Ukrainan IT:ssä ei ole niin paljon tieteellistä tutkintoa suorittavia asiantuntijoita. Kysyimme IT-yrityksissä työskenteleviltä tieteiden hakijoilta, miksi he päättivät mennä tutkijakouluun, mitä he joutuivat kohtaamaan, mitä kokemusta ja taitoja he saivat, missä tutkinnosta oli hyötyä.

Artem Chernodub, Clikque Technologyn päätutkija, vieraileva luennoitsija UCU:ssa, 10 vuotta IT-alalla

Teknisten tieteiden kandidaatti, erikoisala "Tekoälyn järjestelmät ja keinot", IPMMS NASU.

Opinnäytetyön aihe: "Dynaamisten hermoverkkojen koulutus pitkän aikavälin ennustamisen ongelmista", 2016

Koulussa tiesin varmasti, että haluan tulla ohjelmoijaksi, astuin Moskovan fysiikan ja tekniikan instituutin erikoistuneeseen tiedekuntaan. Mutta perusosastolla kandidaatin tutkinnon valmistelun aikana näin kuinka itseoppiva satelliittiohjausjärjestelmä toimii hermoverkoissa - ja hämmästyin! Päätin, että tästä eteenpäin haluan tehdä vain tätä: hermoverkkoja, koneoppimista, hahmontunnistusta. Tutkijakouluun pääsy oli luonnollinen seuraava askel, vuonna 2007 ei ollut muuta tapaa käsitellä neuroverkkoja. On huomattava, että nyt, 10 vuotta myöhemmin, tilanne on muuttunut paljon: tekoälyn teollinen yhteisö on ilmaantunut ja kasvaa nopeasti, ei-akateemiset IT-konferenssit tekoälyn aiheesta (AI Ukraine, Data Science Lab jne. .), AI-hackathonit ja verkko-oppimismahdollisuudet: Coursera/Udacity/Udemy/Prometheus. Kyllä, ja vain näyttävät Junior-kannat DS / ML: n suuntaan, ennen kuin se oli harvinaisuus.

Akateeminen tutkinto on välttämätön asia tieteellisen ja opetustoiminnan harjoittamiselle. IT-alalla Ph.D. avoimen työpaikan aiheesta "on plussa", eli hyvä, mutta ei välttämätön. Mitä tulee henkilökohtaisiin kokemuksiini, niistä myönteisistä tarinoista, joita minulle tapahtui tieteellisen tutkinnon suorittamisen jälkeen viime vuonna, minut kutsuttiin luennoimaan Ukrainan katolisen yliopiston kurssilla "Johdatus syvään oppimiseen". Sain myös lyhytaikaisen DAAD-tutkimusapurahan harjoittelupaikkaan Saksassa - en olisi voinut hakea sitä ilman tohtorintutkintoa. Nykyisessä tehtävässäni (päätutkija) myös tohtorintutkinto oli vahva ammattilainen.

Taidot ja kokemus on jaettu kahteen luokkaan: erikoisalan välittömät taidot ja tieteellisen työn harjoittaminen, väitöskirjan kirjoittaminen yleensä. Ensinnäkin pidän itseäni erittäin onnekkaana: hermoverkot ja koneoppiminen, jotka 10 vuotta sitten olivat vain joukon kaltaiseni tekoälyfanien huomion kohteena, ovat nyt tulleet erittäin suosituiksi IT-alalla ja ne kasvavat päivä päivältä. .

Toisessa osassa on sanottava, että tutkijakoulussa opiskelu ja väitöskirjan kirjoittaminen on mahdollisuus keskittyä johonkin syvään ongelmaan, tutkia sitä kaikilta puolilta, selvittää kaikki olemassa olevat ratkaisut ja ehdottaa uutta. On tarpeen osoittaa, että ehdotettu ratkaisu on tehokkaampi ja selittää miksi. Lisäksi kaikkea tätä on tarpeen laajentaa ja jäsentää satasivuiseen tutkielmaan. Jos tätä ei tehdä huolimattomasti, tämä on vaikea tehtävä useiden vuosien ajan. Hänen päätöksensä muuttaa koko ajattelutapaa ja tieteenaloja yleensä, ja tämä on mielestäni tutkijakoulun tärkein etu. Lisäksi tämä osa on enemmän tai vähemmän muuttumaton erikoisalalle ja joskus jopa tieteen tyypille. Tunnen useita erittäin vahvoja koneoppimisen asiantuntijoita, jotka aiemmin työskentelivät ja puolustivat itseään fyysikoina ja pystyivät sitten nopeasti suuntautumaan uudelleen.

Tietyn väitöskirjan relevanssiaika riippuu suoraan siinä käsiteltyjen ongelmien perusluonteen syvyydestä. Jos väitöskirja on omistettu esimerkiksi joillekin ohjelmistotuotteille, voimassaoloaika voi olla useita vuosia, ja jos tämä on ratkaisu pallojen pakkausongelmaan 8-ulotteisessa avaruudessa, josta ukrainalainen matemaatikko Marina Vyazovskaya sai äskettäin arvostetun kansainvälisen palkinnon, tämä on useita satoja vuosia. Totta, ukrainalaisissa IT-väitöskirjoissa tapahtuu usein, että ne imetään täysin tyhjästä vain tieteellisen tutkinnon saamiseksi - ja sitten on turha puhua relevanssin ajoituksesta, koska itse todellisuutta ei ole, eikä sitä alun perin tarkoitettukaan. .

Minusta on täysin mahdotonta työskennellä 40 tuntia viikossa ja opiskella täysin tutkijakoulussa. Minulla oli tiukka periaate: työskentelin vain IT-projekteissa, joissa tehtävät olivat lähellä tieteellisen työni aihetta. Yleensä startupeissa, jotka käyttivät tekoälyteknologiaa, hahmontunnistusta ja niin edelleen. Koska on vaikea löytää asiantuntijoita, jotka osaavat tehdä tämän, pääsin sopia vapaasta aikataulusta ja osa-aikaisesta työviikosta - 2-3 päivää viikossa. Silti se hidasti koko prosessia paljon. Ajoittain startupit "kuolivat" - ja sitten olin mukana vain tieteessä useita kuukausia. Toisaalta todellisissa projekteissa työskentely antoi meille mahdollisuuden saada käytännön kokemusta tekoälyteknologioiden käytöstä, joiden etuja tuskin voi nyt yliarvioida.

Siksi, jos päätät mennä tutkijakouluun, suosittelen vahvasti suorittamaan IELTS / TOEFL ja siirtymään länsimaiseen yliopistoon, jossa sinulla on paljon enemmän mahdollisuuksia tehdä tiedettä, eikä käsittämättömästi mitä. Tietysti meillä on myös hyviä professoreita ja tutkijoita, heidän työnsä faneja ulkomaisten yhteyksien kanssa, mutta heitä on hyvin vähän.

Toivon voivani jatkaa opettamista UCU:ssa. Syksyllä lähden myös DAAD-apurahalla Saksaan opiskelemaan Hampurin yliopistoon tekemään tutkimusta. Mutta yleisesti ottaen akateeminen tiede (esimerkiksi tieteellisten artikkeleiden kirjoittamisen kannalta) on minulle enemmän harrastus. Samalla tietysti jatkan aktiivisesti tieteen suuren osan sisältävää T&K-toimintaa - ensisijaisesti koneoppimisen soveltamista käytännön ongelmiin.

Valeria Tretyak, Java-kehittäjä Innovation Development Hubissa, KPI:n apulaisprofessori, 10 vuotta IT-alalla

Teknisten tieteiden kandidaatti erikoisalalla "Matemaattinen mallinnus ja laskennalliset menetelmät", NTUU "KPI".

Opinnäytetyön aihe: "Menetelmät ja keinot lämmönsiirtoprosessien matemaattiseen mallinnukseen kaksivaiheisessa väliaineessa (laserkaaripinnoituksen esimerkissä)", 2014.

Pääsyni tutkijakouluun johtui useista tapahtumista. Osallistuin laitoksen tutkimustyöhön kandidaatintyötäni kirjoittaessani. Pro gradu -työni oli ohjaajan mukaan jo puolet ehdokkaan omasta. Päätin jatkaa opintojani tutkijakoulussa periaatteella "kuka jos en minä". Mutta tärkeintä on, että se oli minulle mielenkiintoista, enkä tarvinnut rahaa.

Siitä lähtien urani on muodostunut kahdesta rinnakkaisesta suunnasta: ohjelmistokehityksestä sekä tutkimuksesta ja koulutuksesta.

Toisesta vuodesta lähtien totuin työn ja opiskelun yhdistämiseen. Se oli aluksi helppoa. Kuudentena vuonna kävi ilmi, että opiskelin maistraatissa ja akateemisessa vararyhmässä (mitä ihmiset yleensä tekevät tutkijakoulussa) sekä työskentelin kehittäjänä ja osallistuin myös laitoksen osastolle, sitten se siitä tuli erittäin vaikeaa, kiitos, mieheni auttoi minua. Sitten iski kriisi ja kehitysyhtiö lopetti toimintansa, koska se tuotti rakentajille suunnatun tuotteen, joka menetti heti ostovoiman. Menin tutkijakouluun ja osastomme sääntöjen mukaan kaikkien jatko-opiskelijoiden on työskenneltävä opettajina, joten urani kasvatusalalla alkoi. Palasin teolliseen ohjelmointiin puolustamiseni jälkeen, kun aloin ymmärtää, että edistystä oli käynnissä ja minun oli kiirehdittävä sen perään. Lisäksi kesäloman aikana siitä tuli uskomattoman tylsää. Nyt yhdistän kehittämisen ja opetuksen.

Koulutusalalla tutkinto on erittäin tarpeellinen, sen avulla voit saada korkeampia tehtäviä. Kehittäjäurallani se ei kuitenkaan auttanut minua henkilökohtaisesti tällä hetkellä. Tämä johtuu siitä, että työskentelen ukrainalaisessa yrityksessä, eikä maassamme koulutusta tai tutkintoa erityisesti arvosteta. Toisaalta kehittyneemmissä maissa tilanne on aivan toinen. Esimerkiksi vain maisterit tai tohtorit saavat osallistua tiettyihin työn edellyttämiin seminaareihin tai konferensseihin. Siten koulutustasosi voi rajoittaa sinua lisätietojen hankkimisessa ja siten uraportaiden nousussa. Mutta heidän koulutusjärjestelmänsä on myös hyvin erilainen kuin meidän: pääpaino on perustieteiden opiskelussa. Kandidaatin tutkinnon lopussa heidän opiskelijansa onnistuvat osallistumaan vain parille ohjelmointikurssille, mutta he opiskelivat syvällisesti matematiikkaa, fysiikkaa, kemiaa ja jopa biologiaa (miksi?). Ulkomaiset yritykset arvostavat valmistuneitamme hyvinä ohjelmoijana, mutta heidän yliopistonsa moittivat meitä perustiedon puutteesta. Tämä on johtanut jatko-opintojakson pidentämiseen neljään vuoteen ja jatko-opintoihin tulee nyt monia pakollisia aineita. samalle perustiedon tasolle.

Tutkijakouluaikanani oli mahdollista ottaa useita tieteenaloja mielensä mukaan, valitsin pedagogiikan ja retoriikan, koska se on opetuksen kannalta tärkeää. Joka tapauksessa väitöskirjaa tehdessään oppii paljon esimerkiksi johdonmukaisesti ilmaisemaan ajatuksiaan, analysoimaan, rakentamaan oletuksia, testaamaan niitä ja tekemään johtopäätöksiä. Päässä kiteytyy algoritmi kuinka käyttäytyä täydellisen epävarmuuden olosuhteissa tavoitteen saavuttamiseksi. Puolustus pumppaa määrätietoisuutta suuresti. Joskus tieteellisissä etsinnöissä tunnet olosi metsään eksyneeksi lapseksi, joka ei ole koskaan edes nähnyt kasveja, mutta vedät itsesi yhteen ja tasoittelet tietä päämäärään. Pehmeistä taidoista nostan esiin superkyvyn tuottavaan kommunikointiin ihmisten kanssa. Heillä voi olla erilainen näkökulma, arvojärjestelmä ja jopa maailmankuva, mutta heidän on löydettävä yhteinen kieli.

Tietenkin jokainen hakija kulkee eri polun, mutta mielestäni tutkinnon pitäisi kertoa työnantajalle, että henkilö pystyy itsenäisesti ratkaisemaan ei-triviaaleja tehtäviä, hänellä on tarpeeksi sinnikkyyttä tavoitteen saavuttamiseksi ja pääsääntöisesti tämä on vastuullista. henkilö.

Haluaisimme, että koulutus merkitsee enemmän työpaikkaa haettaessa. Mutta valmistumisasteet vaihtelevat suuresti, eivätkä työnantajat voi luottaa tutkintoon. Toimin nyt metodologin roolissa (tämä on se henkilö, joka keksii, mitä aineita ja missä järjestyksessä opiskelijoille pitäisi antaa) ja voin vakuuttaa, että meillä on erittäin voimakas koulutusohjelma ja joka vuosi se paranee. Arvokkaiden opettajien löytäminen on kuitenkin yhä vaikeampaa, koska palkka jopa KPI:ssä ja Shevchenkossa on monta kertaa pienempi kuin kehittäjien palkka. Asiaa pahentaa hryvnan heikkeneminen. Harvat ihmiset voivat työskennellä idean eteen, varsinkin yliopistoissa vaaditaan tieteellinen tutkinto, akateeminen arvo ja paljon muuta. Opettajien heikko taso johtaa valmistuneiden yleisen laadun heikkenemiseen. Ja yksi erittäin epämiellyttävä noidankehä korkeakoulujärjestelmässä itsessään johtaa valmistuneiden tason erojen kasvuun: valmistuneiden opiskelijoiden määrä vaikuttaa myönnettyyn rahamäärään. Osoittautuu, että yliopisto karkottaa heikkoja opiskelijoita karkottamalla rahoitusta. Koulutuksen arvostuksen saavuttamiseksi laatua on arvostettava enemmän kuin määrää. Tämä voidaan saavuttaa, jos yritys ryhtyy toimintaan ja tukee yliopistoa taloudellisesti vain laadukkaalle henkilöstölle. Työtä tähän suuntaan on meneillään, mutta toistaiseksi, EPAM:ia lukuun ottamatta, kukaan ei tiedä tietääkseni tarjoa todellista apua.

Yleisesti ottaen tieteessä ja koulutuksessa on monia ongelmia, joihin on puututtava. Jo nyt, jos opiskelee rehellisesti ja työskentelee vakavasti, voit saada myös tietoa tutkinnon lisäksi. Voit puolustaa väitöskirjaa ja, jos sinulla on kokemusta IT-alalta, saada hyvän paikan ulkomaisessa yrityksessä. Tiedettä on mahdollista viedä eteenpäin ja siten varmistaa parempi tulevaisuus. Mitä tulee minuun: kun laitan tieteellisen toimintani horrostilaan, olen hyvin väsynyt. Suuntaan päätyön kehittämiseen, se on hauskaa. Paljon asioita nyt – sinulla on vain aikaa hallita uusia tekniikoita. En halua luopua opettamisesta: pidän sitä velvollisuuteni yhteiskuntaa kohtaan.

, Senior Software Developer, Lohika, 12 vuotta IT

Teknisten tieteiden kandidaatti erikoisalalla "Mekaanisen työstön prosessit, työpöydät ja työkalut", ONPU.

Opinnäytetyön aihe: "Leikkaustyökalun tilan diagnostiikka viimeistelyyn moniparametrisen ennusteen menetelmällä", 2015.

Päätin opiskella tutkijakoulussa kahdesta syystä: looginen jatko-opintojen jatko ja mielenkiintoiset tutkimustehtävät - olin mukana kuvankäsittelyssä ja hahmontunnistuksessa. Mielestäni se oli oikea päätös.

Tieteellisellä tutkinnolla ei ole havaintojeni mukaan vaikutusta uran rakentamiseen Ukrainan IT-alalla, työnantajille (sekä paikallisille että ulkomaisille) ei ole väliä onko heillä tieteellinen tutkinto vai ei. Tieteellinen toiminta ja ukrainalaiselle IT:lle tyypillinen toiminta on hyvin etäistä, vaikka jokainen on arvokas sinänsä. Samalla menestyksellä saat selville esimerkiksi kuinka shakkiharrastus auttaa IT-uran rakentamisessa.

Vain opinnäytetyössä hankitut pehmeät taidot olivat hyödyllisiä, kuten kyky raportoida, kommunikoida, neuvotella, kirjoittaa artikkeleita ja osallistua tutkimustyöhön. Työn ja jatko-opintojen yhdistäminen - kyllä, oli aika vaikea hyväksyä. Mitä tulee Ukrainan koulutuksen ongelmiin - tässä olen samaa mieltä yleisen mielipiteen kanssa - tutkimusohjelmien alirahoitus, eristäytyminen liiketoiminnasta ja työmarkkinoista. Suunnitelmissani on kehittää ammatillista uraa käyttämällä tieteellisen toiminnan vuosien aikana hankittuja taitoja.

Andrey Gakhov, vanhempi ohjelmistosuunnittelija, ferret go GmbH (Berliini), 13 vuotta IT-alalla

Fysikaalisten ja matemaattisten tieteiden kandidaatti, erikoisala "Matematical Modeling and Computational Methods", KhNU. V. N. Karazin.

Opinnäytetyön aihe: "Diskreettien ominaisuuksien menetelmä ja tietokonetyökalut akustisten aaltojen diffraktion mallintamiseen kolmiulotteisissa taso-rinnakkaisrakenteissa", 2009.

Yliopisto-opiskelun aikana en työskennellyt (erilaisia ​​osa-aikatöitä huomioimatta), koska katsoin perustiedot tulevaisuuteni kilpailuetuksi, joten tutkijakouluun pääsystä tuli luonnollinen jatko opiskelulleni. Päätavoitteena oli parantaa ammatillista tasoani, kokeilla itseäni tutkijana. Mielestäni päätös oli oikea, vaikka se olikin melko vaikea.

Elämäntutkinto auttaa vain minua. Esimerkiksi ensimmäinen kokopäivätyöni ohjelmoijana oli yliopistoprojekti Portugalissa, johon pääsin tohtorintutkintoni ansiosta. Jos otamme esimerkiksi akateemisen tutkinnon filistereimmän ymmärryksen, niin se ainakin sanoo, että sen omistaja pystyi tuomaan tutkimuksen finaaliin, muotoilemaan sen paperille ja todistamaan tietylle joukolle ihmisiä, että se on sen arvoista. se - minulle tämä on tärkeämpää ansioluettelon yleisissä lauseissa, kuten "tavoitteellinen, vastuullinen jne."

Jatko-opintojeni aikana muistan erityisesti tieteenfilosofian, joka ei ainoastaan ​​auttanut ymmärtämään nykytiedon kehitystä, vaan myös sen roolia maailmassa. Pidän tätä aihetta erittäin tärkeänä tulevalle tiedemiehelle ja yleisesti koulutetulle ihmiselle. Tämä on muuten useammin kuin kerran auttanut minua olemaan menettämättä kasvojani odottamattomissa filosofisissa keskusteluissa johdon kanssa (ja kerralla useissa yrityksissä, joissa työskentelin). Käytännön näkökulmasta (jolla jostain syystä DOU ymmärtää vain koodikehityksen) voin todeta, että siihen aikaan pääsy rinnakkaisohjelmointiin ja laskentaklusteriin oli vain suurissa organisaatioissa ja yliopistoissa, ja opiskelijoiden kanssa työskentely oli vauhdikasta. kyky lukea nopeasti ja löytää ongelmat hyvin koodista jne. Jatko-opintojen ja sitä seuranneen väitöskirjan päähyöty on kuitenkin kyky ilmaista ajatuksiani paperilla, viimeistellä tutkimusta, muotoilla ja testata hypoteeseja sekä työskennellä määräajoin . Jatko-opintojeni aikana hankitusta tiedosta oli jotain hyötyä, mutta jostain ei, se riippuu tehtävistä.

Eri väitöskirjoilla on erilainen merkitys käytännön kannalta. Itse väitöskirjan käytännön soveltaminen on mielestäni hyvin harvinaista, mutta siinä kehitetyt ideat voivat olla hyödyllisiä ja niitä käytetään usein. Väitöskirjan relevanssia mitataan sen tutkimusaiheen relevanssilla sekä käytetyillä menetelmillä ja saavutetuilla tuloksilla. Näin onni. Mutta väitöskirjan tavoitteena on muodostaa itsenäinen tiedemies, ja yleensä hän saa mielenkiintoisimmat tulokset paljon myöhemmin.

Työn ja opiskelun yhdistäminen oli minulle helppoa. Tutkijakoulua sinänsä ei ole, lukuun ottamatta muutaman tunnin luentoja viikossa alkuvuosina. Suurin työmäärä muodostuu tutkimussuunnitelmasta, artikkelien kirjoittamisesta ja opetuskuormasta. Valmistujakoulun aikana työskentelin freelancerina USA:ssa eli pääosin öisin/aamuisin, joten työ ei paljoa haitannut, mutta terveyteni salli. Samaan aikaan minulla oli hyvät suhteet sekä ohjaajaan että tiedekuntaan, jotka näkivät minut aina kollegana, ei orjavoimana.

Tutkijakoulussa minulle suurin ongelma oli tiedon puute, edistyneiden julkaisujen saatavuus ja tietotekniikan rajallinen saatavuus. Nyt nämä kysymykset on helpompi ratkaista. Ehkä olen yksi harvoista tai olen vain onnekas, mutta silti uskon, että noiden vuosien Mekhmat-ohjelma oli kilpailukykyinen, eikä minulla ollut opiskelijana mitään erityisiä puutteita, paitsi byrokratia. Jatko-opiskelijana törmäsin täysin käsittämättömiin lakivaatimuksiin ja erilaisiin ohjeisiin, mutta suhtauduin tähän aina yksinkertaisesti, suoritettavana etsintänä ja luonnollisena osana tutkijakoulussa hankittua kokemusta. Jo toimiessaan opettajana ja myöhemmin laitoksen apulaisprofessorina hän pani usein merkille monien oppilaitosten johdon inertian, joustavuuden puutteen, lähestymistapojen muodollisuuden, mutta nämä piirteet ovat luontaisia ​​monissa yliopistoissa ja ulkomailla. Itselleni totean aina, että monet hakijat ja opiskelijat eivät ymmärrä eroa peruskoulutuksen ja ammatillisen koulutuksen välillä, pitäen tätä koko koulutusjärjestelmän haittana - tästä syystä keskustelut yliopistoon pääsyn tarpeellisuudesta tai hyödyttömyydestä, koulutusohjelmien heikkoudesta. , jne.

Itse asiassa opetin tai osallistuin kurssien valmisteluun yliopiston 5. vuodesta lähtien, mikä johti lopulta 10 vuoden opettajakokemukseen. Minulla oli onni olla mukana yliopiston tietojenkäsittelytieteen osaston muodostamisessa, ja jo ulkomailla ohjelmoijana toimiessani valmistauduin ja tulin pitämään seminaareja ja luentokursseja, yrittäen nykyaikaistaa olemassa olevia koulutusohjelmia. Tulevaisuudessa aion keskittyä enemmän koulutusnäkökohtiin, mutta joskus haluan palata aktiivisen tutkimuksen pariin.

Elena Verbitskaya (Tkachenko), DataArtin projektipäällikkö, NU OMA:n apulaisprofessori, 12 vuotta IT-alalla

Teknisten tieteiden kandidaatti, erikoisala "Tekoälyn järjestelmät ja keinot", ONPU.

Väitöstyön aihe: "Symbolisen tiedon adaptiivis-rakenteellisen lokalisoinnin menetelmät kuvien muodostuksessa tekoälyjärjestelmissä", 2009.

Aloin opiskelemaan ONPU:n tutkijakoulussa tulevan ohjaajan kutsusta ja myös siksi, että oli sääli jättää hyvästit opiskeluille / kotiseinille.

Vain NU OMAn tutkinto auttoi apulaisprofessorin virkaan ja mahdollisuuteen opettaa tekoälykurssiani. Maamme IT-yrityksissä tutkinnolla ei ole mitään merkitystä. Luulen, että monet ihmiset eivät tiedä, että olen tohtori. Positiivinen tieto tutkijakoulussa - tieteen tutkimusmahdollisuudet, stressinkesto ja hermojen karkaisu. Ei mitään muuta :) Valitettavasti jopa matkat tieteellisiin konferensseihin olivat useimmissa tapauksissa omalla kustannuksellani, joten jouduin työskentelemään. Olen hiljaa itse puolustuksesta, matkoista vastustajien luo, hotellien maksamisesta, maksuista, juhlasta jne. Yliopistopalkkaa tuskin voi periaatteessa kutsua ansioiksi.

Tiedosta taas on toistaiseksi ollut hyötyä vain opetuksessa. Tämä on sellainen harrastukseni, ja on sääli luopua kokonaan koneoppimisesta. Opiskelijat pitävät todella tekoälyn kurssista, varsinkin jos kaikki nykyaikainen kehitys ja saavutukset sisältyvät siihen. IT-alalla tieto ei ole vielä auttanut, mutta toivon, että joskus saan onneksi työskennellä projektin parissa, johon liittyy koneoppimista.

Opiskelun ja työn yhdistäminen - kyllä, se ei ollut helppoa. Töissä 4 työpaikkaa + väitöskirja. Mutta koska perhettä ei tuolloin ollut, oli mahdollista luovuttaa itseään 24×7 :) Opettelen nyt. Hän ei lopettanut työtään tai opettamista. Aviomies pitää opettamista omituisuutena, joka pitää saada valmiiksi mahdollisimman pian. Mutta olen pahoillani hukkaan heitetystä ajasta ja terveydestä, ja haluan todella, että ainakin jotkut aineet herättävät opiskelijoiden kiinnostusta luonnontieteisiin ja uuteen moderniin tietoon. Siksi en aio toistaiseksi jättää yliopistoa.

Ukrainan asiantuntijoiden koulutusjärjestelmä on nollassa. Yliopistoissa ei opeteta nykyaikaista tietotekniikan osaamista. Vanhan valtion on liian vaikea rakentaa uudelleen, eikä nuoria löydy yliopistoista. Melkein kaikki tyypit, joilla oli kirkas pää harteillaan, pakotettiin jättämään jatko-opinnot / opetuksen ja menemään ansaitsemaan rahaa. Monet muuttivat IT-alalle. Valitettavasti melkein kaikki riippuu aineellisesta näkökulmasta.

Nuorilla (opiskelijoilla) ei ole ketään katsoa, ​​koska nuoria innostuneita opettajia on vuosi vuodelta vähemmän. Älykkäät 1-3 kurssin opiskelijat yrittävät jo saada töitä, joten koulutus on heille vain kuori, mutta ei tietoa.

Andriy Malenko, VideoGorillas LLC:n koneoppimisen asiantuntija, vanhempi tutkija Kybernetiikka-instituutista nimeltä V. M. Glushkova NAS Ukrainasta, 11 vuotta IT:ssä

Fysikaalisten ja matemaattisten tieteiden kandidaatti erikoisalalle "Teoria moraalittomuudesta ja matemaattisista tilastoista", KNU im. T. Shevchenko.

Väitösaihe: "Arvioiden tehokkuuden vertailu globaalissa epälineaarisessa regressiomallissa muutosten muutoksiin", 2009.

Maisterintutkinnon jälkeen halusin kokeilla käsiäni luonnontieteissä. Professori Oleksandr Kukushista, suurten kirjeiden oikeasta lukijasta, tuli tieteellinen tutkijani. Viinin suuri rauha oli syy siihen, miksi valmistuttuani vein koko matkan zakhistulle. Toisella kerralla minulla ei ollut mahdollisuutta valittaa päätöksestäni, toisaalta varsinkin minulle se on positiivinen viesti. No, paikallisia hankaluuksia oli, sekä teknisiä että byrokraattisia, mutta taaksepäin katsoessani muistan yhteyden tieteelliseen kivittäjään, työharjoittelun Nimechchinassa, kohtalo konferensseissa on edelleen tyytyväinen chotipäisen lohikäärmeen valmistumisen jälkeen (väitöskirja). ).

On mahdotonta sanoa, että tieteellinen askel on universaali hoitoväline, avain kaikkiin oviin. Ale, tiimi ei ole vähäisempi, se on aktiivinen, se auttaa, huutaa apua spivbesidin ja etätyön hetkellä. En pitäytynyt ukrainalaisten chi-ulkomaisten robotiikkojen kielteisissä asenteissa itseäni tällä perusteella, että olen harrastanut chi-verhouksen tiedettä pitkään.

Jos työskentelin Kybernetiikan instituutissa, matemaattisten tilastojen tuntemusta tarvittiin analysoitaessa SKIT-supertietokoneen työn tuloksia, mitä teimme vuosina 2012-2013. Tulevassa kohtalossa tiimimme jakaa Ukrainan presidentin palkinnon nuorille tutkijoille. Tärkeimmät jatko-opiskelijat ovat ne, jotka osaavat jäsentää tietoa ja ilmaista toimintansa tuloksia kirjallisesti. Niin kauan kuin ihmiset eivät ole oppineet lukemaan muiden ihmisten ajatuksia, tällainen älykkyys on aina merkityksellistä.

Väitöskirjani on teoreettinen teos mielikuvitusteoriasta ja matemaattisesta tilastosta, kaavojen ja lauseiden näppäilyn voimalla, ikään kuin peittääkseen pienen valkoisen liekin erikoistieteen alalla. Saattaa käydä läpi paljon tutkimusta viimeisestä näistä teoreemoista, jotta tällaisen väitöskirjan tulokset voisivat nähdä monialainen henkilö. Joten, zokrema, Saksasta ja Intiasta peräisin olevien artikkeliemme spivauthors spivpratsyut parantajien kanssa, ikään kuin he sylkivät säteilyä eläviin lähteisiin. І tässä vysnovki kokemukseni mukaan voidaan käyttää välityksessä matemaattisten menetelmien valinnassa kokeiden tilastotietojen käsittelyyn.

En päässyt suoraan saamaan väitöskirjan tuloksia, enemmän projekteja, jotka liittyvät tilastoihin, tietojenkäsittelyyn, koneoppimiseen, otin vain huomioon muut väitöskirjassa kuvatut lähestymistavat, alemmat mallit. Tim ei ole vähempää, syvä matemaattisten tilastojen tuntemus ja pelkkä matematiikan peruskoulutus auttoivat minua useissa projekteissa, joihin osallistuin.

Chi sujuvasti Bulo poddnuvat robotti z navchannyam? Ehdottomasti niin. Tutkijakoulun pähkinänkuoressa työskentelin eri päivänä enkä suuttunut heti tutkijakoulun työhön. Järjestäytymättömyyteni on syypää maailman lauluun. Jos olen zvіlnivsya läpi toisen kerran vuoksi väitöskirja, se tuli paljon helpompi suorittaa chat.

Valmistuin yliopistosta yli 10 vuotta sitten ja teen sen Mekhmatin opettajille niille, jotka haisevat sellaiselle bovdurille kuin minä. Suurin ongelma, sekä yleisesti että tieteessä, kunnioitan byrokratisaatiota ja alirahoitusta. Vielä tärkeämpää on harkita uudelleen, että hyvä opiskelija menee tutkijakouluun ja jatkaa tiedeuraa 100-200 dollarin palkalla / stipendillä, jos IT-yritykset lausuvat fahivtsy 30-50 kertaa enemmän. Jotta voisi työskennellä systemaattisen tieteen parissa, ei sietää yhtäkään tiedemiehen uhrauksia kerralla, on nuoren liian aikaista ajatella omaa elämäänsä, asuntoa, perhettä tai tiedettä tai jatkaa hoitaa se kordonin ulkopuolella. Suurin osa tieteen "uudistuksista" johtaa lisäresurssien kehittämiseen, jotka on otettu käyttöön muissa maissa, että tiedemiesten luominen on muuttunut tuolloin, jos esimerkiksi Kiinan tiedeakatemia, älä epäröi, osta Ukrainan tieteet irtotavarana ja vrozdrib.

Aion siirtyä askel askeleelta käytännönläheisempään toimintaan, kirjoittaa joka tunti artikkeleita tuloksista ja puhua konferensseissa kuntoutumatta.

, Dreamscape Networksin kehityspäällikkö, 13 vuotta IT-alalla

Teknisten tieteiden kandidaatti, jolla on lääketieteen ja biologisen informatiikan ja kybernetiikan tutkinto, Kansallisen tiedeakatemian kansainvälinen tietotekniikan ja -kasvatuksen tieteellinen ja koulutuskeskus sekä Ukrainan opetus- ja tiedeministeriö.

Opinnäytetyön aihe: "Tietotekniikka sosiaalisten verkostojen käyttäjien Internet-riippuvuuden tutkimukseen", 2012.

Tutkijakoulussa opiskelin saadakseni uutta tietoa ja pidän tätä päätöstä ehdottomasti oikeana itselleni. Akateemisesta tutkinnosta sinänsä oli hyötyä länsimaisten yritysten kanssa tekemisissä. Länsi näkee siinä todella arvoa. Et voi sanoa samaa ukrainalaisista työnantajista, koska monet kohtelevat akateemista tutkintoa kuin jousia. Yleisesti ottaen akateeminen tutkinto ei juuri vaikuttanut uraan, sillä ennen kaikkea jokainen työnantaja, liikekumppani on kiinnostunut työn laadusta ja ajoituksesta.

Yksi tutkijakoulussa hankituista tärkeimmistä hyödyllisistä taidoista on kyky tarkastella järjestelmiä ja prosesseja ulkopuolelta niiden tutkimiseksi. Toinen hyödyllinen taito on kyky saada asiat tehtyä. Väitöskirjan kirjoittaminen on kolmasosa työstä. Toinen kolmasosa on suojella häntä, samalla kun opit puolustamaan näkökulmaasi. Toinen taito on paperityö: tutkijakoulun lopussa, varsinkin väittelyn jälkeen, alkaa matka Danten helvetin ympyröissä, kun väitöskirjan mukana tulevien papereiden määrä on verrannollinen itse väitöskirjaan ja kaikki tämä ympärillä juokseminen opettaa liikkeitä ja viestintää.

Väitöskirjojen käytännön hyödyllisyys erityisesti tietotekniikan alalla Ukrainassa on aina valtion rakenteiden varassa, ja vaikka tulosten toimeenpanosta päätetään, nämä tulokset eivät enää ole aina relevantteja. Ja monissa tapauksissa työ menee vain arkistoon. Joten mielestäni tietotekniikan alan väitöskirjojen käytännön arvo on Ukrainassa minimaalinen.

Työn ja opiskelun yhdistäminen ei ollut vaikeaa, mutta vaati selkeää aikasuunnittelua. Itse väitöskirjan tekemiseen kului noin 10-15 % ajastani. Mutta suoja-aika kesti koko ajan, jossain 6 kuukautta.

Ukrainan koulutus- ja tiedejärjestelmässä alallamme ei ole ongelmia vain perusaloilla. Tietotekniikan erikoisaloilla koulutusohjelmat ovat vanhentuneita, ja vaikka osastojen halustakin parantaa niitä, paljon jää opetusministeriölle ja kestää vuosia, ja sitten ohjelmat muuttuvat taas merkityksettömiksi. Koulutusjärjestelmässämme voi saada korkeintaan perustekniikan ja matemaattisen tiedon. Kaikki muu on hankittava itse.

Nykyään teen tiedettä yksinomaan vapaa-ajallani ja harvoin ystävät ja työkaverit esittävät mielenkiintoista tutkimusta terveysluokitusjärjestelmien, sisältöanalyysin ja korkean kuormituksen järjestelmien alalla. Toimin aika ajoin tietojenkäsittelytieteen koetoimikunnan päällikkönä eri yliopistoissa. Rehellisesti sanottuna haluaisin jatkaa sekä tieteellistä että opetustoimintaa, mutta valitettavasti tällä hetkellä siihen ei yksinkertaisesti ole aikaa.

, CTO, SapientPron perustaja, Networktables.comin vanhempi ohjelmistokehittäjä, 6 vuotta IT-alalla

Teknisten tieteiden kandidaatti erikoisalalla "veistoprosessien automatisointi", NTU "KhPI".

Väitöstyön aihe: "Anisotrooppisten säätimien synteesi suurivolyymeisissa sähkömekaanisissa järjestelmissä, joilla on parametrinen ei-merkitys", 2015.

Astuttuani tutkijakouluun etumatkalla halusin kokeilla itseäni tieteessä. Ale stiknuvsya kanssa realiteetit, he voimakkaasti demotivoituneita, mutta se oli jo tuhlausta tahriintunut tunti, aivan loppuun asti. Mitkä olivat parhaat päätökset? On tärkeää sanoa, mutta ehkä toisella kerralla en ole yksin.

Ukrainan IT:ssä ei riitä tutkintotodistuksen ihmetteleminen; Ulkomaiset robotikot ja assistentit ihmettelevät positiivisesti Ph.D:n saatavuutta. CV:ssä ja LinkedInissä, se oli ennen, he itse kääntyivät puoleeni. Samoin tieteellinen taso voi voittaa siirtolaisten aikana, mutta siihen asti en osaa kertoa ruokaketjua. Kärsivällisyys on menetetty coris-raportista, sillä välin pitkäksi aikaa, jatkuvaan työskentelyyn ja raporttiin yhdynnästä byrokraattien kanssa. He eivät tarvinneet suoraa robottiosaamista, aiheena oli saada vihellys, vaan pikemminkin auttamaan sopivia menetelmiä prosessin organisoimiseksi sillä hetkellä.

Käytännön ydinväitöstöissä - on tärkeää huomata toisaalta käytännön siirtojen menetelmän jakautuminen tuotantoprosessissa, toisaalta perusmenetelmissä ei tapahtunut radikaalia parannusta. Tällä alueella on paljon kehitystä, mikä on täysin mahdollista, jos lyhennysmenetelmä on olemassa, joten epäilen, että relevanssi on riittävä.

Minun oli helppo saada työ loppuun oppisopimuskoulutuksella, tein tunnin työskentelyn koko tutkijakoulun oppisopimusjakson ajan. Yritys oli uskollinen, ja maksuperiaate ja mahdollisuus praccyuvati kaukaa mahdollistivat työprosessin organisoinnin. Ukrainan koulutuksen ongelmat nähdään laajalti: riittämätön rahoitus, alhaiset apurahakustannukset, korkea byrokraattinen menettely. Jatko-opintojen päätyttyä siirryin tieteestä ja valistuksesta. Heti teen töitä viranomaisten firmassa, ikään kuin nukahtaisimme samaan aikaan ystävien ja työtovereiden kanssa, ja taas lisään tunnin kehitystäni. On epätodennäköistä, että alan harrastamaan tiedettä, mutta käännyn maailman puoleen, vaikka kaikki prosessit yrityksessä parantuvat ja voin sallia itselleni sellaisen harrastuksen.

Maxim Pochebut, EPAM Ukrainen vanhempi resurssikehityspäällikkö, 10 vuotta IT-alalla

Teknisten tieteiden kandidaatti, jolla on tutkinto järjestelmäanalyysistä, hallinnasta ja tietojenkäsittelystä, Valko-Venäjän valtion tietotekniikan ja radioelektroniikan yliopisto.

Väitöstyön aihe: "Diskreetti adaptiivinen-robusti vaiheohjausjärjestelmä", 2011

Päätöksen jatkaa opintojaan tutkijakoulussa tekee enemmistö itselleen seniorivuosina. Mutta monet tulevat jatko-opiskelijat alkavat jo nuorempana tehdä tieteellistä työtä, osallistua erityiskonferensseihin, seminaareihin ja symposiumeihin, eli tutkijakoulu on asia, johon yleensä mennään jatkuvasti, ja tämä on usein tietoinen askel. Myös tulevat esimiehet ovat katselleet potentiaalisia jatko-opiskelijoitaan jo pitkään.

Akateeminen tutkinto ja arvonimeni, koska olen myös apulaisprofessori, auttoivat minua paljon rakentamaan uraa ja rakentamaan kommunikaatiota yleisön ja ulkomaailman kanssa, koulutusta eikä pelkästään. Koska tietynlainen ajattelutapa oli muodostunut jo tutkijakoulusta valmistumiseen mennessä.

Mitä tulee ukrainalaiseen IT-alan työnantajaan, akateemisella tutkinnolla ei valitettavasti ole suurta roolia, koska kaikki projektiemme vaatimukset ja teknologiat, joilla työskentelemme, perustuvat pääosin tietoomme ja kokemukseemme. Akateeminen tutkinto tai arvonimi ei tuota lisäansioita, bonuksia tai etenemistä uralla - kaikki riippuu vain henkilöstä ja hänen mahdollisuuksistaan ​​itsensä kehittämiseen ja oppimiseen. Oletan, että Ukrainassa työskentelevien ulkomaisten työnantajien tilanne on sama, eikä niillä ole suurta merkitystä akateemisen tutkinnon suorittamisessa, ainakaan minä en ole nähnyt sellaisia ​​tapauksia. Toinen asia, tiedän liiketoiminnassamme monia esimerkkejä, joissa tarvitaan tieteellisesti perusteltuja ratkaisuja, mutta niiden toteuttamiseen ei vaadita akateemista tutkintoa.

Jatko-opintojeni aikana tärkein asia, jonka sain, on kommunikointi ihmisten kanssa, jotka osaavat asettaa tehtävät oikein ja jotka opettavat analysoimaan tilanteita, tekemään johtopäätöksiä ja löytämään oikeat skenaariot työskennellessään paitsi suunnittelujärjestelmien, myös ihmisten kanssa. Koska väitöskirja on tutkimustyö, ja jatko-opintoja klassisessa mielessä on vähän. Tekemäsi tieteellinen työ auttaa jäsentämään ajatuksia ja löytämään konkreettisia teknisiä ratkaisuja. Ehkä tämä työ on jossain luonteeltaan yksinomaan teoreettinen, siinä on vähän sovellettua, mutta tämä kokemus oli minulle henkilökohtaisesti erittäin hyödyllinen työssäni: ajatukset ja johtopäätökset rakentuvat enemmän, opit erottamaan "jyvät akanoista" ja löytää tärkeitä asioita valtavasta analyyttisen ja teknisen tiedon virrasta ja tietysti kirjallisuudesta.

Väitöskirjani liittyi ohjausjärjestelmien teoreettisiin laskelmiin - en usko, että olen ratkaissut jotain supermonimutkaista tieteellistä ongelmaa. Mutta samaan aikaan väitöskirja käsittelee tiettyjä teknisiä ratkaisuja, joita voidaan soveltaa tietyllä alueella. Jossain se voi pysyä ajankohtaisena melko pitkään ja tulla pohjaksi tohtoritutkimukselle, mutta jossain se voi tietysti menettää merkityksensä melko nopeasti, koska IT-alalla kaikki muuttuu melko nopeasti. Mutta silti, tämä on etsintää, eikä kaikkea voi olla kriittinen.

Puolustin väitöskirjaani valkovenäläisessä yliopistossa, mutta valkovenäläisen ja ukrainalaisen koulutuksen ongelmat ovat hyvin samankaltaisia, molemmissa on post-neuvostoliiton koulutuksen vivahde. Vastaan ​​vain esittämämme kysymyksen yhteydessä: Ukrainan koulutusjärjestelmän, mutta myös Ukrainan yritysjärjestelmän ongelma on se, että meillä ei vieläkään ole selkeää käsitystä siitä, miten IT-aiheita käsittelevät väitöskirjat tai laajemmin. - aiheista ohjelmistosuunnittelua voidaan soveltaa nykyaikaisen Ukrainan liiketoiminnan olosuhteissa. Tämä tarkoittaa, että elinkeinoelämä ei ole valmis tarjoamaan alustaa ja ekosysteemiä tieteelliselle tutkimukselle, ja koulutus- ja tutkijakoulujärjestelmä on rakennettu sellaiseksi, ettei se ole valmis ottamaan huomioon nykyajan liiketoiminnan tehtäviä. Tämän aukon vuoksi on olemassa tilanne, jossa tieteelliset väitöskirjat jäävät ehdollisiksi, teoreettisiksi tai käytännöllisiksi kehitykseksi, hyvin usein ilman soveltavaa sovellusta. Liiketoiminta ei niitä tarvitse, koska hän uskoo, että näitä asioita ei voi millään tavalla rahallistaa. Vielä ei tiedetä, olemmeko valmiita poistamaan tämän epätasapainon.

En koskaan luopunut opettamisesta. Opetin kaikki 11 vuotta yliopistosta valmistumisen jälkeen ja jatko-opintojeni aikana, ja tällä hetkellä olen aktiivisesti mukana valmennuksessa ja opettamisessa. Lisäksi johdan EPAM:n koulutusohjelmaa Ukrainassa ja työni liittyy suoraan koulutukseen ja insinööritoimintaan.

Tohtori ilman suojaa

Haastattelimme myös IT-ammattilaisia, jotka opiskelivat tutkijakoulussa, mutta eivät eri syistä saaneet tutkintoa. Katso alta heidän kokemuksensa.

, MyHeritagen vanhempi taustakehittäjä, 5 vuotta IT-alalla

4 vuoden jatko-opinnot Prydniprovska State Academy of Civil Engineering and Architecturessa pääaineenaan rakennemekaniikka.

Opinnäytetyön aihe: "Tärinän kaksiaaltoesitysmenetelmän kehittäminen liikkuvan kuorman kimmoisten järjestelmien rakennemekaniikan ongelmissa", 2011.

Sain väitöskirjani valmiiksi, mutta en puolustanut sitä hyödyttömyyden vuoksi. Mielestäni jopa maisterin tutkinto on tarpeeton. Suosittelen menemään töihin heti kandidaatin tutkinnon jälkeen.

Myönnän, että Ukrainan IT:ssä on hankkeita, jotka vaativat korkeampaa koulutustasoa. Esimerkiksi monimutkaisten algoritmien kehittäminen ja toteutus eri aloilla. Tässä tapauksessa voit asettaa itsellesi tavoitteeksi seuraavan tutkinnon suorittamisen, kun tietty käytännön kokemus on kertynyt. Henkilökohtaista kokemustani kaikkien kolmen tutkinnon suorittamisesta peräkkäin pidän vääränä. Tietoa on paljon, mutta taitoja ei ole.

Aluksi menin tutkijakouluun hengaillakseni armeijasta, mutta sitten siitä tuli mielenkiintoista ja aihe meni (aiheena oli rakennemekaniikka, mutta suurin osa työstä oli tietyn laskentatavan ohjelmointia). Itselleni hankkimieni hyödyllisten kokemusten perusteella välttelen yhteyksiä valtioon ja byrokraattiseen järjestelmään ja kehitän mieluummin ammatillisesti käytännön suuntaan kuin tieteelliseen suuntaan.

Denis Eremenko, COO/tuotepäällikkö, MyroTech, 14 vuotta IT-alalla

3 vuotta jatko-opintoja ZGIA:ssa, erikoisuus "Hallintaprosessien automatisointi".

Opinnäytetyön aihe: "Automatisoitujen ohjausjärjestelmien tehokkuuden parantaminen bulkkimateriaalien virtaamiseen niiden epävakauden olosuhteissa", 2004.

Astuin tutkijakouluun, koska pidin tieteen tekemisestä, konferensseista kollegoiden kanssa ja tutkimuksen tekemisestä. En saanut tutkintoa, koska neuvosto, jossa puolustamisen piti tapahtua, oli valitettavasti suljettu testaamista varten, eikä sitä haluttu ottaa uudestaan. Mutta hän valmistui tutkijakoulusta ja suoritti esipuolustuksen NUHT:ssa (Kiovassa) automaation ja älykkäiden ohjausjärjestelmien laitoksella.

Jatko-opinnot antoivat minulle paljon: etsiä vaihtoehtoja epätyypillisten ongelmien ratkaisemiseksi, työskennellä minimaalisen rahoituksen olosuhteissa, tehdä työtä tulosten, ei rahan vuoksi. Meillä oli mahtava joukkue. Ja tietysti minulla oli erinomainen ohjaaja, professori, teknisten tieteiden tohtori. Pazyuk Mihail Jurievich Opin häneltä paljon: työskennellä tiukassa järjestelmässä, olosuhteiden paineen alla, selviytyä niin sanotusti tarvittaessa ja etsiä tapoja ratkaista ratkaisemattomia ongelmia. Plus paljon tuttuja työkavereita tutkijakoulussa, verkostoituminen - se osoittautui hyödylliseksi elämässä.

Tiedosta on myös hyötyä - sen avulla voit tutkia ongelmaa kokonaisvaltaisesti ja soveltaa erilaisia ​​ratkaisumenetelmiä. On myös tärkeää, että meillä oli täysi pääsy ZGIA:n automatisoidun prosessinhallinnan osaston tietokonekeskukseen, ja tämä mahdollisti täysien tekijöiden kokeiden suorittamisen ja matemaattisen mallintamisen. Lisäksi täydellinen internetyhteys ja ajantasaiset tiedot muista ulkomaisista yliopistoista. Sitten (1999-2003) tämä mahdollisuus oli eliitin käytettävissä - vain jatko-opiskelijoilla oli tällainen pääsy. Nyt verkossa on jo tietomeri, yliopistot ovat avanneet kirjastonsa ja kaikkea löytyy. Niillä, jotka päättävät ryhtyä tieteelliseen tutkimukseen, on nyt kaikki mahdollisuudet.

Jos olet myös opiskellut tutkijakoulussa ja sinulla on kerrottavaa, jaa kokemuksesi kommenteissa.

Nyt on täydessä vauhdissa tohtorintutkintohakemusten hyväksymiskausi Britannian ja maailman yliopistoissa. Jotkut käyttävät tätä tilaisuutta laajentaakseen akateemista potentiaaliaan, toiset mahdollisuutena muuttaa toiseen maahan. Venäjällä ei ole suoria tohtorin tutkinnon analogeja, joten minulla on paljon kysymyksiä tästä aiheesta. Päätin saada vastaukset niihin Grigory Asmolovilta, tohtoriopiskelijalta London School of Economicsin (LSE) median ja viestinnän tiedekunnasta.

Muistan kun tapasimme, kysyin: "Milloin aiot saada väitöskirjasi valmiiksi?" Hän huokaisi: "On asioita, joita tohtoriopiskelijat ovat sopimattomia kysyä, koska he itse eivät koskaan tiedä tätä." Muita "sopimattomia" kysymyksiä ovat esimerkiksi seuraavat: "Kuinka monta sivua olet jo kirjoittanut? Ja kuinka paljon on jäljellä?" Puhuttuani tästä aiheesta tarkemmin tajusin, miksi tällaiset kysymykset ovat todella ärsyttäviä. Tohtorintutkinto ei ole koe, johon sinun täytyy valmistautua hyvin ja vain mennä ja läpäistä se. Tämä on uusi, erityinen elämäntapa, joka ulottuu ainakin useiden vuosien ajan.

Russian Gap: Muuten, mitä PhD tarkoittaa?

Grigori Asmolov : Filosofian tohtori, "filosofian tohtori". Mutta tällä ei ole mitään tekemistä filosofian tieteenalana, se on myös kreikkalaisesta "viisauden rakkaudesta". Kuten ymmärrät, sanalla "lääkäri" ei myöskään ole mitään tekemistä lääketieteen kanssa.

RG: Miksi sitten opiskella lääkäriksi, jos et voi edes hoitaa ihmisiä? Toisin sanoen, miksi ihmiset hankkisivat tämän tutkinnon?

GA: Eri ihmisillä on erilaisia ​​syitä. Monille tämä on osa ammatillista kehittymistä: ihminen voi saada tarvittavan koulutuksen, tarvittavat taidot työskennelläkseen myöhemmin tutkimusprojekteissa ja yliopistoissa. Tämä on ensimmäinen vaihtoehto. Toinen on taitojen parantaminen. Ihmiset pitävät tohtorintutkintoja mahdollisuutena hengähtää, miettiä uudelleen, mitä he ovat tehneet tähän mennessä. Lisäksi koulutus on aina hyvä syy muuttaa tilannetta. Mutta sinun on ymmärrettävä, että tämä on erittäin kallis tarina. Pelkkä tohtorintutkinnon aloittaminen tylsyydestä on melko riskialtis päätös, koska vietät 4-5 vuotta elämästäsi, ja tämä on erittäin hermostunut yritys niin fyysisesti kuin taloudellisestikin, ja yleensä on vaikea työskennellä useammalle. vuotta yhdessä projektissa.

Tohtorintutkintoon lähteminen tylsyydestä on melko riskialtis päätös, koska hukkaat 4-5 vuotta elämästäsi, ja tämä on erittäin hermoja raastava yritys.

RG: Miksi se on vaikeaa?

GA: Yleensä jossain vaiheessa tulee kriisi. Alkuperäisiin odotuksiin liittyy ongelmia, monia sudenkuoppia. Lisäksi työn ja vapaa-ajan välillä ei ole selkeää rakennetta. Viikonloppuja ja lomia ei periaatteessa tapahdu, koska tämä raskas PhD-kivi roikkuu jatkuvasti kaulassasi. Otin esiin itselleni tärkeän asian: tohtorintutkinto ei ole vain tietyn aiheen työtä, se on jonkinlainen ohjelma koko aivojen kehittämiseen kriittisen ajattelun työkaluksi. Eli ensinnäkin se on aivojen uudelleenjärjestely, analyysikykyjen uudelleenjärjestely jne. Tietysti ihmisestä tulee suuri asiantuntija opintoalalla, mutta kapealla aiheesta työskentely ei ole tärkein saavutus. Lisäksi tohtorintutkinto on eräänlainen itsemääräämisoikeus. Ensimmäinen asia, jonka opettajat haluavat sinulta, kun aloitat projektisi, on sinun päättää kuka olet - tieteellisen perinteen, lähestymistapojen ja mitä haluat tehdä. Meistä näyttää siltä, ​​että tässä iässä olemme jo päättäneet kaikesta, ja jotenkin itsensä tunnistamisen reflektointi ei ole aina helppoa, mutta tämä on myös osa ammatillista kehittymistä.

RG: Onko mahdollista määritellä itseään ja sitten muuttaa suuntautumistaan?

GA: Suuntausta voi aina muuttaa! Mutta maailmankuvan muuttamiseksi on välttämätöntä heijastaa sitä selvästi. On selvää, että tämä ei vaadi asiakirjojen allekirjoittamista, sanotaan, että olen sellainen ja sellainen, mutta jonkinlainen ymmärrys siitä, missä olet, kenen kanssa olet ja niin edelleen, on välttämätöntä.

RG: Milloin voin hakea tohtorin tutkintoa?

GA: Useimmissa maailman maissa on kolmivaiheinen korkeakoulutusmalli. Ensimmäinen on perustutkinto (kandidaatin tutkinto), toinen on maisterin tutkinto (maisteri) ja kolmas on tohtorin tutkinto. Lisäksi esimerkiksi USA:ssa maisteri- ja tohtoriohjelmia ei useinkaan eroteta toisistaan. Siellä voit heti kandidaatin tutkinnon jälkeen hakea tohtorin tutkintoon, joka sisältää maisterin tutkinnon. Venäläisten yliopistojen jälkeen voit hakea korkeakoulututkintoa myös heti tohtorin tutkintoon - Venäjällä opiskellaan yleensä viisi vuotta, mikä vastaa maisterin tutkintoa. Vaikka valmis maisterin jossain muualla lisää huomattavasti mahdollisuuksia menestyä.

Suurin osa maisteriohjelmista keskittyy ensisijaisesti tietyn alan teoreettiseen tietoon, niissä ei opeteta tiettyä ammattia.

RG: Ymmärtääkseni suurin osa venäläisistä aikuisopiskelijoista opiskelee täällä maisteriohjelmissa.

GA: Kyllä, Englannissa he opiskelevat maisterissa yhden vuoden, jossain kaksi vuotta. Tämä on ammattimaisempi ohjelma. Eri urapoluilla ihmisiä vaaditaan päivittämään osaamistaan ​​koulutuksen kautta, ja tätä varten on olemassa maisteriohjelmat. Samanaikaisesti maisterin tutkinnon suorittaminen ei ole välttämätöntä samassa paikassa, jossa suoritit kandidaatin tutkinnon - tämä on myös hyvä tilaisuus muuttaa toimintasi suuntaa. Monille yliopistoille maisterin tutkinto on mahdollisuus ansaita rahaa. Siellä on yleensä paljon vaikeampaa saada stipendiä kuin tohtorin tutkintoon. Yliopistot ovat kiinnostuneempia tohtoriopiskelijoiden hankkimisesta - heille se on osa tutkimuspotentiaalin kehittämistä. Maisterin tutkinto ei välttämättä ole tiedemiesten koulutusta. Se voi suorittaa täysin erilaisia ​​tehtäviä, useimmiten uran tehtäviä. Samalla olisi väärin väittää, että maisterin tutkinto antaisi enemmän instrumentaalista tietoa ja taitoja, kun taas tohtorintutkinto on teoreettisempaa. Suurin osa maisteriohjelmista keskittyy edelleen ensisijaisesti tietyn alan teoreettiseen tietoon, niissä ei opeteta tiettyä ammattia. Tästä muuten johtuu virheellisten odotusten ongelma ja suhteellisen usein esiintyvä pettymys maisteriohjelmien suhteen.

RG: Saitko maisterin tutkinnon?

GA: Kyllä, mutta Yhdysvalloissa. Sain ensimmäisen koulutukseni Jerusalemin yliopistossa kansainvälisten suhteiden ja journalismin tiedekunnissa. Sitten työskentelin jonkin aikaa, sitten päätin, että minun on muutettava jotain tässä elämässä. Olin hieman uupunut toimittajatyötäni ja muuttaakseni tilannetta ja ymmärtääkseni mitä tehdä seuraavaksi, päätin suorittaa maisterintutkinnon. Kun hain sinne, analysoin olemassa olevia ohjelmia ja lähetin asiakirjoja tusinaan eri paikkaan. Sain useita myönteisiä vastauksia, ja olen jo valinnut niistä. Tämän seurauksena päädyin George Washingtonin yliopistoon - siellä avattiin erittäin mielenkiintoinen globaalin viestinnän ohjelma kansainvälisten suhteiden tiedekunnassa ensimmäisenä vuonna, ja koska ohjelma oli uusi, meitä oli siinä vain seitsemän. Ja tämä on erittäin tärkeää, koska opettajat omistivat meille paljon enemmän aikaa kuin suurissa viroissa, olemme kehittäneet henkilökohtaisia ​​suhteita professoreihin. Ja mikä tekee yhdysvaltalaisista yliopistoista houkuttelevia tässä mielessä, on se, että ne tarjoavat harjoittelupaikkoja, joissa saat paljon kokemusta.

RG: Kuinka valita tohtoriohjelma?

GA: Arvioita on monia, mutta on myös tärkeää keskittyä tiettyihin esimiehiin, joilla on tietoa sinua kiinnostavalta alueelta. Kun kirjoitat motivaatiokirjettä, sinun tulee selittää, miksi haluat saada heidät. Eli kirjoitat paitsi miksi olet hyvä, myös mitä ne ovat sinulle hyväksi. Ja perustellaksesi yhteydenottoa heihin sinun on tunnettava hyvin, mitä he tekevät ja miksi se liittyy siihen, mitä haluat tehdä.

RG: Tarkoittaako se, että eri yliopistojen hakemusten pitäisi kuulostaa erilaiselta?

Luonnollisesti. Hain useisiin yliopistoihin ja lopulta hyväksyttiin viiteen: Kaliforniaan, Seattleen, Torontoon, Oxfordiin ja Lontooseen. Sitten on useita parametreja, joiden perusteella päätät, missä näistä yliopistoista opiskelet. Usein yliopistot, kun he hyväksyvät sinut, maksavat siitä, että tulet tapaamaan heidät henkilökohtaisesti ja katsomaan kaiken. Lopulta menin kaikkeen paitsi Torontoon, missä minulla ei yksinkertaisesti ollut aikaa, mutta valinta tehtiin LSE:ssä. Ensinnäkin pidin eniten ohjaajasta ja osastosta täällä. Toiseksi, ohjelmarakenne on täällä lyhyempi kuin Yhdysvalloissa (koska ylimääräistä maisteriohjelmaa ei tarvitse tehdä). Sitten olin taloudellisesti tyytyväisempi stipendiin, jota minulle tarjottiin LSE:ssä. No, elämää varten Lontoo ei ole pahin kaupunki.

Tohtorintutkintorakenne on hyvin yksinkertainen: ensimmäisenä vuonna kehität kysymystäsi, toisena vuonna sinun on tarkoitus kerätä tietoja ja kolmantena vuonna kirjoitat kaiken. Vaikka itse asiassa usein kaikkea venytetään jokaisessa vaiheessa.

RG: Mitä muita asiakirjoja sinun on toimitettava sisäänpääsyn yhteydessä?

GA: Nykyään pääsyjärjestelmä yliopistoihin ympäri maailmaa perustuu verkkoalustoille, ja lähes kaikkialla voit jättää hakemuksen Internetin kautta. Aiemmat arvosanat, motivaatiokirje, standarditestien arvosanat ja referenssit vaaditaan. Joskus vaaditaan myös CV:n tai ammattijulkaisujen liittäminen. Haluan korostaa, että entisten opettajien suositusten ei tulisi olla muodollisia, vaan niiden tulee osoittaa professorin korkeaa perehtymistä opiskelijaan. Opiskelijat itse eivät näe näitä suosituksia, mutta ihannetapauksessa sen pitäisi olla useita sivuja tekstiä, jossa suositteleja ei vain sano, että olet hyvä ihminen, vaan myös väittää tämän puolesta viitaten esimerkkeihin vuorovaikutuskokemuksestaan. kanssasi. Siksi neuvon aina: jos olet tekemässä maisterintutkintoa jossain, tutustu professoreihisi, ystävysty heidän kanssaan, osallistu projekteihin. Tämä on monella tapaa jopa arvosanoja tärkeämpää.

RG: Sanoit olevasi tyytyväinen stipendiin. Mistä summasta puhumme, ellei salaisuus?

GA: LSE-stipendini on 15 000 puntaa vuodessa.

RG: Riittääkö se Lontoossa asumiseen?

GA: No, jokainen päättää itse. Viisumi Englannissa on tässä mielessä vapaampi kuin Yhdysvalloissa - täällä voit työskennellä osa-aikaisesti ja olematta sidottu yliopistoosi.

RG: Ja kuka myöntää nämä stipendit? Itse yliopisto?

GA: Usein kyllä. On muitakin rahoituslähteitä: tieteelliset säätiöt, kansainväliset apurahat ja niin edelleen. Tohtorintutkintoon on helpompi saada stipendi kuin maisteriksi, monet opiskelijat opiskelevat stipendeillä. Lähes kaikki Yhdysvalloissa. Englannissa se on paljon vaikeampaa. Mutta ilman stipendiä se osoittautuu erittäin kalliiksi, pitkäksi ja ei kovin oikeaksi. Tohtoriopiskelijat ovat keskellä yliopiston henkilökunnan ja opiskelijoiden välissä, tämä on sellainen raja-asema. Tohtoriopiskelijat ovat erittäin tärkeä osa yliopiston toimintaa, ja tietysti yliopistot ovat kiinnostuneita saamaan lupaavimmat työntekijät.

RG: Mitä parametreja käytetään tohtoriopiskelijoiden menestymisen arvioinnissa? Teetkö mitään kokeita?

GA: Kuvailen vain omaa kokemustani LSE:ssä - jokaisella yliopistolla on suhteellisen yksilöllinen järjestelmä. Meillä ei ole kokeita kuten perustutkinto-opiskelijoilla. Ensimmäisenä vuonna arvioitavia töitä on kaksi: sinun on läpäistävä tilastokoe (yhteiskuntatieteissä) ja pääasiallinen toiminta vuoden lopussa on tutkimusprojektisi valmistelu. Tämä on 10 000 sanan mittainen asiakirja, joka lähetetään kolmen professorin sisäiselle komitealle. He päättävät, onko projektisi arvokas tutkimuksen kannalta ja onko se toteutettavissa väitöskirjaohjelman puitteissa. Toisin sanoen PhD-rakenne on hyvin yksinkertainen: ensimmäisenä vuonna kehität kysymystäsi, toisena vuonna sinun pitäisi teoriassa kerätä tietoja ja kolmantena vuonna kirjoitat kaiken. Vaikka itse asiassa usein kaikkea venytetään jokaisessa vaiheessa. Periaatteessa jokainen suorittaa tohtorin tutkinnon neljässä vuodessa. Projektin puolustamisen jälkeen kaikki jää pääsääntöisesti itsenäiseen työhön ja tapaamisiin ohjaajan kanssa.

RG: Tapaatko muita tohtoriopiskelijoita?

GA: Leikkaamme tietysti, vaikka meillä ei ole yhteisiä projekteja. Luonnontieteissä: kemia, fysiikka, biologia - eli kalliisiin laitteisiin liittyvät työt, usein on ryhmäprojekteja. Mutta yhteiskuntatieteissä, joita teen erityisesti, se on usein yksilöllisempää.

RG: Mitä sinä oikein teet?

GA: Tutkin sosiaalisen teknologian roolia ihmisten ja valtion instituutioiden välillä luonnonkatastrofien aikana. Eli karkeasti sanottuna puhumme kolmiosta, kun on luonto tulvineen ja tulipaloineen, on valtiorakenteita ja ihmisiä. Olen kiinnostunut Internetin roolista tämän kolmion yhteydessä. Esimerkiksi mitä tehtäviä verkkoalustat voivat suorittaa vapaaehtoisten ja hätäpalveluiden välisen suhteen luonteen mukaan ja kuinka Internetin rooli riippuu näiden suhteiden tyypistä. Erityisesti olen kiinnostunut joukkoistamisalustoista mekanismina Internetin käyttäjien resurssien houkuttelemiseksi tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseksi.

RG: Kuinka ainutlaatuinen tämä aihe on?

GA: Luonnollisesti nykyään monet ihmiset tutkivat sekä luonnonkatastrofeja että Internetiä, mutta siinä näkökulmassa, jossa tätä lähestyn, on omaperäinen lähestymistapa ja teoreettinen uutuus - muuten työssäni ei ole mitään järkeä. Tutkimustesi pohjalta on erilaisia: teoreettisia, metodologisia ja käytännöllisiä. Käytännössä nämä ovat haastatteluja, joita tein eri maissa, mukaan lukien Venäjällä, Australiassa, Englannissa ja Keniassa. Ja luultavasti on myös tärkeää, että kiinnostukseni perustuu aluksi käytännön kokemuksiin - mukaan lukien "Help Map" -projekti, jonka kollegani ja minä teimme Venäjällä vuoden 2010 tulipalojen aikana.

Pienet lapset ja tohtorintutkinnot eivät todellakaan sekoitu kovin hyvin.

RG: Pitääkö sinun opettaa?

GA: Aloitin opettamisen tänä vuonna. Yhdysvalloissa tämä on pakollinen käytäntö, jossa työskentelet yleensä melko paljon yliopistollesi, mutta Englannissa tällaista velvoitetta ei ole, ja tässä on tiettyjä haittoja, koska myös opetus on osa koulutusta. Mutta yliopistollani opetuspaikkoja on vähemmän kuin tohtoriopiskelijoita, joten tällaisen mahdollisuuden hankkiminen tapahtuu kilpailullisesti. Jatko-opiskelijat pyrkivät tähän virkaan - ei rahan takia, he ovat täällä hyvin merkityksettömiä - vaan siksi, että se on tärkeää ansioluettelon kannalta. Varsinkin jos haluat jatkaa työnhakua akateemisessa ympäristössä, jossa opettaminen on olennaisen tärkeä taito.

RG: Mitä muuta tarvitset saadaksesi töitä akateemisessa ympäristössä?

GA: Kaikkein tärkein asia ovat julkaisut. Lisäksi niitä on useita tyyppejä, arvostetuimpia - tieteellisissä vertaisarvioiduissa lehdissä. Konferenssit ovat myös tärkeitä. Siellä tapaat muita tutkijoita, jaat ideoitasi ja projektejasi. Konferenssien seurauksena julkaistaan ​​usein julkaisuja, joissa on viittauksia töihisi, ja konferensseihin valmistelemasi artikkelit voit myös muokata myöhemmin lehden artikkeliksi. Mutta tietenkään kukaan ei seuraa, missä konferensseissa olet ollut tai et ole käynyt, eikä tältä osin ole muodollisia vaatimuksia. Vaikka konferenssit ovat hieno asia. Niiden avulla voit matkustaa paljon ympäri maailmaa, varsinkin jos yliopisto myöntää matkustusapurahoja. Totta, ja tässä on tärkeää tietää, milloin pysähtyä, jotta voidaan löytää oikea tasapaino matkustamisen ja tohtorintutkinnon välillä. Tänä vuonna jouduin luopumaan konferensseista kokonaan, muuten en saa väitöskirjaani koskaan valmiiksi.

Minun on helpompi puhua Foucault'n roolista subjektien rakentamisen analyysissä joukkohankintaalustojen roolin yhteydessä kuin ostaa pesujauhetta.

RG: Onko mahdollista yhdistää tohtorityötä jossain muualla?

GA: Kaikki on mahdollista. Se riippuu siitä, kuinka kurinalainen henkilö on ja työn luonteesta. Loppujen lopuksi en myöskään tee vain tohtorintutkintoa koko ajan - on muitakin projekteja, joita johdan, mukaan lukien tutkimusprojektit. Opetin myös kahden vuoden erikoiskurssia Moskovan kauppakorkeakoulussa. Teoriassa tämä voidaan yhdistää jatkuvaan työhön jossain, mikä tärkeintä, tehokkaaseen itsehallintaan. Varsinkin ensimmäinen vuosi on tässä mielessä vaikea. Samalla näen, että niille jatko-opiskelijoille, joilla on pieniä lapsia, se on erittäin vaikeaa. Pienet lapset ja tohtorintutkinnot eivät todellakaan sekoitu kovin hyvin.

GA: Väitöskirjani määräaika on ensi vuoden lokakuussa. Sitten katson, mitä paikkoja missäkin yliopistoissa tarjotaan. Pääasiallisia kehittämisvaihtoehtoja on kaksi: post doc (tämä on silloin, kun sinut palkataan tutkijaksi vuodeksi, mutta sinulla ei ole opettajan asemaa, vaan lisäät tieteellistä portfoliota) tai opetus. Akateemista polkua ei kuitenkaan tarvitse seurata. Voit esimerkiksi harjoittaa konsultointia käyttämällä tutkimustaitojasi ja -tietojasi tietyllä alueella.

RG: Sinun on siis vielä suoritettava väitöskirjasi lokakuuhun mennessä? En kysy kuinka monta sivua on jäljellä, kysyn vain, onko englanniksi kirjoittaminen ollenkaan vaikeaa?

GA: Tietysti se on vaikeaa. Akateeminen kieli on eri asia kuin puhuttu kieli. Mutta olen tottunut siihen, ja tässä mielessä minun on helpompi puhua aiheesta, en tiedä siellä, Foucault'n roolista subjektien rakentamisen analyysissä joukkolähdealustojen roolin yhteydessä, kuin ostaa pesujauhetta. Mutta silti työskentelen oikolukijan kanssa - tätä pidetään laillisena käytäntönä. Se korjaa kielioppivirheeni ja tekee tekstistä luettavamman.

RG: Onko sinulla aikaa muuhun kuin opiskeluun?

GA: Ensimmäisenä vuonna en käynyt missään ja istuin koko ajan kirjastossa - onneksi se on ympäri vuorokauden. Mutta sitten tajusin, että et voi elää niin, aivosi palavat. Ja ylipäätään opiskelu muutaman sadan metrin päässä kuninkaallisesta oopperatalosta ja sinne koskaan meneminen on yksinkertaisesti säädytöntä. Vaikka (lupaa vain, että jätät sen väliimme!) Kolmen vuoden aikana Lontoossa en koskaan käynyt National Galleryssä. On myös tärkeää ymmärtää, mikä aika on tuottavin työlle. Täällä minulla on esimerkiksi parhaat ideat tulevat sielusta. Mutta siellä, kuten tiedät, ei voi työskennellä tietokoneen kanssa, joten ostin tohtoriopiskelijoille yhden ihmiskunnan nerokkaimmista keksinnöistä - vedenpitävän muistikirjan. Tämä on pieni menestyksen salaisuuteni, mutta menestyäkseen puhuakseen sinun on ensin suoritettava opinnäytetyösi onnistuneesti.

Kuinka flopnik voitti satelliitin

On olemassa mielipide (jopa venäläisten keskuudessa), että länsimainen tohtori on paljon korkeampi kuin meidän tohtorimme, mikä siksi pitäisi rinnastaa vain paikalliseen maisteriin (MA, M.Sc.). Tätä mielipidettä tukevat paikalliset Kanadan ja Amerikan hallinnot (ihminen työskentelee silti "lääkärinä" ja saa palkkaa "mestarina") ja - mikä on täysin käsittämätöntä - itse venäjänkielinen diaspora.

Harkitse heidän väitteitään todistaaksesi, ettei näin ole.

1 "Meidän täytyy opiskella yliopistossa 7-8 vuotta saadakseen tohtorin tutkinnon(vaikka sitä kutsutaan korkeakouluksi tai akatemiaksi); tänä aikana opiskelija saa

• ensinnäkin kandidaatin tutkinto (kandidaatti, BA, B.Sc.), 3-4 vuoden opiskelu, ansaitsee yhtä paljon 72 ÷ 90 opintopistettä ;
• toiseksi maisterin tutkinto (maisteri, MA, M.Sc.), joka on tehty opinnäytetyön ja läpäissyt vielä muutaman tentin ja kokeen;
• kolmanneksi tohtorin tutkinto (filosofia - filosofian tohtori, tohtori ja siihen rinnastettu - lääketieteen tohtori MD, teologian tohtori jne.): opiskelija osallistuu tieteelliseen projektiin, kirjoittaa väitöskirjan ja tekee 1-2 suullista tentit.

[Huomautus 1: Viime aikoina toinen tohtorin tutkinnon muoto on yleistynyt: heti Taideteollisesta korkeakoulusta valmistumisen ja kandidaatin tutkinnon jälkeen opiskelija voi hakea tohtoriohjelmaan: 5 vuotta lisää opintoja, useita erityisiä kurssit, projektityöt, valmistelu- ja väitöskirjat sekä 1-2 suullisen kokeen suorittaminen]

[Huom. 2: Pohjois-Amerikassa on paljon vapautta, joten eri yliopistoissa voi olla erilaiset vaatimukset, erilaiset opintojen pituudet - ja eri hinnat... Opiskelija itse saattaa mieluummin ottaa 9 lukukautta 12 opintopisteen sijaan - siksi hänen opinnot venyvät ylimääräiselle vuodelle. Siksi olen antanut ohjelmien keston likimääräisenä.]

Entä te venäläiset? Tuskin onnistut saamaan ensimmäistä tutkintoa viidessä vuodessa (mitä kutsumme "kandidaatiksi"), ja toisen (eli maisterin) saamiseksi tarvitset vielä 3 kokonaista vuotta tutkijakoulussa; ja puolustat väitöskirjaasi vain ennen kuin jäät eläkkeelle."

Tämä päättely, kuten täällä sanotaan "ei pidä vettä": käytännössä yliopistoissa ja tiedeseuroissa kukaan ei tee eroa "heidän" lääkärinsä ja meidän ehdokkaamme (ja tietysti myös venäläisen lääkärin) välillä; Neuvostoliitosta/Venäjältä tulleet tieteiden kandidaatit työskentelevät professoreina ja apulaisprofessoreina useissa USA:n ja Kanadan yliopistoissa - toisin sanoen he työskentelevät sellaisissa tehtävissä, joihin paikalliset maisterit ja kandidaatit eivät "määritelmän mukaan" voi hakea ollenkaan; tieteellisissä konferensseissa ja kongresseissa Venäjän tieteiden kandidaatti ilmoitetaan missä tahansa ohjelmassa tohtoriksi (jos tietenkään nimikkeitä julkistetaan ollenkaan). Tämän todistaa myös henkilökohtainen kokemukseni: ilmoitus, että HAC hyväksyi väitöskirjani, tuli minulle ollessani Wienissä, International Institute for Applied System Analysis -instituutissa (IIASA, Laxenburg, Wien, Itävalta); saatuaan tästä, instituutin hallinto itse, ilman pyyntöäni, ripusti seuraavana päivänä kyltin ovelleni DR. Yu. MOROZOV. Ja kaikkialla missä minulla oli tilaisuus puhua ja vierailla, kukaan ei epäillyt, että olin heille tieteiden tohtori, toisin sanoen tohtori.

Vaihtoehto 1a: "Vain venäläinen tohtorisi vastaa tohtorin tutkintoamme."

Tämä väite on myös väärä; Tämä on ristiriidassa Neuvostoliiton ja USA:n tapahtumien kanssa: osoittautuu, että Neuvostoliiton tiede oli noin 10 kertaa tehokkaampi kuin amerikkalainen tiede, koska se tarjosi strategisen pariteetin (eikä tässä ole kyse vain samoista aseista kuin amerikkalaisilla!) Todellakin,

A/ Neuvostoliitossa vuosikymmeniä keskimäärin vain yksi kymmenestä tieteen kandidaatista puolusti väitöskirjaa (tämä tilasto on ollut saatavilla Neuvostoliiton osalta noin 1930-luvun lopusta, jolloin tieteelliset nimikkeet palautettiin); b/ korkeasti pätevien tiedemiesten absoluuttinen lukumäärä (eli ehdokkaat ja lääkärit Neuvostoliitossa vs. PhD Yhdysvalloissa) koko 1900-luvun aikana. oli käytännössä sama; c/ siis, jos myönnetään, että tohtorintutkinnot vastaavat vain lääkäreitä (D.Sc. jne.), ensimmäisen satelliitin laukaisu, raketin ensimmäinen lento kuuhun, ensimmäinen ihminen avaruudessa, strategisten tutkimusten luominen pariteetin (ja nämä ovat kaikki tiedeintensiivisiä aloja!) saavuttivat noin 10 kertaa vähemmän Neuvostoliiton lääkäreitä kuin amerikkalaisia! Neuvostoliiton lääkärin pitäisi siis olla 10 kertaa korkeampi työn laadun suhteen?!

2 "Oppilaat oppivat enemmän ja paremmin."

Jokainen ammattiopettaja (ja jopa opiskelija) tietää, että pointti ei ole opiskeluvuosien määrä, vaan opetustuntien määrä + laatu.

Neuvostoliitto/Venäjä: "normaalissa" yliopistossa opiskelija opiskeli 6 päivää viikossa 6 tuntia; talvilukukausi - 18 viikkoa + kuukausittainen tentti; kevätlukukausi - 16 viikkoa + puolitoista kuukautta tenttitilaisuus, yhteensä 34 viikkoa vuodessa * 36 tuntia / viikko. = 1224 tuntia/vuosi. Ja niin 5 vuotta (tietysti useissa yliopistoissa 10. lukukausi oli käytännössä opinnäytetyötä...)

Sev. Amerikka: opiskelija saa 1 opintopisteen erikoiskurssin onnistuneesta suorittamisesta, joka tapahtui kerran viikossa 1 tunnin ajan koko lukukauden ajan. Siten 9÷15 opintopisteen ottaminen vuodessa vastaa 9-15 tuntia oppitunteja viikossa [Tietenkin joissain tapauksissa laitos voi päättää, että tietty erikoiskurssi ja erityisesti erikoisseminaari ja työpaja 1 tunnissa antavat vähemmän opintopisteitä, mutta keskimäärin tätä sääntöä noudatetaan riittävän tarkasti.]

Sitten käy ilmi, että venäläisopiskelijamme sai 72 (!) opintopistettä joka vuosi (36 oppituntia viikossa koko lukukauden ajan). 9 lukukautta (ja joissakin teknisissä yliopistoissa opiskeli 5,5 vuotta!) - 9 * 36 = 324 lainata. Vertaa vaadittuun kandidaatin tutkintoon 72-90 lainat Sev. Amerikka.

SEURANTA: instituutista tai yliopistosta valmistuneemme MISSÄÄN TAPAUKSESSA VOI OLLA TASUTA kandidaatin kanssa, joka opiskelee monta kertaa vähemmän, EI SUOJA MITÄÄN DIPLOMIA EI LÖYDÄ MITÄÄN valtiokoetta; Siksi loogisesti instituutista tai yliopistosta valmistumme vähintään maisterin tutkinnon (M.Sc., MA).

2a "Kyllä, mutta noihin 36 tuntiin sisälsit sekä marxismin-leninismin että urheilun." Aivan oikein, marxismi-leninismi oli keskimäärin 4 tuntia viikossa kaikki opiskeluvuodet ja plus 4 tuntia viikossa urheilua juniorikursseilla. Mutta ensinnäkin täällä, pohjoisessa. Amerikassa opiskelijoilla on 3-4 tuntia viikossa ideologiatunteja (niitä ei vain kutsuta niin avoimesti), samoin kuin urheilua; Joka tapauksessa paikallisen korkeakoulun tai yliopiston opiskelija ei opiskele koskaan yli 20 tuntia (eli vähintään neljänneksen tai kolmanneksen vähemmän kuin meidän:

36 - 8 = 28>> 20.

3 Viimeinen "tappaja"-argumentti, erityisesti venäjänkielisissä sanomalehdissä: "Mutta he opettavat paljon paremmin Pohjois-Amerikassa!!!"

Mutta tämä vaatii tiukan ja objektiivisen todisteen.

Yhdysvaltalaiset yrittivät päästä heti kiinni siitä, että Yhdysvallat, vaan Neuvostoliitto laukaisi ensimmäisen satelliitin vuonna 1957, mutta kaikki laukaisut epäonnistuivat. paikalliset toimittajat loistavat nokkeluudessa tarjoten nimensä niille, jotka eivät nousseet; yksi niistä on flopnik (flopnik, sanasta "flop" - floppiin, floppiin, kuten idiooma tarkoittaa "istua lätäkössä").

Loukkaantuneena he hyväksyivät maanpuolustuskasvatuslain vuonna 1958 ( NDEA), joka myönsi, että Yhdysvallat on hyvin jäljessä koululaisilleen ja opiskelijoilleen luonnontieteiden - matematiikan, fysiikan, kemian - opettamisessa. Laki suositteli "matematiikan ja luonnontieteiden" tutkimiseen tarkoitettujen apurahojen lisäämistä. Ja syyt tähän ovat selvät: amerikkalaisessa yhteiskunnassa se, joka tarttuu ensin, on oikeassa; opiskelija, joka ei ole opiskellut Harvardissa ja ensimmäisen lukukauden perustaa yrityksen ja tulee miljardööriksi, joka myy "puukeittimiä" (tai pikemminkin "ikkunoita") naiiveille käyttäjille. Siksi yritykset alkavat rekrytoida enemmän tai vähemmän kykeneviä tai vähiten ahkera opiskelija melkein ensimmäiseltä lukukaudelta; ja opiskelijat itse, saatuaan perusasiat, alkavat etsiä tapoja "isoittaa" ne (eli yksinkertaisesti se, joka ostaa ne). Siksi kukoistavat 4 kuukauden kurssit, joissa opiskelijalle oletetaan saavan jotain, mitä hän tarvitsee tänään. Se, että tänä aikana on mahdotonta opiskella mitään vakavasti, että näiden 4 kuukauden rahat heitetään pois, koska tiedot ja taidot vanhenevat nopeasti ja perusperiaatteet hitaasti - sitä on äärimmäisen vaikea selittää paikallinen henkilö. Kaikille näyttää aina siltä, ​​että hän ei ehdi piirakoiden jakeluun. [Kuten tiedätte, ennenaikaiset 8 kuukauden ikäiset vauvat kuolevat usein; mitä sanoa näistä puolivälisistä, 4 kuukauden ikäisistä opiskelijoista?!]

Ja matematiikkaa (kuten baleriinia) ei voi valmistaa 4 kuukaudessa; Ilman lisätukia ei ole paljaalla innostuksella eliittimatemaatikoita tai fyysikoita. NDEA kuitenkin ehdotti, että väitetyt syyt amerikkalaisten opiskelijoiden jälkeenjääneisyyteen eivät johdu väärästä järjestelmästä, vaan siitä, ettei koulujen opetussuunnitelmissa ole kiinnitetty huomiota abstraktiin matematiikkaan (esimerkiksi joukkoteoriaan).

Ja me Venäjällä "ostimme" tämän: vuoteen 1970 mennessä koulumatematiikan opetus uudistettiin; perinteisen ohjelman sijaan (aritmetiikka, jossa on täydellinen joukko ongelmanratkaisutaitoja - erityisesti teksti - 4 toimintoa, murtolukuja, suhteita jne.), lapset alkoivat puhua "joukkoista" ja "kongruenssista". Vuonna 1971 kysymyksiin: "Miksi? Miksi?" appiukkoni Maan johtavan pedagogisen instituutin matematiikan johtaja, "tuntematon" Neuvostoliiton matemaatikko (fysiikan ja matematiikan tohtori, Steklov Moskovan tiedeakatemian instituutin suljetun laitoksen vanhempi tutkija) sanoi: "Olemme antaneet negatiivista palautetta uudesta ohjelmaa monta kertaa, mutta kukaan ei ole halunnut kuunnella."

Maailmassa on kaksi tapaa mennä naimisiin kauneimman naisen kanssa:

1. Ivan, luonnollisesti hölmö, henkensä vaarantava, saa Tulilinnun höyhenen ja antaa sen Vasilisa Kauniille.
2. John, luonnostaan ​​älykäs, ampuu kaikki naiset maailmassa paitsi vaimonsa.

Näyttää siltä, ​​​​että juuri näin tapahtui: tietämättä kuinka lyödä meitä, he (amerikkalaiset) - ehkä vahingossa, ehkä intuitiivisesti - päättivät tappaa meidät. Ja koulutusturistit, jotka takertuivat (amerikkalaiseen) viisauden lähteeseen, määräsivät koulun "demokraattisen uudistuksen", koska amerikkalaisten mukaan klassinen koulu oli epädemokraattinen ja totalitaarinen.

Klassisen koulukunnan tavoitteet vuosisatojen ajan olivat:

a/ koulutus, eli tutustuttaa opiskelija tiettyyn määrään elämässä tarvittavaa tietoa;

b/ oppimista, eli tietyn määrän taitojen siirtäminen opiskelijalle: laskeminen, kirjoittaminen, viestintä, käsityö, työtaidot (esimerkiksi kyky käsitellä sähkölaitteita tai reagensseja kotitalous- ja perusammatillisella tasolla);

sisään/ sosiaalistaminen eli kommunikaatiotaitojen hankkiminen ja kehittäminen;

G/ indoktrinaatio, eli opiskelijoiden kehittämä tietty määrä ajatuksia maailmasta, hyvästä ja pahasta, menneisyydestä, nykyisyydestä ja tulevaisuudesta, arvoista ja tavoitteista, normeista ja perinteistä, taiteesta ja kirjallisuudesta.

Ja vaikka 3-16-vuotiaana lapsi "tarraa" tietoa kirjaimellisesti lennossa (liikkeessä, äänessä, värissä, kosketuksessa ja hajussa), sen korjaaminen (kuten valokuvafilmi) vie aikaa ja toistoa - eli , tarvitaan huomattava määrä toistoja-harjoituksia, ja tämä määrä riippuu opiskelijan yksilöllisistä ominaisuuksista. Uudistajat sanoivat, että vanha järjestelmä ei sallinut lapsen potentiaalin vapauttamista (tohtori Spock kukoisti jo tuolloin), että harjoitusten määrä on välttämättä vähennettävä minimiin, että opiskelijalla on oikeus saada oma mielipide siitä, mikä on mitä. (Kuvittele loputon äänestys siitä, mitä 2 + 2 on yhtä kuin, niin näet uuden demokraattisen koulun.) Jotta oppilaat olisivat kiireisiä, oppitunnit korvataan koulussa (ja myös yliopistossa ja korkeakoulussa) retkillä: "Katso, lapset, tämä vaahtera!" "Katsokaa, lapset, tämä on kertotaulukko. Eikö se ole kaunista?"

Klassinen sykli "koulutus - oppiminen - sosialisaatio - indoktrinaatio" tarkoittaa, että opiskelija opettajan ohjauksessa tai avustuksella

1/ arvioi tietonsa ja taitonsa (verrattuna vaadittuun tasoon - "pääsyvalvonta");

2/ on oppimista (eli puuttuvan tiedon, tiedon, taitojen hankkimista);

3/ vertaa jatkuvasti saavutettua tasoa haluttuun tasoon (kunnes se saavuttaa 100 %).

Tätä varten tarvitaan arviointi - itsearviointi ja arviointi ulkopuolelta. Kaikki peliin. Amerikassa, jotta jokainen voisi ilmaista itseään ja vapauttaa itsensä, koulujen uudistajat korvasivat tämän syklin ikuisesti improvisaatiolla ja hauskanpidolla: kaikille annetaan pääsykoe / harjoitus; sitten, jotta lapsen hellä sielu ei vahingoittuisi, kaikki tulokset julistetaan hyviksi (ja jopa lopullisiksi. Yliopistolla ja korkeakoululla minkä tahansa tentin jälkeen, jos tulokset julkistetaan, niin vain koodatussa muodossa, jotta kukaan ei tiedä miten naapuri opiskelee. Heti ensimmäisestä opetuspäivästä täällä , minua varoitettiin, että minulla EI ollut oikeita arvosanoja kenellekään, mukaan lukien opiskelijan vanhemmille. Meillä "takapajuisella" Venäjällä arvosanat olivat vokaalit, yliopiston koko luokka tai opiskelijaryhmä tiesi mitä kukin opiskelija tarkalleen sai ja kuka sijoittui akateemiseen suoritukseen.Tämä antoi ainakin jonkin verran toivoa oikeudenmukaisuuteen (kunnes järjestelmä alkoi hajota.) Kun Moskovan valtionyliopistossa eräässä tiedekunnassa (se oli 70-luvun puolivälissä) H.:ta suositeltiin tutkijakouluun (joka itse kehui, että hänellä oli vain viisi liikuntakasvatuksessa, loput kolminkertaiset) - opiskelijat järkyttyivät ja yrittivät ainakin protestoida, koska he tiesivät tarkalleen millainen hän oli, mutta tässä se on periaatteessa mahdotonta

Jotta kukaan ei vahingoittaisi, tässä merkin rooli itse asiassa peruutettiin. Normaali koe (muista, jopa Tom Sawyer läpäisi suullisen kokeen!) Korvattiin "ohjelmoidun oppimisen" järjestelmällä (monivalinta - "monivalinta"); tavallisten kysymysten sijaan opiskelijalle tarjotaan kysymys ja joukko vastauksia, joista yksi on oikea. Tällaisen testin seurauksena ei arvioida tietoa tai ymmärrystä, vaan jotain muuta (minulla oli opiskelija, joka ei ymmärtänyt ohjelmoinnista ja matematiikasta juuri mitään - hän ei osannut kirjoittaa perusohjelmaa; kuitenkin Java-ohjelmointikielellä tentti - luonnollisesti monivalintamuodossa, en tiedä muita täällä - hän sai 80%! Sama tapahtui minulle (Linux/Unix-kokeessa), mutta jaoin kokeen kahteen osaan - sarjaan monivalintakysymyksiä ja joitakin bash-shell-ohjelmointiongelmia. Hän antoi oikeat vastaukset 30 33:sta monivalintakysymyksistä, mutta ei kirjoittanut MITÄÄN järkevää riviä mihinkään tehtävään, jossa vaadittiin (ei arvaa!) todellista koodia!)

Tämä on väistämätöntä, koska monivalinta itsessään ei testaa mitään, ja laiskalle opettajalle se voi yksinkertaisesti antaa hölynpölyä - kuten esimerkiksi seuraavassa vitsitestissä:

1. Kuinka monta kättä sinulla on?

a/ Kaksi;
b/ Yksi;
neljältä;
d/ en ole vielä laskenut.

Opettajat ja toimittajat kutsuvat sitä "moni arvaus" ("multiple arvaus"), koska opiskelija on nyt asetettu arvaamaan, mikä vaihtoehto - a/, b/, c/, d/ - on oikea vastaus; kaikki elektroniset laitteet, joissa on muisti oikeiden vastausten sarjan tallentamiseen, kuten pinomuistilaskurit, puhelimet jne.) alkoivat toimia. Australia "jätti" vastaussarjan israelilaiselle veljelle, joka luovutti muutaman tunnin myöhässä ...)

Kysymykseeni: "Miksi ainakin osaa tenteistä ei voida suorittaa vanhanaikaisesti, suullisesti - tämähän auttaa ensinnäkin opiskelijaa juuri taivuttelun, argumentoinnin, julkisen puhumisen taitojen hankkimisessa ja toiseksi , se valmistaa häntä tulevaisuuteen, pääsääntöisesti suulliseen tarkastukseen väitöskirjan puolustamisen yhteydessä?" - kaikki vastasivat minulle: "Tällainen tentti antaa välttämättä puolueellisen arvion, josta opettaja ei pidä, hän epäonnistuu."

Toistin toistuvasti saman kokeen paikallisten opiskelijoiden kanssa eri versioina: "Osaatko piirtää?" (kynä, lyijykynä tai tietokone) - "Kyllä!" Kaikki piirtävät ilolla (yleensä tämä on puolilapsellinen tahra, josta on mahdotonta saada mitään selvää - tämä on normaalia, koska en opeta tulevia taiteilijoita.) "Ota nyt paperi, taita se sisään puolet, kirjoita nimesi vasempaan puoliskoon; kirjoita jokaiseen puolikkaaseen mitä tarkalleen aiot piirtää nyt - talon, auton, hevosen. Valmis? Ja nyt revi arkki taitetta pitkin, anna vasen puolisko minulle. Oletko valmis? Piirrä nyt tarkalleen se, mitä kirjoitit arkille, eli jos lupasit talon, sen pitäisi olla talo, ei pallo." Jokaisessa ryhmässä alkoi kirjaimellisesti mellakka, jotkut kieltäytyivät piirtämästä ollenkaan, toiset piirtäessään jotain vaativat arkin takaisin - välittämään lupauksen ...

[Muuten, tämä ei ole vain kokeilu, se on heijastus uusista pedagogisista suuntauksista, jotka myöhemmin määrittävät teollisuuden ja tieteen: kokonaiset yritykset ovat täynnä "asiantuntijoita", jotka - koska heille ei opetettu ajoissa "piirtää talo" alallaan - pakottaa meidät käyttämään heidän "kierottuja" tuotteitaan. Esimerkkejä ei tarvitse etsiä kaukaa: MS Internet Explorer ei silti, edes versio 7-beta, ei toimi oikein tyylien (css) kanssa: tältä tietty verkkosivu näyttää Firefox 2.0:ssa tai Opera 9.10:ssä, ja näin se näyttää Internet Explorer 6:ssa: huomioi erotinvälilehtien PYÖRISTEET reunat. Huomaa epäuskoisille: voit tietysti luoda samanlaisen sivun, jotta se näyttää hyvältä Internet Explorer 6:ssa - niitä on monia, esimerkiksi osoitteessa http://www.apple.com. Pelkästään tämän hinta on korkea: kirjainten kiinteä koko, jotta ne eivät ryömi ulos siitä kauniista taustasta, jossa on oikea kehys, kun käyttäjä ei halua pilata silmiään ja yrittää kasvattaa niitä.]

Amerikkalainen koulutusjärjestelmä perustuu siihen, että tulevalle asiantuntijalle ei opeteta MITÄ ON TARVITTAESSA, vaan MITEN ON MAHDOLLISTA, eli ei opeteta standardeja, lakeja, kertotaulukkoa tai Mendelejeviä, normeja tai lauseita, vaan tehdä vähintään jotain yhtä nopeasti ja mahdollisimman halvalla jotain ("rullaa ulos portti") ja asettaa muille uudeksi standardiksi, kieltäen kaikki muut. Voit sanoa: "Mitä vikaa siinä on?!" Se ei näyttäisi miltään, mutta sitten miljoonat käyttäjät joka kerta uuden, parannetun mallin (lue: jossa he yksinkertaisesti poistivat ne virheet, jotka olisi pitänyt poistaa 2-3 vuotta sitten) julkaisun jälkeen pakotetaan oppimaan uudelleen tai jopa menettämään omansa. työpaikkoja.

Esimerkkejä on monia: esimerkiksi kukaan ei laskenut vahinkoa
a/ tietokonevirukset: ohjelmistojen ostaminen, tietokoneiden puhdistus, kuluttajien tappiot.

b/ samassa paketissa valmistettujen asiakirjamuotojen yhteensopimattomuus (MS Word ei suinkaan ole ainoa syyllinen).

c/ muutokset järjestelmävirheessä DOS-pohjaisissa tietokoneissa - kuuluisa Y2K, jolloin kaikki odottivat melkein maailmanloppua (Pohjois-Amerikan lehdistö väittää, että pelkästään USA:ssa tähän käytettiin noin 60 miljardia!) Maaliskuu 2007 - uusi onnettomuus, jo tänään, keväällä 2007, joka maksoi USA:n taloudelle 300 miljoonaa dollaria.. Vuonna 2005 Yhdysvaltain kongressi päätti - ilmeisesti siksi, ettei meillä kyllästyisi - muuttaa kesään siirtymisen sääntöjä (sekä talvi) aika: nyt sitä ei oteta käyttöön huhtikuun ensimmäisenä sunnuntaina ja maaliskuun toisena sunnuntaina. Teknisesti tämä tarkoitti, että vuonna 2007 se olisi maaliskuun 11. päivä.

Mutta: niissä tietokoneissa, joihin on asennettu erilaisten muutosten Windows-käyttöjärjestelmä, on ohjelma, joka SAMA kääntää ajan (vastaavasti kesäksi ja talveksi) - ja tämä ohjelma jatkaa kääntämistä vanhalla tavalla (eli huhtikuun alussa jne.) Jos käytät jonkinlaista ohjelmistoa/tietokonekalenteria (kuten M$ Outlook Express), sinun on peruutettava se manuaalisesti. Ja sama asia on tehty tietokoneille, joista miljoonat ihmiset ovat riippuvaisia ​​(koneet, jotka ylläpitävät lentoaikatauluja, jakavat lääkkeitä sairaaloissa, pankkiautomaatit, palvelimet, jotka on määritetty varmuuskopioimaan pankkitilejämme klo 12.00 jne.) ...

Tämän seurauksena on jopa "teoreetikkoja", jotka väittävät, että koska esimerkiksi Microsoft Internet Explorer on koko maailman standardi, niin opiskelijoille tulisi opettaa ei http://www.w3.org standardia, ei kannattamatonta. jaksollinen taulukko, mutta tuo nopeasti "uusia" ideoita. Joten vuoden tai kahden kuluttua kouluttaudu uudelleen, kirjoita koodit uudelleen, vaihda jännite, vaihda johtoja ...

Tällöin sekä opiskelijan että työntekijän motivaatio heikkenee jyrkästi: monta vuotta sitten psykologit tarjosivat lapsille koesarjassa tietyn tehtävän; voittajalle luvattiin palkinto - karkkia; lapset suorittivat tehtävän, voittaja sai karkkia, söi sen juhlallisesti ja ylpeänä. Ja sitten kokeilija sanoi: "Lohdutuksena, jotta emme loukkaisi ketään, annamme nyt täsmälleen saman karkkia kaikille muille."

Kokeen tavoitteena oli tunnereaktion arviointi kaikki opiskelijat.

Tulos:

a/ voittajat tunsivat itsensä huijatuksi (vastaavasti aggressio tai masennus ja kauna);

b/ häviäjät olivat pettyneitä (kannattiko yrittää, jos he kuitenkin antavat karkkia?)

Jo vuoteen 1970 mennessä National Council of Teachers of Mathematics (NSUM, hän johtaa myös Kanadassa) selvitti, että yli 12 vuoden täytäntöönpanon aikana ongelmanratkaisutaidot olivat heikentyneet jyrkästi (ongelmanratkaisu - mielestämme teorian soveltaminen ratkaista erityisiä ongelmia, ei välttämättä käytännöllisiä ). Normaaliin pedagogiseen järjestelmään palaamisen sijaan he alkoivat kuitenkin parantaa abstrakti-loogista lähestymistapaa.

Esimerkki tällaisesta "Uudesta ilmestyksestä" on ehdotus seuraavan tyyppisten ongelmanratkaisutaitojen kehittämiseen tarkoitettujen harjoitusten määrän lisäämiseksi: "Ihmisellä on 9 kolikkoa, 1 sentti ja 5, kun taas 5 senttiä on 1 enemmän. Kuinka paljon onko ihmisellä rahaa yhteensä?"

Kannattaako järjestelmän purkaminen ja pyörän keksiminen uudelleen, jos juuri se tehtävä (valuuttaan asti) oli jo Aritmeettinen Magnitski (1703)? "Takapahan" venäläisessä koulussa tällainen tehtävä oli melko helposti saavutettavissa keskimääräiselle 4. luokan oppilaalle.

1980-luvun lopulla sama NSUM-neuvosto alkoi väittää, että harjoituksia ja ongelmanratkaisua (porausta) ei tarvita ollenkaan, koska nyt kaikilla on laskin ja tietokone. Mikä paljastaa täydellisen väärinymmärryksen oppimisen olemuksesta: kahden numeron lisääminen "sarakkeeseen" kehittää abstrakti-loogisia taitoja, näppäinsarjan painaminen kehittää visuaalisesti tehokkaita taitoja; tapahtuvan matemaattisen olemuksen syrjäyttää motoriset taidot sekä pelko sekoittaa laskimen näppäimet ja aloittaa alusta. Lisäksi "vapaassa" maailmassa jokainen yritys voi vapaasti vaihtaa tietokoneensa/laskimensa laitetta alkuperäisestä niin pitkälle kuin haluaa; siksi, jos ei ole taitoja ratkaista ongelmia "manuaalisesti", opiskelijalla ei ole edes mahdollisuutta epäillä, että hänen vastauksensa (erilaisten näppäinten ja toimintojen - erityisesti sulujen! - tai hapettuneiden kontaktien vuoksi) on virheellinen.

Järjestelmän apoteoosi: syyskuussa 2006 School of the Future avattiin Philadelphiassa (USA): siellä ei ole oppikirjoja, ei kirjastoa, ei muistikirjoja - jokainen opiskelija saa ilmaisen kannettavan tietokoneen ja muodostaa yhteyden Internetiin ensimmäisestä oppitunnista lähtien. , ei opettajia, ei oppitunteja (katso. Nopeat ajat Microsoft Highilla, "Maclean" s, "Dec., 11, 2006, s. 51-54). Mutta sellaisessa koulussa on mahdollista saada lyhyttä tietoa jostakin, mutta on mahdotonta hankkia tietoja, taitoja, ei ole sosiaalistaminen, koska ei ole kommunikaatiota, tiimiä ja opettajia - mutta on outoa indoktrinaatiota ...

Samasta syystä NSUM ehdotti retkien osuuden lisäämistä tarjoamalla opiskelijoille sellaisia ​​- oletettavasti käytännöllisiä - tehtäviä: "Miten satelliittitelevision televisioantenni liittyy koulumme matematiikan opetussuunnitelmaan?" Opiskelijan odotetaan etsivän tietosanakirjoista ja Internetistä, että television antenni on paraabelin muotoinen. Mitä sitten? Samaan aikaan kukaan näistä opiskelijoista ei hanki taitoja ratkaista yksinkertaisin ongelma, jonka tyyppi on: "Sinulla on funktion y = x2 kaavio; näytä, kuinka funktion y = (x + 1)2 kaavio tulee olemaan Onko mikään ihme, että tällainen opiskelija katsoo tv:tä eikä näe USA:n lippua heiluttaa kuussa, missä ei ole ilmaa eikä siten tuulta lipun leikkaamiseen!

Retkeillä on mahdotonta hankkia tarvittavia taitoja, siksi he ovat huonoja kirjallisuuden ja kielen kanssa: he eivät opeta itseilmaisua, sen tilalle tuli "oma mielipide": mitä tahansa opiskelija kirjoittaa, kaikki on hyvin. Ilmeisesti siksi kukoistavat esseet aiheesta: "Mistä puhuin tänään postimiehen kanssa"; tässä ei itse asiassa ole mitään rangaistavaa eikä arvioitavaa: ja todellakin, opiskelija voisi puhua postinkantajan kanssa ... Opiskelijat eivät osaa kertoa uudelleen ja ilmaista kriittisesti jonkun toisen ajatuksia tai puhua siitä, mitä he itse tekivät. esitysmuoto tai sävellys. [Tästä syystä minun piti jotenkin antaa heille esseiden kirjoittamisen kurssi - esseitä.]

Mikä on PhD

PhD (lat. Filosofia tohtori) - akateeminen tutkinto ( Tohtorin tutkinto), joka myönnetään hakijalle pätevän työn - väitöskirjan - valmistelun ja puolustamisen jälkeen ( tohtorin väitöskirja) sekä luonnontieteissä että humanistisissa tai yhteiskuntatieteissä. Tieteellinen tutkinto liittyy suoraan filosofiaan vain historiallisesti: sitä myönnetään lähes kaikilla tieteenaloilla, esimerkiksi kirjallisuuden tohtori tai fysiikan tohtori.

Vaatimukset hakijoille

Yliopistojen ja tutkimuskeskusten vaatimukset hakijoille ovat hyvin erilaisia, mutta yleisin on vähintään maisterin tutkinto ( Maisterin tutkinto). Mutta monet englanninkieliset yliopisto-ohjelmat on suunniteltu erityisesti kandidaateille, jotka suorittavat akateemisen maisterin tutkinnon ja jatkavat sitten tohtoriopintojaan. Venäläisiä ja IVY-maiden asukkaita rohkaistaan ​​hakemaan tällaisiin ohjelmiin asiantuntija- tai maisterintutkinnolla. Monissa yliopistoissa on ikäraja 23–35, mutta joihinkin yliopistoihin voidaan hyväksyä myös yli 40-vuotiaita. Lisäksi useimmat yliopistot vaativat kieli- ja tutkintokokeiden ja kokeiden tuloksia. Edellytyksenä on TOEFL:n, GMATin ja GMATin läpäiseminen. Joskus tarvitset suosituskirjeitä valmistumisen ja muiden opiskelijoiden tutkimusprojektien tieteellisiltä ohjaajilta. Koulutus näissä jatkokoulutuksen ohjelmissa kestää 3-6 vuotta.

Mitkä ovat tohtorintutkinnon mahdollisuudet?

Kun ohjelmat on suoritettu onnistuneesti, valmistuja saa Ph.D. Useimmissa tapauksissa tohtorintutkinto on useiden erikoisalojen korkein akateeminen tutkinto ja tarjoaa korkeimman pätevyyden tietyllä opintoalalla. Tohtorintutkinnon suorittanut voi todistaa itsensä paitsi tieteellisen uran, tutkimuskeskuksessa työskentelyn lisäksi myös opettajana - alkaen apulaisprofessorista ja pian professoriksi elinikäisellä sopimuksella. Siellä on myös mahdollisuus harjoittaa yrityskonsultointia tai tehdä yhteistyötä yritysten analyyttisten osastojen kanssa, ryhtyä yrityksen tai yrityksen osaston johtajaksi. Tohtorintutkinto takaa työllisyyden, sillä tällaisten hakijoiden kysyntä länsimaissa työmarkkinoilla on jatkuvasti korkea. Tällaisilla valmistuneilla ei kuitenkaan ole kysyntää IVY-maissa, heidän osaamisensa arvostetaan ulkomailla korkeasti, joten tohtorintutkinnon suorittaneet jäävät työskentelemään ulkomailla eivätkä palaa kotimaahansa.

Mitkä ovat online-tohtoriohjelmien edut

Yliopistot kehittävät etäopiskelun tohtorintutkinto-ohjelmia valmistuneille, nuorille ammattilaisille ja maistereille, jotka joutuvat työskentelemään ja jotka eivät voi osallistua täysimääräisesti perinteisiin opintojaksoihin valmistuneessa korkeakoulussa tai harjoittelijalle tutkimuskeskuksessa. Jatko-opiskelijoiden etäkoulutusohjelmat tarjoavat opiskelijoille monia etuja: heidän ei tarvitse käydä säännöllisesti yliopistossa, he voivat opiskella aineita ja tieteenaloja opiskelijoille sopivana ajankohtana ja missä tahansa maantieteellisessä paikassa, jossa on laajakaistayhteys. Siksi ne jatko-opiskelijat, jotka eivät voi jatkuvasti pitää vapaata töistä, sekä perheopiskelijat, joilla ei ole varaa muuttaa opintojensa ajaksi toiseen maahan, arvostavat suuresti näitä tämän tutkinnonsaantitavan etuja. Onnistuneella valmistumisella on lähes aina positiivinen vaikutus uraan. Tämä koskee erityisesti niitä, jotka ovat kiinnostuneita yrityksen johtamisesta, konsultoinnista, tutkimuksesta ja organisaatiosta. Tässä tapauksessa tutkinto voi toimia hyvänä sysäyksenä uran kasvulle.

Tieteellinen tutkinto Filosofian tohtori (lat. Filosofia tohtori, PhD) on monien Euroopan maiden korkein akateeminen tutkinto, joka myönnetään jatko-ohjelmista valmistuneille väitöskirjan puolustamisen jälkeen (eng. Ph.D. opinnäytetyö). Yhdysvalloissa joissakin yliopistoissa olevaa tohtorin tutkintoa (Sc.D.) pidetään myös tohtorin tutkinnon rinnalla. Etä- tai osa-aikaisen tohtoriohjelman onnistunut suorittaminen edistää lähes aina pätevien nuorten ammattilaisten urakehitystä. Monet yliopistot ympäri maailmaa tarjoavat etä- ja osa-aikaisia ​​tohtoriohjelmia.

Onko kirjeenvaihdon tohtoriohjelmiin osallistumisesta mitään hyötyä?

Kirjeenvaihto-ohjelman onnistuneesta suorittamisesta ( osa-aikainen) Tohtorintutkinto vaatii yhtä monta akateemista tuntia kuin päätoimisissa jatko-opinnoissa, mutta opiskeluaika voi olla pidempi pitkän koulutussuunnan vuoksi. Kirjeenvaihto-ohjelman käsite viittaa opiskelumuotoon, jossa opiskelijoilla on vähemmän intensiivistä opiskeluaikataulua ja vähemmän tunteja ja oppitunteja viikossa, vastaavasti ohjelmien kesto pitenee, mutta hallitun tiedon suhteen pysyy ennallaan. Tämä koulutuskäytäntö tarjoaa kirjeenvaihtoohjelmien jatko-opiskelijoille mahdollisuuden syventyä tutkimuksen aiheeseen ja soveltaa saatuja tuloksia ammatillisessa toiminnassa. Kirjeenvaihto-ohjelman päätyttyä valmistuneet saavat samantyyppisen tutkintotodistuksen kuin päätoimisista ohjelmista valmistuneet.

Koulutuksen ehdot

Etätohtoriohjelmien rakenne ja kesto riippuvat usein sen maan alueellisista koulutusstandardeista, jossa yliopisto sijaitsee. Ilmoittautuessaan verkkotohtoriopintoihin opiskelijoiden tulee suorittaa verkkokurssit, jotka muodostavat akateemisen minimin erikoistumisessaan, sekä valmistella itsenäinen tutkintotyö, jonka tulee olla omaperäistä tutkimusta ja jolla on akateemista arvoa. Monissa maissa tohtorintutkinto-opintojen kesto riippuu tohtorikandidaatista ja väitöskirjan työskentelyn nopeudesta.

Pitääkö minun suorittaa GRE-testi?

(Englanti) Graduate Record -kokeet) - testi, joka on suoritettava pääsyä varten tutkijakouluun, maisteriin tai muuhun jatko-opintojaksoon Yhdysvalloissa, englanninkielisessä ja useissa muissa maissa (mukaan lukien Sveitsissä). Useimmissa tapauksissa pääsyhakemuksia ei käsitellä ennen kuin tämän testin tulokset on lähetetty. Tenttiä on kahdenlaisia ​​- yleiskoe ( yleinen testi), ja erikoistunut ( aihe) kokeet: fysiikka, kemia, matematiikka, biologia, psykologia. yleinen testi rajoittuu koulun matematiikan opetussuunnitelmaan, kun taas aihe kattavuuskokeet ovat verrattavissa yliopiston kolmanteen tai neljänteen vuoteen. Pääsy useimpiin ohjelmiin, sinun tarvitsee vain suorittaa yleinen testi, joka sisältää matematiikan lisäksi englannin kielen kokeen. Paljon huomiota kiinnitetään opiskelijan sanavarastoon. GRE-testi on suunniteltu englannin äidinkielenään puhuville, mutta se vaaditaan kaikilta Amerikassa valmistuville hakijoille. Jotkut kauppakorkeakoulut eivät keskity kieliosion tuloksiin, koska mahdollisuus ottaa ulkomaisia ​​opiskelijoita koulutukseen on heille etusijalla. Siksi useimmat kansainväliset opiskelijat, jotka saavat alhaisen pistemäärän GRE:stä, suorittavat TOEFL-testin, jossa kieliosasto on helpompi läpäistä.

Koulutuksen kustannukset

Lukukausimaksut vaihtelevat suuresti yliopistosta toiseen. Yliopiston sijoitus, sijainti, ohjelmatyyppi ja suunta voivat vaikuttaa suuresti online-DBA-ohjelmien kustannuksiin. Jotkut oppilaitokset tarjoavat opiskelijoilleen mahdollisuuden saada stipendejä, antaa suosituksia apurahoihin osallistumisesta ja tukea. On erittäin tärkeää ottaa yhteyttä yliopistoon saadaksesi lisätietoja online-DBA-ohjelmien lukukausimaksuista.

Ph.D. opinnäytetyö)

Tieteellistä tutkimusta harjoittaville henkilöille myönnettävän tohtorintutkinnon lisäksi on kolme muuta tohtorin tutkintoa:

• Taiteiden tohtori Taiteiden tohtori ) - yleensä osoitetaan todisteeksi syvästä tiedosta tietyllä tieteenalalla, mutta ei tutkimustoiminnasta.
• Pedagogiikan tohtori Kasvatustieteen tohtori ) - osoitettu pedagogiikan alan asiantuntijoille.
• Sosiaalityön tohtori Yhteiskuntatieteiden tohtori ) - osoitettu sosiaalityön, sosiaalisen tiedon ja yhteiskuntatieteiden asiantuntijoille.

Tarina

Se ilmestyi ensimmäisen kerran 1100-1300-luvuilla Isossa-Britanniassa, Italiassa ja Ranskassa.

Nimestä huolimatta tutkinnolla ei nykyään ole käytännöllistä yhteyttä filosofiaan (vain historiallinen) ja sitä myönnetään lähes kaikilla tieteenaloilla, mm. Kirjallisuuden tohtori tai Fysiikan tohtori.

Tämä tilanne liittyy perinteisiin, jotka juontavat juurensa keskiaikaisten yliopistojen ajalle, joiden vakiorakenne yleensä olettaa filosofian, oikeustieteen, teologian ja lääketieteen tiedekuntien läsnäoloa. Siksi tohtorin tutkinnon lisäksi on olemassa myös rajoitettu määrä muita samanarvoisia tohtorintutkintoja; lääkäreille myönnetään tutkinto M.D., lakimiehet - oikeustieteen tohtori, teologit - jumalallisuuden tohtori ja kaikille muille - Ph.D.

Asema eri maissa

Samanaikaisesti useissa länsimaissa jatkokoulutukselle on Venäjän federaation tapaan tyypillistä kaksi vaihetta, joista kukin vaatii erillisen väitöskirjan puolustamisen. Esimerkiksi Brasiliassa, Kanadassa, ensimmäinen jatko-aste on otsikko tieteen maisteri (maisteri).(Master of Science, M.Sc.), kun taas toinen tutkinto on nimike PhD(Ph.D.). Tässä tapauksessa tohtorin tutkinto, joka on hankittu statuksella PhD, ei ole samanlainen kuin Venäjän federaation tieteiden tohtorin tutkinto, vaikka se on jatkokoulutuksen toinen tutkinto. Tieteellisen tohtorin tutkinto Venäjän federaatiossa tarkoittaa suuren tieteellisen ongelman tai ensisijaisen tutkimuksen ratkaisua uuteen tieteelliseen suuntaan ja Venäjän federaatiossa asetettujen vaatimusten noudattamista.

Ranska

Ranskassa ei ole tohtorintutkintoa. Tämän tutkinnon analogi on vastaavan erikoisalan tohtorin tutkinto (fr. Tohtori

Saksa

Saksassa ei ole tohtorintutkintoa. Tämän tutkinnon analogi on vastaavan erikoisalan tohtorin tutkinto (saksa. Lääkäri ). Erityisesti tämä tutkinto vastaa virallisesti Venäjän tohtorin tutkintoa.

Katso myös

Huomautuksia

Kirjallisuus

• Vlasov A. V., Filippov Yu. M. Venäjä ja Kazakstan: korkeakoulutuksen uudistus (jatkoa) //APN-Kazakhstan, 12.01.2006
• S. Kolenikov Akateemiset tutkinnot (USA) // Abroad.ru
• A. Mindagulov Filosofian tohtori (Ph.D) länsimaisesta käsitteestä // Izvestia-Kazakhstan, 10.11.2006
• Maryanovitš A. T. Akateemiset tutkinnot ja arvonimet länsimaissa // Elitarium: Center for Distance Education, 27.09.2010
• Yu. Morozov Onko länsimainen tohtori korkeampi kuin PhD Venäjällä/Neuvostoliitossa? tai Kuinka flopnik (flopnik) voitti satelliitin // Sociodynamiikka, 15.3.2007.
• Raizberg B. A. Akateemiset tutkinnot ja arvonimet: kuka on kuka // Elitarium: Etäopetuskeskus, 17.02.2006
• E. Solodovnikova Kumpi on parempi olla: tohtori vai tohtori? // Mediaryhmä "Objective", 6.6.2007,
• M. Yakovlev Onko jatko-opinnot tarpeen? //Lehti "Työ ja palkka", 30.01.2006
• ESIMERKIKSI. Onko meillä oma tohtorintutkinto? // "Pietarin yliopisto". - 2010. - № 6 (3813).

Tieteen ja koulutuksen tutkinnot, tutkinnot ja arvot
Yliopistosta valmistuneet
astetta
Akateemiset arvonimet

Wikimedia Foundation. 2010 .

Katso mitä "filosofian tohtori" on muissa sanakirjoissa:

- (lat. Philosophiæ Doctor, Ph.D., PhD, lausutaan tavallisesti pi h di) monissa länsimaissa myönnetty tutkinto. Tutkinnon hakijan pätevä työ on väitöskirja (englanniksi Ph.D. Thesis) Nimestä huolimatta ... Wikipedia

Korkein akateeminen tutkinto 1100-1300-luvuilta lähtien. Isossa-Britanniassa, Italiassa ja muissa maissa pääsääntöisesti humanististen ja yhteiskuntatieteiden maisterin tutkielman puolustamisen jälkeen ... Suuri Ensyklopedinen sanakirja

- "FILOSOFIAN TOHTORI", Neuvostoliitto, TsT, 1976, värillinen, 84 min. Teleplay. Perustuu Branislav Nusicin näytelmään. Pääosissa: Vladimir Etush (katso ETUSH Vladimir Abramovich), Ivan Dykhovitshny (katso DYKHOVICHNY Ivan Vladimirovich), Leah Akhedzhakova (katso AKHEDZHAKOVA Liya Medzhidovna), ... ... Cinema Encyclopedia

Ph.D- - Tietoliikenneaiheet, peruskäsitteet FI filosofian tohtoriPMSE T H. D ... Teknisen kääntäjän käsikirja

Korkein akateeminen tutkinto 1100-1300-luvuilta lähtien. Isossa-Britanniassa, Italiassa ja muissa maissa pääsääntöisesti humanististen ja yhteiskuntatieteiden pro gradu -tutkielman puolustamisen jälkeen. * * * FILOSOFIAN TOHTORI FILOSOFIAN TOTTORIN ylempi… … tietosanakirja

Prof. Shlyakhetsk. kadetti. joukot; R. 20. syyskuuta 1787, † 18?? kaupunki (Polovtsov) ... Suuri elämäkerrallinen tietosanakirja