Koulutuksen kehittäminen on lasten innovatiivinen tiedonhankinta, joka korvasi aiemman selittäviksi havainnollistetun järjestelmän. Kehittävä koulutus rakentuu lapsen itsensä aktiiviselle toiminnalle. Opettaja ei siirrä valmiita tietoja, vaan "opettaa oppimaan": muodostaa kognitiivista itsenäisyyttä, kehittää, edistää ajatusten ja moraalisen, aktiivisen elämänaseman kehittymistä. Koulutuksen kehittäminen on nykyään suosittu suunta, jossa tarkastellaan useita kirjoittajan käsitteitä. Yksi niistä on Elkonin-Davydov-teoria.

Daniil Borisovich Elkonin ja Vasily Vasilyevich Davydov ovat kotimaisia ​​opettajia ja psykologeja, jotka alkoivat kehittää konseptiaan vuonna 1959 ja saavuttivat vuosina 1995-1996, että heidän kehityskasvatuksen teoriansa tunnustettiin valtion peruskoulun koulutusjärjestelmässä. Ja vaikka alkuperäinen järjestelmä on keskittynyt ala-asteen luokkiin, kehitetään parhaillaan ideoita sen toteuttamiseksi kaikilla koulutustasoilla. Elkonin-Davydov-konsepti saavutti maailmanlaajuista mainetta ja suosiota.

Oppimisen ja kehityksen välistä suhdetta on tutkittu aktiivisesti 1930-luvulta lähtien. Jo silloin tiedemiehet jakautuivat kahteen leiriin: jotkut torjuvat koulutuksen vaikutuksen kehitykseen ja kiistävät itse koulutuksen kehittämismahdollisuuden. Toinen leiri tunnistaa kehittävän oppimisen ilmiön.

Koulutuksen kehittämiseen kuuluu:

• lapsen osallistuminen erilaisiin;
• pelien ja keskustelujen käyttö;
• rikastuminen, puhe.

Valmennus toteutetaan yksilön, iän ja persoonallisuuden ominaisuuksien mukaan. Ohjelma on rakennettu siten, että se on hieman lapsen varsinaista kehitystä edellä, eli se on suunnattu lähimpään kehitykseen, stimuloi, nopeuttaa ja ohjaa sitä.

Kasvatustehtävät monimutkaistuvat vähitellen, mikä vaatii lapselta uusia, ennen tuntemattomia ratkaisutapoja. Oppimissuunnitelma on "tavoite, keinot, hallinta". Onnistunut oppiminen edellyttää, että lapsi säätelee itsenäisesti kasvatus- ja kognitiivista toimintaa tietyn tavoitteen mukaisesti. Luonnollisesti tavoite tulee toteuttaa opiskelijan itsensä toimesta.

Elkonin-Davydovin käsite tarjoaa harmonisen ja kokonaisvaltaisen. Se keskittyy sisäisen potentiaalin ja piilotettujen mahdollisuuksien paljastamiseen. Järjestelmän tarkoituksena on "tarjoaa optimaaliset psykologiset ja pedagogiset olosuhteet lapsen kehittymiselle kasvatustoiminnan kohteena, joka on kiinnostunut itsensä muutoksesta ja kykenee siihen." Toisin sanoen koulutukseen kuuluu siirtyminen edelleen itsensä kehittämiseen ja itseoppimiseen, ihmisen kyky etsiä ongelmia ja asettaa tavoitteita, löytää tapoja ratkaista ne.

Perinteinen koulutus ja Elkonin-Davydov-järjestelmä

Elkonin-Davydovin käsite vastustaa perinteistä koulutusta: jälkimmäinen rakentuu erityisestä yleiseen, konkreettisesta abstraktiin, yksilöstä kokonaisuuteen ja kehityskasvatus rakentuu täysin päinvastoin.

Perinteinen oppiminen kehittää empiiristä ajattelua, kun taas kehittävä oppiminen kehittää teoreettista ajattelua. Mikä on ero:

• Empiirisellä ajattelulla voit luokitella esineitä, ryhmitellä, erottaa ryhmälle yhteisen käsitteen ja sen mukaan erottaa esineitä. Tämän tyyppisellä ajattelulla on tärkeä rooli jokapäiväisessä elämässä, sen avulla voit järjestää esineitä, navigoida maailmassa.
• Teoreettinen ajattelu antaa meille mahdollisuuden paljastaa järjestelmän analyysin avulla sen geneettinen perusta. Jatkossa tähän järjestelmään voidaan sisällyttää tällä perusteella muita kohteita. Tämän avulla voit löytää epätyypillisiä ratkaisuja.

Empiirinen ajattelu perustuu siis vertailuun, teoreettinen ajattelu analyysiin. Vertailu korostaa muodollista samankaltaisuutta, esineet voivat kuulua samaan luokkaan, mutta olla riippumattomia. Analyysin avulla voit rakentaa kokonaisen järjestelmän. Teoreettinen ajattelu laajentaa mahdollisuuksia, sillä sen avulla pääsee tutustumaan esineiden sisältöön, empiirinen tieto perustuu ulkoisten piirteiden havainnointiin ja vertailuun.

Oppimisominaisuudet

Ajattelun peruskomponentit ovat analyysi, suunnittelu ja reflektio. Koulutuksen kehittämisprosessissa:

• opiskelijat eivät saa valmiita tietoja, vaan itse selvittävät alkuperänsä olosuhteet;
• Opiskelijat tallentavat tunnistetut esineet ja toimintaprosessin abstraktin mallin muodossa.

Kehittävä koulutus opettaa lapset ratkaisemaan erityisiä ongelmia lyhyessä ajassa (ongelmaajattelu kehittyy). Koulutus tapahtuu yhteistyössä vanhempien ja opettajien kanssa yhteishaun kautta. Lapsen vähäinenkin osallistuminen lisää hänen uskoaan omaan voimaansa. Muodostuu uskomus, että tieto on mahdollista vain toiminnan puitteissa. Pakollinen yhteisjakelutyyppinen organisaatio.

Koulutuksen kehittämisjärjestelmän oppitunnilla on seuraavat ominaisuudet:

• keskustelut ja pelit ongelmien tunnistamiseksi;
• sääntöjen, aksioomien, suunnitelmien poissulkeminen (lapset itse johtavat ne toiminnan aikana);
• arvosanan puute, laadullinen arviointi ("hyvin tehty"), joka luo positiivisen;
• pienin kotitehtävä;
• tarpeettoman tiedon poissulkeminen - muisti ei ole ylikuormitettu materiaalilla, joka on kaukana käytännöstä ja elämästä.

Tällaisen oppitunnin aikana lapset eivät vain saa tietoja, taitoja ja kykyjä, vaan myös oppivat argumentoimaan kantansa, tarkistamaan tiedot ja uskomaan tosiasiat, ymmärtämään ja ottamaan huomioon toisen henkilön aseman, vaatimaan todisteita ja selityksiä. He valitsevat tietoisesti tieteenalat, joita opitaan tulevaisuudessa.

Oppimisen psykologiset perusteet

Elkonin-Davydov-järjestelmän perusperiaatteet ovat:

• koulutusvaiheiden eriyttäminen lapsen henkisen kehityksen mukaan;
• suuntautuminen lähimpään kehitysalueeseen koulutuksen sisällön päivittämisellä;
• lapsen aktiivinen toiminta, edellytysten luominen tälle toiminnalle, ei valmiin tiedon siirto;
• objektiivisuus, eli itsenäinen tutkimuskohteen määritelmä ja sen esittäminen prosessin, järjestelmän, mallin, merkkien muodossa.

Kaikenlainen koulutus edistää tavalla tai toisella lasten henkistä ja persoonallista kehitystä, mutta jokainen koulutusjärjestelmä ei tarjoa kokonaisvaltaista ja harmonista persoonallisuuden ja luovuuden kehitystä. Lisäksi tietyntyyppinen oppiminen edistää käänteistä kehitystä eli regressiota esimerkiksi silloin, kun tehtävät eivät vastaa lapsen ikää tai todellista henkistä kehitystä (liian yksinkertaista tai liian monimutkaista).

Kehittävässä oppimisessa huomioidaan:

• iän kasvaimet;
• kasvaimen johtava aktiivisuus;
• tämän toiminnan sisältö ja toteuttamismenetelmät;
• johtavan toiminnan suhde muihin toimintoihin;
• menetelmät ikään liittyvien kasvaimien kehitystason määrittämiseksi;
• kasvainten kehitystasojen ja johtavan toiminnan organisoinnin ominaisuuksien välinen suhde.

Kehittämiskasvatusta kehitetään yksilöllisesti tietyn iän mukaan. Klassinen käsite keskittyy peruskouluikään, jonka kasvaimia ovat:

• oppimistoiminta aiheensa kanssa;
• abstrakti teoreettinen ajattelu;
• mielivaltainen käyttäytymisen valvonta.

Perinteinen koulutus ei voi kehittää näitä kasvaimia, vaan se vahvistaa aiemmin saavutettuja toimintoja. Sensorinen havainnointi, empiirinen ajattelu, utilitaristinen muisti (perinteiselle ajattelulle ominaista) ovat kaikki esikouluiän hankintoja.

Oppimistulokset

Elkonin-Davydov-ohjelman alla opiskelleilla lapsilla on seuraavat keskimääräiset kehitys- ja henkilökohtaiset ominaisuudet:

• korkea tarkkaavaisuus, huomiokyvyt kasvavat (huomion jakautuminen useiden toimintotyyppien välillä);
• muistin kehitys on lähellä korkeaa tasoa, välitetty muisti korkealla tasolla, lyhytaikainen, semanttinen, välitetty muisti lisääntyy säännöllisesti (neljännellä luokkalaisilla se on paljon korkeampi kuin kolmannella luokkalaisilla);
• tietoisuus, luokittelu- ja yleistyskyky, analoginen ajattelu on korkealla tasolla neljäsluokkalaisilla ja lähes korkealla tasolla kolmosluokkalaisilla, eli verbaal-loogisen ajattelun kasvulla on taipumus saavuttaa korkea taso neljännellä luokalla;
• korkea ei-verbaalinen älykkyys, mutta huippu on kolmannella luokalla;
• korkea kyky hakusuunnitteluun;
• mielikuvitus (alkuperäisyys ja joustavuus) on vakaa keskitasolla lähellä korkeaa;
• motivaatio menestykseen;
• keskitaso .

Elkonin-Davydov-koulun valmistuneet osaavat ratkaista epätyypillisiä ongelmia, löytää ulospääsyn, itsenäisesti suunnitella ja rakentaa elämää, etsiä uusia tietolähteitä, kehittää itseään, osaa tehdä yhteistyötä ja työskennellä samalla. kun he ovat itsenäisiä ja vastuussa tuloksistaan. Kehityskasvatusjärjestelmän muodostama halu ja kyky oppia yksinkertaistaa teini-iän ja nuoruuden kulkua, auttaa ammatillisessa ja elämän itsemääräämisessä.

Lapset, jotka opiskelevat kehityskasvatuksen järjestelmän mukaan useammin kuin muut, tulevat olympialaisten voittajiksi, korkeammalla kuin perinteisen koulutuksen saaneet ikätoverinsa. Kehittyvästä koulusta valmistuneilla on pääsääntöisesti korkeampi itsetunto kuin perinteisen koulun ikätovereillaan, ja he ovat vähemmän alttiita komplekseille.

järjestelmävirhe

Ohitamalla yksityiset näkökulmat, Elkonin-Davydov-järjestelmästä voidaan erottaa vain yksi haittapuoli - sellaista järjestelmää ei käytännössä ole koulun keski- ja ylimmille tasoille. Näin ollen alakoulun jälkeen lapsen on sopeuduttava perinteiseen koulutukseen tai sinun on etsittävä tapoja yksityiseen koulutukseen.

Perestroika on vaikeaa, etenkin tällä hetkellä tai jos opiskelupaikka muuttuu, opettajien virheelliset toimet (lapsen itsenäisyyden ja toiminnan tukahduttaminen, hänen persoonallisuutensa loukkaaminen).

Järjestelmä on ollut suosittu oppilaitoksissa useiden vuosikymmenten ajan. Kirjoittajan konseptin perusteella koulutusjärjestelmiä kehittivät L. I. Aidarova, D. N. Bogoyavlensky, S. F. Zhuikov, A. K. Markova, V. V. Rubtsova, M. M. Razumovskaya, V. V. Repkin. Koulutuksen kehittämisen periaate on nykyaikaisen koulutusjärjestelmän pääperiaate. He yrittävät ottaa sen huomioon ja ottaa sen käyttöön muilla koulutustasoilla.

HUOMIO!
Ajankohtainen artikkeli D.B. Elkonin-V.V. Davydovin järjestelmä (FSES LEO 2009)

Koulutuksen kehittämisjärjestelmä D.B.Elkonin-V.V.Davydov on olemassa yli 40 vuotta, aika-testattu, sai yleismaailmallisen tunnustuksen. Lukuvuodesta 1995-1996 lähtien D.B.:n peruskoulutusjärjestelmä Elkonina-V.V. Davydov tunnustetaan valtion perusopetuksen järjestelmäksi (perinteisen järjestelmän ja L. V. Zankovin koulutusjärjestelmän kanssa).

D.B. Elkonin-V.V. Davydovin järjestelmän CMD Sisältää oppikirjoja kaikille pääaineille:
- Lukutaidon ja lukutaidon opettaminen(2 riviä).
Primer. Kirjailijat: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Levin V.A.
Primer. Kirjailijat: Elkonin D.B., Tsukerman G.A., Bugrimenko E.A.
- Venäjän kieli(2 riviä).
Kirjailijat: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V.
Kirjailijat: Lomakovich S.V., Timchenko L.I.
- Kirjallista lukemista(2 riviä).
Kirjailijat: Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N.
Tekijä Matveeva E.I.
- Matematiikka(2 riviä).
Kirjailijat: Davydov V.V., Gorbov S.F., Mikulina G.G., O.V. Saveliev.
Tekijä Alexandrova E.I.
- Maailma. Kirjailijat: Chudinova E.V., Bukvareva E.N.

Kaikki oppikirjat (paitsi ympäröivä maailma) sisältyvät Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön lukuvuodelle 2010-2011 suosittelemaan liittovaltion oppikirjojen luetteloon. Peruskoulun oppikirjasarja on Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön ja Maailmanpankin järjestämän uuden sukupolven oppikirjakilpailun voittaja. Tällä hetkellä on julkaistu venäjän kielen, kirjallisuuden ja matematiikan opetus- ja metodologisia sarjoja toisen asteen kouluille (luokat 5-6).

Järjestelmän perusta on kehittyvän oppimisen käsite jossa lasta ei pidetä oppivana yksilönä, ei oppimisvaikutusten kohteena, vaan itseään muuttavana oppimisen subjektina, opiskelijana. Tämä kehityskasvatusjärjestelmä perustui ala-asteen ja nuorten lasten psykologisia ominaisuuksia koskevien tutkimusten tuloksiin, jotka suoritti erinomainen venäläinen tiedemies L.S. Vygotsky ja hänen seuraajansa.

D.B. Elkonin - V.V. Davydov -sarjan perusluokkien ohjelmissa esitetään kielellisten ja matemaattisten käsitteiden järjestelmä, jonka assimilaatio antaa opiskelijoille mahdollisuuden itsenäisesti ja tietoisesti löytää tapoja ratkaista monenlaisia ​​​​käytännöllisiä ja kognitiivisia ongelmia.

Kouluaineiden sisällön tulisi ennen kaikkea myötävaikuttaa niiden muodostumiseen teoreettisen ajattelun perusteet. Jälkimmäinen kehittyy prosessissa, jossa opiskelijat suorittavat koulutustoimintaa. Siksi opetusaineiden sisältö D.B:n järjestelmässä. Elkonin - V.V. Davydov kehitettiin koululaisten koulutustoiminnan ominaisuuksien ja rakenteen mukaisesti.

Oppitunnin ominaisuus tässä psykologisessa ja pedagogisessa järjestelmässä on sisällytetty siihen erilaisia ​​ryhmäkeskustelumuotoja, joiden aikana lapset löytävät opetusaineiden pääsisällön. Tietoa ei anneta lapsille valmiiden sääntöjen, aksioomien, suunnitelmien muodossa, vaan he kehittävät sitä kasvatuskeskustelun aikana.

Ala-asteella lapsia ei arvosteta, opettaja arvioi yhdessä oppilaiden kanssa oppimistuloksia laadullisella tasolla, mikä luo psykologisen mukavuuden ilmapiirin. Kotitehtävät vähennetään minimiin, oppimateriaalin oppiminen ja lujittaminen tapahtuu luokkahuoneessa. Lapset eivät ylityötä, heidän muistinsa ei ole ylikuormitettu lukuisilla, mutta merkityksettömillä tiedoilla.

Main erityispiirteet järjestelmät:
1. Kasvatuksen ainesisällön muuttaminen. Koulutus tapahtuu tavallisten kouluohjelmien puitteissa, mutta eri laatutasolla. Toisin kuin perinteinen, empiirinen pedagoginen järjestelmä, tässä tutkittujen tieteenalojen perustana on tieteellisten käsitteiden järjestelmä
2. Reproduktiivisen kasvatusmenetelmän hylkääminen ja siirtyminen toimintapedagogiikkaan, jossa avaintaito on, että ihmisellä on teoreettisen ajattelun perusteet
3. Päätehtävänä on opiskelijoiden yleisten toimintatapojen kehittäminen. Näin opiskelijat voivat oppia ratkaisemaan monenlaisia ​​yksityisiä ongelmia lyhyemmässä opiskeluajassa.
4. Siirtyminen kollektiivisesti hajautettuun toimintaan opettajan ja opiskelijoiden, opettajan ja yksittäisen opiskelijan välillä, opiskelijoiden kesken. Lasten yhteisten luovien toimintojen järjestäminen heidän itsenäiseen tiedon omaksumiseensa
5. Mahdollisten älyllisten ja henkilökohtaisten kykyjen löytäminen lapsista.

Elkonin-Davydov-järjestelmän mukaisen oppimisen seurauksena lapset pystyvät puolustamaan näkemystään kohtuullisesti, ottamaan huomioon toisen kannan, eivät hyväksy tietoa uskosta, vaan vaativat todisteita ja selityksiä. Ne muodostavat tietoisen lähestymistavan eri tieteenalojen opiskeluun.

School of Developmental Learning D.B. Elkonina - V.V. Davydova jo peruskouluiässä:
- muodostaa lapsessa uudenlaisen ajattelun - teoreettisen, jonka avulla voit tutkia ja ymmärtää maailman monimutkaisuutta, navigoida epätyypillisissä tilanteissa, rakentaa elämää ilman kehotusta;
- edistää kiinnostusta tietoon, uusien tietolähteiden etsimiseen;
- edistää sellaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentymistä, kuten kyky tehdä yhteistyötä kollektiivisessa oppimistoiminnassa ja sen ulkopuolella, itsenäisyys tavoitteiden saavuttamisessa, vastuullisuus tuloksista;
- kehittää halua ja kykyä oppia, mikä varmistaa persoonallisuuden kehittymisen murrosiässä ja nuoruudessa, ammatillisen ja elämän itsemääräämisongelmien ratkaisun.

Elkonin-Davydovin kehityskoulutusjärjestelmän mukainen koulukoulutus on jokaisen lapsen saatavilla. Se kehittää kaikkia lapsia, joilla on erilaiset älyn ja persoonallisuuden alkuolosuhteet. Tähän mennessä Elkonin-Davydovin kehityskoulutusjärjestelmällä ei ole analogeja koulutuksen tehokkuuden ja lasten luovien kykyjen tunnistamisen suhteen.

Ajan kokeen kestäneet koulutusjärjestelmät herättävät luottamusta ja kunnioitusta. Tällaisten koulutusmenetelmien ansiosta D.B.:n kehittyvä tekniikka. Elkonina - V.V. Davydov. Ohjelman neljänkymmenen vuoden "kokemus" kertoo kysynnästä peruskoulussa.

Kehittävän koulutusjärjestelmän ydin

Kuten nimestä voi päätellä, koulutusohjelman alkuperä ovat psykologit D.B. Elkonin ja V.V. Davydov. Heidän työnsä tarkoituksena oli tunnistaa alakouluikäisten lasten kehityksen piirteitä psykologian näkökulmasta. Suoritetut tutkimukset (perustuvat L. N. Vygotskyn kehitykseen) osoittivat, että tänä aikana lapsi kehittyy enemmän oppimisprosessin vaikutuksesta. Tämä tosiasia oli D.B:n pedagogisen järjestelmän perusta. Elkonina - V.V. Davydov.

Tiedemiehet tekivät oletuksen (joka vahvistettiin myöhemmin kokeellisesti), että on loogisempaa ja luonnollisempaa ei mukauttaa lasta koulutusjärjestelmän olosuhteisiin, vaan muuttaa opetusmenetelmiä ja -menetelmiä mahdollisimman harmonisiksi aikuisten ja lasten suhteiksi. koulut ja opiskelijat.

Lukuvuosi 1995-1996 oli D.B.:n tunnustamisen aikaa. Elkonina - V.V. Davydov yhdessä perinteisen koulutusmuodon ja L.V.:n metodologian kanssa. Zankov.

Pedagogisen tekniikan piirteet ovat seuraavat:

Pedagoginen tekniikka on ei-selektiivistä, sitä voidaan soveltaa lapsiin, joilla on eri tasoisia älykkyyttä, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja olemassa olevaa tietoa.

Ohjelmaa on toteutettu kouluissa Venäjällä, Kazakstanissa, Valko-Venäjällä, Latviassa ja Ukrainassa. Myös IVY-maiden ulkopuoliset maat ovat kiinnostuneita tällaisesta järjestelmästä: Norja on maa, jossa lapsia opetetaan kehittävän kasvatuksen periaatteiden mukaisesti paitsi peruskoulussa, myös ylä- ja lukiossa, korkeakouluissa ja joissakin yliopistoissa.

Teorian edut ja haitat

Kaikki koulutusprosessin osallistujat saavat tiettyjä etuja, jotka liittyvät opetuksen ja oppimisen erityispiirteisiin D.B.:n mukaan. Elkonina - V.V. Davydov.

Opiskelijoille tämä on:

Tämän järjestelmän parissa työskenteleville opettajille avautuu mahdollisuus järjestää jännittäviä oppitunteja koululaisille, seurata opiskelijoiden yksilöllisen kasvun prosessia ja muodostaa heistä itsenäisiä yksilöitä sekä helpottaa korkeimman luokan saamista onnistuneen opetuksen ansiosta. D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Vanhemmat, jotka haaveilevat älykkään ja kehittyneen lapsen kasvattamisesta, voivat olla varmoja, että järjestelmä auttaa heitä kasvattamaan ajattelevan ja tasa-arvoisen keskustelukumppanin, joka ei hämmentyi kriittisessä tai epätyypillisessä tilanteessa ja tekee oikean päätöksen.

Järjestelmän haitat voivat olla sellaisia ​​hetkiä:

• teknologian jatkokoulutuksen mahdottomuus tulevaisuudessa (keski-, ylempi taso);
• vaikeus ymmärtää järjestelmän perusteita vanhemmille, jotka opiskelivat perinteisin menetelmin;
• opettajan alhainen tietämys koulutusohjelman menetelmistä voi johtaa päinvastaiseen tulokseen - opiskelijoiden haluttomuus käydä koulua, kyvyttömyys saavuttaa haluttu vaikutus.

Pisteytysjärjestelmän puute voi olla joillekin vanhemmille vastenmielinen tekijä, sillä monet eivät yksinkertaisesti ymmärrä, miten lapsen tietoja, tekoja ja suorituksia arvioidaan.

Oppitunnin rakentaminen D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Oppitunnit perustuvat oppikirjoihin opiskelijoille pääaineissa: venäjän kieli, matematiikka, kirjallisuuden lukeminen, ympäröivä maailma. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelema liittovaltion oppikirjojen luettelo sisältää kaikki Elkonin-Davydov-kehitysjärjestelmän versiot ympäri maailmaa lukuun ottamatta.

Koulutusprosessin linjaukseen sisältyvät erilaiset keskustelun muodot ovat yksi edellytyksiä tehokkaalle koulutukselle tarkasteltavana olevaan teknologiaan. "Rauhanomaisten" riitojen aikana opiskelijat saavat perustiedot aineista.

Oppitunnin rakentamisen pääpiirteet:

Kompastuskivi monille D.B. Elkonina - V.V. Davydov oli arvioiden puute heidän perinteisessä mielessään. Viisi, neljä, kolmos, kaksikko ei anneta lapsille missään olosuhteissa. Sen sijaan lapsen tulee saada kuvaus toimistaan ​​ja tiedoistaan, valita menetelmä tai tapa ratkaista ongelma tai tehtävä. Opettaja arvioi suoritettua tehtävää esimerkiksi venäjän kielellä ja kirjoittaa yksityiskohtaisesti siitä, mistä ja mikä kirjain puuttuu, onko sanoissa virheitä. Hyvin usein opettaja ei osoita virheen paikkaa, vaan kehottaa oppilasta etsimään sen itse.

Merkitsemättömän järjestelmän tarkoituksena ei ole eliminoida kaksija ja kolmioita tosiasiana, vaan juurruttaa alakouluikäisille lapsille kyky itsenäisesti ja objektiivisesti arvioida toimintaansa. Opiskelijan on yhdessä opettajan, luokkatovereiden tai vanhempien (kotona) kanssa opittava luonnehtimaan toimintaansa oppitunnilla, arvioimaan toimenpiteitä, joita hän on tehnyt oikean ratkaisun löytämiseksi, tehdä johtopäätöksiä ja poimia, mikä on tarpeen virheiden toistumisen välttämiseksi.

Arvosanojen puutetta ei pidä ottaa kirjaimellisesti korvaamalla pistejärjestelmä tarrojen, aurinkojen, lippujen, postikorttien ja vastaavien merkkien myöntämisellä.

Matikan tunti

Näin voidaan pitää peruskoulun matematiikan tunti aiheesta "Suureiden mittauksen toistaminen mitalla ja kuvaaminen nuolikaaviolla", jonka tarkoituksena on analysoida lukujonon muodostamisen ehtoja. Oppitunti pidetään pelin muodossa havainnoinnin, haun ja luokkakeskustelun menetelmin.

Henkisen stressin lievittämiseksi tietyssä oppitunnin vaiheessa pidetään liikuntaminuutti.

Esimerkki venäjän oppitunnista

Oppitunti aiheesta "Heikkojen asemien oikeinkirjoituksen tarkistaminen vahvassa asemassa olevan sanan juuressa" pidetään oppilaiden tiedon hallitsemiseksi ja arvioimiseksi.

1. Oppitunnin alussa opettaja kutsuu oppilaita kädestä pitäen tervehtimään toisiaan vilpittömästi hymyillen ja toivottaa menestystä.
2. Lapsille näytetään dioja, joissa on oppitunnin aihe, suunnitelma ja tavoitteet. Opiskelijat voivat työskennellä yksin, pareittain tai ryhmässä. Heitä pyydetään kirjoittamaan sanaan "sieni" liittyviä sanoja, sitten vaihtamaan paikkaa pöytäkaverinsa kanssa ja tarkistamaan toistensa työt.
3. Opettaja johdattaa lapset kysymyksiin, miten asiaankuuluvia sanoja käytetään testaamaan heikkoja kohtia vahvoja. Oppitunnin aikana opiskelijat suorittavat vastaavia tehtäviä, jotka näkyvät dioissa.
4. Oppitunti jatkuu ryhmätilassa. Eri ryhmien koululaiset tarkistavat toistensa työn ja arvioivat sitä ennalta asetettujen arvosanojen avulla.
5. Oppitunnin lopussa opiskelijat keskustelevat työn tuloksista ja saadun tiedon laadusta, kiittävät heitä, jotka auttoivat heitä selviytymään tehtävistä.

Dynaaminen tauko voidaan ohjata jonkin ajanjakson urheilutapahtumiin, jotka tapahtuvat maassa tai ulkomailla. Useimmiten nämä ovat simulaatioharjoituksia tai pieniä fyysisiä harjoituksia.

Parityö luokkahuoneessa ja yhteinen keskustelu ei ole kiellettyä

Kirjallista lukemista

Oppitunti aiheesta "Kärkivä mieliala" suoritetaan yhdistetyn periaatteen mukaisesti (havaintotunnin muodossa).

1. Opettaja lainaa Jean-Jacques Rousseaun lausuntoja lahjakkaista lapsista ja rohkaisee myös oppilaitaan tuntemaan samoin.
2. Lapset kutsutaan muistamaan Valentin Kataevin satu "Flower-Semitsvetik". Opettaja aktivoi opiskelijat kutsumalla heitä arvioimaan puolikukan tunnelmaa, jonka kuva näkyy ruudulla. Koululaiset vastaavat: iloinen, surullinen, iloinen, tylsä ​​ja niin edelleen.
3. Lapset keskustelevat yhdessä opettajan kanssa, miten tämän olisi voinut arvata, ja päätyvät siihen tulokseen värien avulla. Oppilaat vertailevat (opettajan ohjeiden mukaan) itsenäisesti eri sävyisiä kortteja ja mielialan sanallista merkintää, sitten he kaikki katsovat taulua yhdessä ja vertaavat tuloksia.
4. Opettaja nauhoittamalla lapsen itkua ja lukemalla Agnia Barton runon "Muijaava tyttö" luo ongelmallisen tilanteen kutsumalla oppilaita keksimään teoksen nimen itse. Oppilaat muistavat oikean ja nimeävät muita kuuluisia kirjoittajan säkeitä.
5. Sitten jokainen avaa oppikirjansa ja lukee itse tarkasteltavana olevan runon ja valitsee käsittämättömiä termejä ja tuntemattomia sanoja. Opettaja ja lapset yrittävät selittää nämä käsitteet kaikille. Johtavien kysymysten opettaja aktivoi lasten työn päähenkilön, hänen käyttäytymisensä määrittämisessä ja rohkaisee heitä löytämään vahvistuksen tälle tekstistä. Huutomerkki auttaa oppilaita ymmärtämään oikkaan tytön tunnelman intonationaaliset aksentit ja vaatimukset.
6. Oppitunnin lopussa opettaja kehottaa oppilaita arvioimaan sarjakuvien musiikkiteoksia korostaen sopivan katkelman oikoidulle tunnelmalle ja tiivistämään oppitunnin vastaamalla opettajan kysymyksiin.

Oppitunnin aikana voit tarjota runon lukemista rooleissa, keksiä kuvia seitsemänkukkaisen kukan kasvoista näyttääksesi sen oikian tunnelman. Voit luoda miniteattereita ja dramatisoida teoksen ja sitten arvioida kunkin ryhmän suorituskykyä mielipiteiden argumentoinnin avulla.

Maailma

Ilman ominaisuuksia käsittelevä oppitunti voidaan rakentaa seuraavasti:

JärjestelmäElkonin-Davydova tiedossa pedagogisessa järjestelmässä yli 50 vuotta.

Jo vuonna 1958 Elkonin avasi oppilaitoksen nro 19 pohjalta kokeellisen tutkimuslaboratorion nimeltä "Alkeiskoululaisen psykologia".

Vuonna 1976 tämä oppilaitos hyväksyi RSFSR:n opetusministeriön pyynnön, joka koski täysin uuden peruskoulutusjärjestelmän sisällön kehittämistä.

Leveässä pedagoginen harjoitusjärjestelmäElkonin-Davydova oli otettiin käyttöön vuonna 1991. Kolme vuotta myöhemmin V.V. Davydov, International Association "Developing Education" järjestettiin, joka yhdisti samanhenkisiä opettajia, koulutuksen kehittämisen asiantuntijoita ja uudentyyppisten koulujen johtajia.

Vuonna 1996 järjestelmäElkonin-Davydova sai valtiojärjestelmän statuksen. Nyt tästä järjestelmästä on tullut klassisen koulutusjärjestelmän ja L.V. järjestelmä Zankov.

On huomattava, että laboratorion opettajat ja psykologit D.B. Elkonin ja V.V. Davydov sai vuonna 1998 Venäjän federaation presidentin palkinnon hänen merkittävästä panoksestaan ​​pedagogisen tieteen kehittämisessä. Myös tekijöille peruskoulun kurssi, oikeutettu "Kirjallisuus esteettisen syklin aiheena", ja kokeellisen koulun 91 opettajat palkittiin pedagogiikan alan valtionpalkinnolla.

Opettajien pätevyyden parantamiseksi ja tueksi uusien menetelmien opiskeluun ja testaamiseen perustettiin vuonna 2000 Koulutuksen kehittämisinstituutti.

Tähän mennessä järjestelmän merkitystä ja suosiotaElkonin-Davydova lisääntyy jatkuvasti. Loppujen lopuksi järjestelmän pääideologinen suunta on koulutusta ja kehitystä harmoninen, itsenäinen ja vastuullinen persoonallisuuksia.

Elkonin-Davydov-järjestelmän tavoitteet ja tavoitteet

Yläkoulu tunnustetaan koulutusjärjestelmän päälenkiksi, koska sen tarkoituksena on kehittää lapsen älyllisiä ominaisuuksia, hänen henkisiä prosessejaan ja kykyjään. metodologiaElkonin-Davydova kutsutaan progressiiviseksi koulutusjärjestelmässä, koska se luo suotuisan psykologisen ja pedagogisen ympäristön lapsen kehitykselle ja kasvatukselle. Oppilaat tulee koulutustoiminnan päähahmoja, jotka ovat jatkuvasti pyrkiä itsensä kehittämiseen ja tuntemiseen.

Ratkaista pedagogiikan todellisia ongelmia ja tavoitteita järjestelmäElkonin-Davydovamuuttaa klassista koulutusprosessin organisoinnin muodot ja menetelmät sekä sen sisältö. Erityisesti muuttuvat opiskelijan ja opettajan välisen vuorovaikutuksen tyyppi ja yhteistyön piirteet oppimisprosessissa.

Tässä suhteessa on tärkeää muodostaa oikea koulutusprosessin mekanismi, lapsen salliminen asettaa tehtäviä ja määritellä menetelmät heidän päätöksiään.

Elkonin-Davydov-järjestelmä ratkaisee seuraavat tehtävät:

Järjestää luokka yhdeksi oppimisyhteisöksi, jonka toiminta suuntautuu päämäärien ja päämäärien yhteiseen muodostumiseen sekä keinojen ja keinojen löytämiseen niiden ratkaisemiseksi ryhmätoiminnan prosessissa.

Ota arviointitekniikka käyttöön koulutusprosessissa ilman erityisiä arvosanoja. Tämä kehitys luo edellytykset nuoremman opiskelijan itsearvioinnin ja toiminnan itsehallinnan käsitteen muodostumiselle ja kehittymiselle.

Nimeä nuoremmalle opiskelijalle hänen ikäjaksonsa, jotta voidaan muodostaa ja soveltaa tiettyyn vaiheeseen tarvittavaa pedagogista metodologiaa koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiseksi.

Muodostaa tieteenalojen sisältöä tiettyjen tavoitteiden asettamisen ja kasvatusongelmien ratkaisujärjestelmän avulla.

Vaihda uudenlaiseen vuorovaikutukseen opettajan ja luokan, opettajan ja oppilaan sekä oppilaiden välillä.

Vanhemmat Elkonin-Davydov-ohjelmasta

Koulutusohjelma

D.B. Elkonin ja V.V. Davydov peruskouluun

Ensimmäiselle luokalle menevien lasten vanhemmat ovat usein ymmällään kysymyksestä, mikä oppimismalli valita ja kuinka valita oikea. Aloittavatko heidän ekaluokkalaisensa perinteisellä mallilla vai kehittämismallilla? Tietysti erityisen tärkeää on oikean koulun ja ohjelman valinta, sillä oppimisprosessi jo ensimmäisestä luokasta lähtien määrittelee oppilaan asenteen oppimiseen koulussa myöhemmin. Monien (sekä kasvattajien että vanhempien) mielestä ei ole välttämätöntä laittaa kaikkea painoarvoa vain koulutusohjelmalle. On myös erittäin tärkeää selvittää, kuinka paljon koulua rahoitetaan, millaisia ​​opettajia siellä työskentelee. Muista kuunnella tässä koulussa jo tarpeeksi oppineiden opiskelijoiden vanhemmilta palautetta: pitävätkö he opiskelusta, onko heille annettu vankat perustiedot. Ja kaikesta huolimatta korkeatasoinen opettaja hyvässä, mukavassa koulussa opettaa opiskelijalle kaiken, mitä ohjelman mukaan tarvitaan, mutta huonolle opettajalle paraskaan koulutusmalli ei anna lapsille paljon.

Oppimismalleja on kahdenlaisia ​​- perinteisiä kehitysmalleja. Perinteiset ohjelmat -

"Perspektiivi"

"XXI vuosisadan peruskoulu",

"Tiedon planeetta"

"Lupaava peruskoulu"

"Venäjän koulu", "koulu 2100", "harmonia",

"Klassinen peruskoulu".

Psykologi V.V. Davydov esitteli termin "kehityskasvatus". Kehittävä koulutus eroaa perinteisestä selittävä-raportoivasta koulutuksesta opetuksen luonteeltaan. Yksi kehittyvistä koulutusohjelmista on psykologien Daniil Borisovich Elkoninin ja Vasily Vasilyevich Davydovin järjestelmä. Monet (sekä opettajat että vanhemmat) kutsuvat sitä loistavaksi, koska se on johdonmukainen (järjestelmän sisällä) ja johdonmukainen.Tätä järjestelmää kutsutaan myös "pisteettömäksi arvioinniksi", tähän järjestelmään sisällytetyt menetelmät ja tekniikat johtavat voimakkaimpaan kehitykseen. opiskelija, koska opiskelija ei työskentele tuloksen (arvioinnin) vuoksi, vaan henkilökohtaisen kasvunsa ja korkeiden tulosten saavuttamiseksi koulutuksessa, ja, mikä on erittäin tärkeää, arvioi itseään.

Tässä järjestelmässä on hyvät ja huonot puolensa.

Plussat:

1) Järjestelmä jättää opiskelijan tavanomaisen tavoitteen hyvään arvosanaan, tunnit luovat edellytykset opiskelijan oppimispyrkimyksille, hänen kasvulleen, saavuttaa suuri menestys oppimisessa, kehittää taitoja, hankkia syvällistä tietoa. Esimerkiksi opiskelija ei muista jotain, mutta hänen on ehdottomasti tiedettävä, mistä ja miten löytää itsenäisesti tarvittavat tiedot muistaakseen. Tämän järjestelmän opiskelijat tietävät myös, miksi kerrottaessa kaksi tiettyä lukua (esimerkiksi 2 kertaa 5) saadaan täsmälleen niin paljon (se on 10, ei 16).

2) Teoriaan ja loogiseen rakentamiseen kiinnitetään paljon huomiota.

3) Elkoninin ja Davydovin järjestelmä kiinnostaa ihmisiä, jotka haluavat kehittää lastaan ​​ja analysointikykyä ja lisäksi kykyä ajatella syvästi, epätavallisesti ikätovereistaan.

4) Koulutusprosessissa kiinnitetään paljon huomiota lapsen normaalin itsetunnon kasvuun - itsetuntonsa kautta oppilas alkaa oppia ja reagoida ympärillään oleviin, ympäröivään maailmaan, sitten hän valitsee itselleen samanarvoiset (esim. ystävät-luokkatoverit) itsetuntonsa, taitojensa ja

mahdollisuudet. Ohjelma opettaa myös arvioimaan kriittisesti omaa toimintaa (itsekritiikki) sekä ikätovereidesi, luokkatovereiden toimintaa. Esimerkiksi 1. luokalla lapset oppivat valitsemaan kriteerit, joiden mukaan he arvioivat suoritettuja tehtäviä. Joitakin kriteereitä: kuinka tarkasti tehtävä on kirjoitettu, kuinka kirjaimet on kirjoitettu oikein yhdessä muiden sanan kirjainten kanssa, miten numerot on kirjoitettu oikein jne. Edelleen, jo 3. luokalla opiskelijat määrittelevät itsenäisemmin kriteerit, joilla he arvioivat työtään.

5) Tässä ohjelmassa opiskelijan työtä arvioidaan jokaisen hänen ponnistelunsa perusteella.

6) Arvioi pääasiassa asteikoilla.

Esimerkiksi venäjän kielen oppitunti - oppilaita pyydetään alleviivaamaan kaikki vokaalit, jotka pehmentävät tai kovettavat konsonanttikirjaimia, ja sitten arvioimaan työtään tällä tavalla: piirrä muistikirjoihin viiva (kuten asteikko) sivulle ja laita siihen rasti tai rasti, joka heidän mielestään kertoo kuinka he selviytyivät tehtävästä Heidän mittakaavassaan mitä korkeammalle risti asetetaan, sitä paremmin he arvostavat työtään. Siksi opettaja täällä laittaa arvosanansa asteikolle, ja opiskelijat yhdessä opettajan kanssa analysoivat asteikon arvosanat.

7) Opiskelijan henkilökohtaisen itsearvioinnin tulee edeltää opettajan arviointia. Opettajan arviointi auttaa häntä ennen kaikkea luomaan oman normaalin itsetuntonsa, jota ei ali- ja yliarvioida.

8) Jos ohjelma esitellään opiskelijoille kirjoittajien, psykologien esittämällä tavalla, lapset, joilla oli alussa pienikin motiivi oppimiseen, alkavat käydä koulua kiinnostuneena, ymmärtää kaiken oppitunneilla, vaikka se ei ole mahdollista heti.

Miinukset:

1) Elkonin- ja Davydov-ohjelmassa opetettavien aineiden taso on erittäin korkea ja monimutkainen.

2) Tämä ohjelma ei ole yhteensopiva muiden opinto-ohjelmien kanssa ja ollaan sitä mieltä, että lasta ei ole suositeltavaa siirtää toiseen kouluun toisella ohjelmalla myöhemmin ylemmillä luokilla. Jos mahdollista (tätä ohjelmaa ei yleensä opeteta lukiossa), valitse tämä koulutusjärjestelmä 1.–11. luokilta.

3) Klassisen arvosanajärjestelmän – viiden pisteen – puuttuminen voi olla pelottavaa. Monet asiantuntijat sanovat kuitenkin, että oppimista ohjataan. Opettaja antaa tarvittavat suositukset vanhemmille ja kerää eräänlaisen portfolion, "tapauksen" opiskelijan luovasta työstä. Tämä portfolio toimii klassisen päiväkirjan sijaan mittarina lapsen oppimismenestystasosta.

4) Tämän järjestelmän mukaan he tutkivat jo 1. luokalta lähtien kielen rakenteen periaatteita, kuinka ja mistä numerot tulivat jne. n. Syiden ymmärtäminen auttaa ehdottomasti sääntöjen ulkoa opettelemisessa, ja silti, onko lasten tarpeellista tietää tämä tästä iästä lähtien, ehkä kiistanalainen asia, ja antaa jokaisen vanhemman päättää itse.

5) Erityistä huomiota kiinnitetään tiimityöskentelyn, kommunikointitaitojen kehittämiseen, esim. opiskelijat itse tekevät tutkimuksensa jostain 5-7 hengen ryhmiin jakaen, sitten keskustelevat opettajan kanssa mihin johtopäätöksiin ovat tulleet ja tekevät sitten yleinen johtopäätös. Mutta sellaisia ​​työtaitoja kehitetään myös muissa järjestelmissä harjoitettaessa.

Muuten.

Moskovan peruskoulun opettajien kokemuksesta:

"Arviointiasteikkoja on jatkuvasti muutettava, niiden on samalla määritettävä opiskelijoiden oppimisen "puutteiden" onnistuminen. Silti asteikkojärjestelmä on hyvä arvioitaessa jo peruskoulun koulutuksen alussa, koulun toimesta. Peruskoulun lopussa lapset haluavat arvioida itseään, työtään muilla tavoilla, joten aloimme myös koulussamme ottaa käyttöön pistejärjestelmän, mutta ei viisipistejärjestelmää. Annamme erilaisia ​​pisteitä. Esimerkiksi 3. luokalla matematiikan tunnilla opiskelijat ratkaisevat yhtälöitä 15 minuuttia sovittuaan etukäteen opettajan kanssa kuinka monta pistettä tämän työn arvioinnissa käytetään Ratkaistuaan 6 yhtälöä, opiskelija antaa itselleen 12 pistettä.

"Monivuotinen kokemuksemme opettaa lapsille tätä" arvosanomatonta oppimista" antaa itse asiassa aihetta todeta, että tämän tekniikan ammattimaisen opetuksen avulla oppilailla on peruskoulun loppuun mennessä vankka kyky arvioida tietojaan riittävästi (asianmukaisesti) ja kyvyt, itsehillintätaidot ja myös opetuksessa erottaa jo tuttu tuntemattomasta Lapset ovat kiinnostuneita oppimisesta, mikä on äärimmäisen tärkeää Vahvistamme, että Elkoninin ja Davydovin mukainen harjoittelu tuo hyviä tuloksia peruskoulun jälkeenkin koulussa (peruskoulussa), joten käytämme tätä ohjelmaa yleensä 7. luokalle asti."