Tieto- ja viestintätekniikan käyttö opettajan työssä. ICT ja opettajan ICT-osaaminen

Nykyajan opettajan ICT-osaaminen ammatillisen menestyksen mittarina

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän kehityksen tyypillinen piirre on siirtyminen uudelle teknologiselle perustalle. Tieto- ja viestintätekniikan vaikutuksesta oppiaineen opetusmetodologisen järjestelmän kaikki komponentit muuttuvat (tavoitteet, sisältö, muodot, menetelmät, keinot). Tältä osin on ilmestynyt uusi termi - "elektroninen didaktiikka", joka ymmärretään opetuksen teoriana ja käytäntönä uudessa tieto- ja koulutusympäristössä.

Oppilaitoksen tieto- ja koulutusympäristö on integroitu digitaalinen alusta opettajien, opiskelijoiden ja hallinnon yhteistyöhön, vuorovaikutukseen ja tiedon jakamiseen kaikkien opiskelijoiden opetuksen laadun parantamiseksi. Samalla on huomioitava, että opetuksen didaktiset periaatteet - tieteellinen, visuaalinen, systemaattinen ja johdonmukaisuus, tunnollisuus, aktiivisuus - eivät katoa, vaan tehtävä asetetaan toisin: kuinka tämä kaikki varmistetaan uuden didaktiikan olosuhteissa. , kun opetusmateriaalin esittämistavat ja -keinot ovat muuttuneet.

Vain opettajat, jotka ovat hyvin valmistautuneet ammatillisen toiminnan elektronisten teknologioiden hallitsemiseen, voivat kehittää, toteuttaa ja tukea uutta didaktiikkaa. Siksi koulutuksen onnistuneen modernisoinnin tärkein edellytys on ammatillisen pedagogisen kulttuurin ja opettajien osaamisen parantaminen. Tämä tarkoittaa, että opettajan tulee jatkuvasti kehittää tieto- ja viestintätaitojaan.

Opettajan ICT-kompetenssimatriisi

Marraskuussa 2011 yleisölle esiteltiin asiakirja ”Opettajien ICT-kompetenssin rakenne. Unescon suositukset. Versio 2.0". Suosituksissa ehdotetaan matriisirakennetta opettajien ICT-osaamiselle (taulukko 1), joka on määritelty kahdella ulottuvuudella. Ensimmäinen määräytyy koulun informatisoinnin lähestymistapojen perusteella ja toinen - opettajan ammatillisen pätevyyden näkökohdat. Kolmen koulun informatisoinnin lähestymistavan puitteissa määritellään opettajien koulutuksen vaatimukset.

ICT:n käyttö voi olla seuraava:

- tieto- ja viestintäteknisten välineiden käyttö nykyisten standardien mukaisten koulutustulosten saavuttamiseksi;

- valmiiden sähköisten koulutusmateriaalien ja erilaisten verkkoresurssien käyttö työssään;

– arviointitoimien toteuttaminen ICT-välineiden avulla;

– ICT-työkalujen käyttö ajankohtaisessa raportoinnissa ja ammatillisessa kehittämisessä.

Tämä lähestymistapa keskittyy koulujen varustamiseen tieto- ja viestintätekniikalla, pyrkii kaventamaan digitaalista kuilua ja varmistamaan, että kaikilla oppilailla on yhtäläiset mahdollisuudet käyttää näitä työkaluja. Koulutustyön organisatoriset muodot tämän lähestymistavan puitteissa eivät käytännössä muutu.

Opettaja tarvitsee:

- omat ohjelmistotyökalut, jotka liittyvät omaan aihealueeseensa;

- osaa valita sopivimmat opetustiedon esittämistavat;

- kaikkien saatavilla olevien teknisten ja ohjelmistotyökalujen järkevä käyttö koulutusprosessin järjestämiseen;

- käyttää verkkoresursseja, joiden avulla opiskelijat voivat saada tietoa, työskennellä yhdessä ja kommunikoida ulkopuolisten asiantuntijoiden kanssa valitsemiensa ongelmien ratkaisemisen aikana;

– käyttää Internetin resursseja tarvittavan ammatillisen materiaalin hankkimiseen, kommunikointiin kollegoiden ja muiden asiantuntijoiden kanssa heidän ammatillisen tasonsa parantamiseksi;

– osaa kehittää digitaalisia koulutusresursseja ja rakentaa oppimisympäristöä;

- käyttää ICT:tä välineenä opiskelijoiden tiedon tuottamisen ja kriittisen ajattelun kehittämiseksi;

- tukea reflektiota kasvatustyön välttämättömänä osana;

- luoda oppimisyhteisöjä tai "tietoyhteisöjä" opiskelijoiden ja heidän kollegoidensa kesken.

Unescon suositukset ovat kansainvälisesti tunnustettu työkalu, jonka avulla voit määrittää jokaisen opettajan tarvitseman pedagogisen ICT-osaamisen sekä kehittää opetus- ja metodologisia materiaaleja opettajankoulutukseen.

ICT:n onnistunut käyttö koulutusprosessissa riippuu opettajien kyvystä organisoida oppimisympäristö uudella tavalla, yhdistää uutta tietoa ja pedagogista teknologiaa jännittävien tuntien pitämiseksi, kannustaa koulutusyhteistyötä ja koululaisten yhteistyötä. Tämä edellyttää opettajalta useita uusia taitoja luokan työn johtamisessa. Tällaisen opettajan taitoihin tulisi kuulua kyky kehittää uusia tapoja käyttää tieto- ja viestintätekniikkaa oppimisympäristön rikastuttamiseksi, opiskelijoiden tiedonhankinta ja kyky tuottaa uutta tietoa.

Tietoosaamisen hankkiminen avaa opettajille ja opiskelijoille monenlaisia ​​mahdollisuuksia, jotka rikastavat koulutusympäristöä ja tekevät opetus-oppimisprosessista dynaamisemman.

Yksi päätrendeistä, jotka määräävät nykyaikaisen opettajan ICT-osaamisen tason vaatimuksia, on painopisteen siirtyminen teknologisen tason tehtävistä (jotka liittyvät tiettyjen työkalujen, ohjelmistotuotteiden hallussapitoon) pedagogiseen. Avaintaitoihin liittyvien taitojen kirjo on laajentunut, koska vastaavat taidot on kirjattu Federal State Educational Standardiin (FSES) koulutuksen alkuvaiheessa koululaisten meta-aineoppimistuloksiin ja kurssille "Matematiikka ja informatiikka" , sekä pääkoulun FSES pääkoulun valmistuneen ja tietojenkäsittelytieteen kurssin (V - IX tai VII - IX luokkien) meta-ainetuloksissa, joiden pitäisi varmistaa ICT-osaamisen muodostuminen kaikki opiskelijat. Uuden sukupolven koulustandardi määrittelee perusarvojen ja peruskäsitteiden lisäksi "avaintehtävien järjestelmän, joka varmistaa yleismaailmallisten koulutusmuotojen muodostumisen, jotka vastaavat standardin vaatimuksia koulutustuloksille. " Näihin kuuluvat liittovaltion koulutusstandardissa vahvistetut opettajien pätevyysvaatimukset. Kouluille on annettu vastuu täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset koulun tietokasvatusympäristön muodostamisesta ja opettajien koulutuksen järjestämisestä tällaisen ympäristön resurssien aktiivisessa käytössä. Koulutustietoympäristöön tulisi kuulua sähköiset koulutusresurssit, "sähköinen" päiväkirja ja päiväkirja, koulun verkkosivusto sekä ympäristö opiskelijoiden ja opettajien sähköiselle portfoliolle.

Kaksitasoinen malli opettajan ICT-osaamisesta

Edellä mainitut vaatimukset voidaan toteuttaa opettajan ICT-osaamisen kaksitasoisen mallin puitteissa. Tämän mallin keskeinen ehto on ajatus, että ammatillisessa ICT-osaamisessa on kaksi merkittävästi erilaista tasoa - valmiusaste ja toteutustaso.

Usein opettaja, joka on suorittanut (joskus useita kertoja) ICT-alan syventäviä kursseja ja jolla on koulussa riittävät edellytykset ICT:n käyttöön ammatillisessa toiminnassa, ei tee tätä. Samalla hän läpäisi menestyksekkäästi erilaisia ​​kokeita valmiudesta työskennellä ICT:n avulla. Tällaista opettajaa ei voida kutsua ICT-päteväksi, koska hänen tietojaan ja taitojaan ei muunneta toiminnaksi.

Nykyajan opettajan ICT-osaamisen tasot:

1. Tietotaso (valmius toimintaan).

Tietotaso on ICT:n hallinnan taso. Venäjän yleissivistävän järjestelmän nykyisessä kehitysvaiheessa tämä taso on perusta opettajien ICT-osaamisen muodostumiselle ja myöhemmälle arvioinnille. Sille on ominaista se, että opettajien tiedot, taidot ja kyvyt riittävät käyttämään ICT-alan laitteita, ohjelmistoja ja resursseja.

Samalla on erotettava tietotekniikan nykytilanteen ja yhteiskunnan yleisen informatisoitumisen tason määräämä, kouluttajille (mukaan lukien opettajille) epäspesifinen tietokonelukutaidon alataso ja ammatillisesti suuntautuneet alatasot.

a. Yleisen tietokonelukutaidon alataso. Tämä on taso yleiset pedagogiset tiedot, taidot ja kyvyt ICT:n soveltamisen alalla opetustoiminnassa.

-Toiminnallinen (tietokone)lukutaito Tieto- ja viestintätekniikan alan tietojen, taitojen ja kykyjen tarjoaminen

- Yleinen pedagoginen valmius antaa tietoa, kykyjä ja taitoja TVT:n käytöstä pedagogisessa toiminnassa, opetettavien oppiaineiden suhteen muuttumattomina.

b. Aihekohtaisen tietokonelukutaidon alataso
- aihealuekohtaiset tiedot, taidot ja kyvyt. Esimerkiksi luonnontieteiden opettajien tulee kyetä käyttämään tietokonematemaattisia malleja aineeseensa liittyvistä prosesseista (ja korkeammalla tasolla luoda sellaisia ​​malleja).

Esimerkiksi luonnontieteiden aineiden (fysiikka, kemia, biologia) opettajille tietokonematemaattisten mallinnusmenetelmien käyttö erityisesti koulutuksen profiiliversiossa on erittäin tuottavaa; filologeille tekstianalyysin tietokonetekniikat voivat olla samanlaisia; historioitsijoille tietokantateknologiat jne. Nykyään koulujen aineiden opettajia, joilla on asianmukainen tieto- ja viestintätekniikan osaaminen, on kuitenkin hyvin vähän.
2. Aktiivisuus (suoritettu toiminta) .

Aktiivisuus on ICT:n käytön taso. Tällä tasolla opettaja soveltaa toiminnallista ICT-lukutaitoa tehokkaasti ja järjestelmällisesti kasvatusongelmien ratkaisemiseen.

Erottaa:

a. Organisaatioinnovaatioiden alataso

b. Olennaisten innovaatioiden alataso
Organisaatioinnovaatioiden alataso ilmenee erityisesti uuden organisatorisen ja teknologisen toiminnallisuuden tehokkaana toteuttamisena opettajan toimesta
koulutusprosessin verkkomuotojen organisointi ja ylläpito;
etäopetuksen, osa-aikaisen, kotiopetuksen jne. toteuttaminen;
koulutuksen järjestäminen ja tukeminen opiskelijoiden yksilöllisiin koulutuspolkuihin ja yksilöllisiin opetussuunnitelmiin;
erilaisten koulutustoimintojen - luokkahuoneen, koulun ulkopuolisen, itsenäisen, koulutustoiminnan ja muiden - yhteisorganisointi yhdeksi koulutusprosessiksi;
nykyaikaisten koulutuksen seurantatekniikoiden soveltaminen
Olennaisten innovaatioiden alataso jolle on ominaista ICT-resurssien ja sähköisten koulutusresurssien (EER) systemaattinen, kohdennettu ja tehokas käyttö uuden koulutuksen laadun saavuttamisessa. Sen tarkoituksena on nykyaikaistaa koulutusprosessia "tiedon luomisen" käsitteen mukaisesti ja se ilmenee koulutuksen sisällön, opetusmenetelmien ja laadunarviointijärjestelmien päivittämisessä.

Merkittävät innovaatiot sisältävät joukon elementtejä:
ESM-pohjaisten koulutuskurssien kehittäminen ja toteuttaminen (valinnaiset kurssit, koulutuskäytännöt, ammatilliset ja erikoistuneet perehdytyskurssit jne.);
uudentyyppisten koulutustoimintojen toteuttaminen, mukaan lukien:
ongelma- ja projektilähestymistavat opiskelijoiden opetuksessa;-
- koulutusprosessin järjestäminen opiskelijoiden itsenäisen yksilö- ja ryhmätoiminnan perusteella heidän henkilökohtaisten, kasvatuksellisten, sosiaalisten ja muiden tarpeiden ja etujen toteuttamiseksi;
opiskelijoiden vuorovaikutuksen organisointi ICT:hen perustuvien ongelmien ja tehtävien ratkaisemisessa;
uusien diagnostisten työkalujen käyttö koulutuksen laadun arvioinnissa (mukaan lukien koulutuksen laadun kokonaisvaltainen ja aihekohtainen seuranta, arviointijärjestelmä, dynaaminen oppilaiden suoritusten arviointijärjestelmä jne.).
Merkitykselliset innovaatiot ovat monimutkaisimpia ja samalla kaikkein eniten
sekä opettajan yleisen ammatillisen osaamisen että ICT-osaamisen tuottava taso. ICT-alalla niillä on omat erityispiirteensä. Esimerkiksi luonnontieteiden aineiden (fysiikka, kemia, biologia) opettajille tietokonematemaattisten mallinnusmenetelmien käyttö erityisesti koulutuksen profiiliversiossa on erittäin tuottavaa; filologeille tekstianalyysin tietokonetekniikat voivat olla samanlaisia; historioitsijoille tietokantateknologiat jne.

Nykyään on kuitenkin vain vähän koulun aineiden opettajia, joilla on riittävä ICT-osaaminen.
Edellä kuvatut ICT-osaamisen tasot vastaavat nykyaikaisen ICT-alan opettajan ammatillisen kehityksen vaiheita.

Tietotaso- massiivisin, joka pitäisi hallita lähitulevaisuudessa kaikki opettajat poikkeuksetta.

Organisaatioinnovaatioiden taso - Tämä on onnistuneen ja tuloksellisen metodisen työn taso. Oppilaitosverkostojen nykyaikaistaminen, koulutustoiminnan tulosten objektiivistaminen, koulutusmuotojen monipuolistaminen, opetussuunnitelmien yksilöllistäminen - kaikki nämä ja monet muut koulutuksen modernisoinnin näkökohdat edellyttävät uusia ICT:hen perustuvia metodologisen työn muotoja.
Sisällön innovaatioiden taso sisältää paikallisten ja pilottipedagogisten kokeilujen suunnittelun ja toteutuksen. Edellä kuvatut ICT-osaamisen tasot vastaavat nykyaikaisen ICT-alan opettajan ammatillisen kehityksen vaiheita.

Luettelo tieto- ja viestintätekniikan alan aineenopettajan kompetensseista

1. Yleisten käsitysten läsnäolo ICT:n didaktisista mahdollisuuksista.
2. Ideoiden läsnäolo oppilaitoksen yhtenäisestä tietotilasta, PC:n tarkoituksesta ja toiminnasta, tiedon syöttö- ja syöttölaitteista, tietokoneverkoista ja niiden käyttömahdollisuuksista koulutusprosessissa.
3. Ideoiden läsnäolo sähköisistä koulutusresursseista ja markkinatrendeistä yleissivistävän alan sähköisissä julkaisuissa, keskittyen aine-ammatilliseen toimintaan, digitaalisiin koulutusresursseihin, jotka on tehty liittovaltion kohdeohjelmien toteuttamisen yhteydessä.
4. Metodologian perusteiden hallussa digitaalisten koulutusresurssien tuomiseksi opetusprosessiin.
5. Henkilökohtaisen tietotilan organisointimenetelmien hallussapito, käyttöjärjestelmän käyttöliittymä, tiedostotoimintojen suorittamismenetelmät, tieto- ja koulutusympäristön järjestäminen tiedostojärjestelmänä, tiedon syöttämisen ja ulostulon perusmenetelmät, mukaan lukien sovellusten asennus ja poistaminen sekä sähköinen koulutusresurssit.
6. Menetelmien hallussa aihealueen mukaisten didaktisten materiaalien ja työasiakirjojen laatimiseen toimistoteknologioiden avulla (monisteet, esitykset jne.):
- tekstinsyöttö näppäimistöltä ja sen muotoilutekniikat;
- graafisia elementtejä sisältävien monisteiden laatiminen, tyypillisiä työskentelymenetelmiä vektorigrafiikkatyökalujen kanssa;
- menetelmät työskennellä taulukkotietojen kanssa (luetteloiden laatiminen, tietokortit, yksinkertaiset laskelmat);
- tekniikat kaavioiden ja kaavioiden muodostamiseen;
- menetelmä pedagogisesti tehokkaiden esitysten luomiseksi (tuntia varten, puhe opettajaneuvostossa, raportti jne.);
7. Opetustoiminnassa käytettävän visuaalisen ja didaktisen materiaalin rasterigrafiikkaan perustuvien yksinkertaisimpien graafisten kuvitusten hallussapito:
- tekniikat rasterikuvien korjaamiseksi ja optimoimiseksi myöhempää käyttöä varten esityksissä ja web-sivuilla;
- kuvien tulostustekniikat, CD-levylle tallentaminen.
8. Internetin peruspalvelujen ja -tekniikoiden hallussapito niiden käytön yhteydessä koulutustoiminnassa:
- tekniikat koulutustiedon navigoimiseksi ja etsimiseksi WWW:ssä, sen hankkimiseksi ja tallentamiseksi myöhempää käyttöä varten pedagogisessa prosessissa;
- sähköpostin ja puhelinneuvottelujen työskentelytavat;
- menetelmät työskennellä tiedostoarkistojen kanssa;
- Internet-hakulaitteiden (ICQ, AOL jne.) ja muiden viestintätekniikoiden kanssa työskentelytavat.
9. Ideoiden läsnäolo teknologioista ja resursseista koulutusprosessin etätukeen ja mahdollisuudet sisällyttää ne pedagogiseen toimintaan.
10. Teknisen perustan hallussa koulutustoimintaa tukevan sivuston luomiseksi:
- ideoiden läsnäolo sivuston tarkoituksesta, rakenteesta, navigointityökaluista ja suunnittelusta koulutustoiminnan tukemiseksi;
- ideoiden läsnäolo web-sivun rakenteesta;
- yksinkertaisimmat sivuston rakentamistekniikat, jotka tarjoavat mahdollisuuden esittää koulutustietoa sivuston - tiedostojärjestelmän muodossa;
- Tekniikoiden hallussa koulutustoimintaa tukevan sivuston julkaisemiseen Internetissä.

Opettaja on pätevä ICT:ssä, jos

 suorittaa lisätietojen hakua ja valintaa koulutukseen Internet-resurssien avulla;
 osallistuu opettajien verkostoyhdistysten työhön, Internet-konferensseihin ammatillisen tasonsa parantamiseksi;
 kehittää tietokonetestejä, opiskelijoiden tiedon arviointijärjestelmiä standardisovellusten ja shell-ohjelmien pohjalta;
 luo opetusvälineitä ja -materiaaleja sähköiseen mediaan standardisovelluksilla ja työkaluilla;
 käyttää valmiita multimediakehityksiä opetus- ja koulutustarkoituksiin.

Sosioekonomiset muutokset Venäjällä ovat johtaneet tarpeeseen modernisoida monia sosiaalisia instituutioita ja ennen kaikkea koulutusjärjestelmää. Nykyään koulutukselle asetetut uudet tehtävät on muotoiltu ja esitetty laissa "Venäjän federaation koulutus" ja uuden sukupolven koulutusstandardissa.

Koulutuksen informatisointi Venäjällä on yksi tärkeimmistä mekanismeista, joka vaikuttaa kaikkiin koulutusjärjestelmän modernisoinnin pääalueisiin. Sen päätehtävänä on tieto- ja viestintätekniikan seuraavien tärkeimpien etujen tehokas hyödyntäminen:

  • mahdollisuus organisoida kognitioprosessi, joka tukee aktiivista lähestymistapaa koulutusprosessiin;
  • koulutusprosessin yksilöllistäminen samalla kun säilytetään sen eheys;
  • tehokkaan johtamisjärjestelmän luominen koulutuksen tieto- ja metodologiselle tuelle.

DOE:n tietoprosessin avainalueet ovat:

1. Organisaatio:

  1. metodologisen palvelun nykyaikaistaminen;
  2. materiaalisen ja teknisen perustan parantaminen;
  3. tietyn tietoympäristön luominen.

2. Pedagoginen:

  1. ICT:n parantaminen - esiopettajien osaaminen;
  2. ICT:n käyttöönotto koulutustilassa.

Venäjän federaation koulutuslain mukaan esiopetus on yksi yleissivistävän koulutuksen tasoista. Siksi päiväkodin informatisoinnista on tullut nyky-yhteiskunnan välttämätön todellisuus. Kouluopetuksen tietokoneisuudella on melko pitkä historia (noin 20 vuotta), mutta sellaista tietokoneen leviämistä ei ole vielä havaittu päiväkodissa. Samaan aikaan on mahdotonta kuvitella opettajan (mukaan lukien esiopetuksen opettajan) työtä ilman tietoresurssien käyttöä. ICT:n käyttö mahdollistaa esiopetuslaitosten koulutusprosessin rikastamisen, laadullisen päivittämisen ja sen tehokkuuden lisäämisen.

Mikä on ICT?

Tietokasvatustekniikat ovat kaikki koulutusalan teknologiat, jotka käyttävät erityisiä teknisiä välineitä (PC, multimedia) pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi.

Tieto- ja viestintätekniikat koulutuksessa (ICT) on joukko koulutus- ja metodologisia materiaaleja, tietotekniikan teknisiä ja instrumentaalisia välineitä koulutusprosessissa, niiden soveltamismuodot ja -menetelmät asiantuntijoiden toiminnan parantamiseksi oppilaitoksissa (hallinto, opettajat, asiantuntijat) sekä lasten koulutukseen (kehitys, diagnoosi, korjaus).

ICT:n sovellusalueet esikouluopettajien toimesta

1. Asiakirjojen ylläpito.

Opetustoiminnan aikana opettaja laatii ja laatii kalenteri- ja pitkän aikavälin suunnitelmia, valmistelee materiaalia vanhempainnurkkauksen suunnitteluun, suorittaa diagnostiikkaa ja laatii tulokset sekä painetussa että sähköisessä muodossa. Diagnostiikkaa ei tule pitää välttämättömien tutkimusten kertaluonteisena suorittamisena, vaan myös lapsen yksilöllisen päiväkirjan pitämisenä, johon kirjataan erilaisia ​​lapsen tietoja, testituloksia, rakennetaan kaavioita ja yleensä lapsen kehityksen dynamiikkaa seurataan. Tietysti tämä voidaan tehdä ilman tietokonetekniikan käyttöä, mutta suunnittelun laatu ja aikakustannukset eivät ole vertailukelpoisia.

Tärkeä näkökohta ICT:n käytössä on opettajan valmistautuminen sertifiointiin. Täällä voit harkita sekä dokumentaation että sähköisen portfolion laatimista.

2. Metodinen työ, opettajan ammatillinen kehittyminen.

Tietoyhteiskunnassa sähköiset verkkoresurssit ovat kätevin, nopein ja nykyaikaisin tapa levittää uusia metodologisia ideoita ja didaktisia apuvälineitä, jotka ovat metodologien ja opettajien käytettävissä heidän asuinpaikastaan ​​riippumatta. Tietoa ja metodologista tukea sähköisten resurssien muodossa voidaan käyttää opettajan valmistautuessa tunneille, uusien menetelmien opiskeluun sekä oppitunnin visuaalisia apuvälineitä valittaessa.

Opettajien verkostoyhteisöjen avulla voidaan paitsi löytää ja käyttää tarvittavia metodologisia kehityssuuntia, myös julkaista materiaaleja, jakaa pedagogista kokemusta tapahtumien valmistelusta ja pitämisestä eri menetelmien ja tekniikoiden avulla.

Nykyaikainen koulutustila vaatii opettajalta erityisen joustavuutta pedagogisten tapahtumien valmistelussa ja toteuttamisessa. Opettajat tarvitsevat säännöllistä ammatillista kehittymistä. Mahdollisuus täyttää opettajan nykyaikaiset toiveet on mahdollista myös etätekniikoiden avulla. Tällaisia ​​kursseja valittaessa on kiinnitettävä huomiota luvan saatavuuteen, jonka perusteella koulutustoimintaa harjoitetaan. Etäkoulutuskurssien avulla voit valita opettajaa kiinnostavan suunnan ja opiskella keskeyttämättä pääopetustoimintaa.

Tärkeä osa opettajan työtä on osallistuminen erilaisiin pedagogisiin projekteihin, etäkilpailuihin, tietokilpailuihin, olympialaisiin, mikä nostaa sekä opettajan että oppilaiden itsetuntotasoa. Kasvokkain osallistuminen tällaisiin tapahtumiin on usein mahdotonta alueen syrjäisyyden, taloudellisten kustannusten ja muiden syiden vuoksi. Etäosallistuminen on avointa kaikille. Samalla on kiinnitettävä huomiota resurssin luotettavuuteen, rekisteröityjen käyttäjien määrään.

Epäilemättä on tärkeää käyttää ICT-teknologioita dokumentaation ylläpitoon ja tehokkaampaan metodologiseen työhön sekä opettajan pätevyyden parantamiseen, mutta esiopetuksen opettajan työssä tärkeintä on kasvatusprosessin johtaminen.

3. Koulutusprosessi.

Koulutusprosessi sisältää:

  • oppilaan välittömän koulutustoiminnan järjestäminen,
  • opettajan ja lasten yhteisen kehittämistoiminnan järjestäminen,
  • projektin toteuttaminen,
  • kehittyvän ympäristön luominen (pelit, käsikirjat, didaktiset materiaalit).

Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu vallitsee esikouluikäisillä lapsilla. Pääperiaate tämän ikäisten lasten toiminnan järjestämisessä on näkyvyyden periaate. Erilaisen kuvamateriaalin, sekä staattisen että dynaamisen, käyttö mahdollistaa esikoulun opettajien nopean tavoitteen saavuttamisen välittömässä opetustoiminnassa ja yhteistoiminnassa lasten kanssa. Internet-resurssien käyttö mahdollistaa koulutusprosessin tekemisen informatiiviseksi, viihdyttäväksi ja mukavaksi.

ICT:tä käyttäviä luokkia on 3 tyyppiä.

1. Toiminta multimediatuella.

Tällaisella oppitunnilla vain yhtä tietokonetta käytetään "elektroniikkalevynä". Valmisteluvaiheessa analysoidaan sähköiset ja tietoresurssit, valitaan oppitunnille tarvittava materiaali. Joskus on erittäin vaikea löytää tarvittavia materiaaleja oppitunnin aiheen selittämiseen, joten esitysmateriaalit luodaan PowerPointilla tai muilla multimediaohjelmilla.

Tällaisten luokkien suorittamiseen tarvitset yhden henkilökohtaisen tietokoneen (kannettava tietokone), multimediaprojektorin, kaiuttimet ja näytön.

Multimediaesitysten käyttö mahdollistaa oppitunnin tekemisen emotionaalisesti värikkääksi, mielenkiintoiseksi, ne ovat erinomainen visuaalinen apu- ja esittelymateriaali, mikä edistää oppitunnin hyvää tehokkuutta.

Lasten kanssa opitaan multimediaesitysten, visuaalisen voimistelukompleksien, visuaalista väsymystä lievittäviä harjoituksia.

Multimediaesitykset mahdollistavat opetus- ja kehitysmateriaalin esittämisen elävien viitekuvien järjestelmänä, joka on täynnä kattavaa jäsenneltyä tietoa algoritmisesti. Tässä tapauksessa mukana on erilaisia ​​havaintokanavia, mikä mahdollistaa tiedon tallentamisen paitsi faktografisessa, myös assosiatiivisessa muodossa lasten muistiin.

Tällaisen kehittävän ja kasvatustiedon esittämisen tarkoitus on mielenkuvajärjestelmän muodostaminen lapsille. Materiaalin esittäminen multimediaesityksen muodossa vähentää oppimisaikaa, vapauttaa lasten terveyden resursseja.

Multimediaesitysten käyttö luokkahuoneessa mahdollistaa koulutusprosessin rakentamisen, joka perustuu psykologisesti oikeisiin huomion, muistin, henkisen toiminnan toimintatapoihin, opetuksen sisällön humanisoimiseen ja pedagogiseen vuorovaikutukseen, oppimis- ja kehitysprosessin rekonstruointiin. rehellisyyden näkökulmasta.

Minkä tahansa modernin esityksen perustana on helpottaa visuaalista havainnointia ja tiedon muistamista elävien kuvien avulla. Esityksen muodot ja käyttöpaikka oppitunnilla riippuvat tämän oppitunnin sisällöstä ja opettajan asettamasta tavoitteesta.

Tietokonediaesitysten käytöllä lasten opetusprosessissa on seuraavat edut:

  • Materiaalin polysensorisen havainnon toteuttaminen;
  • Mahdollisuus esitellä erilaisia ​​esineitä multimediaprojektorin ja valkokankaan avulla moninkertaisesti suurennetussa muodossa;
  • Ääni-, video- ja animaatiotehosteiden yhdistäminen yhdeksi esitykseksi auttaa kompensoimaan lasten oppikirjallisuudesta saaman tiedon määrää;
  • Mahdollisuus esitellä esineitä, jotka ovat paremmin havaittavissa ehjälle aistijärjestelmälle;
  • Visuaalisten toimintojen aktivointi, lapsen visuaaliset ominaisuudet;
  • Tietokoneesityksen diafilmeillä on kätevää näyttää tietoa tulosteina isokokoisina tulostimelle esikouluikäisten luokkien monisteena.

Multimediaesitysten käyttö mahdollistaa oppitunnit emotionaalisesti värikkään, houkuttelevan, lapsessa suuren kiinnostuksen herättämisen, ne ovat erinomainen visuaalinen apu- ja esittelymateriaali, joka edistää oppitunnin hyvää tehokkuutta. Esimerkiksi esitysten käyttö luokkahuoneessa matematiikassa, musiikissa, maailmaan tutustumisessa varmistaa lasten aktiivisuuden tutkia, tutkia ja visuaalisesti korostaa esineiden merkkejä ja ominaisuuksia, muodostaa tapoja visuaaliseen havainnointiin, tutkimiseen, korostamiseen laadullisesti, määrällisesti. ja tila-ajalliset piirteet objektiivisessa maailmassa ja ominaisuudet, visuaalinen huomio ja visuaalinen muisti kehittyvät.

2. Oppitunti tietokonetuella

Useimmiten tällaiset tunnit suoritetaan käyttämällä pelikoulutusohjelmia.

Tällaisella tunnilla käytetään useita tietokoneita, joiden parissa työskentelee useita oppilaita samanaikaisesti. Sähköisen oppikirjan käyttö (ja leikkisä opetuspeli lapsille on sähköinen oppikirja) on ohjelmoidun oppimisen menetelmä, jonka perustaja on Skinner. Työskentely sähköisen oppikirjan kanssa lapsi opiskelee itsenäisesti materiaalia, suorittaa tarvittavat tehtävät ja läpäisee sitten pätevyystestin tästä aiheesta.

Tietokoneen ominaisuuksien avulla voit lisätä tarkastettavaksi tarjottavan materiaalin määrää. Kirkas valonäyttö houkuttelee huomiota, mahdollistaa lasten äänihavainnon vaihtamisen visuaaliseksi, animoidut hahmot herättävät kiinnostusta, minkä seurauksena jännitys vapautuu. Mutta nykyään valitettavasti ei ole tarpeeksi hyviä tietokoneohjelmia, jotka on suunniteltu tämän ikäisille lapsille.

Asiantuntijat tunnistavat joukon vaatimuksia, jotka lasten kehitysohjelmien on täytettävä:

  • tutkiva luonto,
  • helppous lapsen itsenäiseen opiskeluun,
  • monenlaisten taitojen ja käsitysten kehittäminen,
  • korkea tekninen taso,
  • ikävastaava,
  • viihde.

Tämän ikäryhmän koulutusohjelmat markkinoilla voidaan luokitella seuraavasti:

1. Pelit muistin, mielikuvituksen, ajattelun jne. kehittämiseen.

2. Vieraiden kielten "puhuvat" sanakirjat, joissa on hyvä animaatio.

3. ART studiot, yksinkertaisimmat graafiset editorit piirustuskirjastoineen.

4. Pelit-matkailu, "rpg".

5. Yksinkertaisimmat ohjelmat lukemisen, matematiikan jne.

Tällaisten ohjelmien käyttö mahdollistaa paitsi tiedon rikastamisen, tietokoneen käytön täydellisempään tutustumiseen esineisiin ja ilmiöihin, jotka ovat lapsen oman kokemuksen ulkopuolella, mutta myös lisätä lapsen luovuutta; kyky käyttää symboleja monitorin näytöllä auttaa optimoimaan siirtymisen visuaalisesta-figuratiivisesta abstraktiin ajatteluun; luovien ja ohjaavien pelien käyttö luo lisämotivaatiota koulutustoiminnan muodostumiseen; Yksilöllinen työ tietokoneen kanssa lisää tilanteiden määrää, jotka lapsi voi ratkaista itsenäisesti.

Tällaisia ​​tunteja järjestettäessä on oltava kiinteä tai siirrettävä tietokoneluokka, joka täyttää lisensoitujen ohjelmistojen SANPiN-standardit.

Nykyään monet päiväkodit on varustettu tietokoneluokilla. Mutta silti puuttuu:

  • metodologia tieto- ja viestintätekniikan käyttämiseksi esikoulujen opetusprosessissa;
  • tietokoneiden kehitysohjelmien systematisointi;
  • yhtenäiset ohjelma- ja menetelmävaatimukset tietokoneluokille.

Toistaiseksi tämä on ainoa toimintatyyppi, jota ei säännellä erityisellä koulutusohjelmalla. Opettajien on opittava itsenäisesti lähestymistapaa ja otettava se käyttöön toiminnassaan.

Tietotekniikan käyttö ei mahdollista tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan perusteiden opettamista lapsille.

Tärkeä sääntö tällaisten luokkien järjestämisessä on niiden suorittamisen tiheys. Tunnit tulisi pitää 1-2 kertaa viikossa, lasten iästä riippuen, 10-15 minuuttia suoraa toimintaa PC:llä.

1. Diagnostinen istunto.

Tällaisten luokkien suorittamiseksi tarvitaan erityisiä ohjelmia, mikä on harvinaista tai sitä ei ole ollenkaan joissakin yleissivistävän koulutuksen ohjelmissa. Mutta tällaisten tietokoneohjelmien kehittäminen on ajan kysymys. Sovellusohjelmistotyökalujen avulla voit kehittää testitehtäviä ja käyttää niitä diagnostiikassa. Perinteisten diagnostisten luokkien suorittamisen aikana opettajan on vahvistettava jokaisen lapsen ongelmanratkaisun taso tiettyjen indikaattoreiden mukaan. Erityisten tietokoneohjelmien käyttö ei vain helpota opettajan työtä ja alentaa aikakustannuksia (käytä useita tietokoneita samanaikaisesti), vaan myös säästää diagnostiset tulokset ottaen huomioon ne dynamiikassa.

Siten, toisin kuin perinteiset tekniset koulutusvälineet, tieto- ja viestintätekniikat eivät vain salli lapsen kyllästämistä suurella määrällä valmiita, tiukasti valittuja, asianmukaisesti järjestettyjä tietoja, vaan myös kehittää älyllisiä, luovia kykyjä, ja mikä on erittäin tärkeää. varhaislapsuudessa tärkeä kyky hankkia itsenäisesti uutta tietoa.

Tietokoneiden käyttö opetuksessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa näyttää lapsen kannalta erittäin luonnolliselta ja on yksi tehokkaista tavoista lisätä motivaatiota ja yksilöidä oppimista, kehittää luovia kykyjä ja luoda suotuisa tunnetausta. Nykyaikainen tutkimus esikoulupedagogian alalla K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kylmä, S.A. Shapkina ja muut todistavat 3–6-vuotiaiden lasten mahdollisuudesta hallita tietokonetta. Kuten tiedätte, tämä ajanjakso osuu lapsen ajattelun intensiivisen kehityksen hetkeen, jolloin se valmistelee siirtymistä visuaalisesta kuvallisesta ajattelusta abstrakti-loogiseen ajatteluun.

Tietotekniikan käyttöönotto on tehnyt Edut perinteisiin opetusvälineisiin verrattuna:

1. ICT mahdollistaa verkko-oppimisvälineiden käytön laajentamisen, koska ne välittävät tietoa nopeammin.

2. Liike, ääni, animaatio kiinnittää lasten huomion pitkään ja auttaa lisäämään heidän kiinnostusta tutkittavaan materiaaliin. Oppitunnin korkea dynamiikka edistää materiaalin tehokasta omaksumista, lasten muistin, mielikuvituksen ja luovuuden kehittymistä.

3. Tarjoaa näkyvyyttä, mikä edistää materiaalin havaitsemista ja paremmin muistamista, mikä on erittäin tärkeää esikouluikäisten lasten visuaalisen ja kuviollisen ajattelun vuoksi. Tämä sisältää kolmen tyyppisen muistin: visuaalisen, kuuloisen ja motorisen.

4. Diaesityksen ja videoleikkeiden avulla voit näyttää niitä hetkiä ulkomaailmasta, joiden havaitseminen aiheuttaa vaikeuksia: esimerkiksi kukan kasvu, planeettojen pyöriminen Auringon ympäri, aaltojen liike, sataa.

5. On myös mahdollista simuloida sellaisia ​​elämäntilanteita, joita ei voi tai on vaikea näyttää ja nähdä arjessa (esim. luonnonäänien toisto, kuljetustyöt jne.).

6. Tietotekniikan käyttö rohkaisee lapsia etsimään tutkimustoimintaa, mukaan lukien Internetin etsiminen yksin tai yhdessä vanhempiensa kanssa;

7. ICT on lisämahdollisuus työskennellä vammaisten lasten parissa.

Kaikista ICT:n käytön esiopetuksessa olevista jatkuvista eduista seuraa seuraavat ongelmat:

1. Esiopetuslaitoksen aineellinen perusta.

Kuten yllä todettiin, kurssien järjestämiseksi sinulla on oltava vähimmäisvarusteet: PC, projektori, kaiuttimet, näyttö tai mobiililuokka. Kaikilla päiväkodilla ei ole nykyään varaa tällaisten luokkien luomiseen.

2. Lapsen terveyden suojeleminen.

Kun tiedostetaan, että tietokone on uusi voimakas työkalu lasten kehitykseen, on välttämätöntä muistaa käsky "ÄLÄ VHUTTA!". ICT:n käyttö esikouluissa edellyttää sekä itse luokkien että koko ohjelman huolellista järjestämistä lasten iän ja hygieniasääntöjen mukaisesti.

Tietokoneiden ja interaktiivisten laitteiden käytön aikana huoneeseen luodaan erityisiä olosuhteita: kosteus laskee, ilman lämpötila nousee, raskaiden ionien määrä kasvaa ja sähköstaattinen jännite kasvaa lasten käsien alueella. Sähköstaattisen kentän voimakkuus kasvaa, kun kaappi viimeistellään polymeerimateriaaleilla. Lattian tulee olla antistaattinen, ja mattoja ei sallita.

Optimaalisen mikroilmaston ylläpitämiseksi, staattisen sähkön kertymisen ja ilman kemiallisen ja ionisen koostumuksen heikkenemisen estämiseksi on välttämätöntä: toimiston tuuletus ennen ja jälkeen oppitunteja, märkäpuhdistus ennen ja jälkeen tuntien. Tunnit vanhemmille esikoululaisille järjestetään kerran viikossa alaryhmissä. Opettajan on työssään välttämättä käytettävä harjoitussarjoja silmille.

3. Riittämätön ICT - opettajan pätevyys.

Opettajan tulee tuntea täydellisesti kaikkien tietokoneohjelmien sisältö, niiden toiminnalliset ominaisuudet, kunkin ohjelman käyttöliittymä (teknisten toimintasääntöjen yksityiskohdat kunkin ohjelman kanssa), vaan hän myös ymmärtää ohjelman tekniset ominaisuudet. laitteet, pystyä työskentelemään pääsovellusohjelmissa, multimediaohjelmissa ja verkko-Internetissä.

Jos DOW-tiimi onnistuu ratkaisemaan nämä ongelmat, ICT-tekniikoista tulee suuri apulainen.

Tietotekniikan käyttö auttaa opettajaa lisäämään motivaatiota lasten opettamiseen ja johtaa useisiin myönteisiin seurauksiin:

  • lasten rikastaminen tiedolla heidän kuviollis-käsitteellisessä eheytessään ja emotionaalisessa värityksessään;
  • helpottaa esikoululaisten materiaalin hallintaa;
  • herättää vilkasta kiinnostusta tiedon aihetta kohtaan;
  • laajentaa lasten yleistä näkökulmaa;
  • visualisoinnin käytön lisääminen luokkahuoneessa;
  • lisää opettajan tuottavuutta.

Ei ole epäilystäkään siitä, että nykyaikaisessa koulutuksessa tietokone ei ratkaise kaikkia ongelmia, se on vain monitoiminen tekninen opetusväline. Yhtä tärkeitä ovat nykyaikaiset pedagogiset tekniikat ja innovaatiot oppimisprosessissa, joiden avulla jokaiseen lapseen voidaan "sijoittaa" tietty määrä tietoa, vaan ennen kaikkea luoda olosuhteet hänen kognitiivisen toiminnan ilmentymiselle. Tietotekniikat yhdessä oikein valittujen (tai suunniteltujen) oppimistekniikoiden kanssa luovat koulutuksen ja kasvatuksen laadun, vaihtelevuuden, eriyttämisen ja yksilöllisyyden tarvittavan tason.

Tietotekniikan työkalujen käyttö tekee siis lasten oppimis- ja kehitysprosessista varsin yksinkertaisen ja tehokkaan, vapaan rutiininomaisesta manuaalisesta työstä ja avaa uusia mahdollisuuksia varhaiskasvatukseen.

Koulutuksen informatisointi avaa opettajille uusia mahdollisuuksia ottaa laajalti käyttöön uusia metodologisia kehityssuuntia pedagogiseen käytäntöön, jonka tarkoituksena on tehostaa ja toteuttaa innovatiivisia kasvatus-, kasvatus- ja korjausprosessien ideoita. Tieto- ja viestintätekniikka (ICT) on viime aikoina ollut hyvä apu opettajille koulutus- ja korjaustyön organisoinnissa.

Toisin kuin tavanomaiset tekniset opetusvälineet, tieto- ja viestintätekniikat eivät vain salli lapsen kyllästämistä suurella määrällä valmiita, tiukasti valittuja, oikein organisoituja tietoja, vaan myös kehittää älyllisiä, luovia kykyjä, ja mikä on erittäin tärkeää esikoulussa. lapsuus, kyky itsenäisesti hankkia uutta tietoa.

Tietotekniikan käyttö koulutuksessa mahdollistaa esikoulujen koulutusprosessin merkittävän rikastamisen, laadullisen päivittämisen ja sen tehokkuuden lisäämisen.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

  1. Innovatiivisten prosessien hallinta esikouluissa. - M., Pallo, 2008.
  2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kenen pitäisi työskennellä tietokoneen kanssa päiväkodissa. Esiopetus, 1991, nro 5.
  3. Kalinina T.V. DOE:n johto. "Uudet tietotekniikat esikoulussa". M, Sfera, 2008.
  4. Ksenzova G.Yu. Perspektiiviset koulutekniikat: opetusvälineet. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2000.
  5. Motorin V. "Tietokonepelien koulutusmahdollisuudet". Esiopetus, 2000, nro. 11.
  6. Novoselova S.L. Esikoululaisen tietokonemaailma. Moskova: Uusi koulu, 1997.

Uuden tietotekniikan nopea kehitys ja niiden käyttöönotto Venäjällä viime vuosina on jättänyt jälkensä lapsen persoonallisuuden kehitykseen. Koulu on osa yhteiskuntaa, ja se heijastelee samoja ongelmia kuin koko maassa. Siksi on erittäin tärkeää järjestää oppimisprosessi niin, että lapsi työskentelee aktiivisesti, kiinnostuneena ja innostuneena oppitunnilla, näkee työnsä hedelmät ja osaa arvostaa niitä. Perinteisten opetusmenetelmien ja nykyaikaisten tietoteknologioiden, myös tietokoneiden, yhdistelmä voi auttaa opettajaa tämän vaikean tehtävän ratkaisemisessa.
Käytännössä tietotekniikan koulutus kutsua kaikkia teknologioita, jotka käyttävät erityisiä teknisiä tietovälineitä (tietokoneet, ääni, video, elokuva).

Yhdistelmä ICT liittyy kahdentyyppisiin tekniikoihin: tiedottava ja viestintää.

« Tietotekniikka on menetelmien, menetelmien ja keinojen järjestelmä, joka varmistaa tiedon tallennuksen, käsittelyn, siirron ja näyttämisen ja keskittyy työn tehokkuuden ja tuottavuuden parantamiseen. Nykyisessä vaiheessa tietotekniikka liittyvät suoraan tietokone (tietokonetekniikka).

Viestintä teknologiat määrittävät menetelmät, tavat ja keinot ihmisen vuorovaikutukseen ulkoisen ympäristön kanssa tietokone tarjoaa mukavan, yksilöllisen, monipuolisen, erittäin älykkään viestintäobjektien vuorovaikutuksen.

Yhdistelmäkäyttö tieto- ja viestintäteknologiat koulutuskäytännössä on huomattava, että niiden täytäntöönpanon päätehtävä on ihmisen sopeuttaminen elämään tietoyhteiskunnassa.

Tänään ICT tulee pääväline, jota henkilö käyttää paitsi ammatillisessa toiminnassa, myös jokapäiväisessä elämässä

ICT:n käyttöönoton ehdot ja tulokset
Nostaa ICT-osaaminen opettaja Kehitys tietokone teknologia opettajat. Opettajasta tulee itsevarma käyttäjä.
Ilmainen pääsy tietokoneeseen oppilaitoksessa. Saatavuus tietokone opettajan työpaikalla. Saatu tieto laitetaan käytäntöön. Opettajat valmistelevat materiaaleja tunneille ja pitävät oppitunteja käyttäen tietokone.
Saatavuus ESM ja niiden käyttötavat Opettajat käyttävät ESM uutena lähteenä täysimittaiselle työlle, mahdollisuutena tehostaa lasten itsenäistä ja tutkimustoimintaa.
Kokemuksen levittäminen on mahdollista. Pedagogiset innovaatiot Henkilökohtaisten ja ammatillisten tavoitteiden tyydyttäminen. Ura. Avun tarjoaminen kollegoille.
Metodologin, ICT-konsultin saatavuus Epävarmuuden sattuessa työskentely epäonnistuu tietokone hän voi auttaa. Koordinoi muiden opettajien kanssa.
Tieto- ja koulutusympäristön muodostaminen oppilaitoksessa hakemuksen perusteella ICT Siellä on mahdollisuus opettajan kehittymiseen ja itsensä kehittämiseen, hänen opetus- ja metodologisen toiminnan parantamiseen, pedagogiseen luovuuteen ja

ICT:n käytön edut
1.koulutuksen yksilöllistäminen;
2. opiskelijoiden itsenäisen työn tehostaminen;
3. oppitunnilla suoritettujen tehtävien määrän kasvu;
4. mahdollisuus hankkia erilaisia ​​materiaaleja verkon kautta Internet ja erityisten levyjen käyttö. multimediajärjestelmä elektroninen oppikirja voit täyttää ohjelman luonnollisten prosessien äänellä, kopioida tekstin kuuluttajan äänellä, luoda työhön tarvittavan musiikillisen taustan, kytkeä päälle minkä tahansa videofragmentin, "elvyttää" minkä tahansa maantieteellisen prosessin animaatiolla; mikä lisää opiskelijoiden näkyvyyttä ja kiinnostusta;
5. Kognitiivisen toiminnan lisääminen ja tiedon omaksumisen motivaatio työmuotojen moninaisuuden vuoksi, mahdollisuus sisällyttää pelihetki: jos ratkaiset esimerkit oikein, avaa kuva, laita kaikki kirjaimet oikein, siirryt lähemmäksi sadun sankarin maaliin. Tietokone antaa opettajalle uusia mahdollisuuksia, jolloin yhdessä opiskelijan kanssa voi nauttia jännittävästä oppimisprosessista, ei vain työntämällä koulun toimiston seiniä mielikuvituksen voimalla, vaan uusimpien tekniikoiden avulla voit uppoutua valoisaan värikäs maailma. Tällainen toiminta herättää lapsissa emotionaalista nousua, jopa jälkeen jääneet opiskelijat työskentelevät mielellään tietokone.
6.Säännöllisen oppitunnin integrointi tietokone antaa opettajalle mahdollisuuden siirtää osan työstään tietokoneelle ja samalla tehdä oppimisprosessista mielenkiintoisemman, monipuolisemman ja intensiivisemmän. Erityisesti määritelmien, lauseiden ja muiden materiaalin tärkeiden osien kirjoittaminen nopeutuu, koska opettajan ei tarvitse toistaa tekstiä useita kertoja (hän ​​toi sen näytölle), opiskelijan ei tarvitse odottaa, kunnes opettaja toistaa juuri tarvitsemansa katkelman.
7. Tämä opetusmenetelmä on erittäin houkutteleva myös opettajille: se auttaa heitä arvioimaan paremmin lapsen kykyjä ja tietoja, ymmärtämään häntä, rohkaisee häntä etsimään uusia, ei-perinteisiä opetusmuotoja ja -menetelmiä, stimuloi hänen ammatillista kasvuaan ja kaikkea muuta. tietokoneen kehittämiseen.
8. Tietokonetestien ja diagnostisten kompleksien käyttö luokkahuoneessa antaa opettajalle mahdollisuuden saada objektiivisen kuvan opitun materiaalin assimilaatiotasosta kaikissa opiskelijoissa lyhyessä ajassa ja korjata se ajoissa. Samalla on mahdollista valita tehtävän vaikeusaste tietylle opiskelijalle.
9. Opiskelijalle on tärkeää, että hän saa välittömästi kokeen jälkeen (kun tämä tieto ei ole vielä menettänyt merkitystään) objektiivisen, virheitä osoittavan tuloksen, mikä on mahdotonta esimerkiksi suullisella kyselyllä.
10. Opiskelijat hallitsevat modernia tietotekniikat. Informatiikkaan integroiduilla tunneilla opiskelijat hallitsevat tietokonelukutaito ja oppia käyttämään yhtä tehokkaimmista nykyaikaisista universaaleista työkaluista työskennellessäsi erilaisten esineiden materiaalien kanssa - tietokone, sen avulla he ratkaisevat yhtälöitä, rakentavat kaavioita, piirroksia, valmistelevat tekstejä, piirustuksia työhönsä. Tämä on opiskelijoille tilaisuus osoittaa luovuutensa;
Mutta plussien ohella syntyy erilaisia ​​​​ongelmia sekä tällaisten oppituntien valmistelussa että niiden suorittamisen aikana.
Nykyiset puutteet ja ongelmat ICT:n käytössä
1. Opettajien työaikataulussa ei ole aikaa tutkia mahdollisuuksia Internet.
2. Demokeskuksen puute.
3. Vaikea integroida tietokone oppitunnin rakenteeseen.
4. Luokan jakamisesta ryhmiin ei ole määräystä pidettäessä oppitunteja tietokoneluokassa.
5. Riittämättömällä työmotivaatiolla oppilaiden huomio häiritsee usein pelit, musiikki, tietokoneen ominaisuuksien tarkistaminen jne.

6. On mahdollista, että sovelluksen kantama ICT luokkahuoneessa opettaja siirtyy opetuksen kehittämisestä visuaalisiin ja havainnollistaviin menetelmiin.
Vaihtoehdot varojen käyttöön ICT

Harkitse seuraavia sovelluksia ICT koulutusprosessissa:
1. oppitunti multimediatuella - luokassa on yksi tietokone, opettaja käyttää sitä "elektronisena tauluna" ja opiskelijat suojaamaan projekteja;
2. oppitunti tapahtuu tietokonetuella - useita tietokoneita(yleensä tietokoneluokassa), kaikki opiskelijat työskentelevät niiden parissa samanaikaisesti tai vuorotellen;
3. oppitunti integroituna tietojenkäsittelytieteen kanssa, tapahtuu atk-luokassa;
4. itsenäinen opiskelu (mahdollisesti etänä) erityisten koulutusjärjestelmien avulla.
Samalla ei pidä unohtaa opiskelijoiden työaikoja koskevia hygieniastandardeja tietokone.

ICT ja opettajan ICT-osaaminen

Esiopetuslaitoksen opettajien konsultaatio "TVT - osaaminen - opettajan ammattitason vaatimus"

Liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaan on tarpeen ottaa käyttöön innovatiivisia teknologioita, jotka on suunniteltu parantamaan koulutuksen laatua, nopeuttamaan tiedon nopeuttamisprosessia ja lisäämään lasten motivaatiota hankkia tietoa. ICT:n käyttö edistää esikoululaisten tietoista tiedon omaksumista, muodostaa kyvyn hankkia tietoa itsenäisesti.
ICT-teknologiat ovat innovatiivinen resurssi, joka varmistaa esikouluikäisten lasten koulutuksen saatavuuden ja vaihtelevuuden. Opettajien pätevyys tällä alalla on tärkein edellytys esiopetuslaitosten tehokkaalle kehitykselle.
Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 17. lokakuuta 2013 antamalla määräyksellä nro 1155 hyväksytyn liittovaltion esiopetusta koskevan koulutusstandardin mukaan koulutusohjelmaa toteuttavilla opettajilla on oltava peruskompetenssit, jotka ovat välttämättömiä edellytysten luomiseksi koulujen kehittymiselle. lapset, joihin kuuluu:
lasten emotionaalisen hyvinvoinnin varmistaminen;
tukea heidän yksilöllisyytensä ja aloitteellisuuttaan;
käyttäytymis- ja vuorovaikutussääntöjen luominen eri tilanteissa;
kehitystasoon keskittyvän vaihtelevan kehityskasvatuksen rakentaminen, joka ilmenee yhteistoiminnassa aikuisen kanssa;
vuorovaikutus vanhempien kanssa lapsen kasvatukseen liittyen, heidän suora osallistumisensa kasvatustoimintaan, mm. luomalla yhdessä perheen kanssa koulutusprojekteja, jotka perustuvat tarpeiden tunnistamiseen ja perheen koulutusaloitteiden tukemiseen.
Tekstieditorien, laskentataulukoiden, sähköpostin ja selaimien, multimedialaitteiden käytön perusteet.
Tarvittavat taidot pedagogisten toimintojen toteuttamiseksi esiopetusohjelmien toteuttamiseksi ammattistandardin "Opettaja" mukaisesti, hyväksytty. Venäjän työministeriön 18.10.2013 antamassa määräyksessä nro 544n todetaan myös opettajan tieto- ja viestintätekniikan hallussapito - tarvittavat ja riittävät pätevyydet varhais- ja esikouluikäisten lasten kanssa tehtävän kasvatustyön suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin. Kun tietokone sisällytetään esikouluikäisten lasten koulutusprosessiin, on tärkeää noudattaa tiettyjä vaatimuksia, erityisesti terveys- ja epidemiologisia sääntöjä ja määräyksiä "Hygieniavaatimukset henkilökohtaisille sähköisille tietokoneille ja työn järjestämiselle.
Tietolähde - lisäkognitiivisten ominaisuuksien valinta
materiaali suoraan koulutustoimintaan, materiaali osastojen suunnitteluun, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus, aikakauslehtien tuntemus, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla jne.
Keino erilaisten materiaalien valmisteluun - esityksiä, esittelymateriaalia, aihetta, juonikuvia, piirroksia, viitekaavioita, diakansioita.
Materiaalien säilytys - säädösasiakirjat, lasten luettelot, tiedot vanhemmista, valokuva-albumit, musiikki, pelikirjasto, videokirjasto, elektroninen kirjasto, artikkeleita, aikakauslehtiä jne.
Tieto- ja viestintätekniikan avulla voidaan suoraan tehdä kasvatustoiminnasta emotionaalisesti värikäs, houkutteleva, herättää lapsessa suurta kiinnostusta ja on erinomainen visuaalinen apuväline ja esittelymateriaali. Positiivista on se, että ICT:n käytön tavoitteena on mahdollistaa kaikki analysaattorijärjestelmät. Visuaalis-figuratiivisen ja teoreettisen ajattelun elementtejä kehitetään. Sanavarastoa täydennetään aktiivisesti.
Esitykset ovat kirkkautta, selkeyttä, saavutettavuutta, mukavuutta ja työn nopeutta. Samanaikaisesti lasten kanssa työskentelyssä on käytettävä interaktiivisia laitteita, joissa noudatetaan ehdottomia fysiologisia ja hygieenisiä, psykologisia ja pedagogisia rajoittavia ja sallivia normeja ja suosituksia, on välttämätöntä käyttää silmäharjoitussarjoja, tuulettaa huone..
Joka päivä yhä useammat opettajat alkavat kehittää omia tietoresurssejaan ja muita ICT-työkalujaan, joista monet päätyvät Internetiin. Vaikka opettaja ei kehitäkään omaa kehitystään, hän voi käyttää jo luotuja Internet-resursseja. Mutta samalla on muistettava, että tietokone ei korvaa esikouluiässä niin tarpeellista emotionaalista ihmisviestintää.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö laajentaa mahdollisuuksia uusien metodologisten kehityskulkujen tuomiseen pedagogiseen käytäntöön, edistää kohdennettua lasten tietokulttuurin kehittämistä sekä mahdollistaa opettajien ja vanhempien välisen vuorovaikutuksen tason lisäämisen.
ICT:n käyttö auttaa tekemään tapaamisista vanhempien kanssa mielenkiintoisempia ja informatiivisempia. Multimediaesityksiä käyttäen opettajilla on mahdollisuus esittää teoreettisten perustietojen lisäksi myös visuaalisesti osia järjestäytyneestä ja itsenäisestä lasten toiminnasta. ICT auttaa vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa vanhempainkokouksissa, vanhempainnurkkauksen suunnittelussa. Tietotekniikka on olennainen osa elämäämme. Käyttämällä niitä viisaasti työssämme voimme saavuttaa nykyaikaisen tason kommunikaatiossa lasten, vanhempien, opettajien - kaikkien koulutusprosessin osallistujien kanssa.
Sähköpostiviestinnässä vanhempien kanssa on etunsa. Tässä muodossa opettajat voivat lähettää heille yksilöllisiä suosituksia.
Kirjallisuus:
1.Motorin V. "Tietokonepelien koulutusmahdollisuudet" (Esiopetus, 2000)
2. "FGOS DO" nro 1155, 2013
3. Kulaeva A.V. Khokhlova L.A. "ICT-osaaminen - opettajan ammattitason vaatimus" (Vanhemman kouluttajan käsikirja nro 10, 2014)



















AIHEESTA:

Opettajan ICT-osaamisen vaikutus opiskelijoiden tiedon laadun parantamiseen.

Kaikki mitä yhteiskunnassa nyt tapahtuu, heijastuu kouluun kuin peiliin. Millainen pitäisi olla koulu, koulutus, opettaja?
Nykyaikainen oppitunti on mahdotonta ilman tieto- ja televiestintäteknologian käyttöä.

Nykyaikainen opettaja ei pitäisi toimia vain tiedon välittäjänä, vaan myös koulutus- ja kognitiivisten, koulutus- ja hakutoimintojen järjestäjänä, tieto- ja viestintäteknologiaa hyödyntävien projektitoimintojen järjestäjänä.
Tietokoneiden tehoa ei kuitenkaan pidä liioitella. Emme saa unohtaa, että tiedon siirto ei ole tae tiedon ja kulttuurin siirrosta, tieto- ja viestintäteknologiat Nämä ovat vain tehokkaita apuvälineitä.

Mitä ala-asteen opettajan tulee tietää ICT:stä? Kuinka paljon hänen täytyy tuntea tietokone ja Internet?
Tässä on luettelo nykyaikaisen opettajan tiedoista, taidoista ja kyvyistä, joita kollegat ehdottavat Internetissä:

    Onko sinulla käsitys tietokoneen laitteesta

    Sinulla on käsitys tietokoneen päänäppäimistä, kansioista ja ohjelmista.

    Pystyy löytämään, avaamaan, sulkemaan, luomaan, nimeämään uudelleen, kopioimaan, leikkaamaan, siirtämään, poistamaan tiedostoja ja kansioita.

    Onko sinulla käsitys tiedon määrästä.

    Ole tietoinen tiedostotyypeistä.

    Osaat tulostaa oppitunnin kehitystyön, tapahtumakäsikirjoituksen, raportin, seminaariohjelman jne.

    Osaat tulostaa kyselylomakkeen opiskelijoille (vanhemmille), taulukon tiedoilla jne.

    Pystyy tulostamaan kirje (onnittelut, ilmoitus, kutsu jne.)

    Luo didaktisia materiaaleja Wordissa / Excelissä (ohjaus, itsenäinen työskentely, testitehtävät).

    Osaa kopioida ja liittää tekstinpätkiä, piirustuksia tiedostosta toiseen.

    Pystyt lisäämään ylä- ja alatunnisteita tiedoillasi.

    Osaa valmistella tiedosto tulostettaviksi tulostimella, käyttää tulostinta.

    Saat käsityksen Internetistä, verkkotunnuksista, sivustoista ja niiden osoitteista.

    Pystyy löytämään tarvitsemasi tiedot hakukoneiden kautta.

    Osaa tallentaa Internetistä löydetyt tarpeelliset tiedot.

    Pystyy löytämään grafiikkaa.

    Pystyy ylläpitämään osoitehakemistoasi muistikirjassa.

    Käytä sähköpostia, lähetä tiedostoja postitse.

    Chat, foorumi, ICQ (Mail-agent, Skype? NSN jne.).

    Osaa kopioida tekstejä ja kuvia Internetistä.

    Pystyy avaamaan musiikki- ja videotiedostoja.

    Käytä yksinkertaisinta graafista editoria.

    Muuta digitaalisten valokuvien parametreja: kokoa, kirkkautta, kontrastia jne.

    Luo sähköisiä esityksiä oppitunnille.

    Osaat asentaa koulutus-CD-ROM-levyn ja ymmärtää sen sisällön.

    Sinulla on taito tutustua interaktiivisiin ohjelmiin.

    Osaa käyttää ohjelmia - testien suunnittelijoita, ristisanatehtäviä, oppikirjoja.

    Saat käsityksen oppitunnin multimediaresursseista.

Nykyajan koulun päätehtävät- jokaisen opiskelijan kykyjen paljastaminen, kunnollisen ja isänmaallisen ihmisen kasvattaminen, joka on valmis elämään korkean teknologian, kilpailun maailmassa.
Tämän päivän opettajan päätehtävä- kehittää lasten kriittistä ajattelua, opettaa heitä ajattelemaan ja olemaan valmis tarmokkaaseen toimintaan.

Uuden sukupolven standardien päätarkoitus on nykyajan ihmisen muodostuminen.

Se tarkoittaa:

    tietotaito kyky etsiä, analysoida, muuntaa, soveltaa tietoa ongelmien ratkaisemiseen;

    viestinnällinen pätevyys kyky tehdä yhteistyötä ihmisten kanssa;

    itseorganisaatio kyky asettaa tavoitteita, suunnitella, käyttää henkilökohtaisia ​​resursseja;

    kanssa itsensä muodostumista halu suunnitella ja toteuttaa omaa koulutuspolkuaan läpi elämän, mikä varmistaa menestymisen ja kilpailukyvyn.

Mutta tätä varten opettajan itsensä on oltava erittäin pätevä monilla koulutuksen osa-alueilla. Siksi opettajien ICT-osaamisen lisääminen ja parantaminen on yksi koulutusjärjestelmän tärkeimmistä tehtävistä.

Mitä tarkoitamme opettajan ICT-lukutaidolla ja ICT-osaamisella?
ICT-lukutaito- tieto siitä, mikä tietokone on, tieto ohjelmista, niiden toiminnoista ja ominaisuuksista, kyky "painaa oikeita painikkeita", tieto tietokoneverkkojen olemassaolosta.
ICT-osaaminen– ei pelkästään erilaisten tietovälineiden tuntemus (ICT-lukutaito), vaan myös niiden tehokas ja varma käyttö opetustoiminnassa.

Pedagogisessa ICT-osaamisessa on kaksi tasoa:

    asiantunteva, ns. toiminnallisen lukutaidon taso, joka

ehdottaa:

    Tietokoneohjelmien hallussapito tekstin, numeerisen, graafisen, ääniinformaation käsittelyä varten;

    kyky työskennellä Internetissä, käyttää sen palveluita, kuten foorumia, sähköpostia, sivustoja;

    kyky käyttää laitteita, kuten skanneria, tulostinta.

    toiminta, ICT:n soveltamisen taso, eli toiminnallisen ICT-lukutaidon tehokas ja systemaattinen käyttö koulutustoiminnassa korkeiden tulosten saavuttamiseksi.

Tässä tapauksessa aktiivisuustaso voidaan jakaa alatasoihin:

    innovatiivinen- erityisten mediaresurssien sisällyttäminen koulutustoimintaan, joka on kehitetty tietyn akateemisen aineen sisällön ja metodologian vaatimusten mukaisesti;

    luova– omien sähköisten koulutusvälineiden kehittäminen.

ICT:tä ei käytetä vain suoraan oppimisprosessissa, jossa he työskentelevät DER:ien kanssa, esittävät esityksiä, käyttävät testejä, etsivät tietoa Internetistä, vaan myös järjestettäessä koulutusta:

    verkkolomakkeiden luominen ja ylläpito koulutusprosessin toteuttamista varten, esimerkiksi pedagogisen verkkosivuston luominen ja ylläpito;

    tietämyksen seurantajärjestelmän käyttöönotto (järjestelmä "Test-Symbol");

     työskentelemään verkkokoulutusyhteisöissä, esimerkiksi "Avoin luokka" (http://www.openclass.ru) tai "Luovien opettajien verkosto" (http://it-n.ru), jotka ovat rakentaneet ja kehittäneet opettajille ja opettajille ;

    jatkuvan itsekoulutuksen toteuttaminen, esimerkiksi etäopetuskeskus "Eidos" (http://www.eidos.ru), kustantamo "1. syyskuuta" (http://1september.ru).

On selvää, että opettajan toiminnallinen lukutaito ei sinänsä voi johtaa laadullisiin muutoksiin koulutusjärjestelmän tuloksissa.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö antaa opettajalle mahdollisuuden:

    toteuttaa oppimista yksilöllisten koulutuspolkujen ja yksilöllisten opetussuunnitelmien perusteella;

    toteuttaa uudenlaisia ​​koulutustoimintoja, kuten ongelma- ja projektipohjaisia ​​opetusmenetelmiä;

     kehittää opiskelijoiden kriittistä ajattelua;

    käyttää interaktiivisia opetusmenetelmiä;

    käytä nykyaikaisia ​​viestintävälineitä;

    käyttää tutkittavien prosessien tietokonesimulointia.

    Kaikki edellä mainitut sisältyvät käsitteeseen systeemi-aktiivinen lähestymistapa oppimiseen.

ICT:n käytön edut opetuksessa perinteiseen opetukseen verrattuna
1. tietotekniikka laajentaa merkittävästi koulutustiedon esittämismahdollisuuksia. Värien, grafiikan, äänen ja kaikkien nykyaikaisten videolaitteiden käyttö antaa sinun luoda uudelleen toiminnan todellisen ympäristön.
2. Tietokoneen avulla voit lisätä merkittävästi opiskelijoiden motivaatiota oppia. Motivaatiota lisätään soveltamalla asianmukaisia ​​palkkioita oikeista päätöksistä ja tehtävistä.
3. Tieto- ja viestintätekniikka ottaa opiskelijat mukaan koulutusprosessiin, mikä edistää heidän kykyjensä laajinta paljastamista ja henkistä aktiivisuutta.
4. ICT:n käyttö koulutusprosessissa lisää mahdollisuutta asettaa koulutustehtäviä ja johtaa niiden ratkaisuprosessia. Tietokoneiden avulla voidaan rakentaa ja analysoida malleja eri esineistä, tilanteista ja ilmiöistä.
5. ICT:n avulla voit muuttaa laadullisesti opiskelijoiden toiminnan ohjausta ja samalla tarjota joustavuutta koulutusprosessin hallinnassa.
6. Tietokone edistää reflektion muodostumista opiskelijoissa. Koulutusohjelman avulla opiskelijat voivat visualisoida toimintansa tuloksen, määrittää ongelman ratkaisuvaiheen, jossa virhe on tehty, ja korjata sen.

ICT:n käytön pääsuunnat koulutusprosessissa
Yritetään systematisoida missä ja miten tietotekniikkaa kannattaa käyttää opetuksessa:
1) uutta materiaalia esitettäessä - tiedon visualisointi (demo - tietosanakirjaohjelmat; Power Point -esitysohjelma);
2) virtuaalisen laboratoriotyön tekeminen koulutusohjelmien avulla;
3) esitetyn materiaalin konsolidointi (koulutus - erilaisia ​​koulutusohjelmia, laboratoriotyöt);
4) valvonta- ja todentamisjärjestelmä (testaus arvioinnin kanssa, valvontaohjelmat);
5) opiskelijoiden itsenäinen työskentely (koulutusohjelmat, kuten "Tutor", tietosanakirjat, kehitysohjelmat);
6) mahdollisuus luopua luokkatuntijärjestelmästä: integroitujen oppituntien pitäminen projektimenetelmän mukaisesti,
7) opiskelijan erityisten kykyjen (tarkkailu, muisti, ajattelu jne.) koulutus.

Mikä on tieto- ja viestintätekniikan käytön vaikutus opiskelijaan?

    ICT auttaa lisäämään kognitiivista kiinnostusta aihetta kohtaan;

    ICT edistää opiskelijoiden oppiainesaavutusten kasvua;

    ICT antaa opiskelijoille mahdollisuuden ilmaista itseään uudessa roolissa;

    ICT muodostaa itsenäisen tuottavan toiminnan taitoja;

    ICT auttaa luomaan menestymistilanteen jokaiselle opiskelijalle.

Mikä on tieto- ja viestintätekniikan käytön vaikutus opettajiin?
 ICT tarjoaa:

    säästää aikaa luokkahuoneessa;

    upotussyvyys materiaaliin;

    lisääntynyt motivaatio oppimiseen;

    integroiva lähestymistapa opetukseen;

    mahdollisuus käyttää samanaikaisesti ääni-, video- ja multimediamateriaalia;

    mahdollisuus muodostaa opiskelijoiden kommunikaatiokykyä, koska opiskelijoista tulee aktiivisia osallistujia oppitunnille paitsi sen toteutusvaiheessa, myös valmisteluvaiheessa, oppitunnin rakenteen muodostusvaiheessa;

    houkutella erityyppisiä aktiviteetteja, jotka on suunniteltu opiskelijoiden aktiiviseen asemaan, jotka ovat saaneet aiheesta riittävän tietämyksen itsenäiseen ajatteluun, väittelyyn, päättelyyn, jotka ovat oppineet oppimaan, hankkimaan itsenäisesti tarvittavan tiedon.

ICT:n käyttömuodot.

    Valmiiden elektroniikkatuotteiden käyttö antaa sinun tehostaa opettajan ja opiskelijan toimintaa, parantaa aineen opetuksen laatua toteuttamalla näkyvästi näkyvyyden periaatetta.

    Multimediaesitysten käyttö
     mahdollistaa opetusmateriaalin esittämisen kirkkaiden viitekuvien järjestelmänä, joka on täynnä kattavaa jäsenneltyä tietoa algoritmisesti. Tässä tapauksessa mukana on erilaisia ​​havaintokanavia, mikä mahdollistaa tiedon tallentamisen paitsi faktografisessa, myös assosiatiivisessa muodossa opiskelijoiden pitkäaikaiseen muistiin.

    Internet-resurssien käyttö.
     Internetissä on valtava potentiaali koulutuspalveluissa (sähköposti, hakukoneet, sähköiset konferenssit) ja siitä on tulossa olennainen osa nykyaikaista koulutusta. Saatuaan verkostosta koulutuksellisesti merkittävää tietoa opiskelijat hankkivat taidot:

    löytää tarkoituksenmukaisesti tietoa ja systematisoida sitä annettujen kriteerien mukaisesti;

    nähdä tieto kokonaisuutena, ei osittaisina, korostaa informaatioviestin tärkeintä.

Opettajan ICT-osaamisen aktiivisuustaso uusiin standardeihin siirtymisen yhteydessä

Juuri aktiivisuustaso (toteutunut toiminta) voi johtaa laadullisiin muutoksiin koulutusjärjestelmän tuloksissa uusiin standardeihin siirtymisen yhteydessä.

Tällä hetkellä opettajilla on tietotaso ICT-osaaminen, mutta aktiivisuustaso jättää toivomisen varaa.

Mitä vaikeuksia esiintyy aktiivisuustason käyttöönotossa uusiin standardeihin siirtymisen yhteydessä?

1. Tietämättömyys modernin ICT:n mahdollisuuksista- Usein opettajat eivät edes tiedä, mitä nykyaikaisten ohjelmistotuotteiden ja Internet-palvelujen avulla voidaan tehdä tai miten säästää merkittävästi aikaa.
2. Taitojen puute ICT-välineiden tehokkaaseen käyttöön- ajanpuute tuotteiden itsenäiseen kehittämiseen, joidenkin ohjelmien oppimisen vaikeus, kätevän viitemateriaalin puute vaikeuksien ilmaantuessa (tai kyvyttömyys käyttää viiteohjelmia tehokkaasti) - kaikki tämä estää ohjelmistotuotteiden kanssa työskentelyn taitojen kehittymisen. Lisäksi usein syntyy tilanne, kun useiden vaikeuksien jälkeen opettaja päättää olla tuhlaamatta aikaa uuden, monimutkaiselta näyttävän ohjelmistotuotteen tutkimiseen.
3. Metodologian puute TVT:n käyttöön koulutusprosessissa- tieto nykyaikaisen ICT:n mahdollisuuksista ja kyvystä työskennellä niiden kanssa ei vieläkään riitä ICT:n tehokkaaseen käyttöön koulutusprosessissa. Tätä varten tarvitaan metodologisia materiaaleja: multimediamateriaalien kehittämisestä, ICT:n käytöstä seminaareissa, opetusmateriaalien kehittämisestä jne.
Kaikkien esteiden ylittäminen antaa opettajille mahdollisuuden lisätä merkittävästi omaa tehokkuuttaan, parantaa opetusmateriaalin ja oppituntien laatua sekä toteuttaa omaa pedagogista potentiaaliaan.

Opettajat käyttävät Internetin voimaa pääasiassa tiedon etsimiseen valmistautuessaan tunneille. Samaan aikaan tieto- ja viestintätekniikan käyttömahdollisuudet ovat paljon laajemmat.

Opettajat käyttävät tieto- ja viestintätekniikkaa pääosin ammatillisessa toiminnassa: tunneille valmistautuessaan, etsiessään lisätietoa Internetistä, työskennellessään online-ammattiyhteisöissä, mutta ICT:tä käytetään hyvin vähän opetusprosessissa.

Tilastojen mukaan lähes kaikki opettajat Venäjällä ovat suorittaneet tietokonelukutaidon kursseja ja opettaneet kaikille tietokoneen perustoimintoja, tekstinkäsittelyohjelmaa, laskentataulukoita ja tiedonhakua Internetistä. He tutustuivat liittovaltion ohjelmien ja projektien puitteissa kehitettyihin sähköisiin koulutusresursseihin, osoittivat kuinka niitä voidaan käyttää koulutusprosessissa. Opettajat ovat oppineet käyttämään ICT:tä, mutta jokaisessa koulussa ei ole omaa työasemaa, monissa kouluissa ei ole edes tietokoneita opettajanhuoneissa ja kirjastoissa, ja atk-tunnit ovat opetusprosessin varassa. Useimmat opettajat pystyivät vahvistamaan oppimiaan taitoja, koska heillä oli kotona tietokone. Mutta monet eivät opiskellessaankaan kursseilla käytä hankittua tietoa yksinkertaisesti siksi, että tietotekniikan ja sähköisten koulutusresurssien käyttö vaatii (varsinkin aluksi) opettajalta lisäaikakustannuksia.

Mikä estää opettajia käyttämästä uutta teknologiaa, mukaan lukien tietoa ja viestintää, laajemmin ja intensiivisemmin?

Monet opettajat, joilla on pääsy tietokoneeseen ja Internetiin, käyttävät säännöllisesti Internet-resursseja työssään. Valitettavasti kaikissa kouluissa ei vielä ole nopeaa Internet-yhteyttä, ja tämä on tietysti suuri pelote uusien tekniikoiden käyttöönotolle oppimisprosessissa. Toinen syy on opettajien riittämätön pätevyys tieto- ja viestintätekniikan alalla sekä tiedon puute Internetin mahdollisuuksista ja uusista nousevista palveluista.

Mitä muita ongelmia syntyy venäläisen koulutuksen informatisointiprosessissa?

Epätavallisia valituksia on ollut. Lapsi valmisteli kauniin esityksen, selvisi luokassa ja laskee viiden parhaan joukkoon. Samalla hän ei vastannut yhteenkään aiheeseen liittyvään kysymykseen, koska hän pystyi tekemään esityksen kopioimalla mielettömästi jotain sivustoilta ja liittämällä sen malliin. Minkä arvosanan lapsen pitäisi saada? Mielipiteet vaihtelevat. Opettaja uskoo - ja perustelee! - että kauniin esityksen lisäksi lapsen tulee osoittaa meille aiheen ymmärrys, tiedot ja kyky toimia niiden kanssa. Ja vanhempi sanoo: "Anteeksi, onko sinulla kysyttävää esitykseen? Ei. Laita viisi pistettä! Tietotekniikan käyttöönotto on siis koskenut jopa tiedon arvioinnin aihetta. Ammattiopettaja tietenkin arvioi edelleen materiaalin ymmärtämistä, ei ulkoista näyttävyyttä. Mutta tämä on erittäin vaikeaa: selittää, miksi hän loistavalla esityksellä ei anna viittä pistettä, vaan kolme.

Onko nykyajan opettajan todella välttämätöntä hallita Internet-teknologiaa - vai onko se vain kunnianosoitus muodille?

Omistaminen on välttämätöntä. Mutta suhtautuminen tähän koulutusyhteiskunnassa "muotitrendinä" pitäisi voittaa. Nykyään koulutuksessa on tullut hetki, jolloin opettajilla on tietty "väsymys" korkeampien virkamiesten loputtomista vaatimuksista. Valtava määrä paperiraportteja sekä niiden sähköinen täyttö, pakollinen esitysten, verkkosivustojen, blogien luominen, sähköisen lehden käyttöönotto sekä paperin täyttäminen, mikä alkaa joissain tapauksissa tulla "velvollisuudeksi" - osoitteessa johdon pyynnöstä ja niin edelleen ja niin edelleen. Kaikki tämä johtaa useimmissa tapauksissa toiseen valheeseen. He pitävät demonstratiivisia oppitunteja ”TVT:n avulla” ja näyttävät heille itse asiassa yksinomaan esityksiä. Parhaillaan kehitetään koulun nettisivuja, joissa samat tiedot "jäätyvät" useiksi vuosiksi. Kaikenlaisten kurssien opettajille opetetaan samaa kuin kymmenen vuotta sitten - eli "perusasiat": tiedon etsiminen netistä, editorit, taulukot.

Lähes jokaisella on kotonaan tietokone ja nettiyhteys. Internetin täysi käyttö opetustoiminnassa alkaa kuitenkin, kun oppilasta kohden on yksi tietokone.

Muita vaikeuksia, jotka estävät opettajia käyttämästä Internetiä työssään, ovat ajan puute (yli 40 %), maksulliset opetus-internet-resurssit (lähes 30 %). Useimmat opettajat eivät voi käyttää tietokonetta ja Internetiä oppitunnin aikana. Alhainen yhteysnopeus, rajoitettu liikenne, sisältösuodattimet, jotka eivät salli pääsyä tarvittaviin koulutus- ja tietoportaaleihin, sekä koulun oppilaiden tietokoneiden riittämätön määrä häiritsevät.

Opettajat ovat pikkuhiljaa omaksuneet tietokoneen, he työskentelevät melko rauhallisesti sähköpostissa, monet tekevät itse esityksiä tunneilleen, käyttävät digitaalisia opetusresursseja - esimerkiksi Avointa kokoelmaa, joka perustuu valtion rahoille. Tästä on suuri apu, sillä se helpottaa mielenkiintoisen materiaalin löytämistä tunneille valmistautuessa. Nyt digitaaliset koulutusresurssit kehittyvät - on mahdollista paitsi nähdä lisämateriaalia, myös tehdä laboratoriotyötä ja paljon muuta - ja niistä tulee entistä enemmän kysyntää.

Opettajan ICT-osaamisen vaikutus koulutuksen laatuun osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

Epäilemättä opettajan nykyaikaisten Internet-tekniikoiden käyttö muuttaa merkittävästi hänen lähestymistapaansa oppimiseen. Avoin koulutusympäristö antaa opettajalle mahdollisuuden käyttää oppimisprosessissa erilaisia ​​Internet-resursseja, soveltaa erilaisia ​​koulutusmuotoja. Tämä on esimerkiksi etäopetusta. Lisäksi hän saa mahdollisuuden hyödyntää uusia palveluita ja teknologioita opiskelijoiden opetuksen ja toiminnan järjestämisessä. Tämä vastaa liittovaltion uuden sukupolven koulutusstandardeja ja vaikuttaa epäilemättä koulutuksen laatuun.

Internet laajentaa suuresti opettajan henkilökohtaisen ja ammatillisen kasvun mahdollisuuksia.

Monia virtuaalitunteja järjestetään jo nyt, ne auttavat hankkimaan tietoa lapsille, joilla ei eri syistä ole mahdollisuutta käydä koulua. Mielestäni oikeat oppitunnit ovat kuitenkin paljon tehokkaampia kuin virtuaaliset. Ja tekniikka on vain väline, jonka avulla voit viedä oppimisprosessin uudelle tasolle.

Joka tapauksessa olen varma, että opettajan tärkeä rooli säilyy myös tulevaisuudessa. Mutta nyt näemme, että tämä rooli on muuttumassa. Aikaisemmin opettaja oli pääasiallinen tiedon antaja. Nyt hänestä on tulossa kollega ja toveri, joka ohjaa opiskelijaa oppimisprosessissa.

Toistaiseksi - tilastojen mukaan ICT:n käyttö ei juurikaan vaikuta opiskelijoiden koulutustuloksiin, mikä on surullista. Nykyään tietokoneita, vaikka niitä käytettäisiin, käytetään tietojenkäsittelyn tunneilla, ohjelmointikielten opiskeluun, ja sähköisten oppimateriaalien parissa työskentelevät aineenopettajat käyttävät yleensä perinteisiä malleja: he käyttävät näyttöä tai interaktiivista taulua esitellessään aihetta. Paljon harvemmin opettajat järjestävät ryhmätyöskentelyä luokkahuoneessa käyttämällä useita tietokoneita tai yksittäisiä opiskelijatöitä erilaisissa simulaatioympäristöissä. Valitettavasti on selvää, että kaikilla koulujen opettajilla ei ole tarpeeksi tietokoneita tällaisten töiden järjestämiseen, joissakin kouluissa Internet-kanavien kaistanleveys on heikko, jotta he voivat työskennellä aktiivisesti Internet-resurssien kanssa verkossa. Tietokone- ja Internet-tekniikat on todella integroitava opetusprosessiin ja parantavat koulutustuloksia, muodostavat meta-ainekompetenssia, uusia ihmisten välisiä vuorovaikutustaitoja ja lisäävät motivaatiota oppiaineeseen. Tämä vaatii paitsi tietokoneita, myös monia oheislaitteita: mikroskooppeja, koskettimia, valoantureita ja sijaintia.

Nyt edistynyt opettaja alkaa luoda omia resurssejaan: multimediaesityksiä, upottaa niihin katkelmia videoelokuvista, interaktiivisia taulukoita, piirroksia ja jopa flash-animaatioita. Ja uskotaan, että tämä on ICT:n käytön taitolentoa. Minun näkökulmastani massakoulun opettajan ei pitäisi itse kehittää sähköisiä koulutusresursseja. Hänen on oltava tietoinen liittovaltion ja alueellisten koulutusportaalien resursseista, hänen on kyettävä käyttämään niitä pätevästi ja tuottamaan uusia aktiivista toimintaa harjoittavia pedagogisia käytäntöjä. Opettajan tehtävänä on integroida ICT-valmiudet kunnolla osaksi oppimisprosessia, jotta oppilas ajattelee ja toimii mahdollisimman itsenäisesti tunneilla.

Tietokoneen avulla voit simuloida tilanteita, joissa opettaja ei aina näy oikea elämä reagenssien tai instrumenttien puutteen vuoksi. Integroimalla tietokoneen oikein opetustoimintoihin voit lisätä oppimisen luovaa osaa huomattavasti.

Vaikuttaako Internet ammatillisessa toiminnassa opiskelijoille tarjoaman koulutuksen laatuun? Internet on vain työkalu, ja kaikki riippuu siitä, miten opettaja käyttää sitä ja mihin. On syytä ottaa huomioon, että koulun IT-tekniikat ovat hämärä käsite: se sopii vaikkapa interaktiivisen taulun käyttöön. Mitä interaktiivisella taululla voidaan saavuttaa? Unohda koko juttu. Tämä on työkalu frontaaliseen työhön: opettaja näyttää jotain, lapsi katsoo jotain. kaikkea kaunista, liikkeitä ja lasten itsensä tekemää lego-rakennusta. Ensimmäisessä tapauksessa lapsella on passiivinen asema: hän vain katsoo ja kuuntelee, tämä on tiedon havainto. Ja mitä lapsi tekee rakentajan kanssa? Siellä on jo aktiivinen lähestymistapa: hän tuottaa jotain, hän kehittää ajattelua, motorisia taitoja.

Lapset itse löytävät tarvittavan tiedon maailmanlaajuisesta verkostosta. Mikä on opettajan rooli tässä? Ei ole tärkeää vain löytää, vaan myös oppia etsimään ja käyttämään tarvittavaa tietoa. Tämä on opettajan tehtävä: järjestää opiskelijoiden toimintaa, muodostaa lapsille taidot tehokkaaseen tiedonhakuun, sen arviointiin ja analysointiin myöhempää käyttöä varten.

Tietotekniikan käyttö luokkahuoneessa peruskoulussa

Koulutusalojen ohjelmistot ovat hyvin monipuoliset: oppikirjaohjelmat, simulaattoriohjelmat, suunnittelijat, sanakirjat, hakuteokset ja tietosanakirjat, antologiat, videotunnit, elektronisten visuaalisten apuvälineiden kirjastot jne. Yleisimpiä esimerkkejä tietokoneohjelmistojen käytöstä peruskoulussa ovat lukemisen, oikeinkirjoituksen ja kalligrafian opettaminen tietokoneella.

Tietotekniikan käytön avulla voit optimoida oppimisprosessia suuresti.

Nuoremmalla opiskelijalla on paremmin kehittynyt tahaton huomio. Siksi mediaoppituntien korkea tehokkuus on ilmeinen:

    lisää oppimismotivaatiota multimediavaikutusten ansiosta;

    koulutusprosessin tehokkuus lisääntyy näkyvyyden ansiosta; esineiden ja ilmiöiden mallintamiskyvyn syntyminen;

    visuaalinen-figuratiivinen ajattelu kehittyy;

    yksilöllinen lähestymistapa oppimiseen on mahdollista.

Tässä suhteessa optimaalinen vaihtoehto näyttää olevan, kun jokaisessa peruskoulun luokkahuoneessa on jatkuvasti 1 - 2 tietokonetta. Tässä tapauksessa opettaja voi minkä tahansa oppitunnin suunnitelmaa laatiessaan varata vaiheen, jolloin useat opiskelijat vuorottelevat tai ryhmässä työskentelevät suorittavat tehtäviä tietokoneella. Kun multimediaprojektori sijoitetaan luokkahuoneeseen, on mahdollista tehdä etutyötä uudella tietotekniikalla peruskoulussa. Erityisen mielenkiintoista on käyttää multimediatekniikoita havainnollistamaan opettajan tarinaa uuden materiaalin selittämisvaiheessa. Elektronisen tietosanakirjan animoitu tai videotarina ei vain laajenna esitettävän tiedon valikoimaa, vaan myös aktivoi koululaisten huomion visuaalisten ja kuuloanalysaattoreiden aktiivisen työn ansiosta. Tietokoneen sijoittaminen opettajan pöydälle todettiin hygienia- ja hygieniavaatimusten kannalta sopivimmaksi ja käteväksi oppitunnin järjestämiseen. On välttämätöntä noudattaa tiukasti hygienia- ja hygieniastandardeja organisoitaessa opiskelijoiden työpaikkaa tietokoneen ääressä. Niiden tiukka noudattaminen sekä liikuntatuntien pitäminen oppitunnin aikana, mukaan lukien silmien ja asennon voimistelu, auttavat ylläpitämään koululaisten terveyttä ja käyttämään tehokkaasti sähköisiä opetusmateriaaleja koulutusprosessissa.

Johtopäätös

Tietotekniikan käyttö peruskoulussa ei ole vain uusi ajan trendi, vaan välttämättömyys. Yhden oppitunnin puitteissa opettajalle tehdään videoleikkeitä, musiikkijaksoa ja visuaalisia keinoja. ICT:n käyttö luokkahuoneessa auttaa paitsi lapsia oppimaan opetusmateriaalia, myös opettajaa kehittymään luovasti.

ICT:n avulla opettaja voi ratkaista seuraavat tehtävät:

    Opeta lasta löytämään tarvittava valtavasta saatavilla olevasta tiedosta.

    Opi analysoimaan ja systematisoimaan saatua tietoa.

    Tarjoa opiskelijakeskeinen lähestymistapa lapsen kehitykseen ja oppimiseen.

    Valmentaa opiskelija itsenäiseen tuottavaan toimintaan nykyaikaisen tietoyhteiskunnan olosuhteissa: muodostaa aktiivinen elämänasema ja kyky tehdä päätöksiä.

    Parantaa ajattelua, puhetta, muistia, huomiota.

    Kasvata koulutusprosessin tehokkuutta ja laatua ICT:n mahdollisuuksien kautta;

    Aktivoi kognitiivinen toiminta tieto- ja viestintätekniikan avulla;

    Syventää tieteidenvälisiä yhteyksiä ICT:n avulla;

    Toteuttaa verkkoteknologioiden käyttöön perustuvan avoimen koulutuksen ideoita

ICT:n käyttö peruskoulun luokissa

    siirtyä oppimisen aktiivisuusmenetelmään, jossa lapsesta tulee aktiivinen osallistuja koulutusprosessiin.

    lisätä koulutusprosessin tehokkuutta, opiskelijoiden havainto aktivoituu äänen ja visuaalisten kuvien vaikutuksesta;

    laajentaa oppikirjan laajuutta, antaa sinun esittää saman materiaalin mielenkiintoisemmassa muodossa, antaa mahdollisuuden tuntea ja ymmärtää.

Oppimisen motiivit vakiintuvat, kiinnostus aihetta kohtaan ilmaantuu. Nykytekniikan käyttö luokkahuoneessa vaikuttaa positiivisen ilmapiirin muodostumiseen luokkahuoneessa.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö on mahdollista kaikilla tunneilla (matematiikka, venäjän kieli, kirjallisuuden lukeminen jne.) sekä koulun ulkopuolisissa toimissa. Sähköisten lasten tietosanakirjojen parissa työskentely mahdollistaa aikaa säästäen tarvittavan tiedon löytämisen oikeasta osiosta.

Tietokoneen käyttö on tehokas tapa kehittää kognitiivisia prosesseja. Tietotekniikan käyttö kouluissa ala-asteen opettajien toimesta auttaa tehostamaan kouluopetusta. Tällä hetkellä ohjelmistoon integroidun lähestymistavan kehittäminen peruskoulun tietokoneoppimiseen on vielä kesken.

Opettajan tehtävänä on nykyään yrittää tarkastella oppiaineensa opetuksen sisältöä ja menetelmiä laajemmin. Yritä yhdistää aineen perinteiset taidot ja ICT-osaamisen muodostavat taidot.
Pääedellytys ICT:n valmentamiselle - pätevät opiskelijat on ICT:n korkea taso - opettajien itsensä osaaminen.

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT