Ajattelun kehitysvaiheet kuvaavat yksilöllisen henkisen toiminnan muodostumisjärjestystä (Nemov, 1990). Ajattelun kehityksessä on neljä vaihetta. Niiden välille on vaikea vetää selkeitä rajoja. Ne on esitetty kaavamaisesti seuraavasti.

1. Visuaalisesti tehokas ajattelu tai sensomotorinen ajattelu - ajattelu monimutkaisten koordinoitujen liikkeiden muodossa (istuminen, seisominen, kävely, puheäänien ääntäminen jne.), samoin kuin joidenkin yksinkertaisten toimien avulla näkökentässä olevilla esineillä. Sellaisia ​​liikkeitä ja tekoja tehdään tutkimustoiminnan puitteissa ja niiden avulla tutkitaan omaa kehoa ja ulkoista ympäristöä. Lapsi voi esimerkiksi ojentaa kätensä esineeseen, koskettaa sitä, tarttua siihen, pitää sitä kädessään, työntää sitä pois tai heittää pois itsestään, ravistaa, tuoda sen suulleen jne. L.S. Vygotskyn mukaan , tämä on esiverbaalista ajattelua, koska se suoritetaan ennen puheen sisällyttämistä ajatteluun alle 2–2,5-vuotiailla lapsilla.

Korkeammissa kädellisissä ajattelun uskotaan olevan analogista. Itse termi "ajattelu" tuntuu tässä hieman valitettavalta, koska lapsella ei vielä ole varsinaisia ​​ajatuksia. Sensomotorisissa toimissa voi tosin nähdä joidenkin tulevien mielentoimintojen prototyyppejä. Jos esimerkiksi lapsi rikkoo lelun, tämä voi olla analyysin prototyyppi; kun hän vetää erilaisia ​​esineitä suuhunsa ja sitten sylkee osan niistä ulos tai pitää joistakin leluista parempana - yleistyksiä, abstraktioita. Brunerin (1956) mukaan mitään ei voida sisällyttää ajatukseen ilman, että ensin käydään läpi aistit ja erityisesti motorisen toiminnan, joka on suunnattu ulkoiseen maailmaan. Sensomotorisen ajattelun kehittyminen ei pysähdy, mutta lapsuudessa se jatkuu edelleen.

Sensomotorisen ajattelun ansiosta kehittyy kyky koordinoida erilaisia ​​motorisia toimintoja ja muodostaa monimutkaisia ​​motorisia taitoja. Tällaisia ​​ovat esimerkiksi kyykky, juoksu, hyppy, kiipeily, uinti, pyöräily, luistelu ja hiihto, esineiden heittäminen ja kiinniotto jne. Sensorimotorinen ajattelu saavuttaa huippunsa huippuurheilijoissa ja köysikävelijissä.

Sensomotorin mukana ajattelun varhaisessa kehitysvaiheessa muodostuvat objektiivisen ajattelun ensimmäiset toiminnot, eli kyky manipuloida esineitä riittävästi. Lapsi oppii erityisesti syömään itse lusikalla, juomaan mukista, hän osaa kääntää kytkimen, poimia ja laittaa takaisin kirjan, vierittää leluautoa, lyödä tulitikkua laatikkoon, pitää kynää , hän voi yrittää saada lelun kierrettyä sohvan alle kepillä tai luudalla lattian lakaisemiseksi jne.

Lapselle ominaista visuaalisesti tehokas ajattelu aktivoituu tietyissä olosuhteissa aikuisessa, vaikka hänellä olisikin kehittynyt verbaal-looginen ajattelu. Esimerkiksi kun hän opiskelee täysin tuntematonta aihetta. Hän koskettaa häntä, silittelee häntä, kääntää eri suuntiin, yrittää jakaa hänet osiin jne. Historiallisesti tämä on ihmisen ajattelua, joka mukautuu passiivisesti tiettyihin olemassaolon olosuhteisiin. Esimerkiksi hän asuu luolassa, koska hän ei ole vielä oppinut rakentamaan asuntoa, tai hän syö mitä löytää, koska hän ei osaa tehdä työkaluja. On luultavasti mahdollisuus ajattelun regressioon sensomotoriselle tasolle, jotain samanlaista havaitaan ilmeisesti potilailla, joilla on katatonia ja mutismi (ulkoisen ja sisäisen puheen esto), joilla on hysteerinen astasia - abasia. Henkisen toiminnan kehityksen pysäyttäminen sensomotorisessa vaiheessa on idioottimaisuutta.

2. Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, konkreettinen ajattelu, objektiivinen, manuaalinen ajattelu (I. P. Pavlovin mukaan), tai J. Piagetin mukaan ajattelun preoperatiivinen vaihe - ajattelu operaatioiden kautta visuaalisilla kuvilla tai tarkemmin sanottuna tarkoituksenmukaisten toimien muodossa erilaisten esineiden kanssa. Tämäntyyppinen ajattelu muodostuu 2–2,5–4–5,5-vuotiaille lapsille ja sen uskotaan olevan ensimmäinen vaihe toiminnan sisäistämisessä. Toisin sanoen teot esineiden kanssa perustuvat tiettyihin kognitiivisiin skeemoihin; lapsi ikään kuin tietää esineiden tarkoituksen ja mitä hän voi tehdä niiden avulla. Tämä on jo sanallista tai symbolista ajattelua, koska visuaalisilla kuvilla ja esineillä tapahtuvilla toimilla on nimet, ja tämä on käsitteen, ajatuksen alku. Lapsi ei kuitenkaan vielä erota ajatusta esineestä ja itse esineestä, vaan hänelle ne sulautuvat yhteen.

Lapsi ajattelee tässä vaiheessa enimmäkseen ääneen, hänen sisäinen puheensa ei ole tarpeeksi kehittynyt. Kognitiivinen tarve on selkeästi ilmaistu, lapsi, toisin kuin aikuinen, haluaa tietää kaiken. Tässä ajattelun kehitysvaiheessa käy selväksi, että lapsi pystyy ehdottomasti suorittamaan henkisiä toimintoja havaitsemiensa esineiden kanssa, esimerkiksi vertailun toiminnan. Jos vain kysyt lapselta: "Petya on pidempi kuin Vasya, mutta matalampi kuin Kolya. Mikä heistä on korkein? ”, Sitten hän ei selviä sellaisesta tehtävästä yksin. Mutta jos hän näkee nämä pojat ainakin kuvassa, hän ratkaisee tällaisen ongelman ilman suuria vaikeuksia. Lapsi osaa yleistää eli muodostaa esineryhmiä tai kuvia niiden ulkoisten ominaisuuksien, kuten värin, koon, ohjaamana. Hän pystyy selviytymään tarpeettomien eli abstraktioiden eliminoimisesta, mutta myös tässä hän luottaa mieluummin aistikokemukseensa jne.

Ensimmäiset tuomiot esineiden visuaalisista ominaisuuksista syntyvät, mutta varsinaisesta logiikasta ei ilmeisesti ole vielä syytä puhua, lapsi yhdistää arvionsa vierekkäisyyden ja samankaltaisuuden sääntöjen mukaan. Objektiivisen ajattelun pääperiaatteet ovat itsekeskeisyys, synkretismi ja todiste, koska mielenprosessit ovat tiiviisti sidoksissa havaintoon. Lapsi ilmeisesti jo tajuaa, että hän osaa ajatella, hän ymmärtää myös muiden ihmisten mielipiteet, mutta samalla hän ajattelee, että muut ajattelevat, kuten hän itse, hän ei voi vielä nähdä ja arvioida itseään ulkopuolelta.

Havainnot osoittavat kuitenkin, että 3-4-vuotiaan lapsen kanssa voi puhua paitsi siitä, mitä hän tällä hetkellä kokee. Tämä tarkoittaa, että hän pystyy tuottamaan paitsi visuaalisia, myös henkisiä kuvia, joita hänellä on tähän ikään mennessä monia, ja siksi fantasoida, vaikka hän ei ole vielä oppinut mielivaltaisesti hallitsemaan ideoidensa virtaa. Mentaaliset kuvat syntyvät tässä tapauksessa sekä yhdistämällä toisiinsa että assosioitumalla visuaalisiin kuviin. Nähdessään esimerkiksi hevosen lapsi muistaa jotain muuta, mikä on aiemmin yhdistetty hevosen havaintoon, tai muistaa sen havainnoimalla jotain siihen liittyvää. Hänen mielikuvansa ilmestyvät ikään kuin spontaanisti, ne itse tulevat esiin hänen mielessään olevasta muistista. Ideoiden kirkkaus saavuttaa usein eidetismin tason.

Esityksillä on niin selkeitä näkyvyyden, objektiivisuuden ominaisuuksia, etteivät lapset aina tee eroa fantasioidensa ja todellisuuden välillä. Toisin sanoen ajattelun tässä kehitysvaiheessa se voi olla autistinen. Juuri tässä iässä herää kiinnostus satuihin, ensimmäisiin unelmiin, fantasioihin ja potilaisiin - ja. Samaan aikaan hallitsevat fantasiat epätavallisten leikkitoiminnan muotojen muodossa.

Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu päivittyy usein aikuisilla, varsinkin jos he joutuvat itselleen täysin tuntemattomaan tilanteeseen. Joskus heillä ei ole muuta vaihtoehtoa kuin verrata nykyisiä vaikutelmia keskenään ja yrittää ymmärtää, mitä ne tarkoittavat. Koska tällainen ajattelu kehittyy edelleen lapsuuden jälkeen, se saa usein kypsän muodon, jonka määrittelee termi käytännöllinen ajattelu. Jotkut ammatit liittyvät läheisesti juuri tällaiseen ajatteluun - nämä ovat ammatteja, joissa yksilön täytyy pohjimmiltaan "ajatella käsillään". On ihmisiä, joilla on todella "kultaiset kädet", jotka voivat tehdä melkein kaiken, ja samalla he eivät ole mitenkään taipuvaisia ​​yleisiin pohdiskeluihin.

Manuaalisen ajattelun ansiosta yksilö saa kyvyn hallita yhtä tai toista tiettyä tilannetta, jota edustaa tietty esineiden kokoonpano. Hän osaa esimerkiksi korjata auton, korjata talon, istuttaa puutarhan ja paljon muuta. jne. Uskotaan, että se on tyypillistä myös operaattoriammattien edustajille - johtajille, esimiehille, joiden on tehtävä päätöksiä jonkin suoran tarkkailun aikana tilanteessa "tässä ja nyt". Historiallisesti manuaalinen ajattelu on Cro-Magnonin esiloogista ajattelua. Ihminen ei sopeudu enää passiivisesti tilanteeseen, kuten edeltäjänsä, vaan jossain määrin hän pystyy muuttamaan sitä omien etujensa mukaisesti.

Hän ei esimerkiksi istu joen rannalla pyytämään kalaa paljain käsin, vaan tekee jo kalastustarvikkeita. Hän valmistaa muita yksinkertaisia ​​työvälineitä, yksinkertaisia ​​​​aseita, rakentaa asunnon improvisoidusta materiaalista. Alkuperäisen ihmisen suuret löydöt hän nosti esiin ikään kuin maasta, kirjaimellisesti hänen jalkojensa alta, koska hän teki ne ikään kuin luonnollisia prosesseja jäljittelemällä. Ihminen ei tietenkään pystynyt ilman mielikuvitusta niitä tekemään, mutta ajattelussaan hän pysyy suurelta osin visuaalisten vaikutelmien kahleissa. Pitäisi luultavasti olettaa, että kehitys viivästyy tässä ajatteluvaiheessa, mikä voi olla yhtä lailla imbesiliteetin kuin sen taantuminen tälle tasolle taudin vaikutuksesta, jota havaitaan katatoniassa ja.

3. Kuvannomainen ajattelu, tai J. Piaget'n mukaan spesifisten operaatioiden vaihe - operaatioiden ajattelu mielikuvilla tai, mikä on suunnilleen sama asia, spesifisillä ja kollektiivisilla käsitteillä, yleiset ja varsinkin abstraktit käsitteet esitetään siinä epämääräisessä muodossa. Siitä huolimatta tämä ajattelu liittyy erottamattomasti puheeseen, tässä mielessä se on verbaal-figuratiivista. Tämäntyyppinen ajattelu vallitsee 4–5–8–11-vuotiailla lapsilla. Ilmaisu "dominoi", huomaamme ohimennen, ei välitä todellisen tapahtuman täyttä merkitystä. Se tarkoittaa vain sitä, että lapsen kognitiiviset horisontit laajenevat merkittävästi, hänen mielensä tunkeutuu päättäväisesti niille todellisuuden alueille, jotka olivat aiemmin saavuttamattomissa. Yleistävät ja erityisesti abstraktit käsitteet henkisessä toiminnassa ovat riittämättömästi edustettuina tässä kehitysvaiheessa, tai pikemminkin ne ovat liian epämääräisiä, niiden rajat ovat liikkuvia ja epämääräisiä. Kaikki ajattelun operaatiot saavutettavilla käsitteillä suoritetaan kuitenkin varsin menestyksekkäästi.

Visuaalisten kuvien rajoittamaton ajattelu mahdollistaa esineiden erilaisten ominaisuuksien erottamisen ja toimimisen niiden kanssa riippumatta niiden riippuvuudesta toisistaan. Siten lapsi pystyy ymmärtämään, että aineen muoto ja määrä eivät liity toisiinsa, eikä esineen massa riipu materiaalista, josta se koostuu. Lapset voivat esimerkiksi selviytyä tehtävästä: "Kumpi on painavampi, 2 kg untuvaa vai 2 kg lyijyä?" 8–11-vuotiailla lapsilla on käsitys ajasta, tilasta ja nopeudesta, että näitä ilmiöitä voidaan mitata standardin avulla ja esineitä voidaan paikantaa sen mukaan, mitkä ovat niiden tilalliset ja ajalliset ominaisuudet. On tarpeen lukea, katsella ja kuunnella itsenäisesti opettavaisia ​​televisio- ja radio-ohjelmia, keskustella erilaisista ongelmista muiden ihmisten kanssa, mukaan lukien omat. Ajattelun erottaminen visualisoinnista mahdollistaa huumorintajun kehittämisen: kaikki odottamaton vaikuttaa naurettavalta, mikä liittyy esineiden ja tilanteiden yksittäisten piirteiden vapaaseen yhdistelmään.

Siitä huolimatta lapsi mieluummin muodostaa enimmäkseen tilannesuhteita esineiden ja ilmiöiden välille, mutta silti vain arvailee syy-seuraus-suhteita ja logiikan tiukkoja vaatimuksia. Lisäksi hän ei voi aina määrittää tarkasti rajaa, joka erottaa todellisen ja kuvitteellisen, halutun ja todellisen. Toisin sanoen tämä ajattelu on suurelta osin emotionaalista, koska se riippuu suuresti yksilön vaikutuksista ja asenteista. On syytä huomata, että käsitteet "emotionaalinen ajattelu" ja "autistinen ajattelu" eivät ole identtisiä toistensa kanssa. Emotionaalinen ajattelu, toisin kuin autistinen ajattelu, ei ylitä sitä, mikä on todella mahdollista. Lisäksi lapsi pystyy jo selvästi erottamaan visuaaliset ja henkiset kuvat, hän osaa myös erottaa osan unelmistaan, fantasioitaan todellisuuden esityksistä. Emotionaalinen mielikuvituksellinen ajattelu on tässä mielessä ikään kuin lievä muoto autistisesta ajattelusta.

Varsinaisessa mielenharjoituksessa lapsi perustuu lujasti aikaisempiin ajattelurakenteisiin ja on tässä mielessä syntynyt realisti. Mutta mielikuvituksessaan hän voi joskus jättää todellisuuden rajat ja joskus vaikeasti palata takaisin todellisuuteen. Kun esikoululainen näkee esimerkiksi koiran, hän ei epäile hetkeäkään sen olemassaolosta eikä sen kuvassa voi missään olosuhteissa esittää muuta elävää olentoa. Mutta satua kuunnellessa hän voi uskoa siihen jonkin aikaa, sillä hän voi tietyissä olosuhteissa ikään kuin tunnistaa mielikuvat visuaalisiin, todellisuustajun mukaan osa niistä voi silti olla identtisiä. havainnointiin hänelle. Toisin sanoen potilaissa nousevat patologiset fantasiat saavat visualisoidun ja teini-ikää lähestyttäessä sanallisen luonteen, kun taas fantasioissaan potilaat voivat täysin tottua kuvittelemiinsa rooleihin.

Kuvaavaa ajattelua löytyy hyvin usein aikuisilta, suurimmalla osalla heistä luultavasti juuri tämä on vallitsevaa. Hänen ansiostaan ​​aikuiset ihmiset pystyvät ratkaisemaan monia ongelmia. He voivat esimerkiksi muodostaa enemmän tai vähemmän selkeän käsityksen erilaisista esineistä ja ilmiöistä, joita ei ole havaittu omin silmin. Hän osaa navigoida hyvin ilmiöissä ja tilanteissa, joista suora aistikokemus ei kerro juuri mitään. Erityisesti vaalit, puolueet, kulttuuri, perinteet, talous, tiede ja paljon muuta. muut; toisin sanoen ihmisillä on jo aika selvät ja melko abstraktit käsitykset eri asioista. He voivat verrata menneisyyden muistoja, tehdä tästä joitain johtopäätöksiä, kerätä merkityksellistä kokemusta. Hän osaa muistaa esimerkiksi omat kokemuksensa, ajatuksensa, tunteensa, halunsa, alistaa ne analysointiin, vertailuun jne. Näin he saavat ensimmäistä kertaa laajat mahdollisuudet itsensä tuntemiseen.

Mielikuvituksellinen ajattelu auttaa usein tilanteissa, joissa sinun on tehtävä vakavia muutoksia elämässäsi. Luo mielikuvituksen avulla esimerkiksi uusia käyttäytymismalleja päästäksesi ulos vaikeasta tilanteesta. Vaikeissa tilanteissa, joissa on mahdollista ymmärtää vain verbaal-loogisen ajattelun avulla, kuviollinen ajattelu ei ole tarpeeksi tehokasta ja tekee valitettavasti usein karhunpalveluksen. Esimerkiksi tietty sosiaalinen järjestelmä tunteiden kuumuudessa julistetaan rikolliseksi ja yhteiskunnan luonnonlakeja selitetään yksilöiden mielijohteilla. Tässä näkyy selvästi, kuinka juridiset käsitteet korvataan sosiologisilla ja tieteelliset arkipäiväisillä. Kuitenkin kuviollinen ajattelu ikään kuin valmistaa yksilön abstraktien käsitteiden ja teorioiden havainnoimiseen, joten sillä on erittäin merkittävä rooli abstraktin ajattelun muodostumisessa.

Historiallisesti kuvitteellinen ajattelu on antanut ihmiselle mahdollisuuden kesyttää eläimiä, kehittää maataloutta ja teollista tuotantoa, rakentaa taloja, kirjoittaa kirjoja ja musiikkia, luoda kirjoitusta ja kuvataidetta ja lopulta luoda täysin uusi, luonnollisesta poikkeava elinympäristö. Ilmeisesti mielikuvituksellisesta ajattelusta on tullut ihmisen päätuki suhteellisen hiljattain. Joten hän oppi kesyttää eläimiä vain 7-9 tuhatta vuotta sitten. Serbialaiset arkeologit ovat esimerkiksi todenneet, että ensimmäinen talo rakennettiin 6 tuhatta vuotta eKr. e., ja muiden lähteiden mukaan kirjoittaminen ja laskeminen keksittiin 5.-7. vuosituhannella eKr. e.

Kuvaavien ajattelun kehityksen huippu on taiteellinen ajattelu. Taidehenkilö esittelee mitä tahansa olemisen arvoja tavalla tai toisella, ei matemaattisten kaavojen tai tieteellisten teorioiden muodossa, vaan emotionaalisesti rikkaiden kuvien, allegorioiden, metaforien muodossa. Taiteilija ei ilmennä valmiista ideaa kuviksi, hän ajattelee kuvissa, ja tämän idean ymmärtäminen tulee hänelle myöhemmin. Ajattelussaan taiteilijaa ohjaa luovan mielikuvituksen voima, hän noudattaa L. S. Vygotskyn mukaan "taiteellisen kuvan logiikkaa", ja hän ottaa sellaisen logiikan johonkin todelliseen, todellisuudessa olemassa olevaan.

L.S. Vygotsky mainitsee esimerkin A.S. Pushkinista, joka kirjoittaessaan runoa "Jevgeni Onegin" sanoi kerran ystävälleen: "Kuvittele mikä juttu, Tatjana pakeni kanssani, hän meni naimisiin. En koskaan odottanut tätä häneltä." Juuri taiteellista logiikkaa noudattamalla kirjailija tai taiteilija voi tehdä löydön, joka joskus ylittää tieteellisen havainnoinnin. F. M. Dostojevskin kuvaukset hahmojensa sisäisestä maailmasta syvällisesti ja realistisesti ylittävät tosin paljon kaiken, mihin kuuluisimmat psykologit kykenivät jopa vuosikymmeniä hänen jälkeensä. R. Descartes omistaa seuraavat sanat: "Monille saattaa tuntua yllättävältä, että suuret ajatukset löytyvät useammin runoilijoiden teoksista kuin filosofien teoksista... tiedon siemeniä ... filosofit viljelevät ... järjen avulla runoilijat syttyvät... mielikuvituksen kautta." Tietoisen yrityksen yhdistää tieteellinen ja taiteellinen ajattelu aloitti ensimmäisenä aikamme erinomainen logiikka ja filosofi A.A. Zinovjev, joka lopulta loi sarjan syvällisiä sosiologisia romaaneja länsimaisten ja kommunististen yhteiskuntien luonteesta.

4. Käsitteellinen ajattelu(verbaal-looginen, abstrakti, teoreettinen, käsitteellinen, abstrakti) J. Piaget'n mukaan muodollisten operaatioiden vaihe on loogisten operaatioiden ajattelu erityyppisten ideoiden ja käsitteiden kanssa, mukaan lukien yleiset ja abstraktit. Muodostuu 11-12-14-15-vuotiaana. Psyykkiset leikkaukset voidaan suorittaa tässä vaiheessa ilman erityistä tukea ja subjektiivisten tekijöiden vähäistä osallistumista. Loogisesti syy-seuraussuhteet asetetaan etusijalle. Tällainen ajattelu kehittyy edelleen koko yksilön elämän ajan. Abstrakti ajattelu ei takaa tulosten erehtymättömyyttä. Lisäksi virheiden todennäköisyys kasvaa entisestään johtuen mahdollisesta irtautumisesta todellisuuden maaperästä. Käsitteellisen ajattelun ansiosta ihminen loi tieteen ja sai mahdollisuuden määrätietoisesti, tietoisesti vaikuttaa luonnolliseen ja sosiaaliseen todellisuuteen. Lisäksi hän pystyi merkittävästi muuttamaan aikaisempia ajattelutyyppejä.

Ajattelun kehityksen aikana jokaisessa edellisessä vaiheessa muodostuu seuraavan vaiheen perusta. Nämä vaiheet eivät muutu ikään kuin tiistaina ajattelu olisi ollut kuvaannollista, ja keskiviikkoaamuna se muuttui käsitteelliseksi. Ilmoitetut ajattelutyypit eivät myöskään syrjäytä toisiaan, ne ovat olemassa ikään kuin vierekkäin, ja ne käynnistyvät vuorotellen edessä olevien henkisten tehtävien luonteesta riippuen. Toisin sanoen, jos yksilö tietyssä tilanteessa käyttää mieluummin manuaalista tai käytännöllistä ajattelua, se ei tarkoita, etteikö hänessä olisi muodostunut kypsempiä kognitiivisia rakenteita. On huomattava, että tällaisilla ajattelutyypeillä on tietty riippumattomuus, riippumattomuus toisistaan. Esimerkiksi yksilön teoreettista ajattelua voidaan kehittää paljon enemmän kuin kuvaavaa tai käytännöllistä. On erinomaisia ​​tiedemiehiä, jotka näyttävät arjessa täysin avuttomalta, eivätkä osaa esimerkiksi korjata hanaa tai käyttää matkapuhelinta. Samanaikaisesti jokaisen edellisen vaiheen ajattelu muuttuu ja paranee kypsemmmän seuraavan vaiheen tullessa.

Ajattelun kehittäminen - Yhtä teoriaa lapsen ajattelun kehittymisestä (J. Piaget) kutsuttiin "toiminnalliseksi". Operaatio on "sisäinen toiminta, ulkoisen, objektiivisen toiminnan muuntamisen ("sisäistämisen") tuote, koordinoituna muiden toimien kanssa yhdeksi järjestelmäksi, jonka pääominaisuus on palautuvuus (jokaiselle operaatiolle on symmetrinen ja päinvastainen toiminta.

Lasten toimintaälyn kehittämisessä J. Piaget tunnisti seuraavat neljä vaihetta.

1. Sensomotorisen älykkyyden vaihe, joka kattaa lapsen elinajan syntymästä 2 vuoteen. Sille on ominaista kyvyn havaita ja tunnistaa lapsen ympärillä olevat esineet niiden melko vakaina ominaisuuksineen ja piirtein kehittyminen.

2. Preoperatiivisen ajattelun vaihe, mukaan lukien ajattelun kehittäminen 2–7-vuotiailla lapsilla. Tässä vaiheessa lapsi kehittää puhetta, alkaa aktiivinen ulkoisten toimien sisäistämisprosessi esineiden kanssa ja muodostuu visuaalisia esityksiä.

3. Kohteiden kanssa suoritettavien toimintojen vaihe. Se on tyypillistä 7-8-11-12-vuotiaille lapsille. Täällä henkiset leikkaukset muuttuvat palautuvia.

4. Muodollisen toiminnan vaihe. Kehitysessään sen saavuttavat keski-ikäiset lapset: 11-12-vuotiaista 14-15-vuotiaisiin. Tälle vaiheelle on ominaista lapsen kyky suorittaa henkisiä operaatioita loogisen päättelyn ja käsitteiden avulla. Sisäinen henkinen toiminta muuttuu tässä vaiheessa rakenteellisesti organisoiduksi kokonaisuudeksi.

Neuvostoliitossa ja sitten Venäjällä P.Ya. Galperinin / Galperin P.Ya.:n kehittämä teoria henkisten toimintojen muodostumisesta ja kehityksestä sai laajimman käytännön sovelluksen henkisten toimien opettamisessa. Henkisten toimien muodostuminen //Yleisen psykologian lukija; Ajattelun psykologia. - M., 1981/. Tämä teoria perustui ajatukseen sisäisen älyllisen toiminnan ja ulkoisen käytännön toiminnan geneettisestä riippuvuudesta. Aikaisemmin tätä säännöstä kehitettiin ranskalaisessa psykologisessa koulussa (A. Vallon) ja muissa J. Piaget'n teoksissa. Neuvostoliitossa L.S. Vygotsky, A.N-Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets ja monet muut perustivat teoreettiset ja kokeelliset työnsä siihen.

P.Ya.Galperin erotti ulkoisten toimien sisäistämisen vaiheet, määritti ehdot, jotka varmistavat niiden täydellisimmän ja tehokkaimman muuntamisen sisäisiksi toimiksi, joilla on ennalta määrätyt ominaisuudet.

Ulkoisen toiminnan siirtäminen sisäänpäin tapahtuu P.Ya. Galperinin mukaan vaiheittain, tiukasti määriteltyjen vaiheiden läpi.

Henkisten toimien muodostuminen esitetään seuraavasti.

1. Tutustuminen tulevan toimen kokoonpanoon käytännössä sekä vaatimuksiin (näytteisiin), jotka sen on lopulta täytettävä. Tämä perehdytys on tulevaisuuden toiminnan suuntaava perusta.

2. Tietyn toiminnon suorittaminen ulkoisessa muodossa käytännössä todellisten esineiden tai niiden korvikkeiden kanssa. Tämän ulkoisen toiminnan hallinta noudattaa kaikkia pääparametreja tietyllä tavalla jokaisessa.

3. Toiminnon suorittaminen ilman suoraa riippuvuutta ulkoisista esineistä tai niiden korvikkeista. Toiminnot siirrettiin ulkoisesta suunnitelmasta kovaäänisen puheen suunnitelmaan. "Toimen siirtäminen puhetasolle", kirjoitti P-Ya. Galperin, "ei tarkoita vain toiminnan ilmaisua puheessa, vaan ennen kaikkea objektiivisen toiminnan sanallista suorittamista."

4. Kovan puhetoiminnon siirtäminen sisäiseen suunnitelmaan. Toiminnon vapaa ääntäminen kokonaan "itsellesi" .5. Toiminnon suorittaminen sisäisen puheen suhteen vastaavine muunnoksineen ja lyhenteineen, toiminnan, sen prosessin ja suoritusten yksityiskohtien poistuminen tietoisen ohjauksen alueelta ja siirtyminen älyllisten taitojen ja kykyjen tasolle.

Maassamme L.S. Vygotsky ja L.S. Saharov olivat ensimmäisiä tieteellisiä psykologeja, jotka tutkivat yksityiskohtaisesti käsitteiden muodostumisprosessia yksilössä. He ehdottivat tekniikkaa ("kaksoisstimulaation" toiminnallinen tekniikka).

Tätä tekniikkaa käyttämällä havaittiin, että käsitteiden muodostuminen lapsilla käy läpi kolme päävaihetta:

1. Yksittäisten esineiden muodostamattoman, epäjärjestyneen joukon muodostuminen, niiden synkreettinen kytkentä, joka on merkitty yhdellä sanalla. Tämä vaihe on puolestaan ​​jaettu kolmeen vaiheeseen: satunnaisten kohteiden valinta ja yhdistäminen, kohteiden tilajärjestelyyn perustuva valinta ja kaikkien aiemmin yhdistettyjen kohteiden vähentäminen yhteen arvoon,

2. Käsitteiden muodostaminen - komplekseja, jotka perustuvat joihinkin objektiivisiin piirteisiin. Tällaisia ​​komplekseja on neljää tyyppiä: assosiatiiviset (kaikki ulkopuolelta havaitut yhteydet otetaan riittäväksi perustaksi objektien luokittelussa yhteen luokkaan), kokoelma (objektien keskinäinen täydennys ja assosiaatio tietyn toiminnallisen attribuutin perusteella), ketju (siirtymä assosiaatio attribuutista toiseen siten, että jotkut objektit yhdistetään joidenkin perusteella ja toiset - täysin erilaisten merkkien perusteella, ja ne kaikki sisältyvät samaan ryhmään), pseudokäsite (ulkoisesti - käsite , sisäisesti - kompleksi).

3. Reaalikäsitteiden muodostus. Siinä oletetaan lapsen kykyä eristää, abstrakteja elementtejä ja sitten integroida ne kokonaisvaltaiseksi käsitteeksi riippumatta siitä, mihin esineisiin ne kuuluvat. Tämä vaihe sisältää seuraavat vaiheet: potentiaalisten käsitteiden vaihe, jossa lapsi valitsee ryhmän esineitä yhden yhteisen piirteen mukaan; todellisten käsitteiden vaihe, jolloin käsitteiden määrittelemiseksi abstraktoidaan joukko tarpeellisia ja riittäviä piirteitä, jotka sitten syntetisoidaan ja sisällytetään vastaavaan määritelmään.

Ajatteleminen prosessina.

Ajatushäiriöt.

Tapoja aktivoida ajattelua.

Ajattelun ominaisuudet.

Käsite ja esitystapa.

Henkisen toiminnan operaatiot.

Ajatteleminen on ongelmanratkaisuprosessi.

Ajattelun tyypit

Ajattelun kehittäminen.

Ajatteleminen prosessina.

Suunnitelma

Ajattelu.

Tietomme ympäröivästä todellisuudesta alkaa aistimuksista ja havainnoista ja siirtyy ajatteluun. Ajatteleva toiminto- tiedon rajojen laajentaminen ylittämällä aistihavainnon rajat. Ajattelu mahdollistaa päättelyn avulla paljastavan sen, mikä ei ole suoraan havainnoissa annettu.

Ajattelemisen tehtävä- objektien välisten suhteiden paljastaminen, yhteyksien tunnistaminen ja niiden erottaminen satunnaisista sattumuksista. Ajattelu toimii käsitteillä ja ottaa yleistyksen ja suunnittelun toiminnot.

Ajattelu- yleistetyin ja välitetyin henkisen reflektoinnin muoto, perustaminen liitännät ja suhteet tunnettujen kohteiden välillä.

Tiedetään, että henkilö, joka kasvoi täysin eristyksissä ihmiskulttuurista, ei koskaan pysty oppimaan oikeaa, kanssa näkökulmamme, ajatuksemme. J. Godefroyn kuvaama viidakossa varttunut Victor on juuri tällainen. Täten, taidot ja ajattelutavat kehittyvät ihmisessä ontogeneesissä ympäristön vaikutuksesta- ihmisyhteiskunta.

Yhteiskunnan kehittyessä ajattelu kehittyy ja siirtyy yhä enemmän yleistyneeseen, teoreettiseen ajatteluun, jossa ei ole vain aistillisia, vaan myös ideoita yleensä.

Lapsen ajattelun kehittyminen tapahtuu vähitellen. Aluksi sen määrää suurelta osin esineiden manipuloinnin kehitys. Manipulaatio, jolla ei aluksi ole merkitystä, alkaa sitten määräytyä kohteen mukaan, johon se on suunnattu, ja se saa merkityksellisen luonteen.

Lapsen älyllinen kehitys tapahtuu hänen objektiivisen toiminnan ja kommunikoinnin aikana, sosiaalisen kokemuksen hallitsemisen aikana.

Visuaalisesti tehokas, visuaalinen-figuratiivinen ja sanallinen-looginen ajattelu - peräkkäisiä vaiheitaälyllinen kehitystä.

Geneettisesti varhaisin ajattelutapa - visuaalisesti tehokas ajattelu, jonka ensimmäiset ilmenemismuodot lapsessa voidaan havaita ensimmäisen - toisen elinvuoden lopussa, jopa ennen aktiivisen puheen hallitsemista. Jo lapsen ensimmäisillä objektiivisilla toimilla on useita tärkeitä piirteitä. Kun käytännön tulos saavutetaan, paljastuu joitain merkkejä aiheesta ja sen suhteesta. kanssa muut tavarat; heidän tietämyksensä mahdollisuus toimii minkä tahansa subjektin manipuloinnin ominaisuutena. Lapsi kohtaa ihmiskäden luomia esineitä ja astuu siten aihe-käytännölliseen kommunikaatioon muiden ihmisten kanssa. Aluksi aikuinen on pääasiallinen lähde ja välittäjä lapsen esineisiin ja käyttötapoihin tutustumisessa.

Yhteiskunnallisesti kehittyneet yleiset esineiden käyttötavat ovat ensimmäinen tieto (yleistykset), jonka lapsi oppii aikuisen avulla sosiaalisesta kokemuksesta. Myös ajattelun kehittymiseen vaikuttaa suuresti puheen kehittyminen, joka tuo mukanaan monien käsitteiden syntymisen.

On huomattava, että sanan havaitseminen (aistipuhe) ilmenee lapsella 6 kuukauden kuluttua, mutta sana ei ole vielä itsenäinen signaali. Se nähdään yhtenä ärsykkeiden komponenteista. Jos kysymyksessä "Missä äiti on?" muuta intonaatiota tai ääntä, niin edellinen reaktio katoaa. Kun lapsi alkaa lausua ensimmäiset sanat, ne eivät yleensä tarkoita tiettyä aihetta, vaan koko tilannetta kokonaisuutena.

Alkukantainen sensorinen abstraktio, jossa lapsi erottaa joitain puolia ja on hajamielinen muista, johtaa ensimmäiseen alkeellinen yleistys. Tämän seurauksena luodaan ensimmäiset, epävakaat objektien ryhmittelyt luokkiin ja outoja luokituksia. Lapsi voi siis nimetä yhdellä sanalla pehmokoiran, turkin ja elävän kissan luokittelemalla ne turkin esiintymisen perusteella. Tai kutsu sanaa "avain" kaikkia kiiltäviä esineitä.

Nämä "yleistykset" eivät ole suurimmaksi osaksi tehty olennaisten ominaisuuksien perusteella, vaan emotionaalisesti elävien yksityiskohtien perusteella, jotka kiinnittävät lapsen huomion. Lisäksi lapsen yleistyksiin lisätään assosiaatiota.

Tärkeä perusta lapsen henkiselle toiminnalle on havainnointi. Kogitiivinen aktiivisuus ilmaistaan ​​ennen kaikkea vertailussa ja vertailussa. Samalla tällaisten esineiden käsitteiden ja esineen ominaisuuksien väliset erot assimiloituvat. Ympäristöä tarkkaillen lapsi huomaa tiettyjen ilmiöiden seurannassa säännöllisyyden, esimerkiksi sen, että ruoka seuraa kattauksen jälkeen. Nämä havainnot ovat vielä kaukana mallitietoisuudesta, mutta toimivat perustana sy-se-seuraus-suhteiden ymmärtämisen kehittämiselle.

Lapsi oppii tekemään johtopäätöksiä, purjot ovat erittäin hauskoja. Tässä on mielenkiintoinen esimerkki synteesistä, jonka tietty Misha suoritti: torakoita myrkytettiin talossa ja kaapin takana oleva rako käsiteltiin. Estääkseen Mishaa kiipeämästä sinne, hänelle kerrottiin, että siellä "pelottaa ja haisee pahalta". Misha mietti sitä ja päätteli: ”Se haisee kamalalta ja pahalta. . . Harmaa susi kakkasi?

3-6-vuotiaana lapsi alkaa jo havaita tiettyjen ominaisuuksien ja asemien suhteellisuutta. "Se, että meillä on lattia - heillä on katto!" - toteaa 4-vuotias tyttö. "Kivet ovat jäätä raskaampia: jää on vettä kevyempää ja kivet menevät pohjaan", sanoo 5-vuotias poika.

Siten visuaalinen-figuratiivinen ajattelu ilmenee selvästi 4-6-vuotiailla esikoululaisilla. Yhteys ajattelun ja käytännön toiminnan välillä, vaikka se säilyykin, ei ole niin läheinen, suora ja välitön kuin ennen. Joissakin tapauksissa esinettä ei vaadita käytännössä, mutta kaikissa tapauksissa on välttämätöntä havaita ja visualisoida esine selkeästi. Toisin sanoen esikoululaiset ajattelevat vain visuaalisissa kuvissa eivätkä vieläkään omista käsitteitä (tiukassa merkityksessä), vaikka he käyttävät laajasti sanoja (mutta sanoilla on silti esineiden merkitsemisen rooli, eivätkä esineiden olennaisten ominaisuuksien heijastuksena) .

Tämä käy selvimmin ilmi sveitsiläisen psykologin J. Piaget'n kokeista. Noin 7-vuotiaille lapsille näytetään kaksi identtistä taikinapalloa. Lapsi tutkii huolellisesti molemmat esitellyt esineet ja sanoo, että ne ovat samanarvoisia. Sitten hänen silmiensä edessä yksi palloista kääritään kakuksi. Lapset itse näkevät, etteivät he lisänneet taikinaa tähän palloon, vaan muuttivat sen muotoa. He uskovat kuitenkin, että taikinan määrä kakussa on lisääntynyt. Tosiasia on, että lasten visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on edelleen suoraa ja täysin alisteinen heidän havaintonsa, ja siksi niitä ei voi vielä häiritä, ottaa pois käsitteiden avulla joistakin tarkasteltavan kohteen silmiinpistävimmistä ominaisuuksista.

Ajattelu kulkee muodostuessaan kaksi vaihetta esikäsitteellinen ja käsitteellinen.

esikäsitteellinen ajattelu - tämä on lapsen ajattelun kehityksen alkuvaihe, jolloin hänen ajattelullaan on erilainen organisaatio kuin aikuisilla; lasten arvostelut ovat yksittäisiä tästä aiheesta. Selitettäessä jotain, he pelkistävät kaiken erityiseen, tuttuun. Useimmat tuomiot ovat samankaltaisia ​​tai analogisia arvioita, koska tänä aikana muistilla on päärooli ajattelussa. Varhaisin todiste on esimerkki. Ottaen huomioon tämän lapsen ajattelun erikoisuuden, vakuuttaa hänet tai selittää hänelle jotain, on tarpeen tukea hänen puhettaan havainnollistavilla esimerkeillä.

Esikäsitteellisen ajattelun keskeinen piirre on itsekeskeisyys(ei pidä sekoittaa itsekkyyteen). Itsekeskeisyydestä johtuen alle 5-vuotias ei voi katsoa itseään ulkopuolelta, ei ymmärrä oikein tilanteita, jotka vaativat jonkinlaista irtautumista omasta näkökulmastaan ja hyväksyä jonkun toisen asema.

Itsekeskeisyys määrittää sellaiset lasten logiikan piirteet kuin

1) epäherkkyys ristiriitaisuuksille,

2) synkretismi(taipumus yhdistää kaikki kaikkeen),

3) transduktio (siirtyminen erityisestä erityiseen, yleisen ohittaminen), 4) määrän säilymisen käsityksen puute. Normaalin kehityksen aikana esikäsitteellinen ajattelu, jossa konkreettiset kuvat toimivat komponentteina, korvataan säännöllisesti käsitteellisellä (abstraktilla) ajattelulla, jossa käsitteet toimivat komponentteina ja muodollisia operaatioita sovelletaan.

käsitteellinen ajattelu ei tule heti, vaan vähitellen, sarjan välivaiheiden kautta.

Joten L. S. Vygodsky erotti 5 vaihetta siirtymisessä käsitteiden muodostumiseen.

Ensimmäinen - 2-3-vuotiaalle lapselle - ilmenee siinä, että pyydettäessä koota samanlaisia, yhteensopivia esineitä, lapsi kokoaa yhteen mitä tahansa uskoen, että vierekkäin asetetut sopivat - tämä on lasten ajattelun synkretismi.

Vaiheessa II - lapset käyttävät kahden objektin objektiivisen samankaltaisuuden elementtejä, mutta jo kolmas esine voi olla samanlainen kuin toinen ensimmäisestä parista - syntyy parittaisen samankaltaisuuden ketju.

Vaihe III ilmenee 6-8 vuoden iässä, jolloin lapset voivat yhdistää esineryhmän samankaltaisuudella, mutta eivät ymmärrä ja nimeä piirteet, jotka ovat ominaisia ​​tälle ryhmälle.

Ja lopuksi, 9-12-vuotiailla nuorilla on käsitteellinen ajattelu, mutta se on silti epätäydellinen, koska ensisijaiset käsitteet muodostuvat jokapäiväisen kokemuksen perusteella, eivätkä tieteelliset tiedot tue niitä.

Täydelliset käsitteet muodostuvat viidennessä vaiheessa, nuorena 14-18-vuotiaana, kun teoreettisia säännöksiä käytetään sallii ylittää oman kokemuksesi.

Niin, ajattelu kehittyy konkreettisista kuvista täydellisiin käsitteisiin, joita sana tarkoittaa. Konsepti heijastelee alun perin samanlaista, muuttumattomana ilmiöissä ja kohteita.

Merkittäviä muutoksia lapsen älyllisessä kehityksessä tapahtuu kouluiässä, jolloin opettamisesta tulee sen johtava toiminta, joka tähtää eri oppiaineiden käsitteiden hallitsemiseen. Nämä muutokset ilmenevät esineiden yhä syvempien ominaisuuksien tiedossa, tähän tarvittavien henkisten toimintojen muodostumisessa, uusien kognitiivisen toiminnan motiivien ilmaantumisena. Nuoremmilla koululaisilla muodostuvat henkiset leikkaukset liittyvät edelleen tiettyyn materiaaliin, niitä ei ole tarpeeksi yleistetty; tuloksena saadut käsitteet ovat luonteeltaan konkreettisia. Tämän ikäisten lasten ajattelu on käsitteellisesti erityinen. Mutta nuoremmat koululaiset hallitsevat jo joitakin monimutkaisempia päättelyn muotoja, he ovat tietoisia loogisen välttämättömyyden voimasta. Käytännön ja visuaalisen aistinvaraisen kokemuksen perusteella ne kehittyvät - aluksi yksinkertaisimmissa muodoissa - verbaal-looginen ajattelu, eli ajattelu abstraktien käsitteiden muodossa. Ajatteleminen ei esiinny nyt vain käytännön toimien muodossa eikä vain visuaalisten kuvien muodossa, vaan ensisijaisesti abstraktien käsitteiden ja päättelyn muodossa.

Keski- ja yläkouluikäisinä koululaiset ovat käytettävissä monimutkaisempiin kognitiivisiin tehtäviin. Niiden ratkaisuprosessissa henkiset toiminnot yleistyvät, formalisoidaan, mikä laajentaa niiden siirtämisen ja soveltamisen valikoimaa erilaisissa uusissa tilanteissa. Muodostuu yhteenliitettyjen, yleistettyjen ja palautuvien toimintojen järjestelmä. Kehitetään kykyä järkeillä, perustella tuomionsa, toteuttaa ja hallita päättelyprosessia, hallita sen yleisiä menetelmiä, siirtyä sen laajennetuista muodoista taitettuihin muotoihin. Käsitteellis-konkreettisesta ajattelusta abstrakti-käsitteelliseen ajatteluun ollaan siirtymässä.

Lapsen älylliselle kehitykselle on ominaista säännöllinen vaiheiden vaihto, jossa jokainen edellinen vaihe valmistaa seuraavia. Uusien ajattelumuotojen ilmaantumisen myötä vanhat muodot eivät vain katoa, vaan ne säilyvät ja kehittyvät. Esikouluikäisille ominainen visuaalisesti tehokas ajattelu saa siis uutta sisältöä koululaisten keskuudessa ja löytää sen ilmentymisen erityisesti yhä monimutkaisempien rakenteellisten ja teknisten ongelmien ratkaisemisessa. Verbaal-figuratiivista Myös ajattelu kohoaa korkeammalle tasolle, mikä ilmenee koululaisten runo-, kuvataiteiden ja musiikin teosten omaksumisessa.

100 r ensimmäisen tilauksen bonus

Valitse työn tyyppi Valmistuminen Opinnäytetyö Abstrakti Diplomityö Raportti harjoittelusta Artikkeli Raportti Arvostelu Koetyö Monografia Ongelmanratkaisu Liiketoimintasuunnitelma Vastaukset kysymyksiin Luova työ Essee Piirustus Sävellykset Käännös Esitykset Kirjoittaminen Muu Tekstin ainutlaatuisuuden lisääminen Opinnäytetyö Laboratoriotyö Apua on- linja

Kysy hintaa

Ajattelun muodostumisessa erotetaan 2 vaihetta:

1. esikäsitteellinen ajattelu;

2. käsitteellinen ajattelu.

Samanaikaisesti käsitteiden muodostumisen kanssa tapahtuu ajattelutoimintojen kehittymistä. Esikäsitteellisellä ajattelulla on oma logiikkansa ja organisaationsa.

J. Piaget tunnisti seuraavat toiminnan rakentamisen vaiheet:

1. symbolinen ja esikäsitteellinen ajattelu. 1,5-2-vuotiaasta 4-vuotiaaksi. Toisen vuoden loppu. - Systemaattinen kielen oppiminen. Toisaalta symbolit ja merkit, toisaalta merkit ja signaalit. Kieli on kollektiivisten merkkien järjestelmä. Merkki on aina kollektiivinen. Lapsella kielenoppiminen osuu yhteen symbolin muodostumisen kanssa, ts. yksittäisten nimitysten järjestelmä. Symboli syntyy, kun ilmaantuu esityksiä, jotka on erotettu omista toimistaan. Kun peliin ilmestyy symboli, kieli + merkkien ymmärtäminen kehittyy. Merkkien käyttö symbolina on kykyä esittää jotakin toisella.

2. intuitiivinen (visuaalinen) ajattelu. 4-7-8 vuotta. On mahdollista saada säännöllisiä vastauksia, jäljittää niiden vakautta. Keskittäminen ja hajauttaminen ovat mekanismeja. Kokonaisuuden hajoaminen peräkkäisten ajatuskeskittymien liikkuvuuden puutteesta. Intuitiivinen ajattelu jäljittelee todellisia tekoja, jotka perustuvat mielikuvitukselliseen henkiseen kokemukseen. Lapsi ei osaa vielä päätellä. Lapsi hallitsee muuttumattomien asemien käsitteen "välissä" peräkkäisten säännösten avulla. Seitsemänvuotiaana hän alkaa ymmärtää muutosten kokonaisuutta. Intuitio on henkistä toimintaa. Intuitio toimii kuvitteellisena ajatteluna. Lapsi ei pysty ylittämään figuratiivisten kokoonpanojen piiriä.

3. erityisiä operaatioita. 7-8 - 11-12 vuotiaille. Logiikka-aritmeettiset ja tila-ajalliset suhteet ilmestyvät. Intuitiiviset suhteet ryhmittyvät yhtäkkiä. Ryhmittely on kokonaisuuden säilyttämistä. Vähennys tulee näkyviin. Ajattelun täydellinen hajauttaminen. Tiettyjen toimintojen ilmeneminen on alentavaa, ei subjektin yksityinen näkökulma, vaan kaikkien olemassa olevien näkökulmien yhteensovittaminen. Näyttöön tulee numerojärjestelmä. Siirtyminen logiikasta matematiikkaan.

4. muodollisia liiketoimia. 11-12 ja murrosiässä. Tekojen sisäistäminen - päättely. Vaihe 1: erityistoimenpiteet. Vaihe 2: Pohdintoja näistä toiminnoista. Itse luokat eivät ole ryhmiteltyjä, vaan lausunnot, joissa nämä toiminnot ilmaistaan ​​tai "heijastuvat".

S.L. Rubinstein vertaa lapsen ja aikuisen ajattelua korostaakseen ajattelun piirteitä.

Vaihe 1: visuaalinen toiminta-ajattelu.

Vaihe 2: lapsi oppii puhetta; ajattelu sisältyy havaintoon sen logiikan alaisena.

Vaihe 3: rationaalisen ajattelun toimintaa. Ajattelu perustuu yksityiskohtiin. Lapsi ei tee eroa osan ja kokonaisuuden, yksittäisen ja yleisen välillä. Yleistä - kollektiivinen kuva.

Vaihe 4: järkevää teoreettista ajattelua.

L.S. Vygotski:

Ajattelu liittyy käsitteiden kehittämiseen. 3 tasoa:

1) synkreettinen ajattelu. Ajattelu on havainnon alaista. Mikä tahansa merkki voi muodostaa perustan.

2) ajattelu kompleksissa. Esineiden yhdistäminen ryhmiksi ei perustu pelkästään subjektiivisiin, vaan myös objektiivisiin yhteyksiin. Kompleksin ytimessä on abstrakti ja konkreettinen yhteys. . Vygotski:”Kun konsepti perustuu loogisesti identtisiin yhteyksiin, kompleksi perustuu mitä erilaisimpiin loogisiin yhteyksiin, joilla ei ole mitään yhteistä keskenään. Esineen käsitteessä se on yleistetty yhdeltä pohjalta, kompleksina useilla tosiasiallisilla perusteilla.

3) ajattelu käsitteissä. Kyky analysoida, abstrakti, teoreettinen päättely. Monimutkaista ajattelua voi esiintyä myös aikuisilla.

L.M. Wecker:

Kaksi päätasoa:

Esikäsitteellinen ajattelu	Käsitteellinen ajattelu
itsekeskeisyys	hajaantuminen
Sopimuksen puute käsitteen laajuudesta ja sisällöstä	Laajuuden ja sisällön johdonmukaisuus
transduktio	Induktiivinen-deduktiivinen ajattelu (erityisestä yleiseen)
synkretismi	Käsitteiden hierarkia

Ajattelun perustyypit

1.3 Ajattelun muodostumisen päävaiheet

Ajattelun muodostumisessa ja kehityksessä on useita vaiheita. Näiden vaiheiden rajat ja sisältö eivät ole samat eri kirjoittajille. Tämä johtuu kirjoittajan kannasta tähän aiheeseen. Tällä hetkellä on olemassa useita tunnetuimpia ihmisen ajattelun kehitysvaiheiden pätevyyksiä. Kaikilla näillä lähestymistavoilla on tiettyjä eroja toisistaan. Yleisesti hyväksyttyjen käsitteiden ja opetusten joukosta löytyy kuitenkin myös jotain yhteistä.

J. Piagetin ontogeneettisen suunnan puitteissa ehdottama teoria ajattelun kehittymisestä lapsuudessa on tullut laajalti tunnetuksi. Piaget lähti väitteestä, että henkisillä perustoiminnoilla on aktiivisuusalkuperä. Siksi ei ole sattumaa, että Piagetin ehdottamaa teoriaa lapsen ajattelun kehityksestä kutsuttiin "toiminnalliseksi". Operaatio on Piagetin mukaan sisäinen toiminta, ulkoisen objektiivisen toiminnan muuntamisen ("sisäistämisen") tuote, koordinoituna muiden toimien kanssa yhdeksi järjestelmäksi, jonka pääominaisuudet ovat palautuvuus. Piaget tunnisti henkisten toimintojen kehittämisessä 4 vaihetta:

1. Sensorimotorinen vaihe (0 - 2 vuotta) - jolle on ominaista kyvyn havaita ja tunnistaa todellisen maailman esineet, jotka muodostavat lapsen ympäristön, kehittyminen. Lisäksi esineiden kognition alaisuudessa sen oletetaan ymmärtävän niiden ominaisuuksia ja piirteitä. Ensimmäisen vaiheen lopussa lapsesta tulee subjekti, ts. erottaa itsensä ympäröivästä maailmasta, on tietoinen "minästään". Hänellä on ensimmäiset merkit käytöksensä tahdonvastaisesta hallinnasta, ja ympäröivän maailman esineiden tuntemisen lisäksi lapsi alkaa tuntea itseään.

2. Operatiivisen ajattelun vaihe (2 - 7 vuotta). Tälle kaudelle on ominaista puheen kehittyminen, joten ulkoisten toimien sisäistämisprosessi esineiden kanssa aktivoituu ja visuaalisia esityksiä muodostuu. Tällä hetkellä lapsella on itsekeskeisen ajattelun ilmentymä, joka ilmenee vaikeudessa hyväksyä toisen henkilön asema. Samaan aikaan on olemassa virheellinen kohteiden luokittelu satunnaisten ja toissijaisten ominaisuuksien käytön vuoksi.

3. Esineiden (7,8 - 11,12 litraa) tiettyjen toimintojen vaihe Tänä aikana, Piagetin mukaan, henkiset leikkaukset muuttuvat palautuvia. Tämän tason saavuttaneet lapset voivat jo antaa loogisia selityksiä suoritetuille teoille, voivat siirtyä näkökulmasta toiseen ja tulla objektiivisemmiksi arvioissaan. Piagetin mukaan tässä iässä lapset ymmärtävät intuitiivisesti kaksi tärkeintä ajattelun periaatetta. Samaan aikaan lapset ilmentävät Piagetin kutsumaa kykyä, seriaatiota. Tämän kyvyn ydin on kyvyssä luokitella esineitä jonkin mitattavissa olevan ominaisuuden mukaan, esimerkiksi painon, koon, tilavuuden, kirkkauden jne. mukaan. Lisäksi tänä aikana lapsi osoittaa kykyä yhdistää esineitä luokkiin ja jakaa alaluokat.

4. Muodollisen toiminnan vaihe (11.12 - 14.15 vuotta). On huomattava, että tässä vaiheessa muodostuneiden toimintojen kehitys jatkuu läpi elämän. Tässä kehitysvaiheessa lapsi kehittää kykyä suorittaa toimintoja mielessä käyttäen loogista päättelyä ja abstrakteja käsitteitä. Samalla yksittäiset henkiset toiminnot muuttuvat yhdeksi kokonaisuuden rakenteeksi.

Riippuvuutta aiheuttavat persoonallisuuden käyttäytymismuodot ja niiden ehkäisy

"Rippuvuusprosessin muodostumisen alku tapahtuu aina tunnetasolla." "Lähtökohtana on kokemus voimakkaasta akuutista mielentilan muutoksesta kohonneen mielialan, ilon tunteen, ekstaasin muodossa...

Analysoidaan merkittävien riippuvuustyyppien syntymisen syitä ja niiden seurauksia

Haluamme aloittaa työmme ottamalla huomioon olennaisten riippuvuustyyppien erityispiirteet. Kaikki ovat hyvin tietoisia erilaisista kemiallisista riippuvuuksista - alkoholista, huumeista, tupakasta ja muista ...

Perheen vaikutus persoonallisuuteen

Ajatuksena, että ihminen ei synny persoonaksi, vaan siitä tulee useimpien psykologien mukaan. Heidän näkemyksensä persoonallisuuden muodostumisen vaiheista eroavat kuitenkin merkittävästi ...

Sosiaalisten tekijöiden vaikutus lapsen persoonallisuuden kehitykseen

Pelitoiminnan kehittämisen ensimmäinen vaihe on esittelypeli. Aikuisen lelun avulla lapselle antaman motiivin mukaan kyseessä on esineleikkitoimintaa...

Tutkimus sosiaalityöntekijän henkilökohtaisten ominaisuuksien riippuvuudesta ja emotionaalisen burnout-oireyhtymän kulun luonteesta

Ammatillinen burnout on dynaaminen prosessi ja se tapahtuu vaiheittain täysin stressinkehitysmekanismin mukaisesti. Hans Selye, stressidoktriinin perustaja...

Henkilökohtaiset tarpeet

Tarpeen tunnustamisprosessi merkitsee sen vaiheittaista luonnetta. Tämän osoitti hyvin esimerkki miesten seksuaalisen halun kehittymisestä (V.M. ja I.V. Rivin). Vaihe 1 - piilevä tai tarpeen muodostumisen vaihe ...

Ympäristöpsykologian aine ja tehtävät

Pääsyy ympäristöpsykologian syntymiseen oli yhteiskunnallisten ongelmien jyrkkä paheneminen yhteiskunnassa, jossa toisaalta sivilisaation kehittyminen...

Persoonallisuuden muodostumisen ongelma

Persoonallisuuden psykologiset ominaisuudet. Tarpeita ja motiiveja

Tarpeen tunnustamisprosessi merkitsee sen vaiheittaista luonnetta. Tämä näkyi hyvin esimerkissä miesten seksuaalisen halun kehittymisestä (V. M. ja I. V. Rivin). Vaihe 1 - piilevä tai tarpeen muodostumisen vaihe ...

Urheilutoiminnan psykologia

Urheilutoiminnan psykologisessa tukemisessa erityinen paikka on motivaatiolla, joka kannustaa ihmisiä urheilemaan. Tiedetään, että urheilulla on paljon yhteistä pelin käsitteen kanssa. Pelin motiivit sisältyvät itsessään ...

Huomion kehitys ja ominaisuudet

tahaton huomio. Lapsissa huomio alkaa ilmetä varhain. Lapsen ensimmäisten kuukausien aikana vain tahaton huomio on ominaista ...

Nuorempien koululaisten luovan ajattelun kehittäminen taide- ja muotoilutoiminnan prosessissa

Kokeiluohjelman rakentamisen periaatteet: 1. Yleinen kulttuurinen (ideologinen, henkinen ja tilallinen) suuntautuminen ...

Todellisuuden hallitsemisen rationaaliset muodot

Ympäröivän todellisuuden ihmisen kognitioprosessi tapahtuu sen vaiheiden - aistillisen ja loogisen - yhtenäisyydessä ja keskinäisessä yhteydessä. Ajattelu on ihmisen yleistetty heijastus todellisuudesta sen oleellisissa yhteyksissä ja suhteissa ...

Engrammi on oppimisen tuloksena muodostunut muistijälki. Muistin kuvaus voidaan suorittaa engrammin muodostumiseen johtavien prosessien kehitysdynamiikan mukaan muistin tilan mukaan ...

Naisidentiteetin muodostuminen: voitot ja tappiot