کار شعبه تحت شرایط مدرن فناوری های وب.

«... بسیار مهم است که یاد بگیرید چگونه از همه فن آوری های جدید استفاده کنید.

این وظیفه شماره یک نه تنها برای دانش آموزان، بلکه برای معلمان نیز می باشد.

تمام آموزش ها باید روی آنها متمرکز شود

استفاده از فن آوری های مدرن».
آره. مدودف

یکی از شروط لازم برای آموزش مؤثر دانش آموزان در زمینه آموزش متوسطه و عالی حرفه ای، استفاده از ابزارهای نوین یادگیری الکترونیکی است.

با کار با ابزارهای مدرن یادگیری الکترونیکی، دانش آموزان می توانند بر روند یادگیری خود تأثیر بگذارند و آن را با توانایی ها و ترجیحات فردی خود تنظیم کنند. آنها دقیقاً مطالب مورد علاقه خود را مطالعه می کنند، مطالعه را هر چند بار که نیاز دارند تکرار می کنند، که به درک مؤثرتر کمک می کند. استفاده از ابزارهای چندرسانه ای با کیفیت بالا این امکان را فراهم می کند که فرآیند یادگیری را در رابطه با تفاوت های اجتماعی و فرهنگی بین دانش آموزان، سبک های فردی و سرعت یادگیری و علایق آنها انعطاف پذیر کند.

یکی از جهت گیری های فرآیند اطلاع رسانی موسسات آموزشی، تعامل معلمان با دانش آموزان در جوامع روش شناختی مجازی است. یکی از پرکاربردترین منابع اطلاعاتی، مطالب روش شناختی است که توسط معلم در وب سایت یک سازمان آموزشی ارسال می شود.

فناوری های وب، امکانات ارتباطات راه دور را هم از نظر دسترسی به منابع جدید دانش و هم از نظر سازماندهی و پشتیبانی از انواع جدید فعالیت های آموزشی افزایش می دهد. فن آوری های وب فرصت های آموزشی زیر را فراهم می کند:

1. ارائه و انتقال اطلاعات آموزشی، روش شناختی و مرجع:

انتقال اطلاعات آموزشی، روش شناختی، علمی و مرجع در قالب های متنی، گرافیکی، صوتی و تصویری.

تجسم و بازتولید اطلاعات آموزشی و روش شناختی در قالب های مختلف (متن، گرافیک، انیمیشن، صدا، ویدئو).

سازماندهی مشاوره، ارتباط با معلم، با دانش آموزان (تالار گفت و گو، چت، ارسال پیام، ایمیل و غیره)؛

امکان تعامل با کمک اطلاعات چندرسانه ای که مخصوص این اهداف و بازخورد عملیاتی ایجاد شده است.

امکان ارسال سریع گزارش در مورد نتایج فعالیت های کنترل و ارزیابی.

2. ذخیره و پردازش اطلاعات آموزشی، روش شناختی و مرجع:

جستجوی رایگان برای اطلاعات آموزشی، روش شناختی و مرجع در هر رایانه شبکه و رایانه های متصل به آن از طریق دروازه های شبکه های دیگر.

دسترسی به نرم افزارهای آموزشی و اسناد از آرشیو فایل های عظیم (با توجه به اینکه بیشتر اطلاعات به صورت رایگان توزیع می شود).

امکان ذخیره و رزرو اطلاعات از هر نوع (ایستا، پویا، متن، گرافیک، بصری، صدا، ویدئو).

پردازش و ویرایش (بازسازی) اطلاعات آموزشی، روش شناختی و مرجع با استفاده از ویرایشگر متن یا گرافیک.

سیستم‌سازی اطلاعات در کابینت‌های پرونده الکترونیکی و پایگاه‌های اطلاعاتی.

3. طراحی فرآیند آموزشی:

امکان سازماندهی کنفرانس از راه دور الکترونیکی (صوتی و ویدئو کنفرانس)، از جمله در زمان واقعی.

تبادل اطلاعات به طور همزمان با تعداد زیادی از کاربران در مورد یک موضوع خاص در حالت کنفرانس های تلفنی.

استفاده از نرم افزار مدرن برای حل مشکلات آموزشی و روش شناختی فرآیند آموزشی.

فرصتی برای سازماندهی انواع کار تحقیقاتی مشترک دانش آموزان، معلمان، دانش آموزان، محققان از دانشگاه ها، مدارس، مراکز علمی و آموزشی مختلف در مناطق مختلف یا حتی کشورهای مختلف؛

فرصتی برای سازماندهی شبکه آموزش از راه دور و آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی (سازمان یک مرکز آموزش از راه دور مبتنی بر مخابرات کامپیوتری به منظور کسب تخصص اضافی).

امکان سازماندهی جوامع شبکه ای؛

سازماندهی یک دانشنامه الکترونیکی جمعی (ویکی پدیا)، یک کتاب درسی الکترونیکی جمعی (فناوری ویکی)؛

دسترسی به فهرست صدها مورد از بهترین کتابخانه های جهان؛

دسترسی به پایگاه های اطلاعاتی جهانی و پایگاه های دانش؛

کنترل عملیاتی جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها؛

امکان سازماندهی فعالیت های آموزشی فردی و جمعی؛

فعال سازی فعالیت های شناختی؛

انگیزه برای فعالیت های یادگیری مستقل؛

امکان خودآموزی، خودسازی، عزت نفس، خود تنظیمی؛

شکل گیری و توسعه مهارت های خلاق.

اجازه دهید برخی از امکانات آموزشی یک منبع وب آموزشی را که توسط امکانات آموزشی فناوری های وب توسعه یافته و پشتیبانی می شود، مشخص کنیم:

تهیه و ویرایش یک منبع وب آموزشی به طور مستقیم در فضای آموزشی شبکه با استفاده از یک ویرایشگر متن ساده.

ذخیره سازی یک منبع وب آموزشی در فضای وب شبکه؛

جستجوی رایگان یک منبع وب آموزشی در فضای آموزشی شبکه؛

استفاده از نرم‌افزار و دستگاه‌های جانبی رایانه‌های وب از راه دور (رایانه‌های متصل به فضای آموزشی شبکه) برای اجرای برنامه‌های آموزشی، شبیه‌سازها بر روی آنها و انجام محاسبات مناسب.

تعاملی بودن منبع وب آموزشی به دلیل پشتیبانی چند رسانه ای خاص و بازخورد عملیاتی.

امکان انجام سریع و تطبیقی ​​فعالیت های کنترل و ارزیابی؛

استفاده از راه دور از یک منبع وب آموزشی به منظور پشتیبانی از فرآیند آموزشی یا بهبود صلاحیت ها.

در حال حاضر سیستم های فرامتن با توجه به مزیت های ویژه ای که فرامتن به ما می دهد در زمینه های مختلف بسیار مورد استفاده قرار می گیرند. در زمینه آموزش، مزایای زیر سیستم های فرامتن را می توان متمایز کرد:

می تواند برای یادگیری خودکار استفاده شود. این به دانش آموز اجازه می دهد تا نه تنها گروه بزرگی از عناصر را مشاهده کند، بلکه مکانیسم تشکیل پیوندهای انجمنی را نیز مطالعه کند.

امکان پیمایش در پایگاه داده های بزرگ را فراهم می کند. صرف نظر از حجم، سیستم می تواند دسترسی به اطلاعات لازم را فراهم کند، استراتژی جستجو را با در نظر گرفتن منافع یک کاربر خاص ارائه دهد.

به عنوان وسیله ای برای حمایت از فعالیت های فکری، tk. اشاره ای به روابط هر جنبه یا مفهوم می دهد که دسترسی آسان تر به آرایه های اطلاعاتی را فراهم می کند.

عملاً دامنه و جهت فعالیت های آموزشی را محدود نمی کند.

اطلاعات را بر اساس معیارهای معنایی سازماندهی می کند که به دلیل آن تأثیر یک محیط اطلاعات عینی ایجاد می شود.

مطالعه مطالب ساخته شده بر اساس اصل فرامتن برای درک راحت است و تأثیر مثبتی در حفظ مطالب اصلی دارد.

به کاربر یک سیستم "زنده" و پویا می دهد که در آن امکانات مختلفی وجود دارد و در عین حال به او اجازه می دهد هم در این سیستم مستقل باشد و هم فعالانه عمل کند.

توانایی انتخاب مسیر یادگیری خود که توسط علایق شناختی دانش آموز دیکته شده است، به دلیل ناوبری مستقل طراحی شده؛

به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را شخصی سازی کنید.

ادبیات:

1. ولاد س.ن. بررسی روش های ارائه اطلاعات در درس انفورماتیک: (به عنوان مثال نمایش فرامتنی مطالب آموزشی مثلثات): دیس ... کند. Ped علوم: 13.00.02. - م.، 2000. - 152 ص.

2. Dronov V.P. اطلاعات و محیط آموزشی قرن بیست و یکم. بولتن آموزش و پرورش. - م.، - 2009. - شماره 15. - ص 44-52.

3. Zenkina S.V. مبانی آموزشی برای جهت گیری محیط اطلاعات و ارتباطات به نتایج جدید آموزشی: دیس. ... دکتر پد. علوم. - مسکو، 2007

4. کوزنتسوا A.A. مبانی نظریه عمومی و روش های آموزش انفورماتیک. - م .: انتشارات بینوم، 2010، - 207 ص.

5. نیماتولایف M.M. "طراحی محیط آموزشی نوین اطلاعاتی بر اساس قابلیت های آموزشی فناوری های وب" (مقاله در مجموعه مقالات علمی)

1

1 شعبه آرزاماس موسسه آموزشی خودمختار فدرال آموزش عالی دانشگاه ایالتی نیژنی نووگورود N.I. لوباچفسکی"

این مقاله به جنبه‌های استفاده از فناوری‌های وب به‌عنوان اشکال آموزشی برای آشنایی دانش‌آموزان با خلاقیت در فرآیند تدریس ریاضی می‌پردازد. تحلیل نظری و روش شناختی رویکردهای موجود برای تعریف مفهوم فناوری وب انجام شده است. بازی، تحقیق و جستجوهای وب آموزشی در مورد ریاضیات آشکار می شود. شکل تدریس ریاضیات توضیح داده شده است که به آشنایی دانش آموزان با فعالیت خلاق و فعالیت ریاضی فعال کمک می کند که شرط لازم برای هر یادگیری سازنده است. اجزای محتوای اطلاعاتی وب کوئست آموزشی نیز نصب شده است که در آن می توان از وظایفی برای معرفی خلاقیت ریاضی در تمرین آموزش دانش آموزان دوره متوسطه استفاده کرد.

روش تدریس ریاضی

اشکال اشتراک

فن آوری های وب

خلاقیت ریاضی

جستجوی وب آموزشی

استقلال شناختی دانش آموزان

1. آریوتکینا S.V.، Napalkov S.V. در مورد روش اجرای الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در ریاضیات از طریق استفاده از جستجوهای وب آموزشی موضوعی // فناوری اطلاعات در حصول اطمینان از استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال: مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی بین المللی. - Yelets: آنها را YSU. I.A. Bunina، 2014. - T. 2. - S. 80-85.

2. Baguzina E.I. فناوری جستجوی وب به عنوان یک ابزار آموزشی برای تشکیل صلاحیت ارتباطی زبان خارجی: به عنوان مثال از دانشجویان یک دانشگاه غیرزبانی // دیس. شمرده Ped علوم. - م.، 2011 - 238 ص.

3. Volkova O.V. آماده سازی متخصص آینده برای ارتباطات بین فرهنگی با استفاده از فناوری Web Quest: Cand. ... کند. Ped علوم. - بلگورود، 2010. - 217 ص.

4. Vorobyov G.A. جستجوهای وب در توسعه شایستگی اجتماعی-فرهنگی. مونوگراف. - Pyatigorsk: PSLU، 2007 - 168 p.

5. Guseva N.V. مبانی نظری و روش شناختی برای آشکار کردن پتانسیل زیبایی شناختی ریاضیات مدرسه در تدریس در کلاس های 5-6 // دیس. ... کند. Ped علوم. - آرزوماس، 1999 - 212 ص.

6. Katerzhina S.F. توسعه استقلال شناختی دانشجویان یک دانشگاه فنی در تدریس ریاضیات با استفاده از فناوری های وب: دیس. ... کند. Ped علوم. - یاروسلاول، 2010 - 174 ص.

7. Napalkov S.V. در مورد استفاده عملی از جستجوهای وب آموزشی موضوعی در ریاضیات مدرسه // بولتن دانشگاه دولتی Vyatka برای علوم انسانی. شماره 8. - کیروف: انتشارات VyatGGU، 2014. - S. 131-135.

8. Napalkov S.V. جستجو و وظایف شناختی جستجوی وب آموزشی موضوعی در ریاضیات به عنوان ابزاری برای تشکیل شایستگی های کلیدی دانش آموزان // تحقیقات بنیادی. - 2014. - شماره 8-2. - س 469-474.

9. Napalkov S.V. جستجوهای وب آموزشی موضوعی به عنوان ابزاری برای توسعه استقلال شناختی دانش آموزان در آموزش جبر در مدرسه ابتدایی // دیس. شمرده Ped علوم / موسسه آموزشی دولتی موردویان به نام V.I. M.E. اوسوویوا. سارانسک، 2013. - 166 ص.

10. Napalkov S.V., Pervushkina E.A. جستجوی وب به عنوان ابزاری برای توسعه یک استراتژی آموزشی نوآورانه // بولتن علمی Privolzhsky. - 2014. - شماره 8-2 (36). - س 51-53.

11. Robert I.V. فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش: راهنمای آموزشی و روش‌شناسی دانشگاه‌های آموزشی / ویرایش. I.V. رابرت / I.V. رابرت، اس.و. پانیوکووا، A.A. کوزنتسوف، آ.یو. کراوتسوف. - م.، 2012. - 374 ص.

12. Gusev D.A. منابع آموزشی نوآورانه یک مدرسه روستایی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال // دبستان. - 2013. - شماره 5. - S. 39-42.

امروزه تغییرات سریعی در سراسر جامعه مشاهده می شود که ویژگی های جدیدی را از شخص می طلبد. اول از همه، البته، ما در مورد توانایی برای تفکر خلاق، استقلال در تصمیم گیری، ابتکار صحبت می کنیم. طبیعتاً وظایف توسعه این ویژگی ها به آموزش و پرورش و در درجه اول به دبیرستان محول می شود. اینجاست که باید پایه های رشد یک شخصیت متفکر و مستقل را پی ریزی کرد.

تأکید بر پرورش یک شخصیت واقعاً آزاد، شکل گیری توانایی تفکر مستقل در کودکان، کسب و به کارگیری دانش، در نظر گرفتن دقیق تصمیمات اعمال شده و برنامه ریزی واضح اقدامات، همکاری مؤثر در گروه هایی با ترکیب و مشخصات مختلف است. برای ارتباطات جدید و پیوندهای فرهنگی باز است. این امر مستلزم معرفی گسترده اشکال و روش های جایگزین برای انجام فعالیت های آموزشی در فرآیند آموزشی است.

در شکل گیری بسیاری از ویژگی های لازم برای یک فرد مدرن موفق، یک رشته مدرسه نقش مهمی ایفا می کند - ریاضیات. در درس ریاضی دانش آموزان استدلال، اثبات، یافتن راه های منطقی برای تکمیل تکالیف و نتیجه گیری مناسب را می آموزند.

این نوع فعالیت با هدف آماده سازی دانش آموزانی است که می توانند به طور مستقل فکر کنند، موضع یا رویکرد خود را برای حل یک مشکل خاص استدلال کنند و صاحب تکنیک های فعالیت ذهنی باشند.

با توجه به این واقعیت که محتوای درس ریاضی مدرسه عمدتاً به مطالعه خط اعداد مربوط می شود، توصیه می شود وظایفی را که از سایر بخش های ریاضیات گرفته شده است: نظریه مجموعه ها، منطق، ترکیبات و غیره به دانش آموزان ارائه شود. بنابراین لازم است از فرصت های مضاعفی برای انواع فعالیت های فوق برنامه برای آشنایی دانش آموزان با خلاقیت ریاضی استفاده شود. در میان شکل‌های مختلف فعالیت‌های فوق برنامه، اشکال تعاملی یادگیری، به‌ویژه فناوری‌های وب، از اهمیت ویژه‌ای برخوردار هستند.

در حال حاضر، گسترش امکانات تعامل اطلاعات در اینترنت وجود دارد که با توسعه فناوری های وب مشخص می شود. اساس فناوری وب یک سیستم اطلاعاتی فرامتنی از نوع "مشتری-سرور" است. فن‌آوری‌های وب امکانات را برای بهبود کارایی فرآیند آموزشی در همه دروس مدرسه، به ویژه در ریاضیات، گسترش می‌دهند، زیرا از اشکال مختلف ارائه اطلاعات ریاضی با استفاده از ابزارهای آموزشی الکترونیکی استفاده می‌کنند.

در آثار S.F. Katerzhina هنگام تدریس ریاضیات با استفاده از فناوری های وب، مسائل مربوط به توسعه استقلال شناختی دانشجویان یک دانشگاه فنی را در نظر می گیرد، که به عنوان فناوری ناوبری ابر پیوند درک می شود، که به شما امکان می دهد سیستم های یادگیری مختلفی ایجاد کنید، که به نوبه خود می تواند مبنایی برای سازماندهی انواع آموزش از راه دور I.V. رابرت فناوری وب را به عنوان یک فناوری تعریف می کند که "راه حل وظایف در زمینه پایگاه های داده شبکه، وظایف در سرویس گیرنده، سرور و وظایف چند رسانه ای را یکپارچه و یکپارچه می کند".

توسعه فناوری های اطلاعاتی مدرن این امکان را فراهم می کند که به طور قابل توجهی فناوری های فرامتن و ابررسانه ها را پیش ببرند و گسترده ترین چشم انداز را برای یک جهش کیفی در زمینه آموزش باز کنند. خط اطلاع رسانی در زمینه آموزش امکان توسعه روش های مختلف تدریس با فناوری پیشرفته از جمله وب کوئست ها را فراهم کرده است.

WebQuest در سال 1995 توسط استادان دانشگاه ایالتی سن دیگو برنی دوج و تام مارچ توسعه یافت. به زودی شناخته شد و در سوئیس بهبود یافت. اخیراً توجه محققین به امکانات آموزشی وب کوئست های آموزشی جلب شده است. تعدادی پایان نامه در مورد استفاده از آنها در تدریس، از جمله ریاضیات (O.V. Volkova، G.A. Vorobyov، E.I. Baguzina، S.F. Katerzhina، و غیره) انجام شده است.

همانطور که می دانید، استفاده از Web-quests در تدریس در ابتدا چنین روشی را برای سازماندهی فعالیت جستجوی دانش آموزان فرض می کرد، که در آن تمام اطلاعات ارائه شده به دانش آموزان، یا بخشی از آن، از منابع اینترنتی، تکمیل شده توسط ویدئو کنفرانس (B. طفره رفتن).

در حال حاضر، با توجه به گسترش دامنه فناوری های وب کوئست، ماهیت این مقوله در حال روشن شدن است، گونه های مختلف وب کوئست ها ظاهر می شوند، ساختار و عملکرد آنها در نظر گرفته می شود. خود نام جستجوی وباز دو جزء می آید: وب- (از انگلیسی. وب- وب) یک سیستم جهانی است که دسترسی به اسناد به هم پیوسته واقع در رایانه های مختلف متصل به اینترنت را فراهم می کند. شبکه جهانی وب از میلیون ها وب سرور در سراسر جهان تشکیل شده است. وب سرور برنامه ای است که برای انتقال داده ها به رایانه های متصل به شبکه استفاده می شود. و جستجو(از انگلیسی. جستجو- جستجو، ماجراجویی) در ادبیات آموزشی مدرن به عنوان جستجو، تحقیق تفسیر می شود. نشان دهنده انجام وظایف با عناصر یک بازی نقش آفرینی در هنگام استفاده از منابع اطلاعاتی است: "یک نوع فعالیت تحقیقاتی سازماندهی شده خاص، که برای آن دانش آموزان اطلاعات را در وب در آدرس های مشخص شده جستجو می کنند."

تعاریف متعددی برای WebQuests وجود دارد:

• سناریوهای فعالیت های پروژه ایجاد شده توسط معلم یا دانش آموزان در موضوعات مختلف موضوعی (جالب برای بحث، حاد، مشکل ساز) با استفاده از منابع اطلاعاتی متعدد.
• یک نوع سازمان یافته از فعالیت تحقیقاتی مستقل با استفاده از امکانات اینترنت؛
• یک صفحه وب سازماندهی شده خاص؛
• روشی نوآورانه برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان؛
• به طور مستقل بر اساس یک ساختار آموزشی توسعه یافته و برای پیاده سازی توسط منبع اینترنتی پیشنهاد شده است.
• مدل آموزشی درک، تفسیر کار منطقی با رایانه شخصی و منابع اطلاعاتی اینترنتی، به عنوان راهی برای تقویت فعالیت های یادگیری عمل می کند.

E.I. باگوزینا با توجه به وب کوئست به عنوان ابزار آموزشی برای شکل گیری شایستگی ارتباطی زبان خارجی، آن را به عنوان یک کار مشکل ساز با عناصر یک بازی نقش آفرینی تعریف می کند که برای آن از منابع اطلاعاتی اینترنت استفاده می شود.

GA. وروبیوف، با تشریح فرآیند شکل‌گیری شایستگی اجتماعی-فرهنگی از طریق فناوری‌های وب، جستجوی وب را به عنوان یک پروژه مجازی توصیف می‌کند، در حالی که بخشی یا تمام اطلاعاتی که دانش‌آموز با آن کار می‌کند، به گفته نویسنده، می‌تواند در وب‌سایت‌های مختلف قرار گیرد.

توجه داشته باشید که جستجوهای وب در آثار محققان مختلف از نقطه نظر حل مسائل آموزشی عمومی بدون ارتباط با فرآیند آموزشی تحلیل می شود. محققان امکان استفاده از فناوری‌های جستجوی وب را در سازماندهی فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان در کلاس درس روشن نکرده‌اند. فقط تعداد کمی از آنها توضیح داده شده است که اغلب در ارتباط با آموزش علوم انسانی است.

با این حال، در تمرین مدرسه، وب کوئست ها در زمینه آموزش ریاضی نیز مورد استفاده قرار می گیرند [برای مثال، به 1، 7، 8، 9، 10 مراجعه کنید. با روشی نسبتاً ساده برای گنجاندن در فرآیند آموزشی که نیاز به دانش فنی خاصی ندارد، می توانند به توسعه تفکر انتقادی و انتزاعی، توانایی مقایسه، تجزیه و تحلیل، طبقه بندی، مهارت های برنامه ریزی مستقل، تعیین هدف، کمک کنند. دانش فعال از مطالب ریاضی مورد مطالعه (دوره آموزشی، مبحث آموزشی، سوال آموزشی) در طول یک مسیر آموزشی خودساخته. آنها همچنین در انتخاب یک استراتژی آموزشی بسته به حوزه مورد علاقه و توانایی های موجود، به ویژه امکان برنامه ریزی نتایج در فعالیت های نظری، کاربردی، پژوهشی، تاریخی یا اصلاحی- تحلیلی و همچنین افزایش خلاقیت کمک می کنند. جزء در آموزش ریاضیات به دانش آموزان

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی حاوی شرحی از جستجوهای وب آموزشی مختلف به ما این امکان را می دهد که در بین آنها، اول از همه، بازی و تحقیق را تشخیص دهیم [نگاه کنید به. دیگر 9].

جستجوهای وب بازی می توانند ماهیت آموزشی داشته باشند، زیرا به آشنایی با مجموعه معینی از دانش ریاضی یا حقایق ریاضی مجزا و متفاوت کمک می کنند. آنها دانش آموزان کلاس های 5-6 را هدف قرار می دهند، زیرا شکل ارائه اطلاعات ماهیت بازی دارد. نویسندگان وظیفه پوشش جامع مطالب آموزشی هیچ موضوعی را تعیین نمی کنند. هدف از بازی آموزشی Web-quests بسیار ساده است و این است که نوجوان را با یک بازی سرگرم کننده مجذوب خود کرده و در عین حال او را با ساده ترین اطلاعات ریاضی آشنا کند.

برعکس، جستجوهای وب تحقیقاتی امکان تعمیق دانش مطالعه شده توسط دانش آموزان در مورد این موضوع را فراهم می کند. فقط بر روی یک دسته از دانش آموزان متمرکز شده اند، یعنی کسانی که انگیزه خوبی برای مطالعه ریاضی دارند و تلاش می کنند تا به طور فعال نمونه کار خود را دوباره پر کنند. آنها می توانند محتوای یک مسئله آموزشی واحد با ماهیت محدود را پوشش دهند (به عنوان مثال، پروژه های کوچک در مورد عملیات حسابی) یا برعکس، دانش از حوزه های مختلف موضوع آموزشی را در بر گیرند (به عنوان مثال، در جبر، هندسه و ریاضی). تحلیل و بررسی). همانطور که می بینید، برای درگیر کردن همه دسته های دانش آموزان در فعالیت های شناختی فعال، جستجوهای وب بازی و تحقیق کافی نیست، لازم است از انواع مختلفی از وب کوئست های آموزشی استفاده شود.

در مطالعه ما، سعی شد یک مشکل آموزشی عمومی حل شود - معرفی دانش آموزان مدرسه به خلاقیت در فرآیند تدریس ریاضیات، که همراه با حل وظایف آموزشی که معلم در فرآیند آموزشی مستقیماً هنگام مطالعه موضوع آموزشی با آن مواجه است، انجام شد. ما از این نوع وب کوئست ها به عنوان موارد آموزشی یاد می کنیم.

یکی از اجزای مهم هر جستجوی وب آموزشی محتوای اطلاعاتی آن است که به دانش آموزان مدرسه اجازه می دهد تا در فعالیت های شناختی فعال شرکت کنند و راه حلی برای اهداف آموزشی آموزشی، آموزشی و رشدی ارائه دهند. محتوای اطلاعاتی هر وب کوئست آموزشی پیچیده و متنوع است، به طور معمول دارای ساختار شاخه ای و بخش های متعدد است. اجزای اصلی محتوای اطلاعاتی عمدتاً بر حل مسائل مربوط به توسعه علاقه شناختی به ریاضیات، مهارت های خودآموزی و بهبود دانش آموزان متمرکز است که به مشارکت دانش آموزان در خلاقیت ریاضی کمک می کند. محتوای اطلاعاتی یک وب جستجوی موضوعی آموزشی در ریاضیات می تواند دائمی باشد، در ابتدا تنظیم شود، یا می توان آن را در فرآیند انجام کارهای جستجو و شناختی دوباره پر کرد.

در فرآیند جستجو و فعالیت های شناختی با استفاده از منابع اینترنت، دانش آموزان می توانند مطالب اضافی زیادی را با ماهیت کاربردی، پژوهشی، خلاقانه بیابند که از یک طرف به اجرای اصل تقویت کمک می کند. جهت گیری کاربردی تدریس ریاضیات و از طرفی توسعه فعالیت شناختی و استقلال فراگیر را تضمین می کند. این فرآیند همچنین می‌تواند به بخشی از وظایف پروژه تبدیل شود که محتوای یکی از مهمترین مؤلفه‌های Web-quest آموزشی - مشکل را تعیین می‌کند.

در شناخت تربیتی، خلاقیت ریاضی البته آنقدرها هم زیاد نیست، اما کمتر دلپذیر و مفید نیست، زمینه تجلی کافی دارد. برقراری یک رابطه ناشناخته، کشف یک الگوی جدید، تدوین تعریفی دیگر، تدوین یک مدل ریاضی از یک فرآیند یا پدیده واقعی، اختراع مثالی که رابطه ای خاص را در مجموعه اشیاء مورد بررسی نشان می دهد، یافتن نمونه های متقابل - همه اینها با روح نفوذ کرده است. آفرینش فعال، تفکر ریاضی خلاق دانش آموز را شکل می دهد.

با جمع بندی مطالب فوق، تأکید می کنیم که امروزه در حوزه آموزشی، پیش نیازهای واقعی اجتماعی-شخصی، آموزشی-روش شناختی و فناورانه برای استفاده فعال از فناوری های وب در فرآیند آموزشی در ریاضیات وجود دارد تا دانش آموزان مدرسه ای با ریاضیات آشنا شوند. خلاقیت در فرآیند یادگیری بنابراین، اشکال تدریس ریاضیات در نظر گرفته شده در کار به آشنایی دانش آموزان با فعالیت خلاق و فعالیت ریاضی فعال کمک می کند، که شرط لازم برای هر گونه یادگیری سازنده است.

این مقاله تحت پروژه شماره 2954 "تنوع گونه های ساختارهای وظیفه برای آموزش سازنده ریاضیات" به عنوان بخشی از بخش اساسی وظیفه ایالتی وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه تهیه شده است.

داوران:

Frolov I.V.، دکترای علوم اطفال، پروفسور، رئیس گروه آموزش فیزیک و ریاضیات، شعبه Arzamas UNN، Arzamas.

Vostroknutov I.E.، دکترای علوم اطفال، استاد گروه آموزش فیزیک و ریاضیات، شاخه Arzamas UNN، Arzamas.

پیوند کتابشناختی

Napalkov S.V., Guseva N.V. فناوری های وب به عنوان اشکال آموزشی درگیر کردن دانش آموزان مدرسه با خلاقیت در فرآیند آموزش ریاضیات // مسائل مدرن علوم و آموزش. - 2014. - شماره 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15838 (تاریخ دسترسی: 01.02.2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

سنت پترزبورگ
2009
محتوا

مقدمه

آموزش شبکه
فرصت های آموزشی و مصلحت آموزشی استفاده از خدمات شبکه
طبقه بندی خدمات web2.0
خاطرات شبکه وبلاگ ها
جستجوی مشترک و ذخیره سازی اطلاعات سیستم های طبقه بندی
نشانه گذاری اجتماعی
فرامتن های جمعی فرامتن ویکی فرامتن رادیکال است. تحقیق ویکی‌کره
خدمات عکس اجتماعی
کارت های دانش
مواد رسانه ای
خدمات اطلاعات جغرافیایی
mashups
جستجوهای وب
تبادل پیام. فناوری های اسکایپ

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

شناخت را نمی توان از آن شرایط، موقعیتی که در آن رخ می دهد جدا کرد.
مقدمه
یک معلم مدرن در فعالیت حرفه ای خود نه تنها از یک کتاب درسی استفاده می کند. معلمی که علاقه مند به دستیابی موفق به اهداف آموزشی توسط دانش آموزان است، دائماً از چنین وسایل کمک آموزشی استفاده می کند که می تواند دسترسی و دیده شدن مطالب مورد مطالعه را به حداکثر برساند. برای تشکیل یک شخصیت موفق، معلم باید نه تنها از وسایل کمک آموزشی سنتی، بلکه از فناوری های آموزشی کاملاً جدید استفاده کند که امکان رشد و آموزش دانش آموزان را فراهم می کند.
در جامعه مدرن، فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور فزاینده ای به فعالیت های معلمان وارد می شود. اخیراً توجه زیادی به استفاده از فناوری های جدید تعامل تعاملی در فرآیند آموزشی شده است. خدمات Web2.0 یا خدمات اجتماعی شبکه، به شکل گیری یک شخصیت مستقل و خلاق کمک می کند که بتواند کار فردی و گروهی را سازماندهی کند.
هدف از این کار در نظر گرفتن مفهوم "خدمات وب 2.0"، توصیف خدمات اجتماعی شبکه به عنوان یکی از انواع فناوری های آموزشی جدید است.
دستیابی به اهداف تعیین شده مستلزم تعیین و حل وظایف زیر توسط نویسنده اثر است:
در نظر گرفتن انواع مختلف خدمات web2.0.
شناسایی امکانات استفاده از فناوری های شبکه web2.0 در آموزش روسیه
شرح استفاده از خدمات اجتماعی web2.0 در کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه
مطالب اصلی برای چکیده کار متخصص روسی در زمینه ایجاد جوامع یادگیری شبکه ای، E. D. Patarakin - "مجموعه های شبکه و یادگیری" بود، که در آن مشکل استفاده از سرورهای اجتماعی web2.0 در آموزش در نظر گرفته شده است. ساختار آنها و همچنین مقالات A Andreeva به سازمان آموزش از راه دور اختصاص داده شده است.
اهمیت نظری کار به دلیل تازگی نسبی مشکل تعریف مفهوم خدمات web2.0 یا خدمات اجتماعی شبکه، شناسایی انواع آن و ویژگی های متمایز آموزش 2.0 است.
این اثر شامل یک مقدمه، سه فصل، یک خاتمه، سه ضمیمه و یک کتابنامه شامل 9 مورد است.
تجربه تاریخی توسعه آموزش در یک کشور خاص و جامعه جهانی به طور کلی نشان می دهد که ویژگی های مشخصه آن تا حد زیادی توسط فرآیندهایی که در آرایش دولتی-سیاسی کشورها، سطح پتانسیل علمی و فناوری آنها اتفاق می افتد، تعیین می شود. و ویژگی های توسعه اجتماعی و اقتصادی. این فرآیندها هستند که نیروهای محرکه ای را تشکیل می دهند که منجر به پیامدهای مثبت یا منفی در سیستم آموزشی می شود و تغییراتی را تعیین می کند که برای سازگاری افراد با شرایط جدید زندگی و فعالیت های حرفه ای خود ضروری است.
چه چیزی در مورد دوران مدرن قابل توجه است؟ سیستم آموزشی برای جامعه نوظهور جدید چگونه باید باشد؟ بسیاری از متفکران مدرن تمایل دارند بر این باورند که در حال حاضر یک فرآیند فعال جهانی شدن در جریان است و نه تنها بر اقتصاد و سیاست، بلکه بر سایر حوزه‌های فعالیت انسانی نیز تأثیر می‌گذارد، که در آن وسایل ارتباطی و اطلاعاتی مدرن نقش روزافزونی را ایفا می‌کنند.
توجه به این نکته مهم است که در حال حاضر در فرآیند ظهور و توسعه جامعه اطلاعاتی، مشکلات مرتبط با سازماندهی فرآیند آموزشی اهمیت اساسی پیدا می کند. توسعه فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات محیطی را ایجاد می کند که با تغییرات سریع و مداوم مشخص می شود. سرعت و مقیاس امروزی تغییرات، چارچوب سنتی مراحل تاریخی توسعه را می شکند. برای اولین بار در تاریخ تمدن ما، نسل‌های ایده‌ها و محصولات فعالیت‌های انسانی سریع‌تر از نسل‌ها جایگزین یکدیگر می‌شوند. حتی در حوزه زندگی خصوصی، تغییر تداوم و ثبات را از بین می برد. علاوه بر این، تنوع خود را از طریق تنوعی آشکار می کند که در گذشته مشابهی نداشت و منجر به عدم امکان تعریف عصر ما با یک کشف علمی، فناوری یا پدیده اجتماعی می شود. چنین محیطی مستلزم رویکردی اساساً جدید در فرآیند آموزش است. انسان امروزی نه تنها به مهارت های عملی و دانش نظری جدید نیاز دارد، بلکه به توانایی بهبود مداوم این دانش و مهارت ها نیز نیاز دارد. به عبارت دیگر، بشریت نیاز به جذب و توسعه فرهنگ یادگیری مستمر در طول زندگی دارد. فن آوری های جدید اطلاعات و ارتباطات چارچوب فرآیند آموزشی سنتی را تخریب می کند. دیگر نمی توان آموزش را تنها یک ویژگی آیینی دوران اولیه زندگی یک فرد دانست. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات منجر به غلبه بر سن می شود. موانع زمانی و مکانی را برای همه به ارمغان می آورد و "فرصت یادگیری را در طول زندگی برای همه به ارمغان می آورد. مردم در هر سنی، در همه جا، در شرایط مختلف، دائماً در حال یادگیری چیزهای جدید هستند. بنابراین، آنها یک جامعه یادگیرنده را تشکیل می دهند.
فناوری اطلاعات و ارتباطات فرصت ها و چشم اندازهای شگفت انگیزی را برای کاربرد در فرآیند آموزش و یادگیری ارائه می دهد. بنابراین تأیید می کند که بشریت در آستانه یک انقلاب آموزشی است که نتیجه آن تغییرات اساسی در همه زمینه های زندگی بشر خواهد بود. این شرایط، همراه با الزامات اجتماعی مدرن، جامعه جهانی که در نتیجه استفاده از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات پیشرفته و مدل‌های تجاری شکل گرفته است، نیاز به سطح بالاتری از سواد را که پاسخگوی نیازهای جامعه اطلاعاتی باشد، ایجاد می‌کند.
سطح جدید سواد مستلزم ایجاد یک فناوری اساساً جدید برای کسب دانش علمی، رویکردهای آموزشی جدید برای آموزش و جذب دانش، و نوسازی برنامه های درسی و روش های تدریس است. آنها باید به فعال شدن عقل دانش آموزان ، شکل گیری توانایی های خلاق و ذهنی ، توسعه یک جهان بینی کل نگر از فرد کمک کنند و به او اجازه دهند در جامعه اطلاعاتی موقعیت قوی داشته باشد.
بنابراین، تصور این که بکارگیری فناوری‌های نوین اطلاعات و ارتباطات به خودی خود کیفیت آموزش را بهبود می‌بخشد، اشتباه خواهد بود. روش‌شناسان برای استفاده مؤثر از قابلیت‌های خود، نیاز به توسعه، تحقیق و به‌کارگیری فعال روان‌شناسی رایانه، تعلیمات رایانه و اخلاق رایانه دارند. همیشه مهم است که فراموش نکنیم که با وجود منابع متنوع اطلاعات و فناوری های آموزشی که اطلاعات را به دانش تبدیل می کنند، تنها یک راه برای تبدیل دانش به آموزش وجود دارد. این تحول در ذهن انسان رخ می دهد. در این صورت تعامل فوق العاده جالب و مرموز فضای روانی با فضای مجازی صورت می گیرد. در نتیجه این تعامل است که شخصیت فرد متولد می شود و رشد می کند. این به ما امکان می دهد ادعا کنیم که هیچ دو شکل گیری یکسان وجود ندارد، که هر شکلی که در نتیجه چنین تعاملی ایجاد می شود با همان اصالت یک فرد متمایز می شود، زیرا هر فرد منحصر به فرد است. تاکید بر اولویت فرد را می توان نتیجه اصلی توسعه اجتماعی-فرهنگی قرن بیستم دانست. اولویت فرد را باید اصلی ترین ضرورت قرن حاضر دانست.
فرآیند معرفی و استفاده از ابزارهای نوین فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی در آموزش غربی با عنوان "آموزش الکترونیکی" (یادگیری الکترونیکی EL) شناخته می شود، اما برای عموم جامعه علمی و آموزشی روسیه، اصطلاح "اطلاع رسانی آموزش" آشناتر است. و از سال 1996 رایج تر است. فرآیند ارائه روش و عمل به بخش آموزش برای توسعه و استفاده بهینه از ابزار ICT با هدف:
بهبود مکانیسم های مدیریت نظام آموزشی؛
به روز رسانی روش شناسی و اشکال سازمانی آموزش.
فکری کردن فعالیت معلم و دانش آموز؛
استفاده از روش های پیچیده برای نظارت و ارزیابی سطح دانش
ابزارهای ICT بسیار زیادی وجود دارد که به طور بالقوه مورد استفاده قرار می گیرند و می توانند در آموزش استفاده شوند، و طیف ابزارهای ICT به سرعت در حال توسعه است، بنابراین لیست باز است.
در میان همه تنوع، می توان اینترنت را که به سرعت وارد سیستم آموزشی شد، اگرچه به طور خاص برای آن طراحی نشده بود، مشخص کرد. عجیب است که اگر تعداد سال تسخیر بازار 10 میلیون کاربر برای تلفن 36 سال بود، برای کامپیوتر 7 سال، پس فقط 4 سال برای اینترنت طول کشید.
از ویژگی های آموزشی اینترنت برای آموزش می توان به امکان انتشار اطلاعات، دسترسی به آن و امکان تبادل اطلاعات و همچنین سازماندهی آموزش از راه دور که تعامل دانش آموز و معلم و دانش آموزان بین خود از راه دور است اشاره کرد. ، منعکس کننده تمام مؤلفه های ذاتی در فرآیند آموزشی (اهداف، محتوا، اشکال سازمانی، وسایل کمک آموزشی) ابزارهای خاص فناوری های اینترنت است.
A.A. Andreev، با تجزیه و تحلیل نظریه داخلی و خارجی تمرین یادگیری آنلاین، به مزایای آن نسبت به سایر اشکال آموزش اشاره می کند: انعطاف پذیری، مدولار بودن، موازی بودن، ناهمزمانی، پوشش یا شخصیت انبوه، سودآوری، تعیین نقش و عملکرد معلم و دانش آموز. ، استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی، اجتماعی بودن، درونی بودن.
در آموزش از راه دور، فرمی مانند پورتفولیوی آموزشی الکترونیکی «E-Portfolio» که مجموعه ای از اسناد و مدارک است که هدف آن نمایش دستاوردهای تحصیلی دانش آموز است، به ویژه در خارج از کشور کاربرد وسیعی یافته است.
اگر ابزارهای ICT مانند ایمیل، انجمن، چت قبلا آشنا شده باشند، ویژگی های آموزشی و کارکردهای آنها در فرآیند آموزش از راه دور به اندازه کافی مورد مطالعه و اثبات قرار گرفته باشد، در این صورت نوآوری هایی مانند web2.0، پادکست و ابزارهای موبایل نیاز به تحقیقات دقیق تری دارند. در سیستم کمک آموزشی مدرن.
اصطلاح web2.0 اغلب با رویکرد جدیدی برای توسعه اینترنت یا به عبارتی مجموعه ای از فناوری ها برای کار با برنامه های کاربردی وب و تعامل مشترک کاربر همراه است.
تعداد مراجع نیز در مورد شیوع و ارتباط موضوع صحبت می کند. به عنوان مثال، در موتور جستجوی گوگل، 23700000 لینک برای query web2.0 ظاهر می شود. تصادفی نیست که مجله تایم شخص عمومی سال را دقیقاً افرادی که از خدمات web2.0 استفاده می کنند نام برد و به طور فعال شبکه را با محتوای جدید پر می کند. ارتباط استفاده از web2.0 در آموزش با اصطلاح "Education 2.0" تأیید می شود که شروع به استفاده از آن شده است که توسط Google معرفی شد و کنفرانسی با همین نام www.googleconference.ru برگزار کرد.

طبقه بندی خدمات web2.0
آموزش شبکه در ارتباط نزدیک با اینترنت در حال توسعه است و به طور مستقیم به وضعیت و مفاهیم توسعه شبکه جهانی وب بستگی دارد. مفهوم مدرن توسعه وب، web2.0 نامیده می شود
ظاهر عبارت web2.0 معمولاً با مقاله Tim O'Reilly - "What Is web2.0" مورخ 30 سپتامبر 2005 همراه است. لازم به ذکر است که بحث فرصت های جدید و ظهور طبقه جدیدی از وظایف و برنامه ها اوریلی در قرن گذشته در مقاله ای در مورد کامپیوتر، نرم افزار و پشتیبانی اطلاعات شروع کرد. خط اصلی انتقاد در این مقاله و در سراسر مجموعه ایدئولوژیست های نرم افزار آزاد، معطوف به گذار از جهانی است که در آن رایانه ها و نرم افزارهای نصب شده بر روی آنها به عنوان مبنایی برای فعالیت اطلاعاتی عمل می کنند، به جهانی که در آن جهان برنامه های کاربردی وب و اطلاعات به عنوان بستری برای اقدام مشترک عمل می کنند. نرم افزارهای سنتی مقدار کمی از اطلاعات را در حجم زیادی از کد برنامه جاسازی می کردند. به عنوان مثال، ویرایشگرهای متن (MS Word) و گرافیک (PhotoShop) بسیار سنگین تر از اسناد و نقاشی هایی هستند که ایجاد می کنند. رسانه های اجتماعی مقدار کمی نرم افزار را در حجم زیادی از اطلاعات جاسازی می کنند.

طبقه بندی خدمات web2.0 در ضمیمه ها آورده شده است: با استفاده از Bubbl.us (پیوست 1)،
درخت فهرست تو در تو مدیاویکی (پیوست 2)، ابزار [ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید]
(پیوست 3).

این نرم افزار از توسعه خود به خود جوامع پشتیبانی می کند، زمانی که آنها در جهت بالا ایجاد نمی شوند، بلکه از پایین به بالا از تلاش های کوچک بسیاری از شرکت کنندگان به طور رسمی مستقل تشکیل شده اند. اعضای شبکه اجتماعی می توانند اقدامات ساده ای را برای ایجاد یا انتخاب جالب ترین مقالات، عکس ها یا ضبط های صوتی انجام دهند.
خدمات اجتماعی + اقدامات ساده شرکت کنندگان + پیام رسانی = [ برای مشاهده لینک ، فایل را دانلود کنید ]
عضویت در جامعه داوطلبانه است، شهرت مبتنی بر اعتماد اعضای جامعه است و جهت و مأموریت یک جامعه بر اساس رفتار تک تک اعضا بنا شده است. اگر فردی از منابع ذهنی و خدمات اطلاعاتی خود منحصراً برای اهداف شخصی استفاده کند، برای یک گروه بد است. در این مورد، او فقط مشغول نظم بخشیدن به افکار، یادداشت ها و نشانک های خود است که دیگران به آنها دسترسی ندارند. حتی بدتر است اگر فردی از فرصت های اطلاعاتی فقط برای ارتباط استفاده کند. در این صورت او هم از منابع ذهنی و زمانی خود و هم دیگران فقط برای ارتباط استفاده می کند.
خاطرات شبکه وبلاگ ها
اصطلاح "وبلاگ" (وبلاگ) - از کلمه انگلیسی برای عمل - Web-logging یا وبلاگ نویسی گرفته شده است - دسترسی به وب یا وب جهانی که در آن شخص مجموعه سوابق خود را حفظ می کند. به عنوان یک قاعده، این نوشته های شخصی شبیه یک دفتر خاطرات هستند. اغلب، مدخل ها حاوی پیوندهای حاشیه نویسی به سایر منابع منتشر شده در وب هستند.
دفتر خاطرات آنلاین برای اهداف مختلفی استفاده می شود:
این وبلاگ به عنوان نوعی دستیار اطلاعات شخصی عمل می کند که ورودی ها و پیوندها را ذخیره می کند. این چنین دستیار برای نوشتن و تفکر با کمک کامپیوتر است.
از وبلاگ به عنوان رسانه ای برای ثبت وقایع علمی، کاری یا زندگی شخصی استفاده می شود که می تواند برای خود، خانواده یا دوستانش انجام شود. بسیاری از مردم متوجه می شوند که این فرم راحت تر از ارسال پیام های ایمیل انبوه است.
وبلاگ می تواند به عنوان رسانه ای برای یک جامعه آنلاین استفاده شود. چنین استفاده ای از یک وبلاگ کاملاً قابل قبول و موجه است، زیرا بسیاری از وبلاگ ها دارای مزایای اضافی نسبت به انجمن ها هستند: توانایی انتشار چند رسانه ای و قطعات html در متن پیام ها، امکان پیوند متقابل بین چندین شاخه بحث.
LiveJournal یکی از بارزترین نمونه های استفاده موفق از فناوری است [ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید]. این سرویس در بین مخاطبان روسی محبوبیت زیادی به دست آورده است.
از خدمات اجتماعی LiveJournal می توان در تمرینات آموزشی به روش زیر استفاده کرد:
یادداشت های کاری و نه چندان کاری مدیران و معلمان. به عنوان یک قاعده، دانش آموزان و معلمان یکدیگر را در یک محیط مدرسه اجباری ملاقات می کنند، زمانی که هر دو اعمال آیینی تجویز شده توسط جامعه را انجام می دهند. چه چیزی معلم و مدیر مدرسه را در زندگی عادی و واقعی بیرون از مدرسه نگران می کند؟ از طریق فناوری LiveJournal، معلم و مدیر می توانند به دانش آموزان و والدین آنها دسترسی به دنیای یادگیری غیررسمی را بدهند.
خاطرات مدرسه قرن 21. برای بسیاری از دانش‌آموزان، نگه‌داشتن خاطرات آنلاین به یک عمل رایج تبدیل شده است. و این فرصت بسیار مهمی برای معلم است تا ببیند در دنیای دانش آموزان چه می گذرد؟ در سال 1377 در قالب پروژه بین المللی کلاس مجازی طرح آموزشی "روزی از زندگی یک دانش آموز" اجرا شد. در طول این پروژه، دانش آموزان از سراسر جهان به صورت آنلاین نحوه سپری شدن روز مدرسه خود را ارائه کردند. سپس به منابع فنی قابل توجهی نیاز داشت. با توسعه فناوری ژورنال زنده، اجرای پروژه هایی از این دست حداقل یک کار جدی نیست. ما می‌توانیم با مشاهده فعالیت‌های شبکه‌ای دانش‌آموزانمان درباره زندگی آنها بیاموزیم.
محیطی برای سازماندهی فعالیت های پژوهشی شبکه ای دانشجویان. اولین نمونه از تحقیقات شبکه، ایجاد پرتره از مخاطبان بزرگترین جوامع وبلاگ نویسی - Livejournal، Liveinternet و [email protected] است. این تکنیک بسیار ساده است - با کمک جستجوی وبلاگ، فراوانی مقایسه ای وقوع کلمات "نشانگر" در پیام های منتشر شده توسط نویسندگان تعیین می شود.
مثال دوم به مطالعه اتصالاتی اختصاص دارد که افراد را در ساختارهای شبکه متحد می کند. اجرای پروژه بر اساس استفاده از برنامه Touchgraph [ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] Touchgraph Browser for LiveJournal می باشد.
hUp://[ دانلود فایل برای مشاهده لینک ]_LJ_[ دانلود فایل برای مشاهده لینک ] پیوندهای بین وب سایت های لایو ژورنال را نشان می دهد.

3.2 جستجوی مشترک و ذخیره سازی اطلاعات. سیستم های طبقه بندی نشانه گذاری اجتماعی
جوامع LiveJournal می توانند به عنوان نمونه هایی از استفاده از وبلاگ ها برای سازماندهی فعالیت های آموزشی مشترک باشند:
بستری برای بحث های آموزشی. انجمن LiveJournal می تواند به عنوان یک محیط باز یا بسته برای سازماندهی بحث های آموزشی عمل کند.
برای بحث در مورد سازماندهی پروژه های آموزش شبکه با استفاده از نرم افزارهای اجتماعی و به ویژه برای سازماندهی پروژه های بین منطقه ای با استفاده از گیرنده های GPS، انجمن ویژه Virtual Intels vintel در LiveJournal وجود دارد.
فرصتی برای مشاوره و کسب اطلاعات بیشتر. به دلیل ماهیت باز آن، جامعه تمرین در LiveJournal نه تنها برای متخصصان، بلکه برای مربیان و دانش آموزان نیز قابل دسترسی است.
برای بحث در مورد مسائل ساخت جوامع آنلاین، انجمن lyubitelisoobsh ایجاد شد. که با حضور کارشناسان فناوری شبکه، توسعه دهندگان نرم افزار، مدیران اطلاعات برگزار می شود.
کنترل بر اساس انتشارات و بحث از تست ها و تکالیف دانش آموزان که آنها در وبلاگ خود پست می کنند.
بستری برای برگزاری دوره آموزش از راه دور. در طول دوره راه دور "ساختن جوامع شبکه" در سال 2004، lyubitelisoobsh به عنوان بستر اصلی برای کار استفاده شد. پست هایی از مطالب سخنرانی در اینجا منتشر شد، سوالاتی پرسیده شد و بحث هایی صورت گرفت. به موازات آن، شرکت کنندگان دوره سعی کردند در VLE Virtual Learning Shell کار کنند و ابزار LiveJournal برای معلمان و دانش آموزان بسیار راحت تر به نظر می رسید.
ذخیره سازی نشانک
با استفاده از خدمات ذخیره سازی جمعی نشانک ها، یک کاربر ثبت نام شده که از طریق اینترنت سفر می کند، می تواند پیوندهایی را در سیستم به صفحات وب مورد علاقه خود بگذارد. او این کار را تقریباً به همان روشی که با بوکمارک های معمولی انجام می شود، انجام می دهد. ویژگی های متمایز عبارتند از:
ذخیره نشانک ها در BobrDobr.ru امکان دسترسی آسان به آنها را از هر رایانه ای از هر نقطه از جهان فراهم می کند. هم به خود کاربر و هم (به درخواست او) به افراد دیگر.
در عین حال، کاربر همیشه این فرصت را دارد که تصمیم بگیرد به چه کسی و تا چه اندازه دسترسی به بوکمارک های خود را فراهم کند.
در حال حاضر، گزینش نسبتاً گسترده ای از خدمات اجتماعی وجود دارد که به کاربران امکان ذخیره نشانک های خود را می دهد.
اولین سرویسی که این فرصت ها را فراهم کرد Delicious بود. نام این سرویس از انگلیسی گرفته شده است. نام وب سایت Del.icio.us.
سرویس اجتماعی BobrDobr مشابه روسی سرویس Delicious است. نام این سرویس از زبان پیچنده "بیور با بیورها مهربان است" گرفته شده است. در رابطه با ظاهر سرویس، پیشنهاد می شود از عبارت "zabobr" در روسی استفاده شود - یعنی یک نشانک اجتماعی (برچسب) به لیست اضافه شود.
[ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] (RUmarkz) یک سرویس نشانه گذاری اجتماعی به زبان روسی است. یکی از ویژگی‌های جالب، گزینه ارسال متقاطع در del.icio.us است که به شما امکان می‌دهد بوکمارک‌های جدید اضافه شده را در rumarkz و del.icio.us ذخیره کنید.
راه راه رنگی [ برای مشاهده لینک ، فایل را دانلود کنید ]
MyPlace [برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید]-
News2.ru [ برای مشاهده لینک ، فایل را دانلود کنید ]
هر کاربر اینترنتی می تواند با استفاده از کلمات کلیدی برای جستجو، پیوندهایی به موضوعات مورد علاقه خود را در سرویس بیابد.
خدمات ذخیره نشانک اجتماعی را می توان در تمرینات آموزشی به روش های زیر استفاده کرد:
منبع مطالب آموزشی
سیستم ذخیره نشانک در ابتدا تعامل کاربر را فرض می کند. شما می توانید پیوندهای مورد علاقه را نه تنها در بوکمارک های شخصی خود، بلکه در کل آرایه نشانک هایی که همه کاربران سرویس Delicious روی سرور قرار داده اند جستجو کنید. این سیستم به شما امکان می دهد در همه یا دسته های خاصی از نشانک های ایجاد شده توسط نویسنده دیگر یا گروهی از نویسندگان مشترک شوید. این سیستم به شما امکان می دهد اطلاعات جالبی را در مکان های کاملاً غیرمنتظره پیدا کنید تا از تجربه افرادی که به دنبال اشیاء مشابه هستند استفاده کنید.
ذخیره ارجاعات به مطالب آموزشی.
معلمان می توانند مواد مورد نیاز را با هم جستجو کنند و اطلاعات یافت شده را با هم ذخیره کنند.
محیط تحقیق
خدمات اضافی به شما امکان می دهد تا سیستم های نشانه گذاری را به عنوان نقشه های دانش و علایق ارائه دهید. فعالیت های آموزشی می تواند بر اساس چنین خدماتی سازماندهی شود. به عنوان مثال، سرویس [ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] به شما امکان می دهد تا ببینید که چگونه دسته بندی هایی که مردم برای طبقه بندی مطالب یافت شده استفاده می کنند در ذهن جمعی به هم متصل می شوند. می‌توانیم دو دسته را در نظر بگیریم و به نحوه ارتباط آنها در آگاهی انبوه کاربران Delicious نگاه کنیم. اگر هیچ پیوندی بین دو دسته وجود نداشته باشد، پس از معرفی برچسب های اضافی می توان آنها را پیدا کرد.
فرامتن فرامتن های جمعی ویکی تحقیق در Wickesphere
مفهوم فرامتن و مثال های فرامتن
فرامتن هر متنی است که در آن پیوندهایی به متون دیگر یا قطعاتی از متون یافت می شود.
یک مثال گویا کتاب مقدس است - کتاب کتاب به عنوان یک فرامتن با ارجاعات متقابل فراوان به فصول و خطوط مختلف سند ساخته شده است، دقیقاً به این دلیل که بسیاری از رویدادهای جاری بلافاصله توسط گروهی از نویسندگان شرح داده می شود.
از نقطه نظر فنی، یک سیستم فرامتن یک سیستم اطلاعاتی است که قادر به ذخیره اطلاعات در قالب متن الکترونیکی است و امکان ایجاد پیوندهای الکترونیکی بین هر "واحد اطلاعاتی" ذخیره شده در حافظه خود را فراهم می کند.
مکانیسم‌ها و قوانین خاص به رایانه اجازه می‌دهد تا پیوندها را از یک قطعه متن به متن دیگر حفظ کند. یک شخص یا عامل نرم افزار می تواند پیوندهای جدیدی بین قطعات متن ایجاد کند.
ویکی مجموعه ای از رکوردهای مرتبط است. در ابتدا خالق این فناوری [ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] اپلیکیشن را رسانه ای برای تعامل سریع فرامتن نامید. سپس اصطلاح WikiWiki که در هاوایی به معنای "سریع، سریع" است، به عنوان یک نام ریشه پیدا کرد. هنگام استفاده از ویکی، ممکن است شخص به استفاده از دستورات زبان نشانه گذاری فرامتن اهمیتی ندهد. متن هر صفحه از مجموعه توسط برنامه به عنوان ابرمتن تفسیر می شود.
ویکی ویکی را می توان برای اهداف مختلفی استفاده کرد:
به عنوان مدیر اطلاعات شخصی؛
به عنوان وسیله ای برای سازماندهی کار مشترک در پروژه های جمعی. ویکی ویکی یک تخته سفید مشترک است که کل گروه می تواند روی آن بنویسد.
به عنوان پایگاه داده های مخازن تجربه جمعی.
سرویس اجتماعی WikiWiki را می توان در تمرینات آموزشی به طرق مختلف مورد استفاده قرار داد.
ابتدا ارائه، بسط و حاشیه نویسی مطالب آموزشی. امکان جالب یادداشت ها و حاشیه نویسی در حاشیه یک سخنرانی یا منبع اولیه که معلمان و دانش آموزان می توانند آن را ترک کنند. هر مقاله در مدیاویکی با یک صفحه بحث مرتبط است که می تواند به عنوان صفحه اضافی یا پشتی مقاله دیده شود. در این سمت عقب مقاله، همه شرکت کنندگان علاقه مند می توانند نظرات خود را بنویسند و بحث را رهبری کنند. نسخه الکترونیکی ارائه مطالب آموزشی به دانش آموزان این فرصت را می دهد که پیوندهای بین متون را ردیابی کنند. سیستم پیوندهای برگشتی به شما امکان می دهد ردیابی کنید که پیوندها از کدام مطالب سخنرانی ها و سمینارها به یک نویسنده معین ارجاع می دهند.
دوم، ایجاد مشترک تاریخ محلی مجازی و گشت و گذارهای محیطی توسط دانش آموزان و دانش آموزان. به عنوان مثال، دوستداران محیط زیست از نیژنی نووگورود در مورد گونه های نادر و در معرض خطر حیوانات و گیاهان می نویسند. کتابی درباره حیوانات توسط عده ای نوشته شده است، کتابی در مورد گیاهان توسط دیگران نوشته شده است و کتابی درباره مناطق حفاظت شده توسط برخی دیگر نوشته شده است. هنگامی که در مقاله ای در مورد پروانه ای به نام آپولو متوجه شدیم که روی یک sedum بزرگ یا "کلم خرگوش" (Sedum telephium L.) تخم می گذارد، بلافاصله می خواهیم این پیوند را به کلم خرگوش باز کنیم و ببینیم چگونه به نظر می رسد. و وقتی می خوانیم که آپولو در ذخیره گاه Pustynsky و در باتلاق Slonovskoye-Kurmanovskoye زندگی می کند، می خواهیم بلافاصله به این باتلاق برویم. و اگر هر سه کتاب در فضای ویکی ویکی ارائه شود، آنگاه محیط این امکان را فراهم می کند.
ما فقط باید کلماتی را که می خواهیم گسترش دهیم و بیشتر در مورد آنها به عنوان پیوندهای داخلی استایل کنیم. طبق قوانین مدیاویکی، ما کلمات را در دو کروشه قرار می دهیم و آنها به ارجاع به [[sedum بزرگ]] یا [[Slonovskoye-Kurmanovskoye bog]] تبدیل می شوند.
اگر یک گیاه شناس قبلاً مقاله ای در مورد [[کشت سنگ بزرگ]] در داخل کرونیکل نوشته و پست کرده باشد، پیوند بلافاصله کار می کند و ما را به متن هدایت می کند. اگر او در آینده مقاله ای بنویسد، پس این هنوز یک پیوند تاخیری است که در آینده باز خواهد شد. نقطه قوت ویکی در این است که ما نیازی به آزار یک گیاه شناس با این سوال نداریم که "فایل مقاله شما در مورد stonecrop چه نام دارد؟" یا «نام مقاله خود را چه می‌گذارید تا بدانم چگونه به آن پیوند دهم؟» همه ما طبق قانون اصلی ویکی ویکی عنوان مقاله عمل می کنیم و پیوندی به این مقاله وجود دارد. و اگر یک جغرافی دان مقاله ای در مورد باتلاق Slonovskoye-Kurmanoiskoye بنویسد، آنگاه پیوند به طور خودکار و بدون توافقات اضافی واقعی می شود.
ثالثاً، خلق آثار خلاقانه از افسانه ها، شعرها، مقالات. چنین پروژه هایی شامل ایجاد متون جمعی از "داستان دانش آموزی" و "قصه مدرسه ای" بر اساس سایت های ویکی ویکی است. ایجاد یک افسانه مدرسه بسیار جالب است، زیرا دانش آموزان معلول در ایجاد آن شرکت کردند. به عنوان بخشی از کار استودیو اینترنتی در مدرسه ای برای کودکان کم بینا، ما ایجاد یک افسانه جمعی را در محیط ویکی ویکی سازماندهی کردیم و نشان دادیم که کودکان به راحتی بر این ابزار فعالیت شبکه جمعی تسلط دارند و یک پروژه شبکه تمام عیار ایجاد می کنند. در آن که علاقه دانش آموزان مدارس و شهرهای دیگر را برمی انگیزد. نقطه قوت ویکی ویکی دقیقاً به هم پیوستگی صفحات آن و تلاش جمعی است. افراد از مناطق مختلف جغرافیایی و زمینه های تخصصی مختلف می توانند به طور مستقل روی ایجاد مقالات خود کار کنند. تعامل بین افراد از طریق تعامل بین مقالات ایجاد می شود. تعامل بین مقاله ها به طور خودکار مطابق با قاعده اصلی ویکی ویکی برقرار می شود: عنوان یک مقاله پیوند دائمی به این مقاله در متن مقالات دیگر ویکی ویکی است.
چهارم، ایجاد جمعی دایره المعارف معلم، دانش آموز و مدرسه. نمونه ای از چنین پروژه ای پروژه بین المللی "زمان بازگشت به خانه" Letopisi.ru است.
تحقیق ویکی‌کره
شبکه، به عنوان یک مقوله جداگانه از علوم کامپیوتر، مجموعه ای ناپایدار و در حال توسعه از عناصر مختلف را نشان می دهد که به طرق مختلف به هم مرتبط هستند. بسیاری از رایانه‌های مختلف و دستگاه‌های الکترونیکی مختلف که از طریق کانال‌های ارتباطی مختلف متصل شده‌اند، نمونه‌ای چشمگیر از یک شبکه را ارائه می‌دهند، اما به هیچ وجه تنها یک شبکه نیست. مطالعه شبکه به عنوان یک موضوع مستقل مطالعه اخیراً آغاز شده است. توسعه شبکه های کامپیوتری باعث ایجاد یک جهت علمی جدید شد که پدیده های شبکه در زمینه های مختلف فعالیت انسانی را موضوع اصلی خود می داند. علاقه به پدیده های شبکه، اول از همه، با توسعه شبکه رایانه ای اینترنت دیکته شد. رشد بیشتر در محبوبیت شبکه با ایجاد شبکه جهانی وب - مجموعه ای جهانی از اسناد فرامتن به هم پیوسته در سراسر جهان همراه بود.
با استفاده از رکوردها و پیوندهایی که در پایگاه داده فرامتن جمعی وجود دارد، می‌توانیم مشارکت‌کنندگان فردی، پویایی رشد صفحه، سهم دسته‌های فردی و غیره را تجزیه و تحلیل کنیم. مهمتر از همه، ما می توانیم دانش آموزان را در فعالیت های تحقیقاتی واقعی شبکه (از جمله در درس های ریاضیات و علوم کامپیوتر، مطالعه نمودارها) مشارکت دهیم. برای سازماندهی چنین فعالیت هایی، کافی است از داده های ارائه شده در صفحات ویژه مدیاویکی استفاده کنید.
خدمات عکس اجتماعی
فلیکر ([ دانلود فایل برای مشاهده لینک ]) یک سرویس اجتماعی است که برای ذخیره و اشتراک گذاری بیشتر عکس های شخصی یا دیجیتال طراحی شده است. فلیکر از برچسب های دسته استفاده می کند. این سرویس به همه کاربران خود اجازه می دهد تا عکس ها را به اشتراک بگذارند، عکس ها و برچسب های خود را روی عکس ها به اشتراک بگذارند. گذاشتن برچسب‌های برچسب روی عکس‌های شما فوایدی فوری به همراه دارد - آنها پیدا کردن عکس‌های شما را آسان‌تر می‌کنند. هر کاربر اینترنتی می‌تواند با استفاده از کلمات کلیدی برای جستجو، عکس‌ها را در سرویس Picasa Google یا Photodia (سرویس‌های عکس اضافی) پیدا کند. به عنوان مثال، جستجوی کلمات کلیدی "خفاش" فهرستی از پیوندها را به تمام عکس های خفاش هایی که صاحبان آنها این برچسب دسته بندی را به آنها متصل کرده اند، باز می گرداند.
خدمات اجتماعی Flickr و Picasa Google را می توان در تمرینات آموزشی به شرح زیر استفاده کرد:
منبع مطالب آموزشی اکثر عکس ها بر روی سرور فلیکر تحت مجوز Creative Commons میزبانی می شوند. این مجوز بدین معنی است که می توانید به استفاده از تصاویر برای مقاصد خلاقانه و غیرتجاری ادامه دهید.
ذخیره سازی مطالب آموزشی، آرشیو عکس و آثار خلاقانه دانش آموزان. کاربر ثبت نام شده سیستم می تواند هر ماه 100 مگابایت عکس را روی یک سرور راه دور قرار دهد.
ابزاری برای حل مسائل طبقه بندی. برای هر عکس، صاحب آن می تواند عنوان، توضیحات کوتاه و کلمات کلیدی را برای جستجوی بیشتر اضافه کند.
ابزاری برای یادگیری نقشه های دانش. همچنین می توانید روی خود عکس ها یادداشت برداری کنید. اگر عکس چندین شی (مثلاً چندین ساختمان) را نشان می دهد، می توانید هر یک از اشیاء را انتخاب کرده و توضیحاتی به آن اضافه کنید. نقاشی یا عکس در این مورد به عنوان نقشه ای عمل می کند که یک یا چند دانش آموز برای آن توضیح می دهند.
کارت های دانش
تجسم دانش
تفکر عالی به وسایل مدرن نیاز دارد - اشیایی که با آنها می توانید کارآمدتر فکر کنید و عمل کنید. تکنیک های تجسم به ما کمک می کند:
حمایت از فعالیت های آموزشی
معنی پنهان قبلی را ببینید.
چشم انداز چشم انداز را تغییر دهید و دیدگاه جدیدی پیدا کنید.
اطلاعات را به خاطر بسپارید
مشاهده و برقراری ارتباط جدید بین رویدادها و اشیا.
حافظه دیجیتال، شبکه و عوامل نرم افزاری به ما این امکان را می دهند که ببینیم و درک کنیم که چند نفر، رایانه یا بسیاری از صفحات وب با هم تعامل دارند.
به عنوان مثال، بیایید رابطه بین دسته بندی صفحات دایره المعارف عامیانه جهان، مقوله "جغرافیا" را تجسم کنیم.
[برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید]
مثال 1

نمونه ای از خدماتی که به شما امکان می دهد روابط پیچیده شبکه را مشاهده کنید
بین گره های شبکه های مختلف، به http://www.visualcomplexity.com/vc/ مراجعه کنید
خدمات نقشه برداری دانش
نقشه های دانش (eng. Mind map) راهی برای به تصویر کشیدن فرآیند تفکر سیستمی عمومی با استفاده از نمودارها است. همچنین می توان آن را به عنوان یک تکنیک نمادگذاری جایگزین مناسب در نظر گرفت. در ترجمه های روسی، این اصطلاح ممکن است به نظر متفاوت باشد: نقشه های ذهنی، نقشه های ذهنی، کارت های حافظه، نقشه های ذهنی، نقشه های ذهنی.
در میان خدمات نقشه برداری دانش که اخیراً در وب ظاهر شده اند، سرویس Bubbl.us ساده ترین و دوستانه ترین به نظر می رسد.
پس از ثبت نام، این سرویس از کاربر می خواهد یک نقشه دانش ایجاد کند، که بعداً می تواند برای بحث و ویرایش مشترک استفاده شود.
نقشه از گره ها و لینک های اتصال تشکیل شده است. عملکرد اصلی ویرایش گره ها در شکل زیر نشان داده شده است:
یک گره را روی نقشه حرکت دهید
تغییر رنگ گره
ایجاد گره فرزند
گره های کراوات
یک گره مستقل جدید ایجاد کنید
گره را از بین ببرید
نمونه ای از ساخت نقشه دانش که به تجسم ارتباط بین ابزارها، فناوری ها و امکانات استفاده از خدمات web2.0 در آموزش اختصاص دارد، در پیوست 1 آورده شده است.
در محیط Bubbl.us، یک کارت حافظه را می توان بین چند کاربر به اشتراک گذاشت. درست مانند Delicious، Flickr و LiveJournal، می توانید سایر کاربران را به عنوان دوستان خود بگنجانید و به آنها اجازه دهید نقشه دانش خود را ویرایش کنند. هنگام کار در محیط Bubbl، می توانید ببینید که کدام یک از دوستان ما به نقشه های ما دسترسی دارند و کدام یک از آنها در حال حاضر روی نقشه دانش کار می کنند.
متأسفانه، این سرویس تنها امکان ویرایش متوالی نقشه های دانش را فراهم می کند. برای انتقال قابلیت ویرایش به کاربر دیگری باید نقشه دانش را در خانه ببندیم.
مواد رسانه ای
مخازن رسانه ها
منابع دیجیتالی بیشتر و بیشتری برای اهداف آموزشی برای استفاده رایگان باز و در دسترس هستند.
یوتیوب (YouTube [ دانلود فایل برای مشاهده لینک ]) یک سرویس اجتماعی برای ذخیره، مشاهده و بحث در مورد ضبط ویدیوهای دیجیتال است. یوتیوب از برچسب های دسته بندی استفاده می کند. این سرویس به همه کاربران خود اجازه می دهد تا فایل های ویدیویی را منتشر کنند، برچسب (برچسب) ضبط های ویدیویی خود را به اشتراک بگذارند.
ویدئوهای فردی را می توان مطابق با برچسب های اختصاص داده شده در "کانال های تلویزیونی" موضوعی ترکیب کرد. کاربران سرویس YouTube اقدامات استاندارد ساده ای را انجام می دهند:
تماشای کلیپ های ویدیویی سایر اعضای انجمن
روی سرور آپلود شد، کلیپ های ویدیویی برچسب گذاری و مبادله شد
کاربران را پیدا کنید، ایجاد کنید و در گروه‌های علاقه موضوعی ترکیب کنید
مشترک شدن در به‌روزرسانی‌های کلیپ ویدیویی، ایجاد لیست‌های پخش و «کانال‌های ویدیویی»
کلیپ های ویدیویی را در وب سایت های خود ادغام کنید
به عنوان جایگزینی برای YouTube، خدمات روسی زیر در حال حاضر در دسترس هستند:
[ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] RuTube.ru
[ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] [email protected]
[ دانلود فایل برای مشاهده لینک ] Rambler Vision
2. Scribd ([ دانلود فایل برای مشاهده لینک ]) - یک سرویس اجتماعی برای ارسال اسناد در اینترنت - بسیاری از مردم شبکه اجتماعی Scribd را "نسخه متنی [دانلود فایل برای مشاهده لینک]" می نامند. در آنجا می‌توانید کتاب‌ها را آپلود کرده و با تمام دنیا به اشتراک بگذارید.
3. Slideshare (Slideshare [دانلود فایل برای مشاهده لینک]) یک سرویس اجتماعی برای ارسال ارائه در اینترنت است که به شما امکان می دهد ارائه های پاورپوینت را به فرمت Flash تبدیل کنید و برای ذخیره سازی و استفاده شخصی یا اشتراکی بیشتر طراحی شده است.
خدمات ذخیره سازی رسانه های اجتماعی را می توان در تمرین آموزش استفاده کرد:
به عنوان منبع مواد آموزشی، به عنوان مثال، فیلم های آموزشی، ارائه معلم
ارائه توسط Evgenia Timokhina "web2.0 برای دانش آموزان. از تجربه کاری" http://www.slideshare.net/tevg/web-20-37340/1
ارائه توسط یولیا ناتسکویچ و سوتلانا پوپووا "مقدمه ای به Annals.ru" http://www.slideshare.net/JuliaNaz/ru/1
برای ذخیره مواد آموزشی مدرسه، آرشیو ویدیویی و کارهای خلاقانه دانش آموزان
معلمان و دانش آموزان می توانند با دنیای بازی های مجازی و واقعی توسط دانش آموزان کشورهای دیگر آشنا شوند. با تشکر از ویدیو، ما این فرصت را داریم که نه تنها قوانین بازی را یاد بگیریم، بلکه جو رقابت را نیز ببینیم.
به عنوان مثال، قطعات [ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] (پخش مسابقات قهرمانی کره ای گو در تلویزیون) و [برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] (بوم گو) به درک دلیل پرشور ژاپنی ها، چینی ها و کره ای های کوچک کمک می کند. در مورد نه تنها بازی های رایانه ای، بلکه یک بازی باستانی چینی.
خدمات اطلاعات جغرافیایی
GIS شامل قابلیت‌های پایگاه‌های اطلاعاتی، ویرایشگرهای گرافیکی و ابزارهای تحلیلی است و در نقشه‌برداری، زمین‌شناسی، هواشناسی، مدیریت زمین، اکولوژی، شهرداری، حمل‌ونقل، اقتصاد و دفاع کاربرد دارد.
نحوه استفاده از GIS در تمرین آموزشی
به عنوان منبع نقشه ها و تصاویر منطقه در مطالعه جغرافیا، تاریخ، تاریخ محلی، زبان های خارجی
به عنوان بستری برای حل مسائل پژوهشی در موضوعات مختلف مربوط به محاسبه فاصله، انتخاب کوتاه ترین مسیر، مقایسه ویژگی های حوزه های مختلف و ....
به عنوان بستری برای فعالیت های خلاقانه در مدل سازی ظاهری جدید از مناطق با ترسیم تصاویر خود از ساختمان ها، اشیاء منظره.
به عنوان بستری برای انجام پروژه های شبکه ای (وب کوئست) مربوط به حدس زدن و جستجوی نقاط مختلف جغرافیایی زمین
خدمات جغرافیایی اجتماعی
معروف ترین و گسترده ترین خدمات جغرافیایی توسط گروه گوگل ارائه می شود.
Google Maps نام جمعی برای برنامه‌هایی است که بر اساس خدمات و فناوری نقشه رایگان ارائه شده توسط Google در [ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] ساخته شده است.
این سرویس یک نقشه و تصاویر ماهواره ای از کل جهان (و همچنین ماه و مریخ) است. این سرویس فهرست تجاری و نقشه راه را با جستجوی مسیر شامل ایالات متحده، کانادا، ژاپن، هنگ کنگ، چین، بریتانیا، ایرلند (فقط مراکز شهرها) و بخش هایی از اروپا یکپارچه می کند.
یکی دیگر از geoservice های محبوب WikiMapia ([ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید])، پروژه ای است که اطلاعات نقشه های گوگل را با فناوری ویکی ویکی ترکیب می کند. توسط الکساندر کوریاکین و اوگنی ساولیف در 24 مه 2006 تأسیس شد. هدف آن توصیف کل زمین است.
هنگام مشاهده نقشه [ دانلود فایل برای مشاهده لینک ]، کاربر اشیایی را می بیند که با فریم ها محدود شده اند و می تواند برای هر یک توضیحات متنی دریافت کند. ویرایش متن و انتخاب بخش های جدید نقشه در دسترس هر بازدید کننده سایت است. اشیاء نیز با برچسب مشخص می شوند؛ در حالت جستجو، تنها اشیایی که حاوی این برچسب هستند در توضیحات نمایش داده می شوند. لایه نشانه گذاری Wikimapia را می توان به Google Earth متصل کرد.
یکی از ساده ترین سایت هایی که می توانید اولین آشنایی خود را با geoservices از آن شروع کنید، سرویس ترکیبی Panoramio ([ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید]) است. این قابلیت ترکیبی از قابلیت ذخیره عکس ها و اتصال آنها به یک نقطه خاص در منطقه و همچنین امکان جستجوی اشیاء جغرافیایی با استفاده از سرویس نقشه گوگل است.
نمونه ای از سازماندهی پروژه های آموزشی با استفاده از خدمات اطلاعات جغرافیایی می تواند به شرح زیر باشد:

[برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید]
استفاده از دستگاه های GPS در فعالیت های آموزشی
استفاده جمعی از خدمات شبکه های اجتماعی و انواع فعالیت های بازی و یادگیری مرتبط با دستگاه های تلفن همراه. این دستگاه‌های تلفن همراه شامل رایانه‌های دستی، ناوبری GPS، تلفن‌های همراه، دوربین‌های فیلم‌برداری، دوربین‌های دیجیتال و سایر سیستم‌هایی هستند که همه عملکردهای فوق را یکپارچه می‌کنند.
به لطف توسعه فناوری‌های دیجیتال، دستگاه‌ها و ابزارهایی وارد عمل آموزشی می‌شوند که با کمک آن‌ها دانش‌آموزان می‌توانند داده‌ها را در حین پیاده‌روی و سفر استخراج و استفاده کنند. فراگیر بودن رایانه ها و فناوری های تلفن همراه این امکان را فراهم می کند که مناطق باز مختلف خارج از دیوار مدرسه در فرآیند یادگیری گنجانده شود. پارک ها، میادین و خیابان های شهر اکنون به همان کلاس های درس تبدیل شده اند. ما قبلاً می دانستیم که یادگیری در همه این مکان ها اتفاق می افتد، اما اکنون می توانیم آنها را ترکیب کنیم، آنها را در یک زمینه یادگیری مشترک ادغام کنیم.
اخیراً، فعالیت های آموزشی فوق برنامه در طبیعت و فعالیت ها در آزمایشگاه های رایانه به طور جداگانه وجود داشته است. دانش آموزان به گشت و گذار می رفتند و داده ها را در آنجا جمع آوری می کردند. سپس این داده ها به کلاس درس آورده شد و برای ساخت مدل های کامپیوتری یا ایجاد ارائه استفاده شد. امروزه دستگاه های تلفن همراه به شما این امکان را می دهند که مواد دیجیتال اصلی را مستقیماً در خیابان های شهرها دریافت کنید. مختصات نقطه، عکاسی دیجیتال، ضبط صدا و تصویر - همه اینها را می توان با استفاده از دستگاه های تلفن همراه ارزان به طور مستقیم در خیابان های شهر ضبط کرد.
مزیت این دستگاه ها اول از همه این است که به شما امکان ذخیره و پردازش اطلاعات را می دهند. علاوه بر این، آنها دسترسی مردم را به سیستم های اطلاعاتی فراهم می کنند، به مردم اجازه می دهند با هم عمل کنند و فکر کنند. فعالیت های آموزشی در خیابان های شهر با مشارکت دستگاه های تلفن همراه را می توان از طریق مشارکت فناوری های شبکه گسترش داد. در نتیجه این گسترش، شرکت کنندگان در پروژه های آموزشی نه تنها اقداماتی را در بافت محلی خیابان های شهری یا روستایی انجام می دهند، بلکه با مفاهیم شبکه جهانی مانند پایگاه های داده، نقشه های دیجیتال، دایره المعارف های باز آشنا می شوند.
چندین سال است که کار بر روی ایجاد سفرهای آموزشی مجازی توسط گروه هایی از دانش آموزان در منطقه نیژنی نووگورود انجام شده است. به عنوان یک قاعده، شکل نهایی ارائه اطلاعات فرامتن است. در همان زمان، اطلاعات مربوط به تمام اشیاء دهکده با حداکثر تعداد پیوندهای منطقی به هم متصل می شوند. در سال 2002، دانش آموزان مدرسه ای از 14 روستا در منطقه نیژنی نووگورود روی ایجاد یک ابرمتن جمعی کار کردند. ایده کلیدی فرامتن جمعی در امکان خوانش های مختلف از یک سند نهفته است. اطلاعات اضافی که متن پیام را گسترش می دهد در پایگاه داده های روستاهای مختلف ذخیره می شود. هر شی با یک خط با سلول های زیر مطابقت دارد: Name; تصویر; توضیحات متن؛ ضبط صدا؛ ضبط ویدیو. برای هر روستا، این کلمات معنای خاص خود را پنهان می کنند که می توانیم با اعمال یک فیلتر برنامه خاص روی متن (یا نگاه کردن به این متن از طریق فیلتر نماهای این روستا) آن را فراخوانی و باز کنیم. خود متون داستان ها توسط تیم هایی از دانش آموزان ایجاد شد و مقالاتی با موضوع "یک روز از یک پسر مدرسه ای در روستای نیژنی نووگورود ..." ارائه شد. تلاقی متون این آثار با خطوط پایگاه داده به شما این امکان را می دهد که دنیایی چند بعدی را بافته شده از منابع و خاطرات بسیاری ببینید.
علاوه بر فعالیت های تجاری، چندین حوزه بازی و استفاده آموزشی از گیرنده های GPS دستی پدیدار شده است. اول از همه، اینها مناطقی مانند geocaching و geotagging هستند.
اولین جهت - geocaching ("geocaching"، از یونانی "geo" - Earth، انگلیسی "cache" - cache) - با جستجوی حافظه های پنهان یا حل اسرار مرتبط با مختصات جغرافیایی همراه است. ایده اصلی این است که برخی از بازیکنان حافظه پنهان را پنهان می کنند، مختصات خود را با استفاده از GPS تعیین می کنند و آنها را در اینترنت گزارش می دهند. سایر بازیکنان از این مختصات و گیرنده های GPS خود برای یافتن حافظه پنهان استفاده می کنند. در ژئوچینگ آموزشی، شرکت کنندگان در بازی وظایف را انجام می دهند و بر قابلیت های گیرنده های GPS تسلط پیدا می کنند. ژئوچینگ نه تنها برای آموزش فناوری های مدرن، بلکه برای آموزش موضوعاتی مانند جغرافیا، تاریخ، ادبیات و تاریخ محلی نیز قابل استفاده است. رهبران بازی گنج های کوچک را در مکان های خلوت پنهان می کنند و مختصات جغرافیایی خود را در اینترنت نشان می دهند. در این مدل آموزشی، معلم به عنوان پیشگام کار می کند. او نه تنها نقاطی را روی نقشه علامت گذاری می کند، مطالبی را برای تأیید مکان دقیق جمع آوری می کند، بلکه راه را برای دانش آموزان از یک نقطه به نقطه دیگر هموار می کند. بازیکن یا گروهی از بازیکنان لیستی از امتیازاتی را دریافت می کنند که باید از آنها بازدید کنند. وظیفه بازیکنان یافتن نقاط، یافتن اشیاء پنهان در آنجا یا پاسخ به سؤالات است. در هر مرحله، بازیکنان کارهای ساده ای را انجام می دهند و در بارنامه خود یادداشت می کنند که کار انجام شده است.
هنگام سازماندهی بازی، بار اصلی و فعالیت‌های سازنده بر دوش معلمانی می‌افتد که نقاط را علامت‌گذاری می‌کنند، سوالاتی را برای نقاط مطرح می‌کنند و نقاطی را در طول مسیرها قرار می‌دهند.
طرح کلی برای ارائه بارنامه به صورت زیر است:
[برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید]
مثلا:
Lat=56.1946 long=43.59.66
در سال 1506، در همین نقطه، فدیا لیتویچ با گلوله توپ به سینه میرزا ناگای، برادر همسر مخمت امین، ضربه زد.
نام کلیسا در این نقطه از کیست؟ (ایلیا پیامبر)
سوالاتی که سازمان دهندگان ژئوکچینگ آموزشی از بازیکنان می پرسند به چهار نوع زیر تقسیم می شوند:
1. سوالات در مورد توجه و فعالیت جستجو در اطراف نقطه مشخص شده. پاسخ به این سوالات نیازمند توجه و مشاهده است. اغلب مردم به سادگی به اشیایی که آنها را احاطه کرده اند توجه نمی کنند. بنابراین، سؤال «عاقلانی را که در نزدیکی این نقطه شطرنج بازی می‌کنند بیابید» مردم را تشویق می‌کند که به بالا نگاه کنند و مجسمه‌های حکیمان را روی پشت بام یکی از خانه‌ها ببینند. اگر عکس قدیمی به سؤال ضمیمه شود، جستجو برای پاسخ به سوال "چه چیزی در این عکس درست نیست" به بازیکنان نیاز دارد تا اشیایی را پیدا کنند که در یک مکان مشخص ظاهر شده یا ناپدید شده اند.
2. سوالات مربوط به آگاهی از حقایق تاریخی و فعالیت های ارتباطی. جستجو برای پاسخ به سوال "چه چیزی قبلا اینجا بود؟" فرض بر این است که شرکت کنندگان یا خود تاریخ این مکان ها را می دانند یا می توانند با مردم محلی تماس بگیرند و بفهمند "چرا این مکان برکه سیاه نامیده می شود" ، "چرا میدان اوشارسکایا نامیده می شود" و غیره.
3. سوالات در مورد اندازه گیری های محلی. پاسخ این سوالات را می توان با استفاده از قابلیت های گیرنده GPS بدست آورد. به عنوان مثال، می‌توانید با اندازه‌گیری آن با متر یا با علامت‌گذاری نقاطی در امتداد محیط آن و دریافت فواصل بین این نقاط از یک ایستگاه GPS، به مساحت یک استادیوم پی ببرید.
4. سوالات - "برچسب ها" خود بازی geocaching آموزشی. اینها کارهای سرگرم کننده ای هستند که از یک بازی به بازی دیگر منتقل می شوند. در بازی ژئوکچینگ آموزشی، این وظیفه از بازی اول این بود که "عکس مردی با شلوار قرمز بیاور".
در مرحله پایانی بازی ژئوچینگ آموزشی، تیم ها ارائه های کامپیوتری را آماده می کنند که در آن درباره سفرهای خود صحبت می کنند.
در تهیه و اجرای بازی های آموزشی با گیرنده های GPS در یکاترینبورگ و ساراتوف از مدل متفاوتی برای سازماندهی بازی استفاده شد. یافتن جالب ترین نکات، تعیین مختصات آنها، افزودن عکس های دیجیتال و داستان به اشیا به خود بازیکنان سپرده شد. وظیفه هر تیم ایجاد یک تور مجازی در شهر خود در مدت زمان محدود بود. اگرچه بسیاری از نکات در ارائه نهایی تیم ها یکسان بود، اما هر سفر منحصر به فرد بود. تورهای مجازی شهر که به عنوان بخشی از آماده سازی و اجرای تورهای مجازی جی پی اس ایجاد شده است به ما این امکان را می دهد که خاطرات و ایده های افراد نسل های مختلف را با مختصات جغرافیایی یکسان مرتبط کنیم. به لطف این، می توانیم مثلاً با گذر از سالن کنسرت ژوپیتر در خیابان واروارسکایا، به یاد بیاوریم که این ساختمان سابق خانه آموزش حزب است و حتی قبل از آن، تا اواسط دهه 60، کلیسای سنت باربارا. اینجا ایستاد به این حوزه استفاده آموزشی از ناوبرهای GPS، برچسب گذاری جغرافیایی می گویند.
برچسب گذاری جغرافیایی ("جغرافیایی"، از یونانی "geo" - Earth، انگلیسی "برچسب" - برچسب، برچسب) بر اساس استفاده از مختصات GPS جغرافیایی نقطه ای است که عکس به عنوان برچسب گرفته شده است.
هنگام ارسال عکس‌های جدید در شبکه، شرکت‌کنندگان پروژه توضیحات و کلمات کلیدی را به آن اضافه می‌کنند - برچسب‌ها [فایل را برای مشاهده لینک دانلود کنید] که در آینده می‌توانید عکس را پیدا کنید. استفاده از چنین برچسب هایی این امکان را فراهم می کند که داستان ها و عکس های قرار داده شده در مجموعه توسط شرکت کنندگان پروژه با سرویس نقشه های دیجیتال گوگل ترکیب شود و تصویری از نقطه عکس برداری در نقشه maps.Google.com به دست آید. اشیاء دیجیتالی ایجاد شده در جامعه علمی یا توسط افراد علاقه مند می توانند مجدداً در فعالیت های جوامع یادگیری مورد استفاده قرار گیرند. به عنوان مثال، عکس های دیجیتال مریخ یا عکس های دیجیتالی زمین که امروزه از فضا گرفته شده اند، تنها متعلق به جوامع علمی نیستند و می توان از آنها برای آموزش استفاده کرد. عکس های گرفته شده از فضا نیز باز و قابل استفاده مجدد می شوند.
سرویس GoogleEath به شما امکان می دهد مکانی را با مختصات مشخص شده در عکس گرفته شده از یک ماهواره فضایی مشاهده کنید. در این صورت می توانیم از سرویس برای محاسبه فواصل بین اجسام استفاده کنیم.
3.8 Mashup
ماشاپ های جغرافیایی متعددی بر اساس GoogleEath ایجاد شده است.
Mashup (میکسر) (از انگلیسی mash up - "mix") یک سرویس اجتماعی است که عملکرد دو یا چند سرویس را به گونه ای ترکیب می کند که یک سرویس اصلی جدید به دست می آید.
بارزترین مثال از mashup نمایش عکس‌ها [برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] در Google Maps است. این به دلیل وجود برچسب های جغرافیایی در برخی عکس ها - علائم روی مختصات جغرافیایی اشیاء گرفته شده امکان پذیر است.

دفاتر شبکه ویرایش مشارکتی برنامه ریزی مشترک
آشنایی با امکانات دفاتر شبکه
با توسعه اینترنت، امکان ذخیره اسناد، صفحات گسترده، عکس ها، ارائه ها و سایر اشیاء مفید نه در یک ماشین شخصی جداگانه، بلکه در یک کامپیوتر از راه دور در شبکه وجود دارد. شما نه تنها می توانید آنها را در آنجا ذخیره کنید، بلکه می توانید آنها را ایجاد و ویرایش کنید. دفتر اینترنت مزایای آشکاری دارد:
شما همیشه می توانید به اسناد خود در هر کجا که می رویم دسترسی داشته باشید
اسناد را می توان توسط گروهی از نویسندگان مشترک ویرایش کرد
در حال حاضر بیش از 100 سایت در اینترنت وجود دارد که خدمات Office 2.0 را ارائه می دهند. برخی از آنها رایگان هستند و هزینه بقیه کم است. به کمک چنین سرویس هایی می توانید از اکثر توابع اصلی اجزای Microsoft Office Word، Excel، PowerPoint و غیره و با قابلیت ویرایش یک سند به صورت همزمان توسط چندین کاربر استفاده کنید.

شماره p / p
نام محصول، آدرس وب
عملکرد

1.
Google Docs [فایل را برای مشاهده لینک دانلود کنید]
ویرایش مشترک، صادرات و واردات در قالب های مختلف. رابط روسی زبان

2.
Zoho Office [ دانلود فایل برای مشاهده لینک ]
ویرایش مشترک Microsoft Word (DOC)، متن OpenOffice (ODT & SXW)، HTML، اسناد RTF

استفاده از برچسب‌ها برای طبقه‌بندی حروف، اسناد و صفحات گسترده در سیستم اسناد آنلاین Gmail و Google
سیستم پست الکترونیکی Gmail یک نمونه عالی از یک سرویس web2.0 است. جیمیل سرویس ایمیل رایگان موتور جستجوی گوگل است. دارای فناوری جستجوی داخلی گوگل و بیش از 2600 مگابایت ذخیره سازی داده است. در اینجا می‌توانید تمام پیام‌ها، فایل‌ها و عکس‌های مهم خود را به‌طور نامحدود ذخیره کنید، از عملکرد جستجو برای یافتن آسان و سریع اطلاعات مورد نیاز خود استفاده کنید و همه آن‌ها را با رویکردی جدید برای مشاهده پیام‌ها در قالب رشته‌ها سازماندهی کنید. پیام های ارسال شده تحت عنوان یکسان (زیر موضوع یکسان) زنجیره ای خواهند شد. این بدان معنی است که نامه و پاسخ شما در یک صفحه قرار می گیرد و به شما یک نمای کلی راحت از مکاتبات قبلی شما می دهد. مانند سایر سرویس‌های web2.0، در Gmail مرسوم است که اشیاء را در پوشه‌ها مرتب نکنید، بلکه از برچسب‌ها استفاده کنید. هر حرف را می توان با چندین علامت مشخص کرد.
گوگل به کاربران خود فرصتی برای همکاری در اسناد و صفحات گسترده ارائه می دهد. رابط‌های برنامه‌های اصلی «دفتر» Google [برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] ترکیب شده‌اند و به نویسندگان اجازه می‌دهند اسناد و صفحات گسترده را ویرایش کرده و آنها را در وب منتشر کنند. Google Docs and Spreadsheets یک ویرایشگر متن و صفحه گسترده مبتنی بر وب رایگان است که به کاربر و کسانی که به عنوان همکار انتخاب می‌کنند اجازه می‌دهد فایل‌ها را در زمان واقعی از رایانه خود ویرایش کنند.
برنامه ها فرمت های مختلف اسناد را درک می کنند و به کاربر اجازه می دهند تا اسناد تا 500 کیلوبایت را در سایت آپلود کند [ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید]. اسنادی که در گوگل آپلود یا ایجاد می شوند را می توان با برچسب ها مانند حروف علامت گذاری کرد.
هر سند یا صفحه گسترده را می توان مورد بحث قرار داد، برای خواندن و ویرایش مشترک باز کرد و در وب به عنوان یک سند html منتشر کرد. برای باز کردن یک سند برای ویرایش مشترک، باید از دکمه "اشتراک گذاری" استفاده کنید. نویسنده سند می تواند سند را برای خواندن و تالیف مشترک باز کند. خوانندگان فقط می توانند سند را مشاهده کنند، اما نمی توانند آن را ویرایش کنند. همکاران می توانند سند را تغییر دهند و در صورت اجازه نویسنده سند، سایر کاربران را دعوت کنند. نویسندگان مشترک یک سند یا صفحه گسترده می توانند سند یا صفحه گسترده را به صورت همزمان ویرایش کنند. هر نویسنده مشترک می تواند نظرات خود را به سند اضافه کند. نظر با رنگ هایلایت شده و نام نویسنده به آن اضافه می شود. هنگام چاپ، نظرات در سند گنجانده نمی شود. بنابراین، گروهی از نویسندگان مشترک می توانند متن را مستقیماً در داخل سند مورد بحث قرار دهند.
3.10 جستجوی وب (webquest)
جستجوی وب آموزشی - (webquest) - یک کار مشکل ساز با عناصر یک بازی نقش آفرینی که برای آن از منابع اطلاعاتی اینترنت استفاده می شود. پروژه های زیر می توانند به عنوان مثال عمل کنند: در زمینه ادبیات [ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید]، [ برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید] برای معلمان، والدین، کودکان سازماندهی شده است.
وب کوئست سایتی در اینترنت است که دانش آموزان در حین انجام یک کار آموزشی خاص با آن کار می کنند. چنین جستجوهای وب برای به حداکثر رساندن ادغام اینترنت در موضوعات مختلف دانشگاهی در سطوح مختلف یادگیری در فرآیند آموزشی توسعه می یابند. آنها یک مسئله، موضوع دانشگاهی، موضوع جداگانه را پوشش می دهند و می توانند بین رشته ای باشند. یکی از ویژگی های وب کوئست های آموزشی این است که برخی یا تمام اطلاعات مربوط به کار مستقل یا گروهی دانش آموزان با آن در وب سایت های مختلف قرار دارد. علاوه بر این، نتیجه کار با وب کوئست، انتشار کار دانش آموزان در قالب صفحات وب و وب سایت (به صورت محلی یا اینترنتی) است.توسعه دهندگان وب کوئست به عنوان یک کار یادگیری برنی دوج، استاد دانشگاه فن آوری های آموزشی در دانشگاه سن دیگو (ایالات متحده آمریکا). او انواع وظایف زیر را برای جستجوهای وب تعریف کرد:
بازگویی - نمایشی از درک موضوع بر اساس ارائه مطالب از منابع مختلف در قالبی جدید: ایجاد یک ارائه، پوستر، داستان.
برنامه ریزی و طراحی - توسعه یک طرح یا پروژه بر اساس شرایط داده شده.
خودشناسی - هر جنبه ای از مطالعه شخصیت.
تلفیقی تبدیل فرمت اطلاعات به دست آمده از منابع مختلف است: ایجاد یک کتاب دستور غذا، یک نمایشگاه مجازی، یک کپسول زمان، یک کپسول فرهنگ.
کار خلاقانه - کار خلاقانه در یک ژانر خاص - ایجاد یک نمایشنامه، شعر، آهنگ، ویدئو.
وظیفه تحلیلی جستجو و نظام مند کردن اطلاعات است.
کارآگاه، پازل، داستان مرموز - نتیجه گیری بر اساس حقایق متضاد.
دستیابی به اجماع، توسعه راه حلی برای یک مشکل حاد است.
ارزشیابی توجیه یک دیدگاه خاص است.
تحقیق روزنامه نگاری ارائه عینی اطلاعات (جداسازی نظرات و حقایق) است.
اقناع عبارت است از تمایل مخالفان یا افراد بی طرف به طرف خود.
تحقیقات علمی - مطالعه پدیده های مختلف، اکتشافات، حقایق بر اساس منابع آنلاین منحصر به فرد.
وب کوئست ها می توانند کوتاه مدت یا بلند مدت باشند. وب‌کوئست‌ها برای گروه‌های کوچک بهترین هستند، اما WebQuest‌هایی نیز برای دانش‌آموزان طراحی شده‌اند. انگیزه اضافی هنگام تکمیل یک جستجوی وب می تواند با درخواست از دانش آموزان برای انتخاب نقش ها (به عنوان مثال، دانشمند، روزنامه نگار، کارآگاه، معمار، و غیره) ایجاد شود و مطابق با آنها عمل کنند: به عنوان مثال، اگر معلم نقش منشی را پیشنهاد کند. سازمان ملل متحد، سپس این شخصیت می تواند نامه ای به شرکت کننده دیگری (که مثلاً نقش رئیس جمهور روسیه را بازی می کند) در مورد نیاز به حل مسالمت آمیز درگیری ارسال کند. یک جستجوی وب می تواند تک موضوعی یا متقابل موضوعی باشد. محققین متذکر می شوند که در حالت دوم، این کار موثرتر است. وب کوئست باید دارای:
یک مقدمه واضح که به وضوح نقش های اصلی شرکت کنندگان را توصیف می کند (به عنوان مثال، "شما کارآگاهی هستید که در تلاش برای حل معمای یک حادثه مرموز هستید" و غیره) یا یک سناریوی جستجو، یک برنامه کاری اولیه، یک مرور کلی از کل جستجو.
یک کار اصلی که قابل درک، جالب و قابل انجام است. نتیجه نهایی کار مستقل دانش آموز به وضوح مشخص می شود (مثلاً یک سری سؤال خواسته می شود تا پاسخ داده شود، یک مسئله نوشته می شود تا حل شود، موقعیتی تعریف می شود که باید از آن دفاع شود، و فعالیت های دیگری نشان داده می شود که هدف دارند. در پردازش و ارائه نتایج بر اساس اطلاعات جمع آوری شده).
فهرستی از منابع اطلاعاتی (به صورت الکترونیکی - روی سی دی، رسانه های تصویری و صوتی، به صورت کاغذی، پیوند به منابع موجود در اینترنت، آدرس سایت های وب در مورد موضوع) که برای دانش آموزان لازم است تا کار را انجام دهند. این لیست باید حاشیه نویسی شود.
شرح رویه کاری که هر دانش آموز باید هنگام تکمیل تکلیف به طور مستقل (مراحل) انجام دهد.
راهنمای اقدام (نحوه سازماندهی و ارائه اطلاعات جمع آوری شده) که می تواند در قالب سوالات راهنمایی که کار مطالعه را سازماندهی می کند ارائه شود (مثلاً مربوط به تعریف بازه های زمانی، مفهوم کلی، توصیه هایی برای استفاده از منابع الکترونیکی، ارائه "جاهای خالی" صفحات وب - برای جلوگیری از مشکلات فنی هنگام ایجاد صفحات مستقل در نتیجه مطالبی که مطالعه کرده اند و غیره).
نتیجه‌ای که تجربیاتی را که دانش‌آموزان هنگام انجام کار مستقل در یک جستجوی وب کسب می‌کنند، خلاصه می‌کند. گاهی اوقات گنجاندن سؤالات بلاغی در نتیجه گیری که فعالیت دانش آموزان را برای ادامه آزمایشات خود در آینده تحریک می کند مفید است.
فرم های جستجوی وب نیز می توانند متفاوت باشند. در اینجا محبوب ترین ها هستند:
ایجاد یک پایگاه داده در مورد مسئله که تمام بخش‌های آن توسط دانش‌آموزان تهیه شده است. ایجاد یک دنیای کوچک که دانش‌آموزان می‌توانند در آن با استفاده از لینک‌ها حرکت کنند، شبیه‌سازی فضای فیزیکی. نوشتن یک داستان تعاملی (دانش‌آموزان می‌توانند گزینه‌هایی را برای ادامه کار انتخاب کنند؛ برای این، هر بار دو یا سه جهت ممکن نشان داده می شود؛ این تکنیک یادآور انتخاب معروف جاده در کنار سنگ جاده توسط قهرمانان روسی از حماسه ها است. ایجاد سندی که تجزیه و تحلیل برخی از مشکلات پیچیده را ارائه می دهد و دانش آموزان را به موافقت یا مخالفت دعوت می کند. با نظر نویسندگان مصاحبه آنلاین با یک شخصیت مجازی. پاسخ ها و سوالات توسط دانش آموزانی که عمیقاً این شخص را مطالعه کرده اند ایجاد می شود. (این کار می تواند یک سیاستمدار، یک شخصیت ادبی، یک دانشمند معروف، یک بیگانه و غیره باشد.) این نسخه از کار بهتر است نه برای دانش آموزان فردی، بلکه برای یک گروه کوچک که ارزیابی کلی را دریافت می کند (که توسط ارائه می شود ارائه شود. بقیه دانش آموزان و معلم) برای کارشان.
3.11 پیام رسانی با استفاده از فناوری اسکایپ.
اسکایپ به یک شکل بسیار محبوب ارتباطی در جوامع باز تبدیل شده است.
ویژگی اصلی اسکایپ امکان برقراری ارتباط رایگان از طریق اینترنت (در محدوده ترافیک مصرفی) در سیستم "رایانه - کامپیوتر" است، زمانی که دو نفر می توانند با استفاده از هدفون، میکروفون، وب کم متصل به خود با یکدیگر صحبت کنند. کامپیوترها نرم افزار به زبان روسی و دستورالعمل های لازم برای کار در اسکایپ را می توانید از سایت [ برای مشاهده لینک ، فایل را دانلود کنید ] دانلود کنید.
تفاوت اسکایپ با برنامه های دیگر مانند ICQ، QIP یا Jabber در این است که می توانید در یک چت با یک نفر یا با چندین ده نفر به طور همزمان چت کنید، کسانی که آنها را به چت خود دعوت می کنید. در عین حال یک پروتکل الکترونیکی نیز نگهداری می شود که بعداً قابل تجزیه و تحلیل است.همانند سایر برنامه ها، اسکایپ به شما امکان ارسال فایل، نگهداری دفترچه یادداشت، دریافت اخبار، رفتن به کنفرانس های دیگری را می دهد که موضوع مورد علاقه شماست. ، و همچنین به شما امکان می دهد بدون بستن برنامه ها، با استفاده از نوار ابزار Google به جستجوی اطلاعات بپردازید (نوار ابزار هنگام نصب برنامه پیکربندی می شود)
از خدمات اجتماعی اسکایپ برای اهداف آموزشی می توان برای موارد زیر استفاده کرد:
1. سازماندهی دروس از راه دور
2. ارتباط از راه دور با دانش آموزان
3. برگزاری دروس به صورت ویدئو کنفرانس
4. کار گروه های کوچک از طریق چت و انجمن.
سرویس اجتماعی "اسکایپ" روش های فعالیت را شکل می دهد و توسعه می دهد:
1. اطلاعات
2. ارتباطی
از خدمات اجتماعی اسکایپ می توان برای کار در جوامع آنلاین به شرح زیر استفاده کرد:
1. سازماندهی چت ها و انجمن ها. 2. سازماندهی کار گروه به صورت آنلاین.3. سازماندهی کنفرانس های ویدئویی 4. انتقال اطلاعات.
محدودیت های خدمات اجتماعی:
1. پشتیبانی ضعیف زبان (بیشتر دستورالعمل ها به زبان انگلیسی هستند)
2. حفاظت ضعیف در برابر دسترسی غیرمجاز
3. حفاظت ضعیف از هرزنامه
4. ویدئو کنفرانس فقط با اینترنت پرسرعت امکان پذیر است
تعداد کمی از والدین می توانند فرزندان خود را به کشور زبان مورد مطالعه بفرستند تا خود را در محیط زبان غرق کنند. این مشکل، اول از همه، علاقه ویژه معلمان را به فناوری های اطلاعات و ارتباطات و به ویژه فرصت هایی که اینترنت و برنامه های ارتباطی در اختیار ما قرار می دهد، مانند اسکایپ، گوگل تاک و غیره را مشخص کرد. برنامه های ارتباطی و انواع مختلف پیام رسان ها به شما این امکان را می دهند که به صورت بلادرنگ با افرادی که از شما فاصله دارند ارتباط برقرار کنید. با تشکر از آنها، امکان برقراری ارتباط زنده با همکاران از سراسر جهان و سازماندهی تمرین زبان برای دانش آموزانم با همسالان کشورهای دیگر در کلاس های انگلیسی فراهم می شود.
فعالیت خلاقانه موفق در دنیای مدرن خارج از تیم های شبکه غیرممکن است. جوامع ترکیبی شبکه متشکل از افراد و عوامل نرم افزاری به واحدهای تکامل فرهنگی تبدیل می شوند. سرویس‌های اجتماعی جدید مانند وبلاگ‌ها، واجد شرایط عمومی و ویکی‌ها فرآیند ایجاد آنلاین را به‌طور اساسی ساده کرده‌اند. در نتیجه، در فرآیند آموزشی، موقعیت‌هایی بیشتر و بیشتر به وجود می‌آید که بسیاری از دانش‌آموزان نویسندگان مشترک به طور موازی روی یک پروژه مشترک کار می‌کنند. ارزش مبادله مستقیم پیام ها بین نویسندگان همکار به میزان قابل توجهی کاهش یافته است و رفتار مشترک آنها شبیه استانیسا است. سازمان دهنده پروژه های شبکه مشترک به طور فزاینده ای نقش مشاور گله را بازی می کند. مشاور بسته میدان دید دانش آموزان را گسترش می دهد، به آنها کمک می کند تا جهت فعالیت های یکدیگر را دنبال کنند. دانش‌آموزان هر چه دورتر را ببینند، بیشتر از اقدامات سایر اعضای گروه مطلع شوند، زودتر یک فعالیت مشترک شکل می‌گیرد. مدل پیشنهادی تعامل شبکه ای را می توان در تمرین آموزشی برای توسعه تساهل، تفکر انتقادی و استراتژی های محیطی توسط دانش آموزان استفاده کرد. این کتاب شامل نمونه های متعددی از پروژه های آموزشی است که در محیط جوامع آنلاین انجام شده است.
به طور خلاصه، می توان گفت که خدمات web2.0 به شما امکان می دهد با اسناد وب با هم کار کنید، اطلاعات را تبادل کنید و با انتشارات انبوه کار کنید. بنابراین، از نظر آموزشی مناسب است که این خدمات را در LMS مدرن ادغام کنیم.
این اطمینان وجود دارد که هر معلم ابتکاری، با مطالعه ویژگی های آموزشی خدمات web2.0، کاربردهای زیادی در فرآیند آموزشی پیدا خواهد کرد.
نتیجه.
بنابراین، ما تعریفی از مفهوم "خدمات وب 2.0" ارائه دادیم، انواع اصلی آنها را بررسی کردیم، ویژگی ها و ویژگی های اصلی را شرح دادیم و همچنین اهمیت مطالعه این حوزه مدرن آموزش الکترونیک را نشان دادیم.
آنها با ذکر نمونه هایی از پروژه های آموزشی مخابراتی که با استفاده از سرویس های web2.0 سازماندهی شده اند، تاکید کردند که این پروژه ها می توانند وسیله ای برای افزایش فعالیت های یادگیری شناختی دانش آموزان و ابزاری موثر برای یک معلم مدرن باشند.
بنابراین، در ارتباط با گسترش فهرست ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات و قابلیت‌های آموزشی آن‌ها، پژوهش‌های علمی و آموزشی باید گسترش یابد تا روش‌هایی برای کاربرد آن‌ها در فرآیند آموزشی توسعه یابد.

کتابشناسی - فهرست کتب
پاتارکین E.D. جوامع شبکه و یادگیری M.: PER SE، 2006.
"[برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید]" M., Intuit.ru, 2007, 64 s
Andreev A.A., Fokina VN. "تعلیمات و فناوری های اطلاعات و ارتباطات در آموزش حرفه ای: روندهای مدرن". چکیده ها کنفرانس علمی و عملی بین رشته ای مسکو
Andreev A.A.، Tatarinova M.A. کاربرد فناوری های اطلاعات و ارتباطات مدرن (ICT) برای سازماندهی آموزش از راه دور در دانشگاه چکیده گزارش RELARN-2008.
بیخوفسکی یا.اس. "مطالعه وب آموزشی"
داوتوا O.B.، کاندیدای آموزش، دانشیار گروه آموزش، دانشگاه دولتی آموزشی روسیه. A.I. Herzen
مبانی آموزشی و روش شناختی آموزش اینترنتی برای دانش آموزان سال آخر
فرهنگ لغت توضیحی اصطلاحات دستگاه مفهومی اطلاع رسانی آموزش - M.: IIO RAO، 2005، -40 ص.
Parfenova A. V. استفاده از خدمات WEB2.0 در سازماندهی فعالیت های فرا دوره ای دانشجویان
GOU DPO "موسسه مطالعات پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزشی ساراتوف"، ساراتوف، روسیه
تدریس در اینترنت: Proc. کمک هزینه / پاسخ ویراستار V.I. Soldatkin. م: مدرسه عالی، 2003 - 792 ص.
استفاده از برنامه ارتباطی اسکایپ در درس زبان انگلیسی
[برای مشاهده لینک، فایل را دانلود کنید]

13 صفحه 14215

سرفصل 1 هدینگ 2 سرفصل 4 سرفصل 515

مقدمه

مفهوم فناوری پورتال ایجاد آن

1 مفهوم پورتال به عنوان یک سیستم اینترانت

2 فن آوری های مشتری برای عملکرد پورتال وب

3 فن آوری های سرور برای عملکرد پورتال وب

استفاده از پورتال های وب در آموزش

1 ویژگی ها و عملکردهای پورتال موسسه آموزشی

2 استفاده از پورتال وب در فرآیند آموزشی

3 ساختار احتمالی وب پورتال در مدرسه شماره 24

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

پیوست A

پیوست ب

مقدمه

ارتباط موضوع به دلیل سطح فعلی توسعه فناوری های شبکه است. در حال حاضر در چارچوب پارادایم آموزشی دولتی، علاوه بر مسائل فردی سازی، انسان دوستانه و بنیادی سازی آموزش مدرن، به مشکلات درونی سازی آموزش اهمیت زیادی داده می شود. علاوه بر این، در چارچوب جهت اخیر، منابع اینترنتی نه تنها نقش ابزاری برای جستجو و به دست آوردن "اطلاعات مفید"، بلکه نقش وسیله ای برای توسعه اشکال موجود آموزش و ایجاد موارد جدید را نیز به خود اختصاص می دهند. علاوه بر این، انجام تحقیق در مورد ایجاد و توسعه منابع آموزشی بخش روسی اینترنت مرتبط می شود، همانطور که توسط انتشارات در ادبیات علمی و روش شناختی داخلی که به مشکلات ایجاد یک پورتال آموزشی مدرسه، اطلاعات و آموزشی اختصاص دارد، نشان داده شده است. فضا. توجه داشته باشید که فضای اطلاعاتی و آموزشی معمولاً به عنوان مجموعه ای به هم پیوسته از اطلاعات، نرم افزار و منابع فنی و همچنین پشتیبانی سازمانی و روش شناختی با هدف بهبود کارایی فرآیند آموزشی برای مؤسسات آموزشی درک می شود.

· نیاز به اجرای برنامه "حمایت علمی، علمی، روش شناختی و مفهومی از عملکرد سیستم آموزش آزاد" که ایجاد صندوق دوره های آموزشی برای سیستم آموزش آزاد را فراهم می کند.

ما مفهوم «پرتال آموزشی» را مجموعه ای به هم پیوسته از منابع اطلاعاتی و خدمات اینترانت و اینترنت تعریف می کنیم که ساختاری عمودی دارد که محتوای آن به موضوعات آموزشی اختصاص دارد. مفهوم "وب سایت آموزشی" به عنوان گروهی از صفحات وب به هم پیوسته با پیوندهای مشترک تفسیر می شود که محتوای آنها کاملاً به منابع آموزشی یک فرآیند آموزشی خاص، یعنی مدل فرآیند یادگیری و اصلی آن اختصاص دارد. عنصر ستون فقرات - محتوای آموزش یک موضوع علمی خاص. توجه داشته باشید که انتخاب محتوای آموزشی برای وب سایت در چارچوب مفهوم فرآیند آموزشی و با استفاده از روش های خاص فناوری انتخاب محتوای یادگیری انجام می شود. در عین حال، ساختار محتوا را می توان به عنوان یک ساختار منطقی از مفاهیم با استفاده از روش های خاص (به عنوان مثال، مرتب سازی توپولوژیکی)، و همچنین در قالب یک مدل سازنده - با استفاده از ساختارهای داده پایه - یک نمودار مفهومی یا یک نمودار معنایی نشان داد. شبکه. پیاده سازی الکترونیکی یک مدل سازنده محتوای یادگیری با استفاده از فناوری های وب یک وب سایت آموزشی است.

درجه توسعه موضوع. مطابق با مفاهیم مدرن سیستم، سیستم آموزشی و فرآیند آموزشی که آن را پیاده‌سازی می‌کند، یک ساختار پیچیده چند عنصری و چند سطحی است که باید در طراحی و ایجاد یک وب پورتال اطلاعاتی و آموزشی مورد توجه قرار گیرد. G.P. نیز در این مورد صحبت می کند. Shchedrovitsky، "یک پروژه خاص برای بیان اهداف آموزش باید تدوین شود تا بتوان برنامه ای برای آموزش و پرورش ایجاد کرد. این برنامه برای تعیین تعداد، نوع و ارتباط آن دسته از موضوعاتی که باید در سیستم آموزشی گنجانده شود مورد نیاز است. بسته به ماهیت وسایل کمک آموزشی، آن دسته از تکنیک ها و روش های تدریس ساخته می شوند که انتقال وجوه به دانش آموزان را تضمین می کند. ساخت موفقیت آمیز یک پورتال آموزشی و اطلاعاتی در صورتی حاصل می شود که از روش طراحی آموزشی منابع اطلاعاتی و آموزشی ایجاد شده و ایجاد پیوند بین آنها در هنگام طراحی آن استفاده کنیم. مطابق با تعریف E.S. زائر بک: طراحی آموزشی عبارت است از درک سازماندهی شده ویژه پروژه ها و سیستم های آموزشی، زمانی که بر اساس وضعیت موجود و پیش بینی نتایج مورد نظر، تصویر جدیدی از سیستم و در عین حال فرآیند ایجاد می شود. درک آنچه در واقع تصور می شود.» V.E. رادیونوف خاطرنشان می کند که طراحی آموزشی «... یک فعالیت چند منظوره است که به طور طبیعی در ارتباط با نیاز به دگرگونی در سیستم های آموزشی به وجود می آید. اشیاء آن ماهیت دوگانه دارند، توانایی خود سازماندهی را دارند. در این راستا، طراحی آموزشی به عنوان یک پیش بینی فکری، ارزشی، اطلاعاتی از شرایط ساخته شده است که می تواند توسعه اشیاء تبدیل شده را هدایت کند. اما طراحی اهداف تربیتی، تربیتی و به طور کلی تعلیم و تربیت یکی از دشوارترین کارهای آموزشی است. به طور کلی پذیرفته شده است که هدف فرموله شده عنصر اصلی تشکیل دهنده سیستم هر دو سیستم روش شناختی آموزش و پرورش و سیستم آموزشی است. علاوه بر این، اصالت وضعیت فعلی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در عمل آموزشی در این واقعیت نهفته است که دیگر برای تدوین هدف در قالب یک شعار کافی نیست، هدف نه تنها باید روشن باشد، بلکه همچنین فناوری، و احتمالاً توسط توالی وظایف آموزشی مشخص شده است.

در عین حال، طراحی آموزشی تنها می تواند به برجسته سازی مراحل اصلی ساخت یک پورتال آموزشی کمک کند و نمی تواند به عنوان مثال در برجسته سازی عناصر اصلی ساختار وب پورتال، اجزای اساسی و خطوط مفهومی محتوای آموزشی کمک کند. از پورتال وب آموزشی، ایجاد ناوبری بین اجزای اصلی یادگیری محتوا.

هدف از پایان نامه تعریف، شناسایی و بررسی شرایط ایجاد یک وب پورتال با در نظر گرفتن ویژگی های موسسه آموزشی است.

مفهوم وب پورتال یک موسسه آموزشی را گسترش دهید.

تعیین شرایط فنی برای ایجاد یک پورتال وب یک موسسه آموزشی.

شناسایی ویژگی های استفاده از وب پورتال در فرآیند آموزشی و سازماندهی آن.

موضوع مطالعه: پورتال وب موسسه آموزشی.

موضوع مطالعه: ویژگی های پورتال وب یک موسسه آموزشی، شرایط فنی ایجاد یک پورتال وب، جایگاه و نقش پورتال وب در فرآیند آموزشی.

منابع تجربی کاربرد در مدرسه شماره 24 در Nefteyugansk در طی گذراندن تمرین آموزشی در سال پنجم انجام شد.

تایید نتایج این مطالعه در کنفرانس علمی-عملی "مشکلات واقعی جامعه مدرن روسیه و نقش آموزش و حل آنها"، در جلسه انجمن های روش شناختی موضوعی مدرسه شماره 24 در Nefteyugansk ارائه شد.

ارزش علمی و عملی کار در این واقعیت نهفته است که استفاده از پورتال ها در آموزش باعث بهبود مدیریت یک موسسه آموزشی، فعال کردن و رساندن فرآیند آموزشی به سطح فناوری های مدرن در تمام مراحل آن و همچنین تقویت سیستم آموزشی می شود. تعامل والدین و دانش آموزان با کارکنان یک موسسه آموزشی.

ساختار کار کار نهایی واجد شرایط شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرستی از منابع و کاربردها است.

1. مفهوم فناوری پورتال ایجاد آن

1.1 مفهوم پورتال به عنوان یک سیستم اینترانت

یک فرآیند فعال برای یکپارچه سازی سیستم های اطلاعات داخلی موسسات با برنامه های کاربردی که تعامل با کاربران را فراهم می کند و همچنین برنامه های کاربردی وب برای بازدیدکنندگان وب سایت وجود دارد و تعداد پروژه های اینترنتی مرتبط به سرعت در حال افزایش است. به عبارت دیگر، بسیاری از مؤسسات آموزشی مدرن روسیه اکنون به طور فعال زیرساختی را ایجاد می کنند که امکان استفاده از اینترنت و اینترانت را نه تنها به عنوان وسیله ارتباطی، بلکه به عنوان یکی از ابزارهای اصلی برای بهبود کیفیت آموزش می دهد. ایجاد چنین زیرساختی به معنای پیاده سازی اپلیکیشن های اینترنتی است که به مؤسسه امکان ارائه اطلاعات به روز و اغلب دسترسی مستقیم به سیستم های اطلاعاتی شرکت ها و سایر برنامه ها و همچنین پردازش به موقع اطلاعات دریافتی از آنها را می دهد. برای این منظور، فناوری های پورتال اغلب برای ادغام برنامه های کاربردی موجود در یک راه واحد برای دسترسی به آنها استفاده می شود. در حال حاضر، رشد سریعی در بازار این فناوری‌ها و محصولاتی که آن‌ها را پیاده‌سازی می‌کنند، وجود دارد.

پورتال در اصل یک وب سایت است که برای یک مخاطب خاص (به عنوان مثال، موضوعات فرآیند آموزشی) طراحی شده است، که اطلاعات را تجزیه و تحلیل، پردازش و ارائه می کند و با استفاده از هر دستگاه متصل به اینترنت، دسترسی به خدمات مختلف را بر اساس شخصی سازی کاربر فراهم می کند. اینترانت.

پورتال ها را می توان بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی کرد، اما اغلب آنها به طبقه بندی بر اساس هدف متوسل می شوند. در حال حاضر بر این اساس سه نوع پورتال اصلی وجود دارد:

1. پورتال های عمومی یا افقی (که گاهی اوقات مگاپورتال نامیده می شود) مانند Yahoo!، Lycos، Excite، Rambler. این پورتال‌ها برای گسترده‌ترین مخاطبان در نظر گرفته شده‌اند که در محتوای اطلاعات و خدماتی که ارائه می‌کنند منعکس می‌شود - آنها معمولاً ماهیت کلی دارند (به عنوان مثال اخبار سیاسی و فرهنگی، ایمیل، خبرنامه‌ها و غیره). حوزه فعالیت این گونه پورتال ها با حوزه فعالیت رسانه های گروهی تلاقی می کند، بنابراین اخیراً فرآیندهای ادغام پورتال های عمومی و رسانه های جمعی در یک شرکت وجود داشته است.

2. پورتال های عمودی برای انواع خاصی از بازار طراحی شده و با استفاده از خدمات این بازار و یا کار بر روی آن به مخاطبان خدمات ارائه می کنند. نمونه هایی از این پورتال ها برنامه های کاربردی B2C (Business-to-Consumer) مانند آژانس های مسافرتی که خدماتی را برای رزرو هتل، سفارش و تحویل بلیط، دسترسی به نقشه ها و اطلاعات مسیرهای رانندگی و غیره ارائه می کنند، یا پورتال های نوع B2B (تجاری) هستند. - به تجارت)، به مشتریان خود اجازه می دهد تا عملیات تجاری مشترک را اجرا کنند (به عنوان مثال، تامین کنندگان را انتخاب کنند و کالاها را خریداری کنند، حراجی برگزار کنند و غیره). تعداد این پورتال‌ها اخیراً به سرعت در حال افزایش است، زیرا بازارهای کالاها و خدمات بیشتری به اینترنت منتقل می‌شوند.

پورتال های شرکتی برای کارمندان، مشتریان و شرکای یک شرکت در نظر گرفته شده است (گاهی اوقات به آنها پورتال B2E - Business-to-Employees گفته می شود). کاربران چنین پورتالی بسته به نقش و مشخصات شخصی خود به خدمات و اپلیکیشن های در نظر گرفته شده برای خود دسترسی پیدا می کنند و این جالب ترین دسته پورتال ها از نظر پیاده سازی زیرساخت های شرکتی و یکپارچه سازی اپلیکیشن ها می باشد. هدف از ایجاد پورتال شرکتی ارائه دسترسی شخصی به کاربران خارجی و داخلی به کلیه داده ها و برنامه های کاربردی شرکت (شامل داده های بدون ساختار و ناهمگن)، یکسان سازی مدل های کسب و کار مجزا، ادغام برنامه های مختلف شرکتی (از جمله برنامه های کاربردی شرکای تجاری)، ارائه دور کامل است. دسترسی تمام کاربران (از جمله تلفن همراه) به منابع شرکت در 24 ساعت شبانه روز بدون توجه به موقعیت مکانی آنها.

برخی از نشریات طبقه بندی دقیق تری از پورتال های شرکتی ارائه می دهند و آنها را به پورتال هایی تقسیم می کنند که نتایج تجزیه و تحلیل داده ها (پرتال های هوش تجاری)، پورتال های اینترانت درون شرکتی (پورتال های منطقه تجاری)، پورتال هایی برای سازماندهی کار گروهی (پرتال های مشارکتی سازمانی) ارائه می شود. پورتال های طراحی شده برای مدیریت دانش (Enterprise Knowledge Portals)، به اصطلاح پورتال های نقش (Role Portal) که از سه مدل کسب و کار پشتیبانی می کنند - B2E، B2C و B2B. برخی منابع همچنین به پورتال های شرکتی به عنوان سایت هایی بر اساس اسناد و ابزارهای مدیریت محتوا برای سایت ها اشاره می کنند و فقط برای ارائه اطلاعات به گروه های مختلف بازدیدکنندگان در نظر گرفته شده اند.

علاوه بر این، درگاه‌ها گاهی اوقات به عنوان انواع دیگری از برنامه‌های کاربردی وب شناخته می‌شوند که خدمات خاصی را از طریق اینترنت به کاربران خود ارائه می‌دهند، مانند پورتال‌های صوتی که با استفاده از دستورات صوتی یا دستورات ارسالی از تلفن، حق دسترسی به خدمات خاصی را از طریق خط تلفن می‌دهند. صفحه کلید یا به اصطلاح پورتال های شخصی ارائه دهنده خدمات مدیران اطلاعات شخصی و ایمیل.

شرکت تحلیلی Gartner Group در تحقیقات خود الزامات اساسی برای پورتال های شرکتی را که مشخصه دو نسل اول این محصولات است، فرموله کرد. طبق این مطالعات، نسل اول پورتال های سازمانی دارای ویژگی های زیر است:

جستجو و نمایه سازی طیف وسیعی از مخازن اطلاعات؛

مدیریت و تجمیع محتوا؛

شخصی سازی؛

توسعه اپلیکیشن بسیار کارآمد و ادغام با سایر برنامه ها.

نسل دوم پورتال های شرکتی که به عنوان بخشی از کسب و کار الکترونیکی مورد استفاده قرار می گیرند با موارد زیر مشخص می شوند:

محیط پیاده سازی برنامه قابل اعتماد؛

ابزارهای توسعه نرم افزار قدرتمند و انعطاف پذیر؛

فرصت های گسترده در زمینه یکپارچه سازی برنامه ها؛

انطباق با الزامات سیستم های اطلاعاتی در سطح سازمانی؛

پشتیبانی از ادغام با سایر برنامه ها و سیستم های اطلاعاتی شریک.

پورتال سازمانی یک محصول یا مجموعه ای از محصولات است که بر اساس یک زیرساخت خاص (معمولاً شامل حداقل یک سرور برنامه و یک سرور پایگاه داده) است و عملکردهای شرح داده شده در بالا را پیاده سازی می کند. یک نمای کلی از معماری عملکردی پورتال شرکتی (به عنوان مثال، پورتال سازمانی Sybase) در شکل 1 نشان داده شده است.<#"550584.files/image001.gif">

برنج. 1. نوع معماری عملکردی پورتال شرکتی

به عنوان بخشی از یک پورتال شرکتی معمولی، سه لایه عملکردی اصلی را می توان به طور مشروط متمایز کرد:

1. لایه ای از زیرساخت های اساسی که مسئول خدمات اساسی مانند مدیریت تراکنش، سیستم امنیتی، مدیریت پورتال و غیره است.

2. لایه یکپارچه سازی برنامه که مسئول تعامل پورتال با تمام برنامه های کاربردی موجود در شرکت است، مانند سیستم های DBMS، CRM و ERP، برنامه های کاربردی قدیمی و غیره.

یک لایه واسط که شامل ابزارهای مدیریت محتوا، رابط هایی برای تبادل داده با سیستم های اطلاعاتی شریک، ابزارهای کار با دستگاه های موبایل و بی سیم و غیره است. همین لایه شامل اجزای بصری و غیر بصری پورتال ها است که معمولا پورتلت نامیده می شوند.

به عنوان یک قاعده، پورتال ها دارای یک معماری باز هستند که به شما امکان می دهد عملکرد آنها را با افزودن برنامه های شخص ثالث یا اجزای اضافی گسترش دهید. توجه داشته باشید که اغلب چنین اجزایی ابزارهای مدیریت محتوا هستند، بنابراین معمولاً چنین ابزارهایی توسط تولید کنندگان پورتال تولید می شوند یا به سادگی بخشی از دومی هستند.

ایجاد پورتال با استفاده از ابزارهای تخصصی برای ایجاد پورتال انجام می شود. بر اساس تحقیقات اخیر گروه گارتنر، رهبران در بازار پورتال شرکتی شناسایی شده اند. اینها شامل SAP، IBM، Sun و Sybase هستند که برخی از بهترین پیشنهادها برای ابزارهای مدیریت پورتال عمومی هستند.

ابزار ایجاد پورتال، ابزاری برای دسترسی به داده ها، منابع، فرآیندهای تجاری و برنامه های کاربردی کارکنان شرکت، مشتریان، شرکا و تامین کنندگان آن است، شامل ابزارهای داخلی برای مدیریت محتوای ساختاریافته و بدون ساختار، ابزارهایی برای مدیریت از راه دور، ابزارهایی برای پشتیبانی تراکنش های درون سیستم های اطلاعاتی، وسایل شخصی سازی و کار تیمی. به عنوان یک قاعده، نمایه های کاربر، انواع صفحه و دسته بندی اطلاعات با استفاده از رابط وب مدیریت می شوند. دسترسی کاربر به داده ها و برنامه ها با استفاده از پورتلت ها - اجزای پورتال، که عناصر رابط صفحات وب هستند، انجام می شود.

شخصی سازی را می توان بر اساس نقش کاربر و همچنین بر اساس رفتار او در سایت، اهداف، وظایف، مکان و زمان انجام داد. علاوه بر این، کاربران می‌توانند ظاهر سایت را مطابق با نیازهای خود سفارشی کنند و به آنها راحت‌ترین دسترسی را به داده‌ها و برنامه‌های کاربردی که اغلب استفاده می‌کنند، می‌دهند. دسترسی به اسناد و داده ها و همچنین توزیع اسناد نیز بر اساس نقش انجام می شود. همچنین می توانید با استفاده از دستگاه های تلفن همراه به داده ها و برنامه های پورتال دسترسی داشته باشید.

در فرآیند توسعه، از مجموعه ای از منابع اطلاعاتی، اینترنت به تدریج به ابزاری تبدیل شد که به بهبود کارایی شرکت ها کمک می کند و سپس به یکی از ابزارهای اصلی انجام تجارت تبدیل شد. فن‌آوری‌های ایجاد پورتال‌های وب شرکتی به روشی مشابه توسعه یافتند - به تدریج، آنها شامل ابزارهایی برای پیاده‌سازی تعامل، شخصی‌سازی محتوای اطلاعاتی، تعامل با مشتریان و همچنین ابزارهایی برای ادغام با سیستم‌های اطلاعات شرکت و ابزارهای مدیریت سازمانی بودند. همچنین ابزارهای تخصصی برای ایجاد زیرساخت برنامه های کاربردی وب شرکتی وجود دارد که اجرای آنها عموماً نیازی به برنامه نویسی ندارد. با این حال، اکثریت قریب به اتفاق زیرساخت های برنامه کاربردی وب سازمانی و راه حل های سفارشی بر اساس تعداد نسبتا کمی از فناوری های توسعه برنامه های وب هستند. فن‌آوری‌های ایجاد برنامه‌های کاربردی وب را می‌توان تقریباً به سمت کلاینت (یعنی مورد استفاده مرورگرهای وب و سایر کلاینت‌های وب، مانند برنامه‌های کاربردی آفیس یا کلاینت‌های پیام فوری) و سمت سرور (یعنی در سرورهای وب استفاده می‌کند) تقسیم کرد.

1.2 فن آوری های مشتری برای عملکرد پورتال وب

فن‌آوری‌های مشتری عمدتاً برای افزایش تعامل برنامه‌ها، به عنوان مثال، اعتبارسنجی داده‌های ورودی بدون مراجعه اضافی به سرور، و ایجاد یک رابط کاربری مناسب استفاده می‌شوند. بنابراین، مرورگرهای وب مدرن و برخی از سرویس گیرندگان ایمیل قادر به تفسیر کد به زبان های برنامه نویسی، اجرای اپلت های جاوا و کنترل های ActiveX، استفاده از افزونه های دیگر مانند Macromedia Flash Player، نمایشگرهای ارائه QuickTime، ابزارهای پخش چندرسانه ای هستند.

اکثر مرورگرهای وب مدرن که برای پلتفرم‌ها و دستگاه‌های مختلف ساخته شده‌اند، می‌توانند کدهای تعبیه‌شده در صفحه HTML را در زبان‌های برنامه‌نویسی مانند VBScript و JavaScript تفسیر کنند. مثال‌های معمولی از نحوه استفاده از کد مشتری تعبیه‌شده عبارتند از اعتبارسنجی داده‌های وارد شده توسط کاربر بدون دسترسی به سرور وب، ایجاد برخی عناصر طراحی مانند دکمه‌ها و منوها، و مدیریت سایر اشیاء تعبیه‌شده در یک صفحه HTML، همانطور که در شکل 2 نشان داده شده است.

برنج. 2. برنامه های کاربردی وب مبتنی بر فناوری های مشتری

کد تفسیر شده توسط مرورگر در فضای آدرس خود اجرا می شود. چنین کدی دارای مجموعه نسبتاً محدودی از ابزارها است (به ویژه، نمی تواند به سیستم فایل رایانه مشتری دسترسی داشته باشد یا برنامه های دیگر را روی آن اجرا کند). با این حال، اکثر مرورگرها به شما امکان می دهند اجرای کد را در زبان های برنامه نویسی ممنوع کنید، زیرا هر گونه اجرای کد در رایانه مشتری ممکن است ناامن باشد (به عنوان مثال، به دلیل برخی خطاها در اجرای مفسر این کد در مرورگر).

تقریباً تمام مرورگرهای مدرن قادر به نمایش و اجرای اپلت های جاوا هستند - برنامه های ویژه جاوا که پیوندی به آنها در یک صفحه وب تعبیه شده است. اپلت ها می توانند روی تمام پلتفرم هایی که JVM برای آنها وجود دارد اجرا شوند. روش‌های تعامل اپلت‌ها با رایانه مشتری نیز محدود است - به عنوان مثال، سیستم فایل و برنامه‌های کاربردی آن برای آنها در دسترس نیست و دسترسی به شبکه از یک اپلت فقط برای رایانه‌ای که از آن بارگیری شده است امکان‌پذیر است. با این حال، یک اپلت را می توان با تنظیم پارامترهای آن (به عنوان مثال، رنگ، فونت و غیره) در متن صفحه HTML حاوی آن یا در کد در زبان های برنامه نویسی همان صفحه دستکاری کرد.

اکثر مرورگرها ابزارهای قابل دسترس کاربر برای محدود کردن توانایی اجرای اپلت ها دارند، زیرا آنها، مانند مفسرهای زبان اسکریپت، اجرای کد را بر روی رایانه مشتری پیاده سازی می کنند و هیچ کس نمی تواند تضمین کند که پیاده سازی ماشین جاوا که اپلت را اجرا می کند، بدون خطا است. .

برخی از مرورگرهای مدرن (به ویژه مایکروسافت اینترنت اکسپلورر) می توانند به عنوان محفظه هایی برای کنترل های ActiveX - سرورهای COM ویژه ای که در فضای آدرس مرورگر اجرا می شوند، خدمت کنند. پیوندهای چنین کنترل هایی را می توان در یک صفحه وب قرار داد. کنترل‌های ActiveX خود کتابخانه‌هایی با بارگذاری پویا هستند که در فضای آدرس مرورگر اجرا می‌شوند.

با کنترل های ActiveX، مانند اپلت های جاوا، می توانید هر عملکردی را پیاده سازی کنید. در عین حال، برخلاف اپلت‌های جاوا، اجرای کنترل‌های ActiveX در حالت کلی مشمول هیچ گونه محدودیتی در دسترسی به فایل‌ها و سایر منابع سیستم عامل و شبکه نیست و کدهای موجود در آن‌ها از طرف سازمان اجرا می‌شود. کاربری که آنها را بارگذاری کرده است. مانند اپلت‌های جاوا، کنترل‌های ActiveX می‌توانند ویژگی‌های آن‌ها را از صفحه‌ای که حاوی آنهاست بخوانند. علاوه بر این، ویژگی های یک کنترل اکتیو ایکس را می توان به صورت پویا از کد در زبان های برنامه نویسی موجود در همان صفحه تغییر داد. در همان کد، می‌توانید رویدادهایی را که در چنین کنترل‌هایی رخ می‌دهند مدیریت کنید (این فناوری برنامه‌نویسی ActiveX نامیده می‌شود).

به طور طبیعی، مرورگرهایی که از اجرای کنترل های ActiveX پشتیبانی می کنند، دارای ابزارهایی برای محدود کردن عملکرد آنها هستند - از جلوگیری از کنترل آنها از کد در زبان های برنامه نویسی تا ممنوعیت کامل دانلود آنها از اینترنت. علاوه بر این، می توان یک امضای دیجیتال الکترونیکی را در داخل یک کنترل اکتیو ایکس قرار داد و اگر پس از افزودن این امضا، فایل با کنترل اکتیو ایکس تغییر کرد، قبل از شروع چنین کنترلی، کاربر از این موضوع مطلع می شود. با این حال، وجود یک امضای الکترونیکی عدم وجود محتوای بالقوه خطرناک را تضمین نمی کند - در بهترین حالت، به شما امکان می دهد منبع آن را تعیین کنید.

توجه داشته باشید که امروزه کنترل های ActiveX بیشتر در اینترانت ها استفاده می شود نه در وب سایت های عمومی.

یکی دیگر از فناوری های وب بسیار محبوب مبتنی بر اجرای کد در یک برنامه مشتری، برنامه های Macromedia Flash است. Macromedia Flash Player مانند ماشین مجازی جاوا از نظر دسترسی به منابع کامپیوتر مشتری دارای قابلیت های محدودی است. بنابراین، برنامه های فلش، به استثنای فهرست خدمات Macromedia Flash Player، به سیستم فایل دسترسی ندارند و دسترسی به دستگاه های خارجی به میکروفون ها و دوربین های ویدئویی محدود می شود. دسترسی به منابع شبکه محدود به دامنه ای است که این برنامه از آن به دست آمده است. توجه داشته باشید که درست مانند اپلت‌های جاوا و کنترل‌های ActiveX، برنامه‌های فلش را می‌توان با استفاده از کد جاوا اسکریپت موجود در همان صفحه کنترل کرد. از آنجایی که Macromedia Flash Player برای Microsoft Internet Explorer خود یک کنترل ActiveX است، از برخی از ویژگی های کنترل های ActiveX برای دسترسی به ویژگی های برنامه فلش از زبان های برنامه نویسی استفاده می کند.

تعدادی ابزار دیگر نیز وجود دارد که معمولاً در قالب پلاگین هایی پیاده سازی می شوند که کدهای اجرایی هستند. در عین حال، مرورگرهای مدرن ابزاری برای محدود کردن امکانات مرتبط با دانلود و اجرای خود دارند.

تمام ابزارهای فهرست شده برای گسترش عملکرد صفحات HTML نیز می توانند در صفحات پویا تولید شده توسط برنامه های کاربردی وب سرور استفاده شوند - چنین صفحاتی می توانند حاوی پیوندهایی به کنترل های ActiveX، برنامه های کاربردی فلش، اپلت ها باشند. اما پرکاربردترین آنها ابزارهایی برای ایجاد برنامه های کاربردی وب هستند که تحت کنترل وب سرورها اجرا می شوند و صفحات HTML پویا با کدهای تعبیه شده در زبان های برنامه نویسی برای تفسیر مرورگر تولید می کنند.

1.3 فن آوری های سرور برای عملکرد پورتال وب

الزامات امنیتی اولیه مستلزم آن است که توانایی اجرای کد در کلاینت های وب می تواند به شدت محدود شود، حداقل از طریق ابزارهای مدیریت برنامه های مشتری. در این مورد، هر برنامه کم و بیش جدی که صرفاً مبتنی بر استفاده از فن آوری های مشتری باشد، تا حدی محکوم به شکست است، زیرا شرایط لازم برای عملکرد آن ممکن است الزامات امنیت اطلاعات شرکت اتخاذ شده در یک را برآورده نکند. شرکت خاص (شکل 3). این یکی از دلایل توسعه گسترده و استفاده گسترده از فناوری های مربوط به اجرای کد برنامه در خود سرورهای وب است. اسکریپت ها و فایل های اجرایی

برنج. 3. برنامه های کاربردی وب مبتنی بر استفاده از کتابخانه ها
در فضای آدرس سرور وب بارگذاری می شود

یکی از اولین فناوری ها برای ایجاد برنامه های کاربردی تحت وب که روی سرورها اجرا می شوند، رابط دروازه مشترک (CGI) بود. این اجازه ایجاد و اجرای برنامه های کاربردی سرور را می دهد که با مشخص کردن نام (و گاهی اوقات پارامترهای) آنها در URL قابل دسترسی هستند. اطلاعات ورودی برای چنین برنامه هایی بسته به پروتکل مورد استفاده، محتویات هدر HTTP یا بدنه درخواست است. برنامه های CGI برنامه های کنسولی هستند که کد HTML را تولید می کنند که به مرورگر ارسال می شود. چنین برنامه‌هایی می‌توانند کد اسکریپت‌نویسی باشند که روی سرور تفسیر می‌شوند، یا یک فایل اجرایی که می‌توان با استفاده از تقریباً هر ابزار توسعه‌ای که برنامه‌های کنسولی را برای سیستم عاملی که وب سرور روی آن در حال اجرا است ایجاد می‌کند، ایجاد کرد.

مشکل اصلی همه برنامه های CGI این است که با هر درخواست مشتری، سرور برنامه را از هارد دیسک در یک فرآیند جداگانه بارگذاری می کند و سپس اجرا و تخلیه آن را آغاز می کند. این ویژگی عملکرد برنامه ها و توانایی پردازش تعداد زیادی از درخواست های مشتری را به طور همزمان محدود می کند.

مشکل عملکرد محدود برنامه های کاربردی وب که در یک فضای آدرس جداگانه اجرا می شوند را می توان با ایجاد یک برنامه کاربردی به عنوان یک کتابخانه که در فضای آدرس وب سرور بارگذاری می شود و در صورت لزوم برای پردازش درخواست های بعدی از سایر کلاینت ها در آنجا باقی می ماند حل کرد. (مشخص است که در این حالت وب سرور باید از بارگذاری چنین کتابخانه هایی پشتیبانی کند). برنامه های مشابه برای سرویس اطلاعات اینترنتی مایکروسافت ISAPI (Internet Server Application Program Interface) نامیده می شوند و چنین کتابخانه هایی برای وب سرور بسیار محبوب Apache Apache DSO (اشیاء مشترک پویا) نامیده می شوند. این فناوری ها مدت زیادی است که وجود داشته اند، اما هنوز هم بسیار محبوب هستند.

توجه داشته باشید که هنگام ایجاد برنامه های CGI و ISAPI، جدا کردن وظایف طراحی از وظایف مربوط به اجرای عملکرد و منطق برنامه ها بسیار دشوار است - چنین برنامه هایی کل صفحات وب را تولید می کنند.

برنج. 4. برنامه های کاربردی وب مبتنی بر استفاده از صفحات وب
با قطعه کد سرور تعبیه شده

گام بعدی در توسعه فناوری برای ایجاد برنامه های کاربردی اینترنتی، ظهور ابزارهایی بود که اجازه می دهد وظایف طراحی وب را از وظایف مرتبط با اجرای عملکرد برنامه جدا کنید. اولین چنین فناوری صفحات سرور فعال (ASP) بود. ایده اصلی ASP ایجاد صفحات وب با کدهای تعبیه شده در آنها به زبان های برنامه نویسی است (شکل 4). با این حال، بر خلاف ابزارهایی که در بالا برای استفاده از زبان های برنامه نویسی برای گسترش عملکرد مرورگرها مورد بحث قرار گرفت، این قطعات کد نه توسط مرورگر، بلکه توسط کتابخانه ISAPI که با سرور اطلاعات اینترنت موجود است تفسیر می شوند. قطعه کد تزریق شده با نتیجه اجرای آن جایگزین می شود و صفحه پویا حاصل به مرورگر کاربر ارسال می شود.

یکی از محبوب‌ترین فناوری‌های امروزی که ایده ایجاد صفحات وب با تکه‌های کد را پیاده‌سازی می‌کند، ASP.NET است - کلیدی در معماری Microsoft .NET Framework. تفاوت اصلی این فناوری با ASP از نظر معماری برنامه در این است که کدهای موجود در صفحه وب تفسیر نمی شوند، بلکه کامپایل و کش می شوند که باعث بهبود عملکرد برنامه می شود. علاوه بر این، این فناوری به شما امکان می دهد تا به اصطلاح اجزای سرور ایجاد کنید که کد HTML را با قطعات کد تفسیر شده توسط مرورگر به زبان های برنامه نویسی به مرورگر برمی گرداند و می تواند رابط کاربری راحت تری نسبت به کد HTML معمولی ارائه دهد. ویژگی های مهم اجزای سرور ASP.NET توانایی پردازش رویدادهای روی سرور است که در برنامه مشتری رخ می دهد و توانایی تولید کدهای HTML، WML و CHTML، بسته به نوع کلاینت و زبان های نشانه گذاری و داده ها. پروتکل های انتقالی که پشتیبانی می کند.

ASP.NET 2.0، توسعه بیشتر ASP.NET، در طول امسال در دسترس توسعه دهندگان قرار خواهد گرفت. با کمک آن، توسعه‌دهندگان به مجموعه گسترده‌ای از بلوک‌های آماده، قالب‌های صفحه، رابط‌های برنامه، ابزارهایی برای ساده‌سازی سفارشی‌سازی ظاهر برنامه‌ها، و همچنین ابزارهای شخصی‌سازی، ابزارهایی برای پشتیبانی از محلی‌سازی برنامه‌ها، ابزارهای توسعه دسترسی خواهند داشت. به شما این امکان را می دهد که برنامه ها را بدون ارائه کد منبع توزیع کنید، و اجزایی برای ایجاد پورتال، دسترسی به اطلاعات ایمن، برای نمایش راحت داده ها، که به شما امکان می دهد برنامه های وب را ایجاد کنید که از نظر راحتی و رابط کاربری به برنامه های ویندوز نزدیک هستند.

در کنار ASP و ASP.NET، فناوری های دیگری نیز وجود دارند که ایده قرار دادن کد را در داخل یک صفحه وب که توسط وب سرور اجرا می شود، پیاده سازی می کنند. معروف ترین آنها امروزه فناوری JSP (صفحات سرور جاوا) است که ایده اصلی آن کامپایل کد جاوا (سرولت) در اولین بار دسترسی به آن، اجرای متدهای این سرورلت و قرار دادن نتایج است. از این روش ها در یک مجموعه داده به مرورگر ارسال می شود.

وقتی صحبت از فناوری JSP شد، نمی توان به مشخصات نسبتاً جدیدی از Sun به نام Java Server Faces اشاره کرد. این مشخصات قوانین ایجاد برنامه های کاربردی وب با یک رابط کاربری کاربر پسند (از نظر عملکرد مشابه با رابط برنامه های کاربردی ویندوز) و برای توسعه اجزای سرور که چنین رابطی را پیاده سازی می کنند را شرح می دهد. ابزارهای توسعه برنامه جاوا که از این مشخصات پشتیبانی می کنند باید به طور ایده آل به شما امکان ایجاد برنامه های وب مبتنی بر J2EE را با سرعت و راحتی تقریباً مشابه ابزارهای توسعه برنامه NET می دهند.

از دیگر فناوری‌های محبوبی که ایجاد صفحات وب را با قطعات کد در حال اجرا بر روی سرور پیاده‌سازی می‌کنند، ما به PHP (صفحات اصلی شخصی) اشاره می‌کنیم. این فناوری مبتنی بر استفاده از برنامه های کاربردی CGI است که کدهای تعبیه شده در صفحه HTML را به زبان برنامه نویسی تفسیر می کنند. علی‌رغم کاستی‌های ذاتی در همه برنامه‌های CGI، PHP به دلیل سهولت توسعه و در دسترس بودن آن برای پلتفرم‌های مختلف، به‌ویژه هنگام ایجاد برنامه‌هایی که نیازهای بالایی برای مقیاس‌پذیری و قابلیت اطمینان ندارند، از محبوبیت قابل‌توجهی برخوردار است.

هرچه ترافیک سایت بیشتر باشد و حجم داده های پردازش شده توسط آن بیشتر باشد، الزامات عملکرد و مقیاس پذیری برنامه های کاربردی وب سخت تر خواهد بود. هرچه کارهای جدی تری با کمک یک برنامه وب حل شوند، الزامات قابل اعتماد و امنیت آن بیشتر می شود. اغلب، برای برآورده کردن این الزامات، منطق تجاری پیاده‌سازی شده در یک برنامه وب، و همچنین خدمات پردازش داده و اجرای تراکنش، از رابط کاربری برنامه جدا می‌شوند و به صورت برنامه‌های کاربردی، کتابخانه‌ها، سرویس‌لت‌ها مجزا پیاده‌سازی می‌شوند که عموماً به آنها اشیاء تجاری می‌گویند. . امروزه، اکثریت قریب به اتفاق راه‌حل‌های سازمانی مدرن از سرورهایی استفاده می‌کنند که از مشخصات Java2 Enterprise Edition پشتیبانی می‌کنند یا از سرورهای مبتنی بر استفاده از سرویس‌های نسخه سرور ویندوز، فناوری‌های COM و Microsoft.NET.

اشیاء تجاری می توانند عملکردهای متفاوتی داشته باشند. به عنوان یک قاعده، آنها دسترسی به داده های مدیریت شده توسط برخی از سرورهای DBMS، اغلب - دسترسی به داده های سیستم های اطلاعات شرکت را فراهم می کنند. اغلب، اشیاء تجاری بخشی از سیستم اطلاعات شرکت را پیاده سازی می کنند، که ایجاد آن در ابتدا شامل گنجاندن یک وب سرور خارجی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از سیستم اطلاعات شرکت می شود (به عنوان مثال، به عنوان یکی از منابع داده برای یک برنامه CRM). ). سیستم‌های CRM و ERP آماده از تولیدکنندگان برجسته، مانند SAP، PeopleSoft، Siebel، معمولاً حاوی چنین اشیاء تجاری و اغلب برنامه‌های کاربردی وب آماده‌ای هستند که به آنها دسترسی دارند، به عنوان مثال، پورتال‌های مشتریان و کاربران راه دور، برنامه‌های کاربردی برای الکترونیک بازرگانی و سایر کاربردها

سیستم های اطلاعاتی بسیاری از شرکت ها بیش از ده سال قدمت دارند. و از آنجایی که شرکت ها اغلب توسعه خود را با اتوماسیون خود به خودی انواع خاصی از فعالیت ها آغاز کردند، امروزه بسیاری از آنها با مشکل یکپارچه سازی برنامه های ایجاد شده در سال های مختلف برای پلتفرم های مختلف روبرو هستند. یکی از ابزارهای این یکپارچه سازی، فناوری خدمات وب است که از پروتکل استاندارد HTTP برای تبادل داده استفاده می کند. شما می توانید وب سرویس ها را در قالب فایل های اجرایی و در قالب کتابخانه ها و در قالب کدهای تفسیر شده ایجاد کنید. همچنین ابزارهایی برای نمایش اشیاء تجاری مبتنی بر فناوری های مختلف در قالب خدمات وب (این فناوری اکنون توسط تمام تولید کنندگان پیشرو محصولات اداری پشتیبانی می شود)، ابزارهای توسعه، DBMS، سرورهای برنامه و سیستم عامل ها وجود دارد. روش های وب سرویس را می توان از برنامه های معمولی، برنامه های کاربردی وب و سایر سرویس های وب فراخوانی کرد. اخیراً برنامه‌هایی که از خدمات وب استفاده می‌کنند، از جمله برنامه‌هایی که برای کاربران نهایی در نظر گرفته شده‌اند، ظهور کرده‌اند.

بنابراین، از فصل اول مطالعه ما به شرح زیر است:

از نظر عملکردی، پورتال های وب به چندین کلاس تقسیم می شوند که یکی از آنها به ویژه برای ایجاد پورتال یک موسسه آموزشی مناسب است.

2. استفاده از پورتال های وب در آموزش

2.1 ویژگی ها و عملکردهای پورتال موسسه آموزشی

تجزیه و تحلیل ما از رویه موجود در استفاده از منابع اطلاعات آموزشی نشان می دهد که استفاده از منابع اطلاعات آموزشی موجود در حال حاضر، که بیشتر آنها در اینترنت منتشر شده اند، اجازه می دهد:

سازماندهی اشکال مختلف فعالیت های دانش آموزان برای استخراج و ارائه مستقل دانش.

بکارگیری طیف وسیعی از قابلیت های فناوری های نوین اطلاعات و مخابرات در فرآیند انجام انواع فعالیت های آموزشی از جمله ثبت، جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش اطلاعات، گفتگوی تعاملی، مدل سازی اشیا، پدیده ها، فرآیندها، عملکرد آزمایشگاه ها (مجازی) ، با دسترسی از راه دور به تجهیزات واقعی) و غیره؛

استفاده از امکانات فن آوری های چند رسانه ای، ابرمتن و سیستم های ابررسانه ای در فرآیند آموزشی.

تشخیص توانایی های فکری دانش آموزان، و همچنین سطح دانش، مهارت ها، سطح آمادگی برای یک درس خاص.

مدیریت یادگیری، خودکار کردن فرآیندهای نظارت بر نتایج فعالیت های آموزشی، آموزش، آزمایش، ایجاد وظایف بسته به سطح فکری دانش آموز خاص، سطح دانش، مهارت ها، ویژگی های انگیزه او.

ایجاد شرایط برای اجرای فعالیت های آموزشی مستقل دانش آموزان، برای خودآموزی، خودسازی، خودسازی، خودآموزی، خودسازی.

کار در محیط های مخابراتی مدرن، اطمینان از مدیریت جریان اطلاعات؛

پورتال های تخصصی اطلاعات آموزشی را بر اساس آنها تشکیل دهید.

استفاده از تقریباً همه انواع و اشکال منابع اطلاعات آموزشی در عمل آموزشی به طور قابل توجهی کیفیت اطلاعات دیداری و شنیداری را بهبود می بخشد، روشن تر، رنگارنگ تر، پویا تر می شود. فناوری‌های چندرسانه‌ای مدرن فرصت‌های زیادی در این زمینه دارند. علاوه بر این، هنگام استفاده از منابع اطلاعات آموزشی (EIR) و مزایای ابزارهای مدرن مخابراتی در تدریس، روش‌های شکل‌گیری اطلاعات دیداری و شنیداری به شدت تغییر می‌کند. اگر تجسم سنتی یادگیری دلالت بر ویژگی موضوع مورد مطالعه داشت، در آن صورت هنگام استفاده از فناوری های کامپیوتری و مخابراتی، تفسیر پویا خصوصیات اساسی نه تنها برخی از اشیاء واقعی، بلکه قوانین علمی، تئوری ها، مفاهیم نیز امکان پذیر می شود.

تجربه استفاده از وسایل مخابراتی و منابع اطلاعات آموزشی منتشر شده با کمک آنها در سیستم آموزشی روسیه نشان می دهد که استفاده عملی از منابع اطلاعات آموزشی در فرآیند آموزشی به دلیل شرایط اصلی زیر از نظر آموزشی مفید است:

در مقایسه با منابع اطلاعاتی سنتی "کاغذی"، OIR حاوی مقدار بسیار بیشتری از اطلاعات (از جمله به صورت صوتی، تصویری یا سایر اشکال) است که سطح جدیدی از کیفیت آموزش را ارائه می دهد.

منابع اطلاعاتی الکترونیکی مملو از محتوایی هستند که تنها با کمک این فناوری اطلاعات و ارتباطات راه دور می‌توان آنها را به بهترین نحو آموخت.

هر منبع اطلاعاتی جدید به معلمان این امکان را می دهد که به کارایی نسبی کافی در استفاده از مخابرات در فرآیند آموزشی دست یابند. این بدان معناست که مثلاً زمان تسلط بر مطالب آموزشی، شکل‌گیری مهارت‌های خاص در هنگام استفاده از یک منبع اطلاعات آموزشی جدید (بدون افت کیفیت) کمتر از استفاده از روش‌های سنتی تدریس است و سطح جذب مواد آموزشی در سطح پایین‌تر است. پایین تر از روش های سنتی.

استفاده از منابع اطلاعاتی آموزشی اینترنت دستیابی به اهداف آموزشی و اهداف آموزشی را تضمین می کند و به طور ارگانیک در فرآیند آموزشی قرار می گیرد.

همین عبارات گواه مصلحت استفاده از منابع اطلاعات آموزشی در بالا در تشکیل پورتال های آموزشی تخصصی با هدف ایجاد شرایط برای حمایت از فناوری اطلاعات و توسعه فرآیند آموزشی، گذار مرحله ای به آموزش مبتنی بر فناوری اطلاعات و افزایش بهره وری از کار کارکنان علمی و آموزشی.

معرفی مدرن منابع اطلاعات آموزشی به فرآیند آموزشی مطابق با دو جهت اصلی اتفاق می افتد. منابع اطلاعاتی آموزشی، که بر اساس جهت اول معرفی شده اند، به عنوان ابزارهای «پشتیبانی» در چارچوب روش های سنتی نظام آموزشی که از لحاظ تاریخی تثبیت شده است، در فرآیند آموزشی گنجانده شده است. در این مورد، منابع اطلاعاتی به عنوان ابزاری برای تشدید فرآیند آموزشی، فردی کردن یادگیری و تا حدی خودکارسازی کار معمول معلمان مربوط به در نظر گرفتن، نظارت و ارزیابی دانش دانش آموزان عمل می کند.

جهت دوم اجرا فرآیند پیچیده تری است که منجر به تغییر در محتوای آموزش، تجدید نظر در روش ها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، ساخت دوره های جامع بر اساس استفاده از محتوای محیط های مخابراتی می شود. در رشته های دانشگاهی فردی در حال حاضر بیشتر منابع اطلاعات آموزشی منتشر شده در اینترنت متعلق به اولین جهت اطلاع رسانی آموزش است.

یکی از ویژگی های مهم، از نظر آموزش، بسیاری از موارد موجود، تعامل آنها، وجود بازخورد است. بازخورد در سه گانه "معلم - منبع اطلاعات آموزشی - دانش آموز" را می توان به دو نوع اصلی خارجی و داخلی تقسیم کرد.

بازخورد داخلی اطلاعاتی است که از منبع اطلاعاتی به دانش آموز در پاسخ به اقدامات او در طول تمرینات می رسد. چنین ارتباطی برای خود اصلاحی فعالیت آموزشی توسط خود کارآموز در نظر گرفته شده است. بازخورد درونی یادگیرنده را قادر می سازد تا در مورد موفقیت یا شکست فعالیت یادگیری نتیجه گیری آگاهانه داشته باشد. دانش آموز را به تأمل تشویق می کند، انگیزه ای برای اقدام بیشتر است، به ارزیابی و تصحیح نتایج فعالیت های آموزشی کمک می کند.

بازخورد داخلی می تواند مشاوره ای و سازنده باشد. کمک، شفاف سازی، اشاره، فشار و غیره می تواند به عنوان توصیه عمل کند. بازخورد مؤثر نیز می تواند متفاوت باشد: از اطلاع دادن به کارآموز از اطلاعات در مورد صحت مشکل حل شده تا نشان دادن نتیجه یا مسیر صحیح اقدام. اطلاعات بازخورد خارجی توسط معلمی که آموزش کامپیوتری انجام می دهد دریافت می کند و توسط او برای تصحیح فعالیت دانش آموز و نحوه عملکرد RIR استفاده می شود.

توسعه، بررسی، محتوا و ویژگی های عملکرد RDI در چارچوب پورتال های آموزشی به طور قابل توجهی توسط ویژگی های یادگیری دانش آموزان و ویژگی های موسسه آموزشی محدود شده است. بنابراین، به عنوان مثال، هدف اصلی از عملکرد سیستم های آموزش متوسطه، آماده سازی فارغ التحصیلانی است که در زمینه های فعالیت لازم دانش داشته باشند. در عین حال، کیفیت تحصیلات فارغ التحصیل باید با الزامات استاندارد آموزشی مطابقت داشته باشد و مطابق با سطح مدرن آمادگی برای آموزش بیشتر و شروع فعالیت حرفه ای باشد.

منابع اطلاعاتی آموزشی باید کمک قابل توجهی به دانش آموزان در برآوردن الزامات استاندارد آموزشی ارائه دهد. بنابراین به عنوان مثال افزایش کارایی انواع فعالیت ها با کمک فناوری های نوین اطلاعاتی و همچنین شکل گیری نگرش کل نگر به فرآیندها و پدیده ها در صورت استفاده از گرافیک کامپیوتری و انیمیشن در منابع اطلاعاتی آموزشی مورد استفاده امکان پذیر است. در آموزش تسلط بر فرهنگ تفکر و پرورش توانایی های تفکر در صورتی امکان پذیر است که از وظایف مشکل آفرین و پژوهشی، سیستم های یادگیری فکری به عنوان منابع اطلاعات آموزشی استفاده شود.

برای نظام آموزشی لازم است اهداف استفاده از منابع اطلاعاتی درگاه های آموزشی مشخص شود. این اهداف عبارتند از:

اتوماسیون انواع فعالیت های آموزشی مانند جستجو، جمع آوری، ذخیره سازی، تجزیه و تحلیل، پردازش و انتقال اطلاعات مربوطه.

اتوماسیون پردازش نتایج کار آزمایشگاهی؛

اتوماسیون محاسبات و سایر پردازش اطلاعات در فرآیند انجام وظایف کنترلی؛

اتوماسیون طراحی و ساخت؛

سازماندهی گفتگوی تعاملی و تعامل عملیاتی بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

اتوماسیون نظارت بر نتایج فعالیت های آموزشی.

در مورد ترکیب منابع اطلاعاتی نامتجانس در یک پورتال اطلاعات آموزشی جامع، یک توالی منطقی و آموزشی توجیه شده از یادگیری با استفاده از چنین پورتالی به مراحل روش شناختی زیر کاهش می یابد:

1) آشنایی اولیه با نظریه با کمک مواد چاپی، ضبط های صوتی و تصویری؛

2) درک و تثبیت نظریه با کمک OIR موجود در پورتال (ES، کلاس های مجازی، سیستم های تست کامپیوتری).

) شکل گیری و توسعه مهارت های عملی، از طریق پورتال OIR.

) پرداختن به مسائل راهنمایی شغلی برای فارغ التحصیلان.

تجزیه و تحلیل روش فعلی استفاده از منابع اطلاعات الکترونیکی دریافت شده از طریق اینترنت در سیستم آموزشی روسیه نشان می دهد که استفاده از OIR در سخنرانی ها محدود است. با وجود مزایای آشکار آموزشی، چنین برنامه ای هنوز به دلایل لجستیکی دشوار است: در اکثر موسسات آموزشی عملاً هیچ سالن سخنرانی مجهز به رایانه مناسب، مخابرات، پروژکتور و تجهیزات ویدئویی وجود ندارد.

فعال ترین معرفی منابع اطلاعاتی آموزشی (صرف نظر از ورود آنها به یکی از پورتال های آموزشی) در حوزه کلاس های آزمایشگاهی و عملی مشاهده می شود. این به دلیل تعدادی از عوامل است:

دانش آموزان به مرتبط ترین و علمی ترین اطلاعات جدید دسترسی پیدا می کنند که معمولاً در نشریات کاغذی سنتی موجود نیست، از جمله آخرین کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، توصیه ها و مواد اضافی برای برگزاری کلاس های آزمایشگاهی و عملی و غیره.

هنگام استفاده از دسترسی از راه دور به غرفه های آزمایشی مراکز برای استفاده جمعی، پایه مواد موجود برای کلاس های آزمایشگاهی به طور قابل توجهی گسترش می یابد.

مقدار زیادی از کار معمول معلمان در تشکیل و تأیید وظایف عملی فردی خودکار است.

منابع اطلاعات الکترونیکی مدرن این فرصت را برای دانش‌آموز فراهم می‌کند که تئوری را مطالعه کند، تحقیقات تجربی انجام دهد، مهارت‌ها و توانایی‌های عملی را از طریق اقدامات آموزشی کسب کند و خودکنترلی را با سرعت فردی مناسب برای او اعمال کند. همین منبع، صرف نظر از شکل و مکان انتشار فیزیکی آن، می تواند در یک سخنرانی، در یک درس آزمایشگاهی-عملی، برای سازماندهی خودآموزی یا در حین کنترل فعلی و نهایی استفاده شود. در عین حال، استفاده از محیط های مخابراتی مدرن هرگونه محدودیت زمانی و مکانی را از استفاده عملی تحقیق و توسعه حذف می کند.

گسترش منابع الکترونیکی اطلاعات آموزشی و همچنین گسترش دسترسی مخابراتی به آنها، علاقه بخش آموزش را به توسعه ابزارهای خدماتی کاهش می دهد، زیرا برنامه هایی که محاسبات معمول، پردازش داده های تجربی و برنامه های مشابه را تسهیل می کنند، به یک امر آشنا تبدیل شده اند. ابزار در سال های اخیر به عنوان یک قاعده، تمام منابع اطلاعاتی موجود شامل ماژول های خدماتی لازم برای عملکرد آنها است.

در حال حاضر OIR با هدف نظارت و آزمون سطح دانش دانش آموزان و همچنین منابع اطلاعاتی حاوی چنین ابزارهایی در حال گسترش است. آنها به طور قابل توجهی معلمان را از کار معمول بر روی تشکیل وظایف عملی فردی چند متغیره و کنترل بر اجرای آنها رها می کنند. امکان کنترل مکرر دانش که در این مورد به وجود می آید، انگیزه یادگیری را افزایش می دهد.

از مطالب فوق چنین برمی‌آید که اجرای عملی استفاده یکپارچه از قابلیت‌های فناوری اطلاعات و ارتباطات از راه دور در فرآیند آموزشی می‌تواند از طریق توسعه و بکارگیری منابع اطلاعاتی الکترونیکی آموزشی چند منظوره، که همگی نرم‌افزارها و منابع آموزشی شناخته شده قبلی هستند، محقق شود. و همچنین آخرین تحولات، مطابق با سطح پیشرفته جهانی. اهداف آموزشی اصلی استفاده از این گونه منابع دریافتی از طریق کانال های مخابراتی در تدریس عبارتند از: ارتباط اطلاعات، شکل گیری و تثبیت دانش، شکل گیری و بهبود مهارت ها، کنترل جذب و تعمیم.

2.2 استفاده از پورتال وب در فرآیند آموزشی

از پورتال وب می توان به میزان محدودی به عنوان کمک در طول درس استفاده کرد، اما کل درس های اینترنتی/اینترانت را می توان در کلاس های کامپیوتر سازماندهی کرد و از آخرین دستاوردهای فناوری اطلاعات، کل مدارس مجازی مجموعه های اطلاعاتی و ارتباطی هستند که امکان تعامل را فراهم می کنند. بین معلم و دانش آموز به طور غیرمستقیم، از طریق یک شبکه محلی یا جهانی، زمانی که تمام مزایای فناوری اطلاعات به طور کامل نمایان می شود و مکمل سیستم معمول کلاس درس و ارتباط شخصی بین معلم و دانش آموز است.

بنابراین، یکی از زمینه های امیدوارکننده در کار معلمان، درس های اینترنت / اینترانت است. معلم در این درس ها توسط:

ساختار دروس، ارائه موضوعات مختلف و رویکرد متفاوت برای ارائه مطالب.

مطالب ارائه شده را می توان هم به عنوان اصلی، در دروس در رشته های مختلف و هم به عنوان کمکی در مطالعه موضوعات برنامه ریزی شده استفاده کرد.

دروس را می توان چاپ کرد و برای کار مستقل استفاده کرد که امروزه با حجم کاری زیاد دانش آموزان مهم است.

تبادل نامه های فردی از طریق ایمیل فرصتی منحصر به فرد برای انجام یک گفتگوی واقعی با خواننده، بررسی گفتار نوشتاری خود، توانایی بیان خود، بررسی اینکه آیا شریک را به درستی درک کرده اید یا خیر، درخواست اطلاعات اضافی را فراهم می کند. زمینه عاطفی مثبت در مسیر ارتباط ایجاد می شود، دانش آموزان این فرصت را دارند که خارج از مدرسه با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، با نظرات همسالان خود آشنا شوند. معلمان این امکان را دارند که کلاس ها را هم در گروه های کوچک و هم به صورت انفرادی با دانش آموزان برگزار کنند و مطالب آموزشی را در اینترنت / اینترانت برای کل مطالعه موازی این رشته ارسال کنند. پورتال وب برای کار معلمان با دانش آموزانی که در فعالیت های علمی مشغول به کار هستند از اهمیت ویژه ای برخوردار است. هنگام برنامه ریزی کلاس ها، با استفاده از پورتال وب، باید وظایف زیر را انجام دهید:

برای دادن ایده به دانش آموزان از منابع شبکه اینترانت / اینترنت و قابلیت های آن؛

به آنها بیاموزید که چگونه در وب حرکت کنند.

آشنایی دانش آموزان با پربازدیدترین سایت های اینترنتی در زمینه آموزش؛

در عمل ارزش مخابرات را در تدریس در رشته های مختلف نشان دهید.

سرفصل های تقریبی کلاس های قابل اجرا با دانش آموزان پایه دهم با استفاده از پورتال وب:

از تاریخچه اینترنت؛

ABC کار بر روی اینترنت؛

موتورهای جستجو؛

آشنایی با سایت www.study.ru<#"550584.files/image005.gif">

برنج. 5. توپولوژی شبکه مدارس

بیش از 70 کاربر می توانند به طور همزمان به شبکه دسترسی داشته باشند. تمامی موجودیت های شبکه ارائه شده از نظر ویژگی های رایانه ها، انواع سیستم عامل های نصب شده بر روی آنها و قابلیت های شبکه کاملاً متفاوت هستند.

همه کاربران حقوق متفاوتی دارند. دانش آموز از حقوق دسترسی معلم برخوردار نیست، معلم به آنچه در اختیار مدیریت مدرسه است دسترسی ندارد. دولت در حقوق دسترسی به اسناد حسابداری و غیره محدود است. در خود گروه "اداره" حقوق بر اساس وظایف رسمی و عملکردی واگذار می شود. مدیر سرور مدرسه می تواند حقوق اضافی را برای برخی از کاربران تعیین کند و حقوق برخی دیگر را محدود کند.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری ویژگی های موضوعات شبکه را در نظر بگیریم.

کامپیوترهای کامپیوتر 1، ...، کامپیوتر 9 کامپیوترهای کابینه علوم کامپیوتر هستند که بر پایه پنتیوم 2800 رم - 256 مگابایت با نصب ویندوز XP مونتاژ می شوند. کاربران رایانه های مشخص شده دارای حقوق دسترسی زیر به منابع هستند:

1) دسترسی کامل به سرور آموزشی مدرسه، از جمله سرور FTP، چت، کنفرانس الکترونیکی؛

2) دسترسی به شبکه محلی اینترانت؛

) دسترسی کامل به منابع الکترونیکی آموزشی؛

) دسترسی کامل به پوشه "به دانش آموزان" در تمام 70 کامپیوتر شبکه.

) دسترسی مشروط به اینترنت با اجازه معلم.

aps کاربر رایانه (کامپیوتر معلم WinXP Pentium 2800/256) دارای حقوق زیر است:

1) ورود به گروه "اداره"؛

2) دسترسی نامحدود به اینترنت دارد.

) ایمیل خارجی (اشتراک الکترونیکی مجلات، روزنامه ها)؛

) ایمیل داخلی؛

) دسترسی کامل به پوشه "Teacher" در تمام 70 کامپیوتر شبکه.

کامپیوترهای pc 1، ...، pc10 بر اساس پردازنده Pentium 2800 (رم - 256 مگابایت، سیستم عامل ویندوز XP) مونتاژ می شوند. حقوق معلمان و دانش آموزان به استثنای چند مورد تقریباً یکسان است.

کامپیوترهای comp1, …, comp10 بر اساس پردازنده Pentium 2800 (سیستم عامل ویندوز XP) مونتاژ می شوند. کامپیوترهای ps 1، ...، ps 10 بر اساس پردازنده Pentium II (سیستم عامل ویندوز 98) مونتاژ می شوند.

اکثر 20 کامپیوتر مدیریت پنتیوم 2800 مجهز به ویندوز XP هستند. همه آنها، به جز سه رایانه، در گروه "Administration" قرار دارند و دارای حقوق یکسانی هستند:

1) امکان استفاده از چاپگرهای شبکه؛

2) دسترسی کامل به منبع DISTR در سرور.

) دسترسی کامل به پایگاه داده؛

) دسترسی کامل به پوشه "Teacher" در تمام رایانه های موجود در شبکه مدرسه؛

) دسترسی نامحدود به اینترنت؛

) وجود ایمیل خارجی و داخلی؛

) دسترسی کامل به منابع گزارشگری الکترونیکی.

توجه داشته باشید که برخی از کاربران رایانه گروه "اداره" دارای حقوق اضافی هستند. بنابراین، به عنوان مثال، در رایانه های مدیر و معاون، حقوق مدیریت از راه دور همه رایانه های موجود در شبکه، از جمله سرور مدرسه، با حقوق یک مدیر دامنه با تمام عواقب ناشی از آن تنظیم می شود. سایر کاربران گروه "مدیریت" این حقوق را ندارند، اما دارای حقوق گسترده، به ویژه دسترسی نامحدود به اینترنت، ایمیل خارجی و داخلی هستند. بنابراین در شبکه آموزشی و مدیریتی تنوع کاملی هم در سیستم عامل ها و هم در تلورانس های مختلف وجود دارد.

شبکه یک ساختار سیار است که به طور مداوم نیاز به بهبود دارد. برای انجام نوسازی قطعات سخت افزاری و نرم افزاری، قطعات. در ابتدا، یک شبکه هیبریدی با استفاده از سیم های کواکسیال و جفت پیچ خورده کار می کرد. در نهایت، یک ساختار پیچیده جفت پیچ خورده با استفاده از هاب ها ساخته شد. تجهیزات کامپیوتری جدید به طور مداوم معرفی می شوند.

سازماندهی یک شبکه مدرسه از الزامات زمانه و امری برای بقا در جامعه اطلاعاتی مدرن است.

مفهوم اینترانت مدرسه با مفاد اصلی فلسفه مدرن آموزش، دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه، برنامه توسعه آموزش مطابقت دارد و اولویت ها و اقدامات مدرسه را برای اجرای خط کلی و استراتژیک تعیین می کند. دهه جاری - نوسازی آموزش.

اینترانت آموزشی/پورتال اینترنتی یک انجمن سیستمی چند سطحی از منابع و خدمات آموزشی در شبکه محلی و اینترنت است. این سیستمی از صفحات حرفه ای است که بر اساس ایده ای مشابه ساخته شده و در همان استانداردهای تبادل اطلاعات کار می کند. قبل از هر چیز یک سایت پویا است که امکان جستجوی موثر و دسترسی به منابع اینترانت و پورتال اینترنتی در یک موضوع، حوزه دانش یا زمینه فعالیت خاص را فراهم می کند. پورتال باید دارای یک سیستم ناوبری پروفایل برای دسته های مختلف کاربران و مشکلات ارائه شده، شامل تعدادی از خدمات و خدمات معمولی مانند کاتالوگ منابع، موتور جستجو، اخبار اشتراک، انجمن ها، نظرسنجی ها و غیره، یک رابط کاربری قابل تنظیم باشد. اینترانت آموزشی/پورتال اینترنتی جستجو و دسترسی به منابع مرجع و هنجاری را برای سیستم مدیریت آموزش فراهم می کند. پورتال وب باید بطور شبانه روزی بدون وقفه کار کند و زمان پاسخگویی سریع به درخواست کاربر را ارائه دهد.

وظیفه اصلی پورتال اینترانت/اینترنت آموزشی، فراهم کردن تمامی منابع لازم برای فرآیند یادگیری است.

کارکردهای اصلی پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت به شرح زیر است:

شناسایی منابع؛

انتخاب تخصصی منابع؛

گروه های هدف اصلی:

معلمان و معلمان؛

دانش آموزان؛

مدیران فرآیند آموزشی؛

محققان و تحلیلگران؛

توسعه دهندگان سیاست های اقتصادی و اجتماعی؛

جامعه والدین؛

متولیان؛

حامیان مالی؛

اداره آموزش و پرورش شهرستان;

شهروندان علاقه مند به مسائل آموزشی.

بلوک های اصلی اطلاعات و منابع پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت عبارتند از:

1. مواد آموزشی و آموزشی:

برنامه های آموزشی؛

مطالب آموزشی؛

مواد کمکی؛

تکالیف تحصیلی؛

مبانی تست های تایید؛

برنامه های آموزشی شبکه;

پرکاربردترین متون;

2. فهرست و توضیحات منابع آموزشی:

فهرست موضوعی و الفبایی منابع آموزشی.

شرح استاندارد منابع انتخاب شده؛

حاشیه نویسی و چکیده؛

3. منابع الکترونیکی کمکی:

راهنمای بخش‌های ویژه کتابخانه‌های الکترونیکی؛

مجلات الکترونیکی، بولتن ها؛

داده های آماری و جامعه شناختی (از جمله مجموعه داده های اولیه)؛

4. اطلاعات پیشینه:

اطلاعات در مورد موسسات آموزشی شهرستان؛

اطلاعات در مورد معلمان و محققان برجسته؛

اطلاعات در مورد مراکز آموزشی و علمی پیشرو؛

اطلاعات برای والدین؛

اطلاعات برای دانش آموزان؛

اطلاعات برای فارغ التحصیلان؛

5. بخش های تعاملی و خبری:

مشاوره آنلاین؛

انجمن ها، بحث ها؛

فیدهای خبری حرفه ای؛

تلاش برای پوشش یکباره کل فضای موضوعی نامناسب است. گروه های کاری حرفه ای ماژول های تخصصی (وب سایت ها) را در زمینه های پیشرو ایجاد می کنند که به مدل هایی برای توسعه ماژول های بعدی (وب سایت ها) تبدیل می شوند.

اولین مراحل ایجاد یک پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت به شرح زیر است:

1. 2006 - مرحله سازمانی یا پیش پروژه (توسعه، بررسی و تصویب مفهوم پورتال آموزشی اینترانت/اینترنتی؛ تشکیل کارگروه)، حل مسائل پشتیبانی فنی (هاست، سرور و ...)، توسعه و تست مدل ("چارچوب") پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت؛

2. 2007 - افتتاح 1-2 ماژول تخصصی در هر جهت.

2008 - افتتاح 5-6 ماژول تخصصی در هر جهت.

2009 - ایجاد یک ساختار موضوعی تمام عیار از پورتال (تقریباً 8-12 ماژول تخصصی).

پرتال اینترانت آموزشی/اینترنت مخزن هیچ منبع آموزشی موجود نیست. در نظر گرفته شده است تا استانداردهای جدید فعالیت را شکل دهد. در اینجا منابع موجود فقط درج نمی شود، بلکه استانداردهایی برای نسخه های الکترونیکی محصولات آموزشی تعیین می شود. در ادامه انتخاب محصولات آموزشی با کیفیت مناسب و مشاوره و هماهنگی برای رساندن این محصولات آموزشی به استانداردهای تعیین شده انجام می شود.

بنابراین، علیرغم اهمیت جنبه فناوری (معرفی سخت افزار و نرم افزار پیشرفته)، هسته اصلی فعالیت برای ایجاد و توسعه پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت، کار کارشناسی واجد شرایط است.

هسته اصلی پروژه فعالیت های زیر است:

مشاوره تخصصی در هر زمینه؛

گروه های کاری برای هر پنجره تخصصی.

ساختار فعالیت‌های شوراها و کارگروه‌های کارشناسی شامل موارد زیر است:

جستجو برای منابع الکترونیکی ویژه؛

مجموعه منابعی که در اینترنت در دسترس نیستند.

ارزیابی تخصصی و انتخاب منابع؛

شرح و طبقه بندی منابع؛

توسعه منابع جدید؛

چکیده، حاشیه نویسی، بررسی تحلیلی منابع.

مشاوره منابع؛

ویرایش و استانداردسازی منابع؛

کسب حقوق منابع.

الزامات عمومی برای پورتال وب:

یکپارچه سازی برنامه ها و داده ها؛

کامل بودن و مرتبط بودن جستجو؛

انتشار و توزیع؛

کار گروهی؛

شخصی سازی فضای کاری؛

ارائه اطلاعات؛

بازخورد و توسعه؛

شهرت در محیط آموزشی و اینترنت؛

در دسترس بودن پایگاه‌های اطلاعاتی با ساختار، کامل، چندوجهی و به‌روز که در یک فضای اطلاعاتی واحد آموزشی اینترانت/پورتال اینترنتی ادغام شده‌اند.

پشتیبانی از سطوح مختلف دسترسی به اطلاعات؛

در دسترس بودن یک پایگاه داده جامع از پیوندها به منابع دیگر در مورد موضوع پورتال.

جهت یابی:

پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت توسعه یافته باید یک ساختار اطلاعاتی توزیع شده باشد.

رابط کاربری سایت ها باید نمایشی بصری و شهودی از ساختار اطلاعات ارسال شده در آن، انتقال سریع و منطقی به بخش ها و صفحات ارائه دهد.

جستجو برای اطلاعات:

جستجو باید با استفاده از نمایه متن کامل پورتال انجام شود که طبق دستور مدیر به طور خودکار به روز می شود.

هنگام جستجو، تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی کلمات زبان روسی وارد شده توسط کاربر و جستجوی تمام اشکال کلمه آنها باید پشتیبانی شود.

علاوه بر جستجوی عمومی پورتال، از رابط ها و فیلترهای جستجوی محلی می توان برای جستجوی اطلاعات در قالبی خاص برای بخش های خاص پورتال استفاده کرد.

مجموعه آمار:

تجزیه و تحلیل ترافیک پورتال باید با استفاده از یک یا چند سیستم جمع آوری آمار مستقل متعلق به اشخاص ثالث انجام شود.

خدمات پورتال:

ابزار جستجوی اطلاعات با امکان شخصی سازی فضای کاری؛

سرویسی که مجموعه‌ای از گزارش‌ها را در مورد دریافت‌های جدید اسناد در پایگاه داده پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت ارائه می‌دهد.

برگزاری منظم کنفرانس های اینترنتی در مورد انواع فعالیت های آموزشی با انتشار بعدی مطالب اولیه به صورت چاپی.

امکان ایجاد بحث ها و انجمن های جدید برای کاربران.

برگزاری و برگزاری سمینارهای الکترونیکی؛

ایجاد تحقیقات مجازی و مسیرهای پروژه.

برگزاری و برگزاری المپیادها و مسابقات موضوعی؛

انجام منظم بررسی های جامعه شناختی در مورد مسائل آموزش و پرورش.

جمع آوری و ارائه اطلاعات در مورد مهمترین دستاوردهای دانشمندان روسی در زمینه آموزش.

ارائه نشریات علمی و آموزشی در اینترنت؛

گردآوری و ارائه کامل ترین اطلاعات در خصوص امکان اخذ حمایت بلاعوض از موسسات خیریه، شرکت در سمینارها، مسابقات، کارآموزی در داخل و خارج از کشور.

اجاره (ارائه) فضا برای وب سایت آموزشی شرکتی یا شخصی؛

فراهم کردن وسایل کار جمعی برای کاربران. اجاره (ارائه) دفتر الکترونیکی شرکتی یا شخصی برای سازماندهی کار در پروژه های حوزه آموزش.

ارائه آدرس های ایمیل و گروه های لیست پستی برای بهبود پشتیبانی اطلاعات کاربر.

اخبار؛

آموزش (قانونی، انتشارات، و غیره)؛

اخبار عمومی سیاسی، اقتصادی و حقوقی (به طور خلاصه، شاید پیوندهایی به سایت های تخصصی جدید).

امکان عضویت در بخش های جدید؛

تجزیه و تحلیل:

ارزیابی پروژه های مختلف و رتبه بندی آنها توسط جامعه آموزشی.

ارزیابی فعالیت های مؤسسات آموزشی (آموزشی، سازمانی، عمومی و غیره)؛

بررسی راهبردها و چشم اندازهای توسعه آموزش و پرورش.

امکان عضویت در بخش های تحلیلی خاص؛

سیستم مدیریت محتوا

سیستم مدیریت پورتال باید امکان به روز رسانی محتوای اصلی خود را بدون استفاده از برنامه نویسی و کدنویسی خاص یا قالب بندی متن فراهم کند. برای مدیریت محتوا، باید از یک رابط وب اداری جداگانه استفاده شود تا کارمندان مجاز (مدیران و ناظران) از راه دور کار کنند.

دسترسی به سیستم اشتراک گذاری

تمام بخش های پورتال باید آزادانه قابل خواندن باشند. سیستم باید با استفاده از ابزارهای استاندارد وب سرور و سیستم عامل مورد استفاده در برابر دسترسی غیرمجاز و اصلاح محتوای پورتال محافظت کند.

مجوز کار با بخش های اداری سیستم باید با استفاده از ورود و رمز عبور شخصی انجام شود. ممکن است به هر کاربر این حق داده شود که اقدامات خاصی را با بخش های خاص (زیربخش ها) و ماژول های عملکردی سایت انجام دهد:

مشاهده موارد؛

افزودن عناصر؛

ویرایش عناصر؛

حذف عناصر؛

تأیید عناصر (تنظیم پرچم "انتشار")؛

ویرایش حقوق دسترسی به بخش

مدیریت کاربر

برای مدیریت دسترسی کاربران به سیستم، بخش ویژه ای از رابط وب اداری ایجاد می شود. یک مدیر مجاز برای کار با بخش مشخص شده باید بتواند اقدامات زیر را انجام دهد:

مشاهده لیست کاربران سیستم؛

اضافه کردن و حذف حساب های کاربری؛

مسدود کردن حساب کاربری بدون حذف آن از پایگاه داده؛

اجازه دسترسی کاربر به رابط اداری؛

مشاهده و ویرایش لیست بخش های سایت و ماژول های عملکردی، حقوق دسترسی که یک کارمند خاص به آن ها دارد.

مشاهده و ویرایش لیست کاربرانی که حقوق دسترسی به بخش خاصی از سایت یا ماژول عملکردی را مشخص کرده اند.

مشاهده اطلاعات ارسال شده توسط هر کاربر در بخش هایی از سایت، ویرایش و تایید آن.

رویکرد فوق برای ایجاد فضای اطلاعاتی و آموزشی پورتال آموزشی مدرسه شماره 24 نفتیوگانسک در شبکه محلی و جهانی دارای چندین ویژگی متمایز اصلی ذاتی است.

جهت گیری عملی اجرای فناوری های اطلاعاتی و آموزشی آموزشی حتی بر روی منابع رایانه ای و مخابراتی موجود، بدون انتظار بهبود کیفی و افزایش کمی آنها، حداکثر در نظر گرفتن منافع اقتصادی هر یک از شرکت کنندگان در اینترانت آموزشی / پورتال اینترنتی - از آموزش و پرورش است. مرجع، موسسه آموزشی به دانش آموز.

جهانی بودن - اصول و رویکردهای پیشنهادی امکان پیاده‌سازی فناوری‌های نوآورانه را امروزه امکان‌پذیر می‌سازد و با بهبود کانال‌های ارتباطی، راه‌حل‌های فنی سیستم آموزشی اینترانت / پورتال اینترنتی نیازی به پردازش ندارند، آنها عملاً نسبت به زیرساخت‌های مخابراتی سیستم آموزشی تغییر نمی‌کنند. .

دموکراسی - حداکثر استقلال اداری و مالی هر مؤسسه آموزشی با اصول فنی یکسان کار.

بنابراین، در فصل دوم این اثر، تعدادی از عوامل را اثبات کردیم:

پورتال وب می تواند به طور موثر در مدیریت یک موسسه آموزشی، در فرآیند آموزشی برای شکل دادن به مهارت های دانش آموزان در کار، جستجوی اطلاعات و برقراری ارتباط در اینترنت، برگزاری کلاس ها بر اساس سیستم کلاس درس استفاده شود. کار مستقل دانش آموزان؛ آماده سازی دانش آموزان توسط معلمان موضوعی برای تحقیقات علمی.

نتیجه

تشکیل یک محیط آموزشی اطلاعاتی - پرتال آموزشی مدرسه و ادغام آن در فضای آموزشی اطلاعاتی گامی طبیعی در توسعه اطلاع رسانی آموزش مدرسه است.

تشکیل اطلاعات و محیط آموزشی مدرسه و ادغام آن در یک فضای آموزشی اطلاعاتی واحد فدراسیون روسیه وظیفه اصلی را حل می کند - بهبود کیفیت آموزش فارغ التحصیلان مدرسه.

تحقق تشکیل یک پورتال اطلاعاتی و آموزشی به دلیل سطح فعلی توسعه فناوری های شبکه است. در حال حاضر، در چارچوب پارادایم آموزشی دولتی، علاوه بر مسائل فردی سازی، انسان سازی و بنیادی سازی آموزش مدرن، به مشکلات اینترنتی شدن آموزش اهمیت زیادی داده می شود. علاوه بر این، در چارچوب جهت اخیر، منابع اینترنتی نه تنها نقش ابزاری برای جستجو و به دست آوردن "اطلاعات مفید"، بلکه نقش وسیله ای برای توسعه اشکال موجود آموزش و ایجاد موارد جدید را نیز به خود اختصاص می دهند. علاوه بر این، مدیریت یک موسسه آموزشی با استفاده از فناوری های اینترانت نیز مرتبط می شود. در ادبیات علمی و روشی داخلی، پرتال آموزشی مدرسه به عنوان وسیله ای برای ایجاد فضای آموزشی در نظر گرفته شده است.

بنابراین، ارتباط ساخت یک پورتال آموزشی توسط موارد زیر تعیین می شود:

یک پارادایم آموزشی دولتی مدرن که جهت گیری های اصلی آن عبارتند از: بنیادی بودن، صداقت، جهت گیری به منافع رشد شخصیت دانش آموز.

· نیاز به اجرای برنامه "حمایت علمی، علمی، روش شناختی و مفهومی از عملکرد سیستم آموزش آزاد" که ایجاد صندوق دوره های آموزشی برای سیستم آموزشی را فراهم می کند.

معرفی و استفاده از ابزارها و قابلیت های اینترانت و اینترنت در فرآیند آموزشی به منظور شکل گیری شایستگی اطلاعاتی و ارتباطی دانش آموزان (همانطور که بویژه در مفهوم حوزه آموزشی «علوم رایانه و فناوری اطلاعات» پیش بینی شده است. ").

ما مفهوم «پرتال آموزشی» را مجموعه ای به هم پیوسته از منابع اطلاعاتی و خدمات اینترانت و اینترنت تعریف کردیم که ساختاری عمودی دارد که محتوای آن به موضوعات آموزشی اختصاص دارد. مفهوم "وب سایت آموزشی" به عنوان گروهی از صفحات وب به هم پیوسته با پیوندهای مشترک تفسیر می شود که محتوای آنها کاملاً به منابع آموزشی یک فرآیند آموزشی خاص، یعنی مدل فرآیند یادگیری و ستون اصلی آن اختصاص دارد. عنصر - محتوای آموزش یک موضوع علمی خاص. توجه داشته باشید که انتخاب محتوای آموزشی برای وب سایت در چارچوب مفهوم فرآیند آموزشی و با استفاده از روش های خاص فناوری انتخاب محتوای یادگیری انجام می شود. در عین حال، ساختار محتوا را می توان به عنوان یک ساختار منطقی از مفاهیم با استفاده از روش های خاص (به عنوان مثال، مرتب سازی توپولوژیکی)، و همچنین در قالب یک مدل سازنده - با استفاده از ساختارهای داده پایه - یک نمودار مفهومی یا یک نمودار معنایی نشان داد. شبکه. پیاده سازی الکترونیکی یک مدل سازنده محتوای یادگیری با استفاده از فناوری های وب یک وب سایت آموزشی است.

برای ارتقای کارایی مدیریت در سیستم آموزشی مدرسه، برای رفع نیازهای دسترسی به اطلاعات همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، ایجاد یک شبکه آموزشی و مدیریتی شرکتی به سرپرستی سرور مدرسه با دسترسی به اینترانت ضروری است. و اینترنت، ایمیل خارجی و داخلی و غیره و غیره، یعنی. ایجاد زیرساخت الکترونیکی برای ارائه فرآیندهای آموزشی و مدیریتی در مدرسه. هیچ استاندارد واحدی در اینجا وجود ندارد، هر موسسه آموزشی فردی است، اما، به نظر ما، رویکردهای کلی را می توان تعیین کرد. ما یک طرح تقریبی از یک پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت، نگهداری و استفاده از چنین شبکه ای با استفاده از مثال مدرسه شماره 24 در Nefteyugansk ایجاد کرده ایم.

این مفهوم مطابق با مفاد اصلی فلسفه مدرن آموزش، دکترین ملی آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه، برنامه توسعه آموزش و پرورش است و اولویت ها و اقدامات مدرسه را برای اجرای خط کلی و استراتژیک دهه جاری تعیین می کند. - نوسازی آموزش

ایجاد یک پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت این امکان را برای یک موسسه آموزشی فراهم می کند تا از طریق استفاده کامل از فناوری های مدرن اینترانت/اینترنت به سطوح آموزشی شهر، منطقه ای و فدرال دست یابد.

اینترانت آموزشی/پرتال اینترنتی یک انجمن سیستمی چند سطحی از منابع و خدمات آموزشی در شبکه محلی و همچنین در اینترنت است. این سیستمی از صفحات حرفه ای است که بر اساس ایده ای مشابه ساخته شده و در همان استانداردهای تبادل اطلاعات کار می کند. قبل از هر چیز یک سایت پویا است که امکان جستجوی موثر و دسترسی به منابع اینترانت و پورتال اینترنتی در یک موضوع، حوزه دانش یا زمینه فعالیت خاص را فراهم می کند. پورتال باید دارای یک سیستم ناوبری پروفایل برای دسته های مختلف کاربران و مشکلات ارائه شده، شامل تعدادی از خدمات و خدمات معمولی مانند کاتالوگ منابع، موتور جستجو، اخبار اشتراک، انجمن ها، نظرسنجی ها و غیره، یک رابط کاربری قابل تنظیم باشد. اینترانت آموزشی/پورتال اینترنتی جستجو و دسترسی به منابع مرجع و هنجاری را برای سیستم مدیریت آموزش فراهم می کند. پورتال اینترنتی باید بطور شبانه روزی بدون وقفه کار کند و زمان پاسخگویی سریع به درخواست کاربر را ارائه دهد.

ساختار پورتال آموزشی مدرسه همراه با معلم علوم کامپیوتر مدرسه شماره 24 Shigapov A.R. در روند توسعه ساختار پورتال آموزشی مدرسه، ما الزامات اهداف و مقاصد پورتال های اینترانت / اینترنتی ایجاد شده در آموزش روسیه را تعیین کردیم.

اهداف پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت:

توسعه استانداردهای جدید برای سازماندهی و پشتیبانی اطلاعاتی فرآیند آموزشی آموزش و پرورش.

علاقه مشترک شرکت کنندگان در فعالیت های پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت. پورتال باید یک ایده کلی را نمایش دهد که هم توسعه دهندگان و هم بازدیدکنندگان را جذب کند. سپس ایجاد یک پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت نتیجه نهایی نخواهد بود، بلکه برعکس، انگیزه ای انگیزشی برای همکاری بیشتر، مکانی برای توسعه و آزمایش ایده ها و ایده های جدید خواهد بود.

وظایف پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت:

تضمین حجم و کیفیت دسترسی به محصولات آموزشی موجود؛

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی از فرآیند آموزشی؛

توسعه محصولات آموزشی جدید؛

ترویج اشکال الگوی سازماندهی فرآیند آموزشی؛

تحریک فرآیند ایجاد محصولات آموزشی نوآور.

تضمین جریان اسناد عملیاتی بین مؤسسه آموزشی دولتی و مؤسسه آموزشی.

وظیفه اصلی پورتال اینترانت/اینترنت آموزشی، فراهم کردن تمامی منابع لازم برای فرآیند یادگیری است.

کارکردهای اصلی پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت به شرح زیر است:

شناسایی منابع؛

انتخاب تخصصی منابع؛

پردازش، توصیف و طبقه بندی منابع؛

سیستم سازی و بررسی منابع؛

ایجاد قابلیت جستجوی منابع؛

تولید منابع جدید؛

مشاوره حرفه ای در مورد کار با منابع؛

بحث جمعی از مشکلات فرآیند آموزشی.

از فصل اول مطالعه ما به شرح زیر است:

پورتال وب بر اساس فناوری های اینترانت مشتری و سرور ایجاد شده است.

از نظر عملکردی، پورتال های وب به چندین کلاس تقسیم می شوند که یکی از آنها به ویژه برای ایجاد پورتال یک موسسه آموزشی مناسب است.

در فصل دوم این کار، تعدادی از عوامل را اثبات کردیم:

پورتال وب موسسه آموزشی بر اساس فناوری های مدرن اینترانت و همچنین پورتال های شرکتی ایجاد شده است. اما برخلاف آنها، پورتال وب یک مؤسسه آموزشی دارای ساختاری است که دقیقاً با ویژگی های فرآیند آموزشی مطابقت دارد.

علیرغم تدارک ضعیف مدارس روسی با فناوری رایانه، آنها در حال ایجاد پورتال های وب و توسعه روشی برای استفاده از آنها در فرآیند آموزشی در رشته های مختلف هستند.

مدرسه 24 دارای بستر لازم برای ایجاد پورتال وب می باشد.

پورتال وب می تواند به طور موثر در مدیریت یک موسسه آموزشی، در فرآیند آموزشی برای شکل دادن به مهارت های دانش آموزان در کار، جستجوی اطلاعات و برقراری ارتباط در اینترنت، برگزاری کلاس ها بر اساس سیستم کلاس درس، کار مستقل دانش آموزان استفاده شود. ، آماده سازی دانش آموزان برای تحقیقات علمی توسط معلمان موضوعی.

بر اساس مطالب ارائه شده در کار حاوی ماهیت توصیه شده، ما تعدادی از عوامل را برای پورتال آموزشی آموزشی مدرسه شماره 24 در Nefteyugansk اثبات کردیم:

پورتال وب می تواند به طور موثر در مدیریت یک موسسه آموزشی استفاده شود.

پورتال وب می تواند به طور موثر در فرآیند آموزشی برای شکل دادن به مهارت های دانش آموزان در کار، جستجوی اطلاعات و برقراری ارتباط در اینترنت، برگزاری کلاس ها بر اساس سیستم کلاس درس استفاده شود.

توسعه بیشتر پورتال و بهبود آن، نوسازی، ادغام آن در یک وب پورتال آموزشی شهری.

نظارت آزادانه بر کار مؤسسه آموزشی توسط والدین.

بنابراین، می توان گفت که وظایف تعیین شده حل شده است، هدف کار علمی محقق شده است.

آموزش پورتال وب آموزشی

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Elyakov، A. جامعه اطلاعاتی مدرن / A. Elyakov // آموزش عالی در روسیه. - 2001. - شماره 4. - S. 77-85.

آودیوا، اس.ام. در مورد آماده سازی معلمان برای استفاده از اینترنت در مرکز مسکو فدراسیون آموزش اینترنتی / S.M. آودیوا // انفورماتیک و آموزش. - 2001. - شماره 3. - S. 18-23.

3. Belyaev، M.I. مبانی نظری ایجاد نشریات الکترونیک آموزشی / M.I. بلیایف، V.M. ویمیاتین، اس.جی. گریگوریف. - تومسک: انتشارات TSU، 2002. - 84 ص.

4. بوخارکینا، ام.یو. مدرسه مجازی // http: // school.msk.ort.ru/ old/win/personal/marina.htm.

واسیلنکو، G.A. کتاب الکترونیکی (pro contra): نمایی از اینترنت / G.A. واسیلنکو، آر.اس. گیلیارفسکی // NTI. سازمان و روش اطلاع رسانی. کار - 2001. - شماره 4. - S. 14-23.

6. طراحی وب: کتابی از Dmitry Kirsanov / D. Kirsanov. - سنت پترزبورگ. : Symbol-Plus, 2000. - 376 p.

گرف، او. روش‌های مدرن در تدریس مدرن. ایجاد وب سایت به عنوان شکلی از فعالیت تحقیقاتی دانش آموزان / O. Gref // تاریخچه: برنامه. به گاز "اول شهریور". - 2001. - شماره 17. - S. 1-3.

8. گریگوریف، اس.جی. به سوال مفهوم نشریات و منابع الکترونیک آموزشی / S.G. گریگوریف // محیط آموزشی مدرن: پایان نامه های گزارش بر اساس مواد کنفرانس همه روسیه / S.G. گریگوریف، V.V. گرینشکون، جی.ا. کراسنوف - M. : VVC، 2002. - S. 56-57.

گریر، T. شبکه های اینترانت / T. Greer. - M.: نسخه روسی، 2000. - 368 ص.

گوزیف، V.V. فناوری آموزشی TOGIS - یادگیری در شبکه های اطلاعات جهانی / V.V. گوزیف // فناوری های مدرسه. - 2000. - شماره 5. - S. 243-248.

ماهی قرمز در "شبکه": فناوری های اینترنتی در دبیرستان: تمرین. راهنمای مواد مسابقه برای بهترین دروس با استفاده از منابع اینترنتی / ویرایش. L.I. اولخوفسکایا، D.T. روداکووا، A.G. سیلاوا. - م.: پروژه هارمونی، 2001. - 168 ص.

فن آوری های اینترنت - آموزش / ویرایش. V.N. واسیلیف و L.S. لیسیسینا - سنت پترزبورگ. : پیتر، 2003. - S. 40-43.

ایساوا، O.V. جستجوی اطلاعات در اینترنت / O.V. Isaeva // انفورماتیک و آموزش. - 2000. - شماره 6. - S. 76-88.

14. کرچتنیکوف، ک.گ. طراحی ابزارهای آموزشی فناوری اطلاعات / ک.گ. کرچتنیکوف // فناوری آموزش و جامعه. - 2002. - شماره 5 (1). - س 222-243.

کازاچنکووا، لس آنجلس. با یک کامپیوتر روی "شما": یک روش. راهنمای اطلاعات برای مبتدیان فن آوری ها و اینترنت / L. A. Kazachenkova. - M.: Liberea، 2000. - 112 p.

کاراکوزوف، اس.د. مبنای روش شناسی طراحی یک وب پورتال آموزشی برای آموزش های بنیادی در حوزه موضوعی "علوم کامپیوتر" / S.D. کاراکوزوف // فناوری اطلاعات در علم، آموزش، ارتباطات، تجارت: مجموعه مقالات کنفرانس / S.D. کاراکوزوف، N.I. ریژوف. - Zaporizhia: انتشارات ZGU، 2002. - S. 288-291.

کاراکوزوف، اس.د. در مورد فرآیندهای اطلاع رسانی در آموزش روسیه / S.D. کاراکوزوف // انفورماتیک آموزشی. - 2001. - شماره 2. - S. 3-7.

18. Kechiev، L.N. ویژگی های جستجوی مؤثر برای منابع اینترنتی روسیه / L.N. کچیف، P.V. استپانوف // ونشکلنیک. - 2001. - شماره 6. - S. 30-31.

کچیف، L.N. جستجوی اطلاعات در اینترنت / L.N. کچیف، P.V. استپانوف // ونشکلنیک. - 2001. - شماره 3. - S. 23-26.

ارتباطات کامپیوتری در آموزش و پرورش: شنبه. مقالات / ویرایش T. A. Nepomnyashchaya، L. I. Doliner، N. N. Davydova; سابق. آموزش و پرورش ادم یکاترینبورگ - یکاترینبورگ: انتشارات خانه معلم، 2001. - 115 ص.

Koptelov, A. به معلم فناوری در مورد اینترنت و استفاده از آن در آموزش فناوری اطلاعات دانش آموزان / A. Koptelov // مدرسه و تولید. - 2000. - شماره 2. - S. 16-23.

Koptyuk، N. کلاس اینترنت در مدرسه / N. Koptyuk // روزنامه معلم. - 1999. - شماره 26. - S. 19.

کراسنووا، G.A. به سوال مفهوم رابط کتاب های درسی الکترونیکی / G.A. کراسنووا // صنعت آموزش: شنبه. مقالات مسأله 1 / غ.الف. کراسنووا، پ.ا. ساوچنکو، N.A. ساوچنکو - M., 2001. - S. 271-276.

کراسنووا، G.A. فن آوری های ایجاد ابزارهای یادگیری الکترونیکی / G.A. کراسنووا، M.I. بلایف، A.V. سولووف. - M. : MGIU، 2001. - 224 p.

کراسنووا، G.A. فن آوری های ایجاد ابزارهای یادگیری الکترونیکی: ویرایش 2 / G.A. کراسنووا، M.I. بلایف، A.V. سولووف. - M. : MGIU، 2002. - 304 p.

ماکسون، پی.جی. آغاز سایت سازی: کتاب درسی. کمک هزینه برای اضافه کردن سیستم. پروفسور آموزش و پرورش / P.G. میکسون، وی. پودبلسکی. - م.: فدراسیون آموزش اینترنتی، 2002. - 120 ص.

Nechaev، V. شبکه محلی کلاس کامپیوتر: سوالات استفاده عملی / V. Nechaev // انفورماتیک: برنامه. به گاز "اول شهریور". - 2000. - شماره 24. - S. 1-28.

نیکیتنکو، اس.جی. اینترنت برای معلم انفورماتیک / S.G. Nikitenko // انفورماتیک: برنامه. به گاز "اول شهریور". - 2001. - شماره 18. - S. 29-30.

نیکیتنکو، اس.جی. اینترنت برای معلم انفورماتیک / S.G. Nikitenko // انفورماتیک: برنامه. به گاز "اول شهریور". - 2001. - شماره 16. - S. 29-30.

نیکیتنکو، اس.جی. اینترنت برای معلم انفورماتیک / S.G. Nikitenko // انفورماتیک: برنامه. به گاز "اول شهریور". - 2001. - شماره 17. - S. 29-30.

نیکیتنکو، اس.جی. منابع باز اینترنت برای معلم / S.G. نیکیتنکو // فن آوری های مدرسه. - 2001. - شماره 2. - S. 144-152.

Nielsen, J. طراحی وب / J. Nielsen - سن پترزبورگ. : Symbol-Plus، 2000.

33. زیمینا، او.و. آموزش مبتنی بر فناوری اطلاعات متوجه چه کسانی است؟ / O.V. زیمینا // انفورماتیک آموزشی. - 2004. - شماره 1. - S. 35-40.

34. Obraztsov، P.I. جنبه های روانشناختی و آموزشی توسعه و کاربرد در دانشگاه فناوری اطلاعات آموزش و پرورش / P.I. نمونه ها. - Orel: Orlovsk, GTU, 2000. - 145 p.

35. پاولوف، د. تحولات روش شناختی در مورد استفاده از رایانه در آموزش / D. Pavlov. - چلیابینسک، 1992. - 136 ص.

پاک، N.I. تشخیص رایانه ای دانش در سیستم های آموزش از راه دور / N.I. پاک، ع.ال. سیمونوا // آموزش از راه دور. - 2000. - شماره 2. - S. 17-21.

37. سیستم های آموزشی، فرآیندهای آموزشی و فناوری های آموزشی در دانش آموزشی مدرن / G.N. الکساندروف، N.I. ایوانکووا، N.V. تیموشکینا، تی.ال. چشیوا // فناوری آموزشی و جامعه. - 2000. - شماره 3 (2). - س 134-149.

38. پوپوف، وی. وضعیت فعلی و روند توسعه منابع اطلاعاتی در آموزش و پرورش // ایجاد فضای اطلاعاتی واحد سیستم آموزشی: مجموعه ای از مواد مدرسه-سمینار / V.V. پوپوف - م.: مرکز تحقیقاتی مشکلات کیفیت آموزش متخصصان، 1998. - 23 ص.

39. Rebrova E.O. درباره سواد - و نه تنها ...: مرجع و پورتال اطلاعاتی "زبان روسی" / E.O. Rebrova // کتابخانه در مدرسه: برنامه. به گاز "اول شهریور". - 2001. - شماره 6. - ص 4.

40. نویکوف، اس.پ. کاربرد فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی / S.P. نویکوف // آموزش و پرورش. - 2003. - شماره 9. - S. 32-38.

سامسونوف، اس. آی. با کامپیوتر روی "شما": کتاب درسی / S. I. سامسونوف. - M. : Liberea, 1998. - 104 p.

اسکوراتوف، A.K. پورتال آموزشی ملی // سرویس علمی در اینترنت: مجموعه مقالات کنفرانس علمی همه روسیه (24-29 سپتامبر 2001، نووروسیسک) / A.K. Skuratov - M.: MGU، 2001. - S. 79-80.

43. اسکوراتوف، آ.ک. طراحی و توسعه وب سایت اطلاعاتی و مرجع تعاملی "آموزش های نوآورانه" در چارچوب پروژه روسی- هلندی در زمینه آموزش / A.K. Skuratov // استفاده از فناوری های جدید اطلاعات و ارتباطات در آموزش: مواد کنفرانس بین المللی / A.K. اسکوراتوف، N.L. خاپلانوف، رنه آلمکیندرز. - سن پترزبورگ، 2001. - S. 80-83.

44. استاریچنکو، بی.ای. کامپیوتر در مدرسه: نظر متخصصان / B.E. استاریچنکو، I.V. بوریسوف - یکاترینبورگ، 1994. - 95 ص.

Starodubtsev، V. بسته نرم افزاری نوآورانه / V. Starodubtsev، A. Fedorov، I. Chernov // آموزش عالی در روسیه. - 2003. - شماره 1. - S. 146-151.

ترنتیف، A.I. چگونه یک وب سایت مدرسه بسازیم / A.I. ترنتیف // انفورماتیک. - 2002. - شماره 32. - 32 ص.

47. مدرسه + اطلاعات + فرهنگ = مدرسه فرهنگ اطلاعات: شنبه. مقالاتی در مورد موسسه آموزشی غیر دولتی "HELIOS" / ویرایش. A. Yu. Baltina. - یکاترینبورگ، 1996. - 47 ص.

48. برانوفسکی، یو. کار در محیط اطلاعات / یو. برانوفسکی، آ. بلیاوا // آموزش عالی در روسیه. - 2002. - شماره 1. - S. 81-87.

یاسکویچ، V.M. اینترنت باید از طریق کتابخانه مدرسه در فرآیند آموزشی شرکت کند / V.M. یاسکویچ // کتابخانه در مدرسه: برنامه. به گاز "اول شهریور". - 2001. - شماره 1. - S. 5-7.

50. Yastrebtseva، E. استان من مرکز جهان است: توسعه فعالیت های آموزشی مخابراتی در مناطق / E. Yastrebtseva، Ya. Bykhovsky. - م.: پروژه هارمونی، 1999. - 224 ص.

Yastrebtseva, E. N. ویژگی های اینترنت آموزشی در کشورهای خارجی و روسیه / E. N. Yastrebtseva // Pedagogy. - 2000. - شماره 9. - S. 87-97.

یاستربتسوا، ای.ام. پنج شب: صحبت در مورد پروژه های آموزشی مخابرات / E.M. Yastrebtseva, - M. : UNPRESS, 1998. - 216 p.

یاستربتسوا، E.N. محیط اطلاعاتی و آموزشی مدرسه جدید / E.N. Yastrebtseva // کتابخانه مدرسه. - 2000. - شماره 1. - S. 43-45.

برنامه های کاربردی

پیوست A

ساختار اینترانت آموزشی / پورتال اینترنتی مدرسه شماره 24 در Nefteyugansk

پست الکترونیک

داستان

اخبار

تابلوی اعلانات

ثبت نام کاربر

پرسنل آموزشی

برنامه های شهری

دستاوردها

ایمنی

برای شما پدر و مادر

پایگاه دانش اطلاعات

خلاقیت ما

انجمن عمومی

چت دانشجویی

پیوست ب

ساختار کامل پورتال آموزشی اینترانت/اینترنت مدرسه شماره 24 در نفتیوگانسک

پست الکترونیک

داستان

└ شهر نفتیوگانسک

└ مدرسه شماره 24

اخبار

└ والدین

└ برای دانش آموزان

└ اطلاعیه ها

تابلوی اعلانات

ثبت

پرسنل آموزشی

└ اطلاعات عمومی

└ کنفرانس ها

└ سمینارها

└ مسابقات

└ جدید در قانون

└ نظرات

└ مقررات

└ پاسخ به سوالات

مدیریت دولتی دولتی

└ هور. هیئت آموزش

└ توصیه جامعه والدین

└ هیئت امنا

└ پروژه ها

└ سمینارها

└ برنامه های شبکه

برنامه های شهری

└ تعطیلات تابستانی

└ نسل سالم

└ اکولوژی

└ فرزندان ما

└ المپیک

└ کنفرانس ها

└ مسابقات

└ جشنواره ها

دستاوردها

└ نظارت

└ فعالیت های آموزشی

└ رشد جسمانی کودکان

└ گالری ستاره ها

└ آمار

ایمنی

└ حفاظت ضد تروریستی

└ ایمنی در برابر آتش

برای شما پدر و مادر

└ سوالات متداول

└ شما را به گفتگو دعوت می کنیم

└ مشاوره

پایگاه دانش اطلاعات

└ برنامه های مطالعاتی

└ کتابخانه رسانه

└ کتابخانه ویدیویی

└ انتشارات

└ مواد آموزشی

└ کتابخانه الکترونیکی

خلاقیت ما

└ گالری تصاویر

└ گالری عکس

انجمن عمومی

چت دانشجویی

فناوری های وب در آموزش سیستم های آموزش از راه دور در اینترنت

مقدمه

آموزش از راه دور را می توان هر نوع آموزشی دانست که در آن معلم و دانش آموز از نظر زمانی و مکانی از هم جدا باشند. به عنوان مثال، دوره های مکاتبه ای و تلویزیونی اشکالی از آموزش از راه دور هستند. ظهور اینترنت و فناوری‌های وب فرصت‌های جدیدی را در توسعه آموزش از راه دور به وجود آورده است و امروزه اغلب از اصطلاح "از راه دور" در رابطه با یادگیری "آنلاین" استفاده می‌شود. اما در واقع، آموزش آنلاین نوعی آموزش از راه دور است.

یک سیستم آموزش از راه دور از طریق اینترنت یا یک سیستم یادگیری آنلاین (OLS) را می توان به عنوان مجموعه ای از ابزارها، روش ها و اقدامات سازمانی نرم افزاری و سخت افزاری تعریف کرد که امکان اطمینان از تحویل اطلاعات آموزشی به دانش آموزان از طریق شبکه های کامپیوتری عمومی را فراهم می کند. و همچنین برای آزمایش دانش به دست آمده در چارچوب یک دوره تحصیلی توسط شنونده، دانش آموز، یادگیرنده خاص.

استفاده از سیستم‌های یادگیری آنلاین (OLS) مزایای خاصی دارد: چنین سیستم‌هایی به دانش‌آموزان اجازه می‌دهند تا در فرآیند یادگیری شرکت کنند و آن را هم از نظر هزینه آموزش و هم از نظر دوری جغرافیایی معلمان و دانش‌آموزان در دسترس‌تر می‌کنند.

از جمله مزایای اصلی SOO می توان به موارد زیر اشاره کرد:

• فرصتی برای دانش آموزان برای انتخاب مکان و زمان مناسب برای آموزش؛
• امکان دسترسی به دوره های آموزشی برای افرادی که به دلایل خاصی نمی توانند این دسترسی را به صورت آفلاین دریافت کنند (امکان قطع کار، فاصله جغرافیایی از موسسه آموزشی، بیماری و غیره وجود ندارد).
• کاهش هزینه های آموزشی - نیازی به سفرهای طولانی برای افراد نیست و برای سازمان ها - برای اعزام کارمندان به سفرهای کاری.

بازار LMS (سیستم های آموزش از راه دور) را می توان به بخش های زیر تقسیم کرد:

• شرکت های بزرگ، دارای شخصیت حقوقی؛
• DL در سیستم آموزش عالی و متوسطه؛
• در دولت ایالتی و محلی انجام دهید.

طبق برخی مطالعات، بازار آموزش آنلاین ایالات متحده در حال حاضر بیش از 10 میلیارد دلار است. (IDC)، بازار آموزش آنلاین شرکتی ایالات متحده قرار است بیش از 50 درصد رشد کند و در سال 2005 به 18 میلیارد دلار برسد. به 41 میلیارد دلار در سال 2005 رسید

طبق گزارش گروه گارتنر، بازار آموزش الکترونیکی سازمانی در سال 2001 حدود 2.1 میلیارد دلار بود. گارتنر پیش بینی می کند که نرخ رشد سالانه 100٪ (CAGR) برای این بازار طی پنج سال به 33.4 میلیارد دلار در سال 2005 برسد.

کارکرد سیستم های یادگیری آنلاین

ویژگی های کلیدی سیستم آموزش آنلاین :

به عنوان مجموعه ای از مواد آموزشی، در برخی موارد، نوارهای ویدئویی (یا سی دی، دی وی دی) با ضبط دوره های سخنرانی ممکن است ارسال شود. و تعامل بیشتر در چارچوب دوره آموزشی از طریق اینترنت انجام می شود.

راه های ارائه اطلاعات

راه های اصلی ارائه اطلاعات در چارچوب RBS:

• متن
• هنرهای گرافیک
• گرافیک سه بعدی
• انیمیشن، انیمیشن فلش
• سمعی
• ویدئو

اجرای دوره های ویدیویی در اینترنت در صورت وجود قابلیت های مخابراتی قدرتمند امکان پذیر است و به احتمال زیاد، این نوع آموزش در روسیه ممکن است در موارد نادر برای سیستم های شرکتی مورد تقاضا باشد.

روش های دیگر ارائه اطلاعات در اینترنت قبلاً کاملاً سنتی شده است. در این مورد البته باید مشخصات یک دوره تحصیلی خاص و پهنای باند کانال های کاربران خاص را در نظر گرفت.

ساختار معمولی یک سیستم یادگیری آنلاین

در کلی‌ترین شکل، معماری سیستم‌های مدیریت محتوای وب را می‌توان به صورت زیر نشان داد:

برنج. 1. معماری سیستم های مدیریت محتوای وب

به عنوان یک قاعده، این فناوری مبتنی بر معماری مشتری/سرور سه لایه است. این معماری پردازش داده ها را بین مشتری، سرور برنامه و فروشگاه داده تقسیم می کند.

ساختار معمولی پورتال سیستم آموزش آنلاین

در بیشتر موارد، سیستم های یادگیری آنلاین بر اساس یک طرح پورتال ساخته می شوند. به طور کلی، چنین ساختاری به نظر می رسد:

برنج. 2. ساختار پورتال سیستم آموزش آنلاین

اشکال آموزش از راه دور از طریق اینترنت

برخط سخنرانی ها، سمینارها (همزمان، برنامه ریزی شده) طرح کار زیر را پیشنهاد می کنند: در زمان تعیین شده، دانش آموزان به سایت می آیند، جایی که ثبت نام می کنند، پس از آن درس شروع می شود. این درس توسط معلم هدایت می شود و به سوالات "شنوندگان" به صورت آنلاین پاسخ می دهد - چه در یک چت یا با استفاده از برنامه های صوتی. امکان استفاده از فناوری های کنفرانس از راه دور وجود دارد، اما این امر الزامات خاصی را بر پهنای باند کانال های ارتباطی تحمیل می کند.

آفلاین کلاس ها (ناهمزمان، درخواستی) به شرح زیر است: دانش آموزان در یک زمان مناسب برای آنها به سایت می آیند و از مواد از پیش آماده شده استفاده می کنند - ارائه ها، ارائه های فلش، فیلم ها، انجام وظایف آماده شده، می توانند از معلمان از طریق ایمیل سؤال بپرسند. یا در یک کنفرانس، انجمن.

یکی از مشکلاتی که در یادگیری آنلاین به وجود می آید، مشکل احراز هویت کاربر هنگام بررسی دانش است. چگونه می توان بررسی کرد که دقیقاً فردی که وارد شده خود را معرفی کرده است به تنهایی به سوالات آزمون پاسخ می دهد؟

• با صدور گواهی مبنی بر «گذراندن دوره آموزشی آنلاین» دانشجو می توانید این مشکل را حل کنید. این امر تا حدودی سطح چنین گواهینامه ای را کاهش می دهد، اما مسئولیت را از مؤسسه آموزشی، یعنی مرکز سلب می کند.
• در مورد آموزش شرکتی، شرکت می تواند بازرسان منصوب کند و امتحان را در کلاس کامپیوتر قبول کند.
• در مواردی که دوره بر کسب دانش لازم برای انجام وظایف رسمی خود کارمند متمرکز است، موضوع احراز هویت حاد نیست.

مدل های کسب و کار LMS فعالان اصلی بازار

مدل های کسب و کار

ارائه تجاری خدمات آموزش از راه دور مبتنی بر اینترنت را می توان در مدل های تجاری زیر پیاده سازی کرد.

1. توسعه و عرضه فناوری ها و راه حل های نرم افزاری و سخت افزاری برای ایجاد سیستم های یادگیری آنلاین.

2. اجاره سیستم های نرم افزاری و سخت افزاری و منابع شبکه برای استقرار سیستم های یادگیری از راه دور (ASP).

3. ارائه خدمات بازرگانی برای دسترسی به دوره های آموزشی که توسط شرکت ها و مؤسسات آموزشی تخصصی، مراکز آموزشی، دانشگاه ها و غیره ایجاد و نگهداری می شود.

4. خدمات مشاوره برای "ترجمه" دوره های "آفلاین" موجود به محیط آنلاین، تهیه محتوای دوره و همچنین استقرار سیستم آموزش از راه دور و سازماندهی فرآیند آموزش از راه دور.

ترکیب های مختلفی از مدل های فوق و اتحاد شرکت هایی که در یک مدل تجاری خاص فعالیت می کنند نیز امکان پذیر است.

فعالان اصلی بازار

شرکت های خارجی توسعه دهندگان و ارائه دهندگان خدمات DLS

SmartForce راه حل هایی برای ایجاد دوره های آموزشی ارائه می دهد.

دمو فلش توسط SmartForce:

مجموعه های پلتفرم یادگیری الکترونیکی SmartForce

به منظور ساده‌سازی یکپارچه‌سازی پلتفرم‌های COO و ارائه انعطاف‌پذیری در عملکرد و عملکرد با توجه به نیازهای تجاری شرکت، SmartForce پنج بسته نرم‌افزاری را توسعه داده است که می‌توان آن‌ها را برای تشکیل یک پلت فرم آموزش الکترونیکی سازمانی پیکربندی و ساخت.

• مجموعه مدیریت یادگیری. به شما امکان می دهد منابع را مدیریت کنید و تکمیل برنامه های درسی دانش آموزان را پیگیری کنید.
• مجموعه مدیریت محتوا. ایجاد، استقرار و مدیریت محتوای تعاملی را فراهم می کند.
• سوئیت صلاحیت. مجموعه ای از مهارت ها و نقش های تجاری را به استراتژی ها و اهداف شرکت پیوند می دهد.
• سوئیت همکاری. یک پلت فرم یادگیری با منابع یادگیری تشکیل می دهد.
• سوئیت سفارشی سازی. محتوای آموزشی شرکتی را به "افراد مناسب در زمان مناسب" ارائه می دهد.

DigitalThink ارائه‌دهنده راه‌حل‌های کسب‌وکار یادگیری الکترونیکی است که متناسب با اهداف تجاری استراتژیک یک شرکت، ارائه یک محیط یادگیری جذاب، و شامل ابزارهای مدیریت و اندازه‌گیری بازگشت سرمایه (ROI) است.

• کاتالوگ آموزش الکترونیکیشامل بیش از 3000 ساعت دوره می باشد. موضوعات دوره: IT، مدیریت، فروش، مهارت های الکترونیکی، خدمات مالی، منابع انسانی و غیره.
• بستر یادگیری الکترونیکی- پلت فرم آموزش الکترونیکی باز و مقیاس پذیر DigitalThink - اساس راه حل های آموزش الکترونیکی برای تجارت. پلت فرم آموزش الکترونیکی از تجربه کاربر پشتیبانی می کند و ابزارهای مدیریت و تجزیه و تحلیل را در اختیار مدیران قرار می دهد. پروتکل باز یکپارچه سازی یکپارچه با سایر برنامه های کاربردی در سازمان را امکان پذیر می کند.
• خدمات آموزش الکترونیکی- DigitalThink تجربه درک اهداف تجاری مشتریان را با تجربه ایجاد پروژه های آموزشی ترکیب می کند. خدمات از طراحی برنامه درسی تا اجرا و نگهداری را شامل می شود.

فناوری آموزش الکترونیکی DigitalThink یک محیط وب کاملاً نگهداری شده و برون سپاری است که از همکاری با مربیان پشتیبانی می کند و ردیابی و گزارش ROI را ارائه می دهد. آموزش الکترونیکی فناوری های DigitalThink مبتنی بر معماری باز، محیط آموزش الکترونیکی و سیستم مدیریت یادگیری (LMS) است.

این شرکت بسته نرم افزاری eLearning Studio را ارائه می دهد که شامل محصولات نرم افزاری است که قبلاً توسط این شرکت منتشر شده بود:

• Authorware 6 برنامه ای است که برای توسعه یک برنامه کاربردی در زمینه آموزش طراحی شده است.
• Flash 5 برنامه ای است که برای توسعه انیمیشن های فلش طراحی شده است.
• Dreamweaver 4 برنامه ای است که برای کار با انتشار مطالب در وب طراحی شده است.

بسته استودیو آموزش الکترونیکی شامل مجموعه ای از ابزارها برای توسعه برنامه های آموزش الکترونیکی است. اگرچه این ابزارها برای ایجاد برنامه های آموزش الکترونیکی تطبیق داده شده اند، اما این محصول همچنان ابزاری (زبان سطح بالا) برای ایجاد یک ویدیوی آزمایشی است که اصول آن تفاوت زیادی با اصول ایجاد فیلم های فلش در نظر گرفته شده برای هر نیاز دیگری ندارد. .

ایجاد سیستم آموزش از راه دور با کنترل دروس و دانشجویان و غیره. استفاده از Macromedia eLearning Studio به مشارکت برنامه نویسان و استفاده از راه حل های اضافی نیاز دارد.

به طور کلی محصول ماکرومدیا برای ایجاد ارائه های تعاملی با استفاده از انیمیشن صدا و ... مناسب است. بر اساس فناوری های فلش شرکت هایی مانند سیسکو (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) از این بسته در دوره های آموزشی خود استفاده می کنند.

بسته کامل استودیوی آموزش الکترونیکی 2999 دلار، ارتقاء Authorware 5.x 899 دلار، Authorware 3.x و 4.x 1099 دلار و نسخه مستقل Authorware 6 2699 دلار است.

محصول به روز شده Authorware 6 دارای انتشار یک دکمه در وب و CD-ROM، همگام سازی کشیدن و رها کردن برای انواع مختلف رسانه، و پشتیبانی از پخش صدای MP3 است.

Interwise یک راه حل Enterprise Communications Platform (ECP) ارائه می دهد. این راه حل به طور مرکزی توسط برنامه Interwise Communications Center مدیریت می شود، برنامه ای که به عنوان یک پورتال اینترنتی پیاده سازی شده است که اجازه دسترسی شخصی و ورود به پنج برنامه اصلی ECP را می دهد.

پلتفرم ارتباطات سازمانی شامل اجزای زیر است.

IBM راه حل Lotus LearningSpace 5.0 و همچنین خدمات ASP را ارائه می دهد. راه حل از مجموعه برنامه ها و فناوری های زیر تشکیل شده است.

• برنامه ریزی ذهنی- یک سیستم طراحی شده برای تجزیه و تحلیل اولیه سطح دانش آموز، توسعه یک استراتژی برای آموزش و روش های او.
• طراحی ذهن اسپان- سیستمی که برای ایجاد ساختار دوره ها، سیستم صدور گواهینامه و تجزیه و تحلیل نتایج آموزش در یک شرکت طراحی شده است. امکان ادغام راه حل با سیستم های مدیریت منابع سازمانی موجود وجود دارد.
• محتوای ذهنی- سیستمی که برای ایجاد و ارسال محتوا طراحی شده است. می توان از برنامه های Microsoft PowerPoint و Lotus Freelance Graphics استفاده کرد.
• فن آوری های Mindspan– راه حلی متشکل از پلتفرم Lotus LearningSpace، سیستم مدیریت یادگیری به نام TEDS و Lotus LearningSpace Forum 3.01. این راه حل به شما امکان می دهد از برنامه های دومینو موجود در شرکت و همچنین مجموعه های ابزار نویسندگی استفاده کنید که از محتوای مختلف پشتیبانی می کنند، از جمله آنهایی که با استفاده از استودیوی آموزش وب Macromedia ایجاد شده اند. TEDS - یکپارچه سازی پلت فرم Lotus LearningSpace با سیستم های پستی، پرسنل و سیستم های مدیریت مالی، و همچنین مدیریت مهارت ها و سیستم های تست/گواهی.

برنامه اصلی سرویس گیرنده Live Virtual Classroom است.

این شرکت راه حل تخته سیاه 5 و همچنین خدمات ASP را برای شرکت ها و موسسات آموزشی ارائه می دهد.

راه حل تخته سیاه 5 از سه برنامه اصلی تشکیل شده است:

• سیستم آموزش تخته سیاه- سیستم مدیریت دوره های سازمانی؛
• سیستم پورتال انجمن تخته سیاه- یک پورتال متحد کننده که دسترسی به منابع، مدیریت دوره، ابزارهای ارتباطی، برنامه ها و غیره را فراهم می کند. برای دسته های مربوطه از کاربران؛
• سیستم معاملات تخته سیاه- سیستم اینترنتی که امکان شناسایی دانشجویان، امکان دسترسی و مدیریت پرداخت شهریه و غیره را فراهم می کند.

سیستم یادگیری تخته سیاه از برنامه های کاربردی زیر تشکیل شده است:

• مدیریت دوره- خود سیستم مدیریت دوره، که مدیریت محتوا (اطلاعات شخصی، عناصر و اسناد دوره، منابع وب دانشگاهی، مطالب دیجیتالی ارائه شده توسط ناشر)، ابزارهای ارتباطی (تالار گفت و گو، چت و غیره)، آزمون ها، نظرسنجی ها، آزمون ها را ارائه می دهد. و همچنین ارائه کنترل های مختلف اضافی برای معلمان.
• معماری بلوک های ساختمان تخته سیاه برای قابلیت همکاری و سفارشی سازی- مؤلفه ای که انواع مختلف محتوا و برنامه های تجاری را با پلتفرم تخته سیاه ادغام می کند و همچنین شامل ابزارها و برنامه های کاربردی مختلفی برای دانش آموزان و معلمان است.
• یکپارچه سازی پیشرفته و مدیریت سیستم- سیستمی که راه حل تخته سیاه را با سیستم های اطلاعاتی مختلف (سیستم اطلاعات دانشجویی (SIS)) یا سیستم های دفتر پشتیبان (ERP) شرکت فراهم می کند.

این راه حل با Microsoft .Net سازگار است، به شما امکان می دهد مطالب درسی را در Microsoft Office، Adobe Acrobat PDF، فرمت های HTML، گرافیک های مختلف، فرمت های صوتی و تصویری و همچنین انیمیشن ها (Flash، Shockwave، Authorware) قرار دهید.

Docent راه حل Docent Enterprise را برای آموزش درون شرکتی ارائه می دهد. این شرکت دارای تجربه در پیاده سازی راه حل ها در شرکت ها در صنایع مختلف (انرژی، مالی، داروسازی، مخابرات) می باشد.

راه حل شامل برنامه های زیر است: سرور مدیریت یادگیری Docent (LMS)، Docent Outliner، Docent Content Delivery Server (CDS) و Docent Mobile.

راه حل یک پورتال است و به شما امکان می دهد کلاس های زنده (بر اساس برنامه)، کلاس های درخواستی، صدور گواهینامه، برنامه ریزی یادگیری دانش آموز را برگزار کنید. سیستمی برای دریافت هزینه دوره ها (صورتحساب، به عنوان مثال ارائه فرصتی برای سازماندهی آموزش های پرداختی در خارج از شرکت)، عملکردهای مدیریتی برای پورتال، مواد دوره و فرآیند آموزشی، و همچنین برای مدیریت پرسنل شرکت، از جمله ارجاع به شرکت وجود دارد. دوره ها و غیره

برنامه Docent Outliner برای انتشار مطالب درسی طراحی شده است.

این راه حل یکی از پرکاربردترین راه حل ها برای DO است.

می توانید با نسخه دمو آشنا شوید.

لازم به ذکر است که در حال حاضر راهکارهای Docent به طور فعال توسط شرکت های مختلف در حال پیاده سازی است.

Centra راه حل های آموزش الکترونیکی را توسعه می دهد و راه حل های کلید در دست را بر اساس پیشرفت های خود ارائه می دهد. فعالیت اصلی این شرکت بر توسعه آموزش های شرکتی برای شرکت ها متمرکز است.

این شرکت راه حلی برای آموزش سازمانی پرسنل سازمانی ارائه می دهد.

محلول از اجزای زیر تشکیل شده است.

• کلاس مجازیارائه شده توسط محصول Centra Symposium 5.0 که برای برگزاری کلاس های زنده، کنفرانس ها و رویدادهای مشابه در بین کارکنان، شرکا و مشتریان شرکت و همچنین برای آموزش محصولات و فروش در نظر گرفته شده است. حداکثر 250 کاربر می توانند به طور همزمان و در زمان واقعی شرکت کنند. عملکردهای مختلفی مانند: بالا بردن دست، صدا از طریق IP، ویدئو کنفرانس (به عنوان مثال، پخش بلندگو برای کاربران)، پشتیبانی از چندین بلندگو، چت متنی، ضبط کلاس های زنده برای استفاده بعدی و غیره در دسترس هستند. راه حل به کاربر نیاز دارد. داشتن مرورگر اینترنتی که از طریق آن برنامه مشتری مستقیماً بارگیری می شود.
• وب کنفرانستوسط Centra Conference 5.0 ارائه شده است که برای کنفرانس وب زنده برای تعداد کمی از شرکت کنندگان طراحی شده است. اصل عملکرد Centra Conference 5.0 مشابه اصل عملکرد برنامه قبلی است، با این تفاوت که محصول Centra Conference 5.0 بیشتر بر تعداد کمی از شرکت کنندگان متمرکز است: "گزاره های همزمان" چندین نفر امکان پذیر است. هیچ رهبر وجود ندارد که در ارتباط با آن همه شرکت کنندگان از فرصت های برابر برخوردار باشند و غیره.
• جلسات وبارائه شده توسط محصول Centra eMeeting 5.0، که برای جلسات و ارائه های شخصی طراحی شده است. به طور کلی، این محصول مشابه محصول قبلی است، اما ویژگی های سازمان دهنده و مدیریت جلسات را اضافه می کند. برای کار با اپلیکیشن کافی است یک تین کلاینت داشته باشید.
• مرکز دانش مرکز- سازمانی و مدیریت برنامه آموزشی و برنامه تنظیمات شخصی. همچنین برای مدیریت محتوا و غیره در نظر گرفته شده است. مدیر یا نویسنده دوره، شامل یک کاتالوگ دوره است.

علاوه بر این، در میان پیشرفت های شرکت، یک سیستم ایجاد محتوا - Knowledge Composer Pro و انواع آن - Knowledge Composer برای PowerPoint وجود دارد که بر اساس برنامه Microsoft PowerPoint ساخته شده است.

توجه داشته باشید که کلیه خدمات ارائه شده توسط این شرکت هم به صورت راهکارهای جعبه ای و هم به صورت سرویس های ASP ارائه می شود.

همچنین شایان ذکر است که راه حل های Centra در حال حاضر به طور فعال در حال ترویج هستند و تعداد فزاینده ای از شرکت ها در حال پیاده سازی و استفاده از آنها در تجارت خود هستند.

9 HP: آموزش الکترونیکی روی شیر

Hewlett-Packard راه حل کلاس مجازی HP را ارائه می دهد، که یک سرویس میزبانی است که به مربی اجازه می دهد تا آموزش آنلاین بی درنگ (http://www.hpe-learning.com/store/about_services.asp) ارائه دهد.

به عنوان بخشی از این سرویس، یک "کلاس درس مجازی" برای مدتی اجاره می شود که در آن "کلاس" بین معلم و دانش آموزان برگزار می شود. "کلاس مجازی" مجموعه ای از ابزارهای نرم افزاری است که به شما امکان می دهد دوره های آنلاین ایجاد کنید و تعامل تعاملی بین معلم و دانش آموزان را سازماندهی کنید (ارائه، سخنرانی، چت و غیره). برای برگزاری کلاس ها فقط به اتصال به اینترنت و مرورگر نیاز دارید، تمامی نرم افزارهای لازم به صورت خودکار از وب سایت HP دانلود می شوند.

پرداخت را می توان به صورت ساعتی با میانگین 23 دلار برای هر شنونده در ساعت انجام داد. روش‌های پرداخت دیگری نیز وجود دارد، از جمله برای خدماتی که برای ارائه پشتیبانی و مشاوره «گرم» انجام می‌شود.

نمونه های قیمت گذاری بر اساس 23 دلار برای هر کاربر در ساعت:

10. سیستم مدیریت یادگیری Pathlore
(http://www.pathlore.com/products_services/lms_datasheet.html)

این شرکت راه حل سیستم مدیریت یادگیری Pathlore (LMS) را ارائه می دهد.

راه حل شامل بلوک های زیر است:

• یادگیری جهانی- پورتال اصلی با رابط قابل تنظیم؛ با کمک پورتال برنامه ریزی آموزشی انجام می شود، دسترسی به کاتالوگ دوره ها و غیره فراهم می شود.
• مرکز اداری- برنامه مدیریت دوره و برنامه آموزشی؛
• مرکز محتوا- برنامه ای برای مدیریت "اشیاء" محتوا، ارسال اطلاعات در دوره ها و آزمون ها.
• مرکز طراحی- بلوکی برای ایجاد و مدیریت تعامل (رابط) دوره ها، در حالی که نیازی به برنامه نویسی اضافی نیست.
• مرکز سیستمیک برنامه مدیریت پشتیبان است که شامل عملکردهایی مانند نظارت بر اتصالات به سیستم است.

این شرکت یک محصول آماده (جعبه دار) یا توسعه یک سیستم آموزشی را ارائه می دهد که نیازهای خاص شرکت را در نظر می گیرد (بدون ارائه خدمات ASP). نسخه آزمایشی LMS "Prometheus" را می توانید در http://www.prometeus.ru/products/sdo/enter.asp پیدا کنید.

سیستم Prometheus دارای معماری مدولار است که به شما امکان می دهد سیستم را در صورت نیاز گسترش دهید، ارتقا دهید و مقیاس دهید. این سیستم از ماژول های زیر تشکیل شده است.

• نمونه وب سایت- مجموعه ای از صفحات HTML که اطلاعاتی در مورد مرکز آموزشی، لیست دوره ها و رشته ها، لیست مدرسان در اینترنت یا LAN (اینترانت) سازمان ارائه می دهد.
• ایستگاه کاری "Administrator".ماژول تضمین می کند که مدیر وظایف رسمی خود را انجام می دهد. مسئولیت ها عبارتند از: مدیریت سیستم، محدود کردن حقوق دسترسی به اجزای آن، ثبت نام معلمان و سازمان دهندگان جدید. کاربر می تواند از هر کامپیوتر مشتری متصل به شبکه کار کند.
• AWP "سازمان دهنده".ماژول تضمین می کند که سازمان دهنده وظایف رسمی خود را انجام می دهد. مسئولیت ها عبارتند از: تشکیل گروه های دانشجویی، ثبت نام دانشجویان، کنترل شهریه و توزیع مواد آموزشی. کاربر می تواند از هر کامپیوتر مشتری متصل به شبکه کار کند.
• ARM "Tutor".ماژول تضمین می کند که معلم خصوصی وظایف رسمی خود را انجام می دهد. مسئولیت ها عبارتند از: مشاوره به دانش آموزان، نظارت بر پیشرفت آنها، تست کردن، قرار دادن نمره در کتاب نمره، تولید گزارش برای مدیریت. کاربر می تواند از هر کامپیوتر مشتری متصل به شبکه کار کند.
• AWP "شنونده".این ماژول تمام ابزارهای لازم برای مطالعه موفق دوره را در اختیار دانشجو قرار می دهد. شنونده می تواند با معلم و همکلاسی های خود ارتباط برقرار کند، نسخه های الکترونیکی دوره ها را مطالعه کند، کارهای آزمایشگاهی انجام دهد، آزمایش ها را انجام دهد، روی اشکالات کار کند. کاربر می تواند از هر کامپیوتر مشتری متصل به شبکه کار کند.
• ماژول ردیابیماژول تمام دسترسی ها به مطالب اطلاعاتی واقع در وب سرور مرکز آموزشی را در پایگاه داده ثبت می کند و گزارش هایی را در مورد اینکه چه کسی، چه زمانی و چه چیزی خوانده یا مشاهده کرده است ارائه می دهد.
• ماژول "دوره".این ماژول امکان دسترسی به دوره ها را توسط دانشجویان، معلمان، سازمان دهندگان و مدیران فراهم می کند. برای هر کاربر، لیست دوره ها بر اساس عضویت در گروه به صورت پویا تولید می شود.
• ماژول "ثبت نام".ماژول شنوندگان جدید را در سیستم ثبت می کند و اطلاعات مربوط به آنها را در پایگاه داده وارد می کند.
• ماژول "تست".این ماژول برای هر شنونده یک کار آزمایشی منحصر به فرد ایجاد می کند. پاسخ سوالات را در پایگاه داده ذخیره می کند، آنها را تجزیه و تحلیل می کند و امتیاز را محاسبه می کند. یک گزارش تلاش آزمایشی دقیق ایجاد می کند و آن را برای تجزیه و تحلیل بعدی در سرور ذخیره می کند.
• ماژول طراح تست.این ماژول به شما اجازه می دهد تا به صورت تعاملی تست های جدید ایجاد کنید، آزمایش های موجود را گسترش دهید و اصلاح کنید، یا یک تست را از یک فایل متنی وارد کنید. کاربر می تواند از هر کامپیوتر مشتری متصل به شبکه کار کند.
• ماژول "حسابداری".این ماژول کنترل دریافت پرداخت ها و توزیع مواد آموزشی را فراهم می کند.
• ماژول "گزارش ها".ماژول گزارش های مختلفی در مورد فعالیت های موسسه آموزشی تولید می کند.
• ماژول طراح دورهاین ماژول به شما امکان می دهد دوره های آموزش الکترونیکی آفلاین را با قرار دادن بعدی آنها در سرور مرکز آموزشی ایجاد کنید. این یک برنامه جداگانه است که روی رایانه محلی نصب می شود. این کامپیوتر نیازی به اتصال به شبکه ندارد.

2. فن آوری های شناختی(www.cognitive.ru).

این شرکت یک محصول آماده (جعبه دار) - LMS "ST Course" و همچنین خدمات ASP - "ASP-Course" را ارائه می دهد.

شرکت "City-Info" LMS "Intraznaniye" را توسعه داد. سیستم Intraknowledge به عنوان یک سیستم مدیریت دانش کارکنان شرکتی است و شامل سه ماژول اصلی است:

این سیستم دارای یک رابط وب است. داده های مربوط به نتایج آزمایش کارکنان به صورت مرکزی ذخیره می شود و همیشه برای مشاهده توسط افراد مجاز (کارمندان بخش پرسنل، روسای بخش ها، مدیران ارشد و غیره) در دسترس است.

نسخه آزمایشی سیستم را می توان در http://intraznanie.gorod.ru یافت.

شرکت "Informproekt" سیستم "Batisfera" را توسعه داده است که فرصت هایی را برای آموزش از راه دور برای موسسات آموزشی ارائه می دهد.

سیستم Bathysphere از دو بلوک تشکیل شده است.

بلوک آموزشی "TUTOR"به شما امکان می دهد مطالب آموزشی را از هر نوع و شکلی ایجاد کنید، یعنی: سخنرانی ها، تکالیف، کارهای آزمایشگاهی، تست ها، تست ها، تست های تعاملی، امتحانات، کتاب های درسی الکترونیکی.

هنگام ایجاد کار، معلم می تواند به شدت زمان انجام کار تست مربوطه را تنظیم کند و روش پذیرش در هر کار بعدی را تعیین کند. TUTOR شامل ماژول های زیر است:

• EDITOR - ویرایشگری که مطالب آموزشی را تولید می کند (با قابلیت استفاده از قطعات صدا و ویدئو).
• گزارش ها - برنامه ای برای نظام مند کردن گزارش های دانش آموزانی که کار آموزشی را انجام داده اند.
• SKINMAKER یک ابزار نرم افزاری همه منظوره است که به شما امکان می دهد با در نظر گرفتن وظایف و ترجیحات زیبایی شناختی کاربر، به راحتی طراحی اصلی برنامه را تغییر دهید.

بلوک دوم - READER- طراحی شده برای دانش آموزان، اجازه می دهد:

• گوش دادن به یک سخنرانی؛
• انجام کارهای آزمایشگاهی، کنترل، مشق شب؛
• قبولی در آزمون و آزمون آنلاین؛
• نتایج به دست آمده توسط دانش آموز در طول فرآیند آزمون (آزمون، امتحان و ...) را در یک فایل متنی وارد کنید، آن را از طریق ایمیل ارسال کنید یا آن را چاپ کنید.

نسخه آزمایشی LMS "Bathysphere" را می توان در http://www.baty.ru/demo.html یافت.

نحوه ساخت دوره های از راه دور

متداول ترین "راه" برای ایجاد یک سیستم آموزش از راه دور، که اکنون در وب یافت می شود، ترجمه مطالب آموزشی به فرم HTML و ارسال آنها در وب سایت های مؤسسات آموزشی است. البته این مرحله مهمی است، اما طراحی مطالب آموزشی در قالب وب و باز شدن دسترسی به آن از طریق اینترنت، هیچ نوآوری را وارد فرآیند یادگیری نمی کند. ترجمه کتاب فیزیک به ساختار HTML و امکان خواندن آن به معنای ایجاد دوره آموزش از راه دور در فیزیک نیست.

یادگیری فقط شامل خواندن مطالب آموزشی نیست، بلکه درک فعال آن و کاربرد دانش کسب شده در عمل است.

"فعالیت" درک اغلب در این واقعیت بیان می شود که دانش آموزان از معلم سؤال می کنند و LMS باید چنین فرصتی را فراهم کند. علاوه بر این، خود مطالب باید به گونه ای ساخته شود که سؤالاتی را "برانگیخته" کند. اما در عین حال، باید معلمی در "انتهای دیگر خط" وجود داشته باشد که بتواند به سؤالات در زمان واقعی پاسخ دهد. همزمانالبته، یا حداقل به اندازه کافی سریع - برای نامتقارن.

"کاربرد" دانش را می توان در قالب پاسخ به یک آزمون ساده یا انجام کارهای پیچیده تر اجرا کرد. در هر دو مورد، نتایج آزمون یا تکلیف باید به صورت خودکار یا دوباره توسط معلم بررسی شود.

بنابراین، تفاوت های اصلی بین یک دوره آموزشی آنلاین و یک ارائه یا یک وب سایت، فقط ارائه دسترسی به اطلاعات نیست، بلکه مشارکت در تعامل تعاملی با کنترل دانش و انباشت اطلاعات در مورد فرآیند یادگیری دانش آموزان است. انباشت اطلاعات در مورد فرآیند یادگیری و دوره های گذرانده شده به ویژه در مورد سیستم آموزش از راه دور شرکتی مهم است - بخش های پرسنل و مدیران اطلاعات بسیار مهمی در مورد فعالیت آموزشی کارکنان و پیشرفت آموزش آنها دریافت می کنند.

ما می توانیم طرح ساده شده زیر را برای سازماندهی دوره آموزشی آنلاین ارائه دهیم.

1. حرکت متوالی در طول مسیر: تا زمانی که نقطه اول رد نشده است، رفتن به نقطه دوم غیرممکن است (حرکت را می توان در موضوعات فردی سازماندهی کرد). در صورتی که موضوع قبلاً تکمیل و گذرانده شده باشد، پذیرش خودسرانه در موارد فردی امکان پذیر است.
2. بررسی دانش قبل از رفتن به مورد بعدی (به صورت سؤالات ساده با چند پاسخ) با تثبیت واقعیت گذراندن و نتیجه.
3. صدور تکالیف برای دانش آموزان با تایید عملکرد و نمره.
4. انجام گفتگو با کارآموز - عملکرد "پرسش و پاسخ".

چه نوع متخصصانی باید در ایجاد دوره آموزشی آنلاین مشارکت داشته باشند و چه مهارت هایی باید داشته باشند؟

برخی از افکار در مورد این موضوع ارائه شده است مقاله پتی شانک، مشاور فناوری تدریس در دانشگاه کلرادو دنور. ترجمه مختصری از مقاله را می توان یافت.

بر اساس این ملاحظات، تیم توسعه دوره باید از سه گروه متخصص تشکیل شود:

1. آموزش از راه دور (DL)- آموزش، که در آن تمام یا بیشتر مراحل آموزشی با استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و مخابرات و با عدم وحدت ارضی معلم و دانش آموزان انجام می شود.
2. آموزش از راه دور- آموزش اجرا شده از طریق آموزش از راه دور.
3. فناوری آموزش از راه دور(فرآیند آموزشی) - مجموعه ای از روش ها و ابزارهای آموزش و اجرای روش های آموزشی که اجرای فرآیند آموزشی را از راه دور بر اساس استفاده از فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی مدرن تضمین می کند.
4. تکنولوژی کیس- نوعی فناوری آموزش از راه دور مبتنی بر استفاده از مجموعه (موارد) مواد آموزشی متنی، سمعی و بصری و چند رسانه ای و توزیع آنها برای خودآموزی توسط دانش آموزان هنگام سازماندهی مشاوره های منظم با معلمان به روش سنتی یا از راه دور.
5. تکنولوژی تلویزیون- نوعی فناوری آموزش از راه دور مبتنی بر استفاده از سیستم های تلویزیونی برای ارائه مطالب آموزشی و روش شناختی به دانش آموزان و سازماندهی مشاوره های منظم با معلمان - معلمان.
6. فناوری شبکه- نوعی فناوری آموزش از راه دور مبتنی بر استفاده از شبکه های مخابراتی برای ارائه مطالب آموزشی و روش شناختی دانش آموزان و تعامل تعاملی بین معلم، مدیر و دانش آموز.
7. سیستم DO- یک سیستم آموزشی که دانش را از طریق فناوری های آموزش از راه دور فراهم می کند. شامل: کارکنان اداره و متخصصان فنی، اعضای هیئت علمی، مواد آموزشی و محصولات، روش‌های آموزشی و ابزارهای ارائه دانش به دانش‌آموزان (مرتبط با یک یا چند نوع فناوری آموزش از راه دور)، که از نظر سازمانی، روشی و فنی به منظور انجام کار متحد می‌شوند. آموزش از راه دور .
8. استقرار سیستم DL- یک موسسه آموزشی یا انجمنی از موسسات آموزشی که عملکرد سیستم DL را تضمین می کند.
9. مرکز آموزش از راه دور(مرکز آموزش از راه دور)، مرکز آموزش از راه دور - یک زیرمجموعه جداگانه، دفتر نمایندگی یا شعبه یک موسسه از سیستم آموزش از راه دور که پشتیبانی اداری، آموزشی، روش شناختی، اطلاعاتی و فنی را برای فرآیند آموزشی ارائه می دهد.

   مرکز منابع DO- یک سازمان آموزشی یا بخش آن که خود را ایجاد می کند و همچنین مطالب آموزشی قرض گرفته شده را برای آموزش از راه دور توزیع می کند.

10. آموزش از راه دور در مقیاس کامل- آموزش از راه دور مبنی بر گذراندن یک دوره کامل آموزشی در سطح و نیمرخ مناسب با صدور مدرک تحصیلی (دیپلم) مناسب برای دانشجو.
11. سازمان آموزش از راه دور تمام عیار- یک سازمان آموزشی که دارای پتانسیل آموزشی، روش شناختی، فناوری، فنی و اداری است که امکان ارائه آموزش از راه دور را از راه دور با کیفیت مناسب و کاملاً استاندارد دولتی فراهم می کند.
12. مرکز آموزشی (مرکز استفاده مشترک)سازمان های آموزش از راه دور تمام مقیاس - زیرمجموعه ساختاری سازمان آموزش از راه دور در مقیاس کامل در قالب یک شعبه یا دفتر نمایندگی، واقع در یک نقطه جغرافیایی خاص، دارای محل آموزشی، تجهیزات و وسایل ارتباطی، اداری و آموزشی. کارکنان پشتیبانی، به ساکنان این نقطه جغرافیایی اجازه می دهد تا یک فرآیند آموزشی را انجام دهند که موسسه آموزشی پایه در زمینه فناوری از راه دور انجام می شود.

    آموزش از راه دور انفرادی- آموزش از راه دور در محل سکونت (محل) دانشجو که دارای سخت افزار و نرم افزار لازم جهت ارائه مخابرات و آموزش باشد.

13. بانک اطلاعاتی مواد آموزشی (برای آموزش از راه دور)- مجموعه ای از مواد آموزشی و روش شناختی (کتاب های درسی، راهنماها، دستورالعمل ها، و غیره) که برای DO در نظر گرفته شده و به شکلی ارائه شده است که امکان دسترسی به آنها را برای شرکت کنندگان در فرآیند DL فراهم می کند.
14. محیط اطلاعاتی و آموزشی DO(IOS DO) - مجموعه ای از مواد آموزشی، ابزار توسعه، ذخیره سازی، انتقال و دسترسی به آنها، که در فن آوری های آموزش از راه دور استفاده می شود.
15. مخاطب مجازی- محل های کار بسیار دور از یکدیگر، با کانال های انتقال داده ها متحد شده و در چارچوب فناوری آموزش از راه دور توسط دانش آموزان برای انجام مراحل آموزشی یکسان از نظر محتوا، با امکان تعامل تعاملی با یکدیگر و معلم استفاده می شود.
16. آزمایشگاه دسترسی از راه دور- زیرمجموعه یک سازمان آموزشی مجهز به تجهیزات واقعی آموزشی و پژوهشی با دسترسی از راه دور از طریق کانال های مخابراتی.
17. آزمایشگاه مجازی DO- یک آزمایشگاه دسترسی از راه دور که در آن تجهیزات واقعی آموزشی و پژوهشی با ابزارهای مدلسازی ریاضی جایگزین شده است.
18. ابزارهای DO- نرم افزار و پشتیبانی اطلاعاتی مورد استفاده برای ارائه مطالب آموزشی در محیط اطلاعاتی و آموزشی آموزش از راه دور.
19. پشتیبانی آموزشی و روش شناختی DO- پایگاهی از مواد آموزشی، سیستمی برای مدیریت این پایگاه، روش های آموزش از راه دور، آزمون ها، توصیه هایی در مورد فناوری آموزش از راه دور با در نظر گرفتن جنبه های آموزشی و روانشناختی.
20. نرم افزار DO- برنامه های سیستمی و کاربردی و سیستم های نرم افزاری که به شکلی از آموزش از راه دور استفاده می شوند، از جمله محیط های ابزار برای ایجاد برنامه های آموزشی و سیستم های نرم افزاری.

    پشتیبانی فنی به- در محیط اطلاعاتی و آموزشی محاسبات آموزش از راه دور، مخابرات، ماهواره، تلویزیون، تجهیزات جانبی، کپی، اداری و سایر تجهیزات و همچنین کانال های انتقال داده استفاده می شود.

21. پشتیبانی سازمانی DO- اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری آموزش از راه دور که مطابق با قوانین محلی و فدرال و همچنین توصیه هایی برای استفاده از آنها باشد.
22. پشتیبانی نظارتی DO- اسناد قانونی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه (هنجارها و قوانین مجوز، گواهی و اعتبارسنجی، قوانین قانونی، استانداردها، دستورات، دستورات و غیره)، و همچنین اسناد نظارتی داخلی سازمان های ارائه دهنده آموزش از راه دور، تنظیم کننده آماده سازی و انجام فرآیند آموزشی بر اساس فناوری های آموزش از راه دور.
23. پرسنل برای شرکت های تابعه- جداول کارکنان، شرح وظایف، اعضای هیئت علمی درگیر در اجرای آموزش از راه دور و در توسعه و تکمیل پایه مواد آموزشی در یک موسسه آموزشی از نوع از راه دور.
24. دانشکده برون مرزی- اساتید و معلمان یک مؤسسه نظام DL ساکن در نقاط مختلف، به صورت سازمانی و روشمند از طریق مخابرات متحد شده و بر اساس توافقنامه منعقده با آنها، فرآیند آموزشی را در مراکز آموزشی این سازمان هدایت می کنند.
25. معلم خصوصی- متدولوژیست، معلم یا مشاور-مربی که بخشی از کادر آموزشی سیستم آموزش از راه دور است و در چارچوب یک برنامه خاص آموزش از راه دور به دانش آموزان کمک روش شناختی و سازمانی می کند.