Alla yleisiä kykyjä Ymmärretään sellaisena ihmisen yksilöllis-tahtoominaisuuksien järjestelmäksi, joka tarjoaa suhteellisen helppouden ja tuottavuuden tiedon hallitsemisessa ja erilaisten toimintojen suorittamisessa. Yleiskyvyt ovat seurausta sekä rikkaasta luontaisesta lahjakkuudesta että yksilön kokonaisvaltaisesta kehityksestä.

Yleinen alkeis Kaikille ihmisille luontaiset kyvyt, vaikkakin niiden vakavuusaste vaihtelee, ovat henkisen reflektoinnin päämuotoja: kyky tuntea, havaita, ajatella, kokea, tehdä ja toteuttaa päätöksiä ja muistaa. Loppujen lopuksi jokainen näiden kykyjen alkeellinen ilmentymä on vastaava toiminta, joka suoritetaan vaihtelevalla menestyksellä: aistillinen, henkinen, tahdonvoimainen, mnestinen - ja voi jopa tulla vastaava taito.

Yleinen kompleksi kyvyt ovat kykyjä yleismaailmalliseen ihmisen toimintaan: työ, opiskelu, leikki, kommunikointi keskenään. Ne ovat tavalla tai toisella luontaisia ​​kaikille ihmisille. Jokainen tähän ryhmään kuuluvista kyvyistä on monimutkainen persoonallisuuden piirteiden rakenne.

Alla erityisiä kykyjä ymmärtää sellaista persoonallisuuden piirteiden järjestelmää, joka auttaa saavuttamaan korkeita tuloksia esimerkiksi millä tahansa erityisellä toiminta-alalla kirjallinen, visuaalinen, musiikillinen, näyttämö jne.; nämä ovat kykyjä tiettyyn toimintaan, jotka auttavat henkilöä saavuttamaan siinä korkeita tuloksia. Erikoiskykyjen kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi.

On olemassa seuraavan tyyppisiä erikoiskykyjä:

Kasvatus ja luova: Oppimiskyvyt liittyvät jo tunnettujen toimintojen omaksumiseen, tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimiseen. Luovuus liittyy uuden, omaperäisen tuotteen luomiseen, uusien tapojen löytämiseen toimintojen suorittamiseen. Tästä näkökulmasta katsottuna ovat esimerkiksi kyky assimiloitua, opiskella matematiikkaa ja luovat matemaattiset kyvyt.

Henkiset ja erityiset: Yleiset henkiset kyvyt ovat kykyjä, joita tarvitaan ei vain yhden, vaan monen tyyppisen toiminnan suorittamiseen; nämä kyvyt täyttävät vaatimukset, joita ei aseta yksi, vaan koko sarja, laaja valikoima suhteellisen toisiinsa liittyviä toimintoja. Yleisiä henkisiä kykyjä ovat esimerkiksi mielen ominaisuudet, kuten henkinen aktiivisuus, kriittisyys, systemaattisuus, henkisen suuntautumisen nopeus, korkea analyyttinen ja synteettinen aktiivisuus sekä keskittynyt huomio.

Erityiset kyvyt ovat kykyjä, joita tarvitaan minkä tahansa tietyn toiminnan - musiikillisen, taiteellisen ja visuaalisen, matemaattisen, kirjallisen, rakentavan ja teknisen jne. - suorittamiseen.

Nämä kyvyt edustavat myös erillisten yksityisten kykyjen yhtenäisyyttä..

Matemaattinen;

Rakenteelliset ja tekniset;

Musikaali;

Kirjallisuuden;

Taiteellinen ja graafinen;

fyysiset kyvyt;

Parapsykologinen (psyykkinen).

Erikoinen peruskoulu kyvyt ovat kykyjä, jotka eivät ole enää luontaisia ​​kaikille ihmisille; ne edellyttävät tiettyjen henkisten prosessien laadullisten näkökohtien vakavuutta.

Erityisiä peruskykyjä kehitetään oppimisprosessin taipumusten perusteella.

Erityinen kompleksi kyvyt eivät ole jo luontaisia ​​vain vaihtelevassa määrin, mutta eivät yleensäkään kaikille ihmisille. Ne ovat kykyjä tiettyyn ammatilliseen toimintaan, jotka ovat syntyneet ihmiskulttuurin historian prosessissa. Näitä kykyjä kutsutaan yleensä ammattimaisiksi.

Mahdolliset ja todelliset kyvyt:

Riippuen siitä, onko kykyjen kehittämiselle edellytyksiä vai ei, ne voivat olla potentiaalinen ja todellinen.

Alla mahdollisia kykyjä viittaa niihin, joita ei toteuteta tietyntyyppisessä toiminnassa, mutta jotka voidaan päivittää, kun asiaankuuluvat sosiaaliset olosuhteet muuttuvat.

Vastaanottaja nykyiset kyvyt, sisältävät pääsääntöisesti ne, joita tällä hetkellä tarvitaan ja jotka toteutetaan tietyntyyppisessä toiminnassa.

Potentiaaliset ja todelliset kyvyt ovat epäsuora indikaattori niiden sosiaalisten olosuhteiden luonteesta, joissa henkilön kyvyt kehittyvät. Se on sosiaalisten olosuhteiden luonne, joka estää tai edistää potentiaalisten kykyjen kehittymistä, varmistaa tai ei takaa niiden muuttumista todellisiksi. On syytä korostaa, että eroa yksilön lahjakkuuden, potentiaalisten, todellisten kykyjen ja saavutusten välillä tulee pitää suhteellisena.

Joten esimerkiksi tietyn todellisen kyvyn kehittäminen potentiaalisen kyvyn perusteella tulisi katsoa saavutukseksi. Yksilön objektiiviset olosuhteet ovat joskus sellaiset, että jokainen yksilö ei voi toteuttaa mahdollisia kykyjään psykologisen luonteensa mukaisesti. Siksi todelliset kyvyt ovat vain osa mahdollisista.

Käsitys kykyjen kehittämisen herkistä jaksoista.

Herkkä - suotuisa. Sensitiivinen jakso - (latinasta sensus - tunne, tunne) kohteen erityisen herkkyyden ajanjakso ympäröivän todellisuuden tietyille vaikutuksille.

Älylliset kyvyt:

Herkin ajanjakso lasten älyllisten kykyjen kehittymiselle on ikä 3–8 vuotta. Teini-iän loppuun mennessä (15-vuotiaana) ihmisen älyllisten kykyjen kehitys on valmis. Jos jostain syystä muistin, ajattelun, havainnon ja huomion kehittämiseen tähtääviä tunteja ei pidetty lapsen kanssa esikoulussa ja nuoremmassa iässä, ei ole liian myöhäistä tehdä tämä murrosiässä.

Taiteellinen kyky:

Kuitenkin, jos esikouluiässä (herkkä aika taiteellisten kykyjen kehittymiselle) monet lapset piirtävät, niin harvat niistä, jotka jatkavat piirtämistä herkkyyden päättyessä. Esikoululapsuuteen verrattuna piirtämisestä kiinnostuneita lapsia on 15-vuotiaana kolme kertaa vähemmän.

Taiteellisuus:

Iän myötä taiteelliseen luovuuteen kykenevien ihmisten piiri, joka on jatkoa lasten leikille, vähenee merkittävästi. Alakoulussa monien lasten musiikilliset kyvyt heikkenevät.

Kirjallinen kyky:

Kirjallisella luovuudella tapahtuu päinvastoin: joka kolmas teini kirjoittaa runoutta, pitää päiväkirjaa. Useimmissa aikuisissa tarve kirjalliseen luovuuteen sekä musiikilliseen, kuvataiteeseen kuitenkin katoaa.

Koreografiset kyvyt:

Ensinnäkin lapsi alkaa osoittaa kykyään liikkua musiikin tahtiin. Kahden ensimmäisen elinvuoden aikana tärkein asia, johon opettajien ja vanhempien on kiinnitettävä huomiota, on psykomotoristen taitojen kehittäminen. Lapset aloittavat kuitenkin usein koreografian vasta 4-5-vuotiaana, jolloin herkkä jakso jää väliin. Tunnit muuttuvat melko monimutkaisten liikkeiden muodolliseksi esitykseksi, joka harvoin erottuu vauvan käytettävissä olevasta joustavuudesta ja plastisuudesta.

Erityinen paikka lasten luovien kykyjen joukossa on fantasia. Jotkut psykologit tunnistavat sen mielikuvituksella. Kun mielikuva taiteellisesti lahjakkaasta lapsesta joutuu ristiriitaan perinteisen kasvatusmuodon kanssa puutarhassa, koulussa, hän alkaa fantasoida kiihkeästi. Mitä korkeampi opiskelijan tyytymättömyys koulutusjärjestelmäänsä on, sitä vahvemmin oikea pallonpuolisko pyrkii hallitsemaan vasenta, sitä kauemmaksi lapsi siirtyy rationalismista kohti vapaata, joskus jopa hallitsematonta luovuutta.

Siten syy luovien kykyjen hiipumiseen koulun loppuun mennessä ja päinvastoin erittäin suuri tarve todellisuudesta paeta nähdään neurofysiologisissa mekanismeissa, jotka varmistavat lapsen psyyken sopeutumisen koulutuksen olosuhteisiin ja muotoihin. Perinteinen koulutusmuoto perustuu aivojen vasemman pallonpuoliskon toimintojen kehittämiseen (logiikka, rationalismi, tunnevammaisuus) oikean aivopuoliskon toimintojen kehityksen kustannuksella (fantasia, luovuus, emotionaalinen kiihtyvyys).

Lapset, jotka sopeutuvat helposti koulun opetussuunnitelmaan, menettävät nopeasti kykynsä musiikkiin, kuvataiteeseen ja taiteelliseen luovuuteen. Päinvastoin, "kolmen" oppilaan luokkaan kuuluvat lapset ovat usein erittäin intohimoisia yhdestä tulevaisuuden kannalta tärkeimmästä toiminnasta, puolustaen itseään vasemman pallonpuoliskon "paineelta" vetäytymällä itseensä, unelmien maailmaan ja fantasioita.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Liittovaltion budjettikoulutuslaitos

korkeampi ammatillinen koulutus

"Vladimir State University

nimetty A.G. ja N.G. Stoletovs"

PL:n ja SP:n laitos

kurinalaisuuden mukaan

"Psykologia"

"Yleiset ja erityiset kyvyt"

Esitetty:

Bagrova Julia Jurievna, EC-112:n opiskelija

Tarkistettu:

Velikova Svetlana Anatoljevna, KPSN, apulaisprofessori

Vladimir, 2013

Johdanto

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

Tapaamalla erilaisia ​​ihmisiä elämässä, katselemalla heitä työssä, vertaamalla heidän saavutuksiaan, vertaamalla heidän henkisen kasvunsa vauhtia, olemme jatkuvasti vakuuttuneita siitä, että ihmiset eroavat toisistaan ​​huomattavasti kykyjensä suhteen.

Tältä osin olen pitkään ollut huolissani useista kysymyksistä. Esimerkiksi: miksi tällaisia ​​eroja ilmenee? Mihin ne liittyvät? Onko mahdollista muuttaa nykyistä tilannetta jotenkin?

Löytääkseni vastauksia ajatuksiini päätin valita esseen aiheeksi ”Yleiset ja erityiset kyvyt”.

Työn aikana löydän ensin määritelmät itse termille "kyky", ja sitten harkitsen ja yritän analysoida tyyppejä ja tyyppejä.

Pidän tätä kysymystä erittäin opettavaisena ja epäilemättä hyödyllisenä, koska se ei silti menetä merkitystään.

Luku 1. Kykyjen määritelmä. Kallistukset ja taipumukset

Kykyjen kehitystaso määrittää yksilön menestymisen tason. Kyky on yksilöllinen psykologinen ominaisuus, joka ilmaisee valmiutta hallita tietyntyyppistä toimintaa.

Jokainen toiminta asettaa joukon vaatimuksia ihmisen fyysisille, psykofysiologisille ja henkisille kyvyille. Kyvyt ovat mitta siitä, ovatko persoonallisuuden piirteet tietyn toiminnan vaatimusten mukaisia.

Sanaa "kyky" käytetään hyvin laajasti useilla käytännön aloilla. Yleensä kyvyt ymmärretään sellaisiksi yksilöllisiksi ominaisuuksiksi, jotka ovat ehtoja yhden tai useamman toiminnan onnistumiselle.

Tunnettu kotimainen tiedemies B. M. Teplov tunnisti seuraavat kolme "kyky"-käsitteen pääpiirrettä:

1) kyvyt ymmärretään yksilöllisiksi psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat henkilön toisesta; kukaan ei puhu kyvyistä, kun puhumme ominaisuuksista, joiden suhteen kaikki ihmiset ovat tasa-arvoisia;

2) kyvyt eivät ole yleisiä yksittäisiä ominaisuuksia, vaan vain sellaisia, jotka liittyvät jonkin toiminnan tai monien toimintojen suorittamisen onnistumiseen;

3) "kyvyn" käsite ei rajoitu tietoihin, taitoihin tai kykyihin, jotka tietty henkilö on jo kehittänyt;

Tärkeä kykyjen ominaisuus on tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisen dynamiikka.

Tieteessä tiedetään, että kykyjä yritetään luokitella. Useimmat näistä luokitteluista erottavat ensinnäkin luonnolliset tai luonnolliset kyvyt (periaatteessa biologisesti määräytyneet) ja erityisesti ihmisen kyvyt, joilla on sosiohistoriallinen alkuperä.

Ymmärrä luonnollisten kykyjen alle ne, jotka ovat yhteisiä ihmisille ja eläimille, erityisesti korkeammille. Tällaisia ​​peruskykyjä ovat esimerkiksi havainto, muisti, alkeiskommunikaatiokyky. Nämä kyvyt liittyvät suoraan synnynnäisiin taipumuksiin. Taipumukset ovat ominaisuuksia, joiden ansiosta ihmisen kykyjä voidaan menestyksekkäästi muodostaa ja kehittää. Ilman asianmukaisia ​​taipumuksia hyvät kyvyt ovat mahdottomia, mutta taipumukset eivät aina ole tae siitä, että ihmisellä on välttämättä hyvät kyvyt. Ihmiset eroavat toisistaan ​​taipumuksissaan, ja tämä selittää, miksi yhtäläisissä koulutus- ja kasvatusolosuhteissa joidenkin ihmisten kyvyt kehittyvät nopeammin ja saavuttavat lopulta korkeamman tason kuin toisten. Taipumukset annetaan ihmiselle syntymästä lähtien tai ne johtuvat kehon luonnollisesta kehityksestä. Taidot hankitaan oppimalla. Ihmisen kyvyt muodostuvat taipumusten perusteella. Tämä tapahtuu alkeellisen elämänkokemuksen läsnä ollessa, oppimismekanismien kautta jne. Ihmisen kehitysprosessissa hänelle annetut biologiset kyvyt myötävaikuttavat useiden muiden, erityisesti ihmisen kykyjen muodostumiseen. Taipumukset ilmenevät taipumuksissa tietyntyyppiseen toimintaan (erikoiskyvyt) tai lisääntyneessä uteliaisuudessa kaikesta (yleinen kyky).

Taipumukset ovat ensimmäinen ja varhaisin merkki syntymässä olevasta kyvystä. Taipumus ilmenee lapsen tai aikuisen haluna, vetovoimana tiettyyn toimintaan (piirtäminen, musiikin soittaminen).

Kykyjen ja taipumusten järjestelmä voidaan esittää seuraavasti:

Riisi. 1. Kykyjen ja taipumusten järjestelmä

Luku 2. Yleiset ja erikoiskyvyt, niiden tyypit

Taidot jaetaan yleensä yleisiin ja erityisiin. Yleisiä kykyjä tarvitaan kaikkeen toimintaan. Näihin kykyihin on tapana viitata niihin, jotka määräävät henkilön menestyksen monissa toimissa. Tähän kategoriaan kuuluvat esimerkiksi henkiset kyvyt, käsien liikkeiden hienovaraisuus ja tarkkuus, muisti, puhe ja monet muut, ts. Yleiset kyvyt ovat kykyjä, jotka ovat yhteisiä useimmille ihmisille. Ne on jaettu:

1) alkeis - kyky henkisesti heijastaa todellisuutta, havainnon, muistin, ajattelun, mielikuvituksen, tahdon alkeiskehitystaso;

2) monimutkainen - oppimiskyvyt, havainnointi, yleinen älyllisen kehityksen taso jne.

Ilman perus- ja monimutkaisten kykyjen asianmukaista kehitystasoa henkilöä ei voida ottaa mukaan mihinkään toimiin.

Yleiskykyiset ihmiset siirtyvät helposti toiminnasta toiseen.

Erikoiskyvyt ymmärretään sellaisiksi, jotka määräävät henkilön menestymisen tietyissä toimissa, joiden toteuttamiseen tarvitaan erityisiä valmiuksia ja niiden kehittämistä. Tällaisia ​​kykyjä ovat musiikilliset, matemaattiset, kielelliset, tekniset, kirjalliset, taiteelliset ja luovat, urheilu jne. On huomattava, että yleisten kykyjen esiintyminen henkilössä ei sulje pois erityiskykyjen kehittymistä ja päinvastoin.

Ihmisen kyvyt ovat aina todella annettu yleisten ja erityisten (erityisten ja yksilöllisten) ominaisuuksien tietyssä ykseydessä. Et voi ulkoisesti vastustaa niitä toisiaan vastaan. Niiden välillä on sekä eroa että yhtenäisyyttä. Useimmat kykyongelman tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että yleiset ja erityiset kyvyt eivät ole ristiriidassa, vaan ne esiintyvät rinnakkain täydentäen ja rikastaen toisiaan. Osaominaisuudet, jotka tietyssä yhdistelmässä sisältyvät kykyjen rakenteeseen, sisältävät:

a) tarkkaavaisuus, kyky jatkuvasti ja tasaisesti keskittyä tehtävään, toiminnan kohteeseen. Mitä vaikeampi tehtävä, sitä enemmän keskittymistä se vaatii;

b) herkkyys ulkoisille vaikutelmille, havainnointi.

Joten piirtämiskyvyssä tärkeä rooli on herkkyydellä väreille, valosuhteilla, sävyillä, kyvyllä syleillä ja välittää mittasuhteita.

Ihmisen yleisiin kykyihin on sisällytettävä kyvyt, jotka ilmenevät viestinnässä, vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa. Nämä kyvyt ovat sosiaalisesti määrättyjä. Ne muodostuvat ihmisessä hänen elämänsä aikana yhteiskunnassa. Ilman tätä kykyryhmää ihmisen on lähes mahdotonta elää omanlaisensa parissa. Joten ilman puheen hallitsemista viestintävälineenä, ilman kykyä sopeutua ihmisten yhteiskuntaan, olla vuorovaikutuksessa heidän kanssaan ja luoda hyviä suhteita erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, ihmisen normaali elämä ja henkinen kehitys ovat mahdottomia.

Kyvyt jaetaan yleensä myös:

Teoreettiset, jotka määräävät ennalta henkilön taipumuksen abstrakteihin teoreettisiin pohdiskeluihin;

Käytännöllinen - taipumus tiettyihin käytännön toimiin.

Toisin kuin yleiset ja erityiset kyvyt, teoreettiset ja käytännölliset kyvyt eivät useimmiten yhdisty toisiinsa. Useimmilla ihmisillä on joko yksi tai toinen kyky. Yhdessä ne ovat erittäin harvinaisia, pääasiassa lahjakkaiden, monipuolisten ihmisten keskuudessa.

Koulutus - määritä koulutuksen onnistuminen, tietojen, taitojen ja kykyjen omaksuminen henkilön toimesta;

Luovuus - määritä löytöjen ja keksintöjen mahdollisuus, uusien aineellisen ja henkisen kulttuurin esineiden luominen jne.

Jos yritämme määrittää, mitkä tietyn ryhmän kyvyt ovat ihmiskunnalle tärkeämpiä, teemme todennäköisimmin virheen, jos tunnustamme joidenkin prioriteetin muihin nähden. Tietenkin, jos ihmiskunnalta evättäisiin mahdollisuus luoda, se tuskin kykenisi kehittymään. Mutta jos ihmisillä ei olisi oppimiskykyjä, myös ihmiskunnan kehitys olisi mahdotonta. Kehitys on mahdollista vain, kun ihmiset pystyvät omaksumaan koko aikaisempien sukupolvien keräämän tiedon. Siksi jotkut kirjoittajat uskovat, että oppimiskyvyt ovat ennen kaikkea yleisiä kykyjä, ja luovat ovat erityisiä, jotka määräävät luovuuden onnistumisen.

Kykyjen kehittämisessä on kaksi tasoa:

1) lisääntymiskyky - kyky toimia mallin mukaisesti;

2) luova - kyky luoda jotain uutta.

Kykyjen kehityksen ensimmäisellä tasolla oleva henkilö paljastaa korkean kyvyn hallita taitoa, hankkia tietoa, hallita toimintaa ja suorittaa se ehdotetun mallin mukaisesti, ehdotetun idean mukaisesti. Kykyjen toisella kehitystasolla ihminen luo uuden, alkuperäisen.

Lisääntymis- ja luovat kyvyt liittyvät toisiinsa. Luovat kyvyt eivät saavuta korkeaa tasoa ilman tiettyä lisääntymiskykyjen kehitystasoa, ja lisääntymiskyvyissä on aina osa luovuutta.

Tietojen ja taitojen hallitsemisen prosessissa, toimintaprosessissa henkilö "siirtyy" tasolta toiselle. Vastaavasti hänen kykyjensä rakenne muuttuu. Kuten tiedät, jopa erittäin lahjakkaat ihmiset aloittivat jäljittelemällä, ja sitten he osoittivat luovuutta vasta saatuaan kokemusta.

Luku 3 Kykyjen kehitystasot

Sekä yleiset että erityiset kyvyt liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Vain yleisten ja erityisten kykyjen yhtenäisyys heijastaa henkilön kykyjen todellista luonnetta.

Erityiset kyvyt ovat kehittyneet ihmisyhteiskunnan ja ihmiskulttuurin kehityksen aikana. "Kaikki ihmisen erityiset kyvyt ovat loppujen lopuksi erilaisia ​​ilmentymiä, puolia hänen yleisestä kyvystään hallita ihmiskulttuurin saavutuksia ja kehittää sitä edelleen", totesi S.L. Rubinstein. "Ihmisen kyvyt ovat ilmentymiä, puolia hänen kyvyssään oppia ja työskennellä."

Erikoiskykyjen kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi. Eri erityiskyvyille on ominaista erilainen paljastamisaika. Aiemmin kuin muut kyvyt ovat ilmaantuneet taiteen ja ennen kaikkea musiikin saralla. On todettu, että jopa 5-vuotiaana musiikillisten kykyjen kehittyminen tapahtuu edullisimmin, koska juuri tällä hetkellä muodostuu lapsen korva musiikille ja musiikillinen muisti. Esimerkkejä varhaisesta musiikillisesta lahjakkuudesta ovat V.A. Mozart, joka löysi poikkeukselliset kyvyt jo 3-vuotiaana, F.J. Haydn - 4-vuotiaana, Ya.L.F. Mendelson - 5-vuotiaana S.S. Prokofjev - 8-vuotiaana. Hieman myöhemmin kyvyt maalaamiseen ja kuvanveistoon ilmenevät: S. Raphael - 8-vuotiaana, B. Michelangelo - 13-vuotiaana, A. Dürer - 15-vuotiaana.

Tekniset kyvyt paljastuvat pääsääntöisesti myöhemmin kuin taiteen alan kyvyt. Tämä selittyy sillä, että tekninen toiminta, tekninen keksintö vaatii korkeampien henkisten toimintojen, ensisijaisesti ajattelun, erittäin korkeaa kehitystä, joka muodostuu myöhemmässä iässä - murrosiässä. Kuuluisa Pascal teki kuitenkin teknisen keksinnön 9-vuotiaana, mutta tämä on yksi harvoista poikkeuksista. Samaan aikaan alkeet tekniset kyvyt voivat ilmetä lapsilla jo 9-11-vuotiaina.

Tieteellisen luovuuden alalla kyvyt paljastuvat paljon myöhemmin kuin muilla toiminta-alueilla, yleensä 20 vuoden kuluttua. Samaan aikaan matemaattiset kyvyt havaitaan aikaisemmin kuin muut.

On muistettava, että kaikki luovat kyvyt eivät sinänsä muutu luoviksi saavutuksiksi. Tuloksen saavuttamiseksi tarvitaan tietoa ja kokemusta, työtä ja kärsivällisyyttä, tahtoa ja halua, tarvitaan vahvaa motivaatiopohjaa luovuudelle.

Psykologiassa yleisin kykyjen kehitystasojen luokittelu: kyky, lahjakkuus, lahjakkuus, nero.

Kaikki kyvyt niiden kehitysprosessissa käyvät läpi sarjan vaiheita, ja jotta jokin kyky nousisi kehityksessään korkeammalle tasolle, on välttämätöntä, että se oli jo riittävästi muodostunut edellisellä tasolla.

Kyvyt ovat yksilöllisiä. Tämä tarkoittaa, että jokaisella ihmisellä on omat kykynsä, jotka eroavat laadultaan ja kehitystasoltaan muiden ihmisten kyvyistä. Laadulliset erot ihmisten kyvyissä ilmenevät siinä, että toisella on kykyjä tekniikassa, toisella maataloudessa, kolmannella musiikissa ja neljännellä pedagogisessa toiminnassa. On myös ihmisiä, jotka osoittavat kykyjä erilaisissa toimissa. Tietylle henkilölle ominaisten yleisten ja erityisten kykyjen kokonaisuus määrittää lahjakkuuden. Lahjakkuus on merkittävä edistysaskel henkisessä kehityksessä ikänormeihin verrattuna tai erityisten kykyjen (musiikki, taiteellinen jne.) poikkeuksellinen kehitys.

Lahjakkuus määrittää henkilön erityisen onnistuneen toiminnan tietyllä alueella ja erottaa hänet muista ihmisistä, jotka opiskelevat tätä toimintaa tai suorittavat sitä samoilla ehdoilla.

Henkilön tietyllä alueella saavuttamaa korkeaa lahjakkuutta kutsutaan lahjakkuudeksi. Lahjakkuus ilmenee ominaisuuksien erittäin korkeassa kehitystasossa ja yksilöllisten persoonallisuuden piirteiden ilmentymien erityisessä omaperäisyydessä. Lahjakas ihminen osaa ratkaista monimutkaisia ​​teoreettisia ja käytännön ongelmia, luoda uusia ja edistyksellisiä arvoja.

Nero on korkein kykyjen kehitystaso, joka ilmaistaan ​​useilla toiminta-alueilla samanaikaisesti saavutetuissa tuloksissa. Nerous edellyttää kykyä luoda jotain pohjimmiltaan uutta, tasoittaa uusia polkuja erilaisiin ihmistoimintoihin. Nerokkaan miehen luovuudella on historiallista ja välttämättä positiivista merkitystä yhteiskunnalle. Ero nerouden ja lahjakkuuden välillä ei ole niinkään lahjakkuuden asteessa, vaan siinä, että nero luo toiminnalleen aikakauden. Tiedemies M.V. oli nero. Lomonosov, runoilija A.S. Pushkin, fysiologi I.P. Pavlov, kemisti D.I. Mendelejev ja muut.

Edullisimmat olosuhteet lahjakkuuden ja nerouden muodostumiselle syntyvät yksilön kokonaisvaltaisen kehittymisen myötä.

Johtopäätös

kyky hallinta lahjakkuus nero

Joten kyvyt ovat henkilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat edellytys yhden tai toisen tuottavan toiminnan onnistuneelle toteuttamiselle. Kykyt paljastuvat toiminnan hallintaprosessissa, missä määrin yksilö, muiden asioiden ollessa tasa-arvoisia, hallitsee nopeasti ja perusteellisesti helposti ja lujasti sen organisointi- ja toteutustavat.

Oletetaan, että kykyjen muodostuminen tapahtuu taipumusten perusteella. Erilaisten kykyjen erityisten psykologisten ominaisuuksien tutkiminen mahdollistaa yksilön yleisten ominaisuuksien tunnistamisen, jotka eivät vastaa yhden, vaan monentyyppisen toiminnan vaatimuksia ja erityisiä ominaisuuksia, jotka täyttävät kapeamman joukon tämän toiminnan vaatimuksia.

Kirjallisuus

1. Gamezo M.V. , Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. Yleinen psykologia: Kasvatus- ja menetelmäkäsikirja / Yleisen alla. toim. M.V. Gamezo. - M.: Os - 89, 2007. - 352 s. - ISBN 5-98534-569-6 (s. 181-189)

2. Maklakov A.G. Yleinen psykologia. - Pietari: Pietari, 2001. - 592 s.: ill. -- (New Age -oppikirjasarja) ISBN 5-272-00062-5 (s. 535 - 548)

3. Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet. - M., 1946. - S.643. (Artikkeli "Jokaisen ihmisen erityiskykyjen kehittäminen ei ole muuta kuin ilmaus hänen yksilöllisen kehityksensä polusta.")

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Käsite ihmisen yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista, jotka ilmenevät toiminnassa ja ovat edellytys sen toteuttamisen onnistumiselle. Oppimiskyky, luovuus, objektiivinen toiminta. Taitojen edellytyksenä taipumukset, niiden muodostuminen.

lukukausityö, lisätty 6.3.2014


Yleinen käsitys kyvyistä ja niiden tyypeistä. Ilmentymistasot: kyvykäs, lahjakas, lahjakas, nerokas ja heidän psykodiagnostiikkansa. Erityiskykyjen ja lahjakkuuden tutkimus- ja kehittämismenetelmät. Erot miesten ja naisten kykyjen muodostumisessa.

tiivistelmä, lisätty 23.3.2011


Kykyjen määritelmä ja käsitteet, niiden luokittelu, kehitystasot ja luonne. Vuorovaikutuksen ja kykyjen keskinäisen kompensoinnin olemus ja merkitys, niiden suhde taipumuksiin. Lahjakkuuden ja nerouden ilmentymisen piirteet. Lahjakkuuden käsite.

tiivistelmä, lisätty 17.5.2012


Luokittelu, rakenne, kehitystasot ja kykyjen ilmentymä (lahjakkuus, nero). Teokset ihmisen synnynnäisinä anatomisina ja fysiologisina piirteinä. Lasten kykyjen kehittyminen koulutus- ja kasvatusprosessissa, yksilölliset erot.

tiivistelmä, lisätty 5.8.2011


Kykyjen yleiset ominaisuudet. Niiden luokittelu, luonnollisten ja erityisten ihmisen kykyjen piirteet. Kallistusten käsite, niiden erot. Kykyjen ja lahjakkuuden suhde. Lahjakkuuden ja nerouden ydin. Ihmisten kykyjen luonne.

tiivistelmä, lisätty 12.1.2010


Käsitteen "kyky" ominaisuudet. Ihmiskykyjen luokittelu ja tyypit. Lahjakkuuden, lahjakkuuden, nerouden muodostuminen ja kehittyminen. Tulevien opettajien psykologisia kykyjä koskevan kokeellisen tutkimuksen järjestäminen. Tulosten analyysi.

lukukausityö, lisätty 27.1.2016


Eri tilausten tarpeet. Tarpeen käsite psykologiassa. Tarpeiden tyypit. Luonnolliset edellytykset kyvyille. Kykyjen muodostuminen. Taipumuksia ja kykyjä. Psykologiset esteet kommunikaatiolle. Kuvaus lyhyestä valintatestistä, jonka on kirjoittanut V.N. Vanhin.

testi, lisätty 28.4.2008


Kykyjen käsite, niiden rakenne, ilmenemisolosuhteet, muodostuminen ja kehittyminen, laadulliset ja määrälliset piirteet. Kykyjen ja taitojen, tiedon, taitojen ykseys. Koululaisten matemaattiset kyvyt. Pedagogisten kykyjen ominaisuudet.

testi, lisätty 30.11.2011


Ihmisten kykyjen karakterisointi psykologisena käsitteenä kasvatusalalla. Kykyjen määrittäminen B.M. Teplov. Synnynnäiset taipumukset ja genotyyppi. Potentiaaliset ja todelliset kyvyt. Perhekoulutuksen piirteet ja makroympäristöolosuhteet.

tiivistelmä, lisätty 30.11.2010


Kykyjen korrelaatio toiminnan tehokkuuteen. Korkea lahjakkuus on kyky, jonka ominaisuuksien kuvaamisessa käytetään monia ilmaisullisia epiteettejä. Kykyjen tyypit ja niiden ilmentymistasot, mittaus- tai diagnostiset ongelmat.

• Yleiset kyvyt- Nämä ovat kykyjä, jotka kaikilla ihmisillä on, mutta joita jokainen on kehittänyt vaihtelevassa määrin (yleinen motorinen, henkinen). He määräävät menestyksen ja saavutukset monissa toimissa (urheilu, oppiminen, opetus).
• Erityisiä kykyjä- Nämä ovat kykyjä, joita ei löydy kaikilta ja joihin useimmissa tapauksissa vaaditaan tiettyjä taipumuksia (taiteellisia, graafisia, kirjallisia, näyttelemistä, musiikillisia). Niiden ansiosta ihmiset menestyvät tietyissä toimissa.

On huomattava, että erityiskykyjen läsnäolo henkilössä voidaan yhdistää harmonisesti yleisten kykyjen kehittymiseen ja päinvastoin.

Teoreettinen ja käytännöllinen

• Teoreettinen kyky- Nämä ovat kykyjä, jotka määrittävät yksilön taipumuksen abstrakti-loogiseen ajatteluun sekä kyvyn asettaa selkeästi ja onnistuneesti suorittaa teoreettisia tehtäviä.
• Käytännön kyky- Nämä ovat kykyjä, jotka ilmenevät kyvyssä asettaa ja suorittaa käytännön tehtäviä, jotka liittyvät tiettyihin toimiin tietyissä elämäntilanteissa.

Kouluttava ja luova

• Opetuskyky- Nämä ovat kykyjä, jotka määräävät koulutuksen onnistumisen, tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumisen.
• Luovat taidot- Nämä ovat kykyjä, jotka määrittävät henkilön kyvyn luoda henkisen ja aineellisen kulttuurin esineitä sekä vaikuttaa uusien ideoiden tuotantoon, löytöjen tekemiseen jne.

Kommunikaatio- ja aineaktiivisuus

• Kommunikointitaidot- Nämä ovat taitoja, jotka sisältävät tiedot, taidot ja kyvyt, jotka liittyvät kommunikointiin ja vuorovaikutukseen muiden ihmisten kanssa, ihmisten väliseen arviointiin ja havainnointiin, kontaktien luomiseen, verkostoitumiseen, yhteisen kielen löytämiseen, itseensä ja ihmisiin vaikuttamiseen.
• Aihetoiminnan kyvyt- Nämä ovat kykyjä, jotka määrittävät ihmisten vuorovaikutuksen elottomien esineiden kanssa.

Kaiken tyyppiset kyvyt täydentävät toisiaan, ja juuri niiden yhdistelmä antaa ihmiselle mahdollisuuden kehittyä täydellisimmällä ja harmonisimmalla tavalla. Kyydillä on vaikutusta sekä toisiinsa että ihmisen menestymiseen elämässä, toiminnassa ja kommunikaatiossa.

Sen lisäksi, että "kyvyn" käsitettä käytetään kuvaamaan henkilöä psykologiassa, käytetään myös sellaisia ​​termejä kuin "nero", "lahjakkuus", "lahjakkuus", jotka osoittavat henkilön persoonallisuuden hienovaraisempia vivahteita.

• lahjakkuus- tämä on ihmisessä syntymästä lähtien taipumusta kykyjen parhaaseen kehittämiseen.
• Lahjakkuus- Nämä ovat kykyjä, jotka paljastuvat täydessä laajuudessa taitojen ja kokemusten hankinnan kautta.
• Nero- tämä on epätavallisen korkea kaikkien kykyjen kehitystaso.

Kuten edellä mainittiin, ihmisen elämän lopputulos liittyy hyvin usein hänen kykyihinsä ja niiden soveltamiseen. Ja suurimman osan ihmisistä tulokset jättävät valitettavasti paljon toivomisen varaa. Monet ihmiset alkavat etsiä ratkaisuja ongelmiinsa jostain ulkopuolelta, kun oikea ratkaisu on aina ihmisen sisällä. Ja sinun täytyy vain katsoa itseäsi. Jos henkilö päivittäisissä toimissaan ei tee sitä, mitä hänellä on taipumuksia ja taipumuksia, niin tämän vaikutus on lievästi sanottuna epätyydyttävä. Yksi tapa muuttaa asioita on käyttää tarkkaa määritelmää kyvyistäsi.

Jos sinulla on esimerkiksi synnynnäinen kyky johtaa ja johtaa ihmisiä ja työskentelet tavaran vastaanottajana varastossa, niin tämä ammatti ei tietenkään tuota moraalista, emotionaalista tai taloudellista tyydytystä, koska teet jotain täysin erilainen teko. Tässä tilanteessa jonkinlainen esimiestehtävä sopii sinulle paremmin. Voit aloittaa ainakin keskijohtajan työssä. Synnynnäiset johtamiskyvyt vievät sinut täysin eri tasolle, kun niitä käytetään systemaattisesti ja kehitetään. Varaa aikataulustasi aikaa tunnistaaksesi taipumuksesi ja kykysi, opiskele itseäsi, yritä ymmärtää, mitä todella haluat tehdä ja mikä tuo sinulle iloa. Saatujen tulosten perusteella on jo mahdollista tehdä johtopäätös aiheesta, mihin suuntaan on tarpeen edetä.

Kykyjen ja taipumusten määrittämiseksi on nyt olemassa valtava määrä testejä ja tekniikoita. Voit lukea lisää kyvyistä täältä.

Soveltuvuuskoe ilmestyy tänne pian.

Yhdessä kykyjen kanssa, yhtenä tärkeimmistä persoonallisuuden piirteistä, temperamentti voidaan erottaa.

Merkki

merkki jota kutsutaan tietyissä sosiaalisissa olosuhteissa hankituiksi tavoiksi ihmisten vuorovaikutukseen ulkomaailman ja muiden ihmisten kanssa, muodostaen hänen elämänsä tyypin.

Ihmisten välisessä kommunikaatioprosessissa luonne ilmenee käyttäytymistavoissa, tavoissa vastata muiden toimiin ja toimiin. Käyttäytyminen voi olla herkkä ja tahdikas tai töykeä ja välinpitämätön. Tämä johtuu ihmisten luonteen eroista. Ihmiset, joilla on vahvin tai päinvastoin heikoin luonne, erottuvat aina muista. Ihmiset, joilla on vahva luonne, eroavat pääsääntöisesti sinnikkyydestä, sitkeydestä ja määrätietoisuudesta. Ja heikkotahtoisille ihmisille on ominaista tahdon heikkous, arvaamattomuus, toimien satunnaisuus. Hahmo sisältää monia ominaisuuksia, jotka nykyajan asiantuntijat jakavat kolmeen ryhmään: kommunikatiiviset, liiketoiminnalliset, vahvatahtoiset.

Kommunikatiiviset piirteet - ilmenevät henkilön kommunikaatiossa muiden kanssa (eristys, sosiaalisuus, reagointikyky, viha, hyvä tahto).

Liiketoiminnan piirteet - ilmenevät jokapäiväisissä työtehtävissä (tarkkuus, tunnollisuus, ahkeruus, vastuullisuus, laiskuus).

Tahdonominaisuudet liittyvät suoraan henkilön tahtoon (tavoitteellisuus, sinnikkyys, sinnikkyys, tahdon puute, noudattaminen).

Mukana on myös motivoivia ja instrumentaalisia luonteenpiirteitä.

Motivaatiopiirteet - innostaa henkilöä toimintaan, ohjata ja tukea hänen toimintaansa.

Instrumentaaliset ominaisuudet - anna käytökselle tietty tyyli.

Jos saat selkeän käsityksen hahmosi piirteistä ja ominaisuuksista, voit ymmärtää motivoivan voiman, joka ohjaa kehitystäsi ja itsensä toteuttamista elämässäsi. Tämän tiedon avulla voit määrittää, mitkä ominaisuuksistasi ovat kehittyneimpiä ja mitkä kaipaavat parantamista, sekä ymmärtää, minkä ominaisuuksien kautta olet vuorovaikutuksessa maailman ja muiden kanssa laajemmin. Itsesi syvällinen ymmärtäminen tarjoaa ainutlaatuisen mahdollisuuden nähdä, miten ja miksi reagoit tällä tavalla elämäntilanteisiin ja tapahtumiin ja mitä sinun tulee viljellä itsessäsi, jotta elämäntyylistäsi tulee mahdollisimman tuottava ja hyödyllinen ja voit täysin tajua itsesi. Jos tunnet hahmosi piirteet, sen hyvät ja huonot puolet ja alat kehittää itseäsi, pystyt reagoimaan parhaalla mahdollisella tavalla tietyssä tilanteessa, tiedät kuinka reagoida haitallisiin tai hyödyllisiin vaikutuksiin, mitä sano toiselle henkilölle, vastaa hänen tekoihinsa ja sanoihinsa .

Pian tehdään testi luonteenpiirteiden määrittämiseksi.

Yksi tärkeimmistä persoonallisuuden piirteistä, joilla on vakavin vaikutus ihmisen elämän prosessiin ja sen tulokseen, on tahto.

Tunne

Tunne- nämä ovat henkisiä prosesseja, jotka ovat henkisiä heijastuksia ulkomaailman yksittäisistä tiloista ja ominaisuuksista, jotka johtuvat suorasta vaikutuksesta aistielimiin, henkilön subjektiivisesta havainnosta ulkoisten ja sisäisten ärsykkeiden kanssa hermoston mukana. Psykologiassa aistimukset ymmärretään yleensä prosessiksi, joka heijastaa esineiden erilaisia ​​ominaisuuksia ympäröivässä maailmassa.

Tunteilla on seuraavat ominaisuudet:

• Modaliteetti - aistimusten laadullinen indikaattori (näolle - väri, kylläisyys, kuulolle - äänenvoimakkuus, sointi jne.);
• Intensiteetti - tunteiden määrällinen indikaattori;
• Kesto on aistimusten ajallinen indikaattori;
• Lokalisointi on spatiaalinen indikaattori.

Tunteilla on useita luokituksia. Ensimmäinen kuuluu Aristoteleelle. He tunnistivat viisi perusaistia: kosketus, kuulo, näkö, maku ja haju. Mutta 1800-luvulla tunnetyyppien lisääntymisen vuoksi syntyi tarve niiden vakavammalle luokittelulle. Tähän mennessä on olemassa seuraavat luokitukset:

• Wundtin luokitus - ärsykkeiden mekaanisista, kemiallisista ja fysikaalisista ominaisuuksista riippuen;
• Sherringtonin luokitus - reseptorien sijainnin perusteella: eksteroseptiiviset, interoseptiiviset ja proprioseptiiviset tuntemukset;
• Pään luokitus perustuu alkuperään: protopaattinen ja epikriittinen herkkyys.

Lue lisää sensaatioista Wikipedian artikkelista.

Havainto

Havainto on kognitiivinen prosessi, joka muodostaa kuvan kohteen maailmasta. Henkinen toiminta, joka heijastaa esinettä tai ilmiötä, joka vaikuttaa aistielinten reseptoreihin. Havainto on monimutkaisin toiminto, joka määrittää tiedon vastaanottamisen ja muuntamisen ja muodostaa subjektille subjektiivisen kuvan kohteesta. Huomion kautta paljastuu koko esine, erottuu sen erityispiirteet ja sisältö sekä muodostuu aistillinen kuva, ts. ymmärtäminen tapahtuu.

Havainto on jaettu neljään tasoon:

• Havaitseminen (havaintotoiminta) - kuvan muodostus;
• Syrjintä (havaintotoiminta) - itse kuvan käsitys;
• Tunnistus (tunnistustoiminto) - kohteen tunnistaminen olemassa olevilla kuvilla;
• Tunnistus (tunnistustoiminto) on kohteen luokittelu.

Havainnolla on myös omat ominaisuutensa: rakenne, objektiivisuus, apperseptio, selektiivisyys, pysyvyys, mielekkyys. Lue lisää havainnoista täältä.

Muisti

Muisti on henkinen toiminto ja eräänlainen henkinen toiminta, joka on suunniteltu tallentamaan, keräämään ja toistamaan tietoa. Kyky tallentaa tietoa ympäröivän maailman tapahtumista ja kehon reaktioista pitkäksi aikaa ja käyttää sitä.

Seuraavat muistiprosessit erotetaan toisistaan:

• muistaminen;
• Varastointi;
• toisto;
• Unohtaminen.

Muisti on myös jaettu typologioihin:

• Aistinvaraisesti - visuaalinen, kinesteettinen, ääni, maku, kipu;
• Sisällön mukaan - emotionaalinen, kuviollinen, motorinen;
• Muistamisen järjestelyn mukaan - menettelyllinen, semanttinen, episodinen;
• Ajallisten ominaisuuksien mukaan - ultra-lyhytaikainen, lyhytaikainen, pitkäaikainen;
• Fysiologisten ominaisuuksien mukaan - pitkäaikainen ja lyhytaikainen;
• Varojen saatavuuden mukaan - välitön ja epäsuora;
• Tavoitteen läsnäololla - tahaton ja mielivaltainen;
• Kehitystason mukaan - verbaal-looginen, kuviollinen, emotionaalinen ja motorinen.

Menetelmiä ja tekniikoita muistin kehittämiseen löydät erillisestä koulutuksesta nettisivuiltamme.

Ajattelu

Yleisessä psykologiassa ajatteluprosessille on monia määritelmiä. Yhden suosituimmista määritelmistä:

Ajattelu- Tämä on ihmisen tiedonkäsittelyn korkein vaihe ja prosessi, jolla luodaan yhteyksiä ulkomaailman ilmiöiden ja esineiden välille.

Se on ihmisen kognition korkein vaihe, prosessina, joka pohtii hänen aivoissaan ympäröivää todellisuutta.

Ajattelu on jaettu:

• Abstrakti-looginen;
• Visuaalinen-kuvannomainen;
• Tietty aihe;
• Visuaalisesti tehokas.

Ja tärkeimmät ajattelun muodot ovat:

• Käsite - ajatukset, jotka erottavat ja yleistävät ilmiöitä ja esineitä;
• Tuomio on jonkin asian kieltämistä tai vahvistamista;
• Päätelmä on johtopäätös.

Näitä ja muita ajatteluprosessin osia käsitellään loogisen ajattelun koulutuksessamme.

Puhe

puhetta jota kutsutaan ihmisten väliseksi kommunikaatiotavaksi kielirakenteiden kautta. Tässä prosessissa ajatuksia muodostuu ja muotoillaan kielen avulla sekä vastaanotetun puheinformaation havainnoinnin ja sen ymmärtämisen avulla. Puhe on ihmiskielen olemassaolon muoto, koska puhe on kieltä toiminnassa.

Kieli (puhe) suorittaa seuraavat toiminnot:

• Henkisen toiminnan työkalu;
• Viestintätapa;
• Olemistapa, samoin kuin kokemuksen assimilaatio ja siirto.

Puhe on tärkein osa ihmisen toimintaa, joka edistää tietoa ympäröivästä maailmasta, tiedon ja kokemuksen siirtoa muille. Se edustaa ajatusten ilmaisukeinoa ja on yksi ihmisen ajattelun päämekanismeista. Se riippuu kommunikaatiomuodosta ja on siten jaettu suulliseen (puhuminen/kuuntelu) ja kirjalliseen (kirjoittaminen/luku).

Puheella on seuraavat ominaisuudet:

• Sisältö - ilmaistujen toiveiden, tunteiden ja ajatusten määrä ja merkitys;
• Selkeys - oikeellisuus;
• Ilmaisukyky - emotionaalinen väritys ja kielen rikkaus;
• Tehokkuus - vaikutus muihin ihmisiin, heidän tunteisiinsa, ajatuksiinsa, tunteisiinsa jne.

Voit lukea lisää suullisesta ja kirjallisesta puheesta julkisen puhumisen ja kirjoittamisen koulutuksista.

Jokainen ihminen eroaa muista valtavalla, todella ehtymättömällä määrällä yksilöllisiä ominaisuuksia, eli hänelle yksilönä luontaisia ​​piirteitä. "Yksittäisten piirteiden" käsite ei sisällä vain psykologisia, vaan myös somaattisia ("soma" - latinaksi "vartalo") ominaisuuksia: silmien ja hiusten väri, pituus ja vartalo, luuston ja lihasten kehitys jne.

Ihmisen tärkeä yksilöllinen piirre on hänen kasvojensa ilme. Se ilmentää paitsi somaattisia myös ihmisen psykologisia ominaisuuksia. Kun he sanovat ihmisestä: "hänellä on merkityksellinen ilme kasvoissaan tai" hänellä on ovelat silmät, "tai" itsepäinen suu, "he eivät tietenkään tarkoita anatomista ominaisuutta, vaan ilmettä kasvojen ilmeissä. tälle yksilölle ominaisia ​​psykologisia ominaisuuksia.

Yksilölliset psykologiset ominaisuudet erottaa yhden henkilön toisesta. Psykologian alaa, joka tutkii persoonallisuuden eri näkökohtien ja henkisten prosessien yksilöllisiä ominaisuuksia, kutsutaan nimellä differentiaalipsykologia.

Yleisin dynaaminen persoonallisuusrakenne on yleistys kaikista sen mahdollisista yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista neljään ryhmään, jotka muodostavat persoonallisuuden neljä päänäkökohtaa:
1. Biologisesti määrätyt ominaisuudet (temperamentti, taipumukset, yksinkertaiset tarpeet).
2. Sosiaalisesti määrätyt piirteet (suunnittelu, moraaliset ominaisuudet, maailmankuva).
3. Erilaisten henkisten prosessien yksilölliset ominaisuudet.
4. Kokemus (olemassa olevien tietojen, taitojen, kykyjen ja tapojen määrä ja laatu).

Kaikki näiden persoonallisuuden näkökohtien yksilölliset psykologiset ominaisuudet eivät ole luonteenpiirteitä. Mutta kaikki luonteenpiirteet ovat tietysti persoonallisuuden piirteitä.

Ensinnäkin on sanottava luonteenpiirteiden ja edellä käsiteltyjen yleisten ominaisuuksien välisistä perustavanlaatuisista eroista.

Tiimi ja sen tehtävät Tiimi on yhteisten päämäärien, pyrkimysten ja tehtävien pohjalta luotu ihmisten yhteenliittymä. Tällaisten sosiaalisten ryhmien tarkoitus on saavuttaa tietty tehtävä tai suorittaa tiettyjä tehtäviä.

Kollektiivilla on järjestäytyneen yhteiskunnan osatekijänä tärkeä rooli. Sen päätehtävät ovat: Koulutus - tiimi säätelee kaikkien jäsentensä käyttäytymistä. Organisaatio - jokainen tiimi on subjekti, joka hallitsee toimintaansa, ja mikä tahansa prosessi asianmukaisella organisoinnilla tehostuu. Stimulointi - moraalisten kannustimien muodostuminen yhteiskunnallisesti hyödyllisiin tekoihin. Taloudellinen - tiimin toiminto, jonka avulla voit yhdistää työvoiman, minkä seurauksena syntyy kulttuurisia ja aineellisia arvoja.

Joukkueen rakenne

Ryhmän muodollinen rakenne kuvastaa virallista palveluroolien jakautumista tiimin jäsenten kesken. Tämä jakautuminen määräytyy tuotantotekniikan tai työntekijöiden aseman mukaan. Työntekijöiden palvelutoimintojen selkeä määrittely lisää heidän henkilökohtaista vastuutaan ja varmistaa siten koko yrityksen menestymisen.

Samaan aikaan henkilöstötaulukon määrittelemien roolien lisäksi rooleja liittyy myös itse tuotantoprosessiin, sen eri toimintojen tarpeisiin. Näitä tehtäviä hoitavat työntekijät luokitellaan ehdollisesti seuraavasti:

- "ideageneraattorit" epätyypillisellä, luovalla ajattelulla;

- esiintyjät, lisääntymiskykyinen ajattelutapa ja muiden ihmisten ideoiden ja ideoiden tunnollinen toteuttaja;

Asiantuntijat, jotka pystyvät ennustamaan ja laskemaan, kuinka ehdotettu idea "toimii" - sen edut ja haitat, mahdolliset seuraukset;

Kriitikot, ihmiset, joilla on erityinen, kriittinen ajattelutapa, usein kyvyttömiä tuottavaan toimintaan, mutta toisaalta he tunnistavat tuotantoprosessin negatiivisia hetkiä ja "pullonkauloja", joita muut työntekijät eivät huomaa;

- "herne jesters" (ehdollisesti vitsaileva nimi) - jotkut johtajat ymmärtävät, että tiimissä on oltava ihmisiä, jotka ovat kevyitä, loukkaamattomia, helposti lähestyttäviä, jotka pystyvät piristämään tai purkamaan konfliktitilannetta tiimissä.

Pää paljastaa, mihin tyyppiin tämä tai toinen työntekijä kuuluu, ja määrittää vastaavasti hänen paikkansa joukkueessa. On tuottamatonta ja kannattamatonta esimerkiksi käyttää "ideageneraattoria" työn suorittamisessa, ja päinvastoin, on turha moittia "kriitikkoa" - sanotaan, että kritisointi on aina helpompaa, mutta yrität, tee. se itse jne.

Mielenkiintoista, mihin roolityyppiin johtajan, esimiehen, esimiehen tulisi kuulua? Tässä asiantuntijoiden mielipiteet jakautuvat. Jotkut uskovat, että johtajan on kyettävä "näyttämään" kaikki roolit. Toiset uskovat, että vain henkilö, joka pystyy suorittamaan erityistä, erityistä roolia - "mies-ohjaaja" tai "mies-johtaja" - voi johtaa. Esimiehen tehtäviin kuuluu siis taitava ja selkeä roolijako tiimin sisällä, jokaisen työntekijän virkatehtävien suorituksen organisointi sekä suorituksen valvonta ja arviointi.

Työntekijöiden virallisten ja sosiaalisten tehtävien järjestelmä (muodollinen rakenne) on perusta, jolle epävirallinen ryhmärakenne.

Epävirallinen rakenne on joukko psykologisia yhteyksiä ja suhteita, jotka kehittyvät ihmisten välillä, jotka ovat suorassa yhteydessä toisiinsa suorittaessaan tuotantotoimintojaan. Nämä suhteet ovat vähemmän vakaat kuin viralliset, koska ne syntyvät ihmisten henkilökohtaisen, subjektiivisen käsityksen perusteella toisistaan. Ihmisille itselleen, kollektiivin jäsenille, ne ovat kuitenkin erittäin tärkeitä ja niillä on vahva psykologinen vaikutus heihin. Tosiasia on, että ryhmän epävirallisten suhteiden luonteesta riippuen yksi tai toinen moraalinen ja psykologinen ilmapiiri(tai mikroilmasto).

Ryhmän moraalinen ja psykologinen ilmapiiri määrää ihmisten asenne tehtyyn työhön sekä heidän suhtautumisensa toisiinsa. Tämä on joukkueen jäsenten psykologisten siteiden emotionaalinen väritys, joka syntyy heidän suhteistaan, tykkäyksistään tai inhoamisistaan, eroista hahmoissa, taipumuksissa ja kiinnostuksen kohteissa. Psykologit sanovat, että jokainen antaa oman panoksensa joukkueen ilmapiiriin ja jokainen hengittää yhteistä ilmaa. Itse asiassa koko tiimin psykologisen ilmapiirin luonne ja tila riippuu pitkälti jokaisesta työntekijästä.

Ryhmän psykologinen ilmapiiri voi olla erilainen: hyväntahtoinen ja epäystävällinen, sinnikäs ja vähemmän vakaa, positiivinen ja negatiivinen, terve ja epäterveellistä.

Positiivinen, vakaa, terve ja ystävällinen mikroilmasto tiimissä luo ihmisissä psykologisen mukavuuden ja hyvinvoinnin tunteen, edistää elämänoptimismin säilymistä, synnyttää tyytyväisyyden tunteen työstään.

Moraalinen ja psykologinen ilmapiiri on olemassa kaksi tasoa- koko laitoksen tai yrityksen tasolla ja pienen ihmisryhmän tasolla, joka on suoraan ja jatkuvasti tekemisissä työprosessin aikana. Molemmat tasot ovat tärkeitä, mutta jokainen omalla tavallaan. Esimerkiksi "isossa" tiimissä vallitsevaa vaivaa voidaan jossain määrin kompensoida hyvällä, ystävällisellä ilmapiirillä mikrokollektiivissa. Mutta on epätodennäköistä, että tässä tapauksessa ihmiset olisivat erityisen aktiivisia koko tiimin tasolla - tuotantokokouksissa, julkisissa töissä, kulttuuritapahtumissa.

Minkä tahansa joukkueen moraalisen ja psykologisen ilmapiirin määrää useita parametrit, joista seuraavilla on erityinen rooli:

1) johtamistyyli, jonka määrää demokratian ja autoritaarisuuden suhde;

2) ryhmän suhteiden tyyli, joka vaihtelee henkilökohtaisesti kylläisimmästä persoonallisimpiin, muodollisimpiin, kuiviin ja byrokraattisiin. Mittaus on myös tärkeää, koska työtä ei voi rakentaa hymyille ja henkilökohtaisille yhteyksille. Liian paljon tässä tapauksessa alkaa riippua henkilökohtaisista mieltymyksistä ja inhoista, yleinen järjestäytymistaso ja kurinalaisuus laskevat, missä tahansa liiketoiminnassa välttämättömien muodollisten hetkien merkitys vähenee;

3) henkilökohtaisen itsenäisyyden aste, nuo. sen alueen laajuus, jolla työntekijällä on mahdollisuus toimia ja tehdä päätöksiä itsenäisesti;

4) apua ja hyvää tahtoa ihmissuhteissa;

5) toleranssiaste suvaitsevaisuus erilaisia ​​näkemyksiä ja mielipiteitä kohtaan virka- ja varsinkin ei-tuottavissa asioissa;

6) tosiasiallisesti sovelletut palkkiot ja rangaistukset, sen joustavuus ja oikeudenmukaisuus, positiivinen vaikutus tiimin jäsenten motivaatioon. Henkilölle on erittäin tärkeää paitsi se, kuinka paljon hän teki ja kuinka paljon hän sai, myös tietoisuus hänen panoksensa oikeudenmukaisuudesta arvioida hänen panoksensa yhteiseen tarkoitukseen verrattuna työtovereiden panokseen ja "palkkioon".

Ryhmän moraalinen ja psykologinen yhteisyys takaa juuri sen yhtenäisyyden ja koheesion, jotka ovat luonteenomaisia ​​toimivalle ja luovalle tiimille. Ne näkyvät päällä kolme tasoa:

Miten tarkoituksen yhtenäisyys;

Miten arvojen yhteisö;

Miten tunteellinen yhteys, henkilökohtaisten mieltymysten ja inhojen perusteella.

Erityinen ryhmän koheesion ilmentymämuoto voi olla konformismi - yksilöiden tiettyjen käyttäytymis- ja arviointistandardien omaksuminen, alisteinen ryhmän mielipiteelle. Konformismi toisaalta helpottaa johtajan johtamista tiimiin: konformistisella ihmisellä on tapana toimia "kuten kaikki muut" joutumatta kiistaan ​​viranomaisten ja tiimin kanssa. Mutta toisaalta johtajan ei pidä liioitella konformismin positiivista roolia, koska se usein estää uusien, epätyypillisten ratkaisujen käytön, estää tiimiä löytämään omaa alkuperäistä kehityspolkuaan.

Ryhmän epävirallista rakennetta voidaan tarkastella monella tapaa.

1. Ryhmän jäsenten taipumus suorittaa erilaisia ​​"rooleja".

Toteutuessaan osaavan johtajan henkilöstöpolitiikkaan virkojen, henkilöstön jne. muodossa siitä tulee tiimin muodollisen rakenteen perusta, mikä edistää mikroilmaston optimointia. Samaan aikaan, kun tätä ihmisten taipumusta ei ymmärretä tai sitä tulkitaan väärin, siitä tulee usein heidän tyytymättömyytensä, ärtyneisyytensä, kateutensa jne. syy, mikä luonnollisesti johtaa psykologiseen epämukavuuden tilaan tiimissä.

Lisäksi luonteesta johtuen kokoukset on jaettu seuraaviin tyyppeihin:

diktatuuri - ominaista autoritaariselle johtamistyypille, kun vain johtaja johtaa kokousta ja hänellä on todellinen äänioikeus, muille osallistujille annetaan vain mahdollisuus esittää kysymyksiä, mutta ei ilmaista omaa mielipidettään;

autokraattinen - perustuen johtajan kysymyksiin osallistujille ja heidän vastauksiinsa heille, yleensä ei ole keskustelua, vain dialogi on mahdollista;

segregatiivinen - raportista keskustelevat vain päällikön valitsemat osallistujat, loput kuuntelevat ja ottavat huomioon esitetyt tiedot;

kiistanalainen - mielipiteiden vapaa vaihto ja yhteisen ratkaisun kehittäminen; oikeus tehdä päätös lopullisessa sanamuodossa säilyy päämiehellä;

vapaa - se ei hyväksy selkeää esityslistaa, joskus ei ole puheenjohtajaa, joskus se päättyy päätökseen, mutta pohjimmiltaan se menee näkemysten vaihtoon.

Kokoontuessaan kokouksen osallistujilla on mahdollisuus ilmaista näkemyksensä käsiteltävistä aiheista, tuoda heidän tietonsa kaikille kokoukseen osallistujille, keskustella kiistanalaisista asioista, pohtia vaihtoehtoisia ratkaisuja. Loppujen lopuksi ei turhaan sanota, että totuus syntyy kiistassa.

Kokous on yksi tärkeimmistä johtamistoiminnan muodoista.

Kokous - kokous, kokous, joka on omistettu jostain erityiskysymyksestä tai useista asioista.

Tietyssä organisaatiossa päätehtävästä riippuen erotetaan seuraavan tyyppiset kokoukset:

§ toimiva;

§ opettava tai informatiivinen;

§ ongelmallinen.

Toimintakokouksessa hankitaan tietoa johdon nykytilanteesta, tehdään operatiivisia päätöksiä ja valvotaan niiden käyttöä.

Sisäasioiden osastolla operatiivinen kokous on yksi niistä muodoista, joilla käsitellään yhteisesti toiminnan ajankohtaisia ​​asioita, jotka vaativat nopeaa ratkaisua.

Palvelutietojen siirtämiseen käytetään tiedotus- tai tiedotustilaisuutta. Niitä kannattaa käyttää silloin, kun kirjallisiin käskyihin ei ole aikaa tai jos johtaja haluaa emotionaalisesti vaikuttaa alaisiin. Jos aika sallii, on parempi antaa tiedot kirjallisesti, sillä niiden hallitseminen vie vähemmän aikaa. Lisäksi luettu tieto imeytyy paremmin kuin korvalla havaittu.

Ongelmatapaamiset ovat tapaamisia, joissa etsitään optimaalisia ratkaisuja, nostetaan taloudellisia ongelmia keskusteluun, pohditaan lupaavia kehityskysymyksiä ja keskustellaan innovatiivisista hankkeista.

Tapaamisten luokittelu voi perustua muihin kriteereihin, esimerkiksi tiheyteen: aikataulutettu, suunnittelematon. Psykologit ovat havainneet, että tiukasti aikataulun mukaan pidetyt tapaamiset, joissa on ennalta määrätty päivämäärä ja kellonaika, ovat tuottavampia. Samanaikaisesti on suositeltavaa ajoittaa tapaamiset työpäivän ensimmäiselle puoliskolle.

sanallinen viestintä. Verbaalinen viestintä tapahtuu sanojen avulla. Puhetta pidetään sanallisena viestintävälineenä. Pystymme kommunikoimaan kirjoitetulla tai puhutulla kielellä. Puhetoiminta on jaettu useisiin tyyppeihin: puhuminen - kuunteleminen ja kirjoittaminen - lukeminen. Sekä kirjallinen että suullinen puhe ilmaistaan ​​kielen - erityisen merkkijärjestelmän - kautta. Jotta voit oppia kommunikoimaan tehokkaasti ja käyttämään sanallisia viestintäkeinoja, sinun ei tarvitse vain parantaa puhettasi, tietää venäjän kielen säännöt tai oppia vieraita kieliä, vaikka tämä on varmasti erittäin tärkeää. Tässä suhteessa yksi pääkohdista on kyky puhua myös psykologisessa mielessä. Liian usein ihmisillä on erilaisia ​​psykologisia esteitä tai pelko ottaa yhteyttä muihin ihmisiin. Jotta vuorovaikutus yhteiskunnan kanssa onnistuisi, ne on tunnistettava ja voitettava ajoissa. Kieli ja sen tehtävät. Kieli toimii välineenä ihmisten ajatusten ja tunteiden ilmaisemiseen. Se on välttämätön monille ihmiselämän osa-alueille yhteiskunnassa, mikä ilmenee sen seuraavissa toiminnoissa: Kommunikaatio (ihmisten välinen vuorovaikutus). Kieli on tärkein muoto ihmisen täysimittaiselle kommunikaatiolle omanlaisensa kanssa. Kertyvä. Kielen avulla voimme tallentaa ja kerätä tietoa. Jos tarkastelemme tiettyä henkilöä, nämä ovat hänen muistikirjojaan, muistiinpanojaan, luovia teoksia. Globaalissa kontekstissa nämä ovat fiktiota ja kirjallisia monumentteja. Kognitiivinen. Kielen avulla ihminen voi hankkia tietoa, joka sisältyy kirjoihin, elokuviin tai muiden ihmisten mieliin. Rakentava. Kielen avulla on helppo muodostaa ajatuksia, pukea ne aineelliseen, selkeään ja konkreettiseen muotoon (joko suullisen sanallisen ilmaisun muodossa tai kirjallisena). Etninen. Kielen avulla voit yhdistää kansoja, yhteisöjä ja muita ihmisryhmiä. Emotionaalinen. Kielen avulla voidaan ilmaista tunteita ja tunteita, ja tässä tarkastellaan niiden suoraa ilmaisua sanojen avulla. Mutta pohjimmiltaan tämä toiminto suoritetaan tietysti ei-verbaalisilla viestintävälineillä.

Sanaton viestintä. Ei-verbaaliset viestintävälineet ovat välttämättömiä, jotta ihmiset ymmärtäisivät toisiaan selkeästi. Luonnollisesti ei-verbaaliset ilmenemismuodot koskevat vain suullista viestintää. Koska kehon suorittama ulkoinen ei-verbaalinen tunteiden ja tunteiden ilmaisu on myös tietty joukko symboleja ja merkkejä, sitä kutsutaan usein "kehonkieleksi". "Kehon kieli" ja sen toiminnot. Ei-verbaaliset ilmaisut ovat erittäin tärkeitä ihmisten vuorovaikutuksessa. Niiden päätehtävät ovat seuraavat: Puhutun viestin täydentäminen. Jos henkilö ilmoittaa voitosta jossain liiketoiminnassa, hän voi lisäksi heittää kätensä päänsä päälle voiton voitosta tai jopa hypätä ilosta. Toistaa sanotun. Tämä parantaa suullista viestiä ja sen tunnekomponenttia. Joten kun vastaat "Kyllä, näin on" tai "Ei, en ole samaa mieltä", voit toistaa viestin merkityksen myös eleellä: pään nyökytyksellä tai päinvastoin ravistamalla sivulta toiselle. puolella kieltämisen merkkinä. Ilmaus sanan ja teon välisestä ristiriidasta. Ihminen voi sanoa yhden asian, mutta tuntea olonsa samanaikaisesti täysin erilaiseksi, esimerkiksi vitsailemalla ääneen ja tuntemalla surua suihkussa. Se on ei-sanallinen viestintäkeino, joka mahdollistaa tämän ymmärtämisen. Keskity johonkin. Sanojen "huomio", "huomautus" jne. sijaan. voit näyttää eleen, joka herättää huomion. Joten ele pidennetyllä etusormella kohotetussa kädessä osoittaa samalla puhutun tekstin tärkeyden. Sanan vaihto. Joskus jotkut eleet tai ilmeet voivat korvata tietyn tekstin kokonaan. Kun henkilö kohautti olkapäitään tai osoitti kädellä suuntaa, ei enää tarvitse sanoa "en tiedä" tai "vasen-oikea".

Konflikti- tämä on osapuolten erimielisyyttä tai toisen osapuolen tietoista käytöstä ristiriidassa toisen osapuolen kanssa. Konfliktit on suunniteltu auttamaan vastaamaan ihmisten tarpeisiin. Konfliktitilanteessa kumpikin osapuoli pyrkii saavuttamaan tavoitteensa, ratkaisemaan ongelmansa, hyväksymään ja hyväksymään sen näkökulman. Käytännössä tämä tehdään usein loukkaamalla vastustajien etuja ja eliminoimalla vastustajien asemat. Konflikti on ristiriitojen kehittymisen korkein vaihe, se on sopimuksen puuttuminen kahden tai useamman osapuolen välillä, jotka voivat olla yksittäisiä henkilöitä tai ryhmiä.

Syitä konflikteihin:

• Resurssien kohdentaminen . R:t ovat aina rajallisia ja johdon on päätettävä, kuinka ne jaetaan eri ryhmien kesken, jotta organisaation tavoitteet saavutettaisiin mahdollisimman tehokkaasti. Suuremman osan resursseista kohdistaminen jollekin johtajalle, alaiselle tai ryhmälle tarkoittaa, että muut saavat pienemmän osuuden kokonaismäärästä.
• Tehtävä Keskinäinen riippuvuus . Konfliktin mahdollisuus on olemassa aina, kun yksi henkilö tai ryhmä on riippuvainen toisesta henkilöstä tai ryhmästä tehtävässä. Koska kaikki organisaatiot ovat toisiinsa liittyvien elementtien järjestelmiä, jos yksi osasto tai henkilö ei toimi riittävästi, tehtävien keskinäisriippuvuus voi muodostua konfliktin aiheeksi.
• Erot tarkoituksessa. Erikoisyksiköt muotoilevat omat tavoitteensa ja voivat kiinnittää enemmän huomiota niiden saavuttamiseen kuin koko organisaation tavoitteet.
• Erot käsityksissä ja arvoissa . Ajatus tilanteesta riippuu halusta saavuttaa tietty tavoite. Sen sijaan, että arvioisivat tilannetta objektiivisesti, ihmiset voivat ottaa huomioon vain ne näkemykset, vaihtoehdot ja tilanteen näkökohdat, jotka he uskovat olevan suotuisat heidän ryhmälleen ja henkilökohtaisille tarpeilleen.
• Erot käyttäytymisessä ja elämänkokemuksissa . Erot elämänkokemuksessa, arvoissa, koulutuksessa, työiässä, iässä ja sosiaalisissa ominaisuuksissa vähentävät eri osastojen edustajien keskinäistä ymmärrystä ja yhteistyötä.
• Huono viestintä . Huono viestintä on sekä konfliktin syy että seuraus. Se voi toimia konfliktien katalysaattorina, mikä vaikeuttaa yksilöiden tai ryhmien ymmärtämistä tilanteesta tai muiden näkökulmista.

Konfliktin tyypit

1. intrapersonaalinen konflikti . Se voi olla eri muodoissa

o roolikonflikti, kun yhdelle ihmiselle esitetään ristiriitaisia ​​vaatimuksia siitä, mikä hänen työnsä tuloksen tulisi olla

o tuotantovaatimukset eivät vastaa henkilökohtaisia ​​tarpeita, kiinnostuksen kohteita, arvoja,

o vastaus työn yli- tai alikuormitukseen.

2. ihmisten välinen konflikti . Yleisin ja ilmenee eri tavoin:

o johdolla on vaikeuksia rajoittaa resursseja, pääomaa tai työvoimaa, laitteiden käyttöaikaa tai projektin hyväksyntää. Tämä ryhmä sisältää hyvin tunnetut ristiriidat kahden ylennysehdokkaan välillä yhden avoimen viran ollessa kyseessä,

o persoonallisuuksien yhteentörmäys. Ihmiset, joilla on erilaisia ​​persoonallisuuden piirteitä, asenteita ja arvoja, eivät joskus vain tule toimeen keskenään.

3. Konflikti yksilön ja ryhmän välillä .

o jos ryhmän odotukset ovat ristiriidassa yksilön odotusten kanssa,

o Johtaja voidaan pakottaa kurinpitotoimiin, jotka voivat olla epäsuosittuja alaistensa silmissä.

4. Ryhmien välinen konfliktiteoria .

o Organisaatioissa voi esiintyä ristiriitoja virallisten ja epävirallisten ryhmien välillä. Epäviralliset ryhmät, jotka uskovat johtajan kohtelevan heitä epäoikeudenmukaisesti, voivat koota voimakkaammin ja yrittää "maksaa" hänen kanssaan tuottavuuden laskulla tai konfliktilla ammattiliiton ja hallinnon välillä.

1. Rakenteelliset konfliktinratkaisumenetelmät:

Kotimainen kykyteoria on luotu monien erinomaisten psykologien - Vygotskyn, Leontievin, Rubinsteinin, Teplovin, Ananievin, Krutetskyn, Golubevan - teosten perusteella.

Teplov määrittelee käsitteen sisällön kyky, muotoiltu 3 hänen merkki, jotka ovat monien teosten taustalla:

1. kyvyt ymmärretään yksilöllisiksi psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat henkilön toisesta;
2. ne liittyvät toiminnan tai useiden toimintojen onnistumiseen;
3. kyvyt eivät rajoitu käytettävissä oleviin taitoihin, kykyihin ja tietoihin, vaan ne voivat selittää näiden tietojen hankkimisen helppouden ja nopeuden.

Kyky- Tämä on ihmisen psykologinen piirre, eikä se ole synnynnäinen ominaisuus, vaan se on kehityksen ja muodostumisen tuote minkä tahansa toiminnan prosessissa. Mutta ne perustuvat synnynnäisiin anatomisiin ja fysiologisiin ominaisuuksiin - taipumuksiin. Vaikka kyvyt kehittyvät taipumusten perusteella, ne eivät silti ole niiden tehtävä, vaan taipumukset ovat edellytys kykyjen kehittymiselle. Kallistuksia pidetään hermoston ja koko organismin epäspesifisinä ominaisuuksina, joten sen oman ennalta valmistetun taipumuksen olemassaolo kullekin kyvylle kielletään. Erilaisten taipumusten perusteella kehittyy erilaisia ​​kykyjä, jotka näkyvät yhtä lailla toiminnan tuloksissa.

Samojen taipumusten perusteella eri ihmiset voivat kehittää erilaisia ​​kykyjä. Kotimaiset psykologit puhuvat kykyjen erottamattomasta yhteydestä toimintaan. Kykyt kehittyvät aina toiminnassa ja edustavat aktiivista prosessia ihmisen puolelta. Toimintatyypit, joissa kyvyt muodostuvat, ovat aina konkreettisia ja historiallisia.

Yksi kotipsykologian pääperiaatteista on henkilökohtainen lähestymistapa kykyjen ymmärtämiseen. Päätees: "kyvyn" käsitteen sisältöä on mahdotonta rajata yksittäisten henkisten prosessien ominaisuuksiin.

minä. Kykyjen ongelma nousee esiin, kun tarkastellaan persoonallisuutta toiminnan kohteena. Ananiev antoi suuren panoksen persoonallisuuden kykyjen ja ominaisuuksien yhtenäisyyden ymmärtämiseen, joka piti kykyä subjektiivisen tason ominaisuuksien (ihmisen ominaisuudet toiminnan kohteena) yhdistämisenä. Hänen teoriassaan ihmisen ominaisuuksien rakenteessa on 3 tasoa:

1. Yksilöllinen(luonnollinen). Nämä ovat seksuaalisia, perustuslaillisia ja neurodynaamisia piirteitä, niiden korkeimmat ilmentymät ovat taipumukset.
2. subjektiivinen ominaisuudet luonnehtivat henkilöä työn, kommunikoinnin ja tiedon kohteena ja sisältävät huomion, muistin, havainnon ja niin edelleen piirteitä. Näiden ominaisuuksien integrointi on kykyjä.
3. Henkilökohtainen ominaisuudet luonnehtivat henkilöä sosiaalisena olentona ja liittyvät ensisijaisesti sosiaalisiin rooleihin, sosiaaliseen asemaan ja arvorakenteeseen. Persoonallisuuden piirteiden hierarkian korkeinta tasoa edustaa henkilön luonne ja taipumukset.

Ainutlaatuinen yhdistelmä ihmisen kaikista ominaisuuksista muodostaa yksilöllisyyden, jossa keskeisessä roolissa ovat henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka muuttavat ja järjestävät yksilöllisiä ja subjektiivisia ominaisuuksia.

II. Useimmiten tarkastellaan persoonallisuuden suuntautumisen ja sen kykyjen välistä suhdetta. Ihmisen kiinnostuksen kohteet, taipumukset, tarpeet saavat hänet aktiiviseen toimintaan, jossa kykyjä muodostuu ja kehitetään. Kehittyneisiin kykyihin liittyvän toiminnan onnistunut suorittaminen vaikuttaa positiivisesti positiivisen motivaation muodostumiseen toimintaan.

III. Persoonallisuuden luonteenpiirteiden vaikutus kykyjen muodostumiseen on suuri. Päämäärätietoisuus, ahkeruus, sinnikkyys ovat välttämättömiä onnistumisen saavuttamiseksi asetettujen tehtävien ratkaisemisessa ja siten kykyjen kehittämisessä. Vahvatahtoisten luonteenpiirteiden puute voi häiritä suunniteltujen kykyjen kehittymistä ja ilmentymistä. Tutkijat panevat merkille lahjakkaille ihmisille ominaiset luonteenpiirteet - aloitteellisuus, luovuus, korkea itsetunto.

Myös ulkomaiset psykologit ilmaisevat samanlaisia ​​ajatuksia kyvyistä. He yhdistävät ne saavutuksiin eri toiminnoissa, pitävät niitä saavutusten perustana, mutta eivät yhdistä kykyjä ja saavutuksia identtisiksi ominaisuuksiksi.

Ominaisuudet- tämä on käsite, joka kuvaa, virtaviivaistaa mahdollisuuksia, jotka määrittävät henkilön saavutukset. Kykyjä edeltävät taidot, jotka ovat niiden hankkimisen edellytys oppimisprosessissa, säännöllisissä harjoituksissa ja harjoittelussa. Saavutukset toiminnassa eivät riipu vain kyvyistä, vaan myös motivaatiosta, henkisestä tilasta.

Yleiset kyvyt- älylliset ja luovat kyvyt, jotka ilmenevät monessa eri tyyppisessä toiminnassa.

Erityisiä kykyjä– määritellään suhteessa yksittäisiin erityistoimintoihin.

Useimmiten yleis- ja erityiskykyjen suhdetta analysoidaan yleisen ja erityiskyvyn suhteena toiminnan olosuhteissa ja tuloksissa.

Teplov liitti yleiset kyvyt yleisiin hetkiin erityyppisissä toimissa ja erityiset erityiset erityiset hetket.

Kykyjen luokituksia on monia. Useimmiten kyvyt jaetaan yleisiin ja erityisiin, jotka puolestaan ​​​​voidaan jakaa teoreettisiin ja käytännöllisiin, koulutuksellisiin ja luoviin, aiheisiin ja ihmissuhteisiin.

Yleisiä kykyjä ovat ne, joiden olemassaolosta riippuu henkilön menestyminen eri toiminta-aloilla. Näitä ovat kyvyt, jotka heijastavat ajatusprosessien kulkunopeutta ja spesifisyyttä, kuten muisti, huomio, keskittyminen. Yleisiä kykyjä ovat myös yleinen koordinaatio ja liikkeiden tarkkuus, puhetoiminnan spesifisyys ja joitain muita. Siten yleiset kyvyt ymmärretään useimmille ihmisille luontaisina kykyinä.

Erityiskyvyksi kutsutaan niitä ihmisen kykyjä, jotka määräävät hänen menestymisensä tietyssä toiminnassa, jonka toteuttaminen vaatii tietynlaisia ​​taipumuksia ja niiden kehittämistä. Tällaisia ​​kykyjä ovat musiikilliset, matemaattiset, kielelliset, tekniset, kirjalliset, taiteelliset ja urheilulliset. Myös kommunikointitaidot voidaan katsoa ihmisen yleisten kykyjen lukumäärän hyvästä syystä. Nämä kyvyt ovat sosiaalisesti ehdollisia. Ne muodostuvat ihmisessä koko hänen elämänsä aikana sosiaalisen vuorovaikutuksen prosessissa yhteiskunnan kanssa. Ilman tätä kykyryhmää ihmisen olisi äärimmäisen vaikeaa elää omanlaisensa parissa. Joten esimerkiksi ilman puhetaitojen hallussapitoa viestintävälineenä, ilman kykyä sopeutua yhteiskunnassa, ihmisen normaali elämä ja henkinen kehitys olisi mahdotonta. Tällaisten kykyjen puute ihmisessä olisi ylitsepääsemätön este hänen muuttamisessaan biologisesta olennosta sosiaaliseksi.

On huomattava, että yleisten kykyjen esiintyminen henkilössä ei tietenkään sulje pois erityisten kykyjen kehittymistä, vaan päinvastoin, se toimii hyvänä perustana niiden kehitykselle. Suurin osa kykyongelman tutkijoista on yhtä mieltä siitä, että yleiset ja erityiset kyvyt eivät ole ristiriidassa tai sulje pois toisiaan, vaan ne esiintyvät rinnakkain täydentäen ja rikastaen toisiaan. Esimerkiksi erilaisten soittimien soittamisen hallitsemiseksi tarvitaan erityiskykyjen, kuten kuulo, rytmitaju, musikaalisuus, lisäksi myös yleisiä kykyjä, kuten hyvä muisti, liikkeiden koordinaatio ja korkea taso. keskittymisestä. Lisäksi ilman lueteltuja yleisiä kykyjä ammatin hallitseminen korkealla tasolla on yksinkertaisesti mahdotonta. Lisäksi joissain tapauksissa erittäin kehittyneet yleiset kyvyt voivat toimia erityiskykyinä tiettyyn toimintaan. Usein korkean tason yleisten kykyjen läsnäolo henkilössä voi kompensoida joitain puuttuvia elementtejä minkä tahansa toiminnan erityiskykyjen kompleksista.

lahjakkuus

Lahjakkuuden käsitteellä ei ole yhtä yleisesti hyväksyttyä määritelmää. Yleisin on saksalaisen psykologin W. Sternin antama määritelmä. Hänen mukaansa lahjakkuus on yksilön yleinen kyky tietoisesti suunnata ajattelunsa uusiin vaatimuksiin, tämä on psyyken yleinen kyky sopeutua uusiin tehtäviin ja elämänolosuhteisiin.

Lahjakkuus on luonnollinen ja perinnöllinen ehdollinen ilmiö. Tämä on yksilön ja koko elinolojärjestelmän funktio sen yhtenäisyydessä. Se liittyy erottamattomasti ihmisen kaikkiin elämänvaiheisiin ja voi siksi ilmetä eri kehitysvaiheissa 7 .

Ihmiskehon luonnolliset taipumukset eivät sinänsä määrää ihmisen lahjakkuuden astetta. Ne ovat vain olennaisia ​​komponentteja yksilön onnistuneeseen kehitykseen vaikuttavien tekijöiden järjestelmässä. Lahjakkuus ilmaisee sisäisten mahdollisuuksien mahdollisuuksia henkilökohtaiseen kehitykseen.

Lahjakkuus ilmenee vain suhteessa olosuhteisiin, joissa tietty ihmisen toiminta tapahtuu. Se heijastaa henkilön sisäisiä tietoja ja kykyjä, toisin sanoen toiminnan sisäisiä psykologisia olosuhteita suhteessa vaatimuksiin, joita sen täytäntöönpano asettaa henkilölle. Lahjakkuuden dynamiikkaan on suuri merkitys ihmisen toiminnan aikana asetettujen vaatimusten tasoilla, erityisesti ne vaatimukset, jotka opetussuunnitelma asettaa opiskelijalle. Jotta lahjakkuuden kehittyminen tapahtuisi, näiden vaatimusten tulee olla riittävän korkeita, mutta samalla toteutettavia 8 .

Pedagogiiassa kysymys lahjakkuuden ja erityiskyvyn suhteesta on edelleen aktiivisesti esillä. Suurin ongelma on yleis- ja erityisopetuksen ja kehityksen suhde. Tämänkaltaisen ongelman ratkaisulla on suuri merkitys lapsipedagogiselle psykologialle.

On todettu, että geneettisesti yleisen ja erityiskehityksen välinen suhde ja vastaavasti lahjakkuuden ja erityiskykyjen välinen suhde muuttuu iän myötä. Jokaisen näiden psykologisten käsitteiden käyttö on laillista, mutta niiden luonne on itse asiassa suhteellista. Erityiskyvyt liittyvät sekä rakenteellisesti että geneettisesti lahjakkuuteen, ja lahjakkuus ilmenee erityiskyvyissä ja kehittyy niissä.

Lahjakkuus on eräänlainen useiden kykyjen yhdistelmä, josta riippuu eri tasojen saavuttamisen mahdollisuus ja onnistumisen merkitys tietyn toiminnan suorittamisessa. Lahjakkuusasteen määrittäminen riippuu olennaisesti siitä, kuinka paljon painoarvoa tietylle toiminnalle annetaan ja mitä tietyn toiminnan onnistuneella toteuttamisella tarkoitetaan 9 .

Ihmisten lahjakkuus ja kyvyt eivät eroa määrällisesti, vaan laadullisesti. Lahjakkuuden laadulliset erot ilmenevät sen muodostumisen tasossa. Tämän perusteella ihmisen kykyjen tutkimuksen tärkeä tehtävä on löytää laadullisia eroja.

Lahjakkuustutkimuksen tarkoituksena ei siis ole luokitella ihmisiä kykeneviksi ja kykenemättömiksi, vaan kehittää menetelmiä lahjakkuuden ja kykyjen laadullisten piirteiden tieteelliseen analysointiin. Pääkysymys ei ole, kuinka lahjakas tai kykyinen tietty henkilö on, vaan mikä on tämän henkilön lahjakkuuden ja kykyjen luonne.