Elena Polushkina
Päiväkodissa kouluun valmistautumisprosessin organisoinnin piirteet

Mitä tehtäviä tekee prosessi, jossa lapsi valmistetaan kouluun?

Kouluun valmistautuminen päiväkodissa on sisältörikas, yksilöllinen prosessi, joka ratkaisee ikääntymisen ongelmat esikoululaiset pääkomponentit kouluvalmius. Kouluun valmistautumisprosessi ei tarkoita lapsen kehityksen maksimoimista, ei hänen siirron ajoituksen ja vauhdin nopeuttamista. "kiskot" kouluikä, mutta ennen kaikkea luomalla kaikille esikoululainen ehdot hänen ikään liittyvien kykyjensä mahdollisimman täydelliselle paljastamiselle ja kyvyt. Kouluun valmistautuminen tarjoaa lapselle tarvittavan kehitystason ja mahdollisuuden edetä menestyksekkäästi koulutuksessa.

Ei ole hyväksyttävää rajoittaa kouluun valmistautuminen vain älyllisellä puolella, lisäämällä lasten tietämystä, valmistautuminen tuleviin akateemisiin aiheisiin, kuten käytännössä vielä usein havaitaan. Tieto ei ole niinkään päämäärä sinänsä, vaan yksi keino lapsen yleiseen kehitykseen ja hänen asenteensa muodostamiseen maailmaan. Jos lapsella on paljon tietoa, mutta samalla hän ei osaa kommunikoida ja tehdä yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa, älä pystyy ratkaisee itsenäisesti käytännön asioita ikään asti, ei osoita emotionaalista reagointikykyä muita kohtaan, vakavat henkilökohtaiset ongelmat voivat odottaa häntä koulu.

AT päiväkotiin valmistautuminen kouluun toteutetaan kauttaaltaan esikoulu lapsuus ja päättyy senioriin esikouluikäinen. erityistä rooli tässä on vanhempi ja erityisesti valmisteluryhmä, jossa koulun valmisteluprosessi laajenee täydellisesti.

Kouluun valmistautuminen on osa yleistä tavoitetta kasvattaa lapsen koko persoonallisuutta esikoulu lapsuus. Sen tarkoituksena on stimuloida kognitiivista toimintaa, kommunikaatiotaitoja ja muodostumista lapsen itsenäisyys, aloitteellisuutta, mielikuvitusta ja luovuutta, fyysistä ja henkistä terveyttä vahvistamista sekä halun kehittämistä koulu

Kouluun valmistautumisprosessi täyttää yleiset vaatimukset järjestöt nykyaikainen koulutus prosessi esikoulussa, mutta vaatii samalla erityistä painopisteet sisällön, pedagogisten menetelmien, keinojen, toimintaedellytysten valinnassa valmiuden toteuttamiseksi koulu kokonaisuudessaan.

Koulutuksellinen prosessi lapsiryhmissä ennen koulu ikä keskittyy tulevaisuuden koulutusmahdollisuuksiin koulu. Tältä osin kehitystehtävät vanhemmilla esikoululaisten kiinnostus kouluun; ajatusten rikastuminen aiheesta koulu- ja opiskelijaelämää, kasvattaa lasten halua uuteen sosiaaliseen rooliin ja asemaan koulupoika.

Näiden ongelmien asettamisen ja ratkaisemisen tarpeellisuuden määrää henkilökohtaisen kehityksen logiikka. Psykologiset tiedot osoittavat, että persoonallisuus organisaatio ihminen on muotoiltu tapa hallita tulevaisuutta. Yksilön tietoisuuden, tunteiden, mielikuvituksen mieliala tulevien toimien ja suhteiden kulkua varten.

Siksi on välttämätöntä muodostaa vanhinten kanssa esikoulun koulukuva kuva halutusta tulevaisuudesta ja siten rikastuttava lasten ideoita ja poistaa joissakin lapsissa vallitseva epävarmuus ja valppaus tulevasta koulutuksesta koulu.

Positiivisen kuvan muodostuminen lähitulevaisuudesta vanhimmassa esikoululainen aikuisten on ymmärrettävä (opettajat ja vanhemmat) kuten erityistehtävä kouluun valmistautuminen, jotka vaativat tiettyjä keinoja ja menetelmiä ja ratkaistaan ​​monimutkaisella tavalla tulevaisuuden persoonallisuuden motivaatio-, kognitiivisten, tunne- ja käyttäytymisnäkökohtien kehityksen yhtenäisyydessä. koulupoika.

Tätä varten sisään päiväkoti retkiä käytetään koulu tapaaminen opettajan kanssa ja koulu lapset, kappaleita aiheesta koulu, musiikillisia, kirjallisia teoksia, pelejä koulun teema, opettajan tarinoita aiheesta kouluvuosia, yhdistetty koululaisten lomat, tapaamiset opettajan kanssa jne. Ryhmään kannattaa varata oppimisalue, jossa koulutarvikkeet, pelien attribuutit koulu ripustaa työkirjat, koululautakunta jne..

Tärkeintä on, että lasten kiinnostuksen kehittyminen koulussa ei ollut formalismia, kohteeseen koulun näkökulmasta, syöttämällä koulutuksen sisältöön prosessi, liittyi ensisijaisesti lasten jännittävään toimintaan, heidän kokemiseensa kasvamisestaan, kasvavaan itsenäisyyteen, itseluottamuksen kehittymiseen, haluun koulunkäynti.

Siirtyminen ikääntymiseen liittyy aseman muutokseen esikoululaiset päiväkodissa. Yhteisessä oppilaiden perheessä lasten puutarha heistä tulee vanhimpia. Kasvattaja auttaa lapsia oivaltamaan ja tunteellisesti tuntemaan uuden asemansa, saamaan lapset mukaan uusiin, heidän henkilökohtaisen kehityksensä kannalta tärkeisiin kollektiivisiin toimintoihin ja laajentamaan sosiaalisen käyttäytymisen ulottuvuutta. Vanhin esikoululaiset osallistua suunnitteluun päiväkoti lomille, ryhdy opettajan avustajiksi ryhmässä, osoita huolta pienistä lapsista.

Kasvattajan tehtävänä on tarjota edellytykset vanhemman kehitykselle esikoululaiset laaja itsenäisyys, kiinnostus tietoon ja luovuuteen, inhimilliset tunteet, arvoorientaatiot, pyrkimys koulu opiskelijan uuteen sosiaaliseen rooliin.

Riittävästi rakennetun olemus koulun valmisteluprosessi koostuu sellaisten olosuhteiden luomisesta, joissa lapsi erilaisissa toimissa kerää, laajenee, ymmärtää henkilökohtaisen subjektiivisen kokemuksen, joka on kyllästetty keinoilla ja tavoilla aktiivista yhteistyötä maailman kanssa. Vanhin esikoululaiset oppivat eri tavoillaitsenäistä tietoa: havainnointi ja itsetutkiskelu, esineiden aistinvarainen tutkiminen, loogiset toiminnot (vertailu, analyysi, synteesi, luokittelu, yksinkertaiset mittaukset, kokeilu luonnollisilla ja ihmisen tekemillä esineillä. Tulevaisuus oppilaat Käytännössä he hallitsevat keinot ilmaista emotionaalista arvoasennetta maailmaan ja luoda kontakteja ihmisiin (puhe, ei-sanalliset keinot ilmaista sosiaalisia tunteita, kommunikaatio- ja ihmissuhteiden kulttuurin moraaliset ja esteettiset normit, vuorovaikutuksen ja yhteistyön taidot). Eri toiminnassa lapset oppivat tarvittavat taidot: kognitiivinen, työvoimainen, visuaalinen, kommunikatiivinen, peli, rakentava. Kaikki tämä täydentää lasten subjektiivista kokemusta ja mahdollisuutta luovaan itseilmaisuun.

erityistäHuomiota kiinnitetään lasten yleisten taitojen kehittämiseen: hyväksy toiminnan tavoite, suunnittele elementti, valitse tarvittavat materiaalit tavoitteen mukaisesti, hanki tulos ja ilmaise suhtautumisesi siihen. Erilaisissa toimissa luodaan olosuhteet lasten kehitykselle kykyjä toteuttaa aikomuksensa, löytää keinoja sen toteuttamiseen ja tavoilla, vertaa sitten tulosta alkuperäiseen ideaan, suorita alkeellinen itsehillintä. Samalla opettaja opettaa lapsia käyttämään visuaalisia apuvälineitä, auttaa liikkumaan vakaasti kohti tavoitetta: referenssikaaviot, mallit, toimintakartat.

Subjektiivisen aseman kehittäminen, nimittäin lapsen itsenäisyys, aloitteita, luovuutta vanhimmissa esikoululaiset kasvattaja päättää laajasti, kaikissa koulutusmuodoissa prosessi. Tämä saavutetaan integroimalla koulutussisältöä, erilaisten suhteiden ja täydentävyyden kautta lasten toimintaa, heidän yhteinen keskittymiskykynsä kognitiivisen toiminnan, itsenäisyyden, kommunikoinnin, sosiaalisten tunteiden ja tulevaisuuden halun kehittämiseen koulupoika.

Samalla on syytä korostaa, että lapset kokevat usein epävarmuutta suunnitelmiensa toteuttamisessa, he tarvitsevat aikuisten tukea. Lapsen on oltava varma siitä, että hän ymmärtää häntä ja auttaa häntä kaikissa hänen yrityksensä ratkaista hänen edessään esiintynyt ongelmansa. Tärkein tehtävä on luoda jokaiselle lapselle onnistumistilanne itsenäisessä toiminnassa. kouluun valmistautuminen.

Mitkä ovat ehdot lapsen valmistaminen kouluun?

Edellytys valmiuden muodostumiselle koulu kasvattajan kehittyvä pedagoginen vuorovaikutus lasten kanssa.

Pedagogisen vuorovaikutuksen kehittämisen yksikkö kouluun valmistautuminen on ongelmallinen koulutustilanne, jonka lapsi ratkaisee vaihtelevassa yhteistyössä kasvattajan kanssa. Samalla kouluttajan asema muuttuu dynaamisesti aktiivisesta avustamisesta ja kumppanuudesta neuvonantajan ja kiinnostuneen tarkkailijan rooliin, mikä avaa mahdollisuuksia lasten aloitteellisuutta ja luovuutta.

Tapahtumaskenaario lasten elämästä ennen kouluikä päiväkodissa on rakennettu järjestelmäksi, jolla ratkaistaan ​​erilaisia, vähitellen monimutkaisempia, vastaamaan virtaa lapsellinen ongelmatilanteiden tarpeet ja intressit sekä senioreita kannustavat tehtävät esikoululaiset itsenäisyyden ilmentymiseen, kognitiiviseen ja kommunikatiiviseen toimintaan, luovaan itseilmaisuun. Kouluttaja luo luovia tilanteita pelaamisessa, kognitiivisessa, teatterissa, taiteessa ja visuaalisessa toiminnassa, kommunikoinnissa ikätoverien kanssa, ruumiillisessa työssä. Tukee lasten luovaa oma-aloitteisuutta, yhteistyön ilmapiiriä kiinnostuksen kohteisiin perustuvassa kollektiivisessa luovassa toiminnassa.

Kasvatustilanteet on kouluttajan rakentama käytännön ja pelikokemuksen keräämisen ja soveltamisen, yhteistyön ja vuorovaikutuksen, kognition ja kokeilun, yksilöllisen ja yhteisen luovan ongelmanratkaisun tilanteina vertaisten kanssa. Monet koulutus- ja kasvatustehtävät ratkaistaan ​​yhteisten puitteissa lasten projekteja jotka yhdistävät lapset ratkaisemalla yhteisen, jännittävä tehtävä: teatteristudion järjestäminen, lasten kuvitetun kirjan painos "Lempitarinoita", loman valmistelu"Meidän lemmikkimme" jne.

AT vuorovaikutusprosessi esikoululaisten kanssa opettaja rohkaisee itsenäisesti etsimään vastauksia esiin nouseviin kysymyksiin, pyrkii kokeilemaan, pohtimaan, hypoteeseihin, kyselemään, käy kollektiiviseen keskusteluun. Käytetään erilaisia ​​​​kommunikaatiotapoja lasten kanssa: kognitiivinen, liiketoiminnallinen, mielivaltainen kontekstuaalinen, ei tilannekohtaista, ottaen huomioon kunkin lapsen kommunikaatiotaitojen ja kommunikaatiokulttuurin taso.

Lasten hyväntahtoisten ja ystävällisten suhteiden kasvatus jatkuu. Kasvattajan ohjauksessa nämä suhteet vakiintuvat, syntyy valikoivia suhteita, jotka perustuvat lasten keskinäiseen sympatiaan ja yhteisiin etuihin. On tärkeää, että jokainen lapsi tuntee olevansa hyväksytty lasten yhteiskunta. Tämä antaa hänelle luottamuksen ja turvallisuuden tunteen, jota tarvitaan täysimittaiseen henkilökohtaiseen kehitykseen. Kasvattajan on tiedettävä hyvin, kuinka ihmissuhdejärjestelmä kehittyy ryhmässä, ja autettava ajoissa lasten ja ikätovereiden välisten kommunikaatiovaikeuksien voittamiseksi.

Käyttäytymisellään kasvattaja näyttää lapsille aina esimerkin ystävällisestä, välittävästä asenteesta ihmisiä, kaikkea elävää kohtaan. Se kiinnittää lasten huomion ulkoisiin merkkeihin, jotka ilmaisevat ihmisten emotionaalista ja fyysistä tilaa, opettaa "lukea tunteita" osoittaa aktiivisesti empatiaa ja halukkuutta auttaa. Lasten toiminta- ja viestintäkulttuurin sääntöjen soveltamisalue laajenee: käyttäytyminen kadulla, julkisilla paikoilla, liikenteessä, turvallisen käyttäytymisen säännöt, kommunikointi tuntemattomien kanssa jne. Kaikki tämä on välttämätön osa lapsen sosiaalista valmiutta koulu.

AT kouluun valmistautuminen kasvattaja luottaa jatkuvasti lasten kasvavaan itsenäisyyteen ja saavutuksiin. Tämä ilmenee uusien, monimutkaisempien tehtävien asettamisessa lapsille; lisääntyvät vaatimukset organisaatio lasten käyttäytymisen ja toiminnan tarkoituksenmukaisuus; itsehillinnän ja tulosten itsearvioinnin taitojen kehittämisessä; lasten tahdon asteittaisessa muodostumisessa henkilökohtaisen vastuun tunne teoista ja teoista. Pedagogisesti lasten prosessi puutarhassa on tarpeen tarjota olosuhteet eri etenemistahtille ottaen huomioon lasten kyvyt ja siten ylläpitää luonnollista kulkua lapsen kehitys.

Aihe erityistä kasvattajan huomio on tulevaisuuden fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen koulu lapset, motorisen toiminnan ja aktiivisuuden kehittäminen, hygieniakulttuurin kasvattaminen, terveellisten elämäntapojen arvoihin perehtyminen.

6-7 vuoden iässä tuki- ja liikuntaelimistö kehittyy aktiivisesti, motoriset ominaisuudet paranevat. Mutta organismi lapsi on herkkä muotoaan muuttaville vaikutuksille. On tarpeen seurata jatkuvasti lasten ryhtiä ja asentoa, lihasjärjestelmää vahvistavien yleiskehittävien fyysisten harjoitusten käyttöä sekä erityistoimenpiteitä litteiden jalkojen kehittymisen ja toiminnallisten asennon poikkeamien estämiseksi.

Pelitoiminta säilyttää kehittävän ja kasvatuksellisen arvonsa vanhempien esikoululaisten valmistaminen kouluun. Sosiaaliset taidot ja kyvyt, kommunikointi, ystävyyssuhteet, keskinäinen ymmärrys kiteytyvät edelleen erilaisissa juoni- ja luovissa peleissä. Lapsen fantasia ja mielikuvitus erityisesti paljastuvat kuperasti rooli- ja ohjaajapelissä, jotka loppujen lopuksi esikoulu- kaudelle on ominaista alkuperäisen idean läsnäolo, tarinan joustavuus olosuhteiden ja olosuhteiden mukaisesti.

Säännöllisissä peleissä tulevaisuudessa koulu lapset Muodostuvat arvokkaat mekanismit, johdonmukaisen käyttäytymisen sääntö, koulutustoiminnan edellytykset. Peli orgaanisesti kietoutuu opettajan toimesta suoraan opetustoimintaan. Senior koulutus esikoululaiset on rakennettu kiehtovaksi ongelma-kognitiiviseksi toiminnaksi. Lapsi hallitsee oppimistoiminnan yleiset edellytykset: kykyä työskennellä säännön ja mallin mukaan, kuunnella aikuista ja seurata hänen ohjeitaan. Samalla pelipohja säilyy. Valikoima erilaisia ​​opetuspelejä - edistää muistin kehittymistä, huomio, puhe, ajattelutapoja, kommunikointitaidot - palvelee kaikenlaisten valmiuksien muodostumista koulu(älyllinen, puhe, sosiaalinen, tahdonvoimainen jne.).

Erityinen valmius koulu- matemaattisten käsitteiden kehittäminen, äidinkieli, lukutaidon perusteiden opettaminen - sisältyy opetuksen yleiseen sisältöön prosessi. Tätä tarkoitusta varten käytetään oppimisen pelimuotoja, työkirjoja, loogisia lohkoja, aihe- ja graafisia malleja. Tarvitset myös painettuja kirjaimia, kirjekuvioita, hiekkapaperista leikattuja ja pahville liimattuja kirjaimia (sormilla tarkasteluun, tavuisia kuutioita, painokirjaimilla signeerattuja kuvia, pöytäpainettuja pelejä kirjaimilla, numeroilla, vihkot, kyniä jne.) lapset säveltävät itse nimensä kirjaimista, kiinnittävät ne vaatteiden kaappeihin, piirroksiinsa. valmisteleva ryhmä voidaan liittää sisustusesineisiin "etiketit",suurkirjaimia: "pöytä", "tuoli", "maalaus", "kehys" jne. Tämä auttaa lukemisen hallitsemisessa.

erityistä huomiota kiinnitetään käden pienten lihasten kehittämiseen, mikä valmistautuu lapsi oppii kirjoittamaan. Tätä varten opettaja suorittaa sormivoimistelua, graafisia harjoituksia: ääriviivakuvien kuoriminen ja maalaus, stensiilit, kuvioiden ja koristeiden piirtäminen ja kopioiminen, käsityöt, siluettien leikkaaminen saksilla jne. Nämä harjoitukset sisältyvät tunneille, ja niistä tulee myös osa lasten pelejä "sisään koulu» .

Vanhempien ryhmien aine-opetusympäristö suunnitellaan ottaen huomioon erilaisten toimintojen aktivointi, kehittäminen lasten yhteistyö ja ystävälliset suhteet, luovuus ja hakutoiminta. Materiaalivalinnassa huomioidaan sekä poikien että tyttöjen edut. Aineympäristössä materiaalit ovat pakollisia, aktivoimalla lasten kognitiivista toimintaa: opetuspelit, palapelit, ristisanatehtävät, tekniset lelut ja laitteet, rakentajat, mallit. Laaja valikoima aiheita tutkimustoiminnan ja kokeilun kehittämiseen: magneetit, suurennuslasit, vaa'at, dekantterilasit, suodattimet, mikroskoopit, taskulamput jne. Lasten tietosanakirjat, kuvitetut albumit, esitteet rikastuttavat ajatuksia maailmasta ja laajentavat yleistä tulevaisuudennäkymiä koulupoika. Hyvin kuvitetusta kirjasta tulee uuden kiinnostuksen lähde esikoululaiset. Kasvattaja käynnistää ja tukee keskustelua lapsia kiinnostavista ongelmista, ottaa heidät mukaan yhteisiin projekteihin ja minitutkimukseen.

Koulun perustamisprosessi valmius sisältää systemaattisen lasten kehityksen etenemisen seurannan kasvatuksessa prosessi. Pedagoginen diagnostiikka on välttämätön työkalu nykyaikaiselle pätevälle opettajalle. Keskitason pedagoginen diagnostiikka antaa sinun ottaa huomioon ongelmat valmiuden pääkomponenttien kehittämisessä koulu ja toteuttaa tehokas yksilöllinen lähestymistapa lapseen.

Tehokkuuden ehto lasten valmistaminen kouluun on vuorovaikutus päiväkoti ja perhe. Niiden vuorovaikutuksen määrää yhteinen ymmärrys valmiuden olemuksesta koulu, sisältö, muodot

ja menetelmät kouluun valmistautuminen päiväkodissa ja perheessä. Kasvattajien ja vanhempien välinen vuorovaikutus, heidän keskinäinen luottamus

ja yhteistyö tarjoavat koordinoitua tukea lapsen valmistaminen kouluun ottaen huomioon sen yksilöllisyys ja kehitysvauhti.

Yleisesti kouluun valmistautumisprosessi perustuu"avaava näkökulma", jonka lapsi vähitellen hyväksyy henkilökohtaisesti, hän kokee emotionaalisesti ja käytännössä kasvavan itsenäisyyden tunteena ja luottamusta tulevien tehtävien onnistuneeseen ratkaisuun.

Mitä muutoksia lapsessa tapahtuu kouluun valmistautumisprosessi?

Tuloksena kouluun valmistautuminen Lapsen kehityksessä tapahtuu seuraavia tärkeitä muutoksia.

Kehon mittasuhteet muuttuvat, raajat venyvät, kehon pituuden ja pään ympärysmitan suhde lähestyy parametreja kouluikä. Nostamalla oikeaa kättä ylös, pään läpi, lapsi voi tukkia vasemman korvan oikealla kädellä (Filipinotesti). Maitohampaat korvataan pysyvillä. Lisääntynyt henkinen ja fyysinen lapsen suoritus. Nämä positiiviset muutokset ovat lapsen biologisen kypsyyden merkkejä, joita tarvitaan aloittamiseen koulunkäynti.

Puhutaan tulevaisuuden fyysisestä kehityksestä koulupoika, on huomattava menestys liikkeiden kehittämisessä. Lapselle on muodostunut fyysiset perusominaisuudet ja motorisen toiminnan tarve. Hän suorittaa itsenäisesti iänmukaisen hygienian menettelyt, noudattaa terveellisen elämäntavan perussääntöjä. AT prosessi erilaiset ja erityisesti valitut harjoitukset kehittävät kättä, sormien pieniä lihaksia, mikä takaa kirjaimen hallitsemisen.

Älylliset edellytykset systemaattisen alkamiselle koulunkäynti. Tämä näkyy lisääntyneinä henkisen toiminnan mahdollisuuksina. Lapsi on hyvin orientoitunut ympäröivään maailmaan. Hän erottaa melko luottavaisesti elävän ja eloton luonnon esineet, objektiivisen ja sosiaalisen maailman. Hän on tietoinen useista selkeästi ilmaistuista yhteyksistä: ajallinen, spatiaalinen, toiminnallinen, kausaalinen.

Vuosien saatossa esikoulu lapsuus Lapsi on hankkinut useita kognitiivisia taitoja. Näitä ovat erilaistuneen havainnon ja määrätietoisen havainnoinnin taidot, aististandardien käyttö esineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien arvioinnissa, niiden ryhmittely ja luokittelu. Vanhempi esikoululainen oppinut vertaamaan esineitä, korostamaan tärkeimmät

ja toissijaisia ​​merkkejä, vastata monenlaisiin kysymyksiin, perustella sekä itsenäisesti muotoilla kysymyksiä, käyttää yksinkertaisia ​​visuaalisia malleja, kaavioita tehtävien ratkaisemisessa.

Urebenka lisäsi kognitiivista toimintaa, kiinnostusta maailmaan, halua oppia uusia asioita. Hän hankki arvokkaan taidon - hyväksyä aikuiselta tai esittää yksin yksinkertaisen kognitiivisen tehtävän, käyttää sen ratkaisemiseen opettajan suosituksia tai ratkaista se itsenäisesti tuntemiensa perusteella. tavoilla(vertailu, analysointi, mittaus jne., tiedon tulos on selkeä ilmaista puheella. Pääasia, että lapsi on hallinnut kyvyn määrätietoisesti suorittaa alkeellisia älyllisiä ja käytännön toimintoja, ottaa vastaan ​​tehtäviä

ja pääsääntöisesti riittävän tuloksen saavuttamiseksi hän oppi seuraamaan kasvattajan päättelyn kulkua. Ilman näitä taitoja koulu oppimista vaikeuttaa monet vaikeudet ja henkinen ylikuormitus.

Lapsi osoittaa kiinnostusta luovuuteen, hänen mielikuvituksensa kehittyy, itsenäisyyden halu ilmaistaan ​​ja tarvittavat taidot ja kyvyt muodostuvat tätä varten. Hän sai kokemusta onnistuneesta itsenäisestä toiminnasta, ja tämä antoi hänelle itseluottamusta, vahvisti hänen halua uusiin saavutuksiin. Hän pystyy toimia itsenäisesti (arjessa, eri muodoissa lasten toimintaa). Ongelmatilanteissa hae apua aikuiselta. Lapsen tavoitteena on saavuttaa myönteisiä tuloksia uudessa sosiaalisessa roolissa - opiskelija.

Edellytykset lapsen pääsylle laajempaan yhteiskuntaan ovat kehittyneet. Hän oppi kommunikoimaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa, oppi käyttäytymis- ja kommunikaatiokulttuurin perusteet, ystävällisiä suhteita. Lapsi käyttää erilaisia ​​kommunikaatiotapoja. Hänen puhetaitonsa ovat monipuoliset. Hän osaa kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppanin puhetta, ilmaista ajatuksensa selkeästi ja ymmärrettävästi kuuntelijalle, rakentaa lauseita oikein, muodostaa johdonmukaisen tarinan. Hänen sanavarastonsa on monipuolinen, puhe on ymmärrettävää ja ilmeistä. Tämä on tärkeää koulun oppimisen saavutus.

Lapsi osallistuu mielellään yhteistoimintaan, pystyy hyväksyy yhteisen tavoitteen ja ehdot, yrittää toimia yhdessä, osoittaa suurta kiinnostusta kokonaistulokseen. Tahdonilmaisuja havaitaan hänen käytöksessään ja ihmissuhteissaan.: hän pyrkii hillitsemään itseään tarvittaessa osoittamaan kärsivällisyyttä, sinnikkyyttä. Nämä mielivaltaisuuden elementit ovat erittäin arvokkaita tulevien oppimistoimintojen kannalta. Mutta esikoululainen ne ovat vielä muodostumassa, ja on vielä ennenaikaista lähestyä lapsen omaehtoista toimintaansa korkein vaatimuksin.

Lapsen käyttäytymisessä ja asenteessa ympäristöön ilmenee sosiaalisesti arvokkaita piirteitä. Hän on hyväntahtoinen, ilmaisee myötätuntoa, reagointikykyä, halua auttaa, osoittaa kunnioitusta vanhimpia kohtaan, kohtelee eläimiä ja kasveja huolellisesti. Hänen tunteensa saavat sosiaalisesti moraalisen värin, muuttuvat vakaammiksi.

Lapsen itsetietoisuus kehittyy, hänen käsityksensä itsestään, positiivinen kuva muodostuu "minä". Hän pyrkii vilpittömästi lähitulevaisuuteensa. Hän haluaa tulla koulupoika, saada uusi sosiaalinen asema.

Kaikki nämä saavutukset lapsen kehityksessä ovat partaalla koulut osoittavat onnistuneen alkuvalmiuden muodostumisen koulunkäynti.

Lapsi "päivätarha - koulu" -järjestelmässä

Venäjän federaation koulutusjärjestelmä on joukko peräkkäisiä koulutusohjelmia ja valtion koulutusstandardeja, koulutuslaitosten verkosto ja hallintoelinten järjestelmä.

Koulutuksen jatkuvan luonteen vuoksi on tärkeää valmistella lasta kouluun, siirtymiseen uuteen "sosiaaliseen kehitystilanteeseen" (L.S. Vygotsky), lasta odottaviin vaikeuksiin persoonallisuuden kasvaimen muodossa. "7 vuoden kriisi".

Päiväkoti - koulu -järjestelmän tarkoituksena on varmistaa lapsen persoonallisuuden harmoninen kehittyminen edelleen koululaisen asemassa.

Valmistelun tulos on lapsen valmius kouluun - sisäisenä asemana, jonka tarkoituksena on hallita koululaisille luontaisia ​​saavutuksia. Erilaiset teorian ja käytännön asiantuntijat käyttävät tiettyä terminologiaa.

Joten psykologit käyttävät termiä "psykologinen valmius", mukaan lukien tässä älyllinen, sosiaalinen, motivoiva, moraali-tahtollinen, henkilökohtainen ("opiskelijan sisäinen asema") sekä riittävä käsien ja silmän koordinaation kehitystaso.

Lääkärit, hygienistit, neuropsykologit pitävät "koulukypsyyttä" morfologisten ja toiminnallisten järjestelmien tasona, silmän, käden kehittymisenä, mikä on tärkeää kirjoittamisen opetuksessa. Kuuden vuoden ikä on tärkeä käännekohta aivojen morfologisessa ja toiminnallisessa kehityksessä, jolle on tunnusomaista aivojen toiminnan monimutkainen uudelleenjärjestely, aivoissa esiintyvän sähköfysiologisen ilmiön - niin sanotun "odotusaallon" - ilmenemismuoto.

Tiedot osoittavat, että riittävän korkea "koulukypsyys" heijastaa eräänlaista aivorakenteiden valmiutta tehokkaan oppimisen edellyttämiin monimutkaisiin toimintoihin, uuden tiedon omaksumiseen, oppimistaitojen ja -kykyjen hallintaan.

Kasvattajat käyttävät termiä "kouluvalmius" yhdistääkseen lapsen kehitystason valmistautumisprosessiin. Esitetään kaksi käsitettä - yleinen ja erityinen valmius.

Yleinen valmius ymmärretään kokonaisvaltaiseksi: henkiseksi, fyysiseksi, moraaliseksi, työlliseksi, esteettiseksi. Erityisvalmiuksiin kuuluu puheen kehittäminen, lukutaitoon valmistautuminen, matematiikan periaatteiden muodostuminen, kirjoittamiseen valmistautuminen, ympäristöä koskevien ajatusten muodostaminen.

Lapsen kouluvalmius on siis monitahoinen ilmiö, ja sen määräävät useat biologiset, sosiaaliset, psykologiset ja pedagogiset syyt.

Pedagogiset olosuhteet lasten kouluun valmentamiseksi

Pedagogisen prosessin humanisointi kattaa kaikki sen linkit, mukaan lukien esikouluikäisten lasten kasvatuksen. Esikouluikä on luonnehdittu ajanjaksoksi, jolloin lapsi muodostuu kognition ja toiminnan subjektiksi (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets jne.). Jos peli on toimintaa, jossa lapset oppivat moraalia, motiiveja, ihmisten välisten suhteiden normeja, niin koulutustoiminta edistää sosiaalisesti kehittyneiden toimintatapojen omaksumista esineiden ja standardien kanssa. Tältä pohjalta muodostuvat lapsen älylliset ja kognitiiviset voimat.

Lapsen kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa kehittäessään opettajan on muistettava, että lapsi alkaa oppia maailmaa ei sen teoreettisesta pohdinnasta, vaan käytännön toimista. A.V. Zaporožets totesi, että suuntaavilla toimilla on keskeinen rooli henkisessä kehityksessä. Opettaja luo esiopetuslaitoksessa olosuhteet, jotka nimenomaan "rakentavat" toiminnan suuntaa-antavan osan.

Koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin psykologisten perusteiden tuntemus antaa opettajalle mahdollisuuden järjestää ammattimaisesti oppimisprosessia. Esiopetuspedagogiassa suuntaavien toimintojen (havainnon) muodostumista tarkastellaan aistikasvatuksessa, korkeampien henkisen kehityksen muotojen kehittämistä - henkisessä (ajattelu, mielikuvitus, muisti jne.). Siten aistikasvatuksen aiheena on havainto, ja mielen kasvatuksen aiheena ovat psyyken korkeammat henkiset muodot. Aistikasvatus on osa henkistä, sen perustaa.

Uuden sukupolven vaihtoehtoisissa ohjelmissa ("Sateenkaari", "Kehitys", "Lapsuus", "Alkuperä") lasten kognitiivisen kehityksen metodologiset perustat perustuvat nykyaikaisiin psykologisiin periaatteisiin. Siten ohjelma "Rainbow" korostaa lapsen kuvan muodostamisen merkitystä maailmasta - monimutkaisena, kokonaisvaltaisena, ei jäätyneenä tietojärjestelmänä. Maailmankuvaan kuuluu lapsen tieto itsestään, muista ihmisistä, hänen toiminnastaan, maailmasta yleensä. Maailmankuva, T.I. Grizik syntyy, kehittyy ja muodostuu lapsen kognitiivisen alueen ansiosta.

Lapsen kognitioprosessi määräytyy hänen kognitiivisten intressiensä, tarpeidensa ja kykyjensä mukaan. Esikoululainen on kiinnostunut sekä esineiden ja esineiden maailmasta että tapahtumien ja ilmiöiden maailmasta. Ihminen ideoiden ja moraalinormien "kantajana" kiinnostaa lasta eri paikoista: mitä hän tekee, mitä hän sanoo, kuinka hän suhtautuu johonkin tai johonkin. Esiopetuslaitoksessa on tärkeää määrittää oikein aikuisen pedagoginen asema, jotta kognitiivinen toiminta, kiinnostuksen kohteet eivät sammuisi, lasten henkisten kykyjen kehittäminen, aktiivinen-positiivinen, kiinnostunut asenne maailmaa kohtaan ei sammu. Opettajan päätehtävänä on kehittää lasten kestävää henkistä toimintaa.

Artikkelissa T.I. Grizik "Rainbow-ohjelma: lasten kognitiivisen kehityksen metodologiset perustat" kognitiivista aluetta pidetään monimutkaisena muodostumana, jossa voidaan erottaa kolme komponenttia - henkiset (kognitiiviset) prosessit; tiedot; suhteessa tietoon.

Pedagogisia edellytyksiä, jotka varmistavat lasten koulunvalmistuksen, kutsutaan oppiainekehitysympäristön asteittaiseksi täyttymiseksi; peliharjoitusten laaja käyttö henkisten prosessien kehittämiseen (kuten "Etsi kuvauksen mukaan", "Kirjaa kuvauksen mukaan" jne.), didaktiset pelit, retket, opettajan tarinat; kognitiivisten satujen käyttö, realistiset tarinat kasvattajan kokemuksesta, satuhahmojen (tontut, metsänhoitajat jne.) esittely, "inhimilliset" todelliset esineet, esineet, maailmamme ilmiöt, visuaalinen kokeilu - kaikki tämä antaa kognitiiviselle toiminnalle oppimisluonteen, antaa sinun muodostaa erilaisia ​​​​motivaatioita (pelaavia, henkilökohtaisia, sosiaalisia, kognitiivisia jne.), "elämään" lapsille tiettyjen toimintojen sisältöä.

Yleisesti ottaen pedagogiset olosuhteet antavat lapsille mahdollisuuden kehittää kognitiivinen, esteettisesti huolellinen, emotionaalinen, muuttava asenne maailmaan. Aihetta kehittävässä ympäristössä ("Älykkäiden kirjojen kirjasto", kokoelmien tuottaminen, puhepelien materiaalit) luodaan olosuhteet aktiiviselle, kiinnostuneelle asenteelle elollisiin ja elollisiin esineisiin, sosiaalisen elämän ilmiöihin. Kasvattajan järjestämä taiteellinen ja tuottava työ (yksittäisten kestävien lelujen valmistus, askartelu paperista, jätemateriaalista, postikorttien, kutsukorttien tekeminen jne.) auttaa vahvistamaan erilaisia ​​tapoja tehdä niitä, muodostaa motivaatioelementtejä yhteistyöhön aikuisten kanssa, tunne- ja aistinvarainen kokemus havaintorauhasta.

Henkistä kehitystä tarjoaa vain systemaattinen ja määrätietoinen harjoittelu, joka kehittyy luonnossa. Koulutus on opettajan ja lasten välinen vuorovaikutusprosessi, jonka tavoitteena on hallita eri tasoisia kognitiivisia tietoja, kehittää heidän henkisiä kykyjään, kehittää positiivista asennetta mutkaiseen prosessiin. Koulutuksen kehittäminen keskittyy lapsen potentiaaliin ja niiden toteuttamiseen. Lapsia pidetään oppimisen kohteena, jolla on tietty henkilökohtainen (empiirinen) kokemus, halu, kiinnostus, tarve.

Koulutuksen päämuoto on luokat - säänneltynä toimintona, jonka tarkoituksena on ratkaista lasten henkisen kehityksen ongelmia.

Oppitunnin pääominaisuus on didaktisten periaatteiden läsnäolo; koulutustoiminnan osat; pakollinen (säännelty) luonne; molemminpuolinen oppiminen jne.

Alle 7-vuotiaiden lasten opetuksen tehtävät ja sisältö näkyvät koulutusohjelmissa. Opetusmenetelmillä pyritään toteuttamaan kolme lasten kognitiivisen toiminnan aluetta. Menetelmien valinta määräytyy lasten iän, proksimaalisen henkisen kehityksen vyöhykkeen, sisällön ja kunkin lapsen valmistautumistason mukaan. Tätä varten esiopetuksessa on asetettu eriyttämisen ja yksilöllisyyden tehtävä. Koulutuksen organisointimuodot (etu, ryhmä, yksilö) riippuvat lasten yhdistystyypistä, opettajan asemasta.

Nykyaikaiset luokkien rakentamisen periaatteet on esitetty T.A.:n teoksissa. Kulikova, N.F. Vinogradova, R.S. Bure, S.A. Kozlova, L.M. Klarina ym. Kirjoittajat nimeävät sellaisia ​​didaktisia periaatteita, joilla on pakollisten, välttämättömien vaatimusten luonne:

* periaate "itsensä - ymmärryksen kautta";

* aloitusprioriteettiperiaate (jokaisella lapsella on oma proksimaalisen kehityksen vyöhyke, aloita tasolta, jolla lapsilla on);

* assosiatiivisten linkkien kehittämisen periaate;

* periaate onnistumisen vahvistamisesta oppitunnin kaikissa vaiheissa;

* rinnakkaisuuden periaate, ts. säestys.

* synteesin, älyn, vaikutuksen ja toiminnan periaate;

* vaiheistus ja iän ominaisuudet huomioon ottaminen;

* Kasvatuksen jatkuvuus ja jatkuvuus päiväkodissa, kotona ja koulussa.

Ilmoitettujen periaatteiden toteuttamiseksi on luotava sopiva koulutusympäristö. Koulutusympäristössä L.M. Klarina ymmärtää koulutusprosessin osallistujien välisten suhteiden kokonaisuuden, sen riittävän sujumisen edellyttämät didaktiset ja aineelliset ehdot.

Tällaisen koulutusprosessin järjestämiseksi koulutusprosessin subjektien välisen suhteen tulee olla lapsi-aikuinen yhteisö, jolle on ominaista kumppanuussuhteet, joissa jokaisen edut, taipumukset, ominaispiirteet, hänen halunsa, oikeutensa ja velvollisuutensa otetaan huomioon. .

Nykyaikaisten tutkijoiden töissä paljastuu esikoululaisen kehityksen kognitiivinen (kognitiivinen) malli (T.A. Kulikova, L.M. Klarina, N.Ya. Mikhailenko). Opettajien huomio kohdistuu sellaisten olosuhteiden luomiseen, jotka edistävät lasten hallintaa ja keinoja. tapoja tuntea ja kuvata ympäröivä todellisuus. Kognition ja kuvauksen peruskeinoja kutsutaan aististandardeiksi, eri mittareiksi, moraalisiksi ja eettisiksi standardeiksi, malleiksi, puheeksi, "tunteiden kieleksi". Tämän mukaisesti kognition menetelmiä ovat - havainnointi, esineiden tutkiminen, vertailu, vertailu, luokittelu ja variaatio, syllogismit (päätelmä), huomioiminen ja mallintaminen.

Esikouluikäisen lapsen kognitiivinen kehitys tarkoittaa sellaisten älyllisten tunteiden kehittymistä, jotka syntyvät kognition aikana ja edistävät sen virtausta (yllätystunteet, kiinnostus, löytämisen ilo, menestys, pohdiskelu, epäilys, luottamus, olettamukset). Lasten pätevyyden kehittämisen tutustumalla lapsiin erilaisiin todellisuuden alueisiin tulisi olla lapsen subjektiivisen kokemuksen piirissä, olla esikoululaiselle kiinnostavaa. Tiedon sisältö sisältää neljä aluetta ("Luonto", "Ihmisen luoma maailma", "Muut", "Minä itse").

Nykyaikaisissa tutkimuksissa integraatiota julistetaan kognitiivisen toiminnan organisoinnin pääperiaatteeksi (L.M. Klarina, G.M. Kiseleva, Yu.B. Ryumina jne.).

Integraation olemus kognitiivisen kehityksen perustavanlaatuisten ja sovellettavien tavoitteiden suhteen; henkilökohtaisen (jokapäiväisen) ja teoreettisen kokemuksen yhdistelmä (sosiaali-kulttuurisen perinnön omaksuminen); suunnittelemalla koulutusaiheita, jotka ovat lapsi-aikuisten yhteisön luomisen ydin; ottaen huomioon kunkin neljän todellisuuden alueen eri näkökohdat (tiede,

Metodologiset lähestymistavat kognitiivis-puhetoiminnan järjestämiseen, lasten älyn kehittämiseen liittyvät läheisesti kognitiivisen kiinnostuksen muodostumiseen, motivaatioon ja kognitiivis-älyllisen toiminnan tarpeeseen.

Kognitiivis-puhetoiminnan organisointiteknologialla pyritään saamaan mukaan kognitiivis-käytännölliset ja emotionaaliset arvoalueet. Tekniikka perustuu kolmikkoon: kognitio - transformaatio - kommunikaatio. Opettajien tehtävänä on kehittää lapsessa toiminnan kohteen asemaa, aktiivisuutta, itsenäisyyttä, aloitteellisuutta ja luovuutta. Persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen mekanismi sisältää oppimisen keskittämistä lapseen, lapsen subjektiivisuuden stimuloimista ja lisäämistä, erilaistumista ja yksilöllistymistä, yksilö- ja ryhmäoppimisen joustavuutta ja annostelua, pedagogisen tuen organisointia, oppimisen dialogia.

Kirjoittajan lähestymistapaa vanhempien esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan järjestämiseen tarjoaa N.A. Korotkov. Kirjoittaja vastustaa "toiminnallista" lähestymistapaa kognitiiviseen ja älylliseen toimintaan, kun osittaisia ​​ohjelmia käyttämällä lapsi kehittää yksilöllisiä kognitiivisia toimintoja (muisti, huomio, looginen ajattelu). Lapsen muodostuminen kognition subjektiksi etenee tutkijan mukaan paremmin aikuisen ja lasten kumppanuudessa. Kognitiivisen syklin tunteja kannattaa pitää kerran viikossa.

E. Evdokimovan tutkimuksessa on huomioitu etsinnän ja tutkimustoiminnan merkitys. Suunnittelutekniikan käyttö yhtenä hakutoiminnan muodoista mahdollistaa kirjoittajan mukaan tehokkaasti ratkaisemaan luovien kykyjen kehittämisen ongelmat. Hakutoiminta on aktiivista käyttäytymistä (ajattelun, fantasian, luovuuden kehittäminen) epävarmuuden olosuhteissa. Luova projekti, jonka ydin on sen osallistujien vapaus ilmaista subjektiivinen mielipiteensä, valita sekä toiminnan säilyttäminen että keinot ongelman ratkaisemiseksi. Esikoululaisen projektiivinen toiminta kehittyy vaiheittain (jäljittelevä-suoritus-kehitys-luovat tasot) aikuisen suoralla osallistumisella ja tuella. Opettajan tehtävänä on muodostaa itsensä kehittämisen tarve, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, joiden avulla voi tuntea itsensä yhteisön jäseneksi.

Joten lapsen kognitiivinen kehitys sisältää kognitiivisten välineiden ja menetelmien omaksumisen, esikoululaisen kaikkien kolmen ajattelun muodon osallistumisen (lapsen ajattelun itsekehityksen ydin on lapsen selkeän keskinäinen siirtyminen ja epäselvää tietoa.

Kaikilla luokilla opettajat osallistuvat siihen, että lapset hallitsevat oppimistoiminnan edellytykset. Kirjassa "Opetus päiväkodissa" L.P. Usova kattaa yksityiskohtaisesti tämän toiminnan, sen rakenteen ja ominaisuudet. On muistettava, että kasvatustoiminta ei ole esikouluiässä johtavaa, se muuttuu dynaamisesti ja mielekkäästi iästä toiseen. Sen tarkoituksena on ratkaista koulutus- ja kognitiivisen toiminnan muodostumisongelmia. Vaihtoehtoiset ohjelmat ("Kehitys", "Alkuperä", "Sateenkaari" jne.) kuitenkin kiinnittävät huomion henkisten kykyjen kehittämiseen kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan pääsisällönä. A.P. Usova nimeää kolme oppimistoiminnan komponenttia: oppimistehtävän hyväksyminen ja ymmärtäminen; kyky toimia didaktisesti annettuun suuntaan; itsehillintä ja itsetutkiskelu.

Pedagogiset edellytykset lasten kouluopetustoiminnan edellytysten muodostumiselle ovat:

Erilaisten motivaatioiden käyttö (peli, käytännöllinen, kognitiivinen, kasvatuksellinen, henkilökohtainen, vertaileva jne.);

Peliharjoittelujen käyttö mielivaltaisuuden kehittämiseen, pelit ja opinnot psykolihasharjoitteluun ja lasten itsensä rentoutumistekniikoiden opettamiseen;

Lasten toiminnan tulosten arviointityyppien laajentaminen (opettajan arviointi, arviointi lapsille, itsearviointi, pelimuotoinen arviointi, keskinäinen arviointi jne.);

Erilaisten opetusmenetelmien käyttöönotto (ongelmakysymykset, mallintaminen, kokeilu jne.);

Erilaisten henkisen kehityksen ja oppimisen keinojen käyttö (lapsen aktiivisen toiminnan järjestäminen, opetuspelit, suunnittelu, visuaalinen, teatteritoiminta, käytännön toiminta, koulutus jne., nykyaikaiset tekniset välineet); - opettajan tietyn aseman läsnäolo.

Opettajan asema tähtää sekä lasten kognitiivisen toiminnan edistämiseen että lapsen oman toiminnan tukemiseen.

Teoksissa N.N. Poddiakova. S.L. Novoselova, lasten omaa toimintaa pidetään edellytyksenä lasten kokeilun ilmentymiselle.

Lapsille tulee luoda olosuhteet, joissa heillä olisi mahdollisuus kokeilla laajasti vasta hankittua materiaalia. On tärkeää, että lapsi kokeilee oppimateriaalia ennen oppimista tai aivan oppimisprosessin alussa.

Siten kasvatuksellisella ja kognitiivisella toiminnalla on oma rakenne, piirteensä, se on keino kasvattaa henkilön henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia (aktiivisuus, riippumattomuus, vastuu). Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet pyritään luomaan suhde, sekä itse toiminnan muodostumismekanismi että lapsen persoonallisuus.

harmoninen pedagoginen esikoulu

Osat: Työskentely esikoululaisten kanssa

Johdanto.

Esiopetusjärjestelmän tärkein tehtävä on lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen ja lasten kouluun valmistaminen.

Lasten kouluun valmistaminen ei sinänsä ole uusi ongelma, sille annettiin suuri merkitys, koska esikouluilla on kaikki edellytykset tämän ongelman ratkaisemiseen. Vielä 1950- ja 60-luvuilla lasten kouluun valmistamista käsiteltiin käytännössä melko kapeasti ja ne rajoittuivat tietojen assimilaatioon matemaattisten perusesitysten muodostamisen, lukutaidon opettamisen alalla. Lasten koulunvalmennuskysymysten aktualisoituminen johtuu kuitenkin siitä, että ala-aste on siirtynyt nelivuotiseen opintojaksoon, mikä vaati kardinaalisia muutoksia päiväkodin ja koulun työn jatkuvuuden järjestämiseen.

Akateemikko A. V. Zaporozhets löysi ensimmäistä kertaa päiväkodin ja koulun välisen jatkuvuuden käsitteen laajana käsitteenä, joka ei liity pelkästään päiväkodin ja koulun työn yhteensovittamiseen, vaan myös koulujen kehitystasojen jatkuvuuden varmistamiseen. vanhemman esikoulu- ja alakouluikäiset lapset eli monipuolisen kehityksen kysymyksiä.

Tätä työtä jatkettiin edelleen sellaisten psykologien tutkimuksissa kuin Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. Ja opettajien keskuudessa tämä työ heijastui Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Mitä tarkoitetaan käsitteellä "lasten valmius oppia" koulussa "? Ensinnäkin ei ymmärretä yksittäisiä tietoja ja taitoja, vaan niiden erityistä joukkoa, jossa kaikkien pääelementtien on oltava läsnä, vaikka niiden kehitystaso voi olla erilainen. Mitä komponentteja "kouluvalmius" sisältää? Ensinnäkin tämä on motivoivaa, henkilökohtaista valmiutta, joka sisältää "opiskelijan sisäisen asennon", tahdonalaisen valmiuden, älyllisen valmiuden sekä visuaalisen motorisen koordinaation, fyysisen valmiuden riittävän kehitystason.! olennainen osa on monipuolinen koulutus, mukaan lukien: henkinen, moraalinen, esteettinen ja työ.

Pääosa.

Päiväkoti ja koulu tärkeitä instituutioita lapsen elämässä.

E.E. Kravtsova huomautti seuraavaa: "Lasten valmistaminen kouluun on monimutkainen, monipuolinen tehtävä, joka kattaa lapsen kaikki elämänalueet." Psykologinen valmius kouluun on vain yksi osa tässä tehtävässä, vaikka se onkin erittäin tärkeä ja merkittävä. Yhden näkökohdan sisällä voidaan kuitenkin erottaa erilaisia ​​lähestymistapoja. Ottaen huomioon tämän alueen meneillään olevan tutkimuksen moninaisuuden ja monimuotoisuuden, hän esitti ja hahmotteli useita peruslähestymistapoja tähän ongelmaan.

Ensimmäinen lähestymistapa voi sisältää kaiken tutkimuksen, jonka tarkoituksena on kehittää esikouluikäisille lapsille tiettyjä kouluopetuksessa tarvittavia taitoja ja kykyjä. Tämä lähestymistapa on saanut voimakkaan kehityksen psykologiassa ja pedagogiikassa varhaisemmasta iästä lähtien kysymyksen yhteydessä kouluoppimisen mahdollisuudesta.

Alan tutkimuksissa on todettu, että 5-6-vuotiailla lapsilla on huomattavasti odotettua enemmän älyllisiä, henkisiä ja fyysisiä kykyjä, mikä mahdollistaa osan ekaluokka-ohjelman siirtämisen päiväkotien valmisteleviin ryhmiin.

Teokset, jotka voidaan katsoa tämän lähestymistavan ansioksi, ovat sellaisten kirjailijoiden, kuten T. V. Taruntajevan, L. E. Žurovan, suorittamia tutkimuksia, jotka osoittavat vakuuttavasti, että kasvatus- ja opetustyön yhteiskunnallisen organisoinnin kautta on mahdollista opettaa tämän ikäisille lapsille matematiikan periaatteita. ja lukutaitoa, ja siten parantavat merkittävästi heidän valmistautumistaan ​​kouluun.

E.E. Kravtsovan mukaan koulunkäyntivalmiuden ongelma ei rajoitu mahdollisuuteen kehittää tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä lapsilla. On huomattava, että kaikki sulava esikoulusisältö on pääsääntöisesti sopusoinnussa heidän ikänsä kanssa, ts. annetaan ikään sopivassa muodossa. Kuitenkin toimintamuoto tässä lähestymistavassa ei ole psykologisen tutkimuksen aihe. Siksi kysymys mahdollisuudesta siirtyä uuteen toimintamuotoon, joka on psykologisen koulunkäyntivalmiuden ongelman ydin, ei saa riittävää kattavuutta tämän lähestymistavan puitteissa.

Toinen lähestymistapa on, että toisaalta määritellään koulun lapselle asettamat vaatimukset ja toisaalta tutkitaan esikouluiän loppuun mennessä havaittavia kasvaimia ja muutoksia lapsen psyykessä.

L.I. Bozhovich huomauttaa: ... esikoululaisen huoleton ajanviete korvataan elämällä, joka on täynnä huolia ja vastuuta - hänen on mentävä kouluun, opittava niitä aineita, jotka on määritelty koulun opetussuunnitelmassa, tehtävä mitä opettaja vaatii oppitunnilla; hänen on noudatettava tiukasti koulun sääntöjä, noudatettava koulun sääntöjä, saavutettava ohjelmassa määrättyjen tietojen ja taitojen hyvä omaksuminen. Samalla hän nostaa esiin sellaisia ​​kasvaimia lapsen psyykessä, jotka ovat olemassa nykyaikaisen koulun vaatimusten mukaisesti.

Joten kouluun tulevalla lapsella on oltava tietty kognitiivisten etujen kehitystaso, valmius muuttaa sosiaalista asemaansa, halu oppia; Lisäksi hänellä on oltava epäsuora motivaatio, sisäiset eettiset tapaukset, itsetunto. Näiden psykologisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien kokonaisuus muodostaa tutkijoiden mukaan psykologisen valmiuden kouluun.

On huomattava, että koulunkäynti ja oppimistoiminta ovat kaukana yksiselitteisistä käsitteistä. Nykyaikaisessa kouluelämän organisoinnissa oppimistoiminta, kuten V. V. Davydov ja D. B. Elkonin huomauttavat, ei kehity kaikille opiskelijoille, ja opetustoiminnan hallinta tapahtuu usein kouluopetuksen ulkopuolella. Monet Neuvostoliiton psykologit ovat arvostelleet toistuvasti perinteisiä koulutusmuotoja. Siksi psykologisen koulunkäyntivalmiuden ongelma tulee ymmärtää koulutustoiminnan edellytysten ja lähteiden olemassaolona esikouluiässä. Nimetyn säännöksen huomioiminen on kolmannen valitun lähestymistavan erottuva piirre. Sen ydin on siinä, että tähän suuntaan kuuluvissa teoksissa tutkitaan koulutustoiminnan yksittäisten komponenttien syntyä ja paljastetaan niiden muodostumistapoja erityisesti järjestetyissä koulutustilaisuuksissa.

Erikoistutkimuksissa paljastettiin, että kokeellisen koulutuksen (piirtäminen, mallintaminen, applikointi, suunnittelu) suorittaneet lapset kehittivät sellaisia ​​koulutustoiminnan elementtejä kuin kyky toimia mallin mukaan, kyky kuunnella ja seurata ohjeita, kyky arvioida. sekä omaa työtä että muiden lasten työtä. Näin lapset muodostivat psykologisen valmiuden kouluun.

Opetustoimintaa sen alkuperän ja kehityksen näkökulmasta tarkasteltaessa on pidettävä mielessä, että sen lähde on vain yksi, kokonaisvaltainen psykologinen muodostuminen, joka synnyttää kaikki koulutustoiminnan komponentit niiden spesifisyydessä ja yhteyksissä.

E.E. Kravtsovan teokset, jotka liittyvät neljänteen lähestymistapaan, joka vaikuttaa mielenkiintoisimmalta psykologisen kouluvalmiuden ongelman kannalta, on omistettu yksittäisen psykologisen kasvaimen tunnistamiselle, joka on koulutustoiminnan alkuperässä. Tämä lähestymistapa vastaa D. B. Elkoninin ja E. M. Bokhorskyn tutkimusta. Kirjoittajien hypoteesi oli, että kasvain, johon psykologisen kouluvalmiuden ydin on keskittynyt, on kyky noudattaa aikuisen sääntöjä ja vaatimuksia. Kirjoittajat käyttivät K. Levinin modifioitua menetelmää kylläisyyden tason tunnistamiseen. Lapselle annettiin tehtävänä siirtää hyvin suuri määrä tulitikkuja pinosta toiseen, ja sääntönä oli, että vain yksi tulitikku sai ottaa. Oletuksena oli, että jos lapsella on psykologinen valmius kouluun, hän selviytyy tehtävästä kylläisyydestä huolimatta ja myös aikuisen poissa ollessa.

Lapsen kouluvalmiuden ongelma on nykyään varsin akuutti. Pitkään uskottiin, että lapsen oppimisvalmiuden kriteeri on hänen henkisen kehityksensä taso. L.S. Vygotski oli yksi ensimmäisistä, jotka muotoilivat ajatuksen, että koulunkäyntivalmius ei ole niinkään kvantitatiivisessa representaatioissa kuin kognitiivisten prosessien kehitystasossa. L.S. Vygotsky, olla valmis kouluopetukseen, tarkoittaa ennen kaikkea ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden yleistämistä ja erottamista asianmukaisiin luokkiin.

Kouluvalmiuden käsitteitä oppimiskyvyn muodostavien ominaisuuksien kokonaisuutena seurasi A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Ne sisältävät oppimisvalmiuden käsitteeseen lapsen ymmärryksen opetustehtävien merkityksestä, niiden erosta käytännön tehtäviin, tietoisuuden toiminnan suoritustavoista, itsehillinnän ja itsetunnon taidot, tahdonalaisten ominaisuuksien kehittymisen, kyky tarkkailla, kuunnella, muistaa, saavuttaa tehtävien ratkaisu.

Kouluun valmistautumisen tulee tapahtua kolmella päälinjalla:

Ensinnäkin se on yleinen kehitys. Kun lapsesta tulee koulupoika, hänen yleisen kehityksensä tulisi saavuttaa tietylle tasolle. Kyse on ensisijaisesti muistin, huomion ja erityisesti älyn kehittämisestä. Ja tässä meitä kiinnostaa sekä tieto- ja ideavarasto, joka hänellä on, että kyky, kuten psykologit sanovat, toimia sisäisellä tasolla tai toisin sanoen suorittaa tiettyjä toimintoja mielessä;

Toiseksi se on kasvatus kyvystä hallita itseään vapaaehtoisesti. Esikouluikäisellä lapsella on elävä havainnointikyky, helposti vaihdettava huomio ja hyvä muisti, mutta hän ei silti osaa hallita niitä mielivaltaisesti. Hän muistaa pitkään ja yksityiskohtaisesti jonkun aikuisten tapahtuman tai keskustelun, joka ei ehkä ole tarkoitettu hänen korvilleen, jos jokin herätti hänen huomionsa. Mutta hänen on vaikea keskittyä pitkään aikaan sellaiseen, mikä ei herätä hänen välitöntä kiinnostusta. Samaan aikaan tämä taito on ehdottoman välttämätöntä kehittääksesi kouluun tullessasi. Sekä laajemman suunnitelman kyky - tehdä paitsi mitä haluat, myös mitä tarvitset, vaikka et ehkä todellakaan halua tai edes halua ollenkaan;

Kolmanneksi oppimiseen kannustavien motiivien muodostuminen. Tämä ei tarkoita sitä luonnollista kiinnostusta, jota esikouluikäiset lapset osoittavat koulua kohtaan. Kyse on todellisen ja syvän motivaation kasvattamisesta, josta voi tulla kannustin heidän halulleen hankkia tietoa. Oppimismotiivien ja positiivisen kouluasenteen muodostaminen on yksi päiväkodin opetushenkilöstön ja perheen tärkeimmistä tehtävistä lasten kouluun valmentamisessa.
Lastentarhanopettajan työ lasten oppimismotiivien ja positiivisen kouluasenteen muodostamisessa tähtää kolmen päätehtävän ratkaisemiseen:

1. oikeiden käsitysten muodostuminen koulusta ja opettamisesta lapsille;
2. positiivisen emotionaalisen asenteen muodostuminen koulua kohtaan;
3. oppimiskokemuksen muodostuminen.

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi käytän erilaisia ​​työmuotoja ja -menetelmiä: retkiä kouluun, keskusteluja koulusta, tarinoiden lukemista ja koulurunojen oppimista, kouluelämää kuvaavien kuvien katselua ja niistä puhumista, koulun piirtämistä ja leikkikoulua.

Joten päiväkoti on esikouluikäisten lasten julkisen koulutuksen laitos ja ensimmäinen lenkki yleisessä julkisen koulutuksen järjestelmässä.

Lapset otetaan päiväkotiin vanhempiensa pyynnöstä. Tavoite: auttaa perhettä lasten kasvatuksessa.

Päiväkodissa alle 3-vuotiaat lapset ovat kasvattajien (erityiskoulutuksen saaneiden) hoidossa; 3–7-vuotiaita lapsia kasvattavat erityispedagogiikkakoulutuksen saaneet opettajat. Päiväkodin johtajalla on korkeampi pedagoginen koulutus ja kokemusta kasvatustyöstä.

Jokainen päiväkoti on läheisessä yhteydessä lasten perheisiin. Kasvattajat edistävät pedagogista tietämystä vanhempien keskuudessa.

Lapset kehittävät vähitellen perusopetustoiminnan taitoja: kykyä kuunnella ja ymmärtää opettajan selitykset, toimia hänen ohjeidensa mukaan, suorittaa työ jne. Tällaisia ​​taitoja kehitetään myös retkillä puistoon, metsään, kaupungin kaduille jne. Retkillä lapsia opetetaan tarkkailemaan luontoa, he kasvattavat rakkautta luontoon, ihmisten työhön. Lapset viettävät aikaa tuntien jälkeen ulkona: leikkivät, juoksevat, leikkivät hiekkalaatikossa. Klo 12 - lounas ja sitten 1,5 - 2 tuntia - uni. Nukkumisen jälkeen lapset leikkivät yksin tai opettaja järjestää heidän pyynnöstään pelejä, näyttää filminauhat, lukee kirjoja jne. Iltapäivän välipalan tai illallisen jälkeen, ennen kotiin lähtöä, lapset kävelevät ilmassa.

Esikoulun uudet tehtävät edellyttävät sen avoimuutta, tiivistä yhteistyötä ja vuorovaikutusta muiden kasvatusongelmia ratkaisevien sosiaalisten instituutioiden kanssa. Uudella vuosisadalla päiväkoti on vähitellen muuttumassa avoimeksi koulutusjärjestelmäksi: toisaalta esikoulun pedagoginen prosessi muuttuu opettajakunnan puolelta vapaammaksi, joustavammaksi, erilaistunemmaksi, inhimillisemmäksi, toisaalta opettajia ohjaa yhteistyö ja vuorovaikutus vanhempien ja lähimpien sosiaalisten instituutioiden kanssa.

Yhteistyö on tasavertaista viestintää, jossa kenelläkään ei ole oikeutta määritellä, valvoa, arvioida. Vuorovaikutus on tapa järjestää eri osapuolten yhteistoimintaa avoimessa ympäristössä.

T.I. Alexandrova korostaa esikoulun sisäisiä ja ulkoisia suhteita. Hän viittaa oppilaiden, vanhempien ja opettajien sisäiseen yhteistyöhön. Ulkopuolelle - kumppanuus valtion, koulun, yliopistojen, kulttuurikeskusten, lääketieteellisten laitosten, urheilujärjestöjen jne. kanssa, mikä varmistaa esikouluikäisen lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen.

Siten voimme päätellä, että päiväkodilla on valtava rooli lapsen persoonallisuuden kehittymisessä. Esikoululainen laitoksen normaalissa toiminnassa lapsi kehittyy kokonaisvaltaisesti ja on valmis uuteen kehitysvaiheeseen elämässään valmiina kouluun.

Käsitteen "koulu" määrittelystä on erilaisia ​​näkemyksiä.

Koulu on oppilaitos. Jotkut pedagogiikan teoreetikot keskittyvät persoonallisuuden kehittämiseen koulussa, ja itse koulua pidetään "valmistautumisena aikuisten elämään", toiset asiantuntijat korostavat koulun kasvatuksellisia tehtäviä, monet opettajat pitävät kasvatusnäkökohtia tärkeimpänä. koulussa. Todellisuudessa koulu yhdistää monia toimintoja, myös niitä, joihin edellä mainitut näkökulmat keskittyvät.

Koulutyypeistä ja -tyypeistä on myös suuri määrä hyvin erilaisia ​​luokituksia. Koulut voidaan ylläpitää valtion tai yksityisten henkilöiden ja järjestöjen (yksityiskoulut, ei-valtiolliset oppilaitokset) kustannuksella. Raportoidun tiedon luonteen mukaan koulut jaetaan yleissivistävään ja ammatilliseen (erikoisoppimiseen); koulutustason mukaan - perusasteen, keskeneräisen toisen asteen, toisen asteen, korkeamman asteen; opiskelijoiden sukupuolen mukaan - miehille, naisille, yhteiskoulutus. Koulutuksen järjestämisen eri periaatteiden mukaan erotetaan: yksittäinen koulu, työkoulu (sen alalaji on havainnollistava koulu). Lapsille, joilla ei ole edellytyksiä normaalille olemassaololle ja kasvatukselle, perustetaan sisäoppilaitoksia, hoidon tarpeessa oleville lapsille kylpylä-metsäkouluja jne.

Kautta ihmiskunnan historian yksi pedagogiikan pääkysymyksistä on ollut "koulun ja elämän" vuorovaikutus. Jo primitiivisessä yhteiskunnassa, initiaatiota valmisteltaessa, näkyvät nykypäivään säilyneen muodollisen koulun pääpiirteet: se täydentää spontaania, luonnollista, erityisesti perheen sosialisaatiota. Arjessa, jotta kasvava ihminen hankkisi itselleen ja yhteisölle tarpeelliset ominaisuudet, pelkkä käytännön esittely ja jäljittely ei riitä. Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi on myös tarpeen kommunikoida ja omaksua keskittynyt, erityisesti valittu tieto; harjoituksia tarvitaan monimutkaisten taitojen hallitsemiseksi. Kouluopetuksen sisällön valinta määräytyy sen tavoitteiden ja periaatteiden mukaan, ts. ehdottaa mielekästä koulutussuunnitelmaa tai -ohjelmaa. Koulussa harjoitetaan koulutusta instituutiona, joka tarjoaa yhteyden, yhteydenpidon suhteellisen pienelle määrälle täydellisempiä ja kokeneempia ihmisiä (opettajia, kasvattajia) monien vähemmän täydellisten ja kokeneiden ihmisten (oppilaat, kasvattajat) kanssa. Koulutuksen sisältö viestitään ja assimiloituu opettajien ja opiskelijoiden erityisen vuorovaikutuksen - opettamisen ja oppimisen - kautta. Kouluopetus tunnustetaan onnistuneeksi, kun se päättyy hankittujen tietojen ja taitojen julkiseen esittelyyn - tenttiin.

Koulun tehtävät ovat monipuolisia ja niistä voi puhua pitkään. Fomina V.P. näkee koulun tärkeimpänä tehtävänä opetushenkilöstön työn tehostamista. Koulutusprosessin organisoinnin selkeys ja työsuojelu mahdollistavat tehtävän onnistuneen ratkaisemisen. On myös tärkeää, että henkisen ja fyysisen työn kuormitus jakautuu normaalisti niin opettajille kuin opiskelijoillekin.

Joten koulu on tähän päivään asti tärkeä instituutio lapsen sosialisoinnissa, juuri täällä luodaan "perusta", joka on välttämätön ja jonka lapsi muistaa koko elämänsä. Ei ihme, että he sanovat, että kouluvuodet ovat kirkkaimpia vuosia. Opettajilla puolestaan ​​on valtava (vähintään vanhempien) vastuu oppilaidensa tulevaisuudesta, heistä tulee heidän toisia vanhempiaan ja he ovat täysin vastuussa turvallisuudestaan, myös moraalisuudesta.

Siten kaikesta yllä olevasta voimme tehdä seuraavat johtopäätökset: päiväkoti ja koulu ovat olennainen osa jokaisen ihmisen elämää.

Päiväkoti ja koulu ovat tärkeitä sosiaalistamisen instituutioita lapsen elämässä. Näissä laitoksissa lapsi viettää suurimman osan elämästään (melkein 18 vuotta), täällä hän saa suurimman määrän tietoa, täällä hän tutustuu aikuisten, lasten, ikätovereiden yhteiskuntaan, sääntöihin, normeihin, sanktioihin, perinteisiin, tietyssä yhteiskunnassa omaksuttuja tapoja. Näissä laitoksissa lapsi saa valtavan sosiaalisen kokemuksen. Lapsi oppii tutkimaan maailmaa ensin yhdessä aikuisen kanssa ja sitten itsenäisesti. Hän tekee virheitä, oppii omista virheistään, ja koska hän on yhteiskunnassa, hän oppii muiden virheistä, omaksuen myös heidän kokemuksensa. Juuri tämä on näiden instituutioiden päätavoite - olla antamatta lasta eksyä ihmisten yhteiskuntaan, auttaa häntä sopeutumaan, työntää hänet itsenäisille tavoille ratkaista ongelmansa antamatta hänen olla yksin pelkojensa ja itsensä kanssa. -epäillä. Lapsen tulee tietää, ettei hän ole yksin tässä maailmassa, että jos mitään, lähellä on ihmisiä, jotka auttavat häntä. Toisin sanoen lapselle on kerrottava, että "maailma ei ole ilman hyviä ihmisiä", kun taas hänen on varauduttava epäonnistumisiin, koska kaikki ei elämässä kehity haluamallamme tavalla. Tämä on erittäin vaikea tehtävä, minkä vuoksi alan asiantuntijat työskentelevät lasten kanssa, minkä vuoksi näiden laitosten tuottavalle toiminnalle tarvitaan monimutkaista työtä. Loppujen lopuksi, kun henkilö esimerkiksi vilustuu, hänen kanssaan ei työskentele yksi lääkäri, vaan useita kerralla. Täällä siis vain yhdessä perheen, koko yhteiskunnan, kaupunginhallinnon, valtion jne. saavutamme sen menestyksen, johon pyrimme. Kaikkea ei tarvitse laittaa opettajien ja kasvattajien käsiin.

Päiväkodin ja koulun yhteistoiminta työssä.

Kun otetaan huomioon päiväkoti ja koulu, meidän on selvitettävä, kuinka ne auttavat suoraan nuorempaa opiskelijaa. Onhan tämä ikä, jolloin lapsi on juuri valmistunut päiväkodista eikä ole vielä tottunut siihen, ei tunne uusia sääntöjä, uutta paikkaa, koulun yhteiskuntaa. Meidän on selvitettävä, kuinka koulu ratkaisee nämä ongelmat (jos on) ja kuinka päiväkoti auttaa sitä tässä. Puhumme koulutuksen jatkuvuudesta näissä oppilaitoksissa.

T.P. Sokolova puhuu tästä hyvin selvästi. Esiopetuksen ja perusopetuksen välisen jatkuvuuden periaatteen toteuttaminen tapahtuu päiväkodin ja koulun opetushenkilöstön toimintaa koordinoimalla.

Jatkuvuus varmistaa kehityksen jatkuvuuden perustuen synteesiin jo menneistä vaiheista merkittävimmistä, nykyisyyden ja tulevaisuuden uudet komponentit lapsen kehityksessä, kuten Kudryavtseva E.A. sanoo. Hän pohtii myös useita näkökulmia esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuteen. Jotkut tutkijat uskovat, että peräkkäisyys tulisi ymmärtää yleisen fyysisen ja henkisen kehityksen sisäisenä orgaanisena yhteytenä esikoulu- ja koululapsuuden rajalla, sisäinen valmistautuminen siirtymiseen kehitysvaiheesta toiseen. Niille on ominaista jatkuvuus lasten kehityksen dynamiikan, itse pedagogisen prosessin organisoinnin ja toteuttamisen puolelta.

Muut tutkijat pitävät koulutusprosessin sisällön suhdetta jatkuvuuden pääkomponenttina. Jotkut kuvaavat jatkuvuutta opetuksen muodoissa ja menetelmissä.

On tutkimuksia, joissa jatkuvuutta pohditaan lasten kouluvalmiuden ja uusiin elinoloihin sopeutumisen kautta, lupaavien kehityslinjojen välisten yhteyksien kautta. Kirjoittajat huomauttavat, että pedagoginen prosessi on kiinteä järjestelmä, joten jatkuvuutta tulee toteuttaa kaikkiin suuntiin, mukaan lukien tavoitteet, sisältö, muodot, menetelmät, ja se tulee toteuttaa kaikkien ammatillisten tasojen vuorovaikutuksen kautta, mukaan lukien lastentarhanopettajan työ. , koulun opettaja, esikoulun psykologi, psykologikoulut jne.

Vuonna 1996 Venäjän federaation opetusministeriön kollegio rekisteröi ensimmäistä kertaa jatkuvuuden elinikäisen koulutuksen pääedellytykseksi ja ajatuksen henkilökohtaisen kehityksen painopisteestä jatkuvuuden johtavana periaatteena esikoulun vaiheissa. - peruskoulun koulutus.

Elinikäisen koulutuksen käsitteen sisällössä heijastuvat uudet lähestymistavat esiopetuksen ja perusopetuksen välisen jatkuvuuden kehittämiseen nykyaikaisissa olosuhteissa. Tämä strateginen asiakirja paljastaa esiopetuksen ja perusopetuksen kehittämisen näkymät, ensimmäistä kertaa esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuutta tarkastellaan tavoitteiden, tavoitteiden ja periaatteiden tasolla esikoulu- ja alaikäisten lasten elinikäisen koulutuksen sisällön valinnassa. peruskouluikä; määritellään ne psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, joissa jatkuvan kasvatuksen toteuttaminen näissä lapsuuden vaiheissa etenee tehokkaimmin. Konsepti julistaa peruskouluopetuksen sanelun hylkäämistä esiopetuksen suhteen, vahvistaa koulutuksen yksilöllistämistä ja eriyttämistä, sellaisen koulutus- ja kehitysympäristön luomista, jossa jokainen lapsi tuntee olonsa mukavaksi ja voi kehittyä ikäominaisuuksiensa mukaisesti.

Nykyään olemassa olevia esiopetuksen ohjelmia tarkastellaan uudelleen, jotta niistä suljetaan pois osan koulussa opiskelun opetusmateriaalin toistaminen. Samalla järjestetään esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuutta palvelevien diagnostisten menetelmien kehittämistä.

Jatkuvan koulutuksen käsite keskittyy esiopetuksen ja perusopetuksen väliseen suhteeseen ja sisältää seuraavien ensisijaisten tehtävien ratkaisemisen lapsuuden vaiheessa:

1. esitellä lapsille terveellisen elämäntavan arvot;
2. jokaisen lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin varmistaminen, hänen positiivisen maailmankuvansa kehittäminen;
3. aloitekyvyn, uteliaisuuden, mielivaltaisuuden, luovan itseilmaisukyvyn kehittäminen;
4. lasten kommunikatiivisen, kognitiivisen, leikin ja muun toiminnan stimulointi erilaisissa toimissa;
5. osaamisen kehittäminen suhteissa maailmaan, ihmisiin, itseensä; lasten osallistuminen erilaisiin yhteistyömuotoihin (aikuisten ja eri-ikäisten lasten kanssa);
6. valmiuden muodostuminen aktiiviseen vuorovaikutukseen ulkomaailman kanssa (emotionaalinen, älyllinen, kommunikaatio, liike jne.);
7. oppimishalun ja -kyvyn kehittäminen, koulutusvalmiuden muodostuminen pääosassa koulua ja itseopiskelua;
8. oma-aloitteisuuden, itsenäisyyden ja yhteistyötaitojen kehittäminen eri toiminnassa;
9. esikoulun kehittämisen saavutusten parantaminen (koko peruskoulutuksen ajan);
10. erityisapu sellaisten ominaisuuksien kehittämiseen, joita ei muodostunut esikoululapsuudessa;
11. oppimisprosessin yksilöllistäminen, erityisesti edistyneen kehityksen tai jälkeen jääneiden tapauksissa.

Nykyaikaisilla muutoksilla pyritään parantamaan esikoululasten kehitystä ja varmistamaan esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuus. Muutokset liittyvät erityisesti työn sisällön ja menetelmien muutoksiin, päiväkodin ja koulun olemassa oleviin kytkentämuotoihin. Yksi kahden koulutustason välisen suhteen suunnasta on korkealaatuisen psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen, jonka avulla ei vain voi voittaa oppimisprosessissa ilmeneviä vaikeuksia, vaan myös estää niitä. Nämä tärkeimmät tehtävät voidaan ratkaista onnistuneesti päiväkodin ja muiden koulutusrakenteiden monipuolisen vuorovaikutuksen olosuhteissa, jos esikoulu toimii avoimena koulutusjärjestelmänä, joka on valmis vuoropuheluun koulun ja yleisön kanssa.

Käytännössä monet esikoulut ja koulut ovat kehittäneet tuottavia yhteistyömuotoja, ohjelmien toteuttamista ja suunnitelmia esikoululaisten valmentamiseksi järjestelmälliseen koulunkäyntiin. Erittäin tehokkaita ovat sellaiset lastentarhanopettajan ja opettajan väliset vuorovaikutusmuodot, kuten molemminpuolinen tutustuminen ohjelmiin, avoimille tunneille ja tunneille osallistuminen, työmenetelmiin ja -muotoihin tutustuminen, temaattiset keskustelut lapsen kehityksen ikään liittyvistä ominaisuuksista. Myös lastentarhan, koulun, muiden laitosten ja perheen väliset yhteydet ovat erittäin tärkeitä:

1. yhteistyö metodisen toimiston kanssa;
2. yhteinen osallistuminen pedagogisiin neuvostoihin ja seminaareihin;
3. ensimmäisen luokan päiväkodin valmisteluryhmän lasten vierailu;
4. yhteistyö perheen kanssa vuorovaikutuksessa vanhempaintoimikunnan kanssa;
5. yhteistyö psykologisten ja pedagogisten konsulttien ja lääketieteen työntekijöiden kanssa.

Tämäntyyppinen työ keskittyy esikoululaisen luonnollisen siirtymisen turvaamiseen päiväkodista kouluun, pedagogiseen tukeen uuteen sosiaaliseen tilanteeseen, sosialisaatioon, perheen avustamiseen yhteistyössä lapsen kanssa, kun lapsi tulee kouluun.

Lastentarhanopettaja ja koulun opettaja tutustuttavat toisilleen päiväkodin kasvatustyön suunnittelun erityispiirteet ja koulun temaattiset tuntisuunnitelmat. Tämä määrittää tarvittavan kehitystason, joka lapsen on saavutettava esikouluiän loppuun mennessä, kuinka paljon tietoja ja taitoja hän tarvitsee hallitsemaan lukemista, kirjoittamista ja matemaattisia tietoja.

Opettajan käynti koulun tunneille ja opettajan käynti päiväkodin tunneille antaa mahdollisuuden tutustua lapsen elämän ja koulutuksen tilanteeseen ja organisaatioon, vaihtaa kokemuksia, löytää parhaat menetelmät, tekniikat ja työmuodot . Avoimien tuntien analyysin perusteella lastentarhanopettajat voivat siis tarjota ekaluokkalaisille opettajille tapoja käyttää pelimenetelmiä ja visuaalisia apuvälineitä opetuksessa, mikä edistää tiiviimpää kasvatuksellista ja metodologista jatkuvuutta päiväkodin ja koulun välillä. Tällaisten vierailujen aikana opettajat voivat vaihtaa tietoa pedagogisista innovaatioista aikakauslehdissä.

Yhteisen toiminnan tuloksia analysoitaessa päästään yhteisymmärrykseen hedelmällisimmistä yhteistyömuodoista, joiden avulla opettajat voivat tiedottaa toisilleen lasten etenemisestä, kasvatuksen ja koulutuksen vaikeuksista, perheen tilanteesta jne. Opettaja tarkkailee lasta pitkään, hän voi antaa opettajalle yksityiskohtaista tietoa hänen persoonallisuudestaan, ominaisuuksistaan, kehitystasostaan, terveydentilastaan, kiinnostuksen kohteistaan, yksilöllisistä ominaisuuksistaan, luonteestaan ​​ja temperamentistaan. Hän osaa myös antaa suosituksia yksilöllisen lähestymistavan valinnasta uudelle opiskelijalle ja hänen perheelleen. Opettajat ja kasvattajat voivat myös kehittää yhteisiä ohjelmia, muotoja ja tapoja työskennellä perheiden kanssa, joiden lapsilla on ongelmia sosialisointitaitojen kehittämisessä.

Kokemustenvaihdon muodot vanhempien esikoululaisten ja ensimmäisellä luokalla opiskelijoiden välillä ovat erittäin tärkeitä. Päiväkoti järjestää yhdessä koulun kanssa erilaisia ​​tapahtumia, joissa päiväkodin oppilaat ja opiskelijat kohtaavat. Tällaiset tapaamiset herättävät heidän uteliaisuuttaan, lisäävät kiinnostusta koulua ja sosiaalisia ilmiöitä kohtaan. Tulevat ekaluokkalaiset oppivat koululaisilta käyttäytymistä, keskustelutapoja, vapaata kommunikointia ja koululaiset pitämään huolta nuoremmista tovereistaan.

Joten tehden johtopäätöksen kaikesta yllä olevasta, voimme sanoa, että koulu ja päiväkoti ovat kaksi vierekkäistä lenkkiä koulutusjärjestelmässä, ja niiden tehtävänä on tarjota korkealaatuista psykologista ja pedagogista tukea, jonka avulla ei vain voi voittaa lapsen vaikeuksia, mutta myös niiden ennaltaehkäisyn varmistamiseksi. Tässä on tärkeää järjestää oikea-aikainen apu lääkintähenkilöstöltä ja lastenneuvolasta, korjaava ja psykologinen apu päiväkodille ja koululle, ponnistelujen mobilisointi ja tietysti ymmärrys ja yhteistyö vanhempien kanssa, lapsen perheen kanssa, joka on suora linkki. lasten kanssa työskennellessä. Päiväkodin ja koulun välisen jatkuvuuden ongelman moniulotteisuus edellyttää rakentavaa vuoropuhelua kaikilta asiasta kiinnostuneilta sosiaalisilta ja hallinnollisilta ryhmiltä ja rakenteilta.

Ohjelmoida:

Meidän aikanamme esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden ongelma on erittäin akuutti, ts. päiväkodin ja koulun yhteistoimintaa nuoremman oppilaan auttamiseksi sosiaalistumisongelmien voittamisessa sekä esikoululaisen auttamiseksi ongelmien voittamisessa kouluun tullessa. Toisaalta valtio haluaa koulun tuottavan kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden, joka on valmis täysipainoiseen olemassaoloon yhteiskunnassa, toisaalta lapsen tulee heti kouluun tullessaan unohtaa päiväkoti ja "selviytyä" uudet olosuhteet ja täällä syntyy ongelmia sekä lapsen kommunikaatiossa, totuttelussa ja uuteen ympäristöön, uusiin sääntöihin ja normeihin perehtymiseen.

Tarkoitus: avustaa päiväkodin ja koulun yhteistoiminnan järjestämisessä nuoremman oppilaan perhesosialisaatiossa.

1. edellytysten luominen peräkkäisten tehtävien integroidulle toteuttamiselle;
2. koulutusprosessin korkean laadun varmistaminen parantamalla päiväkodin ja koulun opettajien pedagogisia taitoja sekä tieteellisen ja teoreettisen pätevyyden tasoa;
3. esikouluikäisen lapsen valmiuden muodostuminen opiskelemaan koulussa;
4. auttaa perhettä valmistautumaan uuteen tilanteeseen, joka syntyy lapsen tullessa kouluun.

Liiketoimiala:

1. metodinen työ opettajien ja kasvattajien kanssa;
2. työskennellä lasten kanssa;
3. työskennellä vanhempien kanssa.

Arviointikriteerit:

1. koulutusprosessin tulosten analysointi;
2. esikouluikäisen lapsen koulunkäyntivalmiuden tason diagnostiikka;
3. alakouluikäisten lasten seuranta kehitysongelmien, myös perheongelmien, tunnistamiseksi;
4. työskennellä vanhempien kanssa (kyselyt, keskustelu, yhteistyö) perheen mikroilmaston tunnistamiseksi.

Odotetut tulokset:

1. päiväkodin ja koulun yhteinen työ;
2. esikouluikäisen lapsen kouluvalmius;
3. alakouluikäisen lapsen täydellinen tai osittainen voittaminen ongelmista uudessa sosiaalisessa tilanteessa;
4. vanhempien yhteistyö koulun opettajien ja lastentarhanopettajien kanssa.

Logistiikka ja henkilöstö:

1) päiväkodin ja koulun psykologit;
2) Kasvattajat ja opettajat;
3) opettajajärjestäjä;
4) vanhemmat;
5) koulun ja päiväkodin hallinto.

Verkkosuunnitelma:

№	Tapahtuma	Kuukausi	Vastuullinen
1.	Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten alkukehitystason diagnoosi.	syyskuu	Päiväkodin ja koulun opettajat-psykologit.
2.	Keskustelu jälkeläistyösuunnitelmasta.	lokakuu	Koulun ja päiväkodin hallinto, opettajat ja kasvattajat.
3.	Ala-asteen opettajien ja lastentarhanopettajien metodologiset tapaamiset.	marraskuu	Opettajat ja kasvattajat.
4.	Avoimet luokat vanhemmille; Uudenvuoden satu koulussa.	joulukuu	Opettajat, kasvattajat ja vanhemmat, opettaja-järjestäjä, esikoululaiset ja Jr. oppilaat
5.	Avointen ovien päivä päiväkodissa ja koulussa.	tammi-huhtikuu	Vanhemmat ovat kasvattajia.
6.	Konsultaatiot-työpajat tulevien ekaluokkalaisten vanhemmille.	Helmi-toukokuu	Vanhemmat, opettajat, koulutuspsykologit.
7.	Esikouluikäisten lasten retket kouluun ja nuoremmat opiskelijat viettävät lomaa päiväkodissa "8. maaliskuuta".	maaliskuuta	Opettajat, kasvattajat, opettaja-järjestäjä.
8.	Lasten osallistuminen valmistujaisiin päiväkodissa ja koulussa.	huhtikuu Toukokuu	Lapset, opettaja-järjestäjä, opettajat ja kasvattajat.
9.	Vanhempainkokous "Kuinka valmiita valmistuneet ovat kouluun"; diagnostiikka ml. koululaiset "Kuinka pidät koulusta", analyysi kuluneesta lukuvuodesta.	saattaa	Vanhemmat, koulutuspsykologit, koulun ja päiväkodin hallinto.
	Menetelmäyhdistyksen kokoukset; lasten kouluvalmiuden diagnostiikka, tulevan ekaluokkalaisen koulu, työanalyysi.	Vuoden aikana	Koulu- ja päiväkotihallinto, koulutuspsykologit, opettajat ja kasvattajat.

Joten tarkastelimme päiväkodin ja koulun sosiaalistumisprosessin olemusta ja sitä, kuinka ne auttavat perhettä ja lasta kokonaisuudessaan.

1) päiväkoti ja koulu ovat odotetusti lapsen sosiaalistumisen tärkeimmät instituutiot, mutta eivät tärkeimmät, koska perhe on edelleen ensimmäinen ja tärkein yksilön sosialisaatioinstituutio. Loppujen lopuksi juuri täällä luodaan tiedon ja taitojen "perusta", joka on hyödyllinen koko elämän ajan. Päiväkodilla ja koululla on tärkeä rooli lapsen persoonallisuuden kehittymisessä, mutta vain aiemmin kerrotun tiedon pohjalta.

2) Koulutus on erittäin tärkeä kehittyvälle persoonallisuudelle, mutta se ei ole tuottavaa, jos se kohdistuu yhteen asiaan tai jos se tehdään ajallaan tai kaikille tasapuolisesti. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi on sekä koulussa että päiväkodissa tietty ohjelma, joka vastaa yksilön kokonaisvaltaisesta kehityksestä sekä lasten yksilöllisestä eriytetystä koulutuksesta ja kasvatuksesta. Juuri tässä on sanottava esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudesta.

Päiväkoti ja koulu ovat kaksi laitosta, joissa lapsia koulutetaan ja kasvatetaan, mutta lasten ikä on erilainen. Koska työssämme huomioidaan ala-asteen oppilaan ikä ja tämän ikäinen lapsi muistaa vielä päiväkodissa opetuksen ja hänen on vaikea siirtyä uusiin sosiaalisiin oloihin, näemme näiden kahden instituution välillä läheisen yhteyden. Tämä yhteys tai toisin sanoen yhteistyö on välttämätön sekä esikoululaisten että nuorempien ensimmäisen kouluvuoden kehityksen kannalta.

Johtopäätös.

Tehdyn työn perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

1) asettamamme tavoite saavutettiin, tehtävät suoritettiin ja hypoteesi todistettiin;
2) harkitsimme sellaisia ​​käsitteitä kuin "sosialisaatio", "perheen sosialisaatio", "alkeiskouluikä";
3) tutustuimme yksityiskohtaisesti sellaisiin instituutioihin kuten päiväkoti ja koulu, opimme, että ne voivat olla vuorovaikutuksessa ja samalla ratkaista monia ongelmia, joita syntyy sekä opettajille ja vanhemmille vuorovaikutuksessa lapsen kanssa että lapselle itselleen valmistautuessaan ja sisään astuessaan koulu.

Sosialisaatio ihmisen elämässä on välttämätön hänen kehityksensä prosessi, se vaikuttaa hänen persoonallisuutensa moraalisiin, psykologisiin, kommunikatiivisiin ja älyllisiin komponentteihin. Jos suljemme tämän prosessin pois ihmisen kehityksen vaiheista, niin maailmassa ei olisi sellaista asiaa kuin "yhteiskunta", ihminen olisi primitiivinen tarpeissaan, haluissaan ja kiinnostuksen kohteissaan, ja yleensä ihmiskunta ei kehittyisi, vaan olisi yhdessä kehitysvaiheessa - primitiivinen.

Perhesosialisaatio on yksi niistä sosiaalistumistyypeistä, joita lapsi kohtaa elämänsä ensimmäisinä vuosina.

Perhe on ensimmäinen "yhteiskunta", johon lapsi tulee. Täällä hän omaksuu ensimmäiset selviytymistaidot, kommunikointia, täällä lapsi oppii virheistään ja oppii vanhempiensa kokemuksista. Perheessä lapsi oppii, mitä hän tarvitsee tulevaisuudessa.

Päiväkoti on laitos, johon lapsi menee heti perheeseen kasvamisen jälkeen, mutta samalla vanhemmat eivät lopeta opiskelua lapsen kanssa kotona. Lastentarhaan päästäkseen lapsen on sopeuduttava uusiin olosuhteisiin, uuteen yhteiskuntaan, uusiin käyttäytymissääntöihin. Se heijastaa hyvin selvästi, mitä lapselle perheessä opetettiin, mitä ei. Lapsi projisoi perhesuhteet suhteiksi ryhmän kavereihin.

Koulu on oppilaitos, johon lapsi menee päiväkodin jälkeen. Täällä syntyy sama tilanne: uusi joukkue, uudet säännöt. Mutta tässä syntyy myös joukko muita ongelmia: lapsen kyvyttömyys siirtyä nopeasti päiväkodista koululaisen elämäntyyliin; nämä voivat olla ongelmia, joita ei ole ratkaistu perheessä ja päiväkodissa missään kehitysvaiheessa.

Päiväkoti ja koulu ovat laitoksia, joissa lapsi kehittyy ja niiden vuorovaikutuksen kautta voidaan ratkaista monia vanhempien, opettajien, kasvattajien ja lasten itsensä ongelmia. Näiden kahden instituution vuorovaikutuksessa voi kehittyä upea liitto, ja lapsi tuntee olonsa mukavaksi (yksittäisen työn aikana), kun opettaja tuntee lähestymistavan jokaiseen, tietäen heidän yksilölliset ominaisuutensa. Myös koulu voi yhteistyössä päiväkodin kanssa toimia aktiivisesti vanhempien kanssa, koska päiväkoti on erittäin tiiviissä vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa ja siellä toimii vanhempaintoimikunta.

Näiden kolmen sosialisaatioinstituution (perhe, päiväkoti ja koulu) yhteistyö on välttämätöntä yksilön täydelliselle kehittymiselle.

Bibliografia.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Esikoululaitoksen vuorovaikutus yhteiskunnan kanssa // Päiväkoti A-Z. - 2008. - Nro 5. - kanssa. 139-141.
2. Aleksandrova T.I. Esiopetuslaitosten vuorovaikutus muiden sosiaalisten laitosten kanssa // Esiopetuslaitoksen johtaminen. - 2003. - Nro 4. - s. 29–32.
3. Andreeva N.A. Opettajien ja vanhempien yhteisen työn järjestäminen esikoululaisten kouluun valmentamisessa // Päiväkoti A-Z - 2007. - Nro 5. - s. 139-142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriisi seitsemänvuotiaan lapsen kehityksessä: Psykologin psykodiagnostinen sekä korjaava ja kehittävä työ: Proc. Opiskelijakorvaus. korkeampi oppikirja laitokset. – M.: Toim. Keskus "Akatemia", 2003. - 96s.
5. Anshukova E.Yu. Esikoulun ja yleiskoulun välisen jälkeläistyön organisointi // Peruskoulu. - 2004. - Nro 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagoginen tietosanakirja / Ch. toim. B.M. Bim-Bad; Toimitushenkilökunta: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ja muut - M.: Suuri venäläinen tietosanakirja. - 2002. - s. 528.
7. Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun 4. painos; tarkistettu ja ylimääräistä - Pietari: Pietari, 2004. - s. 208.
8. Dombrovskaja E.N. Nuorempien koululaisten sosialisointi kansanperinne- ja tanssituntien prosessissa // Peruskoulu. - 2008. - Nro 10. - s. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoginen tietosanakirja / Ch. toim. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: "Neuvostoliiton tietosanakirja", 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Opetamme lapsille kommunikointia. Luonne, kommunikaatio. Suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1997. - s. 240.
11. Kovinko L.V.. Nuoremman opiskelijan koulutus: Opiskelijaopas. keskim. ja korkeampi ped. oppikirja laitokset, opettajat luokat ja vanhemmat / Comp. L.V. Kovinko.-4. painos, stereotypia.-M.: Toim. keskus "Akatemia", 2000. - s. 288.
12. Kon I.S. Lapsi ja yhteiskunta: Oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille. - M.: Publishing Center "Academy", 2003. - s. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Jatkuvuus päiväkodin ja koulun työssä suhteena kahden koulutusrakenteen dialogissa // Päiväkoti A-Z. - 2008. - Nro 5. - s. 57–63.
14. Lagutina N.F. Päiväkoti avoimena kehitysjärjestelmänä // Päiväkoti A-Z. - 2008. - Nro 5. - s. 100-106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Perhekasvatus: ohjeet / Solikamsk State Pedagogical Institute / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Sosiaalipedagogian sanakirja: Oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille / Toim. L.V. Mardakhaev.-M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002.
17. Mudrik A.V. Ihmisen sosialisaatio: Oppikirja korkeakouluopiskelijoille. oppilaitokset.-M.: Publishing Center "Akatemia", 2004.
18. Mukhina V.S. Kehityspsykologia: kehitysfenomenologia, lapsuus, murrosikä: Oppikirja yliopisto-opiskelijoille - 3. painos, stereotypia. -M.: Publishing Center "Academy", 1998. - s. 456.
19. Nemov R.S. Psykologia: Proc. pedagogisten yliopistojen opiskelijoille: 3 kirjassa - 3. painos. - M .: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 1999.-Kn.3: Psykodiagnostiikka. Johdatus tieteelliseen psykologiseen tutkimukseen matemaattisten tilastojen elementeillä. - kanssa. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Esikoulu ja alakoulu: jatkuvuuden ongelma // Esiopetus.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Esiopetuslaitoksen vuorovaikutus sosiaalisten instituutioiden kanssa kehitettäessä lasten arvoasennetta kotimaata kohtaan // Kindergarten A to Ya. - 2008. - Nro 5. - s. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Perhekasvatus esikoululaisen emotionaalisen kehityksen tekijänä // Päiväkoti A–Z. - 2007. - Nro 1. - s. 150–158.-Perheen psykologia.
23. Semina O. Oppiminen vuorovaikutukseen vanhempien kanssa // Esiopetus. - 2003. - Nro 4. - s. 33–36.
24. Sokolova T.P. Päiväkodin ja koulun yhteistyö yhtenä edellytyksenä esi- ja perusopetuksen jatkuvuuden varmistamiselle // Päiväkoti A-Z. - 2007. - Nro 5. - s. 129-139.
25. Solodyankina O.V. Esikoulun yhteistyö perheen kanssa: Käsikirja esiopetuslaitosten työntekijöille.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Esiopetuslaitos avoimena järjestelmänä // Päiväkoti A-Z. - 2008. - Nro 5. - s. 6–12.
27. Fomina V.P. Koulutusprosessin organisoinnin piirteet (työkokemuksesta) [teksti] / V.P. Fomina // Koulutus nykyaikaisessa koulussa. - 2007. - Nro 2. - s.13-20.
28. Yasnitskaya V.R. Sosiaalikasvatus luokkahuoneessa: Teoria ja metodologia: Oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille / Toim. A.V. Mudrika.-M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2004. - s.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Hei lapset. Moskova. 1983
30. Bogiovich L.I. Valitut psykologiset teokset / Toim. DI. Feldstein / Moskova. 1995
31. Kouluvalmius / Toim. I.V. Dubrovinka/ Moskova. 1995
32. Koulupsykologin diagnostiikka- ja koordinaatiotyö. /Toim. I.V. Dubrovinka / Moskova. 1987
33. Kulachina I.Yu. Kehityspsykologia Moskova. 1991
34. Kravtsova E.E. Lasten kouluvalmiuden psykologiset ongelmat. Moskova. 1983
35. Mukhina V.S. Lasten psykologia Moskova. 1985
36. 6-7-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen piirteet. /Toim. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskova. 1988

Marina Trofimova
Edellytykset lapsen onnistuneelle kouluunvalmistukselle

Sosiaalikasvattajan puhe päiväkodin yleiskokouksessa lasten valmistaminen kouluun.

Aihe " Edellytykset lapsen onnistuneelle kouluunvalmistukselle»

sosiaalinen opettaja

M. A. Trofimova

Koulu se on uusi sosiaalinen koulutuslaitos jokaisen elämässä lapsi. Koulu on paikka josta alkaa lastemme itsenäinen ja lähes aikuisten elämä. Lapsille tämä on merkittävä muutos heidän tavanomaiseen elämäntapaansa, mikä aiheuttaa vakavaa stressiä. Vanhempien kokemukset ovat ymmärrettäviä - hyvästä alusta koulu urat riippuvat kaikesta myöhemmästä onnistumisia.

Kaikki vanhemmat käsittelevät samoja asioita. Jossa kouluun on parempi lähettää lapsi? Minkä ikäisenä - kuuden vuoden iästä tai seitsemästä? Tai ehkä se on yleensä parempi lähempänä kahdeksaa? Miten valmistaa lasta kouluun? Mitä ylimääräisiä luokkia, osioita, piirejä antaa kattavaan lapsen valmistaminen kouluun? Nämä kysymykset heräävät noin vuosi ennen pääsyä lapsi kouluun.

Useimmat vanhemmat ajattelevat niin lapsi valmis kouluun. Joku luottaa vauvan eruditioon, kekseliäisyyteen, logiikkaan. Toiset ovat rauhallisia, koska onnistui opettamaan lasta lue tavuja ja kirjoita vähän. Toiset taas luottavat poikansa tai tyttärensä itsenäisyyteen ja sosiaalisuuteen. Neljäs - koulutuksesta ja tottelevaisuudesta.

Mutta kehitys ei ole kaikki kaikessa. On erittäin tärkeää pystyä istumaan koulun vaatimukset, työskentele ryhmässä, kommunikoi muiden lasten kanssa.

Viiden vuoden kuluttua lapset alkavat kehittyä tulevaisuuden kannalta tärkeitä oppimistarpeita, tämä on intensiivisen persoonallisuuden muodostumisen aikaa kaikilla alueilla. Juuri tähän aikaan ilmaantuu täysin uusia, yksilöllisiä ominaisuuksia - halu harjoittaa vakavaa toimintaa, kommunikoida ikätovereiden kanssa ja pyrkiä menestys. Ja myös olla hyvä opettajan ja vanhempien silmissä, eli puolustautua suhteissa muihin.

Useimmat opettajat uskovat, että jokaisen esikoulusta valmistuneen tulee lukea hyvin, kertoa uudelleen, laskea ja osata ratkaista yksinkertaisia ​​​​ongelmia. Tässä suhteessa jokainen vanhempi pelkää, että heidän lapsi ei täytä opettajien odotuksia ja on luokan "pahin", pyrkii opettamaan vauva ympärillä vaatimusten täyttämiseksi.

Kuitenkin GEF:n mukaan esikoulu-opetus, joka tuli voimaan 1. tammikuuta 2014, valmistui esikoulu- laitokset sisäänpääsyn yhteydessä koulu ei pitäisi vain osata lukea / laskea / kirjoittaa, vaan sillä pitäisi olla tietty joukko ominaisuuksia, joiden joukossa ovat:

itsetunto;

uteliaisuus;

kyky vapaaehtoisiin ponnisteluihin;

itsenäisyys;

aloite;

valmius ottaa vastuu teoistaan;

liikearvo;

kunnioitusta perhettä ja yhteiskuntaa kohtaan.

Eli päiväkodin päätehtävä ei ole antaa lapselle tietty määrä tietoa (tämä tehtävä on uskottu koulu, vaan opettamalla heitä poimimaan tätä tietoa itse, tarkkailemaan, vertailemaan, luomaan syy-seuraus-suhteita jne. Toisin sanoen ohjelma esikoululaisten valmistaminen päiväkodissa on suunnattu ensisijaisesti lasten emotionaaliseen, kommunikatiiviseen, fyysiseen ja henkiseen kehitykseen sekä koulutusta tulevat ekaluokkalaiset ankaraan arkeen kouluelämä.

Siksi iso rooli onnistunut oppiminen psykologinen valmius näytelmiä, se koostuu älyllis-henkilökohtainen ja emotionaalinen-tahdoton. Psykologinen kypsymättömyys lapsi voi aiheuttaa ongelmia sisällä oppimista.

Sosiaalipsykologinen tai henkilökohtainen valmius - kyky sopeutua uuteen sosiaaliseen rooliin, mikä edellyttää uusia käyttäytymissääntöjä ja erilaista asemaa yhteiskunnassa.

Tämän vuoksi tulevien ekaluokkalaisten vanhempien on otettava huomioon useita tekijöitä. Joskus äidit ja isät ajattelevat, että heidän tehtävänsä on kerätä lapsi kouluun, ja he ovat velvollisia opettamaan ja kouluttamaan häntä päiväkodissa, koulu. Siten he siirtävät omat perhevastuunsa oppilaitoksille. Mutta ihmisoikeussopimuksen mukaan lapsi Päävastuu lasten kasvattamisesta on vanhemmilla, joten jokainen vanhempi, jopa kiireisin, pystyy itsenäisesti juurruttamaan pojalleen tai tyttärelleen kaikki tarvittavat taidot. Kaikesta sanotusta voimme päätellä, että vain yhdessä, kaikki yhdessä, on mahdollista voittaa kaikki lasten kasvatuksen ja koulutuksen vaikeudet. Kanssa lapsi sinun täytyy puhua eri aiheista, keskustella elokuvista, sarjakuvista, saduista, oppia olemaan oma mielipide ja ilmaisemaan se tahdikkisesti.

Psykologit uskovat niin lapsen valmistaminen kouluun on vaikeaa, mutta sinä voit. Tärkeintä on luoda positiivinen mielikuva koulut ja opettajat. Sinne menemisen pitäisi olla loma ja uusi vaihe elämässä. Sinun on selitettävä vauvalle, mitä hyötyä siitä on kouluelämä mitä hän siellä oppii ja mikä on hänelle mielenkiintoista.

Kuten missä tahansa muussakin liiketoiminnassa, lapsen valmistaminen kouluun Jokainen vanhempi tekee virheitä. Tärkein niistä on lasten ylikuormittaminen lisäkehitystoiminnalla, samalla kun lapsilta viedään leikki ja kommunikointi ikätovereiden kanssa. Tämä luo vastenmielisyyttä tulevia tutkimuksia kohtaan. Ja siitä huolimatta lapsi on jo koulun kynnyksellä, se on vielä jäljellä lapsi, ja lasten johtava toiminta on peli. Siksi lasten tulee leikkiä tarpeeksi, kommunikoida ikätovereiden kanssa ja levätä. Toinen vanhempien tekemä virhe kouluun valmistautuminen tämä on kakkosilla pelottelua, rangaistuksia, mahdollista luokkatovereiden pilkkaamista. On erittäin tärkeää uskoa ehdoitta omaan lapsi, kehua kaikista saavutuksista, auttaa epäonnistumisissa, mutta samalla ei pidä siirtää työtään itselleen.

Kaiken sanotun perusteella haluaisin huomauttaa, että puhumme paljon ja kiinnitämme huomiota lastemme valmiuksiin koulu, mutta sinun on mietittävä, oletko vanhempasi valmiita uuteen vaiheeseen elämässäsi lapsi. Tältä osin tarjoan sinulle minikokeen. Teidät, rakkaat vanhemmat, kehotetaan vertailemaan, kuinka elämä muuttuu esikoululainen ekaluokkalaisen elämästä. Tätä varten heidän on vastattava joukkoon kysymyksiä.

esimerkkikysymykset:

Mitä tunteja päiväkodissa pidetään? Mitä aineita lapseni opiskelee 1. luokalla?

Kuinka monta luokkaa päiväkodissa pidetään? Kuinka monta oppituntia päivässä on 1. luokalla?

Oppitunnin kesto sisään valmisteleva ryhmä päiväkodissa? Oppitunnin kesto sisään koulu?

Kuinka monta opettajaa opettaa lapsi päiväkodissa? Kuinka monta opettajaa tulee opettaa lapsi 1 luokalla?

Toiveita vanhemmille.

Valmista lapsesi siihen koulua aggressiivisesti fiksusti, mittaa ja tahdikkuutta kunnioittaen. Muista mitä valitset koulu ei itseäni varten, ja sinun lapsi, joten yritä ottaa huomioon kaikki tekijät, jotka voivat vaikeuttaa sitä koulutus. Älä mukauta vauva vain menestyksen vuoksi mutta älä pelkää epäonnistumisia. Tue lapsesi halua tulla koulupoika. Muista se sopeutuminen koulu Se ei ole helppo prosessi, eikä se tapahdu nopeasti. Ensimmäiset kuukaudet voivat olla erittäin vaikeita. Hän todella tarvitsee uskosi häneen, älykästä apua ja tukea.

Viitteet:

1. Sosiaaliopettaja sisään koulu(työkokemuksesta)/ av. Comp. L. D. Baranova. Volgograd: Opettaja. 2009

2. Svirskaya L. Perhetyötä:valinnaiset ohjeet: Metodologinen opas työntekijöille esikoulu- koulutusinstituutiot. – M. : LINKA-PRESS, 2007. - 176s.

3. Vuorovaikutus vanhempien kanssa, koonnut M. A. Pavlova / Tieteellinen keskus "Koulutusaloitteiden kehittäminen", Saratov, 2003

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Psykologinen ja pedagoginen portaali lasten kehityksestä ja kasvatuksesta.

Päätapahtuma, joka täydentää esikoulua, on lapsen tulo kouluun. Nykyaikana harvat epäilevät, että lasten määrätietoista kouluun valmistamista tarvitaan. Mutta jokainen vanhempi näkee tämän vaiheen olemuksen lapsen elämässä omalla tavallaan. Miten esikoululaisen tulee valmistautua alakoululaiseksi?

Mitä tarkoittaa lapsen valmistaminen kouluun

On uteliasta, että vanhemmilla ja psykologeilla on erilaiset odotukset, mikä on lapsen kouluvalmius ja mikä on tärkeää tulevan opiskelijan muokkaamisessa valmistautumistuntien kautta.

Suurin osa vanhemmista keskittyy lastensa älyllisiin saavutuksiin ja pyrkii esikouluiässä antamaan lapselle tietyn tiedon ja taitojen perustan, opettamaan lukemaan ja laskemaan, kasvattamaan ja puhumaan oikein. Tässä asennossa aikuisten huomio keskittyy lapsen tietoisuuden, puhe- ja ajattelukykyjen kehittämiseen.

Toinen osa aikuisista, jotka ovat huolissaan lapsensa yksilöllisistä luonteenpiirteistä, pyrkivät herättämään lapsessa halun käydä koulua, kiinnostamaan häntä opiskelemaan koulussa yhdessä muiden lasten kanssa.

Ujo ja ahdistunut lapset voivat tietää ja pystyä tekemään paljon, mutta he eivät uskalla ottaa askelta pois äidistä tai isästä. Tällaiset hiljaiset suostuvat jopa leikkiä ikätovereidensa kanssa vain, jos lähellä on rakastettu.

Jotkut liian impulsiiviset esikoululaiset ovat valmiita olemaan muiden lasten lähellä niin paljon kuin mahdollista, mutta heidän kognitiiviset kiinnostuksensa ovat rajallisia. Tällaiset ketterät ihmiset ilmoittavat usein, että he eivät halua opiskella eivätkä mene kouluun. Ja heidän vanhempansa ovat huolissaan siitä, kuinka esikoululaisen intressit voidaan kääntää tiedon ja oppimisen suuntaan.

Näin ollen vanhempien selkein asema lasten kouluun valmentamisessa on laittaa lapsen päähän mahdollisimman paljon tietoa ja kiinnostusta oppia vertaisten keskuudessa.

Ammattivaatimukset ovat laajemmat. Psykologit uskovat, että esikoululaisessa on välttämätöntä muodostaa opiskelijan sisäinen asema ennen koulunkäyntiä. Oppimisvalmius ei sisällä vain tietynlaista tietoisuutta ja lapsen ajattelua. Tämä tarkoittaa oppimismotivaatiota ja emotionaalista tahtoa sekä tulevan opiskelijan sosiaalista kypsyyttä.

Asiantuntijoiden mukaan peruskoulun valmisteluun ei pitäisi sisältyä vain eikä niinkään henkistä kehitystä, vaan esikoululaisen kypsyyden psykologisten ja sosiaalisten näkökohtien muodostumista.

Siksi täysipainoinen kouluun valmistautuminen edellyttää, että lapsi on samojen lasten ryhmässä kuin hän on. Yksilöllistä koulutusta kannattavat vanhemmat tekevät virheen järjestäessään lastensa opiskelun kotona. Heiltä puuttuu tärkeä seikka, miksi kouluun valmistautumista tarvitaan, nimittäin he riistävät lapselta mahdollisuuden muodostaa kyky alistaa käyttäytymisensä lastenryhmän laeille ja olla opiskelijan rooli kouluolosuhteissa.

Kuinka valmistaa lapsesi kouluun

Joskus vanhemmille näyttää siltä, ​​​​että lapsen tehokas koulun valmistaminen on erityisryhmien tunnetta opettajan ohjauksessa useita kuukausia välittömästi ennen kouluun tuloa. Tällainen koulutus on tärkeää, ja olemme jo maininneet esikoululaisten luokkien tärkeyden vertaisten keskuudessa.

Mutta henkisen kehityksen tasoa ei saada halutulle tasolle muutamassa kuukaudessa. Jopa esikoulussa. Tulevan opiskelijan muodostuminen perustuu jokaisen ja lapsen jatkuvaan kehittymiseen.

Leikin rooli kouluun valmistautumisessa

Huolimatta siitä, kuinka yllättynyt vanhemmat ovat, perusvalmistelu tulevaan kouluun antaa lapselle täydellisen. Esikouluiässä henkinen kehitys stimuloi. Se on johtava toiminta.

Pelissä esikoululaiset kehittävät mielikuvitustaan ​​ja oppivat loogista päättelyä, muodostavat sisäisen toimintasuunnitelman ja kehittävät affektiivista tarvetta. Jokainen näistä komponenteista on välttämätön oppijan roolin onnistumiselle.

Roolipeleissä lapset oppivat hallitsemaan käyttäytymistään, noudattamaan sääntöjä, toimimaan roolin mukaisesti. Ja koulussa ilman sitä millään tavalla. Pienen opiskelijan on kuunneltava tarkasti opettajaa, kirjoitettava keskittyneesti vaikeaselkoisia kirjeitä ja suoritettava monia muita tehtäviä, jotka vaativat voimakasta tahtoa.

Älyllisen koulutuksen perusteet

Älyllisen valmistautumisen kannalta on tärkeää olla systemaattisesti tekemisissä lasten kanssa loogisen ajattelun ja puhetaitojen kehittämiseksi. Ohjeet ovat seuraavat:

1. Älyllisen tason ennen kouluun tuloa tulee olla sellainen, että lapsi pystyy analysoimaan ja yleistämään. Lapsi on opetettava löytämään olennaiset piirteet, joiden avulla esineet voidaan yhdistää ryhmiin tai poistaa tarpeettomiksi. Esimerkkejä tehtävistä on annettu kehitysartikkelissa.
2. Lapsen puhekehityksen tulee tarjota johdonmukainen ilmaisu hänen ajatuksistaan. Tätä varten sinun on jatkuvasti täydennettävä sanavarastoasi, selitettävä lapselle uusien sanojen merkitys ja korjattava hänen lausuntonsa.

Tehokas valmistava perusta on satujen ja muiden lastenteosten lukeminen. Vaikka lapsi osaa vain kuunnella, on hyödyllistä kertoa juonen yhdessä uudelleen, puhua hahmojen toiminnasta ja haaveilla tapahtumien erilaisesta kehityksestä. Mutta jo 4-5-vuotiaana vauva on melko tavoitettavissa. Ja tämä on edistymistä kehityksessä ja kognitiivisten motiivien toteutumista.

Lapsi tarvitsee tätä valmistautumista kouluun. Toisaalta se on luonnollista jokaiselle perheelle, jossa lasten kehitykseen kiinnitetään huomiota. Ja toisaalta se on samanlainen kuin sama lähestymistapa, jota psykologit ja kasvattajat käyttävät valmistaessaan esikoululaisia ​​kouluun.

Jokapäiväinen osallistuminen lasten kouluun valmistautumiseen

Tietysti lapsi saa alkuperäisen tiedon matkatavaroista sukulaisiltaan. Korostamme vielä kerran, että monet vanhemmat kiinnittävät suurta huomiota lapsen älyllisten kykyjen kehittämiseen: he laajentavat jatkuvasti hänen tietojaan ympäröivästä maailmasta, ratkaisevat loogisia tehtäviä, opettavat häntä lukemaan ja laskemaan sekä kannustavat päättelyyn.

Kaikki tämä edistää esikoululaisen kognitiivisen motivaation kehittymistä. Ja yleensä lapset, joilla on korkea älyllinen taso, haluavat mennä kouluun opiskelemaan.

Normaaliperheolosuhteiden osalta ei voida sanoa, että vanhemmat kiinnittäisivät erityistä huomiota lastensa koulukiinnostuksen muodostumiseen. Useammin tämä tehtävä siirtyy kolmannen osapuolen harteille. Koska kognitiivinen motivaatio ja kiinnostus kouluun eivät synny kerralla, vaan vähitellen, aikuisten on ponnisteltava ainakin pienintäkään.

Jatkuvassa viestinnässä lastensa kanssa vanhemmat voivat käyttää perustekniikoita, jotka edistävät kouluvalmiuden muodostumista.

• On hyödyllistä suorittaa luokkia antamalla lapselle toimintamalli ja asettamalla hänelle itsenäisen toteutuksen tehtävä. Tämä edistää käyttäytymisen mielivaltaisuuden muodostumista missä tahansa esiopetusvaiheessa. Kun olet esimerkiksi asettanut sanan laskentatikkuista, pyydä lasta toistamaan. Listaa useita samaan ryhmään kuuluvia esineitä (hedelmät, huonekalut, ajoneuvot), rohkaise esikoululaista täydentämään rivi.
• Osallistu lapsen huomion kehittymiseen hakemalla. Keskittymistä ja auditiivista huomiota on mahdollista opettaa sekä kävelyn että kirjoja luettaessa.
• Kiinnitä huomiota hienomotoristen taitojen kehittämiseen. Koulussa iso taakka putoaa heti lasten sormiin - joka päivä heidän on kirjoitettava kirjaimia ja numeroita. Ollaksesi valmis tähän kuormaan, sinun on veistettävä, piirrettävä, koottava mosaiikkeja ja konstruktoreita pienillä yksityiskohdilla mahdollisimman usein.
• On tärkeää kehua lasta ilmentymisestä, intohimosta hyödylliseen toimintaan.

Mitä aikuisten ei koskaan pitäisi sallia, vaikka tämä havaitaan usein perheissä:

• Tuhmaa lasta, joka ei todellakaan halua tehdä kognitiivista työtä, ei saa hillitä sanoilla "Tässä menet kouluun, siellä pitää opiskella, ei juosta."
• Et voi pidentää oppituntia, ylikuormittamalla lapsen psyykettä ja saamalla esikoululaisen hylkäämään säännellyt luokat.
• Et voi pakottaa esikoululaista suorittamaan tehtävää, jos se aiheuttaa negatiivisia tunteita.

Lapsen henkisen kehityksen ytimessä on uusien kokemusten tarve. Lapsilla vapaaehtoiset toimet erottuvat välittömyydestä ja impulsiivisuudesta: uusi halu on ilmaantunut - se on täytettävä välittömästi. Siksi esikoululaisen mielivallalla on impulsiivinen luonne, jota ei yhdistetä mihinkään prosessiin pitkän huomion säilyttämiseen. Ei ole lapsen vika, että jopa 15 minuutin tunnit ovat edelleen hänen voimiensa ulkopuolella.

Jos vanhemmat noudattavat tässä artikkelissa esitettyjä käytäntöjä, he myötävaikuttavat merkittävästi lapsensa psykologisen kehityksen muodostumiseen. Ja vanhempi esikoululainen ylittää koulun kynnyksen ilolla, kiinnostuksella ja tiedonhalulla.