valtion budjetti
ammatillinen oppilaitos
Voronežin alue "RST"
Raportoi
Aihe:
« Koulutuksen seuranta - keinona
koulutuksen laadunhallinta"
Matikan opettaja
Shevtsova N.N.
G. Rossosh
Lukuvuosi 2016-2017
Sisällysluettelo:
minä.Esittely.
II.Pääosa
1. Relevanssi, käytännön arvo
2. Monitoring - dynaaminen järjestelmä suorituskyvyn ja
ennustaa opiskelijan ja opettajan toimintaa.
3. Yksilölliset koulutuskortit
4 . P koulutusprosessin tukeminen
yleensä ryhmälle.
5. Toteutusmekanismi.
III.Johtopäätös
minä . Johdanto.
1. Relevanssi. Seuranta on tärkein toteutetun opetuksen sisällön, käytettyjen menetelmien tehokkuuden varmentaminen ja se toimii perustana koulutusprosessin puutteiden oikea-aikaiselle poistamiselle.Käytännön arvo - objektiivisten, ymmärrettävien, läpinäkyvien, määrällisesti mitattavissa olevien, dynamiikassa esitettyjen indikaattoreiden kertyminen seurantamoodiin mahdollistaa tehokkuuden arvioinnin lisäksi myös oikeiden päätösten tekemisen sen parantamiseksi.
2000-luvulla Venäjän koulutuspolitiikan keskeinen kategoria on laatu. Ratkaisu tähän ongelmaan on mahdotonta ilman tehokasta johtamista, joka edellyttää huomion ja ponnistelujen keskittämistä pääsuuntaan. Kaikki tieteen ja koulutuksen kokemus ja potentiaali tulee suunnata ongelman ratkaisemiseen – koulutuksen laadun parantamiseen. Nykyaikaisissa olosuhteissa tämä on ensisijaisesti välttämätöntä laadunhallinnan parantamiseksi, mikä liittyy erottamattomasti viime kädessä koko koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiseen.
Tärkeä rooli koulutusprosessin hallinnan tehokkuudessa on seurannalla, joka luo koulutusprosessille tarvittavan tietotuen. "Monitorointi on ympäristön tilan havainnointia, arviointia ja ennustamista ihmisen toiminnan yhteydessä (Big Encyclopedic Dictionary, s. 831" Termit "pedagoginen seuranta", "laadunseuranta" ovat ilmaantuneet kasvatusalalle suhteellisen hiljattain. "Pedagoginen seuranta" on järjestelmä pedagogisen järjestelmän toimintaa koskevien tietojen keräämisen, tallennuksen, käsittelyn ja levittämisen järjestämiseksi, sen tilan jatkuvan seurannan ja kehityksen ennustamiseksi. "Pedagoginen seuranta" seuranta" on organisoitu kohdennettu, järjestelmällinen koulutuksen laadun seuranta oppilaitosjärjestelmässä, jonka avulla voit seurata sekä poikkeamaa valtion koulutusstandardeista että väestön koulutustarpeiden tyytyväisyyttä.Jokainen kirjoittaja määrittelee pedagogiset seuranta ja edellyttää tietyntyyppistä toimintaa (johtavaa, pedagogista, metodista eskiy). Pedagogisen seurannan kohteina ovat kaikki pedagogisen prosessin osallistujat (opettajat, opiskelijat, luokanopettajat ja itse pedagoginen prosessi).
Päivitetyn seurantajärjestelmän luomista pidetään erittäin tärkeänä vuodesta lähtienkuin ilmankoulutusprosessia seurattaessa on vaikea kuvitella opettajan työn tuloksia sekä opiskelijoiden aineiden oppimisen ja peruskompetenssien hallitsemisen onnistumista.
2. Valvonta - dynaaminen järjestelmä opiskelijan ja opettajan suorituksen seurantaan ja toiminnan ennustamiseen.
Kyseessä on tutkimusten seuranta:
- auttaa jokaista koulutusprosessin osallistujaa ymmärtämään omaa toimintaansa;
- mahdollistaa sen määrittämisen, mitenprosessissa käytetyt rationaaliset pedagogiset ja didaktiset keinot;
- mahdollistavat sen, että ne vastaavat koulutusprosessin tavoitteita ja opiskelijoiden ikäominaisuuksia.
Ilmeisesti halutun tuloksen saavuttamiseksi on tarpeen määrittää, seurata ja valvoa ennen kaikkea koulutusprosessin laatua, avaintaitoja, opiskelijoiden jokaisessa oppiaineessa hankkimien tietojen, taitojen ja kykyjen tasoa. koulutusjakso. Tätä varten on välttämätöntä seurata pakollisten oppimistuloksien muodostumistasoa kaikissa oppiaineissa KÄYTTÖTAHTOA lähellä olevien testien muodossa: aloitus (syöte), väli (puolivuosittain), lopullinen (vuosittain).
Tällaisen seurannan valmistelemiseksi aineiden opettajien on: - laadittava tai valittava testitehtävät tai -tehtävät tarkistustyön muodossa, joka paljastaa materiaalin assimilaatioasteen lisäksi myös aineen assimilaatiotason: lisääntymiskyky (muistaminen ja toisto) ; lisääntymis-transformatiivinen (looginen, päättelevä, käsitteellinen ajattelu: opittujen näytteiden siirto epätyypillisiin tilanteisiin); tutkimus (tuottava) - ongelmat, muotoilu, syiden analyysi, hypoteesien rakentaminen, sopivien menetelmien valintaongelmanratkaisu;
Valmista KIM lähellä koetta
Valmistele tehtävien tekniset tiedot
Kehitä kriteerit koepaperien arviointia varten
Analysoi ja tee yhteenveto tuloksista
Tarve käyttää testaustekniikkaa yhdessä perinteisten valvontamuotojen ja -menetelmien kanssa on kiistaton. Nykyaikainen koulun koulutusjärjestelmä on siirtymässä tämäntyyppiseen valvontaan: sekä osana opiskelijoiden lopullista todistusta yhtenäisen valtiontutkinnon muodossa että osana koulun todistusta. Valvontateknologiaa ottaneiden opettajien käytäntö osoittaa, että testit ovat tehokkain, taloudellisin ja informatiivisin työkalu, jonka avulla voit ratkaista samanaikaisesti useita tehtäviä:
antaa opiskelijoille mahdollisuuden testata tietonsa monista eri aiheista,
valmistaa opiskelijat massakeskitetyn testauksen teknologiaan,
Tarjoaa yhtäläiset olosuhteet kaikille koulutussaavutusten hallinnassa,
eliminoi subjektiivisuuden tulosten arvioinnissa,
helpottaa opettajan työtä,
antaaitsenäistä tilastollisesti ja graafisesti suunniteltua tietoa harjoittelijoiden oppimateriaalin assimilaatiosta.
Tämän työn tuloksena kaikille lomakkeen oppiaineille luodaan testipankki, ja kaikki on suoritettava tietokoneella.
Tilastollinen tietojenkäsittely antaamahdollisuus:
määrittää oppilaan suhteellinen paikka luokassa ja rinnastukset,
suorittaa opiskelijoiden (luokkien) paremmuusjärjestyksen tietyn parametrin mukaan,
tunnistaa korkean ja huonon suorituskyvyn omaavia opiskelijaryhmiä,
Seuraa tulosten muutosten dynamiikkaa vuodesta toiseen,
vertailla ryhmiä (luokkia, rinnastuksia) annettujen parametrien mukaan,
Hanki vertaileva arvio opettajien työn laadusta.
Metodologiset yhdistykset kehittävät monitasoisia testejä, ohjeita, kriteereitä valvontatyön arviointiin. Valvontapalvelu valmistelee vastauslomakkeet valvontatyöhön.
Kaikkien oppiaineiden koepaperit kehitetään Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymien eritelmien perusteella USE-muodossa. Testityön tuloksia analysoidaan yksittäisten tehtävien, työvaihtoehtojen osalta ja yhdistetään yleisten tunnuslukujen mukaan, joiden perusteella voidaan arvioida opiskelijoiden yleissivistävää tasoa. Testauksen tulosten perusteella jokaisen opiskelijan suoritetuista tehtävistä pidetään kirjaa; Luodaan selkeä kuva akateemisista saavutuksista ja puutteista sekä yksittäisille opiskelijoille että koko luokalle. Seurantatietoihin perustuvan koulutussaavutusten kaavion avulla opettajat voivat "nähdä ulkopuolelta" paitsi opiskelijoiden, myös oman toimintansa tulokset ja suunnitella alueita koulutusprosessin parantamiseksi. Testien tehokkuutta valvottaessa seurataan "vahvojen" opiskelijoiden työtä, mikä mahdollistaa oppimateriaalin assimilaatiotason määrittämisen, heikon edistymisen dynamiikan tallentamisen oikea-aikaista päätöksentekoa varten.
Opettajat kirjaavat virheet jokaiselle opiskelijalle erikseen, merkitsevät huonosti opitut aiheet. He järjestävät työtä poistaakseen puutteita opiskelijoiden tiedoissa ja saavuttaakseen jokaisen opiskelijan käsittelemän materiaalin täydellisen omaksumisen. Aliosaajien kanssa tehdään yksilötyötä.
Pääasia työssä on verrata saatuja tuloksia lähtötuloksiin.
Suoritetun aineiden oppimisen laadun seurannan perusteella kootaan yksilöllisiä koulutuspolkuja, jotka auttavat poistamaan tiedon puutteita ja varmistavat edistymisen ja onnistuneen oppimisen, herättävät opiskelijat.
Yksilöllinen koulutuspolku on opiskelijan toimintaohjelma, joka on rakennettu ottaen huomioon yksilölliset tarpeet ja mahdollisuudet ja joka mahdollistaa siirtymisen hänen yksilöllisiä kykyjään vastaavaan suuntaan.
Esiprofiilikoulutuksen ja profiilikoulutuksen yhteydessä suunnitellaan myös ensi vuodelle yksilöllisiä opetussuunnitelmia, jotka mahdollistavat opiskelijoiden ja heidän perheidensä erilaisten koulutustarpeiden toteuttamisen ammatillisessa itsemääräämisoikeudessa.
Yksilöllinen opetussuunnitelma ymmärretään liittovaltion perusopetussuunnitelman perusteella laadituksi aineiden (kurssien) kokonaisuudeksi, jotka opiskelijat valitsevat hallitsevaksi yleisoppilaitoksen opetussuunnitelmasta. Opiskelijalle annetaan oikeus itsenäisesti muodostaa yksilöllinen opetussuunnitelma, määrätä sen kehittämisen ajoitus ja menetelmät, käydä läpi väli- ja loppusertifiointimenettelyt, jotka vastaavat yksittäisen opetussuunnitelman ominaisuuksia.
Yksilöllisten suunnitelmien ja koulutuspolkujen pääasiallinen työmuoto on itsenäinen toiminta, johon liittyy yksilöllisiä konsultaatioita, keskusteluja opettajan kanssa. Yksilökoulutuksen tuntien metodologia tarjoaa seuraavat työmuodot: dialogi, työpaja, itsenäinen työskentely, testaus, kontrolliosuudet.
3. Yksilölliset koulutuskortit
Näitä yksilöllistymismuotoja käytettäessä kootaan yksilölliset koulutuskortit, jotka osoittavat aiheet, tavoitteet, tehtävät. Oppilaiden tulee pystyä seuraamaan niitä ja vastaamaan esitettyihin kysymyksiin. Tämän kartan sovellus on seurata opiskelijan oppimisen laatua tietystä aiheesta tai kurssista opettajan johtopäätösten ja suositusten avulla.
Yksilöllisen koulutuskartan laatimisen tavoitteet:
Kiinnostuksen lisääminen aihetta kohtaan, luovien kykyjen kehittäminen, opiskelijan itsensä toteuttaminen ja itsensä kehittäminen. Työn organisointi proksimaalisen kehityksen alueella.
Lisäksi laadunvalvonta sisältää:
seurata tuloksia opiskelijoiden osallistumisesta koulun älylliseen maratoniin;
valmistuneiden lopullisen todistuksen seuranta, mukaan lukien yhtenäinen valtiontutkinto;
tulosten valvonnan seuranta opiskelijat ja valmistuneet.
seurata opiskelijoiden osallistumisen tuloksia oppiaineolympialaisten ja -konferenssien kaupunki-, tasavalta- ja aluekierroksille;
opiskelijoiden oppimisen seuranta kuuden kuukauden ja lukuvuoden lopussa.
Uutta koulutusseurantaprojektia esiteltäessä teimme myös muutoksia luokanopettajien dokumenttipakettiin.
4. saattaja koulutusprosessin kehittäminen.
Tämä toiminta sisältää psykologin ja luokanopettajan yhteisen työn järjestämisen, jonka tarkoituksena on diagnosoida koululaisten henkilökohtaisia ominaisuuksia. Näitä ovat taipumukset, opiskelijoiden kyvyt, oppimateriaalin havainnoinnin erityispiirteet, motivaatio jne. Sekä opetusta ja kommunikaatiota haittaavien syiden tunnistaminen ja sitten - havaittujen ongelmien ratkaiseminen. Lisäksi huomio voidaan kiinnittää iästä riippuen myös siihen liittyvään ammatilliseen itsemääräämiseen, sosialisointiin, lapsen sopeutumiseen, koululaisten terveyden ylläpitämiseen ja vahvistamiseen sekä opiskelijoiden koulutussaavutusten diagnosointiin.
Tutkimukset ovat osoittaneet, että oppimisen onnistuminen riippuu merkittävästi opiskelijan motivaation ominaisuuksista, yleisestä asenteesta. Oppimistuloksiin vaikuttavat myös sosiopsykologiset tekijät, kuten vuorovaikutus vertaisten, vanhempien ja opettajien kanssa. Rikkomukset millä tahansa näistä alueista vaikuttavat negatiivisesti lapsen akateemiseen suorituskykyyn huolimatta mahdollisesta hyvän henkisen potentiaalin olemassaolosta.
Rinnakkaiskäytön seurauksena diagnostiikkaa ja pedagogista seurantaa, saamme kaksi sarjaa samaa ilmiötä kuvaavaa dataa. Tämä laajentaa merkittävästi mahdollisuuksia tulosten tulkintaan. Siis jos opettajan mukaan ei ole riittävän onnistunut oppimisessa, mutta samalla selviää hyvin älyllisten kokeiden tehtävistä, mikä viittaa siihen, että lapsen potentiaali ei ole täysin hyödynnetty. Henkilökohtaisen alueen diagnostiikka antaa meille mahdollisuuden selvittää tilanteen syyt ja määrittää oikein korjaussuunta.
Pedagogisen ja psykologisen seurannan tulosten perusteella saamme opiskelijaa kuvaavia tietoja. Täällä tietokoneversion edut toteutuvat parhaiten. Tietotekniikan kykyjä käyttämällä voit nopeasti ja erittäin luotettavasti käsitellä suuria tietomääriä ja esittää ne käyttäjäystävällisessä muodossa.
Neljännesvuosittain tietyn aineen opetuksen tietoja analysoitaessa laaditaan kaavioita ja kaavioita tehdyn työn tehokkuuden arvioimiseksi.
Tietojen saamiseksi koulussa suoritettavasta seurannasta tarjotaan raportointimuotoja ja analyyttisiä materiaaleja, joiden avulla voit seurata tulosten dynamiikkaa, kumulatiivisia tietoja opiskelijoiden koulutussaavutuksia ja opettajien ammatillisia saavutuksia.
Tällaiset oppilaitoksen raportointilomakkeet mahdollistavat koulutustason ja yleensä koulutuksen laadun tulosten lisäksi tiedon saamisen:
Opiskelijoiden liikkumisesta, oppituntien väliin jättämisestä ilman hyvää syytä ja hyvästä syystä;
Niiden opiskelijoiden lukumäärästä (% ilmaistuna), jotka päättivät vuoden merkinnöillä "4" ja "5";
Tietoja opiskelijoiden määrästä yksi kaksi, kolme, neljä, aineissa;
- niiden opiskelijoiden määrä, jotka paransivat ja alensivat akateemista suoritustaan;
Suorituksensa alentaneiden ja nostaneiden opiskelijoiden huomioiminen mahdollistaa opiskelijoiden edistymisen arvioinnin suhteessa itseensä, suhteessa aiempiin onnistumis- ja epäonnistumisihinsa. Kannusta oppilaita ponnistelemaan, motivoi heitä menestymään. Tallennettujen saavutusten ja epäonnistumisten tulisi ohjata oppilaita välttämään ja parantamaan niitä.
Aineista, joissa opiskelijoiden arvosanat ovat epätyydyttävät;
Tämä lähestymistapa laadunvalvontaan mahdollistaa:
korjata nopeasti koulutusprosessin osallistujien toimintaa.
määrittää opiskelijoiden oppimisen taso aineissa;
tunnistaa ja arvioida myönteisiä ja kielteisiä suuntauksia, jotka vaikuttavat koulutuksen laatuun;
Analyysia suoritettaessa on mahdollista yhdistää analyyttisiä tietoja, kaavioita ja kaavioita, kaavioita. Seurantatietoihin perustuvan koulutussaavutusten kaavion avulla opettajat voivat "nähdä ulkopuolelta" paitsi opiskelijoiden, myös oman toimintansa tulokset ja suunnitella alueita koulutusprosessin parantamiseksi. Seuranta sisältää nykyaikaisen laajan käytön kaikissa vaiheissa. Tietojen käsittely ja kerääminen voidaan suorittaa taulukoiden, kaavioiden, erilaisten mitta-asteikkojen muodossa, tekstimuodossa.
Pedagogisten ja hallinnollisten suositusten kertyminen varmistaa järjestelmän itsensä kehittämisen siirtäen työn laadullisesti uudelle tasolle. Ajan myötä kuvaukset tyypillisistä ongelmista ja niiden ratkaisutavoista kerätään ja systematisoidaan, tehokkaimmat pedagogiset menetelmät erotetaan ja on mahdollista ennustaa koulutusjärjestelmän kehityssuunta.
Niinpä koululle on tänään asetettu pohjimmiltaan uusia tehtäviä ja avautunut laajat luomismahdollisuudet. Monipuolisia kokeiluja levitetään laajasti, opetussuunnitelmien ja ohjelmien uusia malleja käytetään sekä kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin sisältöä ja teknologiaa rakennetaan uudelleen demokratisoitumisen ja yleismaailmallisten arvojen prioriteetin hengessä. Yksi askel tähän suuntaan on oppilaiden opetuksen laadun seuranta- ja hallintajärjestelmän käyttö koulukäytännössä. Sen käyttöönoton myötä on mahdollista arvioida objektiivisesti opiskelijoiden toiminnan tuloksia, suorittaa koulutusprosessin oikea-aikainen analyysi ja mukauttaminen.
5. Toteutusmekanismi.
Seurantatutkimukset voidaan suorittaa kolmessa vaiheessa:minävaiheessa. Valmisteleva1. Tavoitteen asettaminen.
2. Objektin määritelmä.
3. Ajoituksen asettaminen.
4. Asiaankuuluvan kirjallisuuden tutkiminen.
5. Työkalujen kehittäminen pedagogiseen seurantaan.
IIvaiheessa. KäytännöllinenTiedonkeruu:-havainto-haastatella-testaus- kyseenalaistaa-Lähde tunneille-kokeille
IIIvaiheessa. Analyyttinen1. Vastaanotetun tiedon systematisointi.
2. Vastaanotetun tiedon analyysi.
Analyysiä suoritettaessa on mahdollista yhdistää tekstianalyysiviittauksia, kaavioita, kaavioita, taulukoita, kaavioita jne. Viimeisessä analyysivaiheessa on tehtävä johtopäätös ja laadittava suosituksia. Pedagoginen seuranta tarjoaa opettajille ja hallinnolle laadukasta ja oikea-aikaista tietoa, jota tarvitaan esimiespäätösten tekemiseen. Kuinka järkeviä ovat opetusprosessissa toteutetut pedagogiset keinot, kuinka didaktiset keinot (muodot, opetusmenetelmät, opiskelutapa jne.) vastaavat koululaisten asetettuja tavoitteita ja ikäominaisuuksia, heidän elinympäristönsä erityispiirteitä. Eli selkeä työn organisointi, joka perustuu johdonmukaisiin toimiin seurannassa, edistää sen tehokkuutta. Hallinto on tehokasta, jos se ei tukeudu pelkästään opiskelijoiden koulutuksen laadusta tiettynä ajankohtana olevaan kiinteään tietoon, vaan se sisältää myös analyysin syistä, joiden vuoksi se on ristiriidassa tiettyjen standardien kanssa ja reservien etsimisen koulutuksen lisäämiseksi. koulutusprosessin tehokkuutta. Tällainen analyysi edellyttää seuraavien seurantakomponenttien yhtenäisyyttä: "olosuhteet", "prosessi", "tulos".
Vaatimukset pedagogisen seurannan järjestämiselle ja toteuttamiselle
1. Seurantatutkimusohjelman olemassaolo2. Seurantaindikaattorien joukon ja muodon olisi oltava rajoitettuja ja vakioita tietyn ajanjakson ajan.3. Indikaattorien tulee olla luonteeltaan arvioivia koulutuksen laadunhallinnassa.4. Pedagogisen seurannan tulokset laaditaan kaavioina, kaavioina, kaavioina, kirjallisena analyysinä suosituksineen
5. Pedagogista seurantaa suoritettaessa on noudatettava seuraavia ehtoja:
Johdonmukaisuus- kesto ajassa
Vertailukelpoisuus-objektiivisuus-mukavuus
1. On tarpeen määrittää toiminta-alueet seurannan järjestämiseksi ja suorittamiseksi:
Toiminnallisten vastuiden mukaisesti
Tämän oppilaitoksen innovatiivisen, kokeellisen toiminnan mukaisesti
Tämän oppilaitoksen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti
2. Seurannan järjestämisessä ja toteutuksessa on otettava huomioon, että päätavoitteena on jatkuvasti seurata tiedon laadun tuloksia ja koulutusprosessin vaikutuksen tuloksia opiskelijan persoonallisuuksiin.
3. Lukuvuoden alussa on tarpeen suorittaa johdanto-osuudet (nolla) opiskelijoiden tiedon laadun määrittämiseksi aineissa ja muilla aloilla.
4. Leikkauksen tarkoituksena voidaan katsoa määrittämään opiskelijoiden tiedon laatutaso oppimissyklin alussa
5. Laaditaan väliaikataulu, jonka hyväksyy oppilaitoksen johtaja
6. Osion suorittaa ja tarkastaa assistentti, tulokset analysoidaan, johtopäätöksistä ja ehdotuksista keskustellaan opettajien ja opiskelijoiden kanssa
7. Viipaleiden tulosten analysointia tulee käyttää sopivan opetusmetodologian valinnassa, opiskelijoiden motivaation muodostamisessa, koulutusprosessin korjaamisessa
8. Koulun sisäisen valvonnan suunnitelmissa on tarpeen suunnitella aika väli- ja loppuleikkausten tekemiseen.
Välileikkauksen tekeminen on välttämätöntä opiskelijoiden oppiaineen edistymisen onnistumisen arvioimiseksi, näiden leikkausten perusteella opettaja arvioi opetusmetodologiansa valinnan onnistumista, muokkaa koulutusprosessia, valittuja lähestymistapoja ja opetusmenetelmiä. Lopullinen leikkaus tehdään harjoittelun tulosten perusteella kaksi viikkoa ennen lukuvuoden loppua. Lopullisen viipaleen tulokset analysoidaan nykyisten viipaleiden tulosten mukaan.
9. Oppimisen tason, yleissivistävän taitojen muodostumisen laadun, yleisen kasvatuksellisen ajattelun taitojen onnistuneeksi seuraamiseksi on välttämätöntä muodostaa koulutuksen sisältö siten, että jokaisessa koulutusvaiheessa, yleissivistävässä, erityistaidot ja opiskelijoiden kykyjä korostetaan
10. Oppimisen tason seuranta suunnitella koulutusmateriaalin keskeiset kohdat kussakin koulutusvaiheessa, mikä mahdollistaa materiaalin melko onnistuneen omaksumisen ja sen seurauksena edistymisen sen soveltamisen käytännössä
11. Saadaksesi objektiivisia tuloksia oppimisen tasosta seuraa kolmea indikaattoria: standardin toteutumista (prosentti edistymistä), tiedon laatua (prosenttiosuus tiedon laadusta), luokan oppimisen astetta.
12. Koulutustason analyysi olisi suoritettava ottaen huomioon kaikki tasot
Seurannan olennainen piirre on koululaisten yleisen koulutustason määrittäminen.
Mukaan A.K. Markovan mukaan oppiminen ovat niitä henkisen kehityksen ominaisuuksia, jotka ovat kehittyneet edellisen opiskeluvuoden seurauksena, ts. tietovarasto tänään.
L.N. Zasorina uskoo, että oppiminen on opiskelijan persoonallisuuden syvä ominaisuus ja samalla indikaattori ZUN-oppimisen onnistumisesta, valmiudesta jatkaa koulutusta.
V.N. Maksimova väittää, että oppiminen on sitä, että opiskelijalla on tieto- ja taitojärjestelmä tietyn opiskelujakson ajan. Kaikki valvontaprosessin toiminnot ja vaiheet, ts. kaikki sen elementit ovat rakenteellisesti ja toiminnallisesti yhteydessä toisiinsa ja edustavat yhtä pedagogisen seurannan sykliä. Minkä tahansa näistä komponenteista katoaminen opettajien toimintajärjestelmästä tekee pedagogisesta seurannasta vähäarvoisen ja huonolaatuisen tai tuhoaa koko järjestelmän. Tietenkin tämä sykli täyttyy kussakin tapauksessa eri sisällöllä. Täyden pedagogisen seurannan syklin toteuttaminen auttaa lisäämään pedagogisen prosessin tehokkuutta "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä.
Tehokkuus.
Tämä lähestymistapa laadunvalvontaan antaa meille mahdollisuuden:
Hanki riittävän kattavat tiedot opiskelijoiden koulutustoiminnan tuloksista ottaen huomioon dynamiikan indikaattorit;
saada objektiivinen kuva opiskelijoiden tiedoissa ja taidoissa olevista puutteista testattujen koulutuselementtien osalta;
mukauttaa nopeasti koulutusprosessin osallistujien toimintaa
ja yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin, joilla on eri tasoinen oppiminen ja oppiminen luokkahuoneessa. Työskentele potentiaalisten menestyjien kanssaja hyviä opiskelijoita vuosineljänneksen aikana
Arvioi opiskelijoiden edistymistä suhteessa itseensä, suhteessa aiempaan onnistumiseen ja epäonnistumiseen.
Seuraa opiskelijoiden yksilöllistä kehitystä, kehitä yksilöllisiä kehityskulkuja.
III .Johtopäätös . Seuranta auttaa analyysin avulla kokoamaan kaiken tiedon yhdeksi kokonaisuudeksi, yleistämään sitä ja saamaan yleiskuvan koulutusprosessin kehityksestä. Ilman tietoa edistymisestä ja välituloksista, ilman jatkuvaa palautetta johtamisprosessi on mahdoton. Tarvittavan tiedon puute lamaannuttaa johtamisprosessin. Liiallinen tieto pienistä pienistä yksityiskohdista ei kuitenkaan edistä oikeiden päätösten tekemistä. Oppimistulosten dynamiikka on positiivista. Harjoittelun tehokkuuden dynamiikka kohdassa "4" ja "5" on melko vakaa.
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
1. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. Koulutuksen laadunhallinta, joka perustuu uuteen tietotekniikkaan ja koulutuksen seurantaan. Moskova: Venäjän pedagoginen seura, 199s.
2. Potashnik M. M. Koulutuksen laatu // Koulutuksen laatu nykyaikaisessa koulussa (artikkelikokoelma, toimittanut A. P. Tryapitsina). St. Peierburg.2000.
3. Shishov S. E., Kalney V. A. Kouluopetuksen laadun seuranta. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2000.- P.10.
4. Koulujen seurantajärjestelmä sen tehokkuuteen vaikuttavana tekijänä, s.57-74 Tieteellinen ja käytännön lehti. "Modernin koulun rehtorijohtaminen", nro 7 2007
5. Konasova N. Yu. Uusia opiskelijoiden koulutustulosten arvioinnin muotoja. Pietari, 2006.
6. Konarzhevsky Yu. A. Johtaminen ja koulun sisäinen johtaminen. Moskova. Keskus "Pedagoginen haku", 2000.
7. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Koulutusjärjestelmien hallinta. M, "Vlados" 2001
8. Tebekina A. I., Klemeshova I. V. Koulun sisäinen valvonta "A":sta "Z":hen M., "Arkti" 2007
Nykyaikaisissa sosiaalisissa olosuhteissa oppilaitokset pyrkivät varmistamaan valtion koulutusstandardia vastaavien koulutustulosten laadullisen saavuttamisen sekä tätä varten tarvittavan opiskelijoiden motivaation, terveyden ja kehityksen tason. Oppilaitokset pyrkivät työskentelemään kehittävästi ja määrätietoisesti innovatiivisessa toiminnassa.
Jotta voitaisiin objektiivisesti vastata kysymyksiin: mitä muutoksia koulussa tapahtuu ja mitä on tehtävä koulutusprosessin laadun parantamiseksi, tarvitaan kirjanpitoa. Koulussa tapahtuvien prosessien havainnointi, mittaus, kiinnittäminen, analysointi ovat tarpeen koulun onnistuneen itsensä kehittämisen strategian kehittämiseksi. Vain tarkka tieto siitä, olemmeko menossa eteenpäin vai seisomme paikallaan, mahdollistaa johdonmukaisen ja asiantuntevan työn kasvatusprosessin säätelemiseksi ja korjaamiseksi, eli sen johtamisen tehostamiseksi ja koulun koulutusjärjestelmän parantamiseksi. parantaa tulosten laatua.
Ongelma: Miten peruskoulun seuranta järjestetään oikein opetuksen laadun parantamiseksi?
Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa, miten seuranta vaikuttaa nuorempien opiskelijoiden koulutuksen laatuun koulutustoiminnassa.
Tavoitteen perusteella seuraava tehtävät:
1. Tutkia, analysoida ja tehdä yhteenveto tästä aiheesta saatuja psykologisia ja pedagogisia kokemuksia.
2. Tarkista käytettyjen seurantatutkimusten tehokkuus.
3. Tee yhteenveto tästä aiheesta saadusta kokemuksesta myöhempää käännöstä varten.
Perusmenetelmät: d Asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi ja tutkimuksen alkumääräysten tarkistamiseksi käytettiin sarjaa empiirisiä menetelmiä - psykologisen, pedagogisen, metodologisen kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi tutkimusongelmasta, opettajien kokemusten tutkiminen ja yleistäminen aiheesta. , havainnointimenetelmä, käytännön työ.
Nykyaikaiselle koululle asetettujen ongelmien ratkaisemisessa on kiinnitetty erityistä huomiota pedagogiseen seurantaan, koska ilman jatkuvaa tiedon laadun tulosten ja koulutusprosessin vaikutuksen tulosten seurantaa opiskelijan persoonallisuuden kannalta on vaikeaa. arvioida koulun tehokkuutta.
Koulumme on kehittänyt seurantajärjestelmän, joka määrittelee tavoitteet, tavoitteet, objektit, kriteerit, indikaattorit, menetelmät tiedon keräämiseen ja käsittelyyn.
Seurannan tarkoituksena on seurata koulutuksen laadun dynamiikkaa ja koulutuksen laadunhallinnan tehokkuutta.
Valvontatehtävät:
Tietojen kerääminen;
Tietojen käsittely, päivitys ja syöttäminen tietokantoihin;
Tietojen ensisijaisen analyysin toteuttaminen;
Ennusteiden, analyyttisten materiaalien luominen;
Oppilaitoksen koulutuksen laadun seurantateknologian parantaminen.
Seuranta suoritetaan kahdella tasolla - yksilöllinen, henkilökohtainen ja koulun sisäinen.
Yksilöllinen tai henkilökohtainen - toteutan minä, opettajana ja luokanopettajana (havainnointi, jokaisen oppilaan ja koko luokkaryhmän kehityksen dynamiikan kiinnittäminen). Säilytän yksilöllisiä kehityskarttoja (kognitiivinen sfääri, tunne-tahtoalue, ihmisten välisen kommunikaation piirteet, tarvemotivaatiosfääri, henkinen ja moraalinen sfääri, käyttäytymispiirteet koulun sisäisen vuorovaikutuksen tilanteissa) sekä venäjän kielen ja matematiikan saavutuskortteja (ks. liite ). Juuri opettajana suorittamani seuranta edustaa pedagogisen vuorovaikutuksen "opettaja-oppilas" järjestelmää ja varmistaa jokaisen opiskelijan yksilöllisten kykyjen kehittymisen, mukaan lukien hänet opetustoiminnassa, ottaen huomioon hänen kykynsä ja kykynsä.
Toteutan didaktista, kasvatuksellista, psykologista ja pedagogista seurantaa opettajana ja luokanopettajana. Didaktinen seuranta - koulutusprosessin eri näkökohtien seuranta (opiskelijoiden oppimisen ja oppimisen taso, tiedon laatu). Koulutus - kasvatustason, luokkajoukkueen, yhteiskunnan tason seuranta. Psykologista - pedagogista - opiskelijoiden mielenterveyden tilan, yksilöllisten kykyjen kehittymisen seurantaa toteutan yhdessä psykologin kanssa. Seuranta auttaa minua työssäni vanhempien kanssa, annan seurantaan perustuvia suosituksia vanhemmille.
Teen sisäistä valvontaa. Oppimistulosten muodostumistasoa seurataan vuosittain venäjän kielen ja matematiikan testeillä ala-asteella:
Syöttö - opiskelijoiden tiedon vakauden asteen määrittämiseksi, tiedon menettämisen syiden tunnistamiseksi, toistoprosessin aukkojen poistamiseksi, onnistuneen oppimisen ennustamiseksi (yhdessä opiskelijoiden kanssa - jos opettaja suorittaa);
Keskitaso - opiskelijoiden oppimisen dynamiikan seuraamiseksi, tiedon korjaus huonosti suoriutuneiden opiskelijoiden keskuudessa;
Lopullinen - määrittääksesi ZUN:n muodostumistason, seuraa oppimisen dynamiikkaa, ennusta opiskelijoiden jatkokoulutuksen tehokkuutta. Tulokset syötetään taulukoihin.
Myös yksittäisten oppiaineiden (teemaattisten) äidinkielellä, ympäröivän maailman oppimisen seurantaa. Samalla oppimisen seuranta tallentaa standardin käyttöönottoon valmistautumisen välituloksia, jotka ovat välttämättömiä onnistuneen oppimisen kannalta.
OUUN-opiskelijoiden muodostumista seurataan:
Kasvatus- ja loogisten taitojen muodostumistaso (analyysi, synteesi, vertailu, luokittelu, yleistäminen) - 2 kertaa vuodessa;
Lukutaidon muodostumistaso, sujuvuus, lukemisen tietoisuus ja oikeellisuus, kirjoitusnopeus ja laskentataidon nopeus.
Luokkien 1-4 yleissivistävän koulutuksen laadun seurantatutkimukset tehdään Permin alueen ministeriön materiaalien perusteella, joiden avulla voidaan analysoida ja vertailla tuloksia, määrittää kunkin opiskelijan edistymisen dynamiikka ja suunnittele korjaustyöt.
4. luokan opiskelijoiden lukutaidon muodostumista seurataan vuosittain Permin alueen ministeriön aineistojen perusteella.
Koulumme ala-asteen opettajien ammattitaitoa seurataan seuraavien mittareiden mukaan:
Jatkokoulutus kurssityön tasolla, piiritasolla (RMO, PG), koulutasolla (SHMO, PG, seminaarit);
Opetuksen laatu (tunteille osallistuminen, avoimet oppitunnit, oppituntien itsetutkiskelu);
Pedagogisten vaikeuksien tutkimus;
Nykyaikaisten koulutusohjelmien, tekniikoiden käyttö;
Opettajan koulutustoiminnan tulokset.
Ilman tietoa edistymisestä ja välituloksista, ilman jatkuvaa palautetta johtamisprosessi on mahdoton. Tarvittavan tiedon puute lamaannuttaa johtamisprosessin. Tärkeintä on koulun sisäisessä seurantajärjestelmässä saatu tieto. Hallinnon tulee ymmärtää tosiasioiden runsaus, selvittää ne, karsia epäolennainen, korostaa tärkeintä, arvioida niiden vaikutusta koulutusprosessin kulkuun ja tuloksiin ja vasta sitten tehdä järkevin ja optimaaliset päätökset.
Seuranta ei riko olennaista perinteistä valvontajärjestelmää, vaan edellyttää sen tiedon vakauden, pitkäjänteisyyden, luotettavuuden ja ajantasaisuuden varmistamista, mikä ehkäisee tiedon puutetta suosituksia laadittaessa ja johdon päätöksiä tehtäessä. Seuranta auttaa analyysin avulla kokoamaan kaiken tiedon yhdeksi kokonaisuudeksi, yleistämään sitä ja saamaan yleiskuvan koulutusprosessin kehityksestä.
Havainnot.
Tehdyt tutkimukset ovat vahvistaneet, että seuranta vaikuttaa tehokkaasti nuorempien opiskelijoiden koulutuksen laatuun koulutustoiminnassa.
Koulumme tärkein seurantamuoto on opetuksen ja opetuksen laadun seuranta, sillä se liittyy suoraan koulutusteknologiaan ja mahdollistaa opiskelijoiden ja opettajien tilasta keräämisen, kuvauksen ja käytön milloin tahansa. Seuranta on tarpeen ohjatun koulutusprosessin rakentamiseksi, opettajien ja hallinnon toiminnan parantamiseksi edelleen koulutuksen laadun parantamiseksi.
Seuranta mahdollistaa opiskelijoiden tiedon jatkuvan seurannan ja opettajien ammattitaitotason diagnosoinnin. Valvontajärjestelmän käytännön toteutus eli tiedon kerääminen, käsittely ja välittäminen tapahtuu tietotekniikan avulla, mutta koulumme tarvitsee erityisohjelmia, haluaisin tutustua muiden opettajien ja apulaisopettajien kokemuksiin. tämän aiheen ohjaajia.
Venäjän koulutuksen laadun arviointijärjestelmän luominen tapahtuu koulutusstandardien käyttöönoton ja niiden saavutusten arvioinnin tarpeen tullen esiin koko maassa. Tältä osin tehtävänä on luoda järjestelmä objektiivisen tiedon saamiseksi oppimistuloksista koulutusstandardien mukaisesti (mukaan lukien kriteerien, menettelyjen ja arviointitekniikoiden määrittely, pedagogisen seurannan järjestäminen ja sen käyttö kiinteänä työkaluna koulutuksen laadun hallintaan) oppilaitoksen tasolla, jonka perusteella voidaan tehdä johtamispäätöksiä. Nykyaikaisen pedagogisen tieteen ja käytännön edessä on tarve siirtyä perinteisistä koulun tiedonkeruumenetelmistä pedagogiseen seurantaan, jolla tarkoitetaan koulutusprosessin ja/tai sen yksilön toiminnan ja kehityksen määrätietoista, erityisesti organisoitua, jatkuvaa seurantaa. tarvittavat johtopäätökset, jotka perustuvat kerätyn tiedon analyysiin ja pedagogiseen ennusteeseen, tehdä ajoissa. Neuvostoliiton koulukaudella muodostunut perinteinen oppilaiden tiedon arviointijärjestelmä, jolla on runsaasti kokemusta oppimistulosten seurannasta, ei organisatoristen ja teknologisten ominaisuuksiensa vuoksi pysty vastaamaan näihin yhteiskunnan tarpeisiin. Sen tuloksista ei voida saada objektiivisia määrällisiä ja laadullisia indikaattoreita, jotka mahdollistavat koulutuksen laadun hallinnan. "Seurannan" käsitteen syntyminen liittyy tietoyhteiskunnan muodostumiseen ja kehitykseen, joka tarvitsi objektiivista ja subjektiivista tietoa tiettyjen esineiden ja rakenteiden tilasta. Koulutusjärjestelmä osoittautui liian monimutkaiseksi, monitahoiseksi, jotta pystyttiin välittömästi luomaan järjestelmä, jonka avulla asioiden tilaa voidaan arvioida objektiivisesti. Tällä hetkellä eri tutkimusryhmät Venäjällä kehittävät lähestymistapoja koulutusstandardien saavuttamisen arvioimiseksi. Tehtävänä on analysoida näitä lähestymistapoja ja arvioida niiden hakemisen mahdollisuuksia opiskelijoiden sertifioinnissa sekä oppilaitoksen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän rakentamisessa. Tätä varten sinulla on oltava vertailuarvot. Yksi näistä ohjeista voi olla ulkomaisten kokemusten analyysi, jonka avulla voidaan tunnistaa oppimistulosten arviointijärjestelmien kehitystrendit, arviointitoiminnassa vallitsevat lähestymistavat ja arviointiteknologiat, joita voidaan käyttää seurantajärjestelmän kehittämiseen. Tämän artikkelin analyysin aiheena ovat Yhdysvalloissa käytetyt koulutustulosten arviointijärjestelmät osavaltio-, alue- ja koulutasolla.
Näytä asiakirjan sisältö
""Oppilaitoksen koulutuksen laadun seurantajärjestelmän organisointi ja hyväksyntä" (uudet tekniikat koulutuksen laadun hallintaan)"
"Oppilaitoksen koulutuksen laadun seurantajärjestelmän organisointi ja hyväksyminen"
(koulutuksen laadunhallinnan uudet tekniikat)
Venäjän koulutuksen laadun arviointijärjestelmän luominen tapahtuu koulutusstandardien käyttöönoton ja niiden saavutusten arvioinnin tarpeen tullen esiin koko maassa. Tältä osin tehtävänä on luoda järjestelmä objektiivisen tiedon saamiseksi oppimistuloksista koulutusstandardien mukaisesti (mukaan lukien kriteerien, menettelyjen ja arviointitekniikoiden määrittely, pedagogisen seurannan järjestäminen ja sen käyttö kiinteänä työkaluna koulutuksen laadun hallintaan) oppilaitoksen tasolla, jonka perusteella voidaan tehdä johtamispäätöksiä. Nykyaikaisen pedagogisen tieteen ja käytännön edessä on tarve siirtyä perinteisistä koulun tiedonkeruumenetelmistä pedagogiseen seurantaan, jolla tarkoitetaan koulutusprosessin ja/tai sen yksilön toiminnan ja kehityksen määrätietoista, erityisesti organisoitua, jatkuvaa seurantaa. tarvittavat johtopäätökset, jotka perustuvat kerätyn tiedon analyysiin ja pedagogiseen ennusteeseen, tehdä ajoissa.
Neuvostoliiton koulukaudella muodostunut perinteinen oppilaiden tiedon arviointijärjestelmä, jolla on runsaasti kokemusta oppimistulosten seurannasta, ei organisatoristen ja teknologisten ominaisuuksiensa vuoksi pysty vastaamaan näihin yhteiskunnan tarpeisiin. Sen tuloksista ei voida saada objektiivisia määrällisiä ja laadullisia indikaattoreita, jotka mahdollistavat koulutuksen laadun hallinnan. "Seurannan" käsitteen syntyminen liittyy tietoyhteiskunnan muodostumiseen ja kehitykseen, joka tarvitsi objektiivista ja subjektiivista tietoa tiettyjen esineiden ja rakenteiden tilasta. Koulutusjärjestelmä osoittautui liian monimutkaiseksi, monitahoiseksi, jotta pystyttiin välittömästi luomaan järjestelmä, jonka avulla asioiden tilaa voidaan arvioida objektiivisesti.
Tällä hetkellä eri tutkimusryhmät Venäjällä kehittävät lähestymistapoja koulutusstandardien saavuttamisen arvioimiseksi. Tehtävänä on analysoida näitä lähestymistapoja ja arvioida niiden hakemisen mahdollisuuksia opiskelijoiden sertifioinnissa sekä oppilaitoksen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän rakentamisessa. Tätä varten sinulla on oltava vertailuarvot. Yksi näistä ohjeista voi olla ulkomaisten kokemusten analyysi, jonka avulla voidaan tunnistaa oppimistulosten arviointijärjestelmien kehitystrendit, arviointitoiminnassa vallitsevat lähestymistavat ja arviointiteknologiat, joita voidaan käyttää seurantajärjestelmän kehittämiseen. Tämän artikkelin analyysin aiheena ovat Yhdysvalloissa käytetyt koulutustulosten arviointijärjestelmät osavaltio-, alue- ja koulutasolla.
Oppimistulosten arviointijärjestelmä
Kaikki oppimistulosten arviointijärjestelmän tärkeimmät ominaisuudet (peruslähestymistavat työkalujen kehittämiseen, testaustyön ominaisuudet, suoritusmenettelyt, tulosten esittäminen jne.) määräytyvät tälle järjestelmälle asetettujen päätavoitteiden ja -tavoitteiden mukaan. Useimmissa tapauksissa oppimistulosten arviointijärjestelmä on pääasiallinen päämäärä- Objektiivisen tiedon saaminen koulutusjärjestelmän toimivuudesta.
Oppimistulosten arviointijärjestelmät voidaan jakaa alajärjestelmiin arvioinnin tavoitteiden ja kohteiden mukaan:
opiskelijoiden yksilöllisten koulutussaavutusten arviointi (tila tai kasvudynamiikka) todistusta varten (tietyn koulutustason saavuttamisen vahvistaminen), yksittäisten opiskelijatulosten korjaaminen, siirtyminen seuraavalle koulutustasolle, koulutustason valinta yksittäiset akateemiset aineet;
luokan, koulun koulutustason arviointi opettajien tai koulujen toiminnan arvioimiseksi, opetus- ja oppimisprosessin parantamiseksi;
valikoidun opiskelijajoukon koulutussaavutuksia seurataan yksittäisten alueiden tai koko maan mittakaavassa koulutuksen laadun ja kehityssuuntien arvioimiseksi.
Testitekniikoiden käyttö
Sana testi tulee englannin sanasta "test" - testi, testi, tutkimus. Suppeassa merkityksessä suoritustesti on työkalu, joka mittaa opiskelijoiden oppimisen tuloksena hallitsemien tietojen ja taitojen tasoa. Testi - laajemmassa mielessä - on standardoitu menettely, joukko menetelmiä tiettyjen ominaisuuksien (kvantitatiivisten) saamiseksi kohteen saavutetusta tiedon, taitojen ja kykyjen tasosta. Testit voivat sisältää minkä tahansa tyyppisiä tehtäviä: suljettuja (esimerkiksi vastausvaihtoehdoilla), avoimia (vapaasti rakennetuilla vastauksilla), käytännön tehtäviä tai muita.
Testin ominaisuuksia, jotka erottavat sen kontrollitöistä, ovat mm. seuraavat: testit kehitetään tiukasti testiteorian mukaisesti (klassinen tai moderni); niillä on vakaat tilastolliset ominaisuudet niiden opiskelijoiden otokselle, joiden saavutuksia varten ne on kehitetty; testausmenettely on standardoitu (eli testien suorittaminen, todentaminen, käsittely ja niiden tulosten tulkinta suoritetaan yhtenäisten sääntöjen mukaisesti); Testeillä ei pyritä toteamaan, onko opiskelijoilla tiettyjä hankittuja tietoja tai taitoja (vaikka nämä tiedot voidaan saada kokeiden tuloksista), vaan määrittämään tietyn oppimateriaalisarjan assimilaatiotaso. Näitä testejä kutsutaan standardoiduiksi. Opettajien tai aineasiantuntijoiden laatimia kokeita, jotka eivät täytä kaikkia standardoitujen kokeiden vaatimuksia, kutsutaan tekijän testeiksi.
Testit kehitetään kansallisten standardien mukaisesti. Testitulokset korreloivat kansallisissa standardeissa määriteltyjen suoritustasojen kanssa. Niiden merkitys on siinä, että ne kuvaavat koulutustasoa (tieto ja taidot), jonka suurin osa maan opiskelijoista saavuttaa tietyssä iässä.
Mikään maailman maa ei voi verrata Yhdysvaltoihin testitekniikoiden käytön laajuudessa. Testejä on aina käytetty Yhdysvalloissa poliittisena työkaluna koulutusuudistuksessa vuodesta 1840 (Massachusetts Historical Society Documents, 1845-46). Miksi testaus on niin yleistä Yhdysvalloissa? D. Madaus mainitsee pääasiallisina syinä seuraavat: tyytymättömyys maan koulutuksen laatuun, valtion ja yksittäisten valtioiden tasolla annettujen pakollisten kokeiden määrän lisääntyminen, huomion lisääntyminen koulutuksen tuloksiin , koulun ja koko yhteiskunnan byrokratisoituminen. Vuonna 1992 National Council on Education Standards and Testing (NCEST) määritteli asiakirjoissaan yksittäisten tulosten ja koulutusjärjestelmän seurantajärjestelmän tavoitteet ja laajuuden kansallisten standardien käyttöönoton yhteydessä:
selittää opiskelijoille, heidän vanhemmilleen ja opettajilleen koulutustason vaatimuksia;
opetuksen parantaminen ja oppimistulosten parantaminen;
tiedottaminen opiskelijoille, heidän vanhemmilleen ja opettajilleen koulutusstandardien saavuttamisesta;
varmistaa, että opiskelijat, koulut, piirit, osavaltiot ja koko kansakunta ovat vastuussa oppimistuloksista;
apua koulutusalan johtamispäätösten tekemisessä.
Standardoituja testejä tulisi käyttää jokaisessa koulussa koulutusprosessin hallinnassa, opetus- ja oppimisjärjestelmän parantamisessa, koulun tulosten seuraamisessa, oppilaiden jakamisessa eri luokkien tai kurssien tasoille ja opiskelijoiden sertifioimiseksi.
Standardoidut kokeet riittävät pääsääntöisesti suoritettavaksi kerran tai kahdesti vuodessa kussakin koulussa. Mutta opettajien valmistamia kirjoittajan kokeita pidetään tarpeen mukaan ja aina jokaisen aiheen lopussa. Hyvin usein opettajat käyttävät niiden oppikirjojen tekijöiden kehittämiä testejä, joista he työskentelevät.
Oppimistulosten seurantajärjestelmän rakentamisen perusteet.
Seuraavilla avainkysymyksillä on erityinen rooli määriteltäessä lähestymistapoja oppimistulosten seurantajärjestelmän rakentamiseen:
Mihin tarkoitukseen luotavaa järjestelmää käytetään? Mitä arvioidaan?
Kuinka objektiivisia, luotettavia ja päteviä tulosten tulee olla? Onko niitä mahdollista tulkita?
Mitä johtopäätöksiä näistä tuloksista pitäisi tehdä?
Mitä ongelmia työkalupakin kehittämisessä ja arvioinnin suorittamisessa saattaa ilmetä?
Tärkeimmät lähestymistavat koulutussaavutusten arvioinnissa
Opiskelijoiden koulutussaavutuksia arvioitaessa on kolme pääasiallista lähestymistapaa:
kriteerisuuntautuneita, jonka avulla voidaan arvioida, kuinka paljon opiskelijat ovat saavuttaneet tietyn tiedon, taitojen ja asenteiden tason, esimerkiksi pakolliseksi oppimistuloksiksi määritellyn (koulutusstandardin). Tässä tapauksessa tietyn opiskelijan arviointi ei riipu siitä, mitä tuloksia muut opiskelijat ovat saaneet. Tulos osoittaa, täyttääkö tietyn opiskelijan suoritustaso sosiokulttuuriset normit, standardivaatimukset tai muut kriteerit. Tällä lähestymistavalla tuloksia voidaan tulkita kahdella tavalla: ensimmäisessä tapauksessa päätellään, onko testattu materiaali masteroitu vai ei masteroitu (onko saavutettu standardi vai ei), toisessa masteroinnin taso tai prosenttiosuus. testattavasta materiaalista ilmoitetaan (millä tasolla standardi on hallittu tai kuinka monta prosenttia standardin kaikista vaatimuksista on täytetty).
suuntautunut tietyn opiskelijan yksilöllisistä normeista, hänen kehityksensä todellisesta tasosta tiettynä ajankohtana. Arvioinnin tulos on tässä tapauksessa assimilaationopeus ja opitun materiaalin määrä verrattuna sen alkuperäiseen lähtötasoon.
normisuuntautunut, joka keskittyi tietylle opiskelijajoukolle määritettyihin tilastollisiin normeihin. Yksittäisen opiskelijan koulutussaavutukset tulkitaan riippuen koko opiskelijajoukon saavutuksista, keskiarvon - normin - ylä- tai alapuolella. Opiskelijat jakautuvat sijoituksen mukaan. Tämä lähestymistapa ei korreloi oppimisprosessin sisällön kanssa, ja jos opettaja suorittaa kokeen, hänen arvionsa on useimmiten subjektiivinen, koska hän tekee arvionsa suhteessa luokan keskimääräiseen valmistautumistasoon.
Koulutusstandardien saavuttamista arvioitaessa käytetään erilaisia lähestymistapoja sen mukaan, mitä standardeilla ymmärretään: tiettyjen koulutustavoitteiden saavuttaminen, akateemisen aineen tietyn sisällön kehittäminen tai tiettyjen koulutustasojen saavuttaminen.
Viimeaikaiset suuntaukset oppimistulosten arvioinnissa
1. Siirry oppimisen ja arvioinnin kognitiiviseen näkökulmaan:
pelkästään oppimistulosten arvioinnista myös oppimisprosessin huomioimiseen;
passiivisesta vastauksesta tiettyyn kysymykseen vastauksen sisällön aktiiviseen rakentamiseen;
yksittäisten, yksittäisten taitojen arvioinnista integroituun ja tieteidenväliseen arviointiin;
huomio metakognitioon (itsehillintä, yleiset kasvatustaidot ja persoonallisuuden tahdonilmauksiin liittyvät taidot (motivaatio ja muut oppimisprosessiin ja koulutussaavutuksiin vaikuttavat osa-alueet);
käsitteiden "tietävä" ja "kykyinen" merkityksen muutos, poikkeaminen näiden käsitteiden pitämisestä yksittäisten tosiasioiden ja taitojen kerääntymisenä ja käsitteen uusi täyttö tiedon soveltamisen ja käytön kannalta.
2. Arviointimuodon muuttaminen: siirtyminen kirjallisesta todentamisesta autenttiseen todentamiseen, jonka pääpiirteet ovat:
mielekästä arviointia opiskelijoille;
tehtävien käyttö tietyssä kontekstissa (kontekstualisoidut tehtävät);
keskittyä monimutkaisiin taitoihin;
tehtävien sisällyttäminen useilla oikeilla vastauksilla;
arvioinnin suuntaaminen opiskelijoiden tuntemiin standardeihin;
opiskelijoiden yksilöllisten saavutusten dynamiikan arviointi.
3. Arvioinnin luonteen muuttaminen , opettajien tekemä, opiskelijoiden itsearviointi, vanhempien suorittama arviointi: kerta-arvioinnista yhdellä mittarilla (useimmiten testi) portfolioon (opiskelijoiden tietyn ajan kuluessa tekemien töiden arviointi).
4. Siirtyminen yksiulotteisesta moniulotteiseen ulottuvuuteen - vain yhden koulutussaavutuksen ominaisuuden arvioinnista usean ominaisuuden arviointiin samanaikaisesti.
5. Siirtyminen yksinomaan opiskelijoiden yksittäisten saavutusten arvioinnista opiskelijaryhmän suorituksen arviointiin:
tiimityötaitojen arviointi;
ryhmätyön tulosten arviointi.
Koulutusstandardit ja niiden saavutusten arviointi
Kuten edellä mainittiin, viime vuosikymmenen päätrendi on arviointijärjestelmään liittyvien standardien käyttöönotto odotetusti, suunniteltuihin koulutussaavutuksiin tai oppimistuloksiin. Lisäksi saavutusstandardeja pidetään pakollisena saavutuksen vähimmäistasona. Standardi on "vaatimustaso tai taso, huippuosaamistaso tai suoritustaso".
Vähimmäispätevyyden arviointi
Vähimmäisosaamiskokeissa ei arvioida koulutussaavutuksia yleisesti, vaan opiskelijan osaamista päätettäessä (testitulosten perusteella) oppiaineen tulevasta polusta: opiskelua myöhemmällä kouluasteella tai siirtymällä ammatilliseen toimintaan. Ilmaisu "vähimmäis" (kompetenssi) tarkoittaa, että ei arvioida mitä tahansa koulutustasoa, mukaan lukien maksimi mahdollinen, vaan riittävää ja tarpeellista tasoa.
Vähimmäispätevyyskokeet ja niiden käyttöalue ovat seuraavat: vaatimukset:
Testin suunnitteluvaiheessa laaditaan selkeästi muotoiltu ja kaikkien kiinnostuneiden saatavilla oleva spesifikaatio, jossa kuvataan yksityiskohtaisesti testin rakenne ja kaikki testattavat taidot. Tällaista määritystä käytetään sekä kokeiden kehittämiseen (aineasiantuntijoiden ja testologien toimesta) että testaukseen valmistautumiseen (opettajat ja opiskelijat).
Testissä tulee arvioida koehenkilöiden tulevan elämän kannalta tärkeitä taitoja, mukaan lukien kognitiiviset taidot. Positiivisen arvosanan saamisen testin suorittamisesta pitäisi olla sosiaalisesti merkittävää.
Saavutusstandardit on määriteltävä ja ilmaistava koulujen opetussuunnitelmissa.
Testattavat pätevyydet ja koekohteet eivät saa syrjiä mitään opiskelijaryhmiä.
"Minimi" pitäisi erottaa opiskelijat valmistautumistason mukaan.
Koska täydellisiä kokeita ei ole olemassa, lopullisia päätöksiä opiskelijoiden kohtalosta ei pidä tehdä vain koetulosten perusteella. On tarpeen ottaa huomioon muut vuoden aikana saadut arvioinnit sekä opettajien mielipiteet jne.
Vähimmäispätevyyden arvioinnin yhteydessä saatuja tuloksia voidaan käyttää tiedottamiseen yleisölle kouluopetuksen tuloksista, ts. arvioimaan koulun suoritusta.
Kriteerit oppimistulosten arviointijärjestelmän analyysille:
Ennen arviointijärjestelmän käyttöönottoa on tarpeen määritellä selkeästi, mitä opiskelijoiden tulee tietää ja osata tehdä ja millä tasolla.
Standardien arviointijärjestelmän ensisijaisena tavoitteena tulisi olla opetuksen ja oppimisen parantaminen.
Opiskelijoiden oppimisvaatimusten, arviointityökalujen ja -menettelyjen sekä tulosten käytön tulee olla samat kaikille opiskelijoille.
Standardien saavuttamisen arviointivälineiden tulee olla päteviä suhteessa koulutusstandardeihin.
Standardin saavuttamisen arvioinnin tulokset tulee raportoida yhdessä muiden tarpeellisten tietojen kanssa.
Opettajat tulisi ottaa mukaan arviointijärjestelmän kehittämiseen ja toteuttamiseen.
Arviointimenettelyn ja tulosten tulee olla selvät kaikille (opiskelijoille, opettajille, vanhemmille, esimiehille ja muille käyttäjille)
Käytettävää pisteytysjärjestelmää on jatkuvasti kehitettävä.
Edellä esitetyn perusteella seurantajärjestelmän järjestämiseksi oppilaitoksessa on tarpeen käyttää joitakin lupaavia lähestymistapoja arviointijärjestelmän organisoinnissa: koulutussaavuuksien ulkoisen ja sisäisen valvonnan yhdistelmä; opiskelijoiden valmistautumisen samanaikainen arviointi pakollisella (vähimmäis-) ja edistyneellä tasolla; valmistuneiden valmistautumisvaatimusten kannalta pätevien tehtävien laajempi käyttö (esim. tehtävät vapaasti rakennetuilla vastauksilla, käytännön tehtävät jne.); opettajien laajempi osallistuminen koulutussaavutusten seurantaprosessiin; testikehitysteknologian käyttö modernin testiteorian puitteissa; mekanismien luominen testikehityksen laadun varmistamiseksi; julkisen ja ammatillisen asiantuntemuksen organisointi opiskelijoiden todistamiseen ja koulutuksen laadun seurantaan käytettävien testien kehittämisen tärkeimmissä vaiheissa.
Ei ole tarkoituksenmukaista käyttää lähestymistapoja tai teknologioita, jotka useimmat kehittyneet maat ovat hylänneet (esim. käyttää vain testejä suljetuilla tehtävillä tai pienellä määrällä avoimia tehtäviä, käyttää vain tekijän testejä seurantajärjestelmässä, käyttää testituloksia vain sertifiointiin, vertaa tuloksia / testattu / kalibroimattomilla testeillä jne.)
Näemme ratkaisun tähän ongelmaan modernin tietotekniikan käytössä koulutusprosessin tulosten diagnosoinnissa. Tätä tarkoitusta varten voit käyttää tietokonetestaustekniikkaan ja testitulosten tietokoneiseen käsittelyyn perustuvana ohjelmistotyökaluna Internet-versiota Porcupine-testijärjestelmästä, joka on kattava automatisoitu diagnostiikkajärjestelmä. Tällaisen järjestelmän avulla sekä opettaja että oppilaitos kokonaisuudessaan voivat kehittää testipohjan ja automatisoida oppimistuloksista tiedonhankintaprosessin.
Järjestelmä tarjoaa:
testiohjelmien luominen, tietokonetestaus, testitulostietokannan muodostaminen, testitulosten analysointi, vaadittujen raporttien luominen ja sen mukaisesti koostuu seuraavista moduuleista:
Testiohjelma "Porcupine";
Testi rakentaja;
Tietokoneen testipohja;
Moduuli testitulosten käsittelyyn ja tuottamiseen;
Moduuli testitulosten analysointiin ja raporttien luomiseen.
Mukauttamalla järjestelmää oppilaitoksemme tehtäviin ja tavoitteisiin, voimme järjestää koulutusprosessin kulun nykyisen toiminnan ohjauksen ohjaus- ja mittausmateriaaleilla (testipohja). Kaikki KIM:t vastaavat monimutkaisuudeltaan ja muodoltaan Unified State Examinationia (USE), monet tehtävät on otettu USE:n avoimesta liittovaltion tietokannasta, mikä mahdollistaa valmistuneiden tietokonetestauksen (ilman lomakkeita), tiedon oikea-aikaisen korjaamisen ja välttää kalibroimattomien testien käyttöä.
Oppilaitoksen koulutuksen laadun seurantajärjestelmä.
Seurannan tarkoitus: tunnistaa nopeasti ja ajoissa kaikki oppilaitoksen toiminta-alalla tapahtuvat muutokset. Saadut objektiiviset tiedot ovat pohjana johtamispäätösten tekemiselle.
Pedagogisen seurannan aiheet ja kohteet.
Seurannan kohteet kaikki koulutusprosessin osallistujat. Heidän osallistumisasteensa on erilainen, mutta he kaikki (sekä opettajat että opiskelijat ja vanhemmat ja yleisö) saavat tietoa, analysoivat sitä.
Objektien valvonta ovat koulutusprosessi ja sen tulokset, kaikkien koulutusprosessiin osallistujien henkilökohtaiset ominaisuudet, heidän tarpeensa ja suhtautumisensa oppilaitokseen.
Pedagogisen seurantajärjestelmän kehittäminen ja hyväksyntä.
Järjestelmä - joukko elementtejä, jotka ovat säännöllisiä keskenään ja edustavat tiettyä kokonaisuutta, yhtenäisyyttä (Selittävä sanakirja). Millä tahansa ihmisen toiminnan alueella on mahdotonta saavuttaa positiivista dynamiikkaa ilman tietoista (kaikkien tai monien) ja hyväksyttyä järjestelmää. Pedagogisen seurannan järjestelmän teoreettisen mallin luominen on ensimmäinen askel kohti koulutuksen laadun hallintaa.
Olemassa olevat valvontajärjestelmät voidaan ryhmitellä seuraavien kriteerien mukaan:
I ryhmä- opiskelijoiden ZUN-tason seuranta ("tavoite - tulos")
II ryhmä- tiedon suoraan keräämiseen ja jäsentelyyn liittyvä seuranta;
III ryhmä- "input-output" -mallilla rakennetut valvontajärjestelmät;
IV ryhmä- seurantajärjestelmät oppilaitoksen tasolla.
Niiden avulla yritetään vastata kysymyksiin tietyn opetustekniikan tehokkuudesta, tunnistaa koulutuksen laatuun vaikuttavia tekijöitä, löytää esimerkkejä opettajan pätevyyden ja opetustulosten välisestä suhteesta.
| Ryhmä | Objektien valvonta | Menetelmät, ohjeet |
| minä | Koulutusprosessin tehokkuus | - testaus (testitehtävät ja lopullisen sertifioinnin KIM:t), - opiskelijan oppimisen ja oppimisen tason analysointi, - tietokortti opiskelijan edistymisestä ja läsnäolosta. |
| II | Tietojen kerääminen ja jäsentäminen opettajista, koulutusprosessin materiaalisista ja teknisistä laitteista | opetushenkilöstö, heidän pätevyytensä; - yleiset indikaattorit, materiaalinen ja tekninen perusta; - koulutusprosessin monimutkainen metodologinen tuki; - koulutusprosessin tehokkuus; - koulutusprosessin tehokkuus; - innovatiivinen ja menetelmällinen toiminta; - seurata oppilaitoksen toiminnan laatua (aikataulu jne.) |
| III | Malli "input-output" | - opiskelijoiden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet (mukaan lukien ekaluokkalaisten valmiusaste); koulutuksen ja oppimisen taso; - opiskelijoiden avaintaitojen kehittymisen tutkimus (havainnointi- ja arviointikartta); - ylioppilasmalli (ala-, perus- ja toisen asteen koulutus), - pääsy korkeampiin ja toisen asteen ammatillisiin kouluihin, - työnantaja ja työllisyysongelma. |
| IV | Oppilaitoksen tasolla | - parhaan opettajan, metodisen yhdistyksen johtajan, luokanopettajan asema jne. (suoritustulokset ja kannustinjärjestelmä); - kaikkien koulutusprosessiin osallistujien tarpeiden tutkiminen. |
Pedagogisen seurannan johdonmukaisuuden periaate voidaan kuitenkin toteuttaa vain, jos kehitetään syklogrammeja.
Vuotuinen syklogrammi pedagogisesta seurannasta oppilaitoksissa
| Seurannan kohde (seurannan kohteet) | Seurannan tavoitteet | Jaksoisuus | Vastuuhenkilö (seurantakohteet) | Tulos |
| Oppilaitoksen yleiset indikaattorit ja materiaali- ja tekninen perusta | Tilastotietojen kerääminen koulutusprosessin laitteistosta, opetushenkilöstön pätevyyden tasosta ja opiskelijoiden laadullisen ja määrällisen koostumuksen muutosten dynamiikasta | 2 kertaa vuodessa | Menetelmäyhdistysten johtajat, sijainen. ohj. vesivarojen hallintaan | Analyyttiset muistiinpanot, kaaviot |
| Koulutusprosessin kasvatus- ja metodologinen tuki | Tietojen kerääminen koulutusprosessin tarjoamisesta opetus- ja metodologisella kirjallisuudella, visuaalisilla apuvälineillä jne. | 1 kerran vuodessa (joulukuu) | Menetelmäyhdistysten johtajat, kirjastonhoitaja | Pivot-taulukot, kaaviot |
| Koulun metodologinen työ | Tietopankin luominen metodologisen yhdistyksen metodologisesta toiminnasta, edellytysten luominen metodologisen työn systemaattiselle analyysille | 2 kertaa vuodessa (syyskuu, toukokuu) | Menetelmäyhdistysten johtajat, sijainen. vesivarojen hallinnan johtaja, koulun menetelmäneuvoston jäsenet | Analyyttinen raportti, joka sisältää kaavioita ja kaavioita |
| Opettajan toiminta | Kerää tietoa opettajien ammattitaitotasosta, heidän metodologisen kehittämisen ja parantamisen suunnista, opettajien luokituksen laatiminen | Kuukausittain | Sijainen ohj. vesivarojen hallintaan | Taulukot, viitteet, kaaviot |
| Luokanopettajan toiminta | Luokan opettajan ammatillisen pätevyyden tason määrittäminen, luokanopettajan luoma oppilaiden tietopankki, tiedot heidän koulutustasostaan, kasvatuksestaan, luokkatiimin kehitystasosta ja perusosaamisen muodostumisesta opiskelijoiden keskuudessa. | Kuukausittain | Sijainen ohj. VR:ssä, sosiaalipedagogi, pedagogi-psykologi | Viitteet, taulukot, kaaviot |
| Normatiiviset suunnitteluasiakirjat | Käytettyjen työohjelmien laadun ja kalenterin sekä teemasuunnittelun analyysi | 2 kertaa vuodessa (syyskuu, huhtikuu) | Menetelmäyhdistysten johtajat, vesivarojen hallinnan apulaisjohtaja | Protokollat |
| Opiskelijoiden toimintaa | Opiskelijoiden oppimisen tason (laadun) määrittäminen | Kuukausittain | Luokkajohtajat, sijainen. ohj. UVR, opettajat - aineiden opettajat, opettaja - psykologi | Analyyttiset raportit, kaaviot, taulukot |
Ratkaisu koulutuksen laatuongelmaan riippuu siitä, kuinka ajoissa ja riittävästi oppilaitokset reagoivat ulkoisen ympäristön muutoksiin, yhteiskunnan tarpeisiin, yhteiskuntajärjestykseen, kuinka tehokkaita ja pedagogisesti perusteltuja menetelmiä ja tekniikoita valitaan, kuinka objektiivisesti. , itsenäistä ja systemaattista oppilaitoksen toiminnan tarkastelua tulee olemaan.
Aluetason laadunvalvonnan nykytilan analyysi: Koulutuksen laadunarviointijärjestelmän alueellisten rakenteiden kehityssuuntaukset. Aluetasolla käytetyt keskeiset koulutuksen laadun indikaattorit Koulutuksen laadun arviointikeskukset: toiminnot ja käytetyt tiedot. Venäjällä viime vuosina tehdyt koulutuksen laatututkimukset
Koulutuksen laadun arviointijärjestelmän alueellisten rakenteiden muodostumisen vaiheet: Vaihe I Oheiset sertifiointimenettelyt (2000 asti) Joko ilmaantuu erikoiskeskuksia ja palveluita tai nämä toiminta-alueet sisältyvät aluehallitusten ja alueinstituutioiden toimintaan ( keskukset, palvelut jne.). Vaihe II Kokeilu yhtenäisen valtiokokeen suorittamisesta ja laajamittainen kokeilu yleissivistävän koulutuksen rakenteen ja sisällön parantamiseksi (Vuodesta 2000) Jo perustettujen keskusten organisatorinen kehittäminen, niiden instrumentaalinen ja teknologinen kehittäminen, laajentamalla koulutuksen alan tutkimusta. alueet Koulutuksen laadun seurantakeskusten (konsortioiden) syntyminen III vaihe Alueellisten tietokeskusten (RIC) perustaminen 32 alueelle RICev:n tehtäviin kuuluu koulutuksen laadun seurantaa koskevien indikaattoreiden kehittäminen sekä koulutusten valmistelu. analyyttiset materiaalit, tietokantojen luominen ja ylläpito tieteellisestä ja pedagogisesta henkilöstöstä, koulutusprosessin koulutus- ja metodologisesta tuesta, koulutushankkeista ja -ohjelmista.
Ohjeet koulutuksen laadun seurantajärjestelmän vahvistamiseksi Suositukset koulutuksen laadun seurannan järjestämisestä osavaltiotasolla. Mahdolliset organisaatiosuunnitelmat kunnallisten, alueellisten ja liittovaltion rakenteiden vuorovaikutukselle kansallisen koulutuksen laadunvalvontajärjestelmän puitteissa Suositukset koulutuksen laadun seurantajärjestelmien kehittämiseksi
Aluetasolla käytetyt pääasialliset koulutuksen laadun indikaattorit ULKOISET SOSIAALISET OLOSUHTEET, JOISSA KOULUTUS ON, elinajanodote tulotaso lukutaidottomien aikuisten määrä (tuhatta kohden) % köyhyysrajan alapuolella elävistä työttömyysaste avoimet työpaikat työmarkkinoilla GRP osuus koulutusbudjetista
Väestötiedot: opiskelijoiden syntyvyys suunnitellut kouluikäisten lasten indikaattorit tilastolliset terveysindikaattorit perhetilastot ilman huolta jääneet lapset rikostilastot Väestötiedot: opetushenkilöstö koulutuksessa työskentelevien määrä Väestötiedot (ikä, sukupuoli) avoimet työpaikat; Työllisyystiedustelut Pätevyystaso Koulutuksen taloustiede Vuosittaiset varat (liittovaltion, alueelliset, kunnalliset, yksityiset Budjetit ja kulut (liittovaltion, alueelliset, kunnalliset, koulut) Vuotuiset menot henkeä kohti Opettajien palkat
Oppilaitokset Oppilaitosten lukumäärä Akkreditoitujen oppilaitosten lukumäärä Oppilaitostyypit (kaupunki-, maaseutu-, perus-, toisen asteen, ... korkea-asteen, yliopistot ...) Oppilaitosten pää- ja lisärahoituslähteet Osallistuminen (keskiarvo, keskimääräinen päivä) Erikoisopetukseen ilmoittautuminen (lukiossa) - tyypeittäin ohjelmien kattavuus täydennyskoulutusohjelmien kattavuus koulutusmuodoittain (kokopäiväinen, iltapäivä, ulkopuoliset opinnot, etäopiskelu...) toisen asteen opettajien lukumäärä opettajien demografiset ominaisuudet, koulutustaso koulutus, osallistuminen ammatilliseen kehittymisjärjestelmään) keskimääräinen luokkakoko opiskelijamäärä opettajaa kohti opiskelijamäärä 1 tekninen henkilöstö hallinnon työntekijöiden lukumäärä henkilöstön vaihtuvuusmittarit koulutusprosessin laitteistosta (tietokoneiden määrä opiskelijoille, hallintoon ...) rakennusten, lämmitys-, valaistus- ja viemärijärjestelmien ominaisuudet Kirjastorahasto
Koulutustulokset Todistuksen saaneiden lukumäärä Todistajien määrä (pääkoulu) Todistuksen saaneiden määrä (yliopisto loppuun) Venäjän kielen ja kirjallisuuden perustason saavuttaneiden määrä (ala-, perus-, lukio) venäjän kielen ja kirjallisuuden edistyneen koulutuksen (ala-, yläaste, lukio) suorittaneiden lukumäärä matematiikan perustason (alakoulussa, lukiossa, lukiossa) edistyneiden lukumäärä matematiikan taso (ala-asteella, yläasteella, lukiossa) lukutaitoaste kansainvälisten vertailevien tutkimusten (PISA, TIMSS) tulosten mukaan valtiokokeiden läpäisseiden lukumäärä USE-aineiden keskimääräiset tulokset, yksittäisten ryhmien tulokset (prosenttipisteet) luku korkea-asteen ammatillisiin oppilaitoksiin ilmoittautuneita opiskelijoita awn
Keskusten pääasialliset toiminnot ovat: todistusmenettelyjen suorittaminen (USE-kokeeseen osallistuvilla alueilla tämä sisältää toisen asteen tutkinnon suorittaneiden loppuarvioinnin); seurantatutkimusten suorittaminen (pääasiassa - koululaisten koulutustaso, mutta myös sosiologiset, diagnostiset tutkimukset, fysiologinen seuranta jne.); analyyttinen toiminta; tieteellinen ja metodologinen toiminta pedagogisten mittausten teorian ja käytännön alalla.
Koulutuksen laadunarviointikeskusten tehtävät: - arvioida alueellisen koulutusjärjestelmän tilaa, - tarjota tietotukea käynnistetylle koulutuksen modernisointiprosessille; - ennustaa alueellisen koulutusjärjestelmän kehitystä näkökulmasta.
Käytetyt tiedot: valtion tilastotiedot, opiskelijoiden lopputodistuksen tiedot, oppilaitosten todistus- ja akkreditointitiedot, opetushenkilöstön sertifiointi, yksittäisten oppiaineiden valtion- ja oppimistulosten seuranta.
Liittovaltion ja aluetason koulutuksen laadun valvontaan osallistuvien rakenteiden välisen vuorovaikutuksen ongelmalla on useita näkökohtia. Toisaalta: 1. Tiedonvaihdolle on ehdoton molemminpuolinen tarve 2. Eri tasoilla ja eri alueilla tehtävän koulutuksen laatututkimuksen metodologinen koordinointi on tarpeen. Tällaisen koordinoinnin puute johtaa usein siihen, että eri tutkimusten tulosten tiedot eivät ole vertailukelpoisia eivätkä siten mahdollista vertailevien tutkimusten tekemistä 3. Aluetasolla tarvitaan metodologista apua mm. liittovaltion keskuksia työkalujen kehittämisessä ja tutkimustulosten analysoinnissa.
Toisaalta: 1. Aluekeskusten alistaminen paikallisille koulutusviranomaisille rajoittaa joissain tapauksissa tiedonvaihtomahdollisuutta. 2. Rahoituksen puute rajoittaa liittovaltion tason keskusten kykyä tarjota tehokasta metodologista apua aluekeskuksille sekä sopimuksen perusteella. perusteella ja omalla kustannuksellaan. 3. Rahoituksen puute rajoittaa myös mahdollisuutta tehdä tutkimusta liittovaltion keskusten aloitteesta alueilla. 4. Valtuutuksen puute ei salli liittovaltion tason keskusten toteuttaa todellista alueilla tehtävän tutkimuksen koordinointia, esimerkiksi vaatia tietyn tutkimuksen työkalujen ja ohjelman korjaamista, jotta varmistetaan vertailukelpoisuus tehdyn tutkimuksen tulosten kanssa. muilla alueilla tai kansallisesti.
Ratkaisu tähän ongelmaan nähdään kahdella toisiaan täydentävällä suunnalla: 1. Perustetaan liittovaltiotasolla koulutuksen laatututkimusta koordinoiva keskus, jolla on budjetti, joka mahdollistaisi sopimuspuolena olevien aluekeskusten erityistutkimuksen tekemisen. Tämän vaihtoehdon haittoja ovat: liittovaltion tasolla aloitettujen tutkimusten rajoitettu toiminta, päällekkäisyyden riski, vain osittainen ratkaisu ongelmaan, joka liittyy tietyillä alueilla tehtyjen tutkimusten tulosten vertailukelpoisuuteen muiden kansallisen tai alueellisen mittakaavan tutkimusten kanssa. , aluekeskusten vähäinen osallistuminen koulutuksen laadun yhtenäisen tieto- ja metodologisen seurantakentän muodostamiseen.
2. Yhdistyksen perustaminen. Alueelliset koulutuksen laadun analysointikeskukset - yhdistyksen jäsenet ovat samaa mieltä seuraavasta: Ennen jokaista alueella tehtävän kyselyn aloittamista, tämän kyselyn kuvaus (metodologia, työkalut, otannan periaatteet jne.) toimitetaan osoitteeseen liittovaltion keskus, joka antaa lausuntonsa ja suosituksensa metodologian muuttamiseksi jne. vertailukelpoisuuden varmistamiseksi muiden vastaavien tutkimusten kanssa. Aluekeskuksella on täysi oikeus olla hyväksymättä suosituksia, mutta silloin se menettää kyvyn verrata tuloksiaan muihin. Liittovaltion koulutuksen laadun arviointikeskus vastaa kyselyjen tuloksista tiedon levittämisestä siinä määrin kuin sillä on kehittäjän lupa. Sekä tiedottaminen itse tutkimuksesta, joka tehdään kansallisella ja alueellisella tasolla. Toimintoja voidaan jakaa myös muilla tavoilla, esimerkiksi yksi aluekeskuksista voi ottaa vastuulleen koulutuksen laatututkimuksen tietokannan muodostamisen ja tukemisen, mutta muut yhdistyksen jäsenet sitoutuvat antamaan menetelmästä mahdollisimman täydellisen tiedon. ja tutkimusten tulokset. Yleisten koordinointi- ja tiedotustoimintojen toteuttamiseen voidaan muodostaa varoja opetusministeriön rahoituksesta, osallistujien lahjoituksista ja muista lähteistä.
Organisatorinen ja teknologinen suunnitelma koulutuksen laadun analysointiin Metodologian ja tutkimusohjelman kehittäminen Tutkimuksen tekeminen Tulosten käsittely Sisältöanalyysi Metodologian ja tutkimusohjelman kehittäminen Tutkimuksen suorittaminen Tulosten käsittely Sisältöanalyysityökalut Yhtenäisen valtionkokeen suorittaminen Tulosten käsittely Sisältöanalyysi Alueellinen Opinnot Kohdennettuja kyselyjä Unified State Examination International Studies
KOULUTUKSEN LAADUN SEURANTA: PERUSKÄSITTEET
Maminov Sergei Valerievich
Liittovaltion budjettitaloudellinen korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "Magnitogorskin valtion teknillinen yliopisto nimeltä Nosov"
jatko-opiskelija, matematiikan opettaja, lukio №60, Magnitogorsk
huomautus
Artikkelissa kuvataan monitoroinnin käsitettä, sen eroa diagnostiikasta sekä seurantatulosten käyttöalueita. Seuranta pedagogisessa mielessä tähtää ensisijaisesti koulutuksen laadun parantamiseen ja liittyy tähän käsitteeseen. On ymmärrettävä, että koulutusprosessin laadun seuranta koulussa on yksi tärkeimmistä tekijöistä tämän prosessin tehokkuuden lisäämisessä. Jokaisen opiskelijan yksilöllisen lähestymistavan varmistamiseksi on erittäin tärkeää suorittaa oikein laadullinen ja määrällinen analyysi heidän tiedoistaan ja taidoistaan. Mutta tämä on melko työläs ja aikaa vievä prosessi, joten on tarpeen käyttää tietovälineitä monien vaiheiden yksinkertaistamiseksi.
KOULUTUKSEN LAADUN SEURANTA: PERUSKÄSITTEET
Maminov Sergei Valeryevich
Nosov Magnitogorskin valtion teknillinen yliopisto
jatkotutkinto, matematiikan opettaja kunnan oppilaitoksessa Lukio №60
Abstrakti
Artikkelissa kerrotaan monitoroinnin käsitteestä, erosta diagnostiikasta, seurannan tulosten laajuudesta. Pedagogisessa mielessä seuranta kohdistuu ennen kaikkea opetuksen laadun parantamiseen ja liittyy tähän käsitteeseen. On ymmärrettävä, että koulutusprosessin laadun seuranta koulussa on yksi tärkeimmistä tämän prosessin tehokkuutta lisäävistä tekijöistä. Kun kullekin oppilaalle tarjotaan yksilöllinen lähestymistapa, on erittäin tärkeää suorittaa oikein heidän tietojensa ja kykyjensä laadullinen ja määrällinen analyysi. Mutta se on prosessi, varsin työläs ja ajallaan kallis, joten monien vaiheiden yksinkertaistamiseksi tarvitaan tietovälineitä.
Koulutuksen laatutaso määräytyy kahden toisiinsa liittyvän prosessin - diagnostiikan ja seurannan - tuloksista.
Hyvin usein koulutuksen laadun seuranta yhdistetään diagnostiikan käsitteeseen. Ne on kuitenkin erotettava toisistaan.
"Diagnostiikka on tarkasteltavan kohteen tai ilmiön tilan määrittävien hyödyllisten ominaisuuksien, ominaisuuksien ja laatumerkkien määrittämistä, tutkimista ja arviointia tämän tilan syiden selvittämiseksi (määrittämällä tekijöitä, jotka vaikuttavat tai estävät tämän laadun parantaminen), määrittää mahdollisuudet vaikuttaa tähän tilaan sekä ennustaa poikkeamia valittujen parametrien mukaan, jotta voidaan tehdä järkeviä pedagogisia toimia ja johtavia päätöksiä, jotka kohdistuvat tunnistettuihin syihin.
"Seuranta määritellään kontrolloidun prosessin organisoiduksi havainnoimiseksi seuraamalla tiettyä metodologiaa käyttäen parametrien ohjaamiseen valittuja arvoja ja vertaamalla niitä ennalta määrättyihin (normin ja/tai asteikon muodossa) sallittuihin ( hyväksyttävät) arvot".
Pedagoginen seuranta siis määritellään rakenteeksi, joka koostuu koulutusorganisaation (tai sen rakenteiden) työtä ja kehitystä koskevien tietojen keräämisestä, tallentamisesta, käsittelystä ja levittämisestä, jonka avulla voimme jatkuvasti seurata sen tilaa, arvioida tavoitteen saavuttamisen tehokkuutta. ja ennustaa sen kehitystä.
Yleisesti ottaen seurantatutkimusten toteuttamiseen kuuluu viisi peräkkäistä vaihetta:
1) tavoitteiden asettaminen, suunnitelman laatiminen tutkimuksen suorittamiseksi;
- seurantatavoitteen asettaminen;
- seurantakohteen tunnistaminen, analysointi ja luokittelu;
- määritetään seurannan muoto ja laajuus, sen kehittämisen ja toteuttamisen aika;
- maininta mahdollisista tiedon kuluttajista;
- määrittää päätökset, jotka voidaan tehdä saatujen tietojen perusteella.
2) työkalujen kehittäminen;
Työkalupakin tulee mahdollistaa tarvittavan tiedon kerääminen tutkittavan koulutusjärjestelmän tehokkuuden kannalta optimaalisesti kehitettyjen kriteerien mukaisesti. Kullekin kriteerille on tarkoitus kehittää indikaattorijärjestelmä, joka kuvaa tämän kriteerin olemassaoloa ja kehitystasoa.
Kenraali suorituskykyvaatimukset ovat seuraavat:
- mahdollisten ongelmien ja tulosten kentän suurin kattavuus;
- mahdollisuus käyttää johtamiskäytännössä;
- määrityksen yksinkertaisuus ja luotettavuus.
Oppilaitoksen toiminnan tehokkuuden kriteerit (Yu.A. Konarzhevskyn mukaan):
- koulun sisäisen hallinnon tehokkuus ja vaikuttavuus;
- innovatiivisen työn tehokkuus ja vaikuttavuus;
- menetelmällisen työn tila ja tuottavuus;
- opetuksen laadun tila ja tehokkuus;
- työtilanne vanhempien kanssa;
- opiskelijoiden koulutustaso;
- opiskelijoiden terveydentila ja fyysinen kehitys;
- opiskelijoiden koulutustilaisuuksien tila;
- vuorovaikutus ulkoisen ympäristön kanssa;
- opiskelijoiden kehitystaso, akateeminen suorituskyky, tiedon laatu.
Kunkin kriteerin kehitystason arvioimiseksi on tarpeen kehittää indikaattoreita, jotka kuvaavat sen läsnäoloa. Indikaattorit muodostavat pohjan työkalupakkille, jonka avulla voit seurata tämän kriteerin kehitystä, ts. valvomaan sitä.
Mahdollisia indikaattoreita opiskelijoiden suorittamista kokeista koulutuksen laadun seurannan aikana:
- työstä selviytyneiden opiskelijoiden prosenttiosuus ("tehnyt työn", "läpäissyt kokeen");
- teoksen tai tehtäväryhmän kaikkien tehtävien oikea suorittamisen keskimääräinen prosenttiosuus, jaettu jonkin kriteerin mukaan (esimerkiksi tietyn osan, aiheen tehtävät);
- opiskelijoiden lukumäärän jakautuminen työn kaikkiin tehtäviin tai tehtäväryhmään oikeiden vastausten lukumäärän mukaan;
- oikeiden vastausten keskimääräinen määrä työn kaikkiin tehtäviin tai tiettyyn tehtäväryhmään;
- opiskelijoiden lukumäärä jakauma oikeiden vastausten lukumäärän mukaan työn kaikkiin tehtäviin tai tehtäväryhmään tekijöiden tilasta riippuen;
- kunkin tehtävän oikein suoritetun suorituksen prosenttiosuus;
- tehtävään vastaamatta jättämisen prosenttiosuus ja kunkin siihen tarjotun virheellisen vastauksen valinnan prosenttiosuus).
3) tiedon kerääminen;
4) saatujen tulosten käsittely ja analysointi;
Seurantatulosten pääasiallinen sovellusalue on johtaminen, ja sillä pyritään parantamaan hallitun järjestelmän tehokkuutta. Tässä suhteessa seurantatuloksiin perustuvien suositusten laatiminen on tärkein vaihe sen toteuttamisessa.
Tietotekniikan kehityksen ja siten koulutusprosessin informatisoinnin tarpeessa herää kysymys, että koulujen opetuksen laadun seurannan perinteisiä menetelmiä tulisi käyttää tietovälineiden avulla. Tietotekniikan nykyinen kehitystaso mahdollistaa seurannan missä tahansa koulutusprosessin vaiheessa erilaisilla tietovälineillä nopeasti, tehokkaasti, visuaalisesti ja välittömällä tulosten käsittelyllä ja esittämisellä kaavioiden, kaavioiden, kaavioiden tai taulukoiden muodossa.
Seurantaa suoritettaessa on otettava huomioon, että sen tulokset mahdollistavat työn rakentamisen oppilaitoksessa ottaen huomioon opiskelijoiden henkilökohtaiset ominaisuudet ja lapsen kokonaisvaltainen kehitys.
Kouluopetusprosessin laadun seuranta on yksi tärkeimmistä tekijöistä tämän prosessin tehostamisessa. Jokaisen opiskelijan yksilöllisen lähestymistavan varmistamiseksi on erittäin tärkeää suorittaa oikein laadullinen ja määrällinen analyysi heidän tiedoistaan ja taidoistaan. Tällainen analyysi on monimutkainen monitekijäinen suhde, jossa on suuri määrä muuttujia.
Tällaisen analyysin suorittaminen vaatii usein paljon vaivaa ja aikaa tilastollisiin laskelmiin. Koulutuksen laadun arviointi tietotekniikan avulla voi merkittävästi vähentää analyysin aika- ja työvoimakustannuksia sekä kasvattaa tulosten tietosisältöä.
Harjoittelun laatua koskevia tietoja on kätevä kerätä ja käsitellä tavallisilla tietokonetyökaluilla. Tietojen hyväksymis- ja keräämisvaiheessa voidaan käyttää Microsoft Excel -laskentataulukoita. Ne ovat saatavilla jopa aloitteleville käyttäjille, heillä on tehokkaat työkalut tietojen käsittelyyn ja visuaaliseen esittämiseen. Tietokoneen käyttö mahdollistaa myös opettajan toiminnan kokonaisvaltaisen diagnosoinnin ja arvioinnin, mikä mahdollistaa ammatillisen osaamisen kehittämisen avun suunnittelun.
Toimisto-ohjelmien ominaisuuksien käytön lisäksi opetusprosessin laadun seurannassa voidaan käyttää erikoistuneita ohjelmistojärjestelmiä, jotka on suunniteltu ratkaisemaan monenlaisia tehtäviä.
Esimerkiksi interaktiivinen tiedon laadun arviointijärjestelmä VOTUM. Sen avulla opettaja voi nopeasti ja tehokkaasti hallita opiskelijoiden tietoja missä tahansa oppimisvaiheessa. Samaan aikaan työ suoritetaan testeinä, kyselyinä, kilpailuina, mikä mahdollistaa sosiaalisesti hyödyllisen toiminnan stimuloinnin luokkahuoneessa ja varmistaa menestymisen jokaiselle opiskelijalle.
Erilaiset testitehtävät mahdollistavat opetuksen laadun testaamisen lähestymisen lasten yksilölliset ominaisuudet huomioiden, ja tämän työmuodon mukavuus ja nopeus edistävät yhteistyösuhteiden muodostumista opiskelijoiden ja opettajan välille.
Tämän interaktiivisen järjestelmän työn tuloksena jokainen opiskelija saa tuloksen heti työn päätyttyä, ja opettaja voi kerättyjen tulosten perusteella hahmotella liikkumispolun jokaisen oppilaan kanssa koulutusprosessissa.
Koulutuksen laadun seurannan toteuttamiseksi tarvitaan tehokkaita tiedonkeruutyökaluja, jotka täyttävät mittausten laatuvaatimukset. Universaali tapa arvioida koulutuksen laatua on kyselylomake. Kyselylomakkeen skaalausmallina tutkimuskohteen tulee heijastaa kohteen pääominaisuudet, olla tiivis, ytimekäs, eikä sen semanttinen sisältö saa ylittää sitä käyttävien asiantuntijoiden pätevyyttä. Skaalatun kyselylomakkeen käyttö mahdollistaa tietojen matemaattisen käsittelyn, perustavanlaatuisen uuden yleistetyn, johtamistarkoituksiin soveltuvan tiedon saamisen humanisoinnin ja humanitarisoinnin periaatteen pohjalta. Kyselylomakkeen tiiviys mahdollistaa kohtuuttomien työvoimakustannusten välttämisen arvioinnissa ja varmistaa mittausprosessin valmistettavuuden. Yksi näistä kyselylomakkeista on oppitunnin laatukysely, jonka kirjoittajat ovat E.A. Yunin ja A.I. Sevruk.
