, не мешая товарищам, аккуратно и добросовестно выполнять домашнее задания, следить за их посадкой, приучать детей организованно садиться на свои места, быстро включаться в работу. Если многие не справились с домашним заданием, то выполнение этого задания надо приостановить и сообщить об этом учителю.

ТРЕБОВАНИЯ К САМОПОДГОТОВКЕ

1. Обязательная связь воспитателя и учителя (Взаимопосещение раз в месяц)

2. Объём домашнего задания (1/3 от классной работы)

3. Разумное чередование предметов при выполнение домашнего задания.

4. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся в ходе работы.

5. Соблюдение охранительного педагогического режима.

6. Требование методики

1 класс нет самоподготовки. Коррекционно-развивающие игры, ролевые игры.

2 - 4 классы:

1 час с физкультминутками.

5 - 9 классы:

1,5 часа с физкультминутками и переменой.

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ:

2. Когда прочитал рассказ, закрой книгу и перескажи про себя главное из прочитанного.

3. Попробуй ответить на вопросы, которые даны в учебнике к прочитанному рассказу или составленному учителем. Если не сможешь ответить прочитай рассказ снова.

ПИСЬМО

1. Прочитай внимательно задание.

2. Вспомните на какое правило дано задание. Если забыл, найди это правило в учебнике или тетради и повтори.

3. Сначала прочитай всё предложение, а затем запиши его в тетрадь.

4. Если нашёл ошибку, аккуратно исправь её, зачеркни неверную букву (слово) и сверху напиши верную букву (слово).

МАТЕМАТИКА

1. Открой учебник на нужной странице и тетрадь с классной работой. Сначала повтори пройденное правило, затем посмотри, как решились задачи в классе.

2. Прочитай 2 раза условие заданной задачи, обрати внимание на содержание и числовые данные.

3. Повтори про себя условие задачи, если что либо забыл прочитай ещё раз.

4. Запиши сокращенное условие задачи.

5. Определи, что необходимо знать для получения ответа на основной вопрос задачи.

6. Раньше сформируй вопрос к действию, а потом его выполняй.

7. Перед решением примеров повтори необходимое правило, посмотри в тетрадь, как решились такие же примеры в классе.

8. Закончив выполнение задания, проверьте правильно ли оно выполнено.

9. Найденную ошибку зачеркни и сверху напиши правильный ответ.

СХЕМА АНАЛИЗА ПРОВЕДЕНИЯ САМОПОДГОТОВКИ

2. Объём домашней работы и доступность детям (1/3 содержания урока по сложности не должны превышать, даются подобные задания и выполняются на уроке).

3. Приёмы работы воспитателя, настраивающие детей на самостоятельное выполнение домашнего задания.

4. Отношение к выполнению домашнего задания (по предметам).

5. Занятость обучающихся на самоподготовке (тем кто успел выполнить домашнее задание либо игра, либо чтение книг).

6. Самостоятельность обучающихся при выполнении домашнего задания.

7. Работа воспитателя по предупреждению ошибок. (повторить правила, игра и т.д.)

8. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода.

9. Особенности работы с отдельными детьми и её результативность.

10. Коррекционная направленность методов и приёмов работы воспитателя, используемых в ходе работы.

11. Качество выполнения домашнего задания ребятами.

12. Соблюдение охранительного режима (Физкультминутка).

13. Роль личности воспитателя (Внешний вид, отношение с детьми, манера держаться, умение предупреждать и ликвидировать конфликтные ситуации, владение дисциплиной).

14. Выводы и общие оценки.

4.2 Примерная структура этической беседы

1 вариант

1. Объявление темы.

2. Чтение подобранного к беседе материала.

3. Постановка вопросов, направленных на анализ прочитанного материала, на вскрытие ими морального понятия.

4. Самостоятельные попытки обучающихся определить содержание, основные признаки того или иного морального понятия.

Обобщение воспитателя.

5. Обсуждения с обучающимися того, как они в своей жизни и поведении следуют данной моральной норме.

6. Обсуждение практических дел по закреплению моральных норм жизни.

2 вариант

1. Объявление темы.

2. Рассказ о конкретном факте, с предложением к обучающимся высказать своё мнение.

3. Обсуждение обучающимися факта, сообщённого воспитателем определённого понятия.

4. Определение практических дел на будущее.

Требование к этической беседе

1. Соответствие темы беседы уровню психологического развития обучающихся (возрастные) к вопросам, волнующим данный класс.

2. Научность (правильность) раскрытия существенных признаков этических понятий и представлений.

3. Убедительность и яркость примеров, которые привлекаются для раскрытия этических понятий.

4. Эмоциональность воздействия беседы.

5. Корректность обсуждения случаев из жизни, в частности из жизни данного класса.

6. Правильность и доказательность личных мнений спорящих.

7. Заинтересованность обучающихся беседой, активность их в обсуждении поднятых вопросов.

8. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.

9. Степень соответствия замысла бесед: её фактические результаты.

4.3 Методика проведения часа здоровья

Дата, класс.

1. Тема, цель, задачи (обучающая, коррекционно-развивающая, воспитательная) связь с учебной программой, связь с работой по коррекционному развитию обучающихся с нарушением интеллекта.

2. Структура занятия

Обязательно соблюдение охранительного педагогического режима (проветривание перед занятием, возможна влажная уборка, соблюдение техники безопасности (инструктаж), тактичное поведение воспитателя, предупреждение конфликтных ситуаций между детьми, организация окончания занятия)

а) подготовка рабочего места

3. Формы проведение часа здоровья (беседа, работа с книгой, спортивные игры, сюжетно - ролевые игры, эстафеты, соревнования, практикумы, викторины и т.д.)

4. Подведение итогов.

5. Продолжительность занятия

мл. классы - 20 - 35 минут.

ст. классы - 35 минут.

4.4 Методика проведения часа культуры

1. Дата, класс, тема.

1. Обучающая (связь с учебной программой);

2. Развивающая (связь с работой по коррекционному развитию детей с нарушением интеллекта);

3. Воспитательная (учить детей выполнять правила культурного поведения в школе, на улице, в общественных местах, уметь анализировать свои поступки и делать выводы).

3. Доступность материала. Учесть возрастные и психофизические особенности школьников.

4. Обязательное соблюдение охранительного - педагогического режима (проветривание комнаты, влажная уборка, тактичное поведение воспитателя).

5. Формы проведения занятия: беседа, литературно - музыкальная композиция, сюжетно-ролевая игра, инсценирование, практикумы.

6. Основные методы работы над правилами по культуре поведения - разъяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.

7. Проводить поэтапную работу по культуре поведения:

I этап - подготовка к занятию,

2 этап проведение занятия,

3 этап - повседневная работа.

8. Проводить индивидуальную работу с обучающимися.

9. Воспитатель должен быть образцом поведения для обучающихся.

10. Воспитание культуры поведения проходит успешнее, если родители и школа осуществляют единые требования к поведению детей.

11. При анализе и планировании необходимо знать, какими навыками, умениями и новыми знаниями обогатятся дети.

12. Подвести итог.

4.5 Методика проведения творческого часа

(при работе с различными материалами)

При подготовке творческого часа очень важны:

1/ Предварительная работа:

1. Воспитатель подбирает темы согласно способностям обучающихся данного возраста.

2. Подбирает иллюстрации, готовит образцы для показа обучающимся.

3. Выбор темы учащимися и беседы с каждым обучающимся по выбранной теме об особенностях работы с материалом данного вида.

4. Выполнение заготовок для основной работы, которая выполняется на предшествующем творческом часе или в свободное время.

2/ Ход творческого часа,

1. Сообщение темы, вступительная беседа.

2. Словарная работа.

3. Каждый обучающийся или подгруппа называет свою работу, из какого материала будет она выполняться.

4. Инструктаж по технике безопасности при работе с различными инструментами.

5. Соблюдение первого правила рабочего человека:

" Содержи рабочее место в порядке. "

6. Выполнение работы обучающимися (индивидуальная помощь воспитателя).

7. Анализ работ: отмечается аккуратность выполнения, соблюдения пропорции предмета, композиция.

8. Ценность работы: применение в жизни сделанного изделия.

9. Итог выполнения работы.

4.6 Методика проведения прогулки

Прогулка одна из форм активного отдыха, служащая для восстановления работоспособности обучающихся. По характеристике двигательных процессов прогулка органически дополняет содержание занятий, связанных с пребыванием детей на воздухе.

Но было бы не верно рассматривать прогулку только с точки зрения физического развития школьников. Воспитательные возможности этой формы активного отдыха многогранны. Прогулка очень близка к экскурсии и включает в себя ряд признаков, свойственной последней, хотя процессы познания осуществляются здесь несколько иначе.

Во время прогулки осуществляется широкое и многообразное общение ребёнка с товарищами по классу и воспитателем, в процессе которого идёт активный обмен разнообразной информацией.

Во время прогулки дети через зрительное восприятие знакомятся с окружающим миром. Зрительная оценка изменений в окружающем мире у детей происходит мгновенно, причём продуктивный процесс обогащения и переработки информации идёт за счёт непосредственных наблюдений.

Велико значение прогулки в формировании нравственности ученика. Всё многообразие жизни оставляет в сознании ребёнка неизгладимый след, учит его согласовывать своё поведение с общепринятыми нормами. Прогулки можно свести к двум основным группам: оздоровительно-воспитательные и образовательно-воспитательные.

Оздоровительно-воспитательные прогулки подразделяются на спортивные, игровые, поисковые, вольные, маршрутные.

Спортивные, как оздоровительные, во время лыжных или велосипедных прогулок отрабатываются умение пользоваться лыжами или велосипедом. При этом не допускать перегрузки обучающихся и превращать прогулки в тренировочные или соревновательные занятия.

Игровые прогулки включают в себя элементы поиска, выполнения задания.

Во время поисковой прогулки осуществляют выбор будущих маршрутов, мест, где в будущем можно организовать коллективные игры, а также ведут сбор природных материалов, пригодных для труда, гербариев.

Вольные прогулки проводятся по желанию детей, которые сами выбирают маршрут, цель, темп движения, Частое их применение нежелательно, так как может превратить прогулку в бесцельное времяпрепровождение.

Маршрутные прогулки основываются на постоянно меняющихся маршрутах движения. Маршруты могут быть укороченными или наоборот, удлинёнными. Со временем обучающиеся будут хорошо знать районы города, посёлка, прилегающие к школе.

Образовательно-воспитательные прогулки можно подразделять на:

ознакомительные,

демонстрационные,

обзорные,

практикуемые.

Ознакомительные прогулки поверхностно знакомят детей с отдельными предметами и явлениями окружающего мира.

Во время демонстрационных прогулок воспитатель обязательно должен комментировать увиденное. Например, отметить своеобразие архитектурных украшений дома, обратить внимание на редкое растение (у нас в парке лиственница), мемориальную доску и т.д. Часто прогулка завершается беседой, во время которой сообщаются какие то дополнительные данные об объекте.

Больше всего для нашей школы подходят практикуемые прогулки (например, правила поведения па улице, переход через дорогу и т.д.)

Каждая прогулка независимо от своего характера должна иметь одну или несколько педагогических целей, которые предусматривают воспитание, образование, развитие личности обучающегося или коллектива.

Время, проводимое на прогулке, колеблется от 1 до 2-х часов. В младших классах прогулка более продолжительна, чем в старших. В холодное время длительность прогулки сокращается, зато темп её возрастает. Проводятся подвижные игры ("Третий лишний", "Уголки"), спортивный игры.

Прогулка начинается с сообщения её цели.

Воспитатель должен проследить за одеждой обучающихся и организованным выходом детей из школы, напоминает о правилах поведения на улице и сообщает маршрут. По окончании прогулки проходит проверка наличия состава группы. Подводит кратко итог прогулки.

4.7 Методика проведения экскурсии

Экскурсия является составной частью системы занятий на воздухе.

Продолжительность экскурсии: 2-2,5 часа, протяженность маршрута 2-З км. На экскурсиях преобладает двигательная и игровая деятельность обучающихся.

Цель экскурсии: с одной стороны, обеспечить отдых и восстановить умственную работоспособность детей, с другой - ненавязчиво организовать их деятельность. Воспитательно-образовательные задачи:

1. формирование знаний о неживой природе, связях между объектами и явлениями природы. Неотъемлемая часть усвоения знаний - сенсорная культура - совершенствование анализаторов, накопление чувственного опыта, формирование элементарных природоведческих понятий. Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимание, речи, наблюдательности и любознательности. Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Пребывание в труд детей в природе нужно использовать для их здоровья и физического развития. Красота природы является одним из средств эстетического воспитания. Каждая экскурсия должна отвечать следующим требованиям:

1) двигательная деятельность детей (т.е. ходьба) должна быть основой.

2) Экскурсия не должна вызывать переутомления.

З) Необходимо разнообразить маршрут, объект, содержание, источник информации.

5) Каждая экскурсия посвящается объяснению одного, двух понятий, вокруг которых группируется сообщаемая информация.

Экскурсия складывается из 3-х этапов: подготовка, проведение и закрепление полученных знаний.

Необходимо заранее готовиться к экскурсии:

1. Наметить тему. Нужно, чтобы название звучало эмоционально в проблемно.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план.

З. Выбрав место проведения экскурсии, заранее побывать там,

разработать маршрут, предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

материала, отобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

6. Спланировать организационные формы деятельности обучающихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения; сбор природного материала; выполнение общественно - полезных дел; распределить обязанности между подгруппами или отдельными обучающимися.)

7 Продумать, к каким обобщениям, выводам надо подвести обучающихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

Предварительно с детьми проводится беседа, на которой сообщается тема и цель экскурсии. Оговаривается, что надо взять с собой, как одеться, полезно ознакомить обучающихся с памяткой поведения в природе. Отдельные обучающиеся получают задания: приготовить сообщения, выучить загадки, стихи, организовать выставку, провести игру а прочее.

Каждая экскурсия начинается с построения - это хорошо дисциплинирует детей. Проверив по списку общее количество детей, обратить внимание на их одежду и обувь. К месту экскурсии мы идём колонной по 2 человека с направляющими впереди а замыкающими позади.

При проведении природоведческой экскурсии ведущим методом становится наблюдение объектов, предметов, явлений и руководящее слово воспитателя.

В ходе экскурсии мы постоянно обращаем внимание детей на красоту окружающей природы, подчеркнуть необходимость бережного отношения к ней. Все явления природы рассматриваем в тесной взаимосвязи и развитии, что помогает заложить у обучающихся ростки экологического воспитания. Более эмоциональному восприятию способствует чтение стихотворений о природе.

Подведение итогов экскурсий проводим обычно в виде обобщающей беседы. Это необходимо для того, чтобы ребята правильно объясняли отдельные явления природы. По этому при закреплении материала воспитатель отвечает на все вопросы детей, выясняет, все ли правильно восприняли материал. Закрепление знаний, полученных в ходе экскурсии, будет продолжаться в дальнейшем на внеклассных занятиях и уроках в виде небольших сообщений, демонстраций рисунков, поделок.

4.8 Методика проведения беседы

Беседа - организованный разговор воспитателя с детьми, посвящённый одному какому - либо вопросу.

Диалог-разговор, беседа - является основной формой речевого общения ребёнка со взрослыми и своими сверстниками.

В школьной педагогике термином "беседа" называют один из методов передачи теоретических знаний по любому предмету - чтению и развитию речи, истории, и т.д. В процессе беседы развивается и умение беседовать, т.е. развивается умение вести диалог, и, следовательно, речь обогащается соответствующими синтаксическими формами, а также лексикой, отражаю щей данную область действительности.

Тему беседы воспитатель планирует заранее: подбирает к ней материалы, иллюстрации, проводит подготовительную работу с детьми, продумывает ход беседы. Тема настоящей беседы должна быть близка и понятна детям.

Продолжительность беседы - 25-40 минут. В беседе вполне уместны игровые приёмы эмоционального характера: небольшие словесные игры, игровые упражнения, загадки, слушание музыки, чтение художественной литературы, физкультминутки.

Почти а в каждой беседе воспитатель применяет наглядный материал. Назначение его разнообразно: он помогает сосредоточить внимание детей, уточняет или обогащает их знания, облегчает участие в беседе подключением разнообразных анализаторов. Материал, используемый в качестве наглядности, должен ярко иллюстрировать программное содержание беседы. В беседе воспитатель:

1. Уточняет и упорядочивает опыт детей, т.е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобретают во время наблюдений под руководством педагога в разнообразной деятельности, в семье, в школе.

2. Воспитывает у детей правильное отношение к окружающему,

3. Приучает детей целеустремлённо и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы.

4. Учит просто и понятно излагать свои мысли.

При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными её участниками. В беседах дети приобретают знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшей жизни.

Основным приёмом обучения в беседе являются вопросы. Используются вопросы различной сложности: как по содержанию, так и по форме. Особенно важны вопросы, требующие от детей умозаключений, суждений, устанавливающие связи между объектами.

В беседе используются различные приёмы словарной работы, для обучения родному языку, для активизации, обогащения, уточнения словарного запаса детей. Как приём словарной работы используется хоровое повторение слов детьми вместе с воспитателем.

Структура беседы

1 вариант. Запланированная этическая беседа.

1. Объявление темы.

II. Чтение подобранного материала.

III. Постановка вопросов, направленных на анализ прочитанного материала, на вскрытие моральных понятий.

1 У. Самостоятельные попытки обучающегося определить содержание, основные признаки того или иного морального понятия. Обобщения воспитателя.

У. Обсуждение с обучащимися того, как они в своей жизни и поведениие следует данной норме.

УI. Обсуждение практических дел по закреплению моральных норм жизни.

Заранее запланированных бесед о морали должно быть немного - одна в месяц, т.е. девять в течение учебного года.

2 вариант. Незапланированная этическая беседа.

1. Объявление темы.

П. Рассказ о конкретном факте, с предложением к обучающимся высказать своё мнение.

II.1 Обсуждение с обучающимися факта, сообщённого воспитателем, определение понятия.

1 У. Определение практических дел на будущее. Беседы на моральные темы оказывают большое влияние на всю разнообразную деятельность детей и их поведение.

3 вариант. Беседа о родном городе

1. Начало беседы. Разговор о том, какие города дети знают, как называется наш город. Постановка цели беседы.

II. Словарная работа. Познакомить детей с новыми словами, которые встретятся в данной беседе.

П. Чем знаменит наш город, какой продукцией он делится с другими городами. Сказать о трудолюбии людей, пояснить, что трудом славен наш город, этим мы гордимся. Показать соответствующие фотографии.

1 У. Достопримечательности города, красивые места, памятники.

У. Где отдыхают люди нашего города, где бывали дети с родителями.

УI. Конец беседы. Рассматривание и классификация фотографий о родном городе.

Такие беседы воспитывают в детях любовь к родному городу, чувство гордости за него и патриотические чувства.

5. Организация работы с родителями

Семья и школа - это берег и море, на берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. (Л. Кассиль).

Успех воспитания обучающихся с отклонениями в развитии во многом определяется системностью и согласованностью работы школы и семьи. Вся работа должна быть направлена на развитие личностных качеств детей, коррекция недостатков развития с опорой на сохранные стороны личности, поиск оптимальных условий и средств воспитательного воздействия. В этой связи возникает потребность совершенствования семейного воспитания. Главной задачей воспитателя является организация системы работы с родителями. Цель этой работы - помочь ребёнку стать уверенной зрелой личностью, которая сможет понимать и принимать общечеловеческие ценности, успешно социализироваться. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Здоровье, счастье и успешность детей - норма жизни в современном обществе.

Семья, родители являются основными воспитателями нравственность и здоровый быт - важнейшие условия семейного воспитания. Школа призвана помочь семье в воспитании детей и основная главная роль отводится воспитателю. Поэтому эффективность воспитательной работы зависит от взаимоотношений воспитателя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку. Это кропотливая ежедневная работа и формы, методы её разнообразны. Основная и главная задача воспитателя - сделать семью своим союзником, единомышленником, создать демократичный стиль отношений. Работать с родителями обучающихся с отклонениями в развитии, гораздо сложнее, необходим индивидуальный подход, ряд специальных рекомендаций по поводу воспитания детей. Порой с родителями работать значительно труднее, чем с детьми.

Работая с родителями, давая оценку поступкам ребёнка, его успехам, удачам и неудачам в учёбе, отношению к своим обязанностям и т.д. в этих оценках должна соблюдаться корректность и мера. Здесь надо помнить: оценивай конкретный поступок, а не личность ребёнка в целом! Оценивая ребёнка - даёшь оценку и родителям. На публичных собраниях не допускаю разговора о слабых сторонах тех или иных детей. Лучше разобрать общие и актуальные для всех вопросы, в индивидуальной же беседе в тактичной форме, делая акцент на положительные характеристики обучающегося, раскрывая волнующую проблему и вместе с родителями искать пути её решения. "Золотое правило”: относись к людям так, как бы вы хотели, чтобы относились к вам.

Помочь ребёнку поверить в себя, раскрыть свою индивидуальность, громко крикнуть на весь мир: "Это я! Любите меня таким, какой я есть! ” - вот главнейшая задача семьи и школы. Осуществить эту нелёгкую задачу можно лишь при отношениях полного доверия и искренности воспитателя и родителей.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 закона Российской Федерации "Об образовании”.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности обучающегося необходим соответствующий микроклимат между педагогами и обучающимися, самими обучающимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья. Задача воспитателя-совершенствование семейного воспитания и повышение педагогической культуры родителей.

Взаимодействие воспитателя и семьи

Включение семьи в деятельность воспитательной системы класса, школы основано на:

Гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

Уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу;

Систематическом повышение психолого-педагогического уровня (учителей и родителей);

Умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов.

Главное в деятельности воспитателя - создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания стремлений школы и семьи в развитии личности обучающегося, мотиве его учения, ценностных ориентации, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и т.д.

Критерии эффективности работы воспитателя - это сформированность положительного отношения со стороны родителей к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу. Результатом работы с родителями должен быть:

повышение психолого-педагогической культуры родителей - знание принципов коррекционной работы в школе

реализация личностно-профессионального роста педагогов

раскрытие личностного потенциала обучающихся в воспитательной системе школы

Уровни воспитательного потенциала обуславливают основные направления в работе с родителями. Семьи с высоким потенциалом в основном составляют родительский актив класса. Главной задачей в работе с данной группой родителей - привлечь их к активному участию в воспитательной работе класса, к организации помощи семьям со средним и низким потенциалом, использовать передовой опыт педагогического воспитания детей, накопленный в этих семьях. В этих семьях, уважающих детей, наиболее благополучные для воспитания условия.

Формы взаимодействия с родителями

Одним из путей достижения результатов в работе с родителями является объединение их в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми обучающимися класса.

Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

Наиболее распространенные коллективные формы корекционно-воспитательного воздействия:

родительское собрание;

диспут-размышление по проблеме воспитания;

встреча родителей с администрацией школы;

дни открытых дверей и. т.д.

Групповые формы взаимодействия обусловлены выделением определенных групп родителей по различным признакам:

Например:

родители-организаторы по интересам;

родители. Решающие какие-либо проблемы в классе;

родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей;

родители, которые воспитывают только девочек или мальчиков;

родители, воспитывающие одного ребенка или наоборот - много детей и. т.д.

Трудно привлекать родителей к школе. Поэтому есть выход через внеклассные мероприятия. Именно во внеклассной работе можно собрать воедино обучющихся, родителей и педагогов.

Во-первых, необходимо познакомиться с родителями заранее. Знать социальное положение семьи, условия проживания ребенка и уровень подготовленности самого ребенка к школе.

Для осуществления классного руководства - необходимо знать не только обязанности по организации классного коллектива, но и индивидуальные особенности каждого ребёнка. Стараться приблизить каждую семью к школе. Если ребенок видит своих родителей активно участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, в жизни, найдет свой правильный путь. Одной из важных форм установления контактов является родительское собрание. Главное его предназначение - согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка. Нередко родительские собрания используются и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, их активность в жизни класса, ответственность за воспитание обучающихся. Необходимость обучения обучающихся в этом типе заведения и формируя у них положительное отношение к школе, использует различные средства просвещения: знакомство со школой, посещение родителями уроков педагогов, выставок творческих работ, общешкольных праздников. Практика показывает, что после посещения родителями школы большинство родителей не остаются равнодушными к ней. Так родители видят реальные результаты своих детей в учёбе и труде, у них возникает чувство благодарности школе, укрепляется вера в возможности детей.

Классное родительское собрание проводится, как правило, один раз в четверть, но при необходимостиможет проходить и чаще. Его результативность во многом зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовительной работы учителя и членов родительского комитета. Темы должны быть конкретными:

"Коррекция отклоняющегося поведения у подростков", "Роль матери (отца) в воспитании детей", "Отцы и дети. Конфликты и пути их разрешения" и т.д.

Родительские собрания нужны:

для быстрого получения разнообразной информации о детях. В таком случае классному руководителю необходимо тщательно продумать и четко сформулировать вопросы, на которые они хотят иметь ответы;

как установочные, инструктивные встречи при изменениях в жизни и деятельности классного коллектива, требований к детям, режима работы и т.д. На подобных собраниях можно выяснить мнение родителей о выносимых на собраниях вопросах; - для ознакомления родителей с анализом успеваемости посещаемости с итогами медицинских обследований и т.д. Но это должен быть аналитический материал "без жареных фактов", фамилий родителей и детей;

как консультативные по вопросам воспитания детей в семье, пропаганда специальных знаний. Часто на собрания приглашаю психолога, социального педагога, учителей-предметников и т.п. Помнить, что это - консультации, а не претензии к родителям;

как экстренные чрезвычайные при острой конфликтной ситуации, при чрезвычайно трудном случае с кем-либо из детей. Это коллективный совет взрослых, как помощь ребенку, попавшему в беду, или маме, нуждающейся в помощи;

совместные с обучающимися обсуждения принципиальных вопросов (ношение школьной формы, переход во вторую смену и т.п.);

как показ "товара лицом", когда дети показывают своим родителям свои творческие способности, спортивные достижения, прикладные умения и т.п. Такие собрания очень полезны и интересны и для родителей, и для детей;

Подготовка собрания:

определить тему, главную проблему и основные задачи собрания;

уточнить регламент, продумать ход собрания;

разослать родителям уважительные приглашения с указанием вопросов, выносимых на собрание;

продумать, где будут родители раздеваться, кто и как встретит их в школе;

продумать выставочный или информационный материал;

определить, кого из учителей-предметников или других специалистов можно пригласить;

продумать свой внешний вид - это немаловажная деталь: ведь каждый раз собрание - событие и немножечко праздник.

Основные элементы подготовки собрания родителей:

Выбор темы собрания.

Определение целей родительского собрания.

Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников.

Приглашение родителей и других участников собрания.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

Правила поведения классных руководителей на родительском собрании:

Снять напряжение, тревогу, ожидание неприятного разговора.

Дать родителям почувствовать Ваше уважение и внимание к ним.

Дать понимание, что у школы и семьи - одни проблемы, одни задачи, одни дети.

Подсказать, как найти пути выхода из проблемных ситуаций. Поискать эти пути вместе.

Постараться понять родителей, поставить себя на их место.

Уметь разговаривать с родителями спокойно, уважительно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители и хороших учеников и неуспевающих, детей с девиантным поведением уходили с собрания с верой в своего ребенка.

Некоторые секреты успешности родительского собрания:

Можно расставить столы и стулья по кругу: все хорошо видят и слышат друг друга.

Подготовить визитки с именами родителей, особенно если они еще не знают друг друга.

Использовать форму разговора за чашкой чая, особенно в начале 1-х, 5-х, 9-х классов.

Определите одну самую сложную проблему разговора и на ее обсуждении постройте собрание.

Жестко определить регламент собрания. Берегите время родителей.

Умело определить день и час родительского собрания (когда нет важных событий или ситуации, интересных телепередач и т.д.)

Придумайте свои простые правила родительского собрания, доведите их до сведения родителей, например: снимать верхнюю одежду обязательно; не отмалчиваться; отвергая предложения, вносить встречные; молчать, когда кто-то говорит; называть друг друга по имени-отчеству, а не "Катина мама. "

Использовать групповые формы работы родителей, игровые элементы.

10. Желательно закончить собрание принятием конкретного решения.

Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе - это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия.

Помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения возможно в результате систематической. Последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков. Основная забота - сделать так, чтобы семья положительно влияла на обучающегося. А это не простое дело, требующее много сил, времени и терпения.

Приложения

Приложение 1

Мониторинг работы воспитателей в коррекционной школе (образец)

№ п\п	ФИО воспитателей	Открытые уроки	Участие в общешкольных мероприятиях	Участие в городских и областных мероприятиях	Работа с родителями	Печатные работы в СМИ	Портфолио	Участие в работе пед. советов и МО воспитателей	Работа над темой по самообразованию

Приложение 2

КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ:

1. Развивать фонематический слух.

2. Учить дифференцировать звуки речи, сходные по месту или способу образования.

3. Развивать функции фонематического анализа.

4. Преодоление речевого негатива.

5. Расширять активный словарь.

б. Совершенствовать грамматический строй речи.

7. Учить пониманию слов различной меры общности.

8. Учить строить предложения но принципу сочетания, подчинения.

9. Вырабатывать привычку слухового контроля.

1 О. Вырабатывать качество чтения.

1 1. Учить различным видам рассказа (краткий, полный, выборочный).

КОРРЕКЦИЯ МЫШЛЕНИЯ:

1. Учить выделять главное, существенное.

2. Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом.

3. Упражнять в распознавании сходных предметов, находить сходные и отличительные признаки.

4. Развивать умение группировать предметы.

5. Работать над разложением целого на части и восстановлением целого из частей.

6. Работать над пониманием нового правила или понятия.

7. Учить делать выводы.

8. Учить применять правила при выполнении упражнения.

9. Развивать умение сравнивать анализировать.

10. Преодолевать инертность психических процессов.

11. Развивать мыслительную и творческую деятельность.

12. Развивать целенаправленность в работе.

13. Учить выделять сходства и различия понятий.

14. Учить обобщать, анализировать.

15. Учитъ строить умозаключения.

КОРРЕКЦИЯ ПАМЯТИ

1. Совершенствовать быстроту, полноту и точность восприятия.

2. Умение пользоваться планом ответа, воспроизводить словесный материал близко к тексту.

З. Совершенствовать правильность формулировок, умения давать краткий ответ.

4. Работать над последовательностью воспроизведения, умением устанавливать причинно - следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями.

5. Работать над укреплением памяти и преодолением её дефектов через охранительный режим.

б. Развивать словесно-логическую память.

7. Тренировать образную память.

8. Развивать зрительную память.

КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ

1. Формировать навыки самоконтроля.

2. Приучать обучающихся проверять правильность собственных действий (следить за своей речью, перечитывать прочитанное и т.д.).

З. Развивать быструю переключаемость внимания.

4. Учить распределению внимания.

5. Увеличивать объём внимания.

б. Развивать силу внимания (не замечать посторонних раздражителей).

7. Воспитывать устойчивое внимание.

КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ

1. Формировать навыки потребности в труде, в общественной оценке и самооценке, потребность занимать достойное место среди других людей.

2. Устранять навыки не критичности, неустойчивости и пониженной самооценки.

З. Воспитывать самооценку, взаимоконтроль и самоконтроль.

4. Воспитывать умение анализировать свою деятельность, сравнивать с образом.

5. Воспитывать позитивное отношение к критике: корректировать отрицательные реакции на замечания (флегматичность, обидчивость).

КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

1. Воспитывать самостоятельность в принятии решений.

2. Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.

3. Формировать стремление добиваться результата, доводить начатое до конца.

4. Вырабатывать умение преодолевать трудности.

5. Воспитывать чувства товарищества, коллективизма, уважение к старшим, чувство удовлетворения от достигнутых успехов в учёбе, труде.

6. Формировать высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственность.

7. Расширять круг потребностей у детей.

8. Предупреждать возникновение вредных привычек.

9. Вырабатывать положительные привычки поведения.

10. Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие, трудолюбие, настойчивость, дисциплину.

МЕРОПРИЯТИЯ

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ - 1-4 классы 20 - 35 минут.

5-9, классы 35 - минут.

1. Дата, класс, Ф. И.О. воспитателя.

2. Выбираем тему, ставим цель, планируем задачи, осуществляем связь с учебной программой, продумываем коррекционную работу.

3. Структура занятия.

4. Формы проведения (беседа, этическая беседа, литературно - музыкальная композиция, с/р игра, практикумы и т.д.).

5. Подготовительная работа.

6. Наглядность ТСО.

7. Доступен ли материал обучающимся.

8. Как учитываются возрастные и психофизические особенности школьника.

9. Какое воспитательное воздействие, на ваш взгляд, оказало занятие.

10. Какими новыми знаниями, умениями и навыками обогатились дети.

11. Соблюдение охранительного - педагогического режима.

12, Имело ли мероприятие успех у детей.

13. Каковы причины удачи, либо не удачи занятия.

14. Краткие выводы, предложения.

Воспитательское занятие

«От лени болеют, от труда здоровеют!»

Подготовила- воспитатель высшей квалификационной категории

Сазанова Е.В.

Цель: развитие представлений о нормативности труда и предосудительности лени и безделья, развивать познавательный интерес

Задачи:

Образовательные:

Расширять представления детей о мире профессий.

Раскрыть понятия: потребности, профессия.

Расширять знания детей, используя загадки, пословицы, а также иллюстративный материал о профессиях.

Воспитательные:

Воспитывать уважение к труду различных профессий.

Воспитывать трудолюбие и отрицательное отношение к лени.

Развивать артистические и коммуникативные способности.

Коррекционно-развивающие:

Активизировать в речи школьников слова, характеризующие профессии, профессиональные принадлежности.

Обогащать словарный запас учащихся новыми терминами.

Развивать связную речь.

Коррекция мыслительных операций классификации и обобщения при выполнении заданий профориентационной направленности.

При помощи занимательных заданий расширять знания детей о профессиях.

Корригировать и развивать у них процессы памяти, зрительное и слуховое внимание, воображение, мышление.

Оборудование:

Наглядный материал: изображения различных профессий, словарные слова,

пословицы, мультимедийная установка, кроссворд.

Ход занятия:

Организационный момент.

Здравствуйте, те, кто весел сегодня,

Здравствуйте, те, кто грустит,

Здравствуйте, те, кто общается с радостью,

Здравствуйте, те, кто молчит.

Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов работать сегодня с полной отдачей…

Здравствуйте!

Сообщение темы занятия:

Воспитатель:

Сегодня мы свами поговорим о профессиях и трудолюбии, о лени,о потребностях человека, что надо делать, чтобы удовлетворить эти потребности.

Итак, все мы знаем, что мы всегда в чем то нуждаемся. Перечислите, пожалуйста, потребности человека.

(ответы детей)

Потребности человека:

Питание,

Одежда,

Жилье(слайд №2)

Питание-это первая потребность человека. А что такое питание? Это то, что мы свами едим. И хлеб, и мясо, и рыба и конфеты и т.д. Бывает очень трудно представить, как эти продукты приходят к нам на стол? Хлеб растет пшеничным или ржаным колосом, молоко дает корова, масло, творог. Не просто все это вырастить, добыть, превратить в продукты питания. Куда ни посмотри, что ни возьми - все обязано труду человека, его разуму.(слайд №3)

Вторая главная потребность человека- одежда. Мы носим ее и не задумываемся, какими трудами все это добыто. Чтобы обеспечить себя одеждой, человек должен вырастить волокно (хлопок, лен, шерсть). Из волокна спрясть нитки, из ниток соткать ткань, а затем сшить платье, рубашку,пальто. Всем известно, что шкура овцы, лисы, песца, норки становятся шубами, шапками, воротниками. Опять можно задуматься, что без чьего -то труда мы всего этого не увидим. Раньше нас одевали поля и леса, а теперь это делают богатейшие дары нашей земли: уголь, нефть, газ. Волшебница химия их превращает в одежду(слайд №4)

Третья потребность человека - это жилье.

Дом наших дней сооружение сложное. Чтобы обеспечить каждого человека благоустроенным жильем, государство тратит много средств. Но дом сам по себе не пригоден для жилья, там нужна мебель, сантехника, электричество, домашняя утварь. Все это необходимо людям с жильем(слайд №5)

Все это - материальные потребности. Ведь как бы вы жили - сытые, обутые, одетые, нобез кино, книг, театра, музыки, образования? Это духовные потребности. Если вам хочется что-то изобретать, слушать музыку, играть на фортепиано…Но можно ли это осуществить, если нет еды,одежды, жилища?

Вывод: без материальных возможностей затруднительны все остальные возможности духовного развития людей.

Воспитатель:

А кто помогает удовлетворять наши духовные и материальные потребности?

(Ответы детей)

Конечно, вы правы. Это люди, которые имеют ту или иную специальность, профессию. Профессия -это дело, которым занимается человек и получает за это деньги. Для того, чтобы освоить ту или иную профессию, надо специально учиться после окончания школы, например, в колледже, институте, в университете. Чем больше знаний и опыта имеет человек в области профессий, тем более ценным специалистом он считается и тем выше оплачивается его труд. Это люди - целеустремленные, трудолюбивые. Но есть одно человеческое качество, которое мешает людям добиваться поставленных перед собой целей?

Как вы думаете, как оно называется? А чтобы ответ был правильным, посмотрите небольшую сценку.

«Диалог с ленью»

Рассказчик: Сидит на диване Лень.

Бездельничает весь день.

Лень : Бездельничаю? То есть как?

А кто на пол бросил башмак?

А кто на диван присел?

А кто почесал себе ухо?

А кто ловил вечером муху?

Кто с вешалки снял пальто?

Кто?

Рассказчик: Сидит на диване Лень

Бездельничает весь день.

Лень: А кто это уши помыл?

А кто после чаю попил?

А кто поднял громкий крик?

А кто показал язык?

Кто думал пальто надеть?

Это что же - без дела сидеть?

Рассказчик: Сидит на диване Лень.

Бездельничает весь день.

В школу она не пошла.

Уж очень лень ей было.

Уроки не приготовила:

Времени не хватило.

Не завязала шнурки:

Хлопотно и не охота.

Не сказала: «Доброе утро!»

Слишком большая работа!

Села поужинать-

Раздумала и зевнула.

Хотела лечь спать-не успела

И тут же уснула.

Снилось, будто за день

Она ужасно устала.

И потом утром

Она еле- еле встала!

Воспитатель:

Какое же это качество, которое мешает жить нам?

(ответы детей)

Обратите внимание на нашу доску, там много пословиц о труде.

Тяжело тому жить, кто от работы бежит!

Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

Кто любит труд, того люди чтут.

Не место красит человека, а человек место.

«Тому труд сладок, кто на безделье не падок»

Как вы понимаете это выражение?

А сейчас небольшой кроссворд и если мы с вами его правильно решим, то узнаем,куда гоняли лентяя из под палки?

1.Что больше всего пугает лентяя, когда надо утром умываться? (душ)

2.Какая из оценок чаще всего в дневнике у лодыря?(двойка)

3.Какое состояние любит лентяй больше всего?(сон)

4.Какая главная черта характера лентяя? (лень)

5Что на уроке заменяет лентяю кровать? (парта)

Куда лентяя гонят из под палки?(ответ детей

В школу.

Задание: «О каком человеке говориться, о трудолюбивом или ленивом?»(работа с фразеологизмами)

Мастер своего дела,

Работает спустя рукава,

Лень прежде него родилась,

Золотые руки,

От лени мохом оброс,

Работает, словно спит!(слайд №11)

Задание: Реши ребусы (слайд№12-15).

Задание: «Правда ли?»( слайд №16).

Что таксист возит людей?

Что кочегар топит печь?

Что свинарка лечит поросят?

Что кондуктор продает билеты?

Что маляр красит стены?

Что стюардесса стрижет людей?

Что клоун работает в бане?

Что библиотекарь разносит почту?

Садовод ухаживает за садом?

Что пчеловод разводит кроликов?

Что хлебороб растит хлеб?

Что пекарь доит корову?

Воспитатель:

Ну а теперь вам надо быть очень внимательными и угадать,кому нужны эти инструменты, отгадать загадки о профессии, и определить-может быть что то не соответствует данной профессии?(слайды №17-44)

Загадки:

Кто в дни болезней всех полезней,

И лечит нас от всех болезней(врач).

Не похож он на героя,

И не пишут книг о нем,

Но зато он город строит,

Тот, в котором мы живем! (строитель)

Феном, щеткой и расческой

Ловко сделает прическу (парикмахер)

Жил человек один умелый,

Знал прекрасно свое дело,

Ткани выбирал для нас

Хлопок, ситец и атлас (портной)

Тревожный номер 01

Ты не останешься один.

Гудят пронзительно сирены-

Начало дня пожарной смены:

Необходимо им спешить

Пожар опасный потушить(пожарный)

Разгребает снег лопатой

Подметает двор метлой,

Догадались вы, ребята,

Кто следит за чистотой(дворник)

Он одет в комбинезон

Красит стены, рамы,

Он и пол, и потолок,

В доме красить нам помог!(маляр)

Очень внимателен он и пытлив,

Ищет улики везде...(детектив)

От вирусов злобных

Компьютер наш чист:

Программы и файлы спас…(программист)

Доброты, тепла, души

Мамочке не жалко.

Ждут мамулю малыши -

Вася, Маша, Галка,

Паша, Сеня и Марат -

Ждёт её весь детский сад! (воспитатель)

Воспитатель:

Следующее задание: как вы понимаете эти пословицы? (работа с пословицами) Слайд №48..

(ответы детей)

Физкульт.минутка.

Раз - подняться, подтянуться.

Два - согнуться, разогнуться.

Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.

На четыре - ноги шире.

Пять - руками помахать.

Шесть - за стол тихонько сесть.

Задание: «Таинственные слова» (слайд №49)

БАРКЫ-рыбак

ТОРМАС-матрос

ЩАКНЕМИК-каменщик

ЖИРНЕНЕ-инженер

ПРАОВ-повар

ЕВИТОЛЬД-водитель

ЯВШЕ-швея

Задание: «Отыщи инструменты» (слайд №51)

В бюро находок поступило несколько различных инструментов. Нужно назвать кто их потерял, представитель какой профессии.?

Отгадай загадку об этом инструменте и назови профессию

То назад, то вперед,

Ходит, бродит пароход,

Остановишь - горе!

Продырявит море! (утюг-портной, швея)

Моет окна и полы,

Пыль не спрячется в углы.

Как увидит грязь - поморщится,

Вот такая чистюля наша …(уборщица)

Зубы имеют, а зубной боли не знают!(грабли -садовник)

Деревянная река,

Деревянный катерок,

А над катером струится,

Деревянный дымок (рубанок-столяр)

Сам худ, голова с пуд! (молоток-плотник)

В лесу родился

А дома хозяйничает (веник)

ВЕСЕЛАЯ ВИКТОРИНА О ПРОФЕССИЯХ

■Передкемвселюдиснимаютшапки?

(Перед парикмахером.)

■ Кто горит на работе?

(Пожарные.)

■ Кто от дыма питается?

(Трубочист.)

■ Кто работает со вкусом?

(Дегустаторы.Название этой профессии дословно переводится с латинского как «отведыватель».)

■ Какой водитель смотрит на землю свысока (парит в облаках)?

(Пилот, лётчик, космонавт.)

■ Кто работает играючи?

(Актёры, музыканты-исполнители.)

■ Кто играет на публику?

(Актёры.)

■ Кто живёт и работает припеваючи?

(Певцы.)

■ Человек, работающий с напряжением, - это... Кто?

(Электрик.)

■ Человек, работающий с огоньком, - это… Кто?

(Пиротехник.)

■ Кто трубит на весь мир о своём музыкальном таланте?

(Музыканты-трубачи.)

■ Мастер «топорной работы» - это... Кто?

(Дровосек, лесоруб.)

■ «Профессор кислых щей» - это… Кто?

(Повар.)

■ Кто познаётся в беде?(Спасатели.)

■ Кто может взять в тиски?

(Столяр.)

■ Кто стружку снимает?

(Столяр, плотник рубанком с доски.А вот с подчинённых стружку снимает начальник, когда их строго критикует.)

■ Кто собирает дом по кирпичику?

(Каменщик.)

■ Кто выносит сор из избы?

(Уборщица, техничка.)

■ Кто из учёных ворон считает?

(Орнитолог, специалист, изучающий птиц и их распространение.)

■ Ухажер за деревьями - это… Кто?

(Садовод, садовник.)

Задание «Путаница» (на слуховое и зрительное внимание)

К больному пришел грач (врач)

Повар приготовил вкусный дуб (суп)

Садовник поливает цветы из шейки (лейки)

Водитель сидит за кулем (рулем)

Портной сшил плач (плащ).

Задание «Физический и умственный труд»

Физический труд-это когда в работе используется человеческая сила.

Умственный труд-это когда человек использует знания в своей работе.

Цель: соотнеси картинки с профессиями к названию труда, который используется в данной профессии.

Задание: «Разумная трата денег»

Учащимся предлагается по буклетам магазинов «Магнит», «Глобус», «Дикси» купить на определенную сумму товар. Проверяется, насколько экономно они потратят деньги, и на что?

Итог занятия:

Воспитатель:

- Можно быть кем угодно, прекрасным врачом, водителем, писателем, грузчиком, но если у тебя злое сердце, если вы завистливы, то вы никому не принесете радости своим трудом.Поэтому прежде всего я желаю вам быть добрыми и отзывчивыми людьми.

Чему первым делом научится кошка?

Хватать.

Чему первым делом научится птица?

Летать.

Чему первым делом научится школьник?

Котенок вырастет кошкой.

Такой же как все на свете.

А дети читают, а дети мечтают,

И даже их папы и мамы не знают,

Кем станут, кем вырастут дети?

Я желаю вам вырасти трудолюбивыми, целеустремленными людьми! Чтобы все у вас получалось, но для этого нельзя лениться!

Воспитатель:

О чем сегодня на нашем занятии шла речь, что нового вы узнали?

Ответы детей.

Сегодня я узнал…

Мне понравилось….

Спасибо за внимание!

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики воспитателя, утвержденной приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г. № 463/1268 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46). При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования Российской Федерации, утвержденные приказом Минобразования Российской Федерации от 27 февраля 1995 г. № 92.

1.2. Воспитатель назначается и освобождается от должности директором школы.

1.3. Воспитатель должен иметь высшее или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу педагогической работы.

1.4. Воспитатель подчиняется непосредственно заместителю директора школы по воспитательной работе.

1.5. В своей деятельности воспитатель школы руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, Уставом и законами или нормативными правовыми актами Тамбовской области, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, администрации Тамбовской области, администрации г. Мичуринска и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом).

Воспитатель соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Функции

Основными направлениями деятельности воспитателя являются:

2.1. попечение, воспитание и надзор за обучающимися во время их нахождения в воспитательных группах школы;

2.2. организация и проведение внеурочной учебной и воспитательной работы в закреплённой группе;

2.3. организация досуга и нормальных условий для учащихся во внеучебное время в школе.

3. Должностные обязанности

Воспитатель выполняет следующие должностные обязанности:

3.1. планирует и организует жизнедеятельность обучающихся и осуществляет их воспитание во внеучебное время;

3.2. проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации обучающихся;

3.3. использует разнообразные приемы, методы и средства воспитания и обучения;

3.4. планирует и проводит с воспитанниками коррекционно-развивающую работу на основе изучения их индивидуальных особенностей;

3.5. совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию;

3.6. принимает детей в установленном порядке от родителей (лиц, их заменяющих); организует выполнение обучающимися режима дня, приготовление ими домашних заданий, оказывает им помощь в учении, организации досуга и в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное и научно-техническое творчество, спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам;

3.7. способствует формированию у воспитанников нравственных качеств гражданина, прививает им навыки культурного поведения, ответственного отношения к учебе, труду, уважение к правам человека; проводит работу по профилактике у обучающихся отклоняющегося поведения, вредных привычек;

3.8. оказывает помощь в организации самоуправления в коллективе обучающихся;

3.9. изучает индивидуальные способности, интересы и склонности воспитанников, их семейные обстоятельства и жилищно-бытовые условия; взаимодействует с родителями проживающих в интернате учащихся (лицами, их заменяющими);

3.10. соблюдает права и свободы обучающихся;

3.11. ведет в установленном порядке документацию и отчетность;

3.12. участвует в работе Педагогического совета школы;

3.13. проходит периодические бесплатные медицинские обследования;

3.14. систематически повышает свою профессиональную квалификацию; участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы;

3.15. соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога;

3.16. обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса, строгое соблюдение правил охраны труда, техники безопасности, санитарных и противопожарных правил; немедленно ставит в известность администрацию школы об обнаружении у обучающихся оружия, пожаро- и взрывоопасных предметов и устройств, ядов, наркотических и токсичных веществ, иных изъятых из гражданского оборота вещей;

3.17. оперативно извещает администрацию школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

3.18. вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса, а также доводит до сведения руководства о всех недостатках в обеспечении образовательного процесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма обучающихся;

3.19. проводит инструктаж обучающихся по безопасности проведения воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в классном журнале или журнале регистрации инструктажа;

3.20. организует изучение обучающимися правил по охране труда, правил дорожного движения, поведения в быту, на воде и т.д.;

3.21 в каникулярное время привлекается к педагогической и организаторской работе с уч-ся;

4. Права

Воспитатель имеет право:

4.1. участвовать в управлении Школой в порядке, определяемом Уставом школы;

4.2. на защиту профессиональной чести и достоинства;

4.3. знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

4.4. защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом норм профессиональной этики;

4.5. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

4.6. свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний обучающихся;

4.7. повышать квалификацию;

4.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;

4.9. давать обучающимся во время занятий и перемен обязательные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся школы.

5. Ответственность

5.1. Воспитатель несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся группы, нарушение их прав и свобод в соответствии с законодательством Российской Федерации.

5.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, воспитатель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка воспитатель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за подобный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательно-воспитательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнение) своих должностных обязанностей воспитатель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

Воспитатель:

6.1. работает по графику, составленному исходя из 30-часовой рабочей недели и утвержденному директором школы;

6.2. заменяет в установленном порядке временно отсутствующих воспитателей на условиях почасовой оплаты и по тарификации (в зависимости от срока замены);

6.3. самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы утверждается заместителем директора школы по воспитательной работе не позднее пяти дней с начала планируемого периода;

6.4. представляет заместителю директора школы по воспитательной работе письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение 5 дней по окончании каждой учебной четверти;

6.5. получает от директора школы и его заместителей информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

6.6. работает в тесном контакте с учителями, классными воспитателями и родителями воспитанников (лицами, их заменяющими); систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы;