تولد یک کودک یک رویداد شاد و هیجان انگیز است. اما، زمان ثابت نمی ماند و مرد کوچک رشد می کند، رشد می کند، به تدریج مهارت ها و توانایی هایی را به دست می آورد که به طور ژنتیکی توسط طبیعت گنجانده شده است. سال های اول زندگی ویژگی های خاص خود را دارد.

در یک دوره زمانی بسیار کوتاه، توسعه را می توان با آنچه که بعداً با ده سال تحصیل در مدرسه برابری می شود مقایسه کرد. مهارت های طبیعی مانند راه رفتن، دویدن، غذا خوردن، توانایی استفاده از فنجان، قاشق، شایستگی والدین است. پس از همه، آنها اولین مربیان و معلمان خرده های کوچک هستند. برای یادگیری صحیح و منطقی که بعداً مؤثر خواهد بود، مرسوم است که از بازی های آموزشی و تمرین های آموزشی استفاده کنید.

بازی های آموزشی جوهر آنهاست

بازی های آموزشی نوعی آموزش در دوران کودکی هستند، سیستم پیشرو در آموزش کودکان نوپا محسوب می شود. این تکنیک نتیجه عالی می دهد، اگر معلم پایگاه اطلاعاتی داشته باشد و به وضوح طرح کار با کودکان را درک کند، می تواند میزان جذب اطلاعات توسط بچه ها را تعیین کند. در یک بازی آموزشی، مجموعه خاصی از قوانین، ساختار حرکت و همچنین درجه بندی ارزیابی اقدامات کودکان وجود دارد.

چنین بازی مستلزم حضور یک تیم یا گروهی از شرکت کنندگان است. فرآیند آموزشی شامل وجود یک کار یا چندین کار مرتبط با یکدیگر است که باید با توسل به انجام وظایف مختلف حل شوند.

نمونه ای از چنین بازی هایی را می توان مشروط نامید مسابقات درون کلاسی. معلم از قبل یک سناریوی جالب و هیجان انگیز از بازی را تشکیل می دهد، لیستی از وظایف را تهیه می کند و هدف نهایی را ایجاد می کند. بچه ها را باید به گروه های کوچکی تقسیم کرد که هر کدام با تعامل در تیم خود، باید هر مشکلی را حل کنند و در حل سوال نهایی جلو بروند.

وجود یک سیستم ارزیابی و امتیازدهی حس طبیعی هیجان را اضافه می کند، علاقه را فعال می کند. بنابراین، یک رویکرد غیر استاندارد برای یادگیری مطالب جدید می تواند نتیجه مثبتی در جذب اطلاعات دشوار و غیرقابل درک توسط کودکان داشته باشد.

از نظر راحتی برای معلم، او می تواند به طور مستقل لهجه ایجاد کند، بر حقایق خاصی تأکید کند، کودکان را به فعالیت های تحلیلی و تفکر منطقی سوق دهد.

چندین نشانه از یک بازی آموزشی وجود دارد:

1. مطمئن باشید که یک جو بازی، موقعیت، روند.
2. بازی ساختار و قالب خاص خود را دارد.
3. یک سری قوانین وجود دارد.
4. سناریوی خاصی وجود دارد.
5. یک سیستم انگیزش و ارزیابی وجود دارد.
6. این بازی زنجیره ای از راه حل های منطقی خود را دارد.

اغلب، معلمان و مربیان از چندین نوع بازی آموزشی در تمرین خود استفاده می کنند. برخی از محبوب ترین ها عبارتند از:

• تجزیه و تحلیل بازی.
• آشنایی بازی.
• طراحی بازی.
• تجزیه و تحلیل بازی مشکل یا موقعیت دشوار.
• دانش بازی از فناوری ها و فرآیندهای جدید.

این کاملا ممکن است که یک معلم یا معلم بر اساس وظیفه ای که باید به کودکان منتقل شود، به تنهایی به یک بازی آموزشی فکر کند. سناریو، قالب و سایر تفاوت های ظریف به بهترین وجه به صورت جداگانه بر اساس ویژگی های سنی دانش آموزان و توانایی های ذهنی آنها انتخاب می شوند.

تمرین آموزشی

یکی از مولفه های فرآیند آموزشی را می توان تمرین های آموزشی دانست. این یک نوع تمرین است که هدف آن یادگیری است، آنها شامل انجام یک کار یا یک عمل هستند. آنها همچنین می توانند جدا از فرآیند اصلی یادگیری اتفاق بیفتند، می توانند بسته به موقعیت، تکرار و تکرار شوند تا دانش خاصی را تجمیع کنند.

تفاوت بین یک بازی آموزشی و تمرین

پارامتر اصلی مشابه را می توان این واقعیت دانست که بازی و تمرین دارای بار معنایی یکسان هستند و به منظور بخشی از فرآیند یادگیری و کسب دانش جدید طراحی شده اند. تفاوت یک بازی آموزشی را می توان پیچیدگی آن، حضور اجباری گروهی از دانش آموزان، مجموعه ای از قوانین و سیستم نمره دهی دانست. اما یک تمرین آموزشی فقط می تواند مرحله ای از بازی باشد، بخشی از آن. انجام تمرین به صورت فردی، در زمان های مختلف، جدا از فرآیند یادگیری کاملاً امکان پذیر است. به عنوان یک قاعده، ارزیابی برای چنین وظایفی لازم نیست.

ورزش- تکرار مکرر اعمال ذهنی یا عملی یک محتوای معین توسط کودک. به لطف تمرینات، کودکان به روش های مختلف فعالیت ذهنی تسلط پیدا می کنند، آنها مهارت های مختلفی (آموزشی، عملی) را شکل می دهند.

بخش قابل توجهی از محتوای آموزش پیش دبستانی را کودک می تواند از طریق تمرینات به دست آورد. برای یادگیری نحوه آواز خواندن، رقصیدن، انجام حرکات اساسی و ورزشی، صحبت صحیح، تلفظ صداها به وضوح، نقاشی، مجسمه سازی، کودک باید بر روش های عمل مناسب تسلط داشته باشد. بسیاری از تمرین ها مبتنی بر موضوع هستند، یعنی اجرای آنها نیاز به استفاده از اشیاء، اسباب بازی ها، مواد آموزشی دارد. به عنوان مثال، کودکان مفاهیم برابری و نابرابری گروه‌های اشیاء را با تمرین بر روی جزوه‌ها می‌آموزند (توپ‌ها را به عروسک‌ها می‌سپارند، کودک تعداد مساوی یا نامساوی آنها را تعیین می‌کند). معلم به کودک می آموزد که تلفظ کند، اعمال را با مواد آموزشی که انجام می دهد نامگذاری کند. این به عنوان آمادگی برای "کاهش" اقدامات عینی، انتقال آنها به سطح داخلی عمل می کند، که باعث می شود کودک قادر به انجام تمرینات کلامی صرف باشد.

(تمرینات تقلیدی) سازنده، تمرین خلاق،نیاز به ترکیب، ترکیبی متفاوت از دانش و مهارت هایی که او دارد. بنابراین، در گروه بزرگتر، کودکان جمع آوری معماها، اختراع پایان یک داستان، یک افسانه، ساخت اسباب بازی از مواد طبیعی، یک طرح درونی، که کودک را قادر به انجام تمرینات کلامی صرف می کند، تمرین می کنند.

در آموزش کودکان پیش دبستانی از انواع تمرینات استفاده می شود. در برخی موارد، کودکان تمرینات را با تقلید از معلم انجام می دهند. (تمرینات تقلیدی)اینها شامل تمریناتی برای توسعه دستگاه مفصلی، برای تثبیت مهارت های فرهنگی و بهداشتی، با اسباب بازی های آموزشی و غیره است. تمرین های نوع دیگری نامیده می شود. سازنده،زیرا در آنها کودک کارهایی مشابه کارهایی را که با راهنمایی معلم حل کرده است متوجه می شود. به عبارت دیگر، کودک روش های عملی را که قبلاً آموخته است به محتوای جدید منتقل می کند. به عنوان مثال، در ابتدا بچه ها طراحی دایره ها ("توپ"، "توپ") را تمرین کردند، سپس به آنها پیشنهاد می شود که بادکنک بکشند. در نهایت، کودک انجام می دهد تمرین خلاق،نیاز به ترکیب، ترکیبی متفاوت از دانش و مهارت هایی که او دارد. بنابراین، در گروه بزرگتر، کودکان جمع آوری معماها، اختراع پایان یک داستان، یک افسانه و ساخت اسباب بازی از مواد طبیعی را تمرین می کنند.

تمرینات در یک سیستم خاص انجام می شود که بر اساس دانش و مهارت های پیچیده تر به تدریج ساخته شده است و همچنین با برنامه آموزشی برای یک گروه سنی خاص مطابقت دارد. عارضه تمرینات به دلیل تغییر در ماهیت دانش و مهارت هایی است که به کودک داده می شود و همچنین به دلیل افزایش (کاهش) زمان اجرای آنها.

قوانین آموزشی برای انجام تمرینات به شرح زیر است:

یک تکلیف یادگیری برای کودکان تعیین کنید، بگویید چه کاری باید انجام دهند (ما یاد خواهیم گرفت که چگونه از کاغذ لباس برای عروسک بسازیم، جملات بسازیم، مشکلات را حل کنیم، گیاهان را دوباره بکاریم و غیره).

نحوه انجام اعمال را با توضیح کلامی همزمان نشان دهید. (به تدریج، کودک تصویری از فعالیت آینده ایجاد می کند که مطابق با آن تمرین را انجام می دهد.) در صورت دشواری، با کمک یک سوال، توجه کودکان را به چیزهای دشوار و غیرقابل درک، گاهی اوقات سریع، یادآوری کنید. ، نصیحت کردن، تشویق کردن. اگر روش عمل دشوار است (اسباب بازی را بشویید و پاک کنید)، به بچه ها اجازه دهید بلافاصله پس از نمایش و توضیح معلم آن را در مراحل انجام دهند.

برای تسلط بر دانش و مهارت، تمرینات مکرر مورد نیاز است، اما با دشوار شدن تدریجی کار، با معرفی روش های جدید کار، با استفاده از سایر تجهیزات موضوعی. در تمرینات تکراری
شرایط، وظایفی که کودکان را ملزم به نشان دادن خلاقیت می کند باید گنجانده شود.

اجرای تمرینات توسط کودکان باید توسط معلم کنترل شود، در غیر این صورت روش های اشتباه کار، دانش تحریف شده ممکن است برطرف شود. از کنترل مستقیم به حرکت (از طریق تصویر بازی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت) به غیر مستقیم، به تدریج در کودکان رشد می کند
عناصر خودکنترلی

تجربیات و آزمایش.تجربیات ابتدایی و آزمایشاتی که در آموزش پیش دبستانی استفاده می شود با هدف کمک به کودک در کسب دانش جدید در مورد یک موضوع خاص است. در جریان آزمایش ها و آزمایش ها، کودک روی یک شی عمل می کند تا ویژگی ها، ارتباطات و غیره آن را بیاموزد.

فعالیت آزمایش، که در راستای فعالیت خود کودک شکل می گیرد، در تمام سنین پیش دبستانی به شدت توسعه می یابد (N. N. Poddyakov، S. L. Novoselova). در علم داخلی، آزمایش به عنوان شکل خاصی از فعالیت جستجوی کودک در نظر گرفته می شود.

برای جذب ویژگی ها و ویژگی های خاص اشیاء، اقدامات جستجوی کودک، با هدف یک نتیجه خاص، موثر است. به عنوان مثال، مربی یک آزمایش ساده را سازماندهی می کند، که طی آن کودکان پیش دبستانی، از طریق اقدامات جستجو، خواص (شنا-سینک) اشیاء مختلف را شناسایی می کنند: آنها یک دکمه، یک تخته، یک قایق، یک میخ را به نوبه خود به یک حوض آب پایین می آورند. ، که قبلاً در مورد توانایی خود در شنا فرضیاتی داشتند. به لطف اقدامات جستجو، تفکر بصری مؤثر توسعه می یابد. اقدامات جستجویی که توسط معلم در فرآیند یادگیری تحریک می شود با هدف یک نتیجه شناختی است، این ارزش آموزشی آنها است.

بسیاری از اشیاء، مواد (آب، ماسه و غیره) دارای نشانه هایی هستند که مستقیماً با کمک حواس (رنگ، ​​اندازه، شکل، بویایی) درک می شوند و پنهان هستند، قابل چنین درک مستقیمی نیستند (شکنندگی، انتقال آب از یک حالت به حالت دیگر و غیره.).

شناسایی نشانه های پنهان با کمک آزمایش های ابتدایی انجام می شود. در طول دوره خود، معلم، همراه با کودکان، شرایط خاصی را ایجاد می کند که به شناسایی یک یا آن ویژگی پنهان کمک می کند. از این قبیل آزمایشات تبدیل آب به بخار و برف به آب است. آزمایش با ماسه و خاک رس، با موم.

آزمایش‌ها به کودکان کمک می‌کند تا پدیده‌هایی را که در دنیای اطرافشان اتفاق می‌افتد، بهتر درک کنند و ارتباط بین آنها را بیابند. کودک از طریق آزمایش و آزمایش، مشاهده، توانایی مقایسه، مقایسه، فرضیات و نتیجه گیری را در کودک ایجاد می کند.

مدل سازی- روش بصری-عملی تدریس. مدل یک تصویر تعمیم یافته از خصوصیات اساسی شی مدل شده (پلان اتاق، نقشه جغرافیایی، کره زمین و غیره) است.

روش مدل‌سازی توسعه‌یافته توسط D.B. Elkonin، L.A. Wenger، N.A. Vetlugina، N.N. خصوصیات و روابط پنهان یک شی را بازتولید می‌کند.

روش مدل سازی بر اساس اصل جایگزینی است: کودک یک شی واقعی را با یک شی دیگر، تصویر آن، برخی از علائم متعارف جایگزین می کند. در ابتدا، توانایی جایگزینی در کودکان در بازی شکل می گیرد (یک سنگریزه تبدیل به آب نبات می شود، شن و ماسه تبدیل به فرنی برای عروسک می شود، و او خودش پدر، راننده، فضانورد می شود). تجربه جایگزینی نیز در طول توسعه گفتار، در فعالیت بصری انباشته می شود.

در آموزش پیش دبستانی، مدل هایی برای آموزش تجزیه و تحلیل صدا به کودکان (L.E. Zhurova)، طراحی (L.A. Paramonova)، برای شکل گیری دانش تاریخ طبیعی (N.I. Vetrova، E.F. Terentyeva)، ایده هایی در مورد کار بزرگسالان (V. I. Loginova ، N. M. Krylova) و غیره. این هدف اصلی مدل ها را در نظر می گیرد - تسهیل دانش کودک ، باز کردن دسترسی به خصوصیات پنهان و غیر مستقیم درک شده ، کیفیت چیزها ، ارتباطات آنها. این خصوصیات و ارتباطات پنهان برای یک شی قابل شناخت بسیار ضروری هستند. در نتیجه، دانش کودک به سطح بالاتری از تعمیم می رسد، به مفاهیم نزدیک می شود.

انواع مختلفی از مدل ها در آموزش پیش دبستانی استفاده می شود. اول از همه، موضوع، که در آن ویژگی های طراحی، تناسبات، رابطه قسمت های هر شیء بازتولید می شود. اینها می توانند اسباب بازی های فنی باشند که منعکس کننده اصل مکانیسم هستند. مدل های ساختمان در حال حاضر، ادبیات زیادی ظاهر شده است، کتابچه راهنمای کودکان، که مدل هایی را ارائه می دهد که به عنوان مثال، اندام های حسی (دستگاه چشم، گوش) را با ساختار داخلی بدن (ارتباط بینایی، شنوایی) معرفی می کند. با مغز، و مغز با حرکات). آموزش با استفاده از این الگوها، کودکان را به درک توانایی های خود سوق می دهد، به آنها می آموزد که مراقب سلامت روحی و جسمی خود باشند.

پیش‌دبستانی‌های ارشد به مدل‌های طرح‌واره موضوعی دسترسی دارند که در آن ویژگی‌ها و روابط اساسی با استفاده از اشیاء جایگزین، علائم گرافیکی بیان می‌شوند. نمونه ای از چنین مدلی، تقویم طبیعت است که توسط کودکان نگهداری می شود و از نمادهای نمادین خاص برای تعیین پدیده های موجود در طبیعت بی جان و جاندار استفاده می شود.

هنگام تجزیه و تحلیل محتوای یک اثر ادبی، توصیه می شود به روش پیشنهادی O.M. Dyachenko برای آموزش به کودکان نحوه مدل سازی یک افسانه مراجعه کنید. محتوای افسانه به قسمت های منطقی کامل شده تقسیم می شود که برای هر یک از آنها کودکان به صورت طرحواره یک تصویر (نقاشی) را روی یک نوار کاغذ می کشند. نتیجه یک طرح ادراکی است - تصویری کامل از محتوای کار. بر اساس آن، کودکان پیش دبستانی با موفقیت داستان را بازگو می کنند، آن را روی نمودار فلانل نشان می دهند و غیره.

باید در نظر داشت که استفاده از مدل ها به شرطی امکان پذیر است که کودکان پیش دبستانی مهارت تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم و انتزاع از ویژگی های غیر ضروری را در هنگام شناخت موضوع داشته باشند. تسلط بر مدل با فعالیت های اکتشافی شناختی فعال همراه است، با توانایی جایگزینی اشیا با استفاده از علائم و نمادهای متعارف.

سازماندهی بازی های آموزشی توسط معلم در سه زمینه اصلی انجام می شود: آماده سازی برای بازی آموزشی، انجام و تجزیه و تحلیل آن.

آمادگی برای بازی آموزشی شامل:

انتخاب بازی ها مطابق با وظایف آموزش و پرورش: تعمیق و تعمیم دانش، توسعه توانایی های حسی، فعال سازی فرآیندهای ذهنی (حافظه، توجه، تفکر، گفتار).

ایجاد انطباق بازی انتخاب شده با الزامات برنامه برای تربیت و آموزش کودکان یک گروه سنی خاص.

تعیین مناسب ترین زمان برای بازی آموزشی؛

انتخاب مکانی برای بازی که کودکان بتوانند با خیال راحت بدون مزاحمت دیگران بازی کنند.

تعیین تعداد بازیکنان؛

تهیه مواد آموزشی لازم برای بازی انتخابی؛

آماده سازی برای بازی خود مربی: او باید کل دوره بازی، جایگاه خود در بازی، روش های مدیریت بازی را مطالعه و درک کند.

آمادگی برای بازی کودکان: غنی سازی دانش آنها، ایده هایی در مورد اشیاء لازم برای حل مشکل بازی.

اجرای بازی های آموزشی شامل:

آشنایی کودکان با محتوای بازی، با مواد آموزشی که در بازی استفاده خواهد شد.

توضیح دوره و قوانین بازی؛

نمایش اقدامات بازی، که در طی آن معلم به کودکان می آموزد که عمل را به درستی انجام دهند و ثابت کند که در غیر این صورت بازی به نتیجه دلخواه منجر نمی شود.

تعیین نقش مربی در بازی، مشارکت او به عنوان یک بازیکن، هوادار یا داور (که با توجه به سن کودکان، سطح آموزش آنها، قوانین بازی تعیین می شود).

انجام نتایج بازی لحظه ای حیاتی در مدیریت آن است، زیرا. با توجه به نتایجی که کودکان در بازی به دست می آورند، می توان در مورد اثربخشی آن قضاوت کرد که آیا با علاقه در فعالیت های بازی مستقل کودکان مورد استفاده قرار می گیرد یا خیر.

تجزیه و تحلیل بازی انجام شده با هدف شناسایی روش های آماده سازی و انجام آن است: چه روش هایی در دستیابی به هدف مؤثر بودند، چه چیزی کار نکرد و چرا. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل این امکان را فراهم می کند که ویژگی های فردی در رفتار و شخصیت کودکان شناسایی شود و بنابراین، کار فردی با آنها به درستی سازماندهی شود.

مربی با هدایت بازی، وظایف آموزشی را از طریق وظایف بازی که برای کودکان جذاب است، اقدامات بازی، قوانین بازی انجام می دهد. در عین حال، او در بازی شرکت می کند و فرآیند یادگیری برای خود بچه ها نامرئی است، زیرا. آنها بازی کردن را یاد می گیرند

بازی آموزشی ترکیبی از تجسم، کلمات، معلم و اقدامات خود کودکان با اسباب بازی ها، وسایل کمک بازی، اشیاء و غیره است. تجسم در قالب یک بازی، اول از همه، در اشیایی که کودکان با آنها بازی می کنند، نشان داده می شود که مرکز مادی بازی را تشکیل می دهند. نمایش اولیه اقدامات بازی توسط مربی، "حرکت آزمایشی" در بازی، استفاده از نشان های تشویقی و کنترلی، نشانه ها، تراشه ها - همه اینها یک صندوق بصری از بودجه است که مربی هنگام سازماندهی بازی و مدیریت آن استفاده می کند. . معلم اسباب بازی ها و اشیاء را در عمل بصری، در حرکت نشان می دهد. هنگام توضیح بازی، اقدامات و قوانین بازی، معلم به وضوح، به عنوان مثال، به کودکان، به ویژه کودکان کوچکتر، نحوه انجام این یا آن عمل بازی را نشان می دهد.

در مدیریت بازی ها حرف مربی اهمیت زیادی دارد. درخواست برای کودکان، توضیحات، داستان های کوتاه داستان که محتوای بازی و رفتار شخصیت ها را نشان می دهد، توضیح تصویری اقدامات بازی، سوالاتی برای کودکان - همه اینها محتوای بازی و مشارکت کودکان در آن را نشان می دهد، به کودکان کمک می کند. وظایف موجود در بازی را درک کنید.

مربی با کمک توضیحات شفاهی، دستورالعمل ها و ایجاد نمایش های تصویری، توجه کودکان را هدایت می کند، آنها را ساده می کند، بازنمایی آنها را روشن می کند و تجربه آنها را گسترش می دهد. گفتار باید برای کودکان قابل درک باشد، مجازی باشد و در عین حال توضیحات مختصر، مفصل و پرمخاطب غیرقابل قبول باشد. سؤالات راهنماي متعدد مربي مانع از پيشرفت بازي، تجلي بي‌واسطگي كودكانه مي‌شود. این بازی اظهارات، نشانه های اشتباه، تمایل مربی برای رساندن آنها به آگاهی کودکان، تمایل او برای صاف کردن بازی را از بین می برد.

نتیجه گیری: در بازی های آموزشی به کودکان وظایف خاصی داده می شود که حل آنها مستلزم تمرکز، توجه، تلاش ذهنی، توانایی درک قوانین، توالی اعمال و غلبه بر مشکلات است. بازی های آموزشی حافظه، مشاهده، نبوغ کودکان را تشکیل می دهد. بازی ها به کودکان می آموزند که دانش خود را در موقعیت های مختلف بازی به کار ببرند، انواع فرآیندهای ذهنی را فعال کنند و شادی عاطفی را برای کودکان به ارمغان آورند - این نقش رشدی آنها است.

A.V. Zaporozhets، با ارزیابی نقش بازی آموزشی، می نویسد: "ما باید اطمینان حاصل کنیم که بازی آموزشی، نه تنها نوعی تسلط بر دانش و مهارت های فردی است، بلکه به رشد کلی کودک کمک می کند، به شکل گیری او کمک می کند. توانایی ها." (7، 318).

این بازی به حل مشکلات آموزش اخلاقی، توسعه جامعه پذیری در کودکان، آموزش روابط صحیح بین کودکان (آموزش جمع گرایی) کمک می کند.

بازی های آموزشی هنوز طبقه بندی و گروه بندی مشخصی بر اساس نوع ندارند. آنها با محتوای آموزشی، فعالیت شناختی کودکان، اقدامات و قوانین بازی، سازمان و روابط کودکان و نقش مربی متمایز می شوند. اما این بازی ها ساختار واضحی دارند: یک کار آموزشی، یک وظیفه بازی - هدف بازی برای کودکان، قوانین بازی، اقدامات بازی و نتیجه.

بازی های آموزشی توسط معلم ایجاد می شود - این ویژگی مشخصه این بازی ها است. آنها به تسلط بر مفاهیم ریاضی کمک می کنند.

"تمرین" به عنوان یک اصطلاح اصیل، به درجه بالایی از تعمیم رسیده است و خود را در مرکز یک حوزه اصطلاحی گسترده یافته است و تعداد قابل توجهی از اصطلاحات خاص را به وجود می آورد که رابطه بین آنها در ماهیت هر دو وابستگی سلسله مراتبی است. و تقابل باینری

در سیستم روش شناختی داخلی، تمرین به عنوان الف) واحد ساختاری سازمان روش شناختی مواد آموزشی و ب) واحد آموزش فعالیت گفتار زبان خارجی در نظر گرفته می شود. تمرینات انواع روش های آموزشی را اجرا می کند، شرایطی را برای تمرین گفتار ایجاد می کند (Kolesnikova I.L.، Dolgina O.A.).

هنگام در نظر گرفتن اصطلاح "ورزش"، باید در نظر داشت که در روانشناسی به عنوان انجام مکرر اعمال یا فعالیت هایی با هدف تسلط بر آنها بر اساس درک، کنترل آگاهانه و تنظیم درک می شود. در تعلیم - آموزش، یعنی. اقدامی که به طور مرتب تکرار می شود با هدف تسلط بر نوعی فعالیت. در روش شناسی - فعالیت های ویژه سازمان یافته و هدفمند (E.I. Passov)، فعالیت های یادگیری با هدف شکل گیری و بهبود مهارت ها و مهارت های گفتاری و تشکیل بخش اصلی کار آموزشی در درس (M.S. Ilyin)، فرآیند حل مشروط ارتباطی یا وظایف ارتباطی (I.L. Bim)، "اجرای یکباره یا چندباره یک عملیات جداگانه، تعدادی عملیات یا اقدامات ماهیت گفتاری (یا زبانی) به ویژه در شرایط آموزشی سازماندهی شده است" (Shatilov S.F.). E.P. Shubin می گوید: «... محتوای اصلی آموزش زبان خارجی تمرینات آموزشی است. با این حال، همه «انجام» کاری یک تمرین نیست. تجزیه و تحلیل تفسیر روانشناختی و روش شناختی اصطلاح "ورزش" به ما امکان می دهد ساختار تمرین را شناسایی کنیم:

الف) وجود یک هدف (یادگیری ، تسلط) - البته تمرین می تواند به طور همزمان روی مکانیسم هایی کار کند که شکل گیری آنها مستقیماً هدف قرار نمی گیرد ، اما هنوز تعیین هدف اصلی هر یک از آنها مهم است. ورزش؛

ب) وجود محتوا، یعنی. آنچه هضم می شود؛

ج) حضور فعالیت های یادگیری واقعی به عنوان یک فرآیند عینی برای حل کار آموزشی و ارتباطی، اجرای روش ها و تکنیک های کار آموزشی.

د) با در نظر گرفتن شرایط (آگاهی دانش آموز از هدف فعالیت های آموزشی، انعکاس در ذهن محتوای فعالیت های آموزشی و وضعیت فعلی که این اقدامات در آن انجام می شود).

ه) اجرای کنترل و خودکنترلی (مقایسه عمل آموزشی انجام شده با یک مدل، استاندارد و همچنین معرفی اصلاحات، اصلاحات) (V.M. Filatov، T.A. Ulanova).

ورزش ابزار واقعی یادگیری است. فقط انجام تمرینات منجر به هدف می شود و فقدان آنها فقدان تمرین هدفمند است. در واقع، اغلب هدف در درس دقیقاً به این دلیل محقق نمی شود که تمرینات بد یا خوب وجود ندارد، اما معلمانی هستند که یا به خوبی از آنها استفاده می کنند یا به اشتباه. یک تمرین یکسان تحت شرایط مختلف، در مراحل و مراحل مختلف، که به روش‌های مختلف سازماندهی شده‌اند، می‌تواند برای رشد این یا آن کیفیت مهارت یا توانایی به درجات مختلف کافی باشد. شکی نیست که موفقیت در آموزش به کفایت وسایل بستگی دارد. برای تعیین میزان کفایت تمرین، باید ویژگی های روش شناختی آن را بدانید، یعنی. این تمرین در چه شرایطی و در چه شرایطی قادر است.

E.I. پاسوف سه جزء اصلی را شناسایی می کند که کفایت استفاده از یک تمرین خاص را تعیین می کند: اول، این یک هدف خاص است که باید از طریق تمرین به دست آید. ثانیاً اینها پارامترهای کیفی تمرین هستند که پتانسیل آن را ایجاد می کنند. ثالثاً اینها شرایط خاص برای استفاده از تمرین است.

جزء اول - هدف - بسیار چند وجهی است. میتوانست باشد:

الف) مهارت (واژگانی، دستوری، تلفظ)؛

ج) کیفیت مهارت (ثبات، انعطاف پذیری و غیره)؛

د) کیفیت مهارت (استقلال، گفتگو و غیره)؛

ه) مکانیسم بیان گفتار (پیش بینی، ترکیب و غیره)؛

و) کیفیت گفتار به عنوان یک فرآیند یا محصول (سرعت، بیان، سازگاری).

ز) اقدام برای شکل دادن به یک مهارت (تقلیدی، تحول آفرین و غیره).

مؤلفه دوم - پارامترهای تمرین - در درجه اول با ترکیب و ماهیت عملی که دانش آموز در طول تمرین انجام می دهد (عمل طرح سازنده ، ترکیب وسایل گفتار یا تبدیل آنها و غیره) تعیین می شود.

جزء سوم یعنی شرط می تواند بر دو نوع باشد: شرایط بیرونی و درونی. شرایط خارجی توسط عامل سازماندهی تمرین تعیین می شود:

- نصب قبل از تمرین، ماهیت آن؛

- تقویت کلامی به اشکال مختلف؛

- تقویت شماتیک؛

- تقویت تصویری در اشکال مختلف؛

- جزوه؛

- زمان آماده سازی؛

- استفاده از TCO؛

- حجم تمرین؛

- توانایی دانش آموز؛

- سطح مهارت ها و توانایی های او؛

- تجربه زندگی؛

- علایق دانش آموز؛

- نگرش دانش آموز به یک زبان خارجی؛

- وضعیت گفتار فرد در کلاس.

اهمیت روش شناختی شرایط داخلی برای سطح کفایت ورزش بسیار مهم است. شرایط بیرونی همیشه در وحدت با شرایط داخلی عمل می کند، زیرا هر تمرین به نحوی سازماندهی شده است. همه این شرایط به روش های مختلف بر پارامترهای تمرین تأثیر می گذارد. این یا آن عامل می تواند تمرین را کم و بیش برای هدف مورد نظر مناسب کند.

ویکتوریا گلاواتسکیخ
مفاهیم "بازی آموزشی" و "تمرین آموزشی"

مفهوم« بازی آموزشی» و « تمرین آموزشی» .

بازی آموزشییک پدیده آموزشی چند وجهی و پیچیده است. هم یک روش بازی برای آموزش کودکان است، هم نوعی آموزش، و هم یک فعالیت بازی مستقل، و هم وسیله ای برای رشد کیفیت ها، مهارت ها و توانایی های مختلف در کودکان.

خاستگاه ترکیب آموزش کودکان خردسال با بازی در آموزش عامیانه است. مردم بازی هایی مانند "باشه", "زاغی - رو سفید", "غول ها - غول ها"و خیلی های دیگر. مادر، بازی با کودک، انجام اقدامات ابتدایی بازی را آموزش می دهد. مادر با نام بردن اعضای بدن، اشیا یا بازی کردن، با گفتن محبت آمیز، اولین پایه های یادگیری زبان مادری خود را پی ریزی می کند و لذت ارتباط را ایجاد می کند. K. D. Ushinsky برای بازی هایی که مردم با عشق برای کودکان ایجاد می کنند ارزش زیادی قائل است و خاطرنشان کرد که بازی ها، سرودهای مادرانه، قافیه های مهد کودک، جوک ها، داستان های کوچک حاوی اشکال قابل دسترس آموزش هستند، آنها از نظر محتوا، در اقدامات بازی، تصاویر، به کودکان نزدیک هستند. و P. Usova با اشاره به تأثیر آموزشی بازی ها، نوشت: "هر یک یک بازی، اگر در حیطه قدرت کودک باشد، او را در موقعیتی قرار می دهد که ذهنش با نشاط و پرانرژی کار کند، اعمال سازمان یافته باشد. آموزش عامیانه به طرز ماهرانه ای مشکل ارتباط بین یادگیری و بازی را حل کرد و سهم شناخته شده ای در درک ویژگی های بازی یادگیری داشت.

بازی آموزشیبه عنوان یک روش تدریس در دو ارائه شده است انواع: بازی های فعالیت و اموزشی، یا خودآموز، بازی ها. استفاده از اجزای مختلف فعالیت های بازی در فرآیند بازی با سؤالات، دستورالعمل ها، توضیحات، نمایش ها متناوب می شود. اساس چنین بازی هایی یک طرح بازی، انواع اقدامات بازی است.

بازی آموزشیبه عنوان یک شکل از آموزش شامل دو شروع کنید: آموزشی (شناختی)و بازی (سرگرم کننده). فرآیند یادگیری ویژگی عاطفی-شناختی پیدا می کند. یادگیری در فرآیند فعالیت های بازی فعال و فشرده برای کودکان صورت می گیرد. A. P. Usova، برآورد اموزشیبازی و نقش آن در نظام آموزشی نوشت: « بازی های آموزشی، وظایف و تکنیک های بازی می تواند حساسیت کودکان را افزایش دهد، فعالیت های آموزشی کودک را متنوع کند، سرگرمی به ارمغان بیاورد.

بازی آموزشیهمچنین به عنوان وسیله ای برای رشد کیفیت ها، مهارت ها و توانایی های فردی در کودک عمل می کند.

به طور کلی می توان با تحلیل آثار سوروکینا، اودالتسووا، آوانسوا، بوندارنکو و .... چنین بازی های آموزشی، که ساختار آموزشی و بازی خاصی دارند، موارد زیر را برجسته می کند عناصر: وظیفه آموزشی, وظیفه بازی, اکشن های بازی, قوانین بازی.

اموزشیوظیفه اولین عنصر ضروری بازی یادگیری است و با هدف برقراری ارتباط، تثبیت، نظام مند کردن دانش، تسلط بر روش های عمل، شکل دادن به نگرش کودکان به اشیاء و پدیده های زندگی اطراف و توسعه فعالیت های شناختی است.

جزء مهم بعدی اموزشیبازی ها یک وظیفه بازی است. V. N. Avanesova خاطرنشان می کند که باید یک وظیفه آموزشی و شناختی برای کودکان از طریق یک وظیفه بازی که نزدیک به انگیزه های بازی کودکان باشد تعیین کرد.

وظیفه آموزشی، بنابراین، گویی مبدل شده، از کودک پنهان شده است. در این شرایط، رابطه بین کودکان و بزرگسالان نه با وضعیت آموزشی (معلم آموزش می‌دهد و بچه‌ها از او یاد می‌گیرند)، بلکه توسط بازی تعیین می‌شود، با این واقعیت که مربی و کودکان در درجه اول در یک بازی شرکت می‌کنند. .

به محض اینکه این اصل نقض شود، یعنی ماهیت بازیگوشی رابطه معلم و کودکان از بین برود، مربی راه آموزش مستقیم را در پیش می گیرد. بازی آموزشیدیگر خودش نیست، در دسته بندی قرار می گیرد تمرینات. برای جلوگیری از این، هر اموزشیبازی باید با یک اکشن بازی دقیق ارائه شود.

همانطور که در آثار F. N. Bleher، E. I. Udaltsova و سایر نویسندگان ذکر شده است، بازی آموزشیبه دلیل وجود بازی تبدیل به یک بازی می شود لحظات: انتظارات و شگفتی ها، عناصر یک پازل، حرکت، رقابت، تخصیص نقش ها و غیره. اموزشیبازی ها به شکل بازی پوشیده شده اند. توجه کودک به آشکار شدن عمل بازی معطوف می شود و در حال حاضر در روند بازی، او به طور نامحسوس وظیفه یادگیری را انجام می دهد. عمل بازیگوش باعث ایجاد علاقه در کودکان می شود وظیفه آموزشی بازی. بنابراین، هرچه اکشن بازی جالب تر باشد، کودکان با موفقیت بیشتری تکلیف یادگیری را حل می کنند، "I. Udaltsova اشاره کرد. ضروری است که محرک اصلی برای فعالیت شناختی، انگیزه انجام باشد اموزشیاین وظیفه نشانه مستقیم مربی و تمایل کودکان به یادگیری از او نیست، اما طبیعی است که دانش آموزان مدرسه تلاش نکنند. بازی، تمایل به دستیابی به هدف بازی، پیروزی، این چیزی است که باعث می شود کودکان درک بهتری داشته باشند ، با دقت گوش کنند ، طبق شرایط و قوانین بازی سریعاً روی ویژگی مورد نظر تمرکز کنند و از این طریق دانش و روش های عمل لازم را به دست آورند.

اساس ساخت و ساز بازی آموزشی، ابزار اصلی مدیریتفعالیت های شناختی و بازی معلمان از قوانین بازی است. «قوانین در بازی حرف اول را می زند ارزش آموزشی، از طریق آنها مربی بازی را در یک مسیر مشخص هدایت می کند، متصل می شود وظایف آموزشی و بازی، رفتار و رابطه کودکان را در بازی سازماندهی می کند. بدون قوانین از پیش تعیین شده، اکشن بازی به طور خود به خود و اموزشیاهداف ممکن است محقق نشده باقی بمانند، "V. N. Avanesova به اهمیت قوانین اشاره کرد. اموزشیتعیین قوانین به این دلیل انجام می شود که آنها یک شیوه عمل کاملاً ثابت را نشان می دهند و توانایی خود سازماندهی و سازماندهی متقابل را در کودکان ایجاد می کنند.

افشای ویژگی ها بازی آموزشیماهیت بازیگوشی جنبه ها، عناصر و پیوندهای مختلف آن - فرمول بندی و روش های حل مشکلات آموزشی، انگیزه ها و نتایج فعالیت کودک، رابطه معلم و کودکان نیاز به برجسته کردن شکل دیگری از یادگیری سازمان یافته را نشان می دهد - تمرین های آموزشی، مستقر تمرین های آموزشینهفته است تولید مثل مکرر، تکرار، آموزش در یک یا آن عمل. کودک این فرصت را پیدا می کند که با یک طراحی خاص عمل کند اموزشیمواد آموزشی یادگیری در اینجا نوعی ویژگی آموزشی و عملی پیدا می کند که با تأثیر مستقیم تدریس در کلاس و تأثیر بازی در کلاس متفاوت است. بازی آموزشی. گنجاندن در اموزشیفرآیند مهدکودک، همراه با کلاس ها، همچنین اثربخشی یادگیری را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد، امکان ترکیب منطقی و تغییر فعالیت ها را فراهم می کند، از خستگی جلوگیری می کند و عملکرد بالای کودکان را در کل دوره تحصیل حفظ می کند.

با توجه به ماهیت مواد مورد استفاده اموزشیبازی‌ها معمولاً به بازی‌هایی با اشیاء و اسباب‌بازی‌ها، رومیزی چاپی و کلامی تقسیم می‌شوند. بازی با اشیاء و اسباب‌بازی‌ها برای کودکان بسیار قابل دسترس است، زیرا مبتنی بر ادراک مستقیم است، با تمایل کودک به عمل کردن با چیزها و در نتیجه شناخت آنها مطابقت دارد. بازیکودک از سنین پایین شروع به انجام این بازی ها می کند و در تمام سنین پیش دبستانی علاقه خود را به آنها از دست نمی دهد.

بازی های چاپ شده روی تخته و همچنین بازی با اشیاء بر اساس اصل دید است، اما در اینها بازی هابه کودکان نه خود شی، بلکه تصویر آن داده می شود.

سخت ترین کلامی بازی ها: ارتباطی با ادراک مستقیم موضوع ندارند، در آنها کودکان باید با ایده عمل کنند. این بازی ها برای رشد تفکر کودک اهمیت زیادی دارند، زیرا کودکان در آنها یاد می گیرند استقلال قضاوت خود را بیان کنند، نتیجه گیری و نتیجه گیری کنند و متوجه اشتباهات منطقی شوند. در نتیجه، این بازی‌ها توانایی گوش دادن دقیق، یافتن سریع پاسخ مناسب برای سؤال مطرح شده، فرمول‌بندی دقیق و واضح افکار خود و به کارگیری دانش قبلی را توسعه می‌دهند.

بدین ترتیب، بازی آموزشیبه عنوان یک ابزار یادگیری، شکل گیری دانش جدید و تثبیت دانش موجود را فراهم می کند، به کودکان می آموزد که از دانش کسب شده در شرایط مختلف استفاده کنند، باعث رشد استقلال و فعالیت تفکر می شود، توجه اموزشیبازی های پدیده یادگیری سازمان یافته به عنوان یکی از اشکال سازماندهی آموزش در مهدکودک دلالت بر وجود و ارتباط متقابل موارد زیر دارد. اجزاء: اموزشی, وظیفه بازی و اکشن بازی, قوانین.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. Usova A. P. آموزش در مهد کودک. اد. A. V. Zaporozhets. م.، آموزش و پرورش، 1360

2. Udaltsova E. I. اموزشیبازی در آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی. مینسک، 1976

3. Udaltsov B.I. بازی های آموزشی. م.؛ اوچپدگیز، 1963

4. لیوریکووا I.، نقش بازی ها و تمرین های آموزشیدر شکل گیری گفتار صحیح گرامری کودکان. آموزش پیش دبستانی - 1367 شماره 2

5. Tyurikova I. نقش بازی ها و تمرین های آموزشیدر شکل گیری گفتار صحیح گرامری کودکان. آموزش پیش دبستانی - 1367 شماره 3