Oppimiskyvyn muodostaminen on kaikkien kouluopetuksen tasojen tehtävä, sitä ei voida täysin ratkaista peruskoulun puitteissa, mutta jos tämän kyvyn perustaa ei luota alakoulussa, niin lukiopoikien ja tytöt, jotka voivat oppia, eivät ole sääntö, vaan iloinen poikkeus.
Tunnistettavia merkkejä nuoremman opiskelijan kyvystä oppia, eli etsiä tapoja laajentaa omaa osaamistaan, on ennen kaikkea lukutaito.
Alakouluikäisenä "erittäin merkittävä saavutus lapsen puheen kehityksessä on hänen kirjoitetun puheen hallinta, jolla on suuri merkitys lapsen henkiselle kehitykselle" (S.L. Rubinshtein). Tämä ajanjakso vastaa aktiivista lukemisen oppimista (eli kirjoitetun puheen ymmärtämistä).
Käsiteltävän asian relevanssi on siinä, että jokaisella luokalla on opiskelijoita, jotka eivät hallitse lukutaitoa koulun opetussuunnitelman vaatimusten tasolla sen asettamissa aikarajoissa. Toisella, kolmannella ja vanhemmalla luokalla opiskelevat lapset eivät osaa lukea oikein, sujuvasti, tietoisesti, ilmeikkäästi. Ja koska lukutaito on perustaito muun yliainetiedon muodostuksessa, on selvää, että tällaisten opiskelijoiden kanssa tulisi tehdä erityistä korjaustyötä.
Lukuhäiriöiden esiintyvyys lasten keskuudessa on melko korkea. Euroopan maissa useiden kirjoittajien mukaan jopa 10 %:lla lapsista, joilla on lukuhäiriö, havaitaan. R. Beckerin mukaan lukuhäiriöitä havaitaan 3 %:lla alakoululaisista.
Lukuvirheitä on monenlaisia. Ja jos otamme huomioon myös yksilölliset erot näiden virheiden ilmenemismuodossa, voit löytää itsesi erittäin vaikeasta tilanteesta valitessasi korjausmenetelmiä.
Nykyaikaisessa puheterapiassa on lukuisia tapoja korjata lukuhäiriöistä kärsivien lasten kanssa. Mutta jotkut niistä eivät ole tarpeeksi tehokkaita, toiset vaativat paljon aikaa.
Tehokkaimpien lukukorjausmenetelmien valitsemiseksi suoritin kokeellisen työn A. N. Kornevin, B. N. Bodenkon ehdottamien menetelmien soveltamiseksi, joista valittiin hyväksyttävimmät ja mielenkiintoisimmat.
Korjaustyön ohjeet
Hyvä indikaattori kehittyvän lukutaidon vakaudesta voi olla oikein luettujen sanojen suhde virheiden määrään vieraan tekstin alkuluettaessa. Jakamalla oikein luettujen sanojen lukumäärä virheiden määrällä, saadaan lukuosan keskimääräinen pituus ilman virheitä. Voit ottaa esimerkiksi 2. luokan oppilaan Sasha U .. Ensimmäinen mittaus oli seuraava tulos: 7 sanaa virheestä virheeseen. Toinen mittaus (3 viikkoa kestäneiden korjausistuntojen sarjan jälkeen) - 15 sanaa, kolmas - 32 sanaa virheestä virheeseen vieraan tekstin ensimmäisen lukemisen aikana.
Kestävän kehityksen indeksin lukeminen
Indikaattori "lukuosuuden pituus ilman virheitä" antaa puheterapeutille tai opettajalle mahdollisuuden valita perustellusti syötettävän tekstin määrän peruslukemiseen, ylläpitää keinotekoisesti laatuprosenttia tasolla, joka ei aiheuta opiskelijalle negatiivisia tunteita.
Jotta opiskelijalle korjaustyön aikana asetetut vaatimukset vastaisivat hänen maksimikykyään ja samalla opiskelija hyväksyisi ne realistisiksi, puheterapeutin tai opettajan on otettava itse selvää ja näytettävä opiskelijalle hänen piilotettunsa. mahdollisuuksia.
Tämä voidaan tehdä eri tavoin.
Ensimmäinen tapa koostuu sanojen esittämisestä opiskelijalle luettavaksi itsetehdyn tekstin kautta sähköinen takistoskooppi: aikareleen kautta lamppu vilkkuu 3, 4 tai 5 sekuntia ja valaisee sarjan opiskelijalle esitettyjä sanoja. Sanojen määrä, jotka oppilas onnistuu lukemaan, jaetaan kuluneella ajalla ja kerrotaan 60:llä. Näin saadaan tämän oppilaan arvioitu lukunopeus minuutissa. Käytännön kokemus kuitenkin osoittaa, että tällainen laskettu nopeus on suurempi kuin todellinen ja voi toimia perustana korkeampien vaatimusten asettamiselle opiskelijalle.
Tällaisen laitteen valmistuksen jälkeen tein kokeen. Joten yksi 2. luokan oppilas luki yhtenäistä tekstiä nopeudella 16 sanaa minuutissa. Kun hän luki takistoskoopin läpi, hän onnistui lukemaan 2 sanaa 4 sekunnissa. Hänen arvioitu nopeus oli siis 30 sanaa minuutissa. Oppilaan tehtävänä oli saavuttaa sama nopeus normaalissa lukemisessa. Kahden kuukauden kuntoutuskoulutuksen jälkeen hänen lukutekniikkansa oli 30 sanaa minuutissa.
Toinen tapa on yksinkertaistus ensimmäisestä. Opiskelijaa pyydetään lukemaan mahdollisimman nopeasti 5-10 hänelle tuttua sanaa. Kulunut aika mitataan ja lukunopeus lasketaan, ikään kuin opiskelija pysyisi alkuvauhdissa koko minuutin ajan. Pääsääntöisesti laskelmien tulokset ylittävät normaalilukeman todelliset indikaattorit ja ne voidaan asettaa saavutettavaksi tasoksi.
Lukemisen korjausmenetelmät
Erityinen ongelma syntyy työskennellessään opiskelijoiden kanssa, jotka sallivat lukuvirheet, jotka johtuvat halusta lukea mahdollisimman nopeasti: he itsepintaisesti kieltäytyvät hidastamasta lukunopeuttaan. Tällaisten opiskelijoiden kanssa työskennellessä on parempi pysäyttää heidät virheen hetkellä ja ottaa huomioon sen korjaamiseen käytetty aika. Verrattaessa nopeusilmaisimia suhteellisen hitaan, mutta virheetöntä lukemista ja nopeaa, mutta virheellistä lukemista varten, opiskelija vakuuttuu tarpeesta vähentää lukunopeutta ja hyväksyä suositellun virheettömän lukemisen asetuksen.
Lukemisen alkuvaiheessa lapset sallivat paljon virheitä, jotka johtuvat vahingossa heidän näkökenttään putoavien kirjainten lukemisesta. Lapsen silmä, joka on esikouluiässä tottunut tekemään kaoottisia liikkeitä piirtäessään ja katsoessaan kuvia, ei pidä tuskin kirjan riviä, luettavaa sanaa, haluttua kirjainta. Heikosti lukijoille opiskelijoille nämä vaikeudet jatkuvat myös tulevaisuudessa. Heillä on vaikeuksia kehittää tapana seurata hallitsevaa lukusuuntaa - vasemmalta oikealle.
Voit tarjota heikkolukuiselle oppilaalle seuraavan tehtävän "lukea" värilliset pisteet, jotka sijaitsevat 4 rivillä, joista kukin on 14 kappaletta valkoiselle paperiarkille. Ensin sinun on varmistettava, että lapsi erottaa värit hyvin. Hän saattaa tehdä virheen nimeäessään näitä omituisia "kirjaimia" - hän vaihtaa niitä, ohittaa ne, sekoittaa värien nimet (jopa 5. luokalla).
Oppilaiden kouluttamiseksi kirjainten järjestyksen pitämiseen on erityistehtäviä.
Lapsi saa kortin, johon on liimattu 4 pistettä värillistä paperia. Hänen on asetettava samanväriset palat järjestyksessä ja samassa järjestyksessä valkoiselle kortille. Pinosta saa ottaa vain yhden halutun värisen sirun. Kun lapsi lakkaa tekemästä virheitä täyttäessään viisi tällaista korttia peräkkäin, hänen on asetettava muistista 4 pelimerkkiä katsomatta enää näytettä. Niille, jotka eivät selviä, linjan pituus pienennetään 3 pelimerkkiin. Tällaisten koulutusten sarjan jälkeen opiskelijat alkavat harjoitella ja asettaa lisää pelimerkkejä näytteen perusteella.
Työn seuraava vaihe on "Tv setti". Lapsi asettaa koko kuvan mosaiikista mallin mukaan. Ohje: ”Aivan kuin television elektronisuihku piirtää kuvan, kulkee vasemmalta oikealle ja ylhäältä alas, niin asetat piirustuksen rivi riviltä alkaen ylhäältä. Ota tässä tapauksessa yksi halutun värinen siru. Kun olet lopettanut yhden rivin, siirry seuraavaan.
Viimeisessä vaiheessa lapsi "lukee" tekstejä värillisistä pisteistä. Virheet tietyn värisarjan nimeämisessä korjataan ja korjataan.
Tällainen toiminta johtaa lukuvirheiden määrän vähenemiseen. Opiskelija vangitsee harvemmin tarpeettomia kirjaimia, alkaa huomata ja korjata lukemansa tekstin kirjainten ja sanojen puutteita ja permutaatioita.
Joissakin tapauksissa dysleksiasta kärsivät lapset menettävät lukemisen aikana rivin, ohittavat tavuja, heidän on vaikea valita painetun sanan tavuja, katsoa taaksepäin jo luettua sanan osaa ja toistaa sitä. Tällaisten vaikeuksien voittamiseksi "ikkunalla" lukemistekniikka on hyödyllinen. Tästä tekniikasta on kolme muunnelmaa, joita käytetään peräkkäin: a) paperinpala, johon on leikattu tavukokoinen ikkuna, peittää luettavan rivin. Lapsi (alkuvaiheessa tämän tekee opettaja) siirtää arkkia riviä pitkin ja lukee peräkkäin ikkunassa näkyvät tavut, kun taas lukutahti hidastuu jonkin verran, mutta virheitä liittyy vaikeuksiin rajojen määrittämisessä. tavu katoaa, ja ne, jotka ovat seurausta yrityksistä arvata tavu; b) toinen vaihtoehto on käyttää "ikkunaa", joka on avoin vasemmalle ja jonka avulla voit suojata lasta sanan lukemattoman osan häiritsevältä vaikutukselta. T. G. Egorovin mukaan tämä tekniikka parantaa merkittävästi luetun ymmärtämistä; c) "ikkunan" kolmas versio, joka on avoin oikealle, sulkee pois mahdollisuuden palata jo luettuihin, mikä stimuloi tämän säilyttämistä muistissa. Pakottamalla "ikkunan" liikettä linjaa pitkin, on mahdollista stimuloida lukemistahdin kiihtymistä. Yleensä korjausprosessissa nämä tekniikat korvaavat toisensa peräkkäin: ensin (a), sitten (b) ja sen jälkeen (c).
Kun oikea ja nopea lukema on saavutettu, on tarpeen jatkaa työskentelemään puheen semanttisen puolen parissa erityisesti opiskelijoiden keskuudessa, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.
Luetun tekstin ymmärtäminen edellyttää, että henkilö säilyttää muistissa luettujen sanojen merkityksen semanttisen segmentin loppuun asti. Lukemattomat lapset onnistuvat usein unohtamaan jopa oikein luetun sanan merkityksen lukiessaan muita sanoja. Siksi he eivät voi ymmärtää luettavan lauseen merkitystä. Tehtävänä on kouluttaa vaikealukuisia opiskelijoita kykyyn säilyttää muistissa lukemansa sanan merkitys, lukemansa lauseen merkitys. Tällaisen koulutuksen sisältö on sanan havaitsemishetken ja sen merkityksen oikean toiston välisen ajan pidentäminen, sen muistissa säilymisajan pidentäminen.
Lapsi saa joukon pieniä kortteja, joihin on painettu eri eläinten nimet. Kun lapsi ottaa yhden kortin ja lukee siihen painetun sanan, hänen on löydettävä tämän eläimen kuva edessään olevasta kortista, jossa on kaksitoista kuvaa. Pelaamalla tällaista lottoa, lapsi säilyttää sanan merkityksen muistissa koko haun ajan. Lapsille, jotka epäonnistuvat tässä tehtävässä, unohda mitä he etsivät, kuvien määrä vähenee 6 tai jopa 3:een. Tällä tavalla häiriöiden määrä vähenee ja hakuaika lyhenee. Tulevaisuudessa kuvien määrä, joista sinun on löydettävä sellainen, kasvaa vähitellen. Samanlaista työtä tehdään eri esineiden kuvilla.
Seuraava koulutusvaihe käytännön toiminnan suorittaminen kirjallisten ohjeiden mukaan. Sinun on aloitettava yksinkertaisilla ohjeilla, kuten: "Nosta oikea kätesi", "Laita kirja pöydälle" jne. Jatkossa voit siirtyä toimiin erilaisten esineiden kanssa. Käytössä on monivärisiä kuppeja, erikokoisia laatikoita, värillisiä palloja, siruja, geometrisia muotoja jne. Opiskelija piirtää edessään olevasta ohjekorttisarjasta yhden tehtävän, esimerkiksi: ”Laita punainen pallo valkoiseen kuppi." Tämän tehtävän suoritettuaan opiskelija ottaa seuraavan kortin. Tehtävät vaikeutuvat vähitellen pitkien lauseiden ja niiden rakenteen muutosten vuoksi. Esimerkki: "Ota yksi valkoinen pallo punaisesta laatikosta ja siirrä se kuppiin, jossa punainen kolmio sijaitsee." Tehtävien monimutkaisuus johtuu myös yhden kortin ohjeiden määrän lisääntymisestä. Esimerkiksi:
- laita kolmio siniseen neliöön;
- vaihtaa kupit;
- vapauttaa suurin laatikko.
Virheen sattuessa opiskelija lukee ohjeet uudelleen. Opiskelijalla on oikeus kieltäytyä noudattamasta tätä tai tätä ohjetta. Vaikeiden ja helppojen tehtävien läsnäolo antaa sinun pitää opiskelijan onnistuneen toteuttamisen tasolla, luoda positiivisen asenteen luokkiin.
Lopuksi päästään opiskelijakoulutukseen yhdistetyn tekstin rekonstruoinnissa. Painettu teksti leikataan erillisiksi lauseiksi. Opiskelija lukee yhtenäisen tekstin ja kokoaa sen sitten yksittäisistä lauseista. Rekonstruoinnin oikeellisuus ja käytetty aika kirjataan. Rekonstruoitavaksi ehdotetun tekstin lauseiden määrä kasvaa vähitellen.
Asteittainen toiminta ylläpitää opiskelijan uskoa kykyihinsä. Saman tekstin rekonstruktiota tarjotaan toistuvasti eri luokilla samalle opiskelijalle, mutta tekstiä ei saa lukea uudelleen. Näin opiskelijat koulutetaan säilyttämään muistissaan tietyn tekstin sisällön pitkään.
Kuvattuja tekniikoita testattiin MOU "Secondary School "42" Norilskissa, ja meneillään olevan korjaustyön tulosten laadullinen analyysi osoitti, että joukko menetelmiä lukemisen korjaamiseksi on melko luotettava ja tehokas.
GOU DPO "KASUTUSTYÖNTEKIJÖIDEN UUDELLEENKOULUTUS- JA AMMATILLINEN KEHITTÄMISINSTITUUTTI TŠELJABINSKIN"
ERITYISKOULUTUSLAITOS
SERTIFIOINTITYÖT
Aihe: Lukutaidon kehittäminen ja korjaaminen.
Esitetty: peruskoulun opettaja
MOU lukio nro 7, Ashi
Tšeljabinskin alue
Petintseva Larisa Nikolaevna
Ryhmä nro 231
Tšeljabinsk - 2011
Sivu
Johdanto ………………………………………………………………………. 3
Luku minä . Teoreettinen osa.
1.1. Lukemisen opettaminen luokassa VII ongelmana…………………………… 7
1.2. Syitä oppilaiden epämuodostuneeseen lukutaitoon……………7
1.3. Myönteisen asenteen muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa kirjallisuuden lukemisen tuntiin ja itsenäiseen kirjojen lukemiseen…………… 9
1.4 Epätäydellisen lukutaidon korjaus……………………………….. .17
1.5. Koululaisten toiminnan arviointi………………………………………… 20
Luku II . Käytännön osa.
2.1. Tavoitteet ja työselostus………………………………………………… 22
2.2. Työmuodot ja -menetelmät…………………………………………………. 22
2.3. Työn analyysi ja tulokset………………………………………………… 23
Johtopäätös …………………………………………………………………… 26
Bibliografia ……………………………………………………………28
Sovellukset ……………………………………………………………………29
Johdanto.
Lukeminen on ikkuna, jonka läpi lapset
nähdä ja tuntea maailman ja itsensä. Se
avautuu lapselle vasta kun
kun lukemisen ohella samanaikaisesti
häntä, ja jopa ennen kuin se paljastettiin ensimmäistä kertaa
kirja, huolellinen työ alkaa
V. A. Sukhomlinsky
Lukeminen on tärkeässä asemassa jokaisen ihmisen elämässä. Television, elokuvan ja Internetin hallitseman nykyajan lukija menettää kiinnostuksensa lukea kirjoja, jotka voivat rikastuttaa ihmisen sisäistä maailmaa, antaa tietoa elämästä ja ympäröivästä maailmasta, kehittää ajattelua ja tuoda iloa suosikkinsa tapaamisesta. hahmoja.
Venäläisessä koulussa lapset opetettiin aina ensin lukemaan ja vasta sitten kirjoittamaan ja laskemaan. Opettaja joutuu kysymyksen eteen: kuka rakastaa lukemista ja miksi, tai kuka ei pidä lukemisesta ja miksi?
Kaikki lapset hallitsevat lukuprosessin eri tavoin ja eri aikoina, mutta lukemisen oppiminen tulee tarkoituksenmukaiseksi vasta peruskoulussa. Tässä vaiheessa opettajan tehtävänä ei ole vain opettaa lapsia luomaan uudelleen sanan äänirakenne sen graafisen mallin mukaan, vaan myös muodostaa heihin semanttista, tietoista lukemista. Siksi tällä hetkellä on erittäin tärkeää kiinnittää lapsen huomio sanan merkitykseen, koska sen merkityksen ymmärtäminen ei ole vain lukemisen tarkoitus, vaan myös luotettava itsehillintäkeino. Lapsi, joka on oppinut lukutaidon nopeudella 20-30 sanaa minuutissa, ei ymmärrä tekstiä itsenäisesti lukeessaan. Siksi syntyy tehtävä - parantaa intensiivisesti 2-4 luokkien opiskelijoiden lukutekniikkaa. Oppilaan tulee hallita kokonaisvaltaisia lukutekniikoita ja alakoulun loppuun mennessä osata lukea tietoisesti ja ilmaisullisesti 90-100 sanaa minuutissa.
Lukemisen hallinta on lapselle pitkä ja vaikea prosessi, joka vie paljon hänen henkistä voimaa ja aikaa. Ennen kuin hän oppii lukemaan nopeasti ja mielekkäästi, ajattelemaan ja ymmärtämään lukemisen aikana, tämä prosessi tuottaa hänelle vain vähän iloa ja nautintoa.
Muodostamaton lukutaito häiritsee onnistunutta oppimista muissa aineissa, koska lukeminen on yleinen kasvatustaito.
Lukutunnit ovat oppitunteja kirjallisten ja taiteellisten teosten ymmärtämisestä, lukijan mielenkiinnon muodostumisesta, puheen kehittämisestä, oppitunteja, joissa koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen ongelmat ratkaistaan kompleksissa.
Siksi lukuprosessin oppimista ei voida pelkistää lukutekniikaksi, se on kaksisuuntainen prosessi, joka sisältää lukutekniikan ja luetun ymmärtämisen.
Jokaisella luokalla on opiskelijoita, jotka eivät hallitse lukutaitoa koulun opetussuunnitelman vaatimusten tasolla sen määräämässä ajassa. 2., 3. ja ylemmillä luokilla opiskelevat he eivät osaa lukea oikein, sujuvasti, tietoisesti, ilmeikkäästi. On selvää, että tällaisten opiskelijoiden kanssa tulisi tehdä erityistä korjaustyötä. Lukuvirheitä on monenlaisia. Ja jos otamme huomioon myös yksilölliset erot näiden virheiden ilmenemismuodossa, voit löytää itsesi erittäin vaikeasta tilanteesta valitessasi korjausmenetelmiä.
Lukutaidon riittämätön hallinta on havaittavissa myös lapsilla, joilla on normaali älykkyys, ehjä puhe, täysi näkö ja kuulo. Yksittäisten psykologisten mekanismien muodostumisen puute voi kuitenkin muodostua vakavaksi esteeksi perusoppimistaitojen opettamisessa.
Lukutaidon loukkaukset liittyvät suuremmassa määrin oppilaiden riittämättömään itsehillinnän muodostumiseen. Itsehallinnan muodostumista voidaan arvioida sen perusteella, kuinka opiskelija korreloi koulutustoimiensa tuloksen mallin (tavoitteen) kanssa ja eliminoi toimintaprosessissa mallin ja todellisen saavutuksen välisen ristiriidan. Itsehillintä ei pääsääntöisesti muodostu kaikissa alimenestyneissä opiskelijoissa.
Tämä johtopäätös antaa meille mahdollisuuden erottaa seuraavat korjaustyön rakenteelliset osat: näyte; opiskelijan todellinen saavutus; mallin ja opiskelijan todellisen saavutuksen välinen ristiriita; suosituksia opiskelijan oppimistoiminnan luonteen ja rakenteen muuttamiseksi.
Korjaustyötä tulee pääsääntöisesti tehdä alimenevien opiskelijoiden kanssa ja samalla juhlia heidän jokaista onnistumistaan. Vaikka opettaja arvostelee "2", hän voi huomata suullisesti, että oppilas teki ennen enemmän virheitä ja nyt vähemmän, alkoi lukea paremmin, mutta hänelle on liian aikaista laittaa "kolme". Korjaustyön olosuhteissa on tarpeen asettaa tavoite - saada opiskelijoiden virheiden määrä tasolle, joka on arvioitu vähintään "kolmeksi". Työn tulos on kätevä tallentaa alla olevan kaavion "Menestyksemme" muodossa. Opiskelija näkee selvästi, kuinka hänen menestyksensä käyrä nousee. Ja vaikka se ei ole vielä saavuttanut "troikan" tasoa, se on jo kaukana alkuperäisestä tasosta.
Viime vuosina tehdyt kokeet ovat osoittaneet, että nopea lukeminen aktivoi ajattelun prosesseja ja on yksi opetusprosessin parantamiskeino eri koulutustasoilla perus- ja korkeakouluopetukseen.
Optimaalinen lukeminen on lukemista keskustelupuheen nopeudella, ts. 120-150 sanaa minuutissa. Juuri tähän nopeuteen ihmisen artikulaatiolaitteisto on sopeutunut vuosisatojen aikana, tällä nopeudella saavutetaan parempi tekstin ymmärtäminen.
Jos analysoidaan 5. luokan oppilaiden suorituksia, voidaan päätellä, että parhaat oppilaat olivat lapset, joiden lukunopeus peruskoulun lopussa oli 130-170 sanaa minuutissa. Keskimäärin noin 150 sanaa minuutissa. Hyviksi oppilaiksi tulleiden lukutekniikka oli 100-140 sanaa minuutissa. Keskimäärin on 120 sanaa minuutissa. C-opiskelijoiden lukunopeus oli 80-90 sanaa minuutissa - suunnilleen tietysti. Tällainen on kuvio.
Kirjoitetaan murto-osa. Osoittaja on 40 000, nimittäjä 80. 40 000 sanaa on kuuden sivun sanomalehden tilavuus, ja 80 sanaa minuutissa on joidenkin lukiolaisten nopeus. Tämä tarkoittaa, että opiskelija lukee sanomalehden 500 minuutissa eli kahdeksan tunnin työpäivässä!
Heikkolukuinen oppilas, joka on siirtynyt toisen asteen ja sitten koulun ylimpään tasoon, hukkuu, jos ei, niin tukehtuu tietovirtaan. Tämä opiskelija on tuomittu epäonnistumaan. Ja riippumatta siitä, kuinka mahtavia opettajia kutsut tälle opiskelijalle, heistä ei tule mitään ennen kuin he opettavat alkeet - lukemaan.
Ei kannata "satunnaisesti" toivoa, että lukutaito tulee vuosien kuluessa itsestään. Ekaluokkalaiset ovat siinä suotuisassa iässä, kun on mahdollista saavuttaa optimaalinen nopeus, heillä on lähes ehtymätön reservi lukutekniikan parantamiseen.
Miten päästä tälle tasolle 120 sanaa minuutissa, mitä opetusmenetelmiä käyttää?
Peruskoulu on kaiken tulevaisuuden perusta
lapsen koulutus. Siksi alakoulun opettajan tehtävänä on
antaa mahdollisimman paljon tietoa, taitoja ja kykyjä. Ja tietysti pääpaino tulee olla lukemisessa, sillä se on kaikkien perusasioiden perusta. Ilman kykyä lukea lapsi kirjoittaa lukutaidottomasti, hänellä on huono venäjän kielen taito. Hänen on vaikea kertoa uudelleen suullisia aiheita koskevia tekstejä, koska tekstin uudelleen kertomiseksi hänen on luettava se toistuvasti, ja mikä tärkeintä, luettava se tietoisesti muistaakseen. Huonosti lukeva opiskelija ei pysty ratkaisemaan matemaattista ongelmaa nopeasti ja oikein, koska sitä ei tarvitse vain lukea, vaan myös ymmärtää, korostaa tärkeintä. Siksi uskon, että yksi alakoulun tärkeimmistä tehtävistä on sujuvan, oikean, tietoisen, ilmaisukykyisen lukemisen muodostaminen lapsissa. Yleisesti ottaen lukutaito koostuu ikään kuin kahdesta tekijästä: semanttisesta ja teknisestä, eli lukutekniikasta. Lukutekniikka on tapa lukea, sen oikeellisuus, nopeus, ilmaisukyky. Lukutekniikan jokainen komponentti ja niiden kokonaisuus ovat semanttisen puolen, ymmärryksen, alaisia. Itse asiassa lukeminen suoritetaan tietyn luettavan tekstin sisältämän tiedon poikimiseksi, sen merkityksen ymmärtämiseksi ja ymmärtämiseksi.
Tämän ongelman merkityksellisyyden määritti se, että valitsin sertifiointityön aiheen: "Lukutaidon kehittäminen ja korjaaminen". Esityksessä tarkastellaan oppilaiden epämuodostuneille lukutaitojen syitä sekä VII-luokan työskentelymuotoja ja -menetelmiä, nykyaikaisten lähestymistapojen ja opetustekniikoiden käyttöä lukemisen opetuksessa.
Tavoite: muodostaa nuorempi opiskelija tietoiseksi lukijaksi, joka osoittaa kiinnostusta lukemiseen, jolla on vahva lukutaito, tavat itsenäiseen työskentelyyn luettavalla tekstillä ja lastenkirjalla, jolla on tietty oppineisuus, moraalinen, esteettinen ja yhteiskunnallinen kehitys.
Lasten psykokorjaus. Lasten epätäydellisten lukutaitojen korjaaminen. Lukutaitojen muodostustekniikat riippuvat siitä, missä vaiheessa tietty lapsi hallitsee lukemisen. Tämän määrittämiseksi käytetään luvussa kuvattuja diagnostisia menetelmiä. 4.
Lukihäiriön vakavimmassa variantissa, kun jopa ääni-kirjainyhteydet hallitaan huonosti, suositellaan seuraavia tekniikoita:
1. Samanaikaisesti lukemisen puheedellytysten kehittymisen kanssa on tarpeen muodostaa polyanalysaattorilla vakaa graafinen kuva kirjaimesta (grafeemista). Tätä varten ovat harjoitukset, kuten kirjainten kuperoiden kohokuvioiden ääriviivojen jäljittäminen sormella, dermoleksia (opettaja "piirtää" kirjaimen lapsen kämmenelle, ja hänen on tunnistettava se), "hiomakirjainten" tuntotunnistus jne. Lisäluottamus kinesteettiseen analysaattoriin helpottaa kirjainten erottamista.
2. Tyyliteltyjen kirjainten ryhmittely. Lapselle tarjotaan ryhmitellä samat kirjaimet.
3. Tavujen lukemisen automatisointi jo opituilla kirjaimilla. Ehdotetun tekniikan avulla voit samanaikaisesti automatisoida tavujen lukemisen ja vahvistaa ääni-kirjainyhteyksiä. Kuten edellä todettiin, lukihäiriön korjaamisessa tavutaitojen kehittäminen on ensiarvoisen tärkeää. Tietämättä tätä, lapset yrittävät arvata oikean tavun semanttisen ja äänikontekstin perusteella. Tämä synnyttää suuren määrän virheitä ja hidastaa lukutaidon uudelleenjärjestelyä. Tämän välttämiseksi ja luokkien kehittävän vaikutuksen lisäämiseksi pidämme tarkoituksenmukaisena käyttää pääosin tavuista materiaalia korjauksen alkuvaiheessa. Tässä tapauksessa arvailu on mahdotonta. Lapsi pakotetaan luottamaan tehtävää suorittaessaan vain tavutaitoihin. Tässä tapauksessa korjauksen todellinen vaikutus on selvästi nähtävissä. Luokassa käytetään alla olevien kaltaisia tavutaulukoita.
| BA SO AP EL | ME ASH RI AM KU LE |
|
| LE IL SA PU | OP SU BE SI OK PI |
|
| BU LI BE 30 | TU TAI IM LA US TO |
|
| OS BI PA AS | SHI UK RU BE IP CHU |
|
| HA DI IK LI IR SO |
||
| SE PO SHA RO MI UT |
Lasten epätäydellisten lukutaitojen korjaaminen. Opettaja nimeää satunnaisesti taulukon tavut ja kehottaa lasta osoittamaan vastaavan tavun taulukossa mahdollisimman nopeasti ja lukemaan sen. Samalla löydetyn tavun jatkuvaa lukemista helpottaa opettajan edellinen nimeäminen. Tavun nopean löytämisen vaatimus pakottaa lapsen tunnistamaan tavun globaalisti, mikä nopeuttaa hakua paljon enemmän kuin jokaisen tavun lukeminen kirjain kirjaimelta. Alkuvaiheessa haun helpottamiseksi käytetään 9-soluisia taulukoita, myöhemmin - 16- ja 36-soluisia. Jokaisen taulukon tulee sisältää sekä suorat että käänteiset tavut, joilla on sama kirjainkoostumus (esimerkiksi MO ja OM). Käänteiset tavut, joissa on soinnillisia konsonantteja, tulisi sulkea pois, koska ne tyrmistyvät lausuttaessa. Samassa taulukossa tulisi olla kovat ja pehmeät tavut (esim. LA ja LA). Tällaiset harjoitukset antavat hyvän vaikutuksen säännöllisellä käytöllä (5-6 kertaa viikossa) ja usein vaihdettaessa pöytiä. Heti kun lapsi alkaa selviytyä seuraavan taulukon kanssa riittävän nopeasti ja ilman virheitä, sinun tulee siirtyä seuraavaan uudella tavukoostumuksella. Vähitellen lapsi ei vain opi tavujen yhdistämistekniikkaa, vaan myös kerää visuaalisen tavujen "sanakirjan". Tässä korjausvaiheessa on parempi koota luettavaa yksinkertaisen tavurakenteen sanoista, kuten:
SGSN (esimerkiksi "VESI", "KÜLA", "RUKA" tai GSSG (esimerkiksi "ARKA", "IKKUNA", "KUUSI").
4. Lukihäiriöistä kärsivillä lapsilla on lukutaidon alkuvaiheessa vaikeuksia tavujen lisäksi myös luettavien sanojen jakamisessa tavuiksi. Tämä aiheuttaa lisävaikeuksia lukemisessa:
a) Tämän esteen voittamiseksi voit käyttää tavujen värimerkintää. Esimerkiksi:
Talvi tuli. Valya ja Sasha tekevät lumiukon (kortissa korostetut tavut on merkitty eri värillä, esimerkiksi punaisella);
b) on suositeltavaa sisällyttää tunneille harjoituksia tekstin sanojen jakamisesta tavuiksi. Lapselle annetaan teksti ja häntä pyydetään jakamaan kaikki sanat tavuiksi, joissa on pystyviivat.
5. Foneemisen analyysin ja synteesin taitoja kehitettäessä tulee keskittyä tavuoperaatioihin. Seuraavia harjoituksia voidaan käyttää:
a) sanojen tavurakenteen lyöminen;
b) peli "Telegraph": opettaja napauttaa sanan tavurakenteen, ja lasten on arvattava mikä sana se voisi olla (esimerkiksi kenen nimeä opettaja nappasi läsnäolijoista?);
c) peli "Nauhuri": opettaja vuorotellen taukojen kanssa nimeää tavut, joista lasten tulee muodostaa sana;
d) sanojen synteesi tavuista, joissa on yksi vakio ja yksi vaihtuva tavu:
e) peli "Auta Dunnoa!": "Tunno sekoitti tavut. Auta häntä sanomaan sana! ”: KA, MU (“jauhot”), YES, VO (“vesi”), LO, MO, KO (“maito”) jne.
5. Tavujen sanojen syntetisointitaidon harjoittelemiseksi lukemisen aikana on tarpeen kehittää kykyä muistaa peräkkäisiä tavusarjoja ja niiden myöhemmän synteesin toimintaa samanaikaiseksi (samanaikaiseksi) kompleksiksi. Tätä varten voidaan suositella seuraavaa harjoitusta: lapselle näytetään peräkkäin yksi kerrallaan tavuisia kortteja, joista hänen on kirjoitettava mielessä sana. Sinun tulisi aloittaa kaksitavuisilla sanoilla ja pidentää niitä vähitellen.
Tapauksissa, joissa aakkoset hallitaan, pääasialliset ponnistelut keskittyvät tavujen taitojen tai kokonaisten sanojen lukemisen muodostamiseen ja automatisointiin.
Lasten epätäydellisten lukutaitojen korjaaminen. Korjaustyö alkaa seuraavalla monimutkaisuusasteella:
1. Jos ääni-kirjainyhteydet ovat automatisoituja, mutta avoimien tavujen yhdistäminen ei, aloitetaan työ tämäntyyppisillä tavuilla. Ensin käytetään yllä olevaa tekniikkaa 3. Kun opettajan löytäminen ja nimeäminen on lakannut aiheuttamasta vaikeuksia, siirrytään toiseen automatisointimenetelmään. Käytetään yllä olevien kaltaisia taulukoita. Tehtävä asetetaan lapsen eteen: löytää ja hiljaa näyttää opettajan nimeämät tavut mahdollisimman nopeasti. Yhden pöydän (36 solun) kanssa työskentelyyn käytetty aika kirjataan. Tavut sanelevat taulukkoon sisältyvän valmiiksi laaditun 40 tavun luettelon mukaan (jotkut toistetaan kahdesti). Tämän luettelon tavut ovat satunnaisessa järjestyksessä. Automaatiotehoa ohjataan vähentämällä yhdellä pöydällä vietettyä aikaa. Yleensä usean päivän saman taulukon kanssa työskentelyn jälkeen hakuaika lyhenee vähitellen ja sitten vakiintuu. Esimerkiksi: ensimmäinen päivä - 5 minuuttia, kolmas päivä - 4 minuuttia 20 sekuntia, viides päivä - 4 minuuttia, kuudes päivä - 3,5 minuuttia, seitsemäs päivä - 3 minuuttia, kahdeksas päivä - 3 minuuttia. Yhdeksännestä päivästä alkaen on aika siirtyä uuteen taulukkoon, jonka monimutkaisuus on samanlainen, mutta jonka tavukoostumus on erilainen. Saman monimutkaisuuden taulukoita (tässä esimerkissä avoimilla tavuilla) annetaan luokkahuoneessa, kunnes ensimmäisenä uuden taulukon kanssa työskentelypäivänä hakuaika on lähellä 3 minuuttia (36 solun taulukossa) . Tämä tarkoittaa, että tämäntyyppinen tavu on automatisoitu ja voit siirtyä monimutkaisempien tavujen harjoittamiseen. Esimerkissämme suljetut tavut sisältävät taulukot syötetään:
2. Jos alkutarkastuksessa kävi ilmi, että lapsen avoimet tavut ovat automatisoituja, aloitetaan korjaus suljettujen tavujen yhdistämisen automatisoinnilla.
Työn periaatteet ja taktiikka ovat samat kuin kappaleessa 1 kuvatussa muunnelmassa. Seuraavaksi työstetään peräkkäin avoimet tavut, joissa on konsonanttien yhtymä, ja sanat, joissa on konsonanttien yhtymä. Sanataulukkoa käytetään samalla tavalla.
Tässä tapauksessa sinun on kuitenkin vaihdettava taulukoita useammin, koska lapsi oppii ne nopeasti ulkoa ja harjoitusvaikutus katoaa.
3. Tavufuusion automatisoinnin parissa on tarpeen monimutkaistaa tekstejä luettavaksi tavurakenteen mukaan. Luetun ymmärtämisen hallinta on pakollista kertomalla tai valitsemalla juonikuvia, jotka vastaavat tekstin katkelmaa tai lausetta.
4. Harjoitukset tavutaulukoilla edistävät lukutaidon muodostumista "itselle". Viime kädessä tällainen lukeminen on oppimisen päätavoite. Kolmen ensimmäisen kouluvuoden aikana lasten on kuitenkin usein luettava ääneen. Siksi myös tämän tyyppistä lukemista on kehitettävä, vaikka se onkin vain välivaihe sujuvan automaattisen lukemisen hallinnassa. On tarkoituksenmukaista sisällyttää takistoskoopilla tehtävät harjoitukset yleiseen luokkakokoon. Tämän laitteen avulla luettavaa esitetään näytöllä hyvin lyhyen aikaa. Jotta lapsi ehtisi lukea sanaa tai tavua samaan aikaan, hänen on yritettävä tunnistaa tavut tai sanat kokonaisuutena, globaalisti. Koska takistoskooppeja ei käytännössä ole vähittäiskaupassa, ne voidaan korvata diaprojektorin ja kameran yhdistelmällä, kun linssi ja takakansi on poistettu. Diaprojektorin kautta diojen tavut tai sanat projisoidaan valkokankaalle, ja kamera mahdollistaa valotusajan säätämisen. Harjoitteluprosessissa sinun tulee valita minimialtistus, jolla lapsi pystyy vielä tunnistamaan tavun. Takistoskoopilla tehtäviä harjoituksia käytetään samanaikaisesti taulukoiden kanssa, mutta diojen materiaalin tulee olla suuruusluokkaa vaikeampaa kuin taulukoissa. Esimerkiksi, jos lapsi jossain vaiheessa työskentelee avoimien tavutaulukoiden kanssa, diojen tulisi sisältää suljettuja tavuja. Diojen ei tarvitse olla valokuvallisia. Tämä on helpompi tehdä kirjoituskoneella läpinäkyvällä sellofaanilla kiinnittämällä tuloste läpinäkyvällä hiuslakalla. Kun lukutaito on hallinnassa, he siirtyvät lukemaan sanoja ja lauseita tällä tavalla.
5. Joissakin tapauksissa lukihäiriöstä kärsivät lapset menettävät rivin lukemisen aikana, ohittavat tavut (lukevat seuraavan tavun lukematta edellistä), heidän on vaikea valita tavuja painetussa sanassa, katsoa taaksepäin sanan jo luettua osaa ja toista se. Tällaisten vaikeuksien voittamiseksi "ikkunan" avulla lukemisen tekniikka on hyödyllinen (Matejcek Z., 1972). Tästä tekniikasta on kolme muunnelmaa: a) paperinpala, johon on leikattu tavun kokoinen suorakaiteen muotoinen reikä, peittää luettavan rivin. Lapsi (alkuvaiheessa tämän tekee opettaja) siirtää arkkia riviä pitkin ja lukee peräkkäin "ikkunassa" näkyvät tavut; b) toinen vaihtoehto on käyttää vasemmalle avautuvaa "ikkunaa", jonka avulla voit suojata lasta sanan lukemattoman osan häiritsevältä vaikutukselta. Tämä tekniikka antaa lapselle mahdollisuuden palata tarvittaessa sanan luettavaan osaan; c) oikealle avautuva "ikkunan" kolmas versio sulkee pois mahdollisuuden palata jo luettuihin, mikä stimuloi tämän säilyttämistä muistissa ja nopeuttaa lukemista. Yleensä korjausprosessissa nämä tekniikat korvaavat toisensa peräkkäin: ensin (a), sitten (b) ja sen jälkeen (c).
6. Korjauskurssilla on tarpeen antaa harjoituksia, jotka kehittävät lukemisen ilmaisukykyä ja oikeaa stressin sijoitusta. Tätä varten on tarkoituksenmukaista käyttää lukemista - tarinoita tai satuja, joissa roolit jakautuvat lasten kesken. Jotkut erikoisharjoitukset myös edistävät tätä:
a) luetaan sanoja yhdistettyinä ryhmiin, joilla on sama rytminen rakenne ja painotus:
b) vain painoltaan eroavien sanojen (homografian sanat) lukeminen, erottaminen ja merkityksen selittäminen:
c) lukea ja korjata lauseita, joissa haluttu sana on virheellisesti korvattu homografisanalla:
Jauhot kaadettiin pussiin, Sasha ja Andrey joivat maitoa. Seryozha vähensi toisen yhdestä luvusta matematiikan oppitunnilla.
I. N. Sadovnikova (1983) antaa kirjassaan joukon harjoituksia, jotka on suunniteltu ilmaisemaan lukemista.
Käytännön menetelmiä nuorempien opiskelijoiden lukuhäiriöiden korjaamiseksi puheterapiatunneilla
Lasten lukuhäiriöiden (dysleksian) tunnistamisen ja korjaamisen ongelma huolestuttaa sekä opettajia että vanhempia. Mutta ennen kaikkea lapsi itse kärsii lukihäiriöstä. Tällaiset vaikeudet ovat syynä koulun sopeutumattomuuteen ja oppimismotivaation laskuun.
Lukihäiriö on lukuprosessin osittainen spesifinen rikkomus, joka johtuu korkeampien henkisten toimintojen muodostumisen puutteesta (rikkomisesta) ja ilmenee toistuvina, pysyvinä virheinä.
Toisin sanoen kirjoitus- ja lukuhäiriöitä voi esiintyä lapsilla, joilla on normaali älykkyys, ehjä suullinen puhe, täysi näkö ja kuulo, mutta joilla on joitain muotoutumattomia henkisiä prosesseja, jotka estävät heitä hallitsemasta lukemista ja kirjoittamista.
On huomattava, että lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen alkuvaiheessa lukuvirheitä esiintyy monilla lapsilla. Se ei ole merkki lukihäiriöstä. Oppimisen alkuvaiheessa lukutaidot ovat vasta muodostumassa. Ajan myötä useimmat lasten virheet katoavat. Lapsilla, joilla on lukihäiriö, virheet jäävät ja ovat jatkuvasti spesifisiä.
Lukihäiriön tyypit.
1. Foneeminen lukihäiriö - tämäntyyppinen lukuhäiriö on yleisin nuorempien opiskelijoiden keskuudessa. Foneeminen dysleksia liittyy foneemisen järjestelmän toimintojen alikehittymiseen. Foneemi eroaa toisesta monien semanttisten ominaisuuksien perusteella (esim. kovuus - pehmeys; sonoriteetti - kuurous; muodostustapa ja -paikka jne.) Muutos jossakin sanassa olevista foneemista (punokset - vuohet; talo - tom - com ) tai järjestyksen muutos ( linden - saha) johtaa merkityksen muutokseen.
Useimmiten tätä lukihäiriömuotoa sairastava lapsi sekoittaa korvallaan ääniä, jotka eroavat yhden semanttisen ominaisuuden osalta (ts-s; s-sh; w-sh).
On myös huomattava: kirjain kirjaimelta lukeminen; sanan ääni-tavurakenne (kirjainten poisjätteet, lisäykset, äänten permutaatiot, tavut).
2. Semanttinen lukihäiriö (ns. mekaaninen luku). Se ilmenee luettujen sanojen, lauseiden, tekstin ymmärtämisen rikkomisena teknisesti oikein lukemalla. Luetun ymmärtämisen rikkominen johtuu kahdesta tosiasiasta: ääni-tavusynteesin vaikeudesta ja lauseen syntaktisia suhteita koskevien ajatusten sumeasta (kun lukuprosessissa olevat sanat havaitaan eristyksissä, irrallaan lauseen muiden sanojen kanssa ).
3. Agrammaattinen lukihäiriö. Useimmiten havaitaan lapsilla, joilla on systeeminen puheen alikehittyminen.
Tämän dysleksian muodon yhteydessä on:
muutos kirjainpäätteissä ja substantiivien lukumäärässä ("at toverit");
substantiivin ja adjektiivin sukupuolen, lukumäärän ja kirjaimen virheellinen sopivuus ("mielenkiintoinen satu");
3. persoonan menneen ajan verbien päätteiden muuttaminen.
4. Optinen lukihäiriö. Se ilmenee assimilaatiovaikeuksina ja samankaltaisten graafisten kirjainten sekoituksissa. Sekoitetaan kirjaimia, jotka eroavat vain yhden elementin osalta (B-Z; b-M); kirjaimet, jotka koostuvat samoista elementeistä, mutta sijaitsevat eri tavalla avaruudessa (T-G; P-b; P-N-I).
5. Mnestinen lukihäiriö. Tämä lukihäiriön muoto ilmenee kirjainten oppimisen vaikeuksina. Lapsi ei tiedä, mikä kirjain vastaa tätä tai tätä ääntä.
Lukihäiriössä havaitaan seuraavat virheryhmät.
1. Äänien korvaaminen ja sekoittaminen luettaessa: foneettisesti läheisten äänten (ääniset ja kuurot, affrikaatit ja niiden koostumukseen sisältyvät äänet jne.) korvaaminen ja sekoittaminen sekä graafisesti samankaltaisten kirjainten korvaaminen (Х-Ж: П-Н , 3 -V ja muut).
2. Kirjain kirjaimelta lukeminen - äänten tavuiksi ja sanoiksi sulautumisen rikkominen. Kirjain kirjaimelta luettaessa kirjaimet kutsutaan vuorotellen ("pinottuna", päällekkäin (P, A, M, A).
3. Sanan ääni-tavurakenteen vääristymät, jotka ilmenevät erilaisina virheinä: a) konsonanttien poisjäämiset yhtymäkohtauksessa, b) konsonanttien ja vokaalien poisjäämiset yhtymän puuttuessa, c) äänten lisäykset, d) äänten permutaatiot, e) poistot, tavujen permutaatiot jne. .
4. Luetun ymmärtämisen loukkaukset ilmenevät yksittäisen sanan sekä lauseiden ja tekstien tasolla. Tämä lukuhäiriöryhmä erotetaan tapauksissa, joissa ei ole teknistä häiriötä.
5. Lukuprosessi.
6. Agrammatismit lukiessa. Tämä virheryhmä ilmenee lukutaidon hallitsemisen analyyttis-synteettisessä ja synteettisessä vaiheessa. Rikkomuksia esiintyy kirjainpäätteissä, substantiivi- ja adjektiivisopimuksissa, verbin päätteiden muuttaminen jne.
Lukihäiriöistä kärsivillä lapsilla esiintyy äänen ääntämisen rikkomuksia, sanakirjan köyhyyttä, sanojen käytön epätarkkuutta. He muodostavat puheensa väärin, tekevät virheitä sanojen käytössä, välttävät monimutkaisia lauseita, rajoittuvat lyhyisiin lauseisiin, heillä on käänteitä.
Lukihäiriön syyt.
1. Neurobiologiset syyt liittyvät aivojen alikehittymiseen tai vaurioitumiseen lapsen eri kehitysvaiheissa (raskaus, synnytys ja synnytyksen jälkeinen aika). Tämän seurauksena aivojen osat, jotka tarjoavat lukuprosessiin osallistuvia psykologisia toimintoja, kärsivät.
2. Perinnöllisyys Kuten kävi ilmi, lukihäiriö on oireyhtymä, johon liittyy perinnöllinen ehdollisuus. Lukihäiriön perinnöllisyysaste on 40-70 %. Molekyyligeneettisissä tutkimuksissa oli mahdollista löytää geenit, jotka ovat vastuussa lukihäiriön esiintymisestä.
3. Sosiaali-psykologiset syyt. Tällaisia syitä ovat puhekontaktien riittämättömyys, pedagoginen laiminlyönti.
Tällaiset rikkomukset vaikeuttavat lapsen omaksumista koulun opetussuunnitelmaan.
Lukemisen diagnoosi ala-asteen oppilailla on osa kokonaisvaltaista kirjoitetun puheen tilan tutkimusta. Lukututkimusta varten puheterapeutti valitsee tekstin iän mukaan. Jos lapsella on suuria vaikeuksia aineistoa lukiessaan, on mahdollista tarjota kevyempää tekstiä ja korjaustyössä asteittain monimutkaista puhemateriaalia.
Lukutaidon arvioinnissa keskitytään seuraaviin osiin:
tapa lukea;
-oikea;
- ilmaisukyky;
- tietoisuus;
-vauhti.
Puheterapeutin ja vanhempien tehtävänä on järjestää lapsen kanssa tunteja, jotka ovat täynnä harjoituksia ja pelitehtäviä lukihäiriön korjaamiseksi.
Luokanopettajan, puheterapeutin tulee tehdä kehittävä työ lukuhäiriöistä kärsivien lasten kanssa kokonaisvaltaisesti ja vanhemmat ovat aktiivisesti mukana korjausprosessissa.
Tärkeimmät puheterapian menetelmät dysleksiasta kärsivien lasten kanssa:
1. Hengitys-, näkö- ja artikulaatiovoimistelu.
2. Stimuloiva hieronta ja käsien ja sormien itsehieronta.
3. Rytminen puhe, musiikki ja vitamiiniterapia.
4. Peilisymmetrinen piirustus molemmilla käsillä.
5. Harjoituksia silmä-käden koordinaation kehittämiseen, operatiivista lukukenttää. Fedorenkon muokatut visuaaliset sanelut.
6. Intellektuaalia kehittävät sanapelit: anagrammit, isografit, rebussit, kryptogrammit, vaihtajat, taikaketjut, sanalabyrintit, matryoshka-sanat ja muut.
7. Hae taulukoita sanoilla "Photo eye".
8. "äänillisen" lukemisen menetelmä.
9. Sanallisten anagrammien menetelmä.
10. Operatiivisten lukuyksiköiden automatisointi erityisten tavutaulukoiden mukaan.
Tarjoan tehtäviä ja pelejä, joista on hyötyä kaikille lukihäiriöisille lapsille. Harjoitukset tähtäävät visuaalisen huomion, havainnoinnin ja muistin kehittämiseen, sanavaraston rikastamiseen ja lukutaidon parantamiseen.
Foneeminen lukihäiriö:
Foneemisen lukihäiriön tehtävät valitaan kolmelta alueelta:
Hyvän analyysin ja synteesin kehittäminen;
-tavuanalyysin ja synteesin kehittäminen;
-kielen analyysin ja synteesin kehittäminen sanojen lukumäärän, järjestyksen ja paikan määrittämisessä lauseessa.
harjoitukset:
Keksi sanoja, jotka alkavat tietyllä äänellä, esimerkiksi: [R]: ilo, robotti, sateenkaari (ääni sanan keskellä - kuori, koulupöytä, piirakka; ääni sanan lopussa - hyttynen, tomaatti );
- keksiä sanoja, joissa on kolme, neljä tai viisi ääntä;
- nosta numeroa sanan äänten määrällä;
- keksiä sanaketju, jossa sana alkaa äänellä, joka lopetti edellisen sanan (kissa - tossut - toffee - ananas - uni - sukka - kruunu ...);
-jakaa kuvia sanan tavujen lukumäärän mukaan;
- säveltää sana ehdotettujen kuvien sanojen ensimmäisistä tavuista, esimerkiksi: sanoista "tie", "auto" - "koti";
- keksiä lause, jossa on tietty määrä sanoja;
- Selvitä annetun sanan paikka lauseessa.
Semanttinen lukihäiriö:
Äännä sanat yhdessä, esitettynä peräkkäin lausuttujen, erikseen äänien muodossa, esimerkiksi: K, O, T - cat, R, A, M, A - kehys;
- lausua tavuissa esitetyt sanat, esimerkiksi: ko-ro-va, o-go-rod-lempinimi;
- lausua lauseen sujuvasti, jonka aikuinen lausuu tavuina: ko-ro-va pa-set-sya lu-gulla;
-selvitä mikä lause on oikea, esimerkiksi: kissa nappasi hiiren" tai "hiiri sai kissan";
- lue sana, lause, lause ja valitse sopiva kuva;
-lue lause ja toista se ja kirjoita se ylös (aloita lyhyillä, 2-3 sanan lauseilla).
Agrammaattinen lukihäiriö:
Tee kuvan mukainen lause ja aseta lausekaavio kuvan alle siruilla;
- pelit taivutusfunktioiden muodostamiseen, esimerkiksi: "yksi-mone" - tuoli - tuolit, "kutsu hellästi" - pisara - pisara, "kenen kuva" on kissani, aurinkoni, lapaseni, tietokoneeni ; "ilman taiteilija piirsi kuvan" - pöytä ilman jalkaa, teekannu ilman kahvaa jne.;
- pelit sananmuodostustoimintojen muodostamiseksi, esimerkiksi: "ammatit" - kasvattaja kasvattaa lapsia; "Muodosta toiminta" - punainen - punastua.
Mnestiseen dysleksiaan:
Graafiset ja kuuloiset sanelut, kun lapsen on muistista toistettava sarja kirjaimia, sanoja, lauseita joko ulkoa korvaamalla tai esitettävä kirjallisesti;
-äänikirjaimien analyysin ja synteesin harjoituksia, joissa painotetaan lukemista.
Optisen lukihäiriön kanssa:
Nimeä esineiden ääriviivakuvat, tunnista yliviivatut kuvat, nimeä toistensa päälle asetettujen esineiden kuvat;
Etsi kirjain useiden muiden kirjainten joukosta, etsi kirjain yliviivattujen kirjainten joukosta, korosta toistensa päällä olevia kirjaimia, tunnista väärin sijoitetut kirjaimet;
- muistaa peräkkäin 8-10 kuvan sarja (kirjaimet, numerot);
- määritä kohteen, kirjaimien, numeroiden paikka, esimerkiksi: "laita kirja vasemmalle ja kynä kirjan oikealle puolelle";
- löytää kuvio, kirjain samanlaisten sarjasta;
- rekonstruoi kirjain lisäämällä elementin: [L - A, K - F, G - B, P - C].
- kirjaimia voidaan veistää muovailuvahasta, asettaa tikkuista, tulitikuista, mosaiikeista, värikkäistä köysistä, leikata värillisestä paperista, polttaa lankuille;
-tarjoa lasta jäljittämään sormellaan kirjainten kuperaa ääriviivaa, "hioma"-kirjaimien tuntoaistimista;
voit käyttää "Dermolexia" -tekniikkaa, kun opettaja piirtää kirjaimen lapsen kämmenelle ja lapsi tunnistaa sen silmät kiinni, ja sinun on piirrettävä "johtavaan" käteen stimuloidaksesi johtavaa pallonpuoliskoa;
- ota arkki vanhasta lastenkirjasta (tai lastenlehdestä) ja tarjoudu yliviivaamaan sille kirje, jolla esittelet häntä tällä hetkellä, tai kirje, jota hän sekoittaa, ei muista. Esimerkki: "Raivaa (ympyröi) kaikki D-kirjaimet tällä sivulla."
Harjoituksia lukutekniikan kehittämiseen:
1. "Kiinnijääminen" (opettaja tai nopeasti lukeva oppilas lukee ääneen, loput yrittävät ohittaa hänet kuiskaten, johtaja voi olla hiljaa ja lukea itsekseen, hetken kuluttua alkaa taas lukea ääneen, tarkista lapsilta kuka ohitti, kuka jäi jälkeen);
2. "Astu kantapäällesi" (lukeminen pareittain tai opettaja - luokka sanan läpi nopeaan tahtiin);
3. Lukeminen pareittain tai yhden lauseen ryhmissä (jonka pari (ryhmä) lopettaa lukemisen nopeammin; pareittain lukeminen harjoittelee huomion jakamista ja vaikuttaa positiivisesti heikkojen opiskelijoiden lukemisen laatuun);
4. Lukeminen rinnakkain viivaimen kanssa (nopeasti lukeva opiskelija sulkee lukemansa rivin viivaimella, naapuri yrittää ehtiä lukea hänen jälkeensä);
5. Dynaaminen lukeminen (5-7 sanan sarake kirjoitetaan taululle tai kortille lisäämällä asteittain sanojen kirjainten määrää);
6. Binääriluku (kaksi opiskelijaa lukee yhtä tekstiä samanaikaisesti);
7. "Jono" (ensin opettaja lukee, sitten oppilaat lukevat saman tekstin);
8. "Hinaaja":
a) opettaja lukee ääneen ja muuttaa lukunopeutta; oppilaat lukevat ääneen yrittäen pysyä opettajan tahdissa;
b) opettaja lukee ääneen, lapset itselleen; opettaja pysähtyy, oppilaat näyttävät sanan, jossa opettaja pysähtyi;
9. "Trap" (opettaja tai hyvin lukenut oppilas lukee tutun tekstin ja korvaa joitain sanoja synonyymeillä; opiskelijat etsivät korvaavaa);
10. "Hypyt" (sanan lukeminen);
11. "Pää ja häntä" (opettaja tai oppilas alkaa lukea lausetta, lapset löytävät sen nopeasti ja lukevat sen kaikki yhdessä);
12. "Ensimmäinen ja viimeinen" (sanan ensimmäisen ja viimeisen kirjaimen lukeminen; lauseen ensimmäisen tai viimeisen sanan lukeminen);
13. "Piilosta" (sanan löytäminen tekstistä, jolla on tietty piirre: se alkaa a-kirjaimella, koostuu kahdesta tavusta, sanan lopussa aksentti jne.);
14. Kiertoluku (pieni teksti luetaan peräkkäin useita kertoja);
15. "Kuka on nopeampi?" (taululle kirjoitetaan lause, tekstit hajallaan pöydälle; opettajan merkistä oppilaat etsivät tätä lausetta teksteistä);
16. "Valokuvasilmä":
a) taululla on sarake sanoja, joita opiskelijat lukevat tietyn ajan; sanat suljetaan, lapset kutsuvat lukemiaan sanoja muistista;
b) opettaja näyttää filminauhan kehyksen, opiskelijoiden on kopioitava kuvateksti kehykseen;
17. "Arvaa":
a) sanojen, lauseiden, sananlaskujen ennakointi;
b) tekstin lukeminen palkkien läpi;
18. "Löydä minut" (arkeille on kirjoitettu kirjainrivejä, kokonaisia sanoja "piilotettu" kirjainten väliin, ne on löydettävä);
19. "Sanojen laskeminen" (maksiminopeudella lapset lukevat tekstiä ja samanaikaisesti laskevat sanoja; ennen lukemista oppilaille kysytään kysymys, johon heidän on vastattava työn päätyttyä);
20. "Skannaus" (20-30 sekunnin ajan opiskelijat "juoksuvat" tekstin läpi etsiessään tärkeitä tietoja).
Lukuhäiriöt vaikuttavat kielteisesti lapsen koko oppimisprosessiin, hänen mielen- ja puhekehitykseensä.
Lukihäiriötä käsiteltäessä on otettava huomioon, että lukihäiriö ei ole yksittäinen sairaus. Sitä aiheuttavat mekanismit aiheuttavat sekä suullisen että kirjallisen puheen rikkomuksia. Siksi tämän puutteen voittaminen voi olla onnistunut monimutkaisen vaikutuksen avulla koko puhe- ja mielenterveyshäiriöiden kompleksiin. Puheterapeuttien, psykologien, opettajien, lääketieteen työntekijöiden ja vanhempien tulisi työskennellä lapsen kanssa kompleksissa.
Tehtäviä valittaessa on otettava huomioon seuraavat periaatteet: tehtävien asteittainen monimutkaisuus, suuri määrä harjoituksia, lapsen kehittyneiden väliaikaisten yhteyksien saattaminen täyteen automaatioon. Myös yleiset didaktiset periaatteet huomioidaan: yksilöllinen lähestymistapa, saavutettavuus, näkyvyys, konkreettisuus.
Lukihäiriö on jossain määrin lahja, jota ei anneta kaikille (noin 5% heistä on Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)
Lukihäiriöisillä lapsilla on epätyypillinen ajattelu, jonka ansiosta he voivat lähestyä esiin tulevien ongelmien ratkaisua luovasti. Heillä on hyvin kehittynyt intuitio, he ovat uteliaita ja heillä on rikas mielikuvitus. Lapsista, jotka onnistuvat voittamaan vammansa, voi tulla erittäin menestyviä aikuisia.
Artikkeli korjaavasta pedagogiikasta. Lukuhäiriöiden korjaaminen vammaisilla peruskoulun oppilailla (älyvamma)
Kirjoittaja: Tatjana Aleksandrovna Prigorneva, alakoulun opettaja, Valuyskaya Special Intering School, Valuyki.Tuotekuvaus: Tämä materiaali on hyödyllinen opettajille, jotka opettavat vammaisia opiskelijoita perusluokilla mukautetun ohjelman mukaisesti, joka on kehitetty V.V.:n toimittaman "VIII-tyypin erityisten (korjaavien) oppilaitosten ohjelman, luokat 1-4" perusteella. Voronkova. - M.: Koulutus, 2013
Oppilaitoksissa, joissa vammaiset lapset (vammaiset lapset) opiskelevat, lukutaidon kehittämisen ongelma on erityisen akuutti. Nämä lapset tarvitsevat erityistä korjaavaa ja kehittävää koulutusta. Opiskelijajoukko on heterogeeninen havainnoinnin, muistin, henkisen toiminnan, psykofyysisten toimintojen häiriöiden ja puhekehityksen ominaisuuksien suhteen.
Lukuvaikeuksien psykofysiologinen perusta on visuaalisesti havaitun tiedon hidas vastaanotto- ja käsittelynopeus, assosiatiivisten yhteyksien muodostuminen lukutapahtumaan osallistuvien visuaalisten, kuulo- ja motoristen puhekeskusten välille, ymmärtämisen taustalla olevien ajatteluprosessien alhainen määrä. koettu tieto ja itsehillinnän heikkous. Ala-asteen opettajan tulee olla tietoinen vammaisten lasten ominaispiirteistä, heidän oppimisvaikeuksistaan ja tarjota heille asiantuntevaa apua ja tukea siinä lukuoppimisvaiheessa, jossa ongelma ilmenee. Tämän artikkelin päätavoitteena on auttaa opettajaa ymmärtämään lukuhäiriöiden syitä ja esitellä erityisiä korjaavan työn menetelmiä.
Koulutus VIII-tyypin vankeuskoulun perusluokilla tapahtuu mukautetun ohjelman mukaisesti, joka on kehitetty "VIII-tyypin erityisten (korjaus)oppilaitosten ohjelmien, luokat 1-4" perusteella, toimittama tohtori. Pedagogiset tieteet V.V. Voronkova. - M .: Koulutus, 2013.
Lukemisen ja puheen kehittämisohjelman tarkoitus: muodostaa tietoisen, oikean, sujuvan, ilmaisullisen lukutaidon kokonaisilla sanoilla, kehittää johdonmukaista suullista puhetta, joka on välttämätön edellytys sille, että vammaiset opiskelijat hallitsevat menestyksekkäästi sosiaaliseen sopeutumiseen ja kuntoutumiseensa tarvitsemansa koulutustason yhteiskunnassa.
Lukemisen ja puheen kehittämisen opettamisen tehtävät:
- opettaa koululaisia lukemaan oikein ja mielekkäästi heidän ymmärrykseensä olevaa tekstiä ääneen ja itselleen;
- analysoida luettuja teoksia (korosta pääidea, päähenkilöt, arvioi heidän toimintaansa);
- lisätä opiskelijoiden yleisen ja puheen kehityksen tasoa, opettaa heitä johdonmukaisesti ja oikein ilmaisemaan ajatuksensa suullisesti (täydellinen ja valikoiva uudelleenkerronta, laatia tarina analogisesti lukemansa kanssa);
- Muodostaa opiskelijoiden moraalisia ominaisuuksia, lukijariippumattomuutta ja kulttuuria.
Näiden tehtävien ohella luokkahuoneessa ratkaistaan myös erityistehtäviä, joilla pyritään korjaamaan koululaisten henkistä toimintaa.
Korjaustyön pääsuuntaukset:
- kyvyn kehittää syy-seuraus-suhteita ja -malleja;
- koherentin suullisen puheen taitojen parantaminen, sanaston rikastaminen ja selkeyttäminen;
- kognitiivisen toiminnan kehityksen puutteiden korjaaminen.
- artikulatorisen liikkuvuuden kehittäminen;
- suullisten ohjeiden, algoritmin mukaisen työskentelykyvyn muodostuminen;
- emotionaalisen ja henkilökohtaisen alueen rikkomusten korjaaminen;
- ideoiden laajentaminen ympäröivästä maailmasta;
- yksittäisten tietojen, taitojen ja kykyjen puutteiden korjaaminen.
Kehitysvammaisten lasten puhehäiriöt ovat ilmenemismuodoiltaan, mekanismeiltaan, tasoltaan erilaisia ja niiden seurauksina ovat erilaiset lukuhäiriöt.
Pääasiallisina syinä lukuhäiriöiden esiintymiseen VIII-tyypin korjauskoulujen ala-asteen oppilailla kotimaisessa korjauspedagogiiassa pidetään seuraavia: 1) puheen foneettis-foneeminen alikehittyminen (G. A. Kashe, R. E. Lenina jne.); 2) puheen yleinen alikehittyminen (G. A. Kashe, L. F. Spirova jne.); H) henkisen kehityksen taso (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina jne.).
Vammaisten lasten lukutaidon hallinta etenee hitaasti, sille on ominaista laadullinen omaperäisyys ja tietyt vaikeudet. Kaikki näiden lasten lukuvirheet voidaan jakaa 5 ryhmään:
1) Kirjaimien omaksumisen epäonnistuminen. Vammaisilla lapsilla eri vakavuusasteisten kirjainten assimilaatio ei onnistu: muutaman kirjaimen omaksumatta jättämisestä 20–25 kirjaimen omaksumatta jättämiseen.
2) Kirjain kirjaimelta lukeminen. Joissakin tapauksissa lapset eivät voi edes yhdistää yksittäisiä tavuja nimeämällä kirjaimet yksitellen. Toisissa kirjainten yksittäisen nimeämisen jälkeen lapset lausuvat tavun yhdessä.
H) Sanan äänen ja tavurakenteen vääristyminen. Sanan ääni-tavurakenteessa havaitaan lukuisia, luonteeltaan erilaisia vääristymiä: a) konsonanttien poisjättäminen yhtymävaiheessa (penkkivihje);
b) konsonanttien ja vokaalien poisjättäminen yhtymän puuttuessa (parovoz-parvoz);
c) lisää ääniä (sateessa, sateessa);
d) äänten permutaatio (lapio - lotapa);
e) poistot, tavujen permutaatiot (kanava-kavana).
4) luetun ymmärtämisen loukkaukset.
5) Agrammatismit ilmenevät koululaisilla synteettisten lukutekniikoiden vaiheessa, erityisesti rangaistuskoulun 2. luokalta alkaen. Ne ilmenevät sanan morfologisen rakenteen vastaisesti, etuliitteiden, jälkiliitteiden, päätteiden korvaamisessa, niiden ymmärtämisen ja käytön vastaisesti lukuprosessissa (haluttiin - "haluttiin", kyyhkynen - "kyyhkynen").
Vammaisilla opiskelijoilla on poikkeamia kaikista lukutaidon osatekijöistä: lukutavasta, oikeasta lukemisesta, luetun ymmärtämisestä, lukemisen ilmaisukyvystä. Opettajan on tutkittava opiskelijat, analysoitava ja määritettävä lukuhäiriön tyyppi, sen ilmenemismuoto kussakin ja laadittava pitkän aikavälin korjaava työsuunnitelma sen poistamiseksi.
Lukemisen oikeellisuuden rikkomusten korjaaminen.
Oikea lukeminen on lukemista ilman virheitä ja vääristymiä. Oikea lukeminen - ilmaistaan virheettömänä seuraavissa: 1) korvaukset, 2) poistot, 3) permutaatiot, 4) lisäykset, 5) vääristymät, 6) kirjainten, tavujen, sanojen toistot luettavassa tekstissä, 7) painovirheitä sanoin.
Seuraavia menetelmiä VIII-tyypin korjauskoulun peruskoulun oppilaiden oikean lukemisen tärkeimpien rikkomusten korjaamiseksi käytetään tunneilla. R.I. Lalaeva suosittelee erityisiä tekniikoita, jotka edistävät oikean lukemisen kehittymistä. Nämä sisältävät:
1. Sanojen ääni-kirjainanalyysi:
- poimia sanoja, jotka alkavat korostetuilla vokaalilla;
- valitse kuvan ensimmäistä ääntä (ikkunat, aster, katu) vastaava kirjain;
- puhe lotto;
- alkuvokaalin tunnistaminen korostamattomassa asennossa. Selvitä korvalla, mikä ääni on sanojen alussa; vokaalin tunnistaminen sanan keskellä. Sanat tarjotaan pareittain, lasten on määritettävä vastaava ääni:
O L Y U
pensas, mehupoika, hirven savu, kantoi metsää, hammas
vaatekaappi, uni on pieni, hiiri istui, oli jousi, joi
Kun lapset oppivat käyttämään vapaasti vokaaliääniä, sinun tulee siirtyä työskentelemään konsonanttien kanssa.
Tehtävät konsonanttiäänen tunnistamiseen ja eristämiseen:
a) sanan alkuäänen tunnistaminen;
b) sanan viimeisen konsonantin tunnistaminen;
c) konsonantin tunnistaminen sanan keskellä;
d) valita kuvia, joiden nimet sisältävät tietyn konsonanttiäänen missä tahansa paikassa.
2. Lukeminen taulukoita vaikeita sanoja; monimutkaisen tavun tai morfeemisen koostumuksen omaavien sanojen alustava lukeminen tavulta.
3. Taululle kirjoitettujen pienten tekstien lukeminen, jotka eivät liity tunnilla opiskeltavaan työhön.
4. Tarinan vaikean osan kuoroluku.
5. Tekstin osien jakaminen luettavaksi opiskelijoiden kesken kunkin kyvyt huomioiden.
6. Lukeminen arvauksella.
7. Lukemisen harjoittelu erilaisilla tehtävillä (valikoiva lukeminen, tekstin osan etsiminen havainnollistamiseksi jne.).
Virheiden ehkäisemiseksi tehdään alustavaa sanastotyötä, jonka tarkoituksena on selventää sanojen leksikaalista merkitystä, ymmärtämättä, minkä merkityksen tekstin havaitseminen tulee olemaan vaikeaa.
Oikean lukemisen kehittäminen edellyttää arjen harjoitusten järjestämisen lisäksi virheiden ehkäisyä, opiskelijoiden oikean lukemisen jatkuvaa seurantaa ja virheiden oikea-aikaista korjaamista.
Lukemistapaa koskeva korjaustyö.
Rikoskoulun ala-asteen oppilaiden tärkeimmät lukutavan rikkomukset ovat vaikeudet yhdistää kirjaimia tavuiksi ja tavuja sanoiksi. Monilla lapsilla on tapana juuttua tehottomiin lukutapoihin pitkäksi aikaa. Syynä tähän on riittämätön ääni- ja tavusynteesin muodostuminen, joka on yksi lukutaidon onnistuneen hallinnan tärkeimmistä edellytyksistä.
Ääni-tavusynteesin kehittäminen suullisessa puheessa on yksi lukumenetelmään liittyvän korjaavan työn alueista:
a) peli "Nauhuri": opettaja vuorotellen taukojen kanssa soittaa tavuja, joista lasten on muodostettava sana.
b) sanojen synteesi tavuista, joissa on yksi vakio ja yksi vaihtuva tavu:
ro-zha, - ma, -ta, - ha
C) peli "Telegraph": opettaja napauttaa sanan tavurakenteen, ja lasten on arvattava, mikä sana voisi olla: esimerkiksi jonkun läsnäolijan nimi.
d) peli "Help Dunno"
En tiedä, sekoitti tavut. Auta häntä asettamaan tavut paikoilleen sanan muodostamiseksi.
e) lapselle lausutaan yksittäisiä ääniä (c, a) Millainen tavu sen pitäisi muodostua?
f) peli "Sana mureni" Sanan säveltäminen näistä kirjaimista.
g) peli "Lost letter"
DU. SU. D.M.B.K
Minkä sanan saat, jos lisäät kirjaimen?
Harjoittelee kaikentyyppisten tavujen lukemista. Luokilla 1 ja 2 jokaisen oppitunnin alussa on tarpeen työstää tavutaulukkoa, joka on annettu oppikirjassa "Primer" (VIII-tyypin erityisten (korjaus)oppilaitosten luokalle 1), jota on toimittanut V.V. Voronkova, I.V. Kolomitkina.
Visuaalista tavujakoa harjoitellaan kaksitavuisten sanojen materiaalilla seuraavassa järjestyksessä: a) kaksitavuiset sanat ilman konsonanttien yhtymäkohtaa, ensin painotuksella viimeistä ja sitten ensimmäistä tavua (kuu, pala, jauhot, käsi, sumu, camelina, pallo); b) kaksitavuiset sanat, joissa on tavuvokaali ja konsonanttien yhtymä sanan alussa (aamu, asteri, verhot, ikkuna, odotti, nukkujat, norsut); c) monikirjaimia kaksitavuisia sanoja (pass, shed, ystävä, takki, aamunkoitto). Lisäksi harjoitellaan myös kolmitavuisten monitavuisten sanojen lukemista.
Lukeminen voi olla kovaäänistä (ääneen) ja hiljaista (itsellesi). Jokaisella oppitunnilla käytetään seuraavan tyyppistä ääneen lukemista:
1) Lukeminen puhujan jälkeen.
2) Lukeminen pareittain, ryhmälukeminen.
3) Lukeminen katseet pois tekstistä.
4) Lukeminen nopeampaa.
5) Lukeminen siirtymällä tuntemattomaan tekstiin.
b) Surinaa lukemista.
7) Lukeminen kielenkääntäjän tahdissa.
8) Visuaaliset sanelut.
Lukeminen itsekseen on myös välttämätön osa lukemisen opetuksessa, koska oikein esitetty hiljainen lukeminen edistää opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymistä luetun sisällön ymmärtämisessä ja omaksumisessa. Seuraavia tekniikoita voidaan käyttää itselukemisen opettamiseen:
1) taululle tai kortille kirjoitettujen tehtävien lukeminen itsellesi ja sen jälkeen niiden toteuttaminen (esimerkiksi "näytä muistikirja", "nosta kätesi");
2) opiskelijat lukevat ääneen taululle kirjoitetut kysymykset, lukevat sitten itselleen opettajan osoittaman tekstin, minkä jälkeen he vastaavat opettajan esittämiin kysymyksiin;
3) hiljaisen lukemisen jälkeen opiskelija piirtää tekstiin tai sen yksittäisiin osiin sanallisia kuvia, vastaa lukuoppikirjaan esitettyihin kysymyksiin.
Itselle lukeminen kehittyy vähitellen vankeuskoulun 3. luokalta alkaen ja vasta 4. luokan loppuun mennessä se muodostuu hyvin ja laadukkaasti. Siirtyminen ääneen lukemisesta äänettömään lukemiseen liittyy läheisesti "sumisevan", hiljaisen lukemisen vaiheeseen, joka on seuraava askel tämän monimutkaisen taidon muodostumisessa.
Luetun ymmärtämisen rikkomusten korjaaminen.
Lukutietoisuus edellyttää sekä yksittäisten sanojen ja ilmaisujen että koko teoksen merkityksen ymmärtämistä, sen ideoita, kuvia ja taiteellisten keinojen roolia. Luetun ymmärtämisen rikkomusten korjaaminen sisältyy sellaisiin töihin kuin:
- valmistautuminen tekstin ensisijaiseen havaintoon (opettajan johdantopuhe, ympäröivän todellisuuden ilmiöiden ja esineiden havaintojen mahdollinen käyttö);
- asennus tekstin tarkoituksenmukaiseen havaitsemiseen;
- tekstin ensisijainen havainto, emotionaalinen ja arvioiva keskustelu, jossa käytetään samanaikaisesti visuaalisia ja sanallisia opetusvälineitä;
- keskustelu tekstin osien ja koko tarinan analysoinnin yhteydessä (tapahtumien järjestyksen selvittäminen, ensisijaiset tutkivat suhteet juonen kehityksessä, tekstin yksittäisten osien ja tapahtumien logiikan välisen suhteen ymmärtäminen, selventäminen hahmojen käyttäytymisen motiivit, hahmojen olennaisten piirteiden määrittäminen, hahmojen vertailu, heidän toiminnan arvioiminen). Opiskelijoille tarjotaan loogista ajattelua kehittäviä tehtäviä, jotka perustuvat suhteiden kommunikointia ilmaiseviin lauseisiin:
1. Susi jahtaa jänistä. Kuka juoksee edellä?
2. Puutarha talon takana. Mitä on edessä?
3. Luin sanomalehden aamiaisen jälkeen. Mitä tein ensin?
On huomioitava, että kaikissa tapauksissa, joissa luetun ymmärtämisestä on epäilyksiä, oppilaita tulee avustaa: sanavarastotyö (joka tehdään kaikissa tekstin työskentelyn vaiheissa), lasten huomion kiinnittäminen luetun ymmärtämiseen on suoritettava ensimmäisistä askeleista lähtien. lukemisessa. Lapsille tulee välittömästi antaa asennus: "lue - ymmärrä." Kiinnittääksesi huomion luetun sanan merkitykseen on suositeltavaa käyttää seuraavia tekniikoita:
a) valikoiva sanallinen selitys lapsille luettujen sanojen merkityksestä,
tarjotaan laudalla tai erityisillä yksittäisillä korteilla;
b) kuvien valinta tai esineiden esittely ympäristöstä;
c) antonyymien tai synonyymien valinta (toisella kortilla ehdotetusta sanaryhmästä; itsenäisesti);
d) kaavamainen esitys esineestä tai toiminnasta taululla;
e) esineen kuva, toiminta ilmeiden avulla, pantomiimi;
e) lauseen keksiminen luetulla sanalla;
g) etsi ehdotettujen joukosta lapsille sanaa, jolla on tuntematon leksikaalinen merkitys;
h) opettajan selitys sanan merkityksestä jne.
Jos sanalla on monia merkityksiä (kynä, avain, nyppiä, nosta jne.), niin useita merkityksiä tulee purkaa lasten kanssa, sana tulee sisällyttää eri kontekstiin.
- työstää suunnitelmaa (sanapiirustus - tekstin havainnollistaminen, dramatisointi; tarinan jokaisen osan otsikko, yhteistyö opettajan kanssa - tekstin jakaminen osiin näiden otsikoiden mukaan, otsikoiden keksiminen sen jälkeen, kun opiskelijat ovat jakaneet tekstin osiin) ;
- uudelleen kertominen (vastaukset kysymyksiin, uudelleenkertominen lähellä tekstiä);
- elämäntilanteiden analysointi;
- lopullinen, yhteenveto keskustelu.
Lukemisen sujuvuuden korjaus.
Lukemisen sujuvuus on lukunopeus, joka ehdottaa ja varmistaa luetun tietoisen ymmärtämisen. Lukutaitojen tarkastelussa on syytä kiinnittää huomiota tahtiin (lukunopeuteen) VIII-tyypin rangaistuskoulun 3. luokalta lähtien, kun suurin osa oppilaista siirtyy sujuvaan kokonaissanojen lukemiseen. on välttämätöntä harjoitella tätä taitoa.
Tärkeimmät korjaustekniikat, jotka edistävät lukutaidon kehittymistä, ovat:
- opiskelijoiden päivittäinen lukuharjoittelu (opiskelijoiden tulisi lukea mahdollisimman paljon, vähintään 25-30 minuuttia oppituntia kohti);
- Tekstin toistuva lukeminen oppitunnilla. Jotta uudelleenlukeminen saavuttaisi positiivisia tuloksia eikä vähennä kiinnostusta lukemiseen, suositellaan seuraavan tyyppisiä töitä:
- valikoiva lukeminen
Vastauksia tekstistä luettua koskeviin kysymyksiin,
- tekstin yksittäisten paikkojen löytäminen ja uudelleenlukeminen sisällön analysoinnissa;
- opiskelijoiden alustava perehdytys ennen tekstin lukemista.
- tekstistä löytyneiden vaikeiden sanojen lukeminen. Esikirjoitan sanat, jotka ovat tavultaan tai morfeemiltaan monimutkaisia, taululle tavupurkauksessa, opiskelijat lukevat ne ääneen.
- tekstin alustava lukeminen itselleen ("sumiseva" tai hiljainen lukeminen);
- tekstiin liittyvien erityisesti valmistettujen taulukoiden käyttö.
Ilmaisukykyisen lukutaidon korjaus.
Ilmeistävää lukemista koskevaa työtä tulee edeltää teoksen perusteellinen analyysi: hahmojen ominaispiirteiden paljastaminen, teoksessa kuvatut kuvat; näytä kirjoittajan asenne tapahtumiin, hahmojen toimintaan; välittää teoksen pääemotionaalista sävyä. Vaikuttaa lasten tunteisiin ja tunteisiin, ilmaisukyky auttaa paljastamaan teoksen pääidean.
Työ ilmaisukykyisen lukutaidon muodostamiseksi alkaa 1. luokalla, mutta konkretisoituu vasta luokilla 2-4. Lukutaidon intonaatiokomponentin työstäminen alkaa kyvyn tarkkailla välimerkkien (piste-, kysymys- ja huutomerkit) havaitsemisen kehittämisellä.
Tämän komponentin kannalta looginen stressi on myös tärkeä. Loogisen painopisteen käsittelemiseksi voit käyttää harjoituksia, joissa siirretään loogista painoarvoa lauseen sanasta toiseen samalla, kun muutat lauseen merkitystä, ja myös eri tilanteiden analysointia: "Lue niin, että vain opettaja kuulee sinut ; ja nyt kovaäänisesti, jotta koko luokka kuulee; lue hitaasti, nopeasti; lukea tavalla, joka ilmaisee yllätystä, iloa, ahdistusta.
Ilmaisevan lukemisen taidon kehittämiseksi on tarpeen opettaa lapsia muuttamaan äänen voimakkuutta, muuttamaan puheen korkeutta, rytmiä ja tempoa sekä äänen sointia.
Tärkeä osa ekspressiivisen lukemisen taidon opettamista on oikean intonoinnin kehittäminen, joka alkaa opettajan intonaation matkimiskyvyn kehittämisestä.
Tärkeimmät harjoitustyypit oikean intonaation muodostamiseksi ovat:
- sävyn muutos (lue kuinka susi sanoo (töykeästi, vihaisesti), kettu (hiljaisesti, hellästi, vihjailevasti);
- lukeminen roolien mukaan;
- satujen, sketsien lavastus.
Lukuhäiriöiden korjaus puhevoimistelussa ja viisi minuuttia lukemista.
Työskentelen kaikkien täysimittaisen lukemisen ominaisuuksien muodostamiseksi tekstin opiskelun aikana sekä erityisesti rakenteellisesti kohdistetuissa lukutunnin osissa: puhevoimistelu ja viisi minuuttia lukemista.
Puhevoimistelu on tarkoitettu useiden ongelmien ratkaisemiseen:
ääntämisen selkeyden parantaminen, sanan kehittyminen, oikea hengitys; lisäksi se edistää puheen ilmaisukyvyn muodostumista, ekspressiivisen lukemisen perustekniikoiden kehittämistä.
Puhevoimistelu suoritetaan 3-5 minuuttia (enintään 10 minuuttia on mahdollista) kohdesuunnasta ja harjoitusten luonteesta riippuen. Joissakin tapauksissa, kun puhevoimisteluharjoituksia voidaan yhdistää opiskelun tekstin materiaaliin, sitä ei toteuteta erillisenä oppitunnin rakenteellisena osana.
Lisäksi joistakin harjoituksista voi tulla osa liikuntatunteja. Puhevoimistelu voidaan tehdä istuen tai seisten (kun harjoittelet hengitystä, suoritat dynaamisia harjoituksia).
Puhevoimistelu sisältää:
hengitysharjoitukset;
äänen modulaatioharjoitukset;
harjoitukset intonaation, puhetempon kehittämiseksi;
harjoitukset puheen ilmaisukyvyn parantamiseksi;
harjoituksia ääntämisen parantamiseksi (äänen ääntäminen ja sanelu).
Viiden minuutin lukeminen- oppitunnin vaihe, jonka avulla voit parantaa
lukutekniikkaa ja lisätä kunkin opiskelijan lukemiseen varaamaa aikaa. Tämä vaihe sisältää:
lukuisten eri muunnelmien tavutaulukoiden lukeminen;
tavultaan ja morfeemiselta koostumukseltaan vaikeita sanojen lukeminen, kevyitä lisätekstejä kehitysvammaisten lasten itsenäiseen lukemiseen;
arvaa lukemista.
Viiden minuutin luennon toinen tehtävä on laajentaa opiskelijoiden lukukenttää lukutekniikan parantamisen edellytyksenä. Viiden minuutin lukeminen voidaan suorittaa missä tahansa oppitunnin vaiheessa tekstin käsittelyn kanssa.
Luokassa harkitut erilaiset tekniikat, työtyypit on tarkoitettu korjaamaan vankeuskoulun ala-asteen oppilaiden lukutaitoja. Järjestelmällinen korjaava työ tuo varmasti myönteisiä tuloksia. Vammaiset koululaiset ovat kiinnostuneita lukemistaan teoksista ja kykyä itsenäisesti ymmärtää lukemansa sisältöä ja tehdä siitä asianmukaisia johtopäätöksiä. Ehdotettujen harjoitusten seurauksena opiskelijoiden sanastoa jalostetaan ja rikastetaan, puheen leksinen puoli kehittyy, kehittyy kyky rakentaa lauseita oikein, ilmaista ajatuksiaan oikein ja johdonmukaisesti.
Liite. Materiaali puhevoimistelulle.
Opi puhumaan selkeästi ja selkeästi.Täällä voit käyttää aktiivisesti kielenkääntäjiä ja runotekstejä.
Esimerkiksi:
Kuka haluaa puhua
Hänen täytyy puhua
Kaikki on oikein ja selkeää
Selkeäksi kaikille.
Me tulemme puhumaan
Ja me puhumme
Siis oikein ja selkeästi
Selkeäksi kaikille.
Olemme shonku whisper-chet -hiiri:
- Olette kaikki shur-shish, älä nuku!
We-sho-nok whisper-chet hiiret:
-Shur-shat, olen hiljaisempi.
Katso, omena-lo-ki on oksilla!
Ole nopea ja ota ne!
Mutta tässä fluttered-hyvin-joko omena-lo-ki.
Loppujen lopuksi e-lumi-gi-ri!
Ar-ar-ar - lyhty roikkuu huoneessa.
Ba-bo-by - pihalla on pylväitä.
Tee-tee-kyllä-johdot surisevat.
Uzhu-zhu - zhu - annetaan maitoa siilille.
Cha-cha-cha - kynttilä palaa huoneessa.
Tsau-tshau-koputan vasaralla.
Ra-ra-ra - peli alkaa.
Ry-ry-ry - pojilla on palloja.
Ro-ro-ro - Railla on uusi ämpäri.
Ru-ru-ru - jatkamme peliä.
Tai-tai-tai - punainen tomaatti on kypsä.
Ir-ir-ir on isäni komentaja.
Lo-lo-lo - ulkona on lämmintä.
Lu-lu-lu - pöytä on nurkassa.
Sha-sha-sha - äiti pesee vauvan.
Shu-shu-shu - Kirjoitan kirjettä.
Sa-sa-sa - kettu juoksee metsässä.
Su-su-su - metsässä oli kylmä.
Opimme puhumaan nopeasti, hitaasti.
Tämän tyyppiseen työhön sisältyy kielenvääntimien käyttö:
Pihalla ruohoa, nurmikolla polttopuut.
Senya kantoi heinäkärryä.
Kalastaja saa kalan, koko saalis kellui jokeen.
Kuusen oksilla makasi kuura, neulat muuttuivat valkoisiksi yössä.
Mishkan hattu pudotti kuoppia pois.
Heinä Kostya leikkaa heinää. Senya kantaa heinää katoksessa.
Tiainen, tiainen - varpusen pikkusisko.
Sohvaperuna, punainen kissa, makasi vatsansa.
Senyalla ja Sanyalla on monni, jolla on viikset verkoissaan.
Pieni chatterbox jutteli maitoa, chattaili, ei puhjennut sitä.
Retiisi kasvoi sängyssä harvoin, sänky oli harvoin kunnossa.
Voit käyttää runoutta.
Esimerkiksi:
Kaikki vaahterat muuttuivat punaisiksi
Eikä kukaan kiusaa.
Koska kaikki ovat muutenkin punaisia -
Ketä kiinnostaa?
Opi puhumaan äänekkäästi ja hiljaa.
Lapsen opettaminen puhumaan äänekkäästi tai hiljaa auttaa harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää kykyä säädellä äänen voimakkuutta tilanteesta riippuen. Voit käyttää erityisesti valittuja runoja niiden myöhempään lukemiseen, esimerkiksi E. Trutnevan runoa "Echo" jne.
"Echo" (G. Vieru)
-Äiti! - kuului mäeltä.
Kaiku huutaa myös: "Ma-a-a!"
Vauva soitti äidille.
Echo, kenelle sinä huudat?
"Echo" (F. Bobylev)
Etsimme kaikua koko osastolta:
- Echo, missä olet?
- Lähellä! Lähellä!
Kaiku! kaiku1
Tässä on hauskaa!
Metsäpolku siis
Kävelee - vaeltelee kanssasi kaikua
Näkymätön päivä - päivällä.
Intonaatioharjoitukset.
Lapsille tarjotaan peliä "Kolobok". Tehtävä: sano karhun (siis kettu, jänis, suden) äänellä lause "Kolobok, kolobok, syön sinut!"
Lause "Joten syksy on tullut ..." luetaan eri intonaatiolla:
- yllättynyt, - tärkeä,
- loukkaantunut
- iloisesti
- valitettavasti.
Ohjauksen muodot ja keinot. Lukemisen hallinnan organisoinnin ominaisuudet perusluokilla.
Nykyinen lukemisen ohjaus tapahtuu jokaisella oppitunnilla yksilöllisen tai frontaalisen suullisen kyselyn muodossa: tekstin lukeminen, teoksen sisällön uudelleenkertominen (täysin, lyhyesti, valikoivasti), ilmeikäs lukeminen ulkoa tai arkilta. Se toteutetaan opiskeltujen ohjelmatöiden materiaalilla, pääosin suullisesti. Yksilöllisen lukutaidon tunnistamiseksi voidaan suorittaa tiedon nykyinen testaus ja arviointi.
Lukutaitoa testataan lukuvuoden alussa, puolivälissä ja lopussa.
Ääneen lukemisen tarkistuksen lopputarkastus suoritetaan yksilöllisesti 3 kertaa lukuvuoden aikana: lukuvuoden alussa (aloitustarkastus), 1. vuosipuoliskon osalta, 2. vuosipuoliskon osalta. Lukutekniikkaa tarkistettaessa on suositeltavaa valita tuntemattomia, mutta helposti saatavilla olevia tekstejä.
Arvioinnissa otetaan huomioon opiskelijoiden onnistuminen lukutekniikan (oikea, sujuvuus, ilmaisukyky) hallitsemisessa ja lukemisen sisältö (pääidean korostaminen, kysymyksiin vastaaminen, uudelleen kertominen) kunkin opintovuoden ohjelmavaatimusten mukaisesti.
Lukutekniikkaa verrataan seuraavan lukuvuoden alussa teksteihin, joiden volyymi vastaa edellisen vuoden tekstien määrää.
Lomake esitetään taulukon muodossa.
Lomake opiskelijoiden lukutekniikan tarkastusta varten _____ luokka __ puolivuosi __-_ lukuvuosi.
Opettaja________________
F.I. opiskelijat
Indikaattorit
Lukumenetelmä
Syllabinen lukeminen
Tavuluku ja kokonaiset sanat
kokonaisia sanoja
Oikea lukeminen
3 tai useampi virhe
1-2 virhettä
Ei virheitä
Lukemisen ilmaisukyky
ilmeikkäästi
yksitoikkoinen
tarkkaavaisuus
Lukeminen tietoisesti
Lukeminen tajuttomana
Sanojen määrä
Arvosana
Esimerkkitekstejä lukutekniikan testaamiseen luokalle 4
Marjojen mukaan
Täältä tulee mansikat. Isoäiti ja Nadya ottivat mukit, menivät metsään - ja kerätään. Vain isoäiti - mukissa ja Nadia - suussaan.
He tulivat kotiin. Isoäidin muki on täynnä ja Nadian muki tyhjä, isoisälläkään ei ole mitään hoidettavaa. Nadia häpesi. (40 sanaa) (Y. Taits)
Kysymyksiä:
1. Minne isoäiti ja Nadia menivät?
2. Mitä marjaa he menivät poimimaan metsästä?
3. Miksi Nadia häpesi?
Belkinin kuivausrumpu (V. Bianki)
Orava oli ottanut yhden pyöreästä pesästään ruokakomero alta olevista puista. Siellä hän on taitellut metsäpähkinöitä ja käpyjä.
Lisäksi orava keräsi sieniä - tattia ja koivua. Hän istutti ne murtuneisiin mäntyjen oksiin ja kuivasi tulevaa käyttöä varten. (37 sanaa)
Kysymyksiä:
- Mistä teksti kertoo?
Mitä oravan ruokakomerossa on?
- Mitä sieniä orava keräsi?
Lukemisen ja puheen kehittämisen oppitunti luokalla 3.
Aihe: "Tarinan selittävä lukeminen
I. Sokolova - Mikitova "Kusturit lentävät pois"
- kasvattaa rakkautta luontoon.
Laitteet: kuvituksia, sanaston sanoja, tekstiä viiden minuutin lukemiseen, osion otsikko "Syksyn aika", kielenkääntäjä, peli "Tee sanoja", kirjaimia magneeteilla.
Tuntien aikana.
1. Luokkaorganisaatio.
Älä unohda ottaa sitä tielle
"Avaimet" luotettava joukko. Jokaisesta tarinasta löydät tavan
Pääset mihin tahansa satuun.
2. Viisi minuuttia lukemista.- Nimeä osion aihe. ("Syksyn aika")
- Syksy tuuli puhalsi ja moniväriset syyslehdet lensivät avoimeen ikkunaan meille. Syksy lähetti ne meille. Autumn haluaa sinun tietävän hänestä paljon ja lukevan hänen tarinoitaan (lukemalla erilaisia syksyn tekstejä, jotka on painettu värillisestä paperista leikattuihin syksyn lehtiin.)
- Mitä syksy kertoi sinulle? (opiskelija vastaa) - Mitkä ovat syksyn merkit.
3. Puheen lämmittely.
Tehdään puheharjoitus.
1) Lue (kuorossa): Joten syksy on tullut
Lue tämä lause eri intonaatiolla:
- yllättynyt, - tärkeä,
- loukkaantunut
- iloisesti
- valitettavasti.
2) Peli "Tee sanoja". Sieni-pisteet, -ok, -nick.
- Viittaavatko sävelletyt sanat syksyyn? Miksi?
3) Työskentele kielikierteellä. Syksyinen kielenkääntäjä:
Syksy maalasi haavan,
Pidän Aspenista kovasti.
4. Kotitehtävien tarkistaminen. Kilpailu "Syksyn paras lukija". Ilmeinen lausunta runoja syksystä (opiskelijoiden valinnan mukaan) Tšaikovskin musiikkiin syklistä "Vuodenajat". Näyttely piirustuksia runoihin.
5. Työskentele oppitunnin aiheen parissa.
1) Alkukeskustelu.
- Tänään tunnilla jatkamme tutustumista "Syksyn aika" -osion töihin.
- Mitkä linnut lentävät pois mailtamme syksyllä?
- Nimeä muuttolintuja. Mihin muuttolinnut lentävät?
- Arvaa arvoitus:
Pitkäjalkainen, pitkäkaulainen,
Pitkänokkainen, harmaa runko,
Ja selkä on paljas, punainen,
Vaeltaessa likaisten soiden läpi,
nappaa niihin sammakoita,
Asiattomia puseroita. (nosturi, näkyy kuva)
- Mitä tiedät tästä linnusta? (Opettaja tiivistää ja täydentää oppilaiden tietoja.)
- Katso kuvaa. Mitä sinä näet? (kuva "Lentäminen pois nostureista")
- Ja kuka teistä näki nosturit lentävän taivaalla?
2) Sanastotyö. Selitys sanan "parvikot" merkityksestä.
3) Oppitunnin aiheen raportointi. Mistä luulet meidän lukevan tänään? - Tutustutaan I. Sokolovin - Mikitovin tarinaan "Kusturit lentävät pois."
4) Tekstin lukeminen opettajan toimesta.
Mitä tunteita tämä tarina herätti sinussa?
Miksi nosturit lentävät lämpimiin maihin?
5) Sanastotyö.
Selitys sanojen merkityksestä: "kahlaajat", "kuusien latvat" (sanat on annettu taulukoissa).
6) Lukutaitojen harjoitteleminen. Lue pöydälle kirjoitetut sanat ensin tavuittain, sitten kokonaisina sanoina: ympyröity - ympyröity,
under-no-ma-yut-sya - nouse,
pro-sy-pa-yut-sya - herää,
os-ta-but-vi-lis - pysähtyi.
7) Itsenäinen lukeminen. Oppilaat lukevat tarinan ("buzz reading").
Yksilötyötä heikkojen opiskelijoiden kanssa.
5. Dynaaminen tauko.
6. Jatketaan uuden materiaalin tutkimista.
1) Selittävä luku. Oppilaat lukevat tarinan ääneen peräkkäin ja selittävät lukemansa kohdan merkityksen.
2) Työn analyysi.
- Miten nosturit valmistautuivat lähtöön? Lukea.
- Kuten tarinassa sanotaan, että lämpimät maat ovat kaukana ja sinne on vaikea lentää? Lukea.
- Mihin nosturit pysähtyivät lepäämään?
- Lue syysmetsän kuvaus ennen auringonnousua.
- Lue kuvaus syysmetsästä auringonnousun jälkeen.
Missä metsässä haluaisit käydä? Miksi?
- Lue tarinan viimeiset rivit. Mitä tunteita ne sinussa herättävät?
- Millä äänellä ne pitäisi lukea - iloisina vai surullisina?
3) Peli "Changeling".
Ilvaruzh (nosturit).
Ikiluk (kahlaajia).
Otolob (suo).
7. Itsekoulutuksen tehtävä. Valmista I. Sokolov - Mikitovin tarina "Kusturit lentävät pois" s. 46-48, vastaa kysymyksiin.
8. Oppitunnin tulos.
- Mihin työhön tutustuimme tunnilla?
- Mistä tämä tarina kertoo?
- Mitä mieltä olet, onko nostureiden tie vaikea? Miksi?
- Miten lintuja pitäisi auttaa?
- Palaavatko kurvit keväällä kotimailleen?
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
1. Altukhova T.A. Lukuhäiriöiden korjaaminen oppimisvaikeuksista kärsivillä peruskoulun oppilailla: Opas peruskoulun opettajille - Belgor Publishing House. osavaltio unta, 1998.
2. Todelliset ongelmat henkisen jälkeenjääneisyyden diagnosoinnissa / K.S. Lebedinskajan toimituksella. - M, 1982.
2. Borovikova O.N., Boyarskaya L.B. Puutteellisille lapsille täysimittainen kouluelämä // Neuvostopedagogia. - 1992. - Nro 12.
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Kehitysvammaiset lapset. -M., 1973.
4. Puhehäiriöistä kärsivien lasten koulutus / Toim. S.S. Lyapidevsky ja V.I. Seliverstov. -M., 1986.
5. Guseva G. M., Morgacheva E. I. Lukutunnit 3. luokalla. Opas opettajille - M., 2001.
6. Davydova L. I. Kehittävä koulutus perinteisessä järjestelmässä.// Peruskoulu - 2008. Nro 4 - s.10-15
7. Zaitsev VN Lukemaan oppimisen reservit. -M., 1991.
8. Ivanenko S.F. Nuorempien koululaisten luku- ja kirjoitushäiriöiden diagnosoinnista// Defektologia. - 1984. Nro 1 - s. 52-55
9. Ivanenko S. F. Lukutaitojen muodostuminen lapsilla, joilla on vaikeita puhehäiriöitä. -M., 1987.
10. Kashe G. A. Logopedinen työ apukoulun 1. luokalla. -M., 1985.
11. Lalaeva R. I. Lukuhäiriöiden poistaminen ylimääräisten opiskelijoiden opiskelijoista
koulut.-M., 1988.
12. Lalaeva R. I. Lukemisen hallintaprosessin rikkominen koululaisilla. -M., 1983.
13. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Defektologian perusteet. -M., 1990.
14. Molodtsova A. A. Koulutuksen kehittämisen ja kasvattamisen alkuperä//
Peruskoulu.-.2005. Nro 11- s. 30-35
15. Opiskelijoiden opetus erityiskoulun luokilla 1-4 / Toim. V. G.
Petrova. - M., 1976
16. Paramonova L. G. Puhehäiriöt lukion oppilailla ja
niiden korjaus // Koulutus apukoulussa. -M.; L., 1973
