Aihe 2. Tutkimustyön vaiheet

Tutkimustyön vaiheet. Aiheen toteutettavuustutkimus (toteutettavuustutkimus). Työn merkityksen ja merkityksen perustelu teollisuudelle ja maan kansantaloudelle. Ratkaisumenetelmät, tehtävät ja tutkimuksen vaiheet. Arvioitu (mahdollinen) taloudellinen vaikutus. Arvioidut sosiaaliset tulokset. Toteutettavuustutkimuksen hyväksyntä. Teoreettisen tutkimuksen tarkoitus. Fysikaalisen mallin perustelu, matemaattisen mallin kehittäminen. Alustavien tulosten analyysi. Metodologiset ohjeet kokeen suorittamiseen. Kokeellisten töiden työsuunnitelma. Perus- ja soveltavan tieteellisen tutkimuksen tuominen tuotantoon. Valtion kokeet.

Liittovaltion laki "Tieteestä sekä valtion tieteellisestä ja teknisestä politiikasta", päivätty 23. elokuuta 1996 N 127-FZ (nykyinen versio, 2016)

T&K-toiminnan tyypit ja niiden päävaiheet

Tieteellinen tutkimus voidaan jakaa perustavanlaatuiseen, tutkivaan ja soveltavaan tutkimukseen.

Tutkimustyön tyypit

Tutkimustyypit	Tutkimustulokset
Perustutkimus ja kehitys	Teoreettisen tiedon laajentaminen. Uuden tieteellisen tiedon hankkiminen tutkimusalueella esiintyvistä prosesseista, ilmiöistä, malleista; tutkimuksen tieteelliset perusteet, menetelmät ja periaatteet
Tutkiva tutkimus	Tiedon määrän lisääminen opiskelun kohteen syvempää ymmärtämistä varten. Tieteen ja teknologian kehitystä koskevien ennusteiden kehittäminen; löytää tapoja soveltaa uusia ilmiöitä ja malleja
Soveltava tutkimus	Erityisen tieteellisen luvan ongelmia uusien tuotteiden luomisessa. Hankitaan suositukset, ohjeet, selvitys- ja tekniset materiaalit, menetelmät. Tutkimusaiheen T&K:n (kokeellisen suunnittelutyön) suorittamismahdollisuuksien määrittäminen

Perus- ja etsintätyöt eivät yleensä sisälly tuotteen elinkaareen. Niiden pohjalta syntyy kuitenkin ideoita, jotka voidaan muuttaa T&K-projekteiksi.

Soveltava tutkimus on yksi tuotteen elinkaaren vaiheista. Heidän tehtävänsä on vastata kysymykseen: onko mahdollista luoda uudenlainen tuote ja millä ominaisuuksilla?

Tutkimuksen suorittamismenettelyä säätelee GOST 15.101-98.

Vaiheiden erityinen kokoonpano ja niiden puitteissa tehtävän työn luonne määräytyy T&K-toiminnan erityispiirteiden mukaan.

Tieteellisen tutkimuksen vaiheet ja niiden yhteenveto.

Mikä tahansa tutkimus voidaan esittää vaiheiden sarjana.

1. Tutkimusaiheen valinta.

2. Tutkimuskohteen ja -kohteen määritelmä.

3. Tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely.

4. Teoksen nimen muotoilu.

5. Hypoteesin kehittäminen.

6. Tutkimussuunnitelman laatiminen.

7. Työskentele kirjallisuuden parissa.

8. Aiheiden valinta.

9. Tutkimusmenetelmien valinta.

10. Tutkimusolosuhteiden järjestäminen.

11. Tutkimus (aineiston kerääminen).

12. Tutkimustulosten käsittely.

13. Johtopäätösten laatiminen.

14. Työn rekisteröinti.

Jokaisella vaiheella on omat tehtävänsä, jotka ratkaistaan ​​usein peräkkäin ja joskus samanaikaisesti.

Tutkimusaiheen valinta. Tieteellinen tutkimus sisältää aina jonkin tieteellisen ongelman ratkaisun. Tiedon puute, tosiasiat, tieteellisten ajatusten epäjohdonmukaisuus luovat pohjaa tieteelliselle tutkimukselle. Tieteellisen ongelman muotoiluun kuuluu:

havaitaan tällaisen alijäämän olemassaolo;

Tietoisuus tarpeesta poistaa alijäämä;

Ongelman muotoilu.

On parempi tutkia niitä ongelmia, joissa henkilö on pätevämpi ja jotka liittyvät hänen käytännön toimintaansa (urheilu-, koulutus-, organisaatio-, opetus- tai tekninen jne.). Samalla ehdotettua aihetta on arvioitava kokeen toteuttamismahdollisuuden kannalta, ts. riittävä määrä koehenkilöitä muodostamaan koeryhmiä (kokeellinen ja kontrolli), tutkimuslaitteet, luovat asianmukaiset olosuhteet prosessin suorittamiseksi koeryhmässä jne.

Aiheen valinnassa voi saada apua puolustautuneiden väitöskirjojen luetteloista, katsausjulkaisuista erityisissä tieteellisissä ja metodologisissa aikakausjulkaisuissa.

Aiheen tulee olla ajankohtainen, ts. hyödyllisiä yhteiskunnan tieteellisten, sosiaalisten, teknisten ja taloudellisten tarpeiden täyttämiseksi.

Tutkimuksen kohteen ja kohteen määritelmä. Esine tutkimus on prosessi tai ilmiö, jotka valitaan tutkittavaksi, sisältävät ongelmatilanteen ja toimivat tutkijalle tarpeellisena tiedon lähteenä. (Teknologinen prosessi, johtamistehtävä, työntekijöiden sosiaaliset kysymykset).

Suositeltavaa on kuitenkin, että tutkimuksen kohde ei muotoilla loputtoman laajasti, vaan niin, että objektiivisen todellisuuden kierre on mahdollista jäljittää. Tämän ympyrän tulee sisältää asia tärkeimpänä elementti, jolle on ominaista suora yhteys tietyn esineen muiden osien kanssa ja se voidaan yksiselitteisesti ymmärtää vain, kun sitä verrataan esineen muihin osiin.

Aihe on tarkempi ja sisältää vain ne yhteydet ja suhteet, joita tässä työssä tutkitaan suoraan.

Siitä, mitä on sanottu, se seuraa esine tutkittava on subjekti, ja se, joka saa tieteellisen selityksen tässä objektissa, on subjekti. Tarkalleen asia tutkimus määrittelee tutkimusaiheen. Esimerkiksi: "Eteerisen kuminaöljyn lisäämisen vaikutus viimeistä käyttöpäivää varten(tai: mauttomuus) makkaratuotteet (unkarilaiset makkarat) ».

Tarkoituksen ja tavoitteiden määrittely. Kohteen ja aiheen perusteella voit alkaa määrittää tutkimuksen tarkoitusta ja tavoitteita. Tavoite on muotoiltu lyhyesti ja äärimmäisen tarkasti, semanttisessa mielessä ilmaiseen pääasia, mitä tutkija aikoo tehdä, mihin lopputulokseen hän pyrkii. Opinnäytetyön ja opinnäytetyön puitteissa tehtävän tutkimuksen tarkoituksena voi olla uusien tuoteformulaatioiden kehittäminen, uusia menetelmiä elintarvikkeiden ainesosien määrittämiseksi, uusien komponenttien tuominen elintarvikkeisiin, funktionaalisten ravintovalmisteiden kehittäminen jne.

Tavoite konkretisoituu ja kehitetään tutkimuksen tavoitteissa.

Tehtäviä asetetaan useita, ja jokainen niistä selkeästi muotoiltuna paljastaa tutkittavan aiheen puolen. Tehtäviä määriteltäessä on otettava huomioon niiden välinen yhteys. Joskus on mahdotonta ratkaista yhtä ongelmaa ratkaisematta ensin toista. Jokaisessa tehtävässä on oltava ratkaisu, joka näkyy yhdessä tai useammassa johtopäätöksessä.

Ensimmäinen tehtävä liittyy pääsääntöisesti tutkittavan kohteen olemuksen, rakenteen tunnistamiseen, selventämiseen, syventämiseen, metodologiseen perusteluun.

Toinen liittyy tutkimuksen kohteen todellisen tilan analysointiin.

Kolmas tehtävä liittyy tutkimuskohteen muuntamiseen, ts. tunnistaa tapoja ja keinoja tehostaa tutkittavan ilmiön tai prosessin parantamista (esimerkiksi kokeellisen metodologian kehittäminen uuden komponentin käyttöönottamiseksi).

Neljäs - ehdotettujen muutosten tehokkuuden kokeellisella tarkastuksella.

Tehtävät tulee muotoilla selkeästi ja ytimekkäästi. Pääsääntöisesti jokainen tehtävä muotoillaan tehtävän muodossa: "Tutki...", "Kehitä...", "Paljasta...", "Perusta...", "Perustele...", "Määritä...", "Tarkista...", "Todista..." jne.

Teoksen nimen muotoilu. Kun aihe ja tehtävät on määritelty, tutkimuskohde ja aihe on määritelty, voidaan antaa ensimmäinen versio teoksen nimen sanamuodosta.

Teoksen nimi on suositeltavaa muotoilla mahdollisimman lyhyesti, täsmälleen sen sisällön mukaisesti. On muistettava, että tutkimuksen aiheen tulee näkyä otsikossa. Teoksen nimessä ei pitäisi sallia epämääräisiä sanamuotoja, esimerkiksi: "Jojenkin kysymysten analyysi ...", samoin kuin leimattuja sanamuotoja, kuten: "Kysymykseen ...", "Tutkimukseen . ..", "Materiaalit ..." .

Täydellisen ja tiiviin sanamuodon löytäminen heti ei ole helppo tehtävä. Jopa tutkimuksen aikana voi ilmaantua uusia, parempia nimiä.

Hypoteesin kehitys. Hypoteesi on tieteellinen olettamus, joka vaatii kokeellista verifiointia ja teoreettista perustelua, vahvistusta. Tutkimusaiheen tuntemus antaa meille mahdollisuuden esittää hypoteesin. Kaikki hypoteesit on jaettu kuvaaviin ja selittäviin. Ensimmäinen kuvaa tutkittavan laadun ja kokeellisen toiminnan tuloksen välistä suhdetta (esimerkiksi: eteerisillä öljyillä on antimikrobista vaikutusta - ne voivat pidentää säilyvyyttä estämällä patogeenisiä mikro-organismeja;) toinen - selittävä - paljastaa sisäiset olosuhteet, mekanismit, syyt ja tehosteita.

Lähteitä hypoteesin kehittämiseen voivat olla kokemuksen yleistäminen, olemassa olevien tieteellisten tosiasioiden analysointi ja tieteellisten teorioiden kehittäminen. Mitä tahansa hypoteesia pidetään lähtökohtana ja tutkimuksen lähtökohtana, joka voidaan vahvistaa tai ei.

Tutkimussuunnitelman laatiminen. Tutkimussuunnitelma on suunniteltu toimenpideohjelma, joka sisältää kaikki työn vaiheet ja niiden toteuttamiselle kalenterit. Suunnitelma on välttämätön työn organisoimiseksi oikein ja tarkoituksenmukaisemman luonteen antamiseksi. Lisäksi hän kurittaa, saa sinut työskentelemään tietyssä rytmissä.

Työn aikana alkuperäistä suunnitelmaa voidaan tarkentaa, täydentää ja jopa muuttaa.

Kirjallisuustyö. Tämän työvaiheen paikka määräytyy ehdollisesti, koska todellisuudessa työ kirjallisuuden kanssa alkaa aiheen valintaprosessista ja jatkuu tutkimuksen loppuun asti. Kirjallisten lähteiden kanssa työskentelyn tehokkuus riippuu tiettyjen niiden hakusääntöjen tuntemisesta, sopivista menetelmistä opiskelua ja muistiinpanojen tekemistä varten. "Kirjallinen lähde" ​​on asiakirja, joka sisältää mitä tahansa tietoa (monografia, artikkeli, opinnäytetyöt, kirja jne.).

Aiheiden valinta. Jokainen tutkimus on viime kädessä vertailevaa.

Voit verrata kokeellisen järjestelmän (makkaratuotteen) tuloksia esim. järjestelmä, jossa uutta komponenttia käytettiin, ohjausjärjestelmän tuloksista (johon yleensä hyväksytty resepti tallennettiin vertailua varten).

Voit myös verrata "tämän päivän" tutkimusten tuloksia aiemmin saatuihin tuloksiin (esimerkiksi sama materiaali - makkaratuote, johon on lisätty kuivaa kuminaa tai muita eteerisiä öljyjä)

Lopuksi voit verrata tällä mallilla saatuja tuloksia elintarviketeollisuudessa oleviin standardeihin.

Tiedetään, että kaikki tutkimukset tehdään suhteellisen pienellä määrällä malleja. Samalla tehdään johtopäätöksiä kaikista samanlaisista järjestelmistä (kaikki saman lajikkeen makkarat). Tällainen koetulosten siirto perustuu suurten lukujen tilastolliseen lakiin. Tämän lain objektiivisen vaikutuksen ansiosta tilastoissa voidaan käyttää otantamenetelmää, jossa ei tutkita tietyn perusjoukon kaikkia yksiköitä, vaan vain tiettyä osaa niistä. Tässä tapauksessa valitun osan (otospopulaation) yleiset ominaisuudet koskevat koko populaatiota (yleistä populaatiota). Otoksen päävaatimus on, että sen tulee heijastaa mahdollisimman paljon yleisen perusjoukon piirteitä (eli olla edustava - edustava).

Näytteenottomenetelmää käyttäen jokainen kokeilija ratkaisee kaksi ongelmaa: mitä valita tutkimukseksi ja kuinka monta ne on valittava.

Tutkimusmenetelmien valinta. Tutkimusmenetelmä on tapa kerätä, käsitellä tai analysoida tietoa. Tutkimuksessa käytetään laajasti erilaisia ​​tieteellisen tiedon menetelmiä muilta tieteen ja teknologian aloilta. Toisaalta ilmiötä voidaan pitää positiivisena, koska se mahdollistaa tutkittavien asioiden kokonaisvaltaisen tarkastelun, yhteyksien ja suhteiden monimuotoisuuden huomioimisen, toisaalta tämä monimuotoisuus vaikeuttaa menetelmien valintaa. sopiva tiettyyn tutkimukseen.

Pääohjeena tutkimusmenetelmien valinnassa voivat olla sen tehtävät. . Juuri työn eteen asetetut tehtävät määräävät tavat ratkaista ne ja siten sopivien tutkimusmenetelmien valinnan. Samalla on tärkeää valita menetelmät, jotka sopivat tutkittavien ilmiöiden ainutlaatuisuuteen.

Elintarviketeollisuudessa erilaisten ongelmien ratkaisemiseen tähtäävän tutkimuksen suorittamisessa käytetään yleisimmin seuraavia menetelmiä:

Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden, dokumentti- ja arkistomateriaalin analysointi;

Kysely (keskustelu, haastattelu ja kuulustelut);

Kontrollitestit (testaus);

Asiantuntijaarviointi;

Havainto;

Koe;

Matemaattisen käsittelyn menetelmät.

Nämä menetelmäryhmät liittyvät läheisesti toisiinsa. Niitä ei voida käyttää erillään. Esimerkiksi havainnoinnin tai kokeen suorittamiseksi on ensin hankittava tietoa siitä, mikä on jo käytännössä ja teoriassa, eli käyttää tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tai kyselyn analysointimenetelmiä. Tutkimuksen aikana saatu faktaaineisto ei ole luotettavaa ilman matemaattisen käsittelyn menetelmiä.

Minkä tahansa kokeen ydin on useiden näiden menetelmien yhdistelmä.

Tutkimusolosuhteiden järjestäminen. Kokeen järjestäminen liittyy sen toteuttamisen suunnitteluun, joka määrittää kaikkien työvaiheiden järjestyksen, sekä kaikkien olosuhteiden valmisteluun, jotka varmistavat täysimittaisen tutkimuksen. Tämä sisältää sopivan ympäristön, raaka-aineiden, instrumenttien, välineiden valmistelun, assistenttien ohjeistuksen, havaintojen suunnittelun, koe- ja kontrolliryhmien valinnan, kaikkien koepohjan ominaisuuksien arvioinnin jne.

Onnistuneen kokeen saavuttamiseksi tarvitaan tiettyjä ehtoja: emäksen läsnäolo (----), sopiva inventaario (-----). Kysymys kokeen paikasta käytännössä, varsinkin alkuvaiheessa, päätetään useimmiten kokeilijan (esimerkiksi yrityksen teknikon johtajan) henkilökohtaisen sopimuksen perusteella. Kaikissa tapauksissa kokeeseen on hankittava lupa sen organisaation johtajalta, jossa koe on tarkoitus suorittaa.

Tutkimuksen tekeminen. Tässä työvaiheessa kerätään valituilla tutkimusmenetelmillä tarvittavat empiiriset (kokeelliset) tiedot esitetyn hypoteesin testaamiseksi.

Alku-, väli- ja loppuopinnot mahdollistavat indikaattoreiden hankkimisen ajankohtaisen tiedon keruumenetelmillä, ja luokkien johtaminen varmistaa suunnitellun prosessin suoran toteutuksen (uusien työkalujen, menetelmien jne. käyttö).

Alku-, väli- ja loppuopintojen väliset aikavälit ovat erittäin vaihtelevia ja riippuvat monista syistä (tehtävät ja tutkimusmenetelmät, todelliset kokeen organisointiolosuhteet jne.).

Tutkimus toteutetaan kokeen yleisen ohjelman, koe- ja kontrolliryhmien tuntien johtamisohjelmien sekä havaintojen suorittamisohjelman perusteella.

Ohjelma ilmoittaa kaikkien toimien sisällön ja järjestyksen(mitä, missä, milloin ja miten suoritetaan, tarkkaillaan, tarkistetaan, verrataan ja mitataan; mikä on mittausmenetelmien mittausmenetelmä, niiden rekisteröinti; mitä laitteita, työkaluja ja muita keinoja käytetään; kuka tekee työn ja mitä).

Tutkimustulosten käsittely. Ensisijainen tietojenkäsittely. On tärkeää käsitellä jokaisen tutkimuksen tulokset mahdollisimman pian sen valmistumisen jälkeen, kun kokeen tekijän muisti voi ehdottaa näitä yksityiskohtia - jotka jostain syystä eivät ole kiinteitä, mutta ovat kiinnostavia tapauksen olemuksen ymmärtämiseksi. Kerättyjä tietoja käsiteltäessä voi käydä ilmi, että ne joko eivät ole riittäviä tai ne ovat ristiriitaisia ​​eivätkä siten anna perusteita lopullisiin johtopäätöksiin. Tässä tapauksessa tutkimusta on jatkettava tekemällä siihen tarvittavat lisäykset.

Useimmissa tapauksissa on suositeltavaa aloittaa käsittely vastaanotettujen tietojen taulukoiden (pivot-taulukoiden) kokoamisesta.

Sekä manuaalisessa että tietokoneisessa käsittelyssä alkutiedot syötetään useimmiten alkuperäiseen pivot-taulukkoon. Viime aikoina tietokonekäsittelystä on tullut hallitseva matemaattisen ja tilastollisen käsittelyn muoto, joten on suositeltavaa syöttää taulukkoon kaikki sinua kiinnostavat ominaisuudet desimaaliluvun muodossa. Tämä on välttämätöntä, koska useimpien käytettyjen tietokoneohjelmien tietomuoto asettaa omat rajoituksensa.

Matemaattinen tietojenkäsittely. Matemaattisen ja tilastollisen käsittelyn menetelmien määrittämiseksi on ensinnäkin arvioitava kaikkien käytettyjen parametrien jakauman luonne. Parametreille, joilla on normaalijakauma tai lähellä normaalia, voit käyttää parametrisia tilastomenetelmiä, jotka ovat monissa tapauksissa tehokkaampia kuin ei-parametriset tilastomenetelmät. Jälkimmäisten etuna on, että ne mahdollistavat tilastollisten hypoteesien testaamisen jakauman muodosta riippumatta.

Tärkeimmät tilastolliset ominaisuudet ovat:

a) aritmeettinen keskiarvo

b) keskihajonta

c) variaatiokerroin

Näihin normaalijakauman ominaisuuksiin keskittymällä voidaan arvioida tarkasteltavan jakauman läheisyysaste sille.

Yksi yleisimmistä tietojenkäsittelyn tehtävistä on arvioida kahden tai useamman arvosarjan välisten erojen oikeellisuutta. Matemaattisissa tilastoissa on useita tapoja ratkaista se. Tietojenkäsittelyn tietokoneversiosta on nyt tullut yleisin. Monissa tilastosovelluksissa on menetelmiä saman näytteen tai eri näytteiden parametrien välisten erojen arvioimiseksi. Täysin tietokoneistetun materiaalin käsittelyn ansiosta ei ole vaikeaa käyttää oikeaa menettelyä oikeaan aikaan ja arvioida kiinnostavia eroja.

Johtopäätösten muotoilu. Johtopäätökset ovat väitteitä, jotka ilmaisevat lyhyesti tutkimuksen merkityksellisiä tuloksia, ne heijastavat opinnäytetyössä sitä uutta, mitä tekijä itse on saanut. Yleinen virhe on, että kirjoittaja sisällyttää tieteessä yleisesti hyväksyttyihin johtopäätöksiin säännöksiä, jotka eivät enää tarvitse todisteita.

Jokaisen johdannossa luetellun tehtävän ratkaisun tulee näkyä johtopäätöksissä tietyllä tavalla.

Työn rekisteröinti. Tämän työvaiheen päätehtävänä on esitellä saadut tulokset julkisesti saatavilla olevassa ja ymmärrettävässä muodossa, jolloin niitä voidaan verrata muiden tutkijoiden tuloksiin ja käyttää käytännössä. Siksi teoksen suunnittelun tulee täyttää painoon lähetettävien teosten vaatimukset (pätevyystyövaatimukset).

Taulukossa on likimääräinen luettelo tutkimuksen eri vaiheissa olevista töistä.

T&K-työn vaiheet ja työn laajuus

Tutkimuksen vaiheet	Työn laajuus
Teknisten eritelmien (tehtävä) kehittäminen tutkimusta varten	Tieteellinen ennustaminen Perus- ja esiselvitystutkimuksen tulosten analysointi Patenttidokumentaation tutkiminen Asiakasvaatimusten huomioon ottaminen
Tutkimussuunnan valinta	Tieteellisen ja teknisen tiedon kerääminen ja tutkiminen Analyyttisen katsauksen laatiminen Patenttitutkimuksen tekeminen Mahdollisten suuntaviivojen muotoilu T&K:n TOR:ssa asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi ja niiden vertaileva arviointi Hyväksytyn tutkimussuunnan ja ongelmien ratkaisumenetelmien valinta ja perustelut. uusien tuotteiden odotettavissa olevat indikaattorit T&K-tulosten käyttöönoton jälkeen olemassa olevilla indikaattoreilla vastaavilla tuotteilla Arviointi uusien tuotteiden arvioidusta kustannustehokkuudesta Yleisen metodologian kehittäminen tutkimuksen suorittamiseksi Osavuosikatsauksen laatiminen
Teoreettiset ja kokeelliset tutkimukset	Työhypoteesien kehittäminen, tutkimusobjektin mallien rakentaminen, oletusten perusteleminen
Kokeiden tarpeen tunnistaminen tiettyjen teoreettisten tutkimusten ehtojen vahvistamiseksi tai laskelmissa tarvittavien parametrien erityisten arvojen saamiseksi
Metodologian kehittäminen kokeellisiin tutkimuksiin, mallien (mallit, koenäytteet) valmisteluun sekä testauslaitteistoon
Kokeiden suorittaminen, saatujen tietojen käsittely
Kokeellisten tulosten vertailu teoreettisiin tutkimuksiin
Kohteen teoreettisten mallien korjaus Lisäkokeiden suorittaminen tarvittaessa
Toteutettavuustutkimusten tekeminen Osavuosikatsauksen laatiminen
Tutkimustulosten yleistäminen ja arviointi	Yhteenveto aiempien työvaiheiden tuloksista Arvio ongelmien ratkaisun täydellisyydestä jatkotutkimuksen ja T&K:n suositusten laatiminen T&K:n TOR-luonnoksen kehittäminen loppuraportin valmistelu T&K-toimikunnan hyväksyntä

Uuden reseptin kehittäminen elintarviketeollisuuden yrityksissä päättyy säädösasiakirjojen (TU, STO) laatimiseen; todistusten, ilmoitusten saaminen; muutosten tekeminen teknologiseen prosessiin (tarvittaessa) - ohjeiden kirjoittaminen jne.

Kohdealueen, kohteen ja tutkimuksen kohteen määritelmä Objekti on prosessi tai ilmiö, joka synnyttää
ongelmatilanne ja tutkija ottaa sen vuoksi
opiskella.
Aihe on se, mikä on kehyksen sisällä, rajojen sisällä
esine. Objekti on osa tieteellistä tietoa
jonka kanssa tutkija on tekemisissä.
Tutkimuskohteena on ongelman se puoli,
tutkimalla mitä, tunnemme integraalisen objektin,
korostaa sen tärkeimpiä, merkittävimpiä piirteitä.
Väitöstutkimuksen aiheena on useimmiten
sopii yhteen teeman määritelmän kanssa tai on hyvin lähellä sitä
häntä. Tutkimuksen kohde ja kohde tieteellisenä
luokat liittyvät yleisiin ja erityisiin.

Kohdealueen, objektin määritelmä

Kohdealue on tieteen ja käytännön alue
missä tutkimuskohde sijaitsee.
Tutkimuskohde on ongelman kantaja
joka keskittyy tutkimustoimintaan.
Pedagogiikan ja psykologian tutkimuksen kohde on varma
prosessi, jokin ilmiö tai ilmiö, joka
olemassa riippumatta tiedon aiheesta ja mistä
tutkijan huomio kiinnitetään esimerkiksi: tämä on prosessi
uuden koulutusjärjestelmän muodostuminen,
tietyn tekniikan tehokkuutta.

Tutkimusaihe

Opintokohde - kohden kohteena
erityinen tutkimus yhteydestä, suhteesta, riippuvuudesta
elementtien, mekanismien ja tutkittavien olosuhteiden välillä
prosessi.
Tutkimuskohteessa ne ominaisuudet tai
objektin suhteet, joihin tässä tapauksessa sovelletaan
syvä erikoistutkimus. Samassa
objektille voidaan allokoida erilaisia ​​objekteja
tutkimusta.
Aiheeseen tiivistetyssä muodossa ovat mukana
hakusuunnat, tärkeimmät tehtävät, niiden mahdollisuudet
ratkaisuja asianmukaisin keinoin ja menetelmin.

Kolme tutkimusvaihetta

Lavastusvaihe - aiheen valinnasta määrittelyyn
tehtävät ja hypoteesien kehittäminen - suurelta osin
voidaan suorittaa kaikille tutkimuksille yleisen mukaisesti
looginen kaavio (ongelma - aihe - objekti - aihe -
tieteelliset tosiasiat - alkuperäinen käsite - johtava idea ja
idea - hypoteesi - tutkimuksen tavoitteet). Tämän logiikka
tieteellisen tutkimuksen osat, vaikkakaan eivät ehdottoman yksiselitteisiä, mutta
kuitenkin suurelta osin asetettu.
Tutkimusvaihe - tämän vaiheen logiikka on asetettu
vain yleisimmässä muodossaan, se on hyvin vaihteleva ja
epäselvä (menetelmien valinta ja suunnittelu ja
hakumenetelmät - hypoteesien testaus - suunnittelu
alustavat johtopäätökset - niiden testaus ja selvennys
- vetää johtopäätöksiä).

Kolme tutkimusvaihetta

Viimeinen vaihe - tämän vaiheen logiikka sisältää
hyväksyntä (päätelmien keskustelu, niiden esittely
julkinen), työn suunnittelu (raportit, raportit,
kirjat, väitöskirjat, suositukset, projektit jne.) ja
tulosten soveltaminen käytännössä.
Seuraava on syklogrammi tutkimusprosessista:
1. Lavastusvaihe
2,3,4. Varsinainen tutkimusvaihe
5.6. Viimeinen vaihe

Prosessin järjestyskaavio
tutkimusta

V.I:n mukaan Zagvyazinsky (3) logiikan suunnittelun vaiheita
pedagogista tutkimusta ja esimerkillistä
vaiheiden järjestys ensimmäisessä vaiheessa voi olla
kuvitella näin.
Tällaisia ​​vaiheita on kolme:
Aiheen valinnasta tavoitteiden ja tavoitteiden määrittelyyn
hypoteesin kehittäminen; hän voi suurelta osin
suoritettava yleisen mukaisesti kaikille tutkimuksille
looginen kaavio (ongelma - aihe - objekti - aihe -
tieteelliset tosiasiat - johtava idea ja suunnittelu - tavoitteet ja
Tutkimustavoitteet). Tämän tieteellisen osan logiikka
haku, vaikkakaan ei ehdottoman yksiselitteinen, mutta silti
suurelta osin asetettu.

Pedagogisen tutkimuksen logiikan rakentamisen vaiheet

Menetelmien valinnasta johtopäätösten tekemiseen; -
Työn toisen vaiheen logiikka voidaan vain asettaa
yleisimmässä muodossa (menetelmien valinta - hypoteesien testaus -
alustavien johtopäätösten rakentaminen - heidän
hyväksyntä, kokeellinen todentaminen ja selventäminen -
vetää johtopäätöksiä).
Sisältää saatujen tulosten toteuttamisen käytännössä
ja kirjallinen työ. Toteuttamiseen
Tulokset käytännössä rinnastetaan osallistumiseen
erilaisissa konferensseissa, joissa he raportoivat
tuloksista sekä artikkeleiden ja tiivistelmien julkaisemisesta.

Pedagogisen tutkimuksen logiikan rakentamisen vaiheet

1 vaihe - tutkimuskohteen valinta,
se on joko:
a) harjoitusalue (koulutus
tiettyä aihetta tietyillä luokilla
juniori, keskimmäinen, vanhempi), tai
b) sen pohdintaa tieteellisten ongelmien aloilla
(oppimisteorian kehittäminen, periaate
yksilöllinen lähestymistapa jne.).

Pedagogisen tutkimuksen logiikan rakentamisen vaiheet

Vaihe 2 - ongelman ja tutkimusaiheen määrittely. AT
kokonaisuuden, aiheen tulee sisältää ongelma.
Siksi tietoiseen valintaan ja
aiheen muotoilua, on tarpeen korostaa
tutkimusongelma.
Ongelma on tieteessä tuntematon asia. Essence
ongelmat - ristiriita tieteellisten tosiasioiden ja
heidän teoreettisen ymmärryksensä välillä kilpailevat
tieteellisiä teorioita.
Oikea ongelmanratkaisu on avain menestykseen
tieteellinen haku.

Pedagogisen tutkimuksen logiikan rakentamisen vaiheet

Vaihe 3 - ongelman jatkokehitysprosessi on yhdistetty
tutkimuksen kohteen ja kohteen määritelmän kanssa.
”Tutkimuksen kohteena on yhdistelmä sellaisia ​​ominaisuuksia ja
suhteita, jotka ovat olemassa riippumatta
tietää, objektiivisesti, mutta heijastuu hänestä, -
muistuttaa V.I. Zagvyazinsky. Hän harkitsee
laiton ja virheellinen kohdistaminen as
seuraavan objektiivisen todellisuuden alueen kohde:
"Venäjän opetus peruskoulussa",
on oikeampaa kutsua objektia "prosessin hallinta".
opettaa opiskelijoita ... "tai" pedagogista ohjausta
masterointi…”.

Pedagogisen tutkimuksen logiikan rakentamisen vaiheet

Jokaisessa esineessä voit yleensä
korostaa monia opiskeluaiheita.
Esimerkiksi: Didaktiikan kohdealue on
oppimisprosessi kokonaisuudessaan.
A. Objektit voivat olla:
opettajan suunnittelema opetuksen suunnittelu;
vuorovaikutus opettajan ja opiskelijan välillä;
tiedon ja toimintatapojen omaksuminen;
harjoittelijoiden ajattelun kehittäminen tai ne tai
muita henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Pedagogisen tutkimuksen logiikan rakentamisen vaiheet

–
Tutkimuskohteet (toiseen vaihtoehtoon
esine):
tapoja asettaa kognitiivinen tehtävä
opettaja ja sen tiedostamisen ja hyväksymisen edellytykset
opiskelija;
Algoritmisen ja vapaan suhde
rakennettu elementtejä pedagogisessa
johtamis- ja oppimistoiminta;
jne.

Pedagogisen tutkimuksen logiikan rakentamisen vaiheet

Vaihe 4 - päätehtävät erotetaan aiheesta
tutkimuksia, ne esitetään yleensä 3-4.
Useimmiten ensimmäinen tehtävä on tunnistaa olemus,
luonne, rakenne, toiminnan lait ja
tutkittavan kohteen kehittäminen;
toinen on yleisten muunnosmenetelmien paljastaminen
esine, sen mallien rakentaminen;
kolmas on erityisten menetelmien luominen ja kehittäminen
pedagoginen vaikutus, käytännöllinen
suosituksia

Pedagogisen tutkimuksen logiikan rakentamisen vaiheet

Vaihe 5 - tutkijan on ennakoitava tulos,
määritellä yleisesti työn tulos: muoto
tällainen ennakointi on hypoteesi. Erottaa
keskitason ja tieteellinen (tosi)
hypoteeseja.

Tutkimusvaiheiden ominaisuudet

Lavastusvaiheessa se on selvästi hallitseva
laadullisia lähestymistapoja ja persoonallisuuden ominaisuuksia
tutkitaan, vaikka he puolestaan ​​luottavat
joitain määrällisiä ominaisuuksia (näiden valinta
tai muut arvot, akateeminen suoritus, voitot päälle
olympialaiset, rikkomusten luonne ja määrä).
Tutkimusvaiheessa määrälliset ja
laadulliset ominaisuudet ja menetelmät vaikuttavat
yhtenäisyys (ne määrittävät toisensa).
Viimeisessä vaiheessa määrällisen rooli
indikaattorit kasvavat entisestään, vaikka ratkaiseva rooli
jatkaa mielekästä soittamista (laatu)
tulkinta.

Objekti-aihelohkon tutkimustoimintojen järjestys

Erottaminen kohdealueesta ja prosessin käytännön alueesta,
jota tutkitaan - tutkimuksen kohde
Tietoisuus tästä prosessista monimutkaisempien prosessien rakenteessa
todellisuus
Opintoaineen (tai aineiden) valinta, ts. näkökohtia
(kognitiiviset asennot, raportointi- ja havaintopisteet), yhteydet,
suhteet, keskinäiset vaikutteet, toimintatavat, joista tulee
opiskella syvällisesti.
Tietoisuus tarpeesta suorittaa kaikki tutkimustyön puitteissa
aihe.
Tutkimuksen empiirisen perustan määrittely (paikka, laitos,
näytetyyppi jne.)

Aiheen valinta ja muotoilu, ongelmat ja niiden merkityksen perustelut

Tutkimusaiheena on tuotantoalue
tutkimustoimintaa.
Ongelma on ristiriitainen tilanne, joka on syntynyt
tutkimuksen aiheen määrittäneen työn tulos ja
vaatii sen luvan tutkimuksen tuloksena
tehdä työtä. Ongelma määrittää tutkimuksen taktiikan ja strategian.
Tutkimuksen merkityksen määrittäminen on pakollista
vaatimus kaikelle tutkimustyölle.
Relevanssi voi koostua esimerkiksi tarpeesta
uuden tiedon vastaanottaminen; tarvetta kokeilla uutta
menetelmät jne. Aiheen relevanssi on aina perusteltua
ottaen huomioon käytännön tarve ratkaista
kysymyksiä.

Tutkimuksen merkityksellisyyden perustelut

Tutkimuksen relevanssi on se, missä määrin se
merkitystä tällä hetkellä ja tässä tilanteessa
ratkaistaksesi tietyn ongelman, tehtävän tai
kysymys.
Tutkimusongelman relevanssi on
tarvetta tutkia ja ratkaista tämä
ongelmia yhteiskunnassa.
Syynä tutkimuksen relevanssille on
selitys tarpeesta tutkia tätä aihetta
ja tutkimuksen tekeminen yleisen prosessin aikana
tietoa.

Relevanssin perustelut
tutkimusta
Tutkimusaiheen merkityksellisyyden perusteet ovat
tutkimustyön perusedellytys.
Tutkimusaiheen relevanssi
johtuen seuraavista tekijöistä:
tieteen aukkojen täyttäminen;
ongelman kehittäminen nykyaikana
ehdot;
oma näkemys asiasta, josta ei ole yhtä ainoaa
mielipiteitä;
kertyneen kokemuksen yleistäminen;
pääasiallisen tiedon yhteenveto ja edistäminen
kysymys;
asettaa uusia ongelmia houkutellakseen
julkista huomiota.
Tutkimustyön relevanssi voi olla
jos tarvitset uusia tietoja, tarkista
täysin uusia menetelmiä jne.

valitse oma aihe:
Analyyttinen katsaus tietyn tieteen saavutuksiin
toimivaltaisten asiantuntijoiden alaisuudessa.
Ohjaa toiston periaatetta. Tämä periaate
tarkoittaa logiikan teeman seuraamista
tutkimusta, mutta käyttämällä parannettua
tutkimusmenetelmiä, jotka mahdollistaisivat selkeyden ja
laajentaa olemassa olevaa tietoa kohteesta ja aiheesta, ja
tarkista myös ne.
Aiheet voivat toimia aiemmin esitettynä tieteenä
hypoteeseja, joita on selvitettävä, testattava ja
todiste.

Useita käytännön vaiheita-tekniikoita, jotka auttavat
valitse oma aihe:
hakumenetelmä. Se tarjoaa johdannon
tutkija primäärilähteineen: erikois
kirjallisuutta, uusimpia teoksia jollain tai toisella
tieteellinen teollisuus sekä siihen liittyvät tieteenalat ja
aiheen muodostus relevanttien analyysin perusteella
näiden liittyvien alojen tai tieteenalojen ongelmia.
olemassa olevan tutkimuksen teoreettinen yleistäminen,
teoriat, käytännön tutkimustulokset, kriittis-analyyttinen ja kuvaileva materiaali.
Aihehaku voidaan suorittaa "luonnollisissa" olosuhteissa
aloittelevan tutkijan tieteellinen ja luova viestintä
valitun alan pätevien asiantuntijoiden kanssa
tutkimusta.

Tutkimustavoitteet
Tutkimuksen tavoitteena on ihanteellinen visio tuloksesta, joka
ohjaa ihmisen toimintaa.
Tutkija saavuttaa tavoitteen ja
hänen muotoilemansa hypoteesin säännösten tarkistaminen
korostaa erityisiä tutkimustavoitteita.
Yleisimmät tavoitteet:
Sellaisten ilmiöiden ominaisuuksien määrittäminen, joita ei ole aiemmin tutkittu;
Tiettyjen ilmiöiden suhteen tunnistaminen;
Ilmiöiden kehityksen tutkimus;
Kuvaus uudesta ilmiöstä;
Yleistäminen, yleisten mallien tunnistaminen;
Luokittelujen luominen.
Voit kohdistaa:
paljastaa...
Asentaa…
perustella...
Tarkenna... kehitä...
Kehittää….

Tutkimuksen tavoite
Tutkimuksen tehtävänä on valita tapoja ja keinoja
tavoitteen saavuttaminen esitetyn hypoteesin mukaisesti.
Tehtävät muotoillaan parhaiten lausunnon muodossa
mitä pitää tehdä tavoitteen saavuttamiseksi.
Tavoitteiden asettaminen perustuu tavoitteen pirstoutumiseen
osatavoitteen tutkimus.
Tehtävälista perustuu periaatteeseen alkaen vähintään
monimutkaisista monimutkaisimpiin, työvoimavaltaisiin ja niiden lukumäärään
määräytyy tutkimuksen syvyyden mukaan.
Tehtävät jaetaan yleensä käytännöllisiin ja kognitiivisiin:
Käytännön tehtävät on suunniteltu edistämään
ympäristön suora muutos
todellisuus.
Kognitiiviset tehtävät sisältävät empiirisen alatason
kognitiiviset tehtävät.

Hypoteesi
Asettamalla tehtäviä, määrittelemällä käsitejärjestelmän, käsitteen.
Tutkija valmistelee "läpimurtoa", omaa, vaikkakin pientä,
löytö ja sitten sen instrumentointi, todentaminen
totuus ja ruumiillistuma.
Tällaisen ennakoinnin muoto, ennakoiden tulokset
hypoteesi on järkevä oletus siitä, kuinka
kuinka saada haluttu tulos.
Hypoteesin muodossa on liikettä
uusiin, syvempiin yleistyksiin, jotka perustuvat ennakointiin.
Ennakointia toteutetaan retrospektiivin, analyysin muodossa
menneisyys, sen suuntausten tunnistaminen ja ekstrapolointi,
näiden suuntausten laajentaminen tulevaisuuteen.

Hypoteesin lausunto
Hypoteesi määritellään tieteellisesti luotettavaksi
oletus suoraan havaittavista
ilmiö.
Hypoteesi on eräänlainen tutkimuksen keskus,
toteutetaan sekä makro- että mikrotasolla.
Hypoteesin muodossa syntyy ja kehittyy uutta tietoa,
uutta teoriaa. Hypoteesissa on, että
luovan haun sisältö ja menettelytapa:
alkuperäinen käsitteellinen perusta, idea ja sen suunnittelu
toteutus. Hypoteesi on toivottavaa muotoilla kaavion mukaisesti
Jos ..., niin ..., koska ... "- jonka avulla voit toteuttaa
kuvailevat, selittävät ja ennustavat toiminnot
hypoteeseja.

Hypoteesin tärkeimmät ominaisuudet:
Todellisen arvon epävarmuus.
Keskity tämän paljastamiseen
ilmiöitä.
Oletuksen tekeminen tuloksista
ongelman ratkaisu.
Mahdollisuus esittää "luonnos" ratkaisu
Ongelmia

Hypoteesin kehittämisen vaiheet
Hypoteesi on ajatuksen kehitysprosessi.
Tietenkin antaa yleinen malli hypoteesin rakentamiseen
kaikki elämän tapaukset eivät ole mahdollisia.
Tämä johtuu siitä, että hypoteesin kehittämisen ehdot
riippuvat käytännön toiminnan erityispiirteistä,
sekä tarkasteltavan ongelman erityispiirteet.
On kuitenkin mahdollista määritellä vaiheiden yleiset rajat,
joka käy läpi hypoteesin ajatusprosessin.
Hypoteesin kehittämisen päävaiheet ovat:
1) hypoteesin esittäminen;
2) hypoteesin kehittäminen;
3) hypoteesien testaus.
Harkitse kunkin vaiheen sisältöä ja ominaisuuksia tarkemmin
yksityiskohtaisesti.

Hypoteesi
Hypoteesin tekemiseksi tarvitaan
joitain faktoja aiheesta
havaittu ilmiö, joka oikeuttaisi
tietyn oletuksen todennäköisyys, selitti
tuntematon. Siksi hypoteesin rakentaminen on yhteydessä,
ensinnäkin kokoelmalla tosiasiat, jotka ovat
suhteessa selittämäämme ilmiöön,
ja ristiriidassa olemassa olevan selityksen kanssa.
Kerättyjen tosiasioiden perusteella
oletus siitä, mitä tutkitaan
ilmiö, eli hypoteesi muotoillaan suppeassa merkityksessä
sanat.
Oletus tehdään loogisen tuloksena
käsittelemällä kerättyjä tosiasioita. Faktat, joista
hypoteesi esitetään, voidaan ymmärtää loogisesti
deduktion, induktion tai analogian muodossa. nimitys
oletukset ovat hypoteesin pääsisältö.

a) oletuksen ei tarvitse olla looginen
ristiriitainen;
b) oletuksen on oltava perustavanlaatuinen
tarkistettavissa.
Todennettavuutta on kahdenlaisia ​​- käytännöllinen ja
perustavanlaatuinen.
Oletus on käytännössä todennettavissa, jos
sen voi tarkistaa tällä hetkellä tai klo
suhteellisen lyhyt aika.
Oletus on pohjimmiltaan todennettavissa,
milloin se voidaan tarkistaa (ellei pian
aika, jonain päivänä).

Oletuksen on oltava hypoteesi, jotta siitä tulisi hypoteesi
täyttää seuraavat vaatimukset:
c) oletus ei saa olla ristiriidassa aikaisemman kanssa
todetut tosiasiat, joiden selittämiseksi se
tarkoitettu. Jos jo hypoteesin muodostumisvaiheessa
tosiasiat ovat ristiriidassa oletuksen kanssa, tästä seuraa
käytä eri sanamuotoa.
d) oletuksen tulee selittää mahdollisimman laajasti
erilaisia ​​tapahtumia. Tämä vaatimus sallii kaksi tai useampia
hypoteesit, jotka selittävät samaa ilmiötä, valitse
optimaalisin.

Hypoteesin kehitys
Hypoteesin kehittäminen liittyy loogisen johtamiseen
seuraukset. Jos oletus pitää paikkansa,
siitä päätellään deduktiivisesti useita seurauksia, jotka
on oltava olemassa, jos oletetaan
syy. hypoteeseista pääteltyjä loogisia seurauksia,
ei voida tunnistaa seurauksiin - ilmiöiden kausaaliketjun linkkeihin, aina kronologisesti
seuraamalla ne aiheuttanutta syytä.
Oletuksesta johdettujen seurausten vertailu
todetut tosiasiat todellisuudesta antavat
kyky joko kumota hypoteesi tai vahvistaa
se on totuus.
Tämä tehdään hypoteesin testauksen yhteydessä.

Vaatimukset hypoteeseille
1. Ei saa sisältää käsitteitä, joita ei ole vastaanotettu
empiirinen tulkinta, muuten se ei ole todennettavissa.
2. Ei saa olla ristiriidassa aiemmin vakiintuneiden tieteellisten kanssa
tosiasiat.
3. Pitäisi muotoilla yksinkertaisesti.
4. Hyvä hypoteesi soveltuu laajemmalle alueelle
ilmiöitä kuin alue, jolla suoraan
tutkimusta tehdään.
5. On oltava pohjimmiltaan todennettavissa tietyllä
teoreettisen tietämyksen taso, metodologiset laitteet ja
käytännön tutkimusmahdollisuuksia.

Hypoteesin testaus
Hypoteesit testataan yleensä
käytännöt.
Hypoteesi syntyy käytännön tarpeista, ja periaatteessa
Käytäntö päättää, onko hypoteesi totta vai taru.
Kun testataan hypoteesia, loogista
tilat. Hypoteesin testaaminen, sen muuttaminen luotettavaksi
tieto on monimutkainen ja pitkä prosessi. Siksi se
ei voida pelkistää mihinkään loogiseen toimintaan.
Hypoteesia testattaessa eri muotoja ja
tapoja vahvistaa tai kumota se.
hypoteeseja.
Tämän menetelmän ydin on se
väitetyt yksittäiset tosiasiat tai ilmiöt aikana
myöhempi kognitio varmistuu (tai ei
vahvistettu) havainnointikäytännöllä.

Suora vahvistus (kiistäminen)
hypoteeseja
Looginen vahvistus (kielto) etenee
epäsuorasti, koska tapahtuneet ilmiöt tunnetaan
menneisyydessä tai olemassa olevassa ja tällä hetkellä, mutta
suoran aistihavainnon ulottumattomissa.
Hypoteesin looginen todiste (kiistäminen).
Perustusmenetelmästä riippuen se voidaan suorittaa vuonna
suoran tai epäsuoran todisteen muodossa (kiistäminen).
Hypoteesin suora vahvistus (kiistäminen) etenee
vahvistamalla tai kumoamalla johdetun loogisen
vasta löydettyjen tosiasioiden seurauksia.
Looginen prosessi, jolla johdetaan seuraukset esitetystä
oletukset ja perustelut totuudesta tai valheellisuudesta
hypoteeseja, kuten jo todettiin, toteutetaan hyvin usein
ehdollisen kategorisen päätelmän muodossa.

Suora vahvistus (kiistäminen)
hypoteeseja
Epäsuora todiste etenee kumoamalla
(vahvistus) ja kaikkien väärien (tosien) poissulkeminen
oletuksia, joiden perusteella he väittävät
ainoan jäljellä olevan pätevyys (valheus).
oletuksia.
Johtopäätös tähän johtopäätökseen voidaan pitää
luotettava, jos
Ensinnäkin laaditaan kattava sarja
oletukset, jotka selittävät tutkittavan ilmiön,
toiseksi hypoteesien testausprosessissa,
(vahvisti) kaikki väärät (oikeat) oletukset.
Ehdotus, joka osoittaa jäljellä olevan syyn, sisään
tässä tapauksessa on ainutlaatuinen ja ilmaistaan ​​siinä
tieto ei enää näytä ongelmalliselta, vaan
aito.

Tieteellinen hypoteesi
Arvaus ja arvailu voi
jossain määrin subjektiivista
luonne, luota intuitioon,
yksilöllinen huolenpito; hypoteesi on
enemmän veikkaus
perusteltua käyttämällä kertynyttä
tieteellinen tieto tietystä aiheesta
alue ja sen kuviot, se
ekstrapoloi tämän tiedon
tunnetun vaikutus tuntemattomaan, ja
päinvastoin. Tästä tieteessä on kyse
hypoteeseja.
.

Hypoteesi ja teoria

elementtejä:
-perusteella, ts. alkuperäinen, tieteen keräämä
tieto, havainnosta saatu tieto,
kokeellisesti tai muilla tavoilla,
toimii perustana
oletukset;
-vaikeus, tiedon epäjohdonmukaisuus ja
joitain tieteen saamia faktoja,
tietoinen, mutta ei perustella selitetty
(käytettävissä olevalla tiedolla), ts. ongelmallista
tilanne.

Hypoteesi ja teoria
Rakenteellinen hypoteesi koostuu seuraavista
elementtejä:
- esitetty oletus
(muotoiltu) selittääkseen tämän
itse asiassa ratkaista vaikeus;
- tästä johtuvat seuraukset
oletuksiin ja verrattuna
todellisuus;
- johtopäätös totuudesta tai valheesta
oletuksia.

Tutkimustyypit
Tutkimus voi olla
kuvaileva, ehdottaa
saada empiiristä tietoa,
antaa suhteellisen kokonaisvaltaisen
ymmärrystä tutkittavasta ilmiöstä
tai analyyttinen, ohjattu
analyysiä, taustalla olevien syiden selvittämistä varten
ilmiön ytimessä ja taustalla
hänen hahmonsa.

Tutkimustyypit
Tutkimus voi olla
tiedustelu (lentäjä, taitolento), jos
jaetaan kertaluonteisiin (kun ongelma ratkaistaan
koskaan tule takaisin) ja
toistuva sekä seuranta (pitkittäinen)
kun tietyn skenaarion mukaan tutkimus läpi
tietty aika toistetaan tai
suoritetaan säännöllisesti (kuten esimerkiksi väestönlaskenta
väestö). Eräänlainen toistuva
tutkimus osoittautuu paneelitutkimukseksi,
kun otetaan yhteyttä tietyn ajan kuluttua
aikaa samoille ihmisille.

Tutkimustyypit
Kenttätutkimukset tehdään normaalisti,
luonnolliset olosuhteet tutkittavalle yleisyydelle.
Laboratorio - erityisesti luoduissa olosuhteissa
tutkimusta varten (esimerkiksi kohderyhmä).
Tutkimus voi olla
empiirinen: perustuu tekoihin, tekoihin,
ihmisen käyttäytyminen ja/tai
teoreettinen, olennaiseen perustuva
ominaisuudet, tilat, jotka on tunnistettu edellisessä
tutkittu tai muuten rakennettu ilman
suora vetoomus empiiriseen
todellisuus.

Niin,
kohtaan
metodologinen
parametrit
pedagogiseen tutkimukseen kuuluu mm.
ongelma, aihe, kohde, tehtävät, hypoteesi ja
suojattuja säännöksiä, mutta pääkriteerit
pedagogisen tutkimuksen ominaisuudet ovat
merkityksellisyyden, uutuuden, teoreettisen ja
käytännön merkitystä.
Määritetty
elementtejä
tieteellinen
laitteet
tutkimus sijoittuu yleensä väitöskirjaan
tai
pätevä
tehdä työtä
noin
sisään
seuraava järjestys:

Pedagogisen tutkimuksen parametrit
tutkimuksen merkityksellisyyden perustelut,
aiheuttaa tieteellisen ongelman
tutkimuksen tarkoitus,
tutkimuksen kohde,
opiskeluaine,
Tutkimustavoitteet,
tutkimushypoteesi,
tutkimuksen metodologiset perusteet,
tutkimusmenetelmät,
tutkimusvaiheet,
teoreettinen uutuus,
käytännön merkitystä,
tutkimustulosten luotettavuus,
puolustuslausekkeet,
työn hyväksyminen.

Tehtävät käytännön harjoituksiin
1. Pitäisikö pedagogisen tutkimuksen olla edellä?
harjoitella? Millä ehdoilla tämä on mahdollista?
2. Onko se laillista pedagogisessa tutkimuksessa?
käytä käsitettä "henkilöstö",
"inhimillinen pääoma", "tietoteollisuus"?
3. Mitä eroa on tieteellisen tutkijan ei-toivotuksi tunnustetulla subjektiivuudella ja
estää totuuden saavuttamisen subjektiivisuudesta
- persoonallisuuden, sen ominaisuuksien, asenteiden vaikutus
tutkimuksen metodologia ja tulokset?

-- [ Sivu 1 ] --

Shitov S.B.

"Tutkimustoiminnan perusteet"

Osa 1. Tiede ja tieteellinen tutkimus.

Luento 1, 2. Käsite

Tiedettä nykymaailmassa voidaan pitää eri näkökulmista: tietona

ja toiminta tiedon tuottamiseksi, koulutusjärjestelmänä, suorana

naya tuottava voima, osana henkistä kulttuuria.

Käsite "tiede" muodostui vähitellen vuosisatojen aikana ja kehittyy edelleen. Latinaksi "scientia" tarkoittaa tietoa. Tieteellä on monia määritelmiä, esimerkiksi I. Kant kirjoitti, että tiede on järjestelmä, eli tiettyjen periaatteiden pohjalta järjestykseen asetettu tietojoukko.

"Tiede... on ennen kaikkea tietoa;

se etsii yleisiä lakeja, jotka yhdistävät suuren määrän erityisiä tosiasioita” (Bertrand Russell) jne.

Mutta kaikki tieto ei ole tiedettä. Tieteellinen tieto heijastaa lakeissa ilmaistuja vakaita, toistuvia yhteyksiä todellisuuden ilmiöiden välillä.

Tieteellisen tiedon ydin piilee tosiasioiden luotettavassa yleistyksessä, siinä, että satunnaisuuden takaa se löytää tarpeellisen, säännöllisen, yksilön takaa - yleisen, ja sen perusteella ennustaa erilaisia ​​ilmiöitä ja tapahtumia.

Tieteellisen tiedon piirteet:

1. Ennakointi ja tietoinen tulevaisuuden muodostaminen - minkä tahansa tieteen elintärkeää tarkoitusta voidaan luonnehtia seuraavasti: tietää ennakoidakseen ja ennakoida toimiakseen.

2. Tieteellisen tiedon objektiivisuus - tieteen tehtävänä on antaa todellinen heijastus tutkittavista prosesseista, objektiivinen kuva siitä, mikä on. Siksi tiede pyrkii eliminoimaan kaikki ihmisen tuomat subjektiiviset kerrostumat. Ihmiselle maailma ei ole objektiivinen todellisuus, joka on olemassa hänestä riippumatta. Ihminen elää maailmassa ja jokaisella ilmiöllä, prosessilla, asialla on hänelle tietty merkitys, se aiheuttaa tiettyjä tunteita, tunteita, arvioita. Maailma on aina subjektiivisesti värillinen, havaittu ihmisen toiveiden ja etujen prisman kautta.

3. Tieteellisen tiedon johdonmukaisuus - tieteellinen tieto on tieteelliseksi teoriaksi organisoitua tietoa, loogisesti yhtenäistä, johdonmukaista. Esimerkki tällaisesta loogisesta harmoniasta on matematiikka. Pitkään sitä pidettiin tieteen mallina, ja kaikki muut tieteenalat yrittivät olla sen kaltaisia.

Siten käsitteellä "tiede" on useita perusmerkityksiä:

1. Tiede ymmärretään ihmisen toiminnan alana, jonka tavoitteena on uuden tiedon kehittäminen ja systematisointi luonnosta, yhteiskunnasta, ajattelusta ja ympäröivän maailman tiedosta.

2. Tiede toimii tämän toiminnan tuloksena - hankitun tieteellisen tiedon järjestelmänä.

3. Tiede ymmärretään yhtenä sosiaalisen tietoisuuden muodoista, sosiaalisena instituutiona. Toisin sanoen se on tieteellisten organisaatioiden ja tiedeyhteisön jäsenten välisten suhteiden järjestelmä, ja se sisältää myös tieteellisen tiedon järjestelmät, tieteen normit ja arvot jne.

Tiede on siis toimintaa objektiivisesti todellisen tiedon tuottamiseksi ja tämän toiminnan tulos: systematisoitu, luotettava, käytännöllisesti todennettu tieto.

Yhdessä tiede on sekä tiedon järjestelmä että niiden henkinen tuotanto ja niihin perustuva käytännön toiminta.

Tieteen toiminnan tyyppinä on tunnusomaista:

1. Tietty arvojärjestelmä, oma erityinen motivaationsa, joka määrää tiedemiehen toiminnan. Tämä on totuuden arvo, toisin sanoen asenne objektiivisesti todellisen tiedon hankkimiseen. Järjen arvo päävälineenä totuuden saavuttamisessa. Uuden tiedon arvo, joka itse asiassa on tiedemiehen toiminnan tulos. Yleisesti ottaen tieteellä on perustanaan erityinen mentaliteetti, erityinen ajattelutapa, jolle on ominaista rationalismi, tiedonhalu, harkintakyky, valmius myöntää virheensä, rehellisyys, kommunikointitaidot, yhteistyövalmius, luovuus, välinpitämättömyyttä.

2. Tietyt "työkalut" - tekniset laitteet, laitteet jne., joita käytetään tieteellisessä toiminnassa. Tällä tieteen osa-alueella on tällä hetkellä suuri merkitys. Tieteellisen työn laitteet määräävät pitkälti sen tehokkuuden.

3. Joukko menetelmiä uuden tiedon hankkimiseen.

4. Tieteellisen toiminnan organisointitapa. Tiede on nykyään monimutkaisin sosiaalinen instituutio, joka sisältää kolme pääkomponenttia: tutkimus (uuden tiedon tuottaminen);

sovellukset (uuden tiedon tuominen käytännön käyttöön);

tieteellisen henkilöstön koulutus. Kaikki nämä tieteen osat on järjestetty asianmukaisten instituutioiden muodossa: yliopistot, tutkimuslaitokset, akatemiat, suunnittelutoimistot, laboratoriot jne.

Tieteen välittömiä tavoitteita ovat objektiivisen ja subjektiivisen maailman tiedon hankkiminen, objektiivisen totuuden ymmärtäminen.

Tieteen tehtävät:

1. Faktojen kerääminen, kuvaus, analysointi, yleistäminen ja selittäminen.

2. Luonnon, yhteiskunnan, ajattelun ja tiedon kehityksen lakien löytäminen.

3. Hankitun tiedon systematisointi.

4. Selitys ilmiöiden ja prosessien olemuksesta.

5. Tapahtumien, ilmiöiden ja prosessien ennustaminen.

6. Hankitun tiedon käytännön käytön suuntausten ja muotojen luominen.

Tiede voidaan nähdä järjestelmänä, joka koostuu: teoriasta, metodologiasta, tutkimustekniikoista ja saatujen tulosten toteuttamisen käytännöstä.

Tiedettä voidaan tarkastella myös subjektin ja tiedon kohteen vuorovaikutuksen näkökulmasta, niin se sisältää seuraavat elementit:

1. Objekti (subjekti) on sitä, mitä tietty tiede tutkii, mihin tieteellinen tieto on suunnattu.

2. Kohde on tietty tutkija, tiedemies, tieteellisen organisaation, organisaation asiantuntija;

3. Tutkittavien tieteellinen toiminta, joka soveltaa tiettyjä tekniikoita, operaatioita, menetelmiä objektiivisen totuuden ymmärtämiseksi ja todellisuuden lakien löytämiseksi.

Tieteiden luokittelu. Nykytiede on äärimmäisen haarautunut joukko yksittäisiä tieteenaloja.

Tieteiden erilaistuminen, pääasiassa luonnontieteiden alalla, tapahtui erityisen nopeasti nykyaikana (XVI-XVIII vuosisatoja) ja jatkuu edelleen. Eri tieteet eroavat ennen kaikkea siinä, mitä tutkitaan ja miten tutkitaan.

Tieteen aiheena on se, mitä tutkitaan. Tutkimusmenetelmä on se, miten tutkimus tehdään.

Tieteen aihe kokonaisuudessaan on koko todellisuus, eli liikkuvan aineen eri muodot ja tyypit, mukaan lukien yhteiskunta, ihminen, kulttuuri, tiede, taide jne.

Tieteelliset tieteet, jotka kokonaisuutena muodostavat tieteiden järjestelmän kokonaisuutena, voidaan jakaa hyvin ehdollisesti kolmeen suureen ryhmään (alajärjestelmiin):

1. Tutkimusaiheen mukaan tieteet jaetaan kahteen pääryhmään: luonnontieteisiin ja sosiaalisiin (sosiaalisiin).

2. Perustieteet ja soveltavat (tekniset) tieteet eroavat toisistaan ​​toiminnan, tarkoituksen perusteella.

3. Tutkimusmenetelmän mukaan - teoreettinen ja empiirinen jne.

Näiden alajärjestelmien välillä ei ole terävää rajaa - useilla tieteenaloilla on väliasema. Joten esimerkiksi tekninen estetiikka on teknisten ja yhteiskuntatieteiden risteyksessä, bioniikka luonnontieteiden ja teknisten tieteiden välissä ja talousmaantiede luonnontieteiden ja yhteiskuntatieteiden välissä.

Jokainen näistä alajärjestelmistä puolestaan ​​muodostaa järjestelmän yksittäisistä tieteistä, joita koordinoivat aihe- ja metodologiset yhteydet monin eri tavoin, mikä tekee niiden yksityiskohtaisen luokittelun ongelmasta äärimmäisen monimutkaisen eikä täysin ratkaistu tähän päivään mennessä. Perinteisen tutkimuksen rinnalla on monitieteisiä ja monimutkaisia ​​tutkimuksia, jotka tehdään useiden eri tieteenalojen avulla, joiden konkreettisen yhdistelmän määrää vastaavan ongelman luonne.

Perustieteitä kutsutaan joskus "puhtaiksi" tieteiksi. Perustieteet ovat pääsääntöisesti kehityksessään edellä soveltavia tieteitä luoden niille teoreettisen reservin.

Soveltavien tieteiden päätavoitteena on perustieteiden tulosten soveltaminen kognitiivisten ja sosiokäytännöllisten ongelmien ratkaisemiseen. Soveltavan tieteen osuus modernin tieteen kaikesta tutkimuksesta ja rahoituksesta on jopa 80-90 %.

Soveltavat tieteet voivat kehittyä sekä teoreettisten että käytännön ongelmien vallitessa. Esimerkiksi modernissa fysiikassa keskeinen rooli on sähködynamiikalla ja kvanttimekaniikalla, joiden soveltaminen tiettyjen aihealueiden tuntemiseen muodostaa teoreettisen soveltavan fysiikan eri aloja - metallien fysiikan, puolijohteiden fysiikan jne.

Soveltavien tieteiden ja käytännön risteyksessä kehittyy erityinen tutkimuksen alue - nämä ovat kehityskulkuja, jotka kääntävät soveltavien tieteiden tulokset teknisten prosessien, rakenteiden, teollisten materiaalien jne. Niiden tulosten soveltaminen edelleen käytäntöön synnyttää erilaisia ​​käytännön soveltavia tieteitä - metallurgiaa, puolijohdetekniikkaa jne., joiden suora yhteys tuotantoon tapahtuu vastaavan erityiskehityksen avulla. Kaikki tekniset tieteet ovat sovellettavia.

Luonnontieteet on luonnontieteiden järjestelmä, teollisuuden, maatalouden ja lääketieteen teoreettinen perusta. Fysiikka, kemia, geologia ja biologia ovat modernin luonnontieteen pääaloja. Lisäksi nykyaikaisessa luonnontieteessä on monia siirtymätieteitä, jotka todistavat terävien rajojen puuttumisesta sen eri alojen välillä, aiemmin eristettyjen tieteiden tunkeutumisesta yhteen.

Humanististen tieteiden aiheena on yhteiskunta ja ihminen.

Yhteiskuntatieteet voidaan jakaa kolmeen osa-alueeseen:

1. Sosiologiset tieteet, jotka tutkivat yhteiskuntaa kokonaisuutena.

2. Taloustieteet, jotka heijastavat yhteiskunnallista tuotantoa ja ihmisten suhteita tuotantoprosessissa.

3. Valtio-oikeustieteet, joiden aiheena on valtion rakenne, politiikka, suhteet yhteiskuntajärjestelmissä.

Tieteet ihmisestä ja hänen ajattelustaan ​​muodostavat erillisen tieteellisen suunnan. Eri tieteet pitävät ihmistä eri näkökulmista tutkimuskohteena.

Humanistiset tieteet pitävät ihmistä hänen etujensa kannalta maailmankaikkeuden korkeimpana arvona. Psykologia - tiede ihmisen tietoisuudesta tutkii ihmisen henkisiä kykyjä. Oikean ajattelun muotoja tutkivat logiikka ja matematiikka. Matematiikka todellisuuden määrällisten suhteiden tieteenä astuu myös luonnontieteisiin, joiden suhteen se toimii metodologiana.

Filosofialla on erityinen paikka ihmiskunnan omistamassa tietojärjestelmässä. Toisaalta se on oppi ihmisestä ajattelevana ja toimivana olentona, toisaalta se liittyy läheisesti maailmankuvaan ja maailmankatsomukseen yleensä.

Filosofian ja matematiikan välillä on tietty samankaltaisuus. Aivan kuten matematiikkaa voidaan käyttää lähes kaikissa tieteissä tutkimaan mitä tahansa ilmiötä ja prosesseja, niin myös filosofiasta voi ja sen pitäisi tulla minkä tahansa tutkimuksen tärkein osa. Tutkimus on ajattelua.

Siten korkea-asteen ammatillisen koulutuksen alueiden luokittelussa erotetaan seuraavat tieteet:

1. Luonnontieteet ja matematiikka - mekaniikka, fysiikka, kemia, biologia, maaperätiede, maantiede, hydrometeorologia, geologia, ekologia jne.

2. Humanistiset ja sosioekonomiset tieteet - filosofia, kulttuuritieteet, filologia, kielitiede, journalismi, kirjatiede, historia, valtiotiede, psykologia, sosiaalityö, sosiologia, aluetiede, hallinto, taloustiede, taide, fyysinen kulttuuri, kauppa, maataloustaloustiede , tilastot, taide, oikeustiede jne.

3. Insinööritieteet - rakentaminen, painatus, tietoliikenne, metallurgia, kaivosteollisuus, elektroniikka ja mikroelektroniikka, geodesia, radiotekniikka, arkkitehtuuri jne.;

maataloustieteet - agronomia, kotieläinjalostus, eläinlääketiede, maataloustekniikka, metsätalous, kalastus jne.

Tilastokokoelmissa erotetaan yleensä seuraavat tieteenalat: akateeminen, teollisuus, yliopisto ja tehdas.

Tieteen kehityksen perusmallit, ongelmat ja ristiriidat.

Tieteen kehityksen ongelmia, ristiriitoja ja säännönmukaisuuksia tutkitaan viime aikoina syntyneen uuden tieteen puitteissa, jota kutsutaan tieteen tieteeksi. Sen aiheena on tieteen rakenne ja sen kehityksen lait;

tieteellisen toiminnan dynamiikka;

taloustiede, tieteen suunnittelu ja organisointi;

tieteen vuorovaikutusmuodot yhteiskunnan aineellisen ja henkisen elämän muiden alojen kanssa.

1) Tähän mennessä on muotoiltu joukko tieteen kehityksen sisäisiä lakeja. Ensinnäkin tämä on eksponentiaalisen (kiihtyvän, lumivyörymäisen) kehityksen laki, joka on ilmennyt viimeisen 250 vuoden aikana.

Sen olemus tiivistyy siihen, että nykyisessä vaiheessa tieteellisen tiedon määrä kaksinkertaistuu 10...15 vuoden välein. Tämä ilmenee tieteellisen tiedon kasvussa, löytöjen määrässä, tieteelliseen toimintaan osallistuvien ihmisten määrässä (käyrä 1 kuvassa 1).

Riisi. 1. Tieteellisen tutkimuksen kehityksen mallit ajan mittaan 1 – näytteilleasettaja;

2 - todennäköinen käyrä Kuitenkin ollaan sitä mieltä, että tieteen kehityksen eksponentiaalisen luonteen pitäisi muuttua ajan myötä ja noudattaa käyrää 2 (kuva 1), mikä johtuu rajallisista resursseista (henkilöt, määrärahat).

Tieteen kiihtyvän kehityksen seurauksena on kertyneen tiedon nopea vanheneminen. Tästä säännöllisyydestä seuraa arvokkaita suosituksia tuleville asiantuntijoille.

Oppimisprosessi ei pääty tutkintotodistuksen saamiseen, vaan siirtyy vain uuteen laatuun: itsenäiseen tiedon täydennykseen tieteen ja tekniikan saavutusten mukaisesti yliopistossa hankittujen taitojen pohjalta.

Tieteen lumivyörymäistä kehitystä seuraa sen uusien suuntien muodostuminen, joista jokainen synnyttää uusia ongelmia. Tällaiset tieteen kehityssuunnat heijastuvat erilaistumisen ja integraation lakeihin.

2) Erilaistumislain mukaisesti uusien osaamisalueiden kehittyminen johtaa perustieteenalojen pirstoutumiseen yhä erikoisemmiksi, omia tutkimusmenetelmiään kehittäville ja mikroobjektejaan tutkiville alueille.

Tiedon synteesi johtaa samalla tieteen laajentumiseen, mikä heijastuu integraation lain kautta. Aluksi tiede muodostui ainepohjaiselta, mutta ongelmalähtöisyyden kautta siirtyi vähitellen laajaan matematisointiin, systemaattisen lähestymistavan muodostumiseen tieteellisten ongelmien ratkaisuun, perustutkimuksen ja soveltavan tutkimuksen välisen yhteyden vahvistamiseen.

3) Seuraavaa lakia, joka liittyy tieteen kehityksen kumulatiiviseen luonteeseen, kutsutaan vastaavuuslaiksi. Se tarkoittaa, että uuden laajemman teorian tulee sisältää edellinen, käytännössä testattu erityisenä tai rajoittavana tapauksena. Yksi tärkeimmistä laeista on tiedon kertymisen jatkuvuus, joka johtaa yhteen peruuttamattoman, progressiivisen kehityksen linjaan. Tieteen kehityksen jatkuvuus liittyy erottamattomasti sen kansainväliseen luonteeseen, joten tietojärjestelmä muodostuu eri maiden tutkijoiden saavutusten ansiosta, mikä varmistetaan tieteellisten julkaisujen (kirjat, artikkelit, patentit jne.) avulla.

Yksi modernin tieteen pääpiirteistä on sen lähentyminen tuotantoon.

Jos alkuvaiheessa teknologia ja tuotanto olivat tieteen kehityksen edellä ja asettivat sille tehtäviä, niin tällä hetkellä tieteen ja tuotannon suhteissa on tapahtunut muutos. On muodostunut yhtenäinen järjestelmä "tiede-teknologia-tuotanto", jossa johtava rooli on tieteellä, joka on tieteen ja teknologian kehityksen edellytys.

Tieteen johtava rooli johtuu uudentyyppisten energiamuotojen, uusien teknologioiden, uusien aineiden, joilla on aiemmin tuntemattomia ominaisuuksia, osallistuminen ihmisen käytännön toimintaan.

Tiede parantaa menetelmillään tuotannon perusosia: työvälineitä, työn kohdetta ja itse työtä.

Tieteestä voidaan tehdä tuotantovoimaksi kolme päätapaa:

1. Tieteen saavutuksiin perustuvien uusien teknisten prosessien luominen, jotka lisäävät työn tuottavuutta ja parantavat tuotantoprosessia (1800-luvulle asti).

2. Ihmisen itsensä parantaminen yhteiskunnan päätuotantovoimana (XIX-XX vuosisatoja). Tuotannossa käytetään yhä enemmän laitteita, joiden ylläpito ei edellytä vain työntekijän korkeaa pätevyyttä, vaan myös matematiikan, fysiikan, tietojenkäsittelytieteen, kybernetiikan, taloustieteen jne. asiantuntijoiden peruskoulutusta. Työn tuottavuudesta on päässyt pitkälti rationalisoinnin ja kekseliäistyön kehittyminen. Tieteellisestä luovuudesta, joka on aiemmin ollut vain tiedemiehille ominaista, on tulossa tarve ja välttämättömyys monille ihmisille heidän ammatillisesta taustastaan ​​riippumatta.

3. Tuotantoprosessien kehittäminen alkaen työn tieteellisestä organisoinnista erillisellä työpaikalla ja päättyen yleiseen yhteiskunnan kehittämisstrategiaan. Tieteen muuttunut rooli on johtanut tieteelliseen ja teknologiseen vallankumoukseen, joka on parhaillaan käynnissä kaikkialla maailmassa ja koostuu tuotannon radikaalista ja laadullisesta muuttamisesta, joka perustuu tieteen muuttamiseen johtavaksi tekijäksi sen kehityksen kehityksessä ( monimutkainen mekanisointi, automatisointi, tuotannon robotisointi, nanoteknologian käyttöönotto jne.).

Tieteen tehtävät yhteiskunnan elämässä.

Muinaisista ajoista lähtien tieteen päätehtävä on liitetty objektiivisesti todellisen tiedon tuottamiseen ja systematisointiin. Se koostuu useista komponenteista: tutkittujen prosessien ja ilmiöiden kuvaus, selitys ja ennustaminen.

Mutta on mahdotonta rajoittua vain olemassa olevien tosiasioiden kuvaukseen ja selittämiseen.

Käytännössä paljon enemmän kiinnostaa ennakointi, uusien ilmiöiden ja tapahtumien ennustaminen, mikä antaa mahdollisuuden toimia asiantuntevasti sekä nykyhetkellä että erityisesti tulevaisuudessa.

Muita tieteen sosiaalisia tehtäviä:

1. Kulttuurinen ja ideologinen tehtävä.

2. Tieteen kasvatuksellinen tehtävä.

3. Tieteen toiminta suorana tuotantovoimana.

4. Tieteen tehtävä sosiaalisena voimana.

Tieteen kulttuurinen ja ideologinen tehtävä on melko vanha tieteen sosiaalinen tehtävä. Tieteellisen maailmankuvan elementit muodostuivat ensimmäisen kerran muinaisessa yhteiskunnassa mytologisten näkemysten kritiikin ja rationaalisen maailmankatsomuksen muodostumisen yhteydessä. Tiede vaikuttaa ihmisen maailmankuvaan ennen kaikkea tieteellisen maailmakuvan kautta, jossa maailmanjärjestyksen yleiset periaatteet ilmaistaan ​​tiivistetyssä muodossa. Kulttuurisen ja ideologisen tehtävän toteuttamisen seurauksena tieteellisistä ideoista on tullut olennainen osa yhteiskunnan kulttuuria.

Tieteen kasvatuksellinen tehtävä - tämä tehtävä ilmeni pääasiassa 1900-luvulla. Meidän aikanamme on mahdotonta tulla koulutetuksi ihmiseksi tuntematta perustieteiden perusteita, nykyaikainen koulutus muodostaa ihmisen tieteellisen maailmankuvan.

Tieteen kasvatuksellinen tehtävä on lähellä ideologista tehtävää.

Tieteen tehtävä suorana tuotantovoimana. Olosuhteet, jotka vaikuttivat tieteen muuttumiseen suoraksi tuotantovoimaksi:

pysyvien kanavien luominen tieteellisen tiedon käytännön käytölle;

soveltavan tutkimuksen ja kehityksen kaltaisten teollisuudenalojen syntyminen;

tieteellisen ja teknisen tiedon keskusten ja verkostojen perustaminen.

1900-luvulla tieteellisen tiedon yhä laajemmasta soveltamisesta tuli välttämätön edellytys nykyaikaisen tuotannon kehitykselle. Tieteen toiminta suorana tuotantovoimana ilmeni erityisen selvästi 1900-luvun toisen puoliskon tieteellisen ja teknologisen vallankumouksen aikana. Tänä aikana tieteen viimeisimmät saavutukset olivat valtavassa roolissa työvoimavaltaisten teollisuudenalojen automatisoinnissa, täysin uusien teknologioiden luomisessa, tietokoneiden ja muun tietotekniikan käytössä talouden eri sektoreilla.

Tieteen uusimpien saavutusten edistämistä tuotantoon helpotti pitkälti tieteellisen tutkimuksen ja suunnittelun kehittämisen (T&K) erityisyhdistysten perustaminen, joiden tehtävänä oli tuoda tieteellisiä hankkeita suoraan tuotantokäyttöön. Tällaisen väliyhteyden luominen teoreettisten ja soveltavien tieteiden välille ja niiden ilmentyminen erityisiin suunnittelukehityksiin auttoi tieteellisen tutkimuksen lähentymistä tuotantoon ja tieteen muuttumista todelliseksi tuotantovoimaksi.

Tällä hetkellä maiden taloudellinen hyvinvointi riippuu suoraan niiden tieteenalan tilasta. Vain ne maat, jotka kiinnittävät vakavaa huomiota tieteelliseen tutkimukseen, hallitsevat menestyksekkäästi tiedeintensiivisiä teknologioita, mobilisoivat tähän riittävän voimakkaita taloudellisia, informaatio-, teollisia ja älyllisiä keinoja ja johtavat nykyaikaista poliittista ja taloudellista kilpailua. Maat, jotka eivät pysty pysymään tällaisen kilpailun tahdissa (tai eivät osallistu ollenkaan), joutuvat nopeasti umpikujaan.

sosiaaliseen kehitykseen ja ne on tuomittu ikuisesti olemaan toissijainen kansainvälisellä areenalla.

Tieteen tehtävä yhteiskunnallisena voimana ilmenee siinä, että 1900-luvun toisen puoliskon tieteellisen ja teknologisen vallankumouksen olosuhteissa tieteellistä tutkimusta alettiin yhä enemmän soveltaa yhteiskunnassa tapahtuviin prosesseihin. Sosioekonomiset, kulttuuriset ja humanistiset tieteet alkoivat olla säätelevä rooli yhteiskunnallisen toiminnan eri alueilla. 1900-luvun viimeisinä vuosikymmeninä tieteen saavutuksia ja menetelmiä alettiin laajalti käyttää laajamittaisten ohjelmien kehittämiseen taloudellisen kehityksen ja sosiaalisen alan alueilla. Tieteen tehtävä sosiaalisena voimana näkyy selkeästi nyky-yhteiskunnan globaalien ongelmien ratkaisemisessa. Tällä hetkellä, kun globaalien ekologian, energian, raaka-aineiden ja ruoan kriisien uhat kasvavat, tieteen sosiaalinen rooli on tulossa erityisen merkittäväksi.

Luento 3, 4. Tiede tietojärjestelmänä.

Tiede ja yhteinen tieto.

Tiede on ihmisten erityinen toiminta, jonka päätarkoituksena on saada tietoa todellisuudesta.

Tieto on tieteellisen toiminnan päätuote, ja tieteen tuotteisiin kuuluvat myös tieteellinen rationaalisuuden tyyli, erilaiset laitteet, installaatiot, tieteen ulkopuolella, ensisijaisesti tuotannossa käytettävät menetelmät.

Tieteellisen tiedon kriteerit ja sen tunnusmerkit. Systematisointi on yksi tieteellisen luonteen kriteereistä. Tieteellinen systematisointi pyrkii täydellisyyteen ja johdonmukaisuuteen.

Halu pätevyydelle, tiedon todisteille on tärkeä tieteellisen luonteen kriteeri.

Tieteellistä tietoa voidaan perustella eri tavoin. Empiirinen tieto vahvistetaan useilla tarkistuksilla, tilastotietojen käytöllä ja niin edelleen. Teoreettisia käsitteitä perusteltaessa tarkastetaan niiden johdonmukaisuus, yhteensopivuus empiirisen tiedon kanssa sekä kyky kuvata ja ennustaa ilmiöitä.

Tieteellisellä tiedolla järjestelmänä on tietty rakenne, jonka elementtejä ovat: tosiasiat, lait, teoriat, maailmankuvat.

Tieteellinen maailmankuva (SCM) on tiedon systematisoinnin erityinen muoto, erilaisten tieteellisten teorioiden laadullinen yleistys ja ideologinen synteesi. Koska tieteellinen maailmankuva on kiinteä ideajärjestelmä objektiivisen maailman yleisistä ominaisuuksista ja säännönmukaisuuksista, se on olemassa monimutkaisena rakenteena, joka sisältää yleisen tieteellisen maailmankuvan ja kuvan yksittäisten tieteiden maailmasta komponentteina. ja ympäröivän maailman ilmiöt - tämä on tavallista käytännön tietoa. Niin sanotulla "maalaisjärkellä" on suuri rooli jokapäiväisessä tietoisuudessa. Tätä käsitettä ei ole määritelty tarkasti, ja se voi muuttua ajan myötä. Se perustuu melko realistiseen näkemykseen ympäröivästä maailmasta. Jokapäiväisessä tietoisuudessa tieto omaksutaan ja sitä käytetään spontaanisti. Terveen järjen puitteissa päättely antaa riittävän käsityksen todellisuudesta, joten ne perustuvat samoihin perinteisen logiikan lakeihin, jotka ovat läsnä tieteellisen tiedon saavuttamisprosessissa.

Tieteellisen ja jokapäiväisen tiedon välillä on tietty yhteistä: ne suuntaavat ihmistä maailmassa, ne ovat käytännön toiminnan perusta. Tavallisen tiedon ja tieteellisen tiedon välillä on myös tietty jatkuvuus, eli terveen järjen, johon tavallinen tieto perustuu, ja tieteelle ominaisen kriittisen ajattelun välillä. Määritelty jatkuvuus, niiden välinen yhteys ilmenee siinä, että tieteellinen ajattelu syntyy usein tervejärkisten oletusten pohjalta. Mutta tulevaisuudessa tiede korjaa, jalostaa näitä oletuksia tai jopa korvaa ne uusilla.

Esimerkiksi tavallinen ajatus auringon liikkeestä maan ympäri, johon antiikin ja keskiajan ajattelijat luottivat, joutui myöhemmin tieteellisen kritiikin kohteeksi renessanssin aikana (XVI vuosisadalla) ja korvattiin (opetusten ansiosta). N. Kopernikuksen ja hänen seuraajiensa) täysin uusilla ideoilla.

Mutta maalaisjärki itsessään ei myöskään pysy muuttumattomana. Ajan myötä se sisältää vähitellen yhä enemmän tieteeseen vakiintuneita totuuksia. Tässä suhteessa nousi esiin näkökulma, jonka mukaan tieteellinen tieto on vain parannettua, jalostettua tavallista tietoa. Tämän näkemyksen ilmaisi kuuluisa tiedemies Thomas Huxley (1825-1895), englantilainen eläintieteilijä, tieteen popularisoija ja Charles Darwinin evoluutioteorian puolustaja: "Uskon", hän kirjoitti, "että tiede ei ole muuta kuin koulutettua ja organisoitua maalaisjärkeä. Hän eroaa hänestä yhtä paljon kuin veteraani kouluttamattomasta rekrytoinnista."

Tiede ei kuitenkaan ole edelleenkään pelkkää maalaisjärkeen perustuvaa tiedon jatkoa ja parantamista. Jälkimmäinen voi toimia vain alkuna, lähtökohtana uuden, kriittisesti rationaalisen tieteellisen tiedon syntymiselle. Tältä osin kuuluisa tiedefilosofi Karl Popper totesi, että "tiede, filosofia, rationaalinen ajattelu - jokainen aloittaa terveestä järjestä".

Siksi tieteellistä tietoa ei pidä ehdottomasti vastustaa tavalliselle tiedolle ja hylätä niiden välinen yhteys. Jokainen tiedemies, joka käyttää tutkimustyössään joukkoa erityisiä tieteellisiä termejä, käsitteitä, menetelmiä samanaikaisesti, kuuluu myös erikoistumattoman arkikokemuksen piiriin. Sillä tiedemiehenä hän ei lakkaa olemasta vain mies.

Samalla tiede tulisi erottaa tavallisesta tiedosta, joka saadaan spontaanisti - empiirisesti ja eroaa seuraavista ominaisuuksista.

1. Tavallinen tieto on hajanaista, ei systematisoitua.

2. Tavallinen harkinta ja päättely ovat yksittäisiä yleistyksiä joidenkin satunnaisten havaintojen tuloksista. Siksi tavallista tietoa ei voida niiden erilaisen luonteen vuoksi yhdistää jonkinlaiseksi yhtenäiseksi teoreettiseksi järjestelmäksi.

3. Koska tällaisen tiedon hankkimista rajoittaa päivittäisen käytännön kokemuksen laajuus, he eivät periaatteessa voi käyttää tieteellisiä kokeellisia tai teoreettisia tutkimusmenetelmiä.

4. Jokapäiväisillä tiedoilla ei ole luotettavia tapoja tarkistaa ja perustella niitä.

Jokapäiväinen tieto on siis yksi tieteellisen ulkopuolisen tiedon muodoista.

Tiede ja filosofia.

Filosofia (kreikaksi phileo - rakkaus, sofia - viisaus, kirjaimellisesti rakkaus viisauteen) on henkisen kulttuurin muoto, jonka tarkoituksena on esittää, analysoida ja ratkaista maailmankuvan peruskysymyksiä.

Filosofialla, kuten tieteellä, on teoreettinen muoto, mutta tarkasti ottaen filosofia ei ole tiedettä, kuten esimerkiksi fysiikka, kemia, biologia, mekaniikka, geologia, historia jne.

Jokainen tiede tutkii tiettyä kohdetta, tiettyä maailman fragmenttia, sen tiettyä puolta, käyttää erityisiä menetelmiä, joita kukaan muu paitsi erikoistutkijat eivät ymmärrä, luottaa kokeisiin ja tarkkoihin havaintoihin, käyttää instrumentteja jne.

Filosofisen tiedon piirissä tätä ei ole. Filosofia ei käsittele objektia, vaan subjektia, luovuuteen, tavoitteiden asettamiseen ja itsensä kehittämiseen kykenevää henkilöä. Filosofian aiheena on suhde "ihminen - maailma".

Filosofia on siis ihmisen ymmärrystä olemassaolonsa edellytyksistä, yleisen maailmankuvan rakentamista, yleiskäsityksen luomista maailmasta ja ihmisestä, ihmisen paikasta maailmassa. Tämä on ero filosofian ja muiden tieteiden välillä.

Mikä tahansa filosofinen järjestelmä ilmaisee ihmisen tietyn asenteen maailmaan, hänen hyvinvointiaan maailmassa. Aina on olemassa arviointi, arvolähestymistapa. Tämä on filosofian ja taiteen samankaltaisuus, jossa maailmaa ei yksinkertaisesti kuvata, vaan koetaan, jossa ilmaistaan ​​tietty mieliala, asenne maailmaan, ihmiseen, elämään. Luodessaan tämän tai toisen kuvan maailmasta filosofia asettaa siihen myös tietyn asenteen, tietyn tunnelman, tietyn olemiskokemuksen. Ja tämä puolestaan ​​​​voi määrittää kulttuurin, koko yhteiskunnan kehityksen suunnan.

Filosofia tarjoaa tieteelle teoreettisten ongelmien projekteja, ideoita, menetelmiä ja sääntöjä ajattelun toimintaan. Toisin kuin tieteellinen, filosofisten ongelmien ratkaisun oikeellisuutta ei voida suoraan testata käytännössä. Filosofian puitteissa ihmishenki vapautetaan tieteellisestä kehyksestä, intuition avulla voit löytää ideoita, joita tiede ei ole vielä todistanut ja joilla on potentiaalia.

Tieteen kehityksen tietyssä vaiheessa tietyt filosofiset ideat tulevat kysytyiksi, tietyt opetukset tulevat merkityksellisiksi. Siksi filosofialla on ratkaiseva rooli tieteellisen paradigman (kreikkalainen paradigma - esimerkki, näyte) muodostumisessa, joka sisältää vakiintuneita tieteellisiä teorioita, sääntöjä ja filosofisia ideoita.

Tiede kehittyy kullakin historiallisella aikakaudella vakiintuneen paradigman puitteissa.

Tieteen historia osoittaa, että tieteellisten ajatusten kehitys tapahtuu filosofiaan kuuluvien perusperiaatteiden puitteissa. Tässä mielessä tiede ja filosofia ovat erottamattomia toisistaan.

Esimerkiksi luonnonfilosofinen pohdiskelu synnytti luonnonfilosofian - luonnontieteen olemassaolon ensimmäisen muodon, joka yhdisti tieteellisen ja teknisen ajattelun sekä yleistyksiä tuottavan filosofian piirteet ja joitain luonnonfilosofian syvyyksissä syntyneitä ideoita. sai myöhemmin tieteellistä kehitystä.

Tiede toimintana.

Tiede ei ole vain tieteellistä tietoa, vaan myös erityistä toimintaa. Tieteellisen toiminnan aikana sen aihe luodaan tietyssä määrin. Yksilötasolla se on ammatillisesti koulutettu asiantuntija, jolla on asianmukaiset taidot ja tiedot. Tieteen "kultivoidulla" aineella tulee olla jopa erityisiä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, kuten kriittisyyttä, rehellisyyttä, määrätietoisuutta, ajatuksenvapautta ja kykyä ratkaista epätyypillisiä ongelmia.

Venäjän federaation liittovaltion laissa "Tieteestä ja valtion tieteellisestä ja teknisestä politiikasta" N 127-FZ, 23. elokuuta 1996 (viimeksi täydennetty 21. heinäkuuta 2011 N 254-FZ) pidetään "tiedettä" henkisen toiminnan muotona ja erottaa kaksi tyyppiä (2 artikla. Tässä liittovaltion laissa käytetyt peruskäsitteet):

"Tieteellinen (tutkimus)toiminta (jäljempänä tieteellinen toiminta) on toimintaa, jonka tarkoituksena on uuden tiedon hankkiminen ja soveltaminen, mukaan lukien:

soveltava tieteellinen tutkimus - tutkimus, jonka tavoitteena on ensisijaisesti uuden tiedon soveltaminen käytännön tavoitteiden saavuttamiseksi ja tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi.

Tieteellinen ja tekninen toiminta on toimintaa, jonka tarkoituksena on hankkia, soveltaa uutta tietoa teknisten, teknisten, taloudellisten, yhteiskunnallisten, humanitaaristen ja muiden ongelmien ratkaisemiseksi ja varmistaa tieteen, tekniikan ja tuotannon toiminta yhtenä kokonaisuutena.

Kokeellinen kehittäminen - toiminta, joka perustuu tieteellisen tutkimuksen tuloksena saatuun tietoon tai käytännön kokemukseen ja jonka tavoitteena on ihmisten elämän ja terveyden säilyttäminen, uusien materiaalien, tuotteiden, prosessien, laitteiden, palvelujen, järjestelmien tai menetelmien luominen. ja niiden parantaminen edelleen”.

Tieteellisen toiminnan perustavanlaatuisin tulos on tieteellisesti kognitiivinen, tai laajemmin rationaal-teoreettinen asenne maailmaan.

Tieteellinen toiminta on melko monimutkainen prosessi, joka sisältää monia erityistyyppejä kognitiivista toimintaa:

tiukkojen loogisten ja matemaattisten menetelmien soveltamiseen perustuva ajattelu;

kritiikkiä ja perusteluja koskevat menettelyt;

heuristisen haun ja hypoteesien prosessit, mukaan lukien mielikuvitus ja intuitio;

laboratorio- ja kokeellinen käytäntö nykyaikaisimpia teknisiä keinoja käyttäen;

mallirakennus;

ja paljon enemmän.

Tieteellinen tutkimus ja tieteellinen ja tekninen toiminta liittyvät siis toisiinsa, mutta mitä merkittäviä eroja niillä on?

Tutkimustoiminnan tulokset voivat olla väitöskirjoja, monografioita, artikkeleita, raportteja, ohjeita ja muita julkaisumuotoja, jotka heijastavat hypoteesien, teorioiden tai löytöjen luomisen ja tutkimuksen tuloksia.

Löytäminen on aiemmin tuntemattomien, objektiivisesti olemassa olevien kuvioiden, ominaisuuksien ja ilmiöiden perustamista ympäröivästä todeudesta. Tieteellisen tutkimustoiminnan tuotteet voivat luoda edellytykset keksintöjen kehittämiselle.

Keksinnöt voivat olla menetelmiä, laitteita, aineita.

Tieteellinen ja tekninen toiminta johtaa uusien tieteellisten ja teknisten ratkaisujen luomiseen: keksintöihin, teollisiin muotoiluihin, hyödyllisyysmalleihin.

Tieteellisen toiminnan tunnusmerkit:

1. Sosiaalisuus. Tieteellisen ja kognitiivisen prosessin yleistetty aihe on yhteiskunta kokonaisuudessaan, ja tiedeyhteisö on tieteellisen toiminnan erikoistunut toimija. Tieteellisen toiminnan sosiaalinen ja kommunikatiivinen luonne ilmenee monissa ominaisuuksissa: tieteellisen tiedon vaihdossa tutkijoiden välillä (julkaisut, viestit), tiedemiesten ja muiden sosiaalisten ryhmien välisissä viestintäprosesseissa, itse tieteellisen tutkimuksen menetelmässä, jota usein harjoitetaan. isoilla joukkueilla.

2. Tarkoitus. Tieteellinen tutkimus ei ole kaoottista toimintaa. Tieteellinen tutkimus etenee kohti teoreettista päämäärää, kohti olemassa olevien ongelmien ratkaisua. Tieteellisessä tiedossa on tietysti myös spontaaneja komponentteja. Erityisesti kokeita voidaan järjestää yksinkertaisen uteliaisuuden tyydyttämiseksi ilman todistettuja teoreettisia näkökohtia. Mutta näitä yksittäisiä spontaanin etsinnän hetkiä ei pidä vastustaa tieteellisen toiminnan yleisperiaatteelle - mielen toiminnan periaatteelle. Tieteellisen mielen tulee "pakottaa luonto vastaamaan kysymyksiinsä, eikä raahaa mukana kuin hihnassa" (I. Kant).

3. Menetelmä. Tieteessä ei ole tärkeää vain löytää ratkaisua ongelmaan, vaan myös korjata se metodologisesti. Menetelmien validiteetilla on perustavanlaatuinen merkitys. Tiedemiehen on aina kyettävä saavuttamaan nopeasti yksi tai toinen tulos, kyettävä hallitsemaan tiedon hankintaprosessia, kyettävä ohjaamaan muut samaan tulokseen. Tämä tarkoittaa, että tiedemiehen ei ole vain velvollisuus kyetä tekemään jotain, vaan hänen on kyettävä antamaan selvitys teoistaan, hänen on kyettävä kuvailemaan perustoimintaansa, säännöt, joiden mukaan häntä ohjattiin. Tiedemiehen on kyettävä ilmaisemaan toiminnallisia taitojaan kohtuullisella tarkkuudella. Toisin sanoen tieteessä tiedon hankinnan älyllinen tekniikka on yhtä tärkeä kuin tiedon sisältö itse.

4. Itsekorjaava. Tieteellinen toiminta ei kohdistu vain ympäröivän maailman tuntemiseen, vaan tietyssä mielessä myös itseensä: se lisää omaa rationaalisuuttaan. Tämä on sellaista kognitiivista toimintaa, joka samalla etsii tapoja lisätä omaa tehokkuuttaan. Tieteellisen tiedon rajoittava refleksiivisyysaste on tieteellisen toiminnan erityisesti suoritettu metodologinen analyysi.

5. Eteenpäin suuntautuva. Tieteellinen toiminta keskittyy tiedon jatkuvaan kasvuun, innovaatioihin ja löytöihin. Tieteellisen tiedon jatkuva kasvu on olennainen tieteellisen toiminnan parametri, vain tässä tapauksessa tiede on edelleen tiede (Karl Popper). Tieteen edistyksellinen liike ei kuitenkaan tarkoita sitä, että tiede edistyisi lineaarisesti (tai kumulatiivisesti latinan sanasta cumulare - "kasautumaan") ja lisää vanhaan uutta tietoa, joka on kirjattu ikuisten ja horjumattomien totuuksien voimavaraksi. Ei, tiede tarkistaa jatkuvasti sisältöään, mutta itse halu aihealueen jatkuvaan laajentamiseen, tiedon kasvuun ja teorioiden parantamiseen pysyy vakaana.

6. Luovuus. Tieteellinen toiminta on viime kädessä tiedon luomista.

Tiede ja luovuus. Tieteellinen, tekninen ja tekninen luovuus.

Luovuus on ihmisen toimintaa, jolle on ominaista perustavanlaatuinen uutuus. Luovuus tapahtuu millä tahansa ihmisen toiminnan alueella - taiteellisella, poliittisella, taloudellisella ja hallinnollisella jne.

On tieteellistä, tieteellis-teknistä ja teknistä luovuutta.

Tieteellinen luovuus on toimintaa, jolla pyritään ratkaisemaan tieteellisiä ongelmia (epätyypillisiä tehtäviä) tilanteissa, joissa ne ovat olemassa olevien olosuhteiden ja menetelmien alimääräisiä.

Tieteellinen luovuus tyydyttää ympäröivän maailman tiedon tarpeita, joiden tuloksena syntyy löytöjä.

Yleisesti ottaen luovuuden ilmiö sisältää tietyn paradoksisävyn.

Toisaalta näyttää mahdottomalta kuvata ja ymmärtää luovuutta puhtaasti rationalistisen lähestymistavan puitteissa, koska luovuus näyttää yleisesti ottaen joltakin epäloogiselta, joka rikkoo kaikkia metodologisia kaanoneja - kohonneella tunnetilalla, jota kutsutaan inspiraatioksi, on tärkeä rooli inspiraatioprosesseissa. luovuus.

Toisaalta luovuus tieteessä on nimenomaan tieteellistä luovuutta, joka alun perin on tieteellisen toiminnan suuntaviivojen mukainen, ja luovan ajattelun tulokset osoittautuvat rationaalisesti todennettavissa olevilla älyllisillä rakenteilla perustelluiksi.

Yksi mahdollinen strategia tämän vaikeuden voittamiseksi on erottaa selkeästi tieteellisen luovuuden ja tieteellisen löydön rationaalinen ja ei-rationaalinen puoli.

Ensimmäinen näkökulma (K. Popper, H. Hans Reichenbach) perustuu siihen tosiasiaan, että tieteellisen luovuuden prosessia, jota löytö täydentää, ei loogisesti ja metodologisesti tutkita. Loogisesti ja metodologisesti emme ole kiinnostuneita siitä, miten tiedemies tuli löydöön, mutta on tärkeää, miten nämä luovuuden älylliset tuotteet perustettiin, miten ne testattiin ja todistettiin. Toisin sanoen tiedemies voi luoda haluamallaan tavalla, mutta lopputuotteen on noudatettava kaikkia tieteellisen tiedon loogisia ja metodologisia standardeja. Näin ollen ei ole olemassa rationaalisesti mitattavissa olevaa polkua tosiasioista hypoteeseihin, ja tieteellinen ajattelu siirtyy hypoteesista tosiasioihin, olettamuksesta sen kokeelliseen verifiointiin (hypoteettis-deduktiivinen malli).

Toinen näkökulma (Norwood Hanson) perustuu siihen, että tiedemies ei aloita toimintansa hypoteesilla, vaan tosiasioiden analyysillä. Tästä seuraa, että tieteellisen tutkimuksen prosessiin vaikuttavat teoreettiset ja empiiriset tekijät sekoittuvat monimutkaisesti. Tietojen konfiguraatio ehdottaa tiedemiehelle todennäköisimpiä hypoteeseja.

Niinpä tieteellistä luovuutta tutkiessaan tutkijat tulivat tarpeeseen yhdistää löydön ja perustelun kontekstit ja etsiä uusia loogisia ja metodologisia keinoja tieteellisen ajattelun analysointiin.

Tieteellisen luovan haun mallit. On olemassa kaksi päämallia:

1. Tieteellisen luovan haun lineaarinen malli.

2. Tieteellisen luovan haun rakenne-järjestelmämalli.

Tieteellisen luovan haun lineaarinen malli on looginen toimintosarja:

1. Ongelman kuvaus.

2. Ongelman analyysi.

3. Etsi ratkaisua ongelmaan.

4. Ratkaisun löytäminen.

5. Liuoksen jatkojalostus.

Psykologisesta näkökulmasta tieteellisen luovan etsinnän prosessissa tietoisuudessa tapahtuu seuraavaa:

1. Alkuvalmistelut etsintään - tiedemies suorittaa ongelman alustavan analyysin, selvittää ongelman olosuhteet, yrittää soveltaa jo tunnettuja tekniikoita ja jollakin tavalla kaventaa haun piiriä. Kun ei ole päässyt nopeaan ratkaisuun, tutkija ryhtyy jälleen toimiin löytääkseen vaikeuksia. Tämän seurauksena hän saattaa jossain vaiheessa lykätä etsintää ja tehdä jotain muuta. Etsintäprosessi ei kuitenkaan pysähdy, vaan siirtyy vain tiedostamattomalle henkisen toiminnan tasolle.

2. Inkubaatio on piilevän toiminnan vaihe ratkaisun etsimisessä.

3. Insight (englanniksi insight - "penetration ability, insight") on oivallus, kun tiedemies yhtäkkiä löytää oikean ratkaisun, joka usein osoittautuu merkittävästi erilaiseksi kuin alussa odotettuja vaihtoehtoja.

4. Perustelut - kun tutkija tarkentaa ja tarkistaa ratkaisua, sen jatkokehitystä ja perusteltua esitystä.

Tietoisuuden piilevän tiedostamattoman toiminnan aikana tapahtuvassa inkubaatiossa ja oivalluksessa luovuus ilmenee prosessina, joka ei ole rationaalisen ymmärryksen kannalta alttiina, eli intuitio tulee esiin tässä.

Perinteisesti terminologinen jako on muodostettu diskursiiviseen ajatteluun (latinan sanasta discurrere - "hajoaa, erottaa") ja sen antipoodiin - intuitiiviseen. Diskursiivinen on älyllistä toimintaa, joka perustuu selvästi erottuviin loogisiin menettelyihin.

Intuitio (latinasta intuitio - "katsominen, mietiskely") on monimutkainen ja vähän tutkittu psykologinen prosessi;

päätöstä kutsutaan intuitiiviseksi, kun ihminen tulee siihen jollain tiedostamattomalla tavalla, ei voi antaa selvitystä siitä, miten se syntyi. Intuitiivinen päätös luonnehditaan subjektiivisesti odottamattomaksi, äkilliseksi. Se osoittautuu sisällöltään alkuperäiseksi näkemykseksi tutkittavasta aiheesta, sen suhteiden rakenteesta tai uuden tutkimusmenetelmän löytämisestä. Intuitiiviseen ratkaisuun liittyy erityinen täydellisen ymmärryksen, purkamisen, asioiden olemuksen ymmärtämisen tunne, luja vakaumus tulleen idean totuudesta.

Näin ollen tieteellisessä etsinnässä kietoutuvat rationaalisesti perusteltuihin ja todistettuihin menetelmiin perustuva diskursiivinen pyrkimys sekä intuitiiviset mielenliikkeet, joilla on pohjimmiltaan innovatiivinen sisältö. On ymmärrettävä, että tiedemiehen tiedostamaton intuitiivinen etsintä ei edusta jotain pohjimmiltaan poikkeavaa toiminnasta normaalitilassa, vaan sitä ohjaavat samat suuntaviivat, joita tieteellisen toiminnan diskursiiviset menettelytavat asettavat (vaikkakin sen suhteen sisältö, sitä edustavat tietysti melko vapaat, vapautuneet ajatuksen liikkeet).

Siksi tieteellisen luovuuden diskursiivisia ja intuitiivisia komponentteja ei pidä erottaa jyrkästi toisistaan.

Siten ei ole etuoikeutettua pääsyä tieteelliseen tietoon jonkinlaisen intuitiivisen näkemyksen kautta. On vain kyky järjestelmällisesti ajatella ja etsiä. Tutkimusintuitio ei ole mikään iloinen lahja, vaan sitä kehitetään kouluttamalla tiedemies kovan työn prosessissa. Tiedemiehen ammattitaito on monimutkainen joukko eksplisiittisiä ja implisiittisiä tietoja, älyllisiä taitoja ja kykyjä.

Tieteellisen luovan haun rakennejärjestelmämalli. Tieteellisen tutkimuksen lineaarinen malli tarjoaa vain erittäin yleisen käsityksen tästä prosessista. Todellisuudessa tieteellinen tutkimus on enemmän kuin kokoelma syklisiä rakenteita.

Siksi kuvassa on tieteellisen luovan etsinnän yhdistävä malli, jossa otetaan huomioon kronologisen sekvenssin elementit ja rakenteellis-semanttiset suhteet tieteellistä ongelmaa käsiteltäessä. yksi.

Tämän mallin mukaan:

1. Työ ongelman ratkaisemiseksi alkaa alkuolosuhteiden analysoinnilla. Tämä on tärkein prosessi, johon tutkija palaa toistuvasti myöhempien ratkaisuyritysten aikana. Tällöin suoritetaan alustava mallien valinta ongelman esittämiseksi sopivimmassa muodossa ja sopivan toimintastrategian etsiminen. Keskeinen rooli kaikissa ongelman käsittelyn prosesseissa on tutkijan aiemman kokemuksen pyyntö – ongelman ja aikaisempien ongelmien välisten analogioiden tunnistaminen sekä hyväksi havaittujen ratkaisumenetelmien käyttö.

2. Suoritetun analyysin tuloksena on alustava ratkaisusuunnitelma, joka myös analysoidaan. Täällä tiedemies suorittaa suunnitelman koetoteutuksia, joiden perusteella hän vertailee, arvioi ja valitsee erilaisia ​​ratkaisuja. Jossain vaiheessa tutkija voi pysähtyä mielenkiintoisimpaan ratkaisuajatukseen, joka yleensä ilmestyy hänelle subjektiivisesti arvauksen muodossa. Arvauksen myöhempi tarkistaminen saattaa kuitenkin palauttaa hänet uudelleen ongelman ehtojen tarkistamiseen ja ratkaisusuunnitelman uuden version kehittämiseen;

tämä on tutkimussyklin seuraava kierros.

3. Tämän seurauksena jokin arvaus voi osoittautua hedelmällisimmäksi, mikä avaa tien ratkaisuun (subjektiivisesti se nähdään yleensä oivalluksena). Tarkastettuaan arvauksen tiedemies saa lopullisen idean ratkaisusta. Prosessi ei kuitenkaan pääty tähän: on pitkä aika idean kehittämistä, sen jatkokehitystä, ratkaisun perusteltua esittelyä ja saadun ratkaisun sisällyttämistä yleiseen tieteelliseen tilanteeseen, joka tällä hetkellä on kehittynyt. tällä aihealueella.

Riisi. 1. Tieteellisen haun malli Tieteellisen luovan haun prosesseihin vaikuttavat tekijät. On tekijöitä, jotka vaikuttavat sekä positiivisesti että negatiivisesti luovan etsinnän prosesseihin.

Positiiviset tekijät: kehittynyt mielikuvitus, assosiatiivinen ajattelu, aikaisempi kokemus menestyksekkäästä tutkimustoiminnasta, itseluottamus, henkinen riippumattomuus, vahva motivaatio.

Negatiiviset tekijät: psykologinen jäykkyys, eli halu toimia mallin mukaan, viranomaisten liiallinen vaikutus, pelko mahdollisesta epäonnistumisesta jne.

Motivaatio tieteelliseen luovuuteen. Tieteellisellä luovuudella on kaksi näkökohtaa:

1. Kognitiivinen (kognitiivinen) komponentti liittyy itse tutkimustilanteen sisältönäkökohtiin.

2. Motivaatiokomponentti - tarkoittaa ratkaisemansa ongelman henkilökohtaista merkitystä tutkijalle, osallistumisen astetta, yksilön kiinnostusta ratkaisun löytämiseen.

Motivaatiolla on niin suuri rooli, että jotkut psykologit tulevat jopa siihen johtopäätökseen, että lahjakkaan työskentelevän tiedemiehen ja tuottamattoman työtoverin eroa ei pitäisi etsiä niinkään erityisistä henkisistä kyvyistä, vaan motivaation vahvuudesta. Tutkijan korkea motivaatio on päämäärätietoisuus, tasainen kiinnostus aihetta kohtaan ja yleinen älyllinen energia.

Tieteellisen luovuuden motivaatio on monimutkainen risteys eri tekijöistä, jotka muodostavat kunkin tiedemiehen oman yksilöllisen motiivimallin. Tuottavan tiedemiehen toimintaa ohjaavien erityisten motiivien joukko voi olla hyvin monipuolinen, esimerkiksi henkinen nautinto itse luomisprosessista ja siihen liittyvä inspiraatio, moraalisten ja esteettisten tarpeiden tyydyttäminen, kilpailuhenki, tunne tieteellisen työn yhteiskunnallisesta merkityksestä, henkilökohtaisesta itsetunnosta.

Tiedemiehen luovan käyttäytymisen motivoinnille on myös yleisimmät edellytykset: tärkeimpiä edellytyksiä ovat muun muassa luovuuden vapaus (vapaus valita tutkimusaihe ja -keinot), osallistuminen omaan ammatilliseen kehittymiseen eliitissä, tuottaviin tiedekouluihin, ja tietysti sosiaalinen tuki ja tunnustus.

Muut tieteelliseen luovuuteen vaikuttavat tekijät.

ikätekijä. Keskimäärin tuottavimpana ajanjaksona pidetään 25-40 vuoden ikää. Kuitenkin sinänsä tämä luku on vähäinen arvo, koska. ei ota huomioon eri tieteiden ja tiederyhmien monimuotoisuutta. Matematiikka on tunnetusti nuorten tiedettä, ja yhteiskuntatieteet vaativat harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta tietyn määrän asuttuja vuosia ja hankittua elämänkokemusta.

Mutta on myös otettava huomioon, että itse ikä, joka on eristetty tiedemiehen erityisistä työoloista, ei ole luovuuden ratkaiseva edellytys. Esimerkiksi myöhemmässä iässä suuri tiedemies pääsääntöisesti ei ymmärrä itseään niinkään henkilökohtaisissa projekteissa kuin vaikutuksensa opiskelijoihin, joten olisi yksinkertaisesti väärin pitää häntä tuottamattomana tässä iässä. Siksi tieteellisen luovuuden iänmäärittelyn aihe on edelleen avoin.

Sosiokulttuurinen tekijä. Tieteellinen tieto kehittyy aina tietyssä sosiohistoriallisessa tilanteessa. Tämä tarkoittaa, että yleisen tilanteen (kun jokin idea on kirjaimellisesti ilmassa) ja tieteellisen saavutuksen ulkonäön välillä on myös jonkin verran korrelaatiota. Tämän todistaa myös tieteellisen toiminnan ylä- ja alamäkien vaihteluilmiö, kun yhdellä ajanjaksolla on epätavallinen keskittyminen loistaviin tiedemiehiin ja suuriin löytöihin, toisella - suhteellinen tyyny. "Samanaikaisten löytöjen ilmiö tieteessä on pikemminkin sääntö kuin poikkeus", sosiologi R. Merton.

viestintätekijä. Itse luovuus, vaikka se onkin yksilöllinen prosessi, on mahdotonta kuvitella tiedemiehen kommunikoinnin ulkopuolella tiedeyhteisön kanssa. Hänen lähipiirinsä on tässä valtavassa roolissa: tiedemiehet, joiden kanssa hän opiskeli, joiden näkemykset vaikuttivat häneen eniten, ja ne, joiden kanssa hän väittelee. Tuottelias tiedemies osoittautuu vetovoimakeskukseksi, aktiiviseksi osallistujaksi kommunikaatioon tiedeyhteisössä. Tämä heijastuu sekä muodollisessa (lainausindeksi, hänen ideoidensa kehittäminen muiden tutkijoiden julkaisuissa) että epävirallisessa, elävässä viestinnässä. Tieteelliset koulut ovat myös intensiivisen tieteellisen viestinnän keskus, joka luo suoraan luovaa motivaatiota.

Tieteellinen, tekninen ja tekninen luovuus.

Tekniikka (kreikan sanasta "techne" art, taito, taito) on yleisnimi erilaisille laitteille, mekanismeille ja laitteille, joita ei ole luonnossa ja jotka on valmistettu ihmisen suorittamaan tuotantoprosesseja ja palvelemaan yhteiskunnan ei-tuottavia tarpeita. .

Tieteellinen ja tekninen luovuus on tunnettujen ilmiöiden mallien tutkimista, joiden tarkoituksena on hyödyntää niitä käytännössä. Tämäntyyppinen luovuus perustuu soveltavaan tieteeseen, erilaisiin toimialatutkimukseen, jonka tuloksena kehitetään uusia teknisiä ja teknologisia ratkaisuja. Tämäntyyppisen luovan toiminnan tulos on pääasiassa monimutkaisia ​​keksintöjä.

Tekninen luovuus toteutuu insinööritoiminnan tuloksena, jonka tavoitteena on kehittää uusia teknisiä ratkaisuja tunnettujen säännönmukaisuuksien pohjalta. Teknisen luovuuden tulosta ovat yksinkertaiset keksinnöt, rationalisointiehdotukset ja suunnittelukehitys.

Järjestelmällinen lähestymistapa suunnittelun luovuudessa. Teknisen ongelman tehokas ratkaisu on mahdollista vain kehitettävän järjestelmän ja sen kehityksen (muutosten) kokonaisvaltaisen, kokonaisvaltaisen tarkastelun perusteella vuorovaikutusprosessissa ympäristön kanssa.

Insinöörin, joka aloittaa uuden teknisen järjestelmän kehittämisen, on käytettävä systemaattista lähestymistapaa teknisen luovuuden metodologisena perustana, ja järjestelmä on joukko elementtejä, jotka liittyvät teknisesti, rakenteellisesti ja toiminnallisesti toisiinsa.

Järjestelmälähestymistapa olettaa, että kohde pidetään järjestelmänä, jonka elementtien välillä on erilaisia ​​yhteyksiä. Systemaattinen lähestymistapa, joka ei ole kovin jäykästi yhdistetty kognitiivisten sääntöjen joukko, ei anna erityisiä suosituksia hakutoiminnassa, vaan auttaa löytämään yleisen haun suunnan, näkemään tehtävän täydellisemmin.

Systemaattisen lähestymistavan perusperiaatteet:

1. Eheyden periaate on sen tunnustaminen, että jotkin esinekokoelmat voivat ilmetä kokonaisuutena, jolla on sellaisia ​​ominaisuuksia, jotka kuuluvat koko kokonaisuuteen (järjestelmään). Tästä periaatteesta seuraa systeemilähestymistavan tärkeä piirre, joka koostuu vaatimuksesta, että uusien koneiden ja laitteiden kehittämisessä ei saa rajoittua niiden osien ja niiden välisen vuorovaikutuksen analysointiin, vaan ymmärtää ja ottaa huomioon ominaisuudet. järjestelmästä kokonaisuutena. Esimerkiksi silityspohjan, spiraalin muotoisen lämmityselementin, lämpötilansäätimen, kädensijan yhdistelmä tietyllä tavalla koottuna muodostaa sähköraudan, jota ei pidetä osien kokoelmana, vaan yhdistelmänä. jotain kokonaista, itsenäistä, jonka ominaisuudet eroavat osien ominaisuuksista.

2. Järjestelmän elementtien yhteensopivuuden periaate - järjestelmä, jolla on tietyt järjestelmän ominaisuudet, voidaan rakentaa ei mistä tahansa elementistä, vaan vain niistä, joiden ominaisuudet täyttävät yhteensopivuusvaatimukset. Tämä tarkoittaa, että elementtien asianmukaisten ominaisuuksien (muoto, mitat, ääriviivat, pinta, väri, fyysiset ja mekaaniset ominaisuudet jne.) tulee olla sellaiset, että ne varmistavat niiden vuorovaikutuksen toistensa kanssa yhtenä kokonaisuutena.

3. Rakenteellisuusperiaate - elementit, joista järjestelmä luodaan, eivät sijoitu mielivaltaisesti järjestelmään, vaan muodostavat tälle järjestelmälle ominaisen rakenteen, jota kuvaa jokin järjestelmää muodostava suhde, joka ilmaisee järjestelmän elementtien välistä suhdetta ja keskinäistä riippuvuutta. järjestelmä.

4. Toimintahäiriöiden neutraloinnin periaate - sisäisten ominaisuuksiensa vuoksi tai ulkoisen ympäristön vaikutuksesta järjestelmän elementit voivat saada ominaisuuksia ja toimintoja, jotka eivät vastaa koko järjestelmän ominaisuuksia ja toimintoja. Siksi, kun luodaan uusia järjestelmiä tietystä elementtijoukosta, järjestelmän vakauden varmistamiseksi on tarpeen huolehtia toimintahäiriöiden neutraloinnista.

5. Sopeutumisperiaate - muuttuvassa ympäristössä toimivalla teknisellä järjestelmällä tulee olla sopeutumisominaisuuksia, ts. kyky rakentaa uudelleen niiden rakenne, parametrit ja toiminta vastaamaan ympäristön tarpeita.

6. Polyfunktionaalisuuden periaate on mahdollisuus useiden päämäärien tai toimintojen olemassaoloon järjestelmässä.

7. Monimutkaisuuden periaate - uusia teknisiä järjestelmiä kehitettäessä on suositeltavaa käyttää integroitua lähestymistapaa, joka koostuu saman järjestelmän moniulotteisten mallien rakentamisesta ja syntetisoinnista sekä eri erikoisalojen edustajien ottamisesta mukaan työhön täysimääräisen kattaa kaikki ongelmat ja näkökohdat.

8. Iteratiivisuuden periaate - insinööri, joka kehittää monimutkaista teknistä järjestelmää, ei voi kattaa kaikkia mahdollisia tilanteita kerralla, joten hänen tietonsa on puutteellista ja kaipaa lisäyksiä, selvennyksiä jne. Tarvittava tiedon ja ymmärryksen täydellisyys saavutetaan vain useiden iteraatioiden tuloksena.

9. Todennäköisyystekijöiden huomioimisen periaate - uusia teknisiä järjestelmiä luotaessa tarvitaan tilastollista tutkimusta ja järjestelmässä ja ympäristössä tapahtuvien ilmiöiden todennäköisyysarviointia keräämällä ja käsittelemällä asiaankuuluvaa tilastotietoa.

10. Hierarkkisen hajotuksen periaate - mitä tahansa elementtiä voidaan pitää järjestelmänä siirtymässä yksityiskohtaisempaan analyysivaiheeseen ja mitä tahansa järjestelmää voidaan pitää osajärjestelmänä tai suuremman järjestelmän elementtinä.

11. Varianssiperiaate - erilaisten vaihtoehtojen olemassaolo järjestelmän tekniselle ratkaisulle, erilaisia ​​tapoja saavuttaa sama tavoite.

12. Matematisoinnin periaate - analyysin ja ratkaisujen valinnan helpottamiseksi teknisten järjestelmien kehittämisessä vaihtoehtojen kvantitatiivisten arvioiden avulla on suositeltavaa soveltaa matemaattisia tutkimusoperaatioiden menetelmiä, optimointia ja muuta järjestelmäanalyysin laitteistoa.

13. Mallintamisen periaate on teknisen järjestelmän tai sen elementtien toimintaa (käyttäytymistä) jäljittelevien mallien rakentaminen ja ohjelmointi tietokoneelle, joka tarkistaa luodussa objektissa tehtyjen päätösten oikeellisuuden.

Tekniset ratkaisut. Tekniset ratkaisut ovat tulosta tieteellisten ideoiden toteuttamisesta tietyiksi esineiksi, rakenteiksi, prosesseiksi, aineiksi. Samalla ne ovat myös perusta uuden teknologian kehittämiselle ja muiden keksintöjen luomiselle. Teknisten ratkaisujen ja niihin sisältyvien ideoiden tieteellisen perustan analysointi ja tunnistaminen mahdollistaa monien muiden teknisten ongelmien ratkaisemisen analogisesti.

Teknisten ratkaisujen rahasto - nämä ovat esimerkkejä fyysisten vaikutusten ja ilmiöiden soveltamisesta, yleismaailmallisia esimerkkejä, jotka ilmaisevat tieteellisen idean niin yleisessä teknisessä muodossa, että on mahdollista käyttää niitä suoraan uusissa teknisissä ongelmissa ja sisällyttää suoraan uusiin teknisiin ratkaisuihin.

Teknisten ratkaisujen rahastoa voi käyttää insinööri:

tehtävien analysoinnissa ja valinnassa, ratkaisuideoiden etsiminen;

uusien teknisten esineiden synteesi;

löydetyn ratkaisun teknisen ja taloudellisen tehokkuuden vertailevaa arviointia verrattuna tunnettuihin ratkaisuihin;

ennustaa tieteen, tekniikan ja teknologian kehitystä;

kun jätetään keksintöhakemus.

Esimerkkejä teknisten ratkaisujen rahastoista: yritysten rahastot, henkilökohtaiset teknisten ratkaisujen rahastot, patenttiasiakirjat, tieteelliset ja tekniset artikkelit ja monografiat.

Teollisuuden, henkilökohtaisten ja muiden teknisten ratkaisujen rahastojen täydennyslähteet:

painetut materiaalit, jotka sisältävät tietoa keksinnöistä, teollisista malleista ja tavaramerkeistä keksintöjen kuvauksena patentteihin ja tekijänoikeustodistuksiin, jotka on julkaistu asiaankuuluvissa tietojulkaisuissa.

Insinöörin henkilökohtaisten teknisten ratkaisujen rahaston systemaattinen täydentäminen on tehokas tapa lisätä hänen luovaa potentiaaliaan ja parantaa pätevyyttään.

Likimääräinen kaavio teknisten ongelmien ratkaisemiseksi.

1. Ongelman ilmaus - teknisen ongelman ilmaisu luo edellytykset sen ratkaisun löytämiselle.

2. Tiedonkeruu - teknisten ratkaisujen varojen tutkimus.

3. Ongelman analyysi - suoritetaan siirtyminen teknisen ongelman muotoilusta sen ratkaisumalliin.

4. Ongelman mallinnus - luodaan ratkaisumalli, jossa otetaan huomioon käytettävissä olevat resurssit, joita ongelman ratkaisemisessa voidaan käyttää.

5. Ihanteellisen lopputuloksen määrittäminen - olemassa olevaa mallia käyttäen muotoillaan ihanteellinen ratkaisu ongelmaan.

6. Ratkaisun kulun analyysi - tässä on tärkeää paitsi löytää ratkaisu, myös kuvata se oikein, mikä lisää insinöörin luovaa potentiaalia. Tärkeimmät asiakirjat, jotka heijastavat uuden teknisen ratkaisun olemusta: kaavat, graafiset materiaalit, kaaviot, piirustukset, ohjelmat jne.

Siten teknisten ongelmien ratkaisemisen laatu ja aika määräytyvät pääasiassa tässä työssä käytettävän "työkalun" mukaan: mitä täydellisempi "työkalu", sitä korkeampi laatu ja sitä vähemmän aikaa. Näin ollen tietokone ohjelmistoineen osoittautuu kilpailemattomiksi, ja se edustaa ominaisuuksiltaan universaalia työkalua insinöörin luovaan toimintaan.

Tietokoneen yleismaailmallisuus piilee ennen kaikkea siinä, että muuttamatta tietokoneen fyysistä laitetta, sen laitteistoa, tietokone on mahdollista saada suorittamaan erilaisia ​​toimintoja. Eli samaa fyysistä laitetta, tietokonetta, käytetään eri toimintojen suorittamiseen. Vain ohjelma on muutettavissa.

Luento 5, 6. Tieteellinen tutkimus.

Tieteellinen tutkimus. Tieteellisen tutkimuksen tyypit. Tieteen olemassaolon ja kehityksen muoto on tieteellinen tutkimus.

Tieteellinen tutkimus on prosessi, jossa tutkitaan, kokeillaan, käsitteellään ja testataan tieteellisen tiedon saamiseen liittyvää teoriaa, sekä toimintaa, jolla pyritään saamaan ihmistoiminnalle hyödyllisiä tuloksia, niiden toteuttamista tuotannossa lisävaikutuksineen.

Tieteellisen tutkimuksen kohteena ovat aineelliset tai ideaaliset järjestelmät.

Tieteellisen tutkimuksen aiheena on järjestelmän rakenne, sen elementtien vuorovaikutus, erilaiset ominaisuudet, kehitysmallit.

Tieteellisen tutkimuksen tuloksia arvioidaan mitä korkeammalle, mitä tieteellisemmäksi tehdyt johtopäätökset ja yleistykset ovat, sitä luotettavampia ja tehokkaampia ne ovat. Niiden pitäisi muodostaa perusta uudelle tieteelliselle kehitykselle. Yksi tärkeimmistä tieteellisen tutkimuksen vaatimuksista on tieteellinen yleistys, jonka avulla voidaan todeta tutkittavien ilmiöiden ja prosessien riippuvuus ja yhteys sekä tehdä tieteellisiä johtopäätöksiä. Mitä syvemmät löydöt ovat, sitä korkeampi on tutkimuksen tieteellinen taso.

Tieteellinen tutkimus luokitellaan useilla eri perusteilla:

1. Rahoituslähteen mukaan - tieteellinen tutkimus erotetaan:

budjettitutkimus - rahoitetaan valtion budjetista;

sopimustutkimus - asiakasorganisaatioiden rahoittama taloudellisten sopimusten perusteella;

rahoittamaton tutkimus - voidaan suorittaa tutkijan aloitteesta, opettajan yksilöllinen suunnitelma.

2. Tiedettä koskevissa normatiivisissa säädöksissä tieteellinen tutkimus on jaettu tavoitearvon mukaan perustavanlaatuiseen, soveltavaan, kokeelliseen kehitykseen (Venäjän federaation liittovaltion laki "Tieteestä ja valtion tiede- ja teknispolitiikasta" N 127-FZ, 23. elokuuta , 1996 (viimeinen lisäys 21.07.2011 N 254-FZ)):

tieteellinen perustutkimus - kokeellinen tai teoreettinen toiminta, jonka tarkoituksena on saada uutta tietoa ihmisen, yhteiskunnan, luonnonympäristön rakenteen, toiminnan ja kehityksen perussäännöistä;

soveltava tieteellinen tutkimus - tutkimus, jonka tavoitteena on ensisijaisesti uuden tiedon soveltaminen käytännön tavoitteiden saavuttamiseksi ja tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi;

kokeellinen kehittäminen - toiminta, joka perustuu tieteellisen tutkimuksen tuloksena saatuun tietoon tai käytännön kokemukseen ja jonka tavoitteena on ihmisten elämän ja terveyden säilyttäminen, uusien materiaalien, tuotteiden, prosessien, laitteiden, palvelujen, järjestelmien tai menetelmien luominen ja niiden parantaminen edelleen”.

3. Keston mukaan tieteellinen tutkimus voidaan jakaa pitkäaikaiseen, lyhytaikaiseen ja pikatutkimukseen.

Tutkimustasoja on myös kaksi: teoreettinen ja empiirinen.

Tutkimuksen teoreettiselle tasolle on luonteenomaista loogisten kognitiomenetelmien vallitsevuus. Täällä tutkittavia kohteita analysoidaan henkisesti loogisten käsitteiden, päätelmien, lakien ja muiden ajattelun muotojen avulla, yleistetään, ymmärretään niiden olemus, sisäiset yhteydet, kehityksen lait.

Empiirisen tiedon elementit ovat havaintojen ja kokeiden avulla saatuja faktoja, jotka ilmaisevat esineiden ja ilmiöiden laadulliset ja määrälliset ominaisuudet. Vakaa toistettavuus ja empiiristen ominaisuuksien väliset suhteet ilmaistaan ​​käyttämällä empiirisiä lakeja, jotka ovat usein luonteeltaan todennäköisyyspohjaisia.

Tieteellisen tutkimuksen tieteellinen ongelma (aihe), sen muotoilu ja muotoilu. Tieteellinen suunta.

Ongelma on kysymys, johon vastausta ei löydy olemassa olevasta tiedosta, ts.

ongelmana on "tieto tietämättömyydestä", kun ei ole tietoa jostain aihealueesta, jostain ilmiöstä, mutta samalla on tietoisuus sen puuttumisesta. Ongelman ymmärtäminen tarkoittaa tietämättömyyden paljastamista, ja tämä on jo eräänlaista tietoa.

Kaikki ongelmat eivät ole tieteellisiä. Tieteelliset ongelmat muotoillaan tieteellisten lähtökohtien perusteella ja niitä tutkitaan tieteellisin menetelmin.

Tieteelliset ongelmat jaetaan yleensä kahteen suureen luokkaan:

perustavanlaatuinen, jonka päätarkoituksena on laajentaa tieteellistä tietoa;

sovellettu, keskittyy pääasiassa tutkimuksen tulosten tekniseen ja teknologiseen soveltamiseen, tähän sisältyy myös kognitiivisten keinojen parantamiseen ja kehittämiseen liittyviä ongelmia.

Mutta perusongelmien ja sovellettavien ongelmien välillä ei ole selkeitä rajoja. Samalla ongelmalla, käytännöllisellä tai puhtaasti kognitiivisella tarkoituksella tutkittuna, voi olla ratkaisu, jolla on sekä käytännöllistä että kognitiivista arvoa. Tämä tieteen kahden näkökohdan keskinäinen läpäisy ja yhteys ilmaistaan ​​menestyksekkäästi tunnetussa aforismissa: "Ei ole mitään käytännöllisempää kuin hyvä teoria."

Tieteellisen ongelman (aiheen) muotoilu sisältää useita vaiheita:

1. Ongelmatilanteen tiedostaminen - tietämättömyyden havaitseminen jostain aihealueesta, jostain ilmiöstä.

2. Ongelman (aiheen) muotoilu - aiheen oikea muotoilu määrittää tieteellisen tutkimuksen kokonaisstrategian ja yleisesti ottaen odotetun tuloksen, ja aiheen tulee vastata tieteellisen ryhmän (organisaation) profiilia.

3. Ongelmakäsitteen muodostaminen ja aiheen relevanssin määrittäminen sen myöhemmän konkretisoinnilla vastauksen kautta kysymykseen - miksi tämä tutkimus pitäisi tehdä juuri nyt, eikä myöhemmin, jotta tunnistetaan aiheen arvo edistymisen kannalta tieteestä ja tekniikasta tällä hetkellä.

4. Aiherakenteen kehittäminen ja tieteellisen tutkimuksen erityisten tapojen, keinojen ja menetelmien määrittely - aiheen jakaminen alaaiheisiin ja pienempiin tieteellisiin kysymyksiin. Jokaiselle näistä komponenteista ne määrittävät tulevan tutkimuksen suuntaa-antavan alueen ja laajuuden, hahmottelevat erityistehtävät, niiden ratkaisujärjestyksen ja menetelmät, joita tässä tapauksessa sovelletaan.

5. Aiheen tieteellisen uutuuden määrittäminen - tämä tarkoittaa, että aihetta tällaisessa muotoilussa ei ole koskaan kehitetty eikä kehitetä parhaillaan, toisin sanoen päällekkäisyys on suljettu pois. Tieteellisen tutkimuksen aihetta valittaessa uutuuden tulee olla tieteellistä, ts. pohjimmiltaan uutta, ei teknistä. Jos jopa uutta ongelmaa kehitetään, mutta jo löydettyjen säännönmukaisuuksien perusteella, tämä on tekniikan alaa, ei tieteellistä kehitystä.

6. Teoreettisen ja käytännön merkityksen määritelmä on mahdollisuus käyttää tieteellisen tutkimuksen tuloksia todellisten ongelmien ja tehtävien ratkaisemiseen liittyvässä tai tieteidenvälisessä tutkimuksessa ja käytännössä.

7. Aiheen taloudellisen tehokkuuden määrittäminen - tieteellisen tutkimuksen tuloksena ehdotettujen ratkaisujen tulee olla tehokkaampia kuin olemassa olevat ratkaisut.

Ongelmatilanne on pääsääntöisesti seurausta tieteessä vasta löydettyjen tosiasioiden ja olemassa olevan teorian välisestä ristiriidasta. Ongelmatilanne ilmenee yleensä seuraavissa tapauksissa:

kun uusi empiirinen materiaali ei sovi olemassa olevien teoreettisten käsitteiden kehykseen, eli kun olemassa olevaa teoriaa ei voida soveltaa uuteen aihealueeseen;

kun teorian kehittämisessä kohtaa kokeellisen tiedon puute, mikä stimuloi määrätietoista kokeellista etsintää;

kun on tarpeen luoda teoria, joka yleistää tietyn joukon tieteen tutkimia ilmiöitä.

Tieteellisten aiheiden (ongelmien) valinta, muotoilu ja ratkaisu riippuvat subjektiivisista ja objektiivisista tekijöistä.

Objektiiviset tekijät:

tiedon ja teorioiden taso tietyllä tieteenalalla;

julkisten tarpeiden päättäminen ongelmien valinnasta ja niiden ratkaisusta;

ongelmien valinta ja ratkaisut johtuvat myös pitkälti erikoislaitteiden, -menetelmien ja -menetelmien saatavuudesta.

Subjektiiviset tekijät:

tutkijan itsensä kiinnostus tutkittavaan ongelmaan;

tiedemiehen idean omaperäisyys;

moraalinen ja esteettinen tyytyväisyys, jonka tutkija kokee valitessaan ongelmaa ja ratkaiseessaan sitä.

Kaikkia tieteellisiä ongelmia ei lopulta ratkaista. Ensinnäkin ongelmia, jotka eivät vastaa nykyistä tiedon kehitystasoa ja nykyisin hyväksyttyjä tieteellisiä teorioita, ei ratkaista.

Siksi on olemassa joitain yleisiä vaatimuksia, jotka on täytettävä tieteellisiä ongelmia esitettäessä:

1. Kaikki tieteellinen ongelma on muotoiltava suhteessa tiettyihin, todellisiin esineisiin tai aihealueisiin. Tieteessä ei voi olla "ei-objektiivista" ongelmaa (samoin kuin "ei-objektiivista" hypoteesia tai teoriaa).

2. Tieteellisen ongelman selkeä ymmärtäminen on välttämätöntä. Sellaisen ymmärryksen puuttuminen (tai vain intuitiivinen ongelman ymmärtäminen) vaikeuttaa suunnan valintaa ja tutkimusohjelmien kehittämistä, tieteellisen etsinnän strategian perusteluja ja kriittistä analysointia. Huonosti määritelty ongelma johtaa ajan, ponnistelujen ja aineellisten resurssien hukkaan, erilaisten tietojen kasaan jne.

3. Tieteellisen ongelman tulee korostaa sellaista tutkimuksen suuntaa, jossa yksittäiset kysymykset voidaan ymmärtää ja ratkaista yksityiskohdinaan. Tutkijan tulee tunnistaa, muotoilla ja perustella keskeinen, kaikkia muita yhdistävä kysymys ja keskittyä sen ratkaisuun.

4. Tieteellisellä ongelmalla tulee olla ratkaistavuuden ominaisuus. Ongelman ratkaistavuuden perusteleminen edellyttää sellaisten tutkimustulosten saamista, joita on pidettävä sen ratkaisuna tietyssä tieteen tilassa. Ratkaistava ongelma (toisin kuin näennäisongelmat) mahdollistaa lopullisen tuloksen perustelemisen ja suunnittelun, eikä tulosten julistamista ongelman ratkaisuksi, mahdollistaa kognitiivisten toimintojen ja argumenttien arvioinnin, valinnan ja hallinnan jo prosessin aikana. saavuttaa suunniteltuja tuloksia, eikä siirtyä niitä kohti yritys-erehdysmenetelmien avulla.

On huomattava, että tieteessä törmää usein ongelmiin, jotka mahdollistavat useita ratkaisuja (esimerkiksi tällaisia ​​ongelmia ovat tekniset ja taloudelliset ongelmat, organisatoriset ongelmat jne.). Tällaisissa tapauksissa on otettava huomioon, millä tietyllä ratkaisulla on tiettyjä etuja ja mikä on siksi toivottavampi tietyissä olosuhteissa.

Tieteellisen ongelman valinta on samalla tieteellisen tutkimuksen tieteellisen suunnan valinta.

Tieteellinen suunta on tieteellisen tutkimuksen ala, joka on omistettu ratkaisemaan suuret, perustavanlaatuiset teoreettiset ja kokeelliset ongelmat tietyllä tieteenalalla.

Näin ollen tiedemiehen kyky muotoilla ja kriittisesti analysoida argumentteja, joilla perustellaan ongelmaan ehdotetun ratkaisun ratkeavuutta tai hyväksyttävyyttä, on tärkeä edellytys tieteellisen tiedon edistymiselle.

Kyky havaita uusia ongelmia ja muotoilla niitä on tärkeä edellytys tieteelliselle luovuudelle. Tieteessä ei ole erityisiä menetelmiä tieteellisten ongelmien etsimiseen ja muotoiluun. Monille heistä ratkaisualgoritmien kehittäminen on myös mahdotonta.

Tieteelliset tosiasiat ja niiden rooli tieteellisessä tutkimuksessa.

Käsitettä "fakta" käytetään useissa merkityksissä:

objektiivinen tapahtuma, objektiiviseen todellisuuteen (todellisuuden tosiasia) tai tietoisuuden ja kognition sfääriin (tietoisuuden tosiasia) liittyvä tulos;

tieto mistä tahansa tapahtumasta, ilmiöstä, jonka luotettavuus on todistettu (totuus);

lause, joka vangitsee havaintojen ja kokeiden aikana saatua tietoa.

Tieteelliset tosiasiat ovat tieteellisen tutkimuksen välttämätön edellytys. Tieteen voima piilee sen tosiasioihin luottamisessa. Tieteellisen tiedon tehtävänä on löytää syy tietyn tosiasian esiintymiseen, selvittää sen olennainen merkitys ja luoda säännöllinen yhteys tosiasioiden välille.

Tieteelliset tosiasiat ovat tiettyjä empiirisen tutkimuksen (tieteelliset havainnot, mittaukset, kokeet) kiinteitä tuloksia. Lisäksi tulosten korjaamiseksi tarvitaan tieteen kieltä.

Tieteellinen tosiasia ilmenee kohteen suoran havainnoinnin, instrumenttien lukemien, valokuvien, koepöytäkirjojen, taulukoiden, kaavioiden, tallenteiden, arkistoasiakirjojen, varmennettujen silminnäkijöiden jne. muodossa.

Tieteellisten tosiasioiden pääpiirteet: uutuus, luotettavuus, tarkkuus, toistettavuus.

Tieteellisen tosiasian uutuus heijastaa pohjimmiltaan uutta, tähän asti tuntematonta tietoa jostakin esineestä tai ilmiöstä (tämä ei välttämättä ole tieteellinen löytö, mutta tämä on uutta tietoa siitä, mitä emme tienneet).

Tieteellisen tosiasian luotettavuus on tähän tosiasiaan kiinnitetyn tiedon objektiivinen totuus. Tämä edellyttää tärkeää ehtoa: tieteellinen tosiasia ei saa riippua siitä, kuka ja milloin se on hankittu.

Tieteellisen tosiasian tarkkuus on joukko esineiden, ilmiöiden, tapahtumien ja niiden määrällisten ja laadullisten ominaisuuksien oleellisimpia ominaisuuksia.

Saatujen tosiasioiden arviointi on tärkeä osa tieteellistä tutkimusta. Mitä syvemmin ja tarkemmin tutkija arvioi tiettyjen tosiasioiden roolia ja merkitystä, sitä tehokkaampaa hänen kognitiivinen toimintansa on. Tieteellisten tosiasioiden peruspiirteiden arviointi auttaa myös selventämään niiden laajuutta eli niiden teorian ja käytännön merkitystä. Valitettavasti tämä ei ole aina mahdollista.

Tieteelliset tosiasiat, joita on pyydetty toimimaan pohjana teoreettiselle jatkotutkimukselle, vaativat itsessään tietyn teoreettisen ajattelun työn tunnistamista ja arviointia. Kuten akateemikko I.P. Pavlov: "Mitään tieteellistä tosiasiaa on mahdotonta vahvistaa ilman ideaa päässä."

Saadut tieteelliset tosiasiat vaativat tiettyä teoreettista tulkintaa, kun taas olemassa olevan teorian (tai hypoteesin) kanssa ristiriidassa olevat tosiasiat ovat erityisen kiinnostavia. Tässä suhteessa uusien empiiristen tosiasioiden löytäminen on erittäin tärkeää tieteellisen tiedon järjestelmän kehittämiselle. Tässä tapauksessa tosiasioiden sisäinen logiikka "toimii", mikä johtaa väistämättä vanhojen ideoiden hylkäämiseen, kun ne ovat suorassa ristiriidassa uuden kokeellisen tiedon kanssa.

Empiirinen tutkimus johtaa siis yhä uusien tosiasioiden löytämiseen, jotka puolestaan ​​vaativat teoreettista selitystä. Tieteellisen tiedon prosessissa tosiasioista tulee välttämätön perusta ja motivoiva voima hypoteesien ja teorioiden rakentamiselle.

Tutkijan (tietoisen tai tiedostamattoman) yritys sivuuttaa tosiasioiden logiikkaa ja joskus jopa manipuloida niitä johtaa vääriin johtopäätöksiin, jotka eivät vastaa todellisuutta. Tällaisen "tutkimuksen" tulokset eliminoidaan hyvin pian tieteestä.

Tutkimuksen empiirisen ja teoreettisen tason vuorovaikutus on seuraava:

tosiasioiden kokonaisuus muodostaa teorian tai hypoteesin käytännön perustan;

tosiasiat voivat tukea teoriaa tai kumota sen;

tieteellinen tosiasia on aina teorian läpäisevä, koska sitä ei voida muotoilla ilman käsitejärjestelmää, tulkita ilman teoreettisia käsitteitä;

empiirinen tutkimus modernissa tieteessä on ennalta määrättyä ja teorian ohjaamaa.

Tieteellinen hypoteesi, sen sisältö, edistäminen ja perustelut. Vaatimukset tieteellisille hypoteeseille.

Hypoteesi on alustava teoreettinen oletus tutkittujen esineiden ja ilmiöiden olemuksesta.

Tieteellinen hypoteesi on tieteellisesti perusteltu oletus, joka sisältää tiettyjä argumentteja, jotka selittävät tutkittavia ilmiöitä. Samalla näiden argumenttien erityispiirre on sellainen, että niiden luotettavuutta ei ole vielä mahdollista täysin varmistaa.

Tieteessä hypoteesien esittämisen ja kehittämisen päätavoitteena on ratkaista tieteellinen ongelma, joka asettaa suunnan hypoteesien etsimiselle.

On yleisesti hyväksyttyä, että esitetty hypoteesi ei saa olla ristiriidassa tieteen tunnettujen tosiasioiden kanssa. Mutta tieteellisen tutkimuksen prosessissa voi olla tapauksia, joissa syntyy täysin uusi ongelmatilanne ja sen ratkaisemiseksi suunnitellut uudet tieteelliset hypoteesit eivät ole yhtä mieltä yleisesti hyväksyttyjen teorioiden kanssa, ovat ristiriidassa vakiintuneen näkemyksen kanssa.

Tutkimusprosessissa olevat tieteelliset hypoteesit tarkistetaan ja muuttuvat kertyvien uusien faktojen mukaan.

Joskus on vaikea selittää, miksi tietty tiedemies esittää tällaisen hypoteesin selittääkseen joitain tosiasioita, koska hypoteesin luominen on monessa suhteessa intuitiivinen teko, joka on tieteellisen luovuuden salaisuus.

Tieteellisen hypoteesin on täytettävä useita erityisvaatimuksia:

1. Hypoteesin tulee antaa selitys niiden lukuisten uusien tosiasioiden olemuksesta, joiden perusteella ja joiden vuoksi se luotiin, ja mitä laajempi tämä hypoteesi selittää, sitä perustellummaksi se katsotaan. . Ja jos ilmenee jokin tosiasia, joka on selittämätön esitetyn hypoteesin näkökulmasta, niin tällainen tilanne toimii virikkeenä: uuden hypoteesin etsimiseen;

nykyisen hypoteesin parantaminen;

havaita lisätarkastuksilla uuden ilmenneen tosiasian virheellisyys.

2. Hypoteesin on oltava pohjimmiltaan testattavissa - kognitiivisen toiminnan prosessissa hypoteesissa oletetun tosiasiallinen olemassaolo on ennemmin tai myöhemmin todistettava tai kumottava. Tapa testata hypoteeseja on saada niistä sellaisia ​​seurauksia (erikoistapauksia), jotka voidaan testata empiirisesti. Samanaikaisesti kaikkia hypoteeseja ei voida testata tietyssä tieteen kehitysvaiheessa seuraavista syistä: tällaisten todentamismenetelmien moniselitteisyys;

matemaattiset vaikeudet, jotka estävät saamasta hypoteesista kvantitatiivisia seurauksia, joita voidaan yksiselitteisesti verrata kokemukseen;

kokeellisen teknologian riittämätön kehitystaso. Tässä yhteydessä tuodaan esille käsite itse asiassa testaamattomasta hypoteesista, joka voi kuitenkin tieteen edetessä tulla testattavaksi.

3. Hypoteesilla tulee olla riittävä leveys, looginen harmonia ja ennustuskyky - hypoteesin tulee kattaa ja selittää enemmän tai vähemmän laaja kirjo ilmiöitä, ei saa olla ristiriidassa vakiintuneiden tieteellisten tosiasioiden kanssa ja ennustaa uusia ilmiöitä.

4. Hypoteesin yksinkertaisuus on sen looginen rakenne, joka ei aiheuta tarvetta turvautua mielivaltaisiin olettamuksiin, keinotekoisiin rakenteisiin jne., kun selitetään tiettyä ilmiöaluetta.

5. Useimmiten hypoteesi esitetään tapauksissa, joissa tutkittavan ilmiön syyn tunnistaminen on vaikeaa tai jopa mahdotonta johtuen siitä, että sitä ei voida suoraan havainnoida.

Osana hypoteeseja käytetään hypoteettis-deduktiivista menetelmää, joka sisältää neljästä linkistä koostuvan algoritmin suorittamisen:

1. Tiettyjen tosiasioiden löytäminen, jotka liittyvät johonkin todellisuusalueeseen.

2. Esitetään alustava hypoteesi, jota yleensä kutsutaan työhypoteesiksi, joka tietyn säännönmukaisuuden, löydettyjen tosiasioiden toistettavuuden perusteella rakentaa niiden yksinkertaisimman selityksen.

3. Sellaisten tosiasioiden selvittäminen, jotka "eivät mahdu" työhypoteesiin.

4. Uuden, kehittyneemmän tieteellisen hypoteesin luominen ottaen huomioon alkuperäisestä selityksestä pois jäävät tosiasiat, joka on yhtäpitävä kaikkien saatavilla olevien empiiristen tietojen kanssa ja joskus mahdollistaa uuden ennustamisen ja hankkimisen.

Näin ollen uudesta hypoteesista on mahdollista päätellä (päätellä) kaikki tunnetut tosiasiat sekä osoitus vielä tuntemattomista (eli vielä löytämättömistä) tosiseikoista.

Joten jos tieteellinen hypoteesi koordinoi tosiasiat keskenään, linkittää ne yhdeksi kuvaksi ja jopa ennustaa vielä tuntemattomien tosiasioiden löytämisen, se muuttuu teoriaksi, joka tietyn historiallisen ajanjakson ajan voi ottaa hallitsevan aseman yhdessä tai toinen osa tieteellistä tietoa.

Siten tieteellisestä hypoteesista, joka on täysin todistettu ja käytännössä testattu, tulee teoria.

Tieteellisen teorian ydin ja rooli tieteellisessä tutkimuksessa.

Teoria on loogisesti järjestetty tieto, käsitteellinen tietojärjestelmä, joka heijastaa riittävästi ja kokonaisvaltaisesti tiettyä todellisuuden aluetta.

transkriptio

1 TIETEELLISEN TUTKIMUKSEN PERUSTEET Opetus- ja metodologinen käsikirja itsenäiseen työskentelyyn Krasnodar KubSAU 2014

2 UDC:004.9(075.8) LBC 72.3 B91 Arvioija: V.I. Loiko Venäjän federaation kunniatutkija, teknisten tieteiden tohtori, professori, FGBOU:n tietokoneteknologian ja järjestelmien osaston johtaja VPO KubGAU Burda A.G. B91 Tutkimustoiminnan perusteet: itsenäisen työn opetusväline / A. G. Burda; Kuban. osavaltio maatalouden un-t. Krasnodar, s. Oppaan tarkoituksena on antaa metodologista apua itsenäiseen työskentelyyn tieteenalalla "Tutkimustoiminnan perusteet", se sisältää itsenäisen opiskeluohjelman tehtäviä, luettelon Internet-resursseista ja luettelon suositellusta kirjallisuudesta, itsenäisen työn tehtäviä, mukaan lukien koetehtävät. Julkaisu on tarkoitettu opiskelijoille koulutusalojen "Informatiikka ja tietotekniikka" ja "Taloustiede" (koulutustaso korkeasti pätevän henkilöstön). UDC:004.9(075.8) LBC 72.3 ISBN Burda A. G., 2014 Kuban State Agrarian University,

3 SISÄLLYSLUETTELO Tieteen tarkoitus ja tavoitteet 4 Muodostuneet kompetenssit 6 Itsenäinen työohjelma 8 Luettelo itsenäisen työn kysymyksistä 9 Luettelo itsenäiseen työhön suositeltavasta kirjallisuudesta 13 Normaalikirjallisuus 14 Peruskirjallisuus 14 Lisäkirjallisuus 14 Tieto- ja tietoliikenneresurssit Internetistä 15 Abstraktit (raportit) 15 Kontrolli (itsenäinen) työ 17 Case-tehtävät 18 Testitehtävät 19 Lopputarkastus. Luottokysymykset 24 3

4 Alan tarkoitus ja tehtävät kokeilu, tietojenkäsittely, järkevien tehokkaiden ratkaisujen saaminen tietotekniikan avulla. Tieteen opiskelun tuloksena opiskelijan tulee: a) tietää: tieteellisen tutkimuksen teoreettisten perusteiden merkitys ja merkitys; tieteellisen tutkimuksen päätyypit, niiden tavoitteet, erityispiirteet, lähestymistavat, joilla pyritään selittämään ja ymmärtämään yhteiskunnan meneillään olevia informatisoitumisprosesseja; tutkimusohjelmien ydin ja rakenne, ymmärtää niiden merkitys yritysten ja organisaatioiden informatisointitehtävien toteuttamisessa; tieteellisen haun ja tieteellisen tutkimuksen organisointimenetelmät; menetelmät tieteellistä ja teknistä tietoa sisältävien lähteiden etsimiseksi tutkimusaiheista ja erikoisaloistaan; nykyaikaisten tutkijoiden käyttämien tieteellisten menetelmien, tekniikoiden, toimintojen ja työkalujen kehitys; kokeiden järjestämis- ja suorittamismenetelmät, vastaajakyselyt; menetelmät tieteen kehitystason arvioimiseksi eri valtioissa; väitöskirjan valmistelumenettelyjen ominaisuudet, vaihtoehdot tieteellisen työn kokoonpanoon; tärkeimmät dokumentaariset tietolähteet, viite- ja tiedotustoiminnan järjestäminen tieteellisten lähteiden etsimiseksi; luokittimien, luetteloiden ja arkistokaappien käytön perusmenetelmät; tutkimuksen käsikirjoituksen työskentelymenetelmät, tieteellisen ja kirjallisen aineiston valmistelun ja suunnittelun piirteet; b) osaa: soveltaa tieteellisen tutkimuksen teoreettisten perusteiden periaatteita; systematisoida tärkeimmät tiedonkeruu- ja käsittelymenetelmät tieteellisen tutkimuksen aikana; muotoile tavoitteet ja tavoitteet, valitse oikein todisteet, jotka vahvistavat päätelmien ja suositusten luotettavuuden; c) omaa käsityksen: tutkimusohjelmien muodostamisen piirteistä ja menetelmistä; tieteellisen tutkimuksen kulun yleisestä loogisesta kaaviosta ja sen rakenteellisista elementeistä; tieteellisen tutkimuksen metodologian olemassa olevista tietotasoista; yleisistä tieteellisistä ja konkreettisista tieteellisistä (yksityisistä) tieteellisen tiedon menetelmistä; empiirisen tutkimuksen menetelmistä ja teknologioista; noin 4

5 aksiomaattinen tieteellisen tiedon menetelmä sen piirteistä; järjestelmäanalyysistä tieteellisen tiedon menetelmänä ja sen käyttömahdollisuuksista; Venäjän lainsäädännöstä, joka keskittyy tieteen ja sen alojen kehittämiseen; yleismaailmallisesta desimaaliluokituksesta (UDC) ja sen käyttötavoista, kirjasto- ja bibliografisesta luokittelusta (LBC) ja sen pääpiirteistä, bibliografisista hakemistoista ja dokumentaaristen tietolähteiden hakujärjestyksestä; tieteellisen teoksen tekstin rubrikoinnin pääversioista, tieteellisen teoksen kertovien ja kuvailevien tekstien esittämismahdollisuuksista, tieteellisen työn materiaalien päämenetelmistä jakamisesta lukuihin ja kappaleisiin, tärkeimmistä menetelmistä tieteellisen materiaalin esittäminen käsikirjoituksessa tiukasti peräkkäin, valikoivasti ja rinnakkain käsikirjoituksen työskentelymenetelmistä; tieteellisen proosan kielestä ja tyylistä, fraseologiasta, kieliopillisista ominaisuuksista, tieteellisen puheen syntaksista, tieteellisen kielen tyylipiirteistä ja sen erityisyydestä, työmateriaalin tieteellisen esityksen tarkkuuden, selkeyden, lyhyyden tarpeesta. Alan ammattitoiminnan tyypit ja tehtävät: taloustieteen alan tutkimustoiminta; opetustoiminta: tutkimustyön tekeminen koulutusorganisaatiossa. Tätä tieteenalaa opiskellessa ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät: opiskelijoiden yleiskäsityksen muodostaminen tutkimustoiminnan tarpeesta, sen piirteistä ja vaikutuksista yhteiskunnalliseen kehitykseen; tieteen progressiivisen olemuksen, tieteellisten suuntaviivojen ja tieteellisten tulosten paljastaminen, sen välttämättömyys minkä tahansa sivistyneen yhteiskunnan asteittaiselle kehitykselle sen kaikkien prosessien yhtenä kokonaisuutena; tieteellisen toiminnan toteuttamisen teoreettisten perussäännösten, lakien, periaatteiden, termien, käsitteiden, prosessien, menetelmien, teknologioiden, työkalujen, toimintojen tuntemus; tutustuminen tieteellisen tutkimuksen pääsuuntiin Venäjän federaatiossa ja ulkomailla, lupaavien tieteellisten suuntien tutkiminen ammatillisen toiminnan alalla; tutustuminen mahdollisuuksiin suorittaa tieteellistä tutkimusta Krasnodarin alueella, Venäjällä, kansainvälinen yhteisö; tutustuminen tieteellisen suunnittelun yleiseen metodologiaan, luovuuteen, tieteellisen tutkimuksen yleiseen organisointisuunnitelmaan, tieteellisen tiedon menetelmien käyttökäytäntöön; tieteellisen tutkimuksen perinteisen mekanismin tutkiminen, analysointi, kokeiden tekeminen, kyselyjen järjestäminen, kyselylomakkeiden laatiminen jne. ; hallitsee taidot suorittaa tieteellisen tutkimuksen alkuvaiheita ja työskennellä ammatillisen toiminnan alalla; 5

6 hallitsee tieteellisen tutkimusaiheen valintataidot ja tutkimusaiheeseen liittyvien tarvittavien bibliografisten julkaisujen ja tietomateriaalien valinta; tieteellisen tutkimuksen tärkeimpien menetelmien tutkiminen; tieteellisen tutkimuksen suunnittelu- ja organisointimenetelmien tutkiminen; sovellettavien ja tietoprosessien tutkimuksessa ilmenevien tieteellisten ongelmien tutkimus, tietoprosessien automatisoinnin ja yritysten ja organisaatioiden informatisoinnin tieteellisten ongelmien asettamisen ja ratkaisemisen menettelyjen tutkiminen; perehtyminen systemaattisen lähestymistavan soveltamiseen, tietoprosessien formalisointiin ja algoritmisointiin, tietoresurssien hallintamenetelmiin; tutkimustoiminnan taloudellisen tehokkuuden arviointimenetelmien huomioon ottaminen; aloitteleville tutkijoille tieteen kehityksestä, tieteellisten yhteyksien mahdollisuuksista, eritasoisten tieteellisten apurahojen hakemisesta maailmanlaajuisista verkoista tarvittavan tiedon etsimiseen liittyvien menettelyjen harkitseminen; tieteellisten tutkimustulosten esittämistä koskevien standardien ja määräysten tutkiminen, tieteellisten raporttien valmistelu, julkaisut seminaareja ja konferensseja varten; tieteellisen materiaalin esittämismenetelmien tutkiminen ja tieteellisen teoksen käsikirjoituksen muodostaminen, väitöskirjan suunnittelu; perehdytään tieteellisten julkaisujen ja asiakirjojen käsittelymenettelyihin, jotta voidaan osallistua menestyksekkäästi erilaisiin tieteellisiin apurahoihin; tieteellisen tutkimuksen tulosten hyväksymismenettelyihin perehtyminen, tieteellisen tutkimuksen tuloksiin perustuvien julkaisujen valmistelu. Taloustieteen suuntaan muodostuvat kompetenssit Tieteen opiskeluprosessin tavoitteena on muodostaa seuraavat kompetenssit: a) Universaali (UK): kyky kriittisesti analysoida ja arvioida nykyajan tieteellisiä saavutuksia, synnyttää uusia ideoita tutkimus- ja käytännön ongelmien ratkaisemisessa, mukaan lukien yksi); kyky suunnitella ja toteuttaa kokonaisvaltaista, myös tieteidenvälistä tutkimusta, joka perustuu kokonaisvaltaiseen, systemaattiseen tieteelliseen maailmankatsomukseen hyödyntäen tieteen historian ja filosofian alan tietoa (UK-2); 6

7 halu osallistua venäläisten ja kansainvälisten tutkimusryhmien työhön tieteellisten ja koulutuksellisten ongelmien ratkaisemiseksi (UK-3); kyky noudattaa eettisiä normeja ammatillisessa toiminnassa (UK-5); kyky suunnitella ja ratkaista oman ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmia (UK-6). b) Yleinen ammattilainen (GPC): kyky itsenäisesti suorittaa tutkimustoimintaa asiaankuuluvalla ammattialalla käyttämällä nykyaikaisia ​​tutkimusmenetelmiä sekä tieto- ja viestintätekniikoita (GPC-1); halukkuus organisoida tutkimusryhmän työtä opintoalaa vastaavalla tieteenalalla (GPC-2). Tietotekniikan ja tietokonetekniikan suuntaan a) Universaali (UK): kyky analysoida ja arvioida kriittisesti nykyaikaisia ​​tieteellisiä saavutuksia, luoda uusia ideoita tutkimuksen ja käytännön ongelmien ratkaisemisessa, myös monitieteisillä aloilla (UK-1); kyky suunnitella ja toteuttaa kokonaisvaltaista, myös tieteidenvälistä tutkimusta, joka perustuu kokonaisvaltaiseen, systemaattiseen tieteelliseen maailmankatsomukseen hyödyntäen tieteen historian ja filosofian alan tietoa (UK-2); halu osallistua venäläisten ja kansainvälisten tutkimusryhmien työhön tieteellisten ja koulutusongelmien ratkaisemiseksi (UK-3); kyky noudattaa eettisiä normeja ammatillisessa toiminnassa (UK-5); kyky suunnitella ja ratkaista oman ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmia (UK-6). b) Yleinen ammattilainen (GPC): - ammatillisen toiminnan teoreettisen ja kokeellisen tutkimuksen metodologian (GPC-1) hallussapito; - tieteellisen tutkimuksen kulttuurin hallussapito, mukaan lukien nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan käyttö (OPK-2). 7

8 Luennon aiheen itsenäisen työskentelyn ohjelma Itsenäisen työn muoto Luentomuistiinpanojen ja itsenäiseen opiskeluun asetettavien kysymysten kehittäminen, perus- ja lisäkirjallisuuden opiskelu, testaukseen valmistautuminen Perus- ja lisäkirjallisuuden opiskelu, luentomuistiinpanojen ja kysymysten tutkiminen itsenäiseen opiskeluun, testaukseen valmistautuminen Opintotiivistelmät luennoista ja itsenäiseen opiskeluun asetettavat kysymykset, työskentely lähdekirjallisuuden kanssa, testaukseen valmistautuminen Itsenäiseen opiskeluun lähetettyjen kysymysten laatiminen, perus- ja lisäkirjallisuuden opiskelu, testaukseen valmistautuminen Ajankohtaisten tiivistelmien valmistelu tieteellisen luovuuden kysymyksiä Itsenäiseen opiskeluun lähetettyjen kysymysten laatiminen, perus- ja lisäkirjallisuuden opiskelu, aineistojen muistiinpano, työskentely viitekirjallisuuden kanssa, osallistuminen tieteellisiin ja tieteellis-käytännöllisiin konferensseihin. työskentely, tapaustehtävän suorittaminen kokeiden läpäisyssä, tapaustehtävän suorittaminen, kokeiden läpäisevien testien suorittaminen, tapaustehtävän suorittaminen läpäisevien testien suorittaminen, testien suorittaminen, tapaustehtävän suorittaminen esseiden suorittaminen läpäisevien tehtävien suorittaminen, raportti tieteellisessä konferenssissa, tieteellisen työn valmistelu sisäinen tai ulkoinen kilpailu, puheen ja tieteellisten artikkeleiden tiivistelmien julkaisemiseen valmistautuminen. kahdeksan

9 Luettelo itsenäisen työn kysymyksistä Osuuksien nimet, aiheet Luettelo itsenäisen työn teoreettisista kysymyksistä ja muista tehtävistä Tieteellisen tutkimuksen kehittäminen Venäjällä ja ulkomailla tieteessä eri maissa. Irrotustason määrittämisen metodologiset perusteet. Väitöstutkimuksen metodologinen laitteisto. Tieteellisen tutkimuksen metodologia ja metodologia Tutkimusmetodologian pääkomponentit. Menettelyt tieteellisen hypoteesin muotoilemiseksi. Tieteellisen hypoteesin perusvaatimukset. Tieteellisen tutkimuksen tiedonhaun perusmenetelmät Tieteellisten hakutaitojen muodostuminen ja tiedonhaun menetelmien ja menettelyjen kehittäminen tieteellistä tutkimusta varten. Tieteellisen aineiston käsikirjoituksen parissa työskentelevien taitojen muodostuminen Universal Decimal Classification (UDC). Kirjasto- ja bibliografinen luokitus (LBC). Tieteellisen ja teknisen tiedon valtion rubrikaaja (GRNTI). Bibliografisen luettelon muodostamisen perusmenettelyt Kirjastojen lähde- ja tiedotustoiminnan järjestäminen Metodologiset peruslähetykset tieteellisen kirjallisen teoksen lukemiseen. Tieteellisen työn tekstin rubrikointi. Perusmenettelyt tieteellisen työn pääosan jakamiseksi lukuihin ja kappaleisiin. yhdeksän

10 Luettelo itsenäiseen työskentelyyn suositeltavasta kirjallisuudesta Aihe (kysymys) itsenäiseen opiskeluun Tieteellisen työn piirteet ja tieteellisen työn etiikka Tieteellisen haun lajikkeet Väitöstutkimuksen metodologinen laitteisto Metodologiset perusteet tieteen kehitystason määrittämiselle eri maissa. maailma. Väitöskirjan puolustamismenettely Kirjallisuus liittovaltion laki N 253-FZ "Venäjän tiedeakatemiasta, valtion tiedeakatemioiden uudelleenorganisoinnista ja muutosten tekemisestä tiettyihin Venäjän federaation säädöksiin". Tieteellisen tutkimuksen perusteet / B.I. Gerasimov, V.V. Drobysheva, N.V. Zlobina ja muut - M .: Foorumi: NIC Infra-M, s. Burda A. G. Tutkimustoiminnan perusteet: oppikirja. korvaus (luentokurssi) / A. G. Burda; Kuban. osavaltio maatalousyliopisto Krasnodar, s. [elektroninen resurssi]. Kozhukhar V.M. Tieteellisen tutkimuksen perusteet: oppikirja / V.M. Kozhuhar. - M. Publishing and Trade Corporation "Dashkov and K" s. Lipchiu N.V. Tieteellisen tutkimuksen metodologia: oppikirja / N.V. Lipchiu, K.I. Lipchiu. Krasnodar: KubGAU, s. Tieteen kandidaatin tutkinnon, tohtorin tutkinnon väitöskirjojen puolustamisneuvoston määräykset (hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä, 7. päivä). Venäjän federaation hallituksen 24. syyskuuta 2013 antama asetus N 842 "Akateemisten tutkintojen myöntämismenettelystä". GOST R SIBID. Väitöskirja ja väitöskirjan tiivistelmä. Rekisteröinnin rakenne ja säännöt. - Hyväksytty ja otettu käyttöön liittovaltion teknisten määräysten ja metrologian viraston määräyksellä, joka on päivätty 13. joulukuuta 2011 N 811-st. Esittelypäivä

11 Normatiivinen kirjallisuus 1. Liittovaltion laki nro 127-FZ (toim. päivätty, sellaisena kuin se on muutettuna) "Tieteestä ja valtion tieteellisestä ja teknisestä politiikasta". 2. Liittovaltion laki nro 253-FZ "Venäjän tiedeakatemiasta, valtion tiedeakatemioiden uudelleenorganisoinnista ja tiettyjen Venäjän federaation säädösten muuttamisesta". 3. Liittovaltion laki nro 273-FZ (toim. päivätty) "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa". 72 artikla. Koulutuksen ja tieteellisen (tutkimuksen) toiminnan integrointi korkea-asteen koulutukseen. 4. Määräykset Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön alaisuudessa toimivasta korkeammasta todistuskomissiosta (sellaisena kuin se on muutettuna Venäjän federaation hallituksen 10. joulukuuta 2013 antamalla asetuksella 1139). 5. Säännöt neuvostosta tieteiden kandidaatin tutkinnon, tieteiden tohtorin tutkinnon suorittamiseksi (hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 7. päivänä annetulla määräyksellä). 6. Venäjän federaation hallituksen 24. syyskuuta 2013 antama asetus N 842 "Akateemisten tutkintojen myöntämismenettelystä". 7. GOST R SIBID. Väitöskirja ja väitöskirjan tiivistelmä. Rekisteröinnin rakenne ja säännöt. - Hyväksytty ja otettu käyttöön liittovaltion teknisten määräysten ja metrologian viraston määräyksellä, joka on päivätty 13. joulukuuta 2011 N 811-st. Käyttöönottopäivä Pääkirjallisuus 1. Tieteellisen tutkimuksen perusteet / B.I. Gerasimov, V.V. Drobysheva, N.V. Zlobina ja muut - M .: Foorumi: NIC Infra-M, s. 2. Tutkimustoiminnan perusteet: tili. lisäys / S.A. Petrova, I.A. Jasinskaja. - M.: FOORUMI, s. 3. Kozhukhar V.M. Tieteellisen tutkimuksen perusteet: oppikirja / V.M. Kozhuhar. - M. Publishing and Trade Corporation "Dashkov and K" s. 4. Lipchiu N.V. Tieteellisen tutkimuksen metodologia: oppikirja / N.V. Lipchiu, K.I. Lipchiu. Krasnodar: KubGAU, s. Lisälukemista 1. Volkov Yu.G. Väitös: valmistelu, puolustaminen, suunnittelu: Käytännön opas / Toim. N.I. Zaguzov. Moskova: Gardariki, s. 2. Kozhukhar, V. M. Työpaja tieteellisen tutkimuksen perusteista: oppikirja. lisä / V. M. Kozhukhar. - M.: ASV, s. 3. Kuzin F.A. Väitöskirja: Kirjoittamisen metodologia. Suunnittelusäännöt. Suojamääräys. Käytännön opas jatko-opiskelijoille, jatko-opiskelijoille ja perustutkinto-opiskelijoille. M.: "Os-89", s. 4. Kuzin F.A. Diplomityö: Kirjoitusmetodologia, suunnittelusäännöt ja puolustamismenettely: Käytännön opas perustutkinto-opiskelijoille. M.: "Os-89", s. 11

12 5. Kuznetsov, I. N. Tieteellinen tutkimus: metodologia ja suunnittelu / I. N. Kuznetsov. - Toim. 3., tarkistettu. ja ylimääräistä - M.: Dashkov i Kº, s. 6. Mazurkin, P. M. Tieteellisen tutkimuksen perusteet: oppikirja. korvaus / P. M. Mazurkin; maaliskuu osavaltio un-t. - Joškar-Ola, s. 7. Maidanov, A. S. Tieteellisen luovuuden metodologia / A. S. Maidanov. - M.: Kustantaja LKI, s. 8. Morozov, V. E. Kirjallisen tieteellisen puheen kulttuuri / V. E. Morozov; Osavaltio. in-t rus. kieli ne. A.S. Pushkin. - 2. painos, - M.: IKAR, s. 9. Tieteellisen tutkimuksen perusteet: Uch.pos./ Comp. Yashina L.A. Syktyvkar: Publishing House of SyktGU, Syktyvkar, s. 10. Papkovskaya, P. Ya. Tieteellisen tutkimuksen metodologia: luentokurssi / P. Ya. Papkovskaya. - 3. painos, poistettu. - Minsk: Informpress, s. 11. Ruzavin, G. I. Tieteellisen tiedon metodologia: oppikirja. käsikirja opiskelijoille ja jatko-opiskelijoille / G. I. Ruzavin. - M.: UNITI, s. 12. Ryzhikov, Yu. I. Työ teknisten tieteiden väitöskirjasta / Yu. I. Ryzhikov. - Toim. 2nd, rev. ja ylimääräistä - Pietari. : BHV-Petersburg, s. 13. Safonov, A.A. Tieteellisen tutkimuksen perusteet. Kasvatusmenetelmällinen käsikirja. Vladivostok: Toim. VGUES, s. 14. Teplitskaya, T. Yu. Tieteellinen ja tekninen teksti: laatimis- ja muotoilusäännöt / T. Yu. Teplitskaya. - Rostov n/a: Phoenix, s. Internet-verkon tieto- ja tietoliikenneresurssit 1. KubSAU:n koulutusportaali [Sähköinen resurssi]: Käyttötapa: 2. Tieteellinen sähköinen kirjasto elibrary.ru: 3. Tietojärjestelmä "Venäjän tieteen kartta": 4. Venäjän tieteen ministeriön virallinen verkkosivusto Venäjän federaation koulutus ja tiede: 80abucjiibhv9a.xn--p1ai/ 5. RSL:n elektroniset kirjastojärjestelmät, Rukont (KolosS), Rukont + Rostekhagro, Lan Publishing House, IPRbook, Garant, VINITI RAS, TsNShB Abstracts Abstract on a kirjallinen yhteenveto yksittäisen koulutuksen sisällöstä ja tuloksista - tutkimustoiminnasta, sillä on säännelty rakenne, sisältö ja muotoilu. Sen tehtävät ovat: 1. Itsenäisen kirjallisuuslähteiden kanssa työskentelyn taitojen muodostaminen, niiden systematisointi; 2. Loogisen ajattelun taitojen kehittäminen; 3. Tutkimusongelman teoreettisen tiedon syventäminen. Abstraktin tekstin tulee sisältää perusteltu esitys tietystä aiheesta. Tiivistelmän tulee olla jäsennelty (lukujen, osien, kappaleiden mukaan) ja sisältää osat: johdanto, pääosa, johtopäätös 12

13, luettelo käytetyistä lähteistä. Abstraktin aiheesta riippuen voidaan tehdä liitteitä, jotka sisältävät asiakirjoja, piirroksia, taulukoita, kaavioita jne. Abstraktin arvioinnin kriteerit ovat: tekstin uutuus, kirjallisuuslähteiden valinnan pätevyys, tutkinto Asian olemuksen julkistamisesta, suunnitteluvaatimusten noudattamisesta. Arvosana "erinomainen" kaikki abstraktin kirjoittamisen vaatimukset täyttyvät: ongelma tunnistetaan ja sen merkitys perustellaan; analysoitiin eri näkökulmia tarkasteltavana olevaan ongelmaan ja tuotiin loogisesti oma kanta; johtopäätökset muotoillaan, aihe paljastetaan kokonaan, volyymi säilyy; ulkoiset suunnitteluvaatimukset täyttyvät. Arvio "hyvä" abstraktin perusvaatimukset täyttyvät, mutta siinä on joitain puutteita. Erityisesti materiaalin esittämisessä on epätarkkuuksia; tuomioissa ei ole loogista järjestystä; abstraktin volyymi ei säily; suunnittelussa on puutteita. Arvosana "tyydyttävä" on merkittäviä poikkeamia viittausvaatimuksista. Erityisesti: aihetta käsitellään vain osittain; abstraktin sisällössä on asiavirheitä; ei ole johtopäätöksiä. Luokitusta "epätyydyttävä" abstraktin aihetta ei julkisteta, ongelmasta löytyy merkittävä väärinkäsitys tai abstraktia ei esitetä ollenkaan. Kurssin essee-suositukset 1. Tieteen rooli yhteiskunnan kehityksessä 1. Tiede nyky-yhteiskunnan tuotantovoimana 2. Immateriaaliomaisuus ja sen toteuttamisen ongelmat 3. "Aivovuoto" -ongelma ja ratkaisukeinot se 4. Tieteellisen kokeen ominaisuudet ja vaiheet 5. Sääntelyn ja teknisen tiedon päätyypit 6. Tieteellisen ja teknisen tiedon valtionjärjestelmä 7. Perustutkimus ja soveltava tutkimus 8. Tieteellisen tutkimuksen typologia 9. Tieteellisen tutkimuksen käsite 10. Tieteellisen tutkimuksen menettely- ja metodologinen kaava 11. Väitöskirjan historia pätevänä tieteellisenä työnä 12. Väitöskirjalajikkeet ja niille vaatimukset 13. Tieteen ja tekniikan kehitys sekä tieteen ja teknologian vallankumous 14. Tietojen ja teknologinen vallankumous 15. Tieteen oikeussuoja luovuus 16. Tieteellinen ennakointi kognitiivisen toiminnan tyyppinä 17. Tieteellisen tekstin laatiminen ja suunnittelu 18. Kielen ja tieteellisen tyylin vaatimukset muuten 13

14 19. Henkisen työn organisoinnin perusteet 20. Skienometriikka: ongelmat ja näkymät Ohjaustyö (itsenäinen) Tehtävä 1. Anna esimerkki tietystä tieteellisestä tutkimuksesta, joka voidaan suorittaa nykyaikaisissa tietojärjestelmissä. Perustele sen merkitys. Nimeä resurssit, joita tällaisen tutkimuksen suorittamiseen tarvitaan, ja tulos, joka voidaan saada. Tehtävä 2. Valitse ja muotoile tehtävä. Kerro, miksi se on ongelma eikä tehtävä. Perustele sen merkitys. Suorita sen analyysi sen nimeämistä ja muotoilua koskevien vaatimusten mukaisesti. Tehtävä 3. Valitse ja muotoile tieteellisen tutkimuksen aihe. Perustele valitun aiheen relevanssi, muotoile tieteellisen tutkimuksen tarkoitus ja tavoitteet, määritä tutkimuksen kohde ja aihe. Tehtävä 4. Tee bibliografinen kuvaus lähteestä. Kirjat: 1. Kirjoittaja I. N. Kuznetsov, otsikko "Tiivistelmät, tutkielmat ja opinnäytetyöt: Valmistus- ja suunnittelumenetelmät: Koulutus- ja metodologinen käsikirja", julkaisukaupunki Moskova, Publishing and Trade Corporation "Dashkov ja K" vuonna 2002 julkaisema, Kirjassa on 352 sivua. 2. Kirjoittaja G.V. Baranov, otsikko "Tieteellisen menetelmän ongelmat", julkaisukaupunki Saratov, kustantamo Berator-Press, vuosi 1990, kirja sisältää 318 sivua. 3. Tekijät I.N. Bogataya ja N.N. Khakhonova, otsikko "Audit", Phoenix-kustantamo, julkaisukaupunki Rostov-on-Don, 2003. 4.Kirjoittaja A.A.Ivin, otsikko "Argumentointiteorian perusteet. Oppikirja”, julkaisukaupunki Moskova, kustantamo Izd. Center VLADOS, vuonna 1997, sisältää 116 sivua. 5. Kirjoittaja O.Ya. Goykhman ja T.M. Nadeina, otsikko "Puheviestinnän perusteet", Pietari, INFRA-M-kustantamo, julkaistu vuonna 1997, sisältää 186 sivua. 6. Otsikko "Verovalvonta: Koulutus ja käytännön. korvaus”, kustantamo Yurist, julkaistiin vuonna 2001 Moskovassa, toimittanut professori Yu.F. Kvasha. neljätoista

15 Tehtävä 5. Kirjoita lähteen bibliografinen kuvaus. Lehdet: 1. Artikkelin kirjoittaja on F.E. Vasilyuk, lehden nimi on "Moscow Psychotherapeutic Journal", artikkelin otsikko "Psychological Practice to Psychological Theory", lehti 1 julkaistiin vuonna 1991, artikkeli on 15-21 sivua. 2. Artikkelin kirjoittaja V.B. Ivashkevich, lehden nimi on "Auditorskie Vedomosti", artikkelin otsikko "Tilintarkastajan etiikka", aikakauslehti 3 julkaistiin vuonna 2003, artikkelissa on 22-27 sivua. 3. Artikkelin kirjoittajat A.V. Gazaryan ja G.I. Kostyuk, lehden nimi on "Kirjanpito", artikkelin otsikko "Tilintarkastajan tarkastus taloudellisista tuloksista ja niiden käytöstä", lehti 5 julkaistiin vuonna 2001, artikkeli sijaitsee sivulla. 4. Artikkelin kirjoittaja G.A. Knyazev, lehden nimi on Issues of Archiving, artikkelin otsikko on "Kuinka järjestää henkilökohtainen apuarkisto", lehti 3 julkaistiin vuonna 1962, artikkeli on sivulta. 5. Artikkelin kirjoittajat I.I. Iljasov ja A.O. Orekhov, lehden nimi on "Psykologian kysymyksiä", artikkelin otsikko "Psykologian teoriasta ja käytännöstä", lehti 4 julkaistiin vuonna 1989, artikkeli on sivulta. 6. Artikkelin kirjoittajat L.V. Klimnkov ja O.Yu Khokhlova, kirjanpito, verot, laki -lehden nimi, artikkelin nimi "Loppureservit", lehti 4, julkaistu vuonna 2004. Arviointiperusteet: Opiskelija saa arvosanan "erinomainen", jos hän on suorittanut tehtävän oikein ja tehnyt suunnittelun vaadittujen vaatimusten mukaisesti, tehtävän johtopäätökset ovat yksityiskohtaisia, muotoiltuja kirjallisella kielellä, ilman virheitä. Arvosana "hyvä" tehtävä suoritettiin oikein, huomioiden 1-2 pientä virhettä tai 2-3 puutetta, korjattu itsenäisesti opettajan pyynnöstä. Merkitse "tyydyttäväksi" tehtävä suoritettiin oikein vähintään puolet, tehtiin 1-2 virhettä tai yksi törkeä virhe. Merkitse "epätyydyttäväksi" työn aikana on tehty kaksi (tai useampia) törkeää virhettä, joita opiskelija ei voi korjata edes opettajan pyynnöstä tai tehtävää ei ole ratkaistu kokonaan. viisitoista

16 Case-tehtävät Tehtävä 1. Määritä materiaalien avulla opettajan osoittaman tieteellisen organisaation h-indeksi. Tehtävä 2. Määritä materiaalien avulla Krasnodarin yliopistojen Hirsch-indeksi. Tehtävä 3. Suorita materiaalien avulla vertaileva analyysi kahden yliopiston julkaisutoiminnasta. Tehtävä 4. Luo Krasnodarin alueen yliopistojen ranking ulkomaisten julkaisujen lukumäärän perusteella. Tehtävä 5. Luo Krasnodarin alueen yliopistojen luokitus ulkomaisissa ja venäläisissä aikakauslehdissä julkaistujen julkaisujen lukumäärän perusteella Higher Attestation Commissionin luettelosta. Tehtävä 6. Luo Krasnodarin alueen yliopistojen luokitus niiden kirjoittajien lukumäärän mukaan, joilla on julkaisuja Web of Sciencen tai Scopusin julkaisuissa. Tehtävä 7. Määritä materiaalien avulla opettajan osoittama kirjoittajan Hirsch-indeksi. Tehtävä 8. Etsi materiaalien avulla luettelo artikkeleista, jotka viittaavat opettajan osoittamaan kirjoittajan työhön. Tehtävä 9. Määritä materiaalien avulla opettajan ilmoittama kirjoittajan itseviittausten prosenttiosuus. Tehtävä 10. Hae tieteellisen sähköisen kirjaston aineistoista kirjallisuutta opinnäytetyösi aiheesta. Tehtävä 11. Arvioi KubGAU:n verkkosivuilla olevista opettajan ehdottamissa väitöstöissä kirjallisuuden suunnittelun vastaavuutta nykyajan vaatimuksiin. Tehtävä 12. Arvioi opettajan ehdottaman tekstin omaperäisyys antiplagiaatilla. Tehtävä 13. Arvioi opettajan ehdottaman väitöskirjan tiivistelmän tekstin omaperäisyys Plagian vastaisella ohjelmalla. Tehtävä 14. Arvioi opettajan ehdottaman väitöskirjan tekstin omaperäisyys plagioinnintorjuntaohjelmalla. Tehtävä 15. Selvitä antiplagiaatin ohjelmalla opettajan ehdottaman väitöskirjan tekstiin viitatut lähteet. Tapaustehtävien suorituksen arviointikriteerit Merkitse "erinomainen" tehtävä suoritettiin kokonaisuudessaan vaaditun toimintosarjan mukaisesti; vastauksessa suorittaa oikein ja tarkasti kaikki tietueet, taulukot, kuviot, piirustukset, kaaviot, laskelmat; suorittaa virheanalyysin oikein. Arvosana "hyvä" tehtävä suoritettiin oikein, huomioiden 1-2 pientä virhettä tai 2-3 puutetta, korjattu itsenäisesti opettajan pyynnöstä. Merkitse "tyydyttäväksi" tehtävä suoritettiin oikein vähintään puolet, tehtiin 1-2 virhettä tai yksi törkeä virhe. kuusitoista

17 Merkitse "epätyydyttäväksi" työn aikana on tehty kaksi (tai useampia) törkeää virhettä, joita opiskelija ei voi korjata edes opettajan pyynnöstä tai tehtävää ei ole ratkaistu kokonaan. Testitehtävät Ehdotetuista vastauksista tulee valita yksi tai kaksi oikeaa väitettä. 1. Tieteellinen tutkimus alkaa 1. aiheen valinnalla 2. kirjallisuuskatsauksella 3. tutkimusmenetelmien määrittelyllä 2. Miten tutkimuskohde ja -kohde liittyvät toisiinsa 1. eivät liity toisiinsa 2. kohde sisältää tutkimuksen kohde 3. kohde on osa tutkimuskohdetta 3. Tutkimusaiheen valinnan määrää 1. relevanssi 2. aiheen heijastus kirjallisuudessa 3. tutkijan kiinnostuksen kohteet 4. Tutkimustavoitteen muotoilu vastaa kysymykseen 1. mitä tutkitaan? 2. Mitä varten tutkitaan? 3. kuka tutkii? 5. Tehtävät ovat työvaiheita 1. tavoitteen saavuttamiseksi 2. tavoitetta täydentävät 3. jatkotutkimukseen 6. Tutkimusmenetelmät ovat 1. teoreettisia 2. empiirisiä 3. rakentavia 7. Mitkä ehdotetuista menetelmistä ovat teoreettisia 1. analyysi- ja synteesi 2. abstraktio ja konkretisointi 3. havainnointi 8. Yleisimmät taloustutkimuksen menetelmät ovat 1. tekijäanalyysi 2. kyseenalaistaminen 3. graafisten kuvien menetelmä 9. Valtion tieteellisen ja teknisen tiedon järjestelmä sisältää 1. Kokovenäläisen NTI:n elimet 2. kirjastot 3 arkistot 10. NTI-elinten päätehtävät ovat 1. tiedon kerääminen ja säilyttäminen 2. koulutustoiminta 3. tiedon käsittely ja julkaisujen julkaiseminen 11. NTI:n humanitaarisen profiilin pääelimet ovat 1. INION 17

18 2. VINITI 3. Kirjakammio 12. Merkitse oikeat väittämät INIONista 1. yksiteemaiset NTI-urut 2. Kokovenäläiset NTI-urut 3. säilytyselimet 13. INION julkaisee 1. toissijaisia ​​painoksia 2. kirjoja 3. lehtiä 14. INION rahastolla on 1. kotimaisia ​​ja ulkomaisia ​​lehtiä, kirjoja, 2. väitöskirjojen tiivistelmiä ja talletettuja käsikirjoituksia 3. algoritmeja ja ohjelmia 15. INION-säätiö sisältää 1. vain julkaistuja lähteitä 2. vain julkaisemattomia lähteitä 3. julkaistuja ja julkaisemattomia lähteitä 16. VNTIkeskus 1 NTI:n polyteemaattinen elin 2. NTI:n ruohonjuuritason elin 3. julkaisemattomien NTI-lähteiden arkisto 17. VNTIkeskuksella on 1. väitöskirjat ja tieteelliset raportit 2. ulkomaisten artikkelien käännökset 3. julkaistut artikkelit 18. VINITI 1. alueellinen NTI-elin 2. NTI elin, jolla on luonnontieteiden, eksaktitieteen ja teknologian tietorahasto 3. Säilytyselin 19. VINITI julkaisee 1. Abstrakteja lehtiä ja arvosteluja "Itogi Nauki i Tekhniki" 3. Tietosanakirjat ja hakuteokset 20. VINITIllä on 1. kotimaisia ​​ja ulkomaisia ​​kirjoja ja lehtiä 2. väitöskirjoja ja ulkomaisten artikkelien käännöksiä 3. talletettuja käsikirjoituksia 21. Julkaistuja tietolähteitä ovat 1. kirjat ja esitteet 2. aikakauslehdet (lehdet) ja sanomalehdet) 3. väitöskirjat 22. Julkaisemattomia tietolähteitä ovat 1. väitöskirjat ja tieteelliset raportit 2. ulkomaisten artikkelien ja talletettujen käsikirjoitusten käännökset 3. esitteet 23. Sivujulkaisuja ovat 1. abstraktit lehdet 2. bibliografiset hakemistot 3. hakuteokset 24. Talletetut käsikirjoitukset 1. yhtä suuret kuin julkaisut, mutta ei julkaistu missään 18

19 2. Suunniteltu kapealle ammattilaispiirille 3. Julkaisu kielletty 25. Tieteellisen ja teknisen tiedon operatiivista hakua auttavat 1. luettelot ja arkistokaapit 2. temaattiset lähdeluettelot 3. poliisit 26. Nimisivulla sinun tulee ilmoittaa 1. työn tyypin nimi (tiivistelmä, tutkielma, opinnäytetyö) 2. työn nimi 3. teoksen sivumäärä 27. Ei painettu otsikkosivun keskelle 1. leima "Hyväksy puolustukseen" 2. esittäjä 3. kirjoituspaikka (kaupunki) ja vuosiluku 28. Sivunumero laitetaan arkille 1. arabialaisin numeroin ylhäällä keskellä 2. arabialaisin numeroin ylhäällä oikealle 3. roomalaiseksi numerot alareunassa keskisivun välissä alkaen ja 3. vain osioiden otsikoiden otsikot, jotka osoittavat sivuvälin 30:stä. Johdanto tulee kuvastaa 1. aiheen relevanssia 2. saatua tulokset 3. lähteet, joihin työ on kirjoitettu 31. Tieteelliselle tekstille on tunnusomaista 1. tunnevärjäys 2. johdonmukaisuus, luotettavuus, objektiivisuus 3. sanamuodon selkeys 32. Tieteellisen tekstin tyyli edellyttää vain 1. suoraa sanajärjestystä 2 sanan informatiivisen roolin vahvistaminen k lauseen loppu 3. henkilökohtaisten tunteiden ilmaisu ja kuvallisen kirjoittamisen käyttö 33. Tieteellisen tekstin piirteitä ovat 1. tieteellisen ja teknisen terminologian käytössä 2. teksti yksikön 1. persoonalta 3. yksinkertaisten lauseiden käytössä 34. Tieteellinen teksti on 1. esitettävä osioiden, alajaksojen, kappaleiden muodossa 2. johdettava jakoitta yhdeksi jatkuvaksi tekstiksi 3. laadittava siten että jokainen uusi ajatus alkaa kappaleella 35. Tieteellisen tekstin osat on merkitty 1. arabialaisilla numeroilla pisteellä 2. ilman sanoja "luku", "osa" 3. roomalaisin numeroin 36. Kaavat tekstissä 1 erottuvat erillisellä rivillä 2. esitetään jatkuvana tekstinä 3. numeroituina Xia 19

20 37. Johtopäätökset sisältävät 1. vain lopputuloksia ilman todisteita 2. tulokset perusteluineen 3. lyhyesti koko työn kulku 38. Lähdeluettelo 1. on laadittu uudelta sivulta 2. on itsenäinen sivunumerointi 3 . on koottu siten, että kotimaiset lähteet ovat luettelon alussa ja ulkomaiset lopussa 39. Liitteissä 1. sivutus on jatkuva 2. "Liite" on painettu oikeaan yläreunaan 3. "LIITE" on painettu arkin oikealle puolelle 40. Taulukossa 1. voi olla otsikko ja numero 2. sijoitetaan tekstiin heti ensimmäisen mainitsemisen jälkeen 3. on vain liitteessä 41. Tieteellisten tekstien numerot on annettu 1. vain numeroina 2. vain sanoina 3. joissain tapauksissa sanoina, joissain tapauksissa numeroina 42. Yksinumeroisia kardinaalilukuja tieteellisissä teksteissä annetaan 1. sanat 2. numerot 3. sekä numerot että sanat sanat 3. Virkkeen alussa - sanoilla 44. Järjestysnumerot tieteellisissä teksteissä annetaan 1. kirjainpäätteillä 2. vain roomalaisilla numeroilla 3. vain arabialaisilla numeroilla 45. Tieteellisten tekstien lyhenteet 1. ovat sallittuja yhdyssanojen ja lyhenteiden muoto 2. sallitaan enintään yksi kirjain pisteellä 3. ei sallittu 46. Lyhenteet "ja muut", "etc." sallittu 1. vain lauseen lopussa 2. vain lauseen keskellä 3. missä tahansa lauseessa 47. Kuvituksissa tieteellisissä teksteissä 1. voi olla otsikko ja numero 2. on piirretty väreillä 3. sijoitetaan teksti niiden ensimaininnan jälkeen 48. Tieteellisissä teksteissä lainaus on mahdollista vain 1. mainitsemalla tekijän ja lähteen nimen 2. julkaistuista lähteistä 3. tekijän luvalla 49. Lainaus ilman lupaa tekijän tai hänen seuraajiensa esitys on mahdollista 1. koulutustarkoituksiin 2. esimerkkinä 20

21 3. ei missään olosuhteissa mahdollista 50. Julkaistujen lähteiden bibliografiset kuvaukset 1. käytä välimerkkejä "piste", /, // 2. älä käytä "lainausmerkkejä" 3. älä käytä "kaksoispistettä" Kriteerit tiedon arvioimiseksi testauksen aikana Arviointi "erinomainen" asetetaan edellyttäen, että vähintään 85 % testikohteista on saanut oikean vastauksen; Arvosana "hyvä" annetaan, jos oikea vastaus on vähintään 70 % koetehtävistä; Arvosana "tyydyttävä" annetaan, jos oikea vastaus on vähintään 51 %;. Arvosana "epätyydyttävä" annetaan, jos oikea vastaus on alle 50 % koetehtävistä. Nykyisen tarkastuksen tuloksia käytetään väliaikaisessa sertifioinnissa. Lopputarkastus Lopullinen tarkistus (välisertifiointi) tiivistää tieteenalan "Tutkimustoiminnan perusteet" tutkimuksen tulokset. Testin kysymykset 1. Tieteellisen tutkimuksen organisointi Venäjän federaatiossa 2. Akateemisen tieteenalan "Tieteellisen tutkimuksen perusteet" -kurssin aihe, tavoitteet ja tavoitteet. 3. Tieteen kehitys eri maissa maailmassa. 4. Metodologiset perusteet tieteen kehitystason määrittämiseksi eri maailman maissa. 5. Resurssindikaattorit ja tieteen tehokkuuden indikaattorit. 6. Tieteellisen tutkimuksen kehitystaso ja pääsuuntaukset eri maailman maissa. 7. Tieteellisen tutkimuksen metodologia ja metodologia. 8. Tieteellinen tutkimus, sen olemus ja piirteet. 9. Tutkimuksen metodologinen suunnittelu ja sen päävaiheet. 10. Menettelyt tieteellisen hypoteesin laatimiseksi. 11. Tieteellisen hypoteesin perusvaatimukset. 12. Tieteellisen tutkimuksen ohjelma. 13. Tutkimusmetodologian pääkomponentit. 14. Yleiset säännöt tieteellisten materiaalien suunnittelusta. 15. Tieteellisen tutkimuksen looginen kaavio. 16. Tieteellinen ongelma. 17. Opintojen tarkoituksen ja erityistehtävien muotoilu. 18. Menettelyt kohteen, aiheen ja tutkimusmetodologian valintaan. 19. Menettelytavat tutkimusprosessin kuvaamiseksi. 20. Tieteelliset tiedon menetelmät tutkimuksessa. 21

22 21. Tieteellisen teorian luomisprosessien ydin. 22. Kokeen olemus, sisältö ja tyypit. 23. Tieteelliset (yksityiset) tieteellisen tiedon menetelmät. 24. Tiedon menetelmät taloudellisen toiminnan tutkimuksessa. 25. Abstraktio taloustutkimuksen menetelmänä. 26. Tieteellisen tutkimuksen tiedonhaun perusmenetelmät. 27. Dokumentaariset tietolähteet. 28. Valtion tieteellisen ja teknisen tiedon järjestelmä. 29. All-Russian Scientific and Technical Information Center 30. All-Russian Institute of Scientific and Technical Information 31. Tärkeimmät julkaistut ja julkaisemattomat tieteellisen ja teknisen tiedon lähteet. 32. Toissijaiset julkaisut: käyttötarkoitus, tyypit, käyttötavat 33. Viite- ja tiedotustoiminnan järjestäminen kirjastoissa. 34. Kirjastojen perusehdot ja -muodot sekä bibliografiset palvelut. 35. Kaukolaina (MBA) ja kirjelaina. 36. Tieteelliset ja tekniset tiedot. 37. Työskentelymenetelmät luetteloiden ja arkistokaappien kanssa. 38. Tieteellisten ja teknisten tietojen aakkosellinen ja järjestelmällinen luettelo. 39. UDC (Universal Decimal Classification). 40. Kirjasto- ja bibliografinen luokitus (LBC). 41. Tieteellisen ja teknisen tiedon valtiollinen rubrikaattori (GRNTI). 42. Esimerkki tieteellisen tiedon muodon esittämisestä SRSTI:n luettelossa. 43. Aiheluettelo, apuluettelot ja arkistokaapit. 44. Tieteellisten ja teknisten tietojen bibliografiset hakemistot. 45. Venäjän uuden tieteellisen kirjallisuuden bibliografiset hakemistot. 46. ​​Sähköisten tietolähteiden bibliografinen kuvaus. 47. Ulkomaisten aikakauslehtien koko venäläinen liiton luettelo. 48. Dokumentaaristen tietolähteiden etsintäjärjestys. 49. Työskentely tieteellisten ja kirjallisten lähteiden parissa, lukutekniikka, äänitystekniikka, kirjasuunnitelman laatiminen. 50. Perusmetodologiset lähestymistavat tieteellisen kirjallisen teoksen lukemiseen. 51. Tieteellisen tutkimuksen käsikirjoituksen työmenetelmät, valmistelun ja suunnittelun piirteet. 52. Tieteellisen työn kokoonpano. 53. Tieteellisen työn käsikirjoituksen johdannon, pääosan, johtopäätöksen perusvaatimukset. 54. Tieteellisen työn tekstin rubrikointi. 55. Perusmenettelyt tieteellisen työn pääosan jakamiseksi lukuihin ja kappaleisiin. 56. Tieteellisen aineiston esitystavat. 57. Perusmenettelyt tieteellisen tutkimuksen käsikirjoituksen parissa. 58. Tieteellisen työn kieli ja tyyli. 22

23 59. Tärkeimmät keinot ilmaista loogisia yhteyksiä tieteellisen työn käsikirjoituksessa. 60. Tieteellisen proosan fraseologia. 61. Tieteellisen puheen kieliopilliset piirteet. 62. Substantiivit ja adjektiivit tieteellisessä puheessa. 63. Verbi- ja verbimuodot tieteellisten töiden tekstissä. 64. Tieteellisen puheen syntaksi. 65. Tieteellisen kielen tyylipiirteet. 66. Tieteellisen työn aineiston esittämiselle vahvistetut standardit. 67. Tärkeimmät ominaisuudet, jotka määrittävät käsikirjoituksen tieteellisen puheen kulttuurin. 68. Perusmenettelyt bibliografisen luettelon muodostamiseksi. 69. Väitöskirjan valmistelu-, suunnittelu- ja puolustamismenettelyjen ominaisuudet. 70. Henkisen työn organisointi 71. Tieteellisen tutkimuksen rahoitus 72. Apurahojen tieteellisen tutkimuksen toteuttaminen 73. Tieteellisen tutkimuksen apurahajärjestelmä 74. Tieteellisen tutkimuksen järjestäminen sopimusten perusteella 75. Apurahojen tieteellisen tutkimuksen järjestäminen. 23

24 Oppijulkaisu BURDA Aleksei Grigorjevitš TUTKIMUSTOIMINNAN PERUSTEET Opetus- ja metodologinen käsikirja itsenäiseen työskentelyyn Tekijän painoksessa Suunnittelija ja taitto VV Osenniy Signeerattu painoa varten Muoto / 8. Conv. uuni l. 3.02. Uch.-toim. l. 1.77. Levikkikopiot. Tilaus. Kubanin osavaltion maatalousyliopiston painotalo, Krasnodar, st. Kalinina, 13 24

Tieteen opiskeluajan jakautuminen Tieteen kokonaistyövoimaintensiteetti on 3 op, 108 akad. tuntia. Opetuskuormitustyypit, tunnit Lukukauden numero III IV V Tuntimäärä yhteensä Luennot

VENÄJÄN FEDERAATIOIN MAATALOUSMINISTERIÖ Liittovaltion valtion budjettitaloudellinen korkea-asteen koulutuslaitos "KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY"

Välivaiheen valvonta- ja todentamistoiminnot alan edistymisen nykyistä seurantaa varten Valvontapisteet Lohko 1 Lohko 2 Lohko 3 Tyyppitarkastustestit (sertifiointi 1) Tapaukset (sertifiointi 2) Valvonta

VENÄJÄN FEDERAATIOIN MAATALOUSMINISTERIÖ Liittovaltion valtion budjettitaloudellinen korkea-asteen koulutuslaitos "KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY"

Venäjän federaation terveysministeriö Liittovaltion lääketieteen ja biologian virasto Liittovaltion budjettilaitos "Venäjän federaation valtion tieteellinen keskus

Venäjän federaation terveysministeriön osaston valtiontaloudellinen korkea-asteen koulutuslaitos "Stavropolin valtion lääketieteellinen yliopisto"

LIITTOVALTION TALOUSARVIOKOULUTUSLAITOS KORKEAMAAN AMMATILLINEN KOULUTUSLAITOS "VENÄJÄN VALTION TEOLLIS-OMAISUUSAKATEMIA" VALTION ARVIOINTIRAHASTO

1. Tutkimustyön tarkoitus Päätavoitteena on hankkia valmiudet itsenäiseen tutkimustyöhön, joka edellyttää laajaa perustaa

VENÄJÄN FEDERATION OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ Liittovaltion budjetin korkea-asteen koulutuslaitos "Vjatka State University" College

1. AINEEN TAVOITTEET JA TEHTÄVÄT, Tieteen opetuksen tarkoitus: tiedemiehen, tutkijan maailmankuvan muodostuminen, tieteellisen tiedon metodologian hallinta, muotoilun ja organisoinnin periaatteiden hallinta

Nimi Harjoittelun tyypit, muodot ja menetelmät Pätevyydet Lyhyt todistus Nimi Harjoittelutyypit, -muodot ja -menetelmät Kompetenssit HARJOITTAJIEN OHJELMAT (huomautukset) Tuotanto (pedagoginen)

1. Valtion lopputodistuksen sisältö ja tarkoitus Valtiollinen lopputodistus koostuu valtiokokeista ja tieteellisestä raportista laaditun tieteellisen tutkinnon päätuloksista

NOU HPE "KANSAINVÄLINEN INNOVATIIVINEN YLIOPISTO" TYÖOHJELMA AINEEN "JOHDANTO TIETEELLISEEN TUTKIMukseen" Koulutuksen suunta: 030900.62 "Jurisprudence" Koulutusprofiili: yleinen pätevyys

1. Ohjelman tarkoitus ja tavoitteet

ANO VPO CA RF "VENÄJÄN YHTEISTYÖYLIOPISTO" LASKENTA-, ANALYYSI- JA TARKASTUSLAITOS YHTEISTYÖN TEORIAN JA KÄYTÄNNÖN LAITOS 2007 TIETEELLISEN TUTKIMUKSEN PERUSTA OHJELMA:

2 Sisältö I. ORGANISAATIO- JA MENETELMÄOSA... 5 TUTKIMUSTAVOITTEET LUKULUUKKULLA... 5 OPETUSTEHTÄVÄT... PAIKKA OPOP VO:N (KORKEAKOULUTUJEN PERUSKOULUTUSOHJELMAN) RAKENTEESSA...

1 YLEISET SÄÄNNÖKSET 1.1 Valtion loppusertifioinnin tavoitteet, koulutussuunnan valmistuneiden pätevyyskokeiden tyypit 09.06.01 Tietotekniikka ja tietotekniikka (koulutustaso

Liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti jatko-ohjelmille opintoalalla 06.06.01 "Biologiset tieteet" osavaltion finaalissa

1. AINEEN TAVOITTEET JA TEHTÄVÄT Tieteen opetuksen tarkoitus: tiedemiehen, tutkijan maailmankuvan muodostuminen, tieteellisen tiedon metodologian hallinta, muotoilun ja organisoinnin periaatteiden hallinta

VENÄJÄN FEDERATION TERVEYSMINISTERIÖN VALTION TALOUSARVIOKOULUTUSLAITOS "STAVROPOL VALTION Lääketieteen YLIOPISTO" Osasto

Liite Liittovaltion tiedejärjestöjen virasto (Venäjän FASO) Liittovaltion budjettitieteellinen laitos "Koko Venäjän tupakka-, shag- ja tupakkatuotteiden tutkimuslaitos"

VENÄJÄN FEDERAATION OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ Liittovaltion autonominen korkeakoulu "Moskovan fysiikan ja teknologian instituutti (osavaltioyliopisto)"

SISÄLTÖ. KOULUTUSAINEEN PERUSOHJELMAN PASSI 3. OPETUSALAN RAKENNE JA ESIMERKKEJÄ SISÄLTÖ 4 3. KOULUTUKSEN TIETOJEN TÄYTÄNTÖÖNPANOEHDOT 7 4. KOULUTUKSEN MÄÄRITYKSEN VALVONTA JA UUSIKOULUTUS

2 1 YLEISET MÄÄRÄYKSET 1.1 Valtion loppusertifioinnin tavoitteet, koulutussuunnan valmistuneiden pätevyyskokeiden tyypit 09.06.01 Tietotekniikka ja tietotekniikka (koulutustaso)

VENÄJÄN FEDERAATION OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ Kansallinen tutkimus Tomskin valtionyliopisto

1. Yleiset määräykset

VENÄJÄN FEDERAATIOIN MAATALOUSMINISTERIÖ Liittovaltion valtion budjettikorkeakoulu "Saratovin osavaltion maatalousyliopisto nimeltä N.I. Vavilov

1. Yleiset määräykset 1.1. Tässä määräyksessä määritellään jatko-opiskelijan (jäljempänä NKR) tieteellisen ja pätevöityvän työn (väitöskirjan) sisällölle, määrälle ja rakenteelle sekä sen puolustamiselle Nižni Novgorodissa.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö (VENÄJÄN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ) Liittovaltion valtion budjettitaloudellinen korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "VALTION YLIOPISTO

1. KOULUTUKSEN VALITSEMISEN TAVOITTEET Tieteellisen tutkimuksen perusteet akateemisen tieteenalan hallinnan tavoitteet ovat:

1. Tutkimuksen tavoitteet ja tavoitteet, sen paikka jatkokoulutuksen järjestelmässä, tieteenalan sisällön hallintatason vaatimukset 1.1. Jatkotutkimuksen tavoitteet ja tavoitteet

LUETTELO YHTEENVETOSTA: 2 .DV.01.01 B1.V.DV.01.02 Tieteen nimi (moduuli) Tieteen historia ja filosofia Vieras kieli Vieras kieli

1. YLEISET SÄÄNNÖKSET Ammattitaidon ja ammatillisen toiminnan (tutkimuksen) kokemuksen hankkimista koskeva käytäntö on osa tutkijan ammatillista koulutusta

Venäjän tiedeakatemian Siperian osaston Baikalin luonnonhoidon instituutti (BIPSORAN)... HYVÄKSYTTY: BIP SB RAS:n johtaja, prof.

VENÄJÄN FEDERAATION KOULUTUS- JA TIETEEN MINISTERIÖN liittovaltion autonominen korkeakoulukorkeakoulu "NOORTH CUCASUS FEDERAL UNIVERSITY" Service Institute,

"HYVÄKSYTTY" Moskovan valtionyliopiston biotekniikan ja bioinformatiikan tiedekunnan dekaani Akateemikko V.P.

1. TIETEEN HALLITUKSEN TAVOITTEET Tieteen tarkoituksena on muodostaa mestareille tietojärjestelmä tieteen paikasta ja roolista kansan- ja maailmantalouden kehityksessä, Venäjän tieteen muodostumisen päävaiheista,

Liittovaltion tiedeorganisaatioiden virasto Venäjän tiedeakatemian maaperän integroidun kehittämisen instituutti liittovaltion valtion budjettilaitos

LIITTOVALTION TALOUSARVION KORKEAKOULULAITOS "KOKOVENÄJÄN VALTION OIKEUSyliopisto (RPA MINISTRY OF RUSSIA)"

Kehitetty Moskovan valtioninstituutin liittovaltion budjettikoulutuslaitoksen jatko-osastolla seuraavien säädösasiakirjojen mukaisesti: Menettely korkea-asteen koulutusohjelmien koulutustoiminnan järjestämiseksi ja toteuttamiseksi

Maisterin tutkinto Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Vladivostokin valtion talous- ja palveluyliopisto

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Vladivostokin valtion talous- ja palveluyliopisto

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Venäjän federaation liittovaltion koulutusvirasto Vladivostokin valtion talous- ja palveluyliopisto E.G. FLIC-TUTKIMUKSEN PERUSTEET Koulutus

VENÄJÄN TERVEYS- JA SOSIAALINEN KEHITYSMINISTERIÖN VALTIONTALOUSARVIOKOULUTUSLAITOS "STAVROPOLIN VALTION Lääketieteen akatemia"

1. TIETEELLISEN TUTKIMUSTOIMINNAN TARKOITUS JA TAVOITTEET

Ryazanin alueen opetusministeriö OGBPOU "Novomichurinsky monipuolinen teknillinen koulu" MENETELMÄT OHJEET KIRJOITTAMISEEN YHTEENVETO Erikoisalalle 23.02.03 Autojen huolto ja korjaus

1 Sisällys Johdanto. 3 1 Yleiset määräykset 4 2 Opiskelijan tutkimustyön tarkoitus ja tavoitteet ... 5 3 Perustutkinnon suorittaneen tutkimustyön sisältö .. 8 4 Määräajat ja pääasiallinen

VENÄJÄN FEDERAATION OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ Liittovaltion budjettitaloudellinen korkea-asteen koulutuslaitos "Kemerovon valtionyliopisto" Novokuznetsk

Liittovaltion budjetin korkeakouluoppilaitos VENÄJÄN KANSANTALOUDEN AKATEMIA JA JULKINEN PALVELU VENÄJÄN FEDERATION PRESIDENTIN ALLA

VENÄJÄN FEDERATION OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ LIITTOVALTION TALOUSARVIO KORKEAKOULUTUSLAITOS Tambovin osavaltion yliopisto, joka on nimetty G.R. Derzhavin"

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö VORONEZHIN VALTION ARKKITEHTUURI JA RAKENTAMINEN

Tieteen työohjelman huomautuksen rakenne (moduuli) Annotaatio tieteenalan työohjelmaan Innovatiiviset tienrakennustekniikat Tieteen tavoitteet ja tavoitteet Tieteen opiskelun tarkoitus

LIITTOVALTION TALOUSARVION KORKEAKOULULAITOS "VENÄJÄN FEDERAATION TERVEYSMINISTERIÖN DAGESTANIN OSAVALTION Lääketieteen YLIOPISTO

Venäjän federaation maatalousministeriö (Venäjän maatalousministeriö) Liittovaltion valtion talousarvioon kuuluva korkeakouluoppilaitos "Altain valtion maatalousyliopisto"

1. Tieteellisen tutkimuksen tavoitteet ja tavoitteet, niiden paikka jatkokoulutusjärjestelmässä, vaatimukset ohjelman sisällön hallitsemistasolle Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

LIITTOVALTION TALOUSARVION TIETEELLINEN LAITOS "RESEARCH INSTITUTE OF ROKOTTEET JA SERUMI I.I. MECHNIKOV (FGBNU NIIVS nimetty I.I. Mechnikovin mukaan) jatko-osasto TIIVISTELMÄ TYÖOHJELMASTA

Liittovaltion budjettitaloudellinen korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "Vyatka State University" (FGBOU VPO "Vyatka State University") OLEMASSA HYVÄKSYTTY Vt. korkeakoulujen johtajat

Liittovaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitos "Venäjän federaation sisäministeriön Moskovan yliopisto nimeltä V.Ya. Kikotya" Hyväksyn

PEDAGOGISEN KÄYTÄNNÖN OHJELMAN TIIVISTELMÄ Koulutuksen suunta - 40.06.01 "Oikeustiede" Suunta - "Siviilioikeus; liiketoimintalaki; perhelaki; kansainvälinen yksityisoikeus»

TYÖOHJELMA P.3.V.1 Tutkimustyö lukukaudella (Lohko 3. Tutkimustyö) 38.06.01 taloustieteen (korkeaammattilaisen henkilöstön koulutustaso) suuntaan yhteensä 4536

Aineiston "Systeemianalyysimenetelmien käyttö tieteellisessä" arviointivälinerahaston passi Hallittujen kompetenssien mallit: Tieteen opiskeluprosessissa muodostuvat kompetenssit (2 lukukautta).

Korkea-asteen koulutuksen päätehtävänä on parantaa asiantuntijoiden koulutuksen laatua, kehittää heidän luovia kykyjään, oma-aloitteisuuttaan sekä jatkuvan tiedon päivittämisen ja laajentamisen tarvetta.

Tässä suhteessa opiskelijoiden tutkimustyöllä (RW) on suuri merkitys koulutus-, koulutus- ja tutkimusprosessien parantamisessa.

Kurssin tarkoituksena on perehdyttää opiskelija historian tutkimuksen perusteisiin, kehittää tutkimustaitoja ja valmistaa esseiden, tutkielmien ja opinnäytetyön kirjoittamiseen sekä itsenäiseen jatkotutkimukseen.

Kurssin tavoitteet.

Itse koulutus- ja metodologinen kompleksi, suositellut luettelot perus- ja lisäkirjallisuudesta, luentomuistiinpanot toimivat tämän tieteenalan didaktisena materiaalina.

Kurssin suoritettuaan opiskelijan tulee:

- hallita: keinot ja menetelmät tutkimustyön suorittamiseen;

– tuntee: menetelmät ja menettelyt erilaisten tieteellisten tietojen ja tieteellisen kirjallisuuden kanssa työskentelyyn; voimassa olevat standardit ja säännöt tieteellisten käsikirjoitusten julkaisemista varten

– kehittää: taitoa esittää oikein oman tieteellisen tutkimuksensa tuloksia ja kykyä puolustaa ja perustella saatuja tuloksia kohtuullisesti.

Saadakseen kurssin opiskelijan tulee:

– vastaa pätevästi kysymyksiin seminaarien aikana, suorita opettajan muotoilemat tehtävät, puolustaa abstraktia ottaen huomioon sen suunnittelun vaatimukset.

Koulutustyön tyypit: työpajat

offset

IKÄPSYKOLOGIA

Psykologian aihe, kohde ja menetelmät. Psykologian paikka tieteiden järjestelmässä. Psykologian kehityksen historia ja psykologian pääsuunnat. Yksilöllinen , persoonallisuus, aihe, yksilöllisyys. Mieli ja keho. Mieli, käyttäytyminen ja toiminta. Psyyken perustoiminnot. Psyyken kehitys ontogeneesin ja filogeneesin prosessissa. Aivot ja psyyke. Psyyken rakenne. Tietoisuuden ja tiedostamattoman välinen suhde. Mielen perusprosessit. Tietoisuuden rakenne. kognitiivisia prosesseja. Tunne. Havainto. Esitys. Mielikuvitus. Ajattelu ja älykkyys. Luominen. Huomio. muistoprosessit. Tunteet ja tunteet. Henkinen käyttäytymisen ja toiminnan säätely. Viestintä ja puhe. Persoonallisuuden psykologia. Ihmissuhteet. Pienryhmien psykologia. Ryhmien väliset suhteet ja vuorovaikutus.

Koulutustyön tyypit: luennot, seminaarit

Tieteen opiskelu päättyy offset

ALUETUTKIMUKSET

Alan opiskelun kokonaismonimutkaisuus on 3 opintopistettä (108 tuntia).

Alan tavoitteet ja tavoitteet

Tieteen opiskelun tarkoituksena on antaa yleiset teoreettiset perusteet tiedolle aluetutkimuksesta tieteenä, muodostaa käsitys integraalisten alueellisten kokonaisuuksien kehitysmalleista, joilla on sosiokulttuurinen koodi makroalueella, maa- ja osa-aluetasolla.

Tieteen opiskelun tehtävänä on antaa systemaattinen näkemys aluekehityksen nykyaikaisista ongelmista globalisaation ja lokalisoinnin kontekstissa.

Didaktiset perusyksiköt (osat):

Osa 1 - "Alueellisen tieteen teoreettiset perusteet" sisältää yleisteoreettisten käsitysten tutkimisen aluetutkimuksesta ja eri tekijöiden roolista maailman alueellisessa eriytymisessä;

Osa 2 on omistettu maailman tärkeimpien kulttuuristen ja historiallisten makroalueiden erityispiirteisiin ja näiden alueiden aluepolitiikkaan.

Tieteen opiskelun seurauksena opiskelijan tulee:

tietää: "alue"-käsitteen monitasoisen sisällön pääpiirteet, sen rakenteelliset ja toiminnalliset parametrit systeemisten, tieteidenvälisten ja moniparadigman näkökulmasta; alueiden sosioekonomisen ja sosiokulttuurisen kehityksen piirteet ja tulokset;

osaa: ymmärtää, kriittisesti analysoida ja esittää historiallista tietoa; navigoida alueellisessa lähdepohjassa ja historiografiassa; soveltaa tieteellisiä menetelmiä ammatillisen toiminnan kohteiden tutkimiseen; analysoida yhteiskunnallisesti merkittäviä ongelmia ja prosesseja; analysoida kotimaista regionalismia koskevia teoksia paitsi tietyn sisällön, myös käsitteellisten asetusten näkökulmasta

omaa: maakuntatutkimuksen analyysin taidot, kykyä kohdella historiallista perintöä ja kulttuuriperinteitä kunnioittavasti ja huolellisesti, havaita suvaitsevaisesti sosiaaliset ja kulttuuriset erot; kyky ja halu ymmärtää historiallisen prosessin liikkeellepaneva voima ja mallit, yksilön asema historiallisessa prosessissa, yhteiskunnan poliittinen organisaatio; omat humanistiset arvot modernin sivilisaation säilyttämiseksi ja kehittämiseksi.

Kurssin hallitsemisen tuloksena muodostuneet opiskelijan pätevyydet: OK-1, OK-2, OK-5, OK-6, OK-8, OK-9, OK-10, OK-11, OK-12, PC-1, PC -4, PC-5, PC-6, PC-7, PC-10, PC-12, PC-14, PC-15 Liittovaltion koulutusstandardit valmistelun suunnassa Historia, pätevyys (tutkinto) "Poikamies".

Koulutustyön tyypit: luennot, seminaarit

Tieteen opiskelu päättyy koe

MAAILMAN KULTTUURIN HISTORIA JA TEORIA (KULTTUUROGIA)

Modernin kulttuuritiedon rakenne ja koostumus. Kulturologia ja kulttuurifilosofia, kulttuurisosiologia, kulttuuriantropologia. Kulturologia ja kulttuurihistoria. Teoreettinen ja soveltava kulttuurintutkimus. Kulttuuritutkimuksen menetelmät. Kulttuuritutkimuksen peruskäsitteet: kulttuuri, sivilisaatio, kulttuurin morfologia, kulttuurin tehtävät, kulttuurin aihe, kulttuurin synty, kulttuurin dynamiikka, kieli ja kulttuurin symbolit, kulttuurikoodit, kulttuurienvälinen viestintä, kulttuuriset arvot ja normit, kulttuuriperinteet , kulttuurinen kuva maailmasta, kulttuurin sosiaaliset instituutiot, kulttuurinen itse-identiteetti, kulttuurinen modernisaatio. Kulttuurien typologia. Etninen ja kansallinen, eliitti- ja massakulttuuri. Idän ja lännen kulttuurityypit. Erityiset ja "keskikulttuurit". paikalliset kulttuurit. Venäjän paikka ja rooli maailmankulttuurissa. Kulttuurisen universalisoinnin suuntaukset maailman modernissa prosessissa. Kulttuuri ja luonto. Kulttuuri ja yhteiskunta. Aikamme kulttuuri ja globaalit ongelmat. Kulttuuri ja persoonallisuus. Kulturaatio ja sosialisaatio.

Koulutustyön tyypit: luennot, seminaarit

Tieteen opiskelu päättyy offset

OIKEUSTUTKIMUS

Valtio ja laki. Heidän roolinsa yhteiskunnassa. Oikeusvaltio ja normatiiviset säädökset. Modernin tärkeimmät oikeusjärjestelmät. Kansainvälinen oikeus erityisenä oikeusjärjestelmänä. Venäjän lain lähteet. Laki ja määräykset. Venäjän lakijärjestelmä. Oikeudenalat. Rikos ja laillinen vastuu. Lain ja järjestyksen arvo nyky-yhteiskunnassa. Perustuslaillinen valtio. Venäjän federaation perustuslaki on valtion peruslaki. Venäjän liittovaltiorakenteen piirteet. Venäjän federaation viranomaisjärjestelmä. Siviilioikeuden käsite. Yksityishenkilöt ja oikeushenkilöt. Omistus oikeudet. Siviilioikeudelliset velvoitteet ja vastuu niiden rikkomisesta. Perintöoikeus. Avioliitto ja perhesuhteet. Puolisoiden, vanhempien ja lasten keskinäiset oikeudet ja velvollisuudet. Perheoikeudellinen vastuu. Työsopimus (sopimus). Työkuri ja vastuu sen rikkomisesta. Hallinnolliset rikkomukset ja hallinnollinen vastuu. Rikollisuuden käsite. Rikosoikeudellinen vastuu rikosten tekemisestä. Ympäristö-laki. Tulevan ammatillisen toiminnan oikeudellisen sääntelyn piirteet. Valtionsalaisuuksien suojaamisen oikeusperusta. Tietosuojan ja valtiosalaisuuksien alan säädökset ja normatiiviset säädökset.

Koulutustyön tyypit: luennot, seminaarit

Tieteen opiskelu päättyy offset

VALTIOTIEDE

Valtiotieteen kohde, aihe ja menetelmä. Valtiotieteen funktiot. Poliittinen elämä ja valtasuhteet. Politiikan rooli ja paikka nykyaikaisten yhteiskuntien elämässä. Politiikan sosiaaliset toiminnot. Poliittisten oppien historia. Venäjän poliittinen perinne: alkuperä, sosiokulttuuriset perustat, historiallinen dynamiikka. Nykyaikaiset poliittiset koulut. Kansalaisyhteiskunta, sen alkuperä ja piirteet. Venäjän kansalaisyhteiskunnan muodostumisen piirteet. Politiikan institutionaaliset näkökohdat. Poliittinen voima. Poliittinen järjestelmä. Poliittiset järjestelmät, poliittiset puolueet, vaalijärjestelmät. Poliittiset suhteet ja prosessit. Poliittiset konfliktit ja niiden ratkaisukeinot. poliittinen teknologia. Poliittinen johtaminen. Poliittinen modernisointi. Poliittiset järjestöt ja liikkeet. poliittinen eliitti. poliittinen johtajuus. Politiikan sosiokulttuuriset näkökohdat. Maailmanpolitiikka ja kansainväliset suhteet. Maailmanpoliittisen prosessin piirteet Venäjän kansallisvaltiolliset edut uudessa geopoliittisessa tilanteessa. Poliittisen todellisuuden kognition metodologia. Poliittisen tiedon paradigmat. Asiantunteva poliittinen tietämys; poliittinen analytiikka ja ennustaminen.

Koulutustyön tyypit: luennot, seminaarit

Tieteen opiskelu päättyy offset

SIBERIAN HISTORIA

Tieteen opiskelun tavoitteet ja tavoitteet

Siperia on valtava alue, jolla on merkittävä rooli Venäjän historiassa ja joka herättää maailman yhteisön huomion. Siksi Siperian historian opiskelu on välttämätön osa historian kandidaatin valmistelussa. Siperian historian tuntemus on välttämätöntä sekä opettajalle että tiedemiehelle, varsinkin jos hän asuu ja työskentelee Siperiassa. tieteenalan opiskelun tarkoituksena on muodostaa teoreettista tietoa Siperian historiallisesta kehitys- ja kehitysprosessista kiinteänä osana Venäjän historiaa antiikista nykypäivään. Kurinalan materiaalin avulla voit harjoitella syvästi, pohtia uusista asemista ja lujittaa aiemmin hankittua tietoa. Toisaalta opiskelijat saavat kurssia opiskellessaan huomattavan määrän erityistietoa, josta voi olla hyötyä monilla opetuksen, tutkimuksen, kulttuurin ja koulutuksen, organisaation ja johtamisen, nähtävyys- ja matkailutoiminnan aloilla.

Kurinopetuksen tarkoitus

Alueella oppimista

Erityisammattilaisen (kandidaattitason) valmistaminen humanitaaristen, sosiaalisten, taloudellisten tietojen, koulutuksen perusteiden alalla, jonka avulla valmistuja voi työskennellä menestyksekkäästi valitulla toimialalla, omaa universaaleja ja ainekohtaisia ​​pätevyyksiä, jotka myötävaikuttavat siihen. hänen sosiaaliseen liikkuvuuteensa ja vakauteensa työmarkkinoilla.

Alueella persoonallisuuskasvatus tieteenalan opetuksen tarkoitus on:

Moraalikasvatus, yleisen kulttuurin kehittäminen, luovat kyvyt, organisointi, ahkeruus, kommunikaatio, suvaitsevaisuus, itsenäinen ajattelu, kansalaisuus, määrätietoisuus, sosiaalinen sopeutuminen.

Tieteen opiskelun tehtävät

Saadaan käsitys tieteenalan lähteestä, historiografisesta ja aineellisesta pohjasta ja lujitetaan sen kanssa työskentelytaitoja;

Taitojen kehittäminen tietokantojen ja tietojärjestelmien kanssa työskentelyssä, analyyttisen tiedon valmistelussa ja käsittelyssä

Siperian historiallisen prosessin pääsuuntausten tutkiminen ja ymmärtämisen vahvistaminen;

Opiskelijoiden historiallisen horisontin laajentaminen, alueellisten piirteiden tunnistaminen Venäjän historiallisen prosessin yleisten mallien ilmenemisestä;

Tieteellisen lähestymistavan taitojen kehittäminen historiallisten prosessien ja tutkimustoiminnan tutkimuksessa, tieteellisen tiedon menetelmien hallitseminen, tieteellisen tutkimuksen tulosten analysointi ja yleistäminen nykyaikaisten poikkitieteellisten lähestymistapojen pohjalta;

Edistää opiskelijoiden integroidun toisiinsa liittyvien tieteenalojen hallitsemisen tehokkuutta;

Opiskelijoiden omaksuminen tieteenalan opetuksen tärkeimmistä menetelmistä ja lähestymistavoista;

Arvoorientaatioiden muodostuminen historiallisesti vakiintuneiden kulttuuristen, uskonnollisten, etno-kansallisten perinteiden tutustumisen yhteydessä;

Opiskelijoiden koulutus henkilökohtaisista humanistisista ominaisuuksista, isänmaallisuus, maamme historian ja perinteiden kunnioittaminen, ihmisoikeuksien ja vapauksien kunnioittaminen, julkisen elämän demokraattiset periaatteet.

Tieteidenvälistä viestintää

Tämän tieteenalan opiskelemiseksi opiskelijoiden on suoritettava seuraavat kurssit: "Etnografia", "Venäjän kansojen ja alueiden historia", "Venäjän historia". "Siperian historia" on erikoiskurssi, joka täydentää ja kehittää edellä mainituilla aloilla hankittua tietoa. "Siperian historian" opiskelun peruskurssi on "Venäjän historia"

Koulutustyön tyypit: luennot, seminaarit

Tieteen opiskelu päättyy koe

INFORMATIIKKA

Tiedon käsite, yleinen kuvaus tiedon keräämis-, siirto-, käsittely- ja keräämisprosesseista; tekniset ja ohjelmistotyökalut tietoprosessien toteuttamiseen; mallit toiminnallisten ja laskennallisten ongelmien ratkaisemiseksi; algoritmisointi ja ohjelmointi; korkean tason ohjelmointikielet; Tietokanta; Ohjelmistot ja ohjelmointitekniikat; paikalliset ja maailmanlaajuiset tietokoneverkot; tietoturvan perusteet; tietoturvamenetelmät; tietokoneharjoittelu.

Koulutustyön tyypit: työpajat

Tieteen opiskelu päättyy offset

TIETOTEKNIIKKA

Alan tavoitteet ja tavoitteet

Kurssin tarkoituksena on antaa riittävä ja tarpeellinen taso teoreettisia tietoja ja taitoja niiden soveltamiseen tietotekniikan työskentelyn käytännön ongelmien ratkaisemisessa.

Kurssin tavoitteena on opiskella tietotekniikan käytön teoriaa ja käytäntöä, kehittää opiskelijan valmiuksia itsenäiseen työskentelyyn nykyaikaisilla toimistotekniikoilla.

Kurin paikka OOP:n rakenteessa

Tieteenala "Tietotekniikka" on tarkoitettu erikoistumisalalla opiskeleville korkeakoulujen opiskelijoille 034700.62 "Dokumentointi ja arkistointi" perustutkinto

Tieteenalalla "Tietotekniikka" tarkoitetaan matematiikan ja luonnontieteen tieteenalojen syklin perusosaa. Sitä opiskellaan II ja lukukausien määrässä 108 tuntia (3 op).

Alan opiskelemiseksi opiskelijalla tulee olla teoriatiedot ja käytännön taidot tietojenkäsittelytieteen alalta, perustaidot atk-laitteiden käsittelyssä.

Kurin logistiikka

Tietokoneluokka varustettu projektorilla elektronisia esityksiä varten ja näyttöruudulla, joka on kytketty Internetiin. Kaikki tietokoneet on liitettävä toisiinsa samassa sisäisessä verkossa ja varustettava erikoisohjelmistolla.

1. Esittely

2. Tietojen ja tietotekniikan luokittelu

3. Tekniikat tiedon syöttämiseksi viestintäprosessiin

4. Tekniikka tietokoneverkkojen järjestämiseen ja tukemiseen

5. Tietotekniikat tiedonsiirtoa varten

6. Analyyttisen tiedonkäsittelyn tekniikat

7. Tieto- ja viitejärjestelmien organisointitekniikka

8. Demo (multimedia) työkalut

9. Erikoistunut tietotekniikka

10. Tietojen tallennustekniikat

11. Teknisen ja taloudellisen tehokkuuden laskentamenetelmät sekä ohjelmiston ja laitteiston valinnan perustelut

Kurssin opiskelun seurauksena opiskelijan tulee:

tietää:

ammatillinen terminologia, lainsäädännöllinen ja sääntelykehys, joka ohjaa tietotekniikan käyttöä organisaatioiden toiminnassa;

tietotekniikan tyypit;

erilaisten teknisten ohjauslaitteiden toimintaperiaatteet ja suunnitteluominaisuudet, niiden tekniset ja toiminnalliset ominaisuudet;

johtohenkilöstön työpaikkojen teknisten varusteiden toteutettavuustutkimuksen perusteet;

tietotekniikan käytön organisoinnin periaatteet.

pystyä:

järjestää työpaikka uusimpien ohjelmistojen ja laitteistojen suorittamiseksi;

oma:

itsenäisen työskentelyn taidot nykyaikaisten organisaatioiden toiminnassa käytetyn tietotekniikan kanssa.

Opintojakson hallitsemisen tuloksena muodostuneet opiskelijan kompetenssit: (OK-1); (OK-2); (OK-4);(OK-6); (OK-7); (OK-9); (OK13); (OK-15); (PC-1); (PC-2); (PC-3); (PC - 4); (PC-5), (PC-7) (PC-8); (PC-9); (PC-10); (PC-11); (PC -12); (PC-13); (PC-14); (PK-15); (PC-17); (PC-19); (PK-21); (PK-23); (PK-25); (PK-26); (PK-36); (PK-37); (PK-38); (PK-41); (PK-43); (PK-44); (PK-47).

Koulutustyön tyypit: luennot, käytännön tunnit

Tieteen opiskelu päättyy offset

MATEMATIIKKA

Eukleideen geometria ensimmäisenä luonnontieteen teoriana; aksiomaattinen menetelmä; modernin matematiikan muodostumisen päävaiheet; modernin matematiikan rakenne; matemaattisen ajattelun pääpiirteet; matemaattiset todisteet; elementit, joukot, suhteet, kartoitukset; numerot; kombinatoriikka; äärelliset ja äärettömät joukot; kuvauksen perusrakenteet; ei-euklidiset geometriat; mikro- ja makromaailman geometria; matemaattisen analyysin perusideat; differentiaaliyhtälöt; yleinen selvitys päätöksenteon ongelmasta; matemaattiset menetelmät määrätietoisessa toiminnassa; satunnainen matematiikka; todennäköisyysteorian elementit; matemaattisten tilastojen peruskäsitteet; matemaattiset menetelmät hypoteesien testaamiseen; matematiikan rooli humanistisissa tieteissä.

Koulutustyön tyypit: luennot, seminaarit

Tieteen opiskelu päättyy offset