Эта функция указывает на то, что, общаясь с другими людьми, человек стремится оказать на них какое-то воздействие.

Например,

Обратить на что-нибудь внимание.

Повлиять на ход мыслей тех или иных людей.

Заставить их что-то сделать.

Речь, как деятельность общения, осуществляемая посредством языка, - деятельность, имеющая смысловое содержание, которая кому-то адресована, в ней выражается эмоционально-ценностное отношение говорящего к этому содержанию и посредством нее на других людей оказывается определенное воздействие .

Основные виды речи:

1. Вербальная речь,

т.е. речи, осуществляемой посредством традиционного языка. Основной вид речи.

2. Невербальная речь .

Осуществляется посредством определенного языка мимики и жеста.

3. Речь бывает устная и письменная.

4. Речь может осуществляться в виде монолога или диалога.

5. Речь бывает внешняя и внутренняя .

Внутренняя речь происходит скрыто во внутреннем плане.

Сочетания этих видов могут давать какие-то вариации.

31. Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (Л.С.Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слова.

Вопрос 2. Представления о речевом мышлении и его развитии в работах Выготского.

Если брать по большому счету самых именитых авторов в разделе мышления, то две равноценные фигуры - Пиаже и Выготский. Это два классика мировой психологии. Выготский начал работать позже и понятно, что у него совершенно другая концепция. Но их нужно рассматривать вместе. Они видели одну реальность, но с разных сторон.

Известная во всем мире монография «Мышление и речь », где изложены все основные результаты, с которыми мы познакомимся.

Речевое мышление часто называют понятийным мышлением.

Или как говорит Рубинштейн словесно-логическое мышление.

С точки зрения Выготского главной единицей анализа речевого мышления должен стать психологический феномен, который одновременно является и речью и мышлением.

Таким феноменом является значение слова .

Потому что, с одной стороны значение слова - это существенная характеристика слова . Слово всегда что-то обозначает.

А с другой стороны, значение слова - это обобщенное представление действительности, которое специфично именно для мысли.

С точки зрения Выготского, именно в значении слова мышление и речь соединяются в единый целостный феномен.

Как считает Выготский, до появления человека в животном мире речь и мышление эволюционировали отдельно и независимо друг от друга.

Объединение мышления и речи в единую психическую функцию впервые произошло только у человека. И это стало возможным в связи с тем, что в человеческом обществе возникла такая реальность как язык.

Поскольку у животных языка нет, то и речевого мышления у них быть не может. В этом - специфика речевого мышления.

В онтогенезе речевого мышления, мы наблюдаем у детей соединение этих двух функций в возрасте двух лет . До этого возраста речь и мышление развиваются параллельно и независимо друг от друга.

Первое известное исследование Выготского было посвящено онтогенезу речевого мышления.

Основной единицей анализа речевого мышления было для него значение слова . Как развивается речевое мышление? Как развивается значение слов?

Это было эмпирическое исследование, в котором использовалась методика образования искусственных понятий. Она была создана самим Выготским и его сотрудником Сахаровым.

Эта методика представляла собой модифицированный вариант одноименной методики, которую впервые разработал Нарцисс Ах. Для того чтобы нам было понятно, в чем состояла эта модификация, давайте рассмотрим тот вариант, который был разработан самим автором.

Методика . Общая идея этой методики заключалась в моделировании естественных условий, в которых происходит овладение человеком естественных понятий. В чем эти условия состоят?

1 . Во-первых, человек в окружающем мире всегда сталкивается с многочисленными объектами, которые могут быть сходными или отличаться друг от друга по каким-то признакам.

2 . Во-вторых, человек в окружающем мире сталкивается со словами, которые обозначают эти объекты.

Представьте себе ребенка, который в полтора года освоил внешнее пространство, сталкивается с объектами, которые различаются по различным характеристикам и одновременно он слышит слова. Многие слова, которые обозначают эти объекты. В этих условиях возникает возможность формирования у человека понятий.

Почему? Потому что у него возникает возможность соотнесения этих слов, которые он слышит, с теми объектами, которые они обозначают .

Испытуемым предъявлялись 48 объектов геометрических фигур, которые могли быть сходными или отличаться друг от друга по ряду признаков от 1 до 4.

Какие это признаки:

• Цвет,
• величина,
• форма
• тяжесть.

Геометрические фигуры различались по цвету :

· 12 красных геометрических фигур,

· 12 синих геометрических фигур,

· 12 желтых геометрических фигур,

· 12 зеленых геометрических фигур.

Каждая группа из этих 12 объектов делились на разные формы :

· 4 пирамиды,

· 4 цилиндра.

Каждая форма различалась по высоте :

• две больших (например, пирамиды)
• две маленьких (например, пирамиды).

Каждый размер большой или маленький различался по весу:

• Тяжелый
• Легкий.

Все эти объекты обозначались искусственно придуманными четырьмя словами. Эти слова были написаны на табличках и прикреплялись к фигурам.

1. «Гацун», которое означает большие и тяжелые геометрические фигуры .
2. «Таро» – это маленькие и тяжелые .
3. «Рас» – большие и легкие .
4. «Пао» – маленькие и легкие .

Процедура исследования .

Обычно состояла из трех этапов.

1. Тренировочный этап.

На первом этапе испытуемые поднимали фигуры и вслух называли слово.

2. Этап поиска .

На втором этапе испытуемые должны отобрать только те фигуры, которые обозначены каким-то одним словом.

При этом важно заметить, что теперь уже на этих фигурках таблички со словами отсутствуют. Они должны это сделать по памяти.

3. И на третьем этапе, проводился опрос испытуемых, направленный на содержание сформированных у них значений слов.

Им задавали такие вопросы: «Чем «гацун» отличается от «таро»?»

Или «В чем эти слова похожи?»

И по ответам можно было получить представление о том, что творится в голове у испытуемого.

Какое конкретно содержание вкладывает испытуемый в значение одного или другого слова. Эта методика позволяет проникнуть в тайну того, как у человека формируются эти понятия.

Методика Выготского – Сахарова .

Стимульный материал методики представлял набор из 20-30 геометрических фигур , которые могли быть сходными или отличаться от друга по равному количеству признаков. От 1 до 4.

Использовались объекты пяти цветов :

• желтый,
• красный,
• зеленый,
• черный
• белый цвет.

Они отличались по форме :

• параллелограммы,
• пирамиды
• цилиндры.

Эти объекты могли варьировать по высоте :

• высокий
• низкий.

Четвертый признак - плоскостной размер, т.е. размер той опоры , на которой стояли фигурки:

• Большой
• малый.

Также использовались четыре искусственных слова .

1. «Бат» – маленький и низкий.
2. «Дек» – маленький и высокий.
3. «Репе» – большие и низкие.
4. «Муп» – большие и высокие.

В чем отличие от методики Аха?

Эти слова были написаны на основании геометрических фигур, и испытуемые никогда не видели, какие слова означают каждую конкретную фигур.

Процедура исследования .

1. Экспериментатор брал одну из фигур, которая относилась к батам, и говорил: «Вот это бат. Тебе нужно отобрать все фигуры, относящиеся к бату».

2. Затем испытуемого спрашивали, почему он отобрал эти фигуры, и почему эти фигуры называются батами.

Кроме того, экспериментатор располагал, помимо того, что он спрашивал испытуемого о содержании слов, объективными данными, какие фигурки подбирались испытуемым и в каком порядке.

Осуществляется отбор.

Но он может осуществляться как правильно, так и неправильно.

Когда испытуемый говорил: «Все, я отобрал», то тогда открывалась другая фигурка, и экспериментатор говорил: «Смотри, вот еще один бат».

И испытуемый начинал все сначала по двум образцам.

Основное отличие методики Выготского - Сахарова от методики Аха состояло в том, что испытуемые не могли изначально знать обо всех объектах, обозначаемых искусственными словами .

Напротив, содержание значений этих слов раскрывалось постепенно в процессе отбора объектов . Процедура становится более приближеной к реальности.

Почему? Человек никогда не сталкивается с такой ситуацией в реальных условиях, когда он сразу же узнаёт все обо всех объектах, обозначаемых теми или иными словами. Человек знакомится с этими объектами постепенно, поэтому значение слов наполняется постепенно конкретным содержанием .

Выготского интересовал вопрос о развитии значения слов в онтогенезе .

В его методиках участвовали дети от 3 до 12 лет. И все они проходили через эту методику тестирования.

Рассмотрим результаты, которые позволили Выготскому выявить три основных стадии развития значения слов.

1. Стадия синкретов .

Особенность стадии состоит в том, что между геометрическими фигурами, которые, по мнению детей, обозначаются одним и тем же словом невозможно установить каких-либо объективных связей.

Испытуемый добросовестно выполняет инструкции, но когда экспериментатор начинает анализировать, то установить какие-либо связи между этим множеством предметов невозможно. Складывается впечатление, что дети подбирают к слову объекты случайным образом или наугад.

Если переводить на язык значения слов, то на стадии синкретов трудно выявить какое-то объективное содержание значений слов, используемых детьми.

Интересно отметить, что к сходному выводу пришел Пиаже, указав, что на первой стадии развития понятийного интеллекта дети от 1,5 до 4 лет используют слова в соответствии со своим пониманием их значений.

Пиаже говорит: «Это стадия ассимиляции».

Выготский говорит: «Это стадия синкретов».

2. Стадия комплексов .

На этой стадии при подборе геометрических фигур, дети начинают ориентироваться на их объективные признаки . Но при этом, ни один из этих признаком не является общим для всех обозначаемых одним и тем же словом данных фигур.

Пиаже тоже говорит, что на стадии интуитивного наглядного мышления , дети ухватывают объективное содержание понятия, но это еще не понятие.

И Выготский говорит: «Мы видим объективно, что между фигурками есть объективная связь. Но мы не видим ни одного общего признака, который свойственен всем фигуркам одновременно, как это положено для понятия».

Что собой представляют комплексы?

По методике это понятно.

А что собой представляют комплексы как содержания значения слов для повседневной жизни? Реальное значение слова, которым оперируют дети того или иного возраста. Тем не менее, опираясь на результаты методики, мы можем составить представление о том, что такое комплекс.

Опираясь на свои результаты, Выготский выделяет 5 видов комплексов, которые он рассматривает как отражающие 5 различных этапов развития слов .

1. Ассоциативный комплекс .

Самый генетический ранний.

Характеризуется тем, что дети подбирают фигуры к образцу , который экспериментатор обозначает как «бат» сразу по нескольким сменяющим друг друга признакам.

Скажем, вначале ребенок может выбирать сходную по цвету, потом по форме, потом по величине.

Объективно есть логика подбора, но каждый раз признак, по которому проводится подбор, меняется.

2. Коллекция .

В этом случае дети подбирают фигуры к образцу по нескольким различным признакам, но в отличие от предыдущего комплекса не по принципу сходства, а по принципу дополнительности .

Например, ребенок может вначале подбирать фигуры к образцу по цвету, например, чтобы подобрать все имеющиеся цвета. Понятно, что подбирает все разные цвета.

3. Цепной комплекс .

Для этого вида свойственно то, что дети всегда начинают подбирать фигуры к образцу только по какому-то одному признаку, например по цвету.

И в какой-то момент они этот признак меняют и начинают подбирать фигуры по другому признаку, но не образца, а только что отобранной последней фигуры.

4. Диффузный комплекс .

Дети подбирают фигуры на основе какого-то общего для всех признака, но этот признак указывает на какое-то глобальное сходство, которое едва угадывается. Например, в каких-то случая можно выделить признак как остроугольность объекта, но не понятно так это или не так.

5.Пвсевдопонятие.

Псевдопонятие занимает некое промежуточное положение.

Некая промежуточная стадия, которая разделяет комплексы и понятия. С одной стороны псевдопонятие относится к комплексам, но с другой стороны этот вид комплексов напоминает понятия.

В некотором смысле, это – последняя стадия развития комплексов и начальная стадия развития понятия.

Что собой представляют псевдопонятия на языке методики? Особенность псевдопонятий состоит в том, что отобранные детьми фигуры всегда имеют хотя бы один общий признак.

Почему Выготский относит вот это образование фигурок к комплексам, а не понятиям?

Вот это образование можно было бы отнести к понятию только в том случае, если бы тот общий признак, который был обнаружен в отобранных детьми фигурках, был бы еще и осознанным. Тогда образование можно было бы отнести это образование к категории понятий.

Пока такого осознания нет, о наличии у детей понятий с полной уверенностью мы сказать не можем.

Именно по этому критерию - степени осознанности признака , Выготский проводит границу между псевдопонятиями и понятиями в прямом значении этого слова.

Конец работы -

Эта тема принадлежит разделу:

Психология, как наука

Три класса неосознаваемые механизмы сознательных действий автоматизмы установки неосознаваемое.. основные понятия и положения гештальт психологии.. гештальт целостная форма структура целостная организация есть целое несводимое к сумме частей..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Твитнуть

Все темы данного раздела:

Психология, как наука
Научное познание: Поппер– выявление проблемы, гипотеза, проверка, вывод. Методы: эксперимент, диагностика, наблюдение, беседа. Наука о психике, сливается объект и

Сознание, как предмет психологии
Так исторически сложилось, что сознание стало первым предметом психологии. Первая версия психологии сознания – структурная психология сознания (Вундт и Титченер). Постулаты Декарта: существование с

Поведение, как предмет психологии
Уотсон (1913 г. Статья с резкой критикой интроспекционизма): наука о сознании невозможно. Нужна объективность. Явления должны быть внешне наблюдаемы, повторяемы и воспроизводимы в

Неосознаваемые механизмы сознательных действий (автоматизмы, установки, неосознаваемое сопровождение сознательных действий)
1.1. Неосознаваемые автоматизмы – действия, которые совершаются сами собой без участия сознания. Первичные (автоматические действия) – врожденные, или рано сформировавшиеся; вторичные – автоматизир

Неосознаваемые побудители сознательных действий
Ранняя модель (топографическая): сознание, предсознание, бессознательное. Предсознание – скрытые или латентные знания, знания, которыми он обладает, но они в его сознании не присутствуют.

Возникновение психики в филогенезе
Леонтьев: ставит 2 вопроса: у кого есть психика? 4 точки зрения: панпсихизм (психика есть у всех объектов материального мира), биопсихизм (есть только у живой природы), нейропсихизм

Первый, кто предположил социальную обусловленность психики, был Эмиль Дюркгейм
Предпосылки теории Выготского: при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение взаимоотношение субъекта с окружающей средой, то есть человек ста

Психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности
Развитие ВПФ в онтогенезе происходит в 2 этапа: Любая ВПФ возникает как интерпсихическая. Она существует как форма взаимодействия с окружающими. С помощью знаков интерпсихич

Основные положения психологической теории деятельности
Леонтьев: Деятельность – это система, это молярная, неаддитивная единица (несуммирующая) единица жизни телесного, материального субъекта, опосредствованна

Соотношение понятий субъект, индивид, индивидуальность, личность
Субъект –базовая психологическая категория. Рубинштейн говорил, что это внутреннее условие деятельности, а деятельность – это взаимодействие внутренних и внешних условий. Свойства

Понятие способностей, проблема их диагностики и развития
Способности – это такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но некоторые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих

Общее представление об интеллекте и его измерение
А.Бине, Т. Симон – 1905 г первый тест Стэнфорд –Бине – тест разработанный в Стэнфордском университете. тест 1972 года – набор заданий для определения IQ у детей от2 до 18 лет. Вопросы, на

Эмоциональная тупость
1.2. Импульсивность – быстрота переход от переживаемых эмоций к последующим действиям. Рефлексивность – прежде чем действовать, чел

Нейрофизиологические теории
Особенности темперамента обусловлены свойствами и типами нервной системы. И.П.Павлов выделил три основных свойства нервной системы: Сила по отношению к проц

Индивидуальный стиль деятельности (Климов)
Индивидуальный стиль деятельности - это индивидуально своеобразная система психических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешива

Чувство общности

Способы достижения целей

Аномальная личность

Соотношение понятий темперамент и характер
Критерий Темперамент Характер Уровень анализа человека, с которым соотносятся эти понятия Человек рассматрив

Связь между особенностями телосложения и предрасположенностью человека к определенным психическим заболеваниям
Работая в психиатрической больнице, Кречмер изучал особенности телосложения людей с двумя видами заболеваний: Циклотимия (маниакально-депрессивный психоз) Шизофрения

Церебротонический компонент
сдержанность в позе и движениях скованность сверх быстрые реакции любовь к уединению застенчивость социофобия эмоциональная сдержанность

Конформный тип
Данный тип не существует в психопатии Постоянные ориентации на нормы и ценности своего социального окружения Акцентуации могут:

Первый критерий различения людей на два общих психологических типа
- это объекты, на которые преимущественно направлена жизнь человека. Это значит, что объекты, которые человек считает наиболее значимыми и ценными в своей жизни, с которым

Критерий различения людей по функциональным типам
Юнг использует основные и вспомогательные психические функции, которыми человек преимущественно руководствуется в своей жизни. Юнг эмпирическим путем уста

Определение и типология социального характера Эриха Фромма
Социальный характер – ядро структуры характера, свойственное большинству представителей данной культуры в противовес индивидуальному характеру, благодаря которому люди, принадлежащ

Социальный характер представляет совокупность личностных особенностей, которые являются желаемыми для той культуры, в которой живет человек
Социальный характер выполняет две основные функции в жизни отдельного человека и в жизни общества в целом: 1. адаптация каждого человека к жизни в определенн

Определение и функции эмоций
Эмоции (по Рубинштейну) – это переживания, в которых отражается отношение субъекта к миру. Подразумевается внешний мир; это процессы и события котор

Природа выразительных движений человека
Впервые была представлена в работах Ч.Дарвина. Он считал, что выразительные движения человека унаследованы от эволюционных предков и являются врожденными. Факты (на основа

Эксперименты К.Лэндиса
Он просил изобразить эмоциональные переживания, которые он испытывал в прошлом эксперименте. Результат: сходство мимики при переживании тех или иных эмоций у всех испытуемых Вы

Обобщенные мировоззренческие чувства
Например, чувство юмора, ирония, сарказм Мировоззренческое т.к. это особый вид эмоциональных явлений, которые возникают не ситуативной, а характеризуют устойчивую мировоззренческую пози

Теория Джемса-Ланге
Таким образом: «мы огорчены, потому что плачем»

Теория У.Кэннона и Ф.Барда
Между переживаемыми человеком различными эмоциями и особенностями автономного возбуждения нет четкой и обязательной связи. Если это так, то автономное возбуждение и реакция нельзя рассматривать как

Эксперимент Д.Даттон, А.Эрон
Подвесной мост (1,5 – 1,5 м) над горным потоком высотой 70 метров. Когда человек проходил по мосту, то это вызывало эмоцию страха. Второй мост – маленький и устойчивый. Н

Эволюционные теории
Дается ответ: для чего возникли эмоции в процессе биологической эволюции Эмоции – это целесообразные реакции, имеющие приспособительное

Информационный подход
П.В.Симонов Эмоции – есть отражение мозгом человека и животного какой-либо актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения, которую мозг оценивает на основе гене

Страсть обязательства
страстное увлечение наивная любовь пустая любовь Треугольная теория любви: 7 видов любви в зависимости от сочетания компонентов Симпатия

Меланхолия
Пьер Жане (1859-1947) Меланхолия – общее пессимистическое отношение к жизни. В фокусе находятся отношение больных к собственным действиям. Они воспринимают

Диагностика аффективных следов
Исследования, касающиеся диагностики аффективных следов основаны на утверждении, что у человека в памяти могут сохраниться воспоминания, следы… К.Юнг разработал ассоциативный экспе

Методика сопряженных моторных реакций
Во время ассоциативного эксперимента испытуемый одновременно с ответом должен осуществлять определенную двигательную реакцию (нажимать на резиновую грушу), что фиксируется на самописце.

Фрустрация
Препятствия, возникающие на пути к достижению цели. Препятствия могут быть разного рода. Например, физические. Фрустрация - эмоциональное состояние, возникающе

Физиологические реакции
- общий адаптационный синдром Ганс Селье (1907- 1982) Стресс – это общая не специфическая физиологическая реакция организма на действие раздражителей самой раз

Поведенческие реакции
Направлены на то, чтобы уменьшить или вытерпеть требования, предъявляемые человеку в стрессогенной ситуации Последствия стресса: негативные ст

Тревожность
Виды тревога как состояние (ситуативная тревожность) – эмоциональное состояние, возникающее в ситуации угрозы. Имеется в виду любая угроза (жизни, репу

Непреднамеренное действие
действие осуществляется вынужденно действие осуществляется помимо желания человека и сознательной цели Пример: инстинктивное действие, эмоциональное дей

Обсуждение и борьба мотивов
Возникает в случае ситуации мотивационного конфликта. Желание осуществить действие сталкивается с определенным препятствием (в простом волевом действии этого нет) Волевые процессы

Вставить про Леонтьева (см. Вопрос 8)
Уильям Мак Даугалл (1871-1938) Ввел понятие мотивационных диспозиций или склонностей По его данным, основанным на наблюдениях, можно выделить 18 диспозиций

Генри Мюррей (1893-1988)
Считал, что многие потребности возникают и формируются под влиянием среды. · Первичные потребности – физиологические потребности · Вторичные потребности – не являютс

Концентрация внимания
Внимание полностью сконцентрировано на выполняемой деятельности и человек больше не о чем не думает Мотивы делятся на: Внешние мотивы (экстерсивн

Оптимум мотивации. Закон Йоркса- Додсона
Этот закон устанавливает связь между эффективностью выполняемой субъектом деятельности и величиной мотивации, побуждающей его к выполнению этой деятельности Эксперимент: м

Особенность человека
К основным особенностям человека Левин относит наличие у него: Истинных потребностей Квази-потребностей Истинные потребности: в

Особенности окружения
Окружение – эта та конкретная ситуация, в которой находится человек в данный момент времени. Левин имеет ввиду не физическое, не социально объективное окружение, а только пс

Особенности человека оказывают влияние на особенности окружения
При возникновении у человека определенных истинных потребностей или квази-потребностей определенные предметы ситуаций или событий окружающего мира начинают восприниматься человеком пристрастн

Особенности окружения оказывают влияние на особенности человека
В перечень фактов психологического окружения включаются только те, которые обладают положительной или отрицательной валентностью. Т.е факты, которые являются значимыми

Ситуативное запоминание человеком определенного материала
Б.В.Зейгарник (1900-1988) История в ресторане: официант помнил незавершенный заказ, т.к. у него существовало намерение помнить его, чтобы выполнить его и получить расчет. Ситуатив

Истинные потребности испытуемых
Испытуемые были в разной степени мотивированы участием в эксперименте. Многие приходили из чувства долга, т.е. отсутствовала сильная мотивация Были также честолюби

Ситуативное забывание намерений
Левин: феномен – человек оказавшись в определенной ситуации способен вспомнить о своем намерении и совершить определенное действие Например: человек выходит из дома с намерением опустить п

Уровень притязаний
Ф.Хоппе Выполнение задачи: суметь набросить кольца на крючки, которые были прикреплены на движущую ленту. Испытуемые при достижении одинаковых результатов реагировали на это по ра

Мотивация достижений
Мюррей – для диагностики использовался его ТАТ МакКлелланд, Аткинсон Тест Хекхаузена: шестикартиночный тест на измерение мотивации достижения Аткинсон: М

Можно говорить в этом вопросе о законе Йеркса-Додсона (см. Предыдущий вопрос)
Конфликты в познавательной сфере: теория когнитивного диссонанса Леон Фестингер (1919-1982) Весь познавательный опыт человека мо

Существование диссонанса порождает стремление человека к тому, чтобы уменьшить (а если возможно полностью устранить) диссонанс
Чем выше степень диссонанса, тем больше у человека выражено стремление к его уменьшению. Деятельность человека по уменьшению диссонанса может иметь два направления:

Теоретико-методологические проблемы изучения строения и развития психики
Классификации теорий личности: гомеостатические теории с ориентацией на конфликт (теория Фрейда) человек должен всю жизнь решать заданный природой конф

Представление о строении и развитии личности в психологии сознания
Уильям Джеймс (теория разработана более 100 лет назад, но до сих пор актуальна). Свои представления о личности Джеймс строит отталкиваясь от четырех, описанных им свойств

Иерархия структур Я
Центральным понятием развития личности является понятие иерархии. У Леонтьева развитие личности тесно связано с иерархией, значимости различных компонентов его «Я». Развитие личности по Дж

Инстанция Сверх-Я не врожденна человеку. Образуется в раннем детстве
Место Сверх-Я первоначально замещают родители ребенка. В дальнейшем происходит процесс идентификации со Сверх-Я родителей, потом это Сверх-Я становится внутренним этого ребенка.

Нормальная и аномальная личность
Личность определяется 3 особенностями: Степень напряженности конфликта между Сверх-Я и Оно Позиция инстанции «Я», занимаемая по отношению к этому конфликту

Строение личности в аналитической психологии
Карл Юнг выделяет 5 основных структур, обозначая их: Эго (Я) -дано человеку непосредственно в его самонаблюдении в качестве объекта и субъекта сознания.

Самость
Это понятие связано с представлением о нормальной личности. Содержание самости лучше пояснить по контрасту личности аномальной. Аномальная личность характеризуется высокой степень

Чувство общности
Это чувство способствует единению людей друг с другом и побуждает их к совместной жизни. Формы проявления: Нежность Забота о ближнем Дружба Любо

Способы достижения целей
Относительно устойчивы, но для каждого человека индивидуально своеобразны. Способы формируются под влиянием: Социального окружения Воспитания Жизненных про

Аномальная личность
Доминирующая жизненная направленность - стремление к достижению превосходства. Это блокирует развитие чувства общности. Общая направленность личности – всегда добиваться преимуществ по сра

Эпигенетическая теория Э.Эриксона
Эриксон разделял представления Фрейда о структуре личности (трехчастная структура), но отмечает недостаток в его теории в ограничении развития личности подростковым возрастом. Он пр

Представления о личности и ее развитии в гуманистической психологии (Олпорт, Маслоу, Роджерс)
Личность – лишенный оценки характер Олпорт с Х.Отбертом проанализировали словарь английского языка и обнаружили 18 000 слов, которые характеризуют личностные особенности,

Центральные диспозиции
Множество индивидуальных черт, которые инициируют и направляют основные формы, характерные для каждого человека поведения. По центральным диспозициям характеризуют индивидуальность человек

Представление о строении и развитии личности в деятельностном подходе
Леонтьев - Личность рождается дважды: сначала внутри социального индивида, затем - как самостоятельный субъект. Индивид присваивает опыт, а личность - его преобразует. Личность: су

Теория Д.Б.Эльконина
Систематизация известного в возрастной психологии эмпирического материала проводится с позиции деятельностного подхода. Центральное понятие – ведущая деятельности, которая была предложена

Раннее детство (1-3 года)
Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок познает свойства предметов, научается ориентироваться в пространстве. 3. Дошк

Общая характеристика познавательной сферы человека
Познание – это процесс поиска, сохранения и воспроизведения знания. Познание – по-знание, то есть порождение знания. Познавательные процессы (Петухов): 1) Собстве

Взаимодействие между инт.и аф. Сферой
Проблема единства аффекта и инт. – динамическая, а не стабильная связь. Мышление и аффект – части единого целого (сознания). 1. Аффект и инт. Взаимовлияют друг на друга на протяжении всего

Определение, виды, свойства сенсорных процессов
Сенсорные процессы – это процессы, протекающие в органах чувств человека (анализаторах) и связанных с ними определенных участках коры головного мозга, и которые являются основой дл

Пороги ощущений. Чувствительность. Методы измерения порогов. Косвенное измерение ощущений. Закон Фехнера
Фехнер был первым в истории психологии, кто поднял вопрос об измерении ощущений. Психофизика – точная наука о функциональных отношениях между душой и телом. Решая,

Методы прямого измерения ощущений. Закон Стивенса. Типы шкал
Стэнли Стивенс – американец, автор второго психофизического закона Заинтересовавшись психофизикой и анализируя работы Фехнера, он обратил внимание на необоснован

Оно всегда одно и тоже и не изменяется
Переменное ощущение называется так, потому что его интенсивность можно варьировать, изменять. Оно тоже вызывается определенным стимулом, которое можно обозначить как п

Определение, свойства, виды перцептивных процессов и их экспериментальное исследование
Вопрос 1: Общее определение восприятия Восприятие - это процесс порождения образов, возникающий при воздействии стимулов на органы чувств

Общая характеристика процесса восприятия
Две группы теорий различаются между собой в подходах к описанию процесса восприятия. Эти два подхода можно условно обозначить как: Объектно-ориентированный

Конфигурация
Это свойство указывает на то, что образы восприятия, как правило, не сводятся к сенсорным качествам, а представляют собой целостные структуры, одни части которых воспринимаются как фигуры, а дру

Константность восприятия
Константность - это свойство перцептивного образа сохранять относительное постоянство его характеристик при изменении условий восприятия одних и тех же объектов.

Система отсчета
Это свойства указывает на тот факт, что у субъекта есть определенная система отсчета, которая позволяет ему осуществлять количественные оценки своих образов восприятия.

Предметность
В этом свойстве можно выделить два основных аспекта. 1. Первый аспект состоит в том, что имеющиеся у субъекта образы восприятия соотносятся им с его знаниями

Установка
Это свойство указывает на то, что восприятие всегда является избирательным. Субъект воспринимает не все воздействия, которым подвергаются его органы чувств, а только те, которые соответствуют его г

Представление о стимуле в психологии восприятия
Следует различать два вида стимулов: Дистальный Проксимальный Дистальный стимул – это объе

Структуралистская теория восприятия
Рассмотрение теорий мы начнет с исторически наиболее ранней теории, которую предложил еще Титчнер. Он предложил структуралистскую теорию восприятия. Основную суть данной теории можно сформ

Гештальт теория восприятия
М.Вертхаймер, В.Кёллер, К.Коффка. основную суть гештальт теории восприятия в виде краткого тезиса: образ восприятия – это целостная стру

Экологическая теория восприятия
Автором экологической теории является известный американский психолог Джеймс Гибсон. Термин «экологическая» указывает на то, что данная теория тесно соотносится со средой

Сенсорное качество является его единственным свойством
В отличие от образа восприятия первичный образ не обладает такими свойствами образов восприятия как конфигурация, константность и предметность. Если попытаться представить себе это

Теория категоризации
Автором этой теории является американский психолог Джером Брунер. В теории Брунера в центре внимания находится объяснение свойства предметности восприятия в аспе

Теория перцептивного цикла
Автором этой теории является очень известный американский психолог Найссер. Теорию Найссера в целом можно рассматривать как дополняющую теорию Гибсона. Для того, чтобы пока

Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Экспериментальные исследования
Исследования, посвященные проблеме врожденного и приобретенного в восприятии проводились, в основном, в отношении двух основных свойств восприятия: Первое свойство эт

Исследования, проведенные с новорожденными животными
Одним из наиболее известных исследований с новорожденными животными являются исследования, которые были проведены американским психологом Р.Фанц (жен.). Ее испытуемыми были только что вылу

Исследования, проведенные с новорожденными младенцами
С новорожденными младенцами очень много исследований было проведено также американским психологом Т.Бауэр. восприятие формы. В этом экспери

Исследования, проведенные с прозревшими слепыми
Эти результаты изложены в обзорной работе, которую собрал исследователь М.Зенден (статью этого автора можно посмотреть в текстах хрестоматии). В этой обзорной работе показано, что сразу же

Константность восприятия
Теперь мы обратимся к результатами исследований константности восприятия. Начну с изложения результатов одного очень известного эксперимента, который провела Бауэр.

Образы восприятия развиваются в процессе жизни субъекта
Развитие образов восприятия происходит в основном по двум главным направлениям Эти два направления Джеймс и Элеонора Гибсоны в своих статьях обозначили как О

Основные факторов, которые определяют развитие образов восприятия
Основным фактором, определяющим развитие образов ощущения и восприятия, является практическая деятельность субъекта. Основополагающим фактором, влияющим на

Определение мышления, виды и функции
Общее определение мышления. Также как и в отношении восприятия в психологии существует множество определений "мышления", которые да

О мыслях человека как об особых эмпирических феноменах сознания можно говорить с той же определенностью, как и о чувственных впечатлениях
Мысль – это тоже некое содержание сознания, но это особые содержания сознания, которые отличаются от образов восприятия. Второе определение мышления.

Экспериментальные исследования факторов, влияющих на процесс решения мыслительных задач
Вопрос 1. Теория мышления как процесса решения задач. Параграф 1. Теория мышления как процесса восполнения комплекса.

Продуктивное мышление
Зельц описывает также процесс продуктивного мышления. Здесь ставится вопрос, а можно ли этот объяснительный принцип (репродуктивное мышления) распространить на процесс продуктивного мыш

Главный случай
Новая задача часто может быть решена с помощью уже известных субъекту в его прошлом опыта операций, которые когда-то успешно им применялись для решения других задач. Общая специ

Главный случай
Новая задача решается субъектом с помощью частных операций, которые содержатся в его актуальном или прошлом опыте лишь как потенциальные операции. Например, в опыте

Главный случай
Новая задача решается субъектом с помощью частных операций, которые когда-то ранее были выделены им из его познавательного опыта посредством общей операции абстракции средств, но по каким-то причин

Если выполняются все 4 критерия, мы имеем дело с творческим мышлением. Если выполняются какие-то отдельные критерии, мы имеем дело с приближением мыслите

Развитие мышления
Напомню что в 17 теме, когда мы рассматривали вопрос об основных видах мышления, мы познакомились с генетической классификацией, в которой представлена одна очень известная и популя

Стадия завершения формирования сенсомоторного интеллекта
От 18 до 24 месяцев. На этой стадии начинается интериоризация практических действий, в результате которой у детей возникает сенсомоторный интеллект как система умственных операц

Стадия интуитивного (наглядного мышления)
Подготовка для аккомодации. На этой стадии дети уже в большей степени овладевают объективным содержанием значений слов. Это проявляется в том, что их с

Развитие аккомодации
На этой стадии у детей появляются понятия, и они уже могут оперировать ими в соответствии с их объективным содержанием. Используя терминологию Пиаже можно сказать, что в этом

Завершение адаптации
На этой стадии завершается развитие понятийного интеллекта, и у детей возникает такая система операций, которая позволяет им адекватно использовать понятия в своих суждениях безотноситель

Стадия понятий
На этой стадии в подобранных детьми объектах всегда обнаруживается хотя бы один общий признак. Дети, достигшие данной стадии, осознают этот признак как общий и называют его. Понят

План внутренней речи
Как считает Выготский, поскольку внутренняя речь - это речь для себя, и она не используется для передачи мысли другим людям, то ей свойственны специфические характеристики, которые отличают её о

Определение памяти и основные мнемические процессы
Вопрос 1. Общее определение памяти. Основные содержания, процессы, виды и функции памяти. Как всегда, единого общ

Декларативные знания
Название происходит от английского слова «declare» - «объявлять, заявлять». Определить очень трудно. Можно воспользоваться пониманием через перевод этого слова. Можно сказать, что в отличи

Эмоциональные переживания
На существование этих содержаний указывают многочисленные случаи приобретения человеком или животными определенных условных эмоциональных реакций. Пример. Если вспомнить эксперимент

Процессы произвольного запоминания
Характеризуются тем, что всегда предполагают наличие у человека осознанной цели запомнить те или иные содержания. Эти процессы очень неоднородны. Их отличительные особенности отлича

Корсаковский синдром
Корсаковский синдром был описан нашим отечественным психиатром С.С.Корсаковым (1854-1900). Он описал этот синдром на материале больных множественным невритом, у которых наблюдается воспаление и пер

Ассоциации по контрасту
Непонятно, какова природа этих ассоциаций. Но никто не спорит с тем, что они существуют. О реальном существовании таких ассоциаций свидетельствуют эмпирические факты.  

Метод антиципации
При его использовании испытуемым предъявляют один или несколько раз подряд последовательность бессмысленных слогов. Затем просят воспроизвести весь этот материал, соблюдая порядок, в котором эти сл

Для отдельных слогов,
10 - 12 для цифр. Этот результат показывает, что объем кратковременной памяти ограничен и зависит от материала, который пытается запомнить человек.

Порядок предъявления элементов
Влияние положения элементов на запо­минание ряда из 10 трехзначных чисел. Всего было 8 рядов и 11 испытуемых. Кривые, обозначенные циф­рами 1, 5, 9, 13, 17 относятся соответственно к 1, 5, 9, 13

Память как высшая психическая функция (Л.С.Выготский) и ее экспериментальные исследования (А.Н. Леонтьев)
Вопрос № 5. Представления о предмете психологии памяти в работах Фредерика Бартлетта. Эксперимент с использованием процедур последовательного запоминания.

Исследования К. Черри
Первое, что сделал Черри, это разработал различные способы предъявления стимульного материала испытуемым. В качестве стимульного материала он, как п

Вторая серия
Испытуемым также дихотически предъявлялись 3 пары цифр, но только с интервалом 0,5 секунд (с интервалом, гда получена низкая продуктивность воспроизведения в предыдущей серии). Испытуемых

Экспериментальная критика моделей внимания Бродбента. Модель внимания Анны Трейсман
Анна Трейсман – американский психолог ныне живущий и работающий. В этом вопросе мы познакомимся с результатами трех исследований, которые с одной стороны ставят

Эмпирическое обоснование Канемана
Исследование было проведено сами Канеманом. Им была предпринята попытка получить эмпирическое подкрепление для центрального теоретического положения, которое лежит в основе этой модели, и согласно

Его экспериментальная критика моделей селекции и распределения ресурсов внимания
Канеман нас только что убедил, что количество ресурсов внимания ограничено, но Найссер говорит: «Я вам представлю некий результат, который ставит под сомнения эти исследования». Мы начнем с определ

Воображение и творчество
Универсальный психический процесс (как память и внимание) Определение: Мысленное преобразование реальности или представления о ней Память и воображение – прошлый

Д. Гибсон
Несмотря на внешную близость восприятия (перцептивная активность с продуктом, у котрого есть весгда объективный аналог) и воображения (тоже образная реальность, но без объктивного истичника)

Воображение и мышление
Выготский: для воображение для дистанцирования от реальности необходимы знаки Чтобы отличить воображение от мышления: Отличие знака и символа. Мышление – это оперирование знаками!

Изучение творческого воображения
Т. Рибо: « Творческое воображение». Во многом предвосхитил результаты исследования 20 века. К Эмоц, волевой сфере относится воображение… Во главу угла он ставит д

Интеллектуальный фактор
Для творческого воображения нужна предшествующая ассоциации – диссоциация = отвлечение от материала, анализ материала, разъятием на части. Связана со словом разделение. Разделим объект (привычные с

Эмоциональный фактор
-Все формы творческого воображения заключают в себе аффективные элементы. Пример: изобретение (как результат переструк деталий). Движущ сила – то или иное желания и

Основные характеристики творческого продукта
Субъетивные характеристики (видит сам испытуемый) Объективные характеристики (видит научный исследователь) открыти

Речь выполняет определенныефункции:

Рис. 3. Функции речи

Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказу от них.

Функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз.

Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения.

Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

Соответственно множеству своих функций (см. рис. 3) речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах (рис. 4) и видах (рис. 5): внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т. д.

В психологии различают две формы речи:внешнюю и внутрен­нюю.

Рис. 4. Формы речи

Внешняя речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли.

Внешней речи могут быть присущи жаргон и интонация. Жаргон - стилистические особенности (лексические, фразеологические) языка узкой социальной или профессиональной группы людей. Интонация - совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски.

Внешняя речь включает следующие виды (см. рис. 5):

* устную (диало­гическую и монологическую) и

* письменную.

Рис. 5.Виды речи

Устная речь - это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух – с другой.

Диалог (от греч.dialogos - разговор, беседа) - вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Диалогическая речь - это разговор, в котором участвует не менее двух собеседников. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естест­венная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников исостоит в основном в обмене репликами.

Реплика - ответ, возражение, замечание на слова собеседника - отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.

Отличительной чертой диалога является эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправ­ленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участ­ники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с по­мощью специально подобранных вопросов.

Монолог – вид речи, имеющий одного субъекта и представляющий собой сложное синтаксическое целое, в структурном отношении совсем не связанный с речью собеседника. Монологическая речь - это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли, или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.

Для монологической речи характерны:

Последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли;

Грамматически правильное оформление;

Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

Выделяются три основных вида монологической речи : повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на подвиды, имеющие свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности. При дефектах речи монологическая речь нарушается в большей степени, чем диалогическая.

Письменная речь - это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у ребенка-дошкольника происходят неосознанная обработка язы­кового материала, накопление звуковых и морфологических обоб­щений, которые создают готовность к овладению письмом в школь­ном возрасте. При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.

Внутренняя речь (речь “про себя”) - это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь -это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения.

Внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из основных механизмов мышления. Перевод внешней речи во внутреннюю наблюдается у ребенка в возрасте около 3 лет, когда он начинает рассуждать вслух и планировать в речи свои действия. Постепенно такое проговаривание редуцируется и начинает протекать во внутренней речи.

С помощью внутренней речи осуществляется процесс превра­щения мысли в речь и подготовка речевого высказывания. Подго­товка проходит несколько стадий. Исходным для подготовки каж­дого речевого высказывания является мотив или замысел, который известен говорящему лишь в самых общих чертах. Затем в процессе превращения мысли в высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием семантических представ­лений, отражающих наиболее существенное ее содержание. Далее из большего числа потенциальных смысловых связей выделяются самые необходимые и происходит выбор соответствующих синтакси­ческих структур.

Внутренняя речь может характеризоваться предикативностью. Предикативность -характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату (сказуемому).

Хотя все эти формы и виды речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет основную роль средства общения, внутренняя - средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания и сохранения информации, устная речь – как средство передачи информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог - двустороннего обмена информацией.

Речь имеет своисвойства:

Понятность речи - это синтаксически правильное построение предложений, а также применение в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения.

Выразительность речи - это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности она может быть яркой, энергичной и, наоборот, вялой, бедной.

Действенность речи - это свойство речи, заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Рис. 6. Свойства речи

Речь человека может быть сокращенной и развернутой, как с понятийной, так и с лингвистической точек зрения. В развернутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленных язы­ком. Этот тип речи характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отноше­ний, использованием безличных и неопределенно-личных местоиме­ний, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагатель­ных и наречий для обозначения того или иного специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и граммати­ческим структурированием высказываний, многочисленной подчини­тельной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращенное речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстракт­ных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциаль­ным анализом скрытых взаимосвязей. В случае теоретического мыш­ления человек чаще пользуется развернутой речью.

Раскрытие теоретических основ познавательной деятельности предполагает рассмотрение сущности и содержания процесса познания. Что значит познавать?

Познавать – значит отражать в сознании индивида сущность предметов и явлений, существующих независимо от него.

Познание осуществляется на основе двух теорий:

Теории отражения;

Теории преобразования.

Вначале проанализируем основные характеристики теории отражения.

Отражение – способность явлений в процессе взаимодействия воспроизводить особенности одного из них в другом.

Следовательно, любое явление обладает свойством отражения. В этой связи целесообразно рассмотреть составляющие отражения.

Составляющие отражения (рис. 1):

Отражаемое;

Отражающее;

Отображение.

Рис. 1. Составляющие отражения

Между этими составляющими устанавливаются определенные связи и отношения, которые фиксируются (отражаются) в сознании обучающегося в ходе познавательной деятельности.

Отражение это, как правило, активный процесс.

Активность отражения характеризуется следующими показателями:

1. Оно осуществляется в процессе деятельности анализаторов коры головного мозга.

2. Отражение предполагает сложную мыслительную деятельность, опирающуюся на логичес-кие операции анализа, синтеза и т.п.

3. Активность отражения проявляется в его избирательности.

4. Активность отражения выражается в отношениях, в том числе и в познавательной деятельности.

5. Из множества явлений и процессов субъект познания активно отбирает лишь те, которые становятся объектами его познавательной деятельности.

Подчеркнем, что активность в познании осуществляется в ходе отражательно-преобразова-тельной деятельности. В этой связи возникает потребность в определении явления «преобразо-вание», которое рассматривается в рамках теории преобразования.

Преобразование – это процесс изменения определенного явления в направлении его совершенствования.

Теория преобразования базируется на деятельностной активности личности, в том числе и в процессе познания, обучения (схема 2).

Схема 2. Деятельностная активность личности

В ходе активного преобразовательного процесса, в частности осуществляемого в ходе познавательной деятельности, личность изменяет себя, свои психические свойства, состояния, формирует систему знаний и умений, развивает свои способности.

Активность познавательной деятельности находит свое проявление в психических свойствах, процессах и состояниях.

В их числе:

1. Ощущение.

2. Восприятие.

3. Представления.

4. Внимание.

5. Память.

6. Воображение.

7. Мышление.

9. Чувства.

Целесообразность познания этих свойств, процессов и состояний, в том числе и применительно к познавательной деятельности, подчеркивали многие мыслители. В частности, Лопе де Вега писал: «Умей понять психологические качества других людей и тогда ты поймешь, что собой представляет их внутренний мир».

Рассмотрим в кратком изложении обозначенные свойства, процессы и состояния.

Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

Органы чувств – это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга.

В числе свойств и видов ощущений, которые представляются значимыми для познавательной деятельности, выделим следующие.

Свойства ощущений: адаптация, контраст, последовательные образы.

Виды ощущений: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, температурные, тактильные.

Ощущение можно схематично изобразить следующим образом (схема 3).

Схема 3. Сущность ощущений

Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Функцией восприятия является отражение предметов и явлений действительности в их целостности.

Физиологический механизм восприятия заключается в отражении в психике целостных предметов и явлений мира.

Восприятие в зависимости от цели подразделяется на преднамеренное и непреднамеренное.

Преднамеренные восприятия характеризуются тем, что в их основе лежит поставленная цель. Они связаны с известными волевыми усилиями человека.

Непреднамеренные восприятия – восприятия, при которых предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями человека.

Восприятие в зависимости от степени организации подразделяется на организованное и неорганизованное.

Организованное восприятие – целенаправленное, планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира.

Наблюдения отличается от простого организованного восприятия тем, что здесь ведущую роль играет вторая сигнальная система.

Неорганизованное восприятие – это обычное непреднамеренное восприятие окружающей действительности.

В зависимости от форм отражения оно подразделяется на восприятия:

Пространства;

Времени;

Движения.

Особенности восприятия включают:

Свойства восприятия;

Физические характеристики восприятия.

Свойства восприятия:

Избирательность;

Предметность;

Апперцепция;

Осмысленность;

Целостность.

Физические характеристики восприятия:

Пространство;

Объемность;

Величина;

Глубина;

Удаленность;

Линейная перспектива;

Воздушная перспектива.

Представление – процесс воссоздания конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств.

В качестве функций представления выделяются:

Сигнальная;

Регулирующая;

Настроечная.

Сущность сигнальной функции представлений состоит в отражении в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и содержащейся многообразной информации о нем, которая впоследствии под влиянием конкретных воздействий превратилась в систему сигналов, управляющих нашим поведением.

Регулирующая функция представлений состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств, с учетом реальных условий предстоящей деятельности.

Настроечная функция представлений проявляется в ориентации деятельности организма человека на определенные параметры отражения воздействий окружающего мира.

Физиологическими основами представлений являются "следы" в коре больших полушарий головного мозга, которые образуются после реальных возбуждений центральной нервной системы.

Представление как родовое явление подразделяется на следующие виды:

По типам анализаторов;

По степени обобщенности;

По уровням проявления волевых усилий;

По продолжительности их протекания.

Особенности представления находят свое выражение в:

Обобщенности образов;

Схематичности;

Привязанности к конкретным условиям;

Высокой степени осмысленности;

Утонченности образов;

Относительной полноты образов.

Внимание – это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Функция внимания – сосредоточение сознания на предмете деятельности.

Физиологический механизм внимания представлен процессами возбуждения и торможения, возникающими в коре головного мозга.

Внимание характеризуют следующие показатели (схема 4).

Схема 4. Показатели внимания

Свойства внимания:

Концентрация (сосредоточенность внимания на отдельных элементах, явлениях, процессах изучаемого предмета);

Избирательность (акцентирование внимания на отдельных аспектах изучаемого предмета в соответствии с поставленными задачами);

Распределение (ориентация в изучаемом предмете на отдельные его характеристики);

Объем (целостное видение изучаемого предмета);

Интенсивность (степень напряжения внимания при восприятии определенного предмета);

Устойчивость (определенная система в восприятии изучаемого явления);

Отвлекаемость (рефлексия в ходе осмысления воспринимаемого предмета).

Память – это процесс запечатления, сохранения, воспроизведения и узнавания того, что человек отражал, делал или переживал.

Функция памяти - накопление жизненного опыта.

Физиологический механизм памяти заключается в возможности отражения и сохранения впечатлений от влияний внешнего мира.

Память характеризуется определенными показателями, в числе которых выделим процессы, особенности и виды (схема 5).

Схема 5. Показатели памяти

Процессы памяти включают:

Запоминание;

Сохранение;

Воспроизведение;

Узнавание.

Запоминание – запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.

Сохранение – удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.

Воспроизведение – активизация закрепленного ранее содержания материала.

Узнавание – сопровождающие память процессы, которые позволяют ей более эффективно функционировать.

Виды памяти представлены на схеме 6.

Схема 6. Виды памяти

Наглядно-образная память – это память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и т.д. раздражители.

Словесно-логическая память – память на смысл изложения, его логику, соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации.

Двигательная память – память на движение.

Эмоциональная память – память на переживания.

Механическая память – это запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается.

Воображение – это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения реальной действительности.

Функции воображения:

Создание в сознании новых образов;

Опережающее отражение в сознании реальности.

Воображение включает следующие характеристики:

Вычленение образа предмета;

Изменение величины объектов;

Соединение частей объектов;

Конструирование;

Мысленное усиление;

Перенос на другие объекты;

Мысленное ослабление образов;

Создание новых образов на основе обобщения.

Физиологические основы воображения составляют остаточные формы процессов:

Возбуждения и торможения;

Иррадиации и концентрации;

Положительной и отрицательной индукции;

Анализа и синтеза.

Виды воображения представлены на схеме 7.

Схема 7. Виды воображения

Мышление – это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. Оно всегда имеет опосредованный характер.

С физиологической точки зрения, процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. Закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) составляют физиологическую основу процесса мышления.

Мышление по своему содержанию подразделяется на мыслительные операции, формы, виды и способы, которые могут быть представлены схематично (схема 8).

Мыслительные (умственные) операции включают в себя определенные элементы и процессы, которые находят свое выражение в следующих методах мышления:

Анализ – мысленное расчленение предметов в сознании, выделение их составных частей, элементов, признаков и свойств;

Синтез – мысленное объединение отдельных частей, элементов, признаков и свойств анализируемых явлений в единое качественно новое целое;

Сравнение – важная мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении рассматриваемых явлений, их свойств и признаков;

Абстрагирование – (от лат. "abstragere" – отвлекать, оттягивать) мысленное отделение одних признаков и свойств предметов от других их черт и от самих предметов, которым они свойственны;

Обобщение – продолжение и углубление синтезирующей деятельности сознания при помощи речи. Обобщение выводит мышление на классификацию, цель которой – разграничение и последующее объединение объектов на основании их совместных существенных признаков. Классификация способствует упорядочению знаний и более глубокому пониманию их смысловой структуры.

Конкретизация – уточнение отдельных анализируемых явлений в соответствии с присущими им специфическими чертами и качествами;

Индукция – (от лат. inductio – наведение) вид умозаключения, в котором осуществляется переход от частного к общему;

Дедукция – (от лат. deductio – выведение) вид умозаключения, в котором осуществляется переход от общего к частному.

Формы мышления (т.е. процесс его организации) находят выражение в понятиях, суждениях и умозаключениях, с помощью которых оно осуществляется.

Понятие – форма мышления, при помощи которой познается суть предметов и явлений действительности в их существенных связях и отношениях, обобщаются их значимые признаки. Существенные признаки – это такие, которые принадлежат предметам при любых условиях, выражают их природу, отличают их от других предметов, обозначают важнейшие их свойства, без которых они не могли бы существовать. Понятие имеет свой объем и содержание. Объем понятия – это отраженные в нем предметы, а содержание – это отражение в нем совокупности существенных признаков. Понятия подразделяются на общие и единичные. Общие понятия – это родовые, отражающие наиболее существенные признаки анализируемых явлений, а единичные – видовые, отражающие особенные признаки рассматриваемых явлений.

Суждение – форма мысленного отражения, которая состоит в том, что мы утверждаем наличие или отсутствие признаков, свойств или отношений определенных предметов. Характерным свойством суждений является то, что оно существует, проявляется и формируется в предложении. Предложение – это грамматическое соединение слов, которое фиксирует определенное суждение. Суждение является истинным, если оно правильно отражает отношения, которые существуют в объективной реальности.

Умозаключение – форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений выводится новое суждение. Умозаключение бывает индуктивным, дедуктивным и умозаключением по аналогии. Индуктивное умозаключение – это суждение, в котором на основании конкретного, частичного делается обобщения. Дедуктивное умозаключение – это суждение, в котором на основании общего возникает знание о частичном, конкретном. Умозаключение по аналогии – это суждение, основанное на схожести существенных признаков, характеризующих определенные объекты, на основе которых делается вывод о возможной схожести их по другим признакам.

Мышление подразделяется на наглядно-действенное, образное и отвлеченное.

Наглядно-действенное мышление характеризуются тем, что в нем решаются задачи, непосредственно включенные в саму деятельность. Данный вид мышления свойствен людям профессий, требующих практического анализа, разнообразного комбинирования и конструирования деятельности.

Образное мышление характеризуется тем, что содержание задачи здесь – это образный материал, оперирование которым позволяет анализировать, сравнивать или обобщать существенные признаки рассматриваемых предметов и явлений. Данный вид мышления позволяет расширять познавательные возможности личности более содержательно, и разнообразно отражать объективную реальность.

Отвлеченное мышление – это словесно-логическое (абстрактное) мышление, осуществляемое в словесной форме при помощи понятий, которые не имеют непосредственного чувственного основания, свойственного восприятию или представлению.

Наряду с обозначенными видами мышления, в литературе имеются и иные подходы к их выделению (схема 9).

Схема 9. Виды мышления

Дадим краткое определение обозначенным видам мышления.

По характеру решаемых задач мышление, как представлено на схеме 9, подразделяется на теоретическое и практическое. Теоретическое мышление оперирует научными терминами, такими как понятия категории, суждения и умозаключения. Практическое мышление идет от жизни, от эмпирических фактов. При этом мышление базируется на представлениях, восприятиях окружающей реальности, в том числе и субъективных мнениях тех лиц, которые практически мыслят.

По степени развернутости мышление подразделяется на дискурсивное и интуитивное. Дискурсивное мышление – (от лат. discursus - рассуждение) опосредованное прошлым опытом речевое мышление человека, в котором каждая последующая мысль обусловлена предшествующей. Интуитивное мышление – (от лат. intuitio - созерцание) способность ума постигать истину без помощи доказательств на основе чувств без всякой видимой научно-обоснованной причины. Наши предки называли интуицию "голосом природы", или шестым чувством.

По степени новизны и оригинальности мышление подразделяется на репродуктивное и продуктивное. Репродуктивное мышление – (от лат. reproductio - воспроизведение) это мышление, основанное на прошлом опыте, на тех знаниях, умениях и способностях, которые гарантируют усвоение, точное воспроизведение того, что усваивается, анализируется, рассматривается. Продуктивное мышление – это процесс мышления, основанный на включении в ход его развертывания новых определений, суждений и умозаключений, дающих оригинальный продукт, являющийся синтезом его процесса.

Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

В качестве функций речи выступают следующие:

1. Функция выражения заключается в том, что благодаря речи человек может, с одной стороны, полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, а с другой – значительно расширять возможности общения.

2. Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к действию.

3. Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей реальности присущие им названия.

4. Функция сообщения состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов и фраз.

Существуют определенные виды речи (схема 10).

Внешняя речь – это общение, которое может осуществляться как в форме устной, так и письменной речи. Соответственно внешняя речь подразделяется на устную и письменную.

Устная речь – это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятие их людьми на слух – с другой.

Письменная речь – это речь, осуществляемая посредством письменных знаков.

Внутренняя речь – это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека.

Устная речь, в свою очередь, подразделяется на монологическую и диалогическую.

Монологическая речь – это речь одного человека, излагающего свои мысли в течение определенного времени.

Схема 10. Виды речи

Диалогическая речь – это разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников.

Свойства речи представлены на схеме 11.

Схема 11. Свойства речи

Выразительность речи предполагает выделение в ней наиболее значимых положений, которые характеризуют ее предмет.

Понятность речи можно рассматривать в двух направлениях: объективная и субъективная понятность. Объективная понятность соответствует истинному содержанию темы разговора, который отражает объективные, органичные, природные положения, имеющие отношения к данной речи. Субъективная понятность характеризует смысловое уяснение темы речи ее субъектами.

Воздейственность речи достигается с помощью применения соответствующих методов. Отобразим их на схеме 12.

Схема 12. Методы воздейственности речи

Поучение в большей мере характеризует воздействие с точки зрения обучения его субъектов. Наставление свойственно, в основе своей, инструктированию субъектов – каким образом следует действовать при решении тех или иных поставленных задач. Просьба в большей степени ориентирована на рациональную сферу сознания личности. Она апеллирует к убеждающему воздействию в отношении партнера по общению. Приказание же имеет прямое отношение к волевой сфере сознания личности. Она вынуждена выполнять определенные требования, иначе для нее наступят нежелательные последствия. Инструктаж имеет отношение как к рациональной, так и к волевой сферам сознания. Совет же в большей мере связан с эмоциональной сферой сознания личности. В ходе совета оказывается внушающее воздействие на нее. Например, при воздействии на личность осуществляется акцент на доброжелательное и ответственное отношение ее к выполнению тех или иных поручений.

С учетом того, что при использовании обозначенных методов воздействия мы исходили из того, что они имеют отношение к разным сферам сознания личности, представим ее схематично (схема 13).

Схема 13. Сознание личности

Обозначения:

С – сознание личности.

Р – рациональная (интеллектуальная) сфера сознания личности.

В – волевая сфера сознания личности.

Э – эмоциональная сфера сознания личности.

Обозначенные сферы сознания личности находятся в диалектической взаимосвязи. Отмеченную закономерность следует учитывать при оказании воздействия на нее с акцентом на указанные методы воздействия.

Человеческие эмоции и чувства ярко выражают духовные запросы и стремления человека, его отношения к действительности.

Эмоция – (от лат. emovere – возбуждать, волновать) общая активная форма переживания организмом человека особенностей своей жизнедеятельности.

Чувства – специфически человеческие обобщенные переживания отношения к потребностям, удовлетворение или неудовлетворение которых вызывает положительные или негативные эмоции – радость, любовь, гордость, горе, гнев, стыд и т.д.

Чувства отличаются от эмоций своей предметностью. В этой связи говорят о чувстве любви к Отечеству, о радости в связи с получением оценки на экзамене, о неудовлетворенности поведением в определенной ситуации лица, с которым находишься в дружеских отношениях.

Эмоции же выражают общее переживаемое отношение к тем или иным явлениям жизнедеятельности. Например, к неудовлетворительным условиям учебной, трудовой и иной деятельности.

Эмоции подразделяются на астенические и стенические. Астенические эмоции – это окрашенные отрицательным эмоциональным тоном чувства подавленности, уныния, печали, страха и т.п. Стенические эмоции – это окрашенные положительным эмоциональным тоном переживания, характеризующиеся повышением жизнедеятельности (в этой связи возникает состояние возбуждения, радостного волнения, подъема, бодрости и т.д.).

В числе видов эмоций и чувств выделяют:

Чувственный тон, который находит свое проявление в переживаниях, сопровождающих отдельные жизненно-важные воздействия (например, температурные, болевые, вкусовые);

Настроения – одна из форм эмоциональной жизни человека, вызывающая эмоциональное состояние, окрашиваемое в течение определенного периода времени все его переживания;

Аффекты – (от лат. affectus – душевное волнение, страсть) сильные и относительно кратковременные переживания, сопровождаемые резко выраженными двигательными проявлениями. Аффекты развиваются в критических условиях при неспособности субъекта найти нужный выход из опасных, неожиданно возникающих ситуаций. Обладая свойствами доминанты, аффекты тормозят не связанные с ними психические процессы и навязывают стереотипный способ разрешения аффектной ситуации (например, бегство, агрессия).

Страсти – эмоциональные переживания личности, связанные с проявлением повышенных чувств (например, любви, гнева) к предметам ее интереса;

Стрессы – неспецифическая реакция организма человека на ситуацию, его защитная реакция, сформировавшаяся в процессе жизнедеятельности. Данная реакция мобилизует, подготавливает организм к возможным активным действиям, направленным на выход из стрессовой ситуации с наименьшими потерями;

Чувства, в отличие от эмоций, как было отмечено, характеризуются предметностью, и в этой связи называются высшими чувствами.

Высшие чувства подразделяются на:

Моральные – чувства, в которых проявляется стойкое отношение человека к событиям, к другим людям, к самому себе (например, в чувствах уважения, любви, дружбы, ненависти и т.д.);

Интеллектуальные – эмоциональный отклик на отношения человека к познавательной деятельности, проявляющиеся в любознательности, чувстве нового, удивлений, убежденности или сомнений;

Эстетические – чувства красоты, явлений природы, гармонии красок, звуков, движений и форм. Гармоническое сочетание в предметах целого и частей, ритмов и симметрии вызывают чувства приятного, наслаждения, которые глубоко переживаются и облагораживают душу. Таковые чувства вызывают, например, произведения искусств.

Праксические – переживания человеком своего отношения к деятельности, проявляющегося в увлеченности, удовлетворенности деятельностью, в творческом подходе, в радости от успехов или в неудовольствии, безразличном отношении к ней. Эти чувства развиваются или угасают в зависимости от организации и условий деятельности. Особенно успешно она развиваются и становятся стойкими, когда деятельность импонирует интересам, склонностям и способностям личности, когда в деятельности проявляются элементы творчества, намечаются перспективы его развития.

Воля – психический процесс сознательной и целенаправленной регуляции человеком своей деятельности и поведения для достижения поставленной цели.

Функция воли – сознательная регуляция психической активности.

Механизм воли – обусловленность волевого действия сознательно поставленной и реализуемой целью.

Волю характеризуют определенные виды волевых действий, волевые качества и структура волевого действия (схема 14).

Схема 14. Характеристика воли

Произвольными называются сознательные, специально организованные действия и движения, осуществляемые в соответствии с поставленной целью.

Непроизвольными называются неосознаваемые действия и движения, вызываемые безусловными раздражителями и отделами центральной нервной системы. Они связаны с защитой организма или с удовлетворением его органических потребностей.

Волевые качества человека:

Целенаправленность – одно из волевых качеств личности, характеризующееся ее принципиальностью и убежденностью и отличающееся глубоким осознанием личностью своих задач и необходимостью их осуществления.

Самостоятельность – одно из волевых качеств личности, характеризующее ее стремление проявлять свою индивидуальность в выработке и реализации решений. Самостоятельность воли проявляется в возможности принципиально решать поставленные задачи.

Инициативность – важное волевое качество личности, характеризующее ее возможность самостоятельно ставить перед собой задачи и без напоминания и принуждений других реализовывать их. Индивидуальность характеризуется действенной активностью личности.

Выдержка – волевое качество личности, ориентирующее ее на взвешенное, неторопливое принятие решений.

Самообладание – способность личности быть уверенной в любых, в том числе и в кризисных ситуациях. Владея собой, человек смело берется за ответственные задания, хотя и знает, что они связаны с опасностью и даже угрожают его жизни;

Настойчивость – умение своевременно и обдуманно доводить начатое дело до логического конца;

Решительность – волевое качество личности, свидетельствующее о ее настойчивом стремлении решить поставленную задачу в кратчайшие сроки.

Упрямство – это необдуманное, ничем не оправданное проявление воли, которое состоит в том, что человек настаивает на своем желании, не принимая во внимание сложившихся обстоятельств. Упрямство – это проявление не силы, а слабости воли.

Внушаемость – это качество личности, противоположное ее самостоятельности, проявляющееся в подверженности влиянию других людей.

Структуру волевого действия характеризуют следующие компоненты:

1) влечение (неосознаваемые желания);

2) желание (осознанное стремление достичь поставленной цели);

3) стремление (активная деятельность личности, характеризующаяся осознанием цели и способов ее достижений);

4) борьба мотивов (столкновение противоречивых желаний, стремлений при выборе задач и действий);

5) принятие решения (процесс его выработки и планирование последующей реализации);

6) действие по выполнению решений (реализация решений, преодоление объективных и субъективных препятствий).

Характеристика рассмотренных психических свойств и состояний ориентирует на целесообразность использования их в познавательной деятельности в интересах ее успешного осуществления, что, в свою очередь, будет способствовать повышению качества преобразовательной деятельности, связанной с выработкой умений, навыков, развитием способностей, черт и качеств личности, необходимых ей в жизни и в профессиональной деятельности.

Методы психологического воздействия

Первоначально будет рассмотрен метод убеждения, а потом социально-психологические методы воздействия – внушение, заражение и подражание.

Убеждение. В процессе психологического воздействия на этнофора убеждение является основным методом (способом) оказания психологического влияния на его сознание. Данный метод выполняет информационную, критическую и конструктивную функции; в практической деятельности они, как правило, последовательно реализуются. В зависимости от личности этнофора значимость их различна. Информационная функция заключается в передаче объекту определенной информации, для того чтобы он принял целесообразное для объекта решение; содержание сообщения и выбор аргументов зависит от степени информированности реципиента по предмету воздействия (проблеме, вопросу и пр.). Критическая функция заключается в оценке взглядов, мнений, стереотипов ценностных ориентаций этнофора. Особенно роль данной функции важна в спорах, дискуссиях и пр., т. е. в процессе убеждения и переубеждения этнофора. Переубеждение, по сравнению с убеждением, является более сложным, трудоемким и для реципиента болезненным процессом. Это объясняется тем, что у него происходит изменение (ломка) сложившихся взглядов и представлений, разрушаются старые и формируются новые социальные установки. В связи с этим этнофору (коммуникатору) приходится затрачивать больше психологических и иных ресурсов на процесс воздействия, чтобы решить промежуточные задачи и достигнуть конечной цели. Конструктивная функция убеждения проявляется в формировании у этнофора новых взглядов, подходов и установок. В зависимости от задач психологического воздействия (убеждение или переубеждения), степени информированности этнофора и его точки зрения по предмету убеждения, особенностей субъекта и объекта воздействия, разрабатывается стратегия, тактика и приемы использования убеждающего воздействия (Резников, 1989, 2002б).

Следует учитывать деление Э. Холлом культуры на высококонтекстуальные (Япония, Китай, Корея) и низкоконтекстуальные (США, Германия, Скандинавские страны, Швейцария) (Hall, 1969, 1983). При воздействии на этнофора, принадлежащего к высококонтекстуальной культуре, ситуация (обстановка) воздействия играет весьма информативную роль. Во втором случае, наоборот, контекст этнофором почти не учитывается, но зато речь, направленная на него, должна быть весьма информативной.

Для выявления этнопсихологического облика русских нами была использована выборка, включающая 610 респондентов из всех 24 районов Костромской области (региона традиционного проживания русских).

1) Одна из составляющих методики включала позиции по выявлению «особенностей обсуждения русскими деловых вопросов». Из таблицы 1 видно, что первые четыре места как в городе, так и в деревне занимают «находчивость», «проникновение в суть дела», «самостоятельность» и «темп обсуждения». Совпадение в иерархии качеств, отмеченных русскими в городе и деревне, свидетельствует об одинаковых условиях трудовой деятельности жителей Костромской области.

Таблица 1. Ранги психологических качеств, которые проявляют русские при обсуждении деловых вопросов, споров и конфликтов

«Реальность предлагаемых планов» у горожан занимает 5 место, а у селян – 8, что косвенно может свидетельствовать об относительно большей прагматичности городских жителей и их профессионализме. «Навязывание своей точки зрения» при обсуждении деловых вопросов в городе находится на 8 месте, а в селе на 5. По нашему представлению, это свидетельствует о том, что при обсуждении деловых вопросов в городе в большей степени проявляется демократический стиль управления.

В целом можно сказать, что существенных различий при обсуждении деловых вопросов в городе и селе не обнаружено.

2) Ответы на вопрос «При обсуждении вариантов принимаемых решений для русских важен: результат, сохранение межличностных отношений или показ своего профессионализма» как в городе, так и в сельской местности, распределились следующим образом. На первом месте находится «результат» (среднее 4,36 в городе и соответственно 4,25 в селе), на втором месте – «показ своего профессионализма» (3,9 и соответственно 3,93) и на третьем месте – «сохранение межличностных отношений (3,47 и 3,62). Иерархия данных свидетельствует о деловом подходе русских при обсуждении различных вариантов решения деловых вопросов и определенном игнорировании межличностных отношений.

3) Сравним стили обсуждения деловых вопросов русскими городской и сельской выборок (см. таблицу 2).

Деловые вопросы, споры и конфликты русские (в городе и сельской местности) обсуждают: 1-е место – «эмоционально» (4,26 и 4,10), 2-е место – «коллективно» (3,38 и 3,35) и 3-е место – «в процессе обсуждения деловых вопросов переходят на личность собеседника» (3,38 и 3,35). Коллективное обсуждение свидетельствует о проявлении демократического стиля обсуждения деловых вопросов. Позиция «В процессе обсуждение вопросов переходят на личность» свидетельствует о том, что уровень эмоционально-волевого контроля при обсуждении деловых вопросов, споров и конфликтов, по-видимому, недостаточно высок.

Суждение «При обсуждении деловых вопросов и споров русские избегают конфликтов» у городских жителей занимает 6 (предпоследнее) место, а у жителей села – 4-е место. По-видимому, разница объясняется тем, что сельчане как бы пожизненно вынуждены жить и общаться с людьми, с которыми им приходится обсуждать деловые вопросы, споры и конфликты, в связи, с чем и стремятся избежать конфликтов. Позиция «Русские привлекают в качестве судей (посредников)», заняла середину списка стиля обсуждения (в городе 4-е место (3,38 балла), а в сельской местности 7-е место (2,95).

Таблица 2. Ранги проявления стилей обсуждения деловых вопросов русскими

4) На наш взгляд, интересные данные получены при сравнении типа аргументации, наиболее убедительной для русских, проживающих в Костромской области (см. таблицу 3).

Аргумент «Обращение к авторитету личности, ее профессиональному опыту» у горожан занимает 1-е место, а у сельчан – 2-е. Это интересно в том плане, что в настоящее время наиболее авторитетным человеком является личность, обладающая профессиональным опытом по обсуждаемой деловой проблеме. Эти данные косвенно свидетельствуют о том, что рыночные отношения утвердились среди русских в деловой сфере. Вместе с тем аргумент «Обращение к собственному опыту» в сельской местности занимает 1-е место, что свидетельствует об определенной недоверчивости жителя села к аргументации оппонентов во время обсуждения деловых вопросов.

Аргументы «Обращение к большинству», «обращение к авторитету личности (ее возрасту)» и «обращение к традициям» как в городе, так и в селе занимают 7-е, 8-е и 10-е места, что свидетельствует о том, что традиционные коллективистские аргументы постепенно отходят на последний план. «Привлечение аргументов с учетом сильных возражений оппонентов» из 10 мест занимает 9-е, что говорит о достаточно высокой самокритичности русских (Резников, Садов, Фетискин, Колиогло, 2005).

Таблица 3. Ранги проявления типа аргументации, наиболее убедительной для русских в процессе обсуждения деловых вопросов

Внушение. Под внушением (суггестией) понимают целенаправленное неаргументированное воздействие, основанное на некритическом восприятии информации. Роль внушения в истории формирования этносов достаточно глубоко и всесторонне исследовалась Б. Ф. Поршневым (Поршнев, 1971, 1974, 1979).

Значимость внушения на процесс формирования этнопсихологических особенностей отмечают и другие исследователи. Так, например, В. Н. Куликов пишет: «Силой этого внушения в психике людей укореняются национальные традиции, обычаи и нравы. А все это способствует формированию классовой и национальной психологии» (Куликов, 1965, с. 331).

Эффективность внушения этнофора зависит от многих особенностей взаимодействующих субъекта и объекта: пола, возраста, критичности ума, устойчивости убеждений, физического и психического состояний и более всего – от взаимоотношений, складывающихся между суггестером (воздействующим) и суггерендом (этнофором, на которого оказывается воздействие). Особенно эффективность использования метода внушения зависит от авторитета суггестера и его подготовленности к этому процессу, конформности объекта и т. д. Наличие позитивной установки у представителей этноса к своему национальному образу жизни и негативных установок по отношению к образу жизни других народов затрудняет эффективность внушающего воздействия на этнофора со стороны представителей другого этноса. Настороженность к информации, исходящей от представителей других этносов как аутгруппы, должна разрушаться вескими доводами. «И чем выше сопротивление, тем более убедительными должны быть аргументы, тем глубже должны они затрагивать мышление и чувства реципиентов. Доказательства тогда становятся средствами преодоления настороженности, недоверия, подозрительности» (Шерковин, 1973, с. 210).

Повышение эффективности внушающего воздействия можно осуществить за счет повышения престижности источника информации, повторения воздействия в разных модификациях и подкрепления содержания логически продуманными доказательствами, которые представляются весьма убедительными с позиций этноса, на представителя которого оказывается внушение.

Заражение. Данный метод воздействия заключается в бессознательной и невольной подверженности этнофоров определенным психическим состояниям. Как показывают результаты исследований, заражение выполняет интегративную и экспрессивную функции (Аполлонов, 1972). Первая функция используется для усиления монолитности этнической общности или определенной социальной группы в обществе (например, в фашистской Германии членов гитлерюгенда заставляли коллективно слушать записи выступлений фюрера и распевать нацистские песни, тем самым сплачивая молодежь), а вторая связана с проблемой снятия психологической напряженности и разрядки. У. Метцгер полагает, что этнос объединяют общие эмоциональные переживания, которые связаны со знаменательными событиями, например, с войнами. В мирное время острые эмоциональные переживания, объединяющие нации, могут быть вызваны спортивными соревнованиями, национальными праздниками и т. д. (Метцгер, 1969).

Экспрессивная функция заражения проявляется при проведении зрелищных массовых и спортивных мероприятий (в цирке, на стадионах и пр.). Проявление метода заражения обусловлено уровнем саморегуляции и локусом контроля этнофора, национальными традициями и т. д. Так, к примеру, англичане достаточно сдержанны в общении, однако становятся неузнаваемыми на стадионе (они кричат, свистят, улюлюкают и пр.).

В межличностном воздействии на этнофора метод заражения, как правило, связан с использованием аффективного вербального стиля и передачей ему оптимистического настроения.

Подражание. Подражание у этнофора состоит в осознанном или неосознанном следовании манере поведения или примеру субъекта воздействия. Б. Д. Парыгин рассматривает подражание как средство приобщения индивида к системе групповых ценностей (Парыгин, 1999). В процессе этнизации личность путем подражания осваивает нормы и правила поведения своей этнической общности. Это осуществляется как в процессе сознательного обучения, так и посредством подражания. Особенно велика роль подражания на ранних этапах развития этносов. Представители этноса в повседневной жизни обычно придерживаются исторически сложившихся норм взаимоотношений, что является благоприятной предпосылкой для подражания как механизма массового поведения, которое зависит от наличия элементов консерватизма в бытовом укладе и уровнем эмоционального саморегулирования.

Подражание этнофора представителям других народов зависит от многих составляющих: уровня социально-экономического развития его страны, ее общественно-исторического пути развития, уровня культуры населения и пр. Эффективность использования метода подражание повышается, когда на этнофора воздействуют национальные авторитеты, делаются ссылки на высказывания национальных авторитетов, практические результаты, достигнутые страной, и т. д.

В межличностном воздействии на этнофора метод подражания продуктивен, если воздействующий и объект воздействия принадлежат к одной и той же национальной общности. При использовании метода внушения на представителя другого этноса важны высокие личностные и деловые качества суггестера, его авторитета в глазах объекта воздействия, а также его психологической подготовки к процессу воздействия и пр.

При выявлении этнопсихологического облика русских в методике был поставлен вопрос: «Какие методы воздействия чаще всего используют русские: убеждение, принуждение, внушение, подражание и заражение?» Анализ осуществлялся на основе городской и сельской выборках.

Методы психологического воздействия распределились по иерархии в следующем порядке. Метод убеждения как в городе, так и в сельской местности занимает 1-е место (3,86 и 3,79 балла). Среди горожан 2-е место принадлежит «заражению» (хорошим или плохим настроением), а среди селян «внушению» (3,46 и 3,40 балла). Третье место в городе занимает «подражание» (личный пример), а в селе «заражение (хорошим или плохим настроением)». Четвертое место у городского населения принадлежит «внушению», а у сельского – «подражание (личный пример)» (3,39 и 3,29 балла). На 5-м месте в городе и селе метод «принуждение» (3,23 и 3,08 балла) (Резников, Садов, Фетискин, Колиогло, 2005).

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы. В сельской местности «внушение» занимает 2-е место, а в городе 4-е. Такое положение, по-видимому, можно объяснить за счет того, что горожане живут в более высоком темпе жизни и общаются с большим количеством людей, среди которых встречаются нечистоплотные, что формирует у них настороженность и критичность. Кроме того, интенсивное общение и более динамичный образ жизни формирует у горожан настороженность и порой бдительность к окружающим их людям. В этом отношении каждый работающий горожанин с определенной долей уверенности предполагает, что оказываемое на него психологическое воздействие может потенциально принести ему материальный, экономический или какой-то иной ущерб.

Из книги Диагностика кармы. Книга 2 автора Лазарев Сергей Николаевич

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧЕЛОВЕКА В последнее время дальновидные люди понимают, что наука без нравственности это механизм уничтожения человечества.Нравственность в науке это водитель, который при правильном управлении делает благо. Машина без управления это

Из книги Социальная психология автора Мельникова Надежда Анатольевна

10. Пути и средства психологического воздействия Психологическое воздействие предполагает понимание предрасположенности людей; знание их характерных черт и непроизвольных выражений, способностей и приобретенных навыков, особенностей поведения.Поскольку индивид

Из книги Синдром «белого воротничка» или Профилактика «профессионального выгорания» автора Кошелев Антон Николаевич

5.4. Лечимся через воздействие на психику. Основные методы воздействия Несмотря на то, что профессиональная область формируется в результате воздействия психического и физического плана бытия человека, основная нагрузка от влияния развития и существования

Из книги Нервность: ее духовные причины и проявления автора Авдеев Дмитрий Александрович

Приемы психологического воздействия, осуществляемые в сектах Во-первых: лидеры секты осуществляют жесткий контроль за каждым членом секты (его социальными связями, окружением). Постепенно происходит «выдавливание» человека из его привычной среды и изоляция от людей, не

Из книги Диагностика способности к общению автора Батаршев Анатолий

Методы психологического воздействия В главе 2 отмечалось, что все стороны, все составные части общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная) действуют взаимосвязанно и взаимообусловленно. Однако у каждой из этих сторон есть вполне определенные способы и

Из книги Техники скрытого гипноза и влияния на людей автора Фьюсел Боб

Глава 3 Методы воздействия на психику Для регуляции психических состояний у психотерапевтов есть три основных метода. Все они – из арсенала медицины. О них и пойдет речь в данной главе. Первый метод – фармакологический О том, что с помощью различных лекарственных

Из книги Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие автора Посысоев Николай Николаевич

Глава 1. СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И

Из книги Как развить способность гипнотизировать и убеждать кого угодно автора Смит Свен

Глава 11. Лингвистические методы воздействия Слово – мощнейшее оружие в арсенале не только гипнолога, но и любого, кто мечтает овладеть искусством убеждения. Сигналы мозга, язык жестов, физическая подстройка – все это очень важно, но все это работает только при личном

Из книги Психология рекламы автора Лебедев-Любимов Александр Николаевич

Из книги Друзья, соперники, коллеги: инструменты воздействия автора Гавенер Торстен

Пробивные методы воздействия Эксперимент, описанный ниже, показывает, как могут работать незаметные воздействия. Я прочитал о нем в книге Яна Харлингса и Мартина Нирапса «Уловки сознания». Этот эксперимент действительно стоит того, чтобы попытаться его повторить

Из книги Мотивация и мотивы автора Ильин Евгений Павлович

6.3. Внешнее внушение как средство психологического воздействия на процесс формирования мотива В ряде случаев эффективным средством воздействия со стороны на процесс образования мотива является внешнее внушение. Оно понимается как психологическое воздействие одного

Из книги Овладейте силой внушения! Добивайтесь всего, чего хотите! автора Смит Свен

Глава 12 Лингвистические методы воздействия Слово – мощнейшее оружие в арсенале не только гипнолога, но и любого, кто мечтает овладеть искусством убеждения. Сигналы мозга, язык жестов, физическая подстройка – все это очень важно, но все это работает только при личном

Из книги Юридическая психология [С основами общей и социальной психологии] автора Еникеев Марат Исхакович

§ 3. Изучение личности осужденного. Методы воздействия на осужденного в целях его ресоциализации Для ресоциализации личности осужденного необходимо знать личностные особенности каждого осужденного. Задача эта сложна и трудоемка. Ее решение требует специальных

Из книги Психология этнического общения автора Резников Евгений Николаевич

Стратегии психологического воздействия По содержанию психологическое воздействие может быть весьма разнообразным, в зависимости от решаемых задач (управленческим, педагогическим, религиозным, нравственным и пр.).Стратегия воздействия – это способы действий субъекта

Из книги Психологический практикум для начинающих автора Барлас Татьяна Владимировна

Глава 1. Методы психологического исследования

Из книги Теория и практика психологического консультирования в сексологии автора Кащенко Евгений Августович

Методы и приемы психологического консультирования в сексологии Кащенко Е. А. Благодаря критическому отношению к фактам половой жизни и результатам сексуальной активности, психология сексуальности отличается от обыденных знаний о сексе, религиозных догм или

Страница 5 из 38

Виды и функции речи.

Речь выполняет определенныефункции:

Рис. 3. Функции речи

Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказу от них.

Функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз.

Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения.

Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

Соответственно множеству своих функций (см. рис. 3) речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах (рис. 4) и видах (рис. 5): внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т. д.

В психологии различают две формы речи:внешнюю и внутрен­нюю.

Рис. 4. Формы речи

Внешняя речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли.

Внешней речи могут быть присущи жаргон и интонация. Жаргон - стилистические особенности (лексические, фразеологические) языка узкой социальной или профессиональной группы людей. Интонация - совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски.

Внешняя речь включает следующие виды (см. рис. 5):

* устную (диало­гическую и монологическую) и

* письменную.

Рис. 5. Виды речи

Устная речь - это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух – с другой.

Диалог (от греч.dialogos - разговор, беседа) - вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Диалогическая речь - это разговор, в котором участвует не менее двух собеседников. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естест­венная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.

Реплика - ответ, возражение, замечание на слова собеседника - отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.

Отличительной чертой диалога является эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправ­ленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участ­ники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с по­мощью специально подобранных вопросов.

Монолог – вид речи, имеющий одного субъекта и представляющий собой сложное синтаксическое целое, в структурном отношении совсем не связанный с речью собеседника. Монологическая речь - это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли, или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.

Для монологической речи характерны:

Последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли;

Грамматически правильное оформление;

Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

Выделяются три основных вида монологической речи : повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на подвиды, имеющие свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности. При дефектах речи монологическая речь нарушается в большей степени, чем диалогическая.

Письменная речь - это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у ребенка-дошкольника происходят неосознанная обработка язы­кового материала, накопление звуковых и морфологических обоб­щений, которые создают готовность к овладению письмом в школь­ном возрасте. При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.

Внутренняя речь (речь “про себя”) - это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь -это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения.

Внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из основных механизмов мышления. Перевод внешней речи во внутреннюю наблюдается у ребенка в возрасте около 3 лет, когда он начинает рассуждать вслух и планировать в речи свои действия. Постепенно такое проговаривание редуцируется и начинает протекать во внутренней речи.

С помощью внутренней речи осуществляется процесс превра­щения мысли в речь и подготовка речевого высказывания. Подго­товка проходит несколько стадий. Исходным для подготовки каж­дого речевого высказывания является мотив или замысел, который известен говорящему лишь в самых общих чертах. Затем в процессе превращения мысли в высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием семантических представ­лений, отражающих наиболее существенное ее содержание. Далее из большего числа потенциальных смысловых связей выделяются самые необходимые и происходит выбор соответствующих синтакси­ческих структур.

Внутренняя речь может характеризоваться предикативностью. Предикативность -характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату (сказуемому).

Хотя все эти формы и виды речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет основную роль средства общения, внутренняя - средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания и сохранения информации, устная речь – как средство передачи информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог - двустороннего обмена информацией.

Речь имеет своисвойства:

Понятность речи - это синтаксически правильное построение предложений, а также применение в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения.

Выразительность речи - это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности она может быть яркой, энергичной и, наоборот, вялой, бедной.

Действенность речи - это свойство речи, заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Рис. 6. Свойства речи

Речь человека может быть сокращенной и развернутой, как с понятийной, так и с лингвистической точек зрения. В развернутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленных язы­ком. Этот тип речи характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отноше­ний, использованием безличных и неопределенно-личных местоиме­ний, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагатель­ных и наречий для обозначения того или иного специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и граммати­ческим структурированием высказываний, многочисленной подчини­тельной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращенное речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстракт­ных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциаль­ным анализом скрытых взаимосвязей. В случае теоретического мыш­ления человек чаще пользуется развернутой речью.