Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника (по социально-личностному развитию).

Данный материал рекомендован воспитателям детского сада, логопедам, психологам, педагогам начальных классов.
Описание материала: Уважаемые коллеги, вашему вниманию представлен материал по составлению индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении:
Интеллектуального;
Эмоционально-волевого;
Деятельностного;
Нравственно-духовного.

Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):

Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

Организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);
развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

Примерная программа составления психолого-педагогического представления на дошкольника.

1. В разделе «Общие сведения о ребенке» следует указать, откуда поступил (из семьи, из другого ДОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам. Оценка адаптации ребенка в группе: хорошая; удовлетворительная; недостаточная; плохая; иное.
2. В разделе «Характеристика семьи» необходимо предоставить сведения о родителях. Заполнить подразделы:
Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.
Тип семьи:
а) благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания);
б) неблагополучная (педагогически некомпетентная: отсутствует единство требований родителей, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении в детском саду);
в) нравственно неблагополучная семья (родители ведут аморальный образ жизни, пьянство, тунеядство, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
г) конфликтная семья (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, конфликты, родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).
Кто занимается воспитанием ребенка: мать, отец, бабушка, другие.
Характер взаимоотношений родителей с ребенком:
а) семейный диктат (систематическое подавление инициативы и собственного достоинства ребенка);
б) чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);
в) попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка)
г) сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости и горя).
3. В разделе «Особенности внешнего вида ребенка» , кратко отметить: осанку, походку, жесты, мимику, наличие слюнотечения и т.д.
4. В разделе «Соматическое здоровье» указать группу здоровья; как часто болеет, и какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли ребенок энурезом и (или) энкопрезом и т.д.
5. В разделе «Особенности моторной сферы» описывать по данным «Представления».
Общая моторика: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок.
Ручная моторика: норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная), координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная).
Ведущая рука: левша, амбидекстер, правша.
6. В разделе «Характеристика познавательной сферы ребенка» дать характеристику психическим процессам:
Характеристика внимания: во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается; способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле старателен и аккуратен в выполнении заданий; какое внимание преобладает - произвольное, непроизвольное, другое.
Характеристика памяти: медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений, пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования (то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания, преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая.
Характеристика мышления: плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.; (не) осуществляет простейшие классификации по образцу или слову по разным основаниям (кто, где живет? Кто летает, а кто бегает? и т.д.; (не) подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала (к 6 годам - посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, игрушки, транспорт, цветы, деревья, грибы, птицы, домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды, насекомые, инструменты; (не) умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима) (не) понимает содержание сюжетных рядов и картин, (не) выделяет главное в воспринимаемой информации (не) выполняет счетные операции; сформированность временных представлений в рамках программного материала (знание частей суток, дней недели, времен года, их последовательности, явлений природы (определение по картинке называние по признакам) (не) понимает смысл предлагаемых заданий.
7. В разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы» описать знания ребенка об окружающем, математические навыки, навыки рисования, какие затруднения испытывает в обучении.
Запас общих сведений об окружающем: называет (не) называет свое имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времен года называет (затрудняется) не знает; знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям, недостаточны.
Сформированность навыков рисования: (дом, дерево, человек и др.), лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.)
Сформированность элементарных математических представлений:
Количество и счет: ((не) дифференцирует понятия «один-много», (не) владеет количественным (порядковым) счетом в пределах…, (не)знает цифры от 1 до…, (не)соотносит цифру с соответствующим количеством предметов, (не)сравнивает множества по количеству входящих в них элементов без счета (наложением, приложением, графическим соотнесением) или опосредованно (через счет), (не) знает элементы знаковой символики (<, >, +, - ,=), (не)владеет составом числа …, (не) решает примеры в пределах…, (не) решает задачи на наглядном материале.
Восприятие цвета: представление о цвете отсутствует, различает цвета, узнает и называет основные цвета, группирует предметы по цвету.
Восприятие формы: не имеет представления о форме, группирует геометрические фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры, различает и называет геометрические фигуры (плоские и объемные), соотносит форму предмета с геометрической формой, группирует предметы по форме.
Временные представления: временные представления не сформированы, ориентируется во времени суток, последовательно называет дни недели, знает названия месяцев года, определяет и называет время года.
Пространственные представления: пространственные представления не сформированы, выполняет движение в указанном направлении по словесной инструкции, определяет положение в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади), использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве.
8. Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.
9. Характеристика речи ребенка:
Звуковая сторона речи: охарактеризовать особенности звукопроизношения: в пределах возрастной нормы, фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.
Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не)нарушает структуру многосложных слов.
Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.
Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные, распространенные, малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке,умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.
10. Характеристика деятельности:
Навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы; может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться, завязать и развязать шнурки; может ли самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой, вилкой; умет ли убирать свои вещи и постель.
Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.
Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собрать матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из счетных палочек, выполнить постройки из кубиков
11. Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное.
12. Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, лживость и т.д., умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.
13. Особенности эмоционально-волевой сферы: преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно - расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми; застенчивость, капризность.
14. В разделе «Дополнительные особенности развития ребенка» можно отметить, к какому виду деятельности замечены склонности, проявление творческих способностей. Причины отставания в развитии. Положительные и отрицательные качества ребенка.

Диагностика индивидуальных особенностей детей:

1. Беседа и анкетирование родителей
Знания родителей активно используются для определения интересов ребенка, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Основная цель беседы – установить контакт с родителями, познакомиться с ребенком, познакомить родителей с детским садом и определить основные направления сотрудничества.
2. Диагностика развития ребенка:
Диагностика ребенка проводится специалистами детского сада.
Каждый специалист обращает внимание на свою область. Психолог – уровень психического развития, особенности взаимодействия с детьми и взрослыми, эмоциональность, скорость психических реакций, адаптация в новой обстановке.
3. Наблюдение за поведением в группе:
На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ребенка в ДОУ воспитатель и специалисты наблюдают за ребенком в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности, сферу интересов и др.
Можно использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карты - наблюдений, журнал наблюдений, видеонаблюдение.

Состав медико-психолого-педагогической комиссии:

Воспитатели группы;
Психолог;
Логопед;
Музыкальный руководитель;
Физкультурный руководитель;
Старший воспитатель;
Старшая медицинская сестра;
Руководитель структурного подразделения.

Методы, используемые в работе:

Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);
Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);
Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.)

Особенности работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута ребенка

1 этап. Выбор:
Коллегиальное решение для работы по построению индивидуального маршрута развития;
2 этап. Наблюдение:
Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;
Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;
Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;
Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;
3 этап. Диагностика:
Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)
Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка
Подбор методик, определение методов и приемов работы
4 этап. Работа:
Подбор индивидуальных заданий
Связь с родителями и педагогами
Домашние задания
Корректировка задач, методов работы с ребенком
5 этап. Контроль:
Итоговая диагностика
Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ

При разработке индивидуального маршрута дошкольника,
мы опираемся на следующие принципы:

Принцип опоры на обучаемость ребенка.
Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.
Принцип соблюдения интересов ребенка . Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).
Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.
Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В.И. Слободчиков).
Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Организация эмоционального благополучия ребенка

I. «Утро радостных встреч», когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня.
«Индивидуальная беседа на интересующие детей темы», или так называемые «Задушевные посиделки», где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни.
«Сочинение детьми творческих рассказов о себе», о своей семье с последующим составлением книг и оформлением ее рисунками.
«Использование метода коллекционирования» содействует возникновению общения, совместных игр.
«Предметно-развивающая среда в группе» (уголок уединения, разновеликие ширмы, подиум, емкости личных вещей, рамки для рисунков в группе, оборудование для самостоятельной деятельности, оборудование для режиссерских и ролевых игр); направлена на обеспечение индивидуальной комфортности детей.
II. Для развития положительного отношения ребенка к окружающим его людям проводим:
Дидактические игры, направленные на ознакомление и воспитание толерантного отношения к разным людям («Народы России», «У кого какой дом», подбери картинку).
Чтение сказок разных народов, населяющих Россию.
Рассматривание иллюстративного материала на формирование правильного поведения в различных ситуация.
Коллективные работы по изобразительной деятельности.
Коллективные мероприятия (праздники, снежные постройки, посадка цветов, изготовление поделок из природного и бросового материала).
Оформление фотогазеты о каком-либо совместном мероприятии. («Как мы отдыхали на даче», «Как мы возводили снежный городок»).
Разбор ситуаций, которые могут возникнуть в жизни, в которых надо сделать нравственный выбор.
Намеренное создание ситуаций, требующих от детей взаимопомощи.
Фотовыставки, фотоальбом с фотографиями всех детей группы. (оформленные в виде настенного панно, где есть места для фото каждого ребенка группы.
III. Развитию коммуникативной компетентности ребенка способствуют:
Элементы психологической гимнастики на занятиях по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим.
Специальные игры и упражнения направленные на развитие распознавания и выражения своих эмоций «Облако настроения», «Зеркало» и т.п.
Пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление.
Игры драматизации.
Театрализованные игры.
Просмотр спектаклей,
Чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их настроения, поступков.
IV. Для развития социальных навыков у ребенка мы проводим:
Дидактические игры («Правда или нет»).
Разбор ситуаций с обсуждением как бы ты поступил.
Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова», «Секрет»
Игра-тренинг «Через стекло», элементы сказко-терапии.
V. Развитию бережного отношения к окружающему миру (рукотворному, не рукотворному) способствуют:
НОД по экологии и по ОБЖ;
чтение художественной литературы;
дидактические игры природоведческого содержания;
разбор ситуаций;
просмотр спектаклей на экологические темы;
акции (Посади дерево, покорми птиц);
уход за растениями в уголке природы и на участке;
трудовая деятельность (различные виды труда).

Необходимые критерии оценок результативности ребенка по социально - личностному развитию:

Выработаны привычки нравственного поведения;
Имеют способность к самооценке, оценке;
Имеют представления о моральных качествах;
Умеют непринужденно общаться со сверстниками, взрослыми;
Умеют по собственному побуждению оказывать посильную помощь: сверстникам, малышам, взрослым;
Умеет строить взаимоотношение со сверстниками, детьми;
Умеет достойно выходить из конфликтных ситуаций;
Сформированы основы безопасного поведения в различных ситуациях на дорогах, улице.

Предполагаемый результат:

Развитие социальной компетентности;
развитие коммуникативных навыков;
коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);
развитие чувства самоценности;
коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.1. Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр):
побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов («Коммуникация», «Чтение»);
учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью («Коммуникация»);
устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации («Коммуникация»);
в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию («Коммуникация», «Чтение»).
2. Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости («Коммуникация», «Чтение», «Художественное творчество», «Музыка»);
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») («Труд»);
формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.)
3. Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире:
продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) («Познание», «Безопасность»);
развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!»;
развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др. («Коммуникация», «Познание»);
формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей («Познание»);
формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) («Познание», «Безопасность»);
воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города, с его красивыми местами, достопримечательностями.

Для развития компетентности педагогов по данному вопросу провести консультации на темы:

«Формирование нравственного здоровья», «Игры на формирование доброжелательных отношений между дошкольниками», «Работа по ознакомлению детей с именем»,
Темы педсоветов: «Обеспечение психофизического здоровья дошкольников», «Учимся понимать друг друга»,
Подготовить методические рекомендации для педагогов: «Использование песка и воды в коррекции эмоционально-волевой и социальной сферы детей среднего возраста», «Как играть с гиперактивными детьми» и другие.

Используемая литература:
1. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду», Издательство-Мозаика-Синтез, Библиотека программы «От рождения до школы»;
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д.: «Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду», Издательство: Мозаика-Синтез;
3. Волосовец Т.В., Казьмин А.М., Кутепова Е.Н.: «Инклюзивная практика в дошкольном образовании», Издательство: Мозаика-Синтез;
4. Диагностический инструментарий для изучения результатов освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ, Издательство: Аркти, Серия: Управление ДОУ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №12 г.Черемхово».

Составитель:

Составитель:

Гуро О.С. – педагог-психолог

по разработке и использованию

индивидуального образовательного маршрута дошкольника

Практическое пособие для воспитателей, методистов, узких специалистов (учителей-логопедов, музыкальных работников, инструкторов ФК, педагогов-психологов)

Пособие содержит практические рекомендации по проектированию и разработки индивидуального образовательного маршрута, пример проектирования образовательного маршрута по социально-личностному развитию, а также терминологический словарь основных понятий. Система рекомендаций универсальна и подходит для работы в условиях любого дошкольного учреждения.

Издание адресовано прежде всего воспитателям, методистам, узким специалистам (учителям-логопедам, музыкальным работникам, инструкторам ФК, педагогам-психологам), родителям

Составитель: Гуро О.С.

Введение……………………………………………………………………………………….5

Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника…………………………………………………………………………………..6

Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника (пример по социально-личностному развитию)……………………………...........................................11

Терминологический словарь………………………………………………………………..20

Список используемой литературы…………………………………………………………22

Приложение №1……………………………………………………………………………..23

Приложение №2……………………………………………………………………………..31

Введение

Одним из условий эффективности обучения детей дошкольного возраста и их интеграции в общеобразовательную среду является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.

В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.

В официальных документах:

«Концепция дошкольного воспитания»;

«Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» от 17.06.2003 года;

методическое письмо Института возрастной физиологии Российской академии образования «Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» от 17 февраля 2004 года № 14-51-36/13;

Государственный Стандарт дошкольного образования от 17.10.2013г.

подчеркивается важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, а поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника

Об индивидуализации в образовательном процессе говорится в последнее время достаточно много. Однако конкретные методические разработки или рекомендации встречаются не так часто.

«…Одним из вариантов, способствующих реализации индивидуальных образовательных потребностей является «индивидуальный образовательный маршрут» воспитанника. Этот термин получил распространение в связи с концепцией адаптивной школы, разработанной Е.А. Ямбургом. Модель такого образовательного учреждения представляет собой школу со смешанным контингентом учащихся: от уровня творческой одаренности до уровня различных патологий психического развития (этот уровень представлен детьми с ЗПР и другими нарушениями нервно-психического развития). Поскольку школа является разноуровневой и разнонаправленной, в ней представлен весь спектр классов современного обучения: классы коррекционно-развивающего обучения, смешанные классы, классы компенсирующего обучения, лицейские и гимназические классы. Модель адаптивной школы, с одной стороны, наиболее реальна, поскольку отражает современное состояние образования во всех его аспектах; а с другой стороны, представляет собой один из самых сложных видов учебного заведения с огромным комплексом психолого-медико-педагогических задач».

Проанализировав опыт применения индивидуально-дифференцированного обучения, становится видно, что ИОМ воспитанника представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития. Важность такого подхода в образовании детей с различными возможностями очевидна.

Существующие научные исследования и опыт организации индивидуально-дифференцированного обучения подсказали некоторые идеи реализации ИОМ в ходе процесса обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Индивидуальный образовательный маршрут должен иметь определенную цель. И эта цель ориентирована на достижение воспитанником государственного стандарта, на результаты освоение дополнительно общеобразовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.

«…Сущность индивидуального образовательного маршрута заключается в следующем:

ИОМ специально разрабатывается для конкретного ребенка как его индивидуальная образовательная программа;

в стадии разработки ИОМ ребенок и его родители выступают:

как субъекты выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением, педагогом или целостной образовательной средой;

как «неформальные заказчики», «предъявляя» образовательному учреждению образовательные потребности и иные индивидуальные особенности ребенка;

на стадии реализации ребенок выступает как субъект осуществления дополнительного образования»

«Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута можно представить следующим образом:

целевой (постановка целей получения дополнительного образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ребенка при получении дополнительного образования);

технологический (определение используемых педагогических, инновационных, здоровьесберегающих технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);

диагностический (определение системы диагностического сопровождения);

организационно-коррекционно-педагогический (условия и пути достижения коррекционных, педагогических целей).

При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:

Структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, коррекционно-образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута, с возможностями образовательной среды);

Сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации ИОМ);

Регулирование (обеспечение реализации ИОМ через использование адекватных форм деятельности);

6) результативный (обсуждение результатов и корректировка, формулировка ожидаемого результата)»

При проектирование ИОМ важноопираться на известные принципы:

Принцип систематической ступенчатой диагностики.

Определение необходимых мероприятий коррекционно-развивающего и обучающего характера по отношению к ребенку возможно только на основе комплексной диагностики. Поэтому данная диагностика должна носить систематический характер в ходе обучения, воспитания и выявлять особенности продвижения ребенка на различных этапах его развития.

Принцип учета особенностей высшей нервной деятельности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Принцип комплексности.

Принцип индивидуального подбора педагогических технологий.

Принцип контроля и корректировки.

В процессе проведения обучения и воспитания дошкольников необходимо контролировать влияние тех или иных воздействий на ребенка, корректируя или изменяя педагогические методы и формы работы с ним в случае их неэффективности.

Принцип учета профессионального сотрудничества и сотворчества.

Принцип прогнозирования динамики развития ребенка.

Принцип учета субъект – субъектного взаимодействия в индивидуальном процессе обучения и воспитания.

Способ построения ИОМ ребенка, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.

Таким образом, в основе построения ИОМ должна стать организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения и воспитания с целью коррекции и формирования необходимых знаний, умений и навыков. Понятно, что такая организация обучения должна базироваться на знании психологических, биологических и социальных особенностей развития детей. Построение каждого ИОМ должно начинаться (и сопровождаться далее) с комплексной диагностики.

Мониторинг развития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии.

Цель педагогического мониторинга: обобщение и анализ получаемой информации о состоянии общего развития ребенка, для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.

Задачи мониторинга:

Организация психолого-педагогической диагностик (стартовой, промежуточной, итоговой).

Оценка эффективности использования ИОМ.

Выявление изменений в динамике развития ребенка и прогнозирование конечного результата.

Этапы мониторинга:

Сбор медико-педагогической информации о ребенке.

Психолого-педагогическое обследование.

Анализ и оценка полученных данных.

Выстраивание ИОМ ребенка.

Интеграция, координация деятельности педагога и родителей в рамках единого пространства развития ребенка.

Отслеживание динамики развития дошкольника, прогнозирование конечного результата.

Технологические аспекты данной проблемы:

Сводные информационные таблицы по диагностике.

Аналитические справки по итогам коррекционной работы за полугодие, учебный год.

Без мониторинга проводимая коррекция может оказаться не только бесполезной, но и вредной, усугубляющей нерешенные проблемы ребенка.

Следовательно, в более широком понимании ИОМ – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, создаваемого педагогом с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.

На основе перспективного плана составляется ИОМ на конкретного ребенка, который конкретизирует и уточняет объем, содержание и продолжительность воздействия. В ИОМ необходимо включать все мероприятия, способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом актуального состояния ребенка и зоны его ближайшего развития.

Какова же форма составления индивидуального образовательного маршрута? Она бывает различна. В последних публикациях можно проследить следующее: ИОМ - это таблицы с перечнем заданий по каждому разделу программы и графами результатов; ИОМ в виде таблицы, в которых каждый педагог пишет рекомендации по коррекции недостатков познавательной, речевой и других сторон развития ребенка.

Анализируя формы ИОМ можно проследить общее. Каждая план-программа начинается с перечня данных ребенка, дате его рождения, названия учреждения, которое ребенок посещает, результатов ПМПК (при наличии), диагноза (при наличии). Многовариантность форм составления, ведения ИОМ говорит о разных типах учреждений, в которых они составлялись, о поисках педагогами, занимающимися вопросами коррекции и развития дошкольника наиболее эффективных приемов в планировании в условиях интеграции и повышения качества обучения и воспитания детей. Разнообразие форм составления и написания программ объясняется возможностями каждого образовательного учреждения, сроками реализации ИОМ. Несмотря на это, цель создания индивидуального маршрута одна: в условиях оптимизации образовательной работы, активного включения интеграционных процессов в образование максимальная реализация образовательных и социальных потребностей детей.

Анализируя опыт по созданию и реализации индивидуальных-образовательных маршрутов, карт развития ребенка, можно сделать вывод, что каждый из них заслуживает внимания и возможен в применении в условиях образовательной работы.

Составление ИОМ на основе единства диагностики и коррекции различных нарушений с учетом возрастных новообразований поможет четко определить развивающие мероприятия и условия, избавит педагога от возможных упущений, обеспечит комплексное воздействие педагогов и родителей на ребенка.

ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а так же данные об усвоении программного материала.

Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей 5-6 лет, не посещающих дошкольные учреждения.

Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.

Разработка индивидуального образовательного маршрута для дошкольника

Среди ведущих методологических принципов, на которых должно строиться Российское образование 21 века, важное место занимает принцип индивидуализации .

В широком смысле индивидуализация образования предполагает переориентацию его на личность, на неповторимую индивидуальность воспитанника. В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности, а тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.

Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО:

поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ:

Растет число дошкольников, которые в связи с отклонениями в развитии и здоровье не могут обучаться по обычной системе.

Часть дошкольников не может в определенный период посещать детский сад из-за состояния здоровья, обстоятельств жизни в семье.

Появление педагогических систем, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент «Талантливые дети», «Смотри на меня как на равного», «Другие мы» и пр.

Расширяются материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Разработка ИОМ

ИОМ может разрабатываться не на всех детей: на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием.

ИОМ представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.

ИОМ должен иметь цель

Цель ориентирована на достижение воспитанником образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.

1. Временные отрезки, на которые составляется ИОМ

Невозможно определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Практика работы показывает, что наиболее оптимальный период работы – это планирование на 1-3 месяца.

Введение , где объясняется, для чего составляется ИОМ, почему данный ребенок нуждается в индивидуальной поддержке, и кто эту поддержку будет осуществлять.

Анамнез – общие сведения о ребенке на момент разработки ИОМ; краткая характеристика состояния его здоровья (если необходимо медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения).

Диагностические данные на ребенка. Диагностика развития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Наряду с диагностикой в процессе реализации ИОМ проводится мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии. Цель педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно – развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.

Коррекционная работа по результатам диагностики, которая также планируется на срок, определенный временными отрезками;

Сетка занятости ребенка (их может быть от 2 до 5), где указывается последовательность введения ребенка в общую со всеми детьми деятельность;

Режим дня ребенка (тоже от 2 до 5);

3. Контролирующая часть структуры ИОМ:

Текущий контроль

Отчетность

Итоговая аттестация ребенка

4. Корректировка ИОМ

Корректировка индивидуального образовательного маршрута связана с изменениями условий.

5. Организационно – педагогические условия

Оценка готовности педагогов ИОМ. Это очень важный момент. Педагог должен понимать важность работы, знать всю глубину вопроса, знать индивидуальные особенности ребенка и хотеть помочь малышу.

Согласие родителей на то, чтобы их ребенок занимался по индивидуальной программе.

6. Формы реализации ИОМ

Фронтальная работа

Подгрупповая работа

Индивидуальная работа

ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.

Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.

ИОМ могут быть разработаны для детей :

С нарушением зрения

Для детей с ЗПР

Для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата

Для детей с тяжелыми нарушениями речи

Для детей с туберкулезной интоксикацией

Для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный подход в среде:

Центрирование (зонирование) образовательной среды. Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности;

Создание уголков для уединения;

Насыщение предметной среды содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка;

Каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство (место для хранения личных вещей;

Стенды «Здравствуйте, Я пришел!» в интерьере группового помещения способствуют формированию и развитию «Я – образа».

Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника (пример по социально-личностному развитию)

Уважаемые коллеги, вашему вниманию представлен материал по составлению индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении:

Интеллектуального;

Эмоционально-волевого;

Деятельностного;

Нравственно-духовного.

Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):

Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

Организация движения (развитие общей и мелкой моторики);

Развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);

Формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);

Развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);

Формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);

Формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

Примерная программа составления психолого-педагогического представления на дошкольника.

1. В разделе «Общие сведения о ребенке» следует указать, откуда поступил (из семьи, из другого ДОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам. Оценка адаптации ребенка в группе: хорошая; удовлетворительная; недостаточная; плохая; иное.

2. В разделе «Характеристика семьи» необходимо предоставить сведения о родителях. Заполнить подразделы:

Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.

Тип семьи:

а) благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания);

б) неблагополучная (педагогически некомпетентная: отсутствует единство требований родителей, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении в детском саду);

в) нравственно неблагополучная семья (родители ведут аморальный образ жизни, пьянство, тунеядство, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

г) конфликтная семья (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, конфликты, родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).

Кто занимается воспитанием ребенка: мать, отец, бабушка, другие.

Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

а) семейный диктат (систематическое подавление инициативы и собственного достоинства ребенка);

б) чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

в) попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка)

г) сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости и горя).

3. В разделе «Особенности внешнего вида ребенка», кратко отметить: осанку, походку, жесты, мимику, наличие слюнотечения и т.д.

4. В разделе «Соматическое здоровье» указать группу здоровья; как часто болеет, и какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли ребенок энурезом и (или) энкопрезом и т.д.

5. В разделе «Особенности моторной сферы» описывать по данным «Представления».

Общая моторика: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок.

Ручная моторика: норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная), координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная).

Ведущая рука: левша, амбидекстр, правша.

6. В разделе «Характеристика познавательной сферы ребенка» дать характеристику психическим процессам:

Характеристика внимания: во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается; способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле старателен и аккуратен в выполнении заданий; какое внимание преобладает - произвольное, непроизвольное, другое.

Характеристика памяти: медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений, пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования (то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания, преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая.

Характеристика мышления: плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.; (не) осуществляет простейшие классификации по образцу или слову по разным основаниям (кто, где живет? Кто летает, а кто бегает? и т.д.; (не) подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала (к 6 годам - посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, игрушки, транспорт, цветы, деревья, грибы, птицы, домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды, насекомые, инструменты; (не) умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима) (не) понимает содержание сюжетных рядов и картин, (не) выделяет главное в воспринимаемой информации (не) выполняет счетные операции; сформированность временных представлений в рамках программного материала (знание частей суток, дней недели, времен года, их последовательности, явлений природы (определение по картинке называние по признакам) (не) понимает смысл предлагаемых заданий.

7. В разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы» описать знания ребенка об окружающем, математические навыки, навыки рисования, какие затруднения испытывает в обучении.

Запас общих сведений об окружающем: называет (не) называет свое имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времен года называет (затрудняется) не знает; знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям, недостаточны.

Сформированность навыков рисования: (дом, дерево, человек и др.), лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.)

Сформированность элементарных математических представлений:

Количество и счет: ((не) дифференцирует понятия «один-много», (не) владеет количественным (порядковым) счетом в пределах…, (не)знает цифры от 1 до…, (не)соотносит цифру с соответствующим количеством предметов, (не)сравнивает множества по количеству входящих в них элементов без счета (наложением, приложением, графическим соотнесением) или опосредованно (через счет), (не) знает элементы знаковой символики (<, >, +, - ,=), (не)владеет составом числа …, (не) решает примеры в пределах…, (не) решает задачи на наглядном материале.

Восприятие цвета: представление о цвете отсутствует, различает цвета, узнает и называет основные цвета, группирует предметы по цвету.

Восприятие формы: не имеет представления о форме, группирует геометрические фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры, различает и называет геометрические фигуры (плоские и объемные), соотносит форму предмета с геометрической формой, группирует предметы по форме.

Временные представления: временные представления не сформированы, ориентируется во времени суток, последовательно называет дни недели, знает названия месяцев года, определяет и называет время года.

Пространственные представления: пространственные представления не сформированы, выполняет движение в указанном направлении по словесной инструкции, определяет положение в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади), использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве.

8. Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

9. Характеристика речи ребенка:

Звуковая сторона речи: охарактеризовать особенности звукопроизношения: в пределах возрастной нормы, фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.

Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не)нарушает структуру многосложных слов.

Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.

Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные, распространенные, малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке,умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.

10. Характеристика деятельности:

Навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы; может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться, завязать и развязать шнурки; может ли самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой, вилкой; умет ли убирать свои вещи и постель.

Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.

Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собрать матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из счетных палочек, выполнить постройки из кубиков

11. Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное.

12. Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, лживость и т.д., умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.

13. Особенности эмоционально-волевой сферы: преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно - расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми; застенчивость, капризность.

14. В разделе «Дополнительные особенности развития ребенка» можно отметить, к какому виду деятельности замечены склонности, проявление творческих способностей. Причины отставания в развитии. Положительные и отрицательные качества ребенка.

Диагностика индивидуальных особенностей детей:

1. Беседа и анкетирование родителей

Знания родителей активно используются для определения интересов ребенка, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Основная цель беседы – установить контакт с родителями, познакомиться с ребенком, познакомить родителей с детским садом и определить основные направления сотрудничества.

2. Диагностика развития ребенка:

Диагностика ребенка проводится специалистами детского сада.

Каждый специалист обращает внимание на свою область. Психолог – уровень психического развития, особенности взаимодействия с детьми и взрослыми, эмоциональность, скорость психических реакций, адаптация в новой обстановке.

3. Наблюдение за поведением в группе:

На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ребенка в ДОУ воспитатель и специалисты наблюдают за ребенком в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности, сферу интересов и др.

Можно использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карты - наблюдений, журнал наблюдений, видеонаблюдение.

Состав медико-психолого-педагогической комиссии:

Воспитатели группы;

Психолог;

Логопед;

Музыкальный руководитель;

Физкультурный руководитель;

Старший воспитатель;

Старшая медицинская сестра;

Руководитель структурного подразделения.

Методы, используемые в работе:

Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);

Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.)

Особенности работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута ребенка

1 этап. Выбор:

Коллегиальное решение для работы по построению индивидуального маршрута развития;

2 этап. Наблюдение:

Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;

Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;

Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;

Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;

3 этап. Диагностика:

Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)

Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка

Подбор методик, определение методов и приемов работы

4 этап. Работа:

Подбор индивидуальных заданий

Связь с родителями и педагогами

Домашние задания

Корректировка задач, методов работы с ребенком

5 этап. Контроль:

Итоговая диагностика

Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ

При разработке индивидуального маршрута дошкольника мы опираемся на следующие принципы:

Принцип опоры на обучаемость ребенка.

Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.

Принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).

Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В.И. Слободчиков).

Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Организация эмоционального благополучия ребенка

I. «Утро радостных встреч», когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня.

«Индивидуальная беседа на интересующие детей темы», или так называемые «Задушевные посиделки», где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни.

«Сочинение детьми творческих рассказов о себе», о своей семье с последующим составлением книг и оформлением ее рисунками.

«Использование метода коллекционирования» содействует возникновению общения, совместных игр.

«Предметно-развивающая среда в группе» (уголок уединения, разновеликие ширмы, подиум, емкости личных вещей, рамки для рисунков в группе, оборудование для самостоятельной деятельности, оборудование для режиссерских и ролевых игр); направлена на обеспечение индивидуальной комфортности детей.

II. Для развития положительного отношения ребенка к окружающим его людям проводим:

Дидактические игры, направленные на ознакомление и воспитание толерантного отношения к разным людям («Народы России», «У кого какой дом», подбери картинку).

Чтение сказок разных народов, населяющих Россию.

Рассматривание иллюстративного материала на формирование правильного поведения в различных ситуация.

Коллективные работы по изобразительной деятельности.

Коллективные мероприятия (праздники, снежные постройки, посадка цветов, изготовление поделок из природного и бросового материала).

Оформление фотогазеты о каком-либо совместном мероприятии. («Как мы отдыхали на даче», «Как мы возводили снежный городок»).

Разбор ситуаций, которые могут возникнуть в жизни, в которых надо сделать нравственный выбор.

Намеренное создание ситуаций, требующих от детей взаимопомощи.

Фотовыставки, фотоальбом с фотографиями всех детей группы. (оформленные в виде настенного панно, где есть места для фото каждого ребенка группы.

III. Развитию коммуникативной компетентности ребенка способствуют:

Элементы психологической гимнастики на занятиях по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим.

Специальные игры и упражнения направленные на развитие распознавания и выражения своих эмоций «Облако настроения», «Зеркало» и т.п.

Пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление.

Игры драматизации.

Театрализованные игры.

Просмотр спектаклей,

Чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их настроения, поступков.

IV. Для развития социальных навыков у ребенка мы проводим:

Дидактические игры («Правда или нет»).

Разбор ситуаций с обсуждением как бы ты поступил.

Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова», «Секрет»

Игра-тренинг «Через стекло», элементы сказко-терапии.

V. Развитию бережного отношения к окружающему миру (рукотворному, не рукотворному) способствуют:

НОД по экологии и по ОБЖ;

Чтение художественной литературы;

Дидактические игры природоведческого содержания;

Разбор ситуаций;

Просмотр спектаклей на экологические темы;

Акции (Посади дерево, покорми птиц);

Уход за растениями в уголке природы и на участке;

Трудовая деятельность (различные виды труда).

Необходимые критерии оценок результативности ребенка по социально - личностному развитию:

Выработаны привычки нравственного поведения;

Имеют способность к самооценке, оценке;

Имеют представления о моральных качествах;

Умеют непринужденно общаться со сверстниками, взрослыми;

Умеют по собственному побуждению оказывать посильную помощь: сверстникам, малышам, взрослым;

Умеет строить взаимоотношение со сверстниками, детьми;

Умеет достойно выходить из конфликтных ситуаций;

Сформированы основы безопасного поведения в различных ситуациях на дорогах, улице.

Предполагаемый результат:

Развитие социальной компетентности;

Развитие коммуникативных навыков;

Коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);

Развитие чувства самоценности;

Коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

1. Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр):

Побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов («Коммуникация», «Чтение»);

Учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью («Коммуникация»);

Устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации («Коммуникация»);

В театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию («Коммуникация», «Чтение»).

2. Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным):

Развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости («Коммуникация», «Чтение», «Художественное творчество», «Музыка»);

Развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

Развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») («Труд»);

Формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.)

3. Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире:

Продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) («Познание», «Безопасность»);

Развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!»;

Развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др. («Коммуникация», «Познание»);

Формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей («Познание»);

Формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) («Познание», «Безопасность»);

Воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города, с его красивыми местами, достопримечательностями.

Для развития компетентности педагогов по данному вопросу провести консультации на темы:

«Формирование нравственного здоровья», «Игры на формирование доброжелательных отношений между дошкольниками», «Работа по ознакомлению детей с именем»,

Темы педсоветов: «Обеспечение психофизического здоровья дошкольников», «Учимся понимать друг друга»,

Терминологический словарь

Автоматизация – превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (совершаемые без участия сознания).

Внимание – произвольна или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Воздействие индивидуально-ориентированное – деятельность, в которой педагог выступает как один из субъектов совместной работы с детьми в целях создания условий для их физического и духовного развития.

Воздействие педагогическое – воздействие, производимое педагогом на воспитанника, предоставляющее ему возможность самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни.

Воспитание – процесс систематического и направленного воздействия на духовное и физическое развитие личности.

Диагноз – медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об имеющемся заболевании.

Диагностика – процесс распознания болезни и оценки индивидуальных, биологических и социальных особенностей субъекта, включающих целенаправленное обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза.

Дидактические принципы – основополагающие требования к практической организации учебного процесса; к Д.п. относят: научность обучения, связь теории с практикой в обучении, наглядность обучения, сознательность и активность в обучении, прочность в усвоении знаний, систематичность и последовательность в обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к ребенку, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Зона ближайшего развития – динамический принцип изучения умственного развития ребенка, позволяющий оценивать его дальнейшие возможности; З.б.р. определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может выполнить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого, ведь то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослого, становится затем его собственным достоянием; термин введен Л.С. Выготским.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Инновация педагогическая - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющее целью повышение их эффективности.

Инновационные подходы – это подходы, благодаря которым происходит целенаправленное изменение и развитие на более качественную ступень образовательного процесса (тогда как при традиционных методах и подходах – имеется только стабильность образовательного процесса).

Интеграция – объединение в целое каких-либо частей, элементов.

Комплексный подход – подход к организации практики обучения и воспитания, рассматривающий эту практику с позиции целостности и системности.

Коррекционно-воспитательная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии.

Методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четких сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных форм и методов обучения и воспитания.

Мониторинг – специально организованное, целевое наблюдение. Контроль с периодическим слежением за объектом мониторинга и обязательной обратной связью.

Новизна – критерий качества информации. Отражает общественно значимые новые знания, факты, данные.

Нововведение – комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции или другого новшества.

Образовательные программы - программы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности.

Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Образовательный стандарт – эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени.

Обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации ускоренного усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в содержании образования.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к смысловой и звуковой стороне.

Оптимальный – наилучший, наиболее соответствующий определенным условиям и задачам.

Педагогической (образовательной) технологией называют совокупность и систему функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Принцип – основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки; внутреннее убеждение человека.

Принципы педагогической технологии – общие руководящие положения в деятельности педагога, организующего педагогическое воздействие в целях перевода ребенка на позицию субъекта.

Программа – учебная программа – краткое систематическое изложение содержания обучения; круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению детьми.

Техника педагогическая – элемент педагогической технологии, состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его организма как инструмента воздействия.

Технология педагогическая – компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму.

Список используемой литературы

Гордеева Индивидуализация обучения. Журнал «Педагогика», 2002 - №2.

Давыдова М.С. Взаимная связь со специалистами дошкольного учреждения. Журнал «Логопед», 2008 - №1, стр. 108.

Егорычева В.С. Инновационные подходы в организации непрерывного обучения в детском саду и начальной школе. Журнал «Управление ДОУ», 2005 - № 4 (22), стр. 80.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. (Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.).- М.: «Просвещение», 2003г.

Жигорева М.В. Проектирование игдивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития. Журнал «Коррекционная педагогика», 2005 - №2 (8).

Игнатова Л.В. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для гиперактивных детей. Журнал «Управление ДОУ», 2004 - № 3 (15), стр. 90.

Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда». – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

Князева Т.Н.Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР. Журнал «Коррекционная педагогика», 2005 - №1 (7).

Комарова Т.С., Соломенникова О.О. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Ярославль, 2006 г

Логинова Ю.Н. Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута. Журнал «Методист», 2006 - №9.

Макарьев И.С. Индивидуальная программа развития воспитанника специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей-сирот с отклонениями в развитии. Журнал «Коррекционная педагогика», 2007- №2 (20), стр. 38.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /под ред. Полат Е.С., М., 2001г.

Панферова И.В., Филиппова Л.Н. Преемственность в работе логопеда и других специалистов Журнал «Логопед», 2007- №4, стр. 37.

Педагоги МОУ СОШ № 21 г.Ульяновска О реализации вариативных образовательных маршрутов в массовой образовательной школе. Журнал «Учитель», 2007 - № 2, стр. 35.

Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Ростов – на – Дону, 2002г.

Семаго М. «Психолого – медико – педагогическое обследование ребенка», Москва, 1999 г.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонетическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). – М.: Школьная Пресса, 2003г

Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду», Издательство-Мозаика-Синтез, Библиотека программы «От рождения до школы»;

Петрова В.И., Стульник Т.Д.: «Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду», Издательство: Мозаика-Синтез;

Волосовец Т.В., Казьмин А.М., Кутепова Е.Н.: «Инклюзивная практика в дошкольном образовании», Издательство: Мозаика-Синтез;

Диагностический инструментарий для изучения результатов освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ, Издательство: Аркти, Серия: Управление ДОУ

Комарова Т.С., Соломенникова О.О. «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу», Ярославль, 2006 г

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Индивидуальный образовательный маршрут

ФИО ребенка _

Дата рождения ______

Фамилия имя отчество мамы, возраст, образование

Фамилия имя отчество папы, возраст, образование _______________________________________________________________

Дата оформления ИОМ, постановки на учет _______________________________________________________________________

Причина постановки на учет (одаренность, проблемы поведения, стойкое неусвоение ООП ДО, ОВЗ и т.д.) ____________

Запрос: __

Возраст на начало коррекционно-развивающей работы: ____________________________________________________________

Дата обследования : воспитатель __________________________________________________________________________________

Педагог-психолог ____________________________________________________________________________________________

Учитель-логопед ___

Мед. работник __Цель: _______________________________________________________________________________________________________________________

ИОМ рассчитан :____________________________________________________________________________________________

Частота занятий: педагог -_______________________________________________________________________________________ педагог - психолог _____________________________________________________________________________________________

учитель - логопед ______________________________________________________________________________________________

другие специалисты _____________________________________________________________________________________________

Форма проведения : занятие, игровая деятельность, совместная деятельность, беседы, наблюдения, индивидуальная работа.

Ожидаемый результат :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Форма работы с родителями : консультации, практикум, собеседование, обмен опытом ___________________________________

Родитель ____________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог ____________________________________________________________________________________________

Учитель-логопед ________________________________________________________________________________________________

Мед. работник __________________________________________________________________________________________________

Куратор: _______________________________________________________________________________________________________

Физическое развитие

Соматическое развитие

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевое развитие

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности развития познавательных процессов («-« и «+»!)

Память _______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимание ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Восприятие _____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мышление ___________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коррекционно-развивающий курс

Воспитатель

Программа «Радуга» Т.Н.Дороновой (например)

2015-2016 учебный год

Педагог-психолог

2015-2016 учебный год

Учитель-логопед

2015-2016 учебный год

Другие специалисты

Музыкальный руководитель

2015-2016 учебный год

Инструктор по физической культуре

2015-2016 учебный год

Педагог дополнительного образования

2015-2016 учебный год

Оздоровительный компонент

Коррекционно-развивающий компонент

Направление коррекционно-развивающей работы

Задачи

Содержание деятельности

Взаимодействие с родителями, узкими специалистами

Ожидаемое достижение ребенка

Реальные достижения

октябрь

Воспитатель:

Психолог:

Родители :

Общий график образовательной нагрузки ребенка (все специалисты) в виде графика – расписания, с учетом СанПина

Матрица ответственности специалистов, сопровождающих ИОМ

Динамический лист наблюдения

ФИО ребенка

Дата рождения:

Результаты диагностики

Критерии эффективности ИОМ_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Итоговые результаты ИОМ (достижение ранее планируемых результатов – при необходимости новый ИОМ, недостаточное достижение – анализ причин низкой эффективности, коррекция настоящего ИОМ) ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины определения результатов освоения детьми образовательной программы дошкольного образования через целевые ориентиры согласно ФГОС ДО:

1. специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность);

2. системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации; отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования;

При соблюдении требований к условиям реализации программы дошкольного образования они предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Любой стандарт предполагает какой- то результат, то есть если вводится стандарт, то предполагается, что этот стандарт что- то изменит в системе воспитания и мы получим тот или иной планируемый результат.

Так вот таким результатом, подчеркивают разработчики, должна стать социализация детей.

Не образовательный результат, а именно формирование у ребенка жизненно важных базовых ценностей культуры мира.

Особое внимание должно уделяться развитию мотивационной сферы (это потребность в любознательности, познании мира, рост вопросов зачем, почему, желанием и потребностью в творчестве, потребность и мотивация достижений, гордость за свои достижения и т. п.)

Каждый ребенок для нас почемучка, и надо, по сути дела, не погасить почемучек, а дать им возможность почувствовать себя уверенными людьми.

Все это возможно, если будет правильно построено психолого – педагогическое сопровождение не только дошкольников, но и всех участников воспитательно – образовательного процесса.

Примеры трудностей и планирование деятельности.

Трудности:

Невнимательна и рассеяна

Испытывает трудности при решении логических задач, математических заданий.

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями

Ноябрь

Поручение:

Проверить сервировку стола (количество ложек, тарелок, чашек)

Работа с компьютерной презентацией «Найди контур»

Научи товарища играть в игру «Найди контур»

Игра напрокат

«Танграмм»

Работа с презентацией «Найди два слова с одного звука»

Перечень игр на развитие внимания.

Дежурство по занятию

«Расставь по образцу»

Научи товарища играть в игру

«Найди два слова с одного звука»

Игра «4 лишний»

Проверь товарища в игре «4 лишний»

Игра напрокат

«Собери картинки сам»

Декабрь

Прогулка

«Что изменилось на участке»

Презентация «Сколько?»

Игра в гости к нам.

Разучивание стихотворения «Дело было в январе» с использование построчного моделирования

Научи товарища играть в игру «Сколько?»

Повтор стихотворения к новогоднему празднику.

Выступление на новогоднем празднике

Разучи стихотворение с подружкой

Работа с презентацией

«Чего не хватает?»

Игра напрокат

«Чего не хватает?»

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями

Январь

«Сосчитай контур»

Игра «Танграмм»

Прогулка

«Нарисуй на снегу геометрический замок»

Расскажи друзьям о своём рисунке

Февраль

Дидактическая игра «Что изменилось?»

Памятка «Игры на развитие логического мышления»

Дежурство в уголке природы

Полив растений ориентируясь на описание цветка.

Мультимедийная игра «Ассоциации»

Работа с перфокартами

«Состав числа»

Научи товарища

Работать с карточкой.

Игра в гости к нам.

Во время утреннего приёма выполнение заданий на раздаточных листах

Мультимедийная презентация «Весёлый счёт»

Проверь работу товарища.

Результаты действия маршрута : Повысился уровень развития внимания, концентрации и переключения. Ребёнок справляется с заданиями математического характера, логическими задачами.

При применении компьютера в реализации индивидуального маршрута ребёнок сталкивается с «феноменом удивления», движением, звуком, мультипликацией, которые надолго привлекают внимание ребёнка. Это позволяет эффективно развивать этот психический процесс. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения - доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится.

Момент соревновательности с компьютером повышает заинтересованность ребёнка в выполнении задания, активизирует деятельность мыслительных процессов: мышление, внимание, память.

Педагог вместе с ребёнком подробно анализировал результат деятельности, выяснял, что не получилось, на каком этапе работы было сложно, что необходимо было исправить.

Задания для ребёнка подбирались с постепенным усложнением, что способствовало усвоению определённых знаний.

Ребёнок неоднократно выполнял упражнения различного уровня сложности, закрепляя и совершенствуя способы действия. Объяснял другим детям, имеющим подобные затруднения как выполнять задание.

Трудности:

Любое задание необходимо повторить несколько раз прежде, чем ребенок начнет его выполнять.

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями

Сентябрь

Работа с мультимедийной презентацией «Что лишнее»

Научи товарища играть в игру.

Математическая игра «Мышонок Пик» (состав числа 3)

Игра напрокат

«Мышонок Пик» (состав числа 3)

Игра раскраска

Реши пример раскрась лошадку.

Октябрь

Работа с перфокартами «Закрась окошко»

Закрепление умения выполнять словесную инструкцию

Выполнение заданий на раздаточных листах

«Найди место для картинки и нарисуй её»

Подготовка к празднику «Осенины» изготовление масок овощей.

Мультимедийная презентация «Прочти слово сам»

Проверь товарища, как он справится с чтением слов.

Выступление на празднике «Осенины»

Ноябрь

Дидактическая игра «Лото»

Выполнение дидактического упражнения «Найди и вычеркни»

Выполнение заданий по инструкции детей.

Объяснение товарищу правил игры «Лошадка», обучение игре.

Инструкции для детей в выполнение заданий.

Игра напрокат «Лото»

Работа с раздаточным материалом, раскладывание по инструкции взрослого.

Результаты действия маршрута : повысился уровень развития внимания, ребёнок при осознании значимости своих знаний для решения задания, выполнения поручения, неоднократно повторяет инструкцию взрослого, что способствует формированию умения выполнять задания по устной инструкции, и устранению причин возникших трудностей. Создавались ситуации, в которых ребёнок осознавал необходимость выполнения

данного задания в его интересах.

Трудности

Трудно понимает объяснение воспитателя с первого раза

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями

Октябрь

Работа с презентацией «Запомни последовательность»

Закрепление умения запоминать последовательность расположения предметов

Презентация «Кто, где находится?»

Игра «Найди похожий предмет»

Научи друга играть в игру «Найди похожий предмет»

Работа с раздаточными листами на развитие зрительной памяти.

Раскрашивание только тех картинок, которые показывал педагог.

Работа с перфокартами

«Закрась окошко под жителями определённой страны»

Ноябрь

Выполнение упражнений «Я сделаю так, а ты попробуй сделать по другому»

Мультимедийная презентация «Чего не хватает?»

Изготовление подарка к «Дню Матери»

Педагог показывает способ действия «Найди цифру» мультимедийная презентация

Научи играть других

Научи играть маму.

Игра «Бусинки»

Взять домой для закрепления правил игры.

Декабрь

Работа с раздаточными листами соединение пар картинок по памяти.

Проверка выполнения задания товарища.

2 неделя

Работа с перфокартами

«Закрась не жёлтые предметы»

«Закрась окошко под съедобным и несъедобным»

Покажи товарищу, как выполнять задание.

3 неделя

Мультимедийная презентация

«Поиграем? Почитаем!»

Изготовление украшений по шаблону, для украшения группы к Новогоднему празднику.

4 неделя

«Найди одежду по контуру» мультимедийная презентация - игра

Ребёнок стал более восприимчив к пониманию задания воспитателя, что явилось результатом реализация заданий предусмотренных индивидуальным маршрутом развития. Задания были направлены на устранение причин данной трудности. Повысился уровень развития зрительной памяти так как предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ней. Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, практически опробовал, применил. Использование компьютерной поддержки даёт такую возможность. Педагог вместе с ребёнком подробно анализировал результаты деятельности, выяснял, что не получилось, на каком этапе работы было сложно, что необходимо исправить. Задание для ребёнка давались не в форме объяснения, а через показ способов выполнения задания. Ребёнку предоставлялась возможность объяснять другим детям, как выполнять задание

Трудности:

Не справляется с заданиями для самостоятельной работы, которые предназначены для всех детей группы в тетрадях на печатной основе.

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями

Режимные моменты

Дидактическая игра

«Чего не стало?»

Изготовление дидактической игры «Парочки» подбор иллюстративного материала.

Дежурство по занятию

«Приготовь рабочее место по образцу»

Мультимедийная презентация «Загадки с грядки»

Работа с раздаточными листами «Расставь значки»

Прогулка

«Повтори рисунок на снегу»

Мультимедийная презентация «Найди цифру»

Игра напрокат

« Загадки с грядки» проверь маму, как она умеет отгадывать загадки

Мультимедийная презентация «Сколько?»

Презентация – игра «Собери картинки сам»

Труд в природе, полив цветов ориентируясь на описание размера, формы листьев.

Работа с перфокартами

«Раскрась окошко под временем года соответствующим цветом»

«Найди и вычеркни»

Дидактическое упражнение

Работа с мультимедийной презентацией «Найди недостающий предмет»

Дидактическое упражнение «Повтори узор»

Прогулка «Что изменилось на участке детского сада»

Работа с презентацией «Найди цифру»

В утренние часы работа с папкой заданий на развитие мышления

Результаты действия маршрута

Повысился: уровень концентрация внимания; уровень развития восприятия; уровень развития общего интеллекта. Ребёнок стал самостоятельно справляться с заданиями предлагаемыми воспитателем.

Компьютерная поддержка позволяют задействовать в процессе умственной деятельности сразу два органа восприятия: визуальный и слуховой как одновременно, так и по отдельности. Компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать, что плодотворно влияет на развитие восприятия. Поговорка - «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - как раз про дошкольника.

Педагог создавал ситуацию успеха, во время объяснения способов действий.

Ребёнок неоднократно выполнял упражнения различного уровня сложности, закрепляя и совершенствуя способы действия.

Выполнение заданий происходило постепенно, объём заданий меньше

Трудности:

Стремится ответить, а при ответе молчит.

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями

Режимные моменты

Подготовка рассказа «Как я встретила Новый год»

Создание мультимедийной презентации «Наш Новый год»

Расскажи детям, как нужно сервировать стол

Работа с мультимедийной презентацией

«Развитие яблони»

Расскажи товарищам о развитии яблони

Подготовка выступления «Развитие яблони»

Работа с мультимедийной презентацией

«Развитие бабочки»

Расскажи товарищам о развитии бабочки.

Нарисуй и расскажи историю (на снегу)

Разучивание скороговорок

Закрепление скороговорок

Подготовка и выступление к Дню кошек.

«Мой питомец»

Фотовыставка

«Наш любимец Барсик»

Выступление «Мой питомец»

Работа с мультимедийной презентацией «Учим буквы»

Подготовка рассказа «Моя мама на работе»

Участие в беседе о мамах с выступлением

Рисование «Моя мама на работе»

Руководство организацией выставки «Наши любимые мамы»

Работа с мультимедийной презентацией «Что сначала, что потом 1»

Научи товарищей играть в игру.

Работа с мультимедийной презентацией «Что сначала, что потом 2»

Игра напрокат

Мультимедийные презентации

Исполнение роли скомороха на дне смеха.

Разучивание стихотворения

«Ну весна, как дела?» с построчным моделированием

Нерегламентированная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями

Режимные моменты

Работа с презентацией игрой «Повар из чего продукты»

Научи и расскажи, как играть, в игру

«Повар из чего продукты»

Рассказ о полезных продуктах для здоровья в «День здоровья»

Результаты действия маршрута: Уровень речевого развития ребёнка повысился, причины возникновения данной трудности устранены.

Ребёнку предоставлялась возможность работы за компьютером, для последующей консультации других детей.

Ф.И. – ребенка Максим К.

Формы работы – дополнительные и индивидуальные занятия.

Сопровождающий педагог – воспитатель.

Характеристика

Дата заполнения: 20.09.2016 года.

Дата рождения: 30.11.2008 г

ДОУ детский сад №… г Б…. тип МБДОУ группа средняя.

Тип группы: разновозрастная.

Срок пребывания в данном ДОУ 4 мес.

В каком возрасте поступил: 4 года.

Откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ (смена места жительства) 15 августа в среднюю группу 2016 «Зайчата».

Оценка адаптации ребенка в группе: а) хорошая; б) удовлетворительная; в) недостаточная; г) плохая: удовлетворительная адаптация: ребенок не испытывал трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками, однако эмоциональное состояние было плохое (плач в течение всего дня, нарушение дневного сна). Адаптация составила 3 недели.

Физическое состояние ребенка:

Сформированность движений: соответствуют возрасту, координация движений недостаточно развита, уверенность при выполнении дозированных движений, высокая скорость, средний уровень ловкости; испытывает затруднения при выполнении движений по словесным инструкциям.

Утомляемость ребенок достаточно вынослив, но не усидчив, активно выполняет задания на протяжении установленного времени, высокая утомляемость наблюдается редко.

Состояние моторики:

Ведущая рука правая.

Точность движений: наблюдается плохая координация пальцев, кисти рук, недостаточно развитая мелкая моторика (не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, застежки, развязывать и завязывать шнурки, вырезывать ножницами по прямой, по кругу);

Работа на листе бумаги: не ориентируется на листе бумаги, сформирован навык держать карандаш, раскрашивает, выходя за границы, не умеет выполнять замкнутые фигуры (круг, квадрат).

Особенности познавательной сферы:

Познавательные интересы, любознательность: у ребенка оптимальный уровень развития познавательной активности, высокая любознательность.

Особенности внимания: с трудом концентрирует, но быстро переключает внимание на заданиях, предложенных взрослым; проявляет интерес к заданиям, справляется при поддержке взрослого, торопится.

Сформированность восприятия и наглядно-действенного мышления.

- Высокий интерес к любой деятельности, активная позиция в исследовательской деятельности.

Отмечается высокая активность; низкие: целеустремленность, самостоятельность, терпение, умение слушать и усваивать полученную информацию; не доводит все начатое до конца.

Продуктивность в работе и обучении: с помощью, лепки, аппликации, рисования может выразить свои впечатления об окружающим мире, позитивное отношение к нему, продуктивная деятельность носит творческий характер. В обучении показывает средние результаты.

Восприятие величины, формы цвета знает и показывает основные цвета, знает и правильно показывает некоторые геометрические фигуры, соотносит предметы относительно величины без ошибок.

Присутствует точное и осмысленное восприятие, понимание главного в воспринимаемом.

Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия (обобщения строит, опираясь на незначительные признаки; устанавливает с трудом или легко) ребенок умеет дифференцировать предметы по признакам только показывая, но не может сказать.

Уровень обобщений допустимый: умеет классифицировать предметы, не пользуется обобщающими словами.

Самостоятельно не может справиться с заданиями, спрашивает одобрения.

Особенности памяти:

Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная);

Высокая скорость запоминания, устойчивая память;

Запоминает, но сказать не может.

Особенности речи.

Хорошее понимание обращенной к нему речи не только на бытовом уровне, но и на организованных занятиях.

- низкая активность речевого сотрудничества со взрослым, выполняет поручения, понимает и выполняет элементарные инструкции.

Звукопроизношение нечеткое, произносит только отдельные слоги.

Не умеет составлять простые и сложные предложения разных видов, не называет в последовательности слова в предложении.

Не умеет составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, не анализирует тексты на доступном уровне; не сочетает описательные и повествовательные монологи.

Наличие заикания: отсутствует.

Элементарные математические представления:

Механический пересчет в пределах 5, с помощью показа;

Знает и умеет соотносить каждое последующее число с предметом;

Возможность соотнесения заданного количества предметов с количеством пальцев рук или других предметов, с цифрой;

Может выделить из множества заданное количество предметов;

Счетные операции: не может решать задачи на прибавление, вычитание, не умеет найти насколько больше, насколько меньше, в силу отсутствия речи;

Понимает, но не использует понятия в речи: один/много, сколько/столько, большой/маленький, поровну, больше/меньше, больше на /меньше на.

Сформированность представлений ребенка о себе и о ближайшем окружении:

У ребенка имеются представления о социальных группах и сообществах (семья, соседи, группа, не может рассказать о себе, о своей семье, не знает свое место проживания (город, поселок, улица, дом).

Временные представления разбирается во времени, с помощью взрослого определяет и фиксирует и определяет части суток, время года.

Особенности игровой деятельности.

Действия с игрушками не всегда ориентированы на свойства и назначение игрушек. Наблюдается не устойчивый интерес к игре и игрушкам. Нечеткое и неточное выполнение игровых действий и правил.

В играх присутствует сюжет, иногда присутствует логическая цепочка действий, не следует своей роли до конца, использует предметы-заместители, игровые действия не сопровождаются речью.

Умеет подчиняться игровым правилам.

Особенности конструктивной и изобразительной деятельности.

Ребенок не умеет создавать рисунок, умеет создать конструкцию, постройку по образцу, действует по словесной инструкции; умеет и любит создавать продукт в коллективно.

Ориентируется в пространстве, выбор формы и цвета соответствуют образцу.

Умеет обыгрывать постройку, не может объяснить рисунок.

Особенности личности.

Всегда активен, открыт, уравновешен, доброжелателен, легко идет на контакт, потребность в общении высокая.

Заниженное к себе отношение, присутствует бережное отношение к своему здоровью, всегда опрятен.

Адекватно реагирует на замечания, прислушивается, старается исправить ситуацию, при одобрении, хвальбе испытывает и не скрывает положительные эмоции.

Выражена адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь, защищать других.

Навыки самообслуживания: умеет самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, самостоятельно одевается, раздевается, обувается, пользоваться ложкой, вилкой, умеет убирать свои вещи и постель. Не умеет завязывать и развязывать шнурки.

Заверяю: заведующий ДОУ.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка требующего особого внимания на 2016-2017 учебный год.

Для воспитанника: Максим К.

Возраст ребенка: 5 лет.

Направление развивающей работы	Формы работы
Речевое развитие
Развитие общей моторики, развитие статической и динамической организации движений	Специальные упражнения без речевого сопровождения
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Игры с пальчиками, сопровождающиеся стихами и потешками Самомассаж кистей рук
Развитие фонематического слуха и навыков языкового анализа и синтеза	Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Продолжать работу над четкостью дикции
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем по лексическим темам: «Деревья», «Ягоды», «Грибы», «Птицы». Работать над сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами. Совершенствовать навыки составления и использования предложений.
Развитие пространственно-временных представлений	Закрепить понятия о временах года и днях недели
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)	Совершенствовать навык распознавания и преобразования геометрических фигур
Развитие слухового внимания и памяти	Работать над развитием слухового внимания
Художественно-эстетическое развитие
Формирование правильной передачи мелодии в песнях с музыкальным сопровождением	Работа над исполнением песни со сложным ритмом, широким диапазоном; над легким звуком. «Осень» муз. Ю. Забутова, сл. В. Андреевой; «По грибы» муз. и сл. И.В. Меньших; «Все отлично» муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта Д/и «Спой имена друзей» (импровизация) «Птица и птенчики», «Чей домик?», «Где мои детки?» «Ступеньки», «Найди нужный колокольчик», «Три поросенка», «Громко - тихо запоем», «Громкие и тихие звоночки».
Развитие музыкальных, ритмичных выразительных движений в плясках упражнениях, играх	Упражнения на развитие умения: Различного шага; Самостоятельное выполнение упражнения с предметами; Держание осанки, руки; «хороводный шаг» р.н.м. «А я по лугу»; «дробный шаг» р.н.м. «Ах, вы, сени» «Упражнения с листьями, зонтиками» Е. Тиличеевой. Координационно-подвижные игры - пропевание, отстукивание, прохлапывание, проговаривание в ритме «Барашеньки», «Я на коврике сидел», «Зимушка». Пластическое игровоеинтонирование - исполнительское участие рук, корпуса, наклонов головы при воссоздании пульса музыкального произведения, его темпа, ритма: если музыка громкая – размах движений крупный, если музыка затихает – появляется мелкая амплитуда движений. «Смелый наездник», «Марш деревянных солдатиков», «Капельки», «Мышата».
Развитие умений узнавать произведения, называть 2-3 авторов, любимые книги, излагать их содержание	Создание развивающей среды. Оформление выставок книг по следующим темам: "Эту книжку я люблю!", "Книги – юбиляры", "Писатели – юбиляры", "Самый сказочный писатель", "Моя любимая книга!", "Книги разные нужны, книги всякие важны". "Рукам работа – сердцу радость" - изготовление аппликаций, лепка "По страницам любимых произведений"; ремонт "заболевших" книг в книжном уголке "Книжкина больница". настольные игры "Собери и угадай", "Исправь ошибку", пазлы "Русские народные сказки", Использование театральной деятельности в работе для усвоения содержания произведений.
Развитие умений выразительно читать стихи	речевая игра «Выдели главное в предложении»; «Придумай рифму» и др. Артикуляционные упражнения,
Развитие умений создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные композиции; использовать различные материалы	Упражнения на рисование предметов различной формы, печатании печатками; украшение предметов простым узором (полоска из точек), использование рисование пальчиком. Дидактические игры « Что стало не так?», «Украсим платок», «Найди такой же». Серия занятий «Съедобное королевство» (фитодизайн в технике аппликации) Рисование ковров на стену; паласа на пол; красивых салфеток на стол, применяя право выбора техники воплощений; Привлечение к созданию декораций для показа театра.
Развитие умений лепить разные предметы	Использование лепки в режимных моментах; привлечение к изготовлению предметов из пластилина, теста для общих игр «Магазин», «Аптека», «Кафе», «Накормим животных». Создание подарков, используя пластилинографию. Лепка персонажей для показа театра.
Познавательное развитие
Развитие умения замыкать пространства способом обстраивания плоскостных фигур; умение понимать взрослого, думать, находить собственные решения.	Конструирование по образцу воспитателя «Домики». Упражнения на усвоение пространственных понятий «справа-слева», «ближе-дальше», «впереди-сзади»: «Где, что находится?», «Где ты спрятался?», «Куда спряталась игрушка», «Найди такую же картинку» и др. Работа с иллюстрацией «Ракета» (других предметов). Конструирование ракеты по выбору. Моделировать из «Конструктора» заданную ракету, затем придумать свои модели. Игра «Построй такую же».
	Конструирование по условиям «заборчики». Игры и упражнения на различение и правильное называние основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник): «Цветное лото», «Оденем кукол», «За покупками в магазин», «Составь букет», «Найди пару». Работа по шаблону. Моделирование. Д/и «Танграм». Составление квадрата из набора геометрических фигур. Д/и на собирание несложной фигуры из готовых частей - деталей; на видоизменение - трансформацию фигуры; на разделение заданной фигуры на составные части. Воссоздание фигур по образцам-контурам Дидактическая игра – задание. “Сколько квадратов?”
Социально-коммуникативное развитие
Способствовать развитию и воспитанию желания соблюдать элементарные правила в быту, на улице, на дорогах, в общественных местах	Ситуативные разговоры в течение дня об элементарных правилах поведения. Театральная деятельность: разыгрывание ситуаций. Решение проблемных ситуаций.
Развитие умений договариваться с партнерами, во что будешь играть, кто кем будет в игре; подчиняться правилам игры.	Беседы об отношении человека к своей профессии, домашним обязанности по картинкам, отображающим взаимоотношения людей. Вопросы: Кто изображен? Что делает мама? Мама любит своего сыночка? Как ты это узнал? Дидактические игры-занятия, сюжетно-дидактические игры («Магазин игрушек», «Магазин посуды» и т.д.»), игры-имитации, игры-этюды. Беседы на этапе замысла игры (о сюжете, ролях, действиях, игровых атрибутах). Вопросы: Во что хочешь играть? Кто кем будет? Что будете делать? Как будете друг другу помогать? Что тебе понадобиться для игры? Включение в сюжет игры экстремальных ситуаций (авария, пожар), требующих проявления нравственных черт личности. Побуждение детей к самооценке в игре (Каким ты был папой?) Приобщение к труду, задания на выполнение поручений. Д/и «Трик-трак», Настольно - печатные дидактические игры на раскрытие трудовых процессов. Театральная деятельность на развитие эмоционального отклика на переживания персонажей сказок, мультфильмов, спектаклей.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 15 «Ромашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» МБДОУ № 15 «Ромашка»

Разработано ПМПк

МБДОУ №15 «Ромашка»

Протокол №_______

«___» ___________20___г.

Согласовано:

_________________________

«___» ______________20___г.

Утверждаю:

Заведующая МБДОУ№15 «Ромашка»

Е.А.Топоева

«___» _______________20___г.

Индивидуальный образовательный маршрут

Широкова Артема

на 2018 – 2019 уч. год

Пояснительная записка:

Широков Артем Максимович

Дата рождения: 07.09.2013г.

Возраст: 5 лет

Группа: старшая группа общеразвивающей направленности №9 «Рябинка»

Дата поступления в ДОУ : 15 сентября 2016 го да

Период сопровождения: с сентября 2018г.

Семья: полная, 2 ребенка

мама: Татьяна Александровна

папа: Максим Вячеславович

Группа здоровья, перенесенные заболевания: 3 группа здоровья, ОРВИ; отит; гайморит; пупочная грыжа; в. Оспа; аллергический дерматит.

По результатам ПМПК выявлены следующие особенности: Неравномерная недостаточность познавательной деятельности. Уровень обучаемости недостаточный. Парциальное недоразвитие высших психических функций смешанного типа. ОНР (III ). Дизартрия.

Воспитатели:

Ф.И.О. Худякова Татьяна Николаевна

Конышева Оксана Викторовна

Специалисты:

Ф.И.О. Стрелковская Ольга Николаевна – учитель – дефектолог

Ф.И.О. Копьёва Тамара Михайловна – учитель – логопед

Ф.И.О. Марьясова Галина Александровна – педагог – психолог

Краткая характеристика:

У Артема очевидны проблемы в усвоении программы ДОУ. Общее недоразвитие речи (III ) уровень с дизартрическим компонентом. Нарушено звукопроизношение, слоговая структура слов, грамматический строй и связная речь. Активный и пассивный словарь не соответствует возрастной норме. Низкий познавательный интерес к окружающему миру. Слабый уровень первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира (количестве, числе, части и целом, пространстве и времени). Сенсорные эталоны (форма, цвет, размер) находятся в стадии формирования. Действия по образцу выполняет. Счет механический. На занятиях Артем неактивен, рассеянное внимание, не всегда понимает, о чем спрашивают. Практические задания пытается выполнять самостоятельно, но не получается из–за пробелов в знаниях. Помощи не просит, но принимает ее. Речевая активность низкая. Словарный запас беден, испытывает затруднение в составлении рассказа по картине, страдает фонематический слух . Память слабая. Короткие тексты запоминает при многократном повторении. Короткие сказки, песни запоминает частично. При хоровом пении подпевает, тихим голосом. Не выделяет существенных признаков при обобщении предметов, затрудняется при сравнении. Знания умения и навыки сформированы недостаточно. Не регулирует силу нажима на карандаш, пластилин, затрудняется при пользовании ножницами.

Невнимательность и частые пропуски по болезни , затрудняют усвояемость программного материала. Запас знаний об окружающем мире беден. Затрудняется назвать признаки времени года, ошибается при ориентировке в пространстве и на листе бумаги. На вопросы отвечает неуверенно, односложно. Эмоционально уравновешенный. На лице всегда доброжелательная улыбка, общается только по необходимости с детьми и взрослыми. Не конфликтный. С детьми играет дружно, подчиняется их правилам. Любит играть с машинками, побаловаться с мальчиками за компанию. С удовольствием играет в подвижные игры, но не любит играть с настольными играми. Если воспитатель посадил за стол и предложил игру, играет недолго, без интереса. Не нуждается в постоянном контроле и многократном повторении требований взрослого.

Цель: создать условия для успешного освоения ребёнком адаптированной образовательной программы ДОУ и успешной адаптации в социуме.

Задачи:

Создание условий для пребывания ребёнка с ЗПР в общеразвивающей группе

Развитие всех компонентов речевой системы

Развитие и формирование познавательных процессов

Развитие эмоционально-волевой сферы

Развитие координации движений и мелкой моторики рук

Содержание индивидуального образовательного маршрута

Образовательный компонент:

- Форма обучения очная, групповая и индивидуальная

Работа в общем режиме.

Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

Использование двигательных, зрительных и речевых физкультминуток во время занятий.

Совместные игры на развитие эмоционально-волевой сферы.

Индивидуальный учебный план:

Усиление образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» усилена при :

Усвоении норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Формировании умения распознавать эмоции окружающих людей, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

Становлении самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Формировании умения принимать и удерживать правила в игровой и учебной ситуации;

Формировании умения действовать со словесной и зрительной инструкцией.

Образовательная область «Речевое развитие» усилена в:

Формировании и развитии лексико-грамматического строя речи

Формировании звукобуквенного анализа и синтеза слов

Формировании правильного звукопроизношения

Формирование фонематического восприятия

Формирование слоговой структуры слов

Образовательная область «Познавательное развитие» усилена в:

Формировании устойчивого познавательного интереса;

Формировании временных и пространственных представлений;

Развитии представлений о предметах и объектах окружающей действительности;

Развитии навыков исключения и обобщения, анализа и синтеза, установление причинно-следственных связей;

Во второй половине дня индивидуальные занятия по выполнению заданий специалистов.

Физическая культура

помещение

на улице

2/25 мин.

1/25 мин.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

3/25 мин. п.гр. (в).

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (интегрированный курс)

Образовательная область "Речевое развитие"

Развитие речи

2/25 мин. (учитель - логопед)

Подготовка к обучению грамоте

2/25 мин. (учитель - дефектолог)

Ознакомление с художественной литературой

1/25 мин. (учитель - дефектолог)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

2/25 мин.

Аппликация, лепка (чередуются ч/з неделю)

1/25мин.

Конструирование, худ. труд (чередуются ч/з неделю)

1/25 мин.

Музыка

2/25 мин.

Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Итого:

19/25мин.

Индивидуальные занятия

Педагог - психолог

2/15 мин.

Учитель - логопед

3/15 мин.

Учитель - дефектолог

2/15 мин.

Воспитатель

2/15 мин.

Коррекционный компонент:

Психолого – педагогическое сопровождение

(индивидуальный учебный план)

Специалист

Основные направления

Режим и формы работы

Показатели динамики развития

Формы оценки результатов работы

Формы работы с родителями

Учитель-дефектолог

1. Развитие внимания, памяти, логического мышления.

2. Развитие представлений о себе, объектах и предметах окружающей действительности.

3. Развитие всех компонентов речи.

4. Развитие временных и пространственных представлений.

5. Развитие счетно-арифметических навыков.

6. Формирование навыков анализа и синтеза, умения устанавливать причинно-следственные связи.

7. Развитие мелкой моторики.

8. Формирование графических навыков.

Групповые занятия:

понедельник вторник

среда

четверг

пятница

Индивидуальные занятия:

понедельник

среда

Сформированы представления о сезонных изменениях в природе, объектах и предметах окружающей действительности.

Выполняет задания на нахождение закономерности, анализ и синтез, установление причинно-следственных связей.

Знает и называет гласные и согласные звуки, обозначает их характеристику, подбирает слова на заданный звук.

Отвечает на вопросы по прочитанному произведению, составляет описательные рассказы и рассказы из личного опыта.

Выполняет графические задания.

Обследование уровня познавательного, речевого и психического развития.

Консультации, индивидуальные беседы,

практикумы, посещение занятий,

анкетирование, изготовление

Педагог-психолог

1. Развитие внимания, памяти

2. Развитие пространственного мышления.

3. Развитие зрительного восприятия.

4. Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков.

Индивидуальные занятия:

вторник

четверг

Групповые занятия:

пятница

Положительная динамика в развитии. Стойкий познавательный интерес, высокий уровень мотивации. Синтезирует картинку из 4-6 частей без опоры на образец методом целенаправленных проб. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти высокий. Внимание устойчивое, концентрация высокая, инструкцию удерживает и сохраняет до конца заданий, переключает с одного вида деятельности на другой, распределяет по нескольким признакам. Классифицирует предметы по категориям, по заданному признаку, обобщает. Уровень операции исключения и обобщения сформирован. Устанавливает причинно-следственные, пространственно-временные связи. Пространственное мышление сформировано. Временные и пространственные представления сформированы. Представления о социально-бытовой ориентации сформированы. Уровень развития мелкой моторики средний.

Обследование уровня познавательного и психического развития.

Индивидуальные консультации, посещение занятий, анкетирование, изготовление консультаций, рекомендаций в уголок группы.

Учитель-логопед

1. Развивать подвижность огранов артикуляционного аппарата.

2. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи.

3. Проговаривание слов, доступных по слоговому классу с опорой на зрительные ориентиры.

4. Закрепить знания о гласных и согласных звуках, их признаках.

5. Закрепить представления о твердости-мягкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации звуков по твердости-мягкости.

6. Закрепить умение проводить звуковой анализ слов типа мак, осы, лес.

7. Сформировать правильное представление о разнице между звуками и буквами. Познакомить с новыми буквами.

8. Систематизировать знания, расширить представляния по всем лексическим темам.

9.Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе. Продолжать работу по обучению согласовывать прилагательные с существительными. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными.

10. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги.

Индивидуальные занятия:

Понедельник

Среда

пятница

Групповые занятия:

четверг

пятница

Положительная динамика в развитии.

Поставлены и автоматизированы свистящие и шипящие звуки. Поставлены и находятся в стадии автоматизации соноры л,р.

Выполняет звуковой анализ простых слов из трех - четырех звуков;

Различает гласные и согласные звуки на слух; Различает согласные по мягкости и твердости на слух. Увеличился словарь в рамках изучаемых лексических тем;

Графические навыки сформированы в пределах нормы.

Испытывает трудности в подборе слов -антонимов.

Обследование уровня речевого развития

Тетради с домашними заданиями. Консультации, посещение занятий, практикумы. Размещение в родительском уголке рекомендаций по развитию речи, а также по лексическим темам

Воспитательный компонент:

Цель:

Формирование и расширение запаса знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире и социальной действительности.

Задачи:

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность;

Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними;

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении;

Продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между…);

Способствовать развитию эмоционально-волевых качеств личности: организованности, активности, сосредоточенности;

Учить рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине.

Периодичность занятий: 2 раза в неделю

Длительность: 15 минут

Структура индивидуального занятия:

1. Организационный момент

2. Сюрпризный момент: мотивация к занятию

3. Основная работа:

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика;

Речевые упражнения;

Словесная игра;

Дидактическая настольно-печатная игра.

4. Итог занятия: анализ занятия ребенком, минутка общения, что понравилось, что вызвало трудности, и было сложным.

Образовательные

области, содержание

образовательной

деятельности

Задачи

Формы, приемы

и методы работы

Подбор дидактических упражнений

Результативность

работы

Социально-коммуникативное развитие

Развитие игровой деятельности;

Развитие сюжет-но-ролевой игры;

Участие в дидак­тических, театра­лизованных иг­рах;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и прави­лам взаимоотно­шения со сверст­никами и взрос­лыми;

Формирование гендерной, се­мейной и граж­данственной при­надлежности к ми­ровому сообще­ству (образ «Я», семья, детский сад, родная стра­на);

Развитие трудо­вой деятельности (самообслужива­ние, хозяйствен­но-бытовой труд, труд в природе);

Формирование представлений о труде взрослых, его роли в обще­ственной жизни и жизни каждого человека;

Формирование основ безопасной жизнедеятельно­сти;

Правила безопас­ности дорожного движения; формирование предпосылок эко­логического со­знания

1. Формировать умение договаривается с партнерами, во что и как играть, о правилах игры, подчиняется данным правилам игры.

2. Формировать умение разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

3. Формировать умение объяснять правила игры сверстникам.

4. Формировать умение иметь в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и в домашнем театре.

5. Формировать умение оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

6. Продолжать формировать умение самостоятельно одевается, раздевается, складывать, убирать одежду, сушит мокрые вещи, ухаживать за обувью. Выполнять обязанности дежурного по столовой.

7. Формировать умение поддерживать порядок в группе и на участке детского сада. Выполнять поручения по уходу за растениями в уголке природы.

8. Формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в детском саду, на улице и в транспорте, соблюдать элементарные правила дорожного движения.

9. Формировать умение различать виды специального транспорта, знать его назначение, понимать значение сигналов светофора, некоторые дорожные знаки, части дороги.

10. Формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в природе, бережно относится к природе.

1. Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в процессе организации различных видов дея­тельности: игровой, ком­муникативной, познава­тельно исследовательской, восприятия художествен­ной литературы и фольк­лора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной, музы­кальной, двигательной.

Взаимодействие с семь­ей по реализации постав­ленных коррекционных, образовательных, воспита­тельных задач.

Игры, упражнения «Слушай хлопки», «Волшебные превращения», «Что слышно», «Четыре стихии»,

«Горячий мяч», «Фигуры»,

«Полет бабочки»,

«Зеркало», «Мой необыкновенный фотоаппарат», «Кто кем будет».

Сю­жетно – ролевые игры

«Магазин», «Больница», «Строители», «Кафе», «Зоопарк», «Цирк».

В процессе форми­рования навыков самообслужива­ния, культурно ­гигиенических навыков в различ­ных видах труда.

Трудовые поручения.

Игра-упражнение «Опасные предме­ты».

Беседы о хорошем и плохом поведении, об основах безопасности, о правилах дорожного движения.

Чтение стихотворений о специальных машинах.

Дидактические игры «Разговор по телефону», «Сто бед», «Мы – спасатели», «Убери на место»,

«Опасности вокруг нас»,

«Если малыш поранился»,

«О чем говорит светофор»,

«Врачи - наши помощники».

Умеет договариваться

В процессе формирования

Навык самообслуживания сформирован

В процессе формирования

Познавательное развитие

Сенсорное разви­тие;

Развитие познавательно- исследовательской (конструк­тивной) деятель­ности, продук­тивной деятель­ности;

Формирование элементарных ма­тематических представлений (величина, коли­чество, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени); - формирование целостной карти­ны мира, расши­рение кругозора (предметное и со­циальное окру­жение, ознаком­ление с приро­дой)

1. Учить анализировать образец постройки.

2. Продолжать учить планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

3. Учить создает постройки по рисунку.

4. Формировать умение работать коллективно.

6. Продолжать учить уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление).

7. Формировать умение сравнивать предметы, проверяет точность определений путем наложения или приложения.

8. Формировать умение правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

9. Формировать умение размещать предметы различной величины в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

10. Формировать умение выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам, знает особенности геометрических фигур.

11. Формировать умение называть части суток, иметь представление о смене частей суток. Называть текущий день недели.

12. Формировать умение различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие человеку труд в быту.

13. Формировать умение классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.

14. Формировать умение знать название родного города, страны, ее столицу.

15.Продолжать учить называть времена года, их особенности. Знать о взаимодействиях человека с природой в разное время года, о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений. Бережно относиться к природе.

1 .Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в процессе организа­ции различных видов дея­тельности: игровой, ком­муникативной, познава­тельно-исследовательской, восприятия художествен­ной литературы и фольк­лора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной, музы­кальной, двигательной.

Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в ходе режимных мо­ментов.

3. Самостоятельная деятельность ребенка.

4. Взаимодействие с семь­ей по реализации постав­ленных коррекционных, образовательных, воспита­тельных задач.

Дидактические игры:

«Из чего сделано?»

«Что кому»

«Не ошибись»

«Где это можно купить»

«Так бывает или нет?»

«Узнай по описанию»

«Какое время года?»

«Назови одним словом»

«Что было, если бы…?»

«Так у нас. А как у вас?»

"Что умеет делать?"

«На что похоже»

«Подбери фигуру»

«Назови и сосчитай»

«Посчитай птичек»

«Палочки в ряд»

«Кого больше» «Разделим пополам»

«Найди парную картинку».

Беседы.

Не сформировано

В процессе формирования

В процессе формирования

Речевое развитие

Развитие свобод­ного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов уст­ной речи, практи­ческое овладение нормами речи (формирование словаря, грамма­тического строя речи, связная речь)

1. Проводить пальчиковую гимнастику с речевым со­провождением (пальчики поздоровались, надуваем воздушный шарик и т. д.;

2. Организовать работу с мелким сыпучим материа­лом - чечевицей, фасолью, горохом, орехами (перекла­дывание крупы в различные емкости, выкладывать их по заданной линии и т. д.);

3. Делать артикуляцион­ный массаж лица (пальцами, щетками);

4.Обогощать словарный запас. Формировать умение участвовать в беседе, высказывать свое мнение.

5. Формировать умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картин.

6. Формировать умение определяет место звука в слове. Умение подбирать к существительному несколько прилагательных(согласованных), заменять слово другим, сходным по значению (синонимом).

7. Заучивать 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Формировать умение называть жанр произведения.

8. Формировать умение драматизировать небольшие сказки, читает по ролям стихотворение.

9. Формировать умение называть любимого детского писателя, любимые сказки, рассказы.

Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в процессе организа­ции различных видов дея­тельности: игровой, ком­муникативной, познава­тельно-исследовательской, восприятия художествен­ной литературы и фольк­лора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной, музы­кальной, двигательной.

Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в ходе режимных мо­ментов.

Самостоятельная дея- тельность ребенка.

3. Взаимодействие с семь­ей по реализации постав­ленных коррекционных, образовательных, воспита­тельных задач.

Пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика.

Игры на развитие мелкой моторики (с крупой, водой, песком, мелкими предметами).

Составление со­общений об игро­вых умениях: со­ставление рассказов по серии создан­ных картинок и фотографий на те­мы ролевых, теат­рализованных игр.

Заучивание стихотворений, потешек, считалок.

Чтение художественной литературы.

Лото «Назови картинку и найди гласный звук»

«Кто найдёт десять предметов, названия которых содержат звук С» Лото «Назови картинку и найди первый звук» «Найди фишке место» «Пройди вокруг и не заблудись»

«Каждому звуку свою комнату» «Кого позовут в гости» «Разгадай ребус»

Игры для развития лексической стороны речи (обогащение словарного запаса)

«Наоборот» «Кто больше знает» «Скажи по-другому»

«Подбери слово»

«Первоклассник»

«Кузовок» «Назови три предмета»

Игры для развития грамматического строя речи

«Напишем кукле письмо»

«Доскажи словечко»

«Кого я вижу, что я вижу»

«Прятки» «Объясните, почему…» «Один и много»

«Добавь слова»

«Распутай слова»

«Правильно или нет?»

Игры для развития связной речи «Отгадай-ка»

«Нарисуй сказку»

«Фотограф» «Чего на свете не бывает» «Как ты узнал?»

«А я бы…».

В процессе формирования

В процессе формирования

Не сформировано

Художественно-эстетическое развитие

Рисование; лепка; аппликация; развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству; слушание; пение; музыкально ритмические движения; развитие танцевально-игрового творчества; игра на детских музыкальных ин­струментах.

Продолжать знакомить с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;

Проводить работу над пониманием содержания литературных произведений (прозаических и стихотвор­ных), характера персонажей и их взаимоотношений, мо­тивов их поведения;

3. Формировать умение узнавать песни по мелодии. Различать жанры музыкальных произведений звучание музыкальных инструментов. Различать высокие и низкие звуки в пределах квинты.

4. Формировать умение петь протяжно, четко произносить слова, начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми, плавно, легким звуком петь в сопровождении музыкального инструмента.

5. Продолжать учить выполнять ритмические движения, отвечающие характеру музыки.

6. Формировать умение самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая другим детям; продолжать учить играть на металлофоне простейшие мелодии по одному и в небольших группах.

7. Формировать умение различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративно-прикладное ис-во, скульптура).

8. Формировать умение создавать изображения предметов с натуры, по представлению. Использовать разнообразные композиционные решения, материалы. Использовать различные цвета, оттенки. Выполнять узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства.

9. Формировать умение лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки. Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

10. Формировать умение изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

11. Формировать интерес к музыке.

12. Продолжать учить слушать на диске музыку и имитировать ее на детских музыкальных ин­струментах.

Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в процессе организа­ции различных видов дея­тельности: игровой, ком­муникативной, познава­тельно-исследовательской, восприятия художествен­ной литературы и фольк­лора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной, музы­кальной, двигательной.

2. Образовательная деятельность, осуществляе­мая в ходе режимных мо­ментов.

Самостоятельная дея­тельность ребенка.

Взаимодействие с семь­ей по реализации постав­ленных коррекционных, образовательных, воспита­тельных задач.-

Театрализованные игры по мотивам литературных про­изведений, про­слушанных ребен­ком.

Игры-беседы по телефону Игры и игровые упраж­нения - развивать круго­образные движе­ния руки «Столбики»). Слушание детских песен из мультфильмов . Цикл детских песен П. И. Чайковского «Мой садик», игра - упражнение «Сыг­рай как я», «Уга­дай, что звучит?»

Дидактическая игра « Узнай и дорисуй». « Так или не так». « Дорисуй узор ». « Найди друзей краски ». « Составь натюрморт». « Закончи картинку». « Подготовим стол к празднику ». « Составь пейзаж». « Радуга ». Раскраски.

В процессе формирования

Не сформировано

В процессе формирования

Физическое развитие

Развитие физиче­ских качеств, обогащение и накопление дви­гательного опыта; формирование потребности в двигательной ак­тивности, физи­ческом совершен­ствовании; сохранение и укрепление физи­ческого и психи­ческого здоровья; формирование представлений о здоровом образе жизни; воспитание куль­турно-­гигиенических навыков.

1. Формировать знания о составляющих здорового образа жизни, факторах разрушающих здоровье, значение ежедневных физических упражнений, соблюдение режима дня.

2. Формировать умение выполнять ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку и темп.

3. Формировать умение у лазать по гимнастической стенке до 2,5 м с изменением темпа.

4. Формировать умение прыгать на мягкое покрытие в обозначенное место, в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.

5. Формировать умение выполняет упражнение на статическое и динамическое равновесие.

6. Формировать умение перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге, выполнять повороты направо, налево, кругом.

7. Формировать умение ходить на лыжах скользящим шагом, ухаживает за лыжами. Уметь кататься на самокате. Уметь произвольно плавать.

8. Формировать умение участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

1. Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в процессе организа­ции различных видов дея­тельности: игровой, коммуникативной, познава­тельно-исследовательской, восприятия художествен­ной литературы и фольк­лора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной, музы­кальной, двигательной.

Образовательная дея­тельность, осуществляе­мая в ходе режимных мо­ментов.

Самостоятельная дея­тельность ребенка.

Взаимодействие с семь­ей по реализации постав­ленных коррекционных, образовательных задач.

Игры-упражнения.

Подбрось-поймай», « Зеркало», «Стойкий оловянный солдатик», « Зайка»,

Попади в цель», «Передай мяч», «Подлезь и не задень», «Воздушный шарик», «Дождик», «Кто внимательный?», «Подскоки», «Ветер», «Колобок», «Мотоциклисты», «Регулировщик», « Горячая картошка», «Пожарный », «Козлик»,

« Цапля», «По - турецки мы сидели», «Лягушки»,

«Прыжки на одной ноге»,

» Кто больше знает движений?», «Медвежата».

В процессе формирования

Не сформировано

Взаимодействие с семьёй ребёнка

Календарно-тематическое планирование работы с родителями воспитанника

Памятки

Ответственный педагог

Октябрь

1. Результаты диагностики освоения программных знаний, умений, навыков.

2.Зачум нужна артикуляционная гимнастика и как её делать?

Выставка-ярмарка «В осеннем лукошке всего по немножку»;

Музыкальное развлечение «В гостях у Осени»

1.Единство требований МБДОУ и семьи. 2.Примерный комплекс упражнений для профилактики и коррекции начальных форм плоскостопия.

Воспитатели

Инструктор по физкультуре

Музыкальный руководитель

Родители

1.Маршруты выходного дня «Осень».

2.«Психологические особенности детей 5 – 6 лет».

Творческий проект

«Нет милее дружка, чем родная матушка»:

- изготовление подарков для мам;

- праздник «День Матери»

1.«Значение одобрения со стороны взрослого в развитии ребёнка»

2. «Для чего нужны занятия с логопедом?»

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Воспитатели

Родители

1. Маршруты выходного дня «Зима»

2. «Советы психолога»

Конкурс поделок к Новому году «Новогодняя космическая игрушка».

Музыкальный праздник «Встреча Нового года»

1. «Развивающие игры для детей 5-6лет».

2. «Как уберечь ребёнка от травм».

Учитель - логопед Педагог-психолог
Воспитатели

Врач

Музыкальный руководитель

Родители

1.Результаты промежуточного мониторинга. Достижения ребенка.

Фото коллаж «Как мы встречали Новый год»;

«В морозный денёк – да за сказочку» - чтение родителями народных сказок;

1.Живые витамины для профилактики простудных заболеваний.

2.Что и как читать ребёнку?

Воспитатели

Врач

Родители

1.«Зачем столько знать о звуках?»

2. «Говорить. Так ли это просто. Физиологические механизмы речи »

«День защитников Отечества»/наши папы;

семейная гостиная «Мужское воспитание»;

зимний спортивный праздник

1.Факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей.

2. Совместные занятия физическими упражнениями детей и родителей.

Учитель-логопед

Воспитатели

Педагог-психолог

Инструктор по ФИЗО

Родители

1.«Какой вред приносит телевизор».

- праздник «Женский день»;

праздник «Масленица. Проводы Русской зимы»;

традиции встречи весны «Жаворонки летите – весну красную несите»

1.«Компьютер, телевизор и здоровье ребёнка».

Педагог-психолог

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Родители

1.Консультация «Активная двигательная деятельность – физическая культура».

2. Маршруты выходного дня «Весна».

Совместное с детьми выполнение коллективной постройки /рисунка;

1.«Закаливающие процедуры в процессе занятий физическими упражнениями».

2. «Общие движения (кинезитерапия)».

Воспитатели

Инструктор по ФИЗО

Родители

1.Результаты итогового мониторинга. Достижения ребенка.

Совместное с родителями и ребёнком посещение памятников воинов ВОВ;

1.«Что может игра. Речевые игры дома».

2. «Как помочь ребёнку развивать связную речь?»

Воспитатели

Родители

Используемые на занятиях игры и упражнения.

1 . На расширение предметного словаря (словаря существительных):

«Я знаю пять названий…»

цель: уточнение обобщающих понятий, подбор однородных дополнений (например: «Я знаю 5 названий видов транспорта: автобус, трамвай, самолет, автомобиль, мотоцикл»)

«Где это видано, где это слыхано…»

цель: подбор однородных дополнений по теме календарно-тематического планирования.

«Кто или что?» или «Живой – неживой»

цель: практическое усвоение категории одушевленности и неодушевленности. «Назови словечко» или «Подбери словечко» – упражнять в подборе слов-предметов (в зависимости от лексической темы)

«Волшебные гномики – частицы» – цель: практическое усвоение навыка словообразования с помощью суффиксов – «частиц» (-щик, -ник, -ница): каменщик, печник, учительница…

«Трудные слова» – цель: практическое усвоение навыка образования сложных слов путем словосложения (самолет, самовар, снегокат, листопад…).

«Волшебное деревце» или «Дружная семейка» («родственные слова») – цель: практическое усвоение однокоренных слов (сад, садовник, садовод, посадки).

«Скажи по-другому» - цель: упражнять в подборе синонимов (директор, начальник, босс).

2. На расширение глагольного словаря:

«Подбери словечко» – цель: упражнять в подборе «слов-действий» (в зависимости от лексической темы).

«Вчера, сегодня, завтра» –цель:упражнять в подборе временных форм глаголов (жили, живут, будут жить).«Кто кем был? А Кто кем будет?»(Лиса была лисенком. Лисенок будет лисой или лисом).

«Разноцветные «слова-действия» – цель:практическое употребление приставочных глаголов (летела, прилетела, залетела, вылетела, улетела, подлетел, перелетела…).

«Скажи наоборот» –цель:подбор слов-антонимов (Стоит – бежит, упал – встал, плачет – смеется…).

3. На расширение словаря прилагательных и наречий:

«Кто больше подберет слов» – цель: упражнять в подборе однородных определений или «слов-признаков» (по лексическим темам).

«Какой, какая, какое, какие»–цель:согласование прилагательных с существительными с опорой на окончание -ая, -яя, -ый, -ий…

«Скажи наоборот» – слова-антонимы (чистый – грязный, храбрый – трусливый, добрый – злой, весело-грустно, далеко-близко).

«Скажи ласково» - цель: упражнять в подборе уменьшительно-ласкательных прилагательных (девочка, девчушка, девчоночка, девчонка).

Предлагаемые игры и упражнения, направленные нарасширение словарного запаса воспитанника, легко и гармонично вписываются в перспективно – тематическое планирование по лексическим темам.

Оценка деятельности:

В результате планомерной и систематической работы с ребенком, имеющим недостаточно развитый для данного возраста словарный запас,

Активизируется предметный, качественный и глагольный словарь воспитанника;

Закрепляются обобщающие понятия;

Словарь обогащается синонимами, антонимами, достаточным для данного возраста количеством глаголов, прилагательных, наречий, предлогов;

Предполагаемый результат - к концу обучения

воспитанник имеет определенный словарный запас: знает и использует в повседневной речи существительные, обозначающие профессии - каменщик, маляр, плотник, тракторист, комбайнер, доярка, животновод, закройщик, швея;

названия техники - экскаватор, подъемный кран, трактор, комбайн, снегоочистительная машина, картофелечистка, электро-мясорубка, овощерезка, пылесос и др;

прилагательные, обозначающие признаки предметов - светлый, красный, темный, сладкий, кислый, горький, прочный, крепкий, звонкий, веселый и др;

наречия, характеризующие отношение людей к труду - старательно, слаженно, умело, бережно, глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей;

быстро находит, подбирает наиболее точное слово, употребляет в речи обобщающие слова, синонимы и антонимы;

внимательно слушает на занятиях педагога, действует по предложенному плану, самостоятельно выполняет поставленную задачу;

1. Консультации для родителей.

2. Социально – личностное развитие через сюжетно – ролевые игры («Дочки- матери», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Автобус», «Библиотека», «Строители»), театрализованные игры (драматизация сказок, потешек), дидактические игры («Сложи узор», «Логические пары», «Все о времени», «Собери картинку», «Хорошо-плохо», «Что сначала, что потом», «Четвертый лишний», «Логический поезд»).

3. Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками через совместные игры: «Выбери партнера», «Комплименты», «Садовники и цветы», «Доброе животное», «Волны». «Добрые эльфы» и др.

4. Развивать толерантность у детей группы через взаимопомощь, беседы с детьми.

5. Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему через различные речевые средства.

Заключительный раздел

Ожидание родителей : адаптированный ребенок к социуму, сформированная готовность к обучению к школе.

Ожидаемый результат : ребенок адаптирован к социуму, освоение ребёнком адаптированной основной образовательной программы ДОУ.

Заключение и рекомендации: Сформировать рекомендации специалистов ДОУ для родителей и воспитателей с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребёнка.

Леонтьева Валия Юрьевна

МКДОУ детский сад «Рябинка» Иркутская область г. Тайшет

Воспитатель.

Индивидуальный маршрут развития

СКАЧАТЬ (с полной таблицей)

Начало года.

Воспитанника __ХХХХХХХХХ ______________

Группа _средняя № 2____________________

Возраст 4 года________________

Трудности по образовательным областям:

«Познавательное развитие »

Есть необходимость расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Плохо знаком с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Не знает фрукты, овощи, ягоды, грибы. Не узнаёт и не называет 3-4 вида деревьев.

Имеет слабые представление об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Не различает из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Не умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос "Сколько всего?" Испытывает затруднения в сравнении количества предметов в группах на основе счёта, а также путём поштучного соотнесения предметов двух групп; в определении каких предметов больше, меньше, равное количество. Не умеет сравнивать два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче. Не определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху-внизу, впереди-сзади).

«Речевое развитие»

Не понимает слова-антонимы; не умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница);не умеет выделять первый звук в слове; не умеет рассказывать о содержании сюжетной картинки. Не может с помощью взрослого повторить образцы описания игрушки. Не может назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение. Испытывает затруднения отвечая на вопросы: "Понравилось ли произведение?", "Кто понравился. почему?"

Не знаком с профессиями артиста, художника, композитора. Затрудняется в назывании предметов и явлений природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Не знает произведения народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Знает очень мало о книге, книжной иллюстрации.

Не различает строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок).

Не может изобразить предметы путём отчетливых форм, подбора цвета, аккуратно закрашивая, используя разные материалы. Не знает дымковскую и филимоновскую игрушки; не умеет украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Не правильно держит ножницы и не умеет резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

	Режимные моменты	Индивидуальная работа	Взаимодействие с родителями	Примечание
	Познание 1.«Что кому» Дидактическая задача: Учить соотносить орудия труда с профессией людей; воспитывать интерес к труду взрослых, желание помогать им, брать на себя роли людей разных профессий в творческих играх. 2.«Назови одним словом» Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации предметов 3.«Где живет?» Дидактическая задача : Закреплять знания детей о среде обитания животных, фантастических героев 4."Хорошо-плохо" Дидактическая задача: Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. 5.«Дерево, кустарник, цветок»	1.«Отгадайте, что за растение» Цели: учить описывать предмет и узнать его по описанию, развивать память, внимание. 2.«Что это за птица?» Цели: уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью, учить описывать птиц по характерным признакам; развивать память; воспитывать заботливое отношение к птицам. 3.«Загадай, мы отгадаем» Цели: закрепить знания о растениях сада и огорода; умение называть их признаки, описывать и находить их по описанию, развивать внимание. 4.«Дерево, кустарник, цветок» Цели: закрепить знание растений, расширять кругозор детей, развивать речь, память. 5.«Где что растет?» Цели: учить понимать происходящие в природе процессы; дать представление о назначении растений; показать зависимость всего живого на земле от состояния растительного покрова; развивать речь.	Дать домашнее задание родителям на распечатках «Математика для малышей». Предложить материал из серии «Семь гномов»
	1.«Широкое - узкое» №1 Цель: продолжить формировать представление «широкое - узкое». 2.«Веселые матрешки» №3 Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины. 3.«Справа как слева» №4 Цель: освоение умений ориентироваться на листе бумаги. 4.«Кто скорее свернет ленту» №6 Цель: продолжать формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами "длинный", "короткий". 5.«Собери ягодки» №7 Цель: различение равенства и неравенства групп предметов путем подкладывания одного предмета под другой. Умение сравнивать предметы контрастных размеров. Развитие памяти, внимания, логического мышления, творческого воображения.	1.«Брать — не брать» Цель: дифференциация лесных и садовых ягод; увеличение словарного запаса по теме 2.«Ягоды»; развивать слуховое внимание. 3.«Раз, два, три - ищи!» №5 Цель: научить детей строить образ предмета заданной величины и использовать его в игровых действиях. 4.«Украсим коврик» №10 Цель: формировать умение группировать предметы по заданным признакам, определять количество предметов 5.«У кого хвост длиннее?» №11 Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: «длинный», "длиннее", "широкий", "узкий.
	Речевое развитие 1.А у меня лучше. Цель: учить образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -чик-, -ик- и увеличительного суффикса -ище-. 2.Помощница. Цель: учить подбирать глаголы к существительным; образовывать сложные слова. 3.Семейный ужин. Цель: учить составлять сериационный ряд из слов-синонимов. Согласовывать имена существительные с числительными; употреблять в речи наречия и прилагательные. 4.Закончи предложение. Цель: учить образовывать множественное число имён существительных среднего рода и правильно употреблять их в речи. Цель: учить давать качественную оценку совершающихся действий, отвечая на вопрос «как».	1.Поручения. Цель: учить употреблять в речи предлоги. 2.Самый лучший детский сад! Цель: учить подбирать и употреблять в самостоятельной речи антонимы. 3.Закончи предложения. Цель: учить согласовывать имена существительные с прилагательными в падеже. 4.Посмотри и расскажи. Цель: учить употреблять предлоги пространственного значения. 5.Мы гуляем по саду. Цель: учить передавать содержание картинки, руководствуясь образцом взрослого
	Художественно-эстетическое развитие 1.Дидактическая игра «Назови правильно» Цель: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах, их признаках. Умение найти нужный промысел среди других, обосновать свой выбор, составлять описательный рассказ. 2.Настольная игра «Домино» Цель: Закрепить знания детей о декоративно-прикладном искусстве - игрушке 3.«Зеленые иголочки». Цель: закрепить умение быстро ориентироваться на листе бумаги, дорисовывать по образцу симметричные предметы, подбирать нужный оттенок карандаша. 4.Чтение и рассматривание книг 5.Рассматривание иллюстраций художнтков.	1.Дидактическая игра «Угадай, какая роспись?» Цель: Закреплять умение детей узнавать и называть ту или иную роспись 2.«У куклы новоселье» Цель : Закрепить навыки и умения работы со строительным материалом, знакомить с названиями фигур. 3.«Обведи контур» Цель : Знакомство с понятиями формы, цвета, величины 4.«Разные машины» Цель : Закрепить у детей представление о цвете и названии строительных деталей 5.Раскраски
	1.Аппликация «Лодочка» 2.Аппликация «Яичко простое и золотое» 3.Вырезывание «Мячи» 4.Вырезывание «Любимая игрушка»	1.Предложить для вырезывания геометрические фигуры. 2. Предложить для вырезывания шаблоны игрушек. 3. Вырезывание «Фрукты и овощи»

Результаты действия маршрута:

«Познавательное развитие »

Имеет представления о правилах поведения в общественных местах. Знаком с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Знает фрукты, овощи, ягоды, грибы. Узнаёт и не называет 3-4 вида деревьев.

Имеет представление об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Различает из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос "Сколько всего?" Умеет сравнивать количества предметов в группах на основе счёта, а также путём поштучного соотнесения предметов двух групп; в определении каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху-внизу, впереди-сзади).

«Речевое развитие»

Понимает слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница); умеет выделять первый звук в слове; умеет рассказывать о содержании сюжетной картинки. Может с помощью взрослого повторить образцы описания игрушки. Может назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение. Отвечает на вопросы: "Понравилось ли произведение?", "Кто понравился. почему?"

«Художественно-эстетическое развитие»

Знаком с профессиями артиста, художника, композитора. Называет предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Знает произведения народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Знает о книге, книжной иллюстрации.

Различает строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок).

Может изобразить предметы путём отчетливых форм, подбора цвета, аккуратно закрашивая, используя разные материалы. Знает дымковскую и филимоновскую игрушки; не умеет украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.